Licenciatura en Letras Plan de Estudios...

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

―FRANCISCO GARCÍA SALINAS‖

UNIDAD ACADÉMICA DE LETRAS

Licenciatura en Letras

Plan de Estudios 2003

Unidad Académica de Letras

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ÍNDICE

1. Presentación 2

1.1 La tarea de las letras como parte de las humanidades 8

2. Programa de Licenciatura en Letras (Plan de Estudios) 8

2.1 Objetivo del Programa 8

2.2 Objetivo del Plan de Estudios 8

2.3 De la planta docente se requiere… 9

2.4 Perfil de ingreso 10

2.5 Requisitos de admisión 10

2.6 Perfil de egreso 11

2.7 Opciones de titulación y sus características 12

2.8 Anotación del programa de Licenciatura en Letras 13

2.9 Estructura del Plan de Estudios 13

2.10 Descripción por ejes 14

2.11 Descripción de los semestres 16

2.12 Mapa curricular 19

2.13 Descripción de los cursos 20

2.14 Programas de las UDI‘s en formato único 20


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1. PRESENTACIÓN

En el año 2000 la Facultad de Humanidades se divide en cuatro unidades (Letras, Historia,

Filosofía y Antropología). Es así que nace la Unidad Académica de Letras y, con ella, la

necesidad de constituir un Plan de Estudios propio. Las materias que antes integraban el

tronco común se reorganizan para cumplir con los requerimientos de la Licenciatura en

Letras. Tres años después, en 2003, se realiza un foro de reforma donde participan

alumnos y maestros de la Unidad. En este evento surgen muchas de las propuestas que

hoy forman parte del Plan de Estudios y que, más que nada, tienen la finalidad de

construir una escuela donde el diálogo y la crítica sean componentes fundamentales de la

enseñanza. Empecemos, para este propósito, con una breve exposición de nuestra

Licenciatura en Letras.

1.1 LA TAREA DE LAS LETRAS COMO PARTE DE LAS HUMANIDADES

Definición y métodos

En un mundo donde la practicidad y el utilitarismo se imponen, a veces parece que el

estudio de las humanidades pierde importancia. Sin embargo, más que nunca, resulta

pertinente la formación de individuos críticos y sensibles, no sólo como el camino

necesario para humanizar el conocimiento sino para establecer los puentes de una

imprescindible comunicación dentro de la sociedad. Es por ello que la Licenciatura en

Letras cobra valor en nuestros tiempos.

El estudio de las letras está formado, principalmente, por tres campos: la historia

de la literatura, la lingüística y la teoría y la crítica literarias. La complejidad de cada uno

de ellos se percibe en la diversidad disciplinaria que los integran, y su unidad, el punto de

enlace donde confluyen, radica en la construcción y el cuestionamiento de las diferentes

formas de comunicación cuyo centro son la lengua y la literatura.

En el transcurso del tiempo, la literatura se ha encargado de recrear el pensamiento

y la sociedad del contexto en el que nace. Dicha recreación es fundamentalmente estética y

lingüística. Es así que la literatura no es sólo una más de las manifestaciones culturales

sino, tal vez, la que representa con mayor nitidez las visiones críticas de la realidad. Ya sea


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a través de los géneros realistas o de la literatura fantástica, el lenguaje cumple la misión

de poner de manifiesto las tensiones sociales y las búsquedas estéticas. La literatura se

nutre de la realidad y vive de la imaginación, es el mundo su punto de partida: ―La

imaginación, como el lenguaje, produce realidad, la incrementa y la transforma‖ (Jorge

Larrosa, La experiencia de la lectura, México, 2003, FCE, p. 27).

Las materias de literatura se incluyen desde los primeros semestres y están

presentes durante toda la carrera. Al principio se imparten con una visión panorámica que

sea capaz de introducir a los alumnos en la literatura y en la construcción del hábito lector.

Conforme avanzan los semestres, el alumno establece un contacto más específico con las

literaturas hispanoamericanas, siguiendo un orden cronológico.

De esta manera el conocimiento de la literatura se imparte, por un lado, desde una

perspectiva historicista, con la finalidad de que el alumno pueda vincular los puentes

culturales entre los periodos de la historia, es decir, las líneas de continuidad y ruptura

entre las distintas literaturas. No obstante, más allá de la información sistematizada que se

agrupa en el Plan de Estudios, es importante recordar el valor de la enseñanza de la

literatura y su pertinencia en la sociedad que habitamos, recordando las palabras de Jorge

Larrosa:

La lectura constituye la sensibilidad, el carácter y ―toda la esfera moral de nuestro ser‖; la educación literaria hace ―que nuestra habla individual sea más rica de contenido, más precisa, más eficaz‖; ―crea y sustenta nuestra conciencia nacional‖; ―es una vía de acceso a la realidad, enriquece la personalidad, multiplica las experiencias del lector, le informa sobre la realidad a la vez que abre caminos a su fantasía‖; ayuda a pensar ―de un modo personal, sin dejarse arrastrar pasivamente por modas o consignas‖; contribuye a la adquisición de ―una mentalidad crítica‖; […] constituye ―la vía regia para el descubrimiento y la iluminación de la realidad por la vía de la imaginación‖; ayuda ―a la conquista de la propia autenticidad y de la propia libertad íntima‖; crea ―las condiciones objetivas en que nuestros conciudadanos puedan ser más profundamente humanos‖; nos pone en contacto ―con el hombre concreto, con sus alegrías y con sus dolores, con sus esperanzas y con sus fracasos‖; nos enseña ―a pensar y sentir al ponernos en contacto con sus autores, hombres que vivieron las angustias y contradicciones de su propia época, como nosotros vivimos las de ésta, y que al descubrirnos el fondo del alma nos incitan a la introspección‖; a través de la literatura […] construimos el ―fundamento de una conciencia colectiva‖; la clase de la literatura es ―un reducto de la individualidad, de la personalidad‖; es ―la llave para el


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conocimiento de la existencia y de la esencia del hombre, más allá de sus cualidades como lujo expresivo o fruto de una determinada cultura‖; permite al estudiante ―conocerse a sí mismo, conocer a su prójimo y conocer el mundo en que habita‖ (ibidem, pp. 511-512).

Por otro lado, la enseñanza de la literatura se relaciona con la teoría y la crítica literarias.

Desde esta perspectiva, el tono historicista se abandona parcialmente, pues las propuestas

críticas y metodológicas plantean otros enfoques que abarquen no sólo el agrupamiento

cronológico sino la revisión, el análisis y la interpretación de los textos literarios. La teoría

y la crítica literaria representan formas de leer la literatura, acercamientos que a través del

tiempo se han desarrollado en torno al problema que plantea el texto.

Debido a la diversidad de las escuelas teóricas, a la complejidad metodológica de

las mismas, una aclaración definitoria resulta improcedente. Para ampliar y profundizar el

conocimiento de los estudios literarios se incorporan materias al respecto durante los cinco

años de la Licenciatura en Letras, en el primer año de forma introductoria y en los

restantes cuatro en asignaturas especializadas (retórica, estilística, análisis estructural,

hermenéutica, semiótica, literatura comparada, sobre todo). De esta manera, el alumno

obtiene un panorama general de dichos estudios y, asimismo, la opción de adentrarse en

aquellos acercamientos que más coincidan con sus búsquedas lectoras.

El último campo de estudio de las letras que hoy se menciona, más no el menos

importante, es el de la lingüística, disciplina fundamental de la Licenciatura, encargada de

los problemas de la lengua y la comunicación. Las asignaturas que integran el área de

lingüística adquieren diversas funciones que van más allá de la corrección o del adecuado

uso de la lengua. Por eso, desde los primeros semestres se considera importante dotar al

alumno de habilidades comunicativas, con materias tales como redacción, de tal suerte que

se logre construir una competencia lingüística, o mejor aún, comunicativa, con la función

de desarrollar y optimizar en el alumno las destrezas de la comprensión y la producción

de textos, así como la comunicación y la interacción entre los individuos.

El dominio de la lengua materna no sólo resulta fundamental en la preparación

académica, también puede traducirse en mejores oportunidades laborales y, sobre todo, en

la capacidad para aprehender la realidad, en la comprensión de quiénes somos. La

competencia comunicativa de un individuo, entonces, resulta del crecimiento no sólo


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académico sino también vital. Recordemos que las destrezas lingüísticas (orales y escritas)

permiten que el alumno se acerque y comprenda distintos discursos, sea capaz de

reflexionar y cuestionarlos.

Para evitar vacíos en el proceso de aprendizaje, las materias del área de lingüística

se distribuyen siguiendo cierta gradación durante los cinco años de la Licenciatura en

Letras: en el primer semestre se imparte Taller de redacción; en el segundo, Taller de

elaboración de trabajos académicos; en el tercer semestre, Introducción a las ciencias del

lenguaje y la comunicación, iniciando a partir de este momento la secuencia especializada

de las materias, unas desde la perspectiva teórica, y otras donde teoría y práctica,

necesariamente, se combinan.

Son tres, pues, los campos que componen el estudio de las letras y que unidos

contribuyen al cumplimiento de las siguientes tareas:

a) La tarea histórica: el estudio diacrónico de las letras permite el

conocimiento de las distintas escuelas que sobre comunicación, lengua y

crítica literaria han surgido, además de las tradiciones literarias.

b) La tarea crítica: el ser humano se construye a través de la lengua y la

literatura que recrea y cuestiona al mundo en el que nace, sus

manifestaciones cultas y populares.

c) La tarea social: la sociedad podría prescindir de ciertos saberes, de la

asimilación arbitraria y acrítica de la información, pero jamás de las

búsquedas y las respuestas que nos ofrecen el estudio de la lengua y la

lectura de textos literarios.

El acento regional

Los estudios sobre literatura, lingüística y crítica literaria no sólo se enfocan a los grandes

temas que se han trabajado a lo largo de la historia. El canon literario, por ejemplo,

también se discute desde los márgenes, y las literaturas regionales son las encargadas de

comenzar este diálogo con las tradiciones. Así también, la lingüística aplicada se sustenta,

además, en las investigaciones locales que le dan pertinencia y sentido al conocimiento.

Cabe recordar que los estudios regionales no intentan, en ningún momento, poner

énfasis en visiones localistas o conservadoras. Sin olvidar el contexto y las particularidades


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propias, el conocimiento de la región debe permitir un acercamiento más complejo de

nuestra cultura. Así se construye y se conforma la presencia de las letras en la región y en

el país.

De esta manera, los estudios regionales también representan una mirada crítica y

actual de la cultura. La docencia y la extensión forman parte de esta múltiple labor en el

estudio de los diversos campos que comprenden las letras; del enfoque que emprendan

depende un acercamiento más plural, dialógico y respetuoso, plenamente universitario.

La extensión, la difusión, y la vinculación

Las actividades de extensión, difusión y vinculación ocupan un lugar preponderante en

los proyectos de la Unidad. Se establecen programas encaminados a la difusión de las

letras en la región que permiten vincular los estudios de las letras en proyectos culturales,

cuya función se encamina a la transformación del pensamiento y la educación. Estas

actividades también favorecen los lazos con otras instituciones (de distintos niveles),

organizaciones sociales y estatales que permiten la colaboración en proyectos orientados

en los estudios sobre literatura y lingüística.

La investigación y su desarrollo

El impulso de los programas de investigación permitirá la organización de grupos con

carácter institucional, donde podrán integrarse alumnos o ex alumnos destacados. Así

también, dichos programas contribuyen en la formación de profesores e investigadores.

Las líneas de investigación que se trabajan en esta Unidad son las siguientes: crítica

literaria, literatura mexicana e hispanoamericana, lingüística aplicada a la enseñanza del

español como lengua materna, disponibilidad léxica, complejidad sintáctica, traducción,

sociocrítica, estudios de hermenéutica, estudios novohispanos.

Estas líneas de investigación podrán diversificarse y consolidarse con el apoyo de

docentes que cumplan con el perfil y tengan formación doctoral. Aquí se integrarán

docentes contratados provenientes de otras instituciones nacionales o extranjeras. Este

proceso de movilidad docente deberá favorecerse, de tal manera que los profesores

invitados se integren a la planta docente y enriquezcan con nuevos proyectos de

investigación.


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La investigación está orientada, también, a la docencia, pues resulta fundamental

que el investigador participe en las actividades de la licenciatura. Asimismo, la

publicación (en revistas especializadas, nacionales o extranjeras) de los resultados de los

trabajos y la participación en actos como congresos, coloquios o encuentros permiten la

difusión de los proyectos que realizan los investigadores.

La enseñanza de las letras

La enseñanza de las letras es parte de la formación profesional necesaria para enfrentarse a

las exigencias que implican la producción del conocimiento, la investigación y la

enseñanza en el nivel superior. Los estudiantes y egresados de la Unidad también se

integran en programas de educación media superior, principalmente, por lo que es

necesario dotarlos de habilidades que les permitan desempeñarse en el campo de la

docencia y la difusión de la literatura, los estudios literarios y la lingüística.

Programa de posgrado

La Universidad Autónoma de Zacatecas fue sede en 1994 de una Reunión Nacional, con

participación internacional, acerca de los problemas de la enseñanza del español en

México, lo que constituyó una muestra del interés específico de esta institución por el tema

concreto de la Maestría que se plantea. En el 2003 la Maestría fue creada con el objetivo

fundamental de formar investigadores capaces de hacer planificación lingüística,

elaboración de materiales y organización escolar, y que puedan, asimismo, impartir una

docencia de alto nivel en el campo de la enseñanza de la lengua materna. Hablamos, pues,

de dos vertientes: la docencia y la investigación. Es conveniente aclarar, sin embargo, que

las concebimos combinadas.

La educación continua

La actualización y especialización de los egresados de distintos niveles, y principalmente

de aquellos que terminan la Licenciatura en Letras, es la finalidad de la educación

continua. La Unidad imparte conferencias, diplomados, seminarios y cursos sobre la

enseñanza de la lengua y la literatura.


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Los egresados

El seguimiento de egresados es parte de un programa donde se fomenta el ejercicio de la

autoevaluación, los programas de becas con otras instituciones o con la propia

Universidad y los convenios que les permiten continuar sus estudios de posgrado. La

vinculación con los egresados favorece el diagnóstico sobre la pertinencia y la presencia de

la Unidad en el ámbito laboral y en la investigación.

2. PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LETRAS

(PLAN DE ESTUDIOS)

La enseñanza en la Licenciatura en Letras pretende cubrir los diferentes objetivos que se

propone, y no abandonar la coherencia necesaria que debe existir entre los objetivos

generales del Plan y las particularidades que se establecen en cada una de las materias. De

esta manera, la formación universitaria estará encaminada a la comprensión y el dominio

tanto de tópicos universales o históricos como de fenómenos contemporáneos, con la

finalidad de que el egresado se integre en los distintos campos laborales y de

investigación.

2.1. OBJETIVO DEL PROGRAMA

Preparar, educar y formar a los estudiantes para que puedan ejercitarse como docentes,

críticos, divulgadores, periodistas e investigadores en los diversos campos que

comprenden las letras, tales como la literatura, la lingüística, la teoría literaria, la crítica, y

el periodismo a través del conocimiento de diversas disciplinas.

2.2 OBJETIVO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Lograr que el alumno conozca y comprenda la historia de la literatura –enfocándose, sobre

todo, en la escrita en lengua española-, la teoría literaria y las diversas disciplinas que

integran el estudio de la lingüística, de manera que adquiera las habilidades y destrezas

necesarias para ejercer en el campo de la docencia, la crítica, la investigación, la difusión, y

el periodismo.

El egresado de la licenciatura tendrá:


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a) La formación para desempeñarse en la enseñanza de las letras en el nivel medio,

medio superior y superior. El egresado debe ser consciente de la necesidad de trascender

el contexto local inmediato, y para ello es imprescindible comprender la complejidad que

implica el estudio al que ha decidido dedicarse.

b) La capacidad para analizar, cuestionar e interpretar las transformaciones

académicas, sociales, culturales, políticas y personales con la finalidad de que intervenga,

directa o indirectamente, en la comunidad académica a la que pertenece.

c) Las herramientas que le permitan, de forma creativa, emplear los distintos

discursos que integran el estudio de las letras.

d) La conciencia de que la literatura y la mente letrada permiten en el individuo

cierta comprensión de la realidad, nos acercan a la plenitud y a la búsqueda por

transformar lo que somos.

e) Una formación donde la lectura y la escritura se comprendan como la capacidad

dialógica que nos permite enfrentarnos a la realidad. De ahí la necesidad de difundir y

divulgar el estudio de las letras.

f) Una actitud donde la sociedad y el individuo no pertenezcan a distintas esferas,

sino que sea capaz de integrar y cuestionar, por medio de la lectura y la reflexión, los

supuestos de la realidad.

g) El interés por el contexto social y cultural del que forma parte.

h) Los conocimientos, habilidades y destrezas, académicos y metodológicos, que le

permitan continuar sus estudios de posgrado y desempeñarse en la investigación, la crítica

o la difusión de las letras.

i) Una actitud responsable y ética en su profesión.

2.3 DE LA PLANTA DOCENTE SE REQUIERE

Para que los puntos antes mencionados se lleven a cabo, es fundamental que los docentes

actúen de acuerdo con las exigencias, es decir:

a) El trabajo académico debe desempeñarse de forma colegiada.

b) Es fundamental la planeación y evaluación permanente de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.


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c) El docente debe fomentar la participación activa y crítica de los alumnos en la

construcción de los conocimientos.

d) El profesor debe promover en los alumnos las habilidades intelectuales que le

permitan desarrollar la investigación, así como también la mejora personal y académica.

e) Es importante que la planta docente no olvide su papel como formadora de

valores y actitudes profesionales en el estudiante.

f) Asimismo, es necesario invitar a la reflexión y a la autocrítica personal y

académica.

g) El docente debe acompañar y ofrecer, respetuosamente, las tutorías de forma

continua, tanto para asesorar en proyectos académicos que correspondan a las materias

impartidas, como en otros trabajos de investigación extraescolar.

h) El profesor debe ser consciente de la selección de aquellos conocimientos que

imparte y que están destinados a estudiantes de educación superior. Por ello, debe estar

orientado a mejorar sus métodos de enseñanza y de actualizar los programas de estudio.

2.4 PERFIL DE INGRESO

El alumno interesado en entrar a la Licenciatura en Letras deberá poseer las siguientes

habilidades:

a) Gusto y hábito de lectura.

b) Capacidad de concentración y memorización.

c) Mente analítica y crítica.

d) Capacidad de síntesis.

e) Interés por la producción escrita de textos.

f) Tiempo suficiente para dedicarse al estudio.

2.5 REQUISITOS DE ADMISIÓN

Como política institucional el H. Consejo Universitario ha acordado aplicar a todos los

aspirantes a ingresar a la UAZ el instrumento denominado EXANI II, del CENEVAL, para

garantizar transparencia y equidad en este proceso de admisión, en la elaboración,

emisión e implementación de la convocatoria participa una comisión integrada por padres

de familia, presidentes de colegios de profesionistas del estado de Zacatecas, las


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autoridades universitarias y un notario público, además el estudiante interesado deberá

asistir a una entrevista con un profesor de la licenciatura y elaborar un cuestionario donde

se evaluarán los siguientes puntos: comprensión de lectura, interés en el estudio de las

letras y disponibilidad de tiempo.

2.6 PERFIL DE EGRESO

Al terminar la carrera, el alumno de esta licenciatura:

a) Poseerá un conocimiento panorámico e histórico de la literatura universal

en general, y de la española, hispanoamericana y mexicana en particular, a través de un

acercamiento a las obras literarias producidas en diversos tiempos y contextos.

b) Estará al tanto y habilitado en las teorías y metodologías –tanto

tradicionales como modernas– de interpretación y crítica de la obra literaria.

c) Conocerá las diversas disciplinas y posturas teóricas con las que se ha

enfrentado desde la antigüedad hasta el momento el estudio del lenguaje.

d) Estará capacitado en la recolección de datos y materiales mediante el trabajo

de campo y/o archivo.

e) Estará en condiciones de elaborar una investigación original, desde su

planeación hasta su ejecución y la presentación de la misma en forma de tesis.

f) Dominará habilidades y destrezas para practicar el periodismo impreso,

radiofónico y televisivo.

Campos de trabajo del egresado:

a) La docencia a nivel medio, medio-superior y superior.

b) El apoyo a la investigación.

c) El periodismo cultural.

d) La corrección de textos.

e) La ensayística, la crítica literaria y otras formas de creación crítica.


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2.7 OPCIONES DE TITULACIÓN

El cambio más notorio en la reforma al Plan de Estudios del 2003, producto de una

revisión curricular, es el incremento de opciones de titulación. A partir de la generación

2004 se contemplan las cinco siguientes alternativas para obtener el grado de licenciado en

letras:

1. Tesis (ya existente).

2. Promedio de 9.8 más examen general de conocimientos.

3. Tesis por catálogo (o tesis instrumento).

4. Tesis colectiva.

5. Curso de titulación con tesina.

En 2006 se acordó definir las características de estas formas de titulación y las condiciones

que cada opción implica, lo que se especifica a continuación:

La tesis debe ser un documento de una extensión mínima de cien cuartillas, donde el

alumno, como el género discursivo lo apremia, demuestre una hipótesis que deberá

defender ante un tribunal conformado por cinco sinodales.

La opción de titulación por promedio sólo es válida con la aplicación del examen

general de conocimientos que el alumno deberá defender en réplica ante un tribunal

conformado por tres sinodales. El promedio mínimo para titulación se ajusta al

Reglamento General de la Universidad Autónoma de Zacatecas.

La tesis por catálogo o tesis instrumento abarca trabajos de catalogación de archivo,

traducción de textos, edición crítica o el desarrollo de una herramienta que sirva a fines de

investigación o institucionales. Debe tener la misma extensión que una tesis y especificar

las convenciones con las que se elaboró el instrumento en la defensa ante un tribunal.

La tesis colectiva se contempla para proyectos de investigación articulados que se

elaboran en varias etapas y por equipos de trabajo que integran tanto docentes como

alumnos, como los estudios de campo y procesamiento estadístico, catalogación, diseño de

material pedagógico o desarrollo de herramientas de investigación. La tesis colectiva

deberá tener máximo tres coautores, y una extensión de cien cuartillas. La defensa ante

tribunal será colectiva.


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El curso de titulación con tesina se realizará con una periodicidad de tres años; en

caso de que la demanda lo apremie la Dirección podrá ajustar esta periodicidad. La tesina

deberá tener una extensión de 60 cuartillas y sujetarse a los criterios de defensa ante

tribunal.

2.8 ANOTACIONES AL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LETRAS

Para obtener el grado de Licenciado en Letras se deberán cubrir los siguientes requisitos:

a) Cumplir y aprobar el total de cursos del Plan de Estudios.

b) Acreditar el Servicio Social.

c) Elaborar y presentar una tesis individual, por catálogo, colectiva, curso de

Titulación con tesina o promedio de 9.8 más examen general de

conocimientos conforme al reglamento.

d) Aprobar el examen profesional.

2.9 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El presente Plan de Estudios entró en vigor en agosto del 2004. Comprende diez semestres

y cada uno está programado para una duración mínima de quince semanas efectivas de

clase; cada semana con veinticinco horas de aula para 1°. 2°, 3°, 4°, 9° y 10°; de treinta para

5°, 6°, 7° y 8° y veinticinco y treinta respectivamente de estudio personal. Este Plan es una

versión revisada del plan de 1999.

La calificación mínima aprobatoria para cada materia es de 6 (seis) sobre 10. Como

las calificaciones se presentan en números cerrados, las notas con fracciones decimales se

redondean de la siguiente manera:

— de .0 a .5 igual a la unidad anterior. Ej.: 7.5 = 7

— de .6 a .9 igual a la unidad superior. Ej.: 8.6 =9

En agosto del 2003, en sesión académica, se organizaron comisiones para la revisión del

Plan de Estudios 1999. Esta revisión dio como resultado algunas observaciones generales

que no repercutieron en cambios de materias o reenfoque de las mismas: se sugirió evitar

la repetición de contenidos y la elaboración (y presentación ante los alumnos) de los


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programas con todos los componentes deseables (objetivos, temario, programación, forma

de evaluación y bibliografía).

En 2006 se llevó a cabo otro proceso de revisión con la finalidad de atender las

recomendaciones de los CIEES, en esta revisión se actualizaron contenidos y las

descripciones de los cursos se sujetaron al Nuevo Modelo Académico UAZ SIGLOXXI,

basado en el constructivismo crpitico, por competencias, por créditos e integración de ejes

disciplinares y prácticos. En atención a la recomendación de integrar contenidos sobre

pragmática se acordó que dichos temas se incluirían en las asignaturas de Semántica,

Filosofía del lenguaje, Retórica, Estilística, Hermenéutica, Lingüística general,

Sociolingüística, Lingüística aplicada.

2.10 Plan de estudios por Ejes:

Eje: Historia de la Literatura Horas aula por semana

1. Literatura griega y romana 5

2. Literatura medieval europea 5

3. Literatura española medieval 5

4. Literatura renacentista europea 5

5. Literatura española de los siglos de oro 5

6. Literaturas Prehispánicas 5

7. Literatura moderna europea 5

8. Literatura española moderna 5

9. Literatura novohispana Siglos de Oro 5

10. Literatura europea contemporánea 5

11. Literatura española contemporánea 5

12. Literatura novohispana del siglo XVIII 5

13. Literatura mexicana del siglo XIX 5

14. Literatura hispanoamericana del siglo XIX 5

15. Literatura mexicana contemporánea 5

16. Literatura hispanoamericana contemporánea 5

17. Literatura regional 5


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Eje: Lingüística Horas aula por semana

1. Introducción a las ciencias

del lenguaje y de la comunicación 5

2. Lingüística general 5

3. Fonética y Fonología 5

4. Morfosintaxis 5

5. Sintaxis 5

6. Sociolingüística 5

7. Historia de la lengua 5

8. Filosofía del lenguaje 5

9. Semántica 5

10. Seminario de lingüística aplicada 5

Eje: Teoría Literaria Horas aula por semana

1. Teoría general de la literatura 5

2. Taller de Retórica 5

3. Taller de Estilística 5

4. Taller de análisis estructural 5

5. Hermenéutica 5

6. Semiótica 5

7. Seminario de análisis semiótico y hermenéutico 5

8. Literatura comparada

Eje: Lenguas Horas aula por semana

1. Latín I 5

2. Latín II 5

3. Latín III 5

4. Lectura del inglés I 5

5. Lectura del inglés II 5

6. Lectura del inglés III 5

7. Lectura del inglés IV 5

Eje: Metodología de la Investigación Horas aula por semana

1. Seminario de Tesis I 5


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2. Seminario de Tesis II 5

Eje: Didáctica Horas aula por semana

1. Taller de enseñanza de las letras 5

2.11. Plan de estudios por semestre:

Lista de materias

SEMESTRE HORAS

CLASE

TOTALES

Primer semestre

Taller de redacción 5

La tradición clásica 5

Introducción a las ciencias humanas 5

Introducción a las letras 5

Filosofía y letras 5 25

Segundo semestre

Comprensión y análisis de textos 5

Latín I 5

Filosofía y letras II 5

Taller de elaboración de trabajos académicos 5

Sociedad y cultura contemporánea 5 25

Tercer semestre

Teoría general de la literatura 5

Literatura griega y literatura romana 5

Introducción a las ciencias del lenguaje y la comunicación 5

Taller de retórica 5

Latín II 5 25


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Cuarto semestre

Lingüística general 5

Literatura medieval europea 5

Literatura española medieval 5

Taller de estilística 5

Latín III 5 25

Quinto semestre

Literatura renacentista europea 5

Literatura española de los Siglos de Oro 5

Literaturas prehispánicas 5

Taller de análisis estructural 5

Fonética y fonología 5

Lecturas del inglés I 5 30

Sexto semestre

Literatura moderna europea 5

Literatura española moderna 5

Literatura novohispana Siglos de Oro XVI y XVI 5

Morfosintaxis 5

Hermenéutica 5

Lectura del inglés II 5 30

Séptimo semestre

Literatura europea contemporánea 5

Literatura española contemporánea 5

Literatura novohispana del siglo XVIII 5

Sintaxis 5

Semiótica 5

Lectura del inglés III 5 30


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Octavo semestre

Literatura mexicana del siglo XIX 5

Literatura hispanoamericana del siglo XIX 5

Sociolingüística 5

Historia de la lengua española 5

Seminario de análisis semiótico y hermenéutico 5

Lectura del inglés IV 5 30

Noveno semestre

Literatura mexicana contemporánea 5

Literatura hispanoamericana contemporánea 5

Literatura regional 5

Filosofía del lenguaje 5

Seminario de tesis I 5 25

Décimo semestre

Literatura comparada 5

Semántica 5

Taller de enseñanza de las letras 5

Seminario de tesis II 5

Seminario de lingüística aplicada 5 25

Total de horas en aula 270

Total de créditos 540


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1º

semestre

2º

semestre

3º

semestre

4º

semestre

5º

semestre

6º

semestre

7º

semestre

8º

semestre

9º

semestre

10º

semestre

Introductorias Introductorias Lingüística Lingüística Lingüística Lingüística Lingüística Lingüística Humanística Lingüística

Taller de

redacción

Taller de

elaboración de

trabajos

académicos

Introducción a

las ciencias

del lenguaje y

de la

comunicación

Lingüística

general

Fonética y

fonología

Morfosintaxis

Sintaxis

Sociolingüística

Filosofía del

lenguaje

Seminario

de

lingüística

aplicada

Introductorias Lenguas

Lenguas

Lenguas

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Didáctica

La tradición

clásica Latín I Latín II Latín III

Literaturas

prehispánicas

Literatura

novohispana

Siglos de Oro

Literatura

novohispana

del siglo XVIII

Literatura

mexicana del

siglo XIX

Literatura

mexicana

contemporánea

Taller de

enseñanza

de las letras

Introductorias Introductorias

Historia de la

Literatura

Historia de

la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Lingüística

Historia de la

Literatura

Lingüística

Introducción a

las ciencias

humanas

Sociedad y

cultura

contemporánea

Literatura

griega y

romana

Literatura

medieval

europea

Literatura

renacentista

europea

Literatura

moderna

europea

Literatura

europea

contemporánea

Historia de la

lengua

Literatura

regional

Semántica


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Introductorias Introductorias

Teoría

literaria

Historia de

la

Literatura

Historia de

la Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Historia de la

Literatura

Teoría

literaria

Introducción a

las letras

Comprensión

y análisis de

texto

Teoría

general

de la

literatura

Literatura

española

medieval

Literatura

española de

los Siglos

de Oro

Literatura

española

Moderna

Literatura

española

contemporánea

Literatura

hispanoamericana

del siglo XIX

Literatura

hispanoamericana

contemporánea

Literatura

comparada

Introductorias Introductorias Teoría

literaria

Teoría

literaria

Teoría

literaria Teoría literaria

Teoría literaria

Teoría literaria

Metodología de la

investigación

Metodología

De la

investigación

Filosofía y

letras I

Filosofía y

letras II

Taller de

retórica

Taller de

estilística

Taller de

análisis

estructural

Hermenéutica

Semiótica

Seminario de

análisis semiótico y

hermenéutico

Seminario de tesis I

Seminario de

tesis II

Lenguas

Lenguas

Lenguas

Lenguas

Lectura del

inglés I

Lectura del

inglés II

Lectura del

inglés III

Lectura del inglés

IV


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2.12 DESCRIPCIÓN DE LOS CURSOS Y PRESENTACIÓN EN FORMATO ÚNICO.

TALLER DE REDACCIÓN

Responsable Gabriela Cortez Pérez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 1º

Prerrequisitos Ninguno

Posteriores Ninguno

Eje temático Introductorias


Tiene como objetivo que el alumno que ingrese a la licenciatura adquiera e incremente

su dominio de la lengua hasta llegar a la competencia comunicativa y que ésta se

evidencie en su producción oral y escrita y en los trabajos académicos. El taller está

diseñado para que el alumno erradique los errores ortográficos, incremente el

vocabulario, aumente la complejidad oracional, utilice adecuadamente el sistema de

puntuación, desarrolle la estructura discursiva y optimice la expresión oral.

I. Objetivo general

A lo largo de este taller el alumno mejorará sus destrezas para la escritura y para la lectura, así como su expresión oral con la finalidad de aplicar este conocimiento en la

elaboración de diversos trabajos académicos.

Objetivos específicos:

- mejorar la ortografía;

- ampliar el vocabulario en distintas fases;

- aumentar la complejidad oracional;

- utilizar adecuadamente el sistema de puntuación;

- desarrollar la estructura discursiva y;

- optimizar la expresión oral;

II. Contenido 1. Familias de palabras: primitivas y derivadas.

1.1. Reglas de derivación: -t--c-; cz; zc; czc; zcc; -so, -sor-sión; -sión-so, -sor; -p-


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-b-; fh; cl, fl, plll. 1.2. Derivados verbales. 1.3. Sustantivos derivados. 2. b, v. 2.1. Reglas infalibles: bl y br; -bilidad, adjetivos derivados en -ble; b + consonante; habi- ; -bundo; bon; bv y dv; barr; b en copretérito de verbos terminados en -ar. 2.2. Reglas con restricciones: ben-, bien-, bibl-, bio- ; mb, nv. 2.3. Reglas con excepciones: -bir; bor; pre-v, pri-v, pro-v; lv; erv. 2.4. Reglas con valor probabilístico: bo; bu; ban, bañ; bar; aba; ave, eva, eve, evi, evo, iva, ivi, ive, ivo; ver; ve; vi. 3. c, s, z. 3.1. Conectores. 3.2. Adverbios. 3.3. Numerales. 3.4. Plurales -s -es.

3.5. Derivación: -ct--ción; -ctor-ción; -nt--nción, -pt--pción; palabras relacionadas con

el verbo poner-ción; sustantivos que se relacionan con verbos terminados en -ar-ción; -ición y -sición; -zación; -ucir; palabras graves que terminan en -cil; cie; ace; cia, cía, cio, cío, copretérito de los verbos que pertenecen a la segunda y tercera declinaciones.

3.6. Derivación: -so-sión; -sor-sión; -sivo-sión; -sión; la sílaba sis; verbos -acer, -ecer, -

ocer, -ucir zc en presente de indicativo o de subjuntivo; sc; verbos terminados en -zar que tienen parentesco con palabras que llevan -zo o -za; z pospuesta a vocal tónica; s pospuesta a vocal tónica; verbos -izar; palabras -isar; z intervocálica; s intervocálica; -nza; -nsa; -nce, -nci; -nse, -nsi; -nso; -nzo; -rce, -rci; -rse, -rsi; -rsa, -rso; -rza, -rzo. 4. c, q, k. 4.1. ca, co, cu; que, qui. 4.2. Verbos -car en presente de subjuntivo y pretérito de indicativo. 4.3. Palabras con k. 5. g, j. 5.1. ga, go, gu. 5.2. gue, gui. 5.3. Diéresis. 5.4. Verbo averiguar. 5.5. Problemas ge, gi, je, ji. 5.6. -gn, -gm; -gr, -gl; prefijo geo-; sílaba inicial ges-; gi seguida de vocal que forma diptongo con i; gen; gen en la tercera persona plural del presente de indicativo de los verbos -gir; -gico, gía, gia; ger; verbos -ger, -gir; combinaciones ger, gir. 5.7. Verbos en -jar; j en pretéritos de indicativo y de subjuntivo de verbos terminados en -ucir y de los verbos decir y traer; terminación -aje; sílaba ji; combinación final -jero; eje; je. 6. h.


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6.1. Las treinta palabras que llevan h más frecuentes del español. 6.2. Siete verbos: haber, hacer, hablar, hallar, huir, hundir, habitar. 6.3. Dieciséis sustantivos: hombre, hora, historia, hijo, hecho, hermano, honor, hotel, héroe, habitación, hogar, hoja, habitante, hambre, humanidad, horizonte. 6.4. Cinco adjetivos: humano, hermoso, hábil, histórico, hondo. 6.5. Cuatro conectores y adverbios: hasta, hacia, ahora, hoy. 6.6. hue-, hia-, hie-, hui-; hidr-, hiper-, hipo-, hemi-, hepta-, hexa-, hect-, homo-, hetero-; hosp, horr, hum, holg, herb, hil, hech, hem, here; ha-, há- iniciales; he-, hé- iniciales; hi-, hí- iniciales; ho- inicial; hu-, hú- iniciales; palabras que empizan con a y llevan h intermedia; palabras frecuentes que llevan h intermedia. 7. ll, y. 7.1. Las treinta voces más usuales que se escriben con ll. 7.2. Ocho verbos: llegar, llevar, llamar, hallar, callar, llorar, llenar, desarrollar. 7.3. Trece sustantivos: valle, detalle, maravilla, belleza, millón, caballo, villa, estrella, batalla, orgullo, taller, apellido, castillo. 7.4. Cuatro adjetivos: lleno, bello, sencillo, brillante. 7.5. Cuatro pronombres: ella, ello, aquella, aquello. 7.6. Adverbio allí. 7.7. Las treinta palabras frecuentes que se escriben con y. 7.8. Cinco verbos: ayudar, apoyar, ensayar, subrayar, yacer. 7.9. Dieciséis sustantivos: mayoría, ensayo, leyenda, proyecto -proyección-, ayuda, rayo, mayo, playa, trayectoria, ayuntamiento, desayuno, joya, apoyo, hoyo, coyuntura, yeso. 7.10. Dos pronombres: yo, suyo. 7.11. Dos adjetivos: mayor, cuyo. 7.12. Tres adverbios: hoy, ya, ayer. 7.13. Conjunción y. 7.14. ill, lli; verbos irregulares; verbos -uir en algunas personas de presente de indicativo y de pretérito de indicativo, todas las personas de presente y de pretérito de subjuntivo; creer, leer, haber; y después de consonante final de sílaba; y final vocálica no tónica. 8. rr, r. 8.1. r intervocálica. 8.2. consonante + r. 8.3. r + consonante. 8.4. r final de palabra. 8.5. r inicial de palabra. 8.6. r después de consonante final de sílaba. 8.7. Vibrante múltiple intervocálica. 9. x. 9.1. Topónimos de origen náhuatl. 9.2. ex- inicial de palabra. 9.3. exc, exh, exi, exp, ext. 9.4. Verbos usuales con x (ex-). 9.5. Adjetivos usuales con ex-.


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9.6. ecc, ex; cc con vocal antepuesta excepto e. 10. Corte silábico. 10.1. Integración de la sílaba y esquemas silábicos. 10.2. Diptongo: núcleo y seminúcleo. 10.3. Triptongo: núcleo y seminúcleos. 10.4. Corte silábico en esquema CV. 10.5. Corte silábico en esquema CVC. 10.6. l, r después de b, d, g, p, t, c, f; prefijos. 10.7. s entre consonantes. 10.8. Prefijos que se pueden juntar con la raíz. 11. Acentuación. 11.1. Carga acentual y constitución silábica de la palabra. 11.2. Denominación de las palabras según el acento. 11.3. Esquema de acentuación. 11.4. Verbos con enclíticos. 11.5. iu, ui. 11.6. Pretérito y futuro de indicativo de primera y tercera personas del singular. 11.7. Futuro de indicativo de la tercera persona plural. 11.8. Futuro de indicativo de la segunda persona singular. 11.9. i, u núcleos silábicos. 11.10. -ía en copretérito de los verbos -er, -ir (excepto ser). 11.11. -ía en pospretérito de cualquier verbo. 11.12. Carga acentual en tercera sílaba. 11.13. Acento en palabras compuestas. 11.14. Acento en mayúsculas. 12. Acento diacrítico. 12.1. Monosílabos. 12.2. solo adjetivo, sólo adverbio. 12.3. este, ese, aquel, variantes, pronominales y adjetivos. 12.4. Pronombres neutros. 12.5. quien, cual, como, donde, cuando, cuanto y correspondientes formas acentuadas. 13. Mayúsculas y minúsculas. 13.1. Uso de mayúsculas. 13.2. Uso de minúsculas. 14. Puntuación. 14.1. Coma. 14.2. Punto y coma. 14.3. Punto. 14.3.1. Punto final. 14.3.2. Punto y aparte. 14.3.3. Punto y seguido. 14.4. Dos puntos.


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14.5. Puntos suspensivos. 14.6. Paréntesis. 14.7. Guiones, signos de interrogación, signos de admiración. 14.8. Comillas. 15. Dominio verbal. 15.1. Fenómeno / síntoma 15.2. Verbos. 15.3. Sustantivos. 15.4. Adverbios. 15.5. Preposiciones. 15.6. Pronombres. III. Estrategias de enseñanza aprendizaje El taller está diseñado para que el alumno adquiera diversas herramientas para optimizar su expresión oral y escrita, para lograr los objetivos de la materia se partirá de la participación del alumno en los trabajos solicitados.

La clase se dividirá en dos partes, una dedicada a ortografía y otra a complejidad oracional y adquisición de léxico. IV. Procedimientos de evaluación: Para que el alumno pueda obtener calificación en periodo ordinario deberá asistir al 85% de las sesiones y aprobar las evaluaciones parciales. Se calificará lo que se realice en el aula, en cantidad y en calidad, si el alumno falta y justifica su inasistencia se tomará en cuenta el trabajo entregado, aunque no con el mismo valor. Trabajo en clase: 60% Tareas: 40% V. Recursos y materiales empleados Cañón, presentaciones en Power Point, material bibliográfico, pintarrón.

VI. Bibliografía

Arjona Iglesias, Marina y Juan López Chávez. Letras y acentos (y puntuación). México, edĕre, 1997. __________. Redacción y comprensión del español culto. I volumen. México, UNAM, 1998. __________. Redacción y comprensión del español culto. II volumen. México, UNAM, 1998. __________. Redacción y comprensión del español culto. III volumen. México, UNAM, 1998. __________. Redacción y comprensión del español culto. IV volumen. México, UNAM, 1998. CORTÉS DEL MORAL, Rodolfo. Manual de metodología. Universidad Cristóbal Colón, Departamento de Investigaciones. GEPETO. Despegando hacia el aprendizaje. Técnicas de estudio: comprensión, investigación y ensayo. México, Edere, 1998.


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LÓPEZ CHÁVEZ, Juan y Humberto López Morales. Comprensión y redacción del español básico 1. México, Alhambra Mexicana, 1997.

LÓPEZ CHÁVEZ, Juan y Humberto López Morales. Comprensión y redacción del español básico 2. México, Alhambra Mexicana, 1997.

SERAFINI, María Teresa. Cómo se escribe. Paidós, Barcelona, 20002.


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LA TRADICIÓN CLÁSICA

Responsable Beatriz Soto Bañuelos

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 1º


Posteriores Ninguno



Es una introducción al problema del nacimiento de lo que ha sido denominado

―Occidente‖ o ―Espíritu Occidental‖, racionalidad, valorización del saber,

distanciamiento del universo sagrado ―lleno de dioses‖ que dio origen a un ideal de

vida humana. Éste, idealizado, ha tratado de ser recuperado en todos los

―renacimientos‖. Se sugiere la lectura sucesiva de textos homéricos, trágicos y

platónicos menos como textos ―literarios‖ que como significantes de una idea del

hombre y un ideal de vida humana en formación.

I. Objetivo general

Al finalizar el curso, el alumno obtendrá un panorama, a través de estudios especializados,

sobre los aportes de la cultura griega al pensamiento universal.

Objetivos particulares:

1. Identificar el fundamento mitológico de la cultura griega en la cual los dioses se

relacionan directamente con los humanos.

2. Reconocer el carácter bélico de la tradición griega transmitida mediante la epopeya y la

historia.

3. Observar las particularidades de la vida cotidiana que influyeron directamente en la

ideología griega.

II. Contenido

Sesión 1. Presentación del programa. Sesión 2. Panorama de la tradición clásica La cultura griega. Calvino, ¿Por qué leer a los clásicos?, pp. 13 – 20. Sesión 3. El mito, lo divino Graves, ―El mito pelasgo de la Creación‖, pp. 29 – 33. ―Los mitos homérico y órfico de la Creación‖, pp. 33 – 34.


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―El mito olímpico de la Creación‖, pp. 35 – 37. ―Mitos filosóficos de la Creación‖, pp. 37 – 40. Sesión 4. El campo, lo terreno Jaeger, ―Hesiodo y la vida campesina‖, pp. 67 – 83. Hesido, Los trabajos y los días. Sesión 5. La educación heroica Jaeger, ―Nobleza y areté‖, pp. 19 – 29. ―Cultura y educación de la nobleza homérica‖, pp. 30 – 47. ―Homero educador‖, pp. 48 – 66. Sesión 6. Entre lo cotidiano y la fiesta Petrie, ―La vida privada en Grecia‖, pp. 109 – 125. ―La religión griega‖, pp. 126 – 140. Festivales religiosos y dramáticos, pp. 141 – 147. Sesión 7. Lo trágico de ser mortal Jaeger, ―El drama de Esquilo‖, pp. 223 – 247. ―El hombre trágico de Sófocles‖, pp. 248 – 262. ―Eurípides y su tiempo‖, pp. 303 - 324. Sesión 8. La parodia de la vida Aristófanes, ―La asamblea de las mujeres‖. Jaeger, ―La comedia de Aristófanes‖, pp. 325 – 344. Sesión 9. La historia, otra versión Petrie, Historia, pp. 162 – 165. Rexroth, ―Heródoto‖, pp. 62 – 65. ―Tucídides‖, pp. 66 – 69. Jaeger, ―Tucídides como pensador político‖, pp. 345 – 369. Sesión 10. Filosofía, una visión del mundo Jaeger, ―El pensamiento filosófico y el descubrimiento del cosmos‖, pp. 150 –180. ―Los sofistas‖, pp. 263 – 302. Sesión 11. Platón, Diálogos, ―Ion o de la poesía‖. Sesión 12. Aristóteles, Arte retórica, Libro II. Sesión 13. Ensayos analíticos sobre la tradición clásica. Sesión 14. Conclusiones del curso.

III. Estrategias de enseñanza aprendizaje y Metodología y evaluación

La sesión será dividida en tres partes: en la primera se realizarán lecturas grupales de los

textos propuestos; la segunda, comentarios sobre el material; en la tercera, redacción de un

breve comentario. Con ello se obtendrá el 80% de la calificación, el 20% restante se

adquirirá presentando, en la 13° sesión, un ensayo analítico sobre alguno de los temas la

tradición clásica.

IV. Recursos y materiales empleados


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Proyector, acetatos, pintarrón, dvd, sistema de audio, televisión, internet.

V. Bibliografía

ALSINA, José, Literatura griega. Contenido, problemas y métodos, Ariel, 1967, España. Antología de textos clásico grecolatinos, UNAM, 1994, México. Anuario del Centro de Estudios Clásicos, UNAM, 2000, México. ARISTÓFANES, La once comedias, Porrúa, 1996, México. ARISTÓTELES, Arte poética. Arte retórica, Porrúa, 1999, México. BENGTSON, Hermann, Griegos y persas, Siglo Veintiuno, 1989, México. CALVINO, Ítalo, ¿Por qué leer a los clásicos?, Tusquets, 1992, Madrid. ECONOMOU, Harry, Mitología griega, Botas, 1969, México. ESQUILO, Las siete tragedias, Porrúa, 1981, México. EURÍPIDES, Tragedias, Editores Mexicanos Unidos, 1995, México. GARIBAY K., Ángel Ma., Mitología griega, Porrúa, 2003, México. GRAVES, Robert, Los mitos griegos, Alianza, 1992, México. Dos tomos. HESÍODO, Teogonía. Los trabajos y los días. El escudo de Heracles, Porrúa, 1990, México. HIGHET, Gilbert, La tradición clásica, Fondo de Cultura Económica, 1996, México. Dos tomos. HOMERO, La Iliada, Porrúa, 2005, México. __________, La Odisea, Porrúa, 2004, México. JAEGER, Werner, Paideia: los ideales de la cultura griega, Fondo de Cultura Económica, 1987, México. LESKY, Albin, La tragedia griega, Labor, 1970, Barcelona. PLATÓN, Diálogos, Porrúa, 2001, México. REXROTH, Kenneth, Recordando a los clásicos, Fondo de Cultura Económica, 2001, México. PETRIE, A., Introducción al estudio de Grecia, Fondo de Cultura Económica, 1991, México. ROHDE, Erwin, Psique. La idea del alma y la inmortalidad entre los griegos, Fondo de Cultura Económica, 1993, México. SÓFOCLES, Siete tragedias, Editores Mexicanos Unidos, 1992, México. VERNANT, Jean-Pierre, Érase una vez… El universo, los dioses, los hombres, Fondo de Cultura Económica, 2000, México. XIRAU, Ramón, Introducción a la historia de la filosofía, Universidad Nacional Autónoma de México, 1987, México.


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INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS HUMANAS

Responsable Jesús Aristorena de Santiago

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 1º


Posteriores Ninguno



Describe las bases epistemológicas de las ciencias humanas. Presenta la división

histórica de saberes, sus marcos de validación y las propuestas actuales de

interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Discute la construcción del conocimiento

desde objetos de estudio y métodos compartidos entre ciencias. Trata de construir un

marco epistemológico para ciencias y disciplinas integrantes de este Plan de Estudios

que tienen distintas pretensiones de cientificidad frente a otras tradiciones de rigor

científico y experimentación.

I. Objetivo general

Más que una introducción a (cada una de) las llamadas ‗ciencias humanas‘ particulares -

aunque, en cierta medida, sí se intentará esto-, se tratará, sobre todo, de una inmersión a

este sistema de ‗ciencias‘ en su conjunto. Esto es, se atenderá la problemática general que

abordan, a su modo peculiar, cada una de ellas, el objeto de estudio particular de algunas

de ellas, su fundamentación epistemológica o teórica, y su metodología. Su objeto de

estudio básico es el ‗hombre‘, sobre todo en ‗sociedad‘, y la historia de todo lo que hace en

conjunto o individualmente, su conducta y costumbres, arte, religión, instituciones

sociales, políticas y religiosas, etc., y su ‗lenguaje‘. La expresión lingüística del hombre es

lo que más lo distingue de los demás animales, y sin lo cual no podría haber llegado a ser

lo que en la actualidad es, y ni tampoco tendría conciencia de su pasado, presente y

futuro. Siendo el lenguaje humano una de las creaciones humanas por antonomasia, y

estando en una licenciatura en letras, en esta materia se revisarán las consideraciones de

algunos autores respecto al lenguaje como tal, o acerca de la comprensión e interpretación

de textos escritos, ya sean estos expositivos o meramente literarios. Con esto, en cierta

medida, se estará introduciendo a problemas que se tratan detalladamente en algunas

disciplinas que conforman el plan de estudios de esta licenciatura en letras, como la


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lingüística, semiótica, semántica, hermenéutica, retórica, teoría y crítica de la literatura o

de la poética, estilística, etc.

II. Contenido 1. Introducción

1.1. Presentación del programa e introducción general.

1.2. Elucidación del concepto de ‗ciencia‘, y una ‗clasificación‘ de las ciencias. La

definición, objeto de estudio y metodología de las más importantes de las llamadas

‗ciencias humanas‘, sobre todo de las más relevantes para esta licenciatura, se irá tratando

y afinando a lo largo de todo el semestre.

2. La ‗ciencia‘.

Lectura: Isaac Asimov, ―¿Qué es la ciencia?‖, en su Nueva guía de la ciencia. Ciencias físicas,

pp. 9-27.

3. Ciencias humanas vs ciencias naturales.

Lectura: J.M. Mardones, ―Nota histórica de una polémica incesante‖, en Filosofía de las

ciencias humanas y sociales, pp. 19-33; y el ―Glosario de términos‖.

4. El lenguaje y la hermenéutica.

Lecturas:

a).Hans-Georg Gadamer, ―El círculo Verstehen‖ ; y Stegmüller, ―El llamado método del

Verstehen‖, en J.M. Mardones, op. cit., pp. 108-112.

b). Hans-Georg Gadamer, ―Hombre y lenguaje‖, en Verdad y método II, pp. 145-152; y ―El

texto <<eminente>> y su verdad‖, en Arte y verdad de la palabra, pp. 95-109.

c). Ambrosio Velasco Gómez, ―Filosofía de la ciencia, hermenéutica y ciencias sociales‖, en

la revista ―Ciencia y desarrollo‖, nov.-dic. de 1995, vol. XXI, num. 125, pp. 69-81.

d). Umberto Eco, ―Interpretación e historia‖, en Interpretación y sobreinterpretación, pp. 25

47.

5. El lenguaje y la literatura.

Lecturas.

a). Herón Pérez Martínez, En pos del signo. Introducción a la semiótica, pp. 15-32.

b). Edward Sapir, ―El lenguaje y la literatura‖, en El lenguaje, pp. 250-261.


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c). Óscar Wong, La pugna sagrada. Comunicación y poesía, pp. 9-50.

7. La poesía.

Lectura: Johannes Pfeiffer, La poesía.

III. Estrategias de enseñanza aprendizaje

Todas las lecturas son obligatorias para todos. El encargado de la materia expondrá en

algunas sesiones, y los alumnos en otras; y siempre se solicitará la participación de todos.

Se tendrán que entregar algunos cuestionarios y reportes de lectura. Se aplicará un

examen final por escrito, y la guía de estudio serán los cuestionarios.

IV. Procedimientos de evaluación

Es necesario asistir al 80% de las sesiones para tener derecho a evaluación ordinaria, y al

50% para tener derecho A. T. S. Participación en el aula: 1 punto; exposiciones: 2.5 puntos;

cuestionarios y reportes de lectura: 2.5 puntos; examen final: 4 puntos. Es necesario

cumplir con todo para tener derecho a evaluación ordinaria.

V. Recursos y materiales empleados


VI. Bibliografía

1. ASIMOV, Isaac, Nueva guía de la ciencia. Ciencias físicas, trad. de Lorenzo

Cortina, Barcelona, RBA Editores, 1993.

2. ECO, Umberto, Interpretación y sobreinterpretación, (traducción de Juan Gabriel López

Guix), Cambridge, University Press, 1995.

3. GADAMER, Hans-Georg, Arte y verdad de la palabra, trad. José Francisco Zúñiga García y

Faustino Oncina, Barcelona, Ed. Paidós, 1998.

4. GADAMER, Hans-Georg, Verdad y método II (1986), trad. Manuel Olasagasti, Salamanca,

Ediciones Sígueme, 1994.


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5. MARDONES, J. M., Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una

fundamentación científica, Barcelona, Anthropos, 1991.

6. PÉREZ MARTÍNEZ, Herón, En pos del signo. Introducción a la semiótica, Zamora, El

Colegio de Michoacán, 1995.

7. PFEIFFER, Johannes, La Poesía, trad. de Margit Frenk Alatorre, México, F. C. E., 1966,

Col. ―Breviarios‖ num. 41. (1ª. Ed. en alemán 1936).

8. SAPIR, Edward, El lenguaje (1921), trad. Margit y Antonio Alatorre, México, F.C.E., 1984

9. VELASCO GÓMEZ, Ambrosio, ―Filosofía de la ciencia, hermenéutica y ciencias

sociales‖, en la revista ―Ciencia y desarrollo‖, nov.-dic. de 1995, vol. XXI, num. 125.

10. WONG, Óscar, La pugna sagrada. Comunicación y poesía, México, Eds. Coyoacán, 1997.

Bibliografía recomendada:

Diccionarios de filosofía, psicología, poética, ciencias del lenguaje y la comunicación,

hermenéutica, estilística, retórica, semiótica.


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INTRODUCCIÓN A LAS LETRAS

Responsable Lourdes Ortiz Sánchez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 1º


Posteriores Ninguno



Pretende desarrollar el conocimiento básico y la capacidad de apreciación en el ámbito

de la Literatura y establecer sus fronteras con otras artes. Proporciona una idea general

de los estudios de la licenciatura en letras españolas y de los aspectos de su formación:

literatura universal, española, hispanoamericana, mexicana, regional, ciencias del

lenguaje, teorías de la literatura, metodologías de análisis y crítica literaria. Debate el

origen y el concepto de Literatura, el problema de la inspiración y la creación, y las

primeras poéticas de Occidente.

I. Objetivo general

Que los alumnos se adentren en el conocimiento de la teoría literaria, que conceptúen la

literatura, se acerquen al conocimiento de los géneros literarios, los recursos del lenguaje,

las poéticas, la estructura narrativa, etc.; con la finalidad de que reflexionen en torno a los

elementos que integran la obra literaria.

II. Contenido

¿Dónde está la literatura? p. 7-32, en Cómo acercarse a la literatura, de Anamari Gomís.¿Qué

es la literatura? p. 11-28, en Una introducción a la teoría literaria, de Terry Eagleton.

Naturaleza de la literatura y función de la literatura, p. 24-46, en Teoría literaria, de Wellek

y Warren. La verdad de las mentiras, p. 5-20, de Mario Vargas Llosa.

2 sesiones


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La literatura y su posición dentro de las Bellas Artes.

Objetivo particular: que los alumnos revisen algunos autores que abordan la literatura y la

insertan en el contexto de las bellas artes, con la finalidad que confronten algunas

posturas.

Lecturas: El arte y la literatura. Lo bello y otras nociones estéticas, p. 9-28 en Introducción a

los estudios literarios, de Rafael Lapesa. El texto en las artes: la clasificación de las artes,

artes mixtas, el teatro p. 251-259, en Introducción al estudio de la literatura, de Brioschi.

1 sesión

El concepto de literatura. El objeto literario.

Objetivo particular: que los alumnos se aproximen al conocimiento de los distintos autores

que han conceptuado la literatura, para que establezcan los puntos de coincidencia y

divergencia, y se formen un concepto propio de literatura.

Lecturas: Fundamentaciones generales y codificaciones pertinentes, p. 17-40, la obra

literaria como producto de la comunicación lingüística, p. 41-78, en Iniciación a las

estructuras literarias, de Antonio Domínguez Hidalgo. Caracteres y funciones de la

literatura y La literatura p. 229-275 en Las ideas literarias de Alfonso Reyes, de Alfonso Rangel

Guerra. El objeto de la ciencia de la literatura y concepto y estudio de la ciencia de la

literatura, p.15-29, en Interpretación y análisis de la obra literaria, de W. Kayser. La intuición

literaria p. 11-39; Lengua y literatura: variedades del lenguaje y géneros del discurso, la

definición de la literatura, la práctica de la literatura p. 73- 83; los sujetos de la

comunicación literaria p. 25-37, en Introducción al estudio de la literatura, de Brioschi et al.

2 sesiones

La creación poética.

Objetivo particular: analizar qué significa la creación, en qué circunstancias se puede

hablar de creación y qué relación tiene con la traducción, con la finalidad de establecer si

son operaciones análogas y por qué.

Lecturas: La creación poética, p. 103-158, en Teoría general de la literatura, de Aguiar E. Silva.

Traducción literatura y literalidad, de Octavio Paz. La creación p. 169-195, en Las ideas


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literarias de Alfonso Reyes, de Alfonso Rangel Guerra

1 sesión

El estudio de la literatura: la crítica literaria, génesis de la crítica.

Objetivo particular: que los alumnos revisen los orígenes de la crítica literaria, para que

determinen qué es la crítica, quién es el crítico, cuál es la labor del crítico y cuándo inicia la

crítica.

Lecturas: La teoría de la crítica literaria p. 275-303, en Las ideas literarias de Alfonso Reyes, de

Alfonso Rangel Guerra. El estudio de la literatura: la crítica literaria, historia y teoría de la

literatura, la enseñanza, p. 57-69, en Introducción al estudio de la literatura, de Brioschi et al.

1 sesión

Los géneros literarios: épica lírica y dramática.

Objetivo particular: que los alumnos se acerquen al conocimiento de los distintos géneros

literarios, desde la antigüedad hasta al s. XX, según los autores considerados, con la

finalidad de que los conceptúen e identifiquen.

Lecturas: Lírica, narrativa y drama, p. 180- 196, en Teoría general de la literatura, de Aguiar

E. Silva. Los géneros literarios: épica, lírica y dramática, p. 123-156, en Introducción a los

estudios literarios, de Rafael Lapesa. El género cuento y génesis del cuento, p.13-29, en

Teoría y técnica del cuento, de Anderson Imbert. Formas literarias p. 97-109, en Introducción

al estudio de la literatura, de Brioschi et al

1 sesión

La obra literaria como realidad social.

Objetivo particular: aproximarse al conocimiento del lenguaje, la realidad y la cultura, con

el objetivo de establecer sus relaciones.


- 38 -

Lecturas: Lenguaje y realidad, praxis y humanización, la construcción social de la realidad,

el lenguaje, cultura y lengua y series secundarias, aclaración y literatura, p. 15 49, en

Literatura y realidad, de Renato Prada Oropeza.

1 sesión

Las poéticas: Aristóteles, Horacio y Boileau.

Objetivo particular: que los estudiantes se acerquen al conocimiento de algunas poéticas:

las de la tradición clásica y la del clasicismo, para que analicen sus aportaciones e

influencias.

Lecturas: Arte Poética, de Aristóteles; Carta a los pisones, de Horacio; Arte Poética, de Boileau

1 sesión

El lenguaje poético.

Objetivo particular: distinguir entre el lenguaje literario y el no literario, así como las

funciones del discurso, con la finalidad de diferenciar las características del lenguaje

literario y las estructuras discursivas que se proponen.

Lecturas: El lenguaje literario. El Lenguaje figurado. Imágenes y epítetos. El lenguaje

poético. Estilística, p. 45-56, en Introducción a los estudios literarios, de Rafael Lapesa. Estilo

y estilística, p. 207-220, en Teoría literaria, de Wellek y Warren. Discurso, cognición y

comunicación, p. 77-114, en Estructuras y funciones del discurso, de Teun A. Van Dijk.

1 sesión

La estructura narrativa.

Objetivo particular: que los alumnos se acerquen al conocimiento de los elementos que

integran la novela: tiempo, espacio, narrador, personajes y estructura, así como los

diferentes tipos de novela; con la intención de que los conceptúen y los identifiquen.


- 39 -

Lecturas: Reflexiones sobre la estructura narrativa, p. 9-48, el arte de novelar y el oficio del

novelista, y nueva divagación sobre la novela p.129-156, en La estructura narrativa, de

Francisco Ayala. Estructura y formas históricas del relato: la narrativa natural, géneros

narrativos, la estructura del relato, p. 199-208; aspectos del relato: la voz, el tiempo, el

punto de vista, p. 209-220; la novela: épica y novela, metamorfosis de la novela, la novela y

su público, p.235-247, en Introducción al estudio de la literatura, de Brioschi. Mundo narrado

IV. La perspectiva: un punto de vista sobre el mundo, p. 95-133. Narrador I: formas de

enunciación narrativa, p.134-146, Narrador III: narrador/narratario, programas de lectura

inscritos en el texto narrativo, p.163-185, en El relato en perspectiva, de Luz Aurora Pimentel.

Un narrador, un cuento, un lector, p. 41-54, en Teoría y técnica del cuento, de Anderson

Imbert.

3 sesiones

Las corrientes literarias.

Objetivo particular: adentrarse en el conocimiento de las diferentes corrientes literarias,

desde el siglo XVII hasta el XIX, para ubicar sus características, así como su importancia y

trascendencia.

Lecturas: El barroco, p. 253-296; el clasicismo y el neoclasicismo, p. 297-318; el pre-

romanticismo y el romanticismo p. 319-341, en Teoría general de la literatura, de Vítor

Manuel de Aguiar E. Silva.

2 sesiones


En la primera sesión los alumnos elegirán libremente alguna de las lecturas para

exposición individual, los estudiantes también elegirán los recursos didácticos para sus

exposiciones.


La exposición contará un 30%. La participación durante el transcurso de la clase 20%; la

asistencia y puntualidad 10%; los reportes de lectura 30% y los apuntes 10%.


- 40 -



Aclaraciones:

El porcentaje de asistencia sólo se otorgará en caso de contar con el 100%. El porcentaje de

la exposición dependerá de los recursos didácticos que se utilicen (proyector, cañón o

pizarrón) así como de la claridad y precisión de la misma. Cada estudiante deberá

entregar, al finalizar el semestre, cuatro reportes de lectura. Las ausencias se justificarán

sólo por motivos de salud y presentando la receta, pero también será necesario entregar

reportes de las lecturas vistas durante la clase, en caso de no hacerlo, se descontará un 10%

sobre la calificación final.

VI. Bibliografía mínima

Aguiar e Silva, Vítor Manuel de. Teoría general de la literatura. Trad. de Valentín García

Yebra, Madrid, 1968, Gredos, Biblioteca Románica Hispánica, 487 pp.

Horacio. Odas y épodos. Sátiras. Epístolas. Arte poética. México, 1987, Porrúa, Colección sepan

cuántos.

Lapesa Melgar, Rafael. Introducción a los Estudios Literarios. Madrid, 1981, 14 ed., Cátedra,

201 pp.

Ayala, Francisco. La estructura narrativa y otras experiencias literarias. Madrid, 1984, Crítica,

Grupo Editorial Grijalbo, 221 pp.

Kayser, Wolfgang. Interpretación y análisis de la obra literaria. Madrid, 1985, Gredos,

Biblioteca Románica Hispánica,

Paz, Octavio. Traducción: literatura y literalidad. Barcelona, 1990, 3ra. ed., Tusquets, 104 pp.

Prada Oropeza, Renato. La Autonomía Literaria. Función y Sistema. México, UAZ.

__________________ Literatura y realidad. México, 1999, FCE-Universidad Veracruzana-

Universidad Autónoma de Puebla, 571 pp.


- 41 -

Rangel Guerra, Alfonso. Las ideas literarias de Alfonso Reyes. México, 1989, El Colegio de

México, Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios, 343 pp.

Brioschi F. Y C. D. Girolamo. Introducción al estudio de la literatura. Barcelona, 4ª. Ed., 1998,

Ariel, Letras e Ideas, 361 pp.

Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. México, 2005, 14ª. Ed., Siglo XXI, 223

pp.

Domínguez Hidalgo, Antonio. Iniciación a las estructuras literarias. México, 1990, 6ª. Ed.,

Porrúa, 318 pp.

Eagleton, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Trad. José Esteban Calderón, México,

2004, 3ª. Reimpr., 289 pp.

Vela, Arqueles. Análisis de la expresión literaria. México, 1987, 6ª. Ed., Porrúa, 224 pp.

Dorra, Raúl. La literatura puesta en juego. México, 1986, UNAM, 320 pp.

De Torre, Guillermo. Problemática de la literatura. Argentina, 1966, 3ª. Ed., Losada, 324 pp.

Anderson Imbert, Enrique. Teoría y técnica del cuento. Barcelona,, 1999, 3ª. Ed., Ariel, 283

pp.

Gomís, Anamari. Cómo acercarse a la literatura. México, 1991, CONACULTA- Gobierno del

Estado de Querétaro-Limusa, 123 pp.

Raman, Selden et al. La teoría literaria contemporánea. Barcelona, 2001, 3ª. Ed., Ariel

Literatura y Crítica, 332 pp.

Martínez , José Luis. Problemas literarios. México, 1997, CONACULTA, 162 pp.

Pimentel, Luz Aurora. Relato en perspectiva. Estudio de la teoría narrativa. México, 2005, 3ª.

Ed., UNAM-Siglo XXI, 191 pp.

Galán, Frantisek. Las estructuras históricas. El proyecto de la escuela de Praga 1928-1946.

México, 1988, Siglo XXI, 295 pp.

Wellek, René et al. Teoría literaria. Madrid, 1993, 4ª ed., Gredos, 323 pp.


- 42 -

FILOSOFÍA Y LETRAS I

Responsable Edgar García Encina

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 1º


Posteriores Filosofía y Letras II



Busca definir Literatura y Filosofía, encontrar las características distintivas y los puntos

comunes entre una y otra disciplina, analizar diferencias y similitudes entre discursos

filosófico y literario, conocer las propuestas filosóficas de Grecia, Roma y la Edad

Media y confrontarlas con las manifestaciones literarias, revisando algunos textos para

concluir en qué medida se conectan. Proporciona un panorama de las concepciones

filosóficas que expliquen el fenómeno literario así como establecer las coordenadas e

hitos de la Filosofía.

I. Objetivo general

Uno Analizar las interacciones y los periodos históricos existentes entre la

literatura y la filosofía.

Dos Que, al finalizar el presente curso, se detente un panorama de la filosofía y las

letras, además de crear una conciencien analítica.

Tres Reconocer las perspectivas de algunos escritores -filósofo o literato-, de los

textos, de los lectores y del contexto.

Cuatro Conocer y analizar el trabajo literario y/o filosófico de algunos autores.

II. Contenido

Semana 1 Presentación del programa.

Distribución de la carga de trabajo.


- 43 -

Semana 2 Tema: Preámbulo

Base teórica: Apuntes

Indagación y lectura (qué, dónde, cómo).

¿Para qué la filosofía? Aplicaciones y puntos importantes

Semana 3 Tema: Grecia.

Temática.

Los sofistas. Protágoras, Gorgias,

Calicles, Sócrates.


Temática.

Platón

Aristóteles


Temática:

Epicúreos. Estoicos. Escépticos. Neoplatónicos.

o Primer examen parcial.

Semana 6 Tema: Cristianismo y Edad Media.

Temática.

San Pablo. San Agustín.

Renacimiento carolingio. San Anselmo.

Semana 7 Tema: Cristianismo y Edad Media.

Temática.

Santo Tomás de Aquino San Buenaventura.

Ramón Llull; Juan Duns Escoto.

Guillermo de Ockam.

Semana 8 o Segundo examen parcial. Tema: Del Renacimiento a Kant.

Temática.

Reforma. Contrarreforma. Philosophia Cristi

Descartes.


- 44 -

Semana 9 Tema: Del Renacimiento a Kant.

Temática.

Reforma. Contrarreforma. Philosophia Cristi

Descartes. Baruch Spinoza. Leibniz

Francis Bacon. Thomas Hobbes. John Locke.

George Berkeley David Hume.

Semana 10 Tema: Del Renacimiento a Kant.

Temática.

Pascal Vico. Rosusseau Kant

o Tercer examen parcial.

Semana 11 Tema: Hegel y La caída del idealismo.

Temática.

Fichte. Sechelling.

Hegel.

Schopenhauer. Auguste Comte Feuerbach.

Karl Marx Kierkegaard

Semana 12 Tema: Hegel y La caída del idealismo.

Temática.

Nietzche

o Tercer examen parcial.

Semana 13 Tema: Perspectivas del siglo XX para el XXI

Temática.

William James. John Dewey Ortega y Gasset.

Bergson. Edmund Husserl Max Scheler.


Temática.

Miguel de Unamuno Antonio Machado Karl Jaspers

Gabriel Marcel Heidegger;

Sartre Albert Camus Merleau Ponty.


- 45 -


Temática.

Bertran Russell Whitehead.

o Cuarto examen.

Semana 16 o Ensayo. o Examen Final.


La división del curso de Filosofía y Letras 1 en cuatro cortes responde, primero, a

necesidades de comprensión e interpretación de los periodos históricos determinados y,

segundo, para operar en un margen de trabajo que permita no sobrepasar los tiempos y las

formas. La mecánica de trabajo será de la siguiente manera: la clase, compuesta por cinco

horas, estará dividida en dos fracciones. La primera será la aportación del profesor (con

una duración máxima de tres horas). La segunda tendrá las exposiciones de un invitado

especial y/ uno o varios alumnos conformados en equipo (máximo 3 individuos). En la

Forma de evaluar, cada alumno tendrá la obligación de hacer, por lo menos, dos lecturas

distintas y exponer dos ocasiones en el semestre, esta cuestión debe quedar definida en la

primera semana de trabajo. Para lograr una calificación aprobatoria el estudiante debe

lograr más del 85% en la asistencia (existe el derecho a cuatro faltas, justificadas y sin

justificar, sobrepasando el número se está automáticamente en extraordinario); haber

participado en el 80% de las sesiones; haber expuesto en el tiempo y la forma requerida;

aprobar tres exámenes parciales y entregar el ensayo final.


A evaluar Para acreditar Porcentaje

Asistencia y material. + 85% al semestre (4 faltas). 20 %

Participación y lecturas. + del 80% al semestre. 20 %

Exposición Entendible y constructiva. 20 %

Ensayo. Requisitos formales.. 20 %

Exámenes. Aprobar por más de 30 %


- 46 -

70 reactivos.

total: 100

a calificar sobre: 100



VI. Bibliografía

Se encuentra desglosada en el Contenido.


- 47 -

COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 2º


Posteriores Ninguno



Adentra en la lectura y comprensión de textos, principalmente literarios: poesía,

cuento, novela, teatro y ensayo. Habilita para comprender el discurso literario,

discriminar las ideas primarias de las secundarias, identificar tópicos y desarrollar el

potencial analítico y crítico. Aplica las estrategias de lectura, de acuerdo con los

distintos géneros literarios, y considera elementos culturales, figuras retóricas,

estructura interna de los textos, con la finalidad de que realicen ejercicios de

interpretación de textos.

I. Objetivo general

Que los alumnos se adentren en la lectura y comprensión de los textos literarios: poesía,

cuento, novela, teatro y ensayo; que al término del curso evidencien sus habilidades para

comprender, principalmente, el discurso literario. Asimismo, que discriminen las ideas

primarias de las secundarias, identifiquen los tópicos, y desarrollen su potencial analítico y

crítico.

II. Contenido

Presentación del programa. Asignación de lecturas y exposiciones.

El texto como unidad, en Comentar textos literarios p. 9-35

1 sesión

Instrumentos para cifrar y descifrar el texto literario


- 48 -

Objetivo particular: que los alumnos adquieran algunos elementos teóricos,

indispensables para leer y analizar los textos literarios; consideren los elementos

culturales, la estructura interna de los textos, con la finalidad de que realicen ejercicios de

interpretación de poemas, cuentos, ensayos y novelas.

El análisis literario:

1.1 El análisis del cuento Lectura: Manuel de análisis narrativo, p. 11-36

1 sesión

Cómo acercarse al texto:

1.2 Naturaleza de la lengua 1.3 Hábitos de lector Lecturas: Cómo leer textos literarios, p. 45-58.

Como una novela, de Daniel Pennac

1 sesión

La retórica:

1.4 Figuras retóricas

1.5 Las referencias culturales

1.6 Los tópicos

Lecturas: Comentar textos literarios, p. 37-85

Introducción al estudio de la literatura, p. 85-92

Como una novela, de Daniel Pennac

Cómo leer textos literarios, p. 195-208

2 sesiones

Estructura interna del texto:

1.7 Los condicionamientos de la versificación

1.8 Diseños internos Lecturas: Comentar textos literarios p. 87-111

Selección de poemas

1 sesión

La interpretación del texto:

1.9 El placer del texto


- 49 -

2. Texto, contexto y situación

2.1 Cómo hacer cosas con palabras

2.2 La nueva comunicación

2.3 Las estructuras textuales

2.4 La interpretación textual

Lectura: Texto, contexto y situación, de Cerezo Arriaza, p. 9-60 y 151-162

1 sesión

El autor y el texto:

2.5 La postura del creador

2.6 La postura del filósofo

2.7 La postura del crítico

Lecturas: La filosofía de la composición

El cuervo

Si una mañana de verano un niño

Hölderlin y la esencia de la poesía

2 sesiones

La lectura de exploración, de comprensión y crítica.

Objetivo particular: que los alumnos apliquen las nociones teóricas y prácticas

adquiridas y que las confronten con las propuestas por Argudín, con la finalidad de

que realicen los ejercicios que marca el texto.

La lectura crítica

Lectura: Aprender a pensar leyendo bien, de Yolanda Argudín, p. 19-118.

1 sesión

El vocabulario y lectura de comprensión

Lectura: Aprender a pensar leyendo bien, p. 119-232

1 sesión

La interpretación

Lectura: Aprender a pensar leyendo bien, p. 233-257.

1 sesión


- 50 -

Ejercicios de interpretación y análisis de textos:

Objetivo particular: que los alumnos apliquen los conocimientos teórico adquiridos a

través de los diferentes textos revisados en los puntos anteriores, con la finalidad de

que analicen las obras que se les asignarán individualmente.

Selección de poemas de Pedro Salinas, Miguel Hernández, Gerardo Diego, Xavier

Villaurrutia, José Gorostiza, etc.

Selección de novelas de Jorge Ibargüengoitia, Mariano Azuela, Juan García Ponce y

Julieta Campos.

Selección de cuentos de Juan García Ponce, Augusto Monterroso, Amparo Dávila, Inés

Arredondo, Julio Cortázar, etc.

Selección de ensayos de Salvador Novo, Jorge Cuesta, Agustín Yáñez, Mauricio

Magdaleno, Octavio Paz, Carlos Fuentes, Carlos Monsiváis, etc.

Selección de obras de teatro de autores Iberoamericanos

4 sesiones

III. Estrategias de aprendizaje y metodología

Los puntos del 1 al 2.7 se expondrán y comentarán durante la clase, tanto por la titular del

curso como por los estudiantes. El texto de Argudín se trabajará en casa y se revisará

durante la clase, el de Pennac se leerá en la segunda parte de la clase. En el último

apartado, la titular del curso asignará algunos textos a los estudiantes para que los

expongan y realicen trabajos de comprensión y análisis, los cuales se leerán y comentarán

durante la clase. En los trabajos se considerarán tanto los aspectos formales como los de

contenido, así como la aplicación de las estrategias de lectura, comprensión y análisis de

textos.


Participación: 30%

Exposiciones: 30%

Ejercicios en clase: 30%

Asistencia: 10%

Aclaraciones:


- 51 -

Quien acumule dos inasistencias entregará trabajo final, extensión mínima seis cuartillas,

1.5 espacio, letra times, 12 pts. En caso de no cumplir con las actividades fuera del aula

también se considerará inasistencia. Con dos ausencias no se podrá tener calificación en

ordinario.



VI. Bibliografía

Yolanda Argudín et al. Aprender a pensar leyendo bien. Barcelona, 2006, Paidós, 247 pp. Humberto Eco. Interpretación y sobreinterpretación. Gran Bretaña, 1995, University Cambridge, 71 pp. Fernando L. Carreter et al. Cómo se comenta un texto literario. México, 2000, 13ª. reimpr., Publicaciones Cultural, 205 pp. Comentar textos literarios. México, 1998, 1ª. reimpr., Alambra Longman, 151 pp. Ma. Teresa Echenique et al. El análisis textual. Comentario filológico, literario, lingüístico, sociolingüístico y crítico. España, 1997, Universidad de Valladolid, 215 pp. Walter de Mignolo. Teoría del texto e interpretación de textos. México, 1986, UNAM, Cuadernos del Seminario de Poética 8, 293 pp. Vladimir, Propp. Morfología del cuento. México, 1999, 7ª. ed., Colofón, 214 pp. Paul Ricoeur. Teoría de la interpretación. Discurso y excedente de sentido. México, 2003, 5ª. ed., S. XXI, 112 pp. Manuel Cerezo Arriaza. Texto contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. España, 1997, 1ª. reimpr., Octaedro, 172 pp. Lo fugitivo permanece. 21 cuentos mexicanos. Selección y presentación de Carlos Monsiváis, México, 1997, SEP, 309 pp. Reinaldo Arenas. Viaje a la Habana. México, 1990, CONACULTA, 181 pp. Aproximaciones. Lecturas del texto. Esther Cohen (editora) México, 1995, UNAM, IIF, 358 pp. Wolfgang Kayser. Interpretación y análisis de la obra literaria. Madrid, 1985, Gredos, Biblioteca Románica Hispánica, 593 pp. Mario Vargas LIosa. Los jefes. Los cachorros. Madrid, 1991, 13ª. reimpr., Alianza, 144 pp. Roberto Cotroneo. Si una mañana de verano un niño. Carta a mi hijo sobre el amor a los libros. Trad. Alessandra Picote, España, 1998, Taurus, 162 pp. Édgar Allan Poe. La filosofía de la composición seguida de El cuervo. Trad. Carlos María Reylés, México, 1997, 2ª. ed., Ediciones Coyoacán, 65 pp. Martin Heidegger. Hölderlin y la esencia de la poesía. Edición, traducción y prólogo de Juan García Bacca, Barcelona, 1991, Anthropos, 87 pp. Daniel Pennac. Como una novela. Trad. de Moisés Melo, México, SEP, 2000, 168 pp. Julián Moreiro. Cómo leer textos literarios. España, 4ª ed., 2004, Edaf, 233 pp. Lauro Zavala Alvarado. Manual de análisis narrativo. Literario, cinematografía, intertextual. México, Trillas, 2007, 200 pp.


- 52 -

Jorge Ibargüengoitia. Los pasos de López. México, 2008, Booket, 171 pp. Mariano Azuela. Los de abajo. México, 1987, Vigésimo sexta reimpr., FCE, 140 pp. Julieta Campos. Muerte por agua. México, 1985, FCE, Lecturas Mexicanas, 142 pp. Juan García Ponce. Inmaculada o los placeres de la inocencia. México, 4ª reimpr., 1995, FCE, Letras Mexicanas, 333 pp.


- 53 -

LATÍN I

Responsable Jesús Aristorena de Santiago

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 2º


Posteriores Latín II

Eje temático Lenguas


Acerca a los clásicos latinos al proporcionar herramientas básicas para el aprendizaje

de la lengua latina. En la analogía trabaja la declinación desinencial a partir de la

preposicional del castellano. Tiene en cuenta lo que hay de latín en el castellano, como

las etimologías. Se toman los ejercicios de los clásicos latinos en sus expresiones más

sencillas. Brinda conocimiento de diferentes textos con énfasis en las costumbres y el

pensamiento de los romanos. Responde a la misión de la Unidad: cultivar la conciencia

lingüística del estudiante.

I. Objetivo general

Se trata de la primera de tres partes de un curso de traducción de textos latinos. Para esto

primeramente partiremos de reflexiones acerca de la importancia de la lengua del Latium y

de la cultura latina para nosotros hispanoparlantes y herederos de la cultura helenolatina.

Después, para introducirnos a la lengua del Latium, haremos algunas reflexiones y

análisis del castellano a fin de adentrarnos a un resumen conciso de nuestra gramática

pues, para adiestrarnos en la lengua latina, debemos hacerlo a través de su gramática y

análisis: dado que el latín si en cierta medida se considera ―lengua muerta‖, es porque ya

no se utiliza como lengua para las comunicaciones: honor que tuvo aproximadamente

desde el siglo I hasta el XVII de nuestra era. Esto es, antes en Europa occidental en esos

siglos, aunque ya estaban generándose las llamadas lenguas ―romances‖, ―románicas‖, o

―neolatinas‖, las personas se comunicaban en latín, incluso en su aspecto oral –por lo

menos la gente ―culta‖- , y los libros y documentos más importantes se hacían en esta

lengua. Incluso en la Nueva España muchos libros importantes se publicaron en latín.


- 54 -

Por consiguiente, si ya no se utiliza el latín para las comunicaciones y conversar, no

podemos entrarle por este aspecto que es el más práctico de las lenguas, y debemos

hacerlo mediante su gramática, análisis y comprensión de sus oraciones y de sus

―accidentes gramaticales‖.

0bjetivos particulares:

1. Adquirir cierto conocimiento de nuestra herencia cultural latina.

2. Dominar la pronunciación clásica del latín.

3. Manejar de memoria las tres primeras declinaciones latinas.

4. Usar adecuadamente los sustantivos y adjetivos de dichas declinaciones, y además

algunos pronombres, preposiciones, adverbios, partículas interrogativas,

interjecciones y conjunciones.

5. Utilizar adecuadamente el presente, el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto

de indicativo de los verbos atributivos regulares en su voz activa, y del verbo sum.

6. El presente de indicativo de la voz pasiva de los verbos atributivos regulares.

7. El imperativo de presente activo de los verbos.

8. Manejar las dos clases de adjetivos en su grado positivo.

9. Saber utilizar los posesivos, y los adjetivos numerales cardinales del 1 al 100 y

algunos ordinales elementales.

10. Obtener un buen cúmulo de locuciones, expresiones coloquiales y frases célebres

latinas.

II. Contenido

I. INTRODVCTIO GENERALIS: DE LINGVA CVLTVRAQVE LATINAE.

ALPHABETVM LATINVM ET EIVS PRONVNTIATIO CLASSICA. Ejercicios de

lectura-pronunciación con ciertos vocablos y con algunos Carmina de Catulo.

II. SALVTATIONES ALIQVAE ET AL. Saludos y expresiones coloquiales.

KALENDARIVM ROMANVM. Acerca del origen de la nomenclatura de los días y

los meses en nuestro calendario actual y otros datos pertinentes.

III. LOCVTIONES LATINAE IN OPERIS ACADEMICIS. Locuciones latinas para

elaborar trabajos académicos.

IV. ALIQVAE LOCVTIONES ET PHRASES CELEBRES LATINAE.


- 55 -

V. DELIBERATIONES DE MORPHOLOGIA LINGVARVM INDOEVROPEARVM

FLEXIBILIVM.

VI. BREVE COMPENDIVM DE GRAMMATICA LATINA.

VII. ANALYSIS DE ORATIONE: FVNCTIONES CASTEIANAE ET CASUS

LATINI.

VIII. DECLINATIO ET CONIVGATIO LATINAE.

IX. PRIMA DECLINATIO SVBSTANTIVORVM ET ADIECTIVORVM. PRAESENS

INDICATIVI VERBI SVM. PRAENOMEN QVIS, QVAE, QVOD. SECVNDA

DECLINATIO. LECTIO ET PENSA CAPITVLORVM PRIMI ET SECVNDI

LINGVAE.

X. PARCIALIS EXAMINATIO CLAVSO LIBRO.

XI. PRAESENS INDICATIVI VERBORVM ATRIBVTIVORVM. PRAENOMEN IS, EA,

ID ET REPHLEXIVVM. NVMERI CARDINALES A I VSQVE C. VERBA

ADSVM ET ABSVM. IMPERATIVUM PRAESENTIS ACTIVVM. ALIQVAE

PRAEPOSITIONES. LECTIO PENSAQVE IN LINGVA CAPITVLORVM III, IV ET

V.

XII. PRAENOMINA PERSONALIA ET DEMONSTRATIVI IN CONIVGATIONE.

PRAETERITVM IMPERFECTVM ET FVTVRVS IMPERFECTVS VERBORVM

SVM ET ATRIBVTIVORVM.

XIII. VOX PASIVA PRAESENTIS INDICATIVI VERBORVM REGVLARVM

ATRIBVTIVORVM. ALIQVARVM PRAEPOSITIONVM RECOPILATIO.

ALIQVAE PARTICVLAE INTERROGATIVAE. VERBA INSVM, EO, EXEO, ADEO

ET ABEO. LINGVA, CAPITVLA VI ET VII.

XIV. PRAENOMINA HIC, HAEC, HOC ET ILLE, ILLA, ILVD. LINGVA, VIII.

XV. DECLINATIO TERTIA. PRAESENS INDICATIVI VERBI IRREGVLARIS EDO.

PRAENOMEN IPSE, IPSA, IPSVM.

XVI. LOCVTIONES ET PHRASES CELEBRES ALIQVAE.

FINALIS EXAMINATIO: MEMORIA DECLINATIONES TRES, X LOCVTIONES

ET V PHRASES CELEBRES, ET CAETERI APERTO LIBRO.


- 56 -


Se trata de adiestrarse en la traducción de oraciones y textos latinos de relativa facilidad.

El texto básico será la Lingua. Pero, como su título indica, es decir, Lingua latina per se

illustrata (La lengua latina por sí ilustrada), se explica ahí la gramática a su modo, esto es, en

latín (de hecho en dicho curso no aparece ningún vocablo en ninguna lengua que no sea el

latín), y el significado de los términos nos lo dan con ilustraciones o en base a sinónimos y

antónimos con los signos = y ↔ respectivamente, y, en ocasiones , con el signo < para

señalarnos de qué vocablo se deriva tal término. Por todo esto, el encargado de la materia

proporcionará explicaciones complementarias gramaticales a priori o a posteriori, ya sea

por escrito o en el aula, según se vaya trabajando en la Lingua.

Primero se revisarán de la Lingua las explicaciones y el vocabulario marginales;

luego la parte final marginal de vocabula nova; después la sección explicativa de

GRAMMATICA LATINA; luego se hará la lectura comprensiva del texto, para finalmente

realizar los PENSA. Pero primeramente se encargará al alumno que trate de hacer esto

extra-aula, para que ya en el aula traiga un trabajo previo y se facilite su aprendizaje. En el

caso de la lectura y PENSA se le facilitará más realizarlos extra-aula ya habiendo revisado

lo demás en ella. Además se verán algunos temas que no vengan en la Lingua para realizar

actividades complementarias y /o alternas. Algunas tareas serán para revisarse en el aula

y otras para entregar. El alumno debería comprar desde el inicio un diccionario y una

gramática para que vaya buscando ahí temas y/o vocabulario que vayamos ocupando, o

que le interese por su cuenta. Haremos una visita a la biblioteca ―Elías Amador‖, guiada

por la Mtra. Josefina Nava Sánchez.


Es necesario asistir al 80% de las sesiones para tener derecho a evaluación ordinaria, y al

50 % para tener derecho A. T. S. Con mejor asistencia y puntualidad se tendrá mayor

probabilidad de obtener la calificación más alta. La calificación es resultado del trabajo

paulatino y constante. Memorización (opcional) de las tres declinaciones: 1 punto.

Realización de las tareas y participación en el aula: 3.5 puntos. Examen parcial: 3 puntos.

Examen final: 3.5 puntos.


- 57 -



VI. Bibliografía básica

1. ORBERG, Hans, H., Lingua latina per se illustrata, pars I, Familia Romana, Museum

Tusculanum, in Universitate Hauniensi, 1991.

2. Un diccionario latino-español / español-latino, de preferencia el VOX.

Bibliografía recomendada:

3. CHRISTINY, Alberto, Iniciación al latín, Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello, 1994.

4. FERRO GAY, Federico, Curso elemental de latín, Universidad Autónoma de Ciudad

Juárez, 1997.

5. HERNAN, József, El latín vulgar (Le latin vulgaire, Presses Universitaires de France,

1975), trad., intr., índice y bibliografía de Ma. del Carmen Arias Abellán, Barcelona, Ed.

Ariel, 2001.

6. HERRERA ZAPIÉN, Tarsicio, Método de latín en frases célebres de ciencias y letras, México,

Ed. Porrúa, 1984.

7. HERRERA ZAPIÉN, Tarsicio y PIMENTEL ÁLVAREZ, Julio, Etimología grecolatina del

español, México, Ed. Porrúa, 1990 (1ª. ed. 1971).

8. MATEOS MUÑOZ, Agustín, Gramática latina, México, Ed. Esfinge, 1990.

9. NIETO MESA, Fernando, Aprende Latín, México, Ed. Edere, 2003.

10. 10. PENAGOS, Luis, Florilegio latino (volúmenes I, II y III), Santander, Ed. <<Sal

Terrae>>, 1970.

11. PENAGOS, Luis, Gramática latina, Santander, Ed. <<Sal Terrae>>, 1973.

12. TRAUPMAN, John C., Conversational latin for oral proficiency, Wauconda, Illinois, USA,

Bolchazy-Carducci, Publishers, Inc., 1998.


- 58 -

FILOSOFÍA Y LETRAS II


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 2º

Prerrequisitos Filosofía y Letras I

Posteriores Ninguno



Da a conocer la problemática fundamental y retos teóricos que han enfrentado las

humanidades, las artes y la cultura en la Modernidad y diferencia las corrientes

interpretativas partiendo de la teoría y metodología de cada una. Esta materia es

continuación de Filosofía y Letras I, por lo que en este segundo semestre se atenderá

principalmente las épocas Renacentista y Moderna y lo que corresponde a nuestra

contemporaneidad que todavía se debate entre Modernidad y Posmodernidad.

I. Objetivo general

Relacionar la complejidad histórica, política e ideológica de los siglos XX y XXI con el

desarrollo de una teoría social y, al tiempo, identificar la multiplicidad teórica que revise

las conexiones. Todo esto, al tiempo que se analiza el pensamiento filosófico y letrado en

México.

Conocer la problemática fundamental y retos teóricos que han enfrentado las

humanidades, las artes y la cultura, así como diferenciar las corrientes interpretativas

partiendo de la teoría y metodología de cada una.

Obtener los rudimentos básicos teóricos que permitan ver el desarrollo del pensamiento,

además de brindar un panorama, a través del análisis revisionista del desarrollo teórico,

de la filosofía, las letras, las ciencias políticas y sociales, de los últimos dos siglos.

II. Contenido

Temática: «Primeras disecciones».

Lecturas: «La sensibilidad del mexicano» de Ezequiel A. Chávez.


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«Pasiones mexicanas» de Julio Guerrero.

«La raza cósmica» de José Vasconcelos.

______________________________________________________________________________________

Temática: «Primeras disecciones».

Lecturas: «El mesías mexicano» de Anita Brenner.

«Contra el nacionalismo» de Jorge Cuesta.

«México eterno» de Antonin Artaud.

Lectura obligatoria: «Unidad e imitación» de Antonio Caso.

Temática: «La invención de una anatomía».

Lecturas: «El complejo de inferioridad» de Samuel Ramos.

«Catarsis del mexicano» de César Garizurieta.

«Las máscaras de la hipocresía» de Rodolfo Usigli.


Lecturas: «Ontología del mexicano» de Emilio Uranga.

«El relajo» de Jorge portilla.

Lectura obligatoria: «Los hijos de la Malinche» de Octavio Paz.


Lecturas: «De la raíz a la flor del mexicano» de Jorge Carrión.

«El Yo indígena» de Luis Villoro.

«Posibilidades y limitaciones del mexicano» de Jorge Revueltas.

Temática: «Resurrecciones y autopsias».

Lecturas: «Psicoanálisis del mexicano» de Santiago Ramírez.

«El carácter nacional mexicano» de Michael Maccoby.

«Tiempo mexicano» de Carlos Fuentes.


Lecturas: «Cultura mexicana y opinión política» de Elsa Cecilia Frost.

«La sexualidad de la mexicana» de Juana Armanda Alegría.


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«Psicología del mexicano» de Rogelio Díaz-Guerrero.


Lecturas: «México Profundo» de Guillermo Bonfil.

«La identidad nacional ante el espejo» de Carlos Monsiváís.

Lectura obligatoria: «La condición postmexicana» de Roger Bartra.

Examen parcial.

Primeras conclusiones.

Temática: Pensamientos universitarios.

Lecturas: «No soy dueño de mis historias» entrevista con Emilio Carballido.

«Pegaso: cifra y destino del mundo novohispano» de J.P.Buxó

«El triunfo del comunismo» de Antonio Navalón.

«Los motivos del robo» de Saaltiel Alatriste.


Lecturas:«¿No les parece extraño que el mundo exista?» de Guadalupe Alonso.

«Quiero ir a la escuela» de Beatriz Espejo

«Cartógrafos de la utopía» de Mauricio Molina.

Lectura obligatoria: «Jorge Cuesta y los secretos del agua» de Verónica Volkow


Lecturas: «Literatura y periodismo» de Rosa Beltrán.

«El poeta como revisor» de Adolfo Castañón.


Lecturas: «La ciudad como sinfonía» de Vicente Quirarte.

«Un renacimiento de las letras» de Emmanuel Carballido.

«Contra Nietzche» de Paulina Rivero Weber.

Lectura obligatoria: «El libro del tumor» de Alejandra López Guevara.


Lecturas: «El verso y el juicio» de Jaime Labastida.

«Hotel Limbo» de Mónica Lavín.

Examen parcial.

Segunda conclusiones.


- 61 -


La división del curso de Filosofía y Letras II responde a las necesidades de comprensión e

interpretación de la filosofía en México. Entiéndase por filosofía en México no sólo la

hecha por mexicanos también la producida por extranjeros. · La Mecánica de trabajo será

de la siguiente manera: la clase, compuesta por cinco horas, estará dividida en cuatro

fracciones. La primera, consistirá en la exposición del maestro. La segunda, en la lectura,

diálogo e interpretación de la lectura en clase. La tercera será(n) la(s) exposición(es) y

lectura del(los) ensayo(s) del(los) alumno(s). La cuarta serán las conclusiones.



V. Procedimientos de evaluación

Cada alumno tendrá la obligación de hacer la totalidad de las lecturas propuestas y, además,

elegir dos lecturas para hacer una exposición-ensayo. En caso de atraso el alumno estará

automáticamente en extraordinario. · Para lograr una calificación aprobatoria el estudiante debe

lograr más del 85% en la asistencia; haber participado en el 80% de las sesiones; haber

entregado en el tiempo y la forma requerida los ensayos y aprobar dos exámenes. · Así, la

Evaluación será de la siguiente manera: ·

A evaluar Para acreditar Porcentaje

Asistencia y material. + 85% al semestre. 20 %

Participación y lecturas. + del 80% al semestre. 20 %

Ensayos y exposición Entendibles y constructivos. 35%

Exámenes Aprobados 25%

Total: 100%

IV. Bibliografía Anita Brenner. Ídolos tras los altares. México. Editorial Domés. 1983.

Antonin Artaud. ―La cultura eterna de México‖, publicado en El Nacional. 1936.

Antonio Caso. ―El problema de México‖. Revista de revistas. México. 1923.


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--- --- ---. ―El problema de México‖, publicado en Revista de revistas.1923.

--- --- ---. ―México, ¡alas y plomo!‖, publicado en Revista de revistas.1924

Carlos Fuentes. Tiempo mexicano. México. 1971.

Carlos Monsiváis. ―La identidad nacional ante el espejo‖, publicado en Decadencia y auge de las identidades, coordinado por J. M. Valenzuela Arce. México. 1992.

César Garizurrieta. ―Catarsis del mexicano‖, publicado en El hijo pródigo. 1946.

Elsa Cecilia Frost. Las categorías de la cultura mexicana. México. 1972.

Emilio Uranga. ―Ensayo de una ontología del mexicano‖. 1949.

Ezequiel A. Chávez. ―Ensayo sobre los rasgos distintivos de la sensibilidad como factor del carácter mexicano‖, publicado en Revista Positiva. Núm, 3. 1901.

Guillermo Bonfil. México profundo. México. 1987.

Jorge Carrión. Mito y magia del mexicano. México. 1952.

Jorge Cuesta. ―La literatura y el nacionalismo‖ publicado en El Universal. México. 1932.

Jorge Portilla. Fenomenología del relajo. México. Ediciones Era. 1966.

José Revueltas. ―Posibilidades y limitaciones del mexicano‖, publicado en la revista Filosofía y Letras. UNAM. México. 1950.

José Vasconcelos. La raza cósmica. México. 1925.

Juana Armanda Alegría. Psicología de las mexicanas. México. UNAM. 1975.

Julio Guerrero. ―Transiciones pasionales del ebrio mexicano‖, publicado en el semanario La República. Núm 3. México. 1901.

Luis Villoro. Los grandes momentos del indigenismo en México. México. 1950.

Michael Maccoby. ―El carácter nacional mexicano‖, publicado en Revista Mexicana de Psicoanálisis, Psiquiatría y Psicología. 1967.

Octavio Paz. El laberinto de la soledad. México.

Revista de la Universidad de México (www.revistadela univesidad.com.mx)

Roger Bartra. La jaula de la melancolía. Antología. México. 1987.

-----. ―La condición posmexicana‖, en Anatomía del mexicano. México. PyJ. 2002.

-----. ―La condición posmexicana‖, en Anatomía del mexicano. PyJ. México. 2002.

Rodolfo Usigli. El gesticulador. México. 1947.

Rogelio Díaz-Guerrero. ―Tipos mexicanos‖, publicado en la revista Educación. 1982.

Samuel Ramos. El perfil del hombre y la cultura en México. México. 1934.

Santiago Ramírez. El mexicano, psicología de sus motivaciones. México. 1959. Varios autores. Cátedra Filosofía en México. México. UNAM. 1979-2005.


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TALLER DE ELABORACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS

Responsable Beatriz Soto Bañuelos

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 2º


Posteriores Ninguno



Busca que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para realizar diversos

trabajos académicos, para ello deberán incorporar la competencia en el uso de las

estructuras ortográficas, morfosintácticas y discursivas para el contenido, los

lineamientos formales y las diversas técnicas de manejo de información que cada

trabajo requiere a fin de que puedan elaborar textos y ensayos de acuerdo a las

convenciones de citación y manejo de fuentes y con el conocimiento de estrategias

argumentativas.

I. Objetivo general

Este programa pretende transitar por el dominio de la comprensión lectora y de la

producción de textos académicos que permitan al alumno procesar y producir textos

básicos necesarios para poder seguir los aprendizajes de cualquier asignatura del

currículum escolar.

Que el alumno desarrolle sus capacidades cognitivas de selección, esquematización

y reestructuración de información y lo refleje en la lectura y en la producción de sus textos

académicos. .


1. Leerá de manera crítica y redactará diferentes tipos de textos. 2. Manejará el ensayo de manera clara y fluida. 3. Precisará la importancia de la coherencia, cohesión y adecuación en su producción

textual. 4. Mejorará su competencia ortográfica (acentos). 5. Practicará su expresión oral.

II. Contenido


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1. Práctica del resumen y la síntesis en diferentes lecturas. 2. El proyecto de trabajo como producto para la práctica de las diferentes estructuras

textuales (narración, descripción, exposición y argumentación). 3. El ensayo. Su estructura y características. 4. El proyecto académico.

Planteamiento del problema.

Delimitación de objetivos.

Formulación de hipótesis.

El esquema de trabajo.

Las fichas de trabajo.

Las citas textuales.

5. La acentuación.

6. La expresión oral.


Este curso se llevará a efecto mediante un taller donde se trabajará por consignas con el

propósito de que el alumno desarrolle su propio ritmo de trabajo y por lo tanto la

autonomía en su aprendizaje. Cabe mencionar que además del trabajo individual que se

realice previamente, el trabajo colaborativo será necesario para la retroalimentación de

dicho aprendizaje y para el desarrollo y presentación del producto que se elegirá

grupalmente.




Se evaluará el proceso del alumno conforme realice lo programado en el taller tomando en

cuenta su participación individual y colaborativa, lo que dará como resultado una

evaluación sumativa que será su calificación final, por lo que se pide al alumno evite faltar

en lo posible, pues tendrá que recuperar el trabajo del día que no haya ido, además de que

sólo tendrá la oportunidad de tener un 20% de faltas para poder otorgar calificación al

final del semestre.


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NOTA: El temario no se llevará en el orden establecido sino que se trabajará de manera

simultánea, sobre todo la acentuación y los ejercicios de expresión oral.

VI. Bibliografía

ARGUDÍN, Yolanda y María Luna. Aprender a pensar leyendo bien. UIA-Plaza y Valdés

editores, 3ª., ed., México,1995.

ARJONA IGLESIAS, Marina y Juan López Chávez. Redacción y comprensión del español culto.

Primer nivel, libros I y II, UNAM, México, 1994.

CÁZARES HERNÁNDEZ, Laura, et al. Técnicas actuales de investigación documental. Trillas,

México, 1999.

ESCALANTE, Beatriz. Curso de redacción para escritores y periodistas (teoría y ejercicios).

Porrúa, México, 2000.

GEPETO, Despegando hacia el aprendizaje. Técnicas de estudio, comprensión, investigación y

ensayo. edĕre, México, 1988.

LÓPEZ CHÁVEZ, Juan y Marina Arjona Iglesias. Letras, acentos (y puntuación). Edĕre,

México, 1997.

____________________y Humberto López Morales, Redacción progresiva I y II. Alhambra,

México. 1993.

__________________________________________. Comprensión y redacción del español básico I,

II y III. Alhambra, México, 1994.

SERAFINI, María Teresa. Cómo redactar un tema. Paidós, Barcelona, 2003.


- 66 -

SOCIEDAD Y CULTURA CONTEMPORÁNEA

Responsable Claudia González Núñez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 2º


Posteriores Ninguno



Adentra al alumno en la reflexión sobre su cultura y su sociedad desde el estudio de

autores y corrientes del pensamiento del siglo XX. Estudia las causas y orígenes de la

cultura actual en Occidente y explora tres ejes: filosofía, historia y arte, a partir de los

cuales profundiza en el concepto de rupturas: el punto de cambio entre una

modernidad que se extingue y las bases del mundo contemporáneo. Cada punto de

ruptura examina una obra literaria que permite integrar debates históricos y filosóficos.

I. Objetivo general

Adentrar al alumno en la reflexión sobre su propia cultura y sociedad a partir del estudio

de autores y corrientes del pensamiento del siglo XX. El curso iniciará con el estudio de las

causas y orígenes de la cultura actual. Después girará en torno a tres ejes: La filosofía, la

historia y el arte; con ellos se profundizará en lo que llamaremos rupturas, es decir, el

punto de cambio entre una modernidad que se extingue y las bases del mundo

contemporáneo. Cada punto de ruptura desembocará en una obra literaria pertinente al

tema. Además, de manera intercalada se implementarán un debate, una mesa redonda y

una película; que permitirán concretizar lo aprendido por los alumnos.

II. Contenido

Primera sesión. Presentación del programa e introducción.

Segunda sesión. Génesis de la sociedad y la cultura del siglo XXI. Exposiciones.

Tercera sesión. Los tópicos de la ruptura, el hombre ante sí mismo.


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Cuarta sesión. Análisis obra de Kafka.

Quinta sesión. Primer ensayo, debate.

Sexta sesión. Los tópicos de la ruptura, los tiempos de la desesperanza.

Séptima sesión. Análisis obra de Camus.

Octava sesión. Los tópicos de la ruptura, Hombre y Tecnología.

Novena sesión. Análisis 1984.

Décima sesión. Debate sobre los temas de las sesiones sexta a la novena. Segundo ensayo.

Décima primera sesión. Proyección de película.

Décima segunda sesión. Los tópicos de la ruptura, lo fantástico.

Décima tercera sesión. Análisis de cuentos fantásticos.

Décima cuarta sesión. La literatura y el siglo XXI. ¿Qué función cumple la literatura en la

sociedad y la cultura del siglo XIX?


Cada clase consistirá en la exposición del tema por parte del profesor y en la discusión de

las lecturas por parte del alumno.


La calificación final dependerá de los siguientes puntos:

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD, 10%, tres faltas injustificadas anularán la calificación

final en calidad de ordinario. La primera parte de la clase comenzará a las 8: OO a. m. con

15 minutos de tolerancia. La segunda parte de la clase iniciará a las 11: OO a. m. sin

minutos de tolerancia.

TRES ENSAYOS, 60%, los textos deberán entregarse estrictamente en la fecha señalada.

Máximo seis cuartillas y con extremo cuidado en la ortografía y en el manejo de fuentes

bibliográficas. El último ensayo se entregará según el calendario de exámenes ordinarios.

DEBATES 20%, los alumnos deberán participar en los debates también en fecha señalada y

respaldando sus argumentos con investigación documentada de los temas a discutir.

TAREAS Y EXPOSICIONES, 10%, las tareas se deberán entregar en la fecha señalada sin

ninguna excepción. Reseñas, análisis por escrito de obras, etc. La participación también

deberá ser constante.


- 68 -



VI. Bibliografía

ANTOLOGÍA, Cuentos de ciencia ficción, Alfaguara, México, 1999.

ANTOLOGÍA, Cuentos de terror, Alfaguara, México, 1997.

ANTOLOGÍA, Cuentos fantásticos, Alfaguara, México, 1997

CAMUS, El mito de Sísifo, Losada, Buenos Aires, 2000.

-----------, El extranjero, Alianza, Madrid, 2006.

CASSIRER, Ernst, Filosofía de la ilustración, FCE, México, 1975.

CASTORIADIS, Cornelius, Los dominios del hombre: las encrucijadas del laberinto. Gedisa,

1986.

CHAUNU, Pierre, Historia y decadencia, Los Hombres y el tiempo, ITAM, México, 1990.

COPLESTON, Frederick, Historia de la Filosofía, Ariel, México-Barcelona, 1987.

BERMAN, Marshall, Todos los sólidos se desvanecen en el aire, Siglo XXI, México, 1989.

BRAUDEL, Fernand, Las civilizaciones actuales, Rei, México, 1991.

BORDIEU, Pierre, Las reglas del arte, Anagrama, Barcelona, 1995.

FLORES, Ángel, Expliquémonos a Kafka, Siglo XXI, México, 1995.

GIOVANNI REALE, DARIO ANTISERI, Historia del pensamiento filosófico y científico,

Herder,Barcelona 1995.

HABERMAS, Sobre Nietzsche y otros ensayos. Rei, México, 1996.

----------------, Teoría de la acción comunicativa, Taurus, Madrid, 1989.

KAFKA, Franz, La Metamorfosis y otros cuentos, Siruela, Madrid, 2001.

LIPOVETESKY, Gilles, El imperio de lo efímero, Anagrama, Barcelona, 1990.

NICOLA, Abbagno, Introducción al existencialismo, CFE, México, 1975.

ORWELL, George, 1984, Leyenda, México, 2004.

LOZANO, Lucero, Taller de Lectura y Redacción, Nueva Editorial, México, 2007

R.-M.ALBERES Y P. DE BOISDEFFRE, Franz Kafka, Fontanella, 1973.

RUY Sáncehez, Con la literatura en el cuerpo, México, Taurus, 1995.


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TEORÍA GENERAL DE LA LITERATURA

Responsable Alfonso Campuzano Cardona

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 3º


Posteriores Ninguno

Eje temático Teoría literaria


Realiza una revisión de la teoría y la crítica literarias en dos sentidos: diacrónico y

sincrónico. En el primero se lleva a cabo un recorrido por la historia de la teoría

literaria: Época Clásica, Edad Media, Renacimiento, Siglo XVII, XVIII y XIX. En cuanto

a lo sincrónico se revisan las teorías del siglo XX como Formalismo Ruso,

Estructuralismo, Posestructuralismo, Marxismo, Teorías sociológicas, Teoría de la

Recepción y Feminismo. Examina las diversas ideas del término literatura a lo largo del

tiempo hasta llegar a su autonomía.

I. Objetivo general

-El alumno reflexionará en torno a los conceptos de literatura y teoría literaria.

-El alumno obtendrá una visión histórica de la teoría y la crítica literarias.

-El alumno reconocerá los vínculos entre la poética clásica y la teoría literaria

contemporánea.

-Al finalizar el curso, el alumno conocerá las categorías y los conceptos básicos de las

distintas posturas teóricas.

II. Contenido

1. Literatura, crítica y teoría literaria (Texto: Aguiar e Silva, pp. 11-243).

- Definiciones de literatura.

- Funciones de la literatura.

- La creación poética.

- Géneros literarios.


- 70 -

- Lírica, narrativa y drama.

- La novela.

2. La poética grecolatina. (Texto: Historia de la teoría literaria I, pp. 31-150 y 177-217).

- Los iniciadores de las ideas estético-literarias.

- Platón.

- Aristóteles.

- Horacio.

- La helenística.

3. Edad Media y Renacimiento. (Texto: Historia de la teoría literaria II, pp. 163-217).

- La poética medieval.

- Renacimiento.

4. Neoclasicismo. (Texto: Historia de la teoría literaria II, pp. 221-327).

- Poética clasicista en Italia.

- Poéticas clasicistas en Francia.

5. Romanticismo. (Texto: Historia de la crítica literaria, pp. 265-318).

- Friedrich Schlegel.

- William Wordswort.

- Samuel Taylor Coleridge.

- Percy Bysshe Shelley.

- Victor Hugo.

- Hegel.

6. Tendencias del siglo XIX. (Texto: Historia de la crítica literaria, pp. 321-353).

- Edgar Allan Poe.

- Sainte Bueve.

- Hippolite Taine y Émile Zola.

- Ferdinand Brunetiére.

- Gustave Lanson.

- Crítica impresionista.

7. Teorías contemporáneas. (Texto: Raman Selden, pp. 13-176)

- Formalismo ruso.

- Teorías marxistas.


- 71 -

- Teorías estructuralistas.

- Teorías post-estructuralistas.

-Teoría de la recepción.

- Crítica feminista.

III. Estrategias de enseñanza aprendizaje y Procedimientos de evaluación

Constará de cuatro partes:

1. Exposición de un tema contenido en el programa, frente al grupo.

2. Entrega de reportes por escrito de los textos a revisar en la materia.

3. Realizar exámenes parciales sobre cada punto general del programa.

4. Trabajo final sobre uno de los temas del programa.



V. Bibliografía

Aguiar e Silva, Vitor Manuel. Teoría de la literatura. España, 1999, Gredos.

Aristóteles. El arte poética. México, 1994, Austral.

Bobes, Carmen et al. Historia de la teoría literaria I. España, 1995, Gredos.

_________________. Historia de la teoría literaria II. España, 1998, Gredos

Eagleton, Terry. Una introducción a la teoría literaria. México, 1998, FCE.

Pérez, Herón. En pos del signo. México, 1996, Colmich.

Prada Oropeza, Renato. La autonomía literaria. México, 1989, UAZ.

Sartre, Jean-Paul. ¿Qué es la literatura? España, 1982, Paidós.

Selden, Raman. La teoría literaria contemporánea. España, 2000, Ariel.

Wellek, René y Austin Warren. Teoría literaria. España, 2002, Gredos.


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LITERATURA GRIEGA Y ROMANA

Responsable Carmen Fernández Galán Montemayor

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 3º


Posteriores Ninguno

Eje temático Literatura


Examina los principales momentos y autores de las literaturas griega y romana que

conformaron el canon de Occidente y dieron pauta al nacimiento de todos los géneros

literarios, de los cuales se establecerán sus características. Asimismo explora la relación

entre arte y religión y sus implicaciones en la estética y la apreciación de lo literario en

sus tempranas reflexiones teóricas. Pone especial énfasis en los procesos de

maduración lingüística y en los pasos de oralidad a escritura y de anonimato a autor.

I. Objetivos generales a) que el alumno obtenga un panorama de la historia literaria de las

civilizaciones griega y latina, b) que sea capaz de identificar los elementos del canon

clásico y sus implicaciones en la estética de Occidente.

específicos: a) analizar los textos representativos de ambas civilizaciones para observar las

características de los géneros literarios, b) explorar las relaciones entre religión y arte, y c)

definir algunos de los conceptos centrales en la visión de mundo grecolatina.

II. Contenido

I. LITERATURA GRIEGA

Los papiros y la literatura perdida

Cuestiones de autenticidad y atribución de autor

Géneros literarios y no literarios

Periodos histórico-literarios

Grecia, cuna de Occidente

La épica y la inspiración poética

Teatro y religiosidad: tragedia y comedia

El diálogo y el quehacer filosófico


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Helenismo e influjo de oriente

Actualidad de los mitos

II. LITERATURA ROMANA

El latín y las lenguas romances

Géneros literarios

Periodización literaria

Roma y el destino de las civilizaciones

El relevo de los dioses

Épica, novela, sátira

Oratoria, historia y retórica

Tratados y ciencias

La era cristiana

III. LO CLÁSICO

La construcción de un canon

El debate de los géneros literarios

Origen como universalización


Al ser un curso de enseñanza de segunda lengua, se trabaja con ejercicios en cada clase.


50% exposición y participación en clase, 50% ensayo.


Proyector, dvd, equipo de audio, televisor, pintarrón, fotografías.

VI. Lecturas

Homero, Ilíada, y Odisea

Himnos homéricos y Batracomaquia

Hesíodo, Trabajos y los días, Teogonía

Parménides, (poema)

Esquilo, Agamenón, Las Coéforas y Las Euménides


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Sófocles, Edipo rey, Antígona, Electra

Eurípides, Electra, Las Bacantes

Aristófanes, Las nubes, Lístrata o la asamblea de las mujeres

Menandro, Díscolo

Safo y Anacreonte, (fragmentos)

Píndaro, Olímpicas

Herodoto, Historia, Libro I (frag.)

Tucídides, Historia de la guerra del Peloponeso, Libro I (frag.)

Platón, Protágoras, Banquete, Ión

Longo, Dafnis y Cloe

Luciano de Samosata, Diálogos, Historia verdadera (frag.)

Plauto Anfitrión

Terencio, Heautontimorúmenos (El atormentador de sí mismo)

Catulo, Cármenes (frag.)

Virgilio, La Eneida

Ovidio, Metamorfosis, El arte de amar

Plinio el Viejo, Historia natural (frag.)

Cicerón Catilinarias

Séneca Tratados filosóficos (frag.)

Petronio, El satiricón

Apuleyo, El asno de oro

VII. Bibliografía

Antología de la poesía lírica griega. Siglos VII-IV a. C., Alianza, Madrid, 1983.

Antología de textos clásicos grecolatinos, UNAM, 1994.

ALSINA, José, Literatura Griega. Contenido, problemas y métodos, Ariel, Barcelona, 1967.

ALSINA, José, Tragedia, religión y mito entre los griegos, Labor, Barcelona, 1971.

ARISTÓFANES, Comedias, Editorial Bruguera, Barcelona, 1973.

BARICCO, Alessandro, Homero, Ilíada, Anagrama, Barcelona, 2005.

BAYET, Jean, Literatura latina, Ariel, 1982.

BONIFAZ NUÑO, Rubén, Antología de la lírica griega, UNAM, México, 1988.


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CARLO, A. MILLARES, Historia de la literatura latina, FCE, México, 1995.

CATULO, Cármenes, Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana, UNAM,

1969.

COLLI, Giorgo, La sabiduría griega, Trotta, Madrid, 1998.

DE CUENCA, Luis Alberto y Antonio Albar (trad.), Antología de la poesía latina, Alianza,

1981.

DODDS, E. R., Los griegos y lo irracional, Alianza, Madrid, 1995.

ESQUILO, Tragedias, Gredos, Madrid, 1993.

EURÍPIDES, Tragedias, Gredos, Madrid, 1991.

GARCÍA GUAL, Carlos, Introducción a la mitología griega, Alianza, Madrid, 1999.

GARCÍA GUAL, Carlos, Mitos, viajes, héroes, Taurus, 1996.

GARCÍA GUAL, Carlos, La Antigüedad novelada, Anagrama, Barcelona, 1995.

GARIBAY, Ángel Ma., Mitología griega. Dioses y héroes, Porrúa, México, 1997.

HERÓDOTO, Historia, Gredos, Madrid, 2000.

HESÍODO, Obras y fragmentos, Gredos, Madrid, 2000.

Himnos homéricos y la “Batracomaquia”, Gredos, Madrid, 2001.

HOMERO, Ilíada, Gredos, Madrid, 1996.

HOMERO, Odisea, Gredos, Madrid, 1998.

JAEGER, Werner, Paideia: los ideales de la cultura griega, FCE, México, 1998.

JUVENAL, Sátiras, Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana, UNAM,

1984.

KAUFMANN, Walter, Tragedia y filosofía, Seix Barral, Barcelona, 1978.

LUCIANO DE SAMOSATA, Diálogos/Historia verdadera, Porrúa, México, 1991.

LESKY, Albin, La tragedia griega, Labor, Barcelona, 1970.

LONGO, Dafnis y Cloe y APULEYO, El asno de oro, Porrúa, México, 2001.

MENANDRO, Comedias, Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana,

UNAM, 1979.

MOREAU, Carlos, La guerra de Troya. Más allá de la leyenda, Oberon, Madrid, 2005.

OVIDIO, Las metamorfosis, Internacional del libro, Madrid, 1999.

OVIDIO, El arte de amar. El remedio del amor, Biblioteca Edaf, Madrid, 1998.

PETRONIO, El satiricón, Fontana, Barcelona, 1994.


- 76 -

PÍNDARO, Odas, Olímpicas, Píticas, Nemeas, Ístmicas (fragmentos), Porrúa, México, 2003.

PLATÓN, Diálogos, Gredos, Madrid, 1997.

PLAUTO, Comedias, Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana, UNAM,

1986.

PLINIO EL VIEJO, Historia natural, Gredos, Madrid, 1995.

Los presocráticos (tr. Juan David García Bacca), FCE, México, 1991.

RODRIGUEZ ADRADOS, Francisco, El mundo de la lírica griega antigua, Alianza, Madrid,

1981.

SAFO, Poemas, Trillas, México, 1986.

SCHOKEL, Luis Alonso, Historia de la literatura griega y latina, Sal Térrea, Santander, 1969.

TERENCIO, Comedias, Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana,

UNAM, México, 1975.

VIRGILIO, La Eneida, Biblioteca Edaf, Madrid, 1998.

LESKY, Albin, La tragedia griega, Labor, Barcelona, 1970.

MIRALLES, Carles, El helenismo. Épocas helenística y romana de la cultura griega, Montesinos,

Barcelona, 1981.


- 77 -

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

Y DE LA COMUNICACIÓN


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 3º


Posteriores Lingüística General

Eje temático Lingüística


Es la primera materia en la carrera en la que el lenguaje es objeto específico de estudio.

Su propósito es que el alumno empiece a conformar un concepto de lenguaje y su

importancia en la vida diaria sustentado en varias disciplinas. La introducción a la

lingüística y a la semiótica serán el marco para que el alumno reflexione sobre el

concepto, las funciones y las implicaciones del lenguaje como sistema, por lo que

aspectos como la comunicación no verbal y algunas teorías de la comunicación están

presentes en el programa.

Objetivo general

El alumno se adentrará en el estudio del leguaje desde la perspectiva de la semiótica y de

la lingüística.


• Conformará un concepto de lenguaje desde diversas disciplinas y enfoques.

• Identificará la relación entre semiótica y lingüística.

• Distinguirá la comunicación no verbal de la comunicación verbal.

• Interpretará las implicaciones del lenguaje no verbal: cinésica y proxémica.

• Analizará los elementos no verbales que intervienen en variadas situaciones

comunicativas.

• Analizará elementos, hechos y situaciones culturales desde la perspectiva semiótica.

II. Contenido

1. La semiótica: el estudio de todos los sistemas de signos.


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1.1. La comunicación no verbal. 1.1.1. Problemas para su establecimiento como sistema. 1.1.2. La poca tradición. 1.1.3. La dificultad para la recolección del material. 1.1.4. La insuficiencia del aparato teórico. 1.1.5. Predominancia del eje espacial: la simultaneidad. 2. La lingüística: el estudio de los sistemas de signos lingüísticos. 2.1. La comunicación verbal. 2.1.1. La noción de sistema. 2.1.2. La larga tradición. 2.1.3. La facilidad para la recolección del material. 2.1.4. Variados aparatos teóricos. 2.1.5. Predominancia del eje temporal: la linealidad. 3. La comunicación: la significación y la intencionalidad. 3.1. El indicio. 3.2. La señal. 3.3. El síntoma. 3.4. El símbolo. 3.5. El signo y el signo lingüístico. 4. Las clases de semiótica. 4.1. La generalización del término ‗semiótica‘. 4.2. La semiótica teórica. 4.3. La semiótica descriptiva. 4.4. La semiótica aplicada. 4.5. La semiótica comparada. 4.6. La semiótica y su relación con la acción humana. 4.7. Historia de la semiótica. 4.7.1. Ferdinand de Saussure. 4.7.2. Charles Sanders Pierce. 5. Los elementos de la comunicación. 5.1. El emisor. 5.2. El receptor. 5.3. El mensaje. 5.4. El código. 5.5. El canal. 5.6. El referente. 5.7. El contexto. 6. La comunicación no verbal. 6.1. Comunicación no verbal: perspectivas básicas. 6.2. Comunicación no verbal: perspectivas del desarrollo. 6.3. Los efectos del entorno.


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6.4. Los efectos del territorio y del espacio personal. 6.5. Los efectos de la apariencia física y la ropa. 6.6. Los efectos del movimiento del cuerpo y la postura. 6.7. Los efectos de la conducta táctil. 6.8. Los efectos de las expresiones faciales. 6.9. Los efectos de la conducta visual. 6.10. Los efectos de las señales vocales que acompañan a las palabras habladas. 6.11. La capacidad para emitir y recibir señales no verbales. 7. Una propuesta de sistematización del registro de la comunicación no verbal. 7.1. Delimitación del objeto de observación. 7.2. Alteración de los datos a causa de la perspectiva. 7.3. Frecuencia. 7.4. Intensidad. 7.5. Situación. 7.6. Entorno.

8. La comunicación y su función social.

8.1. El género. 8.2. El tiempo. 8.3. El lenguaje de la moda. 8.4. El maltrato.

9. Semiótica aplicada.

9.1. Comunicación animal. 9.2. Comunicación con el espacio. 9.3. El catch y el strip-tease. 9.4. El mito de Superman.

III. Procedimientos de evaluación

Es necesario el 80% de asistencia para obtener calificación en periodo ordinario. Los

elementos a evaluar son los siguientes:

Exposición: 20%

Lecturas y tareas: 50%

Trabajo final: 30%

IV. Estrategias de enseñanza aprendizaje

El alumno realizará las lecturas, que son la base para poder discutir y opinar en clase. El

método de trabajo es la exposición, ya sea por parte del alumno y del docente, para

posteriormente pasar a la discusión y la crítica.


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VI. Bibliografía

ALISON, L. (2000). El lenguaje de la moda, Barcelona: Paidós.

BARTHES, R. (1994). Mitologías, México: Siglo XXI.

BAUDRILLARD, J. (1999). El sistema de los objetos, México: Siglo XXI.

BENVENISTE, E. (1980). Problemas de lingüística general. Tomo 1. México: Siglo XXI.

DAVIS, F. (1997). La comunicación no verbal, México: Alianza.

ECO, U. (1999). Apocalípticos e integrados, Barcelona: Lumen.

ETCOFF, N. (2000). La supervivencia de los más guapos. Barcelona: Debate.

FAST, J. (1999). El sublenguaje del cuerpo, Barcelona: Paidós.

GUIRAUD, P. (1997). La semiología, México: Siglo XXI.

____________ (2005). El lenguaje del cuerpo, México: FCE.

HALL, E. (1999). La dimensión oculta, México: Siglo XXI.

________. (1990). El lenguaje silencioso. México: Alianza-CONACULTA.

KNAPP, M. (1994). La comunicación no verbal. México: Paidós.

MARTINET, J. (1998). Claves para la semiología, Madrid: Gredos.

MATTELART, A. y M. MATTERLART (1999). Historia de las teorías de la comunicación,

Barcelona: Paidós.

MOUNIN, G. (1972). Introducción a la semiología, Barcelona: Anagrama.

SERRANO, S. (1998). La semiótica. Una introducción a la teoría de los signos, Barcelona:

Montesinos.

___________. (2005). El instinto de seducción, Barcelona: Anagrama.

___________. (2000). Para comprender la comunicación, Barcelona: Paidós.

ARIÈS, P. y G. DUBY (2001). Historia de la vida privada, Madrid: Taurus.

SERRANO, S. (1981). Signos, lengua y cultura, Barcelona: Anagrama.

VROON, P. (1999). La seducción secreta. Psicología del olfato, Barcelona: Tusquets.

WATZLAWICK, P. (1994). ¿Es real la realidad? Confusión, desinformación, comunicación,

Barcelona: Herder.


- 81 -

TALLER DE RETÓRICA

Responsable Jesús Navarro Bañuelos

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 3º


Posteriores Taller de Estilística



Cultiva la capacidad crítica del estudiante ante el medio y otorga herramientas de

análisis en relación con material persuasivo que intenta masificarlo. Recorre

históricamente la disciplina y sus tres elementos fundamentales: uso adecuado de la

palabra, argumentación y respeto a los oyentes y/o destinatarios (aspectos

pragmáticos del discurso). Proporciona recursos de persuasión para organizar

mensajes y hacerlos más eficaces. Analiza estrategias discursivas en distintas esferas

(literatura, publicidad, prensa, política).

¿Qué es retórica? Actualmente esta palabra tiene connotaciones negativas. Sinónimo de

artificio hueco. Lo cierto es que la palabra significa orador, hombre de estado, portavoz de

otros y cosas semejantes. La retórica ha tenido un papel muy importante en la historia,

para bien y para mal: provocar e evitar guerras importantes, transformación de ideologías,

genocidios y muchas otras cosas. Una forma de definirla es: el arte de la persuasión. Este

arte, para ser humanamente constructivo debe estar fincado en tres apoyos esenciales: El

uso claro y aceptable de la palabra, una argumentación sólida y, el aspecto ético, que

consiste en la consideración de los intereses del auditorio.

A lo largo de la historia se han acentuado algunos de esos elementos, con

detrimento de los otros dos. Los sofistas acentuaron la importancia de la palabra; Sócrates

acentuó el aspecto ético; Platón, el aspecto argumentativo. Aristóteles trató de equilibrar

los tres. Después de él la retórica ha tenido un movimiento pendular privilegiando alguno

de los apoyos.


- 82 -

Actualmente se ha profesionalizado el arte de persuadir de diferentes formas.

Estamos bombardeados por mensajes abundantes e insistentes que requieren nuestra

adhesión: nuestro voto, nuestra compra, nuestra denuncia o nuestro silencio; nuestro

recuerdo o nuestro olvido. Los discursos, los slogans, los comerciales, las predicaciones

tienen un intento claro de persuasión.

Esto nos hace ver que el conocimiento de la retórica, de sus aplicaciones

constructivas y también tramposas debería ser reconocido por todo mundo, pero en

especial por los estudiantes que, como futuros profesionistas podrán orientar a la

sociedad. Nos hace falta conocer, elegir y practicar la retórica que ejerceremos en cualquier

mensaje, en cualquier diálogo y aun en nuestra propia reflexión.

Como ayuda en esta búsqueda tenemos el surgimiento de la Nueva retórica que

trata de retomar los elementos planteados por los grandes estudiosos de esta materia, en

especial, Aristóteles y Quintiliano. Los invito a hacer de esta experiencia, no una clase más

sino una oportunidad de crecimiento para estudiantes y conductor en la cual despertemos

nuestra sensibilidad y presencia crítica frente a ese bombardeo persuasivo.

I. Objetivos

1° Que el estudiante exprese algunos trazos de la historia de la retórica y pueda relatar los

cambios más notables en esta disciplina a lo largo de la historia.

2º Que el alumno maneje los elementos esenciales teóricos de esta disciplina.

3° Que el alumno sienta la dinámica de persuasión en que está inmerso, aprenda a

descubrir los recursos persuasivos de mensajes sencillos y así, se habilite para el análisis

retórico de textos más extensos.

4º Que el alumno descubra las limitaciones de su expresión y haga ejercicios para

superarlos.

5° Que cada alumno se descubra como sujeto y objeto de retórica y pueda utilizar ese

conocimiento para adoptar una actitud crítica frente a los mensajes retóricos del ambiente.


- 83 -

II. Contenido

Actividades:

Cada alumno elegirá un autor representativo de alguna época determinada y destacará

sus aportaciones al desarrollo de esta disciplina. Expondrá el tema en el grupo de la forma

más clara e interesante posible. Después de su exposición responderá a las preguntas de

los compañeros. Se elegirán dos o tres preguntas que integrarán la guía de examen.

Historia de la retórica

Exposición de trazos rápidos y esenciales de: la retórica en la Grecia antigua, los

presocráticos; Ticias, Córax, Empédocles. Tomaremos también los representantes más

notables de los sofistas como: Protágoras y Gorgias. Sócrates y otros. Veremos con más

detención a Platón y a Aristóteles y seguiremos con los clásicos latinos como Cicerón,

Quintiliano, para pasar luego a los Padres de la Iglesia, en especial San Agustín.

Herramientas bibliográficas.

Para este apartado se tomará como bibliografía obligada Esencia y objeto de la retórica. De

López Eire y la obra de Murphy titulada: La retórica en la Edad Media.

Como material opcional se puede tomar el tomo XIII de las obras completas de Alfonso

Reyes y/o Historia del pensamiento filosófico y científico primer tomo, de Giovanni Reale.

Actividades.

A. Exposición teórica por parte del conductor del taller y discusión con los estudiantes.

Instrumental teórico obligado: El tratado de la argumentación de Perelman. Textos

subsidiarios: Retórica general, el Manual de retórica de Mortara Garavelli o el Manual de

retórica literaria de Lausberg.

B. Expresión clara de lectura con articulación verbal definida, preparación de un pequeño

discurso que cada alumno expresará frente al grupo.

Instrumental bibliográfico.

Usos de la retórica de Adelino Cattani, así como Tribuna del orador de Julio Solís.

Tema: La nueva retórica

Introducción al libro de Perelman. Aportes más importantes de este movimiento.

Aspectos de la retórica Perelmiana.

-Demostración y argumentación, contacto con el auditorio, persuadir y convencer.

-Concepto y géneros de auditorios.


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Materia y forma del discurso.

Técnicas argumentativas.

-Argumentos cuasi-lógicos, razonamientos por enlace y sucesión así como los argumentos

de disociación entre los que destacan en importancia los razonamientos por analogía y las

parejas filosóficas.

-Diferencia entre la argumentación lógica y la argumentación retórica. Verdad y

verosimilitud.

Actividades.

Los estudiantes traerán diariamente textos cortos, de poemas, canciones, comerciales, u

otros utilizando las herramientas que van adquiriendo para que aprendan a encontrar en

ellos la fuerza persuasiva tanto en el contenido como en la forma.

Para ejercitarse los estudiantes prepararán un mensaje que expondrán frente al grupo, con

tema libre, con la única condición que utilicen recursos para convencer, con el

subsiguiente comentario de los compañeros. Así mismo ejercitarán su capacidad de

lectura y expresión en público.

Actividades:

Exposición por parte del conductor del tema ―asertividad‖ y su función en la vida.

- ¿Cómo capitalizan los demás nuestra falta de asertividad?

- ¿Por qué falta asertividad?

- Decálogo de la asertividad.

- Ejercicio de sociodramas por parte de los estudiantes que ayuden a ubicar el tema.

Será un aprendizaje teórico-práctico. A la vez que conozcamos la historia y teoría de la

retórica, analizaremos mensajes de todo tipo: comerciales, literarios, políticos, domésticos

y demás.

Apoyo Teórico

SMITH, Manuel J. 1973. When I say no, I feel guilty. Bantam books. USA.


Las actividades están desglosadas en cada tema al igual que las estrategias de aprendizaje.


- 85 -


30% asistencias

50% trabajos y participación

20% examen.



VI. Bibliografía

ARISTÓTELES, Retórica, Gredos, Madrid, 1994.

Catan, Adelino Usos de la retórica. Alianza, Madrid, 2003.

GRUPO m. Retórica general. Barcelona, Paidós, 1982.

KENNEDY, Gerge A. Clasical rhetoric and its christian and secular tradition, from ancient to

modern times. Croom Hlem London.

Lausberg, Heinrich,, Manual de retórica literaria, tomo II. Madrid, Gredos, 1991.

LÓPEZ Eire Antonio. Esencia y objeto de la retórica. México, UNAM, 1996.

MORTARA Garavelli, Bice. Manual de retórica. Traducción de María José Vega. Madrid,

Cátedra, 1991.

MURPHY, James J. La retórica en la Edad Media. México, 1986.

NAVARRO BAÑUELOS, JESÚS MA. La Mayorazga americana, tesis de maestría en proceso

de edición, UAZ, 1993.

PERELMAN, Chaim, y L. Olbrechts-Tyteca, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos,

1986.

REYES Alfonso. Obras completas, tomo 13. México, Fondo de Cultura económica. 1961.

REALE, Giovanni y Dario Aantiserini. Historia del pensamiento filosófico y científico.

Barcelona, Herder.

SMITH, Manuel J. When I say no, I feel guilty. USA, Bantam books, 1973.

SOLÍS, Julio. México, Editores mexicanos unidos, 1983.


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LATÍN II

Responsable Jesús Navarro Bañuelos

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 3º

Prerrequisitos Latín I

Posteriores Latín III



Completa la dotación de herramientas básicas del curso anterior. Acentúa en ejercicios

sobre las conjugaciones en todas sus modalidades en combinación con los temas vistos

de tal manera que se avance en el dominio lingüístico. El contacto con lo clásico se

busca aquí en la traducción de fábulas en latín que reflejan de alguna forma el

pensamiento de los griegos y de los clásicos latinos que retomaron esas fábulas.

Proporciona las bases para conectar a los alumnos con los clásicos, origen de las

humanidades.

I. Objetivo general

Que el estudiante, después de entender la importancia de la lengua latina en general, y en

especial la importancia de los verbos latinos, habilite a los estudiantes para traducir textos

sencillos con seguridad.

Objetivos particulares:

1º. Revivir los elementos de básicos de latín I.

Para trabajar esta meta, se tomarán los apuntes, diccionario manual y demás trabajos

realizados por los estudiantes en latín I. Los textos básicos serán La gramática y el

Florilegio de Penagos, material que ya tienen los alumnos.

- Elaborar frases y oraciones que requieran retomar la analogía del primer semestre.

- Aprender expresiones de un diálogo convencional.


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En esta tarea nos serviremos de los materiales de Penagos, que los alumnos tienen, así

como de la gramática de Guasch que parece en la bibliografía.

2º. Que el alumno aprenda a clasificar, conjugar enunciar y utilizar los verbos latinos para

elaborar frases elementales.

Para alcanzar este segundo objetivo, los alumnos aprenderán

- a manejar las tablas (vademecums) que conjugan sistemáticamente los diferentes tipos de

verbos.

- trabajaremos también con un juego de dominó para el aprendizaje del vocabulario.

- se trabajará con los ejercicios de traducción de Penagos.

II. Contenido

1ª. Sesión: Presentación y examen diagnóstico de gramática española. Evaluación en

grupos. Tarea: traer su diccionario manual.

2ª. Sesión: Examen diagnóstico, evaluación en grupo y reflexión al respecto, especialmente

en cuanto al conocimiento y manejo de los verbos. Modos y tiempos de los verbos en

español. Tarea: Recordar las declinaciones y manejarlas al menos con la tabla.

3ª. Sesión: Identificar en un párrafo los modos y tiempos de los verbos. Construir

oraciones con ellos.

4ª. Sesión: Verbo sum. Entregar y estudiar la tabla. Hacer oraciones con palabras de la

primera declinación. Comenzar a leer la primera lección de la Lingua Latina. Trabajar con

los adjetivos opuestos. Vocabulario derivado de sum y sus compuestos. Entregar la hoja

del tema y explicarlo por medio de acetato. Tarea: oraciones con el verbo sum y algunos de

sus compuestos.

5ª. Sesión. Revisar tarea. Ver que tengan las conjugaciones.

Explicarlas con acetato lo que significa Qué es conjugar, y enunciar un verbo. Primera

conjugación. Características de esta conjugación, relación con la 1ª. conjugación en

español. Traducir Penagos, Pág. 20. Vocabulario tomado de los verbos de la primera.

Tarea: traducir Penagos, Pág., 21.

6ª. Sesión: Revisar tarea. Presentar la segunda conjugación. Vocabulario de la segunda.

Recordar la primera y jugar. Traducir Penagos Pág., 22. Traducir frases de contenido.

Retomar la segunda declinación. Tarea: traducir Penagos Pág. 23.


- 88 -

7ª. Sesión: Revisar tarea. Ver tercera conjugación. Explicar características. Dar vocabulario.

Recordar la 2ª. conjugación, jugar dominó con verbos de la 2ª. Elaborar frases parecidas a

lo que se leyó. Recordar la 3ª. declinación y utilizar palabras con verbos de la 3ª.

conjugación. Adjetivos opuestos y comparativos. Traducir Penagos, Pág. 24. Anunciar un

examen en la 9ª. sesión. Tarea: traducir Penagos, Pág. 25.

8ª. Sesión: Revisar tarea. Presentar la 4ª. Conjugación y dar vocabulario derivado de estos

verbos. Recordar la 3ª. conjugación jugando dominó. Penagos, Pág. 26. Leer Lingua latina.

Elaborar oraciones con estos verbos. Recordar la 4ª. conjugación y dar el vocabulario.

Tarea: prepararse para el examen.

9ª. Sesión: Primera parte, preguntar dudas y manifestar el estilo del examen. Segunda

parte, examen.

10ª. Sesión: Recordar la diferencia entre los verbos transitivos e intransitivos. Trabajar la

voz pasiva en español hasta que esté perfectamente entendida. Manejar la tabla de los

verbos y la correspondencia entre la voz pasiva y la activa. Traducir Penagos, Pág. 30.

Tarea: traducir Penagos, Pág. 31.

11ª. Sesión: Revisar tarea. Trabajar la voz pasiva de las otras tres conjugaciones. Que cada

equipo escoja lo que quiere traducir. Adverbios. (Ruiz Medrano, Pág. 158.) Tarea: elaborar

dos oraciones de cada conjugación en voz pasiva.

12ª. Sesión: Trabajar los verbos irregulares, entregar la tabla, explicarla y explicar su

irregularidad y dar vocabulario al respecto. Traducir Penagos, Pág. 41. Tarea: Elaborar

oraciones creativas con los verbos irregulares.

13ª. Sesión: Revisar tarea. Jugar dominó con verbos irregulares.

14ª. Sesión: preparar examen final. Resolver dudas.

15ª. Sesión: Examen final.


Al ser un curso de enseñanza de segunda lengua, se trabaja con ejercicios en cada clase.


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Siendo congruentes con el método a seguir, un examen diría poco del verdadero trabajo y

rendimiento; así pues, la evaluación vendrá dada desde el principio mediante

acumulación de puntos bajo el siguiente esquema:

30% asistencias, a no ser que el alumno presente constancia de enfermedad o trabajo

incompatible y se mantenga en contacto y siga de alguna forma el trabajo.

40%, tareas y participación.

10%, dominio de las declinaciones.

10%, presentación actualizada de un diccionario manual.

10% una sencilla evaluación final para que el alumno demuestre que todo el trabajo

realizado fue personal.



VI. Bibliografía

GUILLÉN José. Gramática latina, histórico-teórico-práctica. Sexta edición. Ed. Sígueme.

Salamanca, 1951.

GUASCH Antonio, Gramática teórico-práctica del latín clásico. Seminario Metropolitano,

Buenos Aires, 1947.

ORBERG Hans H. Lingua latina, per se ilustrata, pars I Familia Romana. Museum Tusculanum

Hauniae, 1983.

PENAGOS, Luis. Florilegio latino. Volumen primero. Ed. Sal terrae. Santander, 1970.

____ Gramática latina. 28 edición. Ed. Sal Terrae. Santander, 1973.

RUIZ Medrano, José. Analogía latina. Taller gráfico Radio, Guadalajara, 1940.

YRIARTE, Juan (de). Gramática latina escrita con nuevo método y nuevas observaciones, en verso

castellano, con su explicación en prosa. Imprenta real de Madrid. Madrid, 1798.


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LINGÜÍSTICA GENERAL

Responsable Ma. Matilde Beatriz Hernández Solís

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 4º

Prerrequisitos Introducción a las ciencias del lenguaje y la comunicación

Posteriores Fonética y Fonología



Proporciona un panorama sobre la importancia de esta disciplina como modelo de

desarrollo de las ciencias durante el siglo XX y explica sus conceptos básicos, los

paradigmas en que se inscriben, las diversas disciplinas que la conforman y nuevas

áreas de conocimiento. Da a conocer su historia, evolución, corrientes teóricas y

escuelas para reflexionar sobre los alcances y aplicaciones actuales. Revisa de manera

general la estructura de la lengua y sus niveles de análisis (fonológico, morfosintáctico,

léxico, semántico, pragmático).

I. Objetivo general

1. Identificará las características generales del lenguaje y los lenguajes.

2. Reconocerá las características, las partes, los métodos y los alcances de la lingüística.

3. Analizará los principales hitos en la historia de la lingüística.

4. Determinará las formulaciones teóricas de las principales escuelas lingüísticas del siglo

XX.

5. Reconocerá los planteamientos teóricos y metodológicos de las principales disciplinas

lingüísticas cultivadas en Hispanoamérica y España.

II. Contenido

1. El lenguaje. 1.1 Introducción panorámica y general a la problemática del lenguaje. 1.2 La esencia del lenguaje. 1.3 Breves reflexiones sobre el origen del lenguaje. 1.4 El lenguaje y sus funciones. 1.5 Caracteres generales del lenguaje.


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2. El lenguaje y la comunicación. 2.1. El acto o proceso de comunicación. 2.2 El lenguaje y los medios de comunicación. 2.3 La semiología. 2.4 Lenguaje y teoría. 2.5 El circuito del habla. 2.6 El signo sémico. 2.7 El signo y los signos. 3. El lenguaje y la lingüística. 3.1 La lingüística, estudio científico del lenguaje. 3.2 Situación y división de la lingüística. 3.3 La teoría del lenguaje y la teoría lingüística. 3.4 La objetividad en el estudio del lenguaje. 4. La lingüística: su historia. 4.1. La gramática tradicional, el periodo griego, filosofía y gramática, filología y gramática. 4.2 Características principales de la gramática griega. 4.3 El periodo romano. 4.4 El periodo medieval. 4.5 La lingüística renacentista. 4.6 El estudio de las lenguas vernáculas. 4.7 La gramática "especulativa" de Port Royal. 4.8 La tradición hindú. 5. La lingüística: su historia. La filología comparativa. 5.1 El Romanticismo y el estudio de las primitivas lenguas germánicas. 5.2 El descubrimiento del sánscrito. 5.3 El indoeuropeo. 5.4 Las familias de lenguas. 5.5 Los préstamos. 5.6 Las leyes fonéticas. 5.7 Los neogramáticos. 5.8 La lingüística y el positivismo del siglo XIX. 6. La lingüística moderna. 6.1 Ferdinand de Saussure: sus principales aportaciones y las correcciones y ampliaciones y complementaciones de sus seguidores y continuadores. 6.2 La prioridad del lenguaje hablado. 6.3 Lingüística prescriptiva, descriptiva, explicativa. 6.4 Sincronía, diacronía e historia. 6.5 El dinamismo de las lenguas y el problema del cambio lingüístico. 6.6 "Lengua" y "parole"; sistema, norma y habla. 6.7 El estructuralismo.


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7. La estructura del lenguaje. 7.1 La doble articulación de la lengua y la economía del lenguaje. 7.2 Sustancia y forma: plano de la expresión y plano del contenido. 7.3 Su relación con el signo lingüístico y su implicación con las partes del sistema y las disciplinas lingüísticas. 7.4 La lengua como forma. 7.5 Relaciones paradigmáticas y sintagmáticas. 7.6 Probabilidad de aparición. 8. Los sonidos del lenguaje. 8.1 Fonética y fonología. 8.2 Repaso general sobre los principios, métodos y organización de estas dos disciplinas. 8.3 Presentación de las corrientes modernas de estudio de la fonética y la fonología. 9. La gramática. 9.1 Repaso general sobre la problemática de la gramática moderna. 10. La semántica. 10.1 Representación global de sus principios generales. 10.2 La problemática de la "significación". 10.3 Presentación general de una estructura semántica. 11. Corrientes lingüísticas del siglo XX: Europa. 11.1 La Escuela de Ginebra. 11.2 El Círculo Lingüístico de Praga. 11.3 La Escuela de Copenhague. 11.4 El funcionalismo de Martinet. 12. Corrientes lingüísticas del siglo XX: Norteamérica. 12.1 Estructuralismo. 12.2 El distribucionalismo norteamericano. 12.3 Los precursores. 12.4 Los formadores. 12.5 Sapir y Bloomfield. 12.6 Mentalismo y mecanicismo. 12.7 Los continuadores. 12.8 Harris, Hockett, Pike. 12.9 Análisis de constituyentes inmediatos y su relación con la gramática generativo - transformacional. 13. Corrientes lingüísticas del siglo XX: Norteamérica. 13.1 Escuela generativo-transformacional. 13.2 Principios teóricos. 13.3 Diversas etapas de su desarrollo.


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14. Problemática de las disciplinas lingüísticas actuales. 14.1 Dialectología. 14.2 Sociolingüística. 14.3 Psicolingüística. 14.4 Léxicoestadística. 14.5 Lenguas en contacto.


En cada clase el docente expondrá el tema de esa sesión. La participación del alumno será

decisiva en la discusión y las interrogantes que de la lectura surjan.




La calificación del curso se obtiene al hacerse la sumatoria de las participaciones, los

cuestionarios y los exámenes.

VI. Bibliografía

BOLAÑO, Sara. Antología de temas de lingüística. México, UNAM, 1978, 242 p.

LÓPEZ MORALES, Humberto. Introducción a la lingüística actual. Madrid, Playor, 1983, 225

p.

LYONS, John. Introducción al lenguaje y a la lingüística. Barcelona, Teide, 1984, 323 p.

_____. Introducción a la lingüística teórica. Barcelona, Teide, 1977, 531 p.

TUSÓN, Jesús. Aproximación a la historia de la lingüística. Barcelona, Teide, 1982, 184 p.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ARENS, Hans. La lingüística. Madrid, Gredos, 1976, 2 t.

COSERIU, Eugenio. Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid, Gredos, 1982, 328 p.

CHOMSKY, Noam. Problemas actuales en teoría lingüística. Temas teóricos de gramática

generativa. Madrid, Siglo XXI, 1978, 216 p.


- 94 -

_____. Reflexiones acerca del lenguaje. Adquisición de las estructuras cognoscitivas. México,

Trillas, 1981, 221 p.

DUBOIS, Jean y otros. Diccionario de lingüística. Madrid, Alianza, 1979, 637 p.

DUCROT, Oswald y Tzvetan Todorov. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje.

México, Siglo XXI, 1981, 421 p.

HJELMSLEV, Louis. El lenguaje. Madrid, Gredos, 1976, 193 p.

_____. Prolegómenos a una teoría del lenguaje. Madrid, Gredos, 1984, 198 p.

HOCKETT, Charles F. Curso de lingüística moderna. Buenos Aires, EUDEBA, 1979, 623 p.

_____. El estado actual de la lingüística. Madrid, AKAL, 1974, 139 p.

LEPSCHY, Giulio. La lingüística estructural. Barcelona, Anagrama, 1971, 238 p.

LEWANDOWSKI, Theodor. Diccionario de lingüística. Madrid, Anagrama, 1982, 447 p.

LÓPEZ CHÁVEZ, Juan et al. Lengua y literaturas hispánicas. México, Alhambra, 1987, 362 p.

LÓPEZ MORALES, Humberto. Introducción a la lingüística generativa. Madrid, Alcalá, 1974,

225 p.

_____. La enseñanza de la lengua materna. Lingüística para maestros de español. Madrid, Playor,

1984, 150 p.

MALMBERG, Bertil. Introducción a la lingüística. Madrid, Cátedra, 1985, 243 p.

_____. Los nuevos caminos de la lingüística. México, Siglo XXI, 1983.

MARTINET, André. La lingüística. Guía alfabética. Barcelona, Anagrama, 1975, 483 p.

MOUNIN, Georges. Claves para la lingüística. Barcelona, Anagrama, 1974, 139 p.

_____. Saussure. Presentación y textos. Barcelona, Anagrama, 1971, 159 p.

POTTIER, Bernard. Presentación de la lingüística. Madrid, Alcalá, 1972, 152 p.

ROBINS, R. H. Breve historia de la lingüística. Madrid, Paraninfo, 1984.

SAUSSURE, Ferdinand. Fuentes manuscritas y estudios críticos. México, Siglo XXI, 1985, 253

p.


- 95 -

LITERATURA MEDIEVAL EUROPEA

Responsable Alejandro García Ortega

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 4º


Posteriores Literatura Renacentista Europea

Eje temático Historia de la literatura


Examina la literatura de este periodo, contextualizándola en su momento histórico y

dentro de la literatura universal, más allá del concepto oscuro que se tiene de él.

Integra obras como Beowulf, hito en la literatura anglosajona, Tristán e Isolda, mito del

amor, Comedia, acepción como canon, Decamerón, historia marco y juego de creación,

Gargantúa y Pantagruel, tono escatológico y juguetón. Analiza sus rasgos para

complementar las lecturas y enriquecer la concepción del alumno. Recurre a autores

como Rougemont, Bajtín y Bloom.

I. Objetivos generales: 1º Estudiar las líneas de continuidad y ruptura entre la Antigüedad y la Edad Media, así

como entre ésta y el Renacimiento. 2º Examinar los lugares comunes que caracterizan a la Edad Media como una era de

oscuridad y al Renacimiento como época de luces. 3º Analizar y contextualizar las obras más representativas de este período. Objetivos específicos: 1º Examinar los rasgos que, surgidos durante la Edad Media, se presentan en la actualidad. 2º Producir trabajos publicables. Dos aclaraciones pertinentes: 1º El presente panorama abarca desde los cantares de gesta hasta el Renacimiento italiano,

rematando con la interesante óptica de Mijail Bajtin con su trabajo sobre Rabelais y su tiempo.

2º Producir trabajos publicables es un objetivo ideal. Esto es, se puede realizar en casos particulares, pero no necesariamente tendrá que hacerlo el grupo entero, aunque


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sería lo deseable. Un objetivo más inmediato es el desarrollo de exposiciones por escrito, claras, documentadas y decorosas en su aspecto formal.

II. Contenido: 1a sesión: Presentación de programa. Distribución de tareas. 2a. sesión: Panorama introductorio. Lectura de Sir Gawain y el caballero verde. Análisis y comentarios. 3a. sesión: El cantar de Roldán. Lectura de Beowulf. Análisis y comentarios. 4a. sesión: El cantar de los nibelungos. El caballero de la carreta, de Chretien de Troyes y La muerte de Arturo, de Sir Thomas Mallory. 5a. sesión: La saga de los groenlandeses. La saga de Eirik el Rojo. Análisis y comentarios. 6a. sesión: El cementerio peligroso. Tristán e Isolda. 7a. sesión: Carmina Burana. Cantar de Valtario. Análisis y comentarios. 8a. Sesión: El libro de la rosa. J. Lorris y J. de Meun. François Villon. Poesía medieval francesa. 9a. sesión: Seis dramas. Hrotsvitha de Gandersheim. Sendebar o libro de los angaños de las mujeres. 10a. sesión: Comedia. Dante. La vida nueva. Lectura, comentario y análisis. 11a. sesión: Decamerón. G. Boccaccio. Heptamerón. Margarita de Valois. 12a. sesión: Cuentos de canterbury. G. Chaucer. Guido Cavalcanti. Comentario y análisis. 13a. sesión: Petrarca y el estilo nuevo. Rabelais y el mundo medieval visto por M. Bajtin. 14a. sesión: Rabelais y el mundo medieval visto por M. Bajtin. 15a. sesión:


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Recuento e inventario. III. Estrategias de aprendizaje: Cada sesión constará de dos partes: En la primera, los alumnos presentarán por escrito sus comentarios y análisis, sobre alguna de las obras (y/o autor) enumeradas, así como una selección breve y representativa de fragmentos de la obra en cuesión. En la segunda, el conductor del curso presentará por escrito sus comentarios y análisis sobre la obra que complete la sesión (según programa), así como fragmentos representativos de la obra. A elección del grupo, se podrá desarrollar una tercera modalidad consistente en lectura en grupo, en el salón de clase y con la dinámica de análisis y comentarios sobre el texto leído. Todos los trabajos deberán presentarse escritos a máquina, en tamaño carta, doble espacio y en original y tantas copias fotostáticas como integrantes del grupo haya, así como una para el coordinador del curso.



V. Procedimientos de evaluación: La base más importante de la calificación será dada por los trabajos leídos (un mínimo de dos) en las sesiones y tendrán un valor de 60 puntos (máximo). La diferencia específica será dada por la cantidad de controles de lectura que cada alumno presente, así como por la calidad de sus intervenciones y la regularidad en su asistencia a clases. Se realizarán dos exámenes sobre los contenidos de las lecturas realizadas. El primero al final de la séptima sesión y el segundo al final de la décima cuarta sesión. Valor de los dos exámenes: 40 puntos. De comprometerse a presentar trabajo y no hacerlo en la fecha señalada, sea por inasistencia o por no llevarlo redactado en las condiciones arriba especificadas, se le descontarán tres puntos de la calificación semestral ordinaria. Para el caso de exámenes extraordinarios, se hará bajo la modalidad de examen general de conocimientos con base en lo visto durante el semestre. VI. Bibliografía: A) Obras: Abelardo y Heloísa. Cartas. José J. de Olañeta Editor, col. Medievalia, núm. 9, 158 pp..

También hay edición Alianza editorial, col. El libro de bolsillo. Alighieri, Dante. La divina comedia. La vida nueva. Ed. Porrúa, col. Sepan cuantos, núm. 15,

294 +XCIV pp. Antología de la lírica medieval francesa. Versión de Gonzalo Suárez Gómez. Ed. Visor, 143 pp. Bèroul y Thomas. Tristán e Isolda. Ed. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, col.

cien del mundo, 155 pp.


- 98 -

Beowulf y otros poemas anglosajones. Edición de Luis Lerate. Alianza editorial., col. Alianza tres, núm. 173, 192 pp.

Beaujeu, Renaut de. El bello desconocido. Edición de Victoria Cirlot. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 5, 129 pp.

Boccaccio, G. Decamerón. Ed. Bruguera, 510 pp. Boyer, Régis. La vida cotidiana de los vikingos. Barcelona, España, 2000. José J. de Olañeta

editor, col. Medievalia, núm. 15, 298m pp.

Bloom, Harold. El canon occidental. Ed. Anagrama, col. Argumentos, núm. 171, 585 pp. El cantar de los Nibelungos. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos, núm. 283, 251+XVII pp. El cantar de Roldán. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos, núm. 279, 146 pp. El cantar de Valtario. Edición de Luis Alberto de Cuenca. Ed. Siruela, col. Selección de

lecturas medievales, núm. 24, 55+XII pp. Cantos de Goliardo (Carmina Burana). Ed. Seix Barral, 315 pp. También se encuentran

ediciones en el Consejo Nacional para la cultura y las Artes y en Editorial Diana. Boyer, Régis. La vida cotidiana de los vikingos. Barcelona, España, 2000. José J. de Olañeta


Cavalcanti, Guido. Cancionero. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 22, 126+XXI pp.

Cazenave, Michel, Daniel Poiroin, Armand Strubel, Michel Zink. El arte de amar en la Edad

Media. Barcelona, España, 2000. José J. de Olañeta editor, col. Medievalia, núm. 13,

193 pp.

El cementerio peligroso. Edición de Victoria Cirlot. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 24, 55+XII pp.

Boyer, Régis. La vida cotidiana de los vikingos. Barcelona, España, 2000. José J. de Olañeta


Cazenave, Michel, Daniel Poiroin, Armand Strubel, Michel Zink. El arte de amar en la Edad

Media. Barcelona, España, 2000. José J. de Olañeta editor, col. Medievalia, núm. 13,

193 pp.

Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Ed. Bruguera, 559 pp. Evangelio de las ruecas. Barcelona, España, 2000. José J. de Olañeta editor, col. Medievalia,

núm. 18,151 pp.

Gilson, Étienne. La filosofía en la Edad Media. Desde los orígenes patrísticos hasta el siglo XVI. Madrid. Ed. Gredos, col. Manuales, 770 pp.

Hrotsvitha de Gandershein. Los seis dramas. Ed. Fondo de Cultura Económica/ITAM, 304 pp.

Lecouteux, Claude. Demonios y genios comarcales en la Edad Media. Barcelona, España, 1999.

José J. de Olañeta editor, col. Medievalia, núm. 8, 195 pp.


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Lorris, J. y J. de Meun. El libro de la rosa. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 20.

Mallory, Sir Thomas. La muerte de Arturo. 3 vols. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núms. 14, 15 y 16.

Maquiavelo, Nicolás. La mandrágora. Ed. Fontamara. Markale, Jean. El amor cortés o la pareja infernal. Barcelona, España, 1998. José J. de Olañeta

editor, Medievalia, núm. 2, 256 pp.

Markale, Jean. El cristianismo celta. Barcelona, España, 2001. José J. de Olañeta editor, col.

Medievalia, núm. 27, 254 pp.

Markale, Jean. La vida, la leyenda, las influencias de Leonor de Aquitania, dama de los trovadores

y bardos bretones. Barcelona, España, 1999, 3a edición. José J. de Olañeta editor, col.

Medievalia, núm. 12, 232 pp.

Martorell, Joanet y Martí Joan de Galba. Tirant lo Blanc. 2 vols. Alianza editorial, col. Alianza tres, núms. 130 y 131, 1001 pp.

Monmouth, Geoffrey. Historia de los reyes de Britania. Edición de Luis Alberto de Cuenca. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 8, 223+XIX pp.

__________Vida de Merlín. Trad. de Lois C. Pérez de Castro. Prólogo de Carlos García Gual. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, 50+XLIX pp.

La muerte del rey Arturo. Alianza editorial, col. Alianza tres, núm. 61, 209 pp. Nelli, René. Trovadores y troveros. Barcelona, España, 2000, 2a edición. José J. de Olañeta

editor, col. Medievalia, núm. 11, 177 pp.

Pernoud, Régine. La mujer en el tiempo de las catedrales. Barcelona, España, 1999. Ed. Andrés

Bello, 319 pp.

Pernoud, Régine. Para acabar con la Edad Media. Barcelona, España, 1999, 2a edición. José J.

de Olañeta editor, Medievalia, núm. 1, 156 pp.

Poesía de Trovadores, Trouvères y Winnesinger. Antología de Carlos Alvar. Alianza editorial, col. Alianza tres, núm. 66, 405 pp.

Rabelais, Francois. Gargantúa y Pantagruel. Ed. Bruguera, 891 pp. La saga de los groenlandeses. La saga de Eirik el Rojo. Edición de Antón y Pedro Casariego

Córdoba. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 8, 223+XIX. Sendebar. Libro de los engaños de las mujeres. Editora Nacional, 182 pp. Speculum al joder. Tratado de recetas y consejos sobre el coito. Barcelona, España, 2000, 3ª

edición. José J. de Olañeta editor, col. Medievalia, núm. 17, 63 pp. Tristán e Iseo. Edición de Alicia Yllera. Alianza editorial, col. El libro de bolsillo, núm. 1018,

196 pp. Troyes, Chrètien de. El caballero de la carreta. Alianza editorial, col. El libro de bolsillo, núm.

996, 137 pp. __________El caballero del león. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales. __________El cuento del grial. Ed. Origen.


- 100 -

__________Eric y Enid. Ed. Siruela, col. Selección de lecturas medievales, núm. 22, 126+XXI pp.

Valois, Margarita de. El heptamerón. Ed. Bruguera, 445 pp. Petrarca. Poemas. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos.

B) Contextualización histórica: Asimov, Isaac. La alta Edad Media. Las edades oscuras. Alianza editorial, col. El libro de

bolsillo, núm. 894, 259 pp. Bühler, Johannes. vida y cultura en la Edad Media. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Sección de obras de historia, 303 pp. Burckhardt, Jacob. La cultura del Renacimiento en Italia. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos, núm.

441. Dockés, Pierre. La liberación medieval. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Sección de

obras de historia, 303 pp. Duby, Georges. El año mil. Ed. Gedisa, Serie CLA-DE-MA, 160 pp. __________El amor en la Edad Media. Alianza editorial, col. Universidad. __________Europa en la Edad Media. Ed. Paidós, col. Studio/básica, núm. 33, 185 pp. __________El domingo de Bouvines. 24 de julio de 1214. Alianza editorial, 187 pp. Evans, Joan (coordinador), et. al. La Baja Edad Media, en Historia de las civilizaciones, vol. 6,

Alianza editorial, col. El libro de bolsillo, núm. 1337, 462 pp. Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento. Ed. Taurus, col. ensayistas, núm. 188, 257 pp. __________La revolución cultural del Renacimiento. Ed. Crítica, col. serie general, núm. 80,

352 pp. Hay, Denis (coordinador) et. al. La época del Renacimiento. en Historia de las civilizaciones, vol.

7, Alianza editorial, col. El libro de bolsillo, núm. 1340, 536 pp. Huizinga, Johan. El otoño de la Edad Media. Alianza editorial, col. Universidad, núm. 220,

468 pp. Le Goff, Jacques. Los intelectuales en la Edad Media. Ed. Gedisa, 170 pp. Paterson, Linda M. El mundo de los trovadores. La sociedad occitana medieval (entre 1100 y

1300). Ed. Península, col. Historia/ciencia/sociedad, núm. 259, 394 pp. Romero, José Luis. La Edad Media. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm.

12, 214 pp. Saitta, Armando. Guía crítica de la historia medieval. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 482, 172 pp. C) Literaturas:

Cohen, Gustave. La vida literaria en la Edad Media (la literatura francesa del siglo IX al XV). Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Lengua y estudios literarios, 358 pp.

Curtius, Ernest Robert. Literatura europea y Edad Media Latina. 2 vols. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Lengua y estudios literarios, 900 pp.

Escarpit, Robert. Historia de la literatura francesa. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 4, 200 pp.

Ferro Gay, Federico. Breve historia de la literatura italiana. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos, núm. 211.

Modern, Rodolfo E. Historia de la literatura alemana. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 159, 370 pp.


- 101 -

Praz, Mario. La literatura inglesa. De la Edad Media al Iluminismo. Ed. Losada, col. Las literaturas del mundo, 396 pp.

D) De apoyo a obras: Auerbach, Erich. Mimesis. La representación de la realidad en la literatura occidental. Ed. Fondo

de Cultura Económica, col. Lengua y estudios literarios, 531 pp. Bajtin, Mijail. La cultura popular en la Edad Media y el Renacimiento. Alianza editorial, col.

Universidad, núm. 493. Dumézil, Georges. Del mito a la novela. Ed. Fondo de Cultura Económica. col. Lengua y

estudios literarios, 238 pp. Favier, Jean. Francois Villon. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Lengua y estudios

literarios, 238 pp. Labal, Paul. Los cátaros. Herehía y crisis social. Ed. Crítica, 237 pp. Riquer, Martin de y Mario Vargas Llosa. El combate imaginario. Las cartas de batalla de Joanot

Martorell. Barral Editores, 145 pp. Rollin Patch, Howard. El otro mundo en la literatura medieval. Ed. Fondo de Cultura

Económica, col. Lengua y estudios literarios, 470 pp. Rougemont, Denis de. El amor y occidente. Ed. Kairós, 438 pp.


- 102 -

LITERATURA ESPAÑOLA MEDIEVAL

Responsable Valeria Moncada León

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 4º


Posteriores Literatura Española de los Siglos de Oro



Parte de la épica como pilar para la configuración socio-política de España y de la

literatura que la va conformando ideológicamente, dotándola de conciencia histórica.

Revisa los contextos lingüístico, histórico y cultural, que forjaron las diversas

civilizaciones en la Península Ibérica hasta llegar a la unificación. Divide la Edad Media

en los subperiodos literarios propios de España y en los géneros cultivados. Analiza las

obras que posibilitaron el tránsito del latín al castellano, de la oralidad a la escritura y

de ésta a la literatura.

I. Objetivos

Estudiar y analizar diversas situaciones culturales e históricas que conformaron lo que conocemos como Edad Media

Conocer y analizar las obras literarias más representativas - y que han llegado hasta nuestros días - del período medieval de España

Estudiar los diversos géneros y formas literarias en que se manifestaba la creación literaria del período

Distinguir la evolución de literatura en las distintas etapas que conformaron la Edad Media

Estudiar los elementos de otras culturas, en tiempo y espacio, sintetizados en la literatura medieval española

II. Contenido

La importancia de la literatura medieval, sea española, francesa o germana, va más lejos de

las clasificaciones buscadas por los eruditos, se encuentra en su condición de origen de la

cultura posterior de los países de Europa. Durante los diez siglos conocidos como Edad

Media, el viejo continente se emancipa de sus antiguos conquistadores romanos, pero es

invadido por los pueblos bárbaros. La forma en que cada región sintetiza los elementos

propios con los extranjeros, da como resultado límites geográficos, lingüísticos y


- 103 -

culturales que definen a cada país. La literatura tiene el papel protagónico en la formación

de identidad nacional que caracterizará a estos pueblos y sus manifestaciones artísticas

posteriores.

El estudio de la literatura medieval española es fundamental para la comprensión

de diversos aspectos: desde el origen de nuestro idioma y los elementos de realismo y

apego a la tradición que van a presentarse en la literatura española posterior, hasta su

influencia en otros países, períodos, movimientos y la herencia en las letras

hispanoamericanas contemporáneas.

Sesión 1. Presentación del programa

Panorama general de la Edad Media y la literatura medieval

Sesiones 2 y 3: Revisión de temas característicos de la Edad Media: la alta y la baja Edad

Media, la situación de la mujer, el amor cortés, las herejías y la persecución de brujas.

Sesión 4. La épica. Características generales. Mester de juglaría

Actividades: Exposición de Épica Medieval texto 1, pp. 37 – 53

Lectura general y comentarios de Poema de Mío Cid1

Sesión 5. La Lírica antigua. Características generales

Actividades: Exposición de La primitiva lírica castellana, en texto 1, pp. 81 – 109

Lectura en clase de Jarchas, en texto 2, pp. 3 – 28

Lectura general de Disputa del alma y el cuerpo y Elena y María (disputa del clérigo y el

caballero

Sesión 6. La influencia de la lírica árabe en la lírica española

Sesión 7. El mester de Clerecía. Características generales

Actividades: Exposición de texto 1, pp. 110 – 147

Lectura general y comentarios de Los milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

Sesión 8. La prosa y el teatro. Orígenes y características generales

Actividades: Exposición de Los comienzos de la prosa. Alfonso x, el Sabio. Texto 1, pp. 148-176

Exposición de Los orígenes del teatro medieval, texto 1, pp. 177-221

1 Los textos señalados como lectura general no se incluyen en la bibliografía, puesto que deberán ser buscados

por los alumnos en las diversas ediciones que existen.


- 104 -

Lectura general de fragmentos de Las siete partidas, El Setenario, Los libros de Astronomía,

Lapidario, de Alfonso el Sabio

Sesión 10. Prosa de influencia árabe

Actividades: Lectura, exposición y comentarios de Sendebar, libro de los engaños de las

mujeres

Lectura general de Calila e Dimna

Sesión 11. Primer examen

Siglo XIV en España. Contexto cultural. Manifestaciones literarias individuales

Actividades. Exposición de El siglo XIV y la aparición de las primeras personalidades, texto 1,

pp. 222 – 279

Lectura general y comentarios de Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita

Sesión 13. La prosa didáctica en el siglo XIV

Actividades: Exposición de Don Juan Manuel, texto 1, pp. 280 – 297

Exposición de El canciller Pero Lopez de Ayala, en texto 1, pp. 298 – 319

Lectura general de cuentos de El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel

Sesión 14. Siglo XV. La lírica. Características generales. La lírica culta

Actividades: Exposición de La lírica en el siglo XV, texto 1, pp. 320 – 397

Lectura en clase de poemas cultos del siglo XV

Lectura general y comentarios de Coplas a la muerte de mi padre, de Jorge Manrique

Sesión 15. La lírica popular. Literatura novelesca y didáctica.

Actividades: Exposición de La épica popular. El Romancero, en texto 1, pp. 399-437

Lectura en clase de algunos poemas de El Romancero

Exposición de La didáctica, la novela y la historia, en texto 1, pp. 438 – 461

Lectura general de Cárcel de Amor, de Diego de San Pedro

Lectura general de El Corbacho, de Arcipreste de Talavera

Sesión 16. El teatro en el siglo XV

Actividades: Exposición de El teatro en el siglo XV, en texto 1, pp. 484 – 515

Exposición de La celestina, en texto 1, pp. 532 – 615

Lectura general de La Celestina, de Fernando de Rojas


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El resultado final será el producto de la realización de las lecturas, exposiciones y

exámenes indicados en el apartado anterior. El porcentaje queda distribuido de la

siguiente forma: evidencia de lecturas 20%, exámenes 70%, exposiciones 10%.

Para tener derecho a evaluación ordinaria se deberá cubrir un mínimo de 80% de

asistencia - puntual – a las sesiones previstas. Para evaluación extraordinaria y/o a título

de suficiencia se requiere haber cubierto un mínimo de 60% de asistencia y la totalidad de

parámetros de evaluación. Tres retardos (llegar después de las 4.30) suman una falta

injustificada; así como abandonar sin aviso la sesión antes de la salida (8.30)



V. Bibliografía

Ésta deberá reproducirse completa para apoyar el estudio individual

1. Alborg, J. L. Historia de la literatura española, (Tomo I/IV), Madrid, Gredos, 1997.

2. Antigua Poesía Española Lírica y Narrativa, selección, prólogo y estudio de Manuel

Alvar, México, Porrúa, ―Sepan cuantos...‖, núm. 151, 1985.


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TALLER DE ESTILÍSTICA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 4º

Prerrequisitos Taller de Retórica

Posteriores Taller de Análisis Estructural



Realiza un recorrido desde dos perspectivas: La primera ejemplifica cómo un mismo

lenguaje se manifiesta en diferentes estilos, dependiendo del contexto o del rol social y

busca que el alumno aprecie los variados recursos literarios y cultivar el propio estilo. El

estilo es vida y defensa. La segunda revisa los diversos métodos estilísticos de crítica

literaria, estilística española, estructural, semioestilística y estilística generativa.

Constituye un instrumento para examinar las obras literarias desde su momento y

desde el momento actual.

I. Objetivos

1° Ubicar el lugar de la estilística dentro de las ciencias del lenguaje, la teoría y la crítica

literaria.

2° Acercarse a las diversas propuestas estilísticas de análisis e interpretación de las obras

literarias.

3° Ejercitar el conocimiento teórico adquirido a través del análisis e interpretación de

poemas en lengua española.

4° Establecer los vínculos existentes entre el estilo y las expresiones literarias.

II. Contenido

Sesión 1. Presentación y asignación de tareas.

Introducción al curso. Reflexión en torno a los conceptos y las funciones de literatura,

crítica y teoría literaria. Revisión de diversos enfoques.

Sesión 2. Dos escuelas inmanentistas: el Formalismo ruso y el New criticism.

Sesión 3. El inmanentismo de Rene Wellek y Austin Warren en Teoría literaria (pp. 168-

253).


- 107 -

El modo de ser de la obra de arte literaria.

Eufonía, ritmo y metro.

Estilo y estilística.

Imagen, metáfora, símbolo y mito.

Sesión 4. Características del poema: Nueva introducción a la teoría de la literatura de Miguel

Ángel Garrido (pp. 259-307) (primer examen parcial).

Diferencias entre verso y prosa.

Versificación, métrica, sílabas y acentos.

Tipos de versos en español.

Pausa y rima.

Estrofas y series del verso español.

Sesión 5. Función de la estilística y primeros enfoques: La estilística de Paz Gago (pp. 7-50).

La estilística: ¿teoría o método crítico?

Objeto y método.

Estilística preestructural.

Sesiones 6 y 7. El enfoque idealista (segundo parcial): La estilística de Paz Gago (pp. 51-73).

Significante y significado: Poesía española de Dámaso Alonso (pp. 19-33).

Forma exterior y forma interior (idem, pp. 121-126).

Primer conocimiento de la obra poética: el del lector (idem, pp. 37-45).

Segundo conocimiento de la obra poética: función de la crítica (idem, pp. 199-216).

Tercer conocimiento de la obra poética (idem, pp. 395-416).

Sesiones 8 y 9. Enfoques estructuralistas y semióticos (tercer parcial): La estilística de Paz

Gago (pp. 75-128).

Estilística estructuralista.

Estilística generativista.

Estilística y semiótica.

Sesión 10. La postura de Helena Beristáin (cuarto parcial): Análisis e interpretación del poema

lírico (pp. 55-167).

Método de análisis e interpretación.

La lectura analítica.

La síntesis.


- 108 -

La interpretación.

Sesiones 11 y 12. La postura de Lázaro Carreter (quinto parcial): Cómo se comenta un texto

literario.

El método y sus fases (idem, pp. 26-48).

Instrucciones para la práctica del comentario (idem, pp. 52-78).

Sesiones 13 y 14. La postura de Luján Atienza: Cómo se comenta un poema.

El poema: título, citas, determinación del tema (idem, pp. 19-68).

Estructura textual (idem, pp. 69-100).

Pragmática del poema (idem, pp. 225-264).

III. Forma de trabajo y evaluación

1ª El asesor del curso expondrá de forma oral el tema correspondiente a cada sesión.

2ª Al finalizar la exposición y una vez que los alumnos hayan leído los materiales y

consultado sus dudas con el conductor de la materia, se aplicará un examen parcial de

conocimientos.

La calificación final se promediará con los resultados de los exámenes parciales. Para

obtener calificación ordinaria será necesario que los alumnos cumplan con el 85% de

asistencia. En caso de no cubrir con el porcentaje, el alumno presentará, como evaluación

extraordinaria, un examen general de los contenidos del programa.

Nota: todos los textos son de lectura obligatoria.



V. Bibliografía

Alonso, Dámaso. Poesía española. Ensayo de métodos y límites estilísticos. España, Gredos.

Bello Vázquez, Félix. El comentario de textos literarios. España, 1997, Paidós.


- 109 -

Beristáin, Helena. Análisis e interpretación del poemas lírico. México, 1989, UNAM.

De Aguiar e Silva, Vitor Manuel. Teoría de la literatura. España, 1986, Gredos.

Garrido, Miguel Ángel. Nueva introducción a la teoría literaria. España, 2004, Síntesis.

Gómez Redondo, Fernando. El lenguaje literario. España, 1996, EDAF.

Kayser, Wolfgang. Interpretación y análisis de la obra literaria. España, 1961, Gredos.

Lázaro Carreter, Fernando y Evaristo Correa Calderón. Cómo se comenta un texto literario.

España, 1980, Cátedra.

Luján Atienza, Ángel L. Cómo se comenta un poema. España, 2000, Síntesis

Paz Gago, José María. La estilística. España, 1993, Síntesis.

Porzig, Walter. El mundo maravilloso del lenguaje. Problemas, métodos y resultados de la

lingüística moderna. España, 1986, Gredos.

Prada Oropeza, Renato. La autonomía literaria. México, 1989, UAZ.

Riffaterre, Michael. Ensayos de estilística estructural. España, 1976, Seix Barral.

Todorov, Tzvetan y Oswald Ducrot. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje.

España, 1995, Siglo XXI.

Wellek, Rene y Austin Warren. Teoría literaria. España, 1966, Gredos.


- 110 -

LATÍN III

Responsable Jesús Ma. Navarro Bañuelos

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 4º

Prerrequisitos Latín II

Posteriores Ninguno



Se centra en la sintaxis. Se ven las coincidencias con la sintaxis latina y se toman

aquellos giros que, al distar notablemente de la construcción de la norma resultan

especialmente difíciles. Se abordan fragmentos de clásicos como Cicerón, Julio César y

otros. Se examinan otras manifestaciones del latín, medieval o novohispano, con el

interés de abordar traducciones de nuevos textos, así se involucra al alumno en

ejemplos prácticos como la traducción del libro de los Antiqui Rhetores latini tomado de

la biblioteca Elías Amador.

Prolegómenos

Recordar la importancia de la motivación en todas las actividades de la vida, en especial,

la motivación para el estudio y muy en especial para el estudio de Latín y concretamente

de la sintaxis.

Recordar el método a seguir en este taller como hispanohablantes.

I. Objetivos

1° Recuperar la herramienta esencial que se tiene desde latín I, a saber: Los elementos de

español que más se relacionan con el latín, la analogía en especial las declinaciones y las

conjugaciones.

2° Conocer y dominar los problemas sintácticos que difieren de la sintaxis castellana y

ejercitarse en ellos a través de la traducción ya elaboración de oraciones.

3° Traducir en forma individual un documento y analizar cada una de sus partes y

elementos gramaticales

Actividades a realizar


- 111 -

-Promover la reflexión en torno a las declinaciones y conjugaciones en español, para que se

facilite la comprensión de la gramática latina y de los diferentes giros.

-Retomar en conjunto la herramienta disponible desde latín I a saber, los vademecums*

correspondientes.

-Exponer y explicar por parte del maestro, las diferentes lagunas y los problemas

sintácticos y ejercitar cada uno de ellos.

- Acompañar a los alumnos en el trabajo de aula y revisar el trabajo de fuera del aula.

II. Contenido

Se recuerda al grupo que el diccionario manual ‗español-latín‘ los ayuda a aprender

vocabulario. La tarea es lo más útil para el aprendizaje y la evaluación con el uso

imprescindible de los vademecums para no traducir azarosamente.

1ª sesión. Trabajo en grupos para recordar o encontrar las ventajas de aprender latín y un

curso rápido de español insistiendo sobre todo en la sintaxis.

2ª sesión. Aprender la forma de abordar un texto latino para traducirlo.

3ª Sesión. Revisar los vademecums y recordar su utilidad.

4ª sesión. Explicar el texto latino que se abordará este año para traducir.

5ª sesión. Verbos y adjetivos con ablativo (Penagos 14) como: careo, praesto, egeo, opus est y,

dignus, plenus, etc. Y ejercitarlos en expresiones latinas.

6ª sesión. Repaso de los temas anteriores y examen relámpago.

7ª Sesión. Conjugación perifrástica de futuro. (Penagos p. 20) Ver las preposiciones.

Entregar el cuadro y ejercitarlas. Aprender a construir textos con tam…ut. Penagos 22.

8ª sesión. Conjugación perifrástica de obligación. Recordar el comparativo, encontrar los

temas en Penagos.

9ª sesión. El verbo sum con significado de tener. Identificar el tema en la Lingua latina,

Preparación para un examen individual. Proporcionar una guía.

10ª sesión. Aprender y aplicar de memoria las cinco declinaciones. Recordar, los

pronombres y demás temas básicos.

11ª sesión. Las siguientes sesiones se dedicarán a preparar la evaluación final en especial a

trabajar el texto individual.

* A esto se añade un diccionario manual de latín elaborado poco a poco por ellos mismos.

Vademécum, en

este caso, son tablas que facilitan las declinaciones en todas sus formas así como las conjugaciones.


- 112 -


Al ser una materia que tiene como base la traducción, la clase se desarrolla mediante

ejercicios.


Proyector, dvd, pintarrón.


Siendo congruentes con el método a seguir, un examen diría poco del verdadero trabajo y

rendimiento; así pues, la evaluación vendrá dada desde el principio mediante

acumulación de puntos bajo el siguiente esquema:

30% asistencias, a no ser que el alumno presente constancia de enfermedad o trabajo

incompatible y se mantenga en contacto y supla el tiempo y el aprendizaje..

40%, tareas y participación.

10%, memorización y aplicación de las declinaciones.

10%, presentación actualizada de un diccionario manual.

10%, una sencilla evaluación final para que el alumno demuestre que todo el trabajo

realizado fue personal.

VI. Bibliografía

GUILLÉN José. Gramática latina, histórico-teórico-práctica. Sexta edición. Ed. Sígueme.

Salamanca, 1951.

GUASCH Antonio, Gramática teórico-práctica del latín clásico. Seminario Metropolitano,

Buenos Aires, 1947.

ORBERG Hans H. Lingua latina, per se ilustrata, pars I Familia Romana. Museum Tusculanum

Hauniae, 1983.

MARÍN, Emilio. Gramática española. Ed. Progreso, México 1970.

NIETO, Mesa. Aprende latín. Edere, México.

PENAGOS, Luis. Florilegio latino. Volumen primero. Ed. Sal terrae, Santander, 1970.

____ Gramática latina. 28 edición. Ed. Sal Terrae, Santander, 1973.


- 113 -

RUIZ Medrano, José. Analogía latina. Taller gráfico Radio, Guadalajara, 1940.

YRIARTE, Juan (de). Gramática latina escrita con nuevo método y nuevas observaciones, en verso

castellano, con su explicación en prosa. Imprenta real de Madrid. Madrid, 1798.


- 114 -

LITERATURA RENACENTISTA EUROPEA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 5º

Prerrequisitos Literatura Medieval Europea

Posteriores Literatura Moderna Europea



Identifica las obras más importantes de este periodo en su ruptura con la estética

medieval y en sus nuevos tintes, sobre todo con la absorción del humanismo. Examina

utopías como las de Tomás Moro y Campanella, la Arcadia y el consejo al príncipe.

Analiza el periodo isabelino, la aparición de las obras de Shakespeare y la revaloración

de la literatura griega, el clasicismo. Marca los nexos existentes entre esta literatura y

la actual. Busca el conocimiento y cambio de las tendencias literarias.

I. Objetivo general

1º Estudiar las líneas de continuidad y ruptura entre la Edad Media, el Renacimiento y la Epoca Moderna.

2º Acercarse al contexto histórico renacentista fuera de Italia. Examinar sus deudas con el pasado, sus proyecciones y modificaciones.

3º Analizar y contextualizar las obras y/o autores más representativos durante estos dos siglos.

Objetivos específicos: 1º Producir trabajos publicables. Estos pueden ser a nivel de reseña bibliográfica o de

ensayos que examinen una obra o un aspecto —de ella— que se juzgue relevante. 2º Examinar los rasgos que surgen durante los siglos XVI y XVII y se conservan en la

actualidad. Una aclaración pertinente: Producir trabajos publicables es un objetivo ideal. Esto es, se puede realizar en casos

particulares, pero no necesariamente tendrá que hacerlo el grupo entero, aunque sería lo deseable. Un objetivo más inmediato es el desarrollo de exposiciones por escrito, claras, documentadas y decorosas en su aspecto formal.

II. Contenido: 1a sesión: Presentación de programa. Distribución de tareas. 2a. sesión:


- 115 -

Panorama introductorio: los mundos medieval y renacentista. Rabelais y el mundo renacentista visto por M. Bajtin (un segundo acercamiento). Precisiones sobre el humanismo en Italia. 3a. sesión: La mandrágora. Nicolás Maquiavelo. Lectura de trabajos sobre Gargantúa y Pantagruel, de François Rabelais. Los mundos (im)posibles: Utopía, Tomás Moro. 4a. sesión: La locura como razón de ser: Elogio de la locura, Erasmo de Rotterdam. Los caminos de Lutero: lectura de algunos de sus textos. 5a. sesión: El idilio bucólico: Arcadia, Iacopo Sannazaro. Orlando Furioso, Ludovico Ariosto. 6a. sesión: Jerusalén libertada, Torcuato Tasso. La épica portuguesa: Los Lusíadas, Luis de Camoens. Algunos ensayos de M. de Montaigne. 7a. sesión: La cosmovisión isabelina. Leyendas medievales que se proyectarán al futuro: Fausto, Christopher Marlowe. Primera evaluación. 8a. Sesión: El alquimista, Ben Jonson. El diablo blanco, John Webster. 9a. sesión: William Shakespeare: acercamiento a sus sonetos. William Shakespeare: Machbeth.

10a. sesión: William Shakespeare: Hamlet, Otelo, Rey Lear y La tempestad. 11a. sesión: El clasicismo francés. El Cid y Nicomedes, Corneille. 12a. sesión: Andrómaca y Fedra, Racine. El avaro y misántropo, Molière. 13a. sesión: Barroco alemán: Simplicius Simplicissimus, H. J. Ch. von Grimmelshausen. 14a. sesión: La epopeya cristiana: El paraíso perdido, John Milton. Segunda evaluación, 15a. sesión: Recuento e inventario. III. Estrategias de enseñanza aprendizaje:


- 116 -

En la primera, los alumnos presentarán por escrito sus comentarios y análisis, sobre alguna de las obras (y/o autor) enumeradas, así como una selección breve y representativa de fragmentos de la obra en cuesión. En la segunda, el conductor del curso presentará por escrito sus comentarios y análisis sobre la obra que complete la sesión (según programa), así como fragmentos representativos de la obra. Todos los trabajos deberán presentarse escritos a máquina, en tamaño carta, doble espacio y en original y copias fotostáticas para cada uno de los integrantes del grupo.


Cañón, dvd, pintarrón.

V. Procedimientos de evaluación: La base más importante de la calificación será dada por los trabajos leídos en las sesiones y que este semestre deberá totalizar 3 (extensión mínima de 5 cuartillas) y tendrán un valor de 60 puntos (máximo). La diferencia específica será dada por la cantidad de controles de lectura que cada alumno presente, así como por la calidad de sus intervenciones y la regularidad en su asistencia a clases. Se realizarán dos exámenes sobre los contenidos de las lecturas realizadas en clases. El primero al final de la séptima sesión y el segundo al final de la décimo cuarta sesión. Valor de los dos exámenes: 40 puntos. De comprometerse a presentar trabajo y no hacerlo en la fecha señalada, sea por inasistencia o por no llevarlo redactado en las condiciones arriba especificadas, se le descontarán tres puntos de la calificación semestral ordinaria. Para el caso de exámenes extraordinarios, se hará bajo la modalidad de examen general de conocimientos con base en lo visto durante el semestre. VI. Bibliografía: Ariosto, Ludovico. Orlando furioso. Ed. UTEHA. Ariosto, Ludovico (narrado por Italo Calvino). Orlando furioso, Barcelona, 1990. Ed.

Muchnick, 179 pp. Auerbach, Erich. Mimesis. La representación de la realidad en la literatura occidental. Ed. Fondo

de Cultura Económica, col. Lengua y estudios literarios, 531 pp. Bajtin, Mijail. La cultura popular en la Edad Media y el Renacimiento. Ed. Alianza, col.

Universidad, núm. 493. Baumer, Franklin. El pensamiento europeo moderno. México. Ed. Fondo de Cultura

Económica, 510 pp. Beguin, Alberto. Reacción y destino. 2 vols. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, 359 y

437 pp. Benichou, Paul. Imágenes del hombre en el clasicismo francés. México. Ed. Fondo de Cultura

Económica, 239 pp. Bloom, Harold. El canon occidental. Barceloan. Ed. Anagrama, col. Argumentos, núm. 171,

585 pp. Burckhardt, Jacob. La cultura del Renacimiento en Italia. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos, núm.

441.


- 117 -

Clark, George. La Europa Moderna. 1450-1720. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 410, 164 pp.

Cohen, Gustave. La vida literaria en la Edad Media (la literatura francesa del siglo IX al XV). Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Lengua y estudios literarios, 358 pp.

Corneille. El Cid. Nicomedes. México, 1991. Ed. Espasa-Calpe, col. Austral, núm. 813, 153 pp.

Couton, Georges. Corneille y la tragedia política. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 410, 164 pp.

Curtius, Ernest Robert. Literatura europea y Edad Media Latina. 2 vols. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Lengua y estudios literarios, 900 pp.

Donne, John. Poesía completa. 2 vols. Barcelona, 1986. Ed. 29, 261+261 pp. Erasmo de Rotterdam. Elogio de la locura. Madrid, 1984. Ed. Sarpe, 268 pp. Escarpit, Robert. Historia de la literatura francesa. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 4, 200 pp. Eurípides. Las diecinueve tragedias. México. 1978. Ed. Porrúa, col. Sepan Cuántos, núm. 24,

533 pp Ferro Gay, Federico. Breve historia de la literatura italiana. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos,

núm. 211. Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en el siglo XVI. La religión de Rabelais. Madrid.

Ed. Akal, 362 pp. Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento. Ed. Taurus, col. ensayistas, núm. 188, 257 pp. __________La revolución cultural del Renacimiento. Ed. Crítica, col. serie general, núm. 80,

352 pp. Gilson, Étienne. La filosofía en la Edad Media. Desde los orígenes patrísticos hasta el siglo XVI.

Madrid. Ed. Gredos, col. Manuales, 770 pp. Girard, René. Shakespeare. Los fuegos de la envidia. Barcelona, 1995. Ed. Anagrama, col.

Argumentos, núm. 166, 456 pp. Goldman, Lucien. El hombre y lo absoluto. El dios oculto. Barcelona, 1985, 2a edición. Ed.

Península, col. Historia/ ciencia/ sociedad, núm. 32, 530 pp. Grimmelshausen, H. J. Ch. Von. Simplicius Simplicissimus. México, 1988. Ed. Rei, 257 pp. Jonson, Ben. El alquimista. México, 1984. Ed. Universidad Autónoma Metropolitana. Halkin, L-E. Erasmo. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 46-a,

181 pp. Halliday, F. E. Shakespeare. Barcelona. Ed. Salvat, col. Grandes Biografías, núm. 10, 171 pp. Hay, Denis (coordinador) et. al. La época del Renacimiento. en Historia de las civilizaciones,

vol. 7. Ed. Alianza, col. El libro de bolsillo, núm. 1340, 536 pp. Highet, Gilbert. La tradición clásica. 2 vols. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Lengua y Estudios Literarios, 449 y 484 pp. Huizinga, Johan. El otoño de la Edad Media. Ed. Alianza, col. Universidad, núm. 220, 468 pp. Kenny, Anthony. Tomás Moro. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios,

núm. 442, 143 pp. Knight, G. Wilson. Shakespeare y sus tragedias: la rueda de fuego. México. Ed. Fondo de

Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 285, 493 pp. Le Goff, Jacques. Los intelectuales en la Edad Media. Ed. Gedisa, 170 pp. Lutero, Martin. Escritos reformistas de 1520. México, 1988. Ed. SEP, col. Cien del Mundo, 257

pp.


- 118 -

Marlowe, Christopher. Fausto. México, 1991. Ed. Rei, 179 pp. Modern, Rodolfo E. Historia de la literatura alemana. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 159, 370 pp. Molière. Comedias. 2 vols. México, 1991. Ed. Porrúa, col. Sepan Cuántos, núms. 144 y 149,

161+XVI y 162+XVIII. Montaigne, M. de. Ensayos completos. Ed. Porrúa, col. sepan cuantos, núm. 600. Montaigne, M. de. Ensayos escogidos. Ed. Espasa-Calpe, col. Austral. Moro, Tomás. Utopía. México. Edit. Porrúa, col. Sepan Cuántos. Praz, Mario. La literatura inglesa. De la Edad Media al Iluminismo. Edit. Losada, col. Las

literaturas del mundo, 396 pp. _________El pacto de la serpiente. México. Ed. FCE, col. Lengua y Estudios Literarios, 469

pp. Racine. Andrómaca. Fedra. México, 1991. Ed. Rei, 223 pp. Romero, José Luis. La Edad Media. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm.

12, 214 pp. Rousset, Jean. Circe y el pavo real. Barcelona. Ed. Seix Barral, col. Biblioteca Breve, núm. 341,

382 pp. Sannazaro, Iacopo. Arcadia. Madrid, 1982. Ed. Nacional, 162 pp. Shakespeare, William. Obras completas. 2 vols. México, 1991. Ed. Aguilar. Tillyard, E. M. W. La cosmovisión isabelina. Mèxico, 1984. Ed. FCE, col. Breviarios, núm. 375,

185 pp. Tournier, Michel. El vuelo del vampiro. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, 344 pp. Yates, Frances A. Giordano Bruno y la tradición hermética. Barcelona. Ed. Ariel, 536 pp. ___________La filosofía oculta en la época isabelina. México, Ed. Fondo de Cultura Económica,

col. Popular, núm. 232, 327 pp. ___________El ilumisimo rosacruz. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Popular,

núm. 209, 327 pp. ___________Ensayos reunidos. 2 vols. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Popular, núms. 457 y 458, 398 y 411 pp


- 119 -

LITERATURA ESPAÑOLA DE LOS SIGLOS DE ORO

Responsable Marcela Gándara Rodríguez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 5º

Prerrequisitos Literatura española medieval

Posteriores Literatura española moderna

Eje temático Historia de la Literatura


Ofrece un panorama desde la poesía renacentista, la novela pastoril, la picaresca, hasta

la literatura de los grandes autores (Cervantes, Góngora, Quevedo, Lope de Vega).

Identifica las características de géneros como la novela, la poesía (petrarquista, mística,

conceptista y culterana), el teatro (ciclo áureo). Es en este momento que comienza la

tradición literaria española, entre otros motivos, por la aparición de la novela

cervantina y la libertad temática y estructural que propone el texto del Caballero de la

Triste Figura.

En esta asignatura se pretende que el estudiante identifique las obras más importantes del

Siglo de Oro español. Se parte de una contextualización del momento histórico y cultural

en el que se desencadenan estos textos, tan importantes como El Quijote.

I. Objetivos generales

Identificar la continuidad o ruptura con la literatura medieval española.

Estudiar las obras más representativas del periodo y el contexto histórico-cultural

en que se generan.

Analizar la literatura española de los Siglos de Oro y el desarrollo de los géneros

literarios.

Identificar los movimientos estéticos de mayor importancia en el periodo.

Objetivos específicos

Conocer las características de los movimientos o tendencias generados durante los

Siglos de Oro en España.


- 120 -

Estudiar algunos elementos literarios de El Quijote y vincularlos con el desarrollo

de la narrativa contemporánea.

II. Contenido

Sesión 1. Presentación del programa y asignación de tareas.

Sesión 2. La España de los Reyes Católicos.

La época de Carlos V. Boscán y Garcilaso.

Gutierre de Cetina.

Sesión 3. Lírica ascética y mística.

Fray Luis de León.

Santa Teresa de Jesús.

San Juan de la Cruz.

Sesión 4. Novela pastoril.

Jorge de Montemayor.

Gaspar Gil Polo.

El teatro de Lope de Rueda y de Juan de la Cueva.

Sesión 5. Miguel de Cervantes Saavedra: novelista.

La Galatea y Las novelas ejemplares.

El Quijote. *Comentarios de los capítulos.

Sesión 6. Lope de Vega, Fuenteovejuna.

La escuela de Lope: Guillén de Castro, Juan Pérez de Montalbán y Juan Ruiz de Alarcón.

Comentarios de los capítulos

Sesión 7. Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convidado de piedra y

El condenado por desconfiado.


Sesión 8. La novela picaresca en el Siglo XVII.

Lazarillo de Tormes.

Mateo Alemán, Guzmán de Alfarache.

Otras formas de la novela: costumbrismo y novela corta.


Sesión 9. La lírica barroca.


- 121 -

Góngora, Soledades.

Quevedo: poesía y prosa, La vida del Buscón.


Sesión 10. El teatro de Calderón: Ciclo Áureo.

La vida es sueño y El alcalde de Zalamea.


Sesión 11. Otros dramaturgos y el entremés.

Francisco de Rojas Zorrilla.

Luis Quiñones de Benavente.


Sesión 12. La prosa barroca: Baltasar de Gracián.

Literatura didáctica: El Pinciano.


Sesión 13.

III. Procedimientos de evaluación y Estrategias de enseñanza aprendizaje

1° Exposición frente al grupo de dos obras contenidas en el programa.

2° Lectura de la primera parte del Quijote, como mínimo. Una vez terminado el curso, se

entregará una reflexión, comentario o análisis de dicha obra. Extensión: mínimo 4

cuartillas.

3° Al finalizar el semestre, el alumno entregará un ensayo sobre una de los textos incluidos

en el programa. Extensión: mínimo 6 cuartillas.



V. Bibliografía

Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española. Tomos I y II. España, 1992, Gredos.

Alemán, Mateo. Guzmán de Alfarache. Tomos I y II. México, 1990, REI.

Calderón de la Barca. La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. España, 1994, RBA.


- 122 -

Góngora, Luis de. Antología poética. España, 1994, RBA.

Gracián, Baltasar. Agudeza y arte de ingenio. Tomos I y II. España, 2001, Castalia.

_____________. El discreto. El criticón. El héroe. México, 1986, Porrúa.

Lope de Vega. La dama boba. La moza de cátaro. España, 1994, RBA.

___________. El caballero de Olmedo. Fuente Ovejuna. España, 1994, RBA.

Quevedo. Antología poética. España, 1994, RBA.

_______. El buscón. España, 1994, RBA.


- 123 -

LITERATURAS PREHISPÁNICAS


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 5º


Posteriores Literatura Novohispana de los Siglos de Oro



Despliega y analiza las manifestaciones literarias de las tres zonas culturales

prehispánicas: azteca, maya e incaica (y otras culturas de México). Examina textos de

cada civilización para valorar sus aportaciones culturales, artísticas, cosmovisión y

legados literarios, y en la conformación de las bases de una literatura nacional a partir

de la discusión de si son o no prehispánicos y qué elementos pertenecen a la tradición

occidental para identificar los elementos indígenas presentes en nuestra cultura y

expresión actual.

I. Objetivo General

Que el alumno conozca y analice, principalmente, las distintas manifestaciones literarias

de las tres zonas culturales prehispánicas: la azteca, la maya y la incaica, así como de otras

culturas de México; apoyándose en textos o fragmentos representativos de cada

civilización para valorar sus aportaciones culturales, artísticas, cosmovisión y legados en el

plano literario.

II. Contenido

1. Introducción. Lecturas: Los milenios del México antiguo, en Los antiguos mexicanos, de Miguel León

Portilla, p. 15-49. La expansión imperial azteca y sociedad y religión mexicas primitivas, p.

25-51, en Religión e imperio, de Geoffrey Conrad et al. Precisiones metodológicas

preliminares, p. 11-27, en Literatura náhuatl, de Amos Segala. El rescate de las literaturas

prehispánicas de México…, p. 25-50, en Literatura de mesoamérica, de Miguel León-Portilla


- 124 -

Tiempo estimado: tres sesiones.

2. El pueblo azteca. Objetivo particular: que los alumnos ubiquen históricamente al pueblo azteca, que se

acerquen a su cosmogonía, así como a las manifestaciones que se conservan en cuanto a la

poesía y la prosa, con la finalidad de analizarlos y determinar si son o no de origen

prehispánico.

2.1 El origen de los aztecas: la migración de los pueblos, en Mitos y leyendas de los aztecas, incas, mayas y muiscas, p. 69-87

2.2 capítulo VII: cantares y romances: función específica de la poesía náhuatl, p. 180-194, en la Literatura náhuatl, de Amos Segala.

2.3 La palabra-fuerza de los aztecas, p. 46-76 y 109-158, en La palabra de los aztecas, de Patrick Johansson.

2.4 panorama poético, fuentes e investigadores y raíces culturales, p. 3-84, en In xochitl in cuicatl. Flor y canto, de Birgitta Leander.

2.5 La poesía épica, histórica y religiosa, en Panorama literario de los pueblos nahuas, de Ángel Ma. Garibay K.

2.6 Selección de poemas épicos, religiosos y dramáticos, en La literatura de los aztecas, de Ángel Ma. Garibay.

2.7 Los testimonios de la antigua palabra o Huehuehtlahtolli. La antigua palabra: sabiduría moral de México indígena, p. 191-222, en Literaturas indígenas de México, de Miguel León-Portilla.

2.8 Libro doceno que trata de la conquista de México, p. 723-756, en Historia general de las cosas de la Nueva España, de Bernardino de Sahagún. Tiempo estimado: cuatro sesiones.

3. El pueblo maya. Objetivo particular: que los alumnos ubiquen geográfica y temporalmente la cultura maya,

se aproximen a los vestigios literarios que se conocen en el teatro y la prosa; con la

finalidad de que analicen los elemento literarios, y discutan si esos textos pueden

considerarse prehispánicos y qué elementos pertenecen a la tradición occidental y por qué.

Lectura: Cultura mesoamericana p. 13-33, e Historia y cultura mayas, p. 36-62, en La

civilización de los antiguos mayas, de Alberto Ruz. Las cosmogonías mesoamericanas y la

creación del espacio, el tiempo y la memoria, p. 13-65, en Memoria mexicana, de Enrique

Florescano.

3.1 El Popol Vu. Historia del manuscrito, traducciones y estado de la crítica, p. 11-26, en Genésis y evolución de la figura femenina en el Popol Vuh, de Dora Luz Cobián. Problemas literario del Popol Vuh, p. 65-94, en Temas del Popol Vuh, de René Acuña.


- 125 -

3.2 El Rabínal Achí. 3.3 Fragmentos de El Chilam Balam, de Chumayel. 3.4 Descripción de la península de Yucatán, primeros encuentros entre mayas y

españoles, testimonios de la antigüedad yucateca, la conquista, y la evangelización, p. 85-113, en Relación de las cosas de Yucatán, de Fray Diego de Landa. Tiempo estimado: tres sesiones.

4. El pueblo inca. Objetivo particular: que los alumnos ubiquen geográfica y temporalmente la cultura inca,

se acerquen a sus mitos de origen y migración y los comparen con los de otras culturas

mesoamericanas; asimismo, que analicen algunas manifestaciones literarias; con el

objetivo de que las valoren, y discutan si son o no prehispánicas.

Lectura: La expansión imperial inca, p. 107-182, en Religión e imperio, de Geoffery Conrad

et al.

4.1 Los mitos de origen y migración del pueblo inca: Lectura: Tampu Tocco y los hermanos Ayar, p. 31-61, en Las cuevas y el mito de origen,

de Silvia Limón Olvera.

4.2 La arqueología descubre el pensamiento americano: El Perú, p. 191-242, en América

Latina. Antiguas culturas precolombinas, de Laurette Séjourne

4.3 Selección de poemas incas, en Mitos y literatura quechua, de Alcina Franch.

4.4 El teatro inca: Ollantay e Introducción, p. 7-29, de José Alcina Franch, en Mitos y

literatura quechua.

Tiempo estimado: tres sesiones.

5. Otras literaturas indígenas. Objetivo particular: acercar a los estudiantes al conocimiento de otras culturas y analizar

las distintas manifestaciones literarias que se conservan, tanto en prosa como en verso.

5.1 Literatura tarasca: fragmentos de La Relación de Michoacán. El testimonio tarasco sobre la conquista española

5.2 Poemas y cantares otomíes Tiempo estimado: una sesión.

Estrategias de enseñanza aprendizaje:

El curso se trabaja mediante la exposición del tema por parte del alumno, el docente

complementa la exposición y realiza una ronda de preguntas.


- 126 -

III. Recursos y materiales empleados

Cañón, fotocopias, pintarrón.

IV. Criterios de evaluación

Las lecturas son obligatorias, aunque se asignará por lo menos una exposición por alumno

que contará un 30%; la participación en clase tendrá un valor de 20%; la asistencia y

puntualidad un 10%; los exámenes parciales un 40%.

Aclaraciones:

En cada sesión se llevará un control de la participación, con el fin de que sea más objetivo

el porcentaje asignado al finalizar el semestre. Cuando la exposición no se haga en la fecha

señalada, el porcentaje diminuirá un 50%.

V. Bibliografía

Alcina Franch, José. Mitos y Literatura Quechua. Madrid, Alianza, 1989, 183 pp.

Ruz L. Alberto. La civilización de los antiguos mayas. México, 2da. edición (tercera

reimpresión), 1997, FCE, 97 pp.

León-Portilla, Miguel. Literatura de Mesoamérica. México, 1984, SEP, 277 pp.

----------------------------- Historia de la Literatura Mexicana. Periodo prehispánico. México, 1989,

Alambra, 117 pp.

----------------------------- Rostro y corazón de Anáhuac. México, 2001, Asociación Nacional del

Libro, 159 pp.

----------------------------- La Flecha en el blanco. México, 2da. reimp., 1996, Diana,

193 pp.

----------------------------- Los antiguos mexicanos. México, 17ª. Reimpr., 2003, FCE, 200 pp.

------------------------------ Antología. De Teotihuacan a los aztecas. Fuentes e interpretaciones

históricas. México, 1995, 1ª. Reimpr., UNAM, 590 pp.

------------------------------ La filosofía náhuatl. Prol. De Ángel Ma. Garibay, México, 1983, 3ª.

Reimpr., UNAM, 411 pp.


- 127 -

Krickeberg, Walter. Mitos y leyendas de los aztecas, incas, mayas y muiscas. México, 1999, 9ª

reimpr., FCE, 267 pp.

Leander, Birgitta. In xochitl in cuicatl. Flor y canto. México, 1991, 1ra. Reimpr.,

CONACULTA/INAH, 308 pp.

Lara, Jesús. La poesía quechua. México, 1979, 1ra. Reimpr., FCE, 190 pp.

Las Literaturas indígenas. Estudio, selección y notas de Miguel León-Portilla, México, 1985,

Promexa, 758 pp.

Garibay K., Ángel María. La Literatura de los Aztecas. México, 1997, 19ª. reimpr., Joaquín

Mortiz, 138 pp.

---------------------------------------- Historia de la Literatura Náhuatl. México, 2000, 2da. ed.,

Porrúa, col. sepan cuántos…626, 926 pp.

--------------------------------------- Panorama literario de los pueblos nahuas. México, 1997, octava

ed., Porrúa, col. sepan cuántos…22, 163 pp.

Poesía Indígena de la Altiplanicie. Divulgación Literaria. Selección, introducción y notas de

Ángel María Garibay K., México, 1982, UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario,

211 pp.

Segala, Amos. Literatura náhuatl. Fuentes, identidades, representaciones. México, 1990,

Grijalbo, 317 pp.

Sodi, Demetrio. La Literatura de los mayas. México, 1986, Lecturas Mexicanas, SEP, 158 pp.

Rabinal-Achí. El varón de Rabinal. Ballet de los indios quichés de Guatemala. Trad. y prólogo de

Luis Cardoza y Aragón, México, 1981, Porrua, ―sepan cuántos…‖ #219, 80 pp.

Textos Mayas. Una antología general. Prólogo, selección y notas de Demetrio Sodi, México,

SEP/UNAM, 1982, 147 pp.

Teatro indígena prehispánico (Rabínal Achí). Prol. de Francisco Monterde, México, 1995, 3ra.

ed., UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario, 114 pp.

Huehuehtlahtolli. Testimonios de la antigua palabra. Estudio introductorio de Miguel León-

Portilla, México, 1991, SEP/FCE, 235 pp.

Lazo, Raimundo. Historia de la literatura hispanoamericana. El periodo colonial 1492-1780.

México, 1999, Porrúa, col. sepan cuántos… 38, 370 pp.

Portilla-León, Miguel. De Teotihuacan a los aztecas. Antología de fuentes e interpretaciones

históricas. México, 1ª.reimpr., 1995, Lecturas Universitarias 11, 589 pp


- 128 -

México antiguo. Antología de arqueología mexicana. Vol. I, México, 1995, SEP-INAH,

Biblioteca para la Actualización del Maestro, 255 pp.

México Antiguo. Antología de arqueología mexicana. Vol. II, México, 1998, SEP-INAH,

Biblioteca para la Actualización del Maestro, 255 pp.

Zuidema, Tom. La civilización Inca en Cuzco. México, 1991, FCE, 153 pp.

Séjourne, Laurette. América Latina. I. Antiguas culturas precolombinas. México, 2000, 26ª. ed.,

Siglo XXI, 331 pp.

Morley Sylvanus. La civilización maya. México, 1880, 2ª. Reimpr., FCE, 527 pp.

Johansson, Patrick. La palabra de los aztecas. Prol. De Miguel León Portilla, México, 1993,

Trillas, Linterna Mágica, 252 pp.


- 129 -

TALLER DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL

Responsable Estela Galván Cabral

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 5º

Prerrequisitos Taller de Estilística

Posteriores Hermenéutica



Revisa detalladamente conceptos, metodologías y aplicaciones de diferentes escuelas

estructuralistas. Analiza los textos como todos autosuficientes con redes articuladas de

relaciones que ofrecen diversas posibilidades de sentido. Desarticula el texto literario a

partir de su ingrediente imprescindible, el lenguaje, en sus diversos géneros, elementos

dominantes, regularidades y especificidades, funciones y co-funciones. Da un

panorama desde el formalismo ruso hasta los estructuralismos francés, italiano y

norteamericano.

Justificación

En la historia de la teoría literaria, a principios del siglo XX, hay un momento importante

que marca el inicio de una nueva forma de acercarse al texto; el formalismo ruso. Dejan

atrás la idea generalizada de que la literatura servía para todo tipo de intereses. Centran su

atención en la obra misma y los mecanismos que la ponen en movimiento; introducen el

análisis de su estructura.

Influidos por las ideas positivistas encuentran constantes en el texto literario que

proveerían de elementos teóricos, posteriormente, a autores como Todorov y Barthes.

La resignificación que se da al análisis aplicado a los textos literarios fundamenta

los principios del análisis estructural. La obra se convierte en un elemento descomponible

en partes mínimas que informan de los mecanismos que la constituyen.

Las investigaciones posteriores adoptan elementos que establecen otras

características igualmente importantes. Por su relevancia, se analiza al lector desde la

perspectiva de Umberto Eco, ya que plantea a éste como parte constitutiva de la estructura

del texto. El planteamiento ubica al alumno, también, en una posición que lo define como

el participante directo del constructo teórico que es el análisis estructural.


- 130 -

Las herramientas ofrecidas en este taller permiten al alumno un acercamiento al

texto de forma crítica y detallada. Para tal fin se examinan cuentos de distintos autores y

una novela para tener un estudio global del funcionamiento de esta forma de análisis.

I. Objetivo general

- Definir los elementos en que se puede descomponer la obra literaria y su funcionalidad

en el discurso.

- Practicar distintas formas de análisis estructural y estructural-semiótico conforme a las

técnicas de la narratología francesa y de su transformación en el ámbito de la semiótica de

Umberto Eco.

- Comprender las teorías del relato y del texto que subyacen a las prácticas del análisis.

- Ubicar al alumno como el centro de la interpretación en los textos literarios y la

importancia de su participación.

II. Contenido

1. Introducción general.

a) "El Lector Modelo." Lector in Fabula. Umberto Eco.

b) Antecedentes: ―El formalismo ruso‖ en La teoría literaria contemporánea de Raman

Selden. Pp. 13-32

c) "Método y material". Morfología del cuento. Vladimir Propp.

2. Estructuralistas franceses y su punto de partida

a) "Introducción al análisis estructural de los relatos". Análisis estructural del relato.

Barthes.

b) "Las categorías del relato literario". Análisis estructural del relato. Todorov.

3. La estructura superficial de Si una noche de invierno un viajero

_________________________________________________________

4. ―Las estructuras narrativas: de la trama a la fabula‖. Lector in fabula. Umberto Eco.

Pp.145-156._______________________________________________________

5. Los diez Incipit

1. Si una noche de inviernos un viajero._______________________

-Narrador.

2. Fuera del poblado de Malbork.___________________________

-Trama.

3. Asomándose desde la abrupta costa._______________________


- 131 -

-Historia

-Personajes.

4. Sin temor al viento y al vértigo.__________________________

-Narrador.

-Personajes.

5. Mira hacia abajo donde la sombra se adensa.________________

-Narrador.

-Personajes.

6. En una red de líneas que se entrelazan.____________________

-Narrador.

-Personajes.

7. En una red de líneas que se intersecan.____________________

-Narrador.

-Personajes.

8. Sobre la alfombra de hojas iluminadas por la luna.__________

-Narrador.

-Personajes.

9. En torno a una fosa vacía._____________________________

-Narrador.

-Personajes.

10. ¿Cuál historia espera su fin allá abajo?___________________

-Narrador.

-Personajes.

6. Los personajes de la historia marco_____________________

7. Los narradores de la historia marco______________________

8. La tipología de los discursos.

Cesare Segre, ―Discurso‖ en Principios de análisis del texto literario, pp. 187-224

La tipología de los discursos en los capítulos numerados


Se trata de un curso taller que vaya de los ejemplos prácticos a la discusión de las

teorías y retome a las prácticas en un proceso circular. Se partirá del ejemplo de la lectura


- 132 -

y el análisis de cuentos de distintos autores y de la obra narrativa Si una noche de invierno

un viajero de Italo Calvino.


Para la calificación final se tomarán como puntos básicos tres elementos:

1. Participación 30%. Los alumnos leerán todos los materiales propuestos para las sesiones.

Para que se considere participación, la lectura se hará completa.

2. Exposición 30%. Se tomará en cuenta la comprensión del tema y la capacidad para

involucrar a sus compañeros en la discusión de los puntos tratados.

3. Trabajo final 40%. Será un ensayo reflexivo sobre algún tópico del programa. Se

evaluará la originalidad, la coherencia, las fuentes citadas; citas a pie de página y

bilbiografía.

Tendrán derecho a ordinario los estudiantes que tengan 70% de asistencia; a

extraordinario el 50%.



VI. Bibliografía

BARTHES, Roland, et. al., Análisis estructural del relato. Tiempo contemporáneo,

México, 1970. 208 p.

______________________, El grado cero de la escritura. Seguido de nuevos ensayos

críticos. Siglo XXI, México, 1983. 247 p.

______________________, El placer del texto y lección inaugural. De la cátedra de

semiología literaria del Collège de France. Siglo XXI, México, 1984. 150 p.

_______________________, S/Z. Siglo XXI, México, 1987. 221 p.

CALVINO, Italo, Si una noche de invierno un viajero, Siruela, España, 1999. 279 pp.

CHATMAN, Seymour, Historia y discurso. La estructura narrativa en la novela y en el

cine. Taurus Humanidades, España, 1990. 298 p.

ECO, Umberto, Apostillas al nombre de la rosa. Lumen, Barcelona, 1988. 83. p.

_____________, El superhombre de masas. Lumen, Barcelona, 1995. 192. p.( Palabra en

el tiempo 237)

_____________, Lector in fabula. Lumen, Barcelona, 1987. 330 p.

______________, Los límites de la interpretación. Lumen, México, 1992. 404 p. (Col.

Antonio Vilanova. Palabra en el tiempo 214)


- 133 -

______________, Obra abierta. Origen/Planeta, México, 1985. 312 p. (Col. obras

maestras del pensamiento contemporáneo)

_______________, Seis paseos por los bosques narrativos. Lumen, Barcelona, 1996. 160

p. (Palabra en el tiempo 241)

MARTÍNEZ, BONATI, Félix, La estructura de la obra literaria. Ariel, Barcelona, 1983.

233 p. (Letras ideales)

PÉREZ MARTÍNEZ, Herón, En pos del signo. Introducción a la semiótica. El Colegio

de Michoacán, Zamora, 1995. 324 p.

PRADA OROPEZA, Renato, La autonomía literaria. Función y sistema, Principia-

UAZ, México, 1989. 132 p.

PUIG, Luisa, La estructura del relato y los conceptos de actante y función. UNAM,

México, 1978. 114 p. (Cuadernos del Seminario de Poética 2).

SEGRE, Cesare, Principios de análisis del texto literario. Crítica, Barcelona, 1985. 408 p.

SELDEN, Raman, La teoría literaria contemporánea, Ariel, Barcelona, 2000. 178 pp

TODOROV, Tzvetan A., Literatura y significación. Planeta, Barcelona, 1974. 236 p.

VAN DIJK, Teun A., Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI, México, 1980. 161

p.


- 134 -

FONÉTICA Y FONOLOGÍA Responsable Teresa Ivonne Barajas Sandoval

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 5º

Prerrequisitos Lingüística general

Posteriores Morfosintaxis



Estudian el nivel fónico de las lenguas. La fonología se preocupa por el funcionamiento

de los sonidos dentro del sistema abstracto de la lengua. Aísla las unidades más

pequeñas, los fonemas, y sus rasgos distintivos, lo mismo del español que de otras

lenguas. La fonética estudia los sonidos lingüísticos en el terreno del habla, tal como

los realiza el hablante. Familiarizan al estudiante con la reflexión sobre la lengua como

sistema de signos y unidades de realización abstracta y concreta y lo relaciona con el

pensamiento.

Sin duda la materia prima del proceso de comunicación lingüística son las lenguas; éstas

como medios orales de comunicación están formadas por los sonidos. Para estudiar el

aspecto fónico de cada una existen dos ramas: la fonética y la fonología. Aunque parece

que coinciden en estudiar lo mismo, los sonidos lingüísticos se diferencian porque lo

hacen desde diversos puntos de vista.

La fonética realiza un análisis de éstos en cuanto realidades materiales. Estudia el

sonido en sí sin atender a su pertenencia y utilización en una lengua determinada. En

consecuencia, la fonética se define como la disciplina lingüística que se ocupa de estudiar

las propiedades físicas y los procesos de producción y de percepción de los sonidos del

lenguaje.

Por otro lado, la fonología estudia los sonidos desde el punto de vista de su

funcionamiento y de su utilización en las lenguas para formar los signos lingüísticos.

Estudia el sistema de sonidos de las lenguas, constituido por el inventario de éstos, las

reglas que determinan las combinaciones y los procesos que afectan a cada sonido.


- 135 -

En resumen, ambas son ciencias afines e interdependientes. Mientras la primera

estudia los sonidos lingüísticos en el terreno del habla, la segunda se preocupa por el

funcionamiento de los sonidos dentro del sistema abstracto de la lengua.

I. Objetivos

Al finalizar el curso, el estudiante podrá reconocer:

-La definición, diferencia, relación, ubicación y aplicación de la fonética y la fonología.

-Los métodos y alcances de la fonética articulatoria y de la fonética acústica.

-Las características articulatorias y las características acústicas del sistema fonológico

español general y del sistema fonológico del español de México.

-Las principales características fonéticas del español de México.

II. Contenido

1. Diferencia entre fonética y fonología. 2. La fonología y las funciones del lenguaje. 3. Dificultades para nombrar a la ―patología del lenguaje‖ 4. Fonética articulatoria. 5. Fonética acústica. 6. Fonética auditiva. 7. La cadena de comunicación. 8. Características fonéticas de las vocales españolas. 9. Características fonéticas de las consonantes oclusivas. 10. Características fonéticas de las consonantes nasales. 11. Características fonéticas de las consonantes fricativas. 12. Características fonéticas de las consonantes africadas. 13. Características fonéticas de las consonantes líquidas. 14. La sílaba. 15. Fonosintaxis 16. Suprasegmentos. Acento. 17. Entonación. 18. Fonología y fonética en el español de América. 19. Modelos de los problemas del lenguaje.


- 136 -

20. Clasificación de las patologías lingüísticas.


La materia presenta un contenido teórico práctico, por lo que la mecánica de trabajo se

basa en la lectura de teoría y su aplicación en ejercicios.

IV. Recursos y materiales empleados:

Cañón, proyector de acetatos, pintarrón.

V. Procedimientos de evaluación:

El curso se evaluará de la siguiente manera:

1. Cuestionarios y ejercicios 30% 2. Exámenes parciales 30% 3. Exposición 20% 4. Transcripción o examen final 20%

VI. Bibliografía

ALARCOS LLORACH, Emilio, Fonología española, Gredos, Madrid, 1974.

ALBA, Orlando, Manual de fonética hispánica, Ed. Plaza Mayo, Madrid, 2001.

ALCINA FRANCH, Juan y José Manuel Blecua, ―Fonética y fonología‖ en Gramática

española, Ariel, Barcelona, 11ª. edición 2001, pp. 203-482

CRYSTAL, David, Patología del lenguaje, Cátedra, Madrid, 1989.

GILI GAYA, Samuel, Elementos de fonética general, Gredos, Madrid, 1978.

GUITART, Jorge M., ―Fonología‖ en Introducción a la lingüística actual, Coord. Humberto

López Morales, Playor, Madrid, 1983.

LINCOLN CANFIELD, D., El español de América: Fonética, Crítica, Barcelona, 1988.

LUNA TRAILL, Elizabeth, Gloria Báez Pinal y Alejandra Vigueras Ávila, Diccionario básico

de lingüística, UNAM, México, 2005.


- 137 -

PERISSINOTTO, Giorgio, Fonología del español hablado en la ciudad de México, El Colegio de

México, 1975.

QUILIS, Antonio, Fonética acústica de la lengua española, Gredos, Madrid, 1988.

______________ Fonética española en imágenes, La Muralla, Madrid, 1980.

______________ Tratado de fonología y fonética españolas, Gredos, Madrid, 1993.

RADFORD, Andrew, Martin Atkinson, et al, Introducción a la lingüística, Cambridge

University Press, Madrid, 2000.


- 138 -

LECTURA DEL INGLÉS I

Responsable Maureen Sophia Harkins

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 5º


Posteriores Lectura del inglés II



Logra la comprensión de lectura en el nivel intermedio bajo. Consiste en la exposición por parte del docente de vocabulario y estructuras gramaticales básicos y la realización de ejercicios prácticos por parte del alumno. Lleva a cabo ejercicios de comprensión de lectura a partir de textos auténticos en inglés. Incluye textos de temática familiar a la Licenciatura en Letras y algunos textos literarios cortos y sencillos. Presenta diversas técnicas de comprensión de lectura. Se sustenta en la Antología de Lectura del Inglés I.

I. Objetivo

El objetivo de los cursos de Lectura del Inglés es el de proporcionar a los alumnos las

habilidades esenciales para que puedan enfrentar cualquier texto perteneciente a su área,

sin necesidad de recurrir a la traducción.

El objetivo principal es la comprensión de lectura, lo cual se logrará mediante la

estimulación de la sensibilidad y conciencia lingüística antes y durante la lectura, y

concretizando el conocimiento de estructuras y léxico. Los alumnos aumentarán su nivel

de la comprensión por medio de la ampliación del vocabulario pasivo y activo, y por

medio de la exposición de vocabulario básico y de las estructuras gramaticales básicas.

A base de ejercicios en inglés, el alumno podrá comprender textos en inglés a nivel

intermedio bajo, escribir resúmenes, y contestar preguntas de comprensión en español.


- 139 -

II. Contenido

El curso se basa en la Antología de Inglés I, elaborada específicamente para estudiantes de

Letras.

a) Gramática

1. Vocabulary Building a. Cognates

b. Word Parts 2. Pronouns

a. Subject Pronouns b. Object Pronouns c. Possessive Adjectives d. Possessive Pronouns e. Reflexive Pronouns

3 Present Simple and Present Continuous a. To be, to have, have got b. Regular Verbs c. Irregular Verbs

4. Past Simple and Past Continuous b) Textos literarios

1. Short story: ―The Black Cat‖, Edgar Allan Poe Poem: ―Alone‖, Maya Angelou

2. Short Story: ―The Last Leaf‖, O. Henry 3. Short Story: ―Shoes for Hector‖, Nicholasa Mohr

c) Técnicas de la lectura

Fact-finding, summarizing, dictionary skills, finding the main idea, inference,

recognizing cause-effect relationships


(i) Talleres lingüísticos que incluirán un repaso de los tiempos verbales y de las estructuras gramaticales básicas, según las necesidades del grupo.

(ii) Ejercicios y juegos didácticos dirigidos hacia la ampliación de vocabulario.



- 140 -

(i) Computadora, cañón, televisión, reproductor de DVD, reproductor de CD.


Evaluación para examen ordinario

La evaluación de los alumnos dependerá de:

(i) Tareas semanales (20%)

Se incluyen tareas para entregar, ejercicios para revisar en la clase, trabajos en

equipo y exposiciones.

(ii) Participación en clase (10%)

Participación consiste en llegar a tiempo a la clase, estar preparado con la tarea o

las copias requeridas, prestar atención, participar activamente en las actividades,

respetar a los compañeros y no usar teléfono celular.

(iii) Evaluaciones después de cada unidad (20%)

(iv) Un examen final (60%)

Evaluación para examen extraordinario

Si un alumno excede 12 faltas o reprueba la evaluación ordinaria, tendrá derecho de

presentar examen extraordinario. Sin embargo, se requiere un mínimo de 60% de

asistencia para presentar el examen. Se aplicará el mismo criterio que corresponde a la

evaluación ordinaria. El alumno tiene la responsabilidad de ponerse en contacto con la

maestra para ponerse de acuerdo en cuanto a la fecha, hora, etc. del examen.

VI. Políticas

A. Se requiere un mínimo de 80% de asistencia a la clase lo cual, dado que la clase se

reúne 4 veces a la semana, implica el derecho a 12 faltas. La clase comienza a las 3:00 y

termina a las 4:00. Se espera que los alumnos lleguen a tiempo a la clase. Habrá tolerancia

de 10 minutos. Si el alumno llega entre 3:10 y 3:20 será retardo, con 4 retardos es falta, y

después de las 3:20, no se permite entrada.

B. Se tomará como falta si el alumno no viene preparado con las copias requeridas.


- 141 -

C. Se requiere traer un buen diccionario inglés-español a cada clase, maquinas de

traducción no se permitirán. Durante algunos exámenes, se permite el uso del diccionario.

Sin embargo, no se permite compartir diccionarios entre alumnos.

D. No se permite el uso del teléfono celular durante la clase. Si un alumno atiende el

teléfono durante la clase, se tomará como retardo, 4 retardos será falta.

E. En cualquier tarea o examen, si se sospecha que un alumno haya copiado de otro

alumno, o de alguna fuente de información (Internet, libro, revista, etc.) sin citarla, será

reprobado del mismo.

VII. Bibliografía

Craven, Miles. Introducing Reading Keys. MacMillan Education: England,

2003.

Henry, O. ―The Last Leaf‖. Literature for English Beginning. McGraw-Hill:

USA, 2003.

Mohr, Nicholasa. ―Shoes for Hector‖. Literature for English Intermediate Two.

McGraw-Hill: USA, 2003.

Murphy, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge University Press:

Great Britain 1999.

Phillips, Deborah. Longman Preparation Course for the TOEFL Test. Pearson

Education Ltd.: England, 1998.

Poe, Edgar Allan. ―The Black Cat‖. The Black Cat and Other Stories.

Pearson Education Limited: England, 2000.

Shepherd, John, and James Tayler. Reading Structure and Strategy

Intermediate. Editorial Macmillan de México: Hong Kong, 1993.


- 142 -

LITERATURA MODERNA EUROPEA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 6º

Prerrequisitos Literatura Renacentista Europea

Posteriores Literatura Europea Contemporánea



Es un panorama literario de los siglos XVIII y XIX y sobre el despliegue de la

Ilustración y el Romanticismo. Analiza obras, autores y corrientes representativas,

mostrando los contrastes entre estos dos siglos, y respecto a las etapas anteriormente

vistas y la actual. Rastrea puntos de ruptura y de continuidad. Se basa en trabajos

escritos, documentados, apegados a algún enfoque teórico. El problema del canon

estético (lo feo), y las corrientes definidas (Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo,

Realismo, Naturalismo)

La construcción de la literatura de este periodo abre la pauta para la valoración del género,

que hasta este momento era considerado como menor, la novela. Los ideales ilustrados

permiten el surgimiento del neoclasicismo y con ello su contrapartida, el romanticismo, y

de éste el naturalismo. La búsqueda del hombre por encontrarse, ya sea dentro de la

oscuridad de sus sentidos o en la fotografía exagerada de lo real, es lo característico de este

momento tanto histórico como literario. El objetivo del programa es que el alumno

reconozca las obras más importantes de cada una de las corrientes estéticas de los siglos

XVIII y XIX y, sobre todo, que identifique los principales rasgos de la novela moderna.


1º Analizar la literatura moderna europea de los siglos XVIII-XIX y su vínculo con las

tradiciones literarias.

2º Identificar las características de la modernidad y su influjo en la literatura.

3º Estudiar y contextualizar las obras y/o autores más representativos de estos siglos.


- 143 -

4º Examinar los rasgos estilísticos y temáticos que surgen durante este periodo y su

permanencia en la literatura del siglo XX.


1° Identificar las principales características de la novela moderna.

2° Reconocer los movimientos y/o corrientes literarias más importantes de los siglos XVIII

y XIX.

3° Analizar los elementos estéticos distintivos del prerromanticismo, romanticismo,

simbolismo, realismo y naturalismo.

Aclaraciones

El estudio de la literatura moderna (siglos XVIII y XIX) comprende un panorama

general de las obras producidas durante este periodo en el continente europeo. Sin

embargo, se excluyen los autores españoles, pues son vistos en otra materia

específica. Por el contrario, la literatura estadounidense sí forma parte de los

contenidos por dos razones: primero, no cuenta con un espacio concreto dentro del

plan de estudios; segundo, pertenece a una tradición que puede hermanarse con

aquella que corresponde a las literaturas europeas.

Considerando que las clasificaciones no son definitivas ni totalizantes, sino que

contribuyen a cierto orden que el estudio de la literatura requiere, las obras

incluidas en el presente programa están agrupadas de acuerdo al movimiento

literario al que forman parte. Si bien se intenta seguir una cronología a lo largo del

programa, los movimientos y sus producciones literarias pueden corresponder a

estéticas distintas, pero a periodos históricos paralelos.

II. Contenido:

Unidad I. La Ilustración y el proyecto de la modernidad: los viajes y (des)encuentros de

la nueva novela.

Lectura de ―¿Qué es la Ilustración?‖, Immanuel Kant.

Robinson Crusoe, Daniel Defoe.*

Definiendo al género de la novela.


- 144 -

Lectura de ―Robinsones y Quijotes‖, en Novela de los orígenes y orígenes de la novela.

Los viajes de Gulliver, Jonathan Swift.*

Unidad II. El prerromanticismo.

Tristram Shandy, Lawrence Sterne.

El castillo de Otranto, Horace Walpole.

La abadía de Northanger, Jane Austen.

Poemas, Friedrich Hölderlin.

Hiperión, Friedrich Hölderlin.

Las aventuras del joven Werter, Johann Wolfgang von Goethe.

Fausto, Johann Wolfgang von Goethe.*

Unidad III. La búsqueda de la flor azul: el romanticismo europeo.

Poemas, William Blake.

Poemas, William Wordsworth.

Poemas, Lord Byron.

Manifiesto romántico, Víctor Hugo.*

Himnos a la noche, Novalis.

Lectura de ―Novalis y Sofía‖, en El vuelo del vampiro, Michel Tournier.

Poemas, Gérard de Nerval.

Unidad IV. El vuelo del albatros: los poetas malditos.

Las flores del mal, Charles Baudelaire.

Una temporada en el infierno, Arthur Rimbaud.*

Cantos de Maldoror, Conde de Lautréamont.

Poemas saturninos, Paul Verlaine.

Un golpe de dados, Stephane Mallarmé.*

Unidad V. Un paréntesis: la naciente literatura estadounidense.

Poesía, Emily Dickinson.

Hojas de hierba, Walt Whitman.


- 145 -

Moby Dick, Hermann Melville.

Cuentos, Edgar Allan Poe.

Unidad VI. La narrativa rusa: del monologismo a la polifonía.

Relatos, Nikolai V. Gogol.

Ana Karenina, Leon Tolstoi.

Cuentos, Anton Chejov.

Los hermanos Karamazov, Fiodor Dostoievski.*

Crimen y castigo, Fiador Dostoievski.

Lectura de Bajtín sobre Dostoievski.

Unidad VII. La otra literatura: los géneros marginales.

Frankenstein, Mary Schelley.

Relatos, Arthur Connan Doyle.

Bartleby, Hermann Melville. *

El extraño caso del doctor Jekyll y mister Hyde, R. L. Stevenson.

El corazón de las tinieblas, Joseph Conrad.

La máquina del tiempo, H. G. Wells.

Unidad VIII. La respuesta al sueño: realismo y naturalismo.

Lectura de la ―Introducción‖ a La Comedia Humana, Honoré de Balzac.*

Papá Goriot, Honoré de Balzac.

Cumbres borrascosas, Emily Brontë.

Grandes esperanzas, Charles Dickens.

Madame Bovary, Gustave Flaubert.*

Lectura de ―Un corazón sencillo‖, Gustave Flaubert.

Cuentos, Guy de Maupassant.

Naná, Emile Zola.

Lectura de ―Emile Zola, fotógrafo‖ en El vuelo del vampiro, Michel Tournier.


- 146 -

Conclusiones del curso.


Consta de tres partes:

Primera. El alumno elegirá una obra, contenida en el programa, y la expondrá frente al

grupo de forma oral (25% máximo).

Segunda. El alumno presentará exámenes parciales de las obras o temas marcados con

asterisco el día de la exposición de los mismos (50% máximo).

Tercera. El alumno entregará al final del semestre un trabajo (análisis, comentario, ensayo)

de una de las obras o de los temas contenidos en el programa (25 % máximo).

Para el caso de exámenes extraordinarios, se hará bajo la modalidad de examen general de

conocimientos con base en lo visto durante el semestre.



V. Bibliografía

Auerbach, Erich. Mimesis. La representación de la realidad en la literatura occidental. México,

FCE.

Bajtín, Mijail. Estética de la creación verbal. México, 1982, Siglo XXI.

__________. Problemas de la poética de Dostoievski. México, 1986, FCE.

Balzac, Honorato de. Papá Goriot. México, 1983, Porrúa.

________________. La comedia humana. Vol. 1. México, 1969, Málaga.

Baudelaire, Charles. Edgar Allan Poe. Barcelona, 1981, Fontamara.

_______________. Las flores del mal. México, Alianza.

Baumer, Franklin. El pensamiento europeo moderno. México, FCE.

Beguin, Alberto. Reacción y destino. 2 vols. México, FCE.

Benichou, Paul. La coronación del escritor. México, FCE.

____________. El tiempo de los profetas. México, FCE.

Bentham, Jeremy. El panóptico. México, 1989, Premià.

Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire. México, Siglo XXI.


- 147 -

Bersani, Leo. Baudelaire y Freud. México, FCE.

Bloom, Harold. Los poetas visionarios del romanticismo inglés. Barcelona, 1974, Barral.

Borges, Jorge Luis. Discusión. Buenos Aires, 1989, Emecé.

Brontë, Emily. Cumbres borrascosas. México, 1960, Porrúa.

Calvino, Italo. ¿Por qué leer a los clásicos? México, Tusquets.

Carlyle, Tomás. Los héroes. México, Porrúa.

Conrad, Joseph. Victoria. España, 1981, Bruguera.

____________. El corazón de las tinieblas. México, 1987, UNAM.

____________. La posada de las dos brujas. México, 1998, Fontamara.

Corbin, Alain. El perfume y el miasma. México, FCE.

Chejov, Anton. Cuentos escogidos. México, 1983, Porrúa.

Choderlos de Laclos, Pierre. Las relaciones peligrosas. Barcelona, 1989, Tusquets.

Defoe, Daniel. Las aventuras de Robinson Crusoe. México, 1978, Porrúa.

Dickens, Charles. Grandes esperanzas. Madrid, 1985, Cátedra.

Dostoievski, F. Los hermanos Karamazov. México, 1973, Porrúa.

Escarpit, Robert. Historia de la literatura francesa. México, FCE.

Ferro Gay, Federico. Breve historia de la literatura italiana. México, Porrúa.

Fischer, Ernst. La necesidad del arte. Barcelona, 1978, Península.

Flaubert, Gustave. Madame Bovary. México, 1984, Porrúa.

Frank, Joseph. Dostoievski. 2 vols. México, FCE.

Goethe, J. W. Fausto. Werther. México, 1979, Porrúa.

Foucault, Michel. Vigilar y castigar. México, 1976, Siglo XXI.

González de León, Ulalume. El riesgo del placer. México, Era.

Gullon, Germán. El narrador en la novela del siglo XIX. Madrid, Taurus.

Hauser, Arnold. Historia social de la literatura y del arte. 3 vols. Barcelona, 1985,

Guadarrama.

Highet, Gilbert. La tradición clásica. 2 Vols. México, FCE.

Hobsbawm, E. Las revoluciones burguesas. Barcelona, Labor.

Hölderlin, F. Poesía completa. Ed. 29.

__________. Hiperión. México, 1989, Premià.

Kant. Filosofía de la historia. México, FCE.


- 148 -

Levin, Harry. El realismo francés. Barcelona, Laia.

Lottman, Hans. Gustave Flaubert. Barcelona, Tusquets.

Lukács, George. La novela histórica. México, 1977, Era.

____________. Significación actual del realismo crítico. México, 1977, Era.

Maupassant, Guy de. Claror de luna. Miss Harriet. México, 1984, Porrúa.

________________. Mademoiselle Fifí. Las hermanas Rondoli. México, 1983, Porrúa.

Mayer, Hans. Historia maldita de la literatura. Madrid, Taurus.

Melville, Hermann. Moby Dick. Barcelona, 1976, Planeta.

______________. Benito Cereno. Las encantadas. Bartleby el escribiente. Billy Budd. México,

1968, Novaro.

Modern, Rodolfo E. Historia de la literatura alemana. México, FCE.

Musch, Walter. Historia trágica de la literatura. México, 1977, FCE.

Nabokov, Vladimir. Curso de literatura europea. Barcelona, B.

Olson, Charles. Llámenme Ismael. México, Era.

Poe, Edgar Allan. Cuentos completos. 2 vols. México, 1983, Círculo de Lectores (misma

versión que Alianza Editorial).

Paz, Octavio. El arco y la lira. México, FCE.

__________. Los hijos del limo. México, 1984, Seix Barral.

__________. La llama doble. México, 1994, Ed. Seix Barral.

__________. La otra voz. Poesía y fin de siglo. México, 1990, Seix Barral.

Praz, Mario. La literatura inglesa. Del romanticismo al siglo XX. Buenos Aires, 1978, Losada.

_________. El pacto de la serpiente. México, FCE.

Reul, Paul de. William Wordsworth. Madrid, 1982, Júcar.

Rimbaud, Arthur. Una temporada en el infierno. México, Premià.

______________. IIuminaciones. México, Premià.

______________. Poesía completa. Ed. 29.

Robert, Marthe. Novela de los orígenes y orígenes de la novela. Madrid, 1973, col. Perfiles.

Rusker, Udo. Goethe en el mundo hispánico. México, FCE.

Santayana, George. Tres poetas filósofos. Lucrecio, Dante, Goethe. Buenos Aires, Losada.

Savater, Fernando. La infancia recuperada. Madrid, Taurus.

Schenk, H. G. El espíritu de los románticos europeos. México, FCE.


- 149 -

Siebers, S. Lo fantástico romántico. México, FCE.

Slonim. Literatura Rusa. México, 1974, FCE.

Steiner, George. Tolstoi o Dostoievski. México, Era.

Sterne, Lawrence. Tristram Shandy. España, Cátedra.

Swift, Jonathan. Meditaciones sobre un palo de escoba. La cuestión irlandesa. Madrid, 1981,

Legasa literaria.

____________.Viajes de Gulliver. México, 1980, Porrúa.

Todorov, Tzvetan. Introducción a la literatura fantástica. México, 1981, Premià.

Tolstoi, León. Ana Karenina. México, 1976, Porrúa.

__________. Los cosacos. Sebastopol. Relatos de guerra. México, 1985, Porrúa.

__________.Cuentos escogidos. México, 1979, Porrúa.

__________. Resurrección. México, 1983, Porrúa.

Torres Bodet, Jaime. Balzac. México, FCE.

Tournier, Michel. El vuelo del vampiro. México, FCE.

Vargas Llosa, Mario. La orgía perpetua. Barcelona, Seix Barral.

Víctor Hugo. El hombre que ríe. Barcelona, Bruguera.

__________. Manifiesto romántico. Barcelona, 1971, Península.

Villiers de L‘isle-Adam, Auguste (conde de). Cuentos crueles. España, 2000, Espasa-Calpe.

Waiblinger, Wilhelm. Vida, poesía y locura de Friedrich Hölderlin. Madrid, 1988, Hiperión.

Walpole, Horace. El castillo de Otranto. Barcelona, 1982, Bruguera.

Wells, H. G. El bacilo robado y otros incidentes. Cuentos del Espacio y del Tiempo. España, 2000,

Valdemar.

Wilson, Edmund. La herida y el arco. México, FCE.

Zola, Emile. El naturalismo. Barcelona, 1972, Península.

_________. Naná. España, 2000, RBA.


- 150 -

LITERATURA ESPAÑOLA MODERNA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 6º

Prerrequisitos Literatura española de los Siglos de Oro

Posteriores Literatura española contemporánea



Abarca la producción literaria española de los siglos XVIII y XIX en su contexto

histórico y lingüístico, las épocas conocidas como barroco, neoclásica, romántica y

realista. Enfatiza los momentos de crisis de la literatura y de la lengua y los relaciona

con la crisis del Imperio español, valorando las especificidades del arte y la literatura

del momento. Relaciona la crisis interna hispana con la generación de nuevas

realidades en el nuevo continente. Señala el papel de la literatura como conciencia

histórica.

La literatura española moderna abarca tendencias neoclásicas, (sobre todo como herencia),

románticas, realistas, costumbristas y naturalistas. Esta asignatura tiene como tarea

primordial identificar los autores más importantes de los siglos XVIII y XIX que entran en

cada una de estas corrientes, así como reconocer los rasgos estilísticos y culturales que

conforman al teatro, la poesía y, al naciente, ensayo.


Conocer y discutir los movimientos, tendencias y autores más significativos de los

siglos XVIII y XIX.

Comprender los rasgos de la literatura de este periodo.

Identificar los fenómenos culturales que influyen en el desarrollo de las diferentes

expresiones literarias de la época.


- 151 -


Estudiar los elementos culturales y estéticos que permiten las reformas al teatro, la

poesía y el nacimiento del ensayo durante la primera mitad del siglo XVIII.

Analizar las características de la literatura romántica a partir de algunas de los

géneros más representativos (poesía y teatro).

Analizar los rasgos que definen a la literatura realista española a través del género

de la novela.

Identificar los vínculos entre la literatura española del siglo XIX y la literatura

europea del mismo periodo.

II. Contenido

UNIDAD I. HERENCIA BARROCA Y NEOCLASICISMO.


Introducción al curso. Las nuevas ideas.

Ignacio de Luzán, La poética.

Sesión 2. Nicolás Fernández de Moratín, poesía.

Leandro Fernández de Moratín, poesía.

Benito Jerónimo Feijoo, Teatro crítico universal.**

La Escuela Salmantina.

Sesión 3. Segunda época de la Escuela Salmantina.

La Escuela Sevillana.

Iriarte, Fábulas literarias.*

Samaniego, Fábulas morales.*

Sesión 4. Teatro: entre el barroco y el clasicismo

Antonio Zamora, Los gurruminos.

José de Cañizares, Los sopones.

García de la Huerta, Raquel.*

Sesión 5. Fernández de Moratín, El sí de las niñas.**

Gaspar Melchor de Jovellanos, El delincuente honrado.*

Ramón de la Cruz, Manolo.


- 152 -

González del Castillo, El día de toros en Cádiz.

Sesión 6. Prosa satírica.

José Cadalso, Cartas marruecas.**

Fernández de Moratín, La derrota de los pedantes.*

Gaspar Melchor de Jovellanos, Obras históricas.

Lectura de relatos fantásticos de Feijoo y Cadalso.

UNIDAD II. ROMANTICISMO.

Sesión 7. El romanticismo y su evolución.

José de Espronceda, El diablo mundo.*

José de Espronceda, El estudiante de Salamanca.*

Sesión 8. Temas y estructura del teatro romántico.

Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino.**

Martínez de la Rosa, La conjuración de Venecia.*

Mariano José de Larra, Macías.

J. E. Hartzenbusch, Los amantes de Teruel.

José Zorrilla, Don Juan Tenorio o Traidor, inconfeso y mártir.*

Sesión 9. Prosa y evolución de la poesía.

Mariano José de Larra, Artículos de costumbres.*

Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas, narraciones y leyendas.*

Lectura de relatos fantásticos de Espronceda, Ros de Olano y Bécquer.

UNIDAD III. REALISMO, COSTUMBRISMO Y NATURALISMO.

Sesión 10. Los inicios y la evolución del realismo.

José María de Pereda, Sotileza.*

Juan Valera, Pepita Jiménez.*

Sesión 11. Leopoldo Alas ―Clarín‖, La regenta.*

Pedro Antonio de Alarcón, El sombrero de tres picos.**

Armando Palacios Valdés, La hermana San Sulpicio.*

Sesión 12. Emilia Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa.*

Elementos fantásticos en relatos de Alarcón, Galdós, Pardo Bazán y Clarín.


- 153 -

Sesiones 13 y 14. El realismo crítico y la novela de tesis.

Benito Pérez Galdós, Doña Perfecta.**

Trafalgar.* Nazarín.*

Misericordia.*




1ª Exposición oral de dos obras contenidas en el programa, frente al grupo, asignadas en

las primeras sesiones (25 % máximo).

2ª Exámenes parciales de cada una de las tres unidades sobre las características del

movimiento y de las obras marcadas con doble asterisco (50% máximo).

3ª Trabajo final (ensayo, análisis, comentario) de una de las obras del programa. La

extensión del trabajo no deberá ser menor de cinco cuartillas (25% máximo).



V. Bibliografía

Alarcón, Pedro Antonio de. El niño de la bola. El sombrero de tres picos. El capitán veneno.

México, 1990, Porrúa.

Alborg, J. L. Historia de la literatura española. Siglo XVIII. Tomo III, España, 1980, Gredos.

_________. Historia de la literatura española. El Romanticismo. Tomo IV, España, 1980,

Gredos.

Antología española de literatura fantástica. España, 1999, Valdemar.

Antología del teatro breve español del siglo XVIII. España, 1997, Biblioteca Nueva.

Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas, leyendas y narraciones. México, 1990, Porrúa.

____________________. Rimas. Leyendas. Cartas desde mi celda. España, 1994, RBA.

____________________. Obras completas. México, 1978, Bruguera.

Böhl de Faber, Cecilia (Fernán Caballero). La gaviota. España, 1981, Bruguera.

Cadalso, José. Cartas marruecas. España, 1994, RBA.


- 154 -

Cuentos del siglo XIX. España, 2004, EDAF.

Del Río, Ángel. Historia de la literatura española. Desde 1700 hasta nuestros días. España, 1996,

B.

Espronceda, José de. Obras poéticas. España, 1994, RBA.

________________. Poesías completas. España, 1968, Bruguera.

Fábulas (Fernández de Lizardi, Rosas Moreno, Esopo, Fedro, La Fontaine, Hita, Iriarte, Samaniego,

Arenal, Hartzenbusch, Campoamor). México, 2003, Porrúa.

Feijoo, Benito Jerónimo. Teatro crítico universal. España, 1985, Cátedra.

Fernández de Moratín, Leandro. El sí de las niñas. La comedia nueva. España, 1994, RBA.

Iriarte. Fábulas literarias. México, 1992, EMU.

Jovellanos, Gaspar Melchor de. Obras históricas. México, 1984, Porrúa.

Larra, Mariano José de. Artículos de costumbres. España, 1995, RBA.

_________________. Artículos de costumbres. España, 1984, Espasa-Calpe.

Palacio Valdés, Armando. La hermana San Sulpicio. México, 1984, Porrúa.

Pardo Bazán, Emilia. Los pazos de Ulloa. España, 1967, Bruguera.

________________. La madre naturaleza. España, 2001, Edicomunicación.

________________. La sirena negra. España, 1981, Bruguera.

Pedraza, Felipe B. y Milagros Rodríguez. Historia esencial de la literatura española e

hispanoamericana. España, 2000, EDAF.

Pereda, José María. Peñas arriba. Sotileza. México, 1980, Porrúa.

Pérez Galdós, Benito. Doña Perfecta. Misericordia. México, 2002, Porrúa.

_________________. Misericordia. España, 1995, RBA.

_________________. Fortumata y Jacinta. 2 vols., España, 1983, Alianza.

_________________. Trafalgar. México, 1994, EMU.

Rivas, Duque de. Don Álvaro o la fuerza del sino. Romances históricos. México, 1980, Porrúa.

Samaniego, Félix María de. Fábulas. España, 2002, Diana.

Shaw, Donald L. Historia de la literatura española 5. El siglo XIX. España, 2000, Ariel.

Teatro español del siglo XVIII. España, 1972, Bruguera.

Teatro romántico. España, 1979, Brugera.

Valera, Juan. Pepita Jiménez. Juanita la larga. México, 1982, Porrúa.

Zorrilla, José. Don Juan Tenorio. Traidor, inconfeso y mártir. España, 1995, RBA.


- 155 -

LITERATURA NOVOHISPANA DE LOS SIGLOS DE ORO


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 6º


Posteriores Literatura Novohispana del siglo XVIII



Da a conocer de manera general los distintos tipos de manifestaciones literarias

surgidas durante los primeros dos siglos de la Colonia (1521-1750), mediante la lectura

detallada y el análisis. Acerca de manera particular y directa a algunas obras

representativas del periodo. Examina el problema de la lengua española y su contacto

con nuevas realidades, incluyendo la lingüística. Revisa las producciones por géneros

literarios, realiza su contextualización histórica y su ubicación dentro de las historias

literarias.

I. Objetivo General:

Que el alumno obtenga un panorama general de los distintos tipos de manifestaciones

literarias presentes durante el periodo colonial ( 1521-1721 ); así como de sus fuentes, sus

aspectos formales, de contenido y su función dentro del contexto sociocultural, a través de

la lectura y análisis de las obras más representativas.

II. Contenido:

Introducción:

- La historiografía literaria novohispana.

- Importancia del estudio de la literatura novohispana.

MUCIÑO Ruiz, José Antonio, La nueva teoría literaria frente a la literatura novohispana, pp.

371-376.

MARISCAL, Beatriz, Voces novohispanas: silencios de nuestra historia literaria, pp. 327-337.

Tiempo estimado: una sesión

El siglo XVI (1521-1621):


- 156 -

Objetivo particular: que los alumnos adquieran un panorama histórico sobre las

conquistas, así como del establecimiento de la Inquisición, la Reforma y la Contrarreforma,

los géneros que se cultivaron y sus características e influencias, con la finalidad de que

analicen las circunstancias en las que surgió la literatura y que cuestionen si se puede

hablar, en este siglo, de una literatura novohispana

Antecedentes:

*Lecturas:

La visión de los vencidos y los conquistadores espirituales, p. 181-221, en Los

conquistadores, de Jacques Lafaye.

La organización territorial y El virreinato de la Nueva España, p. 104-120, en El Imperio

español en América, de Haring.

La educación y la sociedad, p. 276-309, en El Imperio español en América, de Haring.

La literatura, la academia y las bellas artes, p. 310-331, en El Imperio Español en América, de

Haring.

Antecedentes españoles, p. 15-33, en El tribunal de la Inquisición en México, de Yolanda

Mariel de Ibáñez

El tribunal del Santo Oficio en México, p. 115-186, en El tribunal de la Inquisición en México,

de Yolanda Mariel Ibáñez.

Lo que algunos dijeron sobre el comienzo de esta guerra, los grandes momentos de la

lucha e identidad de Francisco Tenamaztle, p. 41-117, en La flecha en el blanco, de Miguel

León Portilla.

Problemas de la Iglesia americana, de León Lopetegui

Reforma y Contrarreforma, en introducción a Escritos reformistas de 1520.

Tiempo estimado: tres sesiones

1. La prosa en la Nueva España 1.1 La conquista espiritual: la labor filológica y antropológica 1.2 Las historias y crónicas sobre el nuevo mundo: cartas de relación y crónicas 1.3Los diversos tipos de cronistas: religiosos, cronistas, descubridores y conquistadores 1.4 El narrador viajero

*Lectura para exposición individual:


- 157 -

La conquista espiritual, de Robert Ricard.

Pedro Mártir de Anglería, p. 13-37, en Cuatro historiadores de Indias, de Edmundo

O´Gorman.

Gonzalo Fernández de Oviedo, p. 41-67, en Cuatro historiadores de Indias, de Edmundo

O´Gorman.

Cartas de relación, de Hernán Cortés

Crónicas de la conquista, Juan de Grijalva, Andrés de Tapia y Bernal Díaz del Castillo.

México en 1554, de Francisco Cervantes de Salazar.

Tiempo estimado: tres sesiones

2. La poesía:

2.1 Poesía culta (épica, lírica y de circunstancias)

2.2 Poesía religiosa

2.3 Poesía femenina

*Lectura colectiva:

Discurso apologético en defensa de la poesía, de Bernardo de Balbuena

*Lectura para exposición individual:

Libro de las canciones, chanzonetas y villancicos a lo divino, de Fernán González de Eslava.

Cancionero Flores de baria poesía

La poesía femenina en el virreinato, p. 121-143, en Cultura femenina novohispana, de Josefina

Muriel.

La grandeza mexicana, de Bernardo de Balbuena. Comentario de Ángel Rama en Historia y

crítica de la literatura Hispanoamericana, de Cedomil Goic, p. 272.

Tiempo estimado: dos sesiones

3. El teatro: 3.1 El teatro de evangelización. 3.2 El teatro escolar jesuita. 3.3 Otros tipos de manifestaciones teatrales.

*Lectura colectiva: El teatro del siglo XVI en Nueva España, de José Rojas Garcidueñas

*Lecturas para exposición individual:

El juicio final, de Fray Andrés de Olmos.


- 158 -

Introducción y Coloquio tercero de Hernán González de Eslava en Coloquios Espirituales y

Sacramentales .Comentario de Frida Weber de Kurlat ―Estructuras cómicas en los

Coloquios de Eslava‖, en Historia y crítica de la novela hispanoamericana, p. 349.

El desposorio espiritual entre el pastor Pedro y la Iglesia Mexicana, de Juan Pérez Ramírez.


El siglo XVII ( 1621-1721 ):

Objetivo particular: que los alumnos conozcan los antecedentes y desarrollo del barroco

novohispano, que analice su importancia y trascendencia en las artes, en especial en la

literatura, así como el criollismo y sus implicaciones sociales con la finalidad de que los

vincule y analice su impacto en los géneros que se cultivaron durante la colonia.

1. El barroco novohispano 1.1 Vinculación criollismo-barroco 1.2 Características del barroco novohispano

*Lecturas colectivas:

Del barroco a la Ilustración, de Jorge Alberto Manrique

La época barroca, una sociedad barroca y el extraño caso del coleccionista de libros, p. 43-

86 y 131-149, en La época barroca en el México colonial, de Leonard Irving

El barroco de Indias y erudición, temas y libros de la época barroca, p. 121-174, en De la

conquista a la Independencia, de Mariano Picón-Salas


2. La poesía. 2.1 Los certámenes literarios. 2.2 Los poetas novohispanos. 2.3 Poesía femenina

*Lectura colectiva:

La época barroca en el México colonial: capítulos IX y X

Lecturas para exposición individual:

Poetas novohispanos (segundo siglo)

Sor Juana Inés de la Cruz, p. 143-186, en Cultura femenina novohispana, de Josefina


- 159 -

Muriel.

Sueño, de Sor Juana Inés de la Cruz


3. El teatro. 3.1 El teatro jesuita. 3.2 El teatro criollo.


El pregonero de Dios y patriarca de los pobres, de Francisco de Acevedo.

El Divino Narciso, de Sor Juana Inés de la Cruz. Auto sacramental del Divino Narciso, p.

186-221, en Cultura femenina novohispana, de Josefina Muriel.

Los pechos privilegiados y La verdad sospechosa, de Juan Ruiz de Alarcón


4. Los conatos de novela. 4.1 El hibridismo de la novela

*Lecturas colectivas:

Por qué no hubo novelas en la época colonial y conatos de novela, p. 85-87 en Estudios

Mexicanos, de Enríquez Ureña

Variedades narrativas ficticias y no ficticias, p. 375-386, en Historia y crítica de la literatura

hispanoamericana, de Cedomil Goic.


Fragmentos de Los sirgueros de la virgen, de Francisco Bramón. Comentario de Enrique

Anderson Imbert a Los Sirgueros de la virgen, en Historia y crítica de la literatura…, de

Cedomil Goic, p. 405.

Los infortunios de Alonso Ramírez, de Carlos de Sigüenza y Góngora. Comentario de David

Lagmanovich ―Para una caracterización de los infortunios de Alonso Ramírez, en Historia

y crítica…, de Cedomil Goic, p. 411.

Siglos de Oro en las selvas de Erífile, de Bernardo de Balbuena.



- 160 -

III. Estrategias de enseñanza aprendizaje:

Al iniciar cada siglo se procederá a revisar textos históricos que ayuden a introducir y a

contextualizar sobre aspectos que se consideran importantes, para después proceder a

revisar algunos autores y textos representativos de cada uno de los géneros que se

cultivaron en los siglos XVI y XVII. Las exposiciones individuales siempre serán

complementadas por la titular del curso. Los materiales señalados como colectivos se

sortearán entre los alumnos para que los expongan; en caso de que no preparen la

exposición, la titular procederá a realizarla.

IV. Criterios de evaluación:

Las exposiciones en clase contarán 30%.

La participación, previa lectura de los materiales señalados como colectivos, contará un 20%. Al finalizar cada siglo se aplicará examen parcial que tendrá un valor de 40%. Asistencia 10%

Aclaraciones:

Quien acumule dos inasistencias durante el semestre deberá entregar trabajo final, extensión mínima de ocho cuartillas, 1.5 de espacio, letra times, 12 pts. y tema libre.

En caso de salir seleccionado, en las lecturas colectivas, y no traer la exposición, contará como inasistencia.

Cuando no se cumpla con las exposiciones, en la fecha señalada, el porcentaje disminuirá un 50%.

Las ausencias sólo se justificarán por cuestiones de salud y con comprobante.

V. Bibliografía

Francisco, Cervantes de Salazar. México en 1554. Presentación de Margarita Peña, México,

Trillas, 128 pp.

Juana Inés de la Cruz. El divino narciso. México, 1994, 2da. edición, Fontamara, 86 pp.


- 161 -

Francisco Bramón et al. Los sirgueros de la virgen y La portentosa vida de la muerte. México,

1994, 2da. edición, UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario, 164 pp.

Autos y coloquios del siglo XVI. Prólogo y notas de José Rojas Garcidueñas, México, 1989,

3ra, edición, UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitaria, 151 pp.

Flores de baria poesía. Prólogo, edición crítica e índices de margarita Peña, México, 1980,

UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, 549 pp.

Hernán, Cortés. Cartas de relación. Nota preliminar de Manuel Alcalá, México, 1988, 15ª.

ed., Porrúa, sepan cuántos # 7, 329 pp.

Carlos, González Peña. Historia de la literatura mexicana. México, 1975, 10ma. segunda

edición, Porrúa, col. sepan cuántos…44, 362 pp.

Pedro, Enríquez Ureña. Estudios mexicanos. Ed. de José Luis Martínez, México, 1984, FCE-

SEP, Lecturas Mexicanas # 65, 386 pp.

C. H. Haring. El imperio español en América. México, 1990, CONACULTA-PATRIA, 489 pp.

Jacques, Lafaye. Los conquistadores. Trad. de Elsa Cecilia Frost, México, 1981, 4ª. ed., Siglo

XXI, 242 pp.

Edmundo, O`Gorman. Cuatro historiadores de Indias. México, 1972, CONACULTA-PATRIA,

181 pp.

José, Rojas Garcidueñas. El teatro de Nueva España en el siglo XVI. México, 1973, 2da.

edición, Sepsetentas, 191 pp.

Raimundo, Lazo. Historia de la literatura hispanoamericana. El periodo colonial. México, 1999,

Porrúa, col. sepan cuántos…38, 369 pp.


- 162 -

Leonard A. Irving. La época barroca en el México colonial. México, 1996, 6ta. reimpresión,

FCE, 331 pp.

_________________ Ensayos y semblanzas: bosquejos históricos y literarios de la América colonial.

Trad. de Juan José Utrilla, 1990, FCE, 164 pp.

Bernardo de Balbuena. La grandeza mexicana. México, 1985, Porrúa, col. sepan cuántos, 99

pp.

Historia general de México. Daniel Cosío Villegas (coord.), México, 1977, 2da. edición, t. 2, El

Colegio de México, 458 pp.

Margarita, Peña. Historia de la literatura mexicana. México, 1992, 2da. reimpresión, Alambra

Mexicana, 141 pp.

Pedro de Trejo. Cancionero. Edición y estudio Sergio López Mena, México, 1996, UNAM,

276 pp.

Juan, Bautista Corvera. Obra literaria. Edición y Estudio Sergio López Mena, México, 1995,

UNAM, 177 pp.

Bernal Díaz del Castillo. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España. México,

Porrúa, 1987, col. Sepan cuántos… 5, 437 pp.

Bartolomé de las Casas. Los indios de México y Nueva España. México, Porrúa, 1985, col.

Sepan cuántos…57, 378 pp.

Jorge Fisher. Historia de la Reforma. Barcelona, 1984, Libros CLIE, 498 pp.

León, Lopetegui. Historia de la Iglesia en la América Española. Desde el descubrimiento hasta

comienzos del siglo XIX. México. América Central. Antillas. Madrid, 1965, Biblioteca de

Autores Cristianos, 945 pp.

Rafael, Spencer Aguayo. Las relecciones jurídicas de Vitoria. T. I y II. México, 1947, Editorial

Jus, Colección Estudios Jurídicos, 375 pp.

Cedomil, Goic. Historia y crítica de la literatura hispanoamericana I. Época colonial. Barcelona,

1988, Editorial Crítica, 599 pp.


- 163 -

Richard E, Greenleaf. La inquisición en Nueva España siglo XVI, México, 1992, 2ª. Reimpr.,

F.C.E., 241 pp.

Josefina, Muriel. Cultura femenina novohispana. México, 1994, 2ª. ed., UNAM, 548 pp.

Phillip W. Powell. La guerra chichimeca (1550-1600). Trad. Juan José Utrilla, México, 1985, 1ª.

reimpr., F.C.E., 308 pp.

Miguel, León-Portilla. La flecha en el blanco. México, 1996, 2ª. reimpr., Diana-El Colegio de

Jalisco, 193 pp.

Yolanda, Mariel de Ibáñez. El tribunal de la inquisición (siglo XVI). México, 1984, 3ª. ed., 196

pp.

Mariano Picón-Salas. De la conquista a la Independencia. México, 1994, 3ª. ed., F.C.E., 261 pp.


- 164 -

MORFOSINTAXIS

Responsable Ivonne Barajas Sandoval

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 6º

Prerrequisitos Fonética y Fonología

Posteriores Sintaxis



Estudia la estructura las unidades mínimas de significado de la lengua y se explica

como integrante de la lingüística. Hace un recorrido por las diversas posiciones con

respecto a la palabra y a sus formantes y unidades mayores en que se integra, a lo largo

de la historia. Enfatiza en la formación de las palabras (flexión, derivación,

composición, etc.). Se revisan las bases teóricas para que al alumno pueda realizar a su

vez análisis morfológico-sintáctico e integrarlo en el proceso de mejora de los procesos

cognitivos.

I. Objetivo general Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Establecer los límites de la morfosintaxis 2. Evaluar los distintos criterios sobre la clasificación de las partes de la oración. 3. Analizar, morfológica y sintácticamente, los elementos de la oración simple. 4. Establecer el concepto de oración gramatical.

II. Contenido LA ORACIÓN SIMPLE

1. La gramática. El concepto de gramática. Diversas clases de gramáticas. Interdependencia entre morfología y sintaxis.

2. El concepto de oración. Las definiciones no gramaticales de la oración. Las definiciones gramaticales de la oración.

3. Las categorías morfofuncionales. Diversos criterios para la clasificación de las partes de la oración. La clasificación morfofuncional.

4. El morfema. La definición de palabra.


- 165 -

Elementos constitutivos de la palabra.

5. El sustantivo. Morfología del sustantivo. Clasificación semántica del sustantivo. Sintaxis del sustantivo. El pronombre.

6. El verbo. Morfología del verbo. Sintaxis del verbo. Los modos verbales. Los tiempos verbales. El concepto de ―voz‖ verbal. Las perífrasis verbales. Las formas no personales del verbo.

7. El adjetivo. Morfología del adjetivo. Clasificación semántica del adjetivo. Sintaxis del adjetivo. El artículo.

8. El adverbio. Clasificación semántica del adverbio. Sintaxis del adverbio. Frases adverbiales.

9. La preposición. Función sintáctica de la preposición. Término de la preposición. Elemento inicial de la relación.

10. La conjunción. 10.1. Función sintáctica de la conjunción. 10.2. Conjunciones coordinantes y subordinantes.

III. Estrategias de enseñanza aprendizaje y Recursos y materiales empleados

El curso de Morfosintaxis se acredita con el 80% de asistencia del estudiante. Acorde a las características y al seguimiento de cada grupo, el docente hace una exposición general de los puntos contenidos en el programa, posteriormente distribuye temas a cada uno de los alumnos –uno por individuo- y presenta 10 controles de lectura. Se aplican al menos 2 ejercicios para la comprensión de cada clase de palabra.


- 166 -


Tiene cuatro componentes: asistencia, exposición, controles de lectura y cantidad de ejercicios. Asistencia: 40%; exposición: 20%; control de lectura y ejercicios: 20%; examen final: 20% (=100%). Si la evaluación no llega al punto aprobatorio (60% = 6), se plantea un examen general sobre los contenidos del curso que se presenta durante el período de exámenes ordinarios. V. Bibliografía ALCINA FRANCH, Juan y José María Blecua. Gramática española. Barcelona, Ariel, 1975. 1244 pp. ARJONA IGLESIAS, Marina et al. Juegos literarios y lingüísticos para preparatorianos. México, EDERE, 1998. pp. 429-462. BARRENECHEA, Ana María y Mabel Manacorda de Rosetti. Estudios de gramática estructural. Buenos Aires, Paidós, 1969. 100 pp. GILI GAYA, Samuel. Curso superior de sintaxis española. Barcelona, VOX, 1964. 347 pp. LÓPEZ CHÁVEZ, Juan et al. Lengua y literaturas hispánicas. México, Alambra, 1987. 362 pp. REYES DE LA ROSA, Antonio y Mariano Sánchez. Diccionario de conjugación y de preposiciones. México, EDIPLESA, 1980. ROCA PONS, José. Introducción a la gramática. Barcelona, Teide, 1970. 487 pp. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática estructural. Madrid, Gredos, 1951. 129 pp. ANDERSON, Stephen R. ―Teoría morfológica‖, en Frederick J. Newmeyer (comp.), Panorama de la lingüística moderna de la Universidad de Cambridge. I. Teoría lingüística: Fundamentos. Madrid, Visor, 1990. pp. 85-117. ARJONA IGLESIAS, Marina. Estudios sintácticos sobre el habla popular mexicana. México, UNAM, 1991. 133 pp. _______ y Elizabeth Luna Traill. El infinitivo en el español hablado en la ciudad de México. México, UNAM, 1989, 182 pp. BELLO, Andrés y Rufino J. Cuervo. Gramática de la lengua castellana. Buenos Aires, Sopena, 1960. 540 pp. HOCKETT, Charles. Curso de lingüística moderna. Buenos Aires, EUDEBA, 1971. 622 pp. LÓPEZ CHÁVEZ, Juan et al. Lengua y literaturas hispánicas. México, Alhambra, 1987, 362 pp. LUNA TRAILL, Elizabeth. Sintaxis de los verboides en el habla culta de la ciudad de México. México, UNAM, 1980. 246 pp. LYONS, John. Introducción en la lingüística teórica. Barcelona, Teide, 1977. 531 pp. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1962. 542 pp.

______. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1978. 592 pp. SECO, Manuel. Gramática esencial del español. Madrid, Aguilar, 1972. 516 pp. ______. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1989. 545 pp. SECO, Rafael. Manual de gramática española. Madrid, Aguilar, 1969. 322 pp.


- 167 -

HERMENÉUTICA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 6º

Prerrequisitos Taller de análisis estructural

Posteriores Semiótica



Acerca a algunas corrientes interpretativo-comprensivas para ubicar el lenguaje como

una ―apertura al mundo‖; en este sentido no se tratará de relacionarse con los diversos

textos como un modo de conocer, sino como de una manera de enfrentarse –desde su

lugar– al otro. Especificar tradiciones o rutas: Heidegger-Gadamer, Ricoeur, o Escuela

de Constanza-Husserl-Iser y Jauss, o hermenéutica histórica de Dilthey. Trabaja el

concepto clave: Hermeneútica como teoría de la interpretación.

En los estudios literarios es fundamental el trabajo de descripción, explicación e

interpretación de los textos. La hermenéutica es la disciplina que se ocupa de los procesos

interpretativos y comprensivos de las obras cuya característica esencial es la

plurisignificación. La finalidad del presente curso es revisar los planteamientos

hermenéuticos desde dos perspectivas. La primera se enfoca al aspecto diacrónico, por

tanto, se lleva a cabo un recorrido por sus diversas etapas, desde la época clásica hasta el

siglo XX, para determinar la configuración de la disciplina. La segunda se orienta hacia el

aspecto sincrónico, se exploran las diversas propuestas en función de sus relaciones con la

literatura y sus posibles aplicaciones a las obras literarias.

I. Objetivos

1° Comprender el desarrollo de la hermenéutica mediante el estudio de los enfoques más

importantes que se han generado a lo largo de la historia.

2° Conocer las hermenéuticas más recientes y establecer los vínculos que tienen con la

teoría literaria y la literatura.


- 168 -

3° Aplicar modelos de interpretación a las obras literarias.

II. Contenido

Sesión 1. Presentación del programa e introducción a la materia.

- ¿Qué es la hermenéutica?

Sesión 2. La Antigüedad Clásica. *

- La interpretación antes de Platón.

- Platón frente a la interpretación.

- La interpretación después de Platón.

Sesión 3. Edad Media. *

- Interpretación según los Santos Padres.

- Los cuatro sentidos de la Biblia.

Sesión 4. Los siglos XVI, XVII y XVIII. Historia de la hermenéutica, Maurizio Ferraris.

- La reforma y la hermenéutica.

- Flacio Illirico.

- Giambattista Vico.

Sesión 5. El siglo XIX. (Equipo 1) Verdad y Método, Hans-Georg Gadamer. *

- Chladenius.

- Schleiermacher.

- Dilthey.

Sesión 6. La hermenéutica de Gadamer. (Equipo 2) Verdad y método, H.-G. Gadamer y

Confrontación crítica, Mariflor Aguilar Rivero. *

- La relación con Heidegger.

- Prejuicios de autoridad y tradición.

- La historia efectual.

- El proceso dialógico.

- Lingüisticidad.

Sesión 7. La hermenéutica de Paul Ricoeur. (Equipo 3) Del símbolo a la metáfora, M. Agís

Villaverde.*

- El concepto de símbolo en Ricoeur.

- Autor, lector y trama.


- 169 -

Sesión 8. Teoría de la recepción. (Equipo 4) En busca del texto, Dietrich Rall. *

- Cambio de paradigma en la ciencia literaria: Hans Robert Jauss.

- Experiencia estética y hermenéutica literaria: Hans Robert Jauss.

- La estructura apelativa de los textos: Wolfgang Iser.

Sesión 9. La postura de Gloria Prado I. (Equipo 5) Creación, recepción y efecto. *

- En el umbral del múltiple sentido.

- Un viaje de regreso al inconsciente.

Sesión 10. La postura de Gloria Prado II. (Equipo 6) Creación, recepción y efecto.

- De la revelación onírica a la hierofanía.

- Hacia otra realidad por la senda de la metáfora: ficción y referencialidad.

Sesión 11. La respuesta a la hermenéutica fenomenológica. Historia de la hermenéutica,

Maurizio Ferraris.

- Emilio Betti.

- Eric D. Hirsch.

- Peter Szondi.

Sesión 12. Una lectura política de la literatura. Documentos de cultura, documentos de

barbarie, Fredric Jameson.

- Sobre la interpretación.

- Hacia un método político.

Sesión 13. Hermenéutica feminista.

- Ideas principales.

- Una lectura desde el feminismo.

Sesión 14. Mundo del texto y mundo del lector. Tú, lector, Antonio Mendoza Fillola.

- El proceso de la lectura. Fases y actividad del lector.

- Epílogo.

Sesión 15. Modelo de lectura temático-estructural.

-Naturaleza y organización de una novela.

-Los ejes paradigmático y sintagmático del texto.


- 170 -


Exposición oral en equipo de los temas que se presentan en el programa.

Exámenes parciales sobre los temas marcados con asterisco.

Trabajo final con un mínimo de cinco cuartillas en donde se interprete una obra

literaria a partir de uno de los modelos hermenéuticos. El texto debe ser coherente,

analítico y con una redacción impecable.

Nota: es obligatoria la lectura de todos los materiales del programa.



V. Bibliografía

AGÍS Villaverde, Marcelino, Del símbolo a la metáfora. Introducción a la filosofía hermenéutica

de Paul Ricoeur, España, Universidad de Santiago de Compostela, 1995.

AGUILAR Rivero, Mariflor, Confrontación crítica y hermenéutica, México, Fontamara, 1998.

ARRIARÁN, Samuel, La fábula de la identidad perdida. Una crítica a la hermenéutica

contemporánea, México, Ítaca, 1999.

BEUCHOT Puente, Mauricio, Tratado de hermenéutica analógica, México, UNAM, 1997.

_________________________, Hermenéutica, lenguaje e inconsciente, México, Universidad

Autónoma de Puebla, 1989.

_________________________, Hermenéutica, postmodernidad y analogía, México, Miguel

Ángel Porrúa-UIC, 1995.

BOBES, Carmen et al., Historia de la teoría literaria II. Transmisores, Edad Media, poéticas

clasicistas, España, Gredos, 1998.

DILTHEY, Wilhelm, Introducción a las ciencias del espíritu. Ensayo de una fundamentación del

estudio de la sociedad y de la historia, Madrid, Selecta de Revista de Occidente, 1966.


- 171 -

DOMÍNGUEZ Caparrós, José, Orígenes del discurso crítico, España, Gredos, 1993.

EAGLETON, Terry, Una introducción a la teoría literaria, México, FCE, 1998.

FERRARIS, Maurizio, Historia de la hermenéutica, México, Siglo XXI, 2002.

GADAMER, Hans-Georg, Verdad y método, t. I y II, España, Ediciones Sígueme, 1994.

MENDOZA Fillola, Antonio, Tú, lector, aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de

lectura, España, Octaedro, 1998.

PRADO Biezma, Javier del. Análisis e interpretación de la novela, España, 2000, Síntesis.

RALL, Dietrich (compilador), En busca del texto. Teoría de la recepción literaria, México,

UNAM, 1987.

RICOEUR, Paul, Teoría de la interpretación. Discurso y excedente de sentido, México, S. XXI/

Universidad Iberoamaericana, 1995.

_______________, Del texto a la acción, ensayos de hermenéutica II, México, FCE, 2002.

SELDEN, Raman, La teoría literaria contemporánea, España, Ariel, 1985.


- 172 -

LECTURA DEL INGLÉS II

Responsable Maureen Sophia Harkins Kenning

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 6º

Prerrequisitos Lectura del inglés I

Posteriores Lectura del inglés III



Lograr la comprensión de textos escritos en inglés a nivel intermedio. Se basa en

exposición de vocabulario y estructuras gramaticales —ahora más complejos— y en los

ejercicios prácticos. Trabaja con textos en inglés a nivel intermedio. Pide resúmenes y

respuesta a preguntas de comprensión en español, según la antología elaborada

específicamente para la materia. Se fortalecen las técnicas de lectura aprendidas en el

semestre anterior, y aumentan la sensibilidad y la conciencia lingüísticas mediante

actividades de pre y post lectura.

I. Objetivo










intermedio, escribir resúmenes, contestar preguntas de comprensión en español. Se

fortalecerán técnicas de lectura aprendidas durante el semestre anterior. Se seguirá

aumentando la sensibilidad y conciencia lingüística antes y durante la lectura.


- 173 -

II. Contenido

El curso se basa en la Antología de Inglés II, elaborada específicamente para estudiantes de

Letras.

a) Gramática

1. Past Simple and Past Continuous

2. Formas comparativas y superlativas

3. Futuro

a). presente progresivo

b). will

c). going to

4. Presente perfecto

a). simple

b). progresivo

b) Textos generales:

(i) material auténtico-artículos de periódicos y revistas en inglés (ii) gramática—Essential Grammar in Use, Cambridge

Grammar Dimensions, Heinle and Heinle

c) Libros de textos enfocados hacia la comprensión de lectura:

Tales from Shakespeare, Penguin Readers, Pearson

Past, Present and Future, Heinle and Heinle

Literature for English Intermediate II, McGraw Hill

Literature for English, Advanced II, McGraw Hill

d) Actividades:

(iii) Talleres lingüísticos que incluirán un repaso de los tiempos verbales y de las estructuras gramaticales básicas, según las necesidades del grupo.

(iv) Ejercicios y juegos didácticos dirigidos hacia la ampliación de vocabulario.

4. Evaluación: Ordinario, Extraordinario, A título


- 174 -


(i). Tareas semanales (15%)

(ii). Participación y asistencia en clase (10%)

(iii). Evaluaciones (15%)

(iv). Un examen final (60%)

(Se requiere un mínimo de 80% de asistencia y se requiere traer un buen diccionario

inglés-español a cada clase)

Proyector, acetatos, pintarrón, dvd, sistema de audio, televisión, internet

Inglés II--6to Programa Semanal

Semana Tema______________________________________

1 Simple Past

2 Simple Past

Textos: We do things differently

The language puzzle3

Simple past and past continuous

Textos: Let‘s celebrate!

Chicano Literature: An Historical Approach

Textos Lit: ―Shoes for Hector‖, Nicholasa Mohr

4 Textos lit:―Shoes for Hector‖, Nicholasa Mohr

Revisión

Exam I

5 Comparatives/Superlatives

Textos: Women of the American Past

6 Comparatives/Superlatives

Textos: Women of the American Past

7 Texto Lit: ―The Necklace‖, Guy de Maupassant


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Revisión

Exam II

8 Future: Present Continuous/Going to

Textos: Language for Living

9 Future: Will/won‘t

Textos: Language for Living

10 Texto: Language for Living

Texto Lit: ―The Merchant of Venice‖, Shakespeare

Exam III

11 Present Perfect Simple

Texto: The Diversity of North America

12 Present Perfect Continuous

Texto: The Diversity of North America

13 Texto Lit: ―An Occurrence at Owl Bridge Creek‖,

Ambrose Bierce

14 Texto Lit: ―An Occurrence at Owl Bridge Creek‖,

Ambrose Bierce

15 Revisión

16 Final Exam


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LITERATURA EUROPEA CONTEMPORÁNEA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 7 º

Prerrequisitos Literatura Moderna Europea

Posteriores Ninguno



Abarca la producción literaria del siglo XX y de los umbrales del XXI. Muestra las

deudas de nuestra época con respecto al pasado, así como los momentos de ruptura en

la poesía, la novela y el drama de nuestro tiempo. Arriesga algunos criterios de

clasificación de obras, autores y corrientes. Enfatiza la correlación entre autonomía de

la literatura y crítica a la sociedad y a sus ideales emanados de la modernidad. Trabaja

sobre exposiciones por escrito y son punto de partida de una discusión más amplia.

I. Objetivos: 1º Estudiar las líneas de continuidad y ruptura entre el siglo XIX y el siglo XX. 2º Establecer puntos de innovación y deudas con la tradición en las obras literarias más

representativas de este siglo. 3º Establecer posibles líneas de ordenamiento (clasificación) a partir de la lectura de las

principales obras literarias del siglo XX. Objetivos específicos: 1º Producir trabajos publicables. Estos pueden ser a nivel de reseña bibliográfica o de

ensayos que examinen una obra o un aspecto -de ella- que se juzgue relevante. 2º Examinar los rasgos de la literatura del siglo XX asociada a nuestro contexto y situación

existencial. Una aclaración pertinente: El presente panorama abarca sólo una muestra de las producciones literarias más

importantes de Europa durante el siglo XX. II. Contenido: 1a sesión: Presentación de programa. Distribución de tareas. 2a. sesión: Panorámica del fenómeno narrativo. 3a. sesión:


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Marcel Proust y Por el camino de Swann. Panorama general de las vanguardias poéticas. 4a. sesión: El absurdo y la pérdida de la identidad: Kafka: La metamorfosis. El futurismo italiano. 5a. sesión: Las grandes literaturas: Mann y La montaña mágica. Maiacovski. 6a. sesión: El destape victoriano: Mujeres enamoradas: D. H. Lawrence. Cambiar la vida: André Breton. 7a. sesión: El edén perdido: Bajo el volcán: Malcolm Lowry. El tiempo poético: T. S. Eliot y Tierra baldía. 8a. Sesión: La generación perdida (en Europa): Adiós a las armas, de Ernest Hemingway; Las viñas de la ira, de John Steinbeck; El gran Gatsby, de Scott Fitzgerald y Absalón Absalón, de William Faulkner. 9a. sesión: El existencialismo militante: La condición humana: André Malraux. Los nuevos vientos helenos: Constantino Cavafis. 10a. sesión: El existencialismo puro: El extranjero: Albert Camus. Los nuevos vientos helenos: Odiseo Ellytis. 11a. sesión: Mujeres instauradoras: Virginia Woolf: Al faro y Marguerite Yourcenar: Alexis o el tratado del inútil combate. El código hermético. Cementerio marino: Paul Valery. 12a. sesión: Los sub-géneros: Escupiré sobre vuestra tumba, Boris Vian y El señor de las moscas, William Golding. La voz de los jóvenes: la generación Beat. 13a. sesión: Los símbolos y el juego: Si una noche de invierno un viajero: Italo Calvino. Las otras voces: Hijos de la medianoche: Salman Rushdie. 14a. sesión: La muerte de la utopía: La vida está en otra parte: Milan Kundera. El mito hacia el pasado y hacia el futuro: El rey de los alisos. Michel Tournier. La transgresión del cuerpo: Historia del ojo: Georges Bataille. 15a. sesión: Recuento e inventario. III. Estrategias de aprendizaje: Cada sesión constará de tres partes:


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En la primera, se leerán narraciones breves (cuentos) de Maestros del género, se hará un análisis de sus contenidos y recursos técnicos y se compararán con el estado de la novelística. En la segunda parte, se leerán trabajos sobre alguna novela representativa de este siglo, incluyendo fragmentos seleccionados por el autor del trabajo. En la tercera parte, se leerán trabajos sobre algún poeta o poema representativo de este siglo, incluyendo fragmentos seleccionados por el autor del trabajo. Todos los trabajos deberán presentarse escritos a máquina, en tamaño carta, doble espacio y en original y una copia fotostática para cada uno de los integrantes del grupo. IV. Procedimeintosde evaluación: La base más importante de la calificación será dada por los trabajos leídos en las sesiones y que este semestre deberá totalizar 4 (extensión mínima de 6 cuartillas) y tendrán un valor de 90 puntos (máximo). La diferencia específica será dada por la cantidad de controles de lectura que cada alumno presente, así como por la calidad de sus intervenciones y la regularidad en su asistencia a clases. De comprometerse a presentar trabajo y no hacerlo en la fecha señalada, sea por inasistencia o por no llevarlo redactado en las condiciones arriba especificadas, se le descontarán tres puntos de la calificación semestral ordinaria. Para el caso de exámenes extraordinarios, se hará bajo la modalidad de examen general de conocimientos con base en lo visto durante el semestre.


Cañón, dvd. Proyector, pintarrón. VI. Bibliografía: Aron, Jean-Paul. Los modernos. México, 1988. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 462, 405 pp. Bachelard, Gaston. El agua y los sueños. México, 1978. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 279, 297 pp. __________El aire y los sueños. México, 1982. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 139, 327 pp. ___________El derecho de soñar. México, 1985. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 392, 252 pp. ___________La poética del espacio. México, 1983. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 183, 281 pp. Bajtin, M. Estética de la creación verbal. México, 1982. Ed. Siglo XXI, 396 pp. ___________ Problemas de la poética de Dostoievski. México, 1986. Ed. Fondo de Cultura

Económica, col. Breviarios, núm. 417, 379 pp. Bataille, Georges. El erotismo. Barcelona, 1992. Ed. Tusquets, 378 pp . ___________La historia del ojo. México, 1981, edit. Premiá, col. Los brazos de Lucas, núm.

25, 122 pp.. ___________La literatura y el mal. Madrid, 1981. Ed. Taurus, 150 pp.


- 179 -

Baumer, Franklin. El pensamiento europeo moderno. México. Ed.Fondo de Cultura Económica, 510 pp.

Beguin, Alberto. Reacción y destino. 2 vols. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, 359 y 437 pp.

Berger, morroe. La novela y las ciencias sociales. México, 1979. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 280, 485 pp.

Bradbury, Ray. Fahrenheit 451, Buenos Aires, 1975. Ed. Minotauro, 196 pp. Breton, André. Antología (1913-1966). México, 1973. Ed. Siglo XXI, 333 pp. __________Manifiestos del surrealismo. Barcelona, 1974. Ed.Guadarrama, 338 pp. Cain, J. El cartero llama dos veces. Barcelona, 1980. Ed. Bruguera, 159 pp. Calvino, Italo. ¿Por qué leer a los clásicos? México, 1993. Ed. Tusquets, 278 pp. __________Si una noche de invierno un viajero. Ed. Siruela. Camus, Albert. El extranjero. Ed. Alianza, col. El libro de Bolsillo. Cavafis, Constantino. Poesía Completa. Ed. Juan Pablos o Diógenes. Cohen, J. M. Poesía de nuestro tiempo. México, 1977. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 171, 435 pp. Corzo, Gregory. En la mano desvanecida del tiempo. Toluca, Edo. de México. Ed. Universidad

Autónoma del Estado de México. Crespo, Angel. Estudios sobre Pessoa. Edit. Bruguera. Day, Douglas. Malcolm Lowry. Edit. Fondo de Cultura Económica. Deleuze y Guattari. Kafka. Por una literatura menor. Ed. Era. Eliot, T. S. Asesinato en la catedral. tierra baldía. Ed. Orbis. Elytis, Odiseas. Dignum est. Barcelona, 1980. Ed. Plaza & Janés, 147 pp. Escarpit, Robert. Historia de la literatura francesa. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 4, 200 pp. Faulkner, William. Absalón Absalón. Ed. Alianza. Ferro Gay, Federico. Breve historia de la literatura italiana. Ed. Porrúa, col. Sepan cuántos,

núm. 211. Fischer, Ernst. La necesidad del arte. Barcelona, 1978. Ed. Península, 270 pp. Fitzgerald, Scott. El gran Gatsby. Barcelona, 1975. Ed.Plaza & Janés, 202 pp. Fuentes, Carlos. Cervantes o la crítica de la lectura. México, 1976. Ed. Joaquín Mortiz, col.

cuadernos, núm. 42, 114 pp. ___________Geografía de la novela. Ed. Fondo de Cultura Económica. ___________Valiente mundo nuevo. México, 1990. Ed. Fondo de Cultura Económica, 298 pp. Ginsberg, Allen. Poemas. Edit. Visor. Hauser, Arnold. Historia social de la literatura y del arte. 3 vols. Barcelona, 1985. Ed.

Guadarrama, 440+ 412+308 pp. Hemingway, Ernest. Adiós a las armas. Ed. Luis de Caralt y Bruguera. Highet, Gilbert. La tradición clásica. 2 vols. México. Ed.Fondo de Cultura Económica, col.

Lengua y Estudios Literarios, 449 y 484 pp. Hobsbawm, Eric J. La era del capitalismo. Barcelona, 1981. Ed. Guadarrama, 481 pp. Jeanson, Francis. Jean Paul Sartre en su vida. Barcelona, 1975, Barral Editores, Series de

respuesta, núm. 124, 331 pp. Karst, Roman. Thomas Mann. Historia de una disonancia. Barcelona, 1974, Barral Editores,

Series de respuesta, núm, 95, 466 pp. Lawrence, D. H. Mujeres enamoradas. Ed. Planeta.


- 180 -

Leavis, F. R. D. H. Lawrence. Novelista. Barcelona, 1974, Barral Editores, Series de respuesta, núm. 90, 448 pp..

Lowry, Malcolm. Bajo el volcán. Ed. Era. Lukács, George. La novela histórica. México, 1977. Ed. Era, 452 pp. __________Significación actual del realismo crítico. México, 1977. Ed. Era, 182 pp. Maiacovski, V. Antología poética. Buenos Aires, 1978. Ed.Losada, 268 pp. Malraux, André. La condición humana. Ed. Círculo de Lectores. Mann, Thomas. La montaña mágica. 2 vols. Barcelona, 1977. Ed. G.P. col. Reno, núm. 202,

437+439 pp. Mayer, Hans. De la literatura alemana contemporánea. México, 1975. Ed, Fondo de Cultura

Económica, col. Breviarios, núm. 228, 247 pp. Merquior, J. G. De Praga a París. México, 1989. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 500, 430 pp. Millgate, Michael. William Faulkner. Barcelona, 1972, Barral Editores, Breve biblioteca de

balance, núm. 44, 460 pp. Modern, Rodolfo E. Historia de la literatura alemana. Ed. Fondo de Cultura Económica. Col.

Breviarios, núm. 159, 370 pp. Moreno Jurado, José Antonio. Odysseas Elytis. Barcelona, 1982. Ed. Júcar, col. los poetas,

núm. 46240 pp. Musch, Walter. Historia trágica de la literatura. México, 1977. Ed. Fondo de Cultura

Económica, 717 pp. Nabokov, Vladimir. Curso de literatura europea. Barcelona, 1987. Edit. B, grupo Z, 547 pp El oficio de escritor. Entrevistas con William Faulkner et. al. Ed. Era. Paz, Octavio. El arco y la lira. Ed. Fondo de Cultura Económica. ___________Los hijos del limo. México, 1984. Ed. Seix Barral, 240 pp. ___________La otra voz. Poesía y fin de siglo. México, 1990. Ed. Seix Barral, 141 pp. Pessoa, Fernando. Poemas completos. Ed. Alianza, col. Alianza tres. ___________El libro de la desesperanza. Ed. Seix Barral. Pfeiffer, Johannes. La poesía. México, 1983. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 41, 137 pp. Praz, Mario. La literatura inglesa. Del romanticismo al siglo XX. Buenos Aires, 1978. Ed.

Losada, col. Las literaturas del mundo, 348 pp. _________El pacto de la serpiente. México. Ed. FCE, col. Lengua y Estudios Literarios, 469

pp. Proust, Marcel. Por el camino de Swann. Madrid, 1979. Ed. Alianza, Col. el Libro de bolsillo,

núm. 22, 505 pp. Rushdie, Salman. Hijos de la medianoche. Madrid, 1984. Ed. Alfaguara, 686 pp. Savigneau, Josyane. Marguerite Yourcenar. Madrid, 1991. Ed. Alfaguara, 574 pp. Sklar, Roman. Francis Scott Fitzgerald. El último Laoconte. Barcelona, 1974, Barral Editores,

Series de respuesta, núm. 123, 457 pp. Slochower, Harry. Ideología y literatura entre las dos guerras mundiales. Ed. Era. Slonim, Marc. La literatura rusa. México, 1974. Ed. Fondo de Cultura Económica, col.

Breviarios, núm. 163, 209 pp. Straumann, Heinrich. La literatura norteamericana en el siglo XX. México, 1978. Ed. Fondo de

Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 79, 298 pp.


- 181 -

Swingewood, Alan. Novela y revolución. México, México, 1988. Ed. Fondo de Cultura Económica, col. Breviarios, núm. 432, 507 pp.

Torre, Guillermo de. Historia de las literaturas de vanguardia. 3 vols. Madrid, 1974. Ed. Guadarrama, col. Punto omega, núms. 117, 118 y 119, 363+332+297 pp.

Tournier, Michel. El vuelo del vampiro. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, 344 pp. Valery, Paul. Cementerio marino. Ed. Alianza, col. El libro de Bolsillo. Woolf, Virginia. Al faro. Ed. Sudamericana, col. Piragua, núm. 1. Woroszcylski. Vida de Mayakovsky. México, 1980. Ed. Era, 551 pp. Yourcenar, Marguerite. Alexis o el tratado del inútil combate. Madrid, 1985. Ed. Alfaguara,

165 pp.


- 182 -

LITERATURA ESPAÑOLA CONTEMPORÁNEA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 7º

Prerrequisitos Literatura española moderna

Posteriores Ninguno



Plantea un conocimiento analítico de la literatura española desde la producción de la

llamada generación del 98 hasta la actualidad. Detalla la relación entre literatura y

sociedad y la reflexión en torno al destino de España a inicios del siglo y durante la

Guerra Civil el Franquismo. Examina las relaciones entre literatura peninsular y sus

antiguos territorios de conquista y las nuevas condiciones de producción, distribución

y consumo de la literatura después de la muerte del Caudillo.

Justificación

La literatura española contemporánea comienza con la llamada generación del 98 que se

caracteriza por estar envuelta en una serie de acontecimientos políticos y sociales que la

determinan.

Definidos por la decadencia española que se venía gestando desde mediados del

siglo XIX, los escritores de esta generación emprenden una búsqueda personal de España.

Esta tarea se puede apreciar en su literatura.

Las generaciones que siguieron, la del 27 y la del 36 responden, también a varios

conflictos en España; la dictadura de Primo de Rivera y la guerra civil. Este acontecimiento

divide a la literatura en dos grandes grupos: la del exilio y la de los escritores que

permanecieron en España.

En la segunda mitad del siglo XX la literatura avanza a la par que la situación del

país. Con la muerte de Franco inicia el periodo democrático. La literatura se enriquece de

todas las manifestaciones que se gestaron.

La literatura española del siglo XX es uno de los referentes para la visión general de

la literatura universal.


- 183 -

I. Objetivos

1. analizar la literatura española del siglo XX y sus tendencias desde los

movimientos sociales que la caracterizaron.

2. Leer y comentar las características de la generación del 98 y el modernismo, las

obras más representativas y la ideología que subyace en cada uno de sus textos.

3. reconocer y analizar las características de la generación del 27, 36 y los

escritores del exilio español y los que permanecieron en el país. Leer las obras

más representativas de la época.

4. Estudiar algunos autores contemporáneos, su ideología y los acontecimientos

históricos que los determinaron.

II. Contenido

1. ―España entre 1900 y 1939‖. G.G. Brown. Pp. 15-45

2. Miguel de Unamuno. Julián Marías

i). El problema. Pp. 13- 22

ii). El tema de Unamuno. Pp. 23-41

iii). La novela personal. Pp.42-66

iv). la novela como método de conocimiento. Pp.67-77

v). Niebla. Ficción y realidad. Pp. 97-103

1). Niebla

vi). El fondo del Alma: Abel Sánchez. Pp. 104-110

2). Abel Sánchez

vii). La convivencia: La tía Tula. 113-121

3). La tía tula.

4). San Manuel bueno, mártir

4. Azorín.

1). Azorín. Estructura y sentido del novecentismo español, Díaz-Plaja. Pp.246-253

i). Las confesiones de un pequeño filósofo.

ii) Don Juan

5. Pío Baroja.


- 184 -

1). La inflexión de los ―seniores‖. Estructura y sentido del novecentismo español, Díaz-

Plaja. Pp. 233-246

i). El árbol de la ciencia.

6. Antonio Machado

1). Antonio Machado. Antología.

7. El modernismo. Modernismo frente a noventa y ocho Guillermo Díaz-Plaja.

1). Elaboración del concepto de «Modernismo».

i). Un "Clima" Literario. Pp. 3-19

ii). El modernismo visto por los modernistas. Pp. 72-89

2). Posibilidad de una discriminación sistemática

i). Comunidad personal. Pp. 150-166

3). La retórica del modernismo.

i) El verso. Pp. 271-313

4.). Divinas palabras. Ramón de Valle-Inclán.

5) Tirano Banderas. Ramón de Valle-Inclán

8. La generación del 27.

1). Una España escindida: Federico García Lorca y Ramiro de Maeztu. Armando Pereira.

100 pp.

2). Rafael Alberti. Antología poética

3) Vicente Aleixandre. Poetas del 27

4). Federico García Lorca. Bodas de sangre. Poesía.

5). Pedro Salinas, Poesía. Poetas del 27

6). Miguel Hernández, El rayo que no cesa.

9. La posguerra y los contemporáneos.

1). Camilo José Cela. La familia de Pascual Duarte

2). Miguel Delibes, Cartas de un sexagenario voluptuoso

3). Antonio Muñoz Molina, En ausencia de Blanca.

4). Arturo Pérez- Reverte, La tabla de Flandes.

5). Carmen Laforet, Nada.

6). Javier Marías, Travesía del horizonte.


- 185 -


30% participación, 30% exposición, 40% trabajo final. Todos los alumnos leerán los

materiales que están marcados en el temario. Para examen ordinario deberán asistir al 70%

de las sesiones, para examen extraordinario 50%.



V. BIBLIOGRAFÍA

ALBERTI, Rafael, Antología poética, Óptima, España, 2000.

ALONSO, Dámaso, Oscura noticia y hombre y Dios, Espasa-Calpe, España, 1959.

AZORÍN, Doña Inés, Losada, Buenos Aires, 1978.

_________, Las confesiones de un pequeño filósofo, Espasa-Calpe, México, 1977.

BAROJA, Pío, El árbol de la ciencia, Alianza, Madrid, 1978.

BROWN, G. G, Historia de la literatura española el siglo XX, 6/1, Ariel, México, 1985.

DEL VALLE-INCLÁN, Ramón, Divinas palabras. Tragicomedia de aldea, Espasa-Calpe,

México, 1987. (Coección Austral No. 1320).

DÍAZ-PLAJA, Guillermo, Estructura y sentido del Novecentismo español, Alianza, España,

1965.

____________________Modernismo frente a noventa y ocho, Espasa-Calpe, Madrid, 1966.

HERNÁNDEZ, Miguel, El rayo que no cesa, Losada, México, 1997.

GANIVET, Ángel, Cartas finlandesas, Club internacional del libro, Madrid, 1999.

GAOS, Vicente (Editor), Antología del grupo poético de 1927, Catedra, Madrid, 1997.

GARAGORRI, Paulino, Unamuno y Ortega, Biblioteca general Salvat, España, 1972.

GARCÍA LORCA, Federico, Bodas de sangre, Doña Rosita la solterona. Poesía lírica, Editorial

Andrés Bello, Chile, 1996.

GIL, Ildefonso-Manuel (Edición), Federico García Lorca, Taurus, España, 1973.

LAFORET, Carmen, Nada, Destino, México, 2006.

LAÍN ENTRALGO, Pedro, La generación del noventa y ocho, Espasa-Calpe, Madrid, 1983.


- 186 -

LORCA, ALBERTI, Et. al, Poetas del 27, Alborada, Madrid, 1988

MACHADO, Antonio, Antología, Plaza&Janés, Barcelona 1999.

_________________, Poesía, Losada Océano, México 1998.

MARÍAS, Javier, Travesía del horizonte, Anagrama, Barcelona, 1997.

MARÍAS, Julián, Literatura y generaciones, Espasa-Calpe, Madrid, 1975.

_____________, Miguel de Unamuno, Espasa-Calpe, Madrid, 1960.

MUÑOZ MOLINA, Antonio, En ausencia de Blanca, Alfaguara, España, 2002.

PEREIRA, Armando, Una España escindida: Federico García Lorca y Ramiro de Maeztu, FCE.

México, 2003

REYES, Alfonso, Tertulia de Madrid, Espasa-Calpe, México, 1950.

SALINAS, Pedro, Narrativa completa, Barral Editores, Barcelona, 1976.

TUÑÓN DE LARA, Manuel, La España del siglo XIX, Librería española, Barcelona, 1968.

UNAMUNO, Miguel de, San Manuel bueno, mártir. Cómo se hace una novela, Alianza,

Madrid, 1980


- 187 -

LITERATURA NOVOHISPANA DEL SIGLO VXIII


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 7º

Prerrequisitos Literatura Novohispana Siglos de Oro

Posteriores Ninguno



Estudia la producción literaria de este periodo colonial. Analiza géneros y tipos

textuales excluidos de la historia literaria: sermones, hagiografía, folletería, diarios,

pasquines y cartas. Estudia el impacto de las ideas ilustradas, su aceptación y/o

rechazo entre los intelectuales, la pugna entre misoneístas y modernos, barrocos y

neoclásicos. Discute la existencia o no de una ilustración novohispana. Reflexiona sobre

el cambio ideológico gestado a lo largo de los siglos XVII y XVIII y sus efectos hasta la

declaración de la Independencia.

I. Objetivo General

Que los alumnos analicen la llegada e impacto de algunas de las ideas ilustradas en el

contexto colonial, su aceptación y/o rechazo entre los intelectuales, así como la pugna

entre misoneístas y modernos, barrocos y neoclásicos; asimismo, que reflexionen y

discutan si se puede hablar de una ilustración novohispana. Los alumnos al finalizar el

curso reflexionarán sobre el cambio ideológico que se fue gestando a lo largo de los siglos

XVII y XVIII y sus consecuencias hasta la declaración de la Independencia.

II. Contenido

1. Antecedentes del siglo XVIII en Nueva España Lecturas: La cultura colonial, p. 34-65, en Historia de la cultura en la América hispánica, de

Pedro Enriquez Ureña. El humanismo jesuítico del siglo XVIII, p. 175-196, y vísperas

de la revolución, p. 197-233, en De la conquista a la independencia, de Mariano Picón


- 188 -

Salas. La expulsión de los jesuitas en América: motivos políticos o económicos, en La

expulsión de los jesuitas y la ocupación de sus bienes, de Cristina Aguirre Beltrán.

Tiempo previsto: dos sesiones.

2. La labor de los humanistas y científicos novohispanos. Objetivo particular: adquirir un panorama sobre la ciencia en el siglo XVIII, la difusión

e impacto de las ideas ilustradas en los sectores cultos de la Nueva España, con la

intención de establecer si se puede hablar de una ilustración mexicana o de pensadores

ilustrados.

Lecturas:

Díaz de Gamarra representante pleno del proceso de modernidad en el México

colonial, p. 207-229, en Filosofía y cultura novohispana, de Bernabé Navarro. La

explosión de la modernidad, p. 235-261, en La filosofía de la Ilustración en México y otros

escritos, de Rafael Moreno. Introducción: sobre la ciencia en México, la ciencia

española, p. 9-26, en Ciencia y conciencia en el siglo XVIII mexicano, antología de Roberto

Moreno de los Arcos.

Tiempo previsto: dos sesiones

3. Las disputas sobre el Nuevo Mundo. Objetivo particular: adentrarse en el conocimiento de las disputas que se generaron en

torno a la inferioridad del continente americano y sus habitantes, revisar las posturas

de los europeos y los americanos, con la finalidad de establecer el origen y

consecuencias de la polémica.

3.1 La polémica en Europa: los ataques de Bufon y el conde de Paw; las defensas de

Francisco Javier Clavijero y Benito Jerónimo Feijoo.

Lecturas:

Disputa sobre el Nuevo Mundo, de Antonello Gerbi. Disertaciones cuarta y quinta, en

Historia Antigua de México, de Francisco Xavier Clavijero. Lo indígena manifestado por

la razón universal, Francisco Xavier Clavijero, p. 113-163, en Los grandes momentos del

indigenismo en México, de Luis Villoro.


- 189 -

Tiempo estimado: una sesión

4. La poesía.

Objetivo particular: ubicar a los poetas barrocos y neoclásicos, analizar sus

influencias, sus temáticas y sus aportaciones, y discutir si en el siglo XVIII todavía se

refleja la corriente barroca en algunas obras neoclásicas.

4.1 la poesía neoclásica: José Manuel Martínez de Navarrete, Francisco Manuel

Sánchez de Tagle, Anastasio María de Ochoa y Andrés Quintana Roo. La rusticatio

mexicana, de Rafael Landívar.

Lecturas:

Selección de poemas neoclásicos y análisis de La rusticatio mexicana, de Rafael

Landívar. La rusticatio mexicana y la Ilustración, de Arnold Kerson.

Tiempo previsto: una sesión.

5. El teatro.

Objetivo particular: adquirir un panorama sobre el teatro dieciochesco, tanto culto

como popular, revisar el reglamento teatral, establecer si se puede hablar de una nueva

orientación teatral, con la finalidad de discutir que cambios hubo en cuanto temáticas y

qué se pretendía alcanzar con las representaciones teatrales.

5.1 El teatro neoclásico

5.2 El teatro barroco

5.3 El teatro religioso

Lecturas:

Discurso sobre los dramas, de Silvestre Díaz de la Vega y Reglamento teatral novohispano, p.

189-237. El progreso o el teatro, p. 53-122, en ¿Relajados o reprimidos?..., de Juan Pedro

Viqueira Albán. El teatro religioso, p. 41-57, en La literatura perseguida en la crisis de la

colonia, de Pablo González Casanova. Pensamiento social y dramaturgia novohispana

dieciochesca, p. 25-1000, en Talía novohispana. Espectáculos, temas y textos teatrales


- 190 -

dieciochescos, de Germán Viveros. Selección de entremeses en Teatro mexicano: historia y

dramaturgia.


6. La novela.

Objetivo particular: acercarse al conocimiento de la novela dieciochesca, analizar

sus características, para determinar si se trata de novelas y en qué medida están

ancladas en la tradición o reflejan nuevas tendencias.

6.1 Los inicios de la novela moderna.

6.2. Análisis de La heroína mexicana, anónima. Vida y hechos del famoso caballero Don

Catrín de la Fachenda, de José Joaquín Fernández de Lizardi.

Lecturas:

El Periquillo Sarniento y Don Catrín de la Fachenda, Contextos de la ruptura durante la

colonia, p.77-122, en El pícaro en la literatura iberoamericana, de Ramón Ordaz. La

protonovela costumbrista: Lizardi, en Proceso y contenido de la novela hispanoamericana,

de Luis Alberto Sánchez.

Tiempo previsto: tres sesiones.

7. Las canciones y los bailes

Objetivo particular: conocer los poemas, la letra de las canciones, y los procesos que

se siguieron contra determinadas personas, y establecer en qué medida reflejan un

relajamiento de las costumbres y/o un cambio de mentalidad.

Lecturas:

La sátira popular, p. 75-93, en La literatura perseguida en la crisis de la colonia, de Pablo

González Casanova. Selección de bailes jarabes y sones; coplas, cantos, cantinelas y

sainetes; los amores clericales de curas solicitantes y poetas; versos de amor

apasionado, lascivo o excesivo, cuando no burlesco; amores místicos, poco ortodoxos y

heréticos, en Amores prohibidos. La palabra condenada en el México de los virreyes.



- 191 -

8. La sátira y la literatura perseguida Objetivo particular: adquirir un panorama general sobra la sátira dieciochesca, sus

temáticas y sus características, así cómo en qué casos la literatura era censurada y/o

permitida por las autoridades.

Lecturas:

Persecución y literatura en el siglo XVIII, p. 119-136, en La literatura perseguida en la

crisis de la colonia, de Pablo González Casanova. Carácter, temática y sentido y figura,

p. 7-41, en Sátira anónima del siglo XVIII, de José Miranda y Pablo González Casanova.

Selección de sátiras.


9. Enfrentamiento entre el misoneísmo y la modernidad y difusión de las ideas ilustradas

Objetivo particular: conocer las dos posturas del siglo XVIII: el misoneísmo y la

modernidad, adquirir un panorama sobre la entrada y circulación de los textos de

procedencia extranjera a la Nueva España, con la finalidad de discutir si hubo o no

un cambio de paradigma y el impacto que tuvo en el siguiente siglo.

Lecturas:

Las controversias ideológicas tradicionales y la ortodoxia de la cultura hispánica, p.

13-58, El misoneísmo del Santo Oficio, p. 59-102, Dos reacciones contra la

ilustración: Coriche y Cigala, p. 103-129, La modernidad cristiana, p. 167-226, en El

misoneísmo y la modernidad cristiana en el siglo XVIII, de Pablo González Casanova.

Dos etapas ideológicas del siglo XVIII en México, de Monelisa Pérez Marchand.



El alumno expondrá un tema de su elección y el docente hará las aclaraciones pertinentes

y con éstas se abre la discusión.




- 192 -


La participación en las actividades en clase 35%, el cuestionario 35%, el ensayo 20%,

asistencia y puntualidad 10%.

Aclaraciones:

El porcentaje de asistencia sólo se otorgará en caso de contar con el 100%. Las ausencias se

justificarán sólo por motivos de salud y presentando la receta, pero también será necesario

entregar reportes de las lecturas vistas durante la clase y en caso de no hacerlo, se

descontará un 10% sobre la calificación final.

En el caso de las novelas se elaborará un ensayo de una extensión mínima de siete

cuartillas, cuidando la coherencia de las ideas, la redacción y la ortografía.

VI. Bibliografía

ÁLVAREZ de Testa, Lilian. Ilustración, Educación e Independencia. Las ideas de José Joaquín

Fernández de Lizardi. México, UNAM, 1994, 288 pp.

Amores prohibidos. La palabra condenada en el México de los virreyes. Antología de coplas y

versos censurados por la Inquisición en México por Georges Baudot y Águeda Méndez,

México, 1997, Siglo XXI, 282 pp.

GONZÁLEZ Casanova, Pablo. La literatura perseguida en la crisis de la colonia. México, 1986,

SEP, Cien de México, 174 pp.

________________________ El misoneísmo y la modernidad cristiana en el siglo XVIII. México,

1948, El Colegio de México, 227 pp.

VIQUEIRA Albán, Juan Pedro. ¿Relajados o reprimidos? Diversiones pública y vida social en la

ciudad de México durante el Siglo de las Luces. México, 1995, FCE, 299 pp.

Memorias del XI Encuentro de Investigadores del Pensamiento Novohispano. México,

Universidad de Guanajuato, 2000, 251 pp.

Teatro dieciochesco de Nueva España. Edición, introducción y notas de Germán Viveros,

México, 1990, UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario, 258 pp.

BEUCHOT, Mauricio. Filosofía y ciencia en el México dieciochesco. México, 1996, UNAM, 169

pp.


- 193 -

PÉREZ-Marchand, Monelisa Lina. Dos etapas ideológicas del siglo XVIII en México a través de

los papeles de la Inquisición. México, 1945, El Colegio de México, 182 pp.

CLAVIJERO, Francisco Xavier. Historia Antigua de México. México, 1987, Porrúa, col. sepan

cuántos… 29.

Año dos mil cuatrocientos cuarenta, un sueño si acaso lo hubo. Trad. Joaquina Rodríguez Plaza,

México, 1987, INBA- UAM, Estanquillo Literario, 253 pp.

LAZO Raimundo. Historia de la Literatura Hispanoamericana. El periodo colonial. México,

1999, Porrúa, col. sepan cuántos…38, 369 pp.

LANDÍVAR Rafael. Por los campos de México. México, 1993, 3ra, ed., UNAM, Biblioteca del

Estudiante Universitario, 183 pp.

Teatro Mexicano: historia y dramaturgia. (Escenificaciones neoclásicas y populares 1797-

1825). Estudio introductorio y notas de Sergio López Mena, México, CONACULTA, 1994,

133 pp.

PEÑA, Margarita. Historia de la Literatura Mexicana. Periodo colonial. México, 1997, 2da.

reimpr., Alambra mexicana, 141 pp.

BLANCO, José Joaquín. Esplendores y miserias de los criollos. La literatura en la Nueva

España/2. México, 1996, 4ª ed., Cal y Arena, 293 pp.

REYES, Alfonso. Letras de la Nueva España. México, 1948, Fondo de Cultura Económica, 155

pp.

Poesía Neoclásica y Académica. Introducción y selección de Octaviano Valdés, México,

UNAM, 1994, Biblioteca del Estudiante Universitario 69, 165 pp.

ZAVALA, Silvio. América en el espíritu francés del siglo XVIII. México, 1998, El Colegio

Nacional, 476 pp.

PICÓN-SALAS, Mariano. De la conquista a la independencia. México, 1994, 3ª. Ed., Fondo de

Cultura Económica, 261 pp.

De la santidad a la perversión o de por qué no se cumplía la ley de Dios en la sociedad novohispana.

ORTEGA, Sergio (ed), México, 1986, 2ª. Ed., Grijalbo, 281 pp.

MORENO, Rafael. La filosofía de la Ilustración en México y otros escritos. México, 2000,

UNAM, 309 pp.

NAVARRO, Bernabé. Filosofía y cultura novohispana. México, 1998, UNAM, 250 pp.

ORDAZ, Ramón. El pícaro en la literatura iberoamericana. México, 2000, UNAM, 185 pp.

MORENO, Roberto. Antología. Ciencia y conciencia en el siglo XVIII mexicano. México, 1994,

UNAM, 303 pp.


- 194 -

Sátira anónima del siglo XVIII. Edición de José Miranda y Pablo González Casanova,

México, 1953, FCE, 231 pp.


- 195 -

SINTAXIS

Responsable María Matilde Beatriz Hernández Solís

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 7º

Prerrequisitos Morfosintaxis

Posteriores Sociolingüística

Eje temático Lingüístico


Adentra en el análisis de la lengua en el nivel sintáctico. Se centra en el estudio y

análisis de las oraciones simples y compuestas. Reflexiona sobre el uso de estas

estructuras y norma criterios para analizar discursos con base en la madurez y

complejidad sintácticas. Analiza del discurso desde la sintaxis y permite reflexionar

sobre el proceso de la escritura. El análisis de discursos como el literario y la

producción real de norma culta conforma una base para establecer criterios para

realizar tareas como la corrección de estilo.

I. Objetivos

Al finalizar el curso el alumno:

• Establecerá el concepto de oración gramatical.

• Identificará la relación asindética y nexual de las oraciones coordinadas y de

las cláusulas subordinadas.

• Analizará los diferentes tipos de oraciones coordinadas.

• Analizará los diferentes tipos de cláusulas subordinas.

• Medirá la complejidad sintáctica de diversos textos.

II. Contenido

1. Las formas no personales del verbo. 1.1. El infinitivo. 1.2. El participio. 1.3. El gerundio.

2. El concepto de oración. 2.1. Las definiciones no gramaticales de la oración.


- 196 -

2.2. Las definiciones gramaticales de la oración. 2.3. Oración y cláusula.

3. Clasificación y fundamento de las oraciones. 3.1. Diferencias entre subordinación y coordinación. 3.2. Yuxtaposición y relación nexual.

4. La coordinación. 4.1. Clasificación general de las oraciones coordinadas. 4.1.1. Oraciones coordinadas copulativas. 4.1.2. Oraciones coordinadas distributivas. 4.1.3. Oraciones coordinadas adversativas. 4.1.4. Oraciones coordinadas disyuntivas. 4.1.5. Oraciones coordinadas ilativas.

5. La subordinación. 5.1. Clasificación general de las cláusulas subordinadas.

6. Cláusulas subordinadas sustantivas. 6.1. Clasificación de las cláusulas subordinadas sustantivas. 6.2. Cláusulas subordinadas sustantivas sujetivas. 6.3. Cláusulas subordinadas sustantivas objetivas directas. 6.4. Cláusulas subordinadas sustantivas de complemento indirecto. 6.5. Cláusulas subordinadas sustantivas atributivas o predicativas. 6.6. Cláusulas subordinadas sustantivas de régimen prepositivo. 6.7. Cláusulas subordinadas sustantivas de complemento adnominal. 6.8. Cláusulas subordinadas sustantivas de agente. 6.9. Cláusulas subordinadas sustantivas de aposición.

7. Cláusulas subordinadas adjetivas. 7.1. Cláusulas subordinadas adjetivas explicativas. 7.2. Cláusulas subordinadas adjetivas especificativas.

8. Cláusulas subordinadas adverbiales. 8.1. Clasificación de las cláusulas subordinadas adverbiales. 8.2. Cláusulas subordinadas de índole circunstancial. 8.3. Cláusulas de relación cuantitativa. 8.4. Cláusulas de relación causativa. III. Estrategias de enseñanza aprendizaje

El análisis se ejercita en cada clase de acuerdo con la tipología vista en clase. Una vez

revisada la tipología se analizan diversos tipos d etextos.


- 197 -


Es obligatorio asistir al 80% de las sesiones y aprobar el trabajo final para ser calificado en

periodo ordinario. La calificación se promediará de acuerdo con la cantidad y calidad de

los ejercicios con el siguiente porcentaje:

Ejercicios en clase: 50%

Tareas: 30%

Trabajo final: 20 %



VI. Bibliografía básica

ALCINA FRANCH, J. y J. MARÍA BLECUA (1975). Gramática española, Barcelona: Ariel.

ARJONA IGLESIAS, M. y otros (1998). Juegos lingüísticos y literarios, México: Edĕre, 1998.

BOSQUE, I. y V. DEMONTE (3 vols.). (2000). Gramática descriptiva de la lengua española,

Madrid: Espasa Calpe.

GILI GAYA, S. (1964). Curso superior de sintaxis española, Barcelona: Vox.

LÓPEZ CHÁVEZ, J. y otros. (1987). Lengua y literaturas hispánicas, México: Alambra.

____________ y M. ARJONA (4 vols.). (1993). Redacción y comprensión del español culto,

México: UNAM.

ROCA-PONS, J. (1970). Introducción a la gramática, Barcelona: Teide.

Bibliografía complementaria.

ARJONA IGLESIAS, M. (2001). Usos verbales en México y su enseñanza, México: Edĕre.

ARJONA IGLESIAS, M. (1991). Estudios sobre el habla popular mexicana, México: UNAM.

ALLARCOS LLORACH, E. (1951). Gramática estructural, Madrid: Gredos.

BELLO, A. y J. CUERVO. (1960). Gramática de la lengua castellana, Buenos Aires: Sopena.

LYONS, J. (1986). Introducción a la lingüística teórica, Barcelona: Teide.

SECO, M. (1995). Gramática esencial del español, Madrid: Espasa Calpe.


- 198 -

SEMIÓTICA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 7º

Prerrequisitos Hermenéutica

Posteriores Seminario de análisis semiótico y hermenéutico



Explora sus bases teóricas y metodológicas para la valoración de la crítica (literaria, de

arte, cine). Explora los sistemas de comunicación para integrar un concepto ampliado

de cultura como red de significaciones. Logra una visión que articula las principales

orientaciones de la crítica literaria en el circuito de la comunicación: autor-texto-lector,

es decir el eje de la emisión, la construcción de los límites de texto en tanto género

discursivo y el eje de la recepción. Establece la relación entre estructuralismo,

postestructuralismo, semiótica y narratología.

I. Objetivo general

Que el alumno conozca las herramientas teórico-metodológicas de la semiótica y a partir

de ellas sea capaz de evaluar las estrategias de la crítica literaria.


Establecer la relación entre estructuralismo, postestructuralismo, semiótica y narratología,

contextualizar las discusiones teóricas y observar cómo se traducen en propuestas

metodológicas para el análisis de textos literarios y no literarios.

II. Contenido

1. La perspectiva comunicativa

Semiosis ilimitada

Iconicidad e indexicalidad

Expresión y contenido, forma y sustancia

2. Crítica literaria

La tríada autor-texto-lector

Del estructuralismo al postestructuralismo


- 199 -

Roland Barthes y la ―muerte del autor‖

La narratología de Chatman

El semanálisis de Julia Kristeva

Greimas: isotopía y cuadrado semiótico

3. Teoría de la cultura

Antilingüística o Círculo de Bajtín

Yuri Lotman y la Escuela de Tartu

4. Teorías de la recepción

―El placer del texto‖ y convenciones de la lectura

Los límites de la interpretación: Eco versus los decontruccionistas

Hacia un concepto de escritura como exégesis

5. Propuestas de “lectura”

La catedral de Morelia

El comportamiento en el metro

El punto de vista en el film

Del arte como escritura

Los zapatos modernos y posmodernos

Cabalística y códigos secretos

Paradigma indicial

Programación (por sesiones)

1a. Presentación del programa. Temas: Límites de la disciplina. Ejes a definir: autor-texto-

lector. Mapa de las principales teorías literarias.

2a. Expresión y contenido, semióticas connotativas. La problemática del referente y la

semiosis ilimitada. Ejercicios.

3a. Del estructuralismo al postestructuralismo. S/Z y el texto plural.

4a. La encrucijada del autor y el narrador: Barthes, Foucault y Chatman. Ej. Identificar

autor y narrador.

5a. Semanálisis: la melancolía en Nerval. Greimas y el texto por sí mismo.

6a. Entrevernes: cuadrado semiótico. Ej.

7a. El análisis semiótico visto por Carlos Reis y Herón Pérez Martínez.

8a. Propuestas para investigación de campo: El metro (Floch).


- 200 -

9a. ¿Qué es la cultura? Bajtín: polifonía, dialogismo y cronotopos. Ej. Lotman: Los nombres

propios, yo y ―yo‖. Lectura y reflexión sobre la otredad y la mismidad: Borges y yo,

Todorov y los otros.

10a. El lector y el placer del texto. Interpretación y sobreinterpretación. La noción de

literatura desde la convención (Culler). De la escritura (Derrida).

11a. Sobre la obra de arte: Los zapatos de Warhol y de Van Gogh, la pipa de Magritte o el

caligrama desecho.

12a. La literatura y otras artes. Intertextualidad y punto de vista en el cine. Ej.

13a. Códigos secretos (Fabbri). Cabalística (Cohen)

14a. El paradigma indicial de Ginzburg

15a. Presentación de ensayos


50% participación y tareas, 50% ensayo final



V. Bibliografía

-Marc Angenot, Jean Bessière, et al., Teoría literaria, Siglo XXI, México, 1993

-Nara Araújo y Teresa Delgado (comp.), Textos de teorías y crítica literarias, Universidad de

la Habana-UAM Iztapa-lapa, México, 2003

-Roland Barthes, El placer del texto, Siglo XXI, México, 1998

El susurro del lenguaje, Paidós, Barcelona, 2002

S/Z, Siglo XXI, México, 1992

-M. M. Bajtín, Estética de la creación verbal, Siglo XXI, México, 1997

-Omar Calabrese, El lenguaje del arte, Paidós, Barcelona, 1997

-Francesco Casetti y Federico di Chio, Cómo analizar un film, Barcelona, 2003

-Esther Cohen, La palabra inconclusa, Taurus-UNAM, México, 1994

-Culler, Derrida, Fish, Jameson..., La Lingüística de la escritura, Visor, Madrid, 1989


- 201 -

-Seymour Chatman, Historia y discurso. La estructura narrativa en la novela y en el cine,

Taurus, Madrid, 1990

-Jacques Derrida, De la gramatología, Siglo XXI, México, 2000

-Umberto Eco, Interpretación y sobreinterpretación, Cambridge, 1997

La estructura ausente, Lumen, Barcelona, 1999

Seis paseos por los bosques narrativos, Lumen, Barcelona, 1996

Tratado de semiótica general, Lumen, Barcelona, 2000

-Umberto Eco, V.V. Ivanov y Mónica Rector, ¡Carnaval!, FCE, México, 1998

-Grupo de Entrevernes, Análisis semiótico de los textos, Ediciones Cristiandad, Madrid, 1982

-Paolo Fabbri, Tácticas de los signos, Gedisa, Barcelona, 2001

-Michel Foucault, Esto no es una pipa, Anagrama, Barcelona, 1997

Entre filosofía y literatura, Paidós, Barcelona, 1999, México, 1985

-Jean-Marie Floch, Semiótica, marketing y comunicación. Bajo los signos, las estrategias, Paidós,

Barcelona, 1993

-Carlo Ginzburg, Mitos, emblemas e indicios, Gedisa, Barcelona, 1999

-A. J. Greimas, La semiótica del texto, Barcelona, 2003.

-A. J. Greimas y J. Courtés, Semiótica. Diccionario razonado de la teoría de la teoría del lenguaje,

Gredos, Madrid, 1991

- Hjelmslev, Louis, Prolegómenos a una teoría del lenguaje, Gredos, Madrid, 1984

-Frederic Jameson, El posmodernismo o la lógica cultural del capitalismo avanzado, Paidós,

Barcelona, 1995

-Julia Kristeva, Sol negro. Depresión y melancolía, Monte Ávila, Caracas, 1991

Semiótica, Fundamentos, Madrid, 1978

-Yuri M. Lotman, Cultura y explosión, Gedisa, Barcelona, 1999

-Gary Saul Morson (comp.), Bajtín, ensayos y diálogos sobre su obra, UNAM, 1993

-Thomas A. Sebeok, Signos: una introducción a la semiótica, Barcelona, 1996

Sherlock Holmes y Charles S. Peirce, Paidós, Barcelona, 1994

-Herón Pérez Martínez, En pos del signo, COLMICH, México, 1995

-Charles S. Peirce, Obra lógico-semiótica, Taurus, Madrid, 1987

El hombre, un signo (El pragmatismo de Peirce), Crítica, Barcelona, 1988


- 202 -

-Renato Prada Oropeza, Análisis e interpretación del discurso narrativo-literario, UAZ, México,

1993

-Carlos Reis, Fundamentos y técnicas del análisis literario, Gredos, Madrid, 1981

-Raman Selden, La teoría literaria contemporánea, Ariel, Barcelona, 2000

-Rafael del Villar y Carlos A. Scolari (coords.), deSignis/5, Gedisa, Barcelona, 2003

-David Viñas Piquer, Historia de la crítica literaria, Ariel, Barcelona, 2002.

-Lauro Zavala, Elementos del discurso cinematográfico, UAM-Xochimilco, México, 2005.


- 203 -

LECTURA DEL INGLÉS III

Responsable Maureen Harkins

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 7º

Prerrequisitos Lectura del inglés II

Posteriores Lectura del inglés IV



Se halla en un nivel superior en la comprensión de lectura de textos literarios y de

lingüística escritos en inglés. Aumenta la comprensión mediante la exposición de

aspectos más complejos de la lengua inglesa y la ampliación del vocabulario pasivo y

activo. Se escriben resúmenes y se contestan preguntas de comprensión en español.

Enseña a percibir distintos estilos en la literatura el dominio de un lenguaje más

literario (adquisición de léxico descriptivo y lenguaje metafórico) y lingüístico

(adquisición de la terminología pertinente).

I. Objetivo










avanzado bajo, escribir resúmenes, contestar preguntas de comprensión en español. Se


- 204 -

fortalecerán técnicas de lectura aprendidas durante el semestre anterior. Se seguirá

aumentando la sensibilidad y conciencia lingüística antes y durante la lectura.

II. Contenido

El curso se basa en la Antología de Inglés III, elaborada específicamente para estudiantes

de Letras.

a) Gramática

1. Present Perfect and Past Perfect

2. Passive Voice and Reported Speech

5. Conditional

Present conditional

Past conditional 4. Relative Pronouns and Clauses

b) Textos literarios

4. Short story: ―Desiree‘s Baby‖, Kate Chopin Poem: ―Alone‖, Maya Angelou

5. Essay: ―I Have a Dream‖, Martin Luther King, Jr. Poem: ―A Dream Deferred‖ Langston Hughes

Essay: ―Glory and Hope‖, Nelson Mandela

6. Short Story: ―Death in the Sun‖, Peter Kumalo

4. Excerpts from Adventures of Huckleberry Finn, Mark Twain

c) Técnicas de la lectura

Fact-finding, summarizing, dictionary skills, finding the main idea, inference,

recognizing cause-effect relationships



- 205 -

(v) Talleres lingüísticos que incluirán un repaso de los tiempos verbales y de las estructuras gramaticales básicas, según las necesidades del grupo.

(vi) Ejercicios y juegos didácticos dirigidos hacia la ampliación de vocabulario.


Computadora, cañón, televisión, reproductor de DVD, reproductor de CD.




Se incluyen tareas para entregar, ejercicios para revisar en la clase, trabajos en

equipo y exposiciones.

(ii). Participación en clase (10%)

Participación consiste en llegar a tiempo a la clase, estar preparado con la tarea o

las copias requeridas, prestar atención, participar activamente en las actividades,

respetar a los compañeros y no usar teléfono celular.

(iii). Evaluaciones después de cada unidad (20%)

(iv). Un examen final (60%)

Extraordinario:

Si un alumno excede 12 faltas o reprueba la evaluación ordinaria, tendrá derecho de

presentar examen extraordinario. Sin embargo, se requiere un mínimo de 60% de

asistencia para presentar el examen. Se aplicará el mismo criterio que corresponde a la

evaluación ordinaria. El alumno tiene la responsabilidad de ponerse en contacto con la

maestra para ponerse de acuerdo en cuanto a la fecha, hora, etc. del examen.


- 206 -

Políticas

A. Se requiere un mínimo de 80% de asistencia a la clase lo cual, dado que la clase se

reúne 4 veces a la semana, implica el derecho a 12 faltas. La clase comienza a las 4:00 y

termina a las 5:00. Se espera que los alumnos lleguen a tiempo a la clase. Habrá tolerancia

de 10 minutos. Si el alumno llega entre 4:10 y 4:20 será retardo, con 4 retardos es falta, y

después de las 4:20, no se permite entrada.

B. Se tomará como falta si el alumno no viene preparado con las copias requeridas.

C. Se requiere traer un buen diccionario inglés-español a cada clase, máquinas de

traducción no se permitirán. Durante algunos exámenes, se permite el uso del diccionario.

Sin embargo, no se permite compartir diccionarios entre alumnos.

D. No se permite el uso del teléfono celular durante la clase. Si un alumno atiende el

teléfono durante la clase, se tomará como retardo, 4 retardos será falta.

E. En cualquier tarea o examen, si se sospecha que un alumno haya copiado de otro

alumno, o de alguna fuente de información (Internet, libro, revista, etc.) sin citarla, será

reprobado del mismo.

VI. Bibliografía

Angelou, Maya ―Alone‖. Literature for English Advanced One. McGraw Hill: USA, 2003.

Ahern, Patrick, Elvia Campuzano, John Shepherd, and James Taylor. Reading Structure &

Strategy Book 2. Editorial Macmillan de México: London,1992.

Chopin, Kate, ―Desiree‘s Baby‖. East of the Web.Com. 2008.

[http://www.eastoftheweb.com/short-stories/UBooks/DesiBaby.shtml]

Hughes, Langston, ―Dream Deferred‖, Life, Language, & Literature. Ed. Linda Robinson-

Fellag,

Heinle & Heinle Publishers: Boston, 1993.

http://www.eastoftheweb.com/short-


- 207 -

Jones, Vaughn, Sue Kay, and Phillip Kerr. American Inside Out Pre-intermediate Workbook.

MacMillan Education: Oxford, 2002.

Jones, Vaughan, and Sue Kay. American Inside Out: Student’s Book Intermediate.


Jones, Vaughan, and Sue Kay. American Inside Out Intermediate Workbook. MacMillan

Education: Oxford, 2002.

Jones, Vaughan, and Sue Kay. American Inside Out: Student’s Book Upper Intermediate.


Jones, Vaughan, and Sue Kay. American Inside Out Upper Intermediate Workbook. MacMillan

Education: Oxford, 2002.

King, Dr. Martin Luther Jr., ―I Have a Dream‖. The Interactive Reader Plus for English

Learners. Ed. Sharon Sicinski-Skeans. McDougal Littell Inc.: USA, 2003.

Kumalo, Peter, ―Death in the Sun‖. Reading and Writing Sourcebook. Comp. Robert Pavlik,

and Richard Ramsey. Great Source Education Group: USA, 2000.

Mandela, Nelson, ―Glory & Hope‖. The Interactive Reader Plus for English Learners. Ed.

Sharon Sicinski-Skeans. McDougal Littell Inc., USA 2003.

Murphy, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge University Press: Great Britain,

1999.

Twain, Mark. Adventures of Huckleberry Finn. Harper and Row, Publishers, Inc.: New York,

1987.


- 208 -

LITERATURA MEXICANA DEL SIGLO XIX


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 8º


Posteriores Literatura Mexicana Contemporánea



Proporciona un panorama del siglo conjuntando las tendencias literarias europeas

(romanticismo, neoclasicismo, realismo, naturalismo), que en México se presentan en

un mismo momento histórico y propician la proliferación de la mayoría de los géneros

desde poesía, narrativa y teatro. Identifica a los escritores mexicanos que lucharon por

tener una literatura propia, que reconocieron los cambios culturales, económicos y

sociales que sucedieron y que marcaron las letras de este periodo y a sus principales

autores.

La construcción de una literatura mexicana es lo que nos muestran las obras que durante

el siglo XIX se crearon. Su relación con otros países y sobre todo esa búsqueda de

identidad nacional reviven dentro de las letras de este siglo. Se nos ofrece una conjunción

de las tendencias literarias europeas, (romanticismo, neoclasicismo, realismo, naturalismo)

que en México acaecieron en un mismo momento histórico y que propiciaron la

proliferación de la mayoría de los géneros desde poesía, narrativa y teatro. La asignatura

tiene como objetivo que se comprenda e identifique la búsqueda de los escritores

mexicanos por tener una literatura propia, que reconozca los cambios culturales,

económicos y sociales que sucedieron y que marcaron las letras de este periodo. Para esto

se toman poetas como: Andrés Quintana Roo, Manuel M. Flores, Amado Nervo, Salvador

Díaz Mirón. Novelas como: La quinta modelo, Monja y casada, virgen y mártir, Ocios y apuntes,

Santa, etc. El recorrido de este siglo proporciona una amplia visión de cómo las letras van

madurando hasta adquirir los rasgos distintivos de la literatura mexicana.


- 209 -


° El alumno estudiará la relación existente entre la literatura mexicana del siglo XIX, la

historia y la cultura.

° Por medio de las obras se comprenderá el inicio y la construcción de una literatura

mexicana en búsqueda de la identidad propia, aunque en permanente diálogo con otras

literaturas.


° El alumno revisará los textos del siglo XIX en sus géneros más representativos –

narrativa, poesía y teatro- así como sus rasgos formales y temáticos.

° El alumno conocerá un panorama de las tendencias estéticas del periodo: neoclasicismo,

romanticismo, realismo, naturalismo y modernismo.

II. Contenido

Unidad I. El NEOCLASICISMO MEXICANO: LA POESÍA COMO IMITACIÓN

Género: poesía


Introducción al curso: la historia y los poetas.

La poética neoclásica.

Sesión 2. José M. Martínez de Navarrete

Andrés Quintana Roo

Anastasio Ochoa y Acuña

Francisco Manuel Sánchez de Tagle

Francisco Ortega

Manuel Carpio

Unidad II. UNA PROPENSIÓN AL AMOR Y A LA PATRIA: EL ROMANTICISMO

Novela corta


- 210 -

Sesión 3. La narrativa mexicana del XIX.

Netzula, José María Lacunza*

Manuelita, Guillermo Prieto

El amor frustrado, José Joaquín Pesado

Manolito el pisaverde, Ignacio Rodríguez Galván*

Teatro

Sesión 4. El teatro del romanticismo

―Hermán o la vuelta del cruzado‖, Fernando Calderón

―A ninguna de las tres‖, Fernando Calderón *

Poesía

Sesión 5. Los poetas entre el delirio y la imitación

Ignacio Rodríguez Galván

Ignacio Ramírez

Guillermo Prieto

Manuel Acuña

Manuel M. Flores

Novela de aventuras y folletinesca

Sesión 6. La difusión de las ideas

El fistol del diablo, Manuel Payno *

El hombre de la situación, Manuel Payno

Astucia, Luis G. Inclán

Novela histórica y política

Sesión 7. Las disputas por el poder y por la construcción de la patria

La hija del judío, Justo Sierra O‘Reilly


- 211 -

Gil Gómez el Insurgente, Juan Díaz Covarrubias

Clemencia, Ignacio M. Altamirano

Monja y casada, virgen y mártir, Vicente Riva Palacio*

La quinta modelo, José María Roa Bárcena*

Cuento

Sesión 8. ―Alberto y Teresa‖, Manuel Payno

―¡¡Vaya unas personas obsequiosas!!‖, Guillermo Prieto

―Lanchitas‖, José María Roa Bárcena

―Botón de rosa‖, Florencio M. del Castillo

―Marina‖, Justo Sierra Méndez

Unidad III. EL PAISAJE DE LA NACIÓN: EL RELATO REALISTA Y NATURALISTA

Novela costumbrista

Sesión 9. Memorias de mis tiempos, Guillermo Prieto

Baile y cochino, José T. Cuéllar

El diablo en México, Juan Díaz Covarrubias

Ocios y apuntes, Ángel del Campo*

Novela realista y naturalista

Sesión 10. Navidad en las montañas, Ignacio M. Altamirano

Las minas y los mineros, Pedro Castera

Nieves, José López Portillo y Rojas

La calandria, Rafael Delgado

Sesión 11. La bola, Emilio Rabasa

Tomóchic, Heriberto Frías

Santa, Federico Gamboa*

Cuento y novela corta

Sesión 12. ―La máquina de coser‖, Vicente Riva Palacio


- 212 -

―Sobre el mar‖, Pedro Castera

―Ramo de Olivo‖, José López Portillo

―Justicia popular‖, Rafael Delgado

Unidad IV. EL MODERNISMO Y LA NUEVA ESTÉTICA LATINOAMERICANA

Poesía

Sesión 13. Manuel José Othón

Manuel Gutiérrez Nájera

Salvador Díaz Mirón

Amado Nervo

Enrique González Martínez

Luis G. Urbina

José Juan Tablada

Cuentos y novelas modernistas

Sesión 14. Por donde se sube al cielo, Manuel Gutiérrez Nájera.

―La mañana de San Juan‖, Manuel Gutiérrez Nájera

―Coro de brujas‖, Manuel José Othón

El bachiller, Amado Nervo.*

―Hijos de cómica‖, Luis G. Urbina


Constará de dos partes:

Primera. Lectura y comentario crítico de las obras marcadas con asterisco el día de la

exposición.

Segunda. Trabajo final por escrito de una obra o tema incluidos en el programa. La

extensión no deberá ser menor de seis cuartillas.




- 213 -

V. Bibliografía

Acuña, Manuel. Obras. México, 1935, Porrúa.

Aguilar, Luis Miguel. La democracia de los muertos. México, 1988, Cal y Arena.

Altamirano, Ignacio M. Clemencia. Cuentos de invierno. México, 1980, Porrúa.

Anderson Imbert, E. Historia de la literatura hispanoamericana I. México, 1997, FCE.

Brushwood, J. S. México en su novela. México, 1992, FCE.

Calderón, Fernando. Obras poéticas. México, 1986, Premià-UAZ.

Castera, Pedro. Las minas y los mineros. México, 1987, UNAM.

Cuéllar, José T. Baile y cochino. México, 1996, CNCA.

____________. Ensalada de pollos. México, 1982, Porrúa.

____________. Los mariditos. México, 1982, SEP-Premià.

Del Campo, Ángel. Cosas vistas y cartones. México, 1981, Porrúa.

_______________. Ocios y apuntes. La rumba. México, 1984, Porrúa.

Delgado, Rafael. Angelina. México, 1947, Porrúa.

_____________. La calandria. México, 1979, Porrúa.

Díaz Mirón, Salvador. Lascas. México, 1973, Editores Mexicanos Unidos.

__________________. Breve antología poética. México, 1989, SEP-ANL.

Díaz y de Ovando, Clementina. Los cafés en México en el Siglo XIX. México, 2000, UNAM.

Enriqueta, María. Rumores de mi huerto. Rincones románticos. México, 1990, CNCA. [Lecturas

mexicanas, tercera serie].

Flores, Manuel M. Pasionarias. México, 1911, Bouret.

Frías, Heriberto. Tomóchic. México, 1994, SEP.

Gamboa, Federico. Novelas. México, 1965, FCE.

González Martínez, Enrique. Tuércele el cuello al cisne y otros poemas. México, 1984, FCE.

[Lecturas mexicanas]

González Peña, Carlos. Historia de la literatura mexicana. México, 1998, Porrúa.

Gutiérrez Nájera, Manuel. Cuentos y cuaresmas del duque Job. México, 1987, Porrúa.

_____________________. Cuentos completos y otras narraciones. México, 1983, FCE.

Henríquez Ureña, Pedro. Estudios mexicanos. México, 1984, FCE. [Lecturas mexicanas]


- 214 -

Inclán, Luis G. Astucia... México, 1980, Porrúa.

Jiménez Rueda, Julio. Letras mexicanas en el Siglo XIX. México, 1992, FCE.

López, Rafael. Obra poética. México, 1990, CNCA. [Lecturas mexicanas, tercera serie]

Martínez de Navarrete, José Manuel. Poesías profanas. México, 1990, UNAM.

Martínez, José Luis. La expresión nacional. México, 1984, Oasis.

Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México, 1992, FCE.

Miranda Cárabes, Celia (recop.). La novela corta en el primer romanticismo mexicano. México,

1998, UNAM.

Ordaz, Ramón. El pícaro en la literatura iberoamericana. México, 2000, UNAM.

Othón, Manuel José. Cuentos de espanto y novela rústica. México, 1984, INBA.

Pacheco, José Emilio. Antología del modernismo. México, 1978, UNAM.

_________________. La poesía, siglos XIX y XX. México, 1985, Promexa.

Payno, Manuel. El fistol del diablo. México, 1985, Porrúa.

Paz, Octavio. Las peras del olmo. México, 1987, Seix Barral.

Perales Ojeda, Alicia. Las asociaciones literarias mexicanas. México, 2000, UNAM.

Poesía romántica. México, 1993, UNAM.

Prieto, Guillermo. Obras completas. México, 1993, CNCA.

Primeras jornadas de literatura mexicana. México, 1998, Universidad Autónoma de Puebla.

Publicaciones periódicas mexicanas del siglo XIX: 1822-1855. México, 2000, UNAM.

Rabasa, Emilio. La bola. México, 1973, Porrúa.

Ramírez, Ignacio. Obras completas. México, 1984, Centro de Investigación Científica A.C.

Riva Palacio, Vicente. Los piratas del golfo. México, 1974, Porrúa.

__________________. Cuentos del general. México, 1980, Porrúa.

__________________. El libro rojo. México, 1989, CNCA.

__________________. Monja y casada, virgen y mártir. México, 1945, Porrúa.

Roa Bárcena, José María. Novelas y cuentos. México, 2000, Ediciones Factorías.

Rodríguez Galván, Ignacio. Manolito y otros cuentos. México, 1984, INBA-SEP.

Sierra, Justo. Cuentos románticos. México, 1999, Ediciones Factorías.

__________. Cuentos románticos. México, 1969, Porrúa.

__________. Antología del centenario. México, 1985, SEP.


- 215 -

Tablada, José Juan. La feria de la vida. México, 1991, CNCA. [Lecturas mexicanas, tercera

serie]

Valadés, José C. El porfirismo. Historia de un régimen. México, t. II, 1977, UNAM.


- 216 -

LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XIX


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 8º


Posteriores Literatura Hispanoamericana Contemporánea



Abarca la producción literaria de los países de habla española del continente americano

y sus búsquedas por obtener una literatura con identidad propia. Introduce al alumno

al canon literario hispanoamericano del siglo XIX y lo sitúa dentro del contexto

sociohistórico de su producción. Se leen y analizan obras representativas en varios

géneros de los movimientos Neoclásico, Romántico, Realista, Naturalista, con énfasis

en el carácter fundacional del modernismo. Relaciona la historia de los países con los

procesos de liberación.

El contexto de este periodo se enmarca en lograr la libertad y la autonomía; comienza el

proceso de construcción de las instituciones. No es sencillo, las dificultades afloran. Se

pasa de las posiciones liberales a las dictaduras, de la estabilidad social a los

levantamientos armados, del intento de Bolívar de conformar una Latinoamérica unida a

los intereses mezquinos de las oligarquías de las distintas naciones. A través de las

tendencias literarias en boga, la literatura recrea el entramado social y cultural de los

países de la región. La intención del curso consiste en estudiar un conjunto de obras desde

tres perspectivas: estética, histórica, y pragmática.

I. Objetivos

I. El alumno leerá obras hispanoamericanas decimonónicas con la finalidad de explorar

sus características temáticas y formales.

II. El alumno obtendrá un panorama de las tendencias literarias dominantes del siglo XIX:

neoclasicismo, romanticismo, realismo, naturalismo y modernismo.


- 217 -

III. Comprenderá el trasfondo cultural, histórico y sociopolítico de los textos.

II. Contenido

DEL NEOCLASICISMO AL PRERROMANTICISMO SESIÓN 1 Andrés Bello. Escritos políticos. Simón Bolívar.

LA TENDENCIA ROMÁNTICA

SESIÓN 2

Poesía Poesías completas. José María Heredia y Heredia. Poesía gauchesca. Hilario Ascasubi. Cuento ―El matadero‖. Esteban Echeverría. * ―Rosa‖. José Victorino Lastarria. SESIÓN 3 Novela Jicoténcal. José María Heredia. Caramurú. Alejandro Magariños Cervantes. Lucía Miranda. Rosa Guerra. Guatimocín. Gertrudis Gómez de Avellaneda. SESIÓN 4 Novela Cumandá. Juan León Mera. Cecilia Valdés. Cirilo Villaverde. Sab. Gertrudis Gómez de Avellaneda. SESIÓN 5 Novela Soledad. Bartolomé Mitre. Amalia. José Mármol. * Esther. Miguel Cané. SESIÓN 6 Novela María. Jorge Isaacs. Facundo. Domingo Faustino Sarmiento.


- 218 -

Martín Fierro. José Hernández. * LA BÚSQUEDA DEL REALISMO Y DEL NATURALISMO SESIÓN 7 Novela Tabaré. Juan Zorrilla de San Martín. Tradiciones peruanas. Ricardo Palma. * Martín Rivas. Alberto Blest Gana. Cuento ―El clis de sol‖. Manuel González Zeledón. ―Los amores de Bentos Sagrera‖. Javier de Viana. SESIÓN 8 Novela Juvenila. Miguel Cané. Aves sin nido. Clorinda Matto de Turner. Cuento ―El Grisú‖. Baldomero Lillo. SESIÓN 9 Novela Ismael. Eduardo Acevedo Díaz. La gran aldea. Lucio Vicente López. Cuento ―La compuerta número 12‖. Baldomero Lillo. SESIÓN 10 Novela La bolsa. Julián Martel. Todo un pueblo. Miguel Eduardo Pardo. Cuento ―El diablo en Pago Chico‖. Roberto J. Payró. ―San Antoñito‖. Tomás Carrasquilla. SESIÓN 11 Novela Blanca Sol. Mercedes Cabello de Carbonera. Sacrificio y recompensa. Mercedes Cabello de Carbonera. Cuento Cuentos de amor, de locura y de muerte. Horacio Quiroga. *

SESIÓN 12 Novela Sin rumbo. Eugenio Cambaceres. En la sangre. Eugenio Cambaceres. La charca. Manuel Zeno Gandía.


- 219 -

EL MODERNISMO

SESIÓN 13

Poesía y prosa

Prosas profanas. Rubén Darío. Julián del Casal. José Asunción Silva.

SESIÓN 14

Poesía

Julio Herrera y Reissig. Azul. Rubén Darío. Novela Amistad funesta. José Martí.

SESIÓN 15

Novela

Ricardo Jaimes Freyre.

Los caballos de Abdera. Leopoldo Lugones. * Ariel. José Enrique Rodó.


Consta de tres partes: Primera. Exposición escrita de una obra incluida en el programa. La extensión no deberá

ser menor de seis cuartillas. Segunda. Exposición oral de una obra incluida en el programa. Tercera. El alumno presentará exámenes parciales el día de la exposición de las obras

marcadas con asterisco. IV. Recursos y materiales empleados



- 220 -

V. Bibliografía

Alberdi, Juan Bautista. El crimen de la guerra. Buenos Aires, 1975, Rodolfo Alonso Editor.

Anderson Imbert, E. Historia de la literatura hispanoamericana I. México, 1997, FCE.

Antología de la poesía latinoamericana. México, 1994, EMU.

Bolívar, Simón. Escritos políticos. México, 1999, Porrúa.

Blest Gana, Alberto. El loco estero. Buenos Aires, 1945, Jackson.

Cunha da, Euclides. Los Sertones. I y II, México, 1977, UNAM.

Darío, Rubén. Poesía. España, 1987, RBA.

Fernández Moreno, César. América Latina en su literatura. México, 1972, S. XXI.

Flores, Ángel. América Latina en su literatura. México, 1980, S. XXI.

____________. Narrativa hispanoamericana 1816-1981, de Lizardi a la generación de 1850-1870.

México, 1983, S. XXI.

____________. Narrativa hispanoamericana 1816-1981, la generación de 1880-1909. México,

1981, S. XXI.

Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana a partir de la Independencia. México,

1980, Ariel.

Gálvez, Marina. La novela hispanoamericana (hasta 1940). México, 1990, Taurus.

Heredia, José María. Poesías completas. México, 1974, Porrúa.

Hernández, José. Martín Fierro. España, 1995, RBA.

Herrera y Reissig, Julio. Poesía. México, 1977, Porrúa.

Ideas en torno de Latinoamérica. Vol. 1, México, 1986, UNAM.

Larreta, Enrique. La gloria de don Ramiro. México, 1977, Aguilar.

Lazo, Raimundo. Historia de la literatura hispanoamericana. El siglo XIX. México, 2000,

Porrúa.

_______________. El romanticismo. Lo romántico en la lírica hispanoamericana del siglo XVI a

1970. México, 1992, Porrúa.

León Mera, Juan. Cumandá o un drama entre salvajes. Argentina, 1951, Espasa-Calpe.

Lugones, Leopoldo. Los caballos de Abdera. México, 1996, CNCA.

Mármol, José. Amalia. España, 1969, Espasa-Calpe.


- 221 -

__________________. México, 1980, Porrúa.

Martí, José. Obras. México, 1980, Porrúa.

Menéndez y Pelayo, M. Las cien mejores poesías líricas de la lengua castellana. México, 1994,

Editores Mexicanos Unidos.

Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México, 1992, FCE.

Palma, Ricardo. Tradiciones peruanas. México, 1980, Porrúa.

Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. México, 1983, Ediciones

Nuevomar.

Rodó, José Enrique. Ariel. México, 1984, FCE.

Sarmiento, Domingo Faustino. Facundo. México, 1977, Porrúa.

Silva, José Asunción. Cuentos modernistas. España, 1994, UNESCO.

Valverde, José María. Historia de la literatura latinoamericana. México, 1974, Difusión

Editorial.

Zambrano, Gregory. De historias, héroes y otras metáforas (estudios sobre literatura

hispanoamericana). México, 2000, UNAM.


- 222 -

SOCIOLINGÜÍSTICA

Responsable María Matilde Beatriz Hernández Solís

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 8º

Prerrequisitos Sintaxis

Posteriores Ninguno



Familiariza con los métodos de la investigación lingüística, teórica y de campo, en la

que el objeto de estudio es la lengua y su variación. Reflexiona, a partir de la revisión

teórica de los materiales, sobre los usos de la lengua, sus modalidades y sobre los

factores sociales y lingüísticos que inciden en la producción. Pretende que el alumno

amplíe su panorama sobre la investigación lingüística y se acerque a la

problematización sobre la lengua y la producción de los hablantes como objeto de

estudio.

I. Objetivos

Al finalizar el semestre el alumno:

• Identificará el nacimiento y desarrollo de la Sociolingüística.

• Reflexionará sobre la importancia de la lengua en el contexto social.

• Será capaz de explicar la variación lingüística a partir de factores lingüísticos y

extralingüísticos (sociales).

• Analizará las consideraciones generales indispensables en todo proceso de investigación

sociolingüística.

• Establecerá las etapas necesarias para realizar una investigación sociolingüística.

• Elaborará las bases de una monografía final que incluirá la determinación del marco

teórico sociolingüístico que le permitirá comprobar los planteamientos generales en una

investigación particular.

II. Contenido

1. Lengua y sociedad.


- 223 -

1.1. Papel de la lengua en la sociedad.

2. Nacimiento, desarrollo, definición y delimitación de la sociolingüística. 2.1. Nacimiento de la sociolingüística. 2.2. Sociolingüística y sociología del lenguaje. 2.3. Sociolingüística y dialectología. 2.4. Sociolingüística y lingüística.

3. Estratificación y caracterización sociolingüísticas: los sociolectos. 3.1. La estratificación de las lenguas. 3.2. Distinciones cuantitativas. 3.3. Distinciones cualitativas. 3.4. Diglosia y bilingüismo.

4.La variable lingüística. 4.1. Variable y variantes.

4.1.1. La variable fonológica.

4.1.2. La variable léxica.

4.1.3. La variable sintáctica.

5. La variable social. 5.1. Estratificación socioeconómica. 5.2. Estratificación generacional. 5.3. El sexo. 5.4. Otros factores. 5.5. Determinantes lingüísticas.

6. Lenguas en contacto. 6.1. Pidgins. 6.2. Lenguas criollas. 6.3. Préstamos lingüísticos.

6.5. Interferencia y convergencia de códigos.

7. La competencia sociolingüística. 7.1. El estudio de la variación.

7.2. Variación libre.

7.3. Diversas metodologías de medición.


- 224 -

8. La conciencia sociolingüística. 8.1. Sociolectos. 8.2. Los estilos. 8.3. Conciencia lingüística.

9. Hacia la definición de competencia.

9.1. Relación conciencia-creencia–actitud.

9.2. Inseguridad e hipercorrección.

9.3. Estrato socieconómico y competencia sociolingüística.

9.4. Hacia el cambio lingüístico.

10. Sociolingüística aplicada.

10.1. Lingüística aplicada y sociolingüística.

10.2. La sociolingüística y su aplicación.

10.3. La planificación lingüística.

11. Metodología de una investigación sociolingüística.

11.1. Elección del tema de investigación.

11.2. Elaboración del tema de investigación.

11.3. Elaboración del esquema de trabajo.

11.4. Desarrollo de la investigación.


El alumno expondrá un tema de su elección. El docente expondrá y complementará las

exposiciones de los alumnos, asimismo encaminará la investigación que realizarán los

estudiantes según su tema de interés.


Para que el alumno acceda a calificación aprobatoria en periodo ordinario debe asistir

obligatoriamente al 80% de las clases y aprobar los dos exámenes que se realizarán a la

mitad y al final del semestre. La calificación final se promediará de la siguiente manera:

Exposición: 20%

Exámenes: 30%


- 225 -

Trabajo final: 50%



VI. Bibliografía

_________ (1974). Antología de textos de etnolingüística y sociolingüística. México: UNAM.

BLAS, J. L. (2005). Sociolingüística del español, Madrid: Cátedra.

BERRUTO, G. (1979). La sociolingüística, México: Nueva Imagen.

BOLAÑO, S. (1999). Introducción a la teoría y práctica de la Sociolingüística, México: Trillas.

GUZMÁN BETANCOURT, I., P. MÁYNES y A. DE LEÓN PORTILLA. (2004). De

historiografía lingüística e historia de las lenguas, México: Siglo XXI.

HALLIDAY, M. A. (1982). El lenguaje como semiótica social, México: FCE.

HUDSON, R. A. (1993). La sociolingüística. Barcelona: Anagrama.

LABOV, W. (1983). Modelos sociolingüísticos, Madrid: Cátedra.

LASTRA, Y. (2003). Sociolingüística, México: El Colegio de México.

LÓPEZ CHÁVEZ, J. (1986). Filología hispánica y sociolingüística, México: UNAM.

LÓPEZ MORALES, H. (1983). Estratificación social del español de San Juan de Puerto Rico.

México: UNAM.

LÓPEZ MORALES, H. (2004). Sociolingüística, España: Gredos.

MARCELLESI, J. B. y B. GARDINI. (1979). Introducción a la sociolingüística social, Madrid:

Gredos.

ROMAINE, S. (1994). El lenguaje en la sociedad. Una introducción a la sociolingüística,

Barcelona: Ariel.

ROTAETXE AMUSATEGI, K. (1990). Sociolingüística, Madrid: Síntesis.

PARODI, C. (1981). La investigación lingüística en México, México: UNAM.


- 226 -

HISTORIA DE LA LENGUA

Responsable Sebastián Preciado Rodríguez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 8º


Posteriores Ninguno



Promueve el conocimiento del origen y desarrollo del castellano. Examina bibliografía

diversa. Enfatiza la reconstrucción de un puente con la lengua madre, pasando por el

latín vulgar, el castellano primitivo. Acentúa la presencia actual de las lenguas

antiguas, sobre todo clásicas, en el castellano. Estudia las ―reglas‖ de transformación en

las palabras vg. Verecundi a > vergüenza y al conocer la suerte diferente que sufrieron

las vocales y las consonantes a través del tiempo. Cultiva la experiencia en la literatura

y la conciencia lingüística.

Introducción

Es un hecho que dentro de nuestras inquietudes habrá surgido alguna vez la pregunta de

cómo dio inicio la comunicación entre los seres humanos, y con mayor razón cuál será le

origen de nuestra propia lengua. Muchas veces nos sorprende que una misma palabra

tenga aplicaciones distintas o que nos encontremos con vocablos similares a los nuestros,

utilizados por personas de lugares distantes o de un idioma diferente. La historia del

lenguaje y concretamente de la lengua española, la nuestra, seguirá sorprendiéndonos en

la medida que vayamos descubriendo sus transformaciones y las influencias adquiridas de

otros grupos humanos.


Por lo mismo, y de conformidad a los autores que serán tomados como base de estudio, se

intentará realizar un recorrido a grandes pasos y de la mano de la historia, para conocer la

manera en que la lengua española fue conformándose, así como las modificaciones que a

través del tiempo dieron lugar al idioma que hoy conocemos con el nombre de Español.


- 227 -

Como hablantes de dicha lengua y considerando que ésta es nuestro medio de expresión y

comunicación, es importante que identifiquemos las características más importantes de su

evolución histórica.

El curso seguirá el procedimiento de lectura, comprensión y exposición oral y

escrita de los textos relativos al tema, mismos que figuran como más representativos.

II. Contenido

I.- Origen. Las posibles influencias

1.- Lenguas prerromanas (2) (LAPESA, pp. 10-50)

2.- Latín vulgar, particularidades (LAPESA, pp. 51-63)

3.- Arcaísmos del Latín hispánico (LAPESA, pp. 63-76)

II.- Transición. Los cambios según las épocas

1.- Transición del Latín al Romance (LAPESA, pp. 77-92)

2.- Los Árabes y su influencia (LAPESA, pp. 93-108)

3.- El Español primitivo (LAPESA, pp. 109-135)

4.- El Español arcaico (2) (LAPESA, pp. 137-162)

5.- Alfonso X, creación de la prosa romance (LAPESA, pp. 163-176)

6.- Del Español medieval al clásico (LAPESA, pp. 177-192)

7.- El Español del Siglo de oro (3) (LAPESA, pp. 193-260)

III.- Recopilación. La conformación de un idioma. El castellano, antecedente del español

1.- El nacimiento del castellano (ALATORRE, pp. 91-112)

2.- La consolidación del castellano (2) (ALATORRE, pp. 113-151)

3.- El apogeo del castellano (3) (ALATORRE, pp. 152-272)

4.- El Español moderno (2) (ALATORRE, pp. 273-318)

IV.- El Español en América. Sus diferencias con el Español de España

1.- Origen del Español en América (2) (MORENO DE ALBA, pp. 13-48)

2.- La influencia indígena (2) (MORENO DE ALBA, pp. 49-87)

3.- La unidad de la lengua (MORENO DE ALBA, pp. 88-116)


- 228 -

4.- El Español y las lenguas indígenas (2) (ROSENBLAT, pp. 123-163)

5.- Tendencias actuales (ROSENBLAT, pp. 239-259)

6.- Lengua literaria y lengua popular (2) (ROSENBLAT, pp. 261-310)


La introducción al tema corresponderá al maestro. Los alumnos elegirán un apartado para

ser expuesto en forma oral, con su respectivo ensayo breve (o resumen) escrito para sus

compañeros, resumen que exhibirá su habilidad de redacción y síntesis y que servirá de

apoyo ante las evaluaciones.




En la sesión previa a las vacaciones de Semana Santa y en la última de mayo se practicarán

exámenes parciales de los temas expuestos en cada período, el promedio determinará la

presentación de un examen final. Podrán auxiliarse con un breve trabajo sobre cualquiera

de los temas, donde (además de su redacción y ortografía) se muestre el punto de vista

personal, (lógico y sustentable) del alumno. Si persistiera calificación insuficiente, se

practicará examen general.

Asistencia (en algunos casos puntualidad) inferior al 85%, invariablemente remitirá a

examen extraordinario.

VI. Bibliografía

ALATORRE, Antonio, Los 1001 años de la lengua española, FCE, México, 1996.

LAPESA, Rafael, Historia de la Lengua Española, Gredos, Madrid, 1962

LOPE BLANCH, M. Juan, Español de América y español de México, UNAM, 2000.

MORENO DE ALBA, J., El Español en América, FCE, México, 1993.

ROSENBLAT, Ángel, Estudios sobre el español en América, Monte Ávila, México, 1984.


- 229 -

SEMINARIO DE ANÁLIS SEMIÓTICO Y HERMENÉUTICO


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 8º

Prerrequisitos Semiótica

Posteriores Ninguno



Discierne las estrategias de la crítica literaria desde los marcos de la semiótica y la hermenéutica y su impacto metodológico en otras disciplinas. Bajo tal propósito se presentan algunas propuestas de análisis desde sus fundamentos y sus diversas fases, mismas que se aplicarán en la resolución de problemas específicos con la finalidad de integrar la teoría, crítica e historia literarias. Busca llevar a la práctica los fundamentos teóricos en textos específicos desarrollando un nivel más profundo e integral de análisis.

El punto de partida de la semiótica y la hermenéutica es el lenguaje, y como disciplinas su

origen y destino convergen en la práctica de la traducción, primero como experiencia de

otra cultura y actualmente como el paso de un código a otro. En este sentido la temática

central del seminario está orientada hacia la experiencia de la otredad y la mismidad.

I. Objetivo

El objetivo principal del seminario es que el alumno sea capaz de discernir las estrategias

de la crítica literaria desde los marcos de la semiótica y hermenéutica y su impacto

metodológico en otras disciplinas. Bajo tal propósito se presentarán algunas propuestas de

análisis desde sus fundamentos, mismos que se aplicarán en la resolución de problemas

específicos para articular la teoría al estudio de casos tanto en el estudio de textos literarios

como no literarios.

II. Contenido

Delimitación de los dominios de la semiótica y de la hermenéutica

Articulación de la teoría, crítica e historia literarias

Presupuestos y modelos para el análisis semiótico

Fundamentos de la teoría de la interpretación


- 230 -

Hermenéutica y estudios de recepción

Mitología e imaginario cultural

Estudios históricos y sociológicos

Algunas categorías de análisis

La crítica literaria ante la ciencia

Programación por sesiones

1a. Repaso conceptual, delimitación entre semiótica y hermenéutica. Principales

orientaciones de investigación.

2a. Hermenéutica: ontología e historicidad. La teoría de la recepción (Elrud Ibsch)

3a. Mitocrítica y Escuela de Eranos, relación mito y literatura (Monneyron y Thomas)

4a. La visión del Otro y la experiencia del extrañamiento (Daniel-Henri Pageaux, Cohen)

5a. Antropología simbólica (Geertz y Agar)

6a. Historia cultural y las prácticas de lectura (Darnton)

7a. Para leer teatro y poesía (Patrice Pavis y Martínez Malo)

8a. Formas de intertextualidad y apropiación. Del plagio al hipotexto (Genette)

9a. Conexiones del análisis semiótico y hermenéutico: el texto como estructura y

construcción (Szegedy)

10a. Articulación historia y crítica. La noción de literatura y la historia literaria (Wellek y

Warren)

11a. Otras aplicaciones de la semiótica: marketing (Floch) y mundo digital (Bittanti y

Eugeni)

12a. Literatura comparada, narrativa antidetectivesca (Clemens Franken)

13a. La literatura y su relación con otras artes (Gliksohn)

14a. Semiótica de la cultura. Semiósfera (Lotman)

15a. Presentación de trabajos.

III. Recursos y materiales empleados

Pintarrón, proyector, dvd, sistema de audio.



- 231 -

50% participación, tareas y trabajo en equipo

50% ensayo

V. Bibliografía

-Marc Angenot, Jean Bessière, et al., Teoría literaria, Siglo XXI, México, 1993

-Roland Barthes, El susurro del lenguaje, Paidós, Barcelona, 2002

S/Z, Siglo XXI, México, 1992

-M. M. Bajtín, Estética de la creación verbal, Siglo XXI, México, 1997

-Pierre Bourdieu, Las reglas del arte. Génesis y estructura del campo literario, Anagrama,

Barcelona, 1995

-Pierre Brunel e Yves Chevrel (coord.), Compendio de literatura comparada, Siglo XXI,

México, 1994

-Omar Calabrese, El lenguaje del arte, Paidós, Barcelona, 1997

-Joseph Campbell (ed.), Mitos, sueños y religión, Kairós, Barcelona, 2006

-Francesco Casetti y Federico di Chio, Cómo analizar un film, Barcelona, 2003

-Esther Cohen, La palabra inconclusa, Taurus-UNAM, México, 1994

-Culler, Derrida, Fish, Jameson, La Lingüística de la escritura, Visor, Madrid, 1989

-Roger Chartier, El orden de los libros. Lectores, autores, bibliotecas en Europa entre los siglos

XIV y XVIII, Gedisa, Barcelona, 2000

-Seymour Chatman, Historia y discurso. La estructura narrativa en la novela y en el cine,

Taurus, Madrid, 1990

-Robert Darnton, El coloquio de los lectores, FCE, México, 2003

-Umberto Eco, Seis paseos por los bosques narrativos, Lumen, Barcelona, 1996

Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura,

Gedisa, México, 1987

-Evodio Escalante, Las metáforas de la crítica, Joaquín Mortiz, México, 1998

-Paolo Fabbri, Tácticas de los signos, Gedisa, Barcelona, 2001

-Mauricio Ferraris, La hermenéutica, Taurus, México, 2000

-Jean-Marie Floch, Semiótica, marketing y comunicación. Bajo los signos, las estrategias, Paidós,

Barcelona, 1993

-Antonio Garrido Domínguez, El texto narrativo, Síntesis, Madrid, 1996


- 232 -

-Carlo Ginzburg, Mitos, emblemas e indicios, Gedisa, Barcelona, 1999

-René Girard, Literatura, mimesis y antropología, Gedisa, Barcelona, 1984

-A. J. Greimas, La semiótica del texto, Barcelona, 2003

-Anthony Grafton, Falsarios y críticos. Creatividad e impostura en la tradición occidental,

Crítica, Barcelona, 2001

-Thomas S. Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, FCE, México, 1991

-Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón, Ciencias del lenguaje, competencia

comunicativa y enseñanza de la lengua, Paidós, Barcelona, 1999

-Armand Mattelart y Eric Neveu, Introducción a los estudios culturales, Paidós, México, 2004

-Hans Mayer, Historia maldita de la literatura, Taurus, Madrid, 1999

-Frédéric Monneyron y Joel Thomas, Mitos y literatura, Nueva Visión, Buenos Aires, 2002

-Siegfried Kracauer, Teoría del cine. La redención de la realidad física, Paidós, Barcelona, 1996

-Thomas A. Sebeok, Signos: una introducción a la semiótica, Barcelona, 1996

-Felipe Pardinas, Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales, Siglo XXI, México,

1984

-Herón Pérez Martínez, El hablar lapidario, El Colegio de Michoacán, México,

1999.

-Renato Prada Oropeza, Análisis e interpretación del discurso narrativo-literario, UAZ, México,

1993

-Carlos Reis, Fundamentos y técnicas del análisis literario, Gredos, Madrid, 1981

-Raman Selden, La teoría literaria contemporánea, Ariel, Barcelona, 2000

-Rafael del Villar y C. Scolari (coords.), deSignis/5, Gedisa, Barcelona, 2003

-Paul Ricoeur, Teoría de la interpretación, Siglo XXI, México, 1988

Relato, historia y ficción, Dosfilos, México, 1994

-Luis Alonso Shökel y José María Bravo, Apuntes de hermenéutica, Trotta, Madrid, 1994

-René Wellek y Austin Warren, Teoría literaria, Gredos, Madrid, 1993

-Melissa Walter, Cómo escribir trabajos de investigación, Gedisa, Barcelona, 2000.

-Watts, Alan, Joseph Campbell, et al., Mitos, sueños y religión, Kairós, Barcelona, 2006.

-Sergio Wolf, Cine/Literatura. Ritos de pasaje, Paidós, Buenos Aires, 2001

-Lauro Zavala, Elementos del discurso cinematográfico, UAM Xochimilco, México, 2005


- 233 -

LECTURA DEL INGLÉS IV

Responsable Maureen Sophia Harkins Kenning

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 8º

Prerrequisitos Lectura del inglés III

Posteriores Ninguno



Trabaja con textos en inglés a nivel avanzado. Logra la comprensión a nivel avanzado

de textos auténticos escritos en inglés —académicos y literarios— y profundiza los

conocimientos de la lengua inglesa con la lectura de estudios filológicos,

sociolingüísticos y sobre traducción. Complementa lo estudiado en las materias del

semestre como Historia de la lengua española y Sociolingüística y presenta la

terminología relativa a conceptos empleados en los últimos semestres de la carrera

(Lingüística aplicada y Literatura comparada).

I. Objetivo

El objetivo de los cursos de Lectura de Inglés es el de proporcionar a los alumnos las





concretizando el conocimiento de estructuras y léxico. Sobre las bases lingüísticas ya

adquiridas en los cursos anteriores, los alumnos aumentarán su nivel de la comprensión

por medio de la ampliación del vocabulario pasivo y activo, y por medio de la

introducción de estructuras más complejas. No obstante, seguirá el repaso de vocabulario

y de las estructuras gramaticales.


avanzado, escribir resúmenes, contestar preguntas de comprensión en español y percibir

estilos diferentes de la literatura. Los estudiantes de letras aprenderán a manejar un


- 234 -

lenguaje más literario con todo lo que esto implica (adquisición de léxico descriptivo y

lenguaje metafórico).

II. Contenido

El curso se basa en la Antología de Inglés, elaborada específicamente para estudiantes de

Letras.

a) Gramática, vocabulario y teoría

1. Conditionals 2. Relative Pronouns and Clauses 3. Phrasal Verbs 4. History of the English Language 5. Linguistic Theory

b) Textos generales:

(iii) material auténtico-artículos de internet, periódicos y revistas en inglés (iv) gramática-- Interactions II, McGraw Hill

Essential Grammar in Use, Cambridge

Understanding and Using English Grammar,Longman

c) Libros de textos enfocados hacia la comprensión de lectura:

Interactions I—A Reading Skills Book, McGraw Hill

Daybook of Critical Reading and Writing, Houghton Mifflin

Literature for English Advanced II, McGraw Hill

British and American Short Stories, Pierson

The English Language, Penguin Books

The ABC‘s of Languages and Linguistics, National Textbook

Company

d) Actividades:


- 235 -

(vii) Talleres lingüísticos que incluirán un repaso de los tiempos verbales y de las estructuras gramaticales básicas, según las necesidades del grupo.

(viii) Ejercicios y juegos didácticos dirigidos hacia la ampliación de vocabulario III. Estrategias de enseñanza aprendizaje

El alumno, para adentrarse en la comprensión y traducción, realizará ejercicios de

múltiples y diversos textos.


Proyector, dvd, pintarrón, sistema de audio.



(ii). Participación y asistencia en clase (10%)

(iii). Un trabajo corto(5%)

(iv.) Exposición (10%)

(v). Un examen final (60%)

(Se requiere un mínimo de 80% de asistencia y se requiere traer un buen diccionario

inglés-español a cada clase.)

Programa Semanal

Semana Fecha Tema______________________________________

1 1/26-1/29 1st Conditional

2 2/2-2/5 2nd Conditional

3 2/9-2/12 1st and 2nd Conditionals

Textos: Will It Matter if I Skip Breakfast?

A New Doctors‘ Dilemma

4 2/16-2/19 3rd Conditionals: Wish, If Only

Textos: Would Life Without Tears Be Paradise?

Textos lit::―Dream Deferred‖, Langston Hughes


- 236 -

5 2/23-2/26 Textos lit::―Death in the Sun‖, Peter Kumalo

Revisión

Exam I

6 3/2-3/5 Relative pronouns and clauses

7 3/9-3/12 Relative pronouns and clauses

Textos: Back from the Dead

Cats and Dogs

Textos lit::Huckleberry Finn, Tom Sawyer

8 3/16-3/19 Textos lit::Huckleberry Finn, Tom Sawyer

Revisión

Exam II

9 3/23-3/26 Phrasal Verbs

10 3/30-4/2 Phrasal Verbs

Textos: The Greatest Movie Ever Made

The Land That Never Was

Texto lit:―The Rocking Horse Winner‖ DH Lawrence

Exam III

11 4/20-4/23 History of the English Language

12 4/27-4/30 History of the English Language

13 5/4-5/7 Linguistic Theory

14 5/11-5/15 Linguistic Theory (Exposiciones)

15 5/18-5/21 Linguistic Theory (Exposiciones)


- 237 -

16 5/25-5/28 Final Exam


- 238 -

LITERATURA MEXICANA CONTEMPORÁNEA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 9º

Prerrequisitos Literatura mexicana del s. XIX

Posteriores Ninguno



Proporciona una vista panorámica sobre la literatura que durante todo el siglo pasado

se desarrolló. Identifica las cualidades estilísticas de los escritores y hace una

comparación con las demás literaturas. Toma obras como Los de abajo, Los errores, Al filo

del agua, Noticias del imperio. Reconoce a poetas como Jaime Sabines y Octavio Paz.

Analiza los cambios culturales relacionándolos con el inicio o el fin de un periodo

histórico. Relaciona literatura con momentos históricos y el desenlace de las búsquedas

de identidad nacional.

Los cambios culturales siempre han sido considerados como el inicio o fin de un periodo

histórico. En México esto pasa con la conclusión de la época independentista en 1910 y el

comienzo del movimiento revolucionario. Y tal como pasa en el XIX la literatura adquiere

los tintes del momento histórico que se vive, surge así la novela de la revolución. La

asignatura pretende proporcionar una vista panorámica sobre la literatura que durante

todo el siglo pasado se desarrolló, identificar las cualidades estilísticas de los escritores y

hacer una comparación con las demás literaturas. Se toman obras como: Los de abajo de

Azuela, Los errores de Revueltas, Al filo del agua de Yáñez, Noticias del imperio de Fernando

del Paso entre otras. Se reconocen a poetas como: Sabines y Octavio Paz.


Estudiar la literatura mexicana del siglo XX en tres de sus principales géneros

(poesía, novela y cuento), desde sus inicios hasta el término de la centuria.


- 239 -

Analizar la literatura a partir de su contexto histórico cultural con la finalidad de

obtener un panorama más amplio de dicho periodo.


Identificar las innovaciones estilísticas y/o temáticas de la novela del XX.

Ubicar los vínculos estéticos de la literatura mexicana con otras literaturas.

Ofrecer un panorama general de autores recientes.

II. Contenido

UNIDAD I. TENDENCIAS DE FINALES DEL XIX Y PRINCIPIOS DEL XX

NOVELA DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA


Sesión 2. Panorama general hasta 1910.

Mariano Azuela, Los de abajo.*

Sesión 3. Martín Luis Guzmán, La sombra del Caudillo.*

Rafael F. Muñoz, ¡Vámonos con Pancho Villa!

UNIDAD II. CONTEMPORÁNEOS Y ESTRIDENTISTAS

Sesión 4. Salvador Novo, poesía.

José Gorostiza, Muerte sin fin.

―A la sombra de José Vasconcelos‖, en José Gorostiza, Evodio Escalante, pp. 19-56.*

Gilberto Owen, Sindbad el varado.

Sesión 5. Jorge Cuesta, poesía.

Xavier Villaurrutia, poesía.

―Estridentismo mexicano‖, en Las vanguardias latinoamericanas, Jorge Schwartz, pp. 187-205.

Manuel Maples Arce, poesía.

German Lizt Arzubide, poesía.

Arqueles Vela, Cuentos del día y de la noche.

UNIDAD III. NOVELA DE LA MADUREZ FORMAL


- 240 -

Sesión 6. Jesús Goytortúa Santos, Pensativa.

José Revueltas, Los errores.*

__________, ―Noche de epifanía‖.

―Los desengaños del realismo‖, en José Revueltas, Evodio Escalante, pp. 11-27.

Sesión 7. ―Revolución y ambigüedad‖, en La nueva novela hispanoamericana, Carlos Fuentes,

pp. 14-16.

Agustín Yáñez, Al filo del agua.*

Juan José Arreola, La feria.

Rosario Castellanos, Oficio de tinieblas.

UNIDAD IV. TALLER Y OTROS POETAS

Sesión 8. Octavio Paz, ―Piedra de Sol‖.

Efraín Huerta, poesía.

Elías Nandino, poesía.

José Carlos Becerra, poesía.

Sesión 9. Rubén Bonifaz Nuño, poesía.

Jaime Sabines, ―Algo sobre la muerte del Mayor Sabines‖.

Margarita Paz Paredes, poesía.

Rosario Castellanos, poesía.

UNIDAD V. NOVELA DEL COSMOPOLITISMO

Sesión 10. ―Ha muerto la novela‖, en La nueva novela..., Carlos Fuentes, pp. 16-23.

Carlos Fuentes, La muerte de Artemio Cruz.*

Elena Garro, Los recuerdos del porvenir.

Vicente Leñero, Los albañiles.

UNIDAD VI. LA ONDA Y OTRAS INFLUENCIAS

Sesión 11. ―La revolución literaria de José Agustín‖, en Las metáforas de la crítica, Evodio

Escalante, pp. 91-97.

José Agustín, De perfil.*

Salvador Elizondo, Farabeuf.


- 241 -

Sesión 12. José Emilio Pacheco, Las batallas en el desierto.*

Jorge Ibargüengoitia, Relámpagos de agosto.*

Juan García Ponce, La invitación.

UNIDAD VII. LAS TRES ÚLTIMAS DÉCADAS.

Sesión 13. Notas sobre la nueva novela histórica.

Fernando del Paso, Noticias del Imperio. *

Sergio Pitol, El desfile del amor.

Ángeles Mastretta, Arráncame la vida.

Sesión 14. Enrique Serna, El miedo a los animales.

Carlos Montemayor, Guerra en el paraíso.



Consta de dos partes:

1° Exposición oral y escrita de dos obras contenidas en el programa, frente al grupo. La

extensión del trabajo no deberá ser menor de seis cuartillas. (50%)

2° Examen parcial de las lecturas obligatorias, el día de su exposición. (50%)

Nota: las obras marcadas con asterisco son de lectura obligatoria.


Proyector, acetatos, pintarrón, dvd, sistema de audio, televisión, internet

V. Bibliografía

Aridjis, Homero. 1492. Vida y tiempos de Juan Cabezón de Castilla. México, 1991, Diana/Casa

Pedro Domecq.

Arreola, Juan José. La feria. México, 1985, Joaquín Mortiz.

Azuela, Mariano. Los de abajo. México, 1988, UNESCO.

Bañuelos, Juan. Espejo humeante. México, 1986, FCE/Joaquín Mortiz.


- 242 -

Bonifaz Nuño, Rubén. Versos (1978-1994). México, 1996, FCE.

Brushwood, John S. La novela mexicana. 1967-1982. México, 1985, Grijalbo.

_____________. México en su novela. México, 1987, FCE.

Buxó, José Pascual y Mario Calderón (editores). Primeras jornadas de Literatura Mexicana.

México, 1998, BUAP.

Carballo, Emmanuel. Protagonistas de la literatura mexicana. México, 1986, CONAFE/del

Ermitaño.

Castro Leal, Antonio (introducción, selección, prólogos). La novela de la Revolución

Mexicana, t. I. México, 1993, Aguilar.

Cuesta, Jorge. Poemas y ensayos. México, 1978, UNAM.

Del Paso, Fernando. Noticias del Imperio. México, 1999, Planeta.

Domenella, Ana Rosa. Jorge Ibargüengoitia: la transgresión por la ironía. México, 1989, UAM.

Elizondo, Salvador. Farabeuf. México, 1975, Joaquín Mortiz.

Escalante, Evodio. José Gorostiza. Entre la redención y la catástrofe. México, 2001,

IMAC/UNAM.

____________. José Revueltas: una literatura “del lado moridor”. México, 1990, UAZ.

____________. Las metáforas de la crítica. México, 1998, Joaquín Mortiz.

Estrada, Antonio. Rescoldo. Los últimos cristeros. México, 1988, Jus.

Fuentes, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. México, 1962, FCE.

___________. La nueva novela hispanoamericana. México, 1969, Joaquín Mortiz.

García, Alejandro. Narciso y el estanque. Indagaciones en torno a la literatura mexicana. México,

1998, UAZ.

García Ponce, Juan. La invitación. México, 1999, Joaquín Mortiz.

García Saldaña, Parménides. En la ruta de la onda. México, 1974, Diógenes.

Garro, Elena. Los recuerdos del porvenir. México, 1999, Joaquín Mortiz.

Gorostiza, José. Muerte sin fin y otros poemas. México, 1983, Lecturas Mexicanas.

Goytortúa Santos, Jesús. Pensativa. México 2001, Porrúa.

Guzmán, Martín Luis. La sombra del Caudillo. México, 1993, Porrúa.

Hernández, Efrén. La paloma, el sótano y la torre. México, 1984, FCE.

Huerta, Efraín. Estampida de poemínimos. México, 1992, Premiá.

__________. Transa poética. México, 1982, Era.


- 243 -

Ibargüengoitia, Jorge. Los relámpagos de agosto. México, 2001, Joaquín Mortiz.

José Agustín. De perfil. México, 1971, Joaquín Mortiz.

Leñero, Vicente. Los albañiles. México, 1981, Seix Barral.

Leyva, José Ángel. El naranjo en flor. Homenaje a los Revueltas. México, 1999 Juan

Pablos/IMAC.

____________ (coordinador). Versoconverso. Poetas entrevistan poetas. México, 2001,

Alforja/IMAC.

Martínez, Juan. En el valle sagrado. México, 1986, UAM.

Mastreta, Ángeles. Arráncame la vida. México, 1985, Océano.

Muñoz, Rafael F. ¡Vámonos con Pancho Villa! España, 1987, Espasa-Calpe.

Nandino, Elías. Eternidad del polvo. Nocturna palabra. México, 1991, Lecturas Mexicanas.

Owen, Gilberto. De la poesía a la prosa en el mismo viaje. México, 1990, Lecturas Mexicanas.

Pacheco, José Emilio. Las batallas en el desierto. México, 2000, Gobierno del Distrito Federal.

Padilla, Ignacio. Amphitryon. España, 2000, Espasa-Calpe.

Palau, Pedro Ángel. Con la muerte en los puños. México, 2003, Alfaguara.

_____________. La casa del silencio. Aproximación en tres tiempos a Contemporáneos. México,

1997, Colegio de Michoacán.

Paz, Octavio. Libertad bajo palabra. México, 1983, FCE.

_________. El laberinto de la soledad. México, 1984, FCE.

Pereira, Armando (selección y prólogo). La escritura cómplice. Juan García Ponce ante la

crítica. México, 1997, UNAM/Era.

Pitol, Sergio. Domar a la divina garza. México, 1999, Era.

________. El viaje. México, 2000, Era.

Ramos, Agustín. Al cielo por asalto. México, 1979, Era.

Revueltas, José. Los errores. México, 1975, Novaro.

Rulfo, Juan. Pedro Páramo. México, 1996, FCE.

Sáinz, Gustavo. Gazapo. México, 1975, Joaquín Mortiz.

Schwartz, Jorge. Las vanguardias latinoamericanas. México, 2002, FCE.

Serna, Enrique. El miedo a los animales. México, 1995, Joaquín Mortiz.

Solares, Ignacio. Madero, el otro. México, 2000, Planeta/CONACULTA.

Spota, Luis. Casi el paraíso. México, 1987, Lecturas Mexicanas.


- 244 -

Volpi, Jorge. En busca de Klingsor. México, 2000, Seix Barral.

Yáñez, Agustín. Al filo del agua. México, 1963, Porrúa.


- 245 -

LITERATURA HISPANOAMERICANA CONTEMPORÁNEA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 9º

Prerrequisitos Literatura Hispanoamericana del s. XIX

Posteriores Ninguno



Introduce al alumno al canon literario hispanoamericano del siglo XX y lo sitúa dentro

del contexto sociohistórico de su producción. Se leerán y analizarán obras

representativas del vanguardismo, el regionalismo, el indigenismo y el boom. Además

de los géneros tradicionales se examinarán algunos fenómenos nuevos como el

testimonio. Se enfatiza en la presencia universal de autores latinoamericanos y en la

influencia de obras y autores sobre escritores de otras regionales del mundo, incluida

España.

Una de las labores más importantes que se plantean dentro de esta materia es el

reconocimiento de las innovaciones estilísticas que se desarrollaron en Hispanoamérica

durante todo el siglo XX. Son muchas las creaciones literarias, fuera de un canon

establecido o de la corriente antecesora, las que surgieron en este periodo, mismas que

tienen una conexión con el contexto histórico cultural y que ofrecen un panorama

completo de este lapso de tiempo. Se parte de la poesía de Rubén Darío, hasta las novelas

de Piglia y Puig; apreciando también algunas de los textos publicados en los últimos años.


Estudiar la literatura hispanoamericana del siglo XX en tres de sus principales

géneros (poesía, novela y cuento), desde sus inicios hasta los últimos tiempos.

Analizar la literatura a partir de un contexto histórico cultural con la finalidad de

obtener un panorama más completo del periodo.



- 246 -

Identificar las innovaciones estilísticas y/o temáticas de la novela del XX, sobre

todo aquella que corresponde a la segunda mitad del siglo.

Ubicar la confluencia estética de la literatura hispanoamericana con otras

literaturas.

Ofrecer un panorama general de las obras publicadas en los últimos años.

II. Contenido

UNIDAD I. REALISMO, MODERNISMO, CREACIONISMO, ULTRAÍSMO Y VANGUARDIA


Sesión 2. Recuento del siglo XIX. La postura realista. La reacción: el modernismo.

Rubén Darío, poesía.

―Rubén Darío: los placeres de luz en el abismo‖, en Suma crítica, Saúl Yurkiévich, pp. 28-

44.

Julio Herrera y Reissig, poesía

Sesión 3. ―Introducción‖ a Las vanguardias latinoamericanas, Jorge Schwartz, pp. 33-82.*

Vicente Huidobro, Altazor.

Jorge Luis Borges, poesía.

César Vallejo, Trilce.

UNIDAD II. POESÍA, SURREALISMO Y NEGRITUD; PROSA, NOVELA REGIONAL E INDIGENISTA

Sesión 4. ―Negrismo y negritud‖, en Las vanguardias..., Jorge Schwartz, pp. 659-675.*

Nicolás Guillén, poesía.

__________, ―Prólogo a Songoro Cosongo‖, idem, p. 681-682.

Alejo Carpentier, poesía.

Pablo Neruda, poesía.

Sesión 5. José Eustasio Rivera, La vorágine.*


- 247 -

Ricardo Güiraldes, Don Segundo Sombra.

Rómulo Gallegos, Doña Bárbara.

Jorge Icaza, Huasipungo.

UNIDAD III. LA REACCIÓN A LA NARRATIVA REALISTA

Sesión 6. Roberto Arlt, Los siete locos.*

Felisberto Hernández, Libro sin tapas.

―Para que nadie olvide a Felisberto Hernández‖, en Lugar común la muerte, Tomás Eloy

Martínez, pp. 114-140.

Macedonio Fernández, Museo de la novela de la Eterna.

―Notas sobre Macedonio en un diario‖, en Formas breves, Ricardo Piglia, pp. 19-40.

UNIDAD IV. LA NARRATIVA DE TRANSICIÓN: LO FANTÁSTICO Y LO METAFÍSICO

Sesión 7. Adolfo Bioy Casares, La invención de Morel.

Jorge Luis Borges, Ficciones.*

____________, El Aleph.

―Borges: los universos paralelos‖, en Años luz, Mauricio Molina, pp. 31-34.

Sesión 8. Juan Carlos Onetti, El pozo.*

―Páginas preliminares: un fuera de ley‖, en Onetti, Fernando Curiel, pp. 13-30.

Ernesto Sabato, El túnel.

___________, La resistencia (fragmentos, lectura en clase).

UNIDAD V. NEOINDIGENISMO Y REALISMO MARAVILLOSO

Sesión 9. Miguel Ángel Asturias, El espejo de lida sal.

_______________, El Señor Presidente.


- 248 -

José María Arguedas, Los ríos profundos.*

Sesión 10. ―Alejo Carpentier y la Nueva Novela Histórica‖, en La nueva novela histórica...,

Seymour Menton, pp. 29-41.

Alejo Carpentier, El reino de este mundo.*

___________, El recurso del método.

UNIDAD VI. LA GENERACIÓN DEL BOOM

Sesión 11. ―El boom: rasgos de una palabra y la crítica argentina‖, Horacio González,

Historia crítica de la literatura argentina. La narración..., pp. 405-430.

Julio Cortázar, Rayuela.*

__________, El perseguidor.

Gabriel García Márquez, Cien años de soledad.

Sesión 12. Mario Vargas Llosa, La ciudad y los perros.*

Augusto Roa Bastos, Yo el supremo. *

José Donoso, El lugar sin límites.

Sesión 13. José Lezama Lima, Paradiso.

_____________________, poesía (lectura en clase).

Guillermo Cabrera Infante, Tres tristes tigres. *

Álvaro Mutis, La última escala de Tramp Steamer.

UNIDAD VII. LA HERENCIA DEL BOOM Y LOS ÚLTIMOS AÑOS

Sesión 14. ―Posboom y posmodernismo‖, en Nueva narrativa, Donald L. Shaw, pp. 365-379.

*

Alfredo Bryce Echenique, Cuentos.

Manuel Puig, El beso de la mujer araña.

Ricardo Piglia, Respiración artificial.

Sesión 15. ―Absurdo y derrota. Literatura y política en la narrativa de Osvaldo Soriano y

Tomás Eloy Martínez‖, Claudia Román y Silvio Santamarina, La narración..., pp. 49-72.

Osvaldo Soriano, Cuarteles de invierno.


- 249 -

Tomás Eloy Martínez, La novela de Perón.

Reinaldo Arenas, El color del verano.



1° La exposición de dos obras contenidas en el programa, frente al grupo.

2° Entrega de reportes por escrito de las lecturas obligatorias el día de su exposición.

3° La presentación de un trabajo sobre los contenidos del programa, asignados en la

primera sesión. La extensión del trabajo no deberá ser menor de 6 cuartillas. La entrega

tendrá como límite la primera semana de diciembre.

Nota: las obras marcadas con asteriscos son de lectura obligatoria.



V. Bibliografía

Anderson Imbert, E. Historia de la literatura hispanoamericana. México, 1974, FCE.

Arenas, Reinaldo. El color del verano. México, 1999, Tusquets.

Arguedas, José María. Los ríos profundos. México, 1998, Losada.

Arlt, Roberto. El juguete rabioso. México, 1997, CNCA.

_________. Los siete locos. México, 2000, Losada.

_________. Los lanzallamas. Argentina, 1997, Losada.

Asturias, Miguel Ángel. El señor presidente. México, 1998, Losada.

________________. El espejo de lida sal. México, 1980, Siglo XXI.

Ballón Aguirre, Enrique. La poética de César Vallejo (un caso especial de escritura). México,

1986, Universidad Autónoma de Puebla.

Barrientos, Juan José. Ficción-historia. La nueva novela histórica hispanoamericana. México,

2001, UNAM.

Bellini, Giuseppe. Nueva historia de la literatura hispanoamericana. España, 1997, Castalia.

Bioy Casares, Adolfo. La invención y la trama. España, 2002, Tusquets.

Borges, Jorge Luis. Ficciones. México, 1989, Alianza.


- 250 -

_____________. El Aleph. México, 1991, Alianza.

Botton Burlá, Flora. Los juegos fantásticos. México, 1994, UNAM.

Bryce Echenique, Alfredo. Cuentos. España, 1999, Espasa-Calpe.

Cabrera Infante, Guillermo. Tres tristes tigres. México, 1984, Origen/Seix Barral.

Cardenal, Ernesto. Epigramas. Argentina, 1972, Carlos Lohlé.

Carpentier, Alejo. Obras completas [t. I, II y VI]. México, 1985, Siglo XXI.

Cella, Susana (coordinadora). Historia crítica de la literatura argentina. La irrupción de la

crítica. Argentina, 1999, Emecé.

Cortázar, Julio. Historia de cronopios y de famas. México, 1997, Alfaguara.

__________. Queremos tanto a Glenda. México, 1995, Alfaguara.

__________. El perseguidor. México, 1993, Alianza Cien.

__________. Rayuela. México, 1992, UNESCO.

Darío, Rubén. Poesía. México, 1992, Editores Mexicanos Unidos.

Donoso, José. El lugar sin límites. México, 1995, Alfaguara.

Escalante, Evodio. César Vallejo: la perspectiva ausente. México, 1988, UAM.

Fernández, Macedonio. Museo de la novela de la Eterna. España, 1996, UNESCO.

Fernández Moreno, César. América Latina en su literatura. México, 1992, Siglo XXI.

Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona, 1975, Ariel.

Fuentes, Carlos. La nueva novela hispanoamericana. México, 1969, Joaquín Mortiz.

Gallegos, Rómulo. Doña Bárbara. México, s/a, Época.

García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad. España, 1983, Espasa-Calpe.

Gordon, Samuel (estudio). El tiempo en el cuento hispanoamericano. México, 1989, UNAM.

Guillén, Nicolás. Antología mayor. México, 1972, Juan Pablos.

Güiraldes, Ricardo. Don Segundo Sombra. México, 1982, Editores Mexicanos Unidos.

Henríquez Ureña, Pedro. Las corrientes literarias en la América Hispánica. México, 1972, FCE.

Huidobro, Vicente. Altazor. Temblor de cielo. México, 1995, Rei.

Icaza, Jorge. Huasipungo. España, 1998, Plaza & Janés.

Jitrik, Noé (coordinador). Historia crítica de la literatura argentina. La narración gana la partida.

Argetina, 2000, Emecé.

Lezama Lima, José. Paradiso. México, 1991, Era.

Martínez, Tomás Eloy. La mano del amo. México, 1997, Planeta.


- 251 -

_______________. Santa Evita. México, 1997, Joaquín Mortiz.

_______________. Lugar común la muerte. México, 1998, Planeta.

_______________. La novela de Perón. México, 1996, Joaquín Mortiz.

_______________. El vuelo de la reina. México, 2002, Alfaguara.

Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México, t. II, 1972, FCE.

_____________. La nueva novela histórica de América Latina, 1979-1992. México, 1995, FCE.

Molina, Mauricio. Años luz. México, 1995, UAM.

Mutis, Álvaro. La última escala de Tramp Steamer. España, 1999, Espasa-Calpe.

Neruda, Pablo. Confieso que he vivido. México, 1984, Seix Barral.

Onetti, Juan Carlos. Cuentos completos. México, 1994, Alfaguara.

Ortega, Julio (antologador). Antología de la poesía hispanoamericana actual. México, 2001,

Siglo XXI.

Piglia, Ricardo. Respiración artificial. España, 2001, Anagrama.

__________. Formas breves. Argentina, 1999, Temas.

Pons, María Cristina. Memorias del olvido. Del Paso, García Márquez, Saer y la novela histórica

de fines del siglo XX. México, 1996, SigloXXI.

Posse, Abel. La pasión según Eva. Argentina, 1994, Emecé.

________. Momento de morir. Argentina, 1997, Emecé.

________. Los cuaderno de Praga. Argentina, 1998, Atlántida.

Puig, Manuel. Boquitas pintadas. México, 2000, Seix Barral.

_________. El beso de la mujer araña. México, 2002, Seix Barral.

Rivera, José Eustasio. La vorágine. México, 1998, Losada/Océano.

Roa Bastos, Augusto. Yo el supremo. Argentina, 1984, Sudamericana.

Rodilla, María José. Varia fortuna. Representaciones de la realidad en la literatura

latinoamericana. México, 1997, UAM.

Sabato, Ernesto. La resistencia. México, 2000, Seix Barral.

___________. El túnel. México, 1991, Seix Barral.

Saer, Juan José. El concepto de ficción. México, 1999, Planeta.

Schwartz, Jorge. Las vanguardias latinoamericanas. México, 2002, FCE.

Shaw, Donal L. Nueva narrativa hispanoamericana. España, 1999, Cátedra.

Skármeta, Antonio. Soñé que la nieve ardía. México, 1992, UNAM.


- 252 -

Soriano, Osvaldo. Cuarteles de invierno. España, 1987, B.

Una antología de poesía cubana. México, 1984, Oasis

Vallejo, César. Poesías completas. México, 1971, Juan Pablos.

Vargas Llosa, Mario. La ciudad y los perros. México, 1978, Seix Barral.

______________. Cartas a un joven novelista. México, 1997, Ariel/Planeta.

Verani, Hugo. Onetti: el ritual de la impostura. Venezuela, 1981, Monte Ávila.

Yurkiévich, Saúl. Suma crítica. México, 1997, FCE.


- 253 -

LITERATURA REGIONAL


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 9º


Posteriores Ninguno

Eje temático Historia de la Literatura


Polemiza el concepto que engloba la frase de esta asignatura. Señala sus imprecisiones,

debilidades, filiaciones y fronteras. Reflexiona sobre las interacciones culturales entre

escritores zacatecanos y literatura «mexicana», «latinoamericana», «universal», a partir

del análisis de los productos de sus autores. Aborda obras de escritores nativos,

residentes, o radicados fuera del estado. Define el concepto región, y describe las redes

y circuitos de producción cultura en distintos periodos históricos.

I. Objetivos: - Analizar las interacciones culturales existentes entre los escritores zacatecanos y la

literatura "mexicana", "latinoamericana" y "universal".

- Conocer y analizar el trabajo literario de los principales escritores zacatecanos.

- Reconocer las perspectivas del escritor regional, de los textos, de los lectores, del

contexto, y, sobre todo, de la evolución.

- Perfeccionar el análisis poético, narrativo y ensayístico.

- Organizar y participar en el Segundo ciclo de mesas ―La cultura del centro y la cultura

excéntrica: visiones sobre la literatura regional‖

II. Contenido:

Semana 1 Agosto 17

Presentación del programa. Distribución de la carga de trabajo.


- 254 -

Semana 2 Agosto 24

Tema: Los sacrificados o Primeros escritos. Base teórica: Literatura y sociedad; la obra literaria como realidad social Exposición-lectura de:

o Leonardo S. Viramontes. o Luis G. Ledesma. o Jesús González Ortega. o Ramón Lira Macías. o Ignacio Álvarez o Severo Cosío o Severo Amador o Samuel. Soltero, casado y viudo.

Lectura obligatoria.‖Apuntes sobre la biblioteca zacatecana‖, de Marco Flores Zavala.

Semana 3 Agosto 31

Tema: Incitadores. Base teórica: Literatura y sociedad; la obra literaria como realidad social Exposición-lectura de:

o Sergio Candelas Villalba. o Roberto Almanza. o Jesús Flores Olague. o Rubén Alfonso Dávila Macías. o Veremundo Carrillo Trujillo. o Jesús María Navarro.

Lectura obligatoria. Árboles petrificados de Amparo Dávila. Semana 4 Septiembre 7

Tema: Generación de la ruptura. Base teórica: Realidad, efecto de realidad: ficción y literatura Exposición-lectura de:

o Javier Báez Zacarías. o Víctor Hugo Rodríguez Bécquer. o Jorge Salmón. o Abel García Guizar. o Juan José Macías. o Juan Horacio Garibay. o Sergio Espinosa Proa.

Lectura obligatoria: del ―Populismo y folklore‖ a‖Recapitulación final‖, de José Luis Martínez


- 255 -

Semanas 5 y 6 Septiembre 14 y 21

Tema: U. A. de Letras y jóvenes. Base teórica: Literatura, verdad y conocimiento Exposición-lectura de:

o Alejandro García. o Maritza M. Buendía. o Pilar Alba. o Tryno Maldonado. o Andrés Briceño. o Manuel Iván Ramos Montes. o Marco Antonio Flores Zavala. o Alberto Ortiz

Lectura obligatoria. Dos Lecciones, de Benjamín Morquecho Guerrero. Semana 7 Septiembre 28

Tema: Ediciones SPAUAZ, teatreros y Dosfilos. Base teórica: Literatura, verdad y conocimiento Exposición-lectura de:

o Daniel Sada. La cárcel póstuma. o Uriel Martínez. Tres de José Alfredo. México. o Pablo Parga. María y los mexicanos. o Ricardo Barajas Pro. Parámetro diez, vuelo veinticinco. o Antonio Reyes Cortés. Nebula. o Gerardo del Río. Memorias de lo cotidiano

Lectura obligatoria. Reunión (presentación) y dos poemarios (libre). Semanas 8 y 9 Octubre 5 y 12

Tema: Los grandes. Base teórica: Producción y recepción del discurso literario. Lectura-exposición de:

o Fernando Calderón. o Ramón López Velarde. o Roberto Cabral del Hoyo.

Lectura obligatoria. La ronda de las generaciones de Luis González y González.

Semana 10 Octubre 19

Ensayo general. Conjeturas.

Semanas 11 a 14 Octubre 26 a Noviembre 16

Segundo encuentro: La cultura del centro y la cultura excéntrica: visiones sobre la literatura regional

Semana 15 Noviembre 23

Análisis y respuestas al segundo encuentro.

Semana 16 Noviembre

30

Entrega y aclaración de calificaciones.


La clase estará dividida en tres partes. La primera consistirá en la exposición de la lectura

obligada por los alumnos, indicada en las lecturas para cada sesión. La segunda en las


- 256 -

exposición-lectura, de los alumnos, sobre lecturas que, con previo acuerdo, eligieron. La

tercera en la exposición de la base teórica del maestro. La exposición teórica del maestro

estará enfocada a la práctica, es decir que se inducirá al alumno para la aplicación en sus

lecturas. La exposición-lectura es eso: la, primera, exposición del texto y, segundo, el

análisis, en un ensayo. Las extensiones mínimas del ensayo deberán ser de tres cuartillas.


Pintarrón, dvd, proyector. V. Procedimientos de evaluación:

1. Lograr más del 85% de la asistencia. (10%) 2. Aprobar, mínimo, el 80% de los controles de lectura. (10%) 3. Presentar dos lecturas-exposiciones. (30%) 4. Entregar un ensayo general y colaborar en el análisis y respuestas del Segundo

Encuentro. (10%) 5. Participar en la coordinación del Segundo Encuentro (evaluación de grupo y

entrega de texto). (30%). VI. Bibliografía: Nota. Debe observarse que el orden de los textos citados no tiene ningún orden estipulado

ni responden a cualquier tipo de genealogía estipulada reglamentariamente.

Uriel Martínez. Tres de José Alfredo. México. Casa Juan Pablos. 2000

Pablo Parga. María y los mexicanos. México. IZC. 2001

Severo Amador. Las baladas del terruño. México. 1931.

Fernando Calderón. El torneo. México. 1839.

Samuel. Soltero, casado y viudo.

Roberto Almanza. De la sagrada voz de los tiempos

Jesús Flores Olague. Péndulo y esfera

Rubén Alfonso Dávila Macías Si son palomas

Veremundo Carrillo Trujillo. La décima luna

Pilar Alba. En la casa de los espejos. México. IZC. 2001.

Sonia Pérez Toledo y René Amaro Peñaflores, coordinación. Entre la Tradición y la Novedad. La educación y la formación de los hombres <<nuevos>> en Zacatecas en el siglo XIX. México. UAZ-UAM. 2003.

Tryno Maldonado. Temas y variaciones

Andrés Briceño. Premio nacional de cuento breve. México. El sol de Zacatecas.

-----. Publicaciones en los diarios ―El sol de Zacatecas‖ y ―Pórtico‖.

Manuel Iván Ramos Montes. Leiojan y otros ilusionismos. México. U.A. de Letras. 2003.

Javier Báez Zacarías. Historias de mamá. México. Patria Cultural. 2000.

Víctor Hugo Rodríguez Bécquer. Los jueves descanso. México. IZC. 1999.

----- Casa Vacía. México. SPAUAZ. 2002


- 257 -

Jorge Salmón. Me quedo para siempre. México. CONACULTA. 1999.

Antonio Alatorre. Ensayos sobre crítica literaria. México. CONACULTA. 1993

Veremundo Carrillo Trujillo Zacatecas, barro que suena a plata. México. FECAZ. 1996

Severino Salazar. Zacatecas. Cielo cruel. Tierra colorada. México. CONACULTA. 1992.

Abel García Guizar. Colgados del sol. México. IZC. 2003.

-----. Las bulas de Caín. México. UAZ. 1990.

Juan José Macías. La folonté de Diue. Canada. Mantis Editores. 2001.

-----. ¡Pucha, que coño!. México. UAZ. 1984.

-----. Hacer de la vagancia el propio claustro. México. SPAUAZ. 2002.

Juan Horacio Garibay. Incisiones sobre escisiones. México. Dosfilos. 2002.

Sergio Espinosa Proa, coordinador. Consonancias. Filosofía y música en el fin de milenio. México. UAZ, IZC. 2001

Varios. Ramón López Velarde. México. Tierra Adentro. 2001

Emmanuel Carballo, compilador. Visiones y versiones. López Velarde y sus críticos, 1914-1987. México. Gob del Edo de Zac. 1989.

Benjamín Morquecho Guerrero. Dos lecciones. México. UAZ. 2002

Alejandro García. El aliento de Pantagruel. México. UAS. 1998

-----. Perdóneseme la ausencia. México. UAZ. 1983

-----. La fiesta del atún. U de G. 2000.

Marco Antonio Flores Zavala. El grupo masón en la política zacatecana 1880-1914. México. AFZ ―Fco. García Salinas‖. 2002.

-----. Los decimonónicos. México. FECAZ.

Maritza M. Buendía. La historia del agua. México. CONACULTA. 2002

John Reed. Dos crónicas. México. SPAUAZ. 2002.

Daniel Sada. La cárcel póstuma. México. SPAUAZ. 2002

Juan José Macías. Hacer de la vagancia el propio claustro. México. SPAUAZ. 2002.

Gonzalo Lizardo. Tres cuentos. México. SPAUAZ. 2002

Víctor Hugo Rodríguez Bécquer. Casa Vacía. México. SPAUAZ. 2002

Cuadernos de Vínculo Jurídico. U.A. de Derecho. UAZ

Publicaciones de la Fundación ―Roberto Ramos Dávila‖ en su Concurso de Historia Nacional

―Asedios a Jericó‖. Publicación de la U.A. de Letras.

―Corre, conejo‖. Quince y diario de reflexión.

―Quemar las naves‖, editorial. Juan Manuel García Jiménez, director.

Revistas: Finisterre, Dosfilos, Tierra adentro y Vínculo Jurídico.

Ricardo Barajas Pro. Parámetro diez, vuelo veinticinco. México. UAZ.

Andrés Ramírez. Un canto para los navegantes. México. UAZ.

Frida Varinia. Por ausencia. México. UAZ.

Antonio Reyes Cortés. Nebula. México. UAZ.

Eduardo Morán. No pudimos mirarla de manera distinta. México. UAZ.

María Elena Estavillo. Mis ojos verdes de Nahim. México. UAZ.

Gerardo del Río. Memorias de lo cotidiano. México. UAZ

José de Jesús Sanpedro, presentación. Reunión. México. Praxis/DosFilos. 1982


- 258 -

Bibliografía teórica.

Luis H. Antezana. Teorías de lectura. La paz. Altiplano, ediciones. 1983

A. J. Ayer. Lenguaje, verdad y lógica. Barcelona. Planeta-Agonstini. 1994

Gastón Bachelard. La poética del espacio. FCE, Colección Breviarios. México. 1975

Mijail Bajtín. Estética de la creación verbal. Siglo XXI, editores. México. 1982.

Roland Barthes. L’effet de reel, en Littérature et réalité. Paris. Du Seuil. 1982

H. Berrau. Réalité. Artículo en Les notions philosophiques. París. PUF. 1990.


- 259 -

FILOSOFÍA DEL LENGUAJE

Responsable Alberto Pérez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 9º


Posteriores Ninguno



Recorre la problemática en torno al lenguaje. Comparte tópicos comunes con otras

disciplinas: relación entre pensamiento y lenguaje, génesis y análisis del signo

lingüístico, origen de las lenguas y explicación de su diversidad, lenguaje natural y

artificial, el lenguaje como instrumento de comunicación. Profundiza en la conciencia y

experiencia lingüística al conocer diferentes propuestas filosóficas sobre la esencia del

lenguaje, desde los filósofos griegos pasando por los latinos y medievales hasta llegar a

la discusión actual y sus implicaciones.

El fenómeno del lenguaje es misterioso y fascinante, siendo un sistema tan complejo un

niño lo aprende en relativamente corto tiempo parecería que ya lo trae en forma innata,

por otra parte vemos diferentes lenguas que le dan las cosas nombres materialmente

diferentes como si toda la construcción del sistema fuera solamente convencional; por otro

lado, vemos que el lenguaje es un todo que comprende las imágenes las ideas y las

palabras. Estos y otros dilemas son una motivación para asomarse al menos a esta materia.

I. Objetivo general:

Identificar los principales problemas en relación con la esencia del lenguaje más allá del

hecho fonético y simbólico.

Objetivos particulares.

1º. Que el alumno explique a grandes rasgos la evolución de esta disciplina desde la edad

antigua hasta nuestros días.


- 260 -

Actividades:

- Investigación que hará cada uno de los alumnos sobre dos de los filósofos

representantes sobre salientes de una época.

- Exposición clara frente al grupo y respuesta sus preguntas para después ser

evaluado por sus mismos compañeros.

- Puntualización por parte del conductor.

2º. Definir y explicar las categorías o términos principales de esta materia.

Actividades:

- Cada alumno se encargará cada clase de buscar la definición de un término y lo

explicará al grupo.

- Cerca del final se revisará ese trabajo para organizarlo en un pequeño diccionario.

3º. Revisión de algunas expresiones comunes, equivocadas o de mal gusto como

ejercicio útil del lenguaje pensando sobre todo en la tesis.

Estrategias de enseñanza aprendizaje:

Dadas las características de la materia, invitar a los estudiantes no sólo a aprender sino a

pensar, reflexionar y discutir las diferentes posturas y a tomar sus propias conclusiones.

- Elegir una tesis que sirva tanto para ver esas expresiones como para analizar en el

taller de seminario de tesis.

- Comentar frente al grupo las expresiones menos afortunadas.

Procedimientos de evaluación:

30% asistencias tendiendo en consideración las necesidades concretas.

50% trabajo y participación, en especial las exposiciones

20% examen final.

BIBLIOGRAFÍA

ABBAGNANO, Diccionario de filosofía, Incola. FCE, México 1998

AUSTIN, J. L. Palabras y acciones. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1971.


- 261 -

BERGER, Meter y Thomas Luckman. La construcción social de la realidad Amorro editores,

Buenos Aires, 1970.

BEUCHOT, Mauricio Historia de la filosofía del lenguaje FCE, 2005.

----------------------------Hermenéutica, lenguaje e inconsciente, Universidad autónoma de

Puebla, México 1989.

CARMAN, Robert A. Habilidad para estudiar, guía práctica para mejorar el rendimiento escolar.

Limusa, México, 1983.

PALAZÓN, María Rosa, Bertrad Russdell empirista. UNAM, Facultad de Filosofía y Letras,

1975.

PLATÓN, Diálogos, (en especial el de Cratilo) Estudio preliminar de Francisco Larroyo.

Porrúa, México 2007.


- 262 -

SEMINARIO DE TESIS I


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 9º


Posteriores Seminario de Tesis II

Eje temático Metodología de la investigación


Da a conocer el campo de la investigación y las diferentes posibilidades de búsqueda,

concretización y organización de un material que lo conduzca a realizar una tesis.

Presentar un menú de temas y sugerencias sobre los campos de investigación de los

maestros asesores. Señala el método para elaborar un protocolo, un proyecto y los

demás pasos del trabajo de tesis. Esta materia intenta hacer que la conciencia

lingüística desarrollada a través de la carrera pase de un contingente de aprendizaje al

campo de la práctica.

I. Objetivos generales: 1º Que el alumno sea capaz de abstraer y valorar las características de un trabajo de

investigación. 2º Que el alumno sea capaz de abstraer y valorar las características de una tesis de grado. 3º Que el alumno sea capaz de abstraer y valorar las características de una tesis de licenciatura en Letras. 4º Que el alumno sea capaz de realizar un trabajo de investigación desde el protocolo hasta los resultados y la redacción de tesis. Objetivos específicos: 1º Que una vez que el alumno ha obtenido la asesoría de uno de los profesores de la

Unidad Académica de Letras y ha presentado su proyecto de tesis realice los pasos necesarios para la obtención de resultados y su redacción.

2º Que el alumno presente sus avances de tesis, a través de la redacción de un capítulo, el último martes de septiembre al coordinador del seminario y en público en el mes de noviembre ante el colectivo de profesores de la escuela, alumnos y público en general.

3º Que al final del semestre, el alumno redacte y entregue para su evaluación un segundo capítulo de la tesis. 4º Generar, mediante la exposición y discusión permanentes, en el aula, las condiciones

que permitan al alumno el apoyo para el diseño y desarrollo de la tesis de grado como parte de líneas de investigación personales e institucionales.


- 263 -

II. Contenido: 1ª sesión: Presentación de programa. El proyecto de tesis: elementos a revisar y valorar. Importancia de la elaboración de proyectos. Elaboración de un proyecto. Primera parte.

2ª sesión: Sesión especial de revisión de proyectos de tesis.

3ª sesión: Presentación de avances. Otros tipos de proyectos. Elaboración de un proyecto. Segunda parte.

4ª sesión: Presentación de avances. Desarmando investigaciones. Elaboración de un proyecto. Tercera parte.

5ª sesión: Presentación de avances. Desarmando investigaciones. Cómo redactar un capítulo. Primera parte.

6ª sesión: Presentación de avances. Desarmando tesis de licenciatura. Cómo redactar un capítulo. Segunda parte.

7ª sesión: Presentación de avances. Desarmando tesis de licenciatura. Cómo redactar un capítulo. Tercera parte.

8ª sesión: Sesión especial de revisión de proyectos de acuerdo al capítulo elaborado.

9ª sesión: Presentación de avances. Desarmando tesis de maestría. Corrección del capítulo.

10ª sesión: Presentación de avances. Desarmando tesis de maestría. Estrategia para la elaboración de otro capítulo.

11ª sesión: Lectura de avances.

12ª. sesión: Lectura de avances.

13ª. sesión: Presentación de avances. Desarmando tesis de doctorado.


- 264 -

14ª. sesión: Desarmando tesis de doctorado. Recuento e inventario.

15ª. sesión: Entrega del segundo capítulo de tesis. Sesiones: 21 y 28 de agosto; 4, 11, 18 y 25 de septiembre; 2, 9, 16, 23 y 30 de octubre; 6, 13, 20 y 27 de noviembre. III. Estrategias de enseñanza aprendizaje: Cada sesión constará de dos partes: En la primera parte se expondrán los avances en el diseño de la tesis y se examinarán tesis licenciatura y de grado e investigaciones no escolares para abstaer sus componentes. Esto correrá a cargo del grupo. En la segunda, el coordinador del seminario hará una exposición sobre los requisitos de una tesis de licenciatura en Letras, así como sus interrelaciones con cualquier trabajo de investigación, especialmente en el área de Humanidades, y con tesis de grado superiores a la licenciatura. Se trabajará también en la modalidad de taller en la elaboración de al menos un capítulo con los resultados de una investigación. IV. Procedimientos de evaluación: La calificación semestral se obtiene de la siguiente manera: 4 puntos por la presentación de un capítulo el último martes de septiembre y su defensa ante el colectivo de profesores de la Escuela de Letras en la primera semana de noviembre. Este trabajo deberá entregarse a máquina (o computadora) en Arial (12 puntos) y con 20 fotocopias para los profesores; 4 puntos por la entrega de un segundo capítulo de la tesis, a entregarse la última semana de noviembre. Tanto el capítulo como el proyecto deberán contar con el aval del asesor. 2 puntos por las exposiciones durante el semestre, consistentes en los avances del capítulo y abstracción de elementos en tesis de licenciatura, maestría y doctorado. Las sesiones corresponden a dos asistencias. Con 7 inasistencias se pierde derecho a examen ordinario. V. Bibliografía: Arjona Iglesias, Marina. Sintaxis de los verboides en el habla popular de la ciudad de México.

México, 1994. Tesis de Doctorado en Letras, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, 277 pp.

__________Usos verbales en Méixico y su enseñanza. México, 2001. Ed. Edere, col. Estudios de..., 270 pp.

Asti Vera, Armando. Metodología de la investigación. Buenos Aires, 1992. Ed. Kapelusz, Biblioteca de cultura pedagógica, 191 pp.

Buendía, Maritza M. La estética del voyeur en Juan García Ponce. Zacatecas, Zac., 2001. Tesis de Mestría en Filosofía e Historia de las Ideas, Unidad Académica de Docencia Superior, Universidad Autónoma de Zacatecas, 115 pp.

Eco, Umberto, Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. México, 1983, 3a reimpresión de la 6a edición. Ed. Gedisa, serie práctica, 267 pp.


- 265 -

Escalante, Evodio. José Gorostiza. Entre la redención y la catástrofe. México, 2001. Ed. Juan Pablos/ UNAM/ UJAT/ IMAC, 317 pp.

Garza Mercado, Ario. Manual de técnicas de investigación. México, 1976, 5a reimpresión. Ed. El Colegio de México, 187 pp.

Gomezjara, Francisco y Nicolás Pérez. El diseño de la investigación social. México, 1987. Ed. Fontamara, 359 pp.

Jiménez de Báez, Yvette. Juan Rulfo, del Páramo a la esperanza. Una lectura crítica de su obra. México, 1990. Ed. Fondo de Cultura Económica/ El Colegio de México, 294 pp.

__________ y Diana Morán y Edith Negrín. La narrativa de José Emilio Pacheco. México, 1979. Ed. El Colegio de México, 348 pp.

Pérez Martínez, Herón. Refrán viejo nunca miente. Zamora, Mich., 1997, 1a reimpresión. El colegio de Michoacán, 350 pp.

__________El hablar lapidario. Ensayo de paremiología mexicana. Zamora, Mich., 1996. El Colegio de Michoacán, 492 pp.

Palou, Pedro Ángel. La casa del silencio. Aproximación en tres tiempos a Contemporáneos. Zamora, Mich., 1997. El Colegio de Michoacán, 498 pp.

Terán Elizondo, Isabel. Los recursos de la persuasión. Zamora, Mich., 1997. Ed. El Colegio de Michoacán/ Universidad Autónoma de Zacatecas, 254 pp.

Tesis de la Licenciatura en Letras

Marco Antonio Flores Zavala, Crónica del periodismo en Zacatecas 1852-1965. Asesor: Mtro.

Alejandro García Ortega. Examen: 3 de septiembre de 1993. (1)

Jesús Ma. Navarro Bañuelos, La obra poética de Veremundo Carrillo como proceso de liberación

psicológica. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 5 de noviembre

de 1993. (2)

Ramón Antonio Armendáriz Aguirre, La poesía como conocimiento: un acercamiento a la poesía

de Dolores Castro. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 15 de abril

de 1994. (3)

Alberto Ortiz, El lírico voluptuoso y el santo: el fuego humano de la pasión divina. Eroticidad en la

poesía de San Juan de la Cruz. Asesor: Mtro. Alejandro García Ortega. Examen: 14 de

diciembre de 1994. (4)

Estela Galván Cabral, La construcción del tiempo y la sintaxis funcional de los personajes en La

tabla de Flandes de Arturo Pérez-Reverte. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho

Guerrero. Examen: 1 de agosto de 1996. (5)

Ma. de Lourdes Ortiz Sánchez, Comala e Ixtepec. Dos pueblos míticos. Asesor: Mtro. Benjamín

Morquecho Guerrero. Examen: 20 de agosto de 1997. (6)


- 266 -

Maritza Manríquez Buendía, El imperio de la violencia. Análisis semiótico de Así en la paz

como en la guerra. Asesor: Mtro. Alejandro García Ortega. Examen: 31 de octubre

de 1997. (7)

Josefina Nava Sánchez, El uso del adjetivo y la influencia de la televisión en cuentos creados por

niños zacatecanos. Asesora: Mtra. María Matilde Beatriz Hernández Solís. Examen:

19 de diciembre de 1997. (8)

María Guadalupe Barbosa Cisneros, El amor y la mujer en el Roman de la Rose, Mtro.

Alejandro García Ortega, 26 de junio de 1998. (9)

Gerardo Ávalos, Tin-Tán: sentido e ironía, Mtra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 30 de

abril de 1999. (10)

Leticia Villegas Pereyra, Sugerencias didácticas para el “Taller de lectura y redacción I” de la

escuela preparatoria de la UAZ, Mtra. María Matilde Beatriz Hernández Solís.

Examen: 11 de junio de 1999. (11)

Simitrio Quezada Martínez, Al instante y... ¿sin retoque? La letra de veinticuatro canciones de

Salvador “Chava” Flores como retrato literario de personajes, fiestas y lugares mexicanos,

Mtra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 26 de agosto de 1999. (12)

Ma. de los Ángeles Valle López, El placer de la agonía. Análisis semiótico de La miel silvestre,

El hombre muerto, A la deriva y Los inmigrantes de Horacio Quiroga, Mtra. Mariana

Terán Fuentes. Examen: 17 de marzo de 2000. (13)

Laura Yolanda Cordero Gamboa, Rito de iniciación: recreación literaria de un rito de paso,

Mtro. Alejandro García Ortega. Examen: 24 de marzo de 2000. (14)

Teresa Ivonne Barajas Sandoval, Complejidad sintáctica en estudiantes de secundaria de la

ciudad de Zacatecas, Mtra. María Matilde Beatriz Hernández Solís. Examen: 8 de

mayo de 2000. (15)

Cynthia García Bañuelos, Narración y erotismo en la novela Inmaculada o los placeres de la

inocencia de Juan García Ponce, Mtra. Elsa Leticia García Argüelles. Examen: 23 de

junio de 2000. (16)

Valeria Moncada León, El relato mexicano de la Revista Moderna (1898-1900), Dra. Ma. Isabel

Terán Elizondo. Examen: 7 de septiembre de 2000. (17)


- 267 -

Ma. del Carmen Fernández Galán Montemayor, Las travesuras del entendimiento: Manuel

Antonio de Rivas, Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo. Examen: 29 de noviembre de

2000. (18)

Edgar Adolfo García Encina, José Ma. Roa Bárcena, un ejemplo de literatura conservadora.

Examen: Mtro. Marco Antonio Flores Zavala. Examen: 11 de diciembre de 2000.

(19)

Alfonso Patricio Campuzano Cardona, Aproximaciones a la hermenéutica literaria de Paul

Ricoeur. Asesor: Mtro. Alejandro García Ortega. Examen: 6 de julio de 2001. (20)

Rocío Yasmín Bermúdez Longoria, Curso de titulación. Tesina: La teoría literaria de Alfonso

Reyes. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 5 de septiembre de

2001. (21)

José Esquivel Ibarra, Curso de titulación. Tesina: Espiritualidad y el colorido en las letras y la

comunicación. Asesor: Dr. Veremundo Carrillo Trujillo. Examen: 5 de septiembre de

2001. (22)

Sandra Elizabeth Aréchiga González, Curso de titulación. Tesina: Teoría y literatura del siglo

XVIII. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 12 de septiembre de

2001. (23)

Mónica Romo Rangel, Curso de titulación. Tesina: El hado frágil de una lectura de la obra de

Amparo Dávila. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 3 de octubre

de 2001. (24)

María Elena Martínez Cardona, Curso de titulación. Tesina: Una teoría literaria. Asesor:

Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 10 de octubre de 2001. (25)

Francisco Ruiz Neri, Curso de titulación. Tesina: Historia, genialidad y naturalismo. Asesora:

Mtra. Estela Galván Cabral. Examen: 17 de octubre de 2001. (26)

Elvia Patricia Solís Morúa, Curso de titulación. Tesina: Enseñanza de la literatura. Asesor:

Mtro. Marco Antonio Flores Zavala. Examen: 31 de octubre de 2001. (27)

Ma. Guadalupe Martínez de Santiago, Curso de titulación. Tesina: El valor de la enseñanza

de las letras, Dr. Veremundo Carrillo Trujillo. Examen: 31 de octubre de 2001. (28)

Maricela Moreno Arizméndez, Curso de titulación. Tesina: El desarrollo del pensamiento a

través de las corrientes literarias. Asesor: Mtro. Marco Antonio Flores Zavala.

Examen: 14 de noviembre de 2001. (29)


- 268 -

José Luis González Lira, Curso de titulación. Tesina: El despertar por la afición por la lectura y

la literatura. Asesora: Mtra. Estela Galván Cabral. Examen: 14 de noviembre de

2001. (30)

Magdalena del Carmen Hernández Ortega, Curso de titulación. Tesina: Los valores en la

literatura. Asesor: Mtro. Marco Antonio Flores Zavala. Examen: 28 de noviembre de

2001. (31)

Gabriela Cortez Pérez, La enseñanza de la lengua española en un esbozo de propuesta para el

“Taller de redacción”, fase introductoria en la Unidad Académica Preparatoria de la UAZ.

Asesora: Mtra. María Matilde Beatriz Hernández Solís. Examen: 19 de diciembre de

2001. (32)

Claudia Liliana González Núñez, Ambigüedad y discurso: análisis narratológico del cuento Río

subterráneo de Inés Arredondo. Asesora: Mtra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 2 de

mayo de 2002. (33)

Sebastián Preciado Rodríguez, Pedro de Alba y algunos compañeros en el Instituto de Ciencias

de Aguascalientes. Una visión de la provincia desde Viaje al pasado. Asesora: Mtra.

Maritza Manríquez Buendía. Examen: 26 de junio de 2002. (34)

Gabriela Omayra López Galván, Una mirada decimonónica a Luis de la Rosa Oteiza.

Configuración de paradigmas y poéticas. Asesor: Mtro. Marco Antonio Flores Zavala.

Examen: 3 de julio de 2002. (35)

Marcela Gándara Rodríguez, Eva contra la muerte: Santa Evita, de Tomás Eloy Martínez y La

pasión según Eva, de Abel Posse vistas a través de algunos elementos Bajtinianos en la

nueva novela histórica latinoamericana. Asesor: Mtro. Alejandro García Ortega.

Examen: 28 de agosto de 2002. (36)

Mónica Muñoz Muñoz, Elementos de la visión del mundo trágico en Bramadero de Tomás

Mojarro. Asesor: Mtro. Alejandro García Ortega. Examen: 2 de octubre de 2002. (37)

Diana Villagrana Avila, Discurso e idea en Tomochic, de Heriberto Frías, Mirada bajtiniana

sobre una novela decimonónica. Asesor: Mtro. Alejandro García Ortega. Examen: 22

de enero de 2003. (38)

Georgia Aralú González Pérez, Los relatos ejemplares: la construcción de la santidad a través de

la literatura. El caso de la crónica del Padre Arlegui. Asesora: Dra. Ma. Isabel Terán

Elizondo, 9 de abril de 2003. (39)


- 269 -

Ramiro Morales Hernández, La huella de Gabriela Mistral en De la vigilia estéril de Rosario

Castellanos. Asesora: Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo, 28 de mayo de 2003. (40)

Rosa Cecilia Trejo Acuña, El vocabulario y su enseñanza a través de los libros de Español.

Lecturas para primero, segundo y tercer grado de educación primaria. Análisis cuantitativo

de 87 lecciones, Mtra. María Matilde Beatriz Hernández Solís, 18 de junio de 2003.

(41)

Aída Martínez Olivares, Una expedición semántica por el universo poético de Silvio Rodríguez.

Asesora: Dra. Mariana Terán Fuentes, 25 de junio de 2003. (42)

Claudia Solís Andrade, La mutación del cuerpo: la traducción del lenguaje narrativo a la puesta

en escena. Asesora: Dra. Mariana Terán Fuentes, 2 de julio de 2003. (43)

Dora María de la Torre Lozano, ¡Oh, infeliz altura, expuesta a tantos riesgos! Análisis de los

recursos persuasivos en la Respuesta a Sor Filotea. Asesor: Mtro. Jesús Ma. Navarro

Bañuelos, 20 de agosto de 2003. (44)

Miguel Ángel Aranda Gamboa, El sistema de imágenes y/o formas carnavalescas en El color del

verano de Reinaldo Arenas. Una lectura bajtiniana. Asesor: Mtro. Alejandro García

Ortega, 27 de agosto de 2003. (45)

Etna Macías Zamarripa, Evaluación de los niveles de comprensión de lectura en estudiantes de

preparatoria del estado de Zacatecas. Asesora: Mtra. María Matilde Beatriz Hernández

Solís, 27 de agosto de 2003. (46)

Rocío Alejandra Ortega Ordóñez, Tras la imagen, estudio histórico y semiótico de los exvotos

pintados del Santo Niño de Atocha de Plateros, Fresnillo, Zacatecas. Asesora: Dra.

Mariana Terán Fuentes, 27 de agosto de 2003. (47)

Beatriz Elizabeth Soto Bañuelos, Historia y discurso en Mañana en la batalla piensa en mí de

Javier Marías: La construcción del discurso doxal. Asesor: Mtro. Alfonso Patricio

Campuzano Cardona. Examen: 3 de septiembre de 2003. (48)

Fanny González Berard, La nostalgia como estructura de mundos posibles. Análisis semántico de

Café nostalgia de Zoé Valdez. Asesor: Dra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 3 de

septiembre de 2003. (49)

Sergio Alejandro Aguillón Mata, Posibilidades de lo imposible. Exploración del concepto

“Escritura imposible” de Salvador Elizondo, Mtro. Alejandro García Ortega. Examen:

10 de septiembre de 2003. (50)


- 270 -

Judith Navarro Salazar, Relación verídica que hace de la procesión del corpus de la ciudad de

Puebla, etc. Asesor: Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo. Examen: 17 de septiembre de

2003. (51)

Marisol Pichardo Solís, La presencia en la sociedad zacatecana de los egresados de la licenciatura

en letras. Asesora: Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo. Examen: 3 de diciembre de 2003.

(52)

José Emiliano Garibaldi Toledo, Los vectores de luna llena: los sentidos existenciales y las

fuerzas descriptivas de los personajes de Plenilunio de Antonio Muñoz Molina. Asesor:

Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 11 de febrero de 2004. (53)

Elías Pérez Guerrero, Los preceptos neoclásicos en la obra dramática del pensador mexicano José

Joaquín Fernández de Lizardi. Asesor: Mtro. Alberto Ortiz. Examen: 21 de abril de

2004. (54)

Delia Ávila Hurtado, La construcción de sentido en las imágenes de la muerte en la poesía de

Alfonsina Storni. Asesor: Dra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 19 de mayo de 2004.

(55)

Graciela de Lara Mares, Entre la tradición y la modernidad: historia de una rota. Análisis

narratológico de La rumba. Asesor: Dra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 26 de

mayo de 2004. (56)

Susana Rodríguez Landeros, Las figuras retóricas como recursos de persuasión en El pregonero

de Dios y patriarca de los pobres. Asesor: Mtro. Jesús Ma. Navarro Bañuelos.


Norma Angélica Andrade Haro, Sueño, muerte y sátira en la obra de Quevedo, Torres y Acosta:

el caso de Sueños, Sueños morales y Sueño de sueños. Asesor: Dra. Ma. Isabel Terán

Elizondo. Examen: 16 de junio de 2004. (58)

Mauricio Moncada León, La última noche que Escher creyó ser el hombre de sus sueños: tres

novelas eróticas de la segunda mitad del siglo XX a través de la teoría de la recepción.

Asesor: Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 23 de junio de 2004. (59)

Manuel Iván Ramos Montes, El legado de la serpiente (advocación fantástica de Quetzalcóatl).

Asesor: Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 30 de junio de 2004. (60)


- 271 -

Juan Carlos Pinto Márquez, El tiempo en los pensamientos de un gato sentimental: análisis del

tiempo en El hombre sentimental, de Javier Marías. Asesor: Dr. Alejandro García

Ortega. Examen: 30 de junio de 2004. (61)

Georgina Salmón Gamboa. Civilización y barbarie en Un viejo que leía novelas de amor, de

Luis Sepúlveda, de acuerdo a una lectura semiótico-estructuralista. Asesor: Dr.

Veremundo Carrillo Trujillo. Examen: 7 de julio de 2004. (62)

Silvia Araceli Carrillo de Lara, La poética existencial en Jaime Sabines. Asesor: Dr.

Veremundo Carrillo Trujillo. Examen: 25 de agosto de 2004. (63)

Pamela Ramos Serna, Análisis de las figuras retóricas en algunos poemas de La décima luna de

Veremundo Carrillo Trujillo. Asesor: Mtro. Jesús Ma. Navarro Bañuelos. Examen: 1

de septiembre de 2004. (64)

Oralia Sánchez Murillo, Comprensión y hábitos de la lectura de jóvenes de secundaria en la

ciudad de Jerez, Zacatecas. Asesor: Mtra. Carmen Fernández Galán Montemayor.

Examen: 27 de octubre de 2004. (65)

Kena Arian Huerta Berthier, La intertextualidad y el rol del caballero en «Galaor», de Hugo

Hiriart. Asesor: Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 8 de diciembre de 2004. (66)

Kutzi Hernández Galván, Rescate y análisis del anecdotario Palomas, Torreón y Pancho Villa,

de Luz Guzmán de Arellano. Asesora: Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo. Examen: 8 de


Ana Gabriela Álvarez Máynez, Mujer zacatecana: poesía a través de los años. Estudio sobre

colección de composiciones poéticas de señoras zacatecanas. Asesor: Mtro. Marco

Antonio Flores Zavala. Examen: 13 de abril de 2005. (68)

Claudia María José Garibaldi Toledo, De la novela al film: en busca de la inexsitencia de una

historia única. Asesora: Mtra. Carmen Fernández Galán Montemayor. Examen: 6 de

julio de 2005. (69)

Carolina Acosta Escareño, El hacedor de mentiras. Lo fantástico en La invención de Morel.

Asesor: Mtro. Alfonso Patricio Campuzano Cardona. Examen: 6 de julio de 2005.

(70)

Adriana Jacobo Alvarado. Curso de titulación. Tesina: Análisis de personajes y paisajes de la

novela Clemencia del autor Ignacio Manuel Altamirano. Asesora: Mtra. Estela Galván

Cabral. Examen: 17 de agosto de 2005. (71)


- 272 -

Falina Yazmín Méndez Cardona. Curso de titulación. Tesina: Un acercamiento interpretado a

la obra de Dolores Castro: La ciudad y el viento y El corazón transfigurado. Asesor:

Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 21de septiembre de 2005. (72)

Aida Janet López González, La mujer satirizada en las canciones prohibidas del siglo XVIII en

México. Asesora: Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo. Examen: 26 de octubre de 2005.

(73)

Claudia Isela Rodarte Ramírez. Curso de Titulación. Tesina: La poesía como práctica indeleble

al tiempo y su tejido con otras concepciones del mundo. Asesora: Mtra. Estela Galván

Cabral. Examen: 26 de octubre de 2005. (74)

Araceli Medellín García. Curso de Titulación. Tesina: El encuentro del lector inicial con la

lectura a través del libro-álbum. Asesora: Mtra. María Matilde Beatriz Hernández

Solís. Examen: 9 de noviembre de 2005. (75)

María de la Luz Mauricio Salas. Curso de titulación. Tesina: Algunos acercamientos a la obra

de Juan Vicente Melo. Asesora: María Matilde Beatriz Hernández Solís. Examen: 30

de noviembre de 2005. (76)

Hilda Ruiz Muñoz. Madurez sintáctica en la narrativa de David Ojeda. Asesora: Mtra. María

Matilde Beatriz Hernández Solís. Examen: 7 de diciembre de 2005. (77)

Carlos Flores Cortés. Curso de titulación. Tesina: Reflexiones en torno al género negro. Asesor:

Mtro. Alfonso Patricio Campuzano Cardona. Examen: 22 de febrero de 2006. (78)

Víctor Infante Zamora. La aprehensión de lo inasible. Análñsis hermenéutico de tres cuentos de

Juan José Arreola. Asesor: Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 29 de marzo de

2006. (79)

Liliana Inés García Cortés. Lector y autor como estrategias narrativas en Las Batallas en el

desierto de José Emilio Pacheco. Asesor: Mtro. Benjamín Morquecho Guerrero.


María de los Dolores Saucedo Torres. Signo, sistema narrativo y curación en The Story of O

(Historia de O) de Guido Crepax. Asesor: Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 28

de junio de 2006. (81)

José Antonio Soto Saldívar. Curso de titulación. Tesina: Tres miradas a la literatura. Asesor:

Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 7 de agosto de 2006. (82)


- 273 -

Jorge Alejandro Vázquez Valdez. Análisis e interpretación de El regreso del Caballero

Nocturno rumbo a una valoración del comic. Asesor: Mtro. Alfonso Patricio

Campuzano Cardona. Examen: 30 de agosto de 2006. (83)

Mar Michel Rodríguez Castaño. Curso de titulación. Tesina: La Catedral Basílica de

Zacatecas. Algunos acercamientos a su significación. Asesora: Mtra. Estela Galván

Cabral. Examen: 20 de septiembre de 2006. (84)

Heidy Adriana Cásarez Pérez. Poética de la melancolía. Análisis sobre el movimiento dark y su

producción cultural. Asesora: Dra. Mariana Terán Fuentes. Examen: 29 de noviembre

de 2006. (85).

Ana Ruth García Arcos. Curso de titulación. Tesina: Análisis de los Cuentos de navidad de

Severino Salazar. Asesor: Benjamín Morquecho Guerrero. Examen: 29 de noviembre

de 2006. (86)

Patricia del Rosario González Martínez. Curso de titulación. Tesina: Cinco análisis literarioa

a la novela Monja y casada, virgen y mártir de Vicente Riva Palacio. Asesor: Mtro.

Alfonso Patricio Campuzano Cardona. Examen: 6 de diciembre de 2006. (87)

Gabriela del Carmen Maciel Sánchez. El mundo interior en los personajes femeninos de María

Luisa Bombal: análisis narratológico y crítica feminista. Asesora: MATRA. Marcela

Gándara Rodríguez. Examen: 6 de diciembre de 2006. (88)

Ramiro Arias Camacho. El mundo no-referencial en Pequeña sinfonía del Nuevo Mundo de

Luis Cardoza y Aragón. Asesor: Dr. Gonzalo Lizardo Méndez. Examen: 6 de


Virginia Alejandra Salmón Gamboa. Seguimiento de egresados de la licenciatura en letras 1999-

2005. Asesora: Dra. Isabel Terán Elizondo. Examen: 6 de diciembre de 2006. (90)

Berenice Reyes Herrera. En busca de la autonomía. La revista literaria de Zacatecas en 1910.

Asesor: Mtro. Marco Antonio Flores Zavala. Examen: 2 de febrero de 2007. (91)

Perla Ramirez Magadán. El hubiera que si existe, analisis de las ucronias hechas periodismo

ficcion de Oscar de la Borbolla. Asesora: Mtra. María del Carmen Fernández Galán

Montemayor. Examen: 28 de febrero de 2007. (92)

Mónica Judith Macías Villalpando. Visión del diablo en la literatura mexicana del siglo xix en

las novelas El fistol del diablo de Manuel Payno, El diablo en México de Juan

Covarrubias y la diablesa de amado nervo. Asesor: Mtro. Alfonso Patricio


- 274 -

Campuzano Cardona. Examen: 21 de marzo de 2007. (93)

Ricardo Barajas Pro. El Primero Sueño de Sor Juana Inés de la Cruz: 5 ensayos. Asesora:

Dra. Ma. Isabel Terán Elizondo. Examen: 28 de marzo de 2007. (94)

Greta Ximena Ramírez Macadán. Construccion ficcional de la identidad chicana en Reto en

el paraiso de Alejandro Morales. Asesora: Mtra. Carmen Fernández Galán

Montemayor. Examen: 30 de mayo del 2007. (95)

María Hosanna Iraís Correa Aguado. El uso de algunas formas verbales en el nivel medio

superior universitario (opcion semiescolarizada y escolarizada de la unidad academica

preparatoria. universidad autonoma de zacatecas "francisco garcia salinas") Asesora:

Dra. María Matilde Beatriz Hernández Solís. Examen: 20 de junio del 2007. (96)

Dina Carolina Esquivel Marin. Análisis retórico de algunos poemas de Gustavo Adolfo

Bécquer. Asesor: Dr. Jesús María Navarro Bañuelos. Examen: 20 de junio del 2007.

(97)

Montserrat García Guerrero. José Antonio Burciaga como pretexto para algunas

reflexiones sobre la identidad chicana. Asesora: Dra. María Matilde Beatriz

Hernández Solís. Examen: 20 de junio del 2007.(98)

Mayra Melanie Macías Madero. Análisis de personaje-tipo en Lolita de Nabokov: una vision

mitologico-literaria de la niña-mujer como objeto de deseo. Asesora: Mtra. Carmen

Fernández Galán Montemayor. Examen: 30 de junio del 2007. (99)

Ma. del Rosario Ramírez Benítez. Disponibilidad léxica en estudiantes de preparatoria

del municipio de Víctor Rosales Calera. Asesora: Dra. María Matilde Beatriz

Hernández Solís. Examen: 27 de junio del 2007. (100)

Chrystal Hustado Escobedo. Una aproximacion a la estructura de anuncios publicitarios en

cuatro revistas mexicanas de moda. Asesor: Dr. Alejandro García Ortega. Examen: 27

de junio del 2007. (101)


- 275 -

LITERATURA COMPARADA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 10º


Posteriores Ninguno



Da a conocer los fundamentos del análisis comparativo de los textos literarios.

Establece lazos de analogía, parentesco e influencias entre obras pertenecientes a una

misma o a diferentes culturas, distantes o no en el tiempo y en el espacio. Aborda las

siguientes temáticas: relaciones literarias internacionales, construcción del canon

―universal‖ e historia literaria, problema de los géneros, relación de la literatura con

otras artes, traducción, recepción y fortuna de los textos, tematología e imaginarios

culturales, e historiografía literaria.

I. Objetivos:

Que el alumno conozca los fundamentos de la teoría literaria que derivan en la

literatura comparada.

Que el alumno comprenda las principales escuelas de literatura comparada.

Que el alumno, al finalizar el semestre, pueda elaborar un ejercicio de análisis e

interpretación.

II. Contenido:

Sesión 1. Presentación del programa.

Asignación de tareas.

Sesión 2. Los orígenes de la literatura comparada.

Hacia las posibles definiciones.

Sesión 3. La discusión sobre los métodos y propuestas críticas.

Goethe y el concepto de Weltliteratur.

El romanticismo.


- 276 -

Sesión 4. El positivismo y las literaturas nacionales.

De Texte a Croce.

Sesión 5. El comparatismo de Baldensperger.

Paul Van Tieghem.

Sesión 6. La reacción al positivismo.

La escuela francesa y estadounidense.

Wellek y Remak.

Sesión 7. Bajtín y la literatura comparada.

La literatura comparada y sus nuevas tendencias.

Sesión 8. El postestructuralismo.

La literaria comparada y el multiculturalismo.

Sesión 9. La otredad y el comparatismo.

Estudios sobre traducción.

Sesión 10. El postcolonialismo.

Estudios feministas.

Sesión 11. Otras perspectivas en Europa y Estados Unidos.

Sesión 12. Ejercicios de análisis e interpretación.

Sesión 13. La aplicación de las propuestas críticas.

Sesión 14. Recuento y revisión.

Sesión 15. Conclusiones del curso.

III. Estrategias de enseñanza aprendizaje y Procedimientos de evaluación:

1º El alumno leerá y comentará en la clase los materiales del día de la exposición (10%)

2º El alumno entregará reportes de lecturas de los principales temas el día de la exposición

(30%)

3º El alumno elaborará algunos ejercicios de análisis de literatura comparada (20%)

4º Al finalizar el curso, el alumno entregará un trabajo final que contenga tanto el aporte

teórico que emplea como el ejercicio que aplica (40%).


- 277 -

IV. Bibliografía

Aguilar e Silva, Vitor Manuel. Teoría de la literatura. España, 1999, Gredos.

Álvarez Amorós, José Antonio et al. Teoría literaria y enseñanza de la literatura, España, 2004.

Ariel.

Aristóteles. El arte poética. México, 1994, Austral.

Bajtín, M. M., Estética de la creación verbal, México, 1995, Siglo XXI

Beuchot Puente, Mauricio, Tratado de hermenéutica analógica, México, 1997, UNAM.

_____________________, Hermenéutica, lenguaje e inconsciente, México, Universidad

Autónoma de Puebla, 1989.

_____________________, Hermenéutica, postmodernidad y analogía, México, Miguel Ángel

Porrúa-UIC, 1995.

Bobes, Carmen et al. Historia de la teoría literaria I. España, 1995, Gredos.

________________. Historia de la teoría literaria II. España, 1998, Gredos.

Cesarini, Remo, Introducción a los estudios literarios, España, 2004, Crítica.

Domínguez Caparrós, José, Orígenes del discurso crítico, España, 1993, Gredos.

Eagleton, Terry. Una introducción a la teoría literaria. México, 1998, FCE.

Ferraris, Maurizio, Historia de la hermenéutica, México, 2002, Siglo XXI.

Gadamer, Hans-Georg, Verdad y método, t. I y II, España, 1994, Ediciones Sígueme.

Guillén, Claudio, Entre lo uno y lo diverso. Introducción a la literatura comparada, España,

1985, Crítica.

Llovet, Jordi et al, Teoría literaria y literatura comparada, España, 2005, Ariel.

Mendoza Fillola, Antonio, Tú, lector, aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de

lectura, España, 1998, Octaedro.

Pichois, Claude y André Rousseau, La literatura comparada, España, 1976, Gredos.

Prado Biezma, Javier del. Análisis e interpretación de la novela, España, 2000, Síntesis.

Rall, Dietrich (copilador), En busca del texto. Teoría de la recepción literaria, México, 1987,

UNAM.

Ricoeur, Paul, Teoría de la interpretación. Discurso y excedente de sentido, México, 1995, S.

XXI/ Universidad Iberoamericana.

__________. Del texto a la acción, ensayos de hermenéutica II, México, 2002, FCE.

Sartre, Jean-Paul. ¿Qué es la literatura? España, 1982, Paidós.


- 278 -

Selden, Raman. La teoría literaria contemporánea. España, 2000, Ariel.

Vega, María José y Neus Carbonell, La literatura comparada, España, 1998, Gredos.

Wellek, René y Austin Warren. Teoría literaria. España, 2002, Gredos.


- 279 -

TALLER DE ENSEÑANZA DE LAS LETRAS


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 10º


Posteriores Ninguno

Eje temático Didáctica


Realiza una práctica intensiva del estudiante de letras frente a un grupo de

preparatoria, estudiantes normalistas y otros ámbitos y niveles educativos. Capacita en

el ejercicio docente mediante una continua realimentación que contempla: elaboración

de programas, técnicas de enseñanza, evaluación educativa, diseño de material

didáctico, planeación y planificación de sesiones y cursos y práctica docente controlada

y sometida a la crítica y a la autocrítica. Problematiza en torno a la enseñanza de la

lengua y de la literatura.

Uno de los espacios laborales donde se ha de desempeñar el egresado de la Unidad

Académica de Letras de la UAZ es la docencia. Al encontrarse en este espacio, surgen las

interrogantes del "qué" y el "cómo" enseñar.

I. Objetivo:

Este Taller de Enseñanza de las Letras tiene el propósito, mediante la práctica y/o análisis

de las lecturas, de ofrecer, por una parte, una perspectiva, aunque mínima, de los

problemas que se enfrentan en el quehacer docente; y de poner, por otra parte, a

disposición del estudiante al menos un recurso para enfrentar ese "qué" y ese "cómo"

enseñar.

II. Contenido:

1. Reflexión acerca de la tarea educativa.

1ª. Sesión.

Propósito: introducir al alumno en la importancia del autoconocimiento para un buen

desempeño en la tarea docente.


- 280 -

Contenidos.

-El maestro ideal.

-El maestro real.

-El autoconocimiento: fortalezas y debilidades

-Historia personal.

Acciones. 1. Presentación del programa. 2. Acomodar al grupo en círculo y preguntar sobre los interesados en dedicarse a la

docencia. ¿Qué significa ser maestro? 3. Escriban las características de su maestro ideal. 4. Imagínense como maestros en una preparatoria ¿qué harían para ser como su

maestro ideal? 5. Actividad: ―El libro de mi vida‖. 6. Se intercambian los libros. 7. Se cuestiona al grupo ¿Qué tanto tiene que ver la historia personal en el quehacer

de un maestro? 8. Reflexión. El autoconocimiento para un mejor desempeño de la labor docente:

fortalezas y debilidades. 9. Evaluación de la actividad y de la sesión.

2ª. Sesión.

Propósito: ver la importancia del grupo escolar y sus características en la vida del alumno.

Contenidos.

-La influencia del grupo en el desempeño escolar.

-Características de los integrantes de un grupo.

-Técnicas grupales

-Dinámicas de grupo

Acciones.

1. ¿Qué entienden por grupo? ¿Qué tanto ha influido tu grupo en ti? 2. Clasificar a cada uno de los elementos del grupo de acuerdo a sus características.

Seguir la guía del libro de María Andueza, Dinámica de grupos en educación. 3. Pasar al frente a un miembro del grupo a que exponga un tema de forma

espontánea. Esta actividad se desarrollará en cada una de las sesiones con el propósito de ir preparando al estudiante para la semana de clase práctica en preparatoria. En esta participación, todos los alumnos opinan sobre el desempeño de su compañero; cuáles fueron sus fortalezas y debilidades. Se hace de forma espontánea porque así se pueden apreciar más claramente las debilidades de los estudiantes.

4. Elegir cinco características de las mencionadas por Andueza y en equipo explicar cómo integrarían a esos alumnos al grupo.

5. Organizarse de acuerdo a las técnicas propuestas por Andueza y responder siete preguntas.


- 281 -

6. Evaluación de la sesión. ¿Qué aprendieron hoy?

Andueza, María, Dinámica de grupos en educación.____________________

Andueza, María, Dinámica de grupos en educación.____________________

3ª. Sesión.

Propósito: abordar la problemática que se deriva de la coordinación de grupos; del

sistema educativo; de la gestión escolar.

Contenidos.

-Dinámicas de grupos

-Tensión en la tarea docente

-Sistema educativo

-Gestión escolar

Acciones. 1. Formar dos grupos, uno que defienda el libro de Díaz Barriga y otro que lo

ataque. 2. Exposición del libro de Díaz Barriga. Hacer una crítica a la exposición.

Puntos fuertes y débiles. 3. Actividad “Rostros”. Libremente eligen a una pareja y se realiza la

dinámica. Se comenta la experiencia adquirida 4. Evaluación de la sesión.

4a. Sesión.

Acciones.

1. Exposición. Tres debilidades y tres fortalezas. 2. Exposición espontánea. Comentarios: Tres puntos fuertes y débiles. 3. Actividad “El trueque de un secreto”. 4. Exposición. Tres debilidades y tres fortalezas. 5. En equipo de tres miembros analizar la problemática expuesta en el libro de

Díaz Barriga y ofrecer soluciones. La formación de equipos se hará numerándose del uno al tres.

6. Exposición. Tres debilidades y tres fortalezas. 7. Evaluación de la sesión.

Díaz Barriga, Ángel, Tarea docente. Una perspectiva grupal y psicosocial.

1. El profesor: la tensión de su tarea educativa derivada de la coordinación de grupos.

_____________________________________________________

2. La relación educativa.__________________________________________

3. Los procesos de frustración en la tarea docente.______________________


- 282 -

4. Los procesos académicos y la gestión escolar. Puntos de tensión._________

5ª. Sesión.

Propósito: la relación maestro alumno. Estrategias para generar un buen ambiente en el

aula: organización del grupo; del aula; tareas escolares; las listas de asistencia. Intercambio

de actividades para dinamizar la clase.

Contenidos.

-Organización del aula

-Relación afectiva del maestro

-Listas de asistencia

-Trabajos escolares

-Modelos de clases dinámicas

Acciones. 1. Repartir los grupos de la preparatoria para la semana de observación y recordarles

que pidan los temas al maestro para su semana de práctica. Reunión maestros de preparatoria.

2. Evaluación del libro de Díaz Barriga. Lluvia de ideas. 3. Exposición del libro de Marlan. Tres debilidades y tres fortalezas. 4. Exposición espontánea. Tres debilidades y tres fortalezas. 5. Actividad: ―El regalo de la alegría” 6. Evaluación de la sesión

Marlan, Michael, El arte de enseñar.

1. Capítulo primero: puntos de partida. Capítulo II Las relaciones del aula._______

2. Capítulo III. El ambiente del aula._____________________________________

3. Capítulo cuatro. Documentaciones. Registros e informes.___________________

4. Capítulo V. Normas y costumbres._____________________________________

5. Capítulo VI. La actuación del profesor._________________________________

6. Capítulo VII. El ritmo de la enseñanza._________________________________

7. Capítulo VIII. Autopreparación._______________________________________

2. La aproximación a algunos auxiliares para:

6ª. Sesión.

Propósito: presentar a los alumnos alternativas para la planificación e impartición de

clases en la preparatoria. Elaboración de material de apoyo y su eficacia.

Contenidos:

-Planificación

-Observación


- 283 -

-Contenidos

-Actividades

-Evaluación

Acciones:

1. Semana de observación en la Preparatoria IV de la UAZ.

2. Anotar las características de los alumnos.

3. Pedir la lista al maestro y aprenderse los nombres de los alumnos

4. Tomar nota de actividades implementadas por el maestro titular y su eficacia.

5. Pedir el tema a desarrollar en la semana de clase.

7ª. Sesión.

a). la programación de la semana de clase en preparatoria. Participación de los

alumnos del CAM.

8ª. Sesión.

b). la elaboración de material didáctico y medios de enseñanza. Participación de los

alumnos del CAM.

9ª. Sesión.

c). Semana de práctica en preparatoria.

10ª. Sesión. 1º. De abril.

Propósito: evaluar la semana de práctica en preparatoria y la importancia del plan de

clase.

Contenidos

-Fortalezas

-Debilidades

-Propuestas

-Plan de clase

Acciones 1. Evaluar a los alumnos en sus clases de preparatoria: fortalezas, debilidades y

propuestas. Elegir a un relator.

1. Evaluar a los grupos de la preparatoria, situación académica, instalaciones, maestros.

Presentarla al coordinador de la preparatoria.

2. Discutir en equipo la importancia del Plan de trabajo.

Preguntas:¿Te ayudó el plan de trabajo? ¿Cómo? ¿Qué te faltó incluir en tu plan de

clase? ¿Por qué te diste cuenta?


- 284 -

3. Presentar las características de los integrantes del grupo (la lista que se hizo cuando

se analizó el libro de Andueza) y que cada uno diga personalmente cómo

contribuyeron para el desempeño de su clase en preparatoria.

4. Evaluación.

11ª Sesión.

Propósito: ofrecer otra alternativa de planificación después de la experiencia práctica en

preparatoria.

Contenidos.

-Diseño

-Profesionalización

-Objetivos

-Contenidos

-Estrategias

-Evaluación

-Conocimientos previos

Acciones.

1. Analizar las observaciones realizadas por los maestros titulares de la materia en la

clase de preparatoria. En qué están de acuerdo y en qué no.

2. Analizar por equipo de tres integrantes los planes de trabajo. Aciertos y carencias.

3. Exposición ―El diseño del trabajo docente‖ del libro de González Capetillo.

4. Formas dinámicas de trabajo para algunos temas de gramática: conflicto

pronominal, ―¿quién soy yo?

5. Exposición ―Los objetivos educativos‖.

6. Lluvia de ideas sobre la importancia de los objetivos educativos.

7. Comentarios por pareja sobre la propuesta de los dos capítulos expuestos.

8. Evaluación de la clase.

12ª. Sesión.

Propósito: analizar la importancia del contenido y el manejo adecuado. Considerar la

importancia que el maestro tiene como planificador del mismo y al alumno como el que

―aprende‖.

Contenidos.

-Contenido

-Planificación

-Estrategias

-Aprendizaje


- 285 -

Acciones

1. Exposición ―El contenido‖

2. Por equipo se analizarán algunos auxiliares para el manejo del contenido.

3. Formas dinámicas de trabajo para algunos temas de gramática: prefijos y sufijos.

4. Exposición ―Las estrategias de aprendizaje‖

5. Pregunta al grupo ―¿qué entienden por estrategia de aprendizaje?‖

6. Elaborar algunas estrategias para un contenido elegido libremente en equipo.

7. Evaluación de la clase.

González Capetillo, Olga y Manuel Flores Fahara, El trabajo docente. Enfoques

innovadores para el diseño de un curso.

1. El diseño del trabajo docente._________________________________

2. Los objetivos educativos._____________________________________

3. El contenido._______________________________________________

4. Las estrategias de aprendizaje.__________________________________

5. La evaluación del aprendizaje._____________________________________

13ª Sesión

Propósito: analizar las diferentes formas de evaluación y sus alcances.

Contenido.

-Evaluación diagnóstica

-Evaluación procesal

-Evaluación final

-Coevaluación

-Autoevaluación

-Heteroevaluación

Acciones.

1. Analizar las diferentes formas de evaluación y su pertinencia.

2. Realizar un ejemplo de una evaluación de diagnóstico para alumnos de

preparatoria. Comentar los resultados.

3. Exposición ―La evaluación del aprendizaje‖ del libro de González Capetillo.

4. Analizar la propuesta de González Capetillo en equipo

5. Analizar las evaluaciones que realizaron en su semana de práctica ¿Cómo la

realizaron? ¿Qué dificultades encontraron?

6. Actividad práctica ―carteles propagandísticos‖ ¿Qué se evaluaría en esta actividad?

7. Evaluación se la sesión

14ª Sesión


- 286 -

Propósito: comentar las diferentes propuestas teóricas sobre la evaluación.

Contenido

-Evaluación

-Diversidad

-Elección

Acciones.

1. Exposición ―Aspectos generales de la evaluación‖ del libro de Glazman Nowalski.

2. Comentar con preguntas guía la propuesta de la autora.

3. Exposición ―Evaluación del proceso educativo‖ del libro de Glazman Nowalski

4. Hacer una comparación por equipo de tres alumnos la propuesta de González

Capetillo, los alumnos del CAM y de Glazman Nowalski sobre las formas de

evaluación.

5. Evaluación de la sesión.

Glazman Nowalski, Raquel, Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria,

Paidós educador, México, 2003.

1. ―Aspectos generales de la evaluación‖. Pp. 85-105________________

2. ―Evaluación del proceso educativo‖. Pp. 167-180_________________

15ª Sesión.

Propósito: hacer una evaluación general del curso: fortalezas, debilidades y propuestas.

Contenido.

-Autoevaluación.

-Heteroevaluación

-Objetivo

Acciones:

1. Se repartirán hojas impresas donde se anotaran las fortalezas, debilidades y

propuestas de lo aprendido durante el curso.

2. Se repartirán hojas impresas donde se anotaran las fortalezas, debilidades y

propuestas del curso durante todo el semestre.

En cada una de las sesiones se implementarán dinámicas grupales con el fin de que

tengan experiencia directa con el aprendizaje y la organización grupal. Los textos

sugeridos son: 110 actividades para la clase de idiomas y Actividades creativas en lengua y

literatura



- 287 -

En el taller se desarrollan dos momentos importantes que van encaminados a ofrecer

primero, una reflexión de la labor docente; segundo, formas de planificación de los

contenidos. Para desarrollar el primer aspecto se implementan actividades que van

encaminadas a ver a la enseñanza desde una doble perspectiva; por un lado se aprovecha

la experiencia del estudiante como alumno y cómo ve la docencia. Esta información

permite abordar el segundo aspecto; la docencia como una práctica perfectible.

Este apartado es la pieza central del curso donde se hace una reflexión sobre la

enseñanza y el aprendizaje; el papel del maestro y la actitud que le permita un mejor

desempeño de su labor; del alumno y sus capacidades como integrante de un grupo; las

propuestas educativas que brindan opciones para abordar la enseñanza y el aprendizaje;

del sistema educativo y su injerencia en la labor del maestro; la influencia del entorno

social en las características particulares de los estudiantes. En la segunda etapa del taller se brindan las herramientas para la planificación de

una semana práctica en preparatoria. Se plantea la importancia de considerar el examen de

diagnóstico como punto de partida; el tiempo, los contenidos y la forma de abordarlos;

características particulares de los grupos y la evaluación.




El curso se evaluará de la siguiente manera:

1. Participación 20%. La participación contará como tal si se leyó todo el material sugerido

previamente.

2. Exposición 30%. Las exposiciones deberán planearse utilizando las estrategias y técnicas

requeridas en una clase.

3. Diseño e impartición de una semana de clases en la preparatoria 50%. Incluye reunión

previa con los maestros y la semana de observación.

Todos los alumnos deben tener una asistencia del 70% para ordinario. Cuando soliciten

permiso contará como asistencia, pero no como participación.

VI. Bibliografía

ANDUEZA, María, Dinámica de grupos en educación, México, Trillas, 1997.


- 288 -

DÍAZ BARRIGA, Ángel, Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial, México,

UNAM-Nueva Imagen, 1993.,

FRITZEN, Silvino José, 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo, Sal Terrae, España, 1988.

GLAZMAN NOWALSKI, Raquel, Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria, Piadós

educador, México, 2003.

GONZÁLEZ CAPETILLO, Olga y Manuel Flores Fahara, El trabajo docente. Enfoques

innovadores para el diseño de un curso, México, Trillas, 1998.

LINDSTROMBERG (Ed.), 110 actividades para la clase de idiomas, Cambridge University

Press, España, 2001

MARLAND, Michael, El arte de enseñar (Técnicas y organización del aula). Madrid, Ediciones

Morata, 1985.

MARTÍNEZ, Santiago E., Ana María Santos, Actividades creativas en lengua y literatura,

Escuela española, Madrid, 1994.

PANSZA GONZÁLEZ, Margarita, Elaboración de programas,

RUEDA BELTRÁN, Mario y Frida Díaz Barriga Arceo (comp.), Evaluación de la docencia.

Perspectivas actuales, Piadós educador, México, 2002

VELÁZQUEZ CANO, Rodolfo, 100 experiencias vivenciales 1, Edigonvill, Guadalajara, 1989.


- 289 -

SEMÁNTICA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 10º


Posteriores Ninguno



Aborda a la semántica como un área de la lingüística y examina los principales

métodos de análisis. Explora propuestas (cognitivas, filosóficas, semiológicas) con el fin

de acercar la reflexión sobre el significado a la literatura. Se centra en las escuelas

estructuralistas, generativistas y enfoques pragmáticos lo que corresponde a semántica

lingüística. Lo relativo a la reflexión literaria se basa en la conceptualización de la

ficción y los mundos posibles para así evitar una profusión terminológica que dificulta

el acceso a la disciplina.

Para entender el fenómeno de la comunicación es esencial el estudio del significado que

incide en los procesos de pensamiento y conceptualización, y por ende, en la forma en que

clasificamos nuestra experiencia del mundo. La semántica ha sido centro de interés para

varias disciplinas (psicología, filosofía y lingüística) aunque sus enfoques son distintos, lo

que ha ocasionado una profusión terminológica que dificulta su acceso.

I. Objetivo

El objetivo de este curso es abordar a la semántica como un área de la lingüística y conocer

los principales métodos de análisis que persiguen el rigor científico, pero también explorar

otras propuestas (cognitivas, filosóficas, semiológicas) con el fin de acercar la reflexión

sobre el significado a la literatura.

I. Contenido

1. Significados de significado: la semántica entre las ciencias

2. Mariposas, triángulos, cuadrados


- 290 -

3. El problema de la representación y de las definiciones

4. Análisis componencial y campos léxicos

5. Lexicografía vs. Semántica

6. Isotopía e interpretación

7. Pragmática y análisis del discurso

8. Pensamiento y lenguaje

9. Hacia un concepto de ficción

10. Los entes de ficción y los mundos posibles

Programación semestral (por sesiones)

1a. Historia de la semántica. El recorrido semasiológico y onomasiológico. Principales

conceptos. Metalenguajes, lenguas y nomenclaturas.

2a. Los significados de significado. La profusión terminológica. Semántica intencional y

semántica extensional. El triángulo y el problema del referente.

3a. El deslizamiento del sentido y la creación semántica: procesos de formación de

palabras. El juego de las definiciones frente a la historia.

4a. Propuestas estructuralistas de análisis semántico: análisis componencial, campos

léxicos. Redes de palabras (Lyons).

5a. Noemas, semas y clasemas (Pottier). Sobre intraductibilidad.

6a. Cómo se confecciona un diccionario. Criterios editoriales y criterios lingüísticos. La

polémica entre semántica y lexicografía.

7a. Interdependencia entre semántica y sintaxis. De la semántica léxica a la semántica

discursiva: la isotopía (Greimas).

8a. Aproximaciones contextuales al significado y pragmática. Análisis del discurso.

9a. El significado en el texto: conexiones discursivas (fenómenos de pronominalización e

indexicalidad).

10a. Teorías cognitivas: habla interna. (Vygostky).

11a. Examen

12a. Literatura y representación. Entes de ficción y mundos posibles. (Pavel)

13a. Teoría de la ficción: la semántica de la narración o construcción ficcional. (Albaladejo)

14a. El conflicto de las interpretaciones. Sobre verdad y mentira… verosimilitud.


- 291 -

15a. Paradojas de la representación. Tramas y sentidos.


40% examen, 40% ensayo, 20% ejercicios y participación.



V. Bibliografía

- Albaladejo, Tomás, Semántica de la narración: la ficción realista, Taurus, Madrid, 1992

-Baena, Enrique, El ser y la ficción. Teorías e imágenes críticas de la literatura, Anthropos,

Barcelona, 2004.

- Baldinger, Kurt, Teoría semántica, Alcalá, Madrid, 1977

- Booth, Wayne C., Retórica de la ironía, Taurus, 1989

- Baylon, Christian y Paul Fabre, La semántica, Paidós, Barcelona, 1994

- Coseriu, Eugenio, Gramática, semántica, universales, Gredos, 1987

- Enaudeau, Corinne, La paradoja de la representación, Paidós, Buenos Aires, 1999

- Fabbri, Paolo, Tácticas de los signos, Gedisa, Barcelona, 2001

- Fodor, Janet D., Semántica: teorías del significado en la gramática generativa, Cátedra, Madrid,

1985

- Geckeler, Horst, Semántica estructural y teoría del campo léxico, Gredos, Madrid, 1994

- Greimas, A. J., Semántica estructural, Gredos, Madrid, 1987

- Guiraud, Pierre, La semántica, FCE, México, 1994

- Hurford, James R. y Brendan Heasley, Curso de semántica, Visor, Madrid, 1997

- Kermode, Frank, El sentido de un final, Gedisa, Barcelona, 2000

- Krauze de Kolteniuk, Rosa, Los seres imaginarios. Ficción y verdad en literatura, Universidad

de la Ciudad de México, México, 2003

- Leech, Geoffrey, Semántica, Alianza, Madrid, 1985

- Lerat, Pierre, Las lenguas especializadas, Ariel, Barcelona, 1997

- Lotman, Yuri M., Cultura y explosión, Gedisa, Barcelona, 1999

- Lyons, John, Lenguaje, significado y contexto, Paidós, Barcelona, 1995


- 292 -

Semántica lingüística, Paidós, Barcelona, 1997

-Miranda, J. Alberto, La formación de palabras en español, Ediciones Colegio de España,

Salamanca, 1994

- Ong, Walter J., Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, FCE, México, 1996

- Pavel, Thomas G., Mundos de ficción, Monte Ávila, Venezuela, 1991

- Pottier, Bernard, Semántica general, Gredos, Madrid, 1993

Teoría y análisis en lingüística, Gredos, Madrid, 1992

- Prada Oropeza, Renato, Literatura y realidad, FCE- BUAP-UAV, México, 1999

-Rastier, Francois, Semántica interpretativa, Siglo XXI, México, 2005.

- Renkema, Jan, Introducción a los estudios sobre el discurso, Gedisa, Barcelona, 1999

- Ricoeur, Paul, La metáfora viva, Ediciones Cristiandad/Trotta, Madrid, 2001

- Simone, Raffaele, Fundamentos de lingüística, Ariel, Barcelona, 2001

- del Teso Martín, Enrique, Compendio y ejercicios de semántica I, Arco/Libros, Madrid, 2002

- Todorov, Tzvetan, Teorías del símbolo, Monte Ávila, Venezuela, 1993

- Vygotsky, Lev, Pensamiento y lenguaje, Paidós, Barcelona, 1995


- 293 -

SEMINARIO DE TESIS II

Responsable Sebastián Preciado Rodríguez

Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 10º

Prerrequisitos Seminario de Tesis I

Posteriores Ninguno

Eje temático Ninguno


Acompaña a los estudiantes en su trabajo de investigación con vistas a obtener el título

de licenciatura. Toma cada uno de los pasos necesarios para su avance. Analiza

productos de investigación que dan luces sobre los trabajos en marcha. Ayuda a

recabar información para conocer el estado de la cuestión sobre el tema y así poder

precisar su aporte al conocimiento. El esquema de seminario permite la discusión

colegiada de los trabajos de investigación y la continua readaptación entre proyecto,

marcha y resultado.

INTRODUCCIÓN

La elaboración de una tesis es la respuesta documentada al planteamiento de una hipótesis

mediante la aplicación de las posibilidades académicas y bibliográficas, así como el manejo

de las habilidades de investigación y redacción de cada alumno. Es importante que el

alumno mantenga el interés en su proyecto, sin perder de vista el valor que representa una

tesis en general, así será capaz en su momento no sólo de exponer, sino también de

defender los marcos teóricos que corresponden a su propia tesis.

I. Objetivos

En este seminario se tendrá como objetivo principal apoyar el avance progresivo del

proyecto en cada cuartilla escrita, con la finalidad de llegar a la culminación del trabajo o

al menos a un adelanto considerable, mediante una constante exposición de avances,

entendidos éstos como la puesta por escrito de lo investigado, donde los comentarios y

apreciaciones de los compañeros servirán de apoyo al desarrollo de la tesis, de igual forma


- 294 -

se aplicarán ejercicios de expresión de ideas para facilitar la redacción y a la vez revisar y

corregir (en su caso) la concordancia y la ortografía.

II. Contenido

1.- Reconsideración del protocolo de investigación:

-Ajustes

-Acuerdos

-Reafirmaciones

2.- Una nueva búsqueda de la información. Las Fuentes

3.- El obligatorio estado de la cuestión. ¿Progreso o retardo?

4.- La recopilación de la información. Las fichas y su manejo

5.- Redactar para tesis. Normas, errores, fraudes y frustraciones

6.- El orden de las ideas. Aspectos de organización interna

7.- Revisión del tema. ¿Cómo vamos? ¿En dónde está el problema?

8.- Análisis de tesis de licenciatura

9.- Los aspectos técnicos de la tesis:

-La presentación

-Las notas referenciales

-Los apéndices

10.- El punto de vista de los asesores

DESARROLLO DEL PROGRAMA

Cada sesión iniciará con un ejercicio breve de redacción, para continuar con la

presentación de los avances de tesis, la consideración de los temas que el programa señala

y la atención de dudas y cuestionamientos.

Procedimientos de evaluación:

La evaluación de este seminario será acorde con la presentación de los avances, es decir, en

cada sesión se presentarán como mínimo de tres a cinco cuartillas nuevas, o en su caso, el

material de investigación adquirido entre una y otra sesión que será incluido

posteriormente. Al final del semestre, de acuerdo al número de sesiones, se deberá contar


- 295 -

por lo menos con 50 cuartillas de avance (el 50% de la tesis), lo que servirá como referencia

para la calificación final.

Recursos y materiales empleados:


Bibliografía

- BAENA, Guillermina / Sergio Montero, Tesis en 30 días, México, EDIMUSA, 1998

-BAVARESCO de Pietro, Aura M., Las técnicas de la investigación. Manual para la elaboración

de tesis, monografías, informes. Cincinnati, South Western Publishing, 1979

- ECO, Umberto, Cómo se hace una tesis, Barcelona, Gedisa, 1977

- HUÁSCAR Taborga, Cómo hacer una tesis, México, Grijalbo, 1980

- MOUNSEY, Chris, Ensayos y tesis, Argentina, FCE, 2007

- PÉREZ ÁVILA, Noé, Cómo hacer una investigación, México, UNAM, 1984

- ROJAS SORIANO, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales, México, UNAM 1982

- TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro Navarro de Anda, Metodología de investigación

bibliográfica, archivística y documental, México, McGraw-Hill, 1988


- 296 -

SEMINARIO DE LINGÜÍSTICA APLICADA


Créditos 5

Horas/semana 5

Semestre 10º


Posteriores Ninguno



Introduce en el estudio de la enseñanza del español como lengua materna. Da el marco

teórico y los fundamentos necesarios, con la problematización y la presentación de

propuestas, para que discrimine cómo se debe enseñar el español como lengua materna

a partir de una planificación sustentada en la descripción sociolingüística. Proporciona

las bases para que pueda delimitar las conexiones y diferencias entre la enseñanza de la

lengua, en su vertiente teórica y práctica, y la enseñanza de la literatura, en sus

vertientes teórica y práctica.

La lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua materna es una disciplina

aún reciente en cuanto a surgimiento, mas no en importancia. Ésta es la encargada de

planificar la enseñanza del español como lengua materna a través de métodos y técnicas

sustentadas en investigaciones de diversos campos.

El presente seminario pretende dar al alumno las herramientas para que analice,

describa, problematice y hasta proponga nuevos y eficaces métodos para enseñar español.

I. Objetivos.

Al finalizar el semestre el alumno:

• Identificará el surgimiento, el desarrollo y el estado actual de la lingüística aplicada en el país y en el estado.

• Podrá delimitar las diferencias entre la enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura.

• Podrá delimitar las diferencias entre la enseñanza de teorías -saber qué- y habilidades- saber hacer-.


- 297 -

• Tendrá un panorama de los problemas de enseñanza que cada nivel de la lengua presenta.

• Conocerá las propuestas más recientes de planificación lingüística encaminadas a la enseñanza del español como lengua materna.

II. Contendido:

Antecedentes y panorama.

1. La sociolingüística como antecedente descriptivo de la lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua materna.

1.1. La estandarización, la estigmatización y el prestigio en relación con la enseñanza de la lengua materna.

1.2. La interpretación y aplicación de datos sociolingüísticos.

2. Historia, delimitación y desarrollo de la lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua materna.

Problemática.

3. La adquisición del lenguaje.

3.1. Los niveles de la lengua: fonológico, léxico- morfológico, sintáctico, semántico y pragmático.

3.2. La escuela y la adquisición de la lengua.

4. El papel de las instituciones.

4.1. El papel de los maestros.

4.2. El papel de las instituciones educativas y la política lingüística.

4.3. Los Planes y programas.

5. La delimitación de disciplinas y saberes.

5.1. Enseñanza de la lengua. Las destrezas de la lengua: hablar-escuchar y escribir-leer

5.2. Historia de la lengua.

5.3. Teoría de la lengua.


- 298 -

5.4 Enseñanza de la literatura. ¿Se puede enseñar la degustación?

5.5. Historia de la literatura.

5.6. Teoría de la literatura.

Propuestas y planificación

7. Distinción de saberes.

7.1. El saber hacer y la enseñanza, historia y teoría de la lengua.

7.2. El saber qué y la enseñanza, historia y teoría de la literatura.

8. Los niveles educativos y la (in)eficacia en la enseñanza del español como lengua materna. Análisis y propuestas.

8.1. Educación básica.

8.1.1. La alfabetización.

8.1.2. La ortografía.

8.1.3. La pronunciación.

8.1.4. Incremento léxico.

8.1.5. Madurez sintáctica.

8.2. La universidad y los cursos remediales.


Durante la primera parte del curso el alumno expondrá un tema de su elección y el

docente complementará. La segunda parte del curso el maestro expondrá la problemática

de la lingüística aplicada y se realizará el análisis de algunas propuestas metodológicas.




Para que el alumno acceda a calificación ordinaria debe asistir al menos al 80% de las clases y obtener calificación aprobatoria en el trabajo final.


- 299 -

Exposición: 20%

Tareas y trabajo en clase: 50%

Trabajo final: 30%

VI. Bibliografía

ARJONA IGLESIAS, M., J. LÓPEZ CHÁVEZ y M. MADERO KONDRAT (Editores). (1995). Actas del I encuentro sobre problemas de la enseñanza del español en México, México: UNAM.

ARJONA IGLESIAS, M. y otros. (1999). Juegos literarios y lingüísticos para preparatorianos. Manual de lengua y literatura españolas, México: Edĕre.

FERREIRO, E. (comp.) (2002). Relaciones de (in)depencia entre oralidad y escritura, Col.LEA,

Barcelona: Gedisa.

FERRÉS, J. (1999). Televisión y educación, España: Paidós.

GEPETO (2002). Despegando hacia el aprendizaje, México: Edĕre.

LÓPEZ CHÁVEZ, J. y M. ARJONA IGLESIAS. (1997). Letras y acentos (y puntuación), México: Edĕre.

LÓPEZ CHÁVEZ, J. y M. ARJONA IGLESIAS. (1993). Redacción y comprensión del español culto. (4 vols.), México: UNAM.

LÓPEZ CHÁVEZ, J. y M. ARJONA IGLESIAS. (2001). Sobre la enseñanza del español como lengua materna, México: Edĕre.

LÓPEZ MORALES, H. (1991). La enseñanza del español como lengua materna: actas del II Seminario Internacional sobre aportes de la Lingüística a la enseñanza del español como lengua materna, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico.

LOPEZ MORALES, H. (1984). La enseñanza de la lengua materna. Lingüística para maestros de español, Madrid: Playor.

LOMAS, C., A. OSORO y A. TUSÓN. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Barcelona: Paidós.

LOMAS, C. y A. OSORO. (2003) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Barcelona: Paidós.

OLSON, D. y N. Torrance (comps) (1991). Cultura escrita y oralidad, Col. LEA, Barcelona:

Gedisa.

PRADO, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, Madrid: La Muralla.


- 300 -

Bibliografía complementaria.

Antología de Taller de Redacción y Lectura I. Fase introductoria. (1995). Zacatecas:

Universidad Autónoma de Zacatecas.

Antología de Taller de Lectura y Redacción II. Fase de profundización. (1995).

Zacatecas: Universidad Autónoma de Zacatecas.

ARJONA IGLESIAS, M. (2001). Usos verbales en México y su enseñanza, México: Edĕre.

COSERIU, E. (1992). Competencia lingüística, Madrid: Gredos.

COLL, C. (comp.) (2002). Psicología y aprendizajes escolares, México: Siglo XXI.

LÓPEZ CHÁVEZ, J., M. HERNÁNDEZ SOLÍS, A. GARCÍA ORTEGA y G. MACIEL (comps). (2008). La enseñanza del español y las variaciones metodológicas, México: UAZ.

LÓPEZ CHÁVEZ, J., M. HERNÁNDEZ SOLÍS y A. GARCÍA ORTEGA (edits) (2006). III Encuentro sobre problemas de la enseñanza del español en México “Dra. Marina Arjona Iglesias”, México: Edĕre.

MARCONI, D. (2000). La competencia léxica, Madrid: Machado Libros.

MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, México: UNESCO.

MATANZO VICENS, G. (1991). Vocabulario y enseñanza: estudio de la relación existente entre los métodos empleados y la incorporación del léxico nuevo a la competencia lingüística de estudiantes universitarios puertorriqueños, Tesis doctoral inédita, Río Piedras: Universidad de Puerto Rico.

TUSÓN, J. (1993). El lujo del lenguaje. Barcelona: Paidós.

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