Libros Ed b 1954 Final

INCLUSIN Y TALENTOEducar en la Diversidad

PROGRAMA DESARROLLO DEL TALENTOEN CINCO COLEGIOS DISTRITALES

SAMUEL MORENO ROJASAlcalde Mayor de Bogot

CARLOS JOSE HERRERA JARAMILLOSecretario de Educacin del Distrito Capital

JAIME NARANJOSubsecretario de Calidad y Pertinencia

JUDITH URREGO LASSODirectora de Inclusin e Integracin de Poblaciones, SED

ADRIANA ELIZABETH GONZLEZ SANABRIALILIANA ALVAREZ BERMDEZEquipo de Inclusin e Integracin de Poblaciones, SED

JAIRO GIRALDO GALLOPresidente de la Asociacin Buinaima

CONSTANZA NUEZ VARGASSecretaria Acadmica de la Asociacin Buinaima

COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOT

MARCO FIDEL SUAREZFLORENTINO GONZALEZSORRENTOCEDID SAN PABLOMORISCO

EQUIPO DEL PROGRAMA TALENTOS SOBRESALIENTESCON EL QUE SE PREPAR Y COMPIL ESTE MATERIAL:

CONSTANZA NEZ VARGASCoordinadora Acadmica del Programa

Equipo de Promotores de los TIC:DIANA CAROLINA ROJAS GUTIERREZ

ELIZABETH HERRERA RUIZASTRID GUARN DUARTE

CARLOS ROSALESLAURA VIRGINIA FORERO CORTS

ANGLICA ALBAMARA LEONOR PREZ HERRERA

ADRIANA NIO GONZLEZ

Equipo de Asesores de Apoyo:RAL SNCHEZ LARA

TATIANA CORTS BUITRAGOGERMN DARIO SILVA

Participacin Especial: FUNDACIN SUGARLAB

CENTRO NEUROPSICOLGICO MARTHA LUCA MIRANDA

Inclusin y TalentoEducar en la Diversidad

Publicado por Ediciones BuinaimaCalle 49 No. 22-13, Tel. 3207672

Financiado por La SED

Bogot D.C., Colombia, julio de 2010

Diseo de portada y diagramacin:Charlies Impresores Ltda.Calle 25 D No. 33-32

El conocimiento es un bien de la humanidad.Todos los seres humanos deben acceder al saber.

Cultivarlo es responsabilidad de todos.

Se permite la reproduccin de este materialcon fines educativos o pedaggicos,a condicin de que no se modifique el contenidoy se citen adecuadamente fuente y autor.

Para observaciones y comentarios dirjase a:[email protected]

Resumen Analtico Educativo

RAETtulo de la obra Inclusin y Talento

Educar en la Diversidad

Ejecucin del Convenio SED No 920

Secretara de Educacin Distrital

Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia BUINAIMA

Colegios Distritales par-

D&^&'^^WD

Palabras clave >d/Ed/-gia Pedaggica (I.E.P);

Descripcin d/dK/Estrategia Pedaggica IEP.

El material fue elaborado por personas especialista en cada uno de las estrategias y desarrolladas en cada colegio in situ; se que reconoce la educacin en la diversidad hacia la conformacin de un nuevo ethos cultural.

Fuentes Wd/W

Contenidos Este trabajo consta de:

En la primera parte se presentan las seis estrategias ludo-pedaggicas que fueron desarrolladas con maestros, maestras y -d /

>/KE^en ciencia, tecnologa e innovacin.

Metodologa y mtodo

Conclusiones Las etapas del proceso de implementacin de las estrategias ludo pedaggicas comprenden; formacin, asesora, seguimiento, produccin acadmica y socializacin.

-tuales y metodolgicas de las seis estrategias ldicas pedaggicas en el preescolar y primaria

-

/

A travs del IEP los jvenes pueden desarrollar sus habilidades, capacidades, destrezas, intereses, gusto por un campo espec-

>^^de auto-sostenibilidad del Programa de atencin a la diversidad en los colegios distritales.

Formato PDF y Word.

RECONOCIMIENTOS

La Secretara de Educacin Distrital (S.E.D.) mediante un convenio de colaboracin con la Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia BUINAIMA ha venido reali-zando en cinco distritales el Programa Desarrollo del Talento mediante lineamientos y estrategias que conjuntamente se han elaborado; en el proceso, Buinaima ha de-sarrollado algunas herramientas que se quieren dar a conocer y socializar a travs de publicaciones como sta.

La S.E.D. y Buinaima resaltan la valiosa colaboracin a todas las personas, colegios e instituciones que participaron e invirtieron de su tiempo y esfuerzo, facilitaron espacios y aportaron recursos de todo tipo a todo o parte del Programa Desarrollo del Talen->actividades de aprendizaje en los campos especficos son resultado del trabajo en los colegios distritales: Marco Fidel Suarez, Florentino Gonzlez, Sorrento, Cedid San Pablo, Morisco y realizado con-d/

Las instituciones con las cuales se tuvieron convenios o vnculo en desarrollo de los W W hNacional Sede Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, Tecnoparque del SENA y Liga de Ftbol de Bogot. Los encuentros PICA (participacin + iniciativa + confianza + augorregulacin) tuvieron lugar en los Auditorios de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional Sede Bogot.

Maestros y maestras participantes en las estrategia ludo-pedaggicas y en la formacin E-nales) fueron:

COLEGIO SORRENTO

RECTOR: Guido Caicedo Yela, COORDINADORES ACADEMICOS: Gabriel Surez, Nubia Stella Rodrguez, Nelly Hidalgo. ORIENTADORAS: Gladys Gutirrez, Luz Mery Carrillo. DOCENTES: MOTRICIDAD:,^&^s-buena, Francisco Valderrama, Gilma Cecilia Mayorga, Gladys Palencia, Ins Higuera, Lida Yamilli Nez, Luisa Ins Lizarazo, Luz Miryam Agudelo, Luz Stella Pineda, Margarita Vin-chery, Marleny Castro, Martha Cecilia Zapata, Rosalba Lucas Urrego, Stella Surez de Oli-vella, Teresa Alarcn. TTERES Y TEATRINO,^Flor Stella Valbuena, Francy Jollet Flrez Olaya, Gilma Cecilia Mayorga, Gladys Palencia, Ins Higuera, Luisa Ins Lizarazo, Luz Myriam Agudelo, Luz Stella Pineda, Margarita Vin-

chery, Mara Del Carmen Meja, Marleny Castro, Martha Cecilia Zapata, Myriam Seplve-da, Rosalba Lucas Urrego, Stella Surez De Olivella, Teresa Alarcn. FILOSOFA PARA NI-OS: ,ZZKParra, Dora Mara Cruz, Elizabeth Snchez, Flor Stella Valbuena, Francisco Valderrama, Francy Flrez, Gladys Palencia, Gustavo Guerrero Toro, Ins Higuera, Jorge Alberto Pa-rada, Karina Garavito, Lida Yamilly Nez, Lilia Surez, Luisa Ins Lizarazo, Luz Consuelo Moreno, Luz Marina Moreno, Luz Myriam Agudelo, Luz Stella Pineda, Margarita Vinchery, Mara Cristina Amador, Mara del Carmen Meja, Marleny Castro, Marleny Castro, Mar-tha Cecilia Zapata, Martha Romero, Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora Espinosa, Nohora Luz Pinzn, Nubia Velsquez, Rosalba Lucas Urrego, Stella Surez De Olivella, Te-resa Alarcn, Yolanda Gutirrez. AJEDREZ: Betty Cecilia Robayo, Francisco Valderrama, Gustavo Guerrero Toro, Jorge Alberto Parada, Karina Garavito, Mara Cristina Amador, Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora Luz Pinzn, Nubia Velsquez, Yonancy Flrez. INNOVACIN/SUGAR: Blanca Rosalba Otlora, Carmenza Parra, Claudia Amparo Cuartas, Dora Mara Cruz, Francisco Valderrama, Griselda Garay, Lilia Surez, Luz Marina Moreno, Mara Cristina Amador, Martha Cecilia Zapata, Martha Romero, Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora Espinosa, Stella Linares, Yonancy Flrez. MTODO DEINDAGACION: Blan-ca Rosalba Otlora, Carmenza Parra, Dora Mara Cruz, Lilia Surez, Luz Consuelo Moreno, Luz Marina Moreno, Martha Romero, Nohora Espinosa, Stella Linares. MALOCA/ CONVI-VENCIA,^&Jollet Flrez Olaya, Francisco Valderrama, Gladys Palencia, Gustavo Guerrero Toro, Ins Higuera, Johana Flrez, Jorge Alberto Parada, Karina Garavito, Mara Cristina Amador, Mara Del Carmen Meja, Martha Cecilia Zapata, Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora Luz Pinzn, Nubia Velsquez, Stella Surez De Olivella. NEEE - I.E.P,-nndez, Betty Cecilia Robayo, Carly Carvajal, Clara Marln Gaitn, Diana Lucia Moreno, Graciela Ramrez, Gustavo Rincn Ortiz, Hugo Orlando Agudelo, Jair Alberto Gmez, Mar-cos Valero, Mara Del Carmen Meja, Mara Isabel Fonseca, Martha Supelano, Mnica Mara Gonzlez, Nelly Ramos, Nohora Margarita Montaa, Nohora Olga Snchez, Richard Hanns Prieto, Robert Gamboa, Tulio Cagua Aguilar, Yonancy Flrez.

COLEGIO MARCO FIDEL SUREZ

RECTOR: Luis Ramn Ayala. MAESTRA DE APOYO DEL PROGRAMA TALENTOS: Gloria Esperanza Gonzlez. COORDINADORES ACADMICOS: Alfonso Aguilar, Consuelo Daz, Lucia Ardila. ORIENTADORES/AS: Gloria Martnez, Luz Enerida Rincn, Mara Eugenia Santos. DOCENTES: MOTRICIDAD: Adriana Mara Cortes, Alba Ins Franco, Alcira Mon-roy, Alejandra Yate, lvaro Ros, Ana Graciela Rey, Andrea Ayala, ngela Castaeda, Carmenza Sierra, Clara Valero, Clemencia Daz, Clemencia Moyano, Cristina Crdenas, Diana Carolina Castellanos, Diana Yanneth Rodrguez, Dora Teresa Parra, Elsy Stella Pa-chn, Flor Alba Beltrn, Gemma Velsquez, Gladys Mercedes Rodrguez, Gloria Mar-tnez, Irene Muoz, Jael Hernndez, Jos Guillermo Gonzlez, Luz Astrid Guerra, Luz Delia Delgado, Mara Deyanira Gutirrez, Marina Arias, Martha Cecilia Aldana, Martha Isabel Buitrago, Nelly Ochoa Rodrguez, Nubia Surez, Paulina Cecilia Cuevas, Pedro Pablo Moreno, Roco Martnez, Roco Vargas, Ruth Stella Cortes, Sandra Quiroga, Yeli Daz. TTERES Y TEATRINOS: Alba Rodrguez, Alcira Monroy, Alejandra Yate, Ana Gracie-la Rey, ngela Castaeda, Carmenza Sierra, Clemencia Moyano, Diana Yanneth Rodr-guez, Irene Muoz, Jael Hernndez, Mara Deyanira Gutirrez, Martha Cecilia Aldana, Martha Isabel Buitrago, Nancy Daz, Sandra Roco Vargas, Sandra Quiroga, Yeli Daz, Yuri Natali Mayorga. FILOSOFA PARA NIOS: Alcira Monroy, Alejandra Yate, Ana Graciela Rey, Carmenza Sierra, Clemencia Moyano, Diana Yanneth Rodrguez, Irene Muoz, Jael Hernndez, Luz Astrid Guerra, Mara Deyanira Gutirrez, Martha Buitrago, Martha Ce-cilia Aldana, Nancy Daz, Roco Vargas, Sandra Quiroga, Yuri Natali Mayorga. AJEDREZ:

Adriana Mara Cortes, Alba Ins Franco, ngela Castaeda, Cristina Crdenas, Dora Teresa Parra, Elsy Stella Pa-chn, Flor Alba Beltrn, Gemma Velsquez, Gladys Mercedes Rodrguez, Jos Ignacio Gonzlez, Julieth Jimnez, Luis Gonzlez, Luz ngela Trujillo. Luz Astrid Guerra, Luz Deina Delgado, Marina Arias Lpez, Nelly Ochoa Rodr-guez, Pedro Pablo Moreno, Roco Martnez, Ruth Stella Cortes, Sandra Milena Lpez. MTODO DE INDAGACIN: Adriana Mara Cortes, Alba Ins Franco, lvaro Ros, ngela Castaeda, Cristina Crdenas, Dora Teresa Parra, Elsy Stella Pachn, Flor Alba Beltrn, Gemma Velsquez, Jos Guillermo Gonzlez, Julieth Jimnez, Luis Gonz-lez, Luz ngela Trujillo, Luz Astrid Guerra, Luz Deina Delgado, Marina Arias Lpez, Milton Guerrero, Nelly Ochoa Rodrguez, Roco Martnez, Ruth Stella Cortes. NEEE/I.E.P.: Alba Milena Hurtado, Carlos Fernando Chaparro, Carlos Julio Escobar, Carolina Corts Corts, Cesar Castillo, Daniel Bejarano, Deisy Fresneda, Jairo A. Montenegro, Jeannine Olga Bautista, Jos Ignacio Gonzlez, Jos Javier Hernndez, Jos L. Daz, Jos Otoniel Rodrguez, Rafael Mosquera, Sandra Milena Len.

COLEGIO FLORENTINO GONZLEZ

RECTORA: Edilma Lesmes. MAESTRO DE APOYO DEL PROGRAMA TALENTOS: Dariel Fonseca Galindo, COORDINA-DORES ACADMICOS: Yolima Snchez, Arturo Nio. ORIENTADORES: Ana Delia Barragn, Ivn Betancourth, Gloria Martnez. MOTRICIDAD: Clara Valero Pez, Clemencia Daz, Dennise Velsquez, Diana Carolina Castellanos, Gladys Saboya, Gloria Patricia Murillo, Lida Mireya Rodrguez, Lidia Victoria Zambrano, Lorena Pearanda, Marleny Pinilla, Paulina Cuevas, Sandra Liliana Romero.TTERES Y TEATRINOS: Paulina Cuevas, Lida Mireya Rodrguez, Gloria Patri-cia Murillo, Denisse Velsquez, Lidia Victoria Zambrano, Marleny Pinilla, Gladys Saboya, Diana Carolina Castellanos, Sandra Liliana Romero, Lorena Pearanda, Clara Valero Pez. FILOSOFA PARA NIOS : Ana Elena Prieto, Ana Leonor Rodrguez, Clara Valero, Concepcin Surez, Dennise Velsquez, Diana Carolina Castellanos, Emma Garzn, Felipe Torres, Gladys Saboya, Gloria Garavito, Gloria Patricia Murillo, Isabel Pea, Lida Mireya Rodrguez, Lilia Salazar, Lore-na Pearanda, Marina Aguilera, Marleny Pardo, Marleny Pinilla, Martha Isabel Buitrago, Nelly Barrera, Paulina Cecilia Cuevas, Sandra Liliana Romero. AJEDREZ: Alba Rosa Garca, Ana Elena Prieto, Ana Leonor Rodrguez, ngela Ardila, Concepcin Surez, Emma Garzn, Felipe Arturo Torres, Gloria Garavito, Lilia Salazar, Marina Aguilera, Marleny Par-do, Nelly Barrera, Yolanda Gutirrez. SUGAR: Alba Rosa Garca, ngela Ardila, Gloria Garavito, Lilia Salazar. MTO-DO DE INDAGACIN: Alba Rosa Garca, Ana Elena Prieto, Ana Leonor Rodrguez, ngela Ardila, Concepcin Surez, Emma Garzn, Felipe Arturo Torres, Isabel Pea, Marina Aguilera, Marleny Pardo, Nelly Barrera, Yolanda Gutirrez. MALOCA/ CONVIVENCIA: Jos Tibacuy. Se conto con la colaboracin especial de la profesora Bleydis Buitrago

COLEGIO CEDID SAN PABLO

RECTORA: Blanca Lilia Snchez. COORDINADORES ACADMICOS:&>D:De la Horta. ORIENTADORAS: Fabiola Linares, Diana Marcela Mndez. MOTRICIDAD: Alba Constanza Franco, Alba zW/s>>'^Hilda Mara Pieros, Luz Mery Len, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Olga Cecilia Puentes, Rosa Elena vila, Sandra Patricia Caro. TTERES Y TEATRINOS: Adriana Galindo, Alba Constanza Franco, zW/s^>'Snchez, Elsa Mireya Hernndez, Hilda Mara Pieros, Liceth Arcos, Mara Consuelo Agudelo, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Melba Roco Barragn, Nubia Murcia Rojas, Olga Cecilia Puentes, Pilar Snchez, Rosa Elena vila, Sandra Patricia Caro, Vctor Manuel Cruz, Yolanda Pea Cujaban, Zuly Marlene Garca. FILOSOFA PARA NIOS: '&zW/sAlicia Stella Lesmes, Ana Elisa Rincn, Ana Lucia Londoo, Antonio Ahumada, Blanca Gutirrez, Carol Viviana Balln, Consuelo Agudelo, Consuelo Garca, Edgar Melo, Edith Snchez, Elvira Rodrguez, Esmeralda Martnez, Flor Alba Z,DW/K:/:>:D

Liceth Arcos, Liliana Salamanca, Luz Mery Len, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Mara Ligia Tunjo, Melba Roco Barragn, Mercedes Varela, Miguel Antonio Escalante, Myriam Casas, Nohora Acu-a, Nubia Murcia, Olga Cecilia Puentes, Rosa Elena vila, Rosio Toloza Prez, Sandra Aguirre, Sandra Patricia Caro, Vctor Manuel Cruz, Zuly Marlene Garca. AJEDREZ: Ana Elisa Rincn, Ana Lucia Londoo, Antonio Ahumada, Blas-siur Steven Salazar, Carol Viviana Balln, Consuelo Garca, Elvira Rodrguez, Flor Alba Roldan, Irma Ospina, Jenny Isa-bel Barajas vila, Liliana Salamanca, Luz Mery Len, Mara Isabel Prez, Mara Ligia Tunjo, Mercedes Varela, Mnica Marcela Botia Alvarado, Myriam Casas, Nohora Acua, Rosio Toloza Prez. INNOVACIN/SUGAR: Alba Constanza &D/s>>sEdgar Melo Mesa, Edith Snchez, Esmeralda Martnez, Hilda Mara Pieros, Irma Ospina, Jos Alfredo Laverde, Luz Mery Len, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Mercedes Varela, Myriam Casas, Nohora Acua, Rosio Toloza Prez, Sandra Aguirre, Sandra Patricia Caro, Vctor Manuel Cruz. MTODO DE INDAGA-CIN: lvaro Alfonso Rincn, Edgar Melo Mesa, Jos Alfredo Laverde, Miguel Antonio Escalante, Sandra Aguirre, Yasmin Luced Gil Prez.MALOCA/ CONVIVENCIA: Miguel Solano. NEEE/I.E.P: Brigitte Berrio, Abel Saldarriaga Oroz-co, Ana Clemencia Daz, Andrs Ortiz, Andrs Rubiano, Asdrbal Pardo Pardo, Bertha Castro, Blassiur Steven Salazar, Boris Fernando Mndez, Braian Stevenson B, Carlos Alberto Munevar, Carlos Daz, Carlos Mario Lpez, Carmen Elisa Ramos, Carmenza Ladino, Ciro Gmez Orozco, Deyanira Barriga, Diana Carolina Acero, Diana Marcela Mndez, Diana Vsquez, Diony Castellanos, Dora Ins Gonzlez, Dumar Antonio Lpez, Edith Snchez, Fanny Elizabeth Villar, Fernando Henao, Gladys Aguirre, Irma Ins Caro, Irma Isabel Caballero, Jackeline Velsquez, Jaime Eugalvis, Javier :W:^:Z:Z:s:>Ramos, Jorge Rodrguez, Jos ngel Lombana, Jos Antonio Castillo, Jos Eduardo Len, Juan Francisco Ayala, Libia >^>:s>&K>^>DD^D^D>>D>sD,DVillarraga, Miriam Martnez Avila, Nstor E. Figueroa Sandoval, Nury E. Montenegro, Ofelia Borbn, Omar Moreno Torres, Oscar Germn Tinoco, Oscar Ruiz, Oswaldo Urrego, Patricia Nader, Pedro Ramos, Pilar Caas, Ricardo Tino-co, Vilma Cristina Monroy, William Toro, Yaneth Wilches Joya,

COLEGIO MORISCO

RECTORA: Blanca Isabel Prez. COORDINADORES ACADMICOS:, Jaime Gmez, Juan Carlos Gonzlez. ORIENTA-DORA: Ana Virginia Buitrago. MOTRICIDAD: Esmeralda Guerra, Fanny Navas, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Eugenia Rangel, Mara Jos Correa, Martha Frayle, Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn. TTERES Y TEATRINOS: Esmeralda Guerra, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Del Carmen Goyeneche, Mara Eugenia Rangel, Mar-tha Frayle , Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn. FILOSOFA PARA NIOS: Ana Leonor Reyes, Esmeralda Guerra, Fanny Navas, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Jos Correa, Martha Frayle, Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn, Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo. AJEDREZ: Ana Islenia Roldan, Ana Leonor Reyes, Cecilia Uribe, Clara Nubia Ortiz, Gilma Colmenares, Gladys Cecilia Damin, Ligia Esther Pedraza, Mara Victoria Gonzlez, Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo. INNOVACIN: Ana Leonor Reyes, Esmeralda Guerra, Fanny Navas, Ligia Esther Pedraza, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Eugenia Rangel, Mara Jos Correa, Martha Frayle, Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn, Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo. MTODO DE INDAGACION: Ana Leonor Reyes, Ligia Esther Pedraza, Ana Islena Roldan, Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo, Cesar Areiza Arenas, Ana Lucia Rubio, Blanca Ins Rojas, Ana Cecilia Tejero. MALOCA/ CONVIVENCIA: Ana Cecilia Tejero, Cesar Areiza, Omaida Barros, Ana Islena Roldan, Nhora Franco Corredor, Mara Jos Correa, Olga Lucia Beltrn, Esmeralda Guerra, Martha Frayle Salamanca, Mara Del Carmen Goyeneche, Gloria Ceballos, Sonia Stela Sotelo. NEEE/I.E.P.: Carolina Restrepo, Cecilia Uribe, Clara Nu-bia Ortiz, Eduardo Escobar Jimnez, Gilma Colmenares, Gladys Cecilia Damin, Jess Ramos Gutirrez, Joselyn Ortiz, Mara Victoria Gonzlez, Marisol Sarmiento, Martha Cecilia Tapias, Miguel Herrera Aranguren, Nancy Martnez, Nelly Mara Olaya Beltrn, Nohora Rozo, Pedro Sandoval, Sonia Velasco, Teresa Murcia.

PRESENTACIN

Inclusin y talento Educar en la Diversidad es el ttulo de esta gua que recoge algunas de las actividades que se desarrollaron durante la ejecucin del programa Inclusin y Talento que se adelanta en cinco colegios del distrito capital.

Las estrategias ludo pedaggicas que se plantean desde Buinaima para los ciclos I y II son una propuesta para hacer de la escuela un lugar don-de se atienda la diversidad y se promuevan aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y capacidades para la resolucin de problemas cotidianos, en todos los estudiantes. Cuando se habla de diversidad no solo se deben tener en cuenta las personas con discapacidad, los inmigrantes, los indgenas, la diversidad religiosa, etc., sino tambin a aquellos que son sobresalientes o talentosos, ya que esta poblacin tambin tiene derecho a recibir una educacin fun-damentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales, los derechos humanos y la igualdad de oportu-nidades.

La atencin a las diferencias individuales forma tambin parte de todas las estrategias de aprendizaje que se asientan en el respeto a la indi-vidualidad de cada estudiante. La enseanza de estudiantes con nece- currculo comn.

Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas desarro-llados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades.

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga cen-trada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. El nfasis princi-pal se sita en la deteccin de las necesidades educativas del estudiante y en la respuesta educativa ms adecuada.

La escuela inclusiva debe ser un lugar donde nadie, por el hecho de aprender de forma diferente o por sus caractersticas particulares se ubicara por encima o por debajo de los dems, y donde todos aprendan lo ms posible de acuerdo a sus intereses, necesidades y capacidades.

Constanza Nez Vargas M.Sc.Direccin y Coordinacin AcadmicaPrograma Inclusin y Talento

CONTENIDO

RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO 7

ZKEK/D/EdK^

PRESENTACIN 12

INTRODUCCIN 13

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: MOTRICIDAD 16

^dZd'/>hKW'M'/KDhE//ME

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: FILOSOFA PARA LOS NIOS 39

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: CREATIVIDAD (AJEDREZ) 56

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: INNOVACIN (ENTORNO SUGAR) 65

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: MTODO DE INDAGACIN 70

>/Es^d/'/MEKDK^dZd'/W'M'/E>h>

13

INTRODUCCIN

Programa de Inclusin y Talento

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio,

capaz de satisfacer esas necesidades

1. Diagrama sntesis del proceso desarrollado en la atencin a ENEEE en cinco colegios del distrito capital

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En los ltimos aos en nuestros sistemas educativos se han producido cambios entre los que es importante mencionar una nueva y revolucio->en marcha de la integracin de escolares con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria, ha evidenciado la necesidad de in-troducir un conjunto de modificaciones en la oferta educativa comn para cubrir las necesidades educativas de estos estudiantes sin perder de vista los planteamientos educativos comunes para la totalidad de los estudiantes de nuestro sistema educativo.

El programa que Buinaima desarrolla consta de dos partes; la primera, dirigida a estudiantes de los 3 primeros ciclos de la educacin bsica (hasta el grado quinto, desde el preescolar), incluye toda la poblacin escolar de los colegios participantes y se fundamenta en lo que hemos denominado Estrategias Ludo-Pedaggicas, que se plante con el Pro-yecto de Ldica y Creatividad, para la cual se disearon y materializaron en la cotidianidad del aula varios centros ludo-pedaggicos que, estra-d/-cia en sectores usualmente marginados, incorporando gradualmente el arte, la ciencia, la filosofa, la tecnologa y el deporte en la cultura infantil y juvenil, de paso el inters por su bagaje o herencia cultural, propician-do el enriquecimiento de este ltimo. Los centros ludo-pedaggicos se llevaron al aula en la prctica cotidiana y dentro del currculo escolar. A la fecha, esos son los que inicialmente denominamos centros infantiles de: ludo-motricidad, ludo-sofa, ludo-indagacin, ludo-innovacin, ludo-creatividad y ludo-arte. En el imaginario surgi la idea de que haba un centro o espacio fsico para cada actividad, lo cual no es rigurosamente cierto, ni es necesario que as ocurra. El lugar comn de todas las activi-dades es el aula de clase. Por eso hoy preferimos hablar de ESTRATEGIAS LUDO-PEDAGGICAS.

La segunda fase del programa contempla la atencin a los talentos es-pecficos que ya han sido identificados en el preescolar y primaria por la observacin juiciosa que han hecho los maestros al observar el des-envolvimiento de los alumnos cuando estn desarrollando las activida-des en cada una de las estrategias ludo-pedaggicas. Producto de esta observacin y reunin previa de informacin por parte de los docentes, donde se estable el perfil del alumno en una rea del conocimiento, se han diseado varios instrumentos y estrategias que tienen como prop-sito buscar que el alumno profundice en el rea de su inters, enrique-ciendo su currculo. Este procedimiento se hace a travs de: programas individualizados de formacin (PIF), planes de profundizacin del talen-WWdW

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En la actualidad la Asociacin Buinaima, pretende articular el progra-ma al PEI de las cinco instituciones educativas participantes, esta se est construyendo a travs de discusiones y concertaciones que han tenido lugar en los consejos acadmicos de los colegios. Por otra parte, en com-paa de los maestros y maestras, nios, nias y jvenes se ha venido consolidando el programa de promocin del talento; las estrategias l-dico pedaggicas que se presenta para el preescolar y primaria preten-de transformar prcticas en el aula, encaminando el proceso educativo a ejercicios de alteridad, respeto y solidaridad a travs del aprendizaje interdisciplinar de las ciencias y los diversos objetos de estudio que apa-recen en las estructuras temticas de la institucin escolar y la vida.

La estrategia de convivencia denominada MALOCA, busca apoyar a las instituciones educativas en la cualificacin y fortalecimientos de las estrategias de convivencias que han desarrollado como instituciones, a partir del reconocimiento de las situaciones y necesidades y de com-prender que la convivencia en las instituciones educativas es ms un asunto de condiciones que permitan generar ambientes adecuados para vivir cada vez ms de acuerdo a principios democrticos.

correspondiente evaluacin psicopedagogica, la deteccin de trastornos asociados al talento, funcin ejecutiva, desarrollo del talento en nios, nias y jvenes, a partir de su perfil cognitivo-afectivo, al igual que los predisponentes de riesgo socio-afectivo, comportamental y del aprendi-zaje, que pueden conllevar al fracaso o desercin escolar.

Esta gua de actividades de aprendizaje muestra algunas de las accio--d/y primaria para la implementacin en el aula de seis centros infantiles ludo-pedaggicos, a saber: ludo-motricidad, ludo-arte, ludo-sofa, ludo-indagacin, ludo-creatividad y ludo-innovacin. Tambin se presenta las bases conceptuales que propone Ondas de Colciencias sobre la Investi-gacin como Estrategia Pedaggica IEP.

En cada actividad usted va encontrar un objetivo general, una descrip--racin que usted puede hacer del talento, el ingenio y la creatividad, con el fin de que se conviertan en un referente de discusin dentro de sus instituciones y como una herramienta de apoyo en sus iniciativas parti-culares de transformacin de su que hacer pedaggico.

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: MOTRICIDAD.

Actividades de aprendizaje

Promotora del TIC: Diana Carolina Rojas

E mail: lunaticyeye@hotmailcom

Imagen tomada de Maestros25.com

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Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: MOTRICIDAD

Introduccin

La psicomotricidad, trata de relacionar dos elementos hasta ahora desconectados, de una misma evolucin: el desarrollo psquico y el desarrollo motor. Parte, por tan-to, de una concepcin de desarrollo que hace coincidente la maduracin de las fun-ciones neuromotrices y de las capacidades psquicas del individuo, de manera que ambas cosas no son ms que dos formas, hasta ahora desvinculadas de ver lo que en realidad es un nico proceso.

El desarrollo de las capacidades mentales (anlisis, sntesis, abstraccin, simboliza-cin, etc,) se logra solo a partir del conocimiento y control de la propia actividad cor-poral es decir de la correcta asimilacin de lo que se denomina el esquema corporal. Para la psicomotricidad resulta claro que para obtener la capacidad de representa- los acontecimientos y de sus caractersticas, es imprescindible que tal anlisis snte-sis y manipulacin se hayan realizado previamente por parte del nio mediante su actividad corporal. El cuerpo, el movimiento y la accin son los elementos bsicos de nuestro conocimiento y comprensin del mundo

La psicomotricidad puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento cor-poral y su desarrollo. Pero la psicomotricidad es, fundamentalmente una forma de abordar la educacin que pretende desarrollar las capacidades del individuo (Inte-

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

ligencia, comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.) a partir del movimiento y la accin.1

Es importante anotar que los talentos psicomotores son bastante olvidados en el mbito edu-cativo de la etapa de educacin primaria, pues se siguen considerando como secundarios.

ACTIVIDAD 1

TPICO GENERATIVO:

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en el nio cualidades coordinativas las cuales son necesa-rias para un adecuado desarrollo perceptivo motor.

OBJETIVOS ESPECIFICOS :

- Potenciar en el nio su coordinacin viso-manual (coordinacin media) - Potenciar aspectos de carcter rtmico. W

varios objetos.- Afianzar nociones espaciales relacionadas con la lateralidad: izquierda-derecha.

RECURSOS: Los recursos pueden variar segn las edades de los nios, el objetivo que se desee trabajar y el nivel de dificultad. En primer lugar, objetos, se hace necesario para nios de preescolar utilizar objetos grandes y medianos en pro de una motricidad gruesa. Posteriormente, se reduce el tamao de los objetos en pro de un desarrollo motor fino, el cual puede variar segn los agarres que se haga del objeto.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

- Cada uno de los integrantes posee un objeto en la mano, que en principio puede ser los implementos escolares (bo-rrador, lpiz, palo, piedra, pelota, cubo, etc.). Este objeto puede y tamaos(muy pequeo, pequeo, mediano, grande, muy grande).

1 J.A Garca y P.P. Berruezo, Psicomotricidad y Educacin Infantil. Pg. 25, 26 Ed. CEPE Madrid 2007

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- Los estudiantes inicialmente se pue-den organizar por grupos o por pare-jas para interiorizar ms rpidamen-te la actividad: pueden estar de pie o sentados. Posteriormente, cuando se tenga dominio de la actividad, est se hace con todos los integran-tes del curso.

- Cada grupo o pareja se ubica de ma-nera circular.

- Seguidamente se presenta y ense-anza paso a paso el estribillo que acompaa la actividad:

Al pin, Al pon

A la hija del conde simnA la lata, Al latero

A la hija del chocolatero

- Se decide el lado hacia donde se desplazara el objeto: Izquierda o Derecha.

- Cada integrante deber pasar su objeto al compaero de la derecha o izquierda y recibir en la otra mano el objeto que le llega. El paso del objeto se hace al ritmo de cada frase del estribillo.

- Inicialmente se hace el paso el objeto de manera continua, por cada frase se desplaza el objeto hacia alguno de los lados, poste-riormente, cuando se dice: A la hija del conde simn y A la hija del chocolatero el objeto no sigue de manera continua, sino que hace un ir-venir e ir segn cada palabra de la frase anteriormente nombrada. El objeto al terminar la frase termina en el compaero del lado hacia donde se est jugando. En ese ir venir e ir el objeto no se suelta.

Ejemplo: Por IzquierdaAl pin (Izquierda)Al pon (Izquierda)

A la hija (Izquierda) del conde (Derecha) simn (Izquierda)

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A la lata (Izquierda)Al latero (Izquierda)

A la hija (Izquierda) del (Derecha) chocolatero (Izquierda)

- Cuando la actividad se haya podido realizar de manera coordinada y sin erro-res, se procede a hacer repeticiones del estribillo variando los lados hacia donde se desplazaran los objetos: una ronda por derecha, la siguiente por izquierda, dos por derecha, etc.

- Finalmente, se unen todos los grupos o parejas en un solo crculo y se proce-de a realizar el estribillo, de igual modo la direccin y nmero de secuencias puede variar.

ROL DEL MAESTRO: En un intento por definir el perfil del docente, hago referencia a que ste debe ser orientador y gua del proceso de aprendizaje, puesto que posee un saber y unas herramientas adecuadas que comparte con el estudiante de manera dialgica para alcanzar la perso-nalidad2 del estudiante. Debe tener una slida formacin profesional, capacidad de anlisis, capacidad de adapta-cin a diferentes situaciones y asimismo deber poner en prctica nuevas formas de interaccin con base en el mo-vimiento.

En definitiva, OBSERVAR (no sencillamente mirar o vigilar). FACILITAR: en la gene-racin de un espacio y un ambiente estimulante agradable y recursivo. ANIMAR: invitando, iniciando a nuevos actividades y juegos, compartindolos, dando pau-tas y siendo claro. Y ENRIQUECER: a travs de diversas propuestas. ofreciendo distintas posibilidades de enriquecimiento, adaptadas al nio y los objetivos y as generando -diaciones pedaggicas que posibiliten mayor numero de oportunidades para el desarrollo de las dimensiones del ser humano y su actitud de responsabilidad y compromiso para consigo mismo y el medio social donde se desenvuelve.

Todo el proceso de intervencin deber estar mediado por proceso de constante

2 Entendida como pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente fijos y es-tables, profundamente enraizadas en cada sujeto. La personalidad es el trmino con el que se suele designar lo que de nico, de singular, tiene un individuo, las caractersticas que lo distinguen de los dems. El pensamiento, la emocin y el comportamiento por s solos no constituyen la personalidad de un individuo; sta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad tambin implica previsibilidad sobre cmo actuar y cmo reaccionar una persona bajo diversas circunstancias.

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ROL DEL ESTUDIANTE:

Ser humano con capacidades y conocimiento capaz de auto transformarse y de interactuar en la sociedad a la cual pertenece.

QU OBSERVAR:

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SUGERENCIAS: La actividad que se propuso es slo una posibilidd y puede desarrollarse de diferentes formas, por ejemplo:

Cantar el estribillo de la cancin construyendo secuencias de movimiento, usando el cuer-po en su totalidad o solamente partes del mismo.

BIBLIOGRAFA:

- Camacho, Hiplito C. (Enero de 2003). Pedagoga y didctica de la educacin fsica. Armenia (Colombia): editorial: Kinesis.

- Director De Gispert Carlos. Manual de Juegos. Barcelona (Espaa): Editorial Oceano.

- Escrib, Antonio. (1999) Psicomotricidad: fundamentos tericos aplicables en la prctica. Madrid (Espaa): Editorial Gymnos

- Moreno M, Heladio. (2003). ABC: Modelos educativos pedaggicos y didcticos Bo-got (Colombia): Servicios Editoriales del Magisterio

- Garca, Juan Antonio (2007)

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ACTIVIDAD 2

TPICO GENERATIVO:

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en el nio cualidades coordinativas las cuales son necesa-rias para un adecuado desarrollo perceptivo motor.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Desarrollar en el nio coordinacin viso-manual (coordinacin media).- Afianzar nociones espaciales relacionadas con la lateralidad: izquierda-derecha, grande

y pequeo. W- Potenciar adaptaciones de las manos a varios a objetos.

RECURSOS: >desarrollar como: rasgado, delineado, trazos, moldear, picar, etc. Para estos casos se pue-de utilizar los siguientes elementos: plastilina, papel, colores, lpiz, semillas, pintura, lana, fique, etc. Para la actividad que se propone se va a usar una hoja gua, la cual se muestr a continuacin (hoja de trabajo 1).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los nios deber seguir la vbora desde la cabeza a la cola o viceversa, segn hemisferio que se desee trabajar de derecha a izquierda o vicever-sa. Cada uno de los dibujos posee alguna especificacin, la cual va cambiando segn los niveles de dificultad.

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HOJA DE TRABAJO N 1

Nombre del nio: ________________________________________________

Sigue a la vbora de la cabeza a la cola dedos de las dos manos. Posterior-mente, pasa una lnea por el centro de la vbora, est podr ser hecha con

Sigue a la vbora de la cabeza a la cola de los segmentos triangulares.

Z rasgado o semillas.

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HOJA DE TRABAJO N 1

Nombre del nio: ________________________________________________ Sigue a la vbora de la cabeza a la -reando cada una de las manchas. Se podr delinear o puntear su contor-no.

^ secuencia de los nmeros.

- A la vbora 1 se le pone la secuencia de nmeros (de 1 a 9) desde la cabeza a cada una de los segmentos, segn disponga el color al nmero: nmero 1 de rojo, nmero 2 azul, etc.

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ROL DEL MAESTRO: ste debe ser orientador y gua del proceso de aprendizaje, debe:

- OBSERVAR - FACILITAR - ANIMAR - ENRIQUECER

Ofreciendo distintas posibilidades de enriquecimiento, adaptadas a los sujetos y ob-jetivos. De ah, que se debe disponer de tiempo, paciencia y respeto por los ritmos de trabajo de cada uno de los nios. Wcomunicabilidad, claridad y mediaciones pedaggicas que posibiliten mayor numero de oportunidades para el desarrollo de las dimensiones del ser humano, su actitud de responsabilidad y compromiso para consigo mismo y el medio social donde se desenvuelve.

ROL DEL ESTUDIANTE: Ser humano con capacidades y conocimientos capaz de auto transformarse y de interactuar en la sociedad a la cual pertenece.

QU OBSERVAR: Algunas caractersticas para identificar habilidades motoras en los escolares.

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SUGERENCIAS: Se pueden cambiar los materiales de trabajo, el tamao de los dibujos para mayor o menor grado de dificultad.

BIBLIOGRAFA:

- Camacho, Hiplito C. (Enero de 2003). Pedagoga y didctica de la educacin fsica. Armenia (Colombia): editorial: Kinesis.

- Director De Gispert Carlos. Manual de Juegos. Barcelona (Espaa): Editorial Oceano.

- Escrib, Antonio. (1999) Psicomotricidad: fundamentos tericos aplicables en la prctica. Madrid (Espaa): Editorial Gymnos

- Moreno M, Heladio. (2003). ABC: Modelos educativos pedaggicos y didcticos Bo-got (Colombia): Servicios Editoriales del Magisterio

ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA:COMUNICACIN


Promotor del TIC: Fundacin Cultural Calle Colombia

ctsp.wordpress.com

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ESTRATEGIA LUDO PEDAGGICA: TTERES Y TEATRINOSIntroduccin

Cuando la escuela promueve el teatro de tteres, transformando en una prctica pedaggica cotidiana, los nios escriben libretos, fabrican muecos disean el teatrino, construyen la esce-nografa e investigan junto a otros sobre el tema a representar. Pero ellos al principio muchas veces creen que estn produciendo solo una obra de arte o un espectculo para entretener, sin -cias o conceptos con algo que ya posean. As van creando relaciones y significados nuevos, a ampli su estructura cognoscitiva.

Es por esto que la manipulacin de un ttere, cualquiera sea su tcnica tratndose incluso de un mueco muy pequeo y simple, permite ampliar y fortalecer el lenguaje del movimiento, ya que en ello no solo est comprometida, la mano o parte del brazo, sino que participa absolutamente

todo el cuerpo, adquiriendo mayor conciencia del esquema corporal.

Durante el proceso de construccin el nio enriquecer su lenguaje plstico-visual pues deber investigar, trabajar, elegir, seleccionar y comparar distintos materiales -cin deber discriminar el uso y aplicacin de los mismos.

Por ltimo, al componer e interpretar un personaje el nio va a alternar imaginacin con realidad, encontrando con ello un cauce abierto para la desinhibicin, lo que le permitir un mayor conocimiento grupal y de si mismo, favoreciendo de este modo, la apertura sensorial y afectiva.

Lo mismo ocurre al construir mscaras y todo lo que ella involucra en los procesos pre-vios, pues percepcin y motricidad se hayan estrechamente ligadas en todas y cual-

Por eso es recomendable, e incluso se hace hasta necesario, que sea el propio nio quien seleccione, disee y construya su propia mascara o sus propios tteres, no que los compre hechos, y que los decore a su manera de acuerdo al personaje elegido. Y ponga acciones, que les invente una historia, es decir que les de vida, ponindolos en funcin dramtica 1.

1 Tilleria, D. (2003). Tteres y mscaras en la educacin. Una alternativa para la construccin del conocimiento, 53.

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ACTIVIDAD 1

TPICO GENERATIVO:

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer la dinmica de participacin de los estudiantes para construir y evidenciar el d/d/


1. Generar la motivacin y el inters particular en los estudiantes en la elaboracin y na-rracin de historias aportando desde sus conocimientos, necesidades y posibilidades.

2. / estudiantes.

3. Elaborar y disear estrategias de participacin y potencializacin del talento, inventiva y creatividad de los estudiantes.

RECURSOS: - Tablero. - Marcadores. - Hojas de papel. - Lpiz. - Lpices de colores.


Para iniciar la actividad tendremos en cuenta el tema que estemos tratando en la clase para mantener una continuidad.

Por ejemplo para este caso tomaremos como tema el medio ambiente:

Escribiremos algunas palabras clave para tener claro que van a hacer parte de la narracin que vamos a realizar: Bosques, Cuidado.

Dibujaremos en el tablero una secuencia de 12 cuadros y los numeraremos para tener en cuenta cual va a ser el orden lgico de nuestra narracin:

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Invitaremos a los nios a sugerir ttulos para nuestra historia, es recomendable poner ttulos llamativos y que intriguen y despierten la atencin de los nios

Esta historia la podramos titular por ejemplo: LOS ARBOLES DE FUEGO

Ahora iniciaremos la narracin dibujando en cada uno de los cuadros los personajes y objetos que fijen la atencin de los nios en esa accin especficamente.

Por ejemplo para el cuadro 1:Narracin:

Una maana soleada,

Dibujamos el sol como elemento visual que fije la oracin.

En las montaas y el bosque

Agregamos las montaas y los bosques con el

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Que estn detrs de la gran ciudad.

Finalizamos con una imagen que cierre la oracin completa.

Como resultado tendramos para el primer cuadro:

Narracin:Cuadro No 1

Una maana soleada, en las montaas y el bosque que estn detrs de la gran ciudad.

No es necesario ser muy detallistas en los dibujos, simplemente basta con rea-lizar trazos que los nios puedan rela-cionar fcilmente con la oracin.

Continuaremos con la creacin de nuestra narracin involucrando los personajes, objetos y acciones que nos interese enfatizar, siguiendo con nuestro ejemplo esto podra quedar en el cuadro No 2.

Narracin:Cuadro No 2

Un conductor descuidado arroja una lata de cerveza a la orilla del camino sin tener en cuenta que estaba prohibido hacerlo.

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De esta manera podemos continuar con la historia hasta completar la secuencia de los doce cuadros, sin embargo y de acuerdo al inters y participacin de los estudiantes el nmero de cuadros puede variar, lo importante es mantener la atencin de los estudiantes, invitndolos a que aporten ideas para la creacin de la historia.

Despus de terminar la pequea narracin invite a varios nios a que la re-cuenten apoyn-dose en los dibujos, hgalos pasar al tablero y que sealen los elementos de acuerdo a las palabras y oraciones que componen esta historia, no olvide motivarlos a contarla de la misma

Despus de varios das repita nuevamente este ejercicio creando nuevas historias, involucran-do nuevos personajes (apyese en las series animadas de televisin, esto le facilitar la parti--llo en este sentido, le recomendamos que lleve una bitcora de las creaciones que se realicen y de las observaciones que detalle en cada sesin.

A medida que vaya avanzando en los encuentros aumente la complejidad de las oraciones que componen la historia y disminuya la secuencia de cuadros, por ejemplo: de 12 a 9, de 9 a 7 tratando en lo posible de no modificar la narracin original.

Siempre finalice la actividad haciendo un reconocimiento grupal y mencionando los avances obtenidos en la sesin, destacando sobre todo de los estudiantes que muestren mayores te-mores y dificultades.

Una vez consiga interesar e involucrar al grupo en esta dinmica de trabajo pasaremos a la que individualmente identifiquemos.

ELABORACIN Y COMPOSICIN ESCNICA CON LOS DE TITERES

Despus de trabajar la construccin de historias el que decir, involucraremos ahora a los -presiones desde la narracin, por otra parte se iniciar el trabajo grupal en cuanto a que la historia no ser narrada por un solo nio, esta vez cada personaje tendr sus intervenciones de acuerdo a la historia, esto favorecer la participacin, comunicacin e integracin.

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Para iniciar este trabajo, identificaremos de manera individual los personajes que los nios estn interesados en hacer, recuerde que se puede apoyar en -pacio escolar.

En esta primera etapa utilizaremos tteres de fcil elaboracin y manipula-cin:

Siluetas o sombras chinas:

Materiales:

- Cartulina- Lpiz- Tijeras punta roma- Palillos de pincho preferiblemente sin puntas- Cinta de enmascarar

Procedimiento:

- Pegue al respaldo un palito de pincho

Permita que sean los nios quienes ubiquen el pincho de acuerdo a su comodidad

Puede ofrecerle varias

- Recorte por las orillas y reti-re los sobrantes

Zcartulina

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De esta manera podrn manipularse los personajes.

En cuanto la elaboracin del teatrino puede hacerlo de varias maneras de acuerdo a los re-cursos con los que disponga, aqu le planteamos un par de propuestas, sin embargo cuentan tambin su recursividad y creatividad pedaggica.

Teatrino de Sombras 1:

Materiales:

- Caja vaca (con tapa)- Lpiz- Tijeras- Linterna- Hojas de Papel Mantequilla

Procedimiento:

- Tome una caja preferiblemente amplia y haga un corte un poco ms pequeo que el tama-o de la hoja de papel mantequilla en la tapa:

- Realice una apertura mas pequea en la parte posterior de la caja y una ranura en cualquie-

ra de los cuatro lados ( puede hacer una ranura por cada lado teniendo cuidado de no daar la caja al hacer los cortes):

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Introduzca la linterna por esta apertura y haga una prueba de la posibilidad de ranura que ha cortado a los lados.

- Como resultado final usted puede obtener una presentacin as:

Teatrino de Sombras 2:

Materiales:

d- Nailon- Lmpara o Linterna

Procedimiento:

En el saln de clases ubique un espacio donde se pueda sujetar por medio de nailon el corte de tela, de tal manera que nos sirva de pantalla para la proyeccin de las sombras, ubicaremos la lmpara o linterna en la parte de atrs y para evitar que se vea quienes son los que manipulan las siluetas pondremos una mesa o cartn en la base de la pantalla que nos permita ocultarlos.

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SUGERENCIAS:

Organice los estudiantes por grupos y desarrolle la actividad de esta manera, per-mita que sean ellos quienes desarrollen el tema de acuerdo a los parmetros que se hayan establecido, para esto facilite los elementos que ellos requieran como papel, cartulina, lpiz, lpices de colores, borrador y tijeras.

Finalice siempre estos encuentros con la narracin de todas las historias y permi-tiendo que nios de otros grupos pasen a re-contar la historia de sus compaeros. (Misma metodologa de la primera sesin).

ROL DEL MAESTRO:

Como docentes actuaremos como trasmisores y receptores de la informacin, narradores, evaluadores, consejeros y compaeros de juegos pero el objetivo pri-mordial ser favorecer las prcticas de la oralidad y la creatividad para que los esto implica crear las condiciones necesarias para que puedan hablar y escuchar en razn de los espacios comunicativos ms diversos y vincularse con otros en crculos cada vez ms amplios de relaciones e intercambiar informaciones y co-nocimientos.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Como estudiante se espera que el nio participe e interacte con sus compae-ros y con el profesor asimilando y acomodando con libertad y espontaneidad sus sentimientos.


QU OBSERVAR

BIBLIOGRAFA

EL TEATRO DE TITERES.- EL TEMPO VenezuelaTteres en la Escuela-Viviana Rogozinski

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: FILOSOFA PARA NIOS.


Promotora del TIC: Elizabeth Herrera Ruiz

E mail: [email protected]

/D'

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: FILOSOFA PARA NIOSIntroduccin

Los nios cantan, juegan, saltan, bailan; pero, sobre todo, son capaces de asombrarse. Esta voluntad de asombro se manifiesta de muchas formas distintas: en la capacidad de maravillarse ante el espectculo de la naturaleza, en su contemplacin de la msica o de la pintura; y, de una for-ma especial, en su inters por plantear preguntas.

Los nios preguntan por todo: por los fenmenos naturales, por el modo como funcionan nuestros artificios tcnicos, por la vida por el amor, por la muerte. En sus preguntas no se revela tanto su ignorancia sino tanto su afn por comprender. El mundo para ellos es un mis-terio que requiere ser develado. Tienen mltiples sensaciones, percepciones, fantasas y pen-samientos que necesitan poner en orden y confrontar con cada uno de los diversos aspectos

de rompecabezas de muchas piezas que requiere ser armado. Las mltiples limita-ciones de su lgica natural les impone obstculos para la comprensin, que ellos, con su natural capacidad de asombro, slo pueden superar en la medida en que, mediante sucesivas preguntas, intentan encontrar sentido en lo que, de otro modo,

Cuando preguntan, sin embargo, lo hacen en la mejor disposicin. No porque ya sepan, sino porque siempre quieren saber, saber ms, saberlo todo. Tampoco por que ignoren todo, puesto que, siendo capaces de percibir la multiplicidad de los fenmenos que ante ellos se presenta, se permiten hacer una serie de relaciones descubren que las cosas tienen con ellos como relaciones que las cosas mismas mantienen entre s; y que pueden ser desentraadas desde un proceso de indaga-cin. Estn, pues, en disposicin para empezar a elaborar pequeas teoras, elemen-tales hiptesis, que puedan ofrecerles un pequeo acercamiento a lo que ignoran o a aquello que les asombra. En la mayora de los casos cuando un nio lanza una pregunta, lo hace solo para intentar encontrar una solucin a un asunto que no com-prende; lo hace tambin para confrontar una primera hiptesis que ya ha elaborado.

Desafortunadamente, el sistema escolar, tal como ha funcionado hasta hoy, poco tiene en cuenta lo anterior. Para l, los nios, ms que preguntar, deberan aprender; ms que pensar deberan dar respuestas correctas. Deberan saber lo que est en el libro o en la mente de sus maestros, y todo lo que pudiesen aprender por fuera del sistema de enseanza debera ser considerado como ilgico, insuficiente e incluso pernicioso.

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Filosofa para Nios (FpN) no es, entonces, en primer lugar un mtodo para ensear filoso-fa a los nios, pues no es esto lo que fundamentalmente se pretende, sino un proyecto de educacin filosfica que busca crear condiciones para un aprendizaje ms significativo, ms abierto a las perspectivas de otros, ms democrtico y ante todo formar a nios y nias con un pensamiento crtico.3

ACTIVIDAD 1

TOPICO GENERATIVO:

OBJETIVO GENERAL: A partir de una corta lectura lograr que las nias y los nios desarrollen su capacidad de

razonamiento y comprensin tica, al mismo tiempo que los maestros adquieran destreza en el manejo de la comunidad de indagacin y la aplicabilidad de algunas herramientas indispensables para dirigir una discusin filosfica.


Lograr que los docentes conozcan algunos recursos metodolgicos para el uso de las sesio-nes de FpN.

Apropiar a los nias y los nios de algunas herramientas necesarias para participar en una discusin filosfica.

RECURSOS:

- Tablero - Marcadores

- Porcin del libro La pequea tortuga ante el gran espejo del fondo marino.

- Ideas orientadoras para la discusin. - Disfraz de tortuga - Grabadora - Papel - Batera de preguntas

3 Pineda, Diego. El ABC Filosofa para nios. Editora Beta. 2004. Pg 7-9

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

LA PEQUEA TORTUGA ANTE EL GRAN ESPEJO DEL FONDO MARINODiego Antonio Pineda

DE CAMINO A LAS PROFUNDIDADES DEL MAR

Caspiroleta era una pequea tortuga que apenas acababa de nacer.

Rompi su cascaron y volvi la vista hacia el sol, que se vea brillar en lo alto del cielo en pleno medio da.

Su primera misin y aquella de la que dependera el resto de su existencia, era llegar con vida hasta el agua de aquel mar que alcanzaba divisar a lo lejos de sus ojos apenas entreabiertos.

El mar se encontraba a unos doscientos metros de distancia de donde ella acababa de romper el huevo en que haba nacido; ese huevo que su madre deposito all dos o tres meses atrs, despus de un largo viaje de miles de kilmetros a lo largo del ocano.

Caspiroleta puso en tensin todos sus msculo y empez a coordinar uno a uno sus pasos.

La pata izquierda delantera fue la encargada de hacer el primer desplazamiento. Fue un movimien-to lento pero, poco a poco empez a moverse con movimientos cada vez mejor coordinados.

La cabeza se mova lentamente intentando descubrir la direccin que marcaba el viento y lo ojos hacan el esfuerzo por mirar el mar ms de cerca con el fin de dirigirse hacia all todos sus esfuerzos.

El sol que alumbraba en el horizonte, le serva de gua en su larga travesa hasta las aguas marinas.

Su llegada hasta el gran ocano le llevo una tarde entera. Tuvo la suerte de que en el camino no se atravesara ninguno de aquellos grandes animales que pudieran devorarla.

Siempre tuvo miedo de la posibilidad de que llegara un hombre dispuesto a apoderarse de ella a dejarla morir de hambre y fro y a convertir su pequea caparazn en una bella pieza de artesana o a hacer con ella una deliciosa entrada de tortuga al ajillo con la cual deleitar a los turistas.

Cuando por fin sinti el contacto con el agua del mar, Caspiroleta supo que haba ganado su primera batalla con la vida.

Sus ojos se abrieron plenamente. Vio entonces muchas cosas nuevas, multitud de colores y for-mas distintos, azules, verdes, amarillos, rojos, plateados, dorados... Vio las formas de diversos peces, de cuerpos proporcionados, pero tambin formas extraas y maravillosas: las diversas que adquieren lo arrecifes de coral. A medida que exploraba el mar, pasaron junto a ella muchas tortugas que parecan tener una sensacin similar a la suya.

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PASO 1

Procure ubicar a nias y nios en una posicin que les permita a todos estar en primera fila y mirarse unos a otros en el dialogo; la disposicin en crculo la que mejor permite que se de esta situacin. Se trata de que cada uno pueda sentirse miembro del grupo en pie de igualdad con todos los dems, incluso por su situacin yo soy uno ms de grupo, no uno menos

PASO 2

De instrucciones precisas acerca de las reglas alguna de ellas levantar la mano cuando se quiera hablar, respetar la palabra del otro, escuchar cuidadosamente al otro.PASO No 3.

PASO 3

Proceda a realizar la lectura de manera dramatizada, asignando un personaje a los parti-cipantes, de manera tal que lo representen a medida que se hace la lectura en voz alta (conviene que el maestro haga las veces de narrador, lo que garantiza un cierto orden y continuidad en la lectura).

PASO 4

Despus de la lectura dramatizada, hacer que los estudiantes anoten una pregunta en un papel que la lectura les haya sugerido y despertado su inters y luego la peguen en el tablero. Posteriormente, el maestro ir seleccionando dichas preguntas para empezar a discutir sobre ellas.

PASO 5

Una vez se ha llenado el tablero, cuando ha habido muchas intervenciones, agrupar por

PASO 6

Para iniciar la discusin puede planear una ronda de intervenciones en la cual todos tengan ocasin de participar con sus puntos de vista, de tal manera que todos se sientan

PASO 7

Finalice la sesin utilizando la siguiente batera de preguntas:- Fuimos capaces de encontrar razones que respaldaran nuestras opiniones?

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- Aceptamos que otros desafiaran nuestras opiniones?- Distinguimos entre aquello que sabemos y aquello en lo que simplemente

creemos?- Participamos de manera constructiva y creativa en las discusin?- Divagamos o hicimos el esfuerzo por clarificar nuestros puntos de vista y los

conceptos con los que trabajamos? D- Fuimos capaces de mostrar coherencia en lo que decimos?- Fuimos capaces de descubrir supuestos en nuestras afirmaciones y las de

otros?

ROL DEL MAESTRO:

- Esta actividad requiere del maestro un rol de orientador y dinamizador den-tro de la comunidad de indagacin.

- Un maestro comprometido por defender la pluralidad cultural e ideolgica, que favorece la multiplicidad de puntos de vista y perspectivas.

- Formador de lo anecdtico en lo filosfico.- Insiste ms en las preguntas que en las respuestas.- Da respuestas que favorecen la investigacin y que abren la discusin- Insistente en el dialogo razonador como instrumento para favorecer la inves-

tigacin filosfica.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Dentro de la actividad propuesta lo habitual es que los estudiantes identifiquen asociaciones, elaboren y saquen conclusiones cuando surja la ocasin, y traten Y su propio proceso de aprendizaje.

QU OBSERVAR:

>-do y enriqueciendo el pensamiento crtico, creativo, con-vivencial y comunicacional, por tanto el maestro, puede llevar a cabo observaciones que evidencian en sus estu--rimentacin sensorial, el trabajo con las manos, la argumentacin y las buenas razones. Desempeo colectivo y liderazgo en la resolucin de problemas, ha-bilidad y capacidad para articular o asociar conceptos, gusto y talento en reas

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especificas (dibujo, lectura, escritura, argumentacin etc.). Aspectos claves en la identifica-

A continuacin se propone tener en cuenta las siguientes caractersticas:

SUGERENCIAS:

A continuacin se proponen algunas ideas orientadoras que pueden ampliar el panorama de la discusin dentro de la actividad propuesta.

Ideas Orientadoras para la Discusin

Este primer captulo intenta relatarnos lo que son las primeras horas de vida de una pe-quea tortuga, Caspiroleta, una vez rompe el cascaron del huevo en que se gesta y logra alcanzar el mar.

Hay all dos acontecimientos fundamentales que no debemos perder de vista: por una parte el esfuerzo del pequeo reptil por alcanzar el mar, en donde lograr estar a salvo de muchos depredadores, y especialmente del principal de los depredadores: el hombre; por la otra su descubrimiento del mar, con sus muchos habitantes y sus maravillosas formas y colores.

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Valdra la pena discutir estos aspectos con las pequeas y pequeos filsofos.

1. El nacimiento de las tortugas

W entre nacer vivos (como los mamferos) y nacer de un hue-vo. (Como las aves los reptiles y otros animales).

Plan de dilogo Has visto alguna vez nacer a un pequeo animal? Cmo te imaginas el nacimiento de Caspiroleta? Por qu te lo imaginas as? En qu se parece el nacimiento de un pequeo animal, como una tortuga, y el

nacimiento de un nio? Te parece bonito ver nacer una nueva criatura? (animal o humano) por qu? Se propone en un cuadro establecer semejanzas y diferencias entre el nacimiento

de una tortuga y de un nio.

2. Coordinacin de movimientos

Plan de dilogo Por qu le costaba tanto trabajo a Caspiroleta llegar hasta el agua del mar? Te parece difcil coordinar el movimiento de tu cuerpo? por qu? Has tenido alguna vez dificultades para coordinar tus movimientos? Cules? A

que se debieron? Qu debe uno hacer para mejorar la coordinacin del movimiento de su cuerpo? Se propone realizar ejercicios donde se requiera de coordinacin entre ojos, pies

manos cabeza.

3. El hombre como depredador

Plan de dilogo^a la naturaleza, especialmente a las tortugas.

Te gustan los animales? Por qu? Cmo te sientes cuando ves que alguien maltrata a una animal? Tienes animales en tu casa? cules? Todos los animales pueden prestarle algn servicio al hombre, o hay animales

que no le sirven al hombre para nada? Cmo deben ser tratados estos animales?

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BIBLIOGRAFA

- Pineda, Diego. La pequea tortuga ante el gran espejo del fondo marino- Pineda, Diego. Manual de instrucciones para acompaar la lectura y discusin del

cuento la pequea tortuga ante el gran espejo del fondo marino, aceptarnos como somos.

- Colegio del Santo Angel. Filosofar con los nios en la escuela.- Pineda, Diego. EL abc. Filosofa para nios- Lipman, Matthew. La filosofa va a la escuela


ACTIVIDAD 2 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA TAREA DE MATEMTICAS

OBJETIVO GENERAL

A partir de una corta lectura lograr que las nias y los nios vayan desarrollando su capa-cidad de razonamiento y comprensin tica, al mismo tiempo que los maestros van adqui-riendo destreza en el manejo de la comunidad de indagacin y la aplicabilidad de algunas herramientas indispensables para dirigir una discusin filosfica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Lograr que los docentes conozcan algunos recursos metodolgicos para el uso de las sesiones de FpN.

- Hacer que las nias y los nios se apropien de algunas herramientas necesarias para participar en una discusin filosfica.

RECURSOS

- Tablero- Marcadores- Cuento La tarea de matemticas- Ideas orientadoras para la discusin.


PASO 1

Procure ubicar a nias y nios en una posicin que les permita a todos estar en primera fila y mirarse unos a otros en el dialogo; la disposicin en crculo la que mejor permite que se de esta situacin. Se trata de que cada uno pueda sentirse miembro del grupo en pie de igualdad con todos los dems, incluso por su situacin yo soy uno ms de grupo, no uno menos

PASO 2

D instrucciones precisas acerca de las reglas:

1. Quien quiera hablar debe levantar la mano.2. Nadie debe hablar cuando est hablando otro compaero.3. Hablar alto y claro para que nos puedan entender.4. Pensar bien lo que se quiere decir antes de levantar la mano.5. Escuchar a los compaeros con atencin.

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6. Tratar bien a los dems compaeros.7. Hacer buenas preguntas.

PASO 3

Proceda a realizar la lectura de manera colectiva Cada uno lee un fragmento, de acuerdo con un orden que va sealando el maestro al entregarles un objeto (un marcador, un borrador, una pelota, etc.).

LA TAREA DE MATEMATICASDiego Antonio Pineda

- T crees que debo decrselo a mis padres?- Si no se lo dices de todas maneras ellos se van a enterar tarde o temprano -me dijo

Fernando.- S, lo s. Tienes razn. Pero slo estoy esperando el momento oportuno. - En esas cosas no hay momento oportuno. Simplemente debes decrselo -me respon-

di l.- Gracias. Lo seguir pensando.

Fernando es un nio de mi curso al que siempre le cuento cosas que me preocupan. l me escucha con mucha atencin y siempre me dice algo importante.

Esta vez, sin embargo, no saba muy bien qu es lo que debera hacer. Resulta que fui re-probada en matemticas en este perodo. Y lo peor: s que fue mi culpa.

Mi mam me lo advirti:

- Si no haces esa tarea, vas a tener problemas. Recuerda que ya perdiste la evaluacin. - Hay mam!. No seas exagerada. Es slo una tarea le respond- No, no es slo una tarea. Si no llevas la tarea, puedes perder la materia. Y, si la pier-

des, Qu le vas a decir a tu pap?- Pero no voy a perderla. Seguro! La profe es muy querida conmigo, y me da oportu-

nidad para que la recupere.- Y si no te da la oportunidad? Respondi. Y a continuacin agreg - Mira, siem-

pre has sido responsable. No s por qu esta vez has dado tantas vueltas para hacer una tarea. Si quieres, yo te ayudo.

- Est bien, mam. Pero no te preocupes. Yo te prometo que apenas se acabe el pro-grama de televisin que hay enseguida en la tele, me pongo a hacer la tarea.

Eran las 7:30 de la noche. El programa era a las 8:00 y me qued dormida vindolo. Total: mi mam tena razn, no hice la tarea.

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Cuando, al otro da, Adriana, la profe, me pidi la tarea tuve que decirle una mentira. Le dije que mi mam haba estado enferma y mi pap haba salido de viaje, y que a m me toc estar pendiente de ella todo el fin de semana y que por eso no haba podido hacer la tarea.

Yo sent que ella me haba credo, y me qued tranquila. Claro que, de todas formas, tam-poco hice la tarea para el da siguiente cuando me la volvi a pedir.

Pero tambin tuve mala suerte. Dos das despus mi mam fue al colegio a recogerme y apenas entr, se encontr con Adriana. Ella le pregunt cmo haba seguido y mi mam le dijo que no haba estado enferma. Yo me puse roja como un tomate pero no dije nada. La profe slo me miro, pero tampoco dijo nada. Prefiri cambiar el tema. Sin embargo, al otro da me llam y me dijo:

- Patty, me mentiste. Tu mam no ha estado enferma. Y a lo mejor tu pap tampoco ha salido de viaje. Por qu lo hiciste?.

- No lo s, Adriana. Le promet a mi mam que hacia la tarea la noche anterior, pero me qued dormida. Estaba muy cansada. Fue todo lo que pude decirle.

- Slo me has dicho lo que pas. No me has explicado por qu no hiciste la tarea. Slo me explicaste la causa para no hacer la tarea. Pero no me has dado una razn para no haberla hecho.

- Es que no tengo ninguna razn para eso. Simplemente lo olvid. - Y tenias alguna razn para decirme que tu mam estaba enferma y tu pap haba

salido de viaje?- Si, quera que me dieras otro da de plazo para hacerla.- Y por qu no me lo dijiste? Te lo habra dado. De hecho te di un da ms de plazo, y

tampoco me la entregaste.- S, yo s que no haba ninguna razn para inventar una mentira. Pero slo me di

cuenta despus. En ese momento cre que poda solucionar el problema de esa for-ma. Repliqu.

- Yo no puedo condenarte por eso. Tampoco pienso reprochrtelo. Pero vas a perder la materia. Ya habas perdido una evaluacin. Ahora no trajiste la tarea. Vas a per-der este perodo. Slo espero que estas cosas no vuelvan a suceder.

- Te prometo que no lo vuelvo a hacer. Perdname.- Claro que te perdono. Pero, ahora, v y haces la tarea que me debes. Aunque hayas

reprobado la materia, debes hacerla.

Despus de hablar con Adriana me sent muy confundida. No slo haba incumplido la promesa que le haba hecho a mi mam, sino que adems me haba inventado una men-tira. Y lo peor: todo esto no sirvi para nada. De todas formas, saqu mala nota y perd la materia.

Despus de pensar un rato me sent un poco mejor. Me haba dado cuenta que decir men-tiras no sirve de nada. Mejor dicho, que slo sirve para salir del paso. Si digo una mentira, me salvo por un momento. Pero, despus, todo se complica. Yo qu me iba a imaginar que mi mam iba a ir esa maana al colegio! Y mucho menos que se iba a encontrar a Adriana a penas entr!

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Bueno pero fue precisamente eso lo que ocurri.

Est bien. Le dije una mentira a mi profe, y le incumpl una promesa a mi mam. Pero voy a cambiar se lo promet a Adriana. Claro que quin sabe y tambin le incumpla a ella, como le incumpl a mi mam.

Se dan cuenta? Me pongo a pensar y me vuelvo a confundir.

Pero creo que Fernando tiene razn: es mejor decir siempre la verdad. Lo que pasa es que uno nunca sabe las consecuencias. Imagnense que le digo a mi pap que me reprobaron en matemticas.

Qu creen que va a decir l?

- Yo s lo que me va a decir: Que fue culpa ma. Y lo peor es que tiene razn. Pero, bueno, eso yo ya lo s. Y estoy preparada para que me lo diga.

Para lo que no estoy preparada es para la cantaleta que viene despus: que l tiene que trabajar muy duro, que se esfuerza mucho todos los das para que mi hermano y yo poda-mos estudiar, y que nosotros no le respondemos.

Pero eso slo es una verdad a medias. O una mentira a medias? Sern lo mismo?.

A ver si les puedo explicar el rollo que tengo armado en la cabeza.

Mi pap dice que l trabaja muy duro para pagar nuestra educacin. Hasta ah es verdad. Pero tambin dice que nosotros no le respondemos. Eso ya no es cierto. Es la primera vez que yo pierdo una materia. Adems, Qu tiene que ver mi hermano aqu? El no ha per-dido nada.

La primera parte es verdad, pero la segunda no. Luego lo que dijo es medio verdad y medio mentira. Ven que los grandes tambin pueden decir mentiras? Y, si no dicen mentiras, por lo menos dicen medio verdades (se dira as?).

Pero yo estoy suponiendo que mi pap me va a regaar. Y a lo mejor no es as. l tambin es muy carioso y sabe comprender lo que a uno le pasa.

Creo que Fernando tiene razn. Siempre es mejor decir la verdad. Y creo que Adriana tam-bin tiene razn: no hay ninguna razn para decir mentiras. Y mi mam tambin tiene razn. Y si mi pap me regaa, a lo mejor tambin tendr razones para hacerlo.

Todo el mundo tiene razn. Hasta yo tengo razn aunque a veces diga mentiras y no cum-pla mis promesas.

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PASO 4

Despus de la lectura hacer que los estudiantes se acerquen espontneamente al tablero y anoten sus preguntas y comentarios..

PASO 5

Una vez se ha llenado el tablero, cuando ha habido muchas intervenciones. Agrupar por temas

PASO 6

Para iniciar la discusin puede planear una ronda de intervenciones en la cual todos tengan ocasin de participar con sus puntos de vista, de tal manera que todos se sientan escuchados

PASO 7

Finalice la sesin haciendo que los estudiantes la evalen en forma de metfora, por ejemplo la sesin estuvo dulce como un bombn o agra como un limn y que estas afirmaciones sean argumentadas.

ROL DEL MAESTRO:

Esta actividad requiere del maestro un rol de orientador y dinamizador dentro de la comunidad de indagacin.

Un maestro comprometido por defender la pluralidad cultural e ideolgica, que favorece la multiplicidad de puntos de vista y perspectivas.

Formador de lo anecdtico en filosfico. Insiste ms en las preguntas que en las respuestas. Da respuestas que favorecen la investigacin y que abren la discusin. Insistente en el dialogo razonador como instrumento para favorecer la investigacin filo-

sfica.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Dentro de la actividad propuesta lo habitual es que los estudiantes identifiquen asociacio--vos conocimientos. Que a la hora de preguntar, centren sus razonamientos en las relaciones siendo ellos mismos protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

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QU OBSERVAR:

>-va, cognitiva y psicosocial, fortaleciendo y enriqueciendo el pensamiento crti-co, creativo, convivencial y comunicacional, por tanto el maestro, puede llevar a cabo observaciones que evidencian en sus estudiantes; autonoma en la orga-nizacin de la palabra, procesos que implican combinar el juego, la creatividad, -mentacin y las buenas razones. Desempeo colectivo y liderazgo en la reso-lucin de problemas, habilidad y capacidad para articular o asociar conceptos, gusto y talento en reas especficas (dibujo, lectura, escritura, argumentacin

A continuacin se propone tener en cuenta las siguientes caractersticas:

VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD

A continuacin se proponen algunas ideas orientadoras que pueden ampliar el panorama de la discusin dentro de la actividad propuesta.

Ideas Orientadoras para la Discusin

El tema central de esta historia es el de las mentiras. En torno a l se articulan muchos otros asuntos, como las promesas, el sentimiento de culpa o la capacidad que podemos tener

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para prever las consecuencias de nuestros actos.

,aqu algunos de ellos:

Preguntas que podran servir para iniciar un dilogo:

Qu te gusta y que no te gusta de una persona como Patty? Crees que Fernando es un buen amigo de Patty? Tienes tu un amigo semejante al? Por qu crees que se siente culpable Patty? Hace bien en sentirse culpable? Se parecen tus papas a los de Patty? En qu? Te gusta el modo como acta Adriana la profesora de Patty, en sta historia?Te

parece chvere esa profesora? Qu es lo que te gusta y lo que no te gusta de ella? Te ha pasado alguna vez algo semejante a lo que le ocurri a Patyy? Qu hiciste?

Cmo solucionaste el problema? Ests de acuerdo con la conclusin que saca Patyy al final de la historia: que todos

tienen razn?

Ideas Principales:

1. Sentirse culpable

autoestima, hacer sentir culpable a un nio (uno de los medios ms comunes utiliza-dos en su educacin moral) no suele servir para mucho. A parte de que lo hace sentir

No se trata aqu de culpabilizar a los nios si no de ir desarrollando en ellos un sentido de la responsabilidad, saber cundo se ha fallado y de asumir las consecuencias.

Plan de dilogo

Si es tu responsabilidad hacer las tareas Seras una persona irresponsable si un da dejaras de hacer una de ellas?

Puede una persona ser culpable de algo sin ser responsable de ello? Podra uno ser culpable por algo que no ha hecho? Si alguien dijera que es nuestra responsabilidad alcanzar la paz para nuestro pas,

Estaras de acuerdo con l?

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2. Para qu sirven las mentiras?

Plan de dilogo

Wdecimos sea evidentemente falso y b) que se haya hecho con la intencin o de hacer dao a alguien o de eludir una responsabilidad.

son muy difciles de sostener porque con frecuencia, para poder respaldar una, tene-mos que inventar otras.

^

Si tu pap te dijera que maana te lleva a cine, y al otro da no puede ir, te habra dicho una mentira?

Si te imaginas que eres invisible Estas pensando en algo que es una mentira? Para que algo sea mentira tiene que ser claramente falso? Es la mentira lo mismo que un error?

Hay momentos en que puede ser legtimo decir una mentira? Cundo? Por qu razones?

Conoces a alguien que sea mentiroso o que engae a otras personas? Cmo es l? Acostumbras a decir mentiras? Por qu?

3. El juego de las mentiras

Este juego consiste en inventar una mentira e intentar sostenerla. Se puede jugar con todo el curso o en pequeos grupos de cuatro personas, para ello cada uno debe pensar en una mentira. La mentira debe ser lo ms creble que sea posible, y los otros compa-eros deben planearle tres preguntas que intenten mostrar que lo que est diciendo es mentira. Si la persona que dijo la mentira puede sostenerla, gana un punto. Si no lo logra tiene un punto negativo.

BIBLIOGRAFA - Pineda, Diego. La tarea de matemticas.- Pineda, Diego. Manual de instrucciones para acompaar la lectura y discusin del

cuento la tarea de matemticas.- Colegio Del Santo Angel. Filosofar con los nios en la escuela.- Pineda, Diego. EL abc. Filosofa para nios.- Lipman Matthew. La filosofa va a la escuela.

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: CREATIVIDAD (AJEDREZ)


ajedrezcehegin.blogspot.com

weblogstuff.com

Promotora del TIC: Laura Forero

E mail: [email protected]

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: CREATIVIDAD (AJEDREZ)

Introduccin:

El ajedrez, gracias a sus caractersticas ldicas e inte-lectuales, es un recurso pedaggico apropiado para ayudar a que nias y nios desarrollen mltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizan sus procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificara el intento de incluirlo dentro del aula de clase y hacerlo accesible a todos los estudiantes a partir de los primeros aos, momento privilegiado para colocar las bases de una formacin integral. 4

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: AJEDREZ PERSONIFICADO

OBJETIVO GENERAL:

W-diantes por medio del ajedrez como estrategia ldica.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Potenciar el desarrollo de estrategias para la resolucin de problemas en los estudiantes por medio del juego de ajedrez.

- Fortalecer el reconocimiento del movimiento apropiado del pen.

RECURSOS

- Tablero de ajedrez de pared - Tableros de ajedrez de mesa

Para que el aprendizaje del movimiento del pen sea ms significativo realice partidas con los nios a partir del cuerpo:

4 Salazar, Adriana. Juega el maestro y ganan los nios. Aprenda y Ensee Ajedrez. Pg 19. Fundacin M. Pilar. S. 2006.

portal.educ.ar



- Pida a los estudiantes organizar dos hileras con igual nmero de nios una frente a la otra.

- Luego enumrelos (el compaero del frente tendr el mismo nmero).

- Cada hilera ser un reino (de las piezas blancas o negras, estos nom-bres puede cambiarlos por reinos de acuerdo al inters de los nios prncipes y hadas, incas o mayas etc). Pdales recordarlo y estar muy atentos a las instrucciones que usted va a indicar.

- El maestro orienta la partida usando y simplificando el alfabeto del ajedrez es decir; inicialmente d instrucciones a los nios nom-brando el reino, el nmero del pen y el nmero de cuadros (la baldosa) para avanzar.

Ejemplo: reino blanco, pen 7 avance un cuadro.

Estas indicaciones deben ser dadas hasta que el juego finalice, los nios deben levantar la mano cuando se encuentren en posicin de captura y sealar el jugador a capturar.

A medida que los nios se apropien en mayor nivel del alfabeto algebraico del ajedrez, el maestro y los nios pueden orientar las partidas.

Este juego personificado, favorece la interiorizacin de la forma de mover y capturar del pen, ya que posibilita a los nios una mejor ubicacin es-pacial y a su vez permite un aprendizaje significativo, con el cual va a ser mas sencillo recordar los movimientos para trasladarlos posteriormente al juego en el tablero de mesa.

- Posteriormente facilite a los nios los tableros de ajedrez de mesa para necesario, y observe e identifique poco a poco los nios con mayores ha-bilidades para potenciarlas o con dificultades para ayudrselas a superar.

- Motive a los estudiantes a reconstruir los ltimos movimientos realiza-dos esto les ayudara a mejorar procesos de visualizacin y memoria.

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ROL DEL MAESTRO:

A lo largo de la actividad es necesario que el docente realice una orientacin y acompaa-miento permanente, permitiendo a los estudiantes compartir sus conocimientos previos, y favoreciendo la enseanza y aprendizaje de los conocimientos nuevos.

En este sentido, es importante que el docente disee actividades cada vez ms complejas para dinamizar los estudiantes y aumentar su inters, as mismo, requiere de ser un gran observador participativo para identificar aquellos nios con NEE ayudarlos a fortalecer, po-tenciar o desarrollar sus diferentes talentos y habilidades.

ROL DEL ESTUDIANTE:

-rar sus habilidades en donde reconozcan o descubran sus talentos y en las cuales asuman un rol participativo, propositivo y crtico.

QU OBSERVAR:

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SUGERENCIAS

La presentacin del pen puede hacerla por medio de una obra de tteres o dramatizacin.Puede incluir puntaje por cada ficha obtenida y luego hallar el total.Realizar partidas personificadas y orientadas por los estudiantes.

BIBLIOGRAFA

- Enciclopedia del ajedrez, Golombek, Harry. Parramn ediciones.Barcelona1977.- Colegios distritales de Bogot. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS Bogot, D. C., E/^E

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ACTIVIDAD 3

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL REINO

OBJETIVO GENERAL:

Propiciar el desarrollo de habilidades de ENEEE por medio del ajedrez como estrategia ldica.


- Reconocer la ubicacin correcta del tablero de ajedrez y sus partes (numero de scaques o cuadros, filas, hileras, diagona-les, alfabeto).

- Identificar la ubicacin de los peones y su correspondiente movimiento a partir del cuerpo.

RECURSOS:

- Tablero de ajedrez mural - Tableros de mesa

www.enducima.com

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Es importante que el maestro y los nios acuerden algunas normas a tener en cuenta durante la clase como lo es:

- Hacer silencio.- Pedir la palabra y escuchar al otro.- Centrar la atencin para poder seguir las instrucciones.

- Inicialmente el maestro indaga a los estudiantes para identificar los co-nocimientos previos de stos frente al juego del ajedrez. La presentacin del juego puede realizarse por medio de una dramatizacin o una obra de tteres, esto para hacerlo ms interesante a los nios.

- Posteriormente en el tablero mural el maestro seala los cuadros (indican-do la cantidad de cuadros negros y blancos), haciendo nfasis en la rele-vancia que tiene ubicar el cuadro blanco de la esquina en el lado derecho del jugador.

- Luego seale en el tablero mural: diagonales, hilera y columnas. Para fortalecer el reconocimiento de esta ubicacin puede realizar ejercicios con el cuerpo, en donde los nios formen hileras y filas al estirar sus brazos.

EL PEN

- Es recomendable ensear inicialmente el Pen (puede relacionarlo con los caballeros o soldados de le poca medieval y atribuirles caractersticas y valores ), luego seale su respectiva ubicacin en el tablero mural, pos- posibilidades de movimiento y captura del pen:

- Siempre avanza hacia adelante.

- Su primer movimiento puede ser avanzando un solo paso podr avanzar de a un cuadro.

- El pen captura nicamente en diagonal, avanzando un solo paso (cuadro), puede indicar el movimiento del pen ha-ciendo nfasis en que: es un pen, pequeo solo puede dar pasos cortos. arieldecastro.com.ar

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- Cuando el pen logra llegar a la ltima hilera de ubicacin de su oponente puede rescatar una de las fichas que halla perdido (ejemplo: caballo, alfil, etc) u otra reina si lo desea. Fi-nalmente permita que los estudiantes pon-gan en prctica lo aprendido jugando en pa-rejas en los tableros de ajedrez de mesa.

ROL DEL MAESTRO:

El maestro debe estar atento a las diferentes -tudiantes, para identificar ENEEE y potenciar sus talentos. Debe ser el gua y orientador de los procesos que desea desarrollar en sus estudian-tes, dispuesto a ayudarlos en todo momento a superar su dificultades.

ROL DEL ESTUDIANTE:

identificar la jugada mas conveniente, propiciar comentarios argumentativos a la hora de realizar las jugadas.

:Z

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QU OBSERVAR

SUGERENCIAS

En esta etapa de la actividad puede complejizar el juego proponiendo a los estudiantes diferentes objetivos o formas de ganar ejemplo: gana quien capture mas fichas, gana quien capture menos fichas, de esta forma los estudiantes se vern obligados a generar diferentes estrategias que les permitan resolver el problema planteado.

BIBLIOGRAFA

- Enciclopedia del ajedrez, Golombek, Harry. Parramn ediciones.Barcelona1977- Colegios distritales de Bogot. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS Bogot, D. C., E/^E

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: INNOVACIN

(ENTORNO SUGAR)

Actividades de aprendizajePromotora del TIC:

Mara del Pilar SenzE mail: [email protected]

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ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA:

INNOVACIN (ENTORNO SUGAR)

Introduccin

La plataforma Sugar, permite el desarro-llo de capacidades orientadas al manejo y la programacin de Computadores. Dentro de las actividades que se pueden hacer en ese entorno, se encuentra Tor-tugarte (turtle art) una actividad que es la actualizacin de Logo, programa de-sarrollado en la dcada por los ochentas para desarrollar en los nios y nias ca-pacidades de aprendizaje basado en el constructivismo.

Fundamentado en un lenguaje que permite manipular las acciones de una tortu-ga en la pantalla, Tortugarte tiene dentro de sus componentes bsico el lenguaje de la distancia y los grados. En el primer bloque de comandos de la tortuga, estn los comandos de movimiento. La actividad de trabajo con ngulos, adems de fortalecer el pensamiento espacial asociado a la geometra, es la oportunidad para iniciarse en el aprendizaje de la programacin y su relacin con el lenguaje.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: HAGAMOS NGULOS Y CONSTRUYAMOS POLGONOS CON TORTUGARTE

OBJETIVO GENERAL:

de figuras geomtricas en el entorno Tortugarte.


- Encontrar patrones identificando figuras geomtricas D

para observar los diferentes resultados.

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RECURSOS:

- Instalacin de Sugar - Actividad TurtleArt - Gua de trabajo Hagamos ngulos con Tortugarte


Esta actividad parte del conocimiento que se tenga de la plataforma Sugar. Al iniciar la acti-vidad Tortugarte, se puede observar que en el centro est la tortuga y en el lado izquierdo de la pantalla la serie de instrucciones en bloque. La primera tarea es la relacin entre los bloques y la tortuga. Igualmente se puede con los cuales se activa posteriormente, el bloque de instrucciones desarrollado por cada uno.

Como elemento de presentacin, se puede recurrir a la narracin de lo que se puede hacer, haciendo uso de la metfora del movimiento de la tortuga y sealar las posibilidades plsticas que tiene la tortuga artstica. Tambin se puede narrar que la tortuga puede comprender cada vez ms palabras, pero que cada estudiante es quien tiene que aprender cmo decirle nuevas palabras.

> pueden centrar las actividades en el trabajo con figuras geomtricas que se han venido de-sarrollando en las clases. Puede servir tanto de refuerzo como de en iniciacin en el reco-nocimiento de los ngulos y su clasificacin, as como en la identifi-cacin, clasificacin y construccin de polgonos.

Trayectorias:

Las primeras actividades con la p

Libros Ed b 1954 Final

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