Enero 2007

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Integración Social

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Mtro. Enrique Agüera IbáñezRector

Mtro. José Jaime Vázquez LópezVicerrector de Docencia

Dr. Pedro Hugo Hernández TejedaVicerrector de Investigación y Estudios de Posgrado

Consejo de Docencia

Lic. María Margarita Campos VásquezDirección General de Educación Superior

Mtra. Georgina Maldonado LimaDirección General de Educación Media Superior

Dr. Gerardo Martínez MontesDirector General de Estudios de Posgrado

Dra. Rosa Montes MiróDirectora General de Investigación

Primera edición 2007

D.R. © Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

ISBN: 968 9182 40 4

Impreso y hecho en MéxicoPrinted and made in Mexico

El tiraje consta de 1 000 ejemplares

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1. EL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL 1.1. La educación y la generación del conocimiento como pilares del desarrollo de una nación 1.2. La aplicación del conocimiento adquirido por los estudiantes en el entorno social como una condición para lograr el aprendizaje signifi cativo y la formación integral 1.3. Integración social 1.4. Vinculación social 1.5. La vinculación un factor decisivo de la integración universidad-sociedad 1.6. El Modelo de Integración Social, una respuesta a la formación integral y a la necesidad de impulsar el desarrollo socioeconómico 2. OBJETIVO DEL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

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3. ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL 3.1. La integración social en el MUM 3.1.1. Nivel medio superior 3.1.2. Nivel superior 3.1.2.1. Currículo transversal 3.1.2.2. Área de Integración Disciplinaria 3.1.2.3. Práctica profesional crítica 3.1.2.4. Servicio social 3.1.2.5. Programa de Desarrollo de Emprendedores 3.2. Extensión y difusión de la cultura 3.3. La integración universidad-sociedad es un proceso bidireccional 3.4. La universidad y la promoción de la salud 3.5. Educación continua 3.5.1. Estrategias específi cas para la educación continua 3.6. Cobertura y desarrollo regional 3.7. La integración al interior de la universidad 3.7.1. Participación de todas las Unidades Académicas y dependencias universitarias 3.8. Integración social, una actividad inter y multidisciplinaria 3.9. Capacitación permanente de los docentes y directivos para el adecuado funcionamiento del proceso de integración social 3.10. Espacios de desarrollo para la integración social 3.10.1. La relación con los diversos sectores sociales como espacios de interacción 3.10.2. Centros de vinculación 3.10.3. Proyectos de investigación científi ca, tecnológica y social 3.10.4. Laboratorios de servicios tecnológicos 3.10.5. Centros de investigación y desarrollo tecnológico 3.10.6. Centros de desarrollo de emprendedores 3.10.7. Incubadora de empresas 3.11. La gestión de la integración social 3.12. Acciones del modelo de integración social 3.13. Evaluación 3.14. Impacto del modelo de integración social

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ANEXOSDIAGNÓSTICO 1. Propuesta de transición NORMATIVIDAD

a) Propuesta de modelo de Servicio Social (SS)b) Propuesta de modelo de emprendedoresc) Propuesta de educación interculturald) Propuesta de modelo del Centro de Vinculación Universitaria (CUV)e) Propuesta de extensión y difusión de la culturaf) Propuesta de Regionalizacióng) Propuesta de modelo para la detección de necesidades sociales por AGEB y para la evaluación de la pertinencia de programas y proyectos

GLOSARIO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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INTRODUCCIÓN

La BUAP actualmente juega un papel importante al asumir con res-ponsabilidad las transformaciones que le permiten adecuar los pro-cesos educativos a las necesidades contemporáneas con realismo,

sentido práctico instrumental y con más efi ciencia en la ejecución de las soluciones concretas.

En este sentido la praxis que debe permitirle a la BUAP establecer una integración interna y externa tiene el fi n de favorecer el desarrollo cien-tífi co, tecnológico y académico de universitarios; elevar el potencial del desarrollo en el país a través de la formación de recursos humanos con estándares internacionales de calidad, promover el desarrollo de la investigación básica y aplicada, incrementar el fi nanciamiento en los proyectos de desarrollo, mejorar el sistema de evaluación, contribuir al desarrollo científi co y tecnológico, así como el desarrollo de la cultura e identidad nacional, entre otros.

Si bien la BUAP coadyuva en algunas soluciones de la problemá-tica local, regional y nacional, el planteamiento de la función social de la universidad pública en el (MUM) Modelo Universitario Minerva requiere renovar nuestros paradigmas: tener más compromisos univer-sitarios y más acciones de impacto que impulsen un desarrollo huma-no y social acelerado y equitativo en corresponsabilidad con todos los sectores sociales.

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Lo anterior da origen a proponer el Proyecto de Modelo de Integra-ción Social, el cual plantea algunos posibles mecanismos y la estructura necesaria para lograr el objetivo planteado.

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EL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

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Dentro de los modelos de crecimiento económico a largo plazo, varios autores, entre ellos Paul Romer, plantean la Teoría del Crecimiento Económico Endógeno o Nueva Teoría del Creci-

miento Económico, la cual le da un papel fundamental a la conside-ración del progreso técnico sustentado en el conocimiento científi co y tecnológico.

El desarrollo endógeno se enfoca al crecimiento interno de una or-ganización (institución, comunidad, región, país) cuando surge la nece-sidad de terminar con la dependencia limitada por el ambiente externo y se centra en la educación (o entrenamiento) para el desarrollo de am-bientes innovadores y uso de nuevas tecnologías.

El modelo de Romer se basa en cuatro aspectos:• Capital: medida en unidades de bienes de consumo. • Trabajo: habilidades de la persona.• Capital humano: actividades como una educación formal y entre-

namiento laboral. • Nivel de tecnología: avances tecnológicos.

Romer diferencia el capital humano del tradicional factor trabajo. El modelo contempla la existencia de tres sectores económicos: un sector de investigación, un sector de producción de bienes intermedios que

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utiliza los nuevos diseños inventados por el sector de investigación y un sector de producción de bienes fi nales. El inventario de capital humano es fi jo y se reparte entre el sector de investigación y el sector de produc-ción (ver gráfi ca).

Quiere decir entonces que la universidad, al insertarse de manera dia-léctica con la sociedad, no debe de asumir una postura servil, sino una postura de participación contextualizada en el modelo de crecimiento y desarrollo endógeno de su sociedad, con una perspectiva local, regional, nacional e internacional, como alternativa a las políticas neoliberales que han tenido impactos negativos en el desarrollo de América Latina y el Caribe.

Lo anterior se complementa con la nueva concepción del conoci-miento científi co y tecnológico de Gibbons, quien afi rma: Un mayor involucramiento de la sociedad en la defi nición y solución de los pro-blemas no signifi ca solamente mejores soluciones sociales, o respuestas mejor adaptadas; signifi ca mejores soluciones técnicas.

Especialistas en educación superior argumentan que estamos asistien-do a relevantes cambios en la forma de producir conocimiento científi -co, social y cultural. Un cambio fundamental hacia un nuevo modo de producción del conocimiento sustituye, reforma o modifi ca a las ins-tituciones, disciplinas, prácticas y políticas establecidas al tiempo que coexiste con el modo tradicional.

Este nuevo modo de producción del conocimiento afecta no sólo al

Innovación

Competitividad

Crecimiento

ProductividadCapitalHumano

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conocimiento que se produce, sino cómo se produce, la forma en que está organizado, los sistemas de recompensa que utilizan y también los mecanismos que controlan la calidad de lo que se produce. El nuevo modo tiene un ámbito de aplicación en que las difi cultades planteadas ya no vienen determinadas dentro de una estructura disciplinar, sino que poseen características transdisciplinares. Identifi can una serie de carac-terísticas como la refl exividad, la transdisciplinaridad, la heterogeneidad; expone las conexiones existentes entre esos rasgos y el papel cambiante del conocimiento en las relaciones sociales y examina las relaciones entre la producción y su difusión a través de la educación.

El Modelo de Integración Social representa la nueva respuesta didácti-ca a la adopción de un modelo educativo sustentando en el constructivis-mo sociocultural y jerarquiza el papel de los signifi cados del aprendizaje (Ausubel). El aprendizaje signifi cativo en la universidad incluye, además de los tradicionales, la construcción de nuevos espacios de aprendizaje en la sociedad, lo cuál es un argumento bastante compartido entre los universitarios.

1.1 LA EDUCACIÓN Y LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO PILARES DEL DESARROLLO DE UNA NACIÓN

La educación, la investigación científi ca y la generación de conocimien-tos son un factor imprescindible para el desarrollo socio-económico de una nación. Por tanto, el quehacer universitario debe ser un agente ac-tivo que promueva dicho desarrollo. Además es un hecho que la uni-versidad no se puede concebir como un ente ajeno a la sociedad, por el contrario, la sociedad es su principio y su fi n.

Es decir, no se puede pensar en una universidad sin un compromiso social claro y bien defi nido, orientado ante todo a promover el desarro-llo humano, socioeconómico, endógeno y sustentable de su entorno. Este compromiso debe evidenciarse en un amplio y permanente proceso de integración universidad-sociedad ya que de esta forma la universidad dejará de ser una observadora externa del devenir social para convertirse en promotora de su desarrollo, y a su vez, la sociedad dejará de consi-derar a la universidad como un referente lejano para convertirla en una

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colaboradora cotidiana que le aporte sus conocimientos para resolver sus problemas y generar nuevas oportunidades de progreso.

1.2 LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO POR ESTUDIANTES EN EL ENTORNO SOCIAL COMO UNA CONDICIÓN PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA FORMACIÓN INTEGRAL

En la actualidad nadie niega que el estudiante es quien construye su pro-pio conocimiento, por tanto es un sujeto activo en el proceso de apren-dizaje. En este contexto el docente pasa a ser un facilitador, alguien que orienta al estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos, en el entendido de que el conocimiento es un producto social. Gran parte de los conocimientos que adquieren hombres y mujeres y las habilidades superiores de pensamiento que desarrollan son producto de su interac-ción social, tal como lo plantea Vigotsky en su teoría socio-cultural del aprendizaje.

Sin embargo, no basta con propiciar en el aula ambientes de apren-dizaje para la colaboración, el trabajo en equipo y la discusión grupal; esto va más allá del hecho de que el aprendizaje sea un fenómeno indi-vidual que se desarrolla y potencia a través de la interacción social del individuo.

Para una formación integral del estudiante es necesario que éste se introduzca y se integre al entorno social para lograr un aprendizaje más profundo, para que construya nuevos conocimientos acerca de la rea-lidad. Por lo que el actor universitario necesita una reorientación de su actuar educativo; donde tanto educadores como educandos se vinculen a la realidad con base en principios y valores.

1.3 INTEGRACIÓN SOCIAL

La integración social es el proceso mediante el cual la universidad interac-túa de manera permanente y organizada con y en la sociedad para cum-plir su función social, impulsando el desarrollo humano y equitativo de la región mediante la educación, la difusión, la generación y aplicación de conocimiento y la creación de espacios colectivos de aprendizaje.

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1.4 VINCULACIÓN SOCIAL

La vinculación social se refi ere al establecimiento de convenios, progra-mas y proyectos de cooperación con los sectores gubernamental, em-presarial y social, así como al fortalecimiento de los mecanismos de vinculación ya existentes.

1.5 LA VINCULACIÓN UN FACTOR DECISIVO DE LA INTEGRACIÓN UNIVER-SIDAD-SOCIEDAD

Cabe precisar los términos de vinculación e integración. Vinculación tie-ne la connotación de tender un puente entre dos entes separados. La in-tegración establece la fusión de esos dos entes. La vinculación universi-taria en el sentido tradicional, en esencia establece relaciones de mutuo benefi cio con el sector gubernamental, productivo y de servicios, que habitualmente los vemos por separado. La integración social, por otra parte, busca articular esfuerzos entre la universidad y las comunidades. Para el desarrollo de una región en su conjunto se requiere del diálogo, la concertación entre todos los sectores comprometidos de la sociedad, donde la universidad es un catalizador y promotor de dicho proceso.

Se puede decir que la vinculación es una primera fase del proceso de integración social, pero además debe continuar desarrollándose aún cuan-do se encuentren fases consolidadas más avanzadas de colaboración.

La vinculación es una actividad estratégica y transversal de la edu-cación superior que permite la interrelación con los diferentes sectores, mediante la identifi cación y respuesta a las necesidades y problema de su entorno, retroalimenta las funciones de docencia, investigación y ex-tensión mediante la aplicación de conocimientos teóricos de estudiantes en la práctica laboral y social.

La integración universidad-sociedad es un camino largo y complejo que requiere de muchos cambios y aprendizajes en las estructuras uni-versitarias. Se requiere que en el modelo educativo y académico haya cambios en la reglamentación correspondiente, se dé la modifi cación de las estructuras administrativas existentes, se creen y construyan me-canismos ágiles de gestión de las mismas, se capacite constantemente al

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personal docente y se hagan contrataciones de nuevos profesores con el perfi l adecuado. El desarrollo de un conjunto de capacidades de vincu-lación en los docentes (certifi caciones, consultoría, investigaciones ad hoc, etcétera) serviría de impacto y de dignifi cación del trabajo acadé-mico permitiéndole dedicación a su trabajo académico y actualización profesional; y así creemos que se contribuiría a minimizar el grado de dependencia absoluta del trabajador académico con ingresos derivados del tabulador universitario (hoy fuertemente afectado).

Es necesario el establecimiento de criterios que guíen la operación efectiva de la integración de la universidad con el sector social y pro-ductivo, para que se origine, permanezca y benefi cie a cada una de las partes involucradas; esos criterios podrían ser los siguientes:

• interés y voluntad (apertura a la diversidad de disciplinas); • tratamiento de problemas complejos en que sea imprescindible el

trabajo interdisciplinario, • metas a mediano plazo, • objetivos comunes, • resultados preliminares (y productos) en que se den créditos a to-

dos los participantes, áreas o regiones comunes estudiadas.

La Integración de la universidad con los sectores sociales es un pro-ceso de interacciones entre universitarios, que se desarrollan con y en la sociedad. La universidad asume sus responsabilidades de atender y liderar la investigación, contribuyendo a la satisfacción de las necesi-dades sociales. Por lo anterior se requiere el establecimiento de marcos institucionales de normatividad que faciliten el proceso y que resuelvan la contradicción dialéctica entre la dedicación del académico a la labor tradicional y compartir tiempos con acciones de vinculación e integra-ción. Sin embargo, es necesario que se establezcan convenios con los sectores gubernamental, empresarial y social, para así fortalecer los me-canismos ya existentes o se establezcan nuevos vínculos, factor determi-nante para la operatividad del modelo.

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1.6 EL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL, UNA RESPUESTA A LA FORMA-CIÓN INTEGRAL Y A LA NECESIDAD DE IMPULSAR EL DESARROLLO SOCIOECO-NÓMICO

El Modelo de Integración Social da respuesta:• al compromiso que la BUAP tiene de ser un agente activo en la

construcción de un desarrollo humano, endógeno, equilibrado y sustentable en la región,

• al propósito educativo de lograr en el estudiante una formación integral que le permita desempeñarse como un profesionista alta-mente capacitado, con actitudes y valores que le guíen a desarrollar soluciones congruentes con la misión y visión de la institución.

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EL OBJETIVO DEL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

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El MUM se estructura a través de la propuesta de función social e ideario para la BUAP planteados en sus fundamentos, en conse-cuencia con ellos, los objetivos del Modelo de Integración Social

al MUM propuestos son:

1. Integrar los espacios universitarios con los sociales para gene-rar ambientes de desarrollo humano que mediante la educación y participación ciudadana, promuevan el compromiso social así como el desarrollo integral y el pensamiento crítico y libre en la ciudadanía; de esta manera, coadyuven a la difusión de la cultu-ra, a la convivencia en la diversidad, al crecimiento individual y comunitario, a la equidad y a un mayor equilibrio social de todos los sectores que integran la sociedad poblana siendo partícipes activos en la conformación de una nueva ciudadanía en una co-munidad que aprende.

2. Contribuir al progreso socioeconómico equitativo y equilibrado de la región y sus comunidades, así como de los diversos sectores sociales en los que se encuentran, mediante la generación y apli-cación del conocimiento a sus ejes estratégicos de desarrollo y del servicio de la comunidad universitaria a los sectores más vulnera-bles.

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Los componentes básicos del modelo se sustentan en tres elementos:a) La integración social en el MUM como elemento fundamental de

formación.b) Una relación oportuna y efi ciente con los diversos sectores socia-

les.c) La gestión del modelo de integración social.

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3ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL DESARROLLO

DEL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

Para alcanzar las metas y objetivos del Modelo de Integración So-cial se proponen las siguientes estrategias:

• Incorporar en la estructura curricular la práctica profesional crítica (el servicio social y prácticas profesionales) y un área de integra-ción disciplinaria compuesta de diversas asignaturas integrado-ras de los conocimientos transversales y disciplinarios que tiene como objeto vincular la formación universitaria con la realidad socioeconómica.

• Redimensionar las actividades de extensión y difusión de la cultu-ra, dándole una dimensión curricular donde las actividades cientí-fi cas de la BUAP se extiendan a la promoción y desarrollo cultural para lograr que las comunidades del Estado de Puebla se globali-cen sin perder identidad.

• Respetar la cultura e historia, estableciendo un dialogo entre igua-les con cada uno de los sectores sociales con los que la universi-dad se vincula.

• Promover socialmente el concepto de salud como Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia1 articulando actividades de promoción de la salud y de cultura física.

1 OMS (www.who.int/about/es)

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• Reforzar la educación continua como un mecanismo permanente de vinculación de la universidad con la sociedad.

• Ubicar a la Regionalización como un elemento fundamental para la interacción de los universitarios con las regiones y sus comunidades.

• Reconocer e integrar horizontalmente a las diversas actividades y/o programas de vinculación y extensión de Unidades Académicas que son realizadas en la actualidad.

• Fomentar el intercambio académico entre los universitarios, unidades académicas y dependencias para desarrollar proyectos inter y trans-disciplinarios que promuevan la integración al interior de la BUAP.

• Establecer programas de capacitación permanente de académicos y funcionarios involucrados en el proceso de integración social.

• Generar espacios de desarrollo para la integración social como son programas de emprendedores, desarrollo de incubadoras, re-des de vinculación, centros de desarrollo comunitario, etcétera.

• Construir una estructura de gestión horizontal coordinada por el Consejo de Integración Social el cual defi nirá políticas y estrate-gias generales y tendrá la representatividad de todos los actores que intervengan en sus actividades.

3.1. LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN EL MUM

El ser humano debe ser reconocido en todas sus necesidades, y con base en ellas proponer los contenidos del proceso de la enseñanza y el pro-ceso del aprendizaje. El modelo del profesional de una disciplina debe evolucionar de acuerdo a la demanda de servicios determinados por necesidades priorizadas de una sociedad que se transforma, de tal modo que la demanda de servicios deba propiciar el perfi l de aquel que los oferta. Así el currículo debe ser diseñado en forma inclusiva y colectiva donde se articule el trabajo de profesores, estudiantes y expertos en di-seño curricular para que se plasme íntegramente el sentido del esfuerzo de la tarea de la institución educativa.

La argumentación anterior nos sugiere que debe haber un sólido en-lace entre la docencia, investigación y la vinculación para asegurar la construcción de aprendizajes signifi cativos y pertinentes de los estudian-

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tes, agregando así, una nueva dimensión en la labor de integradora de la universidad.

3.1.1. Nivel medio superiorLa función social del bachillerato debe ser la formación de individuos con la capacidad sufi ciente de intervenir en su entorno social más próxi-mo; su casa, calle, barrio o colonia, mediante políticas educativas insti-tucionales que permitan generar proyectos de impacto social para que a través de ellos, se comprenda la importancia de los principios y valores en el desarrollo organizado de las sociedades.

3.1.2. Nivel superior3.1.2.1. Currículo transversal La generación de espacios de desarrollo es uno de los elementos princi-pales de esta concepción curricular, pues se pretende que el estudiante participe en la construcción de espacios de refl exión, aprendizaje y cre-cimiento para sí mismo, para la comunidad universitaria y para la socie-dad en general. Las temáticas versarán en problemas éticos, de derechos humanos, marginación, desarrollo humano, salud, entre otros; y también habrá acciones como organización de foros, encuentros, mesas de análi-sis, actividades culturales y actividades de apoyo a las comunidades, y/o las que se propongan. Por otra parte, el aprendizaje basado en proyectos es una estrategia que se impulsará y la práctica del mismo será una impor-tante fuente de proyectos para contribuir al desarrollo de la región.

3.1.2.2. Área de Integración DisciplinariaSe inserta como parte del currículo correlacionado, tiene como obje-to vincular la formación universitaria con la realidad socioeconómica, cultural y de investigación científi ca que impera en el entorno que ro-dea a la universidad. Sus contenidos incluyen los conocimientos disci-plinarios, tecnológicos y también las relaciones humanas y laborales, la comunicación, el vínculo con organizaciones, y todos los aspectos sociológicos que se presentarán en la vida profesional del egresado. Es una disciplina que permite complementar y consolidar la formación aca-démica del estudiante, afi anzando sus destrezas y habilidades, aptitudes

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críticas, refl exivas y constructivas y logrando una gradual adaptación a su actividad como profesional, generando conciencia, sentido de respon-sabilidad y vivencia profesional, cooperación organizacional y compro-miso social, como complemento del proceso de enseñanza aprendizaje universitario.2

Esta conformada por la práctica profesional crítica y una serie de asig-naturas integradoras. Las asignaturas integradoras se desarrollarán a lo largo de la carrera y tienen la función de cohesionar e integrar los ele-mentos formativos tanto de los ejes transversales como disciplinarios para que el estudiante adquiera la experiencia necesaria para resolver adecuadamente los problemas del entorno social. Pueden abarcar por ejemplo: Metodología de la Investigación, áreas clínicas, proyectos de intervención social, proyectos de investigación, desarrollo y proyectos productivos, etcétera.

3.1.2.3. Práctica Profesional CríticaLa Práctica Profesional Crítica es una asignatura no cursativa pero con valor en créditos que es aprobada por el estudiante al mostrar que ha cumplido con tres requisitos:

a) Haber concluido con su servicio social y éste haber sido supervi-sado por un académico de su escuela o Facultad, quien orientará al estudiante para que su labor contribuya a resolver problemas de los sectores marginados, vulnerables, de las regiones y/o comuni-dades del Estado; o que la práctica se haya dado en los programas de bienestar social del gobierno, asimismo que sea signifi cativa en el aprendizaje de su profesión.

b) Haber cumplido con sus prácticas profesionales, las cuales deberán haber sido supervisadas por un profesor o investigador habilitado para impartir los cursos avanzados de la carrera y con experiencia de campo, el cual guiará al estudiante en la elección del sector en el que las desarrollará y se asegurará que sea una experiencia

2 Gheisa Ferreira, L. Hacia la Integración Curricular en la Educación Superior: Re-fl exiones, necesidades y propuesta para la disciplina integradora. Universidad Central Martha Abreu de las Villas, Cuba.

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signifi cativa de aprendizaje en su profesión.c) Haber desarrollado y concluido satisfactoriamente por lo menos

tres proyectos durante su carrera, cuyos requisitos básicos son: que se desarrollen en equipo, con estudiantes (y profesores) de varias disciplinas y que genere un benefi cio para nuestro país y especí-fi camente nuestra región. Estos proyectos pueden ser el resultado de un proyecto fi nal de materia, del trabajo de titulación, de vincu-lación, de investigación, de los espacios de desarrollo que genere el cuerpo tutoral o de cualquier otra actividad universitaria aca-démica o social evaluada o acreditada por académicos de nuestra institución.

d) Se deberá desarrollar al menos un proyecto de cada uno de los siguientes tipos:

• Proyecto de intervención social en las comunidades de la región o en general en zonas marginadas de los municipios del estado.

• Proyecto emprendedor de creación o mejora de empresas.• Proyecto de pregrado de investigación científi ca, tecnológica, so-

cial, económica, entre otros. El estudiante deberá mostrar evidencias de que ha contribuido en el

desarrollo de estos proyectos, de sus resultados e impacto en la región, asimismo que su participación ha sido evaluada como satisfactoria por un académico de su disciplina.

La institución ofrecerá talleres optativos para que el estudiante se capacite para diseñar e instrumentar proyectos en orden creciente de complejidad, iniciando con el diseño de proyectos de intervención con condiscípulos y académicos de su escuela o Facultad en el nivel básico de su programa educativo, hasta proyectos multidisciplinarios de em-prendedores o de investigación en el nivel formativo avanzado de su carrera, en colaboración con profesores de licenciatura y de posgrado.

Además la universidad promoverá que estudiantes, profesores e inves-tigadores se conformen en equipos multidisciplinarios, al mismo tiempo que participen en la construcción de los espacios para su propia forma-ción, que desarrollen proyectos de investigación con la participación de todos los niveles educativos para coadyuvar a la solución integral de

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problemas específi cos de la región. Esto permitirá que los universitarios se involucren en la solución de problemas reales, aplicando y desarro-llando nuevos conocimientos, tecnologías y patentes.

El aprendizaje basado en proyectos y la promoción del trabajo en equipos multidisciplinarios, serán dos estrategias que permearán el que-hacer académico de todos los programas educativos.

El incluir esto último en el currículo contribuirá a fortalecer la par-ticipación del SS, junto con la docencia e investigación se verán como un proceso que permite el acceso a los fondos especiales de fomento educativo e infraestructura, por lo que se requiere se adopten también las modalidades alternativas de formación integradas al campo de lo laboral, lo cuál generará importantes sinergias en la vinculación de la docencia con la práctica social.

La práctica profesional crítica es de gran importancia, se sugiere que las unidades académicas a través de los comités correspondientes rea-licen convenios con cada uno de los sectores sociales (vinculación), en donde se promueva que el estudiante ejercite las habilidades desarrolla-das en el área correspondiente, y que haya un seguimiento de activida-des y resultados que deberán ser avaladas por quienes participen.

3.1.2.4. Servicio SocialEs el conjunto de actividades teórico- prácticas de carácter transitorio que proyecta la misión de la BUAP. Lo realiza el estudiante como re-quisito previo a la obtención del título constituyéndose en un medio de formación personal, humanista y de solidaridad social, en el cual apli-can y reciben un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. El SS representa una actividad académica que enmarca el desarrollo de las funciones sustantivas de nuestra universidad (docencia, investigación y extensión), promueve el acercamiento real de la BUAP con la sociedad, consolida la formación del estudiante sustentada en valores de justicia y equidad social, siendo una actividad comprometida con los problemas sociales para coadyuvar el desarrollo de nuestro estado y del país.

El SS debe ser construido como un espacio colectivo, de manera inter-disciplinario y multidisciplinaria, que permita reconocer la interculturali-dad, el dolor humano, la pobreza; y asumir una actitud de colaboración

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conjunta que le permita el conocimiento, respeto y conservación de la cultura del entorno; asimismo la aceptación de la diversidad cultural. En cada Unidad Académica se fortalecerá la integración social llevando un seguimiento de la práctica profesional crítica con el fi n de lograr mejoras en la sociedad por eso se hace necesario un nuevo modelo de SS con las diversas modalidades para su realización.

Por lo tanto será indispensable que académicos y académicas gene-ren o apliquen en forma innovadora el conocimiento y su experiencia mediante el diseño de programas de SS que benefi cien a comunidades o grupos vulnerables que requieren del apoyo de la universidad.

Se requiere:• que existan relaciones pertinentes con la sociedad para contribuir

a la solución de necesidades de los diversos sectores en el Estado de Puebla;

• la realización de investigaciones en áreas estratégicas para la re-gión y el país para formar a jóvenes investigadores sin desatender la educación intercultural defi nida como un enfoque educativo holístico e inclusivo;

• que se parta del respeto y la valoración a la diversidad cultural para, superar el racismo, discriminación, exclusión;

• favorecer la comunicación y competencia intercultural así como apoyar el cambio social según principios de justicia;

• Se requiere que el asesor o asesora sea del personal académico para que dé seguimiento y asesoría al desarrollo de los progra-mas;

• el trabajo comprometido de las diferentes Unidades Académicas y las dependencias universitarias para extender redes de informa-ción efi cientes y oportunas hacia las entidades universitarias y so-ciedad en general.

3.1.2.5. Programa de Desarrollo de Emprendedores La BUAP tiene el reto de ser un eje de transición hacia una sociedad ba-sada en la información y el conocimiento, sustentada en una economía global y competitiva, donde el capital humano es el factor productivo primordial para el desarrollo económico y social. Precisamente éste es

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el objetivo fi nal del Programa de Desarrollo de Emprendedores (PDE), y así lograr que los estudiantes y docentes de la BUAP apliquen sus conocimientos en el desarrollo de nuevos productos y servicios o en la mejora de los ya existentes con el fi n de generar proyectos innovadores que puedan convertirse en nuevas empresas (sociales, de mediana y alta tecnología) y así contribuir a la generación de nuevas fuentes de empleo y de riqueza.

La sociedad del conocimiento a la que pretendemos arribar requiere de un nuevo perfi l de ciudadanos y ciudadanas: creativo/as, capaces de aprender y actualizarse continuamente, de adaptarse a los diversos ámbitos y ambientes laborales que cotidianamente están cambiando, de asumir una actitud de liderazgo y de impulso a la innovación con la habilidad de trabajar en equipos multidisciplinarios y de utilizar efi caz-mente las tecnologías de la información. Sólo así podrán convertirse en promotores activos del desarrollo económico y social del México futuro. Y en este aspecto también el PDE puede tener una aportación importante ya que pretende formar profesionistas con las habilidades, competencias y actitudes de emprendedores creativos/as; con compromiso social, ca-paces de tomar iniciativas y decisiones (mentalidad emprendedora).

También es vital e impostergable crear una nueva generación de em-presarios y empresarias con un compromiso social que promuevan el uso racional, efi ciente y equilibrado de la tecnología y el aseguramiento continuo de la calidad como herramientas indispensables para vencer los retos de una economía globalizada.

El PDE necesariamente tiene que establecer convenios de cooperación con organismos gubernamentales, privados, nacionales e internacionales que apoyen fi nancieramente el desarrollo de proyectos productivos por lo que contribuirá a la obtención de recursos económicos adicionales y al fortalecimiento de los esquemas de vinculación y cooperación de la universidad con el sector productivo y gubernamental. Y esto también constituye una ventana de oportunidad para la generación de proyectos de investigación científi ca y tecnológica que resuelvan problemáticas concretas de nuestra sociedad.

Por todo lo anterior podemos concluir que el Programa de Desarro-llo de Emprendedores contribuye, como se estipula en la misión de la

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BUAP, a aplicar el conocimiento (que en ella se estudia y se genera) para la solución ética de los problemas del desarrollo nacional y regional y a formar ciudadanos con un desempeño profesional sobresaliente y con la capacidad de resolver problemas con racionalidad, con objetividad, con una actitud de corresponsabilidad, de justicia social, equidad, tolerancia y respeto al medio ambiente. Es una opción que nos permite contribuir a la construcción de una sociedad productiva, innovadora y equitativa.

El PDE está basado en una ciudadanía emprendedora que considera los valores, historia, cultura, tradiciones como ejes normativos del com-portamiento. El marco de referencia en cada proyecto serán las tenden-cias estratégicas del mercado, los clientes, proveedores, competidores; mejores prácticas que le permitan desarrollar capacidades de aprender, comunicación, colaboración, trabajo en equipo, cultura tecnológica, pensamiento creativo, desarrollo de liderazgo, mejora continua, desarro-llo sustentable, trato digno a los trabajadores, gestión del conocimiento, innovación, emprendimiento social.

La forma de abordar el modelo será: apoyar y promover el PDE a nivel formativo, alternativamente generar formación orientada al desarrollo de proyectos, así como todos los aspectos que tengan que ver con la sus-tentación de un plan de negocios, cuyos proyectos elaborados tendrán que pasar a su fase Incubadora Universitaria para fi nalmente incrustarse en el mercado meta.

Para el caso de estudiantes avanzados quienes aún no concluyen su programa educativo, su participación en la Incubadora Universitaria contribuirá a la creación de proyectos viables para la generación de ri-queza y la conformación de empresas exitosas.

Los cursos para el desarrollo de emprendedores se introducirán como asignatura optativa en los programas del nivel superior (con créditos) y medio superior para complementar la formación del estudiante median-te impartir conferencias y talleres relacionados.

3.2. EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CULTURA

Existe la necesidad del incremento del desarrollo cultural de la población así como promoverla y preservarla. La difusión de la cultura por medio

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de la extensión forma parte de la misión social de la universidad ya que el arte, la literatura, el teatro, el cine, la música, la historia, la ciencia, los derechos humanos, los valores universales, la salud y el deporte son las expresiones culturales que nos dan identidad y fortaleza.

La BUAP debe coadyuvar a su preservación y desarrollo a través del proceso de academizar las funciones de extensión y difusión como ne-cesidad intrínseca de la sociedad. Se parte de un elemento esencial y común en toda la actividad universitaria: la cultura, entendida en su acepción más amplia como todo el sistema de creación del hombre, tanto material como intelectual y espiritual que nos coloca como un catalizador para que el mosaico que conforma la sociedad; así construir, difundir e identifi car nuestros propios elementos culturales.

La extensión:• Es actividad en tanto persigue como objetivo la transformación

consciente del medio; esto quiere decir que no sólo pretendemos contribuir a la transformación a partir de los procesos en que inter-venimos sino que también queremos ser parte de transformación de la sociedad mediante el desarrollo cultural.

• Es comunicación, entendida como el modo de producir y poner en circulación signifi caciones socialmente construidas y estrecha-mente ligadas a la posición que los interlocutores ocupen en la relación que establecen.

Toda acción de extensión es o implica una comunicación con la so-ciedad, en la que la Universidad se posiciona, habla, construye relacio-nes y representaciones, ubica y se ubica frente a los diferentes sectores de la sociedad con los que interactúa en igualdad de condiciones.

Al asumir que la extensión se produce mediante la actividad y la comunicación se ratifi ca en la extensión universitaria como proceso de interacción social, conlleva a que ninguna de las partes supere a la otra y que ambas se enriquezcan y desarrollen.3

Un elemento necesario es propiciar el intercambio cultural entre las

3 Ander Egg, Ezequiel. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. El Ateneo. México. 1982. página 108.

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instituciones educativas y culturales del Estado y del país, haciendo ne-cesaria la participación de toda la comunidad universitaria para proteger y retener identidades ante el proceso de globalización. En el ámbito uni-versitario, la extensión se asume como su metodología, es decir, cons-tituye un elemento esencial para garantizar que la función de extensión que pueda cumplirse y contribuir al cumplimiento de la misión de la universidad en su conjunto; a partir del desarrollo de acciones que se dirigen a la creación de valores culturales, la conservación de los valores creados, su difusión y disfrute.

3.3. LA INTEGRACIÓN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD ES UN PROCESO BIDIREC-CIONAL

El proceso de integración de la universidad con los diversos sectores so-ciales debe de darse respetando su cultura e historia de cada uno de los actores, es decir, estableciendo un diálogo entre iguales.

Considerando la existencia de condiciones de real participación social de todos los miembros de la comunidad, existe una integración de la co-munidad y de la actividad humana en sus fases productivas y de estudio los fi nes de la sociedad de la universidad tienen que ser armónicos.

En este sentido, la universidad no puede constituirse en centro de in-terpretación del destino de su sociedad. El ideal no es que la universidad sea educadora de la comunidad, ni siquiera en la comunidad, sino que la comunidad sea educadora con la universidad.4

Además, para que exista un desarrollo integral del estudiante a través de la investigación y la praxis desde el inicio de su formación, se requie-re poner atención en los siguientes aspectos:

• actualización docente en investigación, didáctica y pedagogía que fomenten el aprendizaje constructivo, autónomo y responsable; instalación de laboratorios multidisciplinarios; infraestructura TIC5 de punta;

4 Carlos Tünnermann. El Nuevo Concepto de la Extensión Universitaria. (UNESCO), 2005. BUAP.

5 Tecnología de Informática y Comunicación (TIC)

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• convenios interinstitucionales e internacionales; • dominio, de acuerdo a estándares internacionales de una lengua

extranjera; establecer una estrecha vinculación con la sociedad; • establecimiento de convenios con los sectores social y productivo

para prácticas profesionales, SS y consultoría.

Lo antes expuesto es trascendente para la defi nición de la vida univer-sitaria, porque nos obliga a abrir las puertas del aula y extenderla hasta la sociedad para ser un agente integrado, activo y transformador de la misma que estudia, analiza y construye soluciones sobre la problemática social formando parte de ella e interactuando horizontal y cotidiana-mente con los sectores sociales. En este nuevo estadio, la universidad aprende de la sociedad y a su vez genera conocimientos acerca de ella y se los transmite formando un círculo virtuoso que se convierte en un detonante del desarrollo socio-económico y cultural.

3.4. LA UNIVERSIDAD Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

El desarrollo integral del estudiante universitario, la familia y la sociedad requieren de acciones e intervenciones ínter, multidisciplinarías y trans-disciplinarias a través de programas enfocados a la promoción de la sa-lud con el objetivo de prevenir y mantener el estado de salud. Como ya habíamos mencionado la salud no sólo es la ausencia de enfermedades o dolencias sino que es el estado de completo bienestar de un individuo o un grupo capaz de identifi car y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar el medio ambiente o adaptarse a él.

Lo anteriormente descrito conlleva a que la universidad contemple como un elemento importante la promoción de la salud en todas sus dimensiones, la cual consiste en proporcionar apoyo a la sociedad me-diante sus profesionales de las diferentes áreas.

Por lo tanto se plantea que la universidad debe implementar estrate-gias de corresponsabilidad bien defi nidas para contribuir al desarrollo de hábitos de vida saludable que pueda favorecer el bienestar humano, mantenimiento de la salud y disminución a las demandas de atención a la enfermedad, así como la reducción a los gastos sanitarios y mejorar la

INTEGRACIÓN SOCIAL

33

salud integral de la comunidad social y universitaria.El objetivo es promover la salud a través de la integración de la uni-

versidad con la sociedad, así que las diversas áreas del conocimiento de la universidad tendrán que afrontar con una visión global los problemas que se traduzcan en mejora a la salud de los diversos grupos sociales. Los actores sociales comunicarán sus intereses y problemáticas; y para su solución buscarán mecanismos para desarrollar aptitudes y actitudes que benefi cien a las personas en el sector de la salud pública social.

Para ello se requiere:• fortalecer los ambientes favorables que actualmente tiene la uni-

versidad para impulsar un desarrollo integral de su población,• mejorar las acciones comunitarias intra y extra muros que actual-

mente implementa la universidad,• implementar programas permanentes de salud integral de manera

individual o en grupos específi cos y vulnerables.

Ejemplos de esa comunicación y resolución de problemas comunita-rios con participación de la universidad serían:

1. La modalidad jornadas de salud por medio de la integración de las diversas áreas del conocimiento de acuerdo a las problemáticas planteadas por la sociedad.

2. Centros comunitarios de salud integral. Se propone que se forta-lezca la infraestructura actual con que se cuenta en la BUAP su-mándole nuevas áreas de conocimiento para fortalecer las accio-nes comunitarias a favor de la salud integral de la población.

3. Espacios para la actividad física. Acondicionar los espacios al aire libre o generarlos para fortalecer los programas de cultura física que actualmente realiza la universidad.

Con lo anterior podríamos realizar proyectos multidisciplinarios e in-corporar el trabajo de comunidad universitario y de la ciudadanía cuyo ejercicio profesional sea la medicina, la estomatología, la antropología, la arquitectura, la física y matemática aplicada, la cultura física, etcétera.

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3.5. EDUCACIÓN CONTINUA

La Educación Continua es una actividad que actualmente tiene un cierto grado de desarrollo en la BUAP que es necesario articularla con el MUM en varios de sus ejes de trabajo.

En la actualidad cuenta con opciones de educación, capacitación y asesoría dirigida a satisfacer las necesidades de renovación y perfeccio-namiento de conocimientos, actitudes y prácticas de individuos y de empresas, con el propósito de mejorar y optimizar comportamientos y desempeños; es considerada como uno de los mecanismos de la exten-sión universitaria.

La Educación Continua (EC) es un mecanismo de educación carac-terizado por la fl exibilidad de los contenidos de sus asignaturas y los procedimientos de inscripción, con el propósito de mejorar potenciali-dades personales y de carácter profesional que propicien el crecimiento integral y armónico de la sociedad mexicana.

Su misión es:• Impartir educación continua y a distancia que tienda a la forma-

ción integral del individuo y al desarrollo pleno de sus capacida-des a través de conjugar la academia con la experiencia de campo; actualizar profesional real que le permite al profesionista mante-nerse en competencia.

• Dotar al individuo de las herramientas adecuadas que le permitan asimilar la renovación permanente del conocimiento, y del senti-do crítico para analizar el mundo de la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura.

Su Visión es:• Ofrecer opciones educativas diversas a individuos profesionistas y

técnicos para que asimilen la cultura científi co-tecnológica que re-presenta la actualización y el dominio de un campo sistematizado y así sea capaz de participar en el progreso.

• Reforzar la formación base de profesionistas y técnicos para lograr la formación profesional competente y de calidad que le permita certifi car sus conocimientos de manera permanente.

INTEGRACIÓN SOCIAL

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3.5.1. Estrategias específi cas para la educación continua• Revisar de manera permanente la vigencia y pertinencia de estas

actividades. • Implementar acciones para adecuar o incorporar nuevos espacios

educativos con medios informáticos y tecnologías educativas de vanguardia.

• Reestructurar los planes y programas de estudio de estos servicios educativos para adecuarlos a estas modalidades.

• Integrar y consolidar una plantilla de personal docente interno y ex-terno, para apoyar los eventos de educación continua y a distancia.

• Conformar y ofrecer servicios educativos acorde a las necesidades de los profesionales y técnicos.

• Efectuar ante las instancias correspondientes los trámites necesa-rios para que los servicios se acrediten constantemente de manera intra y extrainstitucional.

• Implementar estrategias que permitan un mayor acercamiento en-tre las instituciones educativas, los gobiernos, el sector productivo y la sociedad en general para instrumentar programas de esta na-turaleza, además de contar con experiencias enriquecedoras que permitan otras formas de vinculación.

Los propósitos de la Educación Continua y a distancia en la BUAP están orientados por la función social y académica de este ámbito edu-cativo, y son los siguientes:

1. Coadyuvar a la distribución social del conocimiento más equitati-va, propiciando la mejora de la calidad de vida de los individuos

2. Propiciar la cultura de la educación a lo largo de la vida3. Contribuir al desarrollo sustentable de la región4. Coadyuvar al fortalecimiento de la democracia cultural5. Coadyuvar a la mejora continua del desempeño de las institucio-

nes6. Actualizar a profesionales de distintas áreas del conocimiento, in-

cluyendo la actualización del docente. 7. Formar y/o reforzar competencias laborales y profesionales de

maestros y maestras.

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8. Los programas de Educación Continua en la BUAP en relación al trabajo son: Programas especiales para egresados subempleados o desempleados, programas de la recuperación de la escolaridad por medios no formales, programas de formación ocupacional (principalmente en el medio rural), programas de actualización y capacitación profesional para la reestructuración industrial, pro-gramas de formación ocupacional para la inserción y la reinser-ción laboral de las mujeres, programas para grupos marginados o que encuentren difi cultades especiales para su integración laboral, programas orientados a la certifi cación por competencias labora-les y profesionales.

3.6. COBERTURA Y DESARROLLO REGIONAL

La regionalización buscará integrar los espacios universitarios con los sociales para generar ambientes de desarrollo humano que, mediante la educación y participación ciudadana promueva el compromiso social de los universitarios, así como el desarrollo integral y el pensamiento crítico y libre para coadyuvar en la difusión de la cultura, en la conviven-cia diversa, en el crecimiento individual y comunitario con equidad y un mayor equilibrio entre los sectores que integran la sociedad poblana. Contribuye tanto al progreso socioeconómico, equitativo y equilibrado, de las regiones y sus comunidades como de los diversos sectores socia-les mediante la generación de conocimientos y su aplicación por medio de proyectos de desarrollo que incorporan a la comunidad universitaria al servicio de los sectores más vulnerables.

Se requiere que cada Unidad Regional (UR) sea reconocida por su identidad y razón de ser y hacer. Cada UR debe establecer vínculos fuer-tes, reales, pertinentes y adecuados con cada uno de los sectores de la estructura social en la cual está inmersa.

3.7. LA INTEGRACIÓN AL INTERIOR DE LA UNIVERSIDAD

La integración interna es la clave para que la BUAP consiga funcionar de manera interdisciplinaria e integral. Salvo contadas excepciones, es po-

INTEGRACIÓN SOCIAL

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sible representar el funcionamiento actual de la universidad como mó-dulos independientes o redes, cada una enfocada a su labor disciplinaria de docencia, investigación, difusión y extensión. Pero estos módulos si se articulan convenientemente a través de la interacción coordinada y armónica entre dependencias y académicos se pueden conformar equi-pos para estar a la altura de los diferentes problemas de la sociedad que nos rodea.

Sin embargo, la difi cultad para articular de forma efectiva a las enti-dades universitarias no es poca cosa. Se requiere primero una labor de sensibilización y convencimiento para que la comunidad universitaria conozca y acepte las bondades de este tipo de trabajo. Acto seguido, habría que fomentar la elaboración y ejecución de proyectos interdisci-plinarios y multidisciplinarios. Al principio la elaboración e implemen-tación de pequeños proyectos, con el fi n de eliminar la inseguridad de la nueva forma de trabajo, y posteriormente gestionar proyectos trascen-dentes. Estos proyectos deberán ser llevados a cabo con sectores focales estratégicos. Otra forma sería crear módulos de servicio a la sociedad que atiendan a comunidades previo diagnóstico fortaleciendo la vincu-lación con la sociedad y la integración al interior de la universidad.

3.7.1. Participación de todas las Unidades Académicas y dependencias universitariasPara un buen desarrollo del Modelo de Integración Social es necesario tomar en cuenta que no existe ninguna Unidad Académica o dependen-cia de la BUAP que pueda excluirse a priori del propósito de integración social. Todas ellas representan los activos universitarios que en un mo-mento dado pueden ser requeridos para afrontar con éxito las complejas problemáticas sociales. No hay disciplina o pericia que sobre para este propósito. La participación de estudiantes reforzará la capacidad de tra-bajo de la universidad y enriquecerá su educación.

Queda entonces planteada la necesidad de que dentro del perfi l de los académicos y de los planes de estudio se contemple de manera ex-plícita la participación en acciones concretas, principalmente de inte-gración al interior de la BUAP.

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3.8. INTEGRACIÓN SOCIAL, UNA ACTIVIDAD INTER Y MULTIDISCIPLINARIA

Los problemas sociales son de una realidad compleja e involucran cono-cimientos de diversa índole para su solución, por lo que deben formarse grupos multidisciplinarios para analizarlos y resolverlos.

Si se parte de la idea que estudiantes, profesores e investigadores de todos los niveles están en capacidad de aprender, de investigar y generar conocimiento, dar servicio y extensión, estamos frente a nuevas posibili-dades, más creadoras y dinámicas de integración social.

Por otra parte, la divisa de la BUAP es el conocimiento. La BUAP en todos sus niveles representa un capital de conocimientos adquiridos y además una fuente de generación de conocimiento novedoso y su apli-cación para encontrar soluciones inéditas a los problemas sociales.

3.9. CAPACITACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS PARA EL ADECUADO FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

Para integrar a los profesores son necesarios programas permanentes de capacitación para la detección de necesidades sociales y nichos de mercado, para el desarrollo e instrumentación de proyectos productivos y de impacto social del trabajo interdisciplinario entre áreas adminis-trativas, de salud, humanistas, científi cas y tecnológicas para establecer relaciones y métodos de trabajo efectivos con el sector productivo y de servicios. El/la docente debe estar capacitado/a para formar y preparar a individuos competentes de enfrentarse a los retos y diversidades de la vida moderna.

También es esencial reforzar la planeación, seguimiento y evaluación de las prácticas profesionales y el servicio social como una actividad académica y de vinculación social que debe llevarse a cabo por profe-sores/as capacitados/as para esta labor por lo cual se requiere una ac-tualización docente para fomentar el aprendizaje constructivo, autóno-mo y responsable, con objeto de lograr investigaciones y la prácticas en campo desde el inicio de la formación profesional de los/las estudiantes; herramientas que le permitan establecer una estrecha vinculación con la sociedad.

INTEGRACIÓN SOCIAL

39

Además los profesores deben prepararse para la enseñanza interdis-ciplinaria en todos los aspectos de su carrera. La educación formal y la capacitación continua, son cruciales como centro y de gran relevancia a lo largo de todo el currículum: el estar abierto a nuevas ideas y el mejor conocimiento, confi ando en la investigación organizada y deliberativa (en vez de aprender por sentido común) y asumir la responsabilidad co-lectiva de crear un registro profesional de investigación.

3.10. ESPACIOS DE DESARROLLO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL

Para lograr un perfeccionamiento de la labor de integración universidad-sociedad en la BUAP será necesario que todas las dependencias y Uni-dades Académicas compartan un mismo enfoque, aún cuando estructu-ralmente, cada una de ellas se adecuará a sus dinámicas internas. Es por ello, que se propone la creación de una Red Universitaria de Integración Social (RUIS), donde cada nodo de la misma, deberá asumir un criterio de compatibilidad con el sistema, pero adoptando la forma particular que en cada dependencia consideren apropiada. Posibles formas o es-tructuras que adopten los nodos de la red, podrían ser:

• Espacios y grupos culturales• Espacios y equipos deportivos• Centros de vinculación• Centros de consultoría• Laboratorios de servicios tecnológicos• Centros de investigación y desarrollo tecnológico• Centros de desarrollo de emprendedores• Incubadoras de empresas• Fabricas de software• Otros

En un esquema en red, la Vicerrectoría de Docencia, a través del Pro-grama de Desarrollo de Emprendedores (PDE), y la Vicerrectoría de In-vestigaciones y Estudios de Posgrado, a través del Centro Universitario de Vinculación, actuarían como Nodos Coordinadores de la red, propician-

40

do todo el apoyo en materia de normatividad institucional que facilite el desarrollo y el funcionamiento de la Red Universitaria de Vinculación (RUV).

3.10.1. La relación con los diversos sectores sociales como espacios de interacciónDesde el momento en el que la Universidad Autónoma de Puebla se han ganado el respeto de la sociedad, se genera una corriente de opinión al interior de la misma que ha contribuido a la integración social: dinami-zándola hacia actividades de desarrollo y transferencia de conocimien-tos al entorno socioeconómico.

Este modelo pretende un desarrollo social equilibrado, por lo que sin excluir a ningún sector social se pondrá especial énfasis en la atención de los sectores marginados y vulnerables, así como en las regiones y comu-nidades del Estado con menor desarrollo socioeconómico. También se plantea participar en programas gubernamentales de mayor impacto en el bienestar social como son educación y salud a partir de la integración de grupos multidisciplinarios e interdisciplinarios con proyectos de SS que cuenten con reconocimiento y apoyo económico de autoridades.

Además será importante para responder mejor a las necesidades con-solidar la unifi cación entre escuelas, facultades y por último conformar una verdadera red universitaria donde se propicie el diálogo y la parti-cipación activa de todos los miembros. Por otra parte, la generación de riqueza y su distribución equitativa son elementos indispensables del bienestar y desarrollo humano en la región, por lo que también se bus-cará la relación y apoyo con las micro, pequeñas y medianas empresas así como con las empresas de mediana y alta tecnología.

No hay que descuidar que el área integradora que incluye a la prác-tica profesional crítica consiste en una asignatura no cursativa integrada por el servicio social, las prácticas profesionales y los proyectos de im-pacto social.

La siguiente tabla presenta los mecanismos de relación entre los sec-tores sociales y la BUAP:

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Marginados y vulnerables

Regiones y comunidades

Gubernamental

MIPYMES

Empresas de medianay alta tecnología

- práctica profesional crítica- currículum transversal- proyectos de investigación social de pre y posgrado- práctica profesional crítica- currículo transversal- proyectos de investigación social de pre y posgrado- práctica profesional crítica- currículo transversal- consultoría- desarrollo de proyectos de investigación científi ca, tecnológica y social de pre y posgrado- práctica profesional crítica- consultoría- desarrollo de emprendedores- incubadora universitaria de empresas- práctica profesional crítica- consultoría- desarrollo de proyectos de investigación científi ca y tecnológica de pre y posgrado. - laboratorios de servicios tecnológicos

Sector social Mecanismo de la BUAP para su atención

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3.10.2. Centros de VinculaciónCentros de desarrollo comunitarioSon los espacios donde la universidad proporciona servicios de atención social, asesoría profesional e interactúa con la comunidad detectando necesidades y organizando actividades conjuntas de promoción social.

Centros de vinculación por Área de Conocimiento (ACO)Son los espacios en donde se conforman grupos multidisciplinarios para solución de los problemas detectados y asignados por el Consejo de Vinculación6.

Departamentos de vinculación de las Unidades AcadémicasAgrupan a las academias y/o áreas de conocimiento que tienen una re-lación directa con la solución de los problemas sociales, la atención co-munitaria, la asesoría y capacitación. Se coordina con el departamento de SS, jefes de departamento, coordinadores de academia, de centros comunitarios y de programas especiales o centros de consultoría.

Este Modelo encuentra en la consultoría un espacio de oportunidad para coadyuvar con ideas, práctica e implementación de acciones con-cretas enfocadas a generar el mayor impacto en la calidad, la productivi-dad y la competitividad de las MIPYMES. El propósito es de articular ac-ciones de consultoría pertinentes, coordinadas y efi cientes en benefi cio de los empresarios participantes y profesionistas emprendedores, con el fi n de contribuir al desarrollo económico y social de la región. Para ello se formarán maestros consultores quienes en colaboración con estudian-tes de los últimos semestres ofrecerán consultoría a las MIPYMES para que estas establezcan acciones de mejora continua que les permitirá ser más efi cientes y competentes, contemplando estas actividades dentro de las actividades académicas del maestro y con valor curricular para el estudiante, informando a la comunidad universitaria a través de pu-blicaciones los resultados obtenidos en el seguimiento a la consultoría realizada.

6 El cual se defi ne en el apartado 3.

INTEGRACIÓN SOCIAL

43

3.10.3. Proyectos de investigación científi ca, tecnológica y socialPara la estructura de los proyectos, estudiantes, profesores e investigado-res de todos los niveles se conformarán en equipos multidisciplinarios donde al mismo tiempo que participan en la construcción de los espa-cios para su propia formación, desarrollan proyectos de investigación. Esto permitirá que los/las universitarios/as se involucren en la solución de problemas reales al aplicar y desarrollar nuevos conocimientos, tec-nologías y patentes, donde se ubiquen las áreas de servicio y apoyo a la investigación a través de diferentes proyectos con un enfoque educativo y social que permita establecer programas con responsabilidad social.

Otro aspecto importante es la defi nición de áreas o campos de interés común para la comunidad universitaria que identifi que los problemas prioritarios de la sociedad que requieren soluciones de corto y mediano plazo y en las cuales existe interés de profesores-investigadores por par-ticipar y formar parte de los diferentes sectores. Es necesario participar en la construcción de un modelo de Planeación de Desarrollo del Estado de Puebla basado en la sustentabilidad.

3.10.4. Laboratorios de servicios tecnológicosLa BUAP cuenta con varios laboratorios equipados con dispositivos de alta tecnología, en los cuales puede ofrecer servicios de metrología como serían la calibración, certifi cación y pruebas.

3.10.5. Centros de investigación y desarrollo tecnológicoLa BUAP puede establecer convenios con entidades públicas o privadas para establecer laboratorios especializados que sirvan también como es-pacios para la investigación científi ca y desarrollo tecnológico.

3.10.6. Centros de desarrollo de emprendedoresEn la nueva sociedad del conocimiento que se está gestando, la principal fuente de riqueza no es tan solo el capital, el trabajo o la productividad, sino la inteligencia creativa de sus ciudadanos, es decir su capacidad de transformar el conocimiento en bienes o servicios concretos que tiendan a mejorar su calidad de vida. Por lo tanto la valoración de nuestra capa-cidad emprendedora, creadora e innovadora es un elemento fundamen-

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tal para reanimar y revitalizar nuestra economía.Para que nuestro país logre un desarrollo socioeconómico justo, equi-

librado y sustentable tendiente a mejorar la calidad de vida de toda la población, se requiere que sus habitantes sean emprendedores, ya que en la medida que se vayan formando más emprendedores, mas oportu-nidades habrá de que se creen nuevas empresas y se generen más em-pleos. Por lo tanto, además de la formación emprendedora que la BUAP da a sus estudiantes, esta labor se debe extender a la ciudadanía en general para crear una comunidad ciudadana crítica de emprendedores que promuevan el desarrollo endógeno de la región.

3.10.7. Incubadora de empresasUno de los resultados de la formación emprendedora es la formulación de proyectos productivos, para lograr que estos proyectos se cristalicen en nuevas empresas es necesario generar espacios donde dichos proyec-tos se desarrollen con las mejores condiciones hasta lograr una empresa madura que contribuya al desarrollo de la región y a la generación de empleos.

3.11. LA GESTIÓN DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL

La gestión de la integración social en la BUAP tendrá como misión: Promover y gestionar el proceso de integración de la BUAP con la

sociedad estableciendo una relación permanente con los diversos sec-tores sociales para asegurar el cumplimiento de su función social para impulsar el desarrollo humano y equitativo de la región mediante la edu-cación, la difusión, la extensión, la generación y aplicación de conoci-miento y la creación de espacios colectivos de aprendizaje.

Su visión a 10 años:La gestión de la integración social en la BUAP es un interlocutor entre la universidad y la sociedad, tendrá convenios con los representantes de to-dos los sectores sociales. La gestión de la integración social en la BUAP contará con Centros de Desarrollo Comunitario (que a su vez funcionan como espacios comunitarios de aprendizaje) en la ciudad de Puebla, en

INTEGRACIÓN SOCIAL

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las Unidades Regionales y en regiones de alta marginación. Contará con una incubadora regional de empresas que generarán empresas sociales de mediana y alta tecnología. Mantendrá una coordinación permanen-te con las Vicerrectoría de Docencia y la Vicerrectoría de Investigación para asegurar que el proceso de aprendizaje, investigación y vinculación se lleve a cabo de manera organizada y efi ciente. Así que los estudian-tes de todos los niveles estarán en capacidad de aprender, de investigar y contribuir al desarrollo social, enfrentando nuevas posibilidades más creadoras y dinámicas que permitan que la vinculación social se realice de manera interdisciplinaria y multidisciplinaria.

Y tendrá las siguientes funciones:• Establecer políticas y estrategias de gestión, planear y coordinar la

integración social de la BUAP,• Coordinarse con la Vicerrectoría de Docencia en lo referente a la

integración social en el MUM,• Colaborar en la elaboración del Plan General de Desarrollo en lo

que compete a los procesos de integración social,• Propiciar permanentemente la consulta y el intercambio de opi-

niones con las autoridades personales y colegiadas, así como con los integrantes de la comunidad universitaria sobre los planes, pro-gramas y proyectos de trabajo que correspondan.

Un componente fundamental del proceso de gestión de la integración social será el Consejo de Integración Social. Este consejo y cada uno de los comités son instancias colegiadas que defi nen las políticas, estrate-gias, planes y programas con respecto al proceso de integración social de nuestra universidad. Será versátil, dinámico, fl exible, interdisciplina-rio, pertinente y moderno.

El Consejo de Integración Social estará conformado por los siguientes comités:

• Comité de Difusión y Desarrollo Cultural Estará integrado por representantes de difusión y desarrollo cultu-

ral por área de conocimiento.• Comité de Servicio Social Estará integrado por representantes del SS por área de conocimiento.

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• Comité Universitario de Vinculación Estará integrado por representantes de los comités de vinculación

por área de conocimiento y de las redes de vinculación.• Comité Consultivo de Vinculación Tendrá representantes de los sectores gubernamental, social, pro-

ductivo y de la Red de Egresados de la BUAP.• Comité de Evaluación de Proyectos Estará integrado por un representante por área del conocimiento y

convocará a expertos que considere pertinente para la evaluación de cada proyecto.

• Comités por Áreas del Conocimiento Estará integrado por un representante por área del conocimiento

de evaluación y seguimiento curricular. • Comité de Regionalización Estará integrado por representantes de los campus regionales.

3.12. ACCIONES DEL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

• Valorar y diagnosticar problemas prioritarios en la sociedad po-blana

• Academizar la función de extensión y difusión • Priorizar problemas y necesidades detectadas • Elaboración de proyectos con base en las necesidades anterior-

mente detectadas• Identifi car y dar seguimiento a los proyectos viables en la universi-

dad y de mayor impacto en la sociedad• Conformación de proyectos Inter, multi y transdisciplinarios• Promover proyectos integrales, en el modelo educativo• Reactivar y establecer convenios BUAP con los diferentes sec-

tores• Articular los proyectos integración social y de vinculación de la

BUAP con los subprogramas nacionales derivados del Plan Nacio-nal de Extensión de la Cultura y los Servicios de la ANUIES

• Desarrollar mecanismos de integración social por medio de las Unidades Regionales de la BUAP para compartir conocimientos

INTEGRACIÓN SOCIAL

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y establecer alianzas estratégicas para que se genere investigación aplicada; así como para que los egresados de las Unidades Regio-nales se vinculen a sus regiones

• Establecer centros de desarrollo comunitario en las presidencias municipales

• Negociar contratos de servicios con las entidades mencionadas • Monitorear y evaluar el desempeño profesional de los integrantes

de la BUAP que participen en la vinculación social

El servicio social dirigido es un elemento de vinculación con depen-dencias gubernamentales (SDR, SEDESOL, SRA, SAGARPA, entre otras), ayuntamientos, productores y organizaciones sociales. Los ayuntamien-tos, presidentes municipales, comisariados ejidales, los lideres sociales, los coordinadores de las Unidades Regionales pueden constituir enlaces efi cientes en virtud de su cercanía con la sociedad con las organizacio-nes y los sectores.

3.13. EVALUACIÓN

Se deberá realizar a corto mediano y largo plazo con base en el impacto a la sociedad y en la comunidad universitaria. La medición y evaluación del desempeño e impacto de las acciones permitirá una absoluta trans-parencia y objetividad de la función del modelo de integración social, lo que dará una mayor atención a las demandas ciudadanas, mejor capaci-dad de respuesta efi ciencia y efi cacia.

Un mecanismo efi caz para conocer los resultados y las limitaciones que enfrentan las políticas sociales y de desarrollo humano es la evalua-ción integral. Este es un instrumento que permite valorar los resultados de las acciones de los programas del modelo y permite identifi car las directrices que requiere la acción pública para cumplir los objetivos.

La evaluación integral de los programas sociales requiere de meto-dologías complementarias y comparables que permitan identifi car los impactos globales de la acción pública, así cada programa en particular podrá valorar su efectividad y su cobertura para informar a la sociedad, por ejemplo, sobre la asignación de recursos entre los programas en fun-

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ción de su costo-efectividad. Los programas y/o proyectos se evaluarán a partir de una evaluación

integral, comprendiendo evaluación de diagnóstico, de seguimiento, de gestión participativa, de resultados y de impacto.

La infl uencia de la Integración Social en los programas académicos se expresaría en:

1. Indicadores que evidencien una dimensión de vinculación Univer-sidad-Sociedad en la formación del egresado, expresados a través de:

• Participación en proyectos que contribuyan al desarrollo de hábi-tos, habilidades y competencias relacionadas con el ámbito labo-ral y social,

• Participación en proyectos que contribuyan al desarrollo social y económico de los actores locales, regionales y nacionales,

• Oferta estable de programas servicio social, de prácticas profe-sionales y bolsa de trabajo en instituciones externas, avaladas por convenios institucionales.

2. Indicadores que evidencien la capacidad de vincular a los actores de las Unidades Académicas con proyectos a demanda de los sectores público, privado y social, expresados en:

• Certifi cación de competencias que se relacionen con servicios científi co-profesionales,

• Contratos de prestación de servicios con sectores públicos y priva-dos,

• Cursos de formación de competencias relacionados con la capa-cidad de vincularse a proyectos de los sectores público, privado y social.

3. Indicadores que evidencien la capacidad de movilizar recursos para el desarrollo, expresados en:

• Ingresos por concepto de programas de educación continúa• Ingresos por concepto de prestación de servicios científi co-profe-

sionales a entidades del sector público, privado y social• Atracción de fondos y recursos complementarios

INTEGRACIÓN SOCIAL

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3.14. IMPACTO DEL MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL

El impacto podría estimarse considerando la cantidad y calidad de pro-yectos y actividades para realizar por cuarenta mil estudiantes y profeso-res universitarios/as en la región, con el consecuente benefi cio en su for-mación y la generación de conocimiento, cultura, salud y riqueza para los sectores que más lo requieren. Algunos de los efectos positivos son:

Impacto en el sector social:• Mejoramiento de la calidad de vida de los sectores marginados• Formación para la vida• Formación de una nueva ciudadanía• Educación para la salud• Incremento de la efectividad de los programas gubernamentales

de bienestar social• Integración intersectorial• Participación social y comunitaria• Desarrollo económico

Algunos impactos en el sector productivo:• Mejoramiento del nivel de competitividad de las MIPYMES• Incremento del posicionamiento de las MIPYMES en el mercado• Ascenso hacia nuevas plataformas de mejoramiento• Mejoramiento de los procesos productivos• Desarrollo de nichos de mercado• Desarrollo de tecnología propia

Algunos impactos en la universidad:• Se fortalece la identidad de universitarios al involucrarse en tareas

de proyectos que los trascienden• Se fortalece la vinculación de las Unidades Académicas con los

sectores productivos y organismos empresariales• Oportunidad para que las Unidades Académicas que participen

puedan contar con recursos adicionales a los de su presupuesto• Incrementar su efi ciencia terminal

50

• Permite detectar áreas de oportunidad en la sociedad y al ser aten-didas se enriquecen los programas de estudio

Algunos impactos que esta actividad tendrá en los/las profesores:• Enriquecimiento para su actividad docente• Reconocimientos varios que contribuyen al estímulo de su desem-

peño• Ingresos adicionales a quienes participen en el programa• Estar actualizados y permitirles estar en contacto directos con su

actividad profesional para mantenerse permanentemente actuali-zados

Algunos impactos que esta actividad tendrá en el/la estudiante:• Un número creciente de estudiantes puede tener acceso al sector

productivo como parte de su formación integral• Pueden hacer sus residencias o prácticas profesionales para mejo-

rar su experiencia previa al ejercicio de su profesión• Ampliarán su conciencia social• Desarrollarán las habilidades del pensamiento complejo• Adquirirán aprendizajes signifi cativos en ambientes reales de inte-

racción.

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DIAGNÓSTICO

A continuación se presentan posibles benefi cios, así como oportunida-des, necesidades y riesgos del Modelo de Integración Social que se pre-tende estructurar en la universidad:

Benefi cios• Es un modelo innovador y factible para lograr los objetivos que se

buscan en la sociedad, apoya la interacción de estudiantes, profe-sores y además fomentará la participación con y en la sociedad.

• En las Unidades Académicas de la universidad cuenta con cuerpos académicos capaces de desarrollar con éxito las actividades plan-teadas para la integración social.

• Existen convenios establecidos y se realizan diferentes actividades que promueven la cultura.

Oportunidades• Este Modelo permite la diversidad de participación de la comuni-

dad universitaria, existiendo buena disposición para el cambio ya que los estudiantes si son tomados en cuenta. Se plantea que la

ANEXOS

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opinión de todos será escuchada y por lo tanto podrán conocer las necesidades generales.

• El Servicio Social (SS) integrado al currículo y la práctica profesio-nal son oportunidades para contribuir al cambio que benefi cie a la sociedad.

• La universidad y sociedad crecen juntas, es decir que se vuelven aliadas para su fortalecimiento.

• La diversidad de opiniones en las propuestas recibidas puede enri-quecer mucho la evolución y efectividad del modelo.

• Establece más convenios de impacto social y de ayuda a la comu-nidad.

• La promoción de intercambios estudiantiles (nacionales e interna-cionales) para lograr colocar a los estudiantes de la BUAP en otras universidades en donde demuestren con evidencia la calidad de su alma mater.

Necesidades• Infraestructura adecuada para llevar a cabo algunas actividades

que propone el modelo. • Motivaciones en los actores universitarios para participar en el di-

seño e implementación de este modelo académico. • Desarrollar en la institución la cultura de las TIC para impactar

más signifi cativamente a la sociedad.

• Divulgar dentro de la universidad, de los convenios existentes.

Riesgos• El tiempo es un limitante para la implementación del MUM, es

decir que la culminación del proyecto se demore y el cambio no sea notable a corto o mediano plazo.

• Por otro lado la falta de interés del personal en cambiar actitudes (conservar su comodidad) para modifi car la estructura y acciones en la universidad.

• Finalmente surgirán otras universidades que vayan creando pro-yectos innovadores que, de no actualizarnos, pueden dejen reza-gada a nuestra Institución.

INTEGRACIÓN SOCIAL

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Algunas formas de vinculación universidad-sector social y sector pro-ductivoDesde la perspectiva universitaria, la vinculación con los diferentes sec-tores se puede presentar de tres formas:

Programas docentesEsta vinculación es la que se estructura como parte del proyecto educa-tivo y de la función docente de las universidades.

Tiene como objetivo específi co, en la licenciatura, establecer una mejor conexión entre la formación profesional académica y la realidad del sector productivo y social a través de diferentes actividades como estancias en empresas, instituciones públicas y privadas, además de la elaboración de proyectos de interés para el sector social y productivo.

Relaciones contractualesLas modalidades de vinculación son las que se formalizan a través de contratos de prestación de servicios entre la universidad y los diferentes sectores, asesorías específi cas, proyectos de investigación y desarrollo, actividades específi cas de capacitación, entre otras.

Formas institucionales complejasEn los últimos años, como una modalidad muy importante de la vincu-lación, han empezado a aparecer mecanismos institucionales con una participación y relación estable de la Universidad y los diferentes secto-res, un ejemplo de ello lo constituyen las denominadas incubadoras de empresas.

Es hacer notar que, a efectos de lograr una vinculación creíble, efecti-va y completa, la universidad deberá asegurar la existencia de:

• Un cuerpo mínimo de investigadores y docentes de alta calidad• Reglas claras de juego sobre temas como propiedad intelectual y

distribución de los ingresos percibidos por la vinculación• Normas, reglamentos y procedimientos para la gestión de la vincu-

lación• Una capacidad interna de gestión de la vinculación

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Para lograr la integración de la universidad-sociedad la BUAP tiene que establecer mecanismos apropiados a fi n de hacer efectiva dicha vin-culación como:

• Promoción de la vinculación universidad y sectores sociales• Preparación de recursos humanos académicos• Adecuación de planes de estudio• Adecuación de la normatividad universitaria• Desarrollo de una clara reglamentación interna en materia de vin-

culación• Mecanismos fl exibles de vinculación• Implementación de la vinculación universidad-sectores • Puesta en marcha del centro para la creación de (incubadora de

empresas) nuevas empresas

Tabla 1 Propuesta de Estructura Organizacionalpara el Modelo de Integración Social

INTEGRACIÓN SOCIAL

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La Vicerrectoría de Integración Social y sus direcciones son las en-cargadas de ejecutar y gestionar los planes y acciones que defi nan el consejo y sus comités.

Las funciones de cada una de las direcciones y de la Coordinación de Vinculación Regional serán las siguientes:

Dirección General de Difusión y Desarrollo CulturalSerá la encargada de realizar las tareas de difusión del conocimiento y la cultura y de promover el desarrollo cultural en la Universidad y en la Sociedad; este proceso está orientado a la labor educativa que promueve y eleve la cultura general integral, la cultura del profesional universitario y de su entorno social.

Dirección General de VinculaciónSerá la encargada de la gestión de las actividades de vinculación con todos los sectores sociales.

Dirección de Enlace Empresarial y GubernamentalSerá la encargada de vincularse con los diversos organismos empresa-riales y gubernamentales buscando generar nuevos nichos de mercado formando núcleos de desarrollo universidad-empresa-gobierno.

Dirección de Desarrollo de Emprendedores e Incubadora de EmpresasTendrá bajo su responsabilidad promover el desarrollo de emprendedo-res dentro y fuera de la BUAP y gestionar la formación de nuevas empre-sas por medio de la Incubadora Universitaria.

Dirección de Innovación Tecnológica y Patentes.Será la responsable de promover la innovación científi co-tecnológica para la solución de problemas socioeconómicos propuestos al Consejo de Vinculación, así como administración de las patentes generadas en la BUAP.

Dirección de Desarrollo SocialEs la encargada de gestionar las actividades universitarias dirigidas a pro-

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mover el desarrollo humano y social. Estarán bajo su supervisión los centros de integración social y atención comunitaria, y los centros de vinculación por área de conocimiento y departamentos de vinculación de las UA. De esta manera, la función totalizadora y su organización deben desarrollarse involucrando a toda la población universitaria des-de la perspectiva del benefi ciario, los líderes comunitarios y los actores sociales, el resultando será una participación comunitaria activa.

Dirección de Servicio Social (SS)Se encarga de administrar los convenios de SS con las diferentes depen-dencias gubernamentales y no gubernamentales y coordinar las activida-des los prestadores del SS.

Coordinación de Vinculación RegionalEs la que encarga de coordinar las actividades de vinculación con las Unidades Académicas Regionales y sus secretarios de vinculación.

Los Centros de Integración Social y Atención Comunitaria Son los espacios donde la universidad proporciona servicios de atención social, asesoría profesional e interactúa con la comunidad detectando necesidades y organizando actividades conjuntas de promoción social.

Los Centros de Vinculación por Área de ConocimientoSon los espacios en donde se conforman grupos multidisciplinarios para solución de los problemas detectados y asignados por el Consejo de Vinculación.

Departamentos de Vinculación de las Unidades Académicas (UA)Agrupan a las academias y/o áreas de conocimiento que tienen una re-lación directa con la solución de los problemas sociales, la atención co-munitaria, la asesoría y capacitación. Se coordina con el departamento de SS, jefes de departamento, coordinadores de academia, de centros comunitarios y de programas especiales. Este modelo se complementa con la incorporación de las Unidades de Apoyo Universitario al Desarro-llo Regional (UNAUDER), como elemento efectivo de vinculación entre

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los programas académicos que ofrece la universidad a los sectores social y productivo de la región.

Dirección de Capacitación y Actualización Profesional y SubprofesionalSe encarga de la detección de las necesidades de capitación y formación permanente que los diferentes sectores sociales tienen y de la gestión de los programas educativos para resolverlas.

1. PROPUESTA DE TRANSICIÓN

Es deseable instrumentar en el corto plazo el Consejo Emergente de In-tegración Social, el cual será un órgano colegiado conformado por pro-fesores convocados y propuestos por las Vicerrectorías (VD, VIEP, VEDC y VPPII) cuya función principal será la de enfocar, coordinar y articular los esfuerzos de las dependencias y Unidades Académicas que actual-mente desarrollen vinculación, extensión y difusión, incorporando los elementos del MUM como las prácticas profesionales, el servicio social, los proyectos de emprendedores y de investigación, las actividades de aprendizaje fuera del aula, los tutores generadores de espacios de desa-rrollo, el currículum transversal, entre otros.

NORMATIVIDAD

Con el propósito de lograr un ordenamiento para la implementación del Modelo de Integración Social se tomará como base el Marco jurídico que regula las funciones sustantivas de la Benemérita Universidad Autó-noma de Puebla (BUAP) los cuales se contemplan en la Ley General de la BUAP en su Estatuto Orgánico y las disposiciones específi cas relativas a los órganos de la universidad que de ella emanen.

Sin embargo deberán analizarse y discutirse las posibles modifi cacio-nes pertinentes a la normatividad interna de la institución, con el fi n de alcanzar los objetivos que se plantea la relación universidad-sociedad, asimismo, será necesario actualizar los siguientes elementos:

• Plan General de Desarrollo de la BUAP• Políticas educativas de orden institucionales las cuales guíen las

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acciones de integración con los diversos sectores• Programa de estímulos académicos• Filosofía, misión, visión y valores de la integración social de la

BUAP• Mecanismos para coordinar las acciones de integración con los

diversos sectores• Mecanismos institucionales para el seguimiento y evaluación de

las acciones de la Integración Social con los diversos sectores

a) Propuesta de modelo de Servicio Social (SS)El SS es un aspecto complementario a la formación integral del estudian-te, que permite desarrollar en él la comprensión de la función social que como futuro profesionista debe poseer, en benefi cio tanto del desarro-llo individual como de su comunidad. El documento entregado por la maestra Rosalba Henao Castillo, Directora General de SS, contiene la propuesta de Modelo de Servicio Social con objetivos, fundamentación, la organización de los recursos que llevarían la puesta en marcha de su propuesta y su integración.

b) Propuesta de modelo de emprendedoresEl documento entregado por el Maestro Jaime Budar López, Coordinador del Programa de Emprendedores contiene la propuesta para su modelo. Es una opción académica que busca fortalecer el potencial de estudian-tes de nivel profesional, utilizando como plataforma de aprendizaje la creación de un plan de negocios bajo un enfoque práctico, basado en una cultura emprendedora que considera los valores, historia, cultura, tradiciones de los estudiantes así como los de la propia institución como ejes normativos del comportamiento.

La forma de abordar el modelo será: promover el Programa de Desa-rrollo de Emprendedores (PDE) de la BUAP a nivel formativo, alternativa-mente generar formación orientada al desarrollo de proyectos, así como todos los aspectos que tengan que ver con la sustentación de un plan de negocios, cuyos proyectos elaborados tendrán que pasar a su fase de incubación.

INTEGRACIÓN SOCIAL

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c) Propuesta de educación intercultural El documento entregado por la maestra Rosalba Henao Castillo, Directora General de SS contiene la propuesta de Educación Intercultural donde proporciona las metas de la educación intercultural. (Se adjunta anexo 3)

d) Propuesta de modelo del Centro de Vinculación Universitaria (CUV)El documento entregado por el Dr. Ventura Rodríguez Lugo, Director del Centro Universitario de Vinculación contiene: la estructura organizacio-nal del CUV, la normatividad del centro, la vinculación con tres áreas del sector productivo: área de Ingeniería Ambiental, proyectos de desa-rrollo, área de consultoría empresarial y el Proyecto de Red Vinculación Universitaria.

Esta propuesta tiene como objetivo dotar al sistema universitario de un marco normativo que estimule el dinamismo de la comunidad uni-versitaria, que mejore su calidad, que sirva para administrar y generar sus propios recursos en función de mayores niveles de participación para fortalecer las relaciones y actividades de vinculación entre Universidad y sociedad.

e) Propuesta de extensión y difusión de la cultura En este anexo se presentan propuestas de extensión y difusión de las cul-turas emanadas de los diferentes foros que permitan ampliar y fortalecer la difusión de la cultura humanística, científi ca y tecnológica, procuran-do que se afi rmen los valores en los universitarios y la sociedad.

f) Propuesta de Regionalización El documento entregado por el Mtro. Honorio Isidro Ojeda Lara, Direc-tor de Regionalización, proporciona las estrategias.

g) Propuesta de modelo para la detección de necesidades sociales por AGEB y para la evaluación de la pertinencia de programas y proyectosEl documento entregado por las PI Concepción Castro Bernal y Ofelia Medina, proporciona un modelo de detección de necesidades sociales que orientan la puesta en marcha de programas educativos y proyectos productivos que benefi cien a la sociedad, este modelo ordena las zonas

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del estado de Puebla en cuanto a necesidades básicas existentes, tratan-do de establecer las desigualdades entre los distintos estratos socioeco-nómicos. Esto fortalecerá a los centros comunitarios, extensiones de las Unidades Académicas de la BUAP que vinculan el quehacer universita-rio y profesional (Inter y multidisciplinario) con la sociedad.

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Integración Social: Proceso de interacción permanente y organizada de la universidad con la sociedad para impulsar el desarrollo educativo, de conocimiento y aprendizaje. En el modelo académico educativo: Es la serie de mecanismos que empleará la universidad a través de todas sus Unidades Académicas para contribuir a las soluciones de los problemas de la sociedad.

MIPYES: Micro pequeña y mediana empresa.Práctica Profesional Crítica: Es una asignatura no cursativa pero con

valor en créditos que es aprobada por el estudiante al mostrar que ha cumplido con tres requisitos: a) haber concluido con su servicio social supervisado por un tutor; b) haber cumplido con sus prácticas profe-sionales supervisados por un supervisor o investigador habilitado para impartir cursos avanzados de la carrera y con experiencia de campo; c) haber desarrollado y concluido un proyecto por cada año de su carrera trabajados en equipo con benefi cios para la región.

Conocimiento: Es un proceso social que hombres y mujeres adquie-ren desarrollando habilidades superiores del pensamiento en una inte-racción social según la teoría de Vigotsky.

Desarrollo integral del alumno: Proceso de aprendizaje a través de las praxis, la investigación docente y la teoría constructivista.

Cultura: Conjunto de conocimientos que permite a alguien desa-

GLOSARIO

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rrollar su juicio crítico. Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científi co, industrial en una época, grupo social, etcétera.

Extensión: Conjunto de individuos comprendidos en una idea.Difusión. Acción y efecto de difundir. Extensión, dilatación vi-

ciosa en lo hablado o escrito.Divulgación: Publicar, extender, poner al alcance del público

algo. Consultoría: Es un grupo de expertos en un área de conocimiento

que ofrece capacitación a empresarios y profesionistas emprendedores. Su fi n es el de contribuir al desarrollo económico o social para que es-tablezcan acciones de mejora continua que les permita a los sujetos ser más efi cientes y competitivos.

Riesgo: Probabilidad que se produzca un resultado adverso o como factor que aumenta esa posibilidad.

Extensión y difusión de la cultura universitaria: Proceso orientado a la labor educativa que promueve y eleva la cultura general integral.

SDR: Secretaria de Desarrollo Rural.SEDESOL: Secretaría de Desarrollo Social.SRA: Secretaría de la Reforma Agraria.SAGARPA: Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural,

Pesca y Alimentación.Intersectorial: Entre diversos sectores.Efi ciencia terminal: Porcentaje de alumnos que terminan la carrera.Formación integral: Es la formación que la universidad pretende que

tengan los estudiantes en áreas como: artes, cultura, deportes, académi-co, profesional, etcétera.

ANUIES: Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Ense-ñanza Superior.

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González Maura, Dra. Viviana. El profesor universitario: ¿Un facilitador o un orientador en la educación de valores? , Universidad de la Ha-bana. Publicado en: Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XIX. No. 3. 1999.

Nieva, Juana y Macedo, Beatriz. Vigotsky citado en El Enfoque Construc-tivista (2004).

Robledo y Meza, José Antonio. EL PAPEL DE LA LIBERTAD, LA CRÍTICA Y LA DEMOCRACIA EN LA IDENTIDAD DE LA UNIVERSIDAD PÚBLI-CA. FFyL- BUAP, Puebla 2006.

Rogers (1951) en Hernández J. (2003). Antología Educación. FEBUAPVillagrán. Experiencia en el Método de Solución de Problemas. Universi-

dad San Carlos, Guatemala (1979).Villaseñor García, Guillermo. La Función Social de la Educación Supe-

rior en México, UAM-UNAM, México 2004.

BIBLIOGRAFÍA