CUERPO DE MAESTROS

EDUCACIN PRIMARIA

CUERPO DE MAESTROS

EDUCACIN PRIMARIA

Volumen Prctico

Mara Dolores Ribes Antua

Auxiliar de Puericultura, Diplomada en Profesorado de EGB y Licenciada en Filosofa y Ciencias de la Educacin.

Profesora de Oposiciones al Cuerpo de Maestros de Enseanza Primaria. Imparte las especialidades de Educacin Infantil, Educacin Especial, Audicin y Lenguaje y Temario General.

Profesora de Oposiciones de Secundaria.

Editorial MAD, S.L. M. Dolores Ribes Antua.Segunda edicin, noviembre 2011.Derechos de edicin reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L.Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor.IMPRESO EN ESPAA.Diseo Portada: EDITORIAL MAD, S.L.Edita: EDITORIAL MAD, S.L.P.E. Merka, c/ Merka Cuatro, 1-15. 41500 Alcal de Guadara (Sevilla).Telfono: 902 452 900.WEB: www.mad.esISBN: 978-84-676-8771-2.

PRESENTACIN

Nuestro Sistema Educativo promueve un tipo de aprendizaje esencialmente memors-tico y repetitivo; la consecuencia directa es que los alumnos formados en estas metodolo-gas aprenden mucho a repetir pero muy poco a aplicar.

La mayora tiene muchas dificultades para dar el salto y buscar soluciones concretas a problemas y situaciones reales de la prctica educativa. Con frecuencia se posee la formacin, se conocen el mtodo y los materiales, pero no se saben aplicar.

El fin principal de este libro es poder ser un instrumento til y vlido para la resolu-cin de los supuestos prcticos a los que se enfrenta el opositor al Cuerpo de Maestros. Esta prueba nos obliga a plantear una preparacin diferente del opositor, enseando de verdad a que sepan abordar con competencia y seguridad el planteamiento prctico.

En el momento de la edicin de la obra, para la especialidad de Educacin Primaria, no se ha celebrado an ningn concurso oposicin con la modalidad de prctico en ninguna Comunidad Autnoma. Esto significa que lo supuestos contemplados en este libro son total-mente inditos y no se apoyan en ningn modelo de examen precedente, ya que no existen.

Se ha procurado en todo momento ofrecer al lector una amplia gama de modalidades y temas correspondientes a la especialidad basados en los decretos curriculares vigentes. En el momento en el que dispongamos de exmenes prcticos, realizaremos un esfuerzo por adjuntarlos a la presente obra.

Este libro se estructura en dos partes bien diferenciadas:

En la primera de ellas se plantea un esquema bsico de trabajo con los pasos que hay que seguir y estrategias para el abordaje de los casos prcticos.

En la segunda parte se presentan 16 casos resueltos planteados para abordar temas importantes y necesarios para adquirir una completa y adecuada preparacin para la oposicin.

Estos supuestos corresponden a los diferentes contenidos del temario y el currculo y abordan todas las modalidades de supuestos en el marco de la legalidad vigente.

M. Dolores Ribes Antua

NDICE

PRIMERA PARTE. Fundamentacin terica para la resolucin de casos prcticos .................. 11

SEGUNDA PARTE. Supuestos prcticos resueltos .................................................................................... 61

1. Las reas curriculares

Caso prctico 1. rea de Lengua castellana ...................................................................................... 67

Caso prctico 2. rea de Matemticas ................................................................................................... 91

Caso prctico 3. rea del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural .... 107

Caso prctico 4. rea de Plstica ................................................................................................................. 125

2. mbitos y aspectos relevantes de la programacin en Educacin Primaria

Caso prctico 5. Las competencias ............................................................................................................ 141

Caso prctico 6. La evaluacin ...................................................................................................................... 169

Caso prctico 7. La coordinacin docente .......................................................................................... 191

Caso prctico 8. El alumnado extranjero .............................................................................................. 197

Caso prctico 9. Las necesidades educativas especiales ........................................................ 217

Caso prctico 10. La tutora en Educacin Primaria................................................................... 235

Caso prctico 11. La relacin con las familias ................................................................................. 249

Caso prctico 12. Las nuevas tecnologas ............................................................................................ 257

Caso prctico 13. La lectura ............................................................................................................................. 271

Caso prctico 14. Las salidas extraescolares ..................................................................................... 293

Caso prctico 15. Los temas transversales ........................................................................................... 301

Caso prctico 16. Tcnicas de estudio ................................................................................................... 309

Primera parte

Fundamentacin terica para la resolucin de casos prcticos

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Antes de iniciar el desarrollo del contenido de la presente obra, y como autora de la misma, considero necesario hacer algunas aclaraciones que son condicionantes para el desarrollo y enfoque de este libro.

Desde la promulgacin de la LOE (2006) y hasta el momento presente (2011), en las oposiciones del profesorado al cuerpo de maestros ha regido un sistema transitorio de in-greso. Dicho sistema elimina de entre las pruebas, y en todas las CC AA, la existencia de un supuesto prctico, existente hasta este momento en todas las especialidades.

Concluido el periodo de implantacin de la LOE, se restablece la existencia de esta prueba, por lo que tras un parntesis de 5-6 aos, nos enfrentamos de nuevo ante este re-quisito como prueba en la oposicin de ingreso a los cuerpos de enseanza.

Ello se traduce en el enfoque de la obra en varias circunstancias singulares:

No se dispone de ningn modelo de examen en ninguna CC AA de la especiali-dad de Educacin Primaria, ya que sta se instaura en el ao 2007, en el que el sistema de oposicin no contempla esta prueba.

Los supuestos y modelos que se ofrecen estn basados en tipologas de otras es-pecialidades correspondientes a oposiciones previas al 2006, momento en el que esa prueba desparece del sistema de seleccin.

Se ha procurado que el diseo y contenido de los mismos corresponda con las exigencias de la convocatoria y aborden todos los aspectos y modalidades de la Educacin Primaria.

Nos basamos, en consecuencia, en antecedentes y supuestos anteriores al ao 2006. Conforme se vayan convocando oposiciones y dispongamos de supuestos de recientes convocatorias se incorporarn a la obra, realizndose las modificaciones oportunas si fuera conveniente o necesario.

Consideramos, en cualquier caso, que la obra contempla un abanico amplio de modalida-des de casos largos y preguntas cortas que pueden ilustrar y ejemplificar convenientemente las ti-pologas de supuestos, para los cuales las orientaciones tericas no ofrencen grandes variaciones.

Los supuestos se han agrupado atendiendo a los siguientes aspectos de la etapa:

1. Las reas curriculares:

CASO 1. rea de Lengua Castellana.

CASO 2. rea de Matemticas.

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CASO 3. rea del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

CASO 4. rea de Plstica.

2. mbitos y aspectos relevantes de la programacin en EP:

CASO 5. Las competencias.

CASO 6. La evaluacin.

CASO 7. La coordinacin docente.

CASO 8. El alumnado extranjero.

CASO 9. Las necesidades educativas especiales.

CASO 10. La funcin tutorial.

CASO 11. La relacin con las familias.

CASO 12. Las nuevas tecnologas.

CASO 13. La lectura.

CASO 14. Las salidas extraescolares.

CASO 15. Los temas transversales.

CASO 16. Tcnicas de estudio.

En las diferentes convocatorias de las Comunidades Autnomas se plantean modelos prcticos con distinta estructura y caractersticas. Pasamos a analizarlos.

Primer modelo: un caso nico de bastante extensin en el que se describe el entor-no socio-cultural, las caractersticas de los nios y del centro y para la resolucin se requiere al opositor la realizacin de un Modelo didctico con el diseo de todos los elementos del curriculum (objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin) en relacin a un aspecto dado (matemticas, lenguaje oral...).

Para este caso no se dispone de material y se desarrolla por escrito en un tiempo de dos horas y media.

Por ejemplo:

CASO PRCTICO

1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad AGRCOLA valenciana de unos 20.000 habitantes, con pequeas empresas que dependen bsicamente de la agricul-tura y con un gran ndice de paro estacional.

El barrio donde est en Centro se encuentra en las afueras en una zona nueva y bien acondicionada formada por matrimonios jvenes, que en la temporada de la recolec-cin de las naranjas trabajan los dos.

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Es una ciudad que cuenta con cuatro centros Pblicos, y tres privados-concertados que acogen a toda la poblacin escolar de Primaria. Cuenta con un Instituto de Se-cundaria, Bachillerato y Ciclos formativos.

2. CARACTERSTICAS INTERNAS DEL CENTRO

Centro con 392 nios/as escolarizados de 3 a 12 aos, dos lneas educativas por nivel, con un Programa enseanza en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagoga teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedaggico Municipal.

El equipo docente lo forman 24 profesores de los que 14 son de Educacin Primaria, con buena coordinacin.

3. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA

Se trata de un grupo de 25 alumnos de segundo curso, con buena cohesin y rendi-miento promedio adecuado. En este grupo estn escolarizados dos hermanos melli-zos procedentes de Europa del este. Ambos se han incorporado este curso y presen-tan baja competencia lingstica en castellano, la lengua vehicular.

4. ESPACIO FSICO

La totalidad de las aulas estn distribuidas en tres plantas, estando las de Infantil. Psico-motricidad, Comedor y Biblioteca en la planta baja. Las aulas poseen las instalaciones y espacios adecuados, con una pequea biblioteca de aula y un patio exclusivo de unos 500 m2 con instalaciones deportivas y un terreno que se utiliza como huerto escolar.

5. PROGRAMA LINGSTICO

La lengua de comunicacin en el centro es el castellano, pues el 90% de las familias son castellano-parlantes. El programa que se aplica es una incorporacin progresiva al valencia-no (PIP) por lo que la lengua vehicular es el castellano impartindose el rea de Valenciano y la enseanza de Conocimiento del Medio en esta lengua a partir del segundo ciclo.

Atendiendo a estas caractersticas, segn la Orden de Convocatoria, el opositor disear un modelo didctico concreto, para la citada clase de segundo de EP en la que debe pro-gramar el aprendizaje progresivo del castellano para los alumnos extranjeros, as como medidas para propiciar su integracin social y cultural en el centro.

Segundo modelo: varias cuestiones cortas de contenido variado de las que hay que elegir un nmero determinado de ellas. Se desarrollan por escrito, sin material y en 2-3 horas (segn convocatorias).

Estas cuestiones pueden ser muy sintticas o ms amplias:

1. Cmo enseara el sistema de numeracin decimal a un grupo de nios de EP de primer curso?

2. Planifique una salida extraescolar con nios de 9 aos a una exposicin navidea de juguetes. En el grupo hay varias minoras culturales (tres nios de etnia gitana y dos nios de confesionalidad musulmana).

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3. Justifique la importancia de incluir el aprendizaje de las TICS en la EP y exponga la metodologa ms adecuada, as como algunas actividades modelo.

4. Capacidades que desarrollara en una asamblea con nios de 6 aos.

5. Disee un juego para trabajar la educacin vial en nios de 7 aos.

6. Disee un programa de actividades lingstico matemticas para alumnos con nece-sidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual en una clase de nios de 8 aos.

Tambin pueden ser algo ms extensas o incluso con apartados:

1. En un aula de EP que acoge a 15 nios de las dos edades del segundo ciclo:

a) Cmo se tiene que plantear la planificacin y actividades que se realizan en el aula durante el primer mes del curso escolar?

b) Qu caractersticas tienen la programacin de aula en esta situacin? Qu se programa?

2. Evaluar en EP es una compleja actividad que aborda mltiples aspectos.

a) Enuncie los aspectos que se tienen que evaluar en EP.

b) Elija uno de ellos y haga el diseo de un plan de evaluacin.

3. La actividad y el juego por rincones es un recurso muy vlido que ayuda a estructu-rar y desarrollar contenidos curriculares. Es particularmente utilizado en el primer curso y como metodologa de transicin de la EI a EP.

a) Seale los aspectos ms significativos del trabajo por rincones.

b) Elija un rincn y describa cmo organizar, controlar, hacer el seguimiento y la evaluacin del trabajo o juego que los alumnos realizan en l.

4. En el centro de Educacin Primaria se escolarizan un gran nmero de minoras tnicas, inmigrantes y de ambientes socioculturales desfavorecidos y con retra-sos escolares. Describa cmo se abordarn los siguientes aspectos: escolarizacin, adaptaciones curriculares, adultos que inciden en la tarea educativa de estos alum-nos y ayudas institucionales que se pueden solicitar.

5. El periodo de adaptacin es un tiempo importantsimo que bien planificado ayuda a que el nio asuma y se integre en la vida de la escuela sin dificultad, sobre todo en el inicio de la escolaridad obligatoria.

a) En qu edades o momentos de la etapa considera imprescindible planificar el periodo de adaptacin?

b) Cmo y cundo se organiza correctamente el periodo de adaptacin?

c) Quin y cmo interviene en este procesos?.../...

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6. Son muy numerosos los centros rurales agrupados en la Comunidad de Castilla y Len, en muchos de ellos hay aulas unitarias con alumnos de y todos los ciclos desde el segundo ciclo de Educacin Infantil hasta 6. de Primaria. Otras aulas recogen a los alumnos de Educacin Infantil con el primer ciclo de Primaria.

a) Haga una descripcin de la jornada escolar con distribucin de las actividades necesarias para la correcta atencin de los nios de primer ciclo de EP que conviven en el aula.

b) Ventajas que este modelo tiene para los alumnos del aula.

En el caso de la convocatoria de la Comunidad de Andaluca las cuestiones son sumamente sintticas y muy numerosas.

1. Redacte qu tipos de recursos didcticos utilizara en su aula de 1.er ciclo de la EP para trabajar con sus alumnos/as el pensamiento lgico, la medida y el clculo.

2. A travs de qu medios diagnosticara las limitaciones lingsticas que con ms fre-cuencia puede encontrar en los alumnos del 2. ciclo de EP.

3. Cules son los pasos a seguir en el proceso metodolgico para que los alumnos de 2. ciclo de EP. Vayan adquiriendo nuevos conocimientos o experiencias? Explque-lo brevemente y ponga ejemplos.

4. Los nios de EP en el tercer ciclo inician la pubertad. Cmo desarrollara el prin-cipio de socializacin y las posibles conductas disruptivas o de oposicin en los alumnos del 3.er ciclo de EP?

5. Especifique y desarrolle qu tipos de actividades considera que deben incluirse en el diseo de la UD Mi localidad para el segundo ciclo de EP. Ponga ejemplos

6. Qu estrategias de resolucin realizara con los alumnos del 1.er ciclo de EP para evitar conductas de aislamiento que puedan producirse en el aula?

7. Redacte contenidos procedimentales dentro del mbito de experiencias del medio fsico y social para al UD El agua, siendo usted Tutor del 2. ciclo de EP.

8. Planifique una sesin de Educacin Fsica para el nivel de 1.er ciclo de E.I. centrada en el siguiente objetivo: Conocer las distintas partes del cuerpo y localizarlas en uno mismo y en los dems.

9. Si al incorporarse a su centro de trabajo al inicio del curso observa falta de material didctico, Cmo resolvera la carencia, teniendo en cuenta que quedan 15 das para el comienzo del curso escolar?

10. Disee de forma general y esquemtica la organizacin espacial y temporal de un aula de 2. ciclo de EP.

11. Plantee actividades para trabajar la educacin vial y educacin ambiental a travs de los medios de comunicacin social, para sus alumnos de 2. ciclo de EP.

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12. Indique cmo planificara y cmo evaluara una prctica de laboratorio en la que se ha experimentado con los efectos del calor en los cuerpos en un grupo de 3.er ciclo de EP.

13. Disee actividades concretas para el aprendizaje de frmulas socialmente estableci-das de la comunicacin en lengua extranjera para alumnos de 1.er ciclo de EP.

14. Describa actividades para que sus alumnos del 2. ciclo de EP desarrollen la educa-cin rtmica partiendo de la asociacin del ritmo con el movimiento, la asociacin del ritmo con las palabras y la utilizacin de instrumentos.

15. Redacte un listado de actividades que pueda sugerirle a los padres y madres de los alumnos de 2. ciclo de EP para que en sus casas realicen acciones coeducativas.

16. Queremos desarrollar en nuestros alumnos una actitud favorable hacia hbitos ali-menticios a la hora de la alimentacin de una forma ldica. Nuestra unidad didc-tica se centra en come sano. Escriba objetivos y criterios de evaluacin para esta unidad didctica en el primer ciclo de EP.

17. Plantee un listado de actividades que potencien y desarrollen en sus alumnos/as en el 2. ciclo de la EP la expresin corporal, partiendo de la dramatizacin, mimo y danza.

18. Al trabajar con narraciones de cuentos infantiles con sus alumnos de 2. ciclo de EP usted detecta que imperan rasgos sexistas en dichas narraciones. Qu criterios deber tener en cuenta para evitarlos?

19. Qu tcnicas y recursos podemos utilizar para favorecer la comprensin y expresin escrita de sus alumnos de 1.er ciclo de EP? Comntelos brevemente y ponga ejemplo.

20. Plantee actividades previas y posteriores de una salida al barrio al cual pertenece su centro, con un grupo de alumnos de 1.er ciclo de EP.

A partir del anlisis que hemos realizado del planteamiento prctico que hacen las diferentes comunidades autnomas, podemos concluir en dos modelos bsicos: Un caso extenso o varias preguntas cortas.

De acuerdo a dos estas modalidades bsicas vamos a plantear estrategias para su resolucin:

1. MODELODECASONICOENELQUEHAYQUEDESARROLLARUNAUNIDADDIDCTICA

Este es un tipo de caso prctico que se aborda con un esquema bastante estructurado, ya que sabemos que siempre nos piden los elementos del curriculum.

Los puntos a desarrollar sern:

Introduccin.

Modelo didctico.

Conclusin.

Bibliografa.

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De estos cuatro puntos, que deberemos intentar concluir en el tiempo establecido, el ms importante es el modelo didctico, que en realidad es el objetivo del caso.

Por esta razn, a la hora de la resolucin ser ste por el que comenzaremos, procu-rando desarrollarlo de la forma ms detallada y completa posible (dedicaremos aproxima-damente tres cuartas partes del tiempo total).

A continuacin, pero no por ello menos importante, debemos abordar la introduccin, que sern casi en su totalidad unos esquemas y prrafos previamente elaborados, pero para los cuales deberemos planificar el tiempo necesario de su transcripcin. Este punto lo colo-caremos en primer lugar y contextualizar la resolucin del caso.

Posteriormente abordaremos la conclusin, que deber ser elaborada y sinttica.

La bibliografa cierra la resolucin. Aunque no se trata de bibliografa utilizada, puesto que el caso se resuelve sin material, se refiere a libros relacionados con el caso, manejados en la formacin, y muy importante, las citas legales.

Pasamos a continuacin a profundizar en cada uno de los apartados, siguiendo el or-den lgico de presentacin:

a)Introduccin

La introduccin enmarca y completa el desarrollo del caso. Una buena introduccin anuncia una buena resolucin y predispone muy positivamente hacia la lectura del resto.

Constar de diferentes partes, que aunque no ser necesario estructurar muy rgida-mente, s tendremos en cuenta a la hora del desarrollo.

1. Legal

En este punto debemos contextualizar la resolucin en la legalidad vigente. Es necesa-rio citar los decretos, rdenes, resoluciones y por supuesto leyes orgnicas del a educacin relacionadas con el caso.

En la actualidad, la LOE est totalmente implantada en Educacin Primaria desde el cuso 08-09, por lo que el marco legal general lo establece la citada Ley Orgnica y todo su desarrollo normativo, tanto de la administracin central como autonmica.

Es importante sealar que hay que tener un criterio adecuado para seleccionar aque-llos artculos relacionados con el caso y no resulta nada conveniente citar por citar o de forma indiscriminada. Se trata de un punto previamente elaborado, pero que adaptamos a las caractersticas y enunciado del caso.

TTULO PRELIMINAR

CAPTULO I. Principios y fines de la educacin

Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

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b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisin y puesta en prctica de valores favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden supe-rar cualquier tipo de discriminacin.

Estos artculos se citarn en caso de educacin en valores, compensacin educativa o nee.

d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educacin diversidad de aptitudes, inte-reses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

Este artculo se citar en caso de educacin en valores, compensacin educativa o nee.

f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Ad-ministraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

Estos artculos se citarn en caso de dificultades familiares, falta de motivacin, dificul-tades de aprendizaje.

i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporacio-nes locales y a los centros educativos.

j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pac-fica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.

Este artculo se citar en caso de problemas de comportamiento, convivencia, etc.

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Artculo 2. Fines.

1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguien-tes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

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c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la pre-vencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

Este artculo se citar en caso de problemas de comportamiento, convivencia, etc.

d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.

Este artculo se citar en caso de falta de motivacin, dificultades de aprendizaje

e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pue-blos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Este artculo ser citado cuanto el caso verse sobre los temas transversales.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para de-sarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enri-quecedor de la sociedad.

Este artculo ser citado cuando es caso verse sobre lenguas autonmicas.

h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de cono-cimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

Este artculo podr citarse en el tema de educacin para la salud.

i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.

Este artculo ser citado cuando es caso verse sobre lenguas autonmicas o lengua extranjera

k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana para la participacin activa en la vida econmica, social cultural, con actitud crtica y respon-sable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Este apartado podr citarse si el contenido del caso versa sobre educacin para la ciudadana.

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Sea cual sea el contenido del caso, se va a referir a la Educacin Primaria. Por ello, de entre todos los artculos que hacen referencia a la etapa, y que citamos a continuacin, elegiremos los ms adecuados al supuesto.

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CAPTULO II. Educacin Primaria

Artculo 16. Principios generales.

1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.

2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distin-tas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Es un artculo bastante general, as que es posiblemente citable en casi cualquier caso. Habla de la finalidad general.

Artculo 17. Objetivos de la Educacin Primaria. La Educacin Primaria con-tribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y res-ponsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de con-flictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Castellana y, si la hu-biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbi-tos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunica-tiva bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolu-cin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementa-les de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida diana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posi-bilidades de accin y cuidado mismo.

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i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, las tecnologas de la in-formacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos ser humano y adoptar mo-dos de comportamiento favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con dems, as como una actitud contraria a la violen-cia, prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-vencin de los accidentes de trfico.

Seleccionaremos de todos estos objetivos aqullos que tengan relacin con el caso.

Artculo 18. Organizacin.

1. La etapa de educacin primaria comprende ciclos de dos aos acadmicos cada uno y se organiza reas, que tendrn un carcter global e integrador.

2. Las reas de esta etapa educativa son siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educacin artstica.

Educacin fsica.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, las reas incluidas en el apartado anterior se aadir educacin para la ciudadana y los derechos hu-manos, la que se prestar especial atencin a la igualdad hombres y mujeres.

4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera.

5. Las reas que tengan carcter instrumental para adquisicin de otros co-nocimientos recibirn especial consideracin.

6. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial facilitar el proceso educa-tivo individual y colectivo del nado.

Este artculo lo citaremos en caso de versar sobre la tutora, educacin para la ciudada-na o haciendo referencia a el rea objeto del supuesto.

Artculo 19. Principios pedaggicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las difi-

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cultades aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, tecnologas de la informacin y la comunicacin y la edu-cacin en valores se trabajarn en todas las reas.

3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

Artculo citable en caso de haber diversidad educativa o ir referido a alguno de los aspectos mencionados (lenguaje, lectura, TIC).

Artculo 20. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser conti-nua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondien-tes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos nece-sarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsi-cas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe so-bre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas.

Asimismo, las administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin.

Lo citaremos en el caso de que el supuesto verse sobre la evaluacin.

Reproducimos a continuacin los artculos referidos a la atencin a la diversidad:

Artculo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter ge-neral en la presente Ley.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educati-vas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus al-tas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema

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educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y re-cursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educati-vas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde mismo momento en que dicha nece-sidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin inclusin.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolariza-cin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportu-nas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesora-miento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.

Artculo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administra-ciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades co-rrespondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y privados concertados.

3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado consecucin de los fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promovern formacin del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administra-ciones o entidades pblicas privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo.

Artculo 80. Principios.

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn ac-ciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos apoyos precisos para ello.

2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sis-tema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.

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3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respecti-vos mbitos de competencia sus objetivos prioritarios de educacin com-pensatoria.

Artculo 81. Escolarizacin.

1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singu-lares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria.

3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.

4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para com-pensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus con-diciones sociales.

Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.

1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organiza-tivos necesarios para atender a sus necesidades especficas y garantizar la igualdad de oportunidades.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconse-jable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.

Estos artculos se refieren a la igualdad de derechos ante el sistema educativo, pero en relacin con situaciones de desventaja social. Aborda por tanto las necesidades de compen-sacin educativa, que hay que diferenciar de las necesidades educativas especiales.

Entendemos por compensacin educativa todas aquellas circunstancias en las que el alumno presenta desventaja social, cultural, econmica, geogrfica o familiar para acceder en igualdad de condiciones el sistema educativo.

Citaremos por tanto estos artculos (de forma resumida) siempre en el caso de que se nos planteen alguna de estas circunstancias:

Incorporacin tarda al sistema educativo.

Retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales en la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado (hay un artculo especfico para alumnos extranjeros).

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Pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.

Escolarizacin irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados o peridicos.

Residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.

Dependencia de instituciones de proteccin social del menor.

Internamiento en hospitales o en hospitalizacin domiciliaria de larga duracin por prescripcin facultativa.

Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.

Artculo 78. Escolarizacin.

1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda tema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.

2. Las Administraciones educativas garantizarn la escolarizacin del alumnado que acceda de forma da al sistema educativo espaol se realice atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar aprovechamiento su educacin.

Artculo 79. Programas especficos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas es-pecficos para los alumnos presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integra-cin en el curso correspondiente.

2. El desarrollo de estos programas ser en caso simultneo a la escolari-zacin de los alumnos grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin aprendizaje.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas ne-cesarias para que los padres tutores del alumnado que se incorpora tar-damente sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que porta la incorporacin al sistema educativo espaol.

Los artculos 78 y 79 reflejan por primera vez y de forma explcita en una ley orgnica, la atencin al alumnado procedente de otros pases.

La presencia de poblacin extranjera constituye una realidad en nuestra sociedad, que debe ser abordada desde el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes en el sistema educativo.

As mismo, al ser considerada como una circunstancia de compensacin educativa, el alum-nado extranjero ser objeto de programas especficos de refuerzo y aprendizaje de la lengua.

Este artculo deberemos citarlo, de forma resumida, si nos plantean una situacin edu-cativa con alumnos procedentes de otros pases.

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Artculo 76. mbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelec-tuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.

Artculo 77. Escolarizacin. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades normas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Los alumnos superdotados son considerados por la LOE como una necesidad educati-va especfica, y como tal, objeto de una atencin diferenciada dentro del sistema educativo.

Lo que prevn los artculo 76 y 77 es la temprana identificacin y el aceleramiento como medida bsica de actuacin. La importancia de la formacin del profesorado y aseso-ramiento a los padres queda patente tambin en el texto legal.

Un sinttico resumen de este artculo ser conveniente citar en caso de la existencia de un alumno superdotado en el aula.

Artculo 73. mbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artculo 74. Escolarizacin.

1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordina-rios.

2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administra-ciones educativas.

3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial.

Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolariza-cin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolari-zacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.

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5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.

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Lgicamente tambin podra citarse de forma resumida la Constitucin si, por el con-tenido del caso, se considera oportuno. El artculo que desarrolla los aspectos educativos es el 27:

Artculo 27.

1. Todos tienen el derecho a la educacin. Se reconoce la libertad de enseanza.

2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

3. Los poderes pblicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones.

4. La enseanza bsica es obligatoria y gratuita.

5. Los poderes pblicos garantizan el derecho de todos a la educacin, mediante una programacin general de la enseanza, con participacin efectiva de todos los sectores afectados y la creacin de centros docentes.

6. Se reconoce a las personas fsicas y jurdicas la libertad de creacin de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.

7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrn en el control y gestin de todos los centros sostenidos por la Administracin con fondos pblicos, en los trminos que la ley establezca.

8. Los poderes pblicos inspeccionarn y homologarn el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.

9. Los poderes pblicos ayudarn a los centros docentes que renan los requisitos que la ley establezca.

10. Se reconoce la autonoma de las Universidades, en los trminos que la ley establezca.

Este ser el marco legal de mbito nacional. Es conveniente citar adems legislacin especfica de cada Comunidad Autnoma.

En la actualidad todas las autonomas poseen competencias plenas en educacin, ello supone una ordenacin educativa propia, tanto en lo referente a necesidades educativas, evaluacin, salud escolar, curriculum...

As pues, y puesto que se opta a una plaza en la administracin convocante, es nece-sario citar la legislacin local.

En la resolucin del caso introduciremos el marco legal as: Desde una perspectiva legal, la resolucin de este caso se encuentra enmarcada en...

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El Decreto del currculo es necesario citarlo, puesto que siempre nos van a demandar en la resolucin, programar algn aspecto educativo propio de la etapa. As pues, citaremos aquellos objetivos o contenidos que, estando presentes en el currculo, vayan a ser desarro-llados a travs del caso.

Tambin deberemos citar el Proyecto Educativo del Centro (PEC), ya que en este docu-mento se contienen el anlisis de la realidad interna y externa al centro, las metas educati-vas, el Plan de Normalizacin Lingstica si estamos en una comunidad bilinge.

Por lo tanto a travs del PEC resumiremos las caractersticas del caso.

El PEC es un documento en el que se describen las caractersticas del entorno socio cultural. En este caso se trata de......

El Plan de Accin Tutorial (PAT): lo citaremos sobre todo si en tutor influye decisiva-mente en la resolucin del supuesto o se considera necesaria algn tipo de intervencin especfica (ej.: nee).

2. Fundamentacin terica

Se tratar de describir el marco metodolgico y terico de la intervencin: autores en cuyas aportaciones nos basamos de forma sinttica.

Vamos a desarrollar el supuesto desde una metodologa constructivista, segn la cul los aprendizajes se van construyendo a travs de la actividad del alumno.

Ello supone la creacin de Aprendizajes Significativos, concepto acuado por Au-subel, que se opone a memorstico.

El aprendizaje significativo alude a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que ya se sabe y lo que se va a aprender.

Se trata de un proceso de construccin de significados en el que el nio, partiendo de sus experiencias y conocimientos previos y habitualmente en interaccin con los dems, atribuye un significado (puede ser parcialmente correcto o inadecuado) a una parcela de la realidad.

Por tanto, el concepto de aprendizaje significativo en la etapa de Educacin Primaria consiste en partir de lo que los nios ya saben y de lo que les interesa para integrar los nue-vos conocimientos en sus estructuras mentales previas, modificndolas o amplindolas.

Esta metodologa implica:

1. Que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes, lo que supone disponer que los procesos de enseanza se adecuen a las necesidades de los nios de 6 a 12 aos, siendo stos el principal punto de referencia para la toma de decisiones.

2. El profesor ser un facilitador de los aprendizajes de los alumnos, para lo cual tendr que integrar las experiencias ms significativas para aprender, organizan-do la vida escolar como un proceso de interaccin y comunicacin donde nios y nias, con la ayuda del adulto y de otros compaeros, van ganando progresiva autonoma e independencia.

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3. Fundamentacin evolutiva

Se trata de describir las caractersticas evolutivas bsicas de los nios de 1., 2. o 3.er ciclo, segn la edad del grupo que se describa en el caso.

Primer ciclo. Podemos sealar como caractersticas evolutivas ms significativas en los nios de 6 a 8 aos:

* Segn los estadios de Piaget, se encuentran en las operaciones concretas, lo que supone la necesidad de manipular para alcanzar los conceptos, as como de que estos estn presentes o representados de alguna forma.

* Mantienen restos de egocentrismo propio de la Educacin Infantil, por lo que hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e intereses.

* Se inician en la identificacin y manejo progresivo de smbolos y signos (lec-tura, matemticas...), lo que les permite aprender e incorporarse a cdigos convencionales.

* Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones fsicas y matemticas y con procesos cclicos de transformacin.

* Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, lo que significa que re-lacionan los elementos por yuxtaposicin, perciben globalmente la realidad, establecen analogas sin realizar anlisis y no efectan deducciones, proce-diendo inductiva e intuitivamente.

* Poseen una inteligencia prctica, fruto de su experiencia personal y cotidia-na y de aprendizajes por ensayo y error, aunque evolucionan progresivamen-te hacia la lgica.

* Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la expli-cacin de los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual.

* Mejoran funciones cognitivas como la atencin, la observacin., la lgica y la memoria.

* Poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y comprender nuevos aprendizajes en mayor extensin y profundidad.

* Evolucionan progresivamente en la representacin, llegando a la concepcin del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experien-cias mentales.

* Dominan la motricidad fina, la lateralidad, y su propio esquema corporal. Esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor.

* El lenguaje se desarrolla de forma extraordinaria, se convierte en instrumento de relacin, comunicacin y pensamiento.

* Se desenvuelven con competencia y autonoma en la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

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* Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems respe-tando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

* Evolucionan hacia la autonoma moral, aunque todava fuertemente condi-cionados por la heteronoma de sus sentimientos en este campo.

Segundo ciclo. Los nios y nias de ocho a diez aos tienen como caractersticas evolutivas bsicas:

* Algn autor lo ha denominado como "edad de oro de la infancia", ya que es un periodo evolutivo extraordinariamente estable. Son nios sin grandes con-flictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compae-ros; son fciles de estimular: todo les interesa; su relacin con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone.

* Continan en el estadio de operaciones concretas, lo que les obliga a mani-pular para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad.

* Se vuelcan hacia la realidad exterior, y muestran una extraordinaria curiosi-dad y afn por participar de todo lo que les rodea.

* Manejan con soltura los smbolos (letras, nmeros, dibujos, grficos...), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes, cada vez ms abstractos.

* Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimen-tacin y manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos esque-mas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores.

* En el mbito lingstico, comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando diferentes tipos de conjunciones correctamente.

* Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales, lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridculo, lo absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes...

* Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relacin directa con ellos mismos.

* Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y clculo, aunque todava tienen dificultades para la ortografa y el anlisis de las cate-goras gramaticales.

* Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus pro-pios juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autnomo. Esto lleva a una mayor autonoma en la relacin con sus padres y educadores.

* Comienzan a abandonar la moral familiar y a elaborar progresivamente una moral ms autnoma y razonada

* Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan, se entusiasman, compi-ten... desbordan actividad fsica, mental y social.

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* Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaeris-mo es tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.

* Disfruta de las actividades escolares y extraescolares, se muestra deseoso de agradar y la escuela y los compaeros, junto con la vida familiar llevan su vida y sus inquietudes.

Tercer ciclo. Las caractersticas evolutivas de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educacin Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce aos:

* Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia directa.

* Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.

* Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo experimenta-ciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.

* Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y ego-centrismo propios de estadios anteriores.

* Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite organizar el pensamiento mediante sus funciones de comunicacin, representacin y re-gulacin de conductas.

* Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes, y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo.

* Se desarrollan fsicamente de forma importante, por lo que contina siendo decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...

* Avanzan en su independencia de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusin en grupos de iguales.

* Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.

* Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

* Van diferencindose en sus intereses, necesidades y gustos personales.

* Hacia el final de la etapa se inician las conductas prepuberales (sobre todo en nias) que supondrn el inicio de la adolescencia con todas sus implicacio-nes fsicas, mentales y sociales.

4. Otras perspectivas

Este apartado se abordar en situaciones muy especficas e infrecuentes.

Puede ser necesario aclarar algunos aspectos en casos concretos con nios de peculia-ridades significativas. Ejemplos: nio hiperactivo, sndrome de Down...

Slo lo desarrollaremos si se conocen de forma documentada y se dispone del tiempo necesario.

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b)Desarrollo

Nunca hay que abordar la resolucin de un supuesto directamente: Todo se introduce y todo se concluye.

Hay que tender a explicar y enmarcar todas las propuestas. Adems de ser formal-mente ms correcto, toda informacin que se proporcione ayuda a la comprensin de las razones por las que se programa en esos trminos y no otros.

Sin embargo, tampoco hay que olvidar que el objeto del supuesto es que sea PRC-TICO y que RESPONDA A AQUELLO QUE SE PREGUNTA, por lo que tampoco conviene divagar o teorizar de forma excesiva.

As pues, antes de entrar a desarrollar los objetivos, hay que explicar sintticamente el tipo de metodologa elegida para la resolucin de forma razonada (centro de inters, talle-res, rincones, proyectos, unidad didctica, etc.).

Comentamos de forma resumida las caractersticas de los diferentes enfoques metodo-lgicos con los que se puede resolver el caso y los criterios bsicos para su eleccin.

1. Competencias

Nos basaremos en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta-blecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferen-tes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificarlos contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

En todas las CC AA se desarrollan en los decretos curriculares autonmicos, por o que si se desarrolla un supuesto prctico de este tipo habr que programarlas.

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Es singular el caso de Castilla-La Mancha, que posee una novena competencia: La competencia emocional.

Analizamos tericamente el concepto, alcance y tratamiento de las competencias b-sicas en la Educacin Primaria.

Una competencia es la forma ms eficaz en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Las competencias se trabajan a travs de las tareas. Estas son situaciones educativas representativas de la vida real, que favorecen el desarrollo de las distintas competencias, e implican la aplicacin de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Caractersticas de las competencias:

* Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

* Tienen en cuenta el carcter aplicativo de lo aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin

* Se fundamentan en un carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progre-siva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes

* Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas

* Son un punto de encuentro entre la calidad y l equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que de respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra se pretende que sean asumidas por todo el alumnado de manea que sirvan de basa comn a todos los ciudadanos (equidad)

Caractersticas de las tareas:

* Surgen del inters de los alumnos por un tema (aprendizaje activo, autnomo y responsable) y del profesor (asesor).

* La relacin de los alumnos con la tarea es motivante y encaminada a la con-secucin de un fin.

* Son representativas de procesos de la vida real.

* Son identificables como unidades de actividades en el aula.

* La resolucin de tareas favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas reas de conocimiento.

* Se disean con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.

* Estn orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin.

* Han de ser variadas y reales para proporcionar autnticas experiencias de aprendizaje.

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El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtencin de un determinado pro-ducto. La definicin de ese producto y su fijacin como meta en una UD es lo que permite la introduccin en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

Las competencias son:

Competencias transversales:

* Competencia comunicativa y lingstica.

* Competencia cultural y artstica.

Competencias metodolgicas:

* Competencia en tratamiento de la informacin y digital.

* Competencia matemtica.

* Competencia de aprender a aprender.

Competencias personales:

* Competencia de autonoma e iniciativa personal.

Competencias de interaccin y sociales:

* Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

* Competencia social y ciudadana.

Desarrollo del significado y alcance de las competencias

1. Competencia en comunicacin lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin.

Est basada en:

* Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.

* Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso.

* Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose.

* Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como he-rramienta sea el motor de la resolucin de conflictos.

* Adaptar la comunicacin a los contextos.

* Utilizar cdigos y habilidades lingsticas.

* Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamiento del lenguaje.

* Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera.

Relacin con la EP:

* En todas las interacciones se utiliza el lenguaje oral.

* Adaptacin del lenguaje a diferentes contextos, intenciones y personas.

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* Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relacin y convivencia.

* Aprendizaje de vocabulario.

* Toma de contacto con lengua en contacto y extranjera.

* Consolidacin a la lectura y escritura.

* Profundizacin en los conocimientos.

* Utilizacin de la comunicacin no verbal, icnica y gestual.

* Actitud de respeto, escucha y valoracin de las aportaciones de los dems.

Tareas:

* Biblioteca de aula.

* Ficheros bibliogrficos.

* Cuaderno de campo.

* Tarjetas de vocabulario.

* Talleres de lectura.

* Entrevista.

* Glosario de trminos.

* Panel de noticias.

* Libro frum.

* Observacin de registros y procesos vitales.

2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar nmeros, ope-raciones bsicas, smbolos y formas de expresin y razonamiento matemtico, as como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.

Est basada en:

* El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en si-tuaciones reales o simuladas

* Seguir procesos de pensamiento inductivo y deductivo, aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica que conduzcan a identi-ficar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza d los resultados.

* Utilizar espontneamente en los personal y lo social, los elementos y ra-zonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas y tomar decisiones

* Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.

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Relacin con la EP:

* Empleo del lenguaje matemtico en situaciones prximas y significativas.

* Manejo del sistema de numeracin y utilizacin significativa de los nmeros.

* Realizacin de experiencias y actividades de estimacin, medida y cuan-tificacin.

* Resolucin de problemas matemticos a partir de situaciones cotidianas.

* A travs de conjeturas y comprobaciones.

* A travs de la aproximacin a la geometra en la vida cotidiana, el arte y la naturaleza.

* Orientacin espacio-temporal en actividades cotidianas.

* Valorando la utilidad y funcionalidad de las matemticas.

Tareas:

* Calendario, lista.

* Juegos lgicos.

* Observacin y registro de cambios en el crecimiento.

* Olimpiadas matemticas.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Consiste en interactuar con el mundo/espacio fsico.

Est basada en:

* Saber desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa perso-nal en mbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, la tecnologa

* Ser consciente de la influencia que tienen en el medio fsico la presencia de las personas.

* Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad.

* Mostrar hbitos de consumo responsable.

* En el conocimiento del cuerpo humano y la Naturaleza.

* Conocer y aplicar conceptos cientficos y tcnicos.

* Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistem-tico y la indagacin cientfica, observar, formular preguntas, localizar, obtener y analizar la informacin, interpretar, comunicar

* Destrezas de planificacin y manejo de soluciones tcnicas.

Relacin con la EP:

* Observacin y manipulacin de objetos y elementos del entorno.

* Aplicacin de procesos cognitivos sencillos para el estudio y resolucin de problemas.

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* Bsqueda de informacin en distintas fuentes.

* Reconocimiento de procesos tcnicos y tecnolgicos.

* Observacin de seres vivos y elementos del paisaje comprendiendo sus interrelaciones.

* Reconocimiento de modos de vida y organizacin social participando en ellos de forma activa y responsable.

* Reconocimiento de procesos vitales, aparatos y sistemas.

* Reconocimiento de formas de organizacin social y poltica.

* Comprensin de fenmenos y personajes histricos.

* Actitudes de respeto, cuidado y compromiso con el medio ambiente y los seres vivos.

Tareas:

* Observacin y registro de ciclos vitales.

* Cuadernos de campo.

* Prcticas de laboratorio.

* Proyectos de investigacin.

* Registro de fenmenos naturales.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en buscar, obte-ner, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento.

Est basada en:

* El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como ele-mento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

* El dominio de lenguaje especficos bsicos (textual, numrico, icnico, vi-sual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia.

* Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y comple-ja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos co-laborativos

* Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware.

* Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al selec-cionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas herra-mientas tecnolgicas.

Relacin con la EP:

* Utilizando distintas fuentes y sistemas de informacin grfica y audiovisual.

* Aprendizaje y puesta en prctica de destrezas relacionadas con elemen-tos informticos.

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* Manejo de programas infantiles y uso de pginas web.

* Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes de las TIC.

Tareas:

* Rincn del ordenador.

* Manejo de programas bsicos y webs.

* Obtencin de imgenes fijas con cmaras de fotos.

* Grabacin de vdeos.

5. Competencia social y ciudadana. Consiste en comprender la realidad social e que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural as como contribuir a su mejora.

Est basada en:

* Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.

* Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las so-ciedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos.

* Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos afrontando las decisiones o conflictos.

* Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y emptica.

* Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.

Relacin con la EP:

* La trabajaremos a travs de los dilogos, debates y expresin oral en sus diferentes modalidades, a travs del respeto y la escucha a los compaeros.

* Se desarrolla a travs de asuncin de responsabilidades y encargos rotativos.

* Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades.

Tareas:

* Trabajos en grupo.

* Asamblea y votacin para la toma de decisiones.

* Trabajos y monogrficos sobre la paz, la igualdad, el sexismo

* Juegos de rol.

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6. Competencia cultural y artstica. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valo-rar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fue-te de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos.

Est basada en:

* Apreciar el hecho cultural general y el artstico en particular.

* Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico para poder comprender las manifesta-ciones artsticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

* Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.

* Desarrollar habilidades de cooperacin para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas

* El conocimiento bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los dife-rentes lenguajes artsticos.

* Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes es-tticas, las modas y los gustos y su influencia en la vida cotidiana

* Valorar la libertad de expresin y diversidad cultural.

* Tener inters por participar en la vida cultural y colaborar en la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y del resto de entornos.

Relacin con la EP:

* A travs de la utilizacin del lenguaje plstico, musical y corporal como modo de expresin.

* Interpretacin de mensajes artsticos, plsticos, musicales y corporales.

* A travs de la valoracin y respeto por las distintas manifestaciones cul-turales y artsticas.

* Utilizacin de tcnicas y materiales de distintos lenguajes artsticos.

Tareas:

* Decoracin del aula.

* Disfraces.

* Preparacin de la fiesta de fin de curso.

* Interpretaciones de canciones y danzas en festivales.

* Taller de reciclado

7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Basada en:

* Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones.

* Disponer de un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivacin, confianza y gusto por aprender.

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* Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atencin, memoria, comprensin y expresin, motivacin

* Utilizar estrategias y tcnicas de estudio, observacin y registro de he-chos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de proble-mas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos.

* Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener informacin que se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y con los dems.

Relacin con la EP:

* A travs de razonamientos en coloquios, asambleas, debates para la obtencin de conclusiones.

* A travs de la observacin y registro de hechos, y acontecimientos en el entorno.

* A travs de recogida de datos y anlisis de los mismos, en procesos y situaciones cotidianas.

* Por medio de la planificacin y orden en la actividad habitual.

* Con tcnicas de estudio, agendas y planning

* Con actitud de esfuerzo, motivacin e inters personal.

Tareas:

* Asambleas.

* Rutinas diarias.

* Manejo de la biblioteca escolar y de aula.

* Planificacin de agendas y horarios.

8. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores asumiendo los riesgos.

Se basa en:

* Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las accio-nes necesarias para su realizacin.

* Transformar las ideas en acciones, poder reelaborar pensamientos pre-vios y llegar a nuevas ideas.

* Analizar posibilidades y limitaciones.

* Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar deci-siones, actuar, evaluar y valorar las posibilidades de mejora.

* Tener una visin estratgica de los retos y oportunidades.

* Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa per-sonal involucra a otras personas en el trabajo en equipo.

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* Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empata, sentido crtico, responsabilidad, creatividad, dialogo, cooperacin

Relacin con la EP:

* Participacin en trabajos cooperativos y en equipo.

* Resolucin de problemas y toma de decisiones.

* A travs del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabilidad, cooperacin y respeto.

* Identificacin de caractersticas y limitaciones propias y respeto por las de los dems.

Tareas:

* Responsables del da y la semana.

* Monogrficos.

2. Objetivos

Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden conseguir a travs de la intervencin educativa

Los objetivos se enuncian en infinitivo, y en trminos de capacidades que el nio ha de adquirir.

Es un error comn utilizar verbos que se refieren en realidad a logros que el profesor y no el alumno, quiere alcanzar. Por ejemplo si planteamos el objetivo Potenciar la autono-ma y el desenvolvimiento personal, no se trata de una capacidad que el alumno tenga que desarrollar, sino una intencin educativa que el profesor desea poner en prctica. Debera formularse como Adquirir/desarrollar autonoma en espacios habituales.

Irn referidos al rea o mbito de aprendizaje al que se refiera el caso.

Debern ser muy especficos. Estamos en el tercer nivel de concrecin curricular, por lo que son objetivos de programacin de aula.

Adems, y por esta misma razn, debern ser directamente observables, ya que son el referente inmediato de la evaluacin.

Llevamos a cabo una educacin integral, por lo que debern permitir desarrollar todas las destrezas (afectivas, psicomotrices, cognitivas, lingsticas y sociales).

Los objetivos no se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, sin embargo, debern permitir trabajar los diferentes tipos de contenidos, por lo tanto entre los verbos utilizados debern figurar los referidos a nociones, habilidades, valores y hbitos.

3. Contenidos

Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes considerados vlidos y necesarios en un entorno socio-cultural determinado.

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Su distribucin y secuenciacin, corresponde al equipo docente de cada centro y cada profesor elegir los que van a trabajar en su programacin.

La LOE plantea una metodologa globalizadora y competencial. En este sentido, y puesto que todo est interrelacionado y tiende al desarrollo integral, no parece lgico separar los tipos de con-tenidos como se ha venido haciendo hasta este momento (conceptos, procedimientos y actitudes). Sin embargo, no hay que olvidar que esta triple tipologa de aprendizajes se sigue manteniendo a la hora de programar, slo que sin clasificar o separar o clasificar las modalidades de contenido.

En definitiva, de manera ordenada y sin necesidad de separar constarn contenidos desde tres pticas:

Hechos y saberes: conjunto de conceptos y principios.

Habilidades y destrezas: son los referidos a tcnicas, puesta en prctica, aplica-cin, manipulacin.

Actitudes, valores y normas.

Se pueden elegir de cualquiera de los bloques de las reas diferentes reas a la hora de confeccionar el proyecto, centro de inters, taller.

En la programacin, lo usual es que numricamente predominen los procedimientos, ya que el enfoque de la etapa, muy basado en la actividad y manipulacin, incide ms en lo procedimental.

4. Actividades

Las actividades son las herramientas que el educador disea para la consecucin de los aprendizajes.

Sin duda, son la parte ms creativa de la aplicacin didctica, y es en este punto donde realmente se aprecia el talante educativo del profesor (si es innovador, si trabaja en equipo, si usa materiales actuales y variados, si propicia la actividad en los nios).

Es pues en las actividades donde hay que hacer un mayor esfuerzo de diseo y creacin.

La formulacin de las mismas es muy flexible. Siempre que sea lo suficientemente clara y explcita para que el tribunal imagine el sentido y desarrollo de la actividad.

Se podrn explicar los agrupamientos, los materiales, la parte del aula en que se desa-rrollan, el momento del da en que se van a hacer, lo que se pretende con su programacin...

Han de ser variadas, divertidas, originales, que permitan diferentes agrupamientos, que incluyan el trabajo de hbitos...

As mismo se pueden organizar de diferentes modos:

Por tipo de actividad

Se trata de clasificarlas en cuatro grandes apartados:

a) Introduccin-motivacin.

b) Aprendizaje-desarrollo.

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c) Actividades de consolidacin.

d) Refuerzo y ampliacin.

En esta modalidad las actividades se enuncian en un orden aproximado de realizacin pero sin contemplar la duracin de la jornada escolar y los intervalos de trabajo que hay en la misma, por lo que este planteamiento es muy rentable desde el punto de vista del tiempo que requiere en la oposicin.

Tampoco indican orden exacto de ejecucin, aunque s aproximado. Procuraremos enunciar en primer lugar actividades ms conceptuales y despus las de aplicacin y ejecucin de aprendizajes.

Optaremos por este modelo cuando el tiempo a programar sea ms de una semana, o simplemente cuando el tiempo empleado hasta este punto haya sido excesivo.

a) Actividades de motivacin-introduccin. Sirven para introducir la unidad didc-tica, detectar niveles de conocimientos previos y crear en los nios expectativas y motivacin hacia el eje de trabajo.

Lgicamente sern las primeras de la unidad.

Puede ser:

Lluvia de ideas.

Asambleas.

Salidas.

Imgenes o lminas de observacin.

Acontecimientos que el profesor planifica para sorprender e intrigar a los nios.

b) Actividades de aprendizaje. Encaminadas a la consecucin de todos los objetivos generales a travs de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los nios, y con las que se espera la consecucin de las previsiones.

Como ya hemos dicho no ser necesario presentarlas en estricto orden de reali-zacin, pero s aproximado. De forma que las conceptuales y de mayor facilidad estn al principio y las procedimentales y ms complejas hacia el final.

Este grupo lgicamente son las ms numerosas. Procuraremos que utilicen dife-rentes materiales, recursos informticos, agrupamientos variados, distintos esce-narios e incluyan: los hbitos, el lenguaje (oral y escrito) y las actividades expre-sivas (plstica, msica y expresin corporal), que suelen estar siempre presentes, sea cual sea el contenido de la unidad didctica.

c) Actividades de consolidacin. Pretenden, como su nombre indica, la transferen-cia de los aprendizajes as como la aplicacin y generalizacin de los mismos. Por tanto son las mas difciles y amplias requiriendo que el nio maneje y aplique la informacin y habilidades adquiridas.

Pueden usarse salidas extraescolares, visitas...

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Por ejemplo, si trabajamos el eje Los sentidos:

Tomar un objeto y explorarlo con todos los sentidos verbalizando sus atributos.

Explorar un objeto sin un sentido (con los ojos tapados) potenciando los otros.

Analizar comparativamente los sentidos en otros animales.

d) Actividades de refuerzo y ampliacin. Destinadas al refuerzo y recuperacin de los nios en los que aprecia algn retraso as como a la profundizacin para los nios que alcanzan con amplitud los objetivos programados.

No se suelen desarrollar a priori, ya que antes de que la unidad didctica se ponga en prctica no se sabe si sern necesarias, pero s se enuncia que se programarn en trminos semejantes cuando se considere que algn nio no evoluciona al ritmo esperado, y ello ser sobre el mismo desarrollo de la prctica educativa, ya que la evaluacin continua y sistemtica con el registro cotidiano, pone en mani-fiesto rpidamente cundo es necesario intervenir en la evolucin de algn nio.

Por jornadas escolares

Se trata de una forma de organizar las actividades en la que se van enunciando por sesiones ordenadas desde una perspectiva espacio temporal.

Tienen como aspectos positivos el hecho de que el tribunal puede valorar cmo se organiza el tiempo a lo largo de un da, dando as una visin cronolgica de la sesin.

Resulta una modalidad ms costosa a efectos de tiempo (para planificar las actividades hay que calcular en tiempo que dura previsiblemente cada una, contemplando los tiempos de rutinas, entrada, salida y patios).

Adems, y puesto que los horarios suelen tener un esquema fijo, hacen la exposicin ms montona.

Por tanto recomendamos esta modalidad para cuando la programacin que nos soli-citen sea de un periodo temporal corto (por ejemplo una semana, es decir cinco sesiones), o bien cuando se trate de una planificacin a tiempo parcial, y por tanto slo haya que describir una parte de la jornada escolar.

La eleccin de una u otra forma, en realidad es a criterio y preferencia del opositor. Tan slo se aportan reflexiones y sugerencias sobre el uso de cada una de las modalidades.

5. Metodologa

Comprende el conjunto de condiciones adecuadas para el desarrollo de los aprendiza-jes, as como estrategias de actuacin en el aula.

En la resolucin de los supuestos prcticos procuraremos siempre poner dos partes:

Metodologa general: se trata de grandes principios de la etapa: actividad, juego, s