LIBRO-Psicologia de Intervencion Com Unit Aria

5/13/2018 LIBRO-Psicologia de Intervencion Com Unit Aria - slidepdf.com

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Psicologí l Ivció Comuii

ItzIar Fernández Sedan, J. FranCISC MraeS dMnezy Fernand Mer anS (CrdInadreS)



Índiceacc los uos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Psció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Itziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguezy Fernando Molero Alonso

Cpíulo 1: Ioucció l Psicologí Comuii.alguos psupusos óicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Matías Asún Hamel

Objetivos...................................... 32Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33DesarrollossignificativosenPsicologíaComunitaria . . . . . 33

La corriente norteamericana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34La corriente latinoamericana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Marcosteóricosdesdeunaperspectivahistórica. . . . . . . . . 38Marco de Psicología Clínica Comunitaria. . . . . . . . . . . . 39El marco organizacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Marco ecológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Marco transaccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Marco de acción o cambio social . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Características en común de los dierentes marcos teóricos 50Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Cpíulo 2: empowm sollo comuiio . . . . . . . . . 57 Esteanía Estévez López, Terebel Jiménez Gutiérrez

y Gonzalo Musitu Ochoa

Objetivos...................................... 58

Introducción:ElempowermentenlaPsicologíaComunitaria 59¿Quéeselempowerment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Poder y empowerment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64La Teoría multinivel del empowerment. . . . . . . . . . . . . . 65La relación del empowerment con la perspectiva ecológica 67

Elempowermentyelmodeloecológicodeldesarrollohumano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Raíces intelectuales del modelo ecológico . . . . . . . . . . . 68Principios del modelo ecológico del desarrollo humano 70

Componentes del modelo ecológico del desarrollohumano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

El modelo ecológico y los niveles del empowerment . . . 77Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

7



8

PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)

Cpíulo 3: Sio comui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 María Isabel Hombrados Mendieta

Objetivos...................................... 98

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99LaComunidadyelSentidodeComunidad. . . . . . . . . . . . . 99ComponentesdelSentidodeComunidad. . . . . . . . . . . . . . 104

Membrecía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Inluencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Integración y satisacción de necesidades. . . . . . . . . . . 106Conexión emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

EvaluacióndelSentidodeComunidad . . . . . . . . . . . . . . . . 109

LaComunidadModerna:laCiudadylosBarrios. . . . . . . . 113SentidodeComunidadyCalidaddeVidaenelContextodelBarrioUrbano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Cpíulo 4: apoo socil ivció socil comuii . .129 Enrique Gracia Fuster

Objetivos...................................... 130Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Los pioneros y su legado: John Cassel, Sydney Cobb yGerald Caplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Elapoyosocial:análisisconceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Estructura de las relaciones sociales: uentes de apoyo

social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

Las unciones del apoyo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Apoyo recibido versus apoyo percibido . . . . . . . . . . . . . 140El apoyo social a lo largo del ciclo vital . . . . . . . . . . . . . 142

Apoyosocial,saludybienestar:Modelosexplicativos. . . . 145Modelo de los eectos principales del apoyo social . . . . 146Eectos protectores (Buer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148

Elapoyosocialenlaintervenciónsocialycomunitaria . . . 149Formatos y características de las intervenciones basadas

en el apoyo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151Intervenciones diádicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152Grupos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155



9

Índice

Gruposdeayudamutua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Grupos de ayuda mutua: características y procesos. . . . 161Los proesionales y los grupos de ayuda mutua. . . . . . . 163

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Cpíulo 5: ivció psicosocil co mos siució spocció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Joaquín de Paul Ochotorenay Maria Ignacia Arruabarrena Madariaga

Objetivos...................................... 174

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Descripcióndelassituacionesdedesproteccióninfantil . . 175

La perspectiva legal y de los Servicios Sociales . . . . . . . 176Las principales tipologías de desprotección inantil . . . . 178

Característicasdelasfamiliasconsituacionesdedesproteccióninfantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Los actores de riesgo del maltrato inantil . . . . . . . . . . . 180Modelos explicativos del maltrato inantil . . . . . . . . . . . 182

LaintervenciónpsicosocialenProtecciónInfantil . . . . . . . 186La detección y la notifcación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187La Investigación y la Evaluación de los casos notifcados188La elaboración de los Planes de Caso . . . . . . . . . . . . . . 193 Alternativas de intervención con las amilias y los

menores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196Laestrategiapreventivaenlaproteccióninfantil . . . . . . . . 203Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Cpíulo 6: Violci hci ls mujs l coxo fmili213 Victoria A. Ferrer Pérez y Esperanza Bosch Fiol

Objetivos...................................... 214Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Laviolenciacontralasmujeres:definiciónytipos. . . . . . . 215Laviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . 219

Controversias en torno a un concepto . . . . . . . . . . . . . . 220Lacuantificacióndelaviolenciacontralasmujeresenlapareja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222



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Labúsquedadeexplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225El porqué de la violencia contra las mujeres en la pareja225El porqué de la permanencia en una relación de pareja

violenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227Lasconsecuenciasdelaviolenciacontralasmujeresenlapareja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229Lasposibilidadesdeintervención:prevenciónyrecuperaciónintegral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Cpíulo 7: Ivció socil comuii l mbio l imigció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245

Manuel Francisco Martínez García, Visitación Calzado Vegay Julia Martínez García

Objetivos...................................... 246Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Aproximaciónalfenómenomigratorio . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Modelosdeintegraciónencomunidadespluriculturales . . 250 Asimilación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251Fusión cultural o melting pot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251Pluralismo cultural. Multiculturalismo e Interculturalidad 252

Perspectivapsicosocialenlaintegracióndepersonasinmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Inmigración, diversidad humana y opresión. . . . . . . . . . 253La inmigración como transición ecológica . . . . . . . . . . . 256

Los procesos de aculturación desde la perspectiva del inmigrante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Referentespsicosocialesenlaintervencióncomunitariaconinmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Necesidades de las personas inmigrantes y la prestaciónde servicios comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .260

La competencia cultural como objetivo de intervencióncomunitaria en inmigración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Creando contextos comunitarios de apoyo social . . . . . 268Empoderamiento y participación comunitaria en la

intervención con inmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . .271



11

Índice

Participación comunitaria e inmigración . . . . . . . . . . . . 274Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Cpíulo 8: poximció psicosocil l suio l

iscpci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Mª del Prado Silván-Ferrero

Objetivos...................................... 290Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291Laintegracióneducativa,laboralysocialdelaspersonascondiscapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

Ámbito educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Ámbito laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Ámbito social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Delimitaciónconceptualdeltérminodiscapacidad:unarevisióndelossistemasdeclasificación . . . . . . . . . . 298Estigmasocialydiscapacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Deinición psicosocial de estigma y su relevancia enrelación a la discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Factores que aectan a la interacción entre las personas

con y sin discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308¿Cómoafrontarlasituacióndediscapacidad? . . . . . . . . . . 314

Estrategias basadas en el problema. . . . . . . . . . . . . . . . 315Estrategias basadas en la emoción . . . . . . . . . . . . . . . . .316

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

Cpíulo 9: Coibucios l Psicologí l suio ls

csofs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327 Itziar Fernández Sedano

Objetivos...................................... 328Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329Lascatástrofes.Delimitaciónconceptual. . . . . . . . . . . . . . 329

Clasiicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331Trayectoria.Delafasepreviaalareconstruccióndelacomunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Antes, la ase previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333 Antes, la ase de alerta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .335Durante, las ases de shock y reacción. . . . . . . . . . . . . . 335



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Después, ase de adaptación y reconstrucción . . . . . . . 337Lasrespuestasantelascatástrofes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Estrés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Resiliencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339Directricesparaunaadecuadaintervenciónpsicosocialencatástrofes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341Anexo:PropuestasformuladasenmateriadeintervenciónpsicosocialencatástrofesdurantelapresidenciaespañolaenlaUniónEuropea(Enero-Juniode2010). . . . . . . . . . . 345Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Cpíulo 10: el voluio l 11-M como jmplo ivció. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355

Fernando Chacón Fuertes y María Luisa Vecina Jiménez

Objetivos...................................... 356Introducción.MarcolegislativoyadministrativodelvoluntariadoenEspaña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357Elvoluntariadocomoconductadeayuda. . . . . . . . . . . . . . 360¿Porquéalgunaspersonasdecidenhacersevoluntariasyotrasnuncaseloplantean?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364¿Porquéalgunosvoluntariospermanecendurantelargosperiodosdetiempoyotrosabandonan? . . . . . . . . . . . . . 367

Modelos explicativos de la permanencia del voluntariado368Beneicios del voluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371

Gestióndelvoluntariadoenlasorganizaciones:enfoquecentradoenlasatisfacciónyenlapermanenciadelvoluntariado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Condiciones previas a la incorporación . . . . . . . . . . . . .374Captación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378Selección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .380Formación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .380Supervisión y reuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382

Anexo:Organizacióndelaintervenciónpsicológicatraslosatentadosterroristasdel11demarzoenMadrid:unejemplodeintervenciónvoluntariaensituacionesdeemergencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

Condiciones organizativas previas a la intervención psicológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384Organización del dispositivo de asistencia psicológica . 386



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Índice

Intervención psicológica en los principales escenarios . .390Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403Cpíulo 11: evlució pogms Psicologí Comuii411 Silvia Ubillos Landa y Fernando Molero Alonso

Objetivos...................................... 412Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413Denicióndeprograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414Denicióndeevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . . . 415Propósitosdelaevaluacióndeprogramas. . . . . . . . . . . . . 416

Losdiversosgruposimplicadosenlaevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417Tiposdeevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

En unción del momento temporal del programa en el que se realiza la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

En unción de la procedencia de los evaluadores. . . . . . 420Laevaluacióndeprogramasdentrodelciclodeintervenciónsocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420

Identiicación del problema y de las necesidades. . . . . . 421

Planteamiento de objetivos y metas . . . . . . . . . . . . . . . .422La pre-evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422La ormulación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423La implementación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . 424La evaluación de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424Toma de decisiones sobre el programa . . . . . . . . . . . . . 424

Diseñoyevaluacióndeunprogramadeeducaciónsexualenadolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441

Lecturasrecomendadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442Referenciasbibliográcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444

losio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449



Acercadelosautores

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María Ignacia Arruabarrena Madariaga

DoctoraenPsicología.ProfesoradelDepartamentodePsicologíaSocialyMeto-

dologíadelasCienciasdelComportamientodelaUniversidaddelPaísVasco.Sutra-yectoriaacadémicayprofesionalsehacentradodesdeelaño1986enlatemáticadeladesproteccióninfantil,desarrollandoactividadesdeinvestigaciónbásicayaplica-da,evaluacióndeprogramasyservicios,elaboracióndemanuales,protocolosdeactuacióneinstrumentosparalosServiciosdeInfancia,asesoramientoaadministra-cionespúblicas,yformaciónuniversitariayprofesional.Hadirigidoytrabajadodurantediezañosenunprogramadetratamientoparafamiliasconproblemasgravesdedesproteccióninfantil.Cuentacondiferentespublicacionesenrevistasespeciali-zadas,escoautoradedoslibros,yautoraycolaboradoraendiferentespublicacionestécnicassobreeltema.

Matías Asún Hamel

LicenciadoenPsicologíaporlaUniversidaddeDiegoPortales.ActualmenteesEjecutivodeGreenPeaceenChiletrashaberformadopartedelequipodeEstudiosyEvaluacióndelMinisteriodeViviendayUrbanismodeChile.Esmiembrocreadordelareddetrabajocomunitariolibreycooperativo“Comunitarios.cl”.Sehaespecializa-doenPsicologíaSocialComunitaria,hábitatycalidaddevida,asícomoencomunica-cióndigital.



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Acercadelosautores

Esperanza Bosch Fiol

DoctoraenPsicologíayProfesoraTitulardelaFacultaddePsicologíadelaUni-

versidaddelasIslasBaleares.Formapartedelgrupodeinvestigación“Estudiosdegénero”delaUIB.Escoautora,entreotros,deEl laberinto patriarcal (EditorialAntrophos,2006);La voz de las invisibles. Las víctimas de un mal amor que mata(EditorialCátedra.ColecciónFeminismos,2002); Assetjament sexual i violència de gènere(Acososexualyviolenciadegénero.EditorialDocumenta,2000);eHistoriade la misoginia(EditorialAntrophos,1999).

Visitación Calzado Vega

LicenciadaenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayMásterenSaludMentalComunitaria.DiplomadadeEstudiosAvanzadossobreIntervenciónconlaComunidadconuntrabajosobre“Laperspectivadegéneroenlosdeterminantesdelaintegracióncomunitariadelapoblacióninmigrante”.ColaboradoraHonorariadelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeSevilla.Haparticipadoenproyectosdeinves-tigaciónsobrelosdeterminantespsicosocialesdelasactitudesdelapoblaciónautócto-nahacialaspolíticasmigratorias,sobrelasfuncionesyestructuradelosserviciosdemediacióninterculturalparainmigrantesenelámbitomunicipal,sobrelaevaluacióndenecesidadesyrecursosenlapoblacióninmigrante,entreotros.Hapresentadolosresultadosdelosproyectosdeinvestigaciónencongresosypublicacionescientíficas.



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Fernando Chacón Fuertes

DoctorenPsicologíaporlaUniversidadComplutensedeMadrid,realizósutesisdoctoralen1985sobreAltruismoyConductadeAyuda.Impartedocenciaenel

DepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidadComplutensedesde1984,enelqueesProfesorTitulardesde1987.Entre1989y1993fueConsejeroTécnicodelPlanConcertadodeServiciosSocialesenelMinisteriodeAsuntosSociales.DesdehacequinceañoscoordinaungrupodeinvestigaciónsobreFactoresPsicosocialesyVolun-tariado,quehadadolugaradiversosproyectosdeinvestigaciónsubvencionados,asícomoavariastesisdoctorales.Desde1995presideelColegioOficialdePsicólogosdeMadrid,yocupandoesepuestocoordinólaintervencióndeloscasi1000psicólo-gosdeesainstituciónqueayudaronalosfamiliaresdelasvíctimasdelatentadoterro-ristadel11demarzode2004.Esautordemásde25artículosenrevistascientíficas

nacionaleseinternacionalessobrelapermanenciadelvoluntariado

Joaquín de Paúl Ochotorena

DoctorenPsicologíaporlaUniversidaddelPaísVasco,actualmenteesCatedrá-ticodePsicologíaSocialdedichaUniversidad.Susinteresesdeinvestigaciónhanestadocentradosenelestudiodelmaltratoylanegligenciaalosniños,demaneraespecialenlosfactoresexplicativosderiesgopsicosocialesy,másrecientemente,eneldéficitdeempatíadelospadresymadrescondificultadesparaprotegerasushijos.HacolaboradoconlamayoríadelasAdministracionesPúblicasdeEspañaen

eldesarrollodepolíticas,planesyprogramasdeintervenciónrelacionadosconlaprotecciónsocialalainfancia.HapublicadoalgunosmanualesparaprofesionalesquetrabajanenesteámbitodelosServiciosSociales.



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Acercadelosautores

Esteanía Estévez López

DoctoraenPsicologíaSocialporlaUniversidaddeValencia,dondeobtuvoelpre-mioextraordinariodelicenciaturaydedoctoradoporsutesisdoctoralsobreelajuste

psicosocialenelperíodoadolescente.ActualmenteejercesulabordocenteenlaUni-versidadMiguelHernándezdeElchecomoprofesoraeneláreadepsicologíaevoluti-vaydelaeducación,yenelMásterdeEspecializaciónProfesionalUniversitarioenViolenciaEscolarorganizadoporlaUniversidaddeValencia.Haparticipadoenmul-tituddecongresosyhapublicadonumerososartículosenrevistasnacionaleseinter-nacionalesdeprestigiosobreajusteybienestarfamiliar.Igualmente,tienepublicadosalgunoslibroscomoRelaciones entre padres e hijos adolescentesyConvivencia ami-liar, convivencia y ajuste en hijos adolescentes.Además,colaboraenvariosproyectosdeinvestigaciónsubvencionadospordistintasuniversidadesyministerios.

Itziar Fernández Sedano

DoctoraenPsicologíaporelDepartamentodeSocialyMetodologíadelaUniversi-daddelPaísVasco(2001).ActualmenteesProfesoraContratadaDoctoraenlaFacultaddePsicologíadelaUniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia.HasidoVisitingResearchenelDepartamentodePsicologíadelaUniversidaddeAustin,Texas(2004y2007).Sustemasdeinteréssonel“Estudiotransculturalsobreactitudes,autoconcep-tosyemoción”yla“Intervenciónpsicosocialencatástrofesysituacionesderiesgo”.Esautoraycoautoradediversaspublicacionesvinculadasconestaslíneasdeinvestiga-ción(enlasiguientepáginawebhttp://www.uned.es/dpto-psicologia-social-y-organi-zaciones/paginas/profesores/Itziar.htmsepuedenconsultaralgunosdesustrabajos).



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Victoria A. Ferrer Pérez

DoctoraenPsicologíayProfesoraTitulardelaFacultaddePsicologíadelaUni-

versidaddelasIslasBaleares.Formapartedelgrupodeinvestigación“Estudiosdegénero”delaUIB.Escoautora,entreotros,de El laberinto patriarcal (EditorialAntro-phos,2006);La voz de las invisibles. Las víctimas de un mal amor que mata(EditorialCátedra.ColecciónFeminismos,2002); Assetjament sexual i violència de gènere(Acososexualyviolenciadegénero.EditorialDocumenta,2000);eHistoria de lamisoginia”(EditorialAntrophos,1999).

Enrique Gracia Fuster

CatedráticodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeValencia,dondedirigelaUnidaddeInvestigación“FamiliaeIntervenciónSocial”.HasidoResearchFellowenelDepartmentofExperimentalPsychologydelaUniversidaddeOxford.Hainvestigadoypublicadonumerosostrabajosenámbitoscomoelapoyosocial,laintegraciónsocialycomunitaria,lasprácticasparentalesdesocialización,elmaltra-toinfantilylaviolenciadepareja.EsdirectordelarevistaIntervenciónPsicosocial,yesmiembrodelosConsejosEditorialesdelJournalofMarriageandFamily,ydelaEncyclopediaofQualityofLifeResearch.



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Acercadelosautores

María Isabel Hombrados Mendieta

ProfesoraTitulardePsicologíaComunitariaenlaUniversidaddeMálaga.Es

investigadoraresponsabledelGrupodeinvestigacióndelaJuntadeAndalucía:“Calidaddevidaeintervencióncomunitariayorganizacional”.Suslíneasdeinves-tigaciónsehancentradoenelestudiodelacalidaddevida,elsentidodecomuni-dad,elapoyosocialylainmigración.LalíneadeinvestigaciónsobresentidodecomunidadhasidofinanciadaporelMinisteriodeCienciayTecnologíacomopro-yectoI+DdelPlanNacionaldeInvestigaciónCientíficaconelproyecto“ciudadysentidodecomunidad”.HasidoDirectoradelDepartamentodePsicologíaSocialyhadirigidoelMásterOficialenIntervenciónSocialyComunitaria.

Terebel Jiménez Gutiérrez

DoctoraenPsicologíaSocialporlaUniversidaddeValenciaeinvestigadoraenelprogramadeinvestigacióneintervencióncomunitaria“LosprocesosmigratoriosindígenasenBoliviayMéxico:susimplicacionesenmujeresyniños”.Hasidopro-fesorainvitadadelaUniversidadPolitécnicaSalesianayTécnicaEquinocialdelEcuador.Actualmente,esprofesoraenelGradodePsicologíadelaUniversidaddeZaragoza.EsautoradeartículosylibroscomoPsicología Social ComunitariayEdu-cación popular y promoción del bienestar,entreotros.



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Julia Martínez García

LicenciadaenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayMásterUniversitarioenInter-

venciónyMediaciónComunitariaenContextosInterculturales.DiplomadadeEstudiosAvanzadosenIntervenciónconlaComunidadconuntrabajosobre“laevaluaciónparti-cipativadeprogramaseuropeosparalaintegraciónsociolaboraldeinmigrantes”.Cola-boradoraHonorariadelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeSevillaymiembrodelGrupoPsicologíaSocialdelaSaludenelmarcodelPlanAndaluzdeInvestigación.Suinterésinvestigadorsecentraentemassobreexclusiónsocial,diversi-dadhumana,inmigraciónycompetenciaculturaldelosservicioscomunitarios.

Manuel Francisco Martínez García

DoctorenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayCatedráticodePsicologíaSocialadscritoalDepartamentodePsicologíaSocialdelamismaUniversidad.EsprofesordePsicologíaComunitariaenlosestudiosdelGradodePsicologíaeimpartedocenciasobreInmigración,DiversidadHumanayRelacionesIntergrupalesendistintosMásteresOficialesdevariasUniversidadesEspañolas.HasidoVicerrectordeTercerCicloyEstu-diosdePostgradoenlaUniversidaddeSevillayDecanodelaFacultaddePsicologíaenlamismaUniversidad.ResponsabledelGrupodeInvestigaciónsobrePsicologíaSocialdelaSaludenelmarcodelPlanAndaluzdeInvestigación.Hadirigidoproyectosdeinvestigaciónsubvencionadostantoenelámbitonacional,autonómicocomolocal.



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Acercadelosautores

Fernando Molero Alonso

ProfesorTitulardePsicologíaSocialenlaUNEDdesdeelaño2000.Susinteresesdeinvestigaciónestánrelacionadosconelestudiodelprejuicioyladiscri-

minación,principalmentedesdelaperspectivadelgrupoestigmatizado.Asimismo,estáinteresadoenelestudiodelliderazgoydelasrelacionesinterpersonales.Sobretodasestostemastienediversoscapítulosdelibroypublicacionesenrevistasnacio-nalese internacionales.EnlosúltimosañoshasidoInvestigadorPrincipalencuatroproyectosfinanciadospordiversasentidadessobrelostemasmencionados.HasidoprofesortambiénenlaUniversidaddeAlmeríaeinvestigadorvisitanteenlasUniversidadesdeExeter(2006)yUniversidaddeCalifornia-Davis(2008).

J. Francisco Morales DomínguezCatedráticodePsicologíaSocialdesdejuliode1983.PremioExtraordinariode

Licenciatura(1973),PremioNacionalFindeCarrera(1975),PremioNacionalalaVocación(1975),BecariodelprogramaFulbright(1976-77),DiplomadeEstudiosPosdoctoralesenelDepartamentodePsicologíadelaUniversidaddeCaliforniaenLosÁngeles.HaimpartidodocenciaenlaFacultaddeCienciaPolíticasySociologíadelaUniversidadComplutense,yenlaFacultaddeFilosofíayLetrasdelaUniversi-daddeGranada.Estanciasenelextranjerocomo“visitingscholar”enUCLA,y

comoprofesorvisitanteenlaUniversidadMacquariedeNorthRyde,Sydney,enlaUniversidadMiamideOxford,Ohio,yenlaUniversidaddeTel-Aviv.FundadoryDirectorColegiadodelaRevistadePsicologíaSocial.



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Gonzalo Musitu Ochoa

CatedráticodePsicologíaSocialdelaFamiliaenlaUniversidadPablodeOlavi-

deyanteriormenteenlaUniversidaddeValencia.Hadirigidonumerosastesisdoc-toralesenuniversidadesnacionalesyextranjerasyesautorycoautordenumerososlibrosyartículoscientíficosrelacionadosconlaPsicologíaComunitaria,laescuelaylafamiliaquepuedenconsultarseenhttps://www.uv.es/lisisyhttp://upo.acade-mia.edu/Musitu.TambiénhasidoyesresponsabledenumerososproyectosI+D+Irelacionadosconlafamilia,laescuelaylacomunidadyesmiembrodelGrupoLisis,unodelosgruposmásimportanteseinfluyentesdehablahispanaenelámbi-todelaescuela,lafamiliaylacomunidad.Harecibidocuatropremiosnacionalesdeinvestigación.

Mª del Prado Silván-Ferrero

LicenciayDoctoraenPsicologíaporlaUniversidadNacionaldeEducaciónaDis-tancia.Suslíneasprincipalesdeinvestigaciónsehancentradoenelestigmasocial,yenlosfactoresquepromuevenelprejuicioyladiscriminaciónhaciagrupossocial-mentedesfavorecidos.Esteinteréssehaconsolidadoenlaparticipaciónenproyectos

ybecasdeinvestigacióndediferentesorganismosnacionales(UNED)einternaciona-les(SPSSI,SocietyforthePsychologicalStudyofSocialIssues).



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Acercadelosautores

Silvia Ubillos Landa

LicenciadayDoctoraenPsicologíaporlaUniversidaddelPaísVasco.Fuetutora

delaUNEDenelCentroAsociadodeVergara,yactualmentetrabajacomoprofeso-racontratadadoctoraenlaFacultaddeHumanidadesyEducacióndelaUniversi-daddeBurgos.Escoautoradediversaspublicacionesnacionaleseinternacionalessobretemasrelacionadosconlasaludsexual,laevaluacióndeprogramas,lainmi-graciónylaviolencia.Suslíneasdeinvestigaciónprincipalessonelestudiodefac-torespsicosocialesasociadosalaprevencióndelVIH,lapersuasión,laviolenciasexistaylainmigración.Enlaactualidad,formapartedeunequipoquetieneporobjetoeldiseñoylaevaluacióndeprogramasdeprevenciónsexualdelVIH/SIDAy

delaviolenciasexista.Además,estácolaborandoenunproyectodeinvestigacióndelPlanNacionalsobreSIDAqueestudialacalidaddevidaenpersonasconVIH.

María Luisa Vecina Jiménez

DoctoraenPsicologíayProfesoradelaUniversidadComplutensedeMadrid.Investigasobrediversasconductasdeayuda,entreellaslasdelvoluntariado,centrán-doseensusdeterminantes,factoresquelasmantienenyefectospositivos.Escoautoradeunlibrosobregestióndelvoluntariadoydevarioscapítulossobrepermanenciadelvoluntariadoyorganizacióndedispositivosdeayudaensituacionesdeemergencia.



PresentaciónIi F So,Fcisco Mols domígu

Fo Molo aloso(Cooios)

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LaPsicologíaComunitariasecentraencuestionesquedemandanoexigencam-biosenelambientey/oenlaestructurasocial.Elpresentevolumenatiendefunda-mentalmenteaunamplioconjuntodefactorespsicosocialesquecontribuyenafaci-

litardichoscambios.ElCapítuloprimerodescribe,precisamente,dosorientacionesteóricasentornoalasquesehaorganizadoeltrabajodelospsicólogoscomunita-riosenlosúltimostiempos.ProporcionanunprimeracercamientoalacomprensióndelaPsicologíaComunitariayexpresanlaformaenqueestadisciplinahaabordadolasnecesidadesdecambiosocial.Sedestaca,porsuimportancia,laaportacióndeLewineneláreadelainvestigación-acción.

El“Empowerment”,unconceptoquehaadquiridonotoriedadrecientemente(traducidocomoempoderamiento,ytambiénenocasiones,comocapacitaciónopotenciación),presentaunanotablecomplejidadyoperaadistintosnivelesquevandelindividualalcomunitario,pasandoporelgrupalyelorganizacional,nivelesque,además,estáninterconectadosentresí.TodoelloseanalizaenelCapítulosegundo,sibien,portratarsedeunconceptoqueapuntaacuestionestransversales,apareceráconfrecuenciaenotroscapítulosdelvolumen.

Elsentidodecomunidadesotroconceptoclave.SuestudioseabordaenelCapí-tulotercero.Secomienzaporladescripcióndesusdimensionesydelosinstrumen-tosquepermitensuevaluación.Sepasaluegoamostrarcómoseaplicaalbarriourbano,uncontextocomunitarioclaveenlasociedadcontemporánea.Sefinaliza

conunaperspectivadelpapelquejuegaelsentidodecomunidadenlacalidaddevidayenlaintegraciónsocial.

ElapoyosocialconstituyeunpilaresencialdelaPsicologíaComunitaria.EnelCapítulocuartoseexponesusfunciones,sesubrayaladistinciónapoyorecibido-apoyopercibidoysemuestraquelosgruposdeapoyoyayudamutuafacilitanypotencianlaintervencióncomunitaria.

Elmaltratoenlainfancia,ladesproteccióninfantilylasconsecuenciasasociadasseanalizanenelCapítuloquinto,dondesepasarevistaalasintervencionesrealiza-dasenestecampoporlosServiciosSocialesyComunitarios.Unacuestiónafín,laviolenciadegénero,seanalizaenelCapítulosexto,conatenciónpreferentealámbitofamiliaryalarelacióndepareja.

Lainmigración,losmodelosdeintegraciónquesehanensayadoenlascomuni-dadespluriculturales,laadopcióndelaperspectivadelinmigranteylasintervencio-nescomunitariasconinmigrantessetratanenelCapítuloséptimo.

ElCapítulooctavoabordaladiscapacidadysusrepercusionesenelámbitoedu-cativo,laboralysocietal.Enfatizalaexistenciadefactoresenladiscapacidadqueafectanalasrelacionesinterpersonalesyrecomiendasuanálisisdetalladoantesdeprocederalasintervencionesnecesariasparalaintegración.



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PresentaciónItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)

Losdossiguientescapítulosestándedicadosalascatástrofesyelvoluntariado.ElCapítulonovenoabordaladelimitaciónconceptualdelascatástrofes.Además,seanalizalaresilienciacomounadelasrespuestasmásadaptativatantoparael

individuocomoparalacomunidad.Asimismo,seexponenlasdirectricescomunesquedebenguiarlaintervenciónpsicosocialencatástrofes.

EnelCapítulodécimoseanalizaporquéalgunaspersonassehacervoluntariasypermanecerdurantelargosperiodosdetiempoenunaorganización,mientrasqueotrasnuncaseloplantean.Además,sedescribelagestióndelvoluntariadoatravésdelenfoquecentradoenlasatisfacciónyenlapermanenciadelvoluntario.Ellectortambiénpodráconocercómoseorganizólaintervenciónvoluntariatraslosatenta-dosterroristasdel11demarzode2004enMadrid.

ElúltimocapítulodellibroestádedicadoalaevaluacióndeprogramasenPsi-cologíaComunitaria.Enelcapítulosepresentalaevaluacióndeprogramasdentrodelciclodeintervenciónsocial.Además,atravésdeunejemplodetalladosemues-tralaevaluacióndeunprogramadeeducaciónsexualenadolescentes.

Todosloscapítulosconstandeobjetivos,términosclave,resumen,citasalfinaldecadacapítulo,direccioneswebylecturasrecomendables.Seañadeunglosariofinalconlostérminosclavemásutilizadosenlosdistintoscapítulos.Setrataderecursosdestinadosafacilitarlalectura,lacomprensiónylaasimilacióndecontenidos.

Elmanualenmodoalgunopretendeserexhaustivo.EsclaroqueenlaPsicolo-gíaComunitariahayotrasmuchasáreasdeaplicación.Porrazonesdeespacionosehanpodidoabordarenestevolumen.Creemos,peseaello,queloquesísehacon-seguidoesquetodaslascuestionesanalizadasconstituyenelementosrelevantesdelaPsicologíaComunitariaenlaactualidad.

Paraconcluirdeseamosdarlasgraciaspúblicamenteatodoslosautoresquehancontribuidoaestaobra.Sinellosestemanualnohabríasidoposible.AsimismoqueremosagradeceraManuelGuerreroy,ensunombre,alaeditorialDescléeDeBrouwer,elentusiasmoconque,desdeelprimerencuentro,hanrecibidonuestroproyectosobrelaPsicologíadelaIntervenciónComunitaria.



1IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.

AlgunospresupuestosteóricosMís asú Hml

Ioucció

dsollos sigificivos Psicologí Comuii La corriente norteamericana

La corriente latinoamericana

Mcos óicos s u pspciv hisóicMarco de Psicología Clínica ComunitariaMarco organizacional Marco ecológicoMarco transaccional Marco de acción o cambio social Características en común de los dierentes marcos teóricos

rsum

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rfcis bibliogcs

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• Cocici cíic• Ii comuii• Ivsigció cció picipiv (IaP)• Mici

• Mic• Psicologí Comuii• Psicologí Socil Comuii

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1

32


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Comuii.• ali l coi iomic l Psicologí Comuii.• ali los picipls mcos óicos l Psicologí Comuii.• Hc hicpié los ifs molos óicos qu ig l mco

óico l Psicologí Clíic Comuii.• abo l Ivsigció acció Picipiv.



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IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías Asún Hamel

Introducción

ElsurgimientodelosdistintosmarcosteóricosenPsicologíaComunitariasedebe

enpartealosprofesionalesqueempleanlosrecursoscientíficosdisponiblesparaabordardiversasproblemáticascomunitarias,generalmentemarcadasporcondicio-neshistóricasysocialesmuyparticulares.Enlaprácticaestosetraduceenunamez-cladeconceptosymodelosextrapoladosdesdeotrasáreasdelaPsicología,asaber;laPsicologíaSocial,ClínicaydelasOrganizaciones.Bajoestaóptica,paramuchosautoreslaPsicologíaComunitarianodebeadquirirelcarácterdeunadisciplina,yaquenopuededefinirseunparadigmacentral,niunconjuntodemetodologíasvali-dadasparaproduciryacumularconocimiento(Alfaro,2000).Paraotros,alcontra-rio,ytalycomoveremosalolargodelpresentemanual,laPsicologíaComunitaria

debedesarrollarsealpuntodeconsolidarsecomodisciplina,estableciendoconcla-ridadunconjuntodeobjetivosymetodologíasparticularesvinculadosalatransfor-maciónsocial,lacreaciónodevolucióndepoderalaspersonasparaenfrentarsuspropiasdificultades,articulandoenlaprácticadesarrollosconceptualespropios,asícomounaidentidadprofesionalespecífica(MartínGonzález,1998).

Estaimagendeuna“Psicologíadesarrolladapornecesidad”,yencondicionesdeescasezderecursosydeelevadasdemandasdeatenciónporpartedegrupossocialmentemarginados(porejemplo,afectadosporviolencia,problemasdesalud,pobreza,discriminación,etc.),puedellevaralainterpretaciónerróneadequeenPsicologíaComunitarianoesposibleidentificartendenciasdecoherenciateóricaquepermitanacumularconocimiento,enespecialsiaúnnosehalogradoelstatusdedisciplinareconocida.Esporestarazónquebuenapartedelosmanualesdispo-niblessobrePsicologíaComunitariaseinicianconcapítulosquepermitenordenarelcampoteórico.Eseejercicio,sibienresultaclarificadoryengeneralproductivo,impidereconocerlaespecificidadpropiadelasdiscusionesenPsicologíaComuni-taria.Así,elobjetivodeestecapítulo,serárevisarlascorrientesespecíficassinper-derdevistaelcomponentehistóricoparaidentificarlosdistintosmarcosteóricos.

DesarrollossignificativosenPsicologíaComunitaria

HaydiferentesformasdeconcebirlaPsicologíaComunitaria.Deentreéstashemosrecogidodos,asaber;laNorteamericanaylaLatinoamericana,porsugradodeautonomía–quefacilitasuanálisis–,tambiénporqueestánsuficientementedocumentadasenestudiosempíricosqueanalizansutrayectoriayproduccióninvestigativa,asícomoporsusprincipalesorientacionesprácticas.Abordaremoslasmismasponiendoénfasisen(a)característicasidentitarias,(b)fundamentosybasesconceptualesadoptadosparaeldesarrolloparticulardecadacorriente,resaltandoeventoshistóricosrelevantesycontextospolíticosysocialesdeterminantes,(c)mar-



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cosconceptualespropios,y(d)tendenciasycaracterísticasdesuevoluciónreciente.ComenzaremosporlacorrientequesegestaenEstadoUnidosdeAmérica.

La corriente norteamericanaLoprimeroquedebemosdestacar,siqueremosdescribirestacorriente,essu

produccióncientífica,yaquenohayunmayornúmerodepublicacionesdedicadasalaPsicologíaComunitariaquelasgeneradasenEstadosUnidos.Porestemotivo,noesdeextrañarlaamplituddeperspectivasymarcosconceptualesnorteamerica-nos(Serrano-GarcíayÁlvarez,1992).

AligualqueenotroscamposdelaPsicología,loqueaconteceenEstadosUni-dostieneunatranscendenciaanivelmundial.Engeneral,elcontextoenelquelos

científicosyprofesionalessemovilizanparadarcuerpoalaPsicologíaComunitariarespondeenpartealatransformacióndelossistemasdesaludnorteamericanos(véaseenelglosariomedicare y medicaid )enrespuestaalasprácticasderecupera-cióndesaludeninstitucionesdeordenasilarcentradasenaspectosbiomédicosencontraposiciónalospsicosociales.

DentrodelosorígenesdelaPsicologíaComunitariadestacamoslaconferenciadeSwampscott,enBostonen1965(paraelanálisisdelasconferenciasdeAustinyVailconsúlteseHombrados,1996,pp.43-46,asícomoelCapítulo2deestelibro).

Krause(1996)señalaquelaadministracióndeJohnKennedy(aprincipiosdelossesenta),conelpropósitodereformarlasaludmentalparacrearredesdeatencióninsertasenlacomunidad,convocóalospsicólogosclínicosa“trabajar con criteriosde eiciencia y eicacia apuntando a la protección de la salud ”,loqueasuvezreve-lóladificultadqueparaconestoscompromisosteníanlasentoncesprácticasymodelosdeatenciónpsicológicaclínicatradicional.Almismotiempo,Tyler(1984)destacaunconjuntodetransformacionesentornoalasaludmental,queadquierencaráctercomunitarioformalapartirdelacreaciónde“centroscomprensivosdesaludmental”,queoperabanenbaseasubdivisionesterritorialesdeinvestigacióne

intervención,integrandoamiembrosdelacomunidadconunenfoquecentradoenlaprevenciónyeducación,mezclandolasprácticastradicionalesdesaludmentalconelementosinnovadores.EnSwampscottsedefineelconceptodePsicologíaComunitariaentornoalaaccióndepsicólogosqueserían“agentes de cambio, ana-listas del sistema social, consultores para los asuntos de la comunidad y estudiososen general del hombre completo en su relación con todo su ambiente”(Bennett,Anderson,Cooper,Hassol,KleinyRosenblum,1966).

Estadefinicióndelpsicólogocomunitariomarcaeliniciodeunprocesode“for-malizacióndisciplinar”enelcualseresaltalaconcepcióndeltratamientocomounaactividadenydelacomunidad.Lasaludpasaaserunasuntodeordendomés-tico,yportantoelprofesionalpsicólogodebevincularseconesemundo.Poreso,la



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IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías Asún Hamel

institucionalidadprofesionalyacadémicanorteamericanasemovilizaenordenaestablecercanalesdecomunicaciónycriteriosdecalidadprofesionalquepermitandarrespuestaalcontextosocialdecreacióndecentroscomunitarios,queatiendan

alasnecesidadesdelacomunidadproveyendounserviciomásintegralycompleto(CalderónNarváez,1984).Esporestoque,ademásdeladefinicióndelprofesionalcomunitarioqueantesmencionábamos,seagreganalgunosprincipiosorientado-res,coherentesconlasdefinicionesdesaludqueporesosañoscomenzabanacobrarvalordentrodelaOrganizaciónMundialdelaSalud;“la Psicología Comuni-taria no debe limitarse a combatir la enermedad o la incapacidad mental,(...) si noque debe orientarse al bienestar”(BernsteinyNiftzel,1988).

Estosautoressintetizanlos“principiosconceptuales”operantesenlaPsicologíaComunitariadeorientaciónnorteamericana:

a) Laadopcióndeunaperspectivadecorteecológico,enlacual“laconductanosepuedeexplicarsóloporfactoresindividuales”,sinoquerequieredeunamiradaqueincorporeelementosambientales,culturales,históricosycontextuales.Esto,ensentidoestricto,suponeque“elpsicólogodebebuscarlascausasdelaconductaendiferentesnivelesquenosiempresonindividua-les”abriendolapuertaalanálisiscolectivoyculturalcomopartedelqueha-cercomunitario(BernsteinyNiftzel,1988).

b) Labúsquedadelcambioenelsistemasocial,ysiendocoherentesconloanterior,debereconocersequeelcambiopersonalnosiempreimplicauncambiocolectivo,yaqueunatransformaciónsocialdebeconsistirenlaadopcióndeunaconductaoactituddeterminadaporpartedelacomunidad.

c) Juntoaloanterior,sedestacalaimportanciadelaprevenciónsobrelasinter-vencionescurativas.Dentrodeesteprincipioseresaltaeltratamientoentor-noalaminimizacióndelasconsecuenciasdelaenfermedad,proveyendoalindividuodelassuficientesoportunidadesparaevitarelsufrimientoyelcon-flicto,yhaciala“reduccióndelaprevalenciadelasenfermedadespormedio

deesfuerzoscoordinadosapartirdeunaadecuadadeteccióninicialeinter-venciónrápida”(BernsteinyNiftzel,1988).Unaúltimaformadeprevencióneslaqueinvitaamodificarlascircunstanciassocialesyambientalesdesur-gimientodeunapatología,eliminandolaposibilidaddequeéstaaparezca.Estoasuvez,suponeunprocesoampliodeanálisisdiagnósticodelassitua-ciones,yalmismotiempo,lanecesidaddecontarconmodelosdeinterpre-taciónteóricosmáscomplejosymultidisciplinares,losquedebenreuniresfuerzosparauna“acciónsocial”coordinada.

d) Uncuartoprincipioconsisteenpriorizarlaintervenciónencrisis,esdecir,laaccióndirectaallíyconquieneslaproblemáticasedesencadena–aunquecrisisnosiempreimpliquealgonegativo,sino,másbienuneventosignificativopara



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unaovariaspersonas;porejemplo,desdelamuertehastaganarunpremio.EnpalabrasdeBernsteinyNiftzel(1988)“la intervención en crisis es una técnica para ayudar a las personas a que manejen de una manera eectiva los problemas

que en apariencia son abrumadores en el momento en que ocurren [y, de estaorma] las intervenciones se destinan a personas que de otra manera careceríande los recursos suicientes para manejar la crisis de una manera adecuada”.

e) Elquintoprincipioestablecequedebefomentarse“elsentidodecomunidad”,yoperarsobreellaapuntandoal“fortalecimientodelacapacidaddeunacomunidadogrupoparaplantearycrearsupropiocambio”(BernsteinyNiftzel,1988).EstacuestiónsetrataampliamenteenelCapítulo3.

OtrasdefinicionesrelevantesdePsicologíaComunitaria,dentrodelacorriente

norteamericanapuedenconsultarseenelCuadro1.1.

Cuadro1.1.DefinicionesdelaPsicologíaComunitariaprovenientesdelacorrientenorteamericana

autores definición

Bennett,Anderson,Cooper,Hassol,KleinyRosenblum(1966)

Elestudiodelosprocesospsicológicosgeneralesquevinculalossistemassocialesconlaconductaindividualenunainteraccióncompleja.Lasaclaracionesconceptualesyexperimentalesdeestosvínculosproporcionanlabasedelosprogramasdeacciónquesedirigenhacialamejoradelfuncionamientoindividual,delgrupoydelsistemasocial.

Reiff(1968)Unadisciplinacuyametaesmodificarlaconductahumanamediantelaintervenciónaniveldelsistemasocial.

Bloom(1973)ElcampodelaPsicologíaqueintentaresolverlosaspectossocialesenlugardelosproblemasparticularesdecadaindividuo.

Sarason(1973)El estudio del impacto psicológico de las comunidades próximas y distantes, laevolucióndelascomunidades,ylasmanerasdecómoelconocimientopsicológicopuedeaplicarsealafacilitacióndelcambiosocialadaptativo.

Murrell(1973)

ElcampodelaPsicologíaqueestudialastransaccionesentreelsistemasocial,laspoblacionesylosindividuos;quedesarrollayevalúalosmétodosdeintervenciónquepropicien“adaptaciones”entrelaspersonasysusambientes;queplanteayevalúalossistemassociales,yqueapartirdedichoconocimientoycambiobuscaaumentarlacantidaddeoportunidadespsicológicasparalacomunidad.

Rappaport(1977)

Unadisciplinaqueacentúalaimportanciadeunaperspectivaecológicaenlainteracción,dandoaentenderquesepuedemejorarlaadaptaciónentrelaspersonasysuambiente,al crear nuevas opciones sociales y desarrollar los recursos personales en lugar derealizarlomediantelaeliminacióndelasdebilidadesdelosindividuososuscomunidades.

Mann(1978)

Unadisciplinaqueseinteresaenparticularconelcambiosocial,laorganizacióneimplementacióndeloscambiosqueseplantean,laelaboraciónyconduccióndelosprogramas de servicios que proporcionen el cambio social, y el desarrollo de los

recursosyprocesosdelacomunidadparaelmanejodelasrepercusionesfuturasdeloscambiossociales.

Fuente:adaptadodeBernsteinyNiftzel(1988).

LIBRO-Psicologia de Intervencion Com Unit Aria

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