Libro Propuesta pedagógica 1ª parte - AMEI-WAECE | … · 4 La entrevista inicial con los padres...

AMEI-WAECE

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

EDITORIAL de la infancia

ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES

WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS

ASSOCIAÇÃO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFÂNCIA

Asesoría Pedagógica:

AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)

Maquetación:

Juana Chinchón

Editorial de la Infancia

Avda. de la Ronda, 89

47140 LAGUNA DE DUERO (Valladolid)

Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimientocivil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra oparcialmente por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico,electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorizaciónprevia por escrito de Editorial de la Infancia.

Copyright © AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)

Copyright © Editorial de la Infancia

ISBN: 978-84-96725-04-1

Impreso en Publidisa

Impreso en España-Printed in Spain

Índice

Presentación ................................................................................. 5

Primera parteFundamentación

1 La Legislación de aplicación en Educación Infantil .................. 92 La Educación Infantilen el Siglo XXI ........................................ 353 El Diagnóstico Inicial .............................................................. 494 La entrevista inicial con los padres ......................................... 535 La interrelación con los niños ................................................ 576 Clima de seguridad y confianza ............................................. 637 El período de adaptación del niño al centro ........................... 678 Los espacios escolares ........................................................... 839 El uso y distribución de los materiales .................................... 9110 Tiempos, horarios generales y particulares de actividades ...... 10511 El centro y su entorno educativo ............................................ 11312 Las situaciones didácticas ...................................................... 115

12 A Los Talleres ................................................................ 12312 B Los Rincones .............................................................. 12912 CLos Proyectos ............................................................. 13712 D Las Unidades Didácticas ............................................ 147

13 La Evaluación ........................................................................ 15714 Expediente personal de los niños. El diario delmaestro y

el anedotario ......................................................................... 17515 La interrelación con los padres .............................................. 181

16 Lecturas Recomendadas ......................................................... 195

Segunda parte

Programa de Trabajo ............................................................. 1991 La propuesta pedagógica ....................................................... 2012 Planificación deltrabajo docente en elcurso escolar ................ 2073 Selección de contenidos por Unidades Didácticas ................. 211

Características. Niños de 3 años ............................................ 213Características. Niños de 4 años ............................................ 218Características. Niños de 5 años ............................................ 2233 A Planificación para 3 años ................................................ 2293 B Planificación para 4 años ................................................ 2913 C Planificación para 5 años ................................................ 353

Tercera parte

Ejemplificación para niños de 3 años ..................................... 445Unidad Didáctica Nº 1 ........................................................... 449Evaluación de los logros ........................................................ 472Evaluación del funcionamiento de la unidad .......................... 473

Ejemplificación para niños de 4 años ..................................... 475Unidad Didáctica Nº 8 ........................................................... 477Evaluación del desarrollo de la unidad programada .............. 511Evaluación del los logros ....................................................... 514

Ejemplificación para niños de 5 años ..................................... 515Unidad Didáctica Nº 1 ........................................................... 517Evaluación de los logros ........................................................ 555Evaluación del funcionamiento de la unidad .......................... 556

Anexo

REAL DECRETO 1630/2006 ................................................... 559

Propuesta pedagógica para la Educación Infantil. Segundo Ciclo4

Toda la Comunidad Educativa coincide que la Educación comienza con elnacimiento, cuando no antes. Sin duda inspirado en dicha afirmación y paraevitar que la educación infantil siga arrastrando las viejas connotaciones de“guardería, en el Artículo 14 de la Ley General de Educación, concretamenteen su apartado segundo leemos de manera literal que:

El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por loscentros educativos en una propuesta pedagógica.

Esta Propuesta Pedagógica tendrá que recoger las característicaseducativas del centro así como su programa de actuación.

En el presente libro, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles haelaborado un modelo con el fin básico de que sirva como apoyo y guía a loscentros para elaborar sus propias propuestas.

Parte de un análisis de la propia legislación para estudiar que hemos deentender hoy como educación de los niños más pequeños, en base a lasúltimas investigaciones científicas, y a la multitud de pronunciamientosinternacionales. Tras ello realiza un análisis de los principales “elementos” enlos que habrá que basar la acción educativa.

La segunda parte de este libro es una exposición práctica de un Programade Trabajo, donde se ha efectuado una minuciosa programación.

Presentación

Primera Parte

Fundamentación

La Legislación deaplicación en

Educación Infantil

1

El articulo 12 de la Ley Orgánica de Educación especifica que la EducaciónInfantil es una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas yniños, desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

Su principal finalidad será la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,social e intelectual de los niños, para lo cual los maestros cooperaránestrechamente con las familias, ya que sin duda son los primeros y principalesresponsables de la educación de sus hijos. Aunque muchas veces no sea así,realmente los maestros debemos cooperar con la familia, que es quien debeeducar a sus hijos. La familia es el agente educativo por excelencia; elaprendizaje por imitación, determinante en los niños, es uno de susproductos. No podemos olvidar, como muy bien afirma Glen Nimnicht que «alfin y al cabo en la mayoría de los casos, la familia es la única influenciaeducativa permanente en la vida del niño; los maestros vamos y venimos, elniño puede ser cambiado de escuela, pero la familia permanece».

A la Educación Infantil se le encomienda que contribuya a desarrollar en lasniñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accióny aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

10 Propuesta pedagógica para la Educación Infantil. Segundo Ciclo

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautaselementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en laresolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formasde expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y enel movimiento, el gesto y el ritmo.

Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en TRESÁREAS, cada una de las cuales, a su vez, se estructuraran en diversosBLOQUES. Como es conocido, estas áreas y bloques no tienen más papel queorientar y organizar el trabajo del maestro.

La LOE especifica, con muy buen criterio, que las actividades se llevarán acabo en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima eintegración social de los niños.

Para asegurar el carácter educativo de la etapa, los centros han de elaboraruna Propuesta Pedagógica, así como desarrollar los currículos que lasdistintas administraciones educativas van promulgando. Para ello, contarancon la autonomía precisa, tanto desde el punto de vista pedagógico como deorganización y de gestión.

El Currículo Básico del segundo ciclo de la Educación Infantil se recogeen el Real Decreto de Requisitos Mínimos (ver anexo I), dondeencontramos que los contenidos educativos de la Educación Infantil seorganizarán en áreas, que se corresponden con ámbitos propios de laexperiencia y del desarrollo infantil, y se abordarán por medio de actividadesglobalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos detrabajo se basarán en las experiencias, las actividades, y sobre todo en eljuego.

Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes:

EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Propuesta pedagógica para la Educación Infantil. Segundo Ciclo 11

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios deaprendizajes de todo orden: actitudinal, procedimental y conceptual, quecontribuirán al desarrollo de niñas y niños, y propiciarán su aproximación ala interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitándoles suparticipación activa en él. Las áreas se subdividen en bloques.

El decreto hace especial énfasis en la evaluación. Esta será global, continua yformativa, siendo la observación directa y sistemática la técnica principal delproceso de evaluación.

Con independencia de los procesos de aprendizaje de los niños, los maestroshan de evaluar su propia práctica educativa.

Las áreas y bloques que la conforman, y los criterios de evaluación de cadauna de ellas se exponen en el siguiente cuadro:

BLOQUES EN EL ÁREA

BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO

BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

BLOQUE 4. EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

ÁREA: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1 Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de lainteracción con los otros y de la identificación gradual de las propiascaracterísticas, posibilidades y limitaciones, desarrollandosentimientos de autoestima y autonomía personal.

2 Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de susfunciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, ycoordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos ymovimientos.

3 Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades opreferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos ycomunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los delos otros.

4 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales ytareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad deiniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidadesbásicas.

5 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de losotros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda ycolaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con laseguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando ydisfrutando las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestaremocional.

OBJETIVOS



El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación yaceptación progresiva de las características propias. El esquemacorporal.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el pasodel tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propiocuerpo.

Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,regulación y control de estas. Confianza en las capacidades propiaspara su satisfacción.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo delos propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de lasposibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de laidentidad y características de los demás, evitando actitudesdiscriminatorias.

BLOQUE 1 EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN


CONTENIDOS DE LOS BLOQUES


Confianza en las propias posibilidades de acción, participación yesfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por eljuego.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control deltono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominiocorporal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitacionesperceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativapara aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, delotro, de la acción y de la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en suregulación y valoración de su necesidad y del papel del juego comomedio de disfrute y de relación con los demás.

BLOQUE 2 JUEGO Y MOVIMIENTO



Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomíaen su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacciónpor la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de laacción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades ylimitaciones en la realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativay esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por unomismo y por los demás.

Habilidades para la interacción, colaboración y actitud positiva paraestablecer relaciones de afecto con las personas adultas y con losiguales.

BLOQUE 3 LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA



Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestarpropio y de los demás.

Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación ydescanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en elmantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante lascomidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factoresde riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridaden situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración ensituaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas socialescotidianas que favorecen o no la salud.

BLOQUE 4 EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD



1 Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporaly de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente,manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio, se observa el desarrollo del tono, postura yequilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz, y se evalúa lautilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas delpropio cuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de estasen distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas dela vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar lasdistintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propiocuerpo y en el de los demás. Asimismo, se valorará si identifican lossentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de sufinalidad, y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principalessensaciones asociadas a cada sentido.

Se evalúa también, a través de este criterio, la formación de unaimagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar losrecursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones,y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar,igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás,sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda ycolaboración.

2 Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades demanipulación, regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintostipos de juego. Se observará también el desarrollo de los elementosmotrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera osaltos, así como la coordinación y control de las habilidades demanipulación de carácter fino que cada actividad requiere. Sevalorará también su participación y la utilización adecuada de lasnormas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación desentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de losjuegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutuaen juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o dedominio, especialmente entre niños y niñas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


3 Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales parasatisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitosde cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas pararealizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, laalimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de lavida diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa parallevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente losespacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participaren actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entornolimpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de unambiente generador de bienestar.


BLOQUES EN EL ÁREA

BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

BLOQUE 3. LA CULTURAL Y LA VIDA EN SOCIEDAD

ÁREA: EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1 Observar y explorar de forma activa su entorno, generandointerpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos,mostrando interés por su conocimiento.

2 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada ysatisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas decomportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

3 Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunasde sus características, producciones, culturales, valores y formas devida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4 Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulandofuncionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos ycualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,orden y cuantificación.

5 Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural yalgunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollandoactitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

OBJETIVOS



Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usoscotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidadohacia objetos propios y ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés porla clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteocomo estrategia de estimación y uso de los número cardinalesreferidos a cantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los númerosen la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesariomedir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal deactividades de la vida cotidiana.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posicionesrelativas. Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos delentorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

BLOQUE 1 MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA




Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,plantas, rocas, nubes y ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones ycambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimientoa la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relacionescon ellos, rechazando actuaciones negativas.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día,noche…). Formulación de conjeturas sobre sus cusas y consecuencias.

Disfrute de realizar actividades en contacto con la naturaleza.Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

BLOQUE 2 ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA



La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento,mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de lacomunidad.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianosmediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendoespecialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno einterés por participar en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y lascostumbres, en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

BLOQUE 3 LA CULTURAL Y LA VIDA EN SOCIEDAD



1 Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobreellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segúnsemejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunasmagnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serienumérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar losobjetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlosmediante actividades de manipulación, y establecer relaciones entresus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y sucomportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).

Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollandodeterminadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuenciadel establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entreelementos y colecciones. También se observará la capacidaddesarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vidacotidiana.

Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricascon materiales que se pueden manipular, y el reconocimiento de lasmagnitudes relativas a los números elementales (p. ej., que el númerocinco representa cinco cosas, independientemente del espacio queocupen, de su tamaño, forma o de otras características), así como elacercamiento a la comprensión de los números en su doble vertientecardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y sucapacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Se tendrá en cuenta, además, el manejo de las nociones básicasespaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales(antes, después; por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesamás, es más largo, está más lleno).

2 Dar muestras de interés por el medio natural, identificar y nombraralgunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas deinterdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia lanaturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado desensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como



inertes, la indagación de algunas características y funciones generales,acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios queeste conlleva.

Se valorará también si son capaces de establecer algunas relacionesentre el medio físico y social, identificando cambios naturales queafectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza,participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo,el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, lasobservaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre suscausas y consecuencias formulan.

3 Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de suentorno, algunas características de su organización y los principalesservicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de suscaracterísticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales máscercanos (familia, escuela…), de los servicios comunitarios que estosofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de supapel en la sociedad.

Se estimará la toma de conciencia sobre la necesidad de lo social,verbalizando algunas de las consecuencias que para la vida de laspersonas tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como lanecesidad de dotarse de normas para convivir.

Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a losgrupos más cercanos y la acomodación de su conducta a losprincipios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerála capacidad que niñas y niños muestren para el análisis desituaciones conflictivas y las competencias generadas para suadecuado tratamiento y resolución.

Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementosque identifican a otras culturas presentes en el medio, así como siestablecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos suscompañeros.


ÁREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, derepresentación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas ysentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación conlos demás y de regulación de la convivencia.

2 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lenguaoral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste ala intención y a la situación.

3 Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia comoextranjera.

4 Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrandoactitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando sufuncionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,información y disfrute.

6 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintoslenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística,mediante el empleo de diversas técnicas.

7 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse enactividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar enestos intercambios comunicativos.

OBJETIVOS


BLOQUES EN EL ÁREA

BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL1.1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR1.2. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA1.3. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICOBLOQUE 4. LENGUAJE CORPORAL



Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar yrelatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar ycomunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propiaconducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado y concreciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonaciónadecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales decomunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a losformatos convencionales, así como acercamiento a la interpretaciónde mensajes, textos y relatos orales producidos por mediosaudiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambiolingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencióny respeto.

Descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de lalengua oral, con curiosidad e interés por el análisis de sus aspectosfónicos y léxicos.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera enrutinas y situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera,en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temasconocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

BLOQUE 1 LENGUAJE VERBAL

1.1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR



Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresióngráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas yusuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciaciónal conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lenguaescrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.Utilización progresivamente ajustada de la información queproporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistemade la escritura como linealidad, orientación y organización delespacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez másprecisos y legibles.


1.2. APROXIMACION A LA LENGUA ESCRITA



Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas oadivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuentede placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural ode autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y labelleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y paraaprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarsecon ayuda de recurso extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emocionesprovocadas por las producciones literarias.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de labiblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.


1.3. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA



Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos decomunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujosanimados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de suestética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderadode los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información yla comunicación.

BLOQUE 2LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN



Experimentación y descubrimiento de algunos elementos queconfiguran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticasrealizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentestipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de lossonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social ydiscriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos(largo, corto; fuerte, suave; agudo, grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegosmusicales y danzas.

BLOQUE 3 LENGUAJE ARTÍSTICO



Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos comorecursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de lasposibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y altiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones enjuegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juegosimbólico y otros juegos de expresión corporal.

BLOQUE 4 LENGUAJE CORPORAL



1 Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para unacomunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas,según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes oralesdiversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad paraexpresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correcciónsuficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas(pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones,participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y elgusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral pararegular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolversituaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirloscon los demás. Igualmente, este criterio se refiere a la capacidad paraescuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,descripciones, explicaciones e informaciones que les permitanparticipar en la vida del aula.

El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atenciónhacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardarel turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema),así como en la aceptación de las diferencias.

2 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en elentorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de susfinalidades y en el conocimiento de algunas características del códigoescrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escrituraque se producen el aula.

Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y seinteresan por la lengua escrita, y si se inician en la utilización funcionalde la lectura y la escritura como medios de comunicación, deinformación y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención ycuriosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en elaula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros,periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés porexplorar los mecanismos básicos del código escrito, así como elconocimiento de algunas características y convenciones de la lenguaescrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.



3 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicaspropios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales,mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con susproducciones y por compartir con los demás las experiencias estéticasy comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivaspor medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios delos lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidadesexpresivas del gesto, los movimientos, la voz, y también el color, latextura o los sonidos.

Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudespositivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, juntocon el interés por compartir las experiencias estéticas.


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1 Extracto del libro Informe AMEI-WAECE. La educación de la primera infancia, reto del siglo XXI, editado por la Edi-

torial de la Infancia

La Educación Infantilen el Siglo XXI1

2

Con el marco legislativo de referencia, parece claro que nuestra reflexióndebe iniciarse con QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACION INFANTIL (esevidente que, si no tenemos claro qué es educación infantil, difícilmentepodremos desarrollarla). Si bien queda definida en lo relativo a fines yobjetivos en la LOE, es preciso matizar. El resultado sobre qué debemosentender como educación infantil marcará nuestra actuación como maestrosde los niños.

La definición de educación infantil, a parte de los fines y objetivos en laLOE, nos viene dada de una manera implícita por la Convención Universal delos Derechos del Niño que, como recordaréis, en su artículo 29, dice:

«Los Estados Partes convienen en que la educación del niño debe estarencaminada a:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y físicadel niño hasta el máximo de sus posibilidades.

Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertadesfundamentales y de los principios consagrados en la Carta de lasNaciones Unidas.

Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural,

su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive,del país del que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.

Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedadlibre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexosy amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiososy personas de origen indígena.

Inculcar al niño el respeto al medio ambiente natural».

Aunque no es una definición, sino a lo que debe de estar encaminada,enmarca y define perfectamente qué debemos entender hoy por educaciónen general, y de la primera infancia en particular. Si analizamos las palabrasclaves, nos encontramos con:

Texto artículo Desarrollo de:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y lacapacidad mental y física del niño hasta elmáximo de sus posibilidades;

PERSONALIDADAPTITUDESCAPACIDAD MENTALCAPACIDAD FISICA

b) Inculcar al niño el respeto de los derechoshumanos y las libertades fundamentales y delos principios consagrados en la Carta de lasNaciones Unidas;

VALORES

c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, desu propia identidad cultural, de su idioma ysus valores, de los valores nacionales del paísen que vive, del país de que sea originario yde las civilizaciones distintas de la suya;

VALORES HACIA LOSDEMÁS

d) Preparar al niño para asumir una vidaresponsable en una sociedad libre, conespíritu de comprensión, paz, tolerancia,igualdad de los sexos y amistad entre todoslos pueblos, grupos étnicos, nacionales yreligiosos y personas de origen indígena;

VALORES HACIAUNO MISMO

e) Inculcar al niño el respeto del medioambiente natural. (todas las cláusulas delartículo 29)

MEDIO AMBIENTE


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2 Enseñanza, según su procedencia latina, quiere decir «instruir, adoctrinar, amaestrar»3 Educar, palabra procedente del latín, se traduce como «desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes

del niño o adolescente para su perfecta formación adulta».


Con arreglo a ello, hoy podríamos definir educación, en general yeducación infantil en particular como «aquella ofrecida al niño para sudesarrollo, hasta el máximo de las posibilidades que la naturaleza le hadotado, en los aspectos físicos, cognitivos y espirituales, a través deexperiencias de socialización pedagógica y recreativa».

Está muy claro que el concepto educación hoy hemos de entenderlo como«potenciación de las facultades que la naturaleza le depara al niño»; esto esdesarrollar de manera global y al máximo al niño, y no como mero transmisorde conocimientos.

Cabria aquí hacer dos pequeñas, pero importantes reflexiones:

PRIMERA: Si hemos de alcanzar en cada niño «el máximo de lasposibilidades que la naturaleza le ha dotado» es evidente que hemos deeducar a cada uno de los niños, porque cada uno tendrá un potencialdistinto. Educamos dentro de un aula a un grupo de niños, pero hemosde tener un enfoque personalizado para cada uno de ellos.

SEGUNDA: La mayoría de las veces se confunden los términosENSEÑAR y EDUCAR. Si bien existe una unidad dialéctica entre ellos,entre el término enseñanza2 y educación3 hay diferencias. Educación esun proceso más amplio que incluye la enseñanza, estando esta últimamás referida a la instrucción, al proceso de transmisión deconocimientos. Así, decimos que educamos en valores, el sentidoestético, las normas de convivencia, etc., y no decimos que educamos lasmatemáticas, la lectoescritura, etc.; estas las enseñamos.

EDUCACION Y DESARROLLO NEUROLÓGICO

Hoy ya sabemos que cuando el niño nace, tiene todo un potencial deposibilidades. Lleva en él muchas promesas, pero esas promesas seránvanas si no reciben del medio humano y físico un conjunto suficientementerico de estímulos de todo tipo.

Las ciencias biológicas contemporáneas, y sobre todo la neurología, nosdicen que la materia nerviosa, especialmente desarrollada en cantidad en laespecie humana, no puede llegar a su evolución completa si no hay unosestímulos exteriores que provoquen unas reacciones que permitan a esasfunciones ponerse en marcha, perfeccionarse y desarrollarse plenamente.


Unas experiencias científicas muy precisas, realizadas con animales,demuestran que, si un sujeto no recibe estímulos visuales, por ejemplo, no sedesarrollarán las zonas de recepción cerebral (lóbulo occipital); la propiamateria cerebral no evoluciona como lo hace en el caso de los sujetos quereciben normalmente estímulos visuales.

Las investigaciones del neurocientífico Dr. Shatz son muy esclarecedoras:los adultos que padecen cataratas durante largos períodos de tiempo –porejemplo, cinco años– se pueden operar para recuperar la visión en el ojoafectado. Es decir, la cirugía restablece la visión en los adultos. Sin embargo,si los niños que nacen con cataratas se operan a los cinco años de edad, norecuperan la visión en el ojo afectado. Cinco años de una experiencia visualanormal al principio de la vida tienen unas consecuencias distintas, y muchomás graves, que esta misma experiencia anormal a edades más avanzadas.Los doctores David Hubel y Torsten Wiesel, que ganaron el premio Nobel en1981, desarrollaron modelos animales, empleando gatos y monos, en unintento de averiguar por qué los adultos y los niños pequeños responden deuna manera tan distinta al tratamiento quirúrgico de las cataratas. Entre otrascosas, encontraron que, si se privaba a los gatos recién nacidos los estímulosvisuales en un ojo al principio de su desarrollo, nunca recuperaban la visiónen ese ojo. Esta investigación, según el Dr. Shatz, subraya la importancia delas primeras experiencias para el desarrollo del cerebro. Según él, para lasciencias del cerebro, hay unos períodos iniciales de desarrollo, unos períodoscríticos o «ventanas» en los que la experiencia tiene una importanciafundamental para la conformación del sistema nervioso. Esto se haconfirmado con humanos sometidos a condiciones extremas, como luegoveremos.

Podemos afirmar que el desarrollo del individuo está, en primer término,en función de su estado biológico y neurológico en el momento de nacer peroque, más adelante, la acción del medio pasa a ser fundamental para suulterior evolución.

No es que la acción del medio pueda hacerlo o deshacerlo todo, sino que,en el momento de nacer, hay toda una gama de posibilidades, impuesta porla naturaleza del individuo en cuestión, y que la acción del medio exteriorhará que, dentro de los limites impuestos por la situación biológica yneurológica, el desarrollo del individuo sea más o menos amplio.

En este sentido, se ha llegado a afirmar que, al nacer, el niño no es másque un «candidato a la humanidad» (H.Pieron). Esto quiere decir que elcamino es muy largo entre el nacimiento a la vida humana y la participaciónen la humanidad. El vínculo entre ellas, lo que permite el paso de una a otraes la educación.


Y ello se confirma una y otra vez, sin que apenas tomemos consciencia deello. Sin duda, las recientes declaraciones del Dr. Venter, director de una delas dos compañías que han realizado la investigación del mapa del genomahumano, son fundamentales al afirmar:

«La idea de que las características de la personalidad estánestrechamente ligadas con el genoma humano se puede considerarfalsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes,y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en supersonalidad».

Efectivamente, esta afirmación reafirma lo que desde hace muchos añoslos maestros de los niños más pequeños hemos venido defendiendo. Esimprescindible que, para que el niño desarrolle todas laspotencialidades que le ha transmitido su carga genética al nacer, sedesenvuelva en un ambiente adecuado, y reciba los estímulosprecisos.

Resulta evidente que toda la actividad humana la soporta el sistemanervioso, y cuanto mejor se haya constituido este, mayor desarrollo de suscapacidades tendrá.

El sistema nervioso del ser humano, en su conjunto, es una «máquina»extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo; suproceso de construcción es largo y se desarrolla en varias etapas, desde elmismo momento de la concepción hasta el cuarto o quinto año de vidapostnatal.

Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebraleso neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, quese multiplican rápidamente, al entrar en contacto el neonato con laestimulación exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionalesen el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de lasformaciones psicológicas que permiten configurar las condicionespara el aprendizaje. Ya sabemos que los distintos circuitos neuronales, pordonde va a discurrir toda la información del ser humano se forman enla primera infancia.

Estamos al corriente también de que la facultad de constituir circuitos,conexiones, entre distintas neuronas no es algo que se conserve a lo largo dela vida. Cuando el niño nace, o incluso in útero; es decir, en el momentoen el que el cerebro se empieza a formar, las posibilidades deconexión son prácticamente ilimitadas.

A partir de ese momento, empieza una carrera contrarreloj que vadisminuyendo, y a partir de los siete u ocho años, las posibilidades deconstituir nuevos circuitos son prácticamente nulas, siguiendo una curvaexponencial. Hoy son ya muchos los estudios que demuestran que estoscircuitos no se forman de manera espontánea, sino por los estímulos delmedio que rodea al niño.

Los estudios del neurólogo pediatra Peter Huttenlocher de Chicago, en elaño 1979, son muy significativos. Tiñendo y examinando tejidos de la cortezafrontal, Huttenlocher encontró que el cerebro infantil tiene, en promedio,cerca del 50% más de conexiones sinápticas de las que tiene un cerebroadulto, aunque las sinapsis inmaduras son diferentes en forma ymucho menos definidas. Es como si una amplia selección de laspotencialidades de la raza humana, adquiridas a través de millones de años,se nos pusiera a disposición a la hora en que nacemos. El Dr. Huttenlocherafirma que, durante los primeros doce meses de vida, un sorprendente 60%de la energía ingerida por el bebé se destina a alimentar el desarrollo de sucerebro. En este período crítico, grandes cantidades de conexionesembrionarias, entre las neuronas, se pierden (por falta de uso), mientras queotras son reforzadas y se desarrollan (a través de uso repetido). En susestudios llegó a la conclusión de que:


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Edad Cantidad de conexiones

Feto de 28 semanas 124 millones de conexiones

Recién nacido 253 millones de conexiones

A los 8 meses 572 millones de conexiones

A los 4 años 1000 billones de conexiones

A los 10 años 500 billones de conexiones

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Ello justifica que en los primeros años de la vida es donde se localizan losPERÍODOS SENSITIVOS DEL DESARROLLO. Por este término se entiendeaquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad ofunción psíquica encuentra las mejores condiciones para susurgimiento y manifestación, que en cualquier otro momento de estedesarrollo. De no propiciarse la estimulación requerida en eseperíodo, la cualidad o función no se forma, o se formadeficientemente. No importa que la estimulación se aplique conposterioridad, transitado ya el período sensitivo, es poco lo que sepuede hacer, o se puede lograr (por ejemplo, como se vio en el caso delos gatitos).

Un caso muy conocido en la literatura clásica sobre estos temas es el de lasniñas Isabelle y Genie, las hijas ilegítimas de una sordomuda. Por razonesque desconocemos, aun fáciles de entender, estas niñas permanecieronencerradas en su casa por su madre. El único contacto con adultos era conuna persona sordomuda, por lo que jamás oyeron hablar a alguien. Cuandolas encontraron, Isabelle tenía seis años y medio y pasó deprisa las etapasnormales de adquisición de la lengua. Finalmente, consiguió un ciertodominio del sistema de los adultos. Genie, sin embargo, fue encontrada a loscatorce años y, aunque desde el primer momento fue entrenada para hablar,mostró muchas dificultades en aplicar las reglas de la gramática y noconsiguió aprender las estructuras complejas de la lengua.

La capacidad de adquirir la lengua materna, por ejemplo, está restringidaa la primera infancia, porque después, como se ha observado en estos casosde aislamientos extremos, no es posible hablar de una adquisición normal dellenguaje. El cerebro humano está especialmente preparado para adquirir unalengua hasta una determinada edad, a partir de la cual la adquisición dellenguaje se convierte en una tarea difícil o incompleta. Los trabajos de la Dra.Patricia Kuhl, de la Universidad de Washington, sobre la percepción del habladurante la primera infancia, son muy significativos e interesantes a la hora deabordar el tema del bilingüismo. Kuhl afirma que los bebés nacen con lacapacidad de diferenciar los sonidos que se encuentran en todas las lenguashumanas. En su investigación, ha encontrado que, hacia los seis meses deedad, los niños ya han captado los sonidos particulares que se emplean en sulengua materna. El simple hecho de oír hablar a los adultos altera lossistemas de percepción de los niños. Este aprendizaje perceptivo inicial haceque el niño sea sensible a su entorno lingüístico, pero también hace que seavulnerable a él y acabe convirtiéndose prácticamente en un rehén de este.Cuando el niño cumple su primer año, el mapa auditivo ya está completado;a los doce meses, los niños han perdido la habilidad para discriminar sonidosque no son significativos en su lengua materna y su balbuceo ha adquirido elsonido de su propia lengua.


Actualmente, se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer año dela vida es mucho más rápido y extenso de lo que se conocía y creía, y de quees más sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes sereconocía.

Esto hace que las condiciones a las cuales el niño se ve sometido tenganun efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro, y comoconsecuencia, en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. Si lascondiciones son favorables y estimulantes, esto tendrá repercusionesinmediatas en el aprendizaje y desarrollo; si son desfavorables o limitadas,actuarán de manera negativa, perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, aveces de forma irreversible.

Está claro que nacemos con unas determinadas potencialidades, yque las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobretodo, de los estímulos que el niño reciba, tanto de los adultos como de suentorno. Evidentemente, los adultos aprendemos cosas, aprendemosnuevas habilidades, sin duda, pero las aprendemos utilizando lasconexiones neuronales que ya se establecieron en la infancia.

Esta explicación permitirá comprender mejor los efectos positivos de laestimulación infantil sobre el desarrollo del cerebro del niño y nuestra misión.La educación de la primera infancia ha de basarse en la estimulación precisapara que se conforme adecuadamente el sistema nervioso del niño.

Los primeros años de la vida constituyen los de mayor significación para eldesarrollo del ser humano. A esta etapa de la formación del individuo se leha denominado con diversos nombres: infantil, preescolar, inicial, entre otros,pero cualquiera que sea el nombre que se adopte, en lo que sí estántotalmente de acuerdo todos los estudiosos de la ciencia psicológica es que,en esta etapa, se instauran las bases fundamentales del desarrollo de lapersonalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarán yperfeccionarán.

De ahí la extraordinaria importancia que reviste esta edad para el futurodel ser humano como individuo y como persona, y la necesidad de conocerexhaustivamente sus particularidades, las causas y condiciones de sudesarrollo, el transcurso de sus procesos biológicos y madurativos, fisiológicosy funcionales, psicológicos y sociales, de tal modo que pueda ejercer unainfluencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que están en plenaformación y maduración, para alcanzar los máximos logros potenciales deeste desarrollo, que posibilite un individuo sano, apto y capaz de transformaral mundo y transformarse en este empeño.

El medio social y la estimulación del medio circundante facilita que estosprocesos y formaciones se estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo


en todos los niños, determinado por un sistema de influencias que funcionade manera espontánea y sin dirección exacta de este desarrollo. Sin embargo,el medio social y familiar, actuando por sí solos y sin una direccióncientíficamente concebida de la estimulación, no llega a posibilitar que losniños alcancen todas las potencialidades de su desarrollo.

Los padres de familia en el hogar, generalmente, carecen de lasposibilidades y conocimientos para poder ejercer de manera consciente ytécnicamente dirigida una acción de esta naturaleza, por lo que se requieredel concurso de otros agentes educativos para poder realizar esta función, lacual se materializa en el centro de Educación Infantil.

Es necesario crear un sistema de influencias organizado conscientemente yque, partiendo del conocimiento de las particularidades evolutivas de losprimeros años, dirija las acciones estimulatorias en un sentido apropiado, quepermite, de por sí, lograr niveles cualitativamente superiores del desarrollo.Es decir, mediante la creación y aplicación de un sistema de influenciascientíficamente concebido y organizado de manera consciente, puedealcanzar metas del desarrollo que no es posible lograr mediante laestimulación espontánea.

Jean Piaget afirmaba que, como consecuencia de la insuficiente y noconscientemente dirigida acción de estímulos, se podría producir la noculminación de la etapa de periodización del desarrollo psicológico. Estosignifica que si no se reciben los estímulos en el momento adecuado, la etapade la formación de las operaciones formales del pensamiento que permite elalto razonamiento y la realización de operaciones lógico-abstractascomplejas, no llegue a formarse nunca.

Lev Vigotsky, uno de los más reconocidos estudiosos de la etapa infantil,señaló que el hecho de que la estimulación se haga en un momento deldesarrollo en que las estructuras se están formando, permite ejercer un efectomucho más significativo sobre los propios procesos y cualidades quedependen de estas estructuras, y del propio desarrollo como tal.

Ello quiere decir que, si bien la organización y dirección de un sistema deinfluencias científicamente concebido es importante en cualquier etapa deldesarrollo del individuo, es en la primera infancia donde dicha estimulaciónreviste la mayor importancia y significación para toda la vida del ser humano,por realizarse sobre formaciones biofisiológicas y psicológicas que en estemomento se están formando, y no sobre estructuras ya formadas, comosucede en la mayoría de aquellas que se presentan en otras edades.

De ahí que se haya señalado a esta etapa como crucial para el desarrollo,y la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas bien


pensado y científicamente concebido, que se dirija a posibilitar la máximaformación y expresión de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niñoen estas edades iniciales.

Los centros de Educación Infantil pueden, por su función social y su niveltécnico, asumir este sistema de influencias educativas, que, de conjunto conla educación familiar, puede alcanzar las metas propuestas de desarrollo paratodos los niños.

Este sistema de influencias educativas se materializa en un currículo que,de manera planificada y metodológicamente bien organizado, estructura ydirige todas las acciones que se van a realizar con cada niño en su desarrolloevolutivo, y así lograr cumplir sus objetivos de alcanzar un nivelcualitativamente superior de dicho desarrollo.

Partiendo, pues, de que es durante la primera infancia cuando este sistemade influencias o educación va a ser crítico en el posterior desarrollo delindividuo, hay que diseñar el programa para el desarrollo integral desde laprimera infancia, ya que, sin duda, lo que no hagamos desde el nacimiento,luego difícilmente podremos conseguirlo. Es preciso hacer hincapié en laimportancia que presenta en el desarrollo el estímulo temprano de laspotencialidades del niño. No hay que olvidar que esta etapa de la vida esfundamental, hasta el punto de marcar para el futuro la evolución del niño.Son años cruciales de los que dependerá el posterior desarrollo de la personaa lo largo de su vida.

Ahora bien, la educación así entendida hemos de sustentarla en lossiguientes pilares:

A) Hay que encauzar el desarrollo de una manera lo más adecuadaposible. Es responsabilidad de los maestros, los padres y madres iraportando al niño, en cada momento, aquello que exige o necesita. Deeste modo, en ningún momento, se sentirá oprimido. Hay que iraportando en cada instante una educación acorde a susnecesidades, respetando siempre el momento evolutivo de cadaniño.

B) Para educar, es necesario que exista un modelo al que imitar,alguien que sirva al niño de ejemplo en su proceso educativo. Sinduda, este modelo ha de ser el binomio maestro-familia.

C) Asimismo, todo el proceso debe darse en un contexto deafectividad, de modo que el niño se encuentre, en cada momento,inmerso en un mundo amoroso y cariñoso para él, que motive yestimule sus capacidades potenciales.

Esquemáticamente, podríamos resumirlo en:

Esto supuesto, para que estos tres pilares puedan llevarse a cabo deforma correcta, es preciso abordar una serie de estrategias, las cualesseguirán las pautas del esquema siguiente:

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Hay que encauzarel desarrollo

Es necesario queexista un modelo al

que imitar

Todo el procesodebe darse en un

contexto deafectividad

OBJETIVOS DE:DESARROLLOEDUCATIVOSPREVENTIVOS

niños y

niñas

EVALUACIÓNDE

LOGROS.Expedientes

metodología

Conocimiento inicialdel niño

Lainterrelació

n con losniños

Clima deseguridad yconfianza

Período deadaptación

Losespaciosescolares

Uso ydistribución delos materiales

Tiempos yhorarios

Actividades,experiencias yprocedimiento

Entornoeducativo


Y todo esto teniendo en cuenta, como pilar fundamental, cómohemos de plantear y efectuar la

Para, con todo ello, establecer el

Interrelación con los padres

PLAN CONCRETO DE ACTIVIDADES


La intervención educativa debe tener en cuenta dos principios básicos,como lo son:

a) Partir del nivel de desarrollo de cada niño. La psicología genéticaha puesto de manifiesto la existencia de una serie de períodos evolutivoscon características cualitativamente diferentes entre sí, que condicionanen parte los posibles efectos de las experiencias educativas escolaressobre el desarrollo de cada niño. La intervención educativa tieneentonces que partir de las posibilidades de razonamiento y deaprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios brindanal niño.

b) Partir de los conocimientos previos con los que el niño llega alcentro. El inicio se realiza siempre a partir de los conceptos,representaciones y conocimientos que ha construido el niño en eltranscurso de sus experiencias previas. Estos conocimientos le sirvencomo punto de partida e instrumento de interpretación de la nuevainformación que le llega. Este principio nos lleva a tener siemprepresente la evaluación continua de los niños en nuestra escuela.

De ahí que tengamos que realizar un diagnostico inicial de cada niño en elmomento que ingresa por primera vez en nuestro centro.

Si el niño asistió al centro en el curso anterior, se nos trasladará elexpediente personal, donde vendrán reflejados la mayoría de los datos parapoder efectuar este diagnostico inicial. El problema está en los niños que se

3El Diagnóstico Inicial

incorporan por primera vez, ya que no los conocemos ni tenemos referenciade ellos: cómo son, cómo aprenden, etc.

La incorporación del niño a un centro de Educación Infantil reviste unaimportancia crucial en su desarrollo social, lo que, unido a sus posibilidadespara dirigir de forma científica la asimilación de los conocimientos y laformación de habilidades, lo convierte en el complemento ideal de laeducación familiar.

Esta incorporación al centro de Educación Infantil exige la realizaciónexitosa de un proceso paulatino de incorporación a las nuevas condiciones, locual se consigue y facilita cuando se tiene un conocimiento previo de los niñoscon los que se ha de trabajar, lo cual sirve de base para adaptarlosatisfactoriamente y para encauzar de manera apropiada su procesoeducativo.

De ahí que conocer cómo es el niño que ha de asistir al centro, saber cómoha sido su vida anterior, cuándo han sido los acontecimientos positivos odesfavorables que le han sucedido, cómo reacciona antes los distintosestímulos del medio, cuáles son sus habilidades e ineficiencias, cómo es suestado de salud y sus hábitos de vida, cuáles son las particularidades de sucarácter y comportamiento, entre otros muchos aspectos, sean conocimientosbásicos y fundamentales que todo el personal del centro debe manejar paragarantizar la mejor atención del niño, posibilitar su estancia más feliz ydesarrollar de manera consciente y eficaz su particular proceso deaprendizaje y socialización en la institución.

Ello obliga a realizar un diagnóstico inicial del niño que pueda servir deguía para su proceso educativo, una vez concluida su adaptación a las nuevascondiciones, acción educativa que comienza incluso desde antes de suingreso al centro de Educación Infantil.

Esta acción educativa se realiza mediante distintas formas de aproximacióny recogida de información, que se llevan a cabo a través de entrevistas,diversos tipos de exámenes médicos y la posibilidad de vistas al mediofamiliar si así fuera necesario, entre otras.

Esto se posibilita en cierta medida porque, entre el momento que lospadres de familia presentan su solicitud de ingreso al centro, y el momentoen el cual los pequeños inician su proceso de adaptación, media un margende tiempo, que puede ser utilizado con estos fines.

De esta manera, programar y planificar las distintas acciones para conoceral niño, previo a su ingreso, reviste una particular importancia a los efectosde los resultados futuros que se han de obtener en el ajuste emocional al


centro, y los resultados del aprendizaje. Bajo ningún concepto deben dejar deefectuarse, para que se cumplan los objetivos propuestos y se cree unacondición previa favorable.

Por lo pronto, la acción más inmediata que hay que realizar, tan pronto seconocen las solicitudes de ingreso, es realizar una entrevista con los padres,la cual tiene aspectos de tipo administrativo y consideraciones técnicas, queconstituyen los elementos más importantes de este tipo de acción.

51Propuesta pedagógica para la Educación Infantil. Segundo Ciclo

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4 En nuestra Biblioweb, concretamente en el apartado FORMULARIOS PARA PADRES (referencia p004) seencuentra, entre otros documentos, una ejemplificación de Entrevistas iniciales con los padres.

La entrevista inicial conlos padres4

4

El hecho de plantear la entrevista, en singular, no exime de que se requieramás de una para completar los objetivos que se persiguen con este contactoprimero con la familia.

La entrevista con los padres (si es posible con ambos, aunque por logeneral solo sucede con uno de ellos) tiene elementos de carácteradministrativo y de carácter técnico, como se planteó previamente.

Desde el punto de vista administrativo, este contacto persigue varios fines,entre ellos recabar y recopilar toda la documentación indispensable exigida alos padres de familia para la incorporación de los niños al centro. Esto puedeconsistir en diversos formularios orientados, que los padres deben completary entregar, donde aparecen los asuntos referentes a la colegiatura, losdeberes y derechos que asumen cuando los hijos forman parte de la matrículadel centro, los datos generales necesarios, etc.

Entre estos documentos, puede tener una importancia futura aquel que secorresponde con los datos de registro del nacimiento del menor, y queposteriormente puede tener relevancia respecto a la ubicación endeterminado grupo etario y la continuidad escolar, por las regulacionesoficiales que puedan existir al respecto.

También resulta muy importante el documento en el cual se especifica a laspersonas autorizadas para entregar y recoger al niño en cuestión, quesiempre deben ser personas adultas.

El reglamento del centro es un documento básico que el director debehacer conocer a los padres, y de ser posible, debe entregarles un ejemplarpara su estudio y conocimiento, así como copias de todas aquellasdisposiciones oficiales y legales que suelen existir al respecto. Todos estosdocumentos deben estar previamente organizados en una carpeta que se lespueda entregar a los padres en el momento de la entrevista, sin tener queestar buscando ejemplares en cajones durante el curso de esta.

Posibilitar un recorrido por el centro para que los padres conozcandirectamente las facilidades y recursos con que cuenta para la atención ycuidado de su hijo, es un trámite que puede realizarse el mismo día de laentrevista inicial o en otra posterior. Esto suele propiciar en los padres unaactitud favorable hacia el centro, pues valorar su idoneidad les tranquiliza ypromueve una actitud de participación futura en las tareas que se realicen enla educación de padres o en su la ayuda al centro.

Este recorrido de conocimiento del lugar no exime de aquel que se realizacon los padres, el niño que se va a adaptar y el maestro, que se realiza el díaque el menor comienza su proceso de adaptación, ya que ese paseo inicialtiene un carácter técnico y no administrativo, como el que ahora se describe.

Desde el punto de vista técnico, esta entrevista inicial que se realiza con lospadres por el director del centro tiene varios fines fundamentales:

Obtener información de las particularidades del niño (físicas, psicológicas,factores de riesgo, hábitos, temperamento, entre otros datos) y del mediofamiliar (socialización, métodos de crianza, condiciones diversas de la familia,etc.).

Lo más importante de esta entrevista es que, independientemente de lacertitud de la información que se recoja, se conozca la relevancia que lospadres le dan a cada uno de los aspectos que informan, y puede resultarsignificativo valorar cómo ellos lo enfocan.

Con ello pretendemos hacer un cuadro general de cómo es el niño entodas sus características y particularidades, que es el componente másrelevante de esta entrevista.

Dados estos datos que se recogen, y por las condiciones muy particularesde la historia familiar y del niño en cuestión, quizá sea necesario realizaralguna visita al medio hogareño, lo cual siempre ha de ser algo concertadocon el consentimiento de los padres. Posiblemente, esto es muy


recomendable cuando se detecta que el menor en particular tiene factores deriesgo psicológico para su proceso de adaptación, y que hace aconsejable quesu maestro pueda tener un contacto previo con él en las condiciones queresultan habituales y, en consecuencia, seguras para el niño, para lograr quese familiarice con aquel que en el centro de Educación Infantil le ha deatender y educar.

La información recogida directamente de los padres, conjuntamente con elresto de la información, proporciona un cuadro válido y confiable de cómo esel niño, información que posteriormente se da a conocer a todos aquellosadultos que en su grupo se han de encargar de su atención y cuidado.

Hay que hacerles conocer a los padres las particularidades del procesoeducativo que su hijo ha de tener en el centro, y orientarles en qué medidaellos pueden cooperar en este proceso, establecer las vías mediante las cualesse va a llevar a cabo el intercambio de información en este aspecto.

Este tipo de intercambio suele desarrollar una actitud favorable de lospadres de familia hacia el centro, porque la mayoría de las veces ellos mismosdesconocen qué es lo que en realidad se hace en este sentido. Ver el interés,entusiasmo y dominio técnico que tienen los futuros maestros de su hijo sueleconseguir en ellos una proyección positiva hacia el centro, y una disposiciónpara cooperar con el centro.

Otro objetivo es enseñarles a los padres el régimen de actividades diariasdel niño y el horario de vida que ha de tener en su grupo, para que, de serposible, empiecen en el hogar a trabajar sobre dicho horario, y faciliten suasimilación.

Esto es muy importante, porque es bastante común que los hijos pequeñosno tengan un horario de vida definido en muchos hogares, y poder hacerdesde antes algo al respecto puede facilitar en mucho su incorporaciónsatisfactoria al centro. Se ha de orientar a los padres las particularidades delproceso de adaptación, y del papel y funciones que ellos han de tener durantela adaptación de su hijo.

Ya en posesión de todos estos datos del niño, el director ha de coordinarreuniones con el personal del grupo donde aquel ha de estar, para hacerlesconocer sus particularidades, darles orientaciones específicas y garantizar quetodos lo conozcan bien, antes de su incorporación al grupo; esto evitaimprovisaciones y da una buena impresión a los padres el día que se inicia elproceso.

El director, a su vez, dirigirá la organización de las condiciones materialespara el recibimiento del niño: su taquilla en el vestidor, su cama o cuna, y


todo aquellos que es necesario tener para que su estancia sea feliz. Esto debeinformarse a los padres en la entrevista inicial, por si ellos deben facilitaralgunas de dichas condiciones materiales.

La entrevista y acciones iniciales que se realizan previos al ingreso del niñoen el centro destacan la importancia que tales actividades tienen para elmejor desenvolvimiento de aquellos en la institución. Estas acciones estánestrechamente unidas a las que se han de realizar durante el proceso deadaptación de cada uno de ellos, para el cual existen medidas específicaspara garantizar su feliz desarrollo.

Una vez que se ha concluido el proceso de adaptación, se impone conoceraún más al niño que se acaba de adaptar, para poder organizar de formaprecisa su proceso educativo, para lo cual es indispensable hacer undiagnóstico, del cual esta serie de entrevistas, visitas y exámenes previosconstituyen un paso obligado y necesario.

Así, conceptualmente, las entrevistas, exámenes y visitas que se realizancon los padres de familia y en el medio hogareño, junto con su diagnósticoinicial, constituyen un conjunto de procedimientos dirigidos a conocer mejoral niño que comienza en el centro, y que los maestros tienen la tarea deapoyar, atender y educar. Pues solo con un conocimiento exacto y certero desus particularidades es posible ejercer de forma científica esta función.


Desde el mismo momento de su nacimiento, el niño es un ser social; porlo tanto, no puede concebirse su desarrollo fuera del conjunto de relacionessociales que lo rodean, en las cuales se apropia de toda la experienciaacumulada por las generaciones que le han precedido, y que le llegamediante la actividad conjunta con los adultos que lo cuidan, lo atienden y loeducan.

En este sistema de interrelaciones sociales, tienen un peso fundamental lasque se establecen en el seno de la familia, y que luego se extienden a otroscontextos: el medio circundante inmediato, el centro de Educación Infantil, laescuela, la comunidad.

Dentro de esta constelación, las interrelaciones que se establecen entre losniños se convierten en cruciales, y de una actitud centrada del niño hacia eladulto y hacia el mundo de los objetos que lo rodea, el niño se vuelca haciael contacto con los otros niños y con el mundo social en que le correspondevivir.

Esta nueva fase tiene en el centro de Educación Infantil una de lascondiciones más tempranas y determinantes en la formación de supersonalidad. Si los cimientos de la personalidad se conforman en la primerainfancia, pocos ambientes serán para el ser humano tan importantes como eldel centro.

El centro de Educación Infantil ha de ser generador de un ambiente sano yfeliz, que haga que el niño se sienta emocionalmente bien, seguro,comprendido y apoyado en sus acciones cotidianas. En esto intervienen

5La interrelación con los

niños

numerosos factores: educativos, organizativos, materiales, estructurales, queen su conjunto determinan una atmósfera característica que propicia laactividad del niño y garantiza el mejor desarrollo del trabajo educativo queen la institución se realiza y que, en alguna bibliografía, se define como climaemocional del centro, aunque no solamente los factores afectivos sean losque actúen, sino el conjunto de todas las condiciones anteriormente citadas.

Si se parte del criterio de que el objetivo fundamental del centro es eldesarrollo armónico y multilateral de la personalidad del niño, de todas laspotencialidades físicas y psíquicas propias de la edad y, a la vez, la creaciónde las condiciones más propicias para preparar al niño para su ingreso en elcolegio, se deduce que todo aquello que se corresponda con proporcionar unambiente tranquilo, estimulante y acogedor en el centro, cobre capitalimportancia a los propios fines de la institución.

Esto nos lleva a la consideración del papel que juegan los adultos, en estecaso los maestros y demás personal pedagógico, en posibilitar un ambienteagradable en el centro, y una proyección positiva en sus relaciones con losniños.

Las relaciones con las personas que rodean al niño juegan un papelimportante en el desarrollo general infantil, y en el de su vida emocional enparticular. En el proceso de relación con los demás, se forman lossentimientos sociales. A medida que se amplía el círculo de personas conquien se relaciona, el niño enriquece su vida emocional. En este sentido, ycomo afirmara Henry Wallon, el yo del niño se desarrolla en relación con elde los demás, y en esta dialéctica incesante del yo y del otro es donde hayque buscar, en parte, la explicación de la evolución psicológica.

Es por ello que la comunicación de los maestros con los niños ha de serpropicia al diálogo, y ser lógica, coherente y amable, con gestos de apoyo,confianza y colaboración, lo cual crea un clima emocional y social positivo,que facilita el intercambio verbal, la transmisión de vivencias, la comunicaciónafectiva. En la medida en que esta comunicación es tranquila y serena,repercute sobre el clima emocional general del centro, y posibilita una mejorrealización del trabajo docente educativo.

Bowlby señala que el vínculo maestro-niño juega un papel importante enel ajuste social y el aprendizaje infantil, afirmando que las interaccionesdurante los primeros años de vida con sus padres y maestros tienen efectoscruciales en todo el desarrollo ulterior.

En el centro, una atención adecuada por parte del maestro posibilita quelos niños puedan desarrollarse física, intelectual y emocionalmente demanera apropiada, sobre todo cuando estos tienen en cuenta sus


necesidades, les permiten el acceso a juguetes y materiales educativos, losenseñan y les manifiestan su aceptación, y mantienen un equilibrio entre lasactividades organizadas y la libertad para explorar por sí mismos. El grupo secompone de niños diferentes los unos de los otros. Cada uno de ellos tienesus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo devida. Aun sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adultodeben ser individualizadas y dar a cada niño la sensación de una presenciageneradora de confianza y seguridad. Cuanto más pequeños son los niños,en mayor grado consideran al maestro como el recurso supremo en caso deuna dificultad grave de un conflicto importante. Aunque la clase trabaje engrupos autónomos, cada niño debe poder localizar de inmediato al adultopara solicitar su intervención. La intervención inmediata satisfaceplenamente. La intervención diferida, debida a que el maestro, ocupado conun grupo, no está disponible, genera desconfianza en el niño. En este últimocaso, se da una exigencia absoluta: el maestro que haya prometido supresencia debe concederla efectivamente, aunque sea por poco tiempo. El«espera, ya voy» sin consecuencias deja al niño desorientado, la fidelidad alos compromisos aceptados condiciona en sumo grado la confianza. Lapromesa no cumplida perjudica la credibilidad.

Esta atmósfera de vivo intercambio es vital para el aprendizaje, para lo cuales importante que el personal pedagógico se mantenga de forma estable enel grupo, lo que contribuye a un mayor grado de dominio del conocimientode las características generales de la edad, así como de las particularidadesindividuales de cada niño, y permite la necesaria identificación del niño conlos adultos que lo cuidan.

El contacto de los niños entre sí, y las interrelaciones que se producencuando se lleva una vida en grupo permiten la formación de vivencias que nose pueden obtener como producto de una educación individual. En estainteracción con sus iguales, el niño aprende a compartir tanto los objetoscomo las ideas. Debe ponerse de acuerdo para jugar, tener en cuenta elpunto de vista de sus compañeros de juego, compartir los juguetes. A travésdel juego, de las actividades productivas y de la educación, el niño adquierelas primeras nociones de la vida y del conocimiento de la naturaleza, de lavida social, de todo su entorno.

En este proceso de relación con los demás, se forman los sentimientossociales, en la misma medida en que se amplía el círculo de personas conquien se relaciona y se enriquece su vida emocional, y que se expresa en losjuegos y otras actividades grupales, que siempre se acompañan de unconjunto de exigencias sociales, los cuales crean la experiencia de lasrelaciones sociales mutuas con los otros niños en las actividades conjuntas, enlas que el niño aprende a orientar su conducta, sometiéndose a las exigenciasde sus compañeros de juego y donde se forman los primeros hábitos de



conducta colectiva y se establecen interrelaciones con los compañeros, queson participantes de la vida y actividades conjuntas a su mismo nivel. En estasactividades conjuntas, surgen constantemente situaciones que exigenconcordancias en las acciones y las buenas relaciones con respecto a susiguales, la actitud de supeditar sus deseos personales a la consecución de unobjetivo común sencillo, de acuerdo con las posibilidades de la edad.

Al hacer estas consideraciones, se ha estado hablando de un estilo deeducación reflexivo, basado en la comprensión, en el logro de los objetivosfundamentales del programa educativo, en el desarrollo del niño. Un estilode educación en convivencia, caracterizado por la afectividad en el trato, lainteracción en un ambiente de cooperación y cordialidad, donde todas lasactividades del niño y su correspondiente dirección pedagógica por el maestrodeben llevar el sello de la obra bien hecha, en un medio circundante propicioy estimulante.

Este tipo de educación intenta desarrollar todas las redes de comunicaciónque vinculan al niño con el mundo. Es preciso que aprenda a utilizar loscauces de comunicación para expresarse y para desarrollar su creatividad. Eneste campo, se ha de hacer un esfuerzo especial para que el niño se vuelquefuera de sí mismo y se exprese, para que su personalidad se organice,estructure y desarrolle. Esto se posibilita en la medida en que se le ofrecentodas las ocasiones de creación, de invención, de imaginación, con lo que sefacilitará su plenitud personal.

En el caso del centro de Educación Infantil, el grupo de niños juega unpapel fundamental en el mundo de sus interrelaciones. El grupo se componede niños diferentes unos de otros, y donde cada uno de ellos tiene susnecesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de vida.Pero también, para que exista un clima de seguridad afectiva, se necesita unaseguridad material y física, en la que los niños conozcan a todos los adultosdel centro, y no solamente a los de su clase, pues la institución en sí mismaconstituye un micromundo con un determinado sistema de interrelacionessociales que nos se concretan al limitado espacio del propio aula.

Factores ambientales

Estructura de las aulas:Nivel de ruido.Cromatismo.Luz y ventilación.Áreas exteriores.

Factores organizativosHorario de vida.Estructura de los grupos.Distribución del personal.

Factorespsicopedagógicos

Manejo educativo.Trabajo docente educativo:

Tipo de actividades.Intereses cognoscitivos.

Proceso de adaptación.

Factores sociales

Red de interrelaciones sociales:Entre niños y niñas.Entre los niños y los adultos.Entre el propio personal del centro. Entre el personal y los padres de familia.Entre el centro y la comunidad.


Ello requiere que los niños cuenten con puntos de referencia sobre elespacio y que hayan tomado posesión del aula, del centro, del grupo escolar,de los alrededores, conquistas que comienzan en la sección de los pequeñosy se precisan más tarde, y que en su conjunto, proporcionan a los niños unalibertad de desplazamiento satisfactoria, que les asegura una buenaautonomía y la posibilidad de un intercambio social mantenido.

Es importante recordar que el grupo infantil tiene sus normas,valores y conductas propias de sus integrantes, que son acatadas portodos, funcionando como una microsociedad. El maestro debe conocerla red de interrelaciones sociales que se da en su grupo, para poderactuar consecuentemente. Solo así, conociendo cómo es la dinámicade su grupo, podrá entonces saber cuáles son los probables conflictosque puedan existir, y tomar las medidas consecuentes.

Un niño no puede disfrutar plenamente de la vida de la clase si no se sienteen confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tantoque individuo. Esto define en parte la actitud del maestro.

Para garantizar el clima de seguridad y confianza necesarias paraposibilitar el mejor desarrollo de los niños y la mejor asimilación del sistemade influencias educativas, se requiere que el centro posea un buen climaemocional, que siente las bases propicias para el desarrollo de la vida deestos en la institución.

El clima emocional del centro puede definirse como el resultado de launidad dialéctica de los factores humanos y ambientales, que determina laconsecución de una atmósfera afectiva en el centro, y que propicia un sanodesarrollo de la personalidad de los niños, su bienestar psicológico, y unaestimulación del proceso de apropiación cognoscitiva que se da comoresultado del trabajo educativo. Los factores componentes del climaemocional son:

Como se destaca en el cuadro anterior, el clima emocional del centro tieneque ver con diversos factores: ambientales o del medio circundante,organizativos, psicológicos, pedagógicos y sociales, cuya acción de conjuntodetermina que este tenga una atmósfera propicia para la labor educativa ypara la estancia feliz de los niños.

Todo ello, unido a la relación afectiva que se establece entre los maestrosy los niños, determinan en su conjunto que el centro reúna las condiciones deseguridad y confianza necesarias para el eficaz desarrollo de su proyecto

6Clima de seguridad y

confianza

educativo, base afectivo-emocional que es indispensable y sin la que elproceso pedagógico no puede marchar adelante de manera eficiente.

Garantizar este clima de seguridad y confianza constituye en sí misma unatarea de primer orden del centro, y que afecta a todos los agentes educativosque intervienen en la formación del niño: el propio centro, la familia, lacomunidad, y la sociedad en general.

La creación de este clima emocional positivo está estrechamenterelacionada con el tipo de relación que se establece entre los niños, y entreestos con su maestro. Si el niño no encuentra este clima de seguridad, seretraerá sobre sí mismo, y no podremos actuar correctamente. Igualmente,está estrechamente relacionado con un aspecto muy importante de lapersonalidad del niño, como es el desarrollo de la autoestima y seguridad ensí mismo.

Como se sabe, la autoestima es la forma de sentir respecto a nosotrosmismos, el concepto del propio valor o lo que pensamos de nosotros.

Todo niño nace con el potencial necesario para alcanzar la salud mental.Indispensable para lograr este objetivo es poseer una autoestima adecuada,que se fundamenta en la creencia del niño de ser digno de amor y queimporta por el hecho de existir, sintiendo que se valora y respeta suindividualidad. El niño posee cualidades y recursos internos suficientes paragustarse a sí mismo. Desde que nace, aprende a verse como considera quele ven las personas que lo rodean. Su imagen la construye en función dellenguaje verbal y corporal, de las actitudes y los juicios que sobre él emitenlas personas que considera importantes. Se juzga a sí mismo comparándosecon los demás y según sean las reacciones de estos hacia él.

La autoestima alta surge de las experiencias positivas, produce en los niñosseguridad, propia aceptación y la confianza suficiente para poder realizarseen todas las áreas de la vida. Las expectativas sobre sí mismos seránapropiadas, alcanzando en el futuro la estabilidad emocional.

Una autoestima baja, la pobre opinión de sí mismo afecta su estabilidad,que repercutirá en su personalidad. La autoestima pobre da lugar a lainseguridad, una escasa resistencia a la frustración, un bajo sentido de quiénes y provoca ansiedad. El niño se siente inepto y carece de motivación pararelacionarse de forma positiva o comenzar nuevos aprendizajes. Suele seruna de las principales causas de las conductas inadaptadas en la infancia, yaque cuando el niño tiene un concepto negativo de sí mismo, cree ser «malo»y adecúa sus comportamientos a este juicio. Normalmente, por ello se leregaña, juzga, castiga y rechaza, arraigando en él con más firmeza laconvicción de «ser malo». Por necesidad de coherencia interna, evita entoncesque le lleguen mensajes positivos.


El modo como nos vemos a nosotros mismos, a los demás y al mundo quenos rodea se crea durante la primera infancia. Las impresiones queadquirimos entonces nos acompañan toda la vida.

Los maestros podemos y debemos fomentar una autoestima elevada ennuestros niños con solo seguir unas pautas sencillas, pero valiosas.Precisamente por su gran valor, es preciso insistir en ello:

QUE EL NIÑO SE CONSIDERE ACEPTADO Y AMADOINCONDICIONALMENTE. No basta con que le demos todo nuestroamor, debemos asegurarnos de que él lo siente y experimenta. Tieneque percibir que se respeta y acepta su individualidad. Aceptar al niñosignifica sobre todo no confundir el valor de su existencia con el de sucomportamiento.

TIENE QUE SENTIRSE VALIOSO, ÚTIL Y CAPAZ, vinculado a losgrupos que pertenece (familia, clase, etc.) y recibir de estos seguridad yconfianza, interiorizando formas de conducta positivas porque no sehacen juicios de valor sobre su persona, sino sobre aspectos de sucomportamiento.

DEBE DESARROLLAR SEGURIDAD INTERIOR para afrontar con éxitolas dificultades que se le presenten. Para ello, se le pedirá que concluyalas tareas que comience, se le asignarán responsabilidades en funciónde su edad y capacidad, no se hará nunca por el niño aquello que seacapaz de hacer solo, se le ayudará a aceptar las consecuencias de susacciones y a medir sus posibilidades antes de comenzar una actividad.

QUE PUEDA AFIRMARSE COMO INDIVIDUO. Cada niño es único eirrepetible y necesita sentirse distinto a los demás. No es cierta lacreencia de que los padres y las madres deben tratar a todos los hijospor igual; del mismo modo ocurre con los maestros y sus niños. Cadaniño debe sentir que es especial y singular.

PROPORCIONAR UN AMBIENTE SIN CONDICIONES PARAEXPRESAR LIBREMENTE SUS SENTIMIENTOS Y CUIDAR LASEXPECTATIVAS INADECUADAS. Se fomentará así su capacidad crítica,permitiendo que piense por sí mismo, aunque no coincida con lospensamientos de los demás.

CUIDAR QUE SU INDIVIDUALIDAD NO SE CONVIERTA ENINDIVIDUALISMO EGOÍSTA.

QUE ADQUIERA UNAS PAUTAS DE CONDUCTA Y UNA ESCALA DEVALORES PERSONALES que le sirvan de referencia para que su formade pensar y actuar adquiera coherencia, para que aprenda a distinguir


el bien del mal. Los maestros, una de las personas cuya estima yaprobación busca con más esfuerzo, serán el modelo que intente imitar.Como tal modelo, ha de ser coherentes en sus mensajes y actuaciones.


La incorporación de los niños a un centro educativo, como parte inicial delproceso educativo, reviste una importancia fundamental a los fines de su viday ajuste en la institución. Durante los primeros días de su incorporación, vana sufrir una serie de cambios, dado el hecho de que ellos pasan de estar enun medio en el que son los principales protagonistas, a otro en el que van atener que convivir, relacionarse y compartir con sus iguales. Además, tienenque incorporarse a un nuevo ambiente donde personas, espacios y materialesson desconocidos para ellos.

La incorporación del niño a las condiciones de vida y organización delcentro constituye un hecho de singular importancia para el futuro desarrollode su personalidad y, la vez, significa el primer paso de su educación en lainstitución. Por lo tanto, garantizar que este ingreso al centro se efectúe de lamanera más adecuada es, sin duda, un objetivo inicial fundamental de todoel trabajo docente y educativo que se realiza en él.

La adaptación del niño al centro es un caso particular de la adaptación alas nuevas condiciones. La adaptación del individuo a las nuevas situacionesconsiste en establecer las correlaciones más adecuadas, biológicas, psíquicay socialmente, entre el organismo y el medio exterior. Es una capacidad parapredeterminar y prepararse para los cambios del entorno, que posibilita, deuna manera rápida y sin alteración, ajustarse a las nuevas condiciones, einfluir sobre ellas, en correspondencia con las necesidades.

La vida plantea al sujeto, y en particular al niño, un proceso ininterrumpidode adaptación a las nuevas condiciones, en dependencia de los cambios y

7El período de

adaptación del niñoal centro

nuevas situaciones que se le presentan y, en correspondencia con esto, sesuceden en el plano psicológico y funcional mecanismos de respuesta a estascondiciones cambiantes, que aseguran su ajuste satisfactorio y que preservanla integridad del organismo.

Cuando el niño ingresa en el centro, este proceso de adaptación cobraparticular importancia, y de su feliz y eficaz desarrollo va a depender suincorporación adecuada a las nuevas condiciones de vida y educación,propiciando así una asimilación eficiente del proceso educativo, un estadoemocional positivo y un sano desarrollo.

Aunque este período tiene características generales, se encuentranelementos diferenciadores de acuerdo con la edad del niño al momento de laincorporación, el haber o no asistido anteriormente a un centro educativo, suspropias diferencias individuales, entre otros aspectos, que llevan a unaadaptación particular para cada uno en este período.

Si, por el contrario, este proceso de adaptación es difícil y traumático, estono solamente va a tener serias implicaciones para el ajuste del niño a estasnuevas y particulares condiciones de vida, sino que también se ve afectado suestado actual de salud, y aparentemente se sientan premisas patológicas dediversa índole que tienen profundas consecuencias para su salud futura ypara la formación de su personalidad.

De ahí que prestarle la debida atención al ingreso e incorporación del niñoal centro, sobre bases verdaderamente científicas, constituya una de lastareas iniciales más importantes del centro.

En este sentido, es necesario recordar que, en la actividad de adaptación,existe un mecanismo único que reúne y coordina todas las reacciones de losdiferentes órganos y sistemas, y en el que el sistema nervioso centraldesempeña un papel principal, particularmente la corteza cerebral.

Este mecanismo regulador de la adaptación se va conformando en lamedida en que el individuo se desarrolla, y es muy débil en las etapasiniciales de la vida, lo que trae como consecuencia que los cambios en losestímulos puedan provocar perturbación temporal del comportamiento. Porello, particularmente en la edad temprana y en toda la primera infancia, lasreacciones que resultan de la variabilidad de los estímulos son susceptibles deser muy significativas.

La base fisiológica del proceso de adaptación estriba en la formación de losestereotipos dinámicos, que consiste en un sistema de reacciones derespuesta en el funcionamiento del cerebro, que se crea por el uso constantede una misma secuencia de estímulos condicionados. Con los estereotipos,


todos los procesos psíquicos se cumplen más fácilmente y sin un gastoespecial de energía nerviosa.

La estabilidad de estos estereotipos asegura así la economía en el gasto dela energía nerviosa necesaria para realizar cualquier acción, y a la vez facilitala actividad, porque las reacciones ante las condiciones externas pasan porvías funcionalmente habituales.

Cuando se produce un cambio en el estereotipo formado, se altera lafrecuencia establecida de los reflejos condicionados, provocando dificultad enla actividad del sistema nervioso y, como consecuencia, se presentanperturbaciones en la conducta. Cualquier cambio exige la inhibición de lasconexiones formadas anteriormente y la rápida creación de otras nuevas, loque dada la debilidad relativa de la inhibición y la poca movilidad de losprocesos nerviosos, en los niños de esta etapa, se hace particularmente difícilel ajuste rápido a las nuevas condiciones. Ello provoca reacciones derespuesta del organismo que se expresan en tres planos básicos: psicológico,fisiológico, y microfisiológico u hormonal, que pueden llegar a sermarcadamente perjudiciales para la psique infantil.

Aunque en lo fisiológico y lo hormonal se dan notables perturbaciones quedetermina en mucho sobre las posibilidades de adaptación, las más visibles,y por tanto, las que más suelen preocupar a padres y maestros, son aquellasque se expresan en el plano psicológico.

De hecho, los sentimientos de los niños, de los padres y de los maestrosdurante este proceso van a estar significativamente determinados por lasparticularidades de dicho proceso de adaptación.

Aun en aquellos niños que parecen ajustarse mejor a las nuevascondiciones, siempre hay una expresión de sus sentimientos que estámarcada por las particularidades de la situación de adaptación, pues esteproceso se desarrolla, como ya se dijo, en tres planos (psicológico, fisiológicoy hormonal), lo que implica que, aunque no haya reacciones visibles en elplano psicológico, que es generalmente el que más suele expresarseemocionalmente, los otros pueden mostrar manifestaciones que secorrelacionan de igual manera con el área emocional.

En el caso del niño en adaptación, las reacciones emocionales negativasque se presentan se valoran como una manifestación de la reacción de estrés,a la cual pueden ser aplicadas todas las particularidades de este tipo dereacción. Así, la variación de las condiciones del medio originan cambiosadaptativos que se definen como estados intermedios entre la salud y laenfermedad, que comienzan por una fase de descompensación inicial (fasede alarma del estrés), que puede ser muy aguda, hasta que comienzan a


darse los primeros indicios de la disminución de los síntomas de la tensión oadaptación incipiente, con la progresiva normalización de los síntomasclínicos, en una fase que se conoce como compensación parcial, quegeneralmente se prolonga bastante en el tiempo.

Una característica muy definida del niño en este momento es la presenciade un gran nivel de ansiedad, que se muestra generalizada, difusa. Estaansiedad de separación, que en algunos casos suele estar muy marcada,determina un cuadro muy característico, con llanto, intranquilidad motora,reclamo de afecto, trastornos de la alimentación (arqueadas, vómitos, enocasiones rumiación), trastornos del sueño, a veces enuresis de regresión y,mucho menos frecuente, encopresis, y miedos, entre otros.

En algunas ocasiones, la conducta del niño se dirige a manifestaciones deretraimiento, con manipulación de partes del cuerpo y ropas, y sobre todobalanceo en los más pequeños. En el lactante, el comportamiento másfrecuente es el llanto mantenido y la ansiedad e intranquilidad motora, unidaa trastornos de los hábitos.

De mantenerse estos síntomas y no hacerse una acción educativaadecuada, estos sentimientos y reacciones negativas pueden consolidarse yderivar a una reacción de adaptación, que de igual manera puedeestructurarse hacia una verdadera alteración de conducta como tal.

En cuanto a los sentimientos de los padres, el amor que sienten por su hijolos lleva a veces a una conducta contradictoria respecto al desarrollo delproceso de adaptación, pues mientras que por una parte desean ymanifiestan que anhelan que su hijo se adapte, por la otra tienen unsentimiento de auténtica pérdida, que en ocasiones genera actitudessobreprotectoras, al producirse la incorporación inicial del niño al centro. Estose manifiesta claramente a la hora de la entrega; cuando el hijo retorna a losbrazos de su figura de apego, se produce un encuentro verdaderamenteemocionante, pues, aunque el niño pueden haber sufrido durante la breveseparación, sin embargo muchas veces, en este momento, su familiar estámás emocionado aún.

A veces, incluso se da un cuadro interesante de observar, en el que secomprueba al hijo que muestra comportamientos tranquilos y sosegados, ysin embargo, los padres, por el contrario, se ven ansiosos y tratan de atisbarcómo se desarrolla el pequeño una vez que entra al centro, con lo cual,quienes en realidad se están adaptando a la separación son los padres, y noel hijo.

Pero aún en los casos en que los padres asumen de manera más apropiadala separación temporal de sus hijos, se dan en ellos estados de inseguridad y


preocupación que los hacen muy susceptibles a cualquier reacción emocionalque provenga del hijo, lo que influye en sus relaciones con el personal delcentro que lo cuida, y que se expresa en diversos sentimientos que pueden serno siempre del todo positivos.

La incorporación de los padres al proceso de adaptación de sus hijosreviste una importancia crucial a los fines de los resultados de tal proceso.Investigaciones importantes sobre la adaptación al centro, como la deFranklin Martínez Mendoza, señalan la conveniencia de la participación de lospadres en dicho proceso, con una gradual separación en la medida del éxitoen su adaptación al nuevo ambiente. Por su significación y resultados, esto seha convertido en una propuesta metodológica importante para la realizaciónde la adaptación del niño y su ajuste a las nuevas condiciones, algo que sedetallará más adelante.

Esta participación comienza desde el primer día, en el cual el niño, juntocon sus padres y su maestro, ha de recorrer todas las instalaciones del centrodonde su vida se ha de desarrollar, de modo que los conozca junto a los queya constituyen su fuente principal de afecto y seguridad, o han de serlo en unfuturo inmediato.

El papel de los padres ha de ser activo, estimulando al hijo al juego y laactividad con los otros niños, y no solamente contemplativo y de apoyo (verlo que hace sin intervenir), de acuerdo con lo que les oriente hacer elmaestro.

Luego, como ya se señaló, los períodos de estancia de los padres vansiendo cada vez más cortos, en la misma medida en que se extiende laestancia del niño, hasta llegar un momento de la total separación, incluso sinhaber concluido el proceso de adaptación en su totalidad.

En aquellos sistemas educativos o centros en que esta participación no estáadmitida, han de buscarse soluciones que lo posibiliten en el mayor gradoposible, por las implicaciones tan positivas que tiene para asegurar el ajustedel niño a las nuevas condiciones, y facilitarle su incorporación satisfactoria alproceso educativo que se lleva a cabo en el centro.

Los sentimientos de los maestros tienen la significación más importante enel resultado del proceso de adaptación, puesto que, en la medida en queexpresen afecto, comprensión y paciencia con el niño que se adapta, se estarágarantizando una realización exitosa del proceso.

El maestro ha de significar para el niño la fuente de seguridad y apoyo quetransitoriamente sienten que han perdido. Si sus sentimientos muestran elamor que ellos encuentran en sus padres, se está facilitando una adaptaciónsatisfactoria.


Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y eltrato agradable suponen un gran paso por parte del maestro, así como lasexpresiones verbales y las manifestaciones de aceptación.

El rostro es una manifestación muy rica del grado de aceptación y delafecto; a través de los sentimientos que expresa la cara del maestro, el niñopuede captar si es bien aceptado. Esto ha de acompañarse con elacercamiento físico, por medio del tacto y caricias positivas, lo que es unabuena demostración que al niño lo ayuda a sentirse integrados, y de que seencuentran en una atmósfera de confianza y participación.

Cuando un niño de la primera infancia ingresa en un centro, la familia seencuentra, dentro del ciclo de vida, en aquella etapa donde la atención ycuidados de sus pequeños se convierten en su tarea principal. Es el momentode las primeras relaciones maestros-padres.

La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedadespor la calidad del desempeño de su responsabilidad, y llegan a sentir lanecesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas,como pueden ser los maestros u otro personal preparado del centro, quepueden utilizar diferentes vías para elevar la cultura pedagógica y psicológicade esos padres; y es que, sin duda, cuando el niño ingresa en una instituciónescolar, se ponen de manifiesto de manera relevante una serie deexpectativas por parte del hogar y del propio centro educativo, que revelan,en gran medida, la actuación y resultados esperables entre sí.

Así, muchos padres esperan que los maestros de sus hijos, especialistas enel difícil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y métodos sobre cómollevar a cabo el proceso de adaptación de sus hijos, confiando en que tienenel nivel profesional necesario para hacerlo de la mejor manera.

Estas primeras relaciones determinan que, en el caso de la adaptación, sehaga indispensable una entrevista previa del maestro del grado en que ha decomenzar el niño con sus padres, lo cual también se relaciona con lasactividades de información y orientación previas que han de hacerse con ellospara promover un mejor desarrollo de este proceso.

Esta relación persigue varios objetivos. El primero es recoger de los propiospadres la información sobre las particularidades del niño, su desarrollo, suforma de ser, cómo se relaciona; en fin, todo aquello que pueda caracterizarloy hacer que el maestro conozca al pequeño que pronto se ha de adaptar. Enesta información, es muy importante indagar sobre los posibles factores deriesgo psicológicos (porque los biológicos deberán ser recogidos por elmédico o la enfermera) que pueden influenciar el curso del proceso deadaptación en el caso particular de este niño.


Otro objetivo importante de la entrevista es ofrecer a los padres datosimportantes sobre la aplicación del nuevo horario de vida que el niño va atener en el centro, para que se haga lo mismo en el hogar, previo a suingreso, y así facilitar la realización de las diversas actividades y satisfacciónde las necesidades básicas con dicho niño.

Un tercer objetivo, tan importante o quizá más que los demás, es orientarla manera adecuada de realizar el proceso de adaptación del niño, deacuerdo con los aspectos ya apuntados y sus características individuales,además de lo que se espera de los padres en cuanto a su participación en eltranscurso del proceso de incorporación del hijo al centro.

Por lo tanto, la planificación de las entrevistas con los padres reviste unaparticular importancia a los efectos de los resultados futuros que se han deobtener, y bajo ningún concepto deben dejar de efectuarse, para que secumplan sus objetivos propuestos y se cree una condición previa favorable encada proceso, y para consolidar estas primeras relaciones con los padres, quese sienten así informados, apoyados y considerados importantes.

Este contacto anterior a la incorporación del niño, y que ha de formar partede los principios metodológicos para garantizar el éxito del proceso deadaptación, es visto por los padres como una muestra de interés ypreocupación por su hijo, y de capacidad técnica del centro para llevar a caboesta tarea, lo cual redunda en sedimentar de manera positiva estas primerasrelaciones entre los padres y los maestros, y es una vía importante paragarantizar su mejor cooperación.

Estas primeras relaciones han de ser manifestadas plenamente enpresencia del niño, el cual ve en este contacto positivo entre ellos una manerapara sentirse mas seguro en el medio en que se adapta. Ello implica quepadres y maestros deben hablar entre sí al llegar al centro, intercambiar ideasrespecto a cómo se desarrolla el proceso, solicitar indicaciones de lo quedeben hacer, y sobre todo, y si están participando en él, mantener todo eltiempo una situación de comunicación apropiada con el personal del grupo.

Las actividades de información y orientación previas revisten una capitalimportancia a los fines del proceso de adaptación, tanto para los padres comopara las personas que en el centro han de intervenir en el cuidado y atencióndel niño.

Con respecto a los padres, la realización de las entrevistas anteriormentemencionadas es un aspecto muy importante de dicha información yorientación, pero no se concreta exclusivamente a ello. También es buenoinformarles respecto a las particularidades del centro, las actividades que enél se realizan, los requisitos y requerimientos del programa educativo que se


aplica; en fin todo aquello que pueda colaborar a darles a los padres unaimagen de lo que se hace en el centro y que ha de ser favorable para su hijo.Esto coopera a que ellos se sientan más motivados a participar y a seguir lasorientaciones que se les impartan.

También ayuda a que los padres posean elementos para motivar al hijoque se va a adaptar, argumentando las ventajas que tiene el estar en elcentro, la posibilidad de tener y conocer a nuevos amiguitos, el hacerleconocer que va a tener maestras bondadosas, reforzando, además, la estéticadel lugar, las actividades que va a desarrollar, entre otros argumentos. Estaactitud colabora a crear en el hijo una idea favorable de lo que va a conocer,y crea bases para un ajuste positivo a las nuevas condiciones.

Pero la información y orientación no solo se refiere a la de los padres y laque ha de tener el niño, sino también la que ha de tener todo el personal queha de estar en contacto directo e indirecto con el menor. Así, se haceindispensable que antes de la incorporación de niño, todo el personal delgrupo sea informado y conozca las particularidades del pequeño, y de igualforma, la impresión que se tiene de los padres, y se acuerde entre todos cómose va a seguir el proceso de este niño específico, de acuerdo con toda lainformación que se tiene de él. Si hay personal anexo en el centro, pero queen algún momento puede estar en contacto, como puede ser un jardinero, oel personal de limpieza, no está de más darle alguna información respecto alniño, para evitar un contacto esporádico no favorable.

En el caso de que el grupo ya esté funcionando, y se tenga que incorporarun nuevo niño, una información que reviste bastante importancia y quemuchas veces no se hace o pasa inadvertida, es conversar con los niños delgrupo sobre el nuevo niño que va a ingresar, para garantizar una recepciónpositiva por parte de estos, y hacerles comprender que este necesita la ayudade todos, inclusive la de ellos. Datos como decirles el nombre del pequeñonuevo y qué tipo de apoyo le pueden brindar, entre otras cosas, son accionesfavorables y que hacen sentir a los niños del grupo que ellos también jueganun papel en la aceptación del que ha de llegar.

DOCUMENTACIÓN Y RECURSOS MATERIALES

La realización del proceso de adaptación debe estar previsto con suficienteantelación a la incorporación del niño, para evitar la falta de información entodos aquellos que han de participar en el proceso, y evitar lasimprovisaciones una vez que este haya comenzado en el grupo. No hayelemento que colabore más a la desorganización del proceso y que provoquemás desasosiego en el pequeño, que darse cuenta de que nadie sabe dónde


ha de comer, dormir, o cuál es su taquilla o su mesita. Esto favorece elsentimiento de sentirse «un extraño» en el lugar. Por eso, disponer para laatención del niño que ingresa de los recursos materiales que son necesariospara su adaptación, y que abarca la designación de cuáles han de ser suscosas en el grupo: su camita, su mesita, sus pertenencias particulares (sutoalla, su cepillo, etc.), impide improvisaciones a su llegada, por nadie saberdónde están sus cosas o cuáles utilizar; de esta forma se elimina una situaciónde inseguridad que, de ser notada por el niño, no le es favorable. Si lospadres han de aportar algo de estos recursos materiales, es bueno que lohagan con suficiente antelación a la incorporación.

Una documentación bien clara y organizada abarca las señas de identidaddel niño con sus datos generales, dirección particular, teléfono y datos de lospadres, entre otros, pero también su expediente médico, toda la informaciónde su salud, su esquema de vacunación, etc., y todos aquellos datos deimportancia que se consideren relevantes, que permite ir a la búsqueda deinformación del niño cuando cualquier maestro o auxiliar así lo necesite, sintener que estar preguntándoselo unos a otros en presencia del menor.

El expediente médico es una documentación significativa a los fines de laadaptación de cada menor, pues aporta datos importantes sobre su estado desalud, historia previa de enfermedades, padecimientos actuales posibles, quees necesarios saber cómo manejar y, en particular, conocer la existencia o node factores de riesgo biológicos que puedan ejercer una influencia en el cursoy los resultados del proceso.

Esta documentación se completa con un registro de las actividades ycomportamientos del niño durante su proceso de adaptación. En el grupo,podrá llevarse este registro diario, en el que se refleje su comportamiento deldía y se escriban las orientaciones que hacer en cada situación, de modo que,si por algún motivo, algún miembro del personal del grupo no asiste en undía específico, pueda actualizarse de inmediato. A su vez, el estudio de esteregistro reviste una importancia capital a los fines de analizar qué accioneshan sido fructíferas o no en la atención del niño, en particular cuando se tratade una adaptación difícil que se prolonga en el tiempo, y que en ocasionesrequiere del apoyo de algún otro personal, como puede ser el psicólogo, queencuentra en tal registro una valiosa fuente de información sobre cómo hasido el proceso, qué se ha hecho o dejado de hacer, etc., lo que le permitedar orientaciones más efectivas sobre cómo resolver la actual situación enque se encuentra.


LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN

Ha de ser una acción bien pensada y meticulosa, para evitar que larealización global de todo este proceso se prolongue injustificadamente, loque incide de manera negativa tanto en el proceso educativo como en laposibilidad de los padres que participan de la adaptación de sus hijos, puesdeben reincorporarse a su rutina normal de trabajo en un tiempo prudencial.

El director del centro es el máximo responsable de que se logre laadecuada incorporación de todos los niños a su centro, por lo que lecorresponde hacer la planificación de la nueva matrícula, y orientar losprincipios generales de la adaptación de cada niño al personal educativo decada grado. Esto es obvio, pues es él quien domina el estado actual de lamatricula del centro y determina la forma y el tiempo en que los niños debeningresar; conoce las condiciones y las características del personal de cada unode los grupos, y maneja todas las dificultades materiales y organizativas quepueden aquejar al centro en un momento específico.

Una dirección científica de esta planificación implica un trabajo previo deanálisis que permita hacer un pronóstico, una valoración de la forma en quese ha de desarrollar el proceso global de adaptación y, en consecuencia,prever las medidas que se deban tomar en cada situación.

Naturalmente, para iniciar la elaboración de una planificación de laadaptación, hay que conocer perfectamente la cantidad de niños que van aingresar, qué edades tienen, e inclusive valorar el mes en que cumplen años,porque esto puede determinar el ingreso en un grupo o subgrupo, o en elsiguiente, ya que cuando la fecha de ingreso se hace una realidad, puede serque la edad del niño no se corresponda con el grupo o subgrupo para el quese ha planificado. Es requisito indispensable analizar la plantilla del personalcon el cual se cuenta para llevar a cabo la adaptación.

La nueva incorporación requiere, como ya se dijo, de una entrevista previacon los padres, que también han de ser cuidadosamente planificadas parapoder brindarle a cada familia la atención que merece, y no tener queterminarlas abruptamente entre una y otra, lo que causa una mala impresiónde desorganización. Ya en esas entrevistas, se ha de señalar la fecha y horade ingreso al centro, dando un margen de tiempo suficiente para poderorientar a los maestros respecto a las particularidades del niño que va aincorporarse.

Por lo tanto, la planificación de las entrevistas con los padres es importantea los efectos de los resultados futuros que se han de obtener, y bajo ningúnconcepto deben dejar de efectuarse, para que se cumplan sus objetivospropuestos y se cree una condición previa favorable en cada proceso.


Es importante, igualmente, tener en cuenta en la planificación elescalonamiento de horarios, para evitar que coincidan niños en el mismogrupo o subgrupo, en un mismo momento.

La planificación es una acción que se realiza dentro del proceso de laadaptación y, por lo tanto, forma parte integral de este; es algo que hay quehacer como factor de la atención que se le brinda al niño. Al igual que serealiza la orientación a los maestros que deberán atenderlo, se organizan lascondiciones materiales de vida, y se cumplen los principios que garantizan eléxito en la realización de su incorporación al centro.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL PROCESO DE ADAPTACION

Operativamente, y a los fines de trabajo en el centro, el proceso deadaptación se define como el tiempo que media desde el ingreso del niño,hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en suinstitución.

Este es un proceso bastante complejo, que implica el seguimiento delineamientos teórico-metodológicos que aseguren la sana incorporación yajuste del niño a estas nuevas condiciones de vida, y la elaboración de unaapropiada planificación y organización que siente las condiciones para quedicho proceso se realice sin grandes perjuicios para él, y sin grandescomplicaciones para el desarrollo del trabajo educativo.

Estos lineamientos son directrices generales para la realización técnica delproceso de adaptación, y los que se mencionan en este material son productodel trabajo de investigaciones realizadas en Cuba por F. Martínez*, S. León yM. C. Martín. A su vez en Rusia, N. Aksarina y R. Tonkova-Yampolskaia; enInglaterra, E. B. Himdley; en Suecia, U. Lundberg, entre otros, han aportadomucho a un conocimiento serio y verdaderamente científico de la adaptación,y cuyos datos y conclusiones están también considerados en estos principios.

Los que se exponen a continuación fueron elaborados por F. Martínez,derivados de sus estudios de referencia, y son los que han de seguirse en elproceso de adaptación al centro, cuyos resultados en el transcurso del tiempo,han comprobado su validez. Estos principios son:


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* Ver en la Biblioweb de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles el Dossier: “El estímulo científico del perí-odo de adaptación”

1 El principio de la individualidad.

Este señala que cada proceso de adaptación constituye una unidad en símismo, que es un proceso individual, propio de cada niño, y que, por lotanto, no pueden aplicarse esquemas iguales para todos, sino analizarcada proceso en su particularidad. Este es un principio general que seaplica a todos los demás principios, que tienen que ser valorados desdeeste prisma individual.

2 El principio de la separación paulatina de la madre (o padre) y tiempode estancia progresivo del niño.

Este lineamiento señala que los padres (o al menos uno de ellos) debenparticipar de la adaptación de sus hijos al centro, para lo cual han derecibir instrucciones de los maestros de cuáles deben ser sus funcionesdurante el proceso. A su vez, establece que, en la medida en que el niñopasa más tiempo en el centro, de igual manera ha de irse reduciendo eltiempo que los padres (o aquel que lo adapta) permanecen junto a éldurante el proceso.

3 El principio de la paulatina incorporación de actividades y procesos desatisfacción de necesidades básicas.

Debido a las particularidades de la actividad nerviosa superior de losniños de estas edades, todos los procesos y actividades han de serasimilados progresivamente por ellos durante su proceso de adaptación,para evitar perturbación de los procesos de excitación-inhibición y,consecuentemente, alteraciones del comportamiento. Este orden deactividades sigue por lo general la siguiente secuencia: actividad libre,actividad pedagógica, proceso de la alimentación, proceso del sueño, yfinalmente proceso del baño (si se realiza en la institución).

4 El principio de la flexibilidad en la incorporación de nuevos hábitos yrespeto de los anteriores.

Este principio se refiere a que, en la medida de lo posible, se han deevitar todas las situaciones que puedan ser generadoras de ansiedaddurante la adaptación del niño. Por ello es que no se debe insistir eneducar nuevos hábitos durante el proceso, ni pretender eliminar algunosde los que tienen, lo que podrá hacerse una vez ya adaptados.

5 El principio de la edad de ingreso.

Plantea que, dentro de ciertos límites generales, todos los niños queestán en un mismo rango de edad se adaptan dentro de un tiempo máso menos semejante, y que las manifestaciones del proceso deadaptación son similares en cada uno de estos períodos evolutivos.


Entre este último principio y el de la individualidad hay una contradiccióndialéctica, pues, aunque todos se adaptan de manera parecida, cada uno lohace de forma individual y particular dentro de cada rango de edad.

Estos principios, además de su enfoque técnico, tienen una manifestaciónorganizativa, que ha de considerar igualmente el Proyecto Educativo delCentro.

Una buena adaptación garantiza una incorporación satisfactoria del niño alas condiciones de vida y educación del centro, lo que implica la asimilaciónadecuada de los conocimientos, hábitos y habilidades, su salud física ymental, su crecimiento y desarrollo apropiados, y la posibilidad de una mayorcapacidad de trabajo y rendimiento mental.

LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN

Consiste en la determinación del sistema para el ingreso de los niños, enparticular en aquellos momentos como son el principio del curso, en quecoinciden un buen número de estos para comenzar en el centro.

Esta planificación varía si se trata de un centro en funcionamiento, quetiene una matrícula de niños que ya están adaptados, o de un centro o cursoque se abre con una matrícula totalmente nueva, como es el caso de los niñosque se incorporan al centro, aunque este ya esté funcionando.

En el primer caso, que es el más habitual, a la hora de planificar el procesoes necesario considerar:

Conocimiento pleno de los principios teórico-metodológicos del proceso,pues estos tienen una significación para la planificación, como es eltiempo promedio que en cada rango de edad se suele realizar laadaptación.

Capacidad y matrícula actual del grupo en que ha de ingresar el niño.

Horario de vida del grupo, y horario de actividades.

Norma de niños que pueden ingresar en el grupo (generalmente dosniños por aula en grupos en funcionamiento).

Composición del grupo de niños, en cuanto a sus particularidadespsicológicas.

Particularidades físicas y psicológicas del niño que va a ingresar, enparticular los factores de riesgo biológico y psicológico.



Escalonamiento de horarios de ingreso de cada niño a la actividad delgrupo.

Utilización de la sesión de la mañana (o la tarde) para iniciar el proceso,en aquellos centros en que puede haber horario vespertino.

Edades de los niños que han de ingresar (por fecha de nacimiento).

Con todos estos datos, el director del centro planifica los ingresos de todoslos niños nuevos, distribuyéndolos apropiadamente en el tiempo.

Una acertada planificación determina una realización organizativa eficazdel proceso de adaptación, por lo que ha de realizarse de forma meticulosay detallada. En dicha planificación ha de señalar el día y hora de ingreso decada niño en su grupo respectivo, y periódicamente ha de controlar que larealidad del proceso se ajusta a lo planificado. No obstante, la planificaciónha de ser lo suficientemente flexible como para permitir su modificación si lascondiciones así lo determinan.

En un centro que se abre por primera vez con una nueva matrícula, o enaquellos en funcionamiento en los que tienen un aula que se ha quedadolibre y se va a cubrir solamente con nuevos ingresos, la planificación ha deajustarse a estas particularidades.

Cada principio teórico-metodológico anteriormente expuesto implica unaserie de acciones técnicas para realizar con el niño que se adapta; siempre esbueno organizar de nuevo la profundización en el estudio de estos en elgrupo y las reuniones técnicas, y hacer un análisis de cómo va la adaptaciónde cada menor para determinar las medidas a tomar para resolver lassituaciones que se puedan presentar. Independientemente de hacer lo que seindica en cada lineamiento teórico-metodológico, existen acciones generalesque se deben llevar a cabo con cualquier niño que inicie su proceso deadaptación, tales como:

Proporcionar apoyo afectivo y seguridad al menor que se adapta, paraque se sienta aceptado y ayudado por los adultos que lo rodean.

Satisfacer sus necesidades básicas (aseo, alimentación, etc.) con cariñoy paciencia, en un clima de comprensión y tranquilidad.

Estimularle al juego y la actividad con los otros niños. No forzarle aparticipar si no lo desea.

Prever las situaciones conflictivas que puedan presentarse en la relacióncon los que ya están adaptados, para evitar sentimientos de indefensióny probable rechazo a permanecer en el grupo.

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5 Si bien este libro es una propuesta para la educación infantil de segundo ciclo, se ha preferido realizar tambiénconsideraciones sobre el primer ciclo, por considerar conveniente su conocimiento.


Permitirle libertad de acción, aunque alguna de las cosas que hagacontravenga en algo lo usual en el grupo. Una vez adaptado, ese seráel momento de iniciar su nueva socialización.

Mantener relaciones afectuosas visibles con los padres del menor, paraque este se dé cuenta de que existen contactos armoniosos con ellos.

Coordinar más que nunca el trabajo educativo entre todo el personalque atiende al niño, para que no existan contradicciones y, en la medidade lo posible, ponerse de acuerdo igualmente con los padres.

En la atención del niño que se adapta, participa todo el personal del grupo,y también el externo al grupo, pues una situación mal manejada por alguienajeno puede determinar dificultades en el proceso. En particular, se ha decontrolar el personal que eventualmente pueda entrar en contacto con elmenor, como puede ser una auxiliar general de limpieza, el jardinero, eladministrador, los que sirven los alimentos, etc.

El proceso de adaptación concluye cuando el niño mantiene un estado deánimo estable, ingiere sus alimentos con satisfacción y en las cantidades quele son usuales, duerme bien en los períodos establecidos, juega y participa enla actividad con los otros niños, y asimila sin dificultad las actividadeseducativas del proceso pedagógico.

Este es un criterio operativo, que sirve para poder llegar determinar si elniño ya está adaptado, el cual ha de alcanzarse tras un análisis de todo elpersonal del grupo.

LA ADAPTACIÓN A CAMBIOS DE GRUPOS5

Existe otro proceso de adaptación al cual, en ocasiones, no se le da unaimportancia particular y, sin embargo, puede afectar el estado emocional y elcomportamiento general del niño, en igual medida que el otro. Nos referimosa la adaptación a cambios de grupos y subgrupos.

En realidad, el cambio de grupos como tal va a afectar a la mayoría deestos solamente en un período del año, cuando el curso escolar comienza.Hay grupos menores en que este proceso es ininterrumpido, y por contar consubgrupos, hay un constante pase de uno a otro. Ello hace particularmentesignificativo el trabajo de adaptación en esos grupos.

Se ha comprobado que en la práctica diaria del trabajo en el centro,aunque existe un buen conocimiento de los fundamentos teóricos de por quées necesaria una adaptación paulatina del niño que va a comenzar en elcentro, no hay una plena conciencia de su necesidad en el cambio de uno aotro grupo o subgrupo. En parte, ello viene dado porque las relaciones delniño que comienza en el centro suelen ser más relevantes, y además porque,realmente, en el otro caso no se ha profundizado lo suficiente en lafundamentación y orientación del proceso con el personal técnico-educativodel centro.

La adaptación a cambios de subgrupos implica la asimilación de unnúmero de nuevas condiciones en un plazo de tiempo relativamente corto.Esto no es fácil para el niño de edad temprana y, por consiguiente, le provocaun alto grado de tensión en sus procesos nerviosos.

Adaptarse a un nuevo subgrupo, con horarios de vida distintos, con nuevasexigencias motrices y psicológicas, y todo en un breve plazo de tiempodecididamente implica un gran esfuerzo físico y mental para el niño, y por ellodebe dedicársele toda la atención y el cuidado necesarios.

En este cambio hay que trabajar en aspectos importantes, que puedenresumirse en tres áreas principales:

Adaptación al nuevo horario de vida, con sus correspondientes procesos yactividades. Esto puede incluir el conocimiento de nuevos alimentos, o de laforma de su preparación.

Formación de hábitos imprescindibles para la vida en el nuevo subgrupo.

Desarrollo de las adquisiciones y destrezas indispensables, desde el puntode vista motor, físico y psicológico.

Estos tres aspectos se trabajan al unísono, y de acuerdo con el grupo osubgrupo dado en cuestión, cobrará mayor peso uno u otro. Así, por ejemplo,en el aula de lactantes, que suele tener subgrupos de edad, en los primerossubgrupos el primer factor es el más relevante, por ser más limitada la laboren los otros dos debido al grado de desarrollo del niño. Sin embargo, en eltránsito del aula de lactantes hacia el segundo año de vida, que suele ser unaula abierta, los otros dos factores tienen un papel principalísimo, ya que estecambio implica incluso un traslado de clase y el logro de una serie deposibilidades que permitan la vida en común del niño dentro del nuevogrupo.


La manera en que el espacio se organiza puede contribuir o impedir elproceso educativo. El ambiente físico ha de estar claramente organizado, detal modo que los niños tengan plena conciencia de qué actividades sonapropiadas y en qué espacios. La forma en que se prepara el ambiente físicoes una estrategia efectiva para la consecución de los objetivos del ProyectoCurricular. De esta manera, los elementos ambientales implican una serie defactores que involucran la selección, organización, distribución eimplementación del espacio en el que se ha de desarrollar la actividad delcentro.

Particularmente, en la primera infancia, y dadas las peculiaridades de losniños de esta edad, el ambiente físico juega un papel primordial, mucho másque en otros niveles educativos. Los niños de tres a seis años son muysusceptibles a la acción iatrogénica de los agentes físicos, y una deficienteconcepción del ambiente que los rodea puede causar serios problemas en elproceso educativo, y en el equilibrio emocional de estos niños.

El ambiente físico no se concreta exclusivamente a aquel que tiene en símismo el centro de Educación Infantil, pues pueden existir elementosaledaños al centro que conspiren contra el feliz desarrollo del procesoeducativo, como puede suceder cuando se encuentra dentro de unacomunidad marginal, o con problemáticas relacionadas con la higiene o lascondiciones sanitarias del lugar, ente otros factores. No obstante, loselementos correspondientes al propio centro sí han de estar bien definidos ensu proyecto, como parte de la planificación curricular.

8Los espacios escolares

Desde este punto de vista, el ambiente físico del centro ha de tenercondiciones básicas de seguridad, higiene y funcionalidad, en relación conestas características singulares.

Uno de los aspectos más importantes se refiere a la inexistencia en lasaulas y áreas interiores y exteriores de peligros potenciales de accidentes,pues existen peligros de este tipo que están más allá de la comprensiónpromedio de los niños de estas edades, y en este sentido, el ambiente físicoha de estar bien controlado, para que no se den lamentables accidentes quepodrían haberse evitado, de haberse tomado las medidas respectivas.

Las condiciones de ubicación del centro pueden obedecer a numerososfactores, pero una condición fundamental es que esta ubicación no impliqueun daño potencial para los niños. Lo importante es que, en cuanto alambiente físico, las aulas de actividades y áreas exteriores respondan a lasnecesidades básicas de estos niños, y faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. La construcción puede ser una edificación adaptada, o puede serun inmueble construido especialmente para centro de Educación Infantil,pero, en cualquier caso, ha de reunir condiciones apropiadas para la vida yla actividad de los niños.

La vinculación de la actividad del niño con el medio circundante es unprincipio importante en su educación, por lo que se ha de tomar en cuenta elcontenido y organización de ese medio circundante. El aula, las áreas dejuego, las áreas sanitarias, los jardines y el huerto son los espacios máscercanos y sistemáticos en sus vidas, incluso mucho más que el propio ámbitofamiliar.

El medio en el que el niño se desenvuelve, y con el cual interaccionaconstantemente le envía silenciosos mensajes, invitándolo a determinadasacciones, facilitándole diversas actitudes.

Por lo tanto, el estudio del medio, la reflexión, análisis y cuestionamientode lo que rodea a los niños, y de las posibilidades y limitaciones que se lesbrindan por los maestros, debe estar en la base del trabajo educativo. Elmedio material y espiritual es el soporte de la función educativa y orientadoradel maestro.

Por ello, el maestro no puede conformarse con el entorno como le vienedado, sino que debe comprometerse con él, e incidir y transformar,personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse,haciendo de este espacio un lugar donde los niños encuentren el ambientenecesario para su desarrollo.

La concepción y organización del espacio debe estar dirigida a lasatisfacción de necesidades fisiológicas, psicológicas (afectivas, de


independencia, de socialización, de motivación, cognitivas), y físicas(fundamentalmente de movimiento) de los niños. Ha de satisfacer también lasnecesidades de los maestros en relación con la correcta dirección del procesoeducativo, sobre todo las relacionadas con sus funciones.

Es importante resaltar que los espacios son lugares interpretados yutilizados por los niños, por lo tanto, son modificados por ellos. El espaciodebe ser dinámico, flexible, en función de sus necesidades. Posibilitar estaactuación de los niños, este protagonismo en el propio diseño espacial, esmuy necesario para que ellos lo sientan suyo.

La disposición de los elementos en las diferentes áreas debe estar dirigidaa crear espacios que motiven e inciten a los niños hacia la actividad, quefavorezcan el encuentro con sus maestros, un espacio relajante y tranquilo,un verdadero espacio educativo.

No existe una organización espacial que se pueda presentar como modelo.Es cada maestro el que tiene que buscar los modelos más adecuados a suscondiciones materiales y acorde a las características de su grupo. Por otraparte, la distribución espacial es algo dinámico, modificándose a medida queel grupo de los maestros lo consideren necesario. Sin embargo, se debentener en cuenta una serie de requisitos generales:

Ser estimulantes, limpios y acogedores.

Permitir su utilización para actividades de diverso tipo.

Favorecer la autonomía y la atención a la diversidad.

Propiciar el máximo de interacción entre los niños y el personaleducativo.

Tener en cuenta las características evolutivas dentro del grupo de niños.

Considerar los intereses y gustos de los niños.

Tener flexibilidad en su diseño y uso.

En relación con el espacio referido a las aulas, dependencias y áreas seprecisa hacer un análisis del espacio en los diferentes ámbitos. En él no debenfaltar las siguientes ideas:

Estado higiénico y material de estos.

Aprovechamiento de los espacios.

Distribución de los materiales.


Espacio per cápita, superficie vital para los niños.

Ruidos internos y externos.

Iluminación.

Ventilación.

Cromatismo.

Estética.

Al respecto, se hace el análisis de algunos de estos:

1 Estado higiénico y material de los espacios.

Todas las áreas han de tener un buen estado constructivo, de forma queno tengan peligros potenciales para la vida de los niños, o de riesgos deaccidentes, como, por ejemplo, paredes, ventanas y puertas rotas conpeligro de caerse, cisterna no tapada o luces colgantes sin protección,entre otros. Asimismo, estas áreas han de estar limpias y organizadas.

2 Aprovechamiento de los espacios.

Todo el espacio debe aprovecharse, por ejemplo: no se concibe quehaya una buena área exterior que no se utilice para la actividad de losniños, o que el aula de actividades esté llena de estantes y muebles queno tengan la utilidad debida y que les reste espacio a los pequeños parasus actividades, o que haya salas de actividades que se usen ademáspara dormitorio, habiendo, por ejemplo, pasillos y portales techados,tranquilos, con buena ventilación y que pueden usarse a tales efectos.

3 Correspondencia de aulas con las edades de los niños.

El aula debe estar diseñada para el grupo de edad que le corresponde,pues en dependencia de la edad ha de variar su estructura y mobiliario.Ha de tenerse en cuenta también el cromatismo, la ventilación, lainsonorización, la iluminación, la estética, etc.

El aula, el baño, las áreas exteriores o interiores de juego han de estarubicados de tal manera que sea fácil su acceso, pero, a su vez, losuficientemente aislados para no interferir con la actividad de las aulasde los otros grupos. Los baños deben estar cercanos o dentro del aula yáreas donde los niños realizan sus actividades.

Ha de ser lo más funcional posible, lo que implica la posibilidad deacomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades y


procesos de satisfacción de necesidades. Ha de tener una distribucióninterna que posibilite la vida organizada del grupo, con espacios libresno ocupados por mesas y sillas, la ubicación de los rincones (en los casosen que el modelo curricular así lo establezca) en una zona particular, laadecuada colocación de los estantes, etc.

4 Mobiliario.

El mobiliario estará de acuerdo con la talla promedio de los niños de esaedad, de modo que ellos puedan adoptar una postura correcta ycómoda.

5 Cromatismo.

El color de las paredes del aula y las áreas deberán ser de colorescálidos y tenues, que propendan a un estado emocional adecuado y noa la excitabilidad en exceso; por ejemplo, con colores como el azúl yverde claro,etc.

6 Ventilación.

La ventilación ha de ajustarse a las condiciones climáticas de lalocalidad, tratando de que sea una sala abierta, que posibilite a losniños observar lo que sucede en el exterior, con amplias ventanas bajasy puertas de fácil manejo por los pequeños.Si el clima es cálido o frío, loconveniente será tener equipos de climatización adecuados.

7 Iluminación.

Los espacios estarán además bien iluminados, de forma que la luznatural o artificial sea suficiente, y deberá iluminar lo que el niño realiza,pero nunca la fuente lúminica debe quedar de frente a los ojos de losniños.

8 Ruidos internos y externos (insonorización).

Las aulas estará ubicadas (sobre todo el espacio que sirve de dormitorio)en un lugar tranquilo, sin ruidos molestos que perturben la tranquilidady la atención de los niños hacia las actividades educativas.

9 Estética.

El concepto de la estética debe partir, ante todo, de si el aula y otrosespacios están limpios, organizados, con adornos propios a la edad,significativos para los niños, como, por ejemplo, alegóricos a cuentosinfantiles clásicos, y otros que se ajusten al contexto carácterístico de la


localidad, pero sin abigarramiento de objetos y adornos, y puestos de talforma que puedan ser cambiados cada cierto tiempo.

10 Espacio per cápita, superficie vital para los niños.

El aula, por su extensión, debe responder a la capacidad adecuada quese le señala por el índice de superficie vital. Contará con el espacioindicado, de acuerdo con la matricula del grupo, de acuerdo con lasnormas establecidas.

11 Uso de las áreas exteriores.

El Proyecto Educativo, y dentro de éste, el diseño del centro, ha deposibilitar la existencia de amplias áreas exteriores, con fácil acceso delos niños y sin riesgos potenciales de accidentes.

La mayoría de las actividades de los niños deben transcurrir en las áreasexteriores, y las aulas solo se utilizarán para aquellas actividades querequieran condiciones específicas y para los procesos de satisfacción denecesidades básicas, como la alimentación o el sueño. De no existiráreas exteriores que faciliten la actividad de los niños, se ha decontemplar la posibilidad de que dentro de la instalación existanlugares, como pasillos amplios, terrazas, etc., que permitan realizar lamisma función. Por lo tanto, se precisan soluciones de diseño uorganizativas cuando el centro carece de aquellas.

Todos los espacios han de ser significativos para los niños por suambientación y apropiada fuente de estimulación, lo que se posibilita con losmás diversos objetos.

Los primeros centros de Educación Infantil creados, y los pertenecientes ensu inicio a los modelos curriculares clásicos, fueron organizados en casas devivienda o locales, que se adaptaron a las necesidades y requerimientos deun centro de Educación Infantil, como sucedió con el kindergarten de Fröbelo La Casa dei Bambini de Montessori. En la medida en que se desarrolla laEducación Infantil, surge como necesidad hacer una construcciónespecialmente para tales efectos, la cual se impregnó, durante mucho tiempo,de los criterios escolares.

En cualquier caso, ya los clásicos se empezaron a plantear consideracionessobre cómo se debía concebir y construir un centro que respondiera a lasparticularidades y necesidades de los niños de estas edades. De hecho,muchas de las cuestiones que actualmente se plantean como innovaciones omodernizaciones dentro de la organización de un centro de EducaciónInfantil, ya habían sido señaladas por los grandes autores del currículoinfantil, no solo en el ambiente humano, sino también en el físico. Algunos de


estos planteamientos mantienen plena vigencia en la educación actual de laprimera infancia:

El centro de Educación Infantil ha de tener un gran espacio exteriororganizado, para su uso variado: juegos, paseos, el huerto y el jardín (Fröbel).

El kindergarten ha de tener al menos un aula de juegos, otra paraocupaciones (actividades), una antesala y un jardín o patio. La interiorprecisa buena iluminación natural y ventilación apropiada (L. Malucska,citando a Fröbel).

Los locales de los niños deben reunir requisitos especiales de higiene,buena iluminación, ventilación, calefacción, etc. (Agazzi).

Ha de existir una proporción de espacio en metros cuadrados por niño,tanto en el interior como en el exterior (Agazzi).

El ambiente externo ha de tener al menos terraza, un jardín y unapequeña huerta (Montessori).

La institución infantil ha de posibilitar el contacto directo con lanaturaleza y tener una huerta, jardín, un rincón de animales (Decroly).

Estos son solamente algunos planteamientos de los clásicos respecto a laorganización del ambiente físico.

Todos estos planteamientos tienen plena vigencia y, desde este punto devista, el centro ha de contemplar que si el ambiente físico es para el desarrollode los niños de estas edades, que aún no pueden tener una clara concienciade las problemáticas ambientales, ha de tener condiciones básicas deseguridad, higiene y funcionalidad, tal como se explicó antes.

La zona de actividades de los niños es la más importante de todo el centrode Educación Infantil, y la que se debe organizar de manera óptima. De cómoesta zona satisfaga sus necesidades e intereses va a depender en mucho elclima emocional del centro y el bienestar psicológico de los niños.


En la primera infancia, el niño se interesa de forma natural por todo lo quese encuentra a su alrededor y, como ser activo, aprende en contacto y relacióncon los adultos y el mundo de los objetos de su entorno. En la educación dela infancia es primordial que el maestro cree un ambiente rico enposibilidades, pues la interacción del niño con los objetos y personas a sualrededor sienta las bases de su desarrollo posterior y, por tanto, es necesarioque el maestro prepare cuidadosamente los materiales.

Los materiales serán, efectivamente, uno de los instrumentos para llevar acabo el Proyecto Educativo del Centro. Su utilización por el maestro alprogramar las actividades se relaciona estrechamente con los objetivos quese pretenden alcanzar, el grado de autonomía que se espera que logren losniños, su nivel de socialización, su importancia en los procesos de adquisiciónde conocimientos, valores, actitudes, destrezas y hábitos, el nivel dedesarrollo sensoriomotor, etc.

Los materiales se utilizan en todo el proceso educativo, y una de lasactividades en que mejor pueden desplegarse es en el juego, ya quemediante este el niño aprende, tantea, experimenta, se socializa, adquiereautonomía, por lo que el maestro debe prestar atención a su importancia,para ofrecer los materiales apropiados en cada momento.

En el centro de Educación Infantil, es relevante la utilización de losmateriales más diversos, poco estructurados y de bajo costo económico, talescomo cajas, botes, arena, agua, piedrecillas, botones y productos naturales,que, por lo general, suelen ser más adecuados a la actividad y lamanipulación de los niños que otros elaborados industrialmente.

9El uso y distribución de

los materiales

A través de estos materiales, los niños van conociendo y experimentando,percibiendo las propiedades de los objetos, su peso, textura, posibilidades dedesplazamiento, sabor, olor, resistencia, etc., actividades que son esencialesen los primeros años de la vida para su desarrollo cognoscitivo.

También es conveniente el uso de elementos de construcción, de expresiónartística, instrumentos musicales, materiales diversos para el desarrollo delpensamiento lógico, que posibilitan realizar actividades de comparación,agrupamientos, clasificaciones, etc. A su vez, es adecuado introducir aquellosque tienen relación directa con el hogar y el ambiente próximo del hogar, lacocina, las muñecas, las tiendas, etc.

En cualquier situación no se debe olvidar que el material nunca será un finen sí mismo, sino un medio para conseguir los objetivos, y su utilidad serátanto mayor cuanto mejor clasificado, ordenado y distribuido esté, para poderservirse de este en el momento conveniente.

Los materiales forman parte de los recursos didácticos, y su selección paralas actividades resulta importante en la planificación del aula; así, por muybuena estructuración metodológica que esta tenga en cuanto a contenidos,métodos, procedimientos, etc., si no se han seleccionado adecuadamente losrecursos que la apoyen y mediante los cuales el maestro se va a auxiliar paracumplir los objetivos propuestos, la clase será un fracaso.

Por todo lo anteriormente expuesto, podrá comprobarse la necesidad deque los maestros tengan una buena información sobre los recursos didácticosen general, como los criterios para su selección y utilización.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los medios de enseñanza o recursos didácticos, como también se les llama,constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenosque se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcanobjetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada,los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimientos.Son todos aquellos componentes del proceso educativo que le sirven desoporte material a los métodos, para posibilitar el logro de los objetivosplanteados.


IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS YREQUISITOS PARA SU USO

En la educación infantil resulta muy frecuente y necesaria la utilización deestos medios, ya que los niños de estas edades se inician en el conocimientodel mundo y sus relaciones, por lo que necesitan ir formando sus propiasrepresentaciones de los objetos y fenómenos de la realidad que los circunda.

El uso de estos medios didácticos reduce el tiempo de aprendizaje,haciéndolo más efectivo, pues el proceso, al tener objetivos, hace que seaproveche al máximo la participación de los sistemas sensoriales, lograndouna mejor formación y permanencia de las representaciones en la psiqueinfantil.

Estos materiales se caracterizan por ser fácilmente manipulables; es decir,que los niños pueden operar con ellos, obtener información variada y cambiarla posición de sus partes para crear nuevas situaciones, aspectos estos quepropician una conducta activa en la construcción del conocimiento.

Son requisitos importantes de los recursos didácticos:

La accesibilidad y visibilidad.

Lo que los niños ven, palpan y manipulan es lo que va formando susideas y planes a la hora de realizar una actividad, por lo que se ha depromover que los materiales estén a la vista y a su alcance, salvo los queencierran peligrosidad o son frágiles. Si estos no están a la vista yalcance de los niños, será el maestro el que tenga queproporcionárselos, lo que desaprovecha la posibilidad de desarrollar suautonomía y que tomen sus propias decisiones con respecto a laactividad que van a realizar. Para hacer visible el material, esaconsejable guardarlos en recipientes transparentes o hacerles unaabertura de forma que pueda verse su interior. Es indispensable ponerlos materiales al alcance de los niños, utilizando el suelo, estantes ymesas bajas.

La clasificación y etiquetaje.

En el lugar en el que se encuentran ubicados los distintos materiales, sedeben poner códigos o etiquetas para que una vez utilizado el material,el niño pueda devolverlo a su lugar de origen. Estos códigos deben serconocidos y comúnmente aceptados por todo el grupo.

Un buen etiquetaje y clasificación de los materiales favorece hábitos deorden, promueve ejercicios constantes de clasificación por parte de losniños, facilita el control y el conocimiento del estado del material por


parte del grupo y del adulto, lo que permite un análisis periódico y latoma de decisiones para mejorar la organización y la distribución detareas. Así, el uso del material constituye un elemento educativo básico,y debe entrar a formar parte de la vida del aula.

Los recipientes.

Es importante la elección de recipientes para cada tipo de material. Laforma de estos depende del material que contenga. Estos elementospueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un buenrecipiente resalta el material y lo hace visible.

La distribución.

La distribución del material en el aula dependerá de cada caso enparticular. En líneas generales, se puede decir que la distribución puederealizarse de una manera centralizada o descentralizada. En el primercaso, el material se encuentra en dos o tres núcleos (la estantería, lamesa, etc.), con tal distribución el acceso de los niños al material sedificulta, ya que en multitud de ocasiones se producirán aglomeraciones.En el segundo caso, se sitúa el material al alcance de su mano cuandolo necesiten. Se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen enzonas distintas del aula. Cada área de rincón o trabajo tendrá losmateriales necesarios para llevar a cabo las actividades, y, si tienen quecompartir material, se sitúa en las zonas cercanas.

La conservación.

Establecer con el grupo normas sobre la conservación del materialconstituye un elemento educativo a tener en cuenta. Para ello. sepueden tener presente las siguientes sugerencias:

No sacar todos los materiales a la vez al principio del curso. Elmaestro ha de presentarlos progresivamente y explicar a los niños quécaracterísticas tienen, sus posibilidades, su uso y conservación.

Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos las normas deconservación del material. Estas normas se han de revisar de maneraperiódica.

El maestro, o un niño al que se hace responsable de la tarea, deberevisar periódicamente el material.

Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo seaconsciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de esteconocimiento podrá poner medidas para que esto disminuya.


Integración en el horario. Dentro del horario de actividades diarias seha de determinar un tiempo para recogida y distribución del material.

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Existen diversas clasificaciones de los recursos didácticos: unas atienden asus funciones, otras a sus características morfológicas, e incluso a otroselementos que definen su identidad.

Convencionalmente, los medios de enseñanza pueden dividirse en cuatrosubgrupos:

Objetos naturales e industriales. Pueden tener su forma normal(animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomológicas y deminerales, máquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarsecortadas en sección, con el fin de mostrar su estructura interna.

Objetos impresos y estampados. Se confeccionan de forma plana:láminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros y cuadernos detrabajo, etc., así como también medios tridimensionales representativos,como modelos y maquetas, entre otros.

Medios sonoros y de proyección. Se subdividen en audiovisual:filminas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofónicas en CD.

Materiales para la enseñanza programada y de control. Aquí seincluyen las máquinas para enseñar y las destinadas a controlar laadquisición de conocimientos, así como los libros de enseñanzaprogramada. La aplicación de estos medios, en estos momentos, aúnrequiere de la necesidad de realización de investigaciones sobre su uso.

Entre los recursos didácticos existe una unidad que se determina porqueforman un conjunto y se caracterizan por una función común: contribuir a laenseñanza y educación de los niños. Los recursos son producidos e integradosmediante las necesidades generales, las tareas de la enseñanza y laeducación, y el contenido y la metodología de la enseñanza, por lo queforman un sistema relativamente autónomo en el proceso educativo.

Para aprovechar racionalmente los medios es preciso planificar suutilización. El maestro debe seleccionar y combinar los recursos más eficacespara cada contenido y actividad del proceso pedagógico, de acuerdo con losobjetivos propuestos, y planificar adecuadamente su explotación.


Esta planificación debe tener en cuenta algunas condicionesfundamentales:

No se los puede emplear como algo independiente de los demáscomponentes del trabajo docente-educativo.

Los programas, sus objetivos y los métodos que han de utilizarseconstituyen la base para la selección de los medios.

Deben atenderse a las condiciones en que se van a utilizar.

SELECCIÓN Y EMPLEO DE LOS RECURSOS

La selección de los recursos didácticos debe ser objeto de estudio y trabajode un colectivo de expertos, entre los cuales se encuentran especialistas detodas las áreas: pedagogos, psicólogos, técnicos y economistas, los cualestrabajan en común, aportando las experiencias y los conocimientos de susespecialidades correspondientes para determinar cuáles resultan máseficientes en el logro de la labor pedagógica.

Es necesario el análisis psicopedagógico del material que se utiliza en elcentro: qué objetivos se plantean al introducirlo, qué objetivos abordan losmateriales por sí mismos, qué papel hace cumplir al maestro, qué grado deautonomía pretenden de los niños, qué nivel de socialización, cómopromueven sus procesos de construcción del conocimiento.

En la selección y empleo de los recursos didácticos, los principios didácticosdesempeñan el papel rector. Por muy bien elaborado que esté un mediodesde el punto de vista técnico, carece de validez si no responde a losrequisitos científicos, pedagógicos y psicológicos que posibilitan a los niñosasimilar la información. Así, por ejemplo, una lámina puede tener una buenacombinación de colores, una proporción correcta de sus partes, un tamañoadecuado, pero resultaría inútil como vehículo portador del conocimiento deltrabajo educativo si no está concebida y estructurada pedagógicamente, enfunción de la capacidad cognoscitiva del niño.

Al seleccionar los materiales didácticos debe tenerse en cuenta la etapa dela vida de los niños con los que se trabajará, así como el nivel de desarrolloque estos poseen. Por eso, el maestro debe desarrollar la habilidad deseleccionar aquellos materiales didácticos que potencien el desarrollo de susniños, y que la interacción con aquellos provoque el surgimiento deemociones positivas que contribuyan al desarrollo cognitivo de los niños.


Los recursos didácticos deben ser seleccionados por los maestros una vezque estos han determinado el método, ya que ellos constituyen su soportematerial. Resulta difícil en la práctica separar la selección del método deenseñanza y del medio, ya que estos forman una unidad dialéctica, estánestrechamente relacionados y, por ello, ocurre que en la práctica los dos seseleccionan sobre la base de las realidades objetivas.

Ha de tenerse en cuenta el contenido que va a desarrollarse, el momentoen que va a utilizarse, los conocimientos que se han de seguir desarrollando,después de emplear el medio de enseñanza. En cuanto al empleo que se hacedel recurso, el maestro debe determinar si ha de servir para demostrar unfenómeno, ilustrar su exposición, o si los niños deben realizar con él ejerciciosindependientes.

En esta selección, también deben tenerse en cuenta las condicioneseconómicas y materiales, ya que puede representar una inversión de grandessumas de dinero, tanto en el momento de la adquisición como en laproducción de tales materiales.

Finalmente, es necesario señalar que es función de todo el personaleducativo evaluar sistemáticamente los resultados que proporcionan losmateriales didácticos en la consecución de los objetivos que se han planteadoen su labor. Esta evaluación debe ser una tarea de primer orden de losdirectivos y maestros, al realizar el control de las actividades educativas de losniños.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Los recursos didácticos utilizados en la Educación Infantil son muy variados.A continuación, se relacionan los de uso frecuente:

Los objetos tridimensionales.

Los objetos tridimensionales pueden ser muy diversos y representarcasas, medios de transportes, animales, así como a diversos objetos queresulten familiares a los niños.

Estos constituyen representaciones volumétricas de objetos reales, loscuales resultan medios muy efectivos para la asimilación, por ejemplo,del patrón sensorial de la forma. Entre estos se encuentran los tablerosexcavados, con sus correspondientes piezas para insertar. Este tipo dematerial didáctico da la posibilidad a los niños de operar libremente conlas piezas y encontrar así las relaciones entre cada una de ellas y suexcavado correspondiente, así como también establecer relaciones


espaciales, con piezas de figuras geométricas, que pueden ser diferentesen la forma, o de igual forma, pero de diferentes tamaños. También seutilizan tableros excavados con siluetas de objetos, animales, fenómenosnaturales y otros.

Para el conocimiento del color y sus matices, pueden utilizarse tablerosde colores muy bien definidos, los cuales deben acompañarse de piezasde diferentes tipos, pero de igual color, para que los niños sean capacesde asociarlos.

Los juegos de dominó de colores y los de forma resultan materialesdidácticos muy beneficiosos para lograr la asociación y la identificaciónde estos patrones sensoriales. Otros materiales que permiten trabajar laidentificación es el juego de lotería de colores, los saquitos maravillososque contienen objetos de diferentes forma, color, textura, tamaño, yotros muchos.

Los juegos de inclusión y pirámides con piezas de diferentes formas,pero de tamaños contrastantes, son muy efectivos para el tratamientodel patrón sensorial del tamaño. Igualmente, lo son los objetos de unamisma naturaleza pero de diferentes tamaños para que los niñosrealicen seriaciones, en orden ascendente, descendente o sobre la basede la selección de los elementos más contrastantes por el tamaño.

Los materiales didácticos multipropósitos

Son llamados así porque un mismo material puede ser utilizado porniños de diferentes edades y con diferentes objetivos didácticos, y paratareas de diferentes niveles de complejidad. Por ejemplo, una pirámidede seis aros de diferentes tamaños puede ser utilizada con niños de unoa dos años, solo con el propósito de que estos ensarten dos o tres piezas,sin atender al tamaño; en cambio, con aquellos de tres años puedepedírseles que ordenen estas tres piezas en orden ascendente odescendente. A los de cuatro a seis años, puede aumentárselesprogresivamente el número de piezas para ensartar en un determinadoorden, y también cambiarles el orden de la colocación.

Según el criterio metodológico que establece que el material didácticodebe elaborarse atendiendo a las características psicológicas de la edad,puede suponerse que los materiales didácticos para los niños de la edadtemprana, deben estar encaminados a desarrollar acciones simples decorrelación tales como: armar rompecabezas sencillos (dos piezas) yhacerlos más complicados, según el nivel de desarrollo de los niños, aligual que las acciones de tapar y destapar cajas, frascos, etc., enroscartapas a botes u objetos que les correspondan, unir piezas para formarun todo sencillo, y otras.


Los materiales didácticos en estas edades deben, además, contribuir a laasimilación de las acciones instrumentales, por lo que se deben utilizarobjetos donde la relación entre ambos está dada a partir de uninstrumento usado en la mano del niño, como, por ejemplo, una redpara pescar objetos o pececitos de un recipiente, una palita para echararena en un cubito, un martillito para incrustar trocitos de madera en unorificio, etc.

Las láminas, tarjetas, diapositivas y videos que se utilicen con los niñosdeben variar de una etapa a otra del desarrollo. Resulta necesario en lasprimeras edades presentarles ilustraciones donde los objetos, animalesy fenómenos de la naturaleza se presenten de manera clara y completa,sin otros atributos que puedan dispersar su atención sobre el mensajeque se pretende trasmitir.

Posteriormente, y con el avance del desarrollo perceptual y delpensamiento representativo, las ilustraciones pueden ser más completas,complejas y variadas, presentando diferentes aspectos de la realidad ensus relaciones.

Igual fundamentación recibe la elaboración y utilización de siluetas parael desarrollo de escenificaciones, teatro de títeres, dramatizaciones, etc.

En las edades de cuatro a seis años, deben utilizarse objetos variadosque promuevan en el niño el desarrollo de la función simbólica de laconciencia; o sea, la sustitución de un objeto real por otro que se utilicecon la función del primero, como pueden ser una varillita corta y bienfina, usada como un termómetro, un bloque usado como jabón, etc.

Los materiales didácticos utilizados en las seriaciones y en la formaciónde conjuntos con los niños de edades mayores deben poseer lasdiferencias requeridas en cuanto a las proporciones de tamaño y forma,así como con la propiedad color.

El juego constituye para el niño la esencia de la infancia y el juguete suinstrumento, mediante el cual adquiere experiencias y comienza aconocer el mundo circundante. Los juguetes, cuando sonadecuadamente seleccionados por el adulto, atendiendo a lasnecesidades e intereses de los grupos evolutivos, resultan materialesdidácticos muy efectivos en el proceso educativo.

Estos favorecen la interrelación de los niños, y activa y desarrolla sulenguaje, contribuyendo a que reproduzcan más completamente lasimpresiones recibidas y se expresen, no sólo con acciones, sino, además,con palabras, lo que les da la oportunidad de poner en práctica la


habilidad y los ayuda a incorporar los elementos necesarios para unbuen desarrollo físico e intelectual.

Su importancia radica fundamentalmente en que el niño, en su afán deconocer su entorno, aprenden mediante los juguetes leyes naturales ysociales; además de ser fuente de entretenimiento, propician un buendesarrollo emocional, y tienen, a su vez, un valor terapéutico.

En el primer año de vida, los juguetes para su manipulación debenofrecer seguridad y deben eliminarse todos los que ofrezcan peligro,como aquellos terminados en punta, de pequeñas piezas desprendibles,de colores y sonidos atractivos, etc. Además, deben ser ligeros, no muygrandes, irrompibles, ya que los lactantes deben manejarlos decontinuo. El juguete también debe motivarles el interés por descubrir ycrear nuevos usos, lo que enriquece su imaginación, por lo que en estasedades deben acercarse lo más posible a la realidad.

Para los niños de otras edades, los juguetes deben ser objetoscomprensibles en su utilización y ser portadores de valores sociales yhumanos, que contribuyan a la formación de la naciente personalidadinfantil y a su identidad personal.

Otros recursos usados con frecuencia en la Educación Infantil son losdestinados al desarrollo de las habilidades motrices, como son: los aros,cuerdas, espalderas, escaleras, colchonetas, pelotas, etc. Estos recursostienen especificidades metodológicas, entre otras, las referidas a susdimensiones con respecto a la edad de los niños.

Para la educación musical se usan instrumentos musicales de cuerda, depercusión, de viento y de otros tipos, cuyo uso también tiene susrecomendaciones metodológicas, que deben ser cumplidas por el maestro,por ejemplo en cuanto la altura del sonido, etc.

En la Educación Infantil se utilizan con frecuencia medios audiovisuales. Losmás comúnmente utilizados en este nivel son los televisores, videos,reproductoras, proyector de vistas diapositivas y ordenadores, entre otros

Estos recursos audiovisuales se usan con fines instructivos y deentretenimiento; en el primer caso, con fines didácticos planificados según lasactividades contempladas en el programa, como son, por ejemplo, las clases,actividades libres, festivas y culturales. Existen sistemas educativos endiferentes países donde se dan tele-clases y programas de radio con finesdidácticos, como parte del desarrollo de la programación.

Al seleccionar los medios audiovisuales, debe tenerse en cuenta la etapade la vida de los niños con los que se trabajará, así como su nivel de


desarrollo, por lo que el maestro debe poseer la habilidad de seleccionaraquellos medios audiovisuales que potencien el desarrollo de sus niños.

Con fines de entretenimiento, pueden ser usados en las actividades libresde los educandos, siempre teniendo en cuenta que todo lo que se muestreestará acorde con las características y posibilidades de la edad y con un fineducativo; por tanto, todo material que se exhiba o se escuche debe sercuidadosamente seleccionado, teniendo en cuenta lo anteriormenteplanteado.

Otro requisito importante para su uso es que estos se ubiquen en el aulade tal forma que todos los niños puedan verlos de frente y a una distancia queno afecte la vista, y que, al escucharlos, no exceda los niveles de ruidorecomendables para la edad.

Resumiendo, todo recurso didáctico que se utilice en la Educación Infantildebe potenciar el desarrollo de los niños y que, en su interacción con dichosrecursos, estos contribuyan al surgimiento de emociones positivas y aldesarrollo cognitivo de los infantes, procurando que no ofrezcan peligro parala salud de los pequeños.

Esto en cuanto a los recursos didácticos más tradicionales, pero laeducación, haciéndose eco del auge cada vez mayor de las nuevastecnologías de la información y de la comunicación (NTIC), ha introducido enel proceso pedagógico los ordenadores, que resultan un recurso didácticoque, inteligentemente usado con fines educativos, puede revolucionar elcampo de la enseñanza.

El uso de estos materiales didácticos reduce el tiempo de aprendizaje,haciéndolo más efectivo, pues, al marcar objetivos, el proceso se aprovechaal máximo la participación de los sistemas sensoriales, logrando una mejorformación y permanencia de las representaciones en la psique infantil.

LOS MATERIALES EN LA PRÁCTICA POR RINCONES O TALLERES

La práctica constructivista en la Educación Infantil establece el uso derincones o zonas específicas de juego de los niños, que siguen determinadasregulaciones en cuanto al uso y distribución de los materiales.

En cada rincón ha de disponerse del material necesario, sin demasiadosobjetos que agobien y despisten a los niños, ni tan pocos que limiten laactividad lúdica y sean motivo de discordia.


Con los materiales que se van a emplear en cada uno de ellos, seráimprescindible que el maestro analice los objetivos que se pretenden, elcriterio de distribución, y la forma de utilización, así como el hecho de quepuedan potenciar los mecanismos de construcción del pensamiento, etc.

También será importante seguir los criterios de «cada cosa en su sitio y unsitio para cada cosa»; es decir, un principio de orden y organización, quefacilite a los niños la localización rápida de los materiales que van a utilizar.

Estos materiales pueden clasificarse de múltiples maneras, pero debencorresponderse con aquellas habilidades, actitudes o conocimientos quetratamos de desarrollar. De este modo, deben estar presentes en el rincón dejuego lógico-matemático aquellos que favorezcan el desarrollo de estosprocesos, como las adiciones diferenciaciones, numeraciones, simetrías,formas y colores, clasificaciones, dominós, etc.

En el rincón de expresión plástica, encontramos materiales relacionadoscon este ámbito, como: pinturas (lápices de colores, ceras, pintura de dedos,etc.), plastilina, barro, papel, cartón, cartulina, punzones, tijeras,pegamentos, revistas, etc.

Los materiales que se utilizarán preferentemente en el rincón del juegosimbólico serán los correspondientes al proceso de estos juegos: utensilios decocina, mobiliario doméstico adaptado a las medidas infantiles (mesas, sillas,sillones, etc.), frutas y verduras (de plástico o elaboradas en plastilina por losmismos niños), muñecas, sillas y cochecitos de bebé, peluches, utensilios depeluquería, de enfermería, coches utilitarios, autobuses, camiones, etc.,además de ladrillos, estanterías y cestas en donde poder recogerlos.

En el rincón de observación y experimentación, se emplearán materialesque contribuyan al desarrollo sensorial, como distintos tipos de tejidos(suaves, ásperos, lisos, estampados, etc.), diferentes tipos de papeles (lisos,rugosos, y lija, etc.), botones que produzcan sonidos y tonalidades diferentes,frascos que contengan distintos olores y sabores, gamas de colores, ademásde elementos naturales como agua, arena, arcilla, piedrecillas, hojas,legumbres secas, incluyendo en este ámbito diferentes plantas y animalitosque puedan tenerse en el centro de Educación infantil. El calendario y eltermómetro son otros dos elementos de gran importancia en este rincón.

Entre los materiales más significativos para el rincón de comunicación ybiblioteca, están los juegos de aventuras, los puzles, cuentos, revistas,rompecabezas, álbumes fabricados por los mismos niños, libros sobreanimales y fenómenos de la naturaleza, etc.

Aunque los materiales de este rincón sean específicos para el proceso decomunicación, todos ellos deben contribuir al desarrollo de la expresión en


sus diferentes manifestaciones: oral, gestual, musical, etc., así como a lapotenciación de los aspectos psicomotrices y a la creación de buenos hábitosy actitudes, tan necesarias para el desarrollo en el transcurso de esta etapa.

Para distribuir el material, es preciso seguir unos criterios lógicos deorganización, clasificación y etiquetado, con el fin de que el trabajo resultesencillo.

Cuando se tiene la clase organizada por rincones o talleres, lo mejor serádistribuir el material entre estos, siguiendo los criterios señalados.

Para la clasificación y el etiquetado, pueden utilizarse, como ya se ha dichoanteriormente, cajas, cubos, baúles, etc. Es preferible tener varios utensiliospequeños en cada rincón (por ejemplo, con pinturas, tijeras, pegamentos,etc.), que solo uno grande, para favorecer su acceso, sin que los niños tengannecesidad de desplazarse.

Cuando se coloquen los materiales en estanterías, mesas, armarios, etc.,es necesario que estén a la altura de los niños. Las etiquetas deben ser clarasy fácilmente reconocibles.

El material debe presentarse siempre indicando cómo es y para qué sirve,y el maestro se lo explicará al grupo completo de forma paulatina,recordándoselo luego a los pequeños grupos o de forma individual, si fueranecesario.

Es conveniente buscar estrategias que sorprendan y motiven, como puedeser envolverlos en colores llamativos, o dejar pistas para su localización. Deigual modo, tiene un alto poder educativo el hecho de ir verbalizando lo quese va haciendo, para que el niño tenga la posibilidad de reflexionar sobre supropia actividad.

SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOSMATERIALES

Los medios de enseñanza y materiales didácticos deben ser seleccionadospor los maestros, una vez que estos han determinado el método, ya queconstituyen su soporte material. Resulta difícil en la práctica separar laselección del método de enseñanza y del medio, ya que estos forman unaunidad dialéctica, están estrechamente relacionados y, por ello, ocurre que enla práctica los dos se seleccionan sobre la base de las realidades objetivas.

Finalmente, reiteramos necesario señalar que es función de todo elpersonal educativo-docente evaluar sistemáticamente los resultados que


proporcionan los materiales didácticos, en la consecución de los objetivos quese han planteado en su labor. Esta evaluación debe ser una tarea de primerorden de los maestros directivos al realizar el control de las actividades quefavorecen el aprendizaje en los infantes.


El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya querige y dispone el desarrollo práctico de todas las actividades escolares,armonizando tiempos, materias y elementos personales (maestros y gruposde niños).

La elaboración del horario para el centro se ha de realizar en función delos criterios didáctico-pedagógicos, psicológicos o de aprendizaje, yfisiológicos o de higiene.

La organización del tiempo debe ser flexible y se ha de estructurar en tornoa diversas actividades, además de las sugeridas en las programaciones de losmaestros, para lo cual ha de tenerse en cuenta:

Un tiempo libre destinado a que el niño pueda experimentar, comunicary relacionarse automáticamente.

Un tiempo de rutinas que permita al niño estructurar la secuencia deacontecimientos en el centro.

Un tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentrodel currículo, no solo referidos al centro de interés de la experiencia.

Con todo ello, es importante considerar que el tiempo viene marcadofundamentalmente por el ritmo de los niños.

Queremos resaltar y dar primacía a lo que consideramos el tiempo delniño. La organización del tiempo, del material y de los espacios siempre es

10Tiempos, horarios

generales y particularesde actividades

un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño se desarrolleplenamente desde su individualidad y sus peculiaridades.

El niño, hasta los seis años, pasa de los movimientos reflejos a lacoordinación motriz, de la acción al pensamiento lógico, de la dependenciatotal a un alto nivel de autonomía, del egocentrismo a una considerabledescentralización, etc. Todo este proceso de desarrollo físico, emocional ycognitivo se construye a base de tanteos, de ensayos y errores, de repetición.Si observamos a los niños pequeños, vemos la necesidad que tienen derepetir la misma acción, los mismos movimientos, los mismos juegos. Es eltiempo que cada niño necesita para construir sus estructuras mentales, paraelaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarse e integrarseen su entorno.

El tiempo de cada niño supone vivir plenamente, lentamente su períodosensoriomotor, su actividad simbólica, su mundo de fantasía, sus procesosmentales; por tanto, permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desdesu peculiar modo de ser. Es de capital importancia conocer el mecanismo y losprocesos que generan el desarrollo humano, ya que solo a partir de esteconocimiento podemos comprender y valorar la importancia que tiene eltiempo en el crecimiento del niño.

El proceso de acomodación-asimilación conlleva un tiempo para la acción,para la experiencia, y un tiempo para la incorporación e integración desensaciones, sentimientos, conceptos, etc. Ahora bien, todos sabemos queeste tiempo es diferente desde donde actúa y en las que integra lo nuevo, loscambios, y desde donde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que lorodea.

Este respeto al ritmo de autoestructuración emocional, cognitiva, social, seune también al ritmo que cada niño necesita para establecer la comunicación,la participación grupal, el cambio de actividades, el paso de una situación aotra, etc.

El respeto al ritmo de cada niño es, pues, la premisa fundamental para queél viva como ser único, diferente y aceptado en su forma de ser y de actuar.

Otro aspecto estructural de la persona es su relación espacio-temporal. Lascoordenadas espacio-tiempo son, sin duda, los ejes sobre los que se apoyabásicamente nuestra seguridad y estabilidad psíquica.

Las necesidades biológicas del niño son las que marcan, en un principio,los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento,los cambios, los sueños son las primeras pautas y las primeras referencias enel niño.


De estas primeras pautas de tipo orgánico, el niño va pasandoprogresivamente a otras de tipo social (marcadas por nosotros), pero ambasse tienen que vivir con un ritmo estables; es a partir de esta estabilidad desdedonde el niño comienza a diferenciar los distintos momentos del día y lo quele permite recordar, prever y anticipar los que vendrá después.

Sin embargo, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez ni con unaexcesiva división del tiempo. Junto a la necesaria estabilidad en los ritmos yfrecuencias, el niño necesita vitalmente la flexibilidad de unos tiempos en losque pueda vivir y satisfacer sin prisa, a su ritmo, los descubrimientos, lasrelaciones, las emociones, contemplando, igualmente, una cierta amplitud enel tiempo que se destina en el paso de una actividad a otra.

La organización pedagógica de la clase entendida como la distribución delas actividades en el tiempo, implica no sólo la división del tiempo, sino yfundamentalmente, como ya se ha dicho, una determinada concepciónpedagógica y metodológica en la que se incluye y se interrelaciona el tiempo,el espacio, los objetos, las relaciones y la actitud del adulto.

El tiempo, en este sentido, no se puede tratar en abstracto o aisladamente,ya que su distribución comporta y refleja la concepción pedagógica y losobjetivos educativos que cada uno de nosotros tenemos.

Quizá tendríamos que empezar cuestionándonos en qué medida lasactividades y los tiempos que a ellas dedicamos responden a las necesidadesestructurales del niño: sus intereses, ritmos, proceso, etc.

Otra cuestión que no podemos olvidar al considerar las actividades y lostiempos es que el sistema nervioso del niño en la primera infancia es muyfrágil, su actividad nerviosa superior es muy inestable, y en la actividadanalítico-sintética de la corteza cerebral los procesos excitatorios predominanmarcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el niño de esta edad seamuy propenso a la fatiga, pues sus neuronas aún no poseen una altacapacidad de trabajo, y requieren de un tiempo prudencial para surecuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la actividad es un asunto deextrema importancia, ya que cuando se excede la resistencia de sus célulasnerviosas, sobreviene la fatiga y puede causarse gran daño al menor. Alrespecto, las investigaciones más importantes realizadas aconsejan lassiguientes longitudes temporales de las actividades pedagógicas en funciónde la edad:


LONGITUD TEMPORAL PROMEDIO DE LAS ACTIVIDADESPEDAGÓGICAS

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos, y puedecausar un efecto muy nocivo y perjudicial para el niño por sobrecarga deexcitación, que excede la capacidad funcional de sus neuronas. Esto noquiere decir que al día solo se pueda hacer una actividad de 15minutos, sino que el tiempo de la actividad, en cada momento, no hade exceder dicho margen. Luego se puede esperar la recuperaciónfuncional del sistema nervioso y realizar otra actividad, aprovechando losmomentos positivos de la vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidadde actividades. Calidad que implica que el contenido se dirija a lo querealmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.

Las actividades y su distribución en el tiempo pueden ser muy diversas, y espreferible que sean muy diversas, pues dependen de muchos factores: edady características de los niños, la evolución que el grupo experimenta, nuestrocarácter y personalidad, nuestra formación y nuestra capacidad ,etc.

Lo importante en las actividades y su distribución en el tiempo esque no todos los niños tengan que hacer siempre lo mismo y en elmismo tiempo, pues es evidente que no todos tienen el mismo ritmo,ni todos están interesados por lo mismo.

Partiendo de que cada edad tiene unas necesidades y unos ritmosdiferentes en cuanto al tiempo para actividades, número de comidas, horasde sueño, etc., al distribuir el horario general del centro, tendremos presente:

El ritmo de las distintas actividades.

El horario de comidas y el intervalo entre ellas.

Distribución de las horas de sueño o descanso.

El número y la duración de los períodos dedicados cada día a juegos.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayudaal niño y al maestro en la tarea de tener que decidir qué se va a hacer

Grupo de edad (año de vida) Tiempo promedio

Cuarto año de vida (3-4 años) Hasta 15 minutos

Quinto año de vida (4-5 años) Hasta 20 minutos

Sexto año de vida (5-6 años) Hasta 25 minutos



después, o de saber de qué tiempo se dispone para realizar una actividad.Una vez encontrado el horario en el que los niños se sienten más a gusto,podemos hacerlo más flexibles en función de alargar algunas actividades enlas que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por propuestas deactividades que interesen, y que no habían sido programadas.

Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos dereferencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, seguiremoslas siguientes pautas:

1 Mantener las partes del horario en el mismo orden.

2 Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizadodurante el día, los hechos más importantes que han ocurrido durante lasemana, etc.

3 Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales quemarquen el final o el inicio de las diversas actividades.

4 Advertir a los niños del tiempo que les falta para iniciar otro tipo deactividad, de manera que no se queden sin acabarlo aquellos que se lohayan propuesto.

EL TIEMPO DE RUTINAS

Entendemos rutina como «el conjunto de acciones con carácter repetitivoque el niño realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un conjuntode hábitos y comportamientos».

Al hablar de rutina, tendríamos que plantearnos el conjunto de accionesque el niño realiza de la misma forma, respetando el proceso detemporalización. Para adquirir una rutina, tendremos que tener presente lossiguientes puntos:

Seguir siempre el mismo orden.

Focalizar los cambios al final y al comienzo de la realización.

Establecer determinadas contraseñas que le recuerden al niño dichocambio.

Por consiguiente, la adquisición de una rutina requiere de una buenaplanificación del horario, que tiene como objetivo, más que la ejecución dedeterminados trabajos, la adaptación a los diferentes cambios en el procesode temporalización. Estos pueden ser:

Momento de la asamblea, que tiene como objetivo la programación deun trabajo que se tiene que realizar.

Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido.

Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar elmaterial utilizado.

Período para recordar de grupos pequeños y de ocupación. Es el momentoen que los niños hacen copartícipes a sus compañeros de su trabajo. Suobjetivo es crear un ambiente de participación y de cooperación einteriorización de la situación.

Actividades al aire libre. En él hay que habituarle a que realicedeterminadas actividades, principalmente de tipo físico.

Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designadopara ello.

Conviene dejar claro, de todas maneras, que al referirnos a rutinas nomanejamos ese término en su acepción más vulgar de «automatización osecuencia rígida o inflexible». Aunque la rutina fija una secuencia oprocedimiento, no lo hacemos inflexible.

Las rutinas en Educación Infantil no se sitúan en un contexto de imposición,no son elementos de cierre, sino de estructuración. Definen un contexto deseguridad a través de la conservación y mantenimiento de pautas. Por otrolado, tenemos que tener claro que las rutinas son aprendizajes, son algo quelos niños han de aprender. Se recomienda que para asegurar su aprendizaje,inicialmente se siga siempre el mismo orden en las actividades, que semencione claramente y con frecuencia por el maestro el nombre de cadamomento de rutina: «Ahora nos toca ordenar, estamos en el momento de lalimpieza, después empezaremos el silencio».

PARTES DEL HORARIO

Preparación de la actividad. Cada niño decide qué trabajo va arealizar después, qué rincón o actividad ha elegido, qué necesita, etc.

Período de trabajo. Los niños ejecutan las actividades quepropusieron. El maestro, durante este período, apoya para que todos larealicen.


Recogida. Acabada la sesión de trabajo, los niños clasifican, ordenan yguardan los materiales que utilizaron durante el período de trabajo y lostrabajos que no terminaron.

Revisión del trabajo. Para el período de revisión del trabajo se puedenformar pequeños grupos. Mientras un grupo está con el maestro paracomentar, revisar y poner en común la tarea que ha realizado cada uno,los otros grupos pueden trabajar en actividades con materiales sugeridospor el maestro: plastilina, puzles, cuentos, etc.

Reunión en gran grupo. Los utilizaremos para cantar, tocarinstrumentos, realizar juegos, recitar poesías, contar cuentos, comentaralgo que ha pasado y que ha interesado al grupo, para que en asambleaorganicemos el propio tiempo…

En base a todo esto, se elaborarán los distintos horarios para cada nivel.


Un centro de Educación Infantil es una institución que está insertada enuna sociedad, y que sufre la influencia de esta. Al mismo tiempo, expresa losintereses, los valores, la cultura, la ciencia, la política y la ideología de esasociedad en el que está insertado, y no es, por lo tanto, una institución neutrafrente a dicha realidad social.

Por ello, los propósitos y finalidades del centro, desde su prisma másgeneral, son reflejar los objetivos y metas fundamentales que una sociedadse plantea para la educación y desarrollo de los niños en esta etapaeducativa, de manera más o menos directa, en la medida en que se pueda ono ejercer una influencia, mediata o inmediata, sobre su estructura, dirección,organización y gestión.

De esta manera, entre las relaciones del centro con su entorno, unpropósito esencial es que este constituya una institución abierta, en el quepadres, madres y la comunidad tengan acceso y posibilidades de contacto conlos maestros y otro personal que trabaja con sus hijos, dentro de lasregulaciones propias para este tipo de centros.

Pero, a la vez, hacer que el centro de Educación infantil se vuelque haciala comunidad y ejerza una función educativa hacia el entorno que lo rodea.

El centro de Educación infantil no solo establece relaciones con los padresy madres de los niños, con su equipo de profesionales, sino que paradesarrollar su actividad educativa ha de tener en cuenta todos aquelloselementos del entorno que pueden facilitar sus fines.

11El centro y su entorno

educativo

En este sentido, hay que considerar que:

El centro utilice el entorno como elemento educativo; esto es, que «salgaal entorno».

El centro «abra sus puertas al entorno», de manera que sienta lainfluencia de su cultura, así como de los miembros que la componen.

Por otra parte, el centro de educación «se abrirá» al entornomediante la invitación de personas e instituciones. Así, puedenefectuarse talleres para niños, entre los que destacamos lossiguientes:

Taller de cuentos tradicionales, al que se invita a padres y personasmayores del entorno para que cuenten ellos mismos los cuentos.

Taller de profesionales y oficios, al que se invita a los padres y madres,así como a distintos profesionales del entorno.

Talleres con profesionales historiadores que puedan intercambiar einformar sobre la historia de la comunidad, su folclore, sus tradiciones.

Estos talleres han de encuadrarse dentro de lo que se puede denominaractividad u horario habitual.

La interrelación del centro con el entorno puede esquematizarse comoaparece en el cuadro a continuación:

De hecho, el centro de Educación Infantil mantiene una doble relaciónrespecto a su entorno: una, ver a este como fuente de la realidad objetiva quelo rodea; es decir, el mundo natural circundante; y otra, el entorno social, quese expresa en la comunidad como agente educativo.

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Las situacionesdidácticas

12

La Educación Infantil, por ser el inicio de la educación de los niños, tiene lafunción de crear las bases del desarrollo de la personalidad, y por tanto, esteproceso no puede sucederse de forma espontánea y arbitraria, y se hacenecesaria una cuidadosa selección de sus objetivos, contenidos y de lametodología para lograrlos y evaluarlos. Todo esto puede ser posibleúnicamente sobre la base de los sólidos fundamentos de la ciencia didáctica.

Si se tiene en cuenta que la educación de la primera infancia persiguecomo objetivo lograr el máximo desarrollo de las potencialidades del niño y,como consecuencia, de la consecución de este objetivo se alcanza supreparación para el colegio, la didáctica infantil no puede tener como objetootro que no sea el proceso educativo en su totalidad, entendiendo que laeducación es la dirección del desarrollo, la influencia sobre el desarrollo.

En este sentido, el proceso que es objeto de estudio de la didáctica tienetres dimensiones, que a su vez se corresponden con tres funciones:

Instructiva.

Desarrolladora.

Educativa.

Si para otros niveles formativos, la primera función tiene una singularimportancia, no es así en el caso la Educación Infantil, en la cual las funcionesdesarrolladoras y educativas tienen un lugar preponderante.

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6 Se define situaciones didácticas como «un conjunto de actividades articuladas con la finalidad de construiraprendizajes. Puede adoptar distintas formas de organización de trabajo, como proyectos, talleres, unidadesdidácticas, etc.».


Tradicionalmente, se ha entendido la didáctica como la ciencia que estudiael proceso dirigido a preparar a las nuevas generaciones en los marcos deuna institución educativa; sin embargo, la didáctica de la Educación Infantilno se puede limitar a este ámbito. En este caso, es la ciencia que tiene comoobjetivo el proceso educativo dirigido a lograr en cada niño de estas edadesel máximo desarrollo de todas sus potencialidades, de acuerdo con lasparticularidades propias de la edad, y proporcionarles la preparaciónnecesaria para su aprendizaje escolar.

En el proceso educativo del niño, el énfasis ha de estar dirigido, entonces,no hacia la simple asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades, sinohacia la formación de los instrumentos del conocimiento, de las funciones ypropiedades psíquicas que posibiliten la asimilación de estos. Es decir, losniños deben aprender a aprender, más que a acumular datos einformaciones.

El término de situaciones didácticas6 requiere de un análisis en el caso dela Educación Infantil.

Una situación didáctica, con propósitos educativos implica unaconjunción interrelacionada entre los contenidos, la intervencióndel maestro y la participación de los niños a partir de ladefinición de sus características y funciones en ese proceso.

Las modalidades en que las situaciones didácticas se organizan ydesarrollan pueden ser actividades puntuales o una secuencia desituaciones. Su complejidad tiene que ver con los contenidos quese aborden, y cada una ha de organizarse en torno a un eje onúcleo que da cuenta de una situación por conocer o resolver. Enese proceso, se planifican y desarrollan las situaciones con objetode crear condiciones para que los niños tengan nuevasexperiencias y aprendizajes, desarrollen distintas capacidades yprofundicen en otros conocimientos.

El término situación tiene distintas interpretaciones. En el medioeducativo, ha sido más familiar el concepto de actividad, comounidad didáctica y su relación con los contenidos. Sin embargo,desde una perspectiva integradora, tanto desde el punto de vistade los niños como de los objetos de enseñanza, este términoremite a una organización integradora y dinámica de loselementos que la constituyen y de sus relaciones.


Cada situación didáctica que se interprete, desde estaperspectiva, establece una determinada participación de losniños y la inclusión de formas comunicativas congruentes, con eleje o núcleo que la define y con los propósitos de la práctica.

También las situaciones, desde los propósitos didácticos, implicanla articulación entre lo extraescolar y lo escolar, una articulaciónque considera la práctica social como un contexto de sentido,generador de preguntas, retos y desafíos que movilizan lossaberes en los que hay que profundizar en el centro. Encongruencia con este objeto social y los contenidos involucrados,se decide la modalidad para la organización de las actividades.

A partir de estos criterios, se analizan cuatro formas organizativas de estassituaciones didácticas, sin asumir que unas puedan ser más representativasdel proceso educativo que otras. Estas son los talleres, los rincones, losproyectos y las unidades didácticas.

Ahora bien, sea cual sea la forma organizativa que se escoja, es importanteresaltar que en la Educación Infantil han de darse tres premisas básicas:

Aprendizajes significativos.

Dada la edad de los niños, hemos de trabajar aprendizajes significativos.Para que esto se lleve a cabo, el material de aprendizaje presentado porel maestro debe ser potencialmente significativo, tanto desde el puntode vista de la estructura lógica de la disciplina o área que se estétrabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicológica delniño. Pretende suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el niñola necesidad de modificar los esquemas mentales con los que serepresentaba el mundo, y le proporciona al niño una nueva informaciónque lo ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que el maestro,intencionadamente, ha tratado de romper.

La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario posibilitarque los niños realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es decir,cultivar constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanto másrica sea la estructura cognitiva en donde se almacena la información,más fácil les será realizar aprendizajes por sí mismo. Es, en el fondo,llegar a lograr que los niños aprendan a aprender.

Por otra parte, la intervención educativa es un proceso de interactividad,maestros-educando o educandos entre sí. Tenemos que distinguir entreaquello que el niño es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender conla ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos

niveles delimita el margen de incidencia de la acción educativa. Elmaestro debe intervenir precisamente en aquellas actividades que unniño todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegara solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte delniño, para establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y losesquemas de conocimientos ya existentes.

Enfoque globalizador.

La globalización es para el niño una técnica didáctica basada en elcarácter sincrético de la percepción infantil, por lo cual este, al percibirla realidad, no la capta analíticamente, sino por totalidades en las que,en forma un tanto indiferenciada, se destacan objetos concretos quetienen significado para él, en tanto le puedan satisfacer algunanecesidad.

Podemos encontrar los fundamentos de la globalización también en lasociología, ya que el medio social no ofrece fragmentos de la vida, sinoesta en su totalidad, lo cual implica una organización didáctica basadasobre las relaciones y no sobre elementos aislados, puesto que hay quepreparar al niño por la vida y para ella.

La globalización es algo puramente didáctico para el maestro. Consisteen organizar el conocimiento atendiendo al interés del niño y a sudesarrollo psicológico, preparándolo para que sea capaz de afrontarsituaciones futuras. Es decir, no se trata de adquirir habilidades porseparado, desconectadas entre sí, sino «conjuntos de capacidades».

Tenemos que conseguir una educación positiva que prepare para la vidaen lugar de disociarse de ella. No se trata de proporcionar al niñoconocimientos aislados, desconectados de la vida, sino todo lo contrario:capacitarle para desarrollarse en ella de modo creativo y personal.

El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación deconocimientos, sino estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo yasabido, experimentado o vivido. Es un proceso global de acercamientodel individuo a la realidad que quiere conocer, y que será más positivoen cuanto que le permita que las relaciones que se establezcan y lossignificados que se construyan sean amplios y diversificados. Adoptar unenfoque globalizador, que priorice la detección y resolución deproblemas interesantes para los niños, contribuye a poner en marcha unproceso activo de construcción de significados que parta necesariamentede la motivación y de la implicación de los pequeños.


La globalización intenta dar al niño la materia del modo más parecidoposible a como lo encuentra en la vida misma; es decir, en su totalidad.

La globalización exige como condición esencial la participación activadel niño, y una determinación clara de objetivos para no dejar laeducación convertida en algo anárquico, que puede dejar muchaslagunas.

Importancia de las actividades, las experiencias y losprocedimientos.

El papel del maestro en Educación Infantil no consiste en transmitircontenidos al niño para que este los aprenda como fruto de esatransmisión, sino en facilitar la realización de actividades y experienciasque, conectando al máximo con las necesidades, intereses ymotivaciones de los niños, los ayuden a aprender y desarrollarse.

El maestro debe asegurar que la actividad del niño sea una de lasfuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo uncarácter realmente constructivo en la medida en que es a través de laacción y la experimentación como el niño, por un lado, expresa susintereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de losobjetos, relaciones, etc. Es de todos conocido que la forma de actividadesencial de un niño sano consiste en el juego. Jugando, el niño tomaconciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento,su juicio.

Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente lascondiciones exigidas por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido eljuego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio», y deahí su valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender esenfrentarse con las situaciones, dominándolas o adaptándose a ellas. El juegotiene, además, un valor «substitutivo», pues durante la primera y segundainfancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas,a las muñecas, etc.

Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos máseficaces; así lo han entendido Manjón, Fröbel, Montessori, Decroly, creadoresde un importantísimo material lúdico destinado, sobre todo, a estas edades.Esto no quiere decir, naturalmente, que las demás edades deban quedarexcluidas del juego; lo que ocurre es que este cambia al compás de lamadurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles.

El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en el centrode Educación Infantil una distinción entre juego y trabajo, entendiendo por


este una actividad seria, y por aquel una actividad informal o un puropasatiempo, está fuera de lugar; y es que nada hay más serio para el niñoque el juego. A él debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades.Según Götler, un «juego o un material de juego es tanto más valiosocuanto más numerosas y elevadas son las energías que pone enactividad, y tanto menos estimable cuanto menos espacio concede alingenio y a la destreza». El juego es un recurso creador, tanto en el sentidofísico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinación psicomotriz), cuantoen el mental, porque el niño pone a contribución durante su desarrollo todoel ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva eimaginación; tiene, además, un claro valor social, puesto que contribuye a laformación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento consituaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo;por otra parte, es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de éluna técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y maestro, sobre todo ala hora de conocer los problemas que afectan al niño.

Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego, loemplearemos como recurso metodológico básico, incorporándolo como basede la motivación para los aprendizajes y como forma de favoreceraprendizajes significativos.

El juego es la fuente de aprendizaje, estimulando la acción, reflexión y laexpresión. Es la actividad que permite a los niños investigar y conocer elmundo que los rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas eincluso sus propias posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que lecapacita para ir progresivamente estructurando , comprendiendo yaprendiendo el mundo exterior.

Jugando, el niño desarrolla su imaginación, el razonamiento, laobservación, la asociación y comparación, su capacidad de comprensión yexpresión, favoreciendo así a su formación integral.

Estos conocimientos que adquiere a través del juego le dirigen areestructurar los que ya posee, e integrar en ellos los nuevos que adquiere.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se pueden satisfacerlas necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debeconsiderarse como instrumento mediador, dada una serie de condiciones quefacilitan el aprendizaje:

Su carácter motivador estimula al niño y facilita su participación en lasactividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndoseen la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes orutinarias.


A través del juego descubre el valor del otro por oposición a sí mismo, einterioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrolloafectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.

La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallono se considera frustrante.

Así, las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácterbásicamente lúdico, basadas en el juego como elemento globalizador, sinolvidar que deben satisfacer la necesidad que los niños, a partir de losdos o tres años, tienen de sentir que están trabajando.

Con ello, elaboraremos las actividades teniendo en cuenta los siguientesprincipios:

Han de ser motivadoras y significativas para los niños, de forma quesupongan un reto para su competencia personal.

Favorecerán la interacción de los niños y el adulto en un clima acogedor,seguro y cálido.

Han de considerar todos los ámbitos de experiencias, los intereses ynecesidades de los niños.

Y ello sin olvidar que han de tener un carácter individualizado, dentro delinevitable y deseable carácter grupal de la educación de los mas pequeños.

Teniendo en cuenta estos principios, las actividades para desarrollar con losniños, hemos de estructurarlas de manera que sean:

Motivadoras. Se propondrán actividades que susciten el interés yparticipación hacia los contenidos que se van a trabajar. Dichasactividades nos servirán también para recoger información sobre losintereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado porellos. Dependiendo del centro motivador estas actividades, podrán ser:cuentos, canciones, construcción de un mural colectivo, proyección de unvideo, etc.

De Desarrollo. Se presentan un conjunto de actividades con las que sepretenden que el niño descubra, organice y relacione la información quese le da.

De consolidación. Son diseñadas por el maestro con el fin de que losniños afiancen el grado de desarrollo en los distintos tipos decapacidades que se pretenden alcanzar, en función de sus peculiaresnecesidades y ritmos de aprendizajes.


Las situaciones didácticas pueden ser diversas y darse a través de variadasformas organizativas, y una de ellas el taller. Esto, que podría parecer muysimple, se complica cuando se trata de definir qué es un taller, si cada vez quese menciona este término se refiere a lo mismo, y si es posible hablar detalleres en términos generales, sin necesidad de una referencia obligada a unnivel educativo dado.

Al revisar el Diccionario psicopedagógico de la Asociación Mundial deEducadores Infantiles (AMEI-WAECE), encontramos una definición bastanteescueta, que plantea que taller es una «modalidad de trabajo compartidoentre el maestro y los niños, o entre diversos profesionales, que culmina conla elaboración de productos significativos». Obviamente, esta definición secorresponde con niveles superiores de enseñanza.

Más escueta aún es la definición que del término hace la EnciclopediaEncarta al decir que taller es «un lugar en que se trabaja una obra de manos–y– conjunto de colaboradores de un maestro».

Así, nos encontramos en otra bibliografía que taller se define o se entiendecomo «un espacio y momento pedagógico que posibilita el aprendizaje social,preparado de tal modo que, a partir de la experiencia de los participantes eincorporando a la discusión elementos nuevos, se logran nuevos aprendizajesy nuevas soluciones a los problemas de la vida real». Esta definición, aunquemás amplia, coincide con la anterior.

De esta manera, taller es un término que se utiliza para «indicar un lugardonde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado».

12 ALos Talleres

Aplicado a la pedagogía, el significado es semejante, se trata de «una formade enseñar y sobre todo aprender, mediante la realización de “algo” que selleva a cabo trabajando de manera conjunta».

Indiscutiblemente, estas concepciones anteriores establecen al taller comouna forma de concebir las relaciones pedagógicas en el proceso deaprendizaje, vista desde una perspectiva amplia.

La perspectiva pedagógica más actual plantea que la característica flexiblee integral del nuevo planteamiento educativo exige el cambio en laconcepción y en la manera de desarrollar los procesos de aprendizaje, paraque se orienten cada vez más hacia un enfoque de calidad, profundidad ycoherencia con las necesidades de los niños.

En este sentido, se afirma que el espacio y momento pedagógico quepuede modificar sustancialmente las «clases» tradicionales de la educaciónconsiste en el taller educativo, que permite: un tratamiento global e integrala los contenidos, el desarrollo de aprendizajes es un espacio dinámico, lasocialización de los saberes y conocimientos entre los participantes, y el uso yrecreación de las metodologías.

El taller es una forma pedagógica que pretende lograr la integración entrela teoría y la práctica. Es una forma organizativa del proceso de aprendizajedonde el que coordina el taller y los participantes analizan conjuntamenteproblemas específicos, con el fin de transformar las condiciones de larealidad.

El taller posibilita una nueva forma de comunicación entre el maestro y losparticipantes, estos deben dar su aportación personal en forma creativa ycrítica, trasformándose en sujetos creadores de su propia experiencia. Por suparte, el maestro orienta el proceso haciendo su aporte creativo y críticofrente a la realidad, dejando de lado la posición directiva que se asume en unenfoque tradicional del aprendizaje.

Para ello, se alega que el taller permite que la planificación del proceso deaprendizaje sea más dinámica y por tanto, no repetitiva; que la aplicación yrecreación de diversos materiales y técnicas durante el desarrollo de lastemáticas genera la creación de espacios de discusión y debate, donde cadapersona es depositaria de una experiencia y de una posición, que genera a lavez una evaluación y aprendizaje colectivo, al posibilitar la utilización de lossaberes y experiencias de todas las personas en el aprendizaje común. Estaorganización del trabajo y división de responsabilidades colectivas posibilita,además, la aplicación de los conocimientos en la resolución de problemasprácticos.


El taller forma parte de la organización pedagógica y se constituye en elmomento educativo central de la propuesta educativa, siendo el espacio ymomento que posibilita informalizar, socializar y dinamizar el proceso deaprendizaje, permitiendo así la superación del enfoque tradicional de la clase.

Como forma organizativa pedagógica, el taller posibilita desarrollarcontenidos, la generación de competencias y capacidades en las personasparticipantes, en este sentido:

Es flexible, pues permite organizar las actividades y competencias encoherencia con los intereses y características de los participantes y de sucontexto.

Se organiza por etapas, de modo que en cada momento se contribuya ala construcción o generación de capacidades.

Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetos desdela perspectiva de su experiencia, con sus saberes y expectativas.

Es cooperativo, promoviendo la socialización de conocimientos y larealización de actividades comunitarias.

Es integrador de los conocimientos teóricos y los prácticos

El taller suele utilizarse para hacer más efectivos los aprendizajes, e implicauna reorganización tanto de la concepción como de la estructura horaria, loque hace posible dinamizar tales aprendizajes, la consolidación de lascompetencias, la socialización de los saberes, y el cambio de actitudes.

El taller sigue una estructura metodológica a partir de una lógica osecuencia de etapas que se van desarrollando desde el inicio hasta laadquisición de las competencias, lógica que refleja el proceso deconocimiento, desde el punto de partida, la problemática, la recuperación, elanálisis y síntesis, la evaluación. Este diseño metodológico es un instrumentoque permite el ordenamiento de la secuencia de conocimiento y organiza demanera lógica las etapas del conocimiento, desde la motivación hasta laconcreción de los resultados o adquisición de competencias.

Desde este punto de vista, el taller cuenta con cuatro momentosprincipales, que son la presentación de la información y recuperación deexperiencias; la reflexión individual, en equipos y grupal; la planeación deestrategias; y el cierre.

En el taller, el maestro juega un papel facilitador, sin imponer su criterio,esto es muy importante a los fines de la apropiación del conocimiento por losparticipantes, en cualquiera de las modalidades que el taller puede asumir:


plenarias, trabajo en grupos, momentos individuales, que generalmente secombinan y se llevan a cabo mediante técnicas participativas.

El taller como tal ha de ser evaluado, lo cual se puede realizar a través delos resultados en las competencias e indicadores, la toma de conciencia de lospasos seguidos, y los trabajos de aplicación, colectivos, grupales eindividuales.

Aunque para llevar a cabo el taller pueden realizarse trabajos individuales,la tendencia mas generalizada es designar pequeños grupos que elaboren unmismo trabajo, y que luego han de presentar y defender durante la actividad.

En la Educación Infantil se utilizan talleres, si bien de inicio se da unadeterminada problemática, que no es solamente una cuestión terminológica,sino de contenido. Para algunos autores, fundamentalmente de la vertienteconstructivista, la estructuración del espacio físico puede organizarse enrincones y talleres, que consiste en un modo peculiar de organizar la actividaddentro del aula, en la que se establecen diferentes espacios, donde los niñosrealizan tareas cuya ejecución requiere una actividad de manipulación,exploratoria, de descubrimiento o investigación.

Esta forma de distribución recibe diferentes nombres. Así, unos autores ladenominan simplemente como espacios, mientras que otros los llamanrincones, y aún otros que los califican como talleres o zonas, y que englobandiferentes contenidos como el de cocina, el del agua, el del garaje, etc.

Es decir, para algunos autores no hay diferenciación entre lo que sedenomina un rincón o un taller, y lo conciben como términos sinónimos. Decualquier modo, y aunque la denominación es lo menos importante, lo demayor interés es el concepto y las posibilidades que estos términos encierran,pues ambos se han convertido en una forma habitual de trabajo, paraorganizar el espacio como potenciador del buen desarrollo psicofísico y socialinfantil.

Para otros autores, los talleres en la Educación Infantil tienen una condiciónespecífica y constituyen una de las formas de organizar los contenidos de laenseñanza, siendo una vía idónea para desarrollar el principio delaprendizaje activo, y donde los niños tengan un papel protagónico en suaprendizaje.

En términos generales, estos autores conciben el taller con los mismosprincipios y particularidades de aquellos de niveles educativos superiores,solo que ajustados a las características del desarrollo de los niños de estaetapa, y donde el trabajo en pequeños grupos, la acción sobre «algo» que setrabaja de conjunto y se pretende actuar, y la obtención de determinados


resultados que se dan como consecuencia el trabajo común, marcan suparticular diferenciación del rincón.

Ello hace que, dentro de esta concepción, el taller se distinga del rincón,los cuales se organizan teniendo en cuenta tres momentos importantes en surealización: la planificación, el desarrollo y la evaluación.

La planificación es para seleccionar las actividades, los objetivos, loscontenidos, los métodos y procedimientos, el tiempo, los espacios en quehan de desarrollarse, los recursos necesarios, y el número de niños conlos cuales se va a trabajar.

El desarrollo del taller consistirá en realizar las acciones necesariaspara llevar a cabo las actividades planificadas, y para lo cual esnecesario que los niños tengan una orientación clara de las actividadesque deben realizar y, con ayuda del maestro, que coordinen sus accionespara lograr un producto a partir del trabajo conjunto, que es el objetivofundamental del taller.

La evaluación se lleva a cabo sobre la base del trabajo realizado paracumplir los objetivos propuestos, destacando la labor hecha y el esfuerzoindividual y colectivo efectuado, así como todas las cosas positivasalcanzadas y las que faltaron por hacer.

Esta programación tiene la ventaja de que los niños tienen la posibilidadde crear, expresar, sentir, observar, explorar, relacionarse, interactuar,comunicarse y, lo mas importante, aprender a realizar un trabajo colectivoque debe tener siempre un objetivo de crear algo bello y útil.

Los talleres han de organizarse teniendo en cuenta las características físicasy materiales con las que se cuenta, y sobre todo posibilitar que los niñospuedan participar activamente en su organización. Para esto, puedetrabajarse con niños de tres a seis años organizados en pequeños grupos ocon el grupo completo, si este no es muy numeroso. Es importante tener encuenta la libertad de acción e independencia que ha de darse a los niños, yorientarlos para que coordinen sus acciones con los demás de forma quepuedan llegar a un resultado práctico con la colaboración de todos.


El enfoque constructivista de la enseñanza concibe un modo peculiar deorganizar la actividad dentro del aula, que consiste en establecer diferentesespacios donde los niños realizan tareas cuya ejecución requiere unaactividad de manipulación, exploratoria, de descubrimiento o investigación.

Esta forma de distribución recibe diferentes nombres. Así, unos autores ladenominan simplemente como espacios, mientras que otros los llamanrincones, y aún otros que los califican como talleres o zonas, y que englobandiferentes contenidos como el de cocina, el del agua, el del garaje, etc. Decualquier modo, lo menos importante es la denominación y lo de mayorinterés es el concepto y las posibilidades que estos términos encierran. Inclusola diversidad de enfoques no es un obstáculo para encontrar una formacoincidente de entender la acción educativa, que ha de estar fundamentadaen la voluntad de adecuar la organización a las necesidades educativas de losniños, ofreciendo a la vez una enseñanza diversificada.

Uno de los principios esenciales a partir del cual han surgido y se hanimpulsado muchas experiencias de enseñanza activa, y en concreto las derincones, ha sido el deseo de posibilitar que el niño vaya realizandopersonalmente descubrimientos a través de su propia acción y manipulación.Los estudios y experiencias consultados demuestran que las propuestas derincones se han convertido en una forma habitual de trabajo, y que estamanera de organizar el espacio potencia el desarrollo psicofísico y socialinfantil.

12 BLos Rincones

La situación de cada rincón tendrá que ser consecuencia del espaciodisponible del aula y de sus características. Las condiciones pueden ser muyvariadas y por ello se hace necesario pensar y probar de qué forma puedenquedar mejor distribuidos. Desde este punto de vista, todos los espacios yestructuras son válidos para establecer rincones, para lo cual pueden serutilizados: tableros, estanterías y cortinas, biombos, alfombras, colchonetas,etc. De este modo, pueden aprovecharse los huecos de la mejor maneraposible, aunque haya que supeditarse a sus dimensiones y a lascaracterísticas propias de cada uno.

Los rincones permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno delos cuales realiza una tarea determinada y diferente. Estos rincones se planteaque pueden ser de trabajo o de juego.

Según el tipo de actividad, algunos rincones necesitan ser dirigidos por elmaestro. En otros rincones, los niños pueden funcionar con bastanteautonomía, y organizados en grupos reducidos, aprenden a trabajar enequipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambiénpotencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Los maestros planifican las actividades de manera que cada niño vayapasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena, etc.) portodos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de unmaestro en el aula, de modo que cada uno se encargue de atender unosrincones concretos. El maestro participa en cada uno de los pasos, recorreconstantemente los rincones, guía, sugiere cuando las circunstancias lorequieren, empleando estrategias para motivar a los niños a ir a todos losrincones y a cambiar de lugar, con el fin de que todos pasen por todas lasejercitaciones previstas.

Este maestro debe llevar un registro y un control de la actividad elegida porcada niño, con el fin de estimularlo para que trabaje y rote por los diferentesrincones.

Trabajar por rincones permite dedicar una atención más individualizada acada niño, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a susconocimientos previos. En los rincones, los niños eligen la zona que prefierenpor el juego mismo que podrán realizar o bien porque su compañero haelegido determinado rincón, por lo que es preciso que los rincones seanrenovados con frecuencia para que no se pierda el interés.

La dinámica del juego en los rincones sigue determinados pasos, a saber:

La planificación. Consiste en el inicio de la actividad, y es en estemomento cuando los niños se distribuyen en rincones, eligen libremente


actividades, materiales para utilizar, etc. Es un momento de interacción,que favorece el diálogo.

El desarrollo. Es la realización en forma individual o por grupos de lasactividades elegidas.

El orden. Es la parte en la cual, mediante las consignas habituales, losniños guardan los materiales y ordenan el aula.

El intercambio y la evaluación. Parte de la que el maestro, junto conlos niños, analiza de forma activa su participación, e intercambiando conlos otros su experiencia individual o grupal, dentro de una atmósferaque rehúye una crítica a lo hecho. Este final ha de ser dinámico y tienepor objetivos más generales desarrollar y enriquecer la personalidad,afirmar el yo, incentivar la motivación con el descubrimiento de nuevasposibilidades, y el reconocimiento del esfuerzo propio.

La distribución del aula por rincones de trabajo implica una organizaciónespacial en la que se adscriben determinadas zonas, a unas áreas o técnicasde trabajo concretas, rincón del juego simbólico, de la plástica, dedramatización, de pensamiento lógico, de la biblioteca, de la imprenta, etc.,en torno a los cuales se aglutina el material destinado a esas áreas o ámbitosespecíficos de juego.

Una característica de estos es que el niño puede desplazarse dentro deellos, y de uno a otro, con toda libertad y en los que todos los materiales hande estar colocados de modo que sepa dónde debe acudir para conseguiraquello que desea en un momento dado.

Este tipo de organización espacial posee también otros rasgos de caráctergeneral, entre los que se señalan los siguientes:

Permite al niño libertad de acción, y también de elección, al poderescoger aquellas actividades que desea realizar, dentro de los limitesque supone el hecho de compartir un espacio y unas posibilidades conlos demás. Por ello, habrá que organizar los rincones para que puedanjugar de cuatro a seis niños en cada uno de ellos.

En tales rincones se incorporan materiales y utensilios que forman partede la vida cotidiana, aunque no sean específicamente escolares, y enocasiones podrán ser de deshecho, o de tipo natural, como agua, arena,arcilla.

Considera al niño como un ser activo con necesidad de moverse, querealiza sus aprendizajes a través de su curiosidad, y por medio de lamanipulación material de los objetos y el descubrimiento.


Favorece el desarrollo de la autonomía, ya que el niño ha de tomardecisiones y aceptar la responsabilidad que de ellas se desprende.

Permite un seguimiento individual en mejores condiciones, y conposibilidad de obtener unos matices más ricos sobre la personalidadinfantil.

Facilita que cada niño desarrolle un programa adecuado con susposibilidades individuales, siguiendo sus propios gustos y aficiones.

Rompe con la dicotomía tradicional entre el trabajo intelectual y elmanual, concibiendo un desarrollo global del individuo.

Como contenido específico, poseen entidad propia y responden a unametodología activa que potencia a la vez la autonomía y la creatividad,en un ambiente social de libertad y cooperación. Este tipo de distribuciónespacial implica dedicar unos tiempos fijos dentro de la rutina diaria y laposibilidad de que todos los niños puedan acceder a ellos, en losmomentos que deseen o juzguen más oportunos.

Los rincones que pueden organizarse en una clase pueden ser muydiversos, puesto que dependen, por un lado, de factores reales y objetivos; ypor otro, de la propia imaginación del maestro y de los niños.

Algunos autores plantean la existencia de rincones de juego y rincones detrabajo, según la naturaleza de su actividad, alegando que la actividad lúdicaes tan necesaria como la actividad laboral; pero que no son iguales, puescada una ocupa un espacio curricular concreto, clasificación con la que notodos están de acuerdo. A su vez, también los agrupan en rinconesindividuales y rincones colectivos o talleres.

Para esos autores, los rincones de trabajo son una propuesta metodológicaque ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individuallibre, donde los materiales y las propuestas de trabajo que ahí se encuentranhacen posible una interacción entre el niño y su entorno, para así irdescubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de formasignificativa. El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individualde la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresiónplástica, etc., que el maestro prepara, ordena y selecciona, hacen que losniños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentrode la función cognitiva.

Los rincones de juego tienen un protagonismo diferente, y por ser laactividad lúdica la forma genuina de expresión y comunicación que inicia alniño en su contacto con el mundo que lo rodea, no debe, de acuerdo condichos autores, mezclarse ni simultanearse con las otras formas de organizar


la actividad individual. El juego tiene un valor intrínseco y es importanteofrecer la posibilidad de que los niños puedan revivir lúdicamente unassituaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad losdiferentes papeles que existen a su alrededor.

Los rincones de juego individuales son aquellos que ofrecen la posibilidadal niño de encontrarse solo delante de unos espacios, con unos materiales yunas tareas a modo de propuestas, en los que el mismo niño debe organizary planificar la actividad que va a realizar, sin la ayuda inmediata del maestro.Las informaciones y las pautas de trabajo debe recibirlas en otro momento dela jornada escolar, y, sobre todo, estas informaciones han de recibirse cuandose realizan las actividades colectivas dirigidas y pautadas por el maestro. Laactividad individual en este tipo de rincones le ha de permitir afianzar losejercicios y aprendizajes que de forma colectiva ha realizado con todo elgrupo-clase. Los rincones individuales de trabajo respetan los ritmosindividuales de cada uno de los niños, y por ese motivo actúan comoelemento motivador y potenciador de la actividad creativa. Cuando los niñosestán solos, son capaces de concentrarse mejor, organizar y planificar supropia actividad, y, a la vez, esta actividad queda reforzada y estimulada porel hecho de que la decisión del trabajo depende exclusivamente de él y de suspropios intereses, coincidiendo en satisfacer su curiosidad y sus ansias demanipulación.

Los rincones de juego colectivos reciben generalmente el nombre detalleres, y se analizan en su sección correspondiente.

La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad deestablecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos interesesde los niños, a la vez que se respetan, como se ha planteado, los diferentesritmos de aprendizaje.

No obstante, existen algunos que son más representativos que otros, porenglobar sus características diferentes. El hecho de establecerlos de formaalternativa ha de depender de las necesidades e intereses concretos, ya queesta distribución espacial ha de obedecer a los objetivos que se tratan deconseguir.

Como norma más generalizada, en los centros de Educación Infantil deconcepción constructivista, estos rincones suelen ser:

De juegos didácticos y lógico-matemáticos. Posee la finalidad deayudar a que el niño, mediante experiencias perceptivas, motrices y demanipulación, adquiera conceptos básicos. Para ello, es importantedelimitar un espacio en el que pueda jugar en el suelo, con la posturaque le resulte más cómoda.


De expresión plástica. Al igual que en otros, el niño puede aquíexpresarse libremente, a través de la manipulación de los diferentesmateriales que lo componen, por lo que debe tenerse en cuenta que hade ofrecer múltiples opciones, siendo conscientes de que para los niñosde esta edad es mucho más importante el proceso seguido que elresultado final. Por lo general, incluye el dibujo libre, la pintura, lostrabajos manuales como collages, insertos, cosidos, etc., que enocasiones pueden servir de auxiliares o complementos de las actividadesrealizadas en otros rincones.

Del juego simbólico. Los juegos que en este espacio se realizan son losmás representativos de esta etapa infantil, pues le sirven al niño paramodelar sus comportamientos sociales, transmitir sus vivencias y paracompensar sus insatisfacciones. En ellos se concretan las conductas deimitación en las que se reviven las situaciones, sin la presencia real delobjeto, y adaptadas a sus propias características individuales.

De observación y experimentación. Puede incluir del desarrollosensorial, de los inventos, de las ciencias naturales (incluyendo el de lasplantas, pájaros, acuario, etc.). Este rincón pretende favorecer lainiciativa de los niños en su aspecto descubridor o inventor, posibilitandoque su capacidad de observación se desarrolle mediante juegosagradables y atractivos. Así, por medio de la observación, de lamanipulación y de la experimentación, los niños llegan a procesos deanálisis y síntesis. Los rincones pueden establecerse en este ámbito ysíntesis, lo cual favorece el desarrollo de su pensamiento representativo.

De la comunicación y biblioteca. También denominado por muchosautores como de la tranquilidad o de lectura, donde el niño encuentramedios para favorecer la expresión oral y, dependiendo de las diferentesedades, los mayorcitos también la escrita. Los cuentos y las imágenesfavorecen el espíritu de observación y se puede estimular el aprendizajede la lectura, estableciendo redes de comunicación y producción, conjuegos de lenguaje orales y escritos: encadenados, trabalenguas, frasesincompletas o desordenadas, cumplimiento de órdenes, etc. Los juegosde grafismo pueden también iniciarse siguiendo caminos, olas, giros,repasando siluetas, etc., actividades que van introduciendo el gusto porla escritura. En caso de existir taller de imprenta, este podrácomplementar este rincón.

De construcción. Se lleva a cabo con materiales variados o estructurados,generalmente bloques grandes de plástico y madera, entre otros, y en laque los niños, a través de la experiencia de jugar en este rincón, logranmanejar mejor el espacio concreto, adquirir mayor capacidad parasimbolizar, ejercitar la tensión y la relajación de los músculos.


Es importante que la organización de las actividades en estas áreas estéfundamentada en el conocimiento de las características y peculiaridades delos niños a los que van dirigidas; que los contenidos gocen de flexibilidad, yque se adecúen a sus intereses, a las características socioambientales de lacomunidad o región, así como al nivel de desarrollo de los niños del grupo yde cada niño en particular.

Sin embargo, el modelo High Scope, que es un modelo constructivistaconcebido por David Weikart, en EE. UU., plantea que no existen formasúnicas de organización espacial, ya que cada maestro ha de organizar suespacio de acuerdo con las experiencias que desee propiciar, teniendo encuenta también las características físicas y materiales con las que cuenta, ydonde los niños participan en el diseño y la adaptación de los espacios.

Por su parte, el modelo histórico-cultural, que tiene en Vigotsky, como unode sus máximos exponentes, enfatiza que los rincones se organizan teniendoen cuenta las características del desarrollo, según el período evolutivo en elque se encuentren los niños y los objetivos que han de trabajarse, difiriendoen lo fundamental del modelo constructivista en que estos rincones no sonprefijados, sino que se organizan con la participación de los niños, según susintereses, necesidades y motivaciones, que pueden ser utilizados en diferentesámbitos escolares.


Los proyectos constituyen un modelo pedagógico muy extendido en laactualidad en diferentes países, que se caracterizan por organizar el currículoalrededor de problemas interesantes que se han de resolver en equipos ogrupos de trabajo, y que se basan fundamentalmente en postulados delpragmatismo, buscando dar solución a necesidades e intereses de los niños ypropiciar la relación entre las diferentes áreas.

Se dice que el método de proyectos fue creado por William Kilpatrick en1918, tomando su fundamento en el análisis del pensamiento hecho por JohnDewey, y su finalidad fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.Esta fue una época en que las ideas de Dewey influenciaron enormemente enlos principios y conceptos teóricos de la creación de escuelas en la época,marcada por los movimientos para una educación progresiva.

Dewey ha sido considerado como uno de los creadores de la modernaescuela nueva, y ha ejercido una gran influencia sobre el pensamiento, lacultura, la política, sobre todo en la praxis educativa, aun cuando se resistióa formular métodos didácticos precisos. Su método de enseñanza se identificacon el método general de la investigación. Dewey decide romper con elintelectualismo que dominaba la enseñanza, y se propone incorporar laexperiencia del niño a la educación. Concede una gran importancia altrabajo, a la iniciativa individual, al hecho de aprender haciendo y a laformación democrática.

El método de proyectos es el más característico e interesante de losmétodos colectivos y globalizadores, y para Kilpatrick es «un plan de trabajo

12 CLos Proyectos

o conjunto de tareas libremente elegido por los niños, con el fin de realizaralgo en lo que están interesados y cuyos contenidos básicos surgen de la vidaen la escuela, genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar, demanera especial, las necesidades e intereses de los niños, que son quienesproponen a través de la función mediadora del maestro. La función principaldel método de proyectos es la de activar el aprendizaje de habilidades ycontenidos a través de una enseñanza socializada».

En realidad, de los mismos principios que dieron origen al método deproyectos surgió el método de Kilpatrick, que se propone actuarconcretamente en la realización efectiva que tiene como objetivo llevar alniño a realizar algo. En verdad constituye un método basado de la escuelaactiva, donde se pretende que se determine una tarea para pedirle al niñoque la lleve a cabo.

Estos planteamientos ponen claramente de manifiesto que la didáctica ymetodología de los conceptos de la reforma pedagógica se basan en granmedida en las ideas del método de proyectos. Aunque Kilpatrick no haya sidorealmente el autor de este concepto, algo que él mismo reconoció en sumomento, sí fue el primero en crear una tipología del método de proyectosque hasta nuestros días sigue siendo un tema en el debate metódicodidáctico. El método de Kilpatrick trata de desarrollar la actividad infantil enun medio natural, en el que el plan de trabajo vaya surgiendo, según sedesenvuelven los proyectos.

Según Kilpatrick, cabe diferenciar cuatro tipos fundamentales de proyectos:

Proyectos de creación o de creatividad, en los que su fundamento es laelaboración de una idea o un plan, como puede ser construir un tren,hacer tarjetas para conmemoraciones o representar una dramatización.

Proyectos de apreciación y recreación, cuya idea fundamental esdisfrutar de una experiencia estética, como puede ser escuchar unanarración, oír música o apreciar una escenificación.

Proyectos de solución de problemas, que obedecen al propósito de darleuna respuesta a un interrogante intelectual, como sería buscar por quélos objetos pesados se hunden, cuál es la causa de los cambios detiempo o por qué se deben respetar los símbolos de la patria.

Finalmente, los proyectos para la adquisición de un aprendizajeespecífico o de entrenamiento de determinada habilidad, como puedenser el análisis sonoro de la palabra, las relaciones cuantitativas o lautilización de instrumentos en la actividad objetal.


En su esencia, el proyecto propone la unión de elementos indispensablesen un único concepto, que posibilite un real y eficiente aprendizaje queimplica la participación activa del educando en la situación de aprendizaje, laaplicación integral de sus principios psicológicos, y la oportunidad dedesarrollar el sentido ético y la responsabilidad.

De esta manera, el currículo ofrece al niño situaciones en las que estimulasu esfuerzo con un propósito definido, y dentro del proyecto todos loscontenidos encuentran posibilidad de aplicación, que van desde lasactividades de tipo motor o manual hasta las intelectuales y estéticas.

Este método tiene su base conceptual en la idea de que la más eficienteasimilación de los conocimientos, habilidades y formación de rasgos delcarácter se dan en la participación activa en la solución de los problemasreales. Así, se selecciona el proyecto, con un propósito definido, y se vanplanificando las más diversas actividades, hasta culminar el proyecto, que darespuesta a su propósito inicial.

El método de proyectos ha tenido más aplicación en la Educación Primaria,pero nada impide que sea aplicado en otros grados de la enseñanza, yrepresenta pedagógicamente un paso al frente con relación al método deproblemas. El método de proyectos procura desarrollar el espíritu deiniciativa, de la responsabilidad, de solidaridad y de libertad, lo cual lo haceidóneo para actividades ecológicas y de educación ambiental.

El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por unmotivo central: realizar algo para satisfacer la necesidad de conocer del niño.

El proyecto es una organización de juegos y actividades propios de estaedad, que se desarrolla en torno a una pregunta, un problema o a larealización de una actividad concreta, que supuestamente responden a lasnecesidades de los niños y permite la atención a exigencias del desarrollo.

Cada proyecto tiene una duración y una complejidad diferentes, perosiempre implica acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquierensu sentido tanto por vincularse con los intereses y características de los niños,como por su ubicación. La diferencia en cuanto a duración, complejidad yalcance está dada por las posibilidades y limitaciones de los niños, que tienenque ver con su edad, desarrollo, lugar donde viven, etc.

El proyecto tiene una organización que implica desde el inicio que los niñosy el maestro planean los pasos que deben seguir y determinan las posiblestareas para lograr un determinado objetivo. Esta organización del tiempo y delas actividades no es rígida, sino que está abierta a las sugerencias de todoel grupo y requiere permanentemente de la coordinación y orientación del


maestro. El maestro tiene una función mediadora entre el conocimiento y elniño, enfatizando el papel de ayuda pedagógica, o andamiaje, organizandosituaciones problemáticas a través del proyecto, que permiten a los niñosconstruir su propio conocimiento.

Su realización comprende diferentes etapas:

Surgimiento.

Elección.

Realización.

Término.

Evaluación.

En cada una de ellas, el maestro debe atender las posibilidades departicipación y toma de decisiones que los niños muestren, las cuales se vandando de forma paulatina, y que se consideran aprendizajes de vitalimportancia para la vida futura de los niños.

El surgimiento constituye el momento de búsqueda, donde es necesarioque el maestro promueva actividades libres como realizar paseos a algunoslugares que los niños propongan, como, por ejemplo, visitar un parquerecreativo, una zapatería, realizar una función de guiñoles, leer un cuento,ver una película, hojear algunas revistas o fotografías, festejar algúncumpleaños, organizar una fiesta, salir a recorrer la calle, el barrio, visitar unaferia artesanal, observar cómo preparan algunas actividades de lacomunidad, día de la madre, llegada del circo, desfiles, campaña de salud,reforestación, etc.

Debe recordarse que este método fundamenta principalmente el trabajocolectivo, sin que durante él se pierdan las posibilidades de expresión yrealización individuales, por lo cual, durante todas las etapas, el maestro hade estar pendiente de hacer participar a todos en un ambiente de cordialidady respeto.

La planificación general del proyecto consiste en esta etapa en laorganización de actividades y recursos didácticos para dar solución a unproblema, o la propuesta de un tema para trabajar a través derepresentaciones gráficas elaboradas por el grupo. Una vez que los niños hanhecho todos los dibujos y símbolos o letras que consideraron necesarios parasaber qué iban a hacer para llevar a cabo el proyecto, el maestro locomplementó describiendo algunas de estas ideas o propuestas de los niñosy se organizó la secuencia de las actividades. El maestro elaborar la


planeación general del proyecto y lo registra en su cuaderno, anotando lasactividades que se van realizar, dándole sentido a lo propuesto por el grupo.

La realización es el momento de llevar a la práctica lo que se haplaneado a través de actividades significativas para los niños. Durante larealización de las actividades, el maestro aprovechará las oportunidades quese presenten para cuestionar a sus niños, hacer observaciones, propiciar lareflexión y la anticipación, alentándolos a que exploren nuevas formas desolucionar los problemas que se vayan presentando, y despertando su interésen aquellos aspectos de la realidad que es necesario que conozcan,propiciando que todas estas experiencias se conviertan en aprendizajessignificativos, para lo cual deberá construir todos los andamiajes querequieran sus pequeños.

La culminación y evaluación grupal constituye un momento de análisisy reflexión que permite replantear la práctica del maestro y mejorar losprocesos de aprendizaje y enseñanza en el grupo. En esta etapa, los niñosconfrontan lo planeado con lo realizado, narran y comentan sus experiencias,consideran otras posibilidades de planeación, participan en la asamblea yescuchan a los demás, mientras el maestro promueve la participación,coordina el intercambio de ideas, escucha con atención, interviene cuando loconsidera necesario y promueve la reflexión sobre los resultados.

Cabe señalar que en el periodo que existe entre la evaluación del proyectoy la elección de otro, el maestro deberá seguir registrando la planeacióndiaria, ya que los juegos y actividades que se realizan en este tiempo sonparte del surgimiento de un nuevo proyecto; a su vez, deberá tambiénorganizarse y planearse con base en el conocimiento e interés de cada niñoy del grupo en general.

En resumen, el proyecto propone que:

El niño logre una situación auténtica de experiencia en la que estéverdaderamente interesado.

Las actividades tengan propósitos definidos.

El pensamiento sea estimulado.

El niño observe cuidadosamente para utilizar los informes e instrumentosque sean necesarios.

Los resultados del trabajo sean algo concreto.

El niño tenga oportunidad de comprobar sus propias ideas a través de laaplicación de estas.


Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempreen este modelo el trabajo grupal adquiere especial interés, ya que es unaempresa concebida para todos, cuya realización requiere también del trabajoen pequeños grupos y, en algunos momentos, de todo el grupo.

Se consideran características básicas de este método la coherencia con elprincipio de globalización; el fundamentarse en la experiencia de los niños;reconocer y promover el juego y la creatividad; favorecer el trabajocompartido para un fin común; integrar el entorno natural y social; propiciarla organización coherente de juegos y actividades; posibilitar las diferentesformas de organización de los niños (búsqueda, exploración, observación,confrontación); y promover la participación, creatividad y flexibilidad delmaestro en el desarrollo del programa.

Constituyen aspectos centrales en la realización del proyecto los momentosde búsqueda, reflexión y experimentación de los niños; la intervención delmaestro durante el desarrollo de las actividades; y la relación de los bloquesde juegos y actividades con el proyecto.

En la organización del espacio y del tiempo no existe una forma única deorganización espacial, y cada maestro organiza su espacio de acuerdo con lasexperiencias que desee propiciar, teniendo en cuenta también lascaracterísticas físicas y materiales con las que cuenta. Por lo tanto, seconsidera que el espacio es dinámico y funcional, ya que se adapta a losrequerimientos del grupo.

En cuanto al tiempo, el método de proyectos plantea una duración y ritmode las actividades en correspondencia con las necesidades de los niños, porlo que la planeación tiene dos niveles: uno general, de todo el proyecto; yotro diario para las actividades. La evaluación es cualitativa e integral.

A la luz de toda la información actual sobre el desarrollo del niño y losprocesos de enseñanza-aprendizaje, se puede mencionar que estos aportanpara ampliar los fundamentos del método de proyectos:

El constructivismo establece que el aprendizaje, tanto en los aspectoscognitivos y sociales del comportamiento como los afectivos, es elresultado de las interacciones de factores internos y externos.

La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como procesointegral, en el cual los elementos que la conforman, conocimientos,habilidades, destrezas, actitudes, normas y valores dependen unos deotros.

Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo, ya que loelaboran los propios niños. Potencian las capacidades de iniciativa de los


niños, y la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de losparticipantes.

El interés por conocer es una forma de aprendizaje.

Los contenidos de aprendizaje surgen de la vida, del centro, generanaprendizajes significativos y funcionales al tomar en cuenta lasnecesidades e interese de los niños.

Forman un individuo autónomo con expectativas de progreso personal ysocial, que hace que se sienta miembro de una sociedad mundial.

Los fines del método de proyectos se pueden resumir de la siguientemanera:

Favorecer la concepción de realidad como un hecho problemático queha que resolver.

Activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de unaenseñanza socializada.

Formar al individuo con capacidad para el cambio.

Centrar la función principal del centro en la formación de un individuoque aprenda a resolver problemas.

Formar una persona autónoma, con expectativas de progreso personaly social.

Potenciar la autonomía de pensamiento y de actuación.

Reconocer que, dependiendo del tipo de problema (espacial, relacióncon el otro, expresión verbal, gráfica, etc.), la forma de resolverlorequiere de diferentes formas de trabajar.

Ayudar a evidenciar que pueden existir diferentes posturas, opiniones yrespuestas válidas ante situaciones abiertas, hecho que fomenta laaparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia.

El proceso didáctico del proyecto incluye que en la etapa de surgimiento,elección y planeación general del proyecto y, en la segunda etapa, que es larealización de proyecto, siguiendo los criterios generales del procesodidáctico, la planeación general del proyecto (primera etapa) y la planeacióndiaria (segunda etapa) ha de considerar lo siguiente a la hora:

La planificación general del proyecto:


Nombre del proyecto.

Tiempo probable.

Objetivos (qué aprendizajes se pretenden lograr con este proyecto).

Actividades (del proyecto) tomando en cuenta lo acordado con losniños del grupo.

Áreas de desarrollo, dimensiones de desarrollo o campos de desarrolloque estarán implicados en las actividades del proyecto.

Planeación diaria:

Objetivos de todas las actividades para realizar en la mañana detrabajo (de rutina, del proyecto, libres).

Actividades que se realizarán en la mañana de trabajo (describiendosu secuencia didáctica inicio, desarrollo y cierre).

Contenidos (hábitos, habilidades, destrezas) y actitudes (actitudes,normas y valores) que estarán presentes en las actividades que realiceen el transcurso del día.

Aspectos del desarrollo del niño que se propiciarán (áreas,dimensiones, campos de desarrollo, competencias).

Tiempos probables de duración de las actividades.

Lugar donde se llevarán a cabo las actividades.

Evaluación de los niños, del maestro, de las actividades.

En la segunda etapa, el maestro debe considerar la organización del grupoaun cuando se trabaje en equipo o individualmente; debe hacer notar a susniños que todos trabajan para un fin común y solidario, donde el resultadofinal es obra de todos.

La organización del espacio educativo ha de concebirse tomando en cuentalas áreas de trabajo, los talleres y los rincones, dependiendo de los objetivosy contenidos del proyecto, y la del tiempo debe ser congruente con lascaracterísticas del grupo y los objetivos del proyecto, sin olvidar lasactividades de rutina y libres, que también acompañan a las actividades delproyecto en una jornada laboral.

La intervención pedagógica debe posibilitar la participación de los niños entodo momento, a través de orientaciones, cuestionamientos, aclaraciones en


los momentos que lo requieran, y también propiciar que entre ellos se denayudas.

La evaluación del proyecto y la autoevaluación grupal permite a los niñosy al maestro analizar su participación y compartir sus experiencias,sentimientos y problemas durante el desarrollo del proyecto, valorandopositivamente los esfuerzos de cada uno en la consecución de lo planeado, yen la que se debe analizar la participación de los niños y del maestro en lasactividades planeadas, los descubrimientos realizados por los niños duranteel desarrollo del proyecto, las dificultades que se encontraron y las formas desolución, la forma de relación niño-niño y niño-maestro, la confrontaciónentre lo planeado y lo realizado, la organización del aula, si las áreas detrabajo respondieron a los intereses de los niños, cuál fue su desempeño, etc.

En el método de proyectos, el maestro juega el papel de mediador entre elconocimiento y el niño, poniendo especial énfasis en el papel de ayudapedagógica (andamiaje), organizando situaciones problemáticas a través delproyecto, que permitan a los niños construir su propio conocimiento.


Es sin duda el sistema de programación más empleado en EducaciónInfantil, ya que es un práctico sistema de programación, que puede y debe deincluir a los anteriores, como en la ejemplificación que de ella se realiza eneste libro.

Al revisar el Diccionario psicopedagógico de AMEI-WAECE, nosencontramos las siguientes definiciones de lo que es una unidad didáctica:

«Es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y en la cual se precisanel conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenido yactividades de aprendizaje y de evaluación, y cuya relación constituye laprogramación;

Tercer nivel de concreción del currículo que se compone de un conjuntode actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para laconsecución de unos objetivos didácticos que dan respuesta a todas lascuestiones curriculares: o qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándoenseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómoenseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materialesy recursos didácticos), y evaluación;

Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje que no tiene una duración temporal fija (una unidaddidáctica puede abarcar varias “clases” o “lecciones tradicionales”), yque posee objetivos, bloques elementales de contenidos, actividades deaprendizaje y actividades de evaluación, que dan respuesta a las mismas

12 DLas Unidades

Didácticas

preguntas del Proyecto Curricular de etapa (qué, cuándo y cómoenseñar, evaluar), pero con una mayor concreción y desarrollocurricular;

En la programación de aula, cada uno de los elementos que ordenan,desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación acorto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que comprendeobjetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos yactividades de la enseñanza y el aprendizaje».

Como se observa, estas definiciones tiene puntos comunes y otrosparticulares, en los que llama la atención la no referencia a un nivel educativoespecífico, tal y como si fueran generalizables a todos los niveles deeducación, desde la Educación Infantil a la Superior.

Ello nos conduce a la necesidad de abordar el problema de las unidadesdidácticas en sentido general, para después tratar de hacer alguna reflexiónsobre las unidades didácticas en la Educación Infantil.

Se puede definir, entonces, unidad didáctica como «una unidad deprogramación y actuación del maestro, configurada por un conjunto deactividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para laconsecución de unos objetivos didácticos. Tal unidad didáctica pretende darrespuesta a todas las cuestiones curriculares: qué enseñar (objetivos ycontenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades ycontenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y deltiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios einstrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramentedelimitado».

Así, la unidad didáctica se vuelve una forma de planificar el proceso deenseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido, que seconvierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia ysignificatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debeconsiderar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso, talescomo el nivel de desarrollo del niño, el medio sociocultural y familiar, elProyecto Curricular, los recursos disponibles, para regular la práctica de loscontenidos, seleccionar los objetivos básicos que se pretende conseguir, laspautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

En resumen y simplificando, se puede señalar a la unidad didáctica comola unidad básica de programación, siendo una unidad de trabajo deduración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza yaprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos loselementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.


Es por eso que la unidad didáctica supone una unidad de trabajo articuladoy completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, lasactividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materialesy la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisionesencaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad de losniños.

En esta amplia definición, se pueden incluir organizaciones de contenidosde muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificaciónque contemple los elementos que aquí se han citado, se alejan, en ocasiones,de la configuración de unidades didácticas que habitualmente se hamanejado.

También por unidad didáctica se puede entender un «proyecto de trabajo,un taller, la programación de las rutinas, el seguimiento del tiempoatmosférico, la programación de la lectura recreativa, una salida, etc.,siempre que supongan una planificación por parte del maestro de un procesode enseñanza y aprendizaje».

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan serprogramados, en el sentido de que, para abordarlos, es preciso marcarseobjetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y preverlos recursos necesarios.

Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten,se configuran en torno a una serie de elementos, que las definen. Dichoselementos deberían contemplar los siguientes aspectos: descripción, objetivosdidácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización delespacio y el tiempo, evaluación.

Establecer estos aspectos es muy útil para el centro, porque supone laconfección de una especie de «banco de datos» que ha de favorecer la tareade todos los maestros, y rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medioplazo.

Toda unidad didáctica tiene una descripción, que señala la elección deltema en torno del cual se va a organizar, así como las opciones de contenido,rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.), la identificación de lasáreas implicadas, con un título claro, corto y sugerente, especificando el nivelal que se dirige, y sus características generales y duración.

La unidad didáctica debe tener a su vez una justificación, en la quepueden aparecer aspectos tales como el motivo de su elección, su finalidad yrelación con otras unidades didácticas. De igual manera, también puede serapropiado incluir los conocimientos que necesitan los niños para abordarla,


las ideas previas más comunes o las opciones didácticas que se asumen en sudesarrollo. Igualmente, pueden relacionarse las características psicológicas yevolutivas de los niños, su grado de desarrollo, las secuencias con lasunidades previas y las posteriores, su viabilidad y su oportunidad(cronológica, motivación, curiosidad, importancia).

En cuanto a los objetivos generales, estos deben estar identificados,señalando su gradación de importancia, la consideración y articulaciónarmónica en caso de más de un área implicada, y la formulación de losobjetivos didácticos referenciales.

El aspecto clave de los objetivos es que deben expresarse en términos decapacidades y no de comportamientos, por lo que el centro no debeestimular los comportamientos específicos iguales para todo los niños, sinolas capacidades generales y competencias globales que después se ponen demanifiesto en actuaciones concretas, que pueden ser distintas en cada niño,aunque se deban a la misma capacidad.

Cada objetivo didáctico se refiere normalmente a más de un contenido, yse desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en unaconducta.

Estos objetivos constituyen así la referencia más inmediata para evaluar lascapacidades de los objetivos generales del área. Dicha evaluación se hace através de los distintos tipos de actividades que se diseñan para desarrollar losobjetivos didácticos.

Las funciones básicas de los objetivos didácticos son servir de guía a loscontenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para elcontrol de estas actividades.

Estos objetivos didácticos deben analizarse con los niños, incluso desde laEducación Infantil, para hacer partícipe a cada educando de los objetivos quese pretenden en cada unidad, y que pueda representarse qué se espera de él,qué va a aprender, por qué y cómo. La respuesta a estas cuestiones debeestar presente en la formulación de los objetivos didácticos.

Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de losobjetivos didácticos es su adecuación a la diversidad de los niños, permitiendodistintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos enuna tarea común, para atender al conjunto de los niños, en la medida de loposible, en el marco ordinario.

Esto demanda que, en el momento de formulación de los objetivos, seseñalen aquellos que se podrían considerar básicos –y, por tanto, comunespara todos los niños–, junto a otros de profundización, ampliación y de


refuerzo, para que encuentren actividades en las que desarrollen suscapacidades.

En la definición de los objetivos, las capacidades han de referirse alconjunto de los ámbitos del desarrollo, ya que con frecuencia la escuelaenfatiza las capacidades de tipo intelectual y no presta la misma atención alos componentes afectivos, a las capacidades de interacción social con losdemás, y que son necesarias para la inserción y actuación social ocapacidades de tipo motor.

Los contenidos de la unidad didáctica comprenden los contenidosconcretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su selección hay queobservar que estén recogidos los de diferentes tipos (conceptos,procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y queaseguren la incorporación de estos a los referidos en los ejes transversales,tomando en cuenta aquellos relativos también a los niños con necesidadeseducativas especiales, donde cobra importancia el énfasis en aspectos talescomo la aceptación y respeto a las diferencias de carácter personal.

Los contenidos que se seleccionen para cada unidad deben contribuir aresponder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los niños,por lo que, conjuntamente con los contenidos básicos o nucleares de launidad, deben incorporarse los de profundización o de ampliación.

Los objetivos didácticos y contenidos son elementos que estánestrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulaciónindependiente.

Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que seinterrelacionen contenidos de distintas áreas y que estos, además, girenalrededor de temas o proyectos cercanos a los niños, dado que contribuyen acomprender mejor las situaciones reales que encaran.

El criterio de interrelación de contenidos de distinto tipo (conceptuales,procedimentales y actitudinales) proporciona una buena estrategia paraseleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la unidaddidáctica, relacionándolos con los objetivos didácticos y con los criteriosmetodológicos de globalidad y de actividad.

Se ha de tener siempre en cuenta la secuenciación de contenidos delProyecto Curricular de Centro (o etapa), y relacionar los contenidos de lasdiferentes unidades didácticas para que a lo largo de todo el curso o ciclo sehayan trabajado todos los contenidos necesarios.

Las actividades, estrategias y su temporalización exigen identificar lasactividades que se consideran relevantes para el desarrollo de la unidad


didáctica. Diseñar estas actividades de enseñanza-aprendizaje implicaconsiderar los criterios metodológicos que se plantean en el ProyectoCurricular, las características del grupo (del maestro y de los niños) y losmedios de que se dispone, así como identificar las actividades que realizaráncada uno de ellos, donde se trabajen los tres tipos de contenidos(conceptuales, procedimentales y actitudinales), y que estén acordes con elproceso (motivación, diagnóstico, síntesis, refuerzo).

Luego se debe especificar la secuencia para las actividades que se van adesarrollar y se prevé el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas. Asu vez, hay que prever los agrupamientos y la dinámica del grupo,estableciendo qué van a hacer los niños de forma individual o en grupos, y elpapel del maestro en cada momento.

Al elaborar las actividades, conviene considerar que:

Ofrezcan contextos relevantes e interesantes.

Promuevan la actividad mental de los niños.

Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.

Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.

Integren contenidos de distinto tipo.

Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.

Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicienla participación de todos.

Admitan niveles diferentes de intervención del maestro y los niños.

Admitan niveles diferentes de intervención de los maestros y deinteracción en el aula.

Sea cual sea la selección de actividades, es importante que todas ellasestén organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje, en la quese den relaciones claras y pertinentes.

Los recursos deben preverse en la unidad didáctica, tanto los habitualescomo los menos usuales, para las distintas sesiones. Estos recursos puedenser de distinta naturaleza: bibliográficos, audiovisuales, informáticos, visitasde diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.

Estos pueden ser clasificados como espacios o materiales didácticos,teniendo en cuanta la diversidad de intereses y capacidades que suele existiren el aula, de tal forma que se puedan utilizar materiales diferentes enfunción estas motivaciones, intereses o capacidades de los niños.


Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezcasu utilización por parte de los niños, de la manera más autónoma posible.

La unidad didáctica ha de ser lo suficientemente flexible para admitiradaptaciones curriculares, posibilitando atender a las diferentesnecesidades que los niños presentan dentro de un mismo grupo, de modoque los mismos objetivos puedan alcanzarse mediante actividades distintas.Esto significa que dentro de ella, tanto para algún grupo de niños como paraun niño individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten másadecuadas para ellos. Si esto no resulta para responder a sus necesidades, launidad didáctica ha de permitir modificar los objetivos didácticos, mediante laselección de otros contenidos, o desarrollar los objetivos generales de área –eincluso de etapa–, mediante unos objetivos didácticos elaboradosespecialmente para un niño o grupo de niños.

La organización del espacio y del tiempo en el aula suele estardefinida en el Proyecto Curricular, y ser considerada en el desarrollo de lasdistintas unidades. No obstante, cada unidad concreta implica, confrecuencia, modificaciones o concreciones más generales, que permitenacudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los tiemposestablecidos, y prever agrupamientos distintos.

La evaluación, como parte integrante del proceso educativo, tiene lafunción de obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificary reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos loseducandos. En este sentido, la evaluación no se centra en la medición derendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cadamaestro, por lo que deben existir acuerdos comunes para toda la etapa yconcretarlos en el ciclo.

Estos acuerdos son un referente imprescindible que los maestros han deconsiderar, para garantizar que las actividades de evaluación incluidas en lasunidades didácticas guarden coherencia con dichas decisiones.

Las actividades de evaluación no se deben diseñar al margen del proceso,sino en el mismo marco de referencia que las actividades educativas, demodo que sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informara los niños sobre su propio progreso. En este sentido, las actividadespropuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para laevaluación, siempre que en estos momentos se pongan en prácticaestrategias e instrumentos de cuyo uso los maestros puedan extraer datos yconclusiones.

Al incorporar las actividades de evaluación de manera natural y sistemáticaa lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, se está evitando


también la disociación entre qué enseñar y qué evaluar, ya que por medio dela evaluación quedan enfatizados aquellos contenidos que a veces están enla declaración de intenciones, pero sobre cuya adquisición no se da a losniños ningún tipo de información, como ocurre, en ocasiones, con loscontenidos de actitudes.

La información que se deriva de la evaluación servirá al maestro parareajustar el proceso de enseñanza, y al niño para ir tomando conciencia desu progreso.

La propuesta de unidades didácticas que finalmente componga laprogramación ha de promover, a través de un desarrollo planificado, laconstrucción del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje quepermitan ir adquiriendo hábitos, consolidando destrezas, elaborandonociones, ampliando contextos, para lograr el desarrollo esperado de todaslas capacidades de los niños.

Es conveniente que cada unidad didáctica sea programada por el conjuntode maestros que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que sehan tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante, dichas unidadeshan de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en práctica,puedan realizarse las modificaciones necesarias para un determinado grado.

Por último, se han de elaborar y desarrollar actividades de autoevaluaciónpor los niños, que han de permitir a los maestros realizar una evaluación máscompleta de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuir a que losniños vayan adquiriendo recursos que les permitan la autocrítica y valoraciónde su actividad escolar, afianzando así la autonomía y la capacidad deaprender a aprender.

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Por el grado de generalización que tienen algunos modelos didácticos conel trabajo con unidades didácticas, se hace necesario su especificidad encuanto a su conceptualización, su planificación y su desarrollo.

Al analizar la bibliografía especializada, se distingue que, con respecto a laEducación Infantil, existen diversas definiciones acerca de lo que se denominauna unidad didáctica, y con diferentes connotaciones. Del análisis de estasdefiniciones se pueden determinar algunas generalidades, como son:

La existencia de un eje temático alrededor del cual se organizan losobjetivos, contenidos y actividades como un todo.

El eje temático tiene que ser significativo para los niños.


Las situaciones creadas alrededor del eje temático tienen que motivar einteresar a los niños.

El maestro es facilitador y coordinador de las experiencias deaprendizaje.

Las unidades didácticas se caracterizan a partir de los elementos que lasdistinguen, pudiendo ser de materias (contenidos lógicamente organizados),de adaptación (resultados de los aprendizajes) y las de centro de interés(interés espontáneo de los niños).

El plan de la unidad didáctica es un instrumento de programación másdetallado, con una perspectiva más específica y analítica del trabajo que seva a desarrollar durante un período de tiempo determinado, previendo eldesarrollo de un conjunto de experiencias en torno a una idea o sistema deideas; o sea, a un eje temático central.

Es importante señalar que cada maestro puede elaborar un propio plan deunidad didáctica, seleccionar los componentes que lo integran y las formas deorganización más adecuadas.

Uno de los aspectos más importantes es la determinación del eje central,que debe ser motivador, interesante y significativo para los niños. Además,debe posibilitar la interrelación de objetivos y contenidos de forma lógica ycoherente en cada unidad.

Las situaciones pueden surgir de los intereses espontáneos del grupo, opropuestos por el maestro a partir de sus conocimientos acerca de los temasque pueden resultar interesantes a los niños .

La flexibilidad en la programación de unidades didácticas es muyimportante, pues permite la inclusión de temáticas de interés que surjan en eldesarrollo del trabajo con los niños, y que pueden ser incorporadas a lapráctica pedagógica.

Algunos autores consideran que no es favorable la elaboración previa deun grupo de unidades didácticas en el trabajo con los niños; no obstante, esnecesario recordar que la constatación sistemática de los logros del desarrolloy del cumplimiento de los objetivos previamente planteados es fundamentalen el desarrollo del trabajo con los niños, por lo tanto esto debe estar previstoen la programación de los ejes centrales y de las unidades didácticas.

La planificación de una unidad didáctica en la Educación Infantil no sigueun esquema rígido, y el maestro la ha de elaborar a partir de sus necesidadesy experiencia, pero debe constituir la guía que oriente su trabajo con losniños.


Independientemente de cuál sea la alternativa de programación utilizadapor el maestro, se sugieren elementos que no deben ser omitidos por suimportancia para el desarrollo del proceso educativo.

Estos elementos son:

Título de la unidad (temática).

Tiempo aproximado de desarrollo.

Formulación de objetivos a lograr por los niños en el desarrollo de launidad.

Selección de los contenidos que se van a desarrollar, que posibiliten ellogro de los objetivos.

Selección de las posibles actividades y formas organizativas del procesoeducativo.

Selección de métodos y procedimientos para cada actividad.

Selección de recursos.

Describir las vías y criterios de evaluación.

También es importante recordar que:

Para la programación de las unidades didácticas es fundamental que seanalicen las características de los niños del grupo, las características yrecursos de la comunidad y del centro.

La interrelación y correspondencia entre los componentes didácticos(objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, medios o recursos yprocedimientos de evaluación) es de vital importancia en la coherenciay efectividad del desarrollo de la unidad didáctica.

La evaluación debe considerar los logros de los niños en el procesoeducativo, así como la eficacia de las estrategias metodológicasdesarrolladas por el maestro.

En resumen, los aspectos más generales de la elaboración de una unidaddidáctica en cualquier nivel de enseñanza son generalizables a todos ellos,con las adecuaciones pertinentes, de acuerdo con el nivel educativo enaquellos modelos curriculares que establecen unidades didácticas en suestructura.


En sentido general, evaluar significa «asignar un valor para juzgarcantidad, grado, condición, calidad o efectividad de algo; en síntesis, asignarun valor a algo».

La evaluación constituye uno de los temas más tratados dentro de lasciencias pedagógicas, y consecuentemente uno en los que existen máscriterios y opiniones. Ello hace muy difícil alcanzar una propuesta general enla que todos están de acuerdo, lo que, sin embargo, plantea que,independientemente de sus particularizaciones y maneras de expresarse, hayuna conclusión que trasciende las especificidades. Es preciso evaluar tanto ellogro de los niños como el proceso educativo en su conjunto.

El concepto más tradicional de la evaluación parte del estudio psicológicodel individuo, que posteriormente se generalizó a muchos otros campos. Estees un tipo evaluación que intenta describir, clasificar y explicar la conducta deun individuo sobre la base del análisis de su estructura de la personalidad, yen la que se articulan características, rasgos y factores propios del modeloteórico que se sigue, ya sea de atributos y rasgos (psicométrico); denecesidades, defensas y conflictos (modelo psicoanalítico o psicodinámico); ode entidades nosológicas (modelo médico-psiquiátrico).

Al revisar el Diccionario psicopedagógico de AMEI-WAECE, aparecen seisdefiniciones y más de una quincena de acepciones, lo cual corrobora loanteriormente analizado. Así, se formulan las siguientes:

«Evaluación. 1. En su definición más amplia, designa el conjunto de lasactividades que sirven para señalar el valor de una cosa u objeto.

13La Evaluación

2. Proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir laevolución de los procesos de desarrollo de los niños y a la toma de lasdecisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y eldesarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros detectadosen los niños en sus procesos de aprendizaje.

3. Proceso sistemático de recolección y análisis de la información,destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre suadecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como basepara la toma de decisiones.

4. Proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integralde la práctica educativa, de carácter permanente, dirigido no solamentea registrar los logros parciales o finales, sino a obtener informaciónacerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, los logrosy dificultades, con vistas a rectificar acciones, proponer modificaciones,e implementar las nuevas acciones a realizar.

5. Conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre unapersona, objeto, situación o fenómeno en función de unos criteriospreviamente establecidos y con vistas a tomar una decisión».

Como se observa, estas definiciones engloban tanto conceptualizacionesgenerales como propiamente educativas.

Por su parte, la Asociación Nacional de Educadores para los NiñosPequeños (NAEYC) de los EE. UU., citada en el Diccionario, define evaluacióncomo el «proceso de observación, registro y documentación del trabajo quehacen los niños, y cómo lo hacen, y sobre ello adoptar una variedad dedecisiones educativas que lo afectan, incluyendo la programación de gruposy niños individuales así como para la comunicación a los padres».

A modo de conclusión, la evaluación puede definirse como un procesocontinuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de losprocesos de desarrollo de los niños, y a la toma de las decisionesnecesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y eldesarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros detectados enlos niños, en sus procesos de aprendizaje.

Es decir, la evaluación consiste en un proceso sistemático de recolección yanálisis de la información, destinado a describir la realidad y a emitir juiciosde valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia, establecidocomo base para la toma de decisiones, en este caso los niños y el procesoeducativo que se sigue en el centro.


Es un instrumento que permite establecer la calidad del cumplimiento delos objetivos del currículo y, sobre su base, determinar las acciones que se vana seguir, comparando los resultados del trabajo de los maestros con el nivelde desarrollo de los niños.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación tiene una serie de funciones, cuyo cumplimiento permiteoptimizar la labor del maestro en el proceso educativo. Las funciones de laevaluación son:

Instructiva.

Educativa.

De diagnóstico.

De desarrollo.

De control.

La función instructiva de la evaluación es considerada como una de lasmás importantes, ya que con la ayuda de la comprobación y evaluación deconocimientos, hábitos y habilidades, el maestro puede determinar el gradode asimilación de estos para trabajar en su mejora, sentando las bases paraintroducir nuevos conocimientos. También, al hacer las correcciones de loserrores cometidos individualmente, se garantiza una mayor solidez de losconocimientos, habilidades y hábitos en el trabajo docente y se logra ampliar,profundizar y sistematizarlos, se incrementa la actividad cognoscitiva, y sepropicia una actividad independiente; se crean así las condiciones paraasimilar la nueva materia de una forma más efectiva.

La experiencia pedagógica ha demostrado que en la labor diaria de losmaestros, las preguntas en clase, por ejemplo, constituyen un medio eficazpara llevar a vías de hecho esta función. Mediante estas preguntas, se fijan ycomplementan los nuevos conocimientos. Los niños que mejor asimilan elcontenido de los textos y las explicaciones recibidas brindan un apoyo altrabajo del maestro con sus respuestas acertadas, y en el caso de que resultenincompletas o erróneas, se deben utilizar para eliminar los conocimientosequivocados sobre el material objeto de estudio.

La función educativa es muy importante y se ejerce cuando el maestro leseñala al niño los errores que ha cometido al realizar las diferentes tareas oacciones, que lo llevan al reconocimiento de su error, a darse cuenta de enqué falló, y qué es lo que se tiene que rectificar para que hacerlo bien.


Por otra parte, cuando se destaca el éxito, el estímulo favorece una actitudmás responsable hacia el estudio en los niños mayores y constituye tambiénun motor impulsor en la educación de la atención voluntaria y el esfuerzo. Enlos niños más pequeños, los estimula y ayuda para que, desde estas edades,sean independientes, y de forma incipiente, comiencen a autovalorarse yponer empeño en sus tareas y a corregir sus errores.

El alto grado educativo de esta función depende de la acertada acción queel maestro ejerza en todas las actividades, al darle al niño opiniones de latarea que ha cumplido, y alcanza su nivel más alto en la medida en que elniño participa en su control y se inicia en actividades objetivas deautovaloración.

En la Educación Infantil, la función educativa no solo se puede aplicar enla actividad planificada, sino también en la actividad libre en general yfundamentalmente en el juego simbólico, que es donde alcanza su mayorvalor, pues propicia que los niños apliquen todos los conocimientosadquiridos, estableciendo relaciones sociales, de colectivismo, desubordinación a reglas de conducta o de acción que requiere el papel queasumen, permitiéndoles a los maestros ejercer la influencia educativa quedemanda el programa.

La función de diagnóstico revela al maestro los logros y las deficienciasde los niños mediante los instrumentos y las técnicas evaluativas utilizadas.Ello permite determinar las direcciones fundamentales en las cuales debetrabajarse, y los cambios que son necesarios introducir en cuanto a laaplicación de los métodos, procedimientos y la utilización de medios deenseñanza.

Mediante el diagnóstico, el maestro obtiene una información, desde elpunto de vista cuantitativo y cualitativo, sobre la generalidad e individualidadde los niños y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos, paradeterminar si es necesario introducir correcciones en su sistema de trabajo,variar el método, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas oejercicios de consolidación, qué grado de complejidad y qué gradación le vadar al tratamiento de los objetivos del programa para cada momento del cicloy en cada área de desarrollo.

La función de desarrollo requiere del cumplimiento de las tres funcionesanteriores para poder establecer el grado de desarrollo de los niños, lo queconstituye un principio de la enseñanza y también una función de laevaluación.

En las actividades educativas, en los distintos ejercicios de control, en laspruebas que se aplican, se deben incluir ejercicios y tareas que comprueben


y al mismo tiempo contribuyan a desarrollar en el niño el pensamientoindependiente y la creación, la memoria racional, la atención, así como lahabilidad de comparar, reflexionar y seleccionar lo más importante, hacerconclusiones y generalizaciones.

Los datos obtenidos como resultado de la evaluación revelan el nivel dedesarrollo alcanzado en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades yhábitos exigidos por los programas de estudio. Permite comprobar la cantidady calidad de los conocimientos que adquieren, de acuerdo con los niveles deasimilación y el grado de independencia con que forman y desarrollanhabilidades y hábitos, y obtienen normas de conducta.

Las investigaciones realizadas en este campo permiten asegurar que unaevaluación es pedagógicamente adecuada cuando estimula el desarrolloulterior de los niños, cuando se convierte en un elemento promotor de estedesarrollo.

La función de control de la evaluación se va más allá del trabajo delmaestro en todas las actividades que lleva a cabo con sus niños.

Los resultados de la evaluación, reflejados en los éxitos que logran losniños en todas y cada una de las actividades que realizan, permiten a losdirectivos y maestros de los centros educativos hacer una análisis de losresultados que se van obteniendo en el sistema de enseñanza y educación, yvalorarlos en conformidad con los criterios establecidos y los fines y propósitosde la educación para el nivel de enseñanza que se trate.

Es necesario advertir que, aunque las distintas funciones se realizan porseparado, esto solo responde a un enfoque metodológico, con el objetivo decomprender mejor la esencia de cada una de ellas. En la práctica, estasfunciones interactúan formando una unidad dialéctica.

El primer paso para evaluar el proceso pedagógico exige conocer ydeterminar el objetivo que se va a evaluar; en segundo lugar, seleccionar lasvías de comprobación y determinar los métodos y formas organizativas que seemplearán; el tercer paso sería el registro del resultado obtenido.

Como ya se ha afirmado, la evaluación es un medio efectivo deinformación, que le permite al maestro conocer las dificultades y deficienciasque han afrontado en su labor pedagógica, tomándolos como punto departida para el análisis y las medidas que son necesarias para comprobar lacalidad del proceso educativo, entre las que pueden señalarse:

Mejorar los medios empleados y las actividades.

Rediseñar el nivel en que han sido trabajados los objetivos.


Cambiar la dosificación de los contenidos y aumentar o disminuir elnúmero de frecuencias con que se trabajaría.

Determinar las formas más apropiadas para evaluar.

Determinar la posible realización de cortes diagnósticos.

Los resultados de la comprobación y la evaluación reflejados en las notasy las valoraciones que sobre el desarrollo de los niños se hacen, permiten alos organismos rectores y a los directivos de los centros educativos hacer unaanálisis de los resultados que se van obteniendo en el sistema de enseñanzay educación, y valorarlos en conformidad con los criterios establecidos, y losfines y propósitos de la educación para el nivel de enseñanza oportuno.

Estos resultados también le posibilitan al maestro precisar qué debetrabajarse con cada niño, a fin de lograr potenciar su desarrollo, comotambién realizar ajustes tanto en la aplicación de los métodos, contenidos,como en los procedimientos metodológicos y medios de enseñanza quefavorezcan el trabajo educativo con el grupo infantil.

A lo largo del curso escolar ha de existir siempre una evaluación inicialque posibilite hacer un diagnóstico de cada niño y de todo el grupo, y unaevaluación final, para valorar y comprobar el cumplimiento de los objetivosde aprendizaje señalados en el currículo, así como un número indeterminadode evaluaciones intermedias, que permitan al maestro ir controlando eldesarrollo de todos los objetivos en cada niño, en el grupo, y tomar a tiempolas medidas pedagógicas necesarias para garantizar que, al culminar el cursoescolar, la mayoría de los niños haya alcanzado los niveles de desarrolloesperables en dicha etapa educativa.

Para todo esto, se precisan estrategias, técnicas e instrumentos deevaluación.

Evaluar no es solo medir y comparar, es también plantear qué se ha demodificar o mantener para la próxima toma de decisiones curriculares, de ahíque esta sea, quizá, la más importante de los componentes de laplanificación.

La evaluación constituye un proceso y un sistema, pues es un conjunto depasos que se organizan en secuencia y se condicionan mutuamente,actuando de manera íntegra.

La planificación de la evaluación la realiza el maestro, teniendo en cuentael momento del curso, los objetivos, los recursos de que dispone y el tiempo.


Al seleccionar los objetivos que se van a evaluar, hay que tener en cuentaque estos pueden ser de corto, mediano o a largo plazo, y que en cada casola estrategia es distinta.

Es muy aconsejable realizar una primera evaluación al principio del curso,cuando el maestro recibe a sus niños; se trata de una evaluación diagnósticapara conocer el nivel de desarrollo del cual se parte en cada uno de sus niños,y del grupo en general.

Como en estas edades infantiles la evaluación es sistemática y global, elmaestro deberá hacer anotaciones del resultado de la actividad de su grupocada día, tanto en las actividades educativas, como en el juego y actividadeslibres; así como durante los procesos de satisfacción de necesidades básicas(sueño, alimentación y aseo, entre otros), en el caso de que los haya, y quele servirán para realizar la evaluación según la tenga planificada.

LAS TÉCNICAS

El maestro, antes de evaluar, tiene que seleccionar las técnicas y losinstrumentos correspondientes, a partir de los cuales va a obtener lainformación que necesita.

Son variadas las técnicas que el maestro puede usar para evaluar, su usoestá en dependencia del objetivo de la evaluación. En el caso de la EducaciónInfantil, tenemos:

La observación.

La creación de situaciones pedagógicas, que implica determinar losobjetivos, que las condiciones respondan al objetivo, y que propicien elcomportamiento que se va a evaluar.

Las preguntas.

La revisión de trabajos recopilables, o productos de la actividad de losniños (dibujos, construcciones, etc.).

La aplicación de instrumentos y pruebas especiales (en particular en laevaluación final).

La observación es la más usada por el maestro, pues permite destacar losfenómenos, aspectos y elementos que se ponen de manifiesto en el complejotrabajo docente-educativo. En este caso, se está en presencia de laobservación pedagógica, que brinda ayuda al maestro, al director de laescuela, en el desarrollo de sus respectivas labores.


La elaboración de situaciones pedagógicas es una técnica que resultade gran importancia para la evaluación del desarrollo alcanzado por losniños. Tiene la peculiaridad de que, al ser elaboradas por el maestro,responden abiertamente al enfoque edumétrico y dan la posibilidad de queexista una estrecha correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se haplanificado en el currículo; por tanto, ellas se ajustan a las características delgrupo y a las condiciones sociohistóricas y culturales.

Es un medio eficaz para comprobar los resultados que los niños vanalcanzando, se crean en el propio proceso pedagógico, aprovechando todaslas oportunidades que ofrece la rica actividad de los niños durante sus juegosy en las diferentes actividades. Una situación pedagógica no significa una«prueba», y al concebirse debe hacerse pensando en una actividad cotidiana,habitual y que permita evaluar los objetivos que se han trabajado, en funciónde los niveles de dificultad de las actividades planificadas.

Los juegos didácticos son frecuentemente utilizados en la elaboración desituaciones pedagógicas, pues permiten comprobar aspectos del desarrollodel niño de forma amena, ya que resultan muy atrayentes.

Las preguntas utilizadas como procedimiento para evaluar a los niños ensus actividades tienen una serie de requisitos, entre ellos están:

Lo que se le pregunta debe corresponderse con lo que se quierecomprobar, con el propósito de la actividad; debe estimular elrazonamiento del niño y su expresión oral.

Las preguntas deben ser comprensibles para los niños, y ser formuladasen un lenguaje claro, despojadas de todo esquematismo que conlleve arespuestas estereotipadas o que ofrezcan pocas posibilidades paraactivar su pensamiento y el desarrollo de su lenguaje coherente; han depropiciar que ellos den una respuesta completa, que no respondan deforma mecánica o con monosílabos.

Las preguntas, o bien se piensan en su conjunto con anterioridad y se leshacen a todos los niños siguiendo un mismo orden, o se anotan susrasgos generales y se van variando en dependencia de las respuestasanteriores.

Este método de evaluación fue muy usado por Jean Piaget, quien basabasus pruebas en un interrogatorio al que el niño debía contestar de formaverbal o ejecutando algo; pero, a diferencia de un interrogatorio común, enque se espera una respuesta concreta de la cual depende la evaluación, enel método clínico de Piaget interesa fundamentalmente el camino que ellossiguen hasta llegar a la respuesta.


De esta manera, la técnica debe ser lo suficientemente flexible como paraque el interrogatorio se convierta en un coloquio, en el que el maestro no selimite a hacerle preguntas al niño y esperar su respuesta, sino que ha detomar en consideración sus reacciones, y de acuerdo con ellas, orientar laexploración que se propone.

Es necesario aclarar que, como método evaluativo, se ajustará a lasposibilidades del desarrollo del lenguaje que tenga cada niño según su edad;así, por ejemplo, en el primero, segundo y tercer año de vida, es admisible eluso del lenguaje de señas y gestos al contestar, en los años sucesivos en losque ya se puede establecer una conversación, es mucho más eficaz el uso deeste método.

Es importante, como en todas las actividades con niños de estas edades,que se mantenga un ambiente lúdico, sugestivo, que los motive e interese.

Los trabajos recopilables o productos de la actividad son los resultados dela actividad del niño: los dibujos, las construcciones y el modelado, entreotras. Aquellos que ellos realizan mediante la orientación directa del adultosirven para revelar su capacidad de comprensión, y la ejecución de estasorientaciones, para determinar su grado de atención, de voluntariedad etc.Sin embargo, son mucho más importantes los resultados de la actividadespontánea del niño, sobre todo los dibujos realizados por los mismos«siguiendo una idea».

Las actividades plásticas y los trabajos que realizan de formaindependiente, y que forman parte de la actividad cotidiana, son un medioimportante para el desarrollo de diversos procesos y la formación dehabilidades. Del mismo modo, constituyen un índice revelador de aspectos dela personalidad en desarrollo, como la memoria, la imaginación, losconocimientos que poseen del mundo, la coordinación visomotora, losestados de ánimo, miedos, afectos y preferencias, pueden ser materialinteresante para establecer conclusiones sobre los diferentes aspectos deldesarrollo psíquico del niño.

Se puede determinar el nivel de desarrollo intelectual mediante los dibujos,por ejemplo. Es característico el carácter primitivo y la monotonía en losdibujos de niños retrasados mentales, en ellos puede apreciarse también queno se introduce ningún cambio y repiten la misma representación.

En los dibujos, el modelado y la construcción se muestran claramente larelación que los niños establecen con su medio circundante, este influye en laelección del tema y en la forma en que lo representan.


Los resultados de la actividad proporcionan un material suficientementeconfiable, siempre que el estudio de estos se combine con la observación delos procesos de su creación.

La aplicación de instrumentos y pruebas especiales, los registrosdescriptivos o anecdóticos, los indicadores de comportamientos, o lasdiferentes escalas para evaluar el desarrollo que pueden ser utilizadas en laevaluación, tales como las valorativas y las graduadas de conceptos, así comotécnicas sociométricas, con particular interés en la evaluación final. Noobstante, el maestro puede crear diversas pruebas en su rol de maestro-investigador, que con el tiempo se convierten en pruebas tan útiles comoaquellas.

CARACTERÍSTICAS

En este nivel educativo, la evaluación se caracteriza por ser global, integral,continua, participativa, cooperadora y flexible. Su función es conocer lascapacidades y limitaciones de los niños en un momento de su desarrollo, a finde mejorarlo.

Es global, porque está referida al conjunto de resultados del proceso deaprendizaje, como a las capacidades en desarrollo. Es integral, para que,desde la perspectiva de los logros del aprendizaje, refleje el procesoeducativo en su conjunto. Asimismo, es continua, por tener lugar en todoslos momentos del proceso educativo, adquiriendo diversas formas.

También es participativa y cooperadora, lo que se manifiesta al procurarque intervengan todos los agentes del proceso, alternando momentos en losque cada uno aporte su visión, y momentos donde se combinan las diferentesvisiones de cada uno de ellos.

Como consecuencia de lo anterior, se deben prever momentos deevaluación, para que el maestro evalúe a los niños, y estos evalúen a sumaestro. Siempre que el nivel de desarrollo lo posibilite, debe darse laoportunidad para que ellos también evalúen.

La autoevaluación es la forma en que cada uno pondera sus propiasactividades y resultados, y la evaluación grupal es cuando todos juntosaportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo yde los logros alcanzados, y las dificultades presentadas.

La evaluación es también flexible, por su capacidad de ajustarse a todoslos grupos, y tomar en cuenta las peculiaridades de cada sujeto, de cadagrupo humano y comunidad educativa, del contexto, así como también de los


inconvenientes y dificultades que se observan en un proceso continuo a lolargo del año.

Generalmente, cuando se habla del proceso de evaluación, esta actividadse concibe centrada en el maestro. En verdad, es el maestro el que, deacuerdo con los objetivos, el contenido y los métodos utilizados, determinacuándo, qué y cómo evaluar. En este sentido, se puede hablar de su papelcentral en el proceso de evaluación.

Pero no se puede concebir la evaluación como componente del trabajodocente-educativo, sin que se analice qué participación debe tener el niño enella, para que alcance su máxima y verdadera expresión.

Teniendo en cuenta las particularidades de los niños de estas edades, suparticipación en el proceso de evaluación como sujeto activo del proceso nopuede verse aislada de todas las actividades que realiza diariamente en elcentro de Educación Infantil. Este papel que juegan no se da solamente en losmomentos que el maestro decide realizar una actividad de control, sino quetiene que darse siempre, pues en las acciones, tareas, encomiendas,respuestas a preguntas que les hace el maestro, ellos están demostrandoconstantemente el resultado de la labor de los educadores, y estos puedenvalorar los resultados.

Los tipos de evaluación más comunes en estos niveles de enseñanza sesuelen referir a la evaluación sistemática, la evaluación semestral y la final.

Con respecto a la evaluación sistemática es recomendable que losmaestros realicen diariamente anotaciones en un registro, donde se señalanlos aspectos en que los niños destacaron y las dificultades que han tenido enlas diferentes actividades, así como el tipo de ayuda que necesitaron, ycualquier otro dato que resulte de interés para poder evaluarlos.

Si el personal logra realizar diariamente y con eficacia el control sistemático,tendrá todos los elementos para poder emitir, al finalizar la semana, un criteriosobre el desarrollo que sus niños han alcanzado en el cumplimiento de losobjetivos trazados en las diferentes actividades educativas.

La evaluación sistemática, el maestro la puede realizar a través de laobservación, las preguntas de control, la revisión de trabajos realizados porlos niños, y los ejercicios diarios.

La evaluación bimestral, trimestral o semestral tiene como objetivoconocer cómo se han cumplido los objetivos del programa en esta etapa delcurso, en comparación con los progresos que los niños hayan alcanzado ensu desarrollo hasta el momento, y permite tomar las medidas necesarias quegaranticen el éxito del trabajo para el siguiente período del curso.


La evaluación final tiene como objetivo fundamental realizar unavaloración general del desarrollo alcanzado por cada niño en particular, y porel grupo en general.

Se señalan, además, otros tipos de evaluación, en los que algunos autoresdiferencian entre lo que denominan evaluación formativa y evaluaciónsumativa.

La evaluación tradicionalmente fue concebida para constatar resultadosfinales y se centraba en un aspecto específico, puntual, de un área dedesarrollo. Sobre este particular ha existido una cierta inclinación a priorizarel área intelectual. Este enfoque se puede traducir en pruebas y exámenes, yse realiza para comprobar los conocimientos logrados, ofreciendo criteriospara la posible promoción a otros grupos o a otro nivel.

En la actualidad, esta visión se sustituye por una más amplia e integral, queconsidera la evaluación como la acción que realiza el maestro para ircontrolando científicamente el desarrollo en cuanto a adquisición deconocimientos, desarrollo de habilidades y capacidades y la formación dehábitos, y en cuanto a su actuar pedagógico. En este sentido, se destaca quela evaluación sea una reunión sistemática de evidencias a fin de determinarsi en realidad se producen ciertos cambios en los niños, y el grado en queestos son alcanzados.

Por otra parte, autores como Benjamin Bloom señalan que la labor delproceso de la enseñanza-aprendizaje tiene lugar a lo largo de una serie deunidades de experiencias, cada una de las cuales constituye una parte de latarea total. A la evaluación que va orientando, modificando o aprobandoestos, la denomina evaluación formativa, ya que procura reunir evidenciasdurante el proceso de aprendizaje, de tal modo que sea posible basar en ellalas revisiones de este proceso.

Se identifica así la evaluación formativa como la evaluación sistemáticaque se realiza durante todo el proceso educativo, sobre la base de laplanificación del proceso enseñanza y aprendizaje, y que permite unaretroalimentación para mejorar dicho proceso, dando a los niños alternativasreales de aprendizaje, de acuerdo con sus fortalezas, necesidades y susprocesos de aprendizaje.

Entre las características más importantes de esta evaluación formativa, seseñalan las siguientes:

Se realiza de forma continua y sistemática.

Incluye la evaluación inicial y la final.


No se limita a señalar la distancia entre los objetivos y los resultados,sino que, sobre todo, pretende conocer los factores responsables.

Permite realizar los ajustes necesarios durante el período de suejecución.

Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las características de cadaindividuo.

Contribuyen a la mejora profesional del maestro y de los elementos queintervienen en el proceso didáctico.

El primer paso en el proceso de evaluación formativa es la readaptación dela información, aquella que hace referencia a lo que, como maestros, seintenta obtener; por ejemplo, con respecto a los niños, saber qué conocen,qué saben hacer, las estrategias que emplean para resolver determinadoproblema, su nivel de expresión, etc. No de modo general, sino referido aaquel aspecto concreto que se propone evaluar.

El segundo paso está dirigido a analizar la información recopilada paraajustar la actividad pedagógica a las necesidades que se han observado.

El tercer paso consiste en poner en práctica esta actividad con los ajustesprevistos, de modo que durante su desarrollo haya que seguir evaluando silas acciones puestas en juego son acertadas, en qué pueden mejorar, precisarsobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresión individualde los niños, con respecto a su punto de partida.

La técnica más adecuada para realizar una evaluación de este tipo es, sinduda, la observación con la ayuda de instrumentos que permitan el registro yla sistematización de los datos observados.

Algunos autores introducen asimismo el término evaluación sumativa. Alrevisar este término en el Diccionario psicopedagógico de AMEI-WAECE, seplantean tres definiciones, una que la considera como «el proceso evaluativoque se realiza al final de cada una de las fases del proceso de aprendizaje, yque certifica y legitima la promoción de un niño de un grado, ciclo o nivel, aotro»; una segunda que señala como «una evaluación referida a determinarel grado de consecución que un niño ha obtenido en relación con losobjetivos fijados para un área o etapa, que se realiza habitualmente al finalde un proceso de enseñanza-aprendizaje, y que se vincula a las decisiones depromoción, calificación y titulación, cubriendo de igual manera finalidadespedagógicas en la medida en que permite establecer la situación de un niño,en relación con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con éxitofuturos aprendizajes»; y una tercera que se propone contrastar la eficaciageneral del proceso educativo ya desarrollado, la eficacia de los resultados


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7 En nuestra Biblioweb, concretamente en el apartado FORMULARIOS EVALUACIÓN DE LOGROS (referenciap003) se encuentran multitud de formularios de evaluación de los logros de los niños.


del aprendizaje o la eficacia general de un programa ya terminado, y queconstituye el criterio final de la validez de una tarea educativa.

Según esos autores, a diferencia de la evaluación formativa (sistemática),la sumativa se orienta hacia una estimación mucho más general del grado enque los resultados más amplios han sido alcanzados a lo largo de todo elcurso, o en una parte considerable de él, y se utiliza para calificar toda acciónque tiende a determinar el grado en que se han alcanzado los aprendizajes,al final del curso lectivo o período específico. Sin embargo, es imprescindiblevalorarla no como una sumatoria de lo logrado en las diferentes esferas deldesarrollo, sino cómo se concretan en el desarrollo alcanzado por el niño, lasinterrelaciones y nexos que se dan entre las distintas esferas del desarrollo(física, moral, intelectual y estética).

La actual concepción del proceso educativo lo destaca como un sistemadinámico en el que interactúan maestro y niño. Este sistema dinámico lointegran una serie de componentes esenciales, como son los objetivos, loscontenidos, los métodos, los medios de enseñanza y la evaluación, los cualesse encuentran estrechamente relacionados como categorías fundamentalesdel proceso pedagógico.

La calidad y la estrecha relación que se logre en la práctica de todos loselementos que integran el proceso educativo (objetivos, contenidos, métodos,medios y evaluación) determina, a su vez, la calidad del proceso educativo ensu conjunto, lo que significa que cada uno de estos componentes constituyeuna parte del proceso, visto como un sistema integral; así, la evaluación encomponente íntimamente relacionado con los restantes y su organización,planificación y ejecución deben estar en plena correspondencia con ellos.

Si bien en todo el material anterior se han entremezclado la evaluación delos logros de los niños junto con los del proceso educativo, pues constituyenpartes indisolubles de un mismo proceso, a los fines de una síntesisaglutinadora resumen se pueden señalar algunos aspectos.

DEL LOGRO DE LOS NIÑOS7

Con respecto a la evaluación en la primera infancia, esta ha decaracterizarse por tres rasgos fundamentales:

1 Los resultados de la evaluación son, en gran medida,responsabilidad directa del trabajo de los maestros.


Los resultados de la evaluación están dados en el desarrollo que vanalcanzando los niños, de acuerdo con el cumplimiento de los objetivosplanteados en el Proyecto Curricular para estas edades, y los fines ypropósitos que se establezcan para cada etapa del desarrollo. Es por ello quelos maestros deben sentirse responsables ante los resultados de laevaluación, y deben ser capaces de valorarlos como producto de su trabajodirecto con el grupo de niños. La evaluación posibilita, por tanto, precisar quédebe trabajarse con cada niño a fin de lograr potenciar su desarrollo, comotambién realizar ajustes, tanto en contenidos como en procedimientosmetodológicos, que favorezcan el trabajo educativo con el niño o el grupo deniños.

Esto trae como consecuencia la necesidad de una revisión de la efectividaddel trabajo y exige del maestro una superación permanente que caractericesu labor pedagógica.

2 La necesidad de tener en cuenta el estado emocional de los niñosen todos los momentos de la actividad.

Teniendo en cuenta las particularidades de los niños de la primera infancia,tiene una gran importancia que el maestro conozca su estado emocional alrealizar una tarea, encomienda o ejercicio, y al responder a preguntas quesean motivo de evaluación, ya que puede alterar los resultados, lo que es muyimportante dadas la emocionalidad e impulsividad características de los niñosen esta etapa del desarrollo.

Esto tiene que relacionarse con el momento del curso en que se encuentranal evaluar al niño, puesto que puede variar de acuerdo con el cambio que seva operando en sus potencialidades físicas y psíquicas.

3 La adecuación de los principios didácticos generales a losespecíficos de la Educación Infantil, para evaluar el desarrolloalcanzado por los niños de una manera apropiada y científica.

Los principios didácticos generales constituyen para el maestro losprincipios prácticos que le permiten transformar la realidad. Desde este puntode vista, la evaluación del currículo en la primera infancia ha de ser:

Objetiva y estar acorde con las edades de los niños, y la etapa del cursoescolar en que se realiza.

Sistemática y continua.

Realizada preferentemente de manera individual, para garantizar unavaloración del desarrollo alcanzado por cada niño , aunque con igualexigencia, rigor y uniformidad en la norma y criterios técnicos.

La evaluación no constituye un fin en sí mismo, sino una vía paradesarrollar en los niños la capacidad de comprobar sus propios resultados y,de esta manera, contribuir a que se fijen y desarrollen los conocimientos,hábitos y habilidades que van adquiriendo en cada actividad. Porconsiguiente, la evaluación es tanto para el maestro como para los niños, yno solamente constituye un medio para comprobar lo logrado, sino paraaprender, con la comprobación de los resultados.

Asimismo, la evaluación del desarrollo de los niños y de la eficacia deltrabajo educativo de los maestros en la consecución de los objetivosconstituye, si bien el componente más importante, no así el único, puesexisten otros como el Proyecto Educativo del Centro, la gestión educativa dela familia y de la comunidad, entre otros, que en su conjunto hablan de laeficacia interna del centro de Educación Infantil, y por tanto, de la calidad deltrabajo docente-educativo y del centro de Educación infantil como tal. En estesentido, la evaluación asume su papel general de valoración de todo elsistema, y permite asumir las decisiones que se crean pertinentes paraasegurar la óptima calidad de la función educativa del centro.

Además, independientemente de las pautas evolutivas, la evaluación deldesarrollo de cada niño debe ser muy cuidadosa, y respetar los diferentesritmos y tiempos (es decir, el factor intrapersonal), haciendo hincapié en elproceso más que en un resultado determinado.

El conocimiento de las características de los niños de estas edadesdetermina la selección adecuada de los procedimientos que se van a utilizaren la evaluación, que permiten conocer, más que el nivel de conocimientosque poseen sobre un determinado aspecto, cuál es su nivel de desarrollo engeneral, que se pone de manifiesto en toda su actividad y en las vías queutilizan para llegar a un resultado.

El maestro debe tener definido claramente los propósitos de la evaluacióny elegir las técnicas que puedan resultar más eficientes en función de losniños, así como qué aspectos del desarrollo se pretenden valorar y lascaracterísticas de las edades de los niños del grupo. Es necesario adoptar lostipos y medios de evaluación que sean más útiles y significativos, y queofrezcan una evidencia objetiva que permita emitir juicios y valoraciones quepueden diferir consustancialmente, aunque haya solo un breve lapso dediferencia desde el punto de vista cronológico.

El maestro tiene que tener la capacidad y conocimientos suficientes paravalorar con objetividad y análisis crítico la información obtenida, todos losfactores que puedan haber incidido en los resultados alcanzados, así como loscomportamientos vinculados al contexto en que estos se producen, en elmarco de las interrelaciones; es decir, descartar las valoraciones de conductas


descontextualizadas, pues no es posible aislar comportamientos y hacerinferencias obviando el marco social en que estas tienen lugar.

Resulta importante que el análisis integre información de los distintosambientes y agentes educativos; entre estos últimos, los datos aportados porla familia resultan muy útiles, en tanto se complementen con datos relevantesaportados por otros agentes diferenciados que, de una u otra forma, puedanaportar informaciones para enriquecer la evaluación.

Esta evaluación debe recoger, además, las recomendaciones que orientencómo proceder en el quehacer pedagógico y educativo, qué estimular, cómoorientar el desarrollo y en qué medida, y cómo esto puede estar reforzado enel seno de la familia, con la ayuda de otros agentes educativos.

DEL TRABAJO DOCENTE EN SU CONJUNTO

De igual manera, un resumen de la evaluación respecto al trabajo docentepretende recordar que la evaluación forma parte de un proceso más amplio,que supone la gestión y elaboración de un proyecto, siendo posible pensar enalgunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación deacciones de evaluación institucional.

La evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos nivelesdistintos: el del contexto del aula y el del conjunto del centro de EducaciónInfantil. En el primer caso, el responsable es cada maestro, mientras que laevaluación del funcionamiento de cada ciclo debe ser tarea del conjunto delos maestros.

La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, además de la prácticaeducativa en sí misma, aspectos como la organización del aula y elaprovechamiento de los recursos del centro de Educación Infantil, haciendoclara referencia a la distribución de los espacios y materiales; el carácter delas relaciones entre los maestros y niños, y la propia convivencia entre ellos,como reflejo del clima afectivo de la escuela; la coordinación entre losmaestros de un mismo ciclo, así como la coordinación general entre todos losórganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de lapráctica maestro; y, finalmente, la regularidad y calidad de la relación con lasfamilias, sin cuya colaboración no se puede realizar una labor educativaadecuada.

La evaluación del proceso educativo en su conjunto ha de incluir lossiguientes aspectos:

La adecuación de los objetivos programados a las características de losniños.


La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados.

La validez de los propios criterios de evaluación.

La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas porlos niños con necesidades educativas especiales.

Por lo tanto, se pueden identificar distintos momentos que se distinguenentre sí por su especificidad:

La planificación, que consiste en la definición de los aspectos osituaciones que van a ser evaluadas, que dependerá del momento enque se realice y de los objetivos que se persigan. En esta etapa seexplicitan los propósitos, se definen las situaciones, métodos einstrumentos y el impacto de resultados. También se asignan losresponsables y recursos.

Uno de los puntos más importantes a definir en esta fase es el problemao situación que se desea estudiar, ya que de esta definición emanarántodas las otras.

La implementación es una etapa en la que se incluye la recolección deinformación, a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juiciospara valorar la situación que se estudia.

La información que se recolecte será la fuente a través de la cual sevan a valorar las situaciones y se tomarán decisiones, puesto que si lainformación que se recoge no es válida y confiable, la evaluacióncarecerá de un carácter significativo posterior.

El análisis y elaboración de conclusiones es una etapa en la que sepretende intentar dar respuesta a las preguntas que originaron elestudio, posibilitando poder explicar el problema identificado alcomenzar la evaluación.

La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa quetiene que ver con el concepto de evaluación como medición; desde unaperspectiva cualitativa, se relaciona la evaluación con la capacidad y la acciónde apreciar, valorar, comparar, comprender.


En él se integrarán los distintos documentos personales de cada niño. Entreellos, se considera indispensable la inclusión de:

Ficha de inscripción.

Fotocopia del acta de nacimiento.

Entrevistas con la madre, el padre o el tutor.

Notas acerca de los logros, los avances y las dificultades del proceso deaprendizaje.

Entrevista con ellos.

Recopilación de sus trabajos.

Evaluaciones periódicas, pero sobre todo finales.

Otros datos que el maestro entienda como relevantes.

Y, en los casos de niños con necesidades educativas especiales, laevaluación psicopedagógica.

El expediente que se elabora de cada niño al ingresar al nivel infantildeberá ser una herramienta de apoyo y orientación para quienes sonresponsables de su educación, ya que contendrá la información básica acercade cada niño. Cada maestro podrá decidir la forma de organizar losexpedientes del grupo y del centro.

14Expediente personal delos niños. El diario del

maestro y el anedotario

En la ficha de inscripción es conveniente que queden reflejados los datosde filiación y los datos familiares y médicos, archivándose igualmente copiade los documentos personales de cada niño que sean considerados deinterés. Un dato que debe aparecer es el de las personas autorizadas arecoger al niño, así como el mayor número posible de teléfonos dondelocalizar a los padres en caso de necesidad.

Cuando el niño se traslade a otro centro, enviaremos este expediente paraque los nuevos maestros lo conozcan. Igualmente, se enviará al maestro delgrado superior.

En este expediente personal, lógicamente no tiene que ir el diario detrabajo del maestro, sino el resumen de aquellos aspectos que consideremás importantes y que el nuevo maestro debe conocer.

El diario de trabajo del maestro es el instrumento donde se registra unanarración breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, de otroshechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo deltrabajo.

El diario de trabajo del maestro es el documento acumulativo ypermanente, donde refleja su propia practica educativa, así como elcomportamiento de uno o varios niños, y aquellos hechos que consideraimportantes.

Llevar a cabo este registro evita que olvidemos elementos de juicios quepueden resultar decisivos a la hora de evaluar. Permite registrar datos ydetalles que consideramos importante en el momento en el que se producen,ya sea porque nos muestran algo nuevo, o porque nos confirman unasospecha.

Para que dichas anotaciones sean verdaderamente útiles, deben serdescriptivas, evitando frases genéricas o de síntesis que hagan perder detallesde la situación.

Debemos relatar el hecho especificando, con detalles la conducta, lascircunstancias y los protagonistas; de este modo, se reproduce el hecho deforma contextualizada y no aislada, lo que nos permite reflexionarposteriormente sobre ello para realizar una interpretación adecuada.

Igualmente, escribiremos nuestras opiniones respecto a lo observado, y esimportante destacar lo positivo para poder seguir trabajando en el desarrollodel niño.

Un buen registro debe mostrar la conducta del niño en diversos momentos,con el objetivo de ampliar la calidad de la información y de mostrar una


perspectiva a veces diferente a la observada solo en la sala de clase.

Un registro diario permite dejar registrada información que evidencie elnivel de fortalecimiento y desarrollo de las competencias del niño. En lapágina siguiente se reproduce una ficha diaria de trabajo.


DIARIO DE TRABAJO DE: FECHA:_________________________________________________________________________________

LOS NIÑOS:Han colaborado SÍ NO

Lo que más les gustó:_____________________________________________________________

Lo que menos les gustó: __________________________________________________________

La tarea les ha parecido: DIFÍCIL NORMAL SENCILLA

AUTOEVALUACION DEL TRABAJO DOCENTELa planificación se correspondió con la realización de la jornadaLos objetivos eran los adecuados para trabajarlos en este momento con los niños Hubo tiempo bastanteSe realizaron todas las actividades planificadas

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PARA EL PRÓXIMO DÍA ,HAY QUE REALIZAR:

la planeación ya prevista Otra:

DURANTE LA JORNADA HA HABIDO ALGÚN ACTO DIGNO DE RESEÑAR:NOSÍ. Ha ocurrido: _______________________________________________________________

OBSERVACIONES Y ANÉCDOTAS QUE SE HAN PRODUCIDO EL DÍA DE HOY:

DIARIO DE TRABAJO DE: FECHA:_________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES PROGRAMADAS


Anecdotario(anverso)

Fecha de la observación: ____________

Nombre del niño: ___________________

Hecho observado: ___________________

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Maestro: ___________________________

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Anecdotario(reverso)

Opinión del hecho observado:

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La familia constituye el agente educativo principal en la educación de losniños, y la sociedad la considera como su célula fundamental, que tiene lafunción social de educar a las nuevas generaciones. Desde este punto devista, la familia es insustituible. Sin embargo, gran parte de las familiascarecen de los conocimientos necesarios para proporcionarles a sus hijos unaverdadera educación científica, y es ahí donde el centro de Educación Infantiljuega un papel primordial, como el agente educativo externo más importante,que ayuda y apoya a la familia a cumplir su rol principal. Es evidente que hande ser el centro el punto de confluencia de padres, niños y los profesionalesdedicados a la educación de la niñez.

Esto hace que las interrelaciones que se dan entre los padres y la institucióninfantil constituya uno de los pilares básicos y fundamentales de la educaciónde los niños en la primera infancia.

Todos los niños nacen con los mismos derechos y deben tener igualdad deacceso al conocimiento y la cultura de todos los pueblos, y crecen comociudadanos iguales de su país y del mundo. A pesar de ser una verdaduniversalmente reconocida, por desgracia, existen muchos niños que aún nopueden ejercer este derecho.

Todo niño nace en una familia cuya situación social, económica y culturalejerce una gran influencia en su desarrollo en sus primeros años de vida,condiciona en gran parte su crecimiento físico, intelectual y afectivo. Esinevitable, por consiguiente, que las diferencias en el ambiente familiartengan repercusiones fundamentales en la educación que la EducaciónInfantil, en alguna medida, ha de compensar.

15La interrelación con

los padres

El niño convive, crece y se desarrolla en su familia, y a ella lecorresponde, en primer lugar, el derecho y el deber de educar a sushijos. En este sentido, la familia constituye un filtro a través de la cual lasociedad se manifiesta, por lo que los juicios y actuaciones formuladas en elámbito familiar han de corresponderse con los de la sociedad, sin entrar encontradicciones ni marcar una distancia excesiva con relación a losparámetros sociales vigentes, pues ambos, familia e institución educativa,tienen un objetivo común: conseguir la formación integral y armónica de losniños, particularmente en las primeras edades. Ambas vías de actuación hande incidir en una misma dirección para garantizar la estabilidad y elequilibrio, factores indispensables para el adecuado desarrollo del niño.

LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOSNIÑOS

Para poder hablar de interrelaciones del centro de Educación Infantil conlos padres, es necesario conocer un poco sobre la familia y, a partir de eseconocimiento, estructurar cómo ha de ser el sistema de interrelaciones con losellos.

La familia constituye la célula fundamental de la sociedad, y es el grupohumano primario más importante en la vida del individuo. Desde tiemposinmemoriales, el ser humano ha vivido en familia, tanto aquella en la quenace, como en la que más tarde crea. El hombre y la mujer, al unirse comopareja, fundan una pequeña unidad que constituye el núcleo formativo yeducativo básico de toda la sociedad, y en la que aportan y transmiten a sudescendencia su manera de pensar, sus valores y actitudes, los modos deactuar con los objetos, las formas de relación con las personas y las normasde comportamiento social, que reflejan lo que ellos mismos aprendieroninicialmente en sus respectivas familias.

Cada familia tiene un modo de vida propio que depende de susparticulares condiciones de vida, de sus actividades sociales específicas y delas relaciones sociales que se dan entre sus miembros; no obstante, todas lasfamilias de un mismo conglomerado social tienen puntos de contacto que lasidentifican como semejantes dentro de cada singularidad.

La familia como tal presenta una dinámica e interrelaciones internas queles son propias; en este sentido, engloba las actividades de la vida familiar ylas relaciones que se dan dentro de cada familia en particular, pero mantieneactividades y relaciones externas o extrafamiliares, en su interacción con elentorno social.


Las actividades y relaciones intrafamiliares contienen las llamadasfunciones familiares, que son aquellas acciones encaminadas a la satisfacciónde las necesidades más importantes de sus integrantes, pero no comoindividuos aislados, sino como partes constituyentes de una misma unidadsocial en estrecha interdependencia.

La formación y transformación de la personalidad de los miembros de unafamilia se produce en la realización de estas acciones y actividades familiares.Esto implica que las actividades y relaciones que se dan dentro del senofamiliar tienen la propiedad de actuar en los hijos, para la formación de susprimeros rasgos y cualidades de personalidad, y de trasmitirles los valores yconocimientos iniciales, que son condiciones para la asimilación ulterior delas demás relaciones sociales.

Desde este punto de vista, la familia no es una estructura cerrada, sino quea través de ella se filtra el sistema de influencias sociales del medio que larodea. Así, la familia trasmite a cada uno de sus miembros la experienciasocial que la humanidad ha acumulado en su desarrollo histórico, y vaformando a sus integrantes, de acuerdo con las particularidades de dichaexperiencia social.

La definición de función familiar, término común en la sociologíacontemporánea, se entiende entonces como «la interrelación ytransformación que se opera en la familia a través de sus relaciones oactividades sociales, así como por efecto de ellas».

Dichas funciones se expresan en las actividades y en las relacionesconcretas que se establecen entre los miembros de la familia, y que seasocian también a los más diversos vínculos y relaciones extrafamiliares.

Así, la familia desempeña una función económica, que históricamente laha caracterizado como célula básica de la sociedad. Esta función económicaabarca las actividades relacionadas con la reposición de la fuerza de trabajode sus integrantes, el presupuesto de los gastos de la familia sobre la base desus ingresos, las tareas domésticas del abastecimiento, el consumo y lasatisfacción de necesidades materiales individuales, entre otras. Aquí resultanimportantes las acciones dirigidas a asegurar la salud y el bienestar de susmiembros.

La función biosocial de la familia comprende la procreación y crianza delos hijos, así como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estasactividades e interrelaciones son significativas para la estabilidad familiar y laformación emocional de los hijos. En esta función, también se incluyen lasrelaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y suidentificación con la familia.


En este sentido, la familia juega un importante papel en la protección delos niños que en ella se forman, y aún mantiene este rol cuando estos sevuelven adultos, pues es el refugio en el que todos sus integrantes encuentranapoyo, comprensión y ayuda.

La función espiritual-cultural comprende, entre otros aspectos, lasatisfacción de las necesidades culturales de sus miembros, la superación yesparcimiento cultural, así como la educación de los hijos.

Algunos autores plantean, además, la función educativa, que se realizaa través de las otras funciones, pues todas, a la vez que satisfacen lasnecesidades correspondientes de los integrantes del núcleo familiar, educana la descendencia, y de esta manera garantizan la reproducción social.

La función educativa de la familia ha tenido siempre un interés particularpara aquellos que se ocupan de la educación y desarrollo de los niños, enparticular durante los seis primeros años de la vida, en que su influencia esdeterminante. Esta es quizás una de las funciones mas reconocidas de lafamilia.

Los miembros de la familia desempeñan papeles que reflejan lasrelaciones y valores de la sociedad en su conjunto, sirviendo así de medioimportante de reproducción social. En el interior de la familia, el papel decada integrante se eslabona con los restantes mediante una serie demecanismos de adjudicación y asunción de situaciones. El niño es llevado aasumir su papel genérico muy tempranamente, y en ese desempeño de papelcomo hijo, además aprende e interioriza cómo es el comportamiento familiarde la madre y el padre respecto a su persona.

La familia es un sistema abierto que está recibiendo de manera continua,como unidad, las influencias de otros grupos sociales. Así, recibe las de laescuela o el centro de Educación Infantil tanto a través de los hijos como porel contacto que se da entre los maestros y los padres; de igual manera, estáinfluenciada por el entorno social inmediato, la comunidad cercana, y por lavida sociopolítica de toda la sociedad en su conjunto. Y no es despreciable lainfluencia de la opinión social que le llega a través de los medios de difusiónmasiva, que pueden ser muy relevantes en un momento determinado.

La familia funciona como mediadora y facilitadora de la apropiación de laexperiencia social. Desde este punto de vista, influye desde muy temprano enel desarrollo social, físico, intelectual y moral de los hijos, y se apoya en unabase emocional muy fuerte.

Esto lleva a reconocer la existencia de la influencia educativa de la familia,que está caracterizada por su continuidad y duración. La familia es la primera


escuela del ser humano, y son los padres los primeros educadores de sushijos.

En el seno familiar, es donde de manera inicial los niños aprenden ypractican los hábitos y normas positivos de convivencia social, lo cual se da através de las relaciones que se establecen entre los miembros. Son lasrelaciones familiares basadas en el amor y respeto mutuos las que ayudan aformar los hábitos sociales.

La evolución de la infancia en la sociedad actual ha ido aparejada con latransformación de la función educativa de la familia. Al existir otrasinstituciones socializadoras como la escuela, la familia se ha replegado haciasus funciones internas: seguridad, autoafirmación, socialización, relegandoun poco la función educadora en las instituciones, a las cuales los niñosasisten desde muy temprana edad. Esto conduce a un acomodamiento y arelegar funciones que históricamente ha tenido la familia, y que hoy díacomparte con las instituciones educativas.

Todo eso hace que se replantee el papel de la familia, introduciéndosenuevos conceptos, principalmente en el proceso educativo de los niños, a lavez que otras personas que intervienen en su formación y educación.

Para la sociedad es importante que las experiencias vividas en el contextofamiliar sean positivas, que los vínculos establecidos entre sus miembros sefortalezcan y que los valores sean rescatados en pro de la ciudadanía. Sobretodo, para los niños es muy importante que sus primeras relaciones afectivasy sociales desarrolladas dentro del hogar estén llenas de calidad y no decantidad, para que los valores esenciales en la vida se vayan formando demanera tranquila y equilibrada. Paz, armonía, felicidad, amor incondicionalson sentimientos indispensables para el desarrollo saludable de los niños,constituyéndose en un eslabón para facilitar su adaptación al mundo.

El papel de las instituciones educativas se vuelve así fundamental en estafase de transición, en el sentido de dar soporte a las agrupaciones familiares.Siendo la familia el núcleo básico de la sociedad, refleja exactamente elestado interior de sus miembros en el convivir íntimo del hogar. Es el espaciodonde el ser humano comienza su existencia, aprende sus primeros hábitos ycostumbres, y establece sus primeras relaciones sociales.

En este espacio, el niño percibe los modelos que influirán en su desarrollofuturo y que le transformarán en un verdadero ciudadano, es decir, esteespacio es indispensable para garantizar el desarrollo y la protección integralde los hijos y los demás miembros. Es la familia, la responsable no solo porenseñar, sino sobre todo por educar a sus hijos, haciendo posible la formaciónde su personalidad. En este núcleo, los valores éticos y morales son


asimilados, los lazos de solidaridad se profundizan, se construyen las marcasentre las generaciones y los valores culturales son observados.

La mayoría de los padres con hijos de las primeras edades son muy jóvenesy se sienten aún muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cómo educar;no asumen todavía de manera consciente su función educativa como tal. Laformación de hábitos de vida, sueño y alimentación para muchos padres solose relaciona con aspectos de salud, sin alcanzar a ver en ellos su caráctereducativo.

Los padres esperan que sus hijos tengan un buen desarrollo cognitivo,creatividad, competencia social, autocontrol, autoestima y una conductamoral adecuada.

La Educación Infantil tiene la expectativa de que la familia constituye suagente educativo principal, y espera de ella apoyo, coordinación eintercambio comunicativo; es por eso, que, como parte de su quehacerpedagógico, organiza a los padres, los educa, los capacita mediantenumerosas vías. A su vez, los padres mantienen una expectativa del centro deEducación Infantil: que ayude a desarrollar a sus hijos, que los socialicen, quelos encaminen intelectualmente. En este doble sistema de expectativas entrela familia y la educación de la infancia, el niño es el vínculo que une ambosagentes educativos, y sobre la base de su formación y educación se ha deconcebir todo el sistema mutuo de interrelaciones.

Ello determina que la comunicación e interrelación con los padres sea,como ya se afirmó, decididamente una de las tareas más importantes delProyecto Educativo del Centro de infantil.

Uno de los primeros propósitos en el trabajo del maestro será establecerestrechas relaciones entre la familia y el centro. Es necesario que la familiaperciba al centro como su propia casa, lo que puede contribuir a prepararlospara resolver los problemas de la educación de sus hijos.

Los procedimientos para hacer más efectiva una relación positiva,coherente, activa, reflexiva entre la familia y el centro deben basarse en lacoordinación, colaboración y participación entre estos dos agentes. Ellogenerará un modelo de comunicación que propicie el desarrollo deestrategias de intervención programada, de acuerdo con el contexto social,comunitario.

El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relación maestro-niñomediante el conocimiento de la composición familiar, formas de crianza,valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solución deproblemas del entorno familiar.


La vinculación familia-institución presupone una doble proyección: lainstitución educativa, que se proyecta hacia la familia para conocer susposibilidades, necesidades, condiciones reales de vida y orienta a los padrespara lograr en el hogar la continuidad de las tareas educativas; y la familia,que ofrece al centro información, apoyo y sus posibilidades como potencialeducativo.

Cuando un niño de la primera infancia ingresa en un centro, la familia seencuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atención ycuidados de sus pequeños se convierte en su tarea principal. La inexperienciade estos padres a veces los llevan a generar ansiedades, por si llevan a cabode manera correcta su papel como educadores, y llegan a sentir la necesidadde ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas, comopuede ser los maestros u otro personal preparado del centro.

En general, la familia espera del centro educativo que ofrezca a su hijo unaeducación esmerada, que le permita y ayude a seguir creciendo en la espiralde la vida. Esta educación implica que se ofrezca matizada de afecto,cuidados y atención.

Por otra parte, muchos padres esperan que los maestros de sus hijos,especialistas en el difícil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y métodosconcretos sobre cómo educar a sus hijos de la mejor forma; les ofrezcantambién los elementos necesarios para conocer los requerimientospsicopedagógicos de cada nuevo nivel escolar, sobre las regularidades ycaracterísticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.

En resumen, muchos padres esperan que la institución infantil los ayude yprepare mejor para cumplir su función educativa. Por su parte, esta espera dela familia que, en su seno, se produzca una continuidad coherente de sutrabajo, de sus objetivos y concepciones, que adopte una actitud decooperación y participación activa en la vida escolar de sus hijos y en lapropia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianzade que son los más adecuados y eficaces para obtener el resultado esperadopor ambos.

LAS ESCUELAS DE PADRES

Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitaciónpedagógica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicológica ypedagógica, a prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de laeducación de sus niños.


La organización de las escuelas de padres supone el debate y la reflexiónde un tema previamente acordado entre padres y maestros, posibilita y exigela participación de las familias, que exponen sus dudas, opiniones,intercambian sus experiencias, sugerencias y consejos; inclusive, llegan ahacer conclusiones, a tomar acuerdos acerca de conductas y estilos quedeben seguir sobre una actuación o problema específico. La formacióneducativa de las escuelas de padres, su carácter participativo e interactivo,otorga a esta forma organizativa de educación familiar magníficasposibilidades de cumplir con los propósitos que se plantea: contribuir a laconcienciación y a su preparación para que realicen una educación máscientífica de sus hijos.

Existen múltiples modalidades de educación de padres, como son los díasde puertas abiertas, las charlas, las consultas por grupos, los murales deinformación, los buzones de información y sugerencias, entre otras.

Todas estas formas de organización se apoyan con materiales didácticos yaudiovisuales en su realización, así como con demostraciones con los niñosque permitan hacer evidente a los padres los mensajes educativos que seorientan.

Se ha extendido mucho utilizar en las escuelas de padres técnicas dedinámica centradas en el grupo, denominadas en la actualidad técnicasparticipativas, con las cuales es el propio grupo el que se va cohesionando entorno a las tareas planteadas, y quien lleva a cabo una experiencia deverdadero aprendizaje colectivo. Los problemas que se discutan de la vidafamiliar, las interrelaciones que se crean entre los padres durante su análisis,los conceptos a los que se llegan, son eminentemente una creación grupal delos padres y no una elaboración técnica que los pedagogos u otrosespecialistas traten de trasladarles o inculcarles.

LAS CONSULTAS DE FAMILIA

Otra alternativa para la atención a los padres consiste en las consultas conla familia, que se utilizan para abordar preocupaciones o problemas quetengan los padres con sus hijos en el manejo hogareño, en la atención a susnecesidades, etc. Esta atención se puede realizar por los psicólogos,pedagogos, médicos y nutriólogos del centro de Educación infantil ovinculados a este, y ha de contar con la presencia del maestro.

Dichas consultas pueden consistir en una breve conversación orientadora oincluso en un proceso más largo, en el que toda la familia participe yreflexione sobre sus problemas en torno al desarrollo del hijo, y busque lasvías para su solución bajo el asesoramiento profesional.


La conversación pedagógica con los padres suele ser parte de la tradiciónde los centros de Educación infantil, pero se centra más en el aprendizaje yen el comportamiento de los niños que en las características familiares quepudieran explicar ese comportamiento. Además, no se exploranadecuadamente las potencialidades de los padres para adecuar sufuncionamiento familiar a las necesidades actuales de la formación del hijo.

En las consultas con la familia, se puede abordar un asunto que preocupeal centro, a la familia, respecto al niño. Se procura, por tanto, que cadamiembro de la familia exprese cómo ve el problema planteado, y cómo sesiente al respecto. Se busca que unos valoren las opiniones de los otros, másque dar la conclusión por el profesional. Esta dinámica de la discusiónconduce a que se despliegue en la sesión el sistema de relaciones quehabitualmente existe en el seno de la familia, con sus tensiones, asimetrías,etc.

El maestro es una autoridad indiscutible ante la familia, al menos en lo queconcierne a las influencias sobre la educación de la infancia. Pero suconversación orientadora se dirige a ayudar a la familia a pensar y a actuar.El consejo orientador no sustituye lo que los propios padres razonan, opinano se proponen hacer. El maestro que atiende a unos padres contribuye muchoa la solución de los problemas familiares si escucha benévolamente, simanifiesta comprensión humana ante las dificultades o las preocupacionesque le plantea la familia, y abre un espacio a la búsqueda orientada desoluciones.

LOS ENCUENTROS INDIVIDUALES

Los encuentros individuales tienen una máxima prioridad en el centro deEducación Infantil. El trabajo de orientación de la familia es uno de los máscomplejos en el centro. En el trabajo sistemático del centro, se aprovechacada momento casual de contacto con los padres para realizar una laboreducativa con ellos, en una relación relajada y sin formalismos que muchasveces logra más resultados que otras vías más estructuradas de la orientacióny educación de padres.

Esta vía se utilizará fundamentalmente cuando se desee prestar ayudaactiva a los padres, cuando exista un problema concreto que se quieraresolver, lo que de ninguna manera puede quedarse en el simple hecho depresentar el problema, sino tratar de encontrar soluciones y sistematizar eltrabajo individual con el menor, analizando el desarrollo de la dificultad, suslogros o necesidades de cambio de procedimiento, hasta superar dichadificultad en la unidad de la familia y la institución.


LAS VISITAS AL HOGAR

Las visitas al hogar aportan una información valiosa sobre las condicionesen las que el niño vive y se educa, tanto materiales como higiénicas y,fundamentalmente, sobre las de carácter afectivo. Permiten, a su vez, conocerla composición familiar, las relaciones entre sus miembros, el estilo educativoque predomina, entre otras cuestiones para, a partir de este conocimiento yde la potencialidad educativa que posee la familia, prever la ayuda necesaria,las orientaciones generales para el adecuado cumplimiento de su función, asícomo las sugerencias de medidas y de actividades concretas cuya aplicaciónpermita favorecer el comportamiento infantil y estimular su desarrollo.

La visita al hogar lleva implícita la utilización de la observación de la vidafamiliar. En este sentido, el maestro ha de manejar bien cómo proceder entales condiciones, para lograr ser aceptado y que su orientación sea valoradapositivamente.

Las observaciones sobre la familia se pueden realizar también ensituaciones controladas; por ejemplo, cuando se cita a los padres al centropara tratar determinado aspecto, o cuando se los convoca para participar enalgunas actividades de la vida de la institución, tanto las que se realizan enel propio local del centro como las que se hacen cuando se realizanactividades festivas, paseos, excursiones, etc.

La visita al hogar, si es adecuadamente realizada, estimula elcomportamiento de los padres, pues es aquí donde estos comprenden que elmaestro siente un gran amor por su trabajo y quiere ayudarlos y orientarlospara que puedan educar correctamente a sus hijos. Asimismo, el maestroconoce a otros miembros de la familia además de los padres, quelógicamente han de ejercer también influencia en la educación del niño.

LAS REUNIONES DE PADRES

Las reuniones de padres pueden tener un contenido muy amplio, y en ellassuele prevalecer la función informativa y reguladora de la comunicación entreel maestro y los padres de familia, con una gama amplia de aspectos queanalizar, que pueden ir desde la información del curso del desarrollo de losniños, hasta aspectos organizativos y educativos del centro de EducaciónInfantil.

Las reuniones son una de las formas colectivas de trabajo con los padres alas que hay que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su formaorganizativa, para lograr que no sean esquemáticas y se adecúen a la


información, orientación y definición de aspectos prácticos que necesitan lospadres.

En el centro de Educación Infantil, se ha de promover la realización dereuniones en que sus objetivos fundamentales sea exponer experienciaseducativas que los padres han trabajado en el seno del hogar bajo laorientación del maestro, a fin de que sirvan al resto de los padres paramejorar el trato y manejo de sus hijos. También pueden organizarsepreguntas y respuestas que promuevan el análisis de aspectos importantes,tanto pedagógicos, de alimentación, como de salud, y en cuya respuesta seobservará el desarrollo educativo alcanzado por los padres y su aplicación enlas actividades dentro del hogar.

El contenido educativo irá encaminado a interesar a los padres de familiaen las actividades educativas que realizan sus hijos en los distintos momentosdel horario de vida del centro de Educación Infantil; este será muy bienseleccionado y preparado, considerando que ha de tener un carácter breve einformal, en el que se harán demostraciones prácticas, y donde al finalizar sedejarán en el lugar de la realización los materiales didácticos y juguetesutilizados con algunas notas explicativas para que puedan ser observados porlos padres que no asistieron. Siempre se tendrá en cuenta que estasreuniones han de tener un doble carácter: demostrar cómo va la formaciónde los niños en el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades, y darlesa los progenitores algunas ideas para la realización de actividades en elhogar que reafirmen los conocimientos que los niños aprenden en el centro.

Las reuniones deben efectuarse con frecuencia, manteniendo a los padresactualizados e informados de la labor educativa que se ejerce en lainstitución, con el objetivo de buscar ayuda y unir los esfuerzos para el logrodel pleno desarrollo de los niños.

En el centro de Educación Infantil puede establecerse un programa en elcual se señalen los objetivos que van a trabajar periódicamente los maestros,los cuales podrán ser motivo de análisis en la reunión de padres de cadagrupo de edad, que así se hacen conscientes de lo que se les enseña a sushijos, y pueden solicitar orientación sobre cómo continuar esta labor en elhogar.

Una variante importante de las reuniones de padres la constituyen losgrupos de padres, que es una actividad más reducida en número de adultosque participan, y que se caracteriza porque los problemas que se tratan endicho grupo son semejantes; es decir, comunes a todas estas familias.Generalmente, se suele trabajar con los padres de aquellos niños que tienenun mismo problema, como puede ser, por ejemplo, aquellos que se succionanel pulgar, cuyo análisis, discusión y orientación es significativa para todos.


Pero no solamente el grupo de padres puede tratar aspectos referentes alos niños, sino que también puede incluir los problemas de los adultos, comosucede con aquellas familias que utilizan métodos no correctos de control delcomportamiento de sus hijos, o que llegan tarde injustificadamente al centrode Educación Infantil, entre otras posibles problemáticas.

OTRAS ALTERNATIVAS DE LA EDUCACIÓN DE PADRES

Otros métodos disponibles para los padres son las lecturasrecomendadas, que muchas veces se publican en las localidades para laeducación de los padres. En muchos centros, se suele situar en un lugarapropiado del recibidor libros y revistas que reflejan el trabajo educativo, porlo general materiales breves y asequibles que resulten interesantes a lospadres, y que en ocasiones les motivan a profundizar en otra bibliografía másespecializada.

También se utiliza la correspondencia entre los maestros y los padres. Enlas instituciones infantiles, se ha probado con éxito la utilización de un buzónpara las preguntas que deseen hacer los padres, que muchas veces searticulan con un mural para divulgar las respuestas a las inquietudesgenerales, señalar las actividades del centro, escribir consejos sobre algunascuestiones del desarrollo infantil, etc.

Dentro de las alternativas metodológicas de la educación de padres, unavía muy efectiva lo son las asociaciones, comités o consejos de padres defamilia. La integración de los representantes a la propia dinámica del centro,en agrupaciones u organizaciones que colaboren directamente con el centro,en estructuras dirigidas por ellos mismos, constituyen medios efectivos yeficientes en el apoyo al trabajo educativo de la institución, y a la labor conlos propios padres, tal y como ha sido comprobado por las investigaciones.

Las tareas principales de estas asociaciones de padres de familia son muyvariadas, entre las que se encuentran:

Contribuir al cumplimiento por los padres, en el hogar, del horario devida que corresponde a los niños de cada grupo del centro de EducaciónInfantil.

Apoyar la labor educativa del centro en relación con la formación dehábitos higiénicos, culturales y de convivencia social.

Velar por el buen desarrollo de la educación y la salud de los niños.


Contribuir a la asistencia y puntualidad de los niños al centro deEducación Infantil, para lograr el cumplimiento eficaz de todas lasactividades establecidas en su programa educativo.

Interesar a los padres en la adquisición de los conocimientospedagógicos, de salud y de nutrición necesarios para la correctaformación de los niños en el hogar.

Promover en los padres los hábitos de lectura de libros y materialesrelacionados con la educación de sus hijos, mediante el uso correcto dela biblioteca y los materiales circulantes.

Cooperar con el centro en la preparación de las condiciones materialespara la realización de charlas y otras actividades, así como en ladivulgación efectiva de estas para lograr una buena asistencia.

Apoyar las actividades orientadas para fomentar en los padres, niños yel personal del centro de educación infantil, la conciencia de laimportancia del cuidado, conservación y respeto del centro.

Promover la participación de los padres en las tareas relacionadas conel embellecimiento y mejoramiento del centro de Educación Infantil:labores de mantenimiento, arreglo de muebles y juguetes, trabajo en elhuerto y áreas verdes, confección de material didáctico y para áreas dejuego, entre otras.

Colaborar en la celebración de cumpleaños y otras actividades festivas,culturales y sociales relacionadas con la institución.

Colaboración en la preparación de talleres según las profesiones de lospadres.

Las asociaciones de padres podrán tener una estructura diversa, deacuerdo con las particularidades del centro, las condiciones de los padres defamilia, etc.


Enciclopedia on-line de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles(AMEI-WAECE).

OTRAS (todas ellas en la Biblioweb de AMEI-WAECE)

Alonso, M. Ángeles: La globalización de los ejes transversales enEducación Infantil.

Alonso Santamaría, Alba: Los talleres-rincones y su interrelación con lospadres.

Carril, Isabel: Los proyectos: Motivación y desarrollo de capacidades.

Crespo Liñares, Juan R.: Una aproximación al estudio de los objetivos dela Educación Infantil en la Unión Europea.

Dias de Carvalho, M. Lurdes: A qualidade dos contextos nos centros deeducacao da primera infancia.

Equipo AMEI-WAECE: Educación infantil: Requerimientos de enseñanza yeducación.

El ambiente físico y el Proyecto Curricular.

El nuevo concepto de Educación Infantil.

Equipo AMEI-WAECE: El entorno como elemento educativo.

16Lecturas

Recomendadas

El tiempo en los centros de Educación Infantil. Horarios generales yparticulares de actividades.

El uso y distribución de los materiales.

Evaluar logros.

La evaluación en la edad infantil.

La participación de los padres en la gestión de los centros.

La organización del tiempo en el Proyecto Curricular.

Los objetivos educativos, base de las programaciones de aula.

Programación de actividades.

Fernández Zúñiga, Alicia: El rincón del lenguaje.

Herwing, Joan F.: La colaboración entre padres y profesores.

Iglesias, Rosa M.: Los centros de atención a la infancia.

La evaluación como elemento preventivo.

Kovacs, José Manuel: Neurobiología y Educación temprana.

Martínez Mendoza, Franklin: Cerebro y actividad nerviosa superior: Lasbases neurofisiológicas de la Educación Infantil.

Estudio científico del período de adaptación.

La utilización del color en el centro infantil.

Montes, Aurora: Principales aspectos a tener en cuenta en la planificacióndel centro de Educación Infantil.

Reveco Vergara, Ofelia: La relación jardín infantil-familia desde locotidiano. Seis dimensiones para su fortalecimiento.

Rodríguez, Estrella: Los talleres en Educación Infantil.

Sánchez, Amador: La interrelación social del centro de Educación Infantil.

Torio López, Susana: Talleres y rincones en la educación infantil. Suvigencia pedagógica hoy.


Segunda Parte

Programa de Trabajo

Según la Ley General de Educación, a la Educación Infantil se leencomienda que contribuya a desarrollar en los niños las capacidades que lespermitan:



c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.




g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y enel movimiento, el gesto y el ritmo.

La descripción de estos propósitos se encuentran en consonancia con loexpuesto en el Principio 7 de la Declaración Universal de los Derechos delNiño cuando afirma que:

«La finalidad de la educación es el desarrollo físico,intelectual, afectivo, social y moral de los niños».

Programa de Trabajo

Con arreglo a ello, hoy podríamos definir educación, en general yEducación Infantil en particular como aquella ofrecida al niño para sudesarrollo, hasta el máximo de las posibilidades que la naturaleza hadotado al niño, en los aspectos:

Y, todo ello, a través de experiencias de socialización pedagógica yrecreativa.

Igualmente, a lo largo del documento se hace un reconocimiento a la laborde los padres como primeros responsables de la educación de sus hijos,lo que sin duda se ve reforzado en este tramo de edad. De acuerdo a ello, losmaestros han de cooperar estrechamente con los padres,ayudándolos a ejercer su responsabilidad fundamental en laeducación de sus hijos.

Asimismo, en la descripción de los propósitos se realiza una clarareferencia a la consecución de los valores. La educación en general, y laEducación Infantil en particular no solo debe conseguir que los niños alcancenuna serie de conocimientos, sino una serie de valores que cimienten lapersonalidad que se está formando durante estos años.

Con arreglo a ello, la propuesta pedagógica ha de basarse en lossiguientes pilares básicos:


FÍSICOSDesarrrollo fisico

COGNITIVOSintelectual

VALORESafectivo, social y

moral de los niños

Consecución decapacidades

Transmisión devalores

Cooperación con los padres

Todo programa de educación tiene que partir de un conocimiento profundodel desarrollo del niño, para que exista una correspondencia entre los nivelesde desarrollo que se pretenden alcanzar, y los contenidos del programa. Elloimplica que debe partir de una concepción teórica general que fundamentedicho programa.

En esta línea, la propuesta de actividades se fundamenta, básicamente, enla descripción del desarrollo del niño, que se expresa en la teoría histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores, y que a grandes rasgos se define en losplanteamientos siguientes:

El desarrollo del niño es irregular. Ello quiere decir que en su curso seobservan períodos de cambios lentos y paulatinos que caracterizan a lamayoría de los niños, y que reciben el nombre de etapas; y momentosde bruscas transformaciones y aceleradas variaciones que transformanal niño en un ser totalmente diferente al período previo. Estas son lasllamadas crisis del desarrollo.

La educación es la guía del desarrollo, lo conduce y lo trae tras de sí. Elloimplica que toda cualidad o facultad psíquica se forma mediante unproceso de estimulación externo (llámese educación), quepaulatinamente se convierte en interno, mental, por un proceso deinteriorización. En la etapa de la Educación Infantil, la mayoría de lasestructuras físicas y psicológicas están en pleno proceso de formación ymaduración, por lo que la acción que se puede ejercer sobre esasestructuras tendrá una significación, para las funciones y cualidades que

1La propuestapedagógica

se derivan de ellas, mucho más importante que en cualquier otra etapade la vida.

El desarrollo psíquico se forma en la actividad. Surge como consecuenciade la interacción de los factores internos y externos del desarrollo, conlo externo como determinante, y una vez interiorizado actúa sobre loexterno para influir sobre esto y modificarlo. De esta manera, losfactores internos del desarrollo se valoran de forma dialéctica yactuando de acuerdo con sus propias leyes.

Todo proceso, función o cualidad psíquica se da primero en un planointerpsicológico, como actividad entre el sujeto y los otros, ypaulatinamente se vuelve intrapsicológico, mental, individual. Esto es loque se denomina ley genética general del desarrollo.

Entre los factores externos e internos, se da en cada etapa del desarrollouna determinada relación, que es propia y particular de cada etapa yque la caracteriza. Esta situación social del desarrollo determina lainteracción de unos factores u otros, las actividades que la caracteriza,las formas en que se posibilita la estimulación, y la formación de laspremisas, en cada etapa, de las formaciones psicológicas que han depredominar en la siguiente etapa del desarrollo.

En cada etapa del desarrollo existe una actividad fundamental que dirigedicho desarrollo, y a la cual se supeditan el resto de las actividades, quetambién ejercen su influencia sobre este desarrollo. En la primerainfancia, se destacan tres actividades principales o rectoras: lacomunicación emocional niño-adulto, la actividad con objetos y el juego.

A su vez, existen diversos momentos del desarrollo en que una funcióno cualidad psíquica encuentra las mejores condiciones para sumanifestación y formación: esto es lo que se denomina períodossensitivos del desarrollo, como el del lenguaje o la percepción, y que sepresentan en número considerable durante toda la primera infancia.

En la formación de una función o cualidad psíquica, y en la asimilaciónde cualquier conocimiento o habilidad, existe una distancia entre lo queel niño puede aprender por sí solo y aquello que puede lograr mediantela actividad conjunta con el adulto u otro niño más capaz: esto es lo quese denomina zona de desarrollo potencial, la cual tiene unaextraordinaria significación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el adulto representa un papelorientador en dicho proceso, lo cual significa que, sobre la base de lasorientaciones y condiciones que se establecen de manera propicia, el


niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales, fabricar subase de orientación, y construir sus propias estructuras mentales.

Existe una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivosy los cognoscitivos, que da un carácter global a la asimilación de laexperiencia social, y constituye una vía más efectiva, para la formaciónde funciones y cualidades psíquicas, que cuando estos factores seconsideran separados, aislados, o sin interrelación causal.

Estos fundamentos teóricos constituyen la base conceptual del programaeducativo, en el que el niño constituye el eje central de todo el proceso, y enel que el maestro juega un papel de extraordinaria importancia en dichodesarrollo.

No obstante, se asume lo expuesto por el Dr. José Amat cuando afirma quedespués de más de 20 años trabajando en el campo de la investigación conniños de toda América:

«Si bien los trabajos de Piaget, Freud o Skinner sonexcepcionales, después de haber compartido con muchascomunidades y niños, nunca he visto los modelos del niñoreactivo de Skinner, ni el niño inteligente de Piaget, ni elniño erótico de Freud».

Si a ello le sumamos la realidad cambiante de la sociedad con las grandescorrientes migratorias, que hace de los colegios autenticas comunidadesmulticulturales, hace que el programa, aun basado en los principiosexpuestos, tenga como base AL NIÑO DE HOY, para lo cual el desarrollo delprograma haya sido previamente trabajado con los niños para conocersu grado de motivación y dificultad de ejecución.

Las actividades están, lógicamente, pensadas para cada intervalo de edad,y pretenden abarcar todas y cada una de las facetas del desarrollo del niño(físico, intelectual y afectivo), habiendo tenido expreso cuidado en que elprograma abarque todos los campos formativos por igual, al comprobar quela mayoría de los programas existentes solamente consideran algunosaspectos del desarrollo, con omisión de otros, o encontrarse con un pesoexcesivo a determinadas áreas del desarrollo en detrimento de otras.Igualmente, el programa de actividades no pretenden en ningún momentoforzar el desarrollo mediante la introducción de actividades de edadesescolares superiores en la concepción del programa.

Un programa educativo concebido bajo este enfoque supera lasdeficiencias de otros modelos pedagógicos, sin que por ello deje de tomar enconsideración aquello que es válido y positivo de dichos modelos,


integrándolos de manera dialéctica, y no ecléctica, en su concepción yestructura.

LOS PROPOSITOS Y FINALIDADES

Con las premisas expuestas anteriormente, se plantean una serie definalidades encaminadas a estimular el desarrollo de todas las capacidadesde los niños.

El desarrollo de sus capacidades se entiende como un proceso continuo,íntimamente vinculado al contexto sociocultural en el que nos encontramosinmersos, y al contexto familiar del niño. Obviamente, educar no es una tareaexclusiva del maestro. Nuestro papel como maestros se entiendesencillamente como una ayuda y apoyo a los padres, principales educadoresy responsables de la educación que quieren para sus hijos.

Tenemos que contribuir de la manera más eficaz posible a compensarposibles carencias y a nivelar los posibles desajustes que tienen su origen enlas diferencias del entorno social, cultural y económico.

Para ello, nos estructuraremos de manera que podamos alcanzar una seriede objetivos en una triple vía, entre los que destacamos, a modo de esquema:

A) EN RELACIÓN CON LOS NIÑOS

Conducir a cada uno de los niños a que cobren conciencia de suspoderes sensoriomotores y creadores, de sus posibilidades de expresióny de comunicación, y de sus primeros pasos intelectuales desde la mástemprana edad posible.

Favorecer que el proceso sea lo más individualizado posible,pretendiendo potenciar al máximo las capacidades de cada uno de losniños.


NIÑOS ENTORNO PADRES

De desarrolloEducativos

__________________

CompensadoresPreventivos

ServicioConcienciadores

Formadores

Crear un clima educativo sin distinción de continuidad entre el centro yla familia, evitando las vivencias de doble aspecto pedagógico.

Ofrecer un entorno lo más estimulante, sin colocar barreras frente a susposibilidades y sin establecer fronteras a sus capacidades.

Crear una imagen relajada, en la cual la educación se convierta en unplacer esperado, en vez de en una prueba generadora de ansiedad.

Evaluar el crecimiento y desarrollo integral del niño para marcar losobjetivos que se desean conseguir, y la actividades que se realizarán.

Utilizar el juego como base metodológica, realizando rincones de juegoque brinden al niño la oportunidad de descubrir, explorar, investigar,comunicar e intercambiar, contribuyendo al desarrollo de aspectoscomo:

Creatividad: capacidad de crear y transformar a partir de laexperimentación ofreciendo soluciones diferentes.

Autonomía: ser capaz de valerse por sí mismo.

Sensibilidad: interiorización de sentimientos y sensaciones.

Comunicación: expresión de sus intereses, motivaciones,preferencias y sentimientos.

Crear un clima que favorezca el respeto por sí mismo y las demáspersonas, la actitud de ayuda y colaboración, la educación por la paz yla coeducación, así como establecer programas estructurales deautonomía y habilidades sociales.

Proporcionar al niño desde sus primeros momentos las habilidadesnecesarias que faciliten el posterior aprendizaje de la lecturacomprensiva y la expresión escrita, como medio de interacción con elambiente y las demás personas.

Proporcionar al niño una estimulación musical para desarrollar suscapacidades cognitivas, emocionales y motrices.

Colaborar positivamente, creando una educación coherente con lasnecesidades reales de cada niño y con la realidad social en la que seencuentra inmerso.

Prestar especial atención a la diversidad de los niños, respetando lasdiferencias que puedan existir entre ellos, tanto físicas e intelectualescomo culturales o religiosas.

Fomentar expresamente el respeto y defensa del medio ambiente.


MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIÓN

Hemos de ser conscientes de que cada niño es diferente de los demás; porlo tanto, la acción educativa, dentro del contexto grupal, será individualizadapara cada uno de ellos.

Por consiguiente, junto con la acción socializadora se hará una acciónindividualizada, dependiendo de cada niño, para lo que habrá que utilizar lainformación de los cuestionarios iniciales y del expediente personal de cadaniño.

En consecuencia, la educación no será uniforme, y nos adaptaremos a lasposibilidades, necesidades e intereses de orden cognitivo, socioafectivo ypsicomotriz del niño.

B) EN RELACIÓN CON LOS PADRES

Que adquieran conciencia de su vital papel como primeros educadoresde sus hijos.

Que adquieran los conocimientos necesarios, especialmente en lofamiliar y educativo, para poder desarrollar con éxito el punto anterior.

C) EN RELACIÓN CON EL ENTORNO

Interrelacionar el centro con el entorno, proyectándolo tanto al exteriorcomo del exterior, siendo un punto de servicio.


Por planificación se entiende «la formulación escrita mediante la cual seanticipan, de forma ordenada y detalla, las actividades que los niños y elmaestro deben desarrollar en el aula o fuera de ella, los recursos materiales,temporales y metodológicos, los contenidos y criterios de evaluación paraalcanzar los logros fijados y, en consecuencia, promover y fortalecer lascompetencias en los niños».

La planificación didáctica debe contemplar:

Competencias generales.

Contextualización de logros y contenidos.

Metodología pedagógica.

Evaluación.

Todo esto, sin olvidar las medidas de individualización para cada niño y losmétodos o sistemas para interrelacionarnos con los padres.

2Planificación del

trabajo docente en elcurso escolar

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO Y DELPLAN GLOBALIZADO DE ACTIVIDADES

Las características que debe reunir son las siguientes:

Integrador de los intereses y capacidades del niño, de las exigenciaslegales y de las condiciones de la realidad sociocultural.

Significativo y motivador para los niños y para su desarrollo en el medio,como individuos diferenciados y como grupo.

Facilitador de la participación activa de los niños.

Concentrador de los contenidos alrededor de las situaciones didácticas,permitiendo una progresiva diferenciación.

Fundamentado, ordenado y secuenciado sobre la base de criteriospsicológico, pedagógicos y científicos, según los distintos grados oniveles de edad.

Para su elaboración o desarrollo, se han tenido en cuenta los siguientesprincipios:

Principio de racionalización. Este exige coherencia o adecuaciónentre logros, medios y criterios de evaluación, sin que tengamos que darprimacía a ninguno de ellos.

Principio de continuidad. Supone la relación entre los distintos nivelesde planificación, de manera que no sean compartimentos estancos, sinointerdependientes. Este principio exige que cualquier decisión que sehaya de tomar sobre los distintos aspectos de la planificación, tenga encuenta las anteriores y las que se prevean a continuación.

Principio de progreso escalonado. Demanda tener en cuenta el nivelanterior para iniciar el proceso de aplicación de este. Así, se evitaránlagunas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por falta de base, y lasrepeticiones innecesarias, por no comprobar el estado inicial del sistemarespecto al nivel en cuestión.

Principio de totalidad. Según este principio, en cada situacióndidáctica deben contemplarse, al menos, los siguientes componentes:logros para desarrollar las competencias, experiencias y actividades,metodología y recursos, y criterios de evaluación. Se ve claramente quees una consecuencia del principio de racionalización.

Principio de reversibilidad. Supone que la planificación debe ser unproceso abierto y flexible, revisable e inacabado. En cualquier momento


y ante cualquier decisión, debe existir la posibilidad de corregir fallos yañadir mejoras; en pocas palabras, asegurar la posibilidad de feed-backo retroalimentación. Exige el funcionamiento de todos sus elementoscomo parte interdependiente de un sistema.

Principio de precisión unívoca. Quiere decir que todos los queparticipamos en la elaboración y aplicación del plan interpretamos de lamisma manera los datos y las decisiones tomadas. Este principio eliminados graves y posibles riesgos de toda planificación: la ambigüedad y lasubjetividad.

Principio de realismo. Significa que todos los elementos debenadecuarse a las específicas condiciones en el que el proceso educativova a desarrollarse: características de los niños, condiciones del colegio,tipo de tarea que vaya realizarse, etc.

En definitiva, podemos decir que la planificación estará orientada a laorganización del proceso pedagógico en su totalidad, a la consecución de lastareas de educación del colectivo de niños y del niño en particular, a laselección de estrategias metodológicas y de los modos de influenciapedagógica, en correspondencia con su edad, y a la utilización de lasdiferentes formas de organización de la vida de los niños y de los tipos deactividad infantil.

La planificación anual contempla todas las actividades que se van realizarcon los niños, tanto las de formación de conocimiento, habilidades y hábitoscomo las de formación de actitudes y valores.

LOS VALORES

Una formación plena, que permita configurar la identidad del ser humanoen crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de una seria y bienplanificada educación en los valores. Dada la importancia de este tema,estamos suscritos al programa Aprender a CON-VIVIR en Paz , de laAsociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), en el que se nosofrece un programa eminentemente práctico para todo el curso escolar,encaminado a la formación de los valores. Cabe resaltar que este programaes gratuito para todos los maestros del mundo. Se puede descargar deInternet en www.waece.org.

Los niños, a través de sus experiencias, seleccionan, eligen y hacensuyo un sistema de valores que los ayudará a desarrollar unaconciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizarsu conducta, llevándolos a la práctica.


La educación ha de ofrecer una guía de conducta al niño desde su primerainfancia, promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir unaconciencia autónoma.

La formación de valores en la educación temprana debe realizarsede la misma manera en que se conforman los hábitos, habilidades,conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos yprocedimientos educativos; ES DECIR, DE MANERA GLOBALIZADA.

En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño,tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, lasnormas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formacionespsicológicas, porque la actividad del niño en estas edades tiene un caráctergeneralizado.

Dentro del enfoque global del niño, se instauran las premisas de losdistintos valores específicos que van a caracterizar al ser humano adulto, sinque se pueda pretender hablar de valores específicos en tan tiernas edades.

Solo al final de la etapa se comienza a plantear una diferenciación de estosvalores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivopermite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante.

El trabajo con los valores se irá abordando a lo largo de todo el curso,durante la realización de las distintas actividades de las situaciones didácticascomo eje transversal del currículo.

Por otra parte, trabajar los valores exclusivamente como ejetransversal tiene una presunta debilidad que provoca, con excesivafrecuencia, que no lleguen a trabajarse en la práctica pedagógica, y ladificultad estriba en relacionar el objetivo general con otros másespecíficos, en cómo trabajarlo en la misma actividad sin un contenidopropio, en cómo evaluarlo en referencia con los objetivos de la actividad,entre otros. También, el excesivo énfasis en la cognición en los programas,anteriormente expuesto, hace que el trabajo de los ejes transversales selimite, en muchos de los casos, a meras observaciones verbales por partedel maestro, lo cual no garantiza la consecución de los valores.

Es por ello que no entra en contradicción pedagógica con el enfoqueglobalizado de la formación de valores, que se ofrezcan actividadesespecíficamente dirigidas a realizar acciones que van a dar como resultado laformación del valor, como si fuera un contenido específico del programaeducativo.

En consonancia con lo anteriormente expuesto y dada la importancia deltema, en cada una de las situaciones se profundizará y analizará un tipo devalor, acorde con las características de los niños en esa edad.


Para facilitar la organización y planificación del trabajo diario en el aula,partimos de un conocimiento profundo del desarrollo del niño de esta edad(3-6 años), para que exista una correspondencia entre los niveles dedesarrollo, en los aspectos físicos, sensorial, intelectual, afectivo, social ymoral, que se pretendemos alcanzar y los contenidos del programa.

UNIDADES DIDÁCTICAS

La planificación de las actividades están, lógicamente, pensadas para cadaintervalo de edad pretendiendo que las mismas abarquen todas y cada unade las facetas del desarrollo del niño habiendo tenido expreso cuidado en queel programa abarque todas las áreas por igual para educar de forma global.Para ello partimos de los recientes estudios que con respecto a la etapa nosaportan la: Neurociencia, Pedagogía y Psicología. Y obviamente todo ellocontextualizado a lo dispuesto en la ley del sistema educativo vigente

Sobre la base de lo anterior, los ejes motivadores para los proyectos encada edad se han seleccionado acordes al momento evolutivo de los niñosanteriormente enunciados. Se ha teniendo en cuenta que los personajes y lasmotivaciones reúnan una serie de condiciones o características que satisfaganlos intereses de la edad y que a la vez, sean comprensibles por ellos.

El contenido de las motivaciones seleccionadas debe ser de tal naturalezaque haga posible que el niño lo comente, lo entienda y pueda relacionarlo

3Selección de contenidos

por UnidadesDidácticas

con los hechos y experiencias de su propia vida o la vida que lo rodea. Así, adistintas edades distintos intereses.

Con respecto a los contenidos seleccionado se ha establecido unasecuencia ordenada para trabajar en cada unidad didáctica, teniendopresente los que se presentan en cada nivel, que tengan a su vez en cuentael conjunto del proyecto de la Etapa.

A la hora de realizar esta secuencia de contenidos tenemos en cuenta: unaserie de principios:

1 Partir del conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños paraestablecer un paralelismo entre lo que los niños tienen que alcanzar y loque los alumnos son capaces de aprender.

2 Continuidad y Progresión a lo largo de los diferentes niveles.

3 Interrelación de contenidos entre los del mismo y distinto ámbito deexperiencia. Apareciendo de forma totalmente conectada la relaciónentre contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes que permitala realización de aprendizajes significativos.

4 Planteamiento primero general y a continuación nos centraremos encada uno de sus elementos.

5 Equilibrio. Los contenidos a trabajar tiene que alcanzar en su totalidadlos objetivos generales de la Etapa.

6 Al realizar un esquema de los contenido procedemos de arriba a abajoy de izquierda a derecha. Es decir, progresión en una unidad y un curso(nivel) y progresión en los diferentes niveles.

Al desarrollar el proyecto pretendemos que los niños conozcan y descubranla realidad social y cultural de la que forma parte, aumentando su nivel deautonomía y fomentando la construcción de aprendizajes cada vez mássignificativos sobre la misma según el nivel de desarrollo en el que seencuentre.


CARACTERÍSTICAS NIÑOS A LOS 3 AÑOS

Este año es uno de los de mayor significación en el desarrollo del niño enesta etapa inicial de la vida, ya que se suceden importantes cambios demanera vertiginosa, y que hacen que el trabajo educativo en este períodoresulte de una singular dificultad para los educadores, lo cual se agrava si elniño es la primera vez que asiste el niño al centro.

El hecho más característico radica en que el comportamiento de los niños,que hasta ese momento era bastante tranquilo y manejable, se vuelve depronto muy difícil de controlar, con frecuentes demostraciones de oposición,terquedad y rechazo a obedecer o hacer las cosas como se les dice. Enalgunos niños incluso esto ya ha comenzado en los finales del año de vidaanterior, pero aún así, es en este donde este comportamiento se hace mássignificativo. Todo ello se debe a que “ha llegado a la crisis de los tres años”.

La crisis es un fenómeno natural del desarrollo que se sucede en variosperíodos de la vida: al año, a los tres, entre los seis y siete años, a los once-doce cuando comienza la adolescencia, entre otros. Es un proceso de grandescambios que se dan en un corto período de tiempo, y que los transformanradicalmente. Es un paso inevitable en el desarrollo, donde entran encontradicción las posibilidades cada vez mayores del niño de actuar por símismos y hacer mas cosas, y la manera en que los padres y educadores loshan estado manejando hasta el momento, dilema que ha de ser resuelto o lacrisis, que es un paso normal del desarrollo, se puede volver crítica y resultaren perjuicio para el correcto desarrollo de la personalidad del niño.

La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los niños se vuelvenrebeldes y caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por símismos. En cualquier caso esta crisis solo indica que en el niño se estánsucediendo importantes transformaciones en su desarrollo.

Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy negativosen la personalidad del niño, como la terquedad, el rechazo a obedecer reglasy patrones de conducta, obstinación y oposición constante, entre otroscomportamientos significativos.

Uno de los cambios más importantes en esta edad se sucede en elpensamiento de los niños. Así, de una manera de actuar con los objetosbasada fundamentalmente en su propia acción con los mismos, ahora yapueden “pensar” lo que van a hacer, planificar y premeditar con anterioridad.Esto, unido a un intenso afán por conocer las cosas, les motiva a hacernumerosas preguntas sobre todo lo que les rodea, preguntas que a veces sevuelven interminables. Esta etapa de los “¿Por qué? es esencial para elnacimiento de los intereses cognoscitivos y fortalecer el afán de aprender. En


sus propias respuestas a los “porque” la fantasía se dispara dándole vida reala los duendes, hadas, y demás personajes fantásticos de los que ha oídohablar.

Ya son capaces de diferenciar varios colores, formas y tamaños, aunquetodavía se equivocan con frecuencia. A su vez reconocen y diferenciandiversos elementos naturales (agua, aire, cambios de tiempo) y lasparticularidades distintivas de animales y plantas, lo que les permite agrupar,clasificar, comparar, seriar de manera elemental y establecer diversasrelaciones cuantitativas como mucho, poco o ninguno.

Un hecho de singular importancia se sucede, la función simbólica de laconciencia, que de sus premisas en el año de vida anterior, les permite ahorasustituir cualquier objeto por su representación, y que se manifiesta en eldibujo, en sus juegos, en sus acciones, en su actividad cognoscitiva. Esto haceque incluso puedan hacer construcciones sencillas con bloques a partir demodelos objetales o gráficos, asumir diversos papeles en el juego, modelary darle una significación a lo que hacen. En este año la formación simbólicade la conciencia alcanza un nivel apreciable de desarrollo. A ello se une elsurgimiento de las primeras acciones perceptuales basadas en lamodelación, lo que les permite la asimilación de importantes relaciones delmundo circundante, y donde ya no solamente operan con los patrones de lascualidades de los objetos, sino que ya son capaces de trabajar con lasvariaciones de dichos patrones.

Ya pueden repetir cuentos y canciones conocidas, así como poesías que nosean muy extensas.

Por otra parte en el lenguaje ha alcanzado un buen nivel en su funciónreguladora, por lo que el mismo puede ser utilizado mas eficazmente paracontrolar su conducta y organizar una disciplina más consecuente, sobre todopartiendo del hecho de que sienten alegría ante el elogio del maestro yvergüenza ante su desaprobación, lo que era menos observable en el añoanterior, y que constituye un elemento favorable para atenuar la crisis deldesarrollo.

Emocionalmente, salvo el choque frecuente con los adultos por el problemade la crisis, logran mantener un estado de ánimo estable alegre y activo, y sesobreponen con facilidad a los sucesos negativos que se presentan.

Ya son bastante hábiles para valerse por sí mismos, y pueden vestirse ydesvestirse mas o menos bien.

En el plano motor tienen ya un buen dominio de los movimientos gruesos,como correr, lanzar, reptar y trepar, y son capaces de bailar y seguir diversos


pasos que se les indican con distintos estímulos musicales, así como seguir suritmo.

Relacionada con esta posibilidad motriz y con la de sustituir unas cosas porotras, los niños asumen el rol de diversos personajes en el juego (de médico,de chofer, de maestro, entre otros) y las relaciones que se dan a partir deestos roles en tales juegos. Esto es un gran avance en su desarrollo psíquico,y una vía importante de conocer el mundo social que les rodea.

Es así como en este año de vida la actividad directriz pasa de la actividadcon objetos característica del año de vida anterior al juego, que se conviertede esta manera en su actividad principal, tanto del desarrollo general delniño, como de su utilización como un poderoso recurso metodológico,mediante el cual el maestro ha de diseñar sus actividades, que han de tenerun marcado carácter lúdico que va a permitir una mejor asimilación de losdatos y relaciones de la realidad circundante y de los contenidos curricularesdel programa educativo. Ello hace que el juego en sus diferentes formas(tradicionales, didácticos, constructivos, musicales, motrices, etc.) constituyaun elemento esencial como instrumento a utilizar para el desarrollo en todaslas áreas de conocimiento.

La formación de valores encuentra en este año de vida un momentopropicio para su aprendizaje, pues por su desarrollo cognoscitivo y lasposibilidades del lenguaje, ya no solo realizan las actividades que les orientael maestro, y que van a ir formando los valores, sino que ya les es posiblecomenzar a extraer lo esencial de cada una de estas actividades, el porqué sehacen, lo cual es el paso inicial en la formación de las primerasrepresentaciones y nociones morales y éticas, así como de los valoresasequibles a su comprensión: cooperación y ayuda mutua, solidaridad,amistad, si bien aún con altas y bajas en dependencia del grado de interés ysignificación que puedan tener en un momento dado.

El lenguaje tiene un espectacular avance en este año de vida, pues elperíodo sensitivo está en pleno auge, y hacia el final de este año (aunque sevan a consolidar en el próximo) ya están presentes todas, o la gran mayoría,de las estructuras básicas de la lengua, lo que lo hace un año de especialsignificación a los fines del desarrollo del lenguaje, si bien todavía mediantela utilización de oraciones cortas y con mucho apoyo de gestos que lesayudan a expresarse. y mantener conversaciones en las que ya relatanalgunos hechos fuera de su contexto inmediato y cosas que les han sucedidoen un pasado cercano, conversación de tipo situacional con elementoscontextuales, fundamentalmente relacionada con vivencias personales. Noobstante, aunque dominan las relaciones de lugar, todavía se confunden confrecuencia en las de tiempo, por lo que no es raro que digan, por ejemplo“Mañana yo fui” cuando cuentan algo.


El fortalecimiento de la actividad nerviosa superior de estos niñosdetermina un aumento de su capacidad de trabajo y una mayor resistencia ala fatiga, por lo que las actividades pedagógicas pueden durar ya entre 15 a20 minutos, aunque aún una parte del programa educativo ha dedesarrollarse a través de actividades complementarias que no se localizan enun horario específico, sino que se desarrollan en cualquier momento de laactividad independiente.

Al los 3 años el niño comienza a adquirir una importante independencia yen su pensamiento se aprecian grandes progresos, se sienten especialmenteatraídos por el mundo de la fantasía: hadas, duendes, brujas,… Partiendodel mundo de la fantasía acercaremos al niño al descubrimiento de larealidad en la que vive.


UNIDAD EJE GLOBALIZADOR 3 AñosREALIDAD O FANTASÍA

U 1 Convivencia con los demás: La Escuela El duende de mi cole

U2 Convivencia con los demás: La Familia La llegada del bebé

U3

El cuerpo: características diferencialesy los sentidos.La autonomía personalEl mundo de la materia: prendas devestirEl mundo de los seres vivos: cambiosque se producen por los cambiosclimáticos

Mi amigo el duende se mira alespejo

U4

Autonomía personal: alimentación ysaludEl mundo de los seres vivos. Productoselaborados: alimentos

¡Qué rica merienda!


UNIDAD EJE GLOBALIZADOR3 Años

REALIDAD O FANTASÍA

U 5

Entorno próximo al niño: la calleLa vida en sociedad. Serviciosrelacionados con el consumo: lastiendas

Caen estrellas de colores

U6 El juego y movimientoEl mundo de la materia: juguetes

La caja sorpresa

U7 La vivienda: dependencias y funciones.Tareas cotidianas del hogar.

La casa de las piruletas

U8 El mundo de los seres vivos. Animales:características y cambios

Abra cadabra pata de cabra

U9 El mundo de los seres vivos. Plantas:características y cambios

Perdidos en el bosque

U10

La vida en sociedad. La actividadhumana en el medio: funciones, tareasy oficios.El mundo de la materia: instrumentosprofesionales.

El mago de la risa

U11

El mundo de la materia. Clasificaciónde los objetos en función de suscaracterísticas y utilización: medios decomunicación

Noticias de “Mupa”

U12 Otros mundos. Otros paisajes El duende viajero

U13 Nuevas tecnologías La máquina mágica

U14

El mundo de la materia. Clasificaciónde los objetos en función de suscaracterísticas y utilización: medios detransportes.

Un duende muy ecológico

U15 Elementos naturales del entorno: elagua, el sol, la luna.

Colorín colorado las vacacioneshan llegado

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS

La etapa de los cuatro a los cinco años constituye una fase de consolidacióny perfeccionamiento de los logros del desarrollo ya adquiridos en los añosprevios, aunque no por ello exenta del surgimiento de algunos hechos desingular importancia para la formación de la personalidad en los niños deesta edad.

Sin duda el hecho de mayor relevancia se sucede en el proceso delpensamiento, en el que las investigaciones comprueban la existencia denotables cambios cualitativos, y en el que, además de las relaciones desustitución características del año anterior, se presentan ahora las deutilización y construcción, como un paso mas del desarrollo de supensamiento representativo. En esta edad el niño es capaz de usar diversasrelaciones de carácter abstracto y construir generalizaciones lo que le va apermitir usar un plano para realizar una acción o buscar un objeto, algo querealmente es tremendamente complejo y que significa algo muyextraordinario. Esto también le permite establecer relaciones de causa-efectoque aunque elemental indica ya un nivel de análisis y reflexión que no eranotable en el año anterior.

Este mayor desarrollo del pensamiento hace que estos niños se interesenmucho por conocer los hechos de su entorno, mas o menos inmediato, tantosociales como naturales, por lo que los educadores han de propiciarles,apoyándose en los padres, amplias posibilidades de visitar lugares,exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre otros, que van a satisfaceresta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su experiencia conocida.La fantasía, característica del año anterior, se va poco a poco diluyendo, perono obstante quedan fascinados por las cosas que ocurren y suceden en otroslugares, con independencia de su ubicación en el tiempo.

Dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizan variacionesde los colores, formas y tamaños, en el que relacionan los patronespreceptúales entre sí, utilizan modelos gráficos y objetales en susconstrucciones así como esquemas diversos, en fin, una gama deposibilidades cognoscitivas que son expresión del salto cualitativo de supercepción y de su pensamiento.

En esta edad aparece en el lenguaje algo que a algunos educadores suelepreocupar, porque piensan que el niño puede tener problemas, y es el hechode que en ocasiones hablan solos y sostienen una conversación consigomismos. En realidad esta "habla para sí" es un paso normal del desarrollo eindica que el lenguaje se está convirtiendo en un proceso interno y lo que estáhaciendo es dirigiendo su acción de pensamiento, que en un futuro serágeneralmente interna, pero que todavía se manifiesta con esta habla exterior


que a veces es ininteligible (no se entiende lo que está diciendo) e inclusoinaudible (no se escucha pero se sabe que lo está haciendo porque sus labiosse mueven). Ya dominan todas las estructuras básicas de la lengua, por logeneral no tienen dificultades en la articulación, y dialogan con expresióncorrecta, expresando de manera bastante coherente hechos yacontecimientos sociales, y relatando cuentos o situaciones vividas conbastante elocuencia, y sin errores en los tiempos presente y pasado, aunquerespecto al uso del futuro todavía tienen sus dificultades. No obstante, yapueden establecer conversaciones cada vez más complejas y contextuales.

La función reguladora del lenguaje alcanza un notable nivel de desarrollo,y ya estos niños son capaces de controlar su conducta por orientación verbaly comenzar a supeditar su comportamiento en un orden jerárquico, deacuerdo con la orientación del educador. En algunos niños aparece uncomportamiento verbal que suele provocar grandes preocupaciones en lospadres y educadores, y es que de pronto comienzan a "gaguear" cuandotratan de expresar su pensamiento. Esto es lo que se conoce como"tartamudez funcional", que es transitoria si se maneja de forma correcta,pero que puede complicarse, y hasta fijarse, si los adultos en su afán ansiosode erradicarla utilizan métodos inapropiados.

Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de direcciónde manera rápida, dar saltos y brincos sin lastimarse, lanzar y capturarpelotas con facilidad.

Por lo general están alegres y activos, y se relacionan bien con los adultos,si estos han manejado apropiadamente la crisis del desarrollo sucedida en eltranscurso del año anterior. También se relacionan bien con los otros niños yse ponen de acuerdo entre sí para organizar sus juegos y enriquecerlos. Sinembargo, suelen ser muy críticos con aquellos compañeros de juego que nose ajustan a las normas y relaciones de los roles que asumen, por lo que noes raro la aparición de conflictos pasajeros que han de aprender a resolverpor sí solos.

En sus juegos muestran gran interés por interpretar los papeles de la vidareal, y pueden mantener un mismo argumento durante un tiempoprolongado, utilizando juguetes y sustitutos de los juguetes, porque lesinteresa mas el juego en sí que la representación de los objetos., tanto es asíque en ocasiones realizan acciones sin tener siquiera un objeto en la mano,acciones imaginarias que dicen mucho del desarrollo de su pensamiento.

Si no tienen oportunidades de jugar, lo hacen solos y establecen diálogosextensos con sus amigos imaginarios con los que juega, lo cual es otraexpresión del habla para sí y del desarrollo de su imaginación.

Si los educadores han sabido formar hábitos de manera consecuente, a


esta edad estos niños han de valerse bastante bien por sí mismos. Les encantaparticipar de la mesa familiar, por lo que el educador ha de sugerir a lospadres que en el hogar les den la oportunidad de compartir, lo que puedeservir para reforzar los buenos hábitos alimentarios e higiénico-culturalesaprendidos en el colegio.

En esta edad se desarrollan sentimientos de solidaridad y ayuda mutuamuy manifiestos, y a estos niños les agrada mucho cooperar con los adultosen sus tareas y con otros iguales. Esto ha de utilizarse por los educadores,para una mejor y más sociable formación de la personalidad de los niños desu grupo. Es así como la formación de valores alcanza un mayor desarrollo, yde simples nociones del año anterior, empieza a estructurarse en conceptos,en lo cual juega un papel importante el desarrollo cognoscitivo y del lenguajealcanzados, con formas incipientes de autovaloración.

Pueden cantar y repetir poesías bastante largas y complejas, y ya soncapaces de seguir el ritmo y reproducir las danzas con todas las partes de sucuerpo, esto hace incluso que puedan seguir el esquema rítmico de unacanción simple acompañándolo con percusión corporal (dar palmadas,tocarse y sonar partes del cuerpo), incluso pueden acompañar sin equivocarsemucho una canción tocando un instrumento simple (una pandereta, untriángulo, unas claves, entre otros).

Las posibilidades intelectuales y de desarrollo de la independenciadetermina que este año sea un período crítico en la autonomía del niño y enlas posibilidades de intervenir en su propio proceso de aprendizaje, por lo queel educador ha de reforzar el procedimiento metodológico de elaboraciónconjunta de procesos y actividades, en que, a partir de los objetivos que eleducador se plantea del programa, posibilite que sus educandos jueguen unrol activo en la determinación de lo que hay que hacer y como hacer lasactividades, y como organizar el régimen diario de vida.

Por una mayor resistencia de su sistema nervioso y una actividad nerviosasuperior mas controlada, estos niños pueden realizar actividades pedagógicasde hasta 25 minutos por unidad de estimulación, y realizar varias en el día,con el consecuente descanso funcional entre las mismas.

De acuerdo a lo anterior, los ejes globalizadores y las unidades previstasson:



EJE GLOBALIZADOR

4 Años

OTRAS COMUNIDADES-OTRASFORMAS DE VIDA

Convivencia con los demás: La EscuelaNiños como yo

(colegio con niños de diferentes culturas)

Convivencia con los demás: La FamiliaPrimos, tíos, abuelos y más primos

(Comunidad gitana)

El cuerpo: características diferenciales ylos sentidos.La autonomía personalEl mundo de la materia: prendas de vestirEl mundo de los seres vivos: cambios quese producen por los cambios climáticos

El cuidador de renos

(El mundo de los esquimales)


Pizzas y espaguetis(Viaje a Italia)

Entorno próximo al niño: la calleLa vida en sociedad. Serviciosrelacionados con el consumo: las tiendas

Las fiestas de mi calle(Nuestro barrio)

El juego y movimientoEl mundo de la materia: juguetes

Un cielo de cometas(fiesta japonesa)

La vivienda: dependencias y funciones.Tareas cotidianas del hogar.

El tipi de Nube Blanca(los indios de americanos)

El mundo de los seres vivos. Animales:características y cambios

Un mar de tiburones(los mares del sur)

El mundo de los seres vivos. Plantas:características y cambios

Entre Lianas(Selva del Amazona)

La vida en sociedad. La actividad humanaen el medio: funciones, tareas y oficios.El mundo de la materia: instrumentosprofesionales.

El recolector de bananas(América del sur)

El mundo de la materia. Clasificación delos objetos en función de suscaracterísticas y utilización: medios decomunicación

Suenan tambores(un poblado africano)


EJE GLOBALIZADOR4 Años

OTRAS COMUNIDADES-OTRASFORMAS DE VIDA

Otros mundos. Otros paisajesEn busca de un oasis

(Desierto)

Nuevas tecnologíasEl ordenador loco

(viajamos a Inglaterra)

El mundo de la materia. Clasificación delos objetos en función de suscaracterísticas y utilización: medios detransportes.

Viaje en un elefante(la india)

Elementos naturales del entorno: el agua,el sol, la luna.

Viaje a lo desconocido(viajes por el espacio)

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

El pensamiento del niño en este año alcanza un notable desarrollocualitativo, en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lógico-verbal que le permiten razonar en un plano más abstracto y hacergeneralizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus áreas dedesarrollo, pero particularmente en el intelectual, lo que les posibilitanrealizar numerosas acciones en las que el análisis, la reflexión y lageneralización les permiten poder modelar los sonidos de una palabra,dominar y aplicar todos los patrones sensoriales, orientarse espacialmentesiguiendo un plano o esquema, planificar previamente y plasmargráficamente las construcciones que realiza, hacer mediciones sencillas ycontar, operar eficientemente con conjuntos, mostrar habilidades específicasrelacionada con la escritura, la matemática o la lectura, en fin, un sinnúmerode acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que haalcanzado su inteligencia. En el pensamiento representativo se ha alcanzadosu operación mayor, la trasformación de modelos, que es la que posibilitagran parte de las acciones intelectuales descritas anteriormente.

En este año concluye el período sensitivo de la percepción, por lo que hade haberse logrado que su expresión cualitativa más notable, la percepciónanalítica, se haya formado plenamente.

La sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y estos niños reclaman confrecuencia a los educadores que les hablen de diversos lugares, les relatenhistorias y cuentos de otros tiempos, les brinden oportunidades de un mayorconocimiento. Con frecuencia se apasionan por los espectáculos televisivosque los atraen, al igual que les llama mucho la atención todo tipo de artefactomecánico o electrónico, los cuales han de ser dosificados cuidadosamente enel proceso educativo.

En el caso del lenguaje, estos niños se expresan de manera coherente,diciendo sus ideas y deseos, así como sus criterios de forma intencionalmenteclara y siguiendo un orden lógico, lo que le permite mantener conversacioneslargas sobre muy diversos temas de acuerdo con su experiencia, y condominio de todas las formas gramaticales y modos temporales. Les encantaconversar y ya en estas conversaciones pueden hablar de cosas lejanas en eltiempo y el espacio, y sin grandes equivocaciones. Ello hace que, salvo lasestructuras correspondientes a la lectoescritura, todas las básicas de la lenguamaterna hayan sido alcanzadas, si bien ello es consecuencia de un enfoqueorganizativo porque, desde el punto de vista del desarrollo psíquico, seencuentran en el período sensitivo de la lectura y escritura, lo que lespermitiría asimilar con facilidad estas operaciones. El lenguaje espronunciado con buena articulación, y salvo algún que otro niño condificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sinerrores de dicción.


A los adultos les suele llamar la atención que estos niños asimilan con granfacilidad las palabras y “dichos” populares, que a veces no son muyrecomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy

Importante que surge en este año de vida y que se le suele denominar elsentido de la lengua, que no es mas que el niño por vez primera se percatande que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar.Esto ha de constituir la base futura para el estudio y análisis de la lenguamaterna, y un fundamento principal para la lectura y escritura.

El lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque enocasiones habla para sí, ya por lo general esto no es tan manifiesto como enel año anterior.

De igual manera el lenguaje ha adquirido su carácter regulador, y yacontrolan su conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o nopueden hacer, y ajustan su comportamiento en las diferentes situaciones dela vida cotidiana, y son capaces de evaluar su conducta y subordinar losdeseos de hacer algo que les resulta entretenido por otras que demandenesfuerzo y perseverancia, como es el permanecer realizando las actividadespedagógicas sin abandonarlas para irse a jugar.

En este sentido, hay un período crítico en este año de vida, y es que laformación de estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinación demotivos, constituyen los dos principales logros del desarrollo que se alcanzanen la educación infantil.

Estos niños suelen mantener un estado de ánimo alegre y activo de maneraconstante, se relacionan bien con los otros niños, con quienes les interesamucho conversar y compartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al finalde este año, comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del desarrollo quese sucede entre los seis y siete años. En estas relaciones se manifiesta suinterés por las actividades y contactos sociales, estableciendo buenacomunicación con los demás miembros y parientes de la familia y con losvecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, así como el participar enactividades que involucren a su colegio, su vecindad o su comunidad másmediata.

La formación de valores se consolida extraordinariamente con la presenciade conceptos personales, morales y sociales bien estructurados y que dirigenla generalidad de su comportamiento, en los cuales la verbalización yconcienciación de los mismos permite incluso su análisis en el grupo de clase.

En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motricesgenerales que les permiten que sus movimientos sean coordinados, muestranuna gran flexibilidad en sus músculos y pueden hacer prácticamente todas lasacciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar,


escalar y trepar, reptar y saltar obstáculos, entre otros, introduciendovariaciones por iniciativa propia.

Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisión, aunquetodavía no puede hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga,dibuja y escribe con soltura y facilidad.

En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones poniéndose de comúnacuerdo con todos los que van a jugar, y crean las más diversas situacionesde juego apoyándose en materiales de desecho, objetos disímiles y tambiénalgunos juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya losconflictos, de surgir, se resuelven mas fácilmente entre los participantes queen el año precedente. Es así como la actividad fundamental el juego, alcanzasu quinto nivel de desarrollo evolutivo, y donde ya comienzan a estructurarselas premisas de las neoformaciones psicológicas de la siguiente etapa deldesarrollo.

Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implicanactuar de acuerdo con las normas y códigos del juego, que no pueden serviolados a voluntad. Esto es una demostración de relaciones de tipo lógicoque se manifiestan incluso en estos juegos infantiles.

Estos niños muestran una autonomía notable, realizan muchas accionespor sí solos.

Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con sucuerpo, suelen bailar bien y participar sin gran dificultad de formacionescoreográficas complejas, a la vez que entonan canciones con buen ritmo, asícomo decir poesías y relatos bastante extensos.

Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo quevan a hacer y explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacervaloraciones y apreciaciones estéticas sencillas de los objetos, la naturaleza,los hechos sociales y las obras de arte no complejas.

Como norma, la mayoría de estos niños muestran persistencia por vencerlas dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta elfinal, haciendo compromisos con sus educadores en relación con lo quetienen que hacer. Es importante saber que ya son bastante capaces deadecuar su conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar atentamente,actuar de acuerdo con un plan que se les dice.

La mayor capacidad de trabajo del sistema nervioso y organización de laactividad nerviosa superior determina que estos niños puedan realizaractividades pedagógicas de hasta 30 minutos, generalmente trabajando conel grupo completo, y con períodos más breves de recuperación funcional.




MOMENTOS DE LA HISTORIA:¿CÓMO VIVIAN? -¿CÓMO VIVIMOS?

U 1 Convivencia con los demás: La EscuelaLa escuela de la pradera(Los colonos de América)

U2 Convivencia con los demás: La FamiliaLos cavernícolas

(Prehistoria)

U3

El cuerpo: características diferencialesy los sentidos.La autonomía personalEl mundo de la materia: prendas devestirEl mundo de los seres vivos: cambiosque se producen por los cambiosclimáticos

Los creadores de estatuas(Los Griegos)

U4


Tortas de maíz(Los Mayas)

U 5

Entorno próximo al niño: la calleLa vida en sociedad. Serviciosrelacionados con el consumo: lastiendas

Un mercado medieval(edad media)

U6 El juego y movimientoEl mundo de la materia: juguetes

Los juegos de mis abuelos(El siglo XX)

U7 La vivienda: dependencias y funciones.Tareas cotidianas del hogar.

Una casa sobre el agua(China)

U8 El mundo de los seres vivos. Animales:características y cambios

Dino el dinosaurio(Los dinosaurios)

U9 El mundo de los seres vivos. Plantas:características y cambios

Entre plantas gigantes(Los dinosaurios)

De acuerdo a lo anterior, los ejes globalizadores y las unidades previstasson:



MOMENTOS DE LA HISTORIA:¿CÓMO VIVIAN? -¿CÓMO VIVIMOS?

U10

La vida en sociedad. La actividadhumana en el medio: funciones, tareasy oficios.El mundo de la materia: instrumentosprofesionales.

Hierro y cristal(La arquitectura del S. XIX)

U11

El mundo de la materia. Clasificaciónde los objetos en función de suscaracterísticas y utilización: medios decomunicación

Resolvemos el jeroglífico(Egipto)

U12 Otros mundos. Otros paisajesUna expedición al polo norte

(Exploradores del S. XIX)

U13 Nuevas tecnologíasMáquinas y más máquinas

(vida actual)

U14

El mundo de la materia. Clasificaciónde los objetos en función de suscaracterísticas y utilización: medios detransportes.

Una nave vikinga(los vikingos)

U15 Elementos naturales del entorno: elagua, el sol, la luna.

Viajamos a Marte(imaginemos el futuro)

3 APlanificación para

3 años


Educamos los valores: la democracia

El duende de mi Cole

Unidad 1 3 Años

Lenguajes: Comunicación y Representación

Lenguaje verbalVocabulario: Nombres decompañeros yprofesor/profesora.Normas en los diálogos:atenciónGarabateo libre.

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas: modelado.Ruido/silencio.

Lenguaje CorporalMovimiento/reposo.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

La actividad y la vida cotidianaNormas elementales de relación y convivencia

Conocimiento del entorno

Medio físico: elementos,relaciones y medida

Atributos de color: rojo.Conceptos espaciales:dentro/fuera.Cuantificadores:grande/pequeño.

Cultura y vida en sociedadEspacios y elementos habitualesdel centro

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en lapagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.


AREA : CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

OBJETIVOS CONTENIDOS

Utilizar las normaselementales derelación yconvivencia en lasdistintas situaciones:

SaludarDespedirse

Con

cep

to

Normas elementales de relación yconvivencia

Pro

ced

imie

nto

Utilización de saludos y despedidas endistintas situaciones de la vida cotidianaRegulación del propio comportamiento ensituaciones diversas

Act

itu

d

Aceptación de las normas de convivencia

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


Conocer las distintasdependencias delcentro:

AseoComedorAulaPatio

Cuidar los espaciosen los que sedesenvuelve.Diferenciar lasituación espacial:Dentro/Fuera.Diferenciar lostamaños grande ypequeño.Mostrar interés porconocer la situaciónde los objetos en elespacio.Identificar yexperimentar con elcolor rojo.

Con

cep

to Espacios y elementos habituales del centro.Atributos de color: rojo.Conceptos espaciales: dentro/fuera.Cuantificadores: grande/pequeño.

Pro

ced

imie

nto

Orientaciones en las distintas dependencias,reconociendo sus elementos.Situación de un objeto respecto a unespacio dentro/fuera.Identificación de tamaño grande o pequeñoen comparación con otro objeto de lasmismas características.Percepción e identificación del color rojo.Exploración de los colores.Identificación y comparación de objetossegún tamaño y color.Agrupación de objetos según el color ytamaño.

Act

itu

d Cuidado de los espacios en los que sedesenvuelve y sus elementos.Gusto por explorar, agrupar y comparar losobjetos.

Unidad: 1

"El duende de mi cole"

3 años


AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION


Nombrarcorrectamente a suscompañeros yeducadores.Mostrar interés en lacomunicación verbaly mantener laatención en periodoscortos de tiempo.Respetar lasproducciones de losdemás.Realizar garabatoslibremente.Disfrutar con latécnica plástica delmodelado conplastilina.Diferenciar entreruido y silencio.Iniciarse en el controldel movimiento alreposo.

Con

cep

to

Vocabulario: Nombres de compañeros yprofesor/profesora.Normas en los diálogos: atenciónGarabateo libre.Técnicas plásticas: modelado.Ruido/silencio.Movimiento/reposo.

Pro

ced

imie

nto

Iniciación en las conversaciones con suscompañeros y profesorado.Expresión del nombre de sus compañeros yprofesor/profesora.Reproducción de garabateo.Realización de modelados.Producción y diferenciación en ruido ysilencio.Interpretación de canciones.Descubrimiento y experimentación de losrecursos del cuerpo movimiento/reposo.

Act

itu

d

Interés por dialogar y escuchar a los demás.Interés por mejorar sus produccioneslingüísticas.Gusto por la realización de garabateos.Disfrute por la iniciación al lenguaje gráfico.Interés por el conocimiento de la técnicaplástica de modelado.Gusto y placer por las producciones propiasy de sus compañeros.Atención a las producciones sonoras.Curiosidad e interés por reconocer recursosdel cuerpo.


Educamos los valores: el autocontrol

La llegada del bebé

Unidad 2 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: Nombres de losfamiliares.Distintas situaciones decomunicación.Garabateos dirigidos

Lenguaje artísticoTécnica plástica: pellizcado,arrugado y rasgado de papel.Música/canción

Lenguaje CorporalActividades de la vida familiar.


El cuerpo y al propia imagenSentimientos y emociones propias.



Atributos de color: azul.Cuantificadores: muchos/pocos.Medida: más grande/máspequeño

Cultura y vida en sociedadMiembros de la familia: mamá,papá, hermano y hermana.





Expresar los propiosentimientos.Adquirir una actitudde ayuda hacia losdemás.

Con

cep

to

Sentimientos y emociones.

Pro

ced

imie

nto

Manifestación, regulación y controlprogresivo de los sentimientos propios.

Act

itu

d Valoración positiva de las manifestacionesde afecto.Ayuda a los compañeros.



Diferenciar a losdistintos miembrosde su familia:

Mamá/PapáHermano /Hermana

Identificar yexperimentar con elcolor azul.Diferenciar loscuantificadorespocos/muchos.Identificar lasdiferencias detamaño másgrande/máspequeño.

Con

cep

to

Miembros de la familia: mamá, papá,hermano y hermana.Atributos de color: azul.Cuantificadores: muchos/pocos.Medida: más grande/más pequeño

Pro

ced

imie

nto

Discriminación de los distintos miembros desu familia.Percepción e identificación del color azul.Exploración de los colores.Agrupar objetos de color azulComparación de colecciones de objetosaplicando el cuantificador muchos/pocos.Identificación de la medida de los objetosmás grande que/ más pequeño que.

Act

itu

d

Valoración positiva de los miembros de sufamilia.Curiosidad por las distintas formas deorganización de la vida cotidiana.Interés por la comparación de coleccionesde objetos .

Unidad: 2

"La llegada del bebé"

3 años


AREA. LENGUAJES : COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION


Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Comprender yrealizar órdenesorales sencillas.Realizar garabateosdirigidos.Utilizar la técnicaplástica delpellizcado, arrugadoy rasgado de papel.Diferenciar entremúsica y canción.Representarsituaciones de la vidafamiliar .

Con

cep

to

Vocabulario: Nombres de los familiares.Distintas situaciones de comunicación.Garabateos dirigidos.Técnica plástica: pellizcado, arrugado yrasgado de papel.Música/canción.Actividades de la vida familiar..

Pro

ced

imie

nto

Comprensión de las intencionescomunicativas de los adultosReproducción de trazos siguiendoindicaciones de inicio y finalElaboración obras plásticas con las técnicade arrugado, rasgado y pellizcado de papel. Diferenciación entre música y canción.Representación de acciones y actividades dela vida en familia.

Act

itu

d

Atención en las situaciones comunicativas.Interés por mejorar sus expresiones gráficas.Gusto por expresarse con las obrasplásticas.Sensibilidad ante la música.Participación en las representaciones.


Educamos los valores: la paciencia

Mi amigo el duende se mira al espejo

Unidad 3 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: partes del cuerpoDistintas necesidades deexpresión. Frases afirmativasExpresión de las necesidadesbásicasLectura de imágenesTrazos limitados.

Lenguaje artísticoTécnica plástica: picado.Propiedades sonoras del cuerpo:palmas, pataleos, tos, risa yllanto.

Lenguaje CorporalExpresiones del gesto.


El cuerpo y al propia imagenSrincipales partes del cuerpo:cabeza, brazo, tronco, piernas,manos, pies, boca, ojo, orejas ynariz.Sensaciones corporales. Frío y

calor.

El cuido personal y saludNecesidades básicas: hambre ysed.Ropa de abrigo y lluvia.


Medio físico: elementos, relacionesy medida

Atributos de color: amarillo.Formas redondas.Cuantificadores: uno/muchos.

Acercamiento a la naturalezaCambios climáticos. El otoño:caída de las hojas.





Manifestar susnecesidades básicas:Hambre/Sed.Diferenciar lasprincipales partes delcuerpo: cabeza,tronco, brazo,piernas, manos, pies,cara, boca, ojos,nariz y orejas.Aceptar lascaracterísticasindividuales.Utilizar y aceptar laropa deabrigo/lluvia.

Con

cep

to

Necesidades básicas: hambre y sed.Principales partes del cuerpo: cabeza, brazo,tronco, piernas, manos, pies, boca, ojo,orejas y nariz.Sensaciones corporales. Frío y calor.Ropa de abrigo y lluvia.

Pro

ced

imie

nto

Manifestación de las necesidades de comery beber.Exploración de las distintas partes delcuerpo.Manifestación de las sensaciones.Utilización adecuada de la ropa según elmomento climático.

Act

itu

d

Actitud positiva ante la necesidad dealimentarse.Aceptación de sí mismo.Actitud positiva ante la utilización de la ropaadecuada en cada momento.

Unidad: 3

"Mi amigo el duende se mira al espejo"

3 años




Identificar loscambios que seproducen en elOtoño: caída de lahojas/Hace más frío.Identificar yexperimentar conobjetos de coloramarillo.Diferenciar lassituacionesespaciales:arriba/abajo.Mostrar interés porconocer la situaciónde los objetos en elespacio.Reconocer objetos deforma redondaDiferenciar loscuantificadores:uno/muchos.

Con

cep

to

Cambios climáticos. El otoño: caída de lashojas. Atributos de color: amarillo.Formas redondas.Cuantificadores: uno/muchos.

Pro

ced

imie

nto

Observación e identificación de losfenómenos más evidentes del Otoño.Percepción e identificación del coloramarillo. Exploración de los colores de los objetosIdentificación y comparación de coleccionesde objetos: uno/muchosIdentificación de objetos de forma redonda

Act

itu

d

Gusto por los cambios que se producen enlas distintas estaciones.Aceptación con agrado de los cambiosclimáticos.Curiosidad e interés por reconocer formas,color y situación de un objeto respecto alespacio.Gusto por explorar, contar, agrupar ycomparar los objetos.Curiosidad e interés por reconocer formas




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Construiradecuadamentefrases afirmativas.Expresar con gusto elsignificado de lasimágenes que se lepresenten.Controlar ladireccionalidad deltrazo realizandogarabateoscontrolados.Iniciarse en la técnicaplástica del picado.Disfrutar con laproducción desonidos con supropio cuerpo:palmas, pataleo, risay llanto.Expresar con gestosestado anímicos:tristeza, alegría,miedo.

Con

cep

to

Vocabulario: partes del cuerpoDistintas necesidades de expresión. FrasesafirmativasExpresión de las necesidades básicasLectura de imágenesTrazos limitados.Técnica plástica: picado.Propiedades sonoras del cuerpo: palmas,pataleos, tos, risa y llanto.Expresiones del gesto.

Pro

ced

imie

nto

Utilización adecuada de frases sencillas dela vida cotidiana y familiar.Observación e interpretación de imágenessencillas.Realización de trazos libres en espacioslimitados.Picado de distintos tipos de papel.Experimentación de las posibilidadessonoras del cuerpo.Reproducción de ritmos con diferentespartes del cuerpo.Reproducción con el gesto de estadosanímicos.

Act

itu

d

Esfuerzo por mejorar sus produccioneslingüísticas.Gusto e interés por las conversaciones sobreimágenes.Disfrute con la iniciación al lenguaje gráfico.Gusto por la realización de trazos.Interés por el conocimiento de la técnicaplástica del picado.Gusto y placer por las producciones propiasy de sus compañeros.Disfrute con las producciones sonoras delcuerpo propias y ajenas.Disfrute con las representaciones de estadosanímicos.


Educamos los valores: la independencia

¡Qué rica merienda!

Unidad 4 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: alimentos e útilesrelacionados con la alimentación.Concordancia de número.Recorridos verticales.

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas: pincelesgruesos.

Sonidos: fuerte/suave.Instrumentos musicales: pandero

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas delcuerpo.


El cuerpo y al propia imagenDiferentes sabores: dulce/salado.

El cuidado personal y saludNecesidad de alimentos: carne,verdura, pescado, frutas ylácteos.Higiene en las comidas.



Atributo de color: verde.Conceptos espaciales: abierto,cerradoNumeración: 1.

Figura geométrica: círculo.

Cultura y vida en sociedadÚtiles de alimentación: plato,cuchara, tenedor y servilleta.Tipos de alimentos



Unidad: 4

"¡Qué rica merienda!"

3 años



Mostrar confianza ensí mismo.Diferenciar lossabores dulces ysalados.Aceptar los distintostipos de alimentos.Participar con higieneen las comidas.Lavarse las manosantes de comer.

Con

cep

to Diferentes sabores: dulce/salado.Alimentos: carne, verdura, pescado, frutas ylácteos.Higiene en las comidas.

Pro

ced

imie

nto

Diferenciación de alimentos.Experimentación de sabores: dulce/salado.Aseo de las manos antes de comer.

Act

itu

d Aceptación de los distintos alimentos.Interés por adquirir autonomía en laalimentación.




Clasificar losalimentos segúnsean: carne,pescado, fruta,verdura y lácteos.Utilizarcorrectamente ydiferenciar los útilesde alimentación:cuchara, plato,tenedor y servilleta.Explorar y percibir elatributo de colorverde.Explorar y reconocerla figura geométrica:círculo.Identificar y utilizar elnúmero 1 en lascolecciones deobjetos.

Con

cep

to

Útiles de alimentación: plato, cuchara,tenedor y servilleta.Tipos de alimentos.Atributo de color: verde.Conceptos espaciales: abierto, cerradoNumeración: 1.Figura geométrica: círculo.

Pro

ced

imie

nto

Observación y experimentación con losútiles relacionados con la alimentación.Utilización adecuada de la cuchara, tenedor,servilleta y vaso.Clasificación de los alimentos según suprocedencia.Percepción e identificación del color verde.Exploración de los colores.Identificación y comparación de objetossegún forma y color.Agrupación de objetos según el color y laforma.Identificación y utilización del número 1.Exploración e identificación de la figurageométrica: círculo.

Act

itu

d

Cuidado en el manejo de los útiles dealimentación.Curiosidad e interés por reconocer formas,color y situación respecto al espacio de losobjetos.Apreciación de la utilidad de los números.Gusto por explorar, contar, agrupar ycomparar los objetos.Curiosidad e interés por reconocer formasgeométricas.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Pronunciarcorrectamente losnombres y utilizarlosen frases adecuadasen singular o plural.Tener interés porescuchar a losdemás.Esforzarse en mejorarsus produccioneslingüísticas.Controlar poco apoco ladireccionalidad deltrazo en larealización derecorridos verticales.Iniciarse en lautilización depinceles gruesos enlas produccionesplásticas.Diferenciar sonidos:Fuerte-suave.Reconocer elinstrumento musical:pandero.Dramatizar accionescon su cuerpo.

Con

cep

to

Vocabulario: alimentos e útiles relacionadoscon la alimentación.Concordancia de número.Recorridos verticales.Técnicas plásticas: pinceles gruesos.Sonidos: fuerte/suave.Instrumentos musicales: pandero.Posibilidades expresivas del cuerpo.

Pro

ced

imie

nto

Producción de mensajes en singular y plural.Realización de trazos siguiendo recorridosverticales.Expresión de sus sentimientos en laelaboración de obras plásticas con pincelesgruesos y témperas.Producción de sonidos fuertes/suaves.Diferenciación de sonidos fuertes y suaves.Audición y reproducción de sonidosatmosféricos.Exploración e identificación de instrumentosmusicales y sus sonidos.Realización de gestos y movimientos paraexpresar acciones.

Act

itu

d

Interés por mejorar su lenguaje oral.Disfrute con la iniciación al lenguaje gráfico.Gusto por la realización de recorridosverticales.Interés por el conocimiento yexperimentación de nuevas técnicasplásticas.Gusto y placer por las producciones propiasy de sus compañeros.Respeto por las elaboraciones plásticas delos demás.Precaución en el uso del material.Atención a la diferenciación de sonidos.Disfrute con el sonido de los fenómenosatmosféricos.Disponibilidad para escuchar cancionessencillas con instrumentos.Interés por expresar sus sentimientos yacciones.Interés por expresarse con su propio cuerpo.


Educamos los valores: el orden

Caen estrellas de colores

Unidad 5 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: comercios delentorno cercano.Textos orales: rimas.Recorridos horizontales.

+Lenguaje artístico

Obras plásticas: felicitación.

Canciones: villancicos.Instrumentos musicales:pandereta

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas delcuerpo: dramatización


El cuerpo y al propia imagenSentimientos y emociones.



Atributos de color: plateado.Conceptos espaciales: abierto,cerrado.Cuantificador: 2

Cultura y vida en sociedadElementos del entorno: elmercado (tienda de frutas yverduras, carnicería, pescadería,panadería y confecciones).Servicios de la comunidad.Fiestas populares: la Navidad.



Unidad: 5

"Caen estrellas de colores"

3 años



Expresar sentimientosy emocionesexperimentadosdurante lapreparación de lasfiestas de Navidad.

Con

cep

to

Sentimientos y emociones.

Pro

ced

imie

nto

Expresión de sus sentimientos y emociones.A

ctit

ud

Colaboración en las celebraciones escolares.




Distinguir losdistintos elementosde su mercado:frutería, pescadería,carnicería, panaderíay tienda de tejidos.Comportarse deforma correcta en losestablecimientospúblicos.Participar en lasfiestas de su entorno:La Navidad.Identificar yexperimentar con elcolor plateado.Diferenciar lassituacionesespaciales: abierto ycerrado.Agrupar objetos dedos en dos.

Con

cep

to

Elementos del entorno: el mercado (tiendade frutas y verduras, carnicería, pescadería,panadería y confecciones). Servicios de lacomunidad.Fiestas populares: la Navidad.Atributos de color: plateado.Conceptos espaciales: abierto, cerrado.Cuantificador: 2.

Pro

ced

imie

nto

Utilización de los distintos establecimientos.Reconocimiento de algunos servicios de lavida en comunidad.Colaboración en las fiestas yacontecimientos de su entorno familiar.Percepción e identificación del colorplateado.Exploración de los colores en los objetos.Identificación y comparación de objetossegún forma y color.Agrupación de objetos de dos en dos.Exploración de espacios abiertos y cerrados.

Act

itu

d

Respeto y cuidado de los servicios a lacomunidad.Interés por conocer las manifestaciones desu entorno.Curiosidad e interés por reconocer formas,color y situación respecto al espacio de losobjetos.Apreciación de la utilidad de los números.Gusto por explorar, contar, agrupar ycomparar los objetos.Curiosidad e interés por reconocer formas,color y situación respecto al espacio de losobjetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Recitar rimas cortasde 2 a 3 líneas.Tener interés porescuchar a losdemás.Esforzarse en mejorarsus produccioneslingüísticas.Controlar ladireccionalidad deltrazo en larealización derecorridoshorizontales.Expresar sussentimientos a travésde felicitacionesnavideñas.Reproducir einterpretar algúnvillancico.Reconocer elinstrumento musical:pandereta.Comunicar sussentimientos y deseosa través de ladramatización.

Con

cep

to

Vocabulario: comercios del entorno cercano.Textos orales: rimas.Recorridos horizontales.Obras plásticas: felicitación.Canciones: villancicos.Instrumentos musicales: pandereta.Posibilidades expresivas del cuerpo:dramatización.

Pro

ced

imie

nto

Recitación de textos de tradición oral.Realización de trazos siguiendo recorridoshorizontales.Elaboración de felicitaciones navideñasempleando las técnicas conocidas.Exploración e identificación de instrumentosmusicales y sus sonidos: la pandereta.Interpretación de villancicos.Acompañamiento de algún villancico con lapandereta.Imitación de sentimientos y deseos.

Act

itu

d

Gusto por los textos de tradición oral.Atención a los textos de tradición cultural.Disfrute con la iniciación al lenguaje gráfico.Gusto por la realización de recorridoshorizontales.Respeto por las elaboraciones plásticas delos demás.Precaución en el uso del material.Valoración y respeto del ruido y silencio.Disfrute con el sonido de los fenómenosatmosféricos.Disponibilidad para escuchar cancionessencillas y acompañarla con instrumentos.Interés por expresar sus sentimientos.Interés por expresarse con su propio cuerpo.


Educamos los valores: la responsabilidad

La caja sorpresa

Unidad 6 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: juegos y juguetes.Distintas necesidades deexpresión. Frases afirmativas ynegativas .Narraciones.Anuncios: juguetes yalimentación.Trazos guiados verticales.

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas:estampaciones.Música lenta y rápida.

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas el cuerpo


El cuidado personal y saludNecesidades básica: abrigarse ycalentarse.



Atributo de color: blanco.Cuantificadores: uno/dos/ninguno

Cultura y vida en sociedadObjetos elaborados: juguetes.

Acercamiento a la naturalezaCambios climáticos. El invierno:nieve, frío.



Unidad: 6

"La caja sorpresas"

3 años



Percibir y manifestarlas sensaciones defrío y la necesidad decalentarse yabrigarse.

Con

cep

to

Necesidades básica: abrigarse y calentarse.

Pro

ced

imie

nto Percepción y manifestación de sus

sensaciones de frío.Progresiva autonomía para satisfacer susnecesidades de abrigo.

Act

itu

d

Colaboración ante las medidas deprotección del frío.




Colaborar en laelaboración dejuguetes sencillos.Identificar yexperimentar conobjetos de colorblanco.Identificarcolecciones deelementos iguales.Disfrutar al explorarlos objetos .Compararcolecciones y aplicarlos cuantificadores:uno/ ninguno/dos.

Con

cep

to Objetos elaborados: juguetes.Cambios climáticos. El invierno: nieve, frío.Atributo de color: blanco.Cuantificadores: uno/ dos/ninguno

Pro

ced

imie

nto

Elaboración de juguetes sencillos.Observación de los cambios climáticos quese producen en invierno.Percepción e identificación del color blanco.Exploración de los coloresAplicación del cuantificador a lascolecciones de objetos: uno/ninguno/dos.Identificación y comparación de objetossegún color.

Act

itu

d

Cuidado de los juguetes.Gusto por construir sus propios juguetes.Curiosidad por reconocer el color y lasituación de los objetos en el espacio.Apreciación de la utilidad de loscuantificadores.Disfrutar explorando los objetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Prestar atención enlas narraciones.Utilizar frasessencillas enafirmativo y negativo.Interpretar losanuncios de juguetesy alimentos.Realizar trazosguiados verticales.Realizarestampaciones condistintos objetos.Disfrutar con suspropias creacionesplásticas.Diferenciar entremúsica lenta yrápida.Seguir con gustoritmos sencillos conmovimientoscorporales.

Con

cep

to

Vocabulario: juegos y juguetes.Distintas necesidades de expresión. Frasesafirmativas y negativas .Narraciones.Anuncios: juguetes y alimentación.Trazos guiados verticales.Técnicas plásticas: estampaciones.Música lenta y rápida.Posibilidades expresivas el cuerpo.

Pro

ced

imie

nto

Utilización adecuada de frases sencillas enafirmativo y negativo.Comprensión y producción de narraciones.Interpretación de anuncios de juguetes yalimentación.Realización de trazos verticales guiados porlíneas discontinuas.Experimentación de la técnica deestampación con distintos objetos.Diferenciación entre música lenta y rápida.Ajuste del movimiento del cuerpo siguiendoun ritmo lento o rápido.

Act

itu

d

Interés por mejorar sus produccioneslingüísticas.Atención en las narraciones.Esfuerzo por la realización de trazosverticales guiados.Disfrute con sus propias elaboracionesplásticas.Disfrute con los diferentes tipos de ritmosmusicales.Interés por expresarse con su propio cuerpo.


Educamos los valores: la veracidad

La casa de las piruletas

Unidad 7 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: dependencias yútiles de la casa.Necesidades básicas.Diálogos.Textos orales: estribillos y poesías.Lectura de imágenes. Trazos guiados horizontales

Lenguaje artísticoObras plásticas: careta yguirnalda.Propiedades sonoras de losobjetos caseros



La actividad y la vida cotidianaActividades sencillas de la vidacotidiana.Normas elementales de relacióny convivencia

Juego y movimientoDesarrollo muscular de la mano.



Atributo de color: rosaNumeración: 2.Forma cuadrada.Cuantificadores: igual que

Cultura y vida en sociedadDependencias de la casa:dormitorio, salón-comedor, bañoy cocina.Fiestas populares: Carnaval.



Unidad: 7

"La casa de las piruletas"

3 años



Coordinar sushabilidadesmanipulativas:rasgar, arrugar, picar,hacer bolas yamasar.Colaborar condisponibilidad en lasactividadescotidianas: poner lamesa, vestirse,desabrocharse yrecoger los juguetes.

Con

cep

to Actividades sencillas de la vida cotidiana.Desarrollo muscular de la mano.Normas elementales de relación yconvivencia.

Pro

ced

imie

nto

Colaboración en las actividadesrelacionadas con la alimentación.Iniciación en la colaboración en las tareasde su vida cotidiana.Coordinación de las habilidadesmanipulativas finas mediante el rasgado,arrugado, picado, elaboración de bolita yamasado.

Act

itu

d

Colaboración en las actividadesrelacionadas con la alimentación.Iniciación en la colaboración en las tareasde su vida cotidiana.Coordinación de las habilidadesmanipulativas finas mediante el rasgado,arrugado, picado, elaboración de bolita yamasado




Diferenciar lasdependencias de lacasa: dormitorio,salón, baño y cocina.Cuidar de lasdependencias de lacasa.Asumir pequeñasresponsabilidades enlas tareas de usocotidiano.Vivenciar la fiesta decarnaval.Identificar yexperimentar conobjetos de color rosa.Identificarcolecciones deelementos iguales.Identificar el número2. Compararcolecciones deobjetos.Aplicar elcuantificadoradecuado a lasdistintas coleccionesde objetos.Reconocer objetos deforma cuadrada.

Con

cep

to

Dependencias de la casa: dormitorio, salón-comedor, baño y cocina.Fiestas populares: Carnaval.Atributo de color: rosaNumeración: 2.Forma cuadrada.Cuantificadores: igual que

Pro

ced

imie

nto

Observación guiada de las dependencias dela casa para reconocerlas y establecerrelaciones elementales entre ellas.Participación en las fiestas del entorno.Percepción e identificación del color rosa.Exploración de los colores.Identificación de colecciones de elementosiguales.Identificación del número 2.Aplicación del cuantificador a lascolecciones de objetos.Exploración y reconocimiento de las formascuadradas.Numeración y agrupaciones de objetos.

Act

itu

d

Curiosidad por las distintas normas deorganización de la vida cotidiana.Cuidado de las dependencias de la casa.Interés por participar y disfrutar de lasfiestas del entorno.Apreciación de la utilidad de los números.Disfrutar contando y agrupando los objetos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Participar en losdiálogos sobrenarraciones.Expresar susnecesidades básicas:pedir ayuda, durantelas comidas y allavarse.Reproducir algunostextos orales detradición popular.Realizar trazosguiados enhorizontal.Apreciar los carteleshechos por suscompañeros.Elaborar su propiacareta y guirnalda.Modelar conplastilina útilescaseros.Disfrutar con suspropias creacionesplásticas.Explorar con interéslas produccionessonoras de losobjetos de la casa:tapaderas, cucharasy cajas de cartón.Imitar situaciones dela vida cotidiana:lavar, planchar,cocinar, barrer.

Con

cep

to

Vocabulario: dependencias y útiles de lacasa.Necesidades básicas.Diálogos.Textos orales: estribillos y poesías.Lectura de imágenes.Trazos guiados horizontales.Obras plásticas: careta y guirnalda.Propiedades sonoras de los objetos caseros.Posibilidades expresivas del cuerpo.

Pro

ced

imie

nto

Expresión de necesidades básicas.Participación en diálogos.Reproducción de estribillos y poesías.Observación e interpretación de imágenessencillas.Interpretación de secuencias cortas deimágenes.Realización de trazos horizontales guiadospor líneas discontinuas.Elaboración de careta y guirnaldas.Experimentación de las posibilidadessonoras de los objetos de la casa.Imitación de acciones de la vida cotidiana:planchar, lavar, cocinar, barrer.

Act

itu

d

Interés por dialogar y escuchar a los demás.Disponibilidad por expresar sus necesidades.Gusto por la conversación sobre imágenes.Disfrute con los textos de tradición popular.Interés en la realización de trazoshorizontales guiados.Disfrute con las elaboraciones plásticas.Satisfacción ante las producciones sonorascon los objetos.Interés por expresarse con su propio cuerpo.


Educamos los valores: confianza en si mismo

Abra cadabra pata de cabra

Unidad 8 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: animales.Adivinanzas.Lectura de imágenes.Recorridos inclinados .

Lenguaje artísticoMurales.Onomatopeyas de animales.



Juego y movimientoPosturas del cuerpo y movimientoen el espacio: encima/debajo,

dentro/fuera y delante/detrás.



Atributo de color: marrónAgrupaciones.Seriaciones de color.Medidas: alto/bajo.Numeración: 1 y 2.

Acercamiento a la naturalezaAnimales de su entorno:terrestres, acuáticos y voladores.



Unidad: 8

"Abra cadabra pata de cabra"

3 años



Adoptar distintasposturas con sucuerpo respecto a losobjetos:encima/debajo,dentro/fuera,delante/detrás.

Con

cep

to Posturas del cuerpo y movimiento en elespacio: encima/debajo, dentro/fuera ydelante/detrás.

Pro

ced

imie

nto

Exploración de las posibilidades demovimiento de su propio cuerpo.

Act

itu

d

Confianza en las propias posibilidades deacción.




Reconocer algunosanimales según elmedio en el que sedesenvuelven:terrestres, acuáticos,voladores.Mostrar curiosidad ycuidado por losanimales de suentorno.Identificar yexperimentar conobjetos de colormarrónRealizaragrupaciones de 2 y3 elementos.Compara coleccionesde objetos.Aplicar elcuantificadoradecuado a lasdistintas coleccionesde objetos.Realizar seriacionesde colores.Disfrutarcomparando losobjetos.Diferenciar losconceptos demedida: alto/bajo.Identificar losnúmeros 1 y 2.

Con

cep

to

Animales de su entorno: terrestres, acuáticosy voladores.Atributo de color: marrónAgrupaciones.Seriaciones de color.Medidas: alto/bajo.Numeración: 1 y 2.

Pro

ced

imie

nto

Observación de algunos animales y plantasdel entorno.Clasificación de animales según el medio enel que se desenvuelven.Percepción e identificación del color.Exploración de los colores de los objetos.Reliazación de seriaciones de dos o trescolores.Comparación de colecciones de objetosAgrupación de 1 y 2 elementos.Comparación de la altura de los objetosaplicando el cuantificador alto/bajo

Act

itu

d

Respeto por los animales.Curiosidad por los animales.Respeto y cuidado del entorno natural.Curiosidad e interés por reconocer formas ycolor de los objetos.Apreciación de la utilidad de los números.Disfrutar comparando las colecciones.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Adivinar un objetopor su descripciónoral o figurada.Interpretar imágenesControlar ladireccionalidad deltrazo en larealización derecorridos inclinadosde izquierda aderecha Realizar murales conrecortes y disfrutar deellos.Respetar lasproduccionesplásticas de losdemás.Desarrollar losórganos fonadoresen la reproducciónde sonidos deanimales.Desplazarse por elespacio imitando elmovimiento dedistintos animales.

Con

cep

to

Vocabulario: animales.Adivinanzas.Lectura de imágenes.Recorridos inclinados .Murales.Onomatopeyas de animales.Posibilidades expresivas del cuerpo.

Pro

ced

imie

nto

Interpretación de adivinanzas.Observación e interpretación de imágenes.Interpretación de secuencias de imágenes.Realización de trazos siguiendo recorridosinclinados .Elaboración de murales con recortes depapel.Producción de onomatopeyas de animales.Desplazamiento por el espacio imitando elmovimiento de animales.

Act

itu

d

Atención en las descripciones de los demás.Gusto e interés por las conversaciones sobreimágenes.Gusto por la realización de recorridosinclinados.Disfrute con la elaboración de muralesRespeto por las producciones plásticas de losdemásInterés por expresarse con su propio cuerpo.


Educamos los valores: la persistencia

Perdidos en el bosque

Unidad 9 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: Plantas.Sonidos de idioma.Recorridos inclinados .

Lenguaje artísticoObras plásticas: fotos y dibujos.Audiciones.

Lenguaje CorporalControl del cuerpo: relajación,respiración, reposo.


Juego y movimientoDesplazamientos a través de:aros, picas y colchonetas



Atributo de color: naranja.Agrupaciones.Seriaciones de color.Figura geométrica: cuadrado.Situación en le espacio:delante/detrás

Acercamiento a la naturalezaPlantas del entorno escolar.Cambios climáticos. Laprimavera: sol, flores, etc.



Unidad: 9

"Perdidos en el bosque"

3 años



Desplazarse por elespacio sorteandoobstáculos

Con

cep

to

Desplazamientos a través de: aros, picas ycolchonetas.

Pro

ced

imie

nto

Coordinación y control en losdesplazamientos entre obstáculos.

Act

itu

d

Esfuerzo por mejorar la coordinación en losdesplazamientos




Mostrar curiosidad ycuidado por lasplantas de suentorno.Identificar loscambios climáticosde la primavera .Identificar yexperimentar conobjetos de colornaranja.Realizaragrupaciones de 3elementos.Compara coleccionesde objetos.Realizar seriacionesde colores.Identificar la figurageométrica:cuadrado.Reconocer lasituación espacialdelate/detrás.

Con

cep

to

Plantas del entorno escolar.Cambios climáticos. La primavera: sol,flores, etc.Atributo de color: naranja.Agrupaciones.Seriaciones de color.Figura geométrica: cuadrado.Situación en le espacio: delante/detrás.

Pro

ced

imie

nto

Observación de algunas plantas delentorno.Cuidado de alguna planta en el aula.Observación de los cambios climáticosComparación de los cambios climáticos dela primavera con otras estaciones.Percepción e identificación del color .Exploración de los colores.Realización de seriaciones de dos tamaños.Comparación de colecciones de objetosAgrupación de 2 y 3 elementos.Aplicación de los cuantificadores .Exploración y reconocimiento de la figurageométrica cuadrado.Identificación de la situación espacial:delante/detrás.

Act

itu

d

Respeto por las plantas.Curiosidad por las plantas del entorno.Respeto y cuidado del entorno natural.Interés por las características de lasestaciones.Curiosidad e interés por reconocer formas,color y situación con respecto al espacio delos objetos.Apreciación de la utilidad de los conceptosmatemáticos.Disfrutar comparando los objetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Pronunciarcorrectamente lossonidos del idioma,ya sean aislados o enpalabras.Controlar ladireccionalidad deltrazo en larealización derecorridos inclinadosde derecha aizquierda Diferenciar entrefotografías y dibujo.Respetar lasproduccionesplásticas de losdemás.Iniciarse en lasaudiciones musicalesExperimentar ycontrolar las distintasposibilidades de sucuerpo:Relajación-respiración-reposo.

Con

cep

to

Vocabulario: Plantas.Sonidos de idioma.Recorridos inclinados .Obras plásticas: fotos y dibujos.Audiciones.Control del cuerpo: relajación, respiración,reposo.

Pro

ced

imie

nto

Desarrollo de la articulación adecuada delos sonido del idioma mediante ejercicioslabiales, respiratorios, con la lengua, etc..Producción e imitación de onomatopeyas.Realización de trazos siguiendo recorridosinclinados .Interpretación de ilustraciones y fotos.Diferenciación entre fotos y dibujo.Participación en audiciones musicales.Experimentación y ejercitación desituaciones de relajación, respiración yreposo.Selección en grupo de música para lasaudiciones.Desplazamiento por el espacio imitando elmovimiento de animales.

Act

itu

d

Interés por ampliar el vocabulario y mejorarsus producciones lingüísticas paracomunicarse y comprender a los demás.Gusto por la realización de recorridosinclinados.Respeto por los dibujos de los demás.Valoración de las fotografías.Atención en las audiciones.Esfuerzo por controlar su propio cuerpo.


Educamos los valores: el amor filial

El mago de la risa

Unidad 10 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: profesiones einstrumentos. Normas en los diálogos.Lectura de imágenes.Trazos inclinados guiados hacia laderecha y hacia la izquierda

.Instrumentos de la lengua escrita:etiqueta y anuncios.

Lenguaje artísticoMateriales útiles para laexpresión plástica: pegamento,papel charol y cartulinas.Instrumentos musicales depercusión: pandero, crótalos ytambor.

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas delcuerpo


La activad la vida cotidianaNormas elementales de relacióny convivencia.



Atributo de color: negro.Numeración: 3.Figura geométrica:cuadrado/triángulo.Situación espacial:

encima/debajo.Cultura y vida en sociedad

Los trabajos de los hombres ymujeres.Servicios relacionados con laseguridad y la sanidad.Instrumentos profesionales



Unidad: 10

"El mago de la risa"

3 años



Utilizar las normaselementales deconvivencia: taparsela boca al toser, nogritar, sonarse lanariz, no empujar.

Con

cep

to

Normas elementales de relación yconvivencia.

Pro

ced

imie

nto

Regulación del propio comportamiento ensituaciones diversas.

Act

itu

d

Respeto hacia los demás.




Conocer las distintasocupaciones de loshombres y mujeresde nuestro entorno. Identificar algunasprofesiones yservicios relacionadoscon la seguridad y lasanidad. Reconocer el serviciopúblico de bomberosReconocer algunosinstrumentosnecesarios endistintas profesionesIdentificar yexperimentar conobjetos de colornegro.Reconocer la figuraplana: círculo/cuadrado.Identificar el número3.Realizar distintasagrupaciones.Diferenciar lasnociones espacialesencima/debajo.Mostrar curiosidadpor descubrir lascaracterísticas de losobjetos

Con

cep

to

Los trabajos de los hombres y mujeres.Servicios relacionados con la seguridad y lasanidad.Instrumentos profesionalesAtributo de color: negro.Numeración: 3.Figura geométrica: cuadrado/triángulo.Situación espacial: encima/debajo.

Pro

ced

imie

nto

Identificación y reconocimiento de lasprofesiones que desempeñan algunoshombres y mujeres.Reconocimiento de los instrumentos máscaracterísticos de cada profesión.Identificación e exploración de objetossegún forma y color.Agrupación de objetos.Utilización del número 3.Observación y comparación de objetos ycolecciones de igual o diferentescaracterísticas.Explorar e identificar la situación espacialencima/debajo.Comparación y seriación de las formasgeométrica círculo y cuadrado

Act

itu

d

Interés por conocer algunas formas deorganización de la vida en sociedad.Actitud de no discriminación ante lasdistintas profesionesCuriosidad por reconocer la forma de losobjetos y su color.Gusto por explorar, situar, contar , agrupar ycompara los objetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Escucharatentamente cuandole hablen.Pedir las cosas porfavor.Realizar trazosguiados inclinadoshacia la derecha yhacia la izquierda.Identificar con interésetiquetas.Interpretar anunciosde prensa y revistas.Utilizaradecuadamente elpapel charol,cartulina ypegamento.Explorar e identificarlos instrumentosmusicales depercusión: pandero,crótalo y tambor.Escenificarprofesiones y oficios

Con

cep

to

Vocabulario: profesiones e instrumentos. Normas en los diálogos.Lectura de imágenes.Trazos inclinados guiados hacia la derecha yhacia la izquierda .Instrumentos de la lengua escrita: etiqueta yanuncios.Materiales útiles para la expresión plástica:pegamento, papel charol y cartulinas.Instrumentos musicales de percusión:pandero, crótalos y tambor.Posibilidades expresivas del cuerpo.P

roce

dim

ien

to

Participación en diálogos.Observación e interpretación de imágenessencillas.Interpretación de anuncios y etiquetas.Realización de trazos inclinados guiados porlíneas discontinuas.Realización de trazos siguiendo recorridosguiados.Realización de murales.Percepción e identificación del color negro.Exploración de los colores.Exploración e identificación de losinstrumentos de percusión y su sonido.Acompañamiento de alguna canción o ritmoconocido con los instrumentos de percusión.Imitación de acciones de los profesionalesde la vida cotidiana.

Act

itu

d

Interés por dialogar y escuchar a los demás.Cuidado de los libros y deseo de utilizarlosde forma autónoma.Disfrute con la iniciación al lenguaje gráfico.Gusto por la realización de trazos.Interés por la identificación e interpretaciónde anuncios y etiquetas.Respeto por las elaboraciones plásticas delos demás.Disfrute con la exploración y el sonido de losinstrumentos musicales.Interés por expresarse con su propio cuerpo.


Educamos los valores: la amabilidad

Noticias de "Mupa"

Unidad 11 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: medios decomunicación.Distintas situacionescomunicativas: mensajes convarias indicaciones.Trazos inclinado de abajo haciaarriba .Trazo del nº 1.Símbolos: señal de prohibición

Lenguaje artísticoMateriales útiles para laexpresión plástica: punzones.Instrumentos de cuerda: guitarra,violín.

Lenguaje CorporalMovimientos en espacioslimitados.


Juego y movimientoPosturas del cuerpo ymovimiento.



Atributos de color: verde claro yverde oscuro.Numeración: 1, 2 y 3.Medida: largo/corto.

Cultura y vida en sociedadMedios de comunicación teléfonoy televisión



Unidad: 11

Noticias de “Mupa”

3 años



Controlar susmovimientos al:caminar, saltar,marchar y pararse C

on

cep

to

Posturas del cuerpo y movimiento.

Pro

ced

imie

nto

Control y exploración de las posibilidades demovimiento en la vida cotidiana y lúdicas.

Act

itu

d

Disfrute con los ejercicios físicos.




Identificar los mediosde comunicación:teléfono y televisión.Identificar yexperimentar con elcontraste de color.verde claro y verdeoscuro.Identificar losnúmeros 1, 2 y 3.Realizar distintasagrupaciones.Diferenciar y utilizarlos conceptos demedida largo/corto.

Con

cep

to

Medios de comunicación teléfono ytelevisión.Atributos de color: verde claro y verdeoscuro.Numeración: 1, 2 y 3.Medida: largo/corto.

Pro

ced

imie

nto

Identificación de algunos medios decomunicación.Clasificación de los medios de comunicaciónPercepción e identificación del color verdeclaro y verde oscuro.Exploración de los colores.Agrupación de objetos de igualcaracterísticas.Utilización de los números: 1, 2 y 3.Comparación de objetos largos y cortos.Utilización de los cuantificadores de medida:largo/corto

Act

itu

d

Actitud positiva ante el uso adecuado de losmedios de comunicación.Apreciación de la utilidad de los números.Curiosidad por conocer las situaciones,descripciones y relaciones entre objetos ycolecciones.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Comprendermensajes queimpliquen variasacciones sucesivas.Escucharatentamente a losadultos y a suscompañeros.Realizar trazosguiados inclinadosdesde abajo haciaarriba. Controlar ladireccionalidad en elrecorrido del trazodel nº 1.Identificar la señal deprohibición.Utilizaradecuadamente elpunzón.Disfrutar con elmaterial plástico.Identificar y explorarel sonido de losinstrumentos decuerda: guitarra,violín.Desplazarse deforma adecuada porespacios limitados.

Con

cep

to

Vocabulario: medios de comunicación.Distintas situaciones comunicativas:mensajes con varias indicaciones.Trazos inclinado de abajo hacia arriba .Trazo del nº 1.Símbolos: señal de prohibición.Materiales útiles para la expresión plástica:punzones.Instrumentos de cuerda: guitarra, violín.Movimientos en espacios limitados.

Pro

ced

imie

nto

Comprensión de las intencionescomunicativas de los adultos.Realización de encargos y mandatossencillos.Observación e interpretación de señales.Realización de trazos inclinados guiados.Por líneas discontinuas .Seguimiento del recorrido del trazo del nº 1.Realización de murales.Utilización del punzón para recortar figuras.Exploración e identificación de losinstrumentos musicales y su sonido:guitarra, violín.Exploración de las distintas posibilidades demovimientos con respecto al espacio.

Act

itu

d

Interés por la comprensión de mensajes.interés por la realización de ordenes.Gusto por la realización de trazos.Interés por la comprensión de mensajes.Interés por la realización de órdenes.Gusto por la realización de trazos.Interés por la interpretación e identificaciónde señales.Precaución en el uso del punzón.Disfrute con la exploración y el sonido de losinstrumentos musicales.Disfrute con la realización de movimientoscontrolados.


Educamos los valores: la obediencia

La máquina mágica

Unidad 12 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: entornos naturales.Frases: interrogativas ydesiderativas.Recorridos ondulados y circularescerrados.

Lenguaje artísticoMateriales útiles para laexpresión plástica: pincel ytémpera.Canciones.

Lenguaje CorporalDramatización: personajes.


Juego y movimientoMovimientos en el espacio pordistintos tipos de superficies



Atributos de color: azul claro yazul oscuro.Numeración: 1, 2 y 3.Propiedades de las colecciones:pertenencia/ no pertenencia.

Acercamiento a la naturalezaDistintos tipos de paisajes:montaña y playa.Objetos habituales: piedra yarena.

Cultura y vida en sociedadCuidado del entorno: papeleras.



Unidad: 12

“La máquina mágica”

3 años



Dominar eldesplazamientosobre distintos tiposde superficie. C

on

cep

to

Movimientos en el espacio:

Pro

ced

imie

nto

Coordinación motriz general de su cuerpo aldesplazarse por distintos tipos de superficies.Recorrido por superficie de diferentes alturay dureza.

Act

itu

d

Interés por mejorar sus posibilidades demovimiento.




Colaborar con lalimpieza y cuidadode su entorno.Utilizaradecuadamente laspapeleras.Distinguir tipos depaisajes: montaña/playa.Diferenciar loselementos de cadapaisaje.Identificar yexperimentar con elcontraste de color.azul claro y azuloscuro.Identificar laspropiedades de lascolecciones deobjetos: pertenenciay no pertenencia.Identificar losnúmeros: 1, 2 y3.Realizar distintasagrupaciones.Relacionar objetosiguales y dediferentescaracterísticas.

Con

cep

to

Distintos tipos de paisajes: montaña y playa.Objetos habituales: piedra y arena.Cuidado del entorno: papeleras.Atributos de color: azul claro y azul oscuro.Numeración: 1, 2 y 3.Propiedades de las colecciones: pertenencia/no pertenencia.

Pro

ced

imie

nto

Observación y agrupación de los elementosdel paisaje en función de su pertenencia auno u otro tipo.Uso adecuado de las papeleras.Agrupación de objetos según forma y color.Utilización de los cuantificadores.Utilización de los números del 1 al 3.Observación de los elementos de lascolecciones y comparación con otros dedistintas características.

Act

itu

d

Respeto y cuidado por el entorno natural.Apreciación de la utilidad de los números.Gusto por explorar, contar, agrupar ycompara objetos.Interés por conocer las propiedades de losobjetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Expresar de formaadecuada y coninterés frasesinterrogativas ydesiderativas.Controlar ladireccionalidad deltrazo en larealización derecorridos onduladosy circular deizquierda a derecha.Mostrar interés enmanejar libros.Utilizar de formaadecuada el pincel yla témpera.Disfrutar con elmaterial plástico.Oír y entonarcanciones con vozclara y el ritmocorrecto.Imitar algúnpersonaje.Disfrutar con lasdramatizaciones ycontrol de su cuerpo.

Con

cep

to

Vocabulario: entornos naturales.Frases: interrogativas y desiderativas.Recorridos ondulados y circulares cerrados.Materiales útiles para la expresión plástica:pincel y témpera.Canciones.Dramatización: personajes.

Pro

ced

imie

nto

Producción de frases.Utilización adecuadas de frases.Realización de trazos siguiendo recorridosondulados y circulares.Realización de murales con témperas ypinceles.Audición e interpretación de canciones.Imitación de personajes conocidos decuentos.

Act

itu

d

Valorar los avances en las produccioneslingüísticas.Esfuerzo por mejorar su coordinación oculo-manual en la .Interés por el conocimiento de las técnicasplásticas.Gusto por la interpretación de obrasplásticas.Disfrute con las producciones sonoraspropias y ajenas.Participación y placer en la interpretación decanciones.Disfrutar con las dramatizaciones oimitaciones.


Educamos los valores: la sinceridad

El duende viajero

Unidad 13 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario en relación a launidadFrases en presente, pasado yfuturo.Trazo del nº2.

Lenguaje artísticoObras plásticas presentes en elentorno: museos.Ritmos y melodías.

Lenguaje CorporalDramatización.


Juego y movimientoHabilidades manipulativas finasmediante el rasgado, arrugado,

picado, elaboración de bolitas yamasado



Agrupación de objetos segúnforma y color.Utilización de los números del 1al 3.Discriminación de las situacionesespaciales cerca y lejos.Identificación de objetos de

forma triangular..

Cultura y vida en sociedadInstrumentos de nuevastecnología: el ordenar.



Unidad: 13

“El duende viajero”

3 años



Desarrollar lacoordinaciónvisomotriz necesariapara la manipulaciónde papel

Con

cep

to

Desarrollo muscular de la mano.

Pro

ced

imie

nto

Coordinación de las habilidadesmanipulativas finas mediante el rasgado,arrugado, picado, elaboración de bolitas yamasado.

Act

itu

d

Confianza en sus posibilidadesmanipulativas.




Identificar elementosdel ordenador.Leer e interpretar lasimágenes delordenador.Iniciarse en lasaplicaciones básicasdel ordenador comorecurso deinformación yaprendizaje.Identificar yexperimentar conobjetos de colormorado.Identificar objetos deforma triangular.Aplicar los números:1, 2 y3.Realizar distintasagrupaciones.Situarse con respectoa las nocionesespaciales:cerca/lejos.

Con

cep

to

Instrumentos de nuevas tecnología: elordenar.Atributo de color. Morado.Forma triangular.Numeración: 1, 2 y 3.Situación espacial: cerca/lejos.

Pro

ced

imie

nto

Utilización guiada del ordenador.Identificación y manejo de elementosbásicos del ordenador.Interpretación de las imágenes.Agrupación de objetos según forma y color.Utilización de los números del 1 al 3.Discriminación de las situaciones espacialescerca y lejos.Identificación de objetos de formatriangular.

Act

itu

d

Disfrute con las nuevas tecnologías.Gusto por situar y explorar las formas delos objetos.Apreciación de la utilidad de los números.Gusto por explorar, contar, agrupar ycompara objetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Pronunciarcorrectamente losverbos y utilizarlos enfrases de presente,pasado y futuro.Controlar ladireccionalidad en elrecorrido del trazodel nº 2.Mostrar interés enmanejar libros.Iniciarse en la visita amuseos.Ajustar el ritmo decanciones ymelodías.Imitar a personajesde la vida real.

Con

cep

to

Vocabulario: Frases en presente, pasado y futuro.Trazo del nº2.Obras plásticas presentes en el entorno:museos.Ritmos y melodías.Dramatización.

Pro

ced

imie

nto

Producción de frases con diferentes tiemposde verbo.Narración de historias pasadas, presentes yfuturas.Realización de trazos siguiendo recorridosguiados.Los museos: observación de las obras queen ellos se encuentra e identificación de lascaracterísticas de alguna de ellas y su autor.Seguimiento del ritmo con el cuerpo.Percepción del ritmo en canciones ymelodías.Observación del comportamiento o gesto delos compañeros o adultos del centro.Imitación de las acciones de los compañeroso adultos del centro.

Act

itu

d

Satisfacción por los avances en lasproducciones lingüísticas.Gusto por mejorar sus trazos.Sensibilidad ante las obras plásticas delentorno.Gusto por la interpretación de obrasplásticas.Sensibilidad ante la expresión musical.Disfrutar con el control de su propio cuerpo.Disfrutar con las imitaciones de los demás.


Educamos los valores: la amistad

Un duende muy ecológico

Unidad 14 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: medios detransportes.Narraciones.Trazos verticales, horizontales einclinados.Símbolos: señal de prohibición.

Lenguaje artísticoMateriales útiles para laexpresión plástica: material dedeshecho.Instrumentos musicales: flauta ytrompeta

Lenguaje CorporalMovimientos en el espacio.


El cuidad personal y saludLas situaciones de riesgo.



Atributo de color: gris.Numeración: 1, 2 y 3.Figura geométrica: triángulo.

Cultura y vida en sociedadNormas elementales deseguridad vial: no bajar de laacera y cruzar con el semáforoen verde.Medios de locomoción: autobús,coche, moto, barco y avión.


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Unidad: 14

“Un duende muy ecológico”

3 años



Desarrollar lastécnicas de bastarsea sí mismo.

Con

cep

to

El cuidado de uno mismo.

Pro

ced

imie

nto

Precaución ante las situaciones de riesgo.Identificación de actividades que conllevanriesgo.

Act

itu

d

Colaboración y tranquilidad para evitarpequeños accidentes.




Respetar las normaselementos deseguridad vial: nobajar la acera, cruzarcon el semáforo enverde.Identificar diferentemedios delocomoción:autobuses, coches,moto, barco, avión.Identificar yexperimentar con elcolor .gris.Identificar losnúmeros 1 2, y 3.Observar los objetose identificarlos por eltamaño, forma ocolor.Reconocer la figurageométrica triángulo.Realizar distintasagrupaciones

Con

cep

to

Medios de locomoción: autobús, coche,moto, barco y avión.Normas elementales de seguridad vial: nobajar de la acera y cruzar con el semáforoen verde.Atributo de color: gris.Numeración: 1, 2y 3.Figura geométrica: triángulo.

Pro

ced

imie

nto

Identificación de algunos medios delocomoción.Orientación en los espacios habituales de lacalle.Agrupación de objetos de igualcaracterísticas.Comparación de colecciones de hasta treselementos, contándolos y aplicando elcardinal correcto a cada colección.Percepción e identificación del color gris.Exploración de los colores.

Act

itu

d

Actitud positiva ante el uso de los medios delocomoción.Respeto por las normas para evitarsituaciones de peligro.Curiosidad por conocer las situaciones,descripciones y relaciones entre objetos ycolecciones.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Utilizaradecuadamente elvocabulario en lanarración de historiasy vivencias.Mejorar larealización de trazosverticales,horizontales einclinados.Identificar la señal deprohibición.Crear obras plásticasa partir del materialde deshecho.Explorar e identificarlos instrumentosmusicales de viento:flauta y trompeta.Desplazarse deforma adecuada porespacios limitados encircuitos.

Con

cep

to

Vocabulario: medios de transportes.Narraciones.Trazos verticales, horizontales e inclinados.Símbolos: señal de prohibición.Materiales útiles para la expresión plástica:material de deshecho.Instrumentos musicales: flauta y trompeta.Movimientos en el espacio.

Pro

ced

imie

nto

Narración de vivencias.Historias cortas partiendo de una ilustración.Relato de historias en el tiempo y el lugar.Observación e interpretación de señales.Realización de encargos y mandatossencillos.Realización de trazos siguiendo líneasdiscontinuas.Utilización de materiales inespecíficos en susproducciones.Elaboración de obras plásticas a partir demateriales de desecho: caja de cartón,botes, bandejas,…Exploración e identificación de losinstrumentos musicales de viento flauta ytrompeta y su sonido.Exploración de las distintas posibilidades demovimientos y control en los espacios conlimitaciones direccionales.

Act

itu

d

Disfrute al contar una historia inventada ovivencia.Esfuerzo por mejorar sus trazos.Interés por la interpretación e identificaciónde señales.Disfrute con sus propias elaboraciones.Disfrute con el sonido de los instrumentosmusicales.Disfrute con la realización de movimientoscontrolados.


Educamos los valores: la autoestima

Colorín colorado las vacaciones han llegado

Unidad 15 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: actividades al airelibre.Textos de tradición popular:cuentos populares.Trazo del nº3.Ilustraciones y fotos.

Lenguaje artísticoTécnica plástica: picado yrecortado.Audiciones musicales.

Lenguaje CorporalFestivales escolares


El cuidad personal y saludActividades al aire libre: Susbeneficios.



Medidas del tiempo: día/noche.Figuras geométricas: cuadrado,círculo y triángulo

Acercamiento a la naturalezaCambios climáticos: el Verano.Elementos del entorno: agua

Cultura y vida en sociedadActividades de ocio y tiempo libre



Unidad: 15

“Colorín colorado las vacaciones han llegado”

3 años



Descubrir losbeneficios de lasactividades al airelibre. C

on

cep

to

Actividades al aire libre: Sus beneficios.

Pro

ced

imie

nto Identificación de algunas medidas que

benefician a la salud en las actividades alaire libre.Utilización de elementos protectores para elsol y el calor.

Act

itu

d Actitud positiva ante las actividades al airelibre.Precaución ante las exposiciones al sol.




Diferenciar lascaracterísticas delverano: alimentostípicos de la estacióny actividades propiasde la estación.Iniciarse en elconocimiento de lasactividadesrelacionadas con elocio y el tiempo libre.Experimentar con elagua valorando suutilidad para losseres vivos.Conocer la medidadel tiempo día/nocheDiferenciar lasfiguras planas:triángulo, círculo ycuadrado

Con

cep

to

Cambios climáticos: el Verano.Actividades de ocio y tiempo libre.Elementos del entorno: aguaMedidas del tiempo: día/noche.Figuras geométricas: cuadrado, círculo ytriángulo.

Pro

ced

imie

nto

Identificación y observación de los cambiosque dan en verano.Identificación y participación en actividadesde ocio y tiempo libre.Experimentación con las posibilidades deaguaSeriación de objetos atendiendo a su formay color.Agrupación de objetos atendiendo a doscaracterísticas.Identificación y utilización de las figurasgeométricas: triángulo, círculo y cuadrado.

Act

itu

d

Valoración de la importancia del agua paralos seres vivos.Iniciarse en la limpieza y conservación delas aguas.Interés por mejorar y precisar la descripciónde situaciones, orientaciones y relaciones




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje motivador de laUnidad de trabajo.Desarrollar suexpresión en lanarración de cuentospopulares.Controlar ladireccionalidad en elrecorrido del trazodel nº 3.Utilizar ilustracionesdiversas y fotos enlas elaboracionesplásticas.Afianzar las técnicasdel picado yrecortado.Participar enaudiciones musicalesy discriminar elsonido de losinstrumentos depercusión, viento ocuerda conocidosParticipar en lasrepresentaciones delos festival escolar

Con

cep

to

Vocabulario: actividades al aire libre.Textos de tradición popular: cuentospopulares.Trazo del nº3.Ilustraciones y fotos.Técnica plástica: picado y recortado.Audiciones musicales.Festivales escolares.

Pro

ced

imie

nto

Narraciones de cuentos populares.Realización de trazos siguiendo recorridosguiados.Diferenciación entre ilustraciones y fotosutilizándolas en las elaboraciones plásticas.Realización de picado en líneas gruesasonduladas y recorte de flecos anchos sinpasarse de un límite.Percepción e identificación de diferentescolores .Exploración de los colores.Participación en audiciones musicales.Discriminación y diferenciación de losinstrumentos de cuerda, percusión y vientoexplorados.Utilización de sus posibilidades expresivas ycontrol de sus movimientos para participaren las representaciones escolares.

Act

itu

d

Disfrute al contar un cuento.Confianza en la realización de sus trazos.Respeto de las producciones de los demás.Atención en las audiciones.Disfrute en las representaciones para divertira los demás.

3 BPlanificación para

4 años



Niños como yo

Unidad 1 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosNormas en los diálogosLectura de imágenes.Trazos verticales, horizontales yen cruz

Lenguaje artísticoTécnica plástica: coloreadoCanciónInstrumento musical: pandero

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas:emociones


La actividad y la vida cotidianaNormas elementales de relacióny convivencia

El cuerpo y la propia imagenNecesidades fisiológicas y estadode ánimo



Atributo de color: rojo /azulNumeración: 1,2Figura plana: círculo

Tamaños: grande/ pequeño/mediano

Cultura y vida en sociedadDependencias del centro





Adaptar sucomportamiento alas distintassituacionesUtilizar y aceptar lasnormas deconvivencia: saludary despedirse esperarturnosControlar lasnecesidades básicas

Con

cep

to Necesidades fisiológicasNormas elementales de relación yconvivencia

Pro

ced

imie

nto Manifestación de las necesidades fisiológicas

y estado de ánimoUtilización de los hábitos de convivenciaRegulación de su propio comportamiento enlas relaciones elementales de convivencia

Act

itu

d Gusto en la manifestación de susnecesidades y emocionesAceptación de las normas de convivencia

Unidad: 1

"Niños como yo"

4 años




Conocer las distintasdependencias delcentro y actuar deforma autónoma enellasExplorar con loscolores: rojo y azulFormar coleccionesde 1 y 2 elementosReconocer el signo ografía del 1 y asignarel cardinal a lascolecciones deobjetos.Reconocer la figuraplana: círculoIdentificar lostamaños grande,pequeño y medianoen la comparaciónde objetos

Con

cep

to

Dependencias del centroAtributo de color: rojo /azulNumeración: 1,2Figura plana: círculoTamaños: grande/ pequeño/ mediano

Pro

ced

imie

nto

Utilización autónoma de las dependenciasdel centroExploración e identificación de los colores:rojo y azulAgrupación de 1, 2 objetos atendiendo asus semejanzasAplicación del cardinal 1 y2 a colecciones ygrupos de objetosIdentificación de la figura plana: círculoComparación e identificación de tamaños:grande, mediano, pequeño

Act

itu

d

Cuidado y respeto de los espacios del centroCuriosidad por descubrir cualidades de losobjetosGusto por explorar los objetos ycompararlos




Aumentar elvocabulario básicocon adjetivos, verbosy sustantivosMantener la atenciónante las exposicionesorales.Realizar lectura deimágenesReproducir conprecisión trazosverticales,horizontales ycombinaciones deestos formando cruz.Utilizarcorrectamente latécnica plástica delcoloreadoCuidar laselaboracionesplásticasDisfrutar con laselaboracionespropias y de losdemásInterpretar cancionesIdentificar elinstrumento musical:panderoExpresar diferentesemociones

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosNormas en los diálogosLectura de imágenes.Trazos verticales, horizontales y en cruzTécnica plástica: coloreadoCanciónInstrumento musical: panderoPosibilidades expresivas: emociones

Pro

ced

imie

nto

Atención en diálogos, descripciones,cuentos, narraciones. Comprensión de la imagen visual. Realización y reproducción de trazos.Utilización de la técnica plástica delcoloreado con diferentes materiales.Reproducción de canciones Exploración del panderoAcompañamiento de ritmos de cancionescon el pandero.Producción de secuencias rítmicas con elpanderoRepresentación de emociones: triste,contento, enfadado, asustado, sorprendido.

Act

itu

d

Interés por mejorar las produccioneslingüísticasValoración de las imágenesInterés en la precisión de realización detrazos.Cuidado al utilizar el material en laselaboraciones plásticasDisfrute con las elaboraciones propias y delos demásDisfrute con las canciones y laexperimentación de instrumentos musicalesActitud positiva ante las representaciones desentimientos


Educamos los valores: el amor al esfuerzo

Primos, tíos, abuelos y más primos

Unidad 2 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosConcordancia de número ygénero en las frasesFrases sencillas afirmativasLectura de imágenesTrazos inclinadosTrazos del nº1

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas: pintura,

dibujo, modelado, técnica delpapel.Instrumentos plásticos: témperas,ceras, barro, pasta blanda,pinceles, tijeras, pegamento,punzón,…Ruido/ silencio, música/ canciónInstrumento musical: pandero

Lenguaje CorporalControl del cuerpo: equilibrio


El cuerpo y la propia imagenSentimientos y emociones

relacionados con su vidafamiliar



Atributo de color: verdeNumeración: 1,2Figura plana: triánguloCuantificadores: uno, dos,

muchosMedida: alto/ bajo

Cultura y vida en sociedadMiembros de la familia: padres,hermanos y abuelos





Expresar emociones ysentimientosexperimentados ensu vida familiar C

on

cep

to

Sentimientos y emocionesComportamientos en la vida familiar

Pro

ced

imie

nto

Expresión de sentimientos y emocionesrelacionados con su vida familiarReconocimiento de sus comportamientos enfamilia

Act

itu

d Valoración y actitud positiva ante laexpresión de sentimientos de afecto de susfamiliares

Unidad: 2

"Primos, tíos, abuelos y más primos"

4 años




Reconocer a losdistintos miembrosde la familia: padre,madre, hermanos yabuelosParticipar en la vidafamiliarExplorar con el color:verdeFormar coleccionesde uno, dos ymuchos elementosReconocer los signoso grafías del nº1 ynº2 y asignar elcardinalReconocer la figuraplana: TriánguloIdentificar medidasde tamaño alto ybajo

Con

cep

to

Miembros de la familia: padres, hermanos yabuelosAtributo de color: verdeNumeración: 1,2Figura plana: triánguloCuantificadores: uno, dos, muchosMedida: alto/ baj

Pro

ced

imie

nto

Discriminación de los miembros de lafamiliaDiferenciación de objetos de color verdeExperimentar con el color verdeClasificación de objetos de forma triangularAgrupación de objetos atendiendo a sussemejanzasAplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de objetosReconocimiento colecciones de uno, dos ymuchos elementosIdentificación los signos o grafías del nº1 ynº2 y asignar el cardinal a las coleccionesde objetos.Exploración e identificación de la figuraplana: TriánguloIdentificación medidas de tamaño alto ybajo

Act

itu

d

Respeto por los miembros de su familiaDemostración de afecto hacia losintegrantes de su familiaCuriosidad por descubrir cualidades de losobjetosEsfuerzo por mejorar su control corporalGusto por explorar los objetos ycompararlos




Aumentar elvocabulario básicocon adjetivos, verbosy sustantivosUtilizar los nombresen frases de formaadecuada enfemenino, masculino,singular y plural.Utilizaradecuadamentefrases afirmativasRealizar lectura deimágenesReproducir conprecisión trazosinclinados y el trazodel nº1.Expresar librementesu mundo afectivo yvivencias Aplicandodiferentes técnicas ymateriales plásticosen la realización deun mural: témperas,recortado, rasgadode papel, picado,pegamento, ceras,…Disfrutar con laselaboracionespropias y de losdemás.Interpretar canciones.Diferenciar entre:ruido/ silencio,música/ canciónControlar elequilibrio en distintassuperficies

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosConcordancia de número y género en lasfrasesFrases sencillas afirmativasLectura de imágenesTrazos inclinadosTrazos del nº1Técnicas plásticas: pintura, dibujo,modelado, técnica del papel.Instrumentos plásticos: témperas, ceras,barro, pasta blanda, pinceles, tijeras,pegamento, punzón,…Ruido/ silencio, música/ canciónInstrumento musical: panderoControl del cuerpo: equilibrio

Pro

ced

imie

nto

Producción de frases en correctaconcordanciaComprensión de la imagen visualRealización de trazos inclinados y del nº1Utilización de diferentes técnicas ymateriales plásticos en la elaboración demuralesDiscriminación e interpretación de cancionesRepresentación con de emocionesDiscriminación de ruido y silencio, música ycanción.Desplazamiento por diferentes espacios ysuperficies guardando el equilibrio.

Act

itu

d

Interés por mejorar las produccioneslingüísticasValoración de las imágenesInterés en la precisión de realización detrazosCuidado al utilizar el material en laselaboraciones plásticasDisfrute con las elaboraciones propias y delos demásAtención en la discriminación y reproducciónde sonidos.Actitud positiva ante las representaciones desentimientos


Educamos los valores: el trabajo conjunto

El cuidador de renos

Unidad 3 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosEntonación y pronunciación:palabras, frases, adivinanzas,poesíasTrazos en aspaRecorridos en espiral

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas: dibujoTécnicas plásticas: colage ypicadoPropiedades sonoras del cuerpo:palmas, pitos, pies, tos y risa

Lenguaje CorporalControl del cuerpo


El cuerpo y la propia imagenPartes del cuerpo:adecuadamente y órganos de lossentidos

El cuido personal y saludLa vida cotidiana: aseo de manosy dientes, ropa adecuada a laestación



Atributo de color: amarillo/marrónNumeración: 1, 2Cuantificadores: uno/ muchos/pocos/ ningunoFigura plana: círculo/triángulo

Situación en el espacio: a unlado a otro lado

Cultura y vida en sociedadPrendas de vestir: chubasquero,botas de agua

Acercamiento a la naturalezaCambios de la naturaleza: otoño





Reconocer en supropio cuerpo:adecuadamente yórganos de lossentidos

• Aceptarse a sí mismo• Utilizar la ropa

adecuada a la épocadel año

• Disfrutar con el aseopersonal

• Realizaradecuadamente elaseo de: manos ydientes

Con

cep

to Partes del cuerpo: adecuadamente yórganos de los sentidosLa vida cotidiana: aseo de manos y dientes,ropa adecuada a la estación

Pro

ced

imie

nto Exploración de las partes del cuerpo y los

órganos de los sentidosAdecuadamente correcta de las prendas devestirAdecuadamente de la vida cotidianarelacionada con su cuidado personal

Act

itu

d

Adecuadamente de su propio cuerpoDisfrute con el aseo personalGusto y placer por vestirse adecuadamenteIniciativa y autonomía en las tareas diarias yen la resolución de tareas de la vidacotidiana

Unidad: 3

"El cuidador de renos"

4 años




Apreciar los cambiosclimáticos que seproducen en otoñoDiferenciar y cuidarlas diferentesprendas de vestirExplorar con loscolores: amarillo ymarrónExplorar y reconocerlas diferencias de lasfiguras planas:círculo y triánguloAjustar elmovimiento alespacioFormar coleccionesde 1, 2, pocos,muchos, ningúnelementosDiferenciar lassituacionesespaciales a un ladoa otro lado

Con

cep

to

Cambios de la naturaleza: otoñoPrendas de vestir: chubasquero, botas deaguaAtributo de color: amarillo/ marrónNumeración: 1, 2Cuantificadores: uno/ muchos/ pocos/ningunoFigura plana: círculo/triánguloSituación en el espacio: a un lado a otrolado

Pro

ced

imie

nto

Percepción de las modificaciones que seproducen con los cambios de estaciónDiferenciación y clasificación de lasdiferentes prendas de vestirExploración e identificación en los objetosde los colores: amarillo y marrónAgrupación de objetosClasificación de objetos de forma circular otriangularAgrupación de objetos atendiendo a sussemejanzasAplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de objetosExploración e identificación de la posiciónen le espacio: a un lado a otro ladoAjuste del propio movimiento al espacio y almovimientos de los demásAgrupación de objetosClasificación de objetos de forma circular otriangularAgrupación de objetos atendiendo a sussemejanzasAplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de objetosExploración e identificación de la posiciónen le espacio: a un lado a otro lado

Act

itu

d

Valoración de los cambios climáticosCuidado de las prendas de vestirCuriosidad por descubrir las cualidades delos objetosGusto por comparar los objetosExploración e identificación de la posiciónen le espacio: a un lado a otro lado




Aumentar elvocabulario básicocon adjetivos, verbosy sustantivosPronunciarcorrectamente laspalabras delvocabulario básico.Reproducir conprecisión trazosverticales formandoaspas y recorridos enespiralInteriorizar elesquema corporalpropio al representarla figura humana através de dibujo.Utilizarcorrectamente latécnica plástica:picado y colageReproducirplásticamente laimagen de su cuerpoCuidar laselaboracionesplásticasDisfrutar con laselaboracionespropias y de losdemásExplorar lasposibilidades sonorasde su propio cuerpo:palmas, pitos, pies,tos y risaDisfrutar con lareproducción desonidos con elcuerpo

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosEntonación y pronunciación: palabras,frases, adivinanzas, poesíasTrazos en aspaRecorridos en espiralTécnicas plásticas: dibujoTécnicas plásticas: colage y picadoPropiedades sonoras del cuerpo: palmas,pitos, pies, tos y risaControl del cuerpo

Pro

ced

imie

nto

Desarrollo de la articulación adecuada delos sonido del idioma mediante ejercicioslabiales, respiratorios, con la lengua, etc..Producción e imitación de onomatopeyas,frases, mensajes, etc.Reproducción de trazos en aspas Seguimiento de recorridos en espiral, deizquierda a derecha y viceversa, de fuerahacia dentro.Utilización de las técnicas plásticas parareproducir su imagen. Reproducción en dibujo del esquemacorporal.Utilización de la técnica plástica: picado ycolageExploración de los sonidos del cuerpoAjuste del propio movimiento al espacio y almovimientos de los demás

Act

itu

d

Esfuerzo por mejorar las produccioneslingüísticas y compartir sus vivencias con suscompañerosDisfrute con la precisión en la realización detrazosDisfrute con las elaboraciones propias y delos demásSatisfacción por las producciones de ritmoscon su cuerpoInterés por controlar sus movimientoscorporales


Educamos los valores: la valentía

Pizzas y Espaguetis

Unidad 4 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosFrases en presente, pasado yfuturo.Textos orales de tradiciónpopular: poesía, historiasTrazos curvos abiertos haciaarriba y hacia abajo.

Trazo del nº2Lenguaje artístico

Materiales útiles para larepresentación plásticaInstrumentos: no convencionales

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas:emociones y sentimientos


El cuerpo y la propia imagenSentidos: sabores salado, dulce yácido

El cuido personal y saludAlimentación correcta: fruta,verdura, carne, pescado, lácteosy legumbresRutinas de alimentación



Atributo de color: naranja/ rosaNumeración: 1, 2, 3Figura geométrica: cuadradoSituación espacial: arriba/ abajo

Útiles de alimentación de usocotidiano: vaso, plato, cubierto,panera y jarra

Cultura y vida en sociedadTransformación de los alimentos





Diferenciar y aceptarlos distintos sabores:dulce y saladoIdentificar y aceptarlos distintos tipos demenús

Con

cep

to Sabores: salado, dulce y ácidoAlimentación correcta: fruta, verdura, carne,pescado, lácteos y legumbresRutinas de alimentación

Pro

ced

imie

nto

Experimentación de distintos saboresReconocimiento de distintos alimentos

Act

itu

d

Aceptación de alimentos

Unidad: 4

"Pizzas y Espaguetis"

4 años




Identificar diferentesútiles relacionadoscon la alimentaciónDesarrollar la lógicaa través de laobservación de latransformación de losalimentos.Explorar objetos conlos colores: naranja yrosaFormar coleccionesde 1 a 3 elementosReconocer la figuraplana: cuadradoIdentificar lassituacionesespaciales arriba/abajo

Con

cep

to

Útiles de alimentación de uso cotidiano:vaso, plato, cubierto, panera y jarraTransformación de los alimentosAtributo de color: naranja/ rosaNumeración: 1, 2, 3Figura geométrica: cuadradoSituación espacial: arriba/ abajo

Pro

ced

imie

nto

Manipulación adecuada de los útiles dealimentaciónObservación de la transformación de losalimentosElaboración de un plato sencillo: ensaladaAgrupación de objetosIdentificación de figuras cuadradasClasificación de objetos de forma cuadradaAgrupación de objetos atendiendo a sussemejanzasAplicación del cardinal correspondiente acolecciones 1, 2 y 3 objetosDiscriminación de la posición espacialarriba/ abajo.

Act

itu

d

Interés por colaborar en las rutinas propiasde alimentaciónInterés por conocer la elaboración dealgunas comida.Gusto por explorar las características de losobjetos




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosConstruir de formaadecuada frases enpresente, pasado yfuturo.Reproducir textos oralescortosDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizaciónde trazos curvos haciaarriba y hacia abajo.Perfeccionar el trazosdel nº 2.Crear imágenespartiendo deestimulacionesauditivas, táctiles yolfativas.Cuidar laselaboraciones plásticasAcompañar melodíassencillas coninstrumentos noconvencionales:tapaderas, cajas, botesde plásticos,Expresar con su propiocuerpo necesidades yemociones partiendo deestimulacionesauditivas, táctiles yolfativas.Cuidar laselaboraciones plásticasAcompañar melodíassencillas coninstrumentos noconvencionales:tapaderas, cajas, botesde plásticos,Expresar con su propiocuerpo necesidades yemociones

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosFrases en presente, pasado y futuro.Textos orales de tradición popular: poesía,historiasTrazos curvos abiertos hacia arriba y haciaabajo.Trazo del nº2Materiales útiles par la representaciónplásticaInstrumentos: no convencionalesPosibilidades expresivas: emociones ysentimientos

Pro

ced

imie

nto

Producción de frases en presente, pasado yfuturoReproducción y comprensión de algunostextos de tradición popularRealización de trazos curvos guiados y delnº2.Elaboración de imágenes partiendo deestimulaciones auditivas, táctiles y olfativas.Experimentación y utilización de los coloresnaranja y rosaElaboración de instrumentos con material dedeshechoAcompañamiento de canciones y melodíacon los instrumentos elaboradosDiferenciación entre música y canciónRealización de felicitaciones mediante lautilización de las técnicas plásticasDramatización de sentimientos y emocionespropias y de los otros

Act

itu

d

Interés por enriquecer y mejorar lasproducciones lingüísticasRespeto por los textos de tradición culturalInterés en la precisión de realización detrazos.Disfrute con las elaboraciones propias y delos demásDisfrute al realizar movimientos adaptadosal espacioInterés por sus propias producciones para laexpresión musicalInterés por mejorar sus recursos expresivos


Educamos los valores: la honestidad

Las fiestas de mi calle

Unidad 5 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosFrases sencillas interrogativasTextos orales de tradición popular:poesíaTrazos curvos abiertos hacia laderecha y hacia la izquierda.El trazo del número 3.

Lenguaje artísticoTécnica plástica: modelado y pinturaMúsica/ canciónInstrumentos musicales: pandereta,triángulo

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas del cuerpo:personajes


La actividad y la vida cotidianaCelebraciones y actuación en ellas


Medio físico: elementos, relaciones ymedida

Atributo de color: dorad/ plateadoNumeración: 1, 2, 3Figura geométrica: círculo, cuadradoSituación espacial: cerca/ lejos

Cultura y vida en sociedadCostumbre y folklore de lacomunidad en la que vive: NavidadTipos de tiendas según entorno oproductosElementos de la calle: tiendas, aceras,calzada, pasos de cebra, quioscos,fuentes,...





Participar en lasactividadesorganizadas: fiestasNavideñas C

on

cep

to

Actividades de la vida cotidiana:celebraciones

Pro

ced

imie

nto

Regulación de su comportamiento en lasactividades colectivas

Act

itu

d

Ayuda a sus compañeros

Unidad: 5

"Las fiestas de mi calle"

4 años




Vivenciar lascaracterísticas de lasfiestas de su entorno:NavidadParticipar con interés lafiesta de NavidadIdentificar diferentestipos de tiendas segúnel producto que sevenda.Experimentar con loscolores: Dorado yplateadoIdentificar y reproducirel número 1, 2 y 3Explorar y reconocer lasdiferencias de lasfiguras planas: círculo ycuadradoIdentificar las nocionesespaciales cerca y lejos

Con

cep

to

Costumbre y folklore de la comunidad en laque vive: NavidadElementos de la calle: tiendas, aceras,calzada, pasos de cebra, quioscos, fuentes,...Tipos de tiendas según entorno o productosAtributo de color: dorad/ plateadoNumeración: 1, 2, 3Figura geométrica: círculo, cuadradoSituación espacial: cerca/ lejos

Pro

ced

imie

nto

Observación y participación en losacontecimientos del entornoClasificación de las tiendas.Asociación de los productos a los comerciosen los que se obtienen.Exploración y clasificación de objetos de loscolores dorados y plateadosAgrupación de objetosClasificación de objetos de forma triangularAgrupación de objetos atendiendo a sussemejanzasAplicación del cardinal correspondiente acolecciones de 1, 2 y 3 objetosReproducción de los númerosUtilización de cuantificadores para referirseal grado de proximidad o lejanía de unobjetoComparación y diferenciación de las figuras:círculo, cuadradoDiscriminar y representar la posiciónespacial: cerca/ lejos

Act

itu

d

Interés en la vivenciación y participación enlos acontecimientos de su comunidadCuidado y respeto por los elementos delentorno.Esfuerzo por mejorar la exploración de lascaracterísticas de los objetos




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosUtilizar adecuadamentefrases interrogativasReproducir textos oralesreferentes a NavidadDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizaciónde trazos curvosabiertos hacia laderecha y hacia laizquierda.Perfeccionar el trazo delnúmero 3.Iniciarse en las técnicasde decoración: modelarformas y figuras paradecorar Cuidar laselaboraciones plásticasDisfrutar con laselaboraciones propias yde los demásReconocer y disfrutar lascanciones de NavidadAcompañar villancicossencillos con lapandereta y el triánguloRepresentar algúnpersonaje referente alteme motivador

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosFrases sencillas interrogativasTextos orales de tradición popular: poesíaTrazos curvos abiertos hacia la derecha yhacia la izquierda.El trazo del número 3.Trazos oblicuosTécnica plástica: modelado y pinturaMúsica/ canciónInstrumentos musicales: pandereta, triánguloPosibilidades expresivas del cuerpo:personajes

Pro

ced

imie

nto

Producción de frases interrogativasReproducción y comprensión de algunostextos de tradición popularRealización de trazos curvos guiados y delnº3Modelado de figuras para la decoraciónReproducción de villancicos sencillosDiferenciación entre música y canciónExploración y utilización de instrumentosacompañando villancicosRealización de felicitaciones mediante lautilización de las técnicas plásticasRepresentación de personajes e historiasconocidas en grupo.

Act

itu

d

Interés por enriquecer y mejorar lasproducciones lingüísticasRespeto por los textos de tradición culturalInterés en la precisión de realización detrazos.Disfrute con las elaboraciones propias y delos demásEsfuerzo por mejorar en las técnicas plásticas Interés por la expresión musicalActitud positiva ante las representaciones


Educamos los valores: la sensibilidad

Un cielo de cometas

Unidad 6 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosNormas en los diálogosRecorridos circulares, siguiendo ladireccionalidad de izquierda aderecha Trazo de la vocal “a” “A”

Lenguaje artísticoMaterial inespecífico plásticoSonidos. Graves y agudos

Lenguaje CorporalMovimientos corporales ajustados alritmo y el espacio


El cuidado personal y saludLas prendas adecuadas paraprotegerse del frío y prevenirenfermedades

El cuerpo y la propia imagenSensaciones y situacionesrelacionadas con el invierno



Atributo de color: blanco/negroNumeración: 1, 2, 3, 4Figura geométrica: círculo, triánguloSituación en el espacio:encima/debajo

Cultura y vida en sociedadDistintos tipos de juguetes:construcción, deporte y simbólicos

Acercamiento a la naturalezaCambios climáticos: el invierno





Identificarsensaciones propiasdel inviernoPercibir y manifestarla sensación deabrigarse paraprevenirenfermedades.

Con

cep

to

Sensaciones corporalesLa salud y el cuidado personal

Pro

ced

imie

nto

Identificación de sensaciones y situacionesrelacionadas con el inviernoUtilización de las prendas adecuadas paraprotegerse del frío y prevenir enfermedades

Act

itu

d

Necesidades de resguardarse del frío paraprevenir enfermedades.

Unidad: 6

"Un cielo de cometas"

4 años




Compartir juegos yjuguetes con suscompañerosDiferenciar entre juegosde construcción deportey simbólicoApreciar los cambios delentorno que seproducen en inviernoExplorar objetos decolores: blanco y negroDiferenciar la figuraplana: círculo ytrianguloFormar colecciones de 1a 4 objetosDiferenciar las nocionesespaciales encima/debajo

Con

cep

to

Distintos tipos de juguetes: construcción,deporte y simbólicosCambios climáticos: el inviernoAtributo de color: blanco/negroNumeración: 1, 2, 3, 4Figura geométrica: círculo, triánguloSituación en el espacio: encima/debajo

Pro

ced

imie

nto

Manipulación y creación de os distintos tiposde juguetesIdentificación de los cambios climáticosDiscriminación de la situación de un objetorespecto al espacio: encima/ debajoComparación de figuras geométricas:círculo, , triánguloComparación de colecciones de objetosAgrupación de objetosDiferenciación de objetos en función de sucolorClasificación de objetos por la formaAplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de uno a cuatroelementosUtilización de los números del 1 al 4

Act

itu

d

Uso adecuado de los juguetesAceptación de los cambios climáticosCuriosidad por descubrir posiciones de losobjetosGusto por explorar los objetos y compararlos




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosParticipar en losdiálogos entre variosrespetando las normasque los rigen: escuchar,esperar turno. Desarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizaciónde recorridos circulares,siguiendo ladireccionalidad deizquierda a derecha yde la vocal “a”. Realizarel trazo de la letra “A”Utilizar material dedesecho para laelaboración de juguetesCuidar el materialIniciarse en ladiscriminación yreproducción de sonidosgraves y agudosDisfrutar al acompañaruna melodía conmovimientos adaptadosal espacio

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosNormas en los diálogosRecorridos circulares, siguiendo ladireccionalidad de izquierda a derecha Trazo de la vocal “a” “A”Material inespecíficoSonidos. Graves y agudosMovimientos corporales ajustados al ritmo yel espacio

Pro

ced

imie

nto

Participación en diálogos sobre situacionesde la vida cotidianaRealización de trazos circularesReproducción de la letra “A”Seguimiento del trazo “a”Producción de juguetes con materialinespecíficosExperimentación e identificación de loscolores: blanco y negroDiscriminación y reproducción de sonidosgraves y agudosExperimentación de sus movimientoscorporales adaptados a un ritmo y unespacio determinado.

Act

itu

d

Respeto por los turnos en lo diálogosInterés en la precisión de realización detrazosValoración de los materialesValoración de las propiedades demovimiento del cuerpo adaptados a unamelodía


Educamos los valores: la perseverancia

El tipi de Nube Blanca

Unidad 7 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosDistintas situaciones decomunicación: narracionesTextos orales de tradición popular:dichosAnunciosRecorridos vocal “i”.

Trazo de la letra “I” y el nº4Lenguaje artísticoObras plásticas: antifaz, careta,cadenetas, farolillo y muralesPropiedades sonoras de los objetoscaseros

Lenguaje CorporalDramatización: escenas familiares,personajes reales y fantásticos


La actividad y la vida cotidianaColaboración progresiva en lasrutinas del comedor



Atributo de color grisNumeración: 1, 2, 3, 4Figura geométrica: círculo, cuadrado,triánguloCuantificadores: lleno/vacío

Medida del tiempo: mañana, tardey noche

Cultura y vida en sociedadDependencias de la casa, objetos yfunciones de cada unoCostumbres y folclore del Carnaval





Participar con interésen las actividades:poner la mesa,lavarse, recoger suscosas, vestirse yabrocharse

Con

cep

to

Actividades de la vida cotidiana

Pro

ced

imie

nto

Colaboración progresiva en las rutinas delcomedorParticipación en las actividades de la vidacotidiana

Act

itu

d

Iniciativa y autonomía en las tareas de lavida cotidiana

Unidad: 7

"El tipi de Nube Blanca"

4 años




Reconocer lasdependencias de la casay los elementosConocer y participar enla fiesta de Carnavaldisfrutando de ellaExplorar objetos decolor: grisReconocer los signos ografías del nº1 al nº4 yasignar el cardinal a lascolecciones de objetos.Reproducir el nº4.Explorar y reconocer lassemejanzas ydiferencias de lasfiguras planas: círculo,cuadrado y triánguloDiferenciar entre losconceptos: lleno y vacíoSituar las actividades dela vida cotidiana en eltiempo: mañana, tarde,noche.Mostrar curiosidad porconocer lascaracterísticas de losobjetosUtilizar el lenguajematemático

Con

cep

to

Dependencias de la casa, objetos yfunciones de cada unoCostumbres y folclore del Carnaval.Atributo de color grisNumeración: 1, 2, 3, 4Figura geométrica: círculo, cuadrado,triánguloCuantificadores: lleno/vacíoMedida del tiempo: mañana, tarde y noche

Pro

ced

imie

nto

Discriminación de las de pendencias de lacasa.Identificación de las características yelementos típicos de Carnaval.Identificación de la situación de los objetosen el espacio respecto a una referenciaAgrupación y comparación de colecciones deobjetosAplicación del cardinal correspondiente acolecciones de 1 a 4 objetosReproducción del número 4Comparación y diferenciación de las figurasgeométricas: círculo, cuadrado y triánguloDiferenciación y exploración entre losconceptos: lleno y vacíoIdentificación de las actividades de la vidacotidiana en el tiempo: mañana, tarde,noche.

Act

itu

d

Actitud positiva por compartir los objetos desu entorno familiarColaboración y cooperación en las tareaspropias y ajenasInterés por participar del folclore de suentorno.Curiosidad por precisar las características delos objetosPrecisión en la exploración de los objetosInterés por los conceptos matemáticos




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosReproducir dichospopularesPrestar atención en lasnarracionesInterpretar anunciosDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizaciónde recorridos vocal “i”.Realizar el trazo de laletra “I” y el nº4Elaborar obras plásticasreferentes a carnaval:farolillos, antifaz,caretas, cadenetas,muralesCuidar el materialReproducir y escucharcon interés sonidos deobjetos de la casaRepresentar escenas deactividades familiares:preparar una fiesta,recibir invitados, etc.Representar con interésun personaje real ofantástico

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosDistintas situaciones de comunicación:narracionesTextos orales de tradición popular: dichosAnunciosRecorridos vocal “i”. Trazo de la letra “I” y el nº4Obras plásticas: antifaz, careta, cadenetas,farolillo y muralesPropiedades sonoras de los objetos caserosDramatización: escenas familiares,personajes reales y fantásticosP

roce

dim

ien

toParticipación en los textos orales de tradiciónpopularInterpretación de narracionesInterpretación de carteles y anuncios segúnla fiesta popularSeguimiento del trazo de la vocal “i”.Realización de trazos para representargráficamente la letra “I•” y el nº 4Producción de obras plásticas con materialespecífico e inespecíficoExperimentación e identificación del colorgrisExploración de sonidos con objetosfamiliares: envases, menajes,..Discriminación de sonidos de objetos de lacasa y el ambiente familiar.Elaboración de instrumentos con objetos dela casa.Imitación de escenas familiaresRepresentación de un personaje en ladramatización de una fiesta

Act

itu

d

Interés por las producciones lingüísticaspropias y ajenasInterés por los textos de tradición popularValoración de las imágenesInterés en la precisión en la realización detrazosValoración de los materialesInterés por las producciones sonoras de losobjetosValoración y aprovechamiento de losmaterialesInterés por participar en las dramatizacionesIniciativa en la representación de unpersonaje en las dramatizaciones grupales


Educamos los valores: la laboriosidad

Un mar de tiburones

Unidad 8 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosJuegos de palabras: adivinanzas.Recorrido de la vocal “u”.El trazo de la letra “U” Trazos curvos encadenados abiertoshacia arriba.

Lenguaje artísticoModelado: plastilinaSonido: cortos, largos, ascendentes ydescendentes

Lenguaje CorporalDramatización de animales


Juego y movimientoPostura del cuerpo y movimientos enel espacio



Atributos de olor: verde claro/ verdeoscuroNumeración:1, 2, 3 y 4Situación espacial: derechaCuantificadores: grueso/ delgado

Acercamiento a la naturalezaCaracterísticas generales de losanimales: plumas, pelos, escamas,alas, patas, aletas, pico, etc.





Utilizar con confianzasus posibilidadesmotrices aldesplazarse: deprisa,despacio,caminando, saltandoy a pie juntillas

Con

cep

to

Postura del cuerpo y movimientos en elespacio

Pro

ced

imie

nto

Exploración de las posibilidades ylimitaciones motrices del propio cuerpo

Act

itu

d

Interés por el control de su cuerpo

Unidad: 8

"Un mar de tiburones"

4 años




Diferenciar lascaracterísticas externasde los animalesIdentificar el medio enel que se mueve cadaanimalRespetar y cuidar losanimalesIdentificar y reproducirlos números 3 y 4Diferenciar las nocionesespaciales: derechaIdentificar y compararlos conceptos: grueso/delgadoMostrar curiosidad porconocer lascaracterísticas de losobjetosUtilizar el lenguajematemático y valorar suimportancia

Con

cep

to

Características generales de los animales:plumas, pelos, escamas, alas, patas, aletas,pico, etc.Atributos de olor: verde claro/ verde oscuroNumeración:1, 2, 3 y 4Situación espacial: derechaCuantificadores: grueso/ delgado

Pro

ced

imie

nto

Observación sistemática del aspecto exteriorde los animales más cercanosObservación del medio en el que sedesenvuelven los animalesExploración de objetos e identificación de loscolores: verde claro y verde oscuroIdentificación de la situación de los objetosen espacioComparación de colecciones de objetosAgrupación de objetosExplorar el color y diferenciarlo en losobjetos del entornoAplicación del cardinal correspondiente acolecciones de 1 a 4 objetosReproducción del nº3 y 4Discriminar el concepto espacial: derechaIdentificación y comparación de loscuantificadores: grueso/ delgado

Act

itu

d

Iniciativa en el cuidado y respeto deanimalesCuriosidad por descubrir la posición de losobjetosActitud de precisión en las exploración de losobjetosEsfuerzo por mejorar el control de su cuerpoen sus representacionesValoración de la utilidad del lenguajematemático




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosIdentificar y describirobjetos por tamaño,forma y color.Respetar lasproducciones lingüísticasde los demásDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de la vocal“u”. Realizar el trazo dela letra “U” y de lostrazos curvosencadenados abiertoshacia arriba.Modelar animales conplastilinaCuidar el materialIdentificar y reproducirsonidos de diferenteduración e intensidad.Imitar elcomportamiento y formade desplazarse dealgunos animales

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosJuegos de palabras: adivinanzas.Recorrido de la vocal “u”.El trazo de la letra “U” Trazos curvos encadenados abiertos haciaarriba.Modelado: plastilinaSonido: cortos, largos, ascendentes ydescendentesDramatización de animales

Pro

ced

imie

nto

Seguimiento gráfico del trazo de la letra “u”Evocación de objetos sin nombrarloCreación de adivinanzas sencillas.Realización de trazos curvos hacia arribaencadenados.Reproducción de la letra “U”Producción de obras plásticas sencillas convalor simbólicoModelado de figuras de animalesIdentificación en audiciones de sonidoscortos/ largos y ascendentes/ descendentes.Reproducción de sonidos cortos/ largos ydescendentes/ ascendentes.Reproducción de los sonidos que emiten losanimalesExperimentación de sus propios movimientoscorporales en la imitación de la forma devida de algunos animales

Act

itu

d

Disfrute con las producciones lingüísticas yrespeto por las de los demásInterés en precisar las realizaciones detrazosInterés por las producciones plásticas de loscompañerosRespeto por las producciones sonoras ajenasInterés por representar un personajeIniciativa para participar en lasdramatizaciones


Educamos los valores: la creatividad

Entre Lianas

Unidad 9 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosSonidos de la lenguaRecorrido de la vocal “e”.El trazo de la letra “E”Trazos: curvos abiertos hacia abajo yencadenados

Lenguaje artísticoTécnica plástica: colageCanciones y danzas infantiles

Lenguaje CorporalDramatización de historias


Juego y movimientoControl del cuerpo: relajación yrespiración



Numeración: 1, 2, 3 y 4Figura plana: círculo y rectánguloSituación en el espacio: izquierda

Acercamiento a la naturalezaPlantas; flores y frutosCambios climáticos: la Primavera





Controlar el cuerpoen actitud derelajación, yrespiración C

on

cep

to

Control del cuerpo: relajación y respiración

Pro

ced

imie

nto

Experimentación y ejercitación deactividades de relajación y controlrespiratorio

Act

itu

d


Unidad: 9

"Entre Lianas"

4 años




Diferenciar entreplantas, flores y frutosRespetar y cuidar lasplantasIdentificar los cambiosclimáticos: PrimaveraFormar colecciones dehasta 5 elementosIdentificar y reproducirlos números del 1, 2, 3,4Explorar y reconocer lasdiferencias de lasfiguras planas: círculo yrectánguloDiferenciar las nocionesespaciales: izquierdaMostrar curiosidad porconocer lascaracterísticas de losobjetosUtilizar el lenguajematemático y Valorar su importancia

Con

cep

to

Plantas; flores y frutosCambios climáticos: la PrimaveraNumeración: 1, 2, 3 y 4Figura plana: círculo y rectánguloSituación en el espacio: izquierda

Pro

ced

imie

nto

Observación sistemática del aspecto exteriorde las plantas más cercanasCuidado de alguna planta en el aulaIdentificación de los cambios climáticosAplicación del cardinal correspondiente acolecciones de 1 a 4 objetosIdentificación de la posición izquierdaComparación y diferenciación de las figurasgeométricas círculo y rectángulo

Act

itu

d

Iniciativa en el cuidado y respeto de lasplantasAceptación y alegría ante la nueva estaciónCuriosidad por descubrir la posición de losobjetosActitud de precisión en las exploración de losobjetos




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosIdentificar y diferenciarsonidos conocidos.Desarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de la vocal“e”. Realizar el trazo dela letra “E” y de lostrazos curvosencadenados abiertoshacia abajo.Desarrollar la capacidadcreadora en larealización de colage.Integrarse enactividades grupales enlos bailes y danzasinfantiles.Representación enpequeños grupos dehistorias inventadas

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosSonidos de la lenguaRecorrido de la vocal “e”.El trazo de la letra “E”Trazos: curvos abiertos hacia abajo yencadenadosTécnica plástica: colageCanciones y danzas infantilesDramatización de historias

Pro

ced

imie

nto

Seguimiento gráfico del trazo de la letra “u”Asociación e identificación de sonidosparecidos o igualesProducción de juegos de asonancias.Reproducción de la letra “U”Realización de trazos curvos abiertos haciaabajoElaboración de colage con diferentesmateriales.Reproducción de canciones y danzasinfantilesCreación de una danza.Representación de historias inventadas enpequeños gruposIdentificación de la situación de los objetosen espacioComparación de colecciones de objetosAgrupación de objetosExplorar el color y diferenciarlo en losobjetos del entorno

Act

itu

d

Actitud de escucha para mejorar susproducciones lingüísticasInterés en precisar las realizaciones detrazosInterés por el conocimiento de las técnicasplásticasParticipación en las actividades musicales engrupoIniciativa para participar en lasdramatizaciones e inventar situaciones


Educamos los valores: la flexibilidad

El recolector de bananas

Unidad 10 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosCuentosLectura de imágenesRecorrido de la vocal “o”.El trazo de la letra “O” y el nº 5

Lenguaje artísticoObras plásticas del entorno.Canción: coro/ solista

Lenguaje CorporalExpresión corporal: mimo


La activad la vida cotidianaHábitos de relación: escuchar yrespetar el turnoResolución de tareas



Atributo de color: azul claro/ azuloscuroConteo de 6 elementosNumeración:1, 2, 3, 4, 5Figura geométrica: triángulo,rectángulo

Situación en el espacio: alrededorde

Cultura y vida en sociedadOcupaciones y servicios de lacomunidad en la que viveProfesiones e instrumentosrelacionados con ellas





Desarrollar hábitosde relación: escuchary respetar el turno.Participar en lasactividades deresolución de tareasen el centro

Con

cep

to Hábitos de relación: escuchar y respetar elturnoActividades de la vida cotidiana: resoluciónde tareas

Pro

ced

imie

nto Utilización de los hábitos de convivencia

Regulación de su propio comportamiento enlas relaciones elementales de convivenciaParticipación activa en las tareas del centrocon los compañeros

Act

itu

d Aceptación de las normas de convivenciaRespeto por los compañeros de clase y losadultos.Iniciativa en la resolución de tarea

Unidad: 10

"El recolector de bananas"

4 años




Identificar los distintosservicios de lacomunidadValorar las distintasprofesiones y oficiosExplorar en los objetoslos colores: azul claro yazul oscuroFormar colecciones dehasta 6 elementosExplorar y reconocer lasdiferencias de lasfiguras planas: triánguloy rectánguloUtilizar y realizar elnúmero : 5Diferenciar las nociónespacial: alrededor de

Con

cep

to

Ocupaciones y servicios de la comunidad enla que viveProfesiones e instrumentos relacionados conellasAtributo de color: azul claro/ azul oscuroConteo de 6 elementosNumeración:1, 2, 3, 4, 5Figura geométrica: triángulo, rectánguloSituación en el espacio: alrededor de

Pro

ced

imie

nto

Clasificación de las distintas profesionesIdentificación y asociación de losinstrumentos utilizados en cada profesiónExperimentación con los colores de losobjetos: azul claro y azul oscuroDiferenciación de objetos en función de sucolorClasificación de objetos por su formaUtilización de cuantificadores para referirsea la medida de un objetoAplicación del cardinal de colecciones deobjetos de 1 a 4Realización del nº5Comparación de las semejanzas ydiferencias existentes entre el triángulo yrectánguloIdentificación y exploración de la situaciónespacial: alrededor de

Act

itu

d

Valoración de los distintos tipos deprofesionesActitud de precisión al explorar los objetosApreciar la utilidad de conocer lascaracterísticas de los númerosInterés por mejorar las descripciones de losobjetos




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosEsforzarse en lasdistintas situaciones dellenguaje oralNarrar y secuenciarcorrectamente loshechos de un cuentoDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de la vocal“o”. Realizar el trazo dela letra “O” y del nº5.Iniciarse en laapreciación plásticas depinturasCuidar de los materialesIdentificar lainterpretación musicalde un solista o un coroen una canciónDisfrutar al cantarcancionesIniciarse en la técnicade expresión corporal:mimo

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosCuentosLectura de imágenesRecorrido de la vocal “o”.El trazo de la letra “O” y el nº5 Obras plásticas del entorno.Canción: coro/ solistaExpresión corporal: mimo

Pro

ced

imie

nto

Narración de cuentos cortosElaboración de cuentos cortos a partir deuna vivencia o imagenComprensión de imágenes debidamentesecuenciadas que acompañan a textosescritosSeguimiento gráfico del trazo de la letra “o”Reproducción de la letra “U” y el nº5Identificación del tema de algunas obrasplásticas.Diferenciación entre solista y coro.Reproducción e imitación de un personajessin hablar.Selección de una música para crear unadanza.Imitación de situaciones y personajes enpequeños grupos e individualmente

Act

itu

d

Disfrute con los cuentosCuidado de los libros y deseo de manejarlosde forma autónomaEsfuerzo en la realización de trazosInterés por las obras plásticas del entorno.Disfrute con el canto y las creacionesoriginalesAtención en las audicionesInterés por el mimo


Educamos los valores: la curiosidad

Suenan Tambores

Unidad 11 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosDistintas situaciones comunicativas:narraciones y mensajes queimpliquen dos accionesTrazos: bucles sencillos hacia arriba yhacia abajoTrazo del nº6

Lenguaje artísticoObras plásticas y sus creadoresInstrumentos musicales: cuerda,viento, percusiónAudiciones musicales

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas:dramatizaciones:


Juego y movimientoDistintos tipos de movimientos:globales y segmentario



Figura plana: triánguloNumeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6Figura plana: cuadrado, rectánguloCuantificadores: más pesado/ menospesado

Atributos de color: mezclas de azuly amarilloConceptos espaciales: arriba/ abajo

Cultura y vida en sociedadMedios de comunicación: radio,televisión y prensa





Coordinar losmovimientos globalesy segmentarios endiferentes acciones:desplazarsesiguiendotrayectorias curvas,recortado, picado depapel,..

Con

cep

to

Distintos tipos de movimientos: globales ysegmentario

Pro

ced

imie

nto Discriminación, coordinación y control

corporal en las actividades que impliquentanto el movimiento global comosegmentarioCoordinación en las habilidadesmanipulativas: recortar, picar

Act

itu

d Disfrute con el ejercicio físico controladoConfianza con las propias posibilidades deacción y movimiento

Unidad: 11

Suenan Tambores"

4 años




Identificar los distintosservicios decomunicación a lacomunidadConocer los distintosmedios decomunicación: radio, tv.,prensa y teléfonoUtilizar y reproducir elnúmero: 6Explorar y reconocer lasdiferencias de lasfiguras planas:cuadrado y rectánguloDiferenciar loscuantificadores: máspesado y menos pesadoque

Con

cep

to

Medios de comunicación: radio, televisión yprensaFigura plana: triánguloNumeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6Figura plana: cuadrado, rectánguloCuantificadores: más pesado/ menos pesadoAtributos de color: mezclas de azul yamarilloConceptos espaciales: arriba/ abajo

Pro

ced

imie

nto

Identificación y utilización guiada de losdiversos medios de comunicaciónDiferenciación de objetos según su colorExperimentación de mezclas de coloresClasificación de objetos por su formaAplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de 1 a 6 elementosUtilización de los números del 1 al 6Reproducción del nº6Comparación y diferenciación de lassemejanzas y diferencias entre el cuadrado yel rectánguloUtilización de los cuantificadores paradescribir el peso comparativo de dos objetos

Act

itu

d Actitud positiva ante el uso correcto de losmedios de comunicación. Ayuda a los demásActitud de precisión en la descripción de losobjetos y sus características




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosComprender mensajesque impliquen dosacciones sucesivas omásDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióntrazos de buclessencillos y el nº6.Identificar algunasobras del mundo delarte y sus creadores:pintura, escultura yarquitectura.Explorar e identificarinstrumentos musicales:percusión, cuerda yvientoTener una actitudrelajada en audicionesmusicalesParticipar de formaactiva en la creación deun programa de TV: oradio.

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosDistintas situaciones comunicativas:narraciones y mensajes que impliquen dosaccionesTrazos: bucles sencillos hacia arriba y haciaabajoTrazo del nº6Obras plásticas y sus creadoresInstrumentos musicales: cuerda, viento,percusiónAudiciones musicalesPosibilidades expresivas: dramatizaciones:

Pro

ced

imie

nto

Realización de encargos que impliquen dosaccionesRealización de trazos de bucles sencilloshacia arriba y hacia abajo.Reproducción del nº6Observación e interpretación según suparecer de obras plásticas de su entorno Identificación de artistas representativos dediferentes estilos artísticos o épocasDiscriminación del sonido de losinstrumentos en las audicionesAsociación del sonidos al instrumento quelos produceAudición e interpretación de un repertoriode audiciones musicales adecuadas a suedad con diferentes tipos de instrumentosImitación y representación en grupo deprogramas de T.V. y radio

Act

itu

d

Interés por la comprensión de los mensajesEsfuerzo en la realización de trazosRespeto por las obras de arte y suscreadoresActitud relajada y atenta en las audicionesmusicalesCreatividad e iniciativa en lasescenificaciones


Educamos los valores: la bondad

En busca de un oasis

Unidad 12 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosDiálogos entre varios interlocutoresTrazos: combinación de curvos yhorizontalesRecorrido de la vocal “m”.El trazo de la letra “M”

Lenguaje artísticoTécnica plástica: plegado de papelTipos de música: folclore, cancionesinfantiles, obras clásica, rock,….

Lenguaje CorporalEscenificación: personaje


Juego y movimientoTareas motrices finas: rasgar, tirar,arrugar, hacer bolitas, amasar ycortar.



Atributos de color: contrastesNumeración:1, 2, 3, 4, 5, 6Situación espacial: delante/ detrás

Acercamiento a la naturalezaDistintos tipos de paisajes: rural yurbano





Desarrollar lapsicomotricidad finay lograr unaprogresiva habilidadmanual.

Con

cep

to

Tareas motrices finas: rasgar, tirar, arrugar,hacer bolitas, amasar y cortar.

Pro

ced

imie

nto

Realización de tareas motrices finasutilizando las técnicas de rasgar, tirar,arrugar, hacer bolitas, amasar y cortar.

Act

itu

d

Confianza en sus propias posibilidades

Unidad: 12

“En busca de un oasis”

4 años




Diferenciar entre paisajerural y urbanoExplorar y utilizarcontrastes de colorFormar colecciones de 7elementosIdentificar y reproducirlos números de 1, 2, 3,4, 5 y 6Identificar las nocionesespaciales:delante/detrásIdentificar los números:1, 2 y3.Realizar distintasagrupaciones.Relacionar objetosiguales y de diferentescaracterísticas

Con

cep

to Distintos tipos de paisajes: rural y urbanoAtributos de color: contrastesNumeración:1, 2, 3, 4, 5, 6Situación espacial: delante/ detrás

Pro

ced

imie

nto

Identificación de las características delpaisaje rural y urbanoAplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de 1 a 6 elementosUtilización de los números del 1 al 6Experimentación y discriminación de laposición espacial: delante/ detrásExploración y seriación de objetos según elcolor

Act

itu

d

Valoración de los distintos tipos de paisajesApreciación de la utilidad de los números.Gusto por explorar, contar, agrupar ycomparar objetos.Interés por conocer las propiedades de losobjetos .




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosParticipar en losdiálogos entre variosrespetando las normasque los rigen: escuchar,esperar turno. Desarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de la letra“m”. Realizar el trazo dela letra “M” y de lostrazos curvos y rectosencadenados.Realizar plegado depapelDiferenciar diferentesestilos de música:folclore, cancionesinfantiles, obras clásica,rock,….Representar con lasposibilidades corporalesa su alcancesentimientos, emocionesy comportamientos depersonajes imaginarios

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosDiálogos entre varios interlocutoresTrazos: combinación de curvos y horizontalesRecorrido de la vocal “m”.El trazo de la letra “M” Técnica plástica: plegado de papelTipos de música: folclore, cancionesinfantiles, obras clásica, rock,….Escenificación: personaje

Pro

ced

imie

nto

Utilización de las normas en los diálogos:esperar turno, escuchar a los demásSeguimiento gráfico del trazo de la letra “m”Realización de trazos curvos hacia arribaenlazados con horizontales.Reproducción de la letra “M”Reproducción de formas u objetos medianteel plegado de papelParticipación en audición de música dedanzas populares, canciones infantiles, obrasclásica, rock,….Identificación de alguna pieza musical con eltipo de música al que pertenece.Escenificación de situaciones y acciones quellevan a cabo un personaje imaginario

Act

itu

d

Respeto de las normas en los diálogos conlos compañeros.Esfuerzo en la realización de trazos.Disfrute por conocer nuevas técnicasplásticas.Atención en la discriminación de diferentesestilos de música.Satisfacción ante sus propias creacionesdramáticasGusto por las actividades que impliquenponer en práctica los conocimientos sobrelas relaciones entre objetos


Educamos los valores:

El ordenador loco

Unidad 13 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosEntonación en frasesLectura de imágenesEl trazo de las vocales “a, i, u”Trazo nº7

Lenguaje artísticoObras plásticas Música y compositores

Lenguaje CorporalMovimiento y equilibrio: distintassuperficies, espacios


Juego y movimientoRecorridos a diferentes velocidades



Numeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Cuantificadores: más que , menosque, igual que

Cultura y vida en sociedadNuevas tecnologías: ordenador,grabadora


el amor a la naturaleza




Desarrollar lapercepción yestructuraciónespacio-temporal consu cuerpo.

Con

cep

to

Movimientos en el espacio y en el tiempo

Pro

ced

imie

nto

Recorridos a diferentes velocidadesRepresentación de situaciones en el espaciocon respecto a los objetos

Act

itu

d

Valoración de la importancia de mejorar laprecisión en sus movimientos

Unidad: 13

"El ordenador loco"

4 años




Identificación y manejode algunas nuevastecnologías:grabadoras, ordenadorFormar colecciones dehasta 7 elementosUtilizar y realizar elnúmero : 7Utilizar loscuantificadores másqué, igual que y menospara compara lascolecciones de objetosIdentificar y utilizar loscuantificadores demedida: largo/ corto

Con

cep

to Nuevas tecnologías: ordenador, grabadoraNumeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Cuantificadores: más que , menos que, igualque

Pro

ced

imie

nto

Uso controlado del ratón del ordenador.Uso del ordenador para escribir su nombre ypalabras conocidas acompañadas deimágenes.Utilización de las grabadoras para informaro comunicar a los compañeros.Aplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupo de 1 a 7 elementosUtilización de los números del 1 al 7Diferenciación de objetos en función de sucolor, forma y tamañoUtilización de cuantificadores para referirsea la medida de un objetoComparación de colecciones de objetos: másque, menos que e igual que

Act

itu

d Interés por conocer nuevas formas decomunicación e información.Uso controlado de las nuevas tecnologíasValorar la utilidad del lenguaje matemático




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosEsforzarse en lasdistintas situaciones dellenguaje oralPronunciar palabras yfrases dando laentonación adecuada yutilizando correctamentelos verbos en frases depresente, pasado yfuturo.Perfeccionar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de lasvocales “a, i, u”.Realizar el trazo del nº7Crear su propia obraartística: dibujo,témpera, escultura,…Identificación de algunaobra musical y su autorDesplazarseautónomamente y conprecisión por distintassuperficies y espaciosguardando el equilibrio

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosEntonación en frasesLectura de imágenesEl trazo de las vocales “a, i, u”Trazo nº7Obras plásticas Música y compositoresMovimiento y equilibrio: distintas superficies,espacios

Pro

ced

imie

nto

Producción de frases con la entonaciónadecuada y los tiempos verbales.Comprensión de las intencionescomunicativas de los adultos y participaciónen las comunicacionesComprensión de imágenes debidamentesecuenciadas que acompañan a textosescritosReproducción guiada de las vocales “a, i, u”Realización del nº7Elaboración de su propia obra: dibujo,témpera, escultura,…Asociación de alguna obra musical y suautor.Ajuste del propio cuerpo a diferentesespacios y superficies.Ejercitación del equilibrio: sobre una línea,sobre un banco

Act

itu

d

Interés por mejorar las produccioneslingüísticas propias y respeto a las de losotrosCuidado de los libros y deseo de manejarlosde forma autónomaEsfuerzo en la realización de trazosCuidado al utilizar el material y losinstrumentos en las creaciones plásticasRespeto por las producciones sonoras de losotrosInterés por representar situaciones ypersonajesActitud de precisión al explorar los objetosApreciar la utilidad de conocer lascaracterísticas de los númerosInterés por expresarse de forma correcta consu propio cuerpo


Educamos los valores: la generosidad

Viaje en un elefante

Unidad 14 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosSonidos de la lengua Recorrido de la letra “p”.El trazo de la letra “p” y “o, e”

Lenguaje artísticoLos museos y las obras al aire librepresentes en su entorno.Instrumentos musicales

Lenguaje CorporalDramatizaciones


El cuidad personal y saludEl cuidado de uno mismo. Elementosde seguridad vial: semáforo depeatones.



Numeración:1, 2. 3, 4, 5, 6, 7Figuras geométrica: círculo,cuadrado, triángulo, rectánguloCuantificadores: lento/ rápido

Medidas de tiempo: ayer, hoy,mañana

Cultura y vida en sociedadMedios de locomoción: terrestres,aéreos y marítimos





Utilizaradecuadamente lasinstalacionesevitando riesgos yaccidentes.Respetar la norma deseguridad vial: nobajarse de la acera ycruzar con elsemáforo en verdeacompañados por unadulto.

Con

cep

to

El cuidado de uno mismo. Elementos deseguridad vial: semáforo de peatones.

Pro

ced

imie

nto

Precaución y utilización adecuada de losinstrumentos que conllevan riesgo. Utilización adecuada de las instalacionespara evitar accidentes.

Act

itu

d Actitud de colaboración ante las medidaspara evitar accidentes.Actitud de precaución ante los objetos quepueden ser peligrosos en su manejo.

Unidad: 14

"Viaje en un elefante"

4 años




Identificar los medios delocomoción según pordonde se desplacenContribuir con elmantenimiento de lalimpieza de los mediosde comunicaciónUsar de forma correctael semáforo y lasnormas para andar porla calleExplorar y reconocer lassemejanzas ydiferencias de lasfiguras planas: círculo,cuadrado, rectángulo ytriánguloUtilizar y reproducir losnúmeros: 1, 2, 3, 4, 5,6 y7Discriminar las nocionescon respecto al tiempo:lento y rápidoSituar las actividades dela vida cotidiana en eltiempo: ayer, hoy,mañana.

Con

cep

to

Medios de locomoción: terrestres, aéreos ymarítimosNormas elementales de seguridad: semáforoy normas para andar por la calleNumeración:1, 2. 3, 4, 5, 6, 7Figuras geométrica: círculo, cuadrado,triángulo, rectánguloCuantificadores: lento/ rápidoMedidas de tiempo: ayer, hoy, mañana

Pro

ced

imie

nto

Observación y comparación de los mediosde locomoción según el medio por el que sedesplazanIdentificación y uso correcto de las normaselementales de seguridad vialDiferenciación de objetos según su colorExperimentación de mezclas de coloresClasificación de objetos por su formaExploración y reconocimiento de lassemejanzas y diferencias de las figurasplanas: círculo, cuadrado, rectángulo ytriánguloUtilización y reproducción de los números: 1,2, 3, 4, 5, 6 y7Discriminación de las nociones con respectoal tiempo: lento y rápidoSituación de las actividades de la vidacotidiana en el tiempo: ayer, hoy, mañana.Aplicación del cardinal correspondiente acolecciones y grupos de 1 a 7 elementosDiscriminación de distintas nocionestemporales

Act

itu

d

Contribución al mantenimiento de lalimpieza en los medios de locomoción queuseValoración de la importancia de la seguridadvialActitud de precisión en la descripción de losobjetos y sus características




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosDistinguir el sonido deletras y sílabasparecidas.Desarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de la vocal“p”. Perfeccionar elrecorrido de la letra ”e,o”Realizar el trazo de laletra “P”.Identificar algunascaracterísticasdiferenciales entre lasobras de arte y susautores.Observar e interpretarcon actitud de respetolas obras plásticas de suentorno próximoIniciarse en elacompañamiento decanciones coninstrumentos musicales.Dramatizar en grupossituaciones de la vidade su entorno.

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosSonidos de la lengua Recorrido de la letra “p”.El trazo de la letra “p” y “o, e” Los museos y las obras al aire librepresentes en su entorno.Instrumentos musicalesDramatizaciones

Pro

ced

imie

nto

Distinguir el sonido de letras y sílabasparecidas.Seguimiento gráfico del trazo de la letra “p”Reproducción guiada de las vocales “o, e”Reproducción de la letra “P”.Observación e interpretación según suparecer de obras plásticas de su entorno Identificación de artistas plásticosrepresentativos de diferentes estilos artísticoso épocas.Interpretación de canciones con el ritmo yentonación adecuada marcando laspulsacionesAcompañamiento de melodías sencillas conalgún instrumento musical conocido yexplorado.Imitación de situaciones en pequeños grupose individualmente

Act

itu

d

Atención de escucha a los diferentes sonidosde la lengua oralEsfuerzo en la realización de trazosRespeto por las obras plástica de su entornoIniciativa para participar en lasinterpretaciones musicales acompañandocon un instrumento.Cuidado por los instrumentos musicalesIniciativa para participar de forma creativaen las representaciones


Educamos los valores: la compasión

Viaje a lo desconocido

Unidad 15 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosTextos literarios: poesíasTrazos: vocales

Lenguaje artísticoTécnicas plásticasMúsicas y danzas populares.

Lenguaje CorporalEquilibrio corporalDramatizaciones en festivalesinfantiles


El cuidado persona y saludLimpieza y cuidado del medioambienteProtección ante el calor y el sol



Formas sociales del tiempo: lasestacionesNumeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Situación espacial: primero/ último

Acercamiento a la naturalezaEl agua y los seres vivos





Colaborar en lalimpieza de suentorno próximoPercibir y manifestarlas sensaciones decalor y la necesidadde refrescarse.

Con

cep

to Limpieza y cuidado del medio ambienteLa salud y el cuidado de uno mismo:protección ante el calor y el sol

Pro

ced

imie

nto

Colaboración progresiva en la limpieza ycuidado del entornoUtilización adecuada de los elementosprotectores del sol y el calor

Act

itu

d Valoración de los entornos limpios ycuidadosActitud de colaboración para evitar accionesque van contra la salud

Unidad: 15

"Viaje a lo desconocido"

4 años




Nombrar y clasificarprendas ycomplementos de vestiradecuados para elveranoValorar la importanciadel agua para la vidaReconocer lascaracterísticas delveranoAceptar y reconocer lasformas sociales deltiempo respecto alverano y las vacacionesUtilizar y realizar losnúmeros del 1 al 7Diferenciar entre loscuantificadores: ancho/estrechoReconocer la situaciónespacial: primero/últimoUtilizar los criterios depertenencia encolecciones de objetos

Con

cep

to El agua y los seres vivosFormas sociales del tiempo: las estacionesNumeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Situación espacial: primero/ último

Pro

ced

imie

nto

Experimentación de la incidencia del aguaen los seres vivosIdentificación de las características propiasdel veranoUtilización de los cuantificadores Seriación de objetos atendiendo a doscriterios: forma y colorAplicación del cardinal a las colecciones yagrupaciones.Utilización de los números del 1 al 7Utilización de los criterios de pertenencia alas coleccionesDiferenciar entre los cuantificadores: ancho/estrechoDiscriminación de la situación espacial:primero/ último

Act

itu

d

Gusto y disfrute con las experiencias con elagua. Valorar su importanciaAceptación de las características de laestaciónActitud de precisión en la exploración deobjetosApreciación de la utilidad de reconocer lascaracterísticas de los objetosValoración del lenguaje matemático




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosMemorizar poesía ydeclamarcorrectamente.Perfeccionar lacoordinación perceptivomotriz en el repaso delos trazos de lasvocales.Utilizar las técnicasplásticas para elaborarel decorado de unafiestaDiferenciar diferentestipos de música dedanzas populares.Interpretar danzas.Ajustarse al espacio enlas dramatizacionesGuardar el equilibrio

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosTextos literarios: poesíasTrazos: vocalesTécnicas plásticasMúsicas y danzas populares.Equilibrio corporalDramatizaciones en festivales infantiles

Pro

ced

imie

nto

Memorización de poesías cortas.Producción de textos sencillos según laestructura formal de rimasRealización del trazo de las vocalesElaboraciones plásticas para el decorado deuna fiesta u escenarioAudición de música de danzas populares.Imitación de alguna danza popular.Creación de su propia danza.Mantenimiento del equilibrio en diversassituaciones de actividad corporal en lasrepresentacionesActuación en el festival escolar infantil parael disfrute de sus compañeros o defamiliares

Act

itu

d

Interés por enriquecer y mejorar lasproducciones lingüísticasPrecisión en la concordancia de númeroInterés por mejor sus trazosDisfrute con las elaboraciones propias y delos demás Colaborando en la realización de decoradosen grupoValoración e interés por conocer el folcloredel ambiente cultural al que pertenece.Gusto por expresarse con su propio cuerpoaceptando las posturas de equilibrioSatisfacción al divertir a los demás.

3 CPlanificación para

5 años



La Escuela de la Pradera

Unidad 1 5 Años


Lenguaje verbalVocabularioNecesidades de expresión ycomunicaciónTrazos: verticales, horizontales,inclinados y cruz, letras a, i, o(mayúscula y minúscula), nº0 y nº1Recorridos gráficos:Trazos verticales, horizontales y encruzLectura de imágenes

Lenguaje artísticoObras plásticas con diferentestécnicas a partir de sus propiasvivencias o sentimientos.Música / canciónRuido / silencioProcedencia de los sonidos

Lenguaje CorporalMovimientos ajustados al espacio


La actividad y la vida cotidianaNormas elementales de relación yconvivencia

El cuidado personal y saludHigiene, salud y cuidado del cuerpo.



Cuantificadores: uno, pocos y muchosGrande, mediano y pequeñoFormas geométricas: círculo y

triánguloNumeración: 0 y 1

Cultura y vida en sociedadDependencias del centroPersonas del centro y sus funciones





No hacerdiscriminación encuanto al sexoColaborar y ofrecerla amistad a losdemásAdquirir hábitosautónomos respectoa la higiene en elcentro

Con

cep

to Normas elementales de relación yconvivenciaHigiene, salud y cuidado del cuerpo.

Pro

ced

imie

nto

Utilización de las normas de relación yconvivenciaDescripción y aplicación de medidas dehigiene que favorecen la salud

Act

itu

d Aceptación de las características de losdemás evitando las discriminaciones Valoración de las medidas de higiene

Unidad: 1

"La escuela de la Pradera"

5 años




Utilizar de formaautónoma lasdependencias delcentroCuidar lasdependencias delcentroDiferenciar lasdistintas funcionesdel personal delcentroMostrar respeto haciael personal del centroTener curiosidad porexplorar los objetos ydescubrir suscaracterísticasDiferenciar losconceptos: uno, pocoy muchosIdentificar yreproducir la formageométrica: círculo ytriánguloReconocer los signoso gráficas del 0 y 1 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Diferenciar eidentificar tamañosgrandes, pequeño ymediano

Con

cep

to

Dependencias del centroPersonas del centro y sus funcionesCuantificadores: uno, pocos y muchosGrande, mediano y pequeñoFormas geométricas: círculo y triánguloNumeración: 0 y 1

Pro

ced

imie

nto

Orientación y uso correcto de lasdependencias del centroComportamiento adecuado con losmiembros del centroAgrupaciones y clasificaciones de objetosComparación y secuenciación de objetossegún su tamaño: grande, pequeño ymedianoComparación y discriminación de figurasplanas círculo y triánguloIdentificación , discriminación, asociación delos números 0, 1Utilización de los números

Act

itu

d Cuidado del centroRespeto por todas las personas del centroCuriosidad por conocer características de losobjetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador.Expresar sussentimientos,vivencias e ideas conun lenguaje oralcorrectoTener coordinaciónen la realización detrazos verticales,horizontales einclinados.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasvocales “a, i, o” y losnúmeros 0 y 1.Expresar libremente através de lasimágenes plásticaslas propias vivencias Respetar laselaboracionesplásticas de losdemásDiferenciar entre:música / canción,ruido / silencio,sonidos ambientalesy su procedencia.Controlar susmovimientosrespetando elespacio de losdemás.

Con

cep

to

Vocabulario Necesidades de expresión y comunicaciónTrazos: verticales, horizontales, inclinados ycruz, letras a, i, o (mayúscula y minúscula),nº0 y nº1Recorridos gráficos:Trazos verticales, horizontales y en cruzLectura de imágenesTécnica plásticaMúsica / canciónRuido / silencioProcedencia de los sonidosMovimientos ajustados al espacioP

roce

dim

ien

to

Producción de mensajes referidos asentimientos, deseos y necesidadesUtilización correcta de frases afirmativas ynegativasRealización de trazos, vocales y númerosProducción de obras plásticas a partir de suspropias vivencias o sentimientos.Diferenciación entre música y canciónDiscriminación y reproducción de sonidos ysilencios.Producción y reconocimiento de sonidos deobjetos de clasesDiscriminación de la procedencia de lossonidos ambientales.Desplazamientos ajustados, al espacio, losobjetos y los compañeros

Act

itu

d

Esfuerzo para mejorar las produccioneslingüísticas Precisión en las realizaciones gráficasInterés por expresarse por medio del arteplásticoValoración de nuestro trabajo y el de losdemásInterés en percibir, reproducir y diferenciarsonidosRespeto por el espacio de los demásDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus características


PROGRAMACIÓN LECTURA LECTOESCRITURA UNIDAD Nº1


Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las vocales a, i, oAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas vocales a, i, o enpalabras escritasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to

VocalesImágenesPalabras escritasPictogramasFrases

Pro

ced

imie

nto

DLectura de imagen Localización de imágenes cuyos nombrescontienen el sonido de la letraAsociación imagen-palabra oral-palabraescritaAsociación letra-sonidoReconocimiento de la forma de la letraDiscriminación e identificación de las letrasmayúscula y minúsculaIdentificación y reconocimiento de sílabasformadas con la letra que se trabajaIdentificación y discriminación de sílabasdirectas e inversas aisladas y en palabrasque las contienenReconocimiento y discriminación de la letraen palabras escritasLectura de palabrasLectura comprensiva de frases apoyados conimágenesAsociación del significado de la palabra ofrase con el significado de imágenes

Act

itu

d

DInterés y gusto por comprender el lenguajeescritoCuriosidad por conocer las letrasCuriosidad por la composición de laspalabrasCuriosidad por las palabras y frases y por surealización escrita

Valoración del lenguaje escritoInterés por la lecturaDisfrute con la lectura comprensiva


Educamos los valores: la gratitud

Los cavernícolas

Unidad 2 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Reglas gramaticales de género,número y tiempos verbales.Trazos: curvos hacia la derecha yhacia la izquierda, arriba y abajo,letras u, e, p (mayúscula yminúscula), nº2 y nº3

Lenguaje artísticoTécnica plástica: colageRitmos: lentos y rápidos.

Lenguaje CorporalDominio en los desplazamientos.


La actividad y la vida cotidianaNecesidades básicas: afecto ycompañía

Normas de convivencia en la vidafamiliar



Cuantificadores: uno, pocos y muchosGrande, mediano y pequeñoColores: rojo, amarillo y verdeFormas geométricas: círculo ycuadradoNumeración: 0, 1, 2 y 3

Medidas no convencionales

Cultura y vida en sociedadDistintas estructuras familiaresMiembros de la familiaFunciones y ocupaciones de losdistintos miembros de la familia





Percibir y mostrar lasnecesidades deafecto y compañíaAceptar las pautas deconvivencia en lavida familiar

Con

cep

to

Necesidades básicas: afecto y compañíaNormas de convivencia en la vida familiar.

Pro

ced

imie

nto

Manifestación de sus necesidades de afectoy de relación con los demásColaboración e iniciativa en las actividadesfamiliares .

Act

itu

d Valoración de las demostraciones de afectoAceptación de las normas decomportamiento.

Unidad: 2

"Los cavernícolas"

5 años




Conocer lasrelaciones deparentesco en lafamiliaParticipar en lasactividades de la vidafamiliarTener curiosidad porexplorar los objetos ydescubrir suscaracterísticasReconocer los signoso gráficas del 2 y 3 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al3.Utilizar medidas noconvencionales en lamedición del tamañoobjetos: pie, mano,brazo,..Identificar yreproducir la formageométrica: círculo ycuadrado.

Con

cep

to

Distintas estructuras familiaresMiembros de la familiaFunciones y ocupaciones de los distintosmiembros de la familia.Cuantificadores: uno, pocos y muchosGrande, mediano y pequeñoColores: rojo, amarillo y verdeFormas geométricas: círculo y cuadradoNumeración: 0, 1, 2 y 3Medidas no convencionales

Pro

ced

imie

nto

Identificación de los distintos miembros deuna familia y funciones que realizanAgrupaciones y clasificaciones de objetosComparación y secuenciación de objetossegún su tamañoComparación y discriminación de figurasplanasIdentificación , discriminación, asociación,composición y descomposición de losnúmeros del 0 al 3Utilización de los númerosIdentificación y reproducción la formageométrica: círculo y cuadrado.Utilización de medidas no convencionales enla medición del tamaño objetos: pie, mano,brazo,..

Act

itu

d

Aceptación de la familia propia y ajena ydistintas estructuras familiares.Disfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasCuriosidad en la exploración de objetos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorUtilizar conpropiedad ellenguaje oralconstruyendo frasescon corrección en lostiempos verbales yconcordancias degénero y número.Desarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazoscurvos abiertos haciaarriba, abajo,derecha e izquierda..Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasvocales “u, e, p” y losnúmeros 2 y 3.Realizar colage condiferentes materialesRespetar laselaboracionesplásticas de losdemásMarcar ritmos lentosy rápidos.Interpretar lasnociones dedireccionalidad conel propio cuerpo

Con

cep

to

Vocabulario Reglas gramaticales de género, número ytiempos verbales.Trazos: curvos hacia la derecha y hacia laizquierda, arriba y abajo, letras u, e, p(mayúscula y minúscula), nº2 y nº3Técnica plástica: colageRitmos: lentos y rápidos.Dominio en los desplazamientos.

Pro

ced

imie

nto

Uso de la frase adecuada a la situacióncomunicativaProducción de frases con uso correcto de lasreglas gramaticales de género, número ytiempos verbales.Realización de trazos, vocales, letra p ynúmerosProducción de un colage con distintosmaterialesExploración y utilización de coloresReproducción con instrumentos de percusiónde ritmos lentos y rápidos.Producción de movimientos corporalessiguiendo la direccionalidad en losrecorridos.

Act

itu

d

Interés por enriquecer las produccioneslingüísticas Precisión en las realizaciones gráficasInterés por reconocer las diferentes técnicasplásticasValoración de nuestro trabajo y el de losdemásInterés en percibir, diferenciar y reproducirel ritmo.Aceptación de sus limitaciones yposibilidades.




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las vocales u, e yla letra pAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas vocales u, e y laletra p en palabrasescritasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to

VocalesLetraSílabaImágenesPalabras escritasPictogramasFrases

Pro

ced

imie

nto

Lectura de imagen Localización de imágenes cuyos nombrescontienen el sonido de las vocales y la letraAsociación imagen-palabra oral-palabraescritaAsociación letra-sonidoReconocimiento de la forma de la letraDiscriminación e identificación de las letrasmayúscula y minúsculaIdentificación y reconocimiento de sílabasformadas con la letra que se trabajaIdentificación y discriminación de sílabasdirectas e inversas aisladas y en palabrasque las contienenReconocimiento y discriminación de la letraen palabras escritasLectura de palabrasLectura comprensiva de frases apoyados conimágenesAsociación del significado de la palabra ofrase con el significado de imágenes

Act

itu

d

Interés y gusto por comprender el lenguajeescritoCuriosidad por conocer las letrasCuriosidad por la composición de laspalabrasCuriosidad por las palabras y frases y por surealización escritaValoración del lenguaje escritoInterés por la lecturaDisfrute con la lectura comprensiva


Educamos los valores: la tolerancia

Los creadores de estatuas

Unidad 3 5 Años


Lenguaje verbalVocabularioSonidos que componen una palabra.Trazos: combinaciones dehorizontales y verticales, quebrados,letras m, n, ñ (mayúscula yminúscula), nº4Señales y símbolos: imágenes ycarteles

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas: pintura, dibujo ymodeladoSonidos y ritmo

Lenguaje CorporalPosibilidades expresivas del propiocuerpo: historias sencillas


El cuerpo y la propia imagenSegmentos del cuerpo y sentidos

Juego y movimientoNecesidades básicas: descanso,actividad y reposo

El cuidado personal y saludAseo corporalHabituación a los cambios climáticosAcciones que favorecen la salud:higiene, comida y abrigo



Numeración: 0, 1, 2, 3 y 4Situaciones espaciales: primero yúltimo

Acercamiento a la naturalezaEl Otoño. Características





Interiorizar elesquema corporalControlar eldescanso, actividad yreposoAsearse diariamentey valorar suimportancia

Con

cep

to

Necesidades básicas: descanso, actividad yreposoSegmentos del cuerpo y sentidosAseo corporalHabituación a los cambios climáticosAcciones que favorecen la salud: higiene,comida y abrigo

Pro

ced

imie

nto

Regulación de las necesidades básicasCuidado y limpieza de las distintas partesdel cuerpoColaboración en el mantenimiento de lahigiene en lo relacionados con sualimentaciónCoordinación y control de las habilidadesmanipulativas de carácter fino

Act

itu

d

Valoración positiva del control de susnecesidades básicas, sentimientos yemocionesValoración de la importancia del aseocorporalAutonomía en los hábitos que favorecen lasaludValoración de las posibilidades que seadquieren con la precisión en el manejo delos instrumentos gráficos

Unidad: 3

"Los creadores de estatuas"

5 años




Distinguir lascaracterísticas delOtoñoTener curiosidad porexplorar los objetos ydescubrir suscaracterísticasReconocer el signográfico del nº4 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al4.Diferenciar entreprimero y últimoRealizar seriacionesteniendo en cuenta 2características de losobjetos: tamaño ycolorIdentificar yreproducir la formageométrica: triánguloy cuadrado.

Con

cep

to El Otoño. CaracterísticasNumeración: 0, 1, 2, 3 y 4Situaciones espaciales: primero y último

Pro

ced

imie

nto

Percepción de los cambios de climaExploración y utilización de coloresAgrupaciones y clasificaciones de objetosComparación de objetos según el lugar queocupanIdentificación, discriminación, asociación,composición y descomposición de losnúmeros del 0 al 4Utilización de los númerosDiscriminación de la situación espacial:primero / último

Act

itu

d

Actitud positiva ante los cambios climáticosValoración positiva de los cambios de lanaturalezaDisfrute con la exploración de objetos yexploración de sus característicasInterés por mejorar y precisar la descripciónde situaciones




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorPronunciarcorrectamente lossonidos de la lenguay realizar análisis delos sonidos quecomponen laspalabras (fonemas ysílabas).Interpretar coninterés cartelesDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosverticales y,horizontalesencadenados yquebrados.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “m, n y ñ” y elnº4.Reproducir la figurahumana a través deldibujo, pintura ymodeladoRespetar laselaboracionesplásticas de losdemásCoordinar palabras yritmo.Expresar con sucuerpo sentimientos,emociones yexperiencias

Con

cep

to

Vocabulario Trazos: combinaciones de horizontales yverticales, quebrados, letras m, n, ñ(mayúscula y minúscula), nº4Señales y símbolos: imágenes y cartelesTécnicas plásticas: pintura, dibujo ymodeladoSonidos y ritmo Posibilidades expresivas del propio cuerpo

Pro

ced

imie

nto

Discriminación y pronunciación de lossonidos del lenguaje.Análisis de los sonidos que componen unapalabra.Descripción de los elementos de unaimagenRealización de trazosUtilización de las técnicas plásticas parareproducir la figura humanaModelado de figuras y objetosReproducción de palabras marcando unritmo silábico.Interpertación de canciones sencillassiguiendo el ritmo.Representación e imitación de historiassencillas

Act

itu

d

Interés por mejorar y enriquecer susexplicaciones.Valoración de la importancia de describir ycomprender imágenesInterés en la elaboración de carteles y en lainformación que nos aportanPrecisión en las realizaciones gráficasInterés por conocer las diferentes técnicasplásticasValoración de nuestro trabajo y el de losdemásInterés por mejorar su elocución




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras m, n, ñAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras m, n, ñ enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to

LetrasSílabasImágenesPalabras escritasPictogramasFrases

Pro

ced

imie

nto

Lectura de imagen Localización de imágenes cuyos nombrescontienen el sonido de la letraAsociación imagen-palabra oral-palabraescritaAsociación letra-sonidoReconocimiento de la forma de la letraDiscriminación e identificación de las letrasmayúscula y minúsculaIdentificación y reconocimiento de sílabasformadas con la letra que se trabajaIdentificación y discriminación de sílabasdirectas e inversas aisladas y en palabrasque las contienenReconocimiento y discriminación de la letraen palabras escritasLectura de palabrasLectura comprensiva de frases apoyados conimágenesAsociación del significado de la palabra ofrase con el significado de imágenes

Act

itu

d



Educamos los valores: la solidaridad

Tortas de maíz

Unidad 4 5 Años


Lenguaje verbalVocabularioDistintas intenciones comunicativasFrases en presente, pasado y futuroTrazos: bucles sencillos hacia arriba yhacia abajo letras l, s (mayúscula yminúscula), nº5Trazos curvos hacia abajo, haciaarriba, bucles y ondulados

Lenguaje artísticoTécnica plástica: plásticas: muralMateriales plásticos especifico einespecíficoColores: dorado y plateadoInstrumentos musicales: percusión ycuerda

Lenguaje CorporalDramatización de situacionesfamiliares


El cuidado personal y saludTipos de menúsAlimentos y su sabor: amargo y dulce



Numeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5Cuantificadores: ligero / pesadoFigura geométrica: círculo, triángulo ycuadrado

Situación en el espacio: cerca /lejos

Acercamiento a la naturalezaAlimentos elaborados y suprocedenciaCambios climáticos: el Otoño





Diferenciar losalimentos según susabor: amargo ydulceValorar los alimentosDesarrollar hábitosde higiene yalimentación

Con

cep

to

Tipos de menúsAlimentos y su sabor: amargo y dulce

Pro

ced

imie

nto

Elaboración de distintos tipos de menúClasificación de los alimentos según susabor

Act

itu

d Actitud positiva hacia una dieta equilibradaAutonomía en los hábitos que favorecen lasalud

Unidad: 4

"Tortas de maíz"

5 años




Identificar diferentealimentos elaboradosy su procedencia.Descubrir losfenómenos y cambiosatmosféricos que seproducen en Otoño.Tener curiosidad porexplorar los objetos ydescubrir suscaracterísticasIdentificar los coloresdorados y plateadosReconocer el signográfico del nº5 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al5.Realizar experienciasde pesos sin expresarlos resultadosdiferenciando entrepesado y ligero.Identificar y colocarlos objetos en elespacio en relación alas posiciones:

cerca / lejos,Identificar yreproducir la formageométrica: círculo,triángulo y cuadrado.

Con

cep

to

Alimentos elaborados y su procedenciaCambios climáticos: el OtoñoNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5Cuantificadores: ligero / pesadoFigura geométrica: círculo, triángulo ycuadradoSituación en el espacio: cerca / lejos

Pro

ced

imie

nto

Identificación de la procedencia de losalimentos elaborados.Reconocimiento de algunos ingredientes decomidas habituales.Reconocimiento de los fenómenosatmosférico de Otoño: caída de las hojas,viento, lluvia,…Asociación de los cambios a las plantas,animales y prendas de vestir que se asociana la estaciónExploración y utilización de coloresAgrupaciones y clasificaciones de objetosRealización de objetos simétricosIdentificación, discriminación, asociación,composición y descomposición de númerosdel 0 al 5.Utilización de númerosRealización de experiencias de pesos sinexpresar los resultados diferenciando entrepesado y ligero.Identificación y representación de la formageométrica: círculo, triángulo y cuadrado.Identificación y ubicación de los objetos enel espacio con relación a las posiciones:

cerca / lejos

Act

itu

d

Interés por conocer los ingredientes de lascomidas habituales de su dieta.Curiosidad por descubrir los cambiosnaturales con el paso de las estacionesEsfuerzo por precisar sus interpretaciones delas características y situaciones de losobjetos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorPronunciar palabras yfrases con laentonación correcta.Mostrar interés pormejorar susproduccioneslingüísticasDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosde bucles sencilloshacia arriba y haciaabajo.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “l, s” y el nº5.Utilizar materialespecíficos einespecífico en larealización demuralesReconocer el sonidode instrumentos depercusión y cuerdaRepresentar historiassencillas y disfrutarcon ellas

Con

cep

to

VocabularioDistintas intenciones comunicativasTrazos: bucles sencillos hacia arriba y haciaabajo letras l, s (mayúscula y minúscula),nº5Trazos curvos hacia abajo, hacia arriba,bucles y onduladosTécnica plástica: plásticas: muralMateriales plásticos especifico e inespecíficoInstrumentos musicales: percusión y cuerdaDramatización de situaciones familiares

Pro

ced

imie

nto

Uso de la frase con entonación adecuada ala situación comunicativaUtilización de frases en presente, pasado yfuturoRealización de trazosUtilización de materiales especifico einespecíficos en los muralesElaboración de murales con relación a lascaracterísticas del Otoño con diferentestécnicas y materialesExploración, utilización y audición deinstrumentos musicales de percusión ycuerdaInterpretación de un papel en una obra deteatro sencilla

Act

itu

d

Esfuerzo por mejorar las produccioneslingüísticasValoración de forma intuitiva de laimportancia de emplear correctamente lostiempos de los verbosValoración de los textos de tradición popularPrecisión en la realización de grafíaDisfrute de las realizaciones plásticas conmaterial inespecíficoValoración de nuestro trabajo y el de losdemásPlacer con las producciones sonorasInterés por oír los instrumentos musicalesDisfrute con las representacionesRespeto por las interpretaciones de loscuentos




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras l, sAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras l, s enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d



Educamos los valores: la confianza mutua

Un mercado medieval

Unidad 5 5 Años


Lenguaje verbalVocabularioTextos orales de tradición popular:poesías y adivinanzasTrazos: curvos hacia arriba y haciaabajo encadenados, letras t, d(mayúscula y minúscula), nº6Trazos curvos hacia abajo, haciaarriba, bucles y ondulados

Lenguaje artísticoObras plásticas: adornoEl canto

Lenguaje CorporalDramatización de situacionesfamiliares


La actividad y la vida cotidianaDistintas actividades de al vidacotidiana: celebraciones navideñas



Numeración:0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6Cuantificadores: parFigura geométrica: rectánguloColores: dorado y plateadoMedida del tiempo: ayer, hoy,mañana

Cultura y vida en sociedadCostumbres, folklore y tradiciones dela comunidad en la que viveTipos de comercios: mercado,mercadillos, zocos, centroscomerciales,…





Participaractivamente en lastareas decelebraciones delcentro

Con

cep

to

Distintas actividades de al vida cotidiana:celebraciones navideñas

Pro

ced

imie

nto

Planificación secuenciada para participaraen las tareas del centroColaboración y ayuda a los compañeros yadultos

Act

itu

d

Iniciativa en las tareas cotidianasAyuda a los otros

Unidad: 5

"Un mercado medieval"

5 años




Participar en lascelebracionesnavideñasReconocer losdiferentes tipos decomercios y actuarcorrectamente enellos.Identificar lasfunciones delcomercio y el valordel dinero comomedio deintercambio yconocer el uso deldinero en sus facetasde adquisición yahorro.Tener curiosidad porexplorar los objetos ydescubrir suscaracterísticasReconocer el signográfico del nº6 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al6.Identificar el parAfianzar las nocionestemporal: ayer, hoy,mañanaIdentificar yreproducir la formageométrica:rectángulo.

Con

cep

to

Costumbres, folklore y tradiciones de lacomunidad en la que viveTipos de comercios: mercado, mercadillos,zocos, centros comerciales,…Colores: dorado y plateadoNumeración:0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6Cuantificadores: parFigura geométrica: rectánguloMedida del tiempo: ayer, hoy, mañana

Pro

ced

imie

nto

Participación en las fiestas folklóricas delentorno próximoIdentificación de los diferentes tipos decomercio de su entorno.Diferenciación entre las diferentes formas deagruparse los comercios.Exploración y utilización de coloresAgrupaciones y clasificaciones de objetosRealización de objetos simétricosIdentificación, discriminación, asociación,composición y descomposición de númerosdel 0 al 6.Utilización de númerosIdentificación del cuantificador: parAfianzamiento de las nociones temporal:ayer, hoy, mañanaIdentificación y representación la formageométrica: rectángulo.

Act

itu

d

Valoración de las manifestaciones propiasde nuestra comunidadCuidado y respeto por los diferentes tipos decomercios.Disfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasCuriosidad e interés en la medición deltiempo




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorMemorizar y recitartextos literarioscortos.Desarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazoscurvos encadenadosabiertos hacia arribay hacia abajo.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “t, d” y el nº6.Utilizar diferentestécnicas plásticas enlos adornos para lasfiestasAyudar y colaboraren las elaboracionesplásticas paradecorados del aula.Modular la voz.Representar historiassencillas y disfrutarcon ellas

Con

cep

to

VocabularioTextos orales de tradición popular: poesías yadivinanzasTrazos: curvos hacia arriba y hacia abajoencadenados, letras t, d (mayúscula yminúscula), nº6Trazos curvos hacia abajo, hacia arriba,bucles y onduladosObras plásticas: adornosEl cantoDramatización de situaciones familiares

Pro

ced

imie

nto

Comprensión y reproducción correcta dealgunos textos de tradición popularealización de trazosUtilización de diferentes materiales ytécnicas para adornosImitación de contrastes de sonidosReproducción de sonidos fuertes y suaves.Interpretación de cancionesExploración, utilización y audición deinstrumentos musicalesInterpretación de un papel en una obra deteatro sencilla

Act

itu

d

Valoración de los textos de tradición popularPrecisión en la realización de grafíaColaboración con los compañeros en larealización de adornosValoración de nuestro trabajo y el de losdemásPlacer con las producciones sonorasInterés por mejorar las produccionesmusicalesDisfrute con las representacionesRespeto por la interpretaciones de loscuentos




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras t, dAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras t, d enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d



Educamos los valores: la cooperación

Los juegos de mis abuelos

Unidad 6 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Sonidos del idiomaGénero: femenino/ masculinoTrazos: combinaciones dehorizontales y curvos abiertos haciaabajo, letras y, r (mayúscula yminúscula), nº7

Lenguaje artísticoObras tridimensionalesCanción

Lenguaje CorporalMovimiento ajustado al espacio y alos objetos


Juego y movimientoNociones básicas de orientación en elespacio: arriba, abajo, cerca y lejos



Numeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Seriaciones: color-formaSimetríaFiguras geométricas: rectángulo ycuadradoLíneas abiertas y cerradas

Acercamiento a la naturalezaCaracterísticas del invierno

Cultura y vida en sociedadJuegos y juguetes





Coordinar y controlarla orientación de sucuerpo en el espacio

Con

cep

to

Nociones básicas de orientación en elespacio: arriba, abajo, cerca y lejos

Pro

ced

imie

nto

Exploración y discriminación de lasposibilidades y limitaciones del cuerpo endistintas situaciones relacionadas con elespacio

Act

itu

d

Precisión en la diferenciación de situacionesdel cuerpo respecto al espacio

Unidad: 6

"Los juegos de mis abuelos"

5 años




Identificar einventar diferentestipos de juegosConstruir algunosartefactos, aparatoso juguetes sencillosen función delobjetivo lúdicoprefijado.Identificar loscambios que seproducen en elinviernoDisfrutar con laexploración de losobjetosReconocer el signográfico del nº7 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al7.Realizar seriacionesteniendo en cuenta 2características de losobjetos: color yformaIdentificar la simetríade los objetosIdentificar yreproducir la formageométrica:rectángulo ycuadradoDiferenciar entrelíneas abiertas ycerradas

Con

cep

to

Características del inviernoJuegos y juguetesNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Seriaciones: color-formaSimetríaFiguras geométricas: rectángulo y cuadradoLíneas abiertas y cerradas

Pro

ced

imie

nto

Percepción de los cambios climáticosInvención de juegosClasificación de los juegosConstrucción de objetos con fines lúdicos.Exploración y utilización de los coloresAsociación y clasificación de objetosAsociación del todo y sus partesIdentificación, discriminación, asociación,composición y descomposición de losnúmeros del 0 al 7Utilización de los números Realización de seriaciones teniendo encuenta 2 características de los objetos: colory formaIdentificación la simetría de los objetosIdentificación y reproducción la formageométrica: rectángulo y cuadradoDiferenciación entre líneas abiertas ycerradas

Act

itu

d

Valoración positiva de los cambios de lanaturalezaRespeto y cuidado por los juguetes y objetosde uso personal o colectivoActitud positiva ante los diferentes tipos dejuego y aceptación de reglasDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasApreciación de la utilidad de los números yde las operaciones en los juegos yproblemas que se plantean en la vidacotidiana




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorPronunciar eidentificar la posicióninicial o final defonemas y sílabasComprender losanunciosrelacionados con:alimentación,juguetes y prevenciónde accidentesDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosy curvosencadenados.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “y, r” y el nº7.Realizar obrasplásticastridimensionales confines lúdicosValorar el trabajopropioIdentificar elargumento y lospersonajes de unacanción a partir desu audición.Controlar elmovimiento de sucuerpo en lasrepresentacionesRespetar elmovimiento de losdemás

Con

cep

to

Vocabulario Sonidos del idiomaTrazos: combinaciones de horizontales ycurvos abiertos hacia abajo, letras y, r(mayúscula y minúscula), nº7Obras tridimensionalesCanciónMovimiento ajustado al espacio y a losobjetos

Pro

ced

imie

nto

Análisis de los sonidos que componen unapalabraIdentificación del uso correcto del géneroRealización de trazosElaboración de juguetes tridimensionalesUtilización de las técnicas plásticas básica enla construcción de juguetes con cajas,cartones y cartulinas.Reconocimiento del argumento y personajesde una canción.Desplazamientos ajustados a loscompañeros, el espacio y los objetos

Act

itu

d

Interés en la reproducción de los sonidoscorrectos del idioma.Interés en la reproducción de los sonidoscorrectos del idioma.Precisión en las realizaciones gráficasRespeto por las elaboraciones propiasSensibilidad ante las canciones.Respeto por el espacio de los demás




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras y, rfuerte y suaveAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras y, r fuerte ysuave, en palabrasescritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d



Educamos los valores: el respeto a lo ajeno

Una casa sobre el agua

Unidad 7 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Normas en los diálogosTextos orales de tradición popular:refranesTrazos: bucles hacia abajo enlazados,bucles hacia arriba enlazadosencadenados, letras rr, ll (mayúscula yminúscula

Lenguaje artísticoObras plásticas: disfraces y adornosCanciones: charangas, chirigotasInstrumentos musicales casero

Lenguaje CorporalDanzasDramatización de situaciones decarnaval


La actividad y la vida cotidianaActividades de la vida doméstica

Juego y movimientoNociones básicas de orientación en el

espacio: derecha / izquierdaEl cuidado personal y salud

Prevención de accidentes



Numeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Situaciones espaciales: derecha /izquierda, entreSerie: 3 colores

Cultura y vida en sociedadDistintos tipos de viviendas yelementos de estasCostumbre, folklore y tradiciones dela comunidad en la que viveÚtiles relacionados con laalimentación





Diferenciar entrederecha e izquierdaParticipar en tareasdomésticas sinningún tipo dediscriminaciónTener interés enprevenir accidentes

Con

cep

to Nociones básicas de orientación en elespacio: derecha / izquierdaActividades de la vida domésticaPrevención de accidentes

Pro

ced

imie

nto

Comparación y diferenciación de situacioneshacia la derecha y hacia la izquierdaColaboración en las tareas de la vidacotidianaRealización de tareas domésticasDesarrollo de conductas adecuadas paraprevenir accidentes

Act

itu

d

Valoración de la mejora en la precisión delos movimientosInterés en diferenciar la derecha de laizquierdaDisfrute y valoración positiva de las tareasdomésticasInterés en prevenir accidentes

Unidad: 7

"Una casa sobre el agua"

5 años




Valorar lasmanifestacionesfolklóricas de suentornoVivenciar einterpretar la fiestade CarnavalReconocer los útilesde una casaIdentificar los útilesde la casa queconllevan riesgoReconocer el signográfico del nº7 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Resolver situacionesproblemáticassencillas con losnúmeros del 1 al 7.Situar y percibir lasituación de unobjeto con respecto ala situación espacial:derecha / izquierdaSeriar objetos segúnun criterio de trescoloresUtilizar la nociónespacial entre

Con

cep

to

Costumbre, folklore y tradiciones de lacomunidad en la que viveÚtiles relacionados con la alimentaciónDistintos tipos de viviendas y elementos deestasNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Situaciones espaciales: derecha / izquierda,entreSerie: 3 colores

Pro

ced

imie

nto

Participación en las manifestacionesfolklóricas del entorno próximoAsociación de los tipos de vivienda y susocupantesIdentificación de los útiles de una casaDiscriminación de los útiles que conllevanriesgo en la casaExploración y utilización de colores en lascolecciones y agrupaciones de objetosAsociaciones y clasificación de objetosComparación de objetos según el lugar queocupa: derecha/izquierda, entreIdentificación, discriminación, asociación,composición y descomposición de losnúmeros del 0 al 7Utilización de los números

Act

itu

d

Valoración de las manifestaciones propiasde nuestra comunidadUso adecuado de los útiles relacionados conla alimentaciónAceptación de los distintos tipos de viviendasPrecaución con los útiles que conllevanriesgo en una casaDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasPrecisión en la exploración y ubicación deobjetos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador Respetar las normasque rigen losdiálogosComprender algúnrefrán sencilloValorar laimportancia de textode tradición popularDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosen buclesencadenados haciaarriba y hacia abajo.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “rr, ll”(mayúscula yminúscula).Realizar adornos ydisfracesRealizar elementosdecorativos para laclaseValorar el trabajo delos demásUtilizar objetosdomésticos comoinstrumentosmusicalesValorar losinstrumentosanterioresCantar cancionespopularesBailar canciones decarnaval con suscompañerosMover el cuerpo alritmo de la música

Con

cep

to

Vocabulario Normas en los diálogosTextos orales de tradición popular: refranesTrazos: bucles hacia abajo enlazados, bucleshacia arriba enlazados encadenados, letrasrr, ll (mayúscula y minúscula).Obras plásticas: disfraces y adornosCanciones: charangas, chirigotas DanzasInstrumentos musicales caserosDramatización de situaciones de carnaval

Pro

ced

imie

nto

Participación en los diálogos respetando lasnormasComprensión de algunos textos de tradiciónpopularRealización de trazosUtilización de materiales específicos einespecíficos en la realización de disfraces yadornos de carnavalInterpretación de canciones y danzassiguiendo el ritmoExploración de los sonidos con instrumentosmusicales caserosInterpretación de un papel en una obra deteatro sencillaParticipación en el desfile de carnavalasumiendo el papel del personaje querepresenta

Act

itu

d

Valoración de los textos de tradición popularPrecisión en las realizaciones gráficasRespeto por las elaboraciones propias yajenasDisfrute de las elaboraciones gráficasInterés en percibir y diferenciar sonidos coninstrumentos caserosRespeto de los espacios de los demásInterés en interpretar canciones y danzasParticipación en las fiestas de Carnaval




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras rr, llAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras rr, ll enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d



Educamos los valores: la justicia

Dino el dinosaurio

Unidad 8 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Reglas gramaticales de género,número y tiempos verbales.Trazos: circulares de izquierda aderecha, letras b v (mayúscula yminúscula), nº8.

Lenguaje artísticoMaquetasSonidos y onomatopeyas

Lenguaje CorporalDramatización: cuentos


La actividad y la vida cotidianaTareas de la vida cotidiana

Juego y movimientoMovimientos del cuerpo en relación alespacio y al tiempo: lento, rápido,antes de y después de.



Numeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Nociones temporales: antes, ahora,despuésFigura geométrica: rombo

Acercamiento a la naturalezaCaracterísticas de la primaveraCaracterísticas generales de losanimalesAnimales domésticos y salvajesPartes de una plantaPlantas ornamentales y comestibles





Moverse en elespacio con relacióna las nociones detiempo: lento, rápido,antes que y despuésqueIniciarse en las tareasde atarse loscordones

Con

cep

to Movimientos del cuerpo con relación alespacio y al tiempo: lento, rápido, antes dey después de.Tareas de la vida cotidiana

Pro

ced

imie

nto Exploración y discriminación de las

posibilidades y limitaciones del cuerpo endistintas situaciones relacionadas con eltiempoIniciación en la realización del nudo con loscordones de zapatos

Act

itu

d

Valoración de las posibilidades que seadquieren con las mejoras en la precisiónde movimientosDisfrute y valoración positiva en las tareasdomésticas

Unidad: 8

"Dino el dinosaurio"

5 años




Valorar laconservación delentorno naturalIdentificar animalessalvajes y domésticosDisfrutar con laexploración de losobjetosReconocer el signográfico del nº8 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al8.Afianzar las nocionestemporal: antes,ahora, después Identificar yreproducir la formageométrica: rombo

Con

cep

to

Características generales de los animalesAnimales domésticos y salvajesNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Nociones temporales: antes, ahora, despuésFigura geométrica: rombo

Pro

ced

imie

nto

Percepción de los cambios climáticosIdentificación de las diferencias ysemejanzas entre animales.Clasificación de animalesAsociación de los alimentos procedentes deanimales a su origenAsociaciones y correspondencias de objetoIdentificación, discriminación, asociación,descomposición y composición del númerodel 0 al 8Afianzar las nociones temporal: antes,ahora, después Identificación y reproducción de la formageométrica: rombo

Act

itu

d

Valoración positiva de los cambios de lanaturalezaAceptación de los cambios climatológicosInterés en conocer los orígenes de losalimentosCuriosidad e interés en conocer lascaracterísticas generales de los animales deotros entornos.Interés por mejorar sus interpretaciones delas características y relaciones de los objetos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorDescribir oralmentepersonajes ysituaciones concoherencia en elespacio, tiemposverbales, género ynúmeroDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazoscirculares siguiendola direccionalidad deizquierda a derecha.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “b, v” y el nº8.Valorar el trabajo delos demás y el suyoRealizar algunamaqueta sencillaImitar distintos tiposde voces.Dramatizar cuentosRespetar lasdramatizaciones delos demás

Con

cep

to

Vocabulario Reglas gramaticales de género, número ytiempos verbales.Trazos: circulares de izquierda a derecha,letras b v (mayúscula y minúscula), nº8. MaquetasSonidos y onomatopeyasDramatización: cuentos

Pro

ced

imie

nto

Evocación de hechos, relatos y cuentos, concoherencia en tiempo y formas gramaticalesRealización de trazosUtilización de las técnicas plásticas en laelaboración de maquetasUtilización y exploración de coloresProducción y reconocimiento de sonidos delentorno y de animalesReproducción de onomatopeyas de animalesDramatización de cuantos en grupoElaboración de los diálogos en lasdramatizaciones

Act

itu

d

Disfrute con la utilización correcta dellenguaje oralPrecisión en las realizaciones gráficasRespeto por las elaboraciones propias yajenasValoración del materialCuidado con el manejo de los instrumentosplásticosSatisfacciones por sus propias produccionessonorasDisfrute con la interpretación de cuentos




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras b, vAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras b, v enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d



Educamos los valores: la libertad

Entre plantas gigantes

Unidad 9 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Sonidos del lenguaje oral: fonemas,sílabas, palabrasTrazos: espirales, letras f, g(mayúscula y minúscula)Anuncio: juguete, alimentación yprevención de accidentes

Lenguaje artísticoObras plásticas: pinturas, esculturas yarquitectura.Instrumentos musicales: cuerda,viento y percusión.

Lenguaje CorporalTíteres


El cuerpo y la propia imagenEl cuerpo: eje de simetría y partessimétricas



Numeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Series: tamaño y formaSituación espacial: sobre

Acercamiento a la naturalezaCaracterísticas de la primaveraCaracterísticas generales de lasplantasPartes de una plantaPlantas ornamentales y comestibles





Identificar y nombrarcorrectamente laspartes simétricas delcuerpo. C

on

cep

to

El cuerpo: eje de simetría y partes simétricas

Pro

ced

imie

nto

Exploración y afianzamiento de la propialateralidadIdentificación y situación espacial del eje desimetría del cuerpo

Act

itu

d

Aceptación de las diferencias de identidadentre iguales

Unidad: 9

"Entre plantas gigantes"

5 años




Valorar laconservación delentorno naturalClasificar plantasornamentales ycomestiblesIdentificar las partesde una plantaIdentificar loscambios que seproducen enprimaveraReconocer el signográfico del nº0 al nº8y asignar el cardinala las colecciones deobjetos.Resolver situacionesproblemáticassencillas con losnúmeros del 0 al 8Disfrutar con laexploración de losobjetosRealizar seriacionesteniendo en cuenta 2características de losobjetos: tamaño yformaIdentificar lasituación espacial:sobre

Con

cep

to

Características generales de las plantasPartes de una plantaPlantas ornamentales y comestiblesCaracterísticas de la primaveraNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Series: tamaño y formaSituación espacial: sobre

Pro

ced

imie

nto

Identificación de las diferencias ysemejanzas entre animales y plantasClasificación de plantasAsociación de los alimentos vegetales a suorigenPercepción de los cambios climáticosAsociaciones y correspondencias de objetoIdentificación las nociones temporalesIdentificación, discriminación, asociación,descomposición y composición del númerodel 0 al 88Búsqueda de soluciones a problemassencillosRealización de seriaciones teniendo encuenta 2 características de los objetos:tamaño y formaIdentificación de la situación espacial: sobre

Act

itu

d

Valoración positiva de los cambios de lanaturalezaInterés en conocer los orígenes de losalimentosCuriosidad e interés en conocer lascaracterísticas generales de las plantas dediferentes entornos.Aceptación de los cambios climatológicosDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasPrecisión en la exploración de objetosCuriosidad e interés por resolver losproblemas




Utilizaradecuadamente elsingular y pluralDiferenciar eidentificar sonidosparecidos de lalengua.Desarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosen espiralConocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “f, g”.Desarrollar lasapreciacionesplásticas de las obrasde su entorno, demuseos o de obrasen fotografías.Diferenciar lasfamiliasinstrumentales:cuerda, viento,percusiónRepresentar uncuento o experienciacon títeres

Con

cep

to

Vocabulario Sonidos del lenguaje oral.Trazos: espirales, letras f, g (mayúscula yminúscula)Anuncio: juguete, alimentación y prevenciónde accidentesObras plásticas: pinturas, esculturas yarquitectura.Instrumentos musicales: cuerda, viento ypercusiónTíteres

Pro

ced

imie

nto

Identificación y uso correcto de laconcordancia de número en el lenguaje oralDiscriminación auditiva de palabras, sílabasy fonemas.Discriminación de errores en lapronunciación del vocabulario empleado.Realización de trazosObservación y apreciación de las obrasplásticas.Iniciación al arte: la pintura, la escultura y laarquitectura.Utilización y exploración de coloresDiferenciación de las familiasinstrumentales: cuerda, viento, percusiónRepresentación de un cuento o experienciacon títeres

Act

itu

d

Disfrute con la utilización correcta dellenguaje oralPrecisión en las realizaciones gráficasActitud adecuada ante la publicidadRespeto e interés por las obras de arteValoración del materialCuidado con el manejo de los instrumentosplásticosDisfrute con la interpretación de cuentosRespeto en las audicionesInterés por conocer y participar en nuevasformas de representación




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras f, gAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras f, g enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d



Educamos los valores: el repeto al bien común

Hierro y cristal

Unidad 10 5 Años


Lenguaje verbalVocabularioFrases: afirmativas, negativas einterrogativasFormas sociales del lenguaje: perdón,agradecimiento, saludo, despedida ycomunicación entre variosTrazos: combinación de inclinado ycurvos abiertos hacia la derecha,

letras j, c, z (mayúscula y

minúscula), nº9Etiquetas y anuncios

Lenguaje artísticoElementos de monumentosarquitectónicosTipos de música: clásica, folclórica,moderna,..

Lenguaje CorporalMimo


El cuerpo y la propia imagenSentimientos y emociones



Medida de tiempo: días de lasemana,Medida: peso de los objetosNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y9Unidad y parOrdinales: primero, segundo, tercero

Medida: largo que y más corto que

Cultura y vida en sociedadServicios de la comunidad: tiendas,policías, ambulancias, hospitales,barrendero, campesino, artista,gasolinera, peluquería, bomberos,taller, jardinero





Reconocer eidentificar la alegría,la preocupación y elenfado y actuar enfunción de ello paraayudar a suscompañeros

Con

cep

to

Sentimientos y emociones

Pro

ced

imie

nto

Reconocimiento de algunos: alegría, tristeza,enfado y preocupaciónRegulación y control de suscomportamientos en beneficio de los demás

Act

itu

d

Actitud de ayuda y colaboración con loscompañeros

Unidad: 10

"Hierro y cristal"

5 años




Conocer los serviciosde la comunidad enla que viveValorar las distintasprofesionesExplorarcorrectamente coninterés los objetosDiferenciar entreunidad y parReconocer el signográfico del nº9 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Realizar lacomposición ydescomposición delos números del 0 al9.Reconocer el ordencon relación a unomismo y otrosobjetos: primero,segundo, terceroDiferenciar lostamaños más largoque y más corto que

Con

cep

to

Servicios de la comunidad: tiendas, policías,ambulancias, hospitales, barrendero,campesino, artista, gasolinera, peluquería,bomberos, taller, jardineroNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Unidad y parOrdinales: primero, segundo, terceroMedida: largo que y más corto que

Pro

ced

imie

nto

Observación y comparación de los distintosservicios de la comunidadClasificación de los distintos servicios de lacomunidadUtilización de los servicios comunitariosIdentificación, asociación, discriminación,composición y descomposición del númerodel 0 al 9Utilización de los númerosDiferenciación entre unidad y parIdentificación y utilización de los númerosordinales con relación a uno mismo y otrosobjetos: primero, segundo, terceroDiferenciación cuantificadores de medidamás largo que y más corto que

Act

itu

d

Valoración de la importancia de los serviciosa la comunidadDisfrute en la identificación decaracterísticas en los objetosPrecisión en la exploración de objeto




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorUtilizar y valorar lasformas sociales dellenguaje: pedirperdón, dar lasgracias, saludarEmplear las frasesadecuadas enafirmativo, negativo,imperativo einterrogativoInterpretar etiquetasy anunciosDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización en larealización de trazosinclinado y curvocombinado.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “j, c, z” y elnº9.Diferenciarelementos básicosarquitectónicos:fachada, pórticos,tejados, vidrieras,columnas,….Identificar diferentestipos de música(clásica, folclórica,moderna,..)Respetar lasinterpretacionesmusicales de loscompañerosAdquirir las técnicasbásica de larepresentación demimos

Con

cep

to

VocabularioFrases: afirmativas, negativas einterrogativasFormas sociales del lenguaje: perdón,agradecimiento, saludo, despedida ycomunicación entre variosTrazos: combinación de inclinado y curvosabiertos hacia la derecha, letras j, c, z(mayúscula y minúscula), nº9Etiquetas y anunciosElementos de monumentos arquitectónicosTipos de músicaMimos

Pro

ced

imie

nto

Utilización correcta de frases afirmativas,negativas e interrogativasUtilización de formas sociales del lenguajeInterpretación y reproducción de etiquetas yanunciosRealización de trazosObservación y diferenciación de elementosbásicos arquitectónicos: fachada, pórticos,tejados, vidrieras, columnas,….Identificación y clasificación de diferentestipos de música (clásica, folclórica,moderna,..)Interpretación con gestos y movimientos deescenas de cuento conocido con el fin deque los demás interpreten de que cuento setrata.Representación e imitación de las accionesque desempeñan distintos profesionales ylas emociones que transmiten.

Act

itu

d

Disfrute con la utilización correcta dellenguajeValoración de la utilidad de las formassociales del lenguajePrecisión en la construcción de mensajesInterés en la elaboración de carteles y en lainformación que nos aportanPrecisión en las realizaciones gráficasSensibilidad ante los monumentos Respeto por los diferentes estilos musicalesInterés en percibir y diferenciar sonidosInterés por expresarse con el cuerpo




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras j, c, zAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras j, c, z enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d




Resolvemos el jeroglífico

Unidad 11 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Construcciones gramaticales: fraseslargas y complejasTrazos: inclinados y curvos abiertoshacia la derecha enlazadosencadenados, letras qu, k, h(mayúscula y minúscula)

Lenguaje artísticoAutores y obras de arteObra musical representativa con suautor

Lenguaje CorporalInterpretación de historias realessencillas en pequeños grupos,creando sus propios diálogos.


Juego y movimientoControl postural: equilibrio



Numeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y9Medida de tiempo: días de lasemana,Medida: peso de los objetos

Cultura y vida en sociedadMedios de comunicación: tv, carta,periódico, teléfono y radio


el repeto a la diversidad




Desarrollar ymantener elequilibrio en diversasactividades yposiciones

Con

cep

to

Control postural: equilibrio

Pro

ced

imie

nto

Realización de movimientos y posiciones ensituaciones de equilibrioBúsqueda de posiciones para mantener elequilibrio

Act

itu

d

Actitud de superación

Unidad: 11

"Resolvemos el jeroglífico"

5 años




Reconocer los mediosde comunicación: tv,carta, periódico yteléfonoValorar los medios decomunicaciónExperimentar condistintos materialesplásticos la mezclade coloresReconocer el signográfico del nº0 al nº9y asignar el cardinala las colecciones deobjetos.Resolver situacionesproblemáticassencillas con losnúmeros del 0 al 9Afianzar las nocionestemporal: días de lasemanaDiferenciar el pesode los objetosDiscriminar lasituación espacial: enmedio

Con

cep

to

Medios de comunicación: tv., carta,periódico, teléfono y radioNumeración: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Medida de tiempo: días de la semana,Medida: peso de los objetos

Pro

ced

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nto

Observación y discriminación de los mediosde comunicaciónClasificación de los medios decomunicación.Utilización y discriminación de las nocionestemporal: días de la semana,Comparación y secuenciación de objetossegún su pesoIdentificación, asociación , discriminación,composición y descomposición de losnúmerosUtilización de los númerosRealización de forma intuitiva de sumas yrestasBúsqueda de soluciones a problemassencillos

Act

itu

d

Valoración de la importancia a la sociedadde los medios de comunicaciónDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasPrecisión en la exploración de objetosCuriosidad e interés por resolver problemassencillos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador Utilizarcorrectamente laspalabras delvocabulario básicoen la elaboraciónfrases deconstruccióngramatical máscomplejas.Desarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización en larealización de trazosinclinado y curvoenlazados.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “qu, k, h”.Identificar y asociaralgunos autores consus obras.Respetar lasinterpretacionesmusicales de losadultosAtender en lasaudicionesAcompañar medianteel movimientodiferente tipos demúsicaExpresar con sucuerpo lasexperiencias vividas

Con

cep

to

Vocabulario Construcciones gramaticalesTrazos: inclinados y curvos abiertos hacia laderecha enlazados encadenados, letras qu,k, h (mayúscula y minúscula)Autores y obras de artePosibilidades expresivas del cuerpo

Pro

ced

imie

nto

Ampliación de su lenguaje oral paraenriquecer su lenguaje interno y poderexpresar las ideas y deseos.Producción de frases largas y máscomplejas.Realización de trazosAsociación de alguna obra plásticarepresentativa con su autorAsociación de alguna obra musicalrepresentativa con su autorDiscriminación de ritmos corporalesAudiciones y discriminación de diferentestipos de músicaInterpretación de historias reales sencillas enpequeños grupos, creando sus propiosdiálogos.

Act

itu

d

Disfrute con la utilización correcta dellenguaje oralPrecisión la construcción de mensajesPrecisión en la realización de grafíaRespeto por las obras de los demásAtención en las audicionesRespeto por las decisiones del grupo




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras qu, k, hAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras qu, k, h enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

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Act

itu

d



Educamos los valores: el amor a lo nuestro

Una expedición al Polo Norte

Unidad 12 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Textos infantiles: cuentosTrazos: bucles hacia arriba altos ybajos enlazados, letras x, w(mayúscula y minúscula)

Lenguaje artísticoMateriales empleados en lasesculturas: madera, escayola, bronce,hierro,…Ritmos corporales

Lenguaje CorporalAudiciones musicales


Juego y movimientoHabilidades manipulativas fina



Numeración: serie ascendente ydescendenteCuantificadores: igual queSigno gráficos matemáticosFigura geométrica: cubo

Cultura y vida en sociedadPaisajes: mar, montaña y desierto





Lograr unaprogresiva habilidady agilidad manualmediante eladiestramiento motorfino de mano ydedos.

Con

cep

to

Habilidades manipulativas finas

Pro

ced

imie

nto

Afianzamiento de sus habilidades motricesfina en sus actividades cotidianas.

Act

itu

d

Actitud de superación en sus actividadesmanipulativas

Unidad: 12

"Una expedición al polo norte"

5 años




Diferenciar lascaracterísticas de losdistintos tipos depaisajesCaptar la idea decorrespondencia cuyocriterio sea “tienetantos elementoscomo”, introduciendoel símbolo igual (=).Realizar seriesnuméricasascendentes ydescendentesRealizar problemasmatemáticos sencillosIdentificar la figurageométrica: cubo

Con

cep

to

Paisajes: mar, montaña y desiertoNumeración: serie ascendente ydescendenteCuantificadores: igual queSigno gráficos matemáticosFigura geométrica: cubo

Pro

ced

imie

nto

Observación y comparación de lascaracterísticas de los distintos paisajesExploración y utilización de colores en lascolecciones de objetosComparación y secuenciación de objetossegún su pesoComparación y discriminación de figurasplanasIdentificación, asociación , discriminación,composición y descomposición de losnúmerosUtilización de los númerosRealización de series ascendentes ydescendentes de los númerosRealización de forma intuitiva de sumas yrestasBúsqueda de soluciones a problemassencillosIdentificación y reproducción de la figurageométrica: cuboComprensión de la idea de correspondenciacuyo criterio sea “tiene tantos elementoscomo”, introduciendo el símbolo igual (=).

Act

itu

d

Curiosidad e interés por conocer lascaracterísticas del entorno próximo y lejanoDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasPrecisión en la exploración de objetosCuriosidad e interés por resolver problemassencillos




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador Narrar cuentos ohechos de formaordenadaDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosen bucles alto y bajosenlazados.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasletras “x, w”.Reconocer diferentesmateriales en lasesculturas: madera,bronce, escayola,barro,…Respetar lasinterpretacionesmusicales de losadultosAtender en lasaudicionesDesarrollar laexpresión corporal enactividades musicalessincronizando losmovimientos.

Con

cep

to

Vocabulario Textos infantiles: cuentosTrazos: bucles hacia arriba altos y bajosenlazados, letras x, w (mayúscula yminúscula)Materiales empleados en las esculturas:madera, escayola, bronce, hierro,…Ritmos corporalesAudiciones musicales

Pro

ced

imie

nto

Evocación de hechos, relatos y cuentosRealización de trazosObservación y apreciación de las obrasplásticas y sus materialesObras plásticas: artesanía.Discriminación de ritmos corporalesReproducción de ritmos con el cuerpoAudiciones y discriminación de diferentestipos de música

Act

itu

d

Interés por los textos de literatura infantil.Precisión la construcción de mensajesInterés en la elaboración de carteles y en lainformación que nos aportanPrecisión en la realización de grafíaRespeto y valoración por las obras plásticasde los demás.Interés por conocer el proceso deelaboraciónAtención en las audicionesSatisfacción ante sus propias creacionesrítmicas




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras x, wAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras x, w enpalabras escritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to


Pro

ced

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nto


Act

itu

d



Educamos los valores: el amor al trabajo

Máquinas y más máquinas

Unidad 13 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Sonidos del idioma: posición de lassílabas en la palabraTrazos: bucles hacia abajo y haciaarriba enlazados.

Lenguaje artísticoAutores plásticos y musicales de otrasépocasMúsica de otras culturas

Lenguaje CorporalObras teatrales


Juego y movimientoNociones básicas de orientación en eltiempo



Medida: convencionalesLaberintos: 4 elecciones

Cultura y vida en sociedadNuevas tecnologías: el ordenador





Percibir y estructurarla velocidad de lossucesos del medio.

Con

cep

to

Nociones básicas de orientación en eltiempo.

Pro

ced

imie

nto

Adaptación de los ritmos biológicos a lassecuencias de la vida cotidiana.Asociación de las actividades a las variablesen el tiempo

Act

itu

d

Confianza en sus posibilidadesInterés por superarse

Unidad: 13

"Máquinas y más máquinas"

5 años



Utilizar los recursosde información ycomunicación paraaumentar susposibilidadescomunicativas.Utilizar el ordenadorcomo medio deelaborar textosinformativos y dedisfrute: cuentos,cartas, avisos,…Iniciarse en la técnicade elaboración deimágenes y dibujospor ordenador.

Con

cep

to

Nuevas tecnologías: el ordenador

Pro

ced

imie

nto

Interpretación de imágenes de: vídeo,fotografías, diapositivasCreación y realización de cuentos e historiasutilizando como recursos las nuevastecnologías: ordenador, grabadoras,transparencias,…Dibujos e impresión de imágenes porordenador.

Act

itu

d Utilización controlada de los juegosinformático.Apreciación de las nuevas tecnologías comorecurso de información y disfrute.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador Segmentar yclasificar palabrassegún los sonidosque contenga o elnúmero de sílabasDesarrollar lacoordinaciónvisomotriz en larealización de trazosen bucles haciaarriba y hacia abajoencadenados..Perfeccionar el trazode las letrasIdentificar y asociaralgunos autores deotras épocas y otroslugares con susobras.Conocer la música deotras épocas y otrosculturas.Atender en lasaudicionesRepresentar con ungrupo decompañeros unaobra creada por ellosResolver situacionesproblemáticassencillasrepresentándolomediante símbolosmatemáticosManipular y realizarexperiencias demedida con losinstrumentosdestinados para ello.Reconocer yorganizar trayectos ylaberintos de 4elecciones.

Con

cep

to

Vocabulario Sonidos del idiomaTrazos: bucles hacia abajo y hacia arribaenlazados.Autores plásticos y musicales de otrasépocasMúsica de otras culturasObras teatralesMedida: convencionalesLaberintos: 4 elecciones

Pro

ced

imie

nto

Discriminación auditiva de la posición desílabas y fonemas en la palabra.Realización de trazosReconocimiento de algunos autores y susobras.Audiciones y discriminación de diferentestipos de músicaCreación de obras con sus compañeros yelaboración de diálogosIdentificación, asociación , discriminación,composición y descomposición de losnúmerosUtilización de los númerosManipulación y realización experiencias demedida con los instrumentos destinadospara ello.Reconocimiento y organización de trayectosy laberintos de 4 elecciones Realización de forma intuitiva de sumas yrestasBúsqueda de soluciones a problemassencillos

Act

itu

d

Precisión en la discriminación de sonidosInterés en la elaboración de carteles y en lainformación que nos aportanPrecisión en la realización de grafíaRespeto hacia las obras artísticas dediferentes autores, características y culturas.Atención en las audicionesColaboración con sus compañeros yaceptación de las decisiones grupalesDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasPrecisión en la exploración de objetosCuriosidad e interés por resolver problemassencillos




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras.Asociar la imagen alas letras, sílabas ypalabrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras en palabrasescritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabas ypalabrasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frasesConstruir frasesLeer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalecturaLeer diferentes tiposde textos: poesías,cuentos, canciones,cartas, recetas,....

Con

cep

to

LetrasSílabasImágenesPalabras escritasPictogramasFraseTipos de textos

Pro

ced

imie

nto

Lectura de imagen Localización de imágenes cuyos nombrescontienen el sonido de la letraAsociación imagen-palabra oral-palabraescritaAsociación letra-sonidoReconocimiento de la forma de la letraDiscriminación e identificación de las letrasmayúscula y minúsculaIdentificación y reconocimiento de sílabasformadas con la letra que se trabajaIdentificación y discriminación de sílabasdirectas e inversas aisladas y en palabrasque las contienenReconocimiento y discriminación de la letraen palabras escritasLectura de palabrasLectura comprensiva de frases apoyados conimágenesAsociación del significado de la palabra ofrase con el significado de imágenesIdentificación de diferentes tipos de textos

Act

itu

d



Educamos los valores: el autocontrol

Una nave vikinga

Unidad 14 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario Diferentes textosTrazos: letras

Lenguaje artísticoMurales y técnicas plásticas convolumen

ConciertosLenguaje Corporal

Movimientos corporales rítmicos


El cuidado personal y saludPrevención de accidentesObjetos que conllevan riesgos



Cuerpos geométricos: esfera y cuboSerie numéricaProblemasSerie de coloresSerie de figuras planasPosición en el espacio: primero,segundo, tercero, cuarto y quinto

Utilización de las nocionestemporal: meses del calendarioRealización de seriaciones con tresfiguras planas

Cultura y vida en sociedadMedios de transportes: autobús, tren,barco, taxi, carro, camión, helicópteroy aviónNormas de educación vial





Desarrollar el sentidode responsabilidadante el cuidado de símismo. C

on

cep

to

El cuidado de uno mismo

Pro

ced

imie

nto Identificación de situaciones e instrumentos

que conllevan riesgos evitándolos.Utilización de las normas de seguridad vial:no correr por las calles, semáforos y pasosde cebra.

Act

itu

d

Aceptación de sus responsabilidades

Unidad: 14

"Una nave vikinga"

5 años




Reconocer los mediosde transportes:autobús, tren, barco,taxi, carro y aviónValorar la utilidad delos medios detransportesConocer las normasde educación vialDiferenciar elvolumen de losobjetosReconocer el ordencon relación a unomismo y otrosobjetos: primero,segundo, tercero,cuarto y quintoResolver situacionesproblemáticassencillasrepresentándolomediante símbolosmatemáticas.Afianzar las nocionestemporal: meses delcalendarioRealizar seriacionescon 3 figuras planasApreciar la utilidadde conocer losconceptomatemáticos

Con

cep

to

Medios de transportes: autobús, tren, barco,taxi, carro, camión, helicóptero y aviónNormas de educación vialCuerpos geométricos: esfera y cuboSerie numéricaProblemasSerie de coloresSerie de figuras planasPosición en el espacio: primero, segundo,tercero, cuarto y quintoUtilización de las nociones temporal: mesesdel calendarioRealización de seriaciones con 3 figurasplanas

Pro

ced

imie

nto

Observación y discriminación de los mediosde transportesClasificación de los medios de comunicacióny transporteUtilización de las normas elementales deeducación vialComparación y secuenciación de objetossegún su volumenIdentificación, asociación, discriminación,composición y descomposición de losnúmerosUtilización de los númerosRealización de forma intuitiva de sumas yrestasIniciación al uso del signo (?) de la adiciónBúsqueda de soluciones a problemasResolución de situaciones problemáticassencillas representándolo mediante símbolosmatemáticas.Identificación del orden con relación a unomismo y otros objetos: primero, segundo,tercero, cuarto y quintoUtilización de las nociones temporal: mesesdel calendarioRealización de seriaciones con 3 figurasplanas

Act

itu

d

Cuidado y respeto por los demás en lautilización de los medios de transporteValoración y aceptación de las normas deeducación vialDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasCuriosidad e interés por resolver problemas




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador Comprender un textocorto leído por elmaestro/a y mostraratenciónPerfeccionar lacoordinaciónvisomotriz en larealización del trazode las letras.Utilizaradecuadamente latécnica del plegadoRespetar y disfrutarcon las audicionesmusicales en directoDisfrutar con losmovimientoscorporalescontrolados y rítmicos

Con

cep

to

Vocabulario TextosTrazos: letrasMurales y técnicas plásticas con volumenMovimientos corporales rítmicosConciertos

Pro

ced

imie

nto

Comprensión de los textos expuestos por elprofesorRealización de trazosUtilización de diferentes técnicas plásticas enla elaboración de murales con volumenAudición de conciertosAjuste de sus movimientos a ritmosmusicales.

Act

itu

d

Atención a las exposiciones orales de losdemásPrecisión en las realizaciones gráficasDisfrute con las diferentes técnicas en laselaboraciones propiasRespeto por las interpretaciones de lo demásDisfrute con las obras musicalesDisfrute con el movimiento corporal




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras.Asociar la imagen alas letras, sílabas ypalabrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras en palabrasescritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabas ypalabrasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frasesConstruir frasesLeer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalecturaLeer diferentes tiposde textos: poesías,cuentos, canciones,cartas, recetas,....

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto

Lectura de imagen Localización de imágenes cuyos nombrescontienen el sonido de la letraAsociación imagen-palabra oral-palabraescritaAsociación letra-sonidoReconocimiento de la forma de la letraDiscriminación e identificación de las letrasmayúscula y minúsculaIdentificación y reconocimiento de sílabasformadas con la letra que se trabajaIdentificación y discriminación de sílabasdirectas e inversas aisladas y en palabrasque las contienenReconocimiento y discriminación de la letraen palabras escritasLectura de palabrasLectura comprensiva de frases apoyados conimágenesAsociación del significado de la palabra ofrase con el significado de imágenesIdentificación de diferentes tipos de textos

Act

itu

d




Viajamos a Marte

Unidad 15 5 Años


Lenguaje verbalVocabulario CuentosTrazos: letras

Lenguaje artísticoObras plásticas

El museoCanciones y danzas

Lenguaje CorporalDramatización: obras musicales


El cuidado personal y saludActividades al aire libre y susrequerimientos

El cuidado del entorno y elbienestar personal



Cuerpos geométricos: esferaSerie numéricaProblemasCuantificador: mitadMedidas temporales: estaciones delaño

Acercamiento a la naturalezaEl verano: característicasLas estaciones: diferenciasLuz solar y luz artificial.Día y noche.


cooperación y ayuda mutua




Participaractivamente en lasactividades al airelibreConocer y utilizar losmedios a su alcancepara cuidar elentorno y subeneficio para lasalud.

Con

cep

to Actividades al aire libre y sus requerimientosEl cuidado del entorno y el bienestarpersonal

Pro

ced

imie

nto Colaboración en el mantenimiento del

entorno cuidado en las actividades al airelibre.Comparación y diferenciación de losentorno mal y bien cuidados proponiendosoluciones de mejora.

Act

itu

d

Actitud de respeto del entorno

Unidad: 15

"Viajamos a Marte"

5 años




Identificar lascaracterísticas delveranoDiferenciar las cuatroestacionesConocer lasdiferencias entre lasfuentes de luznatural y artificial.Observar y reconocerlos cambios que seproducen en lanaturaleza durante eldía y la noche.Valorar laimportancia de laenergía solar y elagua.Diferenciar elvolumen de losobjetosReconocer la figurageométrica: esferaInteriorizar loscolores naranja,verde y grisAplicar elcuantificador “mitad”a las coleccionesobjetos.Resolver situacionesproblemáticassencillasrepresentándolomediante símbolosmatemáticas.Afianzar las nocionestemporal: estacionesdel año

Con

cep

to

El verano: característicasLas estaciones: diferenciasLuz solar y luz artificial.Día y noche.Cuerpos geométricos: esferaSerie numéricaProblemasCuantificador: mitadMedidas temporales: estaciones del año

Pro

ced

imie

nto

Identificación de las diferencias en suentorno con la llegada del verano.Evocación y comparación de las cuatroestacionesObservación guiada de estrellas y planetas.Reconocimiento e identificación de fuentesde luz natural y artificial.Exploración de algunas fuentes de luzartificial: linternas.Identificación de las actividades relacionadascon el día y con la noche.Identificación, asociación, discriminación,composición y descomposición de losnúmerosUtilización de los númerosRealización de forma intuitiva de sumas yrestasComparación y discriminación eidentificación de los cuerpos geométricos:esfera, cuboAplicación del cuantificador “mitad” a lascolecciones objetos.Resolución de situaciones problemáticassencillas representándolo mediante símbolosmatemáticas.Utilización de las nociones temporal:estaciones del año

Act

itu

d

Valoración positiva de los cambios de lanaturalezaAceptación de los cambios climáticosInterés y curiosidad por la identificación dediferentes fuentes de energía.Valoración de la importancia de la energíasolar para los seres vivos.Disfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus característicasCuriosidad e interés por resolver problemas




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizadorComprenderglobalmente elcontenido de uncuento actual yreconocer lasvivencias de lospersonajes.Dar una opiniónaportando razonesque lo apoyen.Perfeccionar lacoordinaciónvisomotriz en larealización del trazode las letras.Expresar sussentimientos en suscreacionescompartiéndolas conlos demás.Aprender canciones ydanzasRepresentar una obramusical

Con

cep

to

Vocabulario CuentosTrazos: letrasObras plásticasCanciones y danzasDramatización: obras musicales

Pro

ced

imie

nto

Interpretación de cuentosIdentificación de los personajes y escenas deun cuento.Realización de trazosElaboración de obras y creación de unmuseo del aula.Utilización de la técnica del plegadoInterpretación de canciones y danzassiguiendo el ritmoAudición de conciertosInterpretación de obras musicales

Act

itu

d

Disfrute con los cuentosPrecisión en las realizaciones gráficasDisfrute y colaboración en la creación delmuseo.Respeto por las interpretaciones de lo demásInterés en interpretar una danzaColaboración y participación en musicales




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las letras.Asociar la imagen alas letras, sílabas ypalabrasDiscriminaciónauditiva y visual delas letras en palabrasescritasIdentificar ydiscriminar auditiva yvisualmente sílabas ypalabrasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frasesConstruir frasesLeer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalecturaLeer diferentes tiposde textos: poesías,cuentos, canciones,cartas, recetas,....Crear textos: cuentos,poesías,descripciones,...

Con

cep

to


Pro

ced

imie

nto

Lectura de imagen Localización de imágenes cuyos nombrescontienen el sonido de la letraAsociación imagen-palabra oral-palabraescritaAsociación letra-sonidoReconocimiento de la forma de la letraDiscriminación e identificación de las letrasmayúscula y minúsculaIdentificación y reconocimiento de sílabasformadas con la letra que se trabajaIdentificación y discriminación de sílabasdirectas e inversas aisladas y en palabrasque las contienenReconocimiento y discriminación de la letraen palabras escritasLectura de palabrasLectura comprensiva de frases apoyados conimágenesAsociación del significado de la palabra ofrase con el significado de imágenesIdentificación de diferentes tipos de textosElaboración de textos

Act

itu

d


Tercera Parte

Ejemplificaciones

Ejemplificaciónpara niños de 3 años

Unidad DidácticaNº1

Duración: 3 SemanasNiños de 3-4 Años

Maestra: Rosa Iglesias



Justificación

Después de los primeros días de acogida y recepción de los niños ydado que éstos acuden por primera vez a los 3 años al Centro, se haconsiderado importante la elección de la Unidad Didáctica “El duendede mi Cole” como eje de partida de la programación. En este sentido,se ubica para un grupo de niños y niñas de 3 años, y su realización,de una duración aproximada de 3 semana.

El principal objetivo de la unidad es que el niño/niña logre una totaladaptación a su nuevo entorno, favoreciendo el desarrollo de su propiaidentidad y sus relaciones con compañeros y adultos, así como elreconocimiento de los distintos espacios y elementos en los que tendráque desenvolverse durante el periodo escolar.

Paralelamente se desarrollarán una serie de hábitos sociales,necesarios en su relación con los otros.

El colegio es un gran desconocido, tanto en su estructura como en sufuncionamiento, para aquellos niños que se integran por primera vezen él, y esa es la razón de que el trabajo de adaptación y comprensiónsea prioritario en la programación de esta unidad.

En esta Unidad Didáctica se intenta responder a las preguntas que, sinduda, se hace un niño recién integrado en el centro: ¿qué es elcolegio?, ¿quién hay dentro?, ¿cómo es por dentro?, ¿para qué sirve?,¿qué se hace en él?, ¿cómo funciona?, y ¿cuál es su nombre?....

Pero en esta Unida no se trata sólo de conseguir un conocimiento delas características que definen el centro como lugar preferente deaprendizaje o de relación con sus compañeros, sino de adaptar al niñoa la misma, a sus normas de comportamiento y a las reglas que rigensu vida interna. Buscar la actividad autónoma del niño con respecto alcentro y la participación activa en sus realizaciones son fines concretosde esta Unidad.

El centro debe convertirse, por tanto, en lugar de juego, aprendizaje einteracción social, así como en agente de socialización significativo;debe ser conocida perfectamente por los niños, desde suscaracterísticas materiales hasta las relaciones personales que en suseno se desarrollan.


Por ello, proponemos actividades que favorecen el conocimiento de lasdependencias del centro y de los otros niños y demás adultos queintegran el centro.

El elemento de motivación para el desarrollo de la unidad será unduende “Mupa”, el cuál realiza travesuras cuándo nosotros no estamosen el centro: cambia las cosas de sitio, desordena los juguetes,…. Estonos lleva a ir descubriendo los diferentes elementos del aula, lasdependencias del centro y a las personas con las que me nosrelacionamos.



El duende de mi Cole

Unidad 1 3 Años


Lenguaje verbalVocabulario: Nombres decompañeros yprofesor/profesora.Normas en los diálogos:atenciónGarabateo libre.

Lenguaje artísticoTécnicas plásticas: modelado.Ruido/silencio.

Lenguaje CorporalMovimiento/reposo.


La actividad y la vida cotidianaNormas elementales de relación y convivencia



Atributos de color: rojo.Conceptos espaciales:dentro/fuera.Cuantificadores:grande/pequeño.

Cultura y vida en sociedadEspacios y elementos habitualesdel centro



Organización y Recursos

La organización del tiempo gira en torno al respeto de los ritmospersonales de cada niño y la potenciación de las actividades de la vidacotidiana que se consideren necesarias para el niño como medio deadquisición de hábitos.

Para este grupo de niños de 3 años se contemplan períodos deactividades libres, individuales y en pequeños grupos; así como lastareas colectivas de comida, aseo y descanso.

El material que se utiliza está seleccionado para motivar el interés y laactividad de los niños y es de uso común, por lo que el niño debeacostumbrarse a cuidarlo, respetarlo, compartirlo con los demás yutilizarlo de forma autónoma.

Para esta unidad temática se elabora material impreso de trabajoindividual y se emplea también material adquirido.

Para las actividades al aire libre contamos en el jardín con un arenero,un tobogán y escaleras.

Los materiales específicos para el desarrollo de la Unidad son: objetosde dentro fuera de la clase, lápices ceras, pintura de dedos, tizas decolores, bloques lógicos, plastilina, aros, dos cajas de cartón, bolsas deplástico transparente, periódicos, pelotas.

El espacio para realizar esta actividad comprende el aula y demásdependencias del centro.

En cuanto a los recursos personales, se cuenta con la colaboración conotros educadores del centro para que los niños visiten susdependencias.




Utilizar las normaselementales derelación yconvivencia en lasdistintas situaciones:

SaludarDespedirse

Con

cep

toNormas elementales de relación yconvivencia

Pro

ced

imie

nto

Utilización de saludos y despedidas endistintas situaciones de la vida cotidianaRegulación del propio comportamiento ensituaciones diversas

Act

itu

d

Aceptación de las normas de convivencia



Conocer las distintasdependencias delcentro:

AseoComedorAulaPatio

Cuidar los espaciosen los que sedesenvuelve.Diferenciar lasituación espacial:Dentro/Fuera.Diferenciar lostamaños grande ypequeño.Mostrar interés porconocer la situaciónde los objetos en elespacio.Identificar yexperimentar con elcolor rojo.

Con

cep

to Espacios y elementos habituales del centro.Atributos de color: rojo.Conceptos espaciales: dentro/fuera.Cuantificadores: grande/pequeño.

Pro

ced

imie

nto

Orientaciones en las distintas dependencias,reconociendo sus elementos.Situación de un objeto respecto a unespacio dentro/fuera.Identificación de tamaño grande o pequeñoen comparación con otro objeto de lasmismas características.Percepción e identificación del color rojo.Exploración de los colores.Identificación y comparación de objetossegún tamaño y color.Agrupación de objetos según el color ytamaño.

Act

itu

d Cuidado de los espacios en los que sedesenvuelve y sus elementos.Gusto por explorar, agrupar y comparar losobjetos.

Unidad: 1


3 años




Nombrarcorrectamente a suscompañeros yeducadores.Mostrar interés en lacomunicación verbaly mantener laatención en periodoscortos de tiempo.Respetar lasproducciones de losdemás.Realizar garabatoslibremente.Disfrutar con latécnica plástica delmodelado conplastilina.Diferenciar entreruido y silencio.Iniciarse en el controldel movimiento alreposo.

Con

cep

to

Vocabulario: Nombres de compañeros yprofesor/profesora.Normas en los diálogos: atenciónGarabateo libre.Técnicas plásticas: modelado.Ruido/silencio.Movimiento/reposo.

Pro

ced

imie

nto

Iniciación en las conversaciones con suscompañeros y profesorado.Expresión del nombre de sus compañeros yprofesor/profesora.Reproducción de garabateo.Realización de modelados.Producción y diferenciación en ruido ysilencio.Interpretación de canciones.Descubrimiento y experimentación de losrecursos del cuerpo movimiento/reposo.

Act

itu

d

Interés por dialogar y escuchar a los demás.Interés por mejorar sus produccioneslingüísticas.Gusto por la realización de garabateos.Disfrute por la iniciación al lenguaje gráfico.Interés por el conocimiento de la técnicaplástica de modelado.Gusto y placer por las producciones propiasy de sus compañeros.Atención a las producciones sonoras.Curiosidad e interés por reconocer recursosdel cuerpo.


Recursos de la Unidad Expresión musical

Canciónes de la unidad

“Al cole con Mupa”

Al cole con Mupayo quiero ir.Al cole con Mupaa cantar y reír.Con Mupa el duende,Yo aprenderécanciones y cuentosy lo pasare bien.

“El patio de mi cole”

Cantamos la canción del patio de mi casa sustituyéndolo por patio demi cole

El patio de mi cole es particularsi llueve se moja como los demásagáchate, y vuélvete agacharlos niños bonitos se saben agacharel patio de mi cole es particularse juega y se ríe como en los demás

agáchate y vuélvete agacharlos niños bonitos se saben agachar

“¿Qué suena?”

Suenan palmadascorro con la pelota levantadasuena el panderogolpeó la pelota en el suelono suena nadadejo la pelota parada.


Recursos de la Unidad Expresión musical

Fragmentos musicales para la Unidad:

Juego de niños op. 22 (Bizet, G)La caja de juguetes. Debussy, CRonda de niños. Escudero, M.P.La mañana op. 46, Nº 1. Grieg, E.Sinfonía de los juguetes. HaydnEscenas de niños. Mompou, F.El niño y los sortilegios. Ravel, M.Cantamos contigo. Escudero, M.P.

Utilizaremos algunos fragmentos musicales de los sugeridos en eldesarrollo de las actividades y en diferentes momentos del día: cuándoentre al aula, durante el trabajo individual, a la hora de recoger parasalir,....

Recursos de Lenguaje Cuento

Mupa va al Colegio

Erase una vez un pequeño duende que se llamaba Mupa.

Mupa vivía en un cuento que tenía Ramón, un niño de vuestra edad.

Todas las noches Ramón abría su cuento antes de dormir y le contabaa Mupa lo que le había pasado ese día y su amigo el duende le contabalas aventuras de su país, el país de los duendes dónde vivía Mupa.

El día antes de ir al colegio Ramón, estaba nervioso pensando en cómosería su primer día de clase, quién serían sus compañeros, cómo seríasu clase y los juguetes que encontraría en ella, ..

Cuando se fue a dormir abrió su cuento del país de los duende ycomenzó a contarle a Mupa lo que haría al día siguiente hasta que sequedó dormido con el libro de Mupa entre sus manos.

Mupa se quedó toda la noche pensando en el primer día de colegio deRamón.


- Cuando Ramón vaya al colegio: Conocerá a otros niñosaprenderá muchas cosas y tendrá nuevos amigos

Esto le preocupaba tanto al juguetón de Mupa, que la tristeza no lepermitía dormir, ya que tenía miedo de que no volviera abrir su cuento.Toda la noche se quedó pensando.

- ¿Qué puedo hacer?.

Penso quedarse todo el día durmiendo hasta que regresará Ramón, ¡Derepente! Cuando más cansado estaba le vino una gran idea.

- ¡Me iré con Ramón al colegio!.

Pensó Mupa mientras se le iban cerrando los ojos de sueño.

- ¡No he pensado como lo haré sin que lo sepa Ramón! Lo pensarémañana. Ahhhh..... quedándose dormido.

Cuando el primer rayo de luz entró a través de la ventana, Mupa dandoun gran salto se puso a pensar, como iría con Ramón al colegio, sin queél lo sepa, ya que sino no le dejaría.

- ¡Ya está!. ¡Me meteré en su mochila!.

Y así lo hizo. Al levantarse Ramón nervioso por su primer día decolegio, por ver a sus amigos y a su profesor, no reparó en Mupa, quiénal levantarse siempre le daba los buenos días. Tomó su mochila y se fueal colegio.

En el colegio Mupa vio como el niño cantaban, dibujaban, jugaban, etc.Y decidió salir de la mochila para poder verlo mejor, con tan malasuerte que fue a colocarse en el zapato del profesor, que se asustótanto que se puso a dar gritos corriendo por la sala. Esto hizo tantagracia al niño que decidieron adoptar a Mupa como la mascota de laclase.

Y así Mupa se quedó en el colegio de Ramón acompañando siempre alos niños y viviendo con ellos tosa las aventuras de la clase.

(R.M.I.)


Recursos de Lenguaje Poesía

Ya voy a la escuela

Ya voy a la escuelay soy feliz;mi escuela es grande,yo soy pequeñín.Yo juego y aprendoen la escuela infantil.


Sesión nº 1

Mat

eria

les Lámina con ilustración referente al Duende

Marioneta de “Mupa” Reproductor de música

Act

ivid

ad

es

Previo: el profesor esconderá a Mupa en algún lugar del aula antes de quelleguen los niños

Contar el cuento “Mupa va al colegio”, a continuación mantener con elniño un pequeño diálogo, mediante preguntas y respuestas: ¿Cómo sellama el Duende?, ¿Porqué no se podía dormir?, ¿Qué hacía dentro de lamochila?, ¿Dónde fue?....

Esconder la marioneta de Mupa en algúnlugar de dentro de la clase.

El educador dirá a los niños: “He oído unruido ¿Tú no lo has oído?. Guardar silencioy escuchar los sonidos que puedanproducirse en la clase. Es un ruido como siestuvieran llamándonos. ¡Creo que esMupa! Que escondido para ver lo quehacemos. ¿Vamos a buscarle? Pero concuidado para no asustarlo y pisarlo”. Acontinuación ir diciendo lugares dondebuscar a Mupa insistiendo en el conceptodentro/ fuera.: “Vamos a ver si está dentrodel armario” “¿Ha mirado fuera de la cajade ...?, ¿Y dentro de.....?,....

Encontrado Mupa el educador se lo pondráen las manos, pasando a dialogar con elniño: ¡Hola chico/a! ¿Cómo te llamas?,¿Cuántos años tienes?, ¿Cómo se llama túpapá?...

Entregará la marioneta al niño para que sea él el que realice el diálogo conlos compañeros.

Ponemos música clásica, los niños se desplazan por la clase librementecomo si fuesen gigantes, cuando para la música se convierten en pequeñosduendes encogiéndose todo lo que puedan sin hacer ruido.


Sesión nº 2

Mat

eria

les Objetos de uso cotidiano en la clase.

Juguetes o elementos que utilice el niño en sus juegos.Papel continúo y ceras de colores

Act

ivid

ad

es

Entramos en la clase y el Duende ha dejado tirado distintos objetos por elsuelo. Comentamos con los niños el desorden y que debemos enseñar aMupa a dejar las cosas en su sitio.

Mientras mostramos los distintos objetos, iremos haciendo hincapiéverbalmente y preguntándole: ¿qué son?, ¿para que sirven? etc. Indicar ellugar en el que deben colocarse los distintos objetos en la clase. Cada debecolocar al menos un objeto

El adulto inventará un cuento breve y elniño, imita los movimientos del adulto, lorepresentarán moviendo los dedos porencima de la mesa. Por ejemplo: “Habíauna vez un niño al que su madre llevabaa la escuela (cada una de las manos delniño representará a la madre y al hijo,con el dedo índice y el corazón simularánque caminan) y por el camino seencontraran con uno de los niños queiban a la escuela. Se saludarán: ¡buenosdías! Juan, y siguieron andando...”Alargar historia tanto como sea posible.Ayudar al niño a realizar losmovimientos si fuese necesario.

Colocar los materiales de juego de la clase, en un lugar específico paraestos. Dejar que jueguen libremente con ellos manipulando, observando yexplorándolo. Transcurrido un tiempo, pedir al niño que lo recojan y lecuente que han hecho, con qué han jugado, que juguete le ha gustadomás, etc.

Cantar la canción del patio del colegio representando los movimientos queindica la canción.

Colocar papel continuo en el suelo del la clase, los niños se tumban paradibujar o se sientan alrededor del papel. Ponemos un música de laselección para que los niños garabateen libremente siguiendo la audiciónmusical, cuando la música cesa el niño cambia el color con el que dibuja alcompañero que tiene a su derecha, cuando la música comienza los niñosvuelven a garabatear.


Sesión nº 3

Mat

eria

les

Lámina nº 1Gomet

Act

ivid

ad

es

Prepararemos el aula tapando algunos objetos, diremos a los niños que hasido Mupa, al cuál también taparemos. Los niños deberán adivinar de quéobjetos se tratan y dónde estará Mupa.

Mostraremos diferentes objetos de la clase y los niños dirán el nombre.

Mirar por la ventana y cada niño nombrará un objeto que está dentro y unoque está fuera de la clase.

Nombraremos funciones de los objetos y los niños dirán de qué objetohablamos. Ejemplo: para sentarnos tenemos...........

Los niños realizan una lectura de imagen en la lámina.

Pegar un gomet rojo en los elementos de la lámina que están dentro de laclase.

Acompañado por el niño, el adulto cantará la canción de “Al cole conMupa” acompañándola con una música que conozca de otra canción o unritmo que se invente. Interpretar la canción con movimientos corporales,palmadas, etc


Sesión nº 4

Mat

eria

les Objetos uso cotidiano en el colegio.

Fotos y dibujos de elementos del colegio.Piezas de construcción de varios colores o objetos de varios colores.Plastilina. Reproductor de música.

Act

ivid

ad

es

Sentados en la alfombra, el adulto irá mostrando al niños dibujos ofotografías de objetos del colegio. Al tiempo que señala el objeto los niñosdicen su nombre

Seguidamente preguntamos: ¿Qué es?, ¿Para qué sirve? ¿Dónde debemosguardarlo?.

Sobre el suelo colocaremos piezas de construcción u objetos de diferentescolores, el adulto cogerá una y la colocará dentro de una caja.Verbalizando “he cogido uno de color.....”. El niño cogerá piezas u objetodel mismo color y lo meterá también en la caja. A continuación pondremosmúsica mientras suenan los niños se mueven libremente cuando cesadecimos un objeto que tiene que ser de color rojo y los niños traerán unoy lo colocarán dentro de la caja. Ejemplo: lápiz rojo, pelota roja,.......

Colocar en la pared papelde empaquetar y los niñosgarabatearán librementecon pintura de dedo roja.

Distribuir aros por el suelode la clase. Ponemos músicay pida al niño que sedesplace libremente al ritmode esta por todo el espacioque tenga libre y moviendotodo su cuerpo. Al cesar lamúsica, decimos dentro ofuera, los niños se colocarándentro o fuera de los arossegún la indicación.

Amasar libremente conplástilina durante unaaudición musical.


Sesión nº 5

Mat

eria

les

Canción “Al cole con Mupa”.Cesto con objetos de diferentes colores.Pelotas de color rojo y otros.Papeles de colores.Papel de embalar.Pintura de dedos de varios colores.

Act

ivid

ad

es

Cantar la canción de “Al cole con Mupa” u otra canción que conozca. Alcantar la canción guardaremos silencio en algunos momentos para queniño diga el solo la parte que sigue.

Mostrar papeles de diferentes colores, según el color presentado el niñonombrará objetos de la clase de dicho color.

Presentar dos objetos iguales pero de distinto tamaño y decir o señalar cuáles el más grande.

Colocar una caja de cartón en el centro de la clase y a su lado otra máspequeña que la primera. Coger dos figuras u objetos iguales pero dedistinto tamaño, nombrar los objetos y colocar la grande dentro de la cajamás grande y la pequeña en la caja más pequeña.

Coger un objeto caja grande de la actividad anterior que no sea el que hallevado, buscar en la otra pequeña el que es igual pero de distinto tamaño.Comparar y confirmar que son de diferente tamaño. Colocar los dosobjetos encima de la mesa para que los compañeros observen ladiferencia.

El adulto dará al niño unacaja de cartón vacía y trozosde papel de colores. El niñocortará trocitos de papel conlos dedos y deberácolocarlos todos dentro dela caja (guardar la caja conlos trocitos de papel paraotra actividad)


Act

ivid

ad

es

Sesión nº

Mat

eria

les M

E

Sesión nº 6

Mat

eria

les Lámina nº 2

PlastilinaMáquina de fotos

Act

ivid

ad

es

Dar al niño cajas vacías con tapaderas para que juegue libremente conellas y coloque la tapadera que corresponde a cada una

Abrir las mochilas, o cajas cerradas de la clase y decir que hay dentro.

Observar la lámina con el niño.

Pellizcar trocitos de plastilina roja y pegar dentro de la caja de la lámina.

Cantamos la canción “Que suenan” y imitando los movimientos y sonidosque indica la canción.

Realizar con los niños un recorrido por otras dependencias del centro,saludando a las personas que se encuentren en el recorrido y observandolos elementos que hay en cada una de las dependencias.

P.D.: dejaremos a Mupa en alguna de las dependencia para que lolocalicen, según las instrucciones que les vamos dando a los niños en elrecorrido. Podemos dejar pistas que vamos descubriendo hasta llegar aMupa.

De vuelta clase En un mural dibujaremos un plano de colegio y los niñosnos dirán que vimos y que hay en las distintas dependencias. A ser posiblerealizar fotos durante el recorrido y las pondríamos en el mural.


Sesión nº 7

Mat

eria

les Pelotas grandes y pequeñas.

Papel contínuo.Bandejas de arenaLana o cuerda y témpera

Act

ivid

ad

es

Los niños realizarán bolas de diferentes tamaños arrugando papel derevistas, prensa o publicitarios. Colocamos caja de dos tamaños y los niñosintentarán encestar dentro de cada caja. Cada vez los niños cogen dosbolas, comparan sus tamaños e intentan encestar la grande en la cajagrande y la pequeña en la caja pequeña.

Moverse libremente por la clase. Cuando oigan una orden, tendrán queactuar rápidamente en consecuencia. El que no cumpla quedará eliminado:

¡Alto! ¡Cuidado!¡Atención! ¡Basta!¡Quieto! (debenpararse y quedarinmóviles).

¡Corre! ¡Salta!¡Agáchate! ¡Sigue!

Realizar un pictograma oseñal de silencio los niños semueven libremente por laclase produciendo ruidopisando fuerte con los pies opalmeando con las manos o produciendo sonidos de animales o libres,cuando aparece la señal de silencio caminan despacio sin hacer ruido.

Sobre una bandeja de arena el niño coloca un trozo de cuerda o lana y lomueve sobre la arena como si fuese una serpiente, a continuación siguecon el dedo el recorrido realizado con la cuerda

Impregnar un trozo de lana en pintura de dedo y mover sobre una hoja enblanco


Act

ivid

ad

es

Sesión nº

Mat

eria

les M

E

Sesión nº 8

Mat

eria

les El duende con el traje de diferentes colores

Fotos de los niños A

ctiv

ida

des

Mupa espera a los niños en la entrada de la clase saludando a cada unode ellos, pero se equivoca y los saludas con frases que no son saludos y nodice de forma correcta los nombres. Los niños muestran a Mupa comodeben saludar, cogiendo cada uno la marioneta y mostrándole como legustaría que lo saludase al llegar por las mañanas.

Daremos a los niños un dibujo del duende con trajes de diferentes colores,tantos como meses del año, cada color corresponderá a un mes del año.Damos cada niño un duende del color que corresponda según el mes enque nació, para que pegue su foto y escriban su nombre.

Colocar los duendes en un mural de forma ordenada para no olvidar losnombres, ni los meses en que cumplen año los niños.

Ejercicios de manos y dedos. Colocar en un barreño con arena o aserrínobjetos escondidos (pueden ser pelotas pequeñas de colores). El niñometerá las manos en el barreño y las buscará.

Aprender y cantar la canción “El patio de mi casa”. Se cantará mientras vandesplazándose y agachándose cuándo indica la canción.


Sesión nº 9

Mat

eria

les Lámina nº 3

Trocitos de papel de colores Pegamento (preferiblemente de barra)

Act

ivid

ad

es Cuando llegan a clase se encuentran a Mupa asomado a la papelera y en

el suelo los papeles. Comentamos con los niños la importancia demantener los espacios cuidados y el uso adecuado de la papelera.Mostramos Mupa dónde debe colocar los papeles y para que sirven laspapeleras.

Colorear entre todos una caja de cartón de color azul y otra de coloramarillo. Tirar los papeles en la caja azul y los plásticos y tetrabrick de loszumos, leche o batidos en la caja amarilla.

Realizar un listado de responsables del cuidado de la clase con los nombresde todos los niños. Diariamente un niño se encargará de comprobar que elmaterial está en su sitio.

Un día a la semana , preferiblemente el viernes por la tarde, un niño seencargará de revisar los juguetes y materiales del aula y retirará para sureparación los que estén estropeados.

Observar la lámina indicar a Mupa en el lugar que debe tirar los papeles.Poner pegamento en la papelera de la lámina y pegar dentro los papelesde colores que recortamos y guardamos dentro de una caja en la sesiónnº5.

Enviamos cada día a un niño a pedir algún objeto a otro educador,haciendo hincapié en que utilice normas de cortesía al dirigirse a alguien.


Sesión nº

Mat

eria

les M

E

Sesión nº 10

Mat

eria

les Tizas de colores y ceras de colores de diferentes dureza..

FolioReproductor de música.

Act

ivid

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es

Cantamos la canción “Cantad conmigo”, dirigiendo todas las manoshacia el niño que nombremos, hasta que hayan sido nombrados todos.

Cantad conmigo, niños,que os voy a presentara todos mis amigosy con ellos jugaréis.Este es mi amigo...éste es mi amigo...éste es mi amigo...Como ya os conocéis,ahora os diré yo me llamo...lo pasaremos bien,juntos jugaremosy cantaremos también

Juego de las estatuas. Haremos sonar hace sonar una música con un ritmodeterminado. Los niños bailan libremente por la clase. En un momentodado, el educador para la música y los niños deben quedarse en la posiciónen que estén hasta que la música comience de nuevo.

Dar al niño los objetos o juguetes que suela utilizar, dejándoles tiempo paraque los manipulen libremente. A continuación el adulto le pedirá que unoa uno, diga el nombre del objeto. Se hará hincapié, por parte del adulto,sobre las formas, tamaño, colores.

Colocar un trozo de papel grande sobre la mesa sujetándolo con cintaadhesiva. Dar al niño distintos tipos de materiales para dibujar: tizas decolores y ceras blandas o duras. El niño experimentará con los distintosmateriales pintando libremente sobre el papel. Con una música de fondo.

Posteriormente se establecerá un dialogo sobre los distintos materiales.¿Cómo los han utilizado?, ¿Cuál les ha gustado más?, ¿Dónde seguardan?.

Sentados los niños en círculo mostrará los dibujos que han realizado a losdemás compañeros y explican lo que han dibujado. Ponemos una música ylos niños se pasarán el dibujo mientras dure la música unos a otros, cuandocese la música los niños se quedarán con el dibujo que le ha tocado, seráel regalo de su compañero amigo en ese día.


Sesión nº 11

Mat

eria

les Cuentos.

Reproductor de música..Plastilina

Act

ivid

ad

es

El rincón de lectura está desordenado, los cuentos están en el suelo y Mupaestá entre ellos.

Dialogamos sobre como tenemos que cuidar los cuentos y los ordenamos.Repartimos un cuento a cada niño para que los vean mientras ponemosuna música suave de fondo.

Cada niño nos muestra elcuento que ha visto y noscuenta que ha visto en él,mostrándonos las imagennos contará el cuento.Comentar qué le gustómás a cada uno, quieneseran los personajes,observamos algunoselementos y lascaracterísticas de estos.

Los niños buscarán unobjeto rojo en el cuentoque tienen, lo nombrará ynos dirán para que sirve, o como lo utilizaría él.

Dar al niño pastilina para que realice bolas y rulitos con ella. Picar sobre laplastilina..

Modelar con plastilina un gorro como el de Mupa, se lo ponen en el dedoíndice, le pintamos los ojos y la boca y los niños dialogan unos con otroscomo si su dedo fuese un duende.

Cantar acompañado con movimientos corporales las canciones de launidad.


Act

ivid

ad

es

Sesión nº

Mat

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les M

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Sesión nº 12

Mat

eria

les Lámina nº.4

Cera blanda rojaCinta con grabación de ruido.

Act

ivid

ad

es

Daremos una palmada fuerte para atraer la atención de los niños. Losniños realizarán el mismo ruido. A continuación ponemos la grabación conruidos y silencios, cuando suena el ruido los niños se mueven en losintervalos de silencio, los niños imitan con el dedo la señal de silencio (dedoen la boca) y se quedan quieto sin hacer nada de ruido.

Buscar en la clase objetos con los que se puede hacer ruido y a una ordendada comienzan a hacer ruido al mostrar la orden de silencio todos nosquedamos quietos.

Colocamos hojas de periódicos en el suelo, los niños pisaran dentro de lashojas marcando fuerte pisadas al ritmo de una música, ponemos unamúsica suave y los niños pisan suavemente fuera de las hojas procurandono hacer ruido con los pies.

Recoger las hojas de periódicos arrugarla haciendo una bola y encestarlaen caja de azul de reciclado del papel de la clase.

Golpear la hola de la lámina hoja con el dedo escuchando el sonido.

Con cera blanda roja garabatear ayuda a la niña a garabatear en el muralsin hacer ruido.


Sesión nº 13

Mat

eria

les Foto de los niños

Carteles con los nombreesCassette y música suave.

Act

ivid

ad

es

El duende ha quitado de su sitio las fotos de los niños con el nombre.Iremos mostrando la foto de cada uno de ellos. Los niños dirán el nombrede la foto que mostramos. El niño que aparece en la foto buscará sunombre en el listado de la clase y lo enseñará a su compañeros mientraslos dice con voz clara y fuerte.

Repetir la actividad mostrando sólo los carteles con los nombre paracomprobar si alguno puede leerlo, si no es así, diremos pistas para que loidentifiquen.

Poner una música suave, y jugar con el niño a desplazarse siguiendo elritmo. A una orden del adulto el niño se desplazará a lugares significativosde la clase: puerta, ventana, espejo, alfombra, etc.

Cantamos la canción:

“¿Qué suena?”

Suenan palmadascorro con la pelota levantadasuena el panderogolpeó la pelota en el suelono suena nadadejo la pelota parada.

Vamos modificando los elementos de la canción con otros elementos de laclase que tendrán que localizar los niños.

Tumbados en la alfombra. Escucharemos los ruidos y preguntaremos alniño ¿qué es?, ¿Dónde suena en el colegio o en la calle?.

Realizaremos un recorrido por el colegio nombrando los elementos ,mássignificativos a la vez que lo señalamos o tocamos.


Sesión nº 14

Mat

eria

les Caja de catón grande y pequeña

pares de objetos iguales de diferente tamaño.PlastilinaEscenario

Act

ivid

ad

es

Colocamos objetos en una caja de cartón. A través de su descripción el niñotendrán que adivinar de qué objeto se trata. También meteremos a Mupaen la caja

Colocamos dos cajas de cartón una grande y otra pequeña, Entregar alniño dos piezas de iguales características pero diferente tamaño, el niñocomparará las piezas y guardará la grande en la caja grande y la pequeñaen la caja pequeña.

Sin mirar meter una mano en cada caja y sacar de cada caja la misma piezapero de tamaños diferentes.

Modelar con plastilina bolas de diferentes tamaños, compararlas yordenarlas de más grande a más pequeña. Unir las dos más pequeñas yvolver a comparar lostamaños.

Un niño acompañado porun adulto llevará a otradependencia del centro aMupa. Los compañeros lerealizarán preguntas paraaveriguar dónde lo llevó, elniño sólo podrá responder sio no.

Recordamos las canciones de la Unidad y hacemos un festival de canciones,preparamos el decorado del escenario y por grupos los niños actúan.


Sesión nº 15

Mat

eria

les Lámina nº 8

Pizarra o cartón de color oscuroTizas de colores

Act

ivid

ad

es

Recordar el cuento de Mupa, comentar con los niños lo que ha aprendidoo le hemos intentado enseñar desde que está con nosotros. Recordar lastravesuras de Mupa.

Dar al niño/la niña un cartón de color oscuro para pintar libremente contizas de colores o en la pizarra de la clase.

Con tizas de colores garabatear libremente en la pizarra de la lámina.

Elaborar polvo de tiza, con las manos impregnadas en agua el niño tocasuavemente el polvo de tiza y dibuja con el dedo sobre la pizarra,esperamos que se seque. ¿Qué ha salido?

Cantar y recordar las canciones con Mupa de los días anteriores.


BA

EVALUACIÓN DE LOS LOGROS

Niño/Niña:____________________________________________________Fecha: _______________

Expresar sus propios sentimientos

Utiliza las normas de convivencias: saludar/despedirse

Conoced las dependencias del centro

Identifica y cuida los materiales de la clase

Identifica a los adultos y a otros niños.

Integrarse en su grupo de iguales

Identifica el lugar donde están los objetos que utiliza.

Iniciarse en el cuidado de los espacios y objetos que le rodean.

Comprender e identificar el vocabulario propio de la unidad

Presta atención cuando le hablan

Respeta las producciones de los demás

Utiliza la coordinación necesaria en el garabateo

Moldea con plastilina

Identifica el color rojo

Diferencia entre ruido y silencio

Controla su cuerpo del movimiento al reposo

Identifica la posición espacial dentro/fuera

Identifica los cuantificadores grandes/pequeño

Códigos:

A: Conseguido B: En Desarrollo


EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD

OBSERVACIONES

¿Son adecuados los objetivos que se pretenden?

¿Guardan relación los contenidos con los adquiridos anteriormente?

¿Han sido motivadoras las actividades conlos niños?

¿Se han trabajado las actividades indivi-dualmente con todos los niños?

¿Se han respetado los ritmos de los niños?

¿El material era adecuado para los inte-reses de los niños?

¿La duración de la Unidad ha sido laprogramada?

Conclusiones:


Duración: 3 semanasNivel: 4-5 Años


"Un mar de Tiburones"




Educamos los valores: la laboriosidad

Un mar de tiburones

Unidad 8 4 Años


Lenguaje verbalVocabulario: sustantivos, verbos,adjetivosJuegos de palabras: adivinanzas.Recorrido de la vocal “u”.El trazo de la letra “U” Trazos curvos encadenados abiertoshacia arriba.

Lenguaje artísticoModelado: plastilinaSonido: cortos, largos, ascendentes ydescendentes

Lenguaje CorporalDramatización de animales


Juego y movimientoPostura del cuerpo y movimientos enel espacio



Atributos de olor: verde claro/ verdeoscuroNumeración:1, 2, 3 y 4Situación espacial: derechaCuantificadores: grueso/ delgado

Acercamiento a la naturalezaCaracterísticas generales de losanimales: plumas, pelos, escamas,alas, patas, aletas, pico, etc.





Utilizar con confianzasus posibilidadesmotrices aldesplazarse: deprisa,despacio,caminando, saltandoy a pie juntillas

Con

cep

toPostura del cuerpo y movimientos en elespacio

Pro

ced

imie

nto

Exploración de las posibilidades ylimitaciones motrices del propio cuerpo

Act

itu

d


Unidad: 8

"Un mar de tiburones"

4 años




Diferenciar lascaracterísticas externasde los animalesIdentificar el medio enel que se mueve cadaanimalRespetar y cuidar losanimalesIdentificar y reproducirlos números 3 y 4Diferenciar las nocionesespaciales: derechaIdentificar y compararlos conceptos: grueso/delgadoMostrar curiosidad porconocer lascaracterísticas de losobjetosUtilizar el lenguajematemático y valorar suimportancia

Con

cep

to

Características generales de los animales:plumas, pelos, escamas, alas, patas, aletas,pico, etc.Atributos de olor: verde claro/ verde oscuroNumeración:1, 2, 3 y 4Situación espacial: derechaCuantificadores: grueso/ delgado

Pro

ced

imie

nto

Observación sistemática del aspecto exteriorde los animales más cercanosObservación del medio en el que sedesenvuelven los animalesExploración de objetos e identificación de loscolores: verde claro y verde oscuroIdentificación de la situación de los objetosen espacioComparación de colecciones de objetosAgrupación de objetosExplorar el color y diferenciarlo en losobjetos del entornoAplicación del cardinal correspondiente acolecciones de 1 a 4 objetosReproducción del nº3 y 4Discriminar el concepto espacial: derechaIdentificación y comparación de loscuantificadores: grueso/ delgado

Act

itu

d

Iniciativa en el cuidado y respeto deanimalesCuriosidad por descubrir la posición de losobjetosActitud de precisión en las exploración de losobjetosEsfuerzo por mejorar el control de su cuerpoen sus representacionesValoración de la utilidad del lenguajematemático




Aumentar el vocabulariobásico con adjetivos,verbos y sustantivosIdentificar y describirobjetos por tamaño,forma y color.Respetar lasproducciones lingüísticasde los demásDesarrollar lacoordinación perceptivomotriz en la realizacióndel recorrido de la vocal“u”. Realizar el trazo dela letra “U” y de lostrazos curvosencadenados abiertoshacia arriba.Modelar animales conplastilinaCuidar el materialIdentificar y reproducirsonidos de diferenteduración e intensidad.Imitar elcomportamiento y formade desplazarse dealgunos animales

Con

cep

to

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivosJuegos de palabras: adivinanzas.Recorrido de la vocal “u”.El trazo de la letra “U” Trazos curvos encadenados abiertos haciaarriba.Modelado: plastilinaSonido: cortos, largos, ascendentes ydescendentesDramatización de animales

Pro

ced

imie

nto

Seguimiento gráfico del trazo de la letra “u”Evocación de objetos sin nombrarloCreación de adivinanzas sencillas.Realización de trazos curvos hacia arribaencadenados.Reproducción de la letra “U”Producción de obras plásticas sencillas convalor simbólicoModelado de figuras de animalesIdentificación en audiciones de sonidoscortos/ largos y ascendentes/ descendentes.Reproducción de sonidos cortos/ largos ydescendentes/ ascendentes.Reproducción de los sonidos que emiten losanimalesExperimentación de sus propios movimientoscorporales en la imitación de la forma devida de algunos animales

Act

itu

d

Disfrute con las producciones lingüísticas yrespeto por las de los demásInterés en precisar las realizaciones detrazosInterés por las producciones plásticas de loscompañerosRespeto por las producciones sonoras ajenasInterés por representar un personajeIniciativa para participar en lasdramatizaciones

Act

ivid

ad

es


Sesión Motivadora

Mat

eria

les

Lámina motivación unidad “Fondo del mar”Papel continuo, lana, papel de lija, plumas, plásticos,…Revistas, palos de helado o parecidos.Reproductor de música, C.D. (sonidos del mar ), canción En el fondo delmar de La SirenitaVídeo del fondo del marhttp://www.civila.com/comun/galeria/ecologia/http://fotosdeanimales.webcindario.com/tiburones.html

1 Tendremos preparado un gran tiburón en la clase para cuando lleguen losniños y comenzamos sentados en la alfombra a dialogar sobre lostiburones: cómo son , dónde viven,...etc.

2. Conversar sobre que otros animales viven en el fondo marino y mostramosposteriormente la lámina de motivación.

3. Observamos con los niños la lámina de motivación mientras escuchamosde fondo una música de sonidos marinos mar. Entablamos con los niños undiálogo sobre el mar, animales que viven en él, que otros animalesconocemos que no viven en el mar, alimentos que nos proporcionan,peligrosos y cuidados que hay que tener en el mar, ¡Qué animalesconsideran peligrosos, ....etc.


Act

ivid

ad

es

4. Construimos entre todos un fondo marino en el aula, Forramos una zonadel aula con papel azul y lo decoramos con peces, corales, .... Colocamosuna cortina decorada con un tiburón con la boca abierta, a través de estalos niños pasan al fondo del mar

5. Seleccionar una música para poner cuando entren los niños en nuestrofondo del mar.

Estas actividades se realizarán lo largo de la unidad.


MaterialesTaller nº 1

Títu

lo “Nuestras mascotas”

Fotos de animales o dibujosCartulinas tamaño folioPegamentoGrapadora

Obje

tivo

Activ

idad

es

del P

rofe

sor

Elaboración de un libro de imágenes Se elaborará un libro de imágenes para el aula con fotografías de losanimales o mascotas que los niños tengan en casa o que les gustaríatenerPodemos elaborar libros de diferentes contenidos: animales salvajes,animales terrestres, marinos,...Con todos los libros elaboramos la enciclopedia de los animales.

Pedir a los niños que traigan una fotografía de su mascota o de la queles gustaría tener.Una vez que los niños hagan la actividad correspondiente, el profesorles pondrá debajo de la foto con letra manuscrita el nombre delanimal de que se trata.Realizará un libro con las láminas de los niños para la clase

Activ

idad

es d

e lo

s niñ

osSu

gere

ncia

s

Los niños les dirán a sus padres que escriban detrás de la foto elnombre del animal que es.Pegar en una cartulina la foto de la mascotaDecorar con ceras de colores el contorno de la foto.Completar la lámina con información del animal; ¿qué come?, suscrías, características de su cuerpo,.....Con la ayuda de la maestra poner el nombre del animal.

Una vez terminado el libro pueden plastificarse las páginas para queno se despeguen las fotos.Cada día, un niño puede llevarse el libro a casa para mostrárselo a sufamilia y verlo con ellos.



Títu

lo

“Los cuentoss”

Elaboración de uncuento

Hojas tamaño cuartillaCartulinas tamaño cuartilla para laportadaLápices de coloresCuatro secuencias de imágenes delcuento escogidoRotulador

Activ

idad

es

del P

rofe

sor

Preparación del cuento de las ilustraciones del cuento:1 Debe tener no más de cuatro láminas o secuencias.2 En cada lámina o secuencia presentaremos frases cortas.3 El texto y las ilustraciones deben tener la máxima separación

posible.El profesor cogerá las páginas del libro con las imágenes y se lasmostraremos a los niños sin las frases, mientras va contando elcuento.Colocar cada secuencia del cuento en un lugar visible del aula,alrededor de esta colocar carteles con las palabra correspondientes aesa secuencia del cuento. Esto se realizará con todas las secuencias,pero dejando un espacio de tiempo entre la presentación de una aotra.Al día siguiente el profesor recordará el cuento con los niños,resumiendo el contenido y tomará las palabras individuales queaparecen en la frase de la ilustración y se las enseñaremos al niño oniña en el orden que aparecen. Cada palabra se enseñaráseparadamente. Es importante no tratar de explicar o definir laspalabras. Después de que ha visto las palabras de la frase, se laspresentará juntas, formando la frase, diciéndole lo que dicen laspalabras juntas, dirá la frase correspondiente a la secuencia en vozalta y clara colocándola el cartel de la frase debajo de la ilustración.Se hará esto para las restantes páginas del libro o secuencias.

Activ

idad

es d

e lo

s niñ

osSu

gere

ncia

s

Contar el cuento siguiendo las ilustraciones.Colorear las imágenes del cuentoDecorar la portada y poner el nombre (si no sabe lo pondrá elprofesor)Ayudados por el profesor encuadernar el cuento.

Otra posibilidad es que el cuento sea inventado por los propios niñosy entre ellos seleccionan la frase de cada secuencia.Si se lleva a cabo la opción anterior, el profesor dará a los niños lashojas con las frases seleccionadas y los niños realizarán libremente lailustración de cada página.



Títu

lo “Elaboración de caretas”

Platos cartónCartulinasTémperasLanasRotuladoresTijerasPunzónCinta elásticaCordón

Obje

tivo

Activ

idad

es

del P

rofe

sor

Se elaborarán caretas de los personajes de los cuentos para utilizarlosen las representaciones que se realicen de estos.

Prepara el material necesario para la elaboración de las caretas ? Realizar dibujos de cada uno de los personajes y plantillas para los

elementos que componen la careta.Medir la distancias aproximada entre los ojos delos niños y marcarlos en la mitad del plato en laparte superior.Marcar los agujeros para colocar la cinta elásticapara poder ajustar la careta a la cabeza del niño.Prepara plantillas para realizar las orejas de ratón, gato, etc. Según el personaje que se represente,puede adornarse con hebras de lana, papel desedas pinturas, etc

(Presentar distintos modelos de caretas, relacionados con algunospersonajes de los cuentos)


Activ

idad

es d

e lo

s niñ

osObservar los dibujos realizados por el profesor para la elaboración dela caretaPicar y desprender los puntos señalados en los platos para hacer losojos y los orificios para colocar la goma elástica.Colocar las plantillas para recortar los elementos que forman lascaretas.Montar y dibujar la careta.Colocar la goma elástica a través de los orificios y ajustarla al tamañode la cabeza.Realizar una tarjeta rectangular y escribir con la ayuda del profesor elnombre del personaje, perforar en la parte superior y colocar uncordón a modo de collar para que todos conozcan el nombre delpersonaje que representa.

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Títu

lo “Elaboración demarionetas”

Calcetines (BlancoCartulinasLanasBotonesRotuladores TijerasPegamentoMamá Pata:Calcetín blanco,cartulina para elpico, delantal depapel charol opapel de sedaPatito (7 patitos):calcetines

amarillos, pico yojos de cartulinaPatito feo:calcetín gris, pico yojos.Cisne: Calcetínceleste claro oblanco, pico, ojosy papel de sedablanco a modo deplumas quecogerán a unacinta elástica paracoser al calcetín.

Obje

tivo

Activ

idad

es

del P

rofe

sor

Se elaborarán marionetas de los personajes de los cuentos parautilizarlos en las representaciones que se realicen de estos.(Presentamos modelo para el cuento de "El Patito Feo"

Preparar el material necesario para la elaboración de las marionetasEl profesor pedirá a los niños que traigan un calcetín en desuso decasaDibujar en papel continuo las secuencias de elaboraciónPreparar plantillas para la boca o orejas del personaje.Coser la cinta elástica al calcetín del cisne

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Activ

idad

es

del P

rofe

sor

Modelo:

Preparar un rectángulo de cartulina de 19 cm. x 21 cm.

Preparar el dibujo:

Preparar un rectángulo de 20 cm. x 8,5 cm.

Activ

idad

es d

e lo

s niñ

osObservar los dibujos realizados por el profesor para la elaboración delas marionetasCon las plantillas trazar en cartulinas los contornos de los elementosdel personaje que esté realizando, recortarlos y pegarlos al calcetínCon las plantillas trazar los contornos de las plumas en papel de seday pegar a la cinta elástica.Realizar colgantes y escribir los nombres de los personajes con laayuda del profesor.


Títu

lo “Invitaciones”CartulinasCerasRotuladores

Obje

tivo Elaboración de invitaciones para fiestas escolares o reuniones de

padres.

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Activ

idad

es d

e lo

s niñ

os

Doblar la cartulina por la líneas de puntos y pegar la solapa con ellado superior

Colorear el pez y recortarEscribir con la ayuda del profesor el texto en la figura interior del pez

Pegar la parte de la cabeza del pez en el sobre realizadoanteriormente y la parte trasera en el rectángulo de la siguienteforma:

Introducir la tarjeta en el sobre dejando cola del pez fuera.


Sesión nº 1

Mat

eria

les

Elaboración de tiburón en papel continuoLibros de animalesCD: “La cuatros estaciones” (la primavera) de Vivaldi.

Act

ivid

ad

es

Ambientación del salón para recibir a los niños. Tendremos preparado ungran tiburón en la clase para cuando lleguen los niños y comenzamossentados en la alfombra a dialogar sobre los tiburones: cómo son , dóndeviven,...etc.Conversar sobre que otros animales viven en el fondo marino y mostramosposteriormente la lámina de motivación.

Lectoescritura

Elaboración libro de imágenes de animales (Taller Nº1)Buscar en la biblioteca un cuento con ilustración de algún animal. Mostrarla imagen a los compañeros e inventar un relato breve sobre el personaje.

Momento musical

Audición: nos relajamos y nos colocamos en la alfombra cada uno en lapostura que se encuentre más cómodo. Cerramos los y en silencio escuchamos “La cuatros estaciones” (laprimavera) de Vivaldi.Volvemos a escuchar y con los ojos cerrados movemos los brazos en el airesiguiendo la música.Comentamos: qué sentimos, qué nos sugiere, dónde se imaginaban queestaban, ………….

Act

ivid

ad

es


Sesión nº 2

Mat

eria

les

CD: sonidos del marMaterial de Internet sobre animales: http://www.civila.com/comun/galeria/ecologia/http://fotosdeanimales.webcindario.com/tiburones.htmlCartulina nº3Lámina nº3Fotocopia contorno de un pez

Observamos con los niños la lámina de motivación mientras escuchamosde fondo una música de sonidos marinos mar. Entablamos con los niños un diálogo sobre el mar, animales que viven enél, que otros animales conocemos que no viven en el mar, alimentos quenos proporcionan, peligrosos y cuidados que hay que tener en el mar, ¡Quéanimales consideran peligrosos, ....etc. Buscar en libros, revista e Internet información y material sobre los fondosmarinos. Presentar la información a los niños para que la vean y comentensobre lo que aparece en las imágenes que le presentamos.

Pensamiento Matemático

Pondremos distintos juguetes o piezas de construcción, o semillas... y cadaniño saldrá a coger 3 iguales y formar montoncitos con cada 3 iguales.Presentamos un nº 3 grande sobre cartulina y los niños realizan cada uno3 bolitas de papel y las pegarán dentro del número.Presentaremos en la pizarra varias figuras, elementos o animalesesquemáticos en cantidadesde 3. Cada niño tendrá quesalir a buscar y rodear 3 deuna determinada clase oespecieRealizar la lámina del nº 3. Contar los números de gatosque hay en la lámina.Colorear el número 3siguiendo la dirección de laflechaRepasar con lápiz el trazo delos números que aparecen enla parte inferior de la lámina.


Act

ivid

ad

es

Momento artístico: Plástica

A la orilla del marbusco un pez colorado,como soy chiquitinase me escapan las manos,se me escapan las manos,se me van con la Lunay las olas que saltanme salpican de espuma.

(Felipe Vivancos).

Entregaremos a los niños una lámina con un pez, para que lo coloreen delcolor del pez que buscaba la niña. Terminar de decorar la láminalibremente como si fuera el fondo del mar.


Act

ivid

ad

es

Sesión nº 3

Mat

eria

les Papel continuo azul

CD: sonidos marinosCartulina trazos o papel continuoPicas y tizas

Proyecto de elaboración de un fondo marino con la información recopilada.Diálogo con los niños sobre los elementos que podríamos poner y cómoconstruirlo.Construimos entre todos un fondo marino en el aula, Forramos una zonadel aula con papel azul y lo decoramos con peces, corales, .... Colocamosuna cortina decorada con un tiburón con la boca abierta, a través de estalos niños pasan al fondo del marSeleccionar una música para poner cuando entren los niños en nuestrofondo del mar.

LectoescrituraJugamos al veo, veo con animales marinos.Decir nombres de padres y madres de animales y de sus crías.Nombrar y explicar a los niños el verbo CUIDAR e inventar a continuaciónfrases con dicho verbo y los animales y las crías correspondientes.Decir nombres de animales que contengan la vocal “u”, la escribimos en lapizarra y los niños rodean la vocal.El profesor dibujará en la pizarra el trazo curvo continuo igual al de lalámina y los niños lo repasarán con el dedo índice sin levantarlo hasta elfinal del trazo.Dibujamos sobre cartulinas tamaño folio, varios trazos curvos continuoscomo el de la lámina en distintos tamaños y los niños irán repasando lostrazos de cada cartulina con el dedo índice.

Momento MotrizPreparamos la clase como si de un zoo se tratase y para ello hace tresapartados, según los desplazamientos que los animales realicen.En el grupo de las arañas tiene dibujado en el suelo muchas líneas, comosi fuese una tela de araña. En el grupo de las serpientes coloca con picasun espacio. En el grupo de las medusas un espacio dibujado con tiza comosi fuese el mar.

DesarrolloEn uno de los apartados están las serpientes( los niños estarán tumbadosen el suelo, boca abajo,, con las cabezas hacia arriba, mirando al frente).El grupo de serpientes se mueven por todo el espacio, arrastrándose,haciendo el sonido de Siiiiiiiiiiiiiiii...., se pararán y agacharán la cabezapara comer en el suelo y para desplazarse la levantarán. Luego van a suapartado.


Act

ivid

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es

Otro grupo lo forman las medusas, que se encuentran en el mar( su cuerpoes muy blandito, sus movimientos son lentos), se pasean por el mar,abriendo los brazos, cogen aire y suben a la superficie, para bajar tienenque cerrar los brazos y expulsan el aire. Luego vuelven a su apartado.

Otro de los grupos son arañas, se desplaza con un orden:

Mano izquierda, pie derecho; mano derecha y pie izquierdo.Fin de la sesión

Entre todos hacen una fila de orugas. Todos los niños se sientan en el suelo, se mueven y avanzan hacia

delante, con los brazos sin apoyar y los codos hacia atrás, al ritmo que elprofesor marque dando palmas.Luego hacen lo mismo hacia atrás.Al final cada uno se va a su espacio, se tumban como ellos se imaginen quelo hacen los animales que les ha tocado ser, cierran los ojos, se relajan eintentan dormir.


Act

ivid

ad

es

Sesión nº 4

Mat

eria

les Muñeco representativo del animal que más me gusta

Cuerdas gruesas y delgadasPlastilina

Esperaremos a los niños a la entrada de clase con mi animal preferido,saludará a los niños y la llevaremos al punto de encuentro a esperar quelos niños estén listos para comenzar la actividad.Mostrar el animal y comentará las características de este, a continuacióncada niño presenta su mascota y habla sobre ella: como es, de qué sealimenta, en donde suele vivir, como la cuidaría él, qué precauciones hayque tener, …..Realizar el dibujo de la mascota que te gustaría tener y con la ayuda delmaestro escribirá en la parte de arriba el nombre del animal y en la partede abajo como lo llamaría él.Los niños imitarán el sonido y la forma de desplazarse del animal elegidoy los demás tendrán que adivinar de que animal se trata.

Pensamiento matemático

Buscar en el aula objetos que sean gruesos y otro delgado, mostrarlo y dara experimentar el grosor a los compañerosColorear líneas con un lápiz de cera en horizontal o tumbado sobre lalámina y con el mismo lápiz en vertical o con la punta más fina. Observarla diferencia entre las líneas y rodear la línea gruesa.Buscar entre los lápices de ceras los gruesos y los delgados y agruparlossegún esta característicaOfrecer a los niños cuerdas gruesas y delgadas para que clasifiquen segúngrosor.Modelar rulos de plastilina gruesos y delgados y colocarlosalternativamente como los troncos de la lámina

Momento musical-corporal

Cada niño piensa en una canción de animales.

Acompañar una canción con movimientos representativos de la letra.Cantar canción en la que intervengan animales y representar a esto alnombrarlos. (Ejemplos: Los pollitos, la granja de Pepito, Los patitos....)


Act

ivid

ad

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Sesión nº 5

Mat

eria

les

Familiares con la mascota de casa o tofo de estaCuento de animales proporcionados por la familiaPlatos cartónCartulinasTémperasLanasRotuladoresTijerasPunzónCinta elásticaCordón

Pediremos a los niños que traigan su mascota con la ayuda de susfamiliares y que nos cuenten cosas de ellas.Los recibiremos en el salón y junto con su familiar nos contará cosas sobrela mascota, sus gustos, comida preferida, cómo la cuidan,….Si tiene fotos de ella de cuando era pequeña no las puede traer y lascolocamos en el mural para que todos la vean y comprueben sucrecimiento y cambios con el paso del tiempo.Despedimos a los protagonistas y comenzamos otra actividad.Se agrupan los niños en parejas o tríos y uno de ellos simula ser la mascota(gato, perro, hámster). Los demás niños del grupo le ayudarán a convertirseen la mascota (utilizando maquillaje y elementos del rincón de losdisfraces).Entre todos los integrantes del grupo elegirán un nombre para su mascotay se la presentarán a sus demás compañeros.La mascota se acercará, imitando al animal que representa, hacia losdemás niños del grupo. Estos le acariciarán, le harán cosquillas, rascarán,etc. Al final de la actividad cada mascota contará su experiencia: si le hagustado cómo lo han tratado sus compañeros, qué tipo de caricias le hagustado más, qué no le ha gustado, a qué compañero elegiría para ser sumascota,.......

Rincón literario: Cuentos Populares

Cada niño traerá de casa un cuento popular en el que el protagonista seaun animal.Los niños se intercambiarán los cuentos, no importan que estén repetidos,sino hay bastante se colocarán de dos en dos para ver el cuento.Una vez observado los cuentos: nos mostrarán la portada, el autor y laeditorial.Cada niño o grupo nos comenta quién era el protagonista, de que creé quetrataba la historia del cuento según las ilustraciones. Entre todos los cuentos eligen que sean les sea narrado.Leeré el cuento para todos con la entonación, cambios de voz etc.


Act

ivid

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es

Una vez leído hacemos una ficha del cuento, nombre del protagonista,otros personajes interesantes, de que trata y la propuesta de actividad queles sugiere podríamos hacer en relación al cuento.Realizar la actividad con los niños (se elegirá aquella que no necesitemateriales específicos y que se pueda realizar con los que tenemos en elsalón en ese momento)

Taller de plástica

Taller nº 3 “Caretas de animales”Se elaborarán caretas de los personajes de los cuentos para utilizarlos enlas representaciones que se realicen de estos.


Act

ivid

ad

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Sesión nº 6

Mat

eria

les Huevos duros

RotuladoresObjetos cuyo nombre contengan la vocal “u”SilbatoPapel continuo.

Cada niño deberá tener un huevo duro con cáscara. Este va a ser sumascota, le pintarán ojos, boca, nariz, pelos...Poner nombre a la mascota, contar a los compañeros que características vaa tener, el por qué del nombre, cómo se alimenta, cómo lo cuidará,….Cuidarán del huevo durante todo el día y no le pueden dejar solo, porquese puede perder, caer, ponerse triste. Le gusta que le acaricien de vez encuando y que le canten y acompaña al niño a todas partes. Se lo llevarána casa y traerán al día siguiente.

Lectoescritura

El profesor describirá objetos que tiene la letra “u” en sus nombres y losniños adivinarán por la descripción que objeto es.

Girar las muñecas hacia dentro y hacia fuera al ritmo de una música antes,tomar un lápiz y sobre un papel colocado en la pared e la clase girar lasmuñecas al ritmo de la música con una cera apoyada en el papel.Observar los trazos que han salido.Medias circunferencias en el aire con los dos brazos, sólo las manos, losdedos,.. Vivenciar la direccionalidad de los grafismos con el cuerpo. Pintamos en elsuelo “u” y caminamos sobre ellos siguiendo la dirección correcta parareproducirlos posteriormente en el papel.Amasar rulos de masa blanda y hacer “u”

Momento Musical.

Con un silbato reproducimos sonidos cortos y largos y los niños deberánidentificarlos. Ofrecemos el silbato a un niño y le damos ordenes del tipo: haz un sonidolargo, etc Deberán salir todos y cada uno de los niñosReproducir onomatopéyicos ascendentes y descendente, a la vez que losniños se estiran o se can agachandoPoner una hoja o papel continuo en la pared y realizar trazos ascendenteso descendentes a la vez que reproduce el sonido con la voz .La mismaactividad pero para sonidos cortos y largos, reproduciendo trazos cortos olargos según la duración del sonido emitido.


Act

ivid

ad

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Sesión nº 7

Mat

eria

les Dibujaos sesión nº2

Material de construcciónFoliosPalos chinosPlastilina

AlquilCartelesEnciclopedia de animalesInternet

Comentarán su experiencia en el cuidado de “bebé-huevo”. Hablamos con los niños que sólo era una experiencia y que ahora losllevaremos a la granja con sus mamás verdadera o simplemente tenemosque devolverlos, buscaremos la mejor forma de hacer que los niños sedesprendan de ellos..(A algunos niños les cuesta despegarse de ellos, pero la experiencia merecela pena)El maestro colocará todos los dibujos de los niños de la sesión nº2 bocaabajo, los niños irán saliendo y tomarán uno al azar, lo observará yexplicará como es sin decir el nombre, para que los compañeros adivinende qué animal se trata.Clasificar y describir los animales de juguete del salón y los que los niñoshayan podido llevar de casa. Nombrar animales con una característica dada: con pluma, con pelo, conescamas, que no tiene patas, que nadan, ……


El profesor cogerá la caja de construcciones y secará a los niños de uno enuno pidiéndole que realice acciones del siguiente tipo: saca fuera de la cajacuatro construcciones de color rojo, mete dentro de la caja cuatroconstrucciones de color azulDaremos al niño un número menor de 4 objetos y el niño escribir el númeroque hayEn un folio los niños deberán dibujar menos de cuatro animales yrepresentarlo gráficamenteRepartiremos 4 palillos chinos a cada niño y les dejará jugar con elloslibrementeCogemos 4 palillos formamos grupos con ellos y le preguntamos a un niño¿Cuántos palillos chinos tengo? Y el niño deberá salir a la pizarra pintartantas rayitas como palillos y representarlo gráficamente? Lo deberán hacertodos los niños

Momento Artístico: Plástica

Modelado con plastilina de animales: caracoles, gusanos, erizos,…..Dar alquil a los animalesBuscar en libros o Internet con la ayuda de los adultos el nombre científicode su animalElaborar un cartel con la ayuda del profesor con el nombre científico decada animal y el nombre común.Realizar un decorado y exponer los animales modelados.


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Sesión nº 8

Mat

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les Lupas

Papel continuoColchonetasArosTzas

Sentado todos los niños en círculo en el suelo o la alfombra comentaremos:

Hoy, os voy a contar algo muy interesante sobre pequeños animalesque viven a nuestro alrededor y que a veces ni nos fijamos en ellos.Cuando salimos al campo al jardín o al parque, si nos fijamosbien podemos ver animales muy pequeños: hormigas,mariposas, saltamontes, arañas,..... (hablaremos de lospequeños animales que puedan encontrarse en nuestroentorno)Mostramos láminas de dichos animales y decimos el nombrecientífico y la categoría.A estos pequeños animales les gustan las flores, los árboles y lahierba. Pasean de arriba abajo, de un lado a otro porque estánbuscando comida y les gusta salir al sol. Como son tan pequeños,hay que tener cuidado de no pisarlos.

Las hormigas viven en el hormiguero que es una verdaderaciudad bajo tierra formada por un sinfín de galerías y túneles pordonde siempre hay mucha circulación de hormigas.En esta ciudad viven tres clases de habitantes:Las reinas, que son las que tiene las críasLas obreras, que cada una tiene que hacer algo unas cuidanlas crías, otras limpian los pasadizos, otras salen al exterior enbusca de alimentos,.....Todas las hormigas tienen una labor que realizar y entre todas seayudan y protegen.Si las cogemos, nos harán cosquillas en la mano con suspatitas pero no debemos hacerle daño y ponerlas de nuevo ensu camino para que se vayan a su casa con su familia.

Ahora salgamos todos al patio y busquemos hormigas u otros animalespequeños. Los observaremos muy atentamente viendo que hacen y haciadónde se dirigen. Nos llevamos las lupas y observamos con ellas, las hojas de las plantas yflores y el suelo en el que están.Si encontramos animales los llevaremos al terrario las observaremosdurante el día y antes de ir a casa las devolvemos al lugar en las que lasencontramos


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Lectoescritura

Sobre papel continuo, el profesorhabrá dibujado varias veces eltrazo de la lámina en distintostamaños. Cada niño saldrá arepasar primeramente con el dedoy a continuación ese mismo conpintura.Los niños dibujarán los trazos de lalámina sobre una bandeja conarena.Realizar la lámina. Repasar laslíneas grandes de verde claro y las líneas pequeñas de verde oscuro.Buscar en los nombre de los niños del aula las letras que contengan estetrazo

Momento Motriz

Colocados los niños en corro, pero sin que se sujeten las manos.Uno de ellos hace de gato y otros dos de ratones.

DesarrolloEl gato, intentará coger a los dos ratones, que deben evitar su capturasorteando los cuerpos de los niños que están formando el corro.Los ratones pueden detenerse delante de los niños, que seria que están encasa y el niño que queda detrás hace de ratón, si el gato caza a uno de losratones, se cambia el rol.

¿ Quién va el primero, el ratón o el gato?¿ Quién va el segundo , el ratón o el gato?¿ Quién va el último, el ratón o el gato?También se puede hacer que todos son ratones y hay dos gatos, a laderecha está colocada una colchoneta que es la casa del gato y a cadaratón que pille lo mete en su casa.¿ Quién fue el primer ratón en entrar en la casa del gato, quien el segundoy cual entró el último?Por último todos en fila corren hacia donde dice el profesor, a la derecha,izquierda..... todos a la casa del gato y el último que entre es el que hacede gato.

Fin de la sesiónCada uno de los ratones se han construido su casa con tiza o han cogidoun aro, se han quedado dormidos en ella, porque el gato está danzandopor los alrededores y si salen se los pueden comer.


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Sesión nº 9

Mat

eria

les Peces de cartulina

JuguetesTriángulo (instrumento musical)Metalófono

De vuelta a clase los niños inventarán una historia del animalobservado el día anterior y contarán que hacía y hacia dónde sedirigía.

Dividimos la clase en varios grupos de igual número de niños. A cada niñole dirá al oído el nombre de un animal, en todos los grupos nombra a losmismos animales.Los niños guardarán silencio y no desvelarán el nombre del animal que leha dicho el maestro. Cuando el maestro indique comenzarán a desplazarsepor todo el espacio mezclándose con los niños de los demás grupoimitando por el sonido o la forma de moverse al animal que le corresponday tendrán que buscar a los niños que representan el mismo animal que él.Cuando un niño se encuentra con otro animal diferente al que busca leindicará cual es de su grupo para ayudarlo.Una vez que se han encontrado, se saludan, se cogen de las manos y secolocan en un lugar que elijan como guarida en la clase. Hasta que esténtodos los grupos formados.Ampliamos el juego indicando clasificaciones: los que tienen pluma, losque son de granja, los domésticos, etc.


El profesor recortará de una cartulina peces, unos mirarán hacia un lado yotros hacia otro. Colocará como muestra 2 peces, uno mirando hacia unlado en un aro y otro mirando hacia otro lado en otro aro. Repartirá acontinuación varios peces a niño por niño para que los coloque en el arocorrespondiente mirando hacia el mismo lado que el del arocorrespondiente.Cada niño saldrá a dibujar en la pizarra un pez. Cuando haya variosdibujados mandará a niños que agrupen y rodeen en la misma línea losque miran hacia un lado y hacia otro.Dar a cada niño 2 juguetes, animales u objetos diferentes, decir que pongauno en cada mano y nombrar el que tiene el la mano derecha.Nombrar los objetos que están a su derecha.


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Momento Musical

Los niños buscan en el aula objetos con los que se pueda reproducirsonidos cortos o largos y discriminarlos.Con el triángulo (instrumento musical) y producir sonidos largos y cortos ylos niños discriminarán si son cortos o largos. Después serán los niños losque según la orden que marque la orden de largo o corto, los niñosintenten reproducirlo.En el metalófono cada niño tocará sobre él marcando la escala musical


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Sesión nº 10

Mat

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les Niños traen foto de un animal

Cuento del patito feoCalcetines (BlancoCartulinasLanas

BotonesRotuladores TijerasPegamento

Visita a una tienda de animales cercana para observar los animales ypreguntar sobre su alimentación y los productos que veamos. Hablar con los profesionales que rebajan allí e invitarlo al salón paraobserve nuestras plantas y nos guíe en como cuidarlas.Cada niño llevará a clase una foto de una animal o un dibujo realizado conla ayuda de la familia indicando el nombre y alguna información sobreeste.Elaborar un mural con la ayuda de los niños, en el que aparezcandiferentes entornos y colocar las fotos o dibujos de sus animales en elentorno en el que este suele estar.

Rincón literario: Cuento

Contar el cuento “el patito feo”Los niños nombrarán lo que menos les ha gustado del cuento y lo quemenos les ha gustado.¿Qué personaje les gustaría ser? Dar libertad para que cada niño puedaelegir (se les ira repartiendo tarjetas con nombres de los personajesnecesarios para la dramatización para que puedan entender que si otroniño ya lo ha elegido deberán elegir otro diferente.Comentar el significado de alguna palabra.

Reflexión sobre los valores.

Hay que sentirse superior a los demás?¿Solo hay que fijarse en la belleza exterior?¿Quién os parece una buena persona?¿A quien os gustaría pareceros?.

Una vez elaboradas las marionetas en el taller de plástica dramatizaremosel cuento

Taller de plástica

Realización del taller nº 4 “Marionetas” depersonajes del cuento del patito feo.Representación del cuento con las marionetas


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Sesión nº 11

Mat

eria

les Tarjeta de pictogramas

BtisTarjeta vocabulario

Visitamos observamos y comentamos nuestra zona del fondo del marAnimar a los niños a que digan nombres de peces y otros animales queviven en el agua.Nombrar partes del cuerpo de los peces, el profesor los va dibujando y porúltimo los niños comentan diferencias que creen que existen con otrosanimales.Jugar a ser peces, unos nadarán hacia un lado y otros hacia otro. Elprofesor colocará como modelo mirando hacia un lado y otro hacia otrolado y llamará a niños uno por uno para naden mirando hacia un lado uotro según se les indique.

Lectoescritura

1 Diremos 3 palabras, algunas de ellas relacionadas con animales, y ademásun verbo y los niños inventarán una frase.

2 Decir al oído de cada niño un verbo o acción, animal. El niño en cuestiónlo escenificará y los demás lo intentarán adivinar, por ejemplo, acariciar ungato, dar de comer a un conejo, nadar como un pez, atrapar un pulpo,…....

3 Utilizamos las tarjetas de pictogramas y las mostraremos a los niños. 4 Mostraremos también bits y tarjetas de vocabulario de animales.5 Cada niño elegirá un pictograma y una lámina de vocabulario y elaborará

una frase.

Momento Musical

Poner el CD de sonidos largos, cortos, ascendentes y descendentes.Una primera vez para presentar los sonidos sin decir lo que suena. Unasegunda vez proponer lluvia de ideas de qué les parece cada sonido.Una tercera vez nombrando el nombre de cada uno de los sonidos. Unacuarta vez para que cada vez que suena un sonido, preguntar a los niñosqué ha sonado.


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Sesión nº 12

Mat

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les Tarjetas números del 1 al 4

CartulinasCerasRotuladores

Dedicamos el día a los animales de la granja Dialogar sobre los cuidados que necesitan los animales de la granja.Jugar a decir nombres de animales de la granja y sus crías.Proponer a los niños un diálogo sobre los alimentos que comen distintosanimales como ovejas, vacas, conejos, caballos, pájaros, ...Establecer diferencias y semejanzas entre distintas especies de animalespor ejemplo entre vaca y oveja, entre conejo y pájaro, entre pez y caballo...El profesor y algunos niños dirán nombres de animales y el resto tendrá quedecir si tienen pico, plumas, pelo o escamas.


Dispondremos de tarjetas con números del 1 al 4 y los repartimos entre losniños. A continuación dispersamos varios objetos o trozos de cartulinas dedistintos colores, por ejemplo, 2 amarillos, 1 marrón, 3 rojos, 4 verdes, 4azules, 3 naranjas. Los niños de uno en uno buscará, y agrupará tantosobjetos del mismo color como indique su tarjeta con el número.Los niños dibujarán en la pizarra los números del 1 al 4 según indiquemos.El profesor dibujará en la pizarra varias figuras por ejemplo, 3 estrellas, 1círculo y 1 cuadrado, 2 flores, 1 hoja y 1 árbol..., algunas de ellas igualesy los niños, de uno en uno, saldarán a rodear los iguales.Jugar a hacer filas de niños de 2, 3 o 4 niños.Realizar la lámina del nº4

Momento Artístico

Elaboración de invitaciones para nuestro rincón del mar. Taller nº 5


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Sesión nº 13

Mat

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les

Láminas de imágenes que contengan la letra “u”Lámina “u”Papel continuoRotuladores gordosunzonesPlantillasTizas.

Lectoescritura

Jugamos al veo, veo.Describimos objetos que tiene la letra “u” en sus nombres y los niñosadivinarán por la descripción que objeto es.Mostramos al niño varias imágenes cuyos nombres contengan la letra “u”.Posteriormente coloca las imágenes encima de la mesa y le describe una alniño, este debe averiguar de cual se trataBuscar en la clase objeto cuyo nombre tengan la “u”. Observarlo y dibujarel que más te guste. El profesor escribirá debajo la palabracorrespondiente.El niño cogerá un grupo de imágenes en cuyo nombre este la “u” y formarátres grupos con ellas, en un grupo colocará las que empiezan por “u”, enotro las que tienen “u” en medio de la palabra y en otro las que la tienenal final (puede que de algún grupo no tenga imágenes).Realizar la lámina de la letra “u”

Momento Motriz

Realizamos caminos curvos, con tiza en el suelo.

Todos los niños realizan los movimientos que dice la profesora, según elanimal que nombre.También los recorren colocando un pie tras otro, dando pasos largos,dando pasos cortos..., según diga el profesor.Luego los dibuja en papel continuo entre varios pollitos, para que los niñostumbados a ambos lados, con punzones y almohadillas picoteen loscaminos.

Desarrollo

Una vez que el profesor tiene realizados los caminos curvos, con tiza en elsuelo, los recorren colocando un pie tras otro, dando pasos largos, dandopasos cortos..., según el profesor diga.Todos los niños realizan los movimientos que dice el profesor, bordeandolos caminos, sin pisarlos, según el animal que nombra:Son perros, todos caminan a cuatro patas y hacen guau, guau.


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Son patos, caminan a dos patas y hacen cua, cua.Son pájaros imitan el volar de los pájaros y cantan.Son peces e imitan el nadar de los peces y no hacen sonido.Luego los dibuja en papel continuo entre varios pollitos y los niñostumbados a ambos lados, con punzones y almohadillas picotean loscaminos.

Fin de la sesión

El profesor divide la clase en tres grupos de unos siete u ocho niños cadauno, todos tumbados formando con su cuerpo líneas curvas, como si fueranserpientes muy largas intentar descansar.Empiezan haciendo un siiiiiiiiiiiii fuerte, cada vez ese siiiiiiiiiiiii es mas suave,hasta que se quedan en silencio total.


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Sesión nº 14

Mat

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les Láminas animales

PlastilinaPapel continuoLámina números del 1 al 4

Resumen de la unidad:

Desplazarse siguiendo diferentes ritmos según marque la maestra.Elegir un animal explicar como es: sus características externas, costumbres,formas de desplazamiento, onomatopeyas que emite,...Circular por la clase emitiendo el sonido de diferentes animales; cada niñodeberán reunirse con los compañeros que imita mismo animal que élLa profesora mostrará una lámina de un animal y el niños construirá unafrase que haga referencia dicho animal. En dicha frase aparecerá elnombre una acción que suela realizar y cualidades.Modelar con plastilina un animal y su cría, nombrarlo y agrupar con los delos demás compañeros según una característica dada; salvaje o doméstico,marino o terrestre,...


El profesor en papelcontinuo dibuja losnúmeros uno, dos, tres ycuatro hueco, cada uno delos niños elige una pintura ysiguiendo la direccionalidadrepasan el trazo,consiguiendo entre todosnúmeros multicoloresLámina nº del 1 al 4 Contar el número delápices que hay en cadacaja. Poner en cadarecuadro tantos puntoscomo corresponde alnúmero correspondeRepasar y continuar completando los números de la lámina.Repasar los números con marcadoresEn una hoja escribir los números del 1 al 4 y dibujar al lado de cadanúmero tantos objetos como indica el cardinal correspondiente


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Momento musical-corporal

Cantar la canción “tengo, tengo, tengo” gesticulando, cuando dicen tengo,tengo, tengo cada uno se señala a si mismo, cuando dicen tu no tienesnada, señalan con el dedo al otro, al decir tres ovejas sacan tres dedos deuna mano luego deben señalar de uno en un para ir diciendo lo que le dacada oveja…Cantamos la canción “ratón que te pilla el gato”. Hacer un corro todoscogidos de la mano con ellas levantadas, un niño/a hace de ratón y otrohace de gato. Todos cantan la canción mientras el ratón pasa entre losbrazos levantados corriendo, el que hace de gato deberá hacer el mismorecorrido que el ratón cuando es pillado el ratón, pasará a ser el gato yluego, irán pasando otros niños/as.


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Sesión nº 15

Mat

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les Ceras distintos tonos de verde

Bloque lógicos diferente grosorDibujos o fotos animales adivinanzasTémpera azul y amarillaCD: “Saint Saëns, C. El carnaval de los animales. El león”

Resumen de la unidad:

Colorear libremente la superficie de una lámina con cera verde y blanca.Señalar las diferentes tonalidad de verde obtenidas.Cantar la canción de la granja reproduciendo y discriminando el sonido yel movimiento de los animales que aparecen en ellaProducir sonidos largos o cortos, ascendentes o descendentes según códigoque muestra la maestra.Presentar una lámina en el que se ve un animal con dos crías una a cadalado de y todos de espalda. El niño coloreará la cría que está a la derechade su mamá.Reconocer el grosor de dos bloques lógicos de igual forma y tamaño ydiferente grosos presentado con los ojos cerrados.Formar agrupaciones de elementos iguales y poner la etique con el número3 o 4 según proceda.Dibujar en una lámina colecciones de 1 a 5 elementos y escribir el númeroque corresponde a cada colección.

Rincón literario: Adivinanzas

Dar características de objetos del aula para que los niños lo identifiquenNombra características de animales: de mayor a menor dificultad deidentificación hasta que un niño adivine de quién se trata.Declamar las adivinanzas presentadas y mostrar para cada una dibujos deanimales entre los que se encuentra el de la adivinanzas para que puedandescubrir de cuál se trata.

En lo alto vive, en lo alto mora,En lo alto teje, la tejedora

(la araña)

Si quieres saber quién soy,Da la vuelta a “to” y a “pa”,Y, si me llamas, contestoCua, cua, cua

(el pato)


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Mis orejas son muy grandes,Mis colmillos de marfil,Balanceo bien mi trompaY en la selva soy feliz

(el elefante)

Lo niños aprenderán una adivinanzas con la ayuda de los familiares y ladeclamarán en el aula para que sus compañeros intenten acertarla.

Taller de plástica

Los niños experimentarán con témpera azul y amarilla para obtener el colorverde.Con las diferentes tonalidades de verde que salgan elaborar una obraplástica libremente mientras escuchan una pieza de música clásica.“Saint Saëns, C. El carnaval de los animales. El león”


PROGRAMACIÓN DE AULACRITERIOS PROPUESTAS DE

MEJORASSI NO

1 La programación de aula han sidoelaboradas de forma coordinada,cuidando la relación entre las distintasáreas.

2 Los objetivos y contenidos de laprogramación mantienen laadecuación para el proyecto en elProyecto.

3. Las actividades programadasmantienen coherencia con lasdecisiones metodológicas tomadas enel Proyecto.

4 Contemplan el juego, en consonanciacon las características de los niños yniñas.

5 Los espacios y materiales necesarioshan sido adecuados.

6 La duración ha prevista ha sido laadecuada.

7. Se han utilizado los criterios yestrategias de evaluación decididos enel Proyecto.

8. Las actividades han abarcado lasmedidas de individualización

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UNIDADPROGRAMADA


LA PRACTICA EDUCATIVACRITERIOS PROPUESTAS DE

MEJORASSI NO

1. Los criterios seguidos para formar losgrupos de niños y niñas han resultadoadecuados y éstos se encuentransatisfechos.

2. El clima del aula ha favorecido elrespeto entre los niños y niñas,aceptando sus diferencias individuales.

3. Las estrategias metodológicas hanfacilitado la participación,organización, colaboración yconvivencia en el aula.

4. El ambiente del grupo ha permitidoque los niños y niñas manifiestenactitudes de cordialidad, amistad ycompañerismo entre ellos.

5. Los objetivos programados estánadecuados a las características de losniños y niñas.

6. Se ha comprobado la adecuación de laprogramación diseñadas.

7. Se ha evaluado de forma habitual losconocimientos previos de los niños yniñas y a partir de ellos se hanpropuesto las actividades.

8. Se ha partido de los intereses de losniños y niñas y se han realizadoactividades encaminadas a sumotivación.

9. La organización de la actividad hafavorecido el desarrollo de laautonomía de los niños y niñas.


LA PRACTICA EDUCATIVACRITERIOS PROPUESTAS DE

MEJORASSI NO

10. La distribución temporal de lasactividades ha resultado adecuada alas características y necesidades de losniños y niñas

11. La distribución del espacio ha tenidoen cuenta las necesidades de actividadindividual y colectiva.

12. El material del aula es adecuado yestá en buen estado, participando losniños y las niñas en su conservación.

13. Se han desarrollado estrategiaseducativas y actividades diversificadasde acuerdo con los diferentes interesesy capacidades de los niños y las niñas.

14. Se ha utilizado el juego como unrecurso metodológico.

15. El enfoque globalizador ha estadopresente en la mayoría de lasactividades realizadas.

16. Las actividades han potenciado laactividad física y mental de los niños yniñas.

17. Las actividades de evaluación hantenido en cuenta el desarrollo de lascapacidades y la adquisición de loscontenidos.

18. La evaluación se ha desarrollado ensus principales momentos: inicial,continua y final.

19. Se ha utilizado de forma sistemáticala observación directa e indirectacomo técnica de evaluación.


COMENTARIOSCONSEGUIDO

EVALUACIÓN DE LOS LOGROS

Niño/Niña:____________________________________________________Fecha: _______________

OBJETIVOS TRABAJADOS

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa, despacio, caminando, saltando y a pie juntillas

Diferencia las características externas de los animales

Identifica el medio en el que se mueve cada animal

Respeta y cuida los animales

Aumenta el vocabulario básico con adjetivos, verbos y sustantivos

Desarrolla la coordinación perceptivo motriz en la realización del recorrido de la vocal “u”.

Realiza el trazo de la letra “U” y de los trazos curvos encadenados abiertos hacia arriba.

Respeta las producciones lingüísticas de los demás

Modela animales con plastilina

Experimenta con los colores: verde claro y verde oscuro

Cuida el material

Identifica y reproduce sonidos de diferente duración e intensidad.

Imita el comportamiento y forma de desplazarse de algunos animales

Identifica y reproduce los números 3 y 4

Identifica y describe objetos por tamaño, forma y color.

Diferencia la noción espacial: derecha

Identifica y compara los conceptos: grueso /delgado

Muestra curiosidad por conocer las características de los objetos

Utiliza el lenguaje matemático y valorar su importancia

Diferenciar las nociones espaciales: Cerca, lejos Más cerca que.Derecha, izquierda.

Identificar los colores: amarillo, naranja, blanco.

Mostrar curiosidad por conocer las características de los objetos.

Utilizar el lenguaje matemático.

Valorar la importancia del lenguaje matemático.

Duración: 3 semanasNivel: 5 Años


"La Escuela de la Pradera"





La Escuela de la Pradera

Unidad 1 5 Años


Lenguaje verbalVocabularioNecesidades de expresión ycomunicaciónTrazos: verticales, horizontales,inclinados y cruz, letras a, i, o(mayúscula y minúscula), nº0 y nº1Recorridos gráficos:Trazos verticales, horizontales y encruzLectura de imágenes

Lenguaje artísticoObras plásticas con diferentestécnicas a partir de sus propiasvivencias o sentimientos.Música / canciónRuido / silencioProcedencia de los sonidos

Lenguaje CorporalMovimientos ajustados al espacio


La actividad y la vida cotidianaNormas elementales de relación yconvivencia

El cuidado personal y saludHigiene, salud y cuidado del cuerpo.



Cuantificadores: uno, pocos y muchosGrande, mediano y pequeñoFormas geométricas: círculo y

triánguloNumeración: 0 y 1

Cultura y vida en sociedadDependencias del centroPersonas del centro y sus funciones





No hacerdiscriminación encuanto al sexoColaborar y ofrecerla amistad a losdemásAdquirir hábitosautónomos respectoa la higiene en elcentro

Con

cep

to Normas elementales de relación yconvivenciaHigiene, salud y cuidado del cuerpo.

Pro

ced

imie

nto

Utilización de las normas de relación yconvivenciaDescripción y aplicación de medidas dehigiene que favorecen la salud

Act

itu

d Aceptación de las características de losdemás evitando las discriminaciones Valoración de las medidas de higiene

Unidad: 1

"La escuela de la Pradera"

5 años




Utilizar de formaautónoma lasdependencias delcentroCuidar lasdependencias delcentroDiferenciar lasdistintas funcionesdel personal delcentroMostrar respeto haciael personal del centroTener curiosidad porexplorar los objetos ydescubrir suscaracterísticasDiferenciar losconceptos: uno, pocoy muchosIdentificar yreproducir la formageométrica: círculo ytriánguloReconocer los signoso gráficas del 0 y 1 yasignar el cardinal alas colecciones deobjetos.Diferenciar eidentificar tamañosgrandes, pequeño ymediano

Con

cep

to

Dependencias del centroPersonas del centro y sus funcionesCuantificadores: uno, pocos y muchosGrande, mediano y pequeñoFormas geométricas: círculo y triánguloNumeración: 0 y 1

Pro

ced

imie

nto

Orientación y uso correcto de lasdependencias del centroComportamiento adecuado con losmiembros del centroAgrupaciones y clasificaciones de objetosComparación y secuenciación de objetossegún su tamaño: grande, pequeño ymedianoComparación y discriminación de figurasplanas círculo y triánguloIdentificación , discriminación, asociación delos números 0, 1Utilización de los números

Act

itu

d Cuidado del centroRespeto por todas las personas del centroCuriosidad por conocer características de losobjetos.




Aumentar elvocabulario básicocon palabrasrelacionadas con eleje globalizador.Expresar sussentimientos,vivencias e ideas conun lenguaje oralcorrectoTener coordinaciónen la realización detrazos verticales,horizontales einclinados.Conocer, identificar yrepresentar fonéticay gráficamente lasvocales “a, i, o” y losnúmeros 0 y 1.Expresar libremente através de lasimágenes plásticaslas propias vivencias Respetar laselaboracionesplásticas de losdemásDiferenciar entre:música / canción,ruido / silencio,sonidos ambientalesy su procedencia.Controlar susmovimientosrespetando elespacio de losdemás.

Con

cep

to

Vocabulario Necesidades de expresión y comunicaciónTrazos: verticales, horizontales, inclinados ycruz, letras a, i, o (mayúscula y minúscula),nº0 y nº1Recorridos gráficos:Trazos verticales, horizontales y en cruzLectura de imágenesTécnica plásticaMúsica / canciónRuido / silencioProcedencia de los sonidosMovimientos ajustados al espacio

Pro

ced

imie

nto

Producción de mensajes referidos asentimientos, deseos y necesidadesUtilización correcta de frases afirmativas ynegativasRealización de trazos, vocales y númerosProducción de obras plásticas a partir de suspropias vivencias o sentimientos.Diferenciación entre música y canciónDiscriminación y reproducción de sonidos ysilencios.Producción y reconocimiento de sonidos deobjetos de clasesDiscriminación de la procedencia de lossonidos ambientales.Desplazamientos ajustados, al espacio, losobjetos y los compañeros

Act

itu

d

Esfuerzo para mejorar las produccioneslingüísticas Precisión en las realizaciones gráficasInterés por expresarse por medio del arteplásticoValoración de nuestro trabajo y el de losdemásInterés en percibir, reproducir y diferenciarsonidosRespeto por el espacio de los demásDisfrute con la exploración de objetos eidentificación de sus características




Identificar imágenescuyos nombrescontengan el sonidode las vocales a, i, oAsociar la imagen alas letrasDiscriminaciónauditiva y visual delas vocales a, i, o enpalabras escritasLeer pictogramas enel contexto de frases.Leer frases de formacomprensivaDesarrollar en elniño la conciencia dela utilidad de lalecturaFomentar el hábitolectorDesarrollar el interésy el gusto por lalectura

Con

cep

to

VocalesImágenesPalabras escritasPictogramasFrases

Pro

ced

imie

nto


Act

itu

d

Interés y gusto por comprender el lenguajeescritoCuriosidad por conocer las letrasCuriosidad por la composición de laspalabrasCuriosidad por las palabras y frases y por surealización escrita

Valoración del lenguaje escritoInterés por la lecturaDisfrute con la lectura comprensiva


Actividad de Motivación de la unidad

El maestro inicia la motivación contando la Historia de John, un niño del oesteamericano que nos cuenta quién es, cómo es su colegio, su pueblo, el trabajo de suspadres,... en definitiva la forma de vida de los pioneros de estas tierras. Mientras cuenta la historia el maestro mostrará imágenes de la ropa, medios detransportes, forma de vida y el colegio de John. Una vez comentada la historia proponemos indagar sobre nosotros y nuestro colegiopara observar las semejanzas y diferencias que puede haber con el colegio al queacudía John y su forma de vida, respecto a la nuestra.

Documentación para el maestro

www.littlehouseoprairie.com

www.liceus.com

Literatura:El primer jinete del sol – Ric Linden Harman

(Editorial Espasa Juvenil, 2000)

Actividad de Investigación para toda la Unidad

Estas actividades son motivadoras durante el desarrollo de la unidad, y todos los díasse buscará un momento para comentar sobre las investigaciones realizadas:Se propondrá a los niños investigar sobre la forma de vida de los pioneros del OesteAmericano, buscaremos en internet, libros de historia, películas relacionadas con eltema y pidiendo ayuda a los padres.Los niños traerán información de casa sobre cómo eran los colegios a los queacudían sus padres cuándo tenían su edad, el nombre de sus profesores qué hacíanen clase y en el recreo,......


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Sesión nº 1

Mat

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les Mural y fotos

Elementos personales de cada niño para el mural personalPapel de seda rojoPegamentoTijerasRevista

¿Quién es John?

Elaboraremos con la participación de todos los niños y la documentaciónque vayamos recopilando un mural con los datos más significativos denuestro amigo del Oeste: Fotos o dibujos del lugar en dónde vive, losmedios de transportes que utilizaban, la ropa, su colegio, materiales queusaban, .......

¿Quiénes somos?

La premisa es conocerse. Esto quiere decir dar cuenta de algunos datossignificativos más allá de nuestro nombre, por ejemplo: ¿Quién lo eligió?,¿En qué se inspiró?, . Revelar datos que tengan que ver con nuestrosgustos, tales como: ¿Qué nos gusta hacer en el jardín?, ¿A qué nos gustajugar’, ¿En qué fecha cumplimos años?.

Esta actividad la inicia el maestro con el objeto de que los chicos, aposteriori, también se animen a aportar la mayor cantidad de datos que

Aula Pueblo

Casa

Papá de John

Bill(hermano de John)


Act

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puedan recordar o recabar sobre ellos; será toda una actividad deindagación, podrán recurrir a cualquier forma de indagación: fotos, objetosqueridos, dibujos de su juego predilecto, objetos representativos de lostrabajos de sus familiares.

Qué traerá el maestro: fotos de su pareja, fotos de sus hijos si los tiene,cuánto hace que está en la escuela, qué le gustaría hacer con los niños esteaño, si conserva algún muñeco de cuándo era pequeña.

Con toda la información recopilada se forman grupos con los niños, paraformar los grupos se realiza un juego de agrupamiento. Ejemplo: sereparten tarjetas una a cada niño con dibujos de animales, los niñosimitarán el sonido que emite el animal de tarjeta, todos al mismo tiempo.La idea consiste en agruparse por sonidos, lo importante es formar gruposque intercambien la información.En la cartelera de el aula registraremos los datos más significativos de cadaniño.Posibles datos significativos para colocar en la cartelera:Foto de cada niño con su nombreListado de los juegos predilectos de los niños. En diferente momentos deldía y en diferentes días, iremos realizando los juegos que han enumeradolos niños. Una vez conocidos todos los niños botan que juegos le hangustado más y se realiza un “ranking” de los más botados. El maestropropondrá juegos que favorezcan la creación de vínculos.Si aportaron herramientas o materiales e información sobre los trabajos delos padres pasamos a comentarlos y reproducir las distintas formas detrabajo.

Mari

MamáPapá

Chupete de...

CARTELERA


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Lectoescritura(Basado en el Método Veo y Leo. Editorial Edelvives)

Actividad

Enseñaremos a los niños la poesía delas vocales,

P.D.: En ésta unidad sólo trabajaremos laa, i y o. En la siguiente unidad trabajamosla u y la e.

Poesía: Las Vocales

El maestro elaborará en tarjetas las vocales y recitará la poesía a los niñosa la vez que va presentándole cada una de ellas.

El maestro recitará la poesía y al decir “esta es mi amiga miamiga..............” guardará silencio y los niños dirán que vocal es.

Los niños contestarán a las preguntas del maestro:

¿Quién es cómo un pirulí?¿Quién nos quiere abrazar’¿Quién es como un sol?¿Quién tiene solo un pie?¿Qué amiga me queda por presentar?

Tengo cinco amigas,Cinco amigas tengoQue van a enseñarmea leer los cuentos.

Ésta es delgadita como un pirulíésta es mi amiga,es mi amiga i

Ésta tiene mano,Te quiere abrazar;Ésta es mi amiga,Es mi amiga a.

Ésta es redonda, como es el sol;ésta es mi amiga, es mi amiga o.

Ésta es redondaSólo tiene un pie;Ésta es mi amiga, es mi amiga e.

Ésta es la última Y fíjate tú;Esta es mi amiga,Es mi amiga u


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El maestro presentará la lámina a los niños y estos la observarán en silenciodurante un breve espacio de tiempoBuscar en las tarjetas del aula las vocales presentadas y señalarlas a la vezque reproduce su sonido


Expresar sensaciones percibidas por los sentidos.Tocamos una tela muy suave y la pasamos por nuestra cara, olemos unaflor, oímos una melodía, mordemos un limón…El profesor coloca a todos los niños sentados en la alfombra: Les dice quepiensen en una situación en la que están muy alegres: ¿Cómo está sucara?, ¿Cómo están los brazos y el resto del cuerpo?, después de hacerlocada uno de los niños, lo hacen todos a la vez. Lo mismo, pero con otras vivencias: enfado, tristeza, cansancio, miedo,dolor, …Recortar, de revistas, caras de personas con diversas expresiones y pegar enun folio. Terminar de decorar la obra con papel de seda. Explicar que primero tienenque llenar la superficie con el papel de seda superpuesto y luego colocarlas caras aleatoriamente sobre el papel.


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Sesión nº 2

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les Cartulinas

Cinta TizasBloques LógicosBolsa opacaCuerdas

Prepararemos con los niños para trabajar en él a partir de este día

El libro viajero

Tal como su nombre indica, viajará de casa en casa, cada familia, podrácontar en él múltiples temáticas; desde quiénes componen la familia,compartir un cuento, un paseo para recordar, escribir una receta, contar unchiste, una poesía, incorporar un dibujo, etc..Cada fin de semana un chico se llevará el libro a su casa para que sufamilia participe en la actividad.Semanalmente se dedicará un tiempo para compartir las novedadesincorporadas.Los niños también pueden incorporar una sección al libro que podríallamarse anecdotario, allí podrán narrar ocurrencias, situaciones que sedestaquen en el devenir del grupo.

El libro del aula “Un viaje por la historia”

Será un libro para el aula, de características parecidas al libro viajero, peroen él iremos recopilando las diferentes motivaciones trabajadas en cadauna de las unidades. Comenzamos con la documentación sobre John y suvida en el viejo Oeste americano, en el libro podemos poner fotografías denuestro trabajo durante el desarrollo de la unida.


El maestro dibujará en el sueloDiferentes figuras y líneas, formandoun circuito con círculo y triángulos.Los niños recorrerán el circuitosiguiendo una música y pisando sólolos triángulos, cuando pare lamúsica los niños se colocarán dentrode un círculo.Moverse libremente al ritmo de unamúsica, cuando esta cesa los niñosbuscarán una forma circular otriangular según diga el maestro y lacolocarán dentro de un círculo o un triángulo según corresponda.


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Actividad de la lámina:

Buscar los círculos y pintarlos de rojoBuscar los triángulos y pintarlos de verdeUnir con una línea los dos círculos más grandes y con otra los dostriángulos más pequeños.Con círculos y triángulos de los bloques lógicos, repasar los contornosdibujándolos en un papel.En una bolsa, que no transparente, se van metiendo a la vez que senombran figuras geométricas planas y otros objetos. Se prestará especialatención a los círculos y triángulo. A continuación los niños deberánencontrarlos con los ojos cerrados.

Momento motriz

Inicio de la sesiónEl profesor coloca en el suelo cuerdas , de distintos colores: cuatro rojas,cuatro verdes, cuatro amarillas y cuatro azules, con ellas forma cuatrocuadrados, que serian las dependencias de la casa ( cada uno de un color). El profesor coloca el cuadrado de cuerdas rojas a un lado ( seria la cocina),el de líneas verdes a otro (seria el comedor), el de líneas amarillas a otro (seria el cuarto de baño), el de líneas azules a otro( seria el dormitorio), enel centro se queda formado un cuadrado con una línea de cada color ( seriael jardín ).El profesor tiene en la mano cuatro cartulinas pequeñas o pañuelos, unaroja, otra amarilla, otra verde y otra azul.

Desarrollo

El profesor dice a los niños que el juego se titula: “ Mi casa ”

La profesora ha ido a una casa de campo con los niños de su clase , loprimero les enseña las dependencias de la casa y seguido se sientan a sualrededor en forma de círculo, hace grupos de 6 o 7 niños y por grupos vanentrando dentro de la casa en el orden que comenta la profesora. Coge alprimer grupo y sin pisar las cuerdas entran dentro del jardín junto laprofesora y los demás observan.


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Con la profesora dan un bonito paseo por el jardín, de pronto tienenmucho hambre, la profesora levanta una cartulina o pañuelo verde y todossin pisar las líneas verdes entran en el comedor y se sientan.Seguido la profesora coge a otro de los grupos y comienzan a pasear porel jardín , cuando a un niño le duele la tripa la profesora levanta unacartulina o pañuelo amarillo y se van al cuarto de baño.La profesora coge a otro grupo, pasean por el jardín y tienen mucha sed,la profesora levanta una cartulina o pañuelo rojo van a la cocina a beberagua.Coge el último grupo y dan un paseo por el jardín, cuando de pronto seles abre mucho, pero que mucho la boca, la profesora levanta una cartulinao pañuelo azul y se van al dormitorio.La profesora se queda en el jardín y cada uno de los grupos imita lo queellos harían en cada lugar cuando la profesora levanta las cuatro cartulinaso pañuelos a la ver , salen de la casa.

Fin de la sesión

El profesor coloca las cuerdas de color azul y les recuerda que era eldormitorio en el suelo, en línea recta: Todos los niños se tumban adescansar , cierran los ojos y piensan que hacen ellos cuando van al jardíncon sus papá o cuando salen al patio con sus amiguitos.La profesora les va acariciando, poco a poco a cada uno de ellos en lacabeza y les va diciendo que se despierten.


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Sesión nº 3

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CD música y canciones del OesteMúsica de relajaciónCarteles vocales

¿Cómo nos organizamos?

Organizamos:

Establecer roles y funcionesAsumir responsabilidadesEstablecer normas

Realizamos un listado de responsabilidades y responsables, este tipo deinformación tiene que ser elaborada con los niños con el objeto de quepuedan valorar los acuerdos establecidos conjuntamente.

¿Qué responsabilidades se pueden asignar?

Repartir los materialesEntregar a los niños los comunicados para las familiasIndicar quién ha faltado hoy

Este tipo de actividades pueden aprovecharse para matemáticas, losnúmeros pasan a cobrar significado en el marco de la organización de elaula.Con este elemento la cartelera se agranda, entrando a formar parte ellistado de responsables del mes.

Lectoescritura

Actividad motivadora:

Mostramos la lámina relacionada conlas vocales y realizaremos una lecturade imagen en ella.

Lectura de imágenes

¿Qué personaje de los cuentos llevael cartel de la letra i?¿Qué le pasa a Pinocho en la narizcuando dice mentiras?¿Cuál es la letra que lleva CaperucitaRoja?¿Por qué el Gato con botas puede correr muy deprisa?¿Cuál es la letra que sujeta?


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Comprensión oral

¿Quiénes son nuestras amigas?¿A qué van a ayudarnos las vocales?¿Qué letra parece un pirulí?¿Cuál de ellas puede abrazarte?¿Cuál es la que se parece más al sol?

Discriminación auditiva

Buscar en la lámina los personajes de cada vocal y localizar imágenes encuyo nombre está el sonido de la letra que representa y señalarlas

Caperucita ( caperucita, capa, ............)Pinocho (Piñocho, nariz, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,)Gato con botas (gato, bota,...................)

Discriminación visual:

Identificar la letra correspondiente al sonido de las vocales

Actividades:

El maestro pondrá una música suave de fondo y dará a cada niño unatarjeta con una vocal.Los niños se moverán libremente por el aula, el maestro dirá una vocal ylos niños que tengan dicha vocal que darán quietos como estatuas.El maestro realizará cinco murales en cada uno aparecerá una vocal, Losniños realizarán tres dibujos cada uno de los cuales su nombre empieza porel sonido de una vocal diferente. Recortar el dibujo, decir su nombre y pegar en el mural que corresponda

Momento artístico: Música

Recurso: Música y canciones de Oeste AmericanoDiscriminar y producir ruido. Cada niño cogerá un aro y lo colocará en undeterminado lugar de el aula. El maestro comienza a golpear y los niños semueven por todo espacio. Cuando el maestro indica la señal de silencio losniños se colocan dentro de sus aros en total silencio, el que haga ruido seretira con su aro y se coloca con el maestro convirtiéndose en productor deruido.Audición de música del oeste.

Sentados en el suelo formando corro la oímos con los ojos cerradosLa representamos con los brazos siguiendo las partes fuertes y laspartes débiles. También la realizamos corporalmente siguiendo lamúsica y aumentando nuestro tamaño desde las cuclillas hastaponernos de puntillas.

Crear canciones. Los niños escucharán una música que conozcan deaudiciones anteriores e inventarán entre todos una letra para hacer unacanción.Escuchar la canción y realizar un dibujo sobre su argumento o lo que nos


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Sesión nº 4

Mat

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les Fotocopia Identificación de los niños

CartulinasSobre y tarjetas tamaño pequeñoBloque lógicosPapel continuo

“El nombre de nuestra clase”

Por lo general las salas ya tienen un nombre estipulado, la propuesta serárealizar un acto eleccionario para adjetivar ese nombre. Numerosas son lasfuentes de inspiración de los niños, algunas no deseables desde laexpectativa adulta, tales como algunos personajes de los dibujos animados,ejemplo: el aula se denomina osos y los niños eligen llamarle los ososluchadores. Será nuestra tarea enmarcar esto en una situación máscompleja que nos permita entenderla y abordarla con ellos.Un posible eje de trabajo p uede ser: Luchadores ¿en defensa dequé? ¿En qué me parezco y en que me diferencio del personaje? ¿Quécosas puedo hacer yo que el personaje no realiza en la serie?La planificación de este acto eleccionario pone en juego los siguientesconceptos: democracia, igualdad ante la ley, obligaciones, derechos,..Partimos de indagar los conocimientos que tienen los niños sobre latemática, seguramente más de uno haya acompañado a sus padres a emitirsu voto o hayan visto por televisión el escrutinio de alguna elección.Posteriormente invitamos a el aula a algún adulto de la escuela a que nosrelate su experiencia.

Consideramos necesidades a tener en cuenta:Listado con nombre, apellido y número de los votantes. A los padresde los niños le pediremos una fotocopia del documento de los niños(carné de identidad o pasaporte sí los tienen o en su caso del registrode nacimiento) para el día de la votación.Roles que pueden ser asignados: presidentes de la mesa de votacióny vocales. Esta función puede desempeñarla algunos padres.Confección de boletos de los diferentes nombres propuestos yconfección de los boletos con los nombres de los niños de distintocolor a las anteriores, para diferenciarlas.Realizar copias suficientes para el día de la votación.Designar y prepara el espacio votar con intimidad.Determinar el lugar de la mesa con las urnas para los votantes.Confeccionar las urnas y decorarla por los niños.Preparación de sobresFecha para el día de las votacionesEscrutinio de los votos.

Se aprovechará la realización de este acto para limar las asperezas quesurgen a veces entre algunos niños por no haber salido elegido el nombreque ha propuesto.


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Motivación:

El maestro repartirá entre los niñoscírculos y triángulos, una figura paracada uno. Cuando suena sólo músicase mueven los triángulos y cuandosuena una canción se mueven loscírculos.

Actividad en la lámina:

Completar el mural dibujando lafigura del color que corresponde.

Actividad de refuerzo:

Utilizar los bloques lógicos como plantillas para obtener las figuras encartulina roja, verde y azul de tres tamaños diferenteEl maestro elaborará una cuadro de doble entrada como el de la lámina,dibujándolo en el suelo o en papel continuo, los niños irán colocando lasfiguras atendiendo al citerior de forma o color.Una vez colocas las figuras en cada recuadro compara los tamaños de lasfiguras de cada recuadro y mostrar las grandes, colocarlos de nuevo en susitio y mostrar las pequeñasEl maestro mostrará al niño una figura de las trabajadas en el cuadro dedoble entrada y en el niño dibujará su forma y realizará una mancha delcolor correspondiente al lado. Ejemplo:

Momento artístico: Obras de artePresentamos a los niños la obras: “La tartana del padre Juniet”(HenriRousseau)

Comentamos algo sobre la vida delautor antes de presentar el cuadro.Presentamos la lámina y pedimos alos niños: ponerse las “gafas rápidas”hechas con los dedos de tu mano ymira con mucho cuidado el cuadro.,todos sus rincones, sus detalles, suscolores ... Después de investigar detenidamentetodos los rincones del cuadro , losniños cierran los ojos, pondremos la mano sobre una zona del cuadro, acontinuación los niños abrirán los ojos y ... ¿qué hay debajo?.


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es Realizamos preguntas sobre detalles de la pintura..

Poner nombres a los personajes del cuadro.Relacionar a los personajes: relaciones de parentesco, de amistad.Realizar un dibujo libremente después de la experiencia

(Continuará)


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Sesión nº 5

Mat

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Lectoescritura: Papel tamaño cuartilla, Catálogos o revistas, Tijeras,Pegamento, Rotulador, Grapadora

“Nuestro distintivo”

Todos juntos elaboramos nuestra bandera. Algunas preguntas sugeridas parainiciar esta actividad a partir de los conocimientos previos de los niños, son:

¿Conocen algunas banderas?¿Qué representan las mismas?¿Para qué sirven?

Es una actividad compleja para llevar a cabo con el grupo total, los niñosse dividirán en grupo de no más de cinco integrantes, para poder asíintercambiar opiniones al respecto del diseño. Se comenzará por realizarun boceto sobre papel.

Sé consensuarán propuestas, se evaluarán ventajas y desventajas de lasmismas. El maestro deberá estar atento a la viabilidad de los diseños. Sepodrá proponer diseños a través de los cuáles dejar su huella: manos, pieso escribir los nombres de todos los integrantes, por lo general a esta edadya pueden realizarlo.

Tenemos muchas novedades: nuestro nombre no es el que toda la escuelaconoce, tenemos una bandera que nos identifica. Es un buen momentopara ir preparando una visita a las demás clases o de ser posible crear unespacio en el centro de encuentro de todos los niños del de la escuela paraque puedan contar que hace cada grupo, o cantar una canción, o mostraralgún producto realizado.

Lectoescritura

Se elaborará un Libro de la letra a con recortes de revistas o folletospublicitarios. En la primera página del libro aparecerá la siguiente poesía:

Mira mamámira papá que cariñosaes esta aEstá en amarestá en besarestá en los brazos para abrazar


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Actividades del Profesor:

Preparar la portada del libro para cada niño. En la portada dibujará la letraa hueca y escribirá la palabra AUTOR: seguido de una línea para que elniño ponga el nombre.Escribir la poesía en la primera página del Libro de la letra a.Una vez que los niños hayan pegada las fotografías en sus hojas, escribirla palabra correspondiente a cada imagen.Grapar los libros de cada niño una vez que haya terminado su trabajo.

Actividades del niño:

Decorar la portada del libro. Colorear la letra a hueca Escribir el nombre de cada uno en la línea, al lado de la palabra AUTOR.En la hoja de la poesía, escribir letras a de distintos colores para decorarla.Buscar en los catálogos fotografías de elementos cuyos nombres contengasle sonido de la letra a. Recortarlos y pegar cada uno en una hoja para queel profesor escriba debajo la palabra correspondiente a la imagen

Momento de Nuevas tecnologías

Mostraremos una cámara digital, como funciona. Realizamos fotos a los compañeros y los sacamos en el ordenador.Cada niño utilizará el programa de coloreado para decorar sus fotos conformas y los colores que deseen.Imprimir las fotos y colocar en el mural de la puerta de la clase para quenos conozcan los demás compañeros del centro.


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Sesión nº 6

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les Elementos limpieza del aula

Etiquetas para cajasTarjetas vocalesPapel continuoCaja tamaño zapatos infantil/por niño

“Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar”

El aula suele estar a veces formada por espacios creados por el maestro,llena de objetos que a los niños no les pertenecen, no le son propios, algunascosas quedan año tras año.

La premisa es poder ir conformando poco a poco un lugar propio, elespacio debe ser construidos por los integrantes, imprimiéndoles su sellopersonal.

Realizaremos una limpieza general: agua, jabón, esponjas, trapos ymanos a la obra.Ordenaremos estantes.Clasificamos materiales de uso cotidiano en distintas cajas.Etiquetamos las cajas con códigos, los trazos de la unidad (verticales,horizontales y verticales).Construimos móviles.

Una posibilidad es que cada niño a partir de dos vasos de yogurt o postrepueda hacer una pieza del móvil grupal; se unen con cola plástica boca conboca, para luego decorarlo con los trazos utilizando pinceles y témpera dedistintos colores.

Para unir la construcción realizada por cada niño del grupo se utilizará unamadera con hilo a distintas alturas donde todas las piezas puedan ser atadas.Recordar agujerear los vasitos luego de haber sido decorados.

Pensamos y diseñamos cómo podemos exponer nuestras producciones.Una alternativa viable es colocar cuerdas en el aula de pared a pared y conpinzas de la ropa colgar nuestros trabajos.

Lectoescritura

Actividades motivadoras:

El maestro repartirá entre los niñoslas tarjetas de las vocales e irádiciendo palabras de forma pausada.Cada vez que el niño oiga el sonidocorrespondiente a la vocal que tienelevanta su tarjeta.

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Cada niño dirá un objeto en cuyo nombre esté el sonido de la vocal quetiene en su tarjeta.En papel continuo el maestro realizará tres divisiones y dibujara en cadauna de ella una vocal mayúscula hueca.Los niños cortarán trocito de papel de colores amarillo, naranja, rojo, azul,y verde y por turnos irán pegándolos dentro de las vocales según el colorque indique el maestro para cada una de ellas

Actividades en la lámina

Nombrar los dibujos. Completar las palabras con las vocalescorrespondiente teniendo en cuanta los colores.Repasar y escribir las vocales mayúsculas en la cuadrícula.

Actividades de refuerzo

El niño escribirá la vocal minúscula correspondiente al lado de lasmayúsculas de la lámina motivadoraEl niño dirá nombres de amigos, compañeros o familiares que empiecenpor el sonido de las letras a, i, o. El maestro las escribirá en la pizarra y elniño rodeará la letra mayúscula de un color y si hay las minúsculascorrespondiente la rodearán del mismo color.

Momento Artístico: Plástica

Mi caja de tesoros: cada niño decorará una caja para guardar sus cosaspersonales.Cada niño traerá una caja de zapato de niños, ofreceremos todo tipo dematerial plástico para que la decore libremente: témperas, papeles decolores, fotos de revistas, ….


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Sesión nº 7

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les Papel continuo

3 cajas vacíasTarjetas nº1 y 0Plastilina negraPandero.

“Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar” Continuación

Adecuamos los espacios de el aula a partir de las necesidades quese van presentando hasta el momento:

¿Dónde nos podemos sentar para conversar?¿Dónde situamos las mesas?¿Dónde los carteles?

¿Qué cambiaríamos de el aula de John?

Una vez organizada y distribuidos los elementos y espacios denuestra clase, comentaríamos con los niños tras observar el aula deJohn y la documentación que hayamos podido obtener de cómoeran las clases de nuestros padres cuando tenían 5 años, lassemejanzas y diferencias con nuestra clase.

Los niños comentarán y realizarán un dibujo con los cambios queharía en el aula de John.


Actividades de motivación:

El maestro preparará en papelcontinuo un dibujo similar al de lalámina y repartirá entre los niñoscírculos y triángulos, que coloreanun espacio de la lámina según lafigura que tengan.


Colorear los espacios que contengan un círculo de negro y los quecontengan un triángulo del color que quieras.Realizar el trazo del número 0.

Actividades de refuerzo:

El maestro preparará cajas con uno, ninguno y varios objetos. Los niños noverán el contenido de las cajas las cogerán las agitarán y por el sonido nos


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indicarán si hay 0, elementos, 1 ó muchos.Los niños se mueven libremente por el aula cuando el maestro muestre unnúmero (0 ó 1), los niños mostrará con las manos en alto tantos objetoscomo indique la cantidad que muestra el maestro.Repetir la actividad pero al mostrar el número el maestro dirá un color ouna forma y los objetos que muestren los niños deben tener estascaracterísticas de color o forma.Realizar el número 0 con plastilina de diferentes colores y pegar en unmural del aula.

Momento motriz

Inicio de la sesión

Colocados de dos en dos, los niños simulan que en su colegio hay una pistade patinaje sobre hielo, la cual tienen que atravesar para recorrer lasdistintas dependencias, también andan sobre un suelo con mucha aceite,en barro, sobre una alfombra de terciopelo...A continuación se sientan en fila y el profesor les explica el juego que vana realizar, para además de conocer las dependencias del centro, sepan quese hace en cada una de ellas.

Desarrollo:

Colocados de dos en dos, se desplazan por todo el aula como si de unapista de hielo se tratase, luego van hacia la puerta, salen y andan al ritmodel pandero , de pronto llegando a la cocina, en el pasillo se ha derramadoaceite, se resbalan, se caen, se levantan, se sujetan a la pared y a sucompañero para no caerse, se paran, siguen andando al ritmo delpandero, luego salen al patio donde hay barro y sus pies se quedantrabados, les cuesta desprenderse del suelo, tiran de una pierna, luego dela otra, por fin consiguieron salir de aquel barrizal, recorren todo el patio aritmo de pandero, regresan para la clase, antes de entrar hay una granalfombra de terciopelo, la pisan con delicadeza, sin empujarse se sientanhaciendo un círculo en el suelo.Una vez que están sentados en el suelo, de uno en uno hacen con mímicaalgo que se realice en las distintas dependencias (servicio, patio, cocina,clase...)

Fin de la sesión

El profesor nombra una parte del cuerpo, los niños se desplazan por elespacio con las manos colocadas en la parte del cuerpo nombrada.Trabajamos la movilidad de las partes del cuerpo: cabeza, tronco, brazos,piernas, manos, pies, cara, boca, ojos , nariz ,orejas...Al nombrar cada una de las partes del cuerpo el niño tiene quemovilizarlas.El profesor marcará un ritmo( palmadas, pandero...) y los niños sedesplazarán por el espacio a ese ritmo, poco a poco el ritmo irádisminuyendo hasta que finalmente los niños acaben en el suelo haciendoque duermen.


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Sesión nº 8

Mat

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les Lectoescritura: Papel tamaño cuartilla; Catálogos o revistas, Tijeras,

Pegamento, Rotulador, GrapadoraC.D.: Haendel, G.F. “Música acuática suite nº 2”

“Conozcamos el resto de nuestra la escuela”

Todos los días entramos en la escuela por el mismo lugar, por el mismopasillo, pero: ¿Sabemos de verdad cómo es? ¿podemos decir que loconocemos?. Invitemos a los niños a mirar con otros ojos.

Hoy nuestra tarea se inicia de entrada de la escuela, proponemos a losniños hacer un reconocimiento de la fachada.

¿Cómo abordamos esto desde lo instrumental?Comenzaremos por indagar en el grupo que elementos recuerdan delfrente de la escuela. Les proponemos que enumeren la mayor cantidad deelementos posibles.

Posteriormente vamos hasta el frente de la fachada, nos colocamos lo másalejado posible para poder visualizarla mejor, nos centramos en laobservación completa a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué signos o símbolos dan cuenta de la institución que es?¿Tiene algún tipo de inscripción en su nombre?¿Aparece en algún lugar de la fachada su fecha de creación?

Con todos estos datos volvemos a el aula y le pedimos a los niños que sedividan en grupos. Dos equipos trabajarán confeccionando el dibujo de lafachada observada, los restantes dibujarán el recorrido que tuvieron quehacer desde la entrada de la escuela hasta el aula.

Lectoescritura

Se elaborará un Libro de la letra i con recortes de revistas o folletospublicitarios. En la primera página del libro aparecerá la siguiente poesía:

Poesía Nº 1

Mirando al cielo buscabaUna letra que perdíLa Luna no la teníaEn el Sol yo no la ví

Y a la estrella que pasabaa la estrella le pedíque buscara a mi amiga la letra que yo perdí


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Y la estrella me decía No la busques por ahíTu letra está en el cieloY en el cielo yo la oí

Es la letra que buscabaEs la letra que predíEn el cielo está la letraEn el cielo está la i

Poesía Nº 2

Esta letra delgadita fina como un pirulí es mi gran amiga mi gran amiga la i

I tiene la iguanatambién la tiene el delfín. la lleva el indioy el niño feliz

Esta gran amigami gran amiga la iestá muy bien escrita en Escuela-Infantil


Preparar la portada del libro para cada niño. En la portada dibujará la letrai hueca y escribirá la palabra AUTOR: seguido de una línea para que el niñoponga el nombre.Escribir la poesía en la primera página del Libro de la letra i.Una vez que los niños hayan pegada las fotografías en sus hojas, escribirla palabra correspondiente a cada imagen.Grapar los libros de cada niño una vez que haya terminado su trabajo.


Decorar la portada del libro. Colorear la letra i hueca Escribir el nombre de cada uno en la línea, al lado de la palabra AUTOR.En la hoja de la poesía, escribir letras i de distirntos colores para decorarla.Buscar en los catálogos fotografías de elementos cuyos nombres contengaslel sonido de la letra i. Recortarlos y pegar cada uno en una hoja para queel profesor escriba debajo la palabra correspondiente a la imagen


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Relajación/ audición: Haendel, G.F. “Música acuática suite nº 2”

En silencio y sentados en la alfombra escuchamos la pieza musicalSentados en el suelo hacemos un tren sentados, teniendo delante a uncompañero al que masajearemos y detrás a otro que nos masajeará. Sin movernos del sitio, calladitos y sin hacer ruidos, escuchamos la pieza ymovemos la cabeza a un lado, a otro, marcando el ritmo de la música,primero nos masajeamos nosotros mismos.Después al compañero que tenemos delante con toquecitos de la yema deldedo índice o haciendo círculos con toda la mano. Damos orientaciones a los niños para continuar el masaje: nuestra tripa, latripa del compañero que está delante, nuestro brazo arriba y abajo, el otrobrazo, los brazos del compañero la cara, la cara del compañero, nuestraespalda, la espalda del compañero.Nos tumbamos sobre la espalda y a descansar.


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Sesión nº 9

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TémperaGrapadoraPapel continuoPegamentoCerasRotuladores……Material de deshecho

“Conozcamos el resto de nuestra la escuela”. Continuación

Se intercambiarán los roles del día anterior. Quienes confeccionaron eldibujo de la fachada realizarán el camino hasta la fachada con la ayudadel mapa realizado por los otros. Se centrará en observar si las referenciasindicadas nos permiten llegar al lugar. En el trayecto podrán enriquecerlo,perfeccionarlo. Se les puede sugerir hacer uso de alguna medida noconvencional para registrar cuál es la distancia recorrida o para referenciardatos necesarios a tener en cuenta.

Los otros grupos incorporarán a los dibujos de la fachada de la escuela losdatos que, por falta de observación, olvido u omisión no figuren y queconsideren importante registrar.

Si existen datos que nos indican que fue construida hace muchos años,podremos hacer una reconstrucción histórica a partir de sus espacios.Invitaremos a un antiguo alumno para que nos explique si ha habidocambios en el edificio.


Actividades de motivación:

Nombrar elementos del aula o delcolegio de los que sólo encontremos1, los demás niños lo comprobarán.


Buscar en revistas, periódicos,… undibujo o un imagen de un objeto quetenemos en el aula. Recortar y pegaral lado del número 1.Poner pegamento en el hueco del número uno y pegar una pajita de zumodándole la forma.Realizar el trazo del número 1.


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El maestro le dará a los niños números 1 realizados con diferentesmateriales (papel de lija, papel de plata, ondulado,….) los niños repasaránel trazo de los números con el dedo.Repasar el trazo del número en aserrín, arena, en el aire, en la espalda delcompañero,….Moverse libremente por el aula al ritmo de una música, al decir de uno enuno los niños se paran colocándose cada uno dentro de una baldosa, aldecir varios intentarán colocarse todos los que pueden muy agrupadosentre ellos.En un mural del aula realizar números 1 con diferentes materiales otécnicas plásticas.


Proponer a los niños la recogida de material de desecho (telas, cajas,botones, envases,…). Extender en una zona del aula papel continuo y todos los niños sedistribuyen alrededor del papel.Utilizar todo el material de deshecho que tienen y el material plástico queles ofrecemos para realizar una obra entre todos.Una vez termina firman todos los niños como autores, observar la obra yexplicar que ven en ella.


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Sesión nº 10

Mat

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Regalo para el tesoro de los niñosPlano del tesoroLectoescritura: programa ordenador

“Descubramos el tesoro”

Algunos espacios del centro nos han quedado por conocer, un tesoro nosayudará a descubrirlo.

Se divide a los niños en equipos. Cada equipo recibirá del maestro un sobrecon el plano de el aula construido en cartulina y fragmentado en piezas; laprimera dificultad consiste en armarlo como si fuese un rompecabezas.El primer equipo que resuelve el rompecabezas comienza la búsqueda deltesoro escondido en el aula.

El tesoro podría consistir en algún material apropiado para continuarnuestra actividad de indagación del ambiente escolar, por ejemplo:

Doble juego de tarjetas que hagan referencia a todos los lugares queaún no hemos visitado: cocina, dirección, biblioteca, clase de música.Cuadernos que nos permitan registrar la información queseguiremos recabando.

A partir de los mapas reconstruidos el maestro reflexionará con los niñosdesde las siguientes preguntas:

¿Qué elementos aparecen consignados en el mapa?¿Qué datos o referencias son indispensables que aparezcan parapoder ubicarlos espacialmente?¿Qué elementos conviene no consignar para evitar confundirnos?

Lectoescritura

Utilizaremos el rincón del ordenador para reforzar los objetivoslectoescritores. Programas:

Conociendo lasVOCALES

Discriminación visual y auditiva de vocales deforma aislada y en palabras.

EscribimosSituar vocales en palabras asociadas a su

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Imprimimos el trabajo de cada niño para que rodee las vocales de launidad presentes en las palabras trabajadas

Momento artístico: Expresión Corporal

Cada niño piensa en un profesional del centro y en el rincón de disfracesbusca los elementos para disfrazarse de él.Ante los compañeros cada niño representará al personaje de que se hadisfrazado.Antes de comenzar comentaremos con los niños en las características en lasque tiene que fijarse: forma de hablar, moverse, actividades que realiza,que nos dice cuando nos ve,….


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Sesión nº 11

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RevistasFotocopia obra de arte

“Elementos del tesoro”

Partimos del tesoro encontrado, la propuesta pasa por situar los lugaresque aparecen consignados.

Formaremos dos grupos, la consigna para formar los grupos podemospedírsela a los niños.

Iniciamos un recorrido por el colegio empezando por el aula, cada equipollevará un set de trabajo que se compondrá de gomas, lápices de colores,papel para hacer un mural y cinta adhesiva. El mismo tiene por objetopermitir que a medida que van encontrando los lugares a los que hacenreferencias las tarjetas puedan ir señalizándolo y construyendo un mapa dela ruta que van realizando.

Finalizada la tarea volvemos a el aula para exponer nuestra producción alos demás compañeros, cada grupo deberá explicar el porqué d lasreferencias consignadas, con qué dificultades se encontraron para poner enel mapa, que detalles tuvieron quedejar de lado.

Lectoescritura

Actividades motivadoras:

Cada niño recortará un objeto deuna revista o catálogo. Mostrará asus compañeros la foto elegida y diráel nombre del objeto. El maestro escribe el nombre en lapizarra , el niño rodeará las vocales ala vez que emite el sonido correspondiente.

Actividades en la lámina

El maestro presentará el fonema /a/, /o/, /i/ y emitirá su sonido para quelos niños lo imitenNombrar las ilustraciones. Identificar aquellas en cuyo nombre a apareceel sonido de la letra a, o, i. Rodear cada letra del color que corresponde enlas palabras escritasEscribir las vocales en la cuadrícula.

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Actividades de refuerzo

El niño elegirá una de las palabras escritas en la pizarra en la actividadmotivadora y escribirá debajo las vocales que aparecenRealizará un dibujo de un objeto de el aula y lo unirá a las vocales cuyosonido esté en el nombre de dicho objeto

Momento artístico: Pintura

“La tartana del padre Juniet” (HenriRousseau)

Mostramos la pintura a los niños y lepedimos que la observen unossegundos en silencio

Momento creativo

Entregamos a los niños lámina a línea sin colorear de la pintura a la que lefaltan varios detalles:

las nubes, copas de los árboles de la izda, el sombrero amarillo, elbigote del señor, el perro grande y el perro pequeño).

Observar la lámina y descubrir y citar los detalles que faltan. Complétalo con tu creación. Ahora bautiza tu cuadro


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Sesión nº 12

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PeriódicosPlastilinaCaja dadoMismo objeto en tres tamañosCerasPapel continuoPanderoHoja de papel de seda

“¿Quién trabaja en la escuela”

Para que la escuela funcione muchas personas trabajan en ella. Laactividad se puede iniciar con un diálogo con los niños partiendo de lassiguientes preguntas: ¿Quién abre las puertas por la mañana? ¿Quiénrealiza la limpieza? ¿Quién prepara la merienda? ¿Qué pasa si elproveedor de la leche un día se olvida de traerla?

¿Cómo organizar las preguntas para cada integrante de la organización?

El maestro colgará papeles a la vista de los niños sobre una pizarra, tantashojas como personas se vayan a entrevistar, se puede recurrir a la ayudade un dibujo que designe a qué entrevistado se refiere esa hoja. Porejemplo, le preguntamos a los niños: ¿Qué suponen que usa la cocinerapara hacer la merienda? Si responden una cuchara dibujamos eseelemento para distinguir que todas las preguntas que allí aparezcan sonpara hacerlas a la cocinera. Si hacen referencia al portero y piensan queun elemento para su trabajo son las llaves de la escuela, se dibujarán lasmismas en el papel donde se consignarán las preguntas para hacerle.

Ahora avanzamos sobre las preguntas a realizar. Hay que explicarle a losniños que hay muchas personas a las que queremos entrevistar por lo cualnos debemos centrar en aquellas cosas específicas que queremos indagar.Los niños se dividirán en grupos de cuatro miembros cada uno con el objetode consensuar qué preguntas les parecen relevantes y pertinentes aindagar.

Posteriormente se reencuentra el grupo para definir en conjunto qué sepreguntará. El maestro registrará las en la hoja que se refiere a cadatrabajador a entrevistar.

Algunos de ejemplos de preguntas a consignar:

Cocinera¿Cómo se llama?¿Qué hace en la escuela?¿Quién le ayuda?¿Usted va a comprar la leche y las galletas?


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Portero¿Cómo te llamas?¿Qué hace en la escuela?¿Qué elementos usas para tu trabajo?¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?¿Qué no te gusta?

Estas entrevistas se pueden extender al personal de limpieza, a otroseducadores, secretaria, etc.


La clase queda dividida en tres grupos. Cada uno de los grupos, se colocanen corro y en el centro colocan un aro. Cada uno de los niños tiene unahoja de periódico y cortan trocitos, cada uno de los trocitos los colocandentro del aro.A la orden de profesor, los niños cogen uno, luego dos, luego tres, muchos.A partir de una bola de plastilina hacer muchas bolitas. De este grupo demuchas separar una y separa pocas en proporción al grupo.En una caja de cartón cerrada pegar por las caras diferentes cantidades degomet, en una cara muchos, en otras ningunas y en otras pocos. Jugar alanzar la caja y según la cara que salga los niños darán muchas, pocas oninguna palmada.Disponer de un mismo objeto en los tres tamaños (botones, muñecos,bloques de construcción...) y mandar a cada niño que coja uno grande.


Decorar las cajas que guardan los dela clase:Pegar trocitos de papel rojo en lacaja más grande de las de laslámina.Pegar trocitos de papel verde en lamás pequeñas de las tresColorear de amarillo la cajamediana.


El profesor tiene tres cajas de diferentes tamaños. En una caja metenmuchos papeles, en la caja de al lado colocan pocos y en la otra cajaninguno.En un trozo de papel continuo, dibujamos tres círculos, uno grande, unomediano y otro pequeño: sobre la grande hacer muchos puntitos con ceras,en el mediano pegar pocas bolas de plastilina y sobre el pequeño pegar untrozo de papel.


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Momento motriz

Inicio de la sesión

Los niños se desplazarán libremente por la sala donde se realice la sesión.Al escuchar una palmada del profesor o golpe de pandero, los niños sedetendrán y guardarán silencio. A continuación, y siguiendo un ritmo lento de pandero, se desplazaránhacia el lugar donde está situado el profesor. Una vez reunidos el profesordará un golpe de pandero y deberán quedarse de pie o dos golpes ytendrán que sentarse. Repetir la actividad varias veces y terminar con dosgolpes para que el grupo quede sentado aprovechando para dar todas lasexplicaciones necesarias para el desarrollo de la sesión.

Desarrollo

Los niños se colocarán por parejas y así agrupados se desplazarán por elespacio evitando chocarse unos con otros. Cuando el profesor de unapalmada cada pareja se detendrá y se frotará al nariz uno al otro. También por parejas, caminar simulando ser robots, cuando el profesor dauna palmada los niños se detienen y se tocan con las yemas de los dedosambas manos.De manera individual, desplazarse por el espacio siguiendo el ritmo delpandero. Cuando escuchen un golpe más fuerte que los restantesdetenerse y tocarse la cabeza, los pies, la nariz, etc o la parte del cuerpoque indique el docente. Los niños se colocarán formando de nuevo un tren y adaptarán su ritmo alque marque el compañero que va delante: caminar despacio y cada vezmás deprisa, caminar estirados o encogidos, etc. Cuando el profesor de ungolpe con el pandero los niños se detendrán porque han llegado a unaestación y pasará otro niño a situarse en la cabecera del tren.

Fin de la sesión

Los niños se tumbarán aprovechando el espacio. Con los ojos cerradosrealizarán profundas respiraciones e imaginarán que están tumbados sobreuna blanda nube. Mientras el profesor irá nombrando distintas partes delcuerpo para que los niños se vayan relajando. Terminar la sesión el profesor moverá suavemente una hoja de papel deseda e imitará el sonido del viento mientras suavemente va pasando la hojasobre las caras de los niños invitándoles a despertarse.


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Sesión nº 13

Mat

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les Cámara de fotos

GrabadoraLectoescritura: Papel tamaño cuartilla, Catálogos o revistas, Tijera,Pegamento, Rotulador, Grapadora

“¿Quién trabaja en la escuela”. Continuación

Los niños llevarán una grabadora y una cámara de fotos para retratar a losentrevistados, papeles y lápices para poder dibujar aquellos elementos detrabajo que más llaman la atención de los niños.

Una vez todo preparado salimos a realizar las entrevistas.

¡De cuántas cosas nuevas nos enteramos! Quién iba a decir que entre ollasinmensas y con ese cucharón sopero Eugenia le ponía azúcar al té. Y ladirectora, ¡qué bonita la maceta que nos regaló después de la entrevista

Lectoescritura

Se elaborará un Libro de la letra o con recortes de revistas o folletospublicitarios. En la primera página del libro aparecerá la siguiente poesía:

Esta letra redonda, redonda es la oSi le pongo colores dibujo un balónSi le pongo palitos con ella hago un solSi le pongo un hilito un globo tengo yoY si dibujo un círculo tengo la oEsta letra redonda, redonda es la o


Preparar la portada del libro para cada niño. En la portada dibujará la letrao hueca y escribirá la palabra AUTOR: seguido de una línea para que elniño ponga el nombre.Escribir la poesía en la primera página del Libro de la letra o.Una vez que los niños hayan pegada las fotografías en sus hojas, escribirla palabra correspondiente a cada imagen.Grapar los libros de cada niño una vez que haya terminado su trabajo.


Decorar la portada del libro. Colorear la letra o hueca Escribir el nombre de cada uno en la línea, al lado de la palabra AUTOR.En la hoja de la poesía, escribir letras o de distirntos colores para decorarla.Buscar en los catálogos fotografías de elementos cuyos nombres contengas


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el sonido de la letra o. Recortarlos y pegar cada uno en una hoja para queel profesor escriba debajo la palabra correspondiente a la imagen


Escuchar la canción “el oeste” narrar la historia y gesticular o representarlas emociones.Nombrar los personajes de los que se habla en una canción y qué sienten.Escuchar una música en silencio e inventar una historia sobre ella.Escenificar una canción entre varios niños imitando los personajes yelementos que salen en ella.Emitir sonidos en diferentes puntos del aula y señalar su lugar deprocedencia.Hacemos un corro de niños y uno se coloca en el centro con los ojostapados, un niño del corro dice una palabra y el niño del centro señala laprocedencia de la voz.Escuchar grabaciones con sonidos diferentes y tratar de averiguar a quéhacen referencia.Cerrar los ojos, escuchar los ruidos exteriores y comentar qué estaráocurriendo fuera del aula.Distinguir con los ojos cerrados qué niño habla según el timbre de voz.


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Sesión nº 14

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les Menú fiesta de alimentos y bebidas

Banderín del aulaGuirnaldasTarjetas para invitacionesDominó de imágenes

“Fiesta de inauguración de el aula”

Estamos finalizando el proyecto. Muchos colaboraron en nuestroconocimiento de la escuela. Les proponemos a los niños invitar a losentrevistados en la actividad anterior a una fiesta de inauguración del aula.

Planificar un evento de estas características no es sencillo. ¿Qué cosasdebemos tener en cuenta?

La actividad se desarrolla en cuatro momentos:

Momento 1

Realizar el listado de invitados: el maestro escribirá en una cartulina ellistado de personas que los niños propongan. Se contabilizará el total deinvitados esperados para relacionarlo luego con la cantidad de comida y detarjetas de invitación necesarias.Menú a preparar: se tiene que pensar en comidas que los niños puedanelaborar, tales como.

Bebida: zumos de frutas.

Comida: pan de sándwich y fiambre cortado en lonchas, canapés untadoscon queso y decorados con aceitunas, y decorados con aceitunas,brochetas de fruta del tiempo cortada en daditos.

Listado de ingredientes necesarios: no trabajaremos con las cantidades,sólo nos centraremos en planificar con los niños qué elementos tenemosque tener en cuenta para realizar cada una de las comidas.Para los sándwichs: pan, mantequilla, queso, fiambre.Para los canapés: galletitas, queso untable, aceitunas.Para las brochetas: palitos para brochetas, manzana, plátano, uva,mandarina.Para la bebida: zumos solubles en agua o zumos ya preparados.Para la realización de las compras se pedirá a los niños que traigan undinero mínimo de sus ahorros (para invitar a los demás y de esta forma ledarán más valor a la importancia del ahorro), el centro costeará el dineroque falte.

Momento 2

Se plantearán dos tareas simultáneas, los niños elegirán de cuál participar.


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Confeccionar tarjetas: La propuesta será realizarlas en cartulinas, sesugerirán algunas técnicas alternativas: soplado de témpera, sellado conesponja, las mojadas en témperas y realizando barridos sobre las tarjetas.

Ambientación del lugar: decoración y música.Colgamos nuestra bandera para ser expuesta.Realizamos un mural con todas las fotos que le secamos a los invitados.Confeccionamos guirnaldas.Seleccionamos una música conocida y le ponemos entre todos letraspara tener la canción de nuestra aula.


Actividades motivación:

Los niños con el maestro jugaráncon el dominó de imágenes delaula, contando las figuras queaparecen en cada parte de unaficha.


Nombrar los elementos del aula que aparecen en las fichas de dominó.Poner el número que hay en cada apartado de la ficha según el primermodelo.Repasar y trazar los números 0 y 1.


El maestro mostrará alternativamente a los niños el número 0 y 1, estosdarán tantas palmadas como indique el número.En una hoja dibujar bolsas con las etiquetas del número 0 y 1. Dibujar enel interior tantos objetos del aula como indique el número

Momento Tecnológico

Utilizaremos los programas de ordenador para reforzar los conceptostrabajados en la unidad

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Nuestro mundoen

palabras

Familiarización con los conceptos: grande,mediano, pequeño. Diferenciación entre

objetos presentados en distintos tamaños.Desarrollo de la discriminación visual y

auditiva. Desarrollo de la memoria auditiva

FigurasGeométricas

Asociar colores y figuras.


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Sesión nº 15

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Autorizaciones de salidaParticipación de familiares

“Fiesta de inauguración de el aula”. Continuación

Momento 3

Salimos de compra: paraesta actividad esimprescindible participaciónde varios adultos quecolaboren (uno por cadaequipo de niños).Para el desarrollo de lamisma el maestro deberáconfeccionar con antelaciónel listado de compras quecada equipo deberá realizaren el supermercado. Loslistados serán para todosiguales ya que si, porejemplo, tenemos quecomprar 1,5 Kg de manzana y hay cuatro equipos, a cada uno se le pedirádos manzanas.Para que los niños puedan manejarse autónomamente en el momento decomprar, los listados serán confeccionados de la siguiente forma:

Dibujo de dos manzanasDibujo de tres plátanosDibujo de cuatro lonchas de jamón yorkY así con todos los ingredientes.

Las lista se diferenciarán sólo por algunos ingredientes que no puedanrepetirse: pedirle a todos mantequilla sería un exceso, pedir a cada grupoun número determinado de lonchas de pan sería imposible, etc. La premisaes que todos tengan algunas cosas que comprar.Previamente a la salida cada equipo de trabajo tendrá su lista, para revisar,verificar que no falta ningún ingrediente.

Momento 4

A cocinar: los niños se dividirán en pequeños grupos para realizar lasdistintas tareas que se efectuarán de forma simultánea.

Cortar las frutas para las brochetasUntar los canapés y decorarlosElaboración de los sándwich.Preparación de las bebidas.


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es Si algún grupo termina antes pasará a colaborar con aquel que necesite

ayuda. Ya está todo listo, sólo queda supervisar entre todos los detalles.¡Están por llegar los invitados.Insistir en las necesidades higiene ante la alimentación.


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VALORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA UNIDAD Nº1

Niño/Niña:____________________________________________________Fecha: _______________

CAPACIDADES, HABLIDADES Y VALORES

No hace discriminación en cuanto al sexo

Colabora y ofrecer la amistad a los demás

Adquiere hábitos autónomos respecto a la higiene en el centro

Utiliza de forma autónoma las dependencias del centro

Cuida las dependencias del centro

Diferencia las distintas funciones del personal del centro

Muestra respeto hacia el personal del centro

Aumenta el vocabulario básico con palabras relacionadas con el eje globalizador.

Expresa sus sentimientos, vivencias e ideas con un lenguaje oral correcto

Tiene coordinación en la realización de trazos verticales, horizontales e inclinados.

Conoce, identifica y representa fonética y gráficamente las vocales “a, i, o” y los números 0 y 1.

Expresa libremente a través de las imágenes plásticas las propias vivencias

Respeta las elaboraciones plásticas de los demás

Diferencia entre: música / canción, ruido / silencio, sonidos ambientales y su procedencia.

Controla sus movimientos respetando el espacio de los demás.

Tiene curiosidad por explorar los objetos y descubrir sus características

Diferencia los conceptos: uno, poco y muchos

Identifica y reproduce la forma geométrica: círculo y triángulo

Reconoce los signos o gráficas del 0 y 1 y asignar el cardinal a las colecciones de objetos.

Diferencia e identifica tamaños grandes, pequeño y mediano

Códigos:

C: Conseguido D: En Desarrollo


EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

OBSERVACIONES

Actividades de Enseñanza y Aprendizaje¿ha sido apropiada la motivación para los niños?¿Se han implicado en el trabajo de investigación?¿Son adecuadas a los objetivos propuestos?¿Están adaptadas a los intereses de losniños?¿Tienen todas un carácter lúdico?¿Han tenido en cuenta las diferenciasindividuales?

Recursos

Personales

¿Hemos participado de forma correcta en las actividades?¿Han colaborado los padres en la salidaextraescolar?¿Cómo se portaron los niños ante la presencia de los padres?¿Participaron los educadores de los demás centros?¿Cómo fue la participación de los compañerosdel centro visitado?

Materiales

¿Hemos utilizado el material previsto?¿Ha sido necesario elaborar material complementario?¿Era adecuado el material previsto?

Espaciales

¿La distribución del espacio ha sido adecuada?¿La actuación de los niños sobre el espaciofue buena?¿Durante la salida, el recorrido resultó adecuado?

Temporales

¿El tiempo previsto para la duración de la Unidad fue correcto?¿Ha habido tiempo para lo espontáneo?

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educacióninfantil.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2,establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a lasque se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la LeyOrgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Elobjeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas del segundociclo de la Educación infantil.

La Educación infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. Porello este real decreto establece objetivos, fines y principios generales referidosal conjunto de la etapa.

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas,según los artículos 14.7 y 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, corresponde a éstas determinar los contenidos educativos delprimer ciclo de la educación infantil y establecer el currículo del segundo ciclo,del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto.

Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación delcurrículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, les corresponde desarrollar ycompletar, en su caso, el currículo establecido por las administracioneseducativas.

Real Decreto

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la personaen los distintos planos: Físico, motórico, emocional, afectivo, social ycognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dichodesarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreasdiferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos ycriterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de unárea adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las queestán en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.

Por su parte, la evaluación debiera tener como fin la identificación de losaprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzadoteniendo, por tanto un carácter netamente formativo. Desde esteplanteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referenciapara orientar la acción educativa.

La regulación que realicen las administraciones educativas, deberá incluir losobjetivos, los contenidos y los criterios de evaluación, si bien la agrupación enbloques establecida en este real decreto, tiene como finalidad la presentaciónde los contenidos de forma coherente.

En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje sonprocesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción conel entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo yaprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, susnecesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos quecondicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriereuna relevancia especial la participación y colaboración con las familias.

En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas lascomunidades autónomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estadoy el Ministerio de Administraciones Públicas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Ciencia, de acuerdocon el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en sureunión del día 29 de diciembre de 2006,


DISPONGO:

Artículo 1. Principios generales.

1 La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propiaque atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.

2 Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tresaños, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

3 La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de estaetapa educativa será gratuito.

Artículo 2. Fines.

1 La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollofísico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

2 En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, almovimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de lacomunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia yrelación social, así como al descubrimiento de las características físicas ysociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren unaimagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomíapersonal.

Artículo 3. Objetivos.

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños lascapacidades que les permitan:



c) Avdquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.





g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura yen el movimiento, el gesto y el ritmo.

Artículo 4. Áreas.

1 Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán enáreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y deldesarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadasque tengan interés y significado para los niños.

2 Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias,las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto yconfianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.

1 Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativosdel primer ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo dispuesto enlos artículos anteriores.

2 Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundociclo de la Educación infantil, del que formarán parte, en todo caso, lasenseñanzas mínimas fijadas en este real decreto.

3 Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primeraaproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundociclo de la Educación infantil, especialmente en el último año.Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a laescritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidadesnuméricas básicas, en las tecnologías de la información y lacomunicación y en la expresión visual y musical.

4 Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidoseducativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo delsegundo ciclo establecidos por las administraciones educativas,concreción que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hacereferencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquelloscentros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.


Artículo 6. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

1 Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personalConocimiento del entornoLenguajes: Comunicación y representación

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, comoespacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos yconceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciaránsu aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significadoy facilitando su participación activa en él.

2 En el Anexo del presente real decreto se fijan los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación de las diferentes áreas del segundo ciclo de laEducación infantil.

Artículo 7. Evaluación.

1 En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global,continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá latécnica principal del proceso de evaluación.

2 La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajesadquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño oniña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios deevaluación de cada una de las áreas.

3 Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantilevaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia prácticaeducativa.

Artículo 8. Atención a la diversidad.

1 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidaddel alumnado adaptando la práctica educativa a las característicaspersonales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas,dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el procesode maduración.

2 Las administraciones educativas establecerán procedimientos quepermitan identificar aquellas características que puedan tener incidenciaen la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la


coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de estealumnado.

3 Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado quepresente necesidad específica de apoyo educativo.

4 Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidadeseducativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor seadapte a sus características y necesidades personales.

Artículo 9. Autonomía de los centros.

1 Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógicay organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo delprofesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente.

2 Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículoestablecido por las administraciones educativas adaptándolo a lascaracterísticas de los niños y niñas y a su realidad educativa.

3 Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madresy padres o tutores en esta etapa, los centros cooperarán estrechamentecon ellos y establecerán mecanismos para favorecer su participación enel proceso educativo de sus hijos.

Disposición adicional única. Enseñanzas de religión.

1 Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo ciclo de laEducación infantil de acuerdo con lo establecido en la disposiciónadicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación.

2 Las administraciones educativas garantizarán que los padres o tutoresde los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de queéstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.

3 Las administraciones educativas velarán para que las enseñanzas dereligión respeten los derechos de todos los alumnos y de sus familias ypara que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichasenseñanzas.

4 La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y delas diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español hasuscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será


competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de lascorrespondientes autoridades religiosas.

Disposición transitoria única. Aplicabilidad del Real Decreto 1330/1991, de6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo dela Educación infantil, el Real Decreto 828/2003, de 27 de junio, por el que seestablecen los aspectos educativos básicos de la Educación Preescolar, y delReal Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de lareligión.

Hasta la implantación de la nueva ordenación de la Educación infantil deacuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por elque se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación delsistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por loestablecido en el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que seestablecen los aspectos básicos del currículo de la Educación infantil, el RealDecreto 828/ 2003, de 27 de junio, por el que se establecen los aspectoseducativos básicos de la Educación Preescolar, y el Real Decreto 2438/1994,de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo que res-pecta a esta etapa educativa.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

1 Quedan derogados el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, porel que se establecen los aspectos básicos del currículo de la Educacióninfantil y el Real Decreto 828/2003, de 27 de junio, por el que seestablecen los aspectos educativos básicos de la Educación Preescolar.

2 Queda derogado el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, queregula la enseñanza de la religión, en lo que respecta a esta etapaeducativa.

3 Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango encuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposición final primera. Carácter básico.

El presente Real Decreto, tiene carácter de norma básica al amparo de lascompetencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.1.º y 30.º de laConstitución española, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere alGobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, y en uso de la competencia estatal para la ordenación general delsistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en


la disposición adicional primera, 2, a) y c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Disposición final segunda. Desarrollo normativo.

Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dictar, en el ámbito de suscompetencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución ydesarrollo de lo establecido en este real decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación enel Boletín Oficial del Estado.

Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006.

JUAN CARLOS R.

La Ministra de Educación y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

ANEXO

Áreas del segundo ciclo de educación infantil

La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollofísico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperacióncon las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para eldesarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la basedel posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todoel alumnado.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a losaprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños yniñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de lacapacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cadamomento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas pararealizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad,autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, yen el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Lasinteracciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de susposibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, haránque vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las


personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprendera hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativapersonal.

En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra unaespecial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de formasistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados quepermiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidadescomunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienentambién otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tantoplástico como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjuntoson básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen aldesarrollo de la competencia comunicativa.

A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y suinteracción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución delpensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, tomade decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc)y sientan las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, loque les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionarcon elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajesorientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias ydiversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad ysuscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende arelacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivirjuntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.


Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta,a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional,al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomíapersonal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Loscontenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde lacomplementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en laspropuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interaccionesde niños y niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de laconciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, elproceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor conrespecto a las personas adultas.


La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niñosy niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo,social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de unomismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad yla autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos quedesencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personalajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades ylimitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y niñas construyen de símismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienesles rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma enque las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará sudesarrollo.

A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entornodeben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidadesperceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones queexperimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas delcuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus característicasindividuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básicapara su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origensocial o cultural, debe ser utilizado por el profesorado para atender ladiversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto yla aceptación de las diferencias.

Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensiónesencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, laexpresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal,conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la accióncon las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En la Educación infantil también tiene gran importancia la adquisición debuenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen alcuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vidacotidiana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmenteadecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento desí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa


ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar,seguridad y afectividad.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1 Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de lainteracción con los otros y de la identificación gradual de las propiascaracterísticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientosde autoestima y autonomía personal.

2 Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de susfunciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, ycoordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos ymovimientos.

3 Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades opreferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlosa los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales ytareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad deiniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidadesbásicas.

5 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de losotros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda ycolaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con laseguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando ydisfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestaremocional.

Contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptaciónprogresiva de las características propias. El esquema corporal.


Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso deltiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulacióny control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para susatisfacción.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferenciase intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propiossentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidadesy limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad ycaracterísticas de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzopersonal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprenderhabilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, dela acción y de la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en suregulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como mediode disfrute y de relación con los demás.


Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en surealización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por larealización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acciónpara resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones enla realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa yesfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y porlos demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva paraestablecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y delos demás.

Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso.Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptaciónde ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayudade otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimientode ambientes limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante lascomidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores deriesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad ensituaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situacionesde enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianasque favorecen o no la salud.


Criterios de evaluación

1 Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal yde un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente,manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio,control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización delas posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintassituaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vidacotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintaspartes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en elde los demás. Asimismo, se valorará si identifican los sentidos,estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y sipueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensacionesasociadas a cada sentido.

Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagenpersonal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursospropios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y laconfianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar,igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sindiscriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda ycolaboración.

2 Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidadesmanipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintostipos de juego. Se observará también el desarrollo de los elementosmotrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera osaltos; así como la coordinación y control de las habilidadesmanipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. Se valorarátambién su participación y utilización adecuada de las normas que losrigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos yemociones que provoca la propia dinámica de los juegos, y también simuestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos,evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmenteentre niños y niñas.

3 Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales parasatisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitosde cuidado personal, higiene, salud y bienestar.


Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas pararealizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, laalimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vidadiaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar acabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios ymateriales apropiados. Se apreciará el gusto por participar enactividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entornolimpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de unambiente generador de bienestar.


Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niñosy niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentescontextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción enellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta áreaadquieren sentido desde la com-plementariedad con el resto de las áreas, yhabrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globa-lidad dela acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede sercomprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la mismamanera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde elconocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Las interacciones que niñas y niños establezcan con los elementos del medio,que con la entrada en la escuela se diversifica y amplía, deben constituirsituaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar susconocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas ycompetencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la realidad en la quese aprende y sobre la que se aprende.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobreel comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en suentorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico,explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones queproducen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectasemejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de lamanipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógicomatemáticas.

De esta forma y con la intervención educativa adecuada, niños y niñas seaproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran supensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzanacciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personasadultas.


El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bienpronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivenciasque tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobreellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación dealgunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así comoa acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de lasrelaciones que se establecen entre ellos, de sus características y de algunasde sus funciones.

La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimientode que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva almismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales derespeto y cuidado.

A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia almedio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias másamplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relacionesinterpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes comoconfianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización.En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresióny comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos,para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgosculturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñasa los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradoraque les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturalespresentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio haciaellas.

El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio devida que rodea a niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada unoindividualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia,como familia, amigos, escuela o barrio. Así, las niñas y los niños reconoceránen ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que componen elmedio en que vivimos.

La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entornoaconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienenen sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.


Objetivos


1 Observar y explorar de forma activa su entorno, generandointerpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, ymostrando interés por su conocimiento.

2 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada ysatisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas decomportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3 Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas desus características, producciones culturales, valores y formas de vida,generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4 Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmenteelementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, yestableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden ycuantificación.

5 Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunasde sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudesde cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Contenidos

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propiosy ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por laclasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Usocontextualizado de los primeros números ordinales.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo comoestrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos acantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en lavida cotidiana.


Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividadesde la vida cotidiana.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones ycambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a lamuerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos,rechazando actuaciones negativas.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche).Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración desu importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Tomade conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento medianteejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de lasrelaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de lacomunidad.


Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante eldiálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a larelación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interéspor participar en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres enrelación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivasy recíprocas con niños y niñas de otras culturas.


1 Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobreellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segúnsemejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunasmagnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serienumérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar losobjetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlosmediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre suscaracterísticas o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y sucomportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).

Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollandodeterminadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia delestablecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entreelementos y colecciones. También se observará la capacidaddesarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vidacotidiana.

Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas conmateriales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudesrelativas a los números elementales (p.ej. que el número cincorepresenta cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, desu tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento ala comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlosen situaciones propias de la vida cotidiana.


Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicasespaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales(antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más,es más largo, está más lleno).

2 Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombraralgunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas deinterdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia lanaturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado desensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos comoinertes; la indagación de algunas características y funciones generales,acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que ésteconlleva.

Se valorará también si son capaces de establecer algunas relacionesentre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectana la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Semostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturalezaparticipando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, elinterés que manifiestan por el conocimiento del medio, lasobservaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causasy consecuencias formulan.

3 Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,algunas características de su organización y los principales servicioscomunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características ymanifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales máscercanos (familia, escuela…), de los servicios comunitarios que éstosofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de supapel en la sociedad.

La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimaráverbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de laspersonas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como lanecesidad de dotarse de normas para convivir.

Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a losgrupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios,valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad


que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas ylas competencias generadas para un adecuado tratamiento y resoluciónde las mismas.

Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos queidentifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecenrelaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros ycompañeras.

Lenguajes: Comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar lasrelaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación yrepresentación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al serinstrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresiónde pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias ylas formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento.Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidadesrelacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas aemitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo yla expresión original, imaginativa y creativa.

Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjuntae integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetosy materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajaráal propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representaciónde aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a larealidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejoradaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintasrealidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera sefacilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a susintenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio ycreativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran enesta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal,el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y lacomunicación.


Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es elinstrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y demanifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. Laverbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de loque piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible paraconfigurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y paraaprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través deinteracciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionalesy complejas.

En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñasdescubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando yafianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de lalectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativapertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades deltexto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha decompletar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propialengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocerotras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dichacuriosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes encontextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinashabituales de aula.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textoscomprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente degoce y disfrute, de diversión y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicaciónpresentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partirdel uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajesaudiovisuales y en su utilización adecuada.

El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. Ellenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación demateriales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a lasproducciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular laadquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidadestética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo decapacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetossonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen dela escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidosy la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y


destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos dedistintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcanun despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales dedistintas características.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos,actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa.Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de laexpresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuentade su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artísticaque va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que sepone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollointegral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con loscontenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan suimaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal,muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de larealidad. Son, además. instrumentos de relación, regulación, comunicación eintercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar susemociones y para representarse la realidad. En cuanto que productosculturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidadcultural y apreciar la de otros grupos sociales.

Objetivos


1 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, derepresentación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas ysentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con losdemás y de regulación de la convivencia.

2 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lenguaoral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a laintención y a la situación.

3 Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia comoextranjera.


4 Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrandoactitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando sufuncionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,información y disfrute.

6 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintoslenguajes y realizar actividades de representación y expresiónartística mediante el empleo de diversas técnicas.

7 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse enactividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar enestos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatarhechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas ysentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con crecienteprecisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada ypronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales,así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos oralesproducidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinasy situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, ensituaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos ypredecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.


Aproximación a la lengua escrita:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, informacióny disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimientodel código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escritacomo libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilizaciónprogresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instruccioneso descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés ydisposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lenguaescrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto porproducir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura:

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas oadivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente deplacer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o deautor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de laspalabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse conayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadaspor las producciones literarias.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la bibliotecacomo recurso informativo de entretenimiento y disfrute.


Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y lacomunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara oreproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animadoso videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de losmedios audiovisuales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran ellenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, ofantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas condistintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos deobras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, deobjetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidoshallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación desus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participaciónactiva y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursoscorporales para la expresión y la comunicación.


Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidadesmotrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegossimbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otrosjuegos de expresión corporal.


1 Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para unacomunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, segúnlas intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos,mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad paraexpresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correcciónsuficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedirayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participaren conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por lautilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular lapropia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situacionesconflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con losdemás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchary comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida delaula.

El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atenciónhacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar elturno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), asícomo en la aceptación de las diferencias.

2 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entornopróximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades yen el conocimiento de algunas características del código escrito.Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que seproducen el aula.

Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesanpor la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lecturay la escritura como medios de comunicación, de información y dedisfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos



de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el usoadecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicosdel código escrito, así como el conocimiento de algunas características yconvenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidaránen la Educación Primaria.

3 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicaspropios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrandointerés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus produccionesy por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas pormedio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de loslenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidadesexpresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, latextura o los sonidos.

Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudespositivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto conel interés por compartir las experiencias estéticas.

Libro Propuesta pedagógica 1ª parte - AMEI-WAECE | … · 4 La entrevista inicial con los padres...

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