Libro ped 226

of 49/49
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO UASD Material de Apoyo y Cuaderno de Prácticas Asignatura Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226 Ytv|Ä|àtwÉÜt TwtÄz|át `xÜvxwxá? `T Nombre del Estudiante:_________________________________________________ Matricula: _____________________________________________________________ Semestre:____________________________________________________________ Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226 1
  • date post

    21-Jul-2015
  • Category

    Documents

  • view

    167
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Libro ped 226

  • UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

    SANTO DOMINGO UASD

    Material de Apoyo y Cuaderno de PrcticasAsignatura Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    Ytv||twt Twtz|t `xvxwx? `T

    Nombre del Estudiante:_________________________________________________

    Matricula: _____________________________________________________________

    Semestre:____________________________________________________________

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    1

  • Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    2

  • UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

    SANTO DOMINGO UASD

    DATOS GENERALES

    CARRERA (S) : Licenciatura en Educacin Inicial Y Educacin BsicaASIGNATURA : Medios y Recursos Didcticos para el AprendizajeCATEDRA : DidcticaCRDITOS : 04HORARIO : HORAS TERICAS : 03 HORAS PRCTICAS : 03 FACILITADOR/A : Adalgisa MercedesCORREO ELECTRNICO : [email protected] :

    Descripcin de la asignatura:

    El proceso enseanza aprendizaje se favorece a travs de la utilizacin de materiales, equi-pos y recursos que sirven de apoyo tanto al docente en el desarrollo de sus funciones, como al es-tudiante en la tarea de aprender.

    Los recursos materiales, humanos, naturales y didcticos forman la estructura con la que eldocente rompe barreras de espacio y tiempo, trayendo y promoviendo experiencias directas a finde vivenciar y experimentar con el material de primera mano.

    Con esta asignatura permitir al estudiante conocer, utilizar y elaborar los recursos necesa-rios para impartir docencia, apoyndose adems en los recursos del medio, al tiempo que desarro-llan destrezas, la creatividad y talentos durante el desarrollo de los contenidos.

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    3

  • PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA:

    Analizar con sentido crtico la Naturaleza y Alcance de los Medios y Recursos Didcticos,de cara a los planteamientos en los Fundamentos Curriculares.

    Discutir y Analizar los aspectos vinculados a como incide el uso de los Materiales yRecursos Didcticos en el proceso de Aprendizaje.

    Socializar resultados de experiencias en la aplicacin de los Recursos y Materiales segnlas reas del Saber de los Centros educativos visitados.

    DESCRIPCIN DE LOS CONTENIDOS

    UNIDAD I: Medios y Recursos Didcticos en el Proceso de Aprendizaje.

    Generalidades sobre los Medios y Recursos Didcticos(Conceptualizacion, Clasificacin y Caractersticas)

    Comunicacin y enseanza. Conceptos y elementos de la comunicacin. Tipos de comunicacin. Factores que alteran la comunicacin. Reglas de comunicacin. Papel del educador/a comunicador.

    Incidencia de los medios y recursos didcticos en el proceso de aprendizaje

    UNIDAD II: Medios y recursos didcticos segn reas del saber.

    Juegos Didcticos (Bloques, Domins, Cartas, Material de Ensarte, Rompe Cabezas) Textos, Recursos y materiales impresos Equipos (Rota Folio, Murales Pedaggicos, Pizarra, Laminarios, Data Show,

    Retro proyector, DVD, Aula Virtual, Pizarra Digital) Recursos del Medio (Jardn o Patios, Plantas, Animales, Ros, Mares y todos los elementos de

    la Naturaleza, Las Instituciones de la Comunidad y Nacionales, Organizaciones y Personas)

    UNIDAD III: Las TICs Como medio y recurso de aprendizaje.

    Definicin Tipos de Tics (Redes, Internet, Blogs, Correo Electrnico, Bsqueda de Informacin,

    Software, Videos, Correo electrnico, Audio y msica, TV y cine, Comercio electrnico,Educacin, Videojuegos)

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    4

  • SUGERENCIAS METODOLGICAS:

    1- Trabajos grupales consisten en organizar equipos para la bsqueda de recursos, intercambiarideas e investigaciones de temas, fomentar relaciones de ayuda que implique el afecto mutuo.Estos permitir la utilizacin de estrategia como: Juegos, dramatizacin, producciones detextos, talleres, entre otros.

    2- Exposiciones individuales y/o grupales sern utilizados estrategias de recuperacin de lapercepcin individual donde se valoricen saberes populares y adquiridos de los procesos deinvestigacin.

    Otra estrategia es la de exposicin de los conocimientos elaborados, es decir, utilizando di-versos recursos los estudiantes estn en capacidad de presentar los conocimientos y expe-riencias acumulados. Presentacin de diapositivas, de fotografas, textos producidos videosy otros que sean considerados, por el grupo.

    3- Discusin y Anlisis de lectura se surgiere lecturas diversas a partir de los documentos autilizarse en el desarrollo de la asignatura (Ver bibliografa anexa)

    Material de Apoyo / Recursos: materiales y recursos del medio, herramientas, materiales gasta-bles, libros y otros que se soliciten en el desarrollo de la asignatura. Se sugiere la adquisicin delos mismos en grupos, otros son de uso individual. Leer lista anexa al Programa.

    Mtodos y Tcnicas que se utilizaran en el desarrollo de la Asignatura

    Mapa Mental Mapa Conceptual Talleres Trabajo de Campo Visitas Entrevistas Observaciones Clases Demostrativas

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    5

  • Criterios para presentar los trabajos:

    Escrito en computadora en hoja blanca, letra negra a 12 puntos, 1.5 espacio. Est organizado de acuerdo a una estructura (presentacin, ndice, desarrollo por

    temas y/o partes, conclusiones, referencias bibliografica, anexos si lo amerita.) Los puntos o ideas claves son presentados y sostenidos con detalles y explicaciones Est bien escrito desde el punto de vista ortogrfico. Utiliza fuentes diversas y relacionadas que sustentan las ideas expuestas. Incluye grficas, lminas o fotos (si lo amerita). Incluye citas y bibliografa utilizada. Es entregado en la fecha establecida.

    POLTICAS DE LA ASIGNATURA.

    Compromiso e inters por crecer personal y profesionalmente. Asistencia y puntualidad. (horario de inicio y cierre) No celulares (usar en vibrador), No comidas o bebidas en el aula. Cumplir con las asignaciones pautadas/Tener los materiales de lectura y de apoyo.

    (en cada encuentro deber entregarse una asignacin que deber ser presentada enfsico, en la clase. Las asignaciones que sean entregadas tardas, fuera de la clase enque corresponda, perdern un punto por el retraso).

    PONDERACIONES DEL PROCESO EVALUATIVO

    La calificacin se distribuir de la siguiente manera a partir del proceso de evaluacin:

    05 Puntos Asistencia y Puntualidad considerando llegada a tiempo al aula, interaccin con lascompaeras, intercambio de experiencia de aprendizaje previamente planificadas. Las ausencias conexcusas deben ser aprobadas por la profesora con anticipacin.

    40 Puntos: practica y participacin en clases con el Material y Cuaderno de Apoyo mostrandoactitud de apertura entusiasmo , aportar conocimientos, expresar inquietudes, opinar, sugerir y re-comendar al proceso de desarrollo de aprendizaje .Esto se calificara a partir de los productos y re-sultados en cada sesin. As como el Proceso de auto y coevaluacion.

    30 Puntos: Exposicin grupal y Talleres

    25 Puntos Prueba final escrita:

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    6

  • BibliografaOrientaciones Didcticas, Para el Proceso Enseanza-Aprendizaje. Ana Guzmn de Camacho yMilagros Concepcin Caldern. Editora Amigo del Hogar: Julio 2007, Santo Domingo, Rep. Dom.

    El ABC, del aprendizaje cooperativo.Trabajo en grupo para ensear y aprender.Ramn Ferreiro, Gravie Margarita Caldern Espino Editorial Tielos, 4ta reimpresin, ao 2004.Mxico, D.F.

    Educacin Bsica, Serie Gestin Educativa No. 17.Santo Domingo ao 2000.

    Sntesis de la Evaluacin a medio termino del plan Decenal de Educacin Serie Gestin Educativa No. 3, Santo Domingo, ao 2000.

    Pensamiento Crtico y Creatividad en el Aula. Editorial Trillas, Segunda Reimpresin, Mxico,D.F., Martn Lpez Calva.Juegos para el Desarrollo de la Inteligencia, Editorial de la Infancia, impreso en Espaa, 2004. Au-tores Rosa Maria Iglesias, y otros.

    Modulo sobre Esquema Mental del Diplomado en Modelo Educativo de UNIBE, sin fecha y sin autores.Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en Marcha, NIVEL INICIAL.Serie Innova 200, Rep. Dominicana. Ao 1999.Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en Marcha, NIVEL BASICO.Serie Innova 200, Rep. Dominicana. Ao 1999.Fundamento de Currculum Tomo II, Fundamentacin terico metodolgica.Serie Innova 2000.Ao 1994, Secretaria de Educacin, Rep.Dom.

    Internetgrafa WWW.see.gov.do. www.educar.org www. pipoclub.com www.educacioninicial.com www.education-world.com www.cienciaparaninos.com www.tucow.com www.gameskidsplay.net www.riverdeep.com www.up

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    7

  • PRESENTACION

    El presente Cuaderno y Material de Apoyo para la Asignatura Medios y Recursos Didcticosen el Proceso de Aprendizaje. PED/226, pretende dar cuenta del proceso de trabajo que se lle-vara a cabo en la misma, a partir de la presentacin del programa, las lecturas sugeridas ascomo las orientaciones de las actividades a realizar.

    Con este documento se favorecer la reflexin y la construccin de conocimientos, articu-lando los saberes previos del participante y de los grupos que se conformen, as como por susexperiencias, fundamentados en el uso de creatividad y la capacidad de los/as participantes.

    El nivel de discusin de los contenidos a ser abordados permite el uso de estrategias educati-vas en las cuales los participantes podrn manifestar, exhibir y compartir sus aptitudes, des-trezas y habilidades. En ese sentido, las prcticas a desarrollar se presentan por unidades, a lascuales se les proponen una serie de actividades que se realizaran de forma individual y grupal.

    Se introduce adems en cada prctica el proceso a seguir para realizarlas, en tal sentido sernacordados los tiempos indicados para su evaluacin y presentacin. Finalmente se presentaun pequeo instrumento que servir para auto evaluar el desempeo de los participantes ascomo el de la propia asignatura y la facilitadora.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    8

  • Cuadro Resumen de las Prcticas a realizar segn Unidades de trabajo.Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    9

    !"#"$$

    %!&$

    '

    '(

    "$()

    **+(,-(

    .$($+

    $

    '$$/

    $

    *+

    $

    0.$((

    (

    1$.(,.($!"

    !.2+03-

    **4$

    .

    5

    ,+

    +

  • Actividades a realizar por unidades de trabajo.

    UNIDAD I: Medios y Recursos Didcticos en el Proceso de Aprendizaje.

    Generalidades sobre los Medios y Recursos Didcticos.(Conceptualizacion, Clasificacin y Caractersticas)

    Comunicacin y enseanza. Conceptos y elementos de la comunicacin. Tipos de comunicacin. Factores que alteran la comunicacin. Reglas de comunicacin. Papel del educador/a comunicador. Incidencia de los medios y recursos didcticos en el proceso de aprendizaje.

    Actividades propuestas, como apoyo a las practicas

    1. Elaborar un ensayo y participacin en dilogo de saberes acerca de Generalidades sobrelos Medios y Recursos Didcticos.

    2. Elaboracin de Mapa Mental y rueda de aprendizaje en el aula sobre Comunicacin yenseanza.

    3. Visita de observacin, registro de experiencias y recoleccin de informacin del uso delos medios y recursos de los centros educativos de su comunidad. Relacionar nivel derendimiento de los alumnos a partir de los resultados de las pruebas nacionales.

    UNIDAD II: Medios y recursos didcticos segn reas del saber

    Juegos Didcticos (Bloques, Domins, Cartas, Material de Ensarte, Rompe Cabezas) Textos, Recursos y materiales impresos Equipos (Rota Folio, Murales Pedaggicos, Pizarra, Laminarios, Data Show, Retro

    proyector, DVD, Aula Virtual, Pizarra Digital) Recursos del Medio (Jardn o Patios, Plantas, Animales, Ros, Mares y todos los elementos de

    la Naturaleza, Las Instituciones de la Comunidad y Nacionales, Organizaciones y Personas

    Actividades propuestas, como apoyo a las practicas

    1. Elaborar materiales utilizando recursos del medio y hacer simulaciones en cada caso sobresu uso (Clases demostrativas). Los grupos se han de organizar considerando la clasificacinde los medios arriba mencionados.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    10

  • UNIDAD III: Las TICs Como medio y recurso de aprendizaje.

    Definicin Tipos de Tics (Redes, Internet, Blogs, Correo Electrnico, Bsqueda de Informacin,

    Software, Videos, Correo electrnico, Audio y msica, TV y cine, Comercio electrnico,Educacin, Videojuegos)

    Actividades propuestas, como apoyo a las practicas

    1. Visitar la escuela o laboratorio virtual de su comunidad para aprender la bsqueda deinformacin y la creacin de correo electrnico.

    2. Hacer un resumen sobre la definicin, clasificacin e importancia de las TICs.3. Participar en un taller sobre software educativo, con maestro invitado.4. Video Forum desarrollado por los grupos a partir de las diferentes reas del saber.5. Taller

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    11

  • UNIDAD I

    Practica I: Glosario de Trminos

    Propsito: Investigar los trminos que sern utilizados comnmente en el desarrollo de la asignatura.

    Recursos que necesitas: Diccionarios Revistas Libros Internet grafa sugerida en el Programa

    Orientaciones para realizar la practica:Consultar documentos, sitios Web, y personas que puedan informarte sobre los conceptos queutilizaremos en la asignatura.

    Buscar los siguientes trminos: Medios Recursos Materiales Equipos Data Show Internet Redes, Blogs, Correo Electrnico, Software, Videos Educacin Video Juegos Materiales Permanentes Materiales Estructurados Didactica Medios Audiovisuales Medios Visuales No Proyectables

    En el siguiente encuentro comparte tu trabajo con tres compaeros que gustes co-nocer mas. Establezcan semejanzas, las diferencias tambin y completen las in-

    formaciones que hagan falta.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    12

  • Glosario de Trminos

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    13

  • Glosario de Trminos

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    14

  • Practica II (De la unidad I)

    Elaborar un ensayo y participacin en dilogo de saberes acerca de Generalidades sobre losMedios y Recursos Didcticos. Propsito: Analizar, discutir y valorar la generalidades, im-portancia y fundamentaciones de los Medios y Recursos para el Aprendizaje.

    Recursos que necesitas: Fundamentos del Currculo Tomo I Artculos Anexos Internetgrafa sugerida en el programa. Orientaciones Didcticas, Para el Proceso Enseanza- Aprendizaje. Ppelografos, Marcadores, maskintape. Revistas y periodicos.

    Orientaciones para realizar la practica:1. Realizar la lectura de cmo elaborar el ensayo, ver pginas anexas.2. Realizar el ensayo utilizando las pginas para tales fines en tu cuaderno de prctica y

    Apoyndote en la lectura recomendada de los documentos citados anteriormente3. En el encuentro siguiente compartir con sus compaeras de grupo su trabajo. Destacando

    ideas comunes en relacin a la Fundamentacin, importancia y criterios a considerar parala utilizacin de los Medios y Recursos Didcticos, preparar resumen en ppelografos,colocar en galeras de trabajos.

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    15

  • Para el ensayoUniversidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    16

  • Para el ensayoMedios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    17

  • Para el ensayoUniversidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    18

  • Practica III: Elaboracin de Mapa Mental y rueda de aprendizaje en el aula sobreComunicacin y enseanza. Ejemplo:

    Propsito: Estudiar y analizar como influye el proceso de comunicacin en la enseanza.Identificar los medios y tcnicas que pueden apoyar los procesos de aprendizajes a travs de lacomunicacin.

    Recursos que necesitas: Agregar otros textos sobre la comunicacin.Internetgrafa sugerida en el programa.

    Orientaciones para realizar la practica:

    1. Leer las orientaciones para elaborar el mapa Mental.2. Realizar lectura del tema sobre la comunicacin.3. Elaborar el Mapa Mental.4. Compartir con tus compaeras de grupo en el siguiente encuentro, proponiendo un Mapa

    Mental grupal. Colocar en la galera de trabajos producidos.

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    19

  • Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    20

    Map

    a M

    enta

    l

  • Practica IV: Visita de observacin, registro de experiencias y recoleccin de informacin deluso de los medios y recursos de los centros educativos de su comunidad.

    Propsito: Observar el ambiente de trabajo tanto en su organizacin como de los aprendizajesadquiridos por los diferentes actores (educadores y NN) en el proceso educativo.

    Recursos que necesitas: Instrumento para la observacin Tu cuaderno de Apoyo de la asignatura Una cmara fotogrfica o celular con cmara.

    Orientaciones para la realizacin de la prctica:1. Organizarte en grupo, considerando los criterios de ubicacin y/o procedencia, disposicin,

    actitud de trabajo en equipo, entre otros de mucha importancia para el beneficio del trabajoFinal de la asignatura.

    2. Coordinar los das para la realizacin de las visitas de tal manera que puedan aprovechar ylograr trabajar en todas las secciones que tiene del Nivel inicial y Basica, ese Centro Educativo.

    3. Realizar entrevista y solicitar el debido permiso al director y tambin a las/os educadoras/es, informando sobre el trabajo que han de hacer como equipo.

    4. Hacer las observaciones de todo el contexto del centro y de las aulas del Nivel Inicial yBasica apoyndose en el instrumento para tales fines. Dentro del aula hacer las revisionescorrespondientes sobre el uso de los materiales y recursos de que disponen.

    5. Produzcan un pequeo video de 5 a 7 minutos, destacando el uso de los materiales y recursoen las diferentes reas del saber, y de manera especial lenguaje, matemtica,ciencias naturales y sociales.

    Es importante recordar que en una sola visita no lograras todo esto. Para elloconviene acordar con las/os educadoras/es, y as podrs tener mayor conoci-

    miento del contexto para cuando vayan a realizar las prcticas sobre todo apo-yndose en el uso adecuado de los medios y recursos... (Es aconsejable

    aprovechar ese momento para planificar las dos o tres practicas para cada una/ode las/os integrantes del grupo).

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    21

  • Paginas para el registro de observacionesUniversidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    22

  • Paginas para el registro de observacionesMedios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    23

  • UNIDAD II

    Prctica I: Elaborar materiales utilizando recursos del medio y hacer simulaciones en cadacaso sobre su uso.

    Propsito: Investigar y elaborar los Medios y recursos para el aprendizaje utilizando materiales y

    recursos del medio. Proponer estrategias para un uso adecuado de los mismos a travs de clases demostrativa.

    Recursos que necesitas:Materiales recolectables como periodicos, revistas, libros, catlogos de sper mercados, tiendas, tro-zos de madera, retazos, lanilla, cartn, papeles de colores, pintura, alambres, ega, silicn, hilo, es-ponjas, cinta transparente (4 pulgadas de ancho)., entre otros.

    Orientaciones para realizar las practicas:1. Organizados en grupos de 4 a 5 personas preparar los diferentes materiales atendiendo a la

    clasificacin y por diferentes reas. Preparar (Clases demostrativas).2. Hacer investigacin de cuales son los materiales, su importancia y forma de uso.3. Preparar taller segn corresponda a cada recurso y/o Medio Didctico.4. Hacer lectura de cmo preparar un taller en las pginas anexas.5. Organizar cronograma entre todos para la presentacion de cada taller.6. Registre en su cuaderno de prctica las informaciones relevantes para cada tipo de Material

    y recurso para el aprendizaje.

    Registrar aqu informaciones relevantes sobre los Medios Visuales Fijos. Listar cuales son. Escribir las ventajas Estrategias para su uso Tipo de materiales que se pueden utilizar para elaborarlo y/o manejarlo.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    24

  • Medios Visuales FijosMedios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    25

  • Medios Visuales Fijos Proyectables: definirlo y escribir su importancia. Listar cuales son. Escribir las ventajas Estrategias para su uso Tipo de materiales que se pueden utilizar para elaborarlo y/o manejarlo

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    26

  • Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    27

  • Los Medios Auditivos: definirlo y escribir su importancia. Listar cuales son. Escribir las ventajas Estrategias para su uso Tipo de materiales que se pueden utilizar para elaborarlo y/o manejarlo

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    28

  • Los Medios AuditivosMedios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    29

  • Los Medios Audiovisuales: definirlo y escribir su importancia. Listar cuales son. Escribir las ventajas Estrategias para su uso Tipo de materiales que se pueden utilizar para elaborarlo y/o manejarlo

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    30

  • Los Medios AudiovisualesMedios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    31

  • UNIDAD IIILas TICs Como medio y recurso de aprendizaje.

    Practica I:Visitar la escuela o laboratorio virtual de su comunidad para aprender la bsqueda deinformacin y la creacin de correo electrnico.

    1. Escribir las ventajas2. Estrategias para su uso3. Tipo de materiales que se pueden utilizar para manejarlo.4. Registre los aprendizajes que incorporo de esta experiencia.5. Diga como puede aplicarla con los NNA de los Niveles Inicial y Basica.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    32

  • Bsqueda de informacin y la creacin de correo electrnico.Presente conclusiones segun Mapa Conceptual

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    33

  • Practica II:Hacer un resumen sobre la definicin, clasificacin e importancia de las TICs.

    Recursos que necesitas: Consultar diferentes fuentes bibliograficas, a personas tambin

    (educadores de laboratorios virtuales), expertos informticos, entre otros. Diseos curriculares de los Niveles Inicial y Basica.

    Orientaciones para realizar la practica:1. Hacer lectura del material de apoyo.2. Utilizar las pginas de tu cuaderno para realizar tu resumen.3. Compartir en el prximo encuentro tu resumen y propongan un mapa Mental con tus

    grupos de compaeras. Colocar en galera de producciones.

    Realizar tu Resumen sobre las Tics de forma precisa y coherente.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    34

  • Para resumenMedios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    35

  • Practica IIITaller sobre software educativo. Registrar aqu las experiencias y aprendizajes.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    36

  • Taller sobre software educativo. Registrar aqu las experiencias y aprendizajes.Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    37

  • Practica IVVideo Forum desarrollado por los grupos a partir de las diferentes reas del saber. Organi-zados por los grupos establecidos, sobre las practicas realizadas en los centros educativos se-leccionados.

    Aprendizajes relevantes Lecciones Aprendidas Oportunidades (Aspectos que pueden mejorarse para otros grupos)

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    38

  • Lecturas complementarias parael desarrollo de las prcticas

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    39

  • PASOS PARA HACER EL ENSAYO

    Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la bsqueda deinformacin que permite sustentar tericamente el contenido del ensayo.

    Bsqueda de informacin: Nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.para iniciar la etapa de documentacin.

    Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.

    El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es loque se llama comnmente resumen, que servir para fundamentar el ensayo contextos o frases al pie de la letra, entrecomillados.

    El anlisis: consiste en la clasificacin de la informacin, en ordenarla y entenderla.

    La sntesis: es el paso ms importante, pues consiste en saber expresar lasideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, laidea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o porescrito, utilizando su propio estilo.

    El comentario: es una aportacin personal, acompaado de reflexiones,crticas, comentarios y propuestas.

    Un ensayo est estructurado textualmente de la siguiente forma:

    La introduccin que son los antecedentes sobre el tema a exponer, est redactada detal forma que despierta el inters del lector e incluye el objetivo y las hiptesis. Enesta parte se identifica el tema o la obra que se revisa, incluyendo las circunstanciasinherentes de tiempo y lugar, en caso de ser relevantes. Para despus pasar directa-mente a la exposicin de la tesis, enunciando el juicio personal acerca del tema,mismo que puede contrastarse con referencias a contextos ms amplios.

    El cuerpo o desarrollo, que es la idea central, que se desarrolla con ayuda de ejem-plos, material grfico o ideas propias, apoyadas en la metodologa empleada y losresultados presentados.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    40

  • La argumentacin, en la que se presenta un conjunto de criterios evaluativos, mis-mos que apoyan la tesis sustentada. En el desarrollo de los argumentos se puedenpresentar subaspectos o subtemas, estructurados en un apartado del trabajo, presen-tando en cada uno de ellos criterios y evaluaciones, que ayudan al lector a conocer elobjeto de estudio detalladamente y en forma ordenada. Los argumentos se pueden en-riquecer aportando evidencias que apoyen la tesis, que pueden ser, imgenes, citas,ejemplos, etc., con los que se puede probar el punto de vista que se asume en el tra-bajo.

    El sumario o resumen, es una descripcin breve que aporta al lector el contexto,sobre la forma en que se desarrolla el trabajo y las subunidades o subtemas del con-tenido. En esta parte no se presentan comentarios evaluativos o ideas que sugieran unatendencia o interpretacin. Debe ser concreto y comprensible, as como tan conden-sado como sea posible.

    La conclusin, que es un breve resumen en donde se destacan los puntos ms impor-tantes, as como las consecuencias de los razonamientos.

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    41

  • MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES

    El aprendizaje significativo se produce por la integracin de la nueva informacin en sus conoci-mientos previos. La utilizacin de los mapas conceptuales es una estrategia didctica que se puedeemplear en la evaluacin porque es til para la valoracin del conocimiento del alumno.

    En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una excelente base para la auto-evaluacinporque permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y del aprendizaje autnomo.El Mapa Conceptual se aplica en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin.

    En la enseanza se utiliza para presentar informacin de una manera visual, ofrece una visin deconjunto, puntualiza las ideas importantes, proporciona una secuenciacin de los contenidos ypuede emplearse como organizador previo.

    En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboracin permite el trabajo en equipo, exige un es-fuerzo intelectual, despierta la implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la or-ganizacin de las ideas y estimula la creatividad.

    Y en la evaluacin, se utiliza para la valoracin del conocimiento, mostrando el grado de conoci-miento inicial y el grado de aprendizaje; revela la comprensin y las concepciones equivocadas ypermite tomar conciencia de los significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los conte-nidos programticos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. El curso est diseado demanera muy sencilla donde el docente realizar actividades y ejemplos guiados que permitirn ejer-citar e internalizar el proceso.

    El docente por medio de Mapas Conceptuales puede retroalimentar al alumno acerca de los acier-tos y fallas que vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los estudiantes ha hechocon respecto al contenido), tambin le permite ver algunos aspectos que le sirven de base para eli-minar posibles errores de comprensin.

    Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la utilizacin de los mapas conceptua-les en la enseanza lo son la deteccin de las concepciones errneas y el reconocimiento de un de-terminado nivel de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapasconceptuales, sean considerados un mtodo confiable, para los docentes, al integrar la evaluaciny la instruccin de nuestros estudiantes. Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las forta-lezas y debilidades de los alumnos.

    Tambin se puede emplear en el momento de la evaluacin formativa: cuando el alumno realizaaprendizajes significativos y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fcil valorar las mejo-ras en el grado de significacin de las ideas.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    42

  • Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser expresin del funcionamiento del cerebro global consus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el mbito concreto de la recepcin,retencin, anlisis, evocacin y control de la informacin. La estimulacin de dicho pensamiento se potenciacon el uso del color, de imgenes y de smbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. Elmapa mental, pues, potencia la capacidad de memorizacin, de organizacin, de anlisis y sntesis. Es til paratoda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

    Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representacin gr-fica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e in-tegracin de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura crecientey organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos.

    Elementos de los Mapas Conceptuales

    Los elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos fundamentales que se deben tener presentecuando se elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:

    1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de unacontecimiento que se produce en la mente de un individuo, a travs de un trmino: , son ejemplos de conceptos.

    2. Las preposiciones: Constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlaceformando frases con significado , , son ejemplo de proposiciones.

    3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que seestablece entre ellos: donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de palabras de enlace.

    Importancia de los mapas conceptuales

    1. Fomentan el metaconocimiento del alumnoLa visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la nece-

    sidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de suspropias ideas y de las inconsistencias de stas.

    2. Extraccin del significado de los libros de textoLos mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave

    o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos cono-cimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacerjuntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un captulo.

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    43

  • 3. Instrumentos para negociar significados.Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una trans-

    fusin de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, inter-cambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.

    Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin; no son un depsitovaco que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral yempresarial en una negociacin, los mapas conceptuales resultan tiles para ayudar a los estudian-tes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compaeros/as.

    4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual.Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades bsicas necesarias para construir mapas con-

    ceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender eltema o el rea que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichosconceptos, aadiendo despus otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para for-mar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidosal darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estruc-turas cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo,que el xito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

    5. Fomentan el aprendizaje cooperativo.Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fo-

    mentan la cooperacin entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los co-nocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin.

    6. Instrumento de evaluacin.La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alum-

    nos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las caractersticas ms importantes que deben consi-derarse al momento de construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.

    Cuadro No. 1Estructura del mapa conceptual

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    44

  • Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una sntesis de los puntos ms importantes de untema, comenzando con las ideas ms generales. Si esta idea puede separarse en dos o ms conceptos, di-chos conceptos deben ser colocados en la misma lnea. Se debe continuar de esta manera hasta haber aco-modado todos los conceptos. Posteriormente, deben utilizarse lneas para unir los conceptos. Sobre lalnea deben escribirse palabras de enlace en minscula que indiquen la relacin entre dichos conceptos.En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa conceptual la sntesis de la informacinmanejada en el presente informe, en l, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela dearaa, como se pueden enlazar a travs de preposiciones los conceptos y elementos que se deseanreasaltar de un tema especfico.

    Cuadro No. 2Utilidad y funcin de los mapas de conceptos

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    45

  • Los mapas mentales

    El Dr. Tony Buzan (creador del mtodo de los mapas mentales, como herramienta de aprendizaje)empez a advertir en la dcada de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicologa delaprendizaje y de la memoria, ya que observ que l mismo tena discrepancias entre la teora queenseaba y lo que haca en realidad, motivado a que sus notas de clase eran las tradicionales notaslineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comu-nicacin frustrada . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases yconferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en laevocacin eran la asociacin y el nfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se plante la cuestin de quesus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitindole formular un concepto embrio-nario de cartografa mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de lainformacin y sobre la estructura y funcionamiento de la clula cerebral, entre otros estudios rela-cionados al tema, confirmaron su teora original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

    El mtodo de los Mapas Mentales

    El mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la informacinen forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el ce-rebro. As mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo se co-nectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal.

    Es una expresin del pensamiento irradiante y una funcin natural de la mente humana. Es una po-derosa tcnica grfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitindoloser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejora en el aprendizaje y una mayor cla-ridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

    El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber:

    a. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada.

    Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a lasramas de nivel superior.

    d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

    Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, fomentndosela creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    46

  • Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos sur-jan espontneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limi-tarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y aburridas.

    Para la elaboracin de un mapa mental y tomando en consideracin las caractersticas esencialesel asunto o motivo de atencin, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bsi-cas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imgenes o ambas) de donde es posible partir paraorganizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendr tantas IOB como requiera elcartgrafo mental. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidadde asociaciones, siendo una manera fcil de descubrir las principales IOB en una situacin deter-minad.

    En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa conceptual la sntesis de la informacinmanejada en el presente informe, en l, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela dearaa, como se pueden enlazar a travs de preposiciones los conceptos y elementos que se deseanreasaltar de un tema especfico.

    Ejemplo: Si seguimos con el tema de la naturaleza y pasamos a las flores, la lneas podranser multicolores o rosa, amarilla, etc.

    El nombre del concepto, clasificacin o divisin, deber ir sobre esta lnea y serecomienda que la lnea sea del tamao de la palabra de la lnea para hacerlas detamao uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.

    a) Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividenen temas y estos a su vez en subtema, y as sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera.Partiendo de las lneas del inciso b) iniciamos races o lneas menos gruesas pero encantidad suficiente para cada subtema tenga una lnea.

    El colorido de estos subtema puede cambiar a un tono diferente al de la lnea madre y las races sub-secuentes a estas, tambin llevaran un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos.

    La cromatografa es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordara esta imagen concolores, situaciones, figuras y hasta formas, todo ser significativo a la hora de recordar.

    Las posibilidades de incluir imgenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de estaestrategia para los alumnos.

    El autor (TONY BUZAN) define los mapas mentales como la forma grafica de expresar los pen-samientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacinpermite expresar los aprendizajes y asociar mas fcilmente nuestras ideas y sus caractersticas son:

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    47

  • a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en unaimagen central.

    b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de formaramificada.

    c. Las ramas tiene una imagen y/o palabras clave impresas sobre la lnea asociada.d. Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las

    ramas de nivel superior. e. Las ramas forman una estructura conectada.

    Conclusiones

    Un mapa conceptual es, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados con-ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relacio-nes significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptua-les se pueden utilizar para la enseanza de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas decualquier nivel, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efec-tivo para organizar la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el re-cuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.

    Tambin son tiles como gua para generar la discusin sobre el contenido trabajado, para reforzarlas ideas importantes y para proporcionar informacin al profesor sobre la calidad del aprendizajeque se est generando en el contexto del aula.

    Otra rea de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que tambin se han llevado a cabo, enlos ltimos aos, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales,en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados ysus relaciones, y adems planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basndose enla simple repeticin. Finalmente, seala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las ex-periencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y va-lioso para la enseanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educacinobligatoria y postobligatoria.

    Por su parte, un mapa mental, orgenes, precursores, concepto y tcnica se puede mencionar unaserie de conclusiones:

    a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.b. Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado a que participa activamente con todos

    sus mtodos de percepcin, asociando ideas, imgenes, frases, recuerdos, etc.c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener lmites en su diseo.d. Es una herramienta efectiva y dinmica en el proceso de aprendizaje y de adquisicin de

    informacin.

    Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -

    48

  • e. Rompe paradigmas con respecto a los mtodos estructurados y lineales de aprendizaje.f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en

    lo familiar, social y lo profesional.

    Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004). Especialista en Investigacin Universi-dad Rafael Urdaneta (2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La Universidad delZulia. Diplomado en Docencia para la Educacin Superior (2005). Diplomado en Educacin Ho-lstica (2006). Jefe del departamento de Investigacin y Post-Grado del IUPSM. Docente dedica-cin exclusiva- del Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario (IUPSM). Jefe de Ctedrade Metodologa, Proyecto de Investigacin y Trabajo Especial de Grado. Asesora de proyectos deinvestigacin.

    Autora del Artculo

    \wtt Ux~t e|v f

    Medios y Recursos para el Aprendizajes, PED/226

    49

    /ColorImageDict > /JPEG2000ColorACSImageDict > /JPEG2000ColorImageDict > /AntiAliasGrayImages false /DownsampleGrayImages true /GrayImageDownsampleType /Bicubic /GrayImageResolution 300 /GrayImageDepth -1 /GrayImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeGrayImages true /GrayImageFilter /DCTEncode /AutoFilterGrayImages true /GrayImageAutoFilterStrategy /JPEG /GrayACSImageDict > /GrayImageDict > /JPEG2000GrayACSImageDict > /JPEG2000GrayImageDict > /AntiAliasMonoImages false /DownsampleMonoImages true /MonoImageDownsampleType /Bicubic /MonoImageResolution 1200 /MonoImageDepth -1 /MonoImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeMonoImages true /MonoImageFilter /CCITTFaxEncode /MonoImageDict > /AllowPSXObjects false /PDFX1aCheck false /PDFX3Check false /PDFXCompliantPDFOnly false /PDFXNoTrimBoxError true /PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXSetBleedBoxToMediaBox true /PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXOutputIntentProfile () /PDFXOutputCondition () /PDFXRegistryName (http://www.color.org) /PDFXTrapped /Unknown

    /Description >>> setdistillerparams> setpagedevice