Libro ped 202

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

SANTO DOMINGO UASD

Material de Apoyo y Cuaderno de PrácticasAsignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

Ytv|Ä|àtwÉÜt TwtÄz|át `xÜvxwxá? `T

Nombre del Estudiante:_________________________________________________

Matricula: _____________________________________________________________

Semestre:____________________________________________________________

Asignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

1

PRESENTACION

El presente Cuaderno y Material de Apoyo para la Asignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial,pretende dar cuenta del proceso de trabajo que se llevara a cabo en la misma, a partir de la presen-tación del programa, las lecturas sugeridas así como las orientaciones de las actividades a realizar.

Con este documento se favorecerá la reflexión y la construcción de conocimientos, articulando lossaberes previos del participante y de los grupos que se conformen, así como por sus experiencias,fundamentados en el uso de la creatividad y la capacidad de los/as participantes.

El nivel de discusión de los contenidos a ser abordados permite el uso de estrategias educativas enlas cuales los participantes podrán manifestar, exhibir y compartir sus aptitudes, destrezas y habi-lidades. En ese sentido, las prácticas a desarrollar se presentan por unidades, a las cuales se les pro-ponen una serie de actividades que se realizaran de forma individual y grupal.

Se introduce además en cada práctica el proceso a seguir para realizarlas, así como de los tiemposindicados para su evaluación y presentación. Finalmente se presenta un pequeño instrumento queservirá para auto evaluar el desempeño de los participantes así como el de la propia asignatura y lafacilitadora.

Universidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

2

Cuadro Resumen de las Prácticas a realizar según Unidades de trabajo.Asignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

3

��

� ��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� !��

��"��

��

��#�� !�� "��

��!�� !��

� ��$

�� %��"��

�� %�&��'� ��"�� (��!��

�� $�� %��"��

��)�� $�� %�*�� "��

�� *��"�� $

�� %�&��&��"��'� ��

�� %�'��#�� !��"�� '��#�

��

�� %�'��'��!�� %�+��

�� $�� %�&�� *��

�� %��"�,��

��!�� (��

�� %��"�� $

�� %�&��'� ��"�� !��

��

�� %��"��-��

�!��

�� %�*��#�� !��

�� %�*��#�� *��#�!�� !�� $

��!��

��

��!��

��

��!��

��

��!��

��

��!��

��

DIDACTICA ESPECIAL DEL NIVEL INICIAL PED-202

UNIDAD # I

Importancia de la Educación Infantil Para La Formación Integral• Característica de la Educación Infantil, edades que abarca, concepciones que fundamentan la misma.• Funciones de la Educación Infantil• La Estructura organizativa de la Educación Infantil.• Estado de Situación de la Educación infantil en América Latina.• Estado de Situación de la Educación Inicial en la Republica Dominicana.


UNIDAD # 2

Naturaleza y Alcance de la Didáctica Infantil• Conceptualizacion de la Didáctica de la Educación Infantil• Importancia y Funciones de la Didáctica Infantil• Dimensiones de la Didáctica Infantil y su explicación en el contexto Dominicano


UNIDAD # 3

Los Precursores de la Educación Infantil, Aportes a la Didáctica Infantil • Cuales son los precursores mas destacados, cuales fueron sus planteamientos para una

educación infantil adecuada, cuales aspectos organizativos y metodológicos aportaron, etc.• Rol del Educador/a en el Nivel Inicial.• Organización de los Ambientes, materiales y Recursos que se utilizan.


UNIDAD #4

La Planificación, la Evaluación y la Labor en la Educación infantil• Conceptualizacion del proceso de planificación• Tipos y Estrategias de Planificación que existen• Conceptualizacion del proceso de Evaluación• Tipos de Evaluación, Marco legal de la Evaluación en la Rep. Dom.• Instrumentos para evaluar en la educación Inicial.


UNIDAD #5

Experiencias y Vivencias en la Labor de Aula en el Nivel Inicial a nivel Local (Centros Educativos seleccionados en las comunidades donde proceden las estudiantes)

• Cual es la situación de los centros con cursos del Nivel Inicial• Como trabajan las educadoras, estrategias que usan, organización de los ambientes,

materiales y recursos que utilizan, como evalúan, como aprenden los niños y niñas.como planifican el trabajo diario, de que se apoyan para realizar dicha planificación.

• Preparación y organización para desarrollar las prácticas de aula en los centros educativos seleccionados.


4

Práctica I: Ensayo sobre la Primera Infancia

Propósito:• Profundizar en el estudio del tema de la infancia, necesarios para conocer la población con

la que trabajaras en el Nivel Inicial.

Recursos que necesitas:Libros, revistas, consultar intenetgrafia referida en el programa, Dossier de la asignatura, artículosde periódicos.

Orientaciones para realizar la practica:1. Leer detenidamente como se elabora un ensayo (lectura complementaria)2. Realizar lectura de los capítulos del uno al cinco del Dossier de la asignatura. 3. En el siguiente encuentro comparte tu ensayo con los compañeros de tu grupo y elaboren

un ensayo grupal. Colocar en galería de producciones. Agregar fotos o láminas que ilustrenel contenido abordado.

4. Pápelografos 5. Marcadores diferentes colores6. Maskintape7. Laminas y/o fotografías alusivas al tema.


5

Practica II: Mapa Conceptual sobre la Estructura Organizativa de la Educación infantil y Funciones de la misma.

Propósito:• Conocer y analizar como se organiza la Educación Infantil para favorecer el desarrollo de los

más pequeños en las diferentes edades, así como identificar las funciones de dicha educación.

Recursos que necesitas:• Dossier de la asignatura (leer capitulo 3)• Leer detenidamente como se elabora un Mapa Conceptual.(ver programa)• Diseño Curricular del Nivel Inicial (de Rep. Dom.), Ley General de Educación 66’97.• Marcadores gruesos de distintos colores• Hojas de pápelo grafos• Maskintape• Presentar en plenaria y dejar en galería de trabajos.

Orientaciones para realizar la practica:1. Presentar tu mapa en el grupo que se organice en el encuentro siguiente, y elaboren un mapa

grupal sobre el tema en cuestión.2. Presentar en plenaria y dejar en galería de trabajos.


6

Mapa ConceptualAsignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

7

Practica III: Ensayo sobre la Educación Infantil en Latinoamérica.Universidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

8

Propósito:• Profundizar en el estudio de la evolución histórica de la Educación infantil en Latinoamérica.

Recursos que necesitas:• Selección de la Lectura del libro: Una Pedagogía de Oportunidades de la autora Maria

Victoria Peralta.(lectura complementarias)• Investigar otras fuentes citadas en la bibliografía y también en la Internetgrafía.• Marcadores gruesos de distintos colores• Hojas de pápelo grafos• Maskintape

Orientaciones para realizar la practica:1. Presentar tu Ensayo en el grupo que se organice en el encuentro siguiente, y elaboren un

Ensayo grupal sobre el tema en cuestión.2. Presentar en plenaria y dejar en galería de trabajos.3. Colocar en el Ensayo Grupal un mapa que represente los países de Latinoamérica citados

en el mismo.


9

Practica IV: Reporte de Lectura sobre la Educación inicial en Republica Dominicana.

Propósito:• Investigar sobre los antecedentes y la situación actual de la Educación Inicial en la

Republica Dominicana.

Recursos que necesitas:• Lectura anexa sobre los antecedentes.• Lectura de los textos siguientes: Informe Gestión 2004/2008 de la Oficina de Cooperación

Internacional de la SEE, Diseño Curricular del Nivel inicial, prestado por la facilitadora.• Portal de la SEE.• Marcadores gruesos de distintos colores• Hojas de pápelo grafos• Maskintape

Orientaciones para realizar la practica:1. Presentar tu Reporte en el grupo que se organice en el encuentro siguiente, y elaboren un

grupal sobre el tema en cuestión.2. Colocar mapa del país e identificar la provincia de su procedencia así como los municipios,

destacar estadísticas de educadores y NN atendidos en el Nivel Inicial.3. Colocar fotografías de algunos centros que demuestren su organización, así como de NN y

educadores trabajando la Rutina.4. Presentar en plenaria y dejar en galería de trabajos.


10

Práctica I: Mapa Mental sobre la Conceptualizacion e Importancia de la Didáctica Infantil

Propósito:• Profundizar en el estudio de la Didáctica Infantil y su importancia para la formación de los

niños y niñas pequeños.

Recursos que Necesitas:• Dossier lecturas indicadas en la unidad No 2.• Consulte Internetgrafía citada en el Programa.• Programa de la asignatura.• Marcadores finos de distintos colores• Ilustraciones, láminas, fotos que respondan al contenido en cuestión.• Pápelo grafos y Marcadores gruesos, maskintape

Orientaciones para complementar tus saberes:1. Hacer lectura de cómo elaborar un Mapa Mental del Programa.2. Reúnete con tus compañeras de grupo y comparte tu Mapa, luego discutan sobre aquellos

elementos comunes y no comunes que resultaron del trabajo individual. Finalmenteelabore un Mapa mental grupal sobre la discusión realizada.

3. Presentar en Plenaria y colocar en galería de trabajos realizados.


11


12

Mapa M

ental

Practica II: Cuadro Explicativo sobre la situación de la Didáctica en el Contexto Dominicano

Propósito:• Establecer relación entre las dimensiones Explicativa y Prescriptiva de la Didáctica, y los

lineamientos establecidos en la ley general de Educación y el Diseño Curricular del NivelInicial.

Recursos que necesitas:• Diseño curricular del Nivel inicial• Ley General de Educación 66´97• Dossier de la Asignatura lectura sobre la Didáctica• Infantil, unidad No 2.• Lineamientos Políticos y Organizativos del Nivel Inicial, (libro prestado por la facilitadora)• Papel Manila• Marcadores• Maskintape

Orientaciones para realizar la practica:1. Leer detenidamente el tema utilizando los documentos sugeridos anteriormente. Enfatizar enlas funciones del Nivel Inicial, sobre las características, estrategias, definición del tipo de Centroeducativo, entre otros contenidos que ayuden a establecer la descripción de cada una de las Dimen-siones. Es decir, poder identificar en los aspectos citados arriba como esta presente cada dimensióna partir de la definición de las mismas. Luego completa el cuadro que se te indica. (colocar cuadro)

2. En el Encuentro siguiente busca a cuatro compañeras discutan sobre los resultados del tra-bajo individual y propongan un cuadro síntesis grupal. Presentar en plenaria y colocar en galeríade trabajos realizados.


13


14

Cuadro E

xpelicativo Dim

ensiones de la Didactica

Dim

ensi—n PrescriptivaAspecto

Dim

ensi—n N

ormativa


15

Cua

dro

Exp

elic

ativ

o D

imen

sion

es d

e la

Did

actic

a

Dim

ensi—

n Pr

escr

iptiv

aAspecto

Dim

ensi—

n N

orm

ativ

a

Práctica I: Cuadro Comparativo de los Precursores de la Educación Infantil

Propósito:Estudiar y analizar sobrelos distintos modelos pe-dagógicos propuestos porestos precursores, desta-cando aspectos vinculadoscon los procesos de ense-ñanza y organización del trabajo de aula con los niños pequeños.

Recursos que necesitas:• Dossier de la asignatura• Mapas Mentales realiza-dos por estudiantes del semestrepasado.• Brochures realizados porestudiantes de semestres anteriores.

• Lecturas complementarias sobre los precursores, entregadas por la Prof.• Recorte de láminas y/o fotografías que ilustren el contenidoestudiado.Orientaciones para realizar la practica:1. Realizar lectura comentada en grupos apoyándote de los recur-sos antes citados, y organicen

según escuelas los precursores (los grupos pueden quedar conformados por escuelas), tambiéndiscutan sobre los principios que sustentan los modelos, también como son los educadores.De igual manera sobre los materiales y recursos en que se apoyaban.

2. Luego elabora tu cuadro Comparativo donde se te indica.3. Presenten en la galería de trabajos un rincón con los materiales y recursos que se utilizan

en los diferentes Modelos Pedagógicos. (Por escuelas)


16


17

Cua

dro

Com

para

tivo

de lo

s Pre

curs

ores

Nom

bre

Nac

iona

lidad

Fech

aM

odel

oPe

dag—

gico

Prin

cipi

osRe

curs

os y

Mat

eria

les

Rol d

elEd

ucad

orVi

si—n

del

Ni–

o/N

i–a


18

Cuadro C

omparativo de los Precursores

Nom

bre N

acionalidadFecha

Modelo

Pedag—gico

PrincipiosRecursos yM

aterialesRol del

EducadorVisi—

n delN

i–o/Ni–a

Practica II: Silueta con el Perfil del Educador.Educad a los niños y no será

necesario castigar a los hombres. c|àözÉÜtá

Propósito:• Identificar las caracteristicas, rasgos, cualidades, actitudes, capacidades que deben poseer

los educadores infantiles, tomando en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano.

Recursos que necesitas:• Diseño Curricular del Nivel Inicial• Consulta de Internetgrafía sugerida en el Programa.

Orientaciones para realizar la practica:1. Luego de realizar lectura sobre el perfil, lista según dimensiones del desarrollo las

cualidades y rasgos planteados en el Diseño curricular. (Colocar pagina para que hagan lalista, indicar con enunciado).

2. Utilizando la silueta coloca según corresponda las listadas anteriormente.(colocar la silueta que tenemos).

3. En el encuentro siguiente organizados en grupos elaborar una silueta con la educadora idealdel Nivel Inicial, para ello es necesario colectar retazos, papeles de distintos colores,pintura, marcadores, ega, papel Manila y/o cartón (tamaño de un adulto).

4. Elaborar en tirillas aquellos rasgos y caracteristicas que discuta el grupo que no deba faltarpara presentar la educadora ideal. Colocar en galería de trabajos realizados.


19

SiluetasUniversidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

20

Practica III: Mural Pedagógico con el Rol del Educador Infantil

Propósito:• Identificar las funciones y tareas que debe cum-plir un educador infantil, en su trabajo diario.

Recursos que necesitas:• Diseño Curricular del Nivel Inicial• Guía ¿Como realizar el Trabajo Diario en el Nivel

inicial?, autoras Clara Vargas y Libertad López.• Guía Orientaciones para la Apertura del Año

escolar 2009/2010.• Laminas, fotos que ilustren el tema.• Marcadores, papeles de colores, marcadores,

pintura, revistas, periodicos.

Orientaciones para la realización de la práctica:1. Realizar lectura del Diseño Curricular en el capitulo del tipo de centros del Nivel, también

del aspecto de la planificacion del trabajo, de igual manera del trabajo con la comunidad ylas familias. De las guías aquellos temas que tienen que ver con la organización del trabajoy la rutina en el Nivel inicial. Luego estarás en condiciones de poder listar cuales son lasfunciones y tareas que debe realizar un educador infantil para cumplir con su labordiariamente.(Utiliza el espacio indicado para estos fines). Finalmente prepara tu muralconforme se te indica en tu cuaderno.

2. En el proximo encuentro invita a cuatro compañeras de tu elección a realizar un gran MuralPedagógico utilizando los recursos citados anteriormente. Compartirlo con las demáscompañeras y dejar en galería de trabajos.


21


22

Mural

Practica IV: Dibujo y/o Collage del Aula Ideal del Nivel inicial, criterios de Organización

Propósito:• Discutir y analizar los criterios para la organización de los espacios interiores y exteriores

de un centro educativo que imparta el Nivel inicial.

Recurso que necesitas:• Diseño Curricular del Nivel inicial.• Guía ¿Cómo Organizar el Trabajo Diario en el Nivel Inicial? Y ¿Cómo Elaborar los

Recursos? Clara Vargas y Libertad López.• Guía Orientaciones para la Apertura del año Escolar 2009/2010 de la Direccion General de

Educacion Inicial de la SEE.• Internetgrafía sugerida en el Programa.• Lápices de colores, pintura, marcadores, pinceles, revistas, periodicos, papeles de colores.

Orientaciones para realizar la practica:1. Realizar las lecturas sugeridas anteriormente, luego identifica los criterios que deben

tomarse en cuenta al momento de organizar los ambientes en las aulas del Nivel inicial (tanto el interior como el exterior). Listar los mismos donde se te pide.(Colocar pagina con la indicación anterior)

2. Realiza un dibujo o collage donde puedas ilustrar dichos criterios.3. Hacer visita a la escuela próxima a tu casa, para que identifiques cuales de estos se

cumplen en esa realidad. Cotejarlos en tu lista y di porque, a partir de lo observado.(colocar pagina en blanco para el dibujo o collage, indicar con el enunciado)

4. Presentar en una copia tu trabajo realizado y discutan en grupos los criterios mas comunesconsiderados por cada participante, luego señalar cuales de estos están presentes en lasescuelas visitadas. Colocar los mismos en la galería de trabajos realizados.


23

Dibujo y/o CollageUniversidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

24

Práctica I: Elaboración de una Planificación de Aula

Propósito:• Ejercitarse en la elaboración de una Planificacion para un dia de clases en un grado del

Nivel inicial.

Recursos que necesita:• Diseño Curricular del Nivel Inicial• Libros utilizados por los NN del Nivel Inicial• Las Unidades Didácticas del Nivel inicial, SEE.• Planificaciones utilizadas por educadoras conocidas, de años anteriores.

Orientaciones para realizar la practica:1. Realizar lectura del tema de la planificacion y elabore un resumen donde usted destaque

importancia, conceptualizacion, tipos y estrategia que se utilizan para poder planificar en elNivel Inicial. Utice el espacio en el cuaderno para estos fines. 9colocar paginas en blancopara el resumen, indicar enunciado)

2. Escriba en los espacios que se le indica su propuesta de planificacion. (A continuación debe haber unas páginas que indiquen lo siguiente: Nombre del Centro Educativo, Grado, Tanda,Educadora, Propósitos, Contenidos, Estrategias, Actividades, Recursos, Forma en que se evaluaran las actividades.)


25

Planificación de AulaUniversidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

26

Practica II: Mapa Conceptual sobre el Proceso de Evaluación de la Educación Infantil

Propósito:• Estudiar y analizar el proceso de Evaluación que se lleva a cabo con los niños y niñas

pequeños, es decir su concepción, procedimientos y marco legal.

Recursos que necesitas:• Diseño Curricular del Nivel inicial• Fundamentos del Currculum tomo I• Guía de Orientación para la apertura de año escolar 2009/2010• Ordenanza 1’96 que establece el Sistema de Evaluación apara todos los niveles del Sistema

Educativo Dominicano.• Registro del Nivel inicial• Boletín de evaluaciones.

Orientaciones para realizar la practica:1. Leer detenidamente los documentos indicados, luego presenta tu mapa conceptual tomando

en cuenta los criterios para su elaboración.2. En el proximo encuentro comparte con tus compañeras organizando grupos pequeños para

que puedan completar la matriz para el análisis de los instrumentos utilizados en laEvaluación (Practica III). Apoyarse en los documentos sugeridos en los recursos. (A continuacióncolocar página con la matriz siguiente; Presentar resultados en una Rueda de Aprendizaje.Es decir buscar dos grupos más e intercambiar los resultados del ejercicio realizado.


27

Mapa ConceptualUniversidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

28

Practica III: Análisis sobre los Instrumentos que se utilizan en la evaluaciónAsignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

29

��

��

��

�� !�� "�#��

$��


30

��

��

��

�� !�� "�#��

$��


31

��

��

��

�� !�� "�#��

$��

Práctica I: Registro de experiencias a partir de las visitas realizadas"Nada sobre esta tierra puede detener al hombre

que posee la correcta actitud mental para lograr su meta.Nada sobre esta tierra puede ayudar al hombre con la incorrecta actitud mental."

g{ÉÅtá ]xyyxÜáÉÇ

Propósito:• Observar el ambiente de trabajo tanto en su organización como de los aprendizajes

adquiridos por los diferentes actores (educadores y NN) en el proceso educativo.

Recursos que necesitas:• Instrumento para la observación• Tu cuaderno de Apoyo de la asignatura• Una cámara fotográfica o celular con cámara.

Orientaciones para la realización de la práctica:1. Organizarte en grupo, considerando los criterios de ubicación y/o procedencia, disposición,

actitud de trabajo en equipo, entre otros de mucha importancia para el beneficio del trabajoFinal de la asignatura.

2. Coordinar los días para la realización de las visitas de tal manera que puedan aprovechar ylograr trabajar en todas las secciones que tiene del Nivel inicial, ese Centro Educativo.

3. Realizar, entrevista y solicitar el debido permiso al director y también a la educadora,informando sobre el trabajo que han de hacer como equipo.

4. Hacer las observaciones de todo el contexto del centro y de las aulas del Nivel Inicialapoyándose en el instrumento para tales fines. Dentro del aula hacer las revisionescorrespondientes tanto de los cuadernos como de los libros de trabajo de los NN.

5. También del registro del Nivel así como de la planificacion de la educadora.6. Es importante recordar que en una sola visita no lograras todo esto. Para ello conviene

acordar con la educadora, y así podrás tener mayor conocimiento del contexto para cuandovayan a realizar las prácticas. (Es aconsejable aprovechar ese momento para planificar lasdos o tres practicas para cada una de las integrantes del grupo)…


32

Registro de Visitas de Observación

Nombre del Centro educativo______________________________________ Distrito Educativo_________________Nombre de la Educadora___________________________________________________ Grado_________________Tanda____________________ Nombre de Director/a___________________________________________________

1. Aspectos observados vinculados a la organización de los Ambientes y del Equipo Docente2. Aspectos observados vinculados con los aprendizajes de los NN3. Aspectos observados vinculados con el trabajo que realiza la educadora

(Cumplimiento de la Rutina Diaria)5. Aspectos observados vinculados con los libros, cuadernos, registro y la planificacion


33

Registro de Visitas de ObservaciónUniversidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

34

Registro de Visitas de ObservaciónAsignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

35

Registro de Visitas de ObservaciónUniversidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

36

Informaciones Complementarias para las Prácticas Docentes que deben realizar cada una de las integrantes del grupo.

1. Calendarizar y entregar a la educadora encargada dicho calendario.2. Entregar a la educadora el sobre con los instrumentos que ella debe llenar como parte de las

observaciones a la práctica que ustedes realizaran. Dichos instrumentos deben ser entregados,sellados y debidamente cerrado para la profesora Adalgisa.

3. Planificar su plan tomando en cuenta el ritmo llevado por la educadora y su grupo.4. Se sugiere que realicen las prácticas en parejas y dividirse los momentos de la Rutina,

logrando buena coordinacion y articulacion del trabajo conjunto.5. Realizar video sencillo del desempeño de cada integrante del grupo según el momento de

la Rutina diaria.6. Preparar y organizar todos los materiales de apoyo que les haga falta.7. Se sugiere que las integrantes del grupo estén unidas en todo este proyecto a los fines de

lograr con éxito cada una de las acciones planificadas.


37

Lecturas complementarias parael desarrollo de las prácticas


38

PASOS PARA HACER EL ENSAYO

Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la búsqueda deinformación que permite sustentar teóricamente el contenido del ensayo.

Búsqueda de información: Nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.para iniciar la etapa de documentación.

Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.

El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es loque se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo contextos o frases al pie de la letra, entrecomillados.

El análisis: consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.

La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber expresar lasideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, laidea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o porescrito, utilizando su propio estilo.

El comentario: es una aportación personal, acompañado de reflexiones,críticas, comentarios y propuestas.

Un ensayo está estructurado textualmente de la siguiente forma:

La introducción que son los antecedentes sobre el tema a exponer, está redactada detal forma que despierta el interés del lector e incluye el objetivo y las hipótesis. Enesta parte se identifica el tema o la obra que se revisa, incluyendo las circunstanciasinherentes de tiempo y lugar, en caso de ser relevantes. Para después pasar directa-mente a la exposición de la tesis, enunciando el juicio personal acerca del tema,mismo que puede contrastarse con referencias a contextos más amplios.

El cuerpo o desarrollo, que es la idea central, que se desarrolla con ayuda de ejem-plos, material gráfico o ideas propias, apoyadas en la metodología empleada y losresultados presentados.


39

La argumentación, en la que se presenta un conjunto de criterios evaluativos, mis-mos que apoyan la tesis sustentada. En el desarrollo de los argumentos se puedenpresentar subaspectos o subtemas, estructurados en un apartado del trabajo, presen-tando en cada uno de ellos criterios y evaluaciones, que ayudan al lector a conocer elobjeto de estudio detalladamente y en forma ordenada. Los argumentos se pueden en-riquecer aportando evidencias que apoyen la tesis, que pueden ser, imágenes, citas,ejemplos, etc., con los que se puede probar el punto de vista que se asume en el tra-bajo.

El sumario o resumen, es una descripción breve que aporta al lector el contexto,sobre la forma en que se desarrolla el trabajo y las subunidades o subtemas del con-tenido. En esta parte no se presentan comentarios evaluativos o ideas que sugieran unatendencia o interpretación. Debe ser concreto y comprensible, así como tan conden-sado como sea posible.

La conclusión, que es un breve resumen en donde se destacan los puntos más impor-tantes, así como las consecuencias de los razonamientos.


40

MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES

El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conoci-mientos previos. La utilización de los mapas conceptuales es una estrategia didáctica que se puedeemplear en la evaluación porque es útil para la valoración del conocimiento del alumno.

En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una excelente base para la auto-evaluaciónporque permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo.El Mapa Conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.

En la enseñanza se utiliza para presentar información de una manera visual, ofrece una visión deconjunto, puntualiza las ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos ypuede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboración permite el trabajo en equipo, exige un es-fuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la or-ganización de las ideas y estimula la creatividad.

Y en la evaluación, se utiliza para la valoración del conocimiento, mostrando el grado de conoci-miento inicial y el grado de aprendizaje; revela la comprensión y las concepciones equivocadas ypermite tomar conciencia de los significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los conte-nidos programáticos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. El curso está diseñado demanera muy sencilla donde el docente realizará actividades y ejemplos guiados que permitirán ejer-citar e internalizar el proceso.

El docente por medio de Mapas Conceptuales puede retroalimentar al alumno acerca de los acier-tos y fallas que vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los estudiantes ha hechocon respecto al contenido), también le permite ver algunos aspectos que le sirven de base para eli-minar posibles errores de comprensión.

Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la utilización de los mapas conceptua-les en la enseñanza lo son la detección de las concepciones erróneas y el reconocimiento de un de-terminado nivel de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapasconceptuales, sean considerados un método confiable, para los docentes, al integrar la evaluacióny la instrucción de nuestros estudiantes. Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las forta-lezas y debilidades de los alumnos.

También se puede emplear en el momento de la evaluación formativa: cuando el alumno realizaaprendizajes significativos y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fácil valorar las mejo-ras en el grado de significación de las ideas.


41

Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser expresión del funcionamiento del cerebro global consus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el ámbito concreto de la recepción,retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de dicho pensamiento se potenciacon el uso del color, de imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginación. Elmapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de análisis y síntesis. Es útil paratoda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación grá-fica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e in-tegración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura crecientey organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos”.

Elementos de los Mapas Conceptuales

Los elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos fundamentales que se deben tener presentecuando se elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:

1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de unacontecimiento que se produce en la mente de un individuo, a través de un término: <Época>, <At-mósfera> son ejemplos de conceptos.

2. Las preposiciones: Constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlaceformando frases con significado <La Época Medieval fue feudalista>, <La atmósfera es fundamen-tal para la vida en la tierra>, <El ser humano necesita oxígeno> son ejemplo de proposiciones.

3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que seestablece entre ellos: donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de palabras de enlace.

Importancia de los mapas conceptuales

1. Fomentan el metaconocimiento del alumnoLa visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la nece-

sidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de suspropias ideas y de las inconsistencias de éstas.

2. Extracción del significado de los libros de textoLos mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave

o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos cono-cimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacerjuntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.


42

3. Instrumentos para negociar significados.Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una trans-

fusión de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, inter-cambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.

Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación; no son un depósitovacío que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral yempresarial en una negociación, los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudian-tes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.

4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual.Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas con-

ceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender eltema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichosconceptos, añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para for-mar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidosal darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estruc-turas cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo,que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

5. Fomentan el aprendizaje cooperativo.Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fo-

mentan la cooperación entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los co-nocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.

6. Instrumento de evaluación.La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alum-

nos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las características más importantes que deben consi-derarse al momento de construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.

Cuadro No. 1Estructura del mapa conceptual


43

Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una síntesis de los puntos más importantes de untema, comenzando con las ideas más generales. Si esta idea puede separarse en dos o más conceptos, di-chos conceptos deben ser colocados en la misma línea. Se debe continuar de esta manera hasta haber aco-modado todos los conceptos. Posteriormente, deben utilizarse líneas para unir los conceptos. Sobre lalínea deben escribirse palabras de enlace en minúscula que indiquen la relación entre dichos conceptos.En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la informaciónmanejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela dearaña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se deseanreasaltar de un tema específico.

Cuadro No. 2Utilidad y función de los mapas de conceptos


44

Los mapas mentales

El Dr. Tony Buzan (creador del método de los “mapas mentales”, como herramienta de aprendizaje)empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicología delaprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo tenía discrepancias entre la teoría queenseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a que sus “notas de clase eran las tradicionales notaslineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comu-nicación frustrada” . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases yconferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en laevocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión de quesus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitiéndole formular un concepto embrio-nario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de lainformación y sobre la estructura y funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios rela-cionados al tema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

El método de los Mapas Mentales

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la informaciónen forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el ce-rebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se co-nectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.

Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una po-derosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndoloser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor cla-ridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:

a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.

Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a lasramas de nivel superior.

d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándosela creatividad, la memoria y la evocación de la información.


45

Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos sur-jan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limi-tarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esencialesel asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bási-cas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir paraorganizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el“cartógrafo mental”. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidadde asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación deter-minad.

En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la informaciónmanejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela dearaña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se deseanreasaltar de un tema específico.

Ejemplo: Si seguimos con el tema de la naturaleza y pasamos a las flores, la líneas podríanser multicolores o rosa, amarilla, etc.

• El nombre del concepto, clasificación o división, deberá ir sobre esta línea y serecomienda que la línea sea del tamaño de la palabra de la línea para hacerlas detamaño uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.

a) Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividenen temas y estos a su vez en subtema, y así sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera.Partiendo de las líneas del inciso b) iniciamos raíces o líneas menos gruesas pero encantidad suficiente para cada subtema tenga una línea.

El colorido de estos subtema puede cambiar a un tono diferente al de la línea madre y las raíces sub-secuentes a estas, también llevaran un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos.

La cromatografía es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordara esta imagen concolores, situaciones, figuras y hasta formas, todo será significativo a la hora de recordar.

Las posibilidades de incluir imágenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de estaestrategia para los alumnos.

El autor (TONY BUZAN) define los mapas mentales como la forma grafica de expresar los pen-samientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicaciónpermite expresar los aprendizajes y asociar mas fácilmente nuestras ideas y sus características son:


46

a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en unaimagen central.

b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de formaramificada.

c. Las ramas tiene una imagen y/o palabras clave impresas sobre la línea asociada.d. Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las

ramas de nivel superior. e. Las ramas forman una estructura conectada.

Conclusiones

Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados con-ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relacio-nes significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptua-les se pueden utilizar para la enseñanza de la biología, la química, la física y las matemáticas decualquier nivel, desde la Educación Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efec-tivo para organizar la información sobre un tema, de manera que facilite la comprensión y el re-cuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.

También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado, para reforzarlas ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la calidad del aprendizajeque se está generando en el contexto del aula.

Otra área de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que también se han llevado a cabo, enlos últimos años, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales,en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados ysus relaciones, y además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basándose enla simple repetición. Finalmente, señala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las ex-periencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y va-lioso para la enseñanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educaciónobligatoria y postobligatoria.

Por su parte, un mapa mental, orígenes, precursores, concepto y técnica se puede mencionar unaserie de conclusiones:

a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos

sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.


47

48


d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición deinformación.

e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje.f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en

lo familiar, social y lo profesional.

Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004). Especialista en Investigación Universi-dad Rafael Urdaneta (2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La Universidad delZulia. Diplomado en Docencia para la Educación Superior (2005). Diplomado en Educación Ho-lística (2006). Jefe del departamento de Investigación y Post-Grado del IUPSM. Docente –dedica-ción exclusiva- del Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño” (IUPSM). Jefe de Cátedrade Metodología, Proyecto de Investigación y Trabajo Especial de Grado. Asesora de proyectos deinvestigación.

Autora del Artículo

\wtÇt UxÜÉá~t e|Çv™Ç fÉàÉ

Libro ped 202

Documents

Transcript of Libro ped 202