Libro para el Maestro Español 2° Segundo Grado (Plan de Estudios 1993)

Libro para el maestro

EspañolSegundo grado

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El Libro para el maestro. Español. Segundo grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de laLectura y la Escritura en la Educación Básica, con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública

AutoresMargarita Gómez PalacioLaura V. González GuerreroGregorio Hernández ZamoraElia del Carmen Morales GarcíaBeatriz Rodríguez SánchezMaría Beatriz Villarreal GonzálezZoila Balmes ZúñigaAna Rosa Díaz AguilarMariela Grimaldo MedinaLaura Silvia Iñigo DehudLucía Jazmín Odabachian BermúdezMaría Esther Salgado HernándezElizabet Silva Castillo

Coordinación editorialElena Ortiz Hernán Pupareli

Cuidado de la ediciónJosé Manuel Mateo Calderón (Primera edición)Elia García (Primera edición)Alfredo Giles-Díaz (Cuarta edición)

Supervisión técnicaAlejandro Portilla de Buen

PortadaDiseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Ilustraciones:Español. Segundo grado. Lecturas,México, SEP, 1998La escuela (fragmento del mural La expropiación petrolera) 1938-1940Fresco, 210 m2

Pablo O’Higgins (1904-1983)Escuela Estado de Michoacán, Ciudad de MéxicoReproducción autorizada: Fundación O’HigginsFotografía: Javier Hinojosa

Español. Segundo grado. Actividades,México, SEP, 1998La presa de Huichapan (fragmento), s/fFresco, 10.03 m2

Máximo Pacheco (1905-1992)Escuela Domingo F. Sarmiento, Ciudad de MéxicoFotografía: Javier Hinojosa

Español. Segundo grado. Recortable, México, SEP, 1998Aguas frescas, 1952, óleo sobre tela, 100 x 100 cmJorge González Camarena (1908-1980)Reproducción autorizada: Comisión Nacional de Libros de Texto GratuitosFotografía: Javier Hinojosa

Primera edición, 1998Cuarta edición, 2002Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1998Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 970-18-6818-8 (Obra general)970-18-6824-2

Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Servicios editorialesCIDCLI

Coordinación editorial e iconográfica:Patricia van Rihjn Armida y Rocío Miranda

Diseño:Rogelio RangelAnnie HasselkusEvangelina Rangel

Ilustración:Martha Avilés (lección 6)Irina Batcharova (lecciones 5, 20, 28, 35)Gloria Calderas (lecciones 3, 10, 15, 36)Blanca Dorantes (lección 4)Elvia Esparza (lecciones 18, 26)Laura Fernández (lección 4)Mauricio Gómez Morín (lección 11)Claudia Legnazzi (lecciones 1, 12, 17, 25)Leonid Nepomniachi (lecciones 7, 22, 30, 34)Ricardo Radosh (lecciones 8, 13, 19, 33)Maribel Suárez (lección 24)Tané, arte y diseño (lecciones 2, 9, 23, 32, 38, 39)Felipe Ugalde (lecciones 27, 37)Edna Villalpando (lección 35)

Reproducción fotográfica:Rafael Miranda

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En el año escolar 1993-1994 se aplicó la

primera etapa de la reforma de los planes

y programas de estudio de la educación

primaria. En esa etapa el nuevo currículo

entró en vigor en los grados primero, ter-

cero y quinto, y a partir del año escolar

1994-1995 se aplica también en los grados

segundo, cuarto y sexto.

Al mismo tiempo que se reformaron los

planes y programas de estudio, se inició la

renovación de los libros de texto gratuitos

que el gobierno de la República entrega a

todos los alumnos de las escuelas prima-

rias del país.

Con objeto de asegurar el conocimiento

preciso del nuevo currículo, se ha enviado

a todos los maestros y directivos escolares

un ejemplar del libro Planes y programas de

estudio. Educación básica. Primaria, en el

que se describen los propósitos y conteni-

dos de la enseñanza de cada asignatura y

grado del ciclo en su conjunto.

La reforma del currículo y los nuevos

libros de texto tienen como propósito que

los niños mexicanos adquieran una for-

mación cultural más sólida y desarrollen

su capacidad para aprender permanen-

temente y con independencia. Para que

esta finalidad se cumpla, es indispensa-

ble que cada maestro lleve a la práctica

las orientaciones del plan y los progra-

mas y utilice los nuevos materiales edu-

cativos en forma sistemática, creativa y

flexible.

Tradicionalmente la Secretaría de Edu-

cación Pública ha distribuido los libros

para el maestro como un apoyo al traba-

jo profesional que se realiza en nuestras

escuelas primarias. Antes del ciclo escolar

1994-1995, se integraban en un solo vo-

lumen las recomendaciones didácticas co-

rrespondientes a todas las áreas o asigna-

turas de un grado. A partir de este ciclo

escolar, la forma de organización y pre-

sentación de estos libros ha sido modifi-

cada: son de menor volumen y hay uno

para cada asignatura de un grado o, ex-

cepcionalmente, para una pareja de asig-

naturas interrelacionadas estrechamente.

La nueva presentación integra abundan-

tes propuestas para la enseñanza de los

contenidos y la utilización del libro de tex-

to y otros materiales educativos de cada

asignatura y grado escolar.

Este Libro para el maestro. Español. Segun-

do grado, no tiene una finalidad directiva,

ni es su pretensión indicar a los profesores,

de manera rígida e inflexible, lo que tienen

que hacer en cada clase o en el desarrollo

de cada tema. El contenido del libro y su

presentación parten de reconocer la creati-

vidad del maestro y la existencia de múlti-

ples métodos y estilos de trabajo docente.

Por esta razón, las propuestas didácticas

son abiertas y ofrecen amplias posibilida-

des de adaptación a las formas de trabajo

del maestro, a las condiciones específicas

en las que realiza su labor y a los intereses,

Presentación3

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necesidades y dificultades de aprendizaje

de los niños.

Además de ser un recurso práctico para

apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha

concebido como un medio para estimular

y orientar el análisis colectivo de los maes-

tros sobre su materia de trabajo, ya sea que

se realice de manera informal o como acti-

vidad del Consejo Técnico. Igualmente, el

libro será material básico de actividades y

cursos de actualización profesional.

Los planes y los programas de estudio,

los libros de texto gratuitos y otros mate-

riales didácticos, destinados a los maestros

y a los alumnos, son instrumentos educa-

tivos que deben ser corregidos y mejora-

dos con frecuencia y sistemáticamente, a la

luz de los resultados que se obtienen al

utilizarlos en la práctica.

Es por ello que la Secretaría de Educa-

ción Pública reitera la atenta invitación

hecha a los profesores de educación pri-

maria para que envíen a esta dependencia

sus opiniones y recomendaciones relati-

vas al mejoramiento de los instrumentos

educativos mencionados y en particular

del presente libro.

Secretaría de Educación Pública

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Índice

Introducción 7

Bloque 1

1. El primer día de clases 18

2. Teseo el renegón 24

3. Un día de pesca 28

4. Un regalo para Víctor 34

5. La ratoncita tímida 40

6. El viento travieso 45

7. El perro y el lobo 50

8. Los tres cochinitos y el lobo 56

Bloque 2

9. El gusano medidor 64

10. El lápiz mágico 69

11. Rescate en el desierto 76

12. Una noche de espanto 81

13. La fiesta de don Gato 86

14. El maíz, nuestro alimento 92

15. El niño de hule 97

16. El sueño de volar 102

Bloque 3

17. La jacaranda 110

18. Ranas y sapos 116

19. La adivinanza 122

20. El girasol 127

21. Las mariposas Monarca 132

22. Juan sin Miedo 137

23. El día que amaneció dos veces 143

24. Los tres primos 148

Bloque 4

25. Pinocho 156

26. El mar 162

27. Kox y el señor del agua 168

28. Una aventura en kayak 173

29. Tortugas en peligro 178

30. El juez sabio 184

31. Las ballenas 189

32. Sapo y el forastero 194

Bloque 5

33. Tres piratas y un perico 202

34. La leyenda de Dédalo e Ícaro 207

35. El león y la zorra 213

36. Me gustaría ser astronauta 217

37. La leyenda de los volcanes 221

38. Don Lalo Malos Modos 226

39. Nos comunicamos 231

Bibliografía 237

Créditos editoriales 239

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En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lenguaescrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean capacesde utilizar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias dela sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.

Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita yel desarrollo de la confianza y seguridad de los niños para utilizar la expresión oralson aún preocupaciones de gran relevancia para los maestros, quienes promoveránlos aprendizajes mediante la reflexión sobre la lengua. En este libro se desarrolla unapropuesta didáctica que recupera inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadasa lo largo de muchos años de práctica pedagógica.

El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaríade Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste,comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, porlo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir son manifestaciones de la capacidad paracomunicar el pensamiento y las emociones.

Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura re-presenta el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.

¿Qué es leer?¿Qué es escribir?

Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específi-cos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura, estaremos de acuerdo conlo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamientoy utilizar el sistema de escritura para representarlo.

Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del concepto tradicional. Leer noimplica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sería unasimple técnica de decodificación) y escribir no significa trazar letras (es decir, redu-cir la escritura a un ejercicio mecánico).

Ha predominado la idea de que lo más importante y lo mejor es enseñar a losniños a leer rápida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensión.Se piensa que si los niños aprenden a leer de corrido, la comprensión del textoviene después como consecuencia natural. Sin embargo, sólo si desde el comien-zo el niño busca darle sentido a lo que lee, conseguirá leer comprensivamente.

Frente a esta afirmación algunos maestros manifiestan: “aprender a leer en formacomprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar”. Es cierto, pero a cambio ten-dremos la seguridad de que el niño comprende lo que lee. Por el contrario si los niñosaprenden a leer mecánicamente será muy difícil cambiar después esta forma de lectura.

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Introducción

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Resulta importante comentar con los padres de familia el modelo de enseñanza yde aprendizaje que ahora se está practicando en las escuelas para que con su par-ticipación apoyen a los niños.

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la hetero-geneidad de conocimientos y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a primergrado con un nivel particular de conceptualización de la lengua escrita; así, mien-tras unos ya casi saben leer y escribir, otros nunca han tenido la oportunidad de ini-ciarse en estos procesos. Esto determina que al concluir el primer grado algunosalumnos ya lean, y otros, en el segundo grado, todavía estén adquiriendo las basesdel sistema de escritura.

Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la lenguaescrita que muestran los niños puede observarse también en el uso del lenguaje oral,tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suce-so o una historia. Por lo anterior es importante que al principio del año escolar sepractique una evaluación de los niños.

Por una parte, la evaluación inicial permite establecer un perfil del grupo para pla-near el trabajo. Por otra, revela quiénes necesitan más apoyo y aporta información pa-ra formar subgrupos de niños con distintos niveles de conocimiento, donde los másadelantados apoyarán a sus compañeros. La evaluación permanente, por su lado, ayu-da a escoger las actividades que conviene poner en práctica con mayor frecuencia.

Al final de la introducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tantola evaluación inicial como la permanente.

Enfoque

Los nuevos libros de texto gratuitos de español se apegan al enfoque comunica-tivo y funcional, ya que tanto el habla y la escucha como la lectura y la escriturase utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propósitos personales decomunicación.

Con este enfoque el niño tiene la oportunidad, mediante actividades de inter-acción lingüística, de estar en contacto con la lengua escrita tal y como apareceen los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos, revistas,anuncios, instructivos, etcétera), de acuerdo con sus necesidades e intencionescomunicativas.

Para la organización de la enseñanza, se ha decidido dividir el estudio delespañol en cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexiónsobre la lengua. La razón para mantener la denominación componente y no eje sedebe a que esta última palabra señala algo que sostiene a un cuerpo, lo divide, loatraviesa o lo fundamenta.

Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y nosólo señalan una dirección o un fundamento. De hecho en los materiales lasactividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. Acontinuación se describe cada uno de ellos.

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Expresión oral

La expresión oral se entiende como la capacidad para manifestar mediante el hablapensamientos, emociones y experiencias, así como para escuchar y comprender lasexpresiones de los demás, de acuerdo con las intenciones propias de cada serhumano en la interacción social. Desde esta perspectiva se pretende que los niñosdesarrollen habilidad y confianza para expresarse oralmente en diferentes situa-ciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos detexto orales así como a la ampliación de su vocabulario. Se pretende también queaprendan a escuchar con atención, a seleccionar la información relevante de losmensajes que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente. A partir de estecontexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales.

Lectura

Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los ni-ños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro emplee lasmodalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de que losalumnos desarrollen estrategias de lectura que les faciliten la comprensión.

La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño utiliza lo que lee con pro-pósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto. Esmuy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presentenpara invitar al niño a leer y a servirse de la lectura con fines prácticos.

Escritura

La escritura tiene funciones sociales y personales: permite a los individuos comunicarsus deseos, sentimientos o pensamientos. Algunas características de nuestro sistemade escritura son el principio alfabético, la direccionalidad, la segmentación y la fun-ción de la ortografía, la puntuación y otras marcas gráficas. El aprendizaje de la escri-tura es un proceso que parte de la interacción con los textos; durante este procesotambién se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de texto y lacapacidad para adecuar el lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y elorden de las ideas. La producción de textos se realiza en los talleres de escritura, cuyasetapas se describen más adelante.

Reflexión sobre la lengua

Las actividades de este componente se enfocan a la toma de conciencia sobre losusos del lenguaje. Incluye los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación y elvocabulario, elementos que siempre han formado parte de la enseñanza del español.Sin embargo, en el enfoque comunicativo y funcional estos contenidos se abordan

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a partir de una necesidad derivada del acto comunicativo. Por ejemplo: el uso de laortografía convencional y la claridad de la letra se plantean en función del propósi-to del texto y del destinatario; en general, se trata de tener siempre en mente que eltexto va a ser leído por otro y, por lo tanto, es indispensable garantizar la compren-sión del contenido del mensaje escrito.

Los nuevos materiales

Los nuevos materiales de Español para el segundo grado, destinados a los alumnosy al maestro, están interrelacionados y son complementarios.

Libros para el alumno:• Español. Segundo grado. Lecturas

• Español. Segundo grado. Actividades

• Español. Segundo grado. Recortable

Libros dirigidos a los profesores:• Libro para el maestro. Español. Segundo grado

• Fichero. Actividades didácticas. Segundo grado

Libros para el alumno

Español. Segundo grado.Lecturas

Está concebido como el eje articulador de los materiales. En éste se incluyen cuen-tos y relatos, representaciones teatrales, textos informativos, fábulas y leyendas.

El libro está organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno, salvo el últi-mo que agrupa siete.

Los temas de las lecturas son muy variados y se ha buscado que todos contenganelementos interesantes para un niño de siete años. Es posible, además, que el maes-tro encuentre oportunidades para relacionarlos con otras asignaturas del grado. Es-to da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a generalizarsus conocimientos.

Español. Segundo grado.Actividades

El libro de actividades se compone de 39 lecciones relacionadas con las lecturas ycon el libro recortable. En cada lección se trata y amplía la lectura inicial y se ofre-ce la oportunidad de trabajar con otros tipos de texto (cartas, recetas de cocina, re-cados, carteles) mediante actividades diversas.

En general, el libro de actividades ofrece al alumno la oportunidad de aplicar suexperiencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del

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texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Las activida-des propician también la aplicación y el desarrollo de los conocimientos básicosacerca del sistema de escritura: el niño completa enunciados, escribe oraciones ycrea textos, que van desde la lista de palabras hasta la elaboración de cuentos, car-tas, recados y entrevistas, por ejemplo, además de utilizar la escritura no sólo con fi-nes comunicativos sino también con fines lúdicos; para esto se proponen juegos,crucigramas, trabalenguas y adivinanzas.

Se propicia la expresión mediante temas de conversación y opinión; así comoactividades para promover el reconocimiento consciente de la lengua.

Español. Segundo grado.Recortable

Su función principal es complementar el libro de actividades. Reúne imágenes y tex-tos para que el niño reconstruya cuentos, complete oraciones o establezca relacionesentre texto e imagen. Incluye juegos que parten de la lectura y algunos títeres pararealizar dramatizaciones.

Libros para los profesores

Libro para el maestro.Español. Segundo grado

Este material es una guía que propone opciones de trabajo con los libros destinadosa los niños y con el fichero de actividades didácticas. Las propuestas pueden enri-quecerse con la experiencia y creatividad del maestro; de ninguna manera deben in-terpretarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra; puedeconsiderarse un orden distinto para aplicarlas y establecer la frecuencia adecuada se-gún las características de los alumnos.

Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculanlos cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denomina-ción: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre lalengua.

Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de unasemana; sin embargo, los maestros sabrán a qué contenidos dedicarán más tiempo,de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.

Leer y compartir

La lectura se practica en diferentes modalidades, que el maestro adoptará según lospropósitos y los contenidos que requiera trabajar con los niños. Las actividades seorganizan en tres momentos: Antes de leer, Al leer y Después de leer. Las modalida-des son a la vez estrategias didácticas y contenidos, ya que implican diversas formasde acercamiento al texto.

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Organización de las actividades de lectura

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:a) permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias pre-vias relativas al tema del texto que se leerá;b) conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que leerán;c) estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto, yd) establecer propósitos de lectura.

Al leer. Las distintas actividades que se realizan mientras los niños leen se han deno-minado modalidades de lectura. Estas formas de interacción con el texto no son las úni-cas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada einteresante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrate-gias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia, confirmación y auto-corrección.

Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en el análisis de lossignificados construidos durante la interacción con el texto: comprensión global o ideageneral del texto; comprensión literal o lo que el texto dice; elaboración de inferencias;reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formu-lación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y de emociones persona-les relacionadas con el contenido y relación o aplicación de las ideas leídas ogeneralizaciones.

Modalidades de lectura

Audición de lectura. Los niños, al seguir en sus libros la lectura realizada por el maes-tro u otros lectores competentes, descubren las características de la lectura en vozalta en relación con el contenido que se expresa, así como las características del sis-tema de escritura y del lenguaje escrito.

Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobreel texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lec-tura. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas es-trategias de lectura. Las estrategias se desarrollan individualmente y como resultado dela interacción del grupo con el texto.

Lectura compartida. Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular pre-guntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al princi-pio, los guías aplican una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y másadelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y veri-fica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan del mismo.

Lectura comentada. Se realiza en pequeños equipos, por turnos, y se formulan comen-tarios durante y después de la lectura. Los niños pueden descubrir nueva informacióncuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros alreleer los fragmentos citados.

Lectura independiente. En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente lostextos de acuerdo con sus propósitos particulares.


13Hablar y escuchar

Frecuentemente el maestro debe plantear preguntas relacionadas con el contenidode la lectura o con otros temas afines. De esta manera los niños tendrán oportuni-dad de escuchar y de expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar có-mo se relaciona la lectura con la vida cotidiana.

Se propone también que los niños formen equipos para obtener más informaciónsobre el tema de la lectura: pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compa-ñeros o a su maestro; enseguida deben organizar la información para que, apoyadospor el maestro, la expongan, por ejemplo, en una conferencia.

Asimismo, se podrá invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestroso alumnos de otros grados, para que amplíen la información que aportan las lecciones.

Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a los demás. Sabrá quepara ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendráoportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en conse-cuencia, podrá plantear preguntas y argumentar para defender sus puntos de vista.

Tiempo de escribir

Entre las actividades de este componente se encuentran escribir mensajes a suscompañeros, familiares o amigos, así como redactar tarjetas de saludo, recados, car-tas, instructivos y recetas de cocina o relatos de sus experiencias.

Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los re-cados llegan en realidad a sus destinatarios), los niños pondrán mucho empeño enescribirlos bien, preguntarán por la ortografía o pedirán que les ayuden a corregir-los. Esto va creando una conciencia ortográfica, es decir, se hace necesario buscar laletra con la que se escribe determinada palabra.

Así como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso esnecesario propiciar que el niño escriba mucho y con diferentes propósitos; así irámejorando el trazo de las letras, la redacción y la ortografía, de manera que otrospuedan leer sus escritos.

Con el propósito de que los niños conozcan y utilicen la letra cursiva (ligada) seincluyen actividades de lectura y escritura con este tipo de letra, así como un alfa-beto móvil en el libro recortable.


Este componente incluye actividades para que los niños analicen y comprendanvarios aspectos del lenguaje y de la escritura: ortografía, puntuación, gramática yvocabulario.

Con respecto a la ortografía, se da oportunidad para que los niños escriban las pa-labras con las letras que ellos elijan; sin embargo, se les pide confrontar su decisióncon algún modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontación, los ni-ños se percatarán de que existen formas convencionales para escribir las palabras eintentarán hacerlo de esta manera.


De igual forma se propicia que los niños observen la utilidad de la puntuación, porejemplo, para distinguir entre la narración y el discurso directo; para indicar las ex-presiones de sorpresa, enojo o alegría; para delimitar una pregunta y, en fin, paraaclarar un texto separando las ideas en oraciones y párrafos.

Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los niñosdescubran las funciones que desempeñan las palabras en la oración y en los textos.

Fichero. Actividades didácticas.Segundo grado

Consta de una serie de sugerencias para la vinculación de las actividades de escritu-ra realizadas en la escuela con el entorno social del niño. Propone que los niños bus-quen y recopilen leyendas, narraciones y cuentos de su localidad; entrevistena personas cercanas; visiten la biblioteca y lean para sus familiares tanto sus propiasproducciones como los libros de la biblioteca pública o del aula. También se propo-ne la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

Otros materiales

Libros del Rincón

Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, can-cioneros, libros de ciencia para niños, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imá-genes y muchos otros.

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Talleres de escritura

Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la redacción, se pro-ponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, re-dacción, revisión y corrección de los textos de los niños.

Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura:Primera etapa. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, se-

leccionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un esquemau organizador.

Segunda etapa. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizadorde ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva. En cada revisióny corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas quese expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; yen la segunda, la segmentación, ortografía y puntuación. En la versión final se cuidanla legibilidad y limpieza del escrito.

Tercera etapa. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los des-tinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros quelos niños elaborarán y conservarán en la biblioteca del aula o en sus casas.


15La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan

a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la pérdida o el daño de losejemplares, éstos deben aprovecharse para que los niños comprendan la importan-cia de cuidar los libros.

Sugerencias parala evaluación

Es importante que desde los primeros días de clase el maestro tenga una idea delos conocimientos previos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendi-zaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo de laenseñanza.

Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y observacio-nes relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Esimportante que el niño conozca el contenido de su carpeta de evaluación y partici-pe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella. Las carpetas puedenser consultadas por los niños cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de fa-milia cuando lo soliciten o cuando el maestro lo proponga.

Es necesario que el maestro analice regularmente, y por lo menos cada dos meses,los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para constatar los avances y lasdificultades de los niños. Con esta información podrá tomar las medidas necesariaspara apoyar oportunamente la evolución de sus alumnos.

En la carpeta de evaluación pueden incluirse también trabajos asignados a todo elgrupo para analizar las diferentes respuestas de todos los niños ante una misma ta-rea. Esto permitirá planear trabajos especiales para los niños que lo requieran.

Como se mencionó al principio, este libro busca proporcionar opciones para apo-yar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cuallos comentarios y observaciones de los maestros serán de suma importancia.


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Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y

producción de mensajes

• Interpretación de

mensajes de acuerdo con

la situación comunicativa,

25

• Uso de patrones de

interacción: toma de

turnos, 30, 37

• Regulación de la forma

de expresión, secuencia de

ideas y precisión, 42, 47, 54

• Adecuación y propiedad:

lenguaje formal e informal,

43; entonación, volumen

de voz, movimientos

corporales, 58

Funciones de la

comunicación

Reconocimiento y uso de

las distintas funciones de

la comunicación

• Expresar sentimientos y

emociones, 18, 20, 25, 37,

58

• Manifestar opiniones, 21,

30, 38, 43, 53, 54

• Dar y obtener Información:

explicar, 27, 43, 49, 51,

Bloque 1Propósitos y Contenidos

Lectura

Conocimiento de la

lengua escrita y otros

códigos

Conocimiento de la

forma gráfica y su

significado

• Partes de un texto.

Historieta: diálogos y

acotaciones, 57; globos, 59

• Signos de admiración, 58

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 43

Funciones, textos

y características

Función, características

y contenido

• Cuento: divertir; personajes,

inicio, desarrollo y final,

18, 24, 34, 40, 45, 50

• Instructivo: apelar,

materiales y

procedimiento, 38, 48, 60

• Poema: rima, 48

• Obra de teatro: relatar;

diálogos y acotaciones, 56

• Historieta: divertir,

relatar; título, personajes,

desarrollo y final, 58

Comprensión lectora

Desarrollo y uso de

estrategias básicas

• Conocimientos previos,

18, 24, 34, 40, 45, 50, 56;

predicciones, 18, 35, 40,

50; lectura guiada, 18, 38,

40, 50, 57; comprensión

específica, 18, 38, 47, 57;

inferencia, 18, 35, 41, 46;

comprobación de

predicciones, 19, 46;

audición de lectura, 19, 24,

45, 55; identificar palabras

desconocidas e indagar su

significado, relación

imagen-texto, 20, 45;

relación con experiencias o

conocimientos previos, 25,

53; expresión de opiniones,

25, 51; lectura comentada,

25; comprensión literal, 35,

41, 46, 50, 53;

comprobación de

predicciones, 35, 51;

lectura guiada, 35, 41, 50,

57; propósito para la

lectura, 41, 45, 50, 56;

lectura compartida, 46;

comprensión global, 49,

57; lectura comentada, 25,

53; cumplimiento del

propósito, 51

Fuentes de información

Conocimiento y uso

• Instalación de la

biblioteca del aula, 26

60; identificar a otros, 42;

relatar hechos, 49, 60

• Cantar canciones, 23

• Contar chistes,

adivinanzas y

trabalenguas, 32

• Marcar el inicio de una

interacción: saludar, 43

• Contar y disfrutar

cuentos, 47

Discursos, intenciones

y situaciones

Organización temporal

y causal considerando

las partes del discurso

• Conversación, 18, 20,

21, 27, 38, 43, 44, 53, 60

• Juegos de

dramatización: entonación

y volumen de voz, 25, 37,

39, 58

• Asamblea: problemas

a resolver y reglas

de participación, 29

• Descripción:

caracterización, 42, 49, 51

• Narración de cuento, 47

• Discusión organizativa:

problema a resolver, 54

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM Page 16

17

Escritura

Conocimiento de la


códigos

Comprensión de la

relación sonoro-gráfica

y del valor sonoro-

convencional

• Comprensión de la

relación sonoro-gráfica y del

valor sonoro-convencional

de las letras, 23

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 23, 29

Conocimiento de la

forma gráfica y su

significado

• Partes de un texto;

historieta: globos, 60

Funciones, textos

y características

Uso de la escritura con

distintos propósitos

• Diario de grupo:

registrar, 19

• Texto rimado: divertir, 20

• Relato: relatar, 20

• Descripción: informar,

25, 35, 51

• Cuento: relatar, divertir, 30

• Tarjeta de saludo:

expresar sentimientos

y emociones, 36, 41

• Carta: fecha,

destinatario, saludo,

desarrollo y final; del

sobre: datos del

destinatario y del

remitente, 42

• Anécdota: relatar, 46

• Historieta: divertir, 48, 59

Conocimiento de las

características de los

textos

• Texto rimado: rima, 20

• Relato: inicio, desarrollo

y final, 20

• Descripción: tema e

ideas principales, 25, 35, 51

• Cuento: inicio,

desarrollo, final, 30

• Tarjeta de saludo:

saludo, mensaje,

despedida, remitente,

36, 41

• Anécdota: inicio,


• Historieta: personajes,

desarrollo y final, 48, 59

Producción

Desarrollo de estrategias

básicas

• Texto rimado: redacción, 20

• Planeación, redacción,

revisión, corrección,

versión final y publicación:

relato, 21, 22; descripción,

25, 26, 27, 51, 53, 54, 55;

cuento, 30, 31, 32; tarjeta

de saludo, 36, 37, 38, 39;

carta, 42, 43, 44;

historieta, 48, 49; 59, 60, 61

Reflexión sobre la

lengua

Reflexión sobre códigos

orales y escritos

Reflexión y valoración de

las convencionalidades

del sistema de escritura

• Reconocimiento, dentro

de palabras y frases, de la

relación sonoro-gráfica de

las letras, 23

• Orden de palabras en la

oración, 26

• Uso de coma en

enumeración, 31, 47

• Reconocimiento de

irregularidades sonoro-

gráficas: rr-r, 39

• Uso de mayúscula para

marcar identidad, 42

• Reconocimiento de la

segmentación lineal:

espacio entre palabras, 47



gráficas: b-v, 54

Reflexión sobre las

características de la

lengua para

autorregular su uso

• Comprensión de clases

de palabras: adjetivos, 52,

54; derivadas, 61


® “¡A la escuela nuevamente!” (Fichero, p. 5). Realice estaactividad para que los niños del grado anterior que ya seconocían den la bienvenida a los niños nuevos, así comopara hablar sobre el regreso a clases.

Antes de leer

® Invite a los niños a platicar sobre lo que sienten anteel cambio de escuela, amigos y maestro.

La familia de Estela se cambióde casa y Estela debe ir a unaescuela diferente a la del año anterior.Esto disgusta a la niña, quien no quierecambiarse a una escuela en donde noconoce a nadie. Además le cuestamucho trabajo dejar a sus amigos.Para animarla, su madre le narrael cuento de una brujita que al principiono quería ir a la escuela, pero despuéslo intentó y le gustó mucho. Al iniciodel año escolar, sobre todo paraquienes cambiaron de escuela, esimportante poder hablar sobre los seresqueridos que se dejaron y el miedoante una nueva situación.

Hablar y escuchar

Sesión 1

5¡A la escuelanuevamente!• Que los alumnos expresen sus

sentimientos en una conversación.

1. Al principio del año escolar el maestro pide a losniños que pasen al frente del grupo y se presentenante sus compañeros. El profesor da la bienvenidaa los niños que por primera vez están en esaescuela.

El maestro puede propiciar el diálogo con pre-guntas como: “¿En qué escuela estuviste? ¿Te gustaesta escuela? ¿Qué sientes al ver a tus nuevoscompañeros?”

2. Pide a los niños que en parejas platiquen sobrelas actividades que prefieren realizar, los senti-mientos que experimentan al estar nuevamente enla escuela, lo que les gustaría hacer durante el añoescolar y sus deportes preferidos.

3. El maestro les habla sobre la importancia dedecir lo que se siente y piensa por medio de laconversación, porque la comunicación ayuda amejorar la convivencia.

4. Les platica algo sobre lo que siente, piensa ydesea al inicio del año escolar, y los invita acomunicarse con otros compañeros o con él mis-mo cuando lo deseen.

Se sugiere que durante el año escolar frecuente-mente se propicie la conversación entre los niñosy con el maestro.

Laura Cano

Conversación dirigida

Platicar con los niños,

orientando las

participaciones con

preguntas y solicitando

opiniones, es una actividad

placentera que además

les permite mejorar la

comunicación oral dentro

y fuera del aula.

Leer y compartir

Lección 1El primer día de clases

18


® “El primer día de clases” (Lecturas, p. 7).Muestre a los niños la portada del cuento y platíqueles el inicio. Pregúnteles qué creen que sucederá en la historia y anote algunasrespuestas para analizarlas posteriormente.

Al leer

® Lectura guiada

Las preguntas que ustedformule a los niños puedenser como las que sesugieren a continuación:

Página 9: ¿Qué creen que le pasará a la brujita del cuento? Predicción¿Creen que quería ir a la nueva escuela? ¿Por qué? Inferencia

Página 10: ¿Quién comenzó a hacer hechizos? Comprensión literal¿Por qué falló el hechizo? Inferencia

Página 11: ¿Cómo ayudó la niña a Togur? Inferencia¿Cómo se sentiría Elire y por qué? Inferencia

Página 12: ¿Qué hacían los brujitos para aprenderlos trucos de magia? Inferencia¿Cómo terminó Elire el primer día de clases? Inferencia

Página 13: ¿Estela aceptó ir a la nueva escuela? Inferencia

Después de leer

® Al concluir la lectura, comente con los niños: ¿Qué problema tenían Estela y su mamá? ¿Qué consiguió la mamá de Estela con su cuento? ¿Qué habrían hechoustedes para convencer a Estela de ir a la escuela?

® Lea en voz alta las predicciones que anotó en el pizarrón y pregunte a los niñossi el cuento se trató de lo que ellos habían pensado.

® “Diario del grupo” (Fichero, p. 3). Invite a los niños a empezar un diario donde cada uno anotará sus experiencias.

® Audición. “El primer día de clases” (Lecturas, p. 7). Pida a los niños localizar el cuento. Léales en voz alta mientras ellos siguen la lectura en sus libros y vanmarcando las palabras desconocidas. Después, entre todos, buscarán sus significados.

19Propósito

Antes de leer un texto

es necesario establecer

para qué se va a leer, así el

lector dirigirá su atención

a los detalles o ideas que

satisfagan su propósito.

Al principio, el maestro

puede fijar el propósito lector,

para luego propiciar que sean

los niños quienes lo

establezcan.

Lección 1

El primerdía de clases

7

Tiempo de escribir3

Diario del grupo

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quién recuerdalo que hicimos el lunes de la semana pasada?¿Hicimos algo más? ¿Todos se acuerdan de lomismo?”

En el caso de que los niños presenten dificultadpara recordar lo ocurrido, el maestro interroga:“¿Qué será necesario hacer para que todos lorecordemos?”

2. Si los alumnos mencionan que es necesarioescribir, el maestro pregunta: “¿Alguien sabe lo quees un diario? ¿Alguien tiene uno? ¿Cómo se utiliza?”Después de que los alumnos responden el maestrodice: “Qué les parece si en un cuaderno, que nossirva como Diario, registramos lo que hacemos: losjuegos en que participamos, lo que aprendimos, eldeporte o juego que realizamos, lo que más lesgustó hacer en el salón o en el recreo, etcétera.”

3. Cada niño se responsabiliza del Diario por undía. Al llegar al salón lo muestra a todos y lee sureporte. Escriben todo lo que pueden, y en algunassituaciones el maestro apoya la escritura. Los niñospueden ilustrar con dibujos o recortes sus escritos.

MaterialUn cuaderno de 200 hojas, de pasta dura (omaterial para hacerlo).

• Que los alumnos descubranque la escritura es un mediopara registrar y recordarhechos cotidianos.

En el transcurso del año pueden consultar elDiario del grupo en busca de alguna información opara revisar y modificar algún escrito, atendiendoa alguno de los siguientes aspectos cada vez: laescritura correcta de palabras, la repetición innece-saria de alguna de ellas, el manejo de mayúsculasy signos de puntuación, y la coherencia de lasideas.

Leer y compartir

Sesión 2

19


(véase cuadro, p. 12).

® Pida voluntarios para que escriban en el pizarrón las palabras desconocidas ysolicite participaciones para explicar sus posibles significados. Explique cuando ellos

propósito es relacionar imagen y texto y completar lasoraciones.

® “Y las palabras mágicas son...” (Actividades, p. 8). Organiceal grupo en equipos. Explique que cada equipo inventará suspropias fórmulas mágicas. Posteriormente, un niño leerá lasfórmulas mágicas de su equipo.

® “El barco se salva con...” (Fichero, p. 1). Utilice estaactividad para que los niños compartan entre ellos algunaexperiencia o problema que hayan tenido en vacaciones.

® “¿Qué harías?” (Actividades, p. 9). Pida a los niños que enparejas platiquen las posibles soluciones de los problemas que semencionan en la actividad.

® Taller. Comience invitando a los niños a escribir entre todos elrelato de una niña llamada Alicia que quería una mascota, pero unavez que la obtuvo sucedió que la mascota ensuciaba toda la casa.

20

Leer y compartir

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 3

1

"El barco se salva con..."

• Que los alumnos utilicenla conversación comoun medio para conocerse.

1. El maestro explica a los niños el juego de “Elbarco se salva con”, el cual consiste en que todoslos niños se coloquen de pie, fuera de sus bancas,y caminen en una dirección determinada. En unmomento dado el maestro dirá: “El barco sehunde, pero se salva con...¡tres!”; entonces losniños tratarán de acomodarse en grupos de tres. Elniño que no logre integrarse a alguna triada, platicarácon el maestro.

2. Cuando los grupos están formados, el maestroles explica que deberán conversar durante unos

minutos respecto a temas personales, como cuán-tos hermanos tienen, cuáles son sus juegos favori-tos, la comida que más les gusta, etcétera.

3. Se juega nuevamente con la siguiente consigna:“El barco se hunde, pero se salva con...¡dos!”, eneste caso se establece una conversación entre pare-jas de niños.

4. Los niños regresan a sus lugares e individual-mente platicarán ante todo el grupo lo que hayanconocido de sus compañeros mediante las conver-saciones que sostuvieron.

® Observe la claridad conque los niños pueden plantearsus ideas oralmente.

Registre en el portafolios sus observaciones.

CARPETA DE EVALUACIÓN

Tiempo de escribir

13

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Lección 1El primer día de clases

La brujita Elire y sus amigosPega las imágenes donde corresponda.

Una brujitacon una bolade cristal.

Un brujitocon uncaldero.

Un brujitocon un librode hechizos.

Una brujitacon dosgatos negros.

Dos brujitoscon dosescobas.

Completa las oraciones.Si tuviera una varita mágica, yo

.

Me gustaría tener una escoba voladora para

.

Dos brujitascon dosvaritas mágicas.

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Comenta con el grupo qué soluciones les parecieron mejores y por qué.¿Qué soluciones prefirió la mayoría?

Si te cambiaras de casa y tu escuela quedara muy lejos, ¿qué preferirías?

Cambiarte a una escuela cerca de tu nueva casa.

Levantarte más temprano y seguir en tu escuela.

Si te cambiaras de escuela y extrañaras a tus amigos, ¿qué harías?

Buscarías nuevos amigos.

Escribirías cartas a tus anteriores compañeros.

Ya no tendrías amigos.

Si quisieras ser amigo de alguien, ¿qué harías?

Le escribirías un recado.

Lo invitarías a jugar en el recreo.

Lo invitarías a tu casa.

¿Qué harías?

Platica con un compañero acercade los problemas que se mencionan.Marca con una palomita (✓ )la o las solucionesque te parezcan mejores.

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p.13). Pida a los niños que resuelvan esta actividad en parejas, cuyo® “La brujita Elire y sus amigos” (Actividades, p. 7; Recortable,

no puedan hacerlo. Puede usar ilustraciones, comparaciones o sinónimos.

Situación:

• Problema: ¿De qué se trata? Oriente brevementea los niños con algunas preguntas.Por ejemplo: ¿Qué quería Alicia? ¿Qué pasócuando le regalaron su mascota?

• ¿Qué pasó primero? Pregunte a los niños: ¿Cómo podemos empezar la historia? ¿Qué queríaAlicia y cómo lo obtuvo?

• ¿Qué pasó después? En este punto puedepreguntar: ¿Qué problema se le presentó a Alicia cuando tuvo su mascota?

• ¿Cómo se solucionó? Finalmente pregunte a losniños: ¿Cómo podría resolverse la situación?

Respuestas posibles:

A Alicia le regalaron un conejo

que ensuciaba la casa.

Alicia pidió una mascota

para su cumpleaños.

El conejo ensuciaba la casa por todos lados.

Los papás de Alicia compraron

una conejera.

® “Relato de un problema” (Actividades, p. 10). Explique a los niños que el formato de su libro es un organizador de ideas o guía para escribir en orden lo que se quiere decir. Infórmelessobre el tipo de letra que ahí aparece (cursiva) y apoye la lectura.

® Copie en el pizarrón un formato similar y pida a los niños que imaginen lo que podría suceder alrededor del problema queenfrenta Alicia con su mascota. Cada niño escribirá en su libro, con las ideas del grupo o con sus propias ideas, las respuestas a las preguntas que usted formule.

Relato de un problema

Escribe un relato. Discute con tus compañeros y tu maestrosobre lo que vas a escribir.

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® Invite a los niños a conversar en parejas sobre lo que les gustaría hacer o aprender en el nuevo año escolar. Después solicite voluntarios para que platiquen al grupo lo que conversaron en parejas. Anote las aportaciones en una cartulina y péguela a la vista del grupo para que todos puedan consultarla y programar el cumplimiento de sus propósitos durante el año escolar.

® Taller. Pida a los niños que busquen los formatos que llenaron en la sesión anterior(Actividades, p. 10). Invítelos a leerlos para que recuerden lo que anotaron.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 4

21


® Al terminar de escribir el borrador, léalo en voz alta para que todo el grupoanalice si la información está en orden y si se entiende cuál fue el problema y cuál la solución. Corrija o añada información de acuerdo con las participaciones de los niños y la opinión del grupo.

® Solicite voluntarios para que lean en voz alta el texto.

® Taller. Copie en una hoja de rotafolio lo que escribieron en la sesión anterior.Pida a los niños que copien el relato y pongan atención en los aspectos que ustedanotará en el pizarrón:

• La claridad de la letra.• La separación entre palabras.• La limpieza del escrito.

Situación:

¿Qué pasó primero? (Alicia pidió una mascotapara su cumpleaños.) Pregunte si se podríadecir también: ¿Desde cuándo quería tenersu conejo? ¿A quién se lo pidió? ¿Le pondrían alguna condición para darle ese regalo?

¿Qué pasó después? (El conejo ensuciaba la casa por todos lados.) ¿Qué otrastravesuras hacía el conejo? ¿Qué dirían de eso la mamá y los hermanos de Alicia?

¿Cómo se solucionó el problema?

(Los papás de Alicia compraron unaconejera.) Pregunte: ¿Cómo solucionaron el problema y cómo terminó la historia?

Soluciones posibles:

Alicia pidió de cumpleaños un conejito blanco.

Hacía mucho tiempo que Alicia quería tener

un conejito para acariciarlo y cuidarlo.

Sus papás aceptaron regalarle el conejito,

pero con la condición de que ella lo cuidara,

le diera de comer y lo bañara.

Alicia se puso feliz cuando vio al conejito

blanco y abrazó a su papá. Alicia puso

un platito con alfalfa y zanahorias, el conejito

se acercó a comer pero regó la comida por toda

la casa. La mamá de Alicia dijo que el conejito

no podía seguir adentro de la casa.

El papá de Alicia compró una conejera

y la pusieron en el patio. Cuando Alicia llegaba

de la escuela sacaba a su conejo y jugaba con

él. Lo bañaba los sábados y todos los días le

daba de comer.

® Explíqueles que, con base en esa información, redactarán en el pizarrón un borradordel relato, siguiendo el orden del formato.

Tiempo de escribir

Sesión 5

22


® Si lo desean los niños, pueden cambiar o añadir un título (por ejemplo: La mascota de Alicia) e ilustrarlo.

® Proponga a los niños que exhiban el texto ilustradoen un muro del aula o en el periódico mural del grupopara que otros niños conozcan el trabajo del grupo.

® “Caminito de la escuela” (Actividades, p. 11). Pregunte a los niños si conocen esta canción de Cri-Cri y anímelos a cantarla con usted. Invítelos a escuchar el ritmo y la rima de esta forma del lenguaje. Pida quelean el texto para no equivocarse en la letra de la canción.

® “Terminan igual que...” (Actividades, p. 12). Organice al grupo en parejas y pida que realicen esta actividad leyendo la canción y marcando las palabrasque terminan igual.

® “Alfabeto móvil” (Recortable, pp. 3-5, 7-11; 103, 117 y 119).Organice al grupo en parejas. Pida a los niños queobserven las letras del alfabeto móvil y busquen quéletras script corresponden a las cursivas. Después muestreusted la correspondencia considerando mayúsculas y minúsculas. Pida a los niños que recorten las letras ytraten de formar nombres de personas con letra cursiva.Los leerán en parejas y después cada uno los copiará en su cuaderno. Por último pida que recorten y armen los sobres que vienen en el libro y guarden ahí susalfabetos para usarlos posteriormente.

Hablar y escuchar

Terminan igual que…

Lee la canción Caminito de la escuela y encierra en un círculocon azul las palabras que terminan igual que animal,y con uno rojo las palabras que terminan igual que león.Cuenta las palabras que subrayaste y anota en los cuadrosla respuesta:

¿Cuántas palabras terminan en al?

¿Cuántas palabras terminan en ón?

Escribe las palabras que encontraste:

Terminan igual que animal:

Escribe otras palabras que conozcas y terminen como león:

Terminan igual que león:

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Tiempo de escribir

Caminito de la escuela

Con tu maestro y tus compañeros, canta esta canción.

Caminito de la escuela,apurándose a llegarcon sus libros bajo el brazova todo el reino animal.

El ratón con espejuelos,de cuaderno el pavo realy en la boca lleva el perrouna goma de borrar.

Caminito de la escuela,pataleando hasta el finalla tortuga va que vuela,procurando ser puntual.

Caminito de la escuela,porque quieren aprendervan todos los animalesencantados de volver.

El camello con mochila,la jirafa con su chaly un pequeño elefantitoda la mano a su mamá.

No falta el león,monos también,y hasta un tiburón,porque en los librossiempre se aprendecómo vivir mejor.

Caminito de la escuela,apurándose a llegarcon sus libros bajo el brazova todo el reino animal.

Francisco Gabilondo Soler,Cri-Crí

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® Observe y registresi los niños identifican elvalor sonoro convencionalde los finales de laspalabras.

® Para facilitar el registrotome en cuenta los casos quemuestren evolución odificultades para considerarlos en su próxima planeación


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Lección 2Teseo el renegón

Teseo era un campesinomuy trabajador pero muy renegón. Gritaba y maldecía al menortropiezo, sin hacer nadapara solucionar susproblemas. Hasta querecibió una lección y desdeentonces cambió su actitud.

Leer y compartir

Sesión 1

24

Antes de leer

® Escriba el nombre del cuento en el pizarrón y propiciepredicciones con base en el título: ¿Qué significa renegar oque alguien sea renegón?

® Platique con los niños acerca de los apodos: qué otrosconocen, qué relación hay entre los apodos y las personas,cuáles son agradables y cuáles son desagradables.Al leer

® Audición de lectura (véase cuadro, p. 12). Lea elcuento con voz alta y clara, mientras los niños siguen lalectura en sus libros.

Después de leer

® Comente con el grupo el contenido del cuento, utilizando preguntas que involucrendistintas estrategias.Por ejemplo:

¿De qué trata la historia? Comprensión literal e inferencia¿Qué cosas le ocurren al personaje principal? Comprensión literal¿Cómo le ayudó Atlas a sacar la carreta? Inferencia¿A qué más le ayudó? Inferencia

CCoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Conversar sobre el tema

que se leerá, analizar

el vocabulario del texto y leer

otro texto relativo al tema

activa los conocimientos

previos de los niños y

favorece la comprensión

del texto.


® Pregunte a los niños qué hacen ellos cuando tienen algún tropiezo o dificultad en lo que están haciendo. Anímelos a platicar experiencias propias.

® “Teseo el renegón” (Actividades,p. 13). Invite a los niños a escribir su opinión sobre el cuento que acaban de leer.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “Teseo el renegón” (Lecturas, p. 14).Organice a los niños en parejas e invítelos a leer el cuento. Propicie y permitaque comenten el contenido del texto mientras leen.

Invite a los niños a formar equipos para jugar a deciroraciones, actuando como si estuvieran alegres, tristes o enojados. Comente con los niños cómo cambia el significado de una oración según el estado de ánimo de quien la dice.

® Taller. Invite a los niños a describir, cada quien,a un niño o adulto que posea algunas de las siguientescaracterísticas: paciente, mentiroso, quejumbroso,generoso, distraído, etcétera.

® “Alguien a quien quiero mucho” (Actividades, p. 15).Invite a los niños a que utilicen el formato de su libro deactividades para describir con apoyo de su equipo a lapersona que eligieron. Informe a los niños que escribirán sutexto en varias sesiones, y que en ésta sólo harán un borrador.

25Lección 2Teseo el renegón

Escribe tus comentarios sobre el cuento.

Lo que me gustó del cuento:

Lo que no me gustó:

Lo que me recordó este cuento:

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Leer y compartir

Sesión 2

Alegre, triste y enojado

Juega con tus compañeros de equipo.Por turnos, deben decir una o varias de las siguientes oracionesen tres formas: alegres, tristes y enojados. Quien lo haga mejor, gana.

Mañana empiezan las clases.

¡Cómete la sopa!

La maestra no va a venir.

¿Juegas conmigo?

Se descompuso la tele.

Hoy no habrá recreo

Estoy muy contento.

No estoy enojado.

Inventa más oraciones para seguir jugando.

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® Observe y registre si losniños utilizan la informaciónque ya conocen sobre el

cuento para realizaranticipaciones de palabras al leer el texto en voz alta.


Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

IInntteenncciióónn ccoommuunniiccaattiivvaa

Al hablar o escribir,

es indispensable que los

niños definan la intención

que poseen para comunicar

algo, ya que ésta será la

guía para elaborar y, en su

caso, revisar la producción

de un texto.

25


® “Alegre, triste y enojado” (Actividades, p. 14).

® Taller. Retome la organización en equipos para seguir trabajando en la descripción de una persona.

® Pida que lean el borrador que escribieron. Anote en el pizarrón: Revisar si la descripción es adecuada o si es necesario agregar o cambiar palabras. Orientea los niños para que amplíen su descripción.

® Invite a los niños a escribir un segundo borrador de su texto, haciendo lascorrecciones que consideren necesarias.

® “La biblioteca del salón” (Fichero, p. 2). Inicie laorganización de la biblioteca del salón en la segunda semanade clases. Esta ficha propone una forma de realizar este trabajo.

® Elija una oración del cuento (Lecturas, p. 14) y escríbalavarias veces en el pizarrón, variando el orden de las palabras.Por ejemplo:

• Una rueda se había hundido en el lodo del camino.• En el lodo del camino, una rueda se había hundido.• Se había hundido en el lodo del camino una rueda.

® Pida voluntarios para leer cada oración. Pregunte en qué sondiferentes y si al cambiar el orden de las palabras el significado de la oración cambia o no.

® “Piensa y actúa” (Actividades, p. 16; Recortable, p. 13).Organice a los niños en parejas. Explíqueles que se trata de recortar las palabras de cada tira y pegarlas en un ordenadecuado para formar oraciones.

® Solicite que algunos niños lean sus oraciones para que losdemás comenten si están ordenadas adecuadamente.

Tiempo de escribir

Sesión 3

2La bibliotecadel salón

• Que los alumnos organicenla biblioteca del salón de clases.

1. Esta actividad se realiza en una o más sesiones.Se pide a los niños que comenten sus experienciasde las visitas que hayan realizado a alguna biblio-teca. Pregunta si les gustaría tener una bibliotecadentro del salón y qué ventajas creen que esto lesrepresentaría.

2. Se invita a los niños a crear la biblioteca delgrupo, para lo cual proponen el lugar del salóndonde les gustaría que estuviera, la forma deacomodar los libros y los otros materiales que laintegrarán y la manera de llevar el control de losmismos. Se solicita reunir el material para armarlos libreros; pueden ser cajas de cartón, repisas,tabiques, tablas o lo que se encuentre disponiblepara este fin.

MaterialLibros de texto, de cuentos, diccionarios, directo-rios, periódicos, revistas, folletos, juegos didácticos,mapas, recetas médicas o de cocina, envolturas deproductos y otros materiales que ya se encuentranen el salón; etiquetas engomadas, plumines omarcadores de colores,* hojas y lápices.

*Este material puede adaptarse o sustituirse según lascircunstancias.

3. En la fecha señalada se reúnen los elementospara organizar la biblioteca, se pregunta a los niñoscómo organizarán el acervo, y explica que todosdeben conocer y seguir los criterios de clasifica-ción; éstos pueden ser: por tipo de material (libros:de texto, cuentos, diccionarios, entre otros), portítulo, por apellido del autor o por tema, a seme-janza de las bibliotecas que conozcan o hayanvisitado.

4. Se elaboran listados de los tipos de material:libros de texto, cuentos, atlas, rompecabezas, etcé-tera. Al material de cada listado se le asigna unmismo color y una misma letra; por ejemplo:diccionarios D rojo, mapas M azul, etcétera.

Laura Cano

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Leer y compartir


Sesión 4

Piensa y actúa

Pega las palabras en orden y descubre cómo cambióTeseo el renegón.Compara tus oraciones con las de otro compañero.

16

13

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26


® Taller. Retome la organización de los equipos para concluir la descripción.Indique a los niños que esta vez cada uno pase en limpio su texto en una hojaen blanco. Sugiérales que consideren estos aspectos al escribir su texto en limpio.Escríbalos en el pizarrón:

• Poner un título a su texto.• Utilizar mayúscula al inicio del texto y en los nombres de personas.• Dejar espacios entre palabras.• Escribir con letra clara para que todos lo puedan leer.

® Proponga a los niños que ilustren sus textos y que los incluyan en un periódicomural. Sugiérales que inviten a sus familiares a ver el periódico.

® Organice una sesión para que los niños lean y comenten ante el grupo los textos que escribieron en equipo.

® “Platica y gana” (Recortable, pp. 15 y 17).Organice equipos de cuatro niños e invítelos ajugar. Explique que el propósito de este juegoes divertirse y conocerse mejor.

® Pida que lean las instrucciones y dé tiempopara que jueguen. Aclare las dudas que surjan.

® “Adivina de quién se trata” (Fichero, p. 11). En esta ficha se propone otra actividad para jugar y divertirse mediante la expresión oral.

27

Tiempo de escribir

® Cuando retiren elperiódico mural, incorpore los textos en las carpetas de los alumnos. Considere para su próximaplaneación los aspectos

formales (segmentación entrepalabras, legibilidad de laletra) como de contenido(detalles que enriquezcanla descripción e integracióndel texto).


Leer y compartir

Sesión 5

Hablar y escuchar

Preguntaa otroniñosi ayudaen su casa.

Título de un libroque te haya gustadomucho.

Meta

¿Quéte gustaríahacer el próximodomingo? Tu

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Lo que más te aburrede la escuela.

Personaje de lascaricaturas al quete pareces.

Canta un pedacitode tu canciónfavorita.

Tu día favoritode la semana.

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e gust

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uela.

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que hayas tenid

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Invita

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Lo que máste gusta hacer.

Pregunta

a tu m

aestro

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s tard

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Saluda de mano

a todos

los del equipo.

Lo que

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usta ha

cer.

Tus programas

favoritos de TV. Programas de TVque no te gustan.

Pide a alguien quediga cómo es su casa.

Lo que máste gusta de ti.

Di untrabalenguas.

Lo que más tegustaría aprender.

Nombre de unapelícula muyemocionante.

Lo quemás te

hace reír.

Di tu domicilio

completo.

15

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ustaría

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Tu dep

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favo

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Salid

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27


Lección 3Un día de pesca

Este cuento trata de dos niñosque al ir a pescar noencuentran peces sino basuraen las orillas del río. Junto consu tío y los vecinos organizanuna campaña para limpiar elrío; de esta manera se demuestraque la amistad y la colaboraciónorganizada ayudan a solucionarproblemas.

Leer y compartir

Sesión 1

28

Antes de leer

® Proponga a los alumnos leer el texto.Explique que trata de dos hermanos que al ir a pescar encontraron el ríocontaminado.

® Pregúnteles si ellos han ido de pesca en alguna ocasión, cómo se pesca, con quéy para qué. Invítelos a narrar sus experiencias.

® Propóngales que conversen con un compañero sobre lo que creen que sucederáen la historia y lo que les gustaría saber; después escriba en el pizarrón lo que los niños digan.

Al leer

® “Un día de pesca” (Lecturas, p. 20). Proponga a los alumnos localizar el cuento en el índice y la páginadonde inicia.

® Audición de lectura. Invítelos a escuchar y seguir lalectura que usted realizará del texto completo.

Lección 3

Un díade pesca

20


Después de leer

® Para evaluar las predicciones y la comprensión del texto, puede proponer que,en equipos, conversen sobre los personajes y lo que éstos hicieron. Anote en elpizarrón estas preguntas: ¿Qué problema se plantea en la historia? ¿Qué habríanhecho ustedes para resolver el problema?

Para saber cómo solucionar algunos problemas, promuevauna conversación acerca de los que la comunidad o laescuela enfrentan, así como sobre los derechos y deberesde los habitantes. Explique que ellos pueden proponer la solución en el grupo, en la escuela o en la comunidad.

® “Los problemas” (Actividades, p. 17). Invite a los niños a leer el ejemplo de laactividad; en parejas, marcarán la palabra o frase en letra cursiva que indique unproblema, para después leer al grupo sus trabajos.

® “Problemas y soluciones” (Actividades, p. 18). Organice al grupo en equipos y pídales que escriban en laprimera parte de la página una lista con los problemas de

los que hablaron, para recordarlos.

® Elija junto con los niños unproblema para encontrarsoluciones y ejemplificar elllenado del esquema (segunda parte de la página). Cadaequipo llenará el formato de acuerdo con el problema que elija.

® Después, algunos niños puedenleer en voz alta lo que escribieron paraque el grupo dé su opinión.

® Invite al grupo a realizar una asamblea para discutir uno de los problemas referentes a la escuela.

® Explique qué es una asamblea, cómo se participa y ayude en la distribución de tareas para desarrollarla. Pídales que elijanun moderador, así como un alumno que escribirá los acuerdos.

Leer y compartir

Sesión 2

Lección 3Un día de pesca

Los problemasMarca con una palomita (✓ ) las palabras que mencionen un problema.Ejemplo:

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Problemas y soluciones

Con tu equipo escribe una listade los problemas de tulocalidad o de tu escuela.

Escoge alguno de los problemas de la listay escribe acerca de él.

Problemas de la .

Los problemas son:

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Problema:

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Causa:

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Solución 1:

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Solución 2:

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18

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PPllaanneeaacciióónn ddeell tteexxttoo

La planeación de la

escritura comprende:

selección del tema, del

destinatario, definición

de la intención y tipo de

texto, así como la

organización de ideas antes

de iniciar la redacción. AAssaammbblleeaa

Brindar espacios para

exponer necesidades

e inquietudes favorece

que los niños aprendan

a discutir, a tomar acuerdos

en grupo, a organizar las

ideas, a respetar turnos de

participación y a escuchar

comprensivamente.

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

29


® Explique a los niños que pueden participar preguntando u opinando, pero que en cualquier caso es necesario respetar turnos y no apartarse del tema.

® Puede promover la elaboración, en equipos, de carteles para exhortar a la comunidad escolar a participar en la solución del problema.

® Pida que ilustren los carteles para exponerlos en diversoslugares de la escuela o en el periódico mural.

® Taller. Proponga a los niños que escriban un cuento pararegalárselo a sus compañeros de primer grado. Invítelos aelaborarlo durante la semana.

® “Un cuento para primer grado” (Actividades, p. 19). Invite a los niños a escribir el cuento en grupo. Copie el esquema en el pizarrón. Pida a los niños que expongansus ideas sobre el cuento. Para orientarlos en la realización de propuestas sobre el contenido de cada parte del formato de su libro de actividades, se sugieren las siguientes preguntas, además de otras que usted considere pertinentes.

30

® Registre algunas de susobservaciones sobre la participaciónde los niños y su desenvolvimientoen la asamblea. Esto le recordará

la necesidad de programaractividades para los niños que enfrenten algún problema en este tipo de actividad.


Tiempo de escribir

Sesión 3

Un cuento para primer grado

Escribe las ideas para organizar tu historia.

Título:

Cuándo: Dónde:

Personajes:

SSuucceessooss::

Al principio:

Después:

Al final:

19

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Título:

Primero pregunte: ¿Cuándo y dónde sucede?¿Qué personajes participan y cómo se llaman?

Sucesos:Al principio. En este punto puede preguntar: ¿Cómo les gustaría que comenzara el cuento?

Después. Aquí puede preguntar:¿Qué les sucede a los personajes? ¿Cuál va aser el problema, quiénes y cómo lo enfrentarán?

Al final. Usted puede preguntar:¿Cómo solucionaron el problema?

La cabaña

Una vez, en el bosque.

Una familia descuidada, dos pastorcitos (Pedro

y Ramón) y gente del pueblo.

Hace muchos años la gente del pueblo

construyó una cabaña en el bosque.

Una familia llegó a la cabaña y la dejó sucia

y fea; los pastorcitos se dieron cuenta y

avisaron a sus amigos del pueblo.

Pedro y Ramón se organizaron con sus amigos

para limpiar y reparar la cabaña.

30


® Pida a los niños que copien la historia en el formato. Léala completa para el grupo.

® Dígales que continuarán con la escritura de su cuento en la próxima sesión.

® Resulta útil que los niños observen detenidamente la escritura de palabras.Proponga que le dicten palabras derivadas de pez. Escríbalas en el pizarrón para que observen la ortografía y les sea fácil escribirlas cuando ellos necesitenutilizarlas. Pueden escribirlas también para incluirlas en su tarjetero de palabras.

® “¿Qué sacaron?” (Actividades, p. 20). Solicite a los niños que escriban lo que sacó cada persona. Haga hincapié en el uso de la coma para separar elementos de una serie depalabras y en el uso de la conjunción (y) antes del últimoelemento.

® Con el fin de que todos revisen la escritura, solicite voluntarios para que escriban en el pizarrón las palabras que el grupo dicte y todos puedan copiarlas en suscuadernos.

® Taller. Pida a los niños que lean, junto con usted, lo que escribieron en el formato de “Un cuento para primer grado” (Actividades, p. 19). Al revisar,consideren los siguientes aspectos: si al cuento le sobra o le falta algo, si se debecambiar el orden de los sucesos, si el principio y el final son adecuados.

® Diga a los alumnos que escribirán el borrador de su cuento: usted en el pizarróny ellos en sus cuadernos.

® Escriba en el pizarrón lo que los niños vayan dictando, después de llegara acuerdos sobre lo que debe incluirse en la historia. Ejemplo:


¿Qué sacaron?

Escribe lo que sacó cada persona al limpiar el río.Escribe una coma ( ,, ) después de nombrar cada cosa en tu escrito.Anota una y antes de la última cosa que menciones.

Ejemplo:1. Rubén pescó una botella, un huarache, un vaso y una lata.

2.

3.

4.

20

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11

33

22

44

Tiempo de escribir

Sesión 4

Preguntas:

¿Cómo les gustaría que empezara el cuento?¿Por qué había una cabaña en el bosque?¿Para qué servía?¿Quién la construyó?


Hace tiempo los habitantes de un pueblo

construyeron una cabaña en un bosque

cercano para que cuando alguien fuera

de paseo tuviera dónde comer, dormir

y protegerse durante la lluvia o la noche.

31


® Pida a los niños que copien en sus cuadernos con buena letra y limpieza lo que usted escribió en el pizarrón.

® Diga a los niños que terminarán su historia en la próxima sesión.

® Proponga a los niños una sesión de chistes y otros juegos. Usted puede contar algún chiste relacionado con peces y pedir a los niños que digan otros para el grupo.

® “¡Qué risa!” (Actividades, p. 21). Proponga la lectura del chisteen parejas y después pida que alguien lo cuente de memoria o lo lea en voz alta para sus compañeros.

® Siga el mismo procedimiento para el caso del trabalenguas y las adivinanzas.

® Propóngales que pregunten en su casaalgunos chistes, que los anoten para no olvidarlos,o los aprendan de memoria, y después loscuenten ante el grupo.

® Otra forma de trabajar con los chistes se propone en “El chiste” (Fichero, p. 24).

® Taller. Proponga a los niños que terminen la escritura de su cuento. Lea en vozalta lo que escribieron en la sesión anterior. Pregúnteles si quieren modificar o agregar algo a lo escrito haciéndoles preguntas como:

Preguntas:

¿Quién llegó a la cabaña?¿Para qué fueron al bosque?¿Qué hizo la familia que llegó a la cabaña?


Un día llegó a la cabaña una familia que fue

de paseo al bosque. Pero la familia no cuidó las

cosas que había en la cabaña; los niños tiraron

basura y rompieron los vidrios de las ventanas

con la pelota y con piedras. Al papá le dio

flojera juntar ramas secas para hacer una

fogata y rompió unas sillas. La mamá no tuvo

cuidado al guisar y ensució el piso y la mesa.

Nadie limpió. Así que cuando la familia se fue,

la cabaña quedó sucia, maltratada y fea.

Hablar y escuchar

Sesión 5

¡Qué risa!

Con tus compañeros cuenta chistes, adivinanzas y trabalenguas. Aquí tienes algunos:

Chiste¿Cuál es el pez que usa corbata?

Adivinanzas¿Qué es algo y nada a la vez?

¿Qué pez cree que todo le va a salir mal?

¿Cuál es el peor de los peces?

El pésimo

El pesimista

El pez

El pescuezo

TrabalenguasCuando cuentes cuentoscuenta cuántoscuentos cuentas.

¿Cuál es el pez más gordo?

21

El pesado

Ha

bla

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uch

ar

24El chiste ser personas, animales o cosas, hacen reír y gene-

ralmente son cortos. Cuando los niños tienendificultad para descubrirlas, el maestro puede ayu-dar a analizar un chiste con preguntas como lassiguientes: “¿Quiénes son los personajes? ¿De quétrata? ¿Cómo termina?”

3. El maestro invita a los niños a contar chistes.Posteriormente pide que algunos los escriban enhojas que se integrarán al periódico mural de laescuela.

En otra sesión los alumnos leen los chistes y hacenlas correcciones que consideren pertinentes. Seindica que deben ser escritos con letra muy clarapara que cualquier persona los pueda leer en elperiódico mural.

4. En otra clase puede pedir a los niños que, enequipo, inventen chistes y los escriban en sus cua-dernos para recordarlos y después contárselos alresto del grupo.

1. El profesor presenta a los niños varios textosescritos, entre los que incluye algunos chistes, yles pide que los clasifiquen.

2. Cuando los niños mencionan los chistes, elmaestro pregunta: “¿Cómo supieron que se tratabade chistes? ¿En qué se fijaron?”

Los niños comentan las características que lespermitieron identificarlos: los personajes pueden

• Que los alumnos conozcanlas características del chistecomo un texto de tradiciónoral.

MaterialTextos diversos entre los que se incluyan chistes.

Laura Cano

Tiempo de escribir

32


® Durante la escritura, pregunte a los niños cómo se escriben algunas palabras que presentan irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica.

® Pida a los niños que copien en sus cuadernos lo que está escrito en el pizarrón y solicite voluntarios para que lean el cuento ante el grupo.

33Preguntas:

¿Qué pasó después?¿Quiénes eran Pedro y Ramón?¿Qué sintieron al ver la cabaña sucia y maltratada?¿Qué hicieron?

¿Qué dijeron sus amigos?¿Cómo terminará la historia?


Pedro y Ramón eran dos pastorcitos. Una tarde

regresaban al pueblo con sus borregos. En el

camino pasaron cerca de la cabaña y vieron

con sorpresa lo sucia y maltratada que estaba.

Se enojaron mucho porque la gente no había

cuidado las cosas que pertenecían a todos.

Llegaron al pueblo y contaron a sus amigos lo

que habían visto.

Después de escuchar a los dos pastorcitos, sus

amigos se organizaron para arreglar la

cabaña: unos llevaron martillos, clavos y

serruchos: otros, vidrios y sillas; también

llevaron escobas y jabón.

Entre todos limpiaron y arreglaron la cabaña.

Cuando terminaron, colocaron un gran cartel

que decía:

La cabaña del bosque

es de todos.

¡Cuídala!

33


Este texto está escrito con baseen rimas y muestra cómo unaniña imagina lo que podríaregalar a un amigopara demostrarlesu afecto.

Lección 4Un regalo para Víctor

Leer y compartir

Sesión 1

34

Antes de leer

® Converse con los niños sobre lo que es un cumpleaños y qué acostumbran hacercuando ellos o algún familiar cumplen años.® Pregunte quién recuerda alguno de los versos que aprendieron en primer año.Explíqueles que el texto que leerán también está escrito en forma de rimas.

® Diga al grupo que la lectura trata de una niña que deseaba regalarle algo a unamigo para animarlo porque estaba enfermo. Invítelos a que investiguen qué leregaló.

Al leer

® “Un regalo para Víctor” (Lecturas, p. 25). Pida a sus alumnos que lean el título y que observenla ilustración.

LLeeccttuurraa ddee iimmáággeenneess

Las ilustraciones

o imágenes son

un recurso que apoya

a los niños al interpretar un

texto: activan conocimientos

previos, ayudan a desarrollar

conceptos y amplían

la información.

Lección 4

Un regalopara Víctor

25


® Propicie la elaboración de algunas predicciones preguntando, por ejemplo: ¿Qué están haciendo los niños? ¿De qué creen que tratará el cuento? Anote algunas respuestas en el pizarrón para revisarlas después de la lectura.

® Audición de lectura. Lea al grupo el cuento completo, con la entonación y énfasis adecuados.

Después de leer

® Pregunte quién acertó en sus predicciones y pida que, antes de responder,revisen las anotaciones del pizarrón.

® Pregunte a los niños: qué le regaló Raquel a Víctor; si consideran que escribirle aun amigo es un regalo y por qué, y si es necesario dar regalos costosos parademostrar nuestra amistad. ¿Por qué a Raquel le cuesta tanto trabajo elegir el regaloadecuado para Víctor? (inferencia).

® “Regalo sorpresa” (Actividades, p. 22). El propósito dela actividad es motivar la imaginación de los niños ypracticar la descripción de objetos. Al terminar, pida quecada niño lea a su compañero la descripción de su regalopero sin decir de qué se trata ni mostrar el dibujo; el otrodebe adivinar qué es.

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). “Un regalo paraVíctor” (Lecturas, p. 25). Después de la lectura de las páginas que se indican, formule preguntas para promover la discusiónentre los niños. Sugiérales que pueden apoyarse en lasilustraciones para responder. Por ejemplo:

Página 26: ¿Por qué se asustarían los vecinosde Víctor con el avión? Inferencia¿Cómo creen que se sentiría Víctorsi recibiera un ferrocarril como regalo? Comprensión literal

Página 27: ¿Qué le regaló Raquel a Víctor? Comprensión literal¿Creen que le gustó? ¿Por qué? Inferencia

Lección 4Un regalo para Víctor

Regalo sorpresaImagina que un día recibesun regalo sorpresa como éste:

¿Qué podría ser?

¿Qué te gustaría que fuera?

¿De qué tamaño sería?

¿De qué color?

¿Para qué serviría?

¿Qué partes tendría?

Dibuja el regalo que imaginaste.

22

Tie

mp

o d

ee

scri

birTiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 2

35


® Taller. Converse con los niños acerca de las ocasiones en que no podemos visitara los amigos y sus posibles causas. Por ejemplo: porque estamos enfermos, porqueno tenemos tiempo o no hay un adulto que pueda acompañarnos.

® Pídales que mencionen otras formas de enviar saludos y demostrar nuestroafecto: mediante una carta, un recado, un telegrama, una tarjeta o una llamadatelefónica.

® Invítelos a escribir una tarjeta imaginando que la dirigen a un amigo enfermo; aclare que primerovan a anotar en un organizador de ideas para quién es y lo que quieren decir. En sesiones posteriores, procurarán mejorar su tarjeta.

® Realice en el pizarrón, junto con los niños, un ejemplo como el que aquí se muestra. Lea cadaencabezado y pida que le dicten los datos.

® Organice a los niños en equipos de tres e invítelos a que elaboren una tarjetapara un amigo enfermo. Pídales que copien en su cuaderno el formato vacíoy que lo llenen después de que hayan elegido al destinatario.

® Explique que pueden usar este mismo organizador de ideas (formato) para hacer tarjetas con otros motivos.

® Al terminar, pida que guarden su formato para usarlo en otra sesión.

36

DDeessttiinnaattaarriioo ddeell tteexxttoo

Pensar en el o los lectores

de un texto conduce

al escritor a elaborar

sus expresiones con el

lenguaje más apropiado.

Tiempo de escribir

Destinatario: Maricela.Motivo: Está enferma.Intención: Saludarla y desearle que se alivie pronto.

Saludo: ¡Hola, Maricela! ¿Cómo estás?Mensaje: Ya extrañamos tus chistes. A ver cuándo vienes

a contarnos unos.No comas chocolates para que te alivies pronto.

Despedida: Adiós y cuídate mucho.Remitente: Ale, Ceci y Pepe.

36


® “Hola, ¿cómo estás?” (Actividades, p. 23). Organice a los niños en parejas y anímelos para que escriban los diálogos de una conversación telefónica, cuya finalidadsea saludar a una amiga o amigo enfermo.

® Al terminar, solicite parejas voluntarias para querepresenten ante el grupo su diálogo. Explique que en una conversación telefónica las personasque hablan no se pueden ver, por lo que se debe escucharcon atención y tener cuidado en la pronunciación y el volumen de la voz para que el mensaje sea claro; asimismo, que se debe respetar el turno de participación como en una conversación cara a cara.

® Si hace falta, sugiera formas de iniciar o concluir una conversación telefónica.

® “Situaciones comunicativas” (Fichero, p. 56) propone otras actividades para realizar diversas formas de conversación.

® Taller. Pida que lean el formato que llenaron enla sesión anterior e invítelos a que escriban en sucuaderno un borrador con base en esa información,tratando de distribuir el texto en la formaconvencional. Por ejemplo:

37

® Anote si los niños son capaces de representardiálogos con claridad

y precisión, o si requieren más apoyo.


Hablar y escuchar

Sesión 3

Hola, ¿cómo estás?

Con un compañero completa esta conversación telefónica.

11.. Hola, ¿cómo estás?

22..

33.. ¿Por qué te enfermaste?

44..

55.. ¿Cuándo irás a la escuela?

66..

11.. Pues aquí, enfermo.

22.. Tengo diarrea, fiebrey dolor de panza.

33..

44.. A la clínicadel Seguro.

55..

66.. Adiós. Nos vemos en la escuela.

Memoricen el diálogoy represéntenlo ante el grupo.Decidan quién será el enfermoy quién el amigo que llama.

23

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Situacionescomunicativas

56alumnos tendrán la posibilidad de utilizar dife-rentes formas de expresarse, por ejemplo, en unaescena familiar, como padres o abuelos; en unbanco, como gerente o clientes; como una perso-na que solicita empleo; como maestro de cere-monias en alguna fiesta escolar, etcétera.

2. Cada equipo organiza con anticipación supresentación ante el grupo, y prepara el materialpara su dramatización.

3. En la fecha señalada cada equipo presenta sudramatización. Al término de cada una el maestropregunta al grupo: “¿Qué les pareció el trabajo delos diferentes equipos? ¿Alguno de sus compañe-ros no representó adecuadamente su papel? ¿Porqué creen que no estuvo bien? ¿Utilizamos lamisma forma de expresión para dirigirnos a dife-rentes personas y en cualquier situación?”

En esta actividad el maestro también podráproponer las escenas que serán representadas porlos niños, con el propósito de incluir diversassituaciones comunicativas.

• Que los alumnos utilicen formasde expresión oral adecuadasa situaciones comunicativas diversas.

BANCO

1. El maestro propone a los niños programarsesiones de teatro; para ello les recomienda orga-nizarse en equipos. Cada equipo prepara unaobra de teatro donde se represente una situaciónde la vida cotidiana. En cada una de ellas, los

MaterialAtuendos para caracterizar a diferentes personajesy objetos que faciliten la dramatización.

2 de octubre de 1998.

¡Hola, Maricela! ¿Cómo estás?

Ya extrañamos tus chistes. A ver cuándo vienes a contarnos unos.No comas chocolates para que te alivies pronto.

Adiós y cuídate mucho.

Tus amigos: Ale, Ceci y Pepe.

Tiempo de escribir

37


® Al terminar, solicite dos o tres voluntarios de diferentes equipos para que lean en voz alta sus escritos.

® Pida opiniones al grupo sobre la redacción y anote en el pizarrón algunaspreguntas para apoyarlos, por ejemplo: ¿Dice a quién está dirigida? ¿Se entiende qué le desean o qué le dicen? ¿Sobra o falta algo qué decir? ¿Está escrita la fecha y el nombre de quien la envía?

® Pídales que realicen las correcciones necesarias.

® Informe a los niños que en la próxima sesión escribirán su tarjeta en limpio.

® Organice equipos de cuatro niños para que platiquen sobre las experiencias que hayan tenido en las consultas médicas. Por ejemplo: ¿Cuándo y por qué han idoal médico? ¿Qué hace el médico cuando lo consultan? ¿Qué les pregunta? Observe a los niños y participe con ellos para animarlos a que se expresen.

® “¿Qué recetó el doctor?” (Actividades, pp. 24 y 25). Explique a los niños la importancia de seguir cuidadosamente las instrucciones de las recetas médicas para recuperar la salud.Pida que lean la receta, anoten los datos que se piden, contestenlas preguntas y escriban con letra cursiva las iniciales de losnombres que se indican.

® Taller. Proponga hacer una última revisión del borrador de la tarjeta antes de pasarla en limpio. Señale los aspectos que se revisarán y anótelos en el pizarrón: ¿Los nombres de personas están escritos con mayúscula? ¿Empezaron con mayúscula después de un punto?¿Usaron comas y puntos donde era necesario?

® (Recortable, p. 19). Pida a los niños que recorten la tarjeta para que en ella pasen en limpio su saludo.

® Solicíteles que hagan un dibujo en la parte exterior y que en el interior escriban el mensaje.

38

Hablar y escuchar

Sesión 4

¿Qué recetó el doctor?

Lee la receta y contesta las preguntas.

Nombre del doctor:

Nombre del enfermo:

Medicinas que recetó:

¿Qué cantidad de jarabe debe tomar?

Dr. Ramiro Martínez LópezPediatra�

Nombre del paciente: Emilio Díaz de León

Edad: 8 años

• Un frasco de jarabe Toselón.

Tomar una cucharadita cada 8 horas durante 5 días.

• Un frasco de gotas Mucoflán.

Tomar 12 gotas cada 6 horas durante 3 días.�Avenida de las Flores 613, Colonia Miramar. Chetumal, Quintana Roo.

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1. Recorta la tarjeta siguiendo la línea punteada.2. Dóblala a la mitad.3. Haz un dibujo en la parte externa y coloréalo.4. Escribe un mensaje de saludo para un amigo ofamiliar en el interior de la tarjeta.

38


39

® Taller. Anime a los niños para que lean ante el grupo el contenido de sus tarjetasy muestren cómo las ilustraron.

® Forme equipos de cuatro integrantes para que representen una visita al doctor.Pídales que elijan el papel que representarán: el médico, la enfermera, el enfermo y la mamá.

® Anímelos para que inventen un diálogo entre estos personajes y lo representenen sus equipos.

® Al final, invite a uno o dos equipos para que representen su diálogo ante el grupo.

® “Crucigrama de juguetes” (Actividades, p. 26). El propósito de la actividad es que los niños reflexionen sobre la correspondencia fonema-grafía, particularmenteen el caso de la rr y r con sonido fuerte. Invite a los niños a que resuelvan

el crucigrama. Es conveniente que usted lo copie en el pizarrón para que ellos puedananotar y confrontar sus respuestas.

RR,, ssoonniiddoo ffuueerrttee

Es importante que

los niños descubran

las irregularidades

en la correspondencia

fonema-grafía.

Una de ellas es el uso

de las letras r y rr para

representar el fonema /r/.

® Invite a los niños a exhibirla tarjeta en el periódico

mural y a guardarla despuésen su carpeta.


Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar


Crucigrama de juguetes

Escribe el nombre de cada dibujo, recuerda anotarsólo una letra en cada cuadrito.Muestra tu crucigrama a un compañero.Comparen sus respuestas.

26

f

c

c

b

r

r

r

r

r

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

39


Xóchitl es una ratoncita queno tenía amigos en la escuelaporque su timidez ledificultaba relacionarsecon otras personas.Sin embargo,después deintentarlo,consiguió acercarsea sus compañeros de clase y ser su amiga.

Lección 5La ratoncita tímida

Leer y compartir

Sesión 1

40

Antes de leer

® Converse con los niños acerca de los nuevos amigos:¿Cómo conocer a un nuevo amigo? ¿Quién puede ser o no un nuevo amigo?¿Qué hacen los amigos cuando se juntan? Pídales que ejemplifiquen con algunasexperiencias propias.

® “La ratoncita tímida” (Lecturas, p. 28). Presente a los niños el cuento y pida que realicen algunaspredicciones a partir del título. Pregúnteles qué significatímida y si conocen a alguien tímido.

® Pida a los niños que, de maneraindividual, exploren las ilustraciones del cuento. Favorezca el establecimientode un propósito para la lectura: preguntequé desean saber acerca de la ratoncitatímida y escriba algunas respuestas en el pizarrón.

EEssttrraatteeggiiaa ddee pprreeddiicccciióónn

La formulación de

predicciones sobre el

contenido del texto a partir

del título, las ilustraciones

o la lectura de párrafos,

mantiene la atención

del lector y debe conducirlo

a confirmar, modificar o

rechazar los significados

que va construyendo.

Lección 5

La ratoncitatímida

28


Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). Pida a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras usted lee en voz alta distintos fragmentos del texto. Deténgase para hacer preguntas como éstas, después de leer:

Página 29: ¿Qué sentía Xóchitl ante las visitas?¿Por qué se sentiría así?¿Por qué preocupaba a sus papásque Xóchitl no tuviera amigos? Inferencia

Página 30: ¿Conocen a alguien que actúe como Xóchitl?¿Cómo podríamos ayudarlo?¿Creen que Xóchitl quería tener amigos? Inferencia¿Qué podría hacer para lograrlo? Predicción

Páginas 30-31: ¿Creen que tener amigos es cuestiónde hablar bajo o alto?

Página 32: ¿Cómo se sintió Xóchitl despuésde su participación en la clase? Inferencia¿Creen que volverá a participar? Predicción

Página 33: ¿Por qué se acercó Quique a Xóchitl? Comprensión literal¿Quería Xóchitl ayudar a Quique? Comprensión literal¿Cómo se habrá sentido Xóchitlal ir acompañada? Inferencia¿Qué pensó la mamá de Xóchitl? Comprensión literal¿Podrá Xóchitl hacer nuevos amigos? Predicción

Después de leer

® “Xóchitl y su amigo” (Actividades, p. 27). Pida a los niños que recuerden el cuento. Si lo desean, pueden volver a leerlo. Organice al grupo en parejas y pida que resuelvan la actividad que tiene como fin la comprensiónde detalles del texto. Pida a algunas parejas que comenten su trabajoante el grupo.

® Sugiera a los niños que cada quien escoja a un compañero del grupo. Pida que escriban un saludo para ese amigo y lo depositen en el buzón de recados del grupo (Fichero, p. 37). Anímelos para queutilicen el buzón cuando lo deseen.

41

Lección 5La ratoncita tímida

Xóchitl y su amigoDespués de leer La ratoncita tímida, completa lo que falta.

Xóchitl era una ratoncita muy .

Cuando Xóchitl fue a la escuela, se sentó en el lugar.

Xóchitl quería pasar al pizarrón, pero le dio .

A la hora del recreo, invitaba a jugar a Xóchitl.

Xóchitl se acercó a la cabrita Lupe y le dijo: .

El maestro preguntó: ¿Quién sabe escribir ?

El búho Quique pidió a Xóchitl que le enseñara a .

La mamá de Xóchitl se alegró de que su hija tuviera un .

Xóchitl y Quique se sentaron a y a comer .

27

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Tiempo de escribir

41


® “¿Cómo es un nuevo amigo?” (Actividades, p. 28). Con el fin de compartir con el grupo cómo es un amigoque hayan conocido recientemente, pida que en parejasrealicen una descripción oral de ese amigo contestando las preguntas propuestas en el libro.

® Taller. Diga a los niños que, individualmente,escribirán una carta a un familiar o conocido contándoleque tienen un nuevo amigo. Explique que lo harán en varias etapas a lo largo de la semana.

® Invite a los niños a que, antes de escribir su carta,platiquen en parejas sobre lo que dibujaron en la actividad anterior, y lo que les gustaría hacer con su nuevo amigo.

® Pídales que observen el ejemplo que usted escribirá en el pizarrón y que después escriban en su cuaderno un borrador de su carta. Pueden utilizar un organizador de ideas como el siguiente:

® Coménteles que continuarán el trabajo al día siguiente.

® “Carta para Aída” (Actividades, p. 29). Lea al grupo la carta completa y pida que sigan la lectura en sus libros. Después resuelva la actividadjunto con los niños. Solicite que alguno vaya leyendoy los demás opinen cuándo debe usarse letra mayúscula. Discuta con el grupo si están de acuerdo y pida queindiquen dónde deberán hacer la modificación.

42

UUssoo ddee mmaayyúússccuullaass

Se escriben con letra

inicial mayúscula

los nombres propios de

personas y lugares, y las

palabras que están después

de punto y seguido

y de punto y aparte.

DDeessccrriippcciióónn ddee ppeerrssoonnaass

Es conveniente ayudar

a los niños a identificar

las características físicas

para describir con precisión

a una persona: estatura,

complexión física,

color de piel y pelo,

señas particulares; así como

la manera de definir los

rasgos del carácter: timidez,

sencillez, agresividad.

Hablar y escuchar

Sesión 2

Tiempo de escribir

¿Cómo se conocieron?

¿Qué hicieron?

¿Qué les gustaría hacer?

Conocí a Elia en la escuela.

Ella me invitó a su casa el sábado.

Jugamos a los encantados.

Comimos palomitas.

Nos gustaría ir al cine.


Sesión 3

42


® “Mayúsculas y minúsculas” (Fichero, p. 8). Con esta ficha puede apoyar el trabajo del uso de mayúsculas.

® Taller. Pida a los niños que relean la informaciónde los organizadores de ideas de sus cuadernos.Recuérdeles la forma en que está escrita la carta de Xóchitl para Aída y las partes que contiene:

• Fecha.• Saludo, cuerpo de la carta (asunto sobre el que desean contar algo,

en este caso, sobre su nuevo amigo o amiga).• Despedida.• Firma.

® Pida que escriban un borrador de su carta de acuerdo con la información que anotaron en el organizador. Una vez que lo han escrito, pida que losintercambien en parejas, los lean y opinen si se entiende lo que quieren contar. Los niños pueden solicitar más detalles sobre el contenido de la carta. Si los autores lo consideran necesario, pueden anotar los comentarios para revisar su texto en la siguiente sesión.

® “Los saludos” (Actividades, p. 30). Pida a los niños que platiquen sobre diversas formas de saludar en diferentes situaciones y a distintas personas.

® “Mis amigos” (Actividades, p. 31). Pida a los niños que, de manera individual,formen los nombres de algunos amigos que hayan conocidorecientemente (u otros) con el alfabeto móvil de letra cursiva. Después los copiarán en su libro. Propicie que los niños utilicen este tipo de letra al escribir recados o cartas.

® Taller. Pida a los niños que revisen su borrador teniendo en cuenta que:

• Las oraciones tengan pensamientos completos.• Usen mayúsculas en nombres propios

y después de punto.• Separen cada palabra con un espacio.

438

Mayúsculasy minúsculas

1. El maestro propone a los alumnos entablar unacharla sobre el lugar donde viven; pide que men-cionen los nombres de algunos objetos que hay ensu casa, así como en su calle, la colonia, las tiendasy los parques cercanos.

2. Escribe en el pizarrón la lista de palabras quedicen los niños, utilizando letras mayúsculas ominúsculas, según corresponda.

3. En seguida el maestro interroga a los alumnossobre las semejanzas y diferencias entre las pala-bras que integran el listado, dirigiendo las pregun-tas hacia el reconocimiento de la forma de las letrasiniciales de las palabras. De acuerdo con las res-puestas, el maestro reafirma o informa que laspalabras que corresponden a nombres de perso-nas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nom-bres propios, se escriben con letra mayúscula alprincipio y que las palabras que nombran a cosas,

• Que los alumnos descubranlos usos de las letras mayúsculas.

animales y plantas, es decir, nombres comunes, seescriben con letras minúsculas.

4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrón para queseleccionen palabras y formen dos listas, una de lasque inician con mayúscula y otra de las que iniciancon minúscula. Posteriormente otros niños leenambas listas.

5. El maestro promueve la observación, en perió-dicos y revistas, del uso de las mayúsculas yminúsculas con fines publicitarios.

6. El maestro previamente selecciona del libro delecturas una que contenga variedad de palabrasque inicien con letras mayúsculas, e invita a losniños a buscar estas palabras y escribirlas en suscuadernos. Después conversan sobre las palabrasque cada quien encontró y justifican el uso de lasmayúsculas.

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 4

Los saludos

Observa las ilustraciones y escribe lo que diría cada quien al saludar:

¡Buenos días! ¡Hola!¿Cómo estás? ¿Cómo has estado?

¿Cómo está usted? ¡Qué tal! ¡Mucho gusto!

30

Platica con un compañero cómo saludas a tus amigos, a tus tíos, a una persona cuando te la presentan.

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Mis amigos

Escribe con letra cursiva los nombresde algunos de tus amigos.

Mis amigos son :

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Tiempo de escribir

43


® “Una carta” (Actividades, p. 32). Pida que escriban el borrador de su carta en el formato del libro, lo intercambien con un compañero y hagan comentariossobre el lugar donde se ubican las partes de la carta.

® Taller. Pida a los niños que lean el borrador de su carta.

® Invite a los niños a pasar su texto en limpio en una hoja,cuidando los aspectos que usted enlistará en el pizarrón:

• La distribución espacial de las partes que componen la carta.• La claridad de la letra.

® (Recortable, p. 21). Pida a los niños que recorten el sobre yque lo armen. Revise con ellos los datos que debe llevar:

• Remitente (quién escribió la carta).• Destinatario (a quién se envía la carta).

® Platique con los niños acerca de la importancia de escribirla información completa y clara en el sobre de su carta, con el fin de que llegue al lugar adecuado y para que el destinatario sepa a quién y a dónde dirigirse en caso de que quiera responder.

® Solicite que cada niño envíe su carta a la persona con quien desea compartir su experiencia sobre el nuevo amigo.

® “Serpientes y escaleras” (Recortable,pp. 23 y 25). Invite a los niños ainvestigar qué se necesita para jugar.Promueva la conversación libre entre los niños en relación con los resultadosque van obteniendo mientras juegan, o en relación con otros aspectos del juego.

44

® Los niños harán una copiade su carta y la guardarán

en la carpeta.


Una carta

Escribe el borrador de una carta en la que platiquessobre un nuevo amigo. En tu libro recortableencontrarás un sobre para enviar tu carta.

(Lugar y fecha)

(Saludo)

(Despedida)

(Firma)

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Tiempo de escribir

Sesión 5

21

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Hablar y escuchar

44


Éste es un cuentosencillo y gracioso quenarra las travesurasdel viento un día en queestaba muy aburrido.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre el viento y sus efectos.

® Diga a los niños que van a leer un cuentollamado El viento travieso, que narra lastravesuras que hizo el viento un día que estabaaburrido. Para establecer el propósito de lalectura, invítelos a que descubran cuáles fueronesas travesuras.

® “El viento travieso” (Lecturas, p. 34). Lea el título y pida a los niños que describanla ilustración.

Lección 6El viento travieso

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 6

El vientotravieso

34

45

Anímelos a que imaginen quétravesuras hizo el viento. Anotealgunas de las predicciones en elpizarrón para revisarlas con los niñosdespués de la lectura.

Al leer

® Audición de lectura. Lea en voz alta todo el cuento, sininterrupciones y con la entonaciónadecuada según la intención.

CCoonnffiirrmmaacciióónn ddee pprreeddiicccciioonneess

Es el resultado de

encontrar coincidencia

entre el texto y el

significado que el lector

construyó en los momentos

previos a la lectura.

Es la metacomprensión:

el lector se da cuenta

de si el significado que

predijo es o no el mismo

que se plantea en el texto.


Después de leer

® Revise junto con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón para ver si corresponden con el contenido del cuento.

® “El día que hizo mucho viento” (Actividades, p. 33). Invite a los niños a que escriban una anécdota o experiencia personalrelacionada con el viento, o bien a que inventen una aventuragraciosa que podría suceder. Oriente a los niños para seguirla guía propuesta en la actividad.

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 12). “El viento travieso” (Lecturas, p. 34). Explique a los niños la forma en que leerán. Organícelos en grupos de cinco y pida que nombren un guía, quien será el encargado de dirigir las actividades del equipo. Prepare con anticipación una seriede preguntas sobre el cuento y escríbalas en el pizarrónpara que todo el grupo las vea; también puede escribirlasen tarjetas, una para cada equipo.Por ejemplo:

Lean en silencio las páginas que se indican.Detengan la lectura y respondan las preguntas.

Páginas 35-36: ¿Qué hacían los personajes?¿En dónde? Comprensión literal

Páginas 37-38: ¿Pueden ver en las ilustracionesque el viento sopló muy fuerte? ¿Por qué?¿Es posible que volaran todas las cosasque dice el cuento? ¿Por qué se enojaron los personajes? Inferencia

Página 39: ¿Qué pasó cuando el viento volvió a soplar? Comprensión literal¿Creen que ésta fue otra travesura del viento?¿Por qué? Inferencia

® En el pizarrón sólo deben escribirse las preguntas. Los elementos de la primera y tercera columnas son referencias para plantear las preguntas y determinar su intención.

Tiempo de escribir

Lección 6

El vientotravieso

34

Lección 6El viento travieso

El día que hizo mucho vientoEscribe algo que te haya sucedido en un día de mucho vientoo inventa una aventura graciosa que podría suceder.

Un día, cuando el viento estaba muy fuerte,

.

Entonces yo

.

Al final

.

Dibuja una ilustración para tu relato.

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Leer y compartir

Sesión 2

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® “¿De qué se trató el cuento?” (Actividades, p. 34). El ejercicio tiene el propósito de evaluar la comprensióndel texto leído. Consiste en completar las oraciones,seleccionando entre tres posibles respuestas la que corresponde a cada una.

® Invite a los niños a que cambien el final del cuento.Pídales que imaginen lo que podrían hacer los personajes al ver que el viento se reía de ellos. Sugiérales que seansituaciones graciosas. Anote las ideas de los niños en el pizarrón y solicíteles que escojanalguna para desarrollarla. Por ejemplo: Los personajes se desquitaron. Pídales que narrenlos posibles acontecimientos. Por ejemplo: Todos los personajes se pusieron de acuerdopara hacer una travesura al viento. Le pidieron al rayo que le hiciera cosquillas y máscosquillas hasta que el viento se quedó sin fuerzas de tanto reír y no pudo soplar más.

® Solicite que discutan sobre la forma en que se escucha mejor el final del cuento:lo que debe ir primero, lo que sigue, etcétera. Cuando todos estén de acuerdo,

pídales que dicten el texto para que usted o un niño lo escribaen el pizarrón.

® Pida que copien en sus cuadernos este nuevo final para noolvidarlo.

® “Versiones diferentes” (Fichero, p. 30) presenta otrasopciones para trabajar la transformación de cuentos.

® “Las cosas que el viento voló” (Actividades, pp. 35 y 36). La primera parte de la actividad tiene como propósito que los niños reflexionen acerca de la separación entre las palabras. Invítelos a que discutan y realicen el trabajo junto con un compañero, utilizando la letra cursiva.La segunda parte de la actividad propicia la aplicación del uso de la coma en la enumeración.Sugiera que algunos niños anoten sus respuestas en el pizarrón para revisarlas y corregirlas con todo el grupo.

47¿De qué se trató el cuento?

Subraya una de las tres respuestaspara completar cada oración, de acuerdocon lo que pasa en El viento travieso.

11.. Primero, el viento sopló tan fuerte, que…

los personajes corrieron.

los personajes perdieron sus cosas.

los personajes se divirtieron mucho.

22.. Cuando el viento les voló sus cosas, ellos…

se rieron mucho.

se preocuparon.

se enojaron.

33.. La segunda vez que el viento sopló…

les regresó sus cosas a todos.

les dio las cosas de otros.

les quitó sus cosas otra vez.

44.. Al final, el único que quedó contento fue...

el viento.

el policía.

el rey.

Compara tus respuestascon las de tus compañeros.

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Hablar y escuchar

30Versionesdiferentes• Que los alumnos observen los

cambios de significado que seproducen en un cuento cuandoalguna de sus partes –introducción,desarrollo o desenlace– se modifica.

MaterialLibros de la biblioteca que contengan cuentosclásicos.

1. El maestro invita a los niños a contar cuentos.Después de escuchar varios cuentos los niñoseligen uno para hacerle cambios.

2. El maestro propone cambios:

a. De escenario. Dice, por ejemplo: “¿Cómo seríael cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en elcastillo viviera en una casa pequeña?”b. De personajes. Dice, por ejemplo: “¿Qué pasa-ría si en lugar de encontrar a los enanitos hubieraencontrado a un ogro?”c. De desenlace o solución. Dice, por ejemplo:“¿De qué otra manera podría terminar el cuento?”

Ante cada propuesta los niños reconstruyen oral-mente el cuento.

3. Cuando finaliza la reconstrucción se narran elcuento original y el modificado. El profesor propi-cia los comentarios sobre las versiones que resulta-ron como consecuencia del cambio en alguna desus partes.

Las cosas que el viento voló

Escribe con letra cursiva las oraciones en el recuadro. Separa cada palabra.

Elbebé perdió subiberón.

Unperro jugabacon lapelota.

35

Conelviento volólacorona delrey.

Elbigote pertenece alseñor.

Alpolicía lecayó unmoñoazul.

Elsombrero chistoso esdelaviejita.

Elantifazdel ladrónlecayó albebé.

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Escribe en las líneas de abajo las cosas que el viento voló.Recuerda usar la coma ( ,, ) para separar las palabrasde una enumeración.Anota y antes de la última palabra de la enumeración.

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.

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Sesión 3

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® “Segmentación de oraciones” (Fichero, p.12) contiene actividades para guiar a los niños en el descubrimiento de esta característica del sistema de escritura.

® Taller. Informe a los niños que en esta semanaelaborarán una historieta.

® (Recortable, p. 27). Solicite a los niños que observen las dos historietas y, sin recortarlas, elijan una.

® Pídales que interpreten, sin escribir, el contenido de la secuencia que eligieron.

® Indíqueles que describanen el cuaderno lo que sucede encada dibujo y que, en el últimocuadro, ellos decidirán ydibujarán el final de lahistorieta elegida.

® Cuando terminen, pida a algunos niños que lean sus textos al grupo. Dígales que continuarán con este trabajo en la próxima sesión.

® “Instructivo para hacer un planeador” (Actividades, p. 37).Invite a los niños a que elaboren sus planeadores siguiendo el instructivo correspondiente.

® “Buen viaje” (Lecturas, p. 41). Invite a los niños a que leanel poema. Si todos están de acuerdo pueden aprenderlo de memoria y recitarlo cuando quieran.

48

® Es conveniente que anotelos resultados de estaactividad a fin de detectar

a los niños que requieren más apoyo. Diseñe para ellosotros ejercicios semejantes.


OOrrddeenn tteemmppoorraall eenn llaa nnaarrrraacciióónn

Es muy frecuente

encontrar que los niños

alteren el orden temporal

de los sucesos en las

narraciones orales y escritas.

La planeación y la revisión

del texto son elementos

clave para aprender a

ordenar las partes de una

historia o las etapas

de un proceso.

Segmentaciónde oraciones

• Que los alumnos escriban oracionessegmentándolas en palabras.

12

3. Los niños copian en sus cuadernos las oracionesque formaron. El maestro les recuerda que debenseparar las palabras.

4. Posteriormente, el maestro pregunta a los niñospor las palabras más pequeñas que encontraron enlas oraciones; les recuerda que cada fragmento dela oración es una palabra.

5. En otra ocasión el maestro propone a los niñosbuscar en un texto este tipo de palabras y hacer unalista en sus cuadernos.

1. El maestro propone al grupo formar oracionescon las palabras de los sobres; divide al grupo enequipos, a cada uno entrega dos o tres sobres(pueden ser las mismas oraciones para cada equi-po, o diferentes), y les pide que lean todas laspalabras. Explica que con las palabras que lesentregó formarán las oraciones que dicte.

2. El maestro dicta las oraciones sin hacer pausas.Éstas deben incluir una o dos palabras de lassiguientes clases: artículos, conjunciones, preposi-ciones, verbos compuestos; es decir, algunas pala-bras que a los niños les sea difícil segmentar. Seprocura que haya dos oraciones en las que se re-pitan, por ejemplo, el artículo, la misma preposi-ción o la conjunción, para que los alumnos obser-ven la existencia y extensión de esta clase depalabras.

MaterialPalabras de varias oraciones escritas en tiras depapel. Las palabras de cada oración dentro de unsobre.

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PPaassooss::11.. Colorea ambos lados del papel.

22.. Dobla las esquinas superioresdel cuadrado hacia el centro.

33.. Dobla por la mitadla figura que ahora tienes.

44.. Para formar las alasdobla diagonalmenteambos lados de la hoja,como lo muestra el dibujo.

55.. Toma el planeador con las alas hacia arriba y lánzalo.

37Instructivo para hacer un planeador

Haz un planeador y lánzaloaprovechando el viento.

MMaatteerriiaall::Un cuadrado de papel.Colores de cera.

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Leer y compartir

Sesión 4

48


® Taller. (Recortable, p. 27). Pida a los niños que recortenlos dibujos para su historieta y los peguen en una hoja,dejando espacio para los globos donde escribirán los diálogos.

® Solicíteles que dibujen la escena del último cuadro y los globos en el lugar que crean conveniente, con la forma y tamaño adecuados para escribir lo que dirán los personajes.

® Pida que en parejas lean su borrador para que hagan observaciones sobre las imágenes, la forma de los globos y el contenido de los diálogos.

® “Otra travesura del viento” (Actividades, p. 38;Recortable, p. 35). El propósito de la actividad es que los niños desarrollen su imaginación al crear situacionesgraciosas con las ilustraciones de sus libros y que las describan. Lea junto con los niños las instrucciones y dé tiempo para que realicen la actividad.

® Taller. Pida a los niños que escriban los diálogos de su historieta dentro de los globos, considerando las correcciones que les hicieron sus compañeros. Al hacer esta última versión, revisarán la ortografía de las palabras que les causenduda, y el uso de los signos de admiración para representar las emociones de los personajes.

® “¡Qué admiración!” (Fichero, p. 59) sugiere algunas actividadespara propiciar el uso de las oraciones admirativas y sus signos.

® Cuando terminen de pasar en limpio sus textos, invítelos a que coloreen los dibujos, escriban un título para la historieta y anoten los nombres de los autores.

® “¿Ayuda o daña?” (Actividades, p. 39). Pida a los niños que resuelvan en parejas la actividad.

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Tiempo de escribir27

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Hablar y escuchar

Sesión 5Otra travesura del viento

Imagina que eres el viento y soplas muy fuerte.¿Qué cosa le darías a cada personaje?Pega un objeto a cada personaje de manera que se vea chistoso.Busca los objetos en tu libro recortable. Compara tu trabajo con el de un compañero y platiquenen qué se parecen y en qué son diferentes.

38

35

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

59¡Qué admiración!

12

6

9 3

El reloj de Carbonilla

Simona: ¡Vecina! ¡Qué susto, qué horror!

¡Pepe Carbonilla se tragó un reloj!

Vecina: ¡Llamaré en seguida al viejo doctor!

Bombón: ¡Vengan por favor...! ¡Pe-peCar-bo-ni-lla se tra-gó unre-loj...!

Doctor: Ya voy al instante. Al minutoestoy; ¡no quiero que muera!¡A salvarlo voy!

Carbonilla: ¡Buen día mamita,hermoso está el sol!

Tic tac, tic tac...

Vecina: ¡Ay qué horror, se tragóeste niño un despertador!

Carbonilla: Tendremos buen tiempo,sin mucho calor, la tardeparece un sueño de amor...

1. El maestro platica con los niños sobre obras deteatro que conozcan. Además de mencionar sucontenido, conversan sobre la forma como semonta una obra, los actores, los ensayos, losguiones, etcétera.

2. Les propone actuar representando alguna esce-na familiar en la cual los diálogos denoten emocio-nes de gusto, asombro o se digan órdenes. Elmaestro da algún ejemplo utilizando la entonaciónadecuada a la situación.

3. En el pizarrón se anotan los diálogos de larepresentación, sin los signos de admiración.

4. Al concluir la representación los niños reflexio-nan sobre las formas que utilizaron al expresaremociones. El maestro les pregunta: “¿Cómo dije-ron algo que les dio gusto? ¿En qué forma dijeronuna orden? ¿Saben qué signos se escriben paraindicar expresiones de sorpresa, alegría, regaño uórdenes?”

MaterialVarios libros de texto que contengan la misma obrade teatro.

Si los niños no saben las respuestas, el maestroproporciona la información y escribe los signos deadmiración en alguna de las oraciones. Invita alos niños a completar las demás oraciones con lossignos.

5. El maestro lee un fragmento de la obra de teatro,combinando las voces y la entonación pertinentes.

6. Los niños leen el mismo texto y por equiposidentifican las oraciones que contienen signos deadmiración.

7. En fecha posterior los niños ensayan y represen-tan la obra de teatro.

• Que los alumnos conozcany/o consoliden el usode las oraciones admirativasy sus signos.

Leer y compartir

Tiempo de escribir

49


Lección 7El perro y el lobo

Este relato compara lavida salvaje del lobo, que vive en el bosquelibremente, con la vidadoméstica de un perro.

Leer y compartir

Sesión 1

50

Antes de leer

® Converse con el grupo sobre el bosque: cómo es, qué animales y plantas habitanen él.

® Comente que leerán el cuento “El perro y el lobo”. Establezca propósitos delectura: pídales que pregunten lo que les gustaría saber del cuento y anote suspreguntas en el pizarrón.

® “El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños quelocalicen el cuento en el índice y la página correspondiente en ellibro.

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). Lea el cuento en voz altay pida a los niños que sigan la lectura en su libro. Interrumpa la lectura en los lugares indicados y realice las siguientes preguntas:

Página 43: (Después del segundo párrafo:)¿Por qué se alejó el perro de su casa? Comprensión

literal (Después de leer toda la página:)¿Por qué pensarían el perro y el loboque parecían hermanos? Inferencia

Página 44: (Después de leer el texto de la izquierda:)¿Por qué creen que el perro no sabía cazar? Inferencia(Después de leer el texto de la derecha:)¿Por qué el perro se sentía tan confundido? Inferencia

Lección 7

El perroy el lobo

42


(Después de leer el primer párrafo:)¿Creen que el lobo aceptará la invitación? Predicción(Después de leer toda la página:)¿Por qué creen que el lobo dijoque no se sentía a gusto en la casa del perro? Inferencia(Después de leer todo el cuento:)¿Cuál de las dos vidas es la mejor? ¿Por qué?¿Por qué estos animales, a pesar de su parecido,viven de manera diferente? Inferencia¿En qué se diferencian sus costumbres? Inferencia

Dé tiempo para que los niños lean el textonuevamente y sin interrupciones.

Después de leer

® Pregunte al grupo si el texto responde las preguntas que formularon antes de leerlo.

® Converse con los niños sobre lo que aprendieronde la lectura, las palabras nuevas que conocieron, lo que les agradó o desagradó y por qué.

® “El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños que en parejas observen la carátuladel cuento u otra imagen del mismo y la describan.

® Taller. Invite al grupo a escribir un textodescriptivo sobre las diferentes clases de perros que conozcan o sobre otro animal que elijan.

® Organice al grupo en equipos de tres niños para que describan oralmente un perro, atendiendo a sus características físicas y a sus costumbres. Explique a los niños que los perros son animales que el hombre ha domesticado, que lo apoyan en el trabajo y son buenos compañeros. Mencione algunas clases de perros y su función. Por ejemplo: perros guardianes, de tiro, pastores, rastreadores,rescatadores, cazadores, guías, de carreras y falderos, entre otros.

® Pregunte a los niños qué razas conocen. Pídales que elijan una e investiguen:características físicas, costumbres, alimentación y cuidados que requieren.También pueden relatar una anécdota vivida con un perro.

Hablar y escuchar

Lección 7

El perroy el lobo

42

Tiempo de escribir

Sesión 2

CCuummpplliimmiieennttoo ddeell pprrooppóóssiittoo lleeccttoorr

Es importante verificar

con los niños si su

propósito de lectura se

cumplió o no, porque esto

los conducirá a tomar

decisiones tales como releer

el texto o buscar en otras

fuentes de información lo

que requieren saber.

51


® “¿Cómo es?” (Actividades, p. 40). Pida a los equipos que realicen la actividad y escriban en los recuadros las características del perro seleccionado. Cada equipo leerá su trabajo al grupo y lo enriquecerá con las aportacionesde los otros.

® Informe a los equipos que el organizador les servirá para continuar la descripción en la siguiente sesión del taller.

® Dibuje en el pizarrón un cuadro con el nombre dealgunos de los animales o plantas del bosque y escriba, con la participación de los niños, palabras que describan cómo son. (Esta actividad les servirá como banco de palabras que pueden utilizar para el texto descriptivo que redactarán en el taller de escritura.)El siguiente es un ejemplo del cuadro terminado:

®Analice, junto con los niños, cada oración: ¿De qué se está hablando? ¿Qué palabras se utilizaron para decir cómo es?

52

® Pida a los niños que, en una hoja en blanco,escriban individualmente otrasoraciones en las que empleenadjetivos. Proponga la revisiónen parejas y solicíteles que

incorporen los escritos en su portafolios de evaluación.Estos trabajos brindaráninformación acerca del uso de los adjetivos en unasituación escrita.


Dibuja el animal que te gusta.

Lección 7El perro y el lobo

¿Cómo es?

Escribe en los recuadros las palabras que digancómo es el animal que más te gusta. Puedes pedir ayuda a tus compañeros y a tu maestro.

40

Se llama:

¿Cómo es?

Tie

mp

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bir


¿Qué es?

La víbora de cascabel

La luciérnaga

El pino

El perro pastor alemán

¿Cómo es?

es venenosa, alargada y se arrastra.

es pequeña, de cuerpo luminoso y ágil al volar.

es de color verde, de forma alargada

y triangular; es frondoso.

es grande, de color amarillo grisáceo.

Es un perro guardián.

DDeessccrriippcciióónn ddee iimmáággeenneess

Describir imágenes

desarrolla la capacidad

de observación de los niños

y propicia el uso de palabras

para definir con claridad

y precisión.

52


® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12).“El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Pida a los niñosque lean en parejas y que comenten la lectura.

® Pida a los niños que mencionen otros animalesque habitan en el bosque y cómo son sus viviendas:cuevas, madrigueras, árboles o lagos. Ayúdelos a diferenciar los animales salvajes de los domésticos. Esta actividad favorece el conocimiento y uso de palabras nuevas.

® “¿Dónde viven los animales?” (Actividades, p. 41).Invite a los niños a que realicen la actividad y propicieque comenten con sus compañeros lo que escribieron.

® Taller. Organice al grupo en equipos y pida que redacten el primer borrador del texto descriptivo. Anímelos para que escriban sus ideas. Conceda importancia a la libre expresión de los niños.

® Cuando terminen, los niños leerán el borrador e incluirán, si es necesario, otras ideas. Pida que guarden sus borradores para continuar el trabajo en la siguiente sesión.

® “Cuidemos los bosques” (Actividades, p. 42). Proponga que observen y comparen las imágenes de la página. Propicie una conversación sobre lo observado empleando preguntas como: ¿Qué diferencia hay entre las dos imágenes? ¿Qué tienen en común o en qué se parecen? ¿Qué le sucedió al bosque de la imagen inferior? ¿Qué harían para que esto no sucediera?

® Pida a sus alumnos que sugieran cómo organizar, en la siguiente sesión, una campaña para el cuidado y conservación del jardín, huerto o parcela escolar. Los niños escribirán en su cuaderno las sugerencias.

53

Leer y compartir

Sesión 3

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Lección 7

El perroy el lobo

42

¿Dónde viven los animales?

Recuerda el cuento El perro y el lobo y responde las preguntas.

¿En dónde vivía el lobo?

¿En dónde vivía el perro?

¿Qué animales viven en el río?

¿Qué animales domésticosviven en el corral?

¿Qué animales vivenen las madrigueras?

41

¿Qué animales viven en un árbol?

Comenta con tus compañeros lo que escribiste.

Lee

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Cuidemos los bosques

Observa las ilustraciones y comenta con tus compañeros:

¿Qué harías para conservar y cuidar los bosques?¿Por qué son importantes los bosques? ¿Qué bosques conoces?Organiza una campaña en tu escuela para cuidar los árboles y las plantas.

42

Ha

bla

ry

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uch

ar

53


® Para organizar la campaña, pida a los equipos que seleccionen una de las propuestas del día anterior, por ejemplo: la elaboración de carteles o la realización de una plática. Al preparar la actividad de la campaña, propicie que,en el intercambio de opiniones y acuerdos, los niños descubran la conveniencia de expresar sus ideas con claridad.

® Acuerde con los maestros de otros grupos el día y la hora en que los niñospueden pasar a visitarlos. La campaña puede realizarse durante el año escolar.

® Taller. Ejemplifique la revisión y corrección de un texto de la sesión anterior.Invite a un equipo a leer su borrador, mientras usted lo escribe en el pizarrón.

® Anote en el pizarrón las siguientes preguntas:¿Las oraciones nos permiten imaginar cómo es el animal o la planta? ¿Qué podemos cambiar del texto para que se entienda mejor?

® A partir de estas preguntas el grupo aportará sugerencias para mejorar la redacción del texto.

® Pida a los niños que piensen palabras que empiecencon el sonido /b/, como bosque y víbora. Escriba en el pizarrón, en forma de lista, las palabras que los niños mencionen. Propicie la observación de la semejanza y diferencia entre la escritura de las palabras: las letras iniciales suenan igual (/b/), pero se escriben diferente (b, v).

® Pida a los niños que, en la siguiente sesión, escriban en su cuaderno una lista de palabras que empiecen con sonido /b/ y otra con palabras que en su escritura comiencen con la letra v. Proponga la revisión en parejas y apoye a quienes lo requieran.

® “¿Tuvo o tubo?” (Fichero, p. 52) es una actividad que permite el análisis sobre esta irregularidad ortográfica.

54

OOrrttooggrraaffííaa

El niño reflexionará

acerca de la relación

del fonema /b/ y las grafías

b y v ; éste es uno de los

casos en los que no existe

correspondencia biunívoca

entre los elementos sonoros

del lenguaje oral y su

representación escrita.

Hablar y escuchar

Sesión 4

Tiempo de escribir


52¿Tuvo o tubo?

4. Al final el maestro propone un juego: pasarán alpizarrón los niños de un equipo para que los deotro equipo les dicten las palabras de sus tarjetas.Les recuerda que se pueden apoyar en las regula-ridades recién descubiertas y que cuando les dic-ten una palabra que no pertenezca a los grupos quetienen las regularidades analizadas o no sepan suortografía, deberán resolver el problema rápida-mente, preguntando o consultando el diccionario.Cada equipo acumula un punto por cada palabraque escriba convencionalmente.

1. Se organiza al grupo en equipos para quebusquen en sus libros de texto palabras con v y b(al principio, en medio o al final) y las escriban entarjetas o rectángulos pequeños de papel.

2. El maestro pide a los niños que en cada equipolean las palabras que encontró cada uno y juntenlas tarjetas de todos los integrantes. Pide queanalicen el conjunto de palabras para hacer variasclasificaciones; por ejemplo, pueden agrupar, conayuda del maestro, todas las que tengan br, en otrogrupo todas las que lleven bl, así como las quelleven bs, mb, nv, etcétera.

3. El maestro elige alguno de los conjuntos detarjetas y pregunta: “¿Qué tienen en común brazo,brinca, abra, sobre ? ¿Se fijan que en todas hay unab seguida de una r ”, y continúa preguntando conrespecto a otras regularidades: bl, mb, nv, etcétera.Se habla con los niños sobre las regularidades queencontraron y la utilidad de este descubrimiento(para saber con cuál de las dos letras se escribedeterminada palabra). Además se presentan pala-bras con b y v para identificar el significado al queremiten; por ejemplo, en los casos en que elcambio de la ortografía produce un cambio designificado, como tuvo y tubo.

MaterialLibros de texto de segundo grado y rectángulos depapel o cartoncillo de 5 x 2 cm.

• Que los alumnos descubranque algunos sonidos se representanpor más de una letra.

54


® Audición de lectura. “El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Lea el cuento en voz alta. Enfatice y anime los diálogos de los personajes durante la lectura.

® Solicite voluntarios para que lean el cuento en voz alta.

® Retome el uso de palabras que sirven para indicar cómo es una persona, animal o cosa.Pida algunos ejemplos a los niños.

® “Dime cómo son” (Actividades, p. 43). Solicite la resolución individual de la actividad. Revise el ejercicio en forma colectiva y aclare las dudasque surjan.

® Taller. Pida a los niños que escriban la versión finalcuidando la legibilidad y limpieza del trabajo, el título y el nombre del autor. Sugiérales que lo ilustren.

55

Leer y compartir

Sesión 5

Lección 7

El perroy el lobo

42


Dime cómo son

Completa las oraciones usando las palabras de los cuadros.

Una liebre y corre por el bosque.

El árbol , y da una sombra refrescante.

Unas mariposas , y vuelan alegremente.

Una zorra y atrapa a su presa.

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ágilgraciosa

fuertegrande

frondoso

bellasfrágiles

juguetonas

pequeñaastuta

Re

fle

xió

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bre

la

le

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Tiempo de escribir

55


Este texto es una representación basadaen el cuento clásico. En ellase narra cómo tres cerditos escaparondel lobo feroz. Las diferentes actitudes delos cerditos propiciarán la reflexión de losniños sobre el valor del trabajo.

Lección 8Los tres cochinitos y el lobo

Leer y compartir

Sesión 1

56

Antes de leer

® Invite a los niños a que expresen sus opiniones sobre los quehaceres cotidianos.Puede preguntar, por ejemplo: ¿Es mejor hacer la tarea antes de jugar? ¿Por qué? ¿Qué es más conveniente: hacer las cosas bien aunque se tarden o hacerlas rápidoaunque no queden bien?

® Diga a los niños que van a leer un cuento acerca de tres cochinitos que, paraprotegerse de un lobo que se los quiere comer, deciden hacer sus casas de diferentesmaneras: dos de ellos piensan que es mejor hacerlas rápido, y el tercero prefierehacerla bien aunque se tarde más. Coménteles que este cuento está escrito en formade guión de teatro, es decir, es una historia para ser representada.

® Invítelos a que escuchen con atención y descubran si en esta representación el lobo consigue comerse a los cochinitos.

Al leer

® Audición de lectura. “Los tres cochinitos y el lobo” (Lecturas,p. 46). Lea el texto para el grupo omitiendo los nombres de lospersonajes y las acotaciones. Para que la historia sea más dinámicay los niños distingan quién está hablando, diferencie los personajesutilizando una entonación distinta para cada uno.

Personajes: DiligentePerezoso ComelónEl lobo

Lección 8

Los trescochinitosy el lobo(Representación)

46


Después de leer

® Pregunte a los niños si descubrieron qué pasó: ¿El lobo pudo comerse a los cochinitos? ¿Por qué? Pregúnteles si identificaron a cada uno de los personajesdurante la audición del texto.

® Comente con los niños que los nombres de los cochinitos tienen que ver con la forma de ser de cada uno, para que comprendan el significado de los términosperezoso, comelón y diligente.

® “La acusación” (Actividades, p. 44). Con esta actividadse pretende que los niños organicen sus ideas para denunciar,por escrito, los daños que sufrieron las casas de loscochinitos. Copie en el pizarrón el formato de esta páginadel libro e invite al grupo a que redacte colectivamente la carta de denuncia. Pida a los niños que copien la cartaen sus libros y la den a leer a sus familiares.

® Lectura guiada. “Los tres cochinitos y el lobo”(Lecturas, p. 46). Pida a los niños que localicen el título del cuento en el índice y que abran el libro en la página correspondiente.

® Lea el texto en voz alta para el grupo, deteniéndose en las partes que se señalan,para plantear preguntas que guíen a los niños hacia el conocimiento de la estructurade un guión de teatro, por ejemplo:

Lección 8Los tres cochinitos y el lobo

La acusaciónCuando el lobo despertó de su desmayo,los tres cochinitos acordaronllevarlo al juzgado.Ayúdalos a escribir una acusaciónpara notificar al juez los dañosque ocasionó.

44

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Personajes: DiligentePerezoso ComelónEl lobo

Lección 8

Los trescochinitosy el lobo(Representación)

46

Personajes: ¿Por qué habrá escrito esto el autor?

Primera acotación y siete parlamentos:

¿Para qué creen que el autor escribióla explicación que está entre paréntesis?

Nombre de los personajes:

¿Por qué creen que a la izquierda de la hojaestán escritos los nombres de los personajes?

Explique que el autor escribe esto

para que podamos saber quiénes participarán.

Señálela para que los niños sepan a qué

se refiere. Si es necesario, explique

que esas anotaciones indican cómo deben

comportarse los personajes, pero que no

se mencionan en la representación.

Explique que este señalamiento sirve

para saber quién debe hablar

y qué debe decir.

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 2

57


®En las siguientes acotaciones y parlamentos, hasta el final de la historia, pida a los niños que expliquen qué debe hacerse en cada escena. En caso de obtenerrespuestas diferentes, propicie la discusión para aclarar dudas.

®Pregunte a los niños: ¿Qué significa la expresión es a pruebade lobos? (Inferencia) ¿De qué otra forma se puede decir?¿Recuerdan para qué se usan los signos de admiración? En caso necesario, explique que sirven para indicar que elpersonaje debe hablar expresando miedo, sorpresa o enojo.

® (Recortable, pp. 29 y 31). Organice equipos de cuatro niños cada uno e invítelos a representar el cuento. Pídales que recorten los títeres de dedo y las casitas. Cada integrante deberá escoger un personajepara representarlo.

® Cada equipo ensayará la representación leyendo el texto con el tono y la expresividad necesarios.

® Los niños pueden invitar a sus padres o a loscompañeros de otros grupos a ver la representación.Permita que ellos elijan la fecha y el equipo o equipos que participarán.

® Pregunte a los niños si han leído historietas y cuáles han sido. Propicie comentarios acerca de lasdiferencias entre las historietas y los cuentos.

® “Una historieta” (Actividades, p. 45;Recortable, p. 35). Organice a los niños en parejas para que observen los dibujos,peguen cada texto en donde corresponda,lean la historieta y le inventen un título.

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31

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29

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A

B

A

B

A

B

DDrraammaattiizzaacciióónn

La dramatización

de obras de teatro

sencillas permite a los niños

reflexionar sobre

la intención de los

personajes, la interpretación

de los signos de interrogación

y admiración, practicar

el volumen y entonación

de la voz, y adquirir

seguridad en su expresión.

Una historieta

Observa los dibujos y pega los textos en el globo correspondiente.Después lee la historieta, invéntale un título y escríbelo en la línea.

45

35

Lee

ry

co

mp

art

ir

35

¡Me gustaría

tener una escuela

más bonita!

Sí, a mí

también.

Empecemos

por nuestro

salón.

Forremos

unas cajas para

guardar nuestras

cosas.

Podemos

poner dibujos

en la pared.

Vamos a hacer

macetas con

unos botes.

Yo traigo

pintura para

pintarlas.

¡Qué bonito

nos quedó

el salón!

¡Claro!

Lo mejor

fue que todos

colaboramos.

Y hasta

algunas

macetas.

Lee

r y

co

mp

art

irH

ab

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scu

cha

r

Hablar y escuchar

Leer y compartir

Sesión 3

58


® Explique que los espacios donde está escrito lo que dicen los personajes se llaman globos. Hay distintos tipos de globos (véanse ejemplos); puede dibujarlosen el pizarrón para que los niños opinen cómousarían cada uno.

Explique que en las historietas los dibujos muestranlo que sucede y que los globos se utilizan para escribir los diálogos de los personajes.

® Taller. Organice equipos de tres alumnos cada uno y dígales que durante la semana trabajarán en la elaboraciónde una historieta, para exhibirla en el périódico muralcuando esté terminada.

® (Recortable, p. 33). Solicite a los niños que observen las historietas y elijan una de las dos, sin recortarlas.

® Pídales que pongan nombre a los personajes y que interpreten oralmente el contenido de la secuencia. Después, describirán en su cuaderno cada cuadro con base en lo que interpretaron. Por ejemplo:

Cuadro 1. Lalo le avisó al mago Zip que encontró un dragón enfermo.Cuadro 2. El mago Zip buscó en su libro de magia cómo curar dragones.Cuadro 3. El mago preparó una bebida y se la dieron al dragón.Cuadro 4. El dragón se alivió y desde entonces son amigos.

® Pida a los niños que conserven sus escritos para continuar el trabajo en otra sesión.

DDiiáállooggooss eenn gglloobbooss

Los diálogos en globos

permiten al lector

saber de manera directa

qué dicen y piensan

los personajes, aunque

en las historietas el texto

complementa

las ilustraciones.

33@@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@h?@@h?@@h?@@h?@@h?@@h?

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® Promueva una conversación entre todo el grupo sobre la forma en que seapoyaron los tres cochinitos para salvarse del lobo. Pregunte si han ayudado algunavez a sus hermanos o amigos en algún problema. Anime a los niños a contar sus experiencias. Enfatice la importancia de la solidaridad para solucionar los problemas que se presentan diariamente.

® “La casa de los cochinitos” (Actividades, p. 46). Organice a los niños en equipos para que platiquen sobre la participaciónde los tres cerditos en las tareas domésticas. Después, pídalesque escriban los quehaceres que ellos realizan en casa.

® Taller. (Recortable, p. 33). Pida a los niños que recortenlos dibujos para su historieta y que los peguen en una cartulinagrande, dejando suficiente espacio entre uno y otro.

® Indíqueles que dibujen los globos en el lugar que creanconveniente, con el tamaño y la forma adecuados para escribirlo que dirán los personajes. Señale que antes de escribirdirectamente en los globos, deberán hacer un borrador en su cuaderno.

® Cada equipo leerá su borrador ante el grupo. Pida que losdemás hagan observaciones sobre los diálogos: ¿Corresponden a las imágenes? ¿Son chistosos o aburridos? ¿Falta o sobra algo?Escriba en el pizarrón estas preguntas para que las tenganpresentes al hacer sus comentarios.

® “Lobo, ¿estás ahí?” (Actividades, p. 47). El propósito de la actividad es que los niños comprendan un instructivo para jugar. Pida a algunos niños que, por turnos, lean en vozalta el texto mientras los demás siguen la lectura en su libro.

® Cuando todos estén seguros de haber comprendido cómo jugar, llévelos al patio a divertirse.

60

La casa de los cochinitos

Los tres cochinitos viven juntos y colaboran en las tareas de la casa.

Platica con tu equipo cómo ayudas a mantener limpiay arreglada tu casa. Después escribe qué tareas le correspondena cada uno de los miembros de tu familia.

A mí me toca

.

A mi mamá le toca

.

A mi papá le toca

.

A mis hermanos les toca

.

46

Ha

bla

ry

esc

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Tie

mp

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scri

bir

Lobo, ¿estás ahí?

Organízate con tu maestro y compañeros para jugar.

IInnssttrruucccciioonneess::11.. Aprendan la canción.22.. Escojan a la niña o niño que será el lobo.33.. Formen un círculo tomados de la mano y giren mientras cantan la canción.44.. Cuando pregunten ¿Lobo estás ahí?, el lobo puede contestar

lo que se le ocurra. Por ejemplo: ¡Me estoy bañando!¡Me estoy poniendo el pantalón!

55.. Cuando el lobo conteste ¡Sí, aquí estoy!, los perseguirá a todospara atrapar a alguien.

66.. El que sea atrapado será el nuevo lobo.

CCaanncciióónnJugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy bañando!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy secando!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy vistiendo!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy peinando!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?

¡Sí, aquí estoy!

47

Lee

ry

co

mp

art

ir

Hablar y escuchar

Sesión 4

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 5

60


® Taller. Pida a los equipos que, tomando en cuenta las observaciones que les hicieron los demás, pasen en limpio los diálogos de su historieta dentro de los globos.

® Indíqueles que, al hacer esta última versión,verifiquen la ortografía de las palabras en las que tengan duda, y el uso de los signos de admiración e interrogación. Para esto, cada equipopuede pasar por turnos con usted o resolver sus dudas ortográficas con otros compañeros.

® “Mayúsculas y minúsculas” (Fichero, p. 8) sugiereuna actividad para este trabajo ortográfico y “¡Qué admiración!” (Fichero, p. 59) puede apoyar el trabajo con estos signos.Cuando terminen de pasar en limpio sus textosinvítelos a que coloreen los dibujos, escriban un títuloa la historieta y anoten los nombres de los autores.

® Organice comisiones para la elaboración del periódico mural.

® Cuando retire el periódico mural, guarde las historietas en las carpetas de los niños.

® “Sopa de letras” (Actividades, p. 48). El propósito de esta actividad es que los niños reflexionen sobre la escritura de palabras derivadas. Al terminar,pueden escribir en el pizarrón las respuestas, para revisarlas y corregirlas.

® “Palabras en familia” (Fichero, p.19) sugiere otras actividades para propiciar el descubrimiento

de la consistencia ortográfica en laspalabras derivadas.

8Mayúsculasy minúsculas

1. El maestro propone a los alumnos entablar unacharla sobre el lugar donde viven; pide que men-cionen los nombres de algunos objetos que hay ensu casa, así como en su calle, la colonia, las tiendasy los parques cercanos.

2. Escribe en el pizarrón la lista de palabras quedicen los niños, utilizando letras mayúsculas ominúsculas, según corresponda.

3. En seguida el maestro interroga a los alumnossobre las semejanzas y diferencias entre las pala-bras que integran el listado, dirigiendo las pregun-tas hacia el reconocimiento de la forma de las letrasiniciales de las palabras. De acuerdo con las res-puestas, el maestro reafirma o informa que laspalabras que corresponden a nombres de perso-nas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nom-bres propios, se escriben con letra mayúscula alprincipio y que las palabras que nombran a cosas,

• Que los alumnos descubranlos usos de las letras mayúsculas.

animales y plantas, es decir, nombres comunes, seescriben con letras minúsculas.

4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrón para queseleccionen palabras y formen dos listas, una de lasque inician con mayúscula y otra de las que iniciancon minúscula. Posteriormente otros niños leenambas listas.

5. El maestro promueve la observación, en perió-dicos y revistas, del uso de las mayúsculas yminúsculas con fines publicitarios.

6. El maestro previamente selecciona del libro delecturas una que contenga variedad de palabrasque inicien con letras mayúsculas, e invita a losniños a buscar estas palabras y escribirlas en suscuadernos. Después conversan sobre las palabrasque cada quien encontró y justifican el uso de lasmayúsculas.

59¡Qué admiración!

12

6

9 3

El reloj de Carbonilla

Simona: ¡Vecina! ¡Qué susto, qué horror!

¡Pepe Carbonilla se tragó un reloj!

Vecina: ¡Llamaré en seguida al viejo doctor!

Bombón: ¡Vengan por favor...! ¡Pe-peCar-bo-ni-lla se tra-gó unre-loj...!

Doctor: Ya voy al instante. Al minutoestoy; ¡no quiero que muera!¡A salvarlo voy!

Carbonilla: ¡Buen día mamita,hermoso está el sol!

Tic tac, tic tac...

Vecina: ¡Ay qué horror, se tragóeste niño un despertador!

Carbonilla: Tendremos buen tiempo,sin mucho calor, la tardeparece un sueño de amor...

1. El maestro platica con los niños sobre obras deteatro que conozcan. Además de mencionar sucontenido, conversan sobre la forma como semonta una obra, los actores, los ensayos, losguiones, etcétera.

2. Les propone actuar representando alguna esce-na familiar en la cual los diálogos denoten emocio-nes de gusto, asombro o se digan órdenes. Elmaestro da algún ejemplo utilizando la entonaciónadecuada a la situación.

3. En el pizarrón se anotan los diálogos de larepresentación, sin los signos de admiración.

4. Al concluir la representación los niños reflexio-nan sobre las formas que utilizaron al expresaremociones. El maestro les pregunta: “¿Cómo dije-ron algo que les dio gusto? ¿En qué forma dijeronuna orden? ¿Saben qué signos se escriben paraindicar expresiones de sorpresa, alegría, regaño uórdenes?”

MaterialVarios libros de texto que contengan la misma obrade teatro.

Si los niños no saben las respuestas, el maestroproporciona la información y escribe los signos deadmiración en alguna de las oraciones. Invita alos niños a completar las demás oraciones con lossignos.

5. El maestro lee un fragmento de la obra de teatro,combinando las voces y la entonación pertinentes.

6. Los niños leen el mismo texto y por equiposidentifican las oraciones que contienen signos deadmiración.

7. En fecha posterior los niños ensayan y represen-tan la obra de teatro.

• Que los alumnos conozcany/o consoliden el usode las oraciones admirativasy sus signos.

Sopa de letras

En la sopa de letras hay palabras que se parecena las de la lista. Encuéntralas y escríbelas.

lobo

juguete trabajo

comida casa

Completa el texto con las palabras que encontraste en la sopa de letras.

El papá lobo quiere enseñar al cómo conseguir comida.

Primero intentan atrapar al cochinito más porque

es muy gordito y jugoso, pero lo encuentran en su .

Entonces el lobito ve una mariposa y quiere jugar con ella.

El pequeño es muy , por eso el papá lo regaña

y le dice que debe aprender a ser .

48

rslrjkxz

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Re

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ua

19Palabrasen familia

• Que los alumnos descubranla estabilidad ortográficade las palabras derivadas.

mar

marinero

ma

rinom

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pesc

ad

ería p

esc

ad

o

pez

pescador

MaterialTarjetas con las palabras zapato y sal, y sus deriva-das (una palabra en cada tarjeta).

1. El maestro organiza al grupo en equipos y lesentrega las tarjetas con las palabras derivadas quese van a trabajar y algunas palabras de otra clase.Muestra a los niños una tarjeta con la palabrazapato y pide que busquen, entre las tarjetas queles entregó por equipo, las palabras que se parecena ésta.

2. Un niño escribe en el pizarrón, en forma de lista,las palabras que encuentren. Cada niño que dicteuna palabra debe explicar su significado; si no loconoce, pregunta al grupo.

3. Cuando completen una familia de palabras seleen y se pregunta al grupo si alguien conoce otrapalabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, seescribe en el pizarrón.

4. Se repite este procedimiento con la palabra sal.

5. El maestro pregunta por la similitud en la es-critura de las palabras de una familia. Probable-mente los niños concluyan que todas esas palabrasse derivan de la palabra zapato, que mantienenuna relación de significado y que se escriben con z.En caso de que los niños no observen tales relacio-nes, el maestro orienta los comentarios con pre-guntas como las siguientes: “¿Qué es una zapate-ría? ¿Y una zapatera? ¿A qué se refiere zapateado?¿A qué objeto se refieren? Y en su escritura, ¿en quése parecen todas estas palabras?”

El maestro propicia la reflexión sobre la ortografíasimilar en todas las palabras de una familia. Estasituación didáctica también puede utilizarse paraanalizar palabras que presenten otra dificultadortográfica.

PPaallaabbrraass ddeerriivvaaddaass

Estas palabras se forman

añadiendo una partícula

al inicio o al final de la

palabra de origen: escolar,

extraescolar, leche, lechero,

etcétera. Conociendo este

principio, los niños pueden

construir palabras y

distinguir los significados

diferentes que comunican.

Tiempo de escribir


61



Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y


• Planeación del

contenido: situación,

propósito de la

comunicación y tema, 68


de expresión: claridad

y secuencia de ideas, 71,

85, 88

• Adecuación y

propiedad: entonación

y volumen, 75

Funciones de la

comunicación

Reconocimiento y uso

de las distintas funciones

de la comunicación

• Dar y obtener

información: explicar, 66,

84, 94, 99, 103, 107;

relatar hechos, 71, 78, 94

• Manifestar opiniones,

68, 87, 95, 98

• Expresión de

sentimientos y emociones,

71, 84, 87, 103

• Regular/controlar las

acciones propias y de

otros: preguntar, 77

62


y situaciones




• Descripción:

caracterización, 66, 88,

103, 105

• Conferencia/ exposición

de temas sencillos, 67

• Narración de anécdota

o sueño, 71

• Juegos de

dramatización:

entonación y volumen

de voz, 75, 90

• Entrevista: formulación

de preguntas, 77


94, 99, 107

• Narración de cuento,

84, 85

• Discusión temática:

tema y reglas de

participación, 98

LecturaFunciones, textosy característicasConocimiento

de la forma gráfica

y su significado

• Partes de un texto:

entrevista, preguntas

y respuestas, 78; aviso:

emisor, mensaje principal,

83; obra de teatro:

diálogos y acotaciones, 86;

receta de cocina: nombre,

ingredientes,

procedimiento, 95

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 87


y contenido

• Cuento: divertir, relatar;

personajes, inicio,

desarrollo y final, 64, 73,

81, 97

• Descripción: informar;

ideas principales, 66


y final, 71

• Informe de entrevista:

informar; tema e ideas

principales, 76

• Aviso: apelar, informar,

emisor, mensaje principal,

82

• Obra de teatro: relatar,

divertir: diálogos

y acotaciones, 86

• Artículo informativo:

tema e ideas principales,

92, 102


informar; ingredientes,

procedimiento, 95

Comprensión lectoraDesarrollo y uso de



69, 75, 81, 92, 97, 102;

predicción, 64, 69, 81, 86;

lectura guiada, 69, 92;

inferencias, 64, 69, 82, 93,

98; comprensión

específica, 64, 66, 84;

expresión de opiniones, 65,

74, 77, 82; audición de

lectura, 65, 75, 80, 86, 97;

lectura comentada, 71, 73,

93, 102; comprensión

global, 70, 71, 73, 77;

propósito para la lectura,

75, 92, 97; relación con

experiencias previas, 77,

97; lectura compartida, 81,

98; comprensión literal, 82,

87, 93, 98; comprobación

de predicciones, 87, 102;

comprensión específica,

88, 106; cumplimiento del

propósito, 97

Fuentes de informaciónConocimiento y uso

• Identificación del tipo

de información en

periódicos, 79

• Búsqueda de información

en diversos materiales

escritos, 100

• Identificación del tipo

de información en boleto

de avión, 105


Escritura

Conocimiento de la


códigos

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 68,

73

Funciones, textos y

características



• Registro de información:

cuadro, 66; esquema, 70

• Relato: relatar, 72, 105

• Directorio del grupo:

registrar, 73


y final, 72

• Aviso comercial: apelar,

83

• Cartel: apelar, informar,

88

• Instructivo (recetario):

apelar, 95

• Expresión de


98

• Transformación de

cuento, 98

• Cuento: relatar, divertir,

99

Conocimiento de las

características de los

textos


y final, 77, 105

• Aviso comercial:

encabezado y mensaje

principal (descripción),

datos del emisor, 83

• Cartel: emisor y mensaje

principal, 88

• Instructivo (recetario):

ingredientes,

instrucciones, 95

• Cuento: inicio,


Producción


básicas

• Planeación, redacción



relato 72, 74, 75; aviso

comercial, 83, 84, 85;

cartel, 88, 90, 91;

instructivo (recetario), 95,

96; cuento, 99, 100, 101;

relato, 105, 107

Reflexión sobre la

lengua


orales y escritos




• División silábica, 65

• Uso del punto y

seguido, punto final, 67

• Uso del orden

alfabético, 72

• Relación sonoro-gráfica

de las letras, 74



gráficas, s-c-z, 79; güe-

güi, 89; gue-gui, 90

• Segmentación: espacio

entre palabras, 104



lengua para

autorregular su uso


oraciones y apreciación

del cambio o sentido, 80


noción de clases de

palabras: adjetivos, 85;

sustantivos propios

y comunes, 91; verbos, 96

• Concordancia: género

y número, 88

• Interpretación y uso de

palabras y frases a partir

del significado (sintáctico-

semántico), 94, 101

• Relación de significado

entre palabras: palabras

compuestas, 99

63


Antes de leer

® Informe a los niños que leerán un cuentoen el que el personaje principal es un gusano.Escriba el título en el pizarrón e invítelos a expresar algunasideas relacionadas con los gusanos.

En este cuento el personajeprincipal, gracias a su ingenioy creatividad, se salva de serdevorado por un ruiseñor vanidoso.

Lección 9El gusano medidor

Leer y compartir

Sesión 1

64

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). “El gusanomedidor” (Lecturas, p. 50). Lea en voz alta y detenga lalectura en las páginas indicadas para plantear las siguientespreguntas:

Página 51: ¿Qué significa presumido?¿Por qué dice el autor que el ruiseñores un pájaro presumido? Predicción¿Por qué el gusano quería ser útil al ruiseñor? Inferencia¿Cómo medirá el gusano la cola al ruiseñor? Predicción

Página 52: ¿Qué otras cosas podrá medir el gusano? PredicciónPágina 53: ¿Qué es lo más bello del tucán, la garza

y el pavo real? (sugiérales apoyarse en la ilustración) Comprensión específica¿Por qué las aves premiaron al gusano? Inferencia

Página 54: ¿Por qué creen que el gusano no puedemedir las canciones? Inferencia

Página 55: ¿Cómo logró escapar el gusano? Inferencia

PPrreeddiicccciioonneess dduurraannttee llaa lleeccttuurraa

Mientras avanza, desde

el título hasta el final

del texto, el lector va

creando expectativas sobre

el significado de lo que lee

y va decidiendo si las ideas

que ha generado

se confirman, o si debe

modificarlas o sustituirlas.


Después de leer

® Comente con los niños las actitudes de los personajes: la vanidad y la presuncióndel ruiseñor, así como el ingenio y la creatividad del gusano medidor.

® Invite a los niños a revisar la escritura de algunas palabras del cuento, por ejemplo: presumido, preguntó, tres, cuatro, probar, premio, frente, ruiseñor.Dicte las palabras a los niños para que las escriban en su cuaderno en forma de lista.

® Organice al grupo en parejas y proporcione ocho tarjetas a cada niño para que escriban las palabras. Elija una palabra y pida a un niño que realice la división silábica en forma oral marcando cada sílaba con una palmada.

® Pida a los niños que recorten en sílabas las palabras de sus tarjetas y las intercambien con sucompañero. Favorezca la discusión y el intercambiode opiniones durante la división silábica de dichaspalabras. Ejemplifique en el pizarrón.

® Pida a los niños que construyan nuevamentelas palabras que dividieron, que las peguen en sucuaderno y después las escriban en su tarjetero de palabras para consultarlo cuando lo requieran.

® “La sílaba perdida” (Actividades, p. 49). Solicite a los niños que resuelvan la actividadindividualmente. Revísela en forma colectiva.

® Audición de lectura. “El gusano medidor” (Lecturas, p. 50). Invite a los niños a leer el cuento por turnos.

® Sentados en círculo, pregunte a losniños qué personaje del cuento les gustómás. Pida que expresen sus opiniones sobreese personaje.

® “Yo opino” (Actividades, p. 50). Pídalesque escriban sus opiniones. Al concluir la actividad, leerán su trabajo en parejas.

Lección 9El gusano medidor

La sílaba perdidaLee cada oración incompleta.Escribe las sílabas que faltan en las palabras.

pájaros bosques canta bonito envidian alto clima tronco presumido ruiseñor cálidos árbol frío delgadas húmedos

El ár tiene un co grueso,

y to, con muchas ramas gadas.

En algunos bosques, el ma es lluvioso

y o. También hay bos tropicales,

cáli y húme .

El señor es un pájaro sumido.

Can muy nito. Todos los jaros

lo admiran y lo vidian.

49

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Lección 9

El gusanomedidor

50

Yo opino

Escribe los nombres de los personajes principalesdel cuento El gusano medidor.

Escoge un personaje, dibújalo y escribe lo que piensas de él.

Personaje

Lo que me agradó fue

Lo que no me gustó fue

Lo que yo hubiera hecho en su lugar es

50

Lee

r y

co

mp

art

ir

DDiivviissiióónn ssiilláábbiiccaa

El niño debe identificar

que las palabras están

compuestas de sílabas

y que, a su vez, la sílaba

se forma con una o más

letras y siempre tendrá

como núcleo una vocal:

me-sa, lá-piz, a-gu-je-ro,

a-tra-ve-sar, in-ha-la-ción.


Leer y compartir

Sesión 2

65


® Pida a los niños que escojan algún animal del cuento e investiguen en revistas,libros o con sus familiares dónde vive, de qué se alimenta y cuáles son sus costumbres. Indíqueles que con la información que obtengan darán una conferencia a sus compañeros.

® Utilice un formato como el siguiente y ejemplifiquecómo llenarlo. Explique a los niños que, antes de queinvestiguen más sobre el animal seleccionado, van a llenar las dos primeras columnas.Para desarrollar su ejemplo, escoja un animal diferente a los mencionados en el cuento. Por ejemplo: el gato.

® Muestre al grupo tres dibujos de animales terrestres y pida a los niños que describan: cómo son, de qué sealimentan y en dónde viven.

® “Adivina de quién se trata” (Fichero, p. 11) proponeotra opción para trabajar la descripción de animales.

® “¿Los conoces?” (Actividades, p. 51;Recortable, p. 37, abajo). Pida a losniños que, en parejas, lean conatención los párrafos y peguen lasilustraciones donde corresponde.

Tiempo de escribir

FFuunncciioonneess ddee llaa eessccrriittuurraa::rreeggiissttrroo ddee iinnffoorrmmaacciióónn

Es un texto en el que

se presentan los datos

principales sobre un tema,

obtenidos al consultar

algunas fuentes de

información.

Lo que sé

Tiene cuatro patas.Es peludo.Toma leche y come pescado.Le gusta salir de noche.

Lo que quiero saber

¿Por qué le gusta salir de noche?¿Por qué puede ver en la oscuridad?

Lo que aprendí

Puede ver en la nocheporque sus ojos se adaptana la oscuridad.

11Adivina de quiénse trata

• Que los alumnos describan oralmentea diferentes personas.

MaterialUn reloj.

1. El maestro forma dos equipos con todo el grupoy explica que el juego consiste en que un equipodescriba a personas famosas o conocidas de todos,sin decir el nombre, para que el otro equipoadivine de quién se trata.

2. Propone a los niños que determinen el tiempoque se dará para adivinar y los puntos que ganaráel equipo que acierte el personaje dentro deltiempo fijado. Esta información se escribe en elpizarrón para recordar los acuerdos tomados.

3. Cada equipo, por turnos, hará la descripción deuna persona; el equipo que no adivine no obtendrápuntuación.

4. Después de algunas participaciones pide a losniños hacer comentarios sobre las causas que lespermitieron adivinar más rápido.

5. El maestro da indicaciones sobre formas parahacer mejores descripciones, con el propósito deque los niños vayan perfeccionando las que ellosrealicen.

6. Los niños continúan el juego. El maestro losinvita a mejorar las descripciones, cuando así serequiera.

Laura Cano

37

Ref

lexi

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¿Los conoces?

Adivina de qué animal se trata y pega la ilustración de tu librorecortable en donde corresponde.

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Tiene cuatro patas, posee una granfuerza y corre a gran velocidad. Se alimenta de forraje y nace de la yegua.

Es un .

Tiene dos patas, dos alas y un pico.Vive en los árboles y canta todas las mañanas. Se alimenta de insectos y frutas.

Es un .

Es pequeño, se arrastra paradesplazarse. Carga sobre su cuerpouna concha. Se alimenta de hojas.

Es un .

Es pequeño, tiene orejas largas, cuatro patas, pelo sedoso. Se alimenta de zanahorias y alfalfa.

Es un .

37

Hablar y escuchar

Sesión 3

Leer y compartir

66


® Pregunte a los niños si saben qué es una oración y qué un párrafo. Si no lo saben, explique que una oración dice algo de alguien, por ejemplo: Los castores cortan árboles con sus fuertes dientes; mientras que un párrafo se compone de un conjunto de oraciones. El párrafo inicia con mayúscula y termina con punto y aparte.

® Ejemplifique en el pizarrón con un párrafo que no tenga los puntos y escribasólo las mayúsculas iniciales de cada oración. Por ejemplo:

• En lo más profundo del bosque hay muchos animales Las ardillas saltan de rama en rama Ellas construyen madrigueras

® Mencione a los niños que este párrafo no tiene los puntos para separar una oración de otra, ni el punto y aparte que indica el final del párrafo.

® Lea el párrafo en voz alta y en forma continua, con la intención de hacer notar la necesidad de separar una oración de otra. Pregunte al grupo qué impresióntuvieron de la lectura: si se entendió o si consideraron que usted debió hacer pausas al leer.

® Invite al grupo a escribir los puntos en el lugar correcto. Para ello leanuevamente el párrafo, haciendo las pausas que se hacen al cambiar de una oración a otra. Comente con los niños los resultados de esta segunda lectura.

® Pida a los niños que recorten un párrafo en oraciones y las oraciones en palabras.

® Pídales que armen las oraciones en orden, utilizando el punto y seguido para separar una oración de otra, y el punto final para señalar la conclusión del párrafo.

® “¿Cuántas oraciones hay?” (Actividades, p. 52; Recortable, p. 37, arriba). Pida a los niños que resuelvan la actividad en parejas y después la revisen intercambiando sus textos con otra pareja.

® Organice, junto con los niños, una conferencia con lo que investigaron sobre los animales, para que el grupoconozca los trabajos realizados.

37

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¿Cuántas oraciones hay?

Lee el párrafo. Localiza las oraciones y sepáralas con un punto.

El zorro es un animal muy astuto Caza para comer Durante el día descansa

Escribe cada oración al lado de un cuadro. Recorta y pega las imágenes en donde corresponda.

52

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Hablar y escuchar

Sesión 5


Sesión 4 67


® Explique en forma sencilla qué es una conferencia, cuál es su utilidad, quién expone (conferencista), a quién está dirigida (auditorio) y los apoyos que se pueden utilizar para el desarrollo de la conferencia: carteles, dibujos,esquemas y fotografías, entre otros.

® “La conferencia” (Actividades, p. 53). Organice laconferencia atendiendo a lo siguiente: quién o quiénes van a darla conferencia; qué van a decir al auditorio; de cuánto tiempodisponen para la exposición y preguntas del auditorio; qué tipo de materiales elaborarán y cómo los utilizarán. El propósito es que el niño utilice la expresión oral en un contexto de organización y establecimiento de acuerdos para el desarrollo de actividades en equipo.

® Solicite a los niños que escriban en una hoja opiniones o recomendaciones sobre las conferencias que dieron sus compañeros para que puedan mejorar sus trabajos. Ejemplifique cómo podrían ser las opiniones (yo opino que Miguel explicó muy bien cómo se alimentan los canarios, pero no dijo en dónde viven) o las recomendaciones (yo le sugiero a Carmen que hable con voz más fuerte).

® Pida a los niños que proporcionen las opiniones a los conferencistas e invite a algunos niños a expresarlas al grupo.

® “Más vale pájaro en mano...” (Actividades, p. 54). Solicite a los niños que mencionen los nombres de los pájaros que conozcan. Escríbalos en el pizarrón en forma de lista,empleando letra script y cursiva.

® Pida a los niños que copien la lista en su libro empleandolos dos tipos de letra.

Organiza con tus compañeros una conferencia.Platiquen y pónganse de acuerdo para saber:

¿Quién o quiénes darán la conferencia?

¿Cuál es el tema que van a exponer?

¿Qué materiales van a utilizar?

Después de platicar con tus compañeros, escribe en los recuadros los acuerdos que tomaron.

La conferencia53

Ha

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Más vale pájaro en mano…

Piensa algunos nombres de pájaros que conozcas.Escríbelos en las columnas. Utiliza letra script y letra cursiva.

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Ilumina estos pájaros y escribe su nombre con letra cursiva.

Nombres de pájaros

Letra script

® Para facilitar el registrode sus observaciones en lascarpetas de los niños, tomeen cuenta principalmente los

casos que muestren evolución o dificultades paraconsiderarlos en su próximaplaneación de clases.

CARPETA DE EVALUACI ÓN

Tiempo de escribir

68


Lección 10El lápiz mágico

Este cuento juega con la fantasíay la realidad de Carlota, unaniña que se encuentra ante ladificultad de escribir un cuentoque su maestra le dejó de tarea.Un ser fantástico le brinda ayudapero, conforme se desarrolla la trama, la niña descubre sus propiashabilidades para escribir aventuras,fantasías y sueños.

Leer y compartir

Sesión 1

69

Antes de leer

® Converse con los niños a partir de las siguientes preguntas:¿Cuáles son las actividades que les agrada realizar en la clase?¿Cuáles no les agradan?(activación de conocimientos previos).

® “El lápiz mágico” (Lecturas, p. 56). Invite a los niños a leerel cuento. Lea en voz alta el título, pida que observen la carátula y anímelos a ver las ilustraciones, con el propósitode que realicen predicciones acerca del contenido.

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). Lea el cuento al grupo. Durante la lectura y después de leer los textos que a continuación se señalan, interrumpa la lectura y formuleal grupo las siguientes preguntas:

Lección 10

El lápizmágico

56


(Después de leer la expresión:“¡Carlota, Carlota! ¡Aquí, en la mesa!”:)¿Quién creen que está llamando a Carlota? Predicción(Después de leer “¿De dónde saliste?”)¿De dónde creen que salió el duende? Inferencia y

predicciónPágina 58: (Después de leer “y te vi tan preocupada que...”:)

¿Qué significa preocupada? Vocabulario ¿Ustedes creen que el lápiz ayudará a Carlotaa escribir lo que ella quiera? Inferencia y

predicciónPágina 60: (Después de leer “olvidar que el lápiz

era mágico”:) ¿Por qué creen que Carlota olvidóque el lápiz era mágico? Inferencia(Después de leer “¿El lápiz mágico?Pero yo lo necesito”:) ¿Por qué Carlota no queríaque el duende se llevara su lápiz? Comprensión literal

Al concluir la lectura: ¿Por qué a Carlota ya no le preocupaver una hoja en blanco? Inferencia y

comprensión literal¿Y ustedes han tenido dificultades para escribir,como le sucedió a Carlota?¿Qué harían ustedes para resolver su problema? Aplicación práctica

del contenido

® Si los niños lo desean, lea nuevamente el cuentocompleto y sin interrupciones o invite a algunos niños a leer para el grupo.

Después de leer

® Converse con los niños sobre lo sucedido a Carlota y cómo resolvió su problema para poder escribir cuentos.

® Solicite a los niños que, individualmente, escriban en una hoja en blanco un esquema de dos columnas dondeclasifiquen lo real y lo fantástico del cuento.

® Invite a los niños para que en parejas revisen el esquema. Si existe duda en la escritura de alguna palabra,favorezca la consulta entre los niños. Aclare las dudas que ellos no puedan resolver.

CCoommpprreennssiióónn gglloobbaall

Da cuenta del desarrollo

lector de una persona;

implica la interrelación de los

significados que se generan

antes, durante y después de

la lectura: desde el

conocimiento previo del

tema, del tipo de texto y

del lenguaje escrito, hasta

la aplicación de estrategias

durante la lectura.

La comprensión global se

concibe, también, como los

significados generales del

texto que el lector logra

integrar a su vida.

Tiempo de escribir

70


® “¿Con cuáles letras se escribe?” (Fichero, p.10).Complemente la actividad anterior utilizando estaficha para consolidar el valor sonoro convencional.

® “Lo que me sucedió” (Actividades, p. 55). Pida a los niños que recuerdenuna aventura o un sueño que hayan tenido y lo dibujen en su libro.

® Organice al grupo en equiposde tres y pídales que comentensus experiencias.

® Lectura comentada. “Un sueño interesante” (Actividades, p. 56).Continúe trabajando con los equipos de la actividad anterior. Pídales que lean con atención el relato “La moneda de oro”.

® Invite a los niños a comentar el contenido de la lectura.Apóyelos con las siguientes preguntas:

¿En qué consistió la ayuda que la abeja dio a la niña? Comprensión literal¿Qué harían ustedes para sacar la moneda? Relación del

contenido conexperiencias previas

¿Es posible esto en la vida real?¿Y en los sueños? ¿Por qué? Inferencias

® Pida a los niños queincluyan en sus portafolios losesquemas que realizaron, con el propósito de que, tanto

usted como los alumnos,observen la evolución en el uso convencional de las grafías.


Lección 10El lápiz mágico

Lo que me sucedióDibuja un sueño o una aventura que hayas tenido e ilumínalo.

55

Platica a tus compañeros tu sueño o tu aventura y escucha las de ellos.

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Un sueño interesante

Lee el relato con atención y después realiza la actividad de la siguiente página.

La moneda de oroAnoche soñé que mi papá, de cumpleaños, me regalabauna moneda de oro. Yo iba muy contenta con ella por la calle,cuando se me cayó y se fue por una alcantarilla; entonces me pusea llorar. De repente escuché un zumbido, me acerqué a una flor,en donde estaba pegada una abeja. La ayudé a despegarse y en recompensa la abeja me dijo: “Voy a regalarte un poco de polen y cuando lo frotes podrás volverte chiquita como yo”.

Me acordé de mi moneda perdida, froté el polen con los dedos y me volví del tamaño de la abeja para meterme a la alcantarilla. Entonces tuve otro problema:como yo era tan chiquita, ahora la alcantarilla era un pozoenorme para mí.

Comencé a llorar y gritar, a ver si alguien me ayudaba. Tanto grité, que uno de mis gritos me despertó. Me dio tristeza pensar que la moneda de oro sólo había sido mía durante el sueño, pero también me alegré de no haberme quedado para siempre del tamaño de una abeja.

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10¿Con cuáles letrasse escribe?• Que los alumnos descubran

o consoliden el uso del valorsonoro convencional en el sistemade escritura.

1. El maestro propone a los niños elaborar unaensalada de frutas en una fecha que acuerdanentre todos y pide que escriban la lista de frutas dela receta.

2. Selecciona a tres niños para que escriban en elpizarrón mientras los demás lo hacen en sus cua-dernos. Dice que si desconocen alguna letra lepregunten a él o a sus compañeros y que tambiénpueden consultar el alfabeto que está pegado enuna pared del salón.

3. Los niños dicen los nombres de las frutas. Sialguien tiene dificultades o errores en la escriturade alguna palabra, el maestro hace preguntas quepropicien la reflexión y faciliten la escritura; porejemplo: “¿Con cuál letra empieza fresa?, ¿cuántasletras tiene?, ¿cuál sigue?, ¿seguirá la e después dela f ?, ¿cuál sigue?”

4. Cuando terminan de escribir la lista de frutasdice a los niños que la mostrarán a sus padres paraque, junto con ellos, decidan la fruta que llevarána la escuela.

5. En otra sesión, cuando la ensalada ya fuepreparada por los niños, el maestro los invita aescribir enunciados que informen a los padres loque hicieron; por ejemplo, se pueden escribirenunciados como los siguientes:

Lupe Hernández trajo piña.La maestra organizó la preparaciónde la ensalada.Juan Carlos López cortó la fruta.Todos comimos ensalada.

Estos enunciados se escriben en el pizarrón y enlos cuadernos de los niños. A medida que losescriben, el maestro hace preguntas y confrontaopiniones para orientar la escritura convencionalde los mismos.

En una sesión posterior se pueden leer nueva-mente estos enunciados para analizar lasegmentación entre las palabras.

Laura Cano

NNaarrrraacciióónn

La narración de cuentos

conocidos modificando

alguna de sus partes permite

organizar las ideas, de tal

manera que el niño

reflexione sobre la secuencia

de los sucesos, las causas y

consecuencias de los mismos.

Hablar y escuchar

Sesión 2

Leer y compartir

71


® Identifique con el grupo el orden temporal de los sucesos del relato: ¿Qué sucedió primero? ¿Qué pasó después? ¿Cuál fue el desenlace o final?

® Taller. Invite a los equipos a escribir el relato de una aventura o un sueño interesante para incluirlo en el periódicomural. Retomen el relato que trabajaron en Hablar y escuchar.

® “La moneda de oro” (Actividades, p. 57). Pida a los equipos queordenen por escrito los sucesos del relato que leyeron en la actividadanterior, utilizando como modelo el formato que ahí se propone.

® Destaque que en todo relato existe un orden temporal: un principio, un desarrollo y un final.

® Se requiere una caja de zapatos de bebé para cada alumno, y varias tarjetasblancas de un octavo de hoja (bibliográficas).

® Elabore junto con los niños un tarjetero de palabras, con el propósito de incluiren él palabras con significados desconocidos o que presenten dificultad en su escritura.

® Escriban en el pizarrón, en forma de lista, palabras que desconozcan del cuento.Los niños escribirán cada palabra en una tarjeta.

® Pregunte al grupo qué harían para ordenar las palabras y poder localizarlas con facilidad y rapidez. Comente con los niños la pertinencia de cada propuesta.

® En caso de que no sugieran el orden alfabético, muestre al grupo un cartel con el alfabeto móvil escrito en forma de lista; utilice letra script y letra cursiva:

A aB bC c

Explique que una forma de ordenar las palabras es mediante el uso del alfabeto.

® Organice al grupo en parejas y pídales que ordenen las palabras alfabéticamente:todas las que empiezan con a, todas las que empiezan con b, y así sucesivamente;pídales que elaboren separadores para cada letra del abecedario y los coloquendentro de la caja para mantener las palabras ordenadas.

La moneda de oro

Escribe en orden las cosas que sucedieron en el relato de la páginaanterior. Recuerda poner sólo lo indispensable.Comenta tu trabajo con tus compañeros.

Primero

Por último

Después

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Tiem

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ibirTiempo de escribir


Sesión 3

72


® Utilice frecuentemente el tarjetero para que los niños practiquen el ordenalfabético, además de favorecer la consulta e investigación de los significados de las palabras.

® “Las palabras perdidas” (Actividades, p. 58). Invite a los niños a realizar la actividad en parejas.Después de ubicar las palabras que se señalan en el libro,pida a los niños que escriban, en los espacios en blanco,palabras que inicien con la letra indicada. Al concluir revise colectivamente el trabajo.

® Con el propósito de aplicar el orden alfabético, invite a los niños a elaborar un directorio del grupo, en donde clasifiquenalfabéticamente sus nombres. En el pizarrón, anote con ayuda del grupo los nombres de los niños que empiezan con a, los que empiezan con b, y así sucesivamente hasta ordenar todos los nombres.

Directorio del grupo

® Pida a los niños que intenten escribir con letra cursiva su nombre y el de cada uno de sus amigos. Sugiera que utilicencomo modelo de letra cursiva el alfabeto móvil que aparece ensu libro recortable (Recortable, pp. 103, 115, 117 y 119).Revise la actividad con el grupo.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). (“El lápizmágico” Lecturas, p. 56). Invite a los niños a leer el cuento en parejas.

® Con el propósito de que los niños reconstruyan los elementos más importantes del cuento, invítelos a comentar la lectura a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo inició el cuento? ¿Cuál fue el problema?¿Cómo se resolvió?

Las palabras perdidas

Fíjate con qué letra empieza cada palabra del cuentoy escríbela en el lápiz que corresponda.

CCarlota aaventura mmágico eescribir

llápiz ggoma hhistoria ffantástica

Lee las palabras que escribiste en orden alfabético y contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la primera letra del alfabeto? .

2. ¿Qué palabra está antes de goma? .

3. ¿Qué palabra está después de fantástica? .

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Lección 10

El lápizmágico

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Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 4

73


® Pida que mencionen a los personajes principales, que los dibujen en sucuaderno, anoten sus nombres y mencionen lo que les agradó y desagradó de ellos.

® “El lápiz mágico” (Actividades, p. 59; y Recortable, p. 49,abajo). Pida a los niños que realicen la actividad en parejas.

® Juegue junto con los niños a encontrar palabras que terminen igual. Explíqueles que usted dirá una palabray ellos contestarán con otra palabra que tenga un finaligual. Dé un ejemplo al grupo:

papitas televisiónfritas revisióncalientitas funciónsabrositas canción

® Continúe con el juego de palabras. Escriba usted, o un niño,debajo de la palabra base, las palabras que los demás propongan y pida que subrayen los finales iguales. La escritura de las palabras se hará en el pizarrón y los niños la realizarán en su cuaderno.

® “Nariz de codorniz” (Actividades, p. 60). Pida a los niñosque resuelvan la actividad en forma individual. Si lo considera necesario, explique que en el poema “Lapetenera” los finales son iguales en los versos uno, tres y cinco,

así como en los versos dos, cuatro y seis.Realice la revisión colectiva de la actividad.

® “Juegos y rimas” (Fichero, p. 42). Conesta actividad complemente el trabajo definales iguales de palabra.

® Taller. Forme nuevamente los equipos de la sesión anterior del taller. Pídales que utilicen el organizador de ideas para elaborar el borrador de su relato.

® Explique a los equipos que las ideas se pueden ampliar agregando más detalles para que el relato sea más claro.

® Diga a los niños que procuren ordenar los hechos (orden temporal).

49

Un pequeño duende aparecióy me prestó su lápiz mágico.

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Con el lápiz mágicoescribí una aventura.

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A mis compañeros y a la maestrales agradó el cuento

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No se me ocurría nadapara escribir un cuento.

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En una tabla pica la media cebolla.

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Corta las tortillas en cuadritos.

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En una sartén con aceite caliente, fríe la cebollay los trocitos de tortillas.

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Bate los huevos en un recipiente.

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Echa los huevos en la sartén junto con la cebollay las tortillas.

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Leer

y

com

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Leer

y

com

pa

rtir

El lápiz mágico

Observa las ilustraciones.Busca las oraciones en tu libro recortable y pégalas debajo de la ilustración que corresponda.

59

Leer

y co

mp

art

ir

49

Nariz de codorniz

Lee en voz alta estas palabras y fíjate cómo terminan:

codorniizz Maarrttaa suueeññoo violíínn

nariizz caarrttaa duueeññoo delfíínn

Escribe los finales a las palabras incompletas:

hojjaa peezz Raúúll escuueellaa

pelirro nu ba ab

balleennaa tuueerrttaa

sir p

Escribe los finales de este poema:

La petenera

Andándome yo paseaannddoo

en una lancha pesqueerraa

mira lo que fui encontr

debajo de una palm

dos sirenitas cant

el son de La peten

60

Leer

y

com

pa

rtir

42Juegos y rimas

• Que los alumnos apliquensus conocimientos de la escrituraen la producción de textos.

5. Se indica a los niños que deben guardar estetexto para revisarlo y mejorarlo en otras clases. Larevisión se hará con base en la distribución quedebe tener el texto en el espacio gráfico. Como setrata de rimas o canciones, en cada línea se escri-birá un verso. Para lograr esto, los niños debenrevisar libros de rimas y cancioneros. Puedencorregir la segmentación entre las palabras, laortografía, la limpieza y la claridad de la letra.

6. Después de varias sesiones de revisión, cuandoel escrito esté en condiciones de incorporarse allibro, se forman equipos para agregar las ilustracio-nes, numerar las páginas, escribir el índice, añadirlos datos de edición, etcétera.

Este libro puede mostrarse en una exposición,junto con otros trabajos hechos por los niños, antesde formar parte de la biblioteca.

MaterialLibros de rimas y juegos.

1. El maestro propone a los niños hacer un libro decantos y juegos en el que todos participen escri-biendo algunos. Les indica que este libro tendráíndice, nombres de los autores, título, datos deedición, pues se trata de hacer un libro como losque han visto en la biblioteca escolar o la del aula.

2. El maestro elige algunas rimas o pide a los niñosque digan las que conozcan. Todos repiten algunahasta que logren aprenderla. Cuando se trata de unjuego se repite la canción que acompaña a losmovimientos; por ejemplo, “El patio de mi casa esparticular, se lava y se seca como los demás...”,etcétera.

3. En seguida se agrupan por parejas. Se indica a losniños que se pongan de acuerdo en la rima queescribirán y que cada uno escriba una parte.

El maestro apoya a los niños mientras escriben,dando la información que soliciten y animándolosa escribir.

4. Los niños leen al grupo sus rimas y cancionesverificando que estén completas; de no ser así, sehacen las correcciones necesarias.

Laura Cano


Tiempo de escribir

74


® Al terminar la escritura del borrador, pida a los niños que intercambien su escrito con otro equipo para revisar y hacer las ampliaciones o correcciones necesarias.

® Taller. Pida a los equipos que escriban la versión final de su aventura en una hoja tamaño carta, con legibilidad y limpieza.

® Anote en el pizarrón las siguientes pautas para que las tomen en cuenta antes de pasar en limpio su escrito.

• Que las oraciones sean claras y completas.• Que exista una adecuada separación entre las palabras. • Que la escritura y ortografía de las palabras sean correctas. Explique a los

niños que encerrarán en un círculo las palabras sobre las que tengan duda y las aclararán con sus compañeros o con usted.

® Elabore junto con los niños el periódico mural. Pídales sugerencias para decidir en dónde pondrán el título y cómo distribuirán los relatos que serán leídos por la comunidad escolar.

® En esta actividad se emplean muñecos guiñol. Para elaborarlos, pida a los niñoscon anticipación el siguiente material: bolsas de papel, crayones o pinturas de madera, y tijeras de punta roma.

® Invite a los niños a representar el cuento. Pídales que recuerden cuáles son los personajes que participaron en él.

® Organice al grupo en equipos y elaboren, con las bolsas, muñecos guiñol que representen a cada uno de los personajes del cuento.

® Al terminar la elaboración de los muñecos, pida a los equipos que ensayen los diálogos de sus personajes. Organice la participación de los equipos en turnos o seleccione a uno o dos equipos para representar el cuento. Sugiérales que hablenfuerte y claramente para que el grupo los escuche.

® Registre sus observacionessobre la expresión oral

de los niños (volumen,claridad, entonación, etcétera).


Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar

75


Este texto es una entrevistaen la que un niño hablade sus sentimientos ante elpeligro que vivió en el desierto,al descomponerse la avionetaen la que viajaba.El tema puede motivar a los niñospara que recuerden algún sucesodonde se hayan atrevido a hacer cosasque no harían sino en una situación límiteo de peligro.

Antes de leer

® Invite a los niños a conversar sobre el desierto: ¿Cómo es?¿Por qué es peligroso internarse en él?

® Pida a los niños que recuerden qué es una entrevista, ya sea que la hayan vistoen la televisión o escuchado en el radio. Pregunte si han leído alguna en periódicoso revistas.

® Informe a los niños que les leerá la entrevista de un niño que fue rescatadoen el desierto. Establezca con ellos un propósito de lectura, por ejemplo:saber qué hizo el niño en el desierto, cómo fue el accidenteo cómo fue el rescate.

Al leer

® Audición de lectura. “Rescate en el desierto” (Lecturas, p. 62). Pida a los niños que localicen el texto.Léalo en voz alta para el grupo. Cambie de tono parademostrar la dinámica de la entrevista: preguntas delentrevistador y respuestas del entrevistado. Haga énfasis en los momentos en los que se narra peligro o emoción.

Lección 11Rescate en el desierto

RReessccaattee eenn eell ddeessiieerrttoo

La semana pasada cayó una

pequeña avioneta en el desierto

de Sonora. La avioneta se dirigía

a la ciudad de Mexicali y era

piloteada por el capitán Damián

García, acompañado de su sobrino,

Eloy García, de nueve años.

Tras varios intentos de

comunicarse por radio sin

resultados, el padre de Eloy,

Fernando García, dirigió al equipo

de rescate a bordo de un

helicóptero.

Gracias a la intervención

del niño, quien con señas alertó

al helicóptero, lograron rescatar

a Eloy y al capitán Damián

García.

NuestrasNoticias

Yo quería que nos salvaran…

• Eloy García cuenta su aventura en el desierto •

Martes 25 de mayo de 1998.

Lección 11

Rescateen el desierto

62

Leer y compartir

Sesión 1

76


Después de leer

® Invite a los niños a platicar sobre la aventura que leyeron (comprensión global).Pueden opinar, por ejemplo, sobre el comportamiento de Eloy, si consideran que fue valiente o no y por qué. También puede preguntarles cómo se sentirían ellos en la situación del personaje.

® “Una aventura peligrosa” (Actividades, p. 61).Solicite un voluntario para leer al grupo las instrucciones de la actividad y otros para leercada una de las preguntas que se sugieren para la entrevista.Después organice al grupo en parejas y pídales que piensenotras preguntas que les gustaríahacer a su entrevistado y lasanoten en su libro. Propóngalesrealizar la entrevista.

® Taller. Solicite a los niños que formen equipos de tresintegrantes para elaborar, a lo largo de la semana, el relato de unaaventura que se integrará en un libro para la biblioteca del salón y así pueda ser leído por todos.

® “Relato de una aventura” (Actividades, p. 62). Pida a los equipos que una vez que hayan elegido el tema que más les gustó organicen sus ideas en un mapa para establecer qué sucedió al principio de la aventura, cómo se desarrolló y qué pasó al final. Uno de los integrantes del equipo puede anotar lo que sus compañeros digan en un mapa de ideascomo el siguiente:

Escribe otras preguntas que quieras hacerle:

¿ ?

¿ ?

¿ ?

Lección 11Rescate en el desierto

Una aventura peligrosaEntrevista a un compañero acerca de la aventura más emocionanteque le haya sucedido (la aventura puede ser inventada).Puedes hacerle preguntas como las siguientes:

¿Qué te sucedió?¿Cuándo y dónde sucedió?¿Cómo sucedió?¿Qué sentiste?¿Qué hiciste?

61

Ha

bla

ry

escu

cha

r

EEnnttrreevviissttaa

Es importante que al

realizar una entrevista

el niño observe la necesidad

de exponer con claridad y

precisión sus preguntas,

así como de participar en la

continuidad del diálogo

mediante la escucha atenta

de las respuestas de su

interlocutor.

Relato de una aventura

De acuerdo con la entrevista que realizaste, escribe cómoocurrió la aventura de tu entrevistado.

62

Tiem

po

de

escr

ibir

➜➜

Al principio

Después

Al final

La semana pasada mis papás

me llevaron al campo.

Me acerqué a una zanja.

Quería bajar, pero casi me caigo.

Logré mantenerme de pie

y me alejé de allí.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 2

77


® Al concluir la escritura, pida al niño que escribió que dicte el texto a su equipopara que cada niño lo escriba en su libro.

® “Rescate en el desierto” (Lecturas, p. 62).Organice al grupo en parejas para que los niños lean en voz alta el texto: un niño de cada pareja leerá la parte del entrevistador y otro la del entrevistado. El texto puede ser leído nuevamente cambiando los papeles de entrevistado y entrevistador.

® Platique con los niños sobre las características de la entrevista escrita:• Las personas que intervienen: entrevistador, que puede ser un periodista,

y entrevistado, alguien que se destaca por su actividad o por un acontecimiento sobresaliente.

• Las partes que la conforman: presentación (que despierte interés por la entrevista), preguntas y respuestas.

• Lugares donde podemos leer entrevistas escritas: periódicos y revistas.

® Pida a los niños que, en su casa, con atención, escuchen en el radio o vean en la televisión un noticiario, para que al día siguiente comenten con el grupo la noticia que más les haya interesado. Pídales que lleven al aula algún periódico.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos del día anterior, lean su mapa de ideas y escriban en sus cuadernos un borrador de la aventura, de la siguiente manera:

• Escribir al principio una oración que despierte el interés de los lectores, por ejemplo: Una vez me pasó algo muy emocionante… Un día estuve a punto de caer en un zanja… Cuando era pequeña, me perdí en un pueblo que no conocía…

• Después pueden seguir el orden de los sucesos, según su mapa de ideas, ampliando la información y haciendo emocionante el relato.

® Recuérdeles que en esta fase deben escribir sus ideas libremente.

® Después de escribir el borrador, pida a los niños que lo lean para todo el equipoy lo guarden para continuar trabajando en él al día siguiente.


La semana pasada cayó una

pequeña avioneta en el desierto

de Sonora. La avioneta se dirigía

a la ciudad de Mexicali y era

piloteada por el capitán Damián

García, acompañado de su sobrino,

Eloy García, de nueve años.

Tras varios intentos de

comunicarse por radio sin

resultados, el padre de Eloy,

Fernando García, dirigió al equipo

de rescate a bordo de un

helicóptero.

Gracias a la intervención

del niño, quien con señas alertó

al helicóptero, lograron rescatar

a Eloy y al capitán Damián

García.

NuestrasNoticias

Yo quería que nos salvaran…

• Eloy García cuenta su aventura en el desierto •

Martes 25 de mayo de 1998.

Lección 11

Rescateen el desierto

62Leer y compartir

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 3

78


® Organice al grupo en equipos de cuatro niños para que comenten la noticia que más les haya interesado del noticiario que escucharon o vieron en su casa el día anterior. Sugiérales que escuchen con atención y después hagan comentarios.Platique con ellos acerca de la importancia de estar informados sobre las noticiaslocales, nacionales y mundiales. Explique que ellos pueden seguir el desarrollo de algún tema que les interese escuchando los noticieros y leyendo los periódicos.

® Proponga a los niños que, en equipos, exploren libremente los periódicos que llevaron al aula (muestreo).

® “Lo que encontré en el periódico” (Actividades, p. 63). Converse con los niños sobre lo que observaronen el periódico y pídales que resuelvan la actividad.

Oriéntelos sobre la ubicación dealgunos elementos característicos:

• Nombre del periódico.• Día en que apareció

el ejemplar que revisaron.• Nombres de las secciones,

etcétera.

® “El periódico” (Fichero, p. 41).Pueden realizar la actividad que se sugiere.

® “Animales del desierto” (Actividades, p. 64). Pida a los niños que lean las instruccionespara la actividad y que la realicen en parejas.El propósito de esta actividad es que losniños reflexionen sobre algunos sonidosdel habla que se representan con diferentesletras.

Lo que encontré en el periódico

El periódico que leí se llama:

Era del día:

Encontré un anuncio de:

Encontré una noticia sobre:

Encontré una foto de:

También encontré:

63

Leer

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Nuestras NoticiasMartes 25 de mayo de 1998.

Yo quería que nos salvaran…• Eloy García cuenta su aventura en el desierto •


La semana pasada cayó una pequeñaavioneta en el desierto de Sonora. Laavioneta se dirigía a la ciudad de Me-xicali y era piloteada por el capitánDamián García, acompañado de susobrino, Eloy García, de nueve años.

Tras varios intentos de comunicarsepor radio sin resultados, el padre deEloy, Fernando García, dirigió alequipo de rescate a bordo de un he-licóptero.

Gracias a la intervención del niño,quien con señas alertó al helicóptero,lograron rescatar a Eloy y al capitánDamián García.

EEnnttrreevviissttaa aa EEllooyy GGaarrccííaaRReeppoorrtteerroo:: Eloy, estamos muy inte-

resados en saber cómo fue el acci-dente y cómo se salvaron tu tíoDamián y tú.

Cuéntanos primero por qué viaja-bas en la avioneta.

EEllooyy:: Mi tío me invitó a acompañar-lo en su viaje. Yo les rogué a mis pa-pás que me dieran permiso y ellosdijeron que sí.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Habías viajado antesen avioneta?

EEllooyy:: Sólo una vez, en otro viaje conmi tío. Pero esa vez no pasó nada.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Cuándo te diste cuentade que algo iba mal?

EEllooyy:: Cuando mi tío me dijo queno me asustara. Me avisó que íba-mos a hacer un aterrizaje de emer-gencia. Yo vi que una hélice dejó defuncionar.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Y no te asustaste?EEllooyy:: ¡Sí, mucho! Tenía miedo del

aterrizaje y de que nos pasara algo.También sabía que en el desierto nohabía gente que nos ayudara.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Cómo fue el aterrizaje?EEllooyy:: Empezó a salir mucho humo

del motor. ¡La avioneta se sacudía

muy fuerte! Me sentí mareado. Creíque nos íbamos a estrellar y cerré losojos. Cuando los abrí ya estábamossobre una carretera abandonada.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Qué hicieron tú y el ca-pitán García después del aterrizaje?

EEllooyy:: Yo no quería salir de la cabi-na. Mi tío sacó una caja de herra-mientas para componer el motor.

Se esperanlluvias intensasPasa a página 30

Triunfa laselección 3-0Pasa a página 45

A l quilerSe alquilan los juegos

más emocionantesy divertidos.

Compu Alquiler, S.A. de C.V.

Nombredel periódico Fecha

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Encabezadode noticiaFotografía

EEll ppeerriióóddiiccoo ccoommoo ffuueenntteeddee iinnffoorrmmaacciióónn

La exploración

del periódico puede

orientarse inicialmente

hacia la identificación

de indicadores: títulos,

encabezados y secciones,

como primer paso para

realizar las consultas en este

medio de comunicación.

41El periódico

4. El maestro propone hacer un periódico escolarmensual. Para ello se distribuyen entre todos lasdiferentes tareas que implica la elaboración de unperiódico: algunos niños entrevistan a personajesde la escuela o de la comunidad, otros investigany escriben noticias (reporteros); algunos más pro-ponen entretenimientos y dibujos (caricaturistas) yotros opinan sobre algún hecho o situación (críti-cos). El periódico se arma con sus secciones enpliegos de papel bond y se elige un nombre. Yaarmado se coloca en un lugar visible.

Laura Cano

1. El maestro pide a los niños traer al aula cualquierperiódico de su casa. La clase se organiza enequipos para explorarlos y cada equipo comenta loque más le interesó.

2. Los niños identifican y mencionan las seccionesque integran un periódico: internacional, local,deportiva, editorial, social, espectáculos, etcétera,y por equipo eligen alguna que quieran explorarmás detenidamente.

3. Cada equipo hace comentarios sobre la infor-mación que encontró en la sección analizada. Elmaestro puede orientar los comentarios con pre-guntas como las siguientes: “¿Qué informaciónencontraron en la sección local? ¿Ahí se puedeencontrar información sobre las obras que se rea-lizan en la ciudad? ¿En dónde podemos encontrarinformación sobre las actividades del presidentedel país?”

Después recortan y clasifican por secciones algu-nas notas; en seguida escriben el nombre de lasección en la primera nota de cada conjunto y laspegan en el papel para formar el periódico.

MaterialPeriódicos, tijeras y, de ser posible, pliegos depapel bond y pegamento.

• Que los alumnos conozcanla estructura del periódico.

Animales del desierto

Completa los nombres de los animales del desierto.

Completa las oraciones.Ejemplo: Las pequeñas codornices siguen a la mamá codorniz.

Para protegerse, la hace su nido en los cactus.

El parece un ratón con alas.

El es un hábil cazador.

Los son animales que se parecen a los lobos.

La vive bajo las rocas.

Observa que el mismo sonido /s / puede representarse con letras distintas: s, c y z.

64

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

codorniz

serpiente

lechuza

murciélago

lince

coyotes

codorni lechu a mur iélago

lin e coyote erpiente

VVaalloorr ssoonnoorrooccoonnvveenncciioonnaall ((ss--cc--zz ))

El niño reflexionará sobre

el sonido del fonema /s/

y su representación

en la escritura con las

grafías s, c, z ; otro caso

del español en donde

la falta de correspondencia

biunívoca hace necesario

el conocimiento de la

ortografía.

Hablar y escuchar

Leer y compartir


Sesión 4

79


® Taller. Reúna a los niños en los mismos equipos del taller anterior y pídales que lean su borrador.

® Dígales después que intercambien sus borradores con otros equipos y hagan lasobservaciones que consideren pertinentes.

® “Ponle título al texto” (Fichero, p. 27) presenta una actividad que propicia el aprendizaje de los niños para titular un texto. Usted puede desarrollarla y luego pedir que busquen un título para su aventura.

® “Transformación de oraciones” (Recortable, pp. 39 y 41).Pida a los niños que escriban con cursiva los nombres dealgunos compañeros en el recuadro superior de las primeraspáginas. Después pídales que inventen otras oraciones y las escriban en la segunda página, por ejemplo: A Rositale gusta hacer bromas; no le gusta hacer bromas; ¿le gustahacer bromas?; ¡le gusta hacer bromas!; etcétera. Organice al grupo en equipos para que recorten y armen sus libritos y jueguen a leer las oraciones que se incluyen y las queinventaron, cambiando los nombres y transformando las oraciones de afirmativas a negativas, interrogativas y admirativas.

® Propicie el uso y la lectura de la letra cursiva en ésta y otras actividades.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos y lean el borrador del textoque escribieron para pasarlo en limpio. Revise la ortografía y la segmentación.

® Recuérdeles la necesidad de escribir clara y limpiamente para que otros puedan leer con facilidad lo que ellos escribieron.

® De la biblioteca, entre todos elijan un libro de aventuras para que un alumno lea una en voz alta. Al finalizar el relato, propicie comentarios sobre el desarrollo de la aventura y proponga que digan si les gustó la forma como fue escrita.

27Ponle títuloal texto

• Que los alumnos descubran la utilidaddel título de un texto, como indicadorde su contenido.

MaterialCualquier texto corto, uno para cada niño, pero elmismo para cada equipo; puede ser un textoinformativo, narrativo, una poesía o una obra deteatro.

1. El maestro lee un texto a los niños y les pregunta:“¿Cuál será el título que le corresponde?” Una vezque los niños contestan, se hace la reflexión acercade la relación entre el título y el contenido deltexto.

2. El maestro organiza al grupo en equipos, a cadaniño le entrega un texto sin título; pide que lo leanjuntos y lo comenten, para que escriban el títuloque identifique mejor su contenido.

3. Después cada equipo explica a los otros de quétrata la lectura que hicieron y por qué decidieronponerle ese título. Se discute si el título es apropia-do o no y se hacen los cambios necesarios.

4. Posteriormente el maestro lee el título de uncuento y pregunta a los niños: “¿De qué creen quetrata este cuento?” Después de que contestan, elmaestro les propone leerlo para confirmar suspredicciones.

Esta actividad puede realizarse en diferentes oca-siones con distintos tipos de texto.

Laura Cano

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Transformación de oraciones

Instrucciones:1. Recorta siguiendo la línea punteada. 2. Junta las páginas y cóselas por los orificios para formar tu libro.3. Escribe nombres de tus amigos en la parte superior de las hojas.4. Juega con tus amigos a cambiar los nombres y leer las oraciones.5. Inventa tus propias oraciones.

39

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Sesión 5

Tiempo de escribir

Leer y compartir

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En este cuento, un niño se quedasolo por la noche en su nuevacasa y escucha diversos ruidosque lo atemorizan, pero asumeactitudes valientes para buscarlas causas que los producen.El tema promueve la confianzade los niños para hablar de sustemores y también de sus actuacionesvalerosas.

Antes de leer

® Pregunte a los niños si conocen cuentos que les causenmiedo o traten de alguien que siente miedo; si les gustano los atemorizan.

® “Una noche de espanto” (Lecturas, p. 66). Cuénteles que van a leer una historia de un niño que se quedó solo en su casay de pronto oyó ruidos.

® Pídales que imaginen y digan lo que sucederá en la historia, en qué lugar ocurrirá y quiénes serán los personajes. Registre en el pizarrón las predicciones para corroborarlas después de leer.

Al leer

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 12). Proponga a los niños que seorganicen en equipos de cuatro o cinco niños y que cada equipo nombre un guíapara comentar la lectura. Los guías leerán para sus equipos las preguntas que ustedanote en el pizarrón. Los niños las responderán después de leer las páginas que se señalan y que corresponden a las preguntas.

Lección 12Una noche de espanto

Lección 12

Una nochede espanto

66

Leer y compartir

Sesión 1

81


¿Le gustaría al personaje principal su nueva casa? Comprensión literal¿Tendría miedo? Comprensión

literal e inferenciaPáginas 68-69: ¿Sería posible que alguien tocara en la ventana

de su cuarto? ¿Por qué? Inferencia¿Sergio encontró fantasmas o ladrones? Inferencia

Páginas 70-71: ¿Qué producía el ruido en el ropero? Comprensión literal¿Sergio tendría miedo en ese momento? Inferencia¿Por qué llamaría Sergio a sus papás? Inferencia

Después de leer

® Usted puede invitar a los equipos a que comenten el cuento con el resto del grupo, mediante éstas u otras preguntas que usted elabore.

® Pida a los niños que formulen sus preguntas por escrito.

® Para introducir el tema de los avisos o anuncios, puede preguntar a los niñoscómo creen que el protagonista del cuento y su familia hicieron para encontrar la casa a la que se mudaron. Acepte respuestas pertinentes:vieron —leyeron— el aviso en la misma casa, en el periódico, o bien alguien les dio la información.Entre las opiniones destaque la ventaja de la comunicaciónescrita y el uso de la sección de avisos del periódico.

® “Publicidad” (Fichero, p. 45) presentauna forma de analizar con los niños estasección de la prensa.

® “El aviso veloz” (Actividades, p. 65). Proponga a los niños que leanen silencio y observen los avisos que aparecen en esa página, paradespués comentar en parejas cuál les gustó más y por qué. Oriéntelospara que encuentren y digan las diferencias entre los mensajes: tipo deservicio que se ofrece, quién lo proporciona y en dónde, la descripcióndel artículo o servicio y las palabras que se utilizan para convencer.

® Las preguntas que losniños formulen sobre elcuento evidencian el tipo de

trabajo intelectual que realizancon el texto. Guárdelas en suscarpetas de evaluación.


45Publicidad

• Que los alumnos utilicen diferentestipos de letra en un texto informativo.

MaterialPeriódicos, papel, marcadores y regla.

1. El maestro pide a los niños explorar los periódi-cos que trajeron de sus casas y señalar con color loscomerciales que en ellos aparecen. Si algunosniños tienen dificultades para identificarlos, elmaestro pregunta: “¿Saben lo que es un comercialo un anuncio? ¿Por qué se incluyen en los periódi-cos?”

2. Una vez que los marcaron, el maestro pide a losniños que expliquen las características de los co-merciales que más les llamaron la atención. Proba-blemente señalen que utilizan diferentes tipos deletras y en ocasiones incluyen ilustraciones; queutilizan frases cortas, etcétera. Si los alumnos omi-ten algunas características, el maestro orienta loscomentarios con preguntas que faciliten la re-flexión; por ejemplo: “¿Por qué podemos recor-darlos con cierta facilidad? ¿Son atractivos o aburri-dos? ¿Creen que todos los comerciales dicen laverdad?”, etcétera.

Laura Cano

Lección 12Una noche de espanto

El aviso velozLee los avisos y platica con un compañero cuál te gustó más y por qué.Observa en qué son diferentes.

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Leer y compartir

Sesión 2

82


® Trate de verificar la comprensión de las características de este tipo de texto con un ejemplo en el pizarrón y analice con el grupo las frases que lo forman: textos breves que exponen las características positivas de los productos y animan a comprarlos o rentarlos, sin utilizar órdenesdirectamente, como compre o rente.

® Taller. Invite a los niños a que escriban, en equipos de tres o individualmente, un aviso de venta o alquiler de objetos elaborados por ellos, o cualquiera que deseen vender, para anunciarlo en el periódico mural.

® Explique que utilizarán varias sesiones para hacersu aviso lo mejor posible. Copie en el pizarrón unformato como el siguiente y desarrolle junto con losniños el ejemplo:

® Pida a los equipos que copien en sus cuadernos el formato para su aviso y se pongan de acuerdo sobre lo que anotarán.

DDiissttrriibbuucciióónn eessppaacciiaallddeell tteexxttoo

Es conveniente enseñar

a los niños las diferentes

formas de distribuir el

escrito en la hoja, según

el tipo de texto. Así como

cuidar que la

direccionalidad al distribuirlo,

y las imágenes que lo

ilustren, le den mayor

claridad al texto.

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Tiempo de escribir

83


® Taller. Proponga a los niños que revisen, en el pizarrón, uno de los avisos como ejemplo. Anote los aspectos que se revisarán y analice junto con el grupo las oraciones: que sean breves, que incluyan palabras que animen a comprar lo que se ofrece, que no digan compre ni cualquier otra orden, que describan el objeto que se vende.

® Invite a los equipos a revisar sus avisos, con los criterios ya indicados, y a reescribir su texto incorporando los cambios marcados.

® Pida que lean algunos avisos en voz alta y los guarden para continuar el trabajo en otra sesión.

® Solicite voluntarios para narrar el cuento “Una noche de espanto”.

® Anímelos a hablar, en equipos, sobre situaciones de misterio que les hayanocurrido a ellos, y promueva la búsqueda de causas lógicas para explicar hechosdesconocidos que los atemoricen.

® “El detective” (Fichero, p. 29) presenta la formulación de preguntas para indagar cómo son las cosas.

® Invite a los niños a que lean nuevamente el cuento.

® Pida a los niños que dibujen en sus cuadernos la escena del cuento que mástemor les causó o la que los hizo sentirse más valientes.

® Taller. Proponga que cada niño o equipo lea su aviso en silencio y lo revise. Solicíteles que consulten con otros niñoso con usted cuando tengan dudas.

® “Mi aviso” (Actividades, p. 66). Invítelos a que pasen en limpio su texto en la página correspondiente del libro y dibujen algo relativo al mismo.

29El detective

• Que los alumnos reconozcanlas oraciones interrogativasy sus signos.

1. El maestro pide a un niño que esconda algúnobjeto, en el salón o en el patio de la escuela.

2. Explica al resto del grupo que para descubrirdónde se encuentra el objeto tendrán que formu-lar preguntas como si fueran detectives.

3. Los alumnos escriben en sus cuadernos laspreguntas que les permitan obtener información,por ejemplo, “¿el lugar donde escondiste el objetoestá cerca de la dirección?, ¿hay árboles alrededorde ese lugar?”, etcétera.

4. Los alumnos dictan al maestro algunas de laspreguntas y éste las escribe en el pizarrón, sinutilizar los signos de interrogación.

5. Interroga si les faltó algo a las preguntas queescribió. Si los niños no mencionan los signos, elmaestro explica que en la escritura las preguntas seseñalan con los signos de interrogación.

6. Pide a un niño que escriba los signos correspon-dientes a cada una de las preguntas.

7. El maestro pide al niño que escondió el objetoque responda a las preguntas escritas en el piza-rrón.

8. Si al responderlas no logran localizar el objetoescondido, el grupo hace nuevas preguntas hastaubicar el sitio donde está escondido. El niño o losniños que acierten van a recuperar el objeto.

Otra actividad con el mismo propósito es que losalumnos investiguen los gustos, las aficiones eintereses de sus compañeros por medio de uncuestionario. Los niños escriben preguntas en suscuadernos, las intercambian con el compañeroque ellos decidan y contestan las preguntas. Algu-nos leen las preguntas y respuestas al grupo.

A V I S O

Mi aviso

Con ayuda de tu equipo, escribe un aviso para vender algo.

Título o encabezado

Nombre del artículo que quieres vender

Descripción

Vendedor Domicilio

66

Tiem

po

de

escr

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Tiempo de escribir

Sesión 3

Hablar y escuchar

Leer y compartir

Sesión 4

Tiempo de escribir

84


® Pida a los niños que observen otros avisos en algún periódico; si alguno lo desea,puede modificar la presentación de su aviso copiándolo sobre una hoja o cartulinapara colocarlo en el periódico mural.

® Pida algunos voluntarios para que digan cómo se sintieron al ser autores de avisos: si les gustó, cómo participaron en el equipo y cuál aviso les pareció más divertido y mejor hecho.

® “Otro cuento” (Actividades pp. 68 y 69;Recortable, pp. 43 y 45). Proponga a los niños que inventen un cuento, por equipos, para contarloal grupo. Pida a los niños que recorten y ordenen las imágenes del libro recortable para tomarlas como base de su cuento.

® Proponga a varios niños que hagan la narración y muestren el orden de las imágenes.

® Pregúnteles qué cuento les gustó más y promueva comentarios sobre la creación de historias.

® Propóngales que conversen sobre cómo son los personajes del cuento que inventaron,tratando de decir la mayor cantidad de características físicas y de personalidad.

® Pregúnteles si alguien sabe cómo se llaman las palabrasque usamos para decir cómo son las cosas. Si ninguno lo sabe,dígalo usted.

® “Así son” (Actividades, p. 67). Pida a los niños queobserven las imágenes de la página, lean los adjetivos yseleccionen los que necesiten para completar las oraciones.

43 -45

69

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® Usted puede registrar enlas carpetas de evaluación susobservaciones sobre el

ordenamiento de las ideasque los niños hicieron en lanarración.


AAddjjeettiivvoo

Los adjetivos calificativos

son palabras que

expresan cualidades del

sustantivo al que se refieren.

Hablar y escuchar

Sesión 5


85


En esta representación los animalesdel bosque son invitados por el gatoa un baile, y la tortuga es laresponsable de entregar la invitación.Cuando los animales llegan al baile,el gato les aclara que la fecha de la fiestacorrespondía al año anterior. A pesar de esoorganizan un festejo y todos bailany cantan felices.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre las obras de teatro que hayanvisto o interpretado: cuáles conocen, qué personajes han representado,cuáles son los preparativos para la representación y qué papelles ha gustado más.

® Invite a los niños a conocer y preparar la representaciónde “La fiesta de don Gato” para presentarla en la escuela.

® Pregúnteles qué creen que sucede en esta obra, cómo seránlos personajes y qué les gustaría saber de la historia. Registre algunasrespuestas en el pizarrón para que comparen esta informacióncon la del texto.

Al leer

® Audición de lectura. Invite a los niños a escuchar la lectura que usted hará del texto completo, tratando de diferenciar la voz de los personajes (Lecturas, p. 72).

Lección 13La fiesta de don Gato

Leer y compartir

Sesión 1

86

PersonajesArdillaOsoTortugaConejo 1Conejo 2CuervoCiervoVenadaGato

13

La fiestade don Gato

Lección 72


® Promueva la formación de equipos de nueve niños para que cada quien elija a un personaje y vaya leyendo su parlamento; después, entre todos acordarán la forma de actuar.

Después de leer

® Pregunte a los niños si el texto trata de lo que ellos creían y si se enteraron de lo que querían saber. Pídales que confronten sus opiniones con lo anotado en el pizarrón.

® “¿Sabes de quién se trata?” (Actividades, p. 70). Invite a los niños a completar las oraciones empleando las palabras escritas con letra cursiva que aparecen junto a las ilustraciones. Si los niños tienen dificultad para leer este tipo de letra, realice junto con ellos la transcripción a letra script y después pida quepractiquen la letra cursiva con las palabras que más les gusten y las copien en su tarjetero de palabras y en su cuaderno, con las ilustraciones correspondientes.

® Con el fin de tener a mano los parlamentos para los ensayos de la obra,proponga a los niños que copien en una hoja sólo el texto que les corresponderádecir en la representación.

® Pídales que revisen cuidadosamente la ortografía, comparando con el texto las palabras que escribieron.

® Converse con el grupo acerca del tema de larepresentación; pregunte, por ejemplo: ¿De qué se trata?¿Quién invitó a la fiesta? ¿Los invitados llegaron a tiempo?¿Tendría razón la tortuga para sentirse avergonzada? ¿Por qué? Pregunte cómo se imaginan a los personajes y cómo los vestirían. En esta conversación se puede observar la comprensión global que los niños han alcanzadode la lectura, y se promueve la reflexión más allá del texto,como sucede con las últimas dos preguntas.

Lección 13La fiesta de don Gato

¿Sabes de quién se trata?Lee con un compañero y completa los textos con estas palabras:

70

Leer

y

com

pa

rtir

El invitó a los animales a una fiesta.

Por caminar lentamente, la entregó la invitación

un año después; por eso sintió vergüenza.

Los animales cantaron acompañados de su .

El no fue a la fiesta de los animales porque

estaba nadando en el .

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AAccoottaacciioonneess eennrreepprreesseennttaacciioonneess tteeaattrraalleess

Es conveniente que

los niños comenten

el contenido de las

acotaciones en el texto

de una representación

teatral, antes de escenificarla;

así podrán realizar una

mejor caracterización

de los personajes. También

pueden sugerir cambios

para hacerla más divertida.

Tiempo de escribir

Sesión 2

Hablar y escuchar

87


® Proponga a los equipos que, para la representación, conversen sobre la forma en que caracterizarán a los personajes: vestuario y movimientos. Sugiera que puedenagregar detalles para hacer más divertida la obra.

® “Un vestuario divertido” (Actividades, p. 71). Invite a los niñosa dibujar su personaje con el vestuario que a ellos les gustaríaponerse para la representación de la obra. Sugiera que primerointenten dibujarlo en sus cuadernos, después lo copien en sus libros y finalmente lo describan para sus compañeros.

® Organice a los equipos para que ensayen la representación. Es importante que les proporcioneespacio y tiempo para el ensayo. Recuérdeles que tenganconsigo sus parlamentos y los lean al ensayar.

® Dirija una conversación acerca de los avances y dificultades que tuvieron durante el ensayo. Pregunte, por ejemplo, cómo hacen para saber a quién le toca el turno de hablar, quién observa si los actoreshacen los movimientos adecuados, cómo se dan cuenta si alguien se equivoca y cómo lo ayudan. Sugiera que, por turnos, alguien sea responsable de esas tareas.

® “Animales graciosos” (Actividades, pp. 72 y 73;Recortable, p. 47). Proponga a los niños que lean los textos para localizar las imágenes en el libro recortable,que las recorten y coloquen sin pegamento hasta asegurarsedel lugar correcto y escriban las palabras que concuerdenpara completar las oraciones.

® Taller. Sugiera el diseño de un cartel para difundir la representación.

® Explíqueles que la invitación mediante el cartel será el resultado de ir pensando,escribiendo y mejorando, en varias sesiones, las ideas de cada equipo.

® Pregunte qué les gustaría decir en su invitación (cartel) y anote en un lado del pizarrón las aportaciones de los niños.

Un vestuario divertido

Dibuja tu personaje con el vestuario que más te guste.Describe tu vestuario a un compañero.

71

Ha

bla

ry

escu

cha

r

CCoommpprreennssiióónn eessppeeccííffiiccaa

Corresponde al

entendimiento

de los fragmentos del texto;

esto permite relacionar

significados parciales para la

construcción de la idea global.

Animales graciosos

Lee nuevamente el cuento en tu libro de lecturas. Observa las imágenes de tu libro recortable, recórtalas y pégalas donde corresponda.Después, escribe las palabras que faltan.

El hizo una invitación para su .

72

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

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La tortuga y tortuguitas despacio.

El pingüino y pingüinitos .

47

47

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Leer y compartir

Sesión 3


Tiempo de escribir

88


® Propóngales que organicen esas ideas en un formato como el que usted hará en otro lado del pizarrón; puede ser como el siguiente:

® Pida que cada equipo haga una lista de sus ideas y elija las que anotará.

® “Gran función de teatro” (Actividades, p. 74). Sugiera a los equipos que utilicen el esquema para organizar sus ideas, o diseñar otro, sin olvidarse de anotar la fecha y el lugar, así como alguna frase para animar a la asistencia.

® Converse con los niños acerca del nombre de la representación y de los personajes,así como de la causa que originó la confusión de la fecha para la fiesta. Propóngales que cambien el título de la representación y anote en el pizarrón, por ejemplo: “La fiesta del gato”, “El gato y la tortuga”, “La lenta tortuguita”.Dígales que ellos podrán decidir cómo titular su representación y que anoten ese nombre en el cartel de invitación. Registre los títulos que mencionen.

® Proponga analizar palabras con diéresis. Ayúdelos a identificar que este signo se utiliza sólo sobre la ü en las sílabas güe y güi para indicar la sonorización de la u.

Gran función de teatro

Escribe un cartel y dibuja dentro de su marco, para invitar a otras personas a la función.

74

Tiem

po

de

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ibir

Nombre de la obra

Grupo de alumnos

El día , en Fecha Lugar

Entrada:Costo Frase de invitación

GG ((ssuuaavvee))

La g tiene sonido suave

en las sílabas ga, go,

gu, gue, gui, oponiéndose

al sonido fuerte ge, gi.

Y si queremos que la u

intermedia tenga sonido

en las sílabas gue, gui,

habrá que usar diéresis:

güerita, pingüino.

I N V I T A C I Ó N

(Nombre de la obra)

Actuación de:(Grupo de alumnos)

El día , en(Fecha) (Lugar)

Entrada:(Costo) (Frase de invitación)

Ilustración Ilustración


Sesión 4

89


® “¿Se pronuncia la u?” (Actividades, p. 75). Invite a los niños a que observen las imágenes y escriban los nombres.

® Invítelos a escribir en tarjetas las palabras con g paraintegrarlas a su tarjeteroalfabético de palabras.

® “¿Por qué a veces no suenala u?” (Fichero, p. 4) presentaotra actividad para el trabajo de la g, en la que se agrega eluso de la g con el sonido de la j.

® Pida a los equipos que ensayen su representación.

® Taller. Proponga a los equipos que lean sus carteles y revisen los aspectos que usted anotará en el pizarrón: el título de la representación, la fecha y hora de la presentación, alguna frase de invitación y la ortografía de las palabras.

® Sugiérales que comparen las palabras que llevan g con las palabras del mismotipo de su tarjetero y que consulten con usted sus dudas.

® Invite a algún equipo a que represente o ensaye ante el grupo, para que sus compañeros puedan hacer observaciones.

¿Se pronuncia la u?

Platica con un compañero sobre cómo se escriben los nombres de estos dibujos.Escribe los nombres.

75

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

tres

un

una

dos

Platica con el grupo en qué palabras se pronuncia la u y en cuáles no.

4¿Por qué a vecesno suena la u?• Que los alumnos descubran

las características de la relaciónsonoro-gráfica en palabrascon ge, gi, gue y gui.

3. Los niños leen las palabras del crucigrama ycomentan acerca de las semejanzas y diferenciasen la escritura y pronunciación de las mismas.

4. Los niños buscan en algún libro de texto palabrascon las sílabas ge, gi y con gue, gui. Se las dictan almaestro para que las escriba en el pizarrón. Losniños leen las palabras, comentan sobre la caracte-rística ortográfica y sobre su sonido fuerte en lasprimeras y el sonido suave en las segundas.

5. Después cada niño las escribe en tarjetitas paraagregarlas a su colección de palabras.

MaterialCrucigramas con dibujos de objetos cuyos nom-bres contengan las sílabas ge, gi y gue, gui.

1. El maestro presenta a los niños un crucigramacon los dibujos de objetos o animales cuyos nom-bres incluyan las sílabas gue, gui y ge, gi; porejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, uotros que correspondan al propósito y sean delvocabulario de los niños. Éstos dicen los nombresde los objetos dibujados y con cuál letra inician.

2. Los niños intentan completar el crucigrama;cuando se dan cuenta de que les sobra algúnespacio al terminar una palabra que contiene lassílabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestropregunta: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letrafalta? ¿Cuántas letras lleva la palabra guitarra?¿Cuántos espacios hay en el crucigrama para estapalabra?” Si los niños no aciertan a decir que la letrafaltante es la u, el maestro les informa que la u debeescribirse antes de e o i para saber que al leer la gseguida por estas letras debe pronunciarse consonido suave (como suena al decir gato o gusano,por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.

® Haga un dictado depalabras con g en distintas

situaciones e inclúyalo en la carpeta de evaluación.


® Registre algunasobservaciones de los niñossobre la actuación de sus

compañeros (coevaluación) y agréguelas a las carpetas de evaluación.


Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 5

90


® Proponga a los niños que conversen sobre los nombres de los personajes de la representación. Pregunte cómo se llaman y pida que los escriban en el pizarrón; incluso permita que los copien del libro para asegurar la escritura de la mayúscula inicial.

® Pregúnteles por qué el autor de la obra y ellos mismos los escribieron con mayúsculas. Si los niños no saben, pregunte cómo escriben los nombres de personas y explique que en lugar de nombrar a cada persona de la misma manera(señor —a todos los señores—; señora —a todas las señoras—; niña —a todas las niñas—, etcétera), se ha puesto a cada una un nombre propio para distinguirlos(Carlos, Pedro, Antonio, María, Carmen, etcétera), y éstos se escriben con mayúsculainicial. Así, el autor quiso distinguir a los personajes con un nombre propio: a uno lo llamó Gato para distinguirlo de todos los gatos, a otro personaje Tortugapara distinguirla de todas las tortugas, etcétera. Por eso, los nombres de los animalesen esta obra se escriben con mayúscula.

® Dígales que mencionará algunas palabras para que ellos digan si son o nonombres propios. Por ejemplo: casa, fiesta, pingüino, pasteles, sombrilla, agua,rodilla, Sofía, lombriz, Francisco, personaje, Conejo, conejos, etcétera. Si los niños no saben que los nombres de objetos y animales son los nombrescomunes, proporcione usted la información.

® Pregunte a los niños si han visto otros nombres, aunque no sean de personas,escritos con mayúscula al inicio de la palabra.

® Pregunte cómo están escritos los nombres de calles, tiendas y ciudades, y dígales que todos éstos son nombres propios.

® Anote en el pizarrón dos columnas, una para nombres propios y otra para nombres comunes. Agregue en cada una, entre paréntesis, la información que corresponde: personas y ciudades; animales y cosas. Pida que entre todos formen listas dictando a un compañero o escribiendo individualmente.También pueden elaborar listas a partir de imágenes.

® Taller. Anime a los equipos para que decidan cómo harán sus carteles: en cartulinas o papel, con letras chicas o grandes, con ilustraciones o sin ellas.Invítelos a leerlos y mostrarlos al grupo.


Tiempo de escribir

91


¿De dónde vienen las tortillasy muchos otros alimentoscon los que los mexicanosnos alimentamos? Éste es un textoinformativo que explica a los niñosel proceso para convertir los granosde maíz en exquisitos platillosmexicanos.

Antes de leer

® Comente a los niños que en esta lección van a leer un texto informativosobre la elaboración de las tortillas, uno de los alimentos que casi todos losmexicanos comemos. Invítelos a que digan, antes de leer, todo lo que sepanacerca de las tortillas. Anímelos con preguntas para que entre todos tratende reconstruir, hasta donde sea posible, las distintas etapas mediante las cualesel maíz se transforma en tortillas. Con esta información haga un esquemaen el pizarrón; por ejemplo:

elotes k maíz k nixtamal k masa k tortillas

® Invite a los niños a que lean el texto “El maíz, nuestro alimento”, para que sepan más acerca del origen de las tortillas.

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). “El maíz,nuestro alimento” (Lecturas, p. 76). Lea el texto en voz alta al grupo, mientras los niños lo siguen en sus libros. Deténgase después de cada apartado para plantearpreguntas de distinto tipo, como:

Lección 14El maíz, nuestro alimento

Lección 14

El maíz,nuestroalimento

76

Leer y compartir

Sesión 1

92


¿Cuáles son las dos formas más comunesde convertir la masa en tortillas? Comprensión literal¿Entendieron qué es el nixtamal y cómo se hace? Comprensión literal¿Cuál es la diferencia entre mazorca, elote y olote? Comprensión literal¿Las plantas de maíz salen de los granoso los granos de las plantas? Inferencia

Después de leer

® Platique con el grupo sobre el texto leído: ¿Por qué piensan que el texto se llama“El maíz, nuestro alimento”? ¿Qué es lo que se explica en este texto?

® Recuerde a los niños que al final del texto se mencionan varios alimentos hechos con maíz. Solicite un voluntario para que lea esta lista y pregunte al grupo si conocen dichos alimentos, o si conocen otra forma de nombrarlos que sea propia de su localidad o estado, por ejemplo: picadas en vez de sopes.

® Proponga a los niños que escriban en su cuaderno una lista de todos los alimentos de maíz que conozcan, dividiéndolos en doscolumnas: de un lado los que les gustan y del otro los que no les gustan.

Alimentos de maíz

® Solicite voluntarios para que lean sus listas y propiciecomentarios sobre por qué sí o por qué no les gustan dichos alimentos.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “El maíz, nuestroalimento” (Lecturas, p. 76). Invite a los niños a que lean y comenten en parejas el texto. Indíqueles que tomen turnos para leer.

VVaarriiaanntteess ddiiaalleeccttaalleess

Las diversas formas

de nombrar un objeto

o una situación, en distintas

regiones donde se habla

una misma lengua,

se conocen con el nombre

de variantes dialectales.

Me gustan

tortillassopespalomitas

No me gustan

pozoletamales de chilesopa de elote

Leer y compartir

Sesión 2

EExxppoossiicciióónn ddee pprroocceessooss

La explicación de un

proceso conocido

requiere una exposición

clara y detallada de las

etapas. Es conveniente

realizar este tipo de

actividades para que el niño

avance en el desarrollo

del ordenamiento

y expresión de sus

pensamientos.


Tiempo de escribir

93


® “Del maíz a la tortilla” (Actividades, p. 76). Mantengala organización en parejas e invite a los niños a que realicen esta actividad. El propósito es que los niños reconstruyan, con el apoyo de las imágenes, el proceso para la elaboración de las tortillas. Sugiera que consulten la lectura en caso de tener dudas.

® Solicite participaciones para que entre todos expliquen el proceso completo: desde la siembra del maíz hasta la elaboración de las tortillas.

® Pregunte a los niños cada cuándo comen tortillas, tamales, pozole, etcétera.Propicie participaciones y anote en el pizarrón la lista de palabras o expresiones que utilicen para referir la frecuencia con que consumen ciertos alimentos. Por ejemplo: a diario, cada semana, nunca, etcétera. Añada preguntas para generarotras expresiones de este tipo.

® Pida que expliquen el significado de las palabras y expresiones escritas en el pizarrón, y señale que este tipo de palabras las usamos para decir con qué frecuencia realizamos una actividad.

® “Mmm... ¡Qué rico!” (Actividades, p. 77). Con el fin de que los niños compartan entre sí conocimientos y experiencias sobre hábitos alimenticios,organícelos en parejas e invítelos a realizar esta actividad.

® Taller. Pida a los niños que investiguen con sus familiares una receta para preparar algún alimento sencillo, como ensalada, postre, etcétera. Sugiera que tomen nota en su cuaderno para utilizar esa información en la siguiente clase.

Hablar y escuchar➜

Lección 14El maíz, nuestro alimento

Del maíz a la tortillaObserva las ilustraciones y explícale a un compañerode dónde salen las tortillas.

➜

➜

➜

➜

➜➜

➜

➜

76

Ha

bla

ry

escu

cha

r


Sesión 3

Hablar y escuchar

® Observe y registre si losniños usan expresiones

temporales y si respetanturnos para hablar.


Tiempo de escribir

94


® Pregunte a los niños si saben qué es un instructivo. Acepte participaciones y despuésexplique que un instructivo es un texto que dice cómo hacer algo y que, por tanto, una receta de cocina es un instructivo que dice cómo hacer un platillo.

® Platique brevemente con los niños sobre las partes que contiene una receta de cocina: nombre del platillo, ingredientes e instrucciones en orden.

® “¿Qué hay para desayunar?” (Actividades, p. 78;Recortable, p. 49, arriba). Invítelos a realizar la actividad, que consiste en ordenar las partes de una receta.

® Taller. Invite a los niños a elaborar un “Recetario del grupo” para incorporarlo a la biblioteca del aula y llevarlo a casa cuando deseen que les preparen algúnalimento que les guste.

® Organice a los niños en equipos de cuatro alumnos. Recuérdeles que el díaanterior pidió que investigaran una receta y que la anotaran en su cuaderno. Pida que en cada equipo se elija una de las recetas.

® “Pásame la receta” (Actividades, p. 79). Pida a los equipos que hagan una primera versión utilizando el esquema propuesto en el libro.

® Solicite que lean lo que escribieron para revisar los siguientesaspectos que usted escribirá en el pizarrón:

• ¿La lista de ingredientes es completa?• ¿Se entiende cada paso?• ¿Están en el orden correcto?

Leer y compartir

Sesión 4

RReecceettaa ddee ccoocciinnaa

Las recetas de cocina son

textos de uso cotidiano

organizados en dos partes:

una muestra la lista con los

ingredientes necesarios y

otra explica los pasos o el

procedimiento a seguir.

49

Un pequeño duende aparecióy me prestó su lápiz mágico.

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Con el lápiz mágicoescribí una aventura.

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A mis compañeros y a la maestrales agradó el cuento

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No se me ocurría nadapara escribir un cuento.

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En una tabla pica la media cebolla.

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Corta las tortillas en cuadritos.

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En una sartén con aceite caliente, fríe la cebollay los trocitos de tortillas.

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Bate los huevos en un recipiente.

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Echa los huevos en la sartén junto con la cebollay las tortillas.

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Leer

y

com

pa

rtir

Leer

y

com

pa

rtir

Pásame la receta

Elige con tus compañeros de equipoun platillo que les guste. Cada uno escriba la receta en este esquema.

79

Tiem

po

de

escr

ibir

Nombre del platillo:

Ingredientes:

Instrucciones:

Investiga qué es el pinole, cómo se hace y cómo se come.

® Cada niño escribirá una receta para conservarla

en su carpeta de evaluación.


Tiempo de escribir

¿Qué hay para desayunar?

Descubre cómo hacer un rico desayuno. Observa las ilustraciones. Al lado de cada una pega la oración que corresponda. Encuéntralasen tu libro recortable.

Migas con huevo

Ingredientes:Media cebolla chica, 4 tortillas, 3 huevos y aceite para freír. Chile y sal al gusto.

Revuelve todo, espera a que se cuezan los huevos... Y ya está listo para comer.

78

Leer

y

com

pa

rtir

Instrucciones:

49

95


® Pida a los niños que guarden sus borradores para hacer las correcciones en la siguiente sesión.

® Pregunte a los niños quién de ellos colabora en la preparación de los alimentosen su casa. Pida que enumeren las cosas en las que ayudan y anímelos para que usenpalabras relacionadas con el trabajo de la cocina: moler, picar, cocer, etcétera.Anótelas en el pizarrón o pida que pase cada uno a escribirlas. Pregunte si todos conocen esas palabras; de no ser así, pida a quien la propuso que explique su significado.

® “Haciendo la comida” (Actividades, p. 80). Pida a los niñosque realicen en forma individual esta actividad. Sugiera que si tienen dudas sobre alguna palabra, pregunten a otros niños o a usted.

® Taller. Retome la organización en equipos para terminar la escritura de las recetas.

® “Pásame la receta” (Actividades, p. 79). Indique que tomando como base el borrador que hicieron la clase anterior, redactarán en una hoja la versión en limpiode su receta. Pida que al escribir su texto consideren los siguientes aspectos que usted anotará en el pizarrón:

• ¿Cada párrafo inicia con mayúscula?• ¿Los espacios entre palabras son correctos?• ¿La letra es clara y se entiende?

® Invite a los niños a que reúnan todos sus textos en el “Recetario del grupo”, para incorporarlo a la biblioteca del aula.

® Informe que su recetario puede incluir las siguientes partes: portada, lista de autores, ilustraciones e índice.


Sesión 5

Haciendo la comida

¡Qué ricos guisados, ensaladas y postres! Pero… ¿Sabes todo lo que hay que hacer para preparar la comida?Señala con una línea cada acción.

80

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

picar

amasar

rallar

asar

moler

freír

hervir

colar

Pásame la receta

Elige con tus compañeros de equipoun platillo que les guste. Cada uno escriba la receta en este esquema.

79

Tiem

po

de

escr

ibir

Nombre del platillo:

Ingredientes:

Instrucciones:

Investiga qué es el pinole, cómo se hace y cómo se come.

Tiempo de escribir

96


Lección 15El niño de hule

Éste es un cuento fantásticoen el que los poderes mágicosdel personaje sirven paraayudar a los demás cuandolo necesitan.

Antes de leer

® Reúna con anticipación diversos objetos de hule(ligas, elásticos, cámaras de bicicleta, por ejemplo).

® Presente a los niños los objetos que recolectó;solicite la ayuda de algunos alumnos para mostraral grupo las propiedades elásticas de esos objetos.

® Indique al grupo que leerá para todos un cuentoacerca de un niño que era elástico como si fuera de hule.Establezca con ellos un propósito de lectura, por ejemplo,encontrar la explicación de por qué el personaje era de huley qué hacía.

Al leer

® Audición de lectura. “El niño de hule” (Lecturas, p. 82).Lea en voz alta para el grupo el cuento completo, mientras los niños siguen la lectura en sus libros.

Después de leer

® Pregunte si encontraron por qué el personaje era de hule.Escuche las respuestas de los niños; en caso de haberdiferencias, promueva la discusión. También puede preguntar silo sucedido a Polo podría ser cierto o no, y por último suopinión con respecto al cuento: qué fue de su agrado y qué no les gustó.

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 15

El niñode hule

82

97


® “Si yo fuera de hule...” (Actividades, p. 81). El propósito de la actividad es estimular la imaginación de los niños para la creación de textos breves (oraciones). Pida a los niñosque escriban las cosas que podrían hacer si un magoles otorgara el poder mágico de ser de hule.

® Lectura compartida. “El niño de hule” (Lecturas, p. 82).Invite a los niños a leer nuevamente el cuento. Explore la comprensión del texto haciendo preguntas pertinentes.

® Organice grupos de cuatro alumnos y pídales quenombren un guía para cada equipo. El guía hará algunaspreguntas cuando sus compañeros de equipo terminen de leer en silencio cada página que se indica.Éste es un ejemplo de las preguntas que puede plantear.

Página 83: ¿Podemos saber si Polo asistía puntualmentea la escuela? Inferencia

Página 84: ¿Por qué Polo quiso ser de hule? InferenciaPágina 87: ¿Para qué utilizaba Polo sus poderes mágicos? Comprensión literal

¿Será cierto que mucha gente no sabe por quéel puente se llama “El niño de hule”? ¿Por qué? Inferencia

Cuando los equipos hayan concluido, solicíteles que expliquen sus respuestas al grupo.

® “Y tú, ¿qué harías?” (Actividades, p. 82). Organice al grupoen equipos de tres niños. Invítelos a imaginar y discutir quéharían en las situaciones que se plantean. Cuando terminen eltrabajo en los equipos, pídales que presenten sus conclusionesal grupo; si hay diferencia de opiniones propicie la discusión.

® Proponga a los niños aumentar aventuras al cuento “El niño de hule”; que piensen qué otras cosas podría hacerPolo. Anote las ideas en el pizarrón para que los niños escojanuna y la desarrollen entre todos.

Tiempo de escribir

En mi casa, yo

.

En el recreo, yo

.

En el salón de clases, yo

.

Tiem

po

de

escr

ibir

Dibuja alguna de las cosas que harías.

Lección 15El niño de hule

Si yo fuera de hule…Escribe las cosas que harías si fueras de hule.

81

Leer y compartir

Sesión 2

Lección 15

El niñode hule

82

Hablar y escuchar EEssttrraatteeggiiaa ddee iinnffeerreenncciiaa::iinnffoorrmmaacciióónn nnoo eexxppllíícciittaa

Una manera de

promover el uso

de esta estrategia consiste

en formular a los niños

preguntas sobre la

información que no está

escrita en el texto, pero que

está implícita. Esto ayuda

a ampliar la comprensión

lectora y les permite

aprender a leer entre líneas.

Tiempo de escribir

98


® Los niños pueden copiar la aventura en sucuaderno para leerla en otra ocasión o mostrarla a sus familiares.

® Converse con los niños sobre el tipo de historiasque les gusta leer; pregunte por ejemplo: ¿Por quéson bonitas las historias fantásticas? Mencione o pida a los niños que señalen algunas características de las narraciones fantásticas(contienen sucesos que no pueden ocurrir en la vida real, hablan de seres o de poderes mágicos, etcétera).

® Taller. Invite a los niños a escribir una historia fantástica para formar un libro de cuentos mágicos que integrarán posteriormente a su biblioteca del aula.

® Organice al grupo en equipos de tres niños. Pídales que decidan qué les gustaríaque sucediera si alguien les diera poderes mágicos.

® Pídales que piensen si ese acontecimiento podría cambiarlos y, si es así, cómo los cambiaría. Para ordenar estas ideas, sugiérales que usen un formato de doscolumnas con los siguientes encabezados:

• Así soy antes de obtener poderes mágicos.• Así sería después de obtener poderes mágicos.

® Haga el formato en el pizarrón para que los niños lo copien en sus cuadernos.

® “Animales que se estiran” (Actividades, p. 83). El propósito de esta actividad es que los niños descubran las palabras que formanlos nombres de los animales fantásticos, y relacionen las característicaselásticas representadas en cada animal con el significado de las palabras que dan lugar a los nombres inventados.

TTrraannssffoorrmmaacciióónn ddee tteexxttooss

Esta actividad permite

el conocimiento de la

estructura de los diversos

tipos de texto, así como el

desarrollo de la imaginación

y de la creatividad para

plantear diferentes alternativas

sobre un mismo tema.

Hablar y escuchar

Sesión 3

Tiempo de escribir

® Incluya en las carpetas de los niños los formatoselaborados para comparar

después cómo lo utilizó cadauno en la redacciónde su texto.



83

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

51

Animales que se estiran

Pega los animales fantásticos en el cuadro que les corresponda.Escribe las palabras que forman sus nombres.

Ejemplo: estirafa

Estos animales se parecen porque

.

y

y

y

y

y

elasticodrilo

resorteronte

ligartija

hulefante

estira jirafa

83

99


® Pídales que recorten y peguen las ilustraciones(Recortable, p. 51, abajo) para que observen que el dibujo puede apoyar al texto.

® “¿Qué es el hule?” (Actividades, p. 84). Para trabajar estaactividad en el aula, se sugiere que reúna previamente libros

y revistas que contengan informaciónsobre el hule o el caucho. Otra opción es realizar la investigación como tarea. Usted puede elegir la opciónque más convenga a las características y necesidades de sus alumnos.

® Brinde el apoyo y las orientaciones oportunas para que el acercamiento a las fuentes de información sea útil y grato para los niños. Tome en cuenta las posibilidades reales de los alumnos. No pretenda que al primer intento logren obtener solos los datos de la investigación.

® En caso de que no sea posible la consulta de libros y revistas, puede brindar a sus alumnos la siguiente información:El hule es una sustancia elástica resistente. Se obtiene del árbol del mismo nombre,que llega a medir hasta 25 metros de altura.Tiene un tronco recto y una copa frondosa. Si se corta ligeramente la corteza, segrega un jugo blanco (látex) llamado caucho.El hule se ha utilizado para fabricar telas impermeables, llantas, tacones, suelas de zapatos, tubos y también chicles. Se cultiva principalmente en Veracruz, Tabasco y Chiapas.

® “¿De qué se trata este libro?” (Fichero, p. 9) puedetrabajarse como paso previo a esta actividad.

® Taller. Pida a los niños que, con base en las oracionesque elaboraron en la sesión anterior del taller, escriban lahistoria en su cuaderno siguiendo el ejemplo de la lección 1.

® Para la revisión, proponga que los niños de uno o dos equipos lean su borradoren voz alta para que los demás comenten si les parece interesante y fácil de entender.

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Leer

y

com

pa

rtir

com

pa

rtir

51

¿Qué es el hule?

Investiga en libros o revistas.

¿Qué es el hule?

¿De dónde se obtiene?

¿Para qué sirve?

¿Qué cosas se pueden fabricar con hule?

Platica a tus compañeros lo que investigaste acerca del hule.Escribe los nombres de los libros o de las revistas que consultaste.

Leer

y

com

pa

rtir

84

Leer y compartir

Sesión 4

9¿De qué se trataeste libro?

2. Se muestra la portada del primer libro y sepregunta al grupo en dónde creen que diga eltítulo. El maestro señala diferentes elementos de laportada y cada vez pregunta si ése es el título.Cuando el grupo esté de acuerdo, uno de los niñoslo lee. Después pide a los demás que digan cuálpuede ser el contenido del libro. Para ello elmaestro puede preguntar: “¿De qué se trata estelibro?, ¿a qué tema se refiere?, ¿qué imágenespuede tener?”

3. Cuando se agotan las intervenciones de losniños, el maestro promueve la revisión del conte-nido del libro para corroborar sus predicciones ypide que expongan al grupo el resultado de estaconfrontación.

Se repite la actividad con otros libros.

MaterialLibros de diferentes áreas de la biblioteca, contítulos e ilustraciones que hagan clara referencia alcontenido: mapas para Geografía; esquemas paraCiencias Naturales; retratos de personajes históri-cos famosos para Historia; números para Matemá-ticas, y algunos cuentos.

Con anticipación el maestro solicita al bibliotecariosugerencias sobre el material que reúna las carac-terísticas necesarias para llevar a cabo la actividad,y acuerdan la fecha para la asistencia del grupo ala biblioteca.

1. Se explica a los niños que ellos saben muchascosas, pero a veces no se dan cuenta de eso; parademostrarlo les dice que sin abrir los libros que lesseñala pueden saber de qué tratan.

• Que los alumnos prediganel contenido de un libropor su título y verifiquensu predicción.

Laura Cano

Tiempo de escribir

100


® Para agilizar la revisión, escriba en el pizarrón algunas preguntas guía como las siguientes: ¿Las oraciones mencionan las ideas más importantes? ¿Cadaoración contiene un pensamiento completo? ¿El personaje habla de sus sentimientos?¿Está claro cómo los poderes cambiaron al personaje? ¿Se entiende qué pasó primero,qué después y cómo termina el cuento?

® “Comparaciones” (Actividades, p. 85). El propósito de la actividad es que los niños utilicen palabras o frases

adecuadas para comparar y las aprovechen en la redacción de la historia que están trabajandoen el taller de escritura. Pida a losniños que observen los dibujos paraque después completen lasoraciones, utilizando las expresionesque aparecen en el recuadro.

® Taller. Pida a los niños que revisen por última vez su borrador y cambien lo que haga falta antes de pasarlo en limpio. Para facilitar esta revisión y correcciónofrézcales pautas como las siguientes: limpieza, buena caligrafía, ortografía correcta.

® Reúna los escritos y organice comisiones para elaborar el libro de cuentosfantásticos para la biblioteca del aula.

® Organice junto con los niños un círculo de cuenta cuentos. Pídales que escojan uno o dos de los que hicieron durante la semana y que decidan quiénes los contarán.

Reflexión sobre la lengua85

Comparaciones

En los recuadros encontrarás las palabras que faltan.Observa el dibujo y completa las oraciones.

la más divertida que más más alto quemenos

El policía es gordo la señora.

Subirse a la rueda de la fortuna es divertido

subirse al carrusel.

Hay globos niños.

La casa del terror es de todas.

El payaso es todos los visitantes de la feria.

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

85

CCoommppaarraacciióónn

Algunas se construyen

añadiendo un adverbio

de cantidad al adjetivo, y la

partícula que: Pedro es más

grande que María.

® Cuando los niños hayanpasado en limpio sus textos,incorpore en las carpetas de evaluación los borradores.De esta manera tendrá

material para revisar cómousaron los datos de losorganizadores al realizar la redacción.


Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar

101


Lección 16El sueño de volar

Éste es un texto informativosobre la historia de la aviación.En él se describen los intentosdel hombre por imitar a los pájaros,la invención de aparatos extraños y,finalmente, la construcciónde los aviones modernos.

Antes de leer

® Propicie una conversación sobre los aparatos que sirvenpara volar. Muestre imágenes de distintos artefactos voladoresy pregunte si alguien ha viajado en algún transporte aéreoo si les gustaría volar, a dónde y en qué.

® “El sueño de volar” (Lecturas, p. 88). Pidaa los niños que lean el título del texto y digande qué piensan que tratará. Sugiera que anotenen su cuaderno una pregunta que quisieranresponder a partir del texto que leerán. Por ejemplo:¿Cómo eran las primeras máquinas voladoras?¿Quién inventó el avión?

Al leer

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12).Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños. Pídales que tomenturnos para ir leyendo y que, al terminar, hagan comentarios sobrelo que leyeron, lo que saben o lo que aprendieron.

Después de leer

® Revise con los niños las predicciones que hicieron antes de leer (confirmación de predicciones).

Lección 16

El sueñode volar

88

Leer y compartir

Sesión 1

102


® Pregunte si la lectura resolvió las preguntas que habían anotado en su cuaderno. Si no fue así, pida que las lean para ver si alguien conoce la respuesta. Invítelos a buscar más información sobre aviones en libros, revistas o preguntando a algún adulto.

® Pregunte a los niños si han subido a un cerro o a un edificio muy alto. Pida a los que lo hayan hecho que describan a sus compañeros qué se ve desde las alturas. Pregúnteles si las cosas se ven del mismo tamaño, si pueden ver lo mismo que se ve desde el suelo, etcétera.

® Invite a los niños a realizar un viaje imaginario por el aire. Guíelos en su viaje.Pídales que cierren los ojos e indique lo siguiente: Imaginen que van a hacer un viajea un lugar muy, muy lejano. La única manera de llegar a ese lugar es volando. Ahora imaginen que tienen un aparato para hacer su viaje.

¿Qué clase de aparato es?¿De qué forma, tamaño y color es este aparato?

Ahora imaginen que el aparato despega y empieza a volar por el aire.¿Cómo se sienten?¿Quién los acompaña en su viaje?¿Qué pueden ver desde las alturas?

Piensen que viajaron ya durante mucho, mucho tiempo y que están a punto de aterrizar. Al tocar tierra, ustedes han llegado al lugar que deseaban conocer.

¿A quién van a encontrar?¿Cómo es ese lugar?

® Pídales que abran los ojos y que dibujen en una hoja alguna escena del viaje que imaginaron, con el mayor número posible de detalles. Solicite que guarden su dibujo para trabajar con él en la siguiente sesión.

® Taller. Explique a los niños que escribirán un libro para la biblioteca del aula sobre viajes imaginarios, como el que imaginaron el día anterior.

® Organice al grupo en equipos de tres niños y pídales que platiquen acerca de sus dibujos.Pida que elijan uno de los dibujos y los elementos que deseen incluir para hacer un relato.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 2

103


Copie en el pizarrón un formato para que los niños lo llenen con sus ideas. El formato lleno puede ser como el siguiente, según el relato de cada equipo:

® Solicite que, en cada equipo, un niño dicte a sus compañeros el contenido del formato y todos lo escriban en una hoja para trabajar en la siguiente sesión.

® Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños. Dicte algunas oracionescomo las siguientes para que los niños las escriban en su cuaderno:

• María no vio el avión.• Luciano conoce el aeropuerto.• Teresa ve volar aviones.

® En los equipos se analiza cuántas palabras tiene cada oración.

® Pregunte a los equipos cuántas palabras encontraron en la primera oración y anote las respuestas en el pizarrón. Quizá no todos den las mismas respuestas, ya que los niños pudieron segmentar las oraciones de varias maneras (lo que obliga a realizar ajustes ortográficos). Por ejemplo, en la primera oración podrían haberescrito: Mariano vio el avión.

® Pida a un niño de cada equipo que escriba la oración en el pizarrón y cuente el número de palabras. Propicie la participación de otros niños para que opinen sobre el cambio de significado que puede darse en las oraciones.

® Proceda de la misma forma con las otras oraciones:• Lucía no conoce el aeropuerto.• Tere sabe volar aviones.

® Estos borradores pueden serincorporados posteriormente alportafolios de evaluación decada niño para verificar algunos

avances en su escritura, talescomo segmentación entrepalabras o el uso convencionalde las grafías.



¿A dónde?

¿En qué?

¿Qué vi?

¿Qué hice?

¿Qué sentí?

A las pirámides de Teotihuacán. En un avión pequeño, azul, de hélices.Las casas, el campo, las ciudades.Manejé el avión.Alegría cuando atravesé las nubes.

104


® “Viajando en avión”(Actividades, p. 86). Lea conlos niños las instruccionespara esta actividad.Organice al grupo enparejas, pídales que revisenel boleto de avión y contesten las preguntas deacuerdo con la informacióncontenida en el boleto.

Organice a los niños en parejas. Pídales que observen la página de su libro y localicen los lugares que se solicitan para platicar acerca de qué otras cosaspodrían ver si viajaran en un avión.

® Taller. Pida a los niños que formen los mismos equipos de la sesión anterior del taller y que lean lo que escribieron en sus cuadernos.

® “Relato de un viaje imaginario” (Actividades, p. 88).Solicite a los niños que escriban en su libro el borrador de su relato con letra cursiva, de acuerdo con las ideas

de sus formatos y ampliando los detalles que hagan más claro lo que se relata.

® Señale que pueden cambiar los inicios de las oraciones si así lo prefieren.

® Cada miembro del equipopuede ir dictando a otro niño unaparte del texto.

Leer y compartir

Lección 16El sueño de volar

Viajando en aviónObserva este boleto de avióny contesta las preguntas.

¿Cómo se llama el pasajero?

¿De dónde sale y a dónde va?

¿Cuándo y a qué hora será el viaje?

¿Cuánto cuesta el pasaje?

¿Para qué servirá este boleto?

86

Leer

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AEROMEX Boleto de viaje

Cupón

de equipajeNombre del pasajero

Clave de aerolínea

De

Fecha

A

Hora

Tarifa 132 2112429718 0

Hernández Brenda AX9678

Villahermosa Abr., 16, 19

99.

México17:30

$ 1 200.00

¿Qué se ve desde un avión?

Encuentra y colorea lo siguiente:la escuela el parque el cerrola milpa la iglesia la lagunala plaza el bosque la presidencia municipal

Platica con un compañero qué lugares podrías versi volaras en avión sobre tu comunidad.

87

Ha

bla

ry

escu

cha

r

Voy a contar

Primero

Yo iba

Desde las alturas pude ver

Cuando llegamos a

encontré

y me di cuenta de que

Después del viaje

Relato de un viaje imaginario

Imagina un viaje y escribe tu relato.

Título

88

Tiem

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..

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CCoommpprreennssiióónn lliitteerraall ddeeiinnffoorrmmaacciióónn

Descubrir el significado

literal constituye la

forma más elemental de la

comprensión lectora; ésta es

indispensable, pues junto

con los conocimientos

previos sirve de base para la

elaboración de inferencias.

Hablar y escuchar

Sesión 3

DDiiccttaaddoo eennttrree ppaarreess

Esta clase de dictado

consiste en organizar

las ideas mentalmente para

ser puestas más tarde por

escrito. Constituye una de

las actividades más

enriquecedoras para el

desarrollo y estructuración

del lenguaje interno que

luego se expresará

oralmente y por escrito.

Tiempo de escribir

105


® ¿ Qué se ve desde un avión? (Actividades, p. 87).

® Después buscarán un título que despierte el interés por leer su relato y que corresponda al contenido de su texto.

® Los equipos intercambiarán sus borradores entre sí y los leerán en voz alta. Después de leer cada texto, propicie el intercambio de opiniones entre los equipos. Usted puede anotar en el pizarrón las siguientes pautas para la revisión:

• ¿Se dice qué pasó primero y qué después?• ¿Al leer pueden imaginarse el avión en el que viajaron?• ¿Se incluyen detalles de lo que vieron desde las alturas y al llegar?• ¿El texto explica cómo se sintieron después del viaje?

Ejemplifique la revisión en el pizarrón con el texto de algún equipo.

® Solicite a los equipos que devuelvan los textos a sus autores. Pídales que tomen en cuenta las opiniones y comentarios que se hicieron a su texto y que traten de mejorarlo para escribir la versión final al día siguiente.

® “Las partes de un avión” (Actividades, p. 89; Recortable, p. 51, arriba).Pida a los niños que recorten las piezas, armen el rompecabezas del avión y lo peguen siguiendo la silueta marcada en la página.

® Organice al grupo en parejas. Pídales que lean las definiciones de las partes del avión y después escriban los nombres donde corresponda.

Leer y compartir

Sesión 4

51

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Ref

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eng

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Las partes de un avión

Las principales partes de un avión son:

Fuselaje: cuerpo del avión.Alas: partes del avión que están a los lados y le sirven para equilibrarse.Timón: cola del avión.Turbina: motor del avión.Cabina de mando: lugar desde donde el piloto controla el avión.Cabina de pasajeros: lugar donde viajan las personas.

Busca en tu libro recortable las partes del avión y pégalasen el lugar del dibujo que les corresponda. Escribe los nombres de las partes junto a ellas.

89

Leer

y co

mp

art

ir

51

106


® “¿Cómo han cambiado los aviones?” (Actividades, p. 90). Pida a los niños que, de maneraindividual, lean la información que contiene su libro y después peguen en el lugar que corresponda los aviones que recortarán (Recortable, p. 53). Cuando hayan terminado, pida que se reúnan en parejas para comentar su trabajo.Pídales que platiquen sobre los detalles que consideraron para elegir el modelo de avión más adecuado, y que traten de explicar qué diferencias hay entre los tipos de aviones que conocieron.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos del taller para escribir en una hoja la versión final de su relato, siguiendo las pautas que usted anotará en el pizarrón: título, sentido completo, segmentación, etcétera.

• Verificar que su texto tenga un título que corresponda con el contenidoy que despierte interés.

• Que todas las oraciones tengan sentido completo.• Que las palabras estén separadas por espacios en blanco.

® Recuérdeles escribir con letra clara cuidando el uso adecuado de las mayúsculas al inicio de texto, después de punto y en nombres propios.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos del taller para trabajar en la presentación de su relato como libro. Recuérdeles incluir una cubierta, diseñaruna portada con el título del relato y los nombres de los autores.El libro puede contener el índice de los cuentos, así como los dibujos que sirvieron de base para el texto.

® Después pida que cada equipo integre su libro a la biblioteca del salón.

® Organice al grupo para presentar sus libros. Un niño de cada equipo leerá al grupo su relato mientras otro muestra los dibujos.

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 5

53

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¿Cómo han cambiado los aviones?

Pega las ilustraciones donde corresponda y platica con un compañero sobre los aviones:

Para volar su planeador loshermanos Wright se acostabansobre el fuselaje.

El Concorde es el avión depasajeros más veloz del mundo.

El avión que puede transportarmás pasajeros es el Boeing 747o Jumbo.

En 1933 entró en servicio el primer avión de pasajeros.

Los dirigibles fueron los primerostransportes aéreos para pasajeros.

El primer avión con motor fue el que construyeron los hermanos Wright.

90

Ha

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escu

cha

r

53

Hablar y escuchar

107



Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y


• Uso de patrones de

interacción: respeto de

turnos, 126, 135


de expresión: secuencia de

ideas, claridad, 131

• Interpretación de


la situación de

comunicación, 149

Funciones de la

comunicación

Reconocimiento y uso de

las distintas funciones de

la comunicación


112, 123, 126, 129, 146

• Expresión de


135, 138

• Dar y obtener

información: explicar, 115,

126, 135, 149; identificar

a otros, 119, 120;

preguntar, 135, 146;

relatar hechos, 147

• Entonar canción, 119

• Contar poema, 119

• Regular/controlar

acciones propias y de

otros: convencer a otros,

141


y situaciones





133, 146

• Entrevista: formulación

de preguntas, 135, 146

• Descripción:


138

• Narración de cuento,

131, 140

• Exposición de temas, 147

• Juegos de dramatización,

149

Lectura

Conocimiento de la


códigos

Conocimiento de la forma

gráfica y su significado

• Signos de interrogación,

112

Funciones, textos y

características


y contenido

• Cuento: relatar, divertir;

inicio, desarrollo y final, 110,

127, 137


informar, tema e ideas

principales, 116, 132

• Obra de teatro: relatar,

divertir; diálogos

y acotaciones, 122


informar; materiales

y procedimiento, 124, 128

• Poema: ritmo, rima, 131,

135

• Invitación: apelar,

informar; convocante, lugar,

fecha y hora, 141


y final, 143, 148


Desarrollo y uso de



110, 112, 116, 122, 127,

132, 143, 148; audición

de lectura, 110, 112, 119,

122, 134, 138; identificación

de palabras e indagación

de su significado, 110, 127;

lectura comentada, 111,

117, 123, 127, 133, 138,

143, 152; inferencia, 111,

130; comprensión específica,

111, 117, 123, 128, 133,

151; propósito para la

lectura, 116, 127, 132, 137,

143; relación imagen-texto,

116; cumplimiento del

propósito, de lectura, 117;

comprensión literal, 117,

128, 141, 144, 152; relación

con conocimientos previos,

119, 133; expresión

de opiniones, 119, 136, 144,

145, 152; comprensión

global, 123; predicción, 127,

148, 149, 151;

comprobación de

predicciones, 127; lectura

compartida, 130; inferencia,

111, 130, 149, 151, 152;

muestreo, 138;

identificación de palabras

e indagación de su

significado, 127, 145


Conocimiento y uso

Búsqueda de información

en diversos materiales

escritos, 118

108

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM Page 108

Escritura

Funciones, textos

y características




cuento, 111, 139

• Diario del grupo:

registrar, 111

• Informe de investigación:

informar, 113

• Expresar sentimientos

y emociones, 119


informar, describir, 118,

134

• Instructivo: apelar, 124,

128

• Cuento: divertir, relatar,

139


informar, 146

• Recado: informar, 149

Conocimiento

de las características

de los textos

• Informe de investigación:


113



118, 134

• Instructivo: materiales y

procedimiento, 124, 128

• Cuento: personajes,


139


presentación, desarrollo

y final, 146

• Recado: fecha,

destinatario, mensaje, 149

Producción


básicas


revisión, corrección, versión

final y publicación: informe

de investigación, 113, 114,

115; artículo informativo,

118, 120; instructivo, 124,

125, 126, 128, 129, 130,

134, 135, 136; cuento,

139, 140, 141, 142;

informe de entrevista, 146,

147; recado, 149, 150,

151, 153

Reflexión sobre

la lengua


orales y escritos



lengua para

autorregular su uso


entre palabras: antónimos,

115, 131; sinónimos, 128

• Concordancia: género,

número, 125; número

y persona, 136

• Comprensión

de la noción de clase

de palabras: verbos, 134

• Transformación

de oraciones, 139

• Partes de la oración, 142

• Relaciones forma-

significado de las palabras:

prefijos para marcar

oposición, prefijo: in, 145

• Interpretación

de expresiones idiomáticas,

153




• Uso del orden alfabético,

111, 137

• Identificación

de irregularidades sonoro-

gráficas: g-j, 114; r-rr, 121

• Signos de interrogación,

113

• Reconocimiento de la

relación sonoro-gráfica

de las letras, 117, 124

• División silábica, 123

• Segmentación: espacio

entre palabras, 133

109


Antes de leer

®® Converse con los niños sobre los cuentos que conocen. Guíe la conversaciónmediante preguntas, por ejemplo: si les gustan los cuentos, cuál conocen, de quétrata, dónde se desarrolla la historia y si tiene un final feliz. Favorezca laparticipación y la discusión.

®® Comente a los niños que van a leer un cuento sobre un personaje del que losotros se burlan y a quien rechazan porque no es igual a los demás, y esto lo hacesentirse triste. Pida que localicen la página en el índicey abran su libro donde inicia el cuento.

Al leer

®® Audición de lectura. “La jacaranda” (Lecturas, p. 94).Lea en voz alta, pida a los niños que sigan la lectura ensilencio y subrayen las palabras cuyo significado no conozcan.

Lección 17La jacaranda

110

El texto narra la historiade una jacaranda que esmenospreciada por otrosárboles debido a que no tienehojas ni flores, pero que, conla ayuda de algunoselementos de la naturalezay de un hada, consigue florecer.Esta lectura favorece la reflexiónacerca de la solidaridad y la toleranciaentre los miembros de una comunidad. Se puedepensar también en los niños que necesitan de un apoyo especialtanto de sus compañeros como de los adultos.

Lección 17

La jacaranda

94

Leer y compartir

Sesión 1

110


®® Lectura comentada. Forme equipos de tres niños para que lean y comenten el tema del cuento.

Después de leer

®® Pregunte a los niños su opinión sobre lo sucedido a la jacaranda, por ejemplo:

¿Quién era la jacaranda? Inferencia¿Por qué no la querían? Comprensión específica¿Qué le habría pasado si no recibe ayuda? Inferencia

Con esta actividad los niños tienen la posibilidad de pensar en el contenido del texto para construir la información que no está explícita.

®® Comente con los niños la importancia de ayudarnos unos a otros en diversas situaciones.

®® “Un final diferente” (Actividades, p. 91). El propósito de laactividad es que los niños sigan realizando modificaciones atextos de diverso tipo, así como estimular su creatividad.Pida que, en equipos de tres, comenten qué final les gustaría para el cuento y realicen la actividad dibujandoy escribiendo, en el cuadro vacío, el final distinto que hayan inventado. Invite a un integrante de cadaequipo para que lea ante el grupo el final que escribieron.

®® “Versiones diferentes” (Fichero, p. 30). Las sugerencias de estaficha complementan la escritura de finales distintos del original.

®® Propicie la continuidad en el uso del “Diario del grupo”(Fichero, p. 3).

®® “La jacaranda” (Lecturas, p. 94). Pida a los niños que abran su libro y localicen las palabras que subrayaronporque desconocían su significado.

®® Invite a varios niños a que lasescriban en el pizarrón.

Lección 17La jacaranda

Un final diferente¿Te acuerdas del cuento La jacaranda? Lee los textos y observa lasilustraciones. Luego escribe un final diferente y dibuja una ilustración.

Los árboles del parqueestaban de fiesta, todostenían hojas verdes ybrillantes.

—¡Señor Sol! —gritó elhada Azulita—. ¿Puedeusted darle uno de susrayos a la jacaranda?

Después el Sol le dio luz y calor. Poco a pocoaparecieron hermosasflorecitas que llenaron las ramas de la jacaranda.

91

Tiem

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30Versionesdiferentes• Que los alumnos observen los

cambios de significado que seproducen en un cuento cuandoalguna de sus partes –introducción,desarrollo o desenlace– se modifica.

MaterialLibros de la biblioteca que contengan cuentosclásicos.

1. El maestro invita a los niños a contar cuentos.Después de escuchar varios cuentos los niñoseligen uno para hacerle cambios.

2. El maestro propone cambios:

a. De escenario. Dice, por ejemplo: “¿Cómo seríael cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en elcastillo viviera en una casa pequeña?”b. De personajes. Dice, por ejemplo: “¿Qué pasa-ría si en lugar de encontrar a los enanitos hubieraencontrado a un ogro?”c. De desenlace o solución. Dice, por ejemplo:“¿De qué otra manera podría terminar el cuento?”

Ante cada propuesta los niños reconstruyen oral-mente el cuento.

3. Cuando finaliza la reconstrucción se narran elcuento original y el modificado. El profesor propi-cia los comentarios sobre las versiones que resulta-ron como consecuencia del cambio en alguna desus partes.

Lección 17

La jacaranda

94

VVooccaabbuullaarriioo

Para facilitar

la comprensión

de la lectura conviene

comprobar si los niños

conocen el significado

de las palabras que leen.

Se recomienda trabajar estas

palabras en su contexto.

Tiempo de escribir


Sesión 2

111


®® Explíqueles la conveniencia de ordenar las palabrasalfabéticamente para facilitar su búsqueda en eldiccionario. Ayúdelos en ambas tareas.

®® “Dime qué es” (Fichero, p. 28). Se sugiere esta ficha para el trabajo del orden alfabético.

®® Converse con los niños acerca de las características y estados de ánimo de los personajes del cuento. Pregunte,por ejemplo: ¿Cómo se imaginan que lloraba la jacaranda?¿Cómo se mueve una nube?En esta conversación puede observar la relación que establece el niño entre el contenido del texto y sus conocimientos y experiencias previas.

®® Proponga a los niños que imiten los diálogos,movimientos y estados de ánimo de los personajes de la historia.

®® “Dibújame” (Actividades, p. 92). En parejas, los niñosdibujarán algunos de los personajes del cuento con las características y los estados de ánimo que mencionarondurante la conversación.

®® Solicite voluntarios para que muestren sus dibujos al grupoy todos los comenten.

®® Platique con los niños acerca del problema que se presenta en el texto, cuál fue el origen y cómo se solucionó.

®® Pregúnteles si conocen o saben de alguien que sea diferente y cuáles son lassituaciones difíciles a las que se enfrenta. Guíe la conversación, favorezca la reflexiónsobre esta problemática y pida que digan cómo podrían ayudar a esas personas en diversas situaciones; por ejemplo en la escuela o en unlugar público. Haga notar que esas personas diferentes comparten características, sentimientos e ideas con el restode las personas.

®® Audición de lectura. “La jacaranda” (Lecturas, p. 94).Lea en voz alta el texto. Dé la entonación adecuada cuandolea preguntas que forman parte de la historia.

28Dime qué es

• Que los alumnos amplíensu vocabulario.

1. Se propone a los niños formar el diccionario delgrupo; para ello, el maestro explica lo que es unadefinición y da un ejemplo: “Es un objeto esférico,liso, de distintos tamaños y colores. Con esteobjeto se pueden jugar diferentes juegos, comofutbol, beisbol, tenis o basquetbol.” Seguramentelos niños dirán que se trata de la pelota.

2. Se pide a los niños que de un texto elijan unapalabra. Cada niño recibe una tarjeta en la cualanota, en un lado, la palabra que quiere integrar enel diccionario y el dibujo respectivo; en el otroescribe una definición del objeto, a semejanza delejemplo del maestro.

3. Por turnos, los niños leen a sus compañeros ladefinición que elaboraron, sin que los demáspuedan ver la palabra o el dibujo. Mientras máscompleta sea la definición será más fácil adivinarde qué se trata.

Las intervenciones de los niños que tratan deadivinar sirven para mejorar la definición, quepodrá completarse cuando todos estén de acuer-do. Por ejemplo, un niño define burra: animal decuatro patas y orejas; da leche a sus crías. Si losniños dicen que se trata de la vaca, entonces el niñoque elaboró la tarjeta agrega y no tiene cuernos,con lo que elimina la posibilidad de que sea vaca,borrego o chiva. Se agrega la información necesariahasta que les satisfaga la definición o permitaadivinar lo que se está definiendo.

MaterialUna tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada niño,y libros de texto.

Tiene bancas,

mesas, un pizarrón

y un patio grande.

Escuela

huevos y

llitos.

Gallina

Tiene

mesas

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de cu

atro

eludo

,

es

Pone h

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y

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ollitos

.

Mariposa

Animal de cuatro

patas,es peltiene bi

y h

Es un gusanito

que después se

transforma en otro

animalito y vuela.

Animal de cuatro

patas,es peludo,

tiene bigotes

y hace miau.

Gato

Pone huevos y

cría pollit

ito eo

DDeessccrriippcciióónn ddee eessttaaddoossddee áánniimmoo

Para describir un estado

de ánimo se debe partir

de experiencias propias

que permitan identificar y

enunciar actitudes, gestos

y tonos de voz característicos

de cada conducta.

Dibújame

Conversa con tu compañero sobrelos personajes que más te gustandel cuento La jacaranda y dibújalos.

92

Ha

bla

ry

escu

cha

r

Lección 17

La jacaranda

94

Hablar y escuchar

Leer y compartir

112


®® Indique a los niños que sigan la lectura en silencio e identifiquen y subrayen las oracionesque son preguntas (que incluyan los signos ¿ ?).

®® “El detective” (Fichero, p. 29) propone otra formade trabajar las oraciones interrogativas.

®® “La entrevista” (Actividades, p. 93). En esta actividad, los niños utilizarán las oraciones interrogativas paraobtener información. Lea en voz alta las indicaciones.

®® Pídales que se organicen en parejas y que imaginenque entrevistan a una persona con alguna discapacidadfísica. Necesitan pensar las preguntas que harían para

después escribirlas en sus libros.Solicite voluntarios para que lean al grupo las preguntas

que escribieron.

®® Pregunte a los niños cuál es el propósito y la utilidad de los signos de interrogación (¿ ?) al leer y al escribir una oración. Para complementar la actividad se sugieretrabajar con la ficha “El entrevistador” (Fichero, p. 31).

®® Taller. Anime a los niños para que investiguen y escriban un reporte sobre las personas que tienen alguna discapacidad física. El propósito es reunirinformación para difundirla en la comunidad escolar y ésta sepa cómo brindar el apoyo adecuado.

®® Indique a los niños que realizarán esta investigación como tarea. Coménteles la utilidad de organizar las ideas antes de comenzar a escribir.

29El detective

• Que los alumnos reconozcanlas oraciones interrogativasy sus signos.

1. El maestro pide a un niño que esconda algúnobjeto, en el salón o en el patio de la escuela.

2. Explica al resto del grupo que para descubrirdónde se encuentra el objeto tendrán que formu-lar preguntas como si fueran detectives.

3. Los alumnos escriben en sus cuadernos laspreguntas que les permitan obtener información,por ejemplo, “¿el lugar donde escondiste el objetoestá cerca de la dirección?, ¿hay árboles alrededorde ese lugar?”, etcétera.

4. Los alumnos dictan al maestro algunas de laspreguntas y éste las escribe en el pizarrón, sinutilizar los signos de interrogación.

5. Interroga si les faltó algo a las preguntas queescribió. Si los niños no mencionan los signos, elmaestro explica que en la escritura las preguntas seseñalan con los signos de interrogación.

6. Pide a un niño que escriba los signos correspon-dientes a cada una de las preguntas.

7. El maestro pide al niño que escondió el objetoque responda a las preguntas escritas en el piza-rrón.

8. Si al responderlas no logran localizar el objetoescondido, el grupo hace nuevas preguntas hastaubicar el sitio donde está escondido. El niño o losniños que acierten van a recuperar el objeto.

Otra actividad con el mismo propósito es que losalumnos investiguen los gustos, las aficiones eintereses de sus compañeros por medio de uncuestionario. Los niños escriben preguntas en suscuadernos, las intercambian con el compañeroque ellos decidan y contestan las preguntas. Algu-nos leen las preguntas y respuestas al grupo.

La entrevista

Imagina que vas a entrevistar a alguien especial.Escribe cinco preguntas que le harías.

93

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Nombre de la persona entrevistada

1.

2.

3.

4.

5.

Los signos de interrogación (¿?) sirven para hacer preguntas en forma escrita.

31El entrevistador

• Que los alumnos realicenuna entrevista oral.

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Les gustaría jugaral entrevistador? ¿A quién les gustaría entrevistar?”,y anota en el pizarrón las propuestas.

Si alguien no sabe lo que es una entrevista, elmaestro da la explicación y les dice que se puedeelaborar una guía de preguntas.

2. Propone a los niños que elijan a una persona aquien le harán las preguntas, puede ser un padre omadre de familia, un maestro, un niño de otrogrupo, el conserje, etcétera. Una vez que losalumnos han elegido, el maestro pide que piensenlas preguntas que les gustaría hacer y se las dicten.

El maestro escribe en el pizarrón las preguntas, sialguna no es clara, los apoya en su formulación.

3. Para ejemplificar, el maestro elige a una niña ydice: “¿Están de acuerdo en que ella haga el papelde una artista y otro de ustedes sea el entrevista-dor? Yo registraré en el pizarrón las preguntas.”

4. Se inicia la entrevista y se invita a la “artista” a queconteste de manera amplia, evitando respondercon una sola palabra (sí o no).

5. Al finalizar la entrevista se comenta las respues-tas de la “artista”.

6. De tarea el maestro pide a los niños que en-trevisten a alguna persona y al día siguiente plati-quen a sus compañeros el resultado de la misma.

Laura Cano

® Realice actividades en lasque los niños hagan uso oral y escrito de las oraciones interrogativas en diversas

situaciones. Realice lasobservaciones pertinentes y anéxelas a la carpeta de evaluación.



Sesión 3

Tiempo de escribir

113


®® Escriba en el pizarrón los aspectos que deben considerar para obtener la mayor información posible, por ejemplo: la discapacidad física y los problemas a los que se enfrentan las personas que la padecen; las actividades que puedenrealizar y qué necesitan para hacerlas, entre otros aspectos. Sugiera fuentes deconsulta para obtener la información.

®® Taller. Proponga a los niños que continúen la elaboración de los reportes.Previamente, lleve diversos materiales escritos e ilustrados acerca del tema.

®® Solicite voluntarios para que socialicen la información que obtuvieron. Guíe la participación y aclare dudas cuando sea necesario.

®® “Gisela” (Actividades, p. 94). Pida a los niños que realicenindividualmente la actividad. Copie en el pizarrón el párrafo del libro de actividades.

®® Pregúnteles si observaron palabras escritas incorrectamente.Pídales que las subrayen en su libro; usted hágalo en el pizarrón.

®® Pida a los niños que, con el alfabeto móvil, formencorrectamente las palabras y las escriban en su libro en el lugarque se indica.

®® Propicie la reflexión de los niños sobre estas irregularidades sonoro-gráficas y su uso adecuado.

®® Taller. Para ejemplificar la revisión, seleccione uno de los reportes escritos por los niños.

®® Cópielo en el pizarrón y anote los aspectos que revisarán: la secuencia de las ideas, el uso de adjetivos, el uso de mayúsculas después del punto, y la segmentación de las palabras en las oraciones.

®® Después de la revisión y corrección colectiva, pida a los niños que realicen suspropias correcciones como se hizo en el ejemplo y escriban en limpio su texto.

Gisela

Lee y observa la ortografía del siguiente texto.

Gisela es una niña muy intelijente. En la escuela esta en el mismo grupo que yo.Gisela tiene que acer mucho esfuerzo porqueno be vien pero es muy hábil con las manos y puede hacer ermosos jirasoles de papel. Ella reconoce los savores y los olores mejor que los demás. Todos los niños la ceremos mucho.

94

Tiem

po

de

escr

ibir

Escribe correctamente las palabras que están mal escritas.

Escribe el párrafo correctamente.

Tiempo de escribir

Sesión 4

Tiempo de escribir

Sesión 5


114


®® Participe con los niños orientándolos y resolviendo dudas.

®® Invítelos a que elaboren un periódico mural que contenga sus reportes escritos, con el propósito de que la comunidad escolar conozca la información.

®® “Dibujos contrarios” (Recortable, pp. 55 y 57). Pida que, en parejas, observen el memorama y describan las diferencias físicas, por ejemplo:gordo-flaco, niño-niña, bebé-viejito, alto-bajo, para propiciar la reflexión acerca de las característicasfísicas que hacen única a cada persona. Después,invítelos a jugar con el memorama, encontrando lospares correspondientes.

®® “Escribe lo contrario” (Actividades, p. 95). Pida a los niños que realicen las actividades de su libro con el propósito de que amplíen su vocabulario, al identificar y usar

palabras de significado contrario, y hagan uso de la letra cursiva.

®® Solicite voluntarios para que lean en vozalta las oraciones que completaron.

®® “Digo lo contrario” (Fichero, p. 43) tiene una actividad para trabajar con los alumnos el reconocimiento y uso de antónimos.

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cha

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Escribe lo contrario

Lee las oraciones y escribe con letra cursiva la palabra contraria.

95

1. Los árboles del parque estaban secos.

2. Los árboles del parque

estaban

1. Sólo la jacaranda se veía bonita.

2. Sólo la jacaranda

se veía

1. La jacaranda sintió seguridad.

2. La jacaranda sintió

1. Todos los árboles se entristecieron al ver a la jacaranda.

2. Todos los árboles seal ver a la jacaranda.

Ref

lexi

ón

sob

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a l

eng

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.

43Digo lo contrario

• Que los alumnos amplíensu vocabulario al reconocerlos antónimos.

4. Después de platicar sobre las características delos objetos (adjetivos), los niños dicen oracionesutilizando esas palabras. Pueden incluir variosadjetivos a la vez, el maestro dice, por ejemplo: Lamás grande, bonita y limpia naranja está sobre lamesa.

5. El maestro invita a los niños a leer algunasoraciones y pide que cambien todas las cualidadesque se enuncian por las contrarias; propone, parael ejemplo anterior: La más pequeña, fea y sucianaranja está sobre la mesa.

Después de hacer los cambios a las oraciones lasescriben en sus cuadernos.

1. El maestro invita a los niños a participar en elsiguiente juego: un niño da una orden a otro, peroeste último debe cumplir la orden contraria; porejemplo, si el primero ordena sentarse el segundopermanece de pie; si ordena borrar lo que hay enel pizarrón, éste escribe.

2. Los niños comentan sobre las acciones querealizaron sus compañeros y observan que hicieronacciones opuestas a las ordenadas.

3. El maestro presenta a los niños los distintosobjetos o ilustraciones, pide que describan suscualidades: bonitos, grandes, largos, etcétera, yque digan las palabras que signifiquen lo contrariode éstas.

MaterialJuguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,objetos o animales.

® Propóngales que una vezterminada la exposición delperiódico mural, los que así

lo deseen guarden su reportede investigación en la carpetade evaluación.

CARPETA DE EVALUACI Ó N

Hablar y escuchar


115


®® Invítelos a que realicen la lectura para saber más acerca de estos animales. Pida que localicen la página en el índice y abran su libro donde se inicia el texto.

Antes de leer

®® Platique con los niños sobre los animales que conocen.Procure que los comentarios se ocupen sobre todo de la formaen que nacen los animales y los cambios que sufren durante sucrecimiento.

®® Pregúnteles si saben qué es la metamorfosis. Escuche las respuestasy complemente la información.

®® Comente a los niños que el texto que van a leer informa acerca de lametamorfosis y de otros datos muy interesantes sobre las ranas y los sapos.

®® Escriba un formato en el pizarrón como el que aquí se muestra y registre junto con los niños lo que se indica:

Éste es un texto informativoque muestra, mediantedescripciones sencillas,la metamorfosis de las ranasy los sapos, sus costumbres yalimentación, así como algunos datoscuriosos sobre estos animales. El contenidofavorece la reflexión del niño acerca de la lecturay escritura de textos diferentes de los narrativos.

Lección 18Ranas y sapos

Leer y compartir

Sesión 1

Lo que sé Lo que quiero saber

116


Al leer

®® Lectura comentada. “Ranas y sapos” (Lecturas, p. 100). Invite a los niños a leer en formaindividual. Dé tiempo suficiente para que lean y observen cuidadosamente las imágenes. Forme equipos para que lean y comenten el texto.

Después de leer

®® Realice preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿Para qué sirve el canto de las ranas y de los sapos? ¿De qué se alimentan las ranas y los sapos cuando ya son adultos? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian lasranas y los sapos? (comprensión literal).

®® Pida a los niños que observen cuidadosamente las ilustraciones y comentencómo es la relación entre la información escrita y las imágenes.

®® En el formato que realizó en el pizarrón, agregue otra columna, como aquí se muestra, en la que se registre Lo que aprendí, y analice junto con el grupo la información que los niños aporten:

®® Seleccione del texto las palabras que usted considere que los niños desconocen, por ejemplo: época, embriones, sustancia, verrugas, ventosa,antepasados, entre otras.

®® Pídales que traten de explicarlas leyendo nuevamente la oración o el párrafo donde aparecen.

®® Proponga a los niños que usen esas palabras para escribir oraciones en sus cuadernos y solicite voluntarios que las escriban en el pizarrón y las lean. Sugiera que registren en su tarjetero las palabras aprendidas.

®® “El que busca encuentra” (Actividades, p. 96). Forme equipos para que encuentren y escriban las palabrasescondidas. Después pida que revisen y confronten en formacolectiva las palabras que encontraron.

Lección 18Ranas y sapos

El que busca encuentraEncuentra las 10 palabras que están escondidas.

X A L I M E N T O X X X

C H A R C O X C A N T O

X X A N F I B I O S X X

X X X X R E P T I L X X

S A P O S X X A G U A X

X X P E G A J O S A X X

V E N E N O X X R A N A

Escribe las palabras que encontraste:

96

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí


117Lección 18

Ranasy sapos

100


®® Pregunte a los niños si les gustaría saber cómo nacen y crecen otros animales.Pida que mencionen y escriban en el pizarrón el nombre de los animales acerca de los cuales les gustaría saber más. Invítelos a elegir, en equipos, el animal sobre el que realizarán su investigación; procure que sean de diferente especie.

®® Propicie que sugieran cómo y dónde buscar la información que necesitan.

®® Invítelos a que escriban en sus cuadernos los datosmás interesantes del animal que investigarán. Indique que la investigación se realizará como tarea.

®® Favorezca continuamente el acercamiento de los niñosa textos de diverso tipo de los que haya en las bibliotecaspúblicas, el aula, la escuela o sus casas, con el propósito deque desarrollen la necesidad y el placer de saber por mediode la lectura.

®® Taller. Converse con los niños acerca de la información que obtuvieron. Es conveniente que compartan con el grupo las experiencias de su investigación: en qué tipo de materiales encontraron más información, si fue difícil leerlos, si alguien les ayudó y cómo. Invítelos a escribir artículos informativos con los datosque obtuvieron para exponerlos en un periódico mural.

®® “¿Qué sabes de mí?” (Actividades, p. 97).Pida a los niños de cada equipo que compartan la información y la escriban en forma individual, utilizando letra cursivapara llenar el formato. Pueden cambiar o agregar datos y realizar el ejercicio primeroen sus cuadernos.

®® Solicite que un niño de cada equipo lea la información de su organizador al grupo.

FFuueenntteess ddee iinnffoorrmmaacciióónn

La importancia de

mostrar a los niños

la manera de consultar

diversos textos sobre un

tema radica en que ellos

descubren lo interesante

que resulta ampliar sus

conocimientos, a la vez

que los forma para

desempeñarse con

autonomía en el ámbito

bibliográfico.

¿Qué sabes de mí?

Busca en libros y revistas información sobre un animalque te interese.Escribe con letra cursiva lo que investigaste:

97

Tiem

po

de

escr

ibir

Se llama:

Vive en:

Nace de:

Cuando nace es:

Los cambios que tiene al crecer son:

Se alimenta de:

.

.

.

.

.

.

AArrttííccuulloo iinnffoorrmmaattiivvoo

Este tipo de texto requiere,

fundamentalmente,

la descripción de

características, ubicación

de lugar y la mención de

procesos o de hábitos.

El escrito se puede organizar

mediante apartados

o subtítulos.

Leer y compartir

Sesión 2

Tiempo de escribir

118


®® Pregunte a los niños si las ilustraciones del texto fueron útiles y para qué lessirvieron. Invítelos a escuchar nuevamente la lectura y a observar las imágenes.

®® Audición de lectura. Pida a los niños que cierren los ojos y escuchen con atención. Lea en voz alta algunas partes del texto. Por ejemplo: “Las ranas y los sapos se alimentan de gusanos, insectos, arañas y otros animales pequeños”. Pregúnteles si recordaron algunas imágenes del libro. Pida que las describan.

®® Pida que conversen sobre la utilidad de las descripciones para comunicar cómo es algo o alguien.Es conveniente que realice y registre las observaciones que considere importantesdurante el desarrollo de la actividad, por ejemplo: si recuperan la información globaldel texto, la relacionan con experiencias y conocimientos previos, expresan opinionessobre el texto, entre otras.

®® “Adivina de quién se trata” (Fichero, p. 11)sugiere actividades que favorecen la prácticade la descripción.

®® Propicie que el buzón de recados se use cotidianamente. Proponga a los niños que recuerden el propósito de escribir acerca de lo que sienten, opinan y piensan.

®® “El sapo y la rana” (Actividades, p. 98).Invite a los niños a leer el poema y la canción.

®® Propicie la comparación de ambos textos realizandoalgunas preguntas, por ejemplo:¿Tienen algún parecido? ¿En qué son diferentes?

®® Forme equipos e invítelos a aprender la canción o el poema, para cantar o recitar.

11Adivina de quiénse trata

• Que los alumnos describan oralmentea diferentes personas.

MaterialUn reloj.

1. El maestro forma dos equipos con todo el grupoy explica que el juego consiste en que un equipodescriba a personas famosas o conocidas de todos,sin decir el nombre, para que el otro equipoadivine de quién se trata.

2. Propone a los niños que determinen el tiempoque se dará para adivinar y los puntos que ganaráel equipo que acierte el personaje dentro deltiempo fijado. Esta información se escribe en elpizarrón para recordar los acuerdos tomados.

3. Cada equipo, por turnos, hará la descripción deuna persona; el equipo que no adivine no obtendrápuntuación.

4. Después de algunas participaciones pide a losniños hacer comentarios sobre las causas que lespermitieron adivinar más rápido.

5. El maestro da indicaciones sobre formas parahacer mejores descripciones, con el propósito deque los niños vayan perfeccionando las que ellosrealicen.

6. Los niños continúan el juego. El maestro losinvita a mejorar las descripciones, cuando así serequiera.

Laura Cano

El sapo y la rana

Lee la canción y el poema.

98

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

La ranita (canción)

Ranita, ranita,ya empieza a llover.Qué alegre y contentate vas a poner.Un lago muy grandequisiera teneren donde pudierasnadar a placer.Tu canto, ranita,me agrada escuchar.Y me gusta vertenadar y saltar.No temas mi mano,no te ha de dañar.Tan sólo quierocontigo jugar.

Leonardo Lis

El sapito glo glo glo (poema)

Nadie sabe dónde vive.Nadie en la casa lo vio.Pero todos escuchamosal sapito glo glo glo…

¿Vivirá en la chimenena?¿Dónde el pillo se escondió?¿Dónde canta cuando llueve,el sapito glo glo glo…?

¿Vive acaso en la azotea?¿Se ha metido en un rincón?¿Está abajo de la cama?¿Vive oculto en una flor?

Nadie sabe dónde vive.Nadie en la casa lo vio.Pero todos escuchamos cuando llueve: glo glo glo.

Juan Sebastián Tallón

Canta la canción con tu equipo o recita el poema para tus compañeros.

CCaanncciióónn

Las canciones y los

poemas son textos que

permiten al niño reconocer

el ritmo del lenguaje, ya sea

individualmente o junto con

sus compañeros.

Leer y compartir

Sesión 3

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 4

119


®® (Recortable, p. 59). Invite a los niños a explicar, con apoyo de las ilustraciones, la forma de armar la ranita.Pueden utilizarla para acompañar la canción o el poema.

®® Taller. Proponga a los niños que continúen con la escriturade su artículo informativo.

®® Indíqueles que escriban un borrador en el cuaderno,utilizando los datos de la página 97 del libro de actividades.

®® Solicite un voluntario por cada equipo para que lea su trabajo ante el grupo.Propicie la participación colectiva para realizar sugerencias y comentarios a los trabajos de sus compañeros. Pregunte por ejemplo: ¿Las palabras que utilizarondescriben cómo es el animal? ¿Hacen falta datos?

®® Invite a los equipos a realizar las correcciones y modificaciones convenientes.

®® Taller. Indique a los niños que escribirán la versión final de su artículoinformativo.

®® Seleccione el texto de algún niño y revise junto con el grupo la ortografía, la sintaxis y el título.

®® Cada niño realizará las correcciones a su texto como se hizo en el ejemplo y lo escribirá en limpio, en una hoja.

®® Sugiera que incluyan dibujos en sus artículos y pida que expliquen cómo apoyan las ilustraciones al lector para entender lo escrito.

®® Proponga a los niños que realicen una exposición dentro del salón, e inviten a la comunidad escolar para que conozca los artículos informativos que escribieron.

59

Ha

bla

ry

escu

cha

r

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Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 5

® Pida a los niños queanexen a su carpeta deevaluación la versión final de su artículo informativo;

esto les permitirá compararlocon producciones anteriores y posteriores para favoreceruna autoevaluación.


120


®® “Carro-caro” (Actividades, p. 99). Realice la actividadjunto con los niños. Solicite voluntarios para que escribanen el pizarrón las palabras que aparecen en su libro de actividades.

®® Pida a los niños que observen las palabras y las lean en voz alta. Después, solicite un voluntario para que marque con un color las letras r que aparezcanentre vocales; otro niño marcará con un color diferentelas letras rr que también estén entre vocales.

®® Indique a los niños que hagan lo mismo en sus libros.

®® Pregúnteles acerca de las diferencias en la pronunciación de la r y la rrcuando aparecen entre dos vocales.

®® Pida que lean para sí mismos las palabras en las que marcaron la r, y digan a sucompañero cómo se pronuncian. Solicite que hagan lo mismo con las palabras con rr.

®® Mencione algunas palabras en las que se presente la oposición entre r y rr. Por ejemplo, pera-perra. Pregunte a los niños cómo se escribe cada una y cómo se pronuncian.

®® Recuérdeles que cuando la r aparece al principio de una palabra sólo se escribe una r y suena fuerte, como la rr.

®® Realice junto con los niños la clasificación de las palabras en el cuadrocorrespondiente.

Carro-caro

Lee en voz alta las siguientes palabras.

hurra reptiles barril churro

araña rueda Carolina pera

zorro corre rama garras

dorado chamarra feroz guerrero

ira torre toro verrugas

renacuajo colores terrible aroma

mirada jarrito Rómulo Esperanza

Escucha cómo suenan la r y la rr en cada caso.Fíjate en los ejemplos y escribe cada palabra donde corresponda.

99

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

ppeerraa hhuurrrraa rreeppttiilleess

® Registre sus observacionesacerca de la comprensión delos niños sobre estas

irregularidades en la escrituray anéxelas a las carpetas de evaluación.

CARPETA DE EVALUACI Ó N


121


Lección 19La adivinanza

En este texto se narrael encuentro de cinco niñoscon un genio. Éste promete darlesun regalo si resuelven una adivinanzaa partir de las sílabas que conformanel nombre de un animal. En la historiase presentan los intentos de los niñospor combinar las sílabas para tratar de adivinarel nombre del animal y cómo, al describir algunascaracterísticas de éste, consiguen su objetivo.

Antes de leer

®® Converse con los niños acerca del texto que van a leer.Formule preguntas, por ejemplo: ¿Qué es un genio?¿Qué es una adivinanza? Pídales que mencionen algunashistorias en las que aparecen genios y que digan algunasadivinanzas que conozcan. Dígales que el texto trata

de unos personajes que intentan adivinarel nombre de un animal.

®® Pregunte cómo podrían adivinar el nombrede un animal, y si requerirían pistas para lograrlo.

Al leer

®® Audición de lectura. “La adivinanza”(Lecturas, p. 106). Pida que localicen en el índice la página correspondiente a esta lección y que abran su librodonde se indica.

AAuuddiicciióónn ddee lleeccttuurraa

Cada vez que los niños

escuchan la lectura del

maestro, o de otros lectores, se

percatan de la forma en que

se producen diversos ritmos, al

igual que de las entonaciones

de un texto, descubriendo así

los diversos significados que

pueden comunicarse

mediante la escritura.

Leer y compartir

Sesión 1

122

Lección 19106

PersonajesRaúl SofíaToñoJoséAnaGenio

La adivinanza


®® Lea el texto en voz alta. Adapte el tono de su voz para cada personaje; realice los movimientos y expresiones pertinentes.

®® Lectura comentada. Forme equipos para que lean y comenten el contenido de la obra.

Después de leer

®® Recuerde a los niños los elementos que caracterizan este tipo de texto.

®® Solicite voluntarios para que contesten las siguientes preguntas:

¿De qué trató la historia? Comprensión global¿Cuáles son los personajes? Comprensión específica¿Qué les agradó y qué no? Comprensión específica

®® Solicite a los niños que dicten a un compañero las palabras desconocidas que encontraron en el texto, para que las escriba en el pizarrón. Invítelos a explicar el significado de esas palabras o a consultar el diccionario.

®® “¿Adivina qué es?” (Actividades, p. 100). El propósito de la actividad es que los niños reflexionen sobre el cambio o la pérdida de significado de las palabras cuando se altera el orden de las sílabas que las componen. Propóngales que realicen el ejercicio en parejas.

®® Solicite voluntarios para que lean en voz alta las combinaciones y palabras que formaron, y digan si éstas tienen algún significado.

®® Converse con los niños sobre los animales que pueden ser domesticados y facilitan la ejecución de diversas tareas; propicie que los niños intercambien sus experiencias.

®® “Los animales que nos ayudan” (Actividades, p. 101). El propósito es que los niños conversen sobre algunos animales que son útiles al hombre.

Lección 19La adivinanza

¿Adivina qué es?Descubre el nombre de los dos animales y juega a cambiar las sílabas.Comienza por la sílaba que está escrita en la primera línea.Ilumina los dibujos.

100

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Lee a tu compañero las palabras que formaste.

ddrrii co lo co

ccoo

lloo

ccoo

ggaarr ti ja la

ttii

jjaa

llaa

Los animales que nos ayudan

Conversa con tus compañeros sobre los animales que conozcas. Comenta cuáles están domesticados y ayudan al hombre en su trabajo.Ilumina los dibujos.

101

Ha

bla

ry

esc

uch

ar


Hablar y escuchar

Sesión 2

123


®® Solicite voluntarios para que digan qué otros animales domésticos conocen,dónde viven, qué comen y cómo ayudan al hombre.

®® Reúna con anticipación diversos instructivos y muéstrelos a los niños para que los observen y los lean. Comente acerca de los diferentes instructivos que hay.

®® Proponga a los niños que elijan entre todos un instructivo y que alguienlo lea en voz alta. Después de leer cada paso, pregunte qué es lo que tienenque hacer; si es necesario, pida que lean nuevamente las instrucciones.

®® Taller. Proponga la elaboración de instructivos para hacer juguetes o juegos.

®® Organice equipos de tres integrantes. Pídales que se pongan de acuerdo sobre lo que escribirán en su instructivo y que dibujen lo que van a realizar.

®® Indíqueles que anoten, por separado, la lista de los materiales y luego cada instrucción en tiras de papel.

®® Pídales que organicen y numerenlas tiras de tal manera que lasinstrucciones queden ordenadas correctamente.

®® Coménteles que, como en ocasiones anteriores, continuarán la escritura de su instructivoen la próxima sesión. Se sugiere trabajar “Mi juego favorito” (Fichero, p. 35) y “Mi instrumento musical” (Fichero, p. 54).

®® “Sobre líneas” (Actividades, p. 102). El propósito de la actividad es que los niños identifiquen las letras que forman los nombres de algunos animales.

35Mi juego favorito

1. El maestro platica con los niños sobre los juegosque se dan por temporadas: el papalote, el trom-po, etcétera, además de los juegos deportivos. Lescomenta que si no saben las reglas para jugar se lesdificultará el juego y tampoco se pondrán deacuerdo con sus amigos.

2. Organiza al grupo en equipos y pide que elijanen secreto uno de los juegos que conocen parajugar en el recreo.

3. El maestro solicita a cada equipo que, porturnos, alguien trasmita con mímica (gestos) lasinstrucciones del juego que hayan elegido (toman-do en cuenta las limitaciones de espacio en el aula).Los demás niños comentan lo que entendieron dela expresión con mímica.

Pide, a quienes expusieron con mímica, queinmediatamente después digan las instrucciones ypregunta al grupo: “¿Se entendió lo mismo cuandoles explicaron el juego con gestos que cuando lohicieron hablando? ¿De qué manera se entiendemejor?”

4. El maestro explica que hay formas de expresiónno verbal, como la mímica, que son útiles paracomunicar algunos mensajes, y menciona situacio-nes en las que se utilice con efectividad la mímica(por ejemplo: nos vemos a la salida, voy y vuelvo,etcétera). También comenta con los niños lasventajas de la expresión oral para dar las instruccio-nes del juego.

5. Todos los niños conversan sobre las instruccio-nes de juegos que conozcan.

• Que los alumnos expreseny comprendan instruccionescon claridad y precisión.

IInnssttrruucccciioonneess

La estructura de las

instrucciones representa

una guía para el

pensamiento de los niños,

ya que exige la presentación

de los materiales y la

conciencia del orden en que

se utilizan para conseguir

el resultado esperado.

La comprobación práctica

es útil para orientar la

corrección del escrito.

Sobre líneas

Escribe una letra sobre cada línea para que puedas leer los nombresde los siguientes animales: burro, cabra, caballo, mula, camello,elefante, chiva y borrego.Fíjate en el ejemplo:

d r o m e d a r i o

c r

b o

c m

e e

d

m a

b r

c i

c o

102

Re

fle

xió

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le

ng

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Leer y compartir

Tiempo de escribir

Sesión 3


124


®® Taller. Pida a los niños que continúen la escritura de su instructivo a partir del trabajo de la sesión anterior. Cada niño escribirá el instructivo en su cuaderno.

®® Solicite un voluntario para que lea su texto ante el grupo y cópielo en el pizarrón. Lleve a cabo la revisión junto con el grupo.

®® Propicie que el grupo haga comentarios para mejorar el texto. Proponga el intercambio de textos entre equipos y que los revisen considerando la guía que usted anotará en el pizarrón: ¿La primera oración dice qué se va a elaborar? ¿En la lista está todo el material que se utilizará? ¿Las instrucciones son claras y están en el orden correcto?

®® Indique a los integrantes de cada equipo que, en forma individual, pasen en limpio su escrito considerando los comentarios y sugerencias de sus compañeros.

®® “Busquemos la concordancia” (Fichero, p. 70). El propósito de esta actividad es que los niñosreflexionen sobre la importancia de la concordanciade género y número entre artículos, sustantivos y adjetivos, para que exista claridad y coherencia en lo que escriben y en lo que hablan. Realice juntocon los niños ejercicios similares u otros que ustedconsidere adecuados.

70Busquemosla concordancia

1. El maestro invita a los niños a platicar sobre losjuegos y las actividades que realizan durante elrecreo.

2. Pide a algunos niños que escriban en el pizarrónlas expresiones construidas. Invita a los niños aleerlas y les hace algunas preguntas como lassiguientes: “¿Qué dice aquí? (ante una oracióncomo Carlos jugó futbol ) ¿De quién se habla enesta oración? ¿Qué dice que hace?” En seguidapropone modificar la oración y pregunta, porejemplo: “¿Sólo Carlos jugó futbol?” Seguramentelos niños nombrarán a otros compañeros y elmaestro agregará estos nombres a la oración inicial,quedando “Carlos, Juan y Manuel jugó futbol”.

3. El maestro pide a un niño que lea la oración ypregunta: “¿Está bien escrita? ¿Qué debemos cam-biar para que quede bien?” Se hacen los cambiosnecesarios hasta obtener la concordancia.

4. Se continúa esta actividad en la forma propuestaanteriormente y se utilizan otras oraciones, porejemplo:

Manuel y Rafael compró dulces.El niños jugaron en el patio.La niño brinca la cuerda.La maestra revisaron el tarea.Pepe jugaron al trompo en el recreo.

Si al leer las oraciones los niños no se percatan dela falta de concordancia, el maestro realiza lalectura en voz alta y formula las preguntas necesa-rias para conducir la observación, el análisis y lacorrección de la irregularidad presentada.

Posteriormente se puede invitar a los niños arevisar algún escrito que hayan hecho con anterio-ridad, para detectar oraciones con este tipo deerrores y corregirlas.

• Que los alumnos mantenganla concordancia en oracionestransformadas.

® Realice junto con los niñosejercicios similares. Pueden seren forma de listas, inventandoo completando oraciones,etcétera. Utilice hojas tamaño

carta o de cuaderno y anéxelas a las carpetas deevaluación con el propósito de retroalimentar su planeación didáctica.


Tiempo de escribir

Sesión 4


125


®® Taller. Invite a los niños a que continúen la escritura de sus instructivos.

®® Pídales que intercambien sus instructivos con niños de otros equipos para revisarlos.

®® Escriba en el pizarrón preguntas como las siguientes para guiar la revisión: ¿Se inicia con mayúscula? ¿Anotaron punto final en cada instrucción? ¿Hay separación entre las palabras de la oración?

®® Pida a los niños que realicen las correcciones necesarias y después copien su instructivo en hojas tamaño carta.

®® Recuérdeles que utilicen su mejor letra para que las personas que lo lean no tengan dificultades para entender y puedan seguir las instrucciones.

®® Después de que lean los instructivos de otros niños, solicite a sus alumnos que los comenten y decidan cuál les gustaría llevar a la práctica.

®® Invítelos a ponerse de acuerdo para que, por equipos, lleven el materialnecesario y sigan los pasos del instructivo que eligieron.

®® Solicite a los equipos que presenten al resto del grupo el producto que obtuvieron y comenten qué dificultades enfrentaron, si el instructivo estabaescrito claramente y qué agregarían o modificarían.

®® Favorezca la participación de los equipos para que la expresión de sus opinionesse desarrolle en un ambiente de respeto y cordialidad.

Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar

® Registre las observacionesque realice de los niños antes,durante y después de laactividad; por ejemplo:tuvieron dificultad al leer lasinstrucciones, comprendieroncada indicación, realizaron

sin dificultad cada paso del instructivo, explicaron con claridad el procedimiento,y otras observaciones queusted considere oportunas.Incorpórelas a las carpetas de evaluación.


126


Esta narración plantea demanera fantástica lascaracterísticas del girasol. En la trama se destacanactitudes positivas y negativasrepresentadas por los personajes.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre las flores que conocen.Usted y algunos niños pueden hacer descripciones para queel grupo trate de identificar de qué flores se habla. Incluyalas flores que son personajes en el cuento.

® Proponga a los niños que lean el cuento que narra lo que le sucedióa una flor. Mencione el título y pregunte de qué creen que tratará.Invítelos a escribir sus ideas y a verificar si acertaron después de leer el texto.

Al leer

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “El girasol” (Lecturas, p. 110).Pídales que localicen la página donde inicia el cuento y que en equipos de treslo lean y comenten.

Después de leer

® Pregunte a los niños de qué trata el cuento, si acertaron en sus predicciones y si encontraron palabras cuyo significadodesconozcan; si es así, las anotarán en el pizarrón y en suscuadernos para analizarlas una por una.

® Proponga que lean esas palabras en el contexto del cuentoy digan de otra forma tales expresiones. Explique usted el significado de las palabras si los niños no lograncomprenderlo.

Lección 20El girasol

Leer y compartir

Sesión 1

127

Lección 20

El girasol

110


® “La florecita amarilla” (Actividades, p. 103). Pregunte al grupo cómo se llaman las palabras que significan lo mismo o tienen un significado muy parecido. Si no lo saben, proporcione usted la información.

® En el pizarrón, realice junto con el grupo uno de los ejemplos de la actividad y solicite un voluntario para que haga otro.

® Invite a los niños a resolver individualmente el ejercicio; pídales queintercambien su libro con el de su compañero de banca y comenten qué sinónimos utilizaron en cada caso.

® “Lo digo de otra forma” (Fichero, p. 47) contiene una actividad complementaria para el trabajo con sinónimos.

® Lleve usted al aula, o pida a los niños con anticipación, una planta con floresy un instructivo para abonar la tierra de esa clase de plantas.

® Proponga que conversen sobre la forma de cuidar las plantas, sobre todo las que dan flores. Pregúnteles si en su casa tienen plantas con flores, si saben cómo se prepara y abona la tierra, cuándo se deben regar y cómo se podan para que vuelvan a crecer y florezcan. Si los niños no saben, explique que existen productos para abonar la tierra, que unos se preparan en casa y otros se venden ya listos,acompañados de instructivos.

® “Para obtener más flores” (Actividades, p. 104). Organice al grupo en parejas, pídales que lean el instructivo y las preguntas para que las contesten.

® Taller. Proponga al grupo que siembren o planten algunasplantas con flores en el aula o en otro lugar de la escuela y elaboren un instructivo para cuidarlas. Solicite un voluntario para que escriba en el pizarrónlos cuidados que el grupo sugiera. El resto del grupo lo hará en sus cuadernos.

Reflexión sobre la lengua103

Lección 20El girasol

La florecita amarillaEncierra las palabras que se parezcan en el significado a las palabras señaladas. Fíjate en el ejemplo:

Las palabras que tienen un significado igual o parecido se llaman sinónimos.

5. Los girasoles giran su corola siguiendo la trayectoria del Sol.

señalan alejan mueven

4. La flor muy apenada le confesó al Sol lo que había pasado.

entusiasmada ilusionada avergonzada

3. La florecita se sintió muy triste.

alegre contenta apesadumbrada

2. La florecita comprendió que ya no podía sostenerse derechita.

elegante erguida agachada

1. La florecita amarilla era muy pequeña.

chica grande alta

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

47Lo digo de otra forma

• Que los alumnos amplíensu vocabulario al utilizarsinónimos.

coche

lentes

puercoanteojos

niño

cerdo

1. El maestro pega en el pizarrón las tarjetas, sinseguir un orden, y pregunta a los niños el significa-do de cada palabra.

2. Los interroga sobre las palabras cuyo significadoes similar o es el mismo; por ejemplo, “¿quésignifica cerdo?, ¿y marrano? ¿Es lo mismo lentesque anteojos? ¿De qué otra forma se puede decirchamaco? ¿Quién encuentra la palabra que signi-fica lo mismo?”

3. Los niños pasan al pizarrón por turnos y agrupanlas palabras cuyo significado sea semejante o elmismo (pueden ser dos o tres sinónimos).

4. El maestro los invita a construir pares de oracio-nes que incluyan sinónimos; pide que se las dicteny las escribe en el pizarrón (sólo una oración decada par o trío de sinónimos). Después los alumnoslas leen y dicen, de cada una, el sinónimo corres-pondiente.

5. Analizan cada cambio que hicieron a las oracio-nes y si se conserva o cambia el significado.

MaterialTarjetas con sinónimos (una palabra en cadatarjeta).

chamaco

carro

Leer y compartir

Sesión 2

Para obtener más flores

Lee el instructivo y responde las preguntas.

3. Riegue cada tercer día.

4. Si la planta es de sol, manténgala

al aire libre o en un lugar soleado.

Si está sembrada

en el suelo o la maceta es grande,

agregue otra pastilla.

Use Floralinda cada mes y notará

que sus plantas florecen más.

1. ¿Qué es Floralinda?

2. ¿Para qué plantas sirve Floralinda?

3. ¿Qué se debe hacer con la tierra antes de abonarla con Floralinda?

4. ¿Cuántos pasos marca el instructivo?

5. ¿De quién reciben las plantas luz y calor?

6. ¿Qué tierra hay que mezclar con la de hojas secas?

.

.

.

.

.

.

104

Leer

y

com

pa

rtir

Instructivo para abonar la tierra con Floralinda.

Las plantas florales necesitan

algunos cuidados que usted puede

proporcionarles siguiendo los pasos

que aquí se indican:

1. Antes de abonar sus plantas

con Floralinda, remueva la tierra

donde estén sembradas. Conviene

que sea una mezcla de tierra negra

y de tierra de hojas secas.

2. Entierre un pastilla de Floralinda

a poca profundidad y cerca de la

orilla de la maceta, para que la pastilla

no toque las raíces de la planta.

Tiempo de escribir

128


® Forme equipos de tres alumnos y pídales que elijan y marquen las tresactividades que consideren más importantes.

® Invítelos a que piensen en los materiales que son indispensables para realizar las actividades elegidas y anoten estos datos en un formato que les sirva para organizar el instructivo. Por ejemplo:

® Instruya a los niños en la redacción de cada paso.Propóngales que observen como modelo el instructivoque leyeron. Por ejemplo, para el primer paso:

• Decir qué fin se persigue (preparar la tierra).• Decir qué material se utilizará y cómo (con la

cuchara se revuelven porciones de tierra, de estiércol o de otros productos).

• Decir qué se debe hacer para obtener una mezcla uniforme.

Promueva la escritura libre y fluida de los niños.

® Invite a los niños a que conversen y opinen sobre el deseo que pidió el girasol y las consecuencias que tuvo su petición. Pueden recurrir al texto si lo requieren.

® Taller. Proponga a los niños que hablen acerca del avance y las dificultades que hayan tenido para la redacción de los pasos del instructivo. Anote los obstáculosen el pizarrón y pida al grupo su colaboración para solucionarlos.

® Pida a los equipos que intercambien sus instructivos, los lean y subrayen lo que no esté claro para que cada equipo los corrija.

Instructivo para:Material:

Pasos:1.2.3.

Hablar y escuchar

Sesión 3

Tiempo de escribir

RReeddaacccciióónn ddeell pprriimmeerrbboorrrraaddoorr

Es muy importante

apoyar a los niños

en la redacción, ampliando

las ideas básicas del

esquema organizador

y tratando de que éstas

estén planteadas

con claridad.

129


® Proponga a los niños que conversen sobre la utilidad de los instructivos que revisaron.

® Solicite uno o dos voluntarios de cada equipo para que lean ante el grupo algún instructivo. Invite a los demás alumnos a escuchar con atención, fijándose en la claridad lograda. Sugiérales que anoten en su cuaderno el nombre delinstructivo que les parezca mejor elaborado y el título del que requiera cambios.

.

® Taller. Informe a los equipos que para revisar la ortografía de su instructivodeberán leerlo y subrayar las palabras que les causen duda. Proponga que realicen las consultas necesarias con otros compañeros o con usted.

® “Instrucciones para...” (Actividades, p. 105). Invite a losniños a copiar en limpio su instructivo en esta página del libro,cuidando la legibilidad y limpieza, así como la separación de las palabras.

® Sugiera que cada equipo copie su instructivo en unacartulina o papel grande para tenerlo a la vista. Los equipospueden ilustrar sus instructivos para hacerlos más atractivos.

® Proponga a los niños que lean nuevamente el cuento “El girasol” para localizar la descripción de las actitudes que tuvieron las flores.

® Lectura compartida. Pida que lean y contesten las preguntas.

Página 111: ¿Por qué piensan que la florecita amarillapidió ser la más grande? Inferencia

Página 112: ¿Por qué la florecita pensó que tendríaque vivir siempre inclinada? Inferencia

® Pida al grupo que digacuál es el instructivo másclaro; y al equipo que lo hizo

que lo copie y lo guarde en lacarpeta de alguno de losintegrantes.


Tiempo de escribir

Sesión 4

105Instrucciones para...

Escribe un instructivo junto con tu equipo.

Instrucciones para:

Material:

Pasos:

1.

2.

3.

.

.

Tie

mp

o d

ee

scri

bir

Leer y compartir

130


¿Por qué se apenó la florecita al escucharla pregunta que le hizo el Sol? Inferencia

Página 114: ¿Por qué el personaje del cuento se llama girasol? Comprensión literal

Anote en el pizarrón estas preguntas para que el grupo las responda al leer.

® Informe a los niños que en esta ocasión hablaránsobre las palabras que sirven para decir lo contrario.Proponga, por ejemplo: Si decimos “La florecitaamarilla quería ser la más grande” y queremos afirmarlo contrario, ¿qué tendríamos que decir? Dé otrosejemplos para que los niños digan los antónimos y pregúnteles si saben cómo se llaman estas palabras.Si no lo recuerdan o no lo saben, dígalo y anótelo en el pizarrón.

® “Digo lo contrario” (Fichero, p. 43) presenta otra forma de trabajar los antónimos con verbos y adjetivos, que puedeaprovecharse para trabajar con este contenido.

® “Piensa lo contrario” (Actividades, p. 106). Invite a los niños a dibujar y escribir lo contrario de lo quemuestran los dibujos y las palabras en cursiva dela columna izquierda. Proponga el intercambio

de textos para que observen los dibujos que hicieron suscompañeros y revisen las palabras que anotaron.

® Invite a los niños a transformar la historia del girasol y a narrarla para el grupo.

® “Otro girasol” (Actividades, p. 107; Recortable, p. 61). Propongaa los niños que inventen una historia con base en las ilustraciones,que las ordenen según la historia y luego narren lo que pasa.

® “Cuenta cuentos” (Fichero, p. 16). Organice una sesión para contar cuentos como se sugiere en esta ficha.

® “El sol trabajador” (Lecturas, p. 115). Lean el poema.


Sesión 5AAnnttóónniimmooss

Propiciar que los niños

descubran que algunas

palabras (sustantivos,

adjetivos, verbos) pueden

tener significados contrarios

les permite enriquecer

su vocabulario.

107Otro girasol

Ordena y pega las ilustraciones de tu libro recortablepara inventar un cuento.

Narra el cuento a tus compañeros.

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

61

El sol trabajador

A la mañanita,cuando el gallo canta,rayito a rayitoel sol se levanta:el pelo rubiotodo despeinado:los ojos, de sueñotodos colorados.Se baña en el ríocon agüita clara,y con el pastitose seca la cara.Y después trabajatoda la mañana:pinta las mejillas

a cuatro manzanas,da clases de cantoa los pajaritos,y lleva a los nenesa su paseíto.Para mediodíaya secó la ropatendida en la sogay toma la sopaen todas las mesas—hecho redondel—como una monedaen cada mantel.

Yalí

115

43Digo lo contrario

• Que los alumnos amplíensu vocabulario al reconocerlos antónimos.

4. Después de platicar sobre las características delos objetos (adjetivos), los niños dicen oracionesutilizando esas palabras. Pueden incluir variosadjetivos a la vez, el maestro dice, por ejemplo: Lamás grande, bonita y limpia naranja está sobre lamesa.

5. El maestro invita a los niños a leer algunasoraciones y pide que cambien todas las cualidadesque se enuncian por las contrarias; propone, parael ejemplo anterior: La más pequeña, fea y sucianaranja está sobre la mesa.

Después de hacer los cambios a las oraciones lasescriben en sus cuadernos.

1. El maestro invita a los niños a participar en elsiguiente juego: un niño da una orden a otro, peroeste último debe cumplir la orden contraria; porejemplo, si el primero ordena sentarse el segundopermanece de pie; si ordena borrar lo que hay enel pizarrón, éste escribe.

2. Los niños comentan sobre las acciones querealizaron sus compañeros y observan que hicieronacciones opuestas a las ordenadas.

3. El maestro presenta a los niños los distintosobjetos o ilustraciones, pide que describan suscualidades: bonitos, grandes, largos, etcétera, yque digan las palabras que signifiquen lo contrariode éstas.

MaterialJuguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,objetos o animales.

61

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

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Hablar y escuchar

Leer y compartir

131


Cada año llegan a los bosques de Michoacán y del Estado deMéxico millones de mariposasMonarca. ¿De dónde vienen?¿Por qué vienen a México? Eneste texto los niños descubriránel increíble viaje de estosfantásticos seres.

Antes de leer

® Informe a los niños que en esta ocasión leerán un textoinformativo titulado “Las mariposas Monarca”. Promuevauna lluvia de ideas sobre lo que sepan acerca de ellasy anote en el pizarrón las ideas de los niños:

Mariposas MonarcaSon lindas.Son delicadas.Son de colores.Son insectos.Comen polen.

® Si los niños no lo mencionan, infórmeles que las mariposas Monarca son muy especiales porque cada año millones de ellas vienen a México a pasar el invierno, y para hacerlo realizan un viaje muy largo.

® Para establecer un propósito de lectura, escriba en el pizarrón las siguientespreguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?

® Pida a los niños que escojan una de ellas y que escriban en su cuaderno otrapregunta relacionada con las mariposas Monarca, cuya respuesta deseen encontrarmediante la lectura. Por ejemplo: ¿Cómo es el viaje de las mariposas? ¿De dónde vienen?

Lección 21Las mariposas Monarca

Leer y compartir

Sesión 1

132


Al leer

® Lectura comentada. “Las mariposas Monarca”(Lecturas, p. 116). Organice a los niños en parejas einvítelos a que se alternen para leer hasta terminar el texto. Sugiera que mientras leen, o al final,comenten el contenido del texto mediante preguntas,relatos de experiencias, opiniones, etcétera.

® “Segmentación de oraciones” (Fichero, p. 12).Realice esta actividad para propiciar la reflexión sobrela separación entre palabras en la escritura. Si lo desea, adapte la ficha a esta lección utilizandooraciones relacionadas con el tema de las mariposasMonarca (las puede tomar del texto leído).

® Converse con los niños sobre la forma en que organizamos el tiempo en años, meses, semanas, días y horas.Centre la atención en los meses del año. Pregunte a los niños si saben cuántos meses tiene el añoy cuáles son. Dibuje en el pizarrón una línea del tiempo, marque los meses y solicite voluntariospara que escriban los nombres, empezando por enero. Pida que subrayen el mes en que seencuentran al realizar esta actividad.

® “El gran viaje” (Actividades, p. 108). Recuerde a los niños que las mariposas Monarca pasan algunosmeses del año en México, otros en Canadá y otrosviajando entre ambos países. Organícelos en parejas y pida que realicen esta actividad.

Lección 21

Las mariposasMonarca

116

Segmentaciónde oraciones

• Que los alumnos escriban oracionessegmentándolas en palabras.

12

3. Los niños copian en sus cuadernos las oracionesque formaron. El maestro les recuerda que debenseparar las palabras.

4. Posteriormente, el maestro pregunta a los niñospor las palabras más pequeñas que encontraron enlas oraciones; les recuerda que cada fragmento dela oración es una palabra.

5. En otra ocasión el maestro propone a los niñosbuscar en un texto este tipo de palabras y hacer unalista en sus cuadernos.

1. El maestro propone al grupo formar oracionescon las palabras de los sobres; divide al grupo enequipos, a cada uno entrega dos o tres sobres(pueden ser las mismas oraciones para cada equi-po, o diferentes), y les pide que lean todas laspalabras. Explica que con las palabras que lesentregó formarán las oraciones que dicte.

2. El maestro dicta las oraciones sin hacer pausas.Éstas deben incluir una o dos palabras de lassiguientes clases: artículos, conjunciones, preposi-ciones, verbos compuestos; es decir, algunas pala-bras que a los niños les sea difícil segmentar. Seprocura que haya dos oraciones en las que se re-pitan, por ejemplo, el artículo, la misma preposi-ción o la conjunción, para que los alumnos obser-ven la existencia y extensión de esta clase depalabras.

MaterialPalabras de varias oraciones escritas en tiras depapel. Las palabras de cada oración dentro de unsobre.

Laur

a C

ano

108

Lección 21Las mariposas Monarca

El gran viajeLee el texto y colorea el calendario de acuerdo con la información.

Enero

Mayo

Septiembre

Enero

Mayo

Septiembre

Febrero

Junio

Octubre

Febrero

Junio

Octubre

Marzo

Julio

Noviembre

Marzo

Julio

Noviembre

Abril

Agosto

Diciembre

Abril

Agosto

Diciembre

1. Las mariposas Monarca viajan durante abril, mayo y juniode México a Canadá.

2. En Canadá se quedan dos meses: julio y agosto.3. Antes de empezar el invierno regresan a México. Este viaje

dura dos meses: septiembre y octubre.4. Llegan a México en noviembre y se quedan hasta marzo.

Las mariposas viajan de México a Canadá.

Las mariposas se quedan en Canadá.

Las mariposas viajan de Canadá a México.

Las mariposas Monarca se quedan en México.

Lee

r y

co

mp

art

ir

SSeeggmmeennttaacciióónn

Realizar juegos con los

niños para identificar

cada palabra en

oraciones expresadas

oralmente contribuye

a lograr la segmentación

en la escritura.


Sesión 2

Hablar y escuchar

Leer y compartir

133


® “Las mariposas Monarca” (Lecturas, p. 116). Organice a los niños en equipos e invítelos a jugar a la lectura radiofónica: un niño lee el texto como si fueraun locutor de radio que está hablando sobre las mariposasMonarca. Mientras él lee, los demás cierran sus libros.Luego intercambian funciones.

® Taller. Diga a los niños que con lo que aprendieronacerca de las mariposas Monarca escribirán un artículoinformativo, para explicar a otras personas (familiares o alumnos de otros grupos) por qué son tan especiales estas mariposas.

® Explique que en esta ocasión cada quien elaborará un librito sobre el tema. Infórmeles que en su librorecortable se encuentra un formato para la elaboración del librito, pero que antes de usarlo harán un borrador en el libro de actividades.

® “Mariposas Monarca” (Actividades, p. 109). Explique a los niños que en esta actividad se muestra una secuenciade imágenes con oraciones, a las que ellos deben añadir un texto que amplíe la información sobre el viaje que realizan las mariposas. Éste será el borrador quedespués pasarán en limpio. Sugiera que primero observenla secuencia completa de imágenes y piensen qué podríandecir de cada una; después escribirán el texto.

® Cuando terminen, indique a los niños que revisaránsus borradores en la siguiente sesión.

® “¿Qué les gusta hacer?”(Actividades, p. 110). Solicitea los niños que realicen estaactividad. El propósito es quereconozcan que los verbos son las palabras que designanacciones; asimismo, practicarán el trazo de la letra cursiva.

109Mariposas Monarca

Explica con tus palabras el viaje de las mariposas Monarca.Escribe aquí tu borrador.

Salen de Canadá.

Vuelan durante tres meses.

Llegan a los bosques de México.

Se quedan tres meses y regresan a Canadá.

.

.

.

.

Tiem

po

de

escr

ibir

¿Qué les gusta hacer?

Subraya las palabras escritas en color verde.

Cuando llegan a México, las mariposas

Monarca viven y se alimentan en los bosques

de oyameles. Después duermen dos o tres meses

y cuando despiertan revolotean.

Las palabras que subrayaste nombran acciones.Las palabras que nombran acciones se llaman verbos.

Dibuja y escribe con letra cursiva una lista de las cosasque les guste hacer a los niños.

Lo que más les gusta hacer a los niños:

.

110

Ref

lexi

ón

sob

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a l

eng

ua

VVeerrbboo

Através de varias

actividades, los niños

identificarán una de las

funciones del verbo

en la oración: expresar

la acción que realiza alguien

(un sujeto).

Lección 21

Las mariposasMonarca

116

LLeeccttuurraa ddee llooss nniiññooss eenn vvoozz aallttaa

Leer para otras personas

promueve en los niños

la toma de conciencia sobre

su propia comprensión, así

como el deseo de buscar

su desarrollo lector para

hacer grata la audición

de la lectura que realizan.

Leer y compartir

Sesión 3

Tiempo de escribir


134


® Taller. “Mariposas Monarca” (Actividades, p. 109).Solicite un voluntario para que comparta su borrador conel grupo y lo revisen entre todos. Centre la atención del grupo en dos aspectos:

• Si el texto correspondiente a cada imagenes adecuado.

• Si el texto es coherente al leerlo de corrido, es decir,si no hacen falta conectivos como primero,después, al final, etcétera.

® Proponga a los niños que intercambien su borrador con un compañero y lo revisen como lo hicieron en grupo.

® Pida que en una hoja de su cuaderno reescribansu texto, considerando las observaciones que les hayan hecho.

® Solicite que guarden su segundo borrador para concluir el texto en la siguiente sesión.

® Comente con los niños que así como las mariposas Monarcaviajan mucho y lejos, las personas también viajan constantementey por distintos motivos: por gusto, por trabajo, etcétera.

® Comparta con los niños el relato de algún viaje que ustedhaya realizado. Trate de dar detalles interesantes o divertidos.

® “Mi viaje más largo” (Actividades, p. 111). Invite a los niños a organizarse en parejas para entrevistarse acerca de algún viajeque hayan realizado. Durante las entrevistas, anime a los niños a que expresen detalles interesantes, así como sentimientos que hayan experimentado durante su viaje.

® “Mariposas” (Lecturas, p. 121). Invite a los niños a leer este poema como ellos lo deseen, en forma oral o en silencio.

Mi viaje más largo

Entrevista a un compañero acerca del viaje más largoque haya hecho.

Cosas que le puedes preguntar:¿Cuál ha sido su viaje más largo?¿A dónde fue y con quién?¿En qué viajó?¿Qué había en ese lugar y cómo era?¿A quién conoció en ese viaje?¿Le gustaría volar?

Sugerencias para la entrevista:Escucha con atención.Espera tu turno para hablar.Pide que tu entrevistado te aclare y amplíealgo que te haya interesadoo que no hayascomprendido bien.

111

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

109Mariposas Monarca

Explica con tus palabras el viaje de las mariposas Monarca.Escribe aquí tu borrador.

Salen de Canadá.

Vuelan durante tres meses.

Llegan a los bosques de México.

Se quedan tres meses y regresan a Canadá.

.

.

.

.

Tiem

po

de

escr

ibir

Mariposas

En los viejos saucesde nuestro jardín,hay mil gusanitosen el mes de abril.Con sueño y con fríosuben por el muro,buscando un lugarcaliente y seguro.Llega el mes de mayocon sus blancas rosas¡y hay en el jardínmuchas mariposas!Ya no hay gusanitos;cuando despertarontenían alas bellasy alegres volaron.

Anónimo

121

RReevviissiióónn ddeell pprriimmeerrbboorrrraaddoorr

La primera revisión

de un texto debe

considerar el orden

y la claridad de ideas,

así como la adecuación

del lenguaje según las

intenciones comunicativas,

es decir, narrar, ordenar,

sugerir, divertir e informar,

según sea el caso.

Tiempo de escribir

Sesión 4

Hablar y escuchar

Leer y compartir

135


® Contagie el interés por los libros, compartiendo con los niños algún texto interesante, útil o divertido que usted haya leído recientemente. Puede leer algunos fragmentos y hacerles comentarios que los entusiasmen.

® “¡No destruyan nuestra casa!” (Actividades, p. 112). Organice a los niños en parejas y pídales que realicen esta actividad, cuyo propósito es favorecer la reflexión sobre la concordancia gramatical. Confronte las respuestasde los niños y lea en voz alta el texto ya corregido.

® Taller. “Las mariposas Monarca” (Recortable, pp. 63, 65 y 67). Solicite a los niñosque desprendan las páginas con el formato del librito y que en ellas pasen en limpiosu texto sobre las mariposas Monarca.

® Indíqueles que escriban con letra clara y que no olviden los espacios entrepalabras, así como el uso de mayúscula al inicio de cada fragmento del texto.

® Anime a los niños para que formen sus libritos, los muestren en casa y los lean a sus familiares.

136

¡No destruyan nuestra casa!

Junto con un compañero lee este texto que trata de los bosques donde viven las mariposas Monarca.Busca las palabras que no están empleadas correctamente.Ve el ejemplo.

¡¡NNoo ddeessttrruuyyaann nnuueessttrraa ccaassaa!!

Algunos leñadores corta árboles para vender leña y tener dinero para vivir. Pero muchos no sabe quesi los bosques se acaba, las mariposa no tendrán dónde vivir.

Los árbol se cortan con hacha o con sierra de motor. Las sierras son máquina que cortan muy fácil la madera.

Con una sierra de motor, una sola personapueden destruir un bosque completos en pocos días.

No sólo los leñador cortan árbol. También hay dueños de aserraderos muy ricos que mandan cortar árboles para vender la madera y ganar muchos dinero.

Si las mariposa pudieran hablar, seguro les diría: ¡Queremos vivir! ¡No destruyan nuestra casa!

112

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Las mariposas Monarca

Escrito por:

63

Tiem

po

de

escr

ibir

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® Incorpore a la carpeta de cada alumno la versión

final del texto sobre lasmariposas Monarca.


Leer y compartir

Sesión 5


Tiempo de escribir


Este cuento trata sobre la actitudvaliente de un joven para enfrentarsituaciones peligrosas. El joven sesomete a una prueba con el fin delograr sus objetivos: obtener el tesorode un castillo encantado y, como premio,casarse con la princesa del reino.

® Converse con el grupo sobre los cuentos fantásticos.Pregunte, por ejemplo, si recuerdan que en algunos de estoscuentos se habla de reyes, príncipes y princesas; si saben queaún hay reyes, qué funciones ejercen en las sociedades modernas,dónde viven y cómo son sus familiares.Diga a los niños que hay muchos cuentos donde aparecen reyes,príncipes y otros personajes; pídales que mencionen algunos. Si nomencionan duendes, fantasmas o brujas, anótelos en el pizarróny explique qué son. Lea para los niños el significado de estostérminos en el diccionario.

® “¿Quién es quién?” (Actividades, p. 113; Recortable, p. 75, abajo). Con el fin deverificar la comprensión del vocabulario y del orden alfabético, invite a los niños arecortar y pegar las imágenes correspondientes a cada letra. Permita que los niñostrabajen solos o bien en parejas.

Antes de leer

® “Juan sin Miedo” (Lecturas, p. 122). Dígales el título del cuento.Invítelos a leer para que sepan con qué personajes se encuentra Juansin Miedo, qué le sucede y descubran por qué se titula así el cuento.

Lección 22Juan sin Miedo


Sesión 1

Leer y compartir

Lección 22

Juansin Miedo

122

137


Al leer

® Audición de lectura. Lea en voz alta el cuentocompleto y pida a los niños que sigan la lectura.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12).Organice al grupo en parejas. Explique que cada par de niños leerá el texto formulando preguntas y buscando las respuestas, o bien comentando lo que les parezca interesante.

® Organice el siguiente juego: usted hace una pregunta y los equipos buscan rápidamente la información que les permita responder. Por ejemplo: ¿Con quién cenó Juan? (inferencia).

Los niños deberán encontrar el párrafo “Juan siguió caminando y al llegar al comedor...” y explicar cómo hicieron para saber la respuesta.

Después de leer

® “Ordena las partes del cuento” (Actividades, p. 114;Recortable, p. 75, arriba). Con el fin de verificar la comprensión global del texto y de su estructura, pida a los niños que recorten las oraciones y las peguen en el organizador de ideas de esta página.

® Pregúnteles con quiénes se encontró Juan en su aventura y si lograron descubrir el porqué del título.

® Pregunte al grupo las características del personaje principal y pida que las escriban en el pizarrón. Formulepreguntas para que analicen si tales adjetivos son pertinentes.

® “¿Cómo es Juan sin Miedo?” (Actividades, p. 115).Invite a los niños a que coloreen las imágenes de estapágina y que señalen las que muestren la valentía del personaje.

® Pregúnteles sobre las cosas o situaciones que a ellos les atemorizarían, o bien lo que no les gustaría que les sucediera si estuvieran en el lugar del personaje.

114Ordena las partes del cuento

Busca en tu libro recortable los textos donde se encuentranlas partes principales del cuento Juan sin Miedo.Recórtalos y pégalos en esta página en el orden correcto.

Problema:

Primero:

Después:

Entonces:

Al final:

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El rey Jorge estaba muy preocupado porque su única hijasólo quería casarse con el joven más valiente.

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Un pregonero anunció que la princesa se casaría con el joven que le llevara los tesoros del castillo encantado.

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Juan sin Miedo pidió al rey su consentimiento para iral castillo encantado.

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Juan no sintió miedo en el castillo. Por eso las brujasy los fantasmas le dieron un saco de monedas de oro.

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Juan y la princesa se casaron y repartieron las monedasde oro entre los habitantes del reino.

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aHablar y escuchar

¿Cómo es Juan sin Miedo?

Colorea las imágenes. Platica con tu compañero qué imágenesdescriben mejor la valentía de Juan sin Miedo.

115

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EEssttrraatteeggiiaa ddee mmuueessttrreeoo

Cuando se tiene la

finalidad específica de

localizar cierta información,

el lector aplica estrategias

de muestreo: lee sólo partes

del texto para seleccionar

los datos que requiere.

La búsqueda se facilita

mediante el reconocimiento

de la estructura de los

diversos tipos de texto.

138


® Anímelos para que hablen del miedo o el valor de alguien que conozcan, o de las situaciones en las que ellos mismos se han sentido así.

® (Recortable, p. 77). Invite a los niños a recortar las palabras de esta página para formar oraciones. Invítelos a explicar lo que dicen estas oraciones al cambiar la forma de ordenarlas. Proponga un ejemplo en el pizarrón utilizando tarjetas u hojas grandes, por ejemplo:Juan salió encantado del castillo.Pregunte qué significa la oración y después solicite un voluntario para que lo copie en el pizarrón y forme:Juan salió del castillo encantado.

® Pida al grupo que comparen las dos oraciones ypregunte si encuentran diferencias. Solicite que expliquen sus significados. De manera similar,cada niño trabajará con un compañero.

® Pida a los niños que guarden las palabrasen el tarjetero de palabras para consultar su escrituracuando tengan dudas.

® Taller. Invite a los niños a escribir un cuento. Explique que no será un cuentonuevo, sino una versión diferente: otra forma de contar “Juan sin Miedo”; expliqueque de esta manera podrán leer una variedad de cuentos, sobre el mismo tema, en la biblioteca del aula. Escriba en el pizarrón un organizador como el que aparecea continuación, donde escribirán una o más versiones posibles. Por ejemplo:


Sesión 2

Tiempo de escribir

TTrraannssffoorrmmaacciióónn ddeeoorraacciioonneess

Alterar el orden de las

palabras en la oración

puede modificar el

significado del mensaje.

Estos ejercicios permiten que

el niño reflexione sobre la

flexibilidad en la

construcción de oraciones,

así como en los matices de

significado que se generan.

Versión original

Título:

Juan sin Miedo.Personaje principal:

Juan.Personajes secundarios:

Princesa, brujas y fantasmas.Lugares:

Pueblo, castillo encantado.

Otra versión

Luis el temeroso.

Luis y su hermana.

Fantasmas, lobos, murciélagos, etcétera.

Pueblo, bosque, río, casa abandonada.

139


® “Transforma el cuento” (Actividades, p. 116). Lea en voz alta las instrucciones y el ejemplo. Anime a los niños para que copien en su cuaderno el organizador ytransformen el cuento. Apóyelos en la escritura.

® Pida a un niño que lea en voz alta un ejemplo y escríbalo enel pizarrón; oriente al grupo para que todos observen el ordende los sucesos y señalen los que necesiten cambiar de lugar.Solicite a los niños que intercambien sus textos para que uncompañero revise el orden de los sucesos y anote cambiar elorden, si es necesario. Cada quien corregirá después su texto.

® Invite a los niños a que cuenten las versiones modificadas.Organice turnos de participación. Conceda unos minutos para que cada quien lea su cuento y decida la forma de narrarlo.

® Anime a los niños durante la narración cuando observe timidez y requieran de su apoyo.

® Taller. Invite a los alumnos a que escriban su primer borrador del cuento.Propóngales que lean, en el organizador que copiaron la sesión anterior, donde dice Primero. Con el fin de ejemplificar, solicite un voluntario para que escriba en el pizarrón lo que escribió en esa sección. Pregunte al grupo cómo redactar o ampliar esa información. Si es necesario, sugiera que lo digan como si lo estuvierancontando de memoria. Permita que los niños se expresen libremente y escriba en el pizarrón lo que narren.

® Lea el texto en voz alta y pregunte al grupo si creen que hace falta alguna palabra o algún cambio en el orden para que esté claro lo que se quiere decir. Anote en el pizarrón esta observación, la cual deberán tomar en cuenta al redactar su texto.

116

Lugares:Pueblo, castillo encantado.

Primero:Un pregonero anunció que la princesa se casaría con el jovenque le llevara los tesoros del castillo encantado.

Después:Juan sin Miedo se dirigió al castillo encantado.

Entonces:Juan no sintió miedo. Las brujas y los fantasmas le dieron a Juanun saco de monedas de oro.

Al final:Juan y la princesa se casaron y repartieron todas las monedasde oro entre los habitantes del reino.

Personaje principal:Juan.

Título:Juan sin Miedo.

Transforma el cuento

Decide qué cambiarás del cuento y escríbelo en tu cuaderno.

Problema:El rey Jorge estaba muy preocupado porque su única hija sóloquería casarse con el joven más valiente.

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Versión original

Problema:

Juan quería obtener el tesoro del castilloencantado para poder casarse con laprincesa.

Otra versión

Luis y su hermana tenían que atravesar unbosque y dormir en una casa abandonadapara llevar al pueblo la mercancía queenviaba su papá.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 3

140


® Proceda de manera similar con otra parte del cuento y después invite a susalumnos a hacer lo mismo, cada uno con su versión, en sus cuadernos.

® Diga que conserven estos trabajos para continuar revisándolos en otra ocasión y motívelos para que se sientan satisfechos con su trabajo de adaptadores de cuentos.

® “Una invitación” (Actividades, p. 117). Pregunte a los niños si alguna vez hanrecibido una invitación o si las han visto. Pídales que digan para qué son y cuándo se hacen. Anímelos a que lean en equipo la invitación de esta página y después

respondan las preguntas que aparecen escritas abajo. En este caso,las preguntas se enfocan a la información literal, con la finalidadde que los niños analicen la estructura y el tipo de informacióncorrespondiente a una invitación.

® Pida a varios niños que lean en voz alta la invitación y las respuestas.

® Proponga que oralmente describan el tipo de disfraz que les gustaría llevar a la fiesta y digan qué disfraz fue el más interesante y por qué.

® Taller. Invite a los niños a leer sus cuentos para sí mismos; pídales que subrayenlas palabras de cuya ortografía tengan duda y revisen el uso de puntos y mayúsculas.Anote estos aspectos en el pizarrón de manera que los niños cuenten con una guíapara la revisión y corrección. Ayude a quienes lo requieran.

® Diga a los niños que escribirán en limpio el cuento. Anímelos a cuidar la legibilidad de la letra para que cualquierpersona pueda entender lo que escriben.

® Proponga a sus alumnos que inviten a los niños de otros grupos a conocer los cuentos que acaban de escribir.Pregunte qué les dirían: si mencionarían que son adaptaciones o versiones distintas, si explicarían cómo las hicieron, de qué temas tratan, dónde pueden leer las versionesoriginales, etcétera.

Leer y compartir

Una invitación

Lee esta invitación. Coméntala con tu equipo.Responde las preguntas.

Preguntas:

¿Para qué es la invitación?

¿Quiénes la escribieron?

¿Qué se necesita para ir a la fiesta?

¿En qué lugar será la fiesta?

¿Cuándo?

¿De qué te gustaría disfrazarte?

Invitación a los alumnosTe invitamos a una fiesta de disfraces.Es seguro que nos divertiremos mucho.La fiesta será en el jardín,frente a nuestra escuela.

Comenzará a las 4 de la tarde,el sábado 13 de febrero.

Inventa tu disfraz. ¡No faltes!Habrá premios para los tres mejores disfraces.

Los maestros.

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Tiempo de escribir

Sesión 4

Hablar y escuchar

IInnvviittaacciióónn oorraall

Es importante enseñar

a los niños a organizar

el lenguaje para plantear

invitaciones; deben usar

expresiones que inicien

la comunicación y aclaren

los elementos del mensaje

(fecha, horario, motivo),

así como palabras

que animen a responder

positivamente a la invitación.

141


® Pida que se organicen en equipos para acordar la forma en que harán la invitación. Recuérdeles los aspectos que debenincluir, empleando como modelo la invitación de su libro(Actividades, p. 117).

® Taller. Diga a los niños que ilustrarán sus cuentos y decidirán qué partes del texto irán escritas al pie de la imagen,o si las imágenes irán intercaladas con el texto. Invítelos a hacer este último esfuerzo,que los hará sentirse satisfechos al ver su trabajo concluido.

® Pídales que decidan la forma de presentar sus textos para integrarlos a la biblioteca y prestarlos a quienes deseen leerlos.

® “El comelón” (Recortable, pp. 69, 71 y 73). Invite a los niños a recortar las tarjetas de las páginasindicadas. Las instrucciones para jugar son las siguientes:

1. El juego consiste en formar oraciones. Los jugadores también podrán aumentar palabrasa las oraciones que hayan formado los demás,siempre y cuando no pierdan sentido.2. Pueden participar tres o cuatro niños. Se usan las tarjetas de uno de los jugadores: se revuelven y a cada quien se le entregan cinco.3. Por turnos, cada jugador intentará construiruna o más oraciones; si no puede, tomará una tarjeta de las que sobraron. Si aún no puede formar una oración, dejará el turno al siguiente jugador.4. Cada vez que alguien forme una oración, los demás deben comprobar que tiene verbo y que hay concordancia entre las palabras. Las oraciones pueden ser absurdas o cómicas. Los comodines pueden utilizarse en lugar de cualquier palabra.5. El juego termina cuando alguien se queda sin tarjetas o cuando nadie puede formar oraciones. Gana quien se quedó con menos tarjetas o con ninguna.

® Invite a los niños a que inventen variantes del juego.

Una invitación

Lee esta invitación. Coméntala con tu equipo.Responde las preguntas.

Preguntas:

¿Para qué es la invitación?

¿Quiénes la escribieron?

¿Qué se necesita para ir a la fiesta?

¿En qué lugar será la fiesta?

¿Cuándo?

¿De qué te gustaría disfrazarte?

Invitación a los alumnosTe invitamos a una fiesta de disfraces.Es seguro que nos divertiremos mucho.La fiesta será en el jardín,frente a nuestra escuela.

Comenzará a las 4 de la tarde,el sábado 13 de febrero.

Inventa tu disfraz. ¡No faltes!Habrá premios para los tres mejores disfraces.

Los maestros.

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Sesión 5

69

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142


Lección 23El día que amaneció dos veces

Los eclipses son fenómenosnaturales sorprendentes. A muchagente le maravillan, pero a otrosles causan temor. Este relatomuestra las reacciones de algunaspersonas frente a los eclipses.

Antes de leer

® Informe a los niños que el texto que leerán se titula“El día que amaneció dos veces”. Pregunte de qué imaginanque tratará.

® Si los niños no relacionan el título con los eclipses, escribaen el pizarrón la palabra eclipse y propicie una lluvia de ideas sobre el tema.Anime a los niños a que digan lo que saben y lo que quisieran saber acercade los eclipses. Anote sus ideas alrededor de la palabra eclipse.

® En caso de que los niños carezcan de la información indispensable paracomprender este fenómeno, explique usted, con ayuda de una maquetao de dibujos, el movimiento de la Tierra que origina la noche y el día (rotación),la forma en que la Tierra gira alrededor del Sol (traslación), el movimiento de laLuna alrededor de la Tierra y cómo se relaciona esto con los eclipses.

Al leer

® Lectura comentada. “El día que amaneció dos veces”(Lecturas, p. 130). Invite a los niños a leer el texto para sabermás acerca de los eclipses. Organícelos en parejas o equipos e indíqueles que lean el texto expresando dudas, opiniones o comentarios mientras leen. Pueden leer en voz alta, por turnos, o en silencio de manera individual. Lo importante es que vayan comentando lo que leen.

Lección 23

El día queamaneció dos veces

130

Leer y compartir

Sesión 1

143


Después de leer

® Solicite a los equipos o parejas que compartan con el grupo algunos de los comentarios que hicieron durante la lectura, que expresen si hubo cosas que no entendieron y si aprendieron algo nuevo sobre los eclipses o sobre lo que la gente siente y piensa cuando ocurren.

® Proponga las siguientes preguntas para que el grupo comente sus ideas sobre la lectura:

¿Qué desgracias pensaría doña Came que le podrían suceder? ¿Por qué reía la gente y se tomaba de la mano? ¿Cómo saben los científicos que pasará mucho tiempo antes de que haya otro eclipse de sol en México?

® Aproveche algunos de los comentarios tratadosdurante la lectura para reflexionar sobre los conocimientos que tenían nuestros antepasadossobre astronomía.

® Pregunte a los niños si entienden las palabrascausa y consecuencia. Si no es así, explique usted que causa es la razón por la que algo ocurre, y consecuencia lo que ocurre debido a dicha razón o causa. Ejemplifique con un cuadro en el pizarrón

y solicite voluntarios para que pasen a escribir otros ejemplos, anotando en cadacolumna lo que corresponda.

® Después de anotar dos o tres ejemplos de sucesos cotidianos, ejemplifiquealgunos fenómenos naturales.

Leer y compartir

Sesión 2

RReellaacciioonneess ccaauussaalleess

Las actividades que

presentan una situación

seguida por el motivo que la

ha originado permiten al

niño realizar razonamientos

lógicos de causa-efecto.

Consecuencia(¿Qué pasó?)

• Pablo le pegó a Pancho.• Brenda y Carmen se enojaron.

Causa(¿Por qué?)

• Pancho se comió la torta de Pablo.• Carmen hizo trampa en el juego.

144


® “Causas y consecuencias” (Actividades, p. 118). Pregunte a los niños si recuerdan el texto e invítelos a que resuelvan en forma individual esta actividad. Si tienen alguna duda, sugiérales que consulten el texto en su libro de lecturas.

® “El día que amaneció dos veces” (Lecturas, p. 130).Organice a los niños en equipos e invítelos a que lean el texto por turnos.Pida que localicen y escriban en su cuaderno las palabras del texto que

desconozcan o que tengan dudas sobre su significado.

® Invite a cada equipo a escribir en el pizarrónlas palabras que anotaron y pregunte al gruposi alguien puede explicar su significado. Anímelosa inferir el significado a partir del contexto. Si no loconsiguen, proporcione usted la informaciónconsultando un diccionario frente al grupo.

® Escriba en el pizarrón palabras como éstas: completo, humano,destructible, pintar, amarrar, abrochar, blanco, alto. Pida que pasenal pizarrón a escribir palabras que signifiquen lo contrario debajode cada una.

® Pregunte a los niños si descubrieron algo acerca de cómo hacemos para que algunas palabras signifiquen lo contrario. Si los niños no lo consiguen,explíquelo usted (anteponiendo in- o des- a las palabras). Si lo consideraconveniente, introduzca el término prefijo para referirse a estos iniciosde palabra que permiten formar otras palabras. Aclare dos cosas:

• No todos los inicios in- y des- son prefijos;por ejemplo: invitado, indio, desierto, despierto.

• No todos los antónimos se forman añadiendo in- o des-; por ejemplo: blanco-negro, alto-bajo.

® “Un espectáculo increíble” (Actividades, p. 119). Pida a losniños que realicen esta actividad en forma individual, animándolos a plantear sus dudas sobre el significado de las palabras. Esta actividad también propicia el aprendizaje de la letra cursiva.

Lección 23El día que amaneció dos veces

Causas y consecuenciasDe acuerdo con lo que leíste en El día que amaneció dos veces, piensa cuál fue la causa de estos sucesos y escríbela.

¿Qué pasó?(consecuencia)

El Sol dejó de alumbrar

Doña Came estaba muy asustada

Las personas no debían mirardirectamente al Sol

Cuando el cielo se oscureció,unos se tomaban de las manos

y otros reían

¿Por qué?(causa)

ppoorrqquuee la Luna lo tapó.

ppoorrqquuee

ppoorrqquuee

ppoorrqquuee

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118

Lee

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Leer y compartir

Sesión 3

Lección 23

El día queamaneció dos veces

130


El eclipse fue un espectáculo .

A mediodía el Sol estaba , pero

cuando la Luna lo empezó a tapar, el calor bajó.

En la tele el Sol se veía .

Como había mucha gente, yo estaba muy ,

y mi hermanita estaba muy .

119

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Un espectáculo increíble

El eclipse fue un espectáculo realmente increíble.

A veces ponemos in antes de una palabra para que signifique lo contrario:

ccrreeííbbllee--iinnccrreeííbbllee ccoorrrreeccttoo--iinnccoorrrreeccttoo úúttiill--iinnúúttiill

Escribe con letra cursiva las palabras que faltan, agregándoles in:

145


® “¿Usted ha visto un eclipse?” (Actividades, p. 120). Organice a los niños en equipos y pida que entrevisten a un adulto de sucomunidad, utilizando el guión propuesto en esta página. Dé lassiguientes recomendaciones para la realización de la entrevista:

• No tratar de escribir lo que el entrevistado dice,sino escucharlo con atención.

• Después de la entrevista, anotar lo más importanteque haya dicho el entrevistado en relación con cada pregunta.

® Organice a los niños en los mismos equipos que formaron para realizar las entrevistas e invítelos a que comenten ante el grupo cómo las llevaron a cabo.

® Taller. Invite a los niños a escribir reportes de sus entrevistas para darlas a conocer a sus familiares y a los demás miembros de la escuela.

® “Reporte de entrevista” (Actividades, p. 121). Copie en el pizarrón el organizadorde ideas que se muestra a continuación y explique que antes de escribir el textorealizarán entre todos un ejemplo de planeación. Llene el esquema con lainformación aportada por alguno de los equipos.

Hablar y escuchar¿Usted ha visto un eclipse?

Tal vez tú no has visto un eclipse, pero hay personasque sí lo han visto. Con tus compañeros de equipo,platica con una persona mayor sobre los eclipses.

Pregúntale:• Si le ha tocado ver un eclipse de Sol, cuándo y en dónde.• Cómo fue.• Qué sintió mientras sucedía.

No trates de escribir mientras habla el entrevistado.Sólo escucha con atención sus respuestas.Después de la entrevista escribe en tu cuaderno algunas notassobre lo más importante que haya dicho tu entrevistado.

120

Ha

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ar

Hablar y escuchar

Sesión 4

Tiempo de escribir

RReeppoorrttee ddee eennttrreevviissttaa

Este texto se utiliza para

presentar, de manera

sintética, los conocimientos

y opiniones emitidos por el

entrevistado, así como las

preguntas del entrevistador.

Datos del entrevistadoNombre: Doña SoledadEdad: 64 añosOcupación: Comerciante

¿Usted ha visto un eclipse de Sol?Sí, una vez. ¿Cuándo y dónde?Hace como 20 años, allá en Oaxaca.¿Cómo fue?Muy emocionante. El Sol se puso oscuro y los gallos cantaroncuando volvió a salir.¿Qué sintió mientras sucedía el eclipse?Sentí algo muy extraño, pues sabía que era de día y parecía de noche.

121Reporte de entrevista

¿Recuerdas la entrevista que realizastesobre los eclipses?Escribe con tus compañeros de equipoun reporte sobre la misma.Haz aquí el borrador.

Datos del entrevistado

Nombre:

Edad: Ocupación:

¿Cómo fue?

¿Qué sintió mientras sucedía el eclipse?

¿Ha visto un eclipse de Sol? ¿Cuándo y dónde?

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146


® Pida a los niños que se integren a sus equipos y llenen su organizador de ideas.Cuando terminen, solicite que guarden su libro e indíqueles que después seguirántrabajando en este texto.

® Con anticipación, pida a los niños que lleven el material necesario para hacer el modelo de uneclipse. Pueden llevar naranjas, limones o pelotas de diferentes tamaños. Demuestre con el materialcómo ocurre el eclipse y ayúdelos a construir unmodelo con los materiales. Sugiérales que lo lleven a casa para que expliquen a familiares o amigos el fenómeno de los eclipses.

® Taller. Retome la organización en equipos y pida que, con base en el organizadorde ideas (Actividades, p. 121), redacten en su cuaderno un borrador de su reporte de entrevista. Al terminar, pida a los equipos que lean su borrador para revisar los siguientes aspectos. Anótelos en el pizarrón:

• ¿Está claro quién fue el entrevistado?• ¿Se respondieron las preguntas?

® Pida a los equipos que pasen en limpio su texto.Sugiera que escriban con letra clara y que consulten entre ellos o con usted sus dudas ortográficas.

® Proponga a los niños incluir sus textos en el periódicomural de la escuela, e invite a los padres y demásmiembros de la comunidad a conocerlos.

Hablar y escuchar

Sesión 5

EExxppoossiicciióónn ddee tteemmaass

La exposición de temas

o explicaciones causales

requiere el ordenamiento

de la información. Los

dibujos, escritos, materiales

gráficos, fotos y los modelos

hechos a escala, ayudan

al expositor a ordenar

su planteamiento.

Tiempo de escribir

121Reporte de entrevista

¿Recuerdas la entrevista que realizastesobre los eclipses?Escribe con tus compañeros de equipoun reporte sobre la misma.Haz aquí el borrador.

Datos del entrevistado

Nombre:

Edad: Ocupación:

¿Cómo fue?

¿Qué sintió mientras sucedía el eclipse?

¿Ha visto un eclipse de Sol? ¿Cuándo y dónde?

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.

147


En este relato se destacanla unidad y el apoyoque logran tres primosdurante una aventura.El tema permite orientar laatención de los niños hacia larelación entre familiares, la funciónde los mensajes o recados, y el apreciopor la belleza de los paisajes naturales,en este caso unas grutas.

Antes de leer

® Pregunte a los niños si saben lo que es una excursión, si hanido a alguna, con quiénes han ido y qué lugares les parecenmás interesantes para visitar. Si los niños no mencionan las grutas,incluya preguntas y datos que les permitan ampliar sus conocimientosal respecto.

® Solicite un voluntario para que relate lo ocurrido en alguna excursión. Pregúntele si alguien estuvo en peligro y cómo lo ayudaron.

® Promueva el interés de sus alumnos por leer esta historia explicando que tratasobre unos niños que tuvieron dificultades al salir de excursión. Pregúnteles quécreen que les sucedió y pida que lo anoten en sus cuadernos,para que, al concluir la lectura, comprueben si acertaron.

Al leer

® Lectura guiada, en episodios. “Los tres primos”(Lecturas, p. 136). Comience la lectura en voz alta. Lea hasta donde se indica y formule las preguntas. Después de que los niños respondan, continúe la lectura.

Lección 24Los tres primos

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 24

Lostres primos

136

148


Páginas 136-137: ¿Por qué decidirían los primos explorarlas grutas y por qué pensarían que el tíono les daría permiso de ir? Inferencia¿Por qué el recado que dejaron los primosno decía a dónde iban? Inferencia¿Qué creen que sucederá? Predicción¿Encontrarán las grutas? Predicción ¿Lograrán todos subir a la montaña? Predicción

Página 138: ¿Qué será la cima de la montaña? Inferencia ¿Por qué creen que a los primosse les hizo tarde cuando llegaron a la cima? Inferencia¿Por qué creen que Beto tenía miedode entrar a las grutas? Inferencia¿Cómo se imaginan las grutas? Predicción¿Por qué quería María entrar a las grutascuanto antes? Inferencia

® Converse con los niños acerca de las situaciones en que han visto o escuchado la comunicación de recados, y en qué ocasiones pueden dejar recados escritos a su familia para comunicar algo que harán. Pregunte qué recado dejarían y para quién.

® Plantee situaciones de recados orales. Por ejemplo: La directora dice que… Realice con los niños la escenificación de un ejemplo:La mamá dice al hijo que avise a su papá que tuvoque ir a ver a su hermana porque está enferma y que regresará hasta la noche.También pueden escenificar un recado telefónico,cuidando de no omitir la información importante del mensaje.

® Taller. Invite a los niños a escribir un recado para sus compañeros de grupo. Cada quien puede proponer la forma de hacerlo y después explicarla al grupo.

EEssttrraatteeggiiaa ddee iinnffeerreenncciiaa::rreellaacciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn

Encontrar la secuencia

de las ideas y establecer

relaciones causales

o temporales dentro de un

texto contribuye a ampliar

la comprensión del mismo.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

149


® Antes de que escriban sus recados, propóngales analizar algunos ejemplos. Escriba en el pizarrón, con letra cursiva, diversas formas de redactar un recado sobre un mismo asunto. Por ejemplo:

® Proponga a los niños expresar de otra manera el mensaje,o bien muestre otros ejemplos y pida que expliquen cuál les parece más completo:

® Pregunte si al leer alguno de los ejemplos el tío tendrá la información completa y podrá saber en dónde buscar a sus sobrinos. Pídales que identifiquen ese ejemplo ydigan en cuáles se agrega información diferente a la del recado del relato.

® Propóngales escribir en su cuaderno un recado para el tío,como si fueran uno de los sobrinos de la historia que leyeron.

® “Recado” (Actividades, p. 122). Pida a los niños que copien en su cuaderno el formato de esta página para adaptar su textoa la distribución gráfica que aquí se presenta. En la segundaactividad de esta página pídales que corrijan la ortografía del recado que ahí aparece.

RReeccaaddoo

Los recados son textos

de simplicidad aparente

donde los niños

reconocerán los datos

relativos a la fecha, horario,

destinatario y mensaje (con

menor o mayor explicación,

según las situaciones y

personas para quienes se

redacte), así como la firma

o nombre de quien escribe.

Tío Simón:Regresamos en la noche.Tus sobrinos.

Tío:Fuimos a la montaña.Regresaremos tarde.Héctor, Beto y María.

Tío Simón:Fuimos a ver las grutas de la montaña.Regresaremos tarde.Tus sobrinos.

Tío Simón:Fuimos a las grutas de la montaña.Llevamos comida, no te preocupes.Nos vemos en la noche.Tus sobrinos: Héctor, Beto y María.

122

Destinatario


RecadoEscribe con letra cursiva un recado para el tío Simóncomo si fueras uno de los sobrinos del cuento Los tres primos.

Tie

mp

o d

ee

scri

bir

Revisa con tu compañero si el siguiente mensaje está escritocorrectamente. Marca los errores con color rojo y corrígelos.

TTiioo::

Juimos a la cueba de lla montaña. No te bayas a asustar

si no nos vez. Regresaremos en la tarde.

Tus sovrinos

Etor, Veto y Maria.

Firma

Mensaje

Fecha

® Incorpore en las carpetasde evaluación los trabajospara retomarlos en la últimasesión de la semana.

Informe a los niños quedespués de revisar y corregirsu recado podrán escribirlo en su libro.


150


® Después de leer hasta la página 140, sugerimos realizar preguntas de este tipo:

¿Qué vieron los niños? Comprensión literal¿Por qué se quedaron a oscuras? Inferencia¿En dónde creen que están las estalagmitas,en el piso o en el techo? Inferencia¿Cuánto tiempo creen que había pasado? Inferencia¿Qué imaginan que harán los personajes? Predicción

® Diga a los niños que continuarán la lectura del próximo episodio al día siguiente.

® “Las explicaciones” (Actividades, pp. 123 y 124). Invite a los niños a trabajar en parejas. Realice junto con el grupo un ejemplo para mostrarles la relación entre la imagen, lo que dice el texto y lo que puede decirse para concluir cada partede la historia. Permita que completen los textos con las palabras que ellos decidan y sean pertinentes, no necesariamente con las palabras que aparecen en el relato.

® Proponga a los niños que realicen un intercambio de recados en el grupo,decidiendo a quién lo entregarán.

® Después de la entrega y lectura individual de los recados, pregúnteles si todoscomprendieron lo escrito; en caso negativo, pídales que lo analicen junto con quienlo envió para que hagan las correcciones necesarias y lo guarden para concluir estetrabajo en la próxima sesión.

Leer y compartir

Sesión 2

Las explicaciones

Platica con tu compañero qué representa cada imagen y completa laexplicación de acuerdo con lo que sucedió en el cuento Los tres primos.

Cuando los niños salieron de vacaciones…

Los tres primos pensaron que sería emocionante…

Como el camino de subida a la montaña era muy pesado…

123

Leer

y co

mp

art

ir

El tío Simón se había preocupado mucho al ver que sus sobrinosno regresaban, entonces pidió…

Como todo era tan bello, no se dieron cuenta…

Como Beto tenía miedo de entrar en la cueva, Héctor…

124

Lee

r y

co

mp

art

ir

Tiempo de escribir

Sesión 3

151


® Decida si usted o un niño continuará realizando la lectura del relato en voz alta.Pida la narración de los sucesos leídos hasta ahora y los comentarios sobre lo que piensan que seguirá.

Preguntas posteriores a la lectura de la página 142:¿Por qué creen que los niños se pusieron a llorar? Inferencia¿Qué peligro corrían? Inferencia¿Creen ustedes que los primos realmente vieronque caían piedras? ¿Por qué? ¿Cómo se darían cuentade que caían piedras de una estalactita? Inferencia ¿Por qué creen que María pensó que el animalque oyeron volar era un murciélago? Inferencia

Preguntas posteriores a la lectura de la página final:¿Creen que los niños habrán pasadomucho tiempo en la gruta?¿Tendrían hambre y algo para comer? Inferencia¿Sobre qué creen que discutían los primos?¿Qué creen que sintieron los niños cuando vieron la luz?¿A qué peligros se refería el rescatista?¿Por qué piensan que los primos prometieron no irde excursión a escondidas?¿Qué recado podrían haberle dejado al tío? Inferencia

® Pregunte al grupo qué opinan del relato y qué les pareció leerlo en partes.

® “Lectura en episodios” (Fichero, p. 13) presenta algunasideas más para realizar esta modalidad de lectura.

® Lectura comentada. Invite a los niños a leerlibremente un texto de la biblioteca del aula o de laescuela, para que después comenten con sus compañeros lo que leyeron. Dígales que de esta manera formarán un círculo de lectura.

® Invítelos a conversar con el grupo sobre el texto que leyeron.

Leer y compartir

13Lecturaen episodios

• Que los alumnos escuchen la lecturade textos con desarrollo amplioy trama compleja.

MaterialUn texto narrativo, puede ser Robinson Crusoe,El gigante egoísta, El dragón mágico u otro de estetipo.

1. El maestro invita a los niños a una sesión delectura, les explica que en esta ocasión leerá unahistoria larga en varias sesiones, leyendo cada díaun episodio.

2. Lee el primer episodio interrumpiendo la lecturaen un momento interesante, para que los niñosanticipen lo que sigue. El maestro puede pregun-tar: “¿Qué creen que pasará? ¿Qué creen que haráel gigante ahora que no llega la primavera a sujardín?”

3. Al siguiente día, antes de reanudar la lectura,hace junto con los niños una recapitulación delepisodio anterior; pregunta: “¿Quién comenta dequé trató la lectura de ayer? ¿Alguien se acuerdaen qué nos quedamos? ¿Cómo era el gigante? ¿Quéhacían los niños en el jardín del gigante?” Una vezque se ha hecho el resumen nuevamente pide a losniños que anticipen una posible continuación.

Al final de la lectura del episodio el maestropregunta si se confirmaron sus hipótesis sobre lacontinuidad de la historia

4. Siempre que se inicie un episodio el maestropide a los niños que hagan una recapitulación de loleído hasta el momento, y predigan lo siguiente.

Otra lectura en episodios puede hacerse con untexto de Historia o de Ciencias Naturales.

Laura Cano

Leer y compartir

Sesión 4

152


® Proponga a los alumnos analizar el significado de ciertas palabras y expresiones utilizadas en el relato “Los tres primos”: irse de escapada y a escondidas.

® Anote las expresiones en el pizarrón y trabájelas por separado. Pregunte quéquiere decir irse de escapada. Si ningún niño acierta, pregunte por los significados

de la primera y la última palabra. Colabore en la explicación(irse: alguien se mueve de un lugar a otro;escapada-escapar: irse de prisa sin avisar) y lea el fragmentodel relato en el que aparecen estas expresiones para que losniños contextualicen el significado.También es conveniente que lo vean utilizar el diccionario,hágalo frente a ellos y léales los significados de algunaspalabras. Junto con los niños analice otras expresiones.

® Pregunte a los niños o mencione usted otras maneras de decir irse de escapada: irse de pinta, hacer la pinta. Introduzca otras expresiones que sean del mismo tipo; por ejemplo: ¿qué parentesco tienes? se dice ¿de qué te toca? en el Sureste mexicano. Explique que este tipo de expresiones se usan en lasconversaciones entre amigos, familiares o vecinos, y raramente en los libros o en conferencias.

® “La familia” (Actividades, p. 125). Lea para los niños la instrucción y las oraciones, una por una. Pídalesque vayan escribiendo las respuestas despuésde comentarlas con su compañero.

® Taller. Explique a los niños la importancia de escribir correctamente y de revisarla ortografía de nuestros escritos. Propóngales que lean el recado que incorporaron a la carpeta de evaluación para marcar las palabras de cuya escrituratengan duda; pueden preguntarle a usted o consultar el diccionariopara resolver sus dudas.

® “Recado” (Actividades, p. 122). Anote en el pizarrón los aspectos que cuidarán al pasar en limpio su texto en el libro: claridad de la letra cursiva, separación de palabras y nombres propios con mayúsculas.

® Propóngales regresar a la carpeta el texto que corrigieron.Recuérdeles que pueden usar el buzón de recados cuando lo deseen.


EExxpprreessiioonneess iiddiioommááttiiccaass

Es conveniente

reflexionar sobre

algunas expresiones

coloquiales para que el niño

amplíe sus posibilidades

de comprensión y expresión.

La familia

Responde las preguntas junto con un compañero.Elige la palabra que corresponda:

tío abuelos primas sobrino sobrina tía

El hermano de tu papá es tu

La hermana de tu mamá es tu

Tú eres el de tu tío.

Las hijas de tus tías son tus

Los papás de tus papás

son tus

.

.

.

.

125

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

122

Destinatario


RecadoEscribe con letra cursiva un recado para el tío Simóncomo si fueras uno de los sobrinos del cuento Los tres primos.

Tie

mp

o d

ee

scri

bir

Revisa con tu compañero si el siguiente mensaje está escritocorrectamente. Marca los errores con color rojo y corrígelos.

TTiioo::

Juimos a la cueba de lla montaña. No te bayas a asustar

si no nos vez. Regresaremos en la tarde.

Tus sovrinos

Etor, Veto y Maria.

Firma

Mensaje

Fecha

Tiempo de escribir

Sesión 5

153



Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión

y producción

de mensajes

• Uso de patrones

de interacción: respeto

de turnos, 159, 175, 176,

177, 183, 199

• Adecuación y propiedad

en el lenguaje no verbal:

gestos y movimientos

corporales, 188

• Regulación de la

expresión: precisión, 192

Funciones

de la comunicación



de la comunicación

• Dar y obtener

información, identificarse

a sí mismo, 157; explicar,

158, 183; relatar hechos,

164, 171; preguntar, 172


159, 172, 175, 176, 177,

188

• Regular/controlar

acciones propias

y de otros: ofrecer

explicaciones, 167, 199


y situaciones




• Descripción:


188, 192

• Discusión temática: tema

y reglas de participación,

159, 185


176, 177, 180, 183

• Narración de: anécdota,

164; sueño, 171; cuento,

188

• Encuesta: formulación

de preguntas, 172

• Juegos de dramatización,

188

• Debate: tema y reglas

de participación, 199

Lectura

Funciones, textos

y características


y contenido

• Cuento: relatar, divertir;


156, 173, 184, 194

• Canción, 161


informar; tema e ideas

principales, 162, 176, 178,

189

• Poema, 167

• Relato: narrar; inicio,


• Noticia: informar; lugar

tiempo y participantes, 180


Desarrollo y uso

de estrategias básicas


157, 162, 168, 173, 179,

184, 189, 194; propósito

para la lectura, 157, 178,

184, 189; audición

de lectura, 157, 168, 184,

194; expresión

de opiniones, 157, 165,

169, 174, 190, 195;

identificación de palabras

e indagación de su

significado, 162, 190;

lectura guiada, 163, 173,

178; predicción, 163, 173;

lectura comentada, 165,

169, 180, 195;


174, 178, 186, 190, 195;

inferencia, 169, 174, 178,

186, 190, 195; relación

con experiencias

y conocimientos previos,

169, 174, 180, 195;

distinción realidad-

fantasía, 169; comprensión

global, 170, 180; resumen

oral, 174, predicción, 184;

comprobación de

predicciones, 184; lectura

compartida, 186, 189;

lectura comentada,


195


Conocimiento y uso

• Búsqueda de información

en plano, 160

154


Escritura

Funciones, textos

y características



• Diario de grupo:

registrar, 157


158, 197

• Relato: describir, narrar,

165, 171


177, 185

• Artículo de opinión:

opinar, informar, 181

• Anuncio: apelar,

informar, 187


informar, 191

Conocimiento


de los textos

• Descripción: ideas

principales, 158, 159, 197


y final, 165, 171

• Cuento: inicio, desarrollo

y final, 177, 185

• Registro, 177

• Artículo de opinión: tema

e ideas principales, 181

• Anuncio: emisor y

mensaje principal, 187



191

Producción


básicas


revisión, corrección, versión

final y publicación:

descripción, 159, 160, 161;

relato, 165, 166, 167, 171,

172; cuento, 177, 185,

187, 188; artículo de

opinión, 181, 182, 183;

artículo informativo, 191,

192, 193; descripción, 197,

198

Reflexión sobre

la lengua


orales y escritos


características de la lengua

para autorregular su uso

• Sustantivos propios

y comunes, 158

• Tiempos verbales:

presente y pasado, 164;

pasado, 166


entre palabras: campo

semántico, 169

• Partes de la oración:

sujeto y predicado, 175

• Relaciones

forma-significado entre

palabras: aumentativo y

diminutivo, 179; sinónimos,

186; palabras compuestas,

198

• Orden de las palabras

en la oración, 191




• Irregularidades sonoro-

gráficas: j-g, 160; x, 170;

y-ll, 174; k, 176; ge-gi,

gue-gui, 182

• Segmentación, 197

155


Lección 25 Pinocho

Muchas generacioneshan disfrutado lasaventuras de Pinocho.El cariño de Gepetoy el descubrimientodel amor por partedel muñeco consiguenhacer realidad un deseo:la marioneta se convierteen un verdadero ser humano,con virtudes y defectos como cualquier persona.

Antes de leer

® Platique con los niños sobre la importancia de conocernos y saber qué nos hace diferentes de otras personas. Pídales ejemplos de diferenciasfísicas y de carácter. Inicie las participaciones haciendo preguntas como:¿Quién tiene los ojos cafés? ¿Quién es el(la) niño(a) más alto(a) del grupo?¿Quién es más alegre?

® Diga que va a leerles el cuento de un muñeco que se convirtió en niño. Pregunte si conocen el cuento de Pinocho y pida que algunos niños narrenlo que saben sobre el personaje o su historia.

® “Pinocho” (Lecturas, p. 144). Pídales que revisen el cuento que está en sus libros y digan si les gustaría leerlo y por qué.

Al leer

® Audición de lectura. Lea en voz alta el cuento, mientras los niños siguen la lectura en su libro.

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 25

Pinocho

144

156


® Cuando termine de leer, algunos niños pueden volver a leerlo completo para el grupo. Tome algunas notas sobre el desempeño de sus alumnos, para identificar y apoyar a los que tienen más dificultad con este tipo de lectura.

Después de leer

® Organice al grupo en parejas para que comentenacerca de qué les gustó del cuento, así como de losposibles significados, según el contexto, de laspalabras que desconocen.

® “Mi retrato” (Recortable, p. 79). Pida a los niñosque en su casa se observenen un espejo parareconocer cuáles son suscaracterísticas físicas, y después dibujen su autorretrato en la hojadel libro recortable. Dígalesque al día siguientecomentarán con suscompañeros lo queobservaron y dibujaron.

® Promueva en sus alumnos el interés por la escritura del diario del grupo; pídales queregistren los sucesos de la jornada que considerenmás importantes. Invítelos a escribir utilizando letra cursiva.

EEssttrraatteeggiiaass ddee aannttiicciippaacciióónnyy aauuttooccoorrrreecccciióónn

La lectura oral de los

niños permite observar

la manera en que aplican

algunas estrategias

de lectura, como la

anticipación, que consiste

en leer algunas letras de

una palabra para deducir

de qué palabra se trata,

o bien leer varias palabras

y a partir del sentido que

sugieren prever qué palabra

aparecerá enseguida.

El lector requiere confirmar

sus suposiciones conforme

avanza en la lectura;

cuando se da cuenta

de que alguna anticipación

fue inadecuada, aplica la

estrategia de autocorrección,

logrando así la comprensión

del sentido del texto.

® La lectura en voz altapermitirá que usted observe yregistre si los niños progresan

en la autocorrección cuandorealizan anticipacionesinadecuadas.


Hablar y escuchar

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Mi retrato79

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Tiempo de escribir

157


® Organice al grupo en parejas para que hagan su autorretrato hablado a partir de su dibujo, usando palabras que describan mejor sus características físicas y señasparticulares. Si no saben qué es una seña particular, puede decirles que es algún rasgodistintivo que sirve para identificar a una persona, como un lunar, una cicatriz, etcétera.Ejemplifique haciendo una descripción de sus propias señas particulares. Pídales que conserven su dibujo o autorretrato para trabajar después con él de otra manera.

® “Un carpintero…” (Actividades, p. 126). Pida a los niñosque, en parejas, resuelvan la actividad completando las oraciones. Después pídales que discutan en qué columnaclasificarán las palabras que escribieron.Si no lo recuerdan o no lo saben, explíqueles que carpintero(sustantivo común) es la persona que trabaja con la madera.

Los nombres de persona o lugar (y excepcionalmente de animales o cosas, cuando se utilizan amanera de nombres) se llamansustantivos propios, y se escribencon mayúscula. Así sucede en el cuento con palabras como don Gato y don Zorro, para referirnos a un gato o a unzorro en particular (como nombresde los personajes).

® “¿Cómo es Pinocho?” (Actividades, p. 127). Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños para discutir cómo es Pinocho.Ejemplifique: lea en voz alta el segundo párrafo de la página147 del cuento y muestre el ejemplo del libro de actividades.

® Copie usted en el pizarrón el formato de la página 127.Pida a un niño de cada equipo que dicte a otro unacaracterística positiva o negativa de Pinocho para que lo escribaen el formato del pizarrón.

® Solicite que todos escriban en su libro y después expliquen las características que escribieron.


Tiempo de escribir

Lección 25Pinocho

Un carpintero...Lee el cuento Pinocho y completa con letra cursiva las oraciones.

126

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Gepeto era un carpintero que vivía solo. Un día fabricó un lindo

de madera a quien llamó .

El hada Luna nombró un consejero para Pinocho: el José.

Una gran se tragó a Pinocho y al grillito .

Dentro de la ballena encontraron a .

El hada Luna premió a Pinocho y lo convirtió en un .

Clasifica las palabras que escribiste:

¿Cómo es Pinocho?

Escribe del lado izquierdo cómo piensasque era Pinocho, y del otro lado escribepor qué piensas así:

127

Tiem

po

de

escr

ibir

SSuussttaannttiivvooss pprrooppiiooss yy ccoommuunneess

Los nombres propios

son individualizadores,

permiten que alguien

se distinga entre todos

los que pertenecen a una

misma especie; por ello

se escriben con mayúscula.

Los nombres comunes son

clasificadores; actúan como

etiquetas de elementos

que pertenecen a la misma

especie. Siempre se escriben

con minúscula.

Hablar y escuchar

Sesión 2158


® Divida al grupo en dos secciones. Explique a los niños que la mitad del grupo actuará comodefensora de Pinocho, a partir de sus actitudespositivas, y la otra mitad será la parte acusadora, con base en sus actitudes negativas. Explique ladinámica de la discusión: un niño de la parteacusadora hará el primer planteamiento y uno de la defensora argumentará en favor de Pinocho. Se otorgará la palabra por turnos a un niño de cadasección que levante la mano.

® Al final, solicite conclusiones a todo el grupo. Explique a sus alumnos que, en la realidad, es difícil encontrar personas que sean completamente buenaso completamente malas, que todos tenemos características de los dos tipos, aunque tratamos siempre de ser mejores personas.

® Taller. Indique a los niños que, al igual que hicieron su autorretrato, van a escribir algo de lo que piensan sobre sí mismos o de su forma de ser. Este texto formará parte de un libro que incluirá los autorretratos que dibujaron.

® Pídales que, individualmente, copien y llenen un formato como el que ustedejemplificará en el pizarrón, pero refiriéndose a ellos mismos:

® Después de llenar sus formatos, pida que los intercambien, lean el escrito de su compañero y opinen si ésas son las características más sobresalientes para incluir en el álbum del grupo. Propicie la expresión de ideas y sentimientos que permitan a los niños saber cómo los perciben otros y cómo se perciben a sí mismos.

DDiissccuussiióónn

Para participar en una

discusión es necesario

sustentar y fundamentar

nuestros puntos de vista,

así como escuchar

y comprender lo que otros

dicen para progresar en la

interacción comunicativa.

Tiempo de escribir

Pinocho es: Porque:

Simpático: Baila y canta con gracia.Valiente: Buscó a Gepeto y lo salvó.Ingenuo: Creyó los engaños de Gato y de Zorro.Fuerte: Nadó hasta la playa remolcando a Gepeto.

Hablar y escuchar

Sesión 3 159


® Taller. Pida a los niños que escriban en su cuaderno un primer borrador de su autorretrato, tomando en cuenta lo que escribieron en su formato y las sugerencias de su compañero.

® Anote en el pizarrón algunas pautas para considerar en la redacción de su borrador:

• Escribir una oración inicial de presentación: Me llamo…, Tengo… años…,etcétera.

• Continuar con frases como: Soy muy…, A veces también soy…,Lo que me gusta de mí es…, No me gusta que…, etcétera.

® Organice al grupo en equipos de cuatro para leer su borrador y recibircomentarios sobre el texto. Anote en el pizarrón los criterios de observación:

• Se entiende como está escrito.• Cada idea está expresada en una oración completa y dice cómo

es la personalidad del autor.• Las palabras están correctamente escritas y existe separación entre ellas.

® “La Isla Encantada” (Actividades, p. 128). Pida a susalumnos que trabajen en parejas. La realización de estaactividad les permitirá reconocer puntos de referencia para ubicarse dentro de un mapa e interpretar instruccionesescritas de ubicación espacial.

® “Gepeto y su hijo” (Actividades, p. 129). Invite a los niños a recordar el cuento mediante este texto al que le hacen faltaalgunas letras g o j. Escriba la primera oración en el pizarrón y solicite voluntarios para escribir la letra que falta. Lo importante es la reflexión sobre las formas en que se representa el sonido / j / y la visualización de las palabras con ambas letras.

® Organice al grupo en parejas y pídales que platiquen acerca de alguna ocasión en que hayan mentido, por qué lo hicieron y qué pasó después.

Leer y compartirLa Isla Encantada

Observa la ilustración y completa las oraciones.

128

Lee

r y

co

mp

art

ir

Pinocho está a la izquierda de

y a la derecha de

Para ir al cine pasa por

Para ir al río pasa por

Para salir de la Isla Encantada pasa por

.

.

.

.

Gepeto y su hijo

Completa las palabras:

129

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Gepeto deseaba tener un hijo.

Pinocho era un muñeco que no sabía platicar ni ugar.

El grillito osé era el conse ero de Pinocho.

Cuando Pinocho bailaba y cantaba, la ente se detenía a verlo.

El dueño del teatro encerró a Pinocho en una aula.

El grillo aconse ó a Pinocho que no fuera a la Isla Encantada.

A Pinocho le salieron ore as y cola de burro.

epeto, Pinocho y el grillito osé escaparon untos

de la ballena.

Como se cansó, epeto de ó de nadar

y se hundió en el agua.

Pinocho se convirtió en niño

y fue un hi o cariñoso.


Tiempo de escribir

Sesión 4

Hablar y escuchar

Sesión 5

160


® “El mentirómetro” (Actividades, p. 130). Pida a lasparejas que platiquen sobre las mentiras que Pinochocontó al hada Luna y discutan la calificación que asignaríana cada mentira con el mentirómetro, y por qué.

® Pida a las parejas que discutan y escriban en sucuaderno lo que Pinocho contó al hada para hacer que sunariz volviera a su tamaño normal.

® Solicite voluntarios para que copien en el pizarrónalgunas de las oraciones que hayan escrito y puedancomparar sus respuestas con las de otros niños.

® “Vamos a contar mentiras” (Lecturas, p. 153).Organice al grupo para que todos canten estadivertida canción con música propuesta por usted o inventada por ellos. Pídales que lean la letra de la canción en su libro para no equivocarsemientras cantan.

® Taller. Pida a los niños que escriban en una hoja el texto que acompañará su autorretrato en el libro que van a elaborar. Pídales que tomen en cuenta las correcciones que hicieron al borrador del texto y que escriban con letra clara para que otros entiendan fácilmente lo que escribieron.

® Sugiérales alguna forma de hacer la carátula y de encuadernar su libro. Los niñospodrán decidir qué hacer con su trabajo: mostrarlo a otros niños, llevarlo a su casa,prestarlo para que otros lo lean, etcétera.

® Observe si los niños utilizan adecuadamente adjetivos para describir personas,en este caso, a ellos mismos.

El mentirómetro

Comenta con un compañero cada mentiraque Pinocho contó al hada Luna y califícalacon el mentirómetro. Fíjate en el ejemplo.

130

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

Un ogro me atrapó y me encerró en esta jaula.

No fui a la escuela porque no hubo clases.

El grillito José no me advirtió del peligro.

Mi papá me dio permiso de ir al teatro.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Leer y compartir

Vamos a contar mentiras

Ahora que vamos despacio,ahora que vamos despaciovamos a contar mentiras tra la lá,vamos a contar mentiras tra la lá,vamos a contar mentiras.Salí de mi campamento,salí de mi campamentocon hambre de tres semanas tra la lá,con hambre de tres semanas tra la lá,con hambre de tres semanas.Me encontré con un ciruelo,me encontré con un cirueloque daba ricas manzanas tra la lá,que daba ricas manzanas tra la lá,que daba ricas manzanas.Comencé a tirarle piedras,comencé a tirarle piedrasy cayeron avellanas tra la lá,y cayeron avellanas tra la láy cayeron avellanas.

Con el ruido de las nueces,con el ruido de las nueces,llegó el amo del peral tra la lá,llegó el amo del peral tra la lá,llegó el amo del peral.Muchacho no tires mangos,muchacho no tires mangos,que no es mío el melonar tra la lá,que no es mío el melonar tra la lá,que no es mío el melonar.Me fui ya muy satisfecho,me fui ya muy satisfechocon las tortas de mentiras tra la lá,con las tortas de mentiras tra la lácon las tortas de mentiras.

Canción popular

153

Tiempo de escribir

161


Lección 26 El mar

Este artículo informativo brindaa los niños una explicación sobreel mar. Aborda de manera sencillaalgunos temas relativos a éste,como su extensión y profundidad,sus riquezas y su uso como víade transporte.

Antes de leer

® Inicie una conversación sobre el mar. Utilice las siguientes preguntas:¿Han visto el mar? ¿Cómo se imaginan que es el mar? ¿Qué les gustaríaconocer de él? Si ya lo conocen: ¿Qué fue lo que más les gustó del mar?¿Cómo se llama la playa que visitaron? (si es posible, localice en un mapade la República Mexicana la ubicación de la playa). ¿Le temen al mar?¿Por qué?

® Anote en el pizarrón los comentarios y opinionesmás significativos, con el propósito de dar un ordeno progresión al tema. Procure que el grupo respete

los turnos de participación y escuchecon atención y respeto.

® “Nuevas palabras” (Actividades, pp. 131y 132). En esta actividad se trabajanpalabras que aparecen en la lectura “El mar”. Lea en voz alta la primeraoración y pregunte al grupo: ¿Qué significaimpulsar? Ayúdelos a determinarel significado a partir del contexto de la oración o del dibujo. Favorezca el intercambio de opiniones. Anote en el pizarrón algunas de las respuestas.

Me gusta jugar en la playa.

El autobús, el avión y el barco son medios de transporte.

132

Lee

r y

co

mp

art

ir

Los barcos atraviesan el mar por diversas vías marítimas.

81

Es maravilloso bucear en el mar.

Lección 26El mar

Nuevas palabrasLee las siguientes oraciones. Comenta con tu compañero el significadode las palabras señaladas. Busca en el libro recortable la tarjeta con el significado adecuado y pégala en el recuadro correspondiente.

131

Lee

ry

co

mp

art

ir

Antiguamente los barcos sólo eran impulsados por remos y velas.

81

La embarcación del pescador es pequeña.

Los peces, las ballenas y los delfines son animales acuáticos.

Leer y compartir

Sesión 1


El trabajo con el

vocabulario, previo

o posterior a una lectura,

enriquece el léxico del niño

y le permite comprender

mejor los textos.

Sin embargo, para que

realmente se apropie

de nuevos vocablos debe

comprender el significado

de las palabras en función

del contexto.

162


® (Recortable, p. 81). Pida a los niños que recorten la tarjeta que contenga el significado de la palabraimpulsar y la peguen donde corresponda en el libro de actividades. Trabaje de manera similar las siguientesoraciones y revise en forma colectiva los trabajos.

® (Recortable, pp. 83 y 85). Invítelos a recortar los continentes de la página 85 para que los peguen en el lugar correspondiente de la página 83.

Al leer

® Lectura guiada. “El mar” (Lecturas, p. 154). Establezca un propósito para la lectura, por ejemplo, conocer más acerca del tema. Lea el texto en voz alta

y pida al grupo que siga la lectura en silencio. Formule al grupo las preguntas que aparecen en el texto y, antes de proseguir la lectura, dé tiempo para que los niños realicen las predicciones sobre el contenido. Al final, lea el texto completo y sin interrupciones.

Después de leer

® Emplee la última pregunta del texto “El mar” para que el grupo opine al respecto.

® Pregunte a los niños: ¿Qué significa contaminación? Dialogue con ellos sobre las causas que provocan la contaminación del mar, por ejemplo:la basura y los detergentes que se arrojan, los derrames de los barcos petrolerosy los desechos químicos de fábricas y agroindustrias que envenenan el agua.

® Pídales que mencionen las consecuencias de la contaminación del mar: muertede especies marinas, intoxicación de animales y personas por consumir pecesy mariscos envenenados, entre otros. Ilustre la actividad con fotografías, dibujos o videos alusivos al problema.

81

Lee

r y

co

mp

art

ir

aaccuuááttiiccooQue vive en el agua.

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iimmppuullssaarrEmpujar para mover cosas

o personas.

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eemmbbaarrccaacciióónnObjeto que flota en el agua

y sirve como transporte.

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ppllaayyaaOrilla de las costascubierta de arena.

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ttrraannssppoorrtteeObjeto que sirve para llevar

personas o cosasde un lugar a otro.

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vvííaaCamino que se sigue

para ir a un lugar.

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bbuucceeaarrNadar manteniéndose

debajo del agua.

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83

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Lección 26

El mar

154

163


® Copie en el pizarrón el siguiente formato y anote algunas consecuencias y soluciones que aporten los niños. Pídales que lo copien en su cuaderno.

® Narre a los alumnos una anécdota que se desarrolle en la playa.

® Pídales que, en parejas, narren a su compañero unaanécdota (aventura o accidente) que hayan vivido opresenciado al visitar una playa u otro lugar de descanso.Elija una narración, por ejemplo:

• José nos contó que, cuando fue a la playa, vio cómoun señor casi se ahogaba porque no sabía nadar.

• El señor gritó y unas personas se dieron cuenta. Llamaron a un salvavidas,quien corrió hacia el mar, se lanzó y nadó para rescatarlo.

• El salvavidas sacó del mar al señor con la ayuda de otra persona.Después le dio al señor respiración de boca a boca y así le salvó la vida.

® Centre la atención del grupo en las palabras de la narración que expresan lasacciones en pasado, por ejemplo: contó, fue, vio, ahogaba, sabía, corrió, etcétera.

® Seleccione, de la narración anterior, una oración que describa hechos pasados,por ejemplo:

• El salvavidas rescató del mar a un señor.Explique al grupo que ese hecho ya sucedió en un momento del pasado.

® Pregunte a los alumnos: ¿Cómo dirían la oración si el hecho sucediera en este momento? (tiempo presente). Escriba en el pizarrón las respuestas y, junto con los niños, analice y contraste estas oraciones con la anterior.

• El salvavidas rescata del mar a un señor. (Ahora)• El salvavidas está rescatando del mar a un señor. (Ahora)

El problema

Basura en el mar.Uso de detergentes.Derrame de petróleo.

Las consecuencias Cómo solucionarlo

Hablar y escuchar

Sesión 2

NNaarrrraacciióónn ddee aannééccddoottaass

La anécdota es una

narración breve de

sucesos curiosos o interesantes.


164


® Pida a un niño que pase al frente del grupo y efectúe la acción de brincar.Pregunte al grupo: ¿Qué está haciendo Raúl ahora? o ¿Qué hace Raúl en estemomento? Escriba las diversas respuestas en el pizarrón, por ejemplo:

• Está brincando. Raúl brinca. Raúl está brincando. Brinca.

® Posteriormente, cuando Raúl deje de brincar, pregunte nuevamente: ¿Qué hizo Raúl? Escriba en el pizarrón las respuestas:

• Raúl brincó. Raúl estuvo brincando. Raúl brincaba mucho.

® Trabaje con el grupo otros ejemplos en forma similar.

® Taller. Proponga a sus alumnos que escriban individualmente una narración sobre aventuras.

® “Ordena las ideas” (Actividades, p. 133). Pídales que lean el formato e identifiquen su estructura(principio, desarrollo y final), y sus elementos: el título, los personajes y el lugar en donde se desarrolla la historia.Estos elementos se considerarán en la organización del relato.

® Ejemplifique en el pizarrón el llenado del organizadorcon una de las anécdotas de los niños. Pida queidentifiquen el problema y cómo se solucionó. Explíqueles que, de la misma forma en que ordenaron en el pizarrón los sucesos de la narración (principio, desarrollo y final), ordenarán los sucesos de su relato.

® Lectura comentada. “El mar” (Lecturas, p. 154).Organice al grupo en parejas y pídales que lean el texto en silencio. Dé tiempo para que comenten lo leído con su compañero. Para dirigir la conversación, sugiera preguntas como: ¿Qué sección les interesó más? ¿Por qué les interesóesa sección? ¿Qué más saben del tema? ¿Qué lesgustaría saber? ¿Qué no entendieron de la lectura?

Tiempo de escribir

Ordena las ideas

Escribe en orden los sucesos de alguna aventura que hayas tenido.

Título de la aventura:

Lugar en donde sucedió:

Los personajes son:

133

Tiem

po

de

escr

ibir

Problema que surgió:

Lee a tus compañeros de equipo lo que escribiste.

Solución del problema:

Después:

Al final:

Luego:

Los sucesos

Primero:

Leer y compartir

Sesión 3

Lección 26

El mar

154

165


® “Un tema interesante” (Actividades, p. 134). Invite a losniños a escribir sobre el tema de la lectura que más les interesó.Proponga la consulta de otras fuentes de información. Al terminar, pídales que ilustren el trabajo y lo lean al grupo.

® Taller. Pida a sus alumnos que escriban el primer borrador de su narración, atendiendo al orden de los sucesos, al problema y a la solución del mismo. Realice un ejemploen el pizarrón con la participación del grupo.

® Pida que, en parejas, lean sus borradores para que escuchen y revisen si escribieron en orden sus ideas.

® Apoye la revisión con preguntas como: ¿Tiene sentido la historia en el orden en que está escrita? ¿Mencionan qué sintió el protagonista frente al problema y cómo lo solucionó? Anote en el pizarrón éstas u otras preguntas que considerenecesarias para que sirvan de guía durante la revisión.

® Pida que guarden el borrador para continuar trabajando en la siguiente sesión.

® “Desde una isla desierta” (Actividades, p. 135). El propósito de la actividad es que los niños completen un texto usandoverbos en pasado. Pida al grupo que lea las indicaciones de la actividad. Pregúnteles si las entienden y aclare las dudasque surjan. Realice uno o dos ejemplos de manera colectiva.

® Taller. Pida a las parejas que trabajaron en la sesión anterior del taller que lean sus borradores para verificar el orden de las ideas.

® Revise junto con el grupo uno o dos relatos en el pizarrón y realice las correcciones atendiendo la ortografía y la puntuación.

® Anote en el pizarrón los aspectos que revisarán: el uso de mayúscula al inicio delas oraciones, el punto al final de su escrito, la segmentación de las palabras, el usoadecuado de los tiempos verbales y la ortografía.

Un tema interesante

Lee el texto El mar. Escoge el tema que máste interese y escribe una ficha sobre ese tema.Lee la ficha a tus compañeros.

134

Leer

y

com

pa

rtir

Haz un dibujo sobre el tema que más te gustó.

El tema que me gustó fue

Me gustó porque

Lo que no entendí fue

Me gustaría saber

.

.

.

.

Tiempo de escribir


Sesión 4

Desde una isla desierta

Escribe las palabras que faltan paracompletar el texto.Fíjate que el relato sucedió en el pasado.

Había una vez un náufrago. Estaba solo en una isla desierta. Dormía(dormir)

mucho y siempre que un barco (soñar) (venir)

a rescatarlo. Un día, cuando , vio que en medio(despertar)

del mar estaba un barquito. De un brinco se puso de pie.

Desesperado a gritar con todas sus fuerzas, (empezar)

pero no lo . Se quitó la camisa y la agitó(oír)

como si fuera una bandera. ¡Y tampoco lo !(ver)

Entonces, muy triste, : “Ni modo, lo intentaré de nuevo(pensar)

en otra ocasión”.

Lee el texto a un compañero. Si es necesario, revisa y corrige las palabras.

135

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Tiempo de escribir

166


® Invite a sus alumnos a instalar un acuario (simulación). Organícelos en equipos de tres niños y solicíteles que dibujen un animal acuático en una hoja de rotafolio, que ambienten el dibujo con plantas, conchas u otros elementosmarinos, con el propósito de dar la idea de que los animales se encuentran en la pecera de un acuario.

® Pida que peguen en las paredes del salón los dibujos y escriban en carteles los nombres de los animales. Apóyelos para que inviten a otros grupos a ver el acuario. Un representante de cada equipo puede ser el guía y mostrar a los visitantes los animales que dibujaron. El propósito de la actividad es que los alumnos hagan uso del lenguaje al comunicar a otros sus conocimientos.

® Taller. Para continuar con el taller de la sesión anterior, pida a los niños que realicen con limpieza y letra legible la versión final del relato. Invítelos a ilustrar el texto. Si cuentan con una máquina de escribir pueden utilizarla para copiar el texto.

® Pídales que encuadernen y diseñen la portada de su historia.

® Si deciden reunir las historias para formar un libro, deberán redactarcolectivamente una presentación, organizar el índice y elegir un título. Si lo desean,pueden integrar este texto a la biblioteca del aula o intercambiarlo entre loscompañeros para disfrutar de su lectura.

® “Los peces van a la escuela” (Lecturas, p. 161).Invite a los niños a disfrutar la lectura del poema.

Hablar y escuchar

Sesión 5

Tiempo de escribir

® Pida a los niños queincorporen en su carpeta deevaluación los borradores que

elaboraron, con el propósitode observar sus avances en la redacción y la ortografía.


Leer y compartirLos peces van a la escuela

Hay un colegioen el fondo del mar.Los pececitosbajan a estudiar.

Pupitre de perlas,bancos de coral,pizarrón verdey gises de sal.

El que más escribees el calamar,y el que menos sabeya sabe la a.

Muchos pececitosríen al sumar,y cuenta sus picosla estrella de mar.

Gloria Fuentes

161

167


Lección 27Kox y el señor del agua

Éste es un relato tradicional del Surestemexicano. Kox, el niño protagonista,vive en un pueblo donde el aguaes escasa. Un día Kox va por aguaa un río alejado de su puebloy observa nadar a otros niños.Entonces surge en él un enormedeseo por aprender a nadar.El señor del agua le enseña aconfiar en sí mismo y lo animaa seguir cuidando el agua.

Antes de leer

® Converse con sus alumnos sobre el deseo de aprendercosas nuevas. Puede preguntar: ¿Alguna vez han visto a otrosniños hacer algo que ustedes no saben y que les gustaría aprender(andar en bicicleta, dibujar, cantar, etcétera)? ¿Qué han sentido?¿Qué han hecho para lograr lo que desean?

® Pregúnteles quiénes saben nadar, si creen que es importante saber nadar,y a quienes no saben hacerlo, si les gustaría aprender.

Al leer

® Audición de lectura. “Kox y el señor del agua”(Lecturas, p. 162). Invite a sus alumnos a escuchar el relato de un niño que deseaba aprender a nadar.Pida que estén atentos para saber cómo lo consiguió.Indíqueles que usted leerá el texto en voz altamientras ellos lo siguen en sus libros. Lea con vozfuerte y clara.

Lección 27

Kox y el señordel agua

162

Leer y compartir

Sesión 1

168


Después de leer

® Propicie comentarios sobre el contenido del texto eligiendo alguna de estasformas de organización: maestro-grupo, equipos o parejas. Lo importante es guiarlos comentarios mediante preguntas de distinto tipo. Por ejemplo:

¿Cómo era el lugar donde vivía Kox? Comprensión literal¿Cuándo surgió en Kox el deseo de aprender a nadar? Comprensión literal¿Platicó en realidad Kox con el señor del agua? Inferencia¿Quién enseñó a nadar a Kox? Inferencia¿Les ha pasado a ustedes algo parecido? Relación con

experiencias personales

¿Qué cosas del relato creen que pueden ocurriren la realidad y cuáles no? Distinción

realidad-fantasía¿Qué debe hacer uno cuando desea aprender algo? Opinión

® “Diversión en el agua” (Actividades, p. 136). Pida a sus alumnos que en parejasresuelvan esta actividad, cuyo propósito es introducir vocabulario relacionado con actividades acuáticas.

® Lectura comentada. “Kox y el señor del agua”(Lecturas, p. 162). Organice a los niños en parejas

o equipos e invítelos a leer el cuento, tomando turnospara leer en voz alta.Anímelos a ir comentando el contenido del texto y a apoyarse mutuamente en las partes que les resultendifíciles de leer.


Leer y compartir

Sesión 2CCoorrrreecccciióónn ddee lleeccttuurraa oorraall

Es conveniente que con

frecuencia el maestro

permita que los niños lean

sin interrupciones, aun

cuando se equivoquen.

En otras ocasiones puede

propiciar el trabajo en

parejas o equipos para que

ellos mismos se corrijan al ir

construyendo el significado

del texto.

Lección 27

Kox y el señordel agua

162

® Observe y registre en lascarpetas de evaluación si losniños recuperan informaciónliteral del texto, si elaboran

inferencias y si expresan susopiniones o experienciasrelacionadas con el temadel texto.


169


® “Antes y después” (Actividades, p. 137). Organice a los niñosen parejas e invítelos a realizar esta actividad, cuyo propósito esreconstruir la secuencia de la historia.

® Realice esta actividad para propiciar la reflexión sobre los distintos sonidos que representa la letra x. Escriba en el pizarrón las siguientes palabras que aparecen en el texto “Kox y el señor del agua”:

KoxRax

® Solicite un voluntario para leerlas y pregunte al grupo si están de acuerdo en la forma en que fueron leídas, o si alguien piensa que la x se debe pronunciar de otro modo. Propicie participaciones y luego agregue en el pizarrón éstas u otras palabras:

MéxicoXochimilcoOaxacaXóchitlExamenExactoUxmal

® Trace una tabla con cuatro columnas y anote como encabezados los cuatroposibles sonidos o formas de pronunciar la letra x que usamos en México. Soliciteparticipaciones para agrupar las palabras, de acuerdo con el sonido de la x, dentro de la columna correspondiente. Anime a los niños para que propongan otraspalabras que lleven x y las agreguen en la columna correspondiente.

® Aproveche la actividadpara observar los avancesen la lectura oral de losniños. Registre el tipo de

anticipaciones e inferenciasque realizan y si se autocorrigencuando sus anticipacionesno son acertadas.


Antes y después

Numera las oraciones para que la historia de Kox y el señordel agua quede en orden. Compara con un compañero el orden de la historia.

137

Lee

ry

co

mp

art

ir

Kox soñó con un hombre que surgía del agua.

El señor del agua le dio a Kox tres pececitos.

Al ver nadar a Rax, Kox se animó a nadar y perdió el miedo.

Mientras se bañaba, Kox veía cómo nadaban otros niños.

Kox volvió al río con su mamá y con Rax, su perro.

Kox y su mamá caminaron mucho para conseguir agua.


/j/

MéxicoOaxacaXalapa

/s/

XochimilcoXóchitl

/sh/

KoxUxmalRax

/ks/

ExamenExacto

170

LPM/ESP/2/P-154-199.QUARK 5/17/02 4:46 PM Page 170

® Informe a los niños que la x es una letra especial porque se usa para representardistintos sonidos en diferentes regiones del país. Explique que Kox, Rax y Uxmalse ubican en la columna /sh/ porque son palabras que así se pronuncian en el Surestedel país. Permita que los alumnos ubiquen las palabras según la forma depronunciación de la región en que viven.

® Explique que contar sueños es una actividad divertida que realizarán en esta ocasión. Organice a los niños en equipos o en parejas e invítelos a platicar alguno de sus sueños. Platíqueles un sueño que usted haya tenido para animar al grupo.

® Taller. Invite a los niños a escribir uno de sus sueños utilizandoun organizador.

® “Relato de un sueño” (Actividades, p. 138). Pida que observen el ejemplo de Kox, señalando que ahí sólo se dan ideas de lo que pasóprimero, después y al final.

® Pídales que elijan un sueño y utilicen el esquema para anotarlo más importante del principio,el medio y el final.

® Taller. Proponga a sus alumnos que continúen trabajando el texto de su sueño.

® “Relato de un sueño” (Actividades, p. 138). Pida que lean las notas que hicieronen el libro de actividades y redacten en el cuaderno un borrador de su relato.

® Pida que intercambien sus borradores para comentarlos y sugerir modificaciones.Escriba en el pizarrón los aspectos que se tomarán en cuenta para la revisión: ¿Se entiende qué pasó primero, después y al final? ¿El relato es interesante o aburrido?

Hablar y escuchar

Sesión 3

Tiempo de escribir

PPaarrtteess pprriinncciippaalleess

Las partes principales

de un texto narrativo

(principio, desarrollo y final)

sirven para organizar

la trama de la historia.

Relato de un sueño

Lee el ejemplo y escribetu propio sueño del lado derecho.

138

Tiem

po

de

escr

ibir

Primero

Soñé con el señor del agua.

Después

El señor del agua me regaló tres pececitos.

Al final

El señor del agua se despidió de mí.

Primero

Después

Al final

Sueño de Kox Mi sueño

➜ ➜➜➜

Tiempo de escribir

Sesión 4

171


® “¿Qué te gustaría aprender?” (Actividades, p. 139). Pregunte a los niños si recuerdan cuál era el deseo de Kox, el personaje del cuento.

® Invítelos a realizar una pequeña encuesta entre suscompañeros para saber quésaben hacer (en qué son hábiles)y qué les gustaría aprender. Alterminar pídales que comentensus resultados al grupo.

® Taller. Pida a sus alumnos que hagan la versión final de su texto, considerando tanto las observaciones hechas por el compañero que lo leyó, como los siguientesaspectos que usted anotará en el pizarrón:¿Utilizan mayúscula al inicio y después de punto? ¿Hay espacios entre cada palabra?

® Proponga a los niños montar una exposición con los relatos de sus sueños para que todos puedan conocerlos.

Hablar y escuchar

Sesión 5

¿Qué te gustaría aprender?

Pregunta a algunos de tus compañeros qué saben hacery qué les gustaría aprender. Escríbelo en el cuadro.Observa el ejemplo. Comenta los resultadosde tu encuesta con todo el grupo.

Brenda Dibujar. Tocar la flauta.

Nombre ¿Qué sabe hacer? ¿Qué le gustaría aprender?

139

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

Tiempo de escribir

® Al quitar la exposición,sugiera a los niños queincorporen sus textos en susrespectivas carpetas deevaluación.

Usted puede observar en ellos el avance de los niños en los aspectosformales y de contenido de la escritura.


EEnnccuueessttaa

Consiste en formular

una o más preguntas

y plantearlas a diferentes

personas con la finalidad

de conocer lo que piensan

acerca de algo.

172


Lección 28 Una aventura en kayak

El texto cuenta la aventura de dos niñosque navegan en sus kayaks. Semencionan algunas característicasdel agua en su recorrido hacia elmar y ciertas costumbres de loshabitantes de Alaska: los ríosrápidos, las cascadas, el usode kayaks, la pesca desalmones y la creencia de que en algunos lagoshabitan fantasmas.

Antes de leer

® Informe a los niños que les leerá “Una aventura en kayak”.Pregunte quién sabe lo que es un kayak, o bien explíquelesel parecido de éste con la canoa que se utiliza en ciertascompetencias deportivas.

® Pregunte de qué creen que tratará el cuento y anote las predicciones en el pizarrón para que las confirmen o modifiquen al leer el texto.

Al leer

® Lectura guiada. “Una aventura en kayak”(Lecturas, p. 170). Informe a sus alumnos que usted y otros niños leerán algunos fragmentosdel texto, y que después hará algunas preguntas para que las respondan entre todos.

Lección 28

Una aventuraen kayak

170

Leer y compartir

Sesión 1

173


® Ejemplos de preguntas.Página 171: ¿Qué son los salmones? Inferencia

¿Qué significa “los ríos se descongelaban”? Conocimientos previos

¿En qué consistirá la carrera de kayaks? Predicciones¿Cómo se llama la amiga de Iko-yo? Comprensión literal¿Por qué creen que estos nombres son diferentesde los que conocemos? Inferencia

Página 172: ¿Cómo es un kayak? Comprensión literal¿Le entrará mucha agua a este tipode embarcaciones? Inferencia

Página 173: ¿Qué es un rápido? Inferencia¿Por qué se forman los rápidos? Inferencia¿Por qué se voltearon los kayaks de los niños? Comprensión literal¿Por qué lograron enderezarlos? Comprensión literal

Página 174: ¿Cómo creen que los niños regresarána su pueblo? Predicción¿Por qué estaban asustados? Inferencia¿Por qué pensaron que sus madresestarían inquietas? Inferencia

Página 175: ¿Habrá fantasmas en el lago? Predicciones¿La voz será de un fantasma? Predicciones

Página 176: ¿Tenía razón la gente del pueblo al creerque había fantasmas en el lago? Inferencia

Página 177: ¿Por qué les dieron un premio a los niños? Comprensión literal

® Lea el cuento completo a los niños.

Después de leer

® Para indagar la comprensión global del cuento, solicite voluntarios para quecuenten la historia y digan qué información fue novedosa para ellos.

® “Una aventura en kayak” (Lecturas, p. 170). Pida a sus alumnos que localicen en el texto el episodio de los niños en los rápidos y que observen la escritura de lapalabra cayeron y su significado: un niño la anotará en el pizarrón y los demás en su

cuaderno. Pueden escribir y leer oraciones utilizandoesta palabra.

® Solicite un voluntario para que anote en el pizarrón la oración: Todos los niños estabancallados para escuchar el cuento. Pregúnteles qué significa la palabra callado; anotarán la palabra y su significado en su cuaderno.


Lección 28

Una aventuraen kayak

170

174


® Propicie la comparación de la ortografía de las palabras. Anote en el pizarrón:• Un niño se calló.• El kayak se cayó.

Pida que expliquen los significados de ambas oraciones.

® “¿De callar o de caer?” (Actividades, p. 140). Invítelos a completar el escrito con alguna de estas palabras, según corresponda.

® Promueva una conversación sobre la actitud de los niños del cuento al decidirayudar a Alsek, el viejo pescador. Solicite opiniones y la justificación de éstas. Pídales que respeten los turnos de participación y que todos escuchen con atención a quien hable.

® Pregúnteles: ¿Qué imaginan que habrían hecho los niños del cuento si elpescador no los hubiera llevado de regreso a su pueblo? ¿Qué habrían hecho ustedesen una situación semejante?

® Pregunte a sus alumnos qué episodios del cuentoles parecieron más interesantes. Anote en el pizarrónlos predicados de las oraciones que los niñosexpresen. Por ejemplo, si dicen: El pescador llevó a los niños a su pueblo, anote: llevó a los niños a supueblo. Pregunte: ¿Quién los llevó? para que los alumnos completen la oración. Repita el ejercicio, pero escribiendo el sujeto para que digan el predicado.

® Solicite a los niños que escriban en su cuaderno algunas preguntas sobre lo que les gustaría saber de los ríos rápidos y de las carreras o paseos que en ellos se realizan.

® Al concluir las participaciones, proponga que cada uno anote las respuestas a sus preguntas y, después de investigar sobre el tema, verifiquen si son correctas.

Lección 28Una aventura en kayak

¿De callar o de caer?Completa el texto con alguna de las palabrasde la lista. Observa cómo se escriben.

callarse calló cayó callados

Hace una semana fuimos a la carrera de los rápidos. Toda la gente

animaba con gritos a los participantes. Nadie quería

y el juez no podía dar la señal de salida, hasta que pidió silencio

al público y todo mundo se .

Una niña animaba a su papá y se acercó demasiado a la orilla del río.

De pronto ella se al agua. Todos nos asustamos

y gritamos, pero después nos quedamos mientras

un salvavidas se tiraba a rescatarla.

Al final, el papá de la niña que se al agua

fue el triunfador. Estaba tan contenta y gritaba tanto, que parecía

que nunca iba a . Mi familia y yo nos divertimos mucho.

Las palabras que se derivan de callar (guardar silencio) conservan la ll en suescritura. Cayó (de caer) se escribe con y.

140

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Hablar y escuchar

Sesión 2


SSuujjeettoo yy pprreeddiiccaaddoo

Identificar el sujeto

y el predicado de una

oración desarrolla

el razonamiento lógico

del niño: ¿De qué o de

quién decimos algo?

¿Qué decimos de algo

o de alguien?

Tiempo de escribir

175


® “El deporte en los rápidos” (Actividades, pp. 141 y 142). Invite a los niños a leer individualmente este artículoinformativo. Dígales que cuando terminen comentarán entre todos el contenido del texto.

® Propóngales que lean en parejas las preguntas y respuestas que hayan escrito el día anterior paraconfrontarlas con la información de este texto.Si aún quedaran preguntas sin respuesta, proponga buscar,posteriormente, esta información en diferentes libros o revistas. Pídales sugerencias sobre lugares en dondepuedan encontrarla.

® Pida a los niños que armen el rompecabezas de las páginasrecortables (Recortable, pp. 87 y 89),cubriendo cada parte de la imagen que muestra la contaminación (p. 87)con las que ilustran lo contrario (p. 89).

® Promueva una conversación sobre los cambios que se muestran en elrompecabezas que armaron, en la quedigan qué imagen les parece mejor, por qué y qué recomendaciones creenpertinentes para conservar el ambiente.

® Pregunte a los niños cómo se escribe kayak; pida que alguien escriba la palabraen el pizarrón. Explique que ésta es una palabra que no pertenece al español, por eso la han visto escrita con otro tipo de letra en el texto. Infórmeles que las palabras extranjeras se escriben así o se subrayan.

® Pida que mencionen algo que les parezca curioso o raro en esa palabra (la doble k). Pregúnteles si ellos han visto en español palabras escritas con k; sugiera el diccionario como recurso y ayúdelos a buscar algunas para que hagan una lista y comenten su significado.

Leer y compartir

Sesión 3

En México, este deporte es nuevo y los ríos donde se practica están en Veracruz, Chiapas y San Luis Potosí. Estos rápidos no llegan a ser de clase VI.

El río Gallinas, de San Luis Potosí, forma una gran cascada que cae en el río Santa María;allí comienza el descenso, entre agua azul, piedras blancasy abundante vegetación.

Casi todas las personaspueden practicar este deporte,pero necesitan entrenamiento y equipo especial. La gente se divierte mucho, no contaminalos ríos y disfruta del paisaje.

142

Lee

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co

mp

art

ir

El deporte en los rápidos

El descenso por los ríos rápidos, ya sea en kayaks o en otrasembarcaciones, es un deporte muy emocionante.

Al principio los aficionadosconstruían sus embarcaciones en forma casera. Ahora existendiferentes canoas y balsas inflables,remos, chalecos salvavidas y cascosespeciales que protegen la cabeza de los deportistas contra los golpes.

Los ríos rápidos se clasifican en seis categorías,según las dificultades que presentan.

Un río de la clase I es el más fácil de recorrer, pues lleva poca agua y casi no tiene desniveles.

Los ríos de la clase VI son los más peligrosos y se aconseja que sólo los expertos naveguen por ellos.

141

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Tablero87

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Rompecabezas89

Ha

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Hablar y escuchar


176


® Taller. Proponga a los niños que, individualmente, inventen un cuento,eligiendo el tema, los personajes y el lugar en donde se desarrollará la historia. Al inicio del trabajo, oriéntelos para que usen alguno de los organizadores de ideasque conocen, a fin de planear la escritura de su cuento. Sugiérales que hagan unprimer borrador y consulten con sus compañeros o con usted cuando requieranapoyo. Es recomendable que usted también escriba un cuento para compartirlo con el grupo y, al mismo tiempo, lo vean escribir.

® “Los deportes” (Actividades, p. 143; Recortable, p. 91).Informe a los niños que además de las carreraso paseos en los rápidos, hay otros deportes acuáticos. Pídales que lean los nombres de losdeportes y peguen las imágenes en esta página.Promueva la conversación entre compañeros de bancasobre el deporte que más les agradaría practicar.

® Taller. Proponga al grupo que continúe con larevisión de sus cuentos. Informe sobre la conveniencia de cuidar el trazo de la letra y la ortografía para facilitar la comprensión de los lectores a quienes muestren su texto. Sugiérales ilustrarlos y encuadernarlos.

® Propicie el intercambio de cuentos entre los niños con quien ellos deseen. Después de leerlos pida que los regresen a sus dueños para que los muestren a familiares y amigos.

® “El deporte que más me gusta” (Actividades, p. 144). Proponga a sus alumnosque expresen por escrito en esta página opiniones sobre el deporte que más les gustapara que usted y sus compañeros sepan lo que cada uno piensa. Apóyelos cuando lo soliciten.

® Pida voluntarios para que lean en voz alta sus opiniones y el grupo las conozca.

Tiempo de escribir

Sesión 4

Hablar y escucharLos deportes

Lee los nombres de los deportes y pega las imágenes donde corresponda.Platica con tu compañero o compañera sobre el deporte que te gustaría practicar.

143

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esquí acuático descenso por los rápidos

buceonatación

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91

91

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® Si los niños lo desean,posteriormente pueden

incorporar los cuentos a las carpetas de evaluación.


Tiempo de escribir

Sesión 5

177


Lección 29Tortugas en peligro

La lectura de una noticia sobrelas tortugas motiva a Andréspara investigar y saber mássobre ellas: ¿En qué épocaaparecieron? ¿Cómo son?¿Cómo se reproducen? ¿Endónde viven? Éstas son algunasde las interrogantes que él varesolviendo mediante la lectura de un libro sobre tortugas.

Antes de leer

® Proponga a los niños que pregunten sobre lo que les gustaríasaber acerca de las tortugas y anótelo en el pizarrón.

Al leer

® Lectura guiada. “Tortugas en peligro” (Lecturas, p. 178).Lea el principio del texto hasta las preguntas que hizo Andrésa su papá. Después de leer la noticia pregunte:

¿Para qué comprarán los turistas la carney los huevos de tortuga? Inferencia¿Por qué creen que detuvieron a los hombresque vendían estos productos? Inferencia

Continúe con la lectura y después de leer el título “Las tortugas de agua dulce”, pregunte:¿Qué significa agua dulce? Establezca la diferenciaentre el agua del mar (salada) y el agua de los ríosy arroyos (dulce). Inferencia y

comprensión literal

Lección 29

Tortugasen peligro

178

Leer y compartir

Sesión 1

178


Continúe la lectura y, después del apartado de las “Las tortugas terrestres”, pregunte:¿Qué significa desérticas? ¿Qué son las madrigueras? Inferencia y

conocimientosprevios

Finalice la lectura y pregunte:¿Qué significa que las tortugas están en peligro de extinción? Inferencia¿Qué entienden por animales inofensivos? Comprensión literal

Después de leer

® Verifique con sus alumnos si las preguntas que plantearon antes de la lecturafueron contestadas.

® Propicie que los niños opinen sobre la lectura; pregunte: ¿Qué proponen para que las tortugas de mar puedan sobrevivir?

® Pídales que hagan un dibujo donde muestren cómo pueden sobrevivir lastortugas y que escriban la explicación de su propuesta.

® Sugiérales que coloquen los dibujos en el periódico mural del salón, en una sección que pueden titular ¡Tortugas en peligro!

® El propósito de esta actividad consiste en que los niños reflexionen sobre los conceptos grande y pequeño, así como en su representación escrita, empleando las terminaciones ita, ito (pequeño) y ota, ote (grande).

® Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones y léalas en voz alta o pídale a unalumno que las lea.

• La tortuga camina muy lento.• La tortuguita es de color verde.• ¡Hay tortugotas impresionantes!

® Encierre en un círculo las siguientes palabras: tortuga,tortuguita y tortugota. Pregunte a los niños en qué se parecen y enqué se diferencian.

® Pregunte al grupo qué entienden por tortuguita y tortugota.Pida que expliquen qué parte de esas palabras les da lainformación sobre el tamaño. Llámelas diminutivo y aumentativo,respectivamente. En el pizarrón escriba las palabras en forma de lista y pida que subrayen las partes finales.

• Tortuga• Tortuguita• Tortugota


AAuummeennttaattiivvooss yy ddiimmiinnuuttiivvooss

Los aumentativos añaden

al sustantivo la noción

de gran tamaño. Se forman

con las partículas -ón, -azo,

-acho, -ote y los femeninos

correspondientes.

Los diminutivos se forman

agregando al sustantivo las

terminaciones -ito, -ico,

-uelo, -cito y los femeninos

correspondientes. Indican

que lo nombrado es

pequeño o denotan afecto.

179


® Trabaje en forma similar otros ejemplos y pida a los niños que los escriban en su cuaderno.

® Lectura comentada. “Tortugas en peligro” (Lecturas, p. 178). Organice al grupo en equipos de tresintegrantes. Pídales que comenten entre ellos los datos que les parezcan relevantes, o bien que se hagan preguntassobre el texto.

® Muestre el texto completo a los niños; pida que observen la noticia y el artículo informativo. Lea en voz alta la noticia y pregunte:

¿Qué son las noticias?¿En dónde las han escuchado o leído?¿Para qué sirven?Propicie la comparación de las funciones quecumplen ambos textos. Pregunte, por ejemplo:¿Para qué leen una noticia?¿Para qué consultamos el periódico?¿En dónde buscarían información sobre las tortugas?,etcétera.

® Pida a los niños que platiquen algunas experiencias que hayan tenido con tortugas (con mascotas, en una visita al zoológico, en unas vacaciones en la playa, etcétera).

® Proponga la observación de una tortuga viva para que comenten sobre sus movimientos, su color, su caparazón y su alimentación. En caso de no contar con una tortuga, use ilustraciones, fotografías o un video.

Lección 29

Tortugasen peligro

178

® Observe y registre lasparticipaciones de los niños,sobre todo las de aquellosque manifiesten dificultadespara expresarse o de quienesmuestren avances en su

desempeño. Atiendaprincipalmente el ordentemporal del relato, el usoadecuado de los tiemposverbales y la claridad de la expresión oral.


AArrttííccuulloo iinnffoorrmmaattiivvoo

Los artículos informativos

sobre temas interesantes

para el niño satisfacen

su curiosidad y propician

que se acerque a la lectura

con el propósito definido

de obtener información.

Leer y compartir

Sesión 2

Hablar y escuchar

180


® Taller. Invite a los niños a que escriban un artículo de opinión sobre un temaque elijan, por ejemplo: la extinción de las tortugas; las tortugas y la contaminacióndel mar; el hombre, un amigo de las tortugas, u otros temas de interés para ellos.

® Explique que en un artículo de opinión se escriben las ideas que el autor tiene sobre un problema, si está de acuerdo o no con lo que sucede, y sus propuestaspara solucionarlo.

® Pídales que individualmente seleccionen un tema de su interés y después enparejas conversen sobre el tema que eligió cada uno. Asegúrese de que identifiquenel problema y sus causas y propongan alternativas de solución.

® Elabore junto con el grupo un ejemplo apoyándose en el siguiente modelo.(Escriba con letra cursiva.)

® Realice con el grupo la lectura completa del texto.

® “Los niños opinamos” (Actividades, p. 145). Invite a los niños a organizar por escrito el tema que seleccionaron.

® “Yo opino que...” (Fichero, p. 69)presenta otra posibilidad de trabajarun texto periodístico de opinión.

Tema:Las tortugas como mascotas.

Me interesa escribir sobre el tema porque:He observado que hay personas a las que les agrada tener a las tortugas como mascotas.

Problema:Muchas de esas personas no cuidan bien a las tortugas, pues las alimentan mal y no les limpian su estanque.

Solución:Propongo que si las personas no respetan ni cuidan la vida de las tortugas, sería mejor que las llevaran con un veterinario o al zoológico.Es mejor que las tortugas y otros animales sean libres.Grupo 2º A

Tiempo de escribir

69Yo opino que... 1. El maestro platica con los alumnos sobre algún

tema de ecología. Después conduce, mediantepreguntas, al análisis de la secuencia que se siguepara elaborar un texto periodístico de opinión:

– Identificación del tema.– Antecedentes y alcances.– Conclusión.– Firma del autor.

2. Formula algunas preguntas que los alumnoscontestan en forma oral: “¿Cuál es el tema? ¿Quéconocemos sobre ese tema? ¿Por qué han pasadotales cosas? ¿Qué podremos hacer para evitarlo? Si

hacemos lo que proponemos, ¿qué creen quepase? ¿Cómo sabremos de quién es cada opinión?”Solicita a los alumnos que en forma individualelaboren un texto escrito en el que expresen susopiniones.

3. A medida que los alumnos leen sus opiniones elmaestro las escribe en el pizarrón, ordenando lainformación de acuerdo con la secuencia descritaen el punto 1 para este tipo de texto.

4. Ahora el maestro pide a los alumnos que lo leany que uno de ellos lo copie para mostrarlo a losalumnos de otros grados o para que se incluya enel periódico de la escuela.

5. Se puede seguir el mismo procedimiento paradar opiniones sobre temas de interés escolar (laescuela, la maestra, las tareas) o sobre algún hechoimportante que suceda en ese momento en lacomunidad, o en otro lugar.

Esta actividad se puede realizar en diferentessesiones.

• Que los alumnos escriban un textoperiodístico de opinión.

Lección 29Tortugas en peligro

Los niños opinamosSelecciona un tema y escribetus opiniones en el esquema.

145

Tie

mp

o d

ee

scri

bir

Tema:

Yo quiero escribir sobre el tema porque:

El problema que he observado es que:

La solución que propongo es:

181


® “Rompecabezas de ideas” (Actividades, p. 146). Pida a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad,con el propósito de que reconstruyan y organicen la información que obtuvieron al leer.

® Al concluir, propóngales que revisen en parejas la actividadque realizaron.

® Taller. Pida a los niños que escriban el primer borrador de su artículo de opinión apoyándose en el organizador de ideas.Estimúlelos para que escriban libremente.

® Propóngales hacer las correcciones necesarias a sus escritos.

® Escriba en el pizarrón una oración que incluya palabras con las sílabas gue, gui,por ejemplo: La tortuguita nada en las olas. Léala y pida que subrayen la palabratortuguita.

® Pida al grupo que la divida en sílabas. Destaque la sílaba gui. Pregunte al grupopor qué no pronunciamos la u. Solicite otros ejemplos de palabras en las que seencuentre este caso de la g.

®“Forma palabras” (Actividades, p. 147). Invite a los niños a resolver, en parejas, la actividad. Revise junto con el grupo los resultados. Las palabras que pueden formarse son las siguientes:tortuguita, changuito, guepardo, guitarra, manguera,guerrero, higuera, manguito, guerra y changuera.

®“¿Por qué a veces no suena la u?”(Fichero, p. 4) presenta un análisis de la relación sonoro-gráfica de ge-giy gue-gui.

Rompecabezas de ideas

Forma ideas completas uniendo con una línea textos de cada columna. Utiliza un lápiz de color diferentepara unir cada idea completa. Fíjate en el ejemplo.

146

Lee

r y

co

mp

art

ir

Lee y compara tu trabajo con el de un compañero.

Las tortugasestán enpeligro porque

porquelentas alcaminar.

Las tortugasson animalesovíparos

cuatro aletaspara nadar yhacen susnidos

se alimentande renacuajosy plantas.

Las tortugasde agua dulceviven en

madrigueraspara vivir yson muy

saquean susnidos.

Las tortugasde mar tienen

los ríos oarroyos y

nacen dehuevos.

Las tortugasterrestresexcavan

las personas en la playa.

Forma palabras

Forma siete palabras con las sílabas que están en el caparazón de latortuga. Las palabras que formes deben llevar la sílaba gue o gui.

147R

efl

ex

ión

sob

re l

a l

en

gu

a

Recuerda que en las sílabas gue, gui, la letra u no se pronuncia.

tu ta to

gue

ra

ra par gue torgui

do gui gue rogui

rre chan gue man

rra hi ta

4¿Por qué a vecesno suena la u?• Que los alumnos descubran

las características de la relaciónsonoro-gráfica en palabrascon ge, gi, gue y gui.

3. Los niños leen las palabras del crucigrama ycomentan acerca de las semejanzas y diferenciasen la escritura y pronunciación de las mismas.

4. Los niños buscan en algún libro de texto palabrascon las sílabas ge, gi y con gue, gui. Se las dictan almaestro para que las escriba en el pizarrón. Losniños leen las palabras, comentan sobre la caracte-rística ortográfica y sobre su sonido fuerte en lasprimeras y el sonido suave en las segundas.

5. Después cada niño las escribe en tarjetitas paraagregarlas a su colección de palabras.

MaterialCrucigramas con dibujos de objetos cuyos nom-bres contengan las sílabas ge, gi y gue, gui.

1. El maestro presenta a los niños un crucigramacon los dibujos de objetos o animales cuyos nom-bres incluyan las sílabas gue, gui y ge, gi; porejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, uotros que correspondan al propósito y sean delvocabulario de los niños. Éstos dicen los nombresde los objetos dibujados y con cuál letra inician.

2. Los niños intentan completar el crucigrama;cuando se dan cuenta de que les sobra algúnespacio al terminar una palabra que contiene lassílabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestropregunta: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letrafalta? ¿Cuántas letras lleva la palabra guitarra?¿Cuántos espacios hay en el crucigrama para estapalabra?” Si los niños no aciertan a decir que la letrafaltante es la u, el maestro les informa que la u debeescribirse antes de e o i para saber que al leer la gseguida por estas letras debe pronunciarse consonido suave (como suena al decir gato o gusano,por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.

Leer y compartir

Sesión 3

Tiempo de escribir


Sesión 4

182


® Taller. Pida a los niños que lean y revisen sus borradores fijándose en los siguientes aspectos: ortografía y uso del punto final.

® Propóngales que escriban la versión final del artículo de opinión. Recuérdeles que deben realizar el trabajo con pulcritud y empleando letra legible.

® Taller. Invite a los equipos a que ilustren los artículos y los coloquen en el periódico mural, con el propósito de darlos a conocer a la comunidad escolar.

® “Carrera de tortugas” (Recortable, pp. 93 a 97).Para jugar, organice a los niños en equipos de tresintegrantes. Pídales que recorten el tablero, las tortugas y el juego de 12 tarjetas.

® Explíqueles que el juego consiste en ayudar a las tortugas para que sobrevivan a los peligros que enfrentan durante su recorrido por la playa hacia el mar. Pídales que lean las instrucciones del juego que aparecen en el reverso del tablero.

SalidaNN ii dd oo

¡Uy, una gaviota!Escóndete en el

nido de la casilla 11.

¡Cuidado, un zopilote!Retrocede al nidopara esconderte.

¡Qué suerte!Una ola te llevadirecto al mar.

123

13 14 15 16

17

18192021 nido

nido

93

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

Mar

222324

1211109

8

7 6 5 4

¡Ay, un cangrejo!Retrocede al nidopara esconderte.

nido

nido

¡Cuidado!Un señor está

robando huevosde tortuga.

¡Cuidado!Ese perro puedecomerte. Corre al

nido de la casilla 20.

OObbsseerrvvaacciióónn ddee llaaccoonnvveerrssaacciióónn

Los juegos de los niños

son ocasiones propicias

para observar cómo usan el

lenguaje en la conversación:

quiénes hablan más, si

respetan los turnos de

participación, si tratan de

ser claros en su expresión

y si escuchan con atención

a los otros. Es importante

no intervenir, a menos

que se abandone la posición

de maestro y se asuma

el papel de un participante

más en la conversación.

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar

183


Lección 30 El juez sabio

El juez sabio tiene la habilidadde averiguar la verdad y deimpartir justicia. Aun en loscasos más difíciles y con losladrones más hábiles, él lograencontrar al culpable resolviendocon astucia cada caso que se lepresenta.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre la importancia de decir siemprela verdad y de respetar las pertenencias de cada persona.

® Pregúnteles si saben qué es un juez y cuál es su función.Si no lo saben, explique, por ejemplo, que un juez es la personaque tiene autoridad para decidir quién tiene la razón en un pleito.

® “El juez sabio” (Lecturas, p. 186). Pida a sus alumnosque localicen el texto, observen la carátula del cuento y leande manera individual. Solicite algunas predicciones y anótelasen el pizarrón para compararlas después de la lectura.

® Establezca un propósito para la lectura, por ejemplo saberqué problemas tuvo que resolver el juez y cómo los solucionó.

Al leer

® Audición de lectura. Lea en voz alta el cuento completo; los niños seguirán la lectura en su libro. Pídales que encierren en un círculo las palabras cuyo significado desconozcan.

Después de leer

® Revise junto con los niños las predicciones que hicieron.

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 30

El juez sabio

186

184


® Para trabajar el vocabulario desconocido, pida que le dictenlas palabras que encerraron en un círculo; los niños que conozcanel significado de alguna palabra lo explicarán a sus compañeros. Si hay palabras que nadie conoce, pídales que las busquen en el diccionario.

® “El juez sabio” (Actividades, p. 148). Explique a los niños que leerán el cuento en su casa y después escribirán en su librolo que piensan que debe ir en cada recuadro.

® Organice al grupo en equipos de tres niños. Cada integrante expondrá a su equipo lo que anotóen su libro de actividades y explicará por qué.

® Señale la importancia de escuchar y tratar de entender la explicación de sus compañeros. Diga que, en caso necesario, pueden formularpreguntas para mejorar su comprensión.

® Al concluir la discusión en los equipos, copie usted en el pizarrón el formato de la página 148 del libro de actividadesy, si lo considera necesario, explique a los niños los elementosque contienen los cuentos y las historias fantásticas: lugar (dónde se desarrolla la historia), personaje principal(nombre), otros personajes (nombres), sucesos (desarrollo de la historia, que incluye un problema o situación particular por resolver) y final (o desenlace, donde se resuelve el problemadel personaje principal). Explique al grupo que estos elementos que identificaron sirven para ordenar los sucesos en la narración con el fin de que quienes lean el cuento puedancomprenderlo mejor.

® Taller. Proponga a sus alumnos que escriban un cuento como si fueran apresentarlo en un programa de televisión llamado Historias fantásticas. Explíquelesque entre todos escogerán los personajes y sucesos del cuento.

® Pídales sugerencias sobre los personajes y sucesos del cuento que van a escribir.Usted las escribirá en el formato que copió en el pizarrón, preguntando si hay másideas o si todo el grupo está de acuerdo en lo que se propone.

Lección 30El juez sabio

El juez sabioEscribe en los recuadros lo que sucedióen el cuento El juez sabio.

148Le

er

y c

om

pa

rtir

Lección 30El juez sabio

El juez sabioEscribe en los recuadros lo que sucedióen el cuento El juez sabio.

148

Lee

r y

co

mp

art

ir

Hablar y escuchar

Sesión 2

EExxppoossiicciióónn eenn eeqquuiippoo

La colaboración

en equipo para exponer

un tema enseña a los niños

a interactuar para lograr

fines comunes

y a desempeñarse

en distintas funciones

durante la exposición.

Tiempo de escribir

185


® Pídales que, en equipo, hagan cinco o seis dibujos para ilustrar el cuento.Después, cada equipo elaborará una versión diferente sobre el mismo tema.Todos los cuentos serán presentados en una sesión especial. Infórmeles queempezarán a escribir su versión de ese cuento a partir del día siguiente.

® Lectura compartida. “El juez sabio” (Lecturas, p. 186).Escriba en el pizarrón algunas preguntas que propicien unamejor comprensión del cuento. Por ejemplo, después de leer el texto que aparece en las siguientes páginas, puede preguntar:PPáággiinnaa

187: ¿Por qué se disfrazó de campesino el rey Baukás? Inferencia¿Qué quería averiguar? Comprensión literal¿Por qué el joven no quería bajar del caballo? Inferencia

188: ¿Cuál fue la mentira que inventó el mantequeropara robarle las monedas al carnicero? Comprensión literal

189-191: ¿Cuánto tiempo tardó el juez en investigarquiénes tenían la razón? Inferencia

193: ¿Cómo supo el juez que el caballo pertenecíaal rey Baukás? Comprensión literal¿Por qué el juez no aceptó ninguna recompensa? Inferencia

® Organice al grupo en equipos. Pídales que en cada equipo elijan un niño para coordinar la discusión (es decir, otorgar los turnos de participación) y anotar las respuestas a las que llegue el equipo. Oriéntelos para que busquen las respuestasa partir de la lectura del cuento. Observe la dinámica de los equipos y apóyelos.

® Al finalizar la discusión, pida al coordinador de cada equipo que lea en voz alta sus respuestas. Solicite al grupo que amplíen las respuestas de los equipos,cuando sea necesario. Los niños pueden acudir al texto para apoyar sus afirmaciones.

® “Significados que se parecen” (Actividades, p. 149). El propósito de la actividad es ampliar el vocabulario de los niños. Pídales que trabajen la actividad en parejas. Si no conocen el significado de todas las palabras que aparecen arriba de cada oración, dígales que puedenconsultar con usted o en el diccionario.

® Para promover la revisión, resuelva el ejercicio en el pizarrón con la participaciónde todo el grupo.

Leer y compartir

Sesión 3Lección 30

El juez sabio

186

Reflexión sobre la lenguaSSiinnóónniimmooss

El uso de los sinónimos

(palabras con

significados semejantes)

enriquece el vocabulario

de los niños.

186


® Taller. Organice los mismos equipos del taller anterior para que escriban en su cuaderno un borrador del cuento que escribieron colectivamente. Solicite a los equipos que, antes de escribir su texto, dibujen las imágenes con que loilustrarán, siguiendo el orden de los sucesos que conformarán la historia. Pueden utilizar los dibujos que hicieron en la sesión anterior.

® Escriba en el pizarrón algunas pautas que guíen a los niños:• Escribir qué pasa en cada imagen.• Mencionar los sentimientos de los personajes.• Mencionar claramente la solución del problema o final del cuento.• Escribir un título para la historia.

® Solicite un voluntario de cada equipo para que escriba el borrador que le dictensus compañeros y después lo lea para el equipo. Invítelos a escuchar atentamente.Los alumnos harán sugerencias que ayuden a aclarar la historia y las anotarán en el borrador para incluirlas en la versión final.

® “Busco juez sabio” (Actividades, p. 150). Pida a los niños que recuerden cómo son los anunciosclasificados de los periódicos. Solicite dosvoluntarios para leer el ejemplo. El grupodirá lo que hace falta.

® Explíqueles que, en parejas, van a escribiren su libro un anuncio para el periódico.

® Anote en el pizarrón las pautaspara la escritura del anuncio, por ejemplo:No olvides:• Decir a quién buscas.• Para qué lo necesitas.

• Qué características debe tener la persona que buscas.• Adónde pueden llamarte o escribirte.

Tiempo de escribir

® Los borradores con lasanotaciones de los niñospueden integrarseposteriormente en las carpetas

de evaluación con el fin deobservar el tipo deanotaciones que hacen antesde escribir la versión final.


Tiempo de escribir

Sesión 4

AAnnuunncciioo

La escritura de textos

breves, como los

anuncios publicitarios,

requiere la expresión de

los datos precisos mediante

palabras convincentes.

La práctica de este tipo

de redacción favorece

la capacidad de síntesis.

Busco juez sabio

Lee el anuncio que escribió el rey Baukás.

150

Si fueras el carnicero del cuento, ¿qué anuncioescribirías para encontrar al juez sabio?

Se buscajuez sabio que descubra

la verdad y castiguea los ladrones.

Tie

mp

o d

ee

scri

bir

187


® “Dime cómo son” (Actividades, p. 151). Solicitea sus alumnos que formen equipos y sigan las instruccionesde su libro. Ejemplifique usted describiendo alguno de lospersonajes del cuento y actuando como él (por ejemplo,interprete de manera chistosa o exagerada al joven ladrón,al mantequero o al carnicero); propicie el uso de adjetivosen las descripciones, además de gestos, ruidos o cualquierrecurso de lenguaje no verbal.

® Taller. Pida a los niños que lean el borrador que escribieron en su cuaderno.Indique que elaborarán la versión final de su texto incluyendo las sugerencias queanotaron para mejorar el cuento que presentarán al día siguiente.

® Solicite a los equipos que escriban su historia fantástica relacionando las partes del texto con la secuencia de imágenes. Recuérdeles que deben escribir con letra clara,separando las palabras para que puedan leer bien en el momento de la presentación.

® Señale la necesidad de practicar la lectura cuidando la claridad, la entonación y el volumen de la voz para que se pueda entender la historia.

® “Mi televisión” (Fichero, p. 53). Revise esta actividad paraplanear junto con los niños la representación de los cuentosescritos en el taller o algún otro texto que usted escoja.

® Pida a los equipos de escritura que ensayen la presentación de su historia y después la realicen frente al grupo.

® Pida a sus alumnos que hagan comentarios sobre las diferencias y semejanzas que encontraron en las historias que se presentaron. Pregúnteles qué opinan acercade conocer varias versiones de la misma historia. Platique con ellos sobre la granriqueza que representa tener diferentes ideas y puntos de vista sobre los mismosacontecimientos.

® Puede hacer una presentación posterior ante invitados, por ejemplo: padres de familia, otros grupos, otros maestros de la escuela, etcétera. También puedemontar una exposición de historias fantásticas exhibiendo los dibujos de los niños junto con el cuento escrito.

Hablar y escucharDime cómo son

Juega con tus compañeros de equipo.

Instrucciones:1. Elijan un personaje del cuento El juez sabio.2. Alguien debe describir cómo es y cómo actúa el personaje

y los demás deben representarlo con mímica.3. Cambien de turno para que los demás

describan a otros personajes del cuento.

151

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

Tiempo de escribir

53Mi televisión Las tiras de imágenes se insertan a través de la

ranura de la pantalla de cartón.

3. Los integrantes del equipo simulan que “encien-den el televisor” y muestran en la pantalla laprimera escena. La escena pueden narrarla uno ovarios niños del equipo. Si lo consideran pertinen-te, pueden incluir diálogos. Conforme transcurre lanarración, un niño pasa las escenas por la pantalladel “televisor”.

4. Todos los equipos presentan sus respectivos“programas de televisión”. Las narraciones y diálo-gos utilizados en los programas no deben estarescritos, sino ser desarrollados espontáneamente apartir de las imágenes que presenta la tira.

5. Al finalizar la presentación, los niños opinansobre los distintos programas; mencionan el que lesgustó más y explican por qué.

Los niños pueden utilizar “la televisión” cuandotengan necesidad de abordar temas científicos o deotra índole empleando imágenes.

1. Los niños organizados en equipos conversansobre el programa de televisión que más les gusta.

2. El maestro les propone que así, en equipos,elaboren un programa de televisión. Les pide queinventen una historia y que dibujen en un tira depapel varias escenas en secuencia para ilustrar suhistoria.

MaterialUna pantalla de televisión hecha de cartón (de 30x 20 cm), una tira de papel y lápices de colores.

• Que los alumnos narren sucesosimaginarios a partir de secuenciasde dibujos.

Hablar y escuchar

Sesión 5

188


Lección 31Las ballenas

Éste es un artículo informativo quepermitirá a los niños conocer algunascaracterísticas de estos sorprendentesanimales, así como las diferenciasentre las ballenas y otros mamíferosmarinos.

Antes de leer

® Converse con sus alumnos sobre las ballenas: qué clase de animales son,de qué tamaño son, dónde viven, etcétera. Anote en el pizarrón las ideas de los niños,utilizando una tabla de dos columnas. En un lado lo que saben sobre las ballenas y enotro lo que quisieran saber. Por ejemplo:

Ballenas

® Invite a los niños a leer un artículo informativo sobre las ballenas para averiguarsi ahí se encuentra lo que quieren saber. Informe que un artículo informativoes un texto donde se explica qué es o cómo es algo.

Al leer

® Lectura compartida. “Las ballenas” (Lecturas, p. 194).Organice equipos y pida que en cada unonombren un guía para conducir la lectura.Escriba en el pizarrón o prepare tarjetascon las siguientes preguntas para que el guía las vaya formulando al equipoconforme leen el texto. Cada pregunta ogrupo de preguntas se formularán despuésde la lectura de un apartado del texto:

Lección 31

Las ballenas

194

Lo que sabemos

Viven en el mar.Son muy grandes.

Lo que queremos saber

¿Qué comen?¿Cuánto pesan?

MMaarrccaass ggrrááffiiccaass

Es importante

que los niños aprendan

a utilizar los títulos

y los subtítulos para orientar

su lectura y buscar

información.

Leer y compartir

Sesión 1

189


¿De qué tamaño son las ballenas? Comprensión literal¿Qué animales son los más inteligentesde la Tierra? Inferencia¿Qué ballena es la más grande? Comprensión literal

Página 196: ¿En qué son diferentes las ballenasde los peces? Comprensión literal¿En qué se parecen a los humanos? Inferencia

Página 197: ¿Por qué emigran hacia Méxicolas ballenas grises? Inferencia

Página 198: ¿Por qué las ballenas están en peligrode extinción? Comprensión literal¿Qué piensan de esto? Opinión

Página 199: ¿En qué se parecen los delfines a los niños? Comprensión literal

Después de leer

en el grupo sobre lo que ya sabían acerca de las ballenas y lo que aprendieron al leer el texto. Invítelos después a realizarla actividad individualmente y a compartir lo que escribieron.

en parejas e invítelos a leer el texto. Pida que subrayen laspalabras que desconozcan y traten de entender su significadopor el contexto. Si no lo consiguen, invítelos a preguntar a otros compañeros o a usted.

® “Ideas principales” (Actividades, p. 153).Mantenga la organización en parejas e invite a los niños a leer y contestar las preguntas. Explique que basta con anotar una o dos ideas importantes en cada cuadro.

® Observe y registre si los niños logran relacionarla información del texto

para elaborar las inferenciasque se sugieren.


Lección 31Las ballenas

Las ballenasDespués de leer el texto Las ballenas, escribe lo que ya sabías y lo que aprendiste.

152

Lee

r y

co

mp

art

ir

Lo que aprendí

Lo que ya sabía

Ideas principales

Completa este esquema para saber cuáles son las ideas principalesdel texto Las ballenas.

153

Lee

ry

co

mp

art

ir

¿Qué son? ¿Cómo son?

¿Por qué emigran en invierno?¿Por qué las cazan?

Lección 31

Las ballenas

194

Leer y compartir

Sesión 2

190


® “Las ballenas” (Actividades, p. 152). Propicie comentarios

® “Las ballenas” (Lecturas, p. 194). Organice a los niños

®Taller. Invite a los niños a escribir un pequeño artículo informativo acerca de un animal sobre el que sepan mucho, de preferencia de su región, para que al final reúnan los textos en un libro de animales de la región.

® Explique que, al igual que en el texto “Las ballenas”, se trata de informar qué clase de animal es y cómo es, aunque el texto que escriban sea más breve.

® Copie en el pizarrón el organizador de ideas que se muestra a continuación, e invite a sus alumnos a realizar un ejemplo entre todos para saber cómo llenarlo.Propicie participaciones y anote en el pizarrón. Por ejemplo:

® “Ordena las ideas” (Actividades, p. 154). Anime a los niños para que elijan en forma individual un animaldistinto al del ejemplo para hacer un artículo informativosobre él. Indíqueles que puede ser cualquier clase de animal: insecto, ave, mamífero, etcétera.

® Solicite que llenen su organizador de ideas y, cuandoterminen, lo guarden para trabajar este texto otro día.

®Explique a sus alumnos que en esta actividad pensarán sobre el orden de laspalabras dentro de una oración, en la cual tiene más importancia lo que se diceprimero. Realice junto con ellos un ejemplo.

®Pida que digan una oración utilizando el nombre de un animal; escríbala en el pizarrón. Por ejemplo:

• El perro es el mejor amigo del hombre.

Tiempo de escribir

Nombre: Pulga.¿Qué es? Un insecto pequeñito.¿Dónde vive? En colchones sucios, en perros y gatos,

en personas desaseadas. ¿Qué come? Se alimenta de sangre.¿Cómo es? Más chica que una hormiga.

Ordena las ideas

Con tus compañeros de equipo, elige un animalpara escribir un artículo. Puedes escoger un insecto,un ave, un reptil o cualquier otro. Piensa tres cosasque dirías sobre el animal que escogiste y escríbelas.

154T

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Nombre:

¿Dónde vive y qué come?

¿Cómo es?

¿Qué es?


Sesión 3

191


® Pregunte a qué se está dando mayor importancia (al perro), y si se puedecambiar el orden de las palabras para decir más o menos lo mismo, pero dandomayor importancia a lo que se diga primero. Solicite participaciones y anote las propuestas en el pizarrón. Por ejemplo:

• El mejor amigo del hombre es el perro.• El mejor amigo del hombre el perro es.• El mejor amigo del hombre.• Del hombre, el mejor amigo es el perro.• Del hombre, el perro es el mejor amigo.• Al hombre y su mejor amigo.

® Lea las oraciones junto con los niños y pregunte si en todasse entiende el significado.

® Concluya explicando que, aunque es posible ordenarlas palabras de distinto modo, es conveniente buscarla manera más clara y sencilla para decir las cosas a las que queremos dar más importancia, sobre todo al escribir.

® “En distinto orden” (Actividades, p. 155; Recortable, p. 99, abajo). Pida que realicen la actividad en parejas y digan a qué se refieren con mayor importancia.

® Taller. Invite a los niños a seguir trabajando en su artículo sobre un animal.

® Pida que revisen el organizador de ideas que antes llenaron en su libro de actividades y que, con base en él, redacten en su cuaderno un borrador. Invítelosa incluir otros detalles sobre el animal, además de lo que anotaron en su organizador.

® “Dibuja lo que yo te diga”(Actividades, p 156; Recortable, p. 101). El propósito de estaactividad es propiciar la descripciónoral de objetos y su ubicación en un espacio determinado. Los niños deberán nombrar distintosobjetos y utilizar preposiciones de lugar para describir su ubicacióndentro de una escena.

En distinto orden

Lee estas oraciones:

En el planeta hay más agua que tierra.Más agua que tierra hay en el planeta.

Aunque las palabras están en distinto orden, las dos oraciones tienen el mismo sentido.Ahora, busca en tu libro recortable las oraciones sobre las ballenas.Recorta las partes de cada oración y pégalas en distinto orden.

155

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Compara tus oraciones con las de otro compañero.

99

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la ballena azul

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la más grande de las ballenas

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las ballenas

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las ballenas

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los mamíferos más grandes

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vienen a México

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juegan mucho con

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Dibuja lo que yo te diga

Juega con un compañero. Busca en tu libro recortable la página que se indica y recorta una de las imágenes.Descríbela para que tu compañero la dibuje. Después pide a tu compañero o compañera que te describa una imagen para que tú la dibujes.

Dibuja aquí la imagen que tu compañero describa.

Al describir, di qué cosas hay y dónde están: arriba, abajo, a la izquierda,a la derecha, delante, detrás, en medio, encima, debajo.

156

Ha

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101

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 4

192


® Invite a sus alumnos a realizar este juego, en parejas: cada uno elegirá y recortará una de lasimágenes del libro recortable, después uno de ellosdescribirá la imagen elegida a su pareja, quien deberádibujarla en la página 156 del libro de actividades;luego intercambiarán funciones (uno describe y el otro dibuja). Al final compararán las imágenesdescritas con sus dibujos.

®Taller. Pida a los niños que escriban un segundoborrador de su texto, considerando las observaciones que les hayan hecho sus compañeros.

® Indíqueles que guarden esta segunda versión de su texto para pasarla en limpio en la próxima sesión.

® “Puedes llevarlos a casa (I)” (Fichero, p. 17).Realice esta actividad para animar a los niños a que lean en su casa libros de la biblioteca.

®Taller. Invite a sus alumnos a escribir la versiónfinal de su texto. Escriba en el pizarrón los siguientescriterios que deben considerar al pasarlo en limpio:¿Utilizan mayúscula al inicio del texto y después de cada punto? ¿Hay espacio entre las palabras?¿Tiene título su texto?

®Invítelos a ilustrar su texto y a montar una exposición. Invite a los niños de otros grados y a los padres de familia a visitarla.

DDeessccrriippcciioonneess

Esta actividad es

adecuada para que los

niños incorporen cada vez

más elementos a su práctica

comunicativa, sirviéndose de

analogías, comparaciones,

semejanzas y diferencias,

entre otros recursos propios

de las descripciones.Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 5 17Puedes llevarlosa casa (I)

2. Se pide que comenten lo que recuerden sobreel servicio de préstamo a domicilio de la bibliotecaque conozcan, y se organiza el de la biblioteca delgrupo.

3. En primer lugar se elaboran las tarjetas depréstamo de cada libro o material; para ello sediseña un formato como el que se muestra.

4. A cada libro se le pega un sobre o una tira decartulina a manera de esquinero, en el que secoloca la tarjeta de préstamo.

5. También se elabora un formato de credencial delector. Los niños opinan sobre los datos que debellevar (nombre de la escuela, del alumno, domici-lio, etcétera), considerando indispensables el nom-bre de cada niño y el grupo al que pertenece. Todoel grupo (incluido el maestro) lleva una fotografíapersonal (puede ser fotocopia de otra fotografía oincluso un autorretrato) y la pega en su credencial;cada quien anota su nombre y la firma.

6. Una vez que se han hecho todos los preparati-vos, los niños elijen el libro que más les guste parallevarlo a casa.

7. Por último, se explica el procedimientopara el registro del préstamo.

• Que los alumnos organicenel servicio de préstamo a domicilioen la biblioteca del aula.

*Este material puede adaptarse o sustituirse según lasposibilidades de cada grupo.

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca del aula,sobres o tiras de papel para esquineros,* tarjetas depréstamo, lápiz adhesivo,* tarjetas para credencialde lector, fotografías individuales del maestro y losalumnos,* lápices y plumines.

1. Se entregan a los niños los libros, juegos u otrosmateriales más gustados de la biblioteca del aula yse les da un tiempo para explorarlos libremente. Seles explica que pueden llevar ese material a su casasi todos colaboran para organizar el servicio depréstamo a domicilio de la biblioteca.

TARJETA DE PRÉSTAMO

TÍTULO:AUTOR:NOMBRE

DEL LECTOR:FECHADE PRÉSTAMO:

FECHADE DEVOLUCIÓN:

Laura Cano

Tiempo de escribir

VVeerrssiióónn ffiinnaall ddeell tteexxttoo

La versión final de un

texto es el producto

que el autor considera

satisfactorio, después

de haber hecho revisiones

tanto de contenido como

gramaticales, de puntuación

y ortografía.

® Cuando se retire la exposición, guarde los textos

en las carpetas de losalumnos.


193


Lección 32Sapo y el forastero

Un día llega un forastero al bosque.Cochinito y Pata quieren que sevaya porque es diferente a ellos.Pero Sapo les recuerda que todossomos diferentes, por lo que esabsurdo rechazar a alguien poresta causa. La amistad y latolerancia son valores que sepromueven en esta historia.

Antes de leer

® Introduzca la lectura con algunos comentarios sobrelos sucesos del cuento.

® Escriba la palabra forastero en el pizarrón y pregunte si saben qué significa. Si los niños no lo saben, explique que forastero es un extranjero, alguien que llega a un lugar donde no ha vivido o donde no nació. Puede realizar el mismotratamiento con la palabra inmunda.

® Pregunte al grupo si hay alguien que sea nuevo en la localidad (pueblo, ciudad)y solicite que narren brevemente cómo fue recibido y cómo ha sido tratado.

Al leer

® Audición de lectura. “Sapo y el forastero” (Lecturas, p. 200).Lea el texto con la entonación adecuada para representar los diálogos entre los personajes. Pida a sus alumnos que sigan la lectura en sus libros.

Después de leer

®Comente el cuento junto con los niños formulandopreguntas que impliquen comprensión literal de detalles, elaboración de inferenciasy expresión de opiniones.

Lección 32

Sapo y elforastero

200

Leer y compartir

Sesión 1

194


Por ejemplo:

¿Quiénes vivían en el bosque? Inferencia¿Quién llegó a vivir en el bosque? Comprensión literal¿Por qué desconfió Cochinito del forastero? Inferencia¿Por qué Sapo prefirió ver directamentecómo era el forastero? Inferencia¿Por qué Cochinito y Pata querían que se fuera Rata? Comprensión literal¿Por qué Sapo se hizo amigo de Rata? Inferencia¿Por qué Cochinito, Pata y Sapo consultaron a Liebre? Inferencia¿Qué opinas de la respuesta que dio Liebrea Cochinito y Pata? Opinión

Cochinito le dijo a Sapo que no se juntara con Rata porque era distinto a ellos y Sapo contestó que todos eran distintos.

¿Quién creen que tenía razón? Opinión¿Creen que debemos desconfiar de todos los forasteroso de todos los que son diferentes sólo por su aspecto? Opinión

® Concluya explicando que muchas veces rechazamos a otras personas antes de conocerlas realmente, debido a prejuicios a partir de su aspecto, su lugar deorigen, su forma de hablar, etcétera. Anime a los niños a platicar experienciassemejantes a la del cuento.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “Sapo y el forastero” (Lecturas, p. 200). Organice a los niños enequipos e invítelos a leer en voz alta el cuento, tomandoturnos hasta concluir la lectura. Anímelos a comentarel cuento durante y después de la lectura.

® “Diferentes y semejantes” (Actividades, p. 157). Ejemplifiquejunto con el grupo esta actividad, antes de pedir a los niños que la realicen en su libro. Dibuje un diagrama de Vennen el pizarrón, pida que elijan dos personajes y que digan palabras que los describan. Anime a sus alumnos para que piensenen la forma de ser de los personajes.

Lección 32

Sapo y elforastero

200

Lección 32Sapo y el forastero

Diferentes y semejantesDespués de leer Sapo y el forastero, elige dos personajes que te hayan parecido muy diferentes.Escribe sus nombres, sus diferencias y semejanzas.

157

Lee

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co

mp

art

ir

Semejanzas

Diferencias

Leer y compartir

Sesión 2

195


Diferencias

Semejanzas

®Solicite a los niños que, de manera similar, realicen la actividad en su libro.

® El propósito de esta actividad es que, al escribir, los alumnos separen los artículos, pronombres y otras partículas, de otras palabras.

®Pídales que, en parejas, intercambien algún objeto: lápiz, cuaderno, llavero, etcétera.

® Solicite voluntarios para que pasen al pizarrón a escribir qué recibieron y quién se los dio. Por ejemplo:

• Rebeca me dio su goma.• A mí, Cecilia me dio su cajita de lápices.

® Pida que observen si hay palabras que debieran estar escritas por separado. Por ejemplo, si alguien escribió sulápiz, pregunte si sulápiz es una palabra. Si los niños responden afirmativamente, pregunte de qué objeto están hablando(lápiz). Anote esa palabra y pregunte qué palabras se usan para decir que un lápizpertenece a alguien (mi, su, tu).

® Escriba en el pizarrón un esquema como éste, para mostrar que su, mi, etcétera,son palabras con significados diferentes y que, por tanto, se escriben por separado:

sumi lápiztu

® Siga un procedimiento similar con otros artículos, conjunciones y pronombres.

Sapoamable

amistoso

compartido

bueno

Cochinitogrosero

hostil

envidioso

malo

platicadores

vecinos

amigos


196


® Taller. Invite a los niños a describir la forma de ser o la personalidad del personaje que más les haya gustado del cuento “Sapo y el forastero”, o de otro que prefieran.

®Ejemplifique en el pizarrón la planeación del textoque escribirán. Dibuje un mapa de personaje y solicitepropuestas para hacer la descripción.

® Una vez elegido el personaje, escriba su nombreen el centro del esquema y solicite a los alumnos que digan palabras que lo describan, de preferenciaadjetivos. Procure que sólo sean cuatro o cinco. Por ejemplo:

® Invítelos ahora a escribir una oración para explicar o ejemplificar cada uno de los adjetivos. Escriba las propuestas en el pizarrón. Por ejemplo:

• Rata era activo porque siempre estaba trabajando o haciendo ejercicio.• Rata era educado porque sabía leer y escribir, hablaba tres idiomas

y había viajado mucho.• Rata fue valiente cuando apagó el incendio y cuando salvó a Liebre de ahogarse.• Rata era alegre porque nunca se enojaba y era muy platicador.• Rata era prudente porque no respondía con violencia a los insultos de Cochinito.

® “Mi personaje favorito” (Actividades, p. 158). Pida a los niños que elijan un personaje y realicen su planeación en el libro de actividades.

Tiempo de escribir

Sesión 3

DDeessccrriippcciióónn

La redacción de textosdescriptivos requiere

el uso de palabras(adjetivos) que denvivacidad a los detalles,es decir, que produzcanel efecto de dibujar con palabras.

1. activo

3. valiente

2. educado

4. alegre

5. prudente

Rata

197


® Taller. “Mi personaje favorito” (Actividades, p. 158).Pida que, con base en la información de su mapa de personaje,redacten un borrador en su cuaderno.

® Indíqueles que utilicen las oraciones de su organizador para redactar un párrafo, pero sin copiarlas porque estoocasionaría muchas repeticiones (todas empiezan con el nombre del personaje).

® Pida a los niños que, individualmente, relean su texto, haciendo los cambiosnecesarios para mejorarlo. De ser necesario, sugiera que escriban un segundoborrador y lo guarden para concluir su texto en la siguiente sesión.

®Converse con sus alumnos sobre una de las acciones que realizan los sapos: brincar charcos.

® Escriba en el pizarrón una palabra compuesta, por ejemplo brincacharcos. Pida que la lean y digan de qué palabras está formada. Explíqueles que este tipo de palabras se llaman palabras compuestas, y que es fácil saber su significado si encontramos de qué palabras están formadas.

® “Palabras compuestas”(Actividades, p. 159; Recortable,p. 99, arriba). Indique a losniños que trabajarán en parejas para resolver esta actividad en su libro. Cada niño puede leer su trabajopara los demás o decir otraspalabras compuestas y sus significados.

® Taller. Pida a los niños que pasen en limpio su texto en una hoja en blanco o en una cartulina, observando los aspectos que usted anotará en el pizarrón.

® Anímelos para que coloquen sus textos en el periódico mural e inviten a sus compañeros de otros grados y a sus familiares a visitarlo.

PPaallaabbrraa ccoommppuueessttaa

Se da este nombre a lapalabra que resulta

de una composición:sustantivo-sustantivo,adjetivo-sustantivo,preposición-sustantivo,verbo-sustantivo,etcétera.


Palabras compuestas

Trae de tu libro recortable las imágenes y pégalas dondecorresponda. Escribe las palabras que resultan.

159

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

matar + moscas =

saltar + montes =

cortar + uñas =

sacar + punta =

abrir + latas =

Las palabras que se forman uniendo dos palabras se llaman palabras compuestas.

99

Tiempo de escribir

Sesión 5

Tiempo de escribir

Sesión 4

Mi personaje favorito

Elige el personaje que más te haya gustado de Sapo y el forasteroy escribe con letra cursiva sus características.

158

Tie

mp

o d

ee

scri

bir

Nombredel personaje

característica 1 característica 2

característica 4característica 3

Escribe una oración sobre cada una de las características del personaje.

1.

2.

3.

4.

198


® “Diferentes, pero iguales” (Actividades, p. 160). Invite a los alumnos a debatirpor equipos en torno a los temas que se sugieren en esta actividad.

® Después, invítelos a compartir con todo el grupoalgunas de las ideas que más les hayan causado interés o hayan sido controvertidas.

® “¡Respeto a los niños!”(Fichero, p. 68). Esta fichapropone otra actividadpara discutir acerca de temas relacionados con la lectura “Sapo y elforastero”.

Diferentes, pero iguales

Reúnete con tus compañeros de equipo para organizar un debate.Sigue estas recomendaciones:

1. En el equipo deberán incluirse niñas y niños.2. Alguien dará la palabra y quienes quieran hablar deberán

levantar la mano.3. Escucha con atención a quien esté hablando.4. Discutan uno por uno los temas que se sugieren.

160

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

TTeemmaass

• ¿Los niños de otros países son distintosde los niños mexicanos?

• ¿Todos los niños son iguales?

• ¿Las niñas y los niños soncompletamente distintos?

• ¿Sólo debemos aceptar como amigosa quienes sean como nosotros?

® Cuando desmonten elperiódico mural, pida a los

niños que guarden sus textosen sus carpetas de evaluación.


Hablar y escuchar

DDeebbaattee

La expresión y escuchade opiniones sobre

un tema que hagenerado controversiacontribuyen al desarrollodel pensamiento. Enseñaa centrarse en un tema y genera la necesidad de argumentar las ideasque se debaten. Tambiénse desarrolla la capacidadpara escuchar y respetarlas ideas de los demás.

¡Respeto a los niños!

68

• Que los alumnos expresen opinionessobre los derechos de los niños.

1. El maestro comenta con el grupo sobre losderechos que protegen a los niños en todo elmundo y les propone hacer, por equipos, unarepresentación con títeres de algún caso en queestos derechos no se respeten.

2. Cada equipo selecciona un caso, propone lospersonajes, elabora los diálogos y se distribuyen lastareas para confeccionar los títeres.

MaterialMateriales para fabricar títeres, los Libros del Rin-cón “Carta abierta a las niñas y los niños” y“Córrele”.

199


200


Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y


• Adecuación y propiedad

en el habla y en los

aspectos no verbales:

volumen de voz,

entonación y movimientos

corporales, 205

• Atención e

interpretación de


la situación, 234

Funciones de la

comunicación



de la comunicación

• Dar y obtener

información: explicar,

212, 214, 216, 220, 228;

relatar hechos, 234


230, 232


y situaciones




• Dramatización:

entonación y volumen de

voz, gestos y movimientos

corporales, 205

• Narración de leyenda,

210, 222

• Discusión temática:

tema, reglas de

participación, 212


220, 223, 228, 230, 232

• Encuesta: formulación

de preguntas, 232

Lectura

Funciones, textos

y características


y contenido

• Obra de teatro: divertir,

contar; diálogos

y acotaciones, 202

• Leyenda: título,

personajes, desarrollo

y final, 207, 221

• Instructivo: apelar;

materiales

y procedimiento, 211

• Fábula: relatar;

personajes, desarrollo

y moraleja, 213


informar, tema e ideas

principales, 217, 231

• Noticia: informar; lugar,

tiempo y participantes,

219

• Cuento: divertir, narrar;


226


Desarrollo y uso de



202, 207, 214, 217, 221,

226, 232; predicción, 202,

214, 227; lectura

comentada, 202, 217;

expresión de opiniones,

202, 207, 217;

compresión global, 203,

214; identificación de

palabras e indagación de

su significado, 203, 218,

222; audición de lectura,

204, 211, 214, 218, 221,

227, 231; inferencia, 208,

214, 218, 227; lectura

compartida, 208;

comprobación de

predicciones, 214;


215, 222, 228, 232;

propósito para la lectura,

217, 221; cumplimiento

del propósito, 217;


222, 227; distinción

realidad-fantasía, 222;

relación con experiencias

y conocimientos previos,

227


Conocimiento y uso

• Búsqueda de

información en mapa,

205


201

Escritura

Conocimiento de la


códigos

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 205,

223

Funciones, textos y

características




203, 215

• Instructivo: apelar, 205

• Invitación y cartel:

apelar, 206


208, 209, 228

• Noticia: informar, 219

• Informe de

investigación: informar,

223

• Carta: expresar


relatar, 229, 232

• Cuadro y gráfica:

registrar, 232, 233

• Expresar sentimientos

y emociones, 235

Conocimiento


de los textos

• Cuento: personajes,


203, 215

• Instructivo:

procedimiento, 205

• Descripción: tema e

ideas principales, 208,

209

• Noticia: lugar, tiempo,

participantes, 219

• Informe de

investigación: tema

e ideas principales, 223

• Carta: fecha,

destinatario, saludo,

desarrollo y final, 229,

233

Producción


básicas




cuento, 203, 205, 206,

215, 216; descripción,

209, 210, 211; noticia,

219, 220; informe de

investigación, 223, 225;

carta, 229, 230, 233, 234,

235

Reflexión sobre la

lengua


orales y escritos



lengua para

autorregular su uso

• Partes de la oración:

sujeto y predicado, 204



palabras: adjetivos, 210

• Uso de la concordancia:

artículo y sustantivo, 220



palabras: tiempos

verbales; presente

y pasado, 224

• Variantes dialectales,

224

• Uso de la concordancia:

género, número

y persona, 225, 228, 233




• Irregularidades en la

correspondencia sonoro-

gráfica: h, 208

• Segmentación, 214

• Relación sonoro-gráfica

convencional, 216


En esta representación aparecencomo personajes algunos piratasque existieron en la realidad. Estaaventura de ficción sucede en una isla;los piratas discuten dónde esconderánsu tesoro, pero se olvidan de anclarel barco y éste se aleja, dejándolosatrapados en el lugar.

Antes de leer

® Genere una charla mediante preguntas para preparar la lectura,por ejemplo: ¿Qué es un pirata? ¿Existieron los piratas? ¿Dónde vivían?¿Qué hacían? ¿Cómo se vestían? ¿Conocen alguna historia de piratas?¿Sabían que hace muchos años la ciudad de Campeche fue amuralladapor sus pobladores para protegerse de los piratas?

® Comente con sus alumnos que los personajes del texto que van a leerson tres piratas y un perico, que es su mascota. Pídales que imaginende qué tratará la historia.

Al leer

® Lectura comentada. “Tres piratas y un perico” (Lecturas, p. 212). Forme equipos de cinco niños para que lean y comenten el texto.

Después de leer

® Propicie la participación de los niños realizandopreguntas sobre la comprensión global del texto y loque les pareció interesante.

202

Lección 33 Tres piratas y un perico

Personajes:NarradorBarbanegraPata de PaloEl Tuerto MorganEl perico Lorenzo el Malo

Lección 33

Tres piratas y un perico

212

Leer ycompartir

Sesión 1


® “¿Qué sigue?” (Actividades, p. 161; Recortable, p. 103,arriba). Pida a sus alumnos que realicen la actividaden forma individual. El propósito es que armen lasecuencia de la historia relacionando las imágenes y los fragmentos del texto.

® “Tres piratas y un perico” (Lecturas, p. 212).Pregunte a los niños qué palabras del textodesconocen. Pídales que las escriban en suscuadernos y que traten de definirlas en funcióndel contexto de la oración donde se encuentran

y no en forma aislada.

® Propóngales que formulen oraciones con esaspalabras. Solicite voluntarios para que las escribanen el pizarrón y las lean en voz alta, con el propósitode que el grupo opine si han sido utilizadascorrectamente.

® Taller. Invite a los niños a escribir un cuento o historiafantástica para tener más cuentos en el aula. Converse conellos acerca de las historias fantásticas. Pida que digan por quése consideran así. Si no lo dicen, complemente usted lainformación: son fantásticas porque hablan de cosas que nopueden ocurrir en la vida real.

® Realice una lluvia de ideas en torno a la historia queelaborarán; propóngales que imaginen que alguien les regalóun objeto con poderes mágicos con el que les sucederían cosasfantásticas. Pida que anoten en el pizarrón algunos ejemplos.

® Solicite a los niños que piensen si el objeto mágico podría cambiarlos y cómo los cambiaría.

® Sugiera que organicen las ideas individualmente copiandoen sus cuadernos un formato con los siguientes encabezados:

203Lección 33Tres piratas y un perico

¿Qué sigue?Lee y pega las imágenes y el texto de tu libro recortable donde correspondan:

Los piratas de la historia son:Barbanegra, el Tuerto Morgan, Pata de Palo y el perico Lorenzo el Malo.

La marea subió y el barco se alejó de la isla. Los piratas se quedarondesesperados y abandonadosen la isla.

161

Leer

y co

mp

art

ir

103

103

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Los piratas deciden enterrar el cofre con el tesoro, entre una palmera y una gran roca.

@@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@h?@@h?@@h?@@h?@@h?@@h?


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Leer

y

com

pa

rtir

Personajes:NarradorBarbanegraPata de PaloEl Tuerto MorganEl perico Lorenzo el Malo

Lección 33

Tres piratas y un perico

212

Tiempo de escribir

Sesión 2

Así soy yo antes de tenerel objeto mágico

Así sería después de tenerel objeto mágico

TTeemmaass ppaarraa ccuueennttooss

Puede propiciarse

el desarrollo de la

imaginación en los niños

pidiéndoles que piensen

en personajes que no sean

reales, en situaciones

chuscas, en actitudes

personales contrarias

a las habituales o en

situaciones de riesgo

y en cómo superarlas.


® “El poder mágico” (Actividades, p. 162). Pida a los niñosque, con base en las ideas que anotaron en el formato, escribanun primer borrador de su historia.

Antes de leer

® Invite a los niños a leer nuevamente “Tres piratas y un perico” con el fin de que se familiaricen con los diálogos y puedan escenificarlos posteriormente.

® Explíqueles que pueden imaginar lo que sienten los personajes si leencuidadosamente lo que dicen y cómo se comportan. Esto les servirá para representarlos adecuadamente.

Al leer

® Audición de lectura. (Lecturas, p. 212). Lea el texto en voz alta, adapte el tonode su voz para representar a cada personaje y realice las expresiones pertinentes.

® Solicite voluntarios para que lean los diálogos de los piratas. Propicie el interés de sus alumnos para que se animen a participar.

Después de leer

® Proponga a los niños que se organicen para realizar la escenificación; comenten qué necesitan para representarla y para elaborar la propaganda de la función.

® Indique que sólo dos equipos participarán en la representación; los demásrealizarán actividades de apoyo y difusión.

® Organice equipos de cinco niños y distribuya las siguientes tareas: escenografía,maquillaje, vestuario, apuntadores, invitaciones y propaganda.

® Explique, a los integrantes de los equipos que participarán en larepresentación, que cada quien leerá en su casa los diálogos que lecorrespondan, tratando de memorizarlos y de sentir y pensar comoel personaje de la historia que interpretarán.

® Organice al grupo para que consigan los materiales que necesitarán para la escenificación y la ejecución de las demás tareas.

® “Los piratas” (Actividades, p. 163). Primero, realice ejercicios en forma escrita, porejemplo: seleccione oraciones en diversos tipos de texto (noticias, cuentos, cartas, lecturasde otras asignaturas, historietas) para que los niños identifiquen el sujeto y el predicado.

204El poder mágico

Piensa qué podrías hacer si tuvieras un poder mágico, como hacerte invisible o leerlos pensamientos de los demás, u otras cosas.

El poder mágico que escogí es:

162

Tiem

po

de

escr

ibir

Escribe qué harías con tu poder mágico:

.

Leer y compartir

Los piratas

Escoge las palabras que completen las oraciones y escríbelas.

Pedro el Malo La tripulación Los malvados piratas

hundieron un barco y robaron su tesoro.

era muy bueno. se burlaba de todos. no era un perico pirata.

Lorenzo el Malo

Los caníbales El Tuerto Morgan Barbanegra

vio que el barco se alejaba de la orilla.

Los tres piratas En el barco Lorenzo el Malo y el narrador

enterraron el cofre del tesoro.

Escribe las oraciones que completaste:

163

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

¿Quién o quiénes? ¿Qué hizo o hicieron?

.



® “¿Quién hizo qué?” (Fichero, p. 38) ofrece otraforma de abordar este contenido del programa.

® Converse con sus alumnos sobre el mapa que elaboraron los piratas de la historia; pregúntelespara qué lo hicieron y si ellos conocen algún otro tipo de mapa.

® “El mapa del tesoro” (Actividades, p. 164). Pida a los niños que, en equipos, observen en elmapa los elementos que aparecen (dibujos, palabrasy marcas) y que pueden utilizarse como pistaspara indicar el camino al lugar donde los piratasenterraron el tesoro.

® “Para encontrar el tesoro” (Actividades, p. 165).Pida a los equipos de la actividad anterior que,usando el mapa, escriban las instrucciones o pasos paraindicar a otros dónde encontrar el tesoro.

® Pida a los niños que se reúnan en los equipos que formaron para ensayar y preparar la representación.Sugiérales que ensayen los diálogos, los movimientos y los tonos de voz de los personajes. Apoye en ladirección y a los apuntadores.

® Conceda tiempo y apoyo para que elaboren el material y el vestuario que necesitarán para la representación.

® Taller. Invite a los niños a continuar la escritura de su historia fantástica.

® Proponga que algunos niños lean en voz alta los borradores que escribieron en la página 162 de su libro de actividades.

Leer y compartir

20538

¿Quién hizo qué?

1. Los niños seleccionan un cuento conocido de labiblioteca del aula, como Los tres cochinitos,Pinocho o Ricitos de oro. El maestro lo lee en vozalta para los alumnos.

2. Al finalizar la lectura el maestro pregunta sitodos entendieron el cuento; si hay preguntas,entre todos las responden.

3. Se propone a los niños jugar con el cuento de lasiguiente manera: los niños seleccionan algunos otodos los personajes del cuento y el maestro losescribe en columna en el pizarrón.

MaterialCuentos de la biblioteca del aula.

• Que los alumnos identifiquensujeto y predicado en la oración.

4. Pide a los niños que digan algunas cosas quehicieron los personajes, y se las anota a otros di-ferentes, para que observen las transformaciones.A medida que avanza la actividad, sin salirse delmarco del relato, invita a los niños a hacer lascombinaciones más chistosas, disparatadas o ab-surdas, por ejemplo, del cuento de Pinocho:

Para encontrar el tesoro

Con letra cursiva escribe las instrucciones para que otras personas puedan encontrar el tesoro, usando el mapa que aparece en la página anterior.

165

Tiem

po

de

escr

ibir

1.

2.

3.

4.

5.

MMaappaass

La lectura de mapas

permite a los niños

descubrir otras formas

de representar información.

Es importante ayudarlos

a utilizar estos materiales

identificando símbolos

y señales para localizar

lugares y caminos, de tal

manera que este

aprendizaje les sea

útil en su vida cotidiana.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 4

Sesión 3


® Pregunte al grupo si lo que escucharon o leyeron les pareció interesante y fácil de comprender. Puede anotar en el pizarrón las siguientes preguntas para la revisión colectiva: ¿Qué poder mágico obtuvo el narrador? ¿Habla de cómo se siente? ¿Dice cómo el suceso mágico lo cambió?

® Puede copiar en el pizarrón algún texto para ejemplificar la revisión,anotando con otro color los cambios o correcciones que se propongan.

® Después de la revisión y corrección colectiva de algunos escritos, sugiera el intercambio de sus trabajos para que otro lector les dé su opinión y, con esa base, realicen las correcciones.

® Pida a los niños que se reúnan en los equipos para el ensayo de “Tres piratas y un perico” y terminen de elaborar la escenografía.

® Proporcione las orientaciones e indicaciones finales para la dramatización de la obra que se realizará en la próxima sesión.

® Guíe a los niños en la elaboración de las invitaciones y carteles para la propaganda de la obra; recuérdeles las características y elementos que deben tener estos textos. Tome en cuenta las propuestas que los niños hagan para realizar esta actividad.

® Taller. Ayude a sus alumnos a decidir el título, el índice y el nombre del autor de cada historia para formar un libro con ellas.

® Propicie la reflexión acerca de la historia: hable de lo importanteque es la confianza y la amistad entre las personas.

® Realice la presentación para el grupo y otros públicos.

® Al término de cada representación, proponga a los niños que comenten y opinen acerca del trabajo en grupo.

206

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 5

GGeenneerraall iizzaacciióónn

Entre las enseñanzas que

brinda la dramatización

a quienes la realizan, se

señala la generalización;

es decir, el actor aprende a

sentirse de diversas maneras,

pudiendo comparar estas

actitudes con las propias y

optar por seguir en su vida

las más convenientes para

su bienestar y el de quienes

lo rodean.

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar


En este texto narrativose cuenta cómo unpersonaje fabrica un parde alas para escaparde un laberinto e intentavolar hasta el Sol.

Antes de leer

® Invite a los niños a explicar qué es un laberinto.Escuche sus respuestas y, si es necesario, consulte frentea ellos un diccionario y léales la definición o expliquedirectamente: un laberinto es un lugar con pasillos que seentrecruzan para confundir a cualquiera que entre en él,de tal forma que no pueda encontrar la salida.

® Diga a los niños que les leerá una leyenda sobre un hombreque después de escapar de un laberinto, intentó volar hasta el Sol.Invítelos a leer para que descubran cómo el hombre escapódel laberinto y si logró o no realizar su propósito.

Al leer

® Audición de lectura. “La leyenda de Dédalo e Ícaro”(Lecturas, p. 218). Lea el texto completo en voz altamientras sus alumnos siguen la lectura en su libro.

Después de leer

® Anime a los niños para que comenten en parejasla leyenda, así como qué les gustó o qué no.

207

Lección 34 La leyenda de Dédalo e Ícaro

Lección 34

La leyenda deDédalo e Ícaro

218

Leer y compartir

Sesión 1


® Analice con el grupo los sucesos leídos; puede preguntar, por ejemplo: ¿Es posible volar poniéndose unas alas? ¿Es posible que se formen islas con plumasde ave que flotan en el mar?

® Concluya los comentarios explicando que el relato de Ícaro es una leyenda muy antigua. Explique que las leyendas han llegado hasta nosotros gracias a que la gente las aprendía de memoria y luego las contaba; después, algunaspersonas las escribieron a mano y más tarde, cuando se inventó la imprenta, estos relatos se imprimieron en libros que ahora podemos leer.

® Proponga a los niños que recuerden la ortografía de algunas palabras del texto“La leyenda de Dédalo e Ícaro”. Explique que usted dirá, una a una, varias palabras

y ellos tratarán de recordar cómo las vieron escritas.Podrán deletrearlas oralmente o escribirlas en el pizarrón. Posteriormente revisarán la ortografíarecurriendo al texto. Las palabras sugeridas para estetrabajo son: hijo, habilidades, hacer, hermoso, hundió, rey,encerrados, ocurrió, recuerdo.

® “¿Qué letra falta?” (Actividades, p. 166). El propósito de la actividad es que los niños registren las palabras que analizaron en el punto anterior. Pídales que la resuelvan individualmente.

® “Un invento para volar” (Actividades, p. 167). La actividadtiene como propósito estimular la creatividad de los niños y animarlos para que hagan descripciones. Pida a sus alumnos que hagan un dibujo del objeto que inventaron para volar y que lo describan.

® Lectura compartida. “La leyenda de Dédalo e Ícaro” (Lecturas, p. 218). Organice a los niños en grupos de cinco y pida que cada equipo nombre un guíapara que dirija las actividades. Prepare con anticipación una serie de preguntas sobreel contenido de la leyenda y escríbala en el pizarrón o en una tarjeta para cadaequipo. Puede pedir a los alumnos que lean en silencio y después contesten laspreguntas, que serán planteadas por el guía de cada equipo.

208


Lección 34La leyenda de Dédalo e Ícaro

¿Qué letra falta?Escribe la letra que le falta a las palabras incompletas.

166

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Dédalo era un famoso arquitecto, tenía abilidades

para acer ermosas construcciones.

Su ijo Ícaro siempre lo ayudaba.

Al ey Minos se le ocu ió la idea de contratarlos

para construir un laberinto.

Cuando terminaron la obra quedaron ence ados,

pero Dédalo con su ingenio esolvió el problema.

Él y su ijo icieron unas alas para escapar.

Compara tus respuestascon las de algún compañero.

Un invento para volar

Imagina un aparato para volar. ¿Cómo volarías? ¿A dónde irías?Dibuja lo que imaginaste.

Describe lo que imaginaste.

Para volar tiene

167

Tiem

po

de

escr

ibir

.

.

.

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 2


Páginas 219-220: ¿Por qué creen que el rey no quería que Ícaroy Dédalo salieran del laberinto? Inferencia

Páginas 221-222: ¿Por qué Dédalo llamaba en vano a Ícaro? InferenciaPágina 223: ¿Qué puede suceder si hacemos algo sin considerar

las condiciones o peligros que implica? Inferencia

® Pida que algunos equipos presenten sus respuestas al grupo. Propicie la discusión para analizar las respuestas y establecer conclusiones.

® Taller. Explique a los niños que durante la semana elaborarán retratos con palabras para montar una exposición de personajes en el periódico mural.Infórmeles que los retratos se irán haciendo poco a poco y que en esta ocasióniniciarán la primera etapa.

® Infórmeles que primero harán entre todos un ejemplo en el pizarrón. Pida a losniños que le dicten las cosas que Ícaro hizo. Por ejemplo: construyó el laberinto,voló como los pájaros, voló hacia el Sol.

® Solicíteles que escojan una actividad para que usted o algún niño dibuje en un lado del pizarrón a Ícaro realizándola; por ejemplo, cuando voló hacia el Sol.Trate de que los niños mencionen la mayor cantidad de detalles que les sea posible.Para ello, pídales que contesten preguntas como las siguientes:

® “¿Cómo es el personaje?” (Actividades, p. 168). Diga a los niñosque desarrollen la actividad en sus libros tomando como base el ejemplo que hicieron entre todos. Déles libertad para queseleccionen el personaje que más les guste, puede ser de cuentos,de programas de televisión o de películas.

209

Tiempo de escribir

¿Cómo es Ícaro?

fuertede pelo largojovenaltoalegrevalienteapuesto

¿Qué hace?

Inventa cosas porque es ingenioso.Sueña con llegar al Sol.Imagina cosas.Es un gran constructor.

¿Cómo es el personaje?

Escoge un personaje de un cuento, de una película o de un programade televisión y dibújalo haciendo algo que le guste.

168

Tiem

po

de

escr

ibir

Observa tu dibujo y anota las palabras que lo describan.

Mi personaje favorito se llama

¿Qué hace?¿Cómo es?

.


® “Los personajes y sus características” (Actividades, p. 169). El propósito de la actividad es recordar el uso de adjetivos en la descripción de personas, cosas o lugares, y justificar,además, por qué se aplican determinados adjetivos. Cuando terminen de resolver la página revise junto con el grupo las respuestas.

® Solicite a los niños que investiguen con sus familiares o vecinos alguna leyenda que conozcan, e invítelos a organizar una sesión de contadores de leyendas. Al término de la sesión comente con sus alumnos qué partes de las leyendas escuchadas son ciertas y qué partes son sucesos imaginarios.“Cuenta cuentos” (Fichero, p. 16) sugiere cómo organizar al grupo para trabajar actividades como ésta.

® Taller. Pida a los niños que aprovechen los dibujos y organizadores de “¿Cómo es el personaje?” (Actividades, p. 168),para que a partir de lo que escribieron allí hagan en sucuaderno un retrato con palabras del personaje que escogieron.Explíqueles que se trata de escribir oraciones utilizandopalabras del organizador. Por ejemplo:

Ícaro era un muchacho joven y apuesto.Tenía el pelo largo y era alto.Le gustaba construir casas.Ícaro era también un inventor muy ingenioso porque ayudó a diseñar unas alas para escapar.Ícaro era soñador y fantasioso porque quería llegar al Sol.

® Organice al grupo en equipos de cinco y solicite a susalumnos que cada uno, por turnos, presente en su equipo al personaje que retrató. Pídales que escuchen con los ojoscerrados para que imaginen el retrato que los autores hicieron.Cuando termine la descripción, harán sugerencias paramejorarla.

210

Hablar y escuchar

16Cuenta cuentos

• Que los niños desarrollenla expresión oral contando cuentos.

1. El maestro indica a los niños que se sienten encírculo (si el espacio del aula lo permite, puede seren el suelo) para contar cuentos. Si el cuento esconocido por algunos niños, uno de ellos puedehacer los ruidos de ambientación de la narración(lluvia, caballos, gritos, onomatopeyas, etcétera).

2. El maestro narra un cuento. Los niños quevoluntariamente se propongan cuentan otros. Elmaestro anima a quienes se muestren tímidospara participar.

3. Esta actividad puede ser repetida tantas vecescomo sea necesario para que todos los niños delgrupo participen; inclusive pueden hacerlo variasveces cada uno de ellos. La actividad puede serpreparada con un programa que incluya distintostipos de cuento (de hadas, de misterio, de aven-turas) para ser narrados en diferentes sesiones.

OOrraacciióónn

La escritura de ideas

completas para formar

oraciones es el inicio

de la escritura del párrafo,

en el que es posible omitir

al sujeto de la siguiente

oración mediante el uso

de punto y seguido.

¿Cómo es el personaje?

Escoge un personaje de un cuento, de una película o de un programade televisión y dibújalo haciendo algo que le guste.

168

Tiem

po

de

escr

ibir

Observa tu dibujo y anota las palabras que lo describan.

Mi personaje favorito se llama

¿Qué hace?¿Cómo es?

.

Dédalo era un constructor , porque

El laberinto era un lugar , porque

Ícaro era un joven , porque

El Sol es un lugar , porque

Los personajes de la leyenda son

porque

Los adjetivos son palabras que sirven para describir las característicasde las personas, animales o cosas.

Los personajes y sus características

Usa los adjetivos de las dos primeraslíneas para completar las oracionesde acuerdo con La leyenda de Dédaloe Ícaro y explica por qué son asílos personajes o los lugares.

169

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

valientes cobardes famoso conocido lejano

ardiente complicado peligroso soñador audaz

.

.

.

.

.


Sesión 3

Tiempo de escribir


® “Otra forma de volar” (Actividades, p. 170). El propósito de la actividad es que los niñosreconozcan la utilidad de un instructivo, en este caso,para hacer un paracaídas de papel. Lea junto con ellos la lista de materiales que necesitan.Cuando todos tengan lo necesario, solicite un voluntario para que lea, uno a uno, los pasos del procedimiento, mientras usted o algún alumno lleva a cabo las acciones que se indican.

® Invite a sus alumnos a realizar un concurso con los paracaídas de papel. Mencione la necesidad de elaborar un instructivo para el concurso.

® Propicie la discusión para el establecimiento de las reglas. Cuando lleguen a un acuerdo, escriba las reglas en el pizarrón y anímelos para que realicen el concurso.

® Taller. Pida a los niños que continúen la revisión de sus borradores. Anote en el pizarrón las siguientes pautas para orientar el trabajo de sus alumnos:verificar que cada oración comience con letra mayúscula y corregir las palabras mal escritas.

® Pídales que al término de la revisión pasen en limpio su trabajo, de tal forma que quede listo para exhibirlo en el periódico mural.

® Pida a los niños que elijan, en cada equipo, quién leerá la versión final de las descripciones redactadas en el taller de escritura. Dé tiempo para que ensayen,en voz alta, la lectura de sus descripciones, con la finalidad de corregir la pronunciación y determinar el volumen de voz requerido.

® Cuando todos estén listos, solicite que lean sus trabajos.

211IInnssttrruucccciióónn yy rreeggllaammeennttoo

La elaboración de reglas

e instrucciones entre

varios niños permite que

discutan sobre el orden

de las ideas y se percaten

de la necesidad de llegar

a acuerdos, así como de

ajustarse a las indicaciones

que ellos mismos señalan.

Leer y compartir

Sesión 4

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 5


® Taller. Organice junto con los niños la distribución de las descripciones y los dibujos en el periódico mural, así como las comisiones necesarias para armarlo.

® “Perdidos en el laberinto” (Actividades, p. 171).Solicite a sus alumnos que, en parejas, discutan el caminoprobable para encontrar la salida del laberinto. Pídales usarpalabras indicadoras de orden y dirección (primero, después,arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, etcétera).Solicite algún voluntario para que explique qué hicieronél y su compañero para encontrar la salida.

212

Tiempo de escribir

Perdidos en el laberinto

Encuentra la salida del laberinto. Explica a uno de tus compañeroscómo la encontraste. Usa palabras que indiquen dirección: arriba,abajo, a la derecha, a la izquierda.

171

Ha

bla

ry

escu

cha

rHablar y escuchar

® Después de retirar los trabajos del periódicomural, guárdelos en lascarpetas de los niños

y observe si emplearonadecuadamente los adjetivospara darle precisión a susdescripciones.


® Es importante que losniños exploren las carpetas de evaluación para aportar su punto de vista, no sólosobre su propio desempeño,sino también sobre

el de sus compañeros.De este modo, se hará posibleque los alumnos tomenconciencia de sus propiosprogresos y de los progresosdel grupo.



Esta fábula trata de un león que sefinge enfermo para conseguir queotros animales lo visiten en su cuevay entonces devorarlos sin esfuerzo.El tema propicia la reflexión acercade las precauciones que debentomarse ante situaciones peligrosas.

Antes de leer

® Explique a los niños qué es una fábula, cuál es su característicaprincipal y que antiguamente se usaban las fábulas para enseñara la gente lo que puede suceder en ciertas circunstancias.Explique con ejemplos lo que es una moraleja: una enseñanzaque se deriva de un cuento o fábula. Recuérdeles, por ejemplo, el cuento“Los tres cochinitos y el lobo” y pregúnteles qué enseñanza nos deja. Si losniños no aciertan, pregunte cómo los cochinitos se salvaron del lobo y cuálfue la actitud del cochinito que hizo su casa de ladrillo, con el fin de quededuzcan la moraleja; por ejemplo: el esfuerzo y el trabajo siempre tienenuna recompensa.

® Dígales que en algunas fábulas aparece escrita la moralejaal final de la historia, pero que en otras, así como en loscuentos, la moraleja tiene que encontrarla cada lector, porqueno está escrita.

® Proponga a los niños que conversen sobre lascaracterísticas de algunos animales, incluyendo a los que semencionan en la historia; destaque la ferocidad del león, laastucia de la zorra y la mansedumbre del borrego y del chivo.® Prepare la lectura en voz alta que hará para el grupo y marquelas partes que desea destacar durante y después de la lectura.

213

Lección 35 El león y la zorra

Leer y compartir

Sesión 1

FFáábbuullaa

Con estos textos

los niños aprenden

a deducir contenidos no

explícitos. Es importante

mostrar cómo, en las

historias, los autores con

frecuencia reúnen animales

que en la realidad no viven

en el mismo lugar.


Al leer

® Audición de lectura. “El león y la zorra” (Lecturas, p. 224). Pida a los niños que sigan la lectura que usted hará en voz alta. Solicite un voluntario para que haga una segunda lectura.

Después de leer

® Converse con los niños acerca de las predicciones que hicieron antes de leer ysobre los diversos fragmentos que usted haya seleccionado, o pregunte, por ejemplo:

¿Era cierto que el león estaba enfermo? Inferencia¿Por qué pidió a los animales que lo visitaran? Inferencia¿Por qué la zorra no quiso entrar en la cueva del león? Inferencia¿Por qué no salieron de la cueva el chivo y el borrego? Inferencia

® Pida que, en equipos, conversen sobre la fábula, encuentren la moraleja y la comuniquen al grupo (comprensión global).Si algunos niños no hacen las inferencias adecuadas, proporcióneles datos que los conduzcan a deducir la información pertinente.

® Proponga a los alumnos leer esta fábula para sus familiares y discutir con elloslas actitudes del león y la zorra.

® Hable con los niños sobre situaciones que representan peligro:cruzar las calles sin fijarse, subir a lugares altos sin precaución,salir con personas desconocidas, y otras que ellos digan.

® “¡Mucho ojo!” (Actividades, p. 172). Proponga a los niñosque resuelvan la actividad en equipos..

® Informe a los niños que van a distinguir cuántas palabrasforman las diversas oraciones de la fábula; primero en formaoral y después con la oración escrita en el pizarrón.

214 Lección 35

El león y la zorra

224

® Registre sus observacionessobre las dificultades para

hacer inferencias y sobre la comprensión alcanzada.


Hablar y escuchar


Sesión 2

CCoonnvveerrssaacciióónn ddiirriiggiiddaa

Las orientaciones

que el maestro brinda

a los niños durante

la conversación pueden

enfocarse a la introducción

de temas que difícilmente

los niños abordan

por iniciativa propia;

a la promoción del uso

del lenguaje formal

y, en general, a la reflexión

sobre aspectos específicos

de las diversas formas

de usar la lengua.


Proceda de esta manera con varias oraciones: diga la oración completa sin cortar cadapalabra; pida a los niños que digan cuántas palabras tiene y cuáles son. Escriba la oraciónsin segmentarla y proponga que la escriban separando las palabras.

® Solicite voluntarios para que escriban en el pizarrón las oraciones que dicten sus compañeros. Pida a quien vaya a escribir que diga cuántas y cuáles son las palabrasque forman la oración y después las anote. Proponga que todos las escriban en suscuadernos y observen si la segmentación realizada en el pizarrón es adecuada; si esnecesario, solicite un voluntario para que haga la corrección.Incorpore las hojas en las carpetas de evaluación.

® “Cada palabra” (Actividades, p. 173). Invite a los niñosa separar las palabras de las oraciones para despuéscontarlas y decirlas separadamente.

® Taller. Proponga a los niños escribir más cuentos para conservarlos y mostrarlos a familiares y amigos.

® Pida que decidan de qué tratará su cuento: al principio, después y al final.

® “Cuento ilustrado” (Actividades, p. 174). Converse con los niños sobre los dibujos que propondrían parailustrar las tres principales partes del cuento. Pídales que los hagan en sus cuadernos y que en sus librosescriban la idea más importante de cada imagen.

® Invite a los niños a leer individualmente la fábula,fijándose en lo que dicen los personajes.

® “¿De qué animal se trata?” (Actividades, p. 175). Pida a los niñosque, en parejas, lean las oraciones, decidan de quién se habla en ellas y escriban el nombre que corresponde a cada descripción.

® Proponga que, en parejas, conversen sobre los resultados obtenidos.

® Taller. Proponga a los niños continuar la escritura del cuento ensus cuadernos, ampliando los textos que antes escribieron (Actividades, p. 174).

215

Cada palabra

Escribe las oraciones separando cada palabra con un espacio:

173

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Con un compañero, contesta la pregunta con dos palabras:

¿Qué crees que hizo la zorra al terminar de hablar con el león?

Contesta la pregunta con tres palabras:

¿Por qué crees que la zorra no entró a la cueva?

Elleónmintió,dijoqueestabaenfermo.

Elchivoentróenlacuevaynosalió.

Elleónsaliódelacuevayplaticóconlazorra.

Cuento ilustrado

Inventa un cuento.Dibuja en tu cuaderno las tres partes principales de la historiay escribe en esta hoja lo que sucede.

Al principio:

Después:

Al final:

174Ti

emp

o d

ees

crib

ir

.

.

.

¿De qué animal se trata?

Después de leer El león y la zorra comentacon un compañero los textos siguientesy escribe el nombre del animal que corresponda:

175Le

ery

com

pa

rtir

11.. Se hizo el enfermo para engañar a otros animales y comérselos fácilmente.

22.. Pensó que entrar a la cueva era peligroso.

33.. Dijo: “¿Por qué no entraste a mi cueva?”.

44.. Entre los animales con cuernos, éste es de los más pequeños. Fue engañado por el león.

55.. Es muy apreciado porque podemos comer su carne y fabricar con su lana prendas de vestir parausar en invierno. También fue engañado por el león.

66.. Es parecida al perro, tiene cuatro patas y una larga cola. Se dice que es muy lista, por eso el león no logró engañarla.

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 3

Tiempo de escribir


® Invítelos a intercambiar los textos para ayudarse en la revisión, de acuerdo con los criterios que usted anotará en el pizarrón: revisar si las ideas son claras, si el orden de éstas es adecuado y si el cuento les parece completo.

® Al regresar los cuadernos a sus dueños, éstos también deberán revisar y corregircon base en las sugerencias de sus compañeros y en las observaciones propias.

® “Juegos con letras” (Actividades, p. 176). Invite a los niños a resolver el crucigrama y a comparar después sus respuestascon las soluciones del recuadro.

® Taller. Pida a los niños que pasen su cuento en limpio, en hojas blancas, cuidando que las palabras estén separadas, bien escritas y la letra sea clara. Invítelos a ilustrarlo. Propóngales concluir sus trabajos: hacer las pastas y anotar fecha y nombre en la portada.

® “Inventa juegos” (Actividades, p. 177). Proponga a los niñosque, en equipos, inventen uno o varios juegos con letras, comolos que aparecen en la página de su libro, y los expliquen a otroequipo para que jueguen con ellos.

® “¡Basta!” (Recortable, pp. 105 y 107). Anime a los niños para que participen en parejas o tríos en este conocidojuego, que consiste en pensar y escribir rápidamente palabras que empiezan con la misma letra. En los cuadritosde la izquierda se anota la letra (elegida al azar) y en lascolumnas se escribe el nombre de una persona, un animal,una fruta o verdura, un lugar y una cosa que inicien con la letra anotada. Quien termina de escribir las palabrasdirá en voz alta ¡Basta!, y los demás participantes dejaránde escribir. Se reinicia el juego decidiendo otra letra.Cada palabra cuenta por un punto y gana quien más puntos consiga.

216

Juegos con letras

Resuelve el crucigrama

176

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

HHoorriizzoonnttaalleess 11.. El león ruge, el borrego…22.. Letras iniciales de rey león.33.. Animal con cuernos.44.. Lugar donde vivía el león.55.. Cuando el león dijo que estaba

enfermo dijo una…

VVeerrttiiccaalleess11.. El perro ladra, el león…22.. Rey de la selva.33.. Animal que da leche.44.. Animal que da lana.

Solución del crucigrama

HHoorriizzoonnttaalleess 11..bala22..rl33..chivo44..cueva55..mentira

VVeettiiccaalleess11..ruge22..león33..vaca44..borrego

33m

11k

11m 22m

44m

33k22k

44k

55k

Inventa juegos

Con tu equipo, inventa y dibuja uno o más juegos con letras y explícalos a tus compañeros.

j i r a f a

p a l s c b g

y e c h i v o

z o r r a i l

m r c r e v o

o g a s o z p

177

Ha

bla

ry

escu

cha

r105

¡Basta!@@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@h?@@h?@@h?@@h?@@h?@@h?

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ón

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eng

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107

Ref

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¡B

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CCooss

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LLuuggaa

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Sesión 4

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 5



Ozi es un niño que quiere serastronauta. Para prepararse,investiga en un libro cómoviven y qué hacen los astronautas.Este texto proporciona informacióninteresante para introducira los niños al fascinante mundode los viajes espaciales.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre las cosas que han observado en el cielo por la noche.Pregúnteles si saben quiénes han viajado por el espacio. Invítelos a leer un texto queexplica cómo viven y qué hacen los astronautas.

® Pida a los niños que digan qué les gustaría saber sobre la vida de los astronautas.Invítelos a leer con el propósito de encontrar esa información en el texto. Anotealgunas aportaciones en el pizarrón para que al término de la lectura comprueben siobtuvieron la información esperada.

Al leer

® Lectura comentada. “Me gustaría ser astronauta” (Lecturas, p. 228). Pida a los niños que lean en parejas,

cada uno un párrafo en forma alternada, y que hagan comentarios tanto del texto como de las fotografías.

Después de leer

® Revise junto con los niños las anotaciones que hicieron en el pizarrón para verificar qué información obtuvieron de la lectura.

® “Si yo fuera astronauta” (Actividades, p. 178).El propósito de la actividad es que los niños opinen a partir de la comprensión del texto leído.

217

Lección 36 Me gustaría ser astronauta

Lección 36

Me gustaríaser astronauta

228

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 36 Me gustaría ser astronauta

Si yo fuera astronautaLee el texto Me gustaría ser astronauta y completa las oraciones.

178

Leer

y

com

pa

rtir

Lo que me gusta del trabajo de los astronautas es

Lo que no me gusta del trabajo de los astronautas es

Si yo fuera astronauta me gustaría ir a

porque

Compara tus respuestas con las de un compañero.Colorea tu nave espacial.

.

.

.


® Concluya la actividad explicando que las opiniones pueden ser diferentes y que deben respetarse porque se refieren a la forma de pensar de cada persona.

® “Me gustaría ser astronauta” (Lecturas, p. 228). Anote en el pizarrón y expliquelas palabras que considere difíciles de entender para los niños, con el fin de queenriquezcan su vocabulario.

® Solicite a los equipos que seleccionen cuatro o cinco palabras de la lista y las utilicen para escribir oraciones en una hoja. También pueden ilustrarlas con dibujos.

® Audición de lectura. “Me gustaría ser astronauta” (Lecturas, p. 228). Pida a los niños que individualmente localicen el texto y lo lean en silencio.Puede solicitar voluntarios para que, sin interrumpir a los demás, lean en voz altapara que usted evalúe los progresos en cuanto a entonación, fluidez y puntuación,y observe si se autocorrigen.Cuando todo el grupo termine la lectura, puede verificar la comprensión a través de preguntas que usted elabore; por ejemplo:

¿De qué trata el libro que le regaló a Ozi su papá? Comprensión literal¿Por qué se lo regaló? Comprensión literal¿Por qué los primeros vuelos al espaciono llevaban tripulación? Inferencia¿Para qué crees que los astronautas exploraron la Luna? Inferencia¿Por qué en el espacio las cosas y las personas flotan? Comprensión literal¿Qué sucedería si un astronauta saliera de la navesin usar traje espacial? ¿Por qué? Inferencia

® “Cuando sea grande…” (Actividades, p. 179). Con el propósito de promover la conversaciónespontánea, invite a los niños a platicar libremente, en equipos de tres o cuatro, sobre sus proyectos para el futuro.

218

Leer y compartir

Sesión 2

Hablar y escuchar Cuando sea grande...

Platica con tus compañeros.

11.. Escoge dos ocupaciones que te gustaría tener cuando seas grande.22.. Explica en qué consiste cada ocupación, en qué son diferentes,

en qué se parecen y por qué te gustan.

179

Ha

bla

ry

escu

cha

r


® “Noticias de Marte” (Actividades, p. 180). Pida a los niños que comenten lo que sepan sobre los viajes espaciales. Dígales que en su libro leerán la noticia de un viaje espacial.

® Solicite un voluntario paraque lea en voz alta la noticia; losdemás seguirán la lectura en suslibros. Pregúnteles por qué diceque el Sojourner es un vehículorobot. Si es necesario, infórmeles que los robots son máquinasautomáticas que se manejan a control remoto, es decir, desde lejos. El robot Sojourner puede tomar fotografías,recoger muestras de suelo o rocas, pero siempre bajo el control de alguna persona. Pídales que enparejas contesten las preguntas.

® “El periódico” (Fichero, p. 41). Se sugiere trabajarcon esta ficha antes de comenzar el taller.

® Taller. Invite a los niños a escribir una noticia,con el fin de elaborar un periódico del grupo.

® Organice equipos de tres alumnos y pídales que escojan el tema para su noticia.Puede ser un suceso interesante de la escuela o de otra parte.

® “Escritores de noticias” (Actividades, p. 181). Para organizar los datos de su noticia, sugiérales utilizar el formato de la página, como aquí se ejemplifica:

® Proponga a los equipos que sigan trabajando las noticias otro día.

® “Reescritura de una noticia” (Fichero, p. 61) propone otra opción para trabajareste tipo de texto.

219NNoottiicciiaa

La lectura de noticias

permite a los niños

conocer la función

informativa del lenguaje

y la estructura de este tipo

de texto, que organiza

el contenido a partir

de las preguntas: qué,

quién, cuándo y dónde.

Leer y compartir

Sesión 3

Noticias de Marte

Lee la noticia y observa la fotografía.

180

Leer

y

com

pa

rtir

Contesta las preguntas con un compañero.11.. ¿Qué ocurrió?22.. ¿Quién participó?33.. ¿Dónde sucedió?44.. ¿Cuándo sucedió?55.. ¿En qué periódico apareció la noticia?

ExcélsiorViernes 11 de julio de 1997

El vehículo robot Sejourner

chocó con la roca Yogui

en la superficie del planeta

Marte, como se observa

en la fotografía,

y no podrá transmitir

datos sobre esta formación

rocosa hasta que sea

puesto nuevamente

en posición esta noche,

desde el centro de mando.

Vehículo robotdescompuesto en Marte

41El periódico

4. El maestro propone hacer un periódico escolarmensual. Para ello se distribuyen entre todos lasdiferentes tareas que implica la elaboración de unperiódico: algunos niños entrevistan a personajesde la escuela o de la comunidad, otros investigany escriben noticias (reporteros); algunos más pro-ponen entretenimientos y dibujos (caricaturistas) yotros opinan sobre algún hecho o situación (críti-cos). El periódico se arma con sus secciones enpliegos de papel bond y se elige un nombre. Yaarmado se coloca en un lugar visible.

Laura Cano

1. El maestro pide a los niños traer al aula cualquierperiódico de su casa. La clase se organiza enequipos para explorarlos y cada equipo comenta loque más le interesó.

2. Los niños identifican y mencionan las seccionesque integran un periódico: internacional, local,deportiva, editorial, social, espectáculos, etcétera,y por equipo eligen alguna que quieran explorarmás detenidamente.

3. Cada equipo hace comentarios sobre la infor-mación que encontró en la sección analizada. Elmaestro puede orientar los comentarios con pre-guntas como las siguientes: “¿Qué informaciónencontraron en la sección local? ¿Ahí se puedeencontrar información sobre las obras que se rea-lizan en la ciudad? ¿En dónde podemos encontrarinformación sobre las actividades del presidentedel país?”

Después recortan y clasifican por secciones algu-nas notas; en seguida escriben el nombre de lasección en la primera nota de cada conjunto y laspegan en el papel para formar el periódico.

MaterialPeriódicos, tijeras y, de ser posible, pliegos depapel bond y pegamento.

• Que los alumnos conozcanla estructura del periódico.

Título de la noticia:

1. ¿Qué ocurrió? 2. ¿Quién participó? 3. ¿Dónde pasó? 4. ¿Cuándo pasó?5. ¿Cómo pasó?

Misterioso robo de una torta

Desapareció la torta de Lulú.Las niñas y los niños de 2º B.

En el salón de 2º B.

Ayer, cuando íbamos a salir al recreo.

Lulú salió al baño y cuando regresó buscó

la torta en su mochila, pero no la encontró.

Tiempo de escribir


® “Noche de estrellas” (Actividades, p. 182). La actividadpropicia la reflexión sobre la concordancia entre el artículo y el sustantivo. Los niños distinguirán cuándo se usa un artículodeterminado (el, la, los, las) y cuándo un artículo indeterminado(un, una, unos, unas). No es necesario que aprendan los nombresde los artículos, lo importante es que aprendan a utilizarlos.

® Taller. “Escritores de noticias” (Actividades, p. 181). Pida a los niños que busquen sus formatos para continuar la escritura de noticias. Dígales que con los datos queanotaron harán en su cuaderno un borrador de su noticia.Un niño de cada equipo escribirá mientras los demás le dictan.

® Indíqueles que deben empezar su escrito con una oración que, con pocas palabras, explique lo más importante de lo que pasó. Esta oración será el título de la noticia..

® “La cartelera de los cines” (Actividades, p. 183). La actividadpropiciará la conversación sobre los datos que contiene unacartelera y su utilidad, y motivará a los niños para contar elresumen de una película que los niños hayan visto. Organiceequipos de tres y pídales que lean y después platiquen. Observesu desempeño y apoye a los niños que lo requieran, de talmanera que todos se animen a participar en la conversación.

® Taller. Pida a los niños que lean en sus borradores lascorrecciones que hicieron sus compañeros y discutan los cambios que harán para pasarlo en limpio. Indíqueles que consulten sus dudas sobre la escritura de algunaspalabras con otros equipos, con usted o en el diccionario.

® Indíqueles que cada equipo deberá decidir quién será elencargado de copiar en una hoja la versión final de su noticia;quién hará la ilustración y, finalmente, quién la coloreará y escribirá el nombre de cada uno de los autores.

220Noche de estrellas

Observa la ilustración. Escoge y escribe la palabra que hace faltapara completar las oraciones.

Todos están admirando Luna. cometa se ve a lo lejos.

cometa tiene una gran cola.

perro acompaña a niños. perro es café.

niñas y niños son amigos.

noche está hermosa, porque cielo está estrellado

y Luna brilla. estrellas brillan más que otras.

lalas

el

unos

unaun

los

unas

182

Ref

lexi

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La cartelera de los cines

Lee la siguiente cartelera de películas.

183

Ha

bla

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escu

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Platica con tus compañeros:

11.. ¿Qué película te gustaría ver?22.. ¿En qué cine se exhibe esa película? ¿A qué hora?33.. ¿Qué películas no están autorizadas para los niños?44.. ¿Dónde puedes consultar la cartelera de los cines

o la programación de la televisión?55.. ¿Has visto películas sobre el espacio? ¿Cuáles?

Cine Regio

aventura en el espaciohorario: 3:30 y 6:30

Adolescentes y adultos

Cine Río

Encuentros cercanoshorario: 4:00 y 6:30

Sólo adultos

Cine Brisa

La guerra de las galaxiashorario: 3:00 y 5:00

Niños y adultos

Cine Encanto

La nave de los monstruoshorario: 3:00 y 5:00 y 7:00

Niños y adultos

Dibujos animados

CCoonnccoorrddaanncciiaa ((aarrttííccuulloo))

El artículo debe

concordar con el

sustantivo en género

y número.

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 5


Sesión 4

CCoonnvveerrssaacciióónn eessppoonnttáánneeaa

Cuando los niños

se expresan libremente

con sus compañeros,

manifiestan el lenguaje

que diariamente utilizan

en su medio (lenguaje

coloquial). Es importante

observar este uso

y proponerles posteriormente

otras formas menos

coloquiales para decir

lo mismo.

Tiempo de escribir


El texto es una leyenda náhuatlque narra el origen de losvolcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Su lecturafavorece la comprensión deeste tipo de textos, en los quese recurre a lo fantástico paraexplicar o referirse a la realidad.

Antes de leer

® Platique a los niños algunos pasajes de una leyendaque considere interesante. Anímelos para que expliquenqué es una leyenda. Si es necesario, amplíe la información:las leyendas son narraciones en las que se explica algo realcon elementos fantásticos; generalmente se transmitenen forma oral, y desde hace muchos años han sidomuy importantes para transmitir ideas y costumbres.

® Comente que el texto que van a leer es una leyenda que narrala historia de dos personas que al morir se convirtieron en losvolcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Invítelos a leer para queconozcan esta historia.

Al leer

® Audición de lectura. “La leyenda de los volcanes” (Lecturas, p. 234). Invite alos niños a localizar la página en el índice ya abrir su libro donde inicia el texto. Léaloen voz alta.

221

Lección 37La leyenda de los volcanes

Lección 37

La leyenda delos volcanes

234

LLeeyyeennddaa

Es un texto narrativo

que trata de explicar

fenómenos reales

combinándolos con

elementos ficticios.

Es conveniente ayudar a los

niños a distinguir la realidad

de la fantasía durante

la lectura; distinción

que les permitirá desarrollar

la lectura reflexiva y crítica.

Leer y compartir

Sesión 1


Después de leer

® Realice preguntas sobre el contenido del texto, por ejemplo:

¿Quién era Popocatépetl? ¿Por qué se convirtió en volcán?¿Por qué se enfermó la princesa Iztaccíhuatl? Comprensión literal

® Converse con los niños sobre lo que puede ser verdad o fantasía en la leyendaque acaban de leer y pida que digan por qué.

® “¿Lo dice la leyenda?” (Actividades, p. 184). Solicite a losniños que lean con atención cada oración y escriban ✓ si esverdadera o ✘ si es falsa, según se narra en el texto. Propongaque formen equipos para que respondan y revisen en formacolectiva las oraciones y sus resultados. Permita que consultenel texto “La leyenda de los volcanes” para responder o confrontar sus respuestas.

® “Palabras nuevas” (Actividades, p. 185). Pida a los niños que relacionen las palabras de las dos columnas de acuerdo con

sus significados. Para realizar lasegunda parte de la actividad,promueva la explicación delsignificado de las oraciones conel propósito de verificar lacomprensión de las nuevaspalabras.

® Solicite de tarea que losniños investiguen con susfamiliares alguna leyenda.

® Converse con los niños sobre las leyendas que les contaron sus familiares. Pídales que digan los nombres de las leyendas, quién se las platicóy que las cuenten.

® Solicite a los niños que den ejemplos de los elementosreales y los fantásticos, y que argumenten sus opiniones. “¡Aquípasó!” (Fichero, p. 40) propone actividades con el tema de lasleyendas. “Leyendas” (Fichero, p. 65) presenta otra forma de trabajo para complementar la información sobre este tema.

222


Una de las formas de

observar la comprensión

lectora de los niños se

realiza comprobando si

conocen el significado de las

palabras del texto que leen.

Lección 37La leyenda de los volcanes

¿Lo dice la leyenda?Con tu equipo lee las siguientes oraciones. Marca las oraciones con una (✓ ) si es verdadera y con una (✕ ) si es falsa.

184

Leer

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rtir

Un emperador que vivía en el valle de México tenía una hijallamada Iztaccíhuatl.

Popocatépetl era un joven guerrero valeroso e inteligente.

El emperador no quería que Iztaccíhuatl y Popocatépetl se casaran.

El emperador recibió la noticia de la muerte de Popocatépetl.

La princesa enfermó de tristeza y cayó en un sueño profundo.

Popocatépetl regresó derrotado y decidió irse de la ciudad.

Un curandero despertó de su sueño a la princesa Iztaccíhuatl y en recompensa se casó con ella.

Palabras nuevas

Busca en el cuento las siguientes palabras y une con una línea las que tengan un significado parecido.

Lee con tus compañeros las oraciones. Luego expliquen su significado.

Popocatépetl era un guerrero intrépido e inteligente.

Iztaccíhuatl y Popocatépetl iban a realizar su boda.

El rey encargó a Popocatépetl la dirección de su ejército.

Unos guerreros celosos mintieron al emperador.

valiente

envidia

celebrar

confiar

audaz, intrépido

festejar, realizar

encargar

celos, rencor

185

Lee

ry

co

mp

art

ir

Hablar y escuchar

Sesión 2

40¡Aquí pasó!

• Que los alumnos conozcan quelas leyendas son historias quese transmiten de generaciónen generación.

1. El maestro dice a los alumnos que pidan a susabuelos, padres o a algún anciano que les platiquenalguna leyenda.

2. El maestro invita a los niños a platicar al grupo laleyenda que les contaron.

MaterialLibros de la biblioteca del aula que contenganleyendas.

3. El maestro lee para el grupo alguna de lasleyendas contenidas en los libros de la bibliotecadel aula y pregunta a los niños: “¿Conocen estaleyenda? ¿Encuentran semejanzas con alguna delas que aquí platicaron? ¿En qué se parecen? ¿Enqué son diferentes?”

4. El maestro explica a los niños cómo, por mediode las conversaciones y relatos familiares, transmi-tidos de generación en generación, las historiasadquieren carácter de tradición.

Tomado de: El viaje de Oriflama y más leyendas, SEP, Colibrí, Libros del Rincón, 1987, p. 15


® Taller. Invite a los niños a escribir individualmente un reporte de investigaciónpara exponerlo en el periódico mural y que todos enriquezcan sus conocimientossobre los volcanes.

® Sugiérales copiar y utilizar un formato como el siguiente para anotar sus ideas.

® Entre todos sugieran cómo y dónde buscar la información que necesitan.Anímelos para que busquen en libros y revistas o pregunte a diversas personas.

® Forme equipos de tres niños y pídales que platiquen sobre lo que investigaronacerca de los volcanes.

® “El Popocatépetl y el Iztaccíhuatl” (Actividades, p. 186).Indique a los niños que, utilizando letra cursiva, escribanlas ideas o sucesos que les resultaron interesantes o importantes y los dibujen.

® Taller. Invite a los niños a que inicien el borrador de su reporte de investigación.

® Cada alumno escribirá el borrador en su cuaderno y usted en el pizarrón. Por ejemplo:

223

Tiempo de escribir

Lo que sé

Hacen erupción.Provocan temblores.

Lo que quiero saber

¿Se pueden predecir lasfechas de las erupciones?

Lo que aprendí

Hablar y escuchar

Sesión 3

Tiempo de escribir

El Popocatépetl y el Iztaccíhuatl

Escribe con letra cursiva lo que más te haya gustadode la leyenda y dibújalo.

186

Tiem

po

de

escr

ibir

.

Tiempo de escribir

Sesión 4

Título del reporte o temaNarración o datos interesantesVolcanes más importantes de MéxicoVolcán más alto de MéxicoVolcanes que han tenido actividadrecientemente

Los volcanes

Hacen erupción y arrojan lava

Citlaltépetl, de Colima, Paricutín...

Citlaltépetl o Pico de Orizaba

Popocatépetl y Volcán de Colima


® Ayude a los niños en la redacción de cada idea, utilizando los conectivos y laspalabras necesarias para la expresión de lo que quieren comunicar. Por ejemplo:

• Los volcanes algunas veces hacen erupción.• La erupción consiste en la salida de lava caliente por el cráter del volcán.• El Volcán de Colima arrojó cenizas hace pocos años. Actualmente

el Popocatépetl también está arrojando cenizas y humo.

® Proponga la revisión de los trabajos. Escriba en el pizarrón las siguientespreguntas para guiar la revisión:

• ¿El reporte incluye hechos interesantes acerca de los volcanes?• ¿Se hace uso correcto de los verbos y adjetivos para decir cómo se forma

un volcán y qué sucede cuando hace erupción?

® Promueva los comentarios y sugerencias para mejorar la redacción de los reportes que se leyeron.

® Sugiérales que con lápiz de color anoten las modificaciones que consideren pertinentes.

® “¿Qué sucedió?” (Actividades, p. 187). Pida a los niños que lean las instrucciones y observen el ejemplo. El propósito de la actividad es que los niños identifiquen y usen verbos en presente y pasado.

® Para efectuar la revisión de la actividad, solicite voluntariospara que escriban las oraciones en el pizarrón y los demásopinen si las respuestas son correctas.

® Converse con los niños acerca de las palabras de origen indígenaque están escritas en la leyenda de los volcanes. Pida que las escriban enel pizarrón y las lean en voz alta. Explíqueles que esas palabras tambiéntienen un significado de acuerdo con la cultura y la lengua que se hablaen las regiones de la República Mexicana. Por ejemplo: Popocatépetl, depopoca (humear) y tépetl (cerro), significa cerro humeante.

® “Otras palabras” (Actividades, p. 188). Los niños preguntarán a maestros u otras personas de su comunidad escolar el origen y significado de las palabras, para marcar las que sean de origen indígena como indican los ejemplos.


224

Reflexión sobre la lengua¿Qué sucedió?

Lee los verbos de la izquierda y escríbelos en tiempo pasado para completar las oraciones.Fíjate en el ejemplo:

187

Ref

lexi

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llora Iztaccíhuatl lloró amargamente y se enfermó.

reúne El emperador a sus guerreros.

regresa Popocatépetl victorioso.

escucha Iztaccíhuatl la noticia falsa.

asombra Todas las personas se al ver

dos montañas que surgieron de la tierra.

Los verbos expresan acciones que se realizan en el presente, en el pasado o en el futuro.

Otras palabras

Lee estas palabras, investiga cuáles provienen de lenguas indígenasy márcalas con una (✓ ).Fíjate en los ejemplos:

Popocatépetl

papalote

jitomate

manzana

mecate

guajolote

Iztaccíhuatl

chile

libro

petate

planta

chocolate

Conversa con tus compañeros sobre el significado de las palabrasque marcaste.

✓ ✓

188

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Sesión 5


® Proponga a sus alumnos que conversen sobre los significados de las palabras que marcaron.

® Taller. Pida a los niños que intercambien sus reportes de investigación con un compañero y realicen la revisión conjuntamente para mejorar los escritos. Escriba en el pizarrón los aspectos que revisarán: la concordancia de los verbos, las dudas ortográficas, el uso del punto y la coma en enumeraciones.

® Pida que realicen las correcciones necesarias y escriban en limpio sus reportes.

® Organice a los niños para que sus trabajosformen parte del periódico mural del aula.

® “Forma oraciones” (Recortable, pp. 109 a 113).El propósito de la actividad es que los niños construyan oracionescon significado y concordancia, seleccionando palabras como:molcajete, señora, Héctor, el, un, regaló, petate, entre otras.

® Invite a los niños a participar en el juego.Explíqueles que éste consistirá en formar lo más pronto posible ocho oraciones con las palabras que aparecen en su libro recortable.

® Anímelos para que, en forma individual, escojan las palabrasadecuadas para formar las oraciones, cuidando de que tengansignificado coherente o expresen una idea, para que al leerlas se entienda lo que quieren decir.Gana el niño que forme primero todas las oraciones, sin que le sobren palabras.

225

PPuubblliiccaacciióónn

Es la etapa en la que se

da a conocer un texto,

de manera que cumpla

la función para la que fue

escrito. Puede realizarse

a través de diversas formas:

exhibirse en un periódico

mural, incluirse en un

boletín, formar parte de una

antología o álbum, o leerse

ante un auditorio.

Tiempo de escribir

® Posteriormente, si lodesean, podrán incorporar

los trabajos en las carpetas de evaluación.



113

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Este cuento narra la historiade un comerciante abusivoy de unos niños quedeseaban que estehombre cambiara suforma de ser. El deseode los niños se cumplegracias a la intervención de un personaje mágico.

Antes de leer

® Proponga a los niños un juego de imaginación. Pídalesque cierren los ojos y diga: Imaginen que un día se les apareceun mago o un genio y les dice que les puede cumplir un deseo.Como sólo es uno, deben pensar muy bien lo que quieren antesde pedirlo. ¿Qué pedirían?

® Indíqueles que lo piensen bien, y que después cada quien escriba en un papelito su deseo.

® Organice a sus alumnos en parejas y pida que intercambien sus escritos, explicando a su compañero por qué escogieron ese deseo.

® Después solicite voluntarios para compartir con el grupo algunos deseos.Anímelos a explicar por qué pedirían dichas cosas.

® Pida que anoten las respuestas en el pizarrón, clasificándolas en tres columnas.Por ejemplo:

226

Lección 38 Don Lalo Malos Modos

Leer y compartir

Sesión 1


Deseos

® Invítelos a leer un relato relacionado con el tema de los deseos para que después comparen los que ellosformularon con lo que dice la historia.

Al leer

® “Don Lalo Malos Modos” (Lecturas, p. 240). Solicite un voluntario para que lea el título y la primera página del texto. Propicie la elaboración de algunas prediccionessobre el contenido de la historia antes de leerla.

® Audición de lectura. Lea el texto en voz alta, haciendo los cambios de voznecesarios para diferenciar a los personajes y al narrador. Invite a los niños a seguirla lectura en sus libros.

Después de leer

® Comente el texto con el grupo. Proponga temas o preguntas que impliquendiferentes formas de interacción con la lectura. Por ejemplo:

¿Por qué el comerciante al medir o al pesar daba menosde lo que los niños pedían? Inferencia¿A quién se encontraron los niños en el río? Comprensión literal¿Por qué los niños ayudaron al viejito? Comprensión literal

e inferencia¿Qué deseos le pidieron los niños al anciano? Comprensión literal¿Por qué le pidieron ese deseo? Inferencia¿Por qué, al final, el comerciante les daba a los niñosmás de lo que le pagaban por sus compras? Inferencia¿Por qué cren que es necesario respetar a los demás? Generalización

227

Ser

Un gran deportistaMaestroSano y fuerteAstronauta

Hacer

Jugar todo el día.Viajar mucho.Pilotear un avión.Ver la tele.

Tener

Muchos juguetesAmigosUna familiaDinero

Lección 38

Don LaloMalos Modos

240

® Observe si los niñosrealizan inferencias con baseen la información del texto.

Registre sus observaciones en las carpetas de evaluaciónde los alumnos.



® Organice equipos de siete niños e invítelos a leer el texto de modo que cada uno lea lo que dice un personaje de la historia (el narrador, las dos mamás, David y Malena, el viejito y don Lalo).

® “Personajes distintos” (Actividades, p. 189). Al concluir la lectura, pida a sus alumnos que realicen esta actividad enforma individual. Con ella se propicia el aprendizaje de ladescripción y el uso de la letra cursiva.

® “Don Lalo Malos Modos” (Actividades, p. 190). Sugiera a los niños que realicen la actividad individualmente. El objetivo es propiciar la reflexión sobre la concordanciagramatical de número y género entre artículos y sustantivos.Invítelos a plantear sus dudas y apóyelos propiciando la reflexión conjunta.

® Proponga a los niños jugar a “¿Quién será?”. Se trata de elaborar descripcionesescritas de personas y adivinar de quién se trata.

® Pida que cada alumno elija a alguien del grupo y escriba en un papelito su descripción de esa persona, pero hablando sólo de las cosas que le gustan o no le gustan de ella. Por ejemplo: “Es alguien que se la pasa contando chistes, le encantan las paletas de limón y odia el futbol”.

® Pida que doblen los papelitos y los depositen en una bolsa. Después cada uno(incluido usted) sacará un papel, lo leerá y tratará de adivinar de quién se trata. Si no adivina, se aceptarán participaciones de los demás.

® Converse brevemente con el grupo sobre la ocupación del personaje central del cuento “Don Lalo Malos Modos”: ¿A qué se dedicaba? ¿Cómo hacía su trabajo? ¿Cómo creen que debería hacerlo?

228Lección 38 Don Lalo Malos Modos

Personajes distintosDespués de leer Don Lalo Malos Modos, describe a don Lalo y al viejito. Usa letra cursiva.

189

Leer

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ViejitoDon Lalo

Don Lalo Malos Modos

Completa el texto utilizando las palabras siguientes:

190

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El el la Los los Un un una

Don Lalo Malos Modos tenía tienda en un pueblo lejano.

Era un comerciante con muy mal genio y siempre se enojaba

con niños.

niños del pueblo ya no querían comprar en tienda

de don Lalo porque siempre salían regañados por su culpa.

día, cuando los niños estaban jugando junto al arroyo,

que estaba crecido, salvaron a viejito de ahogarse.

viejito, agradecido, les dijo que por haberlo salvado

les concedería deseo.

niños le pidieron que cuando le compraran a don Lalo

Malos Modos éste les diera siempre doble.

Después niños fueron a tienda de don Lalo

y él les dio doble.

Desde entonces todo pueblo quería a don Lalo,

y le llamaban don Lalo Buenos Modos.


Tiempo de escribir

Sesión 3

Hablar y escuchar

Leer y compartir

Sesión 2


® Pídales que, de tarea, platiquen con alguno de sus familiares sobre su profesión u ocupación, solicitando que describan cómo es un día de trabajo.

® Organice a los niños en equipos y pida que conversen sobre la profesión u ocupación de la persona con quien platicaron.

® “Oficios y servicios” (Fichero, p. 63). Esta fichapropone otra actividad para saber más y conversarsobre oficios.

® Taller. Invite a los niños a escribir una carta a algún familiar, solicitándole algo que desean.Explique que la escritura es una forma muy útil paraexpresar lo que deseamos comunicar: sentimientos, reclamos, solicitudes, deseos, etcétera.

® “Desde hace tiempo hedeseado...” (Actividades, p. 191).Solicite participaciones paraexplicar cada una de las partes de la carta.

® Pida que redacten su borrador en forma individual utilizandoel formato del libro.

® Pida a sus alumnos que lean su escrito y revisen si está bien o si hay que cambiar algo. Anote en el pizarrón estos aspectospara que los consideren al revisar su carta:

• ¿Está claro lo que pido?• ¿Debería cambiar algunas palabras para hacer más claro el mensaje?• ¿Podría dar mejores argumentos para convencer?

® Mientras los niños trabajan, observe qué ayuda requieren y haga sugerencias.

229

Tiempo de escribir

Sesión 4

Desde hace tiempo he deseado…

Ahora que ya sabes escribir, haz una carta para un familiar. Escribe lo que desees platicarle.Utiliza este formato para hacer tu borrador.

191

Tiem

po

de

escr

ibir

(Destinatario)

(Mensaje)

(Despedida)

(Lugar y fecha)

(Nombre o firma)

CCaarrttaass

Es un texto que incluye

fecha, destinatario,

saludo, el mensaje que se

desea comunicar, despedida

y remitente. En su redacción

puede usarse lenguaje

formal e informal, según

el destinatario y la intención

comunicativa.

63Oficiosy servicios

2. El maestro platica con los alumnos acerca delas diversas ocupaciones u oficios que realizan laspersonas de su comunidad. Les pide que elijanun oficio o actividad; puede ser alguna desempe-ñada por alguien de su familia o la que les gustaríaconocer, para que se informen acerca de ella ycompartan la información con sus compañeros.

3. De acuerdo con la selección de los niños, elmaestro organiza grupos para realizar las visitas.

4. Previo acuerdo entre el maestro y los infor-mantes, los niños acuden al centro de trabajo aobservar las actividades que se realizan y solicitanla información que requieren para la exposiciónque harán frente al grupo.

1. Para esta actividad es conveniente que el maes-tro establezca contacto con el personal de algunoscentros de trabajo: panadería, tintorería, farmacia,taller mecánico, fábrica, hospital, estación de bom-beros, tortillería, biblioteca; o con otras personas:artesanos, agricultores, profesionales de cualquierrama, de tal manera que colaboren con los niñosproporcionándoles información, ya sea en una visi-ta guiada o en una conversación.

• Que los alumnos describan procesosde trabajo de diferentes ocupacionesu oficios.

Eduardo Lugo y Julio Ahuet

® Observe si los niñosaportan detalles en suconversación y si respetan

turnos para hablar. Registresus observaciones en lascarpetas de evaluación.



® Indíqueles que guarden esta segunda versión de su texto para pasarla en limpio en la próxima sesión.

(Actividades, p. 192). Organice a sus alumnos en equipos e invítelos a discutir los temasque se sugieren en estaactividad. Aliéntelos a utilizarlas expresiones propuestas parainiciar su participación, y otrasque sirvan para expresar puntosde vista.

® Taller. Pida a los niños que usen una hoja blanca para pasar en limpio su carta.Comente que deben escribir con letra clara, utilizar punto al final de las oraciones yal final del texto, así como consultar con usted o con sus compañeros las dudasortográficas. Todo esto sirve para que quien lea la carta pueda entenderla.

® Indíqueles que consigan un sobre y anoten en él los datos del destinatario.Invítelos a que envíen su carta por correo.

230

EExxpprreessiióónn ddee ooppiinniioonneess

El conocimiento de las

fórmulas sociales para

iniciar la expresión de

opiniones (yo pienso que...,

creo que...) facilita la

introducción en la

conversación y asegura,

a quien escucha, que el

hablante expresará algo

que se deberá poner en

consideración.

En mi opinión…

Con tus compañeros de equipo lee y opina.

192

Ha

bla

ry

escu

cha

r

Los adultos deben engañar a los niños.

Los niños deberían jugar siempre.

Los niños deben ayudar a laspersonas mayores.

Usa alguna de estas expresiones para dar tu opinión:

En mi opinión… Yo creo que…

Yo pienso que… Estoy de acuerdo, porque…

No estoy de acuerdo porque…

Los adultos no deben maltratar a los niños.

Hablar y escuchar

Sesión 5

Tiempo de escribir

® Observe y registre si losniños detectan deficiencias en

el contenido de sus textos y si pueden corregirlas.



® “En mi opinión…”

Este texto brinda información a los niños sobre la evoluciónde las comunicaciones, desdelas formas más primitivas hasta las modernas.

Antes de leer

® Converse con sus alumnos a partir de preguntas como éstas: ¿Cómo secomunican ustedes con los demás? ¿Saben qué significa comunicar? ¿Cómo secomunican las ciudades o poblados?

® Escriba en el pizarrón, y los niños en sus cuadernos, una listade los medios de comunicación que ellos dicten.

Al leer

® Audición de lectura. “Nos comunicamos”(Lecturas, p. 248). Invite a los niños a seguir la lectura que usted realice en voz alta.

Después de leer

® Copie el siguiente formato en el pizarrón.

® Pregunte a sus alumnos qué sabían previamente sobre el tema que leyeron, qué aprendieron y qué no entendieron. Solicite un voluntario para que escriba en cada columna las respuestas del grupo.

231

Lección 39Nos comunicamos

Lección 39

Noscomunicamos

248

Lo que ya sabía Lo que aprendí Lo que no entendí

Leer y compartir

Sesión 1


® Invite al grupo a escuchar las noticias en el radio. Pida que opinen sobre la noticia que más les interesó: en dónde sucedió, a quién(es) afectó y cómo se solucionó.

® “Una encuesta” (Actividades, p. 193). Como tarea parahacer en casa, pida a los alumnos que realicen una encuestaentre familiares y amigos para saber qué programas de radioescuchan y qué canciones les gustan. Los datos obtenidos se trabajarán en la siguiente sesión.

® “Las telecomunicaciones” (Actividades, p. 194). Organiceal grupo en parejas y propicie el intercambio de opinionesy la colaboración.

® “Dime qué es” (Fichero, p. 28) ofrece una variante para trabajar el vocabulario.

® Taller. Converse con sus alumnos sobre el fin de curso y las despedidas. Propóngales que escriban una carta de despedida a un amigo, un compañero del salón o a usted. Mencione que en la carta pueden expresar sus sentimientos de agradecimiento, amistad, buenos deseos, etcétera. Con elpropósito de ejemplificar este aspecto escriba en el pizarrón una lista o lluvia de ideas:

232

Estacionesde radio

Canciones Programas

193

Tiem

po

de

escr

ibir


Una encuestaPregunta a tus familiares qué estaciones de radio escuchan, qué programas les gusta oír y qué canciones prefieren.Escribe las respuestas en las columnas.

28Dime qué es

• Que los alumnos amplíensu vocabulario.

1. Se propone a los niños formar el diccionario delgrupo; para ello, el maestro explica lo que es unadefinición y da un ejemplo: “Es un objeto esférico,liso, de distintos tamaños y colores. Con esteobjeto se pueden jugar diferentes juegos, comofutbol, beisbol, tenis o basquetbol.” Seguramentelos niños dirán que se trata de la pelota.

2. Se pide a los niños que de un texto elijan unapalabra. Cada niño recibe una tarjeta en la cualanota, en un lado, la palabra que quiere integrar enel diccionario y el dibujo respectivo; en el otroescribe una definición del objeto, a semejanza delejemplo del maestro.

3. Por turnos, los niños leen a sus compañeros ladefinición que elaboraron, sin que los demáspuedan ver la palabra o el dibujo. Mientras máscompleta sea la definición será más fácil adivinarde qué se trata.

Las intervenciones de los niños que tratan deadivinar sirven para mejorar la definición, quepodrá completarse cuando todos estén de acuer-do. Por ejemplo, un niño define burra: animal decuatro patas y orejas; da leche a sus crías. Si losniños dicen que se trata de la vaca, entonces el niñoque elaboró la tarjeta agrega y no tiene cuernos,con lo que elimina la posibilidad de que sea vaca,borrego o chiva. Se agrega la información necesariahasta que les satisfaga la definición o permitaadivinar lo que se está definiendo.

MaterialUna tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada niño,y libros de texto.

Tiene bancas,

mesas, un pizarrón

y un patio grande.

Escuela

huevos y

llitos.

Gallina

Tiene

mesas

y u

de cu

atro

eludo

,

es

Pone h

uevos

y

cría p

ollitos

.

Mariposa

Animal de cuatro

patas,es peltiene bi

y h

Es un gusanito

que después se

transforma en otro

animalito y vuela.

Animal de cuatro

patas,es peludo,

tiene bigotes

y hace miau.

Gato

Pone huevos y

cría pollit

ito eo

EEssccuucchhaarr

La atención al escuchar

se desarrolla a medida

que se pide a los niños

distinguir detalles y pensar

en las implicaciones

de lo mencionado.

Gracias por ser mi amiga.

Espero que te diviertas en tus vacaciones.

Me gustó jugar y estudiar contigo.

Me gustaría ser tu amiga por siempre.

Leticia

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 2

Tiempo de escribir


® Pida a los niños que, individualmente, escriban en su cuaderno las ideas de su carta, haciendo una lista como la anterior y que la guarden para trabajar en la siguiente sesión.

® “Una encuesta” (Actividades, p. 193). Retome la actividad de la encuesta que dejó de tarea.Organice al grupo en equipos para que comparen los datos y tomen nota de las canciones o tipo de música(rancheras, boleros, ópera u otras) que más se repitanpara elaborar una gráfica y analizar los resultados con el grupo.

® Taller. “Carta para...” (Actividades, p. 195). Recuerdejunto con los niños las partes que componen una carta: encabezado, (lugar, fecha, nombre del destinatario y saludo); cuerpo (desarrollo de las ideas o el mensaje que se desea expresar); despedida (que incluye la firmadel remitente). Pídales que redacten el borrador de la carta, considerando los elementos que la componeny apoyándose en la lluvia de ideas que escribieron en la sesión anterior del taller. Motívelos para queescriban libremente.

® “Arregla el mensaje” (Actividades, p. 196). Organice a susalumnos en parejas para que resuelvan esta actividad. Revise junto

con el grupo el trabajo realizado,aclarando dudas y haciendo las correcciones pertinentes.

® Complemente la actividad con “Busquemos la concordancia”(Fichero p. 70).

233

Hablar y escuchar

Sesión 3

Estacionesde radio

Canciones Programas

193

Tiem

po

de

escr

ibir


Una encuestaPregunta a tus familiares qué estaciones de radio escuchan, qué programas les gusta oír y qué canciones prefieren.Escribe las respuestas en las columnas.

Carta para...

Utiliza las ideas que escribiste en tu cuaderno en la última sesión del taller de escritura y escribe tu carta.

195

Tiem

po

de

escr

ibir

Fecha

Destinatario

Saludo

Cuerpo de la carta

Despedida

Firma

Arregla el mensaje

El siguiente mensaje tiene palabrasque están mal escritas. Lee y descubrelos errores para que otros puedan entenderlo.

La red de telecomunicaciones recibe señal y mensajes.En la red de telecomunicaciones se utilizan muchos aparatos.¿Sabes cuáles son?Algunos de ellos son los teléfono, éstos transmite la voz humana. Hay teléfonos que utilizan varios hilo y cable conductores.Otros aparato son el radios y los televisor. Éstos reciben señales para que las personas se diviertan: con las imagen de la televisión y las canción de la radio.Todos estos aparatos pertenece a las telecomunicaciones.

196

Ref

lexi

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sob

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a l

eng

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Escribe el mensaje correcto en el recuadro inferior.

Lee el mensaje a tus compañeros.

Tiempo de escribir


Sesión 4

70Busquemosla concordancia

1. El maestro invita a los niños a platicar sobre losjuegos y las actividades que realizan durante elrecreo.

2. Pide a algunos niños que escriban en el pizarrónlas expresiones construidas. Invita a los niños aleerlas y les hace algunas preguntas como lassiguientes: “¿Qué dice aquí? (ante una oracióncomo Carlos jugó futbol ) ¿De quién se habla enesta oración? ¿Qué dice que hace?” En seguidapropone modificar la oración y pregunta, porejemplo: “¿Sólo Carlos jugó futbol?” Seguramentelos niños nombrarán a otros compañeros y elmaestro agregará estos nombres a la oración inicial,quedando “Carlos, Juan y Manuel jugó futbol”.

3. El maestro pide a un niño que lea la oración ypregunta: “¿Está bien escrita? ¿Qué debemos cam-biar para que quede bien?” Se hacen los cambiosnecesarios hasta obtener la concordancia.

4. Se continúa esta actividad en la forma propuestaanteriormente y se utilizan otras oraciones, porejemplo:

Manuel y Rafael compró dulces.El niños jugaron en el patio.La niño brinca la cuerda.La maestra revisaron el tarea.Pepe jugaron al trompo en el recreo.

Si al leer las oraciones los niños no se percatan dela falta de concordancia, el maestro realiza lalectura en voz alta y formula las preguntas necesa-rias para conducir la observación, el análisis y lacorrección de la irregularidad presentada.

Posteriormente se puede invitar a los niños arevisar algún escrito que hayan hecho con anterio-ridad, para detectar oraciones con este tipo deerrores y corregirlas.

• Que los alumnos mantenganla concordancia en oracionestransformadas.


® Taller. Para la revisión de los borradores, organice al grupo en parejas o tríos; es conveniente que cada quien lea en voz alta su borrador, para que los compañerosescuchen el contenido y comenten si está claramente escrito o es necesario haceradecuaciones.

® Sugiera que durante la revisión del borrador marquen con un color diferente las partes que desean corregir. Escriba en el pizarrón con letra cursiva un ejemploy anote las correcciones que sugieran los alumnos.

Escriba el texto en limpio, considerando las correcciones realizadas durante larevisión.

® Pida al grupo que de igual forma revisen y corrijan su borrador, y lo guardenpara trabajarlo en la siguiente sesión.

® Invite a los niños a jugar al teléfono descompuesto. Explíqueles que cuando una persona platica con otra sobre algo que le contaron, por lo general cambia,inventa, suprime o agrega información. Comente que este juego les mostrará cómo sucede.

® Solicite cinco voluntarios. Elija a uno de ellos para que se quede en el aula y pida a los otros que salgan del salón. Pida al niño que se quedó en el aula que leaal grupo un recado escrito con letra cursiva, puede ser como el siguiente:

El lunes, algunos niños de sexto grado visitarán nuestro salón para ver cómotrabajamos. Ese día también debemos llegar temprano, venir muy limpios y peinados.Podemos traer un dulce para regalar a nuestros visitantes.

® Conserve usted el recado escrito e invite al niño que lo leyó a salir y a comunicarel recado sólo a uno de los niños que están afuera, para que éste entre y lo repitaal grupo. El grupo deberá escuchar el recado sin corregir lo que el compañero diga.El mismo niño saldrá y platicará el recado a otro niño de afuera, quien a su vezentrará, lo repetirá al grupo y así sucesivamente hasta que no queden niños afuera.

® Promueva los comentarios del grupo sobre los cambios que sufrió el recadosegún lo que dijo cada participante y por qué creen que ocurrieron.

234

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 5


® Taller. Pida a sus alumnos que escriban la versión final de su carta, cuidando la limpieza y legibilidad del texto; asimismo, dígales que anoten la fecha y la firmen con su nombre.

® Complemente la actividad con el “Directorio de

cartas en el buzón del correo. Si los niños deseancontestar las cartas en las vacaciones, recuérdeles que pueden consultar los domicilios en el directoriodel grupo.

® “¡Hasta pronto!” (Actividades, p. 197).Invite a los niños a resolver la última actividad del libro. En ella pueden escribir libremente sus opiniones sobre los materiales de segundo grado de Español. Dé oportunidadpara realizar la actividad en forma individual o por parejas.

® Pida que lean y comenten con el grupo sus trabajos.

® “Pregón” (Lecturas, p. 253). Invite a sus alumnos a leer el poema en parejas o tríos y a jugar al pregonero,simulando la voz de éste.

235

Tiempo de escribir

18Directoriode grupo

• Que los alumnos utilicenel orden alfabético.

MaterialHojas tamaño carta dentro de un folder y undirectorio telefónico.

4. Propone organizar sus nombres por orden al-fabético, escribiendo en una hoja todos los nom-bres que empiecen con A, en otra hoja los quecomienzan con B, y así con el resto del alfabeto. Encada nombre se escriben los datos de los niños(direcciones, fechas de nacimiento).

5. Cuando concluyen propone buscar la direccióno fecha de nacimiento de algún alumno; paraapoyarlos pregunta: “¿Con cuál letra empieza Car-los? ¿Dónde está la C en el alfabeto? ¿Entre cuálesletras tendremos que buscar ese nombre?” Elabecedario se puede consultar todas las veces quesea necesario.

Cuando los alumnos concluyen sus participacio-nes el maestro les habla sobre la utilidad deldirectorio y les dice que éste se incluirá en labiblioteca para consultarlo cuando se requiera.

1. El maestro muestra al grupo un directorio tele-fónico y permite que varios alumnos lo exploren.

2. Después pregunta: “¿Para qué sirve? ¿Cuándo seutiliza? ¿Quién lo ha usado? ¿Alguien sabe cómousarlo?”

3. El maestro escucha los comentarios de los alum-nos, explica cómo usar el directorio y sugiere ela-borar uno con los datos de todos los compañerosdel salón.

K

Q

B

C

D

E

FG

H

LM

N

O

P

IJ

R

S

T

U

VW

X

YZ

A

Camilo Fuentes Ramírez Calle 16 de Septiembre Nº 23Colonia Independencia Morelia, Michoacán.

Celia Castañeda Jiménez Calle Oriente 203, Colonia FilipinasMorelia, Michoacán.

Cristina Hernández PérezCalle San Antonio Nº 124Colonia EstrellaMorelia, Michoacán.

Concepción González Rodríguez Calzada Revolución Nº 1230Colonia NavidadMorelia, Michoacán.

Carlos Ortiz Rodríguez Avenida 4, Colonia CuauhtémocMorelia, Michoacán.

Catalina Sánchez Madrigal Avenida Morelos Nº 803Colonia TepeyacMorelia, Michoacán.

Cristóbal Vázquez Vicuña Av. Constitución de la República Nº 78Colonia Niños HéroesMorelia, Michoacán.

Cecilia García AcostaCalle Escuadrón 201Colonia HidalgoMorelia, Michoacán.

31-45-78

3-65-71

5-65-82

3-43 -67

3-44-04

2-45-76

3-55-23

3-80-35

® Incluya el primer borradorde la carta en la carpeta de evaluación de los niños,con el propósito de queobserven la evolución de sus

escrituras en el proceso que han experimentado en segundo grado. Invítelos a realizar una autoevaluaciónde sus avances.


Tiempo de escribir

Leer y compartir

Pregón

¡Acérquense por aquí!¡Cambio y compro,compro y vendo,un cuento por otro cuento!En mi costal de remiendostraigo cuentos, cuenticuentos,leyendas, coplas, en fin,cosas de los tiempos idos—para volverse a vivir—y cosas de los tiempos nuevos.¿Quién me cambia?...cambio y vendo,un cuento por otro cuento.En mi costal de hilos viejostraigo cuentos de conejos.En mi costal de hilos y parchestraigo cuentos de tlacuaches.En mi costal con tirantestraigo cuentos de elefantes.En mi costal de hilo y plumatraigo cuentos de la Luna.

En mi costal sin zapatostraigo cuentos de unos gatos.En mi costal con bigotestraigo cuentos de coyotes.En mi costal hecho a manotraigo el cuento de un enano.En mi costal con argüendestraigo el cuento de unos duendes.Y en el costal que te ditraigo el cuento que perdí.¿Quién me cambia?... cambio y vendo,un cuento por otro cuento.¡Miren que no soy de aquíy me voy dentro de un rato!¡Cámbienme gato por liebrey también liebre por gato!¡Cambio, vendo, compro, aparto...!¡Acérquense y hacemos trato!

Antonio Ramírez Granados

253

PPooeemmaa

La lectura individual

e independiente que

cada alumno realiza al leer

poemas promueve el placer

y el conocimiento de un uso

distinto del lenguaje,

generando valoraciones

estéticas personales.


grupo” (Fichero, p. 18). Invite al grupo a depositar las

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238


Mérida, Venezuela, Editorial Venezolana,

El texto y las ilustraciones de los siguientes títulos

fueron reproducidos en forma íntegra con

autorización de las casas editoriales que

sustentan los derechos:

El viento travieso, texto de Lourdes Bradley,

ilustración de Martha Avilés, México,

CNCA Dirección General de Publicaciones-

Ediciones Corunda, 1994 (El sueño del

dragón).

“El gusano medidor”, en El gusano medidor/Laconcha del sapo [volumen doble], texto

de Gloria Morales Veyra, ilustración de

Carlos Maltés, México, Conafe, 1994

(Para empezar a leer).

Sapo y el forastero [Frog and the Stranger],Max Velthuijs, traducción de Carmen

Diana Dearden, publicado por primera

vez en Inglaterra por Andersen Press,

Londres, publicado en español por

Ediciones Ekaré, Caracas, 1994. Sapo y el forastero y otros libros de Sapo

escritos e ilustrados por Max Velthuijs

han sido publicados por Ediciones Ekaré,

Caracas, Venezuela.

Los textos que se mencionan a continuación

están basados en las publicaciones que se

indican.

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y Marta Gaspar, en Fábulas. Para leer envoz alta. México, CEAL-Hachette

Latinoamericana-Salvat-SEP, 1993 (Libros

del Rincón).

UUnn rreeggaalloo ppaarraa VVííccttoorr:: “El regalo”, texto de Tony

Johnston, ilustración de Odile

Herrenschmidth, en El regalo. El camión.No te lo creo. México, SEP-Salvat Editores

de México, 1989 (Libros del Rincón;

Colibrí, primeros cuentos).

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Weinman Shartmat, Boston, Houghton

Mifflin Co.

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en Fábulas, México, Porrúa, 1997

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de Samaniego, en Fábulas, México,

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de Popocatepetl et de Citlaltepetl”,

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DDoonn LLaalloo MMaallooss MMooddooss:: Don Lalo Malas Mañas,María Beatriz Villarreal González,

Técnicas Educativas, México, 1987.

239

Créditos editoriales


Libro para el maestro

Español. Segundo grado

Se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

el mes de 200 .

El tiraje fue de ejemplares

más sobrantes para reposición.

E/2/P-200-240.QX4.0 3/24/04 11:20 AM Page 240

Libro para el Maestro Español 2° Segundo Grado (Plan de Estudios 1993)

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