Libro normas

ESC DOC

“Cuidar es pertenecer y Pertenecer es querer”

U. E. CRISTÓBAL COLÓN

2011

BITÁCORA INTERNA

P U E R T O C A B E L L O , C A L L E M U N I C I P I O N O . 1 4 - 4 2

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“Si haces planes para un año siembra arroz, si lo haces por dos décadas

planta árboles; si lo haces para toda la vida, educa a una persona”

Proverbio chino

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CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Estudiantes:

El siguiente documento tiene la finalidad

de mostrarles la forma adecuada para la

realización y presentación de una monografía.

Para ello, se ha realizado un compendio sobre

las normativas APA-UPEL para así ir

familiarizándose con el cómo hacer una cita y saber sobre sus tipos, como

realizar una referencia bibliográfica, entre otros.

Considerando que nuestro interés es que ustedes puedan construir

su conocimiento a través de los proyectos de investigación, es nuestra

responsabilidad ofrecerles herramientas que brinden las nociones básicas

para realizar estos productos y el gusto por la investigación.

Comencemos por el concepto de Investigación, qué es?

Se podría decir que es la búsqueda planificada para dar respuesta a

algo o situación, al respecto, Sabino (2000) refiere: “un esfuerzo que se

emprende para resolver un problema, claro está, un problema de

conocimiento”

De allí, distinguir la investigación científica, es concebir que sea un

proceso de búsqueda sistemática, controlada y crítica, que partiendo de

un problema significativo claramente formulado, intenta solucionarlo

valiéndose para ello de un procedimiento basado en la validez y

confiabilidad.

Concepto de Problema de Investigación: “Un problema de

investigación es una pregunta o interrogante sobre algo que no se sabe o

que se desconoce, y cuya solución es la respuesta o el nuevo conocimiento

obtenido mediante el proceso investigativo (Fidias, 2006, pp.39).

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De investigación de

Conocimiento

Problemas

Prácticos

PROBLEMAS PRACTICOS:

Dificultades, anomalías,

situaciones negativas o

discrepancias entre “lo que es” y

“lo que debe ser”. Requieren de

una acción para su solución y

pueden ser de carácter

económico, social, educativo, gerencial, de salud, individual o colectivo. Ej:

La delincuencia, el desempleo, la inflación, la deserción escolar, las

epidemias, entre otros. La solución obviamente no está en manos del

científico pero el investigador podrá aportar datos e información a las

autoridades competentes para que tomen las medidas necesarias dirigidas

a solventar estas dificultades.

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN: también llamados problemas de

conocimiento, constituyen el centro de atracción. Estos a diferencia de

los problemas prácticos, los problemas de investigación son interrogantes

sobre un aspecto no conocido de la realidad.

Que buscan describir:

¿qué?, ¿Cómo? ¿dónde?,

cuándo?, ¿quién?

Que buscan explicar: por

qué? Cuáles son las

causas?

Que buscan predecir:

Cuáles serán los efectos o

consecuencias?

-sociales

-Económicos

-Educativos

-De salubridad

-Administrativos

-Otros

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Cuando puede surgir un problema de investigación; Al presentarse algo desconocido por todos en un momento

determinado.

Cuando existe contradicción en los resultados de una investigación

o entre dos investigaciones.

En el momento en que nos interrogamos acerca de cualquier

problema práctico.

OBSERVA... PROBLEMAS PRÁCTICOS PROBLEMAS DE

INVESTIGACIÓN

El desempleo ¿Cuál fue la tasa de desempleo

durante el primer semestre de

2003?

La delincuencia ¿Cuáles son las causas que originan

la delincuencia?

Existencia de un mercado negro

de divisas.

¿Qué consecuencias tendrá para la

economía la existencia de un

mercado negro de divisas?

La empresa X muestra pérdidas

continuamente.

¿Cuáles son las causas que ocasionan

las pérdidas en la empresa X?

Un equipo de computación

presenta fallas en su

funcionamiento.

Determinación de las causas que

producen las fallas en el

funcionamiento del equipo.

¿Qué es plantear el problema?

Es describir de manera amplia la situación motivo de estudio, ubicándolo

en un contexto (espacio) que permita comprender su origen, relaciones e

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incógnitas por responder.

(DESARROLLAR, EXPLICAR O

EXPONER CON AMPLITUD).

¿Qué es formular un problema?

Es la concreción del planteamiento en una

pregunta precisa y delimitada en cuanto a

espacio, tiempo y población (si fuere el caso)

(CONCRETAR, PRECISAR O

ENUNCIAR).

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Significa indicar con precisión en la interrogante formulada: el espacio, el

tiempo o periodo que será considerado en la investigación y la población

involucrada (si fuere el caso).

DELIMITACIÓN DEL ESPACIO: QUE PRECISE EL ÁMBITO O LUGAR

QUE SERÁ TRATADO EN EL ESTUDIO.

EJ: Cual es la tasa de analfabetismo en el Estado Vargas-Venezuela para

el año 2003?

DELIMITACIÓN DE TIEMPO: EN LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

DEBE INIDCARSE EL LAPSO O PERIODO OBJETO DE ESTUDIO.

EJ: ¿Cuáles fueron las causas del alto número de aplazados en el

“Instituto Universitario Académico” durante el semestre octubre 2002-

marzo 2003?

DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN: Señalar los sujetos que serán

observados, encuestados o medidos.

Ej:

¿Cuál es el nivel de aptitud física de los alumnos del 1er. Semestres del

Colegio Universitario de Caracas?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: Sinónimo de meta, es decir,

aquello que se aspira lograr o alcanzar. En este caso, nos referimos a meta

en términos de conocimiento, es decir lo conocimientos que el investigador

se propone obtener.

Objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se

desea indagar y conocer para responder a un problema planteado.

CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Indican los conceptos que serán estudiados.

Precisan las variables o dimensiones que serán

medidas.

Señalan los resultados

que se esperan.

Definen los límites o

alcances de la investigación.

Se redactan comenzando

con un verbo en infinitivo

Deben ser posible de

lograr.

Junto al problema de investigación, los objetivos

responden a la pregunta ¿Qué se pretende con la

investigación?, y no al ¿para qué?,

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TIPOS DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Estos pueden ser generales o específicos.

OBJETIVO GENERAL: Expresa el fin concreto de la

investigación en correspondencia directa con la

formulación del problema.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: indican con precisión los

conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de

estudio. Se desprenden del objetivo general y

contribuyen al logro de éste.

EJEMPLO:

OBJETIVO GENERAL

ANALIZAR LAS CAUSAS DE LA POBREZA EN

VENEZUELA (1999-2005)

OBJEJTIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar la causa económicas de la pobreza en Venezuela.

2. Explicar las causas políticas que originan la pobreza en Venezuela.

3. Examinar las causas sociales: culturales y educativas,

determinantes de la pobreza en Venezuela.

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Correspondencia entre título, formulación del problema y objetivo

general.

Título Formulación del

problema

Objetivo general

Causas de la deserción

escolar en la Educación

Básica. Caso: Escuelas

públicas del Distrito

Metropolitano.

Impacto del control de

cambio de divisas en el

volumen de la

importaciones

venezolanas.

¿Cuáles son las causas

de la deserción escolar

en las Escuelas Básicas


Metropolitano?

¿Qué impacto

ocasionará el control

de cambio de divisas en

el volumen de las

importaciones

venezolanas.

Establecer las causas

de la deserción escolar

en las escuelas Básicas


Metropolitano.

Determinar el impacto

del control de cambio

de divisas en el

volumen de las

importaciones

venezolanas.

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CÓMO HACER LA JUSTIFICACIÓN

“No es un cuestionario, es un texto corrido”

Preguntas para enlazar las ideas y dale sentido a tu justificación.

En 1er. Lugar:

¿Cuál es el problema motivo de estudio?, esta pregunta te ayudará

a centrarte en el motivo de estudio, es decir a pensar en lo que te

llevó a escoger ese tema, rumbo o situación?

¿Qué te inquieta saber de la problemática escogida?

¿De qué forma esta investigación brindará conocimiento de la

realidad planteada a la sociedad o entornos más inmediatos?

¿Por qué es importante para ti este estudio?

¿Cuáles son las dificultades que percibes de la situación ya quienes

beneficiará? ¿En qué consiste este beneficio? ¿Por qué es

importante alcanzarlo?

Trabaja cada pregunta en párrafos.

Utiliza los conectores.

Realiza página y media aproximadamente para tu producción

escrita total.

Al considerar todas estas preguntas, notarás como

progresivamente se incrementará tu producción escrita.

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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA (3er al 5to año)

Es importante reconocer que solo cuando se ha elegido el tema sobre

el cual se realizará la investigación estamos en capacidad de delimitarlo.

De allí, que la delimitación del tema consiste en plantear de manera

precisa y clara cuál es el tema o qué, a quién es lo que se quiere investigar,

en qué situación se presenta y cuál será el enfoque que tendrá su

tratamiento.

Al delimitar se: Determina o se fija con precisión los límites de

algo. Así se podría considerar hacerlo de esta manera:

1.-

Fuente: Villafranca N. (2012)

PÁR

RA

FO

S D

E S

EIS

LÍN

EA

S C

AD

A U

NO

. Dos primeros párrafos: con: 3er párrafo con: 4to párrafo con:

Información sobre la

temática, aspectos positivos

del asunto en cuestión

-conector de

contraste.

- aspectos

negativos sin que

estos sean el por

qué de la

situación.

- Ofrecer tres

razones que se

evidencie los

aspectos

negativos

-Conector de

culminación.

- Resumen :

Dos pàrrafos

para el

problema.

-dos párrafos

posible solución

del problema.

-dos Párrafos

predicción del

problema ( qué

sucederá a

futuro si no

mejora)

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2.-Formular las preguntas:

Crear con estas

preguntas un

enunciado: ¿Qué

quiero hacer? ¿Qué

pretendo obtener

analizar o indagar

para dar respuesta

al problema

planteado por ti?

Pienso y escribo en orden

las causas que originan el

problema planteado.

¿Qué metas o logros

debo alcanzar para

hacer un control del

presagio, revelación,

visión; derivadas de

las causas que

originan el problema?

Ejemplo:

EL niño y la

televisión

Ejemplo:

-¿Cuál es el uso que los

niños de Pto Cabello

hacen de los medios de

comunicación colectiva?

-¿Cuánto tiempo dedican

a ver televisión

diferentes tipos de niños

de Pto. Cabello?

-¿Cuáles son los

programas preferidos de

dichos niños?

-¿Qué tipo de control

ejercen los padres sobre

sus hijos en relación con

la actividad de ver

televisión?

Ejemplo:

-Describir el uso que

los niños de Pto.

Cabello hacen de los

medios de

comunicación

colectiva.

-Indagar el tiempo

que los niños de Pto.

Cabello dedican a ver

la televisión.

-Describir cuáles son

los programas

preferidos de los

niños de Pto.

Cabello.

-Conocer el tipo de

control que ejercen

los padres sobre la

actividad de ver

televisión de sus

hijos.

Fuente: Hernández S. Roberto y otros (2006)

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VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

Conocimiento:

Recordar información

Comprensión:

Interpretar información

poniéndola en sus propias

palabras

Aplicación:

Usar el conocimiento o la

generalización en una

nueva situación

Organizar

Definir

Duplicar

Rotular

Enumerar

Parear

Memorizar

Nombrar

Ordenar

Reconocer

Relacionar

Recordar

Repetir

Reproducir

Clasificar

Describir

Discutir

Explicar

Expresar

Identificar

Indicar

Ubicar

Reconocer

Reportar

Re-enunciar

Revisar

Seleccionar

Ordenar

Traducir

Aplicar

Escoger

Demostrar

Dramatizar

Emplear

Ilustrar

Interpretar

Operar

Preparar

Practicar

Programar

Esbozar

Solucionar

Utilizar

Análisis:

Dividir el conocimiento

en partes y mostrar

relaciones entre ellas

Síntesis:

Juntar o unir, partes o

fragmentos de

conocimiento para formar

un todo y construir

relaciones para situaciones

nuevas.

Evaluación:

Hacer juicios en base a

criterios dados

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Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar

Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE BLOOM – ANDERSON

Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se

presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones,

se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o

consecuencias.

Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del

conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.

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EJEMPLOS DE VERBOS ASOCIADOS

A LA TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON

VERBOS DE ORDEN INFERIOR

MEMORIZAR :

Recoger Información

COMPRENDER:

Confirmación explicación

APLICAR: Hacer uso del

conocimiento

- define

- lista

- rotula

- nombra

- identifica

- repite

- quién

- qué

- cuándo

- dónde

- cuenta

- describe

- recoge

- examina

- tabula

- cita

- asocia

- estima

- diferencia

- extiende

- resume

- describe

- interpreta

- discute

- extiende

- contrasta

- distingue

- explica

- parafrasea

- ilustra

- compara

- aplica

- completa

- ilustra

- muestra

- examina

- modifica

- relata

- cambia

- clasifica

- experimenta

- descubre

- usa

- computa

- resuelve

- construye

- calcula

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VERBOS DE ORDEN SUPERIOR

ANALIZAR:

Dividir, Desglosar

EVALUAR :

Juzgar el resultado

CREAR:

Reunir, Incorporar

- separa

- ordena

- explica

- conecta

- divide

- compara

- selecciona

- explica

- infiere

- arregla

- clasifica

- analiza

- categoriza

- compara

- contrasta

- decide

- establece gradación

- prueba

- mide

- juzga

- explica

- valora

- critica

- justifica

- apoya

- convence

- concluye

- selecciona

- predice

- argumenta

-combina

- integra

- reordena

- planea

- inventa

- prepara

- generaliza

- compone

- modifica

- diseña

- plantea hipótesis

- inventa

- desarrolla

- reescribe

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Clasificación de conectores

Aditivos. Expresan suma de ideas.

Noción de suma: y, además, también, asimismo, también, por añadidura,

igualmente.

Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.

Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre

enunciados

Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier

modo, al mismo tiempo.

Restricción: pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta

medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.

Exclusión: por el contrario, en cambio.

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia

entre los enunciados

Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así

pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta

razón, entonces, entonces resulta que, de manera que .

Causales: porque, pues, puesto que.

Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados

Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o

parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados

anteriores.

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Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.

Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una

palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.

Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo,

particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.

Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.

Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo,

para comenzar, primeramente (en un registro más formal)

Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último,

terminando, para resumir.

Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a

continuación, acto seguido, después.

Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.

Temporales: después (de). Después (que), luego, desde (que), desde

(entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al

principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente,

actualmente, finalmente, por último, cuando.

Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

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RELACIONANTES O CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES

Función textual Formas de conectores o marcadores

Adición Y, además, encima, de igual forma...

Advertencia Mira, oye, ¡eh1, ¡cuidado!

Corrección Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando

Cierre discursivo En fin, por fin, por último

Comienzo Bueno, bien, Hombre.., ¡Sí?

Conclusión En fin, bueno, a fin de cuentas...

Digresión Por cierto, a propósito...

Ejemplificación e inclusión Por ejemplo, pongo por caso, como, tal

como, verbigracia.

Énfasis Pues sí que, claro que,...

Explicación o matización Es decir, esto es, a saber...

Intensificación Es más, más aún, máxime

Llamada de atención ¡Eh!, ¿oiga!, ¡mire!, venga, vamos

Restricción Si acaso, hasta cierto punto,

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Resumen En resumen, en resumidas cuentas...

Tematización En cuanto a , por lo que se refiere a

Transición Por otra parte, en otro orden de cosas

Causativos Elementos con valor de causa, condición

o consecuencia

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DE LAS CITAS

Las Citas en el texto se utilizan para presentar información y datos

tomados de otros trabajos e identificar las fuentes de las

referencias.

El material tomado textualmente de otro trabajo, de algún

instrumento, o de instrucciones dadas a los sujetos en el proceso

de la investigación, debe ser reproducido palabra por palabra

exactamente igual como aparece en la fuente. Si existiera algún

error, gramatical o de otro tipo, que pueda confundir al lector,

luego del error se coloca la expresión sic, en letras itálicas (o

subrayadas) y entre paréntesis.

Las citas textuales con menos de (40) palabras, se incluirán como

parte del párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre

dobles comillas. Las citas de mayor longitud se escribirán en

párrafo separado, con sangría de cinco (5) espacios ambos

márgenes, sin evitar el uso de citas superiores a las quinientas

(500) palabras, sin permiso del autor, salvo que se trate de

documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto

citado sea objeto de análisis de contenido y revisión crítica en

paginas subsiguientes del trabajo o la tesis.

Todas las fuentes que se citen (impresas, electrónica o

audiovisuales), incluidas las de tipo legal y de materiales no

publicados o de circulación restringida (excepto las

comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de

referencias conforme las reglas que se exponen para su registro

y ordenamiento, en las Indicaciones Complementarias.

DEL LENGUAJE Y ESTILO

Como regla general, el texto se redactará en tercera persona. En lo

posible se evitará el uso de los pronombres personales: yo, tú,

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nosotros, vosotros, mí, nuestro. Cuando el autor considere

conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las actividades

cumplidas en la ejecución del estudio, pude utilizar la expresión: El

autor o al autora.

Párrafo Único: Los trabajos de investigación dentro de

enfoques cualitativos, interpretativos, críticos y oros que estén

fundamentados en procesos reflexivos del autor, pueden

redactarse total o parcialmente en primera persona, según se estile

en la literatura y convenga para la mejor presentación y claridad de

la exposición.

Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos

o variables se nombren repetidas veces en el texto, siempre y

cuando faciliten la comprensión de las ideas expuestas. Estas

siglas deben explicarse cuando se utilizan por primera vez,

escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras

mayúsculas, sin puntuación y dentro de un paréntesis, como en los

siguientes ejemplos: Prueba de Comprensión Lectora (PCL),

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Cuando

se usan términos estadísticos en el texto, siempre se debe

mencionar el término, no el símbolo o su abreviatura.

La construcción de párrafos, la puntuación y el uso de las letras

mayúsculas y minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

El estilo, la terminología y la forma de presentación de los datos

numéricos deben ser coherentes a lo largo de la exposición.

DEL MECANOGRAFIADO Y LA IMPRESIÓN

El texto se escribirá con la letra de 12 puntos, preferiblemente en

el tipo “Times New Roman”, “Courier” o tipos de letra similares.

Para los títulos, contenido y leyendas de cuadros y gráficos, así

como de los materiales anexos, se utilizarán los tipos y tamaños de

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letras que mas convengan a criterio del estudiante, siempre que se

asegure la legibilidad.

Se hará uso de la letra itálica (cursiva), para el realce de títulos y

de información cuando sea apropiad. Sin embargo, se podrá

sustituir por el subrayado si no se dispone de equipos

computarizados o maquinas de escribir con dicho tipo de letra.

Los márgenes a usar serán: de cuatro (4) cm de lado izquierdo,

para permitir la encuadernación del volumen, y tres (3) cm por los

lados derecho, superior e inferior de la página. El margen superior

de la primera página de cada nuevo capítulo

debe ser de cinco (5) cm.

El texto y los títulos de varias líneas se escribirán con interlineado

de espacio y medio. Se utilizara espacio sencillo entre líneas para el

mecanografiado de las citas textuales de cuarenta (40) palabras o

más, las notas de pie de página o final de capitulo, las referencias,

el resumen, el currículo vitae del autor y, opcionalmente, en los

anexos. No se dejará espacio adicional entre los párrafos del

texto. Se utilizara espacio y medio para separar entre sí, la

entrada de la lista de referencias. El espaciado triple se utilizara

después de los títulos de capítulos, antes y después de los

encabezamientos de secciones. Así como también, antes y después

de los cuadros y gráficos titulados que se presenten entre párrafos

del texto.

Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar

en una página nueva. En la primera pagina de cada capítulo, arriba y

al centro, se presentara la identificación del mismo con (I,II,…).

Debajo, también centrado, se escribirá el titulo en letras

mayúsculas, Dentro de cada capítulo se puede tener desde uno

hasta cuatro niveles de encabezamientos para identificar las

secciones y subsecciones.

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Cuando se quiera enumerar varios elementos dentro de un párrafo,

se utilizarán letras minúsculas y entre paréntesis así: (a),(b),(c). Si

quiere destacar elementos o ideas en párrafos separados, se

utilizaran números arábigos seguidos por un punto, sin paréntesis,

con sangría de cinco (5) espacios para la primera línea, y con las

líneas sucesivas al nivel del margen izquierdo.

Las páginas preliminares se numeraran con cifras romanas

minúsculas, en forma consecutiva, comenzando con la página del

título, que se entenderá ser (i), sin que la cifra se coloque en la

página. Todas las páginas del texto y los materiales de referencia

se numeraran con cifras arábigas (1, 2,3…). Todas las páginas del

texto y los materiales de referencia se numerarán con cifras

arábigas, comenzando con la página de la introducción.

Los números de todas las paginas se colocarán centrados en la

parte inferior, incluyendo las primeras de de cada capítulos y las

que contienen cuadros y gráficos verticales u horizontales.

En general, los cuadros y gráficos deben ser incorporados en el

lugar apropiado del texto, y no al final de los capítulos o en anexos.

Los cuadros y gráficos pequeños pueden aparecer entre párrafos,

mientras que los de mayor dimensión deben colocarse en página

separada o plegada, inmediatamente después de la página donde se

mencionan o explican.

La diagramación y el mecanografiado de los títulos y el texto de los

instrumentos de investigación, material instruccional,

comunicaciones, reporte, documentos normativos y demás

documentación escrita que forme parte de los anexos, se harán

siguiendo los estilos más apropiados a cada caso, a criterio del

estudiante. Preferentemente se presentarán fotocopias que

preserven el formato de los materiales originales, aunque difieran

entre sí, o con respecto al mecanografiado del texto. La palabra

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ANEXO y la letra o seriación alfanumérica utilizada para su

identificación se podrán colocar bien sea arriba y al centro de la

primera página de cada Anexo, o en una página adicional como

portadilla interna. En el primer caso, si fuera necesario, se podrá

añadirá un subtitulo descriptivo del contenido del Anexo entre

corchetes, para diferenciarlo del texto del documento; en el

segundo, siempre e añadirá el subtítulo de contenido.

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ELEMENTOS DE LAS REFERENCIAS

Las referencias comprenden cuatro elementos fundamentales: (a) el

o los autores, (b) la fecha, (c) el titulo, y (d) los datos de publicación. El

único grupo al que no se aplica esta estructura es a las fuentes de tipo

jurídico (leyes, reglamentos, decretos, resoluciones, normas y similares),

las cuales constan solo de tres elementos: (s) el titulo, (b) la fecha, y (c)

los datos de publicación. Las comunicaciones y entrevista personales, si

bien no se incluyen en la lista de referencias, pueden ser citadas en el

texto de trabajo, en cuyo caso se registrarán los siguientes elementos, en

formato de cita, como se explicara más adelante: (a) la persona que

suministra la información, (b) el medio, y (c) la fecha.

AUTOR

Se escribe el apellido completo, tal como aparece en la publicación (en la

portada, en la portadilla o en la página de créditos), seguido de una coma,

y la (as) inicial (es) del nombre, seguida (s) por un punto. LUEGO SE DEJA UN

ESPACIO Y SE COLOCA EL PARÉNTESIS CON EL AÑO DE PUBLICACIÓN. CUANDO EL

NOMBRE LLEVA DOS INÍCIALES, SE DEBE DEJAR UN ESPACIO ENTRE ELLAS. EJ:

Guédez, V. (Año).

Cárdenas, A L. (Año).

TRABAJOS POR UN AUTOR

El apellido del autor y el año de publicación se escriben en el texto,

en el lugar más apropiado. Si el apellido del autor aparece como

parte de la narrativa, después del mismo se cita el año de la

publicación entre paréntesis. Ejemplo:

Ríos (1998) estudió el rendimiento escolar...

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Si el nombre no aparece en la narrativa, el apellido y el año se

colocan entre paréntesis, en el lugar que resulte más apropiado.

Ejemplo:

En un estudio del comportamiento electoral (Flores de Rivero,

1997)...

Si el autor y el año se mencionan en el discurso, no se utiliza el

paréntesis, como se puede apreciar en los siguientes ejemplos:

En 1989, Orantes analizó el desarrollo de...

Craig, en 1956, publicó los resultados de...

Luego que se ha indicado el año de publicación de un trabajo, no

hace falta volver a mencionarlo dentro de un mismo párrafo, cuando

se haga nueva referencia al mismo trabajo. Ejemplo:

En un estudio sobre el rendimiento escolar, Escobar (1997)

encontró que... Escobar también encontró...

Tampoco es necesario volver a mencionar el año en los párrafos

inmediatos a continuación, cuando en la redacción quede

suficientemente claro que se sigue comentando sobre el mismo

autor y el mismo trabajo, como se ilustra en el siguiente ejemplo de

tres párrafos sucesivos:

López Pérez (1994) investigó las relaciones entre...

La muestra del estudio estuvo constituida por 850 alumnos de

primer grado..

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El grupo experimental, además del curriculum oficia), recibió

cinco horas semanales... (ob. cit.)

Cuando se realizan referencias a un mismo autor y obra en párrafos

sucesivos, se puede colocar entre paréntesis la abreviatura de

"obra citada" (ob. cit.), o su equivalente en latín (op. cit.). También

la abreviatura latina de Ibidem (ibid.) o (ib.) que significa "en el

mismo lugar".

Nótese que en la cita se registra sólo el año, aunque en la lista de

referencias aparezcan datos de mes y día. Si no se conoce el año de

la fuente, en la cita se coloca la abreviatura (s.f.)

TRABAJOS POR DOS O MÁS AUTORES

Dos autores. Cuando el trabajo tiene dos autores, siempre se

deben citar los apellidos de ambos en el orden en que aparecen en

la lista-de-referencias. Ejemplos:

Binet y Simón (1916) definieron la inteligencia como la..... El

trabajo de Binet y Simón sirvió para...

En 1986, Casanova y Bronfenmajer... Casanova y Bronfenmajer

también demostraron...

Un estudio sobre e! rendimiento académico en Castellano

(Vásquez Pérez y Ruiz Bolívar, 1989)...

DATOS DE PUBLICACIÓN EN COMUNICACIONES PÚBLICAS U

OFICIALES

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Este es un tipo especial de Fuentes Impresas que no lleva titulo, sino una

breve descripción de su contenido entre corchetes, sin utilizar la letra

itálica o el subrayado. En cuanto a los datos de publicación, se pueden dar

dos situaciones: (a) la comunicación se distribuye a los interesados en

original o copias;(b) la comunicación se divulga, además, en forma de

remitido a través de medios impresos de circulación pública. En el primer

caso, el documento se registra aplicando las mismas regalas de u reporte

técnico; en el segundo, según el medio donde se encuentre publicado.

Ejemplos:

Cárdenas, A. L., (1998, Enero 12). Comunicación sobre la enseñanza

religiosa en las escuelas . Caracas: Ministerio de Educación.

Núcleo de Autoridades de Postgrado del Consejo <Nacional de

Universidades. (1998, Enero 31). Remitido sobre el Proyecto de Ley

de Educación Superior . El Nacional, p. D7.

Ministerio de Educación, Dirección de Educación Básica. (1997, Enero 12).

Aviso sobre los resultados de la consulta para la simplificación del

diseño curricular de la Educación Básica . El Nacional, p. B11.

Nótese que las comunicaciones difundidas a través de medios públicos

llevan la fecha del periódico, revista, boletín u otro donde se publican:

mientras que las consultadas en su original o copia, puede ser sustituida

por otras que mejor reflejen la naturaleza del documento (por ejemplo:

Remitido, Aviso, Carta abierta, Carta dirigida a...., etc.,). Por otra parte, la

descripción del contenido de la comunicación puede tomarse del título, si

lo tuviera, o de su objeto o asunto expresado en el texto.

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DATOS DE PUBLICACIÓN EN COMUNICACIONES Y ENTREVISTAS

PERSONALES

Las comunicaciones y entrevistas personales, recibidas o realizadas en el

contexto del estudio, no se incluyen en la lista de referencias por cuanto

no son informaciones que puedan ser recuperados y consultadas por

terceros, a través de servicios institucionales o por solicitud al autor.

Sin embargo, de ser importantes a los fines del estudio y si lo autoriza la

persona que suministra la información, pueden ser citadas en el texto del

trabajo, en cuyo caso se registrarán los siguientes elementos en formato

de cita: (a) la persona que suministra la información, (b) el medio, y (c) la

fecha. Ejemplos:

(E. Rodríguez, carta, Diciembre 10, 1997)

(C. Castellanos, entrevista personal, Enero 18, 1998)

(A. Vivas, conversación telefónica, Enero 10, 1996)

REFERENCIAS DE FUENTES ELECTRÓNICAS

Las normativas para el registro y cita de fuentes electrónicas se

encuentran en pleno proceso de desarrollo. UPEL, ofrece:

Las referencias electrónicas comprenden cinco elementos

fundamentales: (a) el o los autores principales: (b) fecha producción

de material; (c) titulo del material, acompañado de la información

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que fuere necesaria para identificar su naturaleza; (d) los datos de

publicación, según los tipos de referencias; y (e) los datos

necesarios para su localización.

A continuación ejemplos:

Sitios de información:

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2002). Página Web

en línea Disponible: http://www.upel.edu.ve/ Consulta: 2001,

febrero 21

Documentos y reportes técnicos:

Ministerio de Hacienda, Oficina de Programación y Análisis

Macroeconómico. (1997). Desempeño de la economía venezolana en

1996 Documento en línea . Disponible:

http://www.analitica.com/bit.htm Consulta: 1997. Noviembre 15

Libros:

Guzmán, M. de (1993). Tendencias innovadoras en educación matemática

libro línea . Organización de Estudios Iberoamericanos para la

Educación, la Ciencia y la Cultura: Editorial Popular. Disponible:

http://www.oel.org.co/oelvirt/edumat.htm consulta: 1997,

Noviembre 25

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

UPEL (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Impresión y Distribución FEDUPEL

ARIAS G. F. (2006).Proyecto de Investigación: Introducción a la metodología científica (5ª.ed) Caracas: ESPISTEME, CA

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E. CRISTÓBAL COLÓN

LA LESIHMANIASIS: PREVENCIÓN Y TERAPIA EN LOS ESTUDIANTES DE

LA UNIDAD EDUCATIVA CRISTÓBAL COLÓN

Tutor (a) LCDO (A) XXXX

Autores:

Puerto Cabello, junio de 2012

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APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Proyecto de Investigación, presentado por

los Ciudadanos: XXXXX, XXXXX, XXXXX, XXXXX, y XXXX. Para optar al

título de Bachiller en Ciencias, considero que dicho Proyecto de Investigación

reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En Puerto Cabello, a los veinte y cinco días del mes de junio de 2012.

Nombre y Apellido del tutor

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FECHAS

GRADO Y

SECCION

APELLIDOS Y

NOMBRES DE LOS

SOLICITANTES

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

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Agradecimientos

En principio a nuestro Creador, „el me dio la oportunidad de efectuar cambios

en mí, a través de sus Ángeles (mis amigos), el gran Pelotón Celestial, que me ha

sostenido y me ha dado las fuerzas para materializar mis sueños.

A mi amiga y madre Maria; que nunca me abandonó y quien supo dar aliento a

mi vida para que no se perdiera.

A mi hija, Ana Clareth, mi razón: sin ti, las fuerzas, deseos e ilusiones se

hubiesen escapado como el alma del cuerpo.

A mi amigo, compañero y gran amor, Nell; siempre supiste darme las palabras

exactas para brindarme el aliento confortable y reparador.

A mis Jefes, que confiaron en mis palabras al manifestar la tensión y preocupación

en el transcurso de la carrera: les agradezco su tolerancia y actos permisivos que accedieron

a la resolución de los infortunios.

A mis hermanos, que a su manera algo malas pulgas estuvieron presentes en

esos momentos críticos para mí.

A mis Profesores, seres tolerantes y firmes que colaboraron para moldear el perfil

del docente actual, útil en estos tiempos de cambios.

A mis Compañeros y Amigos: compartimos situaciones emotivas de gran tensión

con múltiples y variadas preocupaciones, pero, amigos ya llegamos, algunos no están, ya

partieron a ver al Señor, otros se rindieron y otros más les falta muy poco; gracias por

estar allí, de cada uno aprendí: A tener valor, a ser optimista, a ser osada, a ser

espontánea, a vivir orgullosamente de las decisiones tomadas.

A todos Gracias……….

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Dedicatoria…..Opcional!!!!

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ÍNDICE

Pág.

Agradecimiento……………………………………………………………………………. iii

Índice…………………………………………………………………………………..…… iv

Índice de Gráficos…………………………………………………………………………….v

Índice de tablas…………………………………………………………………………..…..vi

Introducción……………………………………………………………..…….............…… 1

CAPITULO I- El Problema

Planteamiento del Problema…………………….……………………………..……..

Objetivos (generales y

específicos)…………………………………………………………..….....................

Importancia y Justificación de la Investigación………………… …………………...

CAPITULO II: MARCO TEORICO

Antecedentes

Fundamentos Teórico. ………………………………………….

Definición de Términos………………………………………………..…………

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación….………………………………………………...............

Diseño de la investigación …………………..………………………….............

Población y Muestra ……..……………………………………………………..

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…….....……………………..

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Resultados………………………………..

Conclusiones…………………………………………………………

Recomendaciones……………………………………………………

Referencias Bibliográficas………………...……………………………

Anexos…………………………………………………………….

Libro normas

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