LIBRO La investigación científica...Diplomado

5/8/2018 LIBRO La investigación científica...Diplomado - slidepdf.com

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LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:UN RETO AL PRESENTE

AUTORES:Dr. NORBERTO VALCÁRCEL IZQUIERDO

MsC. LUIS ENRIQUE COMAS FONSECA



© Instituto Internacional de IntegraciónTodos los derechos reservados

Emb. Karen Longaric RodríguezDirectora Ejecutiva

Lic. Marcela Castro RiveraResponsable del proyecto “Escuela sin Frontera”Lic. Javier Castaños GalarzaCoordinador Unidad de ComunicaciónPablo Mendieta ValdaResponsable en Informática

Instituto Internacional de Integraciónc. Macario Pinilla Nº 453Casilla de Correo Nº 7796Teléfonos: (591 2) 2435018, 2434963, 2434939Fax: (591 2) 2432088

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Instituto Pedagógico Latinoamericano y caribeñoDr. Norberto Valcárcel IzquierdoCoordinador Académico del Diplomado

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UN COMENTARIO

La Investigación Científica, un Reto al Presente, es un material de apoyo alDiplomado: “Fundamentos de la Investigación en la Educación Avanzada”.

Este documento sintetiza aspectos teóricos que sustentan formas desuperación profesional de la Educación Avanzada en el curso Fundamentos dela Investigación Educativa.

El propósito, es orientar a los cursistas sobre la teoría científica, lafamiliarización con términos operacionales que sirven de soporte en laaplicación práctica, así como reflexionar juntos acerca del modelo propuestopara el proceso investigativo.

Investigar es una necesidad, una vía de dar solución a los problemas

económicos, políticos, sociales y culturales. Se constituye en una funcióninherente al desempeño profesional.

El conocimiento científico, conduce a nuevas exigencias de la Sociedad:Profesionales eficientes y competentes, que den solución a problemáticas de lavida social de nuestro país.

Cuba enfrenta el reto de competir en el Mercado Mundial e insertarse en laEconomía Planetaria, sin perder la perspectiva ética del proyectorevolucionario defendido. De ahí la necesidad de participar en investigacionesde transformación productiva, para el desarrollo sostenible y educativas.

En nuestro contexto podemos realizar investigaciones sobre:

• El enfoque integral de la educación político - ideológica en recursoslaborales.

• La educación ambiental en las entidades educativas.• Sistemas de actividades que conduzcan a la transformación de modos de

actualización de los docentes.• Efectividad del Sistema de Capacitación sobre alternativas aplicadas en

Escuelas.• Perfeccionamiento de la política investigativa en los territorios.• La información científica y técnica al servicio de la investigación educativa.• Los politécnicos como institución educativa para la eficiencia en la

producción y los servicios.• La Formación Vocacional y la Orientación Profesional.• Otras líneas de investigación.



I. LA EDUCACION AVANZADA

La Educación Avanzada es conceptualizada por la Dra. Julia Añorga Morales,

máxima exponente de esta teoría como “ Paradigma Educativo Alternativo queestudia y sistematiza el proceso de mejoramiento de los seres humanos parapropiciarles nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, sentimientos,actitudes, capacidades, valores, conducta y salud, facultándolos para latransformación y producción de conocimientos a partir de provocar en los sereshumanos participantes de este paradigma educativo, la motivación creciente, laindependencia en la actuación y el pensamiento, la actividad creadora, laconciencia colectiva, la responsabilidad con los conocimientos y habilidadesadquiridas generando potencialidades conscientes de crecimiento humano paratransformar la realidad, viabilizando la elevación de la profesionalidad, la

conducta ética cooperadora y la satisfacción personal y social ".Es una proposición teórico – práctica, como alternativa para buscar solucionesconcretas a los problemas de preparación y mejoramiento profesional yhumano de todos los recursos laborales de un país, por tanto sus direccionesde trabajo están encaminadas a estudiar los aspectos que se vinculan con suobjeto que es el proceso de mejoramiento profesional y humano de losrecursos laborales y de la comunidad, Trabajando en los diseños de lossistemas de superación que se conforman armónica y creadoramente en lasramas, territorios y sectores, mediante la preparación de los directivos,gestores, funcionarios, metodólogos, profesores, instructores que en las

diferentes esferas de la práctica social desarrollan las funciones de organizar,proyectar y conducir la preparación de los recursos laborales, de forma tal queintegren todos los segmentos laborales y de la comunidad.

Acciona sobre el hombre en un espectro amplio para elevar la calidad de suvida en relación directa a sus conocimientos y habilidades.

Se caracteriza por desarrollarse sin altos costos, al utilizar la infraestructuraproductiva y de servicios de la propia sociedad y estrechamente vinculados alos propios escenarios de la práctica social. Se manifiesta mediante unaorganización sistémica en plena interacción con el medio ambiente y el

contexto social en general y las entidades científicas y docentes en particular.

Incorpora al trabajo científico diversos métodos vinculados al procesopedagógico y de producción de conocimientos y valores, entre ellos:



El Enfoque Sistémico

Proporciona la orientación general para el estudio, visto como una realidadintegral formada por componentes que cumplen determinadas funciones ymantienen formas estables de interacción entre ellos. Este enfoque emana de

la naturaleza de los componentes y a su vez los vincula en una totalidadintegral, estableciendo nexos estables de interacción entre ellos.

La estructura de este método está vinculada a los mecanismos que posibilitanla actividad del sistema y su desarrollo, lo que hace que predominen sucarácter orientador y organizacional como vía de la investigación científica. Esempleado para la elaboración del modelo teórico de la Educación Avanzada yen la organización y desarrollo del proceso de validación práctica.

LA MODELACIÓN

Se convierte en un instrumento de la investigación de carácter material oteórico, tendente a reproducir, simplificada y subjetivamente, la parte de larealidad objetiva que se está estudiando. Suele expresarse como diseño deestrategias, formas, tecnologías, instrumentos o proyectos curriculares.

EL HISTÓRICO-LÓGICO

El método histórico estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientosen su devenir histórico. El método lógico investiga las leyes generales delfuncionamiento y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico y lo histórico se

encuentran en unidad dialéctica.

Los conceptos, fenómenos, premisas, principios y leyes enunciadas por laTeoría de la Educación Avanzada, se sustentan en la unidad dialéctica de losmétodos histórico y lógico.

LA EDUCACIÓN COMPARADA

Expresa el camino investigativo en el enfoque general del estudio de losfenómenos sociales, sustentado en las concepciones del materialismo

dialéctico e histórico. Permite estudiar las distintas tendencias del desarrollo ylas generalidades de los sistemas educacionales en diferentes países delmundo.

El condicionamiento temporal de la Educación Comparada, se funde al métodohistórico - lógico; a la búsqueda de antecedentes del objeto de investigación,permitiendo establecer los saltos o cambios cuantitativos y/o cualitativosacerca de las propiedades, procesos, fenómenos o cualidades del objeto.

El condicionamiento espacial de la Educación Comparada, se manifiesta en lacaracterización y contextualización del objeto de investigación en diferentes

lugares, entornos o escenarios, para luego establecer los rasgos que losasemejan y diferencian.



En las investigaciones de la Educación Avanzada, el método de la EducaciónComparada, se ha evidenciado en la Determinación de Problemas Educativos,de organización y de investigación o en la Educación Comparada de un objetode estudio en distintos países o contextos.

Al considerar la Educación Comparada como método, debemos tener encuenta la aplicación de un grupo de métodos y operaciones lógicas delpensamiento inherentes a ella, entre ellos: la descripción, el sociológico, losanalíticos (análisis, síntesis, generalización, abstracción, inducción, deducción,comparación, etc. ), los estadísticos y otros.

SISTEMATIZACIÓN

Método para la organización del conocimiento.

Busca la organicidad de los conocimientos, sus interrelaciones, integrandopresupuestos teóricos a partir del comportamiento de la práctica, rescatando laobra humana, teórico - práctica, sobre una concepción dialéctica, histórica ycambiante como resultado de la actividad transformadora de los sujetos de losprocesos objeto de estudio.

VIVENCIAL

Parte de la experiencia personal en el quehacer diario sobre varios años:ensayo, experimentación, errores, búsqueda de alternativas prácticas

aplicables en condiciones específicas.

FENOMENOLÓGICO

Estudio de la experiencia vital del mundo, de la vida, de la cotidianidad.

Lo cotidiano de la vida humana, en el sentido fenomenológico, es laexperiencia, la vivencia, la investigación sistemática de la subjetividad; sedestaca el énfasis sobre lo individual, lo subjetivo.

Las técnicas instrumentales de recogida de datos es la grabación deconversaciones, anécdotas personales, etc.

MÉTODO ETNOGRÁFICO

Permite aprender el modo de vida de una unidad social concreta y en unperíodo determinado que pueda servir para la descripción o reconstrucción deformas de vida o estructuras sociales del grupo investigado.

La etnografía es una forma de investigación social, caracterizada por, entreotros, los siguientes rasgos: un fuerte énfasis en la exploración de la naturalezade un fenómeno social concreto y la investigación de un pequeño número decasos.



Las técnicas instrumentales son la entrevista no estructurada: audio, video,escrita, etc. Se puede servir de otro tipo de fuentes como documentos yfotografías.

METODO BIOGRAFICOA través de él, se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona enque se recogerán tantos los acontecimientos como las valoraciones que dichapersona hace de su propia existencia, comentándolo en una historia de suvida, un relato autobiográfico.

Los materiales utilizados son: documentos personales, autobiografías, diariospersonales, correspondencias, fotografías, películas, objetos personales. Otrafuente es, los registros biográficos obtenidos por encuestas, relatos, etc.

II. FUNDAMENTOS GENERALES DE LAINVESTIGACIÓN

El hombre, en la búsqueda de satisfacer las necesidades para su propiasupervivencia, se tuvo que enfrentar con la naturaleza, tratando de “dominarla”y transformándola gradualmente. En este proceder, obtuvo conocimientossobre objetos e instrumentos y desarrolló habilidades que le permitieronsubsistir.

Este conocimiento es empírico, espontáneo, surgió de la práctica, de laactividad laboral y social y se trasmitió de generación en generación hastanuestros días, a través de juicios populares, a fuerza de costumbres,tradiciones, consejos, recomendaciones, etc. El conocimiento es producto de laactividad cognoscitiva de los hombres y las mujeres, el mismo no rebasa lasfronteras empíricas observables de los objetos y fenómenos.

El conocimiento científico, explica los fenómenos y procesos de la realidad, asícomo las leyes que lo rigen, tiene un carácter sistemático y orientado a unobjeto determinado, cuenta con un sistema de conceptos y categorías, cuya

generalidad permite su transmisión y aplicación.

Ante esta situación, nos surge una interrogante ¿ l a ciencia como formaespecial del conocimiento ha existido siempre?.

La ciencia como forma especial de conocimientos ha transitado por un largocamino hasta nuestros días, no ha existido siempre, devino en ella endeterminado momento del desarrollo.



Entonces, ¿qué es la ciencia?.

La ciencia es un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y elpensamiento, que está históricamente condicionado en su desarrollo y que

tiene por base la práctica histórico - social de la humanidad.

El conocimiento científico se alcanza por la intervención de personaspreparadas al respecto, sustentado en el uso de recursos especiales comoequipos electrónicos, computadoras, entre otros.

COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Los hechos

Cuando hablamos de un hecho, nos referimos a algo que es auténtico,irrefutable, invariante, no son una interpretación frente a la cual se puedenpresentar otras alternativas. No es posible que las cosas sean de otro modo.

Ejemplo:

Que las naranjas cuando se maduran se desprenden y caigan al suelo, es unhecho auténtico.

Los hechos existieron siempre y antes que la teoría, pero estos aspectos de la

realidad se convierten en hechos sólo en el marco de la teoría.

Las manzanas se caían de los árboles antes de que Newton se fijara en ellas yse seguirán cayendo. El hecho es anterior a cualquier formulación teórica.

Pero la caída de las manzanas se convierte en un “hecho científico” y alcanza“significación” para la ciencia dentro del marco de una determinada concepciónfísica.

Por tanto, los hechos son auténticos e invariantes pero no son absolutamenteindependientes de las concepciones teóricas, tienen que resultar significativos,

tener sentido dentro del marco de cierta concepción.

Las teorías

Debe constituir un sistema lógico coherente que se caracterice por la precisióny claridad de sus proposiciones.

La construcción de teorías persiguen los siguientes objetivos:

Sistematizar el conocimiento.El sistema de conocimientos se relaciona, se vincula en una totalidad quesirve de instrumento, explicación y transformación de la realidad.



Orientar la investigación.

Las teorías sugieren nuevas investigaciones porque los viejos problemasreciben nueva luz, porque con ella surgen líneas de trabajo ya que sepresentan nuevos hechos. Por tanto, la teoría no es sólo necesaria, sino

imprescindible en la tarea de comprensión y transformación propias de laciencia.

La Ley Científica

Es una relación necesaria, estable, reiterada entre los procesos y fenómenosde la realidad.

La ley expresa los vínculos causales que existen entre los fenómenos pero sóloaquellos que presentan un carácter general y necesario, común a toda unaesfera de fenómenos.

Las leyes de la realidad existen en independencia de la voluntad de loshombres o del conocimiento que ellos poseen.

Existen leyes objetivas del mundo exterior: fenómenos biológicos, químicos,físicos, etc. y leyes subjetivas propias de la actividad intelectual y afectiva delhombre. Cuando las leyes de la realidad objetiva y subjetiva, son descubiertaspor los hombres y expresadas en un lenguaje científico, se denominan LeyesCientíficas.

FUNCIONES DE LA CIENCIALa ciencia, como forma especial del conocimiento, tiene tres funcionesesenciales: Explicar, predecir y transformar la realidad en correspondencia conlas necesidades y demandas de la sociedad. Esta última función práctica yutilitaria de controlar, dirigir y transformar los procesos productivos, políticos,educacionales, sociales, etc. determina y justifica el desarrollo de la ciencia.

LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA COMO PROCESO Y COMORESULTADO

La actividad científica es una forma especial de actividad humana dirigida a laobtención de conocimientos sobre la realidad natural, social y sobre el hombremismo.

La actividad científica puede ser analizada como proceso y como resultado.

Como Proceso

Tiene un carácter organizado y planificado Persigue un fin consciente Búsqueda de conocimientos Tiene su objetivo y métodos propios



Se desarrolla a través de etapas concatenadas lógica y dialécticamente.

Como Resultado

Busca producir nuevos conocimientos Integrar los resultados a la teoría y metodología científica Contribuir a explicar, predecir y transformar la realidad.

EL MÉTODO CIENTÍFICO

En el Diccionario Filosófico de M. Rosental se le conceptualiza, de modogeneral, como la “manera de alcanzar un objetivo, determinado procedimientopara ordenar la actividad”, destacándose que “permite reproducir en el pensar el objeto que se estudia”.

Miriam L. García, ofrece una definición como “estrategia que organiza y orientala actividad científica como proceso, encaminado a la obtención de un nuevoconocimiento que transforme la realidad”.

Se explica aquí la idea de que el conocimiento teórico producido al emplear elmétodo científico persigue la finalidad de su aplicación en la práctica, lo que esconsecuente con la comprensión dialéctica del proceso del conocimiento.

Según el criterio de la Dra. Beatriz Castellanos, “el método debe examinarsecomo una estrategia general de enfrentamiento a la búsqueda del saber, que leimprime a ésta una dirección consciente y la correspondiente organización, y

que al mismo tiempo se basa en un determinado aparato conceptual y guardaestrecha relación con la esencia misma del objeto, con sus leyes yregularidades y con la práctica, como punto de partida y finalidad delconocimiento”.

De este modo, en el camino del conocimiento, lleno de contradicciones y enespiral ascendente, el investigador, orientado conscientemente por el métodocientífico, transita por tres grandes momentos cruciales:

Parte de la praxis, de los problemas de una realidad o contexto educativosingular, llevando a cabo la búsqueda intencionada de aquella información

significativa y necesaria para su comprensión y transformación.

Reflexiona acerca de esa praxis, partiendo de los datos obtenidos y de susreferentes teóricos, proceso éste que no constituye un mero ejercicio deabstracción, sino “un ir y venir entre nuestra práctica - realidad y nuestropensamiento, entre la práctica y la teoría, entre el hacer y pensar.

Regresa a la praxis educativa, no sólo como punto de referencia obligadopara la comprobación de la veracidad del conocimiento alcanzado, sino conla finalidad de intervenir activamente, cambiando el curso de las

problemáticas que condicionaron la necesidad de la investigación.



III. EL PROCESO INVESTIGATIVO

El desarrollo exitoso de una investigación está en dependencia de suestructura. Esta estructura se caracteriza por una serie de etapas, relacionadasentre sí.

Estudiamos en la literatura científica propuestas de etapas de diferentesautores y seleccionamos el modelo asumido por el Centro de Postgrado enCiencias Pedagógicas. (Añorga, J. González de la Torre, G. y Alfonso, R. M,1996.) ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Las etapas de la investigación científica permiten organizar, planificar,desarrollar y controlar el proceso investigativo, adecuándolo a las

características concretas de cada trabajo.Presentamos un esquema de las etapas de la Investigación Científica:

• Exploratoria

• Planificación

• Ejecución

• Evaluación o análisis de los resultados

• Comunicación de los resultados

• Aplicación de los resultados o introducción de los resultados

ETAPAS:

EXPLORATORIA

Identificación de la situación problémica, partiendo de la observacióndirecta o indirecta de los fenómenos.

Estudio bibliográfico. Estudio y procesamiento convenientemente de la información Revisión de investigaciones precedentes.

Consulta a especialista como fuente de información . Detectar el nivel de gasto que implica la investigación: recursos materiales,

humanos y otros.

PLANIFICACIÓN

Elaboración del diseño teórico – metodológico Fundamentación teórica. Problema científico. Objeto de la investigación.



Campo de acción. Objetivo. Hipótesis, interrogantes científicas o ideas a defender. Variables, si lleva hipótesis: operacionalización de términos. Métodos, técnica e instrumentos. Población y muestra. Cronograma de trabajo (tareas). Lógica del pensamiento, la actuación y la contextualización de la

investigación. Aportes (teórico – práctico), novedad y actualidad.

EJECUCIÓN

Recopilación de datos, evidencias. Aplicación experimental o preparación del modelo teórico.

EVALUACIÓN O ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Procedimiento: Categorizar, codificar. Valoración Estadística. Interpretación de datos. Su incorporación a la teoría. Recomendaciones, soluciones, nuevos problemas.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Redacción del informe y su presentación final.

La comunicación parcial en eventos. La comunicación en el Plan de Ciencia y Técnica.

APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS O INTRODUCCIÓN DE LOSRESULTADOS

Introducción de los resultados a la práctica social. Solución de problemas, transformación de la realidad. Confirmación de los resultados obtenidos. Publicar artículos.

Enviar resultados al Centro de Documentación.

La elaboración del diseño teórico exige la determinación del problema, delobjeto de investigación, el campo de acción, el objetivo, la hipótesis y susvariables, o interrogantes científicas o ideas a defender, las tareas y elcronograma.

EL PROBLEMA CIENTÍFICO

El problema, al decir de Beatriz Castellanos, “es la contradicción entre elconocimiento y el desconocimiento”.

REQUISITOS QUE DEBE REUNIR UN PROBLEMA CIENTÍFICO.



• La formulación del problema debe basarse en un conocimiento científicoprevio del mismo.

• La solución que alcance el problema estudiado, debe contribuir al desarrollo

del conocimiento científico, al desarrollo de la ciencia.

• Debe formularse y debe resolverse aplicando los conceptos, categorías yleyes de la rama del saber que se investiga.

CUALIDADES QUE DEBE REUNIR UN PROBLEMA CIENTÍFICO

Objetividad: Todo problema tiene que responder a una necesidad real de lasociedad. El problema tiene que ser expresión de un desconocimientocientífico, la solución de un problema tiene que traer como resultado laaparición de un nuevo conocimiento.

Especificidad: No puede ser impreciso, para ello se hace necesariodeterminar cuál va a ser el objeto de estudio de la investigación y quécuestiones particulares nos interesan.

Asequibilidad empírica: Los términos incluídos en la formación del problemanecesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo delinvestigador en la búsqueda de la información teórica empírica en un tiempoadecuado.

Los problemas científicos se presentan como preguntas o de maneraafirmativa.

EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

El objeto de la investigación es aquella parte de la realidad objetiva sobre lacual actúa el investigador, desde el punto de vista práctico como teórico, convista a la solución del problema planteado.

El objeto de la investigación parte de la realidad que se abstrae como

consecuencia de agrupar, en forma sistémica, un conjunto de fenómenos,hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema.

El objeto de la investigación debe caracterizarse mediante conceptosparticulares y específicos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, asícomo las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades.

EL CAMPO DE ACCIÓN

El campo de acción constituye una parte del objeto de la investigación. Es laesencia del qué y del cómo del proceso investigativo.

En él se destacan aspectos esenciales: conocimientos, habilidades, etc.



EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo indica el motivo que induce al investigador a encontrar unarespuesta: solución al problema.

El objetivo de una investigación se sintetiza en la pregunta ¿para quérealizamos esta investigación? Su respuesta conduce a fijar la finalidad de lamisma.

Cualidades de los objetivos:

El objetivo es orientador, es el punto de referencia a partir del cual sedesarrolla la investigación, a cuyo logro se encaminan los esfuerzos.

En la formulación del objetivo debe quedar expresado de forma sistemáticay generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la investigaciónque deben ser ponderados en la solución del problema planteado.

Se expresa en tono afirmativo, en el resultado que se prevé en la solucióndel problema.

Debe quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que secuenta para realizar la investigación.

Debe ser evaluable.

LA HIPÓTESIS

La hipótesis es una conjetura, suposición o respuesta previa al problemacientífico que se está investigando, se expresa en forma de enunciadoafirmativo, generalmente enlazan dos elementos o aspectos, que sedenominan variables.

Las variables intervienen como causa o como efecto en el procesoinvestigativo. Las variables que se van a investigar quedan identificadas desdeel momento en que se define el problema.

La hipótesis, las preguntas o interrogantes científicas, o la idea a defender,establecen aquel aspecto que caracteriza la relación del objeto y el problema.

Formulación de hipótesis

Formularse de forma afirmativa.

Plantearse la relación entre dos o más variables.

Posibilitar el someterse a prueba las relaciones expresadas.



Tener poder predictivo y explicativo.

Ser redactadas en términos claras y sencillas.

Cuando más concreta sea la relación entre variables, es más fácil sucomprobación.

Hemos analizado aspectos teóricos del diseño de la investigación, acontinuación reflexionamos sobre algunos métodos:

En la búsqueda del conocimiento son significativos los métodos empíricos,teóricos y estadísticos. Sobre estos métodos, haremos algunas reflexiones queorienten hacia el desarrollo de la actividad científica dentro del sistema deCapacitación del Organismo donde laboramos.

Los métodos empíricos permiten obtener y elaborar datos sobre elconocimiento de hechos fundamentales que caracterizan lo investigado. Entrelos métodos empíricos se encuentran la observación, la experimentación, laentrevista, la encuesta, las técnicas sociométricas y otros.

Los métodos teóricos se utilizan en la construcción y desarrollo de la teoríacientífica y en el enfoque general para abordar los problemas de la ciencia,permitiendo profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidadesesenciales de lo investigado. Están comprendidos entre los métodos teóricos,el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, el análisis histórico – lógico,

el tránsito de lo abstracto a lo concreto, la modelación, el enfoque sistémico,entre otros.

Los métodos estadísticos contribuyen a determinar la muestra de sujetos aestudiar, tabular los datos empíricos obtenidos y establecer lageneralizaciones a partir de ellos.

IV METODOS EMPIRICOS

LA OBSERVACIÓN: METODO EMPÍRICO DEINVESTIGACIÓN

La observación como método científico es una percepción atenta, racional,planificada y sistemática de los fenómenos relacionados con los objetivos de lainvestigación en condiciones naturales, habituales, sin provocarlos, paraofrecer una explicación científica.

Requisitos:

1. El investigador, debe delimitar los aspectos que serán objeto de estudio.La selección de lo que deberá observar, responde a los objetivos deinvestigación.



2. La observación debe ser sistemática, no resulta científico interpretar fenómenos que han sido observados en un sólo momento. Resultanecesario observar el fenómeno en varias ocasiones para lograr interpretaciones objetivas.

Un medio auxiliar de la observación

Para realizar la observación, el investigador se puede auxiliar de una guía cuyocontenido depende de lo que se investiga.

Pongamos por caso:

Si a un investigador le interesa estudiar el clima psicológico existente en elCentro Nacional de Capacitación del Ministerio del Comercio Interior, puedeguiar su observación a través de los siguientes aspectos:

1. El término Clima psicológico que sustenta las Técnicas de Dirección.

2. Índices que lo pueden revelar. Pudiendo ser en este contexto.

Las relaciones de simpatía y antipatía que se establecen entre losmiembros del Grupo, durante la ejecución de diferentes actividades.

La cooperación que manifiestan los miembros del Grupo.

Si hay miembros positivos, que permanecen aislados.

Si existen algunos miembros que actúan como jefes o líderes al realizar distintas actividades.

En qué forma el responsable, jefe o líder, plantea las tareas a realizar:dominante, democrática.

Otras.

EL EXPERIMIENTO: MÉTODO EMPÍRICO DE INVESTIGACIÓN

El método experimental se utiliza para obtener el conocimiento sobreregularidades y nuevos hechos dentro del objeto de estudio.

El investigador interviene activamente en los sucesos de su investigación,creando las condiciones necesarias para que se produzca el hecho objeto deestudio.

Requiere de una estructura que comprende diferentes fases y poseer: un

sistema de categorías, referentes a un hecho o fenómeno que se estudia.Fases en la realización del experimento:



Primera fase: De acuerdo con el problema de investigación y con los objetivos,se plantea el hecho o fenómeno a estudiar por medio del experimento. Estehecho o fenómeno lo sometemos a medición o valoración para saber cómo sepresenta inicialmente.

Segunda fase: Se refiere a la determinación de características y elementos quede alguna manera, se supone, intervengan en el hecho. Se representan lasvariables que se tendrán presentes en la situación experimental, diferenciandolas independientes, dependientes y posibles variables ajenas.

Las variables son factores que intervienen tanto como causa o como resultadodentro del proceso o fenómeno de la realidad formando parte esencial de laestructura del experimento.

La variable independiente: Es la causa que provoca una variación en el

fenómeno o hecho, es el factor que tratará el investigador de variar cuandorealiza un experimento.

La variable dependiente: Es el resultado de la acción de la variableindependiente, es aquel factor o característica del hecho o fenómeno que varíaconjuntamente con la variable independiente.

Ejemplo:

En el desarrollo del curso de Dirección por Objetivos, se introduce comoenseñanza el uso del video - debate. Esta variación constituye la variableindependiente.

Los resultados que se obtengan con la aplicación de esta tecnología, losconsideramos como la variable dependiente que, en este caso, será laefectividad del aprendizaje de los participantes.

Las variables ajenas pueden incidir en el resultado confrontando la acción de lavariable independiente, pudiendo actuar entre ellas: la habilidad del facilitador,para dirigir el proceso reflexivo; las capacidades de los participantes para elaprendizaje; la motivación de los participantes hacia el tema que se explica; el

uso de medios técnicos en el proceso de enseñanza, entre otros.

Tercera fase: Delimitamos las condiciones en que se desarrollará elexperimento, seleccionamos los métodos auxiliares, así como los instrumentosque sirvieran para determinar las variaciones en el hecho o fenómeno, comoresultado de la acción de las variables independientes.

Cuarta fase: Consiste en la recolección y rectificación de los datos obtenidospara su comparación con los datos iniciales.

Reflexionemos al respecto:



La realización de un experimento, precisa del cumplimiento de la metodologíaconcebida. Existen variadas formas de diseños experimentales: en nuestrocaso, les ofrecemos un modelo simple de experimento transformador.

Procedimiento metodológico:

♦ Definición del objetivo, las tareas y la hipótesis.♦ Selección de entidades donde se desarrolla el experimento.♦ Establecimiento de las variables.♦ Variable independiente. Factor que sometemos a experimentación, por

ejemplo, El postgrado de Fundamentos de la Investigación, a través de laEducación a Distancia.

♦ Variable dependiente. Efecto que produce la aplicación de la variableindependiente: en nuestro ejemplo, el aprendizaje al soporte de la

Educación a Distancia.♦ Variables ajenas. Representadas por la calidad de la información que

reciban los participantes del Postgrado, la preparación previa de loscursistas para este aprendizaje, la organización del tiempo de estudio, etc.,aspectos que pueden influir positiva o negativamente en el experimento.

♦ Selección del grupo experimental y de control.El grupo experimental, es donde el investigador introduce la variable

independiente: el factor sujeto a experimentación y el programaexperimental.

Ambos Grupos deben ser lo más homogéneos posible, para lo cual sedeben

controlar las variables ajenas que se han hecho referencia.

♦ Control del experimentoDurante el tiempo de ejecución debe existir control inicial, intermedio y final,en este último se hará la evaluación. Los datos obtenidos en uno y otrogrupo se procesará cualitativa y cuantitativamente.

La comparación de los resultados de ambos grupos, confirmará o refutarála hipótesis.

♦ Comprobación del experimentoLos resultados del experimento deben validarse como paso previo a laintroducción en la práctica.

LA ENCUESTA: MÉTODO EMPÍRICO DE INVESTIGACIÓN

La encuesta, es un método complementario de investigación que supone laelaboración de un cuestionario cuya aplicación masiva permite conocer lasopiniones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos seleccionados

en la muestra. Por la información obtenida, el investigador puede conocer lascausas que han provocado un fenómeno, la valoración que los sujetos hacen



de distintas actividades, las dificultades que se afrontan en el desarrollo dedeterminadas tareas, etc.

La elaboración de cuestionarios requiere de objetos puntualmente definidos,preguntas bien formuladas y extensión racional.

En las preguntas cerradas, el encuestado sólo debe elegir, de las opciones quese le ofrecen como posibles respuestas, las que considere correctas. Aúncuando las alternativas hayan sido correctamente formuladas, debe pensarseen la posibilidad de respuesta no prevista, debiéndose incluir la categoría deotros y se solicita la debida fundamentación.

Las instrucciones del cuestionario deben ser precisas, teniendo en cuenta elnivel y la edad de los participantes.

Una variante en este cuestionario, es la escala valorativa, por la que

generalmente se obtiene información de las actitudes, opiniones yvaloraciones de los encuestados.

Las preguntas abiertas, posibilitan la obtención de una información más ampliay profunda. Su respuesta requiere un mayor nivel de elaboración por elencuestado.

El predominio de unas u otras preguntas en un cuestionario está endependencia de nivel de los encuestados, del tamaño de la muestra, de lasposibilidades de su procesamiento, del tipo de información que se necesita, etc. El cuestionario: Instrumento básico de la encuesta. Preguntas cerradas ypreguntas abiertas.

Ejemplo de preguntas cerradas.

INSTRUCCIÓN:

Lee cuidadosamente las proposiciones siguientes. Da respuesta a cada una deellas, marcando con una equis dentro del espacio que corresponda.

Considero los indicadores de desempeño SINO

- Como una obligación establecida para la Capacitación de losrecursos laborales. _____

_____

- Como una necesidad para cumplir con los objetivos propuestos. _____ _____

Marca con una equis dentro del espacio que se corresponda con tu opinión.

Debes marcar solo uno.



- A los docentes del Centro, nos informan cuales son los resultados denuestro desempeño laboral:

Siempre: ______ Casi siempre: ______

Nunca: ______

Marca con una equis en el espacio que está a la izquierda de cada actividad,aquellas que como docente realizaras:

_____ Asistir a las actividades metodológicas. _____ Impartir el Programa de Dirección por Objetivos. _____ Consultar bibliografía en el Centro de Documentación e Información _____ Participar en Diplomados u otras formas de superación profesional.

Debes contactar cada uno de los planteamientos siguientes marcando con una

equis en el espacio correspondiente. ¿Qué opinión crees que tienen de tutrabajo?



BUENA REGULARMALA

- Los compañeros con los cuales trabajas _______ ________ _______

- Los directivos de tu institución _______ ________ _______

- Tus compañeros del Diplomado _______ ________ _______

Las dificultades que encuentras en el desarrollo del Diplomado, consideras quese deben a:

- Insuficiente aseguramiento de condiciones previas

SI____ NO_____

- Disponibilidad de bibliografíaSI____ NO_____

- Deficiencia en la utilización de Medios de EnseñanzaSI____ NO_____

- El tiempo que se designa al ProgramaSi____ NO_____

- Dificultades en la comprensión del proceso por usted, como diplomante.Sí_____ NO_____

- Otras causas ¿cuáles?

EJEMPLOS DE ESCALAS VALORATIVAS

NO ME INTERESAN MEINTERESAN ME

INTERESANAL IGUAL QUEOTRAS COSAS

MUCHOTEMAS A VALORAR

-------------------------------------- ------------------ ------------------ -------------- Conversaciones sobre temas políticos 1 2 3- Conversaciones sobre temas deportivos 1 2 3- Conversaciones sobre otras personas 1 2 3

VALORAR EN EL GRUPO:

El menor grado LA DISCIPLINA El mayor grado



1 2 3 4 5 6 7

El menor grado LA AYUDA MUTUA El mayor grado1 2 3 4 5 6 7

Ejemplos de preguntas abiertas y combinación de ambas formas:

- ¿Qué aspectos de la Dirección por Objetivos, le resultan más difíciles? ____________________________________________________________ __ ____________________________________________________________ __ ____________________________________________________________ __

- ¿Cómo se orienta usted para seleccionar acciones de Capacitación? ____________________________________________________________ _ ____________________________________________________________ _ ____________________________________________________________ _

- Señale, a su juicio, los tres objetivos fundamentales que debeproyectar su superación profesional en esta gestión.___________________________________________________________

_ ___________________________________________________________

_ ___________________________________________________________

_

- ¿Considera usted que el tiempo dedicado a las etapas de lainvestigación fue suficiente?

Sí _____ NO _____

¿Por qué?____________________________________________

____________________________________________ - ¿En qué aspectos cree que no fue suficiente? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

LA ENTREVISTA: MÉTODO EMPÍRICO DE INVESTIGACIÓN

La entrevista, es una conversación de carácter planificado entre elentrevistador y el o los entrevistados. Su valor esencial estriba en lacomunicación personal que se establece, lo que permite profundizar en

opiniones, criterios, valoraciones, etc. del o de los sujetos entrevistados.



La encuesta con fines de investigación científica persigue una intención, unobjetivo bien delimitado que orienta la acción del investigador.

La realización de la entrevista supone la elaboración de un plan premeditadoen que se incluyen los aspectos que habrán de tratarse, así como una guía de

preguntas ajustadas al plan. Las preguntas se harán en la forma más indirectaposible y acorde con los objetivos, nivel y edad de los entrevistados.

La extensión y duración de la entrevista depende de las características de losentrevistados, del tipo de entrevista y de la complejidad de la temáticaabordada. Como promedio, su duración oscila entre 30 y una horaaproximadamente.

Es recomendable iniciar la conversación con algunas preguntas que abordanalgunas cuestiones generales que propicien un clima emocional favorable.

El entrevistador debe concientizar su posición, lo que debe controlar sus gestosy expresiones de forma tal que éstos no reflejen aprobación o no frente aopiniones o respuestas obtenidas. Cuidará el tono en que formula la preguntapara no inducir una respuesta positiva o negativa.

El rigor científico estriba en la objetividad del entrevistador, quien no debedejarse impresionar favorable o desfavorablemente por el sujeto o los sujetosentrevistados.

La entrevista individual

El propósito es conocer hechos, sentimientos y actitudes del entrevistado, demanera que se indaga privada y confidencialmente.

El uso de grabadoras, preferentemente ocultas, constituyen una vía de registrar las respuestas ofrecidas por los entrevistados, pero las anotaciones delinvestigador referidas a las manifestaciones de conductas del sujeto durante laentrevista, resultan imprescindibles.

Como no siempre se cuenta con el medio electrónico, el entrevistador registrala información tratando de no afectar el clima emocional favorable. Hábilmente

anotará las reacciones significativas que muestre la persona entrevistada comogestos, posturas, etc. La numeración de las respuestas de acuerdo con el plany la guía, así como el uso de abreviaturas, signos, entre otros, facilitará suposterior procesamiento e interpretación.

La entrevista grupal

La finalidad es investigar cuestiones de interés en relación con el grupo, cuyacantidad no debe exceder de diez o doce persona. En la entrevista grupal, elinvestigador debe estimular la participación de la mayoría de los miembros delgrupo, dirigir las intervenciones hacia los objetos previamente establecidos,

tratando de no influir en las ideas y opiniones del grupo.



Tiene como objetivo recoger datos o información que los sujetos, brindansobre hechos, situaciones, acontecimientos, opiniones, actitudes, etc.

Requiere de un colaborador que registre las respuestas, debiéndose situar al

frente de los entrevistados para identificarlos. Pongamos por caso, si losnumera de izquierda a derecha, antes de registrar las respuestas ofrecidas,escribe el número del sujeto, permitiendo, en caso necesario, profundizar enlos criterios emitidos por determinada persona. Puede utilizarse un modeloestructurado.

No se precisa que cada miembro del grupo ofrezca una respuesta personal acada pregunta; a una respuesta se adscriben varios sujetos.

Las entrevistas al ser flexibles y dinámicas, permiten a respuestas confusas,añadir preguntas como: ¿Por qué piensas eso?, ¿A qué se refiere?, ¿Puede

darme un ejemplo?, etc.

A modo de ejemplo:

Fragmento de guía de entrevistas.

Aspecto: Conocer la valoración que los docentes realizan acerca del trabajoeducativo que realizan.

- ¿ Qué actividades de las que debe realizar un docente están dirigidas a laformación de una educación formal o ciudadana, son las más importantespara usted ?

- ¿Opina que algunas de las actividades que realiza como docente paraformación de valores en los alumnos, son innecesarias? ¿Por qué?

Esquema para el Registro de Entrevista Grupal

Entidad o Centroeducativo:___________________________________________________________

Total de sujetos entrevistados:_______

Identificación de lapregunta

Identificación del sujetoque responde

Texto de la respuesta



LA SOCIOMETRÍA: MÉTODO EMPÍRICO DE INVESTIGACIÓN

Los grupos siempre tienden a establecer determinada organización en suestructura interna, surgiendo entre sus miembros relaciones de simpatía yantipatía, comunicación activa o aislamiento de algunos, determinados sujetosse erigen en dirigentes, jefes o líderes, resultando importante parainvestigadores, el conocimiento de las relaciones interpersonales y suscaracterísticas.

El estudio y la medición de las relaciones interpersonales en pequeños grupos,es objeto de la sociometría, aplicable a cualquier grupo de personas con ciertapermanencia a través de los tests.

Los tests sociométricos consisten en solicitar a los miembros de un grupo: aula,colectivo de trabajadores u otras similares, que escriban en un papel el nombrede los compañeros con los cuales desearía realizar alguna actividad: Trabajar,estudiar, pasear, etc., etc. Es conveniente limitar a tres el número deseleccionados, para facilitar la lectura.

Para interpretar los resultados se elabora una matriz que registra los votosemitidos y obtenidos, así como el orden de preferencia.

El orden de preferencias se refleja mediante letras, a: selección en primer lugar, b: en segundo, c: en tercero.

Ejemplifiquemos cómo puede aplicarse:

El grupo de Gerencia por Proyecto, compuesto por 12 miembros, tiene queinvestigar en las Empresas Centrales el comportamiento gerencial. Elcoordinador entrega un papel a cada uno y les orienta que respondan lasiguiente pregunta: - ¿Cuáles son los tres integrantes del grupo con quienes tegustaría realizar la investigación? –

La idea global de la estructura grupal y la posición de cada miembro la

representamos en una tabla de doble entrada, que en nuestro casollamaremos: Sujeto que escogen, a los integrantes del grupo y sujetosescogidos a las selecciones efectuadas por cada uno de ellos, a través de:



MATRIZ PARA LA INTERPRETACION DE UN TEST SOCIOMETRICO

Sujeto queescogen

SUJETOS ESCOGIDOS Totalemisiones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121. ROBERTO X c a b 3

2. LENA c X b a 33. LUIS c b X a 34. ANGEL b X a c 35.

AURORAc X b a 3

6. ELISA b X c a 37. IBRAHIM a X c b 38. MARIO c X a b 3

9. JOSEFINA b c a X 310.CARMEN

c B X a 3

11. MIGUEL b c a X 312. AMADA c B a X 3TOTAL DE

EMISIONES5 3 0 1 8 4 1 2 5 2 3 2 36

En este ejemplo, Roberto escogió en primer lugar (a) a Elisa, la Número 6, ensegundo lugar (b) a Josefina, la Número 9 y en tercer lugar (c) a Angel elNúmero 4.

En la sumatoria individual de las recepciones, podemos observar que Aurora, laNúmero 5, es la que ha recibido mayor selecciones, mientras que Luis no hasido seleccionado por nadie.

A partir de la matriz, se confecciona el sociograma que es la representacióngráfica del grupo, que expresa las relaciones existentes a partir de la preguntaformulada inicialmente.

Procedimiento:

• Los sujetos se representan por círculos si son mujeres y por triángulo sinson hombres.

• La situación de los sujetos se representan en cuatro circunferenciasconcéntricas consideradas zonas I, II, II, III, IV.

• En la zona I, se ubican los sujetos que recibieron la mitad o más de losvotos, considerados líderes o estrellas; en la zona II, los que recibieronmenos de la mitad de los votos, llamados preferidos; en la zona III, los querecibieron entre uno y tres votos, éstos son solo aceptados y en la zona IV,

los que no recibieron voto alguno, tienen en el grupo una posición demarginados o rechazados. (Ver gráfico).



Al interpretar el sociograma, se pueden observar selecciones mutuas o parejasformales por sujetos que se seleccionan recíprocamente: ejemplo, Aurora eIbrahim; aislados, los que no han sido escogidos por nadie en el grupo: Luis;

cadenas, sujeto que escoge a otro que a su vez escoge a una tercera y asísucesivamente, en primera selección: Lena – Miguel – Josefina; islas, parejasseparadas del Grupo mayor, no escogidos por sujetos, fuera de su pequeñogrupo: Mario – Carmen – Amada; estrellas o líderes, sujetos que reciben elmayor número de selecciones, en nuestro ejemplo es Aurora, siguiéndolaRoberto y Josefina.

La interpretación del sociograma permite conocer la forma en que se estructurael grupo y poder establecer estrategias para la actuación sobre la problemáticaGrupal.

MÉTODOS TEÓRICOS

Al estudiar “La Educación Avanzada”, abordamos lo histórico – lógico, lamodelación y enfoque sistémico; retomamos estos métodos teóricos conel propósito de puntualizar en otros aspectos.

EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS: MÉTODOS TEÓRICOS DE LAINVESTIGACIÓN

El análisis y la síntesis son dos procesos que cumplen funciones puntuales enla investigación científica.

El análisis es una operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo complejo en sus partes y cualidades.

La síntesis es la operación inversa, que establece mentalmente la unión entrelas partes, previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones ycaracterísticas generales entre los elementos de la realidad.

Reflexionemos sobre las relaciones entre estas operaciones. El análisis norevela que son variados los factores sociales que condicionan la formación devalores de los alumnos de la Escuela de Gastronomía: La familia, la escuela,los medios de difusión masivos, las amistades, la estructura económica ypolítica de la sociedad, etc. La síntesis nos permite descubrir las relaciones einteracciones que existen objetivamente entre estos factores y pone demanifiesto cómo la estructura económica de la sociedad, es el factor esencialque en última instancia condiciona los restantes factores.

Por consiguiente, mientras que el análisis permite estudiar la influencia de cada

factor en particular sobre la formación de valores, la síntesis posibilita lasmúltiples relaciones que guardan entre sí.



LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN: MÉTODOS TEÓRICOS DEINVESTIGACIÓN

La inducción y la deducción son dos métodos teóricos fundamental importanciapara la investigación.

La inducción es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa delconocimiento de casos particulares a un conocimiento más general que reflejalo que hay de común en los fenómenos individuales.

La deducción, es una forma de razonamiento mediante el cual se pasa de unconocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.

En la actividad científica, la inducción y la deducción continuamente se

complementan entre sí. A partir del estudio de numerosos casos particularespor método inductivo se llega a determinar generalizaciones. Estos hechoscientíficos, constituyen puntos de partida para confirmar formulaciones teóricas.A su vez, a partir de las formulaciones teóricas se deducen nuevasconclusiones lógicas las que son sometidas a pruebas atendiendo a lasgeneralizaciones obtenidas con los métodos inductivos.

EL ANÁLISIS HISTÓRICO-LÓGICO: MÉTODOS TEÓRICOS DEINVESTIGACIÓN

El método lógico investiga las leyes generales de funcionamiento y desarrollode los fenómenos.

Los métodos históricos – lógico, se complementan y están íntimamentevinculados. El método lógico, para poder deducir las leyes fundamentales de unfenómeno, debe basarse en los datos que le proporciona el método histórico.De igual modo, el método histórico debe descubrir las leyes, la lógica objetivadel desarrollo histórico del fenómeno.

Un ejemplo de la unidad de ambos métodos, lo encontramos en el estudio dela teoría psicológica. Se analiza mediante el método histórico la trayectoria

concreta de esta teoría tal como la expusieron sus autores, suacondicionamiento respecto a las estructuras económicas, políticas,ideológicas y sociales de los diferentes períodos históricos. Por su parte, elmétodo lógico se basa en este estudio histórico, poniendo de manifiesto lalógica interna de desarrollo de esta teoría y su marcha progresiva hacia unconocimiento cada vez más profundo de los procesos psicológicos del hombre.

EL TRÁNSITO DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO: MÉTODOSTEÓRICOS DE INVETIGACIÓN

El tránsito de lo abstracto a lo concreto, expresa el cambio que sufre el

conocimiento científico en su proceso de desarrollo.



El primer nivel del conocimiento es lo concreto sensorial. La imagen sensorialconcreta de la realidad, es el punto de partida del proceso del conocimiento enla que se relacionan lo general y lo singular, lo necesario y lo casual, losaspectos esenciales y secundarios del objeto. Por esta razón, en el proceso dela investigación científica es necesario el salto a otro nivel del conocimiento

para poder obtener un reflejo más profundo de la realidad, la abstracción.

La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales,estables y necesarias de los fenómenos. La abstracción refleja una cualidad orelación del fenómeno considerada de forma aislada, pura, sin que seestablezca la multiplicidad de relaciones con todo concreto.

La abstracción ofrece una imagen esquematizada del fenómeno, expresandouna relación esencial de éste, omitiendo un gran número de factores causalesque lo condicionan en la realidad, permitiendo se revelen las leyes que rigen elfenómeno.

Ejemplo: el estudio de los procesos de la percepción, la memoria, laimaginación, el pensamiento, etc., por la Psicología, es sustentado por elmétodo de abstracción. La investigación psicológica hace abstracción de lainteracción que se produce entre estos procesos cognoscitivos y las restantescualidades psíquicas del sujeto, lo que permite conocer regularidadesespecíficas de cada proceso.

Lo concreto en el pensamiento, implica representarse la realidad en la variedadde sus nexos y relaciones fundamentales. Lo concreto pensado refleja el nexoy las múltiples dependencias entre los procesos y fenómenos, así comocontradicciones dialécticas que condicionan su funcionamiento y desarrollo.

Ejemplo: lo concreto pensado no puede ser el punto de partida delconocimiento; constituye el objetivo último que éste persigue.

Los intentos de representarse la realidad subjetiva en sus múltiplesdeterminaciones – lo concreto pensado – se constata en la búsqueda por psicología de las leyes generales de la actividad psíquica; en el surgimiento deinvestigaciones interdisciplinarias: Psicología Educacional, Filosofía, etc.

El tránsito de lo concreto sensorial a lo abstracto y de éste a lo concretopensado, señala la dirección de desarrollo del conocimiento científico a lo largode la historia.

En el desarrollo histórico del conocimiento, el método abstracción, permitióprecisar las particularidades de los fenómenos de la realidad, analizando susregularidades y leyes. El propio desarrollo de la ciencia mostró las limitacionesdel análisis abstracto y la necesidad de completar éste con un nuevo métododialéctico: el tránsito de lo abstracto a lo concreto.

El tránsito de lo abstracto a lo concreto se expresa en el proceso de integración

del conocimiento científico:



- Con el desarrollo histórico, se hacen cada vez más estrechos los vínculosentre las diferentes disciplinas científicas particulares, surgiendo lanecesidad de que cada ciencia aborde y explique su objeto de estudio,atendiendo a los conocimientos que aportan otras disciplinas.

Ejemplo: la Pedagogía estudia el proceso de la Educación, tomando enconsideración los conocimientos que le proporcionan la Psicología, laBiología, la Neurofisiología, la Sociología, la Filosofía Marxista, entre otras.

- La integración de conocimientos científicos, se concreta en elsurgimiento de ciencias híbridas que estudian las regiones fronterizas delconocimiento, comunes a dos o más ciencias.

Ejemplo: La Psicofisiología, la Psicología Educacional, la Química – Física,etc.

El tránsito de lo abstracto a lo concreto pensado, cristaliza en laConcepción Científica del Mundo.

- La Filosofía Marxista – Leninista, estudia las leyes más generales de lanaturaleza, la sociedad y el pensamiento y la relación entre la materia y laconciencia.

Ejemplo: El materialismo dialéctico estudia las leyes comunes a las diversasformas del movimiento de la materia, elaborando una concepción filosóficadel mundo sobre la base de los resultados que aportan las diferentesciencias particulares.

LA MODELACIÓN: MÉTODO TEÓRICO DE INVESTIGACIÓN

La modelación es el proceso mediante el cual creamos modelos con vistas ainvestigar la realidad. Permite caracterizar el fenómeno que se estudia enforma de imágenes visuales, de esquemas, de diseños. En algunos casos, sellega a la descripción en términos de fórmulas matemáticas. Símbolos.Matrices.

Pongamos por caso:

El modelo teórico es una reproducción a escala del objeto real. El modelomuestra la misma figura, proporciones y características que el objeto original:Se puede construir un modelo a escala. La maqueta de La Habana.

El modelo análogo refleja la estructura de relaciones y de terminadaspropiedades de la realidad. Se establecen una analogía entre el sistema real yel modelo, estudiándose el primero, utilizándose como medio auxiliar elsegundo: la computadora ha servido como modelo material de las operacionesintelectuales del hombre.

El modelo teórico utiliza para designar las propiedades del sistema real que sedesea estudiar. Tiene la capacidad de representar las características y



relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones constituyeun modelo teórico, la teoría que postula el análisis, la síntesis, la abstracción yla generalización como las operaciones básicas del pensamiento.Frecuentemente los símbolos y fórmulas de la Matemática son utilizados paraelaborar modelos teóricos. La Cibernética como teoría general de la dirección,

se ha utilizado como modelo teórico para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al considerarse la enseñanza como una determinada forma dedirección en el desarrollo de la personalidad de los seres humanos.

EL ENFOQUE SISTÉMICO: MÉTOD0 TEÓRICO DE INVESTIGACIÓN Los fenómenos sociales están sujetos a leyes que los caracterizan comosistema.

A continuación, analizaremos cualidades generales de los sistemas:

Componentes del sistema

Todo fenómeno está formado por una multiplicidad de elementos. El enfoquecientífico abarca aquellos componentes que su interacción caracterizacualitativamente el sistema. Determinar el área de la realidad que se va aestudiar es una tarea fundamental del investigador, que comprende ademásprecisar los componentes del sistema.

Ejemplo:

Estudiar el proceso docente - educativo por medio del enfoque sistémico,implica tomar en consideración sus componentes fundamentales, los alumnos,el profesor, los objetivos de la enseñanza, los contenidos, los métodos ymedios, las condiciones ambientales, etc.

Jerarquía del sistema

Toda totalidad sistémica presenta una estructura jerárquica, ya que estáintegrada por diferentes partes y componentes que pueden ser consideradoscomo subsistema de la totalidad.

En el sistema docente – educativo, cada uno de los componentes que lointegran: objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación, pueden ser considerados como un subsistema integrado por elementos y cualidades, peroel propio sistema educativo puede ser: analizado como un subsistema queforma parte integral de un todo mayor, que es la sociedad.

Estructura del sistema.

La estructura del sistema, es el modo de interacción y organización estableentre los componentes que la integran. La estructura surge de la naturaleza delos componentes y a su vez vincula los componentes entre sí en una totalidad

integral, estableciendo nexos estables de interacción entre ellos. Así pues, laestructura, a pesar debe estar íntimamente condicionada por las características



de los componentes del sistema, presenta una relativa independencia respectoa ellos.

En las investigaciones psicológicas pueden abordar la personalidad como unsistema con sus componentes y estructura. Los componentes están dados por

los procesos cognoscitivos, afectivos y volitivos. La personalidad no es unasuma mecánica de estos componentes, sino que éstos interactúandialécticamente y se desarrollan en íntima relación recíproca, lo que expresa laestructura de la personalidad.

MÉTODOS DEL NIVEL MATEMÁTICO Y ESTADÍSTICO

Se utiliza en la cuantificación y el procesamiento de los datos obtenidos, lo queposibilita su posterior interpretación.

Son necesarios en distintos momentos de la investigación. En la determinaciónde la cantidad de sujetos que deben tomarse como muestra, en elprocesamiento de la información masiva obtenida por encuestas aplicadas, enla obtención de índices cuantitativos que permiten la comparación de losresultados de grupos experimentales y de control en un experimentotransformador.

LAS TÉCNICAS

Las técnicas pueden sustentarse en el registro de la información obtenida, elanálisis del contenido, el análisis comparativo, la integración, la interpretación yotras en dependencia de la investigación.

LOS INSTRUMENTOS

Los instrumentos, cuando son elaborados por nosotros mismos, esrecomendable consultarlos con investigadores de experiencia, someterlos acriterios de expertos y realizar estudios pilotos.

A modo de ejemplo:

La elaboración de cuestionarios para encuestas o entrevistas, sometidos apilotaje con sujetos de características similares a los de nuestro estudio,permiten el perfeccionamiento de los mismos, para su posterior aplicación yprecisión, pues suele ocurrir que las preguntas que nos parecen claras ysignificativas, resultan para otros vagas y con significados diferentes. El estudiopiloto de cualquier instrumento de investigación propicia criterios de validez yfiabilidad.

LAS TAREAS

Las tareas son el conjunto de actividades que se plantean al investigador para

obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que se estudia, constituyendo el



modo concreto de resolver el problema planteado, y estaban llamados a reflejar de manera integra los objetivos de la investigación.

Comprender el estudio de la bibliografía que sustenta la investigación, elestudio de investigaciones precedentes, el sistema de acciones a hallar los

métodos e instrumentos a aplicar, el análisis de los resultados obtenidos, laelaboración de conclusiones y recomendaciones, así como la redacción delinforme de la investigación.

MODELOS ALTERNATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

TRADICIONAL

Surgen en las ciencias naturales y se extrapola a las sociales.

La realidad social tiene existencia propia, independientemente de quien loestudie.

Los fenómenos sociales se rigen por leyes que pueden descubrirse ydescribirse objetivamente y nos permiten explicar, controlar y predecir losfenómenos sociales.

Se orienta a la comprobación de hipótesis. Utiliza técnicas cuantitativas. Peligro del reduccionismo si no se tiene en cuenta las diferencias entre la

realidad natural y la social. Tendencias positivistas.

INTERPRETATIVO

Niega las nociones científicas de explicación, predicciones y control eintroduce las nociones de comprensión, significación y acción.

Se centra en la descripción y comprensión de lo singular de los fenómenos,más que en lo generalizable.

Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres (que intenciones ymotivaciones lo guían).

Dirige su atención a aquellos aspectos no observables (interés, motivación).

No aspira a encontrar regularidades en los fenómenos sociales. El acuerdo intersubjetivo es su criterio de objetividad. Fuerte tendencia a la Fenomenología.

SOCIOCRÍTICO

Pretende superar el reduccionismo y la conservación. Introduce a la ideología para comprender y transformar la realidad. Sus principios apuntan a la transformación de las relaciones sociales en su

propio contexto. Implica a los sujetos en la solución de sus problemas. Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación.



Conoce y comprende la realidad en la praxis. Soluciona problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones. Efectúa un análisis cualitativo de los datos. Fuerte tendencia pragmática.

RASGOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN:

¿Qué investigar? La práctica educativa. Se diagnostican los problemas ensu contexto específico.

¿Quiénes realizan la investigación? Los investigadores y los implicadoscolaboran y participan en la detección de los problemas y su solución.

¿Cómo investigar? Predominio de la práctica sobre la teoría. Su estrategiaes de corte etnográfico (cualitativa).

¿Bases epistemológicas? Se adscribe a los postulados de la interpretativa ycrítica. Se aparta del positivismo lógico.

¿Proceso? Consiste en una espiral de acciones planificadas y reflexionescríticas sobre sus resultados.

Enfoques contemporáneos de la investigación:

Investigación – acción – participativa

La investigación - acción – participativa, definida por Beatriz Castellanos, es elproceso creador mediante el cual los miembros de un Grupo o comunidad

intervienen, como protagonistas, en la producción de conocimientos paratransformarse a sí mismo y a su propia realidad, teniendo lugar una Unidadorgánica entre la construcción del saber, el cambio de la realidad y laeducación de las personas comprometidas.

Características de la investigación - acción – participativa

1. Su estrategia general es la participación: las personas no sólo son parte,sino que tienen y toman parte activa en el proceso de investigación ytransformación de su propia realidad. Se rompe así el tradicional binomiosujeto – objeto, donde el investigador externo es el objeto activo, y losmiembros del grupo o comunidad permanecen pasivos, como objetos deestudio. Tienen lugar en este sentido un cambio radical, estableciéndoseuna relación sujeto - sujeto, lo que democratiza y deselitiza al mismo tiempola creación del saber.

2. Su fin no es el conocimiento en sí mismo, sino la producción conjunta delsaber acerca de determinado contexto social, como punto de partida parala acción. Se rechazan el observar sin pensar propio del empirísmo, y elpensar sin observar, al margen de la praxis, inherente al teoricismo. Ocurre

entonces una estrecha relación entre la teoría, la práctica y el métodocientífico, el cual, como estrategia general del conocimiento dialécticorepresenta un permanente ir y venir entre la realidad y la reflexión a partir



de ésta. Al mismo tiempo, la ligazón con la práctica permite que losparticipantes desarrollen una conciencia crítica acerca de sus propiasnecesidades y problemas y de las vías de solución.

3. Posee un profundo sentido educativo, ya que las bases se benefician con:

- Los resultados: conocimiento y transformación de la realidad.- El proceso mismo: se apropian de conocimientos, habilidades liberan su

potencial creador, fomentan la toma de decisiones, se motivan para resolver sus conflictos, aprenden a organizarse y trabajar en grupos, a movilizarsepara enfrentar los problemas, etc.

4. Está basada en la comunicación y el diágolo ya que se promueve unaetrecha interacción entre los participantes, siendo todos partes orgánicasdel proceso. Al mismo tiempo, se emplean fundamentalmente métodos ytécnicas de carácter dialógicos, debates, reflexiones, etc.

5. Tiene un carácter dialéctico y permanente, pues sus resultados no sondefinitivos, ya que constantemente surgen nuevas necesidades ycontradicciones que condicionan un ininterrumpido proceso de búsqueda yacción.

6. Tiene un carácter histórico – concreto, estudiando la realidad desde adentroy desde abajo, pero en sus relaciones con el contexto global, sin perder devista al todo.

7. Implica un profundo compromiso, ya que al estar involucrados todos losparticipantes en el proceso, responsabilizándose en la solución de losproblemas comunes, se pierde la neutralidad valorativa.

8. Presenta requisitos metodológicos como:

- Organización y planificación: la participación no puede significar espontaneidad y desorganización. Debe proyectarse cuidadosamente elproceso aunque de modo flexible y dialéctico, ofreciendo un espacio paralas vías y caminos alternativos. En este sentido, es fundamental el papelque debe cumplimentar el investigador externo, quien ha de establecer un

marco teórico de referencia, contribuir a la instrumentación de métodos ytécnicas, facilitar el análisis y la reflexión, etc. Su rol no es el de determinar los objetivos, sino que se identifica con las necesidades de los grupos ysobre esta base se elaboran conjuntamente. De igual modo, debe conducir la redacción del reporte, garantizando la intervención de las personas, quese apropian así de habilidades en esta esfera.

- Flexibilidad en la selección y empleo de métodos y técnicas: debe tenerseen cuenta para qué, con quiénes y para quiénes se realiza la investigaciónfundamentalmente procedimientos no estandarizados. Ésta es unainvestigación predominantemente cualitativa, aunque no puede rechazarse

la cuantificación, que en determinadas circunstancias es aconsejable.



- Transparencia: es esencial la explicitación y comprensión de las metasobjetivos, proceso y resultado de la investigación. Sin transparencia nopuede haber una verdadera participación, ya que se restringe la posibilidadde los miembros de tener acceso, en mayor o menor grado, a lasdecisiones.

UNA IDEA CONCLUYENTE

Si este material de apoyo lo orienta en el sustento teórico para conducir su investigación, si la síntesis de los contenidos expuestos permiten sureflexión, promoviendo el diálogo y el debate con otros compañeros,sirviéndole además de Mejoramiento Profesional y Humano,consideramos entonces, logrado nuestro propósito.

BIBLIOGRAFÍA:

Añorga, J. Paradigma Educativo Alternativo: Educación Avanzada. EditorialMinisterio de Finanzas y Precios. La Habana. 1998.

Castellanos, B. La investigación en el Campo de la Educación: Retos yAlternativas ISPEJV, La Habana, 1994.

Collazo B. Fundamentos de la Investigación Científica. ISPEJV. La Habana.1996

García M. Modelo teórico- funcional del Método Científico ISPEJV. La Habana,

1996.



Rosental, M. Diccionario Filosófico. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana,1964

Valcárcel, N. Conferencia sobre el Diseño teórico - metodológico de lainvestigación. Centro de Postgrado en Ciencias Pedagógicas. La Habana.

1999.

SOCIOGRAMA ANEXO No. 1

LIBRO La investigación científica...Diplomado

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