LIBRO 2 PROFESOR - edistribucion.es

© Ediciones Pirámide

Actividades instruccionales para la mejora de los procesos de aprendizaje

de la lecturaJUAN E. JIMÉNEZ, CRISTINA RODRÍGUEZ, DESIRÉE GONZÁLEZ, PATRICIA CRESPO,

ISABEL O’SHANAHAN, REMEDIOS GUZMÁN Y NATALIA SUÁREZ

10.2.1

LIBRO 2PROFESOR

Libro 2 profesor / 3


FONEMA LECCIONES ACTIVIDADES OBJETIVO ÁREA

L 1

1.1 Sonido /l/. Introducir el sonido /lll/. C.F

1.2Decimos palabras con el sonido /lll/.

Trabajar el sonido /l/.C.F

1.3 ¿Qué es esto? Reconocer el sonido /l/. C.F

1.4Pulgares arriba y abajo. Aislar el sonido /l/ al principio de

palabra.C.F

1.5 La letra «l». Conocer la letra «l» minúscula. C.A

1.6Buscando la letra «l». Identificar la letra «l» entre otras

letras.C.A

1.7Punteado de la letra «l». Iniciar la escritura de la «l» mi-

núscula.C.A

1.8 Escribiendo letras. Escribir la letra «l» minúscula. C.A

1.9Juguemos a los pulgares. Reconocer el sonido /l/ al final de

palabra.C.F

1.10¿Dónde está la letra «l»? Reconocer el sonido /l/ al princi-

pio y al final de palabra.C.A

1.11 La letra «L» mayúscula. Conocer la «L» mayúscula. C.A

1.12Punteado de la letra «L» mayús-cula.

Aprender a realizar el trazo de la letra «L» mayúscula.

C.A

1.13 Escribiendo letras. Escribir la letra «L» mayúscula. C.A

1.14 ¿Cuál es el sonido? Repasar los sonidos trabajados. C.A

1.15 Formando sílabas. Aprender a formar sílabas. C.A

1.16 ¡A la inversa! Formar más sílabas. C.A

1.17 ¿Qué dice Pepe?Unir sonidos para formar pala-bras.

C.F

1.18 A ¡A estirar! Desarrollar la fluidez. Fluidez

1.18 B Lectura de palabras. Desarrollar la fluidez. Fluidez

S 2

2.1 Sonido /s/. Introducir el sonido /sss/. C.F

2.2 Damos palmadas. Trabajar el sonido /sss/. C.F

2.3 ¿Qué sonido es? Reconocer el sonido /sss/. C.F

2.4Conozco la «s» y trabajo su soni-do

Trabajar la grafía y su sonidoC.A

2.5 Buscando la letra «s». Identificar la letra «s». C.A

2.6Punteado de la letra «s». Iniciar la escritura de la «s» mi-

núscula.C.A

2.7Escribiendo la letra «s». Aprender a escribir la letra «s»

minúscula.C.A

2.8En busca del sonido /sss/. Reconocer el sonido /sss/ al prin-

cipio y al final de palabras.C.A

2.9 Decimos los sonidos. Repasar los sonidos. C.A

2.10 La letra «S» mayúscula. Conocer la «S» mayúscula. C.A

2.11Punteado de la letra «S» mayús-cula.

Iniciar la escritura de la «S» ma-yúscula.

C.A

4 / Actividades instruccionales para la mejora de los procesos de aprendizaje de la lectura



2.12Escribiendo la letra «S». Aprender a escribir la letra «S»

mayúscula.C.A

2.13 Sonidos y letras.Repasar la escritura de las letras «o», «a» , «i» , «u», «e», «l» y «s».

C.A

2.14 El juego de las sílabas. Formar sílabas con los sonidos. C.A

2.15¡A la inversa! Formar sílabas inversas con los

sonidos.C.A

2.16¿Qué dice Pepe? Unir sonidos para formar pala-

bras.C.F

2.17 Estiro formando palabras. Segmentar y formar palabras. C.F



2.19Decimos oraciones. Trabajar el significado de las pala-

bras.VC

F 3

3.1 Sonido /fff/. Introducir el sonido /fff/. C.F

3.2 Lanzando el dado. Reconocer el sonido /f/. C.F

3.3 Pulgares arriba y abajo. Aislar el sonido /f/. C.F

3.4 La letra «f». Conocer la letra «f» minúscula. C.A

3.5Buscando la letra «f». Identificar la letra «f» entre otras

letras.C.A

3.6 Punteado de la «f».Iniciación a la escritura de la letra «f» minúscula.

C.A

3.7 Ya escribo otra letra. Escribir la letra «f». C.A


3.9Escribo la «f». Reconocer el sonido /f/ y escribir-

lo.C.A

3.10¿Dónde está la «f»? Reconocer el sonido /f/ al princi-

pio y al final de palabra.C.A

3.11 La «F» mayúscula. Conocer la «F» mayúscula. C.A

3.12 Punteado de la «F» mayúscula. Punteado de la «F» mayúscula. C.A

3.13Escribo la letra «F». Practicar la escritura de la letra

«F».C.A


3.15 ¡A la inversa! Formamos sílabas. C.A


bras.C.F


3.17 B Leemos palabras. Desarrollar la fluidez. Fluidez

3.18 A El sonido /fl/. Conocer el sonido /fl/. C.F

3.18 B El sonido /fl/. Conocer el sonido /fl/ en sílabas. C.F

3.19 Damos palmadas Trabajar el sonido /fl/. C.F

3.20Escritura de la «fl». Iniciar la escritura de la grafía

«fl» minúscula.C.A

3.21 En busca de «fl». Identificar fl/ entre sílabas. C.A




3.22Adivina los sonidos. Segmentar sonidos en una pala-

bra.C.F

3.23 A ¡A estirar! Diferenciar CCV y CVC. Fluidez

3.23 B Leemos rápido. Desarrollar la fluidez. Fluidez

3.24¡A completar! Aprender el significado de nuevas

palabras.VC

M 4

4.1 En busca del sonido. Introducción al sonido /mmm/. C.F

4.2 Veo, veo. Discriminar sonidos. C.F

4.3 ¿Qué sonido es? Sonido /mmm/. C.F

4.4 Moviendo los pulgares. Discriminar sonidos. C.A

4.5 Letra «m». Conocer la letra «m» y su sonido C.A

4.6Punteado de la «m». Iniciar la escritura de la «m» mi-

núscula.C.A

4.7 Escribiendo la letra «m». Aprender a escribir la letra «m». C.A

4.8 En busca del sonido. Identificar el sonido /m/. C.F

4.9Sonidos y letras. Segmentar sonidos y escribir le-

tras.C.A

4.10 La «M» mayúscula. Conocer la «M» mayúscula. C.A

4.11Punteado de la «M» mayúscula. Iniciar la escritura de la «M» ma-

yúscula.C.A

4.12Escribiendo la letra «M» mayús-cula.

Aprender a escribir la letra «M» mayúscula.

C.A

4.13 ¿Dónde está la «m»? Reconocer el sonido /mmm/. C.F

4.14 Ma, me…, formando sílabas. Formar sílabas. C.A

4.15¡Digan la palabra! Unir sonidos para formar pala-

bras.C.F

4.16 Decimos palabras. Aprender a segmentar palabras. C.F

4.17 A ¡ A estirar! Desarrollar la fluidez. Fluidez


T 5

5.1 Sonido /t/. Introducir el sonido /ttt/. C.F

5.2Decimos palabras con el sonido /ttt/.

Trabajar el sonido /t/.C.F

5.3 ¿Qué es esto? Reconocer el sonido /t/. C.F

5.4 Pulgares arriba y abajo. Aislar el sonido /ttt/. C.F

5.5 ¿Qué es esto? Reconocer el sonido /t/. C.A

5.6Buscando la letra «t». Identificar la letra «t» entre otras

letras.C.A

5.7Punteado de la letra «t». Iniciar la escritura de la «t» mi-

núscula.C.A

5.8 Escribiendo letras. Escribir la letra «t». C.A

5.9Repasar sonidos y letras. Repasar y afianzar los sonidos de

las letras trabajados.C.A




5.10 La «T» mayúscula. Conocer la «T» mayúscula. C.A

5.11Punteado de la «T» mayúscula. Iniciar la escritura de la «T» ma-

yúscula.C.A

5.12 Escribiendo letras. Escribir la letra «T» mayúscula. C.A



5.15Formando palabras. Identificar el sonido /t/ en diferen-

te posición y escribir las letras co-nocidas.

C.A


bras.C.F

5.17Primero los sonidos y luego la pa-labra.

Saber la palabra (síntesis).C.A

5.18Primero la palabra y luego los so-nidos.

Identificar los sonidos en las pala-bras: segmentar.

C.F

5.19 A ¡A estirar! Desarrollar la fluidez lectora. Fluidez

5.19 B Lectura de palabras. Desarrollar la fluidez lectora. Fluidez

5.20El franelograma. Repaso de los sonidos y grafías

estudiadas.C.A

5.21¿Qué significan estas palabras? Conocer el significado de las pala-

bras.VC

R/rr 6

6.1 Sonido /rr/. Introducir el sonido /rr/. C.F

6.2 ¡Digo palabras con el sonido /rr/! Identificar el sonido /rr/. C.F

6.3 ¿Qué es esto?. Reconocer el sonido /rr/. C.F

6.4 Pulgares arriba y abajo. Discriminar el sonido /rrr/. C.A

6.5 ALa grafía r/rr. Conocer la grafía «r» y diferenciar

entre «rr» y «r»C.A

6.5 BRojo y verde. Discriminar la grafía «r» y «rr»

visualmente.C.A

6.6¿Suena fuerte o suave? Discriminar entre «r» y «rr» de

manera auditiva.C.F

6.7Punteado de la «r» y «rr». Iniciar la escritura de la «r» y «rr»

minúscula.C.A

6.8Escribir la «r» y «rr». Aprender a escribir la «r» y la

«rr» minúscula.C.A

6.9 A decir sonidos. Repasar los sonidos trabajados. C.A

6.10 La «R» mayúscula. Conocer la «R» mayúscula. C.A

6.11Punteado de la «R» mayúscula. Iniciar la escritura de la «R» ma-

yúscula.C.A

6.12Escritura de la «R» mayúscula. Aprender a escribir la «R» mayús-

cula.C.A

6.13Punteado de frases. Repasar la escritura de grafías tra-

bajadas.C.A

6.14Franelograma. Seguir trabajando el sonido y la

letra R.C.A




6.15 A Estiramos palabras. Desarrollar la fluidez Fluidez

6.15 B Leemos palabras. Desarrollar la fluidez lectora. Fluidez

6.16El juego de los sonidos. Repasar los sonidos trabajados

(síntesis).C.F

Fr6.17 El sonido /fr/. Conocer el sonido /fr/. C.F

6.18 Lluvia de palabras. Trabajar el sonido /Fr/ (aislar). C.A

6.19Escritura de la «fr». Iniciar la escritura de la grafía

«fr» minúscula.C.A

6.20Dime la palabra y escribo las le-tras.

Discriminar el sonido /fr/.C.A

6.21 Subimos y bajamos. Discriminar sonidos (aislar). C.F

6.22 Diferenciamos sonidos. Diferenciar CCV, CVC. C.A

6.23Adivina la palabra. Unir sonidos y formar palabras

(síntesis).C.F



Tr6.25 El sonido /tr/. Conocer el sonido /tr/. C.F

6.26 Lluvia de palabras. Trabajar el sonido /tr/. C.F

6.27 Dime qué es. Reconocer el sonido /tr/. C.F

6.28Escritura de la «tr». Iniciar la escritura de la grafía

«tr» minúscula unida a las voca-les.

C.A

6.29Escribo palabras. Discriminar palabras CCV y

CVC. C.A

6.30 APulgares arriba y abajo. Discriminar sonidos a principio

de palabra.C.F

6.30 BPulgares arriba y abajo. Discriminar sonidos en medio de

palabras.C.F

6.31¿Qué dice Pepe? Decir los sonidos de las palabras

(segmentar).C.F


6.32 B Leemos palabras. Desarrollar la fluidez. Fluidez

6.33 Cuentacuentos. Potenciar el vocabulario. VC



1.1 CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad Sonido /l/Objetivo Introducir el sonido /lll/

Elaboración y materiales En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material. DIGO HAGO

Presentación de la actividad

Vamos a aprender un nuevo sonido. Este sonido es /lll/.

Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. El sonido es /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.

Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. Digan el sonido.Otra vez.

Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.

Práctica correctiva de grupo

Mi turno. El sonido es /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.Ahora ustedes. Digan el sonido.Otra vez.¡Muy bien! El sonido es /lll/.

Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.

Actividad individual/ actividad en parejas

María, di el sonido.Otra vez. ¿Sonido?

Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Espere la respuesta de la alumna: /lll/.

Práctica correctiva individual

Mi turno. El sonido es /lll/.Ahora ustedes. ¿Sonido?José, te toca. ¿Sonido?María, ¿sonido?¡Muy bien! Es el sonido /lll/.

Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere a la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta del alumno: /lll/.Espere la respuesta de la alumna: /lll/.




Actividad Decimos palabras con el sonido /lll/Objetivo Trabajar el sonido /l/

Elaboración y materiales En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material.DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Tenemos que decir cosas que veamos aquí en la clase que empiecen por el sonido /lll/. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen us-tedes.

ModeladoMi turno. /lllibro/.Escuchen. La palabra es /lllibro/.

Alargue el sonido /lll/ en la palabra /lllibro/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Qué palabra con el soni-do /lll/ he dicho?Otra vez. ¿Qué palabra?Seguimos. Digan palabras que empiecen por el sonido /lll/.

Espere la respuesta del alumnado: /lllibro/.

Espere la respuesta del alumnado: /lllibro/.Espere a que el alumnado diga palabras con el sonido /lll/. Modele si es necesario.

Continúe con más objetos de la clase que empiecen por el sonido /l/.


Mi turno. /lllibro/.Escuchen. La palabra es /lllibro/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra con el soni-do /lll/ he dicho?Otra vez. ¿Qué palabra?Seguimos. Digan palabras que empiecen por el sonido /lll/.¡Muy bien!

Alargue el sonido /lll/ en la palabra /lllibro/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta de los alumnos: /lllibro/.

Espere la respuesta de los alumnos: /lllibro/.Espere a que el alumnado diga palabras con el sonido /lll/. Modele si es necesario.


María. Dime otra palabra que empiece por el sonido /lll/.Otra vez, ¿cuál es la palabra que empie-za por el sonido /lll/?

Espere la respuesta de la alumna: /lllápiz/.

Espere la respuesta de la alumna: /lllápiz/.


Mi turno. /lllámpara/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho que empieza por el sonido /lll/?José, te toca. Di una palabra que empie-ce por el sonido /lll/.María, te toca. ¿Qué palabra empieza por el sonido /lll/?¡Muy bien! /lllámpara/ empieza por el sonido /lll/.

Alargue el sonido /lll/ en la palabra /lllámpara/.Espere a la respuesta del alumnado: /lllámpara/.

Espere la respuesta del alumno: /lllibreta/.

Espere la respuesta de la alumna: /llllámpara/.




Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Reconocer el sonido /l/

Elaboración y materiales

Tenga listas las tarjetas con imágenes.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si empieza por el sonido /lll/. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen us-tedes.

Modelado

Mi turno. Esto es un loro. /Llloro/ empieza por el sonido /lll/.Escuchen. La palabra es /lllloro/./Llloro/ empieza por el sonido /lll/.

Enseñe la imagen del loro.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿/Llloro/ empieza por el sonido /lll/?

Enseñe la imagen del loro.Espere la respuesta del alumnado: /un loro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes imágenes: luna, lupa, araña, lápiz, limón, isla, leche.


Mi turno. Esto es un loro. /Llloro/ empieza por el sonido /lll/.Escuchen. La palabra es /lllloro/./Llloro/ empieza por el sonido /lll/.Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿/Llloro/ empieza por el sonido /lll/?¡Muy bien! /llloro/ empieza por el sonido /lll/.

Enseñe la imagen del loro.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Enseñe la imagen del loro.Espere la respuesta del alumnado: /un loro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, ¿qué es esto?¿Qué es esto?¿/Lllluna/ empieza por el sonido /lll/?

Enseñe la imagen de una luna.Espere la respuesta de la alumna: /una luna/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Esto es una luna. /llluna/ y empieza por el sonido /lll/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Llluna/ empieza por el sonido /lll/? José, te toca. ¿Qué es esto?¿/Llloro/ empieza por el sonido /lll/?María.¿Qué es esto?¿/Llluna/ empieza por el sonido /lll/?¡Muy bien! /llluna/ empieza por el sonido /lll/.

Enseñe la imagen de una luna.

Enseñe la imagen de una luna.Espere la respuesta del alumnado: /una luna/.Espere la respuesta del alumnado: /si/.Enseñe la imagen del loro. Espere la respuesta del alumno: /un loro/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de la luna.Espere la respuesta de la alumna: /una luna/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Pulgares arriba y abajoObjetivo Aislar el sonido /l/ al principio de palabra


En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material.

DIGO HAGO


Vamos a realizar un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el soni-do /lll/, deberán apuntar con su pulgar hacia arri-ba. Si no escuchan el sonido /lll/ al principio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero hago uno de ejemplo y luego si-guen ustedes.

Modelado

Mi turno. /llloro/./Llloro/ empieza por el sonido /lll/, por eso levan-to mi pulgar hacia arriba.

Alargue el sonido /lll/ en la palabra /llloro/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /llloro/.¿Escuchan el sonido /lll/ al principio de la palabra /llloro/?

Alargar el sonido /lll/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: lápiz, lento, escuela, lapa, lazo, erizo, leña.


Mi turno. /llloro/./Llloro/ empieza por el sonido /lll/.El sonido /lll/ está al principio de la palabra /lllo-ro/. La palabra /llloro/ comienza con el sonido /lll/.Ahora ustedes. /llloro/.¿Escuchan el sonido /lll/ al principio de la palabra /llloro/?¡Muy bien!, /llloro/ empieza con el sonido /lll/.

Alargue el sonido /lll/ en la palabra /llloro/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Levante el pulgar hacia arriba. Alargar el sonido /lll/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.Levante el pulgar.


María, ¿/lllunes/ empieza por el sonido /lll/?

¡Muy bien!, /lllunes/ empieza con el sonido /lll/.

Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.Levante el pulgar.


Mi turno. /lllunes/.Levanto el pulgar porque la palabra /lllunes/ em-pieza por el sonido /lll/.Ahora ustedes. ¿/Lllunes/ empieza por el sonido /lll/?

José, te toca. ¿/Lllápiz/ empieza por el sonido /lll/?¡Muy bien! /Lllápiz/ empieza por el sonido /lll/.María. ¿/Lllunes/ empieza con el sonido /lll/?

¡Muy bien!

Alargue el sonido /lll/.Levante el pulgar.

Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta y ejecución del alumno: /sí/.Levantemos el pulgar. Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.



1.5 CONOCIMIENTO ALFABÉTICO

Actividad La letra «l»Objetivo Conocer la letra «l» minúscula


Tenga preparada la tarjeta alfabética de la letra «l».

DIGO HAGO


Ya sabemos cuál es el sonido /lll/. Ahora vamos a ver cómo se escribe la letra que tiene este sonido /lll/. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno.

Ésta es la letra «l» minúscula.Escuchen. El sonido de esta letra es /lll/.La palabra «loro» tiene la letra «l».

Levante la tarjeta alfabética de la letra «l» con la «L» mayúscula tapada. Señale debajo de la «l» minúscula. Espere 1 segundo, toque debajo de la letra «l».Espere 1 segundo, toque debajo de la letra «l».Señale la palabra «loro».

Actividad en grupoAhora ustedes.¿Con qué letra empieza la palabra «loro»?

Enseñe la tarjeta con la palabra loro.Espere la respuesta del alumnado.


Mi turno.

Ésta es la letra «l» minúscula.Escuchen. El sonido de esta letra es /lll/.La palabra «loro» tiene la letra «l».Ahora ustedes.¿Con qué letra empieza la palabra «loro»?¡Muy bien! La palabra «loro» empieza con la letra «l».

Levante la tarjeta alfabética de la letra «l» con la «L» mayúscula tapada. Señale debajo de la «l» minúscula. Espere 1 segundo, toque debajo de la letra «l».Espere 1 segundo, toque debajo de la letra «l».Señale la palabra «loro».Enseñe la tarjeta con la palabra «loro».Espere la respuesta del alumnado.Señalar la palabra «loro».


María, ahora tú.

Ésta es la letra «l» minúscula.¿Ves la letra «l» minúscula?

Muestre la tarjeta de la letra «l» con la «L» mayúscula tapada.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Ésta es la letra «l».

Ahora ustedes. ¿Cuál es esta letra?José, te toca.

¿Cuál es esta letra?María.

¿Cuál es esta letra?¡Muy bien!

Muestre la tarjeta alfabética de la letra «l» con la «L» mayúscula tapada.Espere la respuesta del alumnado. Muestre la tarjeta alfabética de la letra «l» con la «L» mayúscula tapada.Espere la respuesta del alumno.Muestre la tarjeta alfabética de la letra «l» con la «L» mayúscula tapada.Espere la respuesta de la alumna.




Actividad Buscando la letra «l»Objetivo Identificar la letra «l» entre otras letras


Preparare al alumnado para la actividad 1.6 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un nuevo juego, aquí hay muchas letras, tienen que buscar y redondear aquellas letras que son iguales a ésta. Primero hago uno de ejem-plo y luego siguen ustedes.

Señale la letra «l» coloreada en el ejercicio, «le-tra modelo».

Modelado

Mi turno. El sonido de esta letra es /lll/.Redondeo la letra que tiene el sonido /lll/.

Muestre la tarjeta alfabética de la letra «l». Señale la letra modelo «l» en el ejercicio.Redondeo la letra «l».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra? ¿Redondeamos esta letra?

Señale la letra «l».Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.


Mi turno. El sonido de esta letra es /lll/.Redondeo la letra que tiene el sonido /lll/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra? ¿Redondeamos esta letra?

¡Muy bien! Redondeamos la letra «l» cuyo sonido es /lll/.

Muestre la tarjeta alfabética de la letra «l». Señale la letra modelo «l» en el ejercicio.Redondeo la letra «l».Señale la letra «l».Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.


María. Siguiente letra.¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Redondeamos la letra «l»?

Enseñe otra letra «l».Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.


Mi turno. Busco una «l» cuyo sonido es /lll/.Ahora ustedes. Busquen y redondeen todas las le-tras que empiezan por el sonido/lll/.José, te toca. ¿Qué letra es esta?¿La redondeo?María, te toca. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Redondeamos la letra /lll/?

¡Muy bien! has encontrado una letra «l» cuyo soni-do es /lll/.

Enseñe letra «l» y alargue el sonido /lll/.Espere la ejecución del alumnado.

Señale la letra «a».Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno.Enseñe otra letra «l».Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la letra «l»Objetivo Iniciar la escritura de la letra «l» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 1.7 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «l».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe la letra «l» minúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «l».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /lll/.

Haga la letra «l» minúscula con puntitos en la pi-zarra para luego trazarla.Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la le-tra «l», mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.Sigan trazando la letra «l» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.

Supervise si es necesario.

Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.


Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «l».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /lll/.Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la le-tra «l», mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.Sigan trazando la letra «l» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.

Haga la letra «l» minúscula con puntitos en la pi-zarra para luego trazarla.Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.




Llame a María a la pizarra.

Traza la letra «l» en la pizarra.

Escriba la letra «l» minúscula con puntos en la pizarra.


Mi turno. Ésta es la letra «l» que tiene el sonido /lll/.Ahora ustedes.Tracen la letra «l» en sus cuadernos.

José, sal a la pizarra. Traza la letra «l» en la pizarra.María, sal a la pizarra. Traza la letra «l».¡Muy bien!

Haga la letra «l» minúscula con puntos en la piza-rra para luego trazarla.Señale la letra «l» de la pizarra.Escriba la letra «l» minúscula con puntos en la pizarra.




Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «l» minúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «l» y la actividad 1.8 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «l» mi-núscula. Primero hago uno de ejemplo y luego si-guen ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «l». Tape la «L» mayúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo la escribo.

Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la prime-ra letra minúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «l» a la vez que alarga el soni-do /lll/.Escriba la letra «l» a la vez que alarga el soni-do /lll/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra minúscula que hace el sonido /lll/. Trá-cenla mientras dicen /lll/.Sigan trazando la letra «l» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.



Continúen trazando la letra «l».



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra minúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra minúscula que hace el sonido /lll/. Trá-cenla mientras dicen /lll/.Sigan trazando la letra «l» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «l» a la vez que alarga el soni-do /lll/.Escriba la letra «l» a la vez que alarga el soni-do /lll/.Supervise si es necesario.



María, pon tu lápiz en el punto grande de la letra «l» minúscula.María. Escribe la letra «l» minúscula.

Espere a la ejecución de la alumna.



Mi turno. Observen cómo escribo la letra «l».Ahora ustedes, escriban la letra «l» en sus cuader-nos. José, te toca. Escribe la letra «l» en tu cuaderno.María, escribe la letra «l» en tu cuaderno.¡Muy bien! Así se escribe la letra «l».

Escriba la letra «l» minúscula en la pizarra.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere a la ejecución del alumno.Espere a la ejecución de la alumna.




Actividad Juguemos a los pulgaresObjetivo Reconocer el sonido /l/ al final de palabra



DIGO HAGO


Ahora les voy a decir palabras. Van a escuchar el sonido /lll/ al final de las palabras. Cuando escu-chen el sonido /lll/ al final de la palabra, apuntarán con el pulgar hacia arriba, si no escuchan el sonido /lll/ al final de palabra, apuntarán con el pulgar ha-cia abajo.

Modele con el pulgar hacia arriba y hacia aba-jo.

Modelado

Mi turno. /milll/./milll/ termina por el sonido /lll/.Escucho la /lll/ al final de /milll/. /milll/ termina con el sonido /lll/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.

Apunte con el pulgar hacia arriba.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Apunte con el pulgar hacia arriba. Apunte con el pulgar hacia arriba.

Actividad en grupo

Ahora ustedes /milll/.¿Escuchan el sonido /lll/ al final de /milll/?

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: miel, sol, casa, el, sal, sapo, árbol.


Mi turno. /milll/./milll/ termina por el sonido /lll/.Escucho la /lll/ al final de /milll/. /milll/ termina con el sonido /lll/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes /milll/.¿Escuchan el sonido /lll/ al final de /milll/?

¡Muy bien!, /milll/ termina con el sonido /lll/.

Apunte con el pulgar hacia arriba.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Apunte con el pulgar hacia arriba. Apunte con el pulgar hacia arriba.

Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.Apunte con el pulgar hacia arriba.


María. ¿/Azulll/ termina por el sonido /lll/? Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.


Mi turno. /Azulll/ termina por el sonido /lll/ por eso, apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /azulll/

José, te toca. La palabra es /colll/María. La palabra es /azulll/¡Muy bien!

Espere a la respuesta y ejecución del alumna-do.Espere a la respuesta y ejecución del alumno.Espere a la respuesta y ejecución de la alumna.




Actividad ¿Dónde está la letra «l»?Objetivo Reconocer la letra «l» al principio y al final de palabra


Prepare al alumnado para trabajar la actividad 1.10 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora les voy a escribir unas palabras y tienen que decirme si la letra «l» está al principio o al final de la palabra. Si la letra «l» está al princi-pio de la palabra, escribimos la letra «l» en el primer espacio, y si la letra «l» está al final de la palabra, escribimos la letra «l» en el último espa-cio. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. Voy a escribir la letra «l». Miren, lo voy a hacer en la pizarra. Ahora voy a escribir la palabra /loro/.La letra «l» de la palabra /loro/ está al principio de la palabra, así que la escribimos en el primer espacio.

Escriba la letra «l» minúscula en la pizarra.

Escriba la palabra «loro» en la pizarra.Señale la posición en el primer espacio.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.La palabra es /llluna/, ¿la /lll/ de /llluna/ está al principio o al final de la palabra?

Escriba la palabra «luna».Espere la respuesta del alumnado:/al principio/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: girasol, papel, gol, lámpara, lista, oso, libro.


Mi turno. Voy a escribir la letra «l». Miren, lo voy a hacer en la pizarra. Ahora voy a escribir la palabra /loro/.La letra «l» de la palabra /loro/ está al principio de la palabra, así que la escribimos en el primer espacio.Ahora ustedes.La palabra es /llluna/, ¿la /lll/ de /llluna/ está al principio o al final de la palabra? ¡Muy bien!, la letra «l» está al principio de la palabra, así que la escribimos en el primer espa-cio.

Escriba la letra «l» minúscula en la pizarra.

Escriba la palabra «loro» en la pizarra.Señale la posición en el primer espacio.

Escriba la palabra «luna».Espere la respuesta del alumnado:/al principio/.

Señale la posición en el primer espacio.


María. ¿La letra «l» de la palabra /salll/ está al principio o al final de la palabra?¡Muy bien!, la letra «l» de la palabra /salll/ está al final de la palabra, así que la escribimos en el último espacio.

Escriba la palabra «sal».Espere la respuesta de la alumna: /al final/.

Señale la posición en el último espacio.


Mi turno.La siguiente palabra es, /salll/.¿La letra «l» de /salll/ está al principio o al final? Escuchen de nuevo, /salll/. José, te toca. /lllista/¿La letra «l» de /lllista/está al principio o al final?María, te toca.¿La letra «l» de la palabra /salll/ está al principio o al final de la palabra?¡Muy bien! La escribimos en el primer espacio.

Escriba la palabra «sal» en la pizarra.Prolongar el sonido /lll/ unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /al final/.

Escriba la palabra «lista».Espere la respuesta del alumno: /al final/.Escriba la palabra «sal».Espere la respuesta de la alumna: /al fina/.Señale la posición del último espacio.




Actividad La letra «L» mayúsculaObjetivo Conocer la letra «L» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «l».

DIGO HAGO


Hemos aprendido el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /lll/.

Ésta es la letra «L» mayúscula. La letra «L» ma-yúscula tiene el mismo sonido que la «l» minús-cula. La letra «L» mayúscula se usa al principio de las oraciones y en los nombres propios. Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nombres de personas que empiecen por la /LLL/ mayúscula. Empezamos por los nombres de los niños y niñas de la clase. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Señale la «L» minúscula.Destape la letra «L» mayúscula y ponga el dedo debajo de la letra.

ModeladoMi turno. /Lllaura/./Lllaura/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula.

Prolongar el sonido de /lll/ unos segundos.Enseñar la «L» mayúscula.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que empiecen por el sonido /lll/.

Espere a la respuesta de los alumnos: /Luis/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Leticia, Lola, Lourdes, Lara, Lidia, Leo, Lucía.


Mi turno. /Lllaura/./Lllaura/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula.Ahora ustedes. Digan nombres de personas que empiecen por el sonido /lll/.¿/Luis/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula?¡Muy bien! /Luis/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula.

Prolongar el sonido de /lll/ unos segundos.Enseñar la «L» mayúscula.

Espere a la respuesta de los alumnos: /Luis/.

Espere la respuesta de los alumnos: /sí/.


María. Di nombres de personas que empiecen por el sonido /lll/.¿/Lucas/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula?

Espere a la respuesta de la alumna: /Lucas/.



Mi turno /Lucas/.Ahora ustedes. ¿Qué nombre he dicho?¿/Lucas/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula?José, te toca. Di un nombre que empiece por el sonido /lll/María, te toca. /Lucas/¿/Lucas/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula?¡Muy bien! /Lucas/ empieza por el sonido /lll/ y se escribe con la letra «L» mayúscula.

Espere la respuesta de los alumnos: /Lucas/.Espere la respuesta de los alumnos: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /Lolo/





Actividad Punteado de la letra «L» mayúsculaObjetivo Aprender a realizar el trazo de la letra «L» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «l» y la actividad 1.12 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «L» ma-yúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego si-guen ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «L» ma-yúscula, tapando la letra «l» minúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra «L» mayúscula siguiendo los puntitos.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «L» con puntos a la vez que alarga el sonido /lll/.Trace la letra «L» a la vez que alarga el sonido /lll/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que tiene el sonido /lll/. Trá-cenla mientras dicen /lll/.Sigan trazando la letra «L» mayúscula hasta el fi-nal del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.


Espere la ejecución de los alumnos. Supervise si es necesario.

Continúen trazando la letra «L» mayúscula.



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayúscula siguiendo los puntitos.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que tiene el sonido /lll/. Trá-cenla mientras dicen /lll/, siguiendo los puntitos.Sigan trazando la letra «L» mayúscula hasta el fi-nal del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.¡Muy bien!, así se escribe la «L» mayúscula.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «L» con puntos a la vez que alarga el sonido /lll/.Trace la letra «L» a la vez que alarga el sonido /lll/.Supervise si es necesario.



María. ¿Qué letra es?

María. Traza la letra «L» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «L» mayúscula tiene el sonido /lll/?

Escriba la letra «L» mayúscula con puntos en la pizarra. Espere la respuesta de la alumna: /L mayúscula/.Supervise si es necesario.



Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Qué letra es?

José, te toca. ¿Qué letra es?José. Traza la letra «L» mayúscula a la vez que di-ces su sonido.María, ¿qué letra es?

Traza la «L» mayúscula en tu cuaderno.¡Muy bien! Así se traza la «L «mayúscula.

Escriba la letra «L» mayúscula con puntos en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado: /L mayúscu-la/.Espere la respuesta del alumno: /L mayúscula/.Supervise si es necesario.

Espere la respuesta de la alumna: /L mayúscu-la/.Espere la ejecución de la alumna.




Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «L» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra L y el cuaderno del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra L ma-yúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego si-guen ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «l», mostrando la «L» mayúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «L» a la vez que alarga el soni-do /lll/.Escriba la letra «L» a la vez que alarga el soni-do /lll/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /lll/. Trá-cenla mientras dicen /lll/.Sigan trazando la letra «L» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.



Continúen trazando la letra «L» mayúscula.



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /lll/. Trá-cenla mientras dicen /lll/.Sigan trazando la letra «L» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /lll/.¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «L» a la vez que alarga el soni-do /lll/.Escriba la letra «L» a la vez que alarga el soni-do /lll/.Supervise si es necesario.




María. Escribe la letra «L» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «L» mayúscula tiene el sonido /lll/?

Escriba la letra «L» mayúscula en la pizarra. Espere la respuesta de la alumna: /L mayúscu-la/.Supervise si es necesario.



Mi turno.Ahora ustedes. ¿Qué letra es?

¿La letra «L» mayúscula tiene el sonido /lll/? José, te toca. ¿Qué letra es?José. Escribe la letra «L» mayúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «L» mayúscula tiene el sonido /lll/?María, ¿qué letra es?

¿La letra «L «mayúscula tiene el sonido /lll/?¡Muy bien! La letra «L» mayúscula tiene el sonido /lll/.

Escriba la letra «L» mayúscula en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado: /L mayúscu-la/.Espere la respuesta de los alumnos: /sí/.Espere la respuesta del alumno: /L mayúscula/.Supervise si es necesario.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /L mayúscu-la/Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad ¿Cuál es el sonido?Objetivo Repasar los sonidos trabajados


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «l» y la ficha anexa 1.14.

DIGO HAGO


Ahora vamos a repasar los sonidos de las letras. Cuando señale debajo de la letra, digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente letra. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno.

Señalo debajo de la letra «a» y digo su sonido /aaa/, cuando quito la mano paro de decir el sonido.

Ponga el dedo debajo de la letra y siga la direc-ción de la lectura. Varíe el tiempo de tocar cada letra para crear un juego divertido.Quite la mano y pare de decir el sonido /aaa/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.

Seguimos.

Señale debajo de la letra «a». Asegúrese de que emiten los sonidos mientras usted tiene la mano debajo de la letra, y que paran cuando usted la retira.Seguir con las siguientes letras.

Continúe el proceso con todas las letras.


Mi turno.

Señalo debajo de la letra «a» y digo su sonido /aaa/, cuando quito la mano paro de decir el sonido.Ahora ustedes.

¡Muy bien!

Ponga el dedo debajo de la letra y siga la direc-ción de la lectura. Varíe el tiempo de tocar cada letra para crear un juego divertido.Quite la mano y pare de decir el sonido /aaa/.

Señale debajo de la letra «a». Asegúrese de que emiten los sonidos mientras usted tiene la mano debajo de la letra, y que paran cuando usted la retira.


María. Di su sonido

Señale debajo de la letra «l».Espere la respuesta de los alumnos: /lll/.


Mi turno.Ahora ustedes. Digan el sonidoJosé, te toca. ¿Qué letra estoy señalando?

María, di el sonido de la letra.

¡Muy bien! La letra «l» tiene el sonido /lll/.

Señale debajo de la letra «l» y diga su sonido.Espere la respuesta de los alumnos:/lll/:Señale la letra «i». Espere la respuesta del alumno: /iii/.Señale la letra «l». Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Señale la letra «l».

Ficha anexa 1.14

a l oi L Ae L IU l O




Actividad Formando sílabasObjetivo Aprender a formar sílabas


Tenga listas las tarjetas alfabéticas de las letras «l», «a», «o», «e», «i», «u».

DIGO HAGO


Ya conocemos varios sonidos. Ahora vamos a unir esos sonidos para formar palabras. Cuando toque debajo de la le-tra quiero que me digan el sonido de la letra hasta que yo la deje de tocar. Cuando mueva el dedo debajo de las le-tras, digan la sílaba que forman esos so-nidos. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. /lll/./aaa/./la/.

Señale la letra «l» de la tarjeta alfabética.Señale la letra «a» de la tarjeta alfabética.Una las dos letras y diga el sonido.Mueva el dedo debajo de la sílaba la y alargue el sonido.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Digan su sonido. Ahora esta.Digan su sonidoAhora juntas, digan el sonido.

Señale la letra «l».Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Señale la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /la/.

Siga realizando el ejercicio con las siguientes sílabas: la, le, li, lo, lu.


Mi turno. /lll/./aaa/./la/.Ahora ustedes.Digan su sonido. Ahora esta.Digan su sonidoAhora juntas, digan el sonido.¡Muy bien! la sílaba que formamos es /la/.

Señale la letra «l» de la tarjeta alfabética.Señale la letra «a» de la tarjeta alfabética.Una las dos letras y diga el sonido.Mueva el dedo debajo de la sílaba la y alargue el sonido.Señale la letra «l».Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Señale la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /la/.


María. ¿Cuál es el sonido? ¿Y el sonido de esta?

¿Qué sílaba se forma?

Señale la letra «l».Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta de la alumna: /iii/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «li». Espere la respues-ta de la alumna: /li/.


Mi turno.¿Sonido?

¿Sonido?

¿Sílaba?

Ahora ustedes. ¿Sonido?

¿Sonido?

Señale la letra «l».Toque debajo de la letra «l». Espere la respuesta del alum-nado: /lll/.Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta del alum-nado: /iii/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «li». Espere la respues-ta del alumnado: /li/.Señale la letra «l».Toque debajo de la letra «l». Espere la respuesta del alum-nado: /lll/.Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta del alum-nado: /iii/.




DIGO HAGO


¿Sílaba?

José, te toca. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Sílaba?

María. ¿Cuál es el sonido? ¿Y el sonido de esta?


¡Muy bien!

Mueva el dedo debajo de la sílaba «li». Espere la respues-ta del alumnado: /li/.Señale la letra «l».Toque debajo de la letra «l». Espere la respuesta del alum-no: /lll/.Toque debajo de la letra «u». Espere la respuesta del alumno: /uuu/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «lu». Espere la respues-ta del alumno: /lu/.Señale la letra «l».Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta de la alumna: /iii/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «li». Espere la respues-ta de la alumna: /li/.


Actividad ¡A la inversa!Objetivo Formar más sílabas


Tenga listas las tarjetas alfabéticas de las letras l, a, o, e, i, u.

DIGO HAGO


Vamos a seguir jugando a formar palabras. Cuando toque debajo de la letra quiero que me digan el sonido de la letra hasta que yo la deje de tocar. Cuando mueva el dedo debajo de las letras, digan la sílaba que forman esos sonidos. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen us-tedes.

Modelado

Mi turno. /aaa/./lll/.La sílaba que formo es /al/.

Señale la letra «a».Toque debajo de la letra «a» y alargue el sonido.Toque debajo de la letra «l» y alargue el sonido.Mueva el dedo debajo de la sílaba «al» y alargue el sonido.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Sonido?

¿Sonido?

¿Sílaba?

Señale la letra «a».Toque debajo de la letra «a» y espere la respuesta del alumnado: /aaa/.Toque debajo de la letra «l» y espere la respuesta del alumnado: /lll/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «al» y espere la respuesta del alumnado: /al/.

Siga realizando el ejercicio con las siguientes sílabas: al, el, il, ol, ul.


Mi turno. /aaa/./lll/.La sílaba que formo es /al/.


Señale la letra «a».Toque debajo de la letra «a» y alargue el sonido.Toque debajo de la letra «l» y alargue el sonido.Mueva el dedo debajo de la sílaba «al» y alargue el sonido.Señale la letra «a».Toque debajo de la letra «a» y espere la respuesta del alumnado: /aaa/.




DIGO HAGO


¿Sonido?

¿Sílaba?

¡Muy bien! La sílaba que formamos es /al/.

Toque debajo de la letra «l» y espere la respuesta del alumnado: /lll/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «al» y espere la respuesta del alumnado: /al/.


María. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Sílaba?

Señale la letra «i».Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta de la alumna: /iii/.Toque debajo de la letra «l». Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «il». Espere la respuesta de la alumna: /il/.


Mi turno./iii/. /lll/./il/.Ahora ustedes. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Sílaba?

José, te toca. ¿Sonido? ¿Sonido? ¿Sílaba?

María. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Sílaba?

¡Muy bien!

Señale la letra «i».Toque debajo de la letra «l».Mueva el dedo debajo de la sílaba «il».

Señale la letra «i».Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta del alumnado: /iii/.Toque debajo de la letra «l.» Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «il». Espere la respuesta del alumnado: /il/.Señale la letra «u».Toque debajo de la letra «u». Espere la respuesta. Toque debajo de la letra «l». Espere la respuesta. Mueva el dedo debajo de la sílaba «ul». Espere la respuesta del alumno: /ul/.Señale la letra «i».Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta de la alumna: /iii/.Toque debajo de la letra «l». Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «il». Espere la respuesta de la alumna: /il/.




Actividad ¿Qué dice Pepe?Objetivo Unir sonidos para formar palabras


Tenga lista la marioneta Pepe.

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego con la marioneta Pepe. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escu-charlo y decirme lo que dijo. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. Escuchen.

/l/ /a/ /l/ /a/. /lala/.Escuchen de nuevo a Pepe./Lolo/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido: /l/ /a/ /l/ /a/. Mover la boca de Pepe.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /o/ /l/ /o/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.

¿Qué palabra dijo Pepe? Siguiente palabra.

¿Qué palabra dijo Pepe?

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /a/ /l/ /a/.Espere la respuesta de los alumnos: /Lala/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /o/ /l/ /o/.Espere la respuesta de los alumnos: /Lolo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Ali, Eli, Lalo, Lola, Leo.


Mi turno. Escuchen.

/l/ /a/ /l/ /a/. /lala/.Ahora ustedes.

¿Qué palabra dijo Pepe? Siguiente palabra.

¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido: /l/ /a/ /l/ /a/. Mover la boca de Pepe.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /a/ /l/ /a/.Espere la respuesta de los alumnos: /Lala/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /o/ /l/ /o/.Espere la respuesta de los alumnos: /Lolo/.


María. Escucha a Pepe.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /i/ /l/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /Lila/.


Mi turno.

Ahora ustedes. Escuchen.

¿Qué palabra dijo Pepe?José, te toca. Escucha atentamente.

¿Qué palabra dijo Pepe?María, te toca.

¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien! La palabra que dijo Pepe fue /lila/.¡Muy bien!

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /i/ /l/ /a/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /i/ /l/ /a/.Espere la respuesta del alumnado: /Lila/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /a/ /l/ /o/.Espere la respuesta del alumno: /Lalo/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /l/ /i/ /l/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /lila/.



1.18A FLUIDEZ

Actividad ¡A estirar!Objetivo Desarrollar la fluidez


Tenga lista la ficha anexa 1.18 A.

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus soni-dos. Cuando señale debajo de la primera letra di-gan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente letra. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Los sonidos son: /aaalllaaa/.Escuchen. La palabra es /aaalllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Alargue el sonido de cada letra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /aaalllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /aaalllaaa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Lala, lee, Ali, Eli, Leo, lila.


Mi turno, /aaalllaaa/.

Escuchen. La palabra es /aaalllaaa/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /aaalllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y estire la palabra.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /aaalllaaa/.


María.

¿Cuál es la palabra?

Ponga el dedo debajo de cada letra de la si-guiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /ooolllaaa/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /ooolllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /ooolllaaa/.Espere la respuesta del alumnado: /ooolllaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /aaalllaaa/.Espere la respuesta del alumno: /aaalllaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /ooolllaaa/.Espere la respuesta de la alumna: /ooolllaaa/.

Ficha anexa 1.18 A

ala Aliola EliLeo Lalalee lila



1.18B FLUIDEZ

Actividad Lectura de palabrasObjetivo Desarrollar la fluidez


Tenga lista la ficha anexa 1.18 B.

DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando señale la pa-labra deben leerla. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /ala/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /ala/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Lala, Eli, Ali, Leo, lee, lila.


Mi turno. La palabra es /ala/.Escuchen. La palabra es /ala/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /ala/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /ala/.


María.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /ola/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /ola/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /ola/.Espere la respuesta del alumnado: /ola/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «ala».Espere la respuesta del alumno: /ala/.Deslice el dedo debajo de la palabra:»ola».Espere la respuesta de la alumna: /ola/.

Ficha anexa 1.18 B

ala Aliola EliLeo Lalalee lila




Actividad Sonido /s/Objetivo Introducir el sonido /sss/



DIGO HAGO


Vamos a aprender un sonido nuevo. El sonido es /sss/. Cuando quiero que estén en si-lencio hago /sss/ con el dedo en la boca. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.

ModeladoEl sonido es /sss/Escuchen. El sonido es /sss/.

Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Cómo es el sonido?Otra vez.Todos juntos otra vez.

Espere la respuesta del alumnado: /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.


Mi turno.El sonido es /sss/Escuchen. El sonido es /sss/.Ahora ustedes. ¿Cómo es el sonido?Otra vez.Todos juntos otra vez.¡Muy bien!, el sonido es /sss/.

Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.


María. ¿Cuál es el sonido?Otra vez. ¿Sonido?

Espere la respuesta de la alumna: /sss/.Espere la respuesta de la alumna: /sss/.


Mi turno. Ahora ustedes. ¿Sonido?Otra vez. ¿Sonido? José, te toca. ¿Sonido?María, di el sonido.¡Muy bien! el sonido es /sss/.

Alargue el sonido /sss/ unos segundos.Espere a la ejecución del alumnado: /sss/.Espere la respuesta de los alumnos: /sss/.Espere la respuesta del alumno: /sss/.Espere la respuesta de la alumna: /sss/.




Actividad Damos palmadasObjetivo Trabajar el sonido /sss/



DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Cada vez que escuchen el sonido /sss/ tienen que dar una palmada, si no lo escuchan, deberán permanecer con las manos enci-ma de la mesa. Primero hago uno de ejemplo y lue-go siguen ustedes.

Modelado

Mi turno, /sssilla/./Sssilla/ tiene el sonido /sss /.Escucho la /sss/ en /sssilla/por lo que doy una pal-mada.

De una palmada.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.De una palmada.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /sssilla/.¿Escuchan la /sss/ en /sssilla/?¡Muy bien!, /sssilla/ tiene el sonido /sss/

Espere la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Dar una palmada. Modele si es necesario.

Continúe con las siguientes palabras: saco, sofá, pata, sonido, silbato, perro, sapo.


Mi turno, /sssilla/./Sssilla/ tiene el sonido /sss /.Escucho la /sss/ en /sssilla/, por lo que doy una pal-mada.Ahora ustedes. /sssuelo/.¿Escuchan la /sss/ en /sssuelo/?¡Muy bien!, /sssuelo/ tiene el sonido /sss/

De una palmada.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.De una palmada.

Espere la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Dar una palmada. Modele si es necesario.


María. /sssol/.¿/sssol/ tiene el sonido /sss/?

Espere la ejecución de la alumna.Espere a la respuesta y ejecución de la alumna.


Mi turno. /sssol/.Ahora ustedes. /sssol/.¿/Sssol/ tiene el sonido /sss/?

José, te toca. /sssapo/.¿/Sssapo/ tiene el sonido /sss/?María, /sol/.¿/Sssol/ tiene el sonido /sss/?¡Muy bien! /Sssol/ tiene el sonido /sss/.

De una palmada.Espere la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Damos una palmada. Modele si es necesario.Espere la ejecución del alumno.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Modele si es necesario.




Actividad ¿Qué sonido es?Objetivo Reconocer el sonido /sss/


Tenga listas tarjetas con imágenes u objetos reales de la clase.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si empieza por el sonido /sss/. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen uste-des.

Modelado

Mi turno. Esto es un sapo. La palabra /Sssapo/ empieza por el sonido /sss/.Escuchen. La palabra es /sssapo/./Sssapo/ empieza por el sonido /sss/.

Enseñe la imagen de un sapo.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.

Alargue el sonido /sss/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿La palabra /Sssilbato/ empieza por el sonido /sss/?

Enseñe la imagen de un silbato.Espere la respuesta del alumnado: /un silbato/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: luna, sopa, sandía, suelo, limón, silla, sol.


Mi turno. Esto es un silbato. La palabra /Sssilbato/ empieza por el sonido /sss/.Escuchen. La palabra es /sssilbato/./Sssilbato/ empieza por el sonido /sss/.Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿La palabra /Sssilbato/ empieza por el sonido /sss/?

Enseñe la imagen de un silbato.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.


Enseñe la imagen de un silbato.Espere la respuesta del alumnado: /un silbato/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, ¿qué es esto?¿/Sssandia/ empieza por el sonido /sss/?

Enseñe la imagen de una sandía.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Esto es una sandía. /Sssandía/ empieza por el soni-do /sss/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Sssandía/ empieza por el sonido /sss/? José, te toca.¿Qué es esto?¿/Sssopa/ empieza por el sonido /sss/?María, ¿qué es esto?

¿/Sssandía/ empieza por el sonido /sss/?¡Muy bien! /Sssandía/ empieza por el sonido /sss/.

Enseñe la imagen de una sandía.

Espere la respuesta del alumnado: /ssandía/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de una sopa.Espere la respuesta del alumno: /una sopa/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de una sandía. Espere la res-puesta de la alumna: /sandía/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Conozco la «s» y trabajo su sonidoObjetivo Trabajar la grafía y su sonido


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «s» y la actividad 2.4 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a ver cómo es la letra que tiene el sonido /sss/. Después, uniremos todos los dibujos que tienen el sonido /sss/. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Levante la tarjeta alfabética de la letra «s», con la «S» mayúscula tapada.

Modelado

Mi turno. Esta es la letra «s» y su sonido es /sss/Esta es la palabra /serpiente/ y empieza por la letra «s».Esto es una /serpiente/, empieza por el sonido /sss/ y esto es una /silla/ que empieza por el sonido /sss/, por eso las uno con una flecha, así.

Señale la letra «S» en la tarjeta alfabética.Señale la letra «s».Escriba la palabra «serpiente» en la pizarra y señale.Una serpiente y silla con una flecha.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. En sus cuadernos, tienen que unir todos los dibujos que empiecen por el sonido /sss/.¿Qué es esto?¿/Ssserpiente/ empieza por el sonido /sss/?Siguiente imagen.¿Empieza /sssilla/ por el sonido /sss/?¿Entonces que tienen que hacer?

Enseñe la imagen de la serpiente.

Espere la respuesta del alumnado: /serpiente/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de una silla.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /unir ser-piente y silla/.


Mi turno. Esto es una /serpiente/, empieza por el sonido /sss/ y esto es una /silla/ que empieza por el sonido /sss/, por eso las uno con una flecha, así.Ahora ustedes. En sus cuadernos, tienen que unir todos los dibujos que empiecen por el sonido /sss/.¿Qué es esto?¿/Ssserpiente/ empieza por el sonido /sss/?Siguiente imagen.¿Empieza /sssilla/ por el sonido /sss/?¿Entonces que tienen que hacer?

¡Muy bien!

Enseñe la imagen de una serpiente y una silla.Una serpiente y silla con una flecha.

Enseñe la imagen de la serpiente.

Espere la respuesta del alumnado: /serpiente/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de una silla.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /unir ser-piente y silla/.


María, ¿qué es esto?¿/Ssseta/ empieza por el sonido /sss/?Siguiente imagen.¿Empieza /sssilla/ por el sonido /sss/?

¿Entonces que tienes que hacer?

Enseñe la imagen de seta.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Enseñe la imagen de la silla.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /unir seta y silla/.


Mi turno. Enseñe la imagen de la seta y de la silla./seta/ empieza por /sss/ y /silla/ también empieza por el sonido /sss/ por eso las uno, así.

Una con una flecha silla y seta.

Ahora ustedes. ¿Qué es esto? Espere la respuesta del alumnado: /seta/.¿/silla/ empieza por el sonido/? Espere la respuesta del alumnado: /sí/.¿/seta / empieza por la letra «s»? Espere la respuesta del alumnado: /sí/.José, te toca. ¿Qué es esto? Enseñe la imagen del limón.¿/Limón/ empieza por la letra «s»? Espere la respuesta del alumno: /si/.




DIGO HAGO


¿Entonces lo unes a seta?María, ¿qué es esto?¿/Ssseta/ empieza por el sonido /sss/?Siguiente imagen.¿Empieza /sssilla/ por el sonido /sss/?¿Entonces que tienes que hacer?¡Muy bien!

Espere la respuesta del alumno: /no/.Enseñe la imagen de seta.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Enseñe la imagen de la silla.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /unir seta y silla/.


Actividad Buscando la letra «s»Objetivo Identificar la letra «s»


Preparare la actividad 2.5 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora jugaremos a un nuevo juego, aquí hay mu-chas letras, y vamos a buscar la letra «s» que se ha escapado del castillo. Cuando encontremos una le-tra «s» que tiene el sonido /sss/, la tacharemos. Pri-mero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «s» con la «S» mayúscula tapada.

Modelado

Mi turno. Aquí hay una letra «s».

Cojo mi rotulador y tacho la letra «s».Sigo mirando el cuaderno de izquierda a derecha y encuentro otra letra «s» y la tacho con mi rotula-dor.

Enseñe la letra «s».Señale la primera letra «s» que aparece a la iz-quierda del cuaderno.Tache la letra «s». Tache la letra «s» que está justo debajo de la anteriormente tachada.

Actividad en grupoAhora ustedes. Sigan mirando en el cuaderno y ta-chen todas las letras que tienen el sonido /sss/ del castillo.

Espere a la ejecución del alumnado.


Mi turno. Aquí hay una letra «s».

Cojo mi rotulador y tacho la letra «s».Sigo mirando el cuaderno de izquierda a derecha y encuentro otra letra «s» y la tacho con mi rotula-dor.Ahora ustedes. Sigan mirando en el cuaderno y ta-chen todas las letras que tienen el sonido /sss/ del castillo.¡Muy bien!

Enseñe la letra «s».Señale la primera letra «s» que aparece a la iz-quierda del cuaderno.Tache la letra «s». Tache la letra «s» que está justo debajo de la anteriormente tachada.



María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Tachamos la letra «s»?

Enseñe la letra «s» de la actividad.Espere la respuesta de la alumna: /sss/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Busco una letra «s» cuyo sonido es /sss/.Ahora ustedes. Busquen y tachen todas las letras que tienen el sonido/sss/.José, te toca. Busca una letra «s» con el sonido /sss/.María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Tachamos la letra «s»?¡Muy bien!

Enseñe la letra «s» y alargue el sonido /sss/.Espere la ejecución del alumnado.

Espere la ejecución del alumnado.Enseñe la letra a de la actividad.Espere la respuesta de la alumna: /sss/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la letra «s»Objetivo Iniciar la escritura de la letra «s» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 2.6 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «s».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles como se escribe la letra «s» minúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Haga la letra «s» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para es-cribir la letra «s».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /sss/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realizar cada trazo.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «s», mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.Sigan trazando la letra «s» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.




Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para es-cribir la letra «s».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /sss/.Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «s», mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.Sigan trazando la letra «s» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.¡Muy bien! Así se hace.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realizar cada trazo.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos.


Espere la ejecución del alumnado. Monitorice si es necesario.


María, ¿qué letra es?¿La letra «s» minúscula tiene el sonido /sss/?Pues ahora repasa la letra «s» en tu cuaderno.

Escriba la letra «s» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno. Miren cómo escribo la letra «s».Ahora ustedes. Repasen la letra «s» en sus cuader-nos.¿La letra «s» minúscula tiene el sonido /sss/? José, te toca. Repasa la letra «s» en tu cuaderno.¿La letra «s» minúscula tiene el sonido /sss/?María, repasa la letra «s» en tu cuaderno.¿La letra «s» minúscula tiene el sonido /sss/?¡Muy bien!

Escriba la letra «s» en la pizarra con puntitos.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumno.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Escribiendo la letra «s»Objetivo Aprender a escribir la letra «s» minúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «s», la pizarra, la actividad 2.7 del libro del alumno, lápiz y goma.

DIGO HAGO


Vamos a aprender a escribir la letra «s» minúscula. Observen cómo escribo la letra «s» minúscula que hace el sonido /sss/. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Explique cada uno de los trazos que lleva a cabo usando la pizarra.

Modelado

Mi turno.

Primero pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Luego trazo la letra que hace el sonido /sss/.

Haga un punto y una flecha en el lugar donde empieza a realizar la letra «s».Escribir la letra «s» en la pizarra a la vez que dice /sss/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /sss/. Trácenla mien-tras dicen /sss/. Sigan trazando las letras hasta el final del renglón.

Escribir la letra «s» en la pizarra a la vez que dice /sss/.

Supervise y corrija si es necesario.


Mi turno.

Primero pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Luego trazo la letra que hace el sonido /sss/. Ahora ustedes.Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /sss/. Trácenla mien-tras dicen /sss/. ¡Muy bien! Sigan trazando las letras hasta el final del renglón.

Haga un punto y una flecha en el lugar donde empieza a realizar la letra «s».Escribir la letra «s» en la pizarra a la vez que dice /sss/.

Escribir la letra «s» en la pizarra a la vez que dice /sss/.



María. Escribe la letra «s» a la vez que dices /sss/.

¿La letra «s» tiene el sonido /sss/?

Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.Ahora ustedes. Escriban la letra «s» a la vez que dicen /sss/.José, te toca. Escribe la letra s a la vez que la dices /sss/.¿La letra «s» tiene el sonido /sss/?María. Escribe la letra «s» a la vez que dices /sss/.

¿La letra «s» tiene el sonido /sss/?¡Muy bien!

Escriba la letra «s» a la vez que dice /sss/.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la ejecución del alumno. Supervise si es necesarioEspere la respuesta del alumno: /sí/.Espere a la ejecución de la alumna. Modele si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad En busca del sonido /sss/Objetivo Reconocer el sonido /sss/ al principio y al final de palabras


Prepare al alumno para trabajar la actividad 2.8 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora les voy a decir unas palabras y tienen que decirme si el sonido /sss/ está al principio o al final de la palabra. Si el sonido /sss/ está al principio de la palabra, escribimos la letra «s» en el primer espa-cio, y si el sonido está al final de la palabra, escribi-mos la letra «s» en el último espacio. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. Recuerdan como se escribe la letra que tiene el so-nido /sss/. Miren, lo voy a hacer en la pizarra. Digo la primera palabra, /sssapo/.La /sss/ de /sssapo/ está al principio de la palabra.Lo digo de nuevo, /sssapo/.La /sss/ de /sssapo/ está al principio de la palabra, así que la escribo en el primer espacio.

Escriba la letra «s» minúscula en la pizarra.


Señale la posición en el primer espacio.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /sssapo/La palabra es /sapo/. ¿La /sss/ de /sapo/ está al prin-cipio o al final de la palabra? ¡Muy bien!, la /sss/ de /sapo/ está al principio de la palabra, así que la escribimos en el primer espacio.

Alargue el sonido /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /al princi-pio/.Señale la posición en el primer espacio.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: niñas, orejas, saltar, sal, ovejas, lápices, sombrero.


Mi turno. Recuerdan como se escribe la letra que tiene el so-nido /sss/. Miren, lo voy a hacer en la pizarra. Digo la primera palabra, /sssapo/.La /sss/ de /sssapo/ está al principio de la palabra.Lo digo de nuevo, /sssapo/.Ahora ustedes. /sssapo/La palabra es /sssapo/. ¿La /sss/ de /sssapo/ está al principio o al final de la palabra? ¡Muy bien!, la /sss/ de /sapo/ está al principio de la palabra, así que la escribimos en el primer espacio.

Escriba la letra «s» minúscula en la pizarra.


Alargue el sonido /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /al princi-pio/.Señale la posición en el primer espacio.


María. ¿La /sss/ de /sssal/ está al principio o al final de la palabra?Entonces, ¿dónde escribimos la letra «s», en el pri-mer o en el segundo espacio?

Espere la respuesta de la alumna: /al princi-pio/.Espere la respuesta de la alumna: /en el prime-ro/.


Mi turno. /sssal/.La siguiente palabra es, /sssal/. Alargue el sonido /sss/ unos segundos.¿La /sss/ de /sssal/ está al principio o al final? Escu-chen de nuevo, /sssal/. La /s/ de /sssal/ está al principio de la palabra, así que la escribimos en el primer espacio.

Señale la posición del primer espacio.

Ahora ustedes. ¿La /sss/ de /sssal/ está al principio o al final? Espere la respuesta del alumnado: /al princi-

pio/.José, te toca. /orejas/.¿La /sss/ de /orejasss/ está al principio o al final? Espere la respuesta del alumno:/al final/.




DIGO HAGO


María te toca / sssal/¿La /sss/ de /sal/ está al principio o al final? Espere a la respuesta y ejecución de la alumna:

/al final/.¡Muy bien! la /sss/ de /orejasss/ está al final de la palabra, así que la escribimos en el último espacio.

Señale la posición del último espacio.


Actividad Decimos los sonidosObjetivo Repasar los sonidos


Tenga lista la ficha anexa 2.9

DIGO HAGO


Tengo una ficha con muchas letras, cuando señale debajo del punto de la letra, digan su sonido y con-tinúen diciéndolo hasta que señale el siguiente. Pri-mero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Enseñe la ficha anexa 2.9

ModeladoMi turno. La primera suena /lll/./lll/.

Varíe el tiempo de tocar cada letra.Señale debajo de la letra «l».Siga con el dedo debajo de la letra «l».

Actividad en grupoAhora ustedes.Esta letra suena…


Mi turno. La primera suena /lll/./lll/.Ahora ustedes.Esta letra suena…¡Muy bien! Esta letra suena /lll/.

Varíe el tiempo de tocar cada letraSeñale debajo de la letra «L».Siga con el dedo debajo de la letra «l».Señale debajo de la letra «l».Espere la respuesta del alumnado: /lll/.


María. Esta letra suena…

Señale debajo de la letra «s». Espere la respuesta de la alumna: /sss/.


Mi turno.Ahora ustedes. Esta letra suena…/sss/.José, te toca. Esta letra suena…

María, te toca.Esta letra suena…¡Muy bien!

Señale la letra «s»

Señale debajo de la letra «e». Espere la res-puesta del alumno: /eee/.Señale debajo de la letra «s».Espere la respuesta de la alumna: /sss/.

Ficha anexa 2.9

l s a

e i u

o E L

O U A




Actividad La letra «S» mayúsculaObjetivo Conocer la letra «S» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «s».

DIGO HAGO


Hemos aprendido el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /sss/.

Esta es la «S» mayúscula. La «S» mayúscula tiene el mismo sonido que la «s» minúscula. La «S» ma-yúscula se usa al principio de las oraciones y en los nombres propios.Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nom-bres de personas que empiecen por la «S» mayúscu-la. Empezamos por los nombres de los niños y ni-ñas de la clase. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Señale la letra «s» minúscula.Destape la letra «S» mayúscula y ponga el dedo debajo de la letra.

Modelado

Mi turno. /Sssonia/./Sonia/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula.

Prolongar el sonido /sss/ unos segundos.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos. Puede escribir el nombre en la pizarra y seña-lar la letra «S».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que em-piecen por el sonido /SSS/.¿/Sandra/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula?

Espere la respuesta del alumnado: /Sandra/.


Continúe el proceso con las siguientes palabras: Sandra, Sara, Silvia, Samuel, Sergio, Santiago.


Mi turno. /Sssonia/./Sonia/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula.

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que em-piecen por el sonido /SSS/.¿/Sandra/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula?¡Muy bien!, /Sandra/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula.

Prolongar el sonido de /sss/ unos segundos.Alargue el sonido /sss/ durante unos segundos. Puede escribir el nombre en la pizarra y seña-lar la letra «S».Espere la respuesta del alumnado: /Sandra/.



María. Di nombres de personas que empiecen por el sonido /sss/.¿/Silvia/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula?

Espere a la respuesta de la alumna: /Silvia/.



Mi turno. /Sssilvia/.Ahora ustedes. ¿Qué nombre he dicho?¿/Silvia/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula?José, te toca. Dime un nombre que empiece por el sonido /sss/?María te toca¿/Silvia/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula?¡Muy bien!, /Silvia/ empieza por el sonido /sss/ y se escribe con la letra «S» mayúscula.

Alargue el sonido /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /Silvia/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /Saray/.





Actividad Punteado de la letra «S» mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la letra «S» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «s» y la actividad 2.11 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra S ma-yúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego si-guen ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «s», ta-pando la letra «s» minúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la «S» mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo. Escriba la S con puntos en la pizarra.Trace la letra «S» a la vez que alarga el sonido /sss/.Escriba la letra «S» a la vez que alarga el soni-do /sss/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande y sigan los puntos de la «S» que tiene el sonido /sss/. Trácenla mientras dicen /sss/.Sigan trazando la letra «S» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.



Continúen trazando la letra «S» mayúscula.



Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la «S» mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande y sigan los puntos de la «S» que tiene el sonido /sss/. Trácenla mientras dicen /sss/.¡Muy bien! Sigan trazando la letra «S» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo. Escriba la S con puntos en la pizarra.Trace la letra «S» a la vez que alarga el sonido /sss/.Escriba la letra «S» a la vez que alarga el soni-do /sss/.Supervise si es necesario.




María. Traza la letra «S» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/?

Escriba la letra «S» mayúscula con puntos en la pizarra. Espere la respuesta de la alumna: /la S mayúscula/.Monitorice si es necesario.




¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/? José, te toca. ¿Qué letra es?

José. Escribe la letra «S» mayúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/?María, ¿qué letra es?

¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/?¡Muy bien! La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/.

Escriba la letra «S» mayúscula en la pizarra.Señale la letra «S». Espere la respuesta del alumnado: /la ese mayúscula/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «S» mayúscula. Espere la res-puesta del alumno: /la S mayúscula/.Supervise si es necesario.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Escriba la letra «S» mayúscula. Espere la res-puesta de la alumna: /la S mayúscula/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Escribiendo la letra «S»Objetivo Aprender a escribir la letra «S» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «s» y la actividad 2.12 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «S» ma-yúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego si-guen ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «s».

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Trazo la «S» mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «S» a la vez que alarga el soni-do /sss/.Escriba la letra «S» a la vez que alarga el soni-do /sss/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra ma-yúscula que tiene el sonido /sss/. Trácenla mientras dicen /sss/.Sigan trazando la letra «S» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.

Espere a la ejecución del alumnado.Supervise si es necesario.


Continúen trazando la letra «S» mayúscula.



Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Trazo la «S» mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra ma-yúscula que tiene el sonido /sss/. Trácenla mientras dicen /sss/.Sigan trazando la letra «S» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /sss/.¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «S» a la vez que alarga el soni-do /sss/.Escriba la letra «S» a la vez que alarga el soni-do /sss/.Espere a la ejecución del alumnado.Supervise si es necesario.




María. Escribe la letra «S» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /SSS/?

Escriba la letra «S» mayúscula en la pizarra. Espere la respuesta de la alumna: /la S mayús-cula/.Supervise si es necesario.




¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/? José, te toca. ¿Qué letra es?

José, escribe la letra «S» mayúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/?María, ¿qué letra es?¿La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/?

¡Muy bien! La letra «S» mayúscula tiene el sonido /sss/.

Escriba la letra «S» mayúscula en la pizarra.Señale la letra «S». Espere la respuesta del alumnado: /la «S» mayúscula/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «S» mayúscula.Espere la respuesta del alumno: /la »S» mayús-cula/.Espere a la ejecución y respuesta del alumno.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Escriba la letra «S» mayúscula. Espere la respuesta de la alumna: /la «S» ma-yúscula/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Sonidos y letrasObjetivo Repasar la escritura de las letras «o», «a», «i», «u», «e», «l» y «s».


Tenga listas las tarjetas de las letras y la actividad 2.13 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora voy a decir unos sonidos y van a escribir las letras que los representan. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. /ooo/El sonido es /ooo/Como dije el sonido /ooo/, escribo la letra que representa este sonido, que es la letra «o».

Escriba la letra «o» en la pizarra.Alargue unos segundos el sonido /ooo/.Señale la letra «o» escrita en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /ooo/.¿Qué sonido dije?¿Cuál es la letra que representa este sonido?Entonces, ¿qué tienen que hacer?

Alargue el sonido unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ooo/.Espere la respuesta del alumnado: La letra «o».Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /escribir la letra «o»/.

Continúe el proceso con las siguientes letras: «o», «a «, «i», «u», «e», «l» y «s» (mayúsculas y mi-núsculas).


Mi turno. /ooo/El sonido es /ooo/Como dije el sonido /ooo/, escribo la letra que representa este sonido, que es la letra «o».Ahora ustedes. /ooo/.¿Qué sonido dije?¿Cuál es la letra que representa este sonido?Entonces, ¿qué tienen que hacer?¡Muy bien!

Escriba la letra «o» en la pizarra.Alargue unos segundos el sonido /ooo/.Señale la letra «o» escrita en la pizarra.Alargue el sonido unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ooo/.Espere la respuesta del alumnado: La letra «o».Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /escribir la letra «o»/.


María, atenta./aaa/. ¿Qué letra tienes que escribir?

Espere la respuesta de de la alumna: /La letra «a»/.


Mi turno. /aaa/.Ahora ustedes. ¿Qué sonido dije?¿Qué letra suena /aaa/?

José, te toca. /iii/.¿Qué letra suena /iii/?

María. /aaa/.¿Qué letra suena /aaa/?¡Muy bien! La letra «a» tiene el sonido /aaa/

Alargue el sonido unos segundosEspere la respuesta del alumnado: /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /La letra «a»/.Escribir la letra «a».Alargue el sonido unos segundos.Espere la respuesta del alumno: /La letra «i»/.Escribir la letra «i».

Espere la respuesta de la alumna: /La letra «a»/.




Actividad El juego de las sílabasObjetivo Formar sílabas con los sonidos


Tenga listas las tarjetas alfabéticas de la letra «s» y las tarjetas alfabéticas de las vocales «a», «e», «i», «o», «u».

DIGO HAGO


Ya conocemos varios sonidos. Ahora vamos a unir esos sonidos para formar sílabas. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. /sss/.Y añado ahora…/aaa/.La sílaba que formo con los sonidos /sss/ y /aaa/ es /sa/.

Señale la tarjeta alfabética «s».Señale la tarjeta alfabética «a».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /sss/.Y ahora añado /aaa/.¿Qué sílaba se forma?

Alargue el sonido unos segundos.Alargue el sonido unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sa/.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: se, si, so, su.


Mi turno. /sss/.Y añado ahora…/aaa/.La sílaba que formo con los sonidos /sss/ y /aaa/ es /sa/.Ahora ustedes. /sss/.Y ahora añado /aaa/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien!

Señale la tarjeta alfabética «s».Señale la tarjeta alfabética «a».

Alargue el sonido unos segundos.Alargue el sonido unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sa/.


María. Voy a decir el sonido /sss/Y ahora añado…/ooo/¿Qué sílaba se forma?

Espere la respuesta de la alumna: /so/.


Mi turno. /sss/ /ooo/Ahora ustedes. ¿Qué sonidos dije?¿Qué sílaba se forma?José, te toca. ¿Qué sonidos dije?¿Qué sílaba se forma?María. /sss/Y añado ahora… /ooo/¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien! La sílaba que se forma es /so/.

Espere la respuesta del alumnado: /sss/ y /ooo/.Espere la respuesta del alumnado: /so/.Espere la respuesta del alumno: /sss/ y /ooo/.Espere la respuesta del alumno: /so/.

Espere la respuesta de la alumna: /so/.




Actividad ¡A la inversa!Objetivo Formar sílabas inversas con los sonidos



DIGO HAGO


Vamos a seguir jugando a formar sílabas. Ahora va a ser un poco diferente. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /ooo//sss/La sílaba que se forma es /os/.

Alargue el sonido unos segundos.Alargue el sonido unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /aaa/.Y añado ahora… /sss/.¿Qué sílaba se forma?

Espere la respuesta del alumnado: /as/.Continúe el proceso con las siguientes sílabas: is, us, es.


Mi turno. /aaa//sss/La sílaba que se forma es /as/.Ahora ustedes. /aaa/.Y añado ahora… /sss/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien!

Alargue el sonido unos segundos.Alargue el sonido unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /as/.


María, escucha. /ooo/.Y añado ahora…/sss/.¿Qué sílaba se forma?

Espere la respuesta de la alumna: /os/.


Mi turno. /ooo/ /sss/Ahora ustedes. ¿Qué sonidos dije?¿Qué sílaba se forma?José, te toca. ¿Qué sonidos dije?¿Qué sílaba se forma?María, te toca. /ooo/.Y añado ahora… /sss/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien! La sílaba que se forma es /os/.

Espere la respuesta del alumnado: /ooo/ y /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /os/.Espere la respuesta del alumno: /ooo/ y /sss/.Espere la respuesta del alumno: /os/.

Espere la respuesta de la alumna: /os/.



2.16 CONCIENCIA FONOLOGICA



Tenga lista la Marioneta Pepe.

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego con la marione-ta Pepe. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escucharlo y decirme lo que dijo. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Mi turno. Escuchen. /sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.

La palabra que dijo Pepe es /sala/Escucho de nuevo a Pepe. /sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/La palabra que dijo Pepe es /sala/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido, alargando los sonidos.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Escuchen a Pepe./sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido

Espere la respuesta del alumnado: /sala/.Continúe el proceso con las siguientes palabras: sol, suelo, solo, sola, asa, esa, ola.


Mi turno. Escuchen. /sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.

La palabra que dijo Pepe es /sala/Escucho de nuevo a Pepe. /sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/La palabra que dijo Pepe es /sala/.Ahora ustedes. Escuchen a Pepe./sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido, alargando los sonidos.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido

Espere la respuesta del alumnado: /sala/.


María. Escucha a Pepe./sss/ /aaa/ /lll/¿Qué palabra dijo Pepe?


Espere la respuesta de la alumna: /sal/.


Mi turno. /sss/ /aaa/ /lll/.

Ahora ustedes, escuchen./sss/ /aaa/ /lll/.¿Qué palabra dijo Pepe?José, te toca. Escucha atentamente./sss/ /ooo/ /lll/.¿Qué palabra dijo Pepe?María te toca. /sss/ /aaa/ /lll/.¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien! La palabra que dijo Pepe es /sal/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido, alargando los sonidos.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.

Espere la respuesta del alumnado: /sal/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.

Espere la respuesta del alumno: /sol/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.Espere la respuesta de la alumna: /sal/.



2.17 CONCIENCIA FONOLOGICA

Actividad Estiro formando palabrasObjetivo Segmentar y formar palabras



DIGO HAGO


Ahora vamos a estirar algunas palabras como Pepe y después vamos a decirlas rápido. Primero hago uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Voy a estirar la palabra /sala/./sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.

Estire la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Estiren la palabra /sala/.¿Qué palabra estiraron?

Espere a la respuesta del alumnado: /sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /sala/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: ala, eso, soso, sol, oso, sola, asa.


Mi turno. Voy a estirar la palabra /sala/./sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.Ahora ustedes.Estiren la palabra /sala/.¿Qué palabra estiraron? ¡Muy bien!

Estire la palabra.

Espere a la respuesta del alumnado: /sss/ /aaa/ /lll/ /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /sala/.


María. Estira la palabra /ala/.

¿Qué palabra estiraste?

Espere a la respuesta de la alumna: /aaa/ /lll/ /aaa/.Espere la respuesta de la alumna: /ala/.


Mi turno. Voy a estirar la palabra /ala/.Ahora ustedes. Estiren la palabra /ala/.

¿Qué palabra estiraron?José, te toca. Estira la palabra /soso/.

¿Qué palabra estiraste?María. Estira la palabra /sol/.¿Qué palabra estiraste?¡Muy bien!

Estire la palabra /ala/.Espere a la respuesta del alumnado: /aaa/ /lll/ /aaa/.Espere la respuesta de los alumnos: /ala/.Espere a la respuesta del alumno: /sss/ /ooo/ /sss/ /ooo/.Espere la respuesta del alumno: /soso/.Espere la respuesta del la alumna: /sss/ /ooo/ /lll/.Espere la respuesta de la alumna: /sol/.



2.18A FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus so-nidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente letra. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Los sonidos son: /sssooolllooo/.Escuchen. La palabra es /sssooolllo/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /sssooolllooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: el, sal, oso, liso, Susi, leo, isa.


Mi turno, /sssooolllooo/.

Escuchen. La palabra es /sssooolllooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /sssooolllooo/.


Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /sssooolllooo/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguien-te palabra.Espere la respuesta de la alumna: /sssooolll/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.

¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /sssooolll/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /sssooolll/.Espere la respuesta del alumnado: /sssooolll/.Ponga el dedo debajo de cada letra /sssooo-lllooo/.Espere la respuesta del alumno: /sssooolllooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra /sssooolll/.Espere la respuesta de la alumna: /sssooolll/.

Ficha anexa 2.18A

solo sol el

sal oso liso

Susi leo Isa



2.18B FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando señale la palabra deben leerla. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /solo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /solo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: el, sal, oso, liso, Susi, leo, isa.


Mi turno. La palabra es /solo/.Escuchen. La palabra es /solo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /solo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /solo/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /sol/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /sol/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /sol/.Espere la respuesta del alumnado: /sol/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «solo».Espere la respuesta del alumno: /solo/.Deslice el dedo debajo de la palabra:»sol».Espere la respuesta de la alumna: /sol/.

Ficha anexa 2.18B

solo sol el

sal oso liso

Susi leo Isa



2.19 VOCABULARIO

Actividad Decimos oracionesObjetivo Trabajar el significado de las palabras



DIGO HAGO


Voy a decir una palabra y ustedes tendrán que decirme una oración con esa palabra.

Coloque a los alumnos en «asamblea».

ModeladoMi turno. La palabra es /león/.Digo una oración con /león/. El león es el rey de la selva.

Enseñe la imagen de un león.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.La palabra es /león/. Llame a cada niño para que realice una oración

con la palabra «león».Continúe el proceso con las siguientes palabras: libro, lápiz, loro, serpiente, sopa, silla.


Mi turno. La palabra es /león/.Digo una oración con /león/. El león se alimenta de carne.Ahora ustedes.La palabra es /león/.

¡Muy bien!

Enseñe la imagen de un león.

Llame a cada niño para que realice una oración con la palabra «león»


María. La siguiente palabra es /sofá/. Enseñe la imagen de un sofá. Espere a la res-puesta de la alumna. Supervise si es necesario.


Mi turno. La palabra es /sofá/.Digo una oración con /sofá/. Ese sofá es muy có-modo.Ahora ustedes.La palabra es /sofá/.

José te toca. La palabra ahora es / lapa/.

María te toca. La palabra es /sofá/.

¡Muy bien!

Enseñe la imagen de un sofá.

Llame a cada alumno para que realice una ora-ción con la palabra «sofá». Espere a la respuesta de cada alumno.Enseñe la imagen de una lapa y espere a la res-puesta del alumno.Enseñe la imagen del sofá y espere a la respuesta de la alumna.




Actividad Sonido /fff/Objetivo Introducir el sonido /fff /



DIGO HAGO


Vamos a aprender el sonido de una letra nueva. El sonido de esta letra es /fff/.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. El sonidos /fff/.Escuchen. El sonido es /fff/.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. El sonido es…Otra vez…¡Muy bien!

Espere la respuesta del alumnado:/fff/Espere la respuesta del alumnado:/fff/


Mi turno.Escuchen.Escuchen. El sonido es /fff/.Ahora ustedes. ¿Sonido?Otra vez.¡Muy bien!, el sonido es /fff/.


Espere la respuesta del alumnado:/fff/Espere la respuesta del alumnado.Supervise y modele si es necesario.


María. ¿Sonido?Otra vez. ¿Sonido?

Espere la respuesta dela alumna: /fff/Espere la respuesta de la alumna: /fff/


Mi turno. El sonido es /fff/

Ahora ustedes. ¿Sonido?Otra vez. ¿Sonido? José te toca. /fff/María. ¿Sonido?Otra vez. ¿Sonido?¡Muy bien!

Alargue el sonido de la letra «f» durante unos segundos.Espere a la respuesta del alumnado: /fff/.Espere la respuesta del alumnado: /fff/.Espere la respuesta del alumno: /fff/Espere la respuesta de la alumna: /fff/Espere la respuesta de la alumna: /fff/




Actividad Lanzando el dadoObjetivo Reconocer el sonido /f/


Tenga lista la ficha anexa 3.2 y un dado.

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego. Aquí hay un tablero con unos dibujos, algunos empiezan por el sonido /fff/ y otros no. Ustedes tendrán que de-cirme si el dibujo empieza por el sonido /fff/.

Apunte hacia la imagen de la foca.

Modelado

Mi turno. Lanzo el dado y cae sobre la casilla de la foca.Esto es una foca. /Fffoca/ empieza por el sonido /fff/Escuchen. La palabra es /fffoca/.

Apunte hacia la imagen de la foca.


Espere 1 segundo.

Actividad en grupoAhora ustedes. Lancen el dado¿Qué es esto?¿/fffaro/ empieza por el sonido /fff/?

Espere a la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /faro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


Mi turno. Esto es un /faro/. /Fffaro/ empieza por el sonido /fff/.Escuchen. La palabra es /fffaro/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Fffaro/ empieza por el sonido /fff/?Muy bien, /fffaro/ empieza por el sonido /fff/.

Señale la casilla del faro.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /faro/Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. ¡Lanza el dado!¿Qué es esto?¿/Fffantasma/empieza por el sonido /fff/?

Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /fantasma/Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.Esto es un /fantasma/./Fffantasma/empieza por el sonido /fff/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Fffantasma/ empieza por el sonido /fff/? José te toca. ¿Qué es esto?¿/Fffuente/ empieza por el sonido /fff/?María te toca.¿/Fffantasma/ empieza por el sonido /fff/?¡Muy bien! /fffantasma/ empieza por el sonido /fff/.

Señale la casilla de fantasma.

Espere la respuesta del alumno: /fantasma/Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la fuente. Espere a la respuesta del alum-no: /fuente/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale fantasma.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Ficha anexa 3.2




Actividad Pulgares arriba y pulgares abajoObjetivo Aislar el sonido /fff/


En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material, ya que es una actividad oral.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el soni-do /fff/, deberán apuntar con su pulgar hacia arri-ba. Si no escuchan el sonido /fff/ al principio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar ha-cia abajo.

Modele con el pulgar hacia arriba y hacia abajo.

ModeladoMi turno, /fffoca/./Fffoca/ empieza por el sonido /fff/, así que apun-to con mi pulgar hacia arriba.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos y levante el pulgar.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /fffuente/.¿Escuchan la /fff/ al principio de /fffuente/?


Continúe el proceso con las siguientes palabras: fuente, fiesta, pato, fuego, feo, mula, faro.


Mi turno. /fuente//Fffuente/ empieza con el sonido /fff/. Por eso le-vanto mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes.¿/Fffuente empieza por el sonido /fff/?

¡Muy bien!, /fffuente/ empieza por el sonido /fff/ y por eso levantamos los pulgares.

Levante el pulgar.

Espere a la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.Modele y asegúrese de que el alumnado levanta los pulgares.


María. ¿/Fffiesta/empieza por el sonido /fff/?¡Muy bien!, /fffiesta/ empieza con el sonido /fff/.

Espere la respuesta de la alumna: sí.Modele y asegúrese de que la alumna levanta el pulgar.


Mi turno. /fiesta/./fffiesta/ empieza por el sonido /fff/, por eso le-vanto mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes.¿/Fffiesta/empieza por el sonido /fff/?

José te toca. /fuego/.¿/Fffuego/ empieza por el sonido /fff/?María. /fiesta/.¿/Fffiesta/empieza por el sonido /fff/?¡Muy bien! /fffiesta/ empieza por el sonido /fff/.

Levante el pulgar.

Espere a la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Asegúrese de que la alumna levanta el pulgar. Modele si es necesario.




Actividad La letra «f»Objetivo Conocer la letra «f» minúscula


Tenga preparada la tarjeta alfabética de la letra «f» y la actividad 3.4 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ya sabemos cuál es el sonido /fff/. Ahora vamos a ver cómo se escribe el sonido /fff/. Después bus-caremos y tacharemos todas las letras con el so-nido /fff/ de la actividad. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «f».

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /foca/.

Esta es la letra «f», cuyo sonido es /fff/. En la palabra /foca/está el sonido /fff/, por eso tacho la letra «f» en /foca/.El sonido está al principio.

Mantenga visible la tarjeta alfabética de la letra «f». Escriba en la pizarra la palabra «foca».Señale la letra «f» en la palabra «foca».Tacho la letra «f» en «foca».

Señale la letra «f» en «foca».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La siguiente palabra es /fffaro/.¿/Fffaro/ contiene el sonido /fff/?Entonces, ¿tachamos la letra «f» en /fffaro/?¿Dónde está el sonido? ¿Al principio, en el medio o al final?

Escriba la palabra «faro» en la pizarra y señale la letra «f».Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere a la respuesta del alumnado: / sí/.Espere la respuesta del alumnado: /al principio/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: foca, faro, ropa, furor, feo, papá, pollo, río, fuente, afilador, elefante, sofá.


Mi turno. La palabra es /fffaro//Fffaro contiene el sonido /fff/, así que tacho la letra «f» en /faro/.Ahora ustedes. La palabra es /fffaro/.¿/Fffaro/ contiene el sonido /fff/?¿Tachamos la letra «f» en /fffaro/?¡Muy bien!, tachamos la letra «f» cuyo sonido es /fff/ en la palabra /faro/.¿Dónde está el sonido? ¿Al principio, en el medio o al final?

Señale la letra «f» en «faro».

Señale la letra «f» en «faro».Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumnado: /al principio/.


María. La palabra es /fffuror/.

¿/Fffuror/ contiene el sonido /fff/?¿Tachas la letra «f» en «furor»?¿Dónde está el sonido? ¿Al principio, en el medio o al final?

Escriba la palabra «furor» en la pizarra y señale la letra «f».Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /al principio/.


Mi turno. La palabra es /furor//Fffuror contiene el sonido /fff/, así que tacho la letra «f» en /furor/.Ahora ustedes. La palabra es /furor/¿/Fffuror/ contiene el sonido /fff/?¿Tachan la letra «f» en «furor»?José te toca. La palabra es /fffeo/¿/Fffeo/ contiene el sonido /fff/?¿Tachas la letra «f» en /fffeo/?María te toca. /furor/¿/Fffuror/ contiene el sonido /fff/?¡Muy bien!, tachas la letra «f» cuyo sonido es /fff/ en /feo/.¿Dónde está el sonido? ¿Al principio, en el medio o al final?

Señale la letra «f» en «furor».

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Escriba la palabra «feo» en la pizarra y señale la letra «f».Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale la letra «f» en «furor».Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Espere la respuesta de la alumna: /al principio/.




Actividad Buscando la letra «f»Objetivo Identificar la letra «f» entre otras letras


Tenga lista la actividad 3.5 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego nuevo. Aquí hay mu-chas letras, tienen que buscar, tapar y pegar un trozo de algodón en todas las letras que NO son iguales a la letra f. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Señale la letra primera letra «f» (letra modelo).

ModeladoMi turno. La primera letra.El sonido de esta letra es /fff/, por eso no tapo la letra «f», cuyo sonido es /fff/.

Señale la primera letra «f».Señale la letra «f».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Siguiente letra¿Cuál es el sonido de la letra «a»?Repitan.¿Tapamos con el algodón la letra «a»?

Señale la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: /aaa/Espere la respuesta del alumnado: /aaa/Espere la respuesta del alumnado: sí.


Mi turno. Letra «a».Esta es la letra «a», cuyo sonido es /aaa/, por eso la tapo con un algodón.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra «a»?¿Tapamos con el algodón la letra «a»?¡Muy bien!, tapamos la letra «a» ya que no es igual a la letra «f».

Señale la letra «a».Señale la letra «a».

Espere la respuesta del alumnado: /aaa/Espere la respuesta del alumnado: sí.


María te toca. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Tapamos con el algodón la letra «f»?¡Muy bien! no tapamos la letra «f».

Señale la siguiente letra, la «f».Espere la respuesta de la alumna: /fff/.Espere la respuesta de la alumna: no.


Mi turno. La letra es «f».Esta es la letra «f», cuyo sonido es /fff/, por eso NO la tapo con un algodón.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Tapamos con el algodón la letra «f»?José te toca. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¿Tapas con el algodón la letra «p»?¡Muy bien!

Señale la letra «f».

Espere la respuesta del alumnado: /fff/Espere la respuesta del alumnado: no.Señale la letra «p».Espere la respuesta del alumno: /ppp/Espere la respuesta del alumno: sí.




Actividad Punteado de la «f»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «f» minúscula


Tenga lista la pizarra, actividad 3.6 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «f».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe la letra «f» minúscula. Primero hago una de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Mantenga visible la tarjeta alfabética de la letra «f». Haga la letra «f» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «f».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra «f» minúscula que hace el sonido /fff/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «f», mientras dicen en voz alta el sonido /fff/.Sigan trazando la letra «f» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /fff/.




Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «f».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra «f» minúscula que hace el sonido /fff/.Sigo los puntos y formo la letra «f», mientras digo en voz alta el sonido /fff/.Ahora ustedes.¿Qué letra es?Tracen la letra «f», cuyo sonido es /fff/, siguiendo la flecha y los puntitos.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.

Muestre en la pizarra el trazo.

Señale la letra «f».Espere la respuesta del alumnado: /f/Espere a la ejecución del alumnado y modele si es necesario.


Vamos a colocarnos en parejas para trazar la le-tra «f» minúscula.

Supervise al alumnado y corrija si es necesario.


Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «f». Modele si es necesario.

Supervise al alumnado y corrija los errores por parejas.




Actividad Ya escribo otra letraObjetivo Escribir la letra «f»


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «f» y la actividad 3.7 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la «f» minús-cula. Primero hago uno de ejemplo y luego em-piezan ustedes.

Mantenga visible la tarjeta alfabética de la letra «f». Haga la letra «f» minúscula en la pizarra para luego trazarla.Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «f».

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Realice el modelado en la pizarra.Escriba otra letra «f» a la vez que alarga el soni-do /fff/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra minúscula que hace el sonido /fff/. Trácenla mientras dicen /fff/.Sigan trazando la letra «f» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /fff/.



Continúen trazando la letra «f» en el segundo y tercer reglón.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «f» en la pizarra.Pongo mi lápiz en el punto grande. Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes.Tracen la letra «f», mientras dicen en voz alta el sonido /fff/.Sigan trazando la letra «f» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /fff/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Realice el modelado en la pizarra.Escriba otra letra «f» a la vez que alarga el so-nido /fff/.




Ahora nos ponemos por parejas para trazar la letra «f» minúscula en nuestros cuadernos.

Supervise por parejas y corrija si es necesario.


Observen como realizo el trazo de la letra «f» en la pizarra.

Supervise por parejas y corrija si es necesario.






Tenga lista la ficha anexa 3.8

DIGO HAGO


Ahora vamos a repasar los sonidos de las letras. Cuando señale el punto debajo de la letra, digan su sonido y continúen di-ciéndolo hasta que señale la siguiente le-tra. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno.

Señalo debajo de la letra «a» y digo su so-nido /aaa/, cuando quito la mano dejo de decir su sonido.

Ponga el dedo en el punto y siga la dirección de la lec-tura (siga la flecha). Varíe el tiempo de tocar cada letra para crear un juego divertido.

Actividad en grupoAhora ustedes. Señale debajo de la letra «a». Asegúrese de que todos

dicen los sonidos mientras usted tiene la mano debajo de la letra, y que paran cuando usted la retira.


Mi turno. /a/

Ahora me mantengo en silencio. No digo su sonido porque ya no estoy señalando debajo de la letra «a».Ahora ustedes.

¡Correcto!, el sonido es /a/.

Señale debajo de la letra «a» y a continuación retire el dedo.

Señale la letra «a» y espere la respuesta del alumnado:/a/.Deje de señalar la letra «a» y espere el silencio del alum-nado.


María, ¿Sonido?

Señale debajo de la letra «l».Espere la respuesta de la alumna: /l/. Quite el dedo de-bajo de la letra y espere el silencio de la alumna.


Mi turno. /l/

Ahora me mantengo en silencio. No digo su sonido porque ya no estoy señalando debajo de la letra «l».Ahora ustedes.

José te toca.

María te toca.

¡Muy bien!

Señale debajo de la letra «l» y después retire el dedo de la letra.

Señale debajo de la letra «l». Espere la respuesta del alumnado: /l/.Deje de señalar la letra «l» y espere el silencio del alum-nado.Señale la letra «e» y espere la respuesta del alumno: /e/Quite el dedo debajo de la letra y espere el silencio del alumno.Señale debajo de la letra «l» y espere la respuesta de la alumna: /l/.Quite el dedo debajo de la letra y espere el silencio.



Ficha anexa 3.8

a l e

o s i

f u L

A S I




Actividad Escribo la «f»Objetivo Reconocer el sonido /f/ y escribirlo



DIGO HAGO


Ahora les voy a decir una palabra y tendrán que colocar el sonido /fff/ en el lugar que correspon-da. Primero hago uno de ejemplo y luego empie-zan ustedes.

Modelado

Mi turno. La palabra es /fuente/Escribo la letra «f» cuyo sonido es /fff/ en el pri-mer espacio.Como conozco otros sonidos en /fuente/, los es-cribo.Escribo el sonido /u/, /e/ (los sonidos siguientes no los conozco, ya están escritos) /e/.

Señale el espacio donde deben escribir la letra «f».Señale donde deben escribir cada letra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /fuente/¿Dónde escriben el sonido /fff/?

¿Qué otros sonidos tiene la palabra /fuente/ que nosotros conocemos? ¿Dónde coloco el sonido /u/?

Espere la respuesta del alumnado: /primer espa-cio/Espere las respuestas y ejecución del alumno: /u//e/ (letra «n» y «t» ya están escritas) /e/.Espere la respuesta del alumnado: /en el segundo espacio/. Espere que el alumnado escriba la letra. Continúe con el mismo proceso con todos los sonidos que ya conocen en la palabra fuente.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: faro, sofá, fila, fuego, fase, fa, fula.


Mi turno. La palabra es /fuente/Escribo la letra «f» cuyo sonido es /fff/ en el pri-mer espacio.La palabra /fffuuueeennnttteee/ tiene otros soni-dos que nosotros ya conocemos: /uuu/, /eee/ /eee/Ahora ustedes. La palabra es /fuente/. Estiren /fuente/.¿Dónde escriben el sonido /fff/?

¿Qué otros sonidos tiene la palabra /fuente/ que nosotros conocemos? ¿Dónde escriben el sonido /uuu/?

¡Muy bien!

Estire la palabra fuente /fff/uuu/eee/nnn/ttt/eee/.Señale el espacio donde deben escribir la letra «f».Escriba las letras en el espacio correspondiente para formar la palabra «fuente».

Espere la respuesta del alumnado: /primer espa-cio/.Espere las respuestas y ejecución del alumno: /uuu/.Espere a la respuesta del alumnado: /en el segun-do espacio/. Continúe con el mismo proceso y supervise.


María. La palabra es /familia/.

¿Dónde escribes el sonido /fff/?

¿Qué otros sonidos tiene la palabra /fffaaamm-miiillliiiaaa/ que nosotros conocemos?

Estire la palabra familia /fff/aaa/mmm/iii/lll/iii/aaa/.Espere la respuesta de la alumna: /primer espa-cio/.Espere las respuestas y ejecución de la alumna: /aaa/. Continúe con el mismo proceso y supervi-se.




DIGO HAGO


Mi turno. La palabra es /familia/

Escribo la letra «f» cuyo sonido es /fff/ en el pri-mer espacio.La palabra /fffaaammmiiillliiiaaa/ tiene otros so-nidos que nosotros ya conocemos: /aaa/, /iii/, /aaa/.Ahora ustedes. ¿Dónde escriben el sonido /fff/?¿Qué otros sonidos tiene la palabra /fffaaamm-miiillliiiaaa/ que nosotros conocemos?

José te toca. La palabra es / firma/¿Dónde escribes el sonido /fff/?

¿Qué otros sonidos tiene la palabra /fffiiirrrmm-maaa/ que nosotros conocemos?

María. La palabra es /familia/.

¿Dónde escribes el sonido /fff/?

¿Qué otros sonidos tiene la palabra /fffaaamm-miiillliiiaaa/ que nosotros conocemos?

¡Muy bien!

Estire la palabra familia /fff/aaa/mmm/iii/lll/iii/aaa/.Señale el espacio donde deben escribir la letra «f».Escriba las letras en el espacio correspondiente para formar la palabra «familia».

Espere la respuesta del alumno:/primer espacio/.Espere las respuestas y ejecución del alumnado: /aaa/Continúe con el mismo proceso y supervise.Estire la palabra firma /fff/iii/rrr/mmm/aaa/.Espere la respuesta del alumno: /primer espa-cio/.Espere las respuestas y ejecución del alumno: /iii/.Continúe con el mismo proceso y supervise.Estire la palabra familia /fff/aaa/mmm/iii/lll/iii/aaa/.Espere la respuesta de la alumna: /primer espa-cio/.Espere las respuestas y ejecución de la alumna: /aaa/Continúe con el mismo proceso y supervise.




Actividad ¿Dónde está la «f»?Objetivo Reconocer el sonido /f/ al principio y a mitad de palabra


Prepare al alumno para trabajar la actividad 3.10 del cuaderno del alumno.

DIGO HAGO


Ahora les voy a decir unas palabras y tienen que decirme si el sonido /fff/ está al principio o a la mitad de la palabra. Si el sonido /fff/ está al prin-cipio de la palabra, escribimos la letra «f» en el primer espacio, y si el sonido está a mitad de pa-labra, escribimos la letra «f» en el segundo espa-cio.

Modelado

Mi turno. Recuerden como se escribe el sonido /fff/. Miren, lo voy a hacer en la pizarra. Empezamos. Primera palabra, /fffaro/La /fff/ de /fffaro/ está al principio de palabra, así que escribo la letra «f» en el primer espacio.

Escriba la «f» minúscula en la pizarra.

Prolongar el sonido de /fff/ unos segundos.Realice el ejemplo en la pizarra. Señale la posi-ción en el primer espacio y escriba la letra «f».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /teléfffono/¿La /fff/ de /teléfono/ está al principio o alamitad de la palabra? ¿Dónde la escriben?

Prolongar el sonido de /fff/ unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /a la mitad/.

Espere a la respuesta y ejecución del alumnado: /en el segundo espacio/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: afilar, búfalo, falda, olfato, cafetería, bufanda, café.


Mi turno. La palabra es /teléfono/.La /fff/ de /teléfono/ está a mitad de la palabra, así que escribo la letra «f» en el segundo espa-cio».Ahora ustedes. La palabra es /teléfono/¿La /fff/ de /teléfffono/ está al principio o a la mi-tad de la palabra?¿Dónde la escriben?

¡Muy bien!, la /fff/ de /teléfffono/ está a la mitad de la palabra, así que la escribimos en el segundo espacio.

Realice el ejemplo en la pizarra. Señale la posi-ción en el segundo espacio y escriba la letra «f».

Espere la respuesta del alumnado: /a la mitad/.

Espere a la respuesta del alumnado: /en el segun-do espacio/.Espere a la ejecución del alumnado.


María. ¿La /fff/ de /fffalda/ está al principio o a la mitad de la palabra?¿Dónde la escribes?

Espere la respuesta de la alumna: /principio/.

Espere a la respuesta y ejecución de la alumna:/ en el primer espacio/.


Mi turno.La palabra es /falllda/.La /fff/ de /fffalda/ está al principio de la palabra, por eso escribo la letra «f» en el primer espacio.Ahora ustedes. ¿La /fff/ de /fffalda/ está al principio o a la mitad?¿Dónde la escriben?

José te toca. Diga la palabra /olfato/.¿La /fff/ de /olfffato/ está al principio o a la mi-tad?

Prolongar el sonido /fff/ unos segundos.Realice el ejemplo en la pizarra. Señale la posi-ción del primer espacio y escriba la letra «f».

Espere la respuesta del alumnado: /al principio/.Espere a la respuesta del alumnado: /en el primer espacio/.

Espere la respuesta del alumno: / a la mitad/.




DIGO HAGO


¿Dónde la escribes?

María te toca. Palabra /fffalda/¿La /f/ en falda está al principio o a mitad de pa-labra?¿Dónde la escribes?

¡Muy bien!, la /f/ en /falda/ está al principio de palabra.

Espere a la respuesta del alumno: /en el segundo espacio/.Prolongar el sonido /fff/ durante unos segundos.Espere a la respuesta de la alumna: /al principio/.

Espere a la respuesta de la alumna: /en el primer espacio/.Espere a la ejecución de la alumna.




Actividad La «F» mayúsculaObjetivo Conocer la «F» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «f».

DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego, tenemos que decir nom-bres de personas que empiecen por el sonido /FFF/. Empezamos por los nombres de los niños y niñas de la clase. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Hemos aprendido el sonido de esta le-tra.El sonido de esta letra es /FFF/.

Esta es la /FFF/ mayúscula. La «F» mayúscula tiene el mismo sonido que la /fff/ minúscula. La «F» mayúscula se usa al principio de las oracio-nes y en los nombres propios. Cuando la señale digan el sonido /FFF/.Señale la letra «F» mayúscula y diga su sonido /FFF/. /Fffelipe/ empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula porque es un nombre pro-pio.

Señale la «f» minúscula.

Destape la «F» mayúscula y ponga el dedo de-bajo de la letra.

Prolongar el sonido de /fff/ unos segundos.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos y escriba «Felipe» en la pizarra señalando la «F» mayúscula.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Repitan el sonido de la letra «F» mayúscula.Ahora digan nombres de personas que empiecen por el sonido /FFF/.¿/Fernando/empieza por el sonido /FFF/ y se es-cribe con la «F» mayúscula?

Espere a la respuesta del alumnado: /FFF/.

Espere a las respuestas del alumnado: /Fernan-do/…Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con los siguientes nombres propios: Félix, Faina, Fabián, Fabio, Federico, Fermín.


Mi turno. /Fernando/Escuchen: Repita el nombre /Fffernando/./Fernando/empieza por el sonido /FFF/ y se escri-be con la «F» mayúscula porque es un nombre de persona.Ahora ustedes. ¿Qué nombre dije?¿Fernando empieza por el sonido /FFF/ y se es-cribe con la «F» mayúscula? ¡Muy bien!, /Fernando/ empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula.

Señale la «F» mayúscula en «Fernando».

Espere la respuesta del alumnado: /Fffernando/.Espere la respuesta de los alumnos: /sí/.


María. Di nombres de personas que empiecen por el sonido /FFF/.¿Fátima empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula?

Espere a la respuesta de la alumna: /Fátima/.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/. Escriba «Fátima en la pizarra y señale la letra «F» ma-yúscula.




DIGO HAGO


Mi turno. /Fátima//Fátima/ empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula.Ahora ustedes. ¿Qué nombre dije?¿/Fátima/empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula?José te toca. Di un nombre.¿Fidel empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula?¡Muy bien!, Fidel empieza por el sonido /FFF/ y se escribe con la «F» mayúscula.

Señale la «F» mayúscula en «Fátima».

Espere la respuesta del alumnado: /Fátima/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno:/Fidel/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Escriba «Fidel» en la pizarra y señale la letra «f» mayúscula.




Actividad Punteado de la «F» mayúsculaObjetivo Punteado de la «F» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «f» y la actividad 3.12 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «F» mayúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «F», ta-pando la «f» minúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra «F» mayúscula.Atentos. Se escribe así

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «F» a la vez que alarga el sonido /FFF/.Escriba la letra «F» a la vez que alarga el sonido /FFF/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /FFF/. Trácenla mientras dicen /FFF/.Sigan trazando la letra «F» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /FFF/.



Continúen trazando la letra «F» en el segundo y tercer reglón.


Mi turno. La letra que vamos a trazar es la «F».

Su sonido es /FFF/.Ahora ustedes. Pongan el lápiz en el punto grande y sigan los puntos de la letra «F» mayúscula en sus cuadernos. Digan su sonido.¡Muy bien!

Escriba los puntos en la pizarra para luego tra-zarla.Trace la letra en la pizarra.Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.



María. Sigue los puntos de la letra «F» mayúscu-la a la vez que dices su sonido.¿Cuál es su sonido?

Señale la letra «F» mayúscula en la pizarra. Es-pere la respuesta del alumno: «F» mayúscula.Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /FFF/.


Mi turno.

Su sonido es /FFF/.

Ahora ustedes. ¿Qué letra es?

Vamos a seguir los puntos en la pizarra.

¿Cuál es su sonido?José te toca. ¿Qué letra es?

¿Cuál es su sonido?José. Escribe la letra «f» minúscula a la vez que dices su sonido.María, ¿Qué letra es?

Llame a María a la pizarra para que realice el trazo.¿Sonido?¡Muy bien María!

Escriba los puntos de la letra «F» mayúscula en la pizarra.Siga los puntos en la pizarra para que el alumna-do pueda verlo.Señale la letra «F». Espere la respuesta del alum-nado: «F» mayúscula.Llame al alumnado a la pizarra para seguir los puntos de la letra «F» mayúscula.Espere la respuesta del alumnado: /FFF/.Escriba la letra «f» minúscula. Espere la respues-ta del alumno: «f» minúscula.Espere la respuesta del alumno: /fff/.Llame a José a la pizarra. Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Señale la letra «F» mayúscula en la pizarra. Es-pere a la respuesta de la alumna: «F» mayúscula.Espere a la ejecución de la alumna.

Espere a la respuesta de la alumna: /FFF/.




Actividad Escribo la letra «F»Objetivo Practicar la escritura de la letra «F»


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «f» y prepare la actividad 3.13 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «F» mayúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «F» ma-yúscula, tapando la «f» minúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra «F» mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «F» a la vez que alarga el sonido /FFF/.Escriba la letra «F» a la vez que alarga el sonido /FFF/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /FFF/. Trácenla mientras dicen /FFF/.Sigan trazando la letra «F» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /FFF/.



Continúen trazando la letra «F» en el segundo y tercer reglón.



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra «F» mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Tracen la letra «F» mayúscula en sus cuadernos.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «F» a la vez que alarga el sonido /FFF/.Escriba la letra «F» a la vez que alarga el sonido /FFF/.Espere a la ejecución del alumnado y supervise.



María. Escribe la letra «F» mayúscula a la vez que dices su sonido.

Escriba la letra «F» mayúscula en la pizarra. Es-pere la respuesta de la alumna: «F» mayúscula.Espere a la ejecución de la alumna y supervise si es necesario.


Vamos a trabajar por parejas. Tenemos que tra-zar la letra «F» mayúscula en nuestros cuadernos.

Supervise el trabajo del alumnado y corrija si es necesario.






Tenga listas las tarjetas alfabéticas de las letras «f», «a», «o», «e», «i», «u» y la actividad 3.14 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ya conocemos varios sonidos. Ahora va-mos a unir algunos sonidos para formar sílabas. Cuando toque debajo de la letra quiero que me digan el sonido de la letra. Después diremos el sonido de otra letra. Finalmente, uniremos sus sonidos. Prime-ro hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. /fff/./aaa/Juntos:/fa/

Apunte la primera letra.Toque debajo de la letra «f» y alargue el sonido /fff/.Toque debajo de la letra «a» y alargue el sonido /aaa/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «fa» y alargue el so-nido/ffffaaa/. Escriba la sílaba en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Sonido? ¿Sonido?

¿Juntos?

Apunte la letra «f».Espere la respuesta del alumnado: /fff/.Toque debajo de la letra «e». Espere la respuesta del alumnado: /aaa/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «fa». Espere la res-puesta del alumnado: /fa/. Espere a que el alumnado escriba la sílaba en su cuaderno.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: fi, fo, fu.


Mi turno./fff/./aaa/.Juntos:/fa/


¿Sonido?

¿Juntos?

¡Muy bien!

Toque debajo de la letra «f».Toque debajo de la letra «a».Mueva el dedo debajo de la sílaba «fa». Escriba la sílaba en la pizarra. Escriba la sílaba en la pizarra.

Toque debajo de la letra /fff/. Espere la respuesta del alumnado.Toque debajo de la letra /aaa/ .Espere la respuesta del alumnado.Mueva el dedo debajo de la sílaba «fa». Espere la res-puesta del alumnado. Espere a que el alumnado escriba la sílaba en su cuaderno.


María. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta de la alumna: /fff/.Toque debajo de la letra «e». Espere la respuesta de la alumna: /eee/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «fe». Espere la res-puesta de la alumna: /fe/. Espere a que la alumna escri-ba la sílaba en su cuaderno.




DIGO HAGO


Mi turno./fff//eee/Juntos:/fe/Ahora ustedes. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

José te toca. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

María te toca. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

¡Muy bien María!

Toque debajo de la letra «f».Toque debajo de la letra «e». Mueva el dedo debajo de la sílaba «fe».

Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta del alumnado: /fff/.Toque debajo de la letra «e». Espere la respuesta del alumnado: /eee/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «fe». Espere la res-puesta del alumnado. Espere a que el alumno escriba la sílaba en su cuaderno.

Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta del alumno: /fff/.Toque debajo de la letra «a». Espere la respuesta del alumno: /aaa/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «fa». Espere la res-puesta del alumno: /fa/. Espere a que el alumno escriba la sílaba en su cuaderno.Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta de la alumna: /fff/Toque debajo de la letra «e». Espere la respuesta de la alumna: /eee/Mueva el dedo debajo de la sílaba «fe». Espere la res-puesta del alumno: /fe/. Espere a que la alumna escriba la sílaba en su cuaderno.




Actividad ¡A la inversa!Objetivo Formamos sílabas


Tenga listas la tarjeta de la letra «Ff, Aa, Oo, Ee, Ii, Uu» y la actividad 3.15 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a seguir jugando a formar sílabas. Ya conocemos varios sonidos. Cuando toque debajo de la letra quiero que me digan el so-nido de la letra. Después diremos el sonido de otra letra. Finalmente, uniremos sus soni-dos. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. /aaa//fff/Juntos: /af/

Toque debajo de la letra «a» y alargue el sonido /aaa/.Toque debajo de la letra «f» y alargue el sonido /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «af» y alargue el sonido /aaafff/. Escriba la sílaba en la pizarra.

Actividad en grupo


¿Sonido?

¿Juntos?

Toque debajo de la letra «a». Espere la respuesta del alumnado: /aaa/.Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta del alumnado: /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «af». Espere la res-puesta del alumnado: /aaafff/. Espere a que el alum-nado escriba la sílaba en su cuaderno.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: af, ef, if, of, uf.


Mi turno. Primer sonido/a//f/Juntos suenan: /af/


¿Sonido?

¿Juntos?

¡Muy bien!

Toque debajo de la letra «a» y alargue el sonido /aaa/.Toque debajo de la letra «f» y alargue el sonido /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «af» y alargue el sonido /aaafff/. Escriba la sílaba en la pizarra.

Toque debajo de la letra «a». Espere la respuesta del alumnado: /aaa/.Toque debajo de la letra «f» .Espere la respuesta del alumnado: /fff/Mueva el dedo debajo de la sílaba «af». Espere la res-puesta del alumnado. Espere a que el alumnado es-criba la sílaba en su cuaderno.


María. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

Apunte la letra «e».Toque debajo de la letra «e». Espere la respuesta de la alumna: /eee/.Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta de la alumna: /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «ef». Espere la res-puesta de la alumna: /ef/. Espere a que la alumna es-criba la sílaba en su cuaderno.




DIGO HAGO


Mi turno. /eee//fff/Juntos:/ef/


¿Sonido?

¿Juntos?

José te toca. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

¡Muy bien!María te toca. ¿Sonido?

¿Sonido?

¿Juntos?

¡Muy bien!

Toque debajo de la letra «e» y alargue el sonido /eee/.Toque debajo de la letra «f» y alargue el sonido /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «ef» y alargue el sonido /eeefff/. Escriba la sílaba en la pizarra.Toque debajo de la letra «e». Espere la respuesta del alumnado: /eee/.Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta del alumnado: /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «ef». Espere la res-puesta del alumnado: /ef/. Espere a que el alumnado escriba la sílaba en su cuaderno.Apunte la letra «i».Toque debajo de la letra «i». Espere la respuesta del alumno: /iii/.Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta del alumno: /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «if». Espere la res-puesta del alumno. Espere a que el alumno escriba la sílaba en su cuaderno.

Toque debajo de la letra «e» Espere la respuesta de la alumna: /eee/.Toque debajo de la letra «f». Espere la respuesta de la alumna: /fff/.Mueva el dedo debajo de la sílaba «ef». Espere la res-puesta de la alumna: /ef/. Espere a que la alumna es-criba la sílaba en su cuaderno.







DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego con la marioneta Pepe.Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escuchar-lo y decirme lo que dijo. Primero escucho yo a Pepe y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Escuchen: /f/i//l/a

Pepe dijo la palabra /fila/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /f/i//l/a/


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.Espere la respuesta del alumnado: /fila/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: sofá, afila, fase, fa, fula, feo, fe.


Mi turno. Escuchen: /f/i//l/a/

Pepe dijo la palabra: /fila/Ahora ustedes. Escuchen: /f/i//l/a/.

¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien!, la palabra que dijo Pepe es /fila/.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.Espere la respuesta del alumnado: /fila/.


María. Escucha a Pepe:/a/s/a/


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.Espere la respuesta de la alumna: /asa/.


Mi turno. Escuchen: /a/s/a/.

La palabra que dice Pepe es: /asa/.Ahora ustedes. Escuchen: /a/s/a/.

¿Qué palabra dijo Pepe?José te toca. Escucha atentamente: /o/s/o/.

¿Qué palabra dijo Pepe?María te toca. Escucha: /a/s/a/.

¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien! La palabra que dijo Pepe es /asa/.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.Espere la respuesta del alumnado: /asa/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.Espere la respuesta del alumno: /oso/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo.Espere la respuesta de la alumna: /asa/.



3.17A FLUIDEZ




DIGO HAGO



ModeladoMi turno. Los sonidos son: /fffuuulllaaa/.Escuchen. La palabra es /fffuuulllaaa/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /fffuuulllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /fffuuulllaaa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: sofá, Felo, folio, feo.


Mi turno, /fffuuulllaaa/.

Escuchen. La palabra es /fffuuulllaaa/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /fffuuulllaaa/.


Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /fffuuulllaaa/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguien-te palabra.Espere la respuesta dela alumna: /fffiiilllaaa/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /fffiiilllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /fffiiilllaaa/.Espere la respuesta del alumnado: /fffiiilllaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /fffuuulllaaa/.Espere la respuesta del alumno: /fffuuulllaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /fffiiilllaaa/.Espere la respuesta de la alumna: /fffiiilllaaa/.

Ficha anexa 3.17A

fula fila sofá

Felo folio feo



3.17B FLUIDEZ

Actividad Lectura de palabrasObjetivo Desarrollar la Fluidez



DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /fula/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos soni-dos es /fula/.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /fula/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: sofá, Felo, folio, feo.


Mi turno. La palabra es /fula/.Escuchen. La palabra es /fula/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos so-nidos es /fula/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /fula/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta dela alumna: /fila/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos so-nidos es /fila/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /fila/.Espere la respuesta del alumnado: /fila/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «fula».Espere la respuesta del alumno: /fula/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «fila».Espere la respuesta de la alumna: /fila/.

Ficha anexa 3.17B

fula fila sofá

Felo folio feo



3.18A CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad El sonido /fl/Objetivo Conocer el sonido /fl/



DIGO HAGO


Ahora vamos a unir más sonidos. Prepare a sus alumnos y haga dos grupos. El grupo uno tendrá que decir el sonido /fff/ y el segundo grupo el so-nido /lll/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer grupo dice el sonido /fff/.Escuchen. El sonido es /fff/.El segundo grupo dice el sonido /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.Si ahora unimos los dos sonidos suena /ffflll/.Escuchen. El sonido es /fl/.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. Grupo unoGrupo dos.Ahora los dos sonidos juntos, todos a la vez.

Espere la ejecución del alumnado: /fff/Espere la ejecución del alumnado:/lll/Espere la ejecución del alumnado:/fl/


Mi turno. El primer grupo dice el sonido /fff/.Escuchen. El sonido es /fff/.El segundo grupo dice el sonido /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.Si ahora unimos los dos sonidos suena /fl/.Escuchen. El sonido es /fl/.Ahora ustedes. Grupo uno.Grupo dos.Ahora los dos sonidos juntos, todos a la vez.


Espere la ejecución del alumnado: /fff/.Espere la ejecución del alumnado:/lll/.Espere la ejecución del alumnado:/fl/.


María te toca. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?¿Juntos?

Espere a la respuesta de la alumna: /fff/.Espere a la respuesta de la alumna: /lll/.Espere a la respuesta de la alumna: /fl/.


Mi turno. El primer grupo dice el sonido /fff/.Escuchen. El sonido es /fff/.El segundo grupo dice el sonido /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.Si ahora unimos los dos sonidos suena /fl/.Escuchen. El sonido es /fl/.Ahora ustedes. Grupo unoGrupo dos.Ahora los dos sonidos juntos, todos a la vezJosé te toca. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?¿Juntos?María te toca. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?¿Juntos?


Espere la ejecución del alumnado: /fff/.Espere la ejecución del alumnado: /lll/.Espere la ejecución del alumnado: /fl/.Espere a la respuesta del alumno: /fff/.Espere a la respuesta del alumno: /lll/.Espere a la respuesta del alumno: /fl/.Espere a la respuesta de la alumna: /fff/.Espere a la respuesta de la alumna: /lll/.Espere a la respuesta de la alumna: /fl/.



3.18B CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad El sonido /fl/Objetivo Conocer el sonido /fl/ en sílabas



DIGO HAGO


Ahora vamos a hacer tres grupos. El grupo uno dice el sonido /fff/, el grupo dos, el sonido /lll/ y el grupo tres, el sonido /aaa/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer grupo dice el sonido /fff/.Escuchen. El sonido es /fff/.El segundo grupo dice el sonido /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.El tercer grupo dice el sonido /aaa/.Escuchen. El sonido es /aaa/.Si ahora unimos los tres sonidos suena /fla/.Escuchen. El sonido es /fla/.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Grupo unoGrupo dos.Grupo tres.Ahora los tres sonidos juntos, todos a la vez.

Espere la ejecución del alumnado: /fff/Espere la ejecución del alumnado: /lll/Espere la ejecución del alumnado:/aaa/Espere la ejecución del alumnado: /fla/.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: fle, fli, flo, flu


Mi turno. El primer grupo dice el sonido /fff/.El segundo grupo dice el sonido /lll/.El tercer grupo dice el sonido /aaa/.Si ahora unimos los tres sonidos suena /fla/.Ahora ustedes. Grupo uno.Grupo dos.Grupo tres.Ahora los tres sonidos juntos, todos a la vez.¡Muy bien! Los tres sonidos juntos suenan /fla/.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.

Espere la ejecución del alumnado: /fff/.Espere la ejecución del alumnado: /llll/.Espere la ejecución del alumnado: /aaa/.Espere la ejecución del alumnado: /fla/


María te toca. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?¿Tercer sonido?¿Juntos?

Espere a la respuesta de la alumna: /fff/.Espere a la respuesta de la alumna: /lll/.Espere a la respuesta de la alumna: /aaa/.Espere a la respuesta de la alumna: /fla/.


Mi turno. El primer grupo dice el sonido /fff/.Escuchen. El sonido es /fff/.El segundo grupo dice el sonido /lll/.Escuchen. El sonido es /lll/.El tercer grupo dice el sonido /aaa/.Si ahora unimos los tres sonidos suena /fla/.Escuchen. El sonido es /fla/.Ahora ustedes. Grupo uno.Grupo dos.Grupo tres.Ahora los tres sonidos juntos, todos a la vez.José te toca. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?El siguiente sonido es/e/. ¿Sonido?¿Juntos?María te toca. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?El siguiente sonido es /aaa/. ¿Sonido?¿Juntos?¡Muy bien! Los tres sonidos juntos suenan /fla/.

Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fff/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.

Espere la ejecución del alumnado: /fff/.Espere la ejecución del alumnado:/lll/Espere la ejecución del alumnado:/aaa/.Espere la ejecución del alumnado:/fla/Espere a la respuesta del alumno: /fff/.Espere a la respuesta del alumno: /lll/.Espere a la respuesta del alumno: /eee/.Espere a la respuesta del alumno:/fle/.Espere a la respuesta de la alumna: /fff/.Espere a la respuesta de la alumna: /lll/.Espere a la respuesta de la alumna: /aaa/Espere a la respuesta de la alumna: /fla/.




Actividad Damos palmadasObjetivo Trabajar el sonido /fl/



DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Cada vez que escuchen el sonido /fl/ tienen que dar una palmada, si no lo escuchan, deberán permanecer con las manos en-cima de la mesa. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. /Ffflllan/ tiene el sonido /fl/, por eso doy una pal-mada.

Diga la palabra «Flan»Alargue el sonido /fl/ durante unos segundos. Dar una palmada.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /Fffllleco/.¿Escuchan /fl/ en /fleco/?

Espere la respuesta del alumnado: /sí/, dan una palmada.

Continúe con las siguientes palabras: flecha, flema, flaco, silbato, flemón, flojo, falta.


Mi turno. Escuchen. La palabra es /fleco/.La palabra /fleco/ tiene el sonido /fl/, por eso doy una palmada.Ahora ustedes. /La palabra es fleco/.¿La palabra /fffllleco/ tiene el sonido /fl/?¿Qué tengo que hacer?

¡Muy bien!, damos una palmada porque /fleco/ tiene el sonido /fl/.

Alargue el sonido /fl/ durante unos segundos.Espere un segundo.

Espere la respuesta del alumnado: / fffllleco/.Espere la respuesta del alumnado: / sí/.Espere la respuesta del alumnado: / dar una pal-mada/.Dar una palmada. Modele si es necesario


María. La palabra es /flaco/.¡Muy bien!, /flaco/ tiene el sonido /fl/ por eso das una palmada.



Mi turno. La palabra es /flaco/La palabra /fleco/ tiene el sonido /fl/, por eso doy una palmada.Ahora ustedes. ¿/Ffflllaco/ tiene el sonido /fl/?

José te toca. La palabra es /flema/.¿/Ffflllema/ tiene el sonido /fl/?

¡Muy bien! /flema/ tiene el sonido /fl/, por eso das una palmada.María te toca. La palabra es: /flaco/¿/Ffflllaco/tiene el sonido /fl/?¿Qué tienes que hacer?

¡Muy bien! /flaco/ tiene el sonido /fl/ por eso das una palmada.

Alargue el sonido /fl/ durante unos segundos.Dar una palmada.

Espere la respuesta del alumnado: sí, dan una palmada.

Espere la respuesta del alumno: sí, da una pal-mada.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la respuesta de la alumna: /dar una pal-mada/.




Actividad Escritura de la «fl»Objetivo Iniciar la escritura de la grafía «fl» minúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «fl»,pizarra, tiza, actividad 3.20 del libro del alumno, lá-piz, goma.

DIGO HAGO


Ya conocemos cómo se escriben los sonidos /f/ y /l/. Ahora nos prepararemos para trazar la letra «f», «l» y «a» minúscula juntas, sonidos, /f/l/a/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de las letras «Fl».

Modelado

Mi turno.Observen cómo el punto y la flecha para escribir las letras «fla».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Trazo la letra minúscula que hace el sonido /fff/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /lll/ y por último sigo con de la letra que hace el sonido /aaa/.

Use la pizarra para mostrar a los alumnos cómo realiza cada trazo.

Realice el trazo de cada letra lentamente. Alar-gue el sonido de cada letra durante unos segun-dos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Escriban la letra «f», mientras dicen en voz alta el sonido /fff/. Después tracen la letra «l», mientras dicen en voz alta el sonido /lll/; y por último es-criban la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.


Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: fle, fli, flo, flu,fal, fel, fil, fol, ful.


Mi turno. Observen cómo sigo el trazo para escribir las le-tras «fla».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de letra minúscula que hace el sonido /fff/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /lll/ y por último sigo con la letra que hace el sonido /aaa/.Ahora ustedes.Tracen la letra «f», mientras dicen en voz alta el sonido /fff/. Después tracen la letra «l», mientras dicen en voz alta el sonido /lll/; y por último tra-cen y formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar a los alumnos cómo realiza cada trazo.

Realice el trazo de cada letra lentamente. Alar-gue el sonido de cada letra durante unos segun-dos.

Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.

Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario


María te toca salir a la pizarra.Escribe la letra que hace el sonido /f/.Ahora une esa letra con la letra que hace el soni-do /l/.Por último, une esa letra con la letra que hace el sonido /a/.

Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la ejecución de la alumna.



Vamos a colocarnos por parejas. Supervise el trabajo de cada alumno en su cua-derno.




Actividad En busca de «fl»Objetivo Identificar /fl/ entre sílabas


Tenga preparada la actividad 3.21 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora atentos, aquí hay muchas letras, tienen que buscar y redondear todas las sílabas que conten-gan el sonido /fl/ y subrayarlas con el color rojo. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera sílaba es /fla/.

Escuchen. La primera sílaba es /fla/.La sílaba /fla/ tiene el sonido /ffflllaaa/. Entonces la subrayamos con color rojo.

Alargar /ffflllaaa/.

Espere 1 segundo.Subrayar la sílaba «fla» con color rojo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La segunda sílaba es /fla/.¿Qué sílaba es?¿Está el sonido /fl/?¿La subrayo?

Señale la sílaba.Espere la respuesta del alumnado: /fla/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


Mi turno. La sílaba es /fla/Escuchen. La sílaba es /fla/.La sílaba /fla/ tiene el sonido /ffflll/. Por eso la subrayo de color rojo.Ahora ustedes. La sílaba es /fla/.¿Está el sonido /fl/ en la sílaba /fla/?¿La subrayo?¡Muy bien!, /fla/tiene el sonido /fl/.

Alargar /ffflllaaa/.Espere 1 segundo.Subrayar la sílaba «fla» con color rojo.

Alargar el sonido /ffflllaaa/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La sílaba es /fle/.¿Está el sonido /fl/en /fle/?¿La subrayo?

Señalar la sílaba y alargar su sonido.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La sílaba es /fle/.Escuchen. La sílaba es /fle/.La sílaba /fle/tiene el sonido /ffflll/, por eso la su-brayo.Ahora ustedes. La sílaba es /fle/.¿Está el sonido /fl/ en la sílaba /fle/?¿La subrayo?José te toca. La sílaba es /sa/¿Está el sonido /fl/ en /sa/?¿La subrayo?María. La sílaba es /fle/.¿Está el sonido /fl/en /fle/?¿La subrayo?¡Muy bien!

Alargar /fffllleee/.Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /fle/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Alargar el sonido /sssaaa/.Espere la respuesta del alumno: /no/.Espere la respuesta del alumno: /no/.Señalar la sílaba y alargar su sonido.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Adivina los sonidosObjetivo Segmentar sonidos en una palabra.



DIGO HAGO


Ahora les voy a decir una palabra y me tienen que decir los sonidos que tiene esa la palabra. Pri-mero hago uno de ejemplo y luego empiezan us-tedes.

ModeladoMi turno. La primera palabra es /sol/.Los sonidos en /sol/ son: /sss//ooo//lll/.Repito: /sss//ooo//lll/.

Espere 1 segundo.Realice una pausa entre cada sonido.Realice una pausa entre cada sonido.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /sol/.¿Sonidos?

Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /s//o//l/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: los, las, sola, sí, Lala, Lola, fila, sala.


Mi turno. La palabra es /sol/.Los sonidos en /sol/ son: /sss//ooo//lll/.Repito: /sss//ooo//lll/.Ahora ustedes. La palabra es /sol/.¿Sonidos?¡Muy bien! Los sonidos en /sol/ son /s//o//l/.

Espere 1 segundo.Realice una pausa entre cada sonido.Realice una pausa entre cada sonido.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /s//o//l/.


María. La palabra es /sal/¿Sonidos?

Espere la respuesta de la alumna: /s//a//l/.


Mi turno. La palabra es /sal/.Los sonidos en /sal/ son: /sss//aaa//lll/.Repito: /sss//aaa//lll/.Ahora ustedes.¿Sonidos?José te toca. La palabra es /las/¿Sonidos?María te toca. La palabra es /sal/¿Sonidos?¡Muy bien! Los sonidos en /sal/ son /s//a//l/.

Espere 1 segundo.Realice una pausa entre cada sonido.Realice una pausa entre cada sonido.

Espere la respuesta del alumnado: /s//a//l/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumno: /l//a//s/.

Espere a la respuesta de la alumna: /s//a//l/.



3.23A FLUIDEZ

Actividad ¡A estirar!Objetivo Diferenciar CCV Y CVC



DIGO HAGO


Ahora vamos a decir sílabas alargando sus soni-dos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen pronunciándolo has-ta que señale la siguiente letra. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Los sonidos son: /ffflllaaa/.Escuchen. La sílaba es /ffflllaaa/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien! la sílaba que forman estos sonidos es /ffflllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /ffflllaaa/.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: fli, flo, flu, fal, fel, fil, fol, ful.


Mi turno, /ffflllaaa/.

Escuchen. La sílaba es /ffflllaaa/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la sílaba que forman estos sonidos es /ffflllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y estire la sílaba.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /ffflllaaa/.


María.

¿Cuál es la sílaba?

Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguien-te sílaba.Espere la respuesta de la alumna: /fffllleee/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la sílaba?José, te toca. ¿Cuál es la sílaba?María. ¿Cuál es la sílaba?¡Muy bien!, la sílaba que forman estos sonidos es /fffllleee/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /fffllleeee/.Espere la respuesta del alumnado: /fffllleee/.Ponga el dedo debajo de cada letra /ffflllaaa/.Espere la respuesta del alumno: /ffflllaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /fffllleee/.Espere la respuesta de la alumna: /fffllleee/.

Ficha anexa 3.23A

Fla fle fli flo flu

Fal fel fil fol ful



3.23B FLUIDEZ

Actividad Leemos rápidoObjetivo Desarrollar la fluidez



DIGO HAGO


Ahora vamos a leer sílabas. Cuando señale la pa-labra deben leerla. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La sílaba es /fla/. Deslice el dedo debajo de la sílaba y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la sílaba?¡Muy bien! la sílaba que forman estos sonidos es /fla/.

Deslice el dedo debajo de la sílaba.Espere la respuesta del alumnado: /fla/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: fli, flo, flu, fal, fel, fil, fol, ful.


Mi turno. La sílaba es /fla/.Escuchen. La sílaba es /fla/.Ahora ustedes.¿Cuál es la sílaba?¡Muy bien!, la sílaba que forman estos sonidos es /fla/.

Deslice el dedo debajo de la sílaba y léala.

Deslice el dedo debajo de la sílaba.Espere la respuesta del alumnado: /fla/.


María.¿Cuál es la sílaba?

Deslice el dedo debajo de la siguiente sílaba.Espere la respuesta de la alumna: /fle/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la sílaba?José, te toca.¿Cuál es la sílaba?María. ¿Cuál es la sílaba?¡Muy bien!, la sílaba que forman estos sonidos es /fle/.

Deslice el dedo debajo de la sílaba y léala: /fle/.Espere la respuesta del alumnado: /fle/.Deslice el dedo debajo de la sílaba: «fla».Espere la respuesta del alumno: /fla/.Deslice el dedo debajo de la sílaba: «fle».Espere la respuesta de la alumna: /fle/.

Ficha anexa 3.23B

Fla fle fli flo flu

Fal fel fil fol ful



3.24 VOCABULARIO

Actividad ¡A completar!Objetivo Aprender el significado de nuevas palabras


No es necesaria la utilización de material.

DIGO HAGO


Ahora voy a decir una frase, pero está incomple-ta, ustedes deberán completarla. Primero hago un ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

MI turno. La primera parte de la frase es: /Ayer fui a pescar…/Tengo que completar la frase con la palabra /fula/.Continuaría diciendo… /y la fula se enganchó a la caña/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Completen esta frase: /Ayer fui a pescar…/.

Espere a que algún alumno levante la mano.Espere la respuesta del alumno.Procure que todo el alumnado participe.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: fila, folio, fea, foca, ficha, fuerte, flecha, flan.


Mi turno. La primera parte de la frase es: /Ayer fui a pescar…/Tengo que completar la frase con la palabra /fula/.Continuaría diciendo… /y la fula se enganchó a la caña/.Ahora ustedes. Completen esta frase: /Ayer fui a pescar…/Tienen que completar la oración con la palabra /fula/.

¡Muy bien!

Espere a que algún alumno levante la mano.

Espere la respuesta del alumno.

Procure que todo el alumnado participe.


María te toca. /El sábado que viene…/Tienes que completar la oración con la palabra /fiesta/.

Espere a la respuesta de la alumna.


Mi turno. La primera parte de la frase es: /El sá-bado que viene…/Tengo que completar la frase con la palabra /fies-ta/.Continuaría diciendo… /iré a la fiesta de cum-pleaños de Faina/.Ahora ustedes. Completen esta frase: /El sábado que viene…/Tienen que completar la oración con la palabra /fiesta/.

José te toca. /La caña se rompió…/Completa la frase con la palabra /fula/.María te toca. Completa la frase con la palabra /fiesta/.¡Muy bien!

Espere a que algún alumno levante la mano.

Espere la respuesta del alumno.

Procure que todo el alumnado participe.

Espere a la respuesta del alumno.Espere a la respuesta de la alumna.




Actividad En busca del sonidoObjetivo Introducir el sonido /mmm/



DIGO HAGO


Vamos a aprender el sonido de una letra nue-va. Voy a decir una palabra y ustedes dirán el pri-mer sonido que escuchen en la palabra. Prime-ro voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /mmmesa/.Escuchen: /mmmesa/.El primer sonido que escucho en la palabra /mmmesa/ es /mmm/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Alargue el sonido /mmm/ de la palabra /mesa/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes, repitan conmigo. La palabra es: /mmmesa/.Otra vez, repitan conmigo /mmmesa/.¿Cuál es el primer sonido que escuchamos en la palabra /mesa/?

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos y espere a la respuesta del alumnado.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /mmm/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: manta, masa, mula, mono, mar, muñeca, momia.


Mi turno. La palabra es /mmmesa/.Escuchen: /mmmesa/.

El primer sonido que escucho en la palabra /mmmesa/ es /mmm/.Ahora ustedes. Repitan conmigo /mmmesa/.

Otra vez.¿Cuál es el primer sonido que escuchamos en /mesa/?¡Muy bien!, el primer sonido de la palabra /mesa/ es /mmm/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Alargue el sonido /mmmesa/ durante unos segun-dos.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos y espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado: /mmmesa/.Espere la respuesta del alumnado: /mmm/.


María. Repite conmigo /mmmamá/Otra vez.¿Cuál es el primer sonido que escuchas en la palabra /mamá/?

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /mmm/.


Mi turno. La palabra es /mmmamá/.El primer sonido que escucho en /mmmmama/ es /mmm/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el primer sonido que escucho en/ mamá/?José te toca. La palabra es /mmmesa/.¿Cuál es el primer sonido que escucho en la palabra /mmmesa/?María, la palabra es /mmmamá/.¿Cuál es el primer sonido que escuchas en la palabra/ mamá/?¡Muy bien!, el primer sonido es /mmm/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.

Espere a la respuesta del alumnado: /mmm/.Espere a la respuesta del alumnado: /mmm/.

Espere la respuesta del alumno: /mmm/.

Espere la respuesta de la alumna: /mmm/.




Actividad ¡Veo,veo!Objetivo Discriminar sonidos



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego nuevo, se llama el «veo, veo» Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. ¡Veo, veo!A lo que ustedes dirán: ¿qué ves?¡Una cosita!Y ustedes dirán: ¿y qué cosita es?Y yo digo: empieza por el sonido /mmm/, ¿qué será, qué será, qué será? Es una /mmmmochila/ y empieza por el soni-do /mmm/

Señale una mochila.

Continúe señalando la mochila.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¡Veo, veo!¡Una cosita!

Empieza por el sonido /mmm/. ¿Qué será, qué será, qué será? Sí, sí eso es así, /mochila/ empieza por el soni-do /mmm/. Repitan conmigo /mmm/.

Espere a la contestación del alumnado: / ¿qué ves?/Espere a la contestación del alumnado: / ¿y qué co-sita es?/Espere la respuesta del alumnado: /mochila/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos y espere a que el alumnado también lo alargue.

Continúe el proceso con más objetos de la clase que empiecen por el sonido /m/.Nota: dé más pistas si lo cree necesario (color, tamaño…


Mi turno. ¡Veo, veo! Una cosa que empieza por el sonido /mmm/ ¿Qué será, qué será, qué será? /mochila//mmmochila/ empieza por el sonido /mmm/ Ahora ustedes. ¿Qué veo que empieza por el sonido /mmm/?¿/Mmmochila/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien!, /mochila/ empieza por el sonido /mmm/.

Señale la mochila.

Alargue el sonido /mmm/.Señale la mochila y espere la respuesta del alumna-do: /mmmochila/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. ¡Veo, veo!¡Una cosita!

Empieza por el sonido /mmm/. ¿Qué será, qué será, qué será?

Espere a la contestación de la alumna: /¿qué ves?/Espere a la contestación de la alumna: /¿y qué cosi-ta es?/Espere la respuesta de la alumna:/manta/


Mi turno. ¡Veo, veo! Una cosa que empieza por el sonido /mmm/.Ahora ustedes. ¿Qué será?¿/manta/ empieza por el sonido /mmm /?José te toca. ¡Veo, veo! Una cosita que empieza por el sonido /mmm/. ¿Qué será, qué será, qué será?¿/Mmmesa/ empieza por el sonido /mmm /?María, ¡veo, veo! Una cosa que empieza por el sonido /mmm/, ¿qué cosita es?¿/manta/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien! /manta/ empieza por el sonido /mmm/.


Espere la respuesta del alumnado: /manta/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumno: /una mesa/.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /manta/.





Actividad ¿Qué sonido es?Objetivo Sonido /mmm/


Tenga listas tarjetas con imágenes u objetos reales de la clase.

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar al juego de la cesta. Nos iremos pasando la cesta al ritmo de la música, y cuando se pare la música, la persona que ten-ga la cesta sacará una imagen y dirá el sonido por el que empieza el dibujo. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Ponga en una cesta las imágenes con el sonido /mmm/ y alguna con los sonidos trabajados /s/, /l/, /f/, /fl/,/o/, /a/, /i/, /u/, /e/.

Modelado

Mi turno. Nos pasamos la cesta al ritmo de la música.La música se paró. La cesta la tengo yo.El dibujo es una /mesa/ y empieza por el soni-do /mmm/.Escuchen. El dibujo es una /mesa/ y empieza por el sonido /mmm/.

Pasar la cesta durante un rato y parar la música cuando usted tenga la cesta de nuevo en sus manos.Sacar una imagen de la cesta.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. Comiencen a pasarse la cesta.¿Quién tiene la cesta?Saca un dibujo de la cesta¿Por qué sonido empieza el dibujo?

¡Muy bien!, / mesa/ empieza por el sonido /mmm/

Pasar la cesta durante un rato y parar la música.Espere la respuesta del alumno que la tiene.Espere la ejecución del alumno.Espere la respuesta del alumno (imaginemos que el niño ha sacado el dibujo de una mesa): /mmm/.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.

Continúe con las imágenes de la cesta.


Mi turno. Esto es una /mesa/./Mesa/ empieza por el sonido /mmm/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿Cuál es el primer sonido de la palabra /mme-sa/?¡Muy bien!, /mmmesa/ empieza por el sonido /mmm/.

Muestre el dibujo de la mesa.Siga mostrando la tarjeta.Espere la respuesta del alumnado: /una mesa/.Espere la respuesta del alumnado: /mmm/.


En esta actividad no hay práctica individual.


En esta actividad no hay práctica correctiva individual.




Actividad Moviendo los pulgaresObjetivo Discriminar sonidos


En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material, ya que es una actividad total-mente oral.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el so-nido /mmm/, deberán apuntar con su pulgar hacia arriba. Si no escuchan el sonido /mmm/ al principio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.


Modelado

Mi turno: /mmmono/./Mmmono/ empieza por el sonido /mmm/.

Escucho la /mmm/ al principio de /mmmono/. Entonces levantamos el pulgar hacia arriba porque /mmmono/ empieza por /mmm/.¡Muy bien!, /mono/ empieza con el sonido /mmm /, y por eso levanto el pulgar hacia arri-ba.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos y levante el pulgar hacia arriba.

Levante el pulgar.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Escuchen la palabra /mmmono/¿Escuchan la /mmm/ al principio de mmmono?¡Muy bien!, /mmmono/ empieza con el sonido /mmm/, así que levantamos el pulgar hacia arriba.

Espere la respuesta de los alumnos: sí.Asegúrese de que el alumnado levanta los pulgares.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: masa, mar, sal, mantel, martes, sol, merienda.


Mi turno./Mmmono/ empieza por el sonido /mmm/.Levanto el pulgar porque masa empieza por el sonido /mmmm/Ahora ustedes. ¿/mmmono/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien!, /mmmono/ empieza por el sonido /mmm/ y por eso levantamos los pulgares.

Levante el pulgar.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Modele y asegúrese de que el alumnado levanta los pulgares.


María. ¿/Mmmar/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien!, /mmmar/ empieza con el sonido /mmm/, por eso levantamos el pulgar.

Espere la respuesta de la alumna:/sí/.

Modele si es necesario.


Mi turno: /mmmar//Mmmar/ empieza por el sonido /mmm/, por eso levanto mi pulgar.Ahora ustedes. ¿/mmmar/ empieza por el sonido /mmm/?

José te toca. ¿/Mmmomia/ empieza por el so-nido /mmm/?¡Muy bien! /momia/ empieza por el sonido /mmm/María. ¿/mmmar/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien! /mmmar/ empieza por el sonido /mmm/

Levante el pulgar.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/. Asegúrese de que los alumnos levantan los pulgares.Espere la respuesta del alumno: /sí/. Asegúrese de que el alumno levanta el pulgar.Levante el pulgar.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/. Asegúrese de que la alumna levanta el pulgar. Modele si es necesario levantando el pulgar.




Actividad Letra «m»Objetivo Conocer la letra «m» y su sonido


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «m» y la actividad 4.5 del libro del alumnado.

DIGO HAGO


Ahora vamos a hacer una actividad nueva. Aquí hay unos dibujos que empiezan por el so-nido /mmm/. Tendrán que recortar los dibujos que empiecen por el sonido /mmm/ y pegarlos en la nube. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Esta es la letra «m»Esto es una mano. /Mmmano/ empieza por el sonido /mmm/.Escuchen. La palabra es /mmmano/./Mmmano/ empieza por el sonido /mmm/.Por eso la recorto y la pego en la nube encima de la letra «m»

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «m».Señale el primer dibujo. Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Recortar la imagen de la mano y pegarla en la nube.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿/Mmmano/ empieza por el sonido /mmm/?¿Qué hacemos ahora?, la recortamos y la pega-mos en la nube como hicimos antes.

Enseñe la imagen de una mano. Espere la respuesta del alumnado: /una mano/.Espere la respuesta del alumnado: /si/.Mostrar el proceso de nuevo.

Continúe el proceso con las imágenes del ejercicio


Mi turnoEsto es una /mmmmano//Mano/ empieza por el sonido /mmm/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Mmmano/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien!, /mano/ empieza por el sonido /mmm/. Recortamos la mano y la pegamos en la nube.

Muestre la tarjeta de la mano.

Espere la respuesta del alumnado: /una mano/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Recortar la imagen de la mano y pegarla en la nube.


María, esto es una /muñeca/.¿/Muñeca/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien! Recorta la imagen de la muñeca y pégala en la nube.

Señale la imagen de la muñeca.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espera la ejecución de la alumna.


Mi turno.Esto es una /mmmuñeca/ y empieza por el so-nido /mmm/.Ahora ustedes. ¿/Muñeca/ empieza por el soni-do /mmm/?José te toca. ¿Qué es esto?

¿/Mmmono/ empieza por el sonido /mmm/? Recortamos la imagen de la mano y la pega-mos en la nube.María. ¿Qué es esto?

¿/Muñeca/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien! /Muñeca/ empieza por el sonido /mmm/

Enseñe la imagen de la muñeca.


Enseñe la imagen del mono. Espere la respuesta del alumno: /un mono/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Enseñe la imagen de la muñeca. Espere la respuesta de la alumna: /muñeca/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la «m»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «m» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 4.6 del libro del alumnado y la tarjeta alfabética de la letra «m».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se traza la letra «m» minúscula. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «m» minúscula con puntitos en la pi-zarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «m». Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /mmm/.Subo, bajo, subo, bajo, vuelvo a subir y vuelvo a bajar, como si caminara por una montaña.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo rea-liza cada trazo.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos mientras muestra el trazado.

Modele mientras realiza los trazos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «m», mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.Sigan trazando la letra «m» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.


Supervise mientras los alumnos realizan los trazos.


Mi turno.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /mmm/.Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «m», mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.¡Muy bien! Si seguimos los puntos formamos la letra «m» minúscula.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos mientras muestra el trazado.



Ahora vamos a ponernos en parejas para tra-zar la «m» minúscula.

Coloque a los alumnos en pareja. Supervise al alumnado mientras trazan la letra «m» minúscula en sus cuadernos.


Mi turno. Supervise a las parejas y corrija los errores.




Actividad Escribiendo la letra «m»Objetivo Aprender a escribir la letra «m»


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «m», la pizarra, actividad 4.7 del libro del alumnado.

DIGO HAGO


Vamos a aprender a escribir la letra «m» mi-núscula. Observen cómo escribo la letra «m» minúscula que hace el sonido /mmm/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan uste-des.

Explique cada uno de los trazos que lleva a cabo usando la pizarra, esta vez sin punteado.

Modelado

Mi turno. Primero pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Luego trazo la letra que hace el sonido /mmm/.

Escribir la letra «m» en la pizarra a la vez que dice /mmm/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /mmm/. Trácenla mientras dicen /mmm/. Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón.

Modele escribiendo la letra «m» en la pizarra a la vez que dice /mmm/.



Mi turnoPongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /mmm/. Trácenla mientras dicen /mmm/. Ahora ustedes. Escriban la letra «m» en sus cuadernos empezando en el punto grande mientras dicen su sonido /mmm/.¡Muy bien!, sigan trazando la letra «m» hasta el final del renglón.

Modele escribiendo la letra «m» en la pizarra a la vez que dice /mmm/.

Supervise el trabajo del alumnado.


Ahora vamos a ponernos en parejas para tra-zar la «m» minúscula.

Coloque a los alumnos en pareja. Supervise al alumnado mientras trazan la letra «m» minúscula en sus cuadernos.




Actividad En busca del sonidoObjetivo Identificar el sonido /m/



DIGO HAGO


Ahora vamos a hacer algo diferente. Voy a de-cir una palabra y ustedes dirán el primer soni-do que escuchen en la palabra. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /mmmanta/.Escuchen. /Mmmanta/

El primer sonido que escucho en /mmmanta/ es /mmm/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Continúe alargando el sonido /mmm/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes, repitan conmigo. La palabra es /mmmanta/Otra vez, repitan conmigo.

¿Cuál es el primer sonido que escucho en /mmmmanta/?


Continúe alargando el sonido /mmm/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /mmm/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: mango, loro, mono, sandía, melón, mapa, mayo, moto, miércoles.


Mi turno. La palabra es /mmmanta/.Escuchen, el primer sonido es /mmm/.Ahora ustedes. Repitan conmigo /mmmanta/.

Otra vez, ¿qué sonido?¡Muy bien!, el primer sonido de la palabra /mmmanta/ es /mmm/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Asegúrese de que el alumnado este repitiendo el so-nido correctamente.Espere la respuesta del alumnado: /mmm/.


María. ¿Cuál es el primer sonido que escucho en /mmmmonte/?Otra vez. ¿Qué sonido?




Mi turno. La palabra es /mmmonte/.Ahora ustedes. ¿/mmmanta/ empieza por el so-nido /mmm/?José te toca. ¿Cuál es el primer sonido que es-cucho en /miel/?¿/miel/ empieza por /mmm/?¡Muy bien!, /miel/ empieza por el sonido /mmm/.María, ¿cuál es el primer sonido que escucho en /mmmmonte/?¡Muy bien! el primer sonido de la palabra /monte/ es /mmm/.

Espere a la respuesta de los alumnos: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /mmm/.


Espere la respuesta de la alumna: /mmmm/.




Actividad Sonidos y letrasObjetivo Segmentar sonidos y escribir letras


Tenga listas la actividad 4.9 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora voy a decir una palabra y si comienza con el sonido /mmm/ escriben la letra «m» en el primer espacio. Además, escribirán cada uno de los sonidos que ya hemos trabajado. Prime-ro voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /mmmesa/. Estiro la palabra /mesa/: /mmm/eee/sss/aaa/.El primer sonido en la palabra /mmmesa/ es/mmm/ y por eso escribo la letra «m» en el primer espacio. El siguiente sonido es /eee/ y por eso escribo la letra «e» en el segundo espacio.El tercer sonido es /sss/, y por eso escribo la letra «s» en el segundo espacio.El siguiente sonido es /aaa/ y por eso escribo la letra «a» en el último espacio.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos. Estire la palabra /mesa/.Escribir la letra «m» en el primer espacio mientras alarga el sonido /mmm/.

Escribir la letra «e» en el segundo espacio mientras alarga el sonido /eee/.Escribir la letra «s» en el segundo espacio mientras alarga el sonido /sss/.Escribir la letra «a» en el último espacio mientras alarga el sonido /aaa/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /mmmesa/. Estiro la palabra mango: /mmm/eee/sss/aaa/.¿Escuchan /mmm/ en la palabra /mmmesa/?Entonces escriban la letra «m» en el primer es-pacio de sus cuadernos.¿Cuál es el segundo sonido?¡Muy bien!, entonces escribimos «e» en el si-guiente espacio.¿Cuál es el siguiente sonido?¡Muy bien!, entonces escribimos /sss/ en el si-guiente espacio.¿Y en el último? ¿Qué sonido escuchamos?¡Muy bien!, entonces escribimos «a» en el últi-mo espacio.¡Muy bien! ya hemos escrito la palabra mesa.


Estire la palabra mesa.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /eee/.

Supervise la escritura de la letra.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.

Supervise la escritura de la letra.Espere la respuesta del alumnado: /aaa/

Supervise la escritura de la letra.Continúe el proceso con las siguientes palabras: miel, sal, malo, muela, mula, fila, masa


Mi turno. La palabra es /mmmesa/. Estiro la palabra moto: /mmm/eee/sss/aaa/.El primer sonido en la palabra / mmmesa / es/mmm/ y por eso escribo la letra «m»en el pri-mer espacio. El siguiente sonido es /eee/ y por eso escribo la letra «e» en el segundo espacio.El tercer sonido es /sss/ y por eso escribo la letra «s» en el tercer espacio.El siguiente sonido es /aaa/ y por eso escribo la letra «a» en el último espacio.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos. Estire la palabra /mesa/.Escribir la letra «m» en el primer espacio mientras alarga el sonido /mmm/.

Escribir la letra «e» en el segundo espacio mientras alarga el sonido /eee/.Escribir la letra «s» en el segundo espacio mientras alarga el sonido /sss/.Escribir la letra «a» en el último espacio mientras alarga el sonido /aaa/.


María. La palabra es: /más/. Ven a la pizarra para escribir los sonidos.¿Cuál es el primer sonido?¡Muy bien!, escribe la letra que corresponde a ese sonido en el primer espacio de la pizarra.


Espere la respuesta de la alumna: /mmm/Supervise. Continúe con el resto de los sonidos de la palabra.




DIGO HAGO


Mi turno. La palabra es /más/.La palabra /más/ empieza por el sonido /mmm/.El primer sonido en la palabra / mmmás / es/mmm/ y por eso escribo la letra «m» en el primer espacio.Ahora ustedes. ¿Escuchan /mmm/ en la palabra /mmmás/?

José. Escribe los sonidos de la palabra «mesa»María, ¿/mmmás/ empieza por el sonido /mmm/?

¡Muy bien!



Continúe con el resto de sonidos.Espere a la ejecución del alumno.Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Continúe el proceso con el resto de sonidos.Supervise.




Actividad La «M» mayúsculaObjetivo Conocer la «M» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «m».

DIGO HAGO


Hemos aprendido el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /mmm/.

Esta es la «m» mayúscula. La «M» mayúscula tiene el mismo sonido que la «m» minúscula. La «M» mayúscula se usa al principio de las oraciones y en los nombres propios. Cuando la señale digan tienen que decir el sonido /mmm/.Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nombres de personas que empiecen por la «M» mayúscula. Empezamos por los nombres de los niños y niñas de la clase. Primero voy a ha-cer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la «m» minúscula.Destape la «M» mayúscula y ponga el dedo debajo de la letra.

Modelado

Mi turno. /Mmmarta//Marta/ empieza por el sonido /mmm/ y se es-cribe con la «M» mayúscula.Escuchen. El nombre es /Mmmarta//Marta/ empieza por el sonido /mmm/ y se es-cribe con la «M» mayúscula.

Prolongar el sonido de /mmm/ unos segundos.Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que empiecen por el sonido /mmm/.¿/Marta/ empieza por el sonido /mmm/ y se es-cribe con la «M» mayúscula?¡Muy bien!, /Marta/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula.

Espere a la respuesta del alumnado: /Marta/.


Continúe el proceso con las siguientes palabras: Manuel, Matías, Mónica, Marcos, Miguel, María, Margarita.


Mi turno. /Mmmarta//Mmmarta/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula.Ahora ustedes. ¿Qué nombre he dicho?¿/Mmmarta/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien!, /Marta/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula.

Espere la respuesta del alumnado: /Mmmarta/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. Di nombres de personas que empiecen por el sonido /mmm/.¿/Mónica/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula?

Espere a la respuesta de la alumna: /Mónica/





DIGO HAGO


Mi turno. /Mmmónica/./Mónica/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula.Ahora ustedes. ¿Qué nombre he dicho?¿/Mónica/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula?José te toca. ¿/Miguel/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula?¡Muy bien!, /Miguel/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula.María, ¿/Mónica/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula?¡Muy bien!, /Mónica/ empieza por el sonido /mmm/ y se escribe con la «M» mayúscula.

Escriba el nombre en la pizarra y subraye la letra «M» mayúscula.Espere la respuesta del alumnado: /Mónica/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /Miguel/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.





Actividad Punteado de la «M» mayúsculaObjetivo Punteado de la «M» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «m» y la actividad 4.11 del libro del alumnado.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a trazar la letra «m» mayúscula. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «m», tapando la «m» minúscula.

Modelado

Mi turno. Esta es la letra «M» mayúscula y suena /mmm/. Observen cómo la escribo repa-sando los puntitos.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayúscula.Miren como se escribe.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo se realiza cada trazo a partir del punteado.

Escriba la letra «M» mayúscula a la vez que alarga el sonido /mmm/.Escriba la letra «M» mayúscula a la vez que alarga el sonido /mmm/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «M» mayúscula, mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.Sigan trazando la letra «M» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.




Mi turno.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra «M» mayús-cula que hace el sonido /mmm/.Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «M» mayúscula, mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.¡Muy bien! Si seguimos los puntos formamos la letra «m» mayúscula.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos mientras muestra el trazado.



Ahora vamos a ponernos en parejas para tra-zar la «M» mayúscula.

Coloque a los alumnos en pareja. Supervise al alumnado mientras trazan la letra «M» mayúscula en sus cuadernos.






Actividad Escribiendo la letra «M» mayúsculaObjetivo Aprender a escribir la letra «M» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «m» y la actividad 4.12 de libro del alumnado.

DIGO HAGO


Ahora vamos a escribir la letra «m» mayúscu-la. La «m» minúscula y la «M» mayúscula tie-nen el mismo sonido /mmm/ pero se escriben diferentes. Primero voy a hacer yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «m», tapando la «M» mayúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo la escribo. Recuer-den que se escribe igual pero es más grande.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la primera letra «M» mayúscula.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo se realiza cada trazo.Escriba la letra «M» mayúscula a la vez que alarga el sonido /mmm/

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra «M» mayúscula que hace el sonido /mmm/. Trácenla mientras dicen /mmm/Sigan trazando la letra «M» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /mmm/.

Supervise.

Supervise la ejecución del alumnado.


Mi turno.Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra «M» mayúscula que suena /mmm/. Trácenla mientras dicen /mmm/. Ahora ustedes. Escriban la letra «M» mayúscu-la en sus cuadernos empezando en el punto grande mientras dicen su sonido /mmm/.¡Muy bien!, sigan trazando la letra «M» ma-yúscula hasta el final del renglón.

Modele escribiendo la letra «M» mayúscula en la pizarra a la vez que dice /mmm/.

Supervise el trabajo del alumnado.


Ahora vamos a ponernos en parejas para tra-zar la «M» mayúscula.

Coloque a los alumnos en pareja. Supervise al alumnado mientras trazan la letra «M» mayúscula en sus cuadernos.






Actividad ¿Dónde está la «m»?Objetivo Reconocer el sonido /mmm/



DIGO HAGO


Ahora voy a decir una palabra. Si la palabra comienza con el sonido /mmm/, escriben la le-tra /mmm/ en el primer espacio en sus cuader-nos y si no la escuchan no escriban nada. Pri-mero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /mmmosca/.Escuchen atentamente /mmmosca/.Escucho /mmm/ en la palabra /mmmosca/Y por eso escribo la letra /mmm/ en el primer espacio.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Escriba la letra m en el primer espacio.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.La palabra es /mmmosca/ ¿Escuchan /mmm/ en la palabra /mmmosca/?¡Muy bien!, la palabra /mmmosca/ empieza por el sonido /mmm/, así que escribo la letra «m» en el primer espacio.


Continúe el proceso con las siguientes palabras: silla, mono, abrigo, Miguel, niños, mes, mango.


Mi turno. /Mmosca/ tiene el sonido /mmm/ al principio de la palabra y por eso escribo la le-tra «m» en el primer espacio del cuaderno.Ahora ustedes. ¿/Mmmosca/ empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien!, /mmmosca/ la palabra /mmmosca/ empieza por el sonido /mmm/, así que escribo la letra «m» en el primer espacio.


Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Supervise.


María. La palabra es /mmmes/¿Qué palabra he dicho?¿/Mmmes/ empieza por el sonido /mmm/?

Espere la respuesta de la alumna: /mes/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /mmmes/Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho?¿/mmmes/empieza por el sonido /mmm/? José te toca. La palabra es /mmango/.¿/mmmango/ empieza por el sonido /mmm/?María. La palabra es /mmmes/¿/mmmes/empieza por el sonido /mmm/?¡Muy bien! /mmmes/ empieza por el sonido /mmm/.

Espere la respuesta del alumnado: /mmes/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.






Actividad Ma, me…, formando sílabasObjetivo Formar sílabas


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «m».

DIGO HAGO


Ya conocemos varios sonidos de distintas le-tras. Ahora vamos a unir esos sonidos para formar sílabas. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «m».

Modelado

Mi turno. Si digo /mmm/ y después añado /aaa/.Se forma la sílaba /ma/.Escuchen. Si digo /mmm/ y después añado /aaa/, se forma la sílaba /ma/.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «a».Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Primero digo /mmm/ y después añado /aaa/


Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: /ma/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: mi, mu, me, om, am, im, um, em.


Mi turno.Mi turno. Si digo /mmm/ y después añado /aaa/ se forma la sílaba /ma/.Ahora ustedes. Si digo /mmm/ y después añado /aaa/ ¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien!, la sílaba que se forma es /ma/.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «a».

Espere la respuesta del alumnado:/ ma/.


María. Si digo /mmm/ y después añado /ooo/ se forma la sílaba /mo/.¿Qué sílaba se forma?

Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «o».Espere la respuesta de la alumna: /mo/.


Mi turno. Si digo /mmm/ y después añado /ooo/ se forma la sílaba /mo/.¿Qué sílaba se forma?José te toca. Si digo /mmm/ y después añado /aaa/.¿Qué sílaba se forma?María, si digo /mmm/ y después añado /ooo / se forma la sílaba /mo/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien! La sílaba que se forma es mo.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «o».Espere la respuesta del alumnado: /mo/.Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «e».Espere la respuesta del alumno: /ma/.Señale la tarjeta alfabética de la letra «m» y de la letra «o».Espere la respuesta de la alumna: /mo/.




Actividad ¡Digan la palabra!Objetivo Unir sonidos para formar palabras



DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego con la mario-neta Pepe. Pepe no puede decir las palabras como nosotros. A él le gusta estirar las pala-bras lentamente. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escucharlo y decirme lo que dijo. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Escuchen: /aaa/mmm/aaa/.

Pepe dijo la palabra ama.Escuchen de nuevo a Pepe: /aaa/mmm/aaa/.

Pepe dijo la palabra /ama/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /aaa/mmm/aaa/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /aaa/mmm/aaa/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes, escuchen a Pepe: /aaa/mmm/aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!, Pepe dijo la palabra /ama/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /aaa/mmm/aaa/.Espere la respuesta del alumnado: / ama/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: masa, mío, mesa, mamá, mula, más, mesa


Mi turno. Escuchen: /aaa/mmm/aaa/.

Pepe dijo la palabra ama.Ahora ustedes. Escuchen: /aaa/mmm/aaa/.

¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!, Pepe dijo la palabra /ama/

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /aaa/mmm/aaa/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /aaa/mmm/aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /ama/.


María. Escucha a Pepe: /mmm/eee/sss/aaa/.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /m/ /e/ /s/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /mesa/.


Mi turno: /mmm/eee/sss/aaa/.

La palabra es /mesa/.Ahora ustedes. Escuchen: /mmm/eee/sss/aaa/.

¿Qué palabra dijo Pepe?José te toca. Escucha atentamente: /mmm/aaa/mmm/aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?María te toca: la palabra es /mmm/eee/sss/aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien! La palabra es /mesa/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /m/ /e/ /s/ /a/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /m/ /e/ /s/ /a/.Espere la respuesta del alumnado: /mesa/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /m/ /a/ /m/ /á/.Espere la respuesta del alumno: /mamá/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /m/ /e/ /s/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /mesa/.




Actividad Decimos palabrasObjetivo Aprender a segmentar palabras



DIGO HAGO


Ahora les voy a decir una palabra y me tienen que decir los sonidos que tiene la palabra. Pri-mero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /mamá/.Ahora voy a decir los sonidos de /mamá/: /mmm/aaa/mmm/aaa/.Escuchen, repito: /mmm/aaa/mmm/aaa/, la pa-labra es /mamá/.

Espere 1 segundo.Estire la palabra /mamá/.

Estire la palabra /mamá/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /mamá/.Digan los sonidos en la palabra /mamá/.

Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /m/ /a/ /m/ /a/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: mesa, misa, soso, mala, Susi, mula, miel.


Mi turno. La palabra es /mamá/.Ahora voy a decir los sonidos de /mamá/: /mmm/aaa/mmm/aaa/.Ahora ustedes. Digan los sonidos de la palabra /mamá/.¡Muy bien!

Espere 1 segundo.Estire la palabra /mamá/.

Espere la respuesta del alumnado: /m/ /a/ /m/ /a/.


María. La palabra es /mmm/iii/sss/aaa/.Di los sonidos de la palabra /misa/.¡Muy bien!, los sonidos de la palabra /misa/ son /mmm/iii/sss/aaa/.

Estire la palabra /misa/.Espere la respuesta del alumno: /m/ /i/ /s/ /a/.


Mi turno. La palabra es /mmm/iii/sss/aaa/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra dije?Digan los sonidos de la palabra /misa/.

José te toca. La palabra es /mala/.Di los sonidos de la palabra /mala/.María, la palabra es /misa/. ¿Qué palabra dije?Di los sonidos de la palabra /misa/.

¡Muy bien!, los sonidos de la palabra /misa/ son /mmm/iii/sss/aaa/.

Estire la palabra /misa/.Espere la respuesta del alumnado: /misa/.Espere la respuesta del alumnado: /mmm/iii/sss/aaa/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumno: /m/ /a/ /l/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /misa/.Espere la respuesta de la alumna: /mmm/iii/sss/aaa/.



4.17A FLUIDEZ



Tenga lista la ficha anexa 4.17A.

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus sonidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente letra. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Los sonidos son: /mmmaaammmáaa/.Escuchen. La palabra es /mmmaaammmáaa/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos soni-dos es /mmmaaammmáaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /mmmaaamm-máaa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: misa, mula, masa, me, ama.


Mi turno, /mmmaaammmáaa/.

Escuchen. La palabra es /mmmaaammmáaa/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /mmmaaammáaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y estire la pala-bra.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /mmmaaamm-máaa/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /lllooommmooo/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?

José, te toca.

¿Cuál es la palabra?María.


¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /mmmaaammmáaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /mmmaaamm-máaa/.Espere la respuesta del alumnado: /mmmaaamm-máaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /lllooomm-mooo/.Espere la respuesta del alumno: /lllooommmooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra /mmmaaamm-máaa/.Espere la respuesta de la alumna: /mmmaaamm-máaa/.

Ficha anexa 4.17A

mamá lomo misa

mula masa me ama



4.17B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /mamá/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos soni-dos es /mamá/.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /mamá/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: misa, mula, masa, me, ama.


Mi turno. La palabra es /mamá/.Escuchen. La palabra es /mamá/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /mamá/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /mamá/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /lomo/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /lomo/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /lomo/.Espere la respuesta del alumnado: /mamá/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «mamá».Espere la respuesta del alumno: /mamá/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «lomo».Espere la respuesta de la alumna: /lomo/.

Ficha anexa 4.17B

mamá lomo misa

mula masa me ama




Actividad Sonido /t/Objetivo Introducir el sonido /ttt/



DIGO HAGO


Vamos a aprender el sonido de una letra nueva. El sonido de esta letra es /ttt/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. El sonido es/ttt/.Escuchen. El sonido es /ttt/.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Cuál es el sonido?Otra vez. ¿Qué sonido?

Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.


Mi turno. El sonido es /ttt/.

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido?Otra vez. ¿Qué sonido?¡Muy bien!, el sonido es /ttt/.

Alargue el sonido de la letra «t» durante unos se-gundos.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.


María. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez. ¿Qué sonido?

Espere la respuesta de la alumna: /ttt/.Espere la respuesta de la alumna: /ttt/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Qué sonido?José te toca. ¿Qué sonido?María te toca. ¿sonido?¡Muy bien! El sonido es /ttt/.

Alargue el sonido de la letra «t» durante unos se-gundos.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.Espere la respuesta del alumno: /ttt/.Espere la respuesta de la alumna: /ttt/.




Actividad Decimos palabras con el sonido /ttt/Objetivo Trabajar el sonido /t/



DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Tenemos que decir co-sas que están en la clase que empiecen por el sonido /ttt/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /tttiza/.Escuchen. La palabra es /tttiza/.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Continúe alargando el sonido /ttt/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Qué palabra con el sonido /ttt/ dije?Otra vez. ¿Qué palabra?

Espere la respuesta del alumnado: /tttiza/.

Espere la respuesta del alumnado: /tttiza/.Continúe el proceso con las siguientes palabras: tarjeta, tijeras, témperas, tela, toldo, tenedor, tambor


Mi turno. La palabra es /tttiza/.

La palabra /tttiza/ empieza por el sonido /ttt/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra?¿Con que sonido empieza la palabra /tttiza/?¡Muy bien!, / tttiza/ empieza por el sonido /ttt/.

Alargue el sonido de la letra «t» durante unos se-gundos.

Espere la respuesta del alumnado: /tttiza/.Espere la respuesta del alumnado: /tttiza/.


María. Dime otra palabra que empiece por la letra /ttt/.¿Con que sonido empieza la palabra /tttaza/?

Espere la respuesta de la alumna: /taza/.

Espere la respuesta de la alumna: /ttt/.


Mi turno. La palabra es /taza/.La palabra /tttaza/ empieza por el sonido /ttt/.José te toca. Dime una palabra que empiece por el sonido /ttt/María, ¿la palabra /taza/ empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien!, /tttiza/ empieza por el sonido /ttt/.

Espere la respuesta del alumno: /tiza/.





Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Reconocer el sonido /t/


Tenga listas tarjetas con imágenes.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tie-nen que decir qué es y si empieza por el sonido /ttt/. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Modelado

Mi turno. Esto es una /taza/./Tttaza/ empieza por el sonido /ttt/.Escuchen. La palabra es /tttaza/ y empieza por el sonido /ttt/.

Enseñe la imagen de la taza.Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿/Tttaza/ empieza por el sonido /ttt/?

Enseñe la imagen de la taza.Espere la respuesta del alumnado: /una taza/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: tomate, toldo, mesa, tulipán, tela, lápiz, tiza


Mi turno.Esto es una /tttaza/.La palabra /taza/ empieza por el sonido /ttt/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Tttaza/ empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien!, /tttaza/ empieza por el sonido /ttt/.

Enseñe la imagen de la taza.

Espere la respuesta del alumnado: /una taza/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. ¿Qué es esto?

¿/Tttoro/ empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien!, /tttoro/ empieza por /ttt/.

Enseñe la imagen de un toro y espere la respuesta de la alumna: /un toro/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Esto es un /toro/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/tttoro/ empieza por el sonido /ttt/? José te toca. ¿Qué es esto?

¿/Tttomate/ empieza por el sonido /ttt/?María ¿Qué es esto?

¿/Tttoro/ empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien!, /tttoro/ empieza por el sonido /ttt/.

Enseñe la imagen del toro.Espere la respuesta del alumnado: /un toro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de un tomate. Espere la respues-ta del alumno: /un tomate/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen del toro. Espere la respuesta de la alumna: /un toro/.Espere la respuesta de la alumna:/sí/.




Actividad Pulgares arriba y pulgares abajoObjetivo Aislar el sonido /ttt/



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el so-nido /ttt/, deberán apuntar con su pulgar hacia arriba. Si no escuchan el sonido /ttt/ al principio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero hago yo un ejemplo y lue-go seguirán ustedes.


Modelado

Mi turno. La palabra es /tttila/./Tttila empieza por el sonido /ttt/.¡Muy bien!, /tila/ empieza con el sonido /ttt/, y por eso apunto con mi pulgar hacia arriba.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Levante el pulgar.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /tttila/¿Escuchan la /ttt/ al principio de /tttila/?


Continúe el proceso con las siguientes palabras: tacón, tela, mano, tapón, sala, todo, sapo, foca.


Mi turno. La palabra es /tttila/./Tttila/ empieza por el sonido /ttt/ y por eso le-vanto el pulgar hacia arriba. Ahora ustedes. ¿Qué palabra?¿/Ttttila/empieza por el sonido /ttt/?

¡Muy bien!, /tttila/ empieza por el sonido /ttt/.

Modele con el pulgar.

Espere la respuesta del alumnado: /tttila/.Espere la respuesta y la ejecución del alumnado: /sí/.Modele con el pulgar.


María. ¿/Tttela/ empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien!, /tttela/ empieza con el sonido /ttt/.

Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.Modele con el pulgar.


Mi turno. La palabra es /tttela/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra?¿/Tttela/ empieza por el sonido /ttt/?

José te toca. La palabra es /tttapón/.¿/Tttapón/ empieza por el sonido /ttt/?María. La palabra es /tttela/.¿/Tttela/empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien! /Tttela/ empieza por el sonido /ttt/.

Espere la respuesta del alumnado: /tttela/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Modele con el pulgar.


Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.Modele con el pulgar.




Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Reconocer el sonido /t/


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «t» y la actividad 5.5 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ya sabemos cuál es el sonido /ttt/. Ahora vamos a ver cómo se escribe el sonido /ttt/. Cogeremos todas las letras con el sonido /ttt/ y las redon-dearemos con el rotulador. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Esta es la letra “t» cuyo sonido es /ttt/.

La primera palabra es /ttttela/.Esta palabra empieza por el sonido /ttt/, y por eso redondeo la letra “t» en la palabra /tela/.

Levante la tarjeta alfabética de la letra «t», con la letra «t» mayúscula tapada. Señale debajo de la «t» minúscula. Señale la primera palabra de la actividad: «tela».Espere 1 segundo, toque debajo de la letra «t».Redondee la letra «t» de «tela».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Siguiente palabra.Lean la palabra.¿/Tttela/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/? ¡Muy bien!, entonces redondeamos la letra que suena /ttt/.

Señale la palabra: «tela».Espere la respuesta del alumnado: /tela/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Modele rodeando la letra «t»» en «tela».


Mi turno. La palabra es /tela//Tttela/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/ por eso la redondeo.Ahora ustedes. Lean la palabra.¿/Tttela/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/?¡Muy bien!, /tttela/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/, y por eso la redondeamos en nuestros cuadernos.

Señale la palabra «tela» y léala.

Espere la respuesta del alumnado: /tela/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Modele redondeando la letra «t» en «tela».


María. Lee la siguiente palabra.

¿/Tttila/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/?Entonces la redondeamos en nuestro cuaderno.

Señale la palabra: «tila». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Modele redondeando la letra «t» de «tila».


Mi turno. La palabra es /tila//Tttila/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/, por eso la redondeo.José te toca. Lee la siguiente palabra.

¿/Tttala/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/?María. Lee la siguiente palabra.

¿/Tttila/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/?¡Muy bien! /Tttila/ tiene la letra que representa el sonido /ttt/ y por eso la redondeamos en nues-tros cuadernos.

Señale la palabra: «tila».

Señale la palabra: «tala». Espere la respuesta del alumno: /tala/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Señale la palabra: «tila». Espere la respuesta de la alumna: /tila/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Modele redondeando la letra «t» de «tila».




Actividad Buscando la letra «t»Objetivo Identificar la letra «t» entre otras letras


Tenga listas hojas de periódicos, revistas, folletos y la tarjeta alfabética de la letra «t».

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un nuevo juego, aquí en estas hojas hay muchas letras, tienen que buscar y re-dondear todas las letras «t» que encuentren. Pri-mero hago yo un ejemplo y luego seguirán uste-des.

Levante la tarjeta alfabética de la letra «t» con la «t» mayúscula tapada. Señale debajo de la «t» mi-núscula.

Modelado

Mi turno. Recuerden esta es la letra «t».

Ahora voy a buscar la letra que se corresponde con ese sonido y redondeo la letra /ttt/ en mi hoja.

Muestre la tarjeta alfabética de la letra «t» y seña-le dicha letra.Redondee la letra «t».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra? Ahora redondeamos la letra /ttt/.Otra vez. ¿Letra?

Señale la letra «t».Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.Supervise.Espere 1 segundo, mientras toca debajo de la le-tra.


Mi turno.Esta es la letra «t» y suena /ttt/.Busco una letra «t» en mi hoja y la redondeo.Ahora ustedes. ¿Cómo suena la letra «t»?¡Muy bien!, buscamos letra «t» que suena /ttt/ en nuestras hojas y la redondeamos.

Señale la letra «t».Continúe señalando la letra «t».Modele.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.Modele.


María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?Busca y redondea una letra «t» en tu hoja.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «t».Espere la respuesta de la alumna: /ttt/Supervise.


Mi turno. Esta es la letra «t» y suena /ttt/.

Busco una letra «t» en mi hoja y la redondeo.José te toca. Busca y redondea una letra «t» con el sonido /ttt/María. Busca y redondea la letra que representa el sonido /ttt/.¡Muy bien!, redondeamos la letra «t» que suena /ttt/.

Enseñe tarjeta alfabética de la letra «t» y alargue el sonido /ttt/.Modele.Espere la ejecución del alumno.

Supervise.




Actividad Punteado de la letra «t»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «t» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 5.7 del libro del alumnado y la tarjeta alfabética de la letra «t».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles como se escribe la letra «t» minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Trace la letra «t» minúscula con puntitos en la pi-zarra para luego repasarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «t». Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /ttt/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /ttt/ mientras realiza el trazo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la le-tra «t», mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.Sigan trazando todas las letras «t» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.

Supervise.

Espere la ejecución del alumnado y supervise.


Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «t». Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /ttt/.Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la le-tra «t», mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.¡Muy bien!, así se escribe la letra «t» minúscula y suena /ttt/.

Modele en la pizarra.

Alargue el sonido /ttt/ mientras realiza el trazo.


Vamos a ponernos en parejas para ver como nuestros compañeros repasan la letra, primero lo harán unos y luego otros.

Coloque al alumnado por parejas, asignándoles turnos de ejecución para que un miembro de la pareja supervise al otro y viceversa.


Supervise el trabajo por parejas y modele cuando sea necesario.




Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «t»


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «t» y la actividad 5.8 del libro del alumnado.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la «t» minús-cula. Primero hago uno de ejemplo y luego em-piezan ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «t».

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra minúscula.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «t» empezando por el punto y esta vez sin puntitos que seguir y mientras alargue el sonido /ttt/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra minúscula que hace el sonido /ttt/. Trácenla mientras dicen /ttt/.Sigan trazando la letra «t» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.

Modele.

Supervise. Continúe el trazo en los siguientes ren-glones.


Mi turno. Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la primera letra minúscula.Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra minúscula que hace el sonido /ttt/. Trácenla mientras dicen /ttt/.¡Muy bien!, así se escribe la «t» minúscula que suena /ttt/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Modele.



Coloque al alumnado por parejas, asignándoles turnos de ejecución para que un miembro de la pareja supervise al otro y viceversa.






Actividad Repasar sonidos y letrasObjetivo Repasar y afianzar los sonidos de las letras trabajados


Tenga lista la actividad 5.9 del libro del alumno

DIGO HAGO


Ahora les voy a decir unas palabras y tienen que decir por qué sonido empiezan. Luego escribire-mos en el cuaderno la letra que representa el so-nido que escuchan al principio de las palabras. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /tttoro/.Escuchen atentamente: /tttoro/./Tttoro/ tiene el sonido /ttt/ al principio de la pa-labra.Entonces escribo la letra «t» en el primer espacio del cuaderno.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Modele escribiendo la letra «t» en el primer espa-cio.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /tttoro/.¿Qué sonido escucharon al principio de /tttoro/?Entonces escriban la letra /ttt/ en el primer espa-cio de sus cuadernos.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/Espere la ejecución del alumnado y supervise.

Continúe con las siguientes palabras: mano, oso, avión, luna, sillón, isla, uva, flauta, tambor.


Mi turno. La palabra es /tttoro/.Escuchen atentamente: /tttoro/.Ahora ustedes. ¿Qué sonido escucharon al prin-cipio de /tttoro/?¡Muy bien! /Toro/ comienza por el sonido /ttt/ y por eso escribimos la letra «t» en el siguiente es-pacio de nuestro cuaderno.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.

Modele.


María. La palabra es /tttapa/.¿Qué sonido escuchaste al principio de /tttapa/?¡Muy bien! /tapa/ comienza por el sonido /ttt/, acércate a la pizarra y escribe la letra que corres-ponde al sonido /ttt/.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /ttt/Supervise.


Mi turno. La palabra es /tttapa/.Ahora ustedes. ¿Qué sonido escucharon al prin-cipio de /tttapa/?José te toca. La palabra es /tttoro/.¿Qué sonido escuchaste al principio de /tttoro/?María. La palabra es /tttapa/.¿/Tapa/ empieza por el sonido /ttt/?¡Muy bien!, ahora acércate a la pizarra y escribe la letra que corresponde al sonido /ttt/.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ttt/.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumno: /ttt/.Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Supervise a los demás niños mientras trazan tam-bién la letra en sus cuadernos.




Actividad La «T» mayúsculaObjetivo Conocer la «T» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «t».

DIGO HAGO


Ya sabemos el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /ttt/.

Esta es la /ttt/ mayúscula. La «T» mayúscula tiene el mismo sonido que la /ttt/ minúscula. La «T» mayúscula se usa al principio de las oraciones y en los nombres propios. Cuando señale la letra digan el sonido /ttt/.Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nombres de personas que empiecen por la /ttt/ mayúscula. Empe-zamos por los nombres de los niños y niñas de la clase. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Señale la «t» minúscula.Destape la «T» mayúscula y ponga el dedo debajo de la letra.

Modelado

Mi turno. /Tttomás/./Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula.Escuchen. El nombre es /Tttomás/./Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula.

Prolongue el sonido de /ttt/ unos segundos.Continúe alargando el sonido /ttt/ duran-te unos segundos.Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. El nombre es /Tttomás/.¿Qué nombre?¿/Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula?¡Muy bien!, /Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se es-cribe con la «T» mayúscula.

Espere la respuesta del alumnado: /Tomás/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes nombres: Tamara, Tanausú, Tania, Teresa, Toño, Telma.


Mi turno. /Tttomás/ /Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula.Ahora ustedes. ¿Qué nombre dije?¿/Tomás/ empieza por el sonido /ttt / y se escribe con la «T» mayúscula? ¡Muy bien!, /Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se es-cribe con la «T» mayúscula.

Alargue el sonido /ttt/.

Espere la respuesta del alumnado: /Tomás/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. Dime el nombre de alguien que conozcas y que empiecen por el sonido /ttt/.¿/Tania/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula? ¡Muy bien!, /Tania/ empieza por el sonido /ttt/ y se escri-be con la «T» mayúscula.

Espere a la respuesta de la alumna: /Tania/.



Mi turno. /Tttania/.Ahora ustedes. ¿Qué nombre dije?¿Tania empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula?José te toca. El siguiente nombre es /Tómás/.¿/Tomás/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula?María, el nombre es /Tttania/, ¿/Tania/ empieza por el sonido /ttt/ y se escribe con la «T» mayúscula?¡Muy bien!, /Tania/ empieza por el sonido /ttt/ y se escri-be con la «T» mayúscula.

Espere la respuesta del alumnado: /Tania/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.






Actividad Punteado de la «T» mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la «T» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «t» y la actividad 5.11 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «t» mayúscu-la. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «t», tapando la «t» minúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayús-cula siguiendo los puntitos.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «t» a la vez que alarga el sonido /ttt/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /ttt/. Sigan los pun-titos mientras dicen /ttt/.Sigan trazando la letra «t» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.

Supervise.

Espere la ejecución del alumnado mien-tras supervisa. Continúe en el resto de los renglones.


Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «T» mayúscula. Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra mayúscula que hace el sonido /ttt/.Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «T» mayúscula, mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.¡Muy bien!, así se escribe la letra «T» mayúscula y suena /ttt/.

Modele en la pizarra.

Alargue el sonido /ttt/ mientras realiza el trazo.



Coloque al alumnado por parejas, asig-nándoles turnos de ejecución para que un miembro de la pareja supervise al otro y viceversa.






Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «T» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «t» y la actividad 5.12 del libro del alumnado.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «t» mayúscu-la. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «t», tapando la «t» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo la escribo

Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la primera le-tra mayúscula.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Trace la letra «t» a la vez que alarga el sonido /ttt/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /ttt/. Trácenla mien-tras dicen /ttt/.Sigan trazando la letra «t» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/.

Supervise.

Espere la ejecución del alumnado mien-tras supervisa. Continúe con el trazo en los siguientes renglones.


Mi turno. Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayúscula.Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /ttt/. Trácenla mien-tras dicen /ttt/.¡Muy bien!, así se escribe la «T» mayúscula. que suena /ttt/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Modele.



Coloque al alumnado por parejas, asig-nándoles turnos de ejecución para que un miembro de la pareja supervise al otro y viceversa.








Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «t» y la ficha anexa 5.13

DIGO HAGO


Ahora vamos a repasar los sonidos de las letras. Cuando señale debajo de la letra, digan su soni-do y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente letra. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Señalo debajo de la letra «a» y digo su sonido /aaa/, cuando quito la mano paro de decir el sonido.Ahora señalo debajo de la letra «l» y digo su so-nido /lll/, cuando quito la mano paro de decir el sonido.

Ponga el dedo en el punto y siga la dirección de la lectura. Varíe el tiempo de tocar cada letra para crear un juego divertido.Ponga el dedo en el punto y siga la dirección de la lectura. Varíe el tiempo de tocar cada letra para crear un juego divertido.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Señale debajo de la letra «a». Asegúrese de que emiten los sonidos mientras usted tiene la mano debajo de la letra, y que paran cuando usted la retira.


Mi turno. Señalo debajo de la letra «a» y digo su sonido /aaa/, cuando quito la mano paro de decir el sonido.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¡Muy bien!, esta letra es la /aaa/

Ponga el dedo en el punto y siga la dirección de la lectura (siga la flecha).

Señale la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: /aaa/.


María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?

¡Muy bien!, esta letra es la /lll/

Señale debajo de la letra «l» y espere la respuesta de la alumna: /lll/.


Mi turno. ¿Cuál es el sonido de esta letra?Ahora ustedes. ¿Qué letra?José te toca. ¿Cuál es el sonido de esta letra?

¿La letra «A» mayúscula tiene el sonido /aaa/?María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?

¡Muy bien! La letra «l» suena /lll/.

Señale debajo de la letra «l» y diga su sonido.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Señale debajo de la letra «A» mayúscula, diga su sonido y espere la respuesta del alumno: /aaa/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale debajo de la letra «l» y espere la respuesta de la alumna: /lll/.

Ficha anexa 5.13

a l A

s f m

T u F






Tenga listas las tarjetas alfabéticas de las letras: «t», «a», «o», »e», «i» y «u».

DIGO HAGO


Ya conocemos varios sonidos. Ahora vamos a unir esos sonidos para formar sílabas. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Coloque las tarjetas alfabéticas en un lugar visible.

ModeladoMi turno. Primero digo /ttt/.Después añado /aaa/.Formo la sílaba /ta/.

Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «a».Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Primero digo /ttt/.Después añado /aaa/.¿Qué sílaba se forma?

Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: «ta»

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: ta, te, ti, to, tu.


Mi turno. Primero digo /ttt/.¿Qué sonido dije? /ttt/Después añado /aaa/.¿Qué sonido dije ahora? ¿Qué sílaba se forma? Ahora ustedes. Primero digo /ttt/.Después añado /aaa/.¿Qué sílaba se forma? ¡Muy bien!, la sílaba que se forma es /ta/

Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Espere la respuesta del alumnado /ttt/.Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «a».Espere la respuesta del alumnado /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /ta/.Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «a».Espere la respuesta del alumnado: /ta/.


María. Primero digo /ttt/.Después añado /ooo/.¿Qué sílaba se forma?

Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «o».Espere la respuesta de la alumna: /to/.


Mi turno. Primero digo /ttt/.Después añado /ooo/.Formo la sílaba /to/.Ahora ustedes. Primero digo /ttt/.Después añado /ooo/.¿Qué sílaba se forma?José te toca. Primero digo /ttt/.Después añado /aaa/.¿Qué sílaba se forma?María. Primero digo /ttt/.Después añado /ooo/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien! La sílaba que se forma es «to».

Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «o».

Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «t».Señale a la vez la tarjeta alfabética de la letra «o».Espere la respuesta del alumnado: /to/.

Espere la respuesta del alumno: /ta/.

Espere la respuesta de la alumna: /to/.




Actividad Formando palabrasObjetivo Identificar el sonido /t/ en diferente posición y escribir las letras conocidas


Tenga listas la actividad 5.15 del libro del alumno

DIGO HAGO


Vamos a realizar el siguiente ejercicio. Tienen escritas unas palabras con unos espacios en blanco. Yo les voy a decir la palabra, tienen puesto algunos sonidos de la palabra. En los espacios en blanco tienen que escribir los soni-dos que faltan en el orden correcto para formar la palabra. Primero hago yo un de ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /tttapa/.Escuchen. La palabra es /tttapa/.Como escuchamos el sonido /ttt/ en la palabra lo escribimos en el espacio en blanco. Conoce-mos más letras, así que escribimos el sonido /a/, el siguiente ya está escrito y el último es /a/.

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La siguiente palabra es /tttapa/.¿Qué palabra dije?¿Oyen el sonido /ttt/ en la palabra /tttapa/?Pues escriban la letra «t» y el resto de sonidos que ya conocen en /tapa/.

Alargue el sonido /ttt/.Espere la respuesta del alumnado: /tapa/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere a la ejecución del alumnado y supervise.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: tela, mantel, tele, moto, multa, salta, flota.


Mi turno. La palabra es /tttapa/.La palabra /tttapa/ tiene el sonido /ttt/. Escribo la letra «t» y el resto de sonidos que ya conozco.Ahora ustedes. ¿Qué palabra dije?¿Oyen el sonido /ttt/ en la palabra /tttapa/?¡Muy bien!, Pues escriban la letra «t» y el resto de sonidos que ya conocen en /tapa/.

Alargue el sonido /ttt/ unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /tapa/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere a la ejecución del alumnado y supervise.


María. La palabra es /tila/Escribe las letras que contiene /tila/¡Muy bien!

Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. La palabra es /tila/.La palabra /tila/ tiene el sonido /ttt/. Conoce-mos más letras, así que las escribo.Ahora ustedes. ¿Oyen el sonido /ttt/ en la pala-bra /tila/?José te toca. ¿Oyes el sonido /ttt/ en la palabra /tttapa/? Escribe las letras que ya conoces.María. La palabra es /tila/.¿Oyes el sonido /ttt/ en la palabra /tila/?¡Muy bien! pues la escribimos en el espacio en blanco para poder formar la palabra /tila/. Co-noces más sonidos, escríbelos.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta y ejecución del alumno: /sí/.Alargue el sonido /ttt/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.






Tenga lista la Marioneta Pepe

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego con la mario-neta Pepe. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escucharlo y decirme lo que dijo. Primero hago yo un de ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno.

Pepe dijo la palabra /tata/.Escuchen de nuevo a Pepe.

Pepe dijo la palabra /tata/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/ /a/ /t/ /a/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/ /a/ /t/ /a/.Espere la respuesta del alumnado: /tata/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: /t/o/m/a/, /t/a/p/a/, /a/l/t/o/, /s/e/t/a/, /e/s/t/a/, /m/o/t/o/.


Mi turno. Escuchen.

Pepe dijo la palabra /tata/.Ahora ustedes. Escuchen.

¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/ /a/ /t/ /a/.Espere la respuesta del alumnado: /tata/.


María. Escucha a Pepe.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/o/m/a/.Espere la respuesta de la alumna: /toma/.


Mi turno. Escuchen.

Pepe dijo la palabra: /toma/.Ahora ustedes.

¿Qué palabra dijo Pepe?José te toca. Escucha atentamente.

¿Qué palabra dijo Pepe?María te toca.

¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien!

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/o/m/a/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/o/m/a/.Espere la respuesta del alumnado: /toma/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/ /a/ /t/ /a/.Espere la respuesta del alumno: /tata/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /t/o/m/a/.Espere la respuesta de la alumna: /toma/.




Actividad Primero los sonidos y luego la palabraObjetivo Saber la palabra: síntesis


Tenga lista la ficha anexa 5.17.

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras sonido por soni-do. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno: /aaa/ /ttt/ /aaa/.

La palabra es /ata/Escuchen. La palabra es / aaatttaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y vaya diciendo los sonidos de cada letra: /aaa/ /ttt/ /aaa/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes: /aaa/ /ttt/ /aaa/.


Ponga el dedo debajo de cada letra moviéndolo y vaya diciendo los sonidos de cada letra: /aaa/ /ttt/ /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /ata/.


Mi turno.

La palabra es /ata/.Ahora ustedes: /aaa/ /ttt/ /aaa/.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es: /ata/.

Ponga el dedo debajo de cada letra moviéndolo a través de la flecha: /aaa/ /ttt/ /aaa/.

Espere la respuesta del alumnado: /ata/.


María. Escucha: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/

¿Cuál es la palabra? ¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es: /seta/.

Ponga el dedo debajo de cada letra moviéndolo a través de la flecha y vaya diciendo los sonidos de cada letra: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/.Espere la respuesta de la alumna: /seta/.


Mi turno: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/.

La palabra es: /seta/.Ahora ustedes: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/.¿Cuál es la palabra? José te toca. Escucha: /aaa/ /ttt/ /aaa/.

¿Cuál es la palabra?María. Escucha: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/.

¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es: /seta/.

Ponga el dedo debajo de cada letra moviéndolo a través de la flecha y vaya diciendo los sonidos de cada letra: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/.

Espere la respuesta de los alumnos: /seta/.Ponga el dedo debajo de cada letra moviéndolo a través de la flecha y vaya diciendo los sonidos de cada letra: /aaa/ /ttt/ /aaa/.Espere la respuesta del alumno: /ata/.Ponga el dedo debajo de cada letra moviéndolo a través de la flecha y vaya diciendo los sonidos de cada letra: /sss/ /eee/ /ttt/ /aaa/.Espere la respuesta de la alumna: /seta/.



Ficha anexa 5.17

ata seta

lata moto

flema tila

sal tomate

lomo multa




Actividad Primero la palabra y luego los sonidosObjetivo Identificar los sonidos en las palabras: segmentar


En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material

DIGO HAGO


Vamos a realizar un juego, tienen que decir-me los sonidos de las palabras que les voy a decir. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. La palabra es /tomate/.Escuchen. La palabra es /tomate/.Los sonidos de la palabra tomate son: /t/ /o/ /m/ /a/ /t/ /e/

Espere un segundo.

Estire la palabra «tomate".

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es: /tomate/.¿Cuáles son los sonidos de la palabra /toma-te/?

Espere un segundo. Espere la respuesta del alumnado: /t/ /o/ /m/ /á/ /t/e/.

Repita el proceso con las siguientes palabras: tata, tapa, tela, tul, flema, lata, tala, tele.


Mi turno. La palabra es /tomate/.Los sonidos de la palabra tomate son: /t/ /o/ /m/ /a/ /t /e/.Ahora ustedes. ¿Cuáles son los sonidos de la palabra /tomate/?¡Muy bien!, esos son los sonidos de la palabra /tomate/.

Espere un segundo.Alargue el sonido de cada letra.

Espere la respuesta del alumnado: /t/ /o/ /m/ /a/ /t/e/.


María. Escucha. La palabra es: /tata/¿Cuáles son los sonidos de /tata/?

Espere un segundo.Espere la respuesta de la alumna: /t/ /a/ /t/ /a/.


Mi turno. La palabra es: /tata/.Los sonidos de la palabra tomate son: /t/ /a /t/ /a/.Ahora ustedes. ¿Cuáles son los sonidos de /tata/?José te toca. Escucha. La palabra es: /toma-te/.¿Cuáles son los sonidos de /tomate/?María. Escucha. La palabra es: /tata/.¿Cuáles son los sonidos de /tata/?¡Muy bien!, esos son los sonidos de la palabra /tata/.

Alargue el sonido de cada letra.

Espere la respuesta del alumnado: /t/ /a/ /t/ /a/.

Espere la respuesta del alumnado: /t/ /o/ /m/ /á/ /t /e/.

Espere la respuesta del alumno: /t/ /a/ /t/ /a/.



5.19A FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado

Mi turno. Los sonidos son: /tttooommmaaattteee/.Escuchen. La palabra es /tttooommmaaatt-teee/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tttooommmaaattteee/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /tttooommmaa-attteee/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: tila, Tomás, tu, té, lata, salta, falta.


Mi turno, /tttooommmaaattteee/.Escuchen. La palabra es /tttooommmaaatt-teee/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /tttooommmaaattteee/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y estire la pala-bra.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /tttooommmaa-attteee/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /tttiiilllaaa/.




María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /tttiiilllaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /tttiiilllaaa/.Espere la respuesta del alumnado: /tttiiilllaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /tttooommmaa-attteee/.Espere la respuesta del alumno: /tttooommmaaatt-teee/.Ponga el dedo debajo de cada letra /tttiiilllaaa/.Espere la respuesta de la alumna: /tttiiilllaaa/.

Ficha anexa 5.19A

tomate tila tela

Tomás tu te

lata salta falta



5.19B FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando señale la palabra deben leerla. Primero hago yo un ejem-plo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /tomate/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tomate/.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /tomate/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: tila, Tomás, tu, té, lata, salta, falta.


Mi turno. La palabra es /tomate/.Escuchen. La palabra es /tomate/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /tomate/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /tomate/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta de la alumna: /tila/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /tila/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /tila/.Espere la respuesta del alumnado: /tila/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «tomate».Espere la respuesta del alumno: /tomate/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «tila».Espere la respuesta de la alumna: /tila/.

Ficha anexa 5.19B

tomate tila tela

Tomás tu te

lata salta falta




Actividad El franelogramaObjetivo Repaso de los sonidos y grafías estudiadas


Tenga listas las letras magnéticas y el franelograma o pizarra magnética.

DIGO HAGO


Ahora vamos a formar palabras y frases en el franelograma o pizarra magnética. Primero les digo el sonido y tienen que buscar la letra que corresponde al sonido.

Modelado

Mi turno. El sonido es /mmm/.Escuchen. El sonido es /mmm/.Busco la letra que corresponde a este sonido /mmm/ y la coloco en la pizarra.Ahora digo el sonido /eee/, lo busco y la coloco pegadita para formar una palabra.Ahora digo el sonido /ttt/, y por último el soni-do /aaa/, las busco y las pego en la pizarra.Y ahora leo la palabra que formé: / meta/.

Alargue el sonido /mmm/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Coloque la letra en la pizarra magnética.

Espere 1 segundo.

Coloque las letras en la pizarra magnética.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. El primer sonido es /mmm/.

Siguientes sonidos: /eee/, /ttt/, /aaa/.

¿Qué palabra se ha formado?

Deje que el alumnado repita el sonido y muestre la letra que le corresponde.Deje que el alumnado repita los sonidos y muestre la letra que le corresponde.Espere la respuesta de alumnado: /meta/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Lata, mesa, tomate, ala, tu, alto, tela.


Mi turno. Los sonidos son: /mmm/, /eee/, /ttt/, /aaa/.Busco la letra que corresponde a los sonidos y los coloco en la pizarra.La palabra que se ha formado es: meta.Ahora ustedes. El primer sonido es /mmm/Los siguientes sonidos son: /eee/, /ttt/, /aaa/.¿Qué palabra se ha formado? ¡Muy bien!, la palabra que se ha formado con esos sonidos es: /meta/.

Alargue los sonidos durante unos segundos.

Coloque la letra en la pizarra magnética.

Espere la respuesta del alumnado: /meta/.


Vamos a ponernos en pareja, yo diré los soni-dos y ustedes cogerán las letras y las pondrán en su mesa para luego pegarlas en la pizarra.Los sonidos son: /aaa/, /ttt/, /aaa/

¿Qué palabra se ha formado?

Coloque a los alumnos en pareja.

Vaya diciendo los sonidos y supervise a las parejas para que elijan la letra que se corresponde con el sonido.Espere la respuesta del alumnado: /ata/.


Supervise la ejecución de los alumnos por pareja y corrija a medida que encuentre los errores en cada una de las parejas.



5.21 VOCABULARIO

Actividad ¿Qué significan estas palabras?Objetivo Conocer el significado de las palabras


No es necesaria la utilización de ningún material.

DIGO HAGO


Voy a decirles unas palabras, y ustedes tendrán que decirme cosas que conozcan sobre ellas.

ModeladoMi turno. La palabra es /mesa/Yo sé que la mesa es un mueble donde como todos los días.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Qué conocen de /mesa/? Espere a la respuesta del alumnado.

Continúe el ejercicio con las siguientes palabras: moto, mantel, mono, mamá, muela, té, tenedor, timbre, tucán, tortuga, tomate.


Mi turno. La palabra es /mesa/Yo sé que la mesa es un mueble donde como todos los días.Además, sé que una mesa tiene cuatro patas.Ahora ustedes. ¿Qué conocen de /mesa/?¡Muy bien!

Espere a la respuesta del alumnado.


Llame por turnos individuales para realizar la actividad.


Corrija por turnos individuales, haciendo re-flexionar al alumnado sobre la respuesta que aporta.




Actividad Sonido /rr/Objetivo Introducir el sonido /rr/



DIGO HAGO


Vamos a aprender el sonido de una letra nueva. El sonido de esta letra es /rrr/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. El sonido de la letra es /rrr/.Escuchen. El sonido de la letra es /rrr/.

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, el sonido de la letra es…El sonido de la letra es /rrr/.

Espere la respuesta del alumnado. Supervise.Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.


Mi turno. El sonido de la letra es /rrr/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, ¿cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien!, el sonido de la letra es /rrr/.

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.


María. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez. ¿Qué sonido?

Espere la respuesta de la alumna: /rrr/.Espere la respuesta de la alumna: /rrr/.


Mi turno. El sonido de la letra es /rrr/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?José te toca. ¿La letra «s» suena /sss/?María. El sonido de la letra es /rrr/.¿Cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien! El sonido es /rrr/.

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere a la respuesta del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere a la respuesta de la alumna: /rrr/.




Actividad ¡Digo palabras con el sonido /rr/!Objetivo Identificar el sonido /rr/



DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a decir palabras. Pero las palabras tienen que tener el sonido que hemos aprendido hoy, que es el sonido /rr/. Pueden de-cir palabras que empiecen por el sonido /rr/ o que contengan el sonido /rr/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Prolongar el sonido /rr/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. La palabra es /rrratón/.Escuchen. La palabra es /rrratón/./Rrratón/ empieza por el sonido /rrr/.

Prolongar el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /perro/¿Qué he dicho?¿/Perro/ contiene el sonido /rrr/?

Alargue el sonido /rr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /perro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: rinoceronte, rojo, río, agarrar, rama, retrato, romería.


Mi turno. La palabra es /perro/./Perro/ contiene el sonido /rrrr/Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho?¿/Perro/ contiene el sonido /rrrr/?¡Muy bien!, /perro/contiene el sonido /rrrr/.

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /perro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La palabra es /rrrosa/.¿/Rrrosa/ empieza por el sonido /rrr/?

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /rrrosa/.Ahora ustedes. ¿Qué he dicho?¿/Rrrosa/ empieza por el sonido /rrr/?José te toca. La palabra es /casa/.¿/Casa/ empieza o contiene el sonido /rrr/?María. La palabra es /rosa/.¿/Rrosa/ empieza por el sonido /rrr/?¡Muy bien!

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta delalumnado: /rrrosa/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /no/.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta dela alumna: /sí/.




Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Reconocer el sonido /rr/.



DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si contiene el sonido /rrr/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe la imagen de un río.

ModeladoMi turno. Esto es un río. /rrrío/ contiene el sonido /rrr/.Escuchen. La palabra es /rrrío/.

Enseñe la imagen de un río.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿/Perro/contiene el sonido /rrr/?

Enseñe la imagen de un perro.Espere la respuesta del alumnado: /un perro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: ratón, rosa, tomate, burro, rayo, mesa, arroz.


Mi turno. Esto es un /perro/. /Perro/ contiene el sonido /rrr/.Ahora ustedes. Escuchen. La palabra es /pe-rro/.¿/Perro/contiene el sonido /rrr/?¡Muy bien!



María. ¿Qué es esto?¿/Carrro/contiene el sonido /rrr/?

Enseñe la imagen de un carro.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.Esto es un /carro/. /Carro/ contiene el sonido /rrr/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿/Carro contiene el sonido /rrr/? José te toca. ¿Qué es esto?

¿/Río/contiene el sonido /rrr/?María. ¿Qué es esto?¿/Carrro/contiene el sonido /rrr/?¡Muy bien!

Enseñe la imagen de un carro. Espere la respuesta del alumnado: /un carro/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen del río. Espere la respuesta del alumno:/un río/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de un carro.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Pulgares arriba y pulgares abajoObjetivo Discriminar el sonido /rrr/



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el so-nido /rrr/, deberán apuntar con su pulgar hacia arriba. Si no escuchan el sonido /rrr/ al princi-pio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero hago uno de ejem-plo y luego empiezan ustedes.


ModeladoMi turno. La palabra es /ratón//Ratón/ empieza con el sonido /rrr/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.

Levante el pulgar. Modele si es necesario.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Escuchan la /rrr/ al principio de /rrratón/?


Continúe el proceso con las siguientes palabras: rosa, raqueta, maleta, revista, río, sopa, ruido, rueda.


Mi turno. La palabra es /ratón//Ratón/ empieza con el sonido /rrr/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes.¿Escuchan la /rrr/ al principio de /rrratón/?¡Correcto!




María. ¿/rrraqueta/ empieza por el sonido /rrr/? Espere la respuesta y ejecución dela alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /raqueta//Raqueta/ empieza con el sonido /rrr/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes.¿Escuchan la /rrr/ al principio de /rrraqueta/?José te toca. ¿/Ratón/empieza por el sonido /rrr/?María.¿/Rrraqueta/empieza por el sonido /rrr/?¡Muy bien! /rrraqueta/ empieza por el sonido /rrr/.



Espere la respuesta y ejecución del alumno: /sí/. Diga la palabra «raqueta»Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.Suba el pulgar. Modele si es necesario.



6.5 A CONCIENCIA ALFABÉTICA

Actividad La grafía r/rrObjetivo Conocer la grafía «r» y diferenciar entre «rr» y «r»


Tenga listas las tarjetas alfabéticas de las letras «r» y «rr», así como las tarjetas con dibujos y las palabras de «torre», «rata», «faro», «flor».

DIGO HAGO


Ahora vamosa conocer la letra que representa el sonido /rrr/. Esta letra siempre se va a escribir y oír en medio de las palabras. La /rr/ suena fuerte, porque tiene dos «rr», cómo en la palabra «to-rre».Pero también suena fuerte si la vemos al princi-pio de las palabras, aunque se escriba una sola «r», por ejemplo en la palabra «rata».Atentos, también nos podemos encontrar la letra «r» en medio de las palabras, y su sonido es /r/ suave, al igual que al final de palabra, que su so-nido también es /r/. Primero hago uno de ejem-plo y luego empiezan ustedes.

Muestre la e imagen de una «torre» y señale la «rr».

Enseñar la imagen de la «rata» con la palabra escrita y señalar la «r».

Enseñar la tarjeta de la imagen de la «faro» y señalar la «r». Enseñar la tarjeta de «flor» y se-ñalar la «r».

ModeladoMi turno. Escuchen. La palabra es /torre/.El sonido de esta letra es /rr/.

Muestre la imagen de una «torre».Espere 1 segundo. Señalar la «rr» de «torre».Alargue el sonido /rr/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es el sonido de esta letra?

Muestre la imagen de una «rata».Espere la respuesta del alumnado: /r/.

Continúe el proceso con la imagen de: flor.


Mi turno.El sonido de esta letra es /r/.Ahora ustedes. ¿Qué letra es?¿Cuál es el sonido de esta letra?¡Muy bien!, el sonido de esta letra es /r/.

Muestre la imagen de una «rata».Alargue el sonido /r/.Espere la respuesta del alumnado: /r/.Espere la respuesta del alumnado: /r/.


María.

¿Cuál es el sonido de esta letra?

Enseñar la tarjeta de la imagen de la «faro» y señalar la letra «r».Espere la respuesta de la alumna: /r/.


Mi turno.

El sonido de esta letra es /r/. Ahora su sonido es suave.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra?José te toca. ¿Cuál es el sonido de esta letra?María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?¡Muy bien!

Enseñar la tarjeta de la imagen del «faro» y seña-lar la «r».

Espere la respuesta del alumnado: /r/.Muestre la imagen de una «torre».Espere la respuesta del alumno: /rr/.Muestre la tarjeta la imagen de «faro».Espere la respuesta de la alumna: /r/.



6.5 B CONOCIMIENTO ALFABÉTICO

Actividad Rojo y verdeObjetivo Discriminar las grafías «r» y «rr» visualmente.


Tenga listas la actividad 6.5B del libro del alumno y las tarjetas alfabéticas de las letras «r» y «rr».

DIGO HAGO


En esta actividad tienen palabras escritas que contienen las letras «r» y «rr». Tienen que redon-dear de color rojo la letra que representa el soni-do /rr/ y de verde la que representa el sonido /r/. Recuerden que la letra que representa el sonido /rr/ se escribe con dos «rr», y la letra que repre-senta el sonido /r/ se escribe con una sola «r». Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe las tarjetas alfabéticas de las letras «r» y «rr».

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /tarro/.Escuchen. La palabra es /tarro/.Hay dos «rr» en /tarro/, entonces redondeamos con rojo la letra «rr».

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Redondear con rojo la letra «rr» de «tarro».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La siguiente palabra es /arena/.¿Cuántas «r» hay en«arena»?Entonces redondeamos con verde la letra «r» de «arena».

Alargue el sonido de la /r/.Espere la respuesta del alumnado: /una/.Redondear con verde la letra «r» de «arena».

Continúe el proceso con las siguientes palabras: María, rama, romería, rosa, forro, morro, roto.


Mi turno. La palabra es /arena/.Escuchen. La palabra es /arena/.Hay una «r» en /arena/, entonces redondeamos con verde la letra «r».Ahora ustedes. La palabra es /arena/.¿Cuántas «r» hay en «arena»?¡Muy bien!, entonces redondeamos con verde la letra «r» de «arena».

Alargue el sonido /r/.

Alargue el sonido de la /r/.Espere la respuesta del alumnado: /una/.Redondear con verde la letra «r» de «arena».


María. La palabra es /matorral/¿Cuántas «rr» hay en «matorral»?Entonces redondeamos con rojo la letra «rr».

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /dos/.


Mi turno. La palabra es /matorral/Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho?¿Cuántas «rr» hay en «matorral»?

José te toca. La palabra es /cara/.¿Cuántas «r» hay en «cara»?

María. La palabra es /matorral/.¿Cuántas «rr» hay en «matorral»?¡Muy bien!, entonces redondeamos con rojo la letra «rr»

Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /matorral/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /dos/.Alargue el sonido /r/ durante unos segundos.Espere la respuesta y ejecución del alumno: /una/.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundosEspere la respuesta de la alumna: /dos/.Redondear con rojo la letra «rr» de «matorral».




Actividad ¿Suena fuerte o suave?Objetivo Discriminar entre «rr» y «r» de manera auditiva



DIGO HAGO


Vamos a prepararnos para hacer un juego. Les voy a decir unas palabras que tienen el sonido /r/ o el sonido /rr/ y ustedes tienen que decir si suena fuerte o suave. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /marrón/.Escuchen. La palabra es /marrrón//Marrón/ suena con /rr/ así que suena fuerte.

Prolongar el sonido de /rr/.Prolongar el sonido de /rr/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /torre/.¿Torre suena con /rr/ fuerte o con /r/ suave?

Prolongar el sonido de /rr/.Espere la respuesta del alumnado: /con rr fuerte/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: carro, caro, Pilar, Marta, pizarra, pera, carretera.


Mi turno. La palabra es /torre/.Escuchen. La palabra es /torre/.Torre suena con /rr/ fuerte.Ahora ustedes. La palabra es /torre/.¿/Torre/ suena con /rr/ o con /r/?¡Muy bien!, /torre/ suena con /rr/.

Prolongar el sonido de /rr/.Prolongar el sonido de /rr/.

Espere la respuesta del alumnado: /con rr fuerte/.


María. La palabra es /cero/.¿/Cero/ suena con /rr/ o con /r/?

Prolongar el sonido /r/.Espere la respuesta de la alumna: /con r suave/.


Mi turno. La palabra es /cero/.Suena con /r/ suave.Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho?¿/Cero/ suena con /rr/ o con /r/?José te toca. La palabra es /Raquel/.¿/Raquel/ suena con /rrr/ o con /r/?María. La palabra es /cero/.¿/Cero/ suena con /rr/ o con /r/?¡Muy bien!,/cero/ suena con /r/ suave.

Prolongar el sonido /r/.

Espere la respuesta del alumnado: /cero/.Espere la respuesta del alumnado: /con r suave/.Prolongar el sonido de /rr/.Espere la respuesta del alumno: /con rr fuerte/.Prolongar el sonido /r/.Espere la respuesta del alumno: /con r suave/.




Actividad Punteado de la «r» y «rr».Objetivo Iniciar la escritura de la «r» y «rr» minúscula.


Tenga lista la pizarra y la actividad 6.7 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe la letra «r» minúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Haga la letra «r» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «r».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /rrr/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo se realiza cada trazo.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/.


Continúe el proceso con la «rr» minúscula en la siguiente página.


Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «r».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /rrr/.Ahora ustedes. ¿Qué letra es?Sigan los puntos y formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/.¡Muy bien!


Espere la respuesta del alumnado: /r minúscula/.Supervise si es necesario.


María. ¿Qué letra es?¿La letra «r» minúscula tiene el sonido /rrr/?Traza la «r» minúscula en la pizarra.

Escriba la letra «r» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Haga los puntos de la «r» en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno.

Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /rrr/.Ahora ustedes. ¿Qué letra es?

Tracen la «r» minúscula en la pizarra.

José te toca. Sal a la pizarra.María, ¿qué letra es?

Sal a la pizarra para trazar la «r» minúscula.¡Muy bien!

Trace la letra «r» minúscula en la pizarra a la vez que dice su sonido: /rrr/.

Señale la letra «r». Espere la respuesta del alum-nado: /r minúscula/.Llame a algunos alumnos a la pizarra para tra-zar la «r» minúscula.Espere a la ejecución del alumno.Escriba la letra «r» minúscula. Espere la respues-ta de la alumna: /r minúscula/Espere a la ejecución de la alumna.




Actividad Escribir la «r» y «rr»Objetivo Aprender a escribir la «r» y la «rr» minúsculas


Tenga lista la pizarra, la actividad 6.8 del libro del alumno y las tarjetas de «rata» y «torre»

DIGO HAGO


Vamos a aprender a escribir la letra «r» y «rr» minúscula. Observen cómo escribo la letra «r» minúscula que hace el sonido /r/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Mostrar las tarjetas de las imágenes de «rata» y la de «torre».Explique cada uno de los trazos que lleva a cabo usando la pizarra.

Modelado

Mi turno. Primero pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Luego trazo la letra que hace el sonido /r/.

Escribir la letra «r» en la pizarra a la vez que dice /r/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /r/. Trácenla mientras dicen /r/.

Escribir la letra «r» en la pizarra a la vez que dice /r/.

Continúe el proceso con la «rr» minúscula en la siguiente página.


Mi turno.

Primero pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Luego trazo la letra que hace el sonido /r/. Ahora ustedes.

Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /r/. Trácenla mientras dicen /r/. ¡Correcto!

Escriba la letra «r» en la pizarra a la vez que dice /rrr/.Escribir la letra «r» en la pizarra a la vez que dice /r/.

Espere la ejecución del alumnado, mientras escri-ben la letra «r» en la pizarra a la vez que dicen /rrr/. Supervise si es necesario.Escribir la letra «r» en la pizarra a la vez que dice /r/.


María. Escribe la letra «r» a la vez que dices /r/. Espere a la ejecución dela alumna. Supervise si es necesario.


Mi turno.Ahora ustedes. Escriban la letra «r» a la vez que dicen /rrr/.Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha de la letra que hace el sonido /r/. Trácenla mientras dicen /r/. José te toca. Escribe la letra «r» a la vez que la dices /rrr/.María. Escribe la letra «r» a la vez que dices /rrr/.¡Muy bien!

Escriba la letra «r» a la vez que dice /rrr/.Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Escribir la letra «r» en la pizarra a la vez que dice /r/.

Espere la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución de la alumna. Modele si es necesario.




Actividad A decir sonidosObjetivo Repasar los sonidos trabajados.


Tenga lista la ficha anexa.

DIGO HAGO


Ahora vamos a repasar los sonidos de las letras.Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado Mi turno. La primera letra es «rr» y suena /rrr/. Alargar el sonido /rr/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Señale debajo de la letra «i». Espere a la respues-ta del alumnado: /iii/. Asegúrese de que emiten los sonidos mientras usted va señalando las le-tras.

Continúe el proceso con el resto de la ficha.


Mi turno.Esta es la letra «i» cuyo sonido es /iii/.Ahora ustedes.

¡Muy bien!

Señale debajo de la letra «i» y diga su sonido.

Señale la letra «i». Espere la respuesta del alum-nado: /i/.


María. ¿Sonido? Señale debajo de la letra «L» y espere a la res-puesta de la alumna: /l/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Qué letra?¿Sonido?José te toca. ¿Sonido?

María te toca. ¿Letra?

¿Sonido?¡Muy bien!

Señale debajo de la letra «L» y diga su sonido.Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /l/.Señale debajo de la letra «s» y espere a la res-puesta del alumno.Señale debajo de la letra «L» y espere a la res-puesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna: /l/.

Ficha anexa 6.9

rr i L s f O

m r tra fa li lo

u fle al le si as




Actividad La «R» mayúsculaObjetivo Conocer la «R» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «R» mayúscula.

DIGO HAGO


Hemos aprendido el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /rrr/.

Esta es la /rrr/ mayúscula. La /rrr/ mayúscula tiene el mismo sonido que la /rrr/ minúscula. La «R» mayúscula se usa al principio de las oraciones y en los nombres propios. Cuando la señale digan el so-nido /rrr/.Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nombres de personas que empiecen por la /rrr/ ma-yúscula. Empezamos por los nombres de los niños y niñas de la clase. Y recuerden que si está escrita al principio de palabra, la palabra siempre tiene sonido /rrr/ fuerte. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Señale la «r» minúscula.Destape la «R» mayúscula y ponga el dedo deba-jo de la letra.

Modelado

Mi turno. /Rrraquel/./Raquel/ empieza por el sonido /rrr/ y se escribe con la «R» mayúscula.Escuchen. El nombre es /Rrraquel/.

Prolongar el sonido de /rrr/ unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.

(Espere 1 segundo)

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que empiecen por el sonido /r/.¿/Raúl/empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula?

Espere a la respuesta del alumnado: /Raúl/.


*Continúe el proceso con las siguientes palabras: Raquel, Rebeca, Rosa, Remedios, Ruth, Rafa, Romina.


Mi turno.Escuchen. /Raúl//Raúl/ empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula.Ahora ustedes. ¿Qué nombre he dicho?¿/Raúl/ empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula? ¡Muy bien!, /Raúl/ empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula.

Espere la respuesta del alumnado: /Raúl/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. Di nombres de personas que empiecen por el sonido /r/.¿/Ruymán/ empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula?

Espere a la respuesta de la alumna: /Ruymán/.



Mi turno. /Ruymán/ empieza por la «R» mayúscula.Ahora ustedes. ¿Qué nombre he dicho?¿/Ruymán/empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula?José te toca. Di un nombre que empiece por la «R» mayúscula.¿/Rosa/ empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula?María te toca. ¿Ruymán/ empieza por el sonido /r/?¡Muy bien!, /Ruymán/ empieza por el sonido /r/ y se escribe con la «R» mayúscula.

Espere la respuesta del alumnado: /Ruymán/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno:/Rosa/.


Espere a la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la «R» mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la «R» mayúscula


Tenga lista la pizarra y la actividad 6.11 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe la letra «R» mayúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Haga la letra «R» mayúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «r».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra que hace el soni-do /rrr/.


Actividad en grupoAhora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/.



Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «r».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra que hace el soni-do /rrr/.Ahora ustedes. ¿Qué letra es?Sigan los puntos y formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/.¡Muy bien!


Espere la respuesta del alumnado: /R mayúscula/.Supervise si es necesario.


María. ¿Qué letra es?¿La letra «R» mayúscula tiene el sonido /rrr/?Traza la «R» mayúscula en la pizarra.

Escriba la letra «R» mayúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna:/sí/.Haga los puntos de la «r» en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno.

Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra que hace el soni-do /rrr/.Ahora ustedes. ¿Qué letra es?

Tracen la «R» mayúscula en la pizarra.

José te toca. Sal a la pizarra.María, ¿qué letra es?

Sal a la pizarra para trazar la «R» mayúscula.¡Muy bien!

Trace la letra «R» mayúscula en la pizarra a la vez que dice su sonido: /rrr/.

Señale la letra «r». Espere la respuesta del alum-nado: /R mayúscula/.Llame a algunos alumnos a la pizarra para tra-zar la «R» mayúscula.Espere a la ejecución del alumno.Escriba la letra «R» mayúscula. Espere la res-puesta de la alumna: /R mayúscula/Espere a la ejecución de la alumna.




Actividad Escritura de la «R» mayúsculaObjetivo Aprender a escribir la «R» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «R» mayúscula y la actividad 6.12 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «R» mayúscula. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes».

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «R» ma-yúscula, tapando la «r» minúscula.

Modelado


Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo se realiza cada trazo.Escriba la letra «R» a la vez que alarga el sonido /rrr/.Escriba la letra «R» a la vez que alarga el sonido /rrr/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /rrr/. Trácenla mientras dicen /rrr/.Sigan trazando la letra «R» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/.



Continúen trazando la letra «R» en el segundo y tercer reglón.



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /rrr/. Trácenla mientras dicen /rrr/.¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo se realiza cada trazo.Escriba la letra «R» a la vez que alarga el sonido /rrr/.Escriba la letra «R» a la vez que alarga el sonido /rrr/.Supervise si es necesario.



María. Escribe la letra «R» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.

Escriba la letra «R» mayúscula en la pizarra. Es-pere la respuesta de la alumna: /R mayúscula/.Supervise si es necesario



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /rrr/. Trácenla mientras dicen /rrr/.José te toca. ¿Qué letra es?

Escribe la letra «R» mayúscula a la vez que dices su sonido.María, ¿qué letra es?

¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo se realiza cada trazo.Escriba la letra «R» a la vez que alarga el sonido /rrr/.

Escriba la letra «R» mayúscula. Espere la res-puesta del alumno: /R mayúscula/.Supervise si es necesario.

Escriba la letra «R» mayúscula. Espere la res-puesta de la alumna: /R mayúscula/.



6.13 CONOCIMIENTO ALFAB6.27ÉTICO

Actividad Punteado de frasesObjetivo Repasar la escritura de grafías trabajadas


Tenga lista la actividad 6.13 del libro del alumno

DIGO HAGO


Tenemos que repasar la frase punteada y prepa-rarnos para leerla. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. Empiezo a repasar la primera línea.Escuchen. Leo la primera línea.

Repasar la primera línea.Espere 1 segundo.

Actividad en grupoAhora ustedes. Comiencen a repasar y a leer en voz alta la primera y segunda línea



Mi turno. Repaso y leo la primera y segunda lí-nea.Escuchen. Repito.Ahora ustedes. Repasen y lean.

¡Muy bien!

Leer la primera y segunda línea de la actividad.

Leer la primera y segunda línea de la actividad.Espere a la ejecución del alumnado, y supervise si es necesario.


María. Repasa y lee la tercera línea. Espere a la ejecución dela alumna y supervise si es necesario.


Mi turno. Repaso y leo la tercera línea.Ahora ustedes. Lean todos a la vez.José te toca. Repasa y lee la tercera línea.

María. Repasa y lee la tercera fila.

¡Muy bien!

Leer la tercera línea de la actividad.Espere a la ejecución del alumnado.Espere a la ejecución del alumno y supervise si es necesario.Espere a la ejecución de la alumna y supervise si es necesario.




Actividad FranelogramaObjetivo Seguir trabajando el sonido y la letra «R»


Tenga listo el franelograma o pizarra magnética, y las letras moldes.

DIGO HAGO


Ahora vamos a prepararnos para trabajar en el franelograma o pizarra magnética. Iremos for-mando palabras que empiecen o contengan el sonido /rr/ y /r/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /aro/.Escuchen. La palabra es /aro/./Aro/ tiene el sonido /r/

Alargar el sonido /r/.La escribo en la pizarra magnética.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /risas/.Escríbanla en la pizarra magnética¿/Risas/ tiene el sonido /r/?

Alargar el sonido /rrr/.Espere a la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: oro, rata, martes, arte, torre, aroma, rama.


Mi turno. La palabra es «risas».«Risas» tiene el sonido /r/Ahora ustedes. ¿Qué palabra dije?¿«Risas» tiene el sonido /r/?¡Muy bien!, «risas» empieza por el sonido /r/.

Alargar el sonido /rr/.

Espere la respuesta del alumnado: /risas/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La palabra es /arrasar/.¿«Arrasar» tiene el sonido /r/?

Alargar el sonido /rr/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es «arrasar».Ahora ustedes. ¿Qué palabra dije?¿«Arrasar» tiene el sonido /r/?José te toca. La palabra es /Roma/.¿«Roma» empieza por el sonido /r/? ¿Cómo se escribe?María. La palabra es /arrasar/.¿«Arrasar» tiene el sonido /r/?¡Muy bien! «arrasar»tiene el sonido /r/.

Alargar el sonido /rr/.Espere la respuesta del alumnado: /arrasar/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Alargar el sonido /rr/.Espere la respuesta del alumno: /sí/, /con R ma-yúscula/Alargar el sonido /r/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.



6.15 A FLUIDEZ

Actividad Estiramos palabrasObjetivo Desarrollar la fluidez



DIGO HAGO



ModeladoMi turno. Los sonidos son: /tttaaarrrrrrooo/.Escuchen. La palabra es /tttaaarrrrrrooo/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tttaaarrrrrrooo/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /tttaaarrrr-rrooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: roto, rata, ramo, rosa, morro, moro.


Mi turno, /tttaaarrrrrrooo/.

Escuchen. La palabra es / tttaaarrrrrrooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /tttaaarrrrrrooo/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y estire la pa-labra.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /tttaaarrrr-rrooo/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguiente palabra.Espere la respuesta dela alumna: /aaarrraaarrr/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.

¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /aaarrraaarrr/.

Ponga el dedo debajo de cada letra / aaarrraaar-rr/.Espere la respuesta del alumnado: /aaarrraaarrr /.Ponga el dedo debajo de cada letra /tttaaarrrr-rrooo/.Espere la respuesta del alumno: /tttaaarrrrrrooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra /aaarrraaarrr/.Espere la respuesta de la alumna: /aaarrraaarrr/.

Ficha anexa 6.15 A

tarro ararroto rata

ramo rosamorro moro



6.15 B FLUIDEZ

Actividad Leemos palabrasObjetivo Desarrollar la fluidez lectora



DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /tarro/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tarro/.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /tarro/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: roto, rata, ramo, rosa, morro, moro.


Mi turno. La palabra es /tarro/.Escuchen. La palabra es /tarro/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /tarro/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /tarro/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta dela alumna: /arar/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /arar/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /arar/.Espere la respuesta del alumnado: /arar/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «tarro».Espere la respuesta del alumno: /tarro/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «arar».Espere la respuesta de la alumna: /arar/.

Ficha anexa 6.15 B

tarro ararroto rata

ramo rosamorro moro




Actividad El sonido /fr/Objetivo Conocer el sonido /fr/



DIGO HAGO


Hoy vamos a unir sonidos que ya conocemos. El sonido es /fr/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Prolongar el sonido unos segundos.

Modelado

Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /fff/ y /rrr/.Escuchen. Los sonidos son /fff/ y /rrr/.El primer sonido es /fff/.El segundo sonido es /rrr/.Juntos suenan /fffrr/.Si le añado el sonido /aaa/ suena /fra/.

Prolongar el sonido unos segundos.Espere 1 segundo.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Empezamos por el primer sonido ¿cuál es?El segundo sonido es…¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el sonido /fff/ y el sonido /rrr/? ¿Y si añadimos a /fr/, el sonido /aaa/?

Espere a la ejecución del alumnado: /fff/.

Espere a la ejecución del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /fr/.

Espere la respuesta del alumnado: /fra/.Continúe el proceso con las siguientes sílabas: fra, fre, fri, fro, fru.


Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /fff/ y /rrr/.Escuchen. Los sonidos son /fff/ y /rrr/.El primer sonido es /fff/.El segundo sonido es /rrr/.Juntos suenan /fffrr/.Si le añado el sonido /aaa/ suena /fra/.Ahora ustedes. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el sonido /fff/ y el sonido /rrr/? ¿Y si añadimos a /fr/, el sonido /aaa/?¡Correcto!

Prolongar el sonido unos segundos.Espere 1 segundo.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Espere a la ejecución del alumnado: /fff/.Espere a la ejecución del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /fr/.

Espere la respuesta del alumnado: /fra/.


María. ¿Cuál es el primer sonido?¿Y el segundo?¿Juntos?Si añadimos a /fr/el sonido /eee/, ¿cómo suena?

Espere la respuesta de la alumna: /fff/Espere la respuesta de la alumna: /rrr/Espere la respuesta de la alumna: /fffrrr/.Espere la respuesta del alumno: /fre/


Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /fff/ y /rrr/.El primer sonido es /fff/.El segundo sonido es /rrr/.Juntos suenan /fffrr/.Si le añado el sonido /eee/ suena /fre/.Ahora ustedes. ¿Primer sonido?¿Segundo sonido?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el sonido /fff/ y el sonido /rrr/? ¿Y si añadimos a /fr/, el sonido /eee/?José te toca. ¿El primer sonido es?¿El segundo?¿Juntos?Si añadimos al sonido /fr/ el sonido /iii/, ¿cómo suena?María. ¿Cuál es el primer sonido? ¿Y el segundo?¿Juntos?Si añadimos a /fr/ el sonido /eee/, ¿cómo suena?¡Muy bien! El sonido que suena es /fre/.

Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Prolongar el sonido unos segundos.Espere a la ejecución del alumnado: /fff/.Espere a la ejecución del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /fr/.

Espere la respuesta del alumnado: /fre/.Espere la respuesta del alumno: /fff/.Espere la respuesta del alumno: /rrr/.Espere la respuesta del alumno: /fffrrr/Espere la respuesta del alumnado: /fri/.Espere la respuesta de la alumna: /fff/.Espere la respuesta de la alumna: /rrr/.Espere la respuesta de la alumna: /fffrrr/.Espere la respuesta del alumno: /fre/




Actividad Lluvia de palabrasObjetivo Trabajar el sonido /Fr/ (aislar)



DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Cada vez que escu-chen el sonido /fr/ tienen que dar una palmada, si no lo escuchan, deberán permanecer con las manos encima de la mesa. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /fresa/./Fffresa/ tiene el sonido /fr/, por eso doy una palmada.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos y dé una palmada.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /fruta/¿Escuchan la /fr/ en /fruta/?¿Qué tienen que hacer?

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe con las siguientes palabras: frutero, frase, flotador, frente, frío, frenar, flauta, frotar.


Mi turno. Escuchen. La palabra es /fruta/.La palabra /fruta/ tiene el sonido /fr/, por eso doy una palmada.Ahora ustedes. La palabra es /fruta/¿La palabra /fruta/ tiene el sonido /fr/?¿Qué tienen qué hacer?¡Muy bien!

Alargue el sonido /fr/durante unos segundos.Espere un segundo.Dé una palmada.



María, la siguiente palabra es /frambuesa/.¿/Ffframbuesa/ tiene el sonido /fr/?¿Qué tienes que hacer?

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. La palabra es /frambuesa/La palabra /frambuesa/ tiene el sonido /fr/, por eso doy una palmada.Ahora ustedes. La palabra es /frambuesa/¿La palabra /frambuesa/ tiene el sonido /fr/?¿Qué tienen qué hacer?José te toca. La palabra es /fuego/.¿La palabra /fuego contiene el sonido /fr/?¿Qué tienes que hacer?María te toca. La palabra es /frambuesa/¿La palabra /frambuesa/ contiene el sonido /fr/?¿Entonces qué tienes que hacer?¡Muy bien! Das una palmada porque frambue-sa contiene el sonido /fr/.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Dé una palmada.


Espere la respuesta del alumno: /no/.Espere la ejecución del alumno.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.




Actividad Escritura de «fr»Objetivo Iniciar la escritura de la grafía «fr» minúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de las letras «fr», pizarra, tiza, actividad 6.19 del libro del alumno, lápiz, goma.

DIGO HAGO


Ya conocemos cómo se escriben los sonidos /f/ y /r/. Ahora nos prepararemos para trazar la letra «f» «r» y «a» minúscula juntas, sonido /fra/. Primero hago uno de ejemplo y luego em-piezan ustedes».

Mantenga visible la tarjeta alfabética Fr «fresa».

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo la flecha para escribir las letras «fra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /fff/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por úl-timo sigo con la letra que hace el sonido /aaa/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido de cada letra durante unos se-gundos mientras realiza el trazo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y formen la letra «f», mientras dicen en voz alta el sonido /fff/. Después formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por último formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.



Continúe el proceso con las siguientes sílabas: fre, fri, fro, fru, far,fer ,fir, for, fur.


Mi turno. Observen cómo sigo la flecha para escribir las letras «fra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /fff/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por úl-timo sigo con la letra que hace el sonido /aaa/.Ahora ustedes. Sigan el punto y formen la letra «f», mientras dicen en voz alta el sonido /fff/. Después formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por último formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.¡Muy bien! Sigan trazando las letras hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta los sonidos.





Vamos a colocarnos por parejas para trazar las letras «f» »r» »a» juntas.

Coloque a los alumnos por parejas, supervise y corrija si es necesario.


Mi turno. Observen cómo sigo la flecha para escribir las letras «fra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /fff/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por úl-timo sigo con la letra que hace el sonido /aaa/.


Corrija y pase por las mesas para observar la eje-cución del alumnado.



6.20 CONOCIMIENTO ALFABÉTICO.

Actividad Dime la palabra y escribo las letrasObjetivo Discriminar el sonido /fr/


Tenga listas la actividad 6.20 del libro del alumno

DIGO HAGO


Ahora voy a decir una palabra y si comienza con el sonido /fr/ escriben las letras en el primer es-pacio. Primero hago un ejemplo y luego empie-zan ustedes.

Modelado

Mi turno. La palabra es /frío/./Frío/ empieza por el sonido /fr/, por eso escribo «fr» en la pizarra.También en la palabra /frío/ hay otros sonidos que yo conozco, /iii/ /ooo/, por eso también es-cribo la letra «i» y la letra «o» la pizarra, for-mando la palabra /frío/.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.

Utilice la pizarra para enseñar el trazo de cada letra al alumnado.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /frío/.¿/Frío/ empieza por el sonido /fr/?Escriban la letra «f» y «r» juntas en sus cuader-nos.¿Conocen otros sonidos en /frío/?

Entonces escriban la letra «í» y la letra «o» jun-tas formando la palabra /frío/.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.

Espere a la respuesta del alumnado: sí, /iii/, /ooo/.Espere a la ejecución del alumnado y supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: fresa, fruta, frutería, flan, frase, frutero, rata.


Mi turno. La palabra es /frío/./Frío/ empieza por el sonido /fr/, por eso escribo «fr» en la pizarra.También en la palabra frío hay otros sonidos que yo conozco, /iii/ /ooo/, por eso también escribo la letra «i» y la letra «o» en la pizarra, formando la palabra /frío/.Ahora ustedes. La palabra es /frío/.¿/Frío/ empieza por el sonido /fr/?Escriban la letra «f» y «r» juntas en sus cuader-nos.¿Conocen otros sonidos en /frío/?

¡Muy bien! Entonces escriban la letra «í» y la letra «o» juntas formando la palabra /frío/.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos uti-lice la pizarra para escribir la letra «f» y «r».Utilice la pizarra para enseñar el trazo de cada letra al alumnado.


Espere a la respuesta del alumnado: /sí/, /iii/, /ooo/.Espere a la ejecución del alumnado y supervise si es necesario.


María. La palabra es /fruta/.¿/Fruta/ empieza por el sonido /fr/?Escribe la letra «f» y «r» juntas en la pizarra.¿Conoces otros sonidos en /fruta/?

Escríbelas en tu cuaderno, entonces.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna: /sí/, /uuu/, /ttt/,/aaa/.



6.20 CONOCIMIENTO ALFABÉTICO.

DIGO HAGO


Mi turno. La palabra es /fruta/./Fruta/ empieza por el sonido /fr/, por eso escri-bo «fr» en la pizarra.También en la palabra /fruta/ hay otros sonidos que yo conozco, /uuu/ /ttt/, /aaa/por eso también escribo la letra «u», la letra «t» y la letra «a» en la pizarra, formando la palabra /frío/.Ahora ustedes. La palabra es /fruta/.¿/Fruta/ empieza por el sonido /fr/?Escriban la letra «f» y «r» juntas en sus cuader-nos.¿Conocen otros sonidos en /fruta/?

Entonces escriban la letra «u», la letra «t» y la letra «a» juntas formando la palabra /fruta/.José te toca. La palabra es /frito/.¿/Frito/ empieza por el sonido /fr/?Escribe la letra «f» y «r» juntas en tu cuaderno.¿Conoces otros sonidos en /frito/?

Escríbelas en tu cuaderno, entonces.María. La palabra es /fruta/.¿/Fruta/ empieza por el sonido /fr/?Escribe la letra «f» y «r» juntas en la pizarra.¿Conoces otros sonidos en /fruta/?

Escríbelas en tu cuaderno, entonces.¡Muy bien!

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos uti-lice la pizarra para escribir la letra «f» y «r».Utilice la pizarra para enseñar el trazo de cada letra al alumnado.


Espere a la respuesta del alumnado: /sí/, /uuu/, /ttt/,/aaa/.Espere a la ejecución del alumnado y supervise si es necesario.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la ejecución del alumno.Espere a la respuesta del alumno: /sí/, /iii/, /ttt/,/ooo/.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna: /sí/, /uuu/, ttt/,/aaa/.




Actividad Subimos y bajamosObjetivo Discriminar sonidos (aislar)



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el so-nido /fr/, deberán ponerse de pie. Si no escu-chan el sonido /fr/ al principio de la palabra, entonces deberán agacharse. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modele con el pulgar hacia arriba y hacia abajo

ModeladoMi turno. La palabra es /fruto/./Fruto/ empieza por el sonido /fr/, por eso me pongo de pie.

Alargue el sonido /fr/ durante unos segundos y póngase de pie.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /frotar/.¿Escuchan la /fr/ al principio de /frotar/?¿Qué tienen que hacer?


Continúe el proceso con las siguientes palabras: frutería, frotar, frito, sala, frenar, frambuesa, flan.


Mi turno. La palabra es /frotar/./Frotar/ empieza por el sonido /fr/ por eso me pongo de pie.Ahora ustedes. La palabra es /frotar/.¿/Frotar/ empieza por el sonido /fr/?¿Qué tienen que hacer?¡Muy bien!, /frotar empieza por el sonido /fr/, por eso se ponen de pie.

Póngase de pie.

Espere la respuesta del alumnado:/ sí/.Espere a la ejecución del alumnado.


María. La palabra es /frutería/¿/Frutería/ empieza por el sonido /fr/?¿Qué tienes que hacer?

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna.


Mi turno. La palabra es /frutería/La palabra /frutería/ empieza por el sonido /fr/ por eso me pongo de pie.Ahora ustedes. La palabra es /frutería/.¿/Frutería/ empieza por el sonido /fr/?¿Qué tienen que hacer?José te toca. La palabra es /fuerte/.¿/Fuerte/empieza por el sonido /fr/?¿Qué tienes que hacer?María. La palabra es /frutería/¿/Frutería/ empieza por el sonido /fr/?¿Qué tienes que hacer?

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumno: /no/.Espere la respuesta del alumno.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna.




Actividad Diferenciamos sonidosObjetivo Diferenciar CCV, CVC



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Nos vamos a ir de compras y tendremos que colocar en el carro todas las palabras que contengan el sonido /fr/. Primero hago un de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Aquí hay una palabra, la palabra es /fresa/./Fresa/ contiene el sonido /fr/, entonces con una flecha llevo la palabra fresa hasta mi carro.

Alargue el sonido /fr / durante unos segundos y señale el lugar de la palabra.

Actividad en grupoAhora ustedes. La palabra es /fresa/¿/Fresa/tiene el sonido /fr/?¿Hasta dónde llevo la flecha?

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere a la respuesta del alumnado: /al carro/.


Mi turno. La palabra es /fresa/.Escuchen la palabra es /fresa/./fresa/ contiene el sonido /fr/, así que hago una flecha hasta el carro.Ahora ustedes. Repitan la palabra¿/Fresa/ contiene el sonido /fr/?¡Muy bien!, /fresa/ contiene el sonido /fr/, por lo que la llevamos hasta el carro.

Espere un segundo.

Espere la ejecución del alumnado: /fresa/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Modele si es necesario.


María. La palabra es /fruta/.¿/Fruta/ contiene el sonido /fr/?¿Hasta dónde llevo la flecha?

Alargue el sonido /fr / durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la respuesta de la alumna: /al carro/.


Mi turno. La palabra es /fruta/./fruta/ contiene el sonido /fr/, así que hago una flecha hasta el carro.Ahora ustedes. Repitan la palabra¿/Fruta/ contiene el sonido /fr/?¿Hasta dónde la llevo?José te toca. La palabra es /firma/¿/Firma/ contiene el sonido /fr/?¿Llevo la palabra hasta el carro?María. La palabra es /fruta/.¿/Fruta/ contiene el sonido /fr/?¿Hasta dónde llevo la flecha?¡Muy bien! La palabra /fruta/ contiene el soni-do /fr/ por eso hago una flecha hasta el carro.

Espere la ejecución del alumnado: /fruta/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /al carro/.Alargue el sonido /fr / durante unos segundos.Espere la respuesta del alumno: /no/.Espere la respuesta del alumno: /no/.Alargue el sonido /fr / durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere a la respuesta de la alumna: /al carro/.




Actividad Adivina la palabraObjetivo Unir sonidos y formar palabras (síntesis)



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego con la marioneta Pepe. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escucharlo y decirme lo que dijo rápido. Re-cuerden que tienen que levantar un dedo por cada sonido que diga Pepe. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno.

Escuchen: /fff/ /rrr/ /uuu/ /ttt/ /aaa/.

La palabra que dijo Pepe fue: /fruta/.En la palabra /fruta/ hay cinco sonidos.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido y levante los dedos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. /fff/ /rrr/ /uuu/ /ttt/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?¿Cuántos sonidos?

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.Espere la respuesta del alumnado: /fruta/.Espere la respuesta del alumnado: /cinco sonidos/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: frase, frito, freír, forma, fresa, frutero, flotar.


Mi turno. Escuchen: /fff/ /rrr/ /uuu/ /ttt/ /aaa/.

La palabra que dijo Pepe fue: /fruta/.En la palabra /fruta/ hay cinco sonidos.Ahora ustedes. Escuchen: /fff/ /rrr/ /uuu/ /ttt/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?Muy bien, la palabra que dijo Pepe fue/fruta/.



Espere la respuesta del alumnado: /fruta/


María. Escucha a Pepe: /fff/ /ooo/ /rrr/ /mmm/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?¿Cuántos sonidos?


Espere la respuesta de la alumna: /forma/.Espere la respuesta de la alumna: /cinco sonidos/.


Mi turno. Escuchen: /fff/ /ooo/ /rrr/ /mmm/ /aaa/.

La palabra que dijo Pepe fue: /forma/.En la palabra /forma/ hay cinco sonidos.Ahora ustedes. Escuchen: /fff/ /ooo/ /rrr/ /mmm/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?José. Escucha a Pepe: /fff/ /iii/ /rrr/ /mmm/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?¿Cuántos sonidos?María. Escucha a Pepe: /fff/ /ooo/ /rrr/ /mmm/ /aaa/.¿Qué palabra dijo Pepe?¿Cuántos sonidos?¡Muy bien!



Espere la respuesta del alumnado: /forma/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.Espere la respuesta del alumno: /firma/.Espere la respuesta del alumno: /cinco sonidos/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido.

Espere la respuesta de la alumna: /forma/.Espere la respuesta de la alumna: /cinco sonidos/.



6.24 A FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus sonidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente le-tra. Primero hago yo uno de ejemplo y lue-go siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Los sonidos son: /fffrrreeesssaaa/.Escuchen. La palabra es /fffrrreeesssaaa/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /fffrrreeesssaaa/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: fffrrreeesssaaa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: frito, fruto, fresal, fritura, fruta, frutería.


Mi turno, /fffrrreeesssaaa/.Escuchen. La palabra es /fffrrreeesssaaa/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /fffrrreeesssaaa/.


Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /fffrrreeesssaaa/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguiente pa-labra.Espere la respuesta dela alumna: /fffrrraaassseee/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /fffrrraaassseee/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /fffrrraaassseee/.Espere la respuesta del alumnado: /fffrrraaassseee/.Ponga el dedo debajo de cada letra /fffrrreeesssaaa/.Espere la respuesta del alumno: /fffrrreeesssaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra /fffrrraaassseee/.Espere la respuesta de la alumna: /fffrrraaassseee/.

Ficha anexa 6.24 A

fresa frase

frito fruto

fresal fritura

fruta frutería



6.24 B FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando se-ñale la palabra deben leerla. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /fresa/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /fresa/.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /fresa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: frito, fruto, fresal, fritura, fruta, frutería.


Mi turno. La palabra es /fresa/.Escuchen. La palabra es /fresa/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /fresa/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /fresa/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta dela alumna: /frase/.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /frase/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /frase/.Espere la respuesta del alumnado: /frase/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «fresa».Espere la respuesta del alumno: /fresa/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «frase».Espere la respuesta de la alumna: /frase/.

Ficha anexa 6.24 B

fresa frase

frito fruto

fresal fritura

fruta frutería




Actividad El sonido /tr/Objetivo Conocer el sonido /tr/



DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender un sonido nuevo. El sonido es /tr/. Este sonido está compuesto por dos sonidos que ya conocemos. El primer sonido es el sonido /ttt/, y el segundo sonido es /rrr/. Prepare a sus alumnos y haga tres grupos. El grupo uno tendrá que decir el sonido /ttt /, el segundo grupo el sonido /rrr/, y el tercer grupo el sonido /a/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer grupo dice el sonido /ttt/Escuchen. El sonido es /ttt/El segundo grupo dice el sonido /rrr/Escuchen. El sonido es /rrr/El tercer grupo dice el sonido /aaa/Escuchen el sonido es /a/Si ahora unimos los tres sonidos suena /tttrrra-aa/Escuchen. El sonido es /tttrrraaa/

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.Alargue el sonido /tttrrraaa/ durante unos se-gundos.Alargue el sonido /tttrrraaa/ durante unos se-gundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Grupo unoGrupo dosGrupo tres.Ahora los tres sonidos juntos, todos a la vez

Espere la ejecución del alumnado.Espere la ejecución del alumnado.

Espere la ejecución del alumnado.Continúe el proceso con las siguientes sílabas: tre, tri, tro, tru,tar, ter, tir, tor, tur.


Mi turno. El primer grupo dice el sonido /ttt/El segundo grupo dice el sonido /rrr/El tercer grupo dice el sonido /aaa/.Si ahora unimos los tres sonidos suena /tttrrra-aa/Ahora ustedes. Grupo unoGrupo dosGrupo tres.Ahora los tres sonidos juntos, todos a la vez.¡Muy bien!

Alargue el sonido /ttt/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /aaa/ durante unos segundos.Alargue el sonido /tttrrraaa/ durante unos se-gundos.Espere la ejecución del alumnado.Espere la ejecución del alumnado.

Espere la ejecución del alumnado.


Llame a cada alumno de manera individual si observa que no pronuncian bien cada sonido.


Corrija a cada alumno. Escoja a tres alumnos para que cada uno pronuncie un sonido.




Actividad Lluvia de palabrasObjetivo Trabajar el sonido /tr/



DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Cada vez que escuchen el sonido /tr/ tienen que dar una palmada, si no lo escuchan, deberán permanecer con las manos encima de la mesa. Primero hago uno de ejem-plo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /tren/./Tren/ tiene el sonido /tr/, por lo que doy una palmada.

Alargue el sonido /tr/ durante unos segundos

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /tren/.¿Escuchan el sonido /tr/ en /tren/?

Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /si/.

Continúe con las siguientes palabras: traba, trueno, tela, tranvía, trono, tenedor, triángulo.


Mi turno.Escuchen. La palabra es /tren/La palabra /tren/ tiene el sonido /tr/, por lo que doy una palmada.Ahora ustedes. ¿Qué palabra?¿La palabra /tren/ tiene el sonido /tr/?

Muy bien, /tren/ tiene el sonido /tr/.

Alargue el sonido /tr/ durante unos segundos.Espere un segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /tren/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.Dar una palmada. Modele si es necesario.


María. ¿/Trineo/ tiene el sonido /tr/? Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /trineo/.Ahora ustedes. Repitan la palabra.¿/Trineo/ tiene el sonido /tr/?

José te toca.¿/Trenza/ tiene el sonido /tr/?María.¿/Trineo/ tiene el sonido /tr/?

¡Muy bien! /trineo/ tiene el sonido /tr/, por eso das una palmada.

Espere la respuesta y ejecución del alumnado:/sí/.Damos una palmada. Modele si es necesario.

Espere la respuesta y ejecución del alumno: /sí/.Espero que diga la palabra /blando/Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.Modele si es necesario.




Actividad Dime qué esObjetivo Reconocer el sonido /tr/


Tenga listas tarjetas con imágenes.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si empieza por el sonido /tr/. Primero hago un ejemplo y luego empiezan uste-des.

Enseñe la imagen de un tren.

ModeladoMi turno.Esto es un /tren/. /Tren/ empieza por el sonido /tr/.

Enseñe la imagen del tren.Alargue el sonido /tr/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿/Tren/ empieza por el sonido /tr/?

Enseñe la imagen de un tren.Espere la respuesta del alumnado: /un tren/Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: pato, trueno, araña, traba, tronco, tarta, trineo, tor-tuga.


Mi turno.Esto es un /tren/./Tren/ empieza por el sonido /tr/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿/Tren/ empieza por el sonido /tr/?¡Muy bien!, /tren/ empieza por el sonido /tr/

Espere la respuesta del alumnado: /un tren/Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, ¿qué es esto?¿/Trofeo/ empieza por el sonido /tr/?

Enseñe la imagen de un trofeo.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.Esto es un trofeo, y empieza por el sonido /tr/.Ahora ustedes, ¿qué es esto?¿/Trofeo/empieza por el sonido /tr/? José te toca, ¿qué es esto?

¿/Tranvía/ empieza por el sonido /tr/?María, ¿qué es esto?

¿/Trofeo/ empieza por el sonido /tr/?¡Muy bien!

Enseñe la imagen del trofeo.

Espere la respuesta del alumnado: /un trofeo/Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de un tranvía. Espere la res-puesta del alumno:/un tranvía/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen del trofeo. Espere la respuesta de la alumna: /un trofeo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Escritura de la «tr»Objetivo Iniciar la escritura de la grafía «tr» minúscula.


Tenga lista la tarjeta alfabética de las letras «tr»», pizarra, tiza, actividad 6.28 del libro del alumno, lápiz, goma.

DIGO HAGO


Ya conocemos cómo se escriben los sonidos /t/ y /r/. Ahora nos prepararemos para trazar la letra «t», la le-tra «r» y la letra «a» minúscula juntas, sonidos, /t/r/a/. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Mantenga visible la tarjeta alfabética de las letras «tr».

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo el punto para escribir las letras «tra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /ttt/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por último sigo con la letra que hace el sonido /aaa/.

Use la pizarra para mostrar a los alumnos cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido de cada letra durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Siganel punto y la flecha, formen la le-tra «t», mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/. Des-pués formen la letra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por último, formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta los sonidos.

Monitorice si es necesario.

Espere la ejecución del alumnado. Monitori-ce si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas: tre, tri, tro, tru, tar,ter, tir, tor, tur.


Mi turno.Mi turno. Observen cómo sigo el punto para escribir las letras «tra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /ttt/, a continuación sigo con la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por último sigo con la letra que hace el sonido /aaa/.Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha formen la letra «t», mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/. Después formen la le-tra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por último sigan formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta los sonidos.¡Correcto!

Escriba la letra «t» minúscula en la pizarra.Use la pizarra para mostrar a los alumnos cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido de cada letra durante unos segundos.

Monitorice si es necesario.

Espere la ejecución del alumnado. Monitori-ce si es necesario.


Llame a la pizarra a María para escribir la sílaba «tre». Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno.Mi turno. Observen cómo sigo el punto para escribir las letras «tre».Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha formen la letra «t», mientras dicen en voz alta el sonido /ttt/. Después formen la le-tra «r», mientras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por último formen la letra «e», mientras dicen en voz alta el sonido /eee/.José te toca. Sal a la pizarra, escribe la sílaba «tra».María escribe la sílaba «tre» en la pizarra.¡Muy bien!

Escriba la letra «t» minúscula en la pizarra.Use la pizarra para mostrar a los alumnos cómo realiza cada trazo.Monitorice si es necesario.





Actividad Escribo palabrasObjetivo Discriminar palabras CCV y CVC.


Tenga lista la actividad 6.29 del libro del alumnado.

DIGO HAGO


Aquí hay unos dibujos, algunos tienen el sonido /tra/ por ejemplo y otros el sonido /tar/. Tienen que escribir el nombre todos los dibujos algunos contienen los sonidos /tra//tre//tri//tro//tru/ y otros los sonidos /tar//ter//tir//tor//tur/.Primero hago un ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. Esto es un /trofeo/, escribo aquí debajo su nom-bre porque contiene el sonido /tr/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿/Trofeo/ tiene el sonido /tr/? ¿Qué tienen qué ha-cer?

Señale la imagen del trofeo. Espere la respuesta del alumnado: /un trofeo/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/, /escribir su nombre debajo/.

Continúe el proceso con los siguientes dibujos: tarta, tarro, termómetro, trufa, tres, triste


Mi turno. Esto es un /trofeo/, escribo aquí debajo su nom-bre porque contiene el sonido /tr/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿/Trofeo/ tiene el sonido /tr/? ¿Qué tienen qué ha-cer?¡Muy bien!

Señale la imagen del trofeo.Espere la respuesta del alumnado: /un trofeo/.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/, /escribir su nombre debajo/.


María, ¿qué es esto?

¿/Metro/ tiene el sonido /tr/?

Señale la imagen del metro. Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta y ejecución de la alumna.


Mi turno. Esto es un /metro/, escribo aquí debajo su nom-bre porque contiene el sonido /tr/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿/Metro/ tiene el sonido /tr/? ¿Qué tienen qué ha-cer?José te toca, siguiente dibujo, ¿qué es?

María, ¿qué es esto?

¿/Metro/ tiene el sonido /tr/?¡Muy bien!

Señale la imagen del metro. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/, /escribir su nombre debajo/.Señale de nuevo la imagen del trofeo. Espere la respuesta y ejecución del alumno.Señale la imagen del metro. Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta y ejecución de la alumna.



6.30 A CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad Pulgares arriba y abajoObjetivo Discriminar sonidos al principio de palabras



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra empieza por el soni-do /tr/, deberán apuntar con su pulgar hacia arriba. Si no escuchan el sonido /tr/, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.


ModeladoMi turno. La palabra es /tripa/./Tripa/ tiene el sonido /tr/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.

Alargue el sonido /tr/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /tripa/.¿Escuchan la /tr/ en la palabra /tripa/?


Continúe el proceso con las siguientes palabras: tropa, fresa, tren, trompa, trucha, trono, trineo.


Mi turno. La palabra es /tripa/./Tripa/ tiene el sonido /tr/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /tripa/.

¿Escuchan la /tr/ en la palabra /tripa/?¡Correcto!




María. ¿/trueno/ tiene el sonido /tr/? Espere la respuesta y ejecución dela alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /trueno/./Trueno/ tiene el sonido /tr/, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /trueno/.¿Escuchan la /tr/ en la palabra /trueno/?

José te toca. La palabra es /tripa/.¿Escuchas en /tripa/ el sonido /tr/?María. ¿/trueno/ tiene el sonido /tr/?¡Muy bien!



Espere a la respuesta y ejecución del alumno.Espere la respuesta y ejecución dela alumna: /sí/.Modele si es necesario



6.30 B CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad Pulgares arriba y abajoObjetivo Discriminar sonidos en medio de palabras



DIGO HAGO


Seguimos con el mismo juego. Ahora voy a decir una palabra y si la palabra tiene el soni-do /tr/ en medio de la palabra, deberán apun-tar con su pulgar hacia arriba. Si no tiene el sonido /tr/ en medio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modele con el pulgar hacia arriba y hacia abajo

Modelado

Mi turno. La palabra es /potro/./Potro/ tiene el sonido /tr/ en medio de la pala-bra, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /potro/.¿Escuchan la /tr/ en la palabra /potro/?


Continúe el proceso con las siguientes palabras: astro, metro, atrapar, trono, entrada, estrella, timbre.


Mi turno. La palabra es /potro/./Potro/ tiene el sonido /tr/ en medio de la pala-bra, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /potro/.¿Escuchan la /tr/ en la palabra /potro/?¡Muy bien!


Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.Bajamos el pulgar. Modele si es necesario


María. ¿/Postre/ tiene el sonido /tr/? Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /postre/./Postre/ tiene el sonido /tr/ en medio de la pa-labra, por lo que apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /postre/.¿Escuchan la /tr/ en la palabra /postre/?José te toca. La palabra es /potro/.¿Escuchas el sonido /tr/ en /potro/?María.María. ¿/Postre/ tiene el sonido /tr/?¡Muy bien!



Espere a la respuesta y ejecución del alumno: /sí/.

Espere la respuesta y ejecución de la alumna:/sí/.




Actividad ¿Qué dice Pepe?Objetivo Decir los sonidos de las palabras (segmentar)


Tenga lista la Marioneta Pepe

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar con la marioneta Pepe.Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escu-charlo y decirme muy rápido lo que dijo. Re-cuerden que tienen que levantar un dedo por cada sonido que diga Pepe. Primero hago un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Escuchen.

La palabra que dijo Pepe fue: /tramo/.La palabra tramo tiene 5 sonidos.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/ y levan-te los dedos.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo/ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.

¿Qué palabra dijo Pepe? ¿Cuántos sonidos?

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo/ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/Espere la respuesta del alumnado: /tramo/Espere la respuesta del alumnado: /cinco sonidos/

Continúe el proceso con las siguientes palabras: metro, flor, trompeta, trampa, frutería, tarta, rampa.


Mi turno. Escuchen.

La palabra que dijo Pepe fue: /tramo/.La palabra tramo tiene 5 sonidos.


¿Qué palabra dijo Pepe? ¿Sonidos?¡Muy bien!

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/ y levan-te los dedos.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo/ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo/ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/.Espere la respuesta del alumnado: /tramo/, /cinco/.


María. Escucha a Pepe

¿Qué palabra dijo Pepe? ¿Cuántos sonidos?

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /f/ /e/ /r/ /i/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /feria/.Espere la respuesta de la alumna: /cinco sonidos/.


MI turno. Escuchen.

La palabra que dijo Pepe fue: /feria/.La palabra tramo tiene 5 sonidos.


¿Qué palabra dijo Pepe? ¿Sonidos?José te toca. ¿Qué palabra dijo Pepe?

María. Escucha a Pepe¿Qué palabra dijo Pepe?

¿Cuántos sonidos? ¡Correcto!

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /fff/ /eee/ /rrr/ /iii/ /aaa/ y levante los dedos.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /fff/ /eee/ /rrr/ /iii/ /aaa/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /fff/ /eee/ /rrr/ /iii/ /aaa/.Espere la respuesta del alumnado: /feria/, /cinco/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo/ttt/ /rrr/ /aaa/ /mmm/ /ooo/.Espere a la respuesta del alumno: /tramo/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /f/ /e/ /r/ /i/ /a/.Espere la respuesta de la alumna: /feria/.Espere la respuesta de la alumna: /cinco sonidos/.



6.32 A FLUIDEZ




DIGO HAGO



ModeladoMi turno. Los sonidos son: /tttrrraaammmooo/.Escuchen. La palabra es /tttrrraaammmooo/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tttrrraaammmooo/.

Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /tttrrraaamm-mooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: trol, metro, trato, trama, trote, tráfico.


Mi turno, /tttrrraaammmooo/.

Escuchen. La palabra es /tttrrraaammmooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /tttrrraaammmooo/.


Ponga el dedo debajo de cada letra.Espere la respuesta del alumnado: /tttrrraaamm-mooo/.


María.


Ponga el dedo debajo de cada letra de la siguien-te palabra.Espere la respuesta dela alumna: /tttrrreeesss/.




María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /tttrrreeesss/.

Ponga el dedo debajo de cada letra /tttrrreeesss/.Espere la respuesta del alumnado: /tttrrreeesss/Ponga el dedo debajo de cada letra /tttrrraa-ammmooo/.Espere la respuesta del alumno: /tttrrraaamm-mooo/Ponga el dedo debajo de cada letra /tttrrreeesss/Espere la respuesta de la alumna: /tttrrreeesss/

Ficha anexa 6.32 A

tramo trestrol metro

trato tramatrote tráfico



6.32 B FLUIDEZ

Actividad Leemos palabrasObjetivo Desarrollar la fluidez



DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /tramo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tramo/.

Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /tramo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: trol, metro, trato, trama, trote, tráfico.


Mi turno. La palabra es /tramo/.Escuchen. La palabra es /tramo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /tramo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /tramo/.



Deslice el dedo debajo de la siguiente palabra.Espere la respuesta dela alumna: /tres/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.¿Cuál es la palabra?María. ¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /tres/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala: /tres/.Espere la respuesta del alumnado: /tres/.Deslice el dedo debajo de la palabra:«tramo».Espere la respuesta del alumno: /tramo/.Deslice el dedo debajo de la palabra: «tres».Espere la respuesta de la alumna: /tres/.

Ficha anexa 6.32 B

tramo trestrol metro

trato tramatrote tráfico



6.33 VOCABULARIO

Actividad CuentacuentosObjetivo Potenciar el vocabulario


Tenga listo un cuento que contenga las letras trabajadas «r», «fr» y «tr».

DIGO HAGO


Voy a leerles un cuento. Al final de cada frase me pararé y voy a preguntarles sobre algunas pala-bras.

Modelado

Mi turno. Esta palabra la conozco (p.e triunfar). Triunfar significa ganar algo por lo que has luchado mu-cho.

Lea el cuento.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Qué significa triunfar?Vamos a realizar una frase con triunfar. Llame por turnos individuales.

Espere a la respuesta del alumnado.


Mi turno. (P.e triunfar). Triunfar significa ganar algo por lo que has luchado mucho.María triunfó en el campeonato de tenis.Ahora ustedes.¿Qué significa triunfar?Vamos a realizar una frase con triunfar. Llame por turnos individuales.¡Correcto!

Espere a la respuesta de cada alumno.


Trabaje más palabras de manera individual.


Corrija si es necesario con el mismo procedi-miento: mi turno, ahora ustedes, José y final-mente María.



PROGRAMA LETRA

Material adicional para trabajar la fluidez

Este cuaderno pertenece a:

Nombre y apellidos: ______________________________________________________________________________

Colegio: _________________________________________________________________________________________

Curso y grupo: ___________________________________________________________________________________

LIBRO II

Unidad 1



Frases para trabajar fluidez en el libro II



Unidad 1



Luis lee.



¿Está Luis en la mesa?



Luis lee solo.



Luis lee y mamá lo mira.



Luis lee a Tomás.

LIBRO 2 PROFESOR - edistribucion.es

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