PROYECTO DE AULA EN LAS TIC LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON LAS TIC´S

AUTORES

MAGALLY GOMEZ ZUÑIGA ANDRES CAMPO POTOSI

MARIA MATILDE CALVACHE

ASESOR

WILLIAM GERMAN GARCIA MORA

Proyecto Pedagógico de Aula en TIC´S desarrollado en el marco de la Estrategia de

Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC´S en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar

CENTRO EDUCATIVO EL RECUERDO

SEDE PRINCIPALEL RECUERDO,

EL TAMBO, CAUCA NOVIEMBRE

2014

Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

PROBLEMA

Teniendo en cuenta que los procesos que se han venido desarrollando para el

fortalecimiento de la competencia lecto-escritora en nuestros estudiantes de grado segundo

se ha visto afectado negativamente al utilizar en la mayoría de los casos el enfoque

tradicional, lo que trae como consecuencia que los estudiantes no se sientan motivados a

leer y producir textos a partir de sus experiencias diarias; problemática que ha obligado a

replantear las estrategias pedagógicas por otras que logren en los estudiantes una mayor

motivación, lo que permite que aumente el amor e interés por leer, comprender y realizar

producciones textuales que fortalecen el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que en

últimas, propicia el aprendizaje significativo estudiante y su grupo.

Con la idea de brindar una educación de calidad que permita la transversalización de todas

las áreas del saber, tomamos el uso de las TIC como herramienta que nos proporcionara las

bases que permitirán realizar una fusión entre lo pedagógico y lo tecnológico que les facilite

a nuestros estudiantes comprender y expresar de diferentes formas sus emociones,

pensamientos y sentimientos, afianzando la comunicación verbal y escrita de los estudiantes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los estudiantes de grado segundo del Centro Educativo El Recuerdo Sede

Principal habilidades lecto-escritoras, mediante estrategias de motivación y utilización de las

TIC`s, para mejorar los niveles de competencia y desempeño general.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Fomentar en los estudiantes la motivación e interés por la lectura y la escritura.

CUENTOS LEIDOS Y TRANSCRITOS EN WORD.

2. Utilizar las TIC para Crear materiales didácticos de lecto-escritura POWER POINT

CREACION DE PROPIOS CUENTOS ANIMACION

3. Crear a través de las TIC un programa donde los estudiantes ejerciten el proceso de

lectura de manera significativa. EDILIM ACTIVIDADES PROPIAS CUESTIONARIO

.

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensión lectora, partiendo de

la importancia que tiene esta en el área de Lengua Castellana, donde se involucra la lectura

como proceso de construcción, a partir de la relación entre el texto y contexto del lector; a su

vez determinan la comprensión. La educación que en estos momentos ofrecemos es una

educación inclusiva que permite acoger en nuestras instituciones educativas una variedad

de estudiantes, independientemente de sus característica personales e intelectuales, donde

todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y

provee experiencias de aprendizajes significativos; donde la inclusión tiene que construir una

sociedad democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias en los ritmos de aprendizaje.

Las razones por las cuales se emprendio este proyecto, alberga en la necesidad de lograr

un cambio significativo que conduzca el reencuentro con el lenguaje de manera creativa por

parte de los niños y niñas de grado segundo del centro educativo el recuerdo sede principal,

y a la participacion creativa de la comunidad institucional en los procesos de formacion.

El proyecto surge en respuesta a los resultados de obseravcion de las actividades

desarrolladas por los estudiantes durante los encuentros academicos y los descansos.

Donde se notaron, dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos.

De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias

en las que se afianzara la comunicación verbal y escrita de los estudiantes de segundo

grado apoyandonos en las herramientas de la Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

MARCO CONCEPTUAL

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero

también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores

pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas

que implican actividades de lectoescritura.

Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar proceso de lectoescritura, por

ejemplo algunos se centran en aspectos más formales es decir partiendo de las letras,

siguiendo por las silabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases y por

el contrario los llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza

siendo una mezcla. Captando la totalidad sin detenerse en los detalles, partiendo del todo

presentando al estudiante palabras completas con sus pertinentes significados.

Por su puesto que el uso total de una determinada postura, dependerá de un conocimiento

en profundidad de los estudiantes, para poder determinar las mejores y más adecuadas

estrategias. Como de tal denominación depende la lectoescritura, supone la unión de dos

procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y la lec tura, Leer y escribir

son actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá el hecho de que el

individuo siga aprendiendo. También son determinantes para poder ingresar en el saber

organizado que es sin duda el elemento más importante de una cultura.

El dominio satisfactorio, tanto de lectura, no solamente nos permite construir significados

para ampliar conocimientos si no que también facilita la apertura de nuevas vías de

comunicación entre los estudiantes.

Entorno social en el que se desenvuelven. Cabe destacar que ambas herramientas, leer y

escribir, deben ser orientadas al estudiante de tal manera que lo motive, acercándolo con un

objeto que sea de su interés

“A la vez la lectoescritura deberá ser una actividad interesante que promueva la motricidad

fina y la coordinación viso motora, como trabajar el modelado de la plastilina, el rasgado, la

utilización de pincel y pintura para la creación de obras propias que resulten d ella

imaginación y creatividad del estudiante.”1

la lectura es una capacidad, técnica, habilidad o destreza que permite al hombre hacerse

con las claves (signos, grafico) o significantes con los que rtepresentan la realidad o

significados. La lectura es un medio de comunicación, conocimiento, comprensión, análisis,

síntesis, aplicación y valoración del entorno donde se inscribe. La lectura es un instrumento

1Http://definicionabc.com/comunicacio/lectoescritura.php

de gran valor para la formación integral del ser humano; permitiendo así desarrollar

procesos cognitivos que consisten en la percepción e identificación de signos gráficos y su

traducción homologa en fonemas. Lo que implica el sentido de la vista, percepción espacial,

pensamiento, órganos articulatorios del habla, coordinación general y particular de los

distintos elementos en juego y de relación entre ellos todo ello inscrito en el contexto de

inteligencia memoria y atención

La escritura es el medio de expresión de la comunicación, del lenguaje grafico, facilitando el

aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento indispensable del trabajo intelectual,

por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión; y lo que es

más importante, contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es úti l no solo a

nivel personal, si no también social; después de la lectura iniciamos un proceso de escritura

que es conocido como un proceso psicológico que supone la evocación de unas impresiones

la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y gráficos y la elaboración de unas

imágenes motoras para la realizar los movimientos necesarios para el trazado de los

signos.

“El proceso lecto-escritor, como proceso de aprendizaje que se desarrollan de la mano, de

allí que exista la simultaneidad en la enseñanza de la misma. Sin embargo, es palpable la

dificultad de una coordinación total; debido a la diversidad de funciones implicadas en cada

uno de los procesos y a la diferente motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. La

solución de esta problemática no está en retrasar los procesos de aprendizajes de menor

dificultad para igualar ambos procesos, si no en proporcionar actividades paralelas de

manera que todo lo que lea el estudiante sea reproducido gráficamente o simbólicamente,

permitiendo así que estos procesos que se desarrollen sean recíprocos”.2

En este orden de idea lo que se pretende es que por medio de los procesos de enseñanza-

aprendizaje se alcancen aprendizajes significativos el cual es entendido como la capacidad

que adquiere el estudiante para apropiarse de los conocimientos, y ponerlos en práctica en

cualquier etapa de la vida que permitan la retroalimentación y fortalecimiento de una

sociedad.

La metodología que se utilizara para el desarrollo del proyecto de aula “leyendo y escribiendo

con las TIC será teórico- práctica basada en el trabajo cooperativo y aprendizaje significativo

el cual tendrá como objetivo el fortalecimiento de las competencias interpretativa,

comunicativa y expresiva que cree en los estudiantes aspectos socio-afectivos, cognitivos

que les permitan expresarse con libertad y propiedad los conocimientos empíricos y los que

se vayan adquiriendo en el proceso de formación educativo.

Debido a que el desarrollo de competencias influye la habilidad que se tiene para identificar

2Www.google.com

y comprender las ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un

dibujo que permita comprender las relaciones existentes entre estas ideas, incluyendo así

en el proyecto la participación activa de los estudiantes del centro educativo el recuerdo sede

principal en el manejo del conocimiento comprendido en texto, imágenes y videos.

ESTANDAR: Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos

comunicativos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

• Escribir textos a partir de la narración de cuentos, fabulas, mitos y leyendas.

• Crear textos simbólicos y de imágenes donde narren sus experiencias.

• Plasmar y cambiar mediante historietas los aspectos significativos de su contexto o de

lecturas realizadas

• Evaluar mediante la creación de pequeños textos los conocimientos adquiridos por los

estudiantes durante los procesos de enseñanza- aprendizaje.

METAS QUE SE PRETENDE ALCANZAR CON EL GRADO SEGUNDO:

• Que los estudiantes tengan una adecuada pronunciación de las palabras y los

vocablos.

• Un manejo adecuado de la ortografía y signos de puntuación en la producción de

textos.

• Plasmar ideas claras y coherentes al momento de producir textos.

• Los estudiantes tengan la capacidad de resumir las ideas centrales de un texto

Estrategias de la labor del estudiante:

• Desarrollar cada una de las actividades propuestas en el proyecto de aula, donde

deberán entregar como producto.

a) socialización con sus compañeros de clase

b) solucionar juego mediante el uso de software

c) exponer sus producciones mediante dibujos haciendo uso del PC.

D) Expresar libremente sus experiencias diarias que permitan leer y conocer su contexto.

Estrategias de atención docente:

En la escuela:

• Dar a conocer a los estudiantes el proyecto de aula y lo que se pretende alcanzar con

él.

• Contar con una biblioteca al alcance de los estudiantes para facilitar los procesos de

lectura

• crear espacios de interacción entre los estudiantes para que adquieran experiencias

que le permitan la producción de textos enriquecedores.

• Favorecer la autonomía para que el estudiante tenga libertad para expresar

verbalmente o escrito sus experiencias

En el aula:

• crear rincones de lectura de las diferentes áreas del saber

• fortalecer entre los estudiantes el trabajo cooperativo

• ofrecerles a los estudiantes estímulos que lo motiven a leer y escribir constantemente}

• fortalecer las relaciones humanas en la interacción en la realización de trabajos en el

entorno que lo rodean

• utilizar materiales adecuados a su edad y del medio.

Estrategias de intervención:

Expresión oral:

• explicar con claridad los parámetros para el trabajo a desarrollar

• implementar estrategias didácticas como el juego, la música, las representaciones

que permitan expresarse libremente.

• Promover reconocer los espacios que tenemos al alcance y que luego hablen sobre

ellos

• realizar dinámicas donde los estudiantes tengan el uso de la palabra

Expresión escrita

• utilizar materiales llamativos que permitan una buena producción escrita

• permitir otras formas de escritura como lo son (símbolos, dibujos, gráficos)

• proporcionarle oportunidades de liderazgo, autonomía en juegos de roles y actividades.

(ser quien brinde las órdenes, ordenes, reparta, lleve, traiga, llame.)

Adaptación a las TIC.

• Identificar los espacios físicos, computadores y disposiciones de las instalaciones para

que tengan un acercamiento con las TIC

• Darles a conocer programas y software que estimulen la lectura y la escritura.

• Enunciar los contenidos a escribir y leer

• contar con audífonos para escuchar e identificar el teclado para hacer buen manejo

de la escritura.

• Utilizar software para fortalecer en los estudiantes por medio de dibujos capaces de

leer todos los textos que aparezcan en ella e incluso en los menús de Windows y de muchos

programas más.

Relaciones con el plan de estudio

En el proceso de organización del plan de estudios se definen de áreas asignaturas, temas,

proyectos, pedagógicos, metodologías y tiempos, teniendo en cuenta los ritmos de

aprendizaje y las diferencias de los y las estudiantes.

El énfasis debe colocarse en la adquisición de las herramientas básicas para aprender, a

través de metodologías que permitan la interacción del estudiantes con problemas para leer

y escribir de una manera lúdica- tecnológica y significativa.

Es muy importante tener en cuenta que, a partir de la ley general de educación, se ha

introducido la tecnología como un área fundamental y obligatoria y fundamental. La

tecnología se asume como un campo de naturaleza interdisciplinar. La educación en

tecnología es un poderoso factor de integración curricular, puesto que rompe los esquemas

del modelo pedagógico tradicional, parcelado de materias y áreas y desarrollando en una

relación vertical, rígida y cerrada.

La articulación de las áreas del conocimiento con las TIC, posibilita la interdisciplinariedad a

través de la integración de saberes de torno a proyectos de investigación en todos los

grados y campos de la ciencia y la humanidad

ONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO 1 Fomentar en los estudiantes la motivación e interés por la lectura y la escritura.

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE ES

PERADO

DOCENTE RESPONSABLE

Leer y analizar cuentos y fabulas que despierten el interés de crear nuevas producciones para luego ser transcritas en WORD.

Leo, comprendo y produzco textos que me ayudaran a entender mejor sobre las diversas composiciones literarias, desarrollando mi capacidad creativa y lúdica.

Software processor de Texto Microsoft Office WORD

El estudiante elaboro sus propias composiciones literarias, desarrollando su imaginación y el buen uso del programa informático.

MAGALLY GOMEZ ZUÑIGA ANDRES CAMPO POTOSI MARIA MATILDE CALVACHE

OBJETIVO ESPECIFICO 2

Utilizar las TIC para crear materiales didácticos de lecto-escritura.

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE

ESPERADO

DOCENTE RESPONSABLE

Producir textos con animación mediante las herramientas del programa de autor POWER POINT.

Hago composiciones literarias con animación tecnológica, donde demuestro mis capacidades motrices y creativas.

Software Presentador de Ideas Microsoft Office POWER POINT

El estudiante manifestó en su composición concordancia, redacción, claridad y representación que ayudo a que su proceso de aprendizaje sea mejor.

MAGALLY GOMEZ ZUÑIGA ANDRES CAMPO POTOSI MARIA MATILDE CALVACHE

OBJETIVO ESPECIFICO 3

Crear a través de las TIC un programa donde los estudiantes ejerciten el proceso de lectura de manera significativa.

ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO

DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE

ESPERADO

DOCENTE RESPONSABLE

Realizar diversas actividades y cuestionarios lúdicos en EDILIM.

Investigo, fomento y participo en la creación de las diferentes actividades y cuestionarios que integraran mis competencias cognitivas con la tecnología.

Software EDILIM www.educalim.com

El estudiante utilizo las herramientas del programa EDILIM, donde pudo practicar su escritura y ortografía haciendo que su conocimiento sea interactivo.

MAGALLY GOMEZ ZUÑIGA ANDRES CAMPO POTOSI MARIA MATILDE

CALVACHE

RESULTADO

En el proyecto de aula leyendo y escribiendo con las TIC, se logró compartir con los

docentes conocimientos, estrategias recursos que favorecieron

La inclusión de los estudiantes al proceso y el avance de las tecnologías.

Con los estudiantes se logró la sensibilización sobre el respeto y a compartir experiencias

con sus compañeros mediante la aplicación de la lectoescritura narración de cuentos, fabulas

imágenes fortaleciendo la lectoescritura.

Mediante la capacitación de los docentes se logró que los estudiantes se motivaran al uso de

las TICS en el proceso lector- escritor haciendo lecturas, creación de cuentos, a través de

las imágenes.

Con las capacitaciones se logró orientar conocimientos básicos recopilados con las TICS.

Por POWERT POINT, se les proyecto a los estudiantes imágenes de animales y se le relato

cuentos y los estudiantes motivados y concentrados observaron detenidamente las imágenes

y luego asociaron con su realidad de una forma natural expresaron sus vivencias creando

historias, desarrollando sus actitudes comunicativas en todos sus aspectos

EVIDENCIAS

CONCLUSIONES

1 Con las capacitaciones tecnológicas se logró la obtención de los computadores en el

Centro Educativo el Recuerdo.

2 Gracias al proyecto los estudiantes se interesaron en mejorar el hábito de la lectura y

escritura.

3 Mediante el programa de las TICS los estudiantes podrán adquirir los

Conocimientos básicos en los estándares

4 del M.E.N en el uso y aplicación de las tecnologías

5 Este proyecto de aula es una herramienta pedagógica que facilitara el aprendizaje

significativo dentro y fuera del aula de clases, también solucionara problemas de

aprendizaje relacionados con el nivel de dificultad en la vocalización y comprensión

lectora en los niños y niñas del grado segundo del centro educativo el recuerdo sede

principal.

6 Con los objetivos de aprendizajes que se pretende lograr con el proyecto son los de

alcanzar en los estudiantes excelentes niveles de competencias comunicativas,

interpretativas, argumentativas y propositivas que los convierta en ciudadanos

competentes e íntegros de igual amanera que vayan adquiriendo buenos hábitos de

lectura y escritura y hagan de este una actividad lúdica y no una obligación integrando

en ellos el uso de las TIC´S.

7 Para este proyecto se plantea organizar actividades relacionadas con el aprendizaje

significativo de la lecto-escritura, uti lizando estrategias pedagógicas con el apoyo de la

TIC´S, donde le brindamos.

BIBLIOGRAFIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCION EDUCATIVA SAN CARLOS. EL

TAMBO CAUCA. 2014.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y CIUDADANAS. Revolución Educativa

Colombia Aprende. Documento No 3. Primera Edición: Ministerio de Educación Nacional. Bogotá – Colombia. 2006.

http:www Microsoft.com

Software processor de Texto Microsoft Office WORD

Software Presentador de Ideas Microsoft Office POWER POINT

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