Letra muerta, PuntoEdu. 29/08/2005

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    noticiaspucpSe abre la Feria del Trabajo 2005NOTICIAS PUCP: Este evento, organizado por la Bolsa de Trabajo PUCP, contar con la

    participacin de 36 empresas interesadas desde el jueves 1 de septiembre [PAG. 6]

    BUENA GENTE: El fillogo Luis Jaime Cisneros nos habla sobre los valores

    presentes en la genial obra de Cervantes. [entrevista / Diego Avendao / PAG. 16]

    El Quijote est dirigido a todo tipo de gente

    Ao 1 N0 19 / Per

    Del 29 de agosto al 4 de septiembre

    [email protected]

    Distribucin gratuita

    Publicacin de la

    Pontificia Universidad

    Catlica del Per

    PUCP / www.pucp.edu.pe

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    Nuevos molinos de viento.En el cuatricentenario del Quijote, el crecimiento del analfabetismo funcional es uno de los gigantes a vencer en el sistema educativo peruano. [ILUSTRACION:GABRIEL ALAYZA ]

    Leer y comprender, el mejor homenaje a la gran obra de la literatura castellana

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    Ya sea por informacin,distraccin o por estudios,nadie puede negar laimportancia de lalecturaen nuestras vidas.Sin embargo, el auge delos medios audiovisualesha dejado de lado al libro.La falta de prctica y elpoco nfasis del sistemaeducativo en la comprensingeneran otro problema:el analfabetismofuncional.

    Apenas l le amalaba el noema, a ell a se leagolpaba el clmiso y caan en hidromurias,en salvajes ambonios, en sustalos exaspe-

    rantes. Cada vez que l procuraba relamar las incope-lusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenaque envulsionarse de cara al nvalo, sintiendo cmo po-co a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltro-nando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como eltrimalciato de ergomanina al que se le han dejado caerunas flulas de cariaconcia. (Pasaje del captulo 68de Rayuela, Julio Cortzar).

    El famoso captulo 68 de la novela Rayuelaest es-

    crito en gglico, un lenguaje inventado por el escritorargentino que no es sino un cdigo privado que com-parten dos de los protagonistas, unidos por una mis-ma manera de ver y expresar el mundo. Este juego sin-tctico, sin embargo, puede ser entendido tambin porun lector competente que, sin dominar el gglico, esthabituado a dotar de contenidos los textos que lee: as,el captulo 68 se descubre ante sus ojos como un textocargado de erotismo, sensualidad, intimidad. Por elcontrario, para un analfabeto funcional, aunque estcapacitado para decodificar correctamente lo escritoen un papel, cualquier texto le parecer escrito en ggli-co o algo tan incomprensible como eso.

    LEER SIN ENTENDER. Este ejemplo tomado de laliteratura bien puede servirnos para introducirel tema del analfabetismo funcional, una nueva

    categora diferenciada del analfabetismo a secas.Analfabeta es la persona que no sabe leer ni es-cribir (el 12,1% de los peruanos son analfabetossegn cifras del INEI). Analfabeta funcional es lapersona que s aprendi a leer y escribir, pero queno entiende lo que lee. Leer, ms que decodificaro descifrar lo que dice la palabra escrita, consisteen comprender las ideas plasmadas en un tex-to para analizarlas. De acuerdo con la psiclogaeducacional Mara Isabel La Rosa, la decodifica-

    Aprendiendo a leerInformetemadefondo

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    escribe Diego AvendaoEgresado de la especialidad

    de Periodismo

    Letramuerta

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    Informetemadefondo

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    cin es la parte mecnica de la lectura, que, si bienes importante, no sirve de nada si los lectores nopueden entender lo que decodifican. A esto, sinembargo, el sistema educativo no le presta la mis-ma importancia que a la decodificacin. El Permuestra una realidad alarmante en cuanto a anal-fabetismo funcional: ocupa el ltimo lugar en laevaluacin de comprensin de lectura realizadapor la UNESCO en 47 pases del mundo.

    Debemos entender que cuando hablamos de lalectura nos referimos tanto a los textos, separatas uobras literarias habituales en la vida universitaria,

    como a los peridicos, revistas, mensajes de textoque recibimos al celular o las instrucciones para usarun artefacto casero. Claro, un libro de filosofa y unvolante publicitario exigen diferentes habilidades allector. Esto va de la mano con la edad. Conforme va-mos creciendo y aprendiendo, debemos escoger lec-turas que nos exijan mayor abstraccin y elaboracinmental. Las etapas se vuelven ms complejas deacuerdo con los procesos de desarrollo cognitivo,afirma la psicloga Mary Louise Claux.

    Las carencias en el sistema educativo se reflejanen el nulo nfasis en el aprendizaje posterior quelleva a la comprensin de la lectura, que se desa-rrolla de por vida. Nunca es tarde para aprender,puesto que en la universidad se puede apren-der nuevas formas de aprender, como sealala doctora Claux. Sin embargo, el fenmeno del

    analfabetismo funcional se ha detectado inclusoen alumnos universitarios que arrastran una de-ficiente formacin escolar y que recin aprendena comprender lo que leen una vez que llegan a launiversidad (ver entrevista a Elizabeth Tavera).

    MEA CULPA. No podemos culpar del todo al sis-tema educativo. En los tiempos que vivimosmuchas veces establecemos prioridades entrelas cuales no incluimos la lectura. Si bien antes

    el libro era la nica fuente, tanto de informaciny conocimiento como de entretenimiento, conla aparicin de otros medios como el cine, la ra-dio, la televisin y la Internet el consumo y lasdemandas han cambiado. El libro, la fuente msrepresentativa de la palabra escrita, ahora se ha-lla en competencia con los recursos multimedia,aquellos que apelan a las imgenes fijas o en mo-vimiento, el sonido y, a veces, hasta la interactivi -dad. Actualmente somos seres audiovisuales.

    Las generaciones de estudiantesanteriores estbamos ms

    familiarizados conel libro, en cambio

    a las actuales lescuesta muchoporque estnms acostum-brados a or yver imgenesen movimiento,cosa que el libro

    no ofrece, ex-plica la lingista

    Elizabeth Tavera,coordinadora acad-

    mica de Ciclo Inicial.Para las psiclogas Mary

    Louise Claux y Mara Isabel La Rosa, las nuevas

    tecnologas no estn reidas con la lectura. En lasfuentes multimedia, al incluir imgenes, textos yaudio, hay una interaccin entre el texto y la in -formacin que aparece en imgenes, lo cual pue-de favorecer la comprensin, seala Claux. In-ternet, de otro lado, ayuda a los procesos men-tales de conceptualizacin y categorizacin. Lodestacable de Internet es que el hipertexto y losenlaces o links ayudan a que el navegante iden-tifique cmo se organiza la informacin, explica

    Lee cuidadosamente

    ANTES DE LEEREs necesario que te sientas motivado.

    Identifica el propsito de tu lectura, es decir por

    qu o para qu lees.

    Planifica cmo leers, en qu momento y cunto

    tiempo.

    Lee el ttulo, el ndice y la introduccin.

    Dale un vistazo a las ilustraciones y sus leyendas.

    Luego de ello, trata de plantearte una hiptesis

    sobre el texto.

    MIENTRAS LEESPregntate si logras entender lo que ests

    leyendo.

    Saca conclusiones de acuerdo a lo que lees.

    Puede ayudarte subrayar las ideas principales.

    Puedes tomar nota o resumir las ideas

    principales.

    No olvides leer las ilustraciones, mapas o cuadros.

    Consulta a otras personas ante tus dudas, busca

    informacin en otros libros o en Internet.

    DESPUS DE LEERIdentifica la idea principal.

    Elabora un resumen.

    Si no entendiste, pregntate por qu no

    comprendiste la lectura.

    No descartes volver a leer el texto.

    *Extrado de La comprensin de lectura en el

    aula: Una experiencia significativa, por

    Mary Louise Claux y Mara Isabel La Rosa.

    Recomendaciones*

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    La comprensin de lectura en el aula:Una experiencia significativaMary Louise Claux, Mara Isabel La Rosa

    Primera edicin, 2004.

    218 pginas.

    Este libro describe el estudio llevado a

    cabo por las doctoras Claux y La Rosa en

    un colegio nacional mixto de Lima. En l se

    explica en qu consiste la lectura y las bases

    para una buena comprensin. Asimismo, se

    describen las metas, actividades, hiptesis y

    logros alcanzados durante los tres aos que

    dur el estudio. El proyecto gan el concurso

    de la Fundacin Lucent Technologies, que

    financi el programa de principio a fin.

    Contexto

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    La Rosa. Si bien en los libros haba algo similar lasllamadas a pie de pgina, la red de redes lo hacems explicito.

    EXPERIENCIA LECTORA.El problema no es del todoirreversible. Si bien una persona analfabeta, pasa-dos los primeros diez aos de vida tendr grandesdificultades para aprender a leer, se ha comproba-do que los lectores deficientes pueden capacitarsecon xito para alcanzar mejores niveles. Las psi-clogas educacionales Claux y La Rosa trabaja-ron en un colegio de Lima durante tres aos paramejorar las capacidades lectoras. Ellas, junto a unequipo multidisciplinario, emplearon diversastcnicas para fomentar la lectura y la compren-sin, como la elaboracin de boletines y peridi-cos murales, la generacin de grupos de inters yun espacio llamado los 15 minutos de lectura,en elcual los escolares escogan su material a utilizaren cualquier momento del da. En es