8/7/2019 Letra muerta, PuntoEdu. 29/08/2005

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 noticias pucp Se abre la Feria del Trabajo 2005  NOTICIAS PUCP: Este evento, organizado por la Bolsa de Trabajo PUCP, contará con la

 participación de 36 empresas interesadas desde el jueves 1 de septiembre [PAG. 6]

 BUENA GENTE:  El filólogo Luis Jaime Cisneros nos habla sobre los valores

 presentes en la genial obra de Cervantes. [entrevista / Diego Avendaño / PAG. 16]

 “El Quijote está dirigido a todo tipo de gente” 

 Año 1 N0 19 / Perú

Del 29 de agosto al 4 de septiembre

puntoedu@pucp.edu.pe

Distribución gratuita

Publicación de la

Pontificia Universidad

Católica del Perú

PUCP / www.pucp.edu.pe

Lectura necesaria LITERATURA Lorenzo Helguero,Poeta en Washington D.C.

 TECNOLOGÍA Conoce el mundo con Google Earth.  ARTE  Finalistas PUCP de Pasaporte para un artista. VIDA PUCP  Intercambio estudiantil en San José de Moro.

 Nuevos molinos de viento. En el cuatricentenario del Quijote, el crecimiento del analfabetismo funcional es uno de los gigantes a vencer en el sistema educativo peruano. [ILUSTRACION: GABRIEL ALAYZA ]

Leer y comprender, el mejor homenaje a la gran obra de la literatura castellana

tu revista

eduLa Católica en 19,517 palabras

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Ya sea por información,distracción o por estudios,nadie puede negar laimportancia de lalecturaen nuestras vidas.Sin embargo, el auge delos medios audiovisualesha dejado de lado al libro.La falta de práctica y elpoco énfasis del sistemaeducativo en la comprensióngeneran otro problema:el analfabetismofuncional.

 Apenas él le amalaba el noema, a ell a se leagolpaba el clémiso y caían en hidromurias,en salvajes ambonios, en sustalos exaspe-

rantes. Cada vez que él procuraba relamar las incope-lusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y teníaque envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo po-co a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltro-nando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como eltrimalciato de ergomanina al que se le han dejado caerunas fílulas de cariaconcia”. (Pasaje del capítulo 68de Rayuela, Julio Cortázar).

El famoso capítulo 68 de la novela Rayuelaestá es-

crito en gíglico, un lenguaje inventado por el escritorargentino que no es sino un código privado que com-parten dos de los protagonistas, unidos por una mis-ma manera de ver y expresar el mundo. Este juego sin-táctico, sin embargo, puede ser entendido también porun lector competente que, sin dominar el gíglico, estéhabituado a dotar de contenidos los textos que lee: así,el capítulo 68 se descubre ante sus ojos como un textocargado de erotismo, sensualidad, intimidad. Por elcontrario, para un analfabeto funcional, aunque estécapacitado para decodificar correctamente lo escritoen un papel, cualquier texto le parecerá escrito en gígli-co o algo tan incomprensible como eso.

LEER SIN ENTENDER. Este ejemplo tomado de laliteratura bien puede servirnos para introducirel tema del analfabetismo funcional, una nueva

categoría diferenciada del analfabetismo a secas.Analfabeta es la persona que no sabe leer ni es-cribir (el 12,1% de los peruanos son analfabetossegún cifras del INEI). Analfabeta funcional es lapersona que sí aprendió a leer y escribir, pero queno entiende lo que lee. Leer, más que decodificaro descifrar lo que dice la palabra escrita, consisteen comprender las ideas plasmadas en un tex-to para analizarlas. De acuerdo con la psicólogaeducacional María Isabel La Rosa, la decodifica-

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escribe Diego Avendaño Egresado de la especialidad 

de Periodismo

Letra muerta

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ción es la parte mecánica de la lectura, que, si bienes importante, no sirve de nada si los lectores nopueden entender lo que decodifican. A esto, sinembargo, el sistema educativo no le presta la mis-ma importancia que a la decodificación. El Perúmuestra una realidad alarmante en cuanto a anal-fabetismo funcional: ocupa el último lugar en laevaluación de comprensión de lectura realizadapor la UNESCO en 47 países del mundo.

Debemos entender que cuando hablamos de lalectura nos referimos tanto a los textos, separatas uobras literarias habituales en la vida universitaria,

como a los periódicos, revistas, mensajes de textoque recibimos al celular o las instrucciones para usarun artefacto casero. Claro, un libro de filosofía y unvolante publicitario exigen diferentes habilidades allector. Esto va de la mano con la edad. Conforme va-mos creciendo y aprendiendo, debemos escoger lec-turas que nos exijan mayor abstracción y elaboraciónmental. “Las etapas se vuelven más complejas deacuerdo con los procesos de desarrollo cognitivo”,afirma la psicóloga Mary Louise Claux.

Las carencias en el sistema educativo se reflejanen el nulo énfasis en el aprendizaje posterior quelleva a la comprensión de la lectura, que se desa-rrolla de por vida. Nunca es tarde para aprender,puesto que “en la universidad se puede apren-der nuevas formas de aprender”, como señalala doctora Claux. Sin embargo, el fenómeno del

analfabetismo funcional se ha detectado inclusoen alumnos universitarios que arrastran una de-ficiente formación escolar y que recién aprendena comprender lo que leen una vez que llegan a launiversidad (ver entrevista a Elizabeth Tavera).

MEA CULPA. No podemos culpar del todo al sis-tema educativo. En los tiempos que vivimosmuchas veces establecemos prioridades entrelas cuales no incluimos la lectura. Si bien antes

el libro era la única fuente, tanto de informacióny conocimiento como de entretenimiento, conla aparición de otros medios como el cine, la ra-dio, la televisión y la Internet el consumo y lasdemandas han cambiado. El libro, la fuente másrepresentativa de la palabra escrita, ahora se ha-lla en competencia con los recursos multimedia,aquellos que apelan a las imágenes fijas o en mo-vimiento, el sonido y, a veces, hasta la interactivi -dad. “Actualmente somos seres audiovisuales.

Las generaciones de estudiantesanteriores estábamos más

familiarizados conel libro, en cambio

a las actuales lescuesta muchoporque estánmás acostum- brados a oír yver imágenesen movimiento,cosa que el libro

no ofrece”, ex-plica la lingüista

Elizabeth Tavera,coordinadora acadé-

mica de Ciclo Inicial.Para las psicólogas Mary

Louise Claux y María Isabel La Rosa, las nuevas

tecnologías no están reñidas con la lectura. En lasfuentes multimedia, al incluir imágenes, textos yaudio, “hay una interacción entre el texto y la in -formación que aparece en imágenes, lo cual pue-de favorecer la comprensión”, señala Claux. In-ternet, de otro lado, ayuda a los procesos men-tales de conceptualización y categorización. “Lodestacable de Internet es que el hipertexto y losenlaces o links ayudan a que el navegante iden-tifique cómo se organiza la información”, explica

Lee cuidadosamente

 ANTES DE LEER Es necesario que te sientas motivado.

 Identifica el propósito de tu lectura, es decir por 

qué o para qué lees.

 Planifica cómo leerás, en qué momento y cuánto

tiempo.

 Lee el título, el índice y la introducción.

Dale un vistazo a las ilustraciones y sus leyendas.

 Luego de ello, trata de plantearte una hipótesis

sobre el texto.

MIENTRAS LEES Pregúntate si logras entender lo que estás

leyendo.

 Saca conclusiones de acuerdo a lo que lees.

 Puede ayudarte subrayar las ideas principales.

 Puedes tomar nota o resumir las ideas

principales.

 No olvides leer las ilustraciones, mapas o cuadros.

 Consulta a otras personas ante tus dudas, busca

información en otros libros o en Internet.

DESPUÉS DE LEER Identifica la idea principal.

 Elabora un resumen.

 Si no entendiste, pregúntate por qué no

comprendiste la lectura.

 No descartes volver a leer el texto.

*  Extraído de La comprensión de lectura en el

aula: Una experiencia significativa, por 

 Mary Louise Claux y María Isabel La Rosa.

Recomendaciones*

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La comprensión de lectura en el aula:Una experiencia significativaMary Louise Claux, María Isabel La Rosa

Primera edición, 2004.

218 páginas.

Este libro describe el estudio llevado a

cabo por las doctoras Claux y La Rosa en

un colegio nacional mixto de Lima. En él se

explica en qué consiste la lectura y las bases

para una buena comprensión. Asimismo, se

describen las metas, actividades, hipótesis y

logros alcanzados durante los tres años que

duró el estudio. El proyecto ganó el concurso

de la Fundación Lucent Technologies, que

financió el programa de principio a fin.

 Contexto

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La Rosa. Si bien en los libros había algo similar –lasllamadas a pie de página–, la red de redes lo hacemás explicito.

EXPERIENCIA LECTORA.El problema no es del todoirreversible. Si bien una persona analfabeta, pasa-dos los primeros diez años de vida tendrá grandesdificultades para aprender a leer, se ha comproba-do que los lectores deficientes pueden capacitarsecon éxito para alcanzar mejores niveles. Las psi-cólogas educacionales Claux y La Rosa trabaja-ron en un colegio de Lima durante tres años paramejorar las capacidades lectoras. Ellas, junto a unequipo multidisciplinario, emplearon diversastécnicas para fomentar la lectura y la compren-sión, como la elaboración de boletines y periódi-cos murales, la generación de grupos de interés yun espacio llamado los 15 minutos de lectura,en elcual los escolares escogían su material a utilizaren cualquier momento del día. En este estudio nosólo se trabajó directamente con los alumnos, sino

también con los profesores y los padres de familia.Después de estos tres años las mejoras fueron no-torias. Más alumnos utilizaban el centro de docu-mentación de la escuela y se incrementó el núme-ro de usuarios de la biblioteca, que cambió su mo-dalidad de cerrada a abierta, es decir, los alumnospodían llevar los libros a casa. De esta manera, losestudiantes se entusiasmaron más por leer librosy mejoraron su velocidad de lectura.

¿Cuál es la importancia que tiene la lectura para la vidaacadémica?Creo que la vida universitaria y académica está basada en

conocer y saber más, y la única manera de hacerlo es a través

de la lectura. La información básicamente está materializada

en libros. La vida universitaria sin una lectura profunda no tiene

mucho sentido.

¿Cómo influye la lectura en la expresión oral y escritadel ser humano?Van de la mano: quien más lee se expresa mejor. Si uno lee más,

tiene una mejor capacidad de redacción y una capacidad deexpresión oral más alta. Y si es una lectura académica formal,

mejor aún.

¿Qué problemas acarrea la falta de hábitos de lectura?Básicamente se pierde la capacidad crítica porque no sabemos

lo que otros han investigado, qué cosa se está postulando o

cuáles son las nuevas ideas. En una lectura, si sabemos elegir 

bien, lo que tenemos es discurso, reflexión y profundización de

las ideas. Entonces nos vamos a nutrir y vamos a poder tener 

mejores referentes.

¿Cuáles son los problemas que han hallado en el estu-dio emprendido con los alumnos ingresantes al CicloInicial?Hemos identificado que hay muchísimos problemas de lectura.

Planteamos cuatro niveles de comprensión de lectura: el

nivel de experto, el nivel de avanzado, el nivel principiante y el

inexperto. Y hemos identificado que la mayoría de nuestrosestudiantes están en el nivel principiante.

¿Y esto a qué se debe?El problema viene desde el colegio. En el colegio, por lo menos

en el Perú, no es común que el alumno al hacer un trabajo sobre

el Romanticismo, por ejemplo, tenga que leer varios ensayos,

artículos y libros. Solamente agarra un libro de texto que tiene

dos páginas sobre el Romanticismo y nada más.

¿Porqué los alumnos no usan libros de literatura o deconsulta como enciclopedias?Cuando mando a leer la bibliografía del curso, que son veinte o

treinta páginas, creen que es demasiado. Parece que el libro ha

perdido presencia e interés. Por lo que nos decían los chicos en

el test, se aburren, se cansan y sienten que lo que leen no está

vinculado con su realidad.

¿Y a qué se debe este sentimiento en contra del libro y más guiado a la lectura en Internet?Lo audiovisual es algo de nuestro siglo. Mi generación estaba

acostumbrada al papel y las letras. A las nuevas generaciones

les cuesta mucho porque están acostumbrados a oír y a ver,

y el libro no ofrece eso. Pero definitivamente un universitario

En foco Elizabeth TaveraCoordinadora académica de Ciclo Inicial 

“La vida universitaria sin lectura profundano tiene mucho sentido”

debería tener la disposición y el entrenamiento necesario para

leer textos tanto electrónicos como en papel.

Pero no sólo se trata de descifrar lo que está escrito sinotambién comprender lo que uno lee.En la investigación estamos notando algo muy interesante. En

la evaluación de entrada vimos que la mayoría está en el nivel

de principiante. Pero cuando los íbamos entrenando en lectura

durante el ciclo, vimos que las habilidades iban mejorando. Les

pedíamos relacionar, comparar e inferir. Entonces significa que

esas habilidades no habían sido potenciadas.

¿Qué otras actividades favorecen a la lectura?El entrenamiento es básico: leer todos los días y estar 

constantemente vinculado con la lectura. Mientras más lo

practiques, todo se empieza a interrelacionar. La motivación

es importantísima. Ahora notamos que hay muchos alumnos

desmotivados, no saben por qué están acá, no saben por qué

quieren estudiar. Sólo quieren tener un título, trabajar y tener 

plata. Entonces no está el interés de aprender por aprender. Hay

un fin más bien práctico.

Si existe el mal hábito de la lectura en los colegios, ¿enla universidad se puede recuperar este tiempo perdido?Creo que sí. Soy optimista. En eso estamos enfocando nuestros

esfuerzos y lo estamos logrando.

  Autoevaluación

Si quieres saber cómo va tu comprensión de lectura, respon-

de V si las siguientes afirmaciones son verdaderas y F si son

falsas de acuerdo al artículo que acabas de leer.

1. Decodificar es leer 

2. El 12,1% de peruanos no sabe decodificar.

3. El analfabetismo funcional consist e en no saber leer ni

escribir.

4. Estudiantes universitarios pueden presentar analfabetis-

mo funcional.

5. Las ilustraciones y la Internet son perjudiciales par a la

lectura.

6. Sólo se aprende a leer en el colegio.

7. Una persona con poca comprensión lectora puede supe-

rar sus deficiencias leyendo.

8. El sistema educativo escolar descuida la comprensión

de lectura.

9. Todos los textos exigen los mismos procesos mentales.

10. Elizabeth Tavera es psicóloga educacional.

Las respuestas son:

1F, 2V, 3F, 4V, 5F, 6F, 7V, 8V, 9F, 10F

Si acertaste en cinco o menos, no te desanimes, vuelve

a leer el texto y considera las recomendaciones señala-

das en este informe.

Comprensión de lectura

Si tienes problemas para leer y necesitas ayuda, no dudes en

acudir a la Oficina de Servicios Psicopedagógicos,donde

un especialista te ayudará a mejorar tu lectura.

Teléfono 626-2000 anexos 3580 y 3581.

 Dato

Psicóloga educacional María Isabel La Rosa.