Les seqüències Les seqüències didàctiquesdidàctiques

Què són i per què Què són i per què serveixen?serveixen?

SumariSumari

1.1. Què és una seqüència didàctica?Què és una seqüència didàctica?

2.2. Com dissenyar una bona seqüència Com dissenyar una bona seqüència didàctica? didàctica?

3.3. Elements importants d’una seqüència Elements importants d’una seqüència didàctica didàctica

4.4. Per què dissenyar seqüències Per què dissenyar seqüències didàctiques?didàctiques?

5.5. Quin paper té l’avaluació en una Quin paper té l’avaluació en una seqüència didàctica?seqüència didàctica?

6.6. ConclusióConclusió

7.7. BibliografiaBibliografia

1. Què és una seqüència 1. Què és una seqüència didàctica?didàctica?

Una seqüència didàctica és un cicle d’ensenyament format per una successió d’activitats que desemboquen en un producte final.

Comporta normalment entre 5 i 15 mòduls d’activitats individuals i col·lectives acuradament planificades i adaptades a cada situació educativa.

1. Què és una seqüència 1. Què és una seqüència didàctica?didàctica?

És a dir, és un cicle relativament curt on se segueixen els passos que el/la docent considera que cal fer per a la realització d’un producte.

Durant el procés es realitza l’aprenentatge.

Aprendre a aprendre és tan important com difícil. La seqüència didàctica facilita l’aprenentatge i ensenya a aprendre.

2. Com dissenyar una 2. Com dissenyar una bona seqüència bona seqüència didàctica?didàctica?A l’hora de dissenyar una A l’hora de dissenyar una

seqüència didàctica, és seqüència didàctica, és important tenir en compte el important tenir en compte el document document Del currículum a la programació, , del Dept. d’Ensenyament de la del Dept. d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.Generalitat de Catalunya.

Dóna orientacions per abordar les Dóna orientacions per abordar les programacions a cada centreprogramacions a cada centre

2. Com dissenyar una 2. Com dissenyar una bona seqüència bona seqüència didàctica?didàctica?Abans de dissenyar-la caldrà tenir Abans de dissenyar-la caldrà tenir

en compte:en compte:• concretar els criteris metodològics, concretar els criteris metodològics,

organitzatius i d’avaluacióorganitzatius i d’avaluació• organitzar les hores dedicades a cada àrea organitzar les hores dedicades a cada àrea

o matèriao matèria• distribuir els continguts de cada àrea o distribuir els continguts de cada àrea o

matèria al llarg del curs o del ciclematèria al llarg del curs o del cicle• pensar en les mesures adequades d’atenció pensar en les mesures adequades d’atenció

a la diversitata la diversitat• organitzar l’acció tutorialorganitzar l’acció tutorial

2. Com dissenyar una 2. Com dissenyar una bona seqüència bona seqüència didàctica?didàctica?

• l’oferta de matèries optatives i la definició l’oferta de matèries optatives i la definició de matèries optatives dissenyades pel de matèries optatives dissenyades pel centrecentre

• crear àmbits de coneixement o agrupacions crear àmbits de coneixement o agrupacions de matèriesde matèries

• organitzar o dissenyar els projectes interdis-organitzar o dissenyar els projectes interdis-ciplinaris, de treballs de síntesi i de projecte ciplinaris, de treballs de síntesi i de projecte de recerca (ESO)de recerca (ESO)

• implementar, si escau, projectes didàctics implementar, si escau, projectes didàctics propispropis

2. Com dissenyar una 2. Com dissenyar una bona seqüència bona seqüència didàctica?didàctica? Passos per organitzar una seqüència Passos per organitzar una seqüència

didàctica:didàctica:

1. Lectura atenta del continguts del currículum de 1. Lectura atenta del continguts del currículum de l’àrea i de les competències associadesl’àrea i de les competències associades

2. Primer esbós dels possibles projectes en funció de 2. Primer esbós dels possibles projectes en funció de les hores de cada àrea i dels continguts del les hores de cada àrea i dels continguts del currículum.currículum.

3. Relectura del currículum i distribució dels 3. Relectura del currículum i distribució dels continguts en el primer esbós de les unitats per continguts en el primer esbós de les unitats per constatar que tots els continguts hi queden constatar que tots els continguts hi queden reflectits.reflectits.

2. Com dissenyar una 2. Com dissenyar una bona seqüència bona seqüència didàctica?didàctica?4. Selecció dels recursos més adients per cada 4. Selecció dels recursos més adients per cada projecteprojecte

5. Redacció de cadascuna de les seqüències 5. Redacció de cadascuna de les seqüències d’activitats amb la incorporació dels diversos d’activitats amb la incorporació dels diversos recursos.recursos.

6. Redacció dels criteris d’avaluació – objectius 6. Redacció dels criteris d’avaluació – objectius d’aprenentatge i activitats d’avaluació per cada d’aprenentatge i activitats d’avaluació per cada unitat.unitat.

7. Incorporació de les seqüències didàctiques a la 7. Incorporació de les seqüències didàctiques a la plataforma de treball per tal que l’alumnat iniciï la plataforma de treball per tal que l’alumnat iniciï la seva tasca.seva tasca.

Exemple de seqüència didàctica a ESO

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica Elements d’una Elements d’una

seqüència seqüència didàctica basada didàctica basada en l’enfocament en l’enfocament per per competències competències (MERC) d’acord (MERC) d’acord amb la nova amb la nova pedagogia pedagogia segons Marc segons Marc Prensky (2008), Prensky (2008), combinació combinació basada entre:basada entre:

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàcticaL’aprenentatge centrat en L’aprenentatge centrat en

l’alumnel’alumneL’aprenentatge basat en L’aprenentatge basat en

problemesproblemesL’aprenentatge basat en casos en L’aprenentatge basat en casos en

els quals l’educador és una guiaels quals l’educador és una guia

Ajuda els alumnes a aprendre per si mateixosAjuda els alumnes a aprendre per si mateixos

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica

1. 1. Presa de decisionsPresa de decisions: : • Tema i tasca final: Tema i tasca final: han d’ésser d’interès han d’ésser d’interès

i motivació per als alumnesi motivació per als alumnes

• Activitats comunicatives i Activitats comunicatives i d’ensenyament-aprenentatge: d’ensenyament-aprenentatge: aquí aquí s’hi inclouran els passos que s’han de s’hi inclouran els passos que s’han de seguirseguir

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica2 Objectius2 Objectius::

• Objectius generals: Objectius generals: es correspondran es correspondran amb la programació realitzadaamb la programació realitzada

• Objectius específics d’ensenyament-Objectius específics d’ensenyament-aprenentatge: aprenentatge: aquests s’han de aquests s’han de correspondre en base als continguts que correspondre en base als continguts que desenvoluparem en les diferents desenvoluparem en les diferents competènciescompetències

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica3 Continguts3 Continguts: :

• Usos comunicatius: Usos comunicatius: són els són els procediments, aquests es correspondran procediments, aquests es correspondran amb els continguts generals que es amb els continguts generals que es treballaran a cada nivelltreballaran a cada nivell

• Reflexió sobre els usos: Reflexió sobre els usos: són els són els conceptes, aquests es correspondran amb conceptes, aquests es correspondran amb els que hem seleccionat en la programacióels que hem seleccionat en la programació

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica4.Materials4.Materials::

• Textos i documents de consulta: Textos i documents de consulta: serà la llista de tot el que s’hagi serà la llista de tot el que s’hagi d’utilitzar:d’utilitzar:Textos de llibresTextos de llibresArticles de revistesArticles de revistesInformació localitzada a la xarxaInformació localitzada a la xarxaGravacionsGravacionsEtc.Etc.

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica5.Argumentació de les 5.Argumentació de les

estratègies de treball a l’aulaestratègies de treball a l’aula::• Idees prèvies: Idees prèvies: connexió entre el que sap connexió entre el que sap

l’alumne i la motivaciól’alumne i la motivació

• Organitzadors previs: Organitzadors previs: són els textos són els textos que ens serviran per a treballar els que ens serviran per a treballar els contingutscontinguts

• Models textuals: Models textuals: són els textos que ens són els textos que ens serviran de model per a obtenir el serviran de model per a obtenir el producte finalproducte final

• Habilitats: Habilitats: són les que treballarem: la són les que treballarem: la parla, l’escolta, l’escriptura, la lecturaparla, l’escolta, l’escriptura, la lectura

3. Elements importants 3. Elements importants d’una seqüència d’una seqüència didàcticadidàctica6. Seqüenciació temporal de 6. Seqüenciació temporal de

les activitatsles activitats::• Temps que preveiem i l’ordre de les Temps que preveiem i l’ordre de les

activitats: l’índex i l’ordre de les fitxes que activitats: l’índex i l’ordre de les fitxes que treballaremtreballarem

7.Planificació de l’avaluació7.Planificació de l’avaluació::• Elements i procediment de l’avaluació: Elements i procediment de l’avaluació:

què tindrem en compte a l’hora d’avaluar què tindrem en compte a l’hora d’avaluar la seqüència didàcticala seqüència didàctica

4. Per què dissenyar 4. Per què dissenyar seqüències didàctiques?seqüències didàctiques?

És necessari per tal que quedin És necessari per tal que quedin ben delimitats els punts que es ben delimitats els punts que es tractaran:tractaran:

Com es durà a terme la tascaCom es durà a terme la tascaQuan es durà a terme la tascaQuan es durà a terme la tascaPer què es durà a terme la tascaPer què es durà a terme la tasca

Per qui és útil aquest Per qui és útil aquest plantejament:plantejament:

Professor: per ajudar-lo a portar a Professor: per ajudar-lo a portar a terme l’ensenyament per tasquesterme l’ensenyament per tasques

Alumnes: per ajudar-los a ser Alumnes: per ajudar-los a ser conscients del que s’espera d’ells conscients del que s’espera d’ells en el procés d’aprenentatgeen el procés d’aprenentatge

4. Per què dissenyar 4. Per què dissenyar seqüències didàctiques?seqüències didàctiques?

Quins resultats s’obtenen amb Quins resultats s’obtenen amb aquesta metodologia:aquesta metodologia:

Millorar el nivell de l’alumnat, ja Millorar el nivell de l’alumnat, ja que aquest treballa textos d’una que aquest treballa textos d’una manera contextualitzadamanera contextualitzada

L’alumne esdevé més autònom a L’alumne esdevé més autònom a l’hora de produir textosl’hora de produir textos

Els continguts es donen a partir Els continguts es donen a partir de les mancances dels alumnesde les mancances dels alumnes

4. Per què dissenyar 4. Per què dissenyar seqüències didàctiques?seqüències didàctiques?

Per tal de seguir la programacióPer tal de seguir la programacióPer no eternitzar l’aprenentatge, Per no eternitzar l’aprenentatge,

ja que la tasca és ja que la tasca és unitàriaunitària: es : es duu a terme en un període de duu a terme en un període de tempstemps

És És factiblefactible, perquè tots els , perquè tots els alumnes poden realitzar-laalumnes poden realitzar-la

4. Per què dissenyar 4. Per què dissenyar seqüències didàctiques?seqüències didàctiques?

UNITÀRIA

4. Per què dissenyar 4. Per què dissenyar seqüències didàctiques?seqüències didàctiques?

Perquè ajuda a no perdre de vista les Perquè ajuda a no perdre de vista les característiques que ha de tenir una tascacaracterístiques que ha de tenir una tasca

FACTIBLEREALIST

A

PROPERAVINCULADA

OBJECTIUSCURRICULAR

S AVALUABLE

5. Quin paper té 5. Quin paper té l’avaluació en una l’avaluació en una seqüència didàctica?seqüència didàctica?

L’avaluació és un exercici de recollida L’avaluació és un exercici de recollida sistemàtica d'informació per tal de sistemàtica d'informació per tal de prendre decisions (Weiss 1972). Ha de prendre decisions (Weiss 1972). Ha de ser:ser:

• ExhaustivaExhaustiva• Raonada Raonada • TransparentTransparent• Global Global • Ponderada.Ponderada.

L’avaluació és una de les parts d’una SD, la qual tindrà unes fases i unes

característiques determinades

5. Quin paper té 5. Quin paper té l’avaluació en una l’avaluació en una seqüència didàctica?seqüència didàctica?En el procés avaluatiu d'una SD, o de En el procés avaluatiu d'una SD, o de

qualsevol programa, hem de tenir en qualsevol programa, hem de tenir en compte:compte:

Els criteris d’avaluacióEls criteris d’avaluació Quan avaluarem?Quan avaluarem? QUANQUAN Què avaluarem?Què avaluarem? QUÈQUÈ Amb quins instruments i tècniques?Amb quins instruments i tècniques?

COMCOM Per què fem una determinada Per què fem una determinada

avaluacióavaluació??

Per tal que una avaluació tingui èxit, hi ha d'haver uns objectius establerts prèviament i els alumnes els han de

conèixer al principi de la SD, de la tasca, etc.

5. Quin paper té 5. Quin paper té l’avaluació en una l’avaluació en una seqüència didàctica?seqüència didàctica?

Característiques de l’avaluació d’una SD

5. Quin paper té 5. Quin paper té l’avaluació en una l’avaluació en una seqüència didàctica?seqüència didàctica?Procés d’avaluació d’una SD:Procés d’avaluació d’una SD:

1)1) Planificació Planificació (establiment de criteris: (establiment de criteris: el QUÈ i el QUAN)el QUÈ i el QUAN)

2)2) Elaboració Elaboració (creació d’instruments (creació d’instruments d’avaluació: el COM)d’avaluació: el COM)

3)3) Administració Administració (portar-la a terme)(portar-la a terme)

4)4) ResultatsResultats

5)5) ConclusionsConclusions

6)6) PropostesPropostes

ConclusionsConclusions

La seqüència didàctica és una eina La seqüència didàctica és una eina vàlida per dur a terme l’ensenyament vàlida per dur a terme l’ensenyament comunicatiucomunicatiu

La seqüència didàctica cal que es basi La seqüència didàctica cal que es basi en el currículum del curs i que estigui en el currículum del curs i que estigui programada sobre uns elements bàsics programada sobre uns elements bàsics (els continguts, materials, estratègia a (els continguts, materials, estratègia a l’aula, seqüència temporal, avaluació)l’aula, seqüència temporal, avaluació)

Els protagonistes de la seqüència Els protagonistes de la seqüència didàctica han de ser els alumnesdidàctica han de ser els alumnes

La seqüència didàctica els ensenya a La seqüència didàctica els ensenya a pensar pensar a partir de a partir de i i a través a través dels dels continguts.continguts.

Ha d’estar basada en l’enfocament per Ha d’estar basada en l’enfocament per competències en lloc de l’enfocament competències en lloc de l’enfocament tradicional. tradicional.

La planificació de l’avaluació de la SD La planificació de l’avaluació de la SD és un element clau per l’èxit de la és un element clau per l’èxit de la mateixa seqüènciamateixa seqüència

ConclusionsConclusions

BibliografiaBibliografia

Obres en paperObres en paper AAVV.”El treball per tasques, eix de les programacions per als AAVV.”El treball per tasques, eix de les programacions per als

cursos de català per a adults”. cursos de català per a adults”. Llengua i ús, Llengua i ús, núm. 42 (2008), núm. 42 (2008), p. 50-57p. 50-57

CAMPS, A (coordinadora). (2003). CAMPS, A (coordinadora). (2003). Seqüències didàctiques per Seqüències didàctiques per aprendre a escriureaprendre a escriure. Barcelona: Graó.. Barcelona: Graó.

MARTÍN PERIS, Ernesto. “Què vol dir treballlar a classe amb MARTÍN PERIS, Ernesto. “Què vol dir treballlar a classe amb tasques comunicatives? (I). tasques comunicatives? (I). Llengua i úsLlengua i ús, núm. 21 (2001), p. , núm. 21 (2001), p. 54-6554-65

MARTÍN PERIS, Ernesto. “Què vol dir treballlar a classe amb MARTÍN PERIS, Ernesto. “Què vol dir treballlar a classe amb tasques comunicatives? (I). tasques comunicatives? (I). Llengua i úsLlengua i ús, núm. 21 (2001), p. , núm. 21 (2001), p. 55-6055-60

OBAYA VALDIVIA, Adolfo i PONCE PÉREZ, Rubén. “OBAYA VALDIVIA, Adolfo i PONCE PÉREZ, Rubén. “La secuencia didáctica como herramienta del proceso enseñanza aprendizaje en el área de Químico Biológicas”. ”. ContactoSContactoS, núm. 63 (2007), 19-25, núm. 63 (2007), 19-25

BibliografiaBibliografia

Recursos webRecursos web AL·LÈS, Guida. AL·LÈS, Guida. Recursos per a la seqüència didàctica. [En . [En

línea].[S.l. : s.n.], 2010. [Consulta: 4 de novembre de2011]línea].[S.l. : s.n.], 2010. [Consulta: 4 de novembre de2011] AL·LÈS, Guida. AL·LÈS, Guida. ”¿Cómo programar?”. A : A : Competents=Gu Gai Competents=Gu Gai

Gara = Competentes : para una educación basada en Gara = Competentes : para una educación basada en competencias = per una educació basada en competències.competencias = per una educació basada en competències. [En línia]. [S.l. : s.n.], [2009?]. [Consultat: 5 de novembre de [En línia]. [S.l. : s.n.], [2009?]. [Consultat: 5 de novembre de 2011] 2011]

Del currículum a les programacions. . [En línia]. [S.l.] : Direcció [En línia]. [S.l.] : Direcció General de l'Educació Bàsica i el Batxillerat, 2009.General de l'Educació Bàsica i el Batxillerat, 2009. [Consultat: [Consultat: 5 de novembre de 2011]5 de novembre de 2011]

SERVICIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. SERVICIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Metodología y actividades de aula en la enseñanza-aprendizaje de la L2. [En línia]. Múrcia : Región de Murcia. Consejería de . [En línia]. Múrcia : Región de Murcia. Consejería de Educación, Ciencia y Investigación, [20-?] [Consultat: 3 de Educación, Ciencia y Investigación, [20-?] [Consultat: 3 de novembre de 2011]novembre de 2011]

Autors:Autors:

Maria BadiaMaria BadiaPau BombardóPau Bombardó

Mercè CapdevilaMercè CapdevilaCatalina MassanetCatalina Massanet

Paula RamonPaula Ramon

Metodologia de l’ensenyamentMetodologia de l’ensenyamentde la llengua catalanade la llengua catalana

UOCUOC