Lenguaje y Comunicación - genersischile.com · Alí Babá y los cuarenta ... Hunapú e...

Edición especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su comercialización.

Lenguaje y Comunicación

Básico

Autores

Patricio Varetto CabréLicenciado en Lengua y Literatura Hispánica

Universidad de Chile

Camila Pistacchio HernándezLicenciada en Comunicación Social

PeriodistaUniversidad Diego Portales

Angélica Gómez RocuantLicenciada en Educación y Profesora de Educación General Básica

con mención en Lenguaje y ComunicaciónUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Iván Bustamante CalderónEstudiante de Lengua y Literatura Hispánica

Universidad de Chile

Guía Didáctica del Docente

Piedra de Sol Ediciones

Dirección editorialVerónica Jiménez Dotte

EdiciónVerónica Jiménez DotteCésar Cabello Salazar

Diseño y DiagramaciónMirko Cappi

AutoresPatricio Varetto CabréCamila Pistacchio HernándezAngélica Gómez RocuantIván Bustamante Calderón

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio

del editor.ISBN: 978-956-9194-12-2Registro Intelectual N° 237.229 Santiago de Chile.Se terminó de imprimir esta primera edición de 10.400 ejemplares en enero de 2014.Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita 12017. San Bernardo. Santiago de Chile.

Índice

Presentación .................................12Recursos de la unidad .....................12Actitudes ........................................12Objetivos de aprendizaje .................13Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 1 ...16Entrada de unidad ..........................16Para comenzar ................................16Taller de lectura 1 ............................21Taller de escritura / artículo informativo .....................................23Taller de lectura 2 ............................25Taller de lectura 3 ............................29Para finalizar ...................................33Evaluación ......................................34

Presentación .................................80Recursos de la unidad .....................80Actitudes ........................................80Objetivos de aprendizaje .................81Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 4 ...83Entrada de unidad ..........................83Para comenzar ................................84Taller de lectura 1 ............................85Taller de lectura 2 ............................88Taller de escritura / relato personal ..89Taller de lectura 3 ............................93Taller de lectura 4 ............................94Para finalizar ...................................99Evaluación ......................................99

Presentación ...............................146Recursos de la unidad ...................146Actitudes ......................................146Objetivos de aprendizaje ...............147Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 7 ......150Entrada de unidad ........................150Para comenzar ..............................151Taller de lectura 1 ..........................152Taller de lectura 2 ..........................157Taller de lectura 3 ..........................159Taller de lectura 4 ..........................160Taller de escritura / relato testimonial ....................................162Para finalizar .................................164Evaluación ....................................168

Páginas finales del Texto del estudiante ............................190Antología ......................................190Bibliografía ...................................200

Presentación ...............................172Recursos de la unidad ...................172Actitudes ......................................172Objetivos de aprendizaje ...............173Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8 ......176Entrada de unidad ........................176Para comenzar ..............................176Taller de escritura / investigación ...178Taller de lectura 1 ..........................178Taller de escritura / crónica de costumbres ...................................179Taller de lectura 2 ..........................181Taller de lectura 3 ..........................184Para finalizar .................................185Evaluación ....................................187

Presentación ...............................102Recursos de la unidad ...................102Actitudes ......................................102Objetivos de aprendizaje ...............103Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 5 ......105Entrada de unidad ........................105Para comenzar ..............................106Taller de lectura 1 ..........................108Taller de escritura / nota enciclopédica ................................110Taller de lectura 2 ..........................111Para finalizar .................................116Evaluación ....................................117

Presentación .................................36Recursos de la unidad .....................36Actitudes ........................................36Objetivos de aprendizaje .................37Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 2 ...40Entrada de unidad ..........................40Para comenzar ................................41Taller de lectura 1 ............................46Taller de escritura / ficha científica ...49Taller de lectura 2 ............................52Taller de lectura 3 ............................57Para finalizar ...................................59Evaluación ......................................60

Presentación .................................62Recursos de la unidad .....................62Actitudes ........................................62Objetivos de aprendizaje .................63Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 3 ...65Entrada de unidad ..........................65Para comenzar ................................66Taller de lectura 1 ............................67Taller de lectura 2 ............................69Taller de lectura 3 ............................71Taller de escritura / cómic ................73Taller de lectura 4 ............................75

Presentación ...............................120Recursos de la unidad ...................120Actitudes ......................................120Objetivos de aprendizaje ...............121Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6 ......123Entrada de unidad ........................123

Unidad 1Mundos maravillosos

Unidad 4Así viaja la poesía

Unidad 7La aventura de descubrir

Unidad 8Un mundo por conocer

Unidad 5Aventuras fantásticas

Unidad 2Prodigiosos animales

Unidad 3Increíbles hazañas de héroes y dioses

Unidad 6Emociones en escena

Para finalizar ...................................76Pasos generales para el trabajo oral .................................76Evaluación ......................................78

Para comenzar ..............................124Taller de lectura 1 ..........................127Taller de lectura 2 ..........................139Taller de escritura / entrevista ........141Para finalizar .................................143Evaluación ....................................145

3Índice

estructura del texto del estudiante

El texto está organizado en 8 unidades temáticas

Entrada de unidad

Al inicio de cada unidad presentamos un texto breve para el trabajo grupal de la comprensión de textos escritos. En la subsección Comentemos, en-contrará las preguntas formuladas con este propósito. Se espera, además, que los estudiantes lleven un registro orga-nizado con sus lecturas personales, tal como se propone en Bitácora de lecturas. Finalmente, se presentan las actividades que realizarán durantes el desarrollo de la unidad.

Para comenzar

En esta sección, los estudiantes podrán trabajar las nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se espera que las incorporen en sus producciones escri-tas y orales. Además, tendrán la posibilidad de desa-rrollar actividades en torno a las características de los tipos de textos y temas que abordarán en la unidad.

Taller de lectura

Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios, de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispano-americana y universal y de fuentes informativas diversas. El desafío es que profundicen en la comprensión de los textos, comparando, analizando, contrastando y amplian-do los contenidos que estos entregan, y que creen, a partir de esta comprensión, textos orales y escritos.

4 Guía Didáctica del Docente

Taller de escritura

La propuesta de esta sección es que los estudiantes puedan planifi car, escribir, revisar y editar sus propios textos, a partir de un modelo dado, incorporando diver-sas tareas de investigación y análisis de la información.

Para fi nalizar

En esta sección les proponemos a los estudiantes una instancia para afi anzar el vocabulario incorporado en la unidad, además de realizar una actividad de cierre en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, les planteamos el desafío de realizar una actividad desafi ante, para consolidar tus habilidades y conocimientos.

Evaluación

Esta sección pretende que los estu-diantes puedan aplicar lo aprendido, a través del análisis de un texto breve. Además, podrán evaluar los textos y contenidos revisados en la unidad. Al fi nal de la sección, encontrarán re-comendaciones de libros, películas y sitios web, que les permitirán ampliar y profundizar lo estudiado.

5Estructura del Texto

Unidad 1 Mundos maravillosos, pág. 10

El hombre que contaba historias, Óscar Wilde, pág. 10Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 12Esos cuentos que el tiempo nos legó, pág. 13Taller de lectura 1. El gato con botas, Charles Perrault, pág. 14Taller de escritura / Artículo informativo, pág. 20Los ogros, pág. 20Investigación y escritura de un artículo informativo, pág. 21Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans Christian Andersen, pág. 22Sinónimos: decir lo mismo con distintas palabras, pág. 27Profundizar la comprensión: comparar cuentos, pág. 27Taller de lectura 3. Alí Babá y los cuarenta ladrones, anónimo, pág. 28Profundizar la comprensión: la época y la cultura del relato, pág. 34Producción escrita: una noticia a partir del cuento, pág. 35Para finalizar. Vocabulario, pág. 36Textos de la vida cotidiana (aviso), pág. 36Información para contrastar, pág. 37La servilleta: un invento destinado a terminar con la sucie-dad de un duque (artículo periodístico), pág. 37Evaluación. La camisa del zar, León Tolstoi, pág. 38

Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses, pág. 66Ícaro y Dédalo, Ovidio (adaptación), pág. 66Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 68Relatos que explican el mundo, pág. 69Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pág. 70Taller de lectura 2. Ulises y el cíclope Polifemo, Homero, pág. 74Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo), pág. 78Hunapú e Ixbalanqué, héroes gemelos, mito maya, pág. 79Profundizar la comprensión: comparación de personajes, pág. 83Taller de escritura / Cómic, pág. 84Héroes y superhéroes, pág. 84Los cómics, pág. 85Creación y escritura de un cómic, pág. 85Taller de lectura 4. El arca de Noé, relato bíblico, pág. 86Para finalizar. Vocabulario, pág. 90Producción oral: el arte de contar historias, pág. 90La mitología en el arte, pág. 91Evaluación. Trentén y Caicaivilú, mito mapuche, pág. 92

Unidad 2 Prodigiosos animales, pág. 40

El principito, Antoine de Saint-Exupéry(fragmento), pág. 40Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 42Animales: esos asombrosos personajes, pág. 43Una fábula para escuchar, pág. 43Taller de lectura 1. Historia de por qué la Lloica tiene el pecho colorado, Marta Brunet, pág. 44¿Cómo se encadenan las acciones?, pág. 47Taller de escritura / Ficha científica, pág. 48Investigación y escritura de una ficha científica, pág. 49Taller de lectura 2. De cómo consiguió la ballena su gar-ganta, Rudyard Kipling, pág. 50Información para contrastar: Cómo las ballenas abren sus bocas gigantescas (noticia), pág. 53Escritura de un relato a partir del cuento, pág. pág. 54Taller de lectura 3. La abeja haragana, Horacio Quiroga, pág. 56Para finalizar. Vocabulario, pág. 62Buscar información en la biblioteca, pág. 62Un artículo de opinión, pág. 63Hallan sangre líquida en los restos de un mamut (noticia), pág. 63Resurrección, Chris Johns (columna de opinión), pág. 63Evaluación. La cigarra y la hormiga, Jean de La Fontaine, pág. 64

Unidad 4 Así viaja la poesía, pág. 94

Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pág. 94Niño encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canadá (noticia), pág. 94Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 96El lenguaje de la poesía, pág. 97Ascensión de la escoba, Miguel Hernández, pág. 97Taller de lectura 1. A Margarita Debayle, Rubén Darío, pág. 98Sinfonía de cuna, Nicanor Parra, pág. 100Romance de la niña negra, Luis Cané, pág. 101Taller de lectura 2. Todas íbamos a ser reinas, Gabriela Mistral, pág. 102Taller de escritura / Relato personal, pág. 104Como nací pat’e perro, Violeta Parra, pág. 104Realización de un recital de poesía, pág. 106Escritura de un relato personal, pág. 107Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Zúñiga, Canto II (fragmento), pág. 109Caupolicán, Rubén Darío, pág. 110Profundizar la comprensión, pág. 111Taller de lectura 4. Manuel Rodríguez, Pablo Neruda, pág. 112Para finalizar. Vocabulario, pág. 114El lenguaje de los sentidos, pág. 115Evaluación. Oda al gato, Pablo Neruda, pág. 116Pussykatten, Nicanor Parra, pág. 118

Índice texto del estudiante


Unidad 5 Aventuras fantásticas, pág. 120

Alicia en el País de las Maravillas, Lewis Carroll(fragmento), pág. 120Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 122La novela y la fantasía, pág. 123Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino, anónimo, pág. 124Taller de escritura / La nota enciclopédica, pág. 130Leviatán (nota enciclopédica), pág. 130Investigación y escritura de una nota enciclopédica, pág. 131Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville (fragmentos), pág. 132Profundizar la comprensión: comentar un documental, pág. 138Uso de la c, s, z, pág. 139Para finalizar. Vocabulario, pág. 140Toma de apuntes para una investigación, pág. 140La época de las narraciones, pág. 141Evaluación. Charlie y la fábrica de chocolate, Roal Dahl, pág. 142

Unidad 7 La aventura de descubrir, pág. 176

Los vikingos, primeros europeos en llegar a América(artículo informativo), pág. 176Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 178Emprendamos nuestra propia aventura, pág. 179Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, año 1493, anun-ciando el Descubrimiento, Cristóbal Colón (adaptación), pág. 180Producción escrita: una carta, pág. 186Fuentes de información, pág. 186Taller de lectura 2. Estudio determina que genes taínos en 15% de los dominicanos (noticia), pág. 188Palabras vivas (artículo informativo), pág. 189Realizar entrevistas para escribir una noticia, pág. 189Taller de lectura 3. La corriente de El niño habría ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artículo periodístico), pág. 190Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), líder de la primera gran rebelión mapuche (artículo de divulga-ción), pág. 192Taller de escritura / Relato testimonial, pág. 194A los mayores que conocí, Pascual Coña, pág. 194Recopilar información para escribir un relato testimonial, pág. 195Para finalizar. Vocabulario, 196Una revista con textos creados en la unidad, pág. 196Analizar fuentes para escribir un artículo, pág. 197Evaluación. Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo, Charles Darwin, pág. 198

Unidad 6 Emociones en escena, pág. 148

El jardinero, Rabindranath Tagore, pág. 148Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 150La voz de los personajes, pág. 151Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro, Isidora Aguirre, pág. 152Elaborar un mapa de la obra, pág. 167Profundizar la comprensión: en el lugar de los personajes, pág. 167Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pág. 168Entre gallos y medianoche (programa teatral), pág. 169Taller de escritura / Entrevista, pág. 170Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista),pág. pág. 170Hacer una entrevista y editarla, pág. 171Para finalizar. Vocabulario, pág. 172Un debate a partir de la obra, pág. 172Una reseña cultural, pág. 173Una triste tarde de té, Rodrigo Marín Matamoros(reseña cultural), pág. 173Evaluación. Perico y el viajero, anónimo, pág. 174

Unidad 8 Un mundo por conocer, pág. 200

El viaje de Chihiro (resumen), pág. 200Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 202El desafío de aprender y comunicar, pág. 203Taller de escritura / investigación, pág. 204Investigar a partir de una hipótesis, pág. 204Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud (artículo informativo). pág. 205Realiza una investigación, pág. 205Taller de lectura 1. La felicidad es redonda, Jeremy Berlín (reportaje), pág. 206Taller de escritura / Crónica de costrumbresPalín o Palitún - Juego de chueca, Oreste Plath (crónica de costumbres), pág. 208Investigación y escritura de una crónica, pág. 211Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile (reportaje, infografía), pág. 212Investigar para elaborar una infografía, pág. 214Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile (artículo de divulgación histórica), pág. 216Profundizar la comprensión: análisis de prensa, pág. 219Para finalizar. Vocabulario, pág. 220Elaboración del diario del curso, pág. 220Una encuesta sobre alimentación familiar, pág. 221Evaluación. El ser humano comenzó a usar ropa hace 170.000 años (crónica), pág. 222

Antología, pág. 224Glosario, pág. 234Índice temático, pág. 235Bibliografía, pág. 236Solucionario, pág. 237

7Índice texto del estudiante

¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo?Uno de los objetivos de escribir un artículo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado acerca de un tema, y para que sea lo más claro posible, antes de comenzar a escribir, debes planificar tu texto. El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y luego, debes investigar sobre él. Por ejemplo: Chile turístico, los mejores lugares para visitar este verano. Es muy importante que sepas a quién dirigirás el texto y cuál será su objetivo. Te recomendamos seguir este esquema:

¿Cómo se elabora la introducción de un artículo informativo?

La introducción de un artículo informativo es muy importante porque cumple la función de función de presen-tar el tema y llamar la atención del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artículo informativo, aquí te presentamos algunas opciones:

Haciendo una afirmación directa al lector:

Enumerando ideas:

A partir de una cita:

Haciendo una pregunta:

¿A quién dirijo este texto?

Responder esta pregunta te ayudará a encontrar el mejor lengua-je para expresar tus ideas.

Por ejemplo: A mis compañeros de curso.

¿Qué quiero que sepan o hagan luego de leer el texto?

Saber esto ayudará a incluir las ideas más importantes dentro del texto.

Por ejemplo: Que sepan cuáles son los mejores lugares de Chile para visitar en el verano y cuáles son sus atractivos atractivos, por si tienen la oportunidad de visitar esos lugares.

Seleccionar ideas centrales.

Elegir los principales temas que quieres abordar en el artículo que escribirás.

Por ejemplo:

Idea central 1: Chile es un país turístico porque tiene gran diversi-dad de paisajes.

Idea central 2: Señalar lugares que pueden visitar en la zona norte, centro y sur del país.

Idea central 3: Consejos que hay que considerar antes de planificar el viaje.

En los últimos años, Chile se ha convertido en uno de los destinos turísticos más concurridos por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que pasar tus vacaciones dentro del país, considera estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre.

Tradiciones, gastronomía ancestral, una inmen-sa costa, hermosos ríos y lagos, espectaculares montañas y una rica historia son algunas de las bondades que ofrece Chile, reconocido en el mundo por ser uno de los principales atractivos turísticos del continente.

Según la Organización Mundial del Turismo (OMT), en el año 2010 “Chile fue el octavo des-tino escogido por turistas extranjeros dentro de América, capturando el 1,8 % del total de visitas al continente”. Esto se explica porque nuestro país es uno de los pocos tesoros inexplorados en el mundo que ofrece increíbles contrastes entre mar, desierto y cordillera.

¿Hace cuánto que no recorres los paisajes de tu país? Chile tiene hermosas playas y mágicos lugares, llenos de riquezas culturales que puedes descubrir.

estrategias de producción escrita


¿Cómo escribir el título de un artículo informativo?

El título es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artículo y su función es despertar el interés del lector, invitándolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras más atractivo sea, es mejor, pero hay que tener cuidado de no alterar la idea principal. Un título siempre debe ser escrito con mayúscula inicial y hay que destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor.

¿Cómo escribir la conclusión en un artículo informativo?

La conclusión presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artículo. Para escribir una con-clusión, ten presente que:

- se relaciona directamente con el propósito del texto, es decir, con la información que se quiere trans-mitir al lector.

- puede estar escrita en uno o varios párrafos.

- puede incluir una opinión sobre el tema desarrollado.

¿Cómo revisar si un texto está bien escrito?

Para saber si tu artículo informativo o informe están bien escritos, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas que desarrollaste, la redacción y el vocabulario que has usado. Puede guiarte por esta pauta para revisar y me-jorar tus textos antes de entregar su versión definitiva.

Pregunta

¿Qué datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?

¿Qué ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atención del lector y enriquecer el texto?

¿Qué idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y que sería mejor omitir?

¿Qué oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?

¿Qué conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

¿Qué palabras repetidas puedo reemplazar por otros términos o expresiones?

¿Qué palabras no están bien escritas (ortografñia, acentuación, mayúsculas, etc.)?

9Estrategias de producción escrita

¿Cómo hablar frente al público para expresar una opinión o narrar un hecho?

Para algunos puede ser difícil hablar en público, e incluso hasta causarles temor. Sin embargo, existen algunas estrategias para vencer ese miedo y comenzar a expresar tus ideas frente a los demás.

1. Exprésate con sencillez: Cuando escuchamos un discurso, en la mayoría de los casos solo podemos recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma sencilla, clara y ordenada, y saber con precisión qué es lo que queremos decir.

Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una exposición oral es tener claridad sobre el tema que quieres comunicar y qué quieres decir sobre él. Para esto, puedes hacerte las siguientes preguntas:

Mi tema es: Los primeros habitantes de América.

Preguntas: ¿Qué quiero decir sobre los primeros habi-tantes de América? ¿Qué ideas creo que son las más importantes? ¿Qué me gustaría que supiera el público que me va a escuchar? ¿He aprendido algo novedoso de este tema que sería importante comunicar a la au-diencia?

¿Quién es mi público?: Saber quién será tu público te permite escoger el lenguaje y los materiales que usa-rás en la exposición. Si la audiencia está formada por niños muy pequeños, puedes usar palabras e ideas más sencillas y material didáctico que mantenga la atención de los oyentes. El tipo de público también determina los ejemplos que uses para explicar tus ideas.

Cómo comenzar la exposición: Es importante buscar una forma llamativa y especial para iniciar tu inter-vención. Puedes comenzar usando una frase atracti-va para los oyentes, leyendo el extracto de un texto interesante o haciendo preguntas directas al público, como por ejemplo: ¿saben quiénes fueron los prime-ros pueblos de América y desde cuándo habitan este territorio? También puedes dar algún dato curioso y decir : ¿Sabían que los pueblos americanos descienden de tres corrientes migratorias procedentes de Asia?, o ¿sabían que algunos investigadores pensaron que América había sido habitada por una de las diez tribus perdidas de Israel?

Preguntas: Una vez que has terminado tu exposición, debes dar lugar a que el público haga preguntas. Para esto, puedes decir : “¿Ha quedado alguna duda?”, “¿al-guien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tómate tu tiempo para responder.

¿Cómo organizar una exposición oral?

estrategias para la expresión oral


2. Organiza las ideas antes de decirlas: Antes de expresar tu opinión en cualquier contexto, es importan-te ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa primero qué quieres decir ; luego, cuáles serán los puntos principales que tocarás y, finalmente, con qué ideas y palabras concluirás.

3. Intenta ser breve: Al expresarte en una disertación o discurso, intenta no exceder los 20 o 30 minutos, de lo contrario las personas comenzarán a perder interés en lo que estás diciendo.

4. Usa un tono de voz adecuado: Hablar muy rápido o con un volumen exageradamente alto transmite ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada y modulada para que todos te entiendan.

5. Exprésate con honestidad y seguridad: No intentes demostrar algo que no eres a quienes te escuchan. Convéncete y cree en las ideas que expresarás y comprártelas de forma natural, solo así despertarás interés en los otros.

6. Sé cortés y firme: No es necesario gritar o comunicar tus ideas de forma agresiva, aun cuando estés en desacuerdo con otros puntos de vista. Lo importante es hablar con claridad, pero ser firme en tu opinión.

¿Cómo debe ser tu postura corporal en una presentación oral?

Cuando hablamos frente al público no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, también podemos decir muchas cosas con nuestro cuerpo. Pon atención a estas claves que te ayudarán a tener una mejor postura corporal cuando debas expresar tus ideas en público.

1. Toma conciencia de tu cuerpo: Puedes controlar tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido, la cabeza en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cómoda consigo misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la es-palda, o bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te muerdas las uñas, eso demuestra nerviosismo.

2. Respira: Cuando nos ponemos nerviosos, no solo comienzan a confundirse las ideas, también olvida-mos hasta respirar. Una respiración adecuada es muy importante para poder hablar de forma más fluida y para sentirnos más tranquilos. No respires más rápido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover el diafragma suave y rítmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas.

3. Mira a los ojos: Mira de manera natural a las personas que te escuchan. Te recomendamos buscar uno o dos rostros amigables en el público que te hagan sentir seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba como buscando las ideas en tu cabeza, eso demuestra inseguridad.

4. No olvides tus manos: A veces, al hablar frente al público no sabemos qué hacer con nuestras manos. Las ponemos en los bolsillos, en la espalda o nos cruzamos de brazos, y esto puede distraer la atención de los espectadores. Intenta que tus manos apoyen lo que estás diciendo, marcando con ellas las ideas más relevantes, indicando algo si corresponde o haciendo gestos que tengan relación con tus palabras. Algunas personas usan un lápiz o tarjetas de ayuda para no desconcentrarse con el movimiento de sus manos.

11Estrategias para la expresión oral


Presentación

La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclórico de distintas culturas, algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen y León Tolstoi. Se trata de cuentos, también llamados “maravillosos”, que, al recurrir a motivos como la magia y las transformaciones, despliegan mundos imaginarios en los que todo puede ocurrir y satisfacen la necesidad de los lectores de fantasía y hechos insólitos.

A través de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrán la oportunidad de observar, además, aspectos relevantes de este tipo de relatos, analizando los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en que ocurren las acciones, así como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se convierta en una invitación a la escritura y lectura de otros textos, así como al desarrollo de habilidades propias de la oralidad, como son narrar, comprender textos orales, comentar, debatir y opinar.

Recursos de la unidad

• Elhombrequecontabahistorias(cuento), Oscar Wilde.

• Elsastrecillovaliente (cuento), Hermanos Grimm.

• Elgatoconbotas(cuento), Charles Perrault.

• Losogros(texto informativo).

• Eltrajenuevodelemperador(cuento), Hans Christian Andersen.

• AlíBabáyloscuarentaladrones(cuento), anónimo de Las mil y una noches.

• ¡Gánate!...(texto publicitario).

• Laservilleta:uninventodestinadoaterminarconlasuciedaddeunduque (artículo periodístico).

• Lacamisadelzar (cuento), León Tolstoi.

1Unidad

Mundos maravillosos

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.

13Unidad 1 Mundos maravillosos

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reco-nocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. (OA 3)

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.

• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

• Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.

• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.

• Seleccionan textos para leer por su cuenta.

• Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamen-tándolas con ejemplos del texto.

• determinando las consecuencias de hechos o acciones.

• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

• explicando las características físicas y sicoló-gicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. (OA 4)

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.

• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.

• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.

• Comparan sus costumbres con las de los personajes.

• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.

• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un mismo tema, pero escritos por diferentes autores.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos histó-ricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

• extrayendo información explícita e implí-cita.

• haciendo inferencias a partir de la infor-mación del texto y de sus experiencias y conocimientos.

• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

• interpretando expresiones en lenguaje figurado.

• comparando información.

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

• fundamentando su opinión con informa-ción del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)

• Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.

• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.

• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.

• Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído.

• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central.

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado.

• Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente).

• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

• Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos.



Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

• releer lo que no fue comprendido.

• formular preguntas sobre lo leído y respon-derlas. (OA 2)

• Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).

• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.

• Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.

• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.

• Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.

Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

• determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.

• evaluando si un texto entrega suficiente infor-mación para responder una determinada pre-gunta o cumplir un propósito. (OA 7)

• Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.

• Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto.

• Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes.

Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. (OA 11)

• Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca.

• Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les interesa.

• Navegan en internet para encontrar información relevante.

• Seleccionan los textos que son relevantes para su investigación.

• Registran la información que sirve al tema escogido por ellos.

Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. (OA 8)

• Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria.

• Parafrasean con sus palabras un texto leído.

• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases.

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

• presentando el tema en una oración.

• desarrollando una idea central por párrafo.

• agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)

• Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo.

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.

• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

- o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones

- o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos

- o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido

- o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado

• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.

Planificar sus textos:

• estableciendo propósito y destinatario.

• generando ideas a partir de sus conocimien-tos e investigación.

• organizando las ideas que compondrán su escrito. (OA 17)

• Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.

• Explican sobre qué van a escribir.

• Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

• Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.

• Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.

• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.



Escribir, revisar y editar sus textos para satis-facer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

• desarrollan las ideas agregando informa-ción.

• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.

• releen a medida que escriben.

• aseguran la coherencia y agregan conec-tores.

• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.

• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir orto-grafía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18)

• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.

• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.

• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.

• Mejoran los textos:

- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-fundizar las ideas

- o acortando oraciones para que el texto sea más claro

- o combinando oraciones para dar fluidez al texto

- o eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema

• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

• Releen y marcan en su texto:

- o oraciones que no se comprenden

- o ideas que hay que explicar mejor

- o párrafos en los que falta información

• Reescriben sus textos:

- o incorporando conectores para relacionar las ideas

- o revisando la concordancia de persona y número

- o corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual

• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.

• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.

Comprender textos orales (explicaciones, instruc-ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.

• extrayendo y registrando la información rele-vante.

• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

• comparando información dentro del texto o con otros textos.

• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. (OA 24)

• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.

• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.

• Comentan imágenes de los textos

• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.

• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

• Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.

• Registran información que les sirva para un determinado propósito.

• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.

• Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.


• Comparan información de un texto oral con un texto escrito.

• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información apren-dida en los textos vistos o escuchados en clases.

• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la funda-mentan.


Entrada de Unidad (páginas 10 - 11)

La sección propone la activación de los conocimientos previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales: relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para desarrollar su capacidad expresiva).

Se espera que los estudiantes narren oralmente un cuento a su compañero de banco. Para ello, pídales que piensen en su cuento preferido y que, luego, se organicen en turnos para desarrollar la actividad. Para guiar las narraciones, escriba en la pizarra la estructura básica del género:

Inicio – Desarrollo – Desenlace

o bien formúlela a partir de preguntas:

¿Qué ocurre al principio? - ¿Qué sucede después? - ¿Cómo finaliza la historia?

Mientras uno narra, el otro escucha atentamente. Cuando concluye la narración, el que escuchó puede realizar pre-guntas a su compañero, para aclarar algún aspecto que no haya sido comprendido completamente.

Para cerrar la actividad, pídales que reflexionen acerca de algunas características del género, preguntándoles:

a) ¿Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron real-mente o fueron imaginados?

b) ¿Para qué se narran cuentos?

Luego de realizada esta actividad, presénteles el cuento Elhombrequecontabahistorias. Para ello, puede entregar, además, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes que comenten si conocen algunas de sus obras.

OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 1

Respuestas esperadas:

1. ¿Cómo eran las historias que contaba el hombre a los trabajadores?

Pueden responder extrayendo información explícita (por ejemplo: eran historias en las que aparecían un fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinándose); o refiriéndose a información implícita (eran historias imaginadas; eran historias con personajes imaginarios o maravillosos).

2. ¿De dónde sacaba las historias que contaba?

Se espera que realicen una inferencia a partir del texto y respondan que el hombre sacaba las historias de su imaginación.

3. ¿Por qué después de ver lo que contaba en sus historias dijo que no había visto nada?

Se espera que analicen el final abierto del cuento y realicen una inferencia: el hombre dijo eso porque se dio cuenta de que el valor de sus historias estaba en que eran imaginadas.

4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantéala al curso para responderla entre todos.

Se espera que formulen una pregunta que les permita profundizar la comprensión del cuento.

La subsección Bitácora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones leídas en el curso anterior y que resuman sus argumentos. El listado de los cuentos que leerán durante el presente año, les permitirá formarse expectativas sobre esos textos y les dará un método para registrarlas, a medida que vayan avanzando en las lecturas.

En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes harán explícitos los objetivos y propósitos de las actividades que desarrollarán en las páginas siguientes.

Para comenzar (páginas 12 - 13)

La subsección Vocabulario de la unidad comienza con una revisión de algunas palabras nuevas que trabajarán en la unidad.

En la actividad I deberán redactar oraciones con los términos destacados.

En la actividad II se les pide que redacten un párrafo para explicar con sus propias palabras el concepto “mitología”, luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la palabra “mito”. Se espera que construyan una explicación tomando información de ambas.

Oscar Wilde (Irlanda, 1854 – Francia, 1900). Escritor, poeta y dramaturgo inglés. Publicó tanto obras para público adulto como para público infantil. Entre estas últimas se destacan los cuentos aparecidos en su libro Elpríncipefelizyotroscuentos (1888), entre los que se encuentran: El príncipe feliz, El ruiseñor y la rosa, El gigante egoísta y El amigo fiel.

Revise con el curso las palabras destacadas y sus signifi-cados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase imágenes de faunos, silvanos y sirenas.

Pídales que lean el cuento en silencio y que subrayen aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar luego su significado.

En la subsección Conversemos, los estudiantes se enfrentarán a una serie de preguntas de comprensión que deberán responder entre todos.


En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones la que más se adecua al término destacado, de acuerdo con el contexto y redactar nuevas oraciones.

Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes encontrarán una breve explicación acerca de los cuentos tradicionales o maravillosos. Para abordar el contenido propuesto bajo este título, le ofrecemos la siguiente infor-mación complementaria acerca del género.

La actividad 1 de la página 13 propone identificar las escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista francés del siglo XIX Gustave Doré.

En la ilustración de la izquierda se representa el cuentoLabelladurmiente. La escena corresponde al momento en que el príncipe se acerca a la princesa para besarla, y despertarla así de su profundo sueño.

En la ilustración del centro se representa el cuento Cape-rucitaroja. La escena corresponde al momento en que el lobo se acerca a la abuelita para atacarla.

En la ilustración de la derecha se representa el cuento Lacenicienta. La escena corresponde al momento en que los empleados del príncipe le prueban el zapato que Cenicienta había perdido en el baile.

Cuentos tradicionales

Los cuentos tradicionales son relatos breves que cuentan acciones sin una localización precisa en el tiempo y el espacio. Los indicios temporales y espaciales por lo general remiten a épocas o lugares lejanos: “Había una vez…” “Hace mucho tiempo…”, “En un lejano país…”, etcétera.

Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitie-ron primero en forma oral, hasta que fueron recopilados y fijados en las versiones que hoy conocemos. Debido a ello, poseen una estructura que facilita su memorización, por ejemplo, a través de la repetición de acciones.

Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un héroe o heroína que enfrenta dificultades y consigue superarlas, ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza; en ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos mágicos.

En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son a menudo inverosímiles, producto de magias y hechizos, y son llevados a cabo por seres imaginarios tales como hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales que interactúan con reyes, príncipes y personas de origen popular.

También es característico de este tipo de relatos el empleo del humor, que se manifiesta a través del contrastes entre lo grande y lo pequeño, o lo solemne y lo ridículo, y los malentendidos de palabras o frases que dan lugar a distintas interpretaciones.

La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos de personajes presentes en los cuentos tradicionales.

2. Comenten acerca de los siguientes personajes y nombren cuentos en que aparecen.

c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro, dragón.

Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento Blancanieves, la madrastra deLacenicienta, el ogro de Pulgarcito,eldragóndeSanJorgeyeldragón.

d) Personajes mágicos: hada, duende, genio.

Pueden nombrar al hada de Lacenicienta, el duende de Rumpelstilskin, el genio deAladinoylalámparamaravillosa.

e) Héroes: príncipes, princesas.

Pueden nombrar al príncipe de Elpríncipefeliz o la princesa de Laprincesayelfrijol.

La actividad 3 propone preguntas que les permitan a los estudiantes trabajar la comprensión oral del cuento Elsastrecillovaliente que usted leerá al curso.

Antes de la lectura, coménteles acerca del propósito de la actividad, señalándoles que, una vez finalizada, deberán responder preguntas de comprensión lectora. Lea con ellos las preguntas, para orientar así una escucha atenta del texto, y revise previamente el significado de las palabras destacadas.

Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se enteren.

Refunfuñar: murmurar palabras entre dientes en señal de enojo o desagrado.

Jubón: especie de camisa que se usaba en otras épocas.

Suero: parte que permanece líquida al coagularse la leche.

Enclenque: que no tiene fuerza.

Alfeñique: persona de cuerpo delicado.

Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra algo o alguien.

Realice un breve comentario acerca de los autores del cuento y pídales que señalen si conocen alguno de los otros relatos recopilados por ellos.

Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785 – 1863) y Wilhelm Grimm (1786 – 1859). Fueron dos hermanos alemanes célebres por sus cuentos para niños y también por su Diccionarioalemán, las Leyendasalemanas, la Gramáticaalemana, la Mitologíaalemana y los Cuentosdelainfanciaydelhogar (1812-1815). Entre los cuentos más famosos que recopilaron de la tradición oral alemana se encuentran Blancanieves,HanselyGretel,LaocadeoroyElsastrecillovaliente.


El sastrecillo valienteHermanos Grimm

Una mañana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosía con entusiasmo, pues se había despertado de muy buen humor. En eso, escuchó que por la calle venía una vendedora prego-nando su mercancía.-¡Buena mermelada! ¡Riquísima mermelada recién hecha!Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asomó la cabeza por la ventana y llamó:-¡Suba, buena mujer! ¡Quiero comprarle su mercancía!La mujer subió los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas llegó al taller del Sastrecillo, tuvo que mostrarle todos y cada uno de los frascos. Él los miró uno por uno, levantándolos contra la luz, hizo mil preguntas y finalmente decidió:-Esta mermelada de higos parece buena. Véndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejaré.La vendedora, que había subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequeña canti-dad que le pedía y se fue refunfuñando.-Esta mermelada me dará fuerza –se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que untó generosamente-. Parece buena… pero antes de probarla voy a terminar este jubón.Dejó el pan sobre la mesa y siguió cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada atrajo a unas moscas que rápidamente se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce.-¡Eh! ¿Quién las invitó? –gritó el Sastrecillo y agitó la mano para ahuyentarlas.Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tomó un trapo y lo descargó con fuerza sobre ellas. -¡Ya van a ver!Cuando se calmó, había por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas.-¡Qué tipo forzudo eres! –se felicitó el Sastrecillo, admirado de su propia valentía-. Esto tiene que saberlo toda la ciudad.Y acto seguido comenzó a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturón: SIETE DE UN GOLPE.-¿La ciudad? –prosiguió-. ¡Qué estoy diciendo! ¡El mundo entero lo sabrá!Y su corazón se le movía en el pecho como la cola de un corderito.El Sastrecillo se puso el cinturón y decidió salir a recorrer el mundo, pues sentía que su taller era demasiado pequeño para su valentía. Antes de partir buscó en la casa algo para llevar consigo, y solo encontró un trozo de queso que se guardó en el bolsillo. Al salir, vio un gorrión que se había enredado en unas ramitas y tam-bién se lo guardó. Emprendió camino y llegó a lo alto de una montaña donde había un poderoso gigante. El Sastrecillo se acercó y le dijo:-Buen día, camarada. ¿Estás allí sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocer-lo… ¿Quieres venir conmigo?El gigante lo miró con desprecio y gruñó:-¡Cállate, renacuajo!-¿Qué estás diciendo? –replicó el Sastrecillo, y se abrió la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturón-. ¡Aquí puedes leer qué clase de hombre soy!El gigante leyó SIETE DE UN GOLPE, y como creyó que el Sastrecillo había vencido a siete hombres, em-pezó a mirarlo con un poco más de respeto. Para ponerlo a prueba, tomó una piedra y la estrujó en su mano hasta que le hizo gotear agua.-¡Haz esto, si de veras eres tan fuerte!-Para mí eso es un juego de niños –dijo el Sastrecillo.Metió la mano el bolsillo, sacó el trozo de queso y lo apretó tanto que soltó todo su suero.


-¿Y? ¿No te parece que lo hago un poco mejor?El gigante no sabía qué decir y casi no podía creer lo que veía. Entonces levantó una piedra y la arrojó tan pero tan alto, que apenas se la podía seguir con la vista.-A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo…-Buen tiro –dijo el Sastrecillo-, pero tu piedra cayó nuevamente al suelo. Yo arrojaré una tan alto que no volverá.Metió la mano en el otro bolsillo, tomó el gorrión y lo soltó en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remontó vuelo y desapareció.-¿Y? ¿Qué te pareció camarada?-Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado.Llevó al Sastrecillo a un lugar donde habían tumbado un inmenso roble.-Si eres lo bastante fuerte, ayúdame a llevar este árbol –lo desafió.-Con gusto –respondió el hombrecito-. Llueva tú el tronco y yo cargaré el extremo de la copa, que es más pesado.El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sentó en una rama. Como el gigante no podía darse vuelta, no notaba que él cargaba el árbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo –que estaba tan cómodo y de buen humor allí atrás- se puso a silbar una canción, como si para él ese árbol fuera liviano como una caña de pes-car. Al cabo de un rato, el gigante ya no podía soportar el peso y le gritó:-¡Oye, tengo que soltar el árbol!El Sastrecillo, de un salto, se paró debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado soste-niendo todo el tiempo, le dijo al gigante:-¡Tan grandulón y no puedes aguantar el árbol!Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo:-Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna.Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de ellos estaba devorando un cordero asado.La cama que le ofrecieron era demasiado grande, así que prefirió acurrucarse en un rincón. A medianoche, el gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acercó con una formidable barra de hierro y descar-gó un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeñique.A la mañana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se habían olvidado del Sastreci-llo, cuando este apareció de lo más campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo.El Sastrecillo continuó su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se sintió cansado y se acostó en el pasto, delante de un palacio. Mientras dormía, se le acercó la gente y vieron su cinturón que decía SIETE DE UN GOLPE.-¿Qué estará haciendo este gran héroe aquí, en épocas de paz? –se preguntaban-. Debe ser un poderoso señor.Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sería muy importante para el reino contar con su ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despertó, le ofrecieron entrar en su servicio. Él aceptó y lo instalaron en una magnífica residencia.Sin embargo, los demás soldados estaban descontentos.-Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe –murmuraban-. Debemos pedirle al rey que se deshaga de él.Sus quejas llegaron a oídos del rey, que no quería tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no sabía cómo hacer, pues temía que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza.Por fin, se le ocurrió una solución: le dijo al Sastrecillo que, como él era el más grade de sus guerreros, debía ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie se había atrevido a enfrentar. Iría acompañado de cien jinetes. Si tenía éxito, se casaría con su hija y reinaría sobre la mitad de sus tierras.


-Por supuesto –contestó el Sastrecillo de inmediato-. Mataré a los dos ogros; pero para eso necesito la ayuda de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos.El Sastrecillo partió, seguido por los cien jinetes. Cuando llegó al borde del bosque, les dijo a sus acompañan-tes que los esperaran allí mientras él acababa con los ogros.Entonces se internó en el bosque y al cabo de un rato los avistó: estaban dormidos debajo de un árbol y ron-caban tan fuerte que hacían temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llenó sus bolsillos de piedras y trepó a una rama. Desde allí arriba, dejó caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este se despertó y codeó a su compañero.-¡Eh! ¿Por qué me golpeas? –le preguntó.-¡Estás soñando! –le respondió el otro-. Nadie te golpeó.Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arrojó una piedra al segundo.-¿Qué te pasa? ¿Por qué me tiras piedras?-Yo no te tiro nada –contestó el primero con un gruñido.Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos.El Sastrecillo continuó con su juego. Buscó la piedra más grande y se la tiró al primer ogro con todas sus fuerzas.-¡Esto es demasiado! –gritó el ogro.Se inició entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los árboles de raíz y se los partían por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos.El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo:-Trabajo concluido. Ya los despaché a los dos. Debo confesar que no fue fácil: arrancaron árboles para defen-derse y pelearon con todo. Pero fue inútil frente a alguien como yo.Como no le creían, cabalgaron hacia el bosque y allí encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio de un montón de árboles arrancados de raíz.Cuando el Sastrecillo le reclamó al rey la recompensa prometida, este buscó una nueva excusa.-Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino –le dijo-, tendrás que realizar una nueva hazaña. En el bosque hay un unicornio que hace mucho daño y que deberás capturar.-Un unicornio me asusta aún menos que dos ogros… Siete de un golpe: esa es mi especialidad.Tomó una cuerda y un hacha y se dirigió al bosque. Allí esperó al unicornio, que no tardó en aparecer y arre-metió contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno.-Tranquilo, tranquilo –dijo el héroe-. No tan rápido.Se quedó quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un ágil salto, se escondió detrás del árbol. El unicornio embistió el troncó con todas sus fuerzas y lo atravesó con su cuerno, de modo tal que quedó enganchado.-¡Ya cayó en la trampa! –exclamó el Sastrecillo y, acercándose al unicornio, le ató la soga en torno al cuello y luego le cortó el cuerno de un hachazo. Finalmente llevó el animal al palacio.El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condición. Antes de la boda, el Sastrecillo debería capturar a un jabalí que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores lo asistirían en la empresa.-Con gusto –dijo el Sastrecillo-. Para mí esto es juego de niños.No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabalí los había atacado más de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo.No bien vio al hombrecito, el jabalí se abalanzó hacia él mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a toda velocidad, el Sastrecillo se metió en una capilla que había ahí cerca y de un brinco volvió a salir por una ventana bastante alta. Cuando el jabalí estuvo adentro, el héroe dio la vuelta y lo encerró de un portazo. Así logró capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana.El Sastrecillo llamó a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se presentó ante el rey, que ya no tuvo más remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.


Pasó el tiempo y, una noche, la joven reina oyó a su esposo hablar en sueños.-Muchacho, cose este jubón y remienda estos pantalones rapidito; si no, te daré un coscorrón.Así se dio cuenta de que su marido no era ningún bravo guerrero, sino un simple sastre. Al día siguiente, bien temprano, fue a quejarse a su padre, y le pidió que se deshiciera de él.El rey le propuso un plan: le pidió que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres atarían al Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meterían en la bodega de un barco que lo llevaría al otro lado del mundo.El secretario del rey oyó todo y, como quería mucho al Sastrecillo, corrió a contárselo.Esa noche, cuando la joven reina pensó que su esposo dormía, se levantó despacito, abrió la puerta y se volvió a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenzó a gritar:-Muchacho, cose ese jubón y remienda estos pantalones rapidito; si no, te daré un coscorrón. Bajé a siete de un golpe, maté a dos ogros, capturé a un unicornio y encerré a un jabalí. ¿Te parece que me pueden asustar esos que están allí afuera?Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchísimo y salieron corriendo.Y así fue como el Sastrecillo siguió siendo rey por el resto de sus días.

Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes realizar las actividades de comprensión lectora. Revise con ellos las respuestas.

a) El sastrecillo se encuentra con varios personajes. Indica con números el orden en que aparecen en el relato.

El orden de aparición de los personajes es el siguiente:

1. La vendedora de mer-melada

2. Los gigantes

3. El rey

4. Los dos ogros

5. El unicornio

6. El jabalí

7. La princesa

8. El secretario del rey

b) ¿Cómo logra el sastrecillo burlar a los gigantes, vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio y al jabalí?

El Sastrecillo burló a los gigantes acurrucándose en un rincón, en lugar de ocupar la cama que le habían ofre-cido, evitando así ser golpeado con la barra de hierro; y burló a los ogros malvados, haciendo que se pelearan entre sí y se golpearan con árboles hasta morir. Capturó al unicornio haciendo que enterrara su cuerno en un árbol y, tras cortárselo con un hacha, le ató una soga al cuello y lo llevó al palacio. Al jabalí lo hizo entrar en una capilla y luego cerró la puerta para evitar que escapara.

c) ¿Qué hazañas debe cumplir el Sastrecillo para que le rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa como esposa?

Debía matar a los dos ogros malvados, captura al unicornio y después al jabalí.

d) ¿Cómo termina la historia del sastrecillo?

Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahu-yenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen dormido y lo envíen en un barco al otro lado del mundo. Siguió siendo rey por el resto de sus días.

Taller de lectura 1 (páginas 14 - 19)

En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo Elgatoconbotas, recopilado en 1697 por Charles Perrault. Para comenzar la actividad puede comentar con el curso qué significa el hecho de que el cuento fuera recopilado por este autor, luego de haber sido parte de la tradición oral. Se puede enfatizar la oralidad como una forma de transmisión entre generaciones.

También puede recordar otros cuentos recopilados por este autor, tales como, CaperucitaRoja,LaBellaDurmienteyLaCenicienta. Por cierto, la introducción a la actividad sirve para dar un contexto cultural a la lectura, en este caso, a través del dato acerca de la herencia y su importancia para la época en que se desarrolla la historia. A partir de esta situación puede preguntar al curso sobre el significado de la herencia en la actualidad y si están familiarizados con este tema. Genere una conversación sobre lo que piensan o saben acerca de este asunto, lo que ayudará a contextualizar la lectura, permitiendo comparaciones con la realidad actual.

Una vez realizada esta conversación introductoria se plan-tean dos preguntas en la sección Antes de leer, las que tienen por finalidad observar e interrogar al texto.

1. ¿Conoces al personaje de este cuento? ¿Es un personaje común? ¿Por qué? Coméntalo con tu curso.

Es probable que los estudiantes conozcan al personaje,


Velocidad de lecturaNúmero de palabras por

minuto

Muy rápida 168

Rápida 150 – 167

Media alta 136 – 149

Media baja 120 – 135

Lenta 104 – 119

Muy lenta 103

Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl

a través de alguna versión cinematográfica o de dibujos animados. Habría que recalcar en este punto que lo que leerán es la obra original. La respuesta sobre si se trata de un personaje común pueden extraerla del mismo título del cuento: un gato con botas es de por sí un personaje excepcional.

Antes de iniciar la lectura, es importante que señale que hay palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado está al final de la página y que, a medida que avanzan, deben considerar esas palabras destacadas y revisar su significado.

A continuación, le presentamos una tabla de velocidad de lectura para el nivel.

También es importante que usted se detenga en las pregun-tas planteadas en la sección Mientras lees, y que al menos por esta primera vez, sea usted el que formule las preguntas para que el curso las responda en el momento de la lectura. Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensión local, por tanto, apuntan a aspectos específicos del texto. Las respuestas que se esperan son las siguientes:

Página 14

1. ¿Para qué se usan los guiones en el cuento? Comén-talo con tus compañeros.

Se espera que los alumnos comprendan que los guiones largos sirven para diferenciar la voz de los personajes de la del narrador. Puede sugerirles que revisen otros cuentos o narraciones de otros libros para que quede más claro.

Página 15

2. ¿Qué hizo el Gato con el conejo y las perdices que cazó?

Se las llevó al rey como regalo de parte del Marqués de Carabás.

3. ¿A quién mencionó como su amo ante el rey?

A su amo lo llamó Marqués de Carabás.

Página 16

4. ¿Qué quería conseguir el Gato pidiéndole a su amo que se bañara desnudo en el río?

El Gato supo que el rey y la princesa pasarían cerca del río, por lo tanto, le pidió a su amo que se bañara en el río, mientras él gritaba que se ahogaba justo cuando pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo pudiera conocerlos a ambos.

5. ¿Qué logro con eso?

Logró su objetivo, pues el rey al ver al Gato gritando en auxilio de su amo, lo reconoció y le pidió a sus guardias que ayudaran al Marqués de Carabás.

Página 17

6. ¿Qué podía ocurrirles a los campesinos y a los segadores si no decían lo que el Gato les había ordenado decir?

El Gato los amenazó que serían hecho picadillos como carne de pastel.

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7. ¿Qué habilidades especiales tenía el ogro?

Podía convertirse en cualquier clase de animal.

La siguiente sección corresponde a Después de leer que busca evaluar la comprensión global del texto.

En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera abierta para que el grupo responda. Si usted optó por el trabajo individual de lectura, pídale a sus alumnos que res-pondan en su cuaderno y luego, revise las respuestas con el curso. Ya sea en uno u otro caso, pídale a sus alumnos que comenten las respuestas de sus compañeros o compañeras. Las respuestas que se esperan son las siguientes:

a) ¿Cómo logró el Gato matar al ogro? ¿Para qué lo hizo?

El Gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratón y de esta forma, él se lo pudo comer. El Gato hizo esto para que su amo se hiciera dueño del castillo que pertenecía al ogro.

b) ¿Por qué quiso el rey casar a su hija con el Marqués de Carabás?

Porque vió que el Marqués de Carabás tenía importantes bienes, además de que tenía buenas cualidades.

c) ¿Le habría pedido lo mismo si hubiese sabido que en verdad era el hijo de un pobre molinero?

Seguramente no lo habría hecho, porque al ser de otra clase social, el joven no habría sido considerado digno de su hija.

d) ¿En qué se benefició el Gato con la nueva situación de su amo?

Con el casamiento de su amo con la princesa, el Gato se convirtió en un gran señor.


Oraciones

Sinónimos que se requiere revisar

Posibles respuestas

“Aunque al oír esto el amo del gato no se hizo grandes ilusiones, lo había visto dar tantas muestras de agilidad y astucia para cazar ratas y ratones, como colgarse de los pies o esconderse en la harina haciéndose el muerto, que abrigó alguna esperanza de verse socorrido por él en su miseria”.

- Abrigó: albergar, cobijar, amparar.

- Espe-ranza: ilusión, creencia, con-fianza.

- albergó la confianza

- cobijó la ilusión

- amparó la creen-cia

“...ya que el joven era apuesto y bien formado, la hija del rey lo encontró muy de su agrado”.

- Muy: bastante, dema-siado.

- Agrado: gusto.

- muy de su gusto

- bastante atractivo

“—¿Imposible? —repuso el ogro—. Ya lo veréis.

Y al decir esto se trans-formó en un ratón que se lanzó a corretear por el piso.

Ni corto ni perezoso, el gato se le echó encima y de un solo bocado se lo tragó”.

- Corto: tímido, tonto.

- Perezoso: flojo, holgazán.

- Ni tímido ni flojo.

La actividad 2 es de vocabulario. Pídales que relacionen las palabras según su significado. Las respuestas que se esperan son las siguientes:

a) socorro – socorrer: socorro: pedir auxilio / socorrer: acción de auxiliar o ayudar.

b) alzar – realzar: alzar: levantar algo, destacándolo / realzar: destacar algo, haciéndolo notorio.

c) levantar – elevar – levadizo: levantar: alzar algo / elevar: levantar, parar algo / levadizo: que se levanta o se eleva.

d) majestad – majestuoso: majestad: persona de la realeza, por tanto, una persona importante / majestuoso: algo importante, que se destaca por su belleza.

La actividad 3 trabaja la la comprensión del vocabulario a partir del contexto en que se insertan los términos nuevos. Pídales que copien las oraciones en las que aparecen las palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad tomando como modelo el siguiente cuadro:

En la actividad 4 también se espera que los alumnos evalúen las actitudes y comportamientos de los personajes y entreguen una opinión, desde sus propias perspectivas y valores.

¿Qué opinas acerca de la actitud del amo del Gato con botas? ¿Por qué le hacía caso en todo? ¿Cómo habrías actuado tú?

Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la acción: se deja guiar por lo que el Gato le propone hacer. El origen y la razón de esta actitud se encuentra en el inicio del cuento, cuando el amo accede a que el Gato se ocupe de incrementar la pobre herencia recibida, dándole para ello una bolsa y un par de botas.

En la tercera pregunta, se les pide a los estudiantes que se pongan en la situación del amo del Gato y señalen cómo habrían actuado ellos. Dé espacio para que respalden su respuesta con citas del texto y permita, además, que se refieran a sus experiencias y valores.

Taller de escritura / artículo informativo

(páginas 20 - 21)

Esta sección propone la escritura de un artículo informativo acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto modélico que entrega información acerca de los ogros, personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados: Elsastrecillovaliente y Elgatoconbotas. Se mencionan, además, otros cuentos en que aparecen, como son Pulgar-cito y Lashabichuelasmágicas.

La subsección Antes de leer propone dos actividades para activar experiencias y conocimientos previos.

1. ¿Qué sabes acerca de los ogros? ¿Qué te gustaría saber?

Coméntele a los estudiantes acerca del propósito de la lectura, que consiste en obtener información acerca de los ogros. Propóngales conversar sobre lo que saben del tema y lo que desean aprender al respecto. Al final de la lectura, podrán señalar si se cumplieron o no esas expectativas.

2. Comenta tu curso cómo son los ogros de los cuentos que has leído.

A partir de lo que los estudiantes recuerdan de los relatos ya mencionados, usted puede crear una ins-tancia de conversación en la que señalen similitudes y diferencias en el comportamiento de estos personajes en las historias en que aparecen.

Presénteles a los estudiantes el artículo Losogros. Pídales que observen cómo está estructurada la información en tema, subtemas y ejemplos.


Invítelos a leer el texto, apoyándose en el vocabulario para la comprensión de las palabras destacadas. Si es necesario, despeje las dudas en torno a otros términos que desconozcan.

Luego de la lectura, deberán realizar las actividades de comprensión lectora propuestas. Se espera las siguientes respuestas.

1. Observa la palabra destacada con azul, ¿qué indica el número 1?

El número 1 remite a la explicación que, con el mismo número, se entrega al final del texto. Es decir, los países escandinavos son Suecia y Noruega. Señáleles que se trata de una nota a pie de página, un recurso que se utiliza en artículos informativos y científicos para explicar algún término o concepto que aparece en el texto. Las notas se numeran consecutivamente, según el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El número de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.

2. Según el texto, ¿los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta.

Se espera que extraigan información implícita y que respondan que los ogros son seres imaginarios, apoyándose en información textual: son parte de la mitología y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada (cuentos maravillosos).

3. ¿Qué características señaladas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas?

Se espera que comparen las características del ogro entregadas en el cuento leído con las señaladas en el artículo informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fácil de derrotar; puede convertirse en otros animales; vive en un castillo.

4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitológicos que se mencionan. Copia en tu cuaderno este cuadro y complétalo.

Se les pide completar un organizador gráfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el artículo.

Trolls Onis Negoogunogumbar Ojáncanu Ogro árabe Wendigo

Diferencias con los ogros

-Tienen facciones monstruosas y acumulan grandes tesoros.

Son amari-llos, azules y rojos, tienen cuernos y están armados con bastones de hierro.

No son malva-dos y algunos combaten a seres malignos.

No comen personas.

Son también vampiros.

Se transforma en monstruo luego de perderse en el bosque.

Similitudes con los ogros

Algunos viven en castillos.

Son feroces. Devoran niños. Son malva-dos.

Son gigantes y devoran personas.

Es probable que los estudiantes hayan visto la película Shrek. Si es así, y para complementar esta actividad, puede pedirles que comparen al personaje de la película con los ogros descritos en el artículo leído.

En la actividad Investigación y escritura de un artículo informativo, se les pide que redacten un artículo según el modelo presentado.

La actividad está estructurada en tres pasos o etapas:

Planificación

1. Elige el tema que investigarás. A continuación te pre-sentamos varios para que elijas.

a) Las hadas b) Los genios c) Los duendes d) Las sirenas

Se les propone a los estudiantes investigar acerca de un personaje presente en los cuentos maravillosos, para lo cual se les entregan varias opciones. Procure que todos los temas queden cubiertos.


2. Selecciona dos fuentes (libros, enciclopedias, inter-net) que entreguen información relevante para tu tema. No olvides registrar las fuentes utilizadas (título y autor del libro, dirección del sitio web, etc.).

Por ejemplo: Matthews, J (1999). El libro de los gigantes fantasmas y duendes. Valencia: Brosquil Ed.

Se les pide seleccionar dos fuentes de investigación. La fuente que se entrega como opción debería estar disponible en el Centro de Recursos de Aprendizaje de la escuela. La otra deben seleccionarla ellos (en formato libro o en Internet).

Puede darles a los estudiantes una pauta que los oriente en su investigación. Por ejemplo, propóngales los siguientes puntos:

a) Definición del personaje y sus principales caracte-rísticas (tema).

b) Algunas acciones realizadas por el personaje (subtema).

c) Relatos en los que aparecen (ejemplos).

Pídales registrar la información que encuentren con sus propias palabras y agregar además una cita breve, de no más de dos líneas, que puedan referir con una nota a pie de página.

Para el registro de la información, pueden emplear fichas como la siguiente.

Escritura

3. Ordenan la información que registraron durante la investigación en tema, subtemas y ejemplos.

4. Redactan el texto según el orden anterior y escriben un título.

Revisión

5. Leen el texto que redactaron y trabajan para mejorarlo, agregando datos, descripciones o ejemplos, cambiando las palabras que se repiten por sinónimos e incorpo-rando conectores para relacionar ideas. Para ello, se entregan algunos ejemplos de conectores gramaticales.

6. Finalmente, se les proporciona una tabla para que evalúen el trabajo que realizaron, tanto en la etapa de investigación como en la escritura del artículo, y se les propone señalar aquellos aspectos que deben mejorar.

Hada: Ser fantástico que se representaba bajo la forma de mujer, a quien se atribuía poder mágico y el don de adivinar el futuro.

Fuente: Diccionariodelalenguaespañola (en línea). http://lema.rae.es/drae/?val=hada. Consultado el 14 de diciembre de 2012.


Esta sección comprende el análisis e interpretación del cuento Eltrajenuevodelemperador y, también, la comparación de esta narración con otros cuentos vistos durante la Unidad. Además, se espera que los estudiantes profundicen los aprendizajes relativos a la comprensión de una lectura (OA 4), para así luego poder emitir juicios propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus experiencias previas y otros textos leídos con anterioridad (OA 24).

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la época y el contexto de producción del cuento. Para ello, léales la pequeña introducción que se ofrece al comienzo de la página 22 del Texto y, luego, explique la biografía de Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes sobre el autor, pidiendo que señalen si conocen alguna de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las de sus compañeros.

En la subsección Antes de leer, se proponen dos preguntas abiertas, para incentivar la reflexión y el diálogo. Puede leerlas directamente una a una, o dar algunos ejemplos a partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes se vean enfrentados a este tipo de interrogantes.

Por ejemplo, puede entregar una pregunta que refuerce la actividad 1: ¿Durante debates de temas de interés (deportes, música, programas de televisión, etc.), has dicho que conoces o entiendes algo solamente para no pasar por tonto? ¿Por qué?

De igual modo, puede entregar una pregunta que refuerce la actividad 2: ¿Has quedado en minoría en alguna discu-sión o debate? ¿Quién te parece que tiene la razón? ¿La posición mayoritaria o la tuya? Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra, para volver a revisarlas luego de que realicen la lectura.

Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden comentar si las han escuchado anteriormente y en qué contextos.

Proponga a los estudiantes leer el título del cuento y anti-cipar el contenido de la narración a partir del comentario de las ilustraciones que acompañan el texto. Invítelos a determinar si realizan una lectura silenciosa o una com-partida, y genere el ámbito propicio para cualquiera de las dos opciones.

En la subsección Mientras lees los estudiantes se enfren-tarán a diferentes preguntas de comprensión, que deberán responder mientras realizan la lectura de la narración. Para que puedan responderlas haga un paréntesis en la lectura, y luego, retome la lectura con frases como: “Les gustaría saber cómo sigue la historia”, “qué creen le sucederá al personaje principal”.


Página 23

1. ¿Ante qué tipo de personas las telas se volvían invisibles según los tejedores?

Se espera que señalen que las telas se volvían invisibles para todos los que no fuesen merecedores de su cargo o que fueran irremediablemente estúpidos.

2. ¿Qué podría averiguar el Emperador vistiendo esas telas?

Al extraer la información del texto, podrán responder que el emperador pretendía averiguar qué funcionarios del reino eran dignos del cargo que desempeñaban y distinguir también a los listos de los tontos.

3. ¿Por qué el viejo ministro decidió no decir a nadie que no había visto la tela?

Podrían señalar que lo hizo para no lo creyeran tonto, ni lo considerarán inútil para el cargo. Aunque pueden generarse respuestas de valores o con información implícita en la que señalen que el viejo ministro también creyó en las propiedades de las telas –para volverlos invisibles- que estos tejedores ofrecían.

Página 24

4. ¿Por qué los dos consejeros dijeron haber visto las telas invisibles?

Se espera que infieran información señalando que al no ver las telas podrían ser considerados tontos o ser cuestionados de no merecer ese alto cargo, ya que la característica principal de estos trajes era volver invisibles a todos aquellos que no merecieran sus cargos o fueran estúpidos.

5. ¿Qué pasaría si ambos declararan que en realidad no habían visto nada?

Los estudiantes podrían inferir que los consejeros serían destituidos de sus cargos en el reino al pensar que no eran dignos de ellos o quedar como tontos frente al resto de los vecinos y del mismo emperador. O también señalar, por el contrario, que si hubiesen dicho la verdad, tal vez el emperador hubiese descubierto a los embaucadores.

Página 25

6. ¿Por qué se despojó de sus prendas al Emperador y se probó el supuesto traje nuevo?

Se espera que respondan que el emperador se despojó de sus prendas porque los estafadores le dijeron que querían probarle el traje frente al gran espejo, para que viera lo bien que le quedaba la prenda.

7. ¿Qué hicieron los chambelanes que debían acom-

pañar al Emperador en la procesión? ¿Por qué?

Extrayendo información explícita, los alumnos podrán señalar que bajaron sus manos hasta el suelo simu-lando levantar la cola del traje, y luego las levantaron fingiendo que las sostenían en el aire, sin señalar que no veían nada. Hicieron esto debido a que no quisieron quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que desempeñaban.

Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes a señalar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, perso-najes o situaciones que más llamaron su atención. Vuelva realizar la pregunta número 2 de la sección Antes de leer, luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas a esta pregunta, y compárelas con las respuesta posteriores, señalando si son similares o si algunas cambiaron y por qué.

En la subsección Después de leer se espera que los estudiantes evidencien la comprensión que realizaron de la lectura, así como la relación que hacen de esta con sus conocimientos previos, haciendo enlaces entre las situaciones que se describen en el cuento y aquellas de su conocimiento personal.

1. ¿Por qué le importaba tanto al emperador la ropa que usaba para cada evento?

Se espera que los estudiantes señalen que al emperador le gustaba vestir con máxima elegancia. Podrían además inferir, a partir de la información previa sobre el contexto histórico, que al emperador al igual que todos los nobles de la época le gustaba distinguirse de sus súbditos.

2. ¿Por qué pensó que llevaba puesto un traje aunque no lo viera?

Extrayendo información implícita, pueden señalar que el emperador creía en lo que la mayoría le decía, sobre todo sus consejeros cercanos.

3. ¿Eran buenos consejeros los funcionarios del emperador? ¿Cómo debe ser un buen consejero?

Los estudiantes deben señalar que no eran buenos consejeros, ya que no advirtieron al emperador que estaba siendo engañado por los falsos tejedores. Pueden señalar que un buen consejero debe procurar que la persona para la cual trabaja no cometa errores ni se exponga a la burla.

4. ¿Qué habrías hecho tú si el emperador te hubiese enviado a mirar la tela? ¿Por qué?

Las respuestas de los estudiantes serán variadas, respon-diendo a sus inquietudes personales y conocimientos. Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar. Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del valor de decir la verdad y ser francos.


5. Escribe la palabra que mejor caracterice a: los funcionarios, los tejedores y el rey. Fundamenta tu respuesta.

Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello, lo estudiantes pueden realizar carteles con las palabras, para que luego frente al grupo las lean y los compañeros descubran a que personaje describen.

6. ¿Por qué el niño fue el único que dijo lo que en realidad veía? ¿Qué características tenía el niño?

Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la información explícita en el texto, que el niño no tenía miedo de ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo y porque desconocía el engaño de estos tejedores, entre otras respuestas.

7. Supón que después de los hechos narrados en el cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversa-ción. Imagina qué conversaron. Escribe el diálogo. No olvides utilizar la raya de diálogo, observa cómo se utiliza en el texto.

En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten un dialogo con la supuesta conversación entre el empe-rador y el ministro. Para ello pregúnteles por el concepto de diálogo y definan uno en común, recordando siempre que debe existir el intercambio de ideas por dos o más personas, y que al ser trasladado a un texto debe señalar el momento en que cada interlocutor toma su turno y expresa el mensaje. Así mismo el intercambio de ideas esta precedido de guiones y explicaciones que aparecen al final o entre ellas.

Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un ejemplo del mismo cuento:

- ¡Pero si va desnudo!- exclamó de pronto el niño

- ¡Dios mío, escuchad la voz de la inocencia!- dijo su padre; y todo el mundo empezó a cuchichear sobre lo que acababa de decir el pequeño.

- ¡Pero si va desnudo!¡Es un niño el que dice que va desnudo!

- ¡No lleva traje!- gritó, al fin, todo el pueblo.

Con los diálogos inventados puede además proponer a los niños crear un comic o realizar presentaciones en parejas frente al resto de los compañeros.

En la subsección Sinónimos: decir lo mismo con dis-tintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las palabras nuevas que aparecen en el texto y relacionarlas, reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado. Además se espera que los estudiantes realicen una valora-ción del uso de estas palabras en el texto leído.

Palabra Significado Sinónimo

TruhanPersona que vive de engaños y estafas

Estafador

BribónPersona que actúa de manera ilegal

Rufián

Embaucador Persona que engaña a otros Estafador

Pícaro Persona que actúa de manera ilegal

Bribón

Pillos Persona pícara que no tiene buenos modales

Pícaros

AlforjaEspecie de bolsa para guardar cosas

Bolso

ChambelánPersona de la nobleza que servía al rey

Noble

En la actividad 2 se espera que los estudiantes respondan a partir de sus experiencias personales. Puede realizar una lluvia de ideas con sus respuestas para luego señalar que los escritores emplean sinónimos para no redundar con ideas o evitar la repetición continua de palabras. Pueden además investigar el significado e importancia de los sinónimos acudiendo a distintas fuentes de información (diccionarios de la biblioteca de la escuela, páginas web, etc.).

En la actividad 3 se sugiere llevar a los alumnos a la sala de enlace o a la biblioteca de la escuela, para contar con los recursos necesarios para encontrar los sinónimos y poder escribir el párrafo que se solicita. Luego de ello, forme un círculo con los estudiantes para que cada uno pueda leer su escrito. Incentívelos para que sugieran otros sinónimos a sus compañeros. Finalice proponiéndoles que realicen fichas de significados y sinónimos en cartulinas, para colocarlas en un espacio de la sala, y así recurrir a ellas cuando deban narrar o redactar un texto.

En la subsección Profundizar la comprensión: comparar cuentos, se incentiva a los estudiantes para que, a través

En la actividad 1 se espera que los estudiantes recurran al texto y busquen las palabras que describen a los personajes, situaciones o lugares de la narración, completando con esta información el recuadro, como se detalla a continuación. Una vez completado el cuadro, pídales formar oraciones con las palabras nuevas, cambiándolas luego por su sinónimo.


de la comprensión de la lectura, realicen una descripción secuenciada de los acciones que se describieron, compren-diendo así el desenlace de la historia.

Antes de realizar la actividad 1 deberá generar un ambiente propicio para la lectura silenciosa y permitir así que los estudiantes puedan subrayar aquellas acciones que relevantes para el desenlace del cuento. Podría realizarlo también grupalmente, proyectando el cuento en la pizarra, y así invitarlos a identificar estas acciones.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes vertebren las acciones subrayadas en un organizar gráfico, utilizando el modelo que se detalla en el texto. Es importante que cuide el orden en que las acciones son secuenciadas y pueda reconocer además que no todos colocarán las mismas ideas, pues dependerá de las impresiones e impacto que les generó cada una de ellas. Sin embargo el orden de ellas es lo primordial.

En la actividad 3 se espera que los estudiantes reflexionen sobre un antivalor (el engaño) presente en ambos cuentos (Eltrajenuevodelemperador y Elgatoconbotas) con-trastando las situaciones de ambos textos y descubriendo la motivación que lleva a los personajes a actuar de esta manera.

Luego de que realicen el cuadro, solicíteles que con sus propias opiniones definan en una palabra a todos aquellos personajes que cometieron engaño, pensando además en la motivación que les hizo actuar así. Señáleles que fundamenten su opinión.

Podría presentar como ejemplo:

“Las personas que eran cercanas al emperador fueron cobardes, porque todos ellos prefirieron callar la verdad en vez de admitir que no veían nada, por temor a que los despidieran o les dijeran que no eran capaces en los cargos que desempeñaban”.

En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen sus propias reflexiones y las compartan con el resto. Para ello se sugiere crear pequeños grupos, en cuya organización se favorezca la participación de todos. Una vez, formados los grupos pídales que lleguen a un consenso a partir de sus opiniones y luego escojan a un miembro que pueda exponer las ideas planteadas en el grupo frente al curso.

En la actividad 5 se espera que los estudiantes den su opinión sobre la reacción del emperador frente al comen-tario del niño. Para incentivar su reflexión léales de nuevo el último párrafo del texto.

Aquello inquietó al Emperador, porque pensaba que el pueblo tenía la razón; pero se dijo: “Hay que seguir en la procesión hasta el final”. Y se irguió con mayor arrogancia que antes; y los chambelanes continuaron portando la inexistente cola.

Luego de leerles invíteles a la reflexión personal, con preguntas como:

• ¿Por qué crees tú que piensa esto? ¿Qué habrías hecho tú en esa situación?

• ¿Qué aprendizaje debiera lograr el emperador después de su aventura?

• ¿Crees que un emperador o cualquier autoridad nece-sita consejeros como los que aparecen en el cuento? ¿Por qué?

• ¿Cómo debiesen ser los consejeros para que sean adecuados o capacitados para ejercer su cargo?

Invítelos a presentar sus ideas y contrarrestarlas con las de sus compañeros.

Para finalizar, en la actividad 6 se espera que los estudian-tes adopten el punto de vista de los campesinos descritos en el cuento ElGatoconbotas y en Eltrajenuevodelemperador, y a partir de ello generen una opinión sobre las preguntas planteadas. Solicíteles que, a partir de sus experiencias anteriores e inclinaciones personales, señalen cómo habrían reaccionado. Invítelos a crear un discurso como si fueran uno de esos personajes y lo estuvieran realizando tras el desenlace de la historia. Explique, además, que deberán leerlo al resto de la clase, representando la situación y al personaje.

Cuento¿Quién

engaña?¿A quién engaña?

Motivación

Elgatoconbotas

El gato

Al rey

Aumentar las riquezas de su dueño, por una promesa que le realizó si este no se lo comía.

A un ogro

Para poder comérselo, arrebatarle sus riquezas y hacerlas pasar por propiedad de su dueño.

Eltrajenuevodelemperador

Los tejedores (sastres)

Al emperador

Para estafarlo y robarle dinero, hilo de oro y finas telas.

El ministro

El consejero

Chambelanes

Al emperador

Por miedo a quedar como tontos, o ser cuestionados en su cargo.



Esta sección comprende el análisis e interpretación del cuento AlíBabáyloscuarentaladrones (OA 4), la amplia-ción del conocimientos de los estudiantes sobre el contexto histórico de producción de este relato (OA 3) mediante la investigación de la historia y cultura árabe y, además, la producción de un texto informativo a partir del relato señalado (OA 15).

Antes de dar inicio a la lectura del texto y a las actividades de la Unidad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la época y el contexto del relato. Para ello, señale primero la importancia de la recopilación de textos árabes medievales Lasmilyunanoches, para conocer y comprender la cultura e historia de estos pueblos. Además, resalte su carácter de cuentos tradicionales y pídales que señalen si conocen otros de los relatos contenidos en esta recopilación. Seguramente reconocerán algunos, a partir de las diferentes represen-taciones audiovisuales y literarias que se han hecho. Para esta actividad, apóyese en la información que se ofrece al inicio de la página 28 del Texto.

En la subsección Antes de leer se espera que los estudian-tes, a partir de la información que usted les entregó ante-riormente y de sus propios conocimientos y experiencias previas, puedan anticipar algunos aspectos relevantes de la narración con la información que ofrecen tanto el título como las ilustraciones que acompañan el texto.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen las ilustraciones que acompañan el texto y describan la vestimenta de los personajes, fijando su atención en los turbantes y las túnicas. Para realizar esta actividad, puede pedir a los estudiantes que investiguen en enciclopedias, diccionarios o páginas web el nombre específico que adoptan en la cultura árabe estas prendas. Además, en estas fuentes de información deben encontrar la justifica-ción cultural de esta práctica. Respuestas esperadas:

1. Los personajes llevan turbantes o kafiyyeh. Esta es una prenda, de tipo cultural, que usan los hombres árabes sobre la cabeza, para demostrar orgullo por su identidad.

2. Túnica, thawb, thobe o suriyah, es una prenda larga y ancha que llega hasta los tobillos. En verano es blanca y de algodón y en invierno es oscura y de lana.

3. La vestimenta, en la cultura árabe, está relacionada con los mandamientos y enseñanzas que se extraen de su concepción religiosa, cuya formulación doctrinaria se encuentra en el Corán. Éste señala que tanto hombres como mujeres deben vestir con modestia y sencillez, y que cómo requisito mínimo, sus prendas deben cubrir el cuerpo desde el ombligo hasta la rodilla. Además, se les prohíbe usar ropa por debajo de los tobillos y lucir oro o seda. Estas prácticas cambian naturalmente de país a país, pero todas se relacionan con ciertos preceptos de la religión musulmana.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes retengan el significado de una palabra (los usos de la semilla de sésamo) durante la lectura de la narración e identifiquen los lugares en que ésta se presenta.

Luego de concluir la subsección Antes de leer, pídales a los estudiantes que lean el texto en silencio y subrayen las palabras que no comprendan, las acciones que les parezcan importantes y pongan atención en los diálogos del relato y en las palabras destacadas.

En la subsección Mientras lees se espera que los estu-diantes respondan preguntas de comprensión, a partir de información explícita en el texto, para ir desarrollando el análisis e interpretación del relato conjuntamente con su lectura. Al finalizar cada página, pídales que se concentren en responder estas preguntas y, luego, retome la lectura del texto realizando una breve síntesis del avance de la narración.

Página 29

1. ¿Qué tuvo que hacer Alí Babá para que la roca se abriera?

Alí Babá utilizó las mismas palabras que pronunció el capitán de los ladrones para abrir la roca. Frente a ella exclamó: “¡Sésamo, ábrete!”.

2. ¿A qué atribuyó Alí Babá el haber descubierto el tesoro oculto dentro de la roca?

Alí Babá pensó que Alá premiaba de esta forma su constancia y tesón en el trabajo.

Página 30

3. ¿Cómo descubrió Kassim el secreto de Alí Babá?

Por medio de su esposa. Ésta había puesto un poco de sebo en el fondo del celemín que la esposa de Alí Babá le había pedido, ya que le resultaba curioso que su cuñada le pidiera el recipiente de noche y con tanto apresuramiento. Luego que su cuñada le devolviera el celemín, descubrió en su interior un dinar de oro y cuando llegó Kassim, al anochecer, le contó lo sucedido y le informó sobre las riquezas que ocultaba su hermano Alí Babá.

4. ¿Qué se proponía hacer Kassim con el tesoro que había dentro de la roca?

Kassim enloqueció al ver tantas riquezas y trató de llevárselo todo en los cofres con ayuda de sus diez burras.

Página 32

5. ¿Cómo marcaron los ladrones la casa de Alí Babá?

Los ladrones de la cueva enviaron a uno de sus miem-bros al pueblo para investigar quién era el cómplice de Kassim. Cuando el encargado se enteró que Alí Babá era el cómplice, marcó la puerta de su casa con una cruz de tiza, para poder mostrársela a su jefe y a los demás ladrones.


6. ¿Por qué su estrategia no dio resultado?

Los intentos por marcar con tiza la casa de Alí Babá no dieron resultados gracias a la acción de Morgiana que, descubriendo las intenciones de los ladrones, marcó con tiza todas las demás puertas de la calle. Aunque los ladrones intentaron marcar después la puerta con tiza roja, Morgiana volvió a hacer lo mismo y frustró el intento de los ladrones.

En la subsección Después de leer se proponen diferentes preguntas de comprensión para que los estudiantes, a partir de información explícita e implícita en el texto, desarrollen habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Se espera que reconozcan aspectos relevantes del género narrativo, tales como la el ordenamiento secuencial de las acciones, la descripción del ambiente y del espacio narrativo, las características de los personajes y la estructura general de la narración (introducción, desarrollo, desenlace).

En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan hechos y acciones de la narración y los ordenen de acuerdo a su aparición en la secuencia del relato. El orden correcto es el siguiente:

1. Alí Babá descubre el tesoro de los ladrones.

2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Alí Babá.

3. Los ladrones se hospedan en la casa de Alí Babá.

4. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.

En las actividades 2, 3 y 4 se presentan preguntas para el ejercicio de habilidades de interpretación, opinar o comunicar sus ideas, síntesis y evaluación, a partir de información explícita e implícita presente en el texto y de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. A continuación, se señalan las respuestas esperadas:

2. ¿Qué opinas del actuar de Alí Babá cuando encon-tró el tesoro? ¿Por qué?

Se espera que reconozcan el comportamiento de Alí Babá al encontrar el tesoro y formulen una opinión en torno a ello, comparándolo con el de Kassim. Además, esta opinión debe fundamentarse. Por ejemplo: “Creo que Alí Babá fue cauto cuando encontró el tesoro. No se volvió loco tratando llevárselo todo y lo ocultó correctamente. En cambio, Kassim sí enloqueció y como trató de llevárselo todo, despertó la atención de los ladrones, que terminaron asesinándolo”.

3. ¿Qué hubieras hecho en esta situación? Explica tu respuesta.

Se espera que los estudiantes comparen el compor-tamiento de los personajes Alí Babá y Kassim con su posible comportamiento, destacando los valores asocia-dos a este (Alí Babá-prudente; Kassim-envidioso-avaro).

4. ¿Qué piensas del actuar de Kassim? ¿Cómo te hubieses sentido en su lugar?

Se espera que hagan referencia al comportamiento de Kassim tanto al interior de la cueva como en relación a su hermano. Deben destacar que Kassim no cumplió

el acuerdo que fijó con su hermano para entrar juntos a la cueva y salir ambos con una parte igual del tesoro. Por último, deben relacionar esta información con las expectativas que genere su imaginación en torno a estos hechos de la narración.

En las actividades 5, 6, 7 y 8 se espera que respondan preguntas de comprensión, realizando inferencias a partir de información explícita en el texto y desarrollando habili-dades de análisis, interpretación y síntesis. Las respuestas esperadas se ofrecen a continuación:

5. ¿Por qué la mujer de Alí Babá insistió en contar el dinero?

Según el texto, la esposa de Alí Babá no se contentó con admirar el maravilloso montón de oro, sino que debido a su gran curiosidad quiso también contar las monedas, y al ver que eran demasiadas, se dispuso a medirlas, pidiéndole para eso un celemín a su cuñada.

6. ¿Qué pensó la esposa de Kassim cuando su cuñada le pidió prestado el celemín? ¿Qué hizo?

La esposa de Kassim sintió curiosidad cuando su cuñada le pidió el celemín, pues se lo pedía de noche y con gran apresuramiento. Así que quiso saber lo que su cuñada quería medir y, para eso, puso un poco de sebo en el fondo del recipiente para se adhiriera en él lo que ella depositase.

7. ¿Por qué Alí Babá supo dónde encontrar a su hermano?

Porque, conociendo la codicia de su hermano, compren-dió que posiblemente fue solo a la cueva, sufriendo allí algún grave problema.

8. ¿Qué fue lo que motivó la muerte de Kassim?

Debido a la locura que le produjo la cantidad de riquezas que escondía la cueva, Kassim cansado por el trabajo de llenar los cofres con oro, olvidó el nombre del grano que tenía la virtud de mover la roca para salir de la cueva. Así, quedó atrapado en ella y cuando al ano-checer regresaron los ladrones, éstos vieron los burros de Kassim y se inquietaron. Entonces, los ladrones, sable en mano, se pararon frente a la puerta mientras el jefe pronunciaba las palabras, y cuando ésta se abrió y Kassim intentó huir, derribó al jefe y los ladrones lo remataron al instante.

En la actividad 9 se propone que los estudiantes caracte-ricen a los personajes Alí Babá, Kassim y Morgiana, a partir de citas y marcas textuales. Para ello, se les solicita que completen un cuadro en su cuaderno. Guíe la actividad permitiendo previamente al curso que señalen oralmente aspectos relevantes de la forma de ser de los personajes mencionados e identifiquen las partes del texto donde se explicita esta información. Luego, pídales que escriban en el cuaderno los resultados de la actividad y agreguen elementos que no hayan sido señalados.


A continuación, ofrecemos algunas de las respuestas esperadas:

PersonajeForma de ser

Cita del texto

Alí Babá

Prudente

“Alí Babá escondió el hacha, trepó a un árbol muy fron-doso y se ocultó lo mejor que pudo entre el follaje, dejando que pasaran sin verlo”

Generoso

“Te debo la vida –dijo Alí Babá- y para darte una prueba de mi agradeci-miento, desde hoy te doy la libertad y diez mil cequíes”

Kassim

Envidioso

“Esto despertó la envidia de Kassim, quien fue a ver a su hermano a la mañana siguiente y le explicó lo que él y su mujer habían descu-bierto”

Codicioso

“Kassim, sin embargo resol-vió para sus adentros no esperar a Alí Babá y salió, pues, él solo esa misma madrugada con diez burros cargados con grandes cofres”

Morgiana

Fiel

“Pero la fiel esclava recono-ció casi en el acto al jefe de los ladrones y observándolo atentamente, notó que llevaba un pañal escondido debajo de sus vestiduras”

Valiente

“Alí Babá echó una moneda de oro en el pandero y Cojia metió la mano en la bolsa para ofrecer también una, cuando Morgiana se arrojó sobre él y le clavó el puñal en su corazón”

Entre las actividades 10 y 15 se espera que los estudiantes respondan nuevamente diferentes preguntas de compren-sión, extrayendo e identificando información explícita y realizando inferencias e interpretaciones sobre acciones y personajes de la historia. El objetivo es que profundicen la comprensión del texto y refuercen sus habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Las respuestas esperadas se ofrecen a continuación:

10. ¿Quién es el protagonista de la historia?

Se espera que reconozcan en Alí Babá el personaje principal del relato.

11. Realiza una línea de tiempo que muestre los prin-cipales hechos que le ocurrieron (mínimo tres).

Se espera que los estudiantes realicen una línea de tiempo a partir de, a lo menos, tres hechos principales que ocurren en el relato. Pueden mencionar los siguien-tes acontecimientos:

1. Alí Babá descubre el tesoro de los ladrones.

2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Alí Babá.

3. Kassim es asesinado por los ladrones.

4. Alí Babá intenta ocultar la causa de la muerte de Kassim.

5. Los ladrones se hospedan en la casa de Alí Babá.

6. Morgiana logra evitar la venganza de los ladrones.

7. Alí Babá entrega la libertad a Morgiana.

8. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.

9. Morgiana y el hijo de Alí Babá se casan.

10. Alí Babá y su hijo vuelven a la cueva a rescatar el tesoro.

12. ¿Cómo consideras que actuó Alí Babá respecto del tesoro a lo largo de la historia? Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Se propone que los estudiantes evalúen el compor-tamiento global del personaje Alí Babá en relación al tesoro de los ladrones. Permita que cada estudiante comparta su opinión con el curso y, en conjunto, discutan sus diferentes respuestas.

13. En este cuento, como en El gato con botas, se alude a la pobre herencia que deja el padre al morir. Compara cómo resuelven este problema el hijo del molinero, Kassim y Alí Babá.

Se espera que comparen la forma en que se aborda, en los cuentos AlíBabáyloscuarentaladrones y Elgatoconbotas, el problema relacionado con la herencia que deja el padre al morir. Para ello, deben contrastar el modo en que los distintos personajes enfrentan esta situación (el hijo del molinero, Kassim y Alí Babá), resaltando sus diferencias y semejanzas. Pueden señalar entre las semejanzas que los tres personajes aceptaron su pobre herencia, aunque lo enfrentaron de distinta forma: el hijo del molinero se resignó y actuó con pasividad, ya que no pensó en algún trabajo para ganarse la vida; en tanto, Kassim buscó a una viuda rica para casarse y se convirtió en comerciante, mientras que Alí Babá se casó con una mujer pobre, pero se empleó como leñador.

14. ¿Crees que en la actualidad sigue siendo tan importante la herencia?

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la actua-lidad del problema de la herencia, a partir del contenido de las narraciones vistas en la Unidad y de su propio conocimiento y experiencias personales, formulando un juicio propio al respecto.


15. En Alí Babá y los cuarenta ladrones se afirma que la mujer de Alí Babá era curiosa “como lo son todas las mujeres”. ¿Es la mujer de Alí Babá la única persona curiosa en esta historia? Explica tu respuesta.

Se espera que los estudiantes, a partir de sus conoci-mientos previos sobre el contexto de producción del relato y el papel de la mujer en la cultura árabe, sean capaces de reconocer en las descripciones y caracteri-zaciones de los personajes femeninos que se hacen en el relato la expresión de una visión de mundo particular. Para ello, deben explicar su respuesta utilizando marcas textuales. Por ejemplo, los estudiantes pueden indicar que los hermanos Kassim y Alí Babá son igualmente curiosos.

Al final de la página 34, se ofrece la subsección Profun-dizar la comprensión: la época y la cultura del relato, que tiene como objetivo que los estudiantes amplíen y refuercen su conocimiento sobre la época y el contexto de la producción del relato, así como de las concepciones culturales que se expresan en la narración. Para ello, se les plantea una actividad en la cual deben reconocer en el texto marcas que hagan referencia a la época y cultura de los personajes. Luego, se les incita a contrastar estos elementos con los de su propio tiempo y cultura.

Previamente al reconocimiento de las marcas textuales, analice junto al curso el sentido de la frase (“EnunaantiguaciudaddePersiavivíandoshermanos:KasimyAlíBabá”) e invite a los estudiantes a investigar sobre ese lugar (clima y ubicación), y también, sobre la religión musulmana y las actividades sociales, culturales y económicas que se desarrollan en esa zona geográfica. Posteriormente, luego de que los estudiantes expongan al curso el resultado de su investigación y se hagan una clara idea de la época y la cultura del relato, invítelos a realizar la actividad, subra-yando en el texto descripciones y hechos que representen las características descubiertas durante la investigación.

Para finalizar, en la subsección Producción escrita: una noticia a partir del cuento, se espera que los estudiantes, imaginando que son periodistas que deben informar sobre alguno de los acontecimientos del cuento AlíBabáyloscuarenta ladrones, escriban un texto informativo para comunicar información sobre un tema (OA 15), conside-rando las siguientes etapas:

Planifica

En primer lugar, los estudiantes deben escoger uno de los títulos que se ofrecen en el Texto para encabezar su noticia. Hágales notar que el título elegido determinará la orientación de la noticia, al fijar el tema desde el cual deberán comenzar el relato periodístico.

Escribe

En segundo lugar, se espera que determinen el destinatario ideal de su texto informativo. Para ello, se presentan un conjunto de preguntas que los estudiantes deben responder para precisar su enfoque del tema escogido. Estas pre-

gunta pueden orientarse solicitando a los estudiantes que reflexionen dónde publicarán su texto, cómo se transmitirá, a quiénes irá destinado, qué conocimientos previos pueden tener los lectores sobre su temática, en qué medida el titular permite anticipar información relevante y, finalmente, qué se desea transmitir, qué hechos se consideran importantes de abordar, etc.

En tercer lugar, se espera que busquen información necesaria para complementar los acontecimientos que se comentarán y para ampliar los aspectos que se quieren des-tacar. Siguiendo las preguntas básicas de la estructura de la noticia en el orden que se establece, pídales que redacten párrafos respondiendo a cada una de ellas. Oriente esta actividad considerando el siguiente cuadro:

Preguntas básicas de la noticia

Información complementa-ria que se debe incorporar

¿Qué pasó?Sobre el acontecimiento central del cual se quiere informar

¿Cuándo pasó?Sobre el tiempo, época o momento en que se desarrolla la acción

¿Dónde pasó?Sobre el lugar y ambiente donde se desarrollan los acon-tecimientos

¿Cómo pasó?Sobre el modo en que se desa-rrollan los hechos

¿Quiénes participa-ron?

Sobre los personajes y sus características

Revisa

En cuarto lugar, se espera que los estudiantes revisen en parejas la redacción y la ortografía del texto, siguiendo el ejemplo de las páginas 6 y 7. Permita que discutan sobre la temática de la noticia, que reflexionen sobre el grado en que se logran desarrollar los objetivos propuestos y que propongan modificaciones o sugieran correcciones a los textos.

En quinto lugar, los estudiantes deben corregir indivi-dualmente su texto, considerando: a) el reemplazo de las palabras que se repitan por sinónimos adecuados según el contexto; b) la verificación de la conjugación de los verbos, para dar homogeneidad al texto. Para ello, pídales que revisen la información que aparece en el recuadro de la página 35.

Finalmente, se propone que evalúen su texto informativo completando la tabla. Para que la experiencia de evaluación sea completa, pida a los estudiantes que justifiquen frente al curso sus elecciones.


Para finalizar (páginas 36 - 37)

En esta sección se proponen actividades de vocabulario, con las que se espera distinguir matices entre sinónimos (OA 10) y, también, actividades donde se trabaja con textos publicitarios e informativos para profundizar el conocimiento y comprensión de narraciones (OA 4), y la lectura independientemente y la comprensión de textos no literarios (OA 6).

La subsección Vocabulario consta de tres actividades donde se espera que los estudiantes inventen un personaje mitológico, redacten un párrafo descriptivo considerando las palabras que se ofrecen y, finalmente, lo representen en un dibujo y lo presenten al curso.

En la actividad 1 se propone que inventen un personaje mitológico. Aclare las posibles dudas sobre este tipo de personajes, considerando la siguiente definición: Lospersonajesmitológicos sonaquellosqueperteneceraunadeterminadatradición,mitooleyenda,ysibiennotieneexistenciahistóricareal,formanpartedelimaginarioculturaldeunpueblo. Entonces, pida a los estudiantes que inventen sus personajes a partir de conocimientos previos sobre tradiciones, mitos o leyendas, o también, apoyándose en las tradiciones de las que provienen algunas de las narraciones vistas durante la Unidad.

En la actividad 2 se propone que describan este personaje en un párrafo considerando las siguientes palabras: treta, haragán, juicio y arrogancia. De esta forma, se espera que el personaje contenga estas cualidades, o bien, que la historia en la cual se enmarca haga referencia a estos significados (como en el caso de pares mitológicos, donde uno de los personajes reúne características que resultan antagónicas en relación al otro).

En la actividad 3 se propone que los estudiantes represen-ten gráficamente este personaje y lo presenten al curso. Para ello, pueden realizar su dibujo sobre una cartulina y leer el párrafo frente al curso, respondiendo a las preguntas de sus compañeros. Permita que todos puedan participar de la actividad, creando un ambiente propicio para que las distintas expresiones de los estudiantes sean acogidas con respeto y comprensión.

La subsección Textos de la vida cotidiana se espera que los estudiantes analicen e interpreten la información explícita e implícita que ofrece un texto publicitario (OA 6). Para ello, deben organizarse en parejas, desarrollar las actividades en su cuaderno y presentarlas ante el curso, leyéndolas en voz alta.

En la actividad 1 se propone que observen atentamente el texto y las imágenes, reconociendo la importancia de los distintos usos tipográficos y formas gráficas que resaltan las palabras.

Las actividades 2, 3, 4, 5 y 6 proponen preguntas de comprensión sobre el texto publicitario. Para ello se requiere extraer información explícita e implícita del texto y el

desarrollo de habilidades de análisis e interpretación. Las respuestas esperadas son las siguientes:

2. ¿Quién escribió o emitió este texto?

Se espera que infieran que el emisor corresponde a una compañía publicitaria encargada de promover el consumo de una película. También, se puede responder señalando directamente el nombre de las empresas mencionadas: Interjet y Paramount Pictures.

3. ¿Para qué tipo de lector fue escrito?

Se puede responder extrayendo información explícita y señalar que los destinatarios son todos aquellos que quieran ganar los premios ofrecidos y cumplan con las condiciones que se establecen en el mensaje; o bien, extrayendo información implícita y señalar que está destinado a todos los posibles consumidores de la película.

4. ¿Cuál es el propósito de este texto?

Se puede responder extrayendo información explícita y señalar que su propósito es promover un concurso; o bien, extrayendo información implícita, y señalar que se propone publicitar una película por medio de un concurso.

5. ¿Qué hay que hacer para ganar el concurso?

Se espera que reconozcan la información explícita en el texto y señalar que las condiciones para ganar el con-curso son: comprar la película en cuestión o cualquier otra del catálogo de la empresa y enviar un mensaje de texto.

6. ¿Cuántos premios se entregarán? ¿Cuántas perso-nas pueden viajar?

Se espera que reconozcan información explícita del texto y señalen que se ofrecen tres viajes para cuatro personas a cualquier destino.

Finalmente, en la actividad 7 se propone que los estudian-tes reconozcan las características de un texto publicitario y relacionen el que se presenta en la página 36 con otros del mismo tipo, ejemplificando con cualquier otro anuncio publicitario.

La subsección Información para contrastar, de la página 37, se propone el análisis e interpretación de un texto informativo (OA 6), y la comparación de alguno de sus elementos relevantes con los textos narrativos (OA 5) vistos durante la Unidad.

En la actividad 1 se propone que los estudiantes realicen una lectura en silencio del artículo periodístico. Guie la lectura, deteniéndose en las palabras que presenten difi-cultades o en aspectos confusos del texto. Luego, pídales que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

En las actividades 2, 3 y 4 se proponen preguntas de comprensión sobre el texto informativo. Para ello, los estu-diantes deben extraer información explícita e implícita del artículo periodístico y desarrollar habilidades de análisis e interpretación. Las respuestas esperadas son las siguientes:


2. ¿Cómo hacían los nobles para limpiarse la boca y las manos mientras comían?

Los nobles utilizaban el mantel de la mesa para limpiarse la boca y las manos.

3. ¿Qué ideó el duque para que se limpiaran sus invitados?

Según el texto, el duque amarraba conejos adornados con cintas a las sillas de los comensales, para que estos pudiesen limpiarse las manos sobre los animales.

4. ¿Tuvo éxito Da Vinci con su invento? ¿Por qué?

Ninguno. Los comensales y el propio duque no com-prendieron la utilidad del invento de Leonardo Da Vinci. En cambio, lo utilizaron para sentarse, lo tiraban como en un juego e, incluso, se sonaron con él.

En las actividades 5 y 6 se propone que los estudiantes comparen el texto informativo con aspectos de los textos narrativos vistos en la Unidad, particularmente, con los cuentos Elgatoconbotas y Eltrajenuevodelempera-dor. Para ello deben desarrollar habilidades de síntesis y evaluación del contenido global de los textos, a partir de información explícita e implícita de estos. Respuestas esperadas:

5. En los cuentos El gato con botas y El traje nuevo del emperador, los reyes dan mucha importancia a las vestimentas. Busca las escenas en las que esto se aprecia claramente y descríbelas con tus palabras.

Se espera que los estudiantes reconozcan escenas de los textos narrativos donde se explicite la importancia que daban los reyes y nobles a la vestimenta, y las expliquen con sus palabras (páginas 16, quinto párrafo, y 22, primer párrafo).

6. ¿Qué opinas de las costumbres de los nobles durante las comidas? ¿Te parece que esas costum-bres eran coherentes con la preocupación por el vestuario? Argumenta tu opinión.

Se espera que, a partir de una comparación entre los diversos textos, contrasten la preocupación por la vestimenta de los nobles con sus hábitos durante las comidas, señalando que mientras la preocupación por la vestimenta constituía un elemento de distinción y estatus social, en cambio, durante las comidas su comportamiento no era refinado. Así, deben inferir que, poco a poco, se fue extendiendo la idea del refi-namiento durante la comida y se fue estableciendo este comportamiento como un símbolo de distinción social. Finalmente, se espera que argumenten sus opiniones presentando ejemplos tomados de los diferentes textos.

Evaluación (páginas 38 - 39)

La sección Evaluación se propone profundizar los cono-cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la Unidad, desarrollando conjuntamente distintos Objetivos

de Aprendizaje, por medio de actividades en las cuales se trabaja vocabulario (OA 10), preguntas de comprensión lectora a partir de un texto narrativo (OA 4) y uno infor-mativo (OA 6), y finalmente, escritura creativa (OA 18).

En la actividad 1 se propone que los estudiantes lean y analicen el relato La camisa del zar de León Tolstoi. Antes de la lectura explique quién fue León Tolstoi y destaque su importancia en la historia de la literatura.

En las actividades 2, 3 y 4 se propone el trabajo en torno al significado de algunas palabras de acuerdo al contexto en se presentan y la creación de oraciones nuevas a partir de ellas. Las respuestas esperadas son:

2. Según la información que entrega el texto, se puede decir que un zar equivale a un:

Alternativa correcta: d) Rey.

Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra “rey” es equivalente a “zar” en el contexto en que se presenta. Luego, se propone que expliquen su respuesta con citas del texto. Para ello, podrían señalar los siguien-tes pasajes: “Daré la mitad de mi reino al que me cure”, “sus enviados recorrieron todo el imperio”, etc.

3. En la oración “El hijo del zar saltó de júbilo”, la palabra júbilo significa:

Alternativa correcta: c) alegría.

Luego de reconocer el sinónimo de “júbilo” se pide a los estudiantes que escriba una oración nueva con este término. Lo importante es que esta nueva oración sea gramaticalmente correcta, independiente de su complejidad.

4. En la oración “sus enviados recorrieron en vano todo el imperio”, la expresión en vano significa:

Alternativamente correcta: b) inútilmente.

Las actividades 5, 6, 7, 8 y 9 plantean diversos tipos de preguntas de comprensión que requieren el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación

León Tolstói (seudónimo de Lev Nikoláievich Tolstói, 1828 - 1910). Escritor ruso, considerado como uno de los más grandes autores de la literatura univer-sal. Hijo de un noble propietario y de una acaudalada princesa, quedó huérfano siendo niño y fue criado por dos tías. En 1843 ingresó en la Facultad de letras de la Universidad de Kazán, aunque luego se cambió a Derecho y finalmente abandonó sus estudios en 1847. Realizó una serie de viajes por el extranjero (en 1857 y 1861), durante los cuales visitó escuelas alemanas y francesas para, más tarde, abrir en Yásnaia Poliana, su localidad, una escuela para niños campesinos en la que aplicó sus métodos educativos, que anticipaban la educación progresista moderna. Escribió 29 novelas, entre ellas Guerraypaz y AnaKarénina.


Problema o conflicto del cuento

La enfermedad del Zar

A quién le ocurre Al Zar

Quiénes lo ayudanLos sabios del imperio y el hijo del Zar

Cómo lo hacenBuscando a un hombre feliz, cuya camisa puede sanar al Zar

En la actividad 14 se propone que los estudiantes expli-quen el desenlace del cuento. Para ello, deben analizar, interpretar y evaluar su final, considerando si se resuelve o no la problemática planteada. Para responder correc-tamente deben señalar que, si bien por la información explícita del texto, el problema no se resuelve, de acuerdo a la información implícita que ofrece el relato, el problema se resuelve de forma contradictoria: la enfermedad del zar tendrá solución sólo si este se desprende de su riqueza y lujos materiales.

En la actividad 15 se propone que los estudiantes intenten un final alternativo para el cuento partiendo de la siguiente situación: elhijodelzarregresaalpalacioparacontarlealsupadrecómolefueensubúsqueda. Oriente la redac-ción de este final alternativo considerando las etapas que contempla la escritura de cualquier texto: planificación, donde se determina el propósito del texto y se organizan sus elementos; escritura, donde se desarrollan y comple-tan las ideas; y finalmente, revisión, donde se corrigen la redacción y ortografía del texto. Permita que los estudiantes compartan sus escritos y comenten los distintos finales alternativos que consiguieron redactar.

Finalmente, se ofrecen dos recuadros.

El primero, titulado Expreso mi opinión, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los cuentos leídos en la Unidad y sean capaces de recomendar su lectura a un amigo.

El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales y literarios adicionales sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a utilizarlos para ampliar su conocimiento.

del texto, a partir de información explícita e implícita. Las respuestas esperadas son:

5. ¿Qué podría curar la enfermedad del zar según uno de los sabios?

Se espera que, a partir de información explícita del texto, señalen que según ese sabio, para que el zar se curase de la enfermedad que lo aquejaba, debía ponerse la camisa de un hombre feliz.

6. Escribe tres ejemplos de hombres que no eran completamente felices y explica el porqué.

Se espera que, a partir de información explícita del texto, señalen que un hombre era rico, pero estaba enfermo; otro tenía buena salud, pero era pobre; y otro gozaba de buena salud y riqueza, pero tenía una mujer y unos hijos poco amables. Ninguno era completamente feliz, porque todos se quejaban de algo.

7. ¿Qué necesitaba el hombre feliz para serlo?

Se espera que infieran del texto que un hombre feliz es quién no se queja de su situación y la disfruta sere-namente.

8. El zar prometió la mitad de su reino a quien lo curara y su hijo ofreció darle al hombre feliz todo el dinero que quisiera por su camisa. ¿Sirvieron de algo esos ofrecimientos? ¿Por qué?

Se espera que a partir de información explícita e implí-cita del texto señalen que no sirvieron de nada esos ofrecimientos, porque el hombre feliz era tan pobre que no tenía camisa.

9. ¿Qué crees tú que se necesita para ser feliz? Explica tu respuesta.

Se espera que, desarrollando habilidades de síntesis y evaluación, los estudiantes formulen su opinión sobre la felicidad, explicándola adecuadamente. Puede pedirles a los estudiantes, con la finalidad de profundizar el ejercicio de las habilidades señaladas, que expongan al curso sus respuestas y las comenten colectivamente.

Las actividades 10, 11 y 12 plantean preguntas de comprensión en torno a un texto informativo sobre la etimología de la palabra “zar”. La actividad 10 propone la lectura individual del texto informativo. Luego de leer atentamente el texto informativo que se ofrece, invite a los estudiantes a responder las preguntas que siguen. Las respuestas esperadas son:

11. De acuerdo con la información que leíste, ¿en qué lugar transcurre la historia relatada en el cuento?

Se espera que los estudiantes, a partir de información explícita e implícita del texto, infieran que la historia se desarrolla en Rusia.

12. ¿En qué época transcurre la acción? Escoge la alter-nativa que creas correcta y redacta tu respuesta.

Alternativa correcta: b) Antes de 1917. Igualmente, la respuesta escrita requiere inferir, a partir de información explícita e implícita del texto, que la acción se desarrolla durante el periodo histórico en que la monarquía zarista mantenía el poder político en Rusia.

En la actividad 13 se propone la redacción de un párrafo en que se explique el problema o conflicto del cuento, a quién le ocurre, quiénes lo ayudan y cómo lo hacen. Para ello, los estudiantes deben desarrollar habilidades de análisis, interpretación y síntesis, a partir de información explícita e implícita del texto. En el siguiente cuadro se resumen los elementos que debe contener el párrafo solicitado:


Presentación

La segunda unidad del Texto desarrolla aprendizajes y habilidades profundizando los de la primera unidad a partir de textos literarios y no literarios referidos a los animales, tema que siempre despierta el interés y la curiosidad de los estudiantes. Con este fin, se propone literatura de autores fundamentalmente clásicos, como Esopo o Saint-Exupéry, textos expositivos (informativos y científicos, entre otros) y la relación entre textos e imágenes, procurando mantener la unidad temática en el trabajo de comprensión lectora y en el trabajo de las actividades.

Asimismo, se continúa ejercitando sistemáticamente el vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y la habilidad de inferir significados de palabras y frases sobre la base semántica de los contextos. La comunicación oral se ejercita mediante la escucha activa de una fábula y de un texto informativo acerca de las abejas —que se entregan en esta Guía— procurando atraer y entretener, desafiando a los estudiantes a pensar con claridad, reflexionar acerca la información y los conocimientos escuchados, y expresarlos y relacionarlos entre sí.

Muchos relatos literarios incluidos en esta sección, junto con la experiencia estética que se da en la lectura de autores clásicos como Kipling, Quiroga o Brunet, facilitan la reflexión sobre valores como el esfuerzo como medio para alcanzar los objetivos, la importancia del trabajo individual para el bienestar de la comunidad, la amistad auténtica, la misericordia hacia el ofensor herido, entre otros; en consecuencia, refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes, especialmente en sus dimensiones cognitiva, afectiva y sociocultural.

La escritura de un cuento y de una ficha científica, entre otras instancias de escritura, continúan el proceso de los aprendizajes siempre en relación con el tema de los animales. Precisamente, dado su tema, esta unidad se presta para un trabajo interdisciplinario con la asignatura de Ciencias Naturales, específicamente con el eje Ciencias de la vida.

Recursos de la unidad en las páginas del Texto del Estudiante

• Elprincipito(cuento), Antoine de Saint- Exupéry. (pp. 40 y 41)

• Losviandantesyeloso(fábula), Esopo. (p. 43)

• Historiadeporquélalloicatieneelpechocolorado(cuento), Marta Brunet. (pp. 44-46)

• Sturnellaloyca(ficha científica). (p. 48).

• Decómoconsiguiólaballenasugarganta (cuento), Rudyard Kipling. (pp. 50-52)

• Cómolasballenasabrensusbocasgigantescas(artículo informativo). (p. 53)

• Abeja (artículo informativo). (p. 56)

• Laabejaharagana(cuento), Horacio Quiroga. (pp. 56-61)

• Lacigarraylahormiga(fábula), Jean de La Fontaine. (p. 64)

Actitudes


• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.


2Unidad

Prodigiosos animales

37Unidad 2 Prodigiosos animales


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reco-nocer su valor social y cultural; por ejemplo, cuentos de autor y fábulas. (OA 3)

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos.

• Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.



• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentán-dolas con ejemplos del texto.


• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.(OA 4)




• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un per-sonaje.

• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-tan los personajes y cómo se resuelven.



Comprender textos orales (fábulas, artículos informativos) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo:

• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimien-tos previos.

• extrayendo y registrando la información relevante.





• Comentan imágenes de los textos



• Completan organizadores gráficos con información del texto escu-chado.



• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-damentan.

Aplicar estrategias para determinar el signifi-cado de palabras nuevas:

• claves del texto (para determinar qué acep-ción es pertinente según el contexto).

• raíces y afijos.

• diccionarios, enciclopedias e internet. (OA 12)

• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.

• Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta.

• Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.

• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.



Leer independientemente y comprender textos no literarios (como artículos informativos de carácter científico) para ampliar su conoci-miento del mundo y formarse una opinión:

• extrayendo información explícita e implícita


• relacionando la información de imágenes, con el texto en el cual están insertos.





• Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimien-tos.


• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comen-tar o escribir.



• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central;





Escribir creativamente narraciones (cuentos, etc.) que:

• tengan una estructura clara.

• utilicen conectores adecuados.

• incluyan descripciones y diálogo (si es per-tinente) para desarrollar la trama, los per-sonajes y el ambiente. (OA 14)

• Escriben un texto narrativo (cuento) en que relatan un hecho intere-sante; mantienen la coherencia temática; describen las características sicológicas de los personajes; describen los sentimientos o problemas de los personajes.


• Subrayan o registran la información relevante en un texto para dis-tinguirla de la información accesoria.


• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la infor-mación escuchada en clases.


• presentandoeltemaenunaoración.

• desarrollandounaideacentralporpárrafo.


• Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo.


• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones; incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos; describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido; incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado




• evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una deter-minada pregunta o cumplir un propósito. (OA 7)







Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria.





• generando ideas a partir de sus conoci-mientos e investigación.


• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.













• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto:

- acortando oraciones para que el texto sea más claro

- combinando oraciones para dar fluidez al texto

- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema


- incorporando conectores para relacionar las ideas

- revisando la concordancia de persona y número

- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual


• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.

Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. (OA 20)

• Señalan sinónimos para una palabra.

• Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.

• Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.

Comprender textos orales (fábulos y artículos informativos) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo:





• Relacionan los textos escuchados con los textos leídos en clases.


• Comentan imágenes de los textos.






• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.




Antes de la lectura del pasaje de la novela Elprincipito, permita que los estudiantes comenten el término domesticar, que seguramente relacionarán con animales (amaestrar,amansar,domar, etc.); pida que den ejemplos de domesticación (perro amaestrado; caballo domado, etc.) o indúzcalos a descubrirla a partir de su idea contraria (perro salvaje; león indómito) para que deduzcan el significado del término, que según RAE comporta dos acepciones: 1. Reducir, acostumbrar a la vista y compañía del hombre al animal fiero y salvaje; 2. Hacer tratable a alguien que no lo es, moderar la aspereza de carácter. Pregúnteles qué personajes aparecen en la ilustración de las pp. 40 y 41, y qué actitud expresan el zorro y el niño.

También puede pedir que aquellos estudiantes que tengan mascotas en sus casas describan qué tipo de relación establecen con estos animales y que beneficios produce la domesticación de un animal en la vida cotidiana de las personas (por ejemplo, compañía, entretención; valores referidos al cuidado y la tenencia responsable de animales, entre otros).

A continuación, contextualice la lectura de Elprincipito comentando que esta novela corta fue escrita en 1943 y es una obra importante en la historia de la literatura, tanto por su sencillez como por la profundidad de su historia, que muestra a un piloto de aviación perdido en el desierto del Sahara, donde se encuentra con un niño venido del espacio al que llama Principito, quien, le cuenta cómo es su planeta, sus andanzas por el espacio y en el planeta Tierra. Entre sus aventuras, el Principito se encuentra con el zorro. Si lo estima pertinente, ofrezca datos referidos al autor:


para disfrutar y desarrollar la imaginación (OA 3) y acceder a la comprensión profunda del concepto de “domesticación” (OA 12) postulado por la obra; este considera el entendi-miento de la “paciencia” y el “rito” como instancias para la empatía y la unidad entre ambos personajes, y por ende, entre los seres humanos. Terminada la lectura pida que desarrollen la subsección Conversemos (p. 40); retome el significado de domesticar que dieron en la actividad previa para que lo comparen con el que adquiere en el texto. Considere las siguientes respuestas del apartado:

1. ¿Qué debía hacer el principito para domesticar al zorro?

Extraen información explícita: el principito debe tener paciencia. En un principio, deberá sentarse alejado del zorro, en silencio, mientras este lo observa. Pero en los siguientes días el niño podrá acercarse más al zorro.

2. ¿Qué es un rito según el zorro y para qué sirve?

Extraen información explícita y formulan inferencias sugeridas por el texto. Un rito, según el zorro, permite fijar los comportamientos del ser humano en el tiempo, ordenando su vida; el rito, aunque es una forma de orden, permite que los actos humanos tengan sentido y enriquezcan la vida.

3. Según el texto, ¿qué relación existe entre domes-ticar, conocerse y ser amigos? Escribe tu respuesta y luego léela al curso. Discute con tus compañeros si estás de acuerdo con lo que afirma el zorro.

Según el texto, hay una relación estrecha entre domesti-car, conocer y ser amigos. El conocimiento es un proceso lento, que se produce día a día, por ejemplo, entre un animal y un ser humano; gracias al conocimiento hay domesticación de uno a otro; y de este vínculo surge la amistad. Verifique que los estudiantes comprendan que, de acuerdo con el zorro, la domesticación no tiene ninguna connotación negativa, ya que no expresa “dominio” o “poder” para someter a otro, sino para conocer y disfrutar de su compañía.

4. ¿Recuerdan otros relatos con animales como personajes? Coméntenlos.

Comentan el contenido de textos literarios a partir de sus conocimientos previos. Por ejemplo: Elgatoconbotas.

Para que los estudiantes retengan el significado de la expresión de vocabulario marcada en el texto, haga que dos o tres miren con el “rabillo del ojo” a alguno de sus compañeros; y explique que esta es una expresión equiva-lente a “mirar de reojo” ya que ambas significan que se mira con disimulo, no directamente.

Si desea profundizar esta lectura inicial, especialmente

Antoine de Saint-Exupery (1900-1944) fue un escritor francés que además era piloto de avión. A los 12 años, su primer viaje en avión lo marcó para siempre y de hecho sus obras, como Elprincipito, se inspiran en esa experiencia, ya que como piloto de prueba y en aerolíneas comerciales viajó por todo el mundo, además de formar parte de la las fuerza áereas francesas durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas de sus obras de ficción son las novelas Correodelsur (1928), Vuelonocturno (1931) y Laciudadela (1948, póstuma), pero fue la publicación de Elprincipito, con ilustraciones realizadas por el propio autor, la que le dio fama mundial, siendo traducida a muchos idiomas.

Indíqueles que lean el fragmento. El pasaje seleccionado permite que los estudiantes se familiaricen con un autor clásico que ofrece un mundo narrativo especialmente apto


con estudiantes que demuestran avanzadas habilidades lectoras, formúleles estas preguntas adicionales para que las respondan en sus cuadernos:

a) El zorro dice que “Solo se conocen bien las cosas que se domestican”. Explica con tus palabras el significado de esta afirmación.

b) ¿Qué crítica al ser humano se formula en el primer párrafo del texto? ¿Crees que esa crítica es válida hoy, en nuestra sociedad?

c) Escribe con tus palabras la idea principal del tercer párrafo del texto.

Si lo estima pertinente, puede motivar la lectura completa de la novela haciéndoles escuchar los primeros 10 minutos de Elprincipito (Audiolibro, completo en 52 minutos) en la narración oral que encontrará en:

• www.youtube.com

Página 41

Comente la ficha de la subsección Bitácora de lectura (p.41) e indíqueles que la copien, con más espacio, en sus cuadernos, ya que la llenarán a medida que trabajen las lecturas de la unidad 2. Señale que el objetivo de la ficha es ordenar en una síntesis los aspectos principales de los textos que leerán, lo que contribuirá la recordación y comprensión de los principales aprendizajes de la unidad mediante la sistematización escrita.

Finalmente explique las Actividades de la unidad (p.41). Puede pedirles que digan lo que saben o en qué creen que consiste una fábula, un artículo de opinión y una ficha científica.

Para comenzar (páginas 42 y 43)

La subsección Vocabulario de la unidad (p.42) permite trabajar el significado de palabras nuevas que los estudian-tes encontrarán en la unidad.

En la actividad I, los estudiantes deberán leer las oraciones, fijarse en los términos destacados y usarlas para completar la siguiente oración. Además, redactarán en sus cuadernos una nueva oración que afiance el aprendizaje.

En la actividad II, los estudiantes deben responder las preguntas demostrando haber incorporado el significado de las palabras que se presentan marcadas en las citas (con-texto) y definidas directamente a continuación. Sugerimos que realice este tipo de ejercitación a lo largo de todo el año, ya que es muy eficaz para la retención de palabras y significados.

En la actividad III se pide que los estudiantes elijan –de entre los tres sinónimos propuestos para la palabra destacado en las oraciones– aquel más adecuado, según el contexto, y que escriban nuevamente esas oraciones usándolos.

Prerrequisitos de la unidad:

Lectura de fábulas e identificación de sus personajes y acciones.

Reconocimiento de la fábula como texto de carácter narrativo.

Distinción y características de textos literarios y textos expositivos.

Comprensión del significado de palabras en contexto.

Extracción de información explícita e implícita de textos literarios y no literarios.

Realización de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios.

Edición de los textos producidos.

Puede desarrollar esta subsección mediante un trabajo silencioso e individual, o bien, en parejas, y corregir en conjunto con el curso, anotando en la pizarra los dos o tres términos que usted identifique presentaron mayor dificultad.

Terminadas las actividades de vocabulario, retome el tema conductor de la unidad referido a los animales. Comente que a lo largo de la historia el vínculo entre el ser humano y el animal ha sido muy rico y variado: estos se han utilizado (y se utilizan en áreas rurales) como instrumento de trabajo, como fuente de alimento, como medio de protección de hogares y territorios, como símbolos sagrados o de culto, como especies de investigación científica (por ejemplo, las ratas de laboratorio), como guía para personas discapaci-tadas y como entretención y compañía para sus dueños, entre otras funciones.

Antes de la realización de las actividades de la subsec-ción Animales: esos asombrosos personajes (p. 43), mediante las cuales se introducen los aprendizajes referidos a la fábula, considere esta información complementaria acerca de este género y evalúe si la transmitirá a los estu-diantes antes o después del desarrollo de esas actividades.


Las fábulas

La fábula es un tipo de texto literario que pertenece al género narrativo (aunque también se puede contar una fábula mediante versos). Lo más usual es que los personajes de una fábula sean animales que presentan características humanas (hablan, piensan y se comportan como hombres y mujeres, es decir, están personificados) y representan virtudes o defectos de las personas.

Las historias que narran las fábulas tienen un propósito didáctico, entendiendo este concepto como enseñanza: buscan instruir al lector acerca de lo correcto o incorrecto de las acciones humanas en determinadas situaciones a las que se ve expuesto, sobre las cuales tiene que razonar, decidir y/o actuar. La enseñanza que dejan las fábulas es llamada moraleja, y normalmente aparece al final del relato como un texto aparte o destacada con una tipografía o estilo diferente (cursiva, por ejemplo), ya que su objetivo es sintetizar la enseñanza o lección narrada por la fábula para que el lector la recuerde y comprenda, y de este modo, aprenda a ser una mejor persona o evitar las acciones incorrectas. Cuando la fábula no presenta una moraleja explícita, el lector debe deducirla, tarea que se facilita por la brevedad y sencillez de la historia contada, y por la claridad de los rasgos y motivaciones mediante los cuales se contrasta a sus personajes. Por eso hay fábulas sobre la amistad, el respeto, la prudencia, la honestidad, la astucia, el esfuerzo y otros valores universales del ser humano.

A lo largo de la historia, ha habido grandes fabulistas, como Esopo (c. siglo VI a. C.) en la antigua Grecia; el francés Jean de La Fontaine (1621-1695), en el siglo XVII; el español Félix María Samaniego (1745-1801); y en el siglo XX el mexicano Juan José Arreola (1918-2001), entre otros.

Entre las fábulas universalmente conocidas se cuentan La liebre y la tortuga, El león y el ratón, La cigarra y la hormiga y La lechera. Estas y muchas más pueden encontrarse en audios o animaciones en Internet (www.youtube.com)

La actividad 1 propone observar las imágenes de animales pintados y grabados en las piedras en una etapa histórica antigua del ser humano. Pida que miren con atención ambas figuras, atendiendo a sus formas y colores y al degradado de los colores. Y que las comparen.

Comente que las cuevas de Lascaux, en Francia, fueron descubiertas solo en 1940, en el siglo pasado, y constituyen un patrimonio rupestre (del latín rupes: ‘roca’) de inmenso valor para la humanidad. Se cree que el objetivo de estas pinturas era mágico: para asegurarse la alimentación mediante estos animales, el hombre antiguo los represen-taba para que estos fueran abundantes y así facilitar su caza. Los materiales usados en la antigüedad para pintar eran el óxido de manganeso, el óxido de hierro, la madera

quemada; fijaban los colores a la roca con grasa animal, jugos vegetales, e incluso sangre.

En el caso de las llamas de Taira, en el norte, constituyen una parte importante del patrimonio precolombino rupes-tre chileno. Las figuras fueron pintadas y grabadas (de ahí que a esta técnica se le llame con la palabra compuesta pictograbado), y se las ha representado con realismo: las llamas adultas aparecen con sus crías, destacando la fertilidad, y algunas se ven delante de otras o sobrepuestas, con distintos tamaños, lo que revela el conocimiento de la perspectiva, que vivifica una representación más dinámica que la de las cuevas de Lascaux.

La actividad 2 propone a asociar las imágenes rupestres con adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la roca como sus conocimientos previos permitirían que el estudiante lo asocie con bravo y valiente; y respecto de las llamas, pacíficas, tiernas y/o alegres. Pida que los estudiantes justifiquen sus asociaciones e indúzcalos a que las relacionen paulatinamente con las características humanizadas que presentan los animales en una fábula. La completación de oraciones podría tener estas opciones de respuesta:

a) Creemos que el toro es bravo porque su cuerpo es grande y robusto, y tiene mucha fuerza.

b) Creemos que la llama es tierna porque amamanta a sus crías y le sirve a las personas como medio de transporte.

En la actividad 3, los estudiantes deberían asociar estos pares: a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/traba-jadora; d) perro/fiel.

Indíqueles que estas cualidades son resultado de una atribución cultural, es decir, a lo largo de la historia el ser humano, gracias a su observación del mundo animal, les ha atribuido características específicas, comparándolos con el hombre. Esto se expresa incluso en el lenguaje cotidiano; así, se dice que una persona es “trabajadora como una hormiga”, (astuta como) “un zorro”, “una blanca paloma” “ágil como una gacela”, “inofensivo como un cordero” etc.

Para la realización de la actividad 4, referida a la creación de una fábula cuyo personaje o protagonista sea uno de los animales mencionados en la actividad anterior, también puede pedir que la escriban en su cuaderno antes de narrarla ante el curso. En tal caso, se sugiere indicarles los siguientes aspectos estructurales que deben tener en cuenta en su relato:

• Colocar un título en el que se incluya el nombre del animal elegido (o su solo nombre).

• Plantear una situación inicial relacionada con el perso-naje y su ambiente narrativo (1 párrafo, si se escribe).

• Desarrollar una acción relacionada con el personaje (1 párrafo, si se escribe)

• Cerrar con una conclusión que incluya una moraleja explícita (1 párrafo, si se escribe).


El águila y los gallos

Dos gallos reñían por la preferencia de las gallinas; y al fin uno puso en fuga al otro.

Resignadamente se retiró el vencido a un matorral, ocultándose allí. En cambio, el vencedor, orgulloso, se subió a una tapia alta dándose a cantar con gran estruendo.

Mas no tardó un águila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que había perdido la riña se quedó con todo el gallinero.

A quien hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle quien se los arrebate.

La zorra, el oso y el león

Habiendo encontrado un león y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cuál de los dos se quedaba con la presa.

Una zorra que por allí pasaba, viéndolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoderó de este y corrió pasando tranquilamente entre ellos.

Y tanto el oso como el león, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron:

-¡Desdichados nosotros! ¡Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra!

Por empeñarnos en no querer compartir, podemos perderlo todo.

Fábulas de Esopo (s.f.). [en línea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo

• El o los personajes deben representar un valor o antivalor, una cualidad o un vicio (humanos) que debe expresarse en el desarrollo de la acción.

• Considerar la voz de un narrador que sea conciso, y las palabras o el diálogo de los personajes (identificados con un guion largo en el inicio de su parlamento).

• Revisar el texto escrito, verificando que el tema del relato se desarrolla con claridad y tiene el propósito (didáctico) de dejar una enseñanza que el lector u oyente reconozca con facilidad y que se sintetice en la moraleja.

Si lo estima pertinente, antes de realizar la actividad 4 puede pedirles a dos o tres estudiantes que lean en voz alta las siguientes fábulas para que luego el curso las comente y se interiorice de su estructura. Recomiéndeles hacer una lectura fluida, respetando la puntuación y diferenciando oralmente el relato de la fábula de la moraleja. Al finalizar esas lecturas, pídales que den ejemplos o cuenten experiencias personales que puedan relacionarse con la enseñanza de ambos textos. Considere este vocabulario:

tapia: muro, trozo de pared.

alarde: ostentación, jactancia.

Luego de la lectura, comente los textos con los estudiantes:

• ¿Qué defecto del ser humano se representa en la primera fábula? ¿Y en la segunda?

• ¿Qué características humanas presentan los personajes animales en estas fábulas? Defínanlas usando adjetivos.

• ¿De qué otra forma se podría sintetizar la moraleja de El águila y los gallos? Propongan una.

• ¿Creen que es adecuada esta forma de transmitir enseñanzas? Fundamenten.

Para desarrollar las actividades de comunicación oral de la subsección Una fábula para escuchar (p. 43), se ha escogido la fábula Losviandantesyeloso, de Esopo. Señale a sus estudiantes el propósito de la actividad, aclarándoles que, una vez finalizada su lectura en voz alta, deberán responder preguntas de comprensión lectora. Lea con ellos las preguntas, para orientar así una escucha atenta del texto, y revise el significado de la palabra que puede presentarles problemas de comprensión del título:

viandante: Persona que viaja a pie, caminante.

Mencione brevemente, además, algunos datos sobre el autor de la fábula:

Esopo fue un escritor griego que se cree vivió en el siglo VI a. C. Aunque se desconocen muchos aspectos de su vida, se cree que fue un esclavo que sirvió al filósofo griego Janto, con quien viajó por muchas ciudades de Egipto y Asia, donde adquirió la experiencia que le permitió conocer las virtudes y defectos de los seres humanos. Las fábulas de Esopo posiblemente se transmitieron en forma oral y luego pasaron a escribirse. Aproximadamente en el año 300 a. C., el griego Demetrio Falero, político, pensador y bibliotecario ateniense, reunió más de doscientas de estas fábulas que han llegado hasta nosotros. En la cultura griega, las fábulas de Esopo se utilizaban en la educación de los niños, para que supieran orientar correctamente su conducta y corregir sus defectos.


Finalizada la lectura de la fábula, pida a los estudiantes que realicen las actividades de comprensión lectora y revise las respuestas con ellos.

Para la actividad 1 puede sugerirles que tomen nota de la fábula completando en su cuaderno un cuadro como el siguiente:

Fábula

Autor Esopo

Título Los viandantes y el oso

Personajes Dos amigos y un oso

Sucesos

Al ver al oso, un hombre se sube a un árbol y el otro, que no alcanza a ponerse a salvo, queda en el suelo fingiéndose muerto. El oso dice a este último que no viaje con amigos que huyen ante el peligro, y se aleja.

Defecto que representa

La falsa amistad del hombre egoísta.

Valor destacado

La amistad auténtica.

MoralejaLaverdaderaamistadsecompruebaenlosmomentosdepeligro.

Palabra nueva viandantes: viajeros a pie.

Puede aplicar este cuadro para sistematizar la lectura de las fábulas que le sugerimos leer o hacer leer a los estudiantes en las páginas siguientes.

En el caso de la actividad 2, se espera que los estudiantes respondan que el oso usó su sabiduría. No fue astuto porque, según su naturaleza, debería haberse comido al hombre que quedó en el suelo fingiéndose muerto, lo que da pie para pensar que responde a la condición de que un oso no se alimenta de cadáveres. No obstante, considere que la RAE define “astuto” como “Agudo, hábil para engañar o evitar el engaño o para lograr artificiosamente cualquier fin” y que los estudiantes podrían pensar que la astucia del oso fue que fingió creer muerto al hombre que quedó en el suelo para decirle, calladamente, que el “amigo”, arrimado al árbol, no era digno de su confianza.

Este desliz interpretativo se produce cuando el narrador cuenta que el hombre que bajó del árbol “preguntó qué le había dicho el oso al oído”; en estricto rigor, el oso no dijo nada al hombre, sino que este, aprovechando la coyuntura de esa pregunta, le dio una lección a su supuesto amigo haciéndole ver que su amistad no era tal, ya que ante el peligro corrió a salvar su vida despreocupándose de él. En el caso de esta interpretación, el oso no es ni “sabio”, ni “astuto”, ni “tierno”.

Si quiere desambiguar el punto anterior, puede leer una versión posterior y más literaria de la misma fábula, que acentúa desde el título el valor de la amistad transmitido didácticamente, ornamentando el ambiente y las motiva-ciones de los personajes con un tono más moralizante, aunque menos efectivo que el de Esopo. En esta versión, el oso “gruñe al oído” del hombre tirado en el suelo, lo que es interpretado por su amigo como un mensaje.

Los dos amigos y el osoLos campos dormitaban bajo los últimos rayos de sol de la tarde, y los animales del bosque, ocultos en centenares de cómodos escondites, empezaban a despertar de su siesta. El murmurante arroyo había mermado tanto que apenas era un hilo de agua, y la superfi cie del camino de tierra, llena de surcos, era dura y costrosa.Avanzando lentamente, dos hombres dieron la vuelta al recodo, con las chaquetas al brazo y los acalorados rostros relucientes de sudor. Conversaban en tono muy cordial y parecían ser buenos camaradas. A poca distancia, los seguía el gran oso negro, husmeando las huellas de los dos amigos.Cuando el camino dio la vuelta en torno de una roca, uno de los hombres advirtió al enorme animal que avanzaba a grandes pasos hacia ellos.

Los viandantes y el osoEsopo

Marchaban dos amigos por el mismo camino. De repente se les apareció un oso. Uno se subió rápidamente a un árbol ocultándose en él; el otro, a punto de ser atrapado, se tiró al suelo, fi ngién-dose muerto. Acercó el oso su hocico, oliéndole por todas partes, pero el hombre contenía su respiración, porque se dice que el oso no toca a un cadáver.Cuando se hubo alejado el oso, el hombre es-condido en el árbol bajó de este y preguntó a su compañero qué le había dicho el oso al oído.-Que no viaje en el futuro con amigos que huyen ante el peligro -le respondió.

La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.

Fábulas de Esopo (s.f.). [en línea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde

http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo/646/los-viandantes-y-el-oso


Considere el vocabulario para ayudar a la escucha com-prensiva de los estudiantes:

mermado: disminuido.

costrosa: que tiene costras; seca y endurecida.

recodo: esquina, ángulo.

dejar en la estacada: abandonar.

Enfatice que en ambas versiones de la fábula (más acentua-damente en la segunda versión) el valor que texto quiere enseñar, explícito en la moraleja de la fábula de Esopo, y explícito en la conclusión de Losdosamigosyeloso, es el de la amistad, puesta a prueba por el peligro; en la falsa amistad, el hombre no ayuda a su amigo ante la inminencia del riesgo, es egoísta, individualista; es la lección que deja el relato, el error que debe corregirse y ante el cual debemos precavernos, pues en una situación así, el hombre, si verdaderamente ha cultivado la amistad, debería pensar en el amigo que se encuentra en peligro, para salvarlo, sin importar el riesgo que pueda correrse.

Lanzó un grito y, olvidando a su amigo, se lanzó hacia un árbol cercano. Trepó como un mono por el tronco, hasta ponerse a salvo sobre una rama. Pero su amigo era viejo y no podía subir.Al verse abandonado, miró a su alrededor afl igi-do, buscando un escondite. La carretera cruzaba un claro; y salvo el árbol, la tierra se extendía, lisa y uniforme, en todas direcciones. Desesperado, se dejó caer al suelo y se tendió boca abajo sobre la hierba. Y allí se quedó sin moverse ni respirar, fi ngiéndose muerto.El oso lo hurgó con su frío hocico y le gruñó en el oído. Transcurrió algún tiempo, que pareció interminable. Finalmente, el corpulento animal llegó a la conclusión de que aquel hombre estaba muerto y se fue.El más joven de los dos amigos, sentado a horca-jadas sobre la rama, había observado atentamente mientras sucedía todo esto, atreviéndose a duras penas a respirar. Cuando el oso desapareció, se dejó caer al suelo.-¿Qué secreto te murmuró el oso al oído? -pre-guntó con curiosidad.-¿El oso? -dijo el mayor de los amigos, cuyo cora-zón latía aún con violencia-. ¡Oh! Me dijo que me cuidara de hacer amistad con un hombre que lo deja a uno en la estacada a la hora del peligro y no trata de ayudarlo.

Mitos y leyendas (s.f.). [en línea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde

http://mitosyleyendascr.com/fabulas-myt/ Los hijos del labradorEsopo

Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión. Sus exhortaciones eran inútiles para hacerles mudar de sentimientos, por lo cual resolvió darles una lección con la experiencia.

Les llamó y les dijo que le llevaran un manojo de varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshi-zo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente.

-¡Ahí tienen! -les dijo el padre-. Si también uste-des, hijos míos, permanecen unidos, serán inven-cibles ante sus enemigos; pero estando divididos serán vencidos uno a uno con facilidad.

Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.

Siglos más tarde el Evangelio propondrá que no hay amor más grande que el del hombre que da su vida para salvar a sus amigos.

Cierre la actividad de estas páginas pidiendo a los estu-diantes que comenten y comparen lo que han aprendido acerca de las fábulas con los aprendizajes realizados en la unidad 1 acerca de los cuentos maravillosos.

• ¿En qué se parecen los cuentos maravillosos y las fábulas que hemos leído? ¿En qué se diferencian?

• ¿Cómo son los personajes y el ambiente en esos cuentos y en estas fábulas?

• ¿Cuál es el propósito que tiene un autor al escribir un cuento maravilloso? ¿Y el propósito de un fabulista?

• Si tuvieras que escribir un relato en el que quisieras enseñarle algo al lector sobre la honestidad, ¿qué texto usarías? ¿Por qué? Y si solo tuvieras el propósito de entretener al lector mediante la imaginación, ¿qué texto usarías?

• ¿Hay moralejas en los cuentos? Fundamenta.

Finalmente, y con el propósito de evitar que los estudian-tes se queden con la impresión de que en las fábulas los personajes siempre son animales personificados, léales Loshijosdellabrador, comentando que en la mayoría de los casos lo son, pero que también se han escrito fábulas con una historia realista y personajes humanos, como lo hizo el propio Esopo.

Vocabulario:

exhortaciones: advertencias

mudar: cambiar

haz: atado


Complemente el trabajo de Antes de leer comen-tando con los estudiantes que la palabra loica o lloica es un nombre de origen mapuche referido a un ave chilena que se parece en el pico, los pies, la cola y en el modo de vivir y alimentarse, al estornino (ave típicamente europea), aunque es de tamaño algo más grande que este. Mide aproximadamente entre 25 y 28 centímetros y se extiende a lo largo de Chile y en el sur de Argentina. La loica macho es de color gris oscuro, manchado de blanco, a excepción de la garganta y pecho, que son de color de escarlata, el que permite identificarla fácilmente. Se caracteriza por ser un pájaro que se domestica con facilidad, y por su canto dulce y melodioso.

Trabaje las distintas preguntas de la subsección Mientras lees en forma oral:

1. ¿Qué quiere decir la oración: “Verla el Hombre, hacer puntería y disparar fue todo uno”?

La oración “Verla el Hombre, hacer puntería y disparar fue todo uno” significa que las tres acciones (ver, apuntar y disparar) se realizan tan rápidamente que parece que se hicieran al mismo tiempo, en forma simultánea. La expresión “ser todo uno” significa que varias cosas parecen ser una sola porque se producen inmediatamente una después de la otra. Procure que los estudiantes deduzcan el significado por sí mismos antes de comentar el significado de esta expresión.

2. ¿Por qué el Hombre quería dispararle a la Lloica? ¿Qué le ocurrió luego?

El Hombre andaba cazando, por eso iba con su morral y escopeta, así que en cuanto vio a la Lloica le disparó. Pero como su escopeta estaba mal cargada, en lugar de herir al ave, el disparo le reventó cerca de la cara, dejándolo herido. La primera respuesta se encuentra en el párrafo 1 del texto (p. 44) y es una inferencia claramente sugerida por el relato; la segunda requiere la extracción explícita de información del párrafo 2.

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3. ¿Qué hizo la Lloica para ayudar al hombre? ¿Por qué lo hizo?

La Lloica socorrió al Hombre herido yendo una y otra vez hasta el río y trayendo gotitas de agua, que echó en su boca y en sus heridas; también voló hasta la montaña para traerle hierbas medicinales que puso en sus ojos heridos. Lo hizo porque, aunque temía la malignidad del Hombre, lo respetaba y admiraba por sus capacidades. Además, la Lloica era una “buena avecilla del bosque”; por eso se compadeció de él. La primera respuesta consiste en información explícita del párrafo 10 del texto (p. 45); en la segunda respuesta deben extraer y sintetizar información del párrafo 9. En este caso, se sugiere destacar en la respuesta el hecho de que la admiración y respeto del ave se deben a que la Lloica reconoce la superioridad moral del ser humano sobre el resto de las especies animales: el Hombre tiene la capacidad de decidir “el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques”; estos últimos, incluida la Lloica, no la tienen y esa es una razón que explica su actitud compasiva.


Página 44

En este taller se propone la lectura de un cuento de Marta Brunet que retoma el tema de los animales en relación con la loica o (lloica) chilena, “Historia de por qué la Lloica tiene el pecho colorado”, que pertenece al volumen CuentosparaMarisol. Tanto por su tema como por su estructura, la autora ha llevado al cuento un relato que tiene características de la leyenda, del mito y de la fábula, recogiendo la tradición oral chilena y el valor didáctico de la enseñanza general y moral.

Se sugiere que antes de presentar el cuento (p.44) muestre a los estudiantes y comente con ellos la fotografía de la autora, captada en 1938, en la que sostiene la obra en la que se contiene el cuento; puede acceder a ella en el sitio Memoria chilena, en la página http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98754.html


Actividad Habilidad Respuesta esperada

1Analizan información explícita del texto para sintetizarla en una respuesta.

Parte de esta respuesta se encuentra en la actividad nº 3 del Mientras lees (ver más arriba en esta Guía). Los pasajes del texto que permiten fundamentarla son:

1. Bondad de la Lloica: “La Lloica era una buena avecilla del bosque” (p.45)

2. Su respeto y admiración por el Hombre debido a dos motivos:

• “quesabecantar,quesabesilbar,quesabehablar”(esta capacidad en cierto modo lo asimila a los anima-les, que emiten sonidos para comunicarse).

• “yencuyasmanosestánelBienyelMaldeloshabitan-tes del Bosque” (p.45) (este es un don superior privativo del ser humano, que implica una decisión moral y el libre albedrío del que carece el instinto animal).

3. Compasión de la Lloica ante el Hombre herido: como “nunca había visto abatirse y morir a un Hombre, tuvo una gran compasión por éste” (p. 45).

2Comprenden el sentido global del texto y lo aplican a su experiencia.

La respuesta ideal debería ser que uno puede ayudar a quien ha tratado de dañarlo debido al sentimiento de la compasión. Mientras la reacción instintiva es apartarse del ofensor o dejar que sufra o corra peligro, la facultad racional y moral del ser humano debe orientarlo hacia el Bien, el perdón y el amor al prójimo. Aproveche esta pregunta para reflexionar sobre las relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto de este valor en la convivencia cotidiana.

3Analizan información explícita del texto para sintetizarla en una respuesta.

Para la primera pregunta: La Lloica temía al Hombre porque entre sus acciones está la de dar muerte a los animales mediante la caza, que se considera una mala entretención del ser humano: “era temerosa del Hombre y de su malignidad que se distrae matando” (p. 45). Para la segunda pregunta, véase la respuesta 1 en esta tabla.

4Analizan morfológicamente palabras (raíz-sufijos) para extraer sus significados.

Puede pedirles, como una competencia, que busquen rápida-mente la otra palabra con el sufijo “-osa” que aparece en el texto (página 45, primer renglón): temerosa: que siente amor. Y que digan el significado de:

amoroso – osa: que siente amor.

montañoso – osa: que tiene montañas, abundante en mon-tañas.

asombroso – osa: que causa asombro.

Recuérdeles que este tipo de sufijos se aplica tanto para adjetivos de género femenino (temerosa) como masculino (temeroso).

Para las actividades del Después de leer (pp. 46 y 47) considere estos criterios de corrección:


Para trabajar la sección ¿Cómo se encadenan las accio-nes? (p. 47), profundice este aprendizaje distinguiendo estos conceptos:

• acontecimientos narrados

• acciones de los personajes

Los acontecimientos narrados son los sucesos o hechos que relata una narración y que forman la trama de la historia en que participan los personajes. En el cuento de Marta Brunet, uno de los acontecimientos narrados es la ayuda que presta la Lloica al hombre herido.

Las acciones de los personajes son los comportamientos específicos que llevan a cabo los personajes mediante los cuales producen los acontecimientos de la narración. En el cuento de Marta Brunet, la acción de la Lloica, que vuela una y otra vez al río y a las montañas para buscar


5

Extraen información explícita e infieren información claramente sugerida del texto.

Ver recuadro siguiente.

6Analizan morfológicamente palabras (raíz-sufijos) para extraer sus significados.

- oso: Aparece en adjetivos derivados de sustantivos. Tiene significado activo.

raíz: queja

quejumbroso: que se queja con poco motivo o por hábito.

- dad: Significa ‘cualidad’ en sustantivos abstractos derivados de adjetivos. Si el adjetivo es de más de dos sílabas, toma, en general, la forma –idad, como en el caso de malignidad.

raíz: maligno

malignidad: Cualidad de maligno. Tendencia a pensar o actuar mal.

7Escriben un texto breve utilizando pala-bras indicadas.

Verifique que el párrafo escrito por los estudiantes sea coherente y que hayan usado correctamente las palabras que analizaron en la actividad anterior.

Hombre Lloica Brisa

Intenta cazar a la Lloica. Se da un tiro en forma accidental.

Socorre al Hombre herido lle-vándole agua y hierbas medici-nales.

Le dice a la Lloica donde vive el Hombre herido.

Jote hembra San Pedro

Siente envidia de la belleza del plumaje rojo de la Lloica.

Rescatan al herido y se lo llevan en una improvi-sada camilla.

agua y hierbas medicinales que permiten curar al Hombre herido, produce como resultado que el hombre recobrara el conocimiento.

Tanto los acontecimientos como las acciones provocan consecuencias que producen nuevos acontecimientos y acciones en la narración. Por ejemplo, la ayuda que presta la Lloica al Hombre herido, yendo una y otra vez al río, produce como resultado que este se salve, porque el Hombre Viejo y el Hombre Joven logran rescatarlo, evitando que muera.

Tanto los acontecimientos como las acciones y decisiones de los personajes permiten que se pueda identificar en la narración un comienzo, un desarrollo y un final, compues-tos de sucesos que se producen antes a los que siguen otros sucesos posteriores o que son la consecuencia de aquellos. Estos se entretejen formando la trama del relato, que es la relación entre sus diferentes partes, como los hilos que forman un tejido.


Hombre Lloica Brisa Perro

Hombre Viejo

Hombre Joven

Dispara y queda herido.

Socorre al Hombre y le avisa a la Brisa.

Pide al perro que le avise a los patrones.

Llama la atención de y conduce a sus patrones hasta el Hombre.

Rescatan al Hombre herido.

Comente con los estudiantes que, generalmente, en los cuentos tradicionales, como el de Marta Brunet, coinciden el orden temporal y causal, porque las acciones de los personajes, que se desarrollan en el tiempo, producen consecuencias que se suceden en el tiempo una después de otra.

Taller de escritura: ficha científica (páginas 48 - 49)

Esta sección propone la escritura de una ficha científica referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo describe y entrega información acerca de la loica (o lloica), que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet estudiado en la sección anterior.

Indíqueles que los textos científicos se caracterizan por un lenguaje descriptivo, propio de la ciencia, cuyo propósito es representar las características objetivas de los objetos que estudia (animales, plantas, restos arqueológicos, planetas,

clima, etc.). El objetivo de estos textos no es entretener, como los cuentos, ni corregir defectos humanos, como las fábulas, sino entregar conocimientos que le permitan al ser humano ampliar su comprensión de los elementos de la naturaleza para contribuir al desarrollo de la civilización humana. Comente, además, en tanto en la botánica como en la zoología (y en general los biólogos) se utiliza el latín para clasificar animales y plantas, ya que por ser una lengua “muerta” no está sujeta a cambios, de modo que impide la confusión al nombrar las especies, que siempre tendrán un mismo nombre y que se escriben en cursiva. Por ejemplo:

Perro: Canislupusfamiliaris; Loica: Sturnellaloyca; Gato: Felissilvestriscatus.

Considere iniciar el trabajo preguntando:

• ¿Qué saben acerca del trabajo científico? ¿Qué hace la ciencia?

• ¿En qué creen que se diferencia un texto científico de un texto literario?

• ¿Cuál es el propósito de un texto científico?

• ¿Cómo se llaman los científicos que estudian la vida? (biólogos) ¿Y los que estudian a los animales? (zoólogos)

• ¿Qué animales estudian los entomólogos?

Pida que lean en silencio el texto sobre la Sturnellaloyca y luego léala usted en voz alta, destacando los aspectos lingüísticos y los elementos considerados para la descripción de este animal (nombre, distribución territorial en Chile, hábitat, etc.). Hágalos darse cuenta de la organización del texto, una tabla ordenada con las categorías en la columna izquierda, y las características, en la columna derecha, además, que reparen en uso del sufijo diminutivo –ella(en latín) en la constitución del nombre con que se clasifica a esta ave. Este sufijo tiene valor diminutivo o afectivo, y en español corresponde a la terminación –illo (entre otras): arbolillo, librillo, mentirosilla, etc.

Al terminar la lectura pregunte qué aspectos les llamaron la atención de este texto, cuál es su propósito y qué utilidad presta, haciéndoles ver que las clasificaciones (o nomen-claturas) son muy importantes tanto para la botánica como para la zoología, pues permiten identificar y diferenciar una especies animales de otras, con la mayor precisión posible. Revise con los estudiantes el vocabulario, evocando las características de la Lloyca en el cuento de Marta Brunet y en la ficha científica, para compararlas.

Después de comentar el texto, pida que realicen las actividades de Después de leer (p. 49). Se esperan estas respuestas:

Considere estas respuestas para las actividades de la p. 47:

Actividad 1: ordenación de secuencias de acciones según el orden temporal: 1 – 3 – 2 - 4.

Actividad 2: subrayado de oraciones según orden causal:

a) La Lloica se tiñó el pecho de rojo porque se acercó al pecho del Hombre para oír su corazón. (consecuencia/causa)

b) El perro ladró y aulló y así consiguió que los hombres lo siguieran y encontraran al herido. (causa/consecuencia)

Actividad 3: Para la realización de esta actividad, enfatice el uso de la imaginación para tramar las acciones; pueden considerar hechos de los mundos maravillosos estudiados en la unidad 1, o bien, la sencillez anecdótica de las fábulas.

Para finalizar esta sección, puede retomar el cuento de Marta Brunet y completarlo con ellos, pidiéndoles que digan las acciones que se van sucediendo y produciendo en el desarrollo del relato, desde el principio al final.


Continúe el trabajo abordando la subsección Investigación y escritura de una ficha científica, instándolos a respetar todas las etapas de investigación, planificación y edición del texto que van a elaborar. Recuerde que es una actividad individual y entrégueles la siguiente pauta para que tengan presentes los aspectos que serán evaluados (también puede usarla como instrumento de coevaluación, según la actividad 6, adaptándola según sus necesidades):

1. ¿Cuál es el nombre científico de la lloica? ¿Cómo se traduce al castellano?

Extraen información explícita. Sturnella loyca: pequeño estornino de pecho rojo.

2. ¿Qué significa la palabra lloica en mapudungún?

Extraen información explícita. Loica, petirrojo.

3. Explica qué es una nidada. ¿Cuántas crías tiene por lo general una lloica?

Infieren información claramente sugerida por el texto. Una nidada es la cantidad de huevos que pone un ave en su nido, después de haberlos incubado. También se llama nidada a la cantidad de polluelos que se encuentran en un nido.

4. Señala en las siguientes imágenes cuál es el macho y cuál la hembra.

Relacionan información textual y gráfica. La loica de la imagen izquierda es el macho; y la de la derecha, la hembra.

5. ¿Qué hace la lloica para proteger sus huevos?

Identifican y sintetizan información del texto. Forma el nido en el suelo en medio de pasto alto, para esconderlo. Cuando vuela al nido, no baja directamente a este, sino cerca, y camina agachada, para evitar que otros animales reconozcan su ubicación y puedan dañarlo. Hace lo mismo cuando sale desde el nido.

6. Observa un mapa de Chile y señala en qué zonas no habita la Loica.

Identifican zonas geográficas en un mapa a partir de la información de un texto. Las regiones en que no está significativamente presente la loica son principalmente las del norte de Chile: XV de Arica y Parinacota; I de Tarapacá; y II de Antofagasta.

Ficha científica bien regular insuficiente

El texto contiene las categorías de la ficha científica estudiadas en clases: Imagen, Nombre local Distribución en Chile, Hábitat, Descripción, Alimentación, Reproduc-ción, Localización, Estado de conservación y Fuentes.

La información entregada en cada categoría descriptiva es concisa, relevante y clara.

Está presente el nombre científico latino del ave.

El nombre científico latino está escrito en cursivas.

Predomina la descripción del ave, en lugar de opiniones o apreciaciones subjetivas.

Están presentes las dos fuentes de las que se extrajo la información.

Se usan correctamente la puntuación y las letras mayúsculas y minúsculas.

La imagen o ilustración del ave corresponde al texto de la categoría “Descripción”.

El trabajo (en una hoja de papel, o en un documento Word o PowerPoint) se pre-senta ordenado y/o limpio.


Imagen

Enicognathusferrugineus

Nombre local Cachaña, caturra, catita, cotorra.

Distribución en Chile

Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Es el loro que vive en la zona más al sur del mundo.

Hábitat Zonas boscosas

Descripción

Tipo de loro de entre 30 y 36 centíme-tros. Color verde oscuro. Plumas de la corona y espalda en negro; presenta un anillo negruzco alrededor del ojo negruzco; Alas de tonalidades azules. Cola roja oscura con punta estrecha verde negruzco. Abdomen rojo oscura. Pico ganchudo y corto. Patas cortas de color gris con dos dedos hacia adelante y dos hacia atrás.

Viven en bandadas de 50 a 300 aves; son bulliciosas; y cada bandada tiene un líder y un vigilante que avisa la venida de extraños cuando se alimentan.

AlimentaciónPlantas silvestres, frutos y semillas del bosque nativo (como el pehuén de la araucaria, el maíz y el trigo).

Pídales que investiguen en las fuentes indicadas en el Texto; considere la posibilidad de uso de la biblioteca y, en el caso de Internet, de páginas y videos relacionados con el tema. Considere también, según los intereses de los estudiantes, que una mitad del curso haga la ficha en un documento de texto (Word, por ejemplo) y la otra mitad en diapositivas (PowerPoint, por ejemplo), incluyendo, en ambos casos, una imagen del ave que estudiaron, y usando en ambos medios las funciones: “Tabla” e “Insertar imagen”. (Pida la colaboración del docente de Tecnología si los estudian-tes necesitan repasar o aprender estas funciones con el software).

En ambos casos los estudiantes deberán reproducir una ficha como la siguiente (se ejemplifica con la cachaña, un tipo de loro que permite considerar el factor de la respon-sabilidad humana ante los animales, ya que se trata de un ave en “peligro de extinción”, por lo que se recomienda agregar la fila: “Estado de conservación”, para acentuar la perspectiva de responsabilidad ecológica):

La actividad de creación de esta ficha se estructura en tres etapas:

Planificación

1. Aproveche de indicar que se agrega el “Estado de conservación”, que también es una categoría científica y que permite que la ciencia advierta al ser humano de su trato y relación con los animales y su responsabilidad en el equilibrio (o desequilibrio) ecológico.

2. Se sugiere que indique a los estudiantes que una de las fuentes de Internet es la página web www.avesdechile.cl. Puede señalarles que la citen del modo como se presenta en la ficha que le entregamos de ejemplo. Cerciórese de que la biblioteca cuenta con material impreso (revistas, libros, enciclopedias) para que los estudiantes puedan averiguar la información solicitada; si no es así, pídales que ambas fuentes sean digitales, una de las cuales puede ser la serie de videos de Youtube: “Pareja de loros ‘cachañas’ anidando”, uno de los cuales incluimos en la ficha de ejemplo.

3. Destaque los aspectos relacionados con el uso de fuentes adecuadas y confiables de información y el descarte de aquellas que no lo son; por ejemplo, la página web www.avesdechile.cl y los videos de Youtube mencionados anteriormente.

Reproducción

Empolla sus crías desde noviembre a diciembre, forma sus nidos en loreras excavadas en barrancos o cuestas escar-padas; también en huecos de árboles muertos, o grietas en rocas.

La hembra pone entre 4 y 6 huevos. A los 26 días nacen los pichones, los que se cubren de plumas entre 7 y 8 semanas.

Localización

Estado de conservación

En “peligro de extinción”. Ha sido exter-minada mediante la cacería, compra y venta como mascota, y por la des-trucción que hace el ser humano de su hábitat natural.

Fuentes

1. Cachaña. Consultado el 4 de noviembre de 2013 desde www.avesdechile.cl

2. Drexler, Leopoldo (2003). LasavesdeChile. Santiago de Chile: Editorial La Fuente Editores Ltda.

3. Pareja de Loros “Cachañas” anidando: Video Nº 12. Desarrollo de los Pichones. Video de 4 minutos y 56 segundos. Consultado en www.youtube.com


Rudyard Kipling (1865-1936): Nació en India, pero se educó y se formó como escritor en Inglaterra, y también vivió en Estados Unidos, dato que es impor-tante tener en cuenta en la lectura del cuento, porque se ambienta en ese país, donde además nació la primera hija de Kipling, lo que puede relacionarse, a su vez, con el hecho de que escribiera cuentos infantiles, aunque comenzara a ser famoso antes de contraer matrimonio,con relatos y poemas acerca de la vida de los soldados británicos en la India.

Escribe

4. Insista en que, después de averiguar la información, no la copien literalmente, sino que la evalúen:

a) seleccionando la información principal,

b) eliminando información que no sea relevante,

c) redactándola con sus palabras.

d) En el caso de incluir alguna información relevante en forma textual, entrecomillarla para indicar que es una cita.

e) Si es necesario, agregar al final una sección de vocabulario en la que definan las palabras de difícil comprensión; pueden servirse del diccionario RAE impreso o digital (www.rae.es) o de enciclopedias, libros y revistas.

5. Enfatice la importancia de la relectura y revisión del propio texto para perfeccionar la versión final del escrito, considerando no solo el correcto uso de mayúsculas y minúsculas, sino también de la ortografía literal y acentual. Verifique que antes de la entrega final los estudiantes hayan recibido las indicaciones de sus pares, a fin

6. Pueden incluir una ilustración del ave realizada por ellos, o una imagen real fotocopiada de un texto o impresa a partir de Internet.

Tenga en cuenta la rúbrica de evaluación presentada en esta sección de la Guía para la corrección del trabajo. Elija a algunos de los estudiantes para que expongan su ficha científica ante el curso.

A los estudiantes que presentaron un nivel insuficiente en la adquisición de estos aprendizajes, pídales que relean la ficha científica de la página 48 del Texto y que respondan las siguientes dos actividades en sus cuadernos, en conjunto sus familiares:

1. Con ayuda de tu familia, responde en un párrafo la siguiente pregunta: ¿Qué es una ficha científica y para qué sirve?

2. ¿Cuáles son los principales elementos que permiten describir a un animal en una ficha científica? Menciona 7.

3. ¿En qué se diferencia el contenido de una ficha científica acerca de un ave del contenido de un cuento como el de Marta Brunet acerca de un ave?

Taller de lectura 2 (páginas 50 a 55)

Páginas 50 a 52

En este taller se propone la lectura del cuento de Rudyard Kipling “De cómo consiguió la ballena su garganta”, el cual se relaciona con un texto informativo de tema similar, Cómolasballenasabrensusbocasgigantescas, a fin de contrastar ambos tipos de textos (estructura y propósito) y profundizar en sus características.

Lea, o haga leer, y comente con los estudiantes la presenta-ción del Taller y la información referida al autor en el Texto, que puede complementar con la siguiente:

Comente la actividad 1 de Antes de leer. Para ello, anote en la pizarra los títulos de los cuentos de Brunet y Kipling, a fin de que los estudiantes los comparen. Estos deberían llegar a establecer la similitud entre ambos, que explican, mediante un relato literario, uno, cómo adquirió un ave el color del plumaje de su pecho, y otro, cómo se formó la garganta de la ballena. De hecho, en el título del cuento de Kipling está implícito el concepto de “cuento” o “historia”, manifiesto en el de Brunet:

HistoriadeporquélaLloycatieneelpechocolorado

[Historia de/cuento de] Cómo consiguió la ballena sugarganta

Este tipo de cuentos de ficción adopta la forma y recoge características del mito y la leyenda, ya que los aconte-cimientos narrativos conducen a la explicación de un fenómeno natural, solo que esta vez, aunque se hayan basado en leyendas o relatos orales tradicionales, el autor

del texto inventa o manipula elementos como personajes y acciones, para producir conscientemente un relato lite-rario, sin referencia a la realidad. El “conocimiento” o la “explicación” que supuestamente entrega al lector sobre el fenómeno natural, es exclusivamente literario, estético.

Esto puede apreciarse, además, en la similitud con que ambos narradores sitúan el comienzo de sus historias en un pasado que puede considerarse remoto (el tiempo del origen o illotempore, según los estudiosos de los mitos) y no en un tiempo histórico determinado o fechable por el lector:

En Brunet: “Resulta que una vez, hace muchos, pero muchos años, andaba por unos potreros…”

En Kipling: “Imagina, tesoro mío, que había una vez en el mar una ballena…”

Después de solicitarles que formulen una hipótesis sobre el contenido del cuento a partir de la relación entre su título y la ilustración que lo acompaña (donde se representan los personajes principales y el atuendo y los elementos del marinero: la balsa, el cuchillo, los pantalones azules con


tirantes), recuérdeles que en la unidad 1 conocieron las “notas a pie de página”, que no aparecen exclusivamente en textos expositivos, sino también en obras de distintos géneros literarios; agregue que a veces estos pies de página pueden ser escritos por el propio autor, o bien por el editor, que es la persona que publica el texto. En este caso, las notas 1 y 2 fueron escritas por el editor y su objetivo es entregar información geográfica que ayude a la comprensión del cuento; estas notas aparecen cuando el editor estima que el lector se ubica en una zona geográfica y cultural distinta de la del autor, o bien si existe demasiada distancia temporal (histórica) entre uno y otro, o cuando hay palabras en una obra que han dejado de usarse y cuyo significado puede ser desconocido para el lector. En todos estos casos el editor ayuda a la comprensión del texto introduciendo las notas a pie de página.

Destaque, además, el uso del paréntesis que hace el narrador del cuento, dirigiéndose por momentos a ese destinatario que podemos suponer que es un niño o niña (quizás alguno de los hijos de Kipling), a quien llama insistentemente la atención sobre aspectos de la historia narrada, especialmente sobre la función que cumplirán los tirantes del marinero en el desenlace del cuento. Haga ver que en estos paréntesis cambia el tono del narrador, se hace más conversacional, coloquial y apelativo, pues interrumpe el relato que está narrando.

Pregunte a los estudiantes, mientras leen, si hay dificultades en la comprensión de palabras, salvo las destacadas en color azul, que trabajarán posteriormente, y ayúdelos si es necesario, para que este no sea un factor de interrupción o distracción durante la lectura silenciosa.

Página 52

Trabaje con la subsección Después de leer. Considere estas respuestas esperadas:

1. Relee este fragmento del cuento y señala si crees que el pececito era astuto y por qué.

“Entonces la ballena se alzó sobre su cola y dijo:

—Tengo hambre.

Y el pececito astuto dijo con una vocecita astuta:

—Noble y generoso cetáceo, ¿ha probado alguna vez Hombre?”

Analizan un pasaje textual para inferir una respuesta. El pececito es astuto no solo porque lo dice el narrador, sino porque le sugiere a la ballena que se alimente del Hombre, salvándose así de convertirse en su presa. Además, su astucia se evidencia en su lenguaje, al llamar pomposamente a la ballena “noble y generoso cetáceo”, para ganar su simpatía. El narrador usa el recurso retórico del epíteto para referirse constante-mente al pececito como astuto.

2. Busca en el texto moviescurridiza, correoso e hiberniano y señala de qué palabras provienen.

Apóyate en el contexto de las oraciones en las que aparecen para explicar su significado.

Infieren el significado de palabras a partir del contexto.

moviescurridiza: (de movimiento y de escurridizo): que se mueve en forma escurridiza, es decir, que se desliza o escabulle con agilidad. [cabe señalar que esta palabra compuesta no está consignada por los diccionarios].

correoso: (de correa): resistente y flexible, elástico. hiberniano: (de hibernar, hibernación): capacidad de conservar la energía en el invierno, adaptando las funciones del cuerpo a condiciones extremas de frío. El cuerpo de la ballena está recubierto de grasa, lo que estabiliza su temperatura corporal en unos 35 ºC, lo que les permite vivir sin problemas en el invierno.

3. Subraya en el texto las oraciones que aparecen entre paréntesis. ¿A quién están dirigidas? Funda-menta tu respuesta con citas del texto.

Extraen información explícita y hacen una inferencia claramente sugerida por esta.

Oraciones entre paréntesis: (esto es pura magia), (no te olvides de los tirantes, tesoro mío), (Su mamá le había dado permiso para mojárselos, de otro modo nunca lo habría hecho, porque era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos.), (no te olvides de ellos), (¿Te has olvidado de los tirantes?), (y ahora ya sabes por qué no tenías que olvidarte de los tirantes).

El narrador se refiere en estos paréntesis, posiblemente, a un niño (o niña), que aparece como el destinatario del relato al que llama con expreso cariño “tesoro mío”, de quien se preocupa esté atento a la historia que le está contando y a quien se dirige directamente en su relato: “ y ahora ya sabes por qué…”.

4. ¿Qué es lo que más insistentemente le pide el narrador que no olvide a ese destinatario a quien llama “tesoro mío”? ¿Por qué se lo repite?

Extraen información explícita e infieren información claramente sugerida del texto. El narrador le pide al destinatario, con insistencia, que no olvide los tirantes. Se lo repite porque con los tirantes que usaba el mari-nero este construirá el enrejado con que se formaría, junto con la balsa, la (nueva) garganta de la ballena.

5. ¿Por qué el narrador dice que el marinero era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos?

Infieren información claramente sugerida por el texto. La insistencia del narrador en referirse al marinero como “un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos” –repetición que en retórica se llama epínome–, se debe a que quiere preparar al destinatario, desde el principio del relato, para que admire la acción que realizará el marinero: la ingeniosa creación de la red en la garganta de la ballena, que le impide alimentarse de especies de animales grandes.


los tirantes, en el cuento del autor inglés, corresponde a la barba que cuelga del maxilar superior y que funciona como un filtro.

Compara las descripciones que se hacen de la barbilla en el cuento y en el artículo.

5. El relato literario enfatiza imaginativamente que el “enrejado” o filtro elaborado por el marinero impide que la ballena se alimente de presas de gran tamaño, como el hombre, y que ha sido el mismo hombre el que, ante la adversidad, se ha valido del ingenio para producir este efecto. Es una invención literaria, graciosa y fantasiosa, que se conecta con otros relatos de la tradición en los que el ser humano se expone al desafío de salir desde el interior de un “gran pez” (que podría asimilarse a una ballena, pese a que estas no son peces), como ocurre con Jonás en el relato bíblico (Jon 1:1-2:10).

El artículo informativo, en cambio, describe con la obje-tividad del conocimiento generado por la investigación o estudio científico, en un determinado momento histórico reciente, la estructura, los elementos y el funcionamiento de la boca de la ballena azul para alimentarse de krill.

Además de estas actividades puede pedir a los estudiantes que demuestren interés y un nivel avanzado de compren-sión lectura, que comparen el lenguaje del cuento y el del artículo informativo:

1. ¿Por qué hay repeticiones de palabras y expresiones (epítetosyepínomes) en el cuento de Kipling y no en el artículo sobre la ballena azul?

2. ¿A qué texto se parece más Cómolasballenasabrensusbocasgigantescas: a la ficha científica sobre la loica, o al cuento de Kipling, sobre las ballenas? Fundamenta.

3. Lee los siguientes pasajes, uno del cuento y el otro del texto informativo, y compáralos completando la tabla:

a) “Sin embargo, mientras la ballena había estado nadando, el marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos, había sacado su cuchillo y convertido la balsa en un enrejado cuadriculado, lo había atado bien fuerte con los tirantes (y ahora ya sabes por qué no tenías que olvidarte de los tirantes) y lo había colocado bien colocado en la garganta de la ballena, ¡y allí quedó encajado!”

b) “Del maxilar superior cuelga la llamada barba de ballena, una serie de láminas con forma similar a un peine, que filtra en cada bocanada hasta 500 kilos de krill, un volumen de alimento que aporta 500 mil calorías”.

Página 53

Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de las ballenas y de su forma de alimentación. Comente con ellos que hay dos grandes grupos de estos cetáceos: las ballenas con barba y las dentadas. La ballena azul pertenece al primer grupo y es uno de los mamíferos marinos más grandes del planeta. Pregunte:

• ¿Qué es un artículo informativo?

• ¿En qué se diferencia un cuento de un texto informa-tivo? ¿Cuál es el propósito de cada uno?

• ¿Qué función cumplen las imágenes en un cuento? ¿Y en un texto informativo?

1. Pida que lean el texto Cómolasballenasabrensusbocasgigantescas, señalándoles que tengan presente uno de los objetivos de su lectura, señalado por el título de la subsección que trabajarán: Información para contrastar. Luego, dé un tiempo para que desarrollen las actividades y considere estos criterios de corrección:

Ponle un título a cada párrafo que explique la idea principal. Observa el ejemplo del primer párrafo.

2. Para realizar esta actividad puede pedirles que numeren los párrafos de 1 a 7. La subtitulación de párrafos puede ser la siguiente:

2: Estudian la alimentación de las ballenas

3: Importancia de la mandíbula de la ballena

4: Zambullido de la ballena en busca de krill

5: Apertura de la boca de la ballena

6: Una piel muy flexible

7: Filtración del krill a través de la “barba”

Explica con tus palabras cómo ingieren alimento las ballenas.

3. Verifique que en la respuesta los estudiantes manifies-ten haber extraído la información explícita e implícita relevante del texto.

¿Cuál es la parte de la ballena que el autor del cuento llama “enrejado” y para qué sirve?

4. Si lo estima necesario, permítales que relean y busquen en el texto de Kipling la información con la que pueden responder esta pregunta. Se debe entender que el “enrejado” que construye el marinero con la balsa y


TextoNombre y profesión del autor

Lenguaje: objetivo / narrativo

Propósito: entretención / conocimiento

Datos cuantitativos

Uso de paréntesis y signos de exclamación

Cuento

(Marta Brunet, escritora)

(Narrativo, porque se narra una historia ficticia)

(Contar una historia sobre la ballena para entretener al lector)

(No hay) Señalan al destina-tario explícito del cuento y expresan la subjetividad y afectividad del narrador.

Artículo informativo

(Virginia Gill, periodista)

(Objetivo o referen-cial, porque se refiere al mundo real)

(Describir la boca de la ballena para transmitir conocimiento científico sobre su alimentación).

(500 kilos de krill

500 mil calo-rías)

(No hay)

Página 54

1. Desarrolle la subsección Escritura de un relato a partir del cuento, explicando la estructura del relato tradicio-nal o de autor, según el esquema del Texto. Recuérdeles que los acontecimientos narrados se suceden a lo largo del tiempo y/o como resultado de las consecuencias producidas por la acción de los personajes. Indíqueles que el relato que escribirán debe comenzar después del momento en que el marinero volvió a casa y cuando el narrador dice que “se casó y vivió feliz para siempre”.

Planificación

2. Para realizar esta etapa de la producción escrita, puede pedirles que escriban en su cuaderno el mismo esquema del Texto y lo completen con el ambiente, el tiempo, los personajes y las acciones del cuento que escribirán.

Revise que los estudiantes han comprendido los ele-mentos estructurales de un relato literario.

3. Aproveche esta instancia de planificación para que aprendan la diferencia entre el pretérito perfecto simple (o “definido”) y el pretérito imperfecto. Mientras el primero se define como un tiempo que denota una acción o estado de cosas anteriores al momento en que se habla, sin vinculación con el presente (“el marinero navegó”), el segundo se refiere a una acción o estados de cosas simultáneos a un instante anterior al momento en que se habla (“el marinero bailaba”). Ambos permiten hablar de acciones pasadas con poca

conexión con el momento presente, pero cada uno se utiliza para situaciones diferentes. Tradicionalmente se entiende que el pretérito “indefinido” permite referirse a acciones únicas ocurridas y contempladas como aca-badas en el pasado: “La ballena se alzó sobre su cola”; mientras que el imperfecto se refiere a acciones de las que no se conoce su principio ni su fin en el tiempo, y se contemplan, por lo tanto, como durativas.

Puede pedirles que identifiquen el tipo de tiempo verbal (acción) predominante en este pasaje del cuento de Kipling, y que es propio del cuento tradicional (pretérito “indefinido”):

“Sin embargo, en cuanto se encontró metido del todo en la cálida y oscura despensa interior de la ballena, el marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos, pateó, pegó, peleó y pinchó, botó y bailó, aporreó y alborotó, meneó y mordió, trepó y reptó, aporreó y abucheó, saltó y cayó, bramó y berreó, gateó y gritó, pisó y brincó, y bailó un baile marinero donde no debía, y la ballena se sintió de lo más desdichada”.

(Los únicos verbos en pretérito indefinido son: “era” y “debía”).

Los verbos conjugados para completar el párrafo que aparece en el Texto son:

Entonces la ballena (abrió) tanto la boca que casi se (tocó) la cola y se (tragó) al marinero náufrago y también la balsa sobre la que (estaba) sentado.


Se lo (tragó) todo y lo (guardó) en sus cálidos y oscuros compartimentos; y, a continuación, se (relamió) los labios y (dio) tres vueltas sobre la cola.

Escribe

4. Verifique que el borrador se elaboró considerando los elementos estructurales del cuento tradicional según el esquema del Texto.

Corrige

5. Procure en todas las instancias de correvisión o coeva-luación que las observaciones se hagan con respeto. Recúerdeles evitar expresiones como “Está malo…”, “No se entiende nada”, “Le falta…” etc., por “Yo mejoraría…”, “Creo que quedaría más claro si dices…”, “Podría agregarse…”, etc. Verifique que se han cum-plido los pasos a), b) y c) y que ha sido provechosa la corrección entre pares.

A los alumnos que presenten dificultades para planificar la escritura y corregir su borrador, puede pedirles que dibujen el contenido del cuento que escribirán en 5 viñetas, al estilo cómic: una para la situación inicial del primer párrafo; tres para el desarrollo del conflicto o problema, con las pruebas y ayudas, del segundo párrafo; y una viñeta para el desenlace, del tercer párrafo. Pida que las muestren a un compañero para recibir retroalimentación y perfeccionar la claridad del contenido y los elementos del cuento.

Indicadores 3 2 1 0

El lector reconoce claramente los elementos del cuento: personajes (el protagonista es el marinero), narrador, acontecimientos, lugar y tiempo.

El relato se estructura en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y desenlace, que se expresan respectivamente en tres párrafos.

Tiene un título breve y atractivo, relacionado claramente con el tema o con los aconte-cimientos narrados.

El cuento comienza con la situación que orienta la escritura: el viaje del marinero hacia un puerto chileno.

En el segundo párrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, están presentes una o más “pruebas” a las que se ve sometido el marinero.

En el segundo párrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, se aprecia claramente la “ayuda” que recibe el marinero.

En el tercer párrafo el protagonista alcanza su meta o se libra de un obstáculo de manera verosímil.

Edita

6. Verifique que se cumplen los pasos a), b) y c) de esta etapa de edición del texto, con especial atención en la ortografía y la puntuación. Si observa que los estudian-tes escriben oraciones muy largas, no corregidas por sus compañeros, corríjalas en la pizarra, para el aprendizaje del curso.

Publica

Motive a los estudiantes para que consideren la lectura oral de sus producciones escritas como una instancia relevante para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Puede pedir que el curso elija, democráticamente pero con fundamento, los tres mejores cuentos; póngalos en el diario mural del curso hasta la siguiente clase. Coteje, además, esa selección con su propia evaluación.

Puede evaluar este trabajo mediante una pauta como la siguiente, en la que 3 es logrado; 2 es medianamente logrado; 1 es insuficiente; y 0, extremadamente insuficiente. Si algún estudiante tiene más de tres ítems con puntaje 1 o 0, pídale que repase completa la unidad 1 del Texto y los aprendizajes alcanzados hasta esta sección de la unidad 2, con el propósito de que mejore sus competencias a partir del estudio y, en una fecha posterior, vuelva a realizar esta actividad.


Se evidencia claramente la secuencia de los hechos según el curso del tiempo o como consecuencia de la acción de los personajes.

Se observa un uso adecuado de los tiempos verbales, especialmente del pretérito perfecto simple y /o del pretérito imperfecto.

En los párrafos hay sufi cientes puntos seguidos entre oraciones.

Hay cuidado por la ortografía acentual y literal.

En la redacción se ha evitado la repetición de palabras y expresiones informales.

El cuento se presenta en una hoja limpia y de manera ordenada.

La lectura en voz alta fue adecuada a su nivel lector (pronunciación, entonaciones, voces, pausas, etc.).

Puntaje parcial

Puntaje total


Motive la lectura del cuento de Horacio Quiroga leyendo el párrafo inicial de la página 56 y la información del autor. Pídales que reflexionen:

Comente que, al igual que el cuento de Marta Brunet, en los relatos de Quiroga los personajes son animales; y que en este caso, en lugar de explicar un fenómeno natural (la pechera roja de la loica) mediante un mundo imaginario, se sirven de la imaginación para entregar enseñanzas sobre ser humano.

Trabaje las preguntas 1 a 5 de Antes de leer, mediante la siguiente lectura:

Abeja

Las colmenas han proporcionado a los hombres miel y cera de abeja desde hace mucho tiempo. Este uso comercial ha desarrollado la industria de la apicultura, aunque muchas especies siguen viviendo en la natu-raleza.

Las abejas son insectos sociales y colaboradores. Viven en las colmenas, donde existen tres castas.

Las únicas abejas que normalmente vemos son las obreras. Son hembras que no están desarrolladas sexualmente. Estas abejas buscan alimento (polen y néctar de las flores), construyen la colmena y la protegen, limpian, hacen correr el aire batiendo sus alas y realizan otras muchas tareas para la comunidad.

El trabajo de la abeja reina es sencillo: pone los huevos que constituirán la nueva generación de abejas.

Normalmente no hay más que una abeja reina en una colmena. Si muere, las obreras crean una nueva abeja reina alimentando a una de las obreras con una dieta especial, la jalea real. Este elixir hace que la abeja obrera se desarrolle y se convierta en una reina fértil. Las reinas también ponen orden en el trabajo de la colmena desarrollando productos químicos que guían el comportamiento de las demás abejas.

Los zánganos son la tercera casta de las colmenas, y son machos. En cada colmena viven cientos de zánganos durante la primavera y el verano, pero son expulsados en invierno, cuando la colmena adopta una forma de vida más austera.

Las abejas viven durante todo el invierno de la miel y el polen almacenados, manteniéndose juntas para conservar el calor. Las larvas también se alimentan en invierno de los productos almacenados y, al llegar la primavera, vivirá un nuevo enjambre en la colmena.

Abeja (s.f.) [en línea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde

http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja

Comente las respuestas de los estudiantes:

• ¿Qué opinen de la organización en castas de las abejas? ¿Se parece a la organización social del ser humano?

• ¿Cuál es el objetivo de esa organización?

Pida que lean en silencio Laabejaharagana y comente los estudiantes las preguntas de Mientras lees, después de hacerlos fijarse en la fórmula de inicio del relato: “Había una vez…”, propia del cuento.


¿Por qué debía trabajar la abeja?

1. Los estudiantes deben responder extrayendo informa-ción explícita e implícita: las abeja debía trabajar, al igual que todas sus compañeras, para transformar el el jugo de las flores en miel, y llevarlo a la colmena para guardarlo.

Página 57

¿Qué prometió la abeja que haría? ¿Cumplió su promesa?

2. La abeja haragana prometió traer miel el día 20 de abril, pero no cumplió su promesa.

¿Por qué el narrador señala que las abejas saben mucha filosofía?

3. Los estudiantes infieren que las abejas “saben mucha filosofía” porque actúan previendo las necesidades que tendrán en el invierno, trabajando arduamente para conservar su alimento y protegerse del frío en el interior de la colmena durante esa estación. La expresión “no hay mañana para las que no trabajan” significa que el trabajo debe hacer a tiempo y no cuando se quiera.

Página 58

¿Por qué la abeja considera que los hombres no son injustos sino inteligentes?

4. Los estudiantes infieren que la inteligencia de los hombres consiste en obtener la miel de las abejas para alimentarse, hecho que forma parte de la vida y que, por lo tanto, no constituye una injusticia, un acto motivado solo por una intención egoísta, sino que puede equipararse a la misma necesidad natural de las abejas de trabajar para alimentarse.

Página 60

¿Cómo logró la abeja ganarle a la culebra?

5. La abeja se salvó gracias a su inteligencia, que le permitió observar el comportamiento de la sensitiva y ocultarse entre sus hojas cerradas, sin salir de la cueva.

¿Qué es una sensitiva? ¿Con qué palabra se relaciona?

6. Los estudiantes extraen información explícita e infieren que la sensitiva es un tipo de planta cuyo nombre, rela-cionado con “sensible”, explica que al menor contacto sus hojas se recojan.

Pida que desarrollen Después de la lectura (p. 61). Considere estos criterios para la revisión:

1. ¿Cómo recibieron las abejas de guardia a la hara-gana? ¿Por qué lo hicieron de esta manera?

Extraen información implícita y hacen una inferencia

claramente sugerida por esta. Las abejas vigilantes actuaron con firmeza para negar la entrada de la abeja haragana a la colmena. Lo hicieron así porque la abeja se dedicaba a divertirse y no volvía con miel a la colmena, es decir, se negaba a trabajar.

2. ¿En qué consiste la noción del deber?

Infieren información a partir del sentido global del texto. El deber consiste en hacer lo que debe hacerse, a tiempo, no por el bien individual, sino por el de la comunidad.

3. ¿Cuál fue la lección que aprendió la abeja?

Infieren información a partir del sentido global del texto. La lección aprendida por la abeja fue que el trabajo en provecho de toda la comunidad produce la felicidad y, por lo tanto, vale la pena el esfuerzo individual para conseguirlo.

Vocabulario

4. Lee los siguientes prefijos e infiere el significado de las palabras destacadas.

des: denota negación o inversión del significado.

trans: significa ‘al otro lado’, ‘a través de’.

“el tiempo se descompuso y comenzó a soplar un viento frío”.

“aquella caverna era el hueco de un árbol que habían trasplantado hacía tiempo”.

Infieren el significado de una palabra a partir del prefijo y de su contexto. descompuso: dejó de ser agradable, de estar bueno, [el tiempo]

trasplantado: que ha sido trasladado de un lugar a otro, y plantado en la nueva ubicación [el árbol].

5. Ponte en el lugar de la abeja y escribe una carta en la que te presentes y expliques tus intenciones y sentimientos. Copia y completa este modelo en tu cuaderno.

Completan textos con una estructura dada para evi-denciar la comprensión de lo leído. Junto con trabajar el modelo textual de la “carta”, puede enseñar a los estudiantes el uso del correo electrónico (e-mail), comparando ambas estructuras (remitente/destinatario/fecha/saludo/despedida/asunto o mensaje, etc.)

Además, puede profundizar las comprensión lectora pidiendo que respondan estas preguntas:

1. Observa las expresiones destacadas y luego di qué significan las oraciones en las que aparecen:

a) La abeja “zumbaba muerta de gusto de flor en flor”.


paseandera

sinónimo:

oración:


Las respuestas de las actividades de esta sección son las siguientes:

Vocabulario:

1.

sloka: un tipo de poema usado por los hindúes.

piolín: cordel delgado de cáñamo, algodón o fibra.

desamparada: que no tiene ayuda.

rabillo: ángulo del ojo.

2. Verifique que el cuento creado por los alumnos incluya correctamente las palabras indicadas. Pídales que revisen los contextos en que aparecen y el significado que se da en el vocabulario del texto.

Buscar información en la biblioteca

Verifique con antelación con la bibliotecaria o la persona encargada de la biblioteca, que haya textos impresos y ordenadores conectados a Internet mediante los cuales los estudiantes puedan acceder a información sobre los animales que se les pide investigar para la redacción del artículo informativo.

Considere ayudarlos recomendándoles estas páginas web:

http: / /www.conservac ionpatagonica.org/blog/es/2012/05/03/species-profile-culpeo-fox (Sitio bilingüe inglés- español de la organización Conservación Patagónica, cuya misión es crear parques nacionales y proteger los existente, junto con la biodiversidad de esta zona del extremo austral de Chile).

CHERCAN, Troglodytes(aedon) musculus (1,50 minutos) y AVES DE CHILE ZONA CENTRAL Y SUS RESPECTIVOS CANTOS (10 MINUTOS) (con imágenes y sonidos de aves chilenas, como el chercán), en en www.youtube.com.

Revista digital Bioma, en http://www.revistabioma.cl. (publicación periódica que busca incrementar el interés por la investigación, la exploración y la educación acerca de las riquezas naturales de Chile).

http://caminantesdeldesierto.cl/sitio (Atlas de flora y fauna realizada por la Agrupación Ecológica y Cultural Caminan-tes del Desierto, con descripción de animales y plantas de esa zona del país).

b) “…las otras abejas se mataban trabajando”.

2. Considerando la lectura de todo el texto, ¿qué quiere expresar el narrador cuando dice que “las abejas son muy serias”.

3. Subraya de color rojo todos los verbos conjugados en pretérito imperfecto que aparecen en el segundo párrafo del texto.

5. Después de la lectura total del cuento, ¿qué caracterís-ticas positivas y negativas crees que tiene la culebra?

6. “—Si ganas tú —repuso su enemiga—, tienes el derecho de pasar la noche aquí, hasta que sea de día…”. En esta oración, la culebra plantea a la abeja:

• una amenaza

• una insinuación

• un desafío

• una invitación

• una sugerencia

7. ¿Por qué las abejas que hacían guardia en la colmena pensaron que la abejita “había hecho en solo una noche un duro aprendizaje de la vida”?

8. Al terminar el relato, la abeja afirma:

“-No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo el que nos hace fuertes… No hay otra filosofía en la vida de un hombre y de una abeja”.

Reflexiona y fundamenta tu respuesta en un párrafo: ¿El autor del cuento desprecia la inteligencia humana?

9. Escribe una oración con sinónimos o expresiones equi-valentes de cada una de las palabras del vocabulario del texto:

desamparada

sinónimo:

oración:

piedad

sinónimo:

oración:

piolín

sinónimo:

oración:


las siguientes preguntas para que las respondan en sus cuadernos:

1. ¿Por qué el autor afirma que la “desextinción” plantea “interesantes cuestiones sobre los seres humanos y nuestro impacto en el mundo”? (Porque hace ver el dilema ético que supone y la toma de decisiones que pueden incidir en la vida animal y en los sistemas ecológicos)

2. De acuerdo con lo que dice el autor en el segundo párrafo, ¿qué relación existe entre la actividad del ser humano y la extinción de especies animales. (El deseo del ser humano de extender sus espacios habitables y saciar sus deseos, ha provocado un actuar con incons-ciencia que pudo aniquilar especies animales)

3. El autor se pregunta si la “desextinción” es una “forma de jugar a ser Dios”. ¿Qué quiere decir con esto? (Que el proceso de “desextinción” le da al hombre un inmenso poder, semejante al poder creador que le confieren la religiones a Dios, y esto puede ser una amenaza para la vida)

4. Explica por qué el autor usa en el texto las expresiones condicionales (o potenciales) “Es posible…”, “quizá”, “podría”. (Porque está planteando posibilidades y expresando dudas respecto del tema de la “desextin-ción” y sus consecuencias, ya que aún no hay certezas sobre sus efectos, sean dañinos o beneficiosos)

5. ¿Si se decidiera realizar la recuperación del mamut, ¿qué pregunta debería formularse el ser humano previa-mente? (¿Por qué queremos hacerlo? El autor enfatiza que es necesaria una reflexión previa que fundamente la acción del ser humano en el proceso natural de la vida animal. Esta reflexión impediría que la “desextinción” pudiera provocar daños en los ecosistemas).

6. ¿Cómo se relaciona el título del texto, “Resurrección”, con su contenido? ¿Y con la idea de que el ser humano juegue a ser Dios?

7. ¿Qué crees tú que sucederá en el futuro con el proceso de la “desextinción”?

Evaluación (páginas 64 - 65)1. Aplique la evaluación de la página 64 indicándoles que

lean el texto.

2. En la oración “Cantó la cigarra durante todo el verano, retozó y descansó, y se ufanó de su arte”,

¿qué significa la palabra destacada?

a) aburrió

b) quejó

c) presumió

c

3. ¿Por qué la cigarra se encontró sin alimentos cuando llegó el invierno?

http://www.avesdechile.cl (sitio que debería ser ya conocido por los estudiantes, en relación con los aprendizajes refe-ridos a la loica, animal protagonista del cuento de Marta Brunet leído en esta unidad).

Un artículo de opinión

Comience el tratamiento de la página 63 preguntando si saben qué es la clonación; puede recordar el experimento de clonación de la oveja Dolly, en 1996, como resultado de una copia genética idéntica de la célula madre de otra oveja, y no de un embrión.

1. Pida que lean la noticia, “Hallan sangre líquida en los restos de un mamut”. Hágalos comentar la imagen y luego enfatice el predominio del discurso informativo.

2. La respuesta evidente para la primera pregunta es que los científicos podrían recuperar al mamut a partir de los restos de células vivas en su cuerpo. Para la segunda pregunta, pida que traten de argumentar su opinión.

3. Dé un tiempo para que lean con atención el artículo de opinión. Antes de que realicen las actividades 4, 5 y 6, pida que comparen el propósito de este texto con el del artículo informativo que leyeron anteriormente en la unidad, y realice un breve esquema en la pizarra:

Artículo informativo informa sobre un tema utiliza un lenguaje objetivo o descriptivo

Artículo de opinión expresa el punto de vista del autor sobre un tema utiliza el lenguaje para argumentar

En la actividad 4, los estudiantes deben extraer información implícita y considerar la globalidad del texto para sintetizar la opinión del autor respecto de la “desextinción” (recuerde el significado del prefijo en la formación de este neolo-gismo). Peligros: a) se desconocen los daños colaterales que puede producir la desextinción; b) la recuperación de un animal extinguido podría traer la reaparición de un virus mortal para otras especies; Beneficios: a) Podría permitir recuperar ecosistemas o corregir ecosistemas dañados.

5 Pida que escriban la columna de opinión según se indica; enfatice que atiendan a la estructura del texto “Resurrección”: presentación del tema, análisis del pro-blema planteado, opinión y argumentos, conclusiones en forma de preguntas para reflexionar.

6. Considere en la evaluación de la lectura oral del texto producido no solo la presencia del argumento, sino también su fundamentación, además de una organiza-ción estructural pertinente y la coherencia y cohesión del texto.

A los estudiantes que demuestren interés y un grado avanzado de lectura, hágalos deducir la opinión implícita que está presente en el artículo “Resurrección”. Formúleles


Porque durante el verano se dedicó a cantar.

4. ¿Qué hizo para intentar solucionar su problema?

Pidió a la hormiga que le diera de sus granos, para poder alimentarse en el invierno.

5. ¿Qué quiso decir la cigarra cuando le ofreció a la hormiga pagarle su deuda con intereses?

Que le devolvería más granos de los que le prestara la hormiga.

6. ¿Qué le respondió la hormiga?

La hormiga le preguntó qué había hecho en el verano.

7. ¿Qué quiere decir el narrador en esta oración?

“Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto”.

Que la hormiga tiene grandes defectos, y entre estos el ser tacaña y egoísta con su alimento, y que este no es el más grave.

8. ¿Qué quiere decir la hormiga con su último comen-tario? ¿Ayudó finalmente a la cigarra?

La hormiga quiere darle una lección a la cigarra: así como en vez de recolectar alimento se dedicó a cantar en el verano, ahora que es invierno y no tiene alimento que siga cantando, porque ella no le dará del suyo.

9. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la hormiga? ¿Por qué?

Verifique que la respuesta corresponda al sentido de la fábula.

10. Explica con tus palabras la enseñanza de esta fábula.

Una respuesta podría ser: no hay que hacer todo el tiempo solo lo que a uno le gusta, sino trabajar y esforzarse para estar preparados para los momentos difíciles.

11. Compara esta fábula con el cuento La abeja hara-gana. ¿Qué similitudes encuentras?

En ambos textos se deja una enseñanza acerca de que, junto con hacer cosas placenteras, es necesario trabajar y esforzarse porque en la vida siempre hay momentos difíciles.

12. ¿Crees que La abeja haragana se asemeja a una fábula? Explica.

Se espera que los estudiantes reconozcan una similitud entre el cuento y la fábula, en el plano de los persona-jes, los comportamientos y las lecciones que reciben los personajes y que transmiten al lector) mostrando la consecuencia negativa que experimenta la hormiga a causa de su comportamiento imprevisor).

Personaje ¿Cómo actúa?¿Qué problema se le presenta?

AbejaNo se preocupa de lleva miel a la colmena

No la dejan entrar a la colmena cuando llega el invierno y se expone al riesgo de que se la coma una culebra.

Cigarra Se dedica a cantar.No tiene alimento para vivir en el invierno

Personaje¿Cómo lo

soluciona?¿Qué lección

aprende?

Abeja

Vuelve a la colmena arrepen-tida de su compor-tamiento y la dejan entrar

Que es hay tiempo para divertirse y para trabajar.

Cigarra

No lo soluciona, porque la hormiga a la que le pide ali-mento se lo niega.

Que no se puede hacer lo que se quiere todo el tiempo, sino que también hay que trabajar.

13. Compara a los personajes del cuento y de la fábula leída. Copia en tu cuaderno este cuadro.

El cuadro debería contener la siguiente información:

(la abeja y la cigarra hacen lo que quieren; las acciones: la abeja y la cigarra son puestas a prueba por otro personaje: la culebra y la hormiga; la abeja y la cigarra reciben una lección: en el caso de la abeja, el cuento desarrolla su experiencia de aprendizaje y su cambio de actitud; en el caso de la cigarra, esta termina Cierre la unidad pidiendo que evoquen los textos literarios y no literarios leídos, repa-sando brevemente su estructura y propósito y comentando las preferencias literarias de los estudiantes. Aproveche de detectar qué alumnos prefieren los textos literarios o cuáles presentan una orientación hacia el conocimiento y la información, para que tenga presente sus gustos y moti-vaciones a la hora de recomendarles lecturas o profundizar su trabajo con los textos que aparezcan en las siguientes unidades del Texto.


Presentación

La propuesta de esta tercera unidad está orientada a la lectura y comprensión de relatos mitológicos. Se espera que los estudiantes analicen e identifiquen características propias de estas narraciones.

Los textos seleccionados corresponden en su mayoría a mitos clásicos de la literatura occidental, a través de los cuales, se profundiza el concepto de héroe, proponiendo un abanico de nuevos conocimientos relacionados con el mundo mágico de la fantasía, donde conviven dos universos: el humano y el divino.

Se vinculan de manera trasversal los distintos ejes de aprendizaje, produciendo textos orales y escritos, desarrollando estrategias y habilidades de comprensión, ampliando vocabulario, etc.


• ÍcaroyDédalo (adaptación), Ovidio.

• Cuatrovisionesdelmundo(texto informativo).

• Teseo (mito griego).

• UlisesyelcíclopePolifemo(mito griego).

• Eljuegodepelota (texto informativo).

• Cómic.

• ElarcadeNoé (relato bíblico).

• TrentrenyCaicaivilú (mito mapuche).

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

3Unidad

Increíbles hazañas de héroes y dioses

63Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reco-nocer su valor social y cultural; por ejemplo:

• mitos. (OA 3)









• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamen-tándolas con ejemplos del texto.


• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

• explicando las características físicas y sicoló-gicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. (OA 4)




• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un per-sonaje.

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.

• Comparan sus costumbres con las de los personajes.

• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-tan los personajes y cómo se resuelven.


• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.


• Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.

Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:




• Escriben un texto narrativo en que:

- relatan un hecho interesante.

- mantienen la coherencia temática.

- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros).

- describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento).

- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento).





• Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.



Escribir, revisar y editar sus textos para satis-facer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:






• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía.

• y gramática, y dar formato (cuando escri-ben en computador). (OA 18)

• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.


- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-fundizar las ideas.

- acortando oraciones para que el texto sea más claro.

- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.



- oraciones que no se comprenden.

- ideas que hay que explicar mejor.

- párrafos en los que falta información.


- incorporando conectores para relacionar las ideas.

- revisando la concordancia de persona y número.

- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.


• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Escribir correctamente para facilitar la com-prensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años ante-riores, además de:

• coma en frases explicativas. (OA 22)

• Escriben las frases explicativas entre comas.

• Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de pun-tuación.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

• manteniendo el foco en un tema.

• aceptando sugerencias.

• haciendo comentarios en los momentos adecuados.

• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

• fundamentando su postura. (OA 26)

• Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.

• Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-plos de su experiencia personal o conocimiento previo.

• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están rela-cionados con el tema sobre el cual se dialoga.

• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.

• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.

• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.

• Aceptan propuestas de otras personas.

• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.

Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

• narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). (OA 30)

• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.

• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.

• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comu-nicativa.



La sección propone la lectura de un mito tradicional de la cultura griega, a través del cual se profundizará el concepto de mito y sus principales características. Para logran el cometido se sugiere realizar la actividad complementaria, vinculándola a la lectura del texto ÍcaroyDédalo.

Actividad complementaria

a) Explique a los estudiantes qué es un mito y sus princi-pales características.


Si desea profundizar más en el concepto, se sugiere visitar el siguiente enlace en donde encontrará la información necesaria para conceptualizar la definición de mito y sus diversas manifestaciones.

¿Qué es un mito?

El mito es una “narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.” (RAE; 2010) Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad humana de significación universal”.

Los mitos son relatos que narran sobre el origen de los tiempos: cómo nacen los hombres, las montañas, los vientos, los cielos, los dioses y sus historias. Se caracteriza por contener temáticas fabulosas o ficticias sobre dioses y héroes de un pasado remoto.

Entre las principales características de este tipo de relato, podemos mencionar:

1. Es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo.

2. Se desarrollan en un tiempo en el que el mundo no tenía su forma actual.

3. Sus personajes son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales.

4. En estas narraciones lo extraordinario o sobrena-tural es imprescindible.

5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún fenó-meno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el único que le puede contar a los hombres lo que de otro modo no podría saber).

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mito_Funcion_Significado.htm.

Invítelos a leer el mito de ÍcaroyDédalo. Antes de comenzar la lectura contextualice respecto al lugar físico que hace referencia. Puede exhibir un mapamundi, planisferio o una imagen ampliada de la región: Isla de Creta e Icaria.

Realice una lectura modeladora, solicitando a los estudian-tes que sigan la lectura en silencio.

Revise el vocabulario sugerido y relean el extracto en que está inserta la palabra, para clarificar el concepto.

Dialogue con los estudiantes entorno a las preguntas de la subsección Conversemos.

1. ¿Por qué Dédalo ideó un plan para abandonar la isla por aire?

Ideó este plan dado que el rey Minos ordenó a su ejército vigilar las playas cercanas a la isla, por lo que les era imposible huir por mar.

2. ¿Qué le advirtió Dédalo a su hijo Ícaro antes de emprender el vuelo? ¿Hizo caso Ícaro de esa adver-tencia? ¿Por qué actuó de ese modo?

Le advirtió a Ícaro que no volase demasiado alto, ya que el calor del sol podría derretir la cera que sujetaban las plumas de sus alas, ni demasiado bajo ya que la espuma del mar podría mojar sus alas. Pero ícaro no hizo caso a las advertencias, voló tan alto como si quisiese tocar el cielo, cayendo abruptamente al mar.

3. ¿En qué lugar ocurren los hechos que se relatan? Búsquenlos en un mapa. ¿A qué debe su nombre la isla Icaria?

Los acontecimientos suceden en la Isla de Creta, cercana a Grecia. Mientras que la tragedia de Ícaro se desenca-dena en la Isla Ícaria, nombre que se le asigna al lugar en recuerdo al hijo de Dédalo, fallecido en sus cercanías.

4. Comenten acerca del desenlace de esta historia y elaboren entre todos algunas conclusiones.

Las estrategias didácticas sugeridas para la actividad y el correcto dialogo de los estudiantes, son la imple-mentación de una mesa redonda o de un aula socrática respecto al desenlace del texto.

Puede guiar la conversación en función a las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el desenlace del relato?

¿Por qué Ícaro desobedece a las advertencias de Dédalo?

¿Por qué Ícaro quiso volar a lo alto del cielo? ¿Qué lo habrá motivado?


¿Qué sugerencia le darías para asegurarse que su hijo considerara sus advertencias?

¿Podría haber habido otra solución para huir de la isla? ¿Cuál sería? ¿Cómo la implementarías?

Puede solicitar que realicen una composición respecto al desenlace alternativo propuesto en la última pregunta.

La subsección Bitácora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones leídas. Para esto se sugiere un registro de lectura. Cada vez que se lea un texto durante la unidad, los estudiantes deberán copiar en sus cuadernos y completarlo en relación a la lectura propuesta.

En el caso de la lectura deÍcaroyDédalo, se espera que los estudiantes completen el recuadro, considerando los siguientes elementos:

a) Título: Ícaro y Dédalo

b) Personajes: Ícaro, Dédalo, el rey Minos, el minotauro, Teseo.

c) ¿Dónde ocurre?: En la isla de Creta, isla Icarias.

d) ¿Cuándo ocurre?: En un tiempo indeterminado.

e) Trama o problema: Dédalo ayuda a Teseo a salir del laberinto, luego de derrotar al minotauro. Esto enfureció al rey Minos, quien decide encerrar a Dédalo y su hijo en el laberinto.

f) Solución: Logran salir del laberinto, e idean un plan para huir por aire de aquella isla. Mas el plan no resulta como estaba previsto, muriendo Ícaro en el intento.

g) Hechos importantes:

I. Dédalo construye un laberinto para encerrar al minotauro.

II. Teseo derrota al minotauro y logra salir del laberinto gracias a Dédalo.

III. El rey Minos se enfurece y encierra a Dédalo e Icaro en el laberinto.

IV. Logran huir volando.

V. Ícaro cae al mar por no prestar atención a las adver-tencias de su padre.

En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes harán explícitos los objetivos y propósitos de las actividades que desarrollarán en las páginas siguientes:

• Analizar y comparar relatos mitológicos.

• Escribir un relato y un cómic a partir mito.

• Narrar oralmente un relato mitológico.

• Interpretar escenas mitológicas recreadas en obras de arte.


Los sufijos y prefijos son consecuencia de un proceso de derivación, a través del cual se pueden crear nuevos vocablos a partir de otros ya existentes. Se diferencian respecto a la posición en que se ubican los elementos: el sufijo se agrega al final, mientras que el prefijo se ubica previo o antes de cada palabra.


Página 68


En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en contexto y completar la oración propuesta, utilizando las nuevas palabras, conjugándolas de manera adecuada.

Se espera que completen las oraciones con las siguientes palabras:

1. ataviados

2. emitió

3. rebosantes

4. alertaron

Como actividad complementaria puede sugerirles crear oraciones con las palabras estudiadas.

En la actividad II invite a los estudiantes a leer las citas expuestas, prestando atención a la palabra destacada. Recuérdeles seleccionar la acepción correcta para cada contexto.

Se espera que seleccionen las siguientes acepciones:

1. acometer, agredir.

2. Guardar en el corazón o en la mente un sentimiento o una idea.

En la actividad III solicíteles leer las citas y el significado de cada palabra destacada.

Luego cada estudiante deberá crear oraciones utilizando las palabras propuestas.

Dada las características de estas palabras y la utilización de sufijos y prefijos, podría ampliar la información explicando en qué consisten estos recursos y dar ejemplos de cada uno de ellos.

Por ejemplo:

• Me desplacé sigilosamente para no ser oído.

• Desconozco los misterios del inframundo.


Ejemplos de prefijo

In-completo

Des-orden

Pre-historia

Dis-capacidad

Re-hacer

Ejemplos de sufijo

campana- campanario

prohibir- prohibición

hablar- hablador

tranquilo- tranquilamente

verde- verdoso

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Esta página propone vincular a los estudiantes con distintas cosmovisiones de mundo, dependiendo de la cultura estu-diada. Todas observan el mundo, la creación y sus deidades desde distintos aspectos. Sin embargo, muchas coinciden en ideas comunes.

Previo a la lectura contextualice cada una de las culturas expuestas: griega, maya, hebrea y mapuche.

¿Dónde habitaron? ¿Cuál fue la época de apogeo?, etc. Para esto se sugiere ayudarse de un mapa, para orientar espacialmente a los estudiantes.

Invítelos a leer los recuadros y destacar las ideas centrales de cada fragmento.

La actividad I solicíteles responder individualmente las preguntas propuestas.

1. ¿En qué culturas concebían al mundo compuesto por distintas capas? ¿Qué culturas comparten la imagen de la Tierra como plana y circular?

En todas las culturas expuestas se observa la división del mundo en capas: lo divino y lo terrenal. Sin embargo, la cultura maya y hebrea otorga múltiples subdivisiones de lo mortal y lo espiritual.

Mientras que las culturas griega y hebrea, pensaban que la tierra era plana y circular.

2. ¿Quiénes le asignaban un significado especial a los puntos cardinales de la Tierra?

En la cultura maya y en la mapuche se le otorga un significado especial a los puntos cardinales, profundi-zando, esta última, mucho más en el tema.

3. ¿Para cuáles culturas los elementos de la geografía tenían significados espirituales?

Para la cultura griega, por ejemplo, el monte olimpo, montaña más alta de Grecia, era famosa por ser la morada de los dioses.

4. En grupo busquen en http://cl.tuhistory.com/dioses.html datos y representaciones de dioses de distintas culturas. Escojan una cultura y presenten al curso sus principales dioses, ilustrándolos con dibujos.

Para realizar esta actividad le proponemos visitar la sala de Enlaces o el CRA.

Para realizar la investigación de manera óptima, sugié-rales a los estudiantes una lista de posibles culturas a investigar, por ejemplo:

• Romana

• Griega

• Egipcia

• Nórdica

• Inca

• Azteca

• Maya

• Mapuche

• Hebrea

Posterior a la investigación, sugiérales realizar una PPT o PREZI, incluyendo la siguiente información:

- Lugar dónde habitaban.

- Principales dioses.

- Visión de mundo.

Invítelos a compartir y dialogar sus presentaciones con la clase.


Esta sección propone la lectura del mito griego Teseo. La lectura propuesta para el taller relata las hazañas de Teseo, su camino para enfrentarse con el temido minotauro y su posterior proclamación como rey de Atenas.

Para contextualizar la lectura del relato, tanto en aspectos geográficos como culturales, se sugiere complementar la actividad propuesta con un mapa que brinde información respecto a la ubicación geográfica de Atenas.

En la subsección Antes de la lectura se sugiere relatar el mítico encuentro de HérculesyelleóndeNemea.

Esta narración oral busca acercar a los estudiantes al concepto de héroe y sus características, humanas y sobrehumanas. Para esto, solicite a los estudiantes tomar apuntes respecto a los acontecimientos importantes del relato. Una vez concluido, pídales responder las preguntas que se encuentran a continuación.


Hércules y el león de NemeaEl oráculo de Delfos le indicó a Hércules que de-bía dirigirse a la ciudad de Tirinto donde reinaba Euristeo y cumplir para él, durante doce años, los trabajos que le encomendara. Sólo así quedaría libre del pecado cometido, de dar muerte a su mujer e hijos.

Al llegar a destino, el primer trabajo encomendado por Euristeo consistía en capturar y dar muerte al león que estaba devastando los campos de Nemea, localidad cercana a Tirinto.

El pueblo se encontraba completamente atemori-zado por esta fi era. Devoraba todo lo que encon-traba a su paso, exterminaba rebaños y destruía las plantaciones.

Para asegurarse que Hércules cumpliera bien su trabajo, Euristeo le ordenó traer consigo la piel del animal, pese a que no se conocía ningún arma capaz de penetrarla.

Sin temor y con la voluntad de vencer, el héroe inició su viaje hacia Nemea. Luego de varios días dio con una caverna de similares características a la descrita por Euristeo. Y Escondido detrás de un arbusto, observó al león saliendo de su refu-gio, llevando consigo un cadáver humano. Luego de observarlo unos instantes, decidió embestir al animal, pero efectivamente nada parecía poder acabar con él. Pese a los brutales ataques propicia-dos por Hércules, la bestia siempre salía ilesa.

En una de las tantas arremetidas, la fi era huye hacia el interior de la taberna, momento que el héroe aprovecha para cerrar la entrada de la cueva y arrinconar al animal. A pesar de sus rugidos amenazadores, Hércules arremete contra él, as-fi xiándolo con sus propias manos.

Para desollar al león hizo uso de una de sus mandí-bulas, que afi ladas y fuertes como cuchillos logra-ron penetrar en la piel su enemigo.

Luego de unas horas se presenta, ante las puertas de Tirinto, con la piel sobre sus hombros. Euris-teo se queda espantado, prohibiéndole ingresar al interior del reino.

Desde ese momento, un mensajero será el encar-gado de transmitir a Hércules las órdenes del rey.

1. 2. ¿Cómo consiguió Hércules vencer al temible león? ¿Qué hizo con la piel? ¿Cómo logró arrancársela?

Encerró al león en su cueva y arrinconándolo, lo asfixió con sus propias manos. Ayudado por las mandíbulas de la bestia, le quita la piel para luego cargarla hacia Tirinto, en prueba de su hazaña.

3. ¿Cómo reaccionó el rey Euristeo cuando Hércules se presentó ante él? ¿Por qué lo hizo?

Se horrorizó, negándole a Hércules la posibilidad de entrar, pensando quizás que se debía cuidar de un hombre con esas características.

4. ¿Creen que la fuerza de Hércules era humana o sobrehumana? ¿Por qué?

La fuerza de hércules es sobrehumana, pues de lo contrario no habría sido capaz de vencer a un animal tan temido como lo era el león de Nemea.

En la Actividad 5, Invite a los estudiantes a leer grupal-mente el mito de Teseo. Posiblemente jamás han oído respecto al personaje y la historia. Cuénteles sobre él e incentívelos a imaginar la siguiente situación:

Cierra los ojos e imagínate a las afueras de un gran laberinto: ¿Teatreveríasaentrar?,¿Cómopodríassalirdespués?,¿Teatreveríasaentrarsinsaberquéencontrarásalfinaldelcamino?

Invítelos a leer la narración. Pídales realizar una lectura silenciosa deteniéndose, cada vez que sea necesario, en la subsección Mientras lees. Realice oralmente las preguntas y articulen en conjunto las respuestas esperadas.

Mientras lees.

Durante la lectura se espera que los estudiantes sean capaces de responder a las siguientes interrogantes:

1. ¿Por qué el rey Egeo no debía casarse lejos de su tierra? ¿Hizo caso de esta advertencia?

Porque el oráculo había vaticinado grandes desgracias si se casaba con una extranjera, sin embargo Egeo no prestó atención a esta advertencia, desposándose con Etra.

2. ¿Cómo fue el encuentro de Teseo con Hércules? ¿Qué dijo Hércules al final de ese encuentro?

Hércules quedó admirado de la valentía de Teseo, afirmando que el nombre del niño se recordará siempre entre los nombres de héroes.

3. ¿Por qué el narrador señala que Teseo no se dejó ganar por la tristeza de la separación?

Porque, pese al dolor que significó separarse de su madre continúa su travesía.

4. ¿Qué quiere decir: “El primero en probar el filo de su espada fue Escirón...”?

Quiere decir que Escirón fue el primero en ser embestido por Teseo durante su viaje, en el que deseaba demostrar su valentía.



Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida en la pág. 67, con la finalidad de llevar un registro de los relatos leídos.

5. ¿Quién era el dios protector de Teseo? ¿Qué hizo por él?

Poseidón, quien lo custodió durante el camino a Atenas.

página 73

En la subsección Vocabulario, se sugiere trabajar amplia-ción de vocabulario extraído a partir del texto.

La actividad 1 solicite leer la palabra expuesta y recordar el concepto de prefijo, revisado anteriormente. Luego debe invitar a redactar una oración con la palabra predicción.

Por ejemplo:

PositivasprediccionesparaelañodelLeón.

Lapredicciónmeteorológicadehoyestálejosdeserlodeseado.

La actividad 2, propone a los estudiantes encontrar cinco palabras más con el prefijo pre, escribir sus significados y redactar oraciones.

Por ejemplo:

a) Prever: Ver con anticipación.

b) Preocupar: Ocupar antes o anticipadamente algo.

c) Presuponer: Dar por sentado o cierto algo.

d) Prejuzgar: Juzgar de las cosas antes del tiempo opor-tuno, o sin tener de ellas cabal conocimiento.

e) Prehistoria: Período de la vida de la humanidad anterior a todo documento escrito.

Palabras en uso, creación de oraciones:

Han previsto lluvias pala el fin de semana.

Me preocupa que salgas tanto con tus amigos.

La aceptación del proyecto presupone acuerdos previos.

No es bueno prejuzgar en función de la apariencia.

La prehistoria es un extenso periodo de la sociedad.

La actividad 3, los estudiantes deben descubrir las palabras compuestas que se solicitan: bienvenido, bienaventurado y bienintencionado. Luego deberán escribir oraciones tales como:

- Mibienaventuradohijohalogradosortearlosobstáculosdelavida.

- Bienvenidoamihogar.

- Unhombrebienintencionado,ayudoaunaanciana,hoyenlatarde.

A , en la sección Después de leer, se presentan preguntas destinadas a corroborar y profundizar la comprensión del texto leído, para esto se espera que los estudiantes respon-dan incluyendo al menos uno de los siguientes elementos:

1. ¿Cómo era Teseo? ¿Qué cualidades lo caracteriza-ban? ¿Qué características distinguían al Minotauro?

Era fuerte y valiente, protegido de Poseidón, dios del mundo y los mares.

Era monstruoso, con cabeza de hombre y cuerpo de toro. Se alimentaba de seres humanos.

2. ¿Cómo logró Teseo vencer al Minotauro? ¿Qué cua-lidades usó para contrarrestar a las del monstruo?

Esperó el momento adecuado para arremeter contra el minotauro y clavarle la espada en el corazón, con astucia y valentía.

3. ¿Por qué era tan difícil salir del laberinto? ¿Qué solución le dio Ariadna a Teseo para salir de ahí? ¿Te pareció una buena solución? Debátelo con tus compañeros.

El laberinto fue construido pensando que quien entrará, no podría salir de allí. Para sobrellevar esta difícil situa-ción, Ariadna le entrega a Teseo un ovillo mágico que le ayudó a salir de aquel lugar.

4. ¿Por qué olvidó Teseo cambiar las velas de la embarcación? ¿Qué consecuencias trajo su olvido?

Antes de ir en encuentro del minotauro, Teseo le pro-metió a su padre cambiar las velas negras de la embar-cación, por unas blancas que connotaran su victoria. Sin embargo, dado los festejos de la tripulación, Teseo olvidó cambiar el color de las velas, trayendo esto como consecuencia un mensaje errado a su padre, quien dada la tristeza que lo embargó en ese momento, se lanzó al mar.

En la actividad 5, los estudiantes deben elegir una de las situaciones planteadas y redactar un relato. Para llevar a cabo la actividad refuerce permanentemente la corrección de los textos. En la actividad 6, sugiérales pedir la opinión a un compañero. Ayudando y aportando para una posterior reescritura.


Esta sección propone la lectura del mito UlisesyelcíclopePolifemo. Este relato cuenta una de las tantas hazañas de Ulises durante su viaje de regreso a Ítaca.

Mencione a los estudiantes que Ulises es uno de los héroes griegos más populares, conocido también por el nombre de Odiseo.

En la subsección Antes de leer, pídale a los estudiantes recordar el concepto de cíclope y sus características.


Muéstreles a los estudiantes ilustraciones de seres mitoló-gicos. Adelántese a la lectura y mencione que el relato que leerán a continuación narra la un conflicto entre Ulises y el cíclope Polifemo, hijo del dios Poseidón y de la ninfa Toosa.

Luego de observarlos y comentar respecto a sus caracterís-ticas, pregúnteles ¿QuécualidadestendráquetenerUlisesparaenfrentarseconestecíclope?. Coméntelo con el curso y apunten sus ideas en el pizarrón. Déjelo registrado, para luego corroborar si sus ideas se aproximaron acertadamente al texto.

Pídales realizar una lectura grupal, incentive y retroalimente a los estudiantes antes y después de leer. La finalidad es ejercitar la fluidez lectora. Deténgase en la subsección Mientras lees, cada vez que sea necesario. Corrobore si la comprensión del texto es adecuada. Relea y formule preguntas cuantas veces sea necesario.

Mientras lees.

Durante la lectura se espera que los estudiantes sean capaces de responder a las siguientes interrogantes:

1. ¿Quién narra la historia? ¿Qué tiempo verbal utiliza al narrar? ¿Por qué?

Narra el protagonista, Ulises, y el tiempo verbal es pretérito perfecto simple, ya que lo más probable es que esté relatando un viaje que sucedió en un pasado cercano.

2. ¿Por qué el cíclope Polifemo no teme a Zeus? ¿Quién podría ayudar a Ulises a vencer al cíclope?

El cíclope no teme a Zeus ya que dice ser más fuerte, sumado a su condición de hijo de Poseidón.

Ulises, para poder derrotar al cíclope podría solicitar ayuda a Atenea, patrona de la guerra, o ha Zeus, padre de los dioses.

En la subsección Después de leer, se proponen una serie de actividades destinadas a profundizar la comprensión. Solicíteles desarrollar la actividad de modo individual.

En esta subsección se espera que respondan:

1. Ulises señala en su relato que el cíclope Polifemo era “alto como una montaña”. ¿Qué quiere decir?

Realiza una comparación respecto a la estatura del cíclope y la altura de una montaña, enfatizando respecto al tamaño.

2. A medida que avanza el relato, Ulises entrega más características para describir al cíclope. Busca y copia las citas del texto en las que se entrega esa información.

Como por ejemplo, “Elmiedoquenosdabasuroncasuvozysuespantosoaspectonosencogíaelcorazón”.

3. Luego, escribe las características de Polifemo que tú puedes extraer de la narración. Sigue este modelo.

Como por ejemplo, creo que Polifemo es fuerte porque movía rocas de grandes tamaños sin ningún problema.

Y esto se puede fundamentar en el siguiente extracto: “Hizoentrarelrebaño,yluegopusounenormepeñascoamaneradepuerta;larocaeratangrande,queniveintidóscarrosdecuatroruedasquetiraranjuntoshabríansidocapacesdemoverla”.

4. A partir de las actividades anteriores, redacta una descripción del cíclope y revísala con un compa-ñero. Agrega los detalles que falten y corrige tu redacción.

En ella deberán aplicar todos sus conocimientos rela-cionados al proceso de producción de textos.

Recordar las etapas para la creación de un manuscrito: planificación, escritura de borrador, revisión y correc-ción, y reescritura.

Se sugiere revisar y autoevaluar sus textos, de acuerdo a los siguientes indicadores:

5. ¿Por qué Ulises no quiso marcharse de la gruta cuando sus compañeros se lo sugirieron? ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomó? ¿Por qué?

No quiso marcharse ya que deseaba conocer al cíclope. Si hubiese hecho caso, podría haber evitado muertes injustas.

6. ¿Qué sintió Ulises cuando Polifemo entró en la gruta? ¿Ese sentimiento se mantuvo durante la estadía de él y sus hombres en ese lugar? ¿Cómo logró dominarlo?

Sintió terror, percepción que fue cambiando con el transcurso del tiempo, hasta convertirse en un ingenioso plan para huir.

7. ¿Cuáles fueron los “engaños” que hizo Ulises al cíclope?

Mintió diciendo al cíclope que se llamaba Nadie, así como también lo hizo con la estrategia del vino, embo-rrachándolo, para concluir clavándole la espada en su único ojo.

Indicadores SÍ NO

1. ¿Las ideas dentro del texto están bien conectadas?

2. ¿Cualquier persona podría leer y comprender el texto?

3. Las características seleccionadas, fueron extraídas e inferidas del relato.

4. Busqué sinónimos adecuados para no repetir algunas palabras.

5. Consideré en mi texto el cuidado de la ortografía.


8. ¿Por qué Ulises revela su nombre al cíclope al marcharse en su nave?

Porque ya se encuentra a salvo, no hay nada que temer. Y desea que su nombre sea reconocido, como aquel que venció al cíclope Polifemo.

10. ¿Por quién son invocados estos dioses en el relato? ¿Qué se les pide? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.

Zeus es invocado por Ulises, que desesperado pide su intervención frente a los crueles tratos recibidos por Polifemo, diciendo “Nosotros, aterrados, elevamos las manos, suplicándole a Zeus.”

Atenea es invocada por Ulises, mencionando que solo ella podría determinar su victoria ante el malvado cíclope, refiriéndose de la siguiente manera: “Yo me quedé tramando la venganza, por si Atenea me otor-gaba la victoria, hasta que al fin tomé una decisión.”

Poseidón, es invocado por Polifemo, quien pide la inter-vención de su padre para impedir el regreso de Ulises a Casa, diciendo “…esperaba que fuera un hombre alto y fuerte, y, al contrario, es un hombre pequeño, débil y despreciable. A ti, padre Poseidón, te pido que Odiseo no regrese jamás a su palacio en Ítaca.”

11. La hospitalidad era un valor esencial en el mundo griego antiguo: tratar bien a los extraños era un mandato divino. Ulises esperaba del cíclope “dones hospitalarios”. ¿Por qué le dice que sea “respetuoso de los dioses, en especial de Zeus”?

Ulises incita a Polifemo a ser respetuoso con Zeus, ya que reconocido como el padre de todos los dioses se debía respetar y complacer. No obstante, Polifemo pese a estar cayendo en falta, negándole los dones hospitalarios a los forasteros, insiste en no rendirle pleitesía.

12. ¿Qué quiere decir en este contexto la frase: “venimos como suplicantes”?

Tiene relación con esperar un buen recibimiento, implorar clemencia.

13. ¿Qué consecuencias tiene en esta historia no cumplir con el valor de la hospitalidad?

Polifemo es vencido por Ulises, perdiendo su único ojo.

14. Compara la importancia que le daban a la hospi-talidad los griegos con la que le damos hoy. Da ejemplos de cómo podemos manifestar hospitali-dad.

Se espera que los estudiantes contrasten realidades, la del relato y la cotidiana. Invítelos a elaborar conjeturas a partir de una conversación previa.

15. Si consideramos que los dioses se enfrentan a través de Ulises y de Polifemo, ¿cuál de ellos resulta vence-dor en esta historia? Comenta tu respuesta con tus compañeros y saquen entre todos una conclusión.

Resulta vencedor Zeus, derrotando a Poseidón.


Esta sección propone la lectura del mito maya HunapúeIxbalanqué,héroesgemelos. Para contextualizar el mito refiérase a la cultura maya, su ubicación geográfica, cos-tumbres y tradiciones.

Puede realizar una visita a la sala de enlaces o facilitar, a los estudiantes, material del CRA.

La subsección Antes de leer, actividad 1, referida al juego de pelota maya, tiene por finalidad brindar herramientas para lograr una comprensión más profunda del relato.

Invite a los estudiantes a leer el texto informativo: Eljuegodepelota. Una vez leído, muestre a los estudiantes el enlace sugerido y comenten en relación a las características este juego.

¿Teimaginabasquepracticabanunjuegoconestascarac-terísticas?

¿Tienesimilitudconalgúnjuegoactual?

¿Quérelaciónpodráteneresterelatoconeltextoqueleeremosacontinuación?

Luego pídales que respondan las preguntas que se encuentran a continuación. Para finalizar, elija a dos o tres estudiantes para que expongan sus respuestas y las complementen con el apoyo de sus compañeros.

2. ¿Crees que los jugadores de la pelota debían tener resistencia y buena condición física? Explica citando información que entrega el texto.

Deberían tener buena condición física, era sumamente importante tener cuerpos fueretes y resistentes al peso y manipulación del balón.

3. ¿Qué juegos modernos crees que tienen alguna similitud con este juego? Coméntalo con tus com-pañeros.

Se asemeja al Basquetball, ya que el juego consistía en encestar.

En la sección Mientras lees, se plantean diversas preguntas relacionadas con los fragmentos leídos. Estas interrogantes tienes como objetivo esclarecer aspectos fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar que todos los estudiantes estén comprendiendo de manera adecuada.


Para esta sección se espera que respondan:

1. ¿Por qué el ratón de campo les dijo a los gemelos que su misión no era sembrar? ¿Cuál era realmente?

Porque el ratón vio todo lo que sucedía a su padre y tío, pues la verdadera misión era vengar la muerte de ellos y para esto debían necesariamente jugar.

2. ¿Cómo consiguieron Hunapú e Ixbalanqué superar la prueba que su padre y su tío no pudieron?

Se ayudaron de una pluma roja de guacamayos y unas luciérnagas para iluminarse.

Después de leer

Posterior a la lectura, se proponen una serie de actividades destinadas a verificar la comprensión del texto leído. Para dar respuesta a estas interrogantes incite a los estudiantes a volver al texto, releyendo algunos fragmentos si es que fuese necesario.

Para lograr una comprensión eficaz del texto, pídales verificar el significado de las palabras desconocidas en el glosario a pie de página.

Enfatice en la necesidad de fundamentar a partir del relato, seleccionando fragmentos claves que aporten a la actividad realizada.

A continuación se sugieren una serie de posibles respuestas:

1. ¿Qué les pidieron Hunapú e Ixbalanqué a Xulú y Pacam? ¿Por qué les pidieron eso?

Les pidieron que les dijeran a los Xibalbá que la mejor manera de darles muerte era quemándolos, moliendo sus huesos y lanzándolos al mar. Esto lo pidieron porque era parte del plan para derrotarlos.

2. ¿Qué ocurrió con Hunapú e Ixbalanqué después de que sus huesos fueron molidos y arrojados al río?

Resucitaron, se comentaba entre los habitantes que se despedazaban y volvían a resurgir.


Una vez finalizada la lectura propóngales revisar un fragmento animado, basado en el libro “Popol Vuh”. En el podrán encontrar observar la historia de Hunapú e Ixbalanqué , clarificando los contratiempos ocasio-nados por la comprensión.

http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I



3. ¿Qué hechos despertaron la curiosidad de los señores de Xibalbá que mandaron a llamar a los muchachos?

Les llegó el rumor de que los gemelos estaban vivos y que se despedazaban entre sí y luego resucitaban, esto llamó la atención de los Xibalbá.

4. ¿Cómo lograron los gemelos vencer a los señores de Xibalbá?

Los mataron con la promesa de revivirlos, sin embargo esto último no se cumplió.

5. ¿A quién le dirigieron sus palabras Hunapú e Ixba-lanqué después de vencer a los señores de Xibalbá?

A los habitantes de Xibalbá. Fundamenta con citas del relato.

6. ¿Por qué los gemelos dijeron finalmente sus nombres y los nombres de su padre y su tío después de vencer a los señores de Xibalbá?

Si lo hubieran confesado antes, los señores de Xibalbá hubieran sospechado el plan de venganza.

7. ¿Qué consecuencias tuvo el desenlace de esta historia en el inframundo? ¿Y en el mundo?

Los habitantes del inframundo quedaron condenados a la elaboración de piedras para moler maíz.

8. ¿Cuál fue el legado de los héroes gemelos para los hombres de su pueblo?

El legado fue volver el juego de pelota a los habitantes de la Tierra.

9. Completa la oración: En este relato se explica el origen del sol y de la luna.

10. ¿Cuáles son las cualidades que encarnaban estos héroes, que les permitieron superar las pruebas que se les impusieron y que los llevaron finalmente a derrotar a las divinidades del inframundo? Con-vérsalo con tu grupo y elaboren entre todos una respuesta. Empleen citas del texto para respaldar su respuesta.

Habilidad, ingenio, destreza.

Página 83

Profundizar la comprensión: comparación de perso-najes

Esta subsección tiene por finalidad que los estudiantes reflexionen respecto al concepto de héroe.

¿Quéimplicaserunhéroe?,¿quécaracterísticasdebetener?,¿Solobastaráconposeercualidadessobrenaturales?

Den respuesta en conjunto a estas interrogantes y luego relacionen sus conclusiones con los héroes de los textos leídos.


La Actividad 1, pretende contrastar las características de cada uno de los héroes estudiados en clases. Permítales contrastar actitudes, valores y cualidades de cada uno de ellos. Para fundamentar sus respuestas tendrán que volver al texto, identificando fragmentos que refuercen las ideas desarrolladas.

En la Actividad 2, los estudiantes deben escoger a uno de los héroes mencionados (Teseo, Ulises, Hunapú e Ixbalan-qué). Invítelos a reflexionar, en qué medida las cualidades de los héroes, aportan para conseguir sus objetivos.

Solicite respuestas argumentadas, justificando y ejemplifi-cando con el texto.

En la Actividad 3, se cuestiona el desenlace de los relatos: ¿Qué pasaría si el héroe no hubiese logrado su cometido?, pídales que ideen conclusiones respecto a los casos expues-tos.

Por ejemplo, si los gemelos heroicos son vencidos por los señores de Xibalbá, los habitantes de la Tierra estarían condenados a no poder disfrutar del juego de la pelota.

Taller de escritura (Páginas 84 - 85)

En la Actividad 1 se les presenta a los estudiantes tres imá-genes de conocidos superhéroes (Superman, Spiderman, Batman). Permítales comentar respecto a las cualidades de cada uno de los personajes.

¿QuépoderesposeeSuperman?,¿EnquésediferenciaBatmandeunciudadanocomún?,¿QuémotivaaSpider-manarealizarsushazañas?,¿Quéfuncióncumplenestospersonajesensuscomunidades?,etc.

Genere un espacio de diálogo e intercambio de ideas, motivando a los estudiantes a realizar la actividad que se propone a continuación.

La Actividad 2, tiene por objetivo determinar las cualidades de uno de estos superhéroes propuestos, comparándolas con los héroes mitológicos conocidos en los talleres de lectura.

Propóngales completar el cuadro en sus cuadernos, para concluir compartiendo sus conclusiones con el curso.

La Actividad 3 pretende sintetizar las actividades realizadas, concluyendo en relación a las diferencias existentes entre héroes y superhéroes. Pídales justificar sus conclusiones.

Pueden contestar por ejemplo, que los héroes mitológicos no se destacan por poseer poderes sobrenaturales, a diferencia de los superhéroes.

Página 85

Esta sección tiene por objetivo desarrollar la escritura creativa, organizando y seleccionando diálogos pertinentes que aporten en la construcción de un relato. Para esto, los estudiantes tendrán que crear un cómic, relacionado con alguna de las situaciones propuestas. El desafío consistirá en vincular imagen y texto.

Recuerde a los estudiantes las características de un cómic y su estructura general.

Ayúdese del texto propuesto para reconocer alguno de estos elementos y u organización, en relación a aspectos básicos de forma y contenido.

A continuación presente la actividad a desarrollar, y permita que seleccionen las situaciones que desean relatar. Organice el trabajo, recordando las fases a seguir:

a) Planificar proyecto.

b) Realizar borrador del cómic.

c) Revisión y corrección de sus pares.

d) Rescritura o escritura final.

Ampliación de Información

Glosario

DIOSES: Son divinidades celestiales, un contrapunto

del hombre, como por ejemplo: Zeus, Poseidón, Dionisio, etc.

SEMIDIOSES: Héroe o heroína mitológico, descendiente de un dios.

HÉROES: personas llamadas así por sus hazañas y servicio a su patria o sino por su gran belleza física. pe Poseen habilidades sobrehumanas o rasgos de personalidad idealizados o fantásticos que le permiten llevar a cabo hazañas extraordinarias y positivas («actos heroicos») por las que se hacen famosos. Como por ejemplo: Hércules, Aquiles, Eneas, etc.

Ampliación de información

El cómic es un tipo de narración que relaciona la imágenes y el texto. Algunos elementos esenciales en su estructura son:

a) Las viñetas corresponden a los cuadros que con-tienen dibujos y texto. Una misma viñeta puede estar dividida en dos más pequeñas.

b) Los globos o nubes son los cuadros, globos o nubes que contienen los diálogos de los personajes.

c) Las onomatopeyas son palabras que imitan ciertos ruidos, representando sonidos y movimientos.

d) El cartucho Es un cuadro de texto que se utiliza para dar información anea (ubicar al lector en el tiempo y espacio, breve síntesis de algún aconte-cimiento, etc.).


Criterio Destacado Bueno Suficiente Insuficiente

Planificación

Escoge episodio para para crear la historieta, definiendo diálogos, ambientes, personajes, etc.

Realiza borrador, solici-tando revisión y suge-rencias de sus pares.

Escoge episodio para crear la historieta, definiendo diálogos, ambientes, personajes, etc.

Sin embargo, no solicita revisiones y sugerencias para el borrador realizado.

Escoge episodio para crear la historieta, definiendo diálogos, ambientes, personajes, etc.

No realiza borrador.

Realiza creación de tira cómica, sin planificar su trabajo con ante-lación.

Recursosvisuales

Los dibujos represen-tan lo que se pretende comunicar. Posee un buen manejo del color y los sucesos se plan-tean de forma lógica.

Tiene buen manejo del color y los sucesos están planteados de forma lógica.

Hace falta organizar sucesión lógica de la historia, pudo haberse incluido más colorido.

Los sucesos están mal organizados, la com-binación de colores y formas es bastante simple.

Estructura

Los textos y los diá-logos se relacionan en función a un tema en común. Se utilizan conectores apropia-dos. Se comprende fácilmente lo que se desea comunicar.

Los textos y los diá-logos se relacionan en función a un tema en común. Se utilizan conectores apropiados y los textos no son extensos.

Los textos guardan coherencia con las imágenes, sin embargo la imagen tiende a repetir al texto en vez de com-plementarlo.

No hay conexión entre los textos y las imáge-nes, parece haber sido escogidas al azar. Los textos son demasiado cortos.

Temática

La temática abordada es pertinente y guarda relación con lo plani-ficado.

Se comprende clara-mente el relato.

La temática abordada es pertinente y guarda relación con lo plani-ficado.

La temática tratada es pertinente sin embargo, no tiene mucho que ver con el tema propuesto para esta tarea.

La temática no guarda relación con lo que se propuso.

Ortografía

No se cometen errores ortográficos.

Se cometen 1-3 errores ortográficos.

Se cometen 4 – 6 errores ortográficos.

Se cometen 6 o más errores de ortografía.


Para la evaluación del cómic se sugiere utilizar una rúbrica, especificando claramente los criterios a evaluar. Recuerde presentar el instrumento previo a la realización de la actividad.

Rúbrica de evaluación de un cómic





Este taller esta orientado a la lectura del texto bíblico “El arca de Noé”.

Antes de leer

Lo más probable es que sus estudiantes tengan referencias respecto a este relato. Anticipe la lectura, con preguntas tales como:

¿HanoídohablardelafamosaarcadeNoé?

¿Dedóndeprovieneesterelato?

¿Cuáleralafuncióndeestaarca?,etc.

Apunte las ideas en la pizarra, puede realizarlo a modo de esquema. Déjelo registrado hasta terminada la lectura y luego corroboren si sus anticipaciones, o aproximaciones a la lectura, fueron acertadas.

Luego invite a los estudiantes a leer el texto, indíqueles realizar una lectura personal y silenciosa.

Durante la lectura, deténgase en la subsección Mientras lees. Interrumpa la actividad realizando las preguntas sugeridas, con la finalidad de corroborar que estén com-prendiendo el texto.

Se espera que contesten:

1. ¿Qué criterio debía usar Noé para escoger a los animales que metería en el arca?

Debía embarcar a todas las clases de animales que habi-taban sobre la tierra. Macho y hembra, para preservar la especie. De los puros, debía embarcar siete parejas de cada especie; de los impuros, solo una pareja por especie.

2. ¿Qué ocurriría al séptimo día?

Para el séptimo día Yavé había anunciado un gran diluvio, que se extendería cuarenta días y cuarenta noches.

En la subsección, Después de leer se proponen una serie de preguntas y actividades destinadas a profundizar la comprensión del relato leído.

1. ¿De qué forma agradeció Noé el que Yavé hubiera salvado a su familia y a sus animales del diluvio?

Construyó un altar para Yavé, ofreciendo en sacrificio algunos de los animales.

Arca de NoéRelato

mesopotámico

Similitudes

Yavé genera un gran diluvio sobre la tierra, con la finalidad de extin-guir a todo ser viviente.

Enlil, harto de los habitantes de la tierra, decide enviar un gran diluvio, para extinguir a toda especie.

Diferencias

Yavé elige a Noé para construir una embarcación y salvar a algunos elegidos de cada especie.

Embarca a siete parejas de cada animal puro y solo a una de animales impuros.

Enki, hermano de Enlil, se entera del diluvio y avisa a Utnapis- htim, rey de Shuruppak, respecto a lo que sucedería, acon-sejándole fabricar un barco para sal-varse.

Se salva solo a una pareja de cada especie.

2. ¿En qué consistía la alianza de Yavé con Noé, su familia y los animales?

El compromiso que contrajo Yavé con todos los seres vivientes que habitaban la tierra, consistió en pactar que nunca más nadie morirá producto de un diluvio.

3. ¿De qué manera se manifestaría en adelante la alianza que Yavé hizo con Noé?

La señal que recuerda la alianza de Yavé, es el arco que aparecerá en el cielo, cuando este se recubra de nubes.

En la actividad 4, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar las constantes reiteraciones de ideas dentro del texto. Para esto deberán releer y subrayar las repeticiones.

5. ¿Para qué se usan las repeticiones en el texto? Elaboren entre todos una respuesta.

Pueden responder por ejemplo, que se utilizan para enfatizar en el mensaje que se desea entregar.

En la actividad 6 se solicita comparar dos relatos rela-cionados con el diluvio. Pídales que realicen el cuadro comparativo en sus cuadernos, considerando la lectura de “El arca de Noé” y su versión mesopotámica.

Luego revise oralmente e invítelos a desprender conclu-siones.


En la Actividad 2, pídales que escriban un párrafo con las palabras indicadas. Si dudan en el significado de alguna de ellas, no dude en facilitar diccionarios. Luego de escribir, revisar y corregir, seleccione a un grupo pequeño de estu-diantes para que realicen la lectura de sus textos.

Actividad Complementaria

Al concluir la lectura solicíteles que redacten una opinión respecto al texto leído, con la finalidad de llevar un registro respecto a los diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.

Luego pídales que la socialicen, para contrastar posi-ciones respecto a un mismo texto.

La actividad 2 les proporciona una pauta para que tomen apuntes sobre relato seleccionado. Guíelos para determinar cada uno de los elementos:

a) Argumento: de qué trata la historia.

b) Personajes: quienes aparecen.

c) Acciones principales, en qué orden suceden y cuáles son los personajes que participan en ellas.

d) Desenlace: cómo se resuelve el conflicto planteado.

En el punto 3 se les pide que dividan la narración en tantas partes como participantes hay en el grupo, con el objetivo de que cada uno pueda relatar un fragmento.

En el punto 4 se les sugiere preparar adecuadamente la narración oral, para lo cual deberán ensayar. Es importante que cada narrador ponga una nota de suspenso sobre lo que contará luego su compañero, para que así el auditorio mantenga el interés en la historia que se les está contando.

Recuérdeles que deben emplear conectores temporales y causales, propios de las narraciones.

Prepare con ellos la sala para la actividad. Pueden disponer el mobiliario para sentarse en semi círculo alrededor de los cuenta cuentos.

Pídales que, en el momento de presentar su narración ante el curso, pronuncien claramente y con un volumen de voz adecuado y que usen gestos y movimientos corporales para hacer más atractivo su relato.

Pasos generales para el trabajo oral

Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqué es fundamental tener una buena expresión oral. Léales la siguiente viñeta que indica algunos propósitos que se deben cumplir en el trabajo oral e invítelos a dar su opinión al respecto.

• Participar en conversaciones, foros, debates, etc. man-teniendo el foco del tema.

• Desarrollar la creatividad a través de improvisaciones orales, como por ejemplo, la creación de relatos.

• Comprender textos orales, formulando preguntas y explicando algún aspecto de un texto escuchado que no quede claro.

• Dar argumentos y contraargumento para defender o atacar una postura respecto de algún tema tratado.

• Mantener la coherencia en los textos orales. Es impor-tante no desviarse del propósito del texto que estamos exponiendo, seguir con las ideas planteadas, desarro-llarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no literarios.

• Interactuar con los compañeros en situaciones formales, usando fórmulas de cortesía como por favor, gracias, permiso, etc.

En las actividad 7 solicíteles realiza un cuadro comparativo, junto a un compañero, entre este texto y El arca de Noé. Escriban cuáles son los elementos presentes en ambos relatos y cuáles son las diferencias. Puede sugerirles partir por las diferencias entre los nombres de los personajes principales, etc.

Además, en las actividades 8 y 9, pídales que elaboren al menos una conclusión a partir del trabajo realizado, como, por ejemplo, por qué creen que estos dos relatos presentan similitudes. Para terminar dígales que compartan con el curso el resultado de la actividad.


Vocabulario

En la Actividad 1, se les sugiere buscar sinónimos de acuerdo al contexto en que se encuentran las palabras destacadas y luego elaborar oraciones.

Algunos sinónimos sugeridos,

Ataviados: acicalado, adornado, engalanado.

Emitió: transmitir, anunciar.

Rebosante: lleno, repleto, abundante

Alertados: avisar, prevenir.

Maldeciré: ofenderé, blasfemar.

Perecerá: morir, fallecer.

Arremetía: embestir, agredir, atacar

Albergaba: acoger, alojar, amparar, instalar.

En la subsección Producción oral: el arte de contar historias, se les pide a los estudiantes planificar y realizar una activi-dad de narraciones orales, al estilo de los cuenta cuentos.

Para ello, se les propone buscar en la biblioteca de la escuela libros en los que aparezcan mitos y leyendas. Se espera que lean varios relatos y luego escojan el que más les guste para narrar frente al curso.


• Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosa-mente a los compañeros.

• Utilizar un vocabulario variado, incorporando las nuevas palabras aprendidas.

Expresión oral

Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben tener en cuenta al momento de hablar en público.

• Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen de voz adecuados para que todos los compañeros escuchen.

• Pronunciar cada palabra con una modulación adecuada.

• Expresarse usando entonación, pausas y enfatizando cuando corresponda.

• Usar lenguaje corporal, esto ayudará a que el público entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente,

sobre todo cuando son textos que implican emociones o sentimientos, como en el caso de los poemas.

• Expresarse con seguridad y confianza.

• Leer o hablar con una velocidad que permita entender perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento en el público por la lentitud de la presentación.

• Mirar al público para establecer contacto.

• Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajación antes de dirigirse a un público.

• Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz alta y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee, IIIIIiiiii, OOOOOooo, Uuuuu.

A continuación, presentamos algunas rúbricas para evaluar el trabajo oral.

Evaluación LogradoMedianamente

logradoNo logrado

La modulación o articulación de las palabras fue adecuada. Se entendieron todas las palabras.

El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la presentación.

La velocidad fue acorde para que el público mantuviera el interés.

La posición corporal y el lenguaje gestual acompañaron en forma pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo.

Utilizó formulas de cortesía.

Se respetó los turnos de participación.

Escuchó respetuosamente a los compañeros.

El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.


Evaluación (página 92 - 93)

Para evaluar las habilidades desarrolladas durante la unidad, se propone la lectura del mito mapuche “Trentren y Cai-caivilú”. Oriente la lectura y el desarrollo de la actividad, fomentando el trabajo individual y autónomo.

Sugiera realizar la subsección Después de leer, de modo individual, demostrando las estrategias de comprensión desarrolladas a lo largo de la unidad.

Esta serie de interrogantes están directamente relacionadas con el mito “Trentren y Caicaivilú”. Permitales volver al texto cuantas veces sea necesario.

Se espera que los estudiantes contesten:

1. ¿Por qué decidió Caicaivilú destruir a Trentrén y a la humanidad? ¿Qué hizo para destruirla?

Porque desde siempre los consideró sus enemigos. Para destruirlos decide agrietar la tierra y subir las aguas, inundando todo lo que encontrara a su paso.

2. ¿De qué manera ayudó Trentrén a los seres humanos para que no perecieran en la inundación?

Trentren, al enterarse de los planes de Caicaivilú, avisa a los animales y seres humanos, invitándolos a las altas cumbres para resguardarse de la inundación.

En la subsección La mitología en el arte, se proponen una serie de esculturas inspiradas en los mitos griegos.

Pídales que comenten las imágenes, ¿quésituacióndelrelatoseobservaenlaescultura?

¿Te lo imaginabas así?

Invítelos a crear fichas relacionadas con las esculturas, organizando y extrayendo la información del pie de imagen.

Puede exponer las fichas en el diario mural de la sala, complementando con las imágenes de las esculturas observadas.

Datos de la obra Escena del mito que representa Mi interpretación

La obra se llama “Teseo y Minotauro”, y fue esculpida en 1826 por Jules Ramey. Se encuentra en el jardín de las Tullerías, en París, Francia.

La obra muestra el momento en que Teseo combate a golpes al Minotauro hasta darle muerte.

La obra muestra a Teseo golpeando sin piedad al Minotauro, mientras este intenta zafarse. A pesar de su fuerza y gran tamaño, el Minotauro se siente muy débil y está a punto de rendirse.

La imagen muestra las estatuas que conmemoran las hazañas de Odiseo y fue esculpida en el siglo I d. C.. Su autor es anónimo y se encuentra en la Villa de Tiberio, Sperlonga, Italia.

La obra muestra el momento en el que Odiseo y sus hombres atacan al cíclope.

Se espera que interpreten la escena, señalando, por ejemplo, que el cíclope, pese a su gran tamaño, parece débil, luego de haber sido derribado por Odiseo y sus hombres.

La obra se llama “Unidos en la gloria y en la muerte” (Ícaro y Dédalo) y fue esculpida por Rebeca Matte en 1922. Está ubicada en el frontis del Museo Nacional de Bellas Artes, Santiago, Chile.

La obra muestra el momento en que Dédalo recoge el cuerpo de su hijo Ícaro, que se precipitó al mar luego de acercarse demasiado al sol.

Se espera que interpreten el momento en que Dédalo observa con pesar a su hijo muerto.

3. ¿En qué se convirtieron los humanos ayudados por Trentrén?

A algunos los convirtió en peces y a otros en rocas, para evitar que murieran ahogados.

4. Según el texto, ¿por qué hay piedras que parecen fi guras humanas?

Porque son los humanos ayudados por Trentrén, quienes salvó de la inundación convirtiéndolos en piedra.

5. ¿Cómo logró Trentrén vencer a Caicaivilú?

Pidió a los humanos sacrificar a uno de sus hijos, para aplacar la furia de Caicaivilú.

6. ¿Qué hicieron los hombres para agradecer a Trentrén por haberlos salvado? Averigua en qué consiste esa celebración.

En agradecimiento a Trentrén, se comienza a celebrar el nguillatún.

7. ¿Por qué en el texto se señala que los animales tienen mejor instinto que los humanos? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?

8. ¿Qué es lo que se explica a través de este mito?

El origen de la celebración del nguillatún, en el pueblo mapuche.


Caicaivilú intenta destruir el mundo y Trentrén ayuda a los hombres a salvarse.

La destrucción del mundo se lleva a cabo mediante una inunda-ción.

Trentrén se elevó tan arriba que a algunos hombres se les quemó el pelo.

Los seres humanos ofrecen un sacrificio a Caicaivilú para aplacar su ira.

Los antiguos celebra-ron su primer nguilla-tún.

En el mito mesopo-támico, Enlil quiere destruir el mundo mientras Enki ayuda a los hombres a salvarse del diluvio.

En “El arca de Noé”, Yavé también inunda la tierra, buscando la destrucción de todos los seres que la habitan.

En el mito de Teseo, también se manifiesta que las acciones de las divinidades, repercu-ten en la vida de los hombres.

Por ejemplo, cuando Zeus ayuda a Teseo a encontrar el anillo en el mar.

Noé ofrece algunos animales en sacrificio a Yavé.

En el mito maya también se explica el origen o la creación. En ese caso, de la luna y el sol.

Podrían responder con los siguientes ejemplos o situaciones.

10. ¿Con cuál de los relatos leídos en la unidad tiene más semejanzas esta narración? Explica.

Tiene similitud con el mito del arca de Noé, ya que ambos relatos coinciden en presentar una gran inundación generada por fuerzas sobrenaturales, que desean destruir a la humanidad.

La Actividad 9, se solicita a los estudiantes que comparen el mito mapuche, con todos los otros revisados durante la unidad. En la columna de arriba se presentan situaciones sucedidas en el mito de Trentrén y Caicaivilú. Pídales que recuerden sucesos similares, presentados en las otras narraciones. Pueden recurrir a las fichas de lectura elaboradas al finalizar cada relato revisado.

Para orientar comparación, puede guiarse de los siguientes enunciados, que ayudan a clarificar lo que se está solicitando relacionar.

¿Enquérelatoseabordanlossiguientestemas?

a) Una divinidad intenta destruir a la humanidad, mientras otra intercede en su ayuda.

b) Destrucción por medio de una inundación.

c) Las acciones de los dioses, repercuten a los hombres.

d) Los seres humanos realizan sacrificios a sus dioses.

e) El mito explica o crea un hecho natural, celebración, etc.


Presentación

La propuesta de esta cuarta Unidad del Texto está centrada en el análisis e interpretación de aspectos relevantes de diversos textos poéticos. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensión sobre el modo en que el lenguaje poético apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector y, también, respecto a los elementos formales de las composiciones poéticas (versos, estrofas y tipos de rimas).

Además, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de relacionar las situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos, comparar y comentar diversos aspectos de éstos, con la finalidad de aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Así mismo, se espera que la lectura sea una invitación a la escritura creativa de narraciones con estructura clara, coherencia temática y calidad formal.

Por último, se espera que los estudiantes utilicen el diálogo como medio para compartir y desarrollar ideas, y sean capaces de fundamentar sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos poéticos, contribuyendo al aprendizaje colectivo.


• Botellaalmar(poema), Mario Benedetti.

• NiñoencuentraenIrlandaunabotellaconunmensajelanzadaalmarenCanadá (texto informativo).

• Caracol (poema, fragmento), Rubén Darío.

• Paísdelaausencia (poema, fragmento), Gabriela Mistral.

• Ascensióndelaescoba (poema), Miguel Hernández.

• AMargaritaDebayle (poema), Rubén Darío.

• Sinfoníadecuna,Nicanor Parra.

• Romancedelaniñanegra (poema), Luis Cané.

• Todasíbamosaserreinas (poema), Gabriela Mistral.

• Comonacípat’eperro (poema), Violeta Parra.

• LaAraucana (texto informativo).

• LaAraucana(poema), Alonso de Ercilla y Zúñiga.

• Caupolicán (poema), Rubén Darío.

• ManuelRodríguez (poema), Pablo Neruda.

• Odaalgato (poema), Pablo Neruda.

• Pussykatten (poema), Nicanor Parra.

Actitudes



• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa mediante las diversas formas de expresión oral y escrita.

4Unidad

Así viaja la poesía

81Unidad 4 Así viaja la poesía


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reco-nocer su valor social y cultural; por ejemplo:

• poemas. (OA 3)







Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

• explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

• identificando personificaciones y compara-ciones y explicando su significado dentro del poema.

• distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa). (OA 5)

• Explican con sus palabras un poema leído.

• Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.

• Relacionan, por escrito o a través de dibujos o collages, palabras del poema con las emociones e imágenes que evoca.

• Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.

• Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados.

• Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.

• Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.

• Distinguen las estrofas de un poema.

• Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.

Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:




• Escriben un texto narrativo en que:

- relatan un hecho interesante

- mantienen la coherencia temática

- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros).

- describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento)

- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento)





• Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.










• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.














- Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.


Escribir correctamente para facilitar la com-prensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años ante-riores, además de:

• raya para indicar diálogo.

• coma en frases explicativas. (OA 22)

• Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.

• Escriben las frases explicativas entre comas.









• Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-plos de su experiencia personal o conocimiento previo.

• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están rela-cionados con el tema sobre el cual se dialoga.


• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.

• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.

• Aceptan propuestas de otras personas.

• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.

Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

• poemas.

• narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). (OA 30)

• Recitan poemas o versos de memoria.

• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.

• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.

• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comu-nicativa.


Entrada de Unidad (páginas 94-95)

La sección propone la activación de experiencias y conoci-mientos previos en torno al género lírico.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en esta sección son:

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA 5); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).

Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la frase que encabeza la unidad. Para ello, anótela en la pizarra junto a las siguientes preguntas: ¿Cómo viaja la poesía? ¿Cómo y dónde podemos encontrarla? Oriente la reflexión hacia la idea de que el encuentro con la poesía constituye una experiencia que abre nuevos mundos.

La actividad 1 tiene como objetivo introducir la idea de la poesía como un mensaje que contiene imágenes y sen-saciones que aparecen con la lectura, utilizando el poemaBotellaalmar de Mario Benedetti. La posterior lectura del texto informativo permitirá a los estudiantes asimilar la idea del encuentro con la poesía como una experiencia viva.

Explique a los estudiantes que leerán el poema Botellaalmar de Mario Benedetti. Para contextualizar el poema, puede entregarles algunos datos sobre el autor.

Antes de comenzar las actividades, permita que los estu-diantes lean el poema en silencio. Luego, léalo usted en voz alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quién le gustaría leer el poema frente al curso. Reparta dos versos por cada voluntario.


Luego, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las expresiones “botella al mar” y “secreto designio” y los versos “y en lugar de versos extraiga piedritas / y socorros y alertas y caracoles”.

A continuación, organice el curso en grupos y reparta entre ellos los párrafos del texto informativo para que sean leídos en voz alta frente al curso. Aclare a los estudiantes aspectos de la geografía y cultura de los lugares mencionados en el texto, así como represente gráficamente en la pizarra la distancia recorrida por la botella, para remarcar la noción “viaje de la poesía”. Para finalizar, realice las siguientes preguntas de comprensión a los estudiantes: ¿Cuál era el origen del niño que encontró la botella?, ¿Cómo encontró la botella?, ¿En qué lengua estaba escrito el mensaje de la botella?, ¿Quién o quiénes eran los autores del mensaje?, ¿Entendió el niño el mensaje?, ¿Logró comunicarse con quiénes lo echaron al mar?En la subsección Conversemos los estudiantes, organizados en grupos, se enfrentarán a una serie de preguntas de comprensión que buscan relacio-nar el contenido del texto poético y del texto informativo con sus experiencias y conocimientos previos. Respuestas esperadas:

1. Se espera que los estudiantes interpreten el verso citado, complementando sus respuestas con información extraída del texto informativo, experiencias y conoci-mientos previos. “Elpoetahacereferenciaasuvoluntaddetransmitirunmensajesinsaberconseguridadsudestino.Porqueecharunabotellaenaltamarsignificaenviarunmensajequeencontrarásudestinatarioalazarypasadomuchotiempo”.

2. Se espera que, a partir de la información del texto, realicen una inferencia y evaluación en relación al carácter del lenguaje poético, y respondan que para el hablante lírico el texto poético permite convertir en realidad las imágenes y emociones que se contienen en las palabras.

3. Pueden responder extrayendo información explícita (“nuncasedetallaelcontenidodelmensajeenlanoticia,encambiolabotelladelpoemacontienelosversosqueleímos”) o, bien, realizando una interpretación de esta información, a partir de las características del lenguaje de los textos poéticos (“labotellaencontradaporelniñoirlandéscontieneunmensajecualquiera,encambiolabotelladelpoemacontieneversosqueseconvertiránenimágenesyemociones”).

4. Se espera que los estudiantes formulen una opinión o juicio sobre los modos de transmisión de los textos poé-ticos, comprendiendo previamente el sentido figurado de la pregunta.

Mario Benedetti (1920 – 2009). Periodista, escritor y poeta uruguayo. Su obra, que aborda diversos géneros y que ha sido traducida a más de 20 idiomas, se carac-teriza por establecer una relación viva entre el autor y sus lectores, recurriendo a un lenguaje accesible y de sencillez sintáctica, y una modalidad expresiva cercana al registro conversacional. Entre sus obras destacan: Poemasdelaoficina (poesía, 1956), Motevideanos (poesía, 1956), La tregua (novela, 1960) -historia amorosa de fin trágico entre dos oficinistas- y Graciasporelfuego (novela, 1965).


consonante, ejemplificando con fragmentos de poemas de Rubén Darío y Gabriela Mistral. Deténgase especialmente en la definición de cada tipo de rima y guie la identificación de éstas en los ejemplos señalados.

Para desarrollar el contenido propuesto bajo este título, le ofrecemos la siguiente información complementaria sobre el género lírico.

En la actividad 1 de la subsección se espera que los estudiantes, guiados por usted, desarrollen una lectura en voz alta del poema Ascensióndelaescoba de Miguel Her-nández, siguiendo las reglas de ortografía lineal, acentual y de puntuación, respetando las pausas entre los versos y enfatizando el ritmo.

En la actividad 2 se les pide trabajar en grupo. Como primer paso del análisis del poema, deberán buscar en el diccionario las palabras destacadas. Revise con ellos el resultado de esta actividad.

5. Se propone, para finalizar, desarrollar una actividad en la cual cada estudiante entregue un mensaje a un amigo, al interior de una botella. Planifique esta actividad solicitando con antelación los materiales necesarios.

En la subsección Bitácora de lecturas se propone que los estudiantes reciten un poema a su elección frente al curso, cuidando la pronunciación, volumen, ritmo, expre-sividad y postura corporal. Para ello, vuelva a leer el poema Botellaalmar y ejemplifique estos aspectos. Luego, solicite voluntarios para comenzar la actividad. Procure que todos los estudiantes participen y escuchen atentamente a sus compañeros.

En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes advertirán los objetivos y propósitos de las actividades que se desarrollarán en las páginas siguientes. Invite a los alumnos a leer estos objetivos, expresar lo que esperan aprender y a recordar lo aprendido en años anteriores, ya sea poemas, estrategias de comprensión lectora y de trabajo con vocabulario, entre otros.

Para comenzar (páginas 96-97)

En esta sección se proponen actividades de vocabulario, interpretación y análisis de textos poéticos y la identificación de sus componentes formales.


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA 5) y Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva (OA 10).

La subsección Vocabulario de la unidad tiene como objetivo que los estudiantes distingan matices entre sinó-nimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresión y capacidad expresiva, a partir de la revisión de algunas palabras que descubrirán en la unidad.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten una oración nueva a partir de la definición de las palabras destacadas en los fragmentos y de los sinónimos que deben buscar en un diccionario u otra fuente de información. Se espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas y tengan un significado adecuado, con independencia de su complejidad.

En la subsección El lenguaje de la poesía se explica la relación originaria de la poesía con el canto, la música y la danza, para resaltar la función expresiva de los componentes formales de los textos poéticos. Luego, se ofrecen definiciones de estos elementos (versos, estrofas, rimas) y se destaca la diferencia entre rima asonante y rima

El género lírico se caracteriza por la expresión de los sentimientos, ideas y emociones por medio de un lenguaje figurado. Para este fin, el poeta crea un ente ficticio, el hablante lírico, que es la voz que nos abre el mundo interior del poeta.

En la creación poética se utilizan una serie de recursos que buscan profundizar la expresión de los sentimien-tos y emociones del hablante lírico, cuidando la forma y belleza del poema, por medio de un “juego” con los significados y la sonoridad de las palabras.

Las figuras literarias son los recursos que el poeta utiliza para dar belleza y expresividad a sus sentimien-tos. Entre ellas destacan: a) figuras de contenido, como personificación, comparación, hipérbole, metá-fora, y b) figuras de la expresión, como aliteración, onomatopeya, anáfora, etc.

Otro recurso de la creación poética es la rima, que corresponde a la igualdad o semejanza entre las ter-minaciones de los versos. Se utilizan para dar ritmo y sonoridad al poema. Existen dos tipos de rimas: a) rima consonante: resulta de la identidad de consonantes y vocales en la terminación de dos palabras, partiendo de la última vocal acentuada; b) rima asonante: identidad sólo de vocales, a partir de la última vocal acentuada.

Mirto: conocido como arrayán, es una planta arbustiva de 2 a 3 m de altura, con las ramas flexibles, hojas de color verde vivo, duras y persistentes, flores olorosas, pequeñas y blancas, y fruto en bayas de color negro.

Palma: planta de tallo leñoso, sin ramas, recto y coronado por un plumero de grandes hojas.


Ascensión de la escoba

Miguel Hernández

Coronad a la escoba de laurel, mirto, rosa.

Es el héroe entre aquellos que afrontan la basura.

Para librar del polvo sin vuelo cada cosa

bajó, porque era palma y azul, desde la altura.

Su ardor de espada joven y alegre no reposa.

Delgada de ansiedad, pureza, sol, bravura,

azucena que barre sobre la misma fosa,

es cada vez más alta, más cálida, más pura.

Nunca: la escoba nunca será crucificada,

porque la juventud propaga su esqueleto

que es una sola flauta muda, pero sonora.

Es una sola lengua sublime y acordada.

Y ante su aliento raudo se ausenta el polvo quieto.

Y asciende una palmera, columna hacia la aurora.

Ardor: energía, atrevimiento, coraje.

Azucena: flor blanca. Se dice de una persona o cosa calificada por su pureza o blancura.

Fosa: pozo negro, hoyo en la tierra para sepultar a un difunto.

Propagar: extender, multiplicar, aumentar algo.

Sublime: se dice de aquello que tiene características distintivas de grandeza admirable y elevación extraor-dinaria. Glorioso, elevado, admirable.

Raudo: rápido, violento, precipitado.

En la actividad 3 se propone que los estudiantes, reco-nozcan el tipo de rima presente en el poema, subrayando el texto. Copie el poema en la pizarra, reparta las estrofas entre los grupos y pida a los estudiantes que subrayen las rimas. Luego, invítelos a justificar su elección atendiendo a las definiciones que se muestran en el Texto.

- El noveno verso rima con el décimo segundo.

- El décimo verso rima con el décimo tercero.

- El décimo primer verso rima con el décimo cuarto.

En la actividad 4 se espera que los estudiantes comparen la definición poética de escoba que se ofrece en el poema de Miguel Hernández con la definición que ofrece el diccio-nario. Para ello, escriba en la pizarra la definición de escoba según el diccionario y centre la atención de los estudiantes en los dos aspectos que ésta destaca: características físicas y utilidad. Luego, pídales que anoten en la pizarra versos del poema donde se destaquen éstas por medio del lenguaje poético y que señalen las diferencias y semejanzas entre ellas.

En la actividad 5 se espera que los grupos de estudiantes busquen en un diccionario u otra fuente de información definiciones para otro objeto y la conviertan en definiciones poéticas.

En la actividad 6 se espera que los grupos den a conocer al curso las definiciones poéticas. Para ello, pídales que escriban en la pizarra la definición que encontraron en el diccionario y otras fuentes de información y, al lado, sus definiciones poéticas. Invite a los demás grupos a comentar estas definiciones, buscando diferencias y semejanzas entre ellas.


Las actividades de la sección Taller de lectura 1 se centran en el análisis de los textos poéticos AMargaritaDebayle de Rubén Darío, Sinfoníadecuna, de Nicanor Parra, y Romancedelaniñanegra de Luis Cané, respectivamente.


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva (OA 10); Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Pro-ducir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).

El trabajo en torno al texto AMargaritaDebayle de Rubén Darío consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mien-tras lees y Después de leer. En esta última se realizarán dos actividades en las que se compara el poema de Rubén Darío con el poema Sinfoníadecuna,de Nicanor Parra.

Se trata de rima consonante; es decir, existe igualdad de consonantes y vocales en la terminación de los versos, contadas desde la última vocal acentuada.

Las rimas en el poema se distribuyen de este modo:

- El primer verso rima con el tercero, el quinto y el séptimo.

- El segundo verso rima con el cuarto, el sexto y el octavo.


ello, es importante que se detenga en la explicación del significado de las palabras destacadas y en su caracteriza-ción. Una forma adecuada para reforzar este aprendizaje es por medio de dibujos o descripciones orales.

En la actividad 1 de la subsección Después de leer, tras la lectura del texto, se espera que los estudiantes reconoz-can el número de estrofas. Interrogue preferentemente a quienes no alcanzaron a leer en la actividad anterior. El poema consta de 16 estrofas.

En la actividad 2 se propone que los estudiantes subrayen en el texto las rimas del poema y reconozcan a qué tipo pertenecen. Interrogue preferentemente a quienes no alcanzaron a participar de las actividades anteriores. El poema presenta una rima asonante y una consonante por estrofa, de distinta terminación.

La actividad 3 requiere que los estudiantes reconozcan información explícita en el texto. Respuesta esperada: “ElReyseenfadóconlaprincesaporqueéstafuealcieloacortarunaestrella,hechoqueélconsiderabaunrobo.ParaelReylaaccióndelaprincesaconstituíaunerrorpuesprovocaríauncastigodel‘Señor’”. La información se encuentra entre las estrofas novena y duodécima.

La actividad 4 requiere también el reconocimiento y extracción de información explícita en el texto. Respuesta esperada: “Laprincesaseentristeceporquedebíaregresaralcieloydevolverlaestrellaquehabíacogidoparacom-pletarsuprendedor”. La información aparece en la estrofa decimotercera.

La actividad 5 requiere que los estudiantes expliciten información textual. Respuesta esperada: “Segúneltexto,el‘BuenJesús’regalaestrellasalasniñasquealsoñarpiensanenél”. Esta información se encuentra en la estrofa decimocuarta.

La actividad 6 propone que los estudiantes, tras identificar las marcas textuales donde se describe el prendedor de la princesa, representen dicho objeto. El dibujo debería contener, al menos, estos elementos: unaestrella,unverso,unaperla,unaplumayunaflor. En las estrofas cuarta y decimosexta se describe el prendedor.

En la actividad 7 se propone que los estudiantes respondan cuatro preguntas de distinto nivel de compresión en forma oral, extrayendo información explícita e implícita del texto y desarrollando habilidades de análisis, interpretación y síntesis. Para ello, organice el curso en grupos e interrogue a cada uno. Las respuestas esperadas son:

a) ¿De qué trata la historia que le narran a Margarita?

Esta pregunta propone que los estudiantes formulen una síntesis de la temática del texto, a partir de infor-mación explícita e implícita. Una respuesta adecuada sería: “Lahistorianarralaaventuradeunapequeñaprincesaparaconseguirlaestrellaquedeseaballevarensuprendedor”.

Rubén Darío (1867 – 1916). Poeta, periodista y diplomático nicaragüense. Considerado el fundador del modernismo, corriente literaria que a fines del siglo XIX renovó la temática, las formas y el lenguaje de la poesía hispanoamericana. Entre sus obras destacan: Azul (1888), Prosas profanas (1896 y 1901), Cantos devidayesperanza (1905), Elcantoerrante (1907) y Poemadeotoño (1910).

En 1906, Rubén Darío fue invitado a la casa de verano de la familia Debayle Sacasa en la isla Cardón, Nica-ragua. Allí conoció a la pequeña Margarita Debayle, quien le pidió al poeta que le escribiera un cuento en versos. Una tarde cerca de la playa, sentado en una roca, Darío escribió el famoso poema que leerás.

La actividad 1 propone que los estudiantes anticipen el tema del poema, utilizando la información que usted ofreció anteriormente. Puede pedirles, para reforzar la actividad, que comenten la ilustración que acompaña el texto. Se espera que las respuestas hagan referencia directa al contexto de producción del texto (el encuentro de Rubén Darío con Margarita Debayle); también, si han comentado la ilustración, señalen que se contará la historia de una princesa.

La actividad 2 se propone que los estudiantes lean el poema en silencio, y luego alternadamente en voz alta. Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio primero. Luego, léalo usted en voz alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quién le gustaría leer el poema. Reparta una estrofa por cada voluntario.

Mientras se desarrolla la lectura del poema AMargaritaDebayle de Rubén Darío deténgase en las palabras destaca-das y explique su significado. Le sugerimos que haga notar algunos aspectos del estilo de Rubén Darío que podrían dificultar la compresión del contenido del poema y la asimi-lación de nuevas palabras. Uno de los temas principales de la poesía de Rubén Darío, y de toda la corriente modernista, es la referencia escenarios y culturas exóticas, lejanos en el tiempo y el espacio. Esto se expresa en el recurso a palabras que refieren seres mitológicos, costumbres exóticas, objetos preciosos, escenarios ideales, culturas antiguas, etc. Por

En la subsección Antes de leer se espera que los estudian-tes activen una serie de conocimientos previos en torno a los elementos formales de los textos poéticos (versos, estrofas y tipos de rimas) y, también, sean capaces de anticipar el contenido del texto que leerán, interpretando información sobre el contexto de producción del poema y su autor.

Para ello, en primer lugar, explique a los estudiantes aspectos importantes de la biografía de Rubén Darío y del contexto de producción del poema.


b) ¿Qué personajes aparecen y qué características tienen?

Esta pregunta requiere extraer y organizar información explícita del texto poético en relación a los personajes, sus acciones y características. Una respuesta adecuada sería: “Los personajes de la historia son el Rey, laprincesayJesús(tambiénMargarita).Laprincesaesingenuaycándida.ElReyesprudenteyjusto.Jesúsescomprensivoygeneroso”.

c) ¿Para qué quiso la princesa coger la estrella? ¿Qué consecuencia tuvo su acción?

Esta pregunta requiere extraer y organizar información explícita para relacionar las partes del texto que mencio-nan el propósito de la princesa y las consecuencias de su acción, respectivamente. Una respuesta adecuada sería: “Laprincesaanhelaballevarlaestrellaensuprendedordebidoasubelleza.Suintentodecogerlaestrelladelcieloprovocó,enprimerlugar,elenojodelReyporel temorqueéstesentíaauncastigodel“Señor”;sinembargo,luegoJesúsexplicaalReyqueélleharegaladolaestrelladebidoaquelotienepresenteensussueñosy,porlotanto,notienenadaquetemer;así,laprincesaconservalaestrellaylaluceensuprendedor”.

d) ¿Qué lugares recorrió la princesa para llegar hasta la estrella? ¿Cómo te imaginas esos lugares?

Pregunta que requiere extraer y organizar información explícita del texto relacionada con el viaje de la princesa y la descripción de los lugares que transita y, además, el desarrollo de la imaginación y creatividad de los estu-diantes. Según la información que ofrece el poema, la respuesta debería referir elascensodelaprincesasobreelmar,másalládelaluna. Así mismo, la representación gráfica debería dar cuenta de esta información.

En la actividad 2 se propone que los estudiantes copien la segunda estrofa del poema en su cuaderno para facilitar la identificación de las imágenes poéticas que presenta. Los dibujos deberían representar: un “palacio de diamantes”, una tienda “hechadedía”, un “rebañodeelefantes”, un “kioscodemalaquita” y un “granmantodetisú”. La realización de esta actividad descansa en el trabajo previo en torno a los significados de las palabras destacadas en el texto.

En la actividad 3 se espera que los estudiantes realicen una comparación de los poemas AMargaritaDebayle y Sinfoníadecuna, completando un cuadro comparativo.

Guíe la lectura del texto poético, deteniéndose en los versos, estrofas y señalando con claridad el tipo de rima que presenta.

A Margarita Debayle, Rubén Darío

Sinfonía de cuna, Nicanor Parra

¿Cuál es el tema general del poema?

La aventura de una pequeña princesa para conseguir la estrella que anhe-laba para su pren-dedor.

El relato humorís-tico del encuentro imaginado entre la voz poética con un ángel, a quien llama angelorum.

¿Cómo está escrito? ¿Qué ele-mentos de su estilo llaman la atención?

En estrofas de cuatro versos, con rima consonante. El poeta habla en segunda persona singular y los per-sonajes hablan por sí mismos.

En estrofas de distinta extensión, con rima asonante. El poeta habla en primera persona singular.

¿Qué perso-najes apare-cen?

El Rey, la princesa y Jesús.

El poeta y un ángel.

¿Qué ambiente evoca el poema?

Un reino fantástico y el espacio exte-rior.

El fantástico parque inglés.

¿Qué emociones transmite el poeta?

La melancolía que le produce su dis-tanciamiento de Margarita.

Lo humorístico de la situación de la pelea contra el ángel.

En la actividad 4 se espera que los estudiantes escriban un comentario en el que sinteticen la información del cuadro comparativo. Para guiar la redacción del comentario, muestre a los estudiantes distintos tipos de conectores que les permitan vincular, oponer y diferenciar las ideas contenidas en la tabla (véase subsección Redactar un relato personal, Taller de escritura).

Página 101

El trabajo en torno al poema Romancedelaniñanegra de Luis Cané, con el que se cierra la sección Taller de lectura 1, abarca solamente la subsección Antes de leer. Se centra en el reconocimiento de los componentes formales del texto poético (estrofas y rimas) y en la redacción de un comentario sobre el sentido del poema.

Las respuestas esperadas para el cuadro comparativo son:


Luego, invite a los estudiantes a contar experiencias personales en las que hayan experimentado u observado actos discriminatorios. Oriente la discusión de tal forma que los estudiantes reconozcan las múltiples formas de discriminación y su transversalidad. Invítelos a reflexionar sobre formas de solución de esta problemática, centrándose en medidas que puedan adoptar en su entorno social y educativo.

Finalmente, pida a los estudiantes que conversen en torno a los siguientes fragmentos del poema:

• “Lasotrasniñasdelbarrio/jugabanenlavereda;/lasotrasniñasdelbarrio/nuncajugabanconella”

• “Todavestidadeblanco,/almidonadaycompuesta,/enunsilenciosinlágrimas,/llorabalaniñanegra”

• “Losdientesdemazamorra/brillanenlaniñanegra./Diosllamaatodoslosángeles/ydice:‘Jugad,jugadconella’”

Por último, guie la redacción del comentario aportando con indicaciones acerca de modos de conectar ideas, oponer y sintetizar argumentos; para ello, es fundamental que aporte a los estudiantes el manejo de conectores (véase subsección Redactar un relato personal, Taller de escritura).

Organice la actividad de tal forma que todos los estudiantes puedan exponer sus comentarios al curso; además, procure que todos escuchen atentamente cada exposición y comen-ten con respeto el trabajo de sus compañeros.


En la sección Taller de lectura 2 se propone el análisis del poema Todasíbamosaserreinas de Gabriela Mistral y consta de dos subsecciones: Antes de leer y Después de leer.



La subsección Antes de leer se propone la activación de conocimientos previos para la compresión del texto poético

Cané, Luis (1897 – 1957). Poeta argentino. Su obra poética recupera con notable acierto algunos de los moldes estróficos más representativos de la tradición literaria española, como el romance y la copla. Entre los títulos más destacados de la producción lírica de Luis Cané, se encuentran: el RomancerodelRíodelaPlata (1936), NuevosromancesycantaresdelaColonia (1938), Bailesycoplería (1941) y Libroenespera (1943).

Discriminar: dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etc.

El Romance es una forma histórica del género lírico que se cultivó particularmente en España durante la Edad Media. Su origen es popular y se transmitía oralmente. Sus temas originales eran principalmente históricos y leyendarios, muy vinculados a la épica, y luego fue derivando en temáticas más específicas, de corte informativo, propias de cada comunidad. En sus comienzos orales su rima era consonante, pero evolucionó luego hacia la rima asonante entre versos pares y adoptó una extensión de ocho sílabas (versos octosílabos).

Para guiar el reconocimiento de los elementos formales del poema de la actividad 1, le proponemos explicar previa-mente a los estudiantes la relación de éste con el género histórico del Romance. De esta forma, podrá concentrar la atención de los estudiantes sobre las estrofas, rimas y el título del texto poético, y destacar su importancia. Para ello, considere la siguiente información.

Finalmente, lea el poema a los estudiantes, enfatizando el ritmo y resolviendo las dudas sobre el significado de las palabras destacadas en el Texto.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan el número de estrofas y el tipo de rima del poema. Reparta las estrofas entre algunos voluntarios y pídales que las lean frente al curso. Luego, pídales que copien en la pizarra la estrofa que les corresponde, subrayen e identifiquen el tipo de rima y justifiquen frente al curso su decisión.

En la actividad 2 se propone que los estudiantes, escriban un comentario sobre el sentido que tiene para ellos el poema y lo comenten con sus compañeros. Para ello, le sugerimos abrir un debate en torno a la discriminación racial, social y cultural que sufren muchos niños en el mundo, apoyándose en algunos fragmentos del texto.

En primer lugar, escriba en la pizarra la siguiente definición y oriente la discusión en torno a su significado:

Comience la actividad explicando a los estudiantes que el texto que leerán pertenece al poeta argentino Luis Cané. Para ello, apóyese en los siguientes datos biográficos:


En la actividad 1 se propone la activación de experiencias y conocimientos previos para la comprensión del texto, desarrollando la reflexión e imaginación en torno a la temática de los sueños y deseos infantiles.

Permita que los estudiantes respondan primero las pre-guntas de la actividad en el cuaderno. Luego, pregunte quién desea exponer sus respuestas al curso y estimule la conversación entre los estudiante alrededor de la temática señalada.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes anticipen el contenido del poema a partir de un examen del título del texto poético. Solicite que observen y comenten la ilustración que acompaña el texto. Comente las distintas respuestas, relacionándolas con las de la actividad anterior.

En la actividad 3 se propone la lectura en silencio del poema. Pídales previamente a los estudiantes que enfaticen el ritmo, respeten la puntuación y pausas entre estrofas. Oriente la lectura apoyando el aprendizaje de nuevas palabras y explicando su significado.

En la subsección Después de leer se espera que los estu-diantes respondan preguntas de comprensión extrayendo información explícita e implícita, realicen inferencias y evaluaciones sobre partes del texto y, además, identifiquen imágenes poéticas. Para ello, explíqueles previamente el concepto de hablante lírico, apoyándose en la siguiente definición:

En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan oralmente preguntas de comprensión.

a) ¿Cómo se describe el valle de Elqui en el poema? ¿Es una descripción objetiva o se utiliza un lenguaje poético, imaginativo? Justifica.

Se espera que a partir de información explícita en el texto los estudiantes hagan referencia a la descripción del Valle del Elqui presente en el poema y distingan el tipo de lenguaje utilizado en el texto, justificando su decisión con marcas textuales. Una respuesta adecuada debería reproducir la descripción del Valle del Elqui que se encuentra en la segunda estrofa (“EnelValledelElqui,ceñido/decienmontañasodemás,/quecomoofrendasotributos/ardenenrojoyazafrán”) y señalar que esta descripción utiliza un lenguaje figurado.

b) Menciona al menos tres imágenes poéticas que utilice el hablante para expresar los deseos de las niñas. Por ejemplo: “árbol de leche, árbol de pan” expresan el deseo de bienestar material.

Se espera que los estudiantes reconozcan imágenes poéticas a partir de marcas textuales y expliquen su sentido a partir del ejemplo señalado en el Texto. Una respuesta adecuada debería señalar, al menos, tres imágenes; por ejemplo: “trenzasdelossieteaños”, “maresverdes,maresdealgas”, “enlaslunasdelalocura”, etc.

En la actividad 2 se espera a partir de información explícita e implícita del texto, los estudiantes formulen un juicio sobre el contenido del texto, desarrollando habilidades de síntesis y evaluación. Respuesta esperada: “Segúneltextoningunafuerealmentereina,salvoLucila;sinembargo,sureinofuelalocura.Rosalíaperdióasuamanteenlatempestad,SoledadcrióasushermanosynuncasecasóeEfigeniasiguióaunextranjeromásalládelmar”.

En la actividad 3 se propone que los estudiantes formulen una opinión sobre la afirmación que se les ofrece sobre el tema del poema y que la justifiquen a partir de citas del texto. Para responder, previamente deben desarrollar habi-lidades de inferencia, síntesis y evaluación, considerando la información explícita e implícita que ofrece el texto. Las respuestas serán adecuadas si contienen esos elementos y se apoyan en citas textuales.

Taller de escritura (páginas 104 - 107)

La sección Taller de escritura abarca el análisis del texto poético Comonacípat’eperro de Violeta Parra, la reali-zación de un recital de poesía y la redacción de un relato personal.


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo,

Gabriela Mistral (1889 – 1957). Reconocida poeta y pedagoga chilena. En 1945 se convirtió en el primer escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedió el Premio Nacional de Literatura. Su poesía, llena de candidez, emoción y misticismo, explora los temas del amor, la soledad, la infancia y la naturaleza. Entre sus obras, destacan: Desolación (1922), Ternura (1924), Tala (1938) y Lagar (1954).

El Hablante lírico es el personaje o ser ficticio creado por el poeta para trasmitir al lector su realidad, su propia forma de verla y sentirla. Es la voz que entrega el contenido del poema, que trasmite las impresiones, sentimientos y emociones al lector, es decir, quien se encarga de mostrar la realidad del mundo poético.

y la anticipación de su contenido, mediante actividades de reflexión y discusión colectiva.

Antes de la lectura, realice un breve comentario acerca de vida y obra de Gabriela Mistral. Pida a los estudiantes que señalen si conocen algún otro texto de esta poeta. Considere la siguiente información:


Oriente la síntesis de la ideas de cada estrofa apoyando la comprensión de la información explícita e implícita del texto. Para ello, guie la lectura resolviendo dudas respecto al significado de las palabras destacadas y explicando las expresiones que los estudiantes no comprendan (por ejemplo “Comonacípat’eperro/nieldiablom’echabaelguante”).

En la subsección Después de leer se espera que los estudiantes respondan algunas preguntas de comprensión extrayendo información explícita e implícita del texto, reco-nozcan y analicen las rimas presentes en los versos, trabajen con sinónimos y desarrollen la habilidad para aplicar nuevas palabras a un mismo contexto.

En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan algunas preguntas de comprensión extrayendo información explícita e implícita y desarrollando habilidades de análisis, síntesis y evaluación. Las respuestas esperadas son:

a) El hablante del poema, ¿prefiere ir a la escuela o estar en contacto con la naturaleza? ¿Por qué?

Se espera que extraigan información explícita e implícita sobre la actitud del hablante respecto a la naturaleza e infieran su significado, desarrollando habilidades de interpretación y síntesis. Respuesta esperada: “Elhablanteprefiereestarencontactoconlanaturaleza,yaqueestolohacesentirfeliz.PoresonovaalaescuelayemprendeaventurasconsuhermanoTito”.

b) ¿Qué hacía Tito con los insectos que recolectaba junto a su hermana?

Se espera que extraigan información explícita e implícita y desarrollen habilidades de análisis e interpretación. Respuesta esperada: “Titopreparabauninsectario;para ello recolectaba insectos con la ayuda de suhermana,yluego,lesclavabaunalfilerylosordenabaensuinsectario”.

c) ¿Qué sensaciones transmite el hablante cuando Tito comienza a nadar?

Se espera que interpreten y analicen información explí-cita e implícita sobre la actitud del hablante en la cuarta y quinta estrofa, desarrollando habilidades de análisis e interpretación. Respuesta esperada: “TransmiteelmiedoquesienteelhablantefrentealpeligroquecorresuhermanoTitoalnadarporelraudaldeuncanal”

d) Discute con tu curso el significado del título del poema. Luego, comenten: ¿Qué relación tiene el título con las aventuras que cuenta el hablante? ¿Resulta adecuado el título? ¿Por qué?

Se propone que los estudiantes discutan el significado del título del poema, lo relacionen con las aventuras que narra el hablante, determinen su pertinencia y, finalmente, justifiquen su decisión. Se requiere para esta actividad, el desarrollo de habilidades de análi-sis, interpretación, síntesis y evaluación, a partir de

Las Décimas. Autobiografía en versos chilenos (1970), de Violeta Parra, es un texto que suele cali-ficarse, teniendo como término de comparación el canon autobiográfico tradicional, de discurso episódico o fragmentado. Habría que rectificar esta lectura señalando que se trata de una composición narrativa organizada a partir de un eje, o una memoria, poético-musical, que va destacando momentos claves de una experiencia de formación para fijarlas en la estructura formalmente cerrada y conclusiva de la Décima (…)

El rango ejemplarizador de los sucesos narrados, encuentra su formalización legítima en la estructura cerrada de la décima, vinculada por otra parte a la tradición del romance y la lira popular, que consolida mediante la oportuna actualización de una serie de motivos poéticos provenientes del acervo rural, algunos de los cuales se remontan a la poesía clásica española (menosprecio de corte y alabanza de aldea, el paraíso de la abundancia, el cambio de fortuna, el mundo al revés, etc.).

Epple, Juan Armando (1994). Violeta Parra: Una memoria poético-musical. LingüísticayLiteratura, Nº

26. Medellín, julio-diciembre de 1994.

desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correc-tamente para facilitar la comprensión por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).

La actividad de análisis del poema de Violeta Parra com-prende las subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Después de leer.

Comience la actividad preguntando a los alumnos si han oído hablar de Violeta Parra o si conocen alguna de sus canciones. Cuénteles más de ella, teniendo como referencia la pequeña reseña que está en el Texto y la información sobre su autobiografía en décimas que a continuación le ofrecemos.

La subsección Antes de leer consta de una única actividad que se propone que los estudiantes lean el poema en silencio y realicen un resumen de cada estrofa en las líneas dispuestas para ello en las páginas 104 y 105, al costado derecho del texto.


En la actividad 2 se espera que los estudiantes, siguiendo el modelo propuesto en el cuadro de la página 106, analicen las rimas de la tercera y cuarta estrofa del poema. Pídales que copien el cuadro modelo en su cuaderno y lo completen con la información requerida. Respuesta esperada:

En la actividad 3 se espera que los estudiantes reemplacen las palabras en cursiva que se encuentran entre paréntesis y bajo la línea continua, en cada verso. Para ello, primero deben buscar el significado de la palabra destacada y sus sinónimos en un diccionario u otra fuente de información. Luego, se sugiere que confeccionen una lista de estos y elijan el más apropiado, considerando su pertinencia en el contexto. Guie este proceso pidiendo a los estudiantes que reemplacen una a una las palabras por sus respectivos sinónimos y, tras leerlos, determinen cuál es el más adecuado. Utilice como guía el siguiente cuadro modelo:

información explícita e implícita del texto. Respuesta esperada: “Eltítuloguardarelaciónconlasaventurasquecuentaelhablantey,porlotanto,resultaadecuado.Elhablantenosnarracómohallegadoaconvertirenunapersonaquenoseasientaenunlugarfijo,queviajeyrecorremuchoslugaresydisfrutadelcontactoconlanaturaleza,esdecir,comohallegadoaserunpat’eperro”.

e) Observa estas expresiones presentes en el poema: “pat’e”, “m’echaba”, “qu’están” y porqu’”. ¿Qué función cumple el apóstrofe (‘) entre las letras? Intenta imitar el habla popular.

Se espera que asimilen el concepto de apóstrofo identificando en el texto expresiones como “pat’e perro”, “m’echaba”, “qu’están”, “porqu’”, etc. y reconociendo su función. Conjuntamente, se espera que desarrollen habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación.

Apóstrofo: signo de puntuación en forma de coma volada o comilla simple de cierre (’). En las lenguas que utilizan el alfabeto latino, el apóstrofo indica por lo general la elisión de una letra. También se utiliza para indicar uno o más fonemas suprimidos por razones métricas (en poesía, especialmente) o simulando una pronunciación dialectal.

Estrofa Palabras que riman Tipo de rima

Tercera

“bichitos” rima con “Tito” y “alfilerito” Rima consonante

“silabario” rima con “insectario” Rima consonante

“calabozo” rima con “rabioso” y “fastidiosos” Rima consonante

“baile” rima con “aire” Rima asonante

Cuarta

“partimos” rima con “comprendido” y “guindos” Rima asonante

“Toscas” rima con “mosca” Rima consonante

“de repente” rima con “corriente” y “diente” Rima consonante

“canal” rima con “a dar” Rima asonante

Definiciones Sinónimos

DestierroPena que consiste en expulsar a alguien de un terri-torio determinado, para que temporal o perpetua-mente resida fuera de él.

Deportación, expulsión, ostracismo, proscripción, confinamiento.

FelicidadEstado del ánimo que se complace en la posesión de un bien; satisfacción, gusto, contento.

Dichoso, contento, satisfecho, alegre, próspero, afortunado.

EscañoBanco con respaldo en el que pueden sentarse tres o más personas.

Banco, asiento, peana, sitial, banquillo, escabel.

f) Para ello, siguiendo la información que a continuación se ofrece, explique a los alumnos el concepto de após-trofo. Luego, discuta con los estudiantes si la función del apostrofo en este texto es suprimir un fonema por razones métricas o se intenta simular una pronuncia-ción dialectal. Respuesta esperada: “Elapostrofoenestasexpresionescumpleprincipalmenteunafuncióndialectal,esdecir,simularelhabladeciertossectoressocialesendeterminadasregionesgeográficas.Porlotanto,síintentaimitarelhablapopular”.


En la subsección Escritura de un relato personal se propone que los estudiantes escriban creativamente una narración sobre una experiencia personal, considerando como modelo el contenido del texto poético de Violeta Parra. La actividad se estructura en tres etapas:

Planificación

1. Se les propone a los estudiantes escribir un relato sobre un hecho que haya marcado sus vidas. Para ello, deben recordar detalles de la situación, su reacción y significado personal.

2. Oriente la elección del tema haciéndoles notar la importancia de los lectores para la definición de los elementos de la narración. Permita que reflexionen sobre el tema escogido, y luego, ayúdeles a organizar las ideas que vayan recordando. Pídales que redacten un párrafo para cada una de ellas y las ordenen en una estructura narrativa clara (introducción, desarrollo y conclusión).

Escritura

1. Se espera que los estudiantes comiencen a escribir su narración, agregando descripciones del ambiente y los personajes para desarrollar la trama, así como reflexiones y sentimientos. Oriente el uso de conectores y la incorporación de diálogos. Para que ayude a los estudiantes en este trabajo, le ofrecemos una lista de conectores:

Categorías Definición Indicadores

Pronunciación Entenderemos por pronunciación la capacidad de articular y emitir correc-tamente los sonidos de las palabras durante la lectura.

- pronuncia correctamente las pala-bras simples y complejas.

- pronuncia correctamente vocales y consonantes

- etc.

En la subsección Realización de un recital de poesía se propone que los estudiantes organicen una actividad donde reciten poemas a su elección, siguiendo estos pasos:

1. Primero, los estudiantes deben escoger un poema, de al menos catorce versos y diferente de los leídos en clases. Asígneles un autor de los vistos en la Unidad y oriente la elección del poema asegurándose que éstos no se repitan.

2. Luego, usted juntos a los estudiantes, deberán elaborar una pauta de evaluación de la declamación, que considere los siguientes aspectos: pronunciación, volumen, ritmo, expresividad, memorización y postura corporal. Discuta con los estudiantes qué se entenderá por cada una de estas categorías y qué indicadores se utilizarán para evaluar su grado de cumplimiento. Tome el siguiente cuadro como modelo:

3. Definida la pauta, los estudiantes deben practicar la lectura del poema según ésta. Procure verificar y estimular su avance.

4. A continuación, los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para el recital de poesía. Contribuya a definir el orden de presentación y participe en el recital de poesía como animador.

5. Finalmente, comenten y evalúen en conjunto el desempeño de cada compañero durante la actividad, a partir de la siguiente pauta de evaluación final:

Evaluación SÍ NO

Elegí un poema distinto del de mis compañeros

Contribuí a la elaboración de la pauta de evaluación de la declamación

Practiqué mi declamación guiándome por la pauta

Participé en la organización de la sala de clases para la actividad

Comenté y evalué el desempeño de mis compañeros


Argumentación Causa Condición Consecuencia Cronología Oposición Temporalidad

a saber

además

de lo contrario

en seguida

por otra parte

por último

sobre todo

ahora que

como

debido a

gracias a

porque

puesto que

dado que

a menos que

con la condición

con tal que

en caso de que

si

siempre que

suponiendo que

a fin de

así

de manera que

en consecuencia

entonces

por eso

por lo tanto

ante todo

después

finalmente

luego

más tarde

primero/segundo

para concluir

a pesar de

al contrario

aunque

en cambio

mientras que

no obstante

pero

ahora

antes

cuando

desde

después

durante

hasta

2. Pídales a los estudiantes que intercambien sus borradores con su compañero de banco y sugieran modificaciones. Para ello, deben subrayar oraciones confusas con un color y palabras repetidas con otro. Además, deben anotar sugerencias sobre el desarrollo de la trama, las descripciones del ambiente y los personajes.

Revisión

1. En esta etapa se espera que los estudiantes mejoren su texto a partir de las sugerencias de su compañero de banco y su propia revisión. Para ello, pídales que al finalizar completen la tabla de evaluación que se encuentra al final del punto 5 de la página 107 del Texto.

2. Una vez completada la tabla de evaluación y revisado el texto, los estudiantes deben transcribir su narración a un procesador de texto. Pídales que destaquen el título del relato e incorporen una imagen pertinente. Antes de imprimir, haga notar la necesidad de revisar los errores ortográficos que el corrector del procesador no haya detectado.

3. Por último, oriente la organización de una jornada para la presentación de todos los relatos. Procure que todos los estudiantes participen y que, tras la presentación de cada texto, discutan sobre la experiencia personal que originó la narración. Para finalizar, pídales que determinen colectivamente qué relato es el mejor, fundamentando su opción.


Esta sección propone primero el análisis independiente de los textos poéticos LaAraucana de Alonso de Ercilla y Caupolicán de Rubén Darío. Luego, se plantean actividades en las que se compara el contenido de ambos poemas, con la finalidad de profundizar su comprensión.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en esta sección son: 5, 3, 10, 26, 30

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor

social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva (OA 10); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).

Las actividades de las páginas 108 y 109 se centran en el análisis de LaAraucana de Alonso de Ercilla, la compresión de su contexto de producción y la resolución de preguntas de compresión. Para comenzar, presente a los estudiantes la biografía de Alonso de Ercilla.

En la subsección Antes de leer se espera que los estudian-tes respondan algunas preguntas de compresión acerca del contexto histórico de producción de LaAraucana y las características de los poemas épicos, activando cono-cimientos previos y desarrollando habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación a partir de información explícita e implícita contenida en un material audiovisual y un texto informativo.

En la actividad 1 se propone que los estudiantes observen el documental Algohabránhecho1557-1721–GuerradeArauco. A partir de su análisis y discusión colectiva se espera que se aproximen a las siguientes respuestas:

Alonso de Ercilla y Zúñiga (1533 – 1594). Poeta y soldado español. Su infancia transcurrió en la corte de Carlos V, donde fue paje del príncipe Felipe y adquirió una sólida formación renacentista, la que incluyó el aprendizaje de latín, francés, italiano y alemán. Tras la muerte de Pedro de Valdivia, viaja a Chile junto al nuevo gobernador Don García Hurtado de Mendoza, arribando al puerto de Coquimbo en 1557. Permane-ció dos años en Chile, participando en varias batallas. Aquí comenzó a escribir el poema épico La Araucana. Regresó a España en 1559, donde alcanzó fama por la publicación de la primera parte de su poema, la que fue celebrada también en otros países.


estudiantes respondan preguntas de comprensión sobre el texto poético mencionado.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes extraigan información explícita e implícita del texto y desarrollen habi-lidades de análisis, interpretación y síntesis. Respuestas esperadas:

1. Según el texto, ¿por qué motivo luchan los arau-canos? ¿Cuál era su estado de ánimo antes de enfrentar el combate? ¿Qué actitud manifestaban frente a sus enemigos?

Esta respuesta no se halla explícita en el texto. Se requiere extraer información implícita del texto y relacionar ésta con los conocimientos adquiridos al comienzo de la sección. Se infiere que el pueblo mapuche, conducido por sus jefes respectivos, lucha contra la invasión española. La única marca textual de estos últimos puede extraerse de la tercera estrofa, cuando el poeta denomina a Tucapel “decristianoscarnicero”. También se puede llegar a esa conclusión complementando lo anterior con la observación del cuadro que acompaña al texto en la página 109.

2. ¿Por qué razón, según el poeta, los guerreros araucanos alcanzaron “claros renombres”? ¿Cómo relacionas esto con el verso “es bien que haya memoria de sus nombres”?

Esta respuesta requiere extraer información de los siguientes versos de la primera estrofa: “Eldeseodelaguerralosllamaba/sinpromesasnipagas,deseando/elesperadotiempoquetardaba,/paraeldecretoyásperocastigo/conmuerteydestruicióndelenemigo”. Los estudiantes deberían, junto con hacer mención de estos versos, señalar que era un estado de ánimo bélico, de disposición al enfrentamiento.

3. ¿Cómo describe el poeta a los caciques Tucapel y Cayocupil? ¿Qué elementos comunes puedes identificar en sus personalidades?

Se requiere extraer información implícita del texto y reconocer en las descripciones del hablante lírico la actitud belicosa y guerrera que éste atribuye a los araucanos. Se conecta directamente con las respuestas anteriores.

En la actividad 2 se espera que extraigan información explícita e implícita de la segunda estrofa del poema, desa-rrollando habilidades de análisis, interpretación y síntesis de su contenido. Respuestas esperadas:

a) Luego de reconocer la información explícita presente en la segunda estrofa del poema (“que,siendoincultosbár-baros,ganaron/connopocarazónclarosrenombres,/puesentanbrevetérminoalcanzaron/grandesvitoriasdenotableshombres”) los estudiantes deben responder que este renombre se debe según el poeta a que, pese a su condición cultural y material, los araucanos fueron capaces de obtener grandes victorias contra el ejército español.

a) La Guerra de Arauco fue un conflicto militar que duró aproximadamente tres siglos, entre 1536 y 1818, como consecuencia de la conquista de los territorios del pueblo mapuche por las fuerzas del imperio español.

b) Corresponde al periodo denominado “Colonial”, antes de la Independencia de Chile.

c) Este conflicto lo protagonizaron las fuerzas militares del pueblo mapuche y sus aliados y las fuerzas militares de la Capitanía General de Chile, perteneciente al Imperio Español, y sus aliados indígenas.

La actividad 2 propone que los estudiantes lean un texto informativo sobre el contexto de producción de LaAraucana. Organice la lectura distribuyendo un párrafo por alumno y resuelva luego las interrogantes que plantee el texto sobre el contexto histórico y las características de la poesía épica.

En la actividad 3 se espera que subrayen las ideas principales de cada párrafo. Con esta información deben responder, tras la lectura silenciosa del texto, algunas pre-guntas de compresión extrayendo información explícita y desarrollando habilidades de interpretación y síntesis. Las respuestas esperadas son las siguientes:

a) “Los poemas épicos narraban las hazañas de unhéroequerepresentabalasaspiracionesnacionalesdeunpueblo.LoquedistingueaLaAraucanadelosdemáspoemasépicosesquenopresentaunhéroeprotagonista.Sinembargo,puedesostenersequesuprotagonistaseríacolectivo,elpuebloespañolyelpueblomapuche,enfrentadosenunmortalcombate”.

b) “LaobradebesutítuloaunadoncellamapuchedeLaImperialqueintercediófrentealGobernadorGarcíaHurtadoMendozaparaanularunaordendeejecuciónquepesabasobreAlonsodeErcilla.Ensuhonor,elpoetatítulosuobra“LaAraucana”,engénerofemenino”.

c) “ElpoemaseescribiódurantelascampañasdeArauco.Además,lossucesosanterioresalallegadadeErcillaaChile,queserelatanenlaobra,fueronescrupulosa-menteverificadosporelautor.PorestasrazonessehallegadoasostenerquerepresentalaprimerahistoriadeChile”

En la actividad 4 se espera que los estudiantes definan un título que sintetice el contenido del texto informativo. Esta actividad requiere que los estudiantes extraigan informa-ción explícita e implícita del texto y desarrollen habilidades de síntesis y evaluación. Finalmente, se propone que los estudiantes compartan sus respuestas con el curso.

En la página 109 se propone la lectura de un fragmento del CantoIIdeLaAraucana. Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio, oriente sus dudas en torno al significado de las palabras destacadas, responda inquietudes sobre el estilo del poema y permita que reconozcan sus aspectos formales (versos, estrofas y tipos de rima).

En la subsección Después de leer se espera que los


b) Se requiere que los estudiantes interpreten que las victorias mapuches, que hacen de este pueblo y sus guerreros dignos de renombre, mueven al poeta a constancia de su fuerza y grandeza militar. Para esto, deben apoyarse en los siguientes versos de la segunda estrofa: “quedellasdaránfelosvivieren,/ylosmuertosalládondeestuvieren”.

En la actividad 3 se espera que los estudiantes extraigan información explícita e implícita de las descripciones de los caciques Tucapel y Cayocupil presentes en la segunda y tercera estrofa del texto, destacando elementos comunes. Para ello, se requiere el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación y síntesis. Respuestas esperadas:

a) Las descripciones de Tucapel (“éstefuedecristianoscarnicero, /siempreensuenemistadendurecido: /tienetresmilvasalloselguerrero,/detodoscomoreyobedecido”) y Cayocupil (“caciquebullicioso,/nofueelpostreroquedejósutierra,/queallíllegóeltercero,deseoso/dehaceratodoelmundoélsologuerra;/tresmilvasallostieneestefamoso,/usadostraslasfierasenlasierra”) se encuentran en la tercera y cuarta estrofas respectivamente. Los estudiantes deben hacer mención explícita de esta información.

b) Vinculada a la pregunta anterior, esta interrogante requiere que los estudiantes analicen, interpreten y sinteticen la información de las estrofas mencionadas. Deben indicar, al menos: “ElementoscomunesdeloscaciquesTucapelyCayocupilsonsucondicióndejefesmilitaresalmandodemásdetresmilhombres,sucarácterbelicosoyaguerrido,etc.”.

Las actividades de la página 110 se centran en el análisis del poema Caupolicán de Rubén Darío y se organizan en dos subsecciones: Antes de leer y Después de leer.

La subsección Antes de leer se propone la activación de conocimientos previos en torno a las figuras históricas del pueblo mapuche, el conocimiento de la figura del Toqui o jefe miliar mapuche y la comprensión de su importancia para la cultura e historia de este pueblo, mediante la reflexión y discusión colectiva en torno a algunas preguntas de comprensión.

Comience presentando a los estudiantes la definición de Toqui, relacionando esta información con el poema épico LaAraucana y las figuras de Tucapel, Ongol, Cayocupil y Millarapué, vistas en la subsección anterior. Además, puede pídales que comenten la fotografía que acompaña el poema.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes mencionen a los Toqui descritos en LaAraucana. Además, según sus conocimientos previos y la información que usted acaba de entregar, pueden mencionar a Lautaro, Caupolicán, Colo-Colo, etc.

En la actividad 2 se espera que reflexionen sobre la impor-tancia de las figuras históricas del pueblo mapuche y su relación con nuestra historia y cultura. Guie esta discusión

entregando información sobre la relativa autonomía del territorio mapuche hasta el siglo XIX, la influencia del mapudungun en muchas expresiones lingüísticas que utilizamos cotidianamente y la situación actual de este pueblo. Se espera que a partir de esta información y de los aportes de la discusión colectiva, los estudiantes puedan reconocer a estas figuras como el símbolo de la resistencia e identidad del pueblo mapuche, y en este pueblo, parte fundamental de nuestras raíces históricas y culturales.

La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.

La subsección Después de leer plantea preguntas de comprensión en torno a la representación poética del acon-tecimiento histórico que lleva a Caupolicán a convertirse en Toqui, la comparación que realiza el poeta entre éste y otros seres o figuras mitológicas, la relación historia-leyenda-poesía y al carácter del lenguaje figurado propio de los textos poéticos.

En la actividad 1 se espera que reconozcan los adjetivos e imágenes poéticas que utiliza el hablante lírico para describir la figura de Caupolicán. Para ello, deben extraer información explícita del texto y desarrollar habilidades de análisis e interpretación. Respuesta esperada:

1. ¿Cuáles son las cualidades del Toqui Caupolicán que se destacan en el poema? ¿Mediante qué adjetivos o imágenes poéticas se nos presentan?

Las cualidades de Caupolicán que se destacan en el poema son: su valentía (“campeón/salvajeyaguerrido”, primera estrofa), su fuerza física (“Porcascosuscabellos,supechoporcoraza,/pudieratalguerrero,deAraucoenlaregión,/lancerodelosbosques,Nemrodquetodocaza,/desjarretarotro,oestrangularunleón”, segunda estrofa) y su figura imponente (“Laauroradijo:«Basta»,/eirguióselaaltafrentedelgranCaupolicán”, cuarta estrofa).

2. Hércules, Sansón o Nemrod son personajes mito-lógicos, caracterizados por su gran fuerza y poder. ¿Por qué crees que el poeta menciona a Caupolicán con estos personajes? ¿Es una comparación positiva o negativa?

Se espera que los estudiantes relacionen las comparaciones que hace el hablante lírico entre Caupolicán y diferentes figuras mitológicas. Para ello, deben extraer información explícita e implícita del texto y desarrollar habilidades de análisis, interpretación y evaluación. Respuestas espe-radas:

a) El poeta compara a Caupolicán con otros seres o perso-najes mitológicos para destacar las cualidades de éste y para situarlo a la par de otras grandes figuras históricas y literarias. Además, representa un rasgo característico del estilo poético de Rubén Darío, como vimos en otros poemas del autor.


b) Se trata de una comparación positiva que intenta dar alcance universal a la cultura e historia del pueblo mapuche.

3. Debate con tu compañero de banco: ¿Qué hecho se representa en los versos de la tercera estrofa? ¿Se trata de un hecho histórico o solo es producto de la imaginación del poeta?

Se espera que los estudiantes discutan la relación entre historia, leyenda y poesía, a partir del tema del texto poético. Para ello, deben extraer información explícita del texto y desarrollar habilidades de interpretación, síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:

a) La tercera estrofa hace mención a la prueba que debió sortear Caupolicán para convertirse en Toqui y que consistía en llevar sobre sus hombros un tronco de árbol por tres días y tres noches.

b) Se trata de un hecho histórico que, sin embargo, ha sido transmitido a partir de obras literarias como LaAraucana de Alonso de Ercilla y crónicas y memorias de miembros del ejército de conquista español durante la Guerra de Arauco. De trata entonces, de un hecho histórico del cual el poeta Rubén Darío ha dado una expresión poética.

4. Qué quiere decir el poeta en el verso “e irguióse la alta frente del gran Caupolicán”? ¿Se trata de un significado literal o figurado, es decir, que las palabras buscan expresar otra cosa? ¿Por qué?

Se espera que los estudiantes analicen e interpreten un verso del poema para extraer de él la información explícita e implícita necesaria para reconocer por qué se trata de una expresión poética.

a) El poeta describe la actitud de Caupolicán al concluir la prueba que lo consagra como Toqui o jefe militar mapuche.

b) Se trata de un lenguaje figurado, ya que la imagen poética “alta frente” quiere representar la estatura social y militar de Caupolicán en su condición de Toqui.

Las actividades de la página 111 plantean la comparación del contenido de los poemas LaAraucanade Alonso de Ercilla y Caupolicán de Rubén Darío, analizados en las subsecciones anteriores.

La actividad 1 plantea preguntas de compresión sobre el poema LaAraucana. La primera pregunta es abierta, las dos restantes son de alternativas. Para su resolución se requiere extraer información explícita e implícita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:

1. Se infiere del texto que los caciques mapuches con-centran sus tropas para un ataque contra el ejército español.

2. La alternativa correcta es c). 3. La alternativa correcta es c).

La Araucana, Alonso de Ercilla

Caupolicán, Rubén Darío

¿Qué tipo de acciones des-cribe?

Describe la con-centración de las tropas, la víspera del enfrenta-miento entre las tropas mapuches y tropas espa-ñolas.

Describe la prueba que lleva a Caupolicán a convertirse en jefe militar de los araucanos.

¿Qué importan-cia tiene la figura del Toqui?

Son quienes movilizan y con-ducen las tropas.

Es quien con-centra todas las cualidades nece-sarias para con-ducir las fuerzas araucanas: valen-tía, fuerza, etc.


La sección Taller de lectura 4 propone el análisis del poema ManuelRodríguez de Pablo Neruda. Consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Después de leer.


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para ampliar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva (OA 10);

La actividad 2 plantea preguntas de compresión sobre el poema Caupolicán. La primera pregunta requiere reproducir gráficamente la escena que describen los versos señalados en el Texto. Las dos restantes son de alternativas. Para su resolución se requiere representar gráficamente un fragmento del poema, reproducir información explícita del texto, extraer información implícita y desarrollar habi-lidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:

2. La alternativa correcta es b). 3. La alternativa correcta es a).

En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen un cuadro comparativo centrado en las acciones descritas y a la figura del Toqui en los poemas LaAraucana y Caupo-licán. Se requiere extraer información explícita e implícita del texto y desarrollar habilidades de interpretación, síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:


La subsección Antes de leer se propone la activación de conocimientos previos en torno a la figura histórica de Manuel Rodríguez y su papel en el proceso de Indepen-dencia. Además, se espera que reconozcan en el poema los elementos del contexto de producción del poema abor-dados en la presentación de la sección. Para ello, presente datos de la biografía de Manuel Rodríguez y oriente la reflexión y discusión colectiva en torno a las preguntas que se ofrecen. Respuestas esperadas:

En la actividad 1 se propone que los estudiantes debatan en torno a las preguntas, utilizando conocimientos previos y la información que usted ofreció en la presentación de la actividad sobre Manuel Rodríguez. Se espera que los estudiantes se aproximen a las siguientes respuestas:

b) Manuel Rodríguez es uno de los principales gestores y partícipes de la Independencia en Chile. Ministro durante el gobierno de José Miguel Carrera, guerrillero durante la Reconquista española y opositor a O’Higgins durante su gobierno en 1818.

c) Se le denomina guerrillero porque durante la Recon-quista española, entre 1815 y 1817, desarrolló una actividad tendiente a desgastar las fuerzas militares españolas, organizando una red de corresponsales y realizando ataques puntuales sobre distintas ciudades que se encontraban bajo dominio español.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes, utilizando

Respuesta esperada: los títulos cumplen, por un lado, la función de representar momentos de la vida de Manuel Rodríguez; por otro lado, sirven para resaltar el hecho de que la estructura del poema es similar a la de las Cuecas (composición poético-musical de tres estrofas: copla, seguidilla y remate).

La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura. Ofrezca una lectura modélica, resaltando la métrica y estructura del poema. Luego, reparta estrofas entre los estudiantes e invítelos a realizar una lectura frente al curso.

La subsección Mientras lees propone que los estudiantes, mientras realizan la lectura del texto, analicen diversos versos del poema, extraigan información explícita e implí-cita, desarrollen habilidades de análisis, interpretación y síntesis y, también, relacionen aquella con antecedentes biográficos y elementos históricos en torno a la figura de Manuel Rodríguez.

1. ¿Por qué según el poema Manuel Rodríguez se presenta en tantas formas: como un guerrillero, o un obispo, saliendo de Melipilla, corriendo por Talagante o cruzando por San Fernando? ¿Tiene relación con alguna característica de su vida?

Se espera que los estudiantes analicen e interpreten los versos de la segunda estrofa, extrayendo información explícita e implícita del texto; además, que incorporen en esta reflexión antecedentes biográficos y contextuales

Pablo Neruda (1904 – 1973). Poeta chileno. Entre sus galardones, figura el premio Nacional de Literatura en 1945, y el premio Nobel de Literatura en 1971. Su poesía aborda múltiples aspectos de la experiencia humana: la pasión y el amor en Veintepoemasdeamoryunacancióndesesperada(1924), la angustia existencial ante un mundo que se derrumba en Resi-denciaenlatierra (1935) o el canto épico a la historia latinoamericana en Cantogeneral (1950).

El poema que leerás a continuación, forma parte del Capítulo IV “Los libertadores”, de CantoGeneral. En él se hace una semblanza poética de las figuras históricas de la resistencia contra la conquista española, como Cuauhtémoc, Caupolicán, Lautaro y Túpac Amaru, y de los principales héroes de la Independencia, como Bernardo O’Higgins, San Martín, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez y José Artigas.

La cueca, como composición poética, está compuesta de 16 versos y tres partes: copla, seguidilla y remate. La primera estrofa es una copla de cuatro versos octosí-labos (ocho sílabas cada uno) con rima par (el segundo con el cuarto verso). La segunda estrofa, también de cuatro versos, está compuesta en seguidilla, es decir, un verso de siete sílabas, seguido de uno de cinco, el tercero de siete, para terminar con el cuarto de cinco sílabas. La tercera estrofa, también está en seguidilla, con sus respectivas rimas pares. El primer verso de esta estrofa es exactamente igual al último de la estrofa segunda, pero finalizado con un “mi alma” o un “sí”, que lo transforma desde un verso de cinco sílabas a uno de siete. Finalmente llegamos al pareado final o remate, el cual está formado por dos versos de siete y cinco sílabas respectivamente, rimados idealmente de forma consonante.

información sobre el contexto de producción de la obra CantoGeneral de Pablo Neruda y desarrollando habilidades de interpretación y evaluación, expliquen la función de los títulos “CUECA”, “VIDA” y “MUERTE”, que encabezan las estrofas del poema. Para ello, explique a los estudiantes la estructura métrica de cueca, a partir de la siguiente información.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planifica-dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).

Presente a los estudiantes la biografía de Pablo Neruda, aborde el contexto de producción de la obra CantoGeneral y explique su importancia como visión poética de la historia latinoamericana. Para ello, utilice la siguiente información.


que fueron abordados en la subsección Antes de leer. Respuesta esperada: “LosversosdicenrelaciónconlaactividaddeManuelRodríguezcomoguerrilleroyespíadurantelaReconquistaespañola.Poresto,atribuyeaéstedistintasformasdeaparición,comoobispoobajolaimagendelvientosobrelanieve”.

2. ¿Qué representan los versos: “por todas partes viene / Manuel Rodríguez”? ¿Cómo se relaciona con los lugares que se mencionan en algunas estrofas?

Se espera que los estudiantes extraigan información explícita e implícita del texto, desarrollen habilidades de análisis, interpretación y síntesis y, además, relacionen esta información con los antecedentes biográficos aludidos en la presentación de la sección. Respuesta esperada: “LaactividaddeManuelRodríguezdurantelaReconquistaconsistióenatacaralasfuerzasespañolasendiversaslocalidadesdelpaís.Elpoetarepresentapoéticamenteestaactividadmencionandoloslugaresqueésteatravesóymediantelaimagen“PortodaspartesvieneManuel”.

3. Según el texto, ¿en qué condiciones muere Manuel Rodríguez?

Se espera que los estudiantes extraigan información explícita del texto y desarrollen habilidad de análisis y síntesis, a partir de la descripción que se hace en el poema de las condiciones en las que muere Manuel Rodríguez. Respuesta esperada: “Segúnelpoema,Manuel Rodríguezmuere por la espalda sobre uncaminoenlalocalidaddeTil-Til”.

4. ¿Qué significan los versos finales del poema: “La tierra está llorando. / Vamos callando”?

En la actividad 4 se espera que los estudiantes desa-rrollen habilidades de análisis e interpretación a partir de información explícita del texto, sobre la actitud del hablante lírico. Respuesta esperada: “RepresentanlaactituddetristezaydolordelhablantelíricofrentealamuertedeManuelRodríguez”.

La subsección Después de leer propone una serie pre-guntas de comprensión que requieren el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación en torno a la actitud del hablante lírico, a partir de infor-mación explícita e implícita en el texto y de los elementos biográficos y contextuales relativos a la vida de Manuel Rodríguez presentes en el poema.

1. ¿Por qué la primera estrofa es tan ambigua respecto de los rumores sobre el paso de Manuel Rodríguez? ¿Qué situación o sentimiento quiere transmitir el poeta en esos versos?

Se espera que los estudiantes analicen e interpreten la primera estrofa del poema y relacionen esto con la actitud y estado de ánimo del hablante lírico. Respuesta esperada: “La ambigüedad de los primeros versostransmiteunaactituddecomplicidaddelhablantecon

laactividaddelguerrillero,queenlascondicionesdesuvidaquesedescribenenelpoema,eraperseguidoporlasfuerzasespañolas”.

2. Compara los siguientes versos del poema “madre, no mires, / que viene galopando / Manuel Rodrí-guez” y “Pásale este clavel, / Vamos con él”. ¿Qué cambio de actitud del poeta frente a la figura de Manuel Rodríguez reflejan estos versos?

Se espera que los estudiantes comparen versos en los que se muestras dos tipos de actitud del hablante frente a Manuel Rodríguez. Para ello, se requiere extraer infor-mación explícita e implícita y desarrollar habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Respuesta esperada: “LadiferenciaentrelosversosseñalanuncambiodeactituddelhablanterespectoalafiguradeManuelRodríguez;elprimerconjuntodeversosmani-fiestanciertadistancia;elsegundogrupodeversos,encambio,manifiestaunaadhesiónycomplicidadabiertaasuactividad”.

3. ¿Qué imágenes poéticas se utilizan en el poema para representar la muerte de Manuel Rodríguez?

Se espera que los estudiantes puedan reconocer en el texto las imágenes poéticas que representan la muerte de Manuel Rodríguez, extrayendo información explícita en el texto y desarrollando habilidades de análisis e interpretación. Respuesta esperada: “Las imágenesmásimportantespormediodelascualesserepresentaenelpoemalamuertedeManuelRodríguezsonlassiguientes:“Queseapaguenlasguitarras”,“lapatriaestádeduelo”,“Nuestratierraseoscurece”,“suespadaestásangrando”y“Latierraestá llorando /Vamoscallando””.

4. ¿Qué emociones y sentimientos expresa el poeta ante la muerte del guerrillero? ¿Por qué?

Se espera que los estudiantes reconozcan la actitud del hablante y su estado anímico al describir la muerte del guerrillero. Para ello, deben extraer información explícita e implícita del texto y desarrollar habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación del contenido de las tres últimas estrofas. Respuesta esperada: “ElhablanteexpresadolorytristezafrentealamuertedeManuelRodríguez,debidoalacercaníaquetieneconélyquesemuestraenlosversos:“él,queeranuestrasangre,/nuestraalegría””.

5. Para profundizar tu conocimiento sobre la vida de Manuel Rodríguez, te recomendamos visitar el siguiente sitio web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.a s p x ? G U I D = f 5 f 6 2 8 c 6 - 7 3 4 3 - 4 7 d 8 - a 8 1 9 -827fc0de0756&ID=187937&PT=1

Se propone que los estudiantes visiten un sitio web para ampliar su conocimiento sobre la vida de Manuel Rodríguez. Esta actividad puede realizarse también al inicio de la sección, conjuntamente con la explicación de su biografía y del contexto de producción del poema.



La sección Para finalizar se propone que los estudiantes profundicen su comprensión y capacidad expresiva, por medio del aprendizaje de nuevas palabras y de la escritura de un texto poético.


Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correctamente para facilitar la com-prensión por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).

La subsección Vocabulario tiene como objetivo que los estudiantes distingan matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresión y capacidad expresiva, a partir de la revisión de algunas palabras vistas durante la Unidad.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten oraciones en su cuaderno utilizando las palabras destacadas en los fragmentos. Se espera que las oraciones sean gra-maticalmente correctas y tengan un significado adecuado, con independencia de su complejidad.

En la actividad 2 se espera que unan cada palabra de la columna derecha con su correspondiente palabra del mismo campo semántico de la columna izquierda. Los pares correctos son los siguientes: aguerrido-belicoso,preponderante-dominante,bullicioso-ruidoso,ofrendas-tributos.

La actividad 3 propone que los estudiantes expliquen, sin consultar el diccionario, el significado de las palabras destacadas. Las definiciones deberían aproximarse a las definiciones que se encuentran en la página 96 del Texto.

En la actividad 4 se espera que encierren en un círculo el sinónimo más adecuado según el contexto de las palabras destacadas en los versos. Respuestas esperadas: a) súbditos, b) debilitar y c) levantó.

La subsección El lenguaje de los sentidos propone que los estudiantes escriban un texto poético a partir de la observación de las pinturas que se ofrecen en el Texto.

Antes de comenzar la actividad permita que los estudiantes observen atentamente los cuadros, recorriéndolos com-pletamente, y elijan el que más les interese. La actividad consta de tres etapas: Planificar, Escribir y Revisar y corregir.

Planificar

Pida a los estudiantes que realicen una descripción del cuadro que escogieron, según como la imaginen sus

sentidos. Para ello, responda con ellos las preguntas que se sugieren para ejercitar esta habilidad. Luego, se espera que escriban al menos 10 preguntas a partir de las pinturas, siguiendo el modelo propuesto, y las respondan señalando las sensaciones que les provoca la contemplación del cuadro. A continuación, pídales que copien el cuadro y lo completen con las respuestas del ejercicio anterior.

Escribir

Se espera que los estudiantes seleccionen y organicen sus anotaciones de tal modo de crear un poema que evoque las sensaciones que quieren transmitir. Pueden incorporar en el texto el nombre de la pintura o detalles de la misma.

Revisar y corregir

Se espera que revisen la ortografía de su escrito y le asignen un título. Luego, pídales que corrijan su poema con ayuda de un compañero, incorporando sugerencias para mejorarlo. Así mismo, deben sugerir modificaciones a sus compañeros. Finalmente, deben compartir sus poemas en un recital poético. Organice éste siguiendo las indicaciones que se ofrecen en la actividad Realización de un recital de poesía de la página 106.


La sección Evaluación, que abarca las actividades entre las páginas 116 y 119, se propone profundizar los cono-cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la Unidad, por medio del análisis y comparación de los poemas Odaalgato de Pablo Neruda y Pussykatten de Nicanor Parra.



Para introducir la lectura de los textos, ofrezca a los estudiantes la biografía de los autores y las características de su estilo poético, basándose en la información que a continuación se ofrece.

Si bien en la sección anterior se abordó la biografía de Pablo Neruda se sugiere explicar en esta oportunidad las características de una de las formas históricas del género lírico: las Odas. Con esto se propone no sólo guiar la lectura, sino entregar elementos para la comparación de los poemas, preparando así las condiciones para las actividades posteriores.


quiere ser solo gato”? Según esta descripción del poeta sobre el gato y los demás animales, ¿qué preferirías ser tú? ¿Por qué?

“Elpoetareafirmasuideaanteriorsobreelcaráctercompleto ydefinitivode losgatos, contrastándoloconotrosanimalesyseres.Paraéllosgatosson‘unasolacosa’porsucontextura,susojossonespeciales,sucuerpopequeñonolohacemenosimponente,esindependiente,etc.”

3. Une con una línea los siguientes términos: la carac-terística física del gato con la imagen poética a la que el poeta la asocia.

Se espera que los estudiantes unan con una línea términos que hacen alusión a características físicas del gato mencionadas en el texto con la imagen poética por medio de la cual el poeta la representa. Los pares correctos son: Tamaño-Tigredesalón,Contorno-LíneadelaproadeunanaveyOjos-Númerosdeoro.

4. ¿Qué características o actitudes de los gatos hacen que el poeta señale: “Yo no conozco al gato”? ¿Por qué realiza esa afirmación?

“Suscaracterísticasfísicasysucomportamientohacenqueelpoetaseñalequenoconocealgato.Realizaestaafirmaciónporquelaindiferenciadeéstoshacenimposiblequeelpoetaloscomprendayconozca”.

La actividad 2, de la página 119, se centra en el poema Pussykatten de Nicanor Parra. Requiere la extracción de información explícita e implícita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:

2. ¿Qué función cumplen en el poema los siguientes versos: “¿Sabiduría? / ¿Misticismo? / ¿Nirvana? / Seguramente las tres cosas juntas / Y sobre todo / tiempo transcurrido”?

a) Expresan irónicamente la idea de que la vejez no trae más sabiduría ni tranquilidad espiritual, sino sólo reposo, cansancio y pereza.

b) Describen los estados espirituales por los que atra-viesa el gato hasta llegar a la perfección.

La alternativa correcta es a)

3. Lee atentamente la siguiente estrofa del poema: “El espinazo blanco de ceniza / Nos indica que él es un gato / Que se sitúa más allá del bien y del mal”. A partir de estos versos, ¿cómo describirías la visión que el hablante lírico tiene del gato? ¿Se trata de una visón idealista, realista o irónica? ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.

Primero, se espera que los estudiantes analicen e interpreten la segunda estrofa del poema, describan la visión que el hablante lírico tiene del gato y determinen si se trata de una visión idealista, realista o irónica. La respuesta esperada es: “Lavisiónqueelhablantetiene

Luego, explique la biografía de Nicanor Parra y algunas características de su estilo poético, considerando la siguiente información.

La actividad 1, de la página 118, se centra en el poema Odaalgato de Pablo Neruda. Requiere la extracción de información explícita e implícita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:

1. ¿Por qué el poeta afirma: “El gato, / solo el gato / apareció completo / y orgulloso: / nació comple-tamente terminado, / camina solo y sabe lo que quiere”? ¿Qué ocurre, según el texto, con los demás animales? ¿Estás de acuerdo con la visión del poeta? ¿Por qué?

“Porquesegúnelpoetalosdemásanimalesfueronimperfectos,pocoapocosefuerondesarrollando.Encambio,sóloelgatoapareciócompleto”. Finalmente, se espera que los estudiantes formen un juicio sobre esta información y la fundamenten.

2. ¿Qué quiere comunicar el poeta en los siguientes versos?: “El hombre quiere ser pescado y pájaro, / la serpiente quisiera tener alas, / el perro es un león desorientado, / el ingeniero quiere ser poeta, / la mosca estudia para golondrina, / el poeta trata de imitar la mosca”. ¿Y qué significa que “el gato

La Oda, como forma histórica del género lirico, tiene su origen en la antigua Grecia y la cultura latina. Tuvo un nuevo auge durante el Renacimiento y se sigue cultivando hasta nuestros días. Consiste en una alabanza a algo que se considera digno de merecerla, ya sea un personaje o algún elemento que forma parte de la naturaleza.

Biografía de Nicanor Parra (1914). Poeta chileno. Nació en San Fabián de Alico, zona agrícola de Chillán, en el seno de una familia de artistas populares. El padre era improvisador de versos; la madre, tejedora. Alternó sus estudios de matemáticas y física y su ejercicio como catedrático en esas especialidades con el quehacer literario; cofundador de la Revista Nueva, ocasional cultor del cuento y del ensayo, es, sobre todo, poeta. Inicialmente evocativo y sentimental en Cancionerosinnombre (1937), más tarde adoptó en definitiva la línea que él mismo denomina ‘antipoesía’, revelación irónica e iconoclasta de un mundo problemático, hecha en lenguaje antirretórico, coloquial, a menudo sorprendente. Esta renovación de proyecciones inter-nacionales, comienza en Poemasyantipoemas (1954) y se prolonga en una docena de obras más. Obtuvo el premio Nacional de Literatura (1969) y el internacional Juan Rulfo en su primera entrega (1991).


Finalmente, se ofrecen dos recuadros.

El primero, titulado Expreso mi opinión, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los poemas leídos en la Unidad y sean capaces de explicar cuál de ellos les gustó más. Oriente la discusión de tal forma que los estudiantes expresen su opinión al curso y éste debata en torno a los argumentos presentados. Procure que se cubran todos los poemas, y si ninguno de los estudiantes demuestra su gusto por uno en particular, pregúnteles por qué no resultó de su agrado.

El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a utilizarlos y llame su atención sobre la necesidad de investigar más sobre las obras y materias vistos durante la Unidad para ampliar su conocimiento de la literatura y el mundo.

Oda al gato, Pablo Neruda Pussykatten, Nicanor Parra

¿Qué visión sobre los gatos desarrolla? Admiración de sus cualidades y carac-terísticas, pero desconfianza frente a su actitud indiferente.

Contrasta las etapas de la vida de un gato: primero son juguetones e inquietos, luego, pasivos e indife-rentes. Finalmente, equipara la vejez de un gato con un proceso de creci-miento espiritual.

¿Qué estado de ánimo transmite el poeta?

Dudas sobre el grado en que los hombres conocen realmente a los gatos.

La ironía que le provoca reflexionar sobre vejez de un gato.

¿Qué características humanas se asocian al gato?

Actitudes como orgullo, satisfacción, desconfianza, arrogancia, indiferencia.

Cualidades humanas como interés, juicio, consciencia, etc.

delgatoesirónica,porquedestacaunelementocomúnaéstosparainferircualidadesespiritualesqueéstenoposee,quenolesonpropias”. Luego, se espera que los estudiantes realicen una evaluación de la información explícita e implícita y formulen una opinión, fundamentándola a partir de marcas del texto.

En la actividad III, de la página 119, se propone que los estudiantes comparen los poemas completando un cuadro. Las respuestas esperadas son:


Presentación

La propuesta de esta quinta unidad está orientada a la lectura y comprensión de relatos fantásticos. Se espera que los estudiantes aprendan a identificar aspectos propios de estas narraciones, la naturaleza de sus acontecimientos y personajes, secuencia narrativa y tiempo y lugar en que acontecen los sucesos. Asimismo, se busca fomentar el uso de estrategias de comprensión de obras narrativas y el desarrollo de habilidades relacionadas a la expresión oral, escrita y argumentación.

Como contribución a la producción de textos de calidad, se desea reforzar aspectos disciplinares relacionados con el uso correcto de la ortografía, literal (uso de S, C y Z) y acentual (diacrítica y dierética). Junto con la internalización del proceso de escritura y sus etapas.

Durante el transcurso de la unidad se sugiere una variedad de relatos, a través de los cuales, los estudiantes tendrán la oportunidad de enfrentarse a situaciones sobrenaturales, en donde la realidad será cuestionada, por el acontecer de situaciones de extraña naturaleza. Los fragmentos seleccionados han sido extraídos de novelas y cuentos clásicos, característicos del género fantástico, pertenecientes a destacados autores: Lewis Carroll, Hernan Melville, Roald Dahl.


• Aliciaenelpaísdelasmaravillas(fragmento), Lewis Carroll.

• LosviajesdeSimbadelmarino(fragmento), anónimo de Las mil y una noches.

• Leviatán(texto informativo).

• MobyDick(fragmento) Herman Melville.

• Unaciudadpróspera(texto informativo).

• Laépocadeoroparalacazadeballenas(texto informativo).

• Charlieylafábricadechocolate(fragmento), Roald Dahl.

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.


• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

5Unidad

Aventuras fantásticas

103Unidad 5 Aventuras fantásticas.


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reco-nocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. (OA 3)


• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros

textos leídos previamente. • Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. • Seleccionan textos para leer y fundamentan su elección. • Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

• identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.

• explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivacio-nes y las situaciones que viven.

• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato.

• relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta.


• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentán-dolas con ejemplos del texto.

• llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto. (OA 4)

• Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. • Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas

decisiones, a partir de información presente en el relato. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en

el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada carac-

terística. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un deter-

minado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar.

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.

• Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.

• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.

Escribir frecuentemente para compartir impre-siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamen-tando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)

• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: o expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno

• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información.

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación sugeridos




• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.




• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación. (OA 18)

• Incluyen la información registrada en la organización previa. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la

cohesión del texto. • Mejoran los textos:

- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-fundizar las ideas

- o acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido

- o eliminando o reubicando ideas • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • Releen y marcan en su texto:

- o oraciones que no se comprenden - o ideas que hay que explicar mejor - o párrafos en los que falta información

• Reescriben sus textos: - o revisando la concordancia de persona y número - o corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual

• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato

a sus textos usando las herramientas del procesador.

Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores. (OA 22)


Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, noticias, documentales, entrevis-tas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:





• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

• identificando diferentes puntos de vista. (OA 24)


• Comentan imágenes de los textos vistos.



• Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones gene-rales sobre lo escuchado o visto en clases.


• Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.



• Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.

• Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases que sirve al tema escogido por ellos.


Relatos fantásticos

Las narraciones fantásticas se caracterizan por relatar acontecimientos verosímiles, reales y cotidianos, a los que se añade elementos sobrenaturales o ajenos a la realidad. Muchas veces sorprendentes e inexplicables.

Esta situación genera en el lector una sensación de desconcierto e inquietud, pues rompe con las leyes naturales.

Dentro de este género, lo imposible es posible. El espacio en el que viven los personajes es ilógico y sigue normas irracionales. La suma de elementos reales y elementos extraños e inexplicables hacen vacilar al lector entre una explicación natural o una sobrenatural, dejándolo sumido en la incertidumbre.


Apreciar obras de teatro, películas o represen-taciones:

• discutiendo aspectos relevantes de la his-toria. (OA 26)

• Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.

• Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

• Comparan una novela y una película ejemplificando los aspectos com-parados con ejemplos de los textos.



• complementando las ideas de otro y ofre-ciendo sugerencias.






• Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejem-plos de su experiencia personal o conocimiento previo.

• Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.


• Destacan ideas dichas por otros. • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar

lo dicho. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de

acuerdo. • Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su

postura con hechos, datos o ejemplos. • Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. • Aceptan propuestas de otras personas. • Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema. • Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.


La sección propone la activación de conocimientos previos respecto de algunos conceptos esenciales de la unidad. Se sugiere reflexionar respecto al título “Aventurasfantásti-cas”, específicamente al conceptodefantasía, vinculándolo al texto de entrada.

1. Explique a los estudiantes las características distintivas del género de literatura fantásticas.


2. Comente respecto a las características generales de la literatura fantástica en textos conocidos por los estudiantes, por ejemplo: El señor de los anillos, Harry Potter, La historia interminable, entre otros.

3. Invite a los estudiantes a imaginar un acontecimiento de la vida cotidiana, al cual le agregarían un elemento fantástico.

Permítales relatar la situación ideada y luego problematice.

¿Porquéseríaunacontecimientofantástico?

¿Esposiblequesucedaesteacontecimientoenlavidareal?¿Porqué?

¿Cuáleselelementofantásticointegradoalrelato?


Lewis Carroll (1832- 1898)

Reconocido escritor inglés, autor de grandes obras literarias. En 1862 escribe Alicia en el país de las maravillas, la cual se publica finalmente en 1865. Dada la gran acogida que obtiene, se decide a escribir la segunda parte, titulada Alicia a través del espejo, y publicada en 1872.

Otra obra imprescindible en la bibliografía del inmortal autor inglés es el poema paródico La caza del Snark, 1876.

Luego de realizada esta actividad, presénteles el fragmento de Aliciaenelpaísde lasMaravillas. Para ello, puede entregar, además, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes que comenten respecto a los antecedentes que conocen de la obra.

A continuación, realice una lectura modeladora del texto de Lewis Carroll, con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados con la comprensión de los acontecimientos o algún detalle que pueda haber sido desatendido en la primera lectura. Cumpliendo, a su vez, una función esencial en la mejora de la fluidez lectora.

Revise junto a los estudiantes, las palabras destacadas y sus significados. Permítales idear enunciados en donde se integren las palabras desconocidas a diversos contextos. Por ejemplo: El lirón salió de su escondite pasado el invierno; Respondió con acritud a la propuesta realizada por los vecinos.

En la subsección Conversemos, los estudiantes se enfrentarán a una serie de preguntas de comprensión que deberán responder entre todos.


1. ¿Por qué el sombrerero le preguntó a Alicia por la diferencia entre un cuervo y un escritorio?

Se espera que realicen una inferencia a partir del texto, considerando el contexto en el cual fue formulada la pregunta. Puede responder que lo hizo para que Alicia dejara de reprenderlo, o bien, porque no quiso respon-der al llamado de atención respecto a sus modales, entre otras.

2. ¿Podrías tú responder a esa pregunta? Argumenta tu respuesta.

Se espera que los estudiantes intenten dar respuesta a esta pregunta, de modo creativo, apelando a su capa-cidad de articular respuestas coherentes, relacionando los objetos contrastados.

Puede responder que no, porque los elementos con-trastados no tienen ninguna relación entre sí.

3. ¿A qué se refiere el Sombrerero cuando dice que no es lo mismo “me gusta lo que tengo” que “tengo lo que me gusta”? Intenta explicar la diferencia.

Se pretende que interpreten cada una de las oraciones formuladas y que distingan como varía el sentido de cada una de ellas dependiendo de la disposición de las palabras.

En la primera oración se alude a la satisfacción que le produce al emisor contar con los bienes que posee, mientras la segunda oración denota un sentidodeposesión, pues solo tiene o adquiere lo que le produce goce.

4. ¿Crees que podrías elaborar una oración como la del Sombrerero y explicarla? Cuéntale a tu curso.

Se espera que formulen una oración similar a la del sombrerero, justificando con argumentos consistentes la diferencia entre las dos oraciones resultantes. Debe cuidar que los enunciados redactados cambien su sentido, dependiendo de la ubicación de las palabras dentro de la oración, por ejemplo: megustaloquehagoyhagoloquemegusta.

La subsección Bitácora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes cuenten con un registro de narracio-nes leídas, las cuales deberán recomendarse de manera fundamentada, motivando la articulación de argumentos consistentes para fundamentar sus ideas.

Para la segunda actividad propuesta en esta sección, se sugiere entregar un listado de novelas célebres de autores chilenos. Para facilitar la investigación de los estudiantes, puede sugerir autores de literatura infantil tales como: Hernán del Solar, Marcela Paz, Alicia Morel, Saúl Schkolnik, Manuel Peña, Ana María Guiraldes, Jacqueline Balcells, Cecilia Beuchat.

En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes harán explícitos los objetivos y propósitos de las actividades que desarrollarán en las páginas siguientes:

• Analizar ambiente y personajes de novelas.

• Investigar para escribir una nota enciclopédica.

• Investigar sobre la época de una narración.

• Realizar una exposición.



En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en contexto y seleccionar la acepción más adecuada. Deben lograr identificar la acepción número cuatro como correcta, pues la palabra virtud, de acuerdo al contexto, se refiere a la facultad de curar sus heridas del pasado.

Pídales que relaten, por escrito, una experiencia personal utilizando la palabra virtud, en un contexto adecuado. Luego invítelos a leer sus relatos.


En la actividad II se les pide que inventen una oración utilizando la palabra destacada. Deben considerar tanto el contexto de uso que aparece en el ejemplo como la definición entregada.

Pueden ser estos:

- Le produce aprensión conducir a tan altas horas de la noche.

- Debes sentarte erguido para conservar una buena postura.

- El intrépido marinero lucho contra grandes tormentas.

Revise los ejemplos creados por los estudiantes, prestando atención al contexto en el cual fue inserta.

En la actividad III se les solicita dar lectura a la cita, iden-tificando la palabra destacada.

Luego, deberán responder las preguntas que se encuentran a continuación:

1. ¿Señala a partir de cuál palabra se origina boca-nada?

Se espera que asocien la palabra bocanada a la palabra aroma.

2. Busca al menos cuatro palabras que pertenezcan a la misma familia semántica de bocanada y explique sus significados.

Explique el significado de bocanada como un golpe de humo, aire o viento que sale o entra de alguna abertura. Luego solicíteles que identifiquen palabras que pertenezcan a la misma familia semántica (relación de un grupo de palabras, unidas a una misma idea). Por ejemplo, aliento, soplo, exhalar, inspiración, etc.

3. Solicíteles que redacten oraciones con cada una de las palabras encontradas.

Se espera que utilicen las palabras encontradas, en la redacción de oraciones. Una oración para cada palabra, por ejemplo: Un soplo de viento cálido me despertó.

Página 123

Esta página propone evaluar aspectos relacionados con la comprensión lectora del fragmento “Alicia en el país de las maravillas”. Junto con lo anterior, recuerde la estructura de un relato y mencione características de los relatos fantásticos.

Revise junto a los estudiantes el recuadro propuesto, comenten respecto a los temas recurrentes en la literatura fantástica.

La actividad I Pídales que mencionen cuál de los temas propuestos se observan en el fragmento leído de Alicia en el País de las Maravillas.

1. ¿Cuál de estos temas de la narración fantástica se pueden encontrar en el fragmento de Alicia en el país de las maravillas? Ejemplifica con situaciones del fragmento.

Se pretende que identifiquen la segunda opción como correcta y podría justificar mencionando el diálogo entre Alicia y la Liebre de Marzo, en donde se expone un personaje animal con características propias del ser humano.

2. ¿Qué otros ejemplos de hechos que escapan a la realidad se repiten en otras narraciones?

Se pretende los alumnos puedan diferenciar claramente entre lo fantástico de lo real, para ello pueden recurrir al ejemplo de la narración de Ícaro y Dédalo, donde el uso de alas artificiales le permite volar a una persona, lo que sería irreal.

3. ¿Podrías establecer una relación entre caracterís-ticas de la fábula que viste anteriormente en la Unidad 2 y un tema de la narración fantástica? Explica tu respuesta a tus compañeros apoyándote en la imagen.

La relación entre el fragmento y la fábula se remite a la utilización de personajes animales con características humanas. Podría justificar mencionando que las liebres no se sientan a tomar el té.

4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) Subraya en el fragmento de Alicia en el País de las Maravillas los objetos, personajes, lugares y situaciones que no pueden existir en el mundo real.

Se espera que los alumnos puedan distinguir lo fantás-tico de lo real, desde la primera línea del fragmento ya se presenta la situación señalada: la Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban tomando el té. A partir de esta línea pídales que desarrollen el ejercicio.

b) ¿El diálogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de Marzo, te parece irreal o no? ¿Por qué?

Se espera que califiquen el dialogo como irreal, pues en la vida cotidiana no se presentan situaciones de este tipo, en donde los animales adopten costumbres y características humanas. Como por ejemplo hablar, tomar té, discutir, etc.

c) Reescribe el diálogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de Marzo de manera realista, cambia las adivinan-zas y preguntas por observaciones comunes y corrientes. ¿Te parece que la narración mejora o pierde su encanto? ¿Por qué?

Al modificar el diálogo, la narración pierde su encanto, puesto que el juego con la fantasía y lo absurdo, es el que le otorga sentido al relato.


Relatos fantásticos

Relatos Maravillosos

Diferencias

Lo sobrenatural causa asombro en los personajes y el lector, ya que irrumpe en la rea-lidad de un modo inesperado.

Lo sobrenatural se acepta como “normal”.

SimilitudesPresenta hechos anormales e inex-plicables.

Presenta hechos anormales e inex-plicables.

“El mundo Islámico”

¿Qué es el Islam y en qué creen los musulmanes?

En el siglo VII surge una nueva religión y un nuevo imperio. Esta religión tuvo su origen en la península arábiga, territorio cubierto de un inhóspito desierto, habitado, en aquel entonces, por tribus nómadas. La religión del Islam surge de la mano de un hombre llamado Mahoma. Él aseguraba haber sido visitado por el ángel Gabriel. Durante estas visitas angelica-les Mahoma aseguraba que el ángel le revelaba la palabra de Dios (llamado “Alá” por los musulmanes) de las cuales llegó al convencimiento que había sido elegido como profeta, por el único y verdadero dios, Alá. Estas revelaciones están contenidas hoy en lo que conocemos como el Corán, libro sagrado del Islam.

Posterior a la revelación, comienza a predicar la nueva fe, despertando una fuerte oposición. Por este motivo, resolvió huir de la ciudad de La Meca y dirigirse hasta Medina.

En Medina, Mahoma pudo imponerse como jefe reli-gioso y político. En nombre del Islam inicia una guerra santa contra sus adversarios, regresando victorioso a La Meca.

Al morir Mahoma, dos años más tarde, su religión ya se había impuesto en gran parte de Arabia.

Junto con la instauración de la doctrina, Mahoma estableció un sistema de gobierno en que el dirigente religioso asumía también el gobierno político. Los sucesores de Mahoma recibieron el nombre de califas, quienes cumplieron con difundir el Islam.

Los musulmanes, seguidores del Islam, creen que el Corán es la palabra de Alá. La palabra musulmán significa “uno que se somete a Alá.”

Los musulmanes basan sus vidas sobre Cinco Pilares: Creen que “No hay otro Dios, sino Alá, y Mahoma es su profeta’’. Orar cinco veces al día y dar limosna al necesitado, puesto que todo viene de Alá. Otro de sus deberes consiste en ayunar desde la salida hasta la puesta del sol durante el mes de Ramadán (el noveno mes del calendario islámico), y peregrinar una vez en la vida a La Meca.

Estos cinco principios, que son la estructura de obe-diencia para los musulmanes, son considerados muy seria y literalmente. La entrada de un musulmán al paraíso, se basa en la obediencia de estos Cinco Pilares.


Esta sección propone la lectura de un fragmento del libro anónimo “Las mil y una noches”. El cuento propuesto para el taller relata la historia del primer viaje de Simbad el marino.

Para contextualizar la lectura del cuento, tanto en aspectos geográficos como culturales, se sugiere complementar la actividad propuesta con la lectura del siguiente texto informativo, el cual aportará datos y antecedentes claves para comprender el espacio y ambiente en que se enmarca la narración.

En la subsección Antes de la lectura (pág. 124), cuente a sus estudiantes que el relato que van a leer se ambienta en el Oriente medio, específicamente en Bagdad, capital de Irak. Pegunte qué han oído respecto a este lugar, qué religión profesan y qué aspectos de su cultura conocen.

Actividad 1, invite a los estudiantes a oír el siguiente texto y apuntar en sus cuadernos las ideas que les parezcan relevantes.

d) Si tu estuvieras en la mesa junto a Alicia, el Sombrerero y la Liebre de Marzo, ¿cómo te comportarías? ¿Dirías algo? ¿Qué? Cuéntale a tus compañeros.

Esta pregunta pretende que los estudiantes articulen sus respuestas desde juicios valorativos, en donde lo esencial radica en la producción del texto escrito, estimulando el desarrollo de la creatividad.


Se propone invitar a los estudiantes a completar el siguiente cuadro comparativo, contrastando las características de los relatos fantásticos y maravillosos.

A su vez, solicite a los estudiantes realizar individualmente la actividad, para luego discutir los resultados y llegar a acuerdos.

Deténgase, cada vez que sea necesario, para clarificar conceptos e ideas importantes para la comprensión.

A continuación solicite responder las preguntas que se encuentran a continuación. Proponga responder en sus cuadernos y luego compartir con el grupo, con la finalidad





de verificar y constatar que el texto haya sido comprendido. Se espera que respondan de manera completa, justificando cuando sea necesario.

a) ¿Quién fue Mahoma? ¿En qué libro se reúnen sus revelaciones?

Mahoma es el profeta fundador del Islam. Es él quien recibe las revelaciones de Alá contenidas posteriormente en el Corán (libro sagrado).

b) ¿A quiénes se les llama musulmanes? ¿Cuál es el nombre que dan a Dios?

Se les llama musulmanes a los seguidores del Islam, adoradores de Alá, su Dios.

c) ¿Quién era el califa y cuál era su función?

Califa era un dirigente religioso que asumía a su vez el gobierno político. Su función fundamental es difundir el Islam.

d) ¿Por qué es un deber de los musulmanes ayudar al pobre? ¿Ocurre lo mismo en nuestra cultura?

Es un deber de los musulmanes ayudar al más necesi-tado, puesto que todo lo que poseen proviene de Alá, su Dios. Pueden responder por ejemplo, que esto también sucede en nuestra cultura, en donde se profesa que el pobre es la imagen de Cristo.

La Actividad 2, propone enmarcar el relato en un lugar geográfico determinado. Para esto puede solicitar a los estudiantes traer sus atlas, buscar en un navegador, o bien, exponer un mapamundi, especificando la región indicada, países vecinos y mares que se encuentran alrededor (mares surcados por Simbad).

Por ejemplo, puede preguntar:

¿Qué mares habrá surcado Simbad?

La respuesta a esta pregunta puede ser que la salida marí-tima más cercana a Bagdad se ubica en el Golfo Pérsico, por lo que es probable que Simbad haya navegado el Mar de Arabia, cercano al Océano Índico.

La Actividad 3, invita a los estudiantes a enfrentarse al texto. Para esto disponga de un tiempo razonable para realizar la lectura silenciosa. Durante su realización sugiera a los estudiantes destacar las palabras desconocidas que presenten dificultad para su comprensión. Posterior a la lectura, resuelva dudas al respecto.

Luego, si considera que es necesario, realice una lectura grupal con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados con la comprensión de algún detalle que pueda haber sido desatendido en la primera lectura.

En conjunto respondan las preguntas que se proponen en la subsección Mientras lees. Detenga la lectura y realice la pregunta al grupo, cerciorándose de la comprensión de la narración.

Se espera que sean capaces de responder a las preguntas propuestas, con respuestas similares a estas.

1. ¿A qué le atribuye su pobreza Simbad el Cargador?

Simbad, el cargador, le atribuye su pobreza a la suerte o el destino.

2. ¿Qué normas de cortesía siguió el cargador? ¿Cómo lo recibió el hombre rico?

Al encontrarse con el dueño de casa, Simbad el cargador se acerca demostrando su respeto y agradecimiento a la invitación. En señal de cortesía se acerca deseándole la paz a todos quienes asisten a la fiesta, besando la tierra entre sus manos y manteniendo la mirada baja en señal de respeto. Frente a estas señales de cortesía el hombre rico responde con atenciones, en señal de agradecimiento lo invita a disfrutar de los manjares preparados para la ocasión.

3. ¿Cuál es el primer hecho que cambió el destino de Simbad el Marino?

El primer hecho que cambia la vida de Simbad el marino es la imprevista situación de naufragio que coarta por un tiempo, su condición de mercader.

4. ¿Por qué el rey Mihraján nombró a Simbad el marino como Director de Puerto?

Luego de su relato el rey Mihraján se sorprende de la voluntad de sobrevivir de Simbad. En retribución a aquello, lo nombra Director de Puerto.

5. Imagina cuál fue la historia que le contó Simbad el marino al capitán del barco para convencerlo de que realmente era él. Escríbela en tu cuaderno y compártelo con tu compañero.

Se espera que los estudiantes articulen un relato crea-tivo. Invítelos a pensar en lo que sucedió cuando Simbad naufraga, o bien, de las conversaciones que tuvo en algún momento con el capitán en la cubierta.

En la subsección Después de leer (pág. 129) se plantean una serie de actividades destinadas a la comprensión de la historia de “Simbadelmarino”.

En la Actividad 1, se espera que discriminen como un hecho sobrenatural los siguientes acontecimientos:

- Los marinos confunden a la ballena con una isla.

- Las yeguas del rey Mihraján tienen cría con los caballos marinos.

- Simbad el Marino vio en la isla del rey Mihraján un pez con cara de búho y otro más largo que un barco.



Previo a la lectura del texto propuesto, explique a sus estudiantes en qué consiste una nota o artículo enciclopédico.

¿Qué es una nota enciclopédica?

Es un texto de intencionalidad informativa- descriptiva, que brinda información sobre las características del objeto definido. Generalmente está acompañada por fotos, gráficos o ilustraciones, cuya función es aclarar o complementar la información que aporta el texto, para facilitar su entendimiento.

El conjunto de información recaudada sobre un tema, se organiza y expone en el texto, considerando los siguientes datos: título, definiciones, subtítulos, con-clusiones y bibliografía consultada.

¿Coinciden siempre las respuestas? Propóngales justificar sus respuestas con el grupo y llegar a acuerdos.

En la Actividad 2, deberán copiar y completar en sus cuadernos el recuadro con las preguntas propuesta. Se espera no respondan:

En la Actividad 3, ¿Qué diferencias hay entre Simbad el Marino y Simbad el Cargador?

Puede responder por ejemplo, que Simbad el Marino se caracteriza por ser un hombre con suerte, que se arriesga en busca de sus objetivos. Mientras que Simbad el Cargador, se lamenta por lo que depara su destino, sin aventurarse a generar cambios.

Actividad 4,

Describe con tus palabras la escena en que Simbad el Marino y sus compañeros suben al lomo de la ballena. Haz un dibujo en tu cuaderno.

Solicite a algunos estudiantes que imaginen y describan la escena, qué elementos debe contener, qué características habrá tenido la isla, etc. Luego invítelos a ilustrar la situa-ción, titulando el dibujo del modo más apropiado.

Actividad 5

¿Por qué Simbad el Marino le ragaló una bolsa con cien monedas de oro a Simbad el Cargador? Redacta un párrafo como si fueras Simbad el Marino en el

¿Quién cuenta la historia?

La relata Simbad el Marino.

¿A quiénes cuenta la historia?

La cuenta a Simbad el car-gador y sus invitados.

Motivo de la partida

Decide dejar su hogar para dedicarse al comercio y superar su mal pasar eco-nómico.

ComplicacionesSimbad y los tripulantes de su nave naufragan en medio del mar.

¿Cómo se resuelven las complicaciones?

Sobrevive al naufragio y es invitado por el rey Mihra-ján para asumir el cargo de Director de Puerto de su reino.

Regreso

Se encuentra con el capitán de la embarcación que nau-fragó en el mar, le cuenta lo sucedido y rescata su mercancía para volver a Bagdad.

que lo expliques. Lee tu respuesta a tus compañeros y escucha lo que ellos leen.

Puede responder, por ejemplo, que Simbad el Marino le regala la bolsa de monedas al cargador con la finalidad de darle la posibilidad de cambiar o dar un rumbo distinto a su suerte.

Solicite a los estudiantes que imaginen el momento en que Simbad le entrega la bolsa de monedas al cargador, por qué lo hizo, qué buscaba con aquello, qué le habrá dicho en ese momento.

Recuérdeles que el relato debe estar escrito en primera persona, pues es Simbad quien debe dar sus argumentos. Luego permítales intercambiar sus textos con los compa-ñeros de banco para brindar la posibilidad de co- evaluar los textos de sus compañeros, revisarlos y sugerir modifi-caciones.

Posterior a la revisión y corrección de los textos, invítelos a leer sus relatos al grupo.

Taller de escritura (páginas 130 - 131)

Esta sección propone el desarrollo del eje escritura, abordándolo desde el proceso de escritura de una nota enciclopédica.

Para ello se presenta un texto modélico referente al objeto de investigación (leviatán), abordado desde distintos ámbitos de estudio.

En la Actividad 1, invite a los estudiantes a leer el texto propuesto. Posterior a la lectura consulte respecto al contenido y la forma de éste.

1. ¿Qué es Leviatán?

Palabra proveniente del hebreo, que significa monstruo marino o simplemente ballena.

2. ¿Qué definiciones se entregan respecto al mismo concepto?


El tema a investigar será la ballena, para facilitar el trabajo de los estudiantes solicíteles que respondan al siguiente recuadro en sus cuadernos (Estrategia SQA).

Se entregan diversas definiciones, algunas provenientes de desde el ámbito religioso, como “Rahab”.

3. ¿Qué representaciones se conocen del Leviatán?

Posee múltiples representaciones tanto en lo literario como en lo religioso. Por ejemplo, los cristianos lo consideran un demonio o monstruo natural, como para otros se puede interpretar como el mar mismo o como la representación del Caos.

4. ¿Por qué se considera una nota enciclopédica?

Porque explica de forma clara y ordenada el tema a tratar: el origen del vocablo y sus representaciones, tanto religiosas como literarias.

Plantee las preguntas a la clase, esperando que los estu-diantes logren relacionar las características de estos textos con el ejemplo leído.

En la Actividad 2, Se pretende que los estudiantes identifiquen y subrayen los extractos del texto en que se observe el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad. Esta actividad tiene por finalidad demostrar que una nota enciclopédica es producto de una exhaustiva investigación en donde el mismo concepto puede ser abordado desde diversas áreas de conocimiento.

En la subsección Después de leer, se sugieren preguntas orientadas a la comprensión de textos en sus distintos niveles. Solicíteles poner en común sus respuestas. Enfatice en la importancia de fundamentar su opinión, según sea necesario.

1. ¿Cuántos nombres aparecen en el texto para Leviatán?

Dos, “Rahab” y “Caos”

2. ¿Cuál definición de Leviatán te parece más clara y por qué?

La que se asemeja a la ballena porque tiene sentido con la escena de la isla que aparece en el texto leído.

3. ¿Por qué en el Génesis se dice que Dios mató a Leviatán hembra? Explícalo con tus palabras.

Porque quiso dársela de comer a los justos y así salvarlos.

4. ¿Cómo te imaginas a Leviatán? Dibújalo en tu cuaderno de acuerdo a una de las descripciones que aparecen en el artículo.

Se esperan que resalten en sus dibujos características sobrenaturales de Leviatán.

Una vez concluida la actividad, revise junto a sus estu-diantes los pasos a seguir para la escritura de una nota enciclopédica: recopilación de información, escritura del borrador, revisión y corrección.

¿Qué sé?¿Qué quiero aprender?

¿Qué aprendí?

Oriéntelos a reconocer los conocimientos previos que poseen res-pecto al tema designado: lasballenas.

¿Quésédelasballenas?

Enfatice en que mencio-nen la mayor cantidad de elementos que puedan ser útiles para su investigación.

Este recuadro se responde una vez con-cluida la investi-gación, a modo de cierre.

En la Actividad 2, sugiera gran variedad de fuentes para la investigación: CRA, biblioteca de aula, laboratorio enlaces.

Una vez realizada la investigación, inste a los estudiantes a redactar un borrador, organizando previamente la informa-ción seleccionada. Una vez realizado el manuscrito, deben revisarlo en función a algunas preguntas esenciales:

¿Todaslasideasserelacionanconeltema?

¿Lasideasqueescribíestánbienrelacionadasyconectadas?

¿Agreguédescripcionesparadesarrollarmisideas?

Sialguienleeesto,¿loentenderáfácilmente?

Luego de una revisión personal, permítales intercambiar el texto con algún compañero para co-evaluar el trabajo. Insista en la necesidad de corregir y editar, propiciando un clima de tolerancia y retroalimentación.

Para concluir el proceso de escritura, luego de reescribir, sugiérales realizar la Actividad 3, con la finalidad de evaluar el texto producido.


Esta sección propone la lectura de un fragmento de la connotada novela Moby Dick. El extracto seleccionado para el taller relata la historia del capitán Ahbad y su encuentro con esta colosal y mítica ballena.

La Actividad Investigación y escritura de una nota enciclopédica, plantea realizar la planificación del texto a escribir, realizando una lista de lo que se desea encontrar. Puede usar este recuadro para introducir la actividad, además de guiarse por el recuadro del libro.


Mocha Dick

Mocha Dick fue un notable cachalote macho que habitó en el Océano Pacífico a principios del siglo XIX, encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla Mocha, al sur de Chile. A diferencia de la mayoría de los cachalotes, Mocha Dick era albino, y pudo haber sido la inspiración para el título de la novela Moby Dick, de Herman Melville, publicada en 1851. Mocha Dick fue conocido por hundir al barco ballenero Essex. Sobrevivió a muchas persecuciones (según referencias, al menos 100) antes de ser muerto. Sobrevivió porque era muy grande y fuerte, capaz de hacer naufragar pequeñas embarcaciones con las aletas de su cola.

Fue atacado, inicialmente, antes del año 1810 frente a la isla Mocha. Su supervivencia a este primer encuentro, junto con su apariencia, la hicieron famoso entre los balleneros de Nantucket. Muchos capitanes trataron de cazarlo después de rodear el Cabo de Hornos. A veces era demasiado dócil, algunas veces nadaba al lado de los barcos, pero una vez atacado, respondía con ferocidad y astucia, y era muy temido por los arponeros. Cuando se agitaba emitía sonidos y se revolvía agresivamente en ocasiones con el cuerpo entero fuera del agua.

Mocha Dick fue muerto en 1838, después de venir en ayuda de una hembra angustiada, cuyas crías habían sido muertas por los balleneros. Su cuerpo tenía aproximadamente 24 metros de longitud y de él se obtuvieron 100 barriles de aceite, junto con algo de ámbar gris. Se dice que tenía algunos arpones incrustados en el cuerpo.

Herman Melville (1819 – 1891)

Narrador y poeta norteamericano. Luego de trabajar a bordo de un ballenero publicó los libros Typee (1846) y Omoo (1847), que se basan en su experiencia en altamar. Su libro más famoso y por el que es econocido mundialmente es Moby Dick.

El marinero Ismael se halla en el puerto de New Bedford, Massachussets, buscando un empleo en un barco ballenero. Se detiene en la posada del “surtidor” y conoce a un negro arponero de las islas del mar del sur llamado Queequeg, a quien toma por compañero y amigo. Ambos se preparan para ir a al isla de Nan-tucket, en busca de empleo, en un barco que esta a punto de zarpar. En el puerto se halla el “Pequod”, contratando tripulantes para un viaje dedicado a la caza de ballenas.

Su capitán se llama Ahab. Este ha recorrido los mares, durante muchos años, cazando ballenas. En una ocasión, en el Pacífico había encontrado una ballena blanca, monstruosa, que destrozó su barco y le arrancó una pierna, la que masticó y devoró frente a sus ojos, dejándolo mutilado, con una pierna de palo. Ahab prometió vengarse de la ballena, a quien llaman “Moby Dick”.

A través de momentos de bonanza, tormentas y huracanes, el “Pequod” navega por el Atlántico, rodea América del sur y el Cabo de Hornos. Se adentra en el Pacífico y pasan junto a barcos naufragados, a barcos balleneros rivales y a otras embarcaciones que les traen noticias de Moby Dick. Cuando logran divisarla, comienza la alocada persecución de tres días para capturarla, pero la monstruosa, blanca y terrible Moby Dick ataca, embiste y golpea, nada bajo el barco, lo azota con su poderosa cola, lo rompe y destruye.

Mientras el barco se hunde, llevando a Ahab y a toda su tripulación a la muerte, un ataúd de madrea, que había en el barco, flota como un corcho; a este se agarra Ismael cuando se produce la catástrofe final. Solo se salva el para contar lo sucedido.

Motive a los estudiantes a enfrentarse al texto de una manera positiva. Incorporando sus conocimientos previos respecto al tema, generando una relación más cercana con lo que se va a leer.

Para comenzar, la subsección Antes de la lectura propone motivar a los estudiantes desde la audición de un relato relacionado con Moby Dick, el cual, sirvió de inspiración al autor para escribir su novela.

Se sugiere indagar respecto a la historia de Mocha Dick. Para esto se proponen las siguientes fuentes de información:

• http://www.lanacion.cl/moby-dick-la-ballena-mapuche/noticias/2005-09-24/172621.html (Reportaje realizado por el diario La nación)

• Novela gráfica, MochaDick, de Francisco Ortega y Gonzalo Martínez, publicado por Editorial Norma. Biblioteca CRA.

Lea el texto de Mocha Dick a los alumnos:

Previo a la lectura contextualice la narración, vinculándola con la nota enciclopédica anteriormente realizada. Men-cionando también, algunos antecedentes respecto al autor y su obra. Asimismo, puede leerle al curso este resumen del libro:

A continuación se exponen una serie de preguntas orien-tadas a la comprensión del relato oído, considerando el OA 24 que plantea como propósito “Comprendertextosoralesparaobtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadporelmundo”.

Antes de realizar la lectura, revise en conjunto con los estudiantes el vocabulario sugerido. Esto permitirá una mayor compenetración con la historia. Lea las palabras destacadas y sus respectivos significados. Ejemplifiquen en conjunto enunciados en los cuales se podría utilizar la palabra: relevar, perentorio, tácito, discernir, pulgadas,




Luego, pídales que la socialicen, para contrastar posiciones respecto a un mismo texto.

Para concluir el taller, la subsección Después de leer, propone una serie de actividades focalizadas en la com-prensión lectora de los estudiantes, permitiendo identificar y contrastar características de los personajes, elaborar juicios respecto a un tema, articulando respuestas desde un nivel inferencial, crítico y valorativo.

La Actividad 1, exige a los estudiantes volver al texto, destacando en él características físicas y psicológicas mencionadas, para cada uno de los personajes propuestos.

Algunas de las características destacadas podrían contener los siguientes elementos:

CapitánAhab, líder de la tripulación. Hombre mayor, de figura alta y ancha, pelo gris y rostro tostado. Su cuerpo es recorrido por una cicatriz. Debido a una embestida de la gran ballena, pierde su pierna.

Se caracteriza por su aspecto sombrío. Es un hombre vengativo y sin miedos. No se deja persuadir ni convencer. Suele mostrarse reservado y silencioso.

MobyDick, ballena blanca de la familia de los cachalotes. Se caracteriza por su gran magnitud. Famosa y temida en los mares, producto de su gran ferocidad en los ataques que propina a los marineros. Suelen existir muchos mitos en relación a este animal marino. Los marinos comentan que es inmortal, o bien, que se puede avistar en más de un lugar a la vez.

La Actividad 2,

Busca en el texto el fragmento donde se narra el encuentro entre el capitán Ahab con Moby Dick.

¿Qué fue lo que pasó entre esos dos personajes? Redacta un texto en el que describas el episodio con tus propias palabras. Revísalo con tu compañero y agrega detalles, si es necesario.

Invite a los estudiantes a redactar un relato en relación al encuentro del capitán con Moby Dick. Sugiera a los estudiantes releer el fragmento y parafrasear el texto, agregando la mayor cantidad de elementos.

Luego invite a los estudiantes a revisar sus relatos, apro-piándose del proceso de escritura.

En la Actividad 3,

¿Cuál es el objetivo que guía al capitán capitán Ahab? ¿Qué espera conseguir?

Se espera que los estudiantes infieran desde el texto el objetivo que guía al capitán. Y por consiguiente, lo que espera conseguir. En este caso, una respuesta lo guía la sed de venganza y espera conseguir matar a Moby Dick.

inexpugnable, avistar, remota, milla, ubicuo, vislumbrar, erudita, impoluto y peculiar.

En la sección Mientras lees, se plantean diversas preguntas relacionadas con los fragmentos leídos. Estas interrogan-tes tienes como objetivo dilucidar o esclarecer aspectos fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas nece-sarias para corroborar que todos los estudiantes estén comprendiendo de manera adecuada.

Para esta sección se espera que respondan:

1. ¿Quién narra la historia? ¿Cuál es su relación con el capitán Ahab?

La historia la narra Ismael, tripulante de la embarcación comandada por el capitán Ahab.

2. ¿Cuál será el agravio cometido contra el capitán Ahab?

Moby Dick es quien comete una ofensa al capitán Ahab, dejándolo con secuelas y malherido, luego de un fuerte y mítico enfrentamiento.

3. ¿En qué consitirá el juramento de venganza de la tripulación del Pequod?

La tripulación, tácitamente, ha jurado venganza en contra del gran monstruo marítimo, que dejó malherido y humillado a su valiente capitán.

4. ¿Por qué los marineros creían que la ballena Moby Dick era ubicua? ¿Cómo explica esto el narrador?

Porque los marinos afirmaban que la podían encontrar en distintos lugares, en un mismo espacio de tiempo

5. ¿Por qué consideraban que Moby Dick era inmortal?

La consideraban inmortal, ya que, pese a las escaramu-zas y constantes enfrentamientos, parecía no resultar dañada.

6. ¿Qué quiere decir el narrador cuando afirma que la inmortalidad es la ubicuidad en el tiempo?

Se pretende que los estudiantes relacionen ambos conceptos nuevos para deducir el significado de la frase. Luego de responder a esta pregunta, solicíteles que compartan y expliquen sus respuestas.


Posterior al documental realice una ronda de preguntas. Consulte respecto a los antecedentes que registraron en sus cuadernos, qué les llamó la atención, qué antecedentes nuevos les entregó el documental, entre otras.

A continuación, apoyados de sus registros, invítelos a responder las preguntas de comprensión.

Página 139

Esta sección contempla el aprendizaje de diversos usos orto-gráficos: Uso de c, s, z y acentuación dierética y diacrítica.

Antes de comenzar, se sugiere evaluar las experiencias previas de los estudiantes, en relación a la ortografía, profundizar en sus conocimientos, actitudes y experiencias en relación a los contenidos.

Plantee el desafío, de abordar este tipo de contenidos, de un modo positivo, despertando la curiosidad y capacidad indagatoria.

Puede motivar con preguntas tales como:

¿Existenreglasortográficasquedominan?¿Cuáles?

¿Sehansorprendidoaldescubrirelmodocorrectodeescri-birunapalabra,despuésdellevaruntiempoescribiéndolademaneraequivocada?

¿Cómosesientencuandosusescritosnoposeenerrores?

Las respuestas a estas preguntas ayudarán a otorgar una connotación positiva respecto al contenido a abordar.

Uso de C, S, Z

Terminado el primer momento de la clase, profundice en el concepto de ortografía.

¿Qué es la ortografía? La ortografía es un conjunto de normas que regulan la escritura, estas abordan tres aspectos fundamentales de la escritura: ortografía acentual (reglas de acentuación), ortografía literal (uso correcto de las letras) y ortografía puntual (uso apropiado de los signos de puntuación).

Se sugiere trabajar estos contenidos en a lo menos cuatro clases, permitiendo al estudiante la correcta internalización de las normas y su correcta aplicación.

En esta sección se proponen dos recuadros para cada contenido a desarrollar.

Comience por el recuadro de ortografía literal y solicite aportar con ejemplos para ilustrar cada una de las normas expuestas. Cada uno de los ejemplos entregados por los alumnos, serán de vital importancia para el funcionamiento de la clase. Apúntelos en la pizarra y explique si cumple con la norma establecida. Esta simple actividad será de mucha utilidad en la internalización de las normas.


Uso S, C, Z.

Sugiere entregar a cada pareja de estudiantes una tarjeta con el nombre de una palabra elegida por la

La Actividad 4,

¿Estás de acuerdo con lo que se ha propuesto hacer el capitán Ahab o no? Anota en tu cuaderno los Argumentos, a favor o en contra, que respaldan tu posición. Respalda tus ideas con citas del texto.

Tiene un carácter crítico. Se espera que los estudiantes adopten una postura, dependiendo de su sistema moral y su escala de valores, justificando sus ideas con argumentos propios y citas extraídas del texto.

La Actividad 5,

Expón oralmente tu posición y tus argumentos ante el curso. Escucha luego lo que exponen los demás.

Tiene como propósito estimular el desarrollo de la expresión oral. OA 27, Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: fundamentando su postura.

Proponga a tres estudiantes para plantear y justificar sus respuestas, frente al grupo.

Permita al curso manifestar su opinión y contrastar visiones respecto a la situación expuesta.

A partir de este mismo modelo, siga con las preguntas:

6. ¿Cuál es tu opinión sobre Moby Dick? ¿Crees que eran ciertos los rumores sobre la ballena?

7. ¿Qué opinas de que tantos pescadores quisieran cazar a Moby Dick?

Luego continúe con:

8. Según la lectura, ¿por qué razón se retardaron tanto las noticias sobre Moby Dick?

Debido a la distancia entre un buque ballenero y otro, y a la duración de cada vieja, que solían ser muy largos.

9. ¿Cuál era la diferencia entre Moby Dick y los demás cachalotes?

Su agresividad y color blanco.

Profundizar la comprensión: comentar un documental.

Esta subsección tiene como objetivo profundizar la lectura, adicionando algunos datos y aportes interesantes para la comprensión del relato.

Asista con sus estudiantes al laboratorio de enlaces para observar el documental sugerido.

Proponga a los estudiantes registrar en sus cuadernos los antecedentes que les parezcan relevantes. Estimúlelos a trascribir en sus cuadernos el organizador gráfico propuesto y a partir de él, completar y registrar con antecedentes entregados durante la exhibición del documental.



Se llama secuencia vocálica al encuentro de dos o más vocales juntas, dentro de una misma palabra Estás vocales se pueden clasificar del siguiente modo:

Las vocales abiertas son: a, e, o.

Las vocales cerradas son: i, u.

Un diptongo corresponde al conjunto de dos vocales, en una misma sílaba.

Solo podemos encontrar diptongo en los siguientes casos:

a) Cuando se junta una vocal abierta y una cerrada y el acento no recae sobre la cerrada: a-diós, via-je.

b) Cuando se juntan dos vocales cerradas (es decir, iu, ui): cui-da-do, Sui-za.

El hiato se define como separación de dos vocales al interior de una palabra, que se pronuncian en sílabas distintas. Solo podremos encontrar hiato en las siguientes situaciones:

a) Cuando se juntan una vocal abierta y una vocal cerrada acentuada: co-mí-a, pa-ís.

b) Cuando se juntan dos vocales abiertas: lí-ne-a, a-é-re-o.

c) Cuando se juntan dos vocales cerradas iguales: Ro-ci-i-to.


1. Escribe al lado de cada palabra si hay diptongo o hiato y por qué (a+a, c+c, a+c, c+a,…)

a) Mareo

b) Boina

c) toalla

d) ciudad

e) desprecio

f) actúa

g) rebeldía

h) fea

profesora. Cada pareja deberá realizar un paseoporlapalabra identificando a lo menos tres derivadas para cada una. Pueden también orientarse buscando el plural y el sustantivo, por ejemplo falaz: falaces/ falacia.

Revise la actividad oralmente o en la pizarra.

Palabras para las tarjetas: capaz, tenaz, audaz, feroz, feliz, voraz, entre otros.


Acento dierético y diacrítico

¿Cómo separamos en sílabas una palabra?, recordar con algunos ejemplos la manera correcta de separarla según los golpes de voz.

Se sugiere escribir en el pizarrón la siguiente serie de palabras: había, rey, vivía, raíz, familia, Europa, poemas, pausa, estancia, baúl, especie.

Pídales que las lean en voz alta y que las clasifiquen según el siguiente recuadro.

Esta actividad permitirá introducir y recordar el concepto de hiato y diptongo.

A continuación invítelos a completar la Actividad 1, para luego revisar en sus cuadernos.

Para la Actividad 2, los estudiantes deberán demostrar cada una de las normas expuestas con tres ejemplos clarificadores.

Vocales que se pronuncian en la misma sílaba Vocales que se pronuncian en sílabas distintas

rey, Europa, pausa, estancia, especie había, vivía, raíz, familia, poemas, baúl


ya que en esta época Bagdad era el centro comercial más importante de la región, prometiendo bienestar y prosperidad a quien se desempeñara en ese rubro.

A partir del texto, realiza una investigación sobre la caza de ballenas, para completar la descripción de época de la novela. Investiga sobre: cantidad de trabajadores vinculados a la caza de ballenas; duración de los viajes; distracciones de los marineros durante la travesía; presencia de barcos chilenos en esta empresa.

En las actividades siguientes se propone realizar una investigación. Para esto sugiera a los estudiantes utilizar la estrategia de fichaje bibliográfico ilustrada en la pág. anterior.

Oriéntelos en la construcción de las fichas como herra-mienta de apoyo en la organización de su investigación.

Apoye en el planteamiento de las preguntas, para realizar la investigación:

¿Enquéépocafueelapogeodelacazadeballenas?

¿Cuáleraelmotivoquelosestimulabaarealizarestasfaenas?

¿Cuántostrabajadoressevinculabanenesalabor?

¿Quécaracterísticasteníanestosviajes?¿Cuántoduraban?

¿Hubopresenciadebarcoschilenosenestasempresas?¿Quélosmotivaba?

Para realizar la investigación puede acudir a las fuentes señaladas en el texto, al CRA de su colegio, indagación en revistas especializadas, enciclopedias, etc.

Para realizar la actividad sugiera a los estudiantes utilizar la estrategia de fichaje bibliográfico ilustrada en la pág. anterior.

Recuérdeles registrar los datos del autor, el título del libro o artículo del que extrajiste información, la fecha de publicación y el link del sitio, como en el siguiente ejemplo:

Retamal,Sofía.“Haciendolastareas”,[enlínea].Agosto2005.DisponibleenlaWeb:http://profesora.blogspot.com

Oriéntelos en la construcción de las fichas como herramienta de apoyo en la organización de su investigación. Sugiera llevar las preguntas formuladas y las fichas previamente elaboradas, haciendo más efectivo el trabajo.

Para la redacción del texto investigativo, recuerde el esquema revisado en la pág. 131, donde se mencionan las siguientes etapas:

• Buscar información

En la Actividad 1, se espera que los estudiantes busquen diez palabras con acento dierético en los textos trabajados: AliciaenelpaísdelasMaravillas,MobyDickySimbadelMarino. Sugiérales ayudarse de las descripciones y ejemplos expuestos en el texto.

Por último, en la Actividad 2 los estudiantes deben com-pletar las oraciones según corresponda. A su vez, permítales idear ejemplos propios, haciendo uso del contenido.

Como por ejemplo: Mamá te quiere más / Mi momento preferido es la hora del té.


En la subsección vocabulario se proponen actividades para corroborar la incorporación del vocabulario propuesto para la unidad. Se retoman palabras expuestas al inicio de la unidad, una vez conocido el significado se incorporan de un modo más sencillo en la medida en que se utilizan habitualmente y en contextos adecuados.

La Actividad 1, se desafía a los estudiantes a completar con la palabra adecuada cada una de las oraciones. Se espera respondan de la siguiente manera:

1. prestigio.

2. desollar.

3. acritud.

4. engendro.

5. enmendar.

6. descortés.

La subsección de toma apuntes para una investigación, tiene el propósito de brindar estrategias y herramientas para elaborar un trabajo de investigación, presentando un modelo sencillo de fichaje bibliográfico. Recuerde que una ficha bibliográfica es un instrumento de estudio muy importante y en ella se resume el contenido de un libro y los datos más importantes. En la pág. 141 podrá aplicar esta estrategia durante la realización de la investigación propuesta.

Las respuestas esperadas, deben contener a lo menos alguno de estos los siguientes elementos, en el caso de las preguntas 4 y 5.

4. Los comerciantes gozaban de gran prosperidad, dado el gran intercambio comercial que se gestaba en el lugar. Se encontraban en una época propicia para la actividad comercial.

5. Conocer el contexto de producción de una obra otorga la posibilidad de ampliar los conocimientos que se tienen respecto a ella. En el caso de Moby Dick, este contexto aporta en la comprensión de las decisiones de los personajes y las consecuencias de éstas. No es casual que Simbad el marino, luego de perder todo su dinero, se aventure a incursionar como comerciante,



Se sugiere confeccionar un mural informativo con los textos elaborados e imágenes alusivas al tema tratado.


Al concluir la lectura solicíteles que redacten una opinión respecto al texto leído, con la finalidad de llevar

un registro respecto a los diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.


Para motivar a la lectura, se sugiere mencionar que Roal Dalh, fue un novelista británico, que cuenta con otros títulos populares en la literatura infantil, tales como Jamesyelmelocotóngigante, Lasbrujas,RelatosdeloinesperadoyMatilda. Éste último, al igual que Charlieylafábricadechocolates, fue llevado al cine con gran éxito.

• Realizar borrador

• Revisar el borrador

• Corregir

Luego de organizar y redactar el texto investigativo, pídales que realicen una coevaluación, incluyendo sugerencias y modificaciones por parte de sus compañeros. Invítelos a reescribir, integrando las modificaciones.

La Actividad 1, propone la lectura individual, del frag-mento seleccionado de Charlieylafábricadechocolates. Respete los diversos ritmos de lectura, sugiriendo detenerse al concluir cada página con la finalidad de corroborar la efectiva comprensión del texto.

Puede proponer preguntas tales como, ¿Quiénesvisitanlafábrica?,¿CuáleslaactituddeCharliehacialosvisitantes?,¿Porquélosrecintosmásimportantesdelafábricaseencuentranbajotierra?,¿QuiénessonlosOompa-Loompas?

Páginas 146 -147

Posterior a la lectura se propone una serie de actividades orientadas a la comprensión y análisis del texto leído. Promueva un trabajo autónomo y sistemático. Individual y metódico.

Permita realizar la actividad y luego revise en conjunto las respuestas correctas.

A continuación se señalan posibles soluciones y orienta-ciones a las preguntas sugeridas:

1. ¿Cómo convenció el Sr. Wonka a los Oompa Loompa de irse con él?

Los convence ofreciéndoles granos de cacao, en abun-dancia, a cambio de su trabajo.

2. Describe con tus palabras a los Oompa Loompa.

Pueden mencionar características tales como: pequeños, traviesos, bromistas, de vestimentas primitivas, gustan de la música y la danza, etc.

3. ¿Cómo describirías el comportamiento de Veruca? Da ejemplos del texto y entrega tu opinión.

Pueden describir a Veruca como una niña caprichosa, mal educada, persistente, antojadiza, mimada, etc. Para ejemplificar podrían remitirse al siguiente extracto.

“—¡Papá!—gritóVerucaSalt(laniñaqueobteníatodoloquequería)—¡Papá!¡QuierounOompa-Loompa!¡QuieroquemedesunOompa-Loompa!¡QuierounOompa-Loompaahoramismo!¡Quierollevármeloacasaconmigo!¡Andapapá!¡DameunOompa-Loompa!”.

4. ¿Qué te parece que la máquina de chicles sea tan grande y saque un producto tan pequeño? ¿Lo consideras posible o imposible? ¿Por qué?

Esta pregunta tiene un carácter crítico- valórico. Se espera que los estudiantes adopten una postura frente a la situación, y justifiquen de modo consistente.

5. ¿Dónde había ubicado el Recinto del Chocolate el señor Wonka? ¿Por qué escogió ese lugar?

En la sala de invenciones, en un lugar pequeño donde cabrían los Oompa-Loompas.


Esta sección pretende que los estudiantes demuestren los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la unidad. Tiene un carácter de recapitulación de los contenidos revisados.

Se sugiere invitar a los estudiantes a realizar la actividad propuesta, de un modo personal y autónomo, promoviendo un clima de aprendizaje apropiado, para un desempeño óptimo en la evaluación.

En la fase previa a la lectura se propone motivar a los estudiantes con preguntas sugerentes, que despierten la curiosidad en el lector, como por ejemplo

¿Qué les sugiere el título del texto?, ¿Qué han oído respecto a esta novela?, ¿Tendrá relación con la película?


6. ¿Cómo era el interior de la fábrica del señor Wonka? Escribe al menos tres características utilizando citas de la lectura.

Con pasillos que iban hacia abajo en una pendiente cada vez más pronunciada.

Frente a él había una puerta de brillante metal.

Como habréis podido adivinar, se había deslizado silenciosamente hasta el borde del río y ahora estaba arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido lo más de prisa que podía.

7. ¿Cuál es el ingrediente principal para hacer cho-colate y de dónde se saca?

Granos de cacao.

8. Ponte en el lugar de Willie Wonka y escribe un texto en primera persona invitando a cinco compañeros de curso a visitar la Fábrica de Chocolate. Cuéntales acerca de los Oompa Loompa y la máquina de chicles.

Recuerde qué característica debe tener un relato escrito en primera persona. A su vez, proponga realizar textos motivantes, que despierten en el lector las ansias de visitar la fábrica. Para esto puede preguntar a los estu-diantes respecto a qué características sería necesario considerar para motivar al lector, qué argumentos utilizar para persuadirlo, etc.

9. ¿Te parece que es una historia que puede ocurrir en la realidad? Argumenta tu respuesta con citas del texto.

Se espera que respondan que los hechos presentados no son posibles de ocurrir en la realidad, ejemplificando con situaciones como la caracterización de personajes con características extraordinarias como los Oompa- Loompa y su función dentro de la fábrica. También pueden mencionar las excepcionales características físicas de la fábrica como se ve reflejado en el siguiente extracto:

“—.¡Estosrecintosquevamosaverahorasonenormes!¡Sonmásgrandesquecamposdefútbol!¡Ningúnedificiodelmundoseríalobastantegrandeparacontenerlos!¡Peroaquí,bajotierra,tengotodoelespacioquenecesito!Nohaylímite.Todoloquetengoquehaceresexcavar”.

10. En siguiente cuadro anota tres acciones o perso-najes que sirvan de ejemplo a respuesta anterior y compáralos con la realidad. Puedes considerar como base para este ejercicio la manera de fabricar chocolate o chicle, la figura de los Oompa-Loompa o el propio personaje de Charlie.

Plantee a los estudiantes el desafío de descubrir que elementos fantásticos se evidencian en el fragmento de “Charlie y la fábrica de chocolates”. Luego se espera que comparen las similitudes y diferencias que tienen con la realidad.

Por ejemplo, en el caso de la fabricación de chicles se puede relacionar con la realidad, puesto que efectiva-mente existen industrias que se dedican a la elaboración de estas sustancias, sin embargo están lejos de ser similares a las descritas en el texto.

11. Elabora un texto sobre el chocolate o el chicle. Realiza una investigación para saber acerca de:

a) su origen;

b) su fabricación;

c) sus virtudes alimenticias (si las tiene),

d) una opinión personal acerca de ese producto.

Para realizar la actividad recuerde a los estudiantes los pasos sugeridos para la elaboración de un texto informativo: buscar información, realizar borrador, revisar el borrador y corregir.

Propóngales indagar respecto al tema sugerido en diversas fuentes de información. Para esto será necesario guiarlos en la elaboración de sus preguntas de investigación, como por ejemplo:

¿Dóndeseoriginaestagolosina?

¿Cuálessonsusfasesdefabricación?

¿Quéventajasydesventajastieneelconsumohabitualdechicle?

¿Quévariedadesofreceelmercado?

¿Esrecomendableelconsumodeesteproducto?

A continuación solicíteles fichar esta información y sus diversas fuentes, para organizar el texto de acuerdo a lo trabajado en páginas anteriores.



Autoevalúen sus textos considerando los siguientes aspectos:

Indicadores Sí A veces No

Organicé la información recopilada, considerando las distintas fuentes.

Escribí el texto, integrando todos los elementos solicitados.

La redacción es coherente en todas sus partes; todos los conecto-res están aplicados de modo preciso y la ortografía puntual está siempre bien utilizada.

Reescribí el texto, considerando todas las sugerencias realizadas.

Enfatice en el proceso de producción de textos, considerando los pasos a seguir para su formulación. Pídales, que una vez redactado el texto, lo intercambien con sus compañeros, para recibir las correcciones y sugerencias necesarias.

Página 147

Revise el enlace sugerido, junto a los estudiantes, deteniéndose en el episodio narrado en el extracto.

Incite a comparar ambos relatos del mismo acontecimiento. ¿Los hechos son planteados de igual modo?, ¿Qué situación se exhibe en la película, que no pertenezca al relato?

Luego invítelos a realizar una crítica, considerando tanto las similitudes como las diferencias.

En las siguientes actividades se promueve la articulación de juicios críticos y valorativos respecto al tema abordado. Profundizando en la comparación de la película con la novela. Propóngales que adopten una postura al respecto.

16. ¿El director de la película la hizo igual al libro? Justifica tu respuesta con ejemplos.

17. ¿Los personajes reflejan como se describen en la novela? Justifica tu opinión con ejemplos.

18. ¿Cuál versión te gusta más, la novela o la película? Da al menos dos razones para justificar tu respuesta.

19. Si tú tuvieras que hacer una adaptación del libro para el cine, ¿qué acciones o personajes te gustaría destacar? Fundamenta tu respuesta.

20. ¿Conoces algún otro libro que se haya llevado al cine? Haz un pequeño resumen del libro que conoces, donde expongas el argumento, los personajes, las acciones más importantes y el desenlace. Señala si prefieres la versión entregada en el libro o la de la película. Fundamenta tu respuesta.


Se sugiere organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos: quienes están a favor de la novela y quienes disfrutan más de la película.

La actividad tiene como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de su capacidad argumentativa.


Presentación

En la sexta unidad del Texto se propone que los estudiantes trabajen principalmente con textos dramáticos y comiencen a desarrollar la comprensión y el goce estético de este género literario y a familiarizarse con los elementos de la representación teatral. De ahí que, de ser posible, sería pertinente que antes, durante o como cierre de la unidad, el docente pudiese organizar una salida a un teatro o centro cultural, a fin de que disfruten de una obra y vean de su puesta en escena, para complementar los aprendizajes propuestos. (También puede recurrir a internet, escribiendo en el buscador de Youtube, “teatro infantil”, y seleccionar uno de los videos con grabaciones de obras de teatro infantiles que estime pueda ser de interés de los estudiantes, para un visionado en conjunto con el curso).

Como se ha hecho a lo largo de esta propuesta pedagógica, continúa la ejercitación sistemática del vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y las habilidades de inferir el significado de palabras y expresiones en contextos y de producir, con estas, nuevas oraciones. Junto con lectura de textos dramáticos, el principal de los cuales es de la gran dramaturga chilena Isidora Aguirre, se ejercita la escucha activa de un texto dramático —transcrito en esta Guía— y, en cada caso, se incentiva a que los estudiantes descubran el poder que tienen la palabra hablada y el diálogo entre personajes para transmitir emociones y expresar la subjetividad humana en el mundo dramático, especialmente cuando se llevan a escena en la representación teatral.

El conocimiento de la estructura de textos como el afiche informativo, el folleto con el programa de una obra teatral, la entrevista y la reseña cultural (crítica), todos referidos al género literario estudiado en esta unidad, unifican temáticamente los aprendizajes centrados en el OA 25 de la asignatura, a los que se suman las actividades de escritura y la preparación de un debate; este último para continuar desarrollando progresivamente las habilidades argumentativas de los estudiantes.

Recursos de la unidad en las páginas del Texto del Estudiante

• Eljardinero(texto dramático), Rabindranath Tagore. (p. 148)

• Ungrandescubrimiento,artículoinformativo.(p. 151)

• DonAnacletoavaro(texto dramático), Isidora Aguirre. (pp. 152-165)

• LanegraEster,deIsidoraAguirre(afiche). (p. 168)

• Entregallosymedianoche,deCarlosCariola(programa). (p. 169)

• IsidoraAguirre,unapergolerademuchasflores(entrevista). (p. 170)

• Unatristetardedeté(reseña cultural), Rodrigo Marín Matamoros. (p. 173)

• Pericoyelviajero(texto dramático cómico), anónimo (pp. 174-175)

Actitudes




6Unidad

Emociones en escena

121Unidad 6 Emociones en escena


Apreciar obras de teatro, películas o representa-ciones:• discutiendo aspectos relevantes de la historia.• describiendo a los personajes según su manera

de hablar y de comportarse. (OA 25)

• Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.• Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se

resuelven.• Describen las características físicas y sicológicas de los personajes ejempli-

ficando con su manera de hablar y comportarse en la obra.• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.




• haciendo comentarios en los momentos ade-cuados.



• Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. • Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos

de su experiencia personal o conocimiento previo.• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relaciona-

dos con el tema sobre el cual se dialoga.• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho

por otro.• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de

acuerdo.• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura

con hechos, datos o ejemplos.

Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando las reglas orto-gráficas aprendidas en años anteriores, además de:

• raya para indicar diálogo. (OA 22)

• Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.

Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramati-zaciones. (OA 30)

• Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.

• Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las carac-

terísticas del personaje representado

Leer independientemente y comprender textos no literarios (como afiches, programas de teatro, reseñas culturales) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • haciendo inferencias a partir de la informa-

ción del texto y de sus experiencias y cono-cimientos.

• relacionando la información de imágenes, con el texto en el cual están insertos.

• interpretando expresiones en lenguaje figu-rado.

• comparando información. • formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura. • fundamentando su opinión con información

del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)



• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.



• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central;






Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y funda-mentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)

• Escriben comentarios en los que:

- expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído

- fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno


• Subrayan o registran la información relevante en un texto para dis-tinguirla de la información accesoria.













• Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.







• releen a medida que escriben s.

• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación. (OA 18)


• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto:









Página 148

Inicie el trabajo con las páginas iniciales de la unidad activando conocimientos previos a partir de la actividad 1: motive a los estudiantes para que comenten si han visto o asistido a una representación teatral o una función de títeres, o si han leído un texto dramático; y que comenten qué recuerdan de esas obras. Pídales que reflexionen sobre el título de la unidad: “Emociones en escena”: ¿Qué son las emociones? ¿Por qué creen que se expresarían emociones en escena? ¿Qué es el teatro? ¿En qué se diferenciarán un drama de una comedia? ¿En qué se diferencia una obra dramática de un poema y una novela? Anote en la pizarra las respuestas que permitan una definición adecuada de teatro.

A continuación, entrégueles información sobre Rabrindanath Tagore, pídales que describan la imagen de la página 149 referida al texto, e indíqueles que lean “El jardinero” (actividad 2), primero como lectura silenciosa, como se indica en el Texto; y luego, como dramatización, eligiendo a dos estudiantes para que representen los personajes.

Información sobre el autor

Rabindranath Tagore (1861-1941) fue narrador, poeta y ensayista indio que recibió el premio Nobel de Literatura en 1913. En su extensa obra destacan breves historias en las que el autor retrata y analiza la espiritualidad de las personas, con sensibilidad y belleza, sirviéndose a veces exclusivamente del diálogo para construir sus escenas.

Pídales que comparen la lectura silenciosa del texto con la dramatización e indúzcalos a que descubran la “virtualidad teatral” (de ‘virtual’: quepuedeproducirunefecto) del texto dramático, es decir, el hecho de que puede convertirse en una obra de teatro, representada en escena por actores: ¿Cómo habrían vestido a la reina? ¿Y al servidor? ¿Qué elementos habrían puesto en el escenario? Si hubiesen podido iluminar la escena, ¿cómo lo habrían hecho?, entre otras.

Desarrolle el apartado Conversemos, considerando estas respuestas:

OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 6

Enfatice el último punto y pida que anoten la respuesta en el cuaderno: los textos dramáticos no tienen narrador, como las obras del género narrativo (cuentos, novelas, leyendas, mitos…). Profundice la comprensión lectora indicándoles que reflexionen sobre el hecho de que, en el texto de Tagore, el servidor quiere renunciar a su condición de soldado de la reina, que puede estimarse como una actividad de más prestigio social que el de jardinero, lo que revela la gran veneración del servidor por su soberana.

Introduzca y remarque la importancia del diálogo. En el


1Extraen información implícita y explícita.

• El servidor quiere ser jardinero de la reina porque la admira y la ama con extrema devoción.

• El servidor quería cuidar el jardín de la reina para estar cerca de ella, mecerla entre los árboles, iluminar su lámpara de luz, pintar el banquillo en que reposan sus pies…

• El servidor pide como pago tomar las manos de la reina y poder adornar su cuerpo con flores.

2

Formulan hipótesis sobre la motivaciones no explí-citas de la acción de los personajes.

Una respuesta posible es que la reina se sintió impresionada por la veneración que le demostró el servidor.

3Reconocen elementos estructurales del texto dramático.

“El jardinero” no tiene narrador, porque es un texto dramático. La historia la cuentan los dos personajes: el servidor y la reina.

teatro, son los actores, mediante sus palabras y diálogos, los que dan a conocer las características psicológicas de los personajes, la historia que se cuenta, los hechos o acciones dramáticas y el espacio y tiempo en que se desarrolla la obra. Adelante, sin profundizar en él, en el concepto de “conflicto” o “conflicto dramático”, que se plantea como la oposición de dos fuerzas, representadas por los personajes, que se enfrentan en la historia, y que se resuelve con el triunfo de una de ellas. Esta oposición o conflicto muestra aspectos esenciales del ser humano; por ejemplo:


Orígenes del teatro en Grecia

El teatro clásico nació en Grecia, en la ciudad de Atenas, en el siglo V a. C., que fue un momento de esplendor en la cultura griega, porque se desarrollaron las artes, la política, la filosofía y la pedagogía. Desde ese momento, el teatro griego, llamado “clásico” por su valor universal, ha influido en todo el mundo occi-dental como una manifestación que pone los temas de la tragedia y la comedia en contacto directo con el público, y cuyos personajes han llegado hasta el presente, en innumerables versiones, manteniendo su fuerza dramática. Así ha ocurrido con las obras de tres grandes dramaturgos griegos: Esquilo (Agamenón,LasEuménides,Prometeoencadenado), Sófocles (Antí-gona,Ediporey,Electra) y Eurípides (Medea,IfigeniaenTáuride,Orestes), cuyos temas siguen presentes en la literatura y el teatro universal.

Desde el principio, la obra dramática y su represen-tación teatral se expresaron mediante dos formas o subgéneros dramáticos: la tragedia y la comedia.

La tragedia representa la grandeza de situaciones conflictivas en las que unos personajes humanos pasan de una situación feliz a otra desgraciada. Es tanta la intensidad de los hechos dramáticos que los especta-dores sienten compasión y temor por los personajes trágicos, muchos de los cuales pertenecen a los mitos que estudiaste en la unidad 3, como Teseo; algunos protagonistas trágicos son héroes y semidioses, como Hércules y Prometeo, es decir, son personajes impor-tantes de los mitos, leyendas y tradiciones heroicas de Grecia.

amor vs odio; amor vs desamor o indiferencia; bondad vs maldad; egoísmo vs generosidad; entre otros. No hay obra dramática si los personajes no plantean un conflicto.

Si lo estima pertinente, puede hacerles escuchar el audio del mismo fragmento, aclarándoles que no se trata de una representación teatral, sino de una dramatización hecha por un locutor que asume la voz de ambos personajes (2,15 minutos: en Rabrindranath Tagore. Colección de Audiolibros (s.f.) [en línea]. Recuperado el 19 de noviembre de 2013 desde http://goo.gl/eJX1wu).

Página 149

Desarrolle el apartado Bitácora de lectura, que repasa conocimientos previos. Introduzca progresivamente el con-cepto de conflicto dramático a partir de los ejemplos que mencionan los estudiantes. Ejemplifique con “El jardinero”, en el que el conflicto se produce porque el servidor, que llega tarde a la asamblea celebrada por la reina con sus súbditos, le implora que lo nombre jardinero, y que en un principio la reina no se encuentra dispuesta a aceptar esta petición; conflicto que se resuelve, al final, favorablemente para el servidor.


Página 150

La subsección Vocabulario de la unidad (p.150) trabaja las principales palabras nuevas que los estudiantes de la unidad.

En la actividad I, los estudiantes leerán los significados de los términos destacados y aplicarán el aprendizaje redactando nuevas oraciones con ellas. Ejemplos: a) Juan no quiso prestarme $ 100 porque es un avaro; b) Sampaoli debutó como entrenador con un triunfo de la “Roja” sobre la selección peruana.

Prerrequisitos de la unidad:

Lectura de breves textos dramáticos y asistencia a repre-sentaciones teatrales.

Reconocimiento de los principales elementos del teatro: personajes, diálogo, escenario.

Reconocimiento del conflicto dramático como motor de la acción dramática.

Conocimiento de textos discontinuos, como el afiche, el folleto con el programa teatral.

Conocimiento de la estructura de la entrevista.

Extracción de información explícita e implícita de textos literarios y no literarios.

Realización de inferencias de la lectura de textos litera-rios y no literarios.

Trabajo en equipo.

En la actividad II, los estudiantes seleccionan la acepción pertinente de la palabra destacada en la oración: a) 1; b) 1; c) 4.

En la actividad III, los estudiantes deducen el significado de palabras según el prefijo multi- (‘muchos’). Ejemplos: “El pavo real tiene una cola multicolor” [de muchos colores]; “Un avance de internet es que ofrece contenidos multi-media” [de muchos medios (imágenes, sonido, texto…)]; “Este producto pertenece a una empresa multinacional [que está en muchos países]”.

Página 151

Se sugiere que haga una reseña del origen del teatro en Grecia. Además, puede mostrar a los estudiantes imágenes de anfiteatros griegos y romanos para que comprendan la importancia que tuvo y ha tenido el teatro, desde sus orígenes, en los pueblos y culturas de la humanidad.


La comedia, en cambio, representa situaciones humanas muchas veces tomadas de la vida cotidiana, y refleja hechos relacionados con un momento político o características sociales claramente reconocibles por el público. Por medio de la risa y de la burla se expresa una crítica social o política acerca de esas situaciones y de esos personajes bien conocidos por los espectadores (o “personajes típicos”), como el joven enamorado, el anciano egoísta y avaro, la mujer astuta, el soldado fanfarrón, entre otros.

Seguramente has visto las máscaras que representan la tragedia y la comedia. Estas imágenes vienen desde los orígenes del teatro griego. Las máscaras (trágicas o cómicas) servían para caracterizar a los actores (un héroe, una mujer anciana, una heroína…). Los trajes eran amplios y vistosos; además, los actores trágicos calzaban unos zapatos de madera que aumentaban su estatura, llamados “coturnos”. Las obras se repre-sentaban en grandes anfiteatros.

Después de los griegos, los romanos continuaron desarrollando el teatro, ya sea con temas griegos o propios de la cultura latina.

La palabra teatro deriva del griego theatron que signifi-caba “lugar o sitio para ver” y corresponde a las hileras de asientos de piedra escalonados, en el anfiteatro, donde las personas ponían cojines para estar cómodos mientras contemplaban la representación.

Desarrolle la subsección La voz de los personajes.

Recuérdeles que en el ámbito teatral, la escena o escenario es el sector del teatro donde se colocan los decorados de una obra para que pueda representarse, es decir, es el lugar donde los actores representan a los personajes y donde se desarrolla la acción dramática. Pero también se habla de escena respecto de cada una de las partes de una obra dramática, función de títeres o película en la que actúan los mismos personajes. Hágalos diferenciar a los “actores” de los “personajes”, anotando este esquema simple en la pizarra:

Actor persona que representa un personaje en una obra dramática o cinematográfica.

Personaje ser de ficción creado por el dramaturgo o cineasta, que es interpretado por un actor.

Pídales que den ejemplos de actores y de personajes basándose en películas, series de ficción o teleseries que conozcan.

Asimismo, enséñeles la diferencia entre texto dramático y representación teatral:

Obra dramática (o texto dramático) es el texto literario que escribe un dramaturgo, quien inventa a los

personajes y desarrolla las acciones en un espacio y tiempo determinado. El objetivo del dramaturgo es que su obra dramática se represente, es decir, se convierta en una obra teatral que entretenga, emocione o haga reflexionar al lector.

Obra teatral (o representación teatral) es la representación de la obra o texto dramático, mediante un montaje o puesta en escena que permite ver y escuchar a los personajes y sus acciones, generalmente con la presencia en el escenario de elementos como maquillaje, vestuario, música y objetos materiales para la ambientación y caracterización de los personajes, entre otros.

La obra dramática se convierte en obra teatral gracias a un director teatral, que puede ser el propio autor u otra persona o grupo de personas que decidan hacer el montaje, es decir, ajustar y coordinar todos los elementos de la representación, según sus preferencias estéticas.

Puede completar con los estudiantes un esquema como el siguiente:

Texto dramático

• Lenguaje escrito

• Personajes dramáticos

Representación teatral

actuación de personajes

• lenguaje oral

• escenario

• decorado

• maquillaje

• vestuario

• música

• iluminación

• etc.

Receptor

Lector (imagina el mundo dramático)

Receptor

Espec-tadores (ven, escuchan y pueden sentir a los actores-personajes)

Emisor

Dramaturgo

Emisor

Actores personajes

Obra dramática

Obra teatral


Un gran descubrimiento

El descubrimiento de América en 1492 por Cristóbal Colón ha sido uno de los hechos más importantes de la historia universal.

Es posible que durante la Edad Media llegasen algunas expediciones nórdicas a la costa de Norteamérica, pero, ya desde comienzos del siglo XV, portugueses y castellanos habían iniciado un intento de llegar a Oriente (las Indias), proveedor de especias y de productos de gran valor, mediante un camino alternativo a las rutas tradicionales del Mediterráneo oriental.

A finales del siglo XV parecía claro que los portugueses se habían adelantado a los castellanos en la conquista de la ruta de las especias y de los metales preciosos, gracias al dominio que ya ejercían sobre la costa occidental africana. En este momento, Cristóbal Colón, que había estado a las órdenes del rey de Portugal, ofreció a los Reyes Católicos, Fernando de Aragón e Isabel de Castilla, el proyecto de llegar a las Indias siguiendo una ruta hacia el oeste en lugar de bordeando todo el continente africano. Para poner en práctica su proyecto, Colón partía de la idea de la esfericidad de la Tierra, cuestión discutida en la época. Los Reyes Católicos acordaron con Colón el inicio de la expedición.

El 3 de agosto de 1492 Colón inició su viaje saliendo del puerto de Palos. La expedición de tres naves llegó el 12 de octubre a una pequeña isla de las Antillas que los nativos llamaban Guanahaní.

Durante mucho tiempo Colón siguió creyendo que había llegado a Asia por la ruta occidental, pero en realidad se había encontrado con la existencia de un continente desconocido en Europa: América.

Adaptado de http://www.historiasiglo20.org/HE/5f.htm

Destaque que los diálogos en las obras del género narrativo se escriben para ser leídos por el lector, quien debe imaginar a los personajes y las situaciones en que estos se comunican. En cambio, los diálogos en el teatro (y en el cine, en una función de títeres o de teatro de sombras) se han escrito para ser dichos por actores que, mediante la actuación, representan a los personajes, en un escenario o ambiente, a fin de que sean escuchados y vistos en su ambiente directamente por el espectador.

Por eso, hay textos dramáticos (o guiones cinematográficos) que no llegan a ser obras teatrales (o cinematográficas), porque no han pasado del texto escrito a la representación que hacen los actores.

Pida que realicen la actividad 1, en la que deberán responder las preguntas a) y b) después de la lectura en voz alta que usted haga del artículo informativo Ungrandescubrimiento.

Respuestas esperadas para la actividad 1.

a) ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿Cómo lograron identificarlos?

Los personajes son Cristóbal Colón y la reina Isabel de Castilla. Pueden decir que identificaron a Colón por su atuendo, que es el que lleva en las múltiples representaciones gráficas que existen de él, y a la reina por la corona o tocado.

b) ¿De qué estarán hablando estos personajes?

Se espera que infieran que Colón está tratando de convencer a la reina para que apoye su empresa a través del Océano. La imagen reproduce la leyenda que señala que Colón argumentó ante los reyes católicos que llegar a Asia navegando hacia el Oeste era posible, pues la Tierra era redonda y no plana, pero que hasta el momento nadie lo había intentado, como tampoco nadie había tratado de poner un huevo erguido sobre la mesa. Para demostrar sus palabras, Colón tomó un

huevo, lo golpeó en un extremo y logró posarlo encima de la mesa.

Al revisar el esquema del género dramático (p. 51), explique que las “artes de la representación” son todas la expresiones artísticas en las que participa el ser humano ante los espectadores o público; por ejemplo, la pantomima, las películas cinematográficas, una función de títeres o marionetas, la ópera y el teatro propiamente dicho. En nuestro país, se reconoce a los artistas mediante el “Premio Nacional de Artes de la Representación y Audiovisuales”, que han ganado distinguidos dramaturgos como Jorge Díaz y Egon Wolf, y grandes actores nacionales.

Escriba en la pizarra esta breve actividad y pídales que relacionen con una línea al artista con el Premio Nacional que se les concede en Chile, para verificar que los estu-diantes hayan comprendido el concepto de “artes de la representación o escénicas”.


Acto: es la división interna de una obra según sus momentos dramáticos de la historia que se representa. Tradicionalmente, las obras dramáticas se han estruc-turado en tres actos:

acto 1: presentación del conflicto;

acto 2: desarrollo del conflicto;

acto 3: desenlace del conflicto.

Escena: es una división menor dentro de cada acto de la obra dramática. Cada escena se reconoce por la entrada y salida de los personajes al escenario. Igualmente, en el caso del cine, se habla de escena de una película cuando en un momento de la historia están presentes los mismos personajes.

Además, también se habla de cuadro en relación con el cambio de escenografía. Por ejemplo, si la historia contada se sitúa en la habitación de un hotel y luego cambia a la esquina de una calle, la acción que se desarrolla en cada uno de estos espacios corresponde a dos diferentes cuadros.

Dígales que esta estructura no es rígida ni obligatoria, ya que existen obras, como “Don Anacleto avaro”, de un acto, en el cual se concentran los tres momentos dramáticos. Puede llevar a la sala distintos textos y mostrar a los estudiantes las diferentes formas en que se estructuran, junto con repasar los elementos formales que han reconocido anteriormente en su hojeada preliminar.

Artista

Pintor

Cineasta

Novelista

Dramaturgo

Músico

Actor

Premio nacional

Premio Nacional de Artes Plásticas

Premio Nacional de Artes Musicales

Premio Nacional de Artes de la Representación y Audiovisuales


Página 152

1. Presente el trabajo del taller leyendo la referencia general a la obra de Isidora Aguirre. Agregue como información que “Don Anacleto avaro” fue publicada por la autora en un libro de teatro escolar. Enfatice la mención que se hace en el Texto a los “temas sociales” que trató en sus obras, y pregúnteles como podría relacionarse esta información con el título del texto que leerán, a fin de que puedan empezar a hacer conexiones entre las características del personaje y la crítica social que se hace en aquella:

• ¿Qué se expresa en el título: una acción o una descripción del personaje?

• ¿Qué se dice del personaje?

• ¿Ser avaro es una virtud o un defecto?

• ¿Con qué propósito creen que la dramaturga escri-bió una obra acerca de un personaje avaro?

(También puede introducir la lectura preguntándoles si conocen a Rico MacPato (o “Tío Rico”), el personaje de Walt Diney presente en películas e historietas: es el pato más adinerado de Patolandia y guarda las monedas de oro en una bóveda sobre la que se arroja para disfrutar de su riqueza, además de ser caracterizado por su tacañería).

2. Recuerde a los estudiantes que una obra dramática desarrolla un “conflicto” o “conflicto dramático” entre dos fuerzas relacionadas con el ser humano que luchan por imponerse; pida que tengan que tengan presente este aspecto que es el que mueve la acción dramática.

Hágalos hojear todas las páginas en que aparece la obra para que identifiquen sus aspectos elementos formales: título, personajes, diálogos, acotaciones entre parén-tesis y con letra cursiva para indicar características del ambiente, de la acción o de la actitud de los personajes,

de su entrada y salida del escenario, de los momentos en que se dirigen al público para involucrarlos más directa y emocionalmente en los acontecimientos, etc.) y guion de parlamento para indicar la voz de los personajes. (Repase estos elementos durante la lectura o al termi-narla). Ya que “Don Anacleto tiene muchos “apartes”, indíqueles que se trata de parlamentos que dicen los personajes de la obra representada como hablando para sí o con el público, sin que lo escuchen los demás.

A continuación, pregúnteles si saben por qué, después del título, se indica “Acto único” y, si lo estima opor-tuno, formalice sintéticamente el aprendizaje de estos términos:

Solicite que hagan la lectura silenciosa individual, sin considerar las preguntas de Mientras lees. Recuérdeles que apliquen las siguientes estrategias de comprensión:

• imaginarse que son los personajes al momento en que estos toman la palabra;

• releer los pasajes que no entiendan cuando se produce una distracción;

• formularse preguntas que orienten su comprensión de la historia;


Comprensión de lectura intermedia 1 (pp. 152 y 153)

a) Puede interrumpir la lectura al terminar la página 153 y solicitarles que caractericen a don Anacleto. Este momento inicial es importante porque, antes de recibir la noticia de la herencia, por parte del Notario, don Anacleto no se presenta como un avaro: le pide a Mariquita que le dé un peso al organillero (al organillero se le da propina solo para agradecer la música que toca con su organillo) y que compre maní (p. 152); además, una vez que entra el Notario le pide a Mariquita que les sirva,

a ambos, helado, y luego limonada, aunque la empleada le dice que no hay (p. 153); y cuando Mariquita atiende al Notario, aprovecha de contarle que hace 33 meses que don Anacleto no le paga el sueldo. De toda esta información se desprende que don Anacleto pasa por un estado de pobreza, pero que no es un avaro; al revés, hasta podría decirse que hay rasgos de generosidad en su forma de actuar, según se aprecia por las palabras del personaje.

b) Es importante que los estudiantes ya se hayan dado cuenta que el tono de esta obra es jocoso, gracioso, como lo demuestra la escena en que Mariquita transmite las palabras de don Anacleto al Notario y viceversa, acercándose desde la puerta al sillón, y viceversa, a pasos cortos, según sabemos por el discurso acotacional, de modo que la obra representa claramente una situación cómica. Si bien es cierto que no es necesario que se internalice la distinción entre “tragedia” y “comedia”, sí es importante evitar que los estudiantes no se queden con la impresión de que toda representa-ción teatral (puesta en escena) es cómica. Puede revisar estos conceptos al final de la lectura, para no interrumpirla, pero sondee desde ya que son capaces de reconocer el modo hilarante con que se caracterizan los personajes hasta este momento de la obra.

5. ¿Cuál fue la buena noticia que le dio el Notario a Anacleto?

La buena noticia que da el Notario a don Anacleto es que recibirá una herencia.

6. ¿Qué significa la expresión “dinero contante y sonante”?

“Dinero contante y sonante” es dinero en efectivo, que se puede contar de inmediato.

7. ¿Qué quiere decir Mariquita cuando le dice a Anacleto que se quedará en la calle “en un san-tiamén”?

“En un santiamén” significa en un instante, en poco tiempo. La expresión proviene del gesto católico de san-tiguarse y decir al mismo tiempo “amén”. “Quedarse en la calle en un santiamén” significa, en este contexto, perderlo todo en muy poco tiempo.

8. ¿Qué prentende Anacleto cuando le ofrece al Notario comprarle su silencio?

Don Anacleto pretende que el Notario no divulgue la noticia de que la herencia lo ha convertido en un hombre multimillonario, para que la gente del pueblo no acuda a pedirle dinero.

• escribir notas en los márgenes del Texto si consideran que hay una idea o acción que consideran importante en la historia (y que pueden comentar al terminar la lectura).

Luego de la lectura silenciosa, pídales que formen los grupos de siete integrantes y hagan la lectura en común en voz alta, ahora desarrollando las preguntas del apartado Mientras lees. Considere las respuestas siguientes y, si lo estima adecuado, intervenga y estimule el comentario y la comprensión analítica e interpretiva del texto interrum-piendo la lectura en los segmentos de la obra que aquí se proponen:

1. ¿En qué lugar se desarrolla la acción?

La acción se desarrolla en la casa de don Anacleto, y en Chile. Esto se sabe porque el discurso de las acotaciones se refiere a que fuera de la casa de don Anacleto se escuchan los pregones del manicero y del vendedor de mote con huesillos, y la melodía del organillero, personajes chilenos típicos. (p. 152). Más adelante se mencionará al heladero y el barquillero (p.164)

2. ¿En qué época ocurre? ¿Cómo lo sabes?

Hasta este momento de la lectura se puede suponer que la historia se sitúa en un tiempo histórico pasado, pero no muy remoto, por la situación de los personajes: un hombre leyendo un diario en el sillón de una casa. Pero, aún, la información no es suficiente para determinar el tiempo con precisión.

3. ¿Cuál es la mala noticia que le dio el Notario a don Anacleto?

El Notario le informa a don Anacleto que un tío político murió a causa de un ataque general de su salud. (p. 153)

4. ¿Qué quiere decir “tío político”?

Tío político se refiere a un tipo de parentesco por afinidad, es decir no sanguíneo. En este caso, la tía de don Anacleto tiene parentesco sanguíneo con él; pero el esposo de esta tía, solo tiene parentesco político con don Anacleto. (p. 153)


Comprensión de lectura intermedia 1I (pp. 154 a 157)

a) Puede hacer una nueva pausa en la lectura del texto, para verificar que los estudiantes estén comprendiendo el carácter cómico de esta obra,

por la naturaleza de los actos y palabras de los personajes y porque aflora en la historia el tipo humano del “avaro”:

• Don Anacleto se transforma de un momento a otro en otra persona: en el “ávaro”, que da título a la obra. El “avaro” es un personaje típico no solo del teatro, sino también de otras expre-siones literarias y artísticas, como la novela, la pintura, la ópera…, es decir, es un personaje representativo de una característica que forma parte de la condición de algunos hombres en todo tiempo y lugar, en este caso, de un defecto que el arte y la literatura han mostrado en sus obras con una intención satírica y de crítica a los valores sociales. (p. 154 y 155)

• el Notario se presenta como un hombre “hono-rable”, pero está dispuesto a que “compren su silencio” y regatea su precio con don Anacleto, lo que rebaja sus cualidades morales. (p. 155-156)

• Cuando don Anacleto recibe la herencia, en un primer momento dice a Mariquita que “Com-praremos” un automóvil, un tren, un buque, un castillo, un país… exagerando la sensación de poder que le da el dinero; pero aún no es un “avaro”. Es Mariquita quien le advierte que las personas del pueblo vendrán a pedirle prestado o regalado porque “la gente es así” y entonces despierta su avaricia. Pese a ser un personaje secundario, de un rango social inferior, como empleada en una casa, Mariquita desempeña un rol significativo en la trama, como personaje que contribuye a que se desate el conflicto, gracias a su conocimiento de la naturaleza egoísta del ser humano. (p. 154)

b) Enfatice la importancia de las acotaciones para la representación escénica, como actitudes, expre-siones y acciones físicas que complementan las palabras de los personajes y señalan la expresividad que debe tener el actor que los represente en el escenario, cuando el texto dramático se transforme en obra dramática:

Don Anacleto “agita” la bolsa de dinero y la “palpa”, “cae desmayado”. (p. 154)

Mariquita “grita” para llamar al Notario. (p. 155)

El Notario habla “aparte” a Mariquita, para que don Anacleto, que está cerca, no lo escuche. (p. 156) o “sale” de la casa de Don Anacleto, que luego “abraza” y “besa” la bolsa de dinero. (p. 157)

Estos y otros ejemplos permiten que, al hacer el

9. ¿Está dispuesto el Notario a vender su silencio?

El Notario está dispuesto a “vender su silencio”.

10. ¿Por qué Anacleto decide quedarse en casa para conservar su dinero? ¿Estás de acuerdo con su decisión?

Porque considera que es la única forma de no gastar dinero en zapatos, taxi o auto con chofer. Los estudian-tes deben manifestar si están o no de acuerdo con la decisión de Anacleto.

11. ¿Cuánto dinero le pagó Anacleto al Notario?

Don Anacleto titubea al ofrecer dinero al Notario; primero habla de mil…cien… diez…pesos; luego discute con el Notario y le ofrece cien; finalmente no le paga.

12. ¿Por qué el Notario le dice a Mariquita que Ana-cleto se volvió “podrido de avaro”?

El Notario llama a don Anacleto un “podrido de avaro” para señalar que se ha corrompido y ha dejado de ser razonable en relación con el dinero, olvidándose que iba a comprar “su silencio”.

13. ¿Por qué el Notario dice: “Ha obrado la brujería fatal de los millones”?

“Ha obrado la brujería fatal de los millones” es una expresión mediante la cual el Notario indica que el dinero cambia a algunos seres humanos, modifica su carácter y los vuelve egoístas apegándose al dinero como única motivación de sus vidas, tal como le ocurrió al tío de don Anacleto y como ahora le ocurre a él.

14. ¿Cuál es la enfermad que ha contraído Anacleto?

La “enfermedad” contraída por don Anacleto es la de la avaricia, que el Notario describe como sudores fríos y cálidos en el cuerpo a consecuencia del constante tormento de que le pidan, roben o quiten un peso de su fortuna. Evidentemente el Notario está haciendo una analogía entre la transformación que sufren las personas cuando se apegan al dinero, y la transformación de las personas cuando se enferman.

15. ¿Tendrá razón Mariquita cuando le dice a Anacleto que el dinero puede traerle desgracias?

Es probable que Mariquita tenga razón, ya que una vez que recibe la herencia, don Anacleto siente los síntomas físicos y psicológicos de la enfermedad, cuyo vehículo de contagio es el dinero.


16. ¿Quién es Juan Malulo? ¿Por qué Anacleto recurrió a él?

Juan Malulo es el diablo, y el actor que lo represente, según la dramaturga, lo hará con un traje o atuendo de color rojo y con cola, según la forma en que tradicio-nalmente se ha representado al diablo (especialmente en el arte) en la creencia popular de la cultura cristiana. Don Anacleto lo llama para pedirle un consejo gratuito que le permita librarse de los “pedigüeños” ahora que el pueblo sabe que es multimillonario. (p. 158)

17. ¿Qué quiere decir la oración o expresión: “alejar de aquí a los pedigüeños”?

Quiere decir que hay que alejar a los que piden dinero.

18. ¿En qué consiste la magia que le acaba de hacer Juan Malulo a Anacleto?

La magia de Juan Malulo consiste en que don Anacleto repite lo que dice. (p. 159)

19. ¿Quién es don Pedro? ¿Para qué ha ido a hablar con Anacleto?

Don Pedro es un vecino del pueblo, un campesino que va a casa de don Anacleto a pedirle dinero. (p. 159)

20. ¿Le dará buenos resultados a Anacleto la magia de Juan Malulo? ¿Qué crees que le ocurrirá?

Se espera que los estudiantes hagan una predicción sobre el resultado de la magia a partir de lo leído. La magia de Juan Malulo le sirvió a don Anacleto para des-

montaje, el director tenga información para crear el mundo dramático en el escenario y caracterizar a los personajes; información de la cual no dispondría sin el discurso acotacional.

c) Retome la pregunta 2 de este apartado Mientras lees, y haga ver a los estudiantes que al avanzar la obra los personajes han dado más indicios que permiten inferir la localización temporal de la historia: se ha mencionado un “pueblo”, que ya sabemos tiene personajes típicos chilenos; pero también “trenes”, “automóviles”, “taxis”. Más adelante don Anacleto llama a Juan Malulo por “teléfono”… Si bien es cierto que en un principio se podría pensar que la casa de don Anacleto, único espacio en que transcurre la historia, es un pueblo rural [más adelante se dice que don Pedro es un “campesino” (p. 159); y que en el pueblo hay pobres, no están pavimentadas las calles, no hay electricidad y faltan escuelas (p. 163)]; esta infor-mación muestra que allí se conocen los avances de la tecnología del siglo XX, todo lo cual es una orientación importante para el montaje teatral: decorado, vestimenta, maquillaje, iluminación, etc.

hacerse de don Pedro, pero no le está dando resultados con Juana, su mujer, que le propina escobazos contra su voluntad. (p. 161)

21. ¿Por qué Anacleto maldice la magia que lo hace repetir lo que escucha?

Don Anacleto maldice la magia porque gracias a ella, y sin haberlo querido, le regala todo el dinero de la herencia a la mujer de Pedro. (p. 163)

22. ¿Crees que la magia lo hizo cambiar positiva o negativamente?

La magia actuó en contra de la voluntad egoísta de don Anacleto, que quería alejar a los “pedigüeños”. (p. 163)

23. ¿Por qué se siente feliz Anacleto, a pesar de haber perdido su dinero?

Don Anacleto se siente feliz porque, después de darlo todo sin quererlo, recibe el reconocimiento de los vecinos por su generosidad, que lo aclaman, harán una fiesta en su honor y piden que se lo nombre Alcalde por ser el “benefactor” del pueblo. (p. 164)

24. ¿A quién se referirá Juan Malulo cuando habla de su enemigo Juan Bueno?

Juan Malulo se refiere a su ser antagónico, el Dios de los cristianos, dando a entender que su intervención provocó que la magia, en vez de permitir que don Ana-cleto siguiera siendo un avaro, actuase generosamente.

Comprensión de lectura intermedia 1II (página 158 a 164)

Destaque algunas características de esta parte de la obra:

a) Se refuerza la caracterización de don Anacleto como un hombre avaro, como cuando Mariquita le pide que le pague los 33 meses de sueldo que le debe y aquel responde se niega porque “Ahora no te pago porque soy rico, y los ricos deben ahorrar para seguir siendo ricos” (p. 158); o cuando llama a Juan Malulo, advirtiéndole que “no te daré ni un centavo por el consejo” (p. 159) o cuando, mediante el discurso acotacional sabemos que “se refriega las manos” de contento al conseguir que Pedro se marche de su casa sin llevarse un peso de su dinero (p. 160), etc.

b) Juan Malulo es un personaje sobrenatural, el diablo, y como tal representa una de las fuerzas antagónicas del conflicto. El propósito del diablo es mantener la avaricia de don Anacleto, de someterlo al mal. Mariquita, por su parte, es un personaje complejo, porque también participa de la avaricia, induciendo a don Anacleto, una vez que lo ve con dinero, a que no lo comparta, aunque finalmente


Página 166

Antes de que los estudiantes desarrollen la subsección Después de leer, retome y comente con ellos las prin-cipales características del género dramático presentes en “Don Anacleto avaro” y comparen los elementos en los que, como obra dramática y en virtualidad teatral, se asemeja y se diferencia de los textos narrativos y líricos. Hágalos reconocer que se trata de una obra “realista”, es decir, representa situaciones y personajes que pueden reconocerse en la realidad social, pero la aparición de Juan Malulo (que la dramaturga propone que se haga en medio del “humo”), y luego de La Voz (que es de un ser que está en todas partes pero nunca se manifiesta de manera corpórea), supone la intervención de un nuevo ámbito de personajes: fuerzas externas, en este caso del ámbito infernal y divino según la teología cristiana, que en cierto modo quebrantan la lógica interna de la obra, mediante lo que los griegos llamaban recurso del deus et machina [el dios y la máquina], porque la irrupción de los dioses en la escena se hacía con una grúa mecánica. Al igual que en el teatro griego, la resolución del conflicto dramático y el desenlace de “Don Anacleto el avaro” se presenta como

vuelve a casa de don Anacleto cuando este ya ha descubierto, mediante la intervención divina, la alegría superior que produce la generosidad. Pídales que reflexionen cómo este mensaje “serio” que transmite la obra, se expresa mediante personajes cómicos (como el Notario, que habla rápidamente, o que, ante la pregunta de don Anacleto, dice que Ruri Ruri es un pueblo que queda al norte, pero desconoce al norte de qué lugar…); Mariquita, personaje popular en el que se exageran las emociones tanto para pedirle a don Anacleto que le pague el sueldo que le debe, o revelar esta deuda al Notario con locuaz imprudencia, o acusar de avaro a su patrón, irse de la casa y luego volver de rodillas al ver el reconocimiento de que goza este como benefactor del pueblo…; o Juana, que da escobazos a un don Anacleto involuntariamente masoquista; y don Pedro y su mujer, que gracias a la magia de don Anacleto participan en escenas humorísticas, risibles y “enredadas” mediante graciosos juegos de palabras…


1

Expresan su comprensión de lo leído dando su opinión personal sobre el texto y escuchan la de los demás.

Si es necesario, guíe el comentario de los estudiantes para que su opinión se funde en aspectos del texto (acción, personajes, situaciones cómicas, enseñanza).

2

Aplican técnica del subra-yado para identificar infor-mación explícita en el texto leído y sintetizarla en una respuesta escrita.

Pida que relean página a página identificando toda la información que contribuye a definir el lugar en que se desarrolla la acción (Véase más arriba). Comente que el nombre del pueblo Ruri Ruri, donde se dice que muere el tío político de don Anacleto, es inventado.

esta lucha entre el bien, que se expresa en la generosidad triunfante de don Anacleto, gracias a la presencia oculta de Dios (La Voz), y el mal de la avaricia, o “enfermedad”, representado por Juan Malulo, el Diablo, que es vencido en un desenlace feliz propio de la comedia [en rigor, de la “farsa”, que es una forma derivada de la comedia].

Pregúnteles cuál era el propósito de la autora al escribir esta obra y condúzcalos a descubrir la crítica social que se expresa en ella: crítica al egoísmo y la codicia, al tipo humano universal del “avaro” siempre presente en la socie-dad; destaque la concepción de la avaricia como “enfer-medad” y el desenlace que propone los valores contrarios: la generosidad, el desprendimiento y la preocupación por los demás y por su bienestar, que se recompensan con una alegría espiritual incomparable con la que da el dinero. Como esta enseñanza y la “moraleja” están explícitas en el texto, evoque los aprendizajes de la unidad 2 sobre las fábulas para que los estudiantes comparen ambas tipos de textos literarios.

Para las actividades del Después de leer considere estos criterios de corrección:


A los estudiantes que muestren más interés por la repre-sentación teatral, puede pedirles como actividad comple-mentaria que comparen el modo en que la dramaturga muestra la avaricia de don Anacleto, mediante la acción y el diálogo dramáticos, con las características con que se ha representado a este tipo humano en otras expresiones artísticas, como en la pintura. Puede buscar las siguientes obras en internet, en las páginas web que se señalan, o pedir que los estudiantes las busquen, y pedirles que rea-licen una presentación en PowerPoint de dos diapositivas: en la primera, incluirán la imagen de la pintura y/o escultura del avaro y en la segunda, una tabla comparativa:

3

Reconocen información explícita e implícita para elaborar una respuesta.

Analizan el comportamiento de los personajes relacio-nando información explícita e implícita del texto leído.

Demuestran su comprensión del texto leído mediante la expresión de opiniones sobre los personajes, com-parándolos con personajes de otras obras literarias.

Relacionar conceptos para comprender aspectos del sentido global de lo leído.

Relacionanlos mensajes valóricos explícitos del texto leído con su experiencia.

a) Don Anacleto enfrenta dos tipos de problemas: 1. Está en la pobreza. 2. Cuando recibe la herencia se vuelve avaro y se complica su vida por querer evitar que le pidan dinero.

b) Respuesta personal. A partir de las respuestas, puede verificar la comprensión del texto.

c) Respuestas:

• Mariquita actúa con sentido común y realismo, llamando la atención de don Anacleto sobre la irracionalidad de su conducta, actitud muy distinta de los cortesanos del emperador, que aceptan el engaño que ha sufrido.

• Que se deshiciera del dinero de la herencia que le provoca la des-gracia de la “enfermedad”.

d) Verifique que comprendieron el contraste en la reacción ante hechos que carecen de sentido. Puede permitirles reflexionar sobre la fuerza que tienen las opiniones generales sobre la opinión, de la mayoría, sobre la opinión personal, destacando la independencia de Mariquita para contradecir a don Anacleto, aunque sea su patrón.

e) Tanto su tío político como don Anacleto expresan la relación entre avaricia y acumulación de riquezas. RAE define avaricia como “afán desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas”, y lo que hace la dramaturga es exagerar la dimensión del “desorden” que produce, que se verbaliza como “enfermedad”, ya que controla y reduce la vida de los avaros, ensimismándolos en el egoísmo, por un lado, y en la inquietud de perderlas.

f) Lo contrario de la avaricia es la generosidad.

g) Respuesta personal.

h) Respuesta personal.

El avaro. Bruc-Lajos, Ludwig (húngaro, 1846-1910).


Página 167

En la sección Elaborar un mapa de la obra, oriente el trabajo considerando, entre otras posibilidades, la suguiente completación del esquema (damos 6 acciones en vez de 4), después de que los grupos hayan presentado el suyo y lo hayan corregido con los aportes de sus compañeros:

Características del avaro

Don Anacleto avaro. Obra dramática de Isidora Aguirre El avaro. Pintura de Ludwig Bruc-Lajos

Lugar: la obra ocurre en un pueblo de Chile, que no se nombra, de aspecto rural, con pobreza, y en el que están presentes personajes típicos chilenos

Tiempo: la obra se desarrolla en un pasado reciente para el lector, de acuerdo con los objetos tecnológicos que usan o mencionan los personajes (teléfono, automóvil, avión a chorro, etc.). Pero no se menciona ningún año particular.

El tiempo representado es de un día.

Conflicto:

Planteamiento: Don Anacleto se resiste a compartir el dinero de su herencia con la gente del pueblo.

Nudo: Don Anacleto, contra su voluntad, regala todo su dinero a la esposa de Pedro.

Desenlace: Don Anacleto experimenta la alegría de ser generoso.

Solución

Don Anacleto descubre el valor de ser generoso ante la presencia de La Voz.

Acción 1

El Notario, que le entrega a don Anacleto la herencia de su tío, difunde esta noticia en el pueblo.

Acción 4

Juana golpea a don Anacleto, pero consigue que este le regale, sin quererlo, todo el dinero de su herencia.

Acción 2

Juan Malulo hace una magia a don Anacleto para que se libre de los “pedigüeños” del pueblo.

Acción 5

Juan Malulo deshace la magia de don Anacleto y es rechazado por este.

Acción 3

Don Anacleto evita dar el dinero que le pide don Pedro, y lo expulsa de su casa.

Acción 6

Don Anacleto es aclamado como “benefector” del pueblo.

Protagonista: don Anacleto

Antagonistas: don Pedro, Juana y el pueblo


• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1009:&ml=1000049&co=teatro. Educarchile. Diversos recursos referidos al teatro para 5º básico, especialmente un interactivo para el aprendizaje de las convenciones del lenguaje dramático y la estructura específica de este tipo de textos.

• http: / /www.escolares.net/ lenguaje-y-comunicacion/estructura-de- la-obra-dramatica/. Escolares.net. Contiene definiciones sintéticas y claras referidas a la estructura de la obra dramática: acción dramática, conflicto dramático, presentación del conflicto, desarrollo del conflicto, desenlace del conflicto, acto, cuadro, discurso acotacional, escena, diálogo, monólogo, soliloquio, mutis, aparte…

• http://goo.gl/yCYdqo. Biblioteca Virtual Cervantes. “Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Segunda parte”, de Juan Cervera. Contiene: Ejercicios de dramatización a partir de elementos básicos; Ejercicios a partir de un objeto, de una palabra, de un hecho; Ejercicios a partir de una acción o un movimiento; Ejercicios especiales sobre expresión y creatividad; Dramatización de poemas y canciones; Dramatización de cuentos, entre otras prácticas actividades para estimular el gusto por las artes escénicas y la comunicación oral.

• Manual de teatro escolar (2004), Díaz, Jorge; Genovese, Carlos. Santiago: Editorial edebé. Este manual propone los conceptos fundamentales de la didáctica de la expresión dramática contem-poránea. Asimismo, constituye una herramienta práctica para el desarrollo de esta disciplina artística en la escuela.

Teatro para niños

• TeatroinfantilI (2007), Fernández Fraile, Maximino. Santiago: Editorial edebé.

• TeatroinfantilII (2007), Fernández Fraile, Maximino. Santiago: Editorial edebé. Dos pequeños volúme-nes impresos que antologan una gran variedad de obras completas de diferentes autores y períodos literarios, las que destacan tanto por su calidad estética como por los valores humanos universales.

• Serapio, un ángelmuy volado. (Una aventuraparajugar) (2005). Díaz, Jorge. Santiago: Editorial edebé. Primer texto dramático escrito por Jorge Díaz para los niños, bajo el título original de SerapioYerbabuena. Fue montado en 1964 por el teatro Ictus en la sala La Comedia. Esta edición presenta el texto completo con las partituras de las canciones.

Pase a la subsección Profundizar la comprensión: en el papel de los personajes. Antes de desarrollarla, le sugerimos tener en cuenta los siguientes recursos digitales e impresos, con variadas orientaciones, actividades, juegos, y contenidos referidos al género dramático y a la represen-tación teatral que pueden fortalecer los aprendizajes de la unidad, formalizar sus principales conceptos y estimular la imaginación teatral de los estudiantes.

Para que la actividad de escritura sea provechosa, verifique que siguen los pasos de edición propuestos en el Texto.

Planificar

1 y 2. Una vez que hayan elegido su personaje, puede recomendarles que subrayen de color rojo sus parlamentos en el Texto y que luego, si es necesario, los transcriban en sus cuadernos. Enfatice que se trata de una selección en la que ellos deben decidir, con un máximo de 8, las intervenciones significativas de su personaje, es decir, las que permiten caracterizarlo o situarlo en un momento importante del desarrollo de la trama. Recuérdeles que esta unidad se llama “Emociones en escena” y que esta es una actividad para que ellos interpreten y expresen sus emociones a través de los personajes, como lo hace un actor.

Escribir

3. A partir del ejemplo dado con el personaje Mariquita, enfatice que, después de subrayar o hacer el listado de las intervenciones de su personaje, deben usar verbos conjugados en primera persona del singular. Indique que escriban como mínimo 4 líneas y máximo 6 líneas en el borrador, y recuerde que pueden usar frases exclamativas e interrogativas, para dar expresividad al parlamento.

Revisar

4. Valore y estimule el trabajo de corrección entre pares, las opiniones respetuosas que intercambien y la acogida de las sugerencias que se hagan. Pida que consulten con el curso las dudas ortográficas acentuales, literales y/o de puntuación. Lea algunos de los borradores y evalúe en qué medida el trabajo cooperativo ha permitido mejorar la versión final del texto y adviértales que al hacer la lectura en voz alta, con un tono fuerte y claro, tendrán que encarnar al personaje no solo mediante el parlamento, sino también dramatizándolo, modulando correctamente, considerando la entonación y las pausas necesarias, la gestualidad y el movimiento corporal, a fin de hacerlo creíble. Puede pedirles que ensayen la dramatización.

5. Si lo desea, utilice la siguiente pauta, que puede leer en voz alta antes de iniciar la actividad, para que los estudiantes tengan una noción de los criterios de escritura y lectura oral con que revisará sus trabajos.


Estudiante

Personaje:

LogradoMedia-

namente logardo

No logrado

Escr

itu

ra

Hace una lista con parlamentos del personaje que son significativos para caracterizarlo o mostrar el papel que desempeña en la obra.

Redacta un borrador de entre 4 y 6 líneas basado en los parlamentos del personaje.

Usa verbos conjugados en primera persona del singular, en su borrador.

Revisa y mejora su borrador; o incorpora las sugerencias de su compañero, si son adecuadas.

Redacta la versión final del parlamento sin faltas orto-gráficas.

El parlamento presenta cohesión textual y una adecuada concordancia (sujeto-predicado, número) a nivel textual.

Lect

ura

ora

l

Lee el parlamento con fluidez, modulando claramente las palabras.

Utiliza un volumen de voz adecuado, que se escucha en toda la sala.

Enfatiza las palabras y expresiones significativas de su parlamento.

Da sentido y expresividad al parlamento mediante el len-guaje no verbal (gestos, movimientos corporales, etc.)

6.

Estimule la reflexión metacognitiva referida a la actividad realizada. Pídales que escriban al menos dos aspectos que les permiten comprender mejor la obra de Isidora Aguirre, y el teatro como arte escénico, mediante la interpretación de uno de los personajes, y luego solicite a algunos de los estudiantes que los lean, para comentarlos con el curso. Destaque la importancia de los actores, del modo cómo transmiten emociones, con sus palabras y su cuerpo, en la representación teatral de un texto dramático.


Si desea profundizar la comprensión del texto y de los conceptos referidos al teatro, puede aplicar la siguiente evaluación:

Don Anacleto avaro, Isidora Aguirre

Nombre: Curso: Fecha:

I. De acuerdo con la lectura del texto, marca con una X la alternativa correcta:

1. ¿Qué situación produce el conflicto dramático en “Don Anacleto avaro”?

a) Mariquita convence a Don Anacleto de que no debe compartir su dinero con el pueblo.

b) Don Anacleto recibe una herencia que no quiere compartir con las personas del pueblo.

c) Juan Malulo convierte a don Anacleto en un hombre avaro por medio de una magia.

d) Mariquita se va de la casa de don Anacleto al ver que este se ha vuelto un avaro.

Anacleto: –(…) ¿Dónde dice que falleció?

Notario: –En la localidad de Ruri Ruri.

Anacleto: –¿Dónde queda eso?

Notario: –Diez kilómetros al Norte.

Anacleto: –¿Al Norte de qué?

Notario: –No me informaron.

Notario: –Acaba de ser usted multimillonario. Se queja de pobreza, ¡y tiene millones!

Anacleto: –¿Oíste, Mariquita? Lo ha dicho a gritos. Juró no decirlo a nadie, ni siquiera a sí mismo. (Avanza,furioso,haciaél) ¡Devuélvame mi dinero!

Juana: –(…) Pedro, Antonio, José, señor Cura, vengan todos para contarles la buena noticia. (Unascarasdecartónempiezanaasomarsedesdefueradelaventana).

2. La dramaturga escribió este diálogo para:

a) sorprender al espectador.

b) caracterizar a don Anacleto.

c) hacer reír al espectador.

d) caracterizar al Notario.

3. En este pasaje la acotación:

a) señala el movimiento del personaje en el escenario y la emoción que siente.

b) caracteriza a don Anacleto como un personaje inquieto y malhumorado.

c) enfatiza que el Notario se encuentra distante, en el escenario, de don Anacleto.

d) indica el movimiento del personaje para ayudar al espectador a entender la obra.

4. ¿Qué personaje hace ver a don Anacleto que la gente iba a pedirle dinero?

a) Mariquita.

b) El Notario.

c) Juan Malulo.

d) Don Pedro.


1 Mariquita recibe al Notario en casa de don Anacleto.

4 Juan Malulo hace su magia en la lengua del Notario.

6 Don Anacleto regala su dinero a Juana.

8 La Voz revela a don Anacleto el valor de la generosidad.

2 Don Anacleto intenta comprar el silencio del Notario.

7 Mariquita regresa a la casa del Notario y le pide perdón.

5 Don Anacleto se libra de darle dinero al campesino Pedro.

3 El Notario grita ante el pueblo que don Anacleto es millonario.

2. ¿Te gustó la obra? Explica tu apreciación.

5. ¿Qué uso se le da a la acotación en este parlamento?

a) Marca la entrada de nuevos personajes al escenario.

b) Señala las características físicas de los personajes del pueblo.

c) Indica recursos materiales para representar al pueblo en el escenario.

d) Ayuda a los actores a caracterizar a los personajes que están en la ventana.

6. Puede decirse que esta obra:

a) emplea acotaciones y paréntesis, para indicar el tiempo de la historia.

b) contiene diálogos y un narrador, para presentar la historia y el ambiente.

c) hace uso de las acotaciones, sus diálogos son serios y atemoriza al espectador.

d) tiene humor, deja una enseñanza y critica el defecto de la avaricia de las personas.

II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. Numera del 1 al 6 las acciones, según el orden cronológico en que ocurrieron:


3. Completa el mapa conceptual con la información del recuadro.

obra obra

consiste enconsiste en

que incluye

un texto que cuenta un montaje que

que plantea

• vestuario, maquillaje, escenario, música, iluminación.

• dramática

• un conflicto dramático

• una historia mediante el diálogo de los personajes y las acotaciones.

• teatral

• representa en un escenario la obra dramática

En el

Género dramático

se distinguen



Página 168

En este taller se propone trabajar con un afiche referido a una obra teatral, y con un programa de teatro. Recomen-damos agregar más ejemplos de este tipo de textos, ya sea llevando diferentes impresos a la clase, o bien, observando algunos en internet.

Pregunte a los estudiantes:

Imaginen que montan una obra de teatro en la escuela. ¿Qué harían para comunicarles a los compañeros y profe-sores de otros cursos acerca de esta actividad? (Múltiples medios de comunicación: vía oral, boca a boca; correo electrónico; radio…y el afiche)

¿Qué información es importante transmitir? (Título de la obra, autor, día, hora, lugar en que se presenta, etc.)

¿Qué recursos usarían si elaboran un afiche? (Texto e imagen)

de comunicación efectiva, ya que tanto sus textos como sus imágenes se organizan de una manera que impacta visualmente. Muchas instituciones, como compañías de teatro, escuelas de danza, talleres de arte, organizaciones ecológicas, universitarias, animalistas, entre otras, usan el afiche para informar de sus diferentes actividades: obra teatral, concierto de música, exposición artística, charla, etc.).

Pida que realicen las actividades referidas al afiche:

2. Junto a un compañero, observen este afiche en silencio. Piensen en la información que aporta la imagen y los textos.

Llame la atención de los estudiantes respecto de los distintos tamaños de las fuentes tipográficas usadas y sus distintas formas.

3. Escriban la información que entrega el afiche. Ordénenla según su importancia.

El afiche entrega información sobre la presentación teatral de la obra “La negra Ester”, a cargo de la com-pañía Gran Circo Teatro; se entregan datos del autor, de los lugares, días y horas en que se presentará; aparecen los auspiciadores y hay una gran foto.

4. Redacten en un párrafo la información que entrega la imagen.

El estudiante debe deducir que es de una de las actrices que representa a un personaje, y que ese personaje es el principal, indicado en el título.

5. ¿Qué aporta la imagen al resto de la información? Señalen un aporte.

Mediante una fotografía, el afiche muestra (segura-mente) a la protagonista, que puede deducirse que es la persona mencionada en el título de la obra: la negra Ester.

6. Señalen: ¿Para qué escribieron este texto? ¿A quiénes está dirigido?

7. ¿Qué informa este afiche?

El afiche se creó para difundir la noticia de que una compañía teatral montó una obra, y se dirige a todas las personas que gustan del teatro y necesitan saber dónde y cuando será la representación.

8. Según el afiche, ¿cómo se llama la obra de teatro que se promociona?

La negra Ester.

9. Según el afiche, ¿quién es Andrés Pérez y Roberto Parra?

Andrés Pérez es el autor del texto dramático y Roberto Parra, el autor de las décimas en las que se basó Andrés Pérez para escribir la obra.

10. ¿En qué ciudades se presentará la obra y en qué horarios?

La obra se presentará en Vallenar, en Alto del Carmen y en La Higuera. Todas las funciones son a las 19:30 hrs.

Afiche

Formalice una definición de afiche considerando esta información:

Se cree que la palabra afiche deriva del significado de “lo que queda fijo”, “lo que permanece en un lugar”. Hoy entendemos que un afiche o cartel es un medio de comu-nicación que contiene elementos escritos y gráficos para informar y llamar la atención de un receptor o público que lo mira y lee rápidamente, “al pasar”. El afiche es una forma


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Trabaje el folleto del programa teatral diferenciándolo del afiche: hágalos deducir que cumple otro propósito, ya que generalmente se entrega a la entrada de una función teatral para dar información al público sobre la obra que va a presenciar: puede destacarse al autor, al director, a los actores (o “elenco”), el argumento (mediante una “sinopsis”) y las personas del equipo que han colaborado en la producción de los elementos escénicos de la obra, como la escenografía, el vestuario, la iluminación, el maquillaje, entre otros. El destinatario de la obra, por lo tanto, se restringe a las personas que serán el público espectador y les da un contexto que permita conocer tanto su producción, como información preliminar del argumento, para que tengan información que les permita comprenderla mejor.

1. Pida que observen y lean el programa teatral del texto, fijándose en el título, el resto del texto y la imagen. Es posible que deba detenerse en dos aspectos:

a) El título: “Entre gallos y medianoche”. Según el diccionario RAE, es una expresión que significa que algo se realiza en un momento inoportuno, a deshora, y también, repentinamente. Pero según el DiccionariodeusodelespañoldeChile (DUECh) [Academia Chilena de la Lengua (2010). Santiago: MN Editorial], corresponde a un hecho que se produce “con poca transparencia”, sospechoso y hasta ilícito, que es el significado que adquiere en el programa teatral. También se dice en Chile de lo que ocurre en la hora de amanecida, cuando la gente duerme, lapso que se presta para ocultar acciones no totalmente correctas. Pida que relacionen este significado con la sinopsis, para que puedan establecer que si uno de los “estudiantes universitarios” mantiene una relación amorosa con la sobrina de los dueños de la pensión, contra la voluntad del excoronel, es probable que “entre gallos y medianoche” se refiera precisamente al hecho de que deben ocultar o esconder ese amor.

b) Aunque en la sinopsis se explicita que la obra es una comedia, también se menciona que es un “sainete”. Aclare (o pida que investiguen) que este es un tipo de obra teatral, en uno o más actos, generalmente cómica o burlesca, con un ambiente y personajes populares.

2.

a) ¿Qué información entrega la sinopsis?

La sinopsis entrega información sobre el autor (Carlos Cariola), el año en que escribió el texto dramático (1919), los personajes (el coronel y su mujer, su sobrina, los estudiantes), el lugar donde se desarrolla (una pensión) y el argumento de la obra (“enredos amorosos”). También se explicita claramente el conflicto dramático: Los tíos quieren casar a su sobrina con un huaso adinerado, pero uno de los estudiantes parece tener un romance con esta. Se


infiere, además, que los universitarios están recién comenzando a forjarse una carrera, estudiando, y en este sentido no responden al ideal de pareja (no son un “buen partido”) frente a un huaso con dinero, especialmente ante los ojos de un ex coronel.

b) ¿Qué aporta la ficha técnica?

La ficha técnica (o “créditos”) aporta los nombres del autor del texto dramático, y de las personas comprometidas en el montaje de la obra para su representación: director, elenco, producción, esce-nografía e iluminación y vestuario.

Representación teatral

Tanto si decide que los estudiantes representen la obra de Isidora Aguirre como otra, considere un tiempo de trabajo que les permita realizar todas las actividades involucradas. Puede destinar una clase a releer el texto y, junto con los estudiantes, resumirlo, a fin de que siendo más breve se facilite la memorización de los parlamentos. También puede pedir que sinteticen la obra a partir de los momentos representados por las ilustraciones que lo acompañan.

1. Sugiérales que trabajen los mismos grupos que hicieron la lectura colectiva de “Don Anacleto avaro”.

2. Motive a los padres y apoderados para que los estu-diantes puedan reunirse en las casas y ensayar sus par-lamentos, gestos y movimientos corporales y preparar objetos básicos de escenografía.

3. No deje de enfatizar que el elemento que debe desta-carse más es el título de la obra y su autor (por ejemplo, con una tipografía más grande, un color llamativo, etc.)

4. Cuando hayan redactado el programa teatral pida que lo repartan a los otros grupos del curso. Deben seguir la estructura del programa de “Entre gallos y medianoche”: título, autor, sinopsis, créditos, imagen (foto o dibujo).

Le sugerimos adaptar la pauta que se entrega anterior-mente en esta Guía, agregando los indicadores referidos al montaje, para que los estudiantes sepan con antelación cómo serán evaluados.

Taller de escritura / Entrevista (páginas 170 - 171)

Página 170

Pregúnteles si han leído y visto entrevistas en diarios, revistas, radio o televisión y pídales que las mencionen y comenten quiénes participaban y de qué temas trataban. Pregúnteles si se puede pasar una entrevista oral a un texto escrito, cómo lo harían, a fin de incorporen los conceptos de transcripción y edición (de una entrevista oral, además del uso de material gráfico, como fotografías).

Solicite que lean, y si lo considera necesario relean, el texto “Una pérgola de muchas flores. Isidora Aguirre”, tratando de que comprendan el título de la entrevista, que para-

frasea el título de la principal obra de la autora. Mientras leen, pida que indiquen cómo se diferencian en el texto la voz del entrevistador y las respuestas de la entrevistada (letras en negrita, para las preguntas; letra normal para las respuestas).

Página 171

Considere las siguientes respuestas esperadas:

1. Escribe los temas que se abordan en esta entrevista. ¿Hay un tema o varios?

Son varios los temas que trata la entrevista: la infancia de Isidora Aguirre, su debut en el teatro y en la literatura, y la influencia artística que recibió de su madre, entre otros.

2. Haz un resumen con las respuestas que entrega Isidora Aguirre acerca de cada tema.

Los temas de la entrevista pueden sintetizarse de este modo: a) Debutó en el teatro a los 5 años, en una obra en que participaba un tío actor (pregunta 1); b) Como a esta edad se dedicaba a la música y el baile, su abuela la presentaba como una “niña prodigio” (pregunta 2); c) Ella heredó el carácter imaginativo y creativo de su madre (pregunta 3); d) A los 5 años empezó a escribir literatura: un cuento titulado “Los anteojos de Pepito”, que trataba de un niño que creía que podría leer poniéndose los anteojos de su papá (preguntas 4 y 5); e) En 1944 obtuvo una mención honrosa en un concurso literario, con una novela para niños (preguntas 6 y 7).

Pregunte a qué edad ganó este concurso literario; para ello los estudiantes tienen que ir a la página 152 del Texto, donde aparecen las fechas de nacimiento y muerte de la autora, a fin de calcularla. Además, indíqueles que Hernán del Solar fue un destacado crítico literario chileno, para que valoricen el comentario que este hizo a la autora.

3. ¿Cuál es el tema que predomina a lo largo de la entrevista?

Predomina el tema del amor que siente por el teatro y la literatura desde su infancia.

4. ¿Te parece que la entrevista a esta escritora com-plementa lo que leíste acerca de su biografía en la página 152? Explica.

Respuesta personal. Se espera que respondan afirma-tivamente, ya que este amor infantil por la literatura y las tablas explica que se haya convertido, ya adulta, en una gran dramaturga chilena.

Hacer una entrevista y editarla

Prepare a los estudiantes para este trabajo, enfatizando la estructura de la entrevista en torno a 3 o 4 temas, siguiendo los pasos que se indican en el Texto. Pregunte cómo creen que preparó el cuestionario de preguntas el entrevistador


de Isidora Aguirre: ¿Se informó sobre la dramaturga y su obra o no sabía nada de ella cuando la entrevistó? ¿Qué temas le interesaba conocer acerca de su vida? ¿Por qué?, etc.

Una vez que realicen la entrevista, la transcriban y editen –y antes de publicarla en el diario mural- puede utilizar esta pauta de evaluación:

Criterios de evaluaciónMuy bien

(4 Ptos.)

Bien

(3 Ptos.)

Regular

(2 Ptos.)

Insuficiente

(0 o 1 pto.)

¿El texto cumple con el propósito de informar acerca del entre-vistado?

¿El texto tiene un título atractivo que se relaciona con los temas de la entrevista?

¿El texto presenta un lenguaje y vocabulario adecuados y com-prensibles para el lector?

¿El léxico del texto tiene suficiente variedad y precisión?

¿En el texto hay un uso adecuado de los tiempos verbales?

¿El texto presenta buena ortografía literal, de puntuación y uso de mayúsculas?

¿Las preguntas y respuestas se diferencian mediante algún recurso gráfico (negrita, cursiva, otro)?

¿El texto tiene un párrafo introductorio en el que se presenta al entrevistado?

¿El texto trata una cantidad de temas que permiten conocer al entrevistado?

¿En el texto se formulan preguntas interesantes al entrevistado?

¿La impresión del documento Word que recibió el profesor revela orden y preocupación por el trabajo realizado?

Puntaje



Página 172

Vocabulario

1. Ejemplos de respuestas: a) “Apoyo sus pies en el escabel y siguió durmiendo”. b) La ciudad era asediada por batallones extranjeros. c) Cometión un acto infame a salirse de sus casillas.

2. Creación personal. Verifique el uso no forzado de los términos honrado y prodigio.

Un debate a partir de la obra

Guíe la realización del debate según la situación propuesta. Indíqueles usted será el moderador, es decir, que dirigirá

Grupo 1: de acuerdo Grupo 2: en desacuerdo

Don Pedro ha recibido tanto dinero en herencia de su tío político, que se ha vuelto un multimillonario, de modo que ayudar a don Pedro será un gasto insignificante que no mermará en nada su fortuna. Cualquier persona en esa situación actuaría con generosidad.

Don Anacleto ha estado mucho tiempo en la pobreza; en su casa no hay helados, ni limonada y le debe 33 meses de sueldo a su empleada Mariquita; si le da dinero a Pedro, vendrán más vecinos a pedirle y es posible que no salga de la pobreza. No se puede ser generoso hasta el extremo de perderlo todo.

Don Pedro acude a pedirle dinero a don Anacleto para poder llevar al médico a la abuela de Juana, su mujer, ya que la anciana está enferma y no tiene dinero (p. 160), es decir, por una necesidad humana ante la cual toda persona debería conmoverse.

Pedro y Juana no tienen derecho a pedirle dinero a don Anacleto porque este lo recibió como una herencia familiar, de modo que no está obligado a compartirlo. (Don Pedro debería conseguir dinero con personas de su familia, por ejemplo).

Don Pedro le recuerda a don Anacleto que a Dios le agradan las personas generosas, de modo que este debería compartir su dinero para obrar como un buen hombre:

“Don Pedro: (…) (Aél) ¿Sabía, don Anacleto, que las per-sonas generosas son agradables a Dios?”. (p. 160)

La actitud de don Pedro es la de un “pedigüeño”, porque menciona a Dios solo como un recurso emocional para con-vencer a don Anacleto:

“Don Pedro: (Alpúblico) Este viejo es rico y yo necesito dinero, así es que tendré que ser paciente y hablarle con buen modo, aunque me insulte. (Aél) ¿Sabía, don Anacleto, que las personas generosas son agradables a Dios?”.

Cuando habla al público y, por tanto, no lo escucha don Ana-cleto, lo llama despectivamente “viejo”; cuando se dirige a él es amable y respetuoso: “Don Anacleto”. Está simulando.

Puede dirigir el debate escribiendo los argumentos de cada grupo en una tabla en la pizarra, a medida que se van expresando y perfeccionando.

Finalmente, pida que autoevalúen su participación en el debate con la pauta del Texto.

el debate, asignando turnos de argumentación y contra-argumentación, y el tiempo que usará cada estudiante. Pídales que consideren estas recomendaciones (u otras que le parezcan relevantes):

• Que no utilicen nuevos argumentos mientras haya alguno que no se ha resuelto.

• No utilizar un nuevo argumento si se demuestra que un hecho usado para argumentar es falso.

• Proporcionar los pasajes textuales adecuados como pruebas de su razonamiento.

• No decir que un argumento se sostiene sin pruebas.

Considere como posibilidades de argumentación y contra-argumentación las siguientes:


Argumento de la obra Puesta en escena Valoración

A principios del siglo XIX, un joven indio de Tierra del Fuego es capturado por el expedicionario inglés Robert Fitz-Roy y llevado a Inglaterra, donde se lo educa y se lo llama Jemmy Button. Al cabo de un año se lo devuelve al extremo sur del país, donde años más tarde se cree que ha par-ticipado en una matanza de misioneros ingleses.

Los tres actores de la compañía representan a 12 personajes.

La trama tiene agilidad y simpleza, y la historia se cuenta con un tono humorístico e irónico. Los textos son finamente burlescos de los hechos representados y, además, el protago-nista hace una fuerte crítica social, al poder y al proceso de Conquista, en medio de situaciones serias y cómicas [“entre el drama y la comedia”].

Los sonidos y la música juegan un papel muy importante en la obra; por ejemplo, la educación inglesa de Button se repre-senta mostrándolo mientras aprende a tocar violín. La primacía del sonido en la puesta en escena hace que la historia no solo se entienda mediante los textos, sino que se sienta mediante la música.

Positiva.

La obra rescata un hecho trágico y poco conocido de la his-toria de Chile y hace que el espectador reflexione y tenga presente, en la actua-lidad, este episodio.

(Se infiere claramente que el autor de la reseña recomienda esta obra al lector).

Pagina 173

Introduzca Una reseña cultural recordando que en la actividad del debate han expresado opiniones respecto del comportamiento de los personajes; no se han limitado a describirlos, sino que han dado argumentos que funda-mentan su opinión. El mismo propósito tiene una reseña crítica, ya sea que se trate de una obra plástica (pintura, escultura), una musical (un concierto, por ejemplo), un ballet o una obra de teatro. Generalmente el crítico selecciona y comenta aquellas partes de la obra que le permiten manifestar su gusto; y transmite su opinión al público mediante el lenguaje, para que este también se forme una opinión.

Si el lector conoce la obra (un cuadro, una pieza musical, una novela, por ejemplos), puede que esté de acuerdo o no con la opinión del crítico; en cambio, si no la conoce, es posible que acepte la opinión vertida por el crítico en su reseña cultural y, si esta es positiva, quiera conocer la obra reseñada (asistir a una exposición de pintura; ir a escuchar un concierto; comprar y leer una novela, por ejemplos). Por eso, al expresar una opinión, el autor de la reseña ayuda al lector a tomar una decisión; si la crítica de una obra teatral es negativa, muchos lectores decidirán no ir a verla; si es buena, muchos querrán ir a verla.

Generalmente, el crítico señala lo positivo de una obra, y sus aspectos menos logrados, evalúa ambos y de esa evaluación surge su opinión más importante (elogiar una exposición de pintura, o no, señalando las debilidades de la obra del pintor; alabar el concierto musical de una orquesta, o no, señalando los defectos de su interpretación; recomendar el mundo o los personajes de una novela, o no, señalando aspectos inverosímiles de su relato, por ejemplos).

Pida que lean en silencio el texto Una triste tarde de té, de Rodrigo Marín y, si es necesario, solicite una relectura, esta vez en voz alta; puede asignar cada párrafo a un estudiante

distinto, evitando que este ejercicio produzca distracción acerca del contenido.

1. Comente con ellos los elementos que ha consi-derado el emisor para escribir su reseña teatral, identificando con color azul, los pasajes en que se refiere al argumento; con color rojo, la puesta en escena; y con negro, su valoración de la obra, que sintetiza la opinión general y más importante que transmite al receptor.

Al terminar la lectura pregunte a los estudiantes qué les parece el título de la reseña (“Una triste tarde de té”) y cómo creen que se relaciona con la obra reseñada (JemmyButton). Puede guiarlos para que identifiquen el té como un gusto típico de los ingleses y la tristeza como experiencia vivida y padecida por Jemmy Button (nombre inglés con que se llama al originario fueguino que da título a la obra) y en general por los fueguinos, en las primeras décadas del siglo XIX, ante la llegada de expedicionarios ingleses como Fitz-Roy.

Puede inferirse claramente que en este caso, la creación de la obra es colectiva y no individual, y pertenece a la Compañía Tryo Teatro Banda, mencionada por el autor de la reseña. Respecto del último párrafo del texto, que contiene la valoración de la obra, pídales que escriban con sus propias palabras lo que quiere decir el emisor, la opinión que transmite, verificando que los estudiantes han comprendido el juicio positivo que expresa sobre este montaje, basado en el rescate de hechos históricos poco conocidos que permiten reflexionar acerca de los abusos sufridos por los pueblos originarios del extremo sur de Chile por parte de conquistadores y expedicio-narios ingleses.

2. Resume el contenido de la reseña en tu cuaderno. Para ello, copia y completa este cuadro.

El cuadro podría ser completado de este modo:


3. Escribe tu propia reseña acerca del montaje teatral realizado a partir de la obra Don Anacleto Avaro. Planifica tu texto utilizando el esquema empleado en la actividad anterior.

Respuesta personal. Enfatice el uso del esquema ante-rior.

4. Corrige tu texto con la ayuda de un compañero. Ponle un título. Luego, publícalo en el diario mural.

Preocúpese de revisar la corrección de textos entre pares y de la difusión de los mejores trabajos en el diario mural de la sala, actualizándolo permanentemente.

Evaluación (páginas 174 y 175)

Página 174

1. Cierre la unidad referida a teatro con la lectura pro-puesta. Advierta que se fijen con igual atención tanto en los parlamentos como en las acotaciones, para que no dejen de tener presente la virtualidad teatral de todo texto dramático.

Revise las actividades considerando estas respuestas esperadas:

2. Describe psicológicamente a Perico, es decir, des-cribe los rasgos de su personalidad.

Perico aparece como un niño gracioso al que le gusta jugar con las palabras y sus significados literales, es decir, deja de considerar el contexto en que son dichas. Y mediante esta actitud hace desesperar al viajero.

3. ¿Cómo es el viajero? Describe su personalidad.

El viajero es una persona normal que busca una estación donde tomar un bus. Al principio se muestra amable, y poco a poco se pone nervioso; termina desesperado ante la imposibilidad de recibir la respuesta que espera de parte de Perico.

4. ¿Crees que el viajero se expresa claramente? Explica con un ejemplo.

El viajero se expresa claramente porque sus preguntas se dan en un contexto de una ciudad, donde es natural que un persona que viaja pueda preguntar qué bus debe tomar para llegar a la estación de trenes. Ejemplos: “¿(…) en qué bus tengo que subirme?”, “¿(…) qué debo tomar para ir a la estación?”, “¿por dónde pasa el bus?”

5. ¿Qué palabra define mejor la situación del viajero en la obra Perico y el viajero? Argumenta tu elec-ción con citas del texto.

a) Miedo

b) Sabiduría

c) Ansiedad

Respuesta correcta: c) Ansiedad. “Viajero: -(Poniéndosenervioso): Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje, ¿qué harías?” ,“Viajero: -(Mirandoelreloj): Por tu culpa voy a perder el tren.

6. Si tú fueras el viajero, ¿qué le dirías a Perico para hacerle entender que necesitas saber cómo llegar a la estación?

Respuesta personal. Se espera que formulen una pre-gunta que no lleve a equívocos. Por ejemplo: ¿Qué bus me sirve para llegar a la estación y por qué calle pasa?

7. ¿Qué información entregan las acotaciones de esta obra?

Las acotaciones muestran fundamentalmente las actitudes del viajero, que se ve desconcertado por las respuestas de Perico.

8. Escribe los textos que pondrías en un afiche para la obra Perico y el viajero. Señala también qué imagen agregarías.

Respuesta personal. Indique que deben considerar la misma información que aprendieron al estudiar el afiche: título, autor, lugar, fecha y hora de la representación y características de la imagen, como mínimo.

9. Redacta la sinopsis de esta obra y una ficha técnica.

Indíqueles que la sinopsis deben hacerla a partir del texto; en cambio, deben inventar la ficha técnica o créditos. Pueden anotar los nombres de los compañeros como parte de la producción y del elenco.

10. Elabora un programa y agrega imágenes (recortes o dibujos).

Puede dejar esta actividad como tarea para la casa; verifique que corrijan y perfeccionen la sinopsis escrita en la actividad anterior, para que incluyan una versión mejoradas al redactar el programa.

Finalmente, pida que comenten qué es lo que más les ha gustado aprender en esta unidad respecto del teatro y guíe el apartado Expreso mi opinión acerca de las ventajas de ver “en vivo”, mediante la interpretación de los personajes ficticios por actores, una obra teatral, y cómo esta característica permite a las artes escénicas transmitir emociones o sentimientos con más fuerza y más directamente al espectador.


Presentación

La propuesta de la unidad 7 se centra en el trabajo y análisis de distintas fuentes de información históricas, relacionadas con el pasado de nuestro continente y país. Las lecturas, ordenadas cronológicamente y de manera estratégica desde la generalidad hasta la historia más íntima chilena, están compuestas por investigaciones, cartas de viaje, textos informativos, noticias, relatos testimoniales, obras de arte, memorias y diarios de viaje; todas ellas fuentes que relatan famosas hazañas de personajes importantes de nuestro pasado.

A través de las lecturas presentadas en esta unidad, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de manera práctica en la investigación y creación de sus propios textos informativos, considerando propósito y destinatario. Esto, a partir de la búsqueda y análisis de fuentes de información, primarias y secundarias; de estrategias de comprensión lectora; evaluación crítica de la información y, síntesis de ideas principales.


• Losvikingos,primeroseuropeosenllegaraAmérica(investigación), Manuel Lucena Giraldo.

• CartadelPrimerViaje,año1493.AnunciandoelDescubrimiento(carta), Cristóbal Colón.

• Estudiodeterminaquehaygenestaínosen15%delosdominicanos(artículo periodístico).

• Palabrasvivas(artículo informativo).

• LacorrientedeElniñohabríaayudadoaMagallanesenelcrucedelEstrecho(artículo informativo).

• EltoquiLautaro(ca.1534-1557),líderdelaprimeragranrebeliónmapuche(artículo informativo).

• Alosmayoresqueconocí(relato testimonial), Pascual Coña.

• Lazamacueca (pintura), Manuel Antonio Caro.

• Recuerdosdetreintaaños:1810-1840(memoria) José Zapiola.

• Lacueca(artículo informativo).

• Diariodelviajedeunnaturalistaalrededordelmundo(diario de viaje), Charles Darwin.

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

• Demostrar disposición e interés por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.


7Unidad

La aventura de descubrir

147Unidad 7 La aventura de descubrir



• extrayendo información explícita e implícita.







• Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o

descubierto en los textos que leen. • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar

o escribir. • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. • Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto

leído. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por

ejemplo: –La información que aparece en el recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto.



• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan

con información del texto o conocimientos previos.



• identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector.

• organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. (OA 2)

• Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.


• Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).

• Registran las ideas más relevantes según su propósito de lectura.

• Explican por qué creen que una idea es importante; por ejemplo: porque complementa información que ya conocían, porque sirve para el tema que están investigando, porque va en contra de las creencias o saberes previos, etc.

• Organizan la información encontrada en esquemas o mapas con-ceptuales.





• Mencionan a qué público está dirigido el texto y fundamentan por qué.



• Subrayan o registran la información relevante de un texto para dis-tinguirla de la información accesoria.









• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo.

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas

- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido

- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un

formato definido.
















• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corre-gir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18)





- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profun-dizar las ideas

- acortando oraciones para que el texto sea más claro

- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema



- oraciones que no se comprenden

- ideas que hay que explicar mejor

- párrafos en los que falta información


- incorporando conectores para relacionar las ideas

- revisando la concordancia de persona y número






Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, noticias, documentales, entrevis-tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:







• Comentan imágenes de los textos vistos. • Señalan qué aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. • Completan organizadores gráficos con información del texto escu-

chado. • Registran información que les sirva para un determinado propósito. • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto

visto o escuchado en clases. • Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos

leídos en clases. • Comparan información de un texto oral con un texto escrito relacio-

nado. • Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información

aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. • Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-

damentan.

Expresarse de manera clara y efectiva en expo-siciones orales para comunicar temas de su interés:

• presentando las ideas de manera cohe-rente y cohesiva.

• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situa-ción comunicativa.

• reemplazando algunas construcciones sin-tácticas familiares por otras más variadas.

• conjugando correctamente los verbos.

• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.

• usando gestos y posturas acordes a la situación.

• usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. (OA 28)

• Realizan una exposición oral en la que:

- presentan información que se relaciona con el tema seleccionado

- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones

- presentan la información ordenada en introducción, desarrollo y cierre

- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal

- emplean un volumen, una pronunciación y una entonación ade-cuados a la situación

- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación

- hacen contacto visual con la audiencia

- usan material de apoyo que complemente la exposición


Manuel Lucena Giraldo (Madrid, 1961)

Doctor en Historia de América. Ha sido profesor de la Universidad de Harvard, el Instituto Ortega y Gasset, y de la Universidad de Stanford en California. Además, ha trabajado como investigador en varios organismos latinoamericanos y en la Universidad de Londres y de Oxford, en Inglaterra. Es colaborador habitual de la RevistadeOccidente y del suplemento cultural de Abc de España. Es investigador científico del Instituto de Historia del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y, actualmente, Agregado de Educación de la Embajada de España en Bogotá.

Entrada de unidad (páginas 176 - 177)

La sección busca comenzar a instalar en los estudiantes la inquietud de investigar y conocer fuentes de información sobre temas históricos. Para esto, la sección se inicia con una pregunta sencilla que permite a los estudiantes relacionar nuevos términos con experiencias personales, y activar conocimientos previos. Al mismo tiempo, la sección trabaja el OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora), el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad), y el OA 28 (Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés).

Para comenzar el trabajo de esta sección se presenta la lectura “Los Vikingos, primeros europeos en llegar a América”. Se trata del extracto de una investigación del historiador Manuel Lucerna que habla sobre las explora-ciones de los vikingos hacia Occidente y la colonización de estos pueblos en el continente americano.

Inicie las actividades haciendo la primera pregunta a todo el curso: “¿Quién ha escuchado hablar de los vikingos?”. Pregunte, además, de dónde han escuchado u obtenido esa información. Puede anotar las respuestas en la pizarra. Luego, haga la segunda pregunta. “¿Conocen otros pueblos conquistadores?”. Se espera que los estudiantes recuerden a los españoles conquistadores de América y así puedan relacionar a ambas culturas, vikingos e hispanos. En este caso, puede nuevamente preguntar cómo se enteraron de esta información y anotar las respuestas en la pizarra. Las respuestas deberían ser: Libros, películas, cuentos, fotos, prensa, testimonios orales, etc. Finalmente, comente que esas son las “fuentes de información”, es decir, todos los documentos o recursos que difunden distintos conoci-mientos. Luego, cuénteles que en esta unidad revisarán en detalle cuáles son todas las fuentes de información y trabajarán con ellas.

Antes de que cada estudiante comience a leer, es importante que ponga en contexto la lectura, para que reconozcan el contenido presentado y acerquen el tema a su realidad. Para esto puede contarles que los vikingos fueron miem-bros de los pueblos nórdicos originarios de Escandinavia (Noruega, Suecia y Dinamarca, principalmente) famosos por sus incursiones y robos en Europa y que fueron grandes navegantes y excepcionales guerreros. Se les puede indicar también que existe un estereotipo o modelo no necesaria-mente real de este pueblo en el imaginario popular, y que define a los vikingos como personas rubias o pelirrojas, muy altas, que serían muy crueles, peleadores y que usarían cascos con cuernos. Esta imagen, no es del todo real. La industria del cine y otras expresiones de la cultura popular


han contribuido a difundir este modelo. Puede mencionar aquí la famosa tira cómica francesa llamada Astérix y Obélix, que creó René Goscinny y Albert Uderzo en 1959. Ha sido traducida a muchísimos idiomas, incluso al latín y griego. (Pueden revisar el sitio oficial de la historieta en http://www.asterix.com/index.php.es).

Otro recurso recomendado para esta introducción a la lectura es el documental “Bárbaros –Vikingos”, realizado por History Channel y disponible en http://www.youtube.com/watch?v=2lwdQrT5Hkk

Para cerrar la actividad, comente a los estudiantes que la lectura que iniciarán es un extracto de una investigación más amplia hecha por el investigador español Manuel Lucerna. Puede además dar información sobre el autor.

Antes de comenzar, revise con el curso las palabras desta-cadas del vocabulario y el significado de cada una de ellas. Puede mostrar imágenes de embarcaciones con sus velas y mástiles para hacer más gráfica la acción de “izar”. Para el segundo término puede mostrar fotografías de islas que sean reconocibles para los estudiantes y preguntarles si les parecen islas “inhóspitas” o no. Algunas islas pueden ser: Isla de Pascua, Robinson Crusoe, Chiloé, islas canarias, islas margarita, Jamaica, etc.

Inicie la lectura. Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio y a subrayar las palabras o ideas que no compren-dan, con el fin de aclararlas luego entre todos.

Al terminar la lectura, puede explicar qué son las investi-gaciones: son una “fuente de información histórica” muy importante, y una base fundamental para reconstruir la historia de los seres humanos, debido a que nos entrega rica información sobre hechos que han ocurrido en el pasado.

En la subsección Conversemos se presenta una serie de preguntas para que los estudiantes las respondan en conjunto.



1. ¿Por qué Erik “el Rojo” salió a explorar los fiordos de Groelandia?

Se espera que realicen una inferencia a partir de la idea de que Erik “el Rojo” fue desterrado y que debido a eso salió a explorar los fiordos de Groenlandia.

2. ¿Qué hacían los vikingos cuando descubrían nuevas tierras?

Se espera que relacionen sucesos e infieran a partir del texto. Pueden responder que los vikingos colonizaban los territorios que descubrían.

3. ¿Por qué los vikingos prefi rieron quedarse en Groenlandia y no en la desembocadura del río San Lorenzo?

Se espera que extraigan información explícita del texto y que respondan que los vikingos prefirieron quedarse en Groenlandia porque pensaron que Vindland, en la desembocadura del río San Lorenzo, era una isla inhóspita.

4. Los vikingos provenían de los países escandinavos. Nombra cuáles son esos países.

Se espera que los estudiantes recuerden y apliquen sus conocimientos previos entregados en la introducción a la lectura, y respondan Dinamarca, Suecia y Noruega.

5. Busquen en un mapa los lugares mencionados en el texto. ¿Cómo creen que fue el viaje emprendido por los vikingos desde Escandinavia a Groenlandia, considerando las características de sus embarcacio-nes?

Se espera que relacionen información de un mapa con la lectura que están trabajando, y al mismo tiempo que formulen una opinión basada en los datos de ambas fuentes. Pueden responder, por ejemplo, que el viaje fue difícil a causa del frío y las lluvias de las zonas polares, y debido a que no tenían cubierta en sus embarcaciones.

6. Según la información que entrega el texto, ¿ayuda-ron los descubrimientos de los vikingos a los viajes emprendidos por Cristóbal Colón?

Se espera que extraigan información explícita en el texto respondiendo que de la colonización vikinga en América no quedó rastro, por lo que no influyeron en nada con los futuros descubrimientos.

La subsección Bitácora de lecturas busca que los estu-diantes reconozcan e identifiquen fuentes de información cercanas sobre temas de su interés, y que las registren para compartirlas e intercambiarlas con sus compañeros.

En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes podrán conocer qué aprenderán y qué desafíos tendrán a lo largo de toda esta nueva unidad.


La subsección Vocabulario presenta una serie de palabras nuevas que forman parte de las lecturas de toda la unidad. A través de ejercicios, los estudiantes deberán trabajar con

su significado para familiarizarse con ellas.

Actividad I se les pide reconocer una nueva palabra dentro de una oración. Luego, revisar su significado y construir oraciones con ella.

Actividad II deben leer citas de oraciones que aparecen en las lecturas de la unidad, reconocer la nueva palabra destacada, y escoger entre dos opciones el significado que más se adecua al contexto del término destacado.

La siguiente subsección denominada Emprendamos nuestra propia aventura, contiene una breve introduc-ción a la importancia de las fuentes históricas, como relatos de viaje e investigaciones. Luego se propone una serie de actividades relacionadas con la lectura recién trabajada, y cuyo objetivo es activar conocimientos anteriores e intro-ducir a los estudiantes en el ejercicio de investigar a partir de distintas fuentes históricas.

La actividad 1 presenta dos imágenes de embarcaciones: un drakkar, utilizado por vikingos y una carabela, usada por españoles. Pregunte a los estudiantes si conocen estas embarcaciones y si saben quiénes las usaban. Señáleles que ambas imágenes tienen sus nombres y dimensiones en el pie de foto. Luego, pida que respondan brevemente en sus cuadernos las preguntas propuestas y luego revise las respuestas con todo el curso.

Para la pregunta 1 se espera que concluyan algunas de las siguientes observaciones:

- El drakkar tiene remo. La carabela no los utiliza.

- El drakkar solo tiene dos velas que no están izadas (y las usa para aprovechar los vientos). - La carabela tiene al menos cinco velas.

- El drakkar es más bajo que la carabela.

- El drakkar no tiene banderas. Las carabelas tienen varias de ellas.

- Las drakkar tienen diseños más elaborados en su exterior que las carabelas.

- Las carabelas son un metro más anchas que un drakkar.

Al momento de compartir con el curso las respuestas de la pregunta 1, se sugiere proyectar las imágenes de las embarcaciones para que los estudiantes distingan claramente las diferencias. También puede registrar las respuestas en el pizarrón.

2. Los vikingos llegaron a América a bordo de drakkars. ¿Quiénes llegaron en carabelas?

Se espera que los estudiantes acudan a conocimientos previos y respondan que fueron los españoles quienes llegaron a América en carabelas.


3. ¿Cuál de las dos travesías creen que fue más difícil? Argumenten a partir de la información que entre-gan las imágenes.

Se espera que analicen las imágenes y formulen una respuesta personal, fundamentándola a partir de la observación. Algunas posibles respuestas son:

- Tal vez el viaje fue más difícil para los vikingos debido a que tenían que remar durante todo el viaje, o porque no contaban con tantas velas como la carabela de los españoles, o porque al ser más larga, probablemente era más costoso moverla.

Puede complementar la respuesta a la pregunta 3 con la siguiente información:

Los drakkar de los vikingos solo servían para viajes de canotaje, es decir, para navegar muy cerca de las costas, sin embargo, las carabelas podían cruzar el océano. Los vikingos llegaron a América siguiendo las líneas de la costa, y Colón llegó en carabelas cruzando el mar Atlántico.

Después de compartir las respuestas a las tres primeras preguntas, la actividad 4 propone la realización de una breve investigación. En esta actividad se espera que los estudiantes discriminen la información relevante de la accesoria, logren sintetizar y registrar las ideas principales de los textos que usen para el propósito de investigación y que finalmente logren organizar la información en la ficha presentada.

Para comenzar la actividad, pida a los estudiantes que se agrupen y escojan un país de América para investigar sobre él. Revisen juntos el listado propuesto: Bahamas, Cuba, República Dominicana o Haití. Una vez que los grupos tienen su elección hecha, pida que comenten al curso qué país escogieron y por qué. Si un país se repite, intente que sea cambiado sugiriendo otros, como Guyana, Jamaica, Honduras o Costa Rica.

Luego, pida que los grupos vayan a la biblioteca y busquen los datos más importantes sobre el país que escogieron. Destaque que la actividad se trata de buscar solo los datos principales, y que deben incluir mapas, fotografías o dibujos. Muestre el ejemplo sobre Groenlandia que aparece en el Texto. Puede también proyectar un mapa y mostrar dónde se ubica este país.

En la pregunta 5 se les pide registrar las fuentes utilizadas para esta investigación. Para ello, puede orientar este registro mostrando el siguiente ejemplo:

Población de Honduras (en línea) http://www.mipueblonatal.com/poblacion-de-honduras.html Consultado el 21 de octubre de 2014.

La pregunta 5 busca que los estudiantes ordenen los datos encontrados de modo que puedan presentarlos a sus compañeros. Coménteles que deben preparar y ordenar la información para exponerla. En las preguntas 6 y 7 se espera que los estudiantes presenten la información

de manera clara y efectiva, y que estén preparados para responder las dudas de sus compañeros. Recuérdeles que es importante que presenten sus ideas coherentemente, utilizando vocabulario variado y preciso, conjugando correc-tamente los verbos, pronunciando claramente, y usando un volumen audible y posturas acordes a la situación.


La sección presenta una adaptación de la carta escrita en 1493 por Cristóbal Colón al rey de España, en la que narra su expedición a América. A partir de esta lectura, se presenta una serie de actividades cuyo objetivo es que los estudiantes, además de trabajar la comprensión lectora y ejercitar su vocabulario, puedan profundizar en el concepto de fuentes de información, incluyendo a la “carta” como una importante fuente histórica. Esta sección trabaja los OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.), y el OA 17 (Planificar textos).

Antes de comenzar a trabajar esta sección, puede evaluar a través de preguntas cuánto conocen los estudiantes a Cristóbal Colón, y pedirles que averigüen un poco más sobre este personaje y su época.

La sección comienza con una breve presentación sobre lo que se leerá y luego incluye una reseña biográfica sobre Cristóbal Colón. Puede también preguntar al curso si averiguaron nuevos datos sobre este personaje histórico, y complementar sus averiguaciones con los datos de la biografía.

En la subsección Antes de leer se presentan dos acti-vidades que pretenden guiar la lectura. La actividad 1 entrega el contexto en el que está escrito el texto y advierte que existen algunas expresiones que los estudiantes no comprenderán y que deben subrayar con el fin de aclarar su significado.

Puede comentar aquí que el español antiguo también es llamado “español medieval”, y que hay testimonio de él desde finales del siglo X. Esta lengua fue experimentando varios cambios en su sonido y gramática hasta llegar al castellano moderno.

Como se trata de un texto complejo, la actividad 2 invita a leer en silencio extrayendo y anotando las ideas principales de cada párrafo. Coménteles que luego de leer el texto, juntos revisarán las expresiones que les parezcan compli-cadas y que aclararán juntos el significado.

Pieda a los estudiantes que comiencen la lectura de la primera página. Al finalizar esta primera página, pídales que se detengan y contesten en forma oral las preguntas de la subsección Mientras lees. Haga lo mismo con el resto de la lectura: vaya página por página, para orientar la comprensión.


En la subsección Mientras lees se espera que los estudian-tes den las siguientes respuestas:

1. ¿A quién se dirige Colón su carta? ¿Cómo lo llama?

Se espera que extraigan información explícita y que contesten que Colón se dirige al rey de España y que le llama Señor.

2. ¿Cuántos días demoró el viaje de Colón entre España y América?

Se espera que extraigan información explícita y respon-dan que demoró 33 días.

3. ¿Qué característica tenía la isla que Colón encontró al oriente de la Juana y las que seguían hacia el norte?

Se espera que a través de la comprensión lectora, extraigan información explícita e implícita, y respon-dan que Colón quedó maravillado con estas islas, que eran muy fértiles. Algunas características que pueden comentar son: que en la Española había muchos puertos, además de ríos grandes, sierras y montañas altas y hermosas, llenas de árboles variados de flores y frutos; hay pájaros que cantan de mil maneras, palmeras diferentes, y grandes campos donde se puede sembrar y criar ganado. Hay también miel, y muchos tipos de aves y frutas. Muchas minas de metales, como el oro, y también bastantes habitantes.

4. Según Colón, ¿cómo se vestían los habitantes de las islas?

Se espera que extraigan información explícita y que respondan que los habitantes andaban desnudos, y que las mujeres usaban una hoja o cofia de algodón fabricada por ellos.

5. ¿Por qué dice Colón que los habitantes de las islas no usaban sus mismas armas?

Se espera que extraigan información y señalen que según Colón los habitantes de las islas no usan sus mismas armas porque son temerosos. La única arma que tienen es la caña a la que le ponen una punta.

6. ¿Qué quiere decir Colón con que “ellos dan lo que se les pide, jamás dicen que no”?

Se espera que infieran a través del texto e interpreten las expresiones de Colón, respondiendo que según él los habitantes de las islas eran buenos y generosos con las cosas que tenían.

7. ¿Por qué a Colón le pareció tan mal el tipo de cosas que sus tripulantes ofrecían a los isleños?

Se espera que infieran del relato que según Colón los nativos eran muy generosos y hospitalarios, que recibían cualquier cosa de los españoles, hasta pedazos de arcos rotos, pues lo que valoraban era el intercambio. Por lo mismo, retribuían el gesto de los recién llegados,

entregándoles todo lo que tenían. A Colón le pareció mal que los solidados entregaran cosas rotas a los nativos y decidió no permitir esa conducta.

8. ¿De qué lugar venía Colón según los habitantes de las islas?

Según cuenta Colón, ellos creían que los españoles venían del cielo. Es posible que los hayan identificado con algunas de sus divinidades.

9. ¿Qué significa que Colón haya tomado por fuerza a algunos de los habitantes de las islas?

Se espera que interpreten una expresión figurada y que respondan que “tomar por fuerza” puede referirse a capturar o tomar prisioneros valiéndose del uso de la fuerza física o de las armas.

10. Después de que los habitantes de las islas perdieron el miedo, ¿cómo recibieron a Colón y a su tripula-ción?

Se espera que extraigan información explícita e implí-cita del texto y contesten que luego de que perdieron el miedo a Colón y a sus tripulantes, los isleños los recibieron con alegría y que les entregaban mucho cariño, comida y bebida. Se refiere a que fueron muy hospitalarios.

11. ¿Cómo eran las embarcaciones que se usaban en las islas?

Pueden responder extrayendo información explícita y decir que las embarcaciones de las islas eran canoas. Según Colón las había de todos los tamaños. Eran de madera y no muy anchas. Con estas canoas navegaban por todas las islas cercanas para intercambiar sus mer-cancías. En las embarcaciones cabían hasta 80 hombres.

12. ¿Cómo eran los hombres, sus costumbres, lenguaje, vestimentas?

Se espera que reúna información dispersa en el texto: eran hermosos, morenos y de pelo liso, andaban des-nudos, hablaban distintas lenguas que los españoles no comprendían, no tenían dioses ni participaban de sectas, los hombres tenían una sola mujer, salvo los jefes, y las mujeres trabajaban más que los hombres.

13. ¿Qué hacían los hombres de las montañas en invierno para no pasar frío?

Condimentaban muchos las comidas y las servían muy calientes.

14. ¿Qué productos encontrados en las tierras explo-radas ofrece Colón a los reyes católicos?

Se espera que extraigan información explícita y contes-ten que Colón ofrece a los reyes oro, almástiga, lignáloe y esclavos. Además, ruibarbo y canela, y todo lo que encuentre o encuentren aquellos que dejó en las nuevas tierras.


Cuando los estudiantes terminen de leer la carta de Colón, pregunte qué les pareció el texto y comenten las expresio-nes complejas que cada pareja subrayó.

En la subsección Después de leer se presenta una serie de preguntas de comprensión lectora que los estudiantes deberán responder en parejas.


1. Según Colón, ¿qué podrían hacer los reyes con estas nuevas islas?

Se espera que los estudiantes resuman las ideas princi-pales y extraigan información explícita para responder que, según Colón, los reyes podrían disponer de estas islas así como disponían de los reinos de Castilla: cons-truir fortificaciones y puertos, levantar villas y además abastecerlas de las cosas necesarias. Podrían también instaurar su fe cristiana, y proveerse de los alimentos y del oro que allí había y obtener ganancias.

2. ¿Por qué dice Colón que la Española es una isla sin peligros? Argumenta tu respuesta con citas del texto.

Se espera que infieran a partir del texto y extraigan información respondiendo que, según Colón, la Espa-ñola es una isla sin peligros debido a que su gente es muy temerosa y no tiene armas. Colón comenta que se tomó el territorio y dice haber hecho en él fortaleza y dejado a su gente custodiando con armas y artillerías, y víveres. Además, cuenta que ha hecho una gran amistad con el rey de esas tierras.

3. ¿A qué se refiere Colón cuando dice: “aquí no he hallado hombres monstruos”? ¿Qué opinan de esta frase? ¿Cómo creen que Colón se imaginaba a los habitantes de estas nuevas tierras?

Tendrán que interpretar la expresión en sentido figu-rado, y responder que Colón intenta decir que en las Indias no encontró monstruos. Luego, se espera que expresen su opinión personal sobre esta expresión. Puede orientar la respuesta y sugerir que este tipo de creencias solía darse entre los pueblos conquistadores al enfrentarse a una cultura distinta. Algunas de las posibles opiniones que podrían dar los estudiantes es que les parezca una expresión negativa, debido a que los españoles creían falsamente que los habitantes de estas tierras eran peligrosos y monstruosos, solo porque su cultura y forma de ser eran distintas a las de los europeos.

4. ¿Cómo se decía que eran los habitantes de la isla Quaris?

Se espera que extraigan información explícita y respon-dan que, según Colón, los habitantes de la isla Quaris eran muy feroces y que comían carne humana. Que tenían muchas canoas con las que salían a robar a las islas. Se decía que usaban el cabello largo como las mujeres y arcos y lanzas de caña.

5. ¿Cómo eran las mujeres de la isla Matinino?

Pueden extraer información explícita e implícita y responder que las mujeres de la isla Matinino eran gue-rreras. En la isla no había hombres y las mujeres utilizan arcos y flechas de caña, y se vestían con armaduras.

6. ¿Por qué Colón llamaba indios a los habitantes de las islas?

Deberían interpretar la expresión e inferir que Colón llamaba indio a los habitantes de las islas porque él creía que había llegado a las Indias.

7. ¿Cómo eran los habitantes de las islas? Escriban un listado con características físicas y sicológicas. Entre las características físicas, pueden señalar cómo los describe físicamente Colón: piel, pelo, etcétera.

Entre las características sicológicas, pueden refe-rirse a cómo se comportaban, si eran pacíficos o violentos, egoístas o generosos, etcétera. Justifi-quen sus respuestas con citas del texto.

Se espera que extraigan información explícita e implícita, y al mismo tiempo puedan resumir e identificar las ideas relevantes del texto. Posibles respuestas:

Características físicas:

- Algunos no tenían pelo.

- Algunos tenían el pelo largo.

- Andaban desnudos.

- No eran de raza negra.

- Tenían el pelo negro y lo utilizaban suelto.

Características sicológicas:

- Buenos y generosos.

- Amistosos.

- Ingeniosos.

- Temerosos y cobardes.

- Pacíficos.

- Sumisos.

- Inocentes y crédulos.

- Algunos pocos eran guerreros y violentos.

8. Relaten, con sus palabras, cómo recibieron los nativos a Colón cuando llegó a las islas. Argumen-ten su respuesta con citas del texto.

Se espera que extraigan información desde distintas partes del textos y que respondan que al principio huían de él y sus hombres, pero que, luego, cuando perdían el miedo, eran cordiales y hospitalarios, y les daban de cuanto tenían. También deberían agregar que los nativos creían que Colón venía del cielo.

9. ¿Qué se llevará Colón desde las islas hasta España?

Colón promete principalmente oro y especias, que eran los productos que los europeos demandaban de las Indias.


Puerto Montt, 13 de julio de 2014

Estimado Patricio,

Mi nombre es Alejandra y soy alumna de 5to básico. Vivo en Puerto Montt en la región de Los Lagos, un lugar muy hermoso al sur de mi país.

Le escribo esta carta para contarle algunas ideas y actividades muy interesantes que me gustaría llevar a cabo en mi colegio, y para eso quería pedirle su ayuda.

(…)

Espero poder contar con su ayuda.

Atentamente,

Alejandra.

Las preguntas 10 busca que los estudiantes reconozcan el propósito fundamental de la carta de Colón. Recuérdeles que todo texto va dirigido a alguien y que debe tener un propósito al ser escrito, que puede ser informar, recordar, pedir algo, expresar sentimientos, etc.

La pregunta 10 presenta cinco opciones para determinar el propósito de Colón, de las que los estudiantes podrán escoger una o todas. Se espera que puedan comentar que el objetivo principal de Colón fue informar sobre el des-cubrimiento y pedir ayuda económica para emprender la conquista del nuevo territorio, pero que todas las demás alternativas contribuyen a lograr este propósito.

Pueden argumentar que Colón busca pedir ayuda económica a los reyes, y que esto queda evidenciado en la última parte del texto donde señala: “pueden ver Sus Altezas que yo les daré todo el oro que necesiten, con muy poca ayuda de Sus Altezas; ahora, especiería y algón tendrán sus Altezas que enviarnos, y almástiga les podemos mandar cuanto quieran.

Pueden comentar que a lo largo de toda la carta Colón expresa emociones y sentimientos, pero que esto tiene como objetivo hacer más gráfica y cercana la información para los reyes.

Pueden comentar que Colón describió detalladamente y realzó las características de los lugares recorridos y de todos los tipos de isleños que encontró, para lograr persuadir a los reyes de que siguieran financiando sus viajes.

En la subsección Producción escrita: una carta se invita a trabajar en pareja la escritura de una carta a Colón.

Planificar

La actividad 1 solicita que definan claramente el propósito que guiará la carta, y se les muestran tres posibles alterna-tivas. Pueden también crear uno nuevo.

Coménteles que para escribir su carta podrán acudir a los mismos recursos que usó Colón, como expresar sus emociones y sentimientos, describir escenarios y personas, o incluso solicitarle algo.

En la actividad 2 se pide realizar un esquema que los ayude a ordenar las ideas de la carta. Para ello se les presentan tres pasos: introducción, propósito y anotar tres ideas principales. El objetivo es que puedan planificar su texto, estableciendo claramente la intención de este y definiendo quién será el destinatario. Coménteles que ordenen la información siguiendo un criterio, que puede ser un orden cronológico, o a través de temas y subtemas.

Escribir

La actividad 1 solicita redactar la carta a partir del esquema realizado, lo que deben complementar con la actividad 2, donde se les pide revisar la estructura de la carta presentada en la página 61 del Texto.

Si es necesario, puede entregarles este modelo de carta, en el que se destacan los elementos de su estructura, tales como: fecha (que también puede ir al final), encabezado, contenido y firma. Puede aclarar que, dentro del conte-nido, primero hay un párrafo introductorio que explica el propósito de la carta, y que luego viene el desarrollo del tema y la despedida.

Pueden revisar en conjunto un modelo como este:

Lugar y fecha desde donde se envía la carta.

Saludo y nombre del destinatario.

Mensaje donde se desarrolla el propó-sito de la carta. Puede tener la extensión que quieras.

Despedida.

Introducción. (Presentación).

Nombre y firma del que escribe.


La actividad 3 les pide revisar la redacción, la puntuación y la ortografía y, finalmente, la 4, les solicita evaluar el trabajo realizado, a partir de cuatro indicadores

Al finalizar la actividad puede exponer las cartas de todos en el diario mural.

Sí No

¿La carta manifiesta un propósito claro?

¿Tiene introducción?

¿El desarrollo de la car ta contiene tres ideas principales?

¿El lenguaje es apropiado para el destinatario?

Páginas 186 - 187

La subsección Fuentes de información, trabaja a fondo el concepto de fuente de información, tomando como refe-rencia la carta recién leída. Explique a los estudiantes que a continuación aprenderán los tipos de fuentes que existen y el tipo de datos que pueden aportarnos. El objetivo es aplicar lo que se ha trabajado hasta ahora.

Para comenzar, la subsección retoma el concepto de fuentes de información, especificando que una de ellas es la fuente histórica. Tras una breve definición, se establece que existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias, dando características de cada una de ellas.

Para una mejor comprensión, lea las características una a una al curso, y responda si hay dudas.

Luego, se presenta una serie de actividades aplicadas a la lectura de la carta de Colón.

La actividad 1 muestra un organizador gráfico con ejem-plos para cada uno de los tipos de fuente que existen, que los estudiantes deberán comentar en parejas. Después de revisar el organizador gráfico, tendrán que responder en sus cuadernos las preguntas. Revise luego con ellos las respuestas para asegurarse de una completa comprensión.


2. ¿Qué clase de fuente es la carta de Cristóbal Colón enviada al rey de España?

Se espera que relacionen la información del esquema con el texto y que respondan que la carta de Colón es una fuente primaria.

3. ¿Cuál es la importancia histórica de esa fuente? Den al menos dos razones.

Se espera que relacionen la lectura con la información aprendida en el organizador gráfico y que expliquen la importancia histórica de la carta de Colón. Algunas posibles respuestas son:

- Provee un testimonio o evidencia de lo que ocurrió en el descubrimiento de América.

- Al conocer este testimonio, podemos informarnos y

aprender detalles importantes de cómo se hablaba en esa época, cómo era América en el siglo XV antes de que llegaran los españoles, quiénes habitaban estas tierras, su lengua y cultura, etc.

- Es importante porque fue escrita durante el tiempo del descubrimiento y por uno de los protagonistas de ese hecho.

- Nos ofrece un punto de vista o vivencia desde dentro de los hechos.

4. ¿Qué aporta la lectura de esa carta al conocimiento que ustedes tenían sobre el descubrimiento de América? Escriban al menos tres conclusiones conclusiones.

Se espera que expliquen dando una opinión fundamen-tada y contesten que la lectura les ha aportado nuevos detalles sobre este período histórico. También pueden comentar que al leer esta fuente histórica conocieron un poco más sobre quién era Colón. Otra posible res-puesta es que el texto hacía evidentes algunos mitos que existían en la época respecto de los habitantes de América.

5. Comparen la carta de Cristóbal Colón con algunos textos leídos en unidades anteriores. Respondan cuál es la información que entrega y señalen a qué tipo de fuente corresponde. Copien y completen el cuadro.

Se espera que comparen la carta de Colón con lecturas trabajadas en otras unidades, señalando si son fuentes primarias o secundarias, y el tipo de información que aportan.

Para una mejor comprensión de la actividad que deben realizar, revise cada uno ítemes del cuadro y los títulos de las lecturas, recordando de qué se trataban los textos Eltrajenuevodelemperador (unidad 1) y Trentrén yCaicaivilú (unidad 3).

Para completar el cuadro, se presenta la primera lectura Eltrajenuevodelemperador. El tema que trata es cómo vestían los reyes en la Edad Media. La información


que aporta es que en aquella época se usaban ropas lujosas y caras. Este texto correspondería a una fuente primaria, porque es una obra literaria.

Luego, se presenta la segunda lectura TrentrényCaicai-vilú, cuyo tema es el origen de la ceremonia Nguillatún. Se espera que los estudiantes recuerden la lectura y respondan que la información que aporta este texto es que el origen del Nguillatún sería la gran inundación en la que se enfrentaron los dos poderosos espíritus Trentrén, señor de las montañas y Caicaivilú, señor del mar. Luego, los estudiantes deberían completar el tercer casillero del cuadro agregando que TrentrényCaicaivilúcorrespondería a un tipo de fuente primaria debido a que es una obra literaria.

Finalmente, el recuadro muestra la CartadeCristóbalColón, donde el tema sería la noticia del descubrimiento y la descripción de las tierras descubiertas y de sus habi-tantes. Se espera que los estudiantes identifiquen las ideas principales del texto para inferir que la información aportada por esta carta es que las nuevas tierras eran abundantes en recursos naturales y que sus habitantes recibieron de buena forma a los conquistadores, por lo que fácilmente podrían convertirse al catolicismo y transformarse en súbditos de España. Deberían completar el último casillero señalando que la carta corresponde a un tipo de fuente primaria.


Esta sección propone la activación de conocimientos previos en torno a las fuentes de información, mostrando la impor-tancia y aporte de la ciencia y de los estudios lingüísticos a la investigación histórica. Para esto se presentan dos nuevos tipos de textos: una noticia y un artículo informativo. Esta sección plantea el desafío de escribir un artículo informativo (OA 15) a partir de entrevistas hechas por los mismos estu-diantes; planificar sus textos (OA 17), y escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. (OA 18).

Al iniciar la sección se relata brevemente una explicación acerca del origen de los habitantes que recibieron a Colón en América, esto con el fin de contextualizar las lecturas que se trabajarán. Para aportar a la mejor comprensión de ellas y de las actividades que vienen a continuación, puede preguntar a los estudiantes si habían oído hablar sobre estos pueblos e indicar más datos sobre ellos. Puede partir aclarando la relación entre arahuaco y taíno.

Arahuaco, araguaco o arawak es el nombre genérico dado a varios pueblos indígenas que habitaban las Antillas y la región de los alrededores del Caribe a la llegada de los españoles en el siglo XV. Los pueblos arahuacos incluían a los taínos, quienes ocupaban las Antillas Mayores y Bahamas; los nepoyas y suppoyos, de Trinidad, y los iñeris que habitaban las Antillas Menores. Para que se distinga de

mejor manera la ubicación de los pueblos en estas zonas, puede proyectar un mapa de América Central.

Los taínos se caracterizaban por ser de una estatura mediana y por tener la piel de color cobre, los ojos achinados, la mandíbula prominente, los pómulos marcados, la frente inclinada hacia atrás, el cabello negro, lacio y largo.

Sobre este mismo tema, también puede preguntar al curso si saben qué es una minoría étnica, y si conocen quiénes fueron los pueblos originarios de Chile. Puede nombrar a mapuches, aymaras, rapa nui, collas, quechuas y atacameños, como pueblos que aún permanecen y mantienen sus costumbres en el territorio. Puede comentar que algunas culturas extintas son los changos, que habitaban el norte, y los onas (selknam) y yaganes que vivían en el extremo sur. Algunas páginas web para tener detalles de este tema son http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=185562 de Educar Chile y http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/ del Museo de Arte Precolombino.

Luego, presente a los estudiantes las dos lecturas que se trabajarán en la sección y señáleles que ambas relatan distintos aspectos de los pueblos arahuacos. La noticia “Estudio determina que hay genes taínos en 15% de los dominicanos”, informa sobre cómo las investigaciones científicas ayudan a rastrear el origen de esta etnia que estaba presente en América a la llegada de Colón. Muestre a los estudiantes la foto al costado del texto y pídales que observen a la niña arahuaca proveniente de Venezuela. Puede pedir que nombren algunas semejanzas y diferencias físicas entre la niña y ellos.

Después, muéstreles el texto informativo “Palabras vivas” que aparece en la página siguiente, y que habla sobre la importancia de los estudios lingüísticos para determinar el origen de las diversas palabras, y de cómo unas culturas influyen en la lengua de otras. Muéstreles el mapa que acompaña el texto para explicar la distribución de los distintos pueblos arahuacos:

Los Taínos occidentales, ocupaban Cuba, Jamaica y Bahamas; los Taínos clásicos, habitantes de Haití, República Dominicana y Puerto Rico, y los Taínos orientales, que ocupaban las islas de San Cristóbal y Nieves, y de Antigua y Barbuda, en el Caribe. En verde, se observa la ocupación de las tribus Caribe, vecinos y enemigos de los Taínos, que según los españoles eran belicosos y salvajes y practicaba la antropofagia. En azul, hacia el occidente de Cuba, el mapa muestra la ubicación de los guanajatabeyes. Cuando llegó Colón este pueblo vivía de la caza y la pesca, y estaba organizado en bandas más que en aldeas. Lamentablemente, se extinguieron antes de que su lengua pudiera ser documentada y pudiera estudiarse en detalle su cultura.


Antes de comenzar a leer ambos textos, se plantean dos actividades para facilitar la comprensión lectora. La pregunta 1 pone en discusión el concepto de ADN que se trabaja en la noticia. Para esto, puede partir preguntando al curso si han oído hablar de “las pruebas de ADN”, y si saben algo acerca de este concepto. Luego puede explicar su significado, destacando principalmente que las formas de extraer ADN humano para estudio es a través de cualquier fluido o tejido, como saliva, esperma, sangre, cabello, uñas, etc.

A continuación, la actividad 2 invita a leer la noticia y el texto informativo.

Recuerde a los estudiantes que lean las palabras destacadas en rosado para aclarar términos desconocidos. En este caso, las palabra destacada son “Antillas” y “genes”. Además de comentar su significado, profundice con ellos sobre cómo se transmiten los genes entre las familias. Se recomienda para esto el siguiente documental breve disponible en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=Et8gSnGid1s

Para una mejor comprensión, pida que inicien la lectura de manera individual y que al terminar el primer texto se detengan para aclarar cualquier duda. Haga lo mismo con el segundo texto.

Al finalizar las lecturas se presenta la subsección Después de leer en la que se realizan preguntas de análisis y apli-cación.

La pregunta 1 busca que los estudiantes infieran infor-mación de la primera lectura y formulen una opinión a partir de ella, respondiendo que sin la ayuda de los avances científicos referentes al ADN no hubiera sido posible descu-brir a los descendientes de los taínos, pues solo a través de estudios genéticos era posible llegar a concluir la presencia de antiguos genes en culturas actuales.

La pregunta 2 solicita que los estudiantes formulen una opinión acerca de lo aprendido en el texto y que respon-dan, por ejemplo, que las disciplinas científicas son muy importantes para descubrir hechos que ocurrieron en el pasado lejano y que de otra forma no conoceríamos, pues sus protagonistas ya no existen. Estos hallazgos permiten reconstruir la historia del mundo y de los seres humanos y entender de dónde venimos. Puede complementar esta respuesta diciendo que muchos importantes hallazgos históricos han ocurrido gracias a los avances en las distintas ciencias.

La pregunta 3 pide relacionar la información de la lectura con su experiencia y reconocer la importancia de los prés-tamos lingüísticos a través del uso. Pida que los estudiantes vuelvan a leer las palabras destacadas y comenten si las utilizan. Puede, además, nombrar las palabras Caribe y guagua que también son de origen taíno.

Comente que el español de nuestro país (y el español en general) ha recibido una serie de vocablos que provienen de las lenguas originarias que se hablaban y hablan en nuestro continente. El idioma hablado en Chile también

tiene préstamos lingüísticos de nuestras propias culturas originarias. Pregunte si conocen algunas palabras de origen mapuche, aymara o quechua.

Puede presentarle las siguientes oraciones y preguntar qué palabra podría venir de otra cultura:

- Esta casa ya no vale ni una chaucha. (Chaucha: del quechua. Moneda de poco valor).

- Mis compañeros armaron un tremendo cahuín en el recreo. (Cahuín: del mapudungún. Reunión de gente para beber y embriagarse; comentario, boche).

- Las machas que comimos en la playa, estaban riquísimas. (Macha: del mapudungún. molusco bivalvo comestible, semejante a una almeja de concha triangular).

Puede presentarle las siguientes palabras y pedirles que escriban oraciones en sus cuadernos.

La subsección Realiza entrevistas para escribir una noticia busca que los estudiantes escriban en parejas un artículo informativo a partir de entrevistas a sus cercanos sobre las siguientes palabras de origen mapuche: cahuín, chépica, malón, guata, minga, pichintún. La actividad se divide en 4 ejercicios:

La actividad 1 espera que los estudiantes investiguen entre sus cercanos el origen de las palabras señaladas. Coménteles que, en el caso de que entre sus familiares no conozcan esas palabras ni sepan de dónde provienen, ellos mismos las busquen en diccionarios o sitios de internet, y que en su noticia expliquen que los entrevistados no conocían el origen de estos términos. Pídales repasar lo que aprendieron acerca de la entrevista en la página 171.

La actividad 2 pide que redacten la noticia con la infor-mación que se obtuvo.

Oriente la escritura pidiendo que el texto no contenga más de tres párrafos y recuérdeles la estructura de la noticia

La actividad 3 solicita poner un título a la noticia y revisar la claridad y coherencia del texto. Para esta actividad puede pedir que las parejas lean en voz alta la noticia a otros compañeros y corrijan las ideas que no se entendieron.

Para la creación del título, puede comentar que se tomen un tiempo. Elegir el título de un artículo no es tarea fácil;

Del Aymara:

Charango.

Visviri.

Parinacota.

Alpaca.

Chinchilla.

Equeco.

Del Quechua:

Guasca.

Humita.

Lancha.

Palta.

Pisco.

Poroto.

Zapallo.

Del Mapudungún:

Pichiruche.

Güiña.

Machitún.

Pino.

Boldo.

Truto.

Pololo.

Curanto.

Cuncuna.


Antonio Pigafetta o de Pigafetta (1480 - 1534).

Noble italiano del Renacimiento. Descendiente de una familia con rango nobiliario residente en la ciudad de Vicenza en la Republica de Venecia, Italia.

Perfeccionó su educación al servicio de Monseñor Francesco Chiericati mientras este desempeñaba un alto cargo en la Roma del Papa León X. Accede a las aulas universitarias, donde amplía sus lecturas y conocimientos generales. Cuando su protector es enviado a España en 1518 por el Sumo Pontífice, Pigafetta viaja entre sus colaboradores a la corte del Emperador para instalarse más tarde en Barcelona. El conocimiento de las noticias que circulaban sobre los viajes de Cristóbal Colón, Américo Vespucio y Vasco da Gama despertó su interés por la navegación hacia mares y territorios desconocidos.

Durante su estancia en la corte española se informó de la expedición que preparaba Magallanes y decidió participar en ella. Obtenida la autorización del abad Chiericati, Pigafetta se trasladó a la corte para lograr el beneplácito real y obtener cartas de recomendación destinadas al propio Magallanes. Emprendió luego viaje a Sevilla, donde logró alistarse en la tripulación. Su nombre quedará asentado en el registro de navega-ción como “Antonio Lombardo”, destinado a la nave Trinidad, capitaneada por Magallanes.

Pigafetta era un gran observador y un buen escritor, y fue quien reflejó sobre el papel las experiencias ocurridas. Su única y conocida obra narrativa la realizó durante y posteriormente al viaje. Pigafetta recopiló numerosos datos acerca de la geografía, el clima, la flora, la fauna y los habitantes indígenas de los lugares recorridos; su minucioso relato fue un documento de gran valor, sobre todo por sus apuntes de náutica y lingüística. Sin su diario, la información del viaje de Magallanes sería muy incompleta. Empezó a escribir el día de su partida y terminó tres años después, el mismo día que vuelven a España.

Su obra fue publicada simultáneamente en francés e italiano en el año 1800. En 1894 fue reeditada en Roma con el título: Relazioniintornoalprimoviaggiodicircumnavegacione.NoticiadelMundoNuovolefiguredeipaesiscoperti.(Relacionesentornoalprimerviajedecircunnavegación.NoticiadelNuevoMundoydatosdelospaísesdescubiertos).

deben fijarse en las palabras que usan y asegurarse de que son las más apropiadas. Comente que un título debe ser creativo, directo, y debe sorprender o atraer al lector.

Finalmente, se les piden evaluar el texto producido. Para la evaluación muestre la pauta y pida que una vez tengan su noticia terminada, chequeen el cumplimiento de los indicadores.

Para terminar la actividad de esta sección, puede exponer las noticias en el diario mural.


Esta sección presenta un artículo informativo cuyo objetivo es profundizar en la comprensión de las fuentes históricas y en la importancia de los hallazgos científicos para revelar misterios o incluso cambiar la idea que tenemos de ciertos hechos históricos. Esta sección busca activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora) y el OA 24 (Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo).

La sección se inicia con una breve presentación del artículo “La corriente del El niño habría ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho”, que narra la expedición del portugués alrededor del mundo e informa del resultado de los últimos estudios arqueológicos que explicarían, gracias a un modelo informático, cómo habría logrado esta difícil tarea gracias a las condiciones oceanográficas.

Para una mejor comprensión, se detalla una breve biografía sobre Magallanes. Antes de leer la biografía, puede con-sultar a los alumnos acerca de las ideas que tienen sobre este personaje.

La subsección Antes de leer plantea dos actividades para contextualizar la lectura. La pregunta 1 busca activar cono-cimientos previos. La respuesta esperada es que el Estrecho de Magallanes se ubica en la Región de Magallanes.

Para poner en contexto esta pregunta puede proyectar un mapa y mostrar el viaje emprendido por Hernando de Magallanes. También puede mostrar el siguiente video, disponible en youtube http://www.youtube.com/watch?v=2V-IAfCe6j4 que grafica claramente en 3 minutos la ruta emprendida por este portugués. Es importante esclarecer los detalles de la ruta debido a que será una clave en la comprensión del texto informativo. También es necesario destacar que la expedición fue particularmente difícil por las distancias y las condiciones de la ruta.

Para dar mayor claridad a la lectura, se recomienda pedir a los estudiantes que lean el siguiente texto, disponible en la página de Icarito, http://www.icarito.cl/biografias/articulo/m/2009/12/248-3143-9-magallanes-hernando-de.shtml, donde se explica detalladamente la empresa llevada a cabo por Magallanes, desde su petición de ayuda al rey, hasta el regreso de las naves a España a cargo de Sebastián Elcano.

También, puede mencionarles, como complemento, que

este portugués ocupa un lugar muy importante en la historia de nuestro país, por ser el primer descubridor de Chile y el primero en explorar nuestras costas. Él fue quien puso nombre al océano Pacífico y llamó a las tierras del extremo sur “Tierra del fuego”, donde habitaban los onas o selknam, alacalufes o kaweshkar y yaganes.

Otro detalle que puede registrar antes de iniciar la lectura, es quién es Antonio Pigafetta, nombrado al final del artí-culo. Le presentamos una biografía de este famoso cronista.


Antes de comerzar la lectura, pregunte que sabaen sobre la “corriente de El niño”, y aclare las dudas. Puede decir que El niño es un fenómeno oceánico y atmosférico que ocurre por el calentamiento de las aguas del océano Pacífico. Con él suceden extraños acontecimientos marinos a lo largo de la costa occidental de este océano, y provoca alteraciones climáticas de distinta magnitud en diversos lugares del mundo.

Puede obtener más información en la siguiente página sobre este tema: http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/ElNinoCorriente.htm

Luego, señale que mientras avanzan en la lectura, deberán tomar apuntes de las ideas más importantes. Para esto aclare que el objetivo de este artículo es informar acerca de cómo una investigación científica dio pistas y esclareció algunos enigmas existentes en torno al viaje emprendido por Magallanes.

La subsección Después de leer presenta una serie de preguntas de comprensión lectora.


1. ¿Cuál era el objetivo del viaje liderado por Her-nando de Magallanes?

Se espera que identifiquen información del texto y men-cionen que el objetivo del viaje liderado por Magallanes era llegar a las islas Molucas, isla llena de especias y oro.

2. ¿Qué ocurrió durante esos “tres meses torturantes” de los que habla el texto?

Se espera que identifiquen información del texto e interpreten una expresión figurada, para responder que durante tres meses la expedición navegó por rutas desconocidas recorriendo el océano Pacífico sin encontrar ninguna isla, lo que provocó mucha hambre, enfermedad y muerte.

3. ¿Qué hecho inusual acompañó la expedición de Magallanes?

Deben extraer información del texto y responder: la corriente de El niño.

4. ¿Cómo influyó El Niño en el viaje de Magallanes?

Deben extraer información del texto y responder que, según las investigaciones, El niño habría ayudado a la expedición favoreciendo las condiciones climáticas, y ayudando a que Magallanes navegara con mayor facilidad hacia el norte para evitar más muertes por hambre y escorbuto. Si Magallanes no hubiese llegado al Pacífico cuando se estaba dando este fenómeno, según el texto, no le habría sido tan fácil.

5. ¿Qué pregunta se hizo el historiador Fitzpatrick sobre el viaje de Magallanes y para qué le sirvió buscar la respuesta?

Se espera que identifiquen información del texto y

comenten que el arqueólogo partió su investigación a partir de la pregunta: ¿Por qué Magallanes le erró por tanto a las islas Molucas y por qué llegaron tan al norte? Se espera que reflexionen y que a partir de la lectura formulen una opinión. Pueden decir que buscar la respuesta a esta pregunta, le permitió a Fitzpatrick revelar un misterio de la navegación de Magallanes y conocer con más detalle lo que pasó en la historia del primer viaje alrededor del mundo.

6. Comenta con tus compañeros: Explica cómo la tecnología ayudó a comprender con más detalles el viaje de Magallanes.

Se espera que comenten y justifiquen su opinión con el curso. Puede orientar las conclusiones para que señalen que la importancia de las nuevas tecnologías, en este caso del empleo de simulaciones computacionales para examinar los efectos del océano en uno de los grandes viajes del mundo, es que ayudan a revelar mitos, a reconstruir de manera más precisa la historia y a conocer los detalles de las hazañas de quienes han participado en la historia de la humanidad.


Esta sección presenta un perfil sobre el Toqui Lautaro, que destaca su participación como líder de la Guerra de Arauco; la lectura permite seguir profundizando en las fuentes de información históricas para resaltar su importancia en la reconstrucción del pasado. El trabajo de esta sección busca activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.), y el OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión).

Para comenzar, la sección presenta una breve introducción a la lectura: “El toqui Lautaro (ca. 1534 – 1557), líder de la primera gran rebelión mapuche”. Se trata de un perfil biográfico sobre Lautaro, figura legendaria y uno de los líderes indiscutidos de la Guerra de Arauco.

Antes de iniciar la lectura, la subsección Antes de leer presenta dos actividades que ayudarán a contextualizar el tema.

La pregunta 1 pide que los estudiantes recuerden los conceptos vistos en la unidad 4 acerca de la Guerra de Arauco, específicamente el enfrentamiento entre españoles y araucanos. Recuérdeles el documental “Algo habrán hecho 1557-1721 – Guerra de Arauco”, que vieron en la unidad pasada, donde respondieron a las preguntas: ¿qué fue la Guerra de Arauco?, ¿en qué periodo de la historia de Chile ocurrió?, ¿quiénes fueron los protagonistas? Puede situar el escenario de la guerra proyectando una imagen de un mapa, o de los participantes de la Guerra.


Cuéntele a los estudiantes que a continuación leerán una biografía de uno de los protagonistas de la Guerra: Lautaro, personaje que tras vivir como indio de servicio con los espa-ñoles, jugó un importante rol al aplicar sus conocimientos sobre la cultura hispana a favor de la resistencia mapuche.

Para la pregunta 2 puede orientar las respuestas haciendo las siguientes preguntas: ¿qué zonas habitaban nuestros pueblos originarios?, ¿qué lengua hablaban?, ¿qué ha pasado hoy con esos pueblos?

Para complementar el contexto de la lectura, puede comentarle al curso que gran parte de las versiones que hoy conocemos sobre los indígenas y los españoles que habitaron nuestro país fueron escritas por soldados, curas o funcionarios españoles, debido a que los pueblos originarios de América no tenían un sistema de alfabeto para escribir lo que ocurría. Por esta razón los españoles se sintieron responsables de conservar en forma escrita su historia. En el caso del sur del Bíobío, existen pocas crónicas sobre los pueblos reche, pues los conquistadores no tenían demasiado acceso a esa zona. Pese a ello, lo que se sabe de Lautaro y de los inicios de la Guerra de Arauco es parte de significativos testimonios de observadores españoles que no quedaron indiferentes a lo que estaba ocurriendo.

Cuéntele al curso que uno de los testimonios más importan-tes de esta época fue el de Pedro de Valdivia. Recuérdeles que este personaje es conocido por ser el fundador de Chile, y primer español a cargo de las expediciones militares al sur. Él retrató en un conjunto de cartas los padecimien-tos que sufrió en la conquista de Chile y los constantes enfrentamientos con los reche. En sus escritos manifestó su admiración por la formación guerrera de los indios y destacó su carácter “bárbaro”.

Antes de iniciar la lectura revise con los estudiantes las palabras de vocabulario. Para trabajar los conceptos de esta sección, puede pedir la clase anterior que lleven fotografías de personajes y elementos que conozcan de la cultura mapuche, como utensilios domésticos, vestuarios, adornos, tejidos y telares, etc.

En la subsección Después de leer se muestran nueve preguntas para trabajar con la lectura y profundizar en su comprensión.


Para la actividad 1 se espera que los estudiantes resuman la idea principal de cada párrafo de la lectura, sintetizando y registrándola, para luego organizarlas en un esquema. Recuerde a los estudiantes que por cada párrafo extraigan en una sola oración, de no más de tres a cuatro líneas, la idea principal. El primer párrafo contiene el ejemplo de cómo deberían trabajar.


Segundo párrafo: Nacimiento y origen del Toqui Lautaro, y captura temprana por parte de los españoles.

Tercer párrafo: Diferencia entre las ideas de guerra de los indígenas y españoles.

Cuarto párrafo: 1550 a 1553. Lautaro abandona a los espa-ñoles por sus duros castigos. Se convierte en el principal líder de la guerra gracias a los datos que obtiene durante su cautiverio sobre los puntos débiles de los conquistadores.

Quinto párrafo: Lautaro demuestra su liderazgo venciendo en la Batalla de Tucapel, donde da muerte a Pedro de Val-divia, y luego en la de Marigüeñu. Esto le permite saquear y destruir Concepción; antecedente clave del malón de los siglos XVII y XVIII.

Sexto párrafo: 1554 - 1557. Tras una ola de enfermedad y hambre, Lautaro reinicia el combate y avanza hasta el Valle Central donde construye un fuerte que le permite controlar la región y expulsar a los españoles. Sin embargo, debido a sus malos tratos, los caciques de la zona lo delatan y en un ataque sorpresa, los españoles lo asesinan y decapitan.

Séptimo párrafo: Lautaro es un personaje legendario de la historia mapuche y chilena.

2. ¿Por qué Lautaro conocía bien la cultura española?

Se espera que extraigan información del texto y res-pondan que Lautaro conocía bien la cultura española porque a los 11 años fue capturado y convertido en indio de servicios en la caballeriza de Pedro de Valdivia, experiencia que le dio gran conocimiento cómo eran los conquistadores.

3. Según Lautaro, ¿cuáles eran las desventajas y ven-tajas de los españoles en la guerra? Argumenta tu respuesta con citas del texto.

Se espera que extraigan información explícita del texto y respondan como desventajas: armaduras pesadas e inutilidad de la pólvora con la lluvia. Las ventajas deberían ser sus modalidades de combate de origen español: las armas y los caballos.

4. ¿Cómo murió Pedro de Valdivia?

Se espera que extraigan información explícita e implí-cita del texto y digan que los indígenas rompieron sus normas rituales de combate, y en la Batalla de Tucapel, Lautaro y los reches, tras olas sucesivas de ataque, lograron capturar a Pedro de Valdivia y matarlo5. ¿Por qué durante un período de la Guerra de Arauco disminuyeron los enfrentamientos entre mapuches y españoles?

Se espera que extraigan información explícita y res-pondan que los enfrentamientos disminuyeron debido tanto a la introducción de enfermedades europeas, específicamente una peste de tifus que causó estragos en la población, y a la gran falta de alimentos de ese periodo.


Ernesto Wilhem de Moesbach (1882-1963)

Nacido en el sur de Alemania, a finales del siglo XIX, Ernesto Wilhelm de Moesbach es quizá el último gran exponente de una “casta” de misioneros capuchinos que dejaron una huella profunda de su paso por la Araucanía. Llegó a Chile en 1920 y ya venía con el deseo de trabajar en esa zona, lugar que conocía por diversas fuentes de la literatura. Allí desempeñó gran parte de su tarea pastoral.

Ser sacerdote y misionero para Ernesto Wilhelm, era solo una de las múltiples dimensiones de su talento y vocación; fue además un connotado lingüista, miembro de la Academia Chilena de la Lengua, etnógrafo, botánico y naturalista. En su juventud, combatió en la Primera Guerra Mundial, en el frente ruso y francés, y destacó por su coraje, obteniendo numerosas condecoraciones.

En una de sus primeras asignaciones, en Puerto Domín-guez, fue donde conoció a Pascual Coña, con quien trabó una profunda amistad de la que dejó testimonio en el libro que Coña le dictó: “VidaycostumbresdelosindígenasaraucanosenlasegundamitaddelsigloXIX”, también conocido como “LoncoPascualCoñañituculpazugun.Testimoniodeuncacique mapuche”, y que fue publicado en 1930.

Otra de sus obras maestras es IdiomaMapuche, un encargo que le hicieron sus superiores con la idea de actualizar el trabajo publicado por el padre Félix de Augusta, GramáticaAraucana, publicado en 1903. El trabajo del padre Ernesto, efectivamente actualiza y profundiza el trabajo de Augusta, demostrando una enorme erudición y un manejo notable de la lengua mapuche.

El Padre Ernesto falleció en Panguipulli, el 5 de mayo de 1963 a los 81 años de edad.

6. Según tu opinión, ¿qué características positivas tenía el Toqui Lautaro?

Se espera que entreguen una respuesta personal, destacando características que consideren positivas de Lautaro. Algunas posibles respuestas son: valiente, aguerrido, inteligente, astuto, ingenioso, defensor de su pueblo.

7. ¿Cuál era el objetivo de Lautaro en su lucha contra los españoles?

Se espera que puedan inferir del texto que el objetivo de Lautaro era vencer a los españoles y avanzar con los mapuches hacia el norte para ir conquistando territorios.

8. ¿De qué nos sirve conocer hoy la historia del Toqui Lautaro?

Se espera que formulen una opinión y comenten, por ejemplo, que sirve para saber qué pasó en esa época, conocer una versión de la historia, entender la historia del pueblo mapuche y conocer cómo fue la relación de los españoles con este pueblo.

Taller de escritura / relato testimonial (páginas 194 - 195)

La siguiente sección tiene el objetivo de ejercitar y llevar a la práctica el uso de fuentes de información para la creación de un relato propio. Para esto se presenta la lectura “A los mayores que conocí”, relato testimonial del cacique mapuche Pascual Coña. A partir de él los estudiantes deberán elaborar su propio relato basándose en una entrevista a un familiar. Esta sección busca activar los OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión), OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora), el OA 17 (Planifican sus textos) y el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad).

Para comenzar, la sección hace una breve presentación de la lectura con la que se trabajará. Se trata de un importante testimonio dado por el cacique mapuche Pascual Coña a sus 80 años, y recogido a través de una larga entrevista por el misionero alemán Ernesto Wilhem de Moesbach. Este testimonio es, según los expertos, uno de los más completos relatos acerca de la forma de vida de un pueblo nativo que haya sido registrado en lengua indígena en toda Latinoamérica. El objetivo de incluir este testimonio, es que lo estudiantes aprendan una nueva y válida fuente de información histórica.

Para iniciar el trabajo con la lectura, puede comenzar aclarando a los estudiantes qué es un testimonio y cuál es su función como fuente histórica.

Para esto puede decir que el testimonio oral es una fuente de información muy importante para la historia, pues ayuda a reconstruir el pasado a partir de la vivencia de los

protagonistas. Un testimonio es el relato de una persona que vivió algún hecho o acontecimiento histórico y que lo cuenta según lo experimentó a partir de sus recuerdos y sensaciones. A lo largo del tiempo los testimonios han ido adquiriendo validez para investigar el pasado.

También puede aclarar el contexto de la lectura leyendo la biografía de Pascual Coña que se presenta en el Texto, y dando a conocer algunos datos del misionero Ernesto Wilhem de Moesbach. Para esto le presentamos una breve biografía del sacerdote.

Antes de iniciar la lectura lea las palabras destacadas y aclare su significado con el curso.

En la sección Después de leer se presentan siete preguntas de comprensión lectora que podrá trabajar con el curso. Las respuestas esperadas para cada pregunta son las siguientes:


1. ¿Cómo era la bisabuela de Pascual Coña?

Se espera que extraigan información explícita y digan que era muy anciana, y producto de los años se le habían secado las pupilas, no tenía dientes y estaba sorda, aunque al hablarle cerca del oído, conversaba muy bien.

2. ¿Dónde nacieron los padres de Pascual?

Se espera que extraigan información explícita y que respondan que el papá de Pascual Coña nació cerca del mar, en las tierras de Rauquenhue, y su madre había nacido en Colhue. Puede complementar esta respuesta contando que Rauquenhue hoy se llama “Piedra Alta” y que la isla a la que se refiere Pascual es Huapi. Ambas localidades se ubican muy cerca de Puerto Saavedra en la región de la Araucanía.

3. ¿A qué se dedicaba su madre?

Se espera que extraigan información explícita y res-pondan que la mamá de Pascual fabricaba mantas con diseños.

4. ¿De qué crees que le sirvió a Ernesto Wilhem de Moesbach escuchar y anotar el relato de Pascual Coña?

Se espera que formulen una opinión y la fundamenten. Puede guiar la respuesta para que respondan que a Ernesto Wilhem le sirvió escuchar y anotar el relato del cacique para dejar registro y memoria de este personaje y de su cultura. También pueden decir que este sacer-dote nos legó una de las pocas fuentes escritas por un mapuche.

5. ¿Para qué nos sirve a nosotros hoy leer el relato contado por Pascual Coña?

Se espera que formulen una opinión a partir de la lectura y sus conocimientos, y que la fundamenten. Puede guiar la respuesta para que respondan que el relato de Pascual Coña permite conocer las costumbres e historia del pueblo mapuche contada por un protagonista.

6. ¿Qué información te aportó este relato acerca de la forma de vida del pueblo mapuche?

Se espera que infieran información del texto y formulen una opinión. Pueden comentar que el relato les aportó la siguiente información: cómo se casaban algunos mapuches, dónde y cómo vivían, en qué trabajaban, algunas de las cosas que comían, las tierras que habi-taban.

7. Si fueras E. W. de Moesbach, ¿qué preguntas le harías a Pascual Coña? Anótalas en tu cuaderno.

Se espera que trabajen con el texto de manera práctica y apliquen lo aprendido. Para esto, primero solicite que piensen qué otras cosas les gustaría conocer acerca de

la vida de Pascual Coña. Luego, pídales que formulen a lo menos cinco preguntas y que las anoten en su cuaderno. Pueden luego leerlas al curso y escoger las mejores.

Algunas preguntas que puede proponerles son:

¿Cómo eran sus casas?

¿Qué vestuario usaban?

¿Cómo eran sus ceremonias?

¿Cuáles eran sus comidas favoritas?

¿A qué jugaban los niños?

¿Tenían escuelas? ¿Cómo transmitían sus enseñanzas?

La subsección Recopilar información para escribir un relato testimonial, plantea el desafío de realizar una entrevista a un familiar para construir un relato testimonial a partir de ella. Para esto, se sugiere explicar primero a los estudiantes el uso de la entrevista como fuente de información y los pasos que se requieren para realizarla. Le presentamos una guía que puede ayudarle:

¿Qué es una entrevista?

Es un diálogo entre dos o más personas: uno o más entrevistadores que interrogan, y uno o más entrevistados que contestan. Este diálogo es una técnica que sirve para recoger datos o testimonios.

La entrevista, como instrumento de investigación, ha sido muy usada por antropólogos, sociólogos, psicólogos, histo-riadores, economistas, etc. Los científicos sociales dependen de ellas para obtener información sobre los fenómenos investigados y comprobar así sus teorías e hipótesis. Los historiadores que usan los testimonios orales como fuentes, tiene como herramienta fundamental la entrevista.

¿Cómo preparar una entrevista?

1. Saber a quién se va a entrevistar. Nombre, edad, ocu-pación.

2. Pensar qué es lo que quiero saber de esa persona y a partir de eso crear preguntas.

3. Acordar con anticipación un día, lugar y hora con el entrevistado para conversar. Procurar que sea en un lugar cómodo y sin demasiado ruido, para poder registrar de mejor manera la información.

4. Definir un límite de tiempo en el que se llevará a cabo la entrevista. (No más de 2 horas).

5. Definir de qué manera se registrará la información: lápiz y papel. Grabadora de voz. Video. Se recomienda siempre tener un lápiz y papel de respaldo para ir anotando las ideas principales. Esto ayuda a ordenar la entrevista más rápidamente.


Conducir la entrevista:

1. Una vez que nos hemos reunido con el entrevistado, es bueno explicarle de qué se tratará la entrevista. Esto sirve para romper el hielo y hacer más fluida la conversación.

2. Si corresponde, debemos preguntar al entrevistado si no le molesta ser grabado, y encender la grabadora o video.

3. Llevar nuestro cuestionario con las preguntas escritas para no olvidarlas ni improvisar demasiado.

4. Debemos hacer las preguntas de manera natural para que el entrevistado responda con sinceridad y se sienta a gusto.

5. Las preguntas deben ser precisas y sencillas (cortas).

6. Ir haciendo las preguntas en orden, aunque hay que estar preparado para realizar preguntas improvisadas a partir de las respuestas.

7. Es posible que a veces el entrevistado toque otros temas o se vaya a detalles. En este caso, hay que intentar encauzar la conversación para que no se prolongue demasiado y para lograr nuestro objetivo.

8. Escuchar atentamente lo que dice el entrevistado. Anotar las ideas principales.

9. Al terminar la conversación, y luego de agradecer al entrevistado, se pueden pedir fotografías o elementos que ayuden a respaldar la historia que se relató.

Redacción de la entrevista.

1. Se recomienda transcribir la entrevista lo antes posible para no olvidar detalles.

2. Transcribir toda la conversación, eliminando los detalles que no aporten al orden lógico del texto, como la repetición excesiva de palabras.

3. Al transcribir, se pueden conservar las muletillas o palabras propias del entrevistado si estas constituyen un aporte y hacen más gráfico el relato.

La subsección Recopilar información para escribir un relato testimonial plantea cuatro pasos para realizar la escritura del relato. Recuerde guiar el trabajo de los estu-diantes y evaluar cada paso, antes de iniciar el siguiente.

1. Escoger al entrevistado: La actividad 1 propone escoge al entrevistado. Destaque que debe ser un adulto y que si no es de la familia, puede ser alguien cercano. También recuérdeles que solo deben indagar en la historia de su infancia. Sugiérales que busquen a un adulto que puedan ver pronto o que viva con ellos, para evitar que la entrevista no se concrete. Evalúe con cada estudiante las posibilidades del entrevistado escogido.

2. Formulación de preguntas: La actividad 2 propone la

elaboración de preguntas a partir de lo que cada uno quiera averiguar sobre su entrevistado. Para esto puede sugerir un ejemplo:

Quiero saber cómo se llevaba mi entrevistado con su papá cuando era niño.

Preguntas posibles: ¿Cuál era tu relación con tu padre? ¿Qué conversaciones tenías con él? ¿Qué recuerdos tienes de tu papá cuando eras niño?

3. Planifican su texto: Luego de que han realizado la entrevista en sus casas, la actividad 3 solicita reunir el material para decidir de qué forma lo ordenarán para generar su relato y así planificar sus textos. Recuérde-les que los testimonios deben ser escritos en primera persona, como lo hizo el sacerdote Wilhem con Pascual Coña.

4. La actividad 4 pide iniciar la escritura en un borrador. Para ello, el Texto presenta un esquema de ayuda para organizar los temas. Recuérdeles la estructura básica de introducción, desarrollo, conclusión. Pida que agre-guen un título atractivo. Revise el resultado con cada estudiante.

5. La actividad 5 solicita a los estudiantes traspasar su texto, una vez revisado, a un procesador de texto. Coménteles las ventajas de esto: claridad, orden y esté-tica principalmente. En este punto se presentan cinco pasos para guiar la escritura del texto en el procesador de texto:

6. Primero, pida que los estudiantes corrijan la ortografía de su texto-borrador en papel.

7. Solicite que lo transcriban al procesador. Dígales que escojan un tipo de letra legible, con un tamaño de entre 11 y 13 puntos, y un interlineado de 1,5 líneas. Recuér-deles que mantengan un orden simétrico y comente que pueden agregar en medio del texto o al final algunas fotografías de su entrevistado y de su vida.

8. Pida que escriban el título de su relato al inicio del texto en un tamaño mayor, entre 16 y 18 puntos, y que lo subrayen como más les guste. Deben agregar también una imagen pertinente bajo el título.

9. Recuérdeles que relean el texto por si se ha escapado alguna falta de ortografía. Comente que es la última revisión antes de imprimir.

Al finalizar, puede pedir que saquen una copia extra de su trabajo para regalarla a su entrevistado. Termine la actividad comentando la importancia que tiene para la historia familiar el haber registrado este testimonio.


La sección Para finalizar tiene como objetivo trabajar el vocabulario de la unidad 7 y sintetizar de manera práctica algunos conceptos aprendidos. La sección activa el OA 7


(Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia), el 15 (Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema) y el 18 (Escribir, editar y revisar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad).

La primera subsección de este apartado presenta el trabajo de Vocabulario con cuatro actividades.

La actividad 1 pide redactar un texto libre con tres palabras del vocabulario trabajado en las lecturas de la unidad. Revise con el curso el significado de estas palabras:

Expansión: acción y efecto de extenderse o dilatarse.

Circunnavegación: navegación alrededor del mundo.

Nativos: nacidos y pertenecientes al lugar de que se trata.

La actividad 2 expone una serie de cuatro oraciones, cada una con una palabra destacada. Se pide cambiar esta palabra por un sinónimo y reescribir oraciones con el nuevo término.

Algunos sinónimos que pueden encontrar para las palabras destacadas son:

a) Afanosamente: laboriosamente, trabajosamente, esforzadamente.

b) Designaban: escogían, nombraban, titulaban.

c) Patrón: modelo, pauta, esquema, molde.

d) Benignas: dóciles, mansas, sumisas.

La actividad 3 de vocabulario pide relacionar términos sinónimos que se encuentran en desorden dentro de columnas distintas. Luego de solucionar el ejercicio, se solicita escribir oraciones con las siguientes palabras de la columna izquierda: menester, rebosa, escarpada, pregón, extasiar, periplo.

Las respuestas son:

• Menester con Necesidad

• Rebosa con Abunda

• Escarpada con Empinada

• Pregón con Proclama

• Extasiar con Enajenar

• Periplo con Recorrido

La actividad 4 de vocabulario plantea la escritura de una breve historia en la que se incluyan al menos cuatro de las siguientes palabras: Izar, viandas, launes, escorbuto, malón, circunnavegación y septentrión. Coménteles que revisen nuevamente el significado de cada una de ellas antes de iniciar el relato y que luego subrayen las palabras usadas de distintos colores. Sugiera, además, que la historia no tenga más de tres párrafos y que un buen tema para trabajar es, por ejemplo, contar la historia de su propio descubrimiento.

A continuación se expone la subsección Una revista con

textos creados en la unidad. Pida al curso que se reúna en grupos de trabajo para realizar una revista de divulgación histórica. Comente que las revistas de divulgación tienen el propósito de hacer accesible el conocimiento al público general.

Puede señalar que actualmente la divulgación de las distintas ciencias se realiza en casi todos los formatos: documentales, revistas, artículos en periódicos generales e Internet. Hay incluso canales de televisión dedicados solo a esta tarea, como por ejemplo Discovery Channel o National Geographic Channel.

Puede nombrarles algunas famosas revistas y sitios de divulgación histórica como:

• La aventura de la historia (España).

• Revista Clío (España).

• Revista Medieval (España).

• Todo es historia (Argentina).

• Revista National Geographic en español http://www.ngenespanol.com/

Y en Chile:

• Memoriachilena.cl (sitio web)

• O revistas de divulgación académica:

• Revista Chilena de Antropología Visual.

• Revista Historia y Patrimonio, Universidad Diego Portales.

• Revista de Historia social y de las mentalidades, USACH.

• Revista de Historia y ciencias sociales, Universidad ARCIS.

Para iniciar el trabajo de elaboración de la revista, primero puede mostrar ejemplos de revistas de divulgación científica y de otro tipo para que se familiaricen con la distribución gráfica de la información. Comente al curso que esta revista se repartirá en el colegio, por lo que deben pensar siempre en su destinatario a la hora de escoger los artículos, el nombre de la revista y el formato.

Para guiar el trabajo se exponen siete pasos:

1. Pida a los estudiantes que revisen los textos que han escrito en esta unidad y los analicen. Puede sugerir estas preguntas como guía de selección: ¿Cuáles son los textos más claros? ¿Cuáles están mejor escritos? ¿Cuáles son más entretenidos? ¿Cuál nos gustó más hacer?

Los textos a seleccionar son:

- Investigación sobre un país de América.

- Carta personal a Colón.

- Noticia sobre uso de palabras mapuches.

- Testimonio de un familiar.

- Artículo sobre el origen de la cueca (lo veremos a continuación).


Manuel Antonio Caro (1835 - 1903)

Pintor nacido en Valparaíso, cuya pintura, funda-mentalmente óleos, se aboca a representar temas históricos, retratos y sobre todo escenas costumbristas. Las pocas obras de Caro alcanzan un buen nivel técnico y se sitúan como poderosas imágenes del carácter y la historia chilenos. Por lo mismo, Caro es considerado uno de los primeros pintores que dio curso a toda una temática con raíces nacionales, donde los hechos históricos y populares se convirtieron en protagonistas de una nueva forma de abordar la pintura.

La segunda fuente presentada es un extracto del texto autobiográfico RecuerdosdeTreintaAños(1810-1840)de José Zapiola, quien comenzó a publicar estas memorias en el diario LaEstrella, donde graficó la historia política y cultural de la ciudad de Santiago. El extracto habla sobre su experiencia con los inicios de la cueca en Chile.

Para complementar esta segunda fuente, le dejamos una breve biografía del político y compositor José Zapiola. Para introducirla, puede también poner la canción “Negro querido”, zamacueca creada por este famoso músico. Audio disponible en http://www.goear.com/listen/9d9378c/negro-querido-zamacueca-zamacueca-de-jose-zapiola-hermanas-loyola-canto-y-guitarra

José Zapiola (1802-1885)

Es una de las personalidades públicas más interesantes del siglo XIX chileno, cuya vida quedó testimoniada en su libro Recuerdosdetreintaaños:(1810-1840). Combinó una vida pública marcada por las posiciones ultra-liberales, y una vida de artista-músico, dentro de la cual ejerció como instrumentista (tocaba el clarinete y el violín) y como compositor o director de bandas militares y patriótico animador de la vida cultural del país.

En su juventud se dedicó casi por completo a la música, formando parte del panorama fundamental de la historia de la música en el Chile decimonónico. En 1831 compuso el conocido “Himno a la victoria de Yungay”, que con el tiempo se convertiría, según señalan algunos investigadores, en el segundo himno nacional. Su vida artística sirvió como ejemplo para la fundación del “Círculo Musical Zapiola”, en 1898.

Desde 1846 comenzó a combinar la actividad artística

La actividad 2 pide que escojan entre todos los textos que ya han revisado, los mejores para publicar. Comén-teles que pueden incluir más de una carta a Colón o más de un testimonio. Señale que si es necesario, corrijan o editen los textos escogidos y que luego les den un orden, estableciendo qué artículo irá primero, segundo, tercero.

La actividad 3 solicita que definan el tamaño de la revista y la cantidad de páginas, que no puede ser menor a 8. Entre los formatos, puede sugerirles: carta, media carta, oficio. La revista puede ser vertical o apaisada.

La actividad 4 pide incorporar imágenes y dibujos para acompañar cada artículo seleccionado. También, que agreguen comics o poemas hechos por ellos mismos relacionados con los temas que han visto en la unidad.

La actividad 5 solicita poner un título a la revista. Comén-teles que este debe ser coherente con la información que publicarán. El título debe estar acompañado de una imagen. Revise y evalúe los títulos de las revistas.

Finalmente, las actividades 6 y 7 invitan a diagramar la información en un procesador de textos y a imprimirla. Recuérdeles que pueden utilizar el programa Word, Power Point u otro que conozcan.

Antes de imprimir y sacar copias de las revista, realice primero junto con los estudiantes las actividades propuestas por la subsección Analizar fuentes para escribir un artí-culo, donde se presenta el desafío de escribir de manera personal un texto acerca del origen de la cueca. Una vez realizado este texto, pídale a cada grupo que escoja el mejor trabajo y lo incluya en su revista. Luego de eso, pida que impriman un ejemplar y que fotocopien al menos 10 copias para repartir en la escuela y en su casa.

Como se comentó, la subsección Analizar fuentes para escribir un artículo plantea el desafío de escribir un texto informativo acerca del origen de la cueca, cuyo objetivo es poner en práctica el uso de fuentes de información. Es así como se presentan tres fuentes sobre el mismo tema, la cueca, a partir de las cuales los estudiantes deberán crear su propio texto.

La actividad 1 invita a revisar las siguientes fuentes y comentarlas:

La primera fuente es la imagen de una pintura realizada por Manuel Antonio Caro en 1872, cuyo título es “La Zamacueca”. La pintura retrata la escena de una pareja que baila mientras es alentada por un grupo de personas en lo que parece ser una fonda, ramada o chingana. En el siglo XIX, estos fueron los espacios de entretenimiento popular, similares a una taberna. En ellos se desarrolló la cueca, así como el folclore en general. Puede comentar al curso, para hacer más familiar este concepto, que las fondas de hoy son una reminiscencia de esos espacios de entretención del pueblo.

Puede obtener más información sobre los conceptos de ramadas, fondas y chinganas, y sus diferencias, en

http://urbatorium.blogspot.com/2008/09/ramadas-chinganas-y-fondas-son-lo-mismo.html

Asimismo, puede dar a conocer algunos datos sobre el autor de la pintura. Para eso, le presentamos una breve biografía:


con la política, adoptando una postura liberal revolucionaria, populista y con un cierto matiz romántico. En 1850 ingresó a la Sociedad de la Igualdad cuya militancia le valió algunos meses de destierro en Chiloé. En 1857 fue nombrado Director del Conservatorio Nacional.

En 1870 volvió a la arena política con el apoyo del sector conservador, siendo ungido como Regidor por Santiago. Finalmente, en 1874 y aquejado por un estado de salud debilitado, abandonó los cargos y actividades públicas y convirtió su hogar en un centro de reunión de intelectuales y artistas de la época.

En el diario LaEstrella comenzó a publicar sus RecuerdosdeTreintaAños(1810-1840), texto autobiográfico sobre la historia política y cultural de la ciudad de Santiago de Chile. Eugenio Pereira Salas, el padre de la historiografía musical de Chile, ha señalado que la vida de Zapiola “queda unida a la historia de Chile por múltiples raíces: por haber sido el cantor de sus glorias militares, el creador de la enseñanza musical en las escuelas y el memoralista de una época que marca los primeros jalones de nuestra vida artística, intelectual y política”. (Zapiola, José. RecuerdosdeTreintaAños(1810-1840). 8ª Edición. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1945, p. 36).

Ejemplo de su carácter multifacético es la “Zamacueca Negro Querido”, considerada legítimamente como una fuente para la historia de la República.

Finalmente, la tercera fuente que se presenta es un artículo informativo en el que se expone una hipótesis de estudio acerca de los posibles orígenes de la cueca. La hipótesis pertenece a Carlos Vega, musicólogo, compositor y poeta argentino, quien desarrolló varias investigaciones en torno al origen de esta música y al folclore latinoamericano. En el curso de su vida, Vega realizó numerosos viajes por el interior de Argentina y por otros países latinoamericanos como Chile, Perú, Bolivia y Paraguay con la finalidad de estudiar a fondo las características de la música autóctona, sus ritmos e instrumentos.

2. Luego de presentar cada una de estas fuentes, analícelas con el curso para distinguir qué tipo de fuentes son y qué tipo de información aportan. La actividad 2 solicita hacer un resumen de este análisis. Pida que, individualmente y según lo conversado, completen el cuadro que se muestra a continuación.

Las respuestas esperadas son:

Fuente Tipo de fuente Información que aporta a mi tema

José Zapiola. RecuerdodeTreintaaños:1810-1840. Santiago, editorial Zig-Zag, 1945.

Testimonio, fuente primaria A partir de una experiencia personal, se puede deducir cuándo se estableció la cueca en Chile, y su llegada como novedad.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-93131.html

Artículo, fuente secundaria

Aporta información acerca del posible origen peruano de la cueca, y de su influen-cia africana y criolla. Nos dice que la cueca llegó a Chile en el siglo XIX y que adquirió características propias, expandiéndose por Latinoamérica.

La zamacueca, óleo de Manuel Antonio Caro, 1872.

Obra de arte, fuente primaria

Aporta información objetiva y subjetiva sobre la vestimenta de los bailarines de cueca, su forma de celebrar y bailar; cómo participaban las demás personas en el festejo del baile, cómo era el lugar donde se bailaba, algunas emociones que se expre-saban.


La actividad 3 invita a planificar el artículo que escribirán a partir de las fuentes antes trabajadas. Para esto, primero, pídales que piensen en el propósito de su texto y en su des-tinatario. Recuérdeles, además, que para iniciar la escritura del artículo tienen que elaborar al inicio una introducción y luego desarrollar el tema en al menos tres párrafos. En cada párrafo deben trabajar un subtema, ilustrándolo con ejemplos, datos o explicaciones e incorporando datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las tres fuentes analizadas.

Para guiar de mejor manera la escritura, se solicita que cada estudiante anote el tema principal de su artículo y luego dos subtemas que desarrollará.

La actividad 4 indica escribir el artículo primero en un borrador, donde se incorporen citas de las fuentes consul-tadas, además de un título atractivo. Recuérdeles que las citas se realizan de manera textual y entre comillas.

Para la actividad 5, se espera que editen y corrijan sus textos. Invite a que intercambien sus trabajos con su com-pañero de banco y que corrijan las faltas de ortografía y redacción. Puede sugerirles que se hagan comentarios entre ellos para mejorar. Finalmente, pida que traspasen de manera personal el texto a un procesador de textos para que lo incorporen como otro artículo en la revista de divulgación.


Para finalizar las actividades de la unidad 7 la última sección plantea la evaluación de los contenidos revisados, donde a través del trabajo con un texto histórico se busca valorar cuánto han aprendido los estudiantes. La sección busca afianzar el trabajo de algunos de los Objetivos de Aprendizajes esperados para esta unidad, tales como: OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no lite-rarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión); OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora); el OA 7 (Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia), y el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.).

Para iniciar el trabajo se presenta la lectura de una fuente histórica primaria. Se trata de un extracto del Diariodelviajedeunnaturalistaalrededordelmundo, de Charles Darwin. Este libro recoge las impresiones sobre las nuevas tierras que Darwin conoció en su expedición por América del Sur, Australia y las Islas Galápagos y que le llevaron a escribir Elorigendelasespecies, texto que es el fundamento de la Teoría de la Evolución. En este diario, Darwin describe numerosos animales y plantas desconocidos hasta el momento, dando pruebas de su capacidad de observación y análisis, que lo llevaron al descubrimiento de la evolución de las especies.

El extracto escogido para la sección Evaluación, narra la llegada del Darwin a bordo de El Beagle al puerto de Valparaíso, y de su gran y profunda impresión sobre estas hermosas tierras.

Para partir con esta sección, comente que las actividades de evaluación deben realizarlas de manera individual y que luego revisarán en conjunto las respuestas.

Pregunte a los estudiantes si conocen a Charles Darwin. Cuénteles que más adelante deberán averiguar sobre este personaje, pero puede contextualizar la lectura con un interesante video que relata el viaje emprendido por el naturalista. Disponible en http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosdarwinS/darwin.html

La actividad 1 de la sección invita a iniciar la lectura. Antes, revise en conjunto las palabras destacadas del vocabulario.

Luego de leer de forma individual, revise con los estudiantes las nueve preguntas que aparecen a continuación. Si no tienen dudas, pida que cada uno las responda en sus cuadernos.

La actividad 2 destaca una expresión de carácter figurado que aparece en el texto. Se espera que los estudiantes respondan que “Al rayar el alba” significa “al amanecer”.

La actividad 3 pide que encuentren el significado de una palabra, considerando el contexto de la lectura. Se espera que respondan que la acepción que más se adecua a “ventura” es “felicidad”.

4. Se espera que en la actividad 4, para cada palabra des-tacada de la lectura encuentren un sinónimo y escriban oraciones libres con ellas. Pueden usar los siguientes sinónimos:

Rebosa: derrama, fluye, desborda, salirse, abundar.

Escarpada: abrupto, empinado, inclinado, quebrado, escabroso.

Breña: quebradura, aspereza, zarzal, matorral, espesura, maleza.

Extasiaba: embriagaba, enajenaba, embrujaba, mara-villaba, admiraba.

5. Se espera que resuman el texto identificando las ideas más relevantes y extraigan el tema principal. Pueden responder que el texto habla sobre: la llegada de Charles Darwin al puerto de Valparaíso, y cuenta las sensaciones que le provocó este lugar.

6. Se espera que extraigan información implícita en el texto. Pueden contestar que los viajeros se sintieron extasiados, admirados, encantados y felices con todo lo que había en este nuevo lugar.

7. Se espera que extraigan información explícita e implícita del texto y que respondan con sus palabras. Pueden destacar algunas de las siguientes características:

Valparaíso es de transparente atmósfera. Cielo azul.


Mucha naturaleza. Hermosa vista. La ciudad está edificada a los pies de un cerro de poca vegetación y muy empinado, donde están las casas una al lado de la otra. Valparaíso es solo una calle larga paralela a la costa. Tiene hermosas flores y vegetación.

La actividad 8 pide averiguar quién era el autor de este texto y escribir una biografía. Para esto puede entregar datos biográficos del personaje dados por dos fuentes distintas: una escrita y una audiovisual. Pida que lean y revisen esta información, y que luego escriban una biografía de no más de cuatro párrafos siguiendo esta estructura:

Infancia / Estudios / Obras y aportes.

Le presentamos dos fuentes distintas con datos biográficos de Charles Darwin.

Página “Biografías y vidas”: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/

Video, biografía Charles Darwin: http://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I

La actividad 9 busca resumir el aprendizaje de esta unidad, y para ello presenta un cuadro donde los estudiantes deberán escribir los datos de cada una de las lecturas trabajadas, incluyendo: Título, resumen del contenido, tipo de texto y destinatario.


Título de la lectura Resumen del contenido Tipo de texto y destinatario

Diariodelviajedeunnaturalistaalrededordelmundo

Se espera que escriban que se trata del diario de viaje de Charles Darwin, quien narra su arribo a Valparaíso, puerto principal de Chile, en su embar-cación El Beagle. A través de impresiones y emo-ciones profundas, Darwin cuenta lo bella de esta ciudad situada en los faldeos de un cerro.

Tipo de texto: Diario de viaje / Destinatario: público general.

Losvikingos,primeroseuropeosenllegaraAmérica

Se espera que resuman el texto y escriban que la lectura trata sobre las exploraciones de los vikingos hacia Occidente en el siglo X. Luego del destierro de Erik “el Rojo”, este sale a descubrir tierras y funda nuevas colonias en Groenlandia. También su hijo Leif y su hermano Thornwald colonizan este territorio. Las colonias vikingas en Groenlandia perduran hasta el siglo XV, sin embargo, de esta colonización en América no quedó rastro que pudiera influir en los descubri-mientos siguientes.

Tipo de texto: Investigación / Destinatario: público especializado.

AnunciandoelDescubrimiento

Se espera que resuman y escriban que el texto es una carta escrita por Cristóbal Colón a los reyes de España contándoles sobre su llegada a las Indias y de cómo eran estas tierras. Les narró y dio detalles de cómo fue recibido junto a su tripulación, y de cómo eran los habitantes; qué riquezas había en el nuevo continente y cómo podrían evangelizar el territorio.

Tipo de texto: Carta de viaje / Destinatario: reyes de España.

Estudiodeterminaquehaygenestaínosen15%delosdominicanos

Se espera que resuman el texto y escriban que la lectura informa acerca de los resultados de una investigación que estableció que en la población dominicana actual hay presencia de genes taínos; un reducto de los primeros pobladores de las islas del Caribe.

Tipo de texto: artículo periodístico / Destinatario: público general.


Título de la lectura Resumen del contenido Tipo de texto y destinatario

Palabrasvivas

Se espera que resuman el texto y escriban que la lectura informa acerca de lo que indican algunos estudios lingüísticos. Estos señalan que, a pesar de que la lengua de los taínos se extinguió, muchas de sus palabras han llegado hasta nosotros, como por ejemplo: Cacique, barbacoa, hamaca, etc.

Tipo de texto: informativo / Destinatario: público general.

LacorrientedeElniñohabríaayudadoaMagallanesenelcrucedelEstrecho

Se espera que resuman y escriban que el texto habla sobre un estudio publicado por el arqueó-logo Scott Fitzpatrick en el que se señala que la primera y tan complicada circunnavegación del globo, realizada por Hernando de Magallanes, estuvo influenciada por condiciones climáticas inusuales, incluyendo la famosa corriente de El niño.


EltoquiLautaro,líderdelaprimeragranrebeliónmapuche

Se espera que resuman y escriban que el texto narra quién fue el Toqui Lautaro. La lectura cuenta que este personaje fue capturado por los españoles cuando pequeño y que eso le per-mitió conocer las debilidades de los guerreros hispanos. Luego de escapar, Lautaro se convierte en gran líder de la Guerra de Arauco, en la que logra la expansión del pueblo mapuche hasta la zona central. Finalmente, es asesinado por los españoles, tras una emboscada.


Alosmayoresqueconocí

Se espera que resuman y escriban que se trata del relato de Pascual Coña, quien relata quiénes eran y cómo se llamaban sus abuelos y sus padres; dónde vivían, cómo se habían casado, cuál era su trabajo y de qué se alimentaban.

Tipo de texto: relato testimonial / Destinatario: público general.

LazamacuecaSe espera que escriban que esta obra es un óleo pintado por Manuel Antonio Caro en 1872, que muestra la escena de un animado baile de cueca.

Tipo de texto: obra de arte / Destinatario: público general.

Recuerdosdetreintaaños:1810-1840

Se espera que escriban que este es un extracto de un relato de José Zapiola, quien cuenta la llegada de la cueca a Chile como una novedad en el año 1825, y que sería una imitación de la zamacueca limeña.

Tipo de texto: memoria auto-biográfica / Destinatario: público general.

Lacueca

Se espera que resuman y escriban que el texto habla sobre el origen de la cueca según el estu-dioso Carlo Vega. Él dice que este baile proven-dría de la zamacueca peruana, de raíces africanas y criollas, y que habría llegado a Chile en el siglo XIX, expandiéndose por toda Latinoamérica también con el nombre de “marinera”.



10. Se espera que evalúen lo aprendido y que señalen al menos tres fuentes históricas usadas en la unidad. Pueden ser: Cartas, testimonios, obras de arte, videos, diarios de viaje, biografías, artículos de revista, prensa, libros.

11. Se espera que formulen una opinión personal sintetizando el valor de los conocimientos aprendidos en esta unidad. Pueden responder que las fuentes históricas sirven para poder conocer, aprender, interpretar y analizar hechos históricos desde distintos puntos de vista, lo que permite construir una memoria de la historia de los seres humanos.

También pueden decir que las fuentes históricas nos sirven para comprender cuáles son las visiones que se tienen sobre un hecho o suceso en particular, la forma en que se desarrolló un hecho, los diferentes aspectos que lo componen, o la manera en que fue vivido o interpretado por distintas personas involucradas, etc.

Finalmente, en la subsección Expreso mi opinión, se da el espacio para que el estudiante formule y fundamente una opinión personal acerca de la unidad. Para ello deberán recordar los textos trabajados, ponerlos en valor y analizar qué aprendieron con cada uno de ellos. Luego, tendrán que escoger aquel que le pareció más significativo. Pida que compartan esta reflexión con el curso.

Antes de terminar, en la subsección Te recomendamos, se sugieren algunos recursos muy completos e interesantes para profundizar en los temas tratados durante esta unidad.

Notas


Presentación

La presente unidad tiene por objetivo familiarizar a los estudiantes con textos informativos de diversa procedencia. La lectura y comprensión de estos, junto con el desarrollo de habilidades vinculadas a la investigación.

Se presenta una serie de actividades destinadas a indagar y seleccionar información de diversas fuentes, proponer investigaciones y estudios referentes a un tema determinado, comparar y contrastar información y material idóneo para una determinada investigación.

Junto al desarrollo del eje de comprensión de textos, se potenciarán los ejes de expresión oral y escrita, por medio de exposiciones y redacción de investigaciones propias de este tipo de textos. Concluyendo con un proyecto de periódico escolar, resultado de los contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.


• ElviajedeChihiro (texto informativo)

• Lafelicidadesredonda(reportaje)

• PalínoPalitún-Juegodechueca(crónica)

• ElmapadelaobesidadenChile(noticia e infograma)

• LallegadadelaimprentaenChile(artículo de divulgación)

• Elserhumanocomenzóausarropahace170.00años(crónica)

Actitudes


• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.


8Unidad

Un mundo por conocer

173Unidad 8 Un mundo por conocer



• extrayendo información explícita e implí-cita.









• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comen-tar o escribir.



• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: “La información que aparece en el recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto”.







• identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector.

• organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. (OA 2)

• Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.


• Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).

• Registran las ideas más relevantes según su propósito de lectura.

• Explican por qué creen que una idea es importante; por ejemplo: porque complementa información que ya conocían, porque sirve para el tema que están investigando, porque va en contra de las creencias o saberes previos, etc.

• Organizan la información encontrada en esquemas o mapas con-ceptuales.





• Mencionan a qué público está dirigido el texto y fundamentan por qué.



• Subrayan o registran la información relevante de un texto para dis-tinguirla de la información accesoria.









• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo.


• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones.

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenien-tes de las fuentes investigadas.

- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.

- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.





• organizando las ideas que compondrán su escrito. (OA17)












• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corre-gir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). (OA 18)





















Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, noticias, documentales, entrevis-tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:







• Comentan imágenes de los textos vistos.

• Señalan qué aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.







• Comparan información de un texto oral con un texto escrito rela-cionado.

• Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.


Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

• presentando las ideas de manera cohe-rente y cohesiva.

• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situa-ción comunicativa.

• reemplazando algunas construcciones sin-tácticas familiares por otras más variadas.

• conjugando correctamente los verbos.

• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.

• usando gestos y posturas acordes a la situación.

• usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. (OA 28)

• Realizan una exposición oral en la que:

- presentan información que se relaciona con el tema seleccionado.

- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones.

- presentan la información ordenada en introducción, desarrollon y cierre.

- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal.

- emplean un volumen, una pronunciación y una entonación ade-cuados a la situación.

- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación.

- hacen contacto visual con la audiencia.

- usan material de apoyo que complemente la exposición.



1. ¿Por qué sus padres se convirtieron en cerdos y ella no?

Porque prueban el alimento del restorante, sin embargo Chihiro se abstiene.

2. ¿Qué significa que la bruja Yu-baba le haya cam-biado el nombre a Chihiro?

Simboliza el desarraigo de la niñez, expresado en el cambio de nombre. Refleja la transición de un estado a otro.

3. ¿Qué hecho de la película representa el paso de Chihiro desde la niñez a la adultez?

El entrar a otro mundo. Este lugar ajeno y fantástico, en donde en soledad debe enfrentar una serie de obstáculos que marcarán el tránsito de la niñez a la adultez.

Bitácora de lecturas

Pídales que recuerden qué películas han visto, basadas en libros. Lo más probable es que les nombren algunas sagas conocidas, tales como “El señor de anillos”, “Harry Potter” y “Narnia”, o bien “Charlie y la fábrica de chocolates” y “Matilda”, textos populares dentro de los planes de lectura.

Luego de reconocer los textos en que indagarán, llévelos al laboratorio de Enlaces para que busquen diversos afiches publicitarios. Analícenlos, mencionando los diversos elementos que poseen. Luego, pídales realizar un afiche en relación a alguna de las películas mencionadas, con la finalidad de publicarlos en el diario mural, junto con alguna recomendación de lectura.

Actividades de la Unidad

• Leer y analizar información proveniente de diversas fuentes.

• Planificar y realizar una exposición oral.

• Investigar para comprobar una hipótesis.

• Investigar para escribir crónicas de costumbre e info-grafías.

• Realizar una encuesta.

• Realizar un análisis de prensa para elaborar grupalmente el diario del curso.

Para comenzar (página 202)

Esta subsección Para comenzar, pretende desarrollar estrategias destinadas a comprender vocabulario contex-tual. Promoviendo el conocimiento de nuevas palabras,

OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 8

junto con desarrollar destrezas relacionadas a discriminar entre diversas acepciones. Procure guiar y monitorear las actividades propuestas.

En la Actividad I, deben buscar, en diccionarios, los significados de las palabras destacadas. Para esto pueden visitar el CRA, o bien, solicitar ahí los textos para facilitar el trabajo de los estudiantes.

A continuación se especifican los significados y acepciones que se espera que identifiquen, de acuerdo al contexto en que están insertas las palabras:

a) homónimo: Dicho de dos o más personas o cosas. Que llevan un mismo nombre.

b) transición: Acción o efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.

c) Asequible: que puede conseguirse o alcanzarse.

d) Parásito: Dicho de un organismo animal o vegetal: Que vive a costa de otro de distinta especie, alimentándose de él y depauperándolo sin llegar a matarlo.

e) mocetones: Persona joven, alta, corpulenta y mem-bruda.

Luego de obtener los significados, permítales crear ora-ciones incluyendo las nuevas palabras. Cerciórese que las utilicen en un contexto adecuado.

En la Actividad II, deben relacionar los antónimos más apropiados para cada palabra. Previo a esto, sugiera a los estudiantes buscar el significado de las palabras expuestas, para facilitar el trabajo de relación.

Avalar: garantizar por medio de aval.

Desintegrar: separar los diversos elementos que forman un todo.

Desanimado: quitar el ánimo.

Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier pieza de metal. Inventar, fabricar.

Transición: acción y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.

Arbitro: Proceder libremente, usando de su facultad y arbitrio. Resolver, de manera pacífica, un conflicto entre partes.

Alentado: animoso, valiente.

Desconfiar: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.

Estabilización: acción y efecto de estabilizar.


Se espera que los estudiantes relacionen, de acuerdo a su significado, las siguientes palabras como antónimos:

Avalar – desconfiar

Desintegrar – forjar

Desanimado – alentado

Transición – estabilización

En la Actividad III, de acuerdo al contexto los estudiantes deberán deducir cuál de las palabras del recuadro serán las más adecuadas para utilizarlas en las distintas oraciones expuestas.

El orden correcto es el siguiente:

1. intervalo

2. contienda

3. arrojo

4. ingesta

5. tratativas

El desafío de aprender y comunicar (página 203)

1. Escoger un documental: Pídales que armen grupos de tres a cuatro estudiantes. Pregunte por el material disponible en el CRA y muéstrelo a los estudiantes.

A su vez, permita a los estudiantes investigar e indagar en temas de su interés. A continuación le dejamos una lista de posibles documentales del interés de los estudiantes. Se pueden encontrar libremente en la web. Junto con esto, pueden servir para realizar posibles articulaciones con otros subsectores del aprendizaje:

• El universo, nuestro lugar en la vía láctea

http://www.youtube.com/watch?v=pqndfqk9xpy

• Los orígenes de la humanidad. La odisea de la especie.

http://www.youtube.com/watch?v=c3rusjp7i0e

• Pablo Neruda. Grandes chilenos.

http://www.youtube.com/watch?v=jeydl9yxgs8

• Machu Picchu - documental History Channel

http://www.youtube.com/watch?v=-cdgpm-njok

• Batalla de los dioses - Odiseo

http://www.youtube.com/watch?v=jeg1uhp7pfg

• Inventos frustrados, documental History Channel - maravillas modernas

http://www.youtube.com/watch?v=nl4hd15tgdu

Temas de interés:

• Deportes

• Grandes civilizaciones

• Biografías de escritores

• Salud

• Avances tecnológicos

• Redes sociales

• Videojuegos

• Etc.

2. Escribir ficha técnica: Observen los primeros minutos del documental, o busquen información adicional en la web, que ayude a responder las preguntas sugeridas.

3. ¿Qué saben acerca del tema que trata el documen-tal que verán?

Para dar inicio a la observación del documental pueden dar respuesta a esta interrogante, apoyándose en sus conocimientos previos respecto al área, o bien, pueden completar el siguiente recuadro en el cuaderno, que les ayudará en adelante, a plantear la investigación.

En esta fase solo será posible dar respuesta a las dos primeras preguntas del recuadro. La última se responde al finalizar el documental.

¿Qué sé del tema?

¿Qué quiero saber o

aprender?¿Qué aprendí?

4. Toma de apuntes: tema, subtemas, hechos que narra, ideas o conceptos que entrega.

Pregunte, previo a la actividad, si conocen algunas técnicas para tomar apuntes. Si así lo fuera, apunte en la pizarra las distintas posibilidades que sugieran los alumnos, o bien, muestre algunas formas de reali-zarlo: esquemas, mapas conceptuales, lluvias de ideas, apuntes de ideas centrales, completar recuadros, etc.

Luego permítales elegir qué es lo más cómodo para ellos. Sugiérales completar, de todas formas, el recuadro propuesto.

5. ¿Qué aprendieron?

Se espera que respondan a partir de la observación del documental. Pueden ayudarse del recuadro realizado en el paso tres. Relacionando si efectivamente aprendieron lo que deseaban aprender.

Pueden completar la última fase del recuadro.


¿Qué es un reportaje?

Es un texto informativo, que desarrolla un tema de manera más profunda que la noticia. Incluye trabajo de investigación y de archivo y puede incluir elementos de otros géneros. En el caso de los hechos o temas tratados en el reportaje, diremos que estos ya no son estrictamente actuales, pues su desarrollo demanda cierta distancia con el momento mismo en que ocu-rrieron los hechos aludidos. Al igual que en la noticia, en el reportaje también predomina la narración y la descripción.

Otros textos de carácter informativo: noticia, reseña, entrevista.

Soportes en que se pueden encontrar este tipo de textos: en papel y digitales, tales como revistas y periódicos.

Para más información: www. educarchile.cl

6. Exposición oral:

Para la exposición se sugiere realizar tres grandes recuadros en cartulinas, papelógrafos o PPT, uno para cada parte de la investigación: inicio, desarrollo y cierre del tema. A su vez, se espera que los estudiantes den respuesta a cada uno de los puntos abordados, ayudándose de la observación del documental elegido y los apuntes extraídos durante su desarrollo.

Podría preguntar al finalizar la exposición, por qué razón o razones eligieron ese tema para investigar.

7. Evaluación del trabajo:

Solicite a los estudiantes evaluar el trabajo de los expo-sitores, de acuerdo a las preguntas que se sugieren en el libro del estudiante. Comenten y propongan mejoras a la exposición, siempre propiciando un clima de tolerancia y respeto.

Taller de escritura / investigación (páginas 204 - 205)

Investigar a partir de una hipótesis

Explique a los estudiantes qué es una hipótesis.

Pídales elaborar ejemplos, revíselos en clase y comenten respecto a su correcta elaboración.

Para la construcción de una hipótesis deben considerar:

- Debe definir y describir el objeto de estudio, planteán-dose las interrogantes relacionadas al tema a investigar.

- Debe ser comprobable o demostrable, respondiendo al problema a investigar.

- Emplear términos claros y concretos.

- Debe ser afín con los recursos y las técnicas de investi-gación disponibles.

Luego de consensuar respecto al nuevo concepto, analice junto a sus estudiantes la ficha de contenido sugerida. Proponga utilizar este modelo para la futura investigación a realizar.

Página 205

1. Crear hipótesis.

Otros ejemplos que podrían ser útiles

- Los videojuegos son perjudiciales para la salud.

- El sedentarismo en los estudiantes genera altas tasas de obesidad.

- El uso excesivo de las redes sociales genera proble-mas a nivel ortográfico.

2. Investigar textos para comprobar hipótesis.

Propóngales investigar en diversas fuentes.

Seleccione material disponible en el CRA de su escuela referidos a los temas a investigar, facilitando la investi-gación a realizar por los estudiantes.


En esta sección se propone la lectura de un reportaje. Para realizar la actividad se recomienda comenzar exponiendo las características de un texto de este tipo, su naturaleza, en qué soportes se publican, etc.

Antes de leer

La motivación a la lectura apela a activar sus aprendizajes previos respecto a un tema de conocimiento popular: el futbol. Plantee la siguiente interrogante: “¿Quéventajastienelaprácticadelfútbol?” y tome nota en la pizarra de las ideas que entregan los estudiantes.

A continuación puede sugerir algunas preguntas más que

Facilite el acceso a la sala de Enlaces, apoyando la búsqueda y otorgando criterios de selección.

Durante el desarrollo de la investigación proponga realizar las fichas de registro de información, de acuerdo al ejemplo propuesto en el texto del estudiante.

3. Evaluar si los textos ayudan a resolver la hipótesis.

Pídales revisar si la información recopilada ayuda a responder a la hipótesis propuesta. Para realizar esta actividad se sugiere responder a las preguntas propues-tas. Proponga complementar con información adicional, si fuese necesario.

4. Escribir informe.

Deben redactar un informe, considerando introducción, desarrollo y conclusión. Guíe la producción del informe, revisen los textos en conjunto con los estudiantes, fomente la coevaluación para el proceso de corrección de textos.


orienten al tema de la lectura, como por ejemplo:

¿Cómojueganfutbolentubarrio?

¿Necesitanmuchosrequerimientostécnicos?

Si no tienen pelota para jugar ¿Cómolohacen?,¿Practicanalgunasoluciónparaestassituaciones?

Mientras lees

Invítelos a leer el texto. Pídales que subrayen las ideas cen-trales de cada párrafo y las palabras de difícil comprensión.

Al finalizar la lectura pídales que busquen en diccionarios las palabras desconocidas. A continuación se explica el significado de alguna de las palabras de difícil, comprensión dentro del texto.

AsimétricoQue carece de simetría (correspon-dencia exacta en forma, tamaño y posición de las partes de un todo).

Mero

1. Puro, simple y que no tiene mezcla de otra cosa. U. en sentido moral e intelectual. 2. Insignificante, sin importancia.

Afincada Hacendado

Ética Recto, conforme a la moral.

Codificaran

1. Hacer o formar un cuerpo de leyes metódico y sistemático. 2. Transfor-mar mediante las reglas de un código la formulación de un mensaje.

Chavales Niño o joven.

Asequible Que puede conseguirse o alcanzarse.

Para hacer uso de estas nuevas palabras, puede pedirles que ideen oraciones utilizándolas en el contexto adecuado.

Después de leer

Esta subsección propone una serie de preguntas destinadas a confirmar la correcta comprensión del texto leído.

1. ¿Cuáles fuentes se usaron en este reportaje? Escribe la información aportada por cada fuente.

Se utilizaron tres fuentes que aportan en el desarro-llo y fundamentación del reportaje: Jessien Hilltout (fotógrafa), aporta comentando de su experiencia recorriendo África descubriendo el fútbol lejos de los grandes estadios. Peter Alegi (escritor y profesor de historia de la Universidad Estatal de Michigan) comenta, durante el reportaje, respecto a los aspectos históricos del fútbol en África. Mientras que Abubakari Abdul- Ganiyu (profesor que supervisa los clubs de Tamale), comenta desde la experiencia trabajando en clubes de fútbol y el gran aporte de este deporte para los jóvenes.

2. ¿Por qué el autor del texto llama “pequeñas joyas del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?

Porque logran su cometido: jugar. Pese a los obstáculos sociales y económicos, los jóvenes africanos con crea-tividad lograr derrotar sus limitantes, inventando una pelota, fruto del ingenio y la necesidad.

3. ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el fútbol es el deporte más democrático del mundo”?

Es democrático porque es asequible a todo el mundo, sin importar las barreras que lo perturben. Se puede practicar en cualquier lugar y solo se necesita un balón, y las ganas de jugar.

4. ¿Estás de acuerdo con el título del artículo? Explica tu respuesta.

Los estudiantes pueden estar o no de acuerdo, por ejemplo pueden mencionar que están de acuerdo ya que el título hace referencia al balón de futbol, tema abordado en extenso en el artículo.

5. ¿Crees que es importante la creatividad para superar obstáculos? Coméntalo con tu curso. Da ejemplos de casos en que la creatividad haya servido para resolver problemas.

Claro que es importante, ya que da la posibilidad de enfrentarse sin problemas a las limitantes que se inter-ponen en los proyectos. Solucionando los problemas de una manera práctica, logrando el cometido.

Por ejemplo, en las localidades más rurales, dada la falta de recursos, se idean diversos juegos a partir de objetos simples, a base de piedras, tarros en desuso, etc.

Taller de escritura/ crónica de costumbres

(páginas 208 - 211)

Antes de leer

1. ¿Has escuchado hablar del Palín?

2. ¿Conoces algún juego o deporte tradicional chileno? Comenta con tus compañeros.

Mientras lees

1. ¿Qué otros nombres recibía el Palín y cuál era su dife-rencia?

2. ¿Por qué los jugadores de chueca se cuidaban mucho?

3. ¿Cuáles eran las “cábalas” de los jugadores de chueca para que los adversarios no les hicieran brujería?

4. ¿Cuál era el objetivo del juego?

5. ¿De qué manera se alentaban los jugadores del palín?


Página 211

Esta página propone fortalecer el proceso de escritura. Para esto se sugiere investigar y escribir una crónica sobre algún juego tradicional chileno.

Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes los pasos a seguir para planificar y escribir un texto:

Planificación escritura revisiónycorrección reescriturayedición

Planificación

1. Para comenzar sugiera una lista de juegos y deportes tradicionales para investigar. Los estudiantes deberán elegir uno, para dar inicio a su investigación.

- Palo ensebado

- El volantín

- El tejo

- El emboque

- Las bolitas

- El luche

- El trompo

- El run-run

- Pallalla o payaya

- rodeo

2. Luego de elegir el tema a trabajar, propóngales ir a la sala CRA o al laboratorio de Enlaces para realizar una investigación acuciosa respecto al tema elegido. Pídale que respondan a las preguntas propuestas en el texto del estudiante.

Escritura borrador

3. Una vez rescatada la información necesaria, pídales que redacten un texto, considerando las características que debe poseer una crónica. Titulen el texto, sintetizando todas las ideas trabajadas en una general y atractiva.

4. Recuérdeles utilizar ejemplos clarificadores, variados adjetivos para describir situaciones y comparaciones entre una situación del texto y otra de naturaleza distinta.

Revisión y corrección

5. Pídales revisar el texto, corrigiendo palabras e ideas repetidas, modificando errores gramaticales, de redac-ción y ortografía.

6. Indique uso de conectores y pídales modificar.

Rescritura y edición

7. Luego invítelos a intercambiar sus textos con sus com-pañeros de banco, permitiendo obtener una segunda opinión respecto al texto. Revisen los textos ayudados

Después de leer

1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Conoces algún juego o deporte parecido al palín?

El hockey es similar, ambos utilizan bastones para lograr llevar al arco contrario un objeto de material contundente.

b) ¿Qué te pareció el lenguaje utilizado por el autor? ¿Crees que era sencillo y gráfico?

El lenguaje utilizado en el texto es sencillo, permite comprender paso a paso lo que se está narrando. Sumado al uso del recurso de la descripción, que grafica claramente las ideas narradas.

c) Imagina alguna de las escenas que narra el autor en su crónica y dibújala en tu cuaderno.

Para realizar esta actividad, puede sugerir que dibujen, por ejemplo:

- Cuando dejan los palos de juego sobre las tumbas.

- Cuando se aplican polvo de las garras de aves de rapiña en sus brazos.

- Cuando se alientan con frases como “Yo soy pierna de león”.

- Cuando juegan, marcando los puntos en un palto.

- Etc.

d) ¿Por qué crees que a este tipo de textos se le llama “crónica de costumbres”? Comenta con tus compañeros.

Una crónica consiste en relatar un hecho detalla-damente y en orden cronológico. Considerando su definición podríamos decir que una crónica de cos-tumbres se relaciona con la narración de un hecho o situación ligada a las costumbres y tradiciones de una localidad.

En la Actividad 2, se pide a los estudiantes que organicen la información leída de acuerdo a las categorías señaladas en el recuadro:

a) Título de la crónica: Palín o Palitún- Juego de chueca.

b) Tema: Se refiere ampliamente al juego de origen mapuche, el Palín.

c) Subtemas: ritos previos al juego; supersticiones; moda-lidad y objetivo del juego; tradiciones relacionadas al Palín, etc.

La Actividad 3, propone exponer el recuadro completo. Exponiendo y explicando el razonamiento que utilizó para organizar la información.


de la pauta de cotejo expuesta al finalizar la página. Fomente el intercambio de ideas y sugerencias.

8. Pídales que reescriban el texto y lo lean frente a sus compañeros. Luego comenten de acuerdo a los textos leídos.


Esta sección propone la lectura del reportaje “ElmapadelaobesidadenChile”, junto con el análisis e interpretación de infografías. Para luego aplicar lo estudiado a la creación y producción de textos a partir de una investigación.

En la subsección Antes de la leer, proponga a los estudiantes algunas preguntas en relación al titular del reportaje. Permítales acercarse a la lectura, activando sus conocimientos previos.

Realice el siguiente esquema en la pizarra y complete con ideas de los estudiantes.

Una vez realizada la aproximación a la lectura, invite a los estudiantes a corroborar si sus ideas y conjeturas tienen relación con las planteadas en el texto.

En la subsección Mientras lees, comenten y analicen en detalle la infografía propuesta. Realice preguntas de extrac-ción e identificación de información, para cerciorarse que la comprensión de estos textos discontinuos sea efectiva.

• ¿Enquéregióndelpaísseconsumemayorcantidaddesal?

En la región del Libertador Bernardo O’Higgins

• ¿Cuál es la región que realizamayor cantidad deactividadfísica?

La XIII y IV región.

• Entrehombresymujeres,¿Quiénseejercitaconmayorfrecuencia?

Los hombres, con un 6,6%, versus un 3.4% de las mujeres.

En la subsección Después de leer, se proponen una serie de actividades orientadas a la comprensión profunda del texto leído.

En la Actividad 1, se plantean preguntas relacionadas con

¿Por qué se producirá?

¿Qué hábitos modificarías?

¿Qué población es más vulnerable a este problema?

¿Qué cambios al imenticios sugerirías?

Obesidad en Chile

la lectura. Pídales a los estudiantes que vuelan al texto, si es necesario, para dar respuesta a estas interrogantes.

a) Según el texto, ¿por qué el 73, 7% de los chilenos no hace nada para bajar los kilos de más?

El texto plantea que del grueso de la población chilena obesa, el 73,7% no hace nada para dar solución a este problema. Esto responde a una simple situación. De esta gran población obesa, solo un 3,8% percibe que se encuentra con exceso de peso. Y claramente, si no se observa un problema por parte de los afectados, poco se puede hacer en relación a encontrar o motivar una solución.

b) ¿Quién generó los datos que entrega este artículo?

Los resultados se desprenden de la Encuesta Nacional de Salud del año 2010.

c) ¿En cuánto aumentó el número de chilenos con exceso de peso desde 2003 hasta 2010?

Hubo un aumento de casi 5 puntos porcentuales, de un 59,8% a un 64,5%.

d) Según el estudio, ¿qué porcentaje de personas reconoce estar obeso?

Solo el 3,8% de la población chilena reconoce padecer de obesidad.

e) ¿Qué hábitos alimenticios hacen que Chile sea un país cada día más gordo?

La obesidad en Chile responde a múltiples factores relacionados a hábitos adquiridos, por ejemplo:

el escaso consumo de frutas y verduras, bajo consumo de pescado y productos del mar, escasa integración de cereales integrales en la dieta alimenticia, los excesos de sal en los alimentos y la poca actividad física.

f) ¿Qué opinas de que el 15,7% de la población en Chile consuma cinco porciones de frutas y verduras al día?

Probablemente opinen que no es correcto tan bajo consumo de frutas y verduras, que faltan campañas informativas, intervenciones en la alimentación de las escuelas, etc.

Pídales que sugieran soluciones.

2. En la Actividad 2, pídales a los estudiantes distinguir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Deben jus-tificar las falsas. Deles tiempo para realizar la actividad individualmente y luego revisen en grupo.

a) Verdadera.

b) Falsa, porque son las mujeres quienes usas una mayor cantidad de fármacos no indicados por un médico.


c) Verdadera.

d) Falsa, ya que los hombres se ejercitan más que las mujeres, un 3,4% de las mujeres, contra un 6,6% de los varones.

e) Falsa, ya que las regiones mencionadas son las que se ejercitan por menos tiempo.

f) Verdadera.

g) Verdadera.

3. En la Actividad 3, se espera que comenten respecto a los aportes de los gráficos que leyeron. En qué les aportó a la comprensión, cuál creen que es su finalidad, etc.

Se espera que contesten que el aporte de estos gráficos se relaciona con la posibilidad de evidenciar visualmente los datos, otorgando mayor comprensión de los contenidos expuestos.

Páginas 214 - 215

Investigar para elaborar una infografía


En la Actividad 1, los estudiantes se deberán organizar en grupos y seleccionar el tema de mayor interés.

Durante la Actividad 2, darán inicio al proceso de plani-ficación de textos. Deberán definir aspectos tales como: a qué lector va dirigido y cuál es el propósito del texto a crear.

La Actividad 3, sugiere extraer información del tema a investigar. Propóngales investigar en más de una fuente. Para facilitar el trabajo puede realizar fichas con las distintas fuentes analizadas y la información encontrada (véase en unidad 3). Puede diferenciarlas por color o forma.

Propóngales realizar una serie de preguntas que guíen la búsqueda: ¿Qué quiero saber? O ¿Qué deseo aprender?

En la Actividad 4 y 5, pídales definir cuál es el tema general y los subtemas que abordarán en el texto.

Ejemplo: El tema a investigar puede ser “Las alergias”, el cual puede subdividir en otros múltiples subtemas, como por ejemplo: tipos de alergias, alergias y épocas del año, consecuencias físicas, medidas de precaución, etc.

¿Cuáles son las características más importantes de la infografía?

• Debe destacar lo más importante de los acontecimientos, aportando la actualidad suficiente, y proporcionar una sensación visual agradable.

• Tiene que ayudar a comprensión, mediante explicaciones y detalles, para que el lector pueda ampliar sus cono-cimientos.

• Debe ser resultado de una síntesis, o complemento de la información escrita, para la cual el gráfico permite resumir lo esencial.

• Debe ser atractiva visualmente, buscando atraerá la atención del lector y facilitará su comprensión.

Pídales que organicen esta información en un organizador gráfico.

Una vez planificada y realizada la investigación, la Actividad 6, sugiere comenzar a construir los textos. Organizando de manera coherente la información obtenida. En el texto del estudiante se sugieren cuatro formas de organizar la información. Pídales que elijan una y organicen las ideas en un borrador.

Recuérdeles que deben revisar sus textos, y corregir cuantas veces sea necesario. Individualmente o con ayuda del compañero.

La Actividad 7, pretende que los estudiantes traduzcan gráficamente alguna (as) de las informaciones presentadas. Para esto pídales identificar los datos que se entregan, las comparaciones que se realizan, etc. Todo lo que se puede llevar al plano visual.

Actividad 8, una vez realizada la investigación, cada grupo debe exponer frente a sus compañeros. Estimule la retroalimentación.


Categorías a evaluar

Indicadores 4 3 2 1 0

Leer para investigar

1. Examina diferentes fuentes de información.

2. Selecciona las partes pertinentes de las fuentes de información.

3. Registra fuentes elegidas.

4. Lee en forma independiente, para informarse, aprender, resolver preguntas, interpretar gráficos, etc.

Total

Registro de la información

1. Toma apuntes.

2. Interpreta la información utilizando la paráfrasis.

3. Sintetiza la información por medio de resúmenes.

Total

Producir textos

formales

1. Identifica sus propósitos de escritura.

2. Organiza la información.

3. Construye el significado del texto a partir de la información recopi-lada.

4. Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quien, para que).

5. Organiza sus contenidos con criterios definidos.

6. Cumple con las etapas de la producción de un texto.

7. Utiliza una variedad de párrafos.

8. Sus textos logran su propósito.

9. El vocabulario es adecuado y preciso.

10. La información incluida es pertinente.

11. El texto está acompañado con gráficos y esquemas pertinentes.

12. Sus títulos y subtítulos son pertinentes.

13. Sus ejemplos ilustran las explicaciones.

Total



Esta sección presenta un texto expositivo de divulgación referido a la irrupción de la imprenta en territorio nacional, llamado “La llegada de la imprenta a Chile”. Esta narración complementa la información entregada a lo largo de la unidad, orientada a la lectura, comprensión y redacción de textos de naturaleza informativa.

Antes de leer el texto se proponen preguntas destinadas a motivar a la lectura. Realícelas oralmente, apuntando las ideas de los estudiantes en la pizarra.

1. ¿Sabes qué es una imprenta y quién la creó?

Es un mecanismo que permite la impresión de textos e imágenes en un soporte determinado y su inventor es Gutenberg.

2. ¿Conoces el nombre del primer diario que se publicó en Chile?

El primer diario publicado en territorio nacional fue “La aurora de Chile”.

En la subsección Mientras leen, realice junto a los estu-diantes una lectura oral. Le servirá para evaluar la fluidez lectora de sus estudiantes. Al finalizar cada página realice las preguntas de la subsección, brindando la posibilidad a la mayor parte de estudiantes para que participen.

Revise junto a los estudiantes el vocabulario sugerido, explicando las definiciones para cada palabra desconocida.

Se espera que respondan como se sugiere a continuación:

1. ¿Para qué se utilizó la imprenta durante los prime-ros años de su llegada a América?

Para difundir la propaganda proveniente del reino hacia sus colonias.

2. ¿Por qué la imprenta fue puesta al servicio de la política y la cultura?

Porque tenían la necesidad de controlar los medios de expresión.

Categorías a evaluar

Indicadores 4 3 2 1 0

Sintaxis

14. Sus oraciones concuerdan en género y número.

15. Los signos de puntuación permiten una mejor comprensión.

16. Cada párrafo contiene un pensamiento completo.

17. Las ideas están expresadas de forma clara y precisa.

Ortografía

18. Escribe las palabras correctamente.

Total

4: Excelente 3: Muy Bien 2: Bien 1: Aceptable 0: No logrado

3. ¿En qué país se creó la imprenta? En Alemania.4. ¿Cuál fue la primera ciudad de América del Sur en

tener una imprenta? Lima fue la primera ciudad en contra con una imprenta

en América del Sur.5. ¿Cuál fue el primer uso que tuvo la imprenta en

Chile? Impresión de naipes. 6. ¿Cuál fue la importancia de los jesuitas que llega-

ron a Chile? Traían consigo la primera imprenta llegada a territorio

chileno y los conocimientos respecto a su uso.7. ¿Qué ocurrió con los utensilios que traía el padre

Heimhaussen, luego de la expulsión de los jesuitas? Luego de la expulsión de los jesuitas, pasaron a manos

de la Universidad San Felipe, donde se comenzaron a realizar los primeros trabajos de impresión en territorio chileno.

8. Según los historiadores, ¿cuáles serían los primeros impresos en Chile?

No existe acuerdo entre los historiadores respecto a cuál fue el primer impreso en Chile. Algunos sostienen que surgen con los grabados y esquelas de invitaciones de Manuel de Ortega y Balmaceda. Otros postulan que el primer impreso chileno se origina en 1776 “Modo de ganar el Jubileo Santo”, o bien, en 1780 con la impre-sión de esquelas de invitación para un acto público. Así como también se consideran dentro de las primeras impresiones una invitación enviada por un destacado estudiante.

9. ¿Quién habría impreso los primeros folletos que circularon en Chile?

Los primeros folletos que circularon en chile habrían surgido de la mano de José Ignacio Gutiérrez.

10. ¿Quién trajo las primeras letras de imprenta a nuestro país?


Las primeras letras de imprenta en territorio nacional habrían llegado a través de José Miguel Lastarria.

En la subsección Después de leer se espera que los estudiantes den respuesta a las interrogantes destinadas a corroborar la comprensión total del texto.

Pídales realizar la actividad de modo individual, para luego revisar y corregir en conjunto las respuestas.

Se espera que sean capaces de responder:

1. ¿A qué ciudad llegó la primera imprenta traída para el gobierno chileno?

Llegó a la ciudad de Valparaíso, el 21 de noviembre de 1811.

2. ¿Cuántos años de diferencia hay entre el primer periódico hecho en el mundo y el primero hecho en Chile?

Existe una brecha de 200 años de diferencia entre la publicación del primer periódico en el mundo y el hecho en Chile.

3. Según Juan Egaña, ¿por qué era conveniente tener una imprenta?

Porque esto brindaba la posibilidad de uniformar a la opinión pública con los principios del reciente gobierno.

4. ¿Por qué no llegó la imprenta que solicitó la Junta de Gobierno chileno a la Junta de Buenos Aires?

Porque muere Mario Moreno, diplomático bonaerense, encargado en aquella época de adquirir esa máquina.

5. ¿Qué reproche le hace Antonio José de Irisarri a José Miguel Carrera, en el periódico El Duende de Santiago?

Menciona que no es mérito de Carrera la llegada de la imprenta, pues estaba pedida desde antes.

6. Haz una lista de los diarios que circulan hoy en nuestro país.

El mercurio, Las últimas noticias, La tercera, La cuarta, La hora.

Una vez concluida la actividad puede realizar trabajo de acuerdo al vocabulario sugerido. Utilizando cada una de la nuevas palabras en la creación de oraciones.

Profundizar la comprensión: análisis de prensa.

1. Proponga formar grupos de 3 a 4 estudiantes.

2. Permítales consultar en internet respecto a algunos diarios, nacionales y regionales.

En el enlace que se propone en el texto del estudiante podrán acceder a múltiples periódicos de circulación nacional. Pídales elegir uno de ellos para profundizar.

3. Deberán elegir un diario de circulación nacional y otro de circulación regional o local.

4. Los estudiantes deberán realizar un análisis del conte-nido de estos diarios, en relación a sus secciones, las noticias que destaca en las portadas, etc.

5. Propóngales realizar este análisis en formato digital, para brindar la posibilidad de exhibir portadas de los diarios, ejemplos de titulares y contenidos que abordan, abordando el análisis de un modo más profundo.

Concluidas las exposiciones, compare junto a los estu-diantes las características comunes se pueden observan entre los periódicos analizados.


Página 220

Elaboración del diario del curso

Pregunte a sus estudiantes los temas que les gustaría tratar en el diario. Apunte las ideas en la planilla y organice los segmentos según la distribución de los roles previamente acordada.

Para el desarrollo del proyecto destine de una a dos horas semanales para trabajo de taller, en donde los estudiantes puedan realizar sus textos, captar fotografías, corregir, diseñar, etc.

Vocabulario

Propone actividades destinadas a la interpretación de vocabulario contextual.

¿Qué es un diario de circulación nacional?

Es un periódico que se puede editar en Santiago, sin embargo tiene circulación a lo largo de todo (o gran parte) del territorio nacional.

Por ejemplo:

• El mercurio

• La cuarta

• Las últimas noticias

• La segunda

• La nación

• El mostrador

• Publimetro

• La hora

• Diario financiero

• Diario oficial

Diarios regionales

Corresponde a los periódicos que circulan en espacios más específicos, solo se editan y distribuyen dentro de un territorio determinado.

Ejemplo:

La estrella de Arica (Arica)

Chañarcillo (Copiapó)

El observador (Quillota)

Puente alto al día (RM, Puente Alto)


Tipos Características

Textos informativos

Noticia

Es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. Para que un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones:

• Ser verdadero

• Ser actual

• Ser novedoso

• Ser interesante

ReportajesIncorpora información directa y documental, la presentación de antecedentes surge de la observación directa, análisis de diversas fuentes, entrevistas, etc.

Entrevistas

La entrevista es una conversación en la que un periodista hace a una persona una serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer preguntas en función de las respuestas del entrevistado.

Textos de opinión

Artículos de opinión

Se trata de un texto, de una persona destacada o experta, que expresa su pensa-miento, una opinión personal, que no compromete necesariamente al medio y lleva la firma del autor.

Cartas al director

En ellas los lectores denuncian, comentan, aclaran, rectifican, alaban, hechos de la realidad. Son la vía principal de acceso del lector a las páginas de un medio.

EditorialEs el texto por medio del cual un diario o revista expresa su pensamiento oficial frente a diversas materias. Es breve y suele estar escrito en tercera persona, con un estilo serio y formal.

Textos mixtos CrónicasConsiste en una recopilación de hechos contados en orden cronológico por un testigo, que puede haber presenciado el hecho o haberlo investigado. La crónica se escribe en primera o tercera persona y su lenguaje es sencillo y directo.

Lea, en conjunto a sus estudiantes, las citas textuales. Solicíteles definir las palabras destacadas, infiriendo su significado a partir del contexto.

Se espera que sean capaces de desprender los siguientes significados:

• Contienda: disputa, encuentro entre dos equipos.

• Intervalos: espacio o distancia que hay de un lugar a otro.

• Avalados: garantizar por medio de aval.

• Apreciable: capaz de ser apreciado, digno de aprecio o estima.

Una vez consensuados los significados, invítelos a crear oraciones integrando las nuevas palabras.

Como por ejemplo:

Se avecina una dura contienda entre los equipos rivales.

Nos visitamos en intervalos reglares, habitualmente, una vez al mes.

Sus propuestas son avaladas por múltiples teóricos.

En los debates propuestos en clases surgieron apreciables posturas.

Piense junto a sus estudiantes un nombre para el diario escolar. Ayúdelos a orientar la búsqueda con alguna de las siguientes preguntas:

¿Quéqueremoscomunicar?¿Aquépúblico lector

estáorientado?¿Quénombreseríaelmásadecuado,considerandoloquequeremosintegrarenelperiódico?

Definan cuáles serán sus secciones. Para esto pueden hojear diarios nacionales, identificar que secciones les gustaría integrar y cuáles serían los contenidos que les agradaría integrar.

Se sugiere que realicen esta actividad en la sala de enlaces, donde ayudados de una planilla de Excel puedan ir planifi-cando, junto al profesor, el proyecto a desarrollar.

Proponga la división de roles. Para facilitar el trabajo, puede dar la posibilidad de trabajar en parejas.

Deje registrado en la planilla los roles de cada uno de los integrantes del semanario.

Para la Actividad 4 y 5 será necesario profundizar en los tipos de textos propuestos, su propósito y características, además de revisar algunos ejemplos.


El género informativo se fundamenta en la precisión y la claridad en el estilo, sello que se logra a través de la expresión detallada y objetiva de los hechos con el uso de frases cortas.

El género de opinión se entiende como aquellos artículos o formas de expresión periodística que describen, analicen y enjuicien hechos de una persona, de un medio u otro grupo social. Incluye las editoriales y los artículos de opinión.


1. Luego de revisar en conjunto con los estudiantes el pro-pósito y las características de una encuesta, proponga aplicar el instrumento sugerido, de manera individual, en colaboración con las familias de cada estudiante.

2. Luego de realizar la encuesta en los hogares, se deben analizar los resultados obtenidos, comparándolos con los expresados en el reportaje “El mapa de la obesidad en Chile”.

3. Pídales comentar en familia este análisis y buscar reme-diales para trabajar en los aspectos poco saludables.

4. Cada estudiante deberá realizar un informe relacionado con los datos obtenidos en las encuestas.

Considere los siguientes puntos para la elaboración del informe.

¿Qué es una encuesta?

Una encuesta es una búsqueda sistemática de infor-mación en la que el investigador formula preguntas a los investigados con el fin de obtener una determinada información acerca de una población previamente definida, y posteriormente organiza estos datos de modo de poder extraer conclusiones y comunicar adecuadamente la información obtenida.

En términos generales, se realizan encuestas con el fin de obtener información acerca de lo que las per-sonas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.

A diferencia otras técnicas de entrevista, en una encuesta se plantean a todos los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situación similar, de modo de evitar eventuales factores ajenos que pudieran restar validez a la información obtenida.

En el proceso de realización de una encuesta es posible distinguir varias fases. En forma simplificada podemos hablar de 3 grandes fases:

1. La fase de diseño de la encuesta. En esta fase se debe especificar el objetivo de la encuesta, la población que se desea estudiar y el tipo de infor-mación que se desea obtener acerca esa población, el tipo de muestreo que se utilizará y el diseño del instrumento.

2. La fase de recolección de la información. Esta fase implica la aplicación de la encuesta a la muestra elegida y el agrupamiento y procesamiento de los datos.

3. La fase de análisis y comunicación de la información obtenida. En esta fase se analizan y discute la infor-mación recolectada, se extraen las conclusiones que corresponda y se elaboran los informes o presentaciones mediante los cuales se comunicará la información obtenida a la audiencia a la que está destinada.

Fuente: www. educarchile.cl

Diseño del informe

El informe a elaborar debe incluir:

• Datos de la muestra: integrantes del grupo familiar encuestado, edades, ocupaciones, jefe de hogar.

• Datos o información obtenida.

• Análisis de resultados: comparando con los datos entregados en el reportaje leído.

• Conclusiones, como consecuencia de la interpre-tación de resultados.

• Medidas a implementar en función de mejorar dichos resultados.


En la subsección Evaluación se propone la lectura silen-ciosa y el análisis individual de la crónica “El ser humano comenzó a usar ropa hace 170.000 años”.

1. Recuerde a los estudiantes subrayar las ideas claves de cada párrafo, facilitando una mejor compren-sión del texto leído.

Una vez concluida la lectura solicíteles responder las preguntas que se encuentran a continuación, para luego en conjunto revisar las respuestas, autoevaluando los aprendizajes adquiridos.

Se espera que los estudiantes contesten a las interrogantes, justificando cuando fuese necesario:

2. En la oración “Un nuevo estudio en el que se ha rastreado la evolución de los piojos” la palabra destacada es sinónimo de: investigado.

3. La palabra rastrear pertenece a la misma familia de la palabra rastro. Señala cuál es la acepción que más se acerca al significado que tiene rastrear en el texto:

b) Vestigio, señal o indicio de un acontecimiento.

Página 221

En esta página se propone la implementación de una encuesta, con la finalidad de identificar los hábitos ali-mentarios de una familia.

Para llevar a cabo esta tarea será necesario contextualizar en relación a dichos textos. A continuación se anexa la información para realizar dicha tarea.



4. Explica la afirmación que señala que el ser humano pasó un tiempo considerable sin pelaje corporal y sin ropa. Justifica con información entregada en el texto.

Se plantea que el Ser Humano estuvo más de un millón de años sin pelaje ni ropa que abrigara su cuerpo. Esta afirmación se sustenta en estudios anteriores, sumado a la nueva información aportada por David Reed.

5. Según el texto, ¿cuántas investigaciones sobre la evolución humana se han hecho utilizando piojos?¿Qué diferencia hay entre esos estudios?

Menciona dos estudios, el de David Reed y el de Mark Stoneking. Ambos se diferencian tanto en las con-clusiones obtenidas, como en los métodos de cálculo utilizados.

6. Si sólo se contara con datos arqueológicos, ¿por qué sería imposible determinar con total exactitud cuándo comenzó el Ser Humano a llevar ropa?

Porque sería muy difícil encontrar vestigios de ropa que pudieran conservarse hasta nuestros días.

7. ¿Por qué Reed escogió los piojos para realizar su investigación?

Porque estos parásitos mantienen una estrecha relación con los animales que habitan, tanto así que sus cambios evolutivos permiten obtener valiosa información res-pecto a los cambios del animal parasitado.

8. ¿Cuál es la importancia de la investigación reali-zada por David Reed?

Su importancia radica en los nuevos datos entregados, así como los novedosos métodos de cálculo, mucho más adecuados para este tipo de trabajo.

9. Crea tu propia hipótesis acerca de por qué los seres humanos comenzamos a usar ropa, y anota qué fuentes de información podrían ayudarte a comprobarla.

10. Para el desarrollo de la actividad, facilite a los estudian-tes diversos periódicos. Invítelos a hojear las secciones destinadas a ciencia y tecnología.

Insista en la importancia de seleccionar fuentes con-fiables de información para defender o refutar una hipótesis.

11. Visite junto a los estudiantes el laboratorio de Enlaces o la sala de proyección. Apunte un organizador gráfico similar al trabajado en la pág. 275, que les sirva de apoyo en la extracción de información relevante. Exhiba el documental sugerido y complete junto a ellos el esquema.

12. Señala a lo menos tres pasos necesarios para desa-rrollar una investigación.

Deben concluir que es necesario plantear una hipótesis, investigar fuentes de información confiable y extraer conclusiones de acuerdo a los datos recopilados y su respectiva interpretación.

Notas


Antología

1. ¿Con qué otros personajes pueden compararse Tane y Hine-Ahu-O-Ne? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian ambos relatos?

2. ¿Qué características de la mujer se destacan en este relato?

3. ¿Qué debe hacer un hombre que desee encontrar una compañera según esta leyenda?

La creacion de la mujer Leyenda Maorí

En el amanecer del primer comienzo, Io, creador de la tierra y del cielo, de las montañas y de todo lo que hay alrededor, bajó su mirada hacia donde estaba Tane, el dios del bosque y de los pájaros, y lo escuchó gritar:

—Io me ha concedido el poder de crear los bosques y las montañas; todos los peces en las aguas; los pájaros que cantan en bellas y diferentes voces... Sin embargo, camino por aquí solo. ¿Será esto por siempre, comparti-ré alguna vez esta tierra hermosa con alguien? ¿O estaré yo solo durante toda mi vida?

Io, el supremo creador, oyó quejarse a Tane, y lo llamó:

—Ve a la orilla del agua a la salida del sol, y toma la tierra roja; moldea una imagen similar a la del hombre, pero más suave; porque la tierra tibia que está al lado del agua contiene la semilla de la vida que vendrá.

Así Tane, el dios del bosque y de los pájaros, escuchó a Io y fue hacia la orilla del agua; y mezcló la tierra con musgo, y la endulzó con flores y miel. La moldeó para que se pareciese a todo lo bello que había sobre la tierra, y el barro comenzó a tomar la forma de mujer. El dios de los vientos miró asombrado, y le susurró a Tane en el oído:

—Toma mi aliento. Dáselo a ella, para que tenga vida.

Así, Tane inspiró absorbiendo la vida, y girando se agachó sobre la forma de barro, y sopló con fuerza en las ventanas de su nariz. Entonces su pecho se movió. La figura tomó aire, y luego estornudó: “¡Tihei!”. Todos los dioses que estaban mirando sonrieron, y juntos le dieron el regalo de la vida: Mauriora.

Luego, mientras el soplo de vida bajaba sobre la imagen que Tane había formado, la tierra se transformó en la carne de mujer, suave como el musgo que crecía al lado del agua. Oscuros como el bosque eran sus cabellos, coronados por flores y pájaros que aleteaban; colinas y valles formaban su ser, y sus ojos eran lagunas de luz.

Tane abrió los brazos para darle la bienvenida, mientras la hermosa doncella se levantó para saludarlo, y él le dio el nombre de Hine-ahu-o-ne, que significa “mujer de la tierra”, la compañera del hombre.

Los dioses miraron a Hine-ahu-o-ne, y guiñando un ojo, la cubrieron con un hermoso vestido que resplan-decía de verde y dorado bajo la luz del sol. Sobre sus hombros colocaron una magnífica capa, hecha con las plumas más exquisitas que se vieron sobre la tierra.

Tane avanzó hacia Hine-ahu-o-ne, y le dijo:

—Durante el día, tu capa de plumas será azul; y mientras la luz abandona la tierra, las plumas se volverán de un rojo fuego. Luego, al anochecer, las plumas serán completamente negras, y millones de resplandecientes estrellas arderán y titilarán sobre la tierra. Tú eres la primer mujer que ha sido creada.

Dice la leyenda que aquel hombre que sinceramente busque una compañera, solo necesita moldear una ima-gen con tierra roja. Y luego esperar...

Cardona, F. (1999). La creación de la mujer. En Mitología y leyendas de América y Oceanía (p. 58). Barcelona: Edicomunicación.

Páginas finales del TexTo del esTudianTe

191Antología

ConjurosJorge Teillier

Los temerosos de los brujos vecinos

lanzan puñados de sal al fuego

cuando pasan las aves agoreras.

Mis amigos buscadores de entierros

en sueños hallan monedas de oro.

Los despierta el jinete del rayo

cayendo hecho llamas entre ellos.

Medianoche de San Juan. Las higueras

se visten para la fiesta.

Eco de gemidos de animales

hundidos hace milenios en los pantanos.

Los chimalenes reúnen las ovejas

que huyeron del corral.

Aúllan los perros en casa del avaro

que quiere pactar con el Diablo.

Ya no reconozco mi casa.

En ella caen luces de estrellas en ruinas

Como puñados de tierra en una fosa.

Mi amiga vela frente a un espejo:

espera allí la llegada del desconocido

anunciado por las sombras más largas del año.

Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto.

En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos.

Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra

de un lugar donde nunca estuve.

Teillier, J. (s.f.). Conjuros. Recuperado el 20 de junio de 2013 de http://www.uchile.cl/cultura/teillier/antologia/arbolmemoria/2.html

1. ¿Qué imágenes se te vienen a la mente al leer este poema?

2. ¿Por qué se llama “Conjuros”?

3. ¿Qué ocurre en la víspera de San Juan según el poema?

Agoreras: dicho de un ave que, según se cree supersticiosamente, anuncia algún mal o suceso futuro.Chimalenes: término popular para referirse a los Anchimallén, duendes que forman parte de la mitología mapuche y que son descritos como seres pequeños que se transforman en una esfera de radiante luminosi-dad. El Anchimallén sería un buen ser si es criado por los mapuches para proteger a sus animales o bienes.


Mi primer poemaPablo Neruda

Ahora voy a contarles alguna historia de pájaros. En el lago Budi perseguían a los cisnes con ferocidad. Se acercaban a ellos sigilosamente en los botes y luego rápido, rápido remaban... Los cisnes, como los albatros, emprenden difícilmente el vuelo, deben correr patinando sobre el agua. Levantan con dificultad sus grandes alas. Los alcanzaban y a garrotazos terminaban con ellos.

Me trajeron un cisne medio muerto. Era una de esas maravillosas aves que no he vuelto a ver en el mundo, el cisne cuello negro. Una nave de nieve con el esbelto cuello como metido en una estrecha media de seda negra. El pico anaranjado y los ojos rojos. Esto fue cerca del mar, en Puerto Saavedra, Imperial del Sur.

Me lo entregaron casi muerto. Bañé sus heridas y le empujé pedacitos de pan y de pescado a la garganta. Todo lo devolvía. Sin embargo, fue reponiéndose de sus lastimaduras, comenzó a comprender que yo era su amigo. Y yo comencé a comprender que la nostalgia lo mataba. Entonces, cargando el pesado pájaro en mis brazos por las calles, lo llevaba al río. Él nadaba un poco, cerca de mí. Yo quería que pescara y le indicaba las piedrecitas del fondo, las arenas por donde se deslizaban los plateados peces de sur. Pero él miraba con ojos tristes la distancia.

Así cada día, por más de veinte, lo llevé al río y lo traje a mi casa. El cisne era casi tan grande como yo. Una tarde estuvo más ensimismado, nadó cerca de mí, pero no se distrajo con las musarañas con que yo quería enseñarle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tomé de nuevo en brazos para llevármelo a casa. Enton-ces, cuando lo tenía a la altura de mi pecho, sentí que se desenrollaba una cinta, algo como un brazo negro me rozaba la cara. Era su largo y ondulante cuello que caía. Así aprendí que los cisnes no cantan cuando mueren.

El verano es abrasador en Cautín. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo. Las casas no están preparadas para el verano, como no lo estuvieron para el invierno. Yo me voy por el campo y ando, ando. Me pierdo en el cerro Ñielol. Estoy solo, tengo el bolsillo lleno de escarabajos.

En una caja llevo una araña peluda recién cazada. Arriba no se ve el cielo. La selva está siempre húmeda, me resbalo; de repente grita un pájaro, es el grito fantasmal del chucao. Crece desde mis pies una advertencia aterradora. Apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues. Soy solo un ser minúsculo bajo los hele-chos gigantes. Junto a mi boca vuela una torcaza con un ruido seco de alas. Más arriba otros pájaros se ríen de mí con risa ronca. Encuentro difícilmente el camino. Ya es tarde. Mi padre no ha llegado. Llegará a las tres o a las cuatro de la mañana. Me voy arriba, a mi pieza. Leo a Salgari. Se descarga la lluvia como una catarata. En un minuto la noche y la lluvia cubren el mundo. Allí estoy solo y en mi cuaderno de aritmética escribo versos. A la mañana siguiente me levanto muy temprano. Las ciruelas están verdes. Salto los cerros. Llevo un paquetito con sal. Me subo a un árbol, me instalo cómodamente, muerdo con cuidado una ciruela y le saco un pedacito, luego la empapo con la sal. Me la como. Así hasta cien ciruelas. Ya lo sé que es demasiado.

Como se nos ha incendiado la casa, esta nueva es misteriosa. Subo al cerco y miro a los vecinos. No hay nadie. Levanto unos palos. Nada más que unas miserables arañas chicas. En el fondo del sitio está el excusado. Los árboles junto a él tienen orugas. Los almendros muestran su fruta forrada en felpa blanca. Sé cómo cazar los moscardones sin hacerles daño, con un pañuelo. Los mantengo prisioneros un rato y los levanto a mis oídos. ¡Qué precioso zumbido!

Qué soledad la de un pequeño niño poeta, vestido de negro, en la frontera espaciosa y terrible. La vida y los libros poco a poco me van dejando entrever misterios abrumadores. No puedo olvidarme de lo que leí anoche: la fruta del pan salvó a Sandokán y a sus compañeros en una lejana Malasia.

Ensimismado: sumirse o recogerse en la propia intimidad. Pensativo. Musaraña: insecto o animal pequeño.Abrasador: candente, ardiente, sofocante.

193Antología

1. ¿Cómo surgió el primer poema que escribió Pablo Neruda? ¿Qué experiencias lo inspiraron?

2. ¿Qué leía el poeta cuando niño? ¿Has leído a los autores que menciona?

3. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del poeta de que existen conversaciones que dividen “más que un río” el mundo de los niños y el de los adultos? Da ejemplos.

No me gusta Búfalo Bill porque mata a los indios. ¡Pero qué buen corredor de caballo! ¡Qué hermosas las praderas y las tiendas cónicas de los pieles rojas!

Muchas veces me han pregunta-do cuándo escribí mi primer poema, cuándo nació en mí la poesía. Trataré de recordarlo. Muy atrás en mi infancia y habiendo apenas aprendido a escribir, sentí una vez una intensa emoción y tra-cé unas cuantas palabras semi rimadas, pero extrañas a mí, diferentes del lengua-je diario. Las puse en limpio en un papel, preso de una ansiedad profunda, de un sentimiento hasta entonces desconocido, especie de angustia y de tristeza. Era un poema dedicado a mi madre, es decir, a la que conocí por tal, a la angelical madrastra cuya suave sombra protegió toda mi infancia. Completamente inca-paz de juzgar mi primera producción, se la llevé a mis padres. Ellos estaban en el comedor, sumergidos en una de esas conversaciones en voz baja que dividen más que un río el mundo de los niños y el de los adultos. Les alargué el papel con las líneas, tembloroso aún con la pri-mera visita de la inspiración. Mi padre, distraídamente, lo tomó en sus manos, distraídamente lo leyó, distraídamente me lo devolvió, diciéndome:

—¿De dónde lo copiaste?

Y siguió conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos.

Me parece recordar que así nació mi primer poema y que así recibí la primera muestra distraída de la crítica literaria.

Neruda, P. (1974) Mi primer poema. En Confieso que he vivido (p 9-10). Barcelona: Seix-Barral.


El invierno y la primaveraLeyenda ojibwa, Norteamérica

Un anciano se hallaba sentado a la puerta de su cabaña, al lado de una corriente helada. Era ya el invierno y el fuego de su hogar estaba casi extinguido. El anciano parecía muy decrépito y desolado. Sus cabellos se habían emblanquecido con los años y temblaba en cada una de sus coyunturas. Los días transcurrían en su gran sole-dad, y sus oídos únicamente percibían los ruidos de la tempestad barriendo la nieve recién caída en el bosque.

Un día, cuando su fuego ya estaba muriendo, un apuesto joven entró en la habitación. Sus mejillas estaban rojas por la sangre de la juventud; sus ojos brillaban con el brillo de la edad y una sonrisa alegre jugaba entre sus labios. Caminaba con un ligero paso. Su frente se hallaba cubierta por hierbas fragantes y traía un ramo de flores en una de sus manos.

—¡Ah, mi hijo! —exclamó el anciano—. ¡Estoy muy contento de verte! Cuéntame de tus aventuras y de las tierras extrañas que has visto. Pasemos la noche juntos. Te contaré mis hazañas y cuanto puedo hacer ... Tú harás lo mismo conmigo y pasaremos un tiempo muy ameno.

El anciano tomó entonces de un saco una antigua pipa y la llenó de un tabaco mezclado con hierbas olorosas y se la ofreció a su huésped.

Después que fumaron, comenzaron la charla.

—Cuando respiro —dijo el anciano —las corrientes se paralizan y las aguas se ponen duras como una piedra.

—Cuando yo respiro —dijo el mancebo —las flores salen en todas las tierras...

—Yo muevo mis cabellos —replicó el anciano —y la nieve cubre el mundo. Las hojas caen de los árboles a una orden mía y con un soplo las esparzo. También los pájaros escapan a distantes lugares y los animales se esconden de mi aliento, y la tierra se pone dura como un pedernal.

—Yo muevo mis rizos —repuso el joven —y tibias lluvias, muy suaves, caen sobre la tierra; a mis voces regre-san los pájaros. El calor de mi aliento desencadena los arroyos. La música llena los bosques por doquiera que camino, y toda la naturaleza se regocija.

El sol comenzó a elevarse y un sabroso calor invadió la habitación. El anciano calló. El petirrojo y el ruiseñor comenzaron a cantar en el techo de la cabaña. Las aguas empezaron a correr y a murmurar ante la puerta y el perfume de las flores llenaba el aire cálido.

A la luz del día, el joven pudo ver a su compañero nocturno. Reconoció en él a Peboan (el invierno), de rostro helado. Las aguas comenzaron a surgir de sus ojos. A medida que el sol se elevaba, el tamaño del viejo dismi-nuía, hasta que su cuerpo desapareció por completo. En el fuego apagado se veía a Clatonia, la bella flor de la primavera, blanca, con los bordes rosados.

El invierno y la primavera (1999). Cardona, F. (edit.). Mitología y leyendas de América y Oceanía (p. 38). Barcelona: Edicomunicación.

1. ¿A quiénes representan el hombre viejo y el hombre joven en el relato? ¿Qué características de cada uno se pueden comparar con fenómenos naturales?

Decrépito: persona sumamente vieja y con sus capacidades muy disminuidas. Desolado: desamparado, triste, desierto, solitario. Coyunturas: articulaciones o uniones movibles de un hueso con otro.Ameno: grato, agradable, placentero.

Mancebo: joven. Pedernal: variedad de cuarzo; superficie muy resistente. Doquiera: donde quiera, en cualquier parte. Regocijar: alegrar, festejar, causar gusto o placer.

195Antología

Escribir Gabriela Mistral

Escribo de mañana o de noche, sobre mis rodillas, y la tarde nunca me ha dado inspiración. La mesa escritorio nunca me sirvió para nada, ni en Chile, ni en París, ni en Lisboa.

Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado, ni en cuarto cuya ventana diese a un horrible muro de casa. Siempre me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul, y Euro-pa me da borroneado.

Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho, excepto los versos. En el tiempo en que yo me peleaba con la len-gua, exigiéndole intensidad, me solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante colérico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma.

Ahora ya no me peleo con las pala-bras. Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que aún así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros, y algo de ese nudo sin desatadura posible queda en lo que hago, sea verso o prosa. Escribir me suele alegrar. Siempre me suaviza el ánimo, y me regala un día ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado, por unas horas, en mi patria real, en mis costumbres, en mi suelto antojo, en mi libertad total.

Mistral, G. (s.f.) Escribir. Recuperado el 28 de diciembre de 2012 desde http://www.letras.s5.com/documistral1.htm

1. ¿Qué quiere decir Gabriela Mistral cuando dice que se “peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad”?

2. ¿A qué llama la poeta su “patria real”?

Romo: chato y sin punta.


El NguillatúnJosé Bengoa

El Nguillatún es una fiesta hermosa. Es la ceremonia religiosa más importante de los mapuches. Con mucha anticipación se han puesto de acuerdo las familias, en la fecha y lugar donde se realizará el evento. La “cancha del nguillatún”, como se dice en castellano, o nguillatúe, está preparada. Se la ha limpiado del posible pasto que la cubría, se ha alisado el suelo y si el Rehue tradicional no está, o está deteriorado, con días de anticipa-ción se ha realizado la ceremonia de implantación de un nuevo Rehue. A su lado, y a veces cubriéndolo, se colocan las ramas de canelo o de otros árboles según el lugar y la costumbre.

El día anterior a la festividad grupos de constructores organizan las ramadas donde va a alojar la gente invi-tada. Se cubren de ramas frescas y verdes, previendo una lluvia muy típica en el sur de Chile. Se junta la leña para los fogones siempre encendidos durante los días de fiesta.

Es el día señalado y los dueños de casa han llegado temprano a instalarse en el lugar. Ocupan la ramada principal. Han traído sus utensilios de cocina, las ollas con bebidas, el muday o chicha, hecho de trigo que se ha preparado con anticipación, mantas, cueros cómodos donde tenderse a descansar, en fin, se ha trasladado buena parte de la casa para pasar allí los días de la festividad.

Comienzan a llegar las visitas. Por lo general, las familias venían en carretas. Han viajado toda la noche con sus carretas tiradas por bueyes, con sus caballos bien ensillados para la ocasión. Todavía se trata de hacerlo a la manera tradicional. Algunos por supuesto, y cada vez más, llegan en vehículos, pero los dejan estacionados lejos de modo que no interfieran en el lugar ceremonial. No pocos traen sus animales, ovejas, vacunos, incluso, y si el momento es propicio y necesario, caballos, que van a ser sacrificados.

La entrada es una ceremonia hermosa. Comienza a escucharse el sonido de los instrumentos. Los cultrunes, tambores ceremoniales, empiezan su ritmo acompasado y especial. Las pifilcas o flautas emiten un sonido alto y estridente y las trutrucas o trompetas rompen el silencio de la mañana tranquila. En una ordenada columna van bailando hacia el Rehue. Allí los está esperando el “dueño de casa”, junto a su familia, a las machis, a las personas importantes que ya están en el lugar. La ceremonia dura un buen rato, ya que el acompasado Purrún, o baile de entrada, avanza de modo parsimonioso. Han llegado finalmente donde los esperan los anfitriones y comienzan los saludos, los abrazos, muchas veces los regalos. Son familiares que no se han visto hace mucho tiempo. Quizás algunos han venido de las ciudades, o incluso desde más lejos. Se acerca el lonko que recién ha llegado y deja sus ofrendas frente al Rehue en el suelo. Son cántaros con trigo recién brotado, con chicha o muday o diversos productos que simbolizan la vida, la alegría, la esperanza de un tiempo mejor.

Ya ha terminado la ceremonia de recibimiento y son conducidos los invitados a la ramada que les está espe-rando y que está para ellos preparada. Llevan allí su carreta y bajan sus utensilios, sus alimentos, las frazadas y ponchos, en fin, se instalan de modo de pasar una larga temporada, la fiesta del Nguillatún.

Así van de uno en uno llegando los grupos invitados, hasta que todos han tomado su lugar. Los humos de las fogatas suben al cielo desde cada una de las ramadas. Comienzan a prepararse comidas, y vemos a las señoras friendo sopaipillas, diversos tipos de panes, cocinando cazuelas, moliendo los ajíes que van a constituir el ali-mento preferido de esos días. El Trapi, rojo y picante, el merkén hecho con ají ahumado, sal y muchos secretos. Se va invitando a los vecinos. Se unta la sopaipilla, el pan hecho en el rescoldo, en esas salsas, pebres, que de su origen mapuche han pasado a la cocina chilena y que son la delicia de todos quienes vivimos en estas tierras.

A una hora determinada, comienza la primera rogativa, el primer momento de oración frente al Rehue. La gente se organiza en columnas cerradas. Al frente, en la primera fila, los lonkos y las machis o los machis con sus cultrunes que comienzan a sonar de modo acompasado. Se alejan del Rehue y luego comienzan a acercar-se. La música y el baile duran varias horas.

Rehue: tronco escalonado clavado en la tierra, que los mapuches usan como altar sagrado en muchas de sus ceremonias.Ensillar: poner la silla de montar a una caballería.Acompasado: hecho a compás. Rítmico.

Parsimonioso: lento, tranquilo, calmo. Trapi: ají. Es uno de los principales aderezos en la dieta mapuche. Rogativa: oración pública; plegaria, rezo, súplica, invocación.

197Antología

Unos curiosos personajes revolotean alrede-dor de las columnas de danzantes. Son los “collones”. Van con una máscara de made-ra pintada y que suele llevar pelos de crin de caballo que le dan un aire ya sea gracioso o terrible. Los collones van montados en un caballo de palo, jugueteando entre las filas de danzantes, y con una huasca o varilla los van poniendo en orden.

A una distancia de donde se está reali-zando la ceremonia, en el Rehue, se están preparando las cabalgaduras para la realiza-ción del Awn, o Troya, como le traducen los antiguos mapuches. Los caballos se prepa-ran, ensillan, y si es posible se le colocan todos los arreos más preciosos. Al frente de la columna de jinetes van los abanderados luciendo sus ponchos y llevando las bande-ras apropiadas para ese día de rogativas. Si se va a pedir lluvia se trata de colores oscu-ros, si por el contrario ha llovido en exceso y se ruega por sol, vendrán a dominar los colores azules, amarillos y de diverso tipo. Las banderas llevan dibujados lunas, soles y varios elementos que en cada caso son significados conocidos por los asistentes. La tierra parece temblar al sonido de los cascos de los caballos. Se va construyendo un espacio sonoro y material, en que el círculo recorrido por las cabalgadu-ras establece un afuera y un adentro, una frontera entre el lugar sagrado del Nguillatún y el resto profano que queda apartado por un instante para que el ser humano se comunique con las fuerzas espirituales.

La ceremonia ya dura varias horas. La música no ha cesado, la masa compacta baila frente al Rehue y a su al-rededor en un galopar ensordecedor revolotean los caballos. Llegado el momento, se detiene la música y hacen su entrada los choiques. En algunos lugares las niñas y mujeres se instalan en la primera fila con sus cascuillas, manojos de cascabeles de cobre, cultrunes, ramas de canelo en sus manos, constituyendo un maravilloso y colo-rido redondel en torno del cual van a bailar los hombres/avestruces.

El Choique es una danza llena de significados. Lo bailan normalmente cuatro hombres. En sus cabezas van plumas de avestruz, el torso desnudo y el poncho agarrado de las manos abiertas como si fueran las alas de ese hermoso pájaro de las pampas. Juegan como las aves, las imitan en su correr y aletear. En algunos casos hacen como si fuesen a poner un huevo. La música del choique purrún es más rápida que la de los bailes anteriores, es más alegre y maravillosa. La gente grita “ya, ya, yá…”, animando a los bailarines y seguramente llamando a los parientes difuntos a que vengan a ver una cosa tan bonita.

Choiques: también conocidos como ñandú, son un tipo de ave originaria de la Patagonia de Chile y Argentina. Mide entre 90 y 100 cm de altura y pesa alrededor de los 25 kg, lo que le permite ser un gran

corredor. En la ceremonia del nguillatún, los baila-rines imitan al choique invocando la velocidad en la carrera. Redondel: círculo.


Ya se ha venido la tarde y la noche ha comenzado a oscurecer el lugar sagrado. La gente se retira lentamemte del Rehue y se reúne alrededor de las fogatas que hay en cada ramada. Salen olores apetitosos y junto al rumor de las conversaciones surge por ahí y por allá alguna canción. Sus canciones de amor, canciones tranquilas acompañadas de un trompe, instrumento que se toca en los labios y que da sonidos melancólicos. El sonido del cultrún es suave y acompaña lentamente las palabras que suenan en la oscuridad.

Hay cantos muy antiguos que solo los saben las mujeres. En algunas partes los denominan el “Tayul”. Son Nutram, esto es, historias de los linajes, de los parientes muertos, de sus hazañas. Se van repitiendo de gene-ración en generación. Allí, en las ramadas, es la ocasión para cantarlos y para que las muchachas jóvenes los vayan aprendiendo.

Las conversaciones no paran en toda la noche y las familias se hacen visitas. Los amigos que no se han visto hace tiempo renuevan sus promesas de amistad. Es el Conchotún. Se juntan, beben un muday o vino, también llamado pulco, en conjunto, se recuerdan de sus familiares, se dicen palabras de cariño y renuevan las amista-des que se han enfriado.

A una hora en que la noche aún está cerrada, comienzan a sonar nuevamente los cultrunes. Hace frío nor-malmente. Los nguillatunes en su mayoría se realizan en primavera. Los largos y abrigados ponchos vienen bien a esa hora de la noche. Se acerca gente al Rehue y comienza nuevamente el baile acompasado. En mu-chos lugares es el inicio de la ceremonia principal. Se trata de esperar que venga el alba.

Es el momento propicio para que la machi entre en estado de trance. La masa de bailarines está expectante, el corazón vibra al ritmo del sonido los cueros del cultrún. En un momento se produce la transformación. El canto cambia de sonoridad, la música se hace más penetrante y la pesona que oficia comienza a dar vueltas so-bre sí misma sin dejar de tocar su instrumento. En algunos casos sube al Rehue por las escaleras labradas en el tronco como si fuera un pájaro. Al pie del árbol, el Dungumachife va traduciendo al mapudungún lo que ella o él están diciendo. Es un lenguaje que solamente una persona especializada puede comprender. Se ha producido un contacto espiritual más allá de los sentidos que la conciencia puede comprender. El baile no se detiene pero la muchedumbre se arremolina cerca del Rehue para escuchar las palabras que van brotando desde lo alto.

Comienza a amanecer. Las personas comienzan a regresar a sus ramadas a tomar su desayuno.

Regresan las carretas, los caballos, los vehículos que han llevado a las visitas y queda en el recuerdo la ceremo-nia celebrada.

Bengoa, J. (2006). El Nguillatún. Revista Patrimonio Cultural, 41, 38-39.

1. ¿Qué son y qué función tienen el choique y el nutram en la ceremonia del nguillatún?

2. Según lo señalado en el texto, ¿qué importancia tiene el rehue en esta ceremonia?

3. ¿Cuál es el sentido espiritual del nguillatún?

Trance: estado en el que un médium puede conectarse con la divinidad y manifestar fenómenos paranor-males. Dungumachife: intérprete del mensaje que transmite la machi durante el trance.

199Antología

Los cuentos populares evolucionan como las especies biológicasHace 200 años, los Hermanos Grimm publicaron su recopilación de cuentos populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja.

Un nuevo estudio ha utilizado las bases de la filogenia (historia del desarrollo evolutivo de un grupo de organismos) para estudiar la evolución de estos relatos. El trabajo, pu-blicado en la revista Plos One y conduci-do por el investigador Jamshid Tehrani de la Universidad de Durham (Inglaterra), se ha basado en esta rama de la biología, que encuentra las relaciones entre antepasados fijándose en características comunes, para analizar el caso concreto de Caperucita Roja.

“Debido a que estas historias se comunican oralmente, puede ser difícil estudiar su de-sarrollo usando las herramientas convencio-nales de análisis literario porque hay muy pocos textos históricos”, explica Tehrani. “Mi estudio muestra cómo podemos utili-zar las mismas técnicas que los biólogos han aplicado para completar los huecos en el re-gistro fósil”.

Ya se habían documentado diversas versio-nes del clásico en África y en ciertas culturas del Este de Asia, pero nunca se había logra-do demostrar si los cuentos comparten un origen ni si, efectivamente, son el mismo relato.

Identificar distintas familias de cuentos

Con el fin de aclarar estas dudas, el autor analizó 72 variables en el cuento, entre las que se incluyen: tipo de protagonista -si es de sexo masculino o femenino, un solo niño

o niña o un grupo de ellos-, el papel del vi-llano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo o un tigre- y los trucos que el malo utiliza para engañar a la víctima, como disfraces y voces falsas.

Tehrani encontró que los relatos africanos no coinciden con la versión de Caperuci-ta Roja, sino que están relacionados con el cuento del lobo y los niños. En tanto, las historias asiáticas no pueden atribuirse a ninguno de los dos cuentos, pero probable-mente son el resultado de la combinación de algunos elementos de ambas narracio-nes.

Los resultados del trabajo indican que la fi-logenética puede usarse para identificar las distintas familias de cuentos extendidas por distintas regiones y culturas, lo que puede ayudar a entender el desarrollo y evolución de las narrativas orales en estos contextos.

Fuente: (2013, noviembre) Los cuentos populares evolucionan como las especies biológicas. [en línea]

Tendencias 21. Recuperado el 04 de diciembre de 2013

desde http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=58614

Historias infantiles están repartidas en los cinco continentes.

Epígrafe: entrega información para entender el título. Título o titular de la noticia. Su función es captar la atención de los lectores.

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Subtítulo: divide el texto de la noticia, para ampliar la información.

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Bibliografía

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