Lenguaje Cuarto basico

Lenguaje y

Texto para el Estudiante

Comunicación

Lenguaje yComunicación

BáBáB sásá icococ4o

Edda Mendoza Muñoz

Lenguaje y ComunicaciónGuía Didáctica para el Profesor

Lenguaje y Comunicación 4o

BásicoBásico4o

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

AUTORA

Edda Leonor Mendoza MuñozProfesora de Castellano

Pontificia Universidad Católica de Chile

Guía Didáctica para el ProfesorCuarto año Básico

Lenguaje y ComunicaciónLenguaje y Comunicación 4o

BásicoBásico4o

Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.

Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXX del año 2010.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.

Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-220-1

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire Rivera

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramaciónGraciela Ellicker Iglesias

IlustracionesMacarena Ortega Oyanedel

FotografíasArchivo editorial

Alejandra Bianchi Herrera

Diseño de PortadaGraciela Ellicker Iglesias

AutoraEdda Leonor Mendoza Muñoz

Profesora de CastellanoPontificia Universidad Católica de Chile

3Índice

Presentación .......................................................... 4Metodología ............................................................ 4Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11Presentación de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14

Yo soy únicoIntroducción ........................................................ 17Sugerencia metodol ógica ....................................... 17CMO principales de la Unidad ................................ 17Aprendizajes esperados .......................................... 17Planifi cación de la Unidad .................................. 18Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20Material complementario para el docente ....... 44

Lo que cuenta el vientoIntroducción ........................................................ 47Sugerencia metodo lógica ....................................... 47CMO principales de la Unidad ................................ 47Aprendizajes esperados .......................................... 47Planifi cación de la Unidad .................................. 48Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50Material complementario para el docente ....... 74

Navegando en los mediosIntroducción ........................................................ 77Sugerencia metodo lógica ....................................... 77CMO principales de la Unidad ................................ 77Aprendizajes esperados .......................................... 77Planifi cación de la Unidad .................................. 78Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80Material complementario para el docente ..... 104

Vivo y convivoIntroducción ...................................................... 107Sugerencia metodol ógica ..................................... 107CMO principales de la Unidad .............................. 107Aprendizajes esperados ........................................ 107Planifi cación de la Unidad ................................ 108Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110Material complementario para el docente ..... 134

Mundos mágicosIntroducción ...................................................... 137Sugerencia metodol ógica ..................................... 137CMO principales de la Unidad .............................. 137Aprendizajes esperados ........................................ 137Planifi cación de la Unidad ................................ 138Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140Material complementario para el docente ..... 164

Me pongo en escenaIntroducción ...................................................... 167Sugerencia metodol ógica ..................................... 167CMO principales de la Unidad .............................. 167Aprendizajes esperados ........................................ 167Planifi cación de la Unidad ................................ 168Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 170Material complementario para el docente ..... 194

Instrumentos de Evaluación ............................. 197Instrumento de Evaluación 1 ................................ 197Instrumento de Evaluación 2 ................................ 200Instrumento de Evaluación 3 ................................ 204Instrumento de Evaluación 4 ................................ 207Instrumento de Evaluación 5 ................................ 210Instrumento de Evaluación 6 ................................ 213

Antología Texto para el Estudiante ................. 216

Índice

4 Guía Didáctica para el Profesor

Presentación

El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza–aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Cuarto año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector estable-cidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la selección de textos, actividades, evaluaciones y tareas propuestas.

La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. Además, el texto incluye el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos:

Aprendizajes esperados.

Tiempos estimados para su desarrollo.

Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.

Tipos de evaluación.

METODOLOGÍA

El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte-ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-vando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. También entrega textos no literarios como herramientas de información y conocimiento. Todos y cada uno de los textos, además de los temas presen-tados, llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta

se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello, cada entrada de Unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación, en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundoque los rodea.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el acti-vismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios pro-cesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).

Las nuevas teorías de enseñanza–aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica es fundamental.

Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto.

Comunicación oral

La expresión oral se trabaja en todo el texto, promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates, exposiciones, etcétera.

El Cuarto año Básico difiere del marco curricular de tercero en cuanto a que aumenta el grado de complejidad de algunos aprendizajes. Así, por ejemplo, el nivel promueve explícitamente el comentario de los temas, desempeño que se basa en reconocer propósitos, ideas y detalles importantes en los textos leídos, además de la producción oral de informes sobre lo realizado.

La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto com-plejo de habilidades, tales como:

5Presentación

Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.

Organización de las ideas.

Construcción correcta de frases y oraciones.

Pronunciación, articulación y entonación adecuadas.

Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

Lectura

La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de pro-greso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi-ficado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras:

La capacidad de extraer, es decir, localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información, reconocer secuencias, etcétera.

La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción del significado global y local, y de hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir el significado del texto.

La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, de relacio-nar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas.

Escritura

El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etcétera.

La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos

caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y alumnas publiquen avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que res-ponden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o la profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes, a los demás docentes, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera.

Proponemos el siguiente modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

1. Planificación de la escritura

4. Reescritura y versión final

2. Producción del primer borrador

3. Revisión del texto

En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas y escribe su primer escrito, ya sea en forma manuscrita o digital.

Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario.

Considera las correcciones y reescribe el texto.

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.


El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-luación para el aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias.

La Evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del apren-dizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTEEl texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.

Unidad 1 Yo soy único

Unidad 2 Lo que cuenta el viento

Unidad 3 Navegando en los medios

Unidad 4 Vivo y convivo

Unidad 5 Mundos mágicos

Unidad 6 Me pongo en escena

Distribución temporal de las unidades

Las unidades en el Texto del Estudiante han sido organi-zadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales.

A continuación presentamos un cuadro resumen con la distri-bución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Cada una de las unidades presenta

Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imagina-ción, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de los temas que se abordarán. Busca además desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imá-genes. En esta sección se desarrolla principalmente la expresión oral, promoviendo la conversación espon-tánea, la participación, el respeto por la opinión del otro, etcétera. También se presentan los aprendizajes esperados en cada una de las unidades.

Observa y comentaObserva y comenta

10

1UNIDAD

10

En esta unidad aprenderé a...

Dialog

l

l l l ll l l

Prol l ay l a

Ha l l

o


1111

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Nombre Yo soy único Lo que cuenta el viento

Navegando en los medios

Vivo y convivo Mundos mágicos

Me pongo en escena

Semestre 1 1 1 2 2 2

Horas 40 40 40 40 40 40

7Presentación

Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como ele-mento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas y obras dramáticas), que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión.

15Unidad 1: Yo soy único

Casi casi(adaptación)

Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente, se con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Para conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la escuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me saco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbol de la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburrido resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.

Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre le consiguió trabajo en una tienda de calzado. Y desde que comenzó a trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no. Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollas en los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal modo, los clientes lo miraban con no poca .

Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muy entusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidad con una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi la había conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casi aventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:

—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manera significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino que nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algo extraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer tu rostro, ni mucho menos tu identidad.

Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue a acostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.

1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio?2. ¿Qué soñará esa noche el muchacho?

Lee con atención el siguiente texto.

Excusaba: se justificaba o esquivaba. Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer

12 Lenguaje y Comunicación 4o Básico

Lo que sé

Reco

nozc

o su

stan

tivos

y a

djet

ivos

Para que me conozcan bien Te proponemos realizar, junto a tus compañeros y compañeras, un entretenido juego que les permitirá conocerse mejor. Sigue los pasos que se señalan a continuación:

1. Reúnanse en círculo. 2. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una

pelota. 3. El que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha participado

aún y le lanza la pelota. 4. El último que la reciba, después de decir su nombre, la tira a alguien que agregará una

cualidad y un defecto que lo caracterice.5. Luego de ejecutar varias rondas, reflexionarán sobre qué les costó más, ¿compartir

con los demás sus cualidades o sus defectos? ¿Por qué?

¿Qué sé?

1. Las palabras que usamos para nombrar objetos, animales o personas se llaman

2. Las palabras que usamos para caracterizarnos se llaman

¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje para los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluación diagnóstica).

Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación, el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro. Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.


Expr

eso

mi o

pini

ón

Conversemos

Mi familia

1. Junto con tu compañero o compañera de banco observen las imágenes. ¿Cómo son las familias que aparecen en ellas? ¿Se parecen a sus familias? Expliquen por qué.

2. Conversa con otros tres compañeros o compañeras.a) ¿Quiénes conforman tu familia?b) Realiza una descripción de cada integrante de tu familia.c) ¿Te han encontrado parecido a alguien?d) ¿A quién te gustaría parecerte? ¿Por qué?

3. Cada uno selecciona del siguiente recuadro tres palabras que lo caractericen. Luego explica al grupo el porqué de su elección.

simpático/a solidario/a tímido/a caritativo/a callado/a

enojón/a chistoso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a

alegre calmado/a serio/a conversador/a cariñoso/a

Por último, asígnenles una característica a todos los compañeros o compañeras del grupo y justifiquen su elección.

Ten presente Para que la conversación progrese debes:1. Pensar bien lo que deseas expresar

para luego comunicarlo.2. Escuchar con atención y respeto la

opinión de tu compañero o compañera.

Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse, etcétera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas. Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus cono-cimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.


Antes de comenzar

1. Observa el texto y las ilustraciones.a) ¿Qué tipo de texto leerás? Marca la alternativa que identifica tu respuesta.

poema cuento noticia

b) Conversa con tu compañero o compañera de banco. ¿El título del texto da pistas del contenido de la historia? ¿Por qué?

c) Completa el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.

Tipo de texto

Autor

Nombre del texto

2. Comenta con tu curso. ¿Te has imaginado alguna vez cómo serás cuando adulto? ¿Cómo te gustaría ser? ¿Qué actividades te gustaría realizar?

Anticipando significados

Lee con atención las siguientes oraciones. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas. Luego escoge para cada una de ellas el término que mejor la reemplace. a) “Lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo...”

regañándolo moviéndolo gritándole conversándole

b) “Para darse una ducha reconfortante”.

agradable helada reparadora extensa

c) Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas que lo caracterizaban.

toscas lisas pequeñas grandes

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor


¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.

Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensa-miento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además, se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se les incentiva para que escriban con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y de la ortografía, respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.

¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple, trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.

Textos y más textos


Leo

un c

ómic Otras formas de narrar

1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.a) ¿Dónde se encuentran estos textos?b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?c) ¿Qué los caracteriza?

2. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan.

a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?b) ¿Qué asustó a las niñas?c) ¿Por qué huyeron los niños?d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las

niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus compañeros y compañeras.

Ahora, es el momento.

Ja, ja, ja, jaa,

ji, ji, ji, jii.

¡¡¡Aaaaaah!!!

Dos y dos son cuatro, cuatro y

dos son seis.

Grrrrrrr...


¿Cuánto estoy aprendiendo?

¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar.

1. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.

Siempre A veces

Rara vez

1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso?

2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y compañeras?

3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?

4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?

5 ¿Reconozco las partes de un cuento?

6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento?

7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes?

8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes?

9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones?

10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones?

11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento?

Pauta de autoevaluación

Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes volver a estudiar.

2. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee, reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno. a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones?b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema, elegir los

personajes, crear el final?c) Cuando escribes un cuento, ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y

explica cada una.


Escr

ibo

un c

uent

o

Escribo mi texto

Presentación

Desarrollo

Desenlace Presenta a los personajes y a otros elementos que seguirán apareciendo más tarde.

Cuenta cómo termina todo.

Relata lo más importante que ocurre en la acción.

2. Entre los siguientes personajes, escoge los que más te gusten. Elabora una lista de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. Elige un protagonista.

3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.

4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.

Escribo un relato único Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:

1. Como ya sabes, la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. La mayoría de los cuentos organizan así sus acontecimientos. Une el momento narrativo con su definición.


Com

pren

do u

n cu

ento

¿Qué nos dice el texto?

1. Octavio era una persona:

A. con ideas claras. B. muy desobediente con sus padres.C. peleadora y floja. D. que no concretaba sus acciones.

2. La desaparición de Octavio sucedió:

A. en un sueño. B. en la tienda de zapatos.C. en la casa. D. en la calle.

3. ¿Qué significa la palabra “murmullo” en la oración “contestándole con un murmullo”.

A. Susurro.B. Rumor.C. Cuchicheo. D. Ronroneo.

4. El tema central de la historia es:

A. la identidad perdida de Octavio. B. el vendedor fantasma.C. el sueño de un niño. D. las travesuras de Octavio.

Confirmo mis ideas

Comenta con tu compañero o compañera de banco. a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?b) ¿Qué tipo de texto leíste?c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia?d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer?

Me acerco a la comprensión

1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. Marca con una cruz la alternativa correcta.

2. Responde en tu cuaderno. Comparte tus respuestas con tu curso.a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”?b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio? c) Y tú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?

3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. Escríbelas en tu cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. Compáralas con las de tu compañero o compañera.

9Presentación

Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades, en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

Caleidoscopio


Mis amigos

Mi música

Mis actividades favoritas

Mis comidas favoritas

Lo que menos me gusta

Pega una foto tuya

BailarChatearJugarConversar con mis amigas

Exponiendo mi mundo¡Este soy yo!

Describe a través de imágenes y palabras quién eres tú. Para esto te proponemos la siguiente actividad: reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenta a continuación; luego llena cada área con dibujos, fotografías, recortes de diarios o revistas que representen tus gustos. Finalmente, expón tu trabajo al curso.

Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”. En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes

compilador). Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1982.

Julio Barrenechea (1910-1979) Escritor chileno. Desde su adolescencia demostró inclinación por la literatura. En 1930 se publicó su primera obra, El mitin de las mariposas. Algunos años después publicó Diario morir (1954). En 1960 se le concedió el Premio Nacional de Literatura.

La luna de Monte Patria


Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.


La frase esencial o la palabra clave representa un concepto específico o idea principal del contenido de un texto o párrafo. La palabra clave o frase esencial puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo.

Para profundizar

Subrayando lo importante¿Qué es subrayar?

Es destacar mediante una línea las frases esenciales y palabras clave de un texto.

¿Para qué subrayar?

Ayuda a estudiar.

Para comprender mejor lo que leemos.

Nos ayuda a elaborar esquemas y resúmenes.

Para destacar ideas importantes.

Una vez subrayado, podemos estudiar mucha materia en poco tiempo.

¿Cómo se debe subrayar? Utilizando lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro

distinto para las ideas secundarias.

¿Cuándo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no sean importantes; por lo tanto, es recomendable en la segunda o tercera lectura. Busca el significado de todas las palabras que desconozcas, eso te ayudará a comprender el contenido del texto.

Ten presente Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.

¿Qué tipo de texto leeré?¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?

Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal como mapas, gráficos, imágenes, gestos, etcétera. Este aprendizaje se propone como necesario y complementario del lenguaje verbal.


Com

pren

do o

tro

leng

uajeBuscando lenguajes

Conociéndonos Acostumbrados como estamos a una vida llena de sonidos y ruidos, sería casi imposible vivir en un mundo en total silencio. Sin embargo, existen muchas personas, adultos, niños y jóvenes, que viven sin sonidos porque no pueden escuchar.

1. Observa la siguiente imagen. a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje? b) ¿Quiénes lo utilizan? c) ¿Por qué crees que todas las personas lo deberían conocer?

2. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo:

Tu nombre. Amigo. Te ayudo.

3. Ahora, realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes. Para ello sigue los siguientes pasos:

ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL

Juan

Reúne información sobre el tema en distintas fuentes, como enciclopedias, Internet u otros.Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante. Adecúa la cantidad de información al tiempo que tengas para exponer.Ordena tu presentación en tres partes:

Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual.Da unos minutos para que el público realice preguntas.

Presentación: expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.Desarrollo: desarrolla en profundidad el tema.Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto y puedes agregar un comentario u opinión personal.

¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una evaluación del proceso final, propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El instrumento propuesto considera en su construcción tareas con distintas exigencias, siendo algunas más desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.


Qué aprendí??

1. El texto fue escrito para:

A. explicar cómo es un chiste. B. enseñar cómo se ríe.C. informar sobre la risa. D. narrar una historia cómica.

2. Según el texto, cuando las personas ríen se sienten:

A. felices. B. tristes.C. tontas.D. tranquilas.

3. El niño preguntó “¿dónde está la gracia?” porque:

A. no escuchó el chiste. B. no le gustó el chiste.C. no entendió el chiste.D. no contó el mismo chiste.

4. Según el texto, reír es:

A. bueno para los pulmones. B. difícil para los adultos. C. propio de los payasos.D. remedio para la tristeza.

5. ¿Qué mensaje se entrega en el último párrafo del texto?

A. La risa es una cosa divertida. B. Las personas pueden regalar risa.C. Es importante contar chistes. D. Podemos encontrar amigos

contando chistes.

6. ¿Qué significa la palabra “divertidas” en la oración “es una de las cosas más divertidas”?

A. difíciles.B. entretenidas.C. importantes. D. soñadas.

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas sobre lo leído.

Yo me ríoAlgo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de

la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices. Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no

me provocaran ni siquiera una sonrisa! Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre

me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos.

Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 2004.


Principio Desarrollo Desenlace

2. Respecto al contenido del texto, ¿crees que es importante reír? ¿Por qué?

3. En el texto se mencionan las películas cómicas. Escribe en tu cuaderno una historia chistosa, siguiendo los siguientes pasos:

Elije a los personajes principales y secundarios. Describe sus características físicas y sicológicas. Escribe el principio, el desarrollo y el descenlace de tu historia.

Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto.

7. Marca tres sustantivos que se encuentran en el primer párrafo:

ojos, cara, lágrimas. gustan, reír, saltan.mucho, bueno, felices. que, se, les.

8. Según el contenido, otro título del texto sería:

Niños y padres. La risa es buena.Los chistes. Los payasos.


Leo

un c

uent

o

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.

Espacio que entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.

Biografía del autor

Vocabulario: sección destinada a entregar definiciones de palabras según la RAE.

Habilidades: sección que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

Subsecciones del Texto para el Estudiante

Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.

Lo que sé

Sección destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.

Para profundizar

Este recuadro incluye referencias a diversas páginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo.

En la Red

Observa y comenta

Sección destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.

Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarán en cada unidad.


Preguntas durante la lectura: este espacio está destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen.

11Presentación

10 Lenguaje y Comunicación LLenguaje y ComunicaciónLenguaje y Comunicaciónuaje y Coaje y ComunicacióC mumununicacicaciócaunicaicacicaciónóóLenguaje y Comunicaciónaje y ComCommmunicaccióncióój mmunicacaccciónnen m c óón 44ooo BásicoásicoBásicoooBás o

1UN

IDAD

10 11UUnidUnniddad 1: Yo soy únicd 1: Yo soy únicoad 1: Yo soy únicodad 11: Yo soy ú: Yo soy únYYodad 1: Yo soy únUniU daad onUnidaadd Yoo ninidd d 11 34 LenguaLenguaje y Comunicación Lenguaje y Comunicación Lenguaje y Lenguajeenguaje y Comunicación uaje y Comunicación Comunicaciómune c 444o BásicoBásicoBás BásicBáásico

2UN

IDAD

34 Unidad 2: Lo que cuentUnidad 2: Lo que cuenta Unidad 2: Lo que cuUnidad 2: Lo que cuenta Unidad 2: Lo que cuenta Unidad 2: Lo que cuentUnidad 2: Lo que cad 2: Lo que c 2: Lo que cuenta enta idad 2: Lodanidad 2: Lo que cuentd lel vienel vieel vientoel vientoel vientvientontoel vientovientoel vien o 3535

Entrada de unidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34

¿Qué sé? Para que me conozcan bien (sustantivos y adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . 12

¿Quiénes conversan? (pronombres) . . . . . 36

Conversemos Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cuentan que… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Para leer mejor Antes de comenzar . . . . . . . . . . . . . . . . 14Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14

Antes de comenzar (la leyenda) . . . . . . . 38Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38

Leer y conocer “Casi casi”, de Héctor Hidalgo (cuento). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

”El árbol del pehuén” (leyenda mapuche) . . . . . . . . . . . . . . . . . 39


Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 18Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18¿Cómo es el cuento? . . . . . . . . . . . . . . . 19¿De quién se habla? (sujeto y predicado) . . 21

Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 42Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 42La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Encuentro nuevos significados . . . . . . . . 45

Escribo mi texto Escribo un relato único . . . . . . . . . . . . . . 22 Me preparo para crear una leyenda . . . . 46· “Mamiña, la niña de mis ojos” (leyenda inca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46· Planifico la leyenda . . . . . . . . . . . . . . . 47· Escribo la leyenda (uso del punto) . . . . . 48


Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ”La llorona” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . 49


Otras formas de narrar (el cómic) . . . . . . 26Para saber de cómics . . . . . . . . . . . . . . . 27¡A crear un cómic! . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Luna, lunita... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Escribamos un texto expositivo (acentuación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Buscando lenguajes

Conociéndonos (lenguaje de señas) . . . . . 29 Los símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Aplico la técnica Subrayando lo importante . . . . . . . . . . . 30 Organizo información . . . . . . . . . . . . . . . 54

Caleidoscopio Exponiendo mi mundo . . . . . . . . . . . . . . 31 ¡Refranes y más refranes! . . . . . . . . . . . 55

¿Qué aprendí? Evaluación final: ”Yo me río” (texto informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Evaluación final: ”La flor de la Añañuca” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3Índice

ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe sugiere al docente que al comenzar el año invite a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice, con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar.

Esta actividad de motivación y de activación de conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses, lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío.

Puede crear espacios de conversación sobre el índice antes de iniciar cada Unidad. Pregunte por ejemplo: ¿Qué secciones tiene cada unidad? ¿De qué se tratará cada sección? ¿Qué cuentos, poemas o leyendas leeremos?

Señáleles que el índice les permitirá buscar en forma rápida y eficiente una sección, texto o contenido. Es impor-tante que se explique y se enfatice que los contenidos no aparecerán directamente enunciados en el texto, sino que, para ser consecuentes con el Ajuste curricular, serán tratados en forma contextualizada. Pero estos contenidos sí están enunciados en el índice para que el niño y la niña tengan una guía de lo que trabajará en cada sección. Por ejemplo, explíqueles, que reconocer sujeto y predicado o los pronombres son aprendizajes que los ayudarán a mejorar su competencia oral, su lectura y escritura.

Unidad 1: “Yo soy único” es una unidad temática centrada en el mundo personal del niño y de la niña. Mediante la lectura, actividades y tareas irá des-cubriendo su propia identidad.

Unidad 2: “Lo que cuenta el viento” es una unidad centrada en la leyenda. Estos relatos describen situaciones mágicas y presentan personajes propios del ser americano.

APUNTES DEL DOCENTE

Guía Didáctica para el Profesor12

3UN

IDAD

58 5958 LLenguaje y Comunicación enguaje y Comenguajenguaje y Comunicacnguaje y Comunicaaje y Comenguaje y Comunicación enguajeaje y Comnguaje y Cguaje y ComunCguaje y Comunicación Lenguaje y Coaje y Comunicaciómunicaciónnguaje y Comunicnguaje y Comunicnguaje y Comunicmunicaciónunicaciómunicación Len uaje y Comunicaajee y CoComunicacióCoo u ónnenguaje y ComunicaciónLeenguaje y Coe omunicación u icL u CComu ac 44444oooo BBBásicásicBB cooocoo B ccoo 59Unidad 3: Navegando en lUUnidad 3: Navegando en lUnidad 3: Navegando enidddadadadd 3: Navegando e3: Navegando3: NavegandNavegand 3: NaUnidad 3: Navegando en l3: Navegando en laveganndUnidad 3: Navegando eNavegando eUnidad 3: Navegando en nidadddd 3: NaveNNavegandonnidadadnidad N ggando add g los meos medos mediosos meds memos mmmediosdiosos meos medos ms m d smme sooos i s

4UN

IDAD

82 8382 LLLenguaje y Lenguaje y Comuenguaje y guaje yenguuaje y Comunicaciónuaje y Comunicación uaje y Comunicación j C ije CCLenguaje y Comunomunicacguaje y Comunicación enguaje y Comunicacióaje y Comunicación uaje y Comunicaciónuaje y Comunicaciguaje y Comunicación óenguaje y Comunicaciónaje y Comunicación Lenguaje yy ComunicaciónLenguaje y Comuunguaje y Comunicaciónje omuaje y Comunica ónaj a 444444444ooo BBBásicoááBásiiBásicBásicoBáásicoo BásicoBásic BásBBáásicos o 83UUnidad 4: Vivo y convivoUnidad 4: Vivo y convivonidnidad 4: Vivo y convivoUnidad 4: Vivo y convivoUnidad 4: Vivo y convivodad 4: Vivo y convivd 4: Vivo y convivoo y convy convivoy convivonn d d 4: Vidad 4: Vid 4: Vi4Unidad 4: Vivo y conviv: Vivo y convivoo y cyy vivon 4: v vd 44: o

Entrada de unidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82

¿Qué sé? Mis actividades preferidas (verbos) . . . . . 60 Reconocer adverbios . . . . . . . . . . . . . . . 84

Conversemos Los diarios, la radio, la televisión y yo . . 61 ¡Yo también tengo derechos! . . . . . . . . . 85

Para leer mejor Definamos el objetivo de la lectura . . . . 62 Anticipando contenidos (la fábula) . . . . . 86Definamos el objetivo . . . . . . . . . . . . . . 86Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86· Uso de la s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Leer y conocer “Aventura con el televisor”, de Gianni Rodari (cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

“Los hijos del labrador”, de Esopo (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87“El zorro y el zorzal” (fábula) . . . . . . . . . 88


Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 66· Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . 68· Concordando palabras . . . . . . . . . . . . . 69· Rayas de diálogo y dos puntos . . . . . . . 69

Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89Los hijos del labrador . . . . . . . . . . . . . . . 89· Familia semántica . . . . . . . . . . . . . . . . 90El zorro y el zorzal . . . . . . . . . . . . . . . . . 91· La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92· Concordancia entre sujeto y verbo . . . . 92

Escribo mi texto Redacto una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . 70Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . . 72· Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72· Uso de la diéresis en güe y güi . . . . . . . 72

La fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93· ¿Quién cuenta la historia? (el narrador) . . 93· La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 94· Te invitamos a escribir tu fábula . . . . . . 95


Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 “La serpiente y el águila”, de Esopo (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97


Los sitios web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74· Sitios web para comunicarse . . . . . . . . 75· Conectores para mejorar la redacción . . 76· Conjugando verbos . . . . . . . . . . . . . . . 76

Cartas al Director . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98· Escribo una carta al Director . . . . . . . 100

Buscando lenguajes

Los gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Paso de cebra y semáforo . . . . . . . . . . 101

Aplico la técnica El cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Cómo hacer un informe . . . . . . . . . . . . 102

Caleidoscopio Portada de una revista loca . . . . . . . . . . 79 Los carteles de la risa . . . . . . . . . . . . . . 103

¿Qué aprendí? Evaluación final: Científicos se muestran preocupados (noticia) . . . . . . . . . . . . . . . 80

Evaluación final: Carta al Director . . . . 104


ORIENTACIONES METODOLÓGICASUnidad 3: En “Navegando en los medios” se proponen aprendizajes más complejos, como el comentario, el análisis y el juicio valorativo de los textos en los medios masivos de comunicación.

Unidad 4: “Vivo y convivo”. Aquí los alumnos y las alumnas tendrán espacios de discusión y debate. Se promueve, al mismo tiempo, una actitud solidaria con el otro, de respeto de las ideas y de colaboración.

APUNTES DEL DOCENTE

13Presentación

5UN

IDAD

106 107106 Lenguaje y Comunicación Lenguauaunguaje y Comunicación enguaje y Comunicación nguaje y ComunicacióLenguaje y Comunicación y Cje y Comunicación e y Comunicacióe guu eje y Comunicación omunicación nguaje y Comunicacióng a ng unn 4˚ Básico4˚ Básico˚4˚ Bási4˚ Básic4˚ Básico˚ BásicoB4˚ Básic44 Bás 107Unidad 5: Mundos mágicosUnidad 5: Mundos mágicosUnidad 5: Mundos mádad 5: Mundos mUnidad 5: Mundos m 5: Mundos mágicoMundos mágico 5: Mundos mdad 5: Mundos mágicd 5: Mundos5: MundosUnidad 5: Mundos mágicosáágicococoss mágicosUnidad 5: Mun o: Mundo osmági

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6UN

IDAD

130 131130 Lenguaje y Comunicación 4o Básico 131Unidad 6: Me pongo en escena

Entrada de unidad Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 130

¿Qué sé? Defino mi mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Describiendo lo contrario (antónimos) . . 132

Conversemos En busca del lenguaje poético . . . . . . . 109 Hablemos sobre la creación literaria . . 133

Para leer mejor Recorremos el texto . . . . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 134Anticipando significados . . . . . . . . . . . 134· Uso de la x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Leer y conocer “Todo es ronda”, de G. Mistral (poema). . 111“La paloma”, de Rafael Alberti (poema) . . 112“Defensa de Violeta Parra”, de Nicanor Parra (poema) . . . . . . . . . . . . . 113

“El logro del ogro”, de Adela Basch (obra dramática) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135


Interpretar el sentido de los poemas . . 114Todo es ronda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114La paloma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Defensa de Violeta Parra . . . . . . . . . . . 116· Comprender palabras prestando atención a otras (cadenas léxicas) . . . . 117

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 138· Nuevas palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 139La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 140· Los diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140· Las acotaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 141· El argumento y el conflicto dramático . 141Estructura de la obra dramática . . . . . . 142Puesta en escena de una obra dramática 142Representemos la obra leída . . . . . . . . 143

Escribo mi texto Reescribir un poema. . . . . . . . . . . . . . . 118“Obrerito” de Gabriela Mistral (poema) . 118· Cómo reescribir un poema . . . . . . . . . 119Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . 119· Uso de paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . 119· Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo . . . . . . . . . . . 120· Uso de g y j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120“Las jirafas” (poema) . . . . . . . . . . . . . . 120

La cartelera de teatro . . . . . . . . . . . . . . 144· Escribo una cartelera . . . . . . . . . . . . . 145· Uso de la r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145¡Transformemos la obra en un cómic! . 146· Uso de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146


“Corranda de la gacela”, de Andrés Sabella (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 147


Sigo instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . 122Reconozcamos palabras clave . . . . . . . 123Escribo una receta . . . . . . . . . . . . . . . . 124· El modo verbal de las instrucciones . . 124

Afiche teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148· Uso de las abreviaturas . . . . . . . . . . . 148

Buscando lenguajes Las ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 La fotografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Aplico la técnica La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Fichas léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Caleidoscopio Artefactos poéticos . . . . . . . . . . . . . . . 127 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 151

¿Qué aprendí? Evaluación final: “¡Busca, busca!” (texto instructivo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 152

Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

5Índice

ORIENTACIONES METODOLÓGICASUnidad 5: “Mundos mágicos”. La propuesta es una invitación a viajar a mundos soñados y maravillosos, reco-nocer personajes llenos de magia y encanto. Mediante el discurso poético, se invita al alumno y a la alumna a disfrutar y apreciar estéticamente el texto.

Unidad 6: “Me pongo en escena”. Esta Unidad trabaja el género dramá-tico, la representación, la interpretación de personajes, el trabajo colaborativo, etcétera. Por último esta Unidad propone actividades más desafiantes que permitirán desarrollar habilidades más complejas y consolidar los apren-dizajes adquiridos en el año.

Antología: En este apartado pre-sentamos una selección de textos literarios y no literarios, destinada a incentivar el goce por la lectura.

APUNTES DEL DOCENTE


Observa y comentaObserva y comenta

10

1UNIDAD

10

En esta unidad aprenderé a...En esta unidad aprenderé a...

1111

Entrada de unidad Mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.

Observa y comenta: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.

En esta unidad aprenderé a...: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.

12

Lo que sé

Reco

nozc

o su

stan

tivos

y a

djet

ivos

Para que me conozcan bien

1.

2.

3.

4.

5.

¿Qué sé?

1.

2.

13

Expr

eso

mi o

pini

ón

Conversemos

Mi familia1.

2. a) b) c) d)

3.

Ten presente Para que la conversación progrese debes:1. Pensar bien lo que deseas expresar para luego comunicarlo.2. Escuchar con atención y respeto la opinión de tu compañero o compañera.

38

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

http://www.uctemuco.cl/diccionario/

En la Red

Antes de comenzar

1.

2.

3.

4.


Ñuke

Chakay

Pehuén

Nawel

Wingka

leyendas

Para profundizar

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje que ya has adquirido.

Para profundizar: recuadro destinado a entregar contenidos clave para que alcances los aprendizajes propuestos de la unidad.

En la Red: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.

Para leer mejor En esta sección aprenderás a usar herramientas que te ayudarán a mejorar tu comprensión de los textos.

¿Qué sé? Las actividades propuestas te ayudarán a recordar lo que aprendiste en años anteriores.

Lo que sé: sección destinada a verificar tus aprendizajes previos.

Conversemos Esta sección motiva tu participación en diálogos, conversaciones, debates, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.


PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn Conozco mi texto presentamos al estudiante las secciones del libro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen los propósitos centrales de cada sección.

Conocer previamente la estructura del texto permitirá activar los conoci-mientos previos, anticipar contenidos, promover aprendizajes significativos, todo según los requerimientos del sector, el Ajuste curricular y Mapas de progreso.

Proponga una lectura general de esta presentación, invítelos a parafrasear la explicación, promueva la participación, la expresión oral y la anticipación de contenidos mediante esta actividad.

En la Entrada de Unidad explíqueles que lo más destacado de la sección son las imágenes. Cada una de ellas les evocará sentimientos, emociones, ideas, planteamientos. Además, les anticipa el tema de la Unidad.

En la sección ¿Qué sé? indíqueles que les ayudará a recordar contenidos de los años anteriores. Pídales traer sus cuadernos, tal vez sus textos esco-lares usados en los cursos pasados, e invítelos a ubicar el contenido y a conectarlo con la nueva situación.

Manifiésteles que en Conversemos tendrán instancias de conversación libre y espontánea. Invítelos a par-ticipar con interés en estos espacios de conversación.

En Para leer mejor ínstelos a recono-cerla como una sección de aprendizaje que les servirá para comunicarse mejor, hablar, leer y escribir con mejores herramientas.

APUNTES DEL DOCENTE

15Presentación


Com

pren

do u

n cu

ento


1. Octavio era una persona:

A. con ideas claras.

B. muy desobediente con sus padres.

C. peleadora y floja.

D. que no concretaba sus acciones.

2. La desaparición de Octavio sucedió:

A. en un sueño.

B. en la tienda de zapatos.

C. en la casa.

D. en la calle.

3. ¿Qué significa la palabra “murmullo”

en la oración “contestándole con

un murmullo”.

A. Susurro.

B. Rumor.

C. Cuchicheo.

D. Ronroneo.

4. El tema central de la historia es:

A. la identidad perdida de Octavio.

B. el vendedor fantasma.

C. el sueño de un niño.

D. las travesuras de Octavio.

Confirmo mis ideas

Comenta con tu compañero o compañera de banco.

a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?

b) ¿Qué tipo de texto leíste?

c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia?

d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer?


1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. Marca con una cruz la

alternativa correcta.

2. Responde en tu cuaderno. Comparte tus respuestas con tu curso.

a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”?

b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio?

c) Y tú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?

3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. Escríbelas en tu

cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. Compáralas

con las de tu compañero o compañera.


Escr

ibo

un c

uent

oEscribo mi texto

Presentación

Desarrollo

DesenlacePresenta a los personajes y a otros elementos que seguirán apareciendo más tarde.

Cuenta cómo termina todo.

Relata lo más importante que ocurre en la acción.

2. Entre los siguientes personajes, escoge los que más te gusten. Elabora una lista de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. Elige un protagonista.

3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.

4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.

Escribo un relato único Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:1. Como ya sabes, la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. La mayoría de los

cuentos organizan así sus acontecimientos. Une el momento narrativo con su definición.

Escribo mi texto En esta sección aprenderás elementos del lenguaje que te servirán para mejorar tu producción de textos literarios.



¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber

qué has aprendido y qué debes volver a revisar.

1. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.

Siempre A veces

Rara vez

1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso?

2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y

compañeras?

3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?

4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?

5 ¿Reconozco las partes de un cuento?

6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento?

7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes?

8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes?

9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones?

10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el

comienzo de las oraciones?

11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento?


Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes

volver a estudiar.

2. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee,

reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno.

a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones?

b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema, elegir los

personajes, crear el final?

c) Cuando escribes un cuento, ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y

explica cada una.

¿Cuánto estoy aprendiendo? Aquí podrás comprobar cuánto has aprendido hasta el momento.

15Unidad 1: YoUnidad 1: Yonidad 1: Yoidad 1: YUUnidad soy únicocoú i soy únicoy único soy ún onicoú


Octavio sOctavio sOctavio iempre seiempre seiempre rmp las arre las arrearreglaba parglaba paraba parglabal b para evitaa evitar a evitar a ás míla más míla más mía más mínimmama mannimmanim

e las dee las dee las dededede ed cisiones cisiones cisiones sobre lo sobre lo sobre lo obre que teníaque teníaque tenía que haceque hace que hacer y, har y, habhabir y, habiabi teteetualmentetualmetualmentualmentete, ,

se seeee con un tcon un t con un t con un tun ípico casípico casípico casípico casc i-casi. Ei-casi. Ei-i-ca s que asís que asíe era OctaOcta era Octactaavio. Parvio. Pararaaavio. Pvio. Pararavi

onocerloonocerloonocerlocococcon mejor de mejor demejor demejor ded beríamoberíamos beríaberíamos aceptar qaceptar qcept ntrue mientrue mientrentr recueas frecueas frecueas frecueas f la ntó lntó llantó lntó l

cuela, cuela, scuela, escescesccceeee logró haclogró haclogró halogró hahach erse popuerse popurse popuoperse prs p lar por slar por lar por sa us típicaus típicaus típicus típi s frases:s frases:ases:ases: “casi-ca “casi-ca “casi-ca“casi-ca me e si msi mmesi msi mmem

co una co una co una sacsacacacco ss buena notbuena notbuena nona nota en la ta en la ta en la taa area de carea dearea de ca iencias; iencias; en el paren el parartido de ftido de tido de f bolbol ollútbotbotbbolb l lútbbol

e la seme la seme la semdeede dee la ana pasadana pasadna pasadn a casi-caa casi-caa casi-caa asi-c si meto usi meto usi meto ums m n gol”. ¡n gol”. ¡n gol”. ¡Uf!, qué Uf!, qué Uf!, qué doido aburridaburriddaburridido rurridorr

esultabasultabasultabarresresressultabas escuchar escuchar a Octavi a Octavia Octavivvio diciendo diciendo diciendo diciendo siempreo siempreo siempreo em lo mismo lo mismo lo mismoo . .

mo nuesComo nuesComo nuestro amigotro amigog casi que casi quesi qcasi queq ó en la dó en la ó en la dó en la a UniversidUniversidUniversidUniverU su pad, su paad, su papd lere lelle dre dre lle

onsiguiócococoonsig ócccoco abajo trabajo tr en una tien una ten una tin enda de cenda de calzado. YYalzado. Yalzado. Y desde qu desde qudesde desde que comenzóóomecomenzóóónzzózóme a aa

ajarrabajar abajartratt se le escse le escse le escuchó decichó deciuchó dhó r a más ddr a más ddde un cliee un cle un cliee nte: “caste: “casnte: “caste: “casnte: caca i-casi lei-casi le an n qued quedadadandanqueque

ien estoen estobiebbbi osie s zapatoss zapatostotos”. La ver”. La verdad es dad esdad e que los zque los zque los zque lose los zlouee apatos quapatos quapatos quququuedan bieenedan bienedan bieda i o n o nnoo. nonno.

os casi-os casi-casi-LLoLoLL casi signcasi signsignificaban,ificaban, g por lo g por lo ggg ral, meneral, meneral, menenneraal oretones oretones tonneton llay ampollampollllay am assss s

n los pilos pieen en ienen es. Por ees. Por ee so, cuandso, cuando el joveo e o n vendedodedovendeddedodd r se exprr se exr se exxpre exprresaba de esaba de esaba ds tatal tal ttall

modo, losodo losmmomm o, los clientes clientesntes cli es lo mirablo m lolo mirab an con noan con noon noo poca poca poca .

Una tardeardedeUna t , después, después de que Oque O ded ctavio didictavio vi era un paera un pan pan paseo pororseo porrseo por rr

a avenidla enl nla a principrincipal de la al e la ciudad, rdaad, rciu ad, rd, r, regresó a egresó a egresóeg s su casa msu casa mcasa uy uuyy y

ntusiasmenenntusiasmado. Sucedió que só que ss había te había te hab opado pdo poropado poda casualidcasualidad addd

on una mn una mconcc uchacha mha muchacha muy bonitay bonita y, segúny, segúy, y, sey él, casil, casiél, célél, -casi la laasi la -casi laaaaa

abía conbía conhah íh ba ocido. Cuocido. Cucido. Cci ando su pando su padre lo eeadre lo edr cuchó coscuchó couchó coscuchó contar ntar su cntar suntar su ccntar su casiasisi asi aasii i

entura,ventura,ava ra verdaderverdaderda verdaderamente enamente enete ojado conado conojado conon su hijo, su hijsu hijhijo, lo tomó mó lo tomlo tomó deedee ee

os hombrs hombrblos mbl ol os y repros y repry reos y res endiéndolendiéndoldd o muy molmuyo muy mol o le desto le desto le do l ijo: ijijo

—Mira, Oca Oc—Mira, Oc—Mira, Oc—M tavio, estavio, esavtavi , cucharte cucharte hablar dehablar dear esta manesta maananaesta maneraeraa a a

gnificaignificagnificaifissigsig fiss para mí para mí par que nuncaque nunnuncacaq te decid te decide decidte es a nadaa nades a nadas a nadaes a nadan y me imaimay me ma y m maginoginoginooo ginooo

ququque nuncaue nuncaue nunq nuncq harás na harás naada concrencreda concreda conncreto en tu tuto en tuo en tuto en vida. Mvida. Me vida. Mvid Mvid pasa algopasa algoooopasa algol opasa algo

extraño cxtraño cexextrxx ontigo, aontigo, ao, ao tal punt tal pun o, que noo, que noo, que alcanzo canalcanz alcanzo reconoca reconoceconocreconocer tuer tutu r tu er u

orostro, nrosostro, nrorr i mucho mi mucho menos tu iu ienenos tu identidad.entidadddentidentidaddentidad.

Luego de Luego de go de esa desagesa desaga desaas radable cadable cradable conversacionversacionversaciersacio ón, Octavón, Octavón, Octavó OO io se fueio se fio se fufuio se fuio se fue a a a

costar. costar. acacaccostarac Se durmióSe durmióSe durm de inmed de inmednmediato y tuiato y tuo y tuvovo un sueun suev s ño muy exmuyño muy exy exmuy exño muyyy trañoño.ño.trañtratrañoo

1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio?

2. ¿Qué soñará esa noche el muchacho?

Lee con aLee con aLee con aLee cone con aL con aL con aLL n atención eenciót nción eón etención etención eióntención et l siguiensiguienl igl siguienl siguienl siguil siguiens gg te texto.tte textotte texto.te textotototoxto

Excusaba: se justificaba o esquivaba.

Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer


Héctor Hidalgo, escritor chileno, nació en San Fernando en 1947. Ha publicado una serie de obras narrativas y de poesía infantil. En 1993 publicó su libro La Mujer de Goma y recientemente Los derechos de los animales (2007), cuentos basados en la defensa de la fauna.


hil

Iniciativa: se anticipó a los hechos, actuó antes de que se le pidiera.

Balanceaba: columpiaba, mecía. Desconsuelo: amargura, dolor, sin alivio.

Cuando el joven se dispuso a trabajar, lo primero que vio fue a una mujer sentada en un sillón, esperando ser atendida. Octavio quiso ser amable con ella, por lo que tomó la , calculó el tamaño de los pies de la dama y bajó a la bodega por unos pares de zapatos para que ella eligiera a su gusto. Con el entusiasmo no se dio cuenta de que la bufanda se le desprendió de la cabeza y siguió muy concentrado. El muchacho le ofreció las cajas a la dama. Pero la mujer abrió tamaños ojos, ¡un fantasma! ¡Un fantasma! —gritó la pobre mujer— y tomó sus viejos zapatos en las manos, y huyó a pie pelado hacia la calle. ¡Fantasma! ¿Qué locura es esta?, pensó Octavio. Pero al buscar su imagen reflejada en el espejo vio que su ropa se como si estuviera secándose en un cordel en el patio de su casa. ¡Había desaparecido completamente!Al comprender que seguía transformándose, se sentó en la alfombra y, restregándose los ojos —que creía tener—, sollozó con , hasta que escuchó la voz de su mamá: —¡Despierta, Octavio, llegarás tarde a tu trabajo! ¡Oh, casi-casi lo olvido! —le contestó sentándose en la cama al tiempo que se rascó la cabeza. Pero cuando lo hizo se asustó porque pensó que se le podía desaparecer una de sus orejas. Para comprobar que tenía ambas, las buscó con desesperación, atemorizado por el sueño reciente. Por fin encontró las orejas; entonces de inmediato saltó de la cama y vistiéndose con prisa partió al trabajo, sin siquiera desayunar ni saludar a su madre. Durante el viaje pensó mucho en el sueño y comprendió que desde aquel momento asumiría su vida con mayor seguridad y claras decisiones. Cuando llegó a la zapatería, lo primero que hizo fue saludar a su jefe, y este ni se dignó a mirarlo, contestándole con un murmullo. Después, al ver a una mujer sentada en un sillón esperando a que la atendiera, fue por...¿Qué sigue después? ¡Ah, claro! Octavio fue por un par de zapatos, ¡Oh, sí, casi-casi olvido terminar! ¡Epa!, ¿dónde está mi nariz?

Héctor Hidalgo. “Casi casi”. En: Los relojes de Ismael Cárdenas. Santiago de Chile: Grupo Editorial Norma, 2007.

Leer y conocer Aquí leerás textos literarios que te llevarán a conocer mundos y personajes imaginarios.

Biografía del autor: este espacio te entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en tu texto.

Recuadro destinado a entregarte definiciones de palabras.

En este recuadro encontrarás preguntas para anticipar el contenido del texto.

¿Qué nos dice el texto?En esta sección trabajarás y comprenderás los textos leídos, aplicando estrategias de lectura. Reconocerás contenidos de ortografía y gramática que te ayudarán a mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.



Leo

un c


1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.a) ¿Dónde se encuentran estos textos?b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?c) ¿Qué los caracteriza?

2. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan.

a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?b) ¿Qué asustó a las niñas?c) ¿Por qué huyeron los niños?d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las

niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan

frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus

compañeros y compañeras.


Ja, ja, ja, jaa,ji, ji, ji, jii.

¡¡¡Aaaaaah!!!

Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis.

Grrrrrrr...

Textos y más textos En esta sección leerás textos no literarios que ampliarán tus conocimientos sobre ti mismo y el mundo.

7Conozco mi texto

ORIENTACIONES METODOLÓGICASCuando les explique la sección Leer y conocer debe enfatizar que en estas páginas tendrán la oportunidad de entrar a mundos inventados.

Se sugiere al docente presentar a los estudiantes la sección ¿Qué nos dice el texto? explicándoles que en ella realizarán actividades que les permitirán adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás.

En la sección Escribo mi texto cono-cerán herramientas para expresarse mejor en la producción de textos literarios.

La sección ¿Cuánto estoy apren-diendo? les permitirá revisar los conoci-mientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Sugiérales al alumno y a la alumna revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad.

Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer noticias, artículos, afiches, etcétera, lo que les permitirá saber y conocer más. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. Así podrán comparar, relacionar, reconocer temas, estructuras y propósitos.

APUNTES DEL DOCENTE



Qué aprendí?

?

1. El texto fue escrito para: A. explicar cómo es un chiste. B. enseñar cómo se ríe.C. informar sobre la risa. D. narrar una historia cómica.

2. Según el texto, cuando las personas ríen se sienten: A. felices. B. tristes.C. tontas.D. tranquilas.

3. El niño preguntó “¿dónde está la gracia?” porque:A. no escuchó el chiste. B. no le gustó el chiste.C. no entendió el chiste.D. no contó el mismo chiste.

4. Según el texto, reír es: A. bueno para los pulmones. B. difícil para los adultos. C. propio de los payasos.D. remedio para la tristeza.

5. ¿Qué mensaje se entrega en el último párrafo del texto? A. La risa es una cosa divertida. B. Las personas pueden regalar risa.C. Es importante contar chistes. D. Podemos encontrar amigos

contando chistes.

6. ¿Qué significa la palabra “divertidas” en la oración “es una de las cosas más divertidas”? A. difíciles.B. entretenidas.C. importantes. D. soñadas.

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas sobre lo leído.

Yo me ríoAlgo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices. Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no me provocaran ni siquiera una sonrisa! Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos. Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 2004.


Principio Desarrollo Desenlace

2. Respecto al contenido del texto, ¿crees que es importante reír? ¿Por qué?

3. En el texto se mencionan las películas cómicas. Escribe en tu cuaderno una historia chistosa, siguiendo los siguientes pasos: Elije a los personajes principales y secundarios. Describe sus características físicas y sicológicas. Escribe el principio, el desarrollo y el descenlace de tu historia.

Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto.

7. Marca tres sustantivos que se encuentran en el primer párrafo: A. ojos, cara, lágrimas. B. gustan, reír, saltan.C. mucho, bueno, felices. D. que, se, les.

8. Según el contenido, otro título del texto sería:

A. Niños y padres. B. La risa es buena.C. Los chistes. D. Los payasos.

Caleidoscopio


Mis amigos

Mi músicaMis actividades favoritas

Mis comidas favoritasLo que menos me gusta

Pega una foto tuya


Exponiendo mi mundo

¡Este soy yo!

Describe a través de imágenes y palabras quién eres tú. Para esto te proponemos la siguiente

actividad: reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenta a continuación; luego

llena cada área con dibujos, fotografías, recortes de diarios o revistas que representen tus

gustos. Finalmente, expón tu trabajo al curso.


Com

pren

do o

tro

leng

uaje

Buscando lenguajes

Conociéndonos

Acostumbrados como estamos a una vida llena de sonidos y ruidos, sería casi imposible

vivir en un mundo en total silencio. Sin embargo, existen muchas personas, adultos, niños y

jóvenes, que viven sin sonidos porque no pueden escuchar.

1. Observa la siguiente imagen.

a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje?

b) ¿Quiénes lo utilizan?

c) ¿Por qué crees que todas las personas lo deberían conocer?

2. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo:

Tu nombre. Amigo. Te ayudo.

3. Ahora, realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes. Para ello

sigue los siguientes pasos:


Juan

Reúne información sobre el tema en distintas fuentes, como enciclopedias, Internet u otros.

Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante. Adecúa

la cantidad de información al tiempo que tengas para exponer.

Ordena tu presentación en tres partes:

Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual.

Da unos minutos para que el público realice preguntas.

Presentación: expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.

Desarrollo: desarrolla en profundidad el tema.

Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto y puedes

agregar un comentario u opinión personal.


La frase esencial o la palabra clave representa un concepto específico o idea

principal del contenido de un texto o párrafo. La palabra clave o frase esencial puede

estar al principio, en medio o al final de un párrafo.

Para profundizar

Subrayando lo importante¿Qué es subrayar? Es destacar mediante una línea las frases esenciales y palabras clave de un texto.


Ayuda a estudiar.

Para comprender mejor lo que leemos.

Nos ayuda a elaborar esquemas y resúmenes.

Para destacar ideas importantes.

Una vez subrayado, podemos estudiar mucha materia en poco tiempo.

¿Cómo se debe subrayar? Utilizando lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro

distinto para las ideas secundarias.¿Cuándo se debe subrayar?Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no

sean importantes; por lo tanto, es recomendable en la segunda o tercera lectura.

Busca el significado de todas las palabras que desconozcas, eso te ayudará a

comprender el contenido del texto.

Ten presente Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes

preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.

¿Qué tipo de texto leeré? ¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?

¿Qué aprendí? Finalmente, en esta sección verificarás, a través de distintas actividades y tareas, cuánto aprendiste en la unidad.

Caleidoscopio Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas actividades que te ayudarán a desarrollar habilidades de forma lúdica.

Buscando lenguajes En esta sección conocerás otros tipos de lenguajes que permiten a las personas comunicarse.

Aplico la técnica En estas páginas aprenderás técnicas de estudio que podrás aplicar a todos los subsectores.

Antología En esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer.

Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”.

En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes

compilador). Santiago de Chile:

Editorial Zig-Zag, 1982.

Julio Barrenechea (1910-1979)

Escritor chileno. Desde su adolescencia

demostró inclinación por la literatura.

En 1930 se publicó su primera obra, El

mitin de las mariposas. Algunos años

después publicó Diario morir (1954). En

1960 se le concedió el Premio Nacional

de Literatura.

La luna de Monte Patria



ORIENTACIONES METODOLÓGICASPresente la sección Buscando lenguajes y señale que muestra distintas formas de comunicación, diferentes al lenguaje verbal (código lingüístico).

Cuando presente la sección Aplico la técnica, enfatice su utilidad y propó-sito, indicando que en ella aprenderán estrategias, métodos, formas de estudiar y aprender mejor.

Sin duda, el Caleidoscopio será una sección muy motivadora para los niños y las niñas. En ella realizarán tareas divertidas, juegos, representaciones, actividades individuales y colectivas para crecer y conocerse a sí mismos.

La sección final ¿Qué aprendí?, tal vez la menos querida, debe convertirse en un verdadero desafío para el alumno y la alumna. Es fundamental que realice un seguimiento al desarrollo de esta herramienta de evaluación. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad.

El texto se cierra con una Antología de variados textos.

APUNTES DEL DOCENTE


En esta Unidad trabajaremos con la identidad y el cono-cimiento de sí mismo. Los educadores sabemos que la identidad resulta de las experiencias que los niños y las niñas tienen al interactuar con su medio físico, natural y, sobre todo, social.

SUGERENCIA METODOLÓGICA

Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor o la profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Mapas de progreso parten con habilidades más simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS Dialogar respetuosamente con mis compañeras y compañeros.

Reconocer sustantivos y adjetivos.

Distinguir el significado de las palabras según el con-texto en que se encuentren.

Leer y comprender un cuento.

Distinguir en las narraciones el mundo narrado, los personajes, las acciones y los lugares.

Reconocer sujeto y predicado.

Producir un cuento breve.

Utilizar las mayúsculas cuando corresponda.

Leer, comprender y crear un cómic.

Hablar con el lenguaje de señas.

Subrayar ideas importantes.

Compartir mi mundo.

Yo soy único

Introducción

CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD

Participación en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.

Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando el propósito, ideas y detalles importantes, sentimientos, emociones, características de personas, personajes y lugares, interesándose por la literatura y gozando de ella.

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-rísticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

OFT Crecimiento y autoafirmación personal.

Desarrollo del pensamiento.

Formación ética.

La persona y su entorno.

Tecnologías de información y comunicación.


Planificación de la Unidad

Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/o sugerencias

metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Entr

ada

de

Uni

dad Participación en conversaciones espontáneas,

formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación. 2

Imágenes. Observación. Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema.Escuchan y respetan la opinión del otro.

¿Qué

sé?

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Manejan en sus intervenciones orales nuevas pa-labras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

2

Juego de presentación.

Observación. Respetan los turnos.Utilizan palabras para nombrar y describir.

Conv

erse

mos

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Manejan en sus intervenciones orales nuevas pa-labras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

4

Imágenes, conversación grupal.

Pauta de evaluación diagnóstica para evaluar la competen-cia oral.

Participan en la activi-dad grupal, expresa su opinión y escucha las de sus compañe-ros y compañeras. Utilizan una expre-sión clara y audible.

Para

leer

mej

or

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias an-tes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explíci-ta, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Reconocimiento, a partir de las claves contextua-les, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenien-tes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-rios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndo-la de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de pa-labras no familiares provenientes de sus lecturas.

4

Estrategias de lectura: Antes de leer. Léxico contextual, anticipando significados.

Trabajoindividual.

Anticipan el conteni-do de los textos. Aplican estrategias decomprensión lectora. Anticipan el significa-do de palabras. Verifican en el diccio-nario el significado de las palabras.

Leer

y co

noce

r

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para cap-tar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información cen-tral del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-rios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndo-la de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

“Casi casi”, cuento de Héctor Hidalgo.

Trabajoindividual.

Leen en silencio el cuento. Demuestran la comprensión de textos escritos a tra-vés de la participación en comentarios y discusiones.

¿Qué

nos

dic

e el

text

o?

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias an-tes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explíci-ta, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando el propósito, ideas y detalles importantes, senti-mientos, emociones, características de personas, personajes y lugares, interesándose por la litera-tura y gozando de ella.Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribu-yen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-des y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-bla y lo que se dice acerca de estas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-rios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndo-la de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, captando el propósito, ideas y detalles importan-tes, sentimientos, emociones, características de personas, personajes y lugares, interesándose por la literatura y gozando de ella.Reconocen en los textos leídos, a través de pre-guntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nom-brar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.

6

“Casi casi”, cuento de Héctor Hidalgo.

Trabajo grupal e individual.

Aplican estrategias de lectura.



metodológicas



Escr

ibo

mi t

exto

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.Aplicación del proceso general de escri-tura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al tex-to y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.Aplican el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, rees-critura y edición), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

6

Producción de un cuento.Plan de producción.Revisión y reescritura.

Pautas de evaluación y autoevaluación.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Revisan y reescriben.

Text

os y

más

text

os

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido glo-bal: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a in-formación central del texto.Escritura individual y colectiva con énfa-sis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.

Leen comprensiva y frecuentemente tex-tos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrate-gias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distin-guiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de cau-sa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imagi-nar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.

4

Cómic.Producción de un cómic.Portada de una revista de cómics.

Pautas de producción y evaluación entre pares.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de la tarea.

Busc

ando

leng

uaje

s

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido glo-bal: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a in-formación central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente tex-tos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrate-gias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distin-guiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de cau-sa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Alfabeto dactilológico.Investigación.

Observación. Participan y comentan. Investigan según tareas dadas.

Aplic

o la

técn

ica

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido glo-bal: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a in-formación central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente tex-tos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrate-gias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distin-guiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de cau-sa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

2

El subrayado. Observación y verificación.

Identifican las ideas principa-les del texto y lo expresan a través del subrayado.

Cale

idos

copi

o

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.

2

Organizador de ideas.

Observación y verificación.

Producen un trabajo que describen y lo explican a sus compañeros.

Guía Didáctica para el Profesor

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se sugiere utilizar esta página para que los estudiantes puedan desplegar su imaginación y, a través de claves icónicas, descubran el sentido de la Unidad. La imagen está inspirada en las fantasías de los niños y de las niñas, que en esta edad pueblan mayorita-riamente su mundo interior. Guíe la búsqueda de elementos significativos a través del título, las formas, colores, personajes, etcétera. Estos les ayudarán a encontrar el tema de la Unidad.

Realice las preguntas propuestas; ellas incentivarán la participación. Es impor-tante que valore las intervenciones de los niños y de las niñas y reafirme la importancia de las opiniones de ellos.

CMO Participación en conver-saciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Participan en conversaciones espon-táneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.

HABILIDADES COGNITIVAS

Imaginar Interpretar

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

La temática de la Unidad promueve el conocimiento de sí mismo y la búsqueda de su propia identidad. Le sugerimos la siguiente actividad. Cada uno deberá traer su objeto más preciado y contar al resto del curso el porqué ese objeto es tan importante para él o ella. Proporcione el tiempo necesario para esta actividad.

Apoye a los alumnos y las alumnas con menos habilidades en la competencia oral. Para ello, hágales preguntas; por ejemplo, ¿por qué te importa tanto? ¿Qué pasaría si lo extraviaras?

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Observa y comenta

10

Yo soy único1UNIDAD

10

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades



1111


En esta sección se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Por ello, recuérdeles a los alumnos y a las alumnas que aprender a expresarse es tan importante como aprender a escuchar.

Después, se sugiere al docente que les proponga a los niños y a las niñas leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. Pregúnteles qué piensan de lo que aprenderán.

Pídales escribir en una hoja las expectativas que tienen para la Unidad; por ejemplo, lo que esperan aprender, qué actividades les gustaría realizar, qué quisieran leer.





Escuchar Interpretar


Se sugiere al docente aplicar en esta primera instancia de participación oral una evaluación diagnóstica mediante la siguiente pauta.


S A N

Se mantiene atento ala actividad.

Pide la palabra para mani-festar su opinión en distintas instancias comunicativas.

Elabora un discurso oral claro y ordenado.

Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones.

Responde preguntas relacio-nadas con el tema tratado.

S = Siempre A = A veces N = Nunca



En se propone una dinámica de presenta-ción. Motívelos a ejecutarla con interés. Pídales formar un círculo para llevarla a cabo.

Esta actividad permite trabajar los OFT que se relacionan con el crecimiento y autoafirmación personal, los que se conectan con aprendizajes vinculados con el desarrollo afectivo. Cuando finalice la actividad, es importante que propicie la reflexión auténtica en un clima de respeto.

12

Lo que sé

Reco

nozc

o su

stan

tivos

y a

djet

ivos

Para que me conozcan bien

1. 2.

3.

4.

5.

¿Qué sé?

1.

2.

CMO

Participación en conversacio-nes espontáneas, formales y organizadas para lograr acuer-dos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.

Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.


Participan en conversaciones espon-táneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuer-dos y comentar temas, respetando las normas de participación.

Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresio-nes de uso frecuente, con adecua-ción a la situación comunicativa.


Proponer Comparar


Prepare otras preguntas para la diná-mica de presentación; por ejemplo: ¿Qué es lo que más me gusta comer? ¿Cuál es mi deporte favorito? ¿Quién es mi mejor amigo?, etcétera.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

A los alumnos y las alumnas con mayor habilidad en la competencia oral permítales comenzar la actividad; así motivarán a los demás a participar.

Proponga a los niños y a las niñas elaborar una presentación de sí mismos. Cada uno deberá confeccionar un collage en una cartulina con dibujos, fotografías e imágenes que lo representen. Pueden realizarlo en clase y luego presentarlo ante el curso, explicando cada elemento elegido y qué lo caracteriza.

sustantivos.


13

Expr

eso

mi o

pini

ón

Conversemos

Mi familia

1.

2. a) b) c) d)

3.

Ten presente Para que la conversación progrese debes:1. Pensar bien lo que deseas

expresar para luego comunicarlo.2. Escuchar con atención y respeto la

opinión de tu compañero o compañera.


En , trabajaremos fundamentalmente el eje de oralidad. En , las tareas 1 y 2 promueven la reflexión del niño y de la niña respecto

a su relación con su familia y, a su vez, la valoración por parte de ella.

La actividad 3 abre espacios de conocimiento sobre sí mismos. Los estudiantes elegirán palabras que los definan. Luego, deberán escoger una palabra que identifique a su compañero o compañera. Usted puede aumentar la cantidad de palabras en la pizarra, así tendrán una variedad para utilizar en sus des-cripciones.

Proponga a los alumnos y a las alumnas hacer un dibujo de sí mismos y escribir cuatro aspectos que les gustaría mejorar.

CMO

Participación en conversaciones espontáneas, formales y orga-nizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.






Definir Acotar


Las actividades y evaluaciones pro-puestas en esta primera Unidad se centran principalmente en la expresión oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades:

Conciencia del propósito comuni-cativo y del destinatario.

Organización de las ideas.

Construcción correcta de frases y oraciones.

Pronunciación, articulación y ento-nación adecuadas.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como una fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


14

Antes de comenzar

1. a)

b)

c)

2.


a) reprendiéndolo

b) reconfortante

c) hirsutas

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor


En la sección se plantean actividades que permiten anticipar contenidos.

En , la actividad 1 corresponde a estrategias lectoras importantes de desarrollar frecuen-temente para que los alumnos y las alumnas se familiaricen con el texto que leerán.

La actividad 2 propone preguntas sobre el conocimiento y valoración de sí mismo. En

, los estudiantes desarrollan el método de buscar en el diccionario las palabras cuyo significado desconoz-can, lo que les ayudará a mejorar su comprensión lectora.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


Identificar Inferir


Invite a los alumnos y a las alumnas a mirar las imágenes que acompañan la lectura y a escribir en diez líneas cuál creen es el asunto, tema o conflicto del cual trata el cuento.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

Proponga a los niños y a las niñas con menor habilidad lectora mantener un cuaderno de significados. En cada hoja, pídales escribir una nueva palabra, su significado, un dibujo y una oración pertinente.

X

X

X


15


Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente, se excusaba con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Para conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la escuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me saco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbol de la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburrido resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.

Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre le consiguió trabajo en una tienda de calzado. Y desde que comenzó a trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no. Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollas en los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal modo, los clientes lo miraban con no poca desconfianza.

Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muy entusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidad con una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi la había conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casi aventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:

—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manera significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino que nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algo extraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer tu rostro, ni mucho menos tu identidad.

Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue a acostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.

1. 2.

Excusaba: se justificaba o esquivaba. Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer


En proponemos un entretenido cuento de Héctor Hidalgo. Con este relato queremos trabajar el tema de la identidad y su importancia cuando se trata de completar un proyecto o una tarea. El cuento nos permite destacar la personalidad de Octavio para transmitir a los niños y a las niñas que el joven no ha sido lo suficientemente responsable o decidido, que ha dejado las cosas a medio camino, tal vez por falta de confianza o por flojera; los motivos ellos mismos los propondrán.

Las preguntas propuestas durante la lectura evalúan la habilidad de:

Reconocer características del personaje central.

Anticipar contenidos considerando datos del texto.





Indagar Interpretar


Proponga a los estudiantes leer, en forma alternada, el texto por párrafo, dando énfasis, movimiento y entonación al relato. La idea es que todos participen en la lectura. Entonces si el número de alumnos y alumnas es mayor que la cantidad de párrafos, reinicie la lectura tantas veces como sea necesario.

OFTPromover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-mación y conocimiento, condu-centes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sec-tores de aprendizaje; de com-parar similitudes y diferencias.


16

Ahuyentó: lo expulsó o sacó. Inadvertido: sin ser visto.

Soñó que despertaba y que se iba directo al baño para darse una ducha reconfortante. Pero al mirarse en el espejo su sorpresa era mayúscula, pues no encontraba su nariz por ninguna parte; lo poco que reconocía de ella eran dos hoyitos por donde respirar.

Increíble, pero tampoco hallaba sus orejas. Lo que peor le parecía era que también se le habían desaparecido los ojos;

más bien estaban escondidos detrás de un par de cavernitas, por donde, a duras penas, el joven Octavio distinguía lo que sucedía a su alrededor. Mucho menos sabía de las numerosas pecas que antes cómodamente vivían en sus mejillas. Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas que lo caracterizaban. La verdad es que con todas estas desapariciones, el joven tenía el aspecto de una blanca tortilla antes de ser metida al horno.

Entonces —en el sueño— muy asustado bajaba por las escaleras. Pero cuando llegaba a la planta baja de la casa, se tenía que enfrentar con su madre, quien, sorprendida por lo

que veía, golpeaba con una escoba esa extraña cosa que se presentaba ante su vista; por eso lo ahuyentó como si fuera

un peligroso intruso. Como el joven no sabía explicar a su madre lo que estaba

pasando, salió disparado en dirección a su trabajo. Pero antes, a Octavio se le ocurrió salir a la calle, enrollando su rostro con una larga bufanda; además, para preservar su identidad, se puso unos enormes lentes de sol, tal como lo había leído en una famosa novela que trataba de un fabuloso hombre invisible.

Cuando llegó a la tienda de calzado, el jefe no reparó en su nuevo rostro de tortilla cruda. Octavio lo saludó con respeto como todas las mañanas y el muy mal educado ni siquiera levantó la cabeza para contestarle, aunque, por esta vez, le perdonó lo descortés, pues pensó que le convenía pasar inadvertido.

1. 2.

3.


MAPA DE PROGRESO

Versa sobre temas reales o ima-ginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple. Por ejemplo, cuenta con una estructura narrativa lineal.

Es importante destacar que el relato corresponde al tipo de texto reque-rido para el nivel según el Mapa de progreso de lectura.





Proponer Interpretar


Invite a los alumnos y a las alumnas a realizar resúmenes o parafraseo de lo leído hasta el momento. Esto los mantendrá atentos al relato.

Las preguntas propuestas durante la lectura evalúan la habilidad de:

Identifi car información importante.

Proponer la causa de un hecho.

Inferir información claramente sugerida en el texto.



17

Héctor Hidalgo, escritor chileno, nació en San Fernando en 1947. Ha publicado una serie de obras narrativas y de poesía infantil. En 1993 publicó su libro La Mujer de Goma y, recientemente, Los derechos de los animales (2007), libro de cuentos basados en la defensa de la fauna.


Iniciativa: se anticipó a los hechos, actuó antes de que se le pidiera.

Balanceaba: columpiaba, mecía. Desconsuelo: amargura, dolor, sin alivio.

Cuando el joven se dispuso a trabajar, lo primero que vio fue a una mujer sentada en un sillón, esperando ser atendida. Octavio quiso ser amable con ella, por lo que tomó la iniciativa, calculó el tamaño de los pies de la dama y bajó a la bodega por unos pares de zapatos para que ella eligiera a su gusto. Con el entusiasmo no se dio cuenta de que la bufanda se le desprendió de la cabeza y siguió muy concentrado. El muchacho le ofreció las cajas a la dama. Pero la mujer abrió tamaños ojos, ¡un fantasma! ¡Un fantasma! —gritó la pobre mujer— y tomó sus viejos zapatos en las manos, y huyó a pie pelado hacia la calle. ¡Fantasma! ¿Qué locura es esta?, pensó Octavio. Pero al buscar su imagen reflejada en el espejo vio que su ropa se balanceaba como si estuviera secándose en un cordel en el patio de su casa. ¡Había desaparecido completamente!

Al comprender que seguía transformándose, se sentó en la alfombra y, restregándose los ojos —que creía tener—, sollozó con desconsuelo, hasta que escuchó la voz de su mamá:

—¡Despierta, Octavio, llegarás tarde a tu trabajo! ¡Oh, casi-casi lo olvido! —le contestó sentándose en la cama al tiempo que se rascó la cabeza. Pero cuando lo hizo se asustó porque pensó que se le podía desaparecer una de sus orejas. Para comprobar que tenía ambas, las buscó con desesperación, atemorizado por el sueño reciente. Por fin encontró las orejas; entonces de inmediato saltó de la cama y vistiéndose con prisa partió al trabajo, sin siquiera desayunar ni saludar a su madre. Durante el viaje pensó mucho en el sueño y comprendió que desde aquel momento asumiría su vida con mayor seguridad y claras decisiones.

Cuando llegó a la zapatería, lo primero que hizo fue saludar a su jefe, y este ni se dignó a mirarlo, contestándole con un murmullo. Después, al ver a una mujer sentada en un sillón esperando a que la atendiera, fue por...

¿Qué sigue después? ¡Ah, claro! Octavio fue por un par de zapatos, ¡Oh, sí, casi-casi olvido terminar! ¡Epa!, ¿dónde está mi nariz?

Los relojes de Ismael Cárdenas


Es necesario que el docente conozca su función de mediador entre el estudiante y el texto literario y la incidencia de su labor en la formación de los futuros lectores. Por ello, sugerimos que al finalizar la lectura promueva el comentario en torno al contenido del texto, a los personajes y a los temas planteados. Escriba en la pizarra una lluvia de ideas. Destaque las recurrentes.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.






A continuación, proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas, técnica que sirve fundamental-mente para procurar que todos parti-cipen, que pierdan el miedo a hablar y que se expresen libremente sobre lo bueno y lo malo de la historia.

Proporcione a los estudiantes tarje-tas para registrar la información.

Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mien-tras usted las escribe en la pizarra.

Subraye las ideas recurrentes y comente con ellos los resultados.

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar simi-litudes y diferencias.


18

Com

pren

do u

n cu

ento


1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3. murmullo

murmullo

A. B. C. D.

4.

A. B. C. D.

Confirmo mis ideas

a) b) c) d)


1.

2. a) b) c)

3.


En la sección se proponen actividades para medir la competencia lectora. En

, la actividad permite confirmar sus predicciones.

En , en la actividad 1, presentamos preguntas tipo Simce, que miden las siguientes habilidades:

reconocer características del personaje central.

identifi car información relevante.

inferir el signifi cado de una palabra según su contexto.

reconocer el tema central de un cuento.

En la actividad 2 se proponen tareas que miden la reflexión sobre el contenido del texto. En la actividad 3 reconocen oraciones que describen o caracterizan al protagonista del cuento.








Una actividad propicia a la sección es pedir a los estudiantes que busquen todas aquellas palabras cuyo significado desconozcan y elaboren fichas de vocabulario. En ellas deberán escribir la oración textual del texto en la cual aparece el término, el significado de la palabra, una oración inventada por el alumno y la alumna y, si lo desea, una imagen que le sea pertinente.


19

¿Cómo es el cuento?

cuento

Para profundizar

1.

2.

3.

Casi casi


En entregamos elementos que ayudarán al alumno y a la alumna a configurar el mundo narrativo. Además, se presenta la estructura básica del orden cronológico de los hechos.

La actividad 1 propone una tarea que al completarse correctamente permite a los alumnos y a las alumnas demostrar su habilidad para identificar hechos que son parte del desenlace de la historia, además de leer y utilizar los organizadores gráficos. La actividad 2 propone la narración oral de una parte del cuento. Luego, en la 3 se estimula el desarrollo de la imaginación al crear un nuevo final a la historia. Esta actividad de escritura se debe realizar de forma colectiva. Incentive el uso de la pauta que se entrega, ya que facilitará el desarrollo de la actividad.


Audición frecuente de cuentos, poemas y textos dramáticos, con temáticas significativas, cap-tando el propósito, ideas y deta-lles importantes, sentimientos, emociones, características de personas, personajes y lugares, interesándose por la literatura y gozando de ella.


Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explí-cita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramá-ticos, con temáticas significativas, captando el propósito, ideas y detalles importantes, sentimien-tos, emociones, características de personas, personajes y lugares.


Aplicar Crear

OFT Participar solidaria y respon-sablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

Octavio cambia su actitud y asume su vida con mayor seguridad.


20

Principales:

Secundarios:

Para profundizar

5.

6.

7.

8.

4.

Características físicas Características sicológicas


En la actividad deberán reconocer el lugar de la acción y los hechos que lo identifican. La actividad 5 mide la capacidad de identificar todos los personajes del cuento.

La actividad 6 mide la habilidad de reconocer las características físicas y sicológicas del protagonista. Luego en la actividad 7 se mide el desempeño de describir las características sicológicas de personajes secundarios. La tarea 8 es más compleja, porque exige una reflexión del contenido del texto.







Solicite a los alumnos y a las alumnas realizar un organizador gráfico de sus propias características físicas y sicológicas.

OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Físicas

Avenida principal

Se acuesta a dormir y tiene un sueño Saluda a su jefe

Zapatería

Mujer zapatería

Muchacha

Papá de Octavio Jefe de OctavioMamá de Octavio

Pecoso IndecisoPestañas hirsutas Inseguro

Clienta


21

El sujeto es de quién se habla, y el predicado corresponde a lo que se dice del sujeto

Para profundizar

3. a)

Sujeto Predicado

b) c) d)

4.

¿De quién se habla?

1.

2. a) b) c) d)


En la actividad 1 de los alumnos y las alumnas deben relacionar correctamente el sujeto con su predicado. Luego, la actividad 2 reafirma la tarea anterior mediante la pregunta ¿Quién...? que se refiere al sujeto de una acción.

En la actividad 3 se refuerza el contenido anterior mediante el reconocimiento del sujeto y del predicado en las oraciones dadas. Luego, en la buscarán oraciones en el cuento para reconocer los segmentos oracionales.

Para reforzar el aprendizaje, busque oraciones de otros relatos, escríbalas en la pizarra y pídales reconocer el sujeto y el predicado.


Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.




Pida que busquen oraciones en textos de su biblioteca de aula (cuentos, diarios o revistas) y que las escriban en el cuaderno y reconozcan sujeto y predicado.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reco-nociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Para los alumnos y las alumnas con mayores habilidades en el recono-cimiento de sujeto y predicado, pídales buscar oraciones en textos en los que el sujeto no se mencione explícitamente. Por ejemplo: Salie-ron de paseo. Luego pregúnteles ¿quiénes salieron de paseo? Así puede trabajar la inferencia.

CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que

contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las perso-nas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.


22

Escr

ibo

un c

uent

o

Escribo mi texto

2.

3.

4.

Escribo un relato único

1.


La sección pone como tarea central la producción de un cuento. En

, la primera actividad pide reco-nocer la definición de presentación, desarrollo y desenlace de un texto, lo que ayudará al estudiante a ordenar su producción.

La actividad 2 pide a los alumnos y a las alumnas seleccionar personajes que participarán en su creación. Luego, deberán describirlos y elegir un protagonista.

La actividad 3 guía a los estudiantes a escoger el lugar de los hechos. Finalmente, en la actividad deben proponer el conflicto o tema que da sentido a su relato.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descrip-ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de activida-des realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Seleccionar Proponer


Promueva el trabajo en parejas, incentive el diálogo y el acuerdo. Pídales dar argumentos de la selección realizada para efectuar la tarea.

Busque un cuento breve de la antología sugerida y realice una lectura com-partida; identifique junto a ellos los personajes, sus características y los lugares de los hechos. Esta actividad reforzará el aprendizaje de la sección.



23

6.

Preguntas básicas para construir un cuento 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

5.

Ten presenteAl comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas. Después de cada punto seguido y aparte se escribe con mayúsculas. Los nombres propios, así como los nombres de los personajes, se escriben con mayúsculas.

Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas. Luego revisa tu escrito y vuelve a escribir si es necesario.


La tarea 5 propone frases que sirven para iniciar, continuar y finalizar una historia.

La actividad 6 les permitirá verificar su correcto plan de escritura.

Las pautas de autoevaluación permiten al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje; los pone, al mismo tiempo, en antecedente de lo que se espera de él y de ella.

Cuando el alumno y la alumna se preocupan de aplicar la pauta para mejorar su trabajo, le dan un indicador claro al docente de que están interesados en mejorar y alcanzar altos niveles de desempeño.

les recuerda al alumno y a la alumna aspectos ortográficos que deben considerar para producir el texto.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.






Una excelente actividad para reforzar el contenido de la sección sería crear oralmente historias de manera grupal, en las que se les pide expresamente utilizar los conectores de narración.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convic-ciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamen-tada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Es importante cautelar que la experiencia evaluativa permita emitir juicios respecto del grado de dominio cognoscitivo y desarrollo de habilidades, así como del interés y valoración alcanzados por los alumnos y las alumnas respecto a la actividad de aprendizaje.


24

http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf

En la Red

10.

Pauta para la revisión de los cuentos Sí No

7.

8.

9.

a) b) c) d) e)

a) b) c) d) e)


La actividad 7 promueve revisar la actividad anterior mediante la apli-cación de una pauta. Esta permitirá al alumno y a la alumna verificar la calidad de su escrito.

La actividad 8 promueve la reescritura para así cumplir con los requerimien-tos de la tarea.

La tarea 9 incentiva la edición de un libro de cuentos.

En la actividad deberán exponer sus trabajos. Si es posible realice el evento en un lugar de la escuela visible a todos los alumnos y alumnas.

CMO Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.


Aplican un proceso general de escri-tura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.




Pídales a los alumnos y a las alumnas utilizar el procesador de textos para presentar su cuento.


Facilite la tarea a los que presentan dificultades en este desempeño llevándolos a la sala de computación y guiándolos en los primeros pasos. Por ejemplo, en una primera sesión pídales encender el computador, luego enséñeles las funciones del teclado, los íconos, etcétera. Propón-gales realizar dibujos, escribir frases y cambiar la letra.

La siguiente página de Internet le entrega prácticos consejos para guiar a los más pequeños en el uso del computador.

www.sernac.cl/consejos/detalle.php?id=1466


25


1. X

Siempre A veces

Rara vez

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


2.

a) b)

c)



El concepto de “aprender a aprender” está fuertemente asociado a la idea de la metacognición, esto es, a la conciencia activa sobre los mecanismos que conducen al conocimiento, lo hacen posible y lo sostienen.

Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidades desarrollados hasta el momento en la Unidad. Para ello, presentamos como una primera instancia la aplicación de una pauta de autoevaluación. Supervise la actividad, revisando cada indicador con el alumno y la alumna.

Luego, la actividad 2 permite a los niños y a las niñas revisar y reflexionar sobre sus propios aprendizajes y reconocer sus habilidades.

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de inten-ción literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o senti-mientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.


Producen, en forma individual y colectiva, manuscrita y digital, textos breves de intención literaria y no literarios, que expresen, narren o des-criban uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.




Proponga una actividad grupal para que conversen y acuerden los contenidos y actividades que les han parecido más entretenidos y fáciles de realizar y los que les han parecido más dificultosos. Pídales explicar sus conclusiones al curso. Usted puede tomar nota y detectar las opiniones más recurrentes para reformular estrategias o metodologías utilizadas hasta el momento.



26

Leo

un c


1. a) b) c)

2.

a) b) c) d)


Ja, ja, ja, jaa,

ji, ji, ji, jii.

¡¡¡Aaaaaah!!!

Dos y dos son cuatro, cuatro y

dos son seis.

Grrrrrrr...


En esta sección, los alumnos y las alumnas deben leer comprensivamente un texto no literario, un cómic. En la actividad 1 las preguntas son tareas previas para anticipar y conectar los conocimientos.

Luego, en la actividad 2 leen el cómic y responden preguntas de comprensión lectora.

a) Interpreta lenguaje verbal y no verbal del texto.

b) Infiere una idea claramente sugerida.

c) Interpreta una acción.

d) Propone un juicio ante un pro-blema planteado en la historia.







Una excelente actividad es proponerles realizar un cómic basado en el texto central de la Unidad, es decir, en el cuento “Casi casi”. La actividad puede ser realizada en grupos para luego levantar una exposición. Otra opción es elaborar cómics basados en cuentos tradicionales, tales como “Blanca Nieves”, “Pulgarcito”, etcétera.



27

Para saber de cómics

1. a) b) c)

cómic

Para profundizar

http://www.internenes.com/comics/

En la Red

2. a) b) c)


Las actividad 1 planteada en se vincula con el cono-cimiento de las características del cómic.

La actividad 2 pide a los estudiantes que observen una imagen para identificar el personaje, caracterizarlo e indagar detalles sobre él.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana difi-cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.






Aplique una pauta de observación al trabajo en sala de los alumnos y de las alumnas tanto en su trabajo individual como grupal. Proponemos algunos indicadores.


S A N

Se mantiene atento a la actividad.

Pide la palabra para resolver alguna dificul-tad o aclarar dudas.

Participa con entusiasmo en las tareas asignadas.

Se adapta al grupo, busca acuerdos.

S = Siempre A = A veces N = Nunca

Proponga a los estudiantes preparar un concurso de cómics para todos los cursos de tercero y cuarto básico de la escuela.

pensamientos diálogos expresionesmostrar mostrar mostrar


28

¡A crear un cómic!

1. a) b) c) d)

2.

Pauta para la evaluación de pares Sí No

Determinen la cantidad de viñetas necesarias para

desarrollar el diálogo.

¡Pinten sus trabajos!


En se propone la producción de un cómic, considerando sus características, datos de contexto y aplicación de signos de interrogación y exclamación.

Por otro lado, en la tarea 2 propone-mos una pauta para evaluar el trabajo en equipo, donde cada alumno y alumna evaluará el trabajo de su com-pañero o compañera. Aproveche esta instancia para incentivar la aceptación de la crítica constructiva.

CMO Escritura individual y colec-tiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.


Escriben en forma individual y colec-tiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.




Motive a los niños y a las niñas a elaborar un portafolio con el tema de la ortografía. La idea es ir guar-dando la evidencia de su progreso en el dominio de la ortografía. Pídales que guarden sus produccio-nes escritas y pruebas. El profesor o la profesora puede utilizar este material con el fin de recabar información y utilizarla en la toma de decisiones dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.

OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

Cada vez que diseñe una actividad de producción, considere que el SIMCE evalúa en la producción escrita diversos aspectos; por ejemplo, la adecuación al tema sobre el que se escribe; el logro del propósito del texto; el desarrollo coherente de ideas relacionadas con el tema central, entre otros.


29

Com

pren

do o

tro

leng

uajeBuscando lenguajes

Conociéndonos

1. a) b) c)

2.

3.


Presentación: Desarrollo: Conclusión:


En presentamos una importante forma de comunicación: el lenguaje de las personas sordas, conocido como sistema dactilológico, o bien lenguaje de señas. Creemos que esta actividad ayudará a desarrollar aprendizajes vinculados con los OFT en cuanto al respeto a la diversidad y a la integración de niños y niñas distintos.

La actividad 1 de propone preguntas de anticipación y de opinión respecto al lenguaje presentado.

La actividad 2 pide al alumno y la alumna traducir de un código a otro.

La tarea 3 insta a indagar y a investigar sobre el tema. Se entrega una pauta para desarrollar una exposición oral.







Realice una conversación con el curso en torno a las personas disminuidas en sus capacidades y a la responsabi-lidad de cada uno para integrarlas a la sociedad.



30

frase esencial palabra clave

Para profundizar

Subrayando lo importante¿Qué es subrayar?


¿Cómo se debe subrayar?

¿Cuándo se debe subrayar?

Ten presente Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.

¿Qué tipo de texto leeré?¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?


En se explica una estrategia que ayudará a los estudian-tes a comprender mejor lo que leen.

Permita aplicar esta estrategia de estudio con una selección variada de textos y párrafos. Elija y entregue textos que permitan a los estudiantes reforzar el reconocimiento de ideas principales y secundarias a través del subrayado. Promueva comparar los resultados en cada actividad.







Considere algunas de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel:

Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA.

Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.

Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos, resaltar sus características.

Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares, cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.

Realice tareas que busquen desarrollar destrezas para realizar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua.


Unidad 1: Yo soy único

Caleidoscopio

31

Mi familiaMis amigos

Mi música

Lo que más me identifica

Mis actividades favoritas

Mis comidas favoritas

Lo que menos me gusta


Exponiendo mi mundo¡Este soy yo!


En los alumnos y las alumnas se presentan ante el curso a través de imágenes. Es importante que propicie el espacio para que cada alumno y alumna pueda hablar al resto sobre su trabajo. Deles el tiempo necesario para que pregunten y aprendan de sus compañeros y compañeras. Cree un clima de respeto en las intervenciones personales.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de acti-vidades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.






Proponga a los estudiantes traer una fotografía de alguien muy querido o admirado y pídales que expongan ante el curso por qué es tan importante para ellos.

Si observa alumnos y alumnas con temor a enfrentar al grupo y este los paraliza (rubor, palpitaciones, bloqueo), debe ayudarlos traba-jando la socialización. Se sugiere acompañarlos en los primeros minutos de exposición realizándo-les preguntas directas para guiar-los. Fortalezca su participación a través de frases como qué bien, qué bueno lo que dices, etcétera.

OFT

Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.


32

Qué aprendí??

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3.

A. B. C. D.

4.

A. B. C. D.

5.

A. B. C. D.

6.

divertidas

A. B. C. D.

1.

Yo me ríoAlgo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de

la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices. Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no

me provocaran ni siquiera una sonrisa! Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre

me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos.

Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños


En la evaluación final proponemos medir las habilidades y conocimientos adquiridos en esta Unidad utilizando un texto no literario. Este plantea un tema entretenido para los niños y las niñas. Cada pregunta mide las siguientes habilidades:

Reconocer el propósito del texto.

Identifi car las ideas importantes.

Inferir la causa de una acción.

Inferir ideas importantes.

Identifi car la idea importante de un párrafo.

Inferir el signifi cado de una palabra según su contexto.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo infor-mación explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.






Proponga a los estudiantes que expongan oralmente ante el curso el tema tratado y que den su opinión sobre el contenido del texto, relacionándolo con su propia experiencia de vida.



33

2.

3.

7.

A. B. C. D.

8.

A. B. C. D.


Reconoce palabras que sirven para nombrar.

Identifi ca el tema central del texto.

En la tarea 2 deben elaborar una respuesta relacionando el texto con su experiencia personal.

La tarea 3 insta a escribir una historia acotada a los elementos propuestos.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana difi-cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar infe-rencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comen-tarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.




El camino más adecuado para que nuestros alumnos y alumnas escri-ban cada vez mejor es motivarlos a escribir, valorar sus producciones y darles salida a través de publicaciones escolares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y reque-rimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Material complementario para el docente

Los Mapas de progreso —alineados con el Currículum Nacional— describen la secuencia típica en que progresa el aprendizaje en áreas fundamentales para la formación de los estudiantes.

Los Mapas de progreso definen 7 niveles de aprendizaje para cada área fundamental en los cinco sectores curricu-lares desde 1° Básico a 4° Medio. Han sido denominados Mapas de progreso porque señalan la ruta por la que avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio en cada disciplina.

El supuesto que orienta el Mapa de lectura en el sector de Lenguaje y Comunicación es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.

Describimos a continuación el nivel 2, que es el que deberían alcanzar los alumnos y las alumnas de Cuarto año Básico.

Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado, y tienen una estructura simple. Por ejemplo, tienen una estructura narrativa lineal.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la información central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO

Cupido es un murciélago

Fue a primera vista, lo sé.Cuando abrí la puerta y la miré, ella

estaba frente al espejo acomodándose un mechón de pelo que le caía sobre la mejilla. Volteó su rostro, abrió los ojos sorprendida y caminó hacia mí.

A un metro de distancia se detuvo, igual que mi respiración y mi corazón, hizo una mueca casi imperceptible con el labio superior y luego gritó:

—¡Largo de aquí, tonto, este es el baño de mujeres!

De inmediato me lanzó un portazo en plena nariz; y el golpe resultó tan pero tan fuerte que me provocó un abundante sangrado durante algunos minutos.

Aquel día aprendí dos cosas muy importantes: la primera, que el baño de hombres era el que quedaba junto a la cancha de fútbol, y la segunda, que el amor, cuando llega, puede golpear las puertas del corazón y, de paso, la nariz.

María Fernanda Heredia. Cupido es un murciélago. Bogotá: Editorial Norma, 2008.


Infiere causas de hechos principales.

¿Qué sentimiento provocó la niña en el protagonista de la historia?

felicidad. amor. rencor. enojo.

Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos.

En dos líneas, resume de qué trata el texto.

Identifica que un niño relata el momento en que se enamora.

Infiere las motivaciones de los personajes centrales de un texto.

¿Por qué la niña gritó al niño de la historia?

porque estaba mirándola.

porque pensaba que le gustaba.

porque abrió la puerta del baño de mujeres.

porque le rompió la nariz.

Describe lugares utilizando información explícita.

Por lo relatado, la historia se desarrolla en:

un colegio. la calle. un centro comercial. una casa.

Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.

¿Qué significa la palabra en la oración “abrió los ojos y caminó hacia mí”?

asombrada. emocionada. enojada. preocupada.

Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.

¿Qué se desea expresar con la siguiente información: “A un metro de distancia se detuvo, igual que mi respiración y mi corazón”?

El dolor que sentía el niño por el golpe en la nariz.

Lo vergonzoso que es equivocarse de baño.

La emoción que estaba sintiendo por la muchacha.

La rabia por estar en el lugar equivocado.


La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leen un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un curso ciertos alumnos y alumnas necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo, y cuando se presenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temática u otros contextos.

La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobre el tema y sus competencias para anticipar o formularse hipótesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede ser útil hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Raúl Pintado de azul

Este divertido relato habla del color de las personas, de la importancia de la diversidad, de la mirada de los otros. Autora brasileña que en el año 2000 ganó el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la literatura infantil.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

Taller de lenguaje

Los módulos de este libro responden a las inquietudes de los maestros sobre cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas situaciones de la comunicación. Está organizado en cuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos, Producción de textos y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y escrito).

Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos:

Ambiente ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?

Personajes ¿Cómo serán los personajes?

Problema ¿Qué problemas enfrentarán los personajes?

Acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?

Resolución ¿Cómo se resolverá el problema?

Tema ¿De qué tratará la historia?

Propósito ¿Cuál es el propósito del texto?

PÁGINA WEB

www.educarchile.cl

Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y alumnas y directivos. Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile.

Después de leer el título y la introducción, pienso que este texto trata de:

La razón sobre la que me apoyo para decir esto es:

47Unidad 2: Lo que cuenta el viento

Lo que cuenta el viento

La leyenda es el motivo central de la unidad. Se trata de un texto lleno de imágenes, de elementos maravillosos, que nos habla del ser americano, de sus creencias y de la valoración de los elementos naturales. En la leyenda el hombre se funde con la naturaleza, adquiriendo ella características humanas. Estos relatos llenos de misterio y magia serán, seguramente, los textos favoritos de los niños y de las niñas.


Se sugiere crear un ambiente adecuado a la temática de la unidad. Promueva la investigación de historias y personajes de este tipo de narraciones. Lea, dramatice la lectura y haga disfrutar de ella a sus alumnos y alumnas. APRENDIZAJES ESPERADOS

Dialogar respetuosamente con mis compañeras y compañeros.Reconocer los pronombres personales.Reconocer una leyenda. Identificar palabras mapuches. Leer y comprender una leyenda. Reconocer las personificaciones.Construir antónimos usando prefijos. Planificar y escribir una leyenda.Usar el punto seguido, aparte y final para mejorar mis escritos.Leer y comprender textos expositivos.Reconocer las características y propósitos de los textos expositivos.Escribir textos expositivos.Usar el acento para mejorar mi escritura.Conocer lo que es un símbolo.Utilizar organizadores gráficos.Interpretar refranes populares.

Introducción



Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.


Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Producción, individual o colectiva, en forma manus-crita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando

varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.


Aplicación del proceso general de escritura (plani-ficación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.



Formación ética.






metodológicas



Entr

ada

de

Unid

ad

Participación en conversaciones espontá-neas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participa-ción.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdo, expresar desacuerdos y comentar temas, res-petando las normas de participación.

2


¿Qué

sé?

Manejo, en los textos que escriben, de nue-vas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno coti-diano.Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para nombrar y des-cribir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno coti-diano.Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

2

Texto dialógico.

Pauta de eva-luación en proceso.

Nombran sustantivos propios.Nombran adjetivos calificativos.

Conv

erse

mos

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, res-petando las normas de participación.Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Participan en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdo, expresar desacuerdos y comentar temas, res-petando las normas de participación.Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, pre-guntas y expresiones artísticas.

4

Imagen, conversación y relato mágico.

Observación y trabajo en parejas.

Participan en la actividad en parejas, expresan su opi-nión y escuchan las de sus compañeros y compañeras.

Para

leer

mej

or

Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.Reconocimiento, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Reconocen, a partir de las claves contextua-les, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

4

Organizador gráfico.Palabras en mapudungún.

Registro de ac-tividad.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Leer

y co

noce

r

Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Leyenda“El árbol del pehuén”.

Observación y registro de ac-tividad. Verificación de actividades.

Leen en silencio el cuento. Demuestran la compren-sión de textos escritos a través de la participación en comentarios y discusiones.

¿Qué

nos

dic

e el

text

o?

Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.Reconocimiento, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

Leen comprensiva y frecuentemente textos li-terarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, duran-te y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Reconocen, a partir de las claves contextua-les, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.

6

Leyenda “El árbol del pehuén”.

Observación.Verificación de las actividades individuales y grupales.

Reconocen tipos de texto.Infieren significados.Relacionan contenidos del texto con su experiencia.Identifican ideas importan-tes del relato.



metodológicas



Escr

ibo

mi t

exto

Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y fi-nal, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.Aplicación del proceso general de escritura (planifica-ción, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la ta-rea, con énfasis en la corrección idiomática.Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Producción, individual o colectiva, en forma manus-crita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizan-do varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la or-tografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.Aplican el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con én-fasis en la corrección idiomática.Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-tando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Producen, en forma individual y colectiva, manuscri-ta y digital, textos breves de intención literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

6

“Mamiña, la niña de mis ojos”, leyenda inca. Plan de escritura.

Trabajo de producción.Pauta de evaluación.

Producen un texto coheren-te con la tarea dada. Aplican cono-cimientos propios de la lengua para mejorar la co-municación de sus escritos. Revisan y reescriben.

Text

os y

más

text

os

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes, realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Producción de textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de activi-dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o persona-jes, animales, objetos y lugares, entre otros.Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y fi-nal, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.Aplicación del proceso general de escritura (planifica-ción, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la ta-rea, con énfasis en la corrección idiomática.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-tando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Producen textos escritos ajustados a propósitos y re-querimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades rea-lizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la or-tografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.Aplican el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con én-fasis en la corrección idiomática.

4

Texto exposi-tivo: Fases lunares.Texto sobre el significado de la Luna para los Rapa Nui.

Pautas de evaluación y autoeva-luación.

Producen un texto coheren-te con la tarea dada. Aplican conoci-mientos propios de la lengua para mejorar la co-municación de sus escritos. Revisan y reescriben.

Busc

ando

le

ngua

jes

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-tando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Imágenes. Observación y verifica-ción de tareas de in-vestigación.

Relacionan imágenes y significados.

Aplic

o la

técn

ica Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de

mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguién-dola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-tando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

2

Organizadores gráficos.

Observación y verifica-ción.

Demuestran la comprensión de los textos mediante la aplicación de organizadores gráficos.

Cale

idos

copi

o Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales como: cuentos bre-ves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, ani-males, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y re-querimientos del nivel, tales como cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, informes de activi-dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Refranes populares.

Trabajo individual.

Entregan una interpretación adecuada a los refranes dados.


Observa y comenta

34

Lo que cuenta el viento2

UNIDAD

34


La entrada de unidad vuelve a ser una propuesta artística que pretende motivar el trabajo de la Unidad. En este espacio se concibe la imaginación no como algo adicional, aislado, que los docentes cumplen en incorporar, sino como eje central del proceso. La creatividad es imaginación y conciencia cognitiva; ese es el principio orientador.

Solicite a los estudiantes describir la imagen, propóngales imaginar qué escuchan el niño y la niña. Pídales crear mensajes sobre lo que cuenta el viento; por ejemplo, frases serias, chistosas, preocupantes, exageradas, misteriosas, etcétera.





Interpretar Proponer


Propóngales a los niños y a las niñas reunirse en círculos y contar las historias que han escuchado o leído inspiradas en hechos extraños o mágicos propios de su región. Motívelos a investigar; pídales, por ejemplo, preguntar en su

hogar por algún personaje legendario. Luego, en una exposición grupal, pídales que narren la historia al curso. Pueden apoyar su intervención con dibujos.





3535


Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar la fantasía y la imaginación. Dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos y las alumnas.





Expresar Relacionar


Considere trabajar las imágenes en grupo. Proponga, por ejemplo, que cada grupo reflexione y realice una propuesta de lo que interpretan de la imagen, lo que servirá para anticipar el contenido de la unidad. Después de las exposiciones, escriba en un cartel las ideas más importantes y manténgalas en un lugar de la sala para verificar sus aprontes al finalizar la unidad.

Proponga que cada alumno y alumna dibuje elementos de la naturaleza; por ejemplo, el sol, la luna, árboles, mon-tañas, volcanes, etcétera. Pídales que les atribuyan, mediante una oración, características humanas. Por ejemplo, “el sol se sentía orgulloso de su color y brillo”. Luego, incentive que cada trabajo quede, algún tiempo, en el diario mural del curso.


El habla apoya la claridad de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) plantea al respecto: hablar es el principal medio mediante el cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho, cada uno de nosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.


36

Reco

nozc

o pr

onom

bres

¿Qué sé?

1.

a) b) c)

Lo que sé

¿Quiénes conversan?

1.

Sol: nosotros

Cometa: Yo ellastú

Luna:nosotros

Sol: Ustedes

2. a) b) c) d) intentado intentado

e)

Sol

Cometa

Luna


En , en la actividad se propone un diálogo. En él deberán reconocer a qué palabras están reemplazando los pronombres utilizados. Procure una lectura atenta del texto; puede asignar a tres alumnos o alumnas su lectura.

Las preguntas en la actividad desa-rrollan la comprensión lectora.

a) Reconoce los personajes de una historia.

b) Identifica el tema central de un texto. c) Identifica información específica. d) Infiere el significado de una

palabra según su contexto. e) Reconoce las palabras que reem-

plazan los pronombres según el contexto de la conversación.

CMO

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y des-cribir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.


Leen comprensiva y frecuen-temente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.


Inferir Reconocer


Pida a los alumnos y a las alumnas elaborar párrafos, reemplazando el sustantivo por pronombres. También puede entregarles párrafos en los que aparezca un pro-nombre y ellos deberán reemplazarlo. Utilice para ello los textos de la Unidad.

OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.


37

Conv

erso

Cuentan que...

1. Se cuenta que las estrellas brillantes nacieron cuando el Sol con la Luna se

enamoraron. Luego, tras una discusión, el Sol huyó y desde ese día la Luna y sus

hijas, las estrellas, van siempre tras él para pedirle que vuelva.

2. a) b) c) d) huyóe)

3.

www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=841

www.serindigena.cl/

En la Red

Abuelo, ¿cómo nacen las estrellas?

Ten presente Para expresarte mejor

Escucha con respeto la presentación de tus compañeros y compañeras. Narra la historia en forma clara y audible.

Conversemos


En , actividad 1, trabajaremos nuevamente con un texto dialógico. La imagen presenta una escena en la que conversa un niño con su abuelo. En ella, el abuelo relata una leyenda a su nieto.

La actividad propone preguntas para medir comprensión lectora.

a) Describe la imagen.

b) Identifica información relevante.

c) Reconoce las causas de un hecho.

d) Infiere el significado de una palabra según su contexto.

e) Identifica una palabra que la caracteriza.

CMO


Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escucha-dos a través de comentarios, pre-guntas y expresiones artísticas.



Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.


Proponer Seleccionar


Motivado por la imagen de la página, incentive a los niños y a las niñas a imaginar qué otras preguntas podría realizar el niño a su abuelo.

OFT Participar solidaria y res-ponsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

La actividad les sugiere a los estu-diantes inventar una historia entre-gándoles el contexto de producción. Finalmente, el curso selecciona la que más le ha gustado.


38

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

http://www.uctemuco.cl/diccionario/

En la Red

Antes de comenzar

1.

2.

3.

4.


Ñuke

Chakay

Pehuén

Nawel

Wingka

leyendas

Para profundizar


En la sección , en se plantean

actividades que permiten anticipar contenidos. Posteriormente, entrega-mos la definición de leyenda. Explique a los alumnos y a las alumnas lo que caracteriza a este tipo de relato. Utilice en su explicación el organizador gráfico que proponemos en la página.

En , los alumnos y las alumnas deberán pronosti-car el significado de palabras mapuches. Invítelos a verificar su significado en la página web recomendada.


Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la con-sulta del diccionario, del signifi-cado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.


Leen comprensiva y frecuen-temente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de pala-bras no familiares provenientes de sus lecturas.


Anticipar Inferir


Proponga a los alumnos y a las alumnas buscar palabras de origen mapuche en el lenguaje habitual de los chilenos. Pídales que lo hagan considerando los nombres de nuestras ciudades y pueblos; también los alimentos, frutos, juegos, etcétera.


X

X

X

X

X


39

El árbol del pehuén(adaptación)

En una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo a su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Habíamos convenido que volvería antes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoy no sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quién mandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro, soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarán hasta que vuelvas y no debes preocuparte por mí. En esta caverna los esperaré a los dos”.

Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus mayores, partió en busca de su padre. Caminó mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, árbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al árbol sagrado para saludarlo. Por tradición le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatos de piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y los colgó en la rama más baja del pehuén. Una vez que hizo esto se sintió mejor y prosiguió su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus pies en la nieve, caminó con renovados bríos y nuevas esperanzas.

1. 2.

3.

Provisiones: alimentos. Bríos: energía.

Leo

una

leye

nda

Leer y conocer


En proponemos la lectura de una leyenda chilena que narra la historia de un joven mapuche que es auxiliado por un árbol sagrado para su pueblo: el pehuén.

A través de esta historia mágica, los alumnos y las alumnas deberían responder a la competencia lectora propuesta para el nivel en el Mapa de progreso:





Reconocer Interpretar


Pida leer por párrafo y seleccionar las oraciones que contienen información importante.


Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Las preguntas propuestas mientras leen, evalúan la habilidad de:

Reconocer la causa de un hecho.

Identifi car la información rele-vante de la historia.

Anticipar los contenidos conside-rando los datos del texto.


40

Desasirse: soltarse.

Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces humanas y descubrió detrás de una loma a un grupo de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar la noche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombres de su raza que volvían de las salinas, tal vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que no conocía. Sin embargo, le permitieron calentarse en la fogata y después de compartir con ellos el alimento que su madre le había preparado, se acostó a dormir, vencido por el cansancio y sintiéndose seguro.

Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca.

Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho era realmente crítica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazaba y casi perdió la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusión infundada, empezó a llamar a grandes voces a su madre. Sabía que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la había dejado hacía muchas lunas ella seguía esperando a los dos.

Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles, tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuchó su voz que la llamaba y lo vio caído y cubierto de nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueño, resolvió cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y cortándose los cabellos, salió en busca del hijo.

Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sentía el frío y la angustia de la muerte cercana.

En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol naciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus zapatos colgados en la rama baja y le gritó: “¡Ah, si tú pudieras convertirte en mi madre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme, madre ñuke!”.

1. 2.


En esta página continuamos con la lectura de la leyenda. Además, plan-teamos preguntas para que respondan mientras leen. Cada una de ellas mide alguna habilidad.

Interpreta recursos literarios.

Anticipa hechos.

Sugerimos otras preguntas para responder oralmente. Algunas de ellas pueden generar conversaciones espontáneas en el curso:

¿En qué zona del país ocurren los hechos? ¿Cómo lo sabes?

¿Cuáles son los frutos del pehuén?

¿Qué información, hasta el momento, tenemos de la madre, del padre y del hijo?

¿Qué peligros enfrentaban las personas que salían de su hogar?

¿Qué te parece la conducta de las personas con las que el joven compartió su alimento?

Personalmente, ¿has vivido situa-ciones difíciles en tu vida?, ¿cómo las has resuelto?, ¿a quién recurres para arreglar los problemas?



Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información

explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


Identificar Seleccionar


Inste a los niños y a las niñas a elaborar dibujos considerando hechos que hayan llamado su atención. Pídales justificar su elección.

OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación.


41

Cacique: jefe de tribu.Devoción: sentimiento de profundo respeto y admiración.

Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Era nada más que un árbol, pero tenía la sensibilidad de una madre. Comprendió el grito desesperado del muchacho abandonado a su suerte.

Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuén extendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló hacia abajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudiera ser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. El mismo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luego soltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado y tranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente.

Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba la madre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del “pehuén”. Con sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y el muchacho, al verla con la cabeza rapada, comprendió que su padre había muerto y los dos lloraron amargamente la pérdida de su señor, el gran cacique.

Calmados y resignados, la madre agradeció al “pehuén” por su acción piadosa. Acarició su tallo y como prueba de su devoción le dejó como ofrenda sus propios zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al principio el “pehuén” caminó junto con ellos, brindándoles protección. Cuando se acercaban a la caverna donde habían esperado la vuelta del padre, el árbol se detuvo, hundió lentamente sus raíces en el suelo y se quedó en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvió llamar a aquel sitio “Ñuke”, en recuerdo de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre quedó por muchos años.

Leyendas de nuestra América


Al final de la lectura de la leyenda, pregunte si les gustó la narración. Invítelos a resumir o parafrasear el texto.

Pídales completar un organizador gráfico con los personajes de la historia. Aplique el siguiente modelo.







Pregunte de manera general, dando la oportunidad a los alumnos y alumnas que se sientan capaces de contar la leyenda frente al curso. Propóngales a otros dos alumnos y alumnas que escriban en la pizarra los cuatro hechos más importantes de la leyenda, mientras el resto del curso hace lo mismo en sus cuader-nos. Luego, comparar y discutir sobre las diferencias y coincidencias.

personajes

OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación.


42

Com

pren

do u

na le

yend

a ¿Qué nos dice el texto?

Confirmo mis ideas

a) b) c) d)


1. a) b) c) d) e) f)

2. X

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3. confi adoconfi ado

A. B. C. D.

4.

A. B. C. D.


En la primera actividad los estudiantes confi rmar sus predicciones.

a) Expresan su opinión respecto al texto leído.

b) Confirman predicciones.

c) Reconocen las características de la leyenda en el texto leído.

d) Identifican elementos maravillo-sos o mágicos.

En , la actividad 1 propone tareas, en general, más complejas.

a) Infieren información relevante.

b) Identifican la causa de una acción.

c) Reconocen las características del lugar de los hechos.

d) Reconocen información relevante.

e) Infieren información relacionando ideas entre párrafos.

f) Identifican información relevante.

La actividad responde al formato de la prueba Simce.

Infi eren las causas de un hecho importante de la leyenda.

Identifi can información específi ca relevante de la leyenda.

Infi eren el signifi cado de una palabra según su contexto.

Identifi can información específi ca.



Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


Destacar Inferir


43

5.

A. B. C. D.

6.

A. B. C. D.

7.

A. B. C. D.

8.

A. B. C. D.

Ten presente Revisa y compara tus respuestas. Discute con

tus compañeros los aciertos y los errores.

3. a)

b)


En esta sección se prosigue con la evaluación tipo Simce.

Reconoce información relevante.

Reconoce características de los personajes.

Identifi ca información que caracteriza.

Infi ere información específi ca.

En la actividad 3 se espera que los estudiantes:

a) Entreguen una opinión clara y coherente con la historia y fundamenten sus argumentos.

b) Produzcan un mensaje coherente con los elementos solicitados.





Identificar Reconocer


Es importante que identifique a los alumnos y las alumnas con menos habilidades lectoras. Propóngales elaborar fichas literarias. En ellas, deben escribir el título del texto, los personajes y hacer un resumen con sus propias palabras. Propicie el trabajo individual.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sinteti-zar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de eviden-cias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


44

personificación

Para profundizar

2. X

La personificación

1.

“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol.”


En , actividades 1 y , los alumnos y las alumnas deberán reconocer una figura literaria común en los textos para el nivel 1 y 2 de los Mapas de progreso: la personificación.

La leyenda presenta un hecho fun-damental para entender este tipo de recurso literario: el árbol asume rasgos humanos, siente, se conduele, ayuda, protege. Resalte este contenido con la información que entrega el relato.

En los carteles propuestos, los estudiantes deberán reconocer las siguientes personificaciones:

Empieza el llanto de la guitarra.

Pasa la niebla con sus dedos repentinos.

Tu ventana me guiña un ojo.





Reconocer Vincular

OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.


Pida a los estudiantes que tengan mayor dificultad lectora, buscar personifi-caciones. Sugiera traer poemas, solicíteles copiarlos en el cuaderno, destacar la personificación y realizar un dibujo pertinente.

X

XX

Caminó.


45

Encuentro nuevos significados

1.

des

Para profundizar

4. des

“Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos.”

2.

3.

antónimo

sinónimo

“Así, quedó totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca.”

5.


El aprendizaje central de esta sección es el reconocimiento y uso de prefijos.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del signi-ficado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.


Reconocen, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.


Descubrir Relacionar


Proponga que en la búsqueda de palabras utilicen los prefijos estu-diados. Pídales elaborar oraciones aplicando su uso.

Proponga buscar palabras con otros prefijos frecuentes; por ejemplo, súper, hiper, tele. Ayúdelos a formar oraciones coherentes y adecuadas.


Los prefijos son partículas que modifican el significado de las palabras.

En , actividad 1, pídales leer el párrafo, para comprender el contexto de la palabra destacada. Luego, en la , invítelos a reconocer el cambio de significado entre confiado y desconfiado. Proponga dar ejemplos en oraciones inventadas por ellos.

En la tarea 3 deberán escribir que confiado es antónimo de desconfiado.

En el ejercicio 4 deben descubrir el mismo fenómeno anterior. Desamparado (desprotegido) es antónimo de amparado (resguardado, protegido).

Finalmente, en el ejercicio 5 se propone un nuevo prefijo: in. Este prefijo, más común, cumple con la lógica de la sección.

antónimo

in

in


46

Me preparo para crear una leyenda

1.

Mamiña, la niña de mis ojos(adaptación)

Una princesa inca que comenzó a perder la vista fue traída a una laguna cerca de la Pampa del Tamarugal. En el lugar, se sumergió en sus aguas una y mil veces. Al poco rato, notó que recuperaba la vista. Desde entonces, los descendientes del Inca llamaron al lugar Mamiña, que quiere decir “la niña de mis ojos”.

Se cuenta que a Mamiña, durante años, llegaron caravanas incaicas con el propósito exclusivo de encontrar alivio y remedio en sus aguas.

Mamiña, Niña de Mis Ojos y otras leyendas.

2. a) b) c) d) e) descendientesf) g)

3.

Escr

ibo

una

leye

nda

Escribo mi texto


En , la tarea central es la producción de una leyenda. Para realizar la actividad principal propo-nemos seguir rigurosamente ciertas etapas en la producción, lo que les ayudará a obtener un texto de calidad según los requerimientos del nivel.

En la actividad 1, leen una leyenda, lo que motiva la creación. Luego, en la tarea , se destacan mediante preguntas ciertas informaciones que deberán considerar en la producción de la leyenda.

En la actividad , deben seleccionar los hechos que son considerados importantes. Deben completar un organizador gráfico. Se sugiere al docente verificar el ejercicio con el grupo curso, acordar las acciones y especificar la respuesta correcta.





Seleccionar Proponer



A los niños con menores habilidades de producción escrita propóngales traer leyendas y crear, a partir de ellas, otras historias, aplicando la técnica del préstamo literario.

A los alumnos y las alumnas con menos habilidades lectoras, propóngales preguntas de reconocimiento de información textual; por ejemplo: ¿Qué problema tenía la princesa inca?


47

Planifico la leyenda

1.

2.

3.

4.


Proponemos en , tarea 1, preguntas que orientan la elección del tema de la leyenda en construcción. Pídales leerlas y elaborar inicialmente respuestas creativas. Todos pueden participar entregando ideas.

En la actividad deben elegir los personajes de la leyenda. Pídales realizar una pequeña descripción de cada uno, un bosquejo, que puede ser escrito o dibujado.

En la actividad 3 deben proponer hechos importantes que configurarán la historia. Puede guiarlos mediante las siguientes preguntas:

¿Qué hecho inicia el relato?

¿Qué situación importante sucederá después?

¿Cómo terminará la leyenda?

¿Qué se explica en la leyenda?

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organi-zando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.


Producen, en forma individual y colec-tiva, manuscrita y digital, textos breves de intención literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, orga-nizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.


Explicar Relacionar


Propicie la conversación en el curso para clarificar ideas de procedimiento o de concepto.

OFT Participar solidaria y res-ponsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

En la actividad 4 deberán después definir el lugar y el tiempo del relato. Finalmente, se propone que la pre-senten al curso.


48

Escribo la leyenda

1.

3.

a)

b) c)

.

punto y seguido

punto y aparte

punto fi nal

Para profundizar

2.

Pauta Sí No


En , la producción de la leyenda es escrita. Por ello es importante que haga hincapié en que el texto que realizarán sea claro, tomando en cuenta la ortografía y la redacción de las ideas.

En este contexto, y considerando los argumentos anteriores, explique la importancia del uso del punto.

CMO

Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y excla-mación, en los textos que escri-ben con intención comunicativa.


Aplican un proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.




Proponga preguntas para verificar la tarea realizada:

¿Qué me ha gustado más realizar?

¿Qué me ha sido más difícil?

¿Cómo puedo mejorar el trabajo?



49


1.

a) b) c) d) danzare) desconsoladamentef) g)

2.

La lloronaCuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando

el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.

Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y el pelo suelto.

Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros aúllan lastimeramente y la gente se asusta mucho.

Leyenda tradicional



Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explí-cita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Aplican un proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.




Proponga la siguiente pauta para evaluar el trabajo realizado por el alumno y la alumna en clases.



En la sección se aplica una evaluación en proceso, donde se miden aprendizajes que deben haber adquirido en el desarrollo de esta Unidad.

Leen una leyenda y responden tareas que miden competencia lectora y producción escrita.


Sí No

Estoy atento a las explicacio-nes del docente.

Escucho con respeto a mis compañeros y compañeras.

Traigo el material necesario para el trabajo en clases.

Procuro consultar el dicciona-rio cada vez que tengo dudas en el significado.


50

textos expositivos

Para profundizar

Luna, lunita...

1.


Leyenda tradicional

4. ¿

Com

pren

do u

n te

xto

expo

siti

vo www.tutiempo.net/luna/fases.htm

2. a) b) c)

3.

Tierra

cuarto creciente

cuarto menguante

Solluna llena

luna nueva


En desarrolla-mos el desempeño de reconocer las características del texto expositivo comparándolo con el texto literario. El alumno y la alumna deben focalizar su atención en el propósito de los textos, en el modo de entregar la información y en el lenguaje utilizado.

Promueva la lectura atenta de ambos textos, pídales parafrasear el conte-nido y proponga realizar un cuadro comparativo. Por ejemplo:







Pida a los alumnos y a las alumnas que traigan textos expositivos. Proponga

que sean enciclopedias, atlas geográficos, revistas y diarios. Seleccione con ellos el texto apropiado y pídales explicarlo al curso.


Leyenda Texto expositivo

Literario No Literario

Proponga a los niños y a las niñas de mejores aprendizajes buscar textos expositivos breves en enciclopedias, textos de estudio o en Internet. Pídales que los lean en forma individual y posteriormente que los expliquen con sus propias palabras a los compañeros y a las compañeras.


51

Escribamos un texto expositivo

1.

4

3

2

471

2.

papa

papá

acento tónicaagudas graves

esdrújulas sobreesdrújulas

Para profundizar

3.


En , los estudiantes deben elaborar dicho texto. Para ello proponemos un plan de trabajo. Lea con ellos cada paso y explique cada tarea.

En esta sección, y siempre considerando que el aprendizaje de la ortografía es un medio que ayuda a mejorar la escritura, proponemos actividades para el aprendizaje del acento.

En la actividad , los estudiantes reconocen que el acento influye en el significado de la palabra.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comen-tarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con inten-ción comunicativa.



OFT


Participar solidaria y responsa-blemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.

CMO

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y reque-rimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

El texto expositivo tiene como propósito informar y difundir conocimiento, en forma objetiva, sobre un tema. Debe ser claro y preciso. Su lenguaje es formal; generalmente entrega explicaciones, definiciones y ejemplos.


52

Sobreesdrújulas

Todas llevan acento gráfico tilde

Esdrújulas

Todas llevan acento gráfico tilde

Graves

consonanten s

Agudas

n s

3.

4.

http://www.rae.es/

En la Red

5.

Pauta de autoevaluación para el trabajo en pareja AdecuadoMás o menos

adecuado

Poco adecuado


En la actividad 3 clasifican las palabras del texto leído según su acento.

En la actividad 4 aplican el aprendizaje adquirido en la producción de la leyenda. Además, promovemos la consulta en fuentes especializadas en caso de duda ortográfica.

En la tarea 5 proponga la lectura de la pauta y pregunte qué no han entendido. Concuerde con ellos un criterio para cada indicador para así facilitar su aplicación posterior.

CMO




Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma, signos de exclamación e interrogación.

Aplican el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.





Realice con los alumnos y las alumnas que presenten mayores dificultades en la acentuación, una caminata observando objetos; nómbrelos separando sílabas y marcando la voz en aquellas que son acentuadas.


53

Cono

zco

sím

bolo

s

Buscando lenguajes

1.

2.

http://www.educarchile.cl/portal.base/web/vercontenido.aspx?id=185471

En la Red

Los símbolos


En proponemos actividades destinadas a comprender el significado de signos no lingüísticos propios de los pueblos originarios. Así, presentamos la imagen del puma y de la Tierra, elementos con carga semántica importante en el ser americano.

Promueva en los alumnos y alumnas la investigación. Puede articular esta actividad con el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y desarrollar aprendizajes que atraviesan ambos sectores, además de los OFT relacionados con la valoración del entorno.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,




Establecer Interpretar


Invite a los alumnos y a las alumnas a dibujar en hojas de bloc imágenes que sean símbolicas para ellos, deben incluir una explicación de su significado. Finalmente, monten una exposición con los trabajos.

Realice un juego de represen-tación. Pídales a los estudiantes elaborar máscaras de animales, usarlas y hacer una presentación frente al curso sobre lo que cada uno simboliza en diversas culturas. Por ejemplo, en culturas africanas, el elefante, el león, la pantera y el hipopótamo simbolizan poder y fuerza.


para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referi-das a información central del texto.


54

Organizo información

1. secuencia de hechos

2.

3. 46

El padre no ha vuelto

al hogar.


En se promueve el uso de organizadores gráficos. Creemos que son herramientas funda-mentales para mejorar aprendizajes.


HABILIDADESLINGÜÍSTICAS IMPLICADAS





Un organizador gráfico es una representación visual de conoci-mientos que presenta información acotada de aspectos importantes de un concepto o materia.

Proponga a los niños y a las niñas elaborar organizadores gráficos con diversos temas y formas. Por ejemplo, a los niños y a las niñas con menor habilidad motívelos a

elaborar un organizador en forma de helado y pídales escribir en orden de interés las actividades que más les gusta realizar.

A los niños y a las niñas con mayor habilidad, pídales elaborar un organiza-dor gráfico para explicar algo; por ejemplo, cómo se produce la lluvia.



Caleidoscopio

55

refranes

Para profundizar

¡Refranes y más refranes!

1.

Refrán:

Explicación:

2.

3.


En , los alumnos y las alumnas deberán interpretar refranes populares.

El uso de refranes es una característica frecuentemente asociada a la lengua hablada. Para un grupo de personas de una zona o región poseen un significado fácilmente comprensible; sin embargo, para personas extranjeras tienen un significado mucho más complejo; la habilidad de interpretar refranes va más allá de una inferencia.







Proponga la exposición de refranes. Pida a los niños y a las niñas escribir los refranes y realizar una exposición de leyendas y refranes a los demás cursos de la escuela. Pídales prepararse para explicar a sus compañeros el relato y la interpretación de los refranes.



56

Qué aprendí??

La flor de la AñañucaMonte Patria es la cuna de la flor regional: la Añañuca. En sus laderas floreció el copihue

nortino, y con ello una leyenda que ha inspirado a muchos poetas. De antaño, cuando el Monte Grande de la tierra alta todavía se llamaba Monterrey, vivía en

sus vecindades una hermosa joven india llamada Añañuca. Cierto día llegó un gallardo minero. Mirarse y enamorarse fue una sola cosa. Añañuca supo que había encontrado al hombre soñado y éste, a su vez, sintió que un brote sedentario lo mantendría a su lado. Así fue como se casaron e iniciaron una vida grata y feliz, que tornó más radiante y hermosa a la muchacha.

Pero una noche, en sueños, el mozo tuvo una visión: la huella clara de una veta. La tan buscada veta estaba a su alcance. Sin decirlo a nadie, adoptó la decisión de subir a la montaña y verificar aquello.

Ese mismo día, la cordillera desató uno de sus más fieros temporales. Todo se cubrió de nieve. Del minero nadie supo dar noticias. La moza lo esperó y lo esperó con una tristeza que fue aumentando y consumiéndola a vista de todos. Los vecinos supieron, entendieron y respetaron su dolor. Éste fue tan grande que a los pocos meses le causó la muerte, la cual le llegó en un día de lluvia suave y persistente, que se mantuvo hasta la hora en que la llevaron cerro arriba, hasta la colina, para depositar su cuerpo en una fosa nueva, abierta en la explanada. Allí quedó. A la mañana siguiente, al abrir el sol, una noticia corrió como reguero de pólvora en torno a la sepultura, y por toda la planicie: había brotado una gran cantidad de flores semejantes al copihue, pero de un tono más suave y armonioso.

Eran flores que nunca antes nadie había visto por el lugar. Los serranos la ponderaron como la flor de la Añañuca, y así la conocemos hasta el día de hoy, naciendo a comienzos de cada primavera, después que la lluvia benefactora ha caído sobre el Norte Chico chileno.

Leyendas chilenas para niños

2.

a)

b)

c)

1.


En la evaluación final, proponemos medir las habilidades y conocimientos adquiridos en esta unidad utilizando la leyenda del norte de Chile “La flor de la Añañuca”.

Actividad

a) Reconoce características de un personaje del texto.

b) Identifica sentimientos de los personajes del texto.

c) Reconoce características del lugar de la acción.







La evaluación para el aprendizaje supone conocer con relativa propie-dad los desempeños que poseen los alumnos y las alumnas para poder decidir cuál de ellos requiere mayor

atención. Se trata de examinar del modo más cuidadoso posible las condiciones que posibilitan el aprendizaje. Por ello, proponemos al docente elaborar una pauta clara de corrección antes de aplicar la prueba, tanto para las preguntas de respuesta cerrada como de respuesta abierta.


Una hermosa joven india.

Se enamoraron.

Un espacio cordillerano.


57

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3.

A. B. C. D.

4. persistente

persistente

A. B. C. D.

4.

Ten presente Revisa y compara tus respuestas.

Discute con tus compañeros y compañeras los aciertos y los errores.

Leyenda

3.

5.


Las preguntas siguientes, con formato SIMCE, permiten:

Identifi car información específi ca relevante.

Reconocer información relevante.

Clasifi car palabras según su acento.

Inferir el signifi cado de una palabra según su contexto.

En la actividad 4, mediante un organizador gráfico, expone las características de la leyenda reconocidas en el texto leído.

En la actividad 5 los estudiantes producen una leyenda, considerando elementos de su propio contexto.







Proponga una autoevaluación, es decir, una vez terminada la Unidad, pídales a los alumnos y a las alumnas evaluar su trabajo, decir qué han aprendido, qué han hecho bien y qué creen que les falta por aprender.


Hecho extraño y maravilloso

Ubicación geográfica

Explica un fenómeno

Ubicación histórica




El docente puede aplicar la siguiente pauta para la evaluación de la expresión oral en distintas etapas del proceso (diagnóstica, formativa o sumativa). Ella le permitirá monitorear el aprendizaje de sus alumnos y alumnas en esta área de la competencia oral.

Escucha atentamente las intervencio-nes orales de sus compañeros y las del profesor.

Escucha en ocasiones las intervencio-nes orales de sus compañeros y las del profesor.

Se distrae fácilmente cuando el profe-sor habla o cuando sus pares toman la palabra.

Respeta su turno para tomar la palabra. A veces interrumpe las intervenciones o presentaciones de los otros.

Interrumpe frecuentemente las interven-ciones o presentaciones de los otros.

En distintas actividades, pide la palabra para iniciar una conversación y participar en ella.

Solo en algunas actividades pide la palabra para iniciar una conversación y participar en ella.

Muestra inhibiciones para iniciar una conversación y para participar en ella.

Demuestra la comprensión de los textos escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

En ocasiones, demuestra la com-prensión de los textos escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Demuestra no comprender los textos escuchados a través de la pertinencia de sus comentarios, preguntas y manifestaciones artísticas.

Pronuncia en forma clara y fluida, con entonación y articulación adecuada. Sus gestos y ademanes son pertinentes.

En ocasiones, pronuncia en forma clara y fluida, con entonación y articulación adecuada. Sus gestos y ademanes, a veces, no concuerdan con la situación comunicativa.

Su pronunciación no es clara y fluida. Sus gestos y ademanes no son pertinentes.

Utiliza un registro de habla coloquial y otro formal en situaciones que lo ameriten.

Solo en ocasiones logra adecuar el registro de habla a la situación comunicativa.

No adecua su registro de habla a la situación comunicativa.

Se da a conocer con seguridad y confianza.

En ciertas intervenciones, y depen-diendo del tema, se da a conocer con seguridad y confianza.

Revela timidez para darse a conocer.

Formula preguntas y da respuestas pertinentes.

En ciertas situaciones, y según el tema tratado, formula preguntas y da respuestas pertinentes.

Tiene grandes dificultades para formular preguntas. Sus respuestas tienden a ser monosilábicas o no pertinentes.

Comenta noticias, hechos y temas de interés.

A veces comenta noticias, hechos y temas de interés.

Cuando se habla de noticias hechos y temas de interés manifiesta que no los conoce.

Expresa con seguridad sus opiniones y juicios.

En ocasiones, expresa opiniones y juicios.

Muestra no tener opiniones persona-les frente a temas específicos.

Presenta informes orales claros y detalla-dos de actividades o tareas realizadas.

Presenta informes orales poco claros de actividades o tareas realizadas.

No es capaz de entregar informes orales sobre las tareas emprendidas.

Muestra un vocabulario de uso fre-cuente con adecuación a la situación comunicativa.

En ocasiones, utiliza un vocabulario adecuado a la situación comunicativa.

Muestra un vocabulario limitado y concreto, no adecuado a la situación comunicativa.

Participa en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles indivi-duales y grupales, realizando caracte-rizaciones sencillas de las personas o personajes.

A veces participa en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales y grupales.

Se niega a participar en dramatiza-ciones.


Imagina que eres un periodista y te han encomendado escribir una noticia de algún hecho importante ocurrido en tu región en los últimos días. Considera la estructura de la noticia, la claridad de la información y la ortografía.

Imagina que eres un famoso escritor o una famosa escritora y te han encomendado escribir una leyenda. Inventa la historia considerando las características de la leyenda. Cuida tu ortografía y redacción.

Como un niño o una niña preocupado del medio ambiente, decides escribir una carta a las autoridades de tu país, en la que expresas tu preocupación, pero a la vez planteas posibles soluciones al problema de la contaminación ambiental. Escribe una carta considerando su propósito y su destinatario.

El texto responde al propósito y contexto comunicativo. Consi-dera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información suficiente y adecuada.

El texto responde al propósito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al des-tinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información insuficiente y a veces poco adecuada.

El texto no responde al propósito y contexto comunicativo. No considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Entrega información insuficiente y poco adecuada.

El texto utiliza una estructura textual adecuada. Según el tipo de texto, presenta una organiza-ción correcta. Por ejemplo, intro-ducción, desarrollo y conclusión para un texto de propósito infor-mativo; presentación, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo.

El texto utiliza una estructura textual adecuada, pero su orga-nización interna es poco clara.

El texto utiliza una estructura textual no adecuada. No orga-niza el texto en forma clara.

El texto producido es claro y a partir de él el lector puede cons-truir un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas orto-gráficas y gramaticales que hacen claro el texto.

El texto producido es claro y a partir de él el lector puede cons-truir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Pre-senta más de tres a cinco errores ortográficos y gramaticales que hacen poco claro el texto.

El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortográficas y gramaticales, lo que dificulta la lectura del texto.

El texto presenta calidad en las ideas, y éstas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Muestra un léxico adecuado, utilizado para la explicación precisa de cada idea.

El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y éstas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Muestra, a veces, un léxico poco adecuado.

El texto no presenta calidad en las ideas, y éstas no se corresponden con el tema global. Presenta un léxico pobre y no adecuado al contexto de producción.



Cuentos de animales de agua, aire y tierra

El canguro, la tortuga marina, algunos pájaros, el oso panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra aparecen en estos relatos llenos de fantasía, que enri-quecen la imaginación y nos muestran la maravillosa diversidad del reino animal.

Sucedió en colores

Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos están llenos de magia y color. Cada color tiñe los sentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza de un presente verde como la esperanza.


Evaluación de los aprendizajes, un medio para mejorar las com-petencias lingüísticas y comunicativas.

Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una herramienta muy útil para evaluar los aprendizajes en el nuevo paradigma de la evaluación auténtica.

PÁGINA WEB

http://www.bibliotecas-cra.cl

Sitio oficial del Ministerio de Educación. En esta página, el docente encontrará información actualizada de las bibliotecas escolares, las que se han transformado y tienen como misión apoyar la implementación del currículum y generar instancias de aprendizaje. Las bibliotecas de los establecimientos con estas caracte-rísticas reciben el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, más simplemente, CRA.

Al terminar el Cuarto año Básico, los niños y las niñas deberán leer, escribir y producir una gran variedad de textos breves, cada uno con su estructura y característica. A continuación, entregamos a los docentes una clasificación de los tipos de textos que facilitarán la búsqueda de material para el trabajo en el aula.

Cuentos

Poemas

Fábulas

Leyendas

Historietas

Chistes

Adivinanzas

Informes

Relatos

Folletos

Noticias

Crónicas

Avisos

Biografías

Gráfi cos

Recetas

Instrucciones

Manuales

Cartas manuscritas

Cartas por fax

E-mail

Agradecimientos

Telegramas

Invitaciones

Felicitaciones

Recados

Peticiones

Excusas

Cuadro de tareas

Normas

Calendarios

Reglamentos

Compromisos

Entrevistas

Encuestas

Diario de vida

Autobiografía

Anécdotas

Recuerdos

Pensamientos

Refl exiones

Libretos

Obras de teatro

Monólogos

77Unidad 3: Navegando en los medios

Los medios masivos de comunicación son un componente importante del sector de Lenguaje y Comunicación. Su función principal es la de comunicar a sus usuarios con el mundo en el que viven. Junto con la prensa, la radio, la televisión, el cine y los videos, hoy debemos dar importancia a la masificación de la información obtenida por vía com-putacional. La conexión de los establecimientos escolares a Internet se ve potenciada por el número creciente de usuarios particulares de la misma. La educación escolar debe estar atenta a los conocimientos que los niños y las niñas adquieren a través de esta red y que se empiezan a integrar a sus existencias.


Se recomienda conversar con los estudiantes sobre los distintos medios de comunicación y la manera adecuada de relacionarse con ellos, sobre todo Internet. Sería con-veniente que los prevenga acerca de los sitios que no son recomendables o los chat donde puedan contactar gente con intenciones poco claras.

APRENDIZAJES ESPERADOS Leer comprensivamente un texto narrativo, definiendo el objetivo de la lectura.Relacionar los personajes de un relato y establecer una secuencia narrativa.Reconocer elementos noticiosos.Planificar y escribir una noticia.Reconocer el uso de guiones de diálogo, dos puntos, comas y diéresis. Utilizar conectores, concordar palabras y conjugar verbos en la producción de textos.Reflexionar acerca de la función de los medios de comunicación y del uso del tiempo libre.Leer y producir gráficos.

Navegando en los medios

Introducción





Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-

rísticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.

Formulación de opiniones, apoyándose en informa-ción explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Producción, individual o colectiva, en forma manus-crita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.




Formación ética.






metodológicas



Entr

ada

de

Unid

ad

Participación en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participaciónPronunciación clara y fluida en sus intervenciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Pronuncian en forma clara y fluida en sus inter-venciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.

2

Imágenes. Observación. Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema.Escuchan y res-petan la opinión del otro.

¿Qué

sé? Manejo, en los textos que escriben, de nuevas pa-

labras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas pala-bras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, luga-res, hechos del entorno cotidiano.

2

Imagen.Bitácora.

Preguntas dirigidas.

Reconocen palabras que indican acción.

Conv

erse

mos

Participación en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participaciónDemostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

4

Texto modelo e impulsador.

Indicador de logro.

Producen textos breves con in-tención literaria, adecuándose a la situación co-municativa.

Para

leer

mej

or

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distin-guiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Estrategias de lectura: Antes de leer.

Registro escrito.

Anticipan el con-tenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora.

Leer

y co

noce

r

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sen-tido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Formulación de opiniones, apoyándose en infor-mación explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y so-bre hechos presentados en los textos leídos.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizan-do estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y com-portamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos literarios y no lite-rarios leídos.

4

“Aventura con el televisor”, cuento de Gianni Rodari.

Trabajo individual.

Leen en silencio un cuento. Demuestran la comprensión de textos escritos a través de la par-ticipación en comentarios y discusiones.

¿Qué

nos

dic

e el

text

o?

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discu-siones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.Producción de textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de activi-dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o perso-najes, animales, objetos y lugares, entre otros.Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuen-cia referidas a información central del texto.Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales y tem-porales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustan-tivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oracio-nes (pronombres y sus referentes).

Demuestran comprender lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión cor-poral. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos bre-ves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-rios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndo-la de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Utilizan, en los textos que escriben con intención co-municativa, oraciones simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas en-tre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo; y usando conectores de coordinación frecuentes.

6

“Aventura con el televisor”, cuento de Gianni Rodari.

Trabajo individual.

Reconocen ideas importantes, detalles e infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Reconocen concordancia. Utilizan guiones y los dos puntos.



metodológicas



Escr

ibo

mi t

exto

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de in-tención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nom-brar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuen-te, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

Producen, en forma individual y colectiva, manuscrita y digital, textos breves de inten-ción literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Manejan, en los textos que escriben, nue-vas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Escriben en forma manuscrita y digital, respe-tando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

6

Organizadores gráficos.Pauta para ela-borar y evaluar una producción.

Producción de una noticia.

Producen un texto cohe-rente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las preguntas clave que responde una noticia. Utilizan normas ortográfi-cas y gramaticales para mejorar sus escritos.Planifican, producen, revi-san y reescriben.

Text

os y

más

text

os

Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al texto y a los reque-rimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comu-nicarse e interactuar con los demás.

Aplican el proceso general de escritura (pla-nificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expre-sar, comunicarse e interactuar con los demás.

4

El sitio web. Observación y verificación del producto final logrado.

Utilizan herramientas de Internet.Seleccionan información. Reconocen, comparan y establecen relaciones.

Busc

ando

leng

uaje

s Lectura comprensiva frecuente de textos bre-ves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia refe-ridas a información central del texto.

Producen textos escritos ajustados a propó-sitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comen-tarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

4

Gráficos. Observación y verificación del producto final logrado.

Interpretan información de los gráficos. Producen gráficos para transmitir información.

Aplic

o la

técn

ica Producción de textos escritos ajustados a

propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Cuadro sinóptico.

Trabajo individual.

Leen, comprenden, seleccionan, organizan y sintetizan información clave.

Cale

idos

copi

o Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

2

Portadas. Indicadores de logro.

Producen textos breves según contextos de producción.



Se espera que al final de 4° Básico los niños y las niñas hayan consolidado su comunicación oral, sean capaces de leer comprensivamente en forma oral y silenciosa textos literarios y no literarios, y produzcan textos que satisfagan variadas funciones comuni-cativas. A través de la presente unidad se pretende completar y reforzar tales aprendizajes y comprobar si estos han sido logrados.

La presente Unidad deberá estimular la conversación en torno a los medios de comunicación de masas. Para iniciar este tópico invite a los alumnos y a las alumnas a describir lo que observan, estimúlelos a expresar su opinión sobre la importancia que tienen estos medios en sus propias vidas.

CMO Pronunciación clara y fluida en sus intervenciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.


Pronuncian en forma clara y fluida en sus intervenciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.


Interpretar Comparar


A continuación proponemos una moda-lidad para realizar una lluvia de ideas. Técnica que sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo a hablar y que se expresen libremente.

Proporcione a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la información.

Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan


Observa y comenta

Navegando en los medios3UNIDAD

5858

a su mente al observar la imagen. También que anoten qué medios de comunicación son sus preferidos y qué aspectos son los más beneficiosos y los más negativos de ellos.

Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted escribe en la pizarra las ideas.

Discuta la información con los niños y las niñas.




5959


Desarrollar la capacidad argumentativa, es decir, aprender a dar y a escuchar razones es fundamental para la coordinación en el trabajo, para una convivencia armónica y para una sociedad democrática. En los tres contextos es esencial construir acuerdos. En este sentido, es de trascendental importancia que niños y niñas a través de sus vivencias lleguen a comprender que el lenguaje nos sirve como herramienta eficaz para mejorar nuestra calidad de vida.

Solicítele a uno de los estudiantes leer los aprendizajes esperados, pregúnteles a los demás qué les parece lo que van aprender, y si saben o recuerdan algo de algunos de los contenidos que van a tratar. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que de este diálogo surjan. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el período en el cual transcurre la Unidad, ya que así podrán revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.







El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras, relacionadas con la Unidad, tema o asunto que está tratando; por ejemplo, escuela, hogar, familia, vecinos, amigos, plaza, panadería, almacén, etcétera. Pídales a cada uno de los estudiantes que saque una palabra y diga qué sabe de ella por al menos medio minuto.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios esco-lares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.




Los verbos son el tema central de la sección, se invita a los alumnos y a las alumnas a reflexionar sobre las actividades que realizan a diario; luego deberán seleccionar aquellas que reali-zan específicamente en la escuela.

Promueva la conversación en torno a la selección de cada uno. Pregúnteles, por ejemplo, por qué les gusta tal o cual actividad más que otra. Invítelos a argumentar sus preferencias y las actividades más postergadas. Es una muy buena oportunidad para cono-cerlos y determinar sus aprensiones frente a determinadas acciones.

60

Reco

nozc

o ve

rbos

¿Qué sé?

Mis actividades preferidas

1. √

2.

3.

Salir a recreo

Comer la colación

Jugar con mis amigos y amigas

Estudiar

Leer y escribir

Otra

Lo que sé

CMO Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.


Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocional-mente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.


Seleccionar Reconocer


desafiantes para ese grupo de estudiantes. Por ejemplo, a los alumnos y a las alumnas que tengan dificultad en el reconocimiento de los verbos pídales elaborar carteles con una sola palabra que designe una acción. Propóngales dibujar la acción. Los alumnos con mayor habilidad podrán elaborar oraciones simples y compuestas en las cuales destaquen el verbo.


Se sugiere contar con estrategias y herramientas para que los estu-diantes más rezagados puedan ser incorporados a las actividades con demandas adecuadas a sus propias habilidades, y poco a poco ir elevando el grado de exigencia, proponiendo actividades más

verbos

Unidad 3: Navegando en los medios

61

3.

4.

5.

6. √

Opi

no s

obre

la c

omun

icac

ión

Conversemos

Los diarios, la radio, la televisión y yo

1.

2.

A mí me gusta escuchar música

en la radio.

A mí me encanta ver televisión.

Al menos la cartelera de cine

sí la leo.Yo leo los diarios.


Es necesario desarrollar las capacidades argumentativas de los estudiantes; es decir, que aprendan a tomar la palabra para defender razonadamente su posi-ción frente a opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendan a escuchar las argumentaciones de otros. La evaluación de la argumentación debe considerar la calidad, coherencia y pertinencia de las razones expuestas, así como la expresión lingüística.

En esta sección se invita a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre los medios de comunicación.

Los medios cumplen, en alguna medida, todas las funciones que se proponen. Sin embargo, antes de concluir con esa afirmación, hágalos argumentar por una u otra función.

CMO





Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.


Reconocer Seleccionar


Las actividades propuestas dan opor-tunidad de hacer una revisión de las actitudes y capacidad de escuchar activamente que los estudiantes han desarrollado. En este sentido el docente puede realizar algunas preguntas a sus alumnos: ¿Estuvieron atentos durante la actividad? ¿Les costó o les resultó fácil comprender de lo que se hablaba? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron cuando alguien los interrumpió mientras hablaban? ¿Cómo se sintieron cuando ustedes querían escuchar pero alguien hacía ruido o conversaba?



62

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Definimos el objetivo de la lectura

1.

a) b) c) d)

2. √

a) b) c) d)

3.

4.


En esta sección trabajaremos una serie de estrategias lectoras:

1. Anticipa el tipo de texto que se leerá considerando su estructura.

2. Identifica su propósito personal al leer un texto.

Propone una posible utilidad o fin a su lectura.

Escribe una historia o anécdota rela-cionada con el tema del cuento.





Identificar Inferir


Grabe segmentos de noticias (unos 10 minutos), seleccione las más adecua-das y edite el video. Invite a los niños y a las niñas a verlo y a responder preguntas como las siguientes:

¿Qué se informa?

¿Quién informa?

OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.

√

¿Cómo es la información? ¿Clara? ¿Confusa? ¿Qué tipo de información se entregaba? ¿Alegre? ¿Triste?


63

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer

Aventura con el televisor(adaptación)

Una noche, el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este doctor Verucci era un empleado, a lo mejor de correos. Pero también podía ser un dentista. En este momento se habla a sí mismo... Vamos a escucharlo a escondidas:

—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más, estoy verdaderamente cansado. Ahora entro, cierro la puerta... cuando cierro la puerta de casa el mundo entero tiene que quedarse fuera. Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla... Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero, encender la televisión... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo, solo... so... Pero ¿usted quién es? ¿De dónde viene?

Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes, ahora se encontraba allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.

—Doctor, ¿no me reconoce? Soy la presentadora de la televisión. Usted encendió el televisor y aquí me tiene. Tengo que darle las noticias de última hora...

El doctor Verucci protestó:—Más despacio, usted no está dentro del televisor

como debería: está en mi casa, en mi diván...—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando

estoy en el televisor estoy en su casa y hablo con usted.—Pero ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado

cuenta... Oiga, ¿no habrá entrado a escondidas, verdad?—Vamos, no le dé tantas vueltas... ¿Quiere o no las

noticias del telediario?El doctor Verucci se resignó:—La cosa no me convence, pero bueno... Puede empezar.

Diván: sofá.

1. 2.


La “Aventura con el televisor” combina el humor y la imaginación con una visión irónica del mundo actual. Pídales a los estudiantes realizar una lectura silenciosa del texto. Ínstelos a subrayar y a anotar en sus cuadernos las acciones más importantes de la historia.

La comprensión de la lectura no depende solamente del interés que despierte en los estudiantes, sino que también del conocimiento y dominio de diversas estrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su complejidad y al propósito con el cual se lee. Es así como resulta indispensable enseñar a los alumnos y a las alumnas diversas estrategias para construir el significado de un texto: formulación y autoformulación de preguntas referidas a información explícita en el texto, a aspectos implícitos que deben ser inferidos y a los aportes que el propio lector hace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas.







Incentive la participación de todos los estudiantes, guiando la formación de grupos, intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.

Converse con los estudiantes que presentan mayor problema en la expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentan problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos numerosos.

OFT Promover el análisis, inter-pretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje.


64

La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido

evadido de la cárcel de Reading. El comisario jefe de la policía ha declarado que según él el bandido se esconde en los bosques...

En ese momento, el doctor Verucci oyó una voz que no provenía ni del televisor ni de la presentadora, sino de un punto indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:

—¡Cuentos!—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci—. ¿Quién ha hablado?—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—.

Mire, estaba escondido detrás de su diván.El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde

salía la voz y estalló:—Pero ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido

en mi casa! ¡Cosa de locos!—¡Si es usted quien me ha invitado! —dijo el bandido

saliendo de su escondrijo.—Además de un bandido, es un descarado. En primer

lugar, declaro que no lo conozco y que está aquí en contra de mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.

—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted quiere. Fue usted el que encendió el televisor...

—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece una copa o no?—No faltaba más —contestó el doctor Verucci—, adelante,

acomódese. Haga como si estuviera en su casa. Es mi casa, pero no tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las ventanas atrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...

—¿Sigo con las noticias? —preguntó la locutora.Y Verucci:—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba esta

historia...

1.

2.

Evadido: fugado.Escondrijo: escondite.Testifi car: declarar algo acerca de un hecho ocurrido.


El texto leído se ajusta a los reque-rimientos del nivel dispuesto en el Mapa de progreso de lectura, el que describe que los niños y las niñas de este nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares; extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; inferir rela-ciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto; comprender el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita y opinar sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.





Interpretar Inferir


Proponga a los estudiantes escribir una idea importante que distinga a cada uno de los siguientes personajes:



65

Y la señorita volvió a adoptar el tono impersonal de las locutoras y anunció: —El general Bolo, comandante de las tropas armadas, ha declarado que reiniciará lo más pronto posible la ofensiva contra la República de Planavia y que la guerra no terminará antes de Navidad.

—Eso no es del todo exacto —dijo una nueva voz, al tiempo que se abría de par en par la puerta de un armario. Nuevo sobresalto del doctor Verucci.

—¿Cómo? ¿Usted es el general Bolo, no? ¿Qué estaba haciendo en ese armario?

—Nada que le incumba —contestó el general.—Ya, pero de todas formas quiero verlo —dijo Verucci,

acercándose al armario—. Bombas... Bombas en mi armario. ¡En mi armario, digo!... ¿Qué tengo yo que ver con su guerra? Me gustaría saberlo...

El general Bolo rió a carcajadas:—Estimado señor, mi trabajo consiste en dirigir a las tropas

y ocupar el territorio de Planavia, no en contestar sus preguntas. —Me gustaría saber —tronó el doctor Verucci— cuándo se

marchan todos: usted, querida señorita, y usted, señor bandido, y usted, señor general... ¡Esta es mi casa y quiero quedarme solo! Pero ya encontraré una forma de echarlos. Ahora llamo a la policía y los denuncio por violación de domicilio. ¿De acuerdo? Y telefoneo también a los guardias, a los bomberos... Quiero comprobar si en mi casa soy o no el dueño...

A medida que la locutora de TV continuaba con la lectura de las noticias, la casa del doctor Verucci iba llenándose de gente de todas clases: hambrientos, ejércitos en marcha, políticos en la tribuna, automovilistas bloqueados por el mal tiempo, deportistas entrenándose, trabajadores en huelga, aviones en misión de bombardeo... Voces, gritos, cantos, insultos en todos los idiomas se mezclaban con ruidos, explosiones y estruendo de todas clases.

—¡Basta! —gritaba el doctor Verucci—. ¡Traición! ¡Violación de domicilio! ¡Basta! ¡Basta!

Cuentos para jugar

Gianni Rodari, escritor italiano, autor de más de una veintena de libros para niños. Entre sus obras destacan Las aventuras de Cipollino, Jip en el televisor, Cuentos por teléfono, Gramática de la fantasía, Cuentos escritos a máquina. En 1970 recibió el premio Andersen.


1.

2.


Procure realizar, una vez finalizada la lectura, actividades que promuevan la comprensión del texto a nivel global y local. También proponga preguntas de interpretación y reflexión de los contenidos del texto. Por ejemplo: ¿Qué hechos asombran al protagonista? ¿Qué caracterizaba el ambiente que se vive en la casa del doctor Verucci? ¿Qué significado tiene la expresión “volvió a adoptar el tono impersonal que tienen las locutoras”? ¿Verías televisión si lo ocurrido al doctor Verucci sucediera cada vez que prendes el televisor? ¿Por qué?





Identificar Interpretar


Realice un debate sobre el contenido de la lectura y aplique la siguiente pauta para evaluar la expresión oral de los alumnos y las alumnas.


F A C

Asume su papel dentro de los diálogos y conversaciones.Escucha con atención.

Se atreve a tomar la palabra.

No se sale del tema.

Respeta su turno para hablar.

Al tomar la palabra se expresa de manera compren-sible en cuanto a la pronun-ciación y articulación.Utiliza en sus comunicacio-nes orales un vocabulario apropiado a la situación formal de comunicación.

F = Frecuentemente A = A veces C = Casi nunca


66

Com

pren

do u

n cu

ento



1. √

De repente se oyó un enérgico timbrazo.—¿Quién es?—¡La fuerza pública!Gracias al cielo eran los carabineros. Un

vecino, alarmado por las explosiones, los había llamado.

—Gracias —suspiró el doctor Verucci, derrumbándose sobre su amado diván—. Gracias, llévenselos a todos. ¡No quiero ver a ninguno! Todos son sospechosos.

—De acuerdo, doctor Verucci —dijo el comandante de los carabineros—, tiene usted derecho a su vida privada. Los llevaré a todos a la cárcel.

De repente... el doctor Verucci puso término a sus exclamaciones. Acababa de ocurrírsele una idea.

El doctor Verucci se acercó a hurtadillas al televisor, sonriendo a las numerosas personas que lo observaban con curiosidad. Con una última sonrisa se aseguró de que nadie pudiera interrumpir su maniobra. Y luego, con un gesto brusco y preciso, tac, apagó el televisor.

La primera en desaparecer fue la locutora. A continuación desaparecieron, uno detrás de otro, bandidos y generales, cantantes y atletas, ejércitos y pueblo. Sencillo, ¿no?

Basta con apagar el televisor y el mundo se ve obligado a desaparecer, a quedarse fuera de la ventana, a dejarlo a uno solo y tranquilo.


La actividad central de la sección con-sistirá en la elección del final del cuento. Invítelos a leer cada uno de los desenla-ces y justificar su elección. Proponga, al mismo tiempo, buscar en el diccionario todas aquellas palabras cuyo significado desconozcan.

CMO

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la partici-pación en comentarios y discusio-nes, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamien-tos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.


Demuestran comprender lo leído a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e infe-rencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presen-tados en los textos literarios y no literarios leídos.


Relacionar Completar


Grafique en la pizarra los tres elemen-tos que influyen en la comprensión y elabore una pregunta para cada uno. Pida a los estudiantes completar en forma independiente el esquema una vez terminada la lectura:



67

Respuesta Sí No Justifi cación

De repente... el doctor Verucci deja de gritar como un insensato.

¿Había comprendido?Sí, había comprendido.¿Qué?Que no basta con cerrar la puerta de

casa para dejar fuera al mundo, la gente, sus dolores, sus problemas.

Que nadie puede gozar verdaderamente de las alegrías de la vida cuando sabe —y un televisor es suficiente para hacérselo saber— que hay gente que llora, sufre y muere, cerca o lejos, pero siempre en este mundo, que es uno solo para todos, nuestra casa común.

2.


Siguiendo con la lectura de uno de los fi nales propuestos, se presenta una tabla de justifi cación. En ella, el estudiante deberá elaborar una respuesta escrita de las razones por las cuales seleccionó tal o cual fi nal y entregar de la misma manera las razones por las que no eligió un determinado desenlace.

Proporcione el tiempo sufi ciente para desarrollar la actividad y procure crear un espacio propicio para la escritura, un espacio de silencio, de trabajo y concentración. Al igual que cuando se desarrolla la lectura silenciosa, instruya a los estudiantes en la importancia de tener un espacio adecuado para elaborar ideas y expresarlas por escrito, en forma clara y ordenada, logrando así una comunicación efi caz.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de activida-des realizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Inferir Explicar


Motive la lectura en voz alta de la justificación y el debate basado en los distintos argumentos para la elección de los distintos finales.

CMO Producción de textos escri-tos ajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de per-sonas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

OFT


Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de esta-blecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de com-parar similitudes y diferencias.


68

3.

4.

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A. B. C. D.

Confirmo mis ideas

2 3 62a)

b)


Se presenta un organizador gráfico en el que los estudiantes deberán describir a tres de los personajes que son parte de la historia.La actividad busca que los estudian-tes caractericen a los personajes que se relacionan con el protagonista.La actividad propone dos preguntas de opción múltiple. La primera mide la identificación de la causa de una acción y la segunda el reconocimiento de la idea central del texto.

entrega un espacio para que el estudiante expli-que si sus predicciones se cumplieron.





Reconocer Comparar


La prueba de competencia lectora PISA propone distintos niveles de lectura, tales como:

Capaci-dad de identificar la idea principal o general de un texto.

localizar y extraer una información en un texto. extraer el significado y realizar inferencias a

partir de la información escrita. relacionar el contenido de un

texto con el conocimiento y las experiencias previas. relacionar la forma de un

texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor. Fuente: http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf

Elabore preguntas de comprensión que incorporen estos niveles.


señorita presentadora de noticias en televisión.

criminal fugado de la cárcel.

comandante de las tropas armadas.


69

Concordando palabras

1.

2.

Rayas de diálogo y dos puntos

1.

2.

—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería: está en mi casa, en mi diván...

concordancia

Para profundizar

Palabra Función Género Número


El texto ofrece constantemente una propuesta para que los estudiantes a partir de sus propios escritos reflexionen sobre los aspectos normativos y convencionales de la lengua, adquieran un conocimiento más adecuado de ella y mejoren sus producciones.

En esta sección trabajamos la concordancia gramatical entre el artículo y el adjetivo y el sustantivo. Se trabaja también la norma ortográfica de la raya de diálogo y los dos puntos. El docente debe ayudar a sus estudiantes a manejar correctamente el lenguaje y a utilizar los numerosos recursos que posee. En la producción de textos escritos, el progreso en la corrección idiomática se logrará fundamentalmente a través de la reescritura.


Utilizan, en los textos que escriben con intención comunicativa, oraciones simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas entre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-plazan; sujeto y verbo; y usando conec-tores de coordinación frecuentes.


Analizar Reconocer


Propóngales escribir diálogos entre los personajes que participan en el cuento. Luego, pídales aplicar la siguiente pauta focalizada en los dos aspectos trabaja-dos en la sección:

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de dife-rencias y de acercamiento a la verdad.

Sí No

Existe una correcta concor-dancia de género y númeroentre el sustantivo y el adjetivo.Existe una correcta concordan-cia de género y número entre el sustantivo y el artículo.Usé correctamente la raya de diálogo.Usé correctamente los dos puntos.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referi-das a información central del texto.

artículo femenino singular

adjetivo femenino singular


70

Escr

ibo

una

noti

cia

Escribo mi texto

Redacto una noticia

1.

a)

b)

2.


El diario como medio de comunica-ción constituye un recurso educativo importante, porque sirve de soporte a múltiples textos, los que informan, convencen, entretienen, hacen pensar, prestan servicios y satisfacen de manera periódica la necesidad que tienen las personas de saber las cosas que pasan en su localidad, en su país, en el mundo.

La primera actividad propone releer fragmentos del texto y descubrir en ellos el hecho noticioso.

Luego, situándolo en un contexto de producción, se invita al estudiante a explicar qué hecho noticioso identifica en la historia del doctor Verucci.

CMO Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.






El diario también es un recurso para fortalecer tempranamente la forma-ción ciudadana de los estudiantes, ya que aporta información para vivir en

sociedad. También ayuda a comprender la actualidad y convertirla en un tema de debate, llamando a la participación ciudadana. Pida a los alumnos y a las alumnas seleccionar noticias, leerlas y comentarlas al curso.



71

3.

Cuerpo de la noticia

Título

4.


Se propone al estudiante producir una noticia. Para ayudarlo se presenta un esquema que incorpora las preguntas que debe responder una noticia. Los estudiantes completan el esquema según la historia del doctor Verucci.

La revisión constituye una parte indispensable de la producción de los distintos tipos de textos y es un momento privilegiado para manejar la lengua y conocerla mejor, porque se trabaja con textos auténticos producidos por los estudiantes y no con ejemplos inventados para ilustrar un fenómeno gramatical.




Planificar Producir


Solicíteles a los estudiantes traer un diario de su hogar. Pídales seleccio-nar y analizar una noticia que tenga relación con alguna de las siguientes secciones del periódico.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de

Sección del diario

Internacional

Nacional

Política

Deportes

Cultura

actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o perso-najes, animales, objetos y lugares, entre otros.



72

Para leer y escribir mejor

güe güi

Uso de la coma,

y e o u ni

1. a)

b)

2.

Uso de la diéresis en güe y güigue gui u

u ü güe güi

1. güe güi

a) b) c) d)

¨

2.

a)

b)

c)

Voces gritos cantos insultos en todos los idiomas se mezclaban con ruidos explosiones y estruendo de todas clases.

—Estimado señor mi trabajo consiste en dirigir a las tropas y ocupar el territorio de Planavia no en contestar sus preguntas.


Los aspectos relacionados con la ortografía acentual, puntual y literal se pueden enfrentar al reescribir los textos para publicarlos o simplemente para mejorarlos. Para generalizar la tarea, el docente puede abordar uno de los problemas más frecuentes y ayudar a superarlo. Es conveniente, eso sí, que se haga cargo de aquellos errores que impiden la comprensión del texto.Este aprendizaje implícito de la ortografía y la gramática no excluye el recono-cimiento y denominación de alguna terminología específica del lenguaje (metalenguaje) necesaria para el mejor manejo y conocimiento de la lengua. Lo que se recomienda es evitar los ejemplos aislados y los análisis mecánicos.Con las actividades sugeridas se estimula de una manera significativa el desarrollo de la capacidad lingüística y del pensamiento.

CMO

Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y des-cribir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.



Reconocer Completar


Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos. Esta estrategia permitirá a los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de producción estas etapas:


Manejan, en los textos que escri-ben, nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.

Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

Ideas generales

Planificar y bosquejar

Redactar un borrador

Revisarlo y corregirlo

Redactar el texto final

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera cohe-rente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

güe

yegüitaguagüita

lengüita

güe güe güi


73


No

No

Sí

Sí

No

¿Por qué?

¿Por qué?

¿Cuáles?

Refl exiona acerca de lo que podrías hacer para mejorar tu comprensión lectora.

Sí


Las actividades propuestas ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de aprendizaje. El docente puede favorecer dicho proceso realizando otras preguntas; por ejemplo: ¿Qué parte de la historia me gustó más? ¿Qué palabras no entendí? ¿Qué me resultó más difícil? Etcétera.

Una vez finalizada la actividad de esta sección, revise cada una de las respuestas de los alumnos y de las alumnas y busque con ellos soluciones a los aspectos más problemáticos de su comprensión lectora.

otras próximas y semejantes; reali-zando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.




Distinguir Reflexionar


Invite a los estudiantes a crear diá-logos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Mézclelos en una bolsa e invite a los estudiantes a agruparse (de a dos o de a tres). Luego podrán sortear el tema e improvisar un diálogo sobre él en dos o tres minutos.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana difi-cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de

El mejor programa de televisión.

El juego de video más aburrido.

Los mejores videos en Youtube.

¿Cómo mejorar un celular?

La película más divertida.



74

Apr

endo

a u

sar

siti

os w

eb

Los sitios web

1.

a)

b)

c)

d)

2. a) b) c) d) e)

Dirección

Banner publicitario

Menú de contenidos

Nombre de la

página



Este contenido y las actividades pro-puestas en esta sección seguramente gustarán mucho a los estudiantes, y aunque muchos no manejen los tecni-cismos o neologismos propios de este tema, sí es seguro que serán mucho más hábiles en la búsqueda de información en Internet.

La actividad propone la identificación de elementos propios del sitio web. El estudiante sigue instrucciones e identi-fica lo solicitado.

En la actividad 2 deberá subrayar las acciones que considera que se realizan a través de Internet. Discuta la selección. Todas pueden ser posibles, ya que comunicarnos con la familia suele ser cada vez más frecuente por chat.

CMO Producción de textos escri-tos ajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.






Lleve a los alumnos y a las alumnas a la sala de computación. Sugiérales ingresar a un sitio en Internet y buscar información relacionada con la Unidad. Pídales seleccionar infor-mación, copiarla y pegarla en formato


de texto. Luego, solicite que editen y envíen la información a una dirección de correo electrónico entregada por usted. Se sugiere al docente crear una dirección electrónica para recibir los archivos digitales de sus estudiantes.

Sitios para visitar:

www.educarchile.cl

www.emol.cl

www.icarito.cl

www.chileparaninos.cl

http://cl.yahoo.com/La guía completa para mujeresAvatares, deportes, entretenimiento, etc.Yahoo Chile


75

Sitios web para comunicarse

1.

2.

3. a)

b)

Nombre o nick

Dirección de la casa

Teléfono o celular

Películas o libros favoritos

Sí No Sí No Sí No Sí No

FacebookCorreo electrónicoChat


Enlaces propone las siguientes competencias en los Mapas de progreso de Tics para alumnos y alumnas de este nivel:

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-nes de personas o personajes, ani-males, objetos y lugares, entre otros.




Planificar Producir


Elabore una pauta de observación y aplíquela en el trabajo en la sala de computación.

Utiliza programas en forma elemental, como procesador de texto para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. Recupera y guarda información en formatos básicos, extraída de algunas fuentes off line o sitios web seleccionados por el docente. Mantiene conversaciones virtuales en forma autónoma con sus compañeros y compañeras; por ejemplo, a través del chat. Identifica y aplica las normas de seguridad básicas para evitar la contaminación virtual. Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro en la comunicación virtual.

Sí No

Crea y guarda archivos.

Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.Chatea con sus amigos.

Compone y edita textos simples.

Usa aplicaciones gráficas para ilustrar información.Utiliza los nombres de los com-ponentes y capacidades del computador (teclado, mouse, funciones como guardar).

La actividad pide a los estudiantes que identifiquen y compartan información sobre sitios sociales de Internet.

La actividad 2 pide que discriminen entre la información personal que pueden o no facilitar por Internet.

La actividad estimula a compartir información relevante haciendo reco-mendaciones según un esquema y hace jerarquizar las ideas.


76

Conectores para mejorar la redacción

conectores

Conectores Función

Conjugando verbosnavegar

escuchar buscar

cuándo tiempos verbalesintención

modos verbales

Modo indicativoserá

Modo subjuntivo fuera

Modo imperativo Organízate

1.

2.

peroporque

pero porque


Durante el año, los estudiantes se deberán preocupar de que la mayor parte de sus textos escritos tengan una versión final sin errores de ortografía. En relación con el uso de conectores, deberán reconocer la función de los más comunes.

Invite a los alumnos y a las alumnas a leer los textos de la Unidad y a reconocer los conectores utilizados.

La conjugación de los verbos, los tiempos y modos deben ser trabaja-dos en la lectura y producción de los textos y no como contenido que se debe memorizar.

CMO


Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.

HABILIDADESLINGÜÍSTICAS IMPLICADAS




Planificar Producir


Invite a los alumnos y a las alumnas a elaborar un informe escrito grupal, en formato digital, sobre el uso responsable del chat. Pídales destacar el uso de conectores adecuados y el especial cuidado en el uso del tiempo y modo verbal. Luego, posibilite el espacio para exponer su investigación.



77

Buscando lenguajes

Inte

rpre

to y

ela

boro

grá

fico

s

Los gráficos

2 11 1

1

1.

a)

b)

c)

d)

e)

2.

0

Gráfico de barras Gráfico circular


En , los alumnos y las alumnas deberán leer, comprender e interpretar gráficos. Esto implica aplicar conocimientos previos y cuando es necesario estimar o interpretar datos.

La actividad 1 propone al estudiante reflexionar sobre sus actividades e indicar cuántas horas dedica a cada actividad. Luego se solicita elaborar un gráfico que dé cuenta de la información.







Los artículos en los periódicos a menudo llevan gráficos o tablas para exponer cierta información. Los deportes, el estado del tiempo, la economía y otros que se prestan para graficar información. Examine con los estudiantes las cuentas del agua y la electricidad. A menudo llevan gráficos que tienen que ser interpretados. Pida a los estudiantes que traigan cuentas antiguas para trabajar con los graficos que allí salen. Hágales ver en qué períodos aumenta o disminuye el consumo y si la fluctuación tiene que ver con las estaciones del año.



78

Ten presente

Esta figura se llama llave. Va en los cuadros sinópticos y tiene la función de agrupar varias ideas.

El cuadro sinóptico

Los medios de comunicaciónLos medios de comunicación, entre otras cosas, permiten que las personas se

informen acerca de la actualidad nacional e internacional, es decir, de lo que ocurre en su entorno más próximo y en todo el mundo. Entre los medios escritos, encontramos periódicos o diarios y revistas. La radio es un medio exclusivamente sonoro, pues comunica a través del sonido, mientras que Internet y la televisión son medios que aprovechan recursos visuales y auditivos simultáneamente para llegar al público.


La elaboración de un cuadro sinóp-tico es una actividad compleja, que requiere de muchas habilidades: leer, comprender, seleccionar, sintetizar y organizar información. Esta técnica involucra mostrar la información obte-nida de un texto de manera visual. Requiere que los estudiantes identi-fiquen la información importante del texto y también las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y la información accesoria.





Seleccionar Organizar


Presente gradualmente distintos tipos de cuadros sinópticos a los estudian-tes, cuando el contenido lo amerite, especialmente cuando lean un texto informativo o expositivo.

Comente el cuadro sinóptico con ellos y estimúlelos a explicar las relaciones que no aparezcan suficientemente claras y facilite la discusión sobre los

puntos clave. El diagrama se puede dejar a la vista de los estudiantes para que lo usen como punto de referencia durante la lectura silenciosa, la discusión posterior o la organización final del contenido estudiado.

Una vez que los estudiantes se familiaricen con la estructura de un cuadro sinóptico, estimúlelos a elaborar sus propios esquemas.



Caleidoscopio

79

Portada de una revista loca

1.

2. a) b) c) d)

TKM MUNDO ANIMAL

Los perros domestican a los humanos.

Chanchitos

se declaran

¡Horror, mi mamá quiere chatear conmigo!

Mamá de

punky lo viste

como bebé.

10 consejos para evitar comer cochayuyo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara que la escritura tenga sentido, es necesario que la escuela ofrezca instancias para llevar a cabo proyectos de producción. Este puede ser un proyecto complejo, como un libro de poemas, un diario de curso o la portada de una revista.

Proponemos en esta sección la producción de portadas creativas en un espacio más lúdico. Este proyecto de escritura constituye un buen contexto para desarrollar competencias relacionadas con la comunicación escrita, en la medida que nos obliga a formularnos preguntas tales como:

¿Cuál es mi desafío? (informar, entretener, invitar, etcétera).¿Quién es el destinatario? (un amigo, los vecinos del barrio, etcétera). ¿Cómo nos distribuiremos las tareas? (haremos un conjunto de produc-ciones individuales, una escritura colectiva, etcétera).





Observar Representar


Organice la sala de clases para un trabajo colaboraivo.

La organización del aula debe ser flexible y adaptada a las necesida-des que surgen de las diversas acti-vidades individuales o grupales. Una sala organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de estudiantes pasivos, dependientes e individua-listas, reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos (Mabel Condema-rín, Programas de las 900 escuelas http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/indice.html#Organización del).


80

Qué aprendí??

1.

Científi cos se muestran preocupadosPreguntas realizadas a numerosos científi cos revelan que

se sienten preocupados por la tendencia creciente de los niños a quedar “pegados” por mucho tiempo al televisor, a los videojuegos y a Internet.

Los científi cos sostienen que debido a estas diversiones, los niños tienen cada vez menos tiempo para ir al parque, compartir con la familia y leer, entre otras actividades. Además, señalan que la fuerza de atracción que ejercen los medios tecnológicos está asociada con el consumo de comida chatarra y el sedentarismo. Debido a ello, el riesgo de obesidad aumenta.

Es por esto que han levantado una voz de alerta para que las familias y los propios niños elaboren una planifi cación de actividades diarias que incluyan la lectura, las caminatas y los deportes. De esta manera, afi rman, se pueden conjugar los benefi cios que aportan la televisión, los videojuegos e Internet con un estilo de vida saludable, pues si bien estos medios permiten desarrollar la concentración, la memoria, la coordinación y la rapidez para tomar decisiones, no se debe abusar de ellos.

Diario El Día Sábado, 4 de marzo de 2011

2.

3.

4.

¿Qué?

¿Quién?

¿Cuándo?


El artículo periodístico que plantea la evaluación se relaciona directamente con el tema de la Unidad. Proporcione el tiempo necesario para leer el texto y para responder las preguntas.

La actividad siguiente mide la capaci-dad de reconocer la estructura de la noticia en el texto dado. Luego debe completar la tabla con la información del texto; todas y cada una de las preguntas deberían responderse.

CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expre-siones que contribuyen a la cons-trucción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.






El docente debe efectuar una evaluación continua en las siguientes áreas:

Características personales de los estudiantes, sus aptitudes, motiva-ciones, hábitos y conocimientos.

Sus comportamientos, por ejemplo, rasgos de conducta.

Los efectos que el proceso educativo provoca en los estudiantes.

El docente debe evaluar también su “estrategia pedagógica”, entendida “como la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo”.


Preocupación científica por adicción tecnológica infantil.

Preocupación científica por adicción tecnológica infantil.

Los científicos.

En la actualidad.


81

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3.

A. B. C. D.

4.

A.

B.

C.

D.

5.

A. B. C. D.

5.

6. √

El texto narrativo presenta varios hechos que se pueden ordenar en una secuencia.

Para que los textos que producimos sean comprensibles es necesario utilizar bien la concordancia, los conectores y la conjugación de los verbos.


Las preguntas de selección múltiple apuntan a:

Identifi car el propósito del texto.

Reconocer información relevante.

Identifi car el posible receptor de la noticia.

Distinguir información, descartando la distractora.

Identifi car información específi ca.

La actividad propone preguntas para autoevaluar el aprendizaje adquirido.







Todos los objetivos educativos, pueden ser evaluados.

El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.

El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación con el contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.

El ámbito psicomotriz, en el enrique-cimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras.




El estudio PISA permite a los países miembros de la OCDE y a otros muchos países asociados evaluar, en un marco internacional común, los resultados de sus sistemas educativos en un aspecto fundamental: el rendimiento de sus alumnos y de sus alumnas. Tanto por esta numerosa participación, como por la solidez de los marcos teóricos propuestos y el rigor de los análisis efectuados, el estudio PISA se ha convertido en un instrumento de extraordinaria importancia para comparar los resultados obtenidos en los diferentes países y así orientar sus políticas educativas. Presentamos aquí el mapa de niveles de competencia.


Localizar y posiblemente ordenar o com-binar varios fragmentos de información que no resultan evidentes en absoluto, algunos de los cuales podrían encontrarse fuera del corpus principal de texto. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea.

Manejar información muy verosímil y/o abundante información en conflicto.

Interpretar el significado de un lenguaje lleno de matices o demostrar una com-prensión completa del texto.

Valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados.

Localizar y posiblemente ordenar o combi-nar varios fragmentos de información que no resultan evidentes, que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios, en un texto cuyo contexto o forma resulta habitual. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea.

Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto poco habitual e interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigüedades,ideas contrarias a las expectativas e ideas expre-sadas de forma negativa.

Utilizar conocimientos públicos o formales para formular hipótesis o analizar de manera crítica un texto. Mostrar una comprensión precisa de textos largos y complicados.

Localizar y en algunos casos reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto.

Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase.

Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar infor-mación en conflicto.

Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales.

Localizar uno o más fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información en conflicto.

Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el sig-nificado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requieren inferencias sencillas.

Hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales.

Localizar uno o más fragmentos independien-tes de información, generalmente ajustán-dose a un criterio, con muy poca o ninguna información en conflicto en el texto.

Reconocer el tema principal o la intención del autor de un texto sobre un tema habitual cuando la información requerida es importante.

Realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano.


Uno de los valores más importantes de la red consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración, aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de información en la red permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.


La historia de la tecnología

La historia del hombre recorrida desde las innovaciones, las industrias, los inventos. Con documentadas ilustraciones en color, este libro nos guía por el fascinante mundo de la tecnología. Desde la primera piedra tallada hasta las más recientes conquistas espaciales, el hombre recrea su entorno, plasmándolo con la habilidad de sus manos.


Estándares TIC para la formación inicial docente: una propuesta en el contexto chileno

Este libro presenta un análisis pormenorizado de la construcción de los estándares y competencias en tecnologías de la información y comunicación para la formación de profesores.

PÁGINA WEB

www.enlaces.cl/

Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencio-nados del país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación.

Precauciones con el uso de Internet:

Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones en los contenidos, y en ella es frecuente encontrarse con sitios, avisos y otras zonas que contienen informaciones ofensivas e inconvenientes, como pornografía, terrorismo, racismo, violencia, entre otras. Por ello, debemos tomar precauciones al momento de trabajar en la Red.

Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el laboratorio de computación, con el objetivo de que este sea un supervisor y orientador del trabajo que efectúan los estudiantes.

En el mercado hay programas diseñados para filtrar material no adecuado, como imágenes violentas o material para adultos, e impide que el sitio web se cargue en el explorador.

Recuerde a sus estudiantes que no todo lo que esté publicado en Internet, o lo que reciban a través de su correo electrónico, es verdadero o positivo. Deben aprender a discriminar qué información les puede ser útil y cuál puede representar sólo molestias o peligros.

Explique a sus estudiantes que el comportamiento que deben tener en la Red es el mismo que deben tener cuando están en público. Dígales que nunca deben escribir o decir palabras que no sean correctas, así como actuar de manera irrespetuosa.

Enséñeles a desconfiar y a actuar con cautela ante situaciones que representen posibilidades de riesgo. Sobre todo al establecer comunicación con desconocidos.


MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lee el siguiente artículo y responde en forma clara las siguientes preguntas:

La telefonía y la televisión pierden frente a InternetLos chilenos hablan menos por teléfono y miran menos televisión debido al uso de la Web.

Según constató una última encuesta dada a conocer ayer en el Centro de Estudios Urbanos, el uso de Internet impacta de manera directa en otras actividades, más precisamente, en el uso del teléfono y la televisión. Esa es una de las conclusiones de la investigación, donde se detalla que “un 35% de los usuarios de la Red afi rma que como consecuencia de su uso habla menos por teléfono, mientras que un 30% dice mirar menos TV”.

“Más interesante que los porcentajes en sí, hay un dato que marca que esta tendencia llegó para quedarse y es que todos estos valores son más altos en la medida en que desciende la edad del usuario”, se indica en la investigación y se afi rma: “Esto da la pauta de que el proceso de cambio de hábitos solo se profundizará en la medida en que los actuales jóvenes vayan creciendo y que las generaciones que los sigan se hayan criado en un mundo donde hablar por teléfono, mirar TV o comprar CD, entre otras cosas, sean cada vez más cosa del pasado”.

Adaptado de http://www.tecnoseguridad.net/

¿De qué trata el artículo? (Desempeño: Identifica el tema central de un texto).

¿Cuál es el propósito del texto? (Desempeño: Reconoce el propósito de un artículo).

Según lo que se informa, ¿a quiénes se encuestó? (Desempeño: Infiere información importante).

Considerando todo el artículo, explica con tus palabras la siguiente afirmación. (Desempeño: Comprende y explica información relevante del texto).

“Esto da la pauta de que el proceso de cambio de hábitos sólo se profundizará en la medida en que los actuales jóvenes vayan creciendo”.

Considerando tu experiencia, ¿qué piensas de la información que aporta la encuesta? (Desempeño: Expresa su opinión respecto a la información, relacionándola con su propia experiencia).

107Unidad 4: Vivo y convivo

La temática de esta Unidad responde fundamentalmente al enfoque actual de Formación ciudadana que demanda el sistema escolar. Los estudiantes se deben reconocer como personas que forman parte de una comunidad y por lo tanto con derechos y deberes. Este aprendizaje debe ser fomentado en diversos espacios, permitiéndole al estudiante el ejercicio de prácticas relacionadas con el fortalecimiento de la ciudadanía y de una adecuada convivencia democrática.


Se espera que los estudiantes aprendan a ser responsa-bles por las consecuencias de las propias acciones; que manifiesten confianza en sí mismos; que demuestren su iniciativa personal y espíritu emprendedor y que desarrollen actitudes que favorezcan las relaciones con los demás. Es fundamental que acepten y valoren la diversidad; y demuestren un compromiso por la defensa de la dignidad y los Derechos Humanos. Para ello, invítelos a opinar y a plantear ideas en torno al tema de la Unidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer y usar correctamente los adverbios de lugar, de tiempo y de cantidad. Expresar mi opinión sobre los derechos del niño. Aplicar estrategias de lectura. Leer y comprender fábulas.Identificar palabras de una misma familia semántica. Aplicar normas de ortografía para mejorar la lectura y la escritura. Reconocer la concordancia gramatical entre sujeto y predicado. Distinguir y explicar los elementos de una fábula. Producir una fábula. Reconocer las personificaciones literarias. Comprender y producir cartas al Director. Comprender y seguir reglas de tránsito.

Vivo y convivo

Introducción


Participación en conversaciones espontáneas o for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.


Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-rísticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.

Formulación de opiniones, apoyándose en infor-mación explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.


Manejo, en los textos que escriben, de nuevas pala-bras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.



Formación ética.






metodológicas



Entr

ada

de

Unid

ad

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.Pronunciación clara y fluida en sus intervencio-nes orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, y comentar temas, respe-tando las normas de participación.Pronuncian en forma clara y fluida en sus inter-venciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

2


¿Qué

sé

?


Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

2Juego.Carteles.

Pauta de evaluación en proceso.

Respetan los turnos.Utilizan adverbios.

Conv

erse

mos

Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-presar desacuerdos y comentar temas, respetando las normas de participación.Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Participan en conversaciones espontáneas, for-males y organizadas para lograr acuerdo, expresar desacuerdos y comentar temas respe-tando las normas de participación.Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

4

Los derechos del niño.

Trabajo grupal. Participan en la activi-dad, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y compañeras.

Anticipan el conteni-do de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significa-do de palabras. Verifican en el diccio-nario el significado de las palabras.

Para

leer

mej

or

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para cap-tar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información cen-tral del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos lite-rarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido glo-bal, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Tarea en clases.

Registro de actividad.

Leer

y

cono

cer Lectura de obras literarias significativas, inclui-

das al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Lectura de obras literarias significativas, inclui-das al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. 4

Fábulas: “Los hijos del labrador” y “El zorro y el zorzal”.

Observación y registro de actividad. Verificación de actividades.

Leen y comprenden las fábulas. Demuestran la com-prensión de los textos a través de la partici-pación en omentarios y discusiones.

¿Qué

nos

dic

e el

text

o?

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para cap-tar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información cen-tral del texto.Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribu-yen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-des y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-bla y lo que se dice acerca de estas.Utilización, en los textos que escriben, de oracio-nes simples y compuestas, y conectores causales y temporales de uso habitual, respetando las con-cordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Leen comprensiva y frecuentemente textos lite-rarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido glo-bal, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Manejan, en los textos que escriben, nuevas pa-labras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Reconocen en los textos leídos, a través de pre-guntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribu-yen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-des y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.Utilizan, en los textos que escriben con inten-ción comunicativa, oraciones simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas entre: sustantivos, artícu-los y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo; y usando conecto-res de coordinación frecuentes.

6

Fábulas: “Los hijos del labrador” y “El zorro y el zorzal”.

Observación y verificación de las actividades individuales y grupales.

Identifican ideas importantes del texto.Infieren el significado de palabras según el contexto. Reconocen sinóni-mos. Identifican motivacio-nes de los personajes. Describen, comparan e interpretan hechos de las fábulas. Reconocen familia semántica. Reconocen concor-dancia entre el sujeto y el verbo.



metodológicas



¿Qué

nos

di

ce e

l tex

to? Formulación de opiniones, apoyándose en

información explícita e inferencias, sobre ca-racterísticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

Formulan opiniones, apoyándose en informa-ción explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de perso-nas y personajes y sobre hechos presentados en los textos literarios y no literarios leídos.

Escr

ibo

mi t

exto

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de in-tención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.Manejo, en los textos que escriben, de nue-vas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen, en forma individual y colectiva, manuscrita y digital, textos breves de inten-ción literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para nombrar y descri-bir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno coti-diano.Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-nes de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

6

Fábula.Organizador gráfico.

Trabajo de producción.Pauta de evaluación.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos pro-pios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Aplican conocimientos de recursos literarios: la personificación. Revisan y reescriben.

Text

os y

más

text

os

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia re-feridas a información central del texto.Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de media-na dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Producen textos escritos ajustados a propósi-tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-nes de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

4

Cartas al Director.



Busc

ando

le

ngua

jes

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Producen textos escritos ajustados a propó-sitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

4

Imágenes y señales de tránsito.

Observación y verificación de tareas de in-vestigación.


Aplic

o la

técn

ica Producción de textos escritos ajustados a

propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


2

Informe escrito.Organizadores gráficos.

Observación y verificación.

Elaboran un informe escrito aplicando las etapas propuestas.

Cale

idos

copi

o Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


2

Carteles lúdicos.

Trabajo individual.

Producen en forma colaborativa carteles según contextos de producción.



Se inicia la Unidad a partir de acti-vidades de diálogo que permiten a los niños y a las niñas vincularse con el tema específico por desarrollar, invitándolos al intercambio de expe-riencias y a la verbalización de sus ideas y conocimientos previos.

Inicie la actividad realizando un ejercicio de atención: pídales a los estudiantes que observen detalladamente la ilustración de la entrada de Unidad. Haga preguntas de observación; por ejemplo, qué se muestra en la imagen; qué hacen las personas; por qué se ayudan, etcétera. Tomando como refe-rencia la ilustración, haga preguntas de aproximación al texto. Por ejemplo, ¿de qué tratará la Unidad? ¿De qué lugar se hablará? ¿A quiénes describirá? Con la observación y comentario sobre las imágenes de la apertura de Unidad el docente crea un espacio adecuado para desarrollar la competencia oral.

CMO

Pronunciación clara y fluida en sus intervenciones orales, con ento-nación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.






Observa y comenta

Vivo y convivo4UNIDAD

8282




Se sugiere al docente preguntar a los niños y a las niñas sobre qué les gusta hacer, qué actividades realizan fuera de la escuela, qué pasatiempos tienen. Invítelos a contar sobre sus familiares y amigos. Realice una conversación espontánea y al mismo tiempo guíe la conversación para que todos participen.




8383


En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendi-zajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.

Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que usted presente a sus estudiantes el plan temático; explíqueles cuáles son los aprendizajes esperados y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.

En expresión oral se espera que los estudiantes ya se hayan acostumbrado a tomar la palabra en distintas situaciones comunicativas y hayan progresado en el dominio del lenguaje culto formal. Se trabajará para que la comunicación oral sea una herramienta de expresión y de comprensión que, además de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes.







Motive a los alumnos y a las alumnas a escribir una carta en la que cuenten acerca de las tareas que realizan coti-dianamente en su hogar. Coordine con algún docente de otro cuarto básico la posibilidad de intercambiar cartas entre ambos cursos.

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios esco-lares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.




En esta sección los estudiantes deberán recordar palabras que modifican otras palabras: los adverbios. Se los invita a realizar una actividad lúdica basada en la lectura de imágenes.

Lo que sé

84

Reco

nozc

o ad

verb

ios

de lu

gar

¿Qué sé?

Reconocer adverbios

1.

2.

3.

CMO Manejo en sus interven-ciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.


Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situa-ción comunicativa.


Seleccionar Reconocer


Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar los adverbios que encuentren. Luego propóngales reemplazarlos con otros adverbios.

El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Su función másimportante y más frecuente es modificar verbos para denotar modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presentan morfemas flexivos (Larousse, gramática lengua española. México 2007).

En mi barrioCuando salgo por mi barriode la mano de mamá,llevo siempre una bolsitaporque vamos a comprar.

El buzón está en la esquina,más allá está el almacéndonde compro arroz, harinay un tarrito de café.

Luego, en la verduleríados lechugas compraréy allá en la carniceríatres chuletas y un bistec.

Lucy Poisson, “En mi barrio”. En: Arcoiris de poesía infantil 1, Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993.


verbomodo


85

Conv

erso

sob

re m

is d

erec

hos

Conversemos

¡Yo también tengo derechos!

a) b) c)

d)

Fuente: 600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php

Mi nombre es Andrea

600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php

En la Red


En esta sección, destinada al desarrollo de la expresión oral, proponemos trabajar con algunos derechos del niño.

En la primera aproximación se les pide a los estudiantes leer seis derechos. Luego se les propone formar grupos en los que deberán leer en voz alta cada derecho para posteriormente discutirlos. Las preguntas promueven la discusión y los conectan con su propia experiencia. Se sugiere al docente guiar la actividad, observar la conversación que surge y las opiniones que se emiten.

Finalmente, ínstelos a compartir con el curso las conclusiones de cada grupo.

CMO





Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresio-nes artísticas.




Invite a los estudiantes a que durante 2 ó 3 días estén atentos a los noti-ciarios de la TV chilena y realicen un seguimiento a las noticias que tengan como protagonistas a niños o a niñas. Los estudiantes deberán completar la siguiente tabla.

Noticias en la que se refleja el cuidado y respeto de los dere-chos de los niños y las niñas.

Noticias en la que se vulneran los dere-chos de los niños y de las niñas.



86

Anticipando contenidos

a) b) c) d)

Definamos el objetivo


a) discordia y desunión

b) hermoso

Uso de la s s

aso eso oso uso aso eso oso usodes dis des dis

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor


En esta página se trabajan estrategias lectoras, en este caso, orientadas en tres aspectos: promoción de los conocimien-tos previos, focalización del objetivo y el trabajo léxico.

En , los estudiantes podrán:

a) Recordar el concepto de fábula.

b) Rememorar alguna fábula que haya leído.

c) Anticipar el contenido del texto a través de las imágenes.

d) Distinguir las fábulas de otro tipo de textos narrativos.

En se focaliza el propósito de su lectura. Luego, en

deben reconocer palabras sinónimas y se refuerza el uso de la letra s.





Identificar Inferir


Para trabajar con los estudiantes la norma ortográfica del uso de la s propón-gales el siguiente ejercicio.

Elabore un listado con adjetivos terminados en oso – osa. Luego motívelos a elaborar carteles para la sala, en los cuales utilicen al menos una de esas palabra en cada cartel. Por ejemplo:


Cuidemos este hermoso lugar.

X

X


Leo

leye

ndas

Leer y conocer

87

Los hijos del labradorEsopo

(adaptación)

Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanente discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la mañana hasta la noche por cualquier motivo.

El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez que los veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jóvenes podía más que sus cariñosos consejos y al rato ya estaban peleándose nuevamente. Al ver que sus palabras producían escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidió darles una lección con la experiencia.

Les ordenó que se reunieran en el centro de la huerta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues no entendieron la razón de aquella extraña petición. Pero el padre repitió con mayor energía la orden y no tuvieron más alternativa que obedecer.

Una vez que los jóvenes le trajeron lo que había pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenándoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fácilmente.

—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—. Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán invencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán vencidos uno a uno con gran facilidad.

Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva, pendenciera.Haz: porción atada de hierbas, leña u otras cosas semejantes.


“Los hijos del labrador” es una conocida fábula de Esopo. La lectura tiene como foco resaltar la importancia de pertenecer a un grupo (la familia) y los derechos, responsabilidades y compromisos que esto supone. Es importante que com-prendan las funciones que desempeñan las personas que forman parte de esta agrupación básica y expliciten algunos de los roles que le corresponde a cada miembro. En este caso, al padre guiar y proteger la unión familiar.


Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.




Proponga el siguiente organizador gráfico referido a la secuencia de la acción para representar el desarrollo de la fábula.

CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.



88

El zorro y el zorzalHabía una vez un zorro que caminaba por los cerros de

Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un zorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigo que canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió: “Me encantaría, pero no confío en ti, me vas a comer”.

—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto. Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró en confianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía que silbara, pero el zorro no podía; de su tremendo hocico solo le salía un ¡cuaaaaa!

El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para que así pudiera silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser, primero un poco y luego más. El zorro quedó agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado “Himno del zorzal”.

Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico cosido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las come.

De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto, al zorro se le descosió el hocico y le salió un ¡cuaaaaa!

Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro quedó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan bonito como el zorzal.

No te guíes siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con nuestro más feroz enemigo cuando está la voluntad de vivir en paz.

Himno: composición musical que identifi ca y une entre sí a quienes la interpretan.


La lectura de la fábula “El zorro y el zorzal” se debe orientar a que los estudiantes comprendan que la vida en sociedad significa aceptar respon-sabilidades y que requiere de respeto, solidaridad y tolerancia, atributos básicos para vivir en armonía.

Identifique al zorro como un perso-naje que pese a su apariencia feroz y temible, se acercó al zorzal para solicitar su ayuda y aprender a cantar.

Del zorzal se puede inferir que, aunque temía al zorro, confió en él y accedió a enseñarle.

De las perdices, se deduce que quisie-ron molestar a alguien que creyeron indefenso.

Proponga las siguientes preguntas para debatir:

¿Cómo es el zorro?

¿Cómo demuestra ser el zorzal al acceder a enseñar al zorro a cantar?

¿Qué caracteriza a las perdices en su actuar?



Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.


Interpretar Inferir


La escuela es un espacio privilegiado para potenciar la tolerancia y la convivencia entre las personas y promover la valoración de la diversidad, formando personas abiertas y críticas. Promueva en la sala espacios de conversación y debate permanente frente a temas de discriminación y falta de tolerancia.



89


1.

A. B. C. D.

2. belicosa

A. B. C. D.

3. hazhaz

A. B. C. D.

4.

A. B. C. D.

Confirmo mis ideas

a) b) c)

Los hijos del labrador

1.

2. a)

b)

Com

pren

do u

na fá

bula


El propósito de la presente sección es desarrollar las competencias lectoras asociadas al texto narrativo. Entre los desempeños trabajados en

destacan los siguientes: a) Comprueba las predicciones realizadas respecto al texto; b) Expresa su opinión respecto al contenido de las fábulas; c) Expresa su opinión estableciendo comparaciones.

La actividad siguiente propone preguntas de opción múltiple. Cada una de ellas apunta a: 1. Inferir características de los personajes centrales; y 3. Identificar el sinónimo de una palabra; Inferir la motivación del personaje.

Con la actividad 2 se espera que el estudiante: a) Explique información relevante del texto; b) Exprese su opinión respecto a la moraleja de la fábula.


Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamien-tos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.


Leen comprensiva y frecuen-temente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Formulan opiniones, apoyándose en información explícita e infe-rencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presen-tados en los textos literarios y no literarios leídos.



OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar plantea-mientos a la luz de evidencias y pers-pectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.


90

Familia semántica

1. generoso

2.

a)

b)

c)

familia semántica

Para profundizar


En la presente página se promueve el aprendizaje de la familia semántica.

En la actividad 1 se hace referencia a la fábula de Esopo. En ella se identifica una de las características del labrador: su generosidad. Esta palabra sirve para graficar la familia semántica.





Inferir Explicar


Utilice uno de los esquemas propues-tos y proponga a los niños y a las niñas elaborar otros siguiendo el modelo planteado. Otra fórmula sería pedirles completar los modelos; por ejemplo, con otras palabras, extraídas de las fábulas leídas.

Llamamos familia semántica a aquel grupo de palabras unidas por su significado. Pueden ser sinónimos, antónimos o estar relacionadas por una idea afín. Es importante recordar que es diferente a familia léxica, la cual se conforma por un conjunto de palabras que compar-ten el mismo lexema o raíz.

En la actividad 2 deberán escribir una historia. Incentívelos a describir a los personajes utilizando adjetivos. Pídales seguir el plan de escritura que se presenta.



91

El zorro y el zorzal

1.

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3.

A. B. C. D.

4.

A. B. C. D.

2. a)

b)

c)

d)


En esta página proponemos preguntas para el desarrollo lector. La actividad 1 plantea preguntas de lectura directa, es decir, de reconocimiento de información específi ca claramente sugerida en el texto.

Identifi ca información específi ca evidente.

y 3. Identifi ca información específi ca.

Reconoce sentimientos de los personajes.

La actividad 2 requiere de un mayor nivel de comprensión:

a) Propone una explicación a un hecho del texto.

b) y c) Compara y expresa su opinión.

d) Propone posibles alcances de la información de los textos.




Reconocer Comparar


Plantee para debatir en el curso las siguientes preguntas:

Recuerden la moraleja de la fábula “Los hijos del labrador”. ¿De qué crees que sirve la unidad y solidaridad de las personas en momentos de problemas o catástrofes naturales? Expliquen y ejemplifiquen sus respuestas.

Considerando la fábula “El zorro y el zorzal”, ¿crees que a veces nos dejamos llevar por las apariencias de las personas y nos alejamos de ellas? ¿Por qué sucede? ¿Dónde se observa este tipo de discriminación?

OFT Promover habilidades comu-nicativas como exponer ideas, opi-niones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.



92

La oración

sujeto predicado

núcleos núcleo del sujeto sustantivo núcleo del predicado verbo

Concordancia entre sujeto y verbo

Verbo

3ª persona singular

Sustantivo

Singular

Un zorro caminaba

1.

2.


El contenido central de esta página es la oración, entendida como la unidad dentro del discurso que expresa un sentido completo y está constituida por sujeto y predicado.

CMO Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causa-les y temporales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).


Utilizan, en los textos que escriben con intención comunicativa, oraciones simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas entre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-plazan; sujeto y verbo; y usando conec-tores de coordinación frecuentes.


Analizar Reconocer


Proponga otros variados ejercicios para el trabajo de este contenido. Por ejemplo, pídales leer los siguientes carteles, subrayar los verbos e indicar en qué persona están conjugados.

Mediante la desinencia, los verbos marcan la persona gramatical que realiza la acción, sea singular o plural.

La actividad 1 tiene como finalidad reforzar las palabras del glosario de los textos leídos. En la actividad 2 deberán escribir un breve texto utilizando estas palabras y cuidando en aplicar la concordancia entre sujeto y predicado. Se invita a los alumnos y alumnas a leer sus creaciones.

Vote por el mejor candidato.

Respetaron los derechos de los niños.

Opinó sobre el problema de la contaminación.

Participó en el debate municipal.


belicosa haz himno


Escr

ibo

una

fábu

la

93

Escribo mi texto

La fábula

¿Quién cuenta la historia?


En se desarrollan actividades considerando la competencia escrita. Se aplica lo expuesto en el Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos, el cual describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos impli-cados en la producción escrita de los estudiantes.

En este sentido, la actividad invita a leer un organizador gráfico que proporcionará al estudiante las herramientas para reconocer las características de una fábula: la presencia de un narrador, los personajes, las acciones y la moraleja.

Un segundo organizador desarrolla la idea de narrador. Todos estos elemen-tos fundamentales de la fábula permitirán mejorar la producción escrita del estudiante.







Proponga explicar cada uno de los organizadores gráficos a través de sus propias palabras.

OFT


Promover las habilidades comu-nicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, con-vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


94

La personificación

1.

a)

b)

c)


En esta sección se trabaja la personifi-cación. Esta figura literaria, reconocida y utilizada abundantemente en este tipo de relatos, permite desarrollar varias actividades vinculadas con las lecturas iniciales.

La primera actividad invita a los estu-diantes a observar dos imágenes en las cuales se han representado a los ani-males de la última fábula en actitudes propiamente humanas. Guíelos para reconocer estas actitudes mediante preguntas facilitadoras:

¿Qué hace el zorro?

¿Qué hacen las perdices?

Luego se pide describir lo que han observado.

En la fábula de “El zorro y el zorzal” los animales asumen actitudes humanas, no así en la fábula de “Los hijos del labrador”.

CMO


Manejo, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones para nombrar y des-cribir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas,

comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.




admira el canto de las perdices.

se reunieron para asustar al zorro.

No, son actitudes extraordinarias.

En la primera los personajes son personas, en la segunda son animales.


95

Te invitamos a escribir tu fábula

2. a)

1.

Preguntas básicas para construir una fábula

1.

2.

3.

4. ¿

5. ¿

6. ¿

7. ¿

8. ¿


En el contexto de este MPA —y en concordancia con el Marco Curricular— la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.




Planificar Producir


Invite a los estudiantes a elaborar una papelógrafo con las preguntas básicas para producir una fábula.


El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos explicita que el alumno y la alumna de este nivel: escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir; organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente; y utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

En esta página el organizador pro-puesto representa las etapas de la fábula. Invite a los estudiantes a leer y analizar cada una de sus etapas. Invítelos a explicar cada una.

Posteriormente, se plantean pre-guntas que deberán responder para orientar su producción. Todos los aspectos que tendrán que revisar le permitirán alcanzar un mejor logro de producción.



96

3. X Sí No

Sí No


Presentamos en esta sección una serie de personajes que pueden convertirse en protagonistas de las fábulas que crearán los estudiantes.

Utilice este variado recurso de imáge-nes no solo para inspirar la producción específica de una fábula, sino también para proponer a los estudiantes descripciones, anécdotas, chistes, cuentos, enumeraciones de palabras que caractericen, etcétera.

La tabla que se propone permite evaluar en forma muy general la producción de una fábula. Pida a los estudiantes enriquecerla considerando aspectos gramaticales y ortográficos de la escritura.

Proponga a los estudiantes transcribir el texto a formato digital y motívelos a ilustrarlas para reunirlas en un solo libro de fábulas que podrán compartir con la comunidad, especialmente con sus padres.



Proponga a los estudiantes elaborar pautas de autocorrección de sus escritos; por ejemplo, observando algún aspecto específico, como la ortografía.



HABILIDADES COGNITIVASReconocer Completar

Sí No No sé

Hay errores ortográficos literales.

Hay errores ortográficos en el uso de las palabras agudas, graves y esdrújulas.Hay errores ortográficos en el uso de la coma y el punto.



97


1.

La serpiente y el águila Una serpiente y un águila luchaban entre sí en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la

ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atacó a la feroz serpiente y dejó al águila salir libre. La

serpiente, irritada por la fuga de su presa, inyectó su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.

El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el águila bajó, le golpeó la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llevó a lo alto y lo derramó, salvándole así su vida.

Ser agradecido, además de un deber, es un acto de gran nobleza.

Cien fábulas fabulosas

2. a) b) c) d)

3. feroz

4.

5.


En se propone una evaluación en proceso basada en la lectura de una fábula “La serpiente y el águila”, de Esopo. Pida realizar una lectura silenciosa del texto, proponga responder cada una de las preguntas en forma individual. Se espera que los alumnos y las alumnas alcancen respuestas descritas en los siguientes indicadores: Actividad 1, leen el texto. Actividad 2:a) Resume por escrito, en forma clara y adecuada, la fábula leída. b) Reconoce la moraleja y la expresa en forma clara. c) Fundamenta la respuesta mediante un argumento coherente. d) Reconoce la personificación y fundamenta.







Invite a los estudiantes a escribir una nueva fábula considerando los mismos personajes del texto leído.

La actividad propone tres palabras que se vinculan con la familia semán-tica de la palabra .

Completa el esquema reconociendo la estructura de una oración. Se invita a escribir una oración con concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.


sujeto

sustantivo

predicado

verbo


98

Leo

y es

crib

o ca

rtas

al D

irec

tor

Cartas al Director

1.

Santiago, lunes 23 de febrero de 2009

Cartagena y Viña del MarSeñor Director:Soy un antiguo veraneante de Cartagena que, con el tiempo, tuvo que emigrar a

otro balneario que me permitiera aprovechar la playa y los paseos frente al mar.Llegué a Viña del Mar, con sus innumerables atractivos e inmejorables paseos y

playas. Lamentablemente, he observado cómo, cada vez más, la costanera presenta un deterioro equivalente al de nuestra añorada Cartagena. El comercio ambulante y el mal gusto son la constante, y nuevos proyectos inmobiliarios amenazan con obstruir la despejada vista al mar.

¿Estaremos a tiempo de evitar que se repita la misma historia?

Rodrigo Villagra Q.

El Mercurio

2. a)

b)

c)

d)

e)

f)



El texto no literario que se trabajará en esta sección es un texto de los medios masivos de comunicación. Es un texto difundido en los diarios y revistas que utiliza un discurso argumentativo: la carta al Director.

Invite a realizar una lectura compartida del texto, motívelos a subrayar las ideas importantes y luego a buscar el significado de todas las palabras que desconozcan. Por ejemplo: emigrar, balneario, innumerables, inmejorables, costanera, deterioro, añorada, ambu-lante, constante, inmobiliarios, obstruir y despejada, entre otros.

La actividad 2 apunta a:

a) Reconocer el receptor del texto.

b) Inferir información específica.

c) Reconocer el emisor del texto.

d) Identificar el contenido del texto.

e) Inferir información relevante.

f) Identificar información específica.

CMO Producción de textos escri-tos ajustados a propósitos y requeri-mientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de perso-nas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.







Proponga buscar en los diarios y revistas cartas al Director con temas ligados al bienestar de la ciudadanía. Motívelos a traerlas a clases y comentar, con algún compañero, la que más haya llamado su atención. Propicie espacios de conversación y debate respecto al contenido de las cartas más significativas para ellos.

Al director.

La persona que dirige el diario.

Rodrigo Villagra Q.

Su preocupación ante el deterioro de Viña del Mar.

Porque se deterioró demasiado.

Lo mismo que pasó en Cartagena.



Los diarios tienen una sección llamada “Cartas al Director”, en la que las personas escriben una carta dirigida al Director del diario para expresar una opinión o un reclamo sobre algún tema de interés general. El Director puede o no contestar la carta, como también elegir las que se publicarán. Es un espacio de opinión pública.

En la actualidad, con la masificación de Internet es más fácil escribir un “e-mail al Director” que depositar una carta en un buzón. La gran mayoría de la correspondencia recibida por los diarios es por este medio. De esta forma, los lectores pueden opinar a través de los diarios electrónicos en el mismo momento en que ocurren los hechos noticiosos.

Observa el formato de una carta vía e-mail.

Domingo 22 de febrero de 2010

Deterioro de Viña del Mar Comparto plenamente la queja del lector Francisco Carvallo

(miércoles 18 de febrero) respecto del notorio deterioro del borde costero de Viña del Mar y Concón. Le faltó agregar a su lista de fealdades las miles de antiestéticas banderas promocionando todo tipo de productos (bebidas alcohólicas, cigarrillos, papas fritas, champú, etcétera), que flamean a todo lo largo del borde costero. En ningún lugar, sin embargo, se observa la bandera chilena o, por último, el respectivo emblema comunal...

Continúe leyendo “Deterioro de Viña del Mar“

COMENTARIOS (7) | Comente

Aquí se indica que puede seguir leyendo la carta.

El número de personas que han comentado la carta.

Aquí tú puedes comentar la carta.

1. Busca en diferentes diarios la sección “Cartas al Director”. Selecciona la carta que te parezca más interesante y coméntala con tu curso.

2. Busca en Internet diarios chilenos electrónicos y lee las cartas que allí se exponen. Participa y comenta una de ellas.

En este sitio encontrarás vínculos a todos los diarios de circulación nacional:

• http://www.bcn.cl/erecomen/diarios_revistas/diarios_chilenos

En la Red

Fuente: archivo editorial.


El propósito de la presente página es explicar a los estudiantes el propósito y características de las cartas al Director. Además, se expone la modalidad vía Internet de este tipo de carta. Se pueden leer y escribir cartas al Director en diversos sitios. Informe a los estudiantes que existen sitios oficiales de los diarios y revistas reconocidos del ámbito nacional.

Algunas direcciones oficiales de la prensa chilena:

• www.emol.com • www.lun.com

• www.latercera.com • www.lanacion.cl

Se propone como actividad buscar cartas al Director que les parezcan intere-santes en diarios impresos y en formato digital. Luego, ínstelos a compartir la lectura con el curso.





• Planificar • Producir


Invite, si es posible, a los estudiantes a la sala de computación y mediante un instructivo guíelos a entrar a páginas de diarios electrónicos. Motívelos a escribir cartas al Director. Cuide los mensajes y supervise la claridad de las ideas que han redactado. Propóngales revisar y rescribir antes de enviar.



100

Escribo una carta al Director

Ciudad y fecha

Nombre de quien escribe la carta

Destinatario

Cuerpo de la carta

X Sí No

Tabla de cotejo Sí No


Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal debería ser? ¿Qué normas se deben seguir?

Se propone en esta sección una tarea específica de producción: una carta al Director. El estudiante ya tiene un contexto y ahora deberá responder a los requerimientos de este tipo de textos.

La propuesta de pauta de revisión es una ayuda general del cumplimiento de los aspectos básicos de la produc-ción de este tipo de texto.





Planificar Producir


Se sugiere al docente reforzar el contenido de las cartas, permitiendo que los estudiantes tengan un acerca-miento, reflexivo y crítico, respecto de

la influencia que tienen los medios de comunicación, tanto en la vida personal como social. A través de las actividades planteadas, se busca que los niños y las niñas se den cuenta del impacto que tienen los medios de comunicación en la sociedad. Además promueva la reflexión respecto a la importancia de expresar la opinión y manifestarla públicamente.



semáforo

paso de cebra

Para profundizar

101

Buscando lenguajes

Apr

endo

señ

ales

de

trán

sito

Paso de cebra y semáforo

1.

2. a) b) c)

3.


En proponemos el conocimiento y valoración de las normas de tránsito, tratando el contenido como lectura de lenguaje no verbal, pero, al mismo tiempo, reforzando la importancia en la protección de la vida humana.

En la actividad 1 se pide a los estudiantes que observen dos imágenes y describan por escrito lo que ven. En la actividad 2 se pide a los estudiantes que expliquen oralmente si reconocen ciertas señales de tránsito. La actividad 3 hace que los estudiantes reconozcan el sentido práctico —la utilidad— de ciertas reglas.

Guíe la actividad haciendo que los estudiantes no solo se aprendan estos dos íconos, sino que, además, busquen y aprendan otras señales de tránsito. Propón-gales preparar una exposición, donde cada uno deberá traer el dibujo de una señal de tránsito y explicarla a sus compañeros y a sus compañeras. Invítelos a pegar las señales en lugares visibles de la sala o en el mural de los trabajos.







Invite a los estudiantes a reflexionar qué pasaría si un día los semáforos no funcionaran o si desaparecieran todas las señales de tránsito en las calles de su ciudad. Ínstelos a conversar y a buscar soluciones ante tal realidad. Propón-gales crear otras señales de tránsito necesarias en su entorno; pueden pensar en las calles de su barrio, o bien en los lugares como plazas, canchas, patios de escuelas, etcétera.



102

Cómo hacer un informe

1. Defi ne el tema:

2. Realiza un resumen previo:

3. Organiza la información de lo general a lo particular.

4. Establece partes en tu informe

a) Introducción:

b) Desarrollo:c) Conclusión:

Introducción al texto

Desarrollo

Datos específi cos


En esta sección se desarrolla la técnica del informe escrito. Explique cada etapa del informe y propóngales elaborar uno con un tema de su interés.

Temas para proponer:

Participación ciudadana.

La influencia de los medios.

La responsabilidad de las autoridades.

Los derechos de los ciudadanos.

La protección.

El derecho a educarse.





Seleccionar Organizar


Proponga elaborar un informe de las actividades realizadas en la semana en la escuela, o bien, realice con ellos una salida pedagógica al municipio u otra institución pública o a una empresa, fábrica o centro cívico, y pídales elabo-rar un informe siguiendo el esquema propuesto.



Caleidoscopio

103

Los carteles de la risa

1.

2.

¡Cuidado!Zona de roedores

Baño privado. ¡NO Entrar!

¿Su perro no la deja dormir en las noches?¡Esta es la solución!

HIPNOSIS CANINA

¡Peligro! Cables de alta tensión


Esta entretenida actividad que se plantea en esta página permitirá desarrollar la imaginación creadora de los estudiantes.

Invítelos a leer cada uno de los carteles propuestos. Insista en la observación atenta de la imagen y en su relación con el texto asociado.

Permita que los estudiantes expongan su interpretación.







Permítales realizar una exposición pública de los carteles. Pídales al final de la actividad un informe escrito de lo realizado.



104

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

3.

A. B. C. D.

4.

A. B. C. D.

Qué aprendí??

1.

Valdivia, 3 de marzo de 2010

Señor Director:Durante este verano, aproximadamente 10 000 hectáreas

del centro y del sur del país han sido afectadas por incendios forestales. Según lo informado por la CONAF y la Ofi cina Nacional de Emergencia, ONEMI, la gran mayoría de estos incendios son intencionales o causados por descuidos de turistas o personas que trabajan en el campo. Considero esto como una gran tragedia para el país y para las generaciones futuras, que quizás no puedan llegar a conocer un bosque nativo. Con los incendios forestales no solo perdemos hermosos bosques, sino que también la fauna que allí habita. Por esa razón, a través de su prestigioso diario, pido respetuosamente a mis compatriotas que demuestren su amor por el país cuidando nuestros campos, bosques, ríos y lagos, la única herencia realmente importante que podemos dejarles a nuestros descendientes.

2.


En esta sección el estudiante verifica lo aprendido. Es necesario que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Esta simple actividad le proporcionará información clara de lo que el niño o la niña ha aprendido.

Las actividades propuestas en esta sección de evaluación final se enmar-can en la lectura de un texto de opinión propio de los medios masivos de comunicación.

Es un texto que aporta información y argumentos. Pida a los alumnos y las alumnas leerlo en silencio y con mucha atención. Luego deberán responder cada pregunta, que mide los siguientes desempeños:

Identifi ca el tipo de texto.

Reconoce propósito o fi nalidad del texto.

Distingue información específi ca.

Identifi ca información específi ca claramente sugerida en el texto.

CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo infor-mación explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.




Reconocer Inferir


Separar al curso en tres o cuatro grupos para hacer una representación basada en algún problema ciudadano. Cada uno de los grupos deberá plantear el problema y la solución.



3. Responde en forma escrita.a) ¿Para qué Bernardo escribe al diario?

b) ¿Por qué nombra el bosque nativo?

c) Según el texto, ¿qué es la ONEMI?

d) Explica por qué las personas escriben cartas a los directores de los diarios. ¿Qué

persiguen lograr con esto?

e) ¿Crees tú que los espacios de opinión pública ayudan a fomentar un mejor

comportamiento ciudadano?

4. Escribe tres oraciones en las que recomiendes acciones para evitar los incendios forestales.

a)

b)

c)

5. Responde la siguiente pauta de autoevaluación marcando con una X la alternativa que te identifi que.

Sí Más o menos No

Conocí más sobre los derechos de los niños.

Leí fábulas y comprendí la moraleja.

Aprendí a escribir oraciones con sentido completo.

Leí y escribí cartas al Director de un diario.

Conocí la técnica para preparar un informe.

Escribí carteles para la risa.



En la actividad 3 se espera que el estudiante:

a) Explique con sus palabras la finalidad del autor del texto.

b) Reconozca la causa de una expresión.

c) Asocie la sigla con su significado, información que se encuentra en el texto.

d) Reconozca el propósito general de las cartas al Director.

e) Valore los espacios de expresión pública.

En la actividad 4 propone medidas para evitar los incendios forestales.

En la actividad 5 reconoce los aprendizajes adquiridos en la Unidad.





• Identificar • Inferir


Proponga preguntas de inferencias.

Según la lectura, marca una V si es cierta la afirmación y una F si es falsa.

La CONAF afirma que los incendios son intencionados.

Los bosques nativos se han quemado completamente.

Bernardo López escribe desde Valdivia.

Bernardo López es periodista del diario.


Para pedir a la gente que cuide la naturaleza.

Porque hace hincapié en la naturaleza chilena.

Oficina Nacional de Emergencia.




El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra:

El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas.

La organización coherente de las ideas en relación con el tema.

La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados.

Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.

El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:

Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.

Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores, conjugación de verbos, manejo de concordancia).

Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición.

Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la producción de textos escritos (planificación, redacción, revisión, reescritura y edición) se consideran como recurso didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasio-nes, los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgación de procedimientos computacionales para la producción de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.

Fuente: Currículo y evaluación. Ministerio de Educación.http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-

de-progreso/lengua-castellana-y-comunicación/

El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. A partir del nivel 2 de este Mapa se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia pre-sencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum, currículos).

Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir?

En el proceso de resolución de estos problemas, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.

Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas modalidades discursivas, las que pueden integrarse en un solo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un poema puede incorporar secuencias dialógicas, un informe puede contener pasajes argumentativos, un cuento podría incluir cualquier modo de organización discursiva además de aquellos de naturaleza narrativa.

Asimismo, el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona (ver dimensión c).

La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

En esta dimensión, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran:

La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren.


Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas.

Imagina que debes escribir una fábula para un concurso literario de tu escuela. Te han propuesto la siguiente imagen para que te inspires en estos personajes.

Escribe en no menos de 15 líneas una fábula, escribe con claridad y con buena ortografía.

Produce una fábula clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografía literal y puntual. Se ajusta a las líneas indicadas.

Produce una fábula clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortográficos. Se ajusta a las líneas solicitadas.

Produce una fábula poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco cohesionado, más bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene más de dos errores ortográficos significativos. Escribe 14 o menos líneas.



Fábulas

Este libro contiene más de 25 fábulas, algunas de las cuales resultan muy conocidas, por ejemplo: “El burro flautista” o “Los músicos de Bremen”, y otras menos divulgadas en nuestro medio, como “Boca ancha” o “La gata mujer”. Narraciones breves, llenas de sabiduría, que entretendrán enseñando.


Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile:

La obra entrega a educadores una visión actualizada de la psicología educacional con el fin de apoyar la labor educativa mediante un enfoque tanto teórico como aplicado.

PÁGINA WEB

www.curriculum-mineduc.cl

Sitio oficial del Ministerio de Educación. A través de él se accede a una serie de herramientas fundamentales para el desarrollo profesional docente. El sitio proporciona información actualizada de las bases curriculares de todos los niveles de los Mapas de progreso, los Planes y Programas de Estudio, entre otras informaciones muy valiosas.

G O C N

Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.

Anticipa o predice el contenido a partir de la información dada por las diversas claves del texto.

Identifica los propósitos de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, avisos publicitarios, etcétera.

Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: título, párrafos, índice, etc.

Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras.

Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.

Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

Realiza inferencias de causa, efecto y secuencia, referidas a información central de la lectura.

Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre).

Recuerda los principales sucesos del texto.

Resume con sus propias palabras el contenido de un texto.

Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.

Expresa su comprensión a través de preguntas y respuestas, resúmenes, organizadores gráficos, dibujos, comentarios.

137Unidad 5: Mundos mágicos

La poesía es el texto que inspira esta Unidad. El texto lírico permite desarrollar distintas competencias; por ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad, y expresar ideas y sentimientos.


Para acercarse a la poesía en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinámicas y creativas, que promuevan en cada niño y niña el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se familiaricen con el mundo de la poesía y con las carac-terísticas de los poemas. Sin embargo, esto constituye una tarea delicada dado que, por una parte, es necesario evitar la enmarcación de esta actividad dentro de un conjunto de normas rígidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo tiempo, se requiere ofrecerles algunos modelos o claves lingüísticas para la construcción del texto.

APRENDIZAJES ESPERADOS Definir seres y objetos.

Comprender cómo se construye el lenguaje poético.

Leer comprensivamente textos poéticos e identificar su sentido global.

Deducir el significado de palabras nuevas por su contexto.

Reconocer cadenas léxicas.

Comprender un texto de instrucciones e identificar sus características.

Aplicar estrategias de producción en la escritura de un texto de instrucciones.

Escribir correctamente palabras con g y j.

Comprender el lenguaje de las ilustraciones.

Planificar y realizar una exposición oral.

Escribir artefactos poéticos.

Mundos mágicos

Introducción


Pronunciación clara y fluida en sus intervenciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.

Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-bras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Producción oral de diversos textos de intención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato e infor-mes sobre actividades realizadas.


Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen

a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-rísticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.


Aplicación del proceso general de escritura (plani-ficación, escritura, revisión, reescritura y edición), ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.



Formación ética.






metodológicas



Entr

ada

de

Unid

ad

Producción oral de diversos textos de in-tención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, ta-les como: experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato e in-formes sobre actividades realizadas.Pronunciación clara y fluida en sus inter-venciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y adema-nes pertinentes.Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso fre-cuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Producen oralmente diversos textos de in-tención literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, ta-les como: experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato e in-formes sobre actividades realizadas.Pronuncian en forma clara y fluida en sus intervenciones orales, con entonación y ar-ticulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.Manejan en sus intervenciones orales nue-vas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación co-municativa.

2


¿Qué

sé? Manejo, en los textos que escriben, de nue-

vas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.

Manejan, en los textos que escriben, nue-vas palabras y expresiones para nombrar y describir física y emocionalmente a perso-nas, personajes, lugares, hechos del entorno cotidiano.

2

Definiciones simples.

Pauta de evaluación en proceso.

Definen en forma clara y precisa los términos seleccionados.

Conv

erse

mos Demostración de la comprensión de lo leí-

do, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

4

Lenguaje poético.

Trabajo individual.

Identifican el lenguaje propio de la poesía.

Para

leer

mej

or

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de media-na dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Tarea en clases. Registro de actividad.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Interpretan expresiones lingüísticas. Completan cuadro de contenido.

Leer

y co

noce

r

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-jantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de media-na dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

4

Poemas: “Todo es ronda” de Gabriela Mistral.“La paloma” de Rafael Alberti. “Defensa de Violeta Parra” de Nicanor Parra.

Desarrollo de preguntas.

Leen y comprenden poemas. Demuestran la comprensión de los textos a través de la participación en comentarios y discusiones.

¿Qué

nos

dic

e el

text

o?

Demostración de la comprensión de lo leí-do, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.Reconocimiento, a partir de las claves con-textuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.Reconocimiento en los textos leídos, a tra-vés de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y ex-presiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar accio-nes; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se di-ce acerca de estas.

Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.Reconocen, a partir de las claves contextua-les, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares prove-nientes de sus lecturas.Reconocen en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, có-mo está, qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del senti-do y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y característi-cas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.

6

Poemas: “Todo es ronda” de Gabriela Mistral.“La paloma” de Rafael Alberti. “Defensa de Violeta Parra” de Nicanor Parra.

Observación. Verificación de las actividades individuales y grupales.

Interpretan, infieren e identifican ideas importantes del texto. Infieren el significado depalabras según el contexto. Describen, comparan y explican.Reconocen la norma ortográ-fica y gramatical presente en el texto.



metodológicas



Escr

ibo

mi t

exto

Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conecto-res causales y temporales de uso habitual, respetando las concordancias entre elemen-tos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oracio-nes (pronombres y sus referentes).Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuen-te, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-cias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Utilizan, en los textos que escriben con in-tención comunicativa, oraciones simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas entre: sustanti-vos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo; y usando conectores de coordina-ción frecuentes.Escriben en forma manuscrita y digital, res-petando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comu-nicativa.Producen textos escritos ajustados a propó-sitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-formes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-do, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

6

Poemas.Préstamos literarios.

Trabajo de producción, reescritura. Modelos de producción.


Text

os y

más

text

os

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extra-yendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia re-feridas a información central del texto.Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al texto y a los reque-rimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-rante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información ex-plícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Aplican el proceso general de escritura (pla-nificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, ex-presar, comunicarse e interactuar con los demás.

4

Receta. Pautas de evaluación y autoevaluación.


Busc

ando

le

ngua

jes

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de in-tención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Producen, en forma individual y colectiva, manuscrita y digital, textos breves de inten-ción literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

4

Ilustraciones. Observación y pauta de evaluación.


Aplic

o la

técn

ica Pronunciación clara y fluida en sus interven-

ciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.Manejo en sus intervenciones orales de nue-vas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Pronuncian en forma clara y fluida en sus in-tervenciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.Manejan en sus intervenciones orales nue-vas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

2

Exposición oral. Indicadores logrados.

Exponen un tema frente al curso y aplica las técnicas de la actividad.

Cale

idos

copi

o Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de in-tención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Producen, en forma individual y colectiva, manuscrita y digital, textos breves de inten-ción literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opi-niones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

2

Artefactos poéticos.

Trabajo individual.

Elaboran textos poéticos apo-yados con imágenes.



Con las imágenes propuestas se espera que los alumnos y las alumnas identi-fiquen, describan, opinen, comenten, comparen, relacionen, imaginen, anticipen, es decir, pongan en acción una serie de habilidades propias del lenguaje. Se sugiere que el docente pro-mueva diálogos grupales que impliquen poner en común experiencias y expresar sentimientos y opiniones, los cuales deben ser escuchados con respeto y aceptación. Promueva la participación y la respuesta creativa a las preguntas que formule respecto a lo que les provoca la apertura a doble página.

Realice un trabajo grupal, en el cual cada grupo proponga una respuesta a las interrogantes que se plantean en la página. Luego, compare las respuestas. Pregunte: ¿por qué creen que hay preguntas cuyas respuestas son más similares entre los grupos y otras tan distintas?



Producen en forma oral diversos textos de intención literaria y no lite-rarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato e informes sobre actividades realizadas.


Participar Interpretar

Observa y comenta

Mundos mágicos5UNIDAD

106106


Solicite a los alumnos y a las alumnas traer de su casa distintos elementos de uso diario, por ejemplo, una cuchara, una ampolleta, una panera. Luego, invítelos a dibujarlos en su cuaderno. Luego, pídales convertirlos en personajes, añadiendo a sus dibujos elementos que los hagan tener características humanas.



Unidad 5: Mundos mágicos

g j


107107

Dul

ce v

ecin

a de

la ve

rde selva.

Cuen

ta, c

uent

a

maravillas

.

La g

acel

a se

desve

la.


Como ya se ha dicho, una de las tareas fundamentales de esta sección es explo-rarar y potenciar las posibilidades expresivas y discursivas de los estudiantes. El desafío en esta actividad es generar espacios que promuevan el desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico de los niños y de las niñas, dentro de situa-ciones en las cuales ellos deben establecer relaciones entre ideas y hechos, que junto con favorecer el desarrollo del pensamiento, hagan evolucionar el lenguaje, de modo que el vocabulario vaya paulatinamente incorporando conceptos que indiquen precisión y claridad en sus ideas.

CMO







Anticipar Proponer


Situaciones motivadoras, ligadas al deseo y a la necesidad de comunicarse, permiten que los niños y las niñas se comuniquen libremente y que, a la vez, el docente identifique los aspectos del desempeño lingüístico que será nece-sario enriquecer y sistematizar en otras instancias pedagógicas.

Se sugiere al docente abrir espacios de conversación para que los alumnos y las alumnas comenten en forma natural e informal las actividades realizadas en conjunto; por ejemplo, una película, un cuento compartido, una canción, un paseo, etcétera. Al comunicarse espontáneamente sobre temas que les son interesantes y significativos, los estudiantes desarrollan sus competen-cias lingüísticas y comunicativas.




En esta sección los estudiantes deberán observar que su mundo está rodeado de una serie de objetos. Con la primera acti-vidad se invita al estudiante a reflexionar y a seleccionar los seres u objetos que conforman su mundo. Como el ejercicio pide solo seis, invite a escoger a los que considera más significativos. Una alter-nativa es pedirle los tres seres y los tres objetos más importantes de su entorno cotidiano.

Luego, la segunda actividad consiste en definir cada uno de los seres u objetos que seleccionó.

108

Def

ino

sere

s y

elem

ento

s ¿Qué sé?

Defino mi mundo

1.

a) d)

b) e)

c) f)

2. 1

a)

b)

c)

d)

e)

f)

ser

es

Lo que sé





Inferir Definir


Proponga a los estudiantes defini-ciones sencillas para ejemplificar la actividad. Por ejemplo, escriba en la pizarra la siguiente definición y pida a los estudiantes adivinar de qué se habla, anotar el nombre del objeto y dibujarlo.

La definición distingue el objeto señalando sus características específicas y diferenciadoras.

Instrumento para escribir formado por una barra de grafito envuelta en madera.


señalar las

características específicas y diferenciadoras de un objeto, o bien de un concepto.


109

Apr

endo

el l

engu

aje

poét

ico

Conversemos

En busca del lenguaje poético

impropia

1.

a)

b)

c)

2. A B

3. ser

A B

…todo gato es gatodesde bigote a cola.


Escuchar poemas debería ser una actividad diaria en la sala de clases. La selección de poemas debe obedecer a la edad de los receptores y a su experiencia literaria. Cuando leemos poesía queremos tener niños y niñas atentos, sorprendidos, emocionados, riendo, aplaudiendo o comentando, pidiendo más poemas.

La propuesta en esta sección es la vinculación del lenguaje poético con la actividad lingüística del estudiante. Se expone la definición objetiva en contraste con la definición poética. Incentive la comparación entre una y otra definición, al mismo tiempo, proponga espacios de escritura creativa, motivados con los ejemplos de la página.

CMO Demostración de la com-prensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.


Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.


Analizar Proponer


Juegue con los niños a definir una fruta con imágenes poéticas. Por ejemplo, léales el siguiente poema para inspirarlos:

Casa redonda con muchos cuartos

transparentes.En cada cuarto vive

un duende,que almacena la viva

luz del airey en jarabe amarillo la

convierte.

De Versos para colorear el mundo. UNESCO, 1993.



110

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Recorremos el texto

1.

2.

Los astros son rondas de niños

Texto 1 Texto 2 Texto 3

4.

3.


En esta sección las preguntas están orientadas a la activación de de cono-cimientos previos. El texto entrega distintas claves para su comprensión; por ejemplo, la forma, las ilustracio-nes, el título, los cuales permiten al estudiante aproximarse al texto y elaborar hipótesis sobre él.

La primera actividad propone un cuadro, el cual solicita información específica de los poemas. Una vez concluida la actividad, revise en conjunto la tarea. Copie en la pizarra la tabla y pida a los estudiantes com-pletarla, verificando y corrigiendo los posibles errores.

En la siguiente actividad deberán identificar qué palabras se relacionan directamente con los textos.

En la actividad 3 deberán proponer una interpretación a un verso del poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral.

En la última actividad deben reconocer palabras que riman entre sí.





Identificar Inferir


Pida a los estudiantes buscar en los poemas que leerán las palabras cuyo significado desconocen, escribirlas y buscar en el diccionario. Así será más fácil reconocer el significado que corresponde según el contexto.

OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Todo es ronda

describir

narrar

elogiar o alabar, jugar con las palabras

Gabriela Mistral

8

2

Rafael Alberti

16

6

Nicanor Parra

25

5

La paloma Defensa de Violeta Parra


111

1.

2. 3.

Leo

poem

as

Leer y conocer

Todo es ronda

Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar...Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular...

Los ríos son rondas de niños,jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de niñas, jugando la tierra a abrazar...

Ternura

Gabriela Mistral (seudónimo literario de Lucila Godoy) nació en Vicuña, Chile, en 1889 y murió en Nueva York, en 1957. Poeta y educadora, se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914, con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolación, Tala y Lagar. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1945.



“Todo es ronda”, es el primer poema que se propone en esta sección; uno de los poemas más reconocidos de Gabriela Mistral.

Las actividades de esta sección deberían estar orientadas a la lectura com-prensiva de una gran variedad de tipos de textos literarios. De esta manera, se apunta al reconocimiento de temas, personajes, lugares, a la identificación de información explícita y a la realización de inferencias. Se espera que esta comprensión se traduzca en la formulación de juicios sobre lo leído y en la expresión de lo comprendido a través de comentarios y manifestaciones artísticas y otros recursos.

El poema es breve. Espere un tiempo prudente y proporcione a los estudiantes el espacio para observarlo, leerlo y comentarlo. Utilice la imagen como soporte para la comprensión.







Pida a los estudiantes memorizar el poema; esta actividad resulta más efectiva si se inicia en la sala de clases, en conjunto con todos los alumnos y las alumnas. Dar esta actividad como tarea puede convertirse en una labor poco atractiva, pues muchas veces intervienen los miembros de la familia, que con el ánimo de ayudar, insisten en una repetición mecánica para lograr el resultado exigido. En cambio si el apren-dizaje comienza en clases, la tarea se vuelve mucho más lúdica, significativa y atractiva para los niños y las niñas.



112

La paloma

Se equivocó la paloma.Se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.Creyó que el trigo era agua.Se equivocaba.

Creyó que el mar era el cielo;que la noche, la mañana.Se equivocaba.

Que las estrellas, rocío;que la calor, la nevada.Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa;que tu corazón, su casa.Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.Tú, en la cumbre de una rama.)

Obras completas

1. 2. 3.

Rafael Alberti nació en Puerto de Santa María, España, en 1902. Poeta, pintor y dramaturgo. Por su primer libro, Marinero en tierra, recibió el Premio Nacional de Literatura en su país, en 1925. Destacan entre sus obras: Sobre los ángeles, Retornos de lo vivo lejano, Versos sueltos de cada día y Accidente. Poemas del hospital. Murió en 1999.



El poema “La paloma” de Rafael Alberti es otro poema lleno de imágenes líricas. En esta sección se promueven espacios de participación y conversación. Además de responder a preguntas de comprensión lectora, los alumnos y las alumnas emiten su opinión de los textos leídos. Se desarrollan al mismo tiempo, las competencias referidas a los OFT que dicen relación con el respeto y valoración de las ideas distintas a las propias.

Aproveche el poema para reforzar contenidos gramaticales; por ejemplo, pida a los estudiantes cambiar a tiempo futuro los verbos presentes en el poema. Luego de realizada esta actividad, pregúnteles qué ocurre con el sentido del texto.





Interpretar Inferir


Proponga la siguiente actividad de reforzamiento de los contenidos ortográficos y gramaticales:

Elaborar un listado de acciones realizadas por la paloma. Subrayar el verbo. Encerrar en una cuerda las palabras que se usan para nombrar, es decir, los sustantivos. Justificar el uso de b en la palabra: equivocaba.

Explicar por qué la palabra “durmió” lleva acento gráfico en la última sílaba.



113

Defensa de Violeta Parra(fragmentos escogidos)

Dulce vecina de la verde selvaHuésped eterno del abril floridoGrande enemiga de la zarzamoraVioleta Parra.

Jardinera locera costureraBailarina del agua transparenteÁrbol lleno de pájaros cantoresVioleta Parra.

Ni bandurria ni tenca ni zorzalNi codorniza libre ni cautivaTú

solamente tú tres veces tú Ave del paraíso terrenal.

Todos los adjetivos se hacen pocosTodos los sustantivos se hacen pocosPara nombrarte.

Cocinera niñera lavanderatodos los oficios.

Obra gruesa

Nicanor Parra nació en San Fabián de Alico, Chillán, en 1914. Físico y poeta chileno. Pertenece a una familia de artistas, en la que también destacan sus hermanos Roberto y Violeta Parra. Entre sus obras sobresalen: Canciones rusas, Poemas y antipoemas, Artefactos, Chistes para desorientar a la policía y Hojas de Parra.


1. 2. 3.


Trabajaremos en esta oportunidad con el poema “Defensa de Violeta Parra”, fragmentos no menos complejos que los anteriores versos.

Realice una lectura compartida del poema y proponga preguntas que guíen la lectura. Por ejemplo:

¿De quién se habla en la primera estrofa?

¿Quién es “un árbol lleno de pájaros cantores”? ¿Por qué crees que se dice esto?

¿Por qué el poeta dice que los sustantivos se hacen pocos para nombrarla?

para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referi-das a información central del texto.






Grafique en la pizarra los tres elemen-tos que influyen en la comprensión y elabore una pregunta para cada uno. Pida a los estudiantes completar en forma independiente el esquema una vez terminada la lectura:

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convic-ciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamen-tada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana

dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,

¿Cuál es el tema central de cada poema?

Texto Contexto

¿Cuál poema me gustó más?

¿De qué nacionali-dad es el autor?


114

Inte

rpre

to p

oem

as


Interpretar el sentido de los poemas

1. 110

2. 3. 4.

Todo es ronda

1.

2. como

a)

b)

c)

d)

3. a) b) c) d)


Las preguntas y actividades formuladas en esta sección son principalmente para desarrollar la competencia lectora en cuanto a la identificación de uni-dades de información específica de los poemas leídos. El estudiante debe seleccionar, relacionar, discriminar, descartar y contestar.

En la actividad 1 de “Todo es ronda” se propone a los estudiantes esta-blecer la relación entre el título y el contenido del poema. Mediante la actividad reconocen las definiciones poéticas del texto. Finalmente, con la pregunta 3 los estudiantes infieren el sentido central del poema.

CMO

Demostración de la compren-sión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura crea-tiva, del arte o de la expresión corporal.

Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.


Demuestran comprender lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.


Inferir Explicar


A los alumnos o las alumnas que presentan un mayor retraimiento en su expresión oral, pídales primero describir lo que aparece como evidente: lugares, personas, colores y formas. No es recomendable, en las primeras actividades de expresión oral, presionarlos en tareas más complejas, tales como proponer, anticiparse o imaginar consecuencias, como podría deman-dar de los estudiantes más aventajados o participativos.


como

como

como

como


115

4.

5.

Las olas son rondas de niñas,jugando la tierra a abrazar…

6.

La paloma

1.

2.

Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar…Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular...

talles

ondular

Creyó que el trigo era agua.

Creyó que el mar era el cielo;

que la noche, la mañana.

Que las estrellas, rocío;

que la calor, la nevada.

Que tu falda era tu blusa;

que tu corazón, su casa.


En esta página se sigue con la comprensión e interpretación de los poemas leídos.

Para responder la actividad los niños y las niñas deberán realizar una inferencia y deducir cuál es el significado de la palabra según su contexto.

Para responder a la actividad deberán interpretar el sentido de dos versos del poema. Posteriormente, en la actividad deberán proponer una interpretación global del poema.

Respecto al poema de Alberti, “La paloma”, se proponen tres actividades. La actividad 1 propone nuevamente establecer la relación entre el título y el texto. La actividad motiva una explicación desde la creatividad del niño, proponiendo una explicación al sentido de los versos.




Reconocer Comparar


Estimule a los estudiantes a escribir poemas, a revisarlos y a editarlos.

Solicíteles ilustrar los poemas leídos o creados. Pueden ilustrarlos aten-diendo a la idea global o a alguna idea específica del poema.




116

3.

Defensa de Violeta Parra

1.

¿

2.

3.

Huésped eterno del abril florido huésped

Ni codorniza libre ni cautiva cautiva

4.

a)

b)

c)

d)

e)


En la actividad 3 deberán elaborar una respuesta clara dando a conocer el sentido global del poema del español Alberti.

La primera actividad vinculada al poema de Nicanor Parra, promueve nuevamente la vinculación del título con el contenido del texto. Posterior-mente, en la actividad , el estudiante deberá identificar el tema del poema. En la actividad 3, este define palabras según el contexto. En la deberá pro-poner una interpretación a los versos que se refieren a Violeta.







A continuación proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas. Esta técnica sirve fundamen-talmente para procurar que todos

participen, pierdan el miedo de hablar y se expresen libremente.

Proporcione a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la información.

Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que se les ocurran sobre el poema.

Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted escribe en la pizarra las ideas.

Discuta la información con los niños y las niñas, destacando la que se relaciona con el sentido del poema.



117

5.

6.

Comprender palabras prestando atención a otras

cadena léxica

Cocinera niñera lavanderatodos los oficios.

1. ofi ciosa) b) c)

2.

a) b) c)

Para profundizar


En la actividad se propone desarrollar un contenido gramatical en un contexto de producción real. Para ello se pide al alumno o la alumna reconocer todos los sustantivos utilizados para nombrar a Violeta.

En la última actividad asociada al poema, se le propone al estudiante explicar por qué este texto es o no un poema propio de alabanza. Explique a los estudiantes que una alabanza es elogiar a una persona destacando sus características positivas.

La siguiente actividad se centra en el léxico y propone al estudiante una estrategia de comprensión a través de la relación de la palabra con su cadena léxica.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del sig-nificado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.






Una buena actividad sería solicitar a los estudiantes seleccionar veinte sus-tantivos comunes hallados en el texto y elaborar con ellos cadenas léxicas. O bien, buscar el significado de los sus-tantivos encontrados y escribirlos en fichas léxicas, junto a una oración que utilice la palabra. Luego, puede pedir-les que las ordenen alfabéticamente.

Una cadena léxica es una secuencia de palabras semánticamente relaciona-das que aparecen en un texto y que pueden ser adyacentes o encontrarse dispersas a lo largo de este.



118

Rees

crib

o un

poe

ma

Escribo mi texto

Reescribir un poema

Obrerito(fragmento escogido)

Madre, cuando sea grande,

¡ay, qué mozo el que tendrás!

Te levantaré en mis brazos,

como el zonda al herbazal.

O te acostaré en las parvas

o te cargaré hasta el mar

o te subiré las cuestas

o te dejaré al umbral.

Y ¡qué casa ha de hacerte

tu niñito, tu titán,

y qué sombra tan amante

sus aleros van a dar!

Ternura

1.

2.

3.


La escritura y producción de textos siempre es una actividad que favorece la reflexión de los estudiantes sobre las normas de corrección idiomática. El docente debe preocuparse de mejorar la ortografía literal, puntual y acentual de todos sus estudiantes, pero funda-mentalmente en aquellos casos en los que el mal uso de la ortografía o el des-conocimiento de sus normas provoca serios problemas de comprensión o se trata de palabras de uso frecuente.

La actividad 1 de la sección favorece el conocimiento del significado de nuevas palabras. Pida a los estudiantes verificar la propuesta de significado con la definición en el diccionario.

En la actividad deberán reconocer las palabras que riman. Luego, se invita a los estudiantes a declamar el poema ante el curso. Finalmente se propone realizar una reescritura del poema.

CMO


Utilización, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causa-les y temporales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).


Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos

de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

Utilizan, en los textos que escriben con intención comunicativa, oraciones simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas entre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-plazan; sujeto y verbo; y usando conectores de coordinación frecuentes.





119

Cómo reescribir un poema

1.

2.

u

3.

Para leer y escribir mejor

Uso de paréntesis ( )

Madre, cuando sea grande, ¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos, como el zonda al herbazal.

Abuela, cuando sea grande, ¡ay, qué niño el que tendrás!Te construiré una barca para viajar por el mar.

Yo te regaré una huertay tu falda he de cansarcon las frutas y las frutasque son mil y que son más.

Yo te regaré el jardíny la falda he de cansarcon las flores y las floresque son mil y que son más.

Madre, cuando sea grande,¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos,como el zonda al herbazal.

Madre, cuando sea mayor,¡ay, el mozo que seré!En mis brazos te levantaré,como el viento a las hierbas.


Se trabaja en esta sección el préstamo literario. Se propone a los niños y a las niñas tres procedimientos que les permiten elaborar un nuevo poema. Las tres propuestas favorecerán sobre todo el incremento léxico del estudiante.

La revisión constituye una parte indispensable en la producción de los distintos tipos de textos. Además, es un momento privilegiado para manejar la lengua y conocerla mejor, ya que se trabaja con textos auténticos producidos por los estu-diantes y no con ejemplos inventados para ilustrar un fenómeno gramatical.

Términos relacionados con la concordancia de género y número, los distintos tipos de pronombres, etcétera, adquieren sentido para los estudiantes porque los aplican dentro de un contexto claro y definido. En estas actividades el docente está abordando la planificación, redacción y revisión de textos, que suponen un trabajo




Planificar Producir


Promueva la creación de otros poemas, motivando a los niños y a las niñas a buscar en la biblioteca de la escuela o del aula otros poemas, de reconocidos escritores.



metódico y reflexivo en el proceso de producción, con el fin de favorecer la autorregulación del aprendizaje.

Finalmente, en , se explica el uso del paréntesis.


120

Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo

Uso de g y jg j

Las jirafas

Jirafas, gigantes mamíferos, Jirafas, pieles gruesas altas de cuello, eligen las hojas como trajes de pelaje manchado,más altas de los altos árboles, con lenguas negras y largaslas recogen con los labios alcanzan hasta sus orejas.ayudadas por sus larguiruchas Geniales jirafas que correnpatas delanteras. por la geografía africana.

g a o u ue ui üe üi

e i

ja jo ju

jar jear j

jero jera jería j

Para profundizar

Para dos o más sustantivos El adjetivo debe concordar en Ejemplos


El docente estará atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer las concordancias. Los más frecuentes provienen de la omisión de la letra en los plurales de sustantivos, adjetivos y pronombres. En caso de error el docente puede acudir a la pronunciación correcta, no exagerada, de las eses que faltan, y a la escritura en la pizarra de las formas correctas.

Explique el contenido propuesto en esta sección: la concordancia entre sustantivos plurales con el adjetivo que los modifica. Propóngales buscar ejemplos en los libros o textos de su biblioteca de aula.

Luego se revisa el uso correcto de las letras g y j, enfocado en el uso fónico de la letra asociado a la vocal que lo acompaña.

CMO Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.

de los elementos que lo constituyen, los cuales él selecciona y jerarquiza. Para elaborar un resumen es importante la eliminación de información secundaria y de la información redundante, el reemplazo de elementos o acciones por un término que los incluya y la selección de frases que integren la idea principal. Es recomendable para elaborar los resúmenes, utilizar las técnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas y subrayar.


Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la ortografía literal de pala-bras de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención comunicativa.



Invite a los estudiantes a hacer resú-menes de los contenidos o de los libros leídos.

Cuando un lector resume un texto, revela su comprensión del contenido y también su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa





1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Corranda de la gacelaFlecha viva,la gacela,fugitiva,se desvela.

Salta días,sin orillas,lejaníasamarillas.

Dice el viento:–¡Ven conmigo!De tu alientosoy mendigo.

No contestala gacela:huye presta,brinca y vuela.

2. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.

3. Deduce el significado de la palabra destacada según el contexto.No contestala gacela:huye presta,brinca y vuela.

4. Explica con tus palabras el significado del poema.

5. Reflexiona acerca de tus resultados y marca la respuesta que corresponda.

Sí No

1 Identifiqué el tema del poema.

2 Deduje el significado de palabras poco frecuentes.

3 Logré comprender el significado del texto.


Título

Autor

Número de versos

Número de estrofas

Andrés Sabella. “Corranda de la gacela”. En: Vecindario de palomas. Santiago de Chile: Nascimento, 1941.

presta:


Las actividades propuestas ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de aprendizaje. El docente puede favorecer dicho proceso realizando las siguientes preguntas: ¿Qué he aprendido hasta ahora en esta Unidad? ¿Sobre qué me gustaría aprender un poco más? ¿Qué me resultó más difícil?

La propuesta de evaluación se basa en un poema muy bello de Andrés Sabella. La primera actividad de evaluación propone completar la tabla con los datos del poema. La segunda, mide el desempeño léxico referido a inferir el significado de la palabra, según su contexto. Luego, la interpretación global del sentido del poema. Por último, una pequeña actividad de autoevaluación. Revise y verifique los logros de los alumnos y de las alumnas; ayúdelos a superar sus desaciertos.





• Reconocer • Interpretar


El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es motivarlos para la lectura. Existe evidencia de que los buenos lectores tienen buena ortografía. Es indispensable motivar la escritura, valorar sus producciones y darles salida a través de publicaciones escolares, libros de creación, correspondencia, etcétera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que la vamos utilizando.

OFT Promover habilidades comu-nicativas como exponer ideas, opi-niones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.

Corranda de la gacela

Andrés Sabella

rápida, veloz

164


122

Leo

y es

crib

o un

text

o de

inst

rucc

ione

s

Sigo instrucciones

1.

a) b) c)

2. √

a) b) c)

Tu sonrisa es como un pétalo de azúcar

Ingredientes

Pétalos de rosas Un huevo Azúcar

Preparación

1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos. Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado. 2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema. 3. Bate la clara del huevo. Válete de toda tu energía para hacerlo. 4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara. 5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el

horno por 15 minutos, a temperatura muy baja. 6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos. Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.



Esta sección se centra en un texto de instrucciones. Los niños y las niñas deberían reconocer la estructura y formato de la receta. La primera actividad, mide ese desempeño.

En la pregunta se pide a los estu-diantes distinguir el propósito de un texto instructivo.

Después de leer el texto, propón-gale a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué se preparará? ¿Qué ingredientes son imprescindibles? ¿Por qué se recomienda un jardín conocido? ¿Qué pasaría si fueran rosas fumigadas? ¿Qué se hace con la yema del huevo? ¿Por qué el tarro debe tener un cierre hermético?








Invite a los alumnos y a las alumnas a traer recetas de su hogar, u otros textos instructivos. Pídales explicar al curso, en forma oral, lo que en ellos se indica y por qué son textos instructivos.

√


123

Reconozcamos palabras clave

1.

2. 1 12

3.

4.

a) b) c)


En la presente página se plantean actividades que desarrollan habilidades lectoras en los estudiantes.

En la actividad 1 se explica a los estudiantes lo significativo que es descubrir las palabras clave en un texto. Como en los textos de instrucciones se proponen procedimientos para hacer algo, las palabras clave son los verbos. Se pide, entones, identificar los verbos utilizados en la receta. Luego, en la actividad ordena la secuencia de las acciones. En la actividad 3, el estudiante es motivado a reflexionar sobre las consecuencias que provocaría la alteración en el orden de las acciones en un texto de instrucciones. En la actividad reconoce el propósito de seguir acciones clave.







Pida o estimule a sus estudiantes a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortográfi-cas que ya dominen. Motive a los niños y a las niñas a elaborar un portafolio con el tema de la ortografía. La idea es ir guar-dando la evidencia de su progreso en el dominio de la ortografía. Pídales que guarden sus produccio-nes escritas y pruebas. El docente puede utilizar este material con el fin de recabar información en la toma de decisiones en el proceso de enseñanza–aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.

OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema.

117

31

98

Bate

Sumerge

Rocía

Reúne

Toma

No resultaría la receta.

Pide

Guarda

Separa

Rómpelo

Cuida

Válete


124

Escribo una receta

1. a)

b)

c)

2.

El modo verbal de las instrucciones

Batemodo imperativo

1.

2.


La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje junto con hablar, escuchar y leer. La producción escrita es entendida como un proceso cogni-tivo complejo y múltiple cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construc-ción de un texto. (SIMCE–MINEDUC)La actividad propuesta en esta sección evalúa la competencia escrita, colo-cando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto: la receta. El desafío es seguir una ruta que permitirá la producción de una receta. Con la actividad 1 el estudiante establece claramente el propósito del texto, el destinatario o receptor, y las características que debe poseer. La actividad promueve la escritura, revisión y reescritura del texto.También se ve el modo imperativo de los verbos.

CMO







Planificar Producir


Es importante no interrumpir el proceso creativo de la escritura con la corrección de faltas de ortografía; por ejemplo, si el estudiante está escribiendo un chiste o un cuento, la intervención debe limitarse a responder a las preguntas de este y a estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados.


forma

formen

forme


125

Buscando lenguajes

Inte

rpre

to u

na il

ustr

ació

n

Las ilustraciones

1.

a)

b)

c)

2.


Vivimos llenos de imágenes. Hay imágenes que nos hacen reír, otras tienen la capacidad de hacernos estremecer de emoción y ternura. Algunas pueden lograr que lloremos o que cerremos los ojos para no verlas. Las imágenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones.

En la página se expone una imagen y se explica muy brevemente qué quiso expresar la artista, y se proponen preguntas.

La tarea a desarrolla la habilidad de reconocer el sentido global de la imagen. La b simplemente permite al estudiante focalizar su atención en los colores. Luego, en la actividad c se propone relacionar los colores con la sensación que intenta transmitir el autor.

Luego, en la actividad , se pide al estudiante proponer un título a la imagen.







Proponga a los estudiantes ilustrar poemas o cuentos que han leído.



126

La exposición oral

Pauta de autoevaluación Sí No Lo que debo mejorar

1.

2.

3.

4.

5.

¿Qué haré antes de la exposición oral?

¿Qué haré durante la exposición?

¿Qué haré después?


En se presenta la “exposición oral”, una de las técnicas más utilizadas en la cultura escolar. Es sin embargo, una de las actividades más temidas por el alumnado.

CMO





Manejan en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.


Exponer

Responder asertivamente.


Incentive la participación de todos los

estudiantes, guiando la formación de grupos, intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.


La exposición oral es una presenta-ción, individual o colectiva, ante un público de algún tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna información útil que compartir.

Las actividades propuestas pueden resultar muy útiles a los estudiantes. Invítelos a leer los pasos y motívelos a aplicar la técnica en una exposición sobre alguno de los siguientes temas:

Las imágenes en la vía pública.

Poetas chilenos.

El arte realista.

Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentan problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos numerosos.


Caleidoscopio

127

Artefactos poéticos

collagePaint

“COMO BIEN DIJO NO RECUERDO QUIEN”

Obras completas & algo [más]


La propuesta de esta sección es una actividad compleja, aunque muy lúdica: ela-borar “Artefactos poéticos”. Busque otros ejemplos, y decore la sala con imágenes que permitan a los estudiantes hacerse una idea sobre qué son los artefactos.

Motívelos a crear, imaginar. Propóngales elaborar distintas propuestas de artefactos y seleccionar aquella que represente el sentido original e irónico de la imagen más la palabra.







Busque otros ejemplos de artefactos o poemas transgresores, que se apoyan en imágenes. Palabra e imagen, esa es la clave. Mediante esta actividad, se pretende que los estudiantes:

se familiaricen con las característi-cas del lenguaje poético.

reconozcan elementos propios del género: ritmo, verso, musicalidad.

creen sus propios poemas, utili-zando esos conocimientos.



128

Qué aprendí??

1.

¡Busca, busca!Número de participantes:

Espacio:

Material necesario:

Reglas:

1.

A. B. C. D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A. B. C. D.

4. ilimitados

A. B. C. D.

2.


En esta sección el estudiante verifica lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Esta simple actividad le proporcionará información clara de lo que el alumno o la alumna ha aprendido. El texto que sustenta la evaluación es un texto de instruccio-nes; invite a los estudiantes a leer el texto y a responder con atención cada pregunta.

Cada una de las preguntas mide lo siguiente:

Identifi ca el tipo de texto.

Reconoce palabras clave del texto.

Identifi ca el propósito del texto.

Infi ere el signifi cado de una palabra, según el contexto.





Reconocer Inferir


Este debe propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico, concreto; por ejemplo, un afiche, un libro, un recetario, un diario mural, una exposición, una cartilla numérica, etcétera. Es decir, actividades en donde los estudiantes aprendan haciendo y lo que hacen les sea significativo.




3. Redacta de otra forma la siguiente instrucción, conservando su sentido.“Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lo mismo debenhacer los demás”.

4. ¿En qué modo verbal y en qué persona gramatical se expresan las instrucciones del texto leído?

5. Explica con tus palabras cómo se expresa el ritmo en los poemas.

6. ¿Por qué se dice que las defi niciones que entregan los poemas son impropias?

7. Completa las siguientes frases con los adjetivos de los recuadros.

a) Niño y niña .

b) Bosque y campo .

c) Río y cascada .

d) Música y danza .

8. Completa las reglas.

a) Acompañada por las vocales a, o, u, la g tiene un sonido .

b) Los verbos que terminan en jar o jear siempre se escriben con .

c) Las terminaciones de los verbos con en su infi nitivo se escriben concuando les sigue a, o. Ejemplo: protejo (proteger).

alegres florecidos sonoros maravillosas


La actividad 3 propone cambiar la formulación de una instrucción sin cambiar el sentido de la oración. La actividad mide la identificación de persona y tiempo gramatical que predomina en el texto. La actividad hace recordar al estudiante cómo se expresa el ritmo en un poema. En la pregunta deberá recordar las definiciones poéticas. La actividad 7 mide el reconocimiento de la concordancia gramatical. La actividad 8 pide la aplicación de normas ortográficas.

CMO Lectura comprensiva fre-cuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.




Reconocer Producir

El psicólogo norteamericano Bruner estudió el desarrollo intelectual de los niños y creó una teoría del aprendizaje. Sus principios fundamentales son:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.El método por descubrimiento es central para transmitir contenido.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. Cada niño es un pensador crea-tivo y crítico. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es el gene-rador único de motivación y confianza en sí mismo. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

V. Arancibia, P. Herrera, C. Strasser. Manual de Psicología Educacional.

Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2005.


Dirígete al espacio de juego y cúbrete los ojos con un pañuelo. Los demás hagan lo mismo.

Imperativo singular.

alegresflorecidossonorosmaravillosas

suavej

j g

Porque no describen el elemento tal como es y su significado depende del autor.




A continuación se presentan tres textos poéticos para complementar el trabajo de la Unidad.

A Margarita Debayle(fragmento)

Margarita, está linda la mar,y el vientolleva esencia sutil de azahar;yo sientoen el alma una alondra cantar;tu acento.Margarita, te voy a contarun cuento.

Este era un rey que teníaun palacio de diamantes,una tienda hecha del díay un rebaño de elefantes.

Un kiosko de malaquita,un gran manto de tisú,y una gentil princesita,tan bonita,Margarita,tan bonita como tú.

Una tarde la princesavio una estrella aparecer;la princesa era traviesay la quiso ir a coger.

La quería para hacerladecorar un prendedor,con un verso y una perla,una pluma y una flor.

Las princesas primorosasse parecen mucho a ti.Cortan lirios, cortan rosas,cortan astros. Son así.

Pues se fue la niña bella,bajo el cielo y sobre el mar,a cortar la blanca estrellaque la hacía suspirar.

Rubén Darío, “A Margarita Debayle”. En: Colección Cuento contigo. Centro de Estudios, Públicos.

Santiago de Chile, 2004.

¿Por qué los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?

¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones?

¿Por qué no enseñan a sacar miel del sol a los helicópteros?

¿Dónde dejó la luna llena su saco nocturno de harina?

¿Si he muerto y no me he dado cuenta a quién le pregunto la hora?

¿De dónde saca tantas hojas la primavera de Francia?

¿Dónde puede vivir un ciego a quien persiguen las abejas?

¿Si se termina el amarillo con qué vamos a hacer el pan?

Pablo Neruda, Libro de las preguntas, en www.sololiteratura.com/libropreguntas1.htm

Este era un rey que tenía tres hijasLas convirtió en sortijasY las tapó con un pez¿Te lo cuento otra vez?

Este era un gatoQue tenía los pies de trapoY la cabeza al revés¿te lo cuento otra vez?

Miguel Moreno Monroy y otros. Tesoro de la Infancia. Antología. Santiago de

Chile: Editorial Universitaria, 2005.



Mi primer libro de poemas

La selección de la obra de tres grandes poetas ofrece un conjunto de poemas llenos de color. La musicalidad y expresividad de todos ellos permitirá al lector jugar a repetirlos y memorizarlos. El tono alegre y vital destaca a lo largo de toda la obra.


Poesía, mucha poesía en la educación básica

La autora, basada en sus propias experiencias, se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. Su libro contesta, en forma práctica y

con variados ejemplos, las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son, en resumen, las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía se debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético?, entre otras cuestiones.

PÁGINA WEB

www.unesco.org/education/es

Sitio oficial de la UNESCO. En ella encontrará intere-santes temas sobre educación. En la actualidad, seis institutos y dos centros especializados forman parte del sector de educación de la UNESCO con la misión de ayudar a los países a enfrentar problemas específicos en el ámbito de la educación.

La biblioteca de aula tiene como principal propósito la promoción y apoyo de la lectura independiente y funcional, en contextos reales de lectura. Para esto se requiere una nueva organización del material de lectura que considere distintas fuentes para su enriquecimiento y complementación.

Esta biblioteca debe verse complementada con materiales provenientes tanto de los hogares de los alumnos, como de empresas privadas, instituciones públicas y diferentes organismos que publican textos referentes a temas, tales como ecología, prevención de salud, civismo. Asimismo, deben transmitir valores, tales como la solidaridad, los derechos humanos y la comprensión de sí mismo y de los demás, la aceptación de la diversidad de género, edad, etnia, religión, ideología, condición social, etcétera.

También la biblioteca debe ser enriquecida a través de revistas y diarios que permiten traer a la sala de clases la actualidad nacional y mundial en los diferentes ámbitos de la vida cultural, política, científica, social, etcétera. Asimismo, debe incluir libros de variados niveles e intereses, folletos, guías turísticas, guía de teléfonos, afiches, mapas y otros materiales aportados por el docente, los estudiantes, sus familias y la comunidad y, eventualmente, con libros prestados por la biblioteca de la escuela o por una biblioteca pública, todos los cuales deben estar organizados y exhibidos en forma atractiva.

Consistentemente con el planteamiento de que los alumnos son simultáneamente lectores y escritores, la biblioteca de aula también debería enriquecerse con libros, folletos, álbumes y otros materiales escritos elaborados y editados por los mismos estudiantes como producto de sus diversos proyectos, talleres de escritura creativa e investigaciones temáticas.

La biblioteca de aula debe constituir un lugar grato y acogedor que, en lo posible, cuente con cojines, mesas y sillas para leer en forma relajada. También debería tener un panel donde los alumnos puedan poner avisos, recomendaciones de títulos y comentarios sobre sus libros favoritos, exponer afiches o creaciones artísticas inspiradas en alguna lectura, etc.

Mabel Condemarín, Biblioteca de aula, proyecto P900. En: www.mineduc.cl


MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y de las alumnas.

O C N

Participa activamente en conversaciones espontáneas.

Participa activamente en conversaciones formales.

Respeta su turno para hablar.

Respeta la opinión del otro.

Se atreve a tomar la palabra.

Mantiene en sus intervenciones orales el tema o asunto tratado.

Se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación.

Utiliza en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.

Formula preguntas en relación con los diálogos escuchados.

Comenta, describe, explica, discute diversos temas cercanos y no tan familiares.

Mediante sus intervenciones da cuenta de la comprensión de propósitos, ideas generales, detalles importantes de los textos escuchados.

Mediante sus intervenciones da cuenta de la comprensión de sentimientos, emociones, características de personas, personajes y lugares de los textos escuchados.

Organiza lógicamente su discurso para explicar, describir o argumentar.

Escucha con atención la lectura de textos literarios y no literarios.

Participa activamente en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales.

Produce en forma oral diversos textos de intención literaria.

Produce en forma oral diversos textos no literarios (experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato, informes sobre actividades realizadas).

167Unidad 6: Me pongo en escena

En la medida que los estudiantes van ascendiendo de nivel, los contenidos temáticos de las distintas áreas de estudio aumentan en variedad y cantidad. La lectura central de la Unidad es una obra dramática. Se propone una lectura dramatizada del texto, actividad que posibilitará el desa-rrollo integral de las competencias claves: oralidad, lectura y escritura.


Se espera que los estudiantes identifiquen el texto dramático como aquel que tiene como propósito ser representado en un escenario, frente a un público, cuyos elementos centrales son la acción, el diálogo y los personajes. Se sugiere al docente mostrar visualmente la diferencia entre un texto narrativo y uno dramático. Dirija la reflexión en torno a las características de este último.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer antónimos. Leer y conversar sobre el contenido de una entrevista. Aplicar estrategias de lectura. Leer y comprender una obra dramática.Formar nuevas palabras. Reconocer características de la obra dramática con representación teatral. Identificar la estructura de una obra dramática. Transformar una obra dramática en un cómic. Comprender y producir un afiche. Aplicar normas de ortografía para mejorar la lectura y la escritura. Reconocer el uso de abreviaturas. Leer y comprender una cartelera de teatro. Interpretar una imagen. Elaborar fichas léxicas.Comunicar con el lenguaje no verbal.

Me pongo en escena

Introducción




Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-bras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.


Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden conte-nidos reales o imaginarios.





Formación ética.






metodológicas



Entr

ada

de

Unid

ad

Participación en conversaciones espon-táneas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las nor-mas de participación.

Participan en conversaciones espontá-neas, formales y organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos y comentar temas, respetando las nor-mas de participación.

2


¿Qué

sé? Manejo en sus intervenciones orales de

nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situa-ción comunicativa.


2

Juego.Imágenes.

Pauta deevaluación en proceso.

Respetan los turnos.Utilizan palabras antónimas.

Conv

erse

mos Demostración de la comprensión de

los textos vistos y/o escuchados a tra-vés de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresiones artísticas.

4

Entrevistas. Trabajo grupal. Participan en la actividad, expresan su opinión y escuchan la de sus compa-ñeros y compañeras.

Para

leer

mej

or

Lectura comprensiva frecuente de tex-tos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando in-ferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del tex-to.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, pa-ra: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a informa-ción central del texto.

4

Tarea en clases.

Registro de actividad.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora.

Leer

y co

noce

r Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas bre-ves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden conte-nidos reales o imaginarios.

Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas bre-ves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden conte-nidos reales o imaginarios.

4

“El logro del ogro”, obra dramática de Adela Basch.

Trabajo individual.

Leen y comprenden una obra dramática. Demuestran la compren-sión de los textos a través de la participación en co-mentarios y discusiones.

¿Qué

nos

dic

e el

text

o?

Lectura comprensiva frecuente de tex-tos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próxi-mas y semejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del dic-cionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.Pronunciación clara y fluida en sus in-tervenciones orales, con entonación y articulación adecuadas y gestos y ade-manes pertinentes.Participación en dramatizaciones sen-cillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escri-tura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando es-trategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Reconocen, a partir de las claves contex-tuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.Pronuncian en forma clara y fluida en sus intervenciones orales, con entona-ción y articulación adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.Demuestran comprensión de lo leído, a través de la participación en comen-tarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión cor-poral.

6

“El logro del ogro”, obra dramática de Adela Basch.

Observación y veri-ficación de las actividades indivi-duales y grupales.

Identifican ideas importan-tes del texto.Infieren el significado de palabras según el contexto. Describen, comparan e interpretan hechos.Reconocen sufijos y prefijos.



metodológicasTipos de evaluación Indicadores

de evaluación

Escr

ibo

mi t

exto

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.Escritura individual y colectiva con én-fasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.

Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de activida-des realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Escriben en forma individual y colecti-va con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e inte-ractuar con los demás.

6

Obra dramática.Cómic.

Trabajo de producción.Transformación del texto dramático a un cómic.


Text

os y

más

text

os

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informa-ción explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando in-ferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-chado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, obje-tos y lugares, entre otros.Aplicación del proceso general de es-critura (planificación, escritura, revisión, reescritura y edición) ajustán-dose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.Escritura individual y colectiva con én-fasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e interactuar con los demás.

Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estra-tegias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, pa-ra: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-mejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a informa-ción central del texto.Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de activida-des realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Aplican el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, rees-critura y edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idio-mática.Escriben en forma individual y colecti-va con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e inte-ractuar con los demás.

4

Afiche.Cartelera de teatro.



Busc

ando

le

ngua

jes Demostración de la comprensión de

los textos vistos y/o escuchados a tra-vés de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresiones artísticas.

4

Fotografía. Observación y pauta de evaluación.

Interpretan y aprecian una fotografía.

Aplic

o la

té

cnic

a

Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la si-tuación comunicativa.


2

Fichas léxicas. Fichas léxicas. Elaboran fichas léxicas.

Cale

idos

copi

o Participación en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.

Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las per-sonas o personajes.

2

Imágenes de len-guaje corporal.

Imágenes de lenguaje corporal.

Comunican a través del lenguaje corporal.



Pida a los estudiantes observar la Entrada de Unidad. Procure que alguno de ellos lea las preguntas de

e invite a sus compañeros y compañeras a responder.

Invítelos a proponer significados al título de la Unidad y a las imágenes que se proponen. Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles: ¿qué les parece la imagen? ¿Qué les hace recor-dar? Al preguntar qué hacen los niños y las niñas de la imagen, pídales describir y proponer situaciones; procure hacer-los reflexionar, hágalos fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta propuesta.





Observar Reconocer


Solicite a los estudiantes que en sus casas revisen periódicos y revistas en busca de láminas, noticias, afiches y carteleras que se relacionen con el teatro y los peguen en el cuaderno bajo el título que da inicio al desarrollo de esta Unidad.

Incentive la participación de todos los estudiantes en la conversación que se genere en torno a las preguntas,


Observa y comenta

Me pongo en escena6

UNIDAD

130130

guiando la formación de grupos, intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.


Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentan problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos numerosos.



131131


La presente Unidad buscará consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el año. Es así como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante en el transcurso del año. Se espera que en cuarto básico hayan aprendido a:

Interactuar, escuchando y hablando frente a los diversos interlocutores, expresando, contando y leyendo en voz alta, comprendiendo el tema e identificando hechos y situaciones.

Expresarse oralmente con claridad, de acuerdo a los interlocutores y en variadas situaciones comunicativas, utilizando la entonación, gestos y ademanes adecuados.





Observar Reconocer


Invite a los estudiantes a crear diálogos orales, por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir, relacionados con la actuación; por ejemplo, pídales hablar de películas, actores, actrices de cine y la TV. Invite a los estudiantes a agruparse (dos o tres). Luego, pídales improvisar un diálogo sobre el tema en dos o tres minutos, para presentarlo al curso.


Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato e informes sobre actividades realizadas, utilizando con adecuación a la situación comunicativa, palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.



En la presente sección se trabajará la ampliación del vocabulario del estudiante, mediante actividades que permitirán el reconocimiento y uso de antónimos.

Permita que los mismos estudiantes organicen la actividad. Oriéntelos a utilizar correctamente los adjetivos en las descripciones que realizan, y luego a reemplazar la palabra por otra antónima que cumpla la misma función gramatical.

132

Reco

nozc

o an

tóni

mos

¿Qué sé?

Describiendo lo contrario

1.

2.

3.

4.

Descripción grupo 1:

Lo que sé

Descripción grupo 2:

CMO Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresio-nes de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.




Observar Reconocer


OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente

Proponga actividades más desa-fiantes a los estudiantes de mayor habilidad lingüística, por ejemplo:

Lee la oración y busca antónimos a las palabras destacadas en la sopa de letras.

el ensayo, y la actuación de Andrés fue ,

según dijo la profesora.

t u n e c a ju e t e n k

m q i o i ca i m o

c o m e n z ó nc y i b t ca o c k

e j a i b ut o e ó y

i n a i z ó


133

Entrevista al dramaturgo Jorge DíazEntrevista de Vivian Lavín y Mario Valdovinos.

¿Desde cuándo escribe?Escribo desde la imaginación y no desde la experiencia. A falta de

experiencias vividas, yo adquiero experiencias imaginarias (…) Empecé a escribir teatro para niños, porque las obras me deslumbraron.

Asistí a las funciones para niños en el teatro La Comedia, las que me parecían extremadamente libres (…). Había una integración total entre

los actores y el público. Los niños tienen grandes pasiones que expresan libremente y estas obras me parecieron un espacio ideal para esto. Posteriormente, he escrito prosa para niños y me siento cómodo, instalado en un espacio en el que también me siento niño.

Fragmento de la entrevista transmitida por la radio Universidad de Chile el 11 de enero de 2006.

Opi

no s

obre

ent

revi

stasConversemos

Hablemos sobre la creación literaria

1.

La vuelta a Julio Cortázar en 80 preguntas—¿A qué edad empezó a escribir?—Bueno, mi madre dice que empecé a los ocho años, con una novela

que ella guarda celosamente a pesar de mis desesperadas tentativas por quemarla. Además, parece que les escribía poemas a mis maestras y a algunas compañeras, de las cuales estaba muy enamorado a los diez años; esos maravillosos amores infantiles que lo hacen a uno llorar de noche.

http://www.geocities.com/juliocortazar_arg/reportajes.htm

2. a) b) c) d) e)

f) g)


En proponemos una actividad basada en la lectura y la conversación entorno a dos entrevistas, las que tienen por tema la creación literaria.

La actividad 1 invita a los estudiantes a leer las entrevistas. Motívelos a buscar las biografías de estos grandes escritores. Pídales compartir con el curso sus investigaciones.

En la actividad 2 se les propone realizar una conversación grupal, en torno a preguntas que desarrollan habilidades básicas y complejas. Además de trabajar el eje de análisis y reflexión del texto.


Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expre-siones artísticas.


Identificar Inferir


Antes de invitarlos a formar círculos y conversar en torno a las preguntas planteadas, invite a los estudiantes a res-ponder preguntas de comprensión que les permitirán intervenir con mayores herramientas en el trabajo grupal.

¿Qué crees que quiso expresar Jorge Díaz al decir que escribía desde su imaginación?

¿Por qué Jorge Díaz dice sentirse có-modo escribiendo obras infantiles?

¿Qué significa la palabra en la oración “las obras me

”?

¿Por qué Cortázar menciona a sus compañeras de curso?

¿Por qué crees que Cortázar quiere destruir su primera novela?

¿Qué sentimientos expresa el entrevistado al final del texto?


CMO Demostración de la com-prensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.


134

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Anticipando contenidos

1.

2.

3.

4.

5.


Uso de la x

Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.

Explicar texto x

x ex extra

pr pl

x

Para profundizar


Las actividades de están diseñadas para

trabajar con textos dramáticos.

1. Reconoce el tipo de texto que leerá. 2. Identifica los personajes que parti-

ciparán en la obra. 3. Identifica marcas textuales relacio-

nadas con los personajes y su rol en la obra. Reconoce información específica.

5. Anticipan el contenido de la obra mediante la lectura de los prime-ros diálogos.

En se identifica el uso de la letra x en palabras extraídas del texto leído.





Identificar Inferir


Trabaje constantemente con los alumnos y las alumnas patrones ortográficos comunes, considerando palabras de los textos leídos o escu-

chados. Motive la deducción de las reglas que se aplican en su construcción, como también las excepciones.

Por ejemplo, pídales justificar el uso ortográfico de los siguientes patrones más comunes y apropiados para el nivel:

OFT Promover el análisis, interpretación y síntesis de información y cono-cimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje.

b c s xUso frecuente Uso frecuente Uso frecuente Uso frecuente Uso frecuente

br – bl – mb – bir – aba

dv – nvEn plurales de palabras

terminadas en z

En adjetivos terminados en

oso – osa

Antes de pr – pl

X


135

Leo

una

obra

dra

mát

icaLeer y conocer

El logro del ogroPersonajes:Chela, directora de teatroPaco, actorPorota, actrizCoco, actor

La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa

cubierta de papeles desordenados y cuatro sillas.

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar

a ensayar?

Coco: Yo sí.

Porota: Yo también.

Paco: Sí, empecemos.

Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones

de personajes, de argumento, de texto.

Porota: Perdón, ¿qué dijo?

Chela: De texto.

Porota: ¿Qué dijo?

Chela: ¿Qué le pasa? ¿Está sorda? Dije: ¡de texto!

Porota: ¿Qué detesta?

Chela: ¿Yo? Nada, no detesto nada.

Porota: Y por qué dijo “detesto”.

Chela: ¿Qué? Yo no dije “detesto”. Dije “de texto, de texto”.

Porota: Eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?

Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... ¡Detesto perder el

tiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que

hacer es ensayar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, y

a ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es “unas

cuestiones de tex-to”.

Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez.

Detestar: aborrecer, disgustar.


El logro del ogro es una obra muy entretenida, que seguramente divertirá a los niños y a las niñas con sus graciosos diálogos. Esta lectura tiene la particularidad de presentar un juego de palabras basadas en la similitud fonética.

Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a agruparse (cinco es el número de los personajes) en círculo y realizar la lectura de pie. Invítelos a distribuirse en el espacio de la sala, de tal manera que ningún grupo esté demasiado cerca del otro, y así no entorpecer el trabajo de uno y otro. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa.



Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.




Sugerimos preguntas y actividades para la lectura.

Pida a los alumnos y a las alumnas completar las siguientes oraciones referidas a la lectura del texto:

pregunta a Chela qué detesta.

Chela quiere para la obra.

Coco pregunta qué pasa con sus

al escuchar a Chela

hablar de .



136

Chela: Sí, pero antes de empezar tenemos que ver algunas

cuestiones de personajes, de argumento, de... de... del texto

de la obra (pronuncia con mayor intensidad la “x” y la prolonga unos segundos). Es una obra fácil de hacer, pero hay

que tener mucho cuidado con algunos hechos, con sucesos...

Coco: ¿Qué pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabeza y se escucha un fuerte sonido a hueco).

Chela: No pasa nada con sus sesos.

Coco: (Grita) Usted dijo que había que tener cuidado con mis

sesos. Yo lo escuché bien cla-ri-to. Y no me diga que no,

porque usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pronunció antes “clarito”). Y discúlpeme si la molesto,

pero tengo los sesos bien puestos.

Paco: ¿Está seguro que los tiene puestos?

Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.

Chela: Yo no dije “sus-se-sos”, dije “sucesos”, hechos,

acontecimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.

Porota: ¿Y qué es lo que sucede en la obra?

Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de

empezar a ensayar.

Paco: ¿Y por qué no empezamos de una buena vez?

Coco: Sí, empecemos a ensayar.

Porota: Yo quiero ensayar.

Paco: Yo también, no veo la hora de probarme el vestuario.

Coco: ¿Y dónde está el vestuario?

Porota: Sí, ¿dónde están los trajes?

Chela: ¿Qué trajes?

Paco: Los que vamos a usar.

Coco: Sí, ¿dónde están los trajes?

Chela: ¿Qué trajes?

Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.

Chela: Los trajes, todavía no los traje.

Porota: ¿Cómo? ¿No trajo los trajes?

Paco: ¿Los trajes no trajo?

Chela: ¡Pero qué trabajo!

Coco: ¿Y por qué no trajo todavía los trajes?

Chela: ¡Porque no traje los trajes!

Porota: ¿Y por qué los trajes no trajo?


Se sigue con la lectura de la obra. El trabajo realizado en forma grupal, da la oportunidad para poner de manifiesto las múltiples inteligencias de los niños y de las niñas, y no solo su inteligencia verbal, sino fuertemente la inteligencia social. Cuando se trabaja colaborativamente, los estudiantes también aprenden de sus iguales: el docente deja de ser la única fuente de información y apoyo.

Observe el trabajo realizado por los estudiantes, trate de no intervenir, motivando a que ellos resuelvan los posibles problemas que surjan.





Interpretar

Expresar con intención


Hacer una lectura dramatizada debería convertirse en una actividad habitual en la clase de lenguaje. La finalidad es que los estudiantes reconozcan algunas de las obras de teatro infantil, la disfruten, se ejerciten en la lectura en voz alta, aprendan a escuchar con atención, etcétera. Si además, que-remos que este tipo de actividad sea realmente eficaz, podemos grabarla con el fin de reproducirla y escucharla posteriormente para valorar y evaluar el resultado.

Entre los códigos paralingüísticos que manejamos están el timbre de la voz, el tono medio empleado, la intensidad de la voz, el ritmo de habla y la entonación expresiva.

Sugiera escuchar la grabación, considerando los siguientes aspectos:

Sí No

Leí el texto en forma clara y fluida.

Pronuncié adecuadamente las palabras.

Utilicé una entonación adecuada.



137

Paco: ¿Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?

Coco: ¿Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?

Porota: ¿Acaso algún plato volador la atrajo, y por eso los

trajes no trajo?

Chela: (Harta): ¿Acaso...? ¡A casa! (Hace gestos de echarlos). ¡Basta! ¡Si siguen así, se vuelven a su casa! ¡Termínenla

con los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje

los trajes no fue porque me distraje, ni porque me fui

de viaje.

Coco: ¿Entonces, por qué no los trajo?

Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse

los trajes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que

ver algunas cuestiones de la obra. El que quiera los

trajes, que primero trabaje, y si no ¡que se raje!

Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.

Coco: Sí, empecemos de una vez.

Porota: ¿Cuáles son las importantes cuestiones de...

de texto? (Pronuncia la “x” en forma exagerada, como antes Chela).

Chela: En el primer acto lo más importante es el

logro de...

Coco: ¿Qué ogro?

Porota: No sabía que había un ogro.

Paco: Yo de ogro no actúo.

Chela: No dije “ogro”. ¡Dije “el logro”!

Coco: Ve, dijo “el ogro”.

Paco: Claro, dijo “el ogro”.

Chela: No, no dije “el ogro”, dije “el logro”.

Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.

Chela: ¡Bastaaaa! ¡Yo soy el ogro! (Gruñe y ruge con sonidos muy intensos) ¡Bastaaaa! ¡Fuera de aquí! ¡Por hoy no

ensayamos más!

El Reglamento es el reglamento

Adela Basch nació en Argentina en 1946. Es escritora y editora. A lo largo de su carrera ha recibido numerosos premios; entre ellos: el premio Argentores por su obra El velero desvelado y el Premio Nacional de Literatura Infantil en 1995 por el libro El extraño caso del amigo invisible.



La comprensión también se concibe como un proceso estratégico en el cual los lectores adaptan su lectura a los propósitos por los cuales leen y al tipo de texto que leen. Dado que se lee de manera diferente de acuerdo a los propósitos que tiene el lector, será necesario que los estudiantes puedan reconocer los propósitos que tienen al leer: para entretenerse, estudiar, informarse, seguir las instrucciones, etcétera.

Explique a los estudiantes que las obras dramáticas pueden ser representadas.






En su rol de mediador es necesario que el profesor o la profesora active estrategias para que el estudiante:

Identifique información explícita, es decir, presentada literalmente, tanto en ideas centrales como en los detalles que la sustentan.

Identifique el tema, caracterice personas o personajes, describa lugares y reconozca secuencias cronológicas en narraciones.

Infiera emociones de personas o personajes, causas, consecuencias de las acciones y valores expresa-dos a través de los textos leídos.

Reconozca los distintos propósitos de los textos que leen (informar, dar ins-trucción, por placer, para aprender, para revisar un escrito propio, para comunicar un texto a un auditorio).

Opine sobre lo leído, a partir de la información dada por el propio texto o por su experiencia personal.





Com

pren

do u

na o

bra

dram

átic

a



1. Responde las siguientes preguntas.a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué? b) ¿Qué opinas de los personajes? ¿Se entendían entre ellos? ¿Por qué?c) ¿Lograron entenderse al final de la obra?d) ¿Has participado alguna vez de un diálogo donde entiendan todo al revés? Cuenta tu

experiencia.e) ¿Cuál personaje te gustó más y cuál menos?

2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

1. ¿Quién dirige la obra?

A. Paco.B. Porota.C. Chela.D. Coco.

2. ¿Qué es lo primero que tenía que explicar la directora a los actores?

A. Los ensayos.B. El argumento.C. El vestuario.D. La escenografía.

3. ¿Qué es lo que detesta Chela?

A. Ensayar.B. Hablar y hablar.C. Dirigir la obra.D. Qué no la entiendan.

4. Según lo leído, ¿que significa la palabra suceso?

A. Seso.B. Hecho.C. Argumento.D. Texto.

5. ¿Por qué Chela no trajo los trajes?

A. Porque se distrajo.B. Porque se los llevó un platillo volador.C. Porque se fue de viaje.D. Porque primero tienen que ensayar.

6. ¿Qué personaje es el protagonista de la obra que intentan ensayar?

A. Un príncipe.B. Un dragón.C. Un ogro.D. No se dice en el texto.


Las actividades propuestas en esta sección promueven el desarrollo de habilidades lectoras, desde las más simples a las más complejas.

La actividad 1 plantea preguntas con el fin de que el estudiante:

a) Exprese su opinión personal.

b) Identifique a los personajes y exprese su opinión de ellos.

c) Reconozca información específica relevante del texto.

d) Relacione el contenido del texto con su propia experiencia.

e) Exprese su opinión respecto a los personajes del texto.

Las preguntas de la actividad 2 apuntan a que el estudiante:

1. Identi� que información especí� ca importante del texto.

2. Reconozca hechos de la historia.

3. Identi� que información especí� ca.

4. In� era el signi� cado de una palabra.

5. Reconozca la causa de una acción.

6. In� era información especí� ca.



Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información


explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.


• Identificar • Opinar


139

Nuevas palabras

Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.

Coco: Para mí es inseguro representar un “ogro”.

Paco: Claro, para mí igualmente es imposible e imprevisto esto del “ogro”.

Chela: ¡Desaparezcan!, no dije “el ogro”, dije “el logro”. Estoy muy cansada. Me

voy a dormir, necesito sentirme descansada.

1.

in

tón

2.

a) b) c)



En esta página se introduce a los estudiantes en la formación de nuevas palabras que resultan al agregar una sílaba o un grupo de sílabas al inicio o al fi nal de una palabra conocida. Lo importante respecto de este contenido (afi jos) es que los niños y las niñas puedan reconocer este procedimiento, tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos orales y escritos.




Reconocer Comparar


Sugiera a los alumnos y a las alumnas el siguiente desafío. Copie el ejercicio en la pizarra:

Algunas sílabas se aburrieron del dominio de las palabras y huyeron. Pero esto causó un gran descontrol en libros, diarios y revistas del país. ¿Cuántas palabras puedes rescatar uniendo las sílabas con el término correcto?

Sigue el ejemplo.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

subextradesinrepropre

coordinarofi cialdesarrolloactivouniversitarioordinarioutilizarfelicidadconocido

subofi cial

El subofi cial ordenó la revisión de la tropa.



En esta página se trabaja funda-mentalmente la comparación del concepto de obra dramática y obra teatral. Explique que la obra dramática corresponde al texto escrito y la obra teatral es el drama llevado a escena.

Los diálogos corresponden al texto escrito que nos permite conocer el acontecer y el conflicto desarrollado. Se contextualiza en este aprendizaje el uso de los dos puntos en los diá-logos.

CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del signi-ficado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.


Demuestran la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.




Seleccione obras de teatro infantil y propicie espacios de lectura compartida.

Proponga realizar lecturas de textos acordados; por ejemplo, la semana de la noticia, o bien, la semana del teatro, del cuento, del poema. Incentive que una vez finalizada la lectura, el que lo desee puede compartir con el curso los argumentos de los textos que leyeron.

Motive el préstamo o intercambio de libros; por ejemplo, quienes los deseen puede prestar el libro a otro compañero para leerlo y después podrán comparar sus apreciaciones respecto a la lectura.


140

La obra dramática

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?

Coco: Yo sí.

Porota: Yo también.

Paco: Sí, empecemos.

diálogo

dos puntos

Para profundizar

Los diálogos


141

Las acotaciones

1.

2.

acotaciones

El argumento y el conflicto dramático

a)

argumento

b)

conflicto dramático


Aunque el género dramático es un texto literario que se puede leer, su finalidad es la representación teatral. En este sentido las acotaciones, cumplen un rol fun-damental en la representación, ya que son instrucciones (escritas entre paréntesis) para orientar sobre la escenografía, entradas y salidas de escenas, gestos, actitudes y movimientos de los actores, etcétera. Estas instrucciones son útiles y necesarias tanto para los que representan la obra como para quien la lee.

Las actividades propuestas llevarán a inferir la importancia de las acotaciones.

El argumento y el conflicto dramático son desarrollados mediante preguntas. Guíe la actividad y proponga la relectura del texto para identificar cada com-ponente.

CMO Demostración de la com-prensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.


Demuestran la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.




Seleccione fragmentos de obras de teatro infantil, y propicie espacios de lectura dramatizada. Luego, genere un debate sobre los hechos presen-tados. Busque en la biblioteca virtual de www.educarchile.cl propuestas de obras para niños y niñas del nivel.



142

Estructura de la obra dramática

Presentación del conflicto:

Desarrollo:

Nudo dramático:

Final o desenlace del conflicto:

Puesta en escena de una obra dramática

Director

Actores y actrices

Escenógrafo

Vestuarista

Maquillador

Publicista


En se exponen las partes que estructuran el desarrollo del conflicto dramático:

, , y o

.

Como ya se ha reiterado en esta unidad, la obra dramática es susceptible de ser representada en un escenario ante un público. Se propone a los estudiantes realizar el montaje de “El logro del ogro”. Esta es una experiencia muy significativa para los niños y las niñas, ya que podrán experimentar en cualquiera de los diferentes roles la experiencia de llevar a cabo una obra de teatro.



Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.


Representar Interpretar

CMO


Participación en dramatizacio-nes sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando carac-terizaciones sencillas de las personas o personajes.


Incentive el montaje de la obra, haciendo hincapié en la importancia del trabajo colaborativo y en el hecho de que cada rol que desempeñen los estudiantes es importante para el resultado final. Ínstelos a publicitar la obra; realización de invitaciones, carteles y afiches para la promoción.



SÍ

143

Representamos la obra leída

1. Libretistas

2. Director

3. Actores y actrices

4. Escenógrafos e iluminadores

5. Vestuaristas

6. Maquilladores

7. Publicistas


Se propone a los niños y niñas el montaje de una obra teatral. Este es un gran proyecto donde participa todo el curso. Se presentan diversas funciones de trabajo, la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que más les acomode y puedan realizarlo a gusto, o tomando conciencia que de su trabajo depende el éxito grupal de la presentación. Pida cooperación a los padres o apoderados para el vestuario, los elementos de la escenografía e iluminación. Incentive la autonomía en la organización del trabajo, para esto se da una tabla donde podrán ir cotejando los avances en los preparativos para la presentación.

CMO Participación en dramati-zaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracteriza-ciones sencillas de las personas o personajes.


Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.


Organizar Representar


También pueden representar otras obras de teatro infantiles, visite la siguiente página donde podrá encontrar diversas obras: http://perso.wanadoo.es/a.panales/obras/trajerey.htm


144

(Basada en “Simbad el Marino”, de “Las mil y una noches”) Dirección de escena: Claudio Altamirano. Diseño escenográfi co y de vestuario: Marianela López. Producción y diseño

gráfi co: Lara Hübner. Música: Pablo Hübner. Dirección general y actuación: Daniel Ramírez.Un solo actor en escena cuenta y recrea las aventuras de Simbad, transportando a los

espectadores a un viaje imaginario por distintos lugares mágicos y maravillosos. Piratas, cíclopes, pájaros gigantes, fantasmas o una ballena dormida sobre la que se formó una isla, son

algunos de los personajes con los que se encuentra el protagonista durante el relato. Temporada: desde el 26 de febrero hasta el 29 de marzo, solo sábados y domingos a las 17:30 horas.

Duración: 45 minutos aproximadamente.Entrada Liberada.

Funciones Gratuitas

Simbad de los 7 maresAnfi teatro del Museo Nacional de Bellas Artes, ubicado al costado norte del Museo

(Parque Forestal sin número). Fono contacto: 07 6229987.

2. a) b) c) d) e) f) g) h)

La cartelera de teatro

1.


La cartelera es otro de los textos asociados a la representación teatral. Busque si es posible carteleras autén-ticas, exhíbalas en clases y promueva su lectura.

La actividad 1 solicita al estudiante leer una cartelera.

Las preguntas formuladas buscan desarrollar los siguientes desempe-ños:

a) Reconocer el propósito de la carte-lera.

b) Identificar la información central que entrega.

c) Reconocer información específica.

d) Reconocer información específica.

e) Identificar la finalidad de un dato.

f) Distinguir la sección que informa sobre el argumento de la obra.

g) Inferir el significado de una palabra según su contexto.

h) Distinguir entre un afiche y una cartelera.








Copie el siguiente esquema y pida a los estudiantes completarlo con la infor-mación de la cartelera.


145

Aviso¡Rápido! Se necesita encontrar a Rosa y a Carlos para esta tarde.

Hoy es el estreno de la obra en la carpa junto al carro del ferrocarril y necesitamos de su ayuda. No demoren en llamarlos.

2. r rr

r r

r b c d f g k p tr r r

rr rr rr

Para profundizar

Escribo una cartelera

1.

2.

Uso de la r

1.


En esta sección se explican las características de las carteleras y se motiva la creación de una.

Insistiendo en el uso correcto de las letras para mejorar los escritos, en esta ocasión se desarrolla el contenido ortográfico asociado al uso de la . Su distinción fónica permite distinguir su realización gráfica.

CMO

Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de acti-vidades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descrip-ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comen-tario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capa-cidades de imaginar, expresar y comunicarse con los demás.


Relacionar Interpretar


Invítelos a confeccionar carteleras que promocionen obras de teatro o de sus películas favoritas. Motívelos a publicarlas en el Diario Mural.

OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, conviccio-nes, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.




146

Escribo mi texto

¡Transformemos la obra en un cómic!

1.

Uso de la cc

cción to do

cir

z

cito cita cillo cilla

2. c

Escr

ibo

un c

ómic


Enseñar a los niños y a las niñas para que sean activos productores de textos no implica solo motivarlos adecuadamente; la motivación resulta insuficiente si ellos y ellas no reciben simultáneamente algunas herramientas y apoyos específicos para producir textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que los estudiantes vivan experiencias de producción de textos que los hagan sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura. Un buen punto de partida para lograrlo es ofrecer espacios permanentes para que sientan la necesidad de escribir y compartir con otros sus ricas y variadas expe-riencias de vida (Mabel Condemarín, Programa de las 900 escuelas. Http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documen-tos/libros/lintegrado2/indice.html).Transformar la obra en un cómic es un desafío interesante y entretenido para los niños. Guíe la actividad proponiendo su ejecución en parejas.En el contexto de escritura se intro-duce el uso de la c.

CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y reque-rimientos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, comu-nicarse e interactuar con los demás.

de actividades realizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, des-cripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los demás.



Proponga intercambiar los cómic y revisarlos entre ellos, elaborando un breve comentario a modo de evaluación.


Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe



147


1.

a)

b)

2.

Yo:

Mi compañero(a):

Yo:

Mi compañero(a):

3. a)

b)

c)

4.


propone una evaluación tradicional de los contenidos aprendidos. En la actividad 1 el estudiante completa las oraciones cerrando el contenido en forma clara y coherente, demostrando reconocer las características de un texto dramático y de una obra teatral.

En la actividad 2 se mide la producción de un texto dialógico. Se invita a recrear una conversación y establecerla en el formato correspondiente al diálogo.

En la actividad 3 se reconoce la función de las acotaciones y se identifica qué es el argumento y el conflicto.

El esquema permite evaluar contenidos propios de la estructura de la obra dramática.







Realice las siguientes preguntas de autoevaluación.

¿Qué conceptos aprendí durante esta unidad?

¿Qué cosas no sabía y por eso no supe contestar?

¿Qué conductas durante el desa-rrollo de las clases haría distinto o mejor en lo sucesivo?

¿Cómo distribuimos las tareas?

¿Cómo fue la participación de cada integrante en mi grupo?

¿Existió algún problema en el grupo? ¿Cómo lo solucionamos?


literario de ficción

diálogo lectores

dramática

Instrucciones del autor.

El asunto de la historia de una obra literaria.

El problema en torno al cual se desarrolla la acción.

Obra dramática

Obra teatral

escenario público



148

Leo

y es

crib

o te

xtos

de

publ

icid

ad

afi che

Para profundizar

Uso de abreviaturas

pág.

Afiche teatral

1. a)

b) c)

d)

e)

f)

2.

Compañía La Matiné Micro Teatro Bazar – 2008

Todos los domingos de octubre a las 17:00 hrs.Entrada general $1.500.-

Dirección: Santa Rita No 1632 Esq. Los cerezos


En esta sección trabajaremos la lectura, comprensión y producción de un afiche teatral. Cada una de las actividades promueve habilidades de lectura y escritura. 1. Mediante la expresión oral se desa-

rrollan los siguientes desempeños:

a) Identificación de información específica relevante.

b) Relación entre imagen y texto.

c), d) y e) Identificación de informa-ción específica del afiche.

f) Identificación del propósito del texto.

Confección de un afi che.Aprovechando la coyuntura temática, se desarrolla un contenido ortográfico: el uso de las abreviaturas más frecuentes. Motive a los estudiantes a buscar otras.




Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y no literarios, breves y de mediana dificultad, uti-lizando estrategias antes, durante y

OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reco-nociendo el diálogo como una fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.


Seguir instrucciones Interpretar


149

Inte

rpre

to u

na f

otog

rafí

aBuscando lenguajes

La fotografía

a) b) c) d) e) f)


Muchos consideran la fotografía como un arte, otros la han caracterizado como lenguaje, porque es un modo de expresión.

La fotografía tendría dos niveles de lectura. Uno denotativo: lo que se ve. Y otro connotativo: el cómo se ve, donde reconocemos el estilo del fotógrafo o sea el modo de fotografiar para aportar un significado determinado.

Promueva la lectura de la imagen en forma objetiva, describiendo lo que se observa en ella. Posteriormente motive la lectura sicológica de la imagen, del mensaje que transmite, los sentimientos que evoca, etcétera.

CMO Demostración de la com-prensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.


Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expre-siones artísticas.




Invítelos a traer fotografías y motívelos a escribir una leyenda con una descrip-ción objetiva y otra subjetiva de ella. Finalmente, publíquelas en una pared visible de la sala.



150

Fichas léxicas

1. 2. 3.

4. 5.

Título del textoFragmento u oración donde se encuentra la palabra.

Definición de la palabra.

Oración donde se ejercite el significado de la palabra.

Letra con que comienza la palabra.

Título del texto en que se encuentra la palabra.


La actividad central de esta sección está orientada a la ampliación del léxico habi-tual del estudiante. La elaboración de fichas léxicas no debe ser una actividad puntual desarrollada para una actividad específica, sino que debe convertirse en una actividad recurrente para buscar, conocer y utilizar palabras nuevas, cuyo significado desconozcan.

CMO Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresio-nes de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.


Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuación a la situación comunicativa.


Inferir Interpretar


Solicite constantemente el subrayado de términos desconocidos. Primero, pídales que entre todos asignen un significado de acuerdo al contexto en que aparecen; luego, que los busquen en un diccionario léxico o en uno de sinónimos y antónimos. Posteriormente que elaboren fichas léxicas.

Signifi cado Sinónimo

Oración:

Palabra

También sugerimos el siguiente esquema gráfico de significado de palabras.



Caleidoscopio

151

Lenguaje corporal


Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás. Con los gestos podemos atraer la atención o crear el efecto contrario Todo depende del uso que hagamos de ellos. Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. La mayoría de las veces que comunicamos algo, lo hacemos a través del lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.

CMO Participación en dramatiza-ciones sencillas, desempeñando dife-rentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.


Participan en dramatizaciones senci-llas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.


Proponer Opinar


Proponga dibujar personas haciendo distintos gestos e interpretarlos a través de mensajes escritos.



152

Qué aprendí??

1.

A. B. C. D.

2.

A. B. C. D.

1.

Sala Teatro PellaLynch 519 casi esquina Montt. Temuco.

Teléfono de reserva: 45 – 389860

Compañía Teatro Ecológico de Chile. Autor: Eduardo Medel. Director: Eduardo Medel. Actores: Lorena Ramírez, Paloma García, Yvy Reyes, Miguel Ángel Fuentes, Eduardo

Medel. Música: Miguel Ángel Fuentes - Patricio Olivares. Iluminación: Yvy Reyes

El chucao es una avecilla muy curiosa que habita en el bosque siempreverde; esa curiosidad lo lleva a meterse en problemas. La Ranita de Darwin, su buena amiga,

estará ahí para ayudarla. Esta obra trata sobre el cuidado de los bosques, enfocándose en la intromisión del hombre y sus efectos. Una obra ideal para ver en familia.

Desde el 12 de febrero hasta el 28 de febrero.Jueves, viernes y sábados a las 18:00 hrs. y a las 20:00 hrs.

Valor de la entrada: $1.500 adultos; $1.000 niños, estudiantes y 3a edad.

Cuidemos los bosques chilenos


La propuesta de evaluación final propone una cartelera de teatro. Pida a los estudiantes observar y leer atentamente el texto para luego responder las preguntas que miden los siguientes desempeños:

Identifi ca tipo de texto.

Reconoce el propósito del texto.





Reconocer Inferir


La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

La planificación de los docentes debe proveer oportunidades tanto para el estudiante como para el maestro

para obtener y utilizar información en torno al progreso y así, alcanzar las metas del aprendizaje. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planificación debe incluir estrategias para que los estudiantes comprendan los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo.



antes después

gordillo

incómodo

lentamente

4. Elige cuatro palabras de la tabla y escribe una oración con cada una de ellas.

a)

b)

c)

d)

antes después

indeseable

piececito

impar

2. Explica con tus palabras qué es una cartelera de teatro.


3. ¿De qué trata la obra que se presenta?

A. De un ave y su amiga.B. Del cuidado del bosque.C. De la vida de los animales.D. Del hombre y los problemas del

medio ambiente.

4. En la oración “El chucao es una avecilla muy curiosa”, una palabra que signifique lo contrario (antónimo) de curiosa es:

A. discretaB. interesadaC. raraD. inteligente

5. Lee el siguiente fragmento del texto:

“Valor de la entrada: $1.500 adultos; $1.000 niños, estudiantes y tercera edad”.

3. Anota en la tabla la sílaba que se agregó antes o después de la palabra, según corresponda.

¿A quiénes se refieren con la expresión tercera edad?

A. A los niños.B. A los jóvenes.C. A los adultos.D. A los adultos mayores.


3. Identi� ca el tema central de la obra que se promociona.

4. In� ere el signi� cado de una palabra.

5. Interpreta una expresión de uso frecuente.

En la actividad 2 debe explicar las características de una cartelera.

En la actividad 3 reconoce el prefijo y el sufijo en palabras dadas.

En el ejercicio 4 elabora oraciones con las palabras dadas.





• Reconocer • Producir


Invite a los alumnos y a las alumnas a representar la obra central de la Unidad, promueva que todos partici-pen. Ínstelos a elaborar invitaciones, carteleras, etcétera.

OFT• Promover el conocimiento de sí

mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

• Promover las habilidades comu-nicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, con-vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

illo

mente

in cecito

in

im




Los Niveles de Logro, son descripciones de los conoci-mientos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial.

Los Niveles de Logro también representan los aprendizajes que los alumnos y las alumnas debieran demostrar en las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo básico. En este sentido, son hitos más específicos en el camino de aprendizajes trazado por los Mapas de progreso.

Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a un determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeño de cada estudiante según su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo

un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286 puntos en Matemática y 284 puntos en Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemática y 241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categoría Inicial es aquel que no alcanzó el puntaje mínimo asociado al Nivel Intermedio.

Los Niveles de Logro complementan la información tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación a un criterio común para todas las escuelas del país, reportando la proporción de estudiantes que ha demostrado un desempeño característico de Nivel Avanzado, Intermedio e Inicial.

Las estrategias de mejora más efectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellas que aún no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y las alumnas, dando señales concretas sobre qué resulta más difícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipo de desafíos que la escuela debe plantear a sus alumnos y alumnas.

Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedando rezagados respecto de sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes, es necesario que la escuela complemente la información SIMCE con datos recolectados a través de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan periódicamente.

Fuente: http://www.simce.cl/index.php?id=419


Los alumnos y las alumnas de 4° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.

Los textos pueden ser tanto literarios (cuentos, poemas, fábulas, entre otros), como no literarios (noticias, artículos, avisos, instrucciones, afiches, entre otros). Estos últimos pueden incorporar información en distintos formatos, como tablas, mapas o gráficos.

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los apren-dizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demues-tran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Aquí se agrupan desde estudiantes que están apren-diendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podrían demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeri-das, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares.

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:

Identificar información explícita que se visualiza fácilmente.

Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto.

Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado.

Identificar tipo de texto.

Identificar propósito, emisor y recep-tor cuando estos son evidentes.

Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.

Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite relacio-nar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (infe-ridas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:

Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante.

Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto.

Reconocer relaciones de causali-dad en el texto.

Interpretar expresiones no fami-liares en lenguaje figurado.

Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto.

Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.



Del aire al aire

Cuatro obras de teatro infantil escritas en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano y la fantasía unidos para mostrar formas de la conducta humana, en este caso con un propósito formador destinado a los niños y a las niñas. Suaves notas de ironía y humor alternan con la ternura y sorpresa; elementos siempre presentes en las obras de este autor chileno.


Enseñar a apren-der, estrategias cognitivas

Para ayudar a que los estudiantes aprendan a pensar, además de adquirir, organizar, almacenar, recuperar

y usar los conocimientos, la didáctica moderna está recurriendo cada vez más al estudio de los procesos cognitivos. Esta obra propone un modelo de diseño didáctico, aplicable en todos los niveles de enseñanza, que se nutre de los más recientes descubrimientos de las ciencias cognitivas.

PÁGINA WEB

www.bibliotecas-cra.cl/

Sitio oficial del Ministerio de Educación en el cual se informa que las bibliotecas escolares se han transfor-mado. Tienen como misión apoyar la implementación del currículum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casetes, videos, etc.) recibiendo el nombre de , o simplemente CRA.

El progresivo contacto del alumno con el lenguaje escrito, le significa una estimulación privilegiada de sus múltiples inteligencias. El acto de leer y escribir activa el cerebro como una totalidad, en la cual no sólo se estimulan los procesos intelectuales sino que se activa la imaginación creadora. La práctica constante de la lectura y la escritura permite al estudiante acumular un vocabulario cada vez más rico y variado. Las siguientes actividades son recomendadas para realizarlas en forma continua y sistemática en el aula.

Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de textos. Es fundamental la existencia de una biblioteca de aula, que ponga a disposición de los niños y niñas un conjunto de libros y materiales de lectura; no solo de textos literarios sino también de textos no literarios; por ejemplo, carpetas de noticias, textos de divulgación científica, tecnológica, afiches, avisos, etcétera.

Niños y niñas deben tener siempre un plan de lectura permanente; seleccionada por ellos entre diversas propuestas entregadas por el docente al inicio del año escolar. Puede, al mismo tiempo, enri-quecerse con textos propuestos por ellos mismos. La lectura personal puede desarrollarse dentro del tiempo de lectura silenciosa sostenida, pero al que deben dedicar también otros momentos, tanto en la escuela, como en el hogar.

Oportunidad para que los niños y las niñas escriban textos de su propia elección o redacten textos surgidos de las unidades de aprendizaje. Entre las modalidades propias del taller está la de escribir un diario de vida o un diario de aprendizaje. En este último, el estudiante va anotando día a día lo que aprendió, cómo y por qué lo hizo. Este diario de aprendizaje puede ser muy útil para evaluar los progresos de un niño o una niña.

Esta actividad consiste en mantener permanen-temente, y renovar al menos quincenalmente, la publicación de textos elaborados por los niños y las niñas; por ejemplo, avisos, fotografías, noticias, etc. Esta actividad permanente se distingue del proyecto de un periódico escolar, al que puede dedicársele un tiempo determinado.

Material fotocopiable

197Material fotocopiable

Instrumento de Evaluación 1

Texto: El dragón rojo y el viento blancoTabla de especificaciones técnicas

Objetivos Fundamentales(OF)

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Eje de habilidad

Pregunta nº

Clave de respuesta

Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Reconocer

1 A

2 B

3 B

4 A

Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; señalar cualidades y características; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas.

Identificar

5 D

6 C

Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del sig-nificado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Inferir

7 B

8 C

Producir, especialmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos breves de intención literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.

Producción de textos escritos ajus-tados a propósitos y requerimien-tos de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.

Producir 9

Se espera que el alumno y la alumna produzca un texto ajustado al propósito y tema solicitado, que respete la estructura y aplique reglas generales de ortografía.



Lee el siguiente texto y luego responde.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?A. Un cuento.B. Un poema.C. Una noticia.D. Una entrevista.

2. El viento blanco fue a visitar al dragón porque:A. necesitaba preguntarle algo.B. quería conversar.C. no había sol.D. era muy sabio.

3. ¿Cómo se formó la bola de fuego?A. El viento llegó hasta el Sol.B. Las llamas crecieron y giraron.C. El cielo se volvió rojo.D. Con la furia del dragón y el viento.

4. Según el texto, soplar una llamarada era algo:A. rápido.B. lento.C. peligroso.D. entretenido.

5. ¿Qué palabras caracterizan al dragón rojo? A. Blanco y veloz.B. Joven y astuto.C. Risueño y conversador.D. Viejo y sabio.

6. ¿Qué palabra indica acción en la oración “tan velozmente como soplar una llamarada”.A. tanB. velozmenteC. soplarD. llamarada

El dragón rojo y el viento blanco

Había una vez...un dragón rojo. Era viejo, muy viejo y sabio. Podía responder cualquier pregunta tan velozmente como soplar una llamarada. Un día fue a visitarlo el viento blanco. Dicen que no fue a preguntarle, sino a conversar. Se sentaron en la cima de la montaña más alta, los dos solos. Tanto se entusiasmaron conversando que las llamas del dragón rojo crecieron y crecieron en el viento hasta alcanzar el cielo. Y giraron, giraron, hasta formar una bola de fuego. Dice la historia que así se creó el Sol.

Diana Mosches. “El dragón rojo y el viento blanco”. En: Creativo. Buenos Aires: Tercer Milenio, 2001.



7. ¿Qué significa la palabra cima en la frase “cima de la montaña”? A. Lo más bajo de la montaña.B. Lo más alto de la montaña.C. El lado de la montaña.D. La parte solitaria de la montaña.

8. ¿Qué palabra significa lo contrario de entusiasmaron?A. entretuvieron B. enfadaronC. aburrieron D. hablaron

9 Imagina que te han solicitado escribir otro relato basado en la creación del Sol. Escribe una historia considerando las etapas de un relato, los personajes y el lugar de los hechos. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía. Había una vez...

9. Entonces...

10. Finalmente...




Texto: ¿Crees en los fantasmas?Tabla de especificaciones técnicas



Eje de habilidad

Pregunta nº

Clave de respuesta

Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos literarios y no literarios, de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.


Reconocer

1 B

2 B



Identificar

3 C

4 D

Interpretar 5 C

Identificar 6 C


Identificar

7 D

8 A

Opinar sobre diversos conte-nidos de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participa-ción en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Opinar 9Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

Escribir textos con intención comunicativa, utilizando frases, oraciones simples y oraciones compuestas de uso habitual bien construidas y respetando la orto-grafía literal y puntual necesaria para lograr legibilidad.

Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios , que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Producir 10

Produce un cuento según indicadores de producción. El texto es claro y se ajusta a las normas de ortografía propias del nivel.



¿Crees en los fantasmas?Es posible que a ti ya te haya pasado. Tal vez, alguna noche tenebrosa, has

escuchado ruidos extraños en tu casa...o has visto una sombra reflejada en el espejo. ¡Y quieres correr y no sabes para dónde! Tal vez fueron fantasmas, o tal vez tu imaginación. ¿Acaso tú eres de los que miran bien por debajo de la cama antes de acostarse?

Sí, estamos hablando de ese miedo a lo inexplicable, a lo misterioso, a lo paranormal. El mismo miedo que siente Scooby Doo y sus amigos, y que te deja sin voz para gritar.

Muchas personas afirman haber presenciado fenómenos extraños, como objetos que se mueven, golpes en la puerta, apariciones de personas o seres extraños. Cuando estos son constantes en un lugar, se habla de fenómenos Poltergeist. Las explicaciones son muy variadas, y van desde manifestaciones síquicas de las personas que habitan la casa, hasta verdaderos fantasmas.

Los fantasmas, según creen algunos, son almas descarriadas de personas muertas, que quedaron atrapadas en un lugar por causa de una muerte trágica. Pueden manifestarse a los vivos a través de ruidos, como golpes en los muros, movimientos de objetos, voces y, en algunas ocasiones, pueden expresarse como fenómenos visuales.

Algunos científicos creen que estos fenómenos son causados por una sustancia que poseen las personas, de apariencia lechosa, llamada ectoplasma, por lo que pareciera que el espectro tuviera un velo blanco puesto. Por eso, siempre se representa a los fantasmas con una sábana blanca.

Por lo pronto, la ciencia no ha podido explicar satisfactoriamente estos fenómenos, así que no podemos afirmar su existencia, pero tampoco negarla.

Cada uno es libre de pensar lo que quiera.

“¿Crees en los fantasmas?”. En: Palabras de colores 4. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2005.

Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?A. Convencer de la existencia de

fantasmas. B. Entregar una posible explicación de

qué son los fantasmas. C. Informar sobre hechos sobrenaturales. D. Describir qué son los fenómenos

síquicos.

2. El miedo del que se habla en el segundo párrafo es producido por: A. Scooby Doo y sus amigos. B. lo inexplicable y misterioso. C. lo peligroso y escandaloso.D. lo descomunal y sorprendente.



9. ¿Te gustó el artículo? ¿Qué opinas sobre lo que se dice?

3. Según la lectura, los objetos que se mueven, los golpes en las puertas y las apariciones de personas se denominan: A. fantasmas.B. apariciones.C. fenómenos extraños.D. encantamientos.

4. No se ha podido afirmar la existencia de los fantasmas, porque: A. los fantasmas no se han dejado

analizar. B. las personas no quieren saber de los

fantasmas. C. la tecnología existente no permite

estudiar a los fantasmas. D. la ciencia no ha podido explicar

satisfactoriamente este fenómeno.

5. La expresión “cada uno es libre de pensar lo que quiera” significa que: A. todos deben pensar lo mismo.B. nadie puede explicar estos fenómenos. C. a partir de los hechos, cada uno da

su explicación. D. lo científicos son quienes deben

explicar estos fenómenos.

6. Según el texto, la apariencia blanca de los fantasmas se debería a: A. una sábana alba. B. a la luz de las almas puras. C. el ectoplasma.D. a los fenómenos Poltergeist.

7. Un fenómeno Poltergeist es:A. la estrategia para capturar fantasmas. B. el nombre que recibe un fantasma. C. la casa de los fantasmas.D. la constancia de fenómenos

extraños en un lugar.

8. Según el texto, un fantasma sería: A. un alma que queda atrapada en

un lugar. B. una persona sin cuerpo. C. una fuente de energíaD. la mente de algunos seres humanos.



10. Crea un cuento cuyo protagonista sea un fantasma. Escríbelo en 20 líneas. Considera la estructura del texto narrativo, la claridad de tus ideas y la ortografía.




Texto: AficheTabla de especificaciones técnicas



Eje de habilidad

Pregunta nº

Clave de respuesta



Reconocer

1 B

2 D

Inferir 3 A



Distinguir 4 A

Inferir

5 B

6 B


Identificar 7 C

Inferir 8 A






Producir 10

Produce un afiche según contextos de producción. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje del afiche.



Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_obesidad/obesidad.html

1. ¿Qué tipo de texto es?A. Una noticia.B. Un afiche.C. Una cartelera.D. Una invitación.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?A. InformarB. NarrarC. DescribirD. Convencer

3. La imagen del texto cumple la función de:A. reforzar la idea de sentirse sano.B. llamar la atención de los niños.C. mostrar cómo se juega.D. adornar el texto.

4. ¿Quién envía el mensaje?A. El gobierno de Chile.B. Las escuelas.C. Los supermercados.D. Los médicos.

GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE SALUD

GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓN

GOBIERNO DE CHILEINSTITUO NACIONAL DE DEPORTES

CHILEDEPORTES



9. ¿Para qué crees que sirven estas campañas nacionales? Escribe tres argumentos.

10. Elabora un afiche para otra campaña de salud. Considera en tu elaboración la información, el público a quien se dirige y la imagen que acompaña al texto. Además, escribe con claridad y no descuides la ortografía.

5. Según el afiche, una alimentación sana es aquella que: A. es abundante en calorías. B. es rica en frutas y verduras. C. tiene mucha carne y proteínas. D. es principalmente dulce.

6. El estilo de vida saludable se refuerza en el afiche con: A. los niños estudiando. B. los niños practicando deporte. C. los niños con pelucas. D. los niños riendo.

7. Identifica el conector en la oración: “Por una alimentación sana y un estilo de vida saludable.” A. porB. sanaC. yD. vida

8. En la oración “un estilo de vida saludable”. La palabra que mejor reemplaza la palabra “estilo” es: A. formaB. ideaC. modaD. sana




Texto: HistorietaTabla de especificaciones técnicas



Eje de habilidad

Pregunta nº

Clave de respuesta



Inferir 1 C

Identificar 2 B



Reconocer

3 A

4 A

5 A

Inferir 6 D


Inferir

7 C

8 A

Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.


Describir 9

Se espera que entregue una opinión clara y pertinente y, a la vez, identifique un personaje de historieta y lo describa.



Producir 10

Dibuja un personaje creado por él y lo describe. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje.



Observa la siguiente historieta y responde las preguntas, elige la opción correcta:

http://www.condorito.cl/chistes.htm

1. ¿Cuál es el propósito del texto?A. InformarB. ConvencerC. EntretenerD. Explicar

2. ¿Qué hacen Condorito y Coné?A. Manejan un auto.B. Empujan un auto.C. Arreglan un auto.D. Pintan un auto.

3. ¿Cuál es la queja de Coné?A. La falla constante del auto.B. Perder el tiempo con el auto.C. Ayudar en el arreglo del auto.D. Conducir el auto a la montaña.

4. ¿Por qué Condorito dice que el taller es bueno?A. Porque ahora resulta fácil empujar

el vehículo. B. Porque por fin arreglaron el auto. C. Porque antes no podían mover el auto.D. Aunque no camina, ahora parte.

5. ¿En la oración “No fue buena idea” el verbo está en tiempo?A. PasadoB. PresenteC. FuturoD. Moderno

6. Al final, el desmayo de Coné demuestra que la respuesta de Condorito le resulta: A. complicadaB. chistosaC. tristeD. absurda

¡Puf! ¡puf!

¡Puf! ¡puf!

Creo que no fueuna muy buena idea com-

prarte este auto, tío. ¡tenemos que empujarlo

todo el tiempo!

Tienesrazón, coné.

¡Claro!cuando no lo

estamos empu- jando, está en

el taller...

Pero hay quereconocer que el taller es bueno.

¿Porqué lo dices?

Porque después dela última reparación

que le hicieron... ¡puf! ¡Puf!

¡Quedó másfácil de

empujar!



7. Qué significa la palabra reparación en la oración “después de la última reparación”A. preparaciónB. ayudaC. arregloD. indicación

8. Las palabras ¡puf! ¡puf! se denominan: A. onomatopéyicas B. gravesC. verbosD. homófonas

9. ¿Te gustan las historietas? ¿Por qué? ¿Conoces alguna? Describe a su protagonista.

10. Imagina que eres un escritor y dibujante y te han pedido crear un personaje para una historieta para niños de tu edad. Dibújalo y luego describe qué características tendría.




Texto: El sol quería bañarseTabla de especificaciones técnicas



Eje de habilidad

Pregunta nº

Clave de respuesta



Identificar

1 B

2 C



Reconocer

3 C

4 A

Inferir 5 A

Reconocer 6 C


Reconocer

7 A

8 D



Describir 9Se espera que entregue una opinión clara y pertinente.



Producir 10

Produce un poema según contexto de producción. Expresa las ideas en forma clara y coherente. No comete errores gramaticales ni ortográficos según los requerimientos del nivel.



Lee el siguiente texto y responde las preguntas que sobre él se formulan.

El sol quería bañarse (Salvador de Madariaga)

No os asustéis —les decía— que no hemos perdido al sol. Mañana de mañanita saldrá por otro rincón, más fresco que una lechuga con el baño que se dio.

A la mañana siguiente sonriente salió el sol; el cielo se puso alegre, el mar de gozo bailó, las estrellas se reían del susto que el sol les dio; y la luna satisfecha en su cuarto se durmió.

http://www.mined.gob.sv/docentes/descargas/libreta5_%206%20a%F1os_0_.pdf

El sol quería bañarse porque tenía calor, llevaba el calor por dentro la luna se lo advirtió; pero el sol no le hizo caso, ni siquiera la escuchó, porque el calor que tenía le quitaba la razón, y hacia el caer de la tarde se tiró al mar y se ahogó.

Al ver que se ahogaba el pobre, el cielo se oscureció, las estrellitas lloraban lágrimas de compasión, negro todo el mar se puso de tristeza que le dio sólo la luna en el cielo muy serena se quedó.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?A. Un cuento.B. Un poema.C. Una noticia.D. Una novela.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?A. InformarB. DescribirC. EntretenerD. Convencer

3. ¿De quiénes se habla?A. De las estrellas y el cielo.B. Del mar y la noche.C. Del sol y la luna.D. Del día y la luz.

4. ¿Por qué la luna no estaba asustada?A. Porque sabía lo que ocurriría. B. Porque no le importaba el sol.C. Porque adivinaba el destino del sol.D. Porque era muy valiente.



9. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

10. Imagina que hay un concurso de poesía y te han pedido participar. Debes escribir un poema de dos estrofas de cuatro versos cada una. El tema debe estar relacionado con la naturaleza. No es necesario que tenga rima, pero es muy importante que sea claro y que no tenga errores ortográficos.

5. ¿Qué significa que el Sol saldrá más fresco que una lechuga?A. Que saldrá sano y renovado.B. Que saldrá verde y claro.C. Que saldrá con aroma a verdura.D. Que saldrá con fuerzas.

6. ¿Qué verso presenta una personificación?A. “y hacia el caer de la tarde”.B. “el cielo se oscureció”.C. “las estrellitas lloraban”.D. “sólo la luna en el cielo”.

7. ¿Qué significa la palabra advirtió en la oración “la luna se lo advirtió”?A. anticipóB. propusoC. reconocióD. esperó

8. ¿Qué palabra cumple la función de conector en la oración: “El sol quería bañarse porque tenía calor”? A. solB. queríaC. bañarseD. porque




Texto: ¿Cómo hacer un volantín?Tabla de especificaciones técnicas



Eje de habilidad

Pregunta nº

Clave de respuesta



Reconocer

1 B

2 C



Identificar

3 A

4 D

5 B

6 D


Inferir 7 C

Reconocer 8 B





Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de intención literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.

Producir 10

Produce un texto de instrucciones según con-texto de producción. El texto es claro y se ajusta a las normas de ortografía propias del nivel.



Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

¿Cómo hacer un volantín?

http://entretencion.canal13.cl/cgi-bin/link.exe/Especiales/Fiestas_Patrias/81694

1. Recorta un cuadrado de papel del tamaño que desees hacer el volantín. El ideal para uno común y corriente es de 40 a 50 cm.

6. Para colocar los tirantes laterales haz el mismo ejercicio, pero en la vara arqueada y calcula una distancia aproximada de un cuarto del largo total de la vara para ambos lados.

4. Deja secar unos minutos, agrégale una cola hecha del mismo papel en la parte inferior del volantín (optativo).

3. Cruza la vara más larga sobre la vara ya fijada en el papel, y pégala en forma de arco.

2. Pon la vara más corta en forma transversal sobre la superficie del papel y pégala con pegamento.

5. Para poner los tirantes haz dos pequeños agujeros en la parte posterior de la vara recta.

MaterialesDos varas largas y delgadas de madera. El largo de las varas depende del tamaño del volantín. Papel volantín. Pegamento.Hilo de volantín para el vuelo.



9. ¿Te parece interesante el texto? ¿Crees que sirven este tipo de textos? ¿Para qué?

10. Sigue como modelo el texto, y escribe un texto que enseñe a los niños y a las niñas cómo hacer algo que tú sabes y puedas explicar. Escríbelo, no es necesario el uso de dibujos. Sé claro en tus instrucciones y cuida la ortografía.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?A. Una noticia.B. Un instructivo.C. Una carta.D. Un afiche.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?A. Informar.B. Entretener.C. Explicar.D. Contar.

3. ¿Cuál es la idea principal de la primera instrucción?A. El tamaño del cuadrado de papel. B. Cómo cortar un cuadrado.C. La forma de los volantines. D. Las medidas de las varas.

4. ¿Cuál es la función principal de las imágenes?A. Representar los volantines. B. Adornar el texto. C. Controlar los tiempos de ejecución.D. Mejorar la comprensión de

las instrucciones.

5. En el paso 4, ¿qué instrucción es opcional?A. Dejar secar el pegamento.B. Agregar la cola al volantín.C. Hacer agujeros.D. Arquear la vara.

6. ¿Para qué se utiliza el hilo del volantín?A. Para pegar las varas. B. Para unir la cola.C. Para adornar el volantín. D. Para hacerlo volar.

7. Forma de arco, quiere decir: A. doblado.B. derecho.C. curvado.D. recto.

8. ¿Qué modo verbal predomina en las instrucciones?A. indicativoB. imperativoC. impersonalD. subjuntivo


Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”. En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes

compilador). Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1982.

Era más grande que el pueblola luna de Monte Patria.

Los vecinos la cuidabancomo a una oveja de nácar.

En ella los campesinoslavaban su ropa blanca.

En ella hacían sus fiestas,y sus corridas de vacas.

La espina del algarroboa veces la desgarraba.

Era un guiño sobre el cerrosu nardo cuando asomaba.

Envuelta en su chal, tejidocon luz antigua, llegaba.

Traía panes de almendray fresco queso de cabra.

Para los mozos traíacamisas almidonadas.

Traía polvos de arroz,para las mozas aldeanas.

En las rodillas del cerro,el pueblo se le trepaba.

Ella le daba su seno,lleno de leche nevada.

En su regazo era el puebloun niño lleno de gracia.

Y era la madre del pueblo,¡la luna de Monte Patria!



La Antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Presentamos, para ello, cuatro textos literarios y uno no literario. Todos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel, según el Mapa de progreso de lectura.

Se propone al docente incorporar diariamente espacios para leer con agrado según los diversos intereses de los alumnos y de las alumnas. Fomente la biblioteca de aula y proponga a los estudiantes traer sus propios libros o revistas con cuentos, poemas y artículos de su propio interés.

El primer texto es un poema de Julio Barrenechea,”La luna de Monte Patria”. Es un texto poético que describe, idealiza e invita a imaginar a través de un paisaje con características humanas.

APUNTES DEL DOCENTE

Antología Texto para el Estudiante

217Antología

Me encontré con mi propia sombraesta tarde, ella iba caminando entre los árbolesrecordando otras sombras, fantasías, ilusiones que yo mismo levanté alguna vezsobre los solitarios riscos.

Mi sombra estaba durmiendo en el estero que salía a recorrer cuando niño sobre la quietud y el silencio de las quilas.

Me encontré esta tarde con mi sombrapensando que yo había desaparecido.

Pewen ñi aiwiñ-engu, fachantüamuñkeawün mawidantuplepew-man-mew ñi kuifi mongentüfachi kichulechi lolenmew.

Ñi aiwiñ umagtumekefuykachill trayenchew ñi miaukefel kuifi.

Pen ñi aiwiñ rakiduam-meken ñi inche ñi ñamfel.

Leonel Lienlaf. “Mi sombra”.En: Se ha despertado el ave de mi corazón. 1a Ed. Chile: Editorial Universitaria, 1989.

155Antología

APUNTES DEL DOCENTE


El segundo texto es un poema de Leonel Lienlaf, “Mi sombra”. Un bello texto que invita a soñar y recordar.


Hace muchos, muchísimos años, Goos, la ballena, no vivía en el agua, como ahora, sino sobre la Tierra. Aunque no tenía mal carácter ni malas intenciones, era un peligro, debido a su enorme tamaño. Así como uno va caminando y, sin querer, de pronto aplasta a un montón de hormigas, o les patea el hormiguero, la ballena bostezaba y creaba una corriente de aire tan pero tan fuerte que arrastraba todo lo que estaba más o menos cerca. Cuando sus bostezos provocaban que se doblaran o se desprendieran los árboles, no era tan grave. Pero, algunas veces, hacía desaparecer cabras, y después la gente no tenía leche para alimentarse, o caballos, y más de uno terminaba andando a pie por un tiempo largo.

Lo más preocupante era que, como cerraba los ojos al abrir la boca, quedaba muy sorprendida después de cada bostezo. Claro, no entendía cómo, de pronto, habían desaparecido todos los que se encontraban por ahí. Pero como era un bicho al que no

le gustaba andar preguntando demasiado, prefería no investigar y seguir con sus cosas.

La gente no entendía nada.—¿Dónde están mis animales?

—decía de pronto uno.—¿Y mi casa? —preguntaba

el otro.—¿Adónde fueron mis cosas?

—se asombraba un tercero.—¿Alguien vio mi toldo por

aquí? —interrogaba otro más.Viendo que no encontraban la

respuesta, decidieron ir a pedirle ayuda a Elal y este les prometió averiguar.

Después de un tiempo de caminar pensando en el asunto, el héroe se sentó a descansar. Lo despertó un ruido fuerte. Era Goos, que se acercaba caminando sobre sus patitas cortas. La observó durante un rato. Tuvo suerte, porque justo ella abrió la boca, bostezó y, sin querer, se

tragó un sapo y dos cabritos.—¡Lo tengo! —pensó Elal.

Y se acercó, muy decidido.



“Por qué la ballena vive en el mar” es un relato tehuelche. Su lectura interesará a los niños y a las niñas que ven en estos seres gigantescos aspectos misteriosos y fascinantes.

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219Antología

Anónimo. “Por qué la ballena vive en el mar“. En: Miguel Ángel Palermo, Cuentos que cuentan los tehuelches. Buenos Aires: Secretaría de

Cultura de la Nación - Ediciones Culturales Argentinas - Centro Editor de América Latina, 1987.

—¡Abre la boca, que quiero ver qué tienes ahí adentro! —le dijo al animal. Como la ballena no quería, él no tuvo más remedio que transformarse en mosquito y hacerle cosquillas en la nariz, hasta que abriera la boca. Entonces aprovechó y se metió adentro. Allí vio que la panza estaba llena de gente, de animales, de cosas... Todos (salvo las cosas) con una cara terrible de aburridos. Es que... ¿qué va uno a hacer en la panza de una ballena?

Aprovechando que estaba convertido en mosquito, empezó a pinchar a Goos por dentro, hasta que logró hacerla toser. Y así, de a poco, con cada ventarrón de tos fue saliendo todo: familias, toldos, bandadas de aves, los dos cabritos, el sapo... Finalmente salió el mosquito, que se apuró a convertirse en Elal de nuevo, para que el sapo no lo tragara.

Cuando el héroe le hizo ver lo que causaba con sus bostezos, la ballena, que no era para nada mala, se sintió muy mal. Sin embargo, no podía dejar de bostezar. Después de pensar un rato, Elal le dijo:

—Ya sé. Lo mejor va a ser que te vayas a vivir al mar.Goos le hizo caso. Se fue muy, muy triste, porque le gustaba vivir en la tierra. Sin embargo,

no podía hacer otra cosa. Pero la tristeza no le duró casi nada. Es que, apenas entró en el agua, se dio cuenta de que podía ir de acá para allá con mucha rapidez, y hacer piruetas, y salir a la superficie a espiar un poquito para luego volver a sumergirse. De a poco, las patitas se le convirtieron en aletas. Y así fue como la ballena dejó de vivir entre la gente.

157Antología

APUNTES DEL DOCENTE


Un ratón campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compañero de estudios que vivía en una ciudad próxima. Loco de contento por aquella noble visita, ofreció a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de jamón y otras chucherías que había reunido. El ratón ciudadano probó con ciertos remilgos un poco de todo aquello, y por fin dejó el tenedor a un lado, se encaró con su compañero y le dijo:

—Hombre, no sé, con franqueza, cómo te acostumbras a vivir en estos despoblados: aquí los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres, no hay vida; aquí no puede uno menos que embrutecerse. Ven un día a la ciudad, entra en mi casa y verás de qué manera me porto.

Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometió acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvió la visita a su amigo.

Lo recibió el ratón elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa del ciudadano. Pero de pronto se oyó un rumor siniestro: los dueños del festín que se celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del señor acude gozoso con un perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda de un sofá les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratón rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso:

—No haré tal cosa, pues ahora mismo me vuelvo a mi campiña. Prefiero un mendrugo sosegado y pacífico en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.

Esopo. “Los dos ratones“. En Fábulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.



El cuarto texto es una fábula de Esopo: “Los dos ratones”. Es un texto narrativo breve, de estructura textual y que deja en sí mismo una enseñanza, como toda fábula. Ideal para compartir experiencias y conversar sobre el tema.

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221Antología

Parques y reservas naturales de Chile

Un parque nacional es un área generalmente extensa, donde existen diversos ambientes, únicos y representativos del país, los que no han sido alterados signifi cativamente por la acción humana. Su fl ora y su fauna son de especial interés educativo, científi co o recreativo. En Chile, existen 31 parques nacionales.

La reserva nacional es un área que se debe conservar y utilizar con especial cuidado debido a su importancia en el resguardo del bienestar de la comunidad y a la facilidad con que se degradan sus recursos naturales. En nuestro país podemos encontrar 48 reservas nacionales.

¿Qué diferencia existe entre los parques y las reservas nacionales?

Los parques nacionales se distinguen porque su fl ora y su fauna no pueden ser utilizadas con fi nes económicos, más bien deben ser protegidas. En cambio, los recursos existentes en las reservas nacionales pueden ser utilizados por el ser humano para su benefi cio.

Fuentes:http://educacionambiental.conaf.cl/?unidad=4

http://www.viajeporchile.cl/destinos/parques_chile.htm

El Parque Nacional Cabo de Hornos se ubica en el extremo sur del continente americano. Administrativamente pertenece a la comuna de Navarino, provincia Antártica Chilena.

La Reserva Nacional Lago Peñuelas se encuentra en la provincia de Valparaíso, comuna de Valparaíso.

159Antología


La última lectura corresponde a un texto expositivo, el cual nos caracteriza las particularidades y diferencias entre un Parque Nacional y una Reserva Nacional.

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ISBN 978-956-300-220-1

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Lenguaje Cuarto basico

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