Lenguaje Bicentenario 5to.pdf

Paginas iniciales 30/10/08 12:05 Página 1

El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obracolectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista: Ana María Anwandter Rodríguez

Edición: Mª Paulina Schwarze Fraile

Ayudante de edición: Paula Dittborn Orrego

Autoras: Alejandra Hohlberg RecabarrenRebeca Salinas Luypaert

Corrección de estilo: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo

Documentación: Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos

Gestión de derechos: María Cecilia Mery ZúñigaIngrid Sáez Araya

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Gráfica: Carlota Godoy Bustos

Diseño : Mónica Hizmeri MartinClaudia Pino Sierra

Diagramación : Mónica Hizmeri Martin

Cubierta: La Práctica S.P.A.

Producción: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244

www.santillana.cl [email protected]


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Índice

Presentación

Ejes del proyecto Bicentenario 4

Fundamentación 6

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 62. Nuevo marco curricular 73. Los mapas de progreso (MPA) 8

Estructura del texto del alumno 11

Marco curricular

1. Objetivos Fundamentales Transversales 172. Objetivos Fundamentales Verticales 183. Contenidos Mínimos Obligatorios 20

Guía del profesor 23

Planificación de las unidades

Unidad 1: Cuéntame 24Unidad 2: ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación 38Unidad 3: Poesía: un mundo para todos 52Unidad 4: Entretenidamente informados 66Unidad 5: ¡Descubramos ideas en los textos! 82Unidad 6: ¡La función debe continuar! 98Unidad 7: Opina con argumentos 112Unidad 8: Fantasía en la realidad 124

Pautas y herramientas 138

Sugerencias

1. Bibliografía 1422. Páginas webs 1433. Recursos en inglés 143

Introducción


| 4 |Santillana Bicentenario

El proyecto Bicentenario

La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5º a 8º básico, incorpora transversalmente elinicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América yChile, lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y,sobre todo, desde el presente hacia el futuro.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporación de los ajustes curriculares

La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues laampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándaresde desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. En este contexto, EditorialSantillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprendende los Mapas de Progreso.

2. Evaluación permanente y explícita

La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tantopara alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtenerinformación en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así, en cada unidad de lostextos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica, una evaluación de procesoy una evaluación final, con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores,criterios y actividades remediales, según los diversos aprendizajes de los estudiantes.

3. Innovación en el diseño

En un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursosgráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósitode apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de lacomprensión visual.

4. Incorporación de las TIC

Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula,la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyanla mediación escolar.

Presentación


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Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicación 5º

Cuaderno de Trabajo

Anexo con solucionario

Texto del Estudiante

Para el alumno(a):

Para el profesor(a):

Guía del Profesor Recursos digitales:

Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible.Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con

recursos digitales para el aula (actividades deampliación, recitación o profundización).

Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usaralgunas herramientas digitales aplicadas en suasignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwareseducativos, entre otros.



1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación

El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos losrequerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, ylos Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Estosaspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado entorno a cuatro ejes fundamentales:

Eje lectura

Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5ºBásico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de lacomprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en elMapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo delproyecto, en cada uno de los textos.

Eje escritura

Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto, con unapropuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación paraanalizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa derevisión. Se integran explícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales ylos requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursospara la escritura”, se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita delos estudiantes.

Eje oralidad

Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadastanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Se consideran, además, la audición yla expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Por estemotivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas oralessiempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Metodológicamente, estasección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral, talescomo: preparación, ejecución, y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya seapara autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as), lo quenaturalmente supone la audición.

Eje manejo de la lengua

Las herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollenadecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, sonabordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

Fundamentación


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Introducción

La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a través de lainducción del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia yuso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar ysocial.

La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un procesoque se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En estesentido, se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad,además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”), de proceso (“¿Cómovoy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadoresy criterios precisos para el docente y el estudiante.

El proyecto Bicentenario, pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por loque, Lenguaje y Comunicación 5º, abarca intencionadamente temáticas patrimoniales,identitarias o de proyección de país, a lo largo de sus diferentes unidades.

Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para laescritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del libro del alumno, estáorganizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a laproducción escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. La grannovedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción detextos apuntando hacia las macroestructuras sino que además, entrega herramientas orecursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. En la Guía del Profesorse vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular

En términos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en julio de2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideración los Mapas de Progreso delAprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos, y lo proyectado en elMPA de oralidad. Los cuadros de las páginas 15 a 20, entregan una visión esquemática deestos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno.

3. Los Mapas de Progreso (MPA)

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizajede un eje determinado del currículum, como, por ejemplo, la comprensión lectora, laproducción de textos o la oralidad, desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio.



Básicamente, sus características pueden resumirse en lo siguiente:La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso, está organizada en siete niveles.

Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niñosdeben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares.

Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional paraevaluar los aprendizajes.

Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de

logro.

Mapa de Progreso de Lectura y PISA

Las actividades del eje Lectura, han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segúnel MPA de la lectura y las categorías de PISA. A continuación incluimos las definiciones queentrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que sepuede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que(instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora).

MPA de lectura - Nivel 3 (5º y 6º Básico)

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevantedistinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando lainformación extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en informaciónexplícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Así mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades dePISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales:

1. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer informaciónespecífica que aparece explícita en el texto.2. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que ellector juzgue el texto desde una perspectiva amplia.3. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastarla información.4. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información conconocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento demundo.5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgueobjetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.


El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:

El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre laforma; sin embargo, la aborda en las otras.

MPA de producción de textos escritos

La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando unaprogresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita.En este sentido, el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de lasiguiente manera:

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Introducción

MPA

Distingue entre información relevante y accesoria.

PISA

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto.

Comprende el sentido global del texto, jerarquizandoinformación relevante.

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose eninformación explícita e implícita e integrando susconocimientos específicos sobre el tema.

Comprensión global.

Elaboración de una interpretación.

Comprensión global.

Reflexión sobre el contenido.

Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principalestiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de lamayoría de las palabras.

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño.Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, anécdotas, temas de actualidad o de ficción, enriqueciéndolos con detalles relevantes.

Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar

(entonces, luego, a continuación; ahí, allí, aquí, en ese lugar).

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]



Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º, agrupados en loscriterios que plantea el Simce, para los cursos de 5º y 6º básico, son:

Convenciones de la lengua

Evita repeticiones usando sustitutos.Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto.Incorpora estructuras concordantes entre sí.Utiliza un vocabulario preciso.

Estructura textual

Respeta la estructura del texto que escribe.

Coherencia

Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.

Desarrollo de ideas

El texto presenta fluidez y legibilidad.Es capaz de seguir la secuencia del relato.Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.

Adecuación a la situación comunicativa

Planifica el texto a escribir, considerando tipo de texto y destinatario.Escribe afiches, avisos, anécdotas, relatos, noticias, cómics, entre otros.Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación.


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El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía, que trabajan un génerotextual específico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a lassiguientes secciones:

Páginas de apertura y motivación

A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir ycontextualizar la temática de la unidad. Además, se especifican los aprendizajes esperadosque los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

¿Cuánto recuerdo?

Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinarcuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos yalumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entregauna breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante puedareconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones vaincorporada en la guía, junto con actividades para trabajar el indicador.

Estructura del texto de alumno



Lectura

Esta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad.Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:

Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar

conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto,

ejercitando las habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividadesse entrega en la guía del profesor.

Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica.

Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Seinsertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos aprofundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.


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Introducción

Escritura

Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidadde aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y loscontenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.

Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas paratrabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura:

Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información.Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización.Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente

evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen.Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación, los

estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.

Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas paradesarrollar más eficientemente el proceso de escritura.



Oralidad

Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos ytipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividadpropuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurarun desempeño mejor del estudiante en la tarea.

Finalmente, se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad, con indicadores yniveles de logro, para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes seautoevalúen o coevalúen.

Manejo de la lengua

Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere acontenidos gramaticales, ortográficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente onecesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de launidad. Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, demanera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo máscomplejo.


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Introducción

¿Cómo voy?

Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momentoen la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisosde corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivelesperado.

¿Qué aprendí?

Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en launidad. También propone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión através de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiantepuede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”, se incluye un solucionariocon indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.



Fichas recortables

Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a través de fichas recortablesreferidas a:- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.- Técnicas de estudio o investigación.- Síntesis de contenidos.- Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.- Actividades complementarias.

Sugerencias

En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de lasugerencia de libros, páginas webs, música o películas.


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Introducción

1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

Marco curricular

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad yautonomía personal y realizar habitualmente actos degenerosidad, dentro del marco del reconocimiento y respetopor la justicia, la verdad, los derechos humanos y el biencomún.

Formación éticaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias yreconocer el diálogo como fuente permanente dehumanización, de superación de diferencias y de aproximacióna la verdad.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechosesenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,condición física, etnia, religión o situación económica.


Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentidode crítica y autocrítica.

Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad,utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad yeficacia.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad ylas capacidades de autoaprendizaje.

Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismoy un sentido positivo ante la vida.

Crecimiento y autoafirmación personalUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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Participar responsablemente en las actividades de lacomunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechosy cumplir los deberes personales que reconoce y demanda lavida social de carácter democrático.

Comprender y apreciar la importancia que tienen lasdimensiones afectivas y espirituales y los principios y normaséticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos comocontexto de desarrollo humano.

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y elespíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajocomo forma de contribución al bien común, al desarrollosocial y al crecimiento personal.

2. Objetivos fundamentales verticales OFV

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situacionescomunicativas que impliquen captar, relacionar y organizar loscontenidos de textos literarios y no literarios escuchados yvistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

Relación con la persona y su entornoUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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UNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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X X X

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X X X X X X X X

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2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal comomedio para interactuar con otros y para comunicarsentimientos, experiencias y opiniones personales, respetandolos planteamientos ajenos.

3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios,con propósitos especialmente expresivos y narrativos,utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacióncomunicativa.

4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos,a través de lecturas personales y dirigidas, para ampliar laimaginación y su mundo.


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Introducción

5. Leer comprensivamente con diversos propósitos, textosliterarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunoselementos complejos, en soportes impresos y electrónicos,que aborden temas de diversos ámbitos.

6. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita,realizando inferencias e integrando la información extraída paracomprender el sentido global de lo leído.

7. Reconocer las funciones de informar y entretener en losmedios de comunicación y sus mensajes.

8. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos,apoyándose en la información explícita e implícita,considerando sus conocimientos sobre el tema.

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intenciónliteraria y no literarios, con propósitos principalmenteexpresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizandovarias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadaspor algunas ideas complementarias.

10. Utilizar adecuadamente en sus escritos, palabras yexpresiones nuevas, seleccionado algunas de acuerdo con elcontenido.

11. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas deuso frecuente, bien construidas, respetando la ortografía literaly acentual de la mayoría de las palabras y aplicando losprincipales signos de puntuación.

12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura deaspectos formales, temáticos y de presentación, según losrequerimientos de la tarea.

13. Valorar la escritura como una actividad creativa deexpresión personal, que permite aprender, organizar las ideas,interactuar con los demás y presentar información.


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X X X X X X X X

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X X X X XX

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3. Contenidos mínimos obligatorios

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

1. Participación en situaciones comunicativas, tales como:- conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto delo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando losmomentos de intervención de cada participante;- entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes;- exposiciones, presentando información pertinente al temacentral planteado y organizando dicha información enintroducción, desarrollo y conclusión.

2. Captación de temas, características de personas opersonajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u otrainformación relevante en textos literarios y no literariosescuchados y vistos.

3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en laexpresión de sentimientos, inquietudes e intereses, valorandosu capacidad para enfatizar sentidos.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabularioadecuado a la situación comunicativa y de oracionescompuestas de uso frecuente.

5. Producción oral en situaciones comunicativas significativas,de textos con intención literaria y no literarios, con propósitos- especialmente expresivos y narrativos:- manifestando emociones y sentimientos;- caracterizando personas o personajes;- secuenciando las acciones; y- describiendo objetos y espacios.

6. Representación de diversos roles en obras dramáticassencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidadesexpresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, elcuerpo y el espacio.

Comunicación oralUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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Introducción


7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menosseis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas yotros textos como cuentos y poemas, valorándolas comoposibilidades de ampliación de la propia imaginación.

8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y noliterarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples ycomplejas, con algunos elementos complejos (diversas manerasde caracterizar personas o personajes, textos con más de unahistoria, entre otros), utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, para:- extraer información explícita; realizar inferencias para- establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de- hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el- sentido global del texto.

9. Demostración de la comprensión de textos escritos, através de comentarios, transformaciones, dramatizaciones yotras formas de expresión artística.

11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntascomo quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, depalabras y expresiones que contribuyen a la construcción delsentido y sirven para:- nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres);- señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que sehabla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado).

LecturaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras yexpresiones, a partir de imágenes y de información clave quese entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión delo leído.

10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido, de:- la comunicación de información (función referencial);- la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva);- las interacciones que se establecen entre personas opersonajes (función apelativa).

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X XX X

X X X X X

XX X X X X X XX X X

XX X X X X X X X



13. Formulación de opiniones sobre variados temas,distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando susjuicios con información relevante de los textos literarios y noliterarios leídos.

14. Identificación de las funciones de informar y entretener delos medios de comunicación y sus mensajes en programas deradio y televisión y prensa escrita, entre otros.


15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, detextos de intención literaria y no literarios, que expresen,narren y describan hechos, personajes, opiniones osentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobreun tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados apropósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, porejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura,organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios,descripciones de los comportamientos de personas, personajesy animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitariosy propaganda entre otros.

17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva yadecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras yexpresiones relacionadas con variados temas.

EscrituraUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

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1 2 3 4 5 6 7 8

18. Utilización en los textos que escriben de oracionescoordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectoresde coordinación y subordinación de uso habitual, respetandolas concordancias y la ortografía literal, acentual y losprincipales signos de puntuación.

19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo detexto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis enaspectos formales propios del nivel.

20. Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a losdemás ideas y temas personales.

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Introducción

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidadesdel texto del alumno.

Presentación

Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen,texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo dela unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo demotivación inicial.

¿Qué aprendí?

Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que lepermitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logroa nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de laguía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.

Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua

Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos:Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene

para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta,según las categorías PISA.

Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos yactividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias.

Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos dela sección.

Fichas remediales

La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativosde la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.

Evaluación de la unidad

Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondientepauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

Guía del profesor



La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas, en particular, la leyenda yel cuento. Por medio de la interacción con este tipo de textos, los estudiantes desarrollarán lacapacidad de leer comprensivamente, identificando personajes, ambiente y estructura de unanarración. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema, narrar enforma oral y escribir su propio cuento. Por último, tendrán instancias para reconocer y utilizaren forma contextualizada elementos gramaticales, tales como sujeto y predicado o pronom-bres personales y mostrativos.

Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimientoy valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio delos contenidos y actividades propuestas.

Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14, realizado porAlexiev Gandman. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a losalumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos quese abordarán durante la unidad. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambi-entes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o ellugar en que ocurren los hechos. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que losalumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven.

Presentación

Revise el material interactivo.

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 24

Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir ellibro) que el docente puede formular son:

Piensen en una historia o cuento que conozcan bien, les guste o hayan leído.1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen?2. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales.3. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo?4. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año?5. ¿Quién relata los acontecimientos?6. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?, ¿en qué tebasaste para escoger ese lugar?7. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?, ¿un relato de aventuras?

Solucionario1. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 22. Posibles respuestas:

El elefante es: grande y decidido.El científico es: olvidadizo y aventurado.La selva es: verde y peligrosa.El negocio es: absurdo y millonario.

3.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

| 25 |

UNIDAD 1 | ¡Cuéntame!

Completa parcialmente la narración,logrando solo algunas partes con senti-do y con una sintaxis parcialmente correcta.

PARCIALMENTE LOGRADOLOGRADO

Escoge palabras que completan consentido el título y cada uno de los tresmomentos de la narración, formandooraciones sintácticamente correctas.

No logra completar los tres momentosde la narración o lo hace con palabrasque no dan sentido al relato o no songramaticalmente concordantes.

NO LOGRADO

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Ordenar secuen-cias de un relato.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 1, página 14; activi-dad 9, página 24; pregunta 5, evaluación unidad 1,página 50.- Actividad 2, página 5 del texto Recursos para laescritura.

ACTIVIDADES PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

2. Caracterizar per-sonajes física y psi-cológicamente.Identificar adjetivoscalificativos.

Libro del alumno: páginas 31 a 33; preguntas 3,4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso),página 35; recuadro de contenido página 43.Guía del profesor: sugerencia metodológica 1del eje de Escritura.

3. Completar relatoscon sentido.

Realizar ejercicios de completación (cloze) a partirdel texto del científico olvidadizo.

¿Cuánto recuerdo?

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 25

Habilidades de comprensión lectora


SíntesisLeyenda: Mujeres transformadas en patos. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18).

La narración y los acontecimientos (página 14).La leyenda y sus elementos (página 15).

Cuento: El calafate. Anónimo (páginas 19 a 26).Textos narrativos - el cuento (página 25).

Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Graciela Farbo (páginas 27 a 33).Realidad y ficción (página 30).La descripción (página 31).

Lectura

12.a2.b2.c2.d2.e3.a3.b3.c3.d3.e3.f456

12345678910

XXXXX

XX

XXXXX

X

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓNACTIVIDAD

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE UNA

INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

XX

X

X

XXX

XX

TEXTO

MU

JER

ES

TR

AN

SFO

RM

AD

AS

EN

PA

TO

S

(PÁ

GS.

14 Y

15)

EL

CA

LA

FAT

E

(PÁ

GS.

23 A

25)

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 26

| 27 |


Sugerencias metodológicas1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a losestudiantes al texto que enfrentarán.

Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizarla ubicación de las zonas aludidas, estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio yComprensión de la Sociedad. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investi-gar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk.

2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofre-cen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos, emociones y, enforma breve, alguna experiencia relacionada con el tema.

3. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta, o bienpida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. Si la lectura es en voz alta,no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de loleído o escuchado.

4. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra, pregunte:El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama:

a. argumento.b. tiempo.c. ambiente.d. desarrollo.

5. Pida a sus alumnos(as) que investiguen, acerca de otras leyendas representativas de lasdistintas zonas geográficas de nuestro país (norte, centro y sur) y permítales comparar cómolos distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entornogeográfico y cultural en que se desarrollaron. Este trabajo puede ser calificado con nota.

Síntesis

La descripción (páginas 31 y 33).Recursos para la escritura: ambientes, caracterización física y psicológica de los

personajes (páginas 40, 41, 43 y 44).

Escritura

1.c1.d1.e1.f234

XXX

XX

XX

1.a1.b

XX

UN

MO

JAD

OM

IED

OV

ER

DE

(PÁ

GS.

30 Y

31)

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 27


Sugerencias metodológicas1. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas, procurando que sean de carac-terísticas diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto, etc.). Invítelos a describirpor escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgospsicológicos que les sugieren sus características físicas. Pueden recurrir al recuadro de con-tenido de la página 43 de su texto. Luego, agrupados de a dos o tres, invítelos a presentar susrecortes y leer sus descripciones, deducir el personaje que corresponde a cada descripción.

2. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con suscaracterísticas físicas y de personalidad.Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres:

Pequeño TerremotoAlba SutilPresuroso CaballeroSúper Dogo

Síntesis

El debate (página 26).Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre; onomatopeyas

(páginas 37 a 39).

Sugerencias metodológicas1. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota,pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para:

contar chistes;explicar verbalmente las instrucciones de un juego.

Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida.

Oralidad

Para saber y contar y contar para saberestera y esterita, para secar peritas,estera y esterones, para secar orejones.No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los finesni se los dejo de echar, porque de todo ha de llevar;pan y queso pa' los tontos lesos,pan y vino pa' los monjes capuchinos,pan y pan pa' las monjas de San Juan,pan y afrecho pa' los burros de ña Jechoy pan y cebá pa' los que no saben ná. Estera una vez...

Tomado de: Peña Muñoz, Manuel. Folklore en la Educación Infantil. Santiago: Editorial Andrés Bello, 2002. (Fragmento)

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

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De esta manera en el campo, se daba inicio antiguamente, a los relatos orales, generalmentealrededor de un brasero. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron trans-mitiendo de generación en generación. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al audi-torio creando un clima de misterio y poesía.

Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas deinicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas.

Síntesis

Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18).

Adjetivos calificativos (página 32).Punto seguido y aparte (página 42).

Sugerencias metodológicas1. Pregunte a los estudiantes:

¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración?a. Verbos.b. Adjetivos.c. Adverbios.d. Artículos.

2. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte:

Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Tenían que avanzar hacia el norte, hacia tierras máscálidas, donde hubiera comida; en caso contrario, morirían de hambre. Sabían que el invierno eramuy frío: que el viento, la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Después de varios días llegarona un lugar donde había muchos animales. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos ycueros de guanaco, los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras, arcos yflechas.

3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presen-tadas en esta unidad, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para laescritura: “Conectores y marcadores temporales”, actividades basadas en un texto tomado de:El terror del sexto B, de Yolanda Reyes. Santiago, Alfaguara, 2008. Este libro se recomiendacomo lectura complementaria. Adicionalmente, en el sitio http//:www.lectoresenred.cl es posi-ble evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto.

| 29 |


Herramientas de la lengua

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 29


Evaluación de la unidad 1

Pauta de corrección

Identificar las características que dis-tinguen una leyenda de otros tiposde obras literarias y de textos noliterarios.

INDICADORESPREGUNTAS

1 c) una leyenda

RESPUESTAS CORRECTAS

Reconocer y explicitar las carac-terísticas propias de una leyenda.

2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda.Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos ver-daderos.Su propósito es explicar hechos o fenómenos.Parcialmente correcta: sseñala solo una característica.Incorrecta: no justifica.

Identificar personajes, ambiente ytiempo en una narración.

3 Correcta: identifica los tres elementos de la narración.Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus, el joven, la niña de ojosnegros y el brujo.Ambiente: Tierra del Fuego.Tiempo: Hace mucho tiempo; cuando los Selk’nam habitaban Tierradel Fuego.Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos.Incorrecta: identifica uno o ningún elemento.

Describir físicamente a un per-sonaje a partir de lo leído.

4 Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgosfísicos.Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensosojos negros.Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos.Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta alo leído.

Describir psicológicamente a unpersonaje a partir de lo leído.

5 Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgospsicológicos. Posible respuesta: Era un joven osado, enamorado y muy fiel.Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos.Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta alo leído.

Elaborar una interpretación. Inferiruna causa a partir de la lectura.Emitir un juicio valorativo acercadel actuar de un personaje.

6 Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura, emi-tiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno delos personajes. El juicio valorativo debe fundamentarse.Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar unconflicto aún mayor o una desgracia, ya que ambas tribus eran ene-migas a muerte.

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 30

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Reconocer sujeto y predicado.8 - Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

- Uno de ellos tenía un joven hijo.

- El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

- El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.

Reconocer adjetivos calificativosen un texto.

9 diversas - enorme - enemigas - joven - bella - negros - intensos -fuerte - única - enamorado - fuerte

Reconocer sustitutos10 a. Pronombre personal 3ª persona femenina plural.b. Pronombre personal 3ª persona femenina singular.c. Adjetivo mostrativo femenino singular.d. Pronombre mostrativo masculino singular.

INDICADORESPREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir dela lectura, pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera deactuar de uno de los personajes.Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura, obien la interpretación no se ajusta a lo leído.

Reconocer el hecho o fenómenoque pretende ser explicado pormedio de una leyenda.

7 El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda loseñala).

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Características y elementos de un cuento

LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no seolvidase de traerle un peine.

Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y locelebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer lehabía pedido algo, pero, ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres loprimero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.

Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzóa llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.

La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte, es una vieja.

El espejo chino. Anónimo chino.Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2.htm

1. Completa a partir de la lectura:

a. Personaje b. Ambiente o espacio:

2. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento:

a.

b.

c.

3. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración:

4. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno.


Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1

NOMBRE: CURSO: FECHA:

DESARROLLOSITUACIÓN INICIAL SITUACIÓN FINAL

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 32

Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 1

Sustitutos

1. Reescribe los siguientes enunciados, reemplazando los sujetos por el pronombre personal que

corresponda. Fíjate en el ejemplo.

2. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un

adjetivo mostrativo:

¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo?

Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro.


El científico realizó un viaje a África. Él necesitaba un elefante.

El científico realizó un viaje a África.El científico necesitaba un elefante.

Los cazadores regresaron agotados.Los cazadores traían los trofeos de su cacería.

Koonek pintaba un quillango.Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las his-torias de su pueblo.

Pedro y yo nos reímos con el final del cuento.Pedro y yo no conocíamos a esta autora.

a. No existe en el mundo nada más horripilante queeste monstruo lagunoso.

b. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas.

c. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciu-dad un lugar más santo que aquel.

d. Un día don Eliseo, aquel campesino incansable, se enfermó.

| 33 |

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 33

Descripción: el personaje incógnito

1. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído.

2. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan:

3. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje?

4. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible.

No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto.

5. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro.

RASGOS PSICOLÓGICOSRASGOS FÍSICOS


Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 1


U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 34

El debate

1. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. Piensa y escribe el título que

te parezca adecuado.

2. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado.

3. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura, comparte tus razones, argumentando por qué

eliges el nuevo título. Pide a tu compañero o compañera que, a su vez, defienda la elección del título que

ha escogido.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer la página 26 de tu libro.


| 35 |

Ficha de trabajo n° 4 Oralidad unidad 1

Relato oral

1. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan

intervenido mascotas o animales.

2. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido, aplicando lo aprendido en las páginas 38

y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas).

3. Evalúa tu expresión oral, de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro.


Ficha de trabajo n° 5 Oralidad Unidad 1

�

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 35



LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

El origen del calafate

Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. Los jefes dedos de esas comunidades se odiaban a muerte. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo,al cual le gustaba recorrer los campos. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojosde color negro muy intenso, y se enamoró de ella. Para su desgracia, se trataba de la hija del enemigo de supadre. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. Así lo hicieron, hasta que el brujo dela tribu de la niña los descubrió. Al ver que no podía separarlos, el brujo transformó a la niña en una plantaque, si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros, poseía espinas que impedían que el joven enamora-do la tocara. Pero el amor era tan fuerte, que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado.A partir de ese día, todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia, ya que el amorque hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo.

Versión libre de leyenda patagónica.

1. El texto leído corresponde a:

a. un cuento.b. una fábula.c. una leyenda.d. una noticia.

2. Da dos razones que justifiquen tu respuesta:

3. Completa el siguiente cuadro:

4. Describe físicamente a la niña, a partir de lo leído.


AMBIENTEPERSONAJES TIEMPO

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 36

| 37 |

a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto.

b. Se enamoró de ella.

c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado.

d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado:

Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos.

10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos.

U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 37


La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente atextos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles.

A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones ymecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos ele-mentos verbales y no verbales.

En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verboy reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contextode la unidad.

Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para eldesarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno.

Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productoso servicios.

A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno deellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.

Presentación


U2 GD leng 27/10/08 18:00 Página 38

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad

¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta?¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes?¿Qué es la publicidad?Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los

niños y niñas en torno a la palabra publicidad.

Páginas de inicio

Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes.Haga preguntas como:

¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos?¿Cómo lo sabes?¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no

verbales) influyen más en que el mensaje te llegue?¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo?¿En cuál de los avisos prima la información escrita?¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos?¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas?¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?

Solucionario1. a. Imágenes, coloridos.

b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch.b. Teen Class.c. Calcetines.d. Mis pies siguen de vacaciones.

3. Siguen.

4. tú amas - él corre - ellos sueñan.

5. a. ella.b. compró unos calcetines entretenidos.

6. c.

7. c.

8. b.

| 39 |

UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

¿Cuánto recuerdo?

U2 GD leng 27/10/08 18:00 Página 39


SíntesisAfiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos; desarrollo devocabulario (páginas 60 a 65).Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78).

Propaganda (página 74).



Lectura

1

2

3

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

TEXTO

CO

MPR

OM

ISO

SEG

UR

O

(PÁ

G. 61)

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. 2. 6. 7. Identificarelementos de la publi-cidad: marca, eslogan,recursos verbales y noverbales.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS (AS)

Libro del alumno: las actividades de las siguientespáginas: 55, 58 (1.c.), 61, 62 (2), 66 (1), 70 (1), 71(3 y 4), 73 (1 y 4), 83 (1) y 84 (5. a. b. y c.)

ACTIVIDADES PARA


3. 4. Identificar ver-bos en un texto y lostiempos del modoindicativo.

Libro del alumno: página 64, actividad 2 pág. 70.Guía del profesor: actividad 1 del eje herramien-tas de la lengua.

5. Distinguir sujeto ypredicado de unaoración.

Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas delcontexto de la unidad para que los estudiantesreconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado.

8. Identificar tipos derecursos publicitarios.

Libro del alumno: organizador gráfico página 65.Presente a sus estudiantes diversos tipos de recur-sos publicitarios e invítelos a modo de juego ocompetencia a identificar cada uno de ellos. Ej.:afiche, volante, jingle, etc.

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

U2 GD leng 27/10/08 18:00 Página 40

| 41 |


Sugerencias metodológicas1. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes, solicíteles que busquen en el diccionarioel significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54:beneficio: ganancia, provecho.depositar: entregar, consignar.adicional: complementario, secundario.saldo: resto, remanente, sobrante.

Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto delafiche. Por último, que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras.

2. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes losOFT relacionados con la formación ética, el crecimiento y la autoafirmación personal. Nodescuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la respon-sabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones.

Para ello, invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipossociales (por ejemplo: el triunfador, la dueña de casa, el rebelde, el niño travieso, la jovencoqueta, etc.).

También pueden desarrollar su sentido crítico, identificando valores o antivalores, que setransmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. Por ejemplo, va-lores como: la solidaridad, la generosidad, la protección del medioambiente, la igualdad entrelas personas, la comunicación al interior de las familias, la paz; o bien, antivalores: el consu-mismo, la superficialidad, la indiferencia, el maltrato al medioambiente.

123

4.a4.b4.c4.d4.e4.f

XX

XXXX

XX

XX

DIS

CA

PA

CID

AD

(PÁ

G. 72)

U2 GD leng 27/10/08 18:00 Página 41


Características de la publicidad

Como se ha visto en la unidad, la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida enforma simplista, es decir, solo como una manera de anunciar productos.

Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comuni-cación, comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde.

Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes:

Forma o sistema de comunicación. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con unobjetivo claro: vender productos y/o servicios. Como sistema de comunicación posee las características de la comu-nicación masiva: es unidireccional, se dirige a un público masivo y es mediada. Esto es, el receptor no puede respon-der de forma inmediata al emisor; el público al cual se destina es masivo, por tanto diverso y heterogéneo; existemediación, ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario, el cual llega al públicoa través de un medio de comunicación masivo (prensa, radio, Internet, televisión, etc.).

Medio masivo. La publicidad no es exactamente un medio masivo, pero está tan vinculada a ellos que a veceses difícil separarlos. Como se mencionó, la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos(prensa, radio, televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. A la vez que los mediosconsiguen una forma de financiamiento.

Planificación. El mensaje publicitario es planificado, es decir, detrás de todo mensaje publicitario existe un equipode profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Generalmente, la publici-dad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas.

Información y persuasión. El objetivo principal de la publicidad es vender productos, por tanto, los mensajespublicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Por tanto, todo men-saje publicitario es persuasivo, busca destacar, llamar la atención de los receptores a través de todos los mediosdisponibles (imágenes, sonidos, colores). El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el productoque ofrece. La publicidad también juega un rol de información, al dar a conocer la diversidad de productos y sus car-acterísticas al público.

Economía. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial, puesto queayuda a fomentar el consumo, uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte delmundo. Influye, además, en la oferta y demanda de productos.

Industria cultural. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas, al instaurar y propug-nar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. Así, las imágenes de marca y los estereotipos socialesse instalan en la sociedad. Por ejemplo, determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito,juventud, sensualidad, atracción erótica, etc.

Ángela Donoso Rivas, Crescente Barra Miranda. Medios de comunicación. Manual Esencial. Santiago: Santillana, 2008.


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Escritura

Síntesis

Inventa tu aviso (páginas 66 a 69).Aviso: Pouf (página 66).Aviso / Eslogan (página 77).

Sugerencias metodológicas1. Reúna un conjunto de volantes, avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantesen forma individual o distribuida en grupos pequeños. Pídales que identifiquen por escrito:

a. Tipo de recurso publicitario.b. Producto o servicio que promueve.c. Público destinatario.d. Si corresponde a propaganda o publicidad.e. Eslogan.

Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado, pero cam-biando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva.

2. Motive a sus estudiantes, a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al clientede una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Elotro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción.Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresapublicitaria para crear el aviso, tales como:

Caracterización del producto: tipo de producto, marca.Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido, género, etc.Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia.

Por su parte, el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere loselementos entregados por el cliente. Recuérdeles que debe incluir, entre otros: eslogan, unaimagen atractiva, marca, recursos verbales y no verbales.

El cliente evaluará la propuesta de la empresa, de acuerdo a las condiciones definidas,sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado.

3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presen-tadas en esta unidad, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos parala escritura” (páginas 12 a 17).

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Síntesis

Creación de un jingle (páginas 58 y 59).Publicidad (página 58).Jingle (página 59).

Sugerencias metodológicas1. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo delhogar. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno delos productos. Este debe incluir:

El nombre del producto y la marca.El público objetivo.Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto.Un eslogan o frase llamativa.Dónde comprarlo.

Luego, motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus com-pañeros(as).

Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59.

2. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve lapublicidad, adoptando una de las siguientes posturas:

La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en díaen nuestra sociedad.

El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumis-mo excesivo.

Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas,informándose, conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argu-mentos para defender una de las dos posturas planteadas.

Para llevar a cabo el debate, le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentadosen semicírculos enfrentados, con usted como moderador al centro. Dé un tiempo para lapreparación de los argumentos a cada equipo y, luego, un tiempo acotado de intervención acada uno. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. Recuerde la importancia de:

Respetar los turnos para opinar.Basar las opiniones en hechos o información que conozcan.Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen, entonación, y registro adecuado a la

circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado.

Oralidad

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Síntesis

Modo indicativo del verbo, tiempo presente (página 64).Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77).

Sugerencias metodológicas1. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publici-tarios presentados en la unidad:

– Uso de exclamaciones.– Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector.– Uso del modo indicativo y del tiempo futuro.– Uso de interrogaciones.– Uso del modo imperativo del verbo.– Uso de adjetivos calificativos.

2. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita paradeterminar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados,de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. Anímelos a dar explicación de sus hallaz-gos, analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.


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Identificar la intencionalidad de unrecurso publicitario.


1 c.


Identificar el destinatario de unrecurso publicitario.

2 b.

Identificar el eslogan de un recur-so publicitario.

3 a.

Reconocer el rol que cumplen losrecursos verbales en un recursopublicitario.

4 El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche, lo cualayuda a que el potencial consumidor lo memorice.

Identificar verbos en un texto ylos modos indicativo e imperativo.

5 Indicativo: Yo quiero otro mundo.

Comprender la diferencia entrepropaganda y publicidad.

6 La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar laparticipación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como unacampaña, una causa o una organización), mientras que la publicidadtiene por intención vendernos un producto.

Reconocer en una oración: verbo,sujeto, predicado, complementodirecto y complemento indirecto.

7 S: Los recursos publicitarios.P: crean una necesidad al consumidor.V: creanCD: una necesidadCI: al consumidor.

S: El jingleP: repite la marca del producto a los auditores.V: repiteCD: la marca del productoCI: a los auditores.

Comprender algunos elementos ymecanismos empleados por lapublicidad, dando algunos ejem-plos.

8 a. razón – emociones.b. eslogan – color (o el sonido).

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El afiche

OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO.

1. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. En el caso de las falsas, justifica tu respuesta.

a. El afiche corresponde a una propaganda.

b. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad.

c. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón.

d. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación.

e. El afiche carece de eslogan.

f. El afiche utiliza recursos no verbales.

g. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular.

h. El afiche apela a las emociones de las personas.

2. ¿Cuál sería, según tu opinión, un buen lugar para poner este afiche?, ¿por qué?

3. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje?



DESVENTAJASVENTAJAS

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El volante de propaganda

1. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has

aprendido en la unidad 2 de tu libro.

Una campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura.Una campaña de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país.Una campaña para la captación de socios de un hogar de menores.Una campaña para el fomento del deporte en tu comuna.

a. Para hacerlo considera lo siguiente:¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir?¿Qué mensaje vas a transmitir?Redacta el texto: breve, directo y atractivo.Agrega datos útiles, como contacto, fechas u otros.

b. En este recuadro puedes hacer un boceto, luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte.

Pauta para autoevaluar el diseño del volante:


SÍASPECTOS NO

Es clara la intención o mensaje del volante.

Incluye un texto atractivo que invita al lector.

Presenta ilustraciones, esquemas u otro recurso no verbal.

Identifica claramente quién emite el mensaje.

Incluye datos útiles (contacto, cómo conocer más información), etc.

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Complemento directo e indirecto

1. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad.

En cada una de ellas:– Encierra en un recuadro el verbo.– Marca el sujeto y predicado.– Subraya el complemento directo.– Encierra con un óvalo el complemento indirecto.

Fíjate en el ejemplo:

Laura narró sus aventuras a toda su familia

a. Mi grupo cantó su jingle al curso.

b. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas.

c. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca.

d. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros.

e. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro.



S P

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OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. La intención del afiche es:

a. promocionar una campaña científica.b. publicitar un juguete nuevo.c. vendernos un producto.d. invitarnos a participar en un taller para niños(as).




Gen

tilez

a Em

bote

llado

ras

Chi

lena

s U

nida

s S.

A.

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2. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a:

a. los profesores(as).b. los niños(as).c. los científicos(as).d. los adultos mayores.

3. El eslogan del afiche es:

a. yo quiero otro mundob. Bilz y Papc. que nos enseñen a hacer Bilz y Papd. www.bilzypap.cl

4. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto?

5. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo.

6. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad.

7. En las siguientes oraciones, identifica y marca: el verbo (V), el sujeto (S) y predicado (P), el complemento

directo (CD) y el complemento indirecto (CI).

Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor.

El jingle repite la marca del producto a los auditores.

8. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido:

a. Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su_____________________.

b. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el

_____________________.

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El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. Mediante la lectura deuna diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos, los estudiantesaprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. También desa-rrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recur-sos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas, tales como metáforas, comparaciones opersonificaciones.Por último, podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir suspropias composiciones poéticas.Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculadoscon el crecimiento y la autoafirmación personal, específicamente en lo referido a la habilidadpara expresar sentimientos con claridad.

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad

Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad, le sugerimos preparar losesquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. Para ello puede formu-lar algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?, ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemasconoces?, ¿a qué poeta conoces, has leído o escuchado?, ¿qué características tiene la poesíaque la distingue de otras expresiones del lenguaje?, ¿debe un poema, para serlo, tener rima?

Presentación


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UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos

¿Cuánto recuerdo?

Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorialde Isla Negra, de Pablo Neruda.

A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. Se trata de unpoema escrito por un autor chileno, el año 1930, en una ciudad cuyo casco histórico ha sidodeclarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. Invítelos a expresar alfinal de la lectura de qué ciudad creen que se trata.

Páginas de inicio

Realice una lectura en voz alta del poema, poniendo especial cuidado en su dicción, volumen,entonación, pausas y expresividad, de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento,pero sin exageraciones.

Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad, lo conozca yprepare su lectura en voz alta, determinando en qué partes van las pausas; recuerde que nosiempre al final de un verso se debe hacer una pausa, evite los sonsonetes y recuerde que unpoema debe leerse más lento que un texto en prosa.

Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía, de su rima,su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. Este disfrute es un objetivo esencialque debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético.

Solucionario1. A

2. poético

3. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas.

Comparación: El viento que vuela, / como lagartija…

Personificación: El viento de otoño, / que es muy juguetón…

4. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos.

El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño.

La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva.

Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas):

otoño/moño barrendero/entero sombreros/volantineros

juguetón/asunción hojas/rojas volteretas/plazoletas

vuela/cuela año/castaño luna/cuna

lagartija/rendija manzano/verano oído/dormido

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RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Leer y comprender unpoema.

PORCENTAJE

DE LOGRO

Libro del alumno: actividades páginas 92, 93, 96(1, 2, 3 y 5), 100, 101, 104 (2, 3, 4 y 5), 106 (1),111 (1 y 2), 112 (4). La pregunta 2 de “¿Cómovoy?”, evaluación de proceso, página 109.Recursos para la escritura: actividades de lapágina 19.Guía del profesor: ver sugerencias metodológi-cas para el eje lectura.

ACTIVIDADES PARA


2. y 4. Reconocer la siluetade un texto poético y suselementos característicos.

Libro del alumno: actividades de las páginas96 (4), 97, 104 (1), 106 (2 y 4). También la pre-gunta 2 de “¿Cómo voy?”, página 109.

3. Diferenciar recursos dellenguaje usados en crea-ciones poéticas (figuras lite-rarias).

Libro del alumno: actividades de las páginas102, 104 (6), 106 (3 y 5), 107, 111(3) y 112 (5 y6). La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”, evaluación deproceso, página 109.Guía del profesor: ver sugerencias metodológi-cas para lectura.

4. Distinguir la funciónexpresiva del lenguaje poé-tico.

Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la pági-na 100; actividad 5 de la página 101 y actividad 3de página 104.

Lectura

SíntesisPoema: El burro en camiseta. Andrés Sabella (páginas 95 a 97).

Objeto lírico (página 96).Elementos del poema: versos, estrofas y rima consonante (página 97).

Poema: Oda a los calcetines. Pablo Neruda (páginas 98 a 102).Función expresiva (página 100).Oda / Hablante lírico (página 101).Comparación (página 102).

Poema: Luna. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104).Metáfora (página 104).

Poema: Juego. Efraín Barquero (páginas 105 y 106).Rima asonante / Epíteto (página 106).

Poema: Hache muda. Antonio Granados (página 107).Personificación (página 107).

Caligramas: Mapa y Mariposa. Floridor Pérez (páginas 110 a 112).Aliteración (página 111).Caligrama (página 112).

TOTAL DE

ALUMNOS (AS)

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12345678

X

X

XX

X

EL

BU

RR

OEN

CA

MIS

ET

A

(PÁ

G. 95)

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

X

X

XXX

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

12345678

X

X

X

X

XX

XX

X

OD

AA

LO

SC

ALC

ET

INES

(PÁ

GS.

98 Y

99)

9 X

123456

XXX

X

XXX

LU

NA

(PÁ

G. 103)

X

1.a.1.b.1.c.1.d.23

X

X

X X

XX

JUEG

O

(PÁ

G. 105)

XX

45

XX

1

2

3

6

X

X

X

X

X

XHA

CH

EM

UD

A

(PÁ

G. 107)

| 55 |

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1

2

3

4

5

6

X

X

XMA

PA

YM

AR

IPO

SA

(PÁ

GS.

110 Y

111)

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

X

X

X

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

Sugerencias metodológicas1. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95), sugerimos abordar la comprensión de lasegunda estrofa, pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entiendende esta estrofa.

Si es necesario, puede guiarlos en el análisis comprensivo, ayudándolos a desentrañar pormedio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?, ¿a quién se refiere el hablante líri-co cuando dice: “…y en ella coloca”?

Recuerde trabajar inductivamente, sin anticipar las respuestas.

2. Respecto del poema “Luna” (página 103), es probable que los estudiantes recurran a susconocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del“Antes de leer”. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente?

Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetasacerca de la Luna. Sugerimos:

– “Romance de la luna, luna”, de Federico García Lorca (http://www.poesia-inter.net/index200.htm" http://www.poesia-inter.net/index200.htm)

– “La luna”, de Jaime Sabines(http://www.lamaquinadeltiempo.com/poemas/sabines01.htm)

– “La luna no duerme”, de Edith Mabel Russo (http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336)

3. A partir del poema “Juego”, aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollaractividades de expresión escrita, sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”. Paraello, puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por susonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. A partir de este juegode palabras, anímelos a escribir un breve poema.

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Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a suspalabras.

Algunas figuras literarias empleadas en la poesía:

Símil o comparación: consiste en comparar un objeto, un hecho o cualidad con un referente conocido. Estacomparación se establece mediante nexos: “como”, “igual que”, “semejante a”, etc.Ejemplo: simple como una lámpara.

Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra, basándose en algún parecido o semejanza, es decir, seidentifica un elemento con otro.Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. (“Oda al Caldillo de congrio”, de Pablo Neruda).

Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados.Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos.

Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración, con el fin de darle más belleza auna expresión.Ejemplo: Los dos en la noche sueñan.

Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción.Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que, por doler me duele hasta el aliento.

Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones.Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora.

Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este.Ejemplo: La blanca nieve.

Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con locual se logra un efecto musical al escucharlos.Ejemplo: El aire la vela, vela, / El aire la está velando.


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Oralidad

Escritura

Síntesis

Escribe un caligrama (páginas 113 y 114).

Sugerencias metodológicas1. Para estimular la escritura creativa, especialmente en el caso de la poesía, es importanterealizar actividades de apresto a la escritura poética, que pueden basarse en experienciassensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes, observación de matices y fenómenos de la natu-raleza, sensaciones que producen la lluvia, el viento, etc.). Otra técnica para la creación depoemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomadode un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos con-tinúen la creación poética. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua…

La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. Por ello,sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel, para leero compartir con sus alumnos(as).

2. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidadpoemas musicalizados. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio, otrasformas poéticas que sean nuevas para ellos, tales como limericks o haikus. Para cada tipo depoema, pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos.

3. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas, cuyo oficio esun arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. A través de lastemáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles,comenten cómo todo puede ser materia poética; solo hace falta percibir la poesía queronda detrás de los seres y las cosas.

Síntesis

Versos para jugar (páginas 92 a 94).Poema: Canción pal primer astronauta chileno. Floridor Pérez.Poema: Arrepentimiento. Mirta AguirreTexto poético (página 93).Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94).

Se traba mi lengua (páginas 115 y 116).Trabalenguas (página 116).

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Sugerencias metodológicas1. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros añosestá dada por la musicalidad, el ritmo y la rima, lo que la sitúa muy cercana al canto. En ella elniño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Con-siderando lo anterior, los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en formaespecial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94, en lacual deben recitar en parejas uno de los poemas, caracterizando a un personaje por mediode la voz.

2. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral delpoema, este puede ser con todo el curso, el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de ados o tres niños (as). Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo enforma alternada. Esta actividad, además de mantener cautiva la atención, ya que deben estaratentos a su turno, los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad, el ritmo y la rima que hayen el poema. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades, expresividades(alegre, triste, cansado, etc.) o caracterizaciones.

3. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador depoesía. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias, siempre bus-cando obras que usted aprecie, disfrute y con las cuales se sienta cómodo. Solo la belleza quese aprecia como tal puede transmitirse.

Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de lalengua, usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sen-tir del hablante lírico en los diferentes poemas.

Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol quecumplen.

Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en elcaso de la poesía, permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura.

Sugerencias metodológicas1. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades delmanejo de la lengua, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y funciónadjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura.


U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 59




Identificar el objeto lírico de unpoema.


1 c.


Identificar al hablante lírico en unpoema.

2 d.

Leer y comprender un poema.5 El río despierta en el hablante lírico afecto, ternura y admiración.

Identificar la figura literaria de laaliteración.

6 Aliteración.

Producir un breve texto poéticoa partir de la estructura de unpoema como referencia.

7 Correcta: escribe un poema original a partir de la estructuradada, expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poemaoriginal que incluye algunas partes rimadas.Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe soloalgunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.

Reconocer el tipo de rima pre-sente en un texto poético.

3 Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales).Ejemplo: de las altas montañas

jugando con piedras y retamas.

Identificar algunas figuras literariasen un texto poético (epíteto,comparación y metáfora).

4 Epíteto:- el río cristalino.- altas montañas.Comparación:hilera azul

iguala los zapatitos

mojadosde mi niñoMetáfora:- Tierno amigocaudal de cariños

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Figuras literarias

1. Identifica, en cada fragmento, la o las figuras literarias utilizadas.



No pensarán de lejos las gaviotas,que es esta casa otra gaviotaque se ha quedado atrás?

El viento desbarra,como un personaje:—Es una guitarrade mucho cordaje…

con hebras del crepúsculo

Mis pies fuerondos pescadosde lana

Inaceptablescomo dos decrépitosbomberos

y pulpa de melón rosado

Luna, farol que vuela.

Blanco clavelde noches solitarias.

El cielo puro

brisaque pasa

de prisay no pesa

metáfora epíteto personificación aliteracióncomparación

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Leyendo un poema

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

1. ¿Qué otro título le pondrías al poema?

2. Escribe.

a. Seis palabras del poema relacionadas con árbol.

b. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán.

3. Escribe V o F según corresponda:

a. El poema tiene dos estrofas.b. Presenta rima consonante.c. Predomina la función expresiva del lenguaje.d. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora.


El volcán es un árbol hacia abajo.encima están sus raíces de nieve.

Pero abajo construye su follaje,hoja por hoja, azufre por azufre:mineral machacado hasta ser flor,pétalo a pétalo de profundo fuego,y cada rama hundidaen la durezaexcava para que florezca el fuego.

Crece y crece hacia abajoel árbol vivo que arde,derritiendo, agregando,amalgamandola espada del castigo.

Pablo Neruda. Antología fundamental. Santiago: Pehuén Editores, 1998.

Volcán

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| 63 |

Mis poesías

1. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.

Por ejemplo:casa - amasa / viento - lentomañana - liviana / chincol - arrebol

a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.

b. Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Hazlo en tu cuaderno.

2. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste).

¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer?¿Qué cosas no te gustarían?Escribe un poema a partir de esta imaginería.

Ejemplo: Si yo fuera otoño…



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LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA.

1. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?

a. El amigo. b. El hijo. c. El río. d. Las montañas.

2. ¿Quién es el hablante lírico en el poema?

a. El río. b. El niño. c. El amigo. d. El padre.

3. ¿Qué tipo de rima tiene el poema?

Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima.

4. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias.




Río cristalinoque bajas

de las altas montañasjugando con piedras y retamas.

Tierno amigocaudal de cariños,hilera azul

iguala los zapatitos

mojados

de mi niñoque de tanto jugar

en el ríose ha quedado dormido.

Con su carita lavadasueña mi niño

jugandoa orillas del río.

Pablo Neruda. Antología fundamental. Santiago: Pehuén Editores, 1998.

Río

METÁFORAEPÍTETO COMPARACIÓN

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5. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico?

6. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes.

A partir de ellas escribe una breve estrofa.

¿Qué figura literaria está presente en tu creación?

7. A partir del poema leído, escribe un nuevo poema. Considera:

– Respetar la estructura dada.– Utilizar rima en algunos versos.– Escribir un texto con sentido.

Ríoque

de.

Tierno caudal de ,

iguala

de mi que de tanto

se ha .

Con suSueña

a orillas .

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La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos, tales como: son noticia, entrevista,infografía, artículo y cómic. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos, los estu-diantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje, a distinguir las característicasde cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y laortografía puntual.

En cuanto al conocimiento de la lengua, ejercitarán la habilidad de reconocer y usar comple-mentos de tiempo, lugar y modo.

En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de losOFT vinculados con la persona y su entorno, en relación al reconocimiento y valoración de lasbases de la identidad nacional y a la participación en comunidad.

Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad, sugerimos realizaralgunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura.

Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?, ¿a través de qué medios o tipos de textospodemos informarnos?, ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordialde informar?, ¿qué debe incluir un buen texto informativo?, ¿sabes qué es un decálogo?

Presentación


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A partir de la lectura de la página 127, puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?, ¿a quiéno quiénes está dirigido?, ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?, ¿dónde pondríaseste afiche?, ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?,¿qué riesgos existen a la hora del recreo?, ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar dondetodos estén y se sientan seguros?

Solucionario1. b2. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS; el texto de la página

anterior es la publicación, es el decálogo del alumno seguro.3. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incre-

mentar la seguridad escolar.4. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil

niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales.5. a6. globo – viñeta – imagen

| 67 |

UNIDAD 4 | Entretenidamente informados

¿Cuánto recuerdo?


N° DE RESPUES-

TAS CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Identificar un textoperiodístico: la noticia.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividades páginas 130,145 a 147; pregunta 7 de “¿Cómo voy?”, página143. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura.Guía del profesor: sugerencia metodológica 6del eje lectura; ficha 1 de lectura.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO

2. Comparar dos tiposde textos periodísticosinformativos.

Libro del alumno: actividad 2 página 150; pre-gunta 7 de “¿Cómo voy?”, página 143. Actividad2 del “¿Qué aprendí?”, página 165.

3. y 4. Reconocer la ideaprincipal de un textoinformativo y la causa deesta información.

Libro del alumno: actividad 1 página 145,actividad 2 página 150; “¿Cómo voy?”, página143, pregunta 5.Guía del profesor: ficha 1 de lectura.

5. y 6. Identificar la fun-ción de un cómic yreconocer sus elemen-tos básicos.

Libro del alumno: actividades páginas 152 y154.Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”, página165, preguntas 10 y 12.

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Lectura

SíntesisEntrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136).

La entrevista (página 134).Función referencial (página 135).Coherencia temática (página 136).

Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140).Textos expositivos (página 139).

Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147).La noticia (página 146).Estructura de la noticia (página 147).

Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151).La infografía (página 150).

Comic: Mafalda. (páginas 152 a 154).Cómic (página 153).

Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156).Las telenovelas (página 156).


1

2

3

4

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OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

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ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

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LA FORMA

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Sugerencias metodológicas1. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137), puede preguntar alos estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?, ¿cómo te imaginas una revista entretenida?

2. Para trabajar vocabulario, puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas:

De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de laspalabras destacadas:

“El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente.Creo que vigente significa:

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La sección pasatiempos causó furor entre los lectores.Creo que furor significa:

La revista acusó los efectos de esta coyuntura.Creo que coyuntura significa:

Ahora, busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo queescribiste. Reescribe las definiciones, si es necesario.

3. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos:

Los textos noticiosos, tales como noticias o artículos, suelen estar centrados en la fun-ción del lenguaje, es decir, se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan.

Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje:a. emisor.b. receptor.c. canal.d. mensaje.

4. A partir de la lectura de la infografía de la página 149, pida a los estudiantes que:Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de

una infografía.Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. ¿Qué

les cambiarían?, ¿por qué?

5. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes seccionesde un diario. Luego, las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia:

– de interés humano;– de conflicto;– próximos o cercanos a las personas;– de actualidad;– raros;– de relevancia personal.

Finalmente, eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella, encerrando concolor: el titular, el lead, el epígrafe y el cuerpo de la noticia.

6. Investigación:a. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de queexistieran los diarios y revistas?b. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?, ¿quién lo fundó?

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Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué. Esto eslo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida, es decir, una forma de jerarquizar la información de lanoticia, partiendo por lo más importante. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar, en inglés) o primerpárrafo del cuerpo de la noticia.

En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas; ello dependerá del factor de interés noticioso, debien-do comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo.


Escritura

SíntesisRedacta una noticia (páginas 157 a 160).

Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157).Coherencia temporal y causal (página 158).Recursos para redactar (página 160).

Sugerencias metodológicasLas siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura.

1. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio, barrioo ciudad, recientemente, redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas yrespetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Una vez escrita, analiza siresponde a las preguntas básicas mencionadas.

Presenta tu noticia al curso. Luego, en conjunto con tus compañeros y compañeras, seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Recuerden emplear diversostamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la aten-ción de los lectores.

2. Selecciona noticias, recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de uncompañero o compañera que ha hecho lo mismo. Inventa un nuevo titular para la noticiaque has recibido. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leerel contenido de la noticia. Además, debe estar en un tamaño más grande, ser conciso y lla-mativo. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lectordecida si le interesa leer la noticia o no.

3. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura, los estudiantespodrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismosde correferencia” (páginas 24 a 29).

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Síntesis¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131).

Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130).

Sugerencias metodológicas1. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué personao personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás unaentrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?, ¿qué tipode entrevista harías?, ¿de información, de opinión o de semblanza?

2. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico.

3. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión.

Oralidad

Tipos de noticiasPodemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. A grandes ras-gos encontramos en prensa escrita:

Periodismo informativo, que comprende:

Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Debe responder a laspreguntas periodísticas básicas.

Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad, que pueden ser, por ejemplo, deportivos, políticos o cultur-ales. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa, incluyendo las opiniones del autor.

Reportaje: es una forma noticiosa más extensa, pues presenta más detalles e información que la noticia. Para elaborar-lo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva), por lo quesuele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje).

Periodismo de opinión, que comprende:

Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica,ya sea un diario o una revista.

Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca deun tema de actualidad o conflictivo.

Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista, expresando su opinión (por loque siempre va firmado) acerca de un tema político, cultural o de actualidad.


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Síntesis

Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Uso de punto y coma (página 141).Complemento circunstancial de tiempo, modo y lugar (página 148).

Sugerencias metodológicasDesarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo:

1. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso:

– El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores sonmeros hoy esqueletos de una época de fortuna.

Se usa coma porque

– La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano enteasesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentosnacionales.

Se usa coma porque


Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de lostemas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas, con el fin de prepararse y formular pre-guntas que sean relevantes y de interés para el público. Además, deben preocuparse mucho de la forma en que real-izan la entrevista, vale decir, la claridad con que se expresan, la dicción o correcta pronunciación de las palabras, laentonación y el volumen de su voz, el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación, el respeto de losturnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación, por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas.Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para logrartodo esto.


El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y, como lo dice su nombre,señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo, lugar, modo, etc.). Para reconocer el comple-mento circunstancial (CC) de una oración, podemos recurrir a una pregunta específica. Por ejemplo:

Paulina comió bien.V

CC de modo ¿Cómo?La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien


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Identificar la bajada de título enuna noticia y la función quecumple.


1 Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30%de su tamaño original, lo que obliga a muchas poblaciones de osospolares a nadar para cazar.Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias.


Identificar los criterios más rele-vantes que hacen de un sucesouna noticia.

2 Es un hecho de actualidad y raro.

Responder preguntas a nivelexplícito e inferencial, a partir deun texto noticioso.

5 a) Vb) V c) F. Los osos polares deben nadar para cazar.d) F. La información fue aportada por científicos de la Universidad deColorado.

Identificar el uso de coma en fra-ses explicativas al interior de unaoración.

6 Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración.

Reconocer el verbo y comple-mento circunstancial en unaoración.

7 Verbo principal: tuvieron.Complemento circunstancial de tiempo: este invierno.

Formular preguntas para unaentrevista, coherentes con untema dado.

3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el temade la noticia.Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas serelacionan parcialmente con el tema.Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan conel tema.

Identificar la función del lenguajepredominante en los textos noti-ciosos.

4 La función referencial del lenguaje, ya que está centrada en el tema delmensaje.

Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes, para identificar cadacomplemento circunstancial en una oración:

De tiempo ¿ ?De lugar ¿ ?De cantidad ¿ ?De finalidad ¿ ?De causa ¿ ?

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Reconocer cuándo existecoherencia causal en un texto.


8 …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a queestos disminuyen, se ven obligados a nadar.


Diseñar una infografía a partir deinformación aportada por untexto noticioso.

9 Correcta: incluye recursos pertinentes con la información, que sonorganizados dando a conocer el tema; la infografía se relaciona con lanoticia y tiene un título pertinente; los textos son breves y claros eincluye la fuente.Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella, perosin considerar mayormente la información de la noticia o bien noincluye los elementos constituyentess.Incorrecta: no logra diseñar una infografía.

Reconocer algunos elementosformales presentes en un cómic.

12 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos– 3 cartuchos – 2 personajes.

Reconocer la función que cumpleun cómic.

10 c.

Relatar los hechos ocurridos enun cómic, respetando unasecuencia en tres momentos: ini-cio, desarrollo y final.

11 Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic, incluyendo unasecuencia temporal correcta en tres momentos.Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dosmomentos, o bien su relato se estructura erróneamente en losmomentos señalados.Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento.


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La noticia

1. La función principal de este texto es:

a) entretener. b) narrar. c) informar. d) convencer.

2. La idea central del texto es:

3. Identifica y subraya en la noticia, según la clave de color, las respuestas a cada una de estas preguntas:

¿Qué sucedió?: rojo¿Dónde sucedió?: azul¿Cuándo sucedió?: verde¿Quién o quiénes?: café¿Cómo sucedió?: negro

4. Completa:

La función del lenguaje que predomina en este texto es la función , ya que está centrado en el que se está entregando.

5. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema?


En Australia:Hallan nueva especie de delfín

Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombreSnubfin. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. Se trata de untipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy, que habita en las zonas costeras pocoprofundas de Asia y Australia, pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook, existenclaras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas, tales como el colori-do, el tamaño del cráneo y su comportamiento. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nuevaespecie, pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia.

Adaptado de www.elpais.com5 de junio de 2005

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La entrevista de semblanza

1. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. Puede ser del mundo del espectáculo,

deportivo, artístico, cultural u otro.

2. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera.

3. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al per-

sonaje escogido.

A partir de lo que investigaron, uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas quele haría:

Presentación:

Preguntas:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

4. Realicen ante el curso la entrevista, asumiendo uno el rol de periodista y el otro, el del entrevistado.



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Complemento circunstancial

1. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones.

2. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan.

Señala, para cada oración, de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo, tiempo o lugar).

a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX.

b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores.

c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911.

d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile.

e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias.

f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos.

g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz, la revista cambió radicalmente sus contenidos.

h) Las ilustraciones de Coré, semana a semana, enganchaban al lector.

SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO.


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La entrevista de semblanza

LEE EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE.

TendenciasCientíficos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima

Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original, lo queobliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar.

El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado, Estados Unidos, infor-mó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y esla segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979.

Un informe del centro, difundido por la NASA, indicó que aunque está levemente por encima de la dis-minución récord de septiembre de 2007, el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la dismi-nución que se ha observado en las últimas tres décadas.

Más aún, cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual, en marzo de este año,los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo.

Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico, pero durante el pasado invierno su extensión era de menosdel 30%, indicó la NASA.

Hace un mes, el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a lascostas de Alaska y en la región oriental de Rusia, que alberga una de las mayores poblaciones de osospolares.

Según los expertos, esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a que estos disminuyen,se ven obligados a nadar.

La Tercera. Santiago: 16 de septiembre de 2008. (Fragmento)

1. Encierra la bajada de título de esta noticia. ¿Qué información adicional aporta al titular?

2. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa?

3. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema, en una entrevista. (Las respuestas a estas

preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída).

4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto, ¿por qué?



U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 79

5. Escribe V o F, según corresponda. En el caso de las falsas justifica tu respuesta.

a. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar.

b. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007.

c. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico.

d. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell.

6. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas:

Un informe del centro, difundido por la NASA, indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord…

7. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración:

Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original.

8. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal.

9. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia.

Elige diversos tipos de recursos, tales como: fotografías, ilustraciones, gráficos, textos breves, dibujos, íconos,

mapas, etc. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es

más útil.

Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos.

Utiliza un lenguaje claro y breve.

Ponle un título que dé a conocer el tema tratado.

Agrega la fuente, o sea, indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen.


U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 80

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LEE EL SIGUIENTE CÓMIC.

10. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta?

a) Informar. b) Vender. c) Entretener. d) Enseñar.

11. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos:

Inicio:

Desarrollo:

Final:

12. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. Luego, escribe al lado de cada uno el número

de veces que está presente.

viñeta rabillo globo de diálogo

cartucho globo de pensamiento personaje

U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 81


La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textosinstructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para laconstrucción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantestambién podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo.

En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centradaen el receptor del mensaje.

En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadasen la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y eluso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración.

Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio dellenguaje escrito.

El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por eltratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de lasbases de la identidad nacional.

Presentación


U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 82

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivosde los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era laorganización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o unanovela referida a ese período de la historia de nuestro país.

Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas(pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas expli-cativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con lasque encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos aexplicitar algunas características distintivas de este tipo de textos.

Páginas iniciales

Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobreinformación propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en formade cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y respondaerradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego.

Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto queconocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdicacontenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional.

Algunas posibles respuestas del juego son:Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar

Castro, Carlos Pezoa Véliz.Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria.Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos.Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapu-

ches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.

Solucionario1. receta2. lava – licúa – vierte – pasa.3. Que el lector haga algo4.

| 83 |

UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Se lava

VOZ PASIVA REFLEJAIMPERATIVO

Lava Lavar

Se licuaLicua Licuar

Se vierteVierte Verter

Se pasaPasa Pasar

INFINITIVO

¿Cuánto recuerdo?

U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 83


5. La descripción debe contener un texto como el siguiente:Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otratiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores sil-vestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, demadera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura.Al fondo se ve el salón principal.

Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de lasituación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.


RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciarformas verbales uti-lizadas en textosinstructivos.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

ACTIVIDADES PARA


3. Inferir el propósitodel texto.

Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189.

5. Describir y carac-terizar.

Libro del alumno: actividades páginas 174, 175y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página193.Guía del profesor: sugerencias metodológicaspara oralidad; ficha 3 (La caracterización).

Libro del alumno: actividades páginas 181-182,190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”,página 193; actividades página 31 y 33 del textoRecursos para la escritura.Guía del profesor: sugerencia metodológicapara herramientas de la lengua Nº 2.

SíntesisFicha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178).

Textos expositivos no literarios (página 178).Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182).

Texto instructivo o normativo (página 182).Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184).

Fichas informativas (página 184).Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191).

Función apelativa (página 189).Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196).

Receta (página 195).

Lectura

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1

2

3

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

TEXTO

“NU

EST

RA

SR

ICA

SC

OM

IDA

S”

(PÁ

GS.

176 Y

177)

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

X

X

X

X

“CÓ

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(PÁ

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X


1

2

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X

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(PÁ

G. 183)

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(PÁ

G. 188)

X

3 X

4 X

5 X

6 X

U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 85


1

2a

2b

2c

2d

3

X

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

TEXTO“M

OT

EC

ON

HU

ESI

LLO

S”

PÁ

G. 194

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

X

4 X X

5 X

Sugerencias metodológicas

Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes.

1. Busca en tu casa, en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no li-terario y otro narrativo literario. Los textos deben tener relación con uno de los siguientestemas:

- Historia de Chile.- Vida de animales.- Artistas.

Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmentode cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata.

¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste?

2. A partir de la receta de la página 194, fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto:

remojan, incorpora, revuelve, cuece, moderado, coloca y rellena.

a. ¿A qué tipo de palabras corresponde, gramaticalmente, la mayoría de ellas?b. Ordénalas alfabéticamente.c. De acuerdo al contexto, escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno.d. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuen-tres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos, sino que el verbo en infinitivo).e. Escribe una oración original con cada una de ellas.f. Además de un ingrediente en la preparación de una receta, ¿qué otras cosas se puedenincorporar?

U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 86

g. ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo.h. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”.

3. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la inven-ción de la escritura?, ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión?

4. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos, los estudiantes podránreconocer y comprender las características comunes, así como algunas convenciones gramaticalespresentes en ellos.

Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización, diseño, clari-dad y utilidad.

Síntesis¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187).

Adjetivos para caracterizar (página 186).¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198).

Decálogo (página 197).


Otras actividades de producción escrita son:

1. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. También puedes pensarun juego inventado por ti. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. Debes incluir:

- Nombre del juego.- Tiempo aproximado.- Número de jugadores.- Materiales necesarios.- Cómo jugar.- ¿Quién gana?

Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en algunode los tres modos verbales vistos en la unidad.

Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y, si lo estimas nece-sario, puedes incluir ilustraciones.

Comparte tu texto con el resto del curso. Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”.

En el caso de un juego inventado por los estudiantes, pueden fabricar los materiales necesariospara jugar en la clase de Tecnología.

2. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) delos siguientes tipos de texto:

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Escritura

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3. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar lasdel manejo de la lengua, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos queinstruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura.

s

Síntesis¿Cómo es? (páginas 174 y 175).

Herramientas para la oralidad: descripción (página 174).


Oralidad


1. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas, juegos, procedimientos, manualidades,etc.), sin embargo, a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir, a lo menos, los siguienteselementos:

el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre, un instrumento musical, el manejo de un artefacto, etc.listado de los ítemes necesarios: los ingredientes, los materiales, etc.pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento.ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia.

Aunque parezca algo relativamente fácil, escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo ysea capaz de explicitar este conocimiento a otros, de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente elprocedimiento.

Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son:

- procedimientos de manejo de un programa en el computador.- procedimientos matemáticos.- realización de manualidades (instrumentos, recetas, trabajos artísticos empleando una técnica, experimentos, etc.).- reglas de juegos colectivos.

Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico.

INSTRUCCIONES DE JUEGORECETA INSTRUCCIONES PARA ARMAR

U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 88

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1. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comuni-cación oral:

Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa, el campo, una partedel colegio, etc.); luego el otro explicará oralmente un procedimiento, por ejemplo: cómo haceruna cama, cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizan-do el computador.

Una vez realizado el ejercicio, invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil derealizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente.

Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficazutilizar instrucciones escritas, las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustra-ciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo.

SíntesisReglas generales de acentuación (página 178).Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). Uso de la coma (página 184).Modo imperativo (página 190).Verbos en voz pasiva refleja (página 196).


Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. Pre-sente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones, extraídas de obras reconocidas de la liter-atura o de la ciencia, en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Por ejemplo:

Descripción de lugar o ambiente:

Era aquel un cuarto amplio y confortable, aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sen-cillo; de las paredes pendían algunos cuadros, los anaqueles estaban llenos de libros, en las ventanas florecían crisantemos yrosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar.

May Alcott, Louisa. Mujercitas. Santiago: Ed. del Sur, 2007. (Fragmento)

Caracterización de una persona:

Era la princesa morena más hermosa del mundo. Sus ojos eran grandes, vivarachos y brillantes, de casto y dulce mirar; sunariz, perfecta; su boca pequeña y sus labios rojos.

Arthur Rackham. Los mejores cuentos de la literatura universal, Barcelona: Editorial Juventud, 2001. (Fragmento)


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1. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acen-tuación referidas a las palabras agudas, graves y esdrújulas, se sugiere tener en la sala de clases unletrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de launidad. Por ejemplo:

2. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas, instrucciones de juegoso de fabricación de objetos y los numeren. Luego, solicíteles que subrayen los verbos empleadosy por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. Pueden usar uncuadro como el siguiente:

mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue –azúcar – árbol

Las palabras graves tienen la sílabatónica en penúltimo lugar. Las pa-labras graves no se tildan cuando ter-minan en n, s o vocal.

volantín – tradición – comúnganará – así – país – holandéstildar – nacional – verbal

Las palabras agudas tienen la sílabatónica en último lugar. Las palabrasagudas llevan tilde cuando terminanen n, s o vocal.

decálogo – árabe - históricaorígenes – esdrújula – jóvenesartístico – pálidos – párrafos

Las palabras esdrújulas tienen la sílabatónica en antepenúltimo lugar. Laspalabras esdrújulas siempre se tildan.

PALABRAS GRAVESPALABRAS AGUDAS PALABRAS ESDRÚJULAS

MODO INFINITIVO

Texto 1

Texto 2

Texto 3

MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA


Uso de la coma:

La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.

Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos,se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que estaanteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:

a. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”, es preferible usar coma. Por ejemplo:Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: “En cuanto al dinero, ya no le queda”).

b. Si, por el contrario, admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”, no se empleará coma. Por ejemplo:Vergüenza debería darte. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”).

Real Academia Española de la lengua. Ortografía de la Lengua Española.

Madrid, España, Espasa Calpe S. A., 1999.

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Identificar la función de un texto exposi-tivo no literario.


1 d) Exponer una información.


Identificar las características de untexto.

2 Geográfico – expositivo.

Responder preguntas de comprensióna nivel de obtención de información apartir de un texto.

3 Las características que permiten diferenciar a una región natural deotra son: el clima, el relieve, la flora y la fauna.

Responder preguntas de comprensióna nivel de elaboración de una inter-pretación a partir de un texto.

4 La vegetación existente en una región dependerá del clima, elrelieve y las características geográficas en general (altitud, cercaníadel mar, etc.)

Responder preguntas a nivel explícitoa partir de un texto expositivo.

5 Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de nortea sur.

Reconocer palabras agudas, graves yesdrújulas, de acuerdo a su sílaba tóni-ca.

6 Agudas: región – uniformidad – natural.Graves: origen – manera – Chile.Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica.

Reconocer las características de untexto instructivo.

7 Instructivo.

Reconocer la función del lenguaje pre-dominante en los textos instructivos.

8 La función apelativa, porque pretende que el receptor del men-saje haga algo (en este caso jugar al sudoku).

Reconocer y utilizar los modos y for-mas verbales empleados en los textosinstructivos.

9 y 10 9. Imperativo.10. Modo infinitivo y voz pasiva refleja.

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El decálogo

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE.

Decálogo del perfecto cuentista

I. Cree en un maestro –Poe, Maupassant, Kipling, Chejov– como en Dios mismo.II. Cree que su arte es una cima inaccesible. No sueñes en domarla. Cuando puedas hacerlo, lo conseguirássin saberlo tú mismo.III. Resiste cuanto puedas a la imitación, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Más que ninguna otracosa, el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia.IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a tu arte como atu novia, dándole todo tu corazón.V. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. En un cuento bien logrado, las tresprimeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.VI. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío", no hay enlengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueño de tus palabras, no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes.VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Si hallasel que es preciso, él solo tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo.VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el caminoque les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lec-tor. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir, y evócala luego. Si eres capaz entonces derevivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como si tu relato notuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. Node otro modo se obtiene la vida del cuento.

Horacio Quiroga

1. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones.

2. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector?

3. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustan-

tivo débil. Si hallas el que es preciso, él solo tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo.”

4. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción?

5. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué.

6. Horacio Quiroga escribió este decálogo, siendo escritor de cuentos. Escribe tu propio decálogo de hijo(a),

estudiante, hermano(a) o niño(a).



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Fichas informativas

1. Elige, entre los siguientes temas, el que te interese más.

Un deporte.

Un animal.

Un Parque Nacional.

Una planta o árbol.

Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente, recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema.

- RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA.

- AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.


DEPORTE:

N° de jugadores:

Cómo se juega:

Reglas:

Equipo necesario:

¿Quién gana?:

Jugadores famosos:

PARQUE NACIONAL:

Región:

Clima:

Paisaje:

Fauna:

Flora:

Atractivos turísticos:

ANIMAL:

Especie:

Hábitat:

Alimentación:

Reproducción:

Tiempo de gestación:

Longevidad:

PLANTA O ÁRBOL:

Ubicación:

Nombre científico:

Características:

Usos:

Altura máxima:

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La caracterización

1. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto.

Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes:

Personaje:

Libro:

2. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un com-

pañero o compañera en forma oral.

Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste.




CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

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Ficha de trabajo n° 4

Acentuación

1. Identifica, en el siguiente texto, tres palabras agudas, doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifí-

calas donde corresponda en la tabla:

Barritas de nuez

Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear, 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos, 3yemas, 2 cucharadas de azúcar flor. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada, 2 yemas, 1 taza de nuez picada con cuchillo.

1. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedosdesmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”.

2. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar.3. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. Poner la masa con los dedos en un molde enmante-

quillado, redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. Dejar los bordes altos.4. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda.5. Hornear en un horno medio por 35 minutos, o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada.6. Retirar del horno y dejar enfriar completamente.7. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado.

Fuente: Revista Ya de El Mercurio, martes 26 de agosto de 2008.

- Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas, diez graves y diez esdrújulas.

- Si necesitas ayuda para realizar esta ficha, puedes releer la página 178 de tu texto.


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Herramientas de la lengua unidad 5

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

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LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.

Regiones naturales de Chile

Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectoscomo el clima, el relieve, la flora y la fauna. Estas características comunes permiten diferenciar a una regiónnatural de otra. De esta manera, una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales sonsimilares y se extiende hasta que sus componentes cambian, dando origen a otra zona.

En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajessea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Las principales regiones naturales de Chile son: NorteGrande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur, Zona Austral, Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica.

Sociedad 6. Santiago: Santillana, 2007.

1. ¿Cuál es la función principal del texto?

a. Explicar un proceso.c. Exponer una teoría científica.d. Narrar una historia.e. Exponer una información.

2. Pinta las características que corresponden al texto:

3. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra?

4. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales?

5. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan?

6. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas, con verde tres palabras graves y con azul, tres

esdrújulas.


literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo

U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 96

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LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES:

El sudoku

Reglas:El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en lamisma columna (horizontal o vertical).Se pueden escribir números del 1 al 9.

Materiales:- Cuadrado de sudoku para completar.- Lápiz- Goma de borrar y…

¡Mucha paciencia!

Cómo solucionarlo:1° Antes de escribir un número, revisa que no esté ya escrito en la misma fila ocolumna.2° Completa en primer lugar las filas.3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas.

7. Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”:

8. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué?

9. Completa.

Las formas verbales destacadas están en modo

10. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto?

normativo literario instructivo argumentativo

7 5 8 3 66 1 4 5

5 2 6 8 33 2 9 5 85 7 8 66 4 8 1 3

6 8 2 53 1 5 7 2

2 1 5 6 3

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La propuesta inicial de la unidad, invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral yartístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. Oriente las activida-des para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo dela cultura y el arte, enfatizando, por supuesto, en el teatro como expresión artística. Se sugieretambién organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de unmontaje teatral profesional y generar, a partir de eso, una conversación de motivación a la unidad.

Preguntas complementarias

¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañerasla información.

¿Has asistido a algún espectáculo teatral?, ¿cómo fue la experiencia?¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?, ¿cómo te preparaste para dicha

tarea?¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?, ¿qué crees que

tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral?¿Qué tipo de actividad artística has realizado?, ¿cuáles son los aspectos entretenidos e intere-

santes en la realización de una actividad artística?

Presentación


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Solucionario1. Texto 1: Hablante lírico, rima, versos.

Texto 2: Personajes, dramaturgo, escenografía.2. a3. c4. d5. Los signos de interrogación y exclamación. Ejemplos: “... ¿qué desea servirse?”; “...¡deseoque usted me sirva algo!”

Los puntos suspensivos. Ejemplo: “A ver... no sé... hay tantos platos.”


SíntesisTexto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215).

Pantomina (página 213).Obra dramática: Almacén infantil, Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219).

Teatro de títeres (página 218).Monólogo: Fuera de programa, Germán Berdiales (páginas 224 a 226).

Monólogo (página 226).Registros del lenguaje (página 226).

Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236).Texto dramático (página 233).Las acotaciones (página 234).El aparte (página 235).

| 99 |

UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar!

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. 2 y 3. Identificar losgéneros líricos y dramáticos con algunoselementos básicos.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividades 2, 3, 4, página 233; actividad 7, página 234.Guía del profesor: actividad 2. f, eje lectura.

ACTIVIDADES PARA


4. Reconocer la funciónde las acotaciones.

Libro del alumno: actividades 5 y 8, página234.Guía del profesor: actividad 1, eje escritura.

5. Identificar los elemen-tos paraverbales en untexto escrito.

Libro del alumno: actividad 3, página 221.Guía del profesor: actividad 1 y 3, ejeoralidad.

¿Cuánto recuerdo?

Lectura

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1

2

3

4

5

6

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

X

TEXTO

“EL

MIM

OY

LA

PA

NT

OM

IMA”

(PÁ

G. 212)

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

X

X

X

XALM

AC

ÉN

INFA

NT

IL

(PÁ

GS.

216 A

217)

1

2

3

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X

X

X

DO

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227 A

232)

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1

2

3

4

X

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G. 224)

4.d

5

6

7

8

9

X

X

X

X

X

X

10

11

X

X

U6 GD leng 27/10/08 18:02 Página 100

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Sugerencias metodológicas1. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”, trabaje las siguientes actividades:

a. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima.b. Piensa en una película, represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen.c. Reflexiona a partir de las actividades anteriores, ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas?d. Observa un video o película de mimos, ¿qué es lo que más te impresiona de este arte?e. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?, ¿te gustó su espectáculo?, ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle?

2. Luego de leer la obra Almacén infantil, puede desarrollar las siguientes actividades con susalumnos y alumnas:

a. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto?b. Si tú hubieras sido la abuela, ¿qué juego le habrías propuesto al niño?, ¿por qué?c. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?, ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. Entre tus juegos actuales, ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad?e. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas.f. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo, un cuento o un poema?

3. El texto Fuera de programa, permitirá que proponga las siguientes actividades:

a. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración?b. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa.c. Resume en una frase la historia que relata el narrador.d. Si hubieras estado en la situación del narrador, ¿cómo habrías resuelto la situación?

4. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau, trabaje las siguientes actividades:

a. Describe cada uno de los personajes de la obra. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno.b. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos?c. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta.d. ¿Qué rol cumple la luna en la obra?e. Transforma el texto en una historieta.

5. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil, Fuera de programa y DonGato y el tesoro del Piratañau, profundice en el concepto de texto dramático, distinguiéndolode una obra teatral. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad.

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SíntesisTodos como un dramaturgo (páginas 237 a 239).

Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238).


Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes:

1. Adapten un cuento o una novela de su gusto, en un guión dramático.2. Reescriban la obra Almacén infantil, realizando una adaptación en clave humorística o deparodia.3. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau, una película o un cuento de su agrado,aplicando la pauta de planificación de la página 237.4. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso.5. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a), que les revise los borradores del guión.


Diferencias entre texto dramático y obra teatral

En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. Los actorestienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario, apoyados por música, iluminación,escenografía, maquillaje y vestuario. Los actores además se guían por las acotaciones del texto, para caracterizar a suspersonajes.

En el caso del teatro, el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a losojos del espectador. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones, buscanque el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades decomunicación oral.

- Puesta en escena o montaje de un texto dramático.- Dirigido por un director teatral.- El receptor es el público espectador.

OBRA TEATRALTEXTO DRAMÁTICO

- Texto escrito para ser representado.- Escrito por un dramaturgo.- El receptor es el lector.

Escritura

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Síntesis¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221).

Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal.

Ahora somos actores (página 240).

Sugerencias metodológicas1. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar,considerando los siguientes aspectos:

a. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad?b. ¿Cómo se viste?c. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos?d. ¿Cuál es su tono de voz particular?

Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y com-pañeras.

2. Organice el trabajo de la representación proponiendo que, además de distribuir los rolesde los personajes para el montaje, designen encargados para hacerse responsables de lossiguientes aspectos:

Maquillaje y vestuario de los actores.Utilería para la escenografía.Música y otros efectos sonoros.

Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Su papelserá coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra.

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Oralidad


Para la escritura del guión dramático, se sugiere complementar con algunos conceptosimportantes relacionados con la estructura del mismo: el acto, la escena y el cuadro.

El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. Esta última puedeestar compuesta por uno o más actos. El teatro clásico se dividía en tres actos, en elprimero se presentaba el conflicto; en el segundo, se desarrollaba la trama y en el tercero,ocurría el desenlace.

La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje.

El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. Cuando hay un cambioen la escenografía, se produce un cambio de cuadro.


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3. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraver-bales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Así mismo invítelos aanalizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayorsoltura en el desarrollo de la trama.

SíntesisOración simple y oración compuesta (página 214).Nexos copulativos, adversativos y disyuntivos (página 215).Puntos suspensivos (página 219).Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219).Signos de interrogación y exclamación (página 236).Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236).


Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientasde la lengua.

1. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas.2. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos, adversativos y disyuntivos.3. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas.4. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación.5. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos.6. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos.




Otras funciones del punto suspensivo

El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Ejemplo: “De pronto,alguien abrió violentamente la puerta... No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”.

El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. Ejemplo: En Asialas ferias tienen una variedad muy exótica de productos, como por ejemplo, mangos, plátanos, cítricos, cardamomo,pimientas negras y blancas, castañas de cajou, jenjibre...

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El pronombre

El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. En el siguiente cuadro podráencontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres:

El adverbio

El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones:

- puede modificar a un verbo. Ejemplo: Canta siempre. (Flecha de siempre hacia canta)

- puede modificar a un adjetivo. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. (Flecha de bastante a contenta)

- puede modificar a otro adverbio. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. (Flecha de demasiado a mal)

Clasificación de algunos adverbios:

- De lugar: aquí, acá, arriba, abajo, lejos, cerca, etc.- De tiempo: hoy, ayer, entonces, tarde, temprano, etc.- De modo: bien , mal, despacio, rápidamente, etc.- De cantidad: muy, poco, bastante, demasiado, etc.

Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos, en esos casos deben llevar tilde. Ejemplo: cuándo, dónde,cómo, cuánto, etc.

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Yo, tú, él , ella, ellos, ellas, ello, nosotras, nosotros, ustedes.Pronombres personales

Este, esta, estos, estas, estoese, esa, esos, esas, esoaquel, aquella, aquellos, aquellas, aquello.

Pronombres demostrativos

Alguien, nadie, algo, alguno, nada, varios.Pronombres indefinidos

Qué, quién, quiénescuál, cuálescuánto, cuánta, cuántos, cuántas.etc.

Pronombres interrogativos


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Reconoce característi-cas propias de lostextos dramáticos.


1 Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura correspondea un texto dramático. Ejemplo: - Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción.- Uso de recursos acotacionales.Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que eltexto corresponde al género dramático.Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto correspondeal género dramático.


Identifica el conflictocentral de la obra.

2 Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que estápronto a desposarse, olvida su idioma de tanto estudiar latín. Su familia y futurafamilia política, deciden intentar resolver el problema.Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres deMimín, pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio, porejemplo.Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra.

Reconoce elemen-tos paraverbales yno verbales dentrodel discurso.

3 Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos.- Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando.)- Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.)Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo deacotación con indicaciones paraverbales o no verbales.Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción.

Identifica unaoración compuesta ysus componentesbásicos.

4 Respuesta correcta: a.“Hija mía, dame la mano y vayamos juntas a buscarle.”b. Nexo copulativo.Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta, peroomite indicar el tipo de nexo que se utiliza.Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto.

Escribe un diálogoteatral, utilizando losrecursos lingüísticosapropiados.

5 Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entreCatalina y Maese Mimín, que incluye acotaciones correctamente usadas. En el diálo-go integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspen-sivos. La ortografía y el uso de los nexos es correcto.Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisi-tos solicitados en la pregunta.Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados enla pregunta.

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Género dramático

1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual, una obra dramática infantil que

sea de tu interés. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta:

Nombre de la obra:

Autor:

Editorial, año y ciudad de publicación:

Resumen de la historia y conflicto central:

Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes):

Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a ele-

mentos no verbales:

Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta.


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El guión dramático

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN.

El anillito del elfo

Tirado sobre la polvorienta carretera, yacía un ramo de dorados "dientes de león". Mucha gente pasaba por sulado sin fijarse en él. Algunos hasta le daban con el pie. Pero cuando Marlenchen lo vio, dejó el pesado cesto en elsuelo y levantó el ramo. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos.

Mientras mantenía el ramo así en el agua, y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores, surgió dedentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo, tan pequeño como un dedo, el cual, con unasuave vocecita, dijo:

—¡Gracias, Marlenchen!

Se arregló la dorada corona sobre su cabecita, y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor, como deuna velita de Navidad. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo, fino como un cabello.

—¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. Cuando tú lo mires, relucirán tus ojos, yla persona a quien tú mires se sentirá alegre, y el que esté enojado recobrará su buen humor.

Cuando hubo acabado de hablar, el pequeño elfo desapareció, y Marlenchen no separó, durante el camino deregreso a su casa, sus miradas del anillo. No sentía ya el pesado cesto; ¡todo era tan ligero!...

Pero, cuando llegó delante del portal de la casa, oyó reprender en su interior a la madre, y pelearse entre sí a lashermanas. Eran siete y daban mucho que hacer. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida enla habitación.

A su entrada, todos levantaron la mirada. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y lasdiscusiones. La madre se dirigió gozosa al trabajo, y todo le salía fácil de la mano, y los pequeños jugaban con Mar-lenchen, y todos se querían entre sí.

Cuando se hizo de noche, regresó a casa el padre, cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. Mar-lenchen salió a su encuentro. Al ver a la niña rió el padre; él mismo no sabía por qué, pero sentía su corazón repletode alegría hasta lo infinito.

Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. Era invisible para los demás. Pero Marlenchen sí lo veía, y lo con-servó en su dedo durante toda su vida. Cuando se despertaba por la mañana, a él dirigía su primera mirada, y a suvista lucía el sol en sus ojos. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. Si había alguien enfermo en lacasa, o triste simplemente, o enfadado, mandaban a buscar entonces a Marlenchen, y todo se ponía nuevamentebien. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Ellos mismos no sabían por qué, pero no podían encontrarleotro nombre mejor.

Cuento anónimo suizowww.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito.htm [octubre, 2008]

1. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Considera los siguientes aspectos:

Determina los personajes y su perfil.Decide la secuencia dramática: el inicio, el desarrollo y el desenlace.Escribe los parlamentos, con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y para-verbales de los diálogos.Cuida la ortografía y la redacción.




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Sustítutos

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

Maese Mimín

Guillermo. (Sentándose vencido.) ¡Compadre, déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Charlamos como mujeres. (Lubina, queestará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha, la levanta ahora despectiva.) Guillermo. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín.Raúl Machúa. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca lacabeza.)Guillermo. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.Lubina. Tu hija Catalina es una buena moza. Raúl Machúa. ¡Oh, sí! ¡La más hermosa del lugar!Guillermo. Y nuestro hijo Mimín...Raúl Machúa. No, no. Mimín no tanto. Lubina. Decimos que Mimín... Raúl Machúa. No, por favor, Catalina es más hermosa que Mimín. Guillermo (A Lubina.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara.) Pues sí, como los dos estánprometidos en matrimonio, quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. Lubina. (Señalando culpablemente a Guillermo.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con... Guillermo. Magíster Aliborón.Raúl Machúa. (Interrumpe como de costumbre.) Obraste cuerdamente, Maese Guillermo, porque bien merecemi hija Catalina...Guillermo. No, tampoco es eso. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrandopergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. Lubina. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrarpergaminos no será nada fácil... Lubina. ¡Ay de mí! Guillermo. Pero, Maese Raúl, que Mimín y Catalina tienen que casarse. Raúl Machúa. Me parece normal, porque si ellos son jóvenes y se quieren...Guillermo. Pero, ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español... y están en vísperas dedesposarse? Raúl Machúa. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando.) latín, español, latín, español, latín. (Repiten todos el juego acoro, volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín, español, etc. Catalina sale descaradamente y siguedesde atrás a los tres, que repiten como enajenados.) Latín, español, etc., ¡latín, latín, latín! (Catalina se retiraoportunamente y vuelve a cantar para disimular.)Raúl Machúa. (Grave.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. Voy a prevenir a Catalina. ¡Es tan jovenci-ta! (Se retira.)Lubina. (Gimotea.) ¡Ay, sí! Es una niña. Raúl Machúa. (Como quien dicta una sentencia, mientras sale con Catalina.) Iremos todos juntos a la ciudad aver a Magíster Aliborón.


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Catalina. (Haciendo falsos pucheritos.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. Lubina. Hija mía, dame la mano y vayamos juntas a buscarle. (Ademán de empezar la marcha.)Raúl Machúa. ¡Pobre niña! Tan linda, tan cariñosa.Guillermo. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente, tan estudioso. Raúl Machúa. (Parándose.) Pero, ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña!Catalina. (Volviéndose hacia atrás.) Padre, voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín.Y además llevaré mi muñeca. (La coge.)Guillermo. ¿Tu muñeca? Catalina. Sí, me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad.Lubina. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca...

Farsa francesa anónima del siglo XV. Versión libre de Juan Cervera. (Fragmento)www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index.htm [octubre, 2008]

1. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático.

2. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído?

3. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejem-

plo, con indicaciones sobre elementos no verbales.

4. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto.

a. Anótala y subraya sus verbos.

b. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta?

5. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. ¿Cómo sería el diálogo?

Escríbelo considerando los siguientes puntos:

a. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales.b. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos.c. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda.d. Cuida el uso de los nexos y la ortografía.

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Notas

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La unidad 7 está referida a textos argumentativos, tales como críticas de cine o comentariosde libros. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus con-tenidos, los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo, re-conocer algunos de los elementos que lo componen (tesis, argumento y conclusión), distin-guir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine.

En cuanto al manejo de la lengua, tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de ora-ciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, tomadas del contexto de las lecturasde la unidad.

Adicionalmente, ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la co-herencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos ysustitutos adecuados.

En relación con los OFT, la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de ex-presar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico.

Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película crea-da por ellos, para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista, exponiendo y

Presentación


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defendiendo cada cual sus argumentos. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a losestudiantes, primero en forma oral, al tema de la argumentación, reconociéndola y experi-mentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellosmismos. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frentea un grupo, tales como el respeto y la capacidad de escuchar. Por último, se espera que losestudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización deuna película, a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas.

Solucionario1. y: c. Copulativo.

pero: a. Adversativo.para que: b. De finalidad.

2. V F V F3. b. 4. a. O

b. Hc. Hd. O


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UNIDAD 7 | Opina con argumentos

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Distinguir distintostipos de conectores.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 11 y siguientes dela página 259; actividades páginas 262 a 264; pre-gunta 8 de página 267, “¿Cómo voy?”; actividades4, 5 y 6 Páginas 272 y 273.Guía del profesor: actividad 3 del eje herra-mientas de la lengua; ficha nº 2 de escritura.

ACTIVIDADES PARA


2. Identificar ideas deun texto.

Libro del alumno: actividad 2, página 257;actividades 1, 2 y 3, página 266, “¿Cómo voy?”;actividades 2 y 3, del “¿Qué aprendí?”, páginas 281y 282.Guía del profesor: sugerencia metodológica delectura nº 2.

3. Reconocer el tipode texto.

Libro del alumno: actividad 1, página 257;actividad 2, página 272; pregunta 4, página 267,“¿Cómo voy?”.

¿Cuánto recuerdo?

4. Distinguir las opi-niones y los hechosemitidos en un texto.

Libro del alumno: actividad 4, página 257;actividades 2 y 3, página 269.Guía del profesor: ficha 1, eje lectura.

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SíntesisCrítica de cine: “Horton. Las fantasías de un elefante”. Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259).

Crítica de cine (página 258).Comentario: “Harry Potter”. Sofía Ríos (páginas 260 a 265).

Textos argumentativos (página 261).Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270).

Hechos y opiniones (página 269).Comentario: “La isla del tesoro”. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273).

Comentario literario (página 272).

Lectura

1

2

3

4

5

6

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

X

X

TEXTO

“HO

RT

ON

. L

AS

FA

NT

ASÍ

AS

DE

UN

ELEFA

NT

E”

(PÁ

GS.

256 A

257)

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

X

X

X

X“HA

RR

YP

OT

TER”

(PÁ

G. 260)

X


1

2

3

X

X

X“HIS

TO

RIA

DE

CH

ILE

EN

CÓ

MIC

”

( PÁ

GS.

268 Y

269)

7 X

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Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textosargumentativos.

1. Supón que quieres un celular, pero tus padres no están de acuerdo. Piensa y escribe tresargumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular.Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo.

2. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro opelícula que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autorpara persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale lapena. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas dellibro o película descritas por el autor?, ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?, ¿se apoya elautor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?, ¿qué tan objetiva teparece la crítica?, ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad?

3. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrán realizar lasactividades, tanto de lectura como de escritura, propuestas en la unidad 7 del texto Recursospara la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49).

1

2

3

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

TEXTO

“LA

ISLA

DEL

TESO

RO

”

(PÁ

G. 271)

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA


Tal como se señala en la unidad, argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones ydatos que la apoyen. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en losestudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados, ya que mientras másinformación y mientras mayor diversidad de fuentes, mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener unaopinión respecto de un tema.

Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista deotro, ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar benefi-cios, para otro puede ser perjudicial.

U7 GD leng 27/10/08 18:03 Página 115

Síntesis

Plantea tus ideas (páginas 274 a 276).Conclusión (página 276).

Sugerencias metodológicasProponga las siguientes actividades a sus estudiantes.

1. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana.Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos.

2. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis:La lectura nos abre las puertas del mundo.Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as).Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo.

a. Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera.b. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto.c. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito, ejemplificando con cada una de sus partes.

Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255).Argumento (página 255).Recursos para la argumentación oral (página 255).


Escritura


Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Algunos deestos principios son:

Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?, ¿fundamentar una postura frente a un temapara convencer a otros?, ¿vender un producto o servicio?

Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto, por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido.

Puntos o ideas clave: es útil, al momento de planificar lo que se escribirá, hacer un listado de las “ideas fuerza” quefundamentarán el texto.

Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica.Argumentar basándose en razones: opinar, basándose en hechos, datos y razones directamente relacionados con el

tema. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva.

Oralidad

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Sugerencias metodológicas1. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial,plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”, “la jornadaescolar debaría acortarse”, “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”; etc.) ypida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Para ello deberán:

Investigar en forma previa, reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema.

Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada.Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se

quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos).Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados.

Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignadopara este rol. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. Elmoderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razonesy asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas.

SíntesisOración subordinada sustantiva (página 259).Conjunciones subordinantes causales (página 262).Coherencia causal (página 263).Cohesión de un texto (página 265).Conjunciones subordinantes (página 273).Oraciones subordinadas adverbiales (página 273).

Sugerencias metodológicas1. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un brevecomentario (media página) acerca de sus contenidos, personajes, autor, etc. Deberán incluir ensu comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presen-tar la conclusión.

2. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuenciaen los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro, película, etc.: adjetivos cali-ficativos tales como logrado, deslumbrante, imaginativo, genial, emocionante, aburrido, etc.

3. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleadospara introducir un argumento, para contrastar razones o para expresar la conclusión: en miopinión, a mi modo de ver, yo opino, a mí me parece, yo creo, de manera similar, a pesar de,sin embargo, en suma, en conclusión, etc. Para esta actividad pueden basarse en los textos de launidad o en otros textos argumentativos.

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Oralidad


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Reconocer un textoargumentativo deotros tipos de texto.


1 c)


Reconocer al autorde un comentario ocrítica de libro.

2 d)

Argumentar paradefender una postu-ra a partir de infor-mación aportada porun texto.

3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis yconsideran el contenido de la lectura.Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionano no con el contenido de la lectura.Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis.

Reconocer el desti-natario de un textoargumentativo a par-tir del vocabulario yregistro del lenguajeempleado y del tema.

4 Respuesta correcta: el público infantil. También podrían ser educadores. Losargumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños, el uso de vocabu-lario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje).Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido, pero nojustifica.Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar.

Responder a pregun-tas de comprensión anivel explícito a partirde un texto (obtenerinformación).

5 Orco.

Responder a pre-guntas de compren-sión a nivel inferen-cial (interpretar).

6 Debido a su indecisión, otro le gana y saca a bailar a Cary.

Distinguir hechos deopiniones.

7 H – O – O – H – H – O

Reconocer un argu-mento.

8 Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa,temor e indecisión de los personajes.

Utilizar conectorescausales adecuadospara dar sentido auna oración.

9 a) ya que/puesto queb) porquec) debido a que/pues

Reconocer diversostipos de oracionessubordinadas.

10 a) directo – sustantivab) subordinada adjetiva

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¿Hechos u opiniones?

1. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”, de Sofía Ríos.

Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión.

a. Yo recomiendo los libros de Harry Potter.

b. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos.

c. En Hogwarts, Harry Potter aprende magia y brujería.

d. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio.

e. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts.

f. Compiten en un juego que se llama kiditch.

g. A mí la película me gustó mucho.

h. Me gustó más el libro.

i. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio.

j. Sinceramente fue un libro que me encantó.

2. Completa el siguiente mapa conceptual.


Un texto argumentativo

puede incluir

Hechos y

que son que son

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Conectores causales y cohesión causal

1. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra:

- libro:

- película:

obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta –

éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura

2. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. Fíjate en el

ejemplo.

3. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co

pañeros(as) de ver la película o leer el libro.

Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual.Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1.




Tuve que pedir la goma este mató a sus padres.

con motivo deHorton puede oír a los minúsculosseres de Villaquién

me equivoqué al escribir.

considerando queHarry Potter lucha contra un malva-do mago

la crítica que leí la calificaba muybien.

debido aTuve que quedarme en cama tiene unas enormes orejas.

porqueIré a ver la película el lanzamiento de un nuevo libro

de la saga de Harry Potter.

ya queHoy se realiza una ceremonia una fuerte gripe.

Escritura unidad 7

puesto que

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Oraciones subordinadas

1. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas, adjetivas

o adverbiales.

Fíjate en el ejemplo.

a. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. Sustantiva

b. Un libro que sea muy gordo, no me motiva a leerlo.

c. ¿Sabes si J. K. Rowling ha escrito otros libros?

d. Stevenson describe a los piratas como si los conociera.

e. Fuimos donde las entradas eran más baratas.

f. Aunque lea el día entero, no podré terminarlo.

g. El crítico comenta que la narración nunca decae.

h. El libro que publicaron recién, ha tenido un éxito impresionante.

i. Me gustaría que me lo contaras.

j. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista.

SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259, 270 Y 273 DE TU TEXTO.


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LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.

Cuentos de Ada

Pepe PelayoIlustraciones de Alex Pelayo.Santiago de Chile, Editorial Alfaguara, 2003. Colección Próxima Parada Alfaguara, Serie Morada.Recomendado a partir de los 8 años.

Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. Es, por el contrario, eldiminutivo de Adalberto, verdadero protagonista de estas historias, y aquel que mira, sorprendido y enreda-do, desde la tapa del libro.

El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta, con mucho humor, susaventuras: cuidar a Yoyito, su hermano menor; intentar conquistar el corazón de Cary, la chica de sussueños; enfrentarse a Orco, su temido y odiado enemigo.

Malentendidos, complicaciones, bromas, decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalbertolas cosas no parecen salirle del todo bien. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar aCary y, después de tanto meditar, otro termina ganándole de mano:Si me acerco y la invito a bailar, tengo dos posibilidades:* Baila conmigo.* O no baila conmigo. Si no baila conmigo, está todo claro: no le gusto. Pero si acepta, tengo dos posibilidades....

Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa, temor e indecisión de lospersonajes. Adalberto, por ejemplo, luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de inte-rrogación.

Finalmente, algunas cosas se resolverán, con ingenio y ternura, en el capítulo final, "La batalla decisiva",gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.

http://www.educared.org.ar/imaginaria/17/1/recomendados.htm

1. El texto leído corresponde a un texto:

a. literario. b. instructivo. c. argumentativo. d. normativo.

2. El autor de este texto es:

a. Pepe Pelayo. b. Alex Pelayo. c. Adalberto. d. No se sabe.

3. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu

respuesta.

4. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?, ¿por qué?


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5. ¿Quién es el antagonista de Ada?

6. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary?

7. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones.

El relato está narrado en primera persona.

El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor.

Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes.

Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara.

Yoyito es el hermano menor del protagonista.

Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura.

8. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada.

9. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado.

a. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata susaventuras.

b. No aceptó bailar conmigo no le gusto.c. Los problemas se solucionarán uno de los personajes brindará su ayuda inesperada.

10. Completa correctamente las oraciones.

a. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary.Si preguntamos, ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento

y por lo tanto es una oración subordinada .

b. El libro, cuyo protagonista no es una princesa, tiene mucho humor.La oración subrayada corresponde a una oración .

.

U7 GD leng 27/10/08 18:03 Página 123


El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos, tales como cuentos ofragmentos de novelas adecuadas al nivel. A partir de ellos, los estudiantes desarrollarán activi-dades de comprensión lectora, ejercitando su habilidad para identificar personajes, aconteci-mientos y ambiente. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendránoportunidad de producir textos narrativos, tanto en forma oral como escrita. Así también,pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer sig-nificados de los textos. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto, y de recono-cer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. En rela-ción con el manejo de la lengua, desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográ-fico de algunas letras y combinaciones (c, s, z; güe, güi; y palabras terminadas en ger, gir).

Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal, en especial, lo referidoal desarrollo de su creatividad, se trabajarán a través de algunas instancias presentes en estaunidad.

La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nospresenta a seres fantásticos, tales como hadas, gnomos, duendes o trolls, con el fin de intro-ducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. Procure crear un climafavorable para la apreciación de estas imágenes, que permita a niños y niñas conectarse con la

Presentación


U8 GD leng 27/10/08 18:04 Página 124

fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. Así, podrán lograr una predis-posición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en estaunidad.

Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son:

¿Qué seres fantásticos te gustan?, ¿por qué?¿Qué historias, cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los

que aparecen en las ilustraciones?¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos

en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basa-do los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls, para crear sus pinturas?

¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivoal petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénesserán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles, imagina una historia y compártela con tus compañeros(as).

Solucionario1. a. 2. d. 3. d.4. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico.5. Las tres hermanas y la nana. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá.

6. d. 7. Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta posible: ...por lo que las niñas no irían a susactividades deportivas durante su ausencia. La completación de la oración debe usar uno delos conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia.

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UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad

¿Cuánto recuerdo?

U8 GD leng 27/10/08 18:04 Página 125


SíntesisNovela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami, el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295).

Novela / Novela fantástica (página 294).Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299).

Autor y narrador (página 297).Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305).

Claves contextuales (página 303).

Lectura


RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Reconocer lasclaves contextualesque me ayudan acomprender mejorun texto.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 1, página 297; pre-gunta 1, página 300, “¿Cómo voy?”; actividad, pági-na 303.Guía del profesor: sugerencias metodológicas delecturas 2 y 4.

ACTIVIDADES PARA


2. Identificar alautor(a) del texto.

Libro del alumno: actividades 2, 3, 4 y 5 de lapágina 297; actividad 6 del “¿Qué aprendí?”, página315.Guía del profesor: sugerencia metodológica 3de lectura.

3. Reconocer cuándose produce un quie-bre con la realidad enla novela.

Libro del alumno: actividades 4, 5, 6 y 7, página294; actividad 1, página 297; pregunta 3 “¿Cómovoy?”: Página 301.

4. y 5. Distinguir ele-mentos narrativos co-mo la secuencia cro-nológica de los he-chos, los personajes yel ambiente.

6. y 7. Aplicar conec-tores.

Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299;pregunta 8 del “¿Cómo voy?, página 301; actividad7, página 305; preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”,páginas 313 y 315.Guía del profesor: sugerencia 1 para herramien-tas de la lengua; ficha 2 de escritura.

Libro del alumno: actividad 1, página 293; pre-guntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?, páginas 300 y 301;actividades 1 y 2 de página 303; preguntas 2 y 6del “¿Qué aprendí?”, páginas 313 y 315.Guía del profesor: actividad 1 de lectura.

U8 GD leng 27/10/08 18:04 Página 126


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1

2

3

4

5

6

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

TEXTO

“PR

IMER

EN

CU

EN

TR

O”

(PÁ

GS.

290 A

292)

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

7 X

1

2

3

4

5

X

X

X

X

X

“HO

LA,

AB

UELA”

(PÁ

GS.

296 Y

297).

1a

1b

1c

2a

2b

X

X

X

X

X“EL

TO

RN

AD

O”

(PÁ

G. 302).

3 X

Sugerencias metodológicas1. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”, algunas preguntas sugeridas:

¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato?

2. A partir del contexto de la lectura, puede solicitar a los estudiantes que escriban el signifi-cado que le atribuyen a las palabras destacadas:- La situación no parecía dramática para él.- Suspiró con resignación.- Aterrizaje forzoso.

U8 GD leng 27/10/08 18:04 Página 127


- Quedé maravillado.- Se dio cuenta de mi disgusto.

Luego, busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo conlo que tú escribiste.

3. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio defichas que incluyan:- Título.- Autor.- Personajes principales y secundarios.- Breve resumen del argumento.- Vocabulario (6 palabras nuevas).- Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no.

4. En una narración literaria, ya sea realista o fantástica, podemos encontrar diversos modos deintroducir a los personajes. Entre ellos;- por medio de la acción;- por medio de una descripción;- por medio de un diálogo.

Identificar, en cada fragmento de la unidad, la manera de introducir a los personajes.

Síntesis

¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307).Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307).

Sugerencias metodológicas1. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentadosen esta unidad (“Primer encuentro”, “Hola, abuela” o “El tornado”) e imaginen que a conti-nuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Deberán relatar por escrito lo quesucede a continuación, a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. Es importanteque incluyan elementos fantásticos, utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía.

2. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrán realizar lasactividades propuestas en la unidad 1, “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a11), del texto Recursos para la escritura.

Escritura

¿Qué distingue una novela de un cuento?

Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos, la novela, por su mayorextensión, permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. La estructuraen capítulos de una novela, en parte, cumple con la función de dejar enganchado al lector,


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Síntesis

¡Relato con imaginación! (página 308).Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308).

Sugerencias metodológicasProponga a su curso actividades como las siguientes.

1. A partir de la lectura del fragmento “Hola, abuela” de las páginas 296 y 297, ¿qué otrashistorias, lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme enanimal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que estasituación le acarreó al propio personaje o a otros.

Exprésate en forma clara, con un volumen de voz que todos puedan escucharte, ordenandotus ideas antes de expresarlas, empleando un vocabulario adecuado y los conectores que hasaprendido para entrelazar las ideas.

2. Creación de un cuento colectivo en forma oral. El docente comienza con una situaciónreal, de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno, cuan-do…) y los niños deben continuarla, hasta que llegue un momento en que introduzcan unelemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico.

Síntesis

Guión largo o de diálogo (página 295).Uso de z en plurales (página 295.Conectores consecutivos (página 298).Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299).Conectores temporales (página 304).

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Oralidad

preguntándose por lo que sucederá a continuación. Es así como encontramos muchas vecesque el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendopara averiguar qué sucederá en el siguiente.

Según una acertada analogía de un escritor argentino, en el “combate” que se entabla entreun buen texto escrito y su lector, la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuentogana por nocaut. Así, también, se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entreel cuento y la fotografía, ya que en la novela se despliega, tal como en una película, una reali-dad amplia y multiforme, mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen sig-nificativa, presentada en forma breve, con la máxima economía de medios, su estructura es“redonda” como una esfera donde nada falta, pero, sobre todo, donde nada sobra.


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Sugerencias metodológicas1. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídalesque las transformen de manera que conserven la idea o significado, pero empleando conec-tores consecutivos. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). Por ejemplo:

Quedaba poca gente, porque la temporada iba a terminar.La temporada iba a terminar, por ese motivo, quedaba poca gente.Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una

avioneta.Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí, debido a que manejaba un avión y yo no.

2. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayorfrecuencia guiones largos o de diálogo.

Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos

Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciadosque implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). La diferencia esque, tal como sus respectivos nombres lo indican, los conectores causales refieren un enun-ciado a su causa o motivación, mientras que los conectores consecutivos enlazan una causacon su consiguiente resultado o efecto.


Reconocer un texto narrativo lite-rario.


1 Literario y narrativo


Identificar el tipo de narradorpresente en un texto literario.

2 c.

Reconocer cuándo se produce unquiebre con la realidad en unanarración fantástica.

3 Al final, cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella.

Identificar de conectores tempo-rales.

4 Anterioridad: hace mucho, mucho tiempo.Simultaneidad: entonces, cuando, pronto, en ese instante.Posterioridad: después.

Aplicar algunas reglas de uso deortografía literal referidas a lasletras -c y -s.

5 extensión: proviene de la palabra extenso.descripción: se vincula con descrito.sensación: se origina en la palabra sensato.

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Aplicar adecuadamente conec-tores consecutivos.

6 Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sen-tido a la primera parte de estas. Ejemplo: - El pintor volvió con la manos vacías, por eso el emperador lepidió que le mostrara los paisajes.- Todos quedaron atónitos, de modo que volvieron a sus aposen-tos en silencio. Parcialmente correcta: completa las oraciones, pero sin usarlos conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas.Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los doscriterios.

Resumir por escrito los aconte-cimientos más relevantes de unanarración leída, incluyendo inicio,desarrollo y final.

7 Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos deltexto leído, que se ordena correctamente en tres momentos. Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dosmomentos del relato.Incorrecta: resume solo un momento del relato o no lograsecuenciar adecuadamente la narración.

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El narrador

1. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que

encuentras, marcando las pistas que te permitieron saberlo:

A. Narrador personaje.B. Narrador que no participa en la historia.




a. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio revelóun secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". Se trata-ba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcancetodo aquello que se deseara. “la piedra de toque” podríaencontrarse, según le informó el sabio, entre los guijarros deuna playa. Todo cuanto debía hacer era pasear por la ori-lla e ir recogiendo guijarros. Si una de esas piedras la sentíatibia al tacto, cosa contraria a lo que suele suceder con losguijarros, habría encontrado “la piedra de toque”.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/otros/piedra.htm

b. Dos días después de la Navidad, pasé a visitar a miamigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle lasfelicitaciones propias de la época. Lo encontré tumbado enel sofá, con una bata morada, el colgador de las pipas a suderecha y un montón de periódicos arrugados, que eviden-temente acababa de estudiar, al alcance de la mano.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/cabun.htm

c. Una joven soñó una noche que caminaba por un extrañosendero campesino, que ascendía por una colina boscosacuya cima estaba coronada por una hermosa casita blan-ca, rodeada de un jardín. Incapaz de ocultar su placer,llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta porun hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/casaenca.htm

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Uso de coma en conectores / Conectores temporales

1. Escribe, según corresponda, las comas faltantes en las siguientes oraciones:

a. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella.

b. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua.

c. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano.

d. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños.

e. Actualmente vivimos en una casa arrendada.

f. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles.

g. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos.

h. Por último visitamos el cerro Santa Lucía.

2. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana, empleando al menos seis

conectores temporales adecuados a cada momento.

Algunos ejemplos:Anterioridad: primero, antes, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en elcomienzo.Simultaneidad: mientras, actualmente, cuando, de pronto, de repente, en seguida, en aquel momento.Posterioridad: después (de), después (que), luego, finalmente, por último, más adelante.


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Palabras terminadas en –ción o –sión

1. Completa las palabras con la terminación –ción o –sión, según corresponda:

a. Al terminar el bautizo, el padre nos dio la bendi .

b. En la esta de buses había una fila de más de cincuenta personas.

c. Deben prepararse físicamente para la ascen .

d. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc .

e. Los expertos opinan que no nos afectará la rece de la economía mundial.

f. Tengo una enorme afi por los autos antiguos.

g. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica .

h. No lo hago porque sea una obliga , sino porque me gusta.

i. Por la expre de su cara, supe que traía buenas noticias.

j. ¿Qué tipo de previ tienes tú?

2. Completa:

a. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en

.

b. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en

.

SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA, PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO.




Herramientas de la lengua unidad 8

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El debate

LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

El paisajista

Hace mucho, mucho tiempo, un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincialejana, desconocida, recién conquistada, con la misión de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador eraconocer así aquellas provincias.

El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios, pero regresó a la capital sin una solaimagen, sin siquiera un boceto.

El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.

Entonces, el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. Sobre aquella pared repre-sentó la gran extensión del país que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperadorfue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explicó todos los rincones del paisaje, de las mon-tañas, de los ríos, de los bosques.

Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fres-co y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se aden-traba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacia más pequeño. Pronto unacurva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.

Después, el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.

Anónimo chino. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis.htm

Marca la o las respuestas correctas.

1. El texto leído corresponde a un texto:

literario.

dramático.

argumentativo.

narrativo.

2. El narrador de este texto es un narrador:

a. protagonista.

b. personaje.

c. que no participa en la historia.

d. Ninguna de las anteriores.


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3. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico?

4. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo:

De anterioridad:

De simultaneidad:

De posterioridad:

5. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda:

extensión:

descripción:

sensación:

6. Completa las siguientes oraciones con sentido, empleando un conector consecutivo:

El pintor volvió con la manos vacías

Todos quedaron atónitos

7. Resume los tres momentos del relato leído: inicio, desarrollo y final.

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Notas

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Competencias de comprensión lectoraBasadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006

Pautas y herramientas

DIMENSIÓN

Comprensión global - Señalan el tema o mensaje de un texto.- Identifican la función de un texto.- Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto.- Señalan el orden de unas instrucciones o un relato.

INDICADORES O TIPOS DE TAREAS

Obtención de información - Encuentran información explícita.- Buscan, localizan e identifican datos relevantes.- Identifican personajes, ubicación temporal o espacial.- Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afinesal texto o sinónimas.

Elaboración de una interpretación - Responden preguntas que requieren inferir.- Establecen relaciones de causa y efecto.- Comparan y contrastan información.- Infieren la intención del autor y justifican su respuesta.- Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación.

Reflexión y valoración sobre el contenido - Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.- Relacionan información del texto con información de otras fuentes.- Defienden sus propios puntos de vista.

Reflexión y valoración sobre la forma - Reconocen diversos géneros textuales.- Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito.- Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos).

paginas finales GLeng 27/10/08 18:05 Página 138

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Anexo

Coherencia

Estructura

Originalidad

El texto seentiende sinproblemas.

El texto demues-tra un plan deredacción bienrealizado.

Se ve un esfuerzopor incluir ideaspropias y desa-rrollarlas con cla-ridad.

2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS

El texto seentiende bastantebien.

El texto tienealguna estruc-turación, aunqueno se logre com-pletamente.

El texto desarro-lla algunas ideaspropias del estu-diante.

El texto seentiende, perocon dificultad.

El texto presentaescasas partesbien estructura-das.

El texto incorpo-ra alguna ideapropia, pero nose desarrolla.

El texto no seentiende.

El texto no seestructura deacuerdo a unplan.

El texto no ela-bora ideas origi-nales del estu-diante.

PUNTAJE OBTENIDO


Observaciones:

Para evaluar expresión escrita

ASPECTOS 3 PUNTOS



Centra su atención en la persona que estáhablando.

Demuestra su atención mediante lenguajecorporal, silencio, gestos o expresionesfaciales, especialmente en momentos diver-tidos o dramáticos de lo escuchado.

Es capaz de comentar o responder a pregun-tas relacionadas con el contenido de loescuchado.

A VECES NUNCA


ASPECTOS SIEMPRE

Logra la atención de sus com-pañeros(as), manteniendo contactovisual y por medio de su expresióncorporal.

A VECES

2 PUNTOS

NUNCA

0 PUNTOS


INDICADORESSIEMPRE

4 PUNTOS

Se expresa a un ritmo adecuado alcontenido, sin “correr”, ni irdemasiado lento.

CASI NUNCA

1 PUNTO

CASI SIEMPRE

3 PUNTOS

Se expresa con naturalidad yseguridad, sin cometer errores oautocorrigiéndolos durante suexposición.

Usa un lenguaje fluido, con infle-xiones de voz y entonación ade-cuada.

Para evaluar la capacidad de escuchar

Para evaluar la expresión oral


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Anexo


Observaciones:

Pronuncia bien las palabras,de manera que todos leentiendan.

Respeta los signos de pun-tuación.

Lee con fluidez, sinentrecortar las palabras oideas.

A VECES NUNCAASPECTOS SIEMPRE

El volumen permite quetodos escuchen la lectura.

Lee pausadamente, es decir,no lo hace a toda velocidad.

Lee con expresividad, deacuerdo al tipo de texto, ycon entonación adecuada alos signos de puntuación.

Mantiene una postura cor-poral adecuada.

Para evaluar la lectura oral


Bibliografía

Alliende G., Felipe y Condemarín G, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago:Editorial Andrés Bello, 8ª edición, 2005.

Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensión dela Lectura II. Santiago: Editorial Andrés Bello, 10ª edición, 2005.

Beuchat R., Cecilia, Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago: Editorial Andrés Bello,1997.

Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez,1998.

Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial AndrésBello, 9ª edición, 2005.

Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana,2004.

Condemarín, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000.

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores, 2004.

Jolibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete, 1991.

Peña M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Uni-versitaria, 1995.

Peña, Manuel. Folclore infantil en la Educación. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1994.

Peronard, Marianne. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Edi-torial Andrés Bello, 1999.

Real Academia Española. Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: Santillana, 2005.

Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001.También disponible en internet desde: http://www.rae.esVer:http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf

Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa,1973.


Sugerencias


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Anexo

Páginas webs

www.cervantesvirtual.com

www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/

www.educarchile.cl

www.ciudadseva.com

www.imaginaria.com.ar/

www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm

http://www.cuatrogatos.org/

La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71)http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf

http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php

Recursos en inglés

Comprension strategies for struggling readershttp://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm

Teaching the six traits of writinghttp://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm


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