Lenguaje

1. LENGUAJEPSICOLINGÜÍSTICA

Mgs. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)

Introducción Pensamiento y lenguaje son las dos actividades humanas

que mejor definen y diferencian la especie humana de otras especies animales.

Para Skinner, una conducta lingüística se adquiere o consolida si va seguida de un refuerzo.

Hacia finales de los años cincuenta se sucedió un debate histórico entre Skinner y Chomsky en torno a la capacidad innata o aprendida del lenguaje, es decir el análisis funcional y la gramática generativa.

Conducta verbal según SkinnerLa meta de Skinner es realizar un análisis funcional del comportamiento verbal: «control» y «predicción» de las manifestaciones verbales por medio de medidas físicamente observables y experimentalmente manipulables, como son el estímulo, la reacción y el refuerzo.

Conducta verbal s/Skinner (cont.) Para entender el análisis verbal skinneriano, es necesario

entender tres componentes importantes: Mands (pedir), se forma mediante el condicionamiento

operante. Los mands son las formas de lenguaje más primitivas.

Tacts (contacto) se originan con los estímulos∆ del medio físico. Refuerzo = el oyente.

Comportamiento intraverbal: cadenas de palabras o frases (Triple relación de contingencia).

Neoconductismo El neoconductismo de Arthur Staats y Carolyn Staats

planteaba que el proceso mediante el cual las respuestas verbales son puestas bajo control de los estímulos no se da

a través de una relación unidireccional entre el E∆ y la palabra correspondiente, sino más bien de una gama variada de situaciones o categorías de estímulos que refuerzan una misma respuesta verbal o un conjunto de respuestas verbales del mismo tipo.

Gramática de estado finito Existe una visión diferente del lenguaje que pretende

explicar por qué determinadas frases son más aceptables que otras.

Esta teoría, denominada «gramática de estado finito» se basó en el desarrollo de la teoría de la información, después de la postguerra.

La idea esencial de esta visión es que la selección de una palabra en una frase depende de la palabra anterior en forma probabilística.

Psicolingüística según Noam Chomsky Los supuestos de Chomsky acerca del lenguaje se ubican

en un contexto innatista y mentalista, de raigambre racionalista.

La teoría lingüística de Chomsky busca explicar los caracteres comunes a todas las lenguas, denominados «universales lingüísticos» y las características diferenciales de cada lengua en particular.

Psicolingüística según Noam Chomsky Según Chomsky, “la construcción de frases en una lengua

es indeterminada”. “Los idiomas se definen como el número de todas las frases

posibles”, esto puede ser infinito. No existe una relación exacta entre la competencia

lingüística (conocimiento que se tiene de un lenguaje) y la actuación (uso del lenguaje en situaciones concretas.

Psicolingüística según Noam ChomskyEl que domina un idioma está potencialmente

capacitado para formular o comprender tantas frases como quiera.

El lenguaje humano es «recursivo», como la programación: -en base a un corpus de vocabulario finito, el hablante está apto para generar un número infinito de oraciones gramaticalmente bien construidas.

Psicolingüística según Noam ChomskyUno de los aspectos novedosos de la teoría

generativa es que concibe la gramática como un proceso de descubrimiento, un procedimiento de decisión y un procedimiento de evaluación, generando las oraciones de una misma forma que una máquina, basándose en una entrada, una serie de reglas generativas y una salida que es la frase generativa.

Gramática generativaLa GG o generativo transformacional es una teoría lingüística que consta de un conjunto de reglas para producir o generar todas las oraciones gramaticalmente posibles en una lengua con el propósito de revelar el dominio gramatical de una persona cuya lengua materna es la que ejercita intuitivamente.

Gramática generativa La GG constituye un intento de descubrir las características

universales del lenguaje. Comprende la estructura de la frase y los componentes

transformativos, morfonémicos y semánticos. Chomsky descubrió que la gramática de estado finito tenía

errores fatales para explicar el comportamiento lingüístico. Para demostrarlo tomó la frase: «El gato que el perro persigue arañó al niño». Esta demostración confusa lo llevó a plantear otra forma de análisis basada en la diferenciación entre estructuras «superficiales» y «profundas» de una oración.

Sistemas de reglasPartiendo de una frase, tomada al principio como

un todo, se van especificando los elementos gracias a la aplicación de las reglas de formación o localización.

Toda oración se puede dividir en elementos.La división de una oración en sus elementos

componentes se puede realizar de dos maneras: mediante las «reglas de reescritura» y mediante una regla denominada «árbol genealógico de la estructura de la frase»

Diagrama de árbol que muestra representaciones alternativas de la frase «Ellos están comiendo manzanas»

Oración

Frase de sustantivo

Ellos

Frase de verbo

VerboFrase de

sustantivo

Auxiliar

están

Verbo principal

comiendo manzanas

Diagrama de árbol que muestra representaciones alternativas de la frase «Ellos están comiendo manzanas»

Oración

Frase de sustantivo

Ellos

Frase de verbo

VerboFrase de

sustantivo

Auxiliar

están comiendo manzanas

Adjetivo Sustantivo

Estructura superficial y profundaChomsky dice que hay que considerar no sólo las estructuras superficial y profunda, sino también los diversos componentes como el sintáctico, fonológico y semántico.

Dentro del componente sintáctico se encuentran las estructuras superficial y profunda y las reglas de transformación.

Estructuras superficial y profunda La «estructura superficial» es la forma gramatical que

adoptan las oraciones. La «estructura profunda» refleja el significado subyacente

de una oración. Es la estructura abstracta de una oración generada por el componente de base de la gramática.

La «regla de transformación» es el proceso o resultado de cambiar la construcción lingüística a otra construcción distinta siguiendo las reglas sintácticas, como la transformación de una oración activa a pasiva (de estructura profunda a superficial).

Estructuras superficial y profunda Ejemplos:

«Antonio salvó la vida a Rosa» «Rosa fue salvada por Antonio» «Por Antonio fue salvada Rosa» «Salvada es Rosa por Antonio»

Estructuras superficial y profundareglas de transformaciónChomsky plantea que el análisis de la estructura superficial no es suficiente para extraer el significado de las oraciones.

Chomsky desarrolló un conjunto de reglas de transformación para especificar el modo en que se relacionan esas variantes entre sí.

Principales reglas de transformacióna) Formación de oraciones pasivas, «Rosa fue salvada por

Antonio»

b) Formación de oraciones interrogativas, «¿A quién salva Antonio?»

c) Formación de oraciones negativas, «Rosa no es salvada por Antonio»

d) Formación de oraciones interrogativas negativas, «¿Rosa no es salvada por Antonio?».

Estructura profunda y memoriaUn aspecto relevante de la estructura profunda es la relación con la memoria.

La memoria almacena preferentemente las frases clave ligadas a la interpretación semántica.

Universales lingüísticosLas gramáticas particulares de los distintos idiomas, se diferencian principalmente en su estructura superficial, o sea, en distintas reglas fonéticas y de transformación; en cambio, los mismos idiomas, tan diferentes por su estructura superficial, coinciden ampliamente en su estructura profunda (gramática universal).

Lenguaje: ¿capacidad innata o aprendida?El debate innato/aprendido del lenguaje adquiere su punto más álgido en relación con la sintaxis.

Los conductistas insisten en que los niños no aprenden la sintaxis por completo y, más bien aprenden por imitación y «refuerzo selectivo».

Chomsky llama a esta habilidad: «mecanismos de adquisición del lenguaje»

Los lingüistas, entre ellos Chomsky creen que los lenguajes son demasiado complejos como para que los niños los aprendan en el corto tiempo que les ha tomado hacerlo, a menos que los niños nazcan con ciertos conocimientos innatos de las reglas o sintaxis que rigen el habla en las sociedades humanas.

Pruebas a favor de la posición innatista:

Los niños de todas las culturas llegan a dominar su lengua nativa y el período de adquisición está relacionado con la edad.

Pruebas a favor de la posición innatista:La neuropsicología aporta datos que demuestran que los humanos somos la única especie cuyo cerebro es más grande en un hemisferio que en otro. El mecanismo innato del lenguaje está localizado en el hemisferio izquierdo.

Pruebas a favor de la posición innatista:Los niños internalizan la gramática en un espacio de dos o tres años.

Nuestras habilidades lingüísticas se pueden dañar por lesiones en el cerebro.

Pruebas a favor de la posición innatista:Ciertas observaciones de los psicólogos del desarrollo muestran una tendencia de los recién nacidos a moverse al ritmo de los sonidos lingüísticos que oyen.

Teoría biológica según E. LennenbergLa posición innatista de Chomsky está apoyada por un extenso material biológico y psicológico de Eric Lennenberg en su libro «Bases Biológicas de la Lengua».

Según esta tesis, las capacidades cognitivas se desarrollan espontáneamente a lo largo de la maduración del individuo.

Apoya esta idea el desarrollo del lenguaje del niño

Si debido a circunstancias externas como, por ejemplo, aislamiento social, la adquisición del lenguaje es inhibida hasta la pubertad, el aprendizaje de una lengua ya no es posible.

Por eso existe un período crítico para el aprendizaje de la lengua.

Teoría biológica según E. Lennenberg

El uso de la lengua es una manifestación cognitiva de origen biológico, donde se forman los conceptos, símbolos, construimos planes para la estructura fonética, sintáctica y semántica.

Cada hombre adquiere el lenguaje, incluso en las condiciones más graves de ceguera, sordera o gran abandono.

Los deficientes mentales graves, adquieren una competencia lingüística que un mono nunca alcanza.

Correlación entre el desarrollo motor y el lenguaje

EDAD (AÑOS) PROGRESO MOTOR PROGRESO EN EL LENGUAJE

0.5 Se sienta utilizando las manos para apoyarse, alarga la mano

Arrullo que cambia a balbuceo al introducir sonidos consonánticos

1 Se pone de pie, anda sostenido por la mano Duplicación silábica; señales de entender algunas palabras; usa algunos sonidos para nombrar objetos o personas, es decir, las primeras palabras

1.5 Utiliza perfectamente las manos para agarrar y soltar, gatea escaleras abajo sentándose en los escalones

Repertorio de 3 a 5 palabras no unidas en frases, cadenas de sonidos y patrones de entonación parecidos al discurso, progreso en la comprensión

2 Corre (con caídas); sube por las escaleras adelantando siempre el mismo pie.

Más de 50 palabras; las frases con 2 palabras son las más corrientes, más interesantes en la comunicación verbal; ya no balbucea.

2.5 Salta con ambos pies; se mantiene sobre un pie durante un segundo; construye torres con 6 cubos

Cada día nuevas palabras; frases con 3 y más palabras; parece entender lo que se le dice; todavía muchos errores gramaticales

3 Va de puntillas (2.7 m); anda por las escaleras alternando los pies; salta 0.9 m

Vocabulario 1000 palabras; 80% de inteligibilidad; la gramática de sus frases parecido al lenguaje coloquial adulto; < errores sintácticos, sistemáticos y predecibles

4.5 Salta sobre una cuerda, salta sobre un pie; anda siguiendo una línea

El lenguaje está bien establecido, las anomalías están restringidas a construcciones poco usuales o a las partes más complejas del discurso

Lesiones cerebralesLos niños que sufren LC en el hemisferio izquierdo

del cerebro antes de la pubertad, pueden perder parte de la lingüística, pero la recuperan rápidamente si el hemisferio derecho permanece intacto.

En apariencia –dice Lennenberg- la especialización izq/der no ocurre hasta la pubertad. Hasta entonces el hemisferio derecho puede sustituir al izquierdo si éste se lesiona.

Conclusión de LennenbergLa conclusión de que la lateralización se inicia en el momento de la adquisición del lenguaje y se completa en la pubertad ha sido reconsiderada.

Las investigaciones sugieren que la especialización hemisférica para el lenguaje está presente al nacer y no se desarrolla con el tiempo.

Recientes investigaciones (Lindenlaub y Squire, 1990; Churchlaand y Sejenowski, 1992)

El cerebro es un material extremadamente maleable y plástico. Y los centros funcionales son capaces de reorganizarse o de «migrar» de un hemisferio a otro.

Sabemos que los hemisferios están permanentemente en intercomunicación.

Los esquemas básicos del comportamiento social –y también del lenguaje- son desencadenados por estimulación social, pero no son aprendidos.

¿Se podría pensar que el lenguaje tiene un origen filogenético?

Cuevas de Altamira.Hombres NeanderthalHombres Cro-Magnon

Ya poseían competencia lingüística humana.

Biología del aparato del hablaLa habilidad humana para producir lenguaje

hablado está relacionada estrechamente con la estructura biológica:Órganos vocalesAparato respiratorioEl sistema auditivoEl cerebro

Están especializados para producir lenguaje y

comunicación.

Diferencias con el monoNuestros dientes se abren y cierran a la vezLa parte superior e inferior de los dientes se juntan

La boca humana es pequeña y ovaladaLos labios tienen músculos altamente desarrollados que nos permiten reproducir fonemas de nuestro idioma y fonemas adicionales.

Otras estructuras biológicasLa lengua es gruesa, corta y flexible.La laringe permite el paso del aire sin interferencias.

Las cuerdas vocales dentro de la laringe pueden adoptar diversas posiciones.

Los pulmones lanzan aire a través de la garganta y la boca.

Cerebro y lenguajeLas funciones del lenguaje están controladas por el hemisferio izquierdo o motor, ya que este lado del cerebro coordina los movimientos corporales.

Cuando se escribe y se habla, las órdenes salen de este hemisferio: mover los labios, la lengua, las cuerdas vocales.

Paul Broca (Siglo XIX)Descubrió un área localizada en el hemisferio izquierdo (denominada Área de Broca) con un peso importante en la producción de lenguaje hablado.

Paul Broca (Siglo XIX)Se ha comprobado que el área de Broca interviene

en la codificación del lenguaje en sus dos fases:La preparación de una muestra interior de lo que se

quiere decir.La ejecución externa del lenguaje interno.

La ejecución externa conlleva la dinamización de la musculatura fonotorio-articulatoria y la musculatura.Afasia de Broca.wmv

Karl WernickeDescubrió el área denominada «Área de Wernicke», ubicada por debajo de la cisura de Silvio, ocupando la parte externa medial del lóbulo temporal, que corresponde a las áreas 22, 29 y 40 de Brodmann.

Karl Wernicke La función más importante de este centro es la

descodificación del lenguaje hablado. Para la correcta activación de esta función son necesarias

una MCP y una MLP, que contiene los significados de las palabras y las reglas de la gramática.

Ejemplo: cuando los pacientes tienen dificultades en entender lo que dicen los demás y no son capaces de ordenar los sonidos hablados, para captar el significado del mensaje aunque hablen con fluidez, decimos que padecen una afasia sensorial o receptiva, o tipo Wernicke.AFASIA DE WERNICKE.wmv

Centros asociados con la escrituraAparte de las áreas de Broca y Wernicke, existen

otros centros asociados a la escritura:El centro de Exner, situado en el campo 6 de

Brodmann recibe información contínua de la mano y los dedos.

El centro de Luria (superior), se sitúa en la parte superior del lobulillo parietal; su función se relaciona con las «praxias manudigitales», así como las expresiones no verbales del cuerpo que acompañan al lenguaje hablado.

Centros asociados con la escrituraAlteraciones en estos centros pueden dar lugar a disgrafías aferentes cuyos principales síntomas son:

a) Dificultad para mantener las letras dentro de una línea horizontal.

b) Tendencia a omitir o repetir rasgos.

Centros asociados con la escrituraEl centro Dejèrine se encuentra en el área 39 del lóbulo parietal y continúa en las áreas 19 y 18 del lóbulo occipital.

En este centro se encuentra la integración simbólica de la lectura y la escritura.

La alteración de este centro puede dar lugar a los trastornos conocidos como alexia y agrafia.

¿Cómo es posible averiguar qué lado del cerebro controla el lenguaje?Técnica 1.

Inyectar un anestésico de corta duración en el flujo sanguíneo de uno de los hemisferios cerebrales;

Si el habla se interrumpe, este es el hemisferio del lenguaje;

Si no se interrumpe, quiere decir que el lenguaje se encuentra controlado por el otro hemisferio o por ambos.

¿Cómo es posible averiguar qué lado del cerebro controla el lenguaje?

Técnica 2. Inhalar una sustancia denominada 133-Xenon que permite detectar el flujo sanguíneo y el metabolismo de determinadas zonas del cerebro.

El flujo sanguíneo y el metabolismo se suelen estudiar en dos condiciones: reposo y actividad.

Otras técnicas

Imagen por Resonancia Magnética (IRM).Tomografía por Emisión de Positrones (TEP).Técnicas recientes probadas por R.E. Gurr en el Hospital de la Universidad de Pennsylvania, obteniendo buenos coeficientes de validez y fiabilidad.

Lesiones cerebrales1. Lóbulo frontal izquierdo:

Desorden motor del habla con agrafia. Con o sin apraxia de los labios y la lengua. Pérdida de la fluidez verbal.

2. Lóbulos temporales: Afasia de Wernicke. Afasia amnésica. Agnosia a algunos sonidos. Alteraciones de material verbal presentado auditivamente. Alucinaciones auditivas.

Lesiones cerebrales3. Lóbulos parietales:

Afasia anómica. Afasia sensorial cortical y semántica. Alexia con agrafia.

4. Lóbulos occipitales:

Alexia. Anomia al color.

Pensamiento y lenguaje Los conductistas redujeron el pensamiento a lenguaje

subvocal. Teoría de la relatividad lingüística.- Sapir (1949) y Whorf (1956): llegaron a la conclusión de

que el lenguaje que usamos afecta nuestra manera de pensar. Mantenían que el lenguaje que hablamos, a través de su vocabulario y su gramática, determina los conceptos que usamos en nuestro pensamiento.

Pensamiento y lenguajeSapir (1949) y Whorf (1956): afirmaban que cuando los niños aprenden un idioma nativo, también aprenden una visión concreta del mundo.

Para ellos, el lenguaje influye en el pensamiento, pero no lo determina, esta posición se denomina «relativismo lingüístico»

Bernstein (1974)El sociólogo inglés B. Bernstein, plantea que el lenguaje que usan los niños está determinado en parte, por el ambiente social en que viven.

Distingue dos códigos de lenguaje:El código restringido.El código elaborado.

El «código restringido»Es relativamente concreto y descriptivo, por lo general, es

dependiente del contexto, de tal manera que si el oyente no conoce el contexto difícilmente entenderá dicho lenguaje. Ejemplo:Madre: agárrate bien

Niño: ¿Por qué?

Madre: agárrate bien

Niño: ¿Por qué?

Madre: te vas a caer

Niño: ¿Por qué?

Madre: te he dicho que te agarres

(No admite expresar pensamientos abstractos)

El «código elaborado»Es más complejo y abstracto y la gente puede entenderlo sin

conocer el contexto. Pone mucho más énfasis en las descripciones y las explicaciones de los acontecimientos. Ejemplo: Madre: agárrate bien

Niño: ¿Por qué?

Madre: si no te agarras, te vas a ir hacia adelante y te vas a caer

Niño: ¿Por qué?

Madre: porque si el micro frena de repente, te arrojará hacia el asiento de adelante

Niño: ¿Por qué?

Madre: ven, agárrate bien y deja de hacer tantas preguntas

Vygotsky (1977)

Pensamiento y lenguaje, para Vygotsky tiene un origen separado; el pensamiento se desarrolla porque necesita resolver problemas, mientras que el lenguaje se desarrolla porque necesita comunicarse con los demás y también necesita mantener la huella de su pensamiento interno.

Vygotsky (1977): pensamiento verbalLos niños tienen dificultad para separar estas dos funciones del lenguaje: el interno y el externo, pero, a medida que crecen, paulatinamente, las van separando.

A medida que el niño se desarrolla, el lenguaje y el pensamiento llegan a ser menos independientes el uno del otro (pensamiento verbal).

Vygotsky (1977): interdependenciaNo quiere decir que se pueda dar pensamiento sin lenguaje y lenguaje sin pensamiento, sino que existe interdependencia.

Ejemplo: se puede usar el pensamiento sin lenguaje, cuando utilizo una herramienta para resolver un problema o cuando recito de manera mecánica un poema bien aprendido.

Estructuras del lenguaje

Cada «unidad léxica» consta de un componente fonológico, sintáctico, semántico y pragmático.

Componente FonéticoEstudia los sonidos articulados del habla.La fonología tiene como unidad básica el fonema.

El fonema es la imagen mental del sonido, a la cual este proporciona un cuerpo físico.

Son inmateriales, se realizan mediante sonidos, en la lengua oral, y mediante letras, en la lengua escrita.

Fonema El fonema es lo que queremos pronunciar. El sonido, lo que pronunciamos. La letra, lo que escribimos. El fonema es la unidad más pequeña de que se ocupa la

lingüística. Carece de significado si no se agrupa en unidades mayores

como el monema o en palabras. El español cuenta con 24 fonemas divididos en dos

sistemas: vocálico y consonántico.

Sonidos consonánticosVarían en función del punto de articulación (bilabial, labiodental, interdental, dental, alveolar, palatales,velares).

El modo de articulación (oclusivas, fricativas, africativas, nasales, vibrantes, laterales.

La vibración de las cuerdas vocales (sordas y sonoras).

FonemasMuchas personas identifican fonemas con letras, sin que exista una correspondencia exacta entre ellos, porque hay más letras que fonemas.

La hache (h) no representa fonema alguno.

En cambio, v/b, i/y, etc.

Componente sintáctico

Es la gramática de un idioma que nos capacita para producir afirmaciones que serán entendidas por los demás.

En la construcción de la sintaxis hay que tomar en cuenta al menos los siguientes factores:

a) El tipo de oración gramatical que se quiere utilizar (activa, pasiva, interrogativa negativa, etc.)

b) La colocación de las palabras funcionales que servirán de nexo de unión de las palabras de contenido.

El componente semánticoContiene las características que son relevantes para el significado de la palabra.

Cada palabra, como signo que es, consta de significante + significado.

Muchas veces a un significante corresponde un solo significado (monosemia: «bolígrafo», «pasear», etc.).

Componente semántico Otras veces un solo significado se expresa con dos o más

significantes distintos (sinonimia: «gabán-abrigo», «holgazán-haragán»).

En otros casos un mismo significante tiene dos o más significados distintos (polisemia: «operación-intervención quirúrgica»).

Cuando dos palabras tienen significado contrario (antonimia: «frío-caliente», «masculino-femenino»).

PragmáticaEs el estudio de los significados tal y como se ven influenciados por el contexto social o cultural o por el empleo del lenguaje con intenciones particulares.

Cuetos(1990) señala que el contexto frecuentemente es el determinante para la elección de una estructura sintáctica.

Proceso de la lectura Es el área más fructífera para estudiar el lenguaje, incluye

los siguientes procesos:

PerceptivoLéxicoSintácticoSemántico

Proceso perceptivoIdentificación de letras.Movimientos sacádicos: saltos para buscar trozos de texto.Fijación: identifica los signos gráficos.

La unidad de percepción es relativa y determinada por tres factores:

o Las destrezas del lector.o Las características de las palabras que hay que reconocer.o El contexto dentro del cual está la palabra.

Proceso léxicoReconocimiento del significado de las palabras o proceso

léxico. El acceso al léxico se puede realizar por dos vías o rutas:Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la

palabra con la representación que tenemos almacenada en la memoria (lexicón mental). El lexicón mental visual incluye la representación ortográfica de la palabra.

Por ruta visual se pueden leer las palabras regulares como irregulares, pero no las pseudopalabras y las palabras extrañas.

Proceso léxicoRuta fonológica: convierte las letras en sonidos para reconocer

las palabras, tal como sucede en el lenguaje oral (sistema semántico).

Por ruta fonológica se pueden leer las palabras regulares, las pseudopalabras, pero no las palabras irregulares.

El proceso léxico se realiza haciendo un análisis de la palabra, conversión del grafema a fonema, esta conversión se envía al lexicón auditivo para comparar con las representaciones almacenadas, reconocer la palabra y, finalmente una vez reconocida la palabra, se busca el significado en el almacén semántico.

Modelo logogen de Morton(tomado de Cuetos, 1990)

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M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)

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El modelo de Morton como modelo de lectura En la teoría de Morton, se postuló un segundo sistema de

logogenes («recogida de la información visual de un estímulo») al diferenciar entre logogenes ortográficos y fonológicos y un tercer sistema de reconocimiento para las figuras y dibujos, los pictogenes.

Cualquier intento de presentar un modelo global de procesamiento lingüístico debe incluir los pictogenes, ya que tareas como las de denominación, muy utilizadas en el diagnóstico de la afasia, suponen la presentación de un dibujo ante el cual el sujeto ha de dar una respuesta hablada o escrita.

Morton (1968, 1969) Es el modelo más utilizado en la Neuropsicología Cognitiva. En la versión de 1969 (cf. Figura 18.4) el modelo constaba

de tres elementos:

a) El sistema de los logogenes.

b) El sistema cognitivo.

c) Un retén de respuesta.

El sistema de logogenes El sistema de logogenes es una especie de léxico o

vocabulario de las palabras conocidas por el sujeto, aunque más exactamente se trata de mecanismos de recogida de información visual procedente del estímulo.

Cada uno de los logogenes tiene un umbral determinado de respuesta, si este umbral se alcanza quiere decir que la palabra ha sido reconocida.

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El sistema de logogenes El sistema de logogenes recibe activación de tres fuentes

diferentes:Palabras presentadas visualmente.Palabras presentadas auditivamente.Sistema cognitivo.

Parece lógico dividir el sistema de los logogenes en dos, uno visual y ortográfico y el otro fonológico.

El sistema cognitivo El sistema cognitivo, contiene fundamentalmente la

información semántica de las palabras. El retén de respuesta fue sustituido por el sistema de

output, principalmente para englobar también la producción espontánea de palabras que serían activadas desde el sistema cognitivo.

Proceso sintáctico y semántico Las palabras aisladas no transmiten ninguna información,

sino que es en la relación (reglas de la sintaxis) entre ellas donde se encuentra el mensaje.

El proceso semántico requiere previamente la recuperación del significado de las palabras y la relación sintáctica entre ellas. A partir de aquí llegamos a la comprensión de la lectura o al proceso semántico.

Comprensión de la lectura Los procesos de la lectura no acaban en el análisis visual,

en el reconocimiento de palabras y en el acceso al significado, el contexto ayuda también a la comprensión.

La lectura no es un proceso exclusivamente perceptivo, sino cognitivo de creación y anticipación inducido por los conocimientos previos de los lectores.

Comprensión de la lectura 1º proceso. Una vez asignado un significado a cada una de

las palabras escritas, es necesario construir unidades de significado más amplias que las unidades léxicas. Estas unidades se denominan «proposiciones», las cuales son las unidades más pequeñas con significado.

2º proceso. Comprensión que impregna el texto. Cuando el significado está de forma tácita, el lector hace inferencias legítimas para descubrirlo, esta idea general se denomina «macroproposición».

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Comprensión de la lectura Para que se produzca una comprensión efectiva de un texto

es necesario otro proceso denominado «construcción de un modelo mental».

Los resultados de las investigaciones demuestran que cuando se enseña a los estudiantes a identificar y utilizar la estructura organizativa de los textos se facilita la comprensión, retención y evocación de lo leído.

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Producción del lenguaje Los materiales de comprensión de la lectura son más fáciles

de organizar. La producción del lenguaje se caracteriza por la

espontaneidad. En la producción del lenguaje, se han utilizado dos tareas

principales:o La primera consiste en seleccionar un tópico para que el

participante hable de él, mientras una grabación registra su producción.

o La segunda consiste en pedir a los participantes que realicen un registro de los errores cometidos durante un período.

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Producción del lenguaje La fuente más rica y completa de datos sobre producción del

lenguaje la constituye el estudio de las «pausas» y de los «errores en el habla».

Una de las teorías mejor reconocidas es la de Garrett, quién propone que la producción del lenguaje es una actividad planificada que se desarrolla siguiendo cinco niveles:

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1ª) Nivel de representación del mensaje La representación es abstracta, es una forma prelingüística

que incluye las ideas que el hablante quiere comunicar. Generación de ideas e información extraídas de la memoria. Selección de contenidos más relevantes para hablar sobre un

tema. No es igual hablar para convencer que para informar.

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2ª) Nivel de representación funcional En este nivel se elabora un esquema de las proposiciones

que se quieren expresar y su estructura gramatical, pero no se especifican las palabras concretas. Estas estructuras son todavía los armazones vacíos de contenido ya que las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje, pero no qué palabras concretas vamos a utilizar.

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3ª) Nivel de representación posicional O búsqueda léxica consiste en encontrar las palabras que

rellenan el armazón. La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que todavía se encuentra de forma abstracta.

Los mecanismos restrictivos son el contexto, el nivel intelectual de los oyentes, la frecuencia de la palabra, la exactitud, etc.

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4ª) Nivel de representación fonética Una vez que las palabras son seleccionadas, se supone que

hay una representación fonética para cada palabra, los hablantes conocen las reglas de conversión grafema-fonema o fonema-grafema.

Una vez recuperados los fonemas de la palabra que se va a pronunciar, éstos se almacenan en el orden correspondiente en la MCP, mientras se realizan las operaciones destinadas a convertir esas formas fonológicas abstractas en sonidos.

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5ª) Nivel de representación articulatoriaProceso motor que especifica las instrucciones para articular las palabras en el orden correcto:

En la articulación del habla participan una serie de órganos para que los sonidos se produzcan en forma adecuada y discernible, la lengua, paladar, dientes, músculos faciales, pulmones, diafragma, etc.

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Pausas de planificación Con respecto al nivel de planificación, se ha comprobado

que durante el habla se produce un elevado número de «pausas» que no pueden explicarse como pausas de respiración, sino como «pausas de planificación»

El número de pausas depende de la complejidad del tema.

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Lapsus linguae Errores que cometen al hablar, en forma de actos fallidos,

ocurren cuando algunos elementos lingüísticos pertenecientes a un mensaje diferente al pretendido por el hablante sustituyen a elementos de éste o se mezclan con ellos.

Según Freud, el error ocurre porque elementos intrusos en el contexto interno o externo se interponen en los pensamientos.

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Errores Los actos fallidos y los errores no son solamente actos

involuntarios, sino toda falla viene a ser una especie de confesión voluntaria, larvada.

Una prueba de ello es el fenómeno “lo tengo en la punta de la lengua”

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Trastornos del lenguaje El lenguaje una actividad muy compleja.

Variables biológicas (disposiciones genéticas, maduración cerebral, desarrollo senso-motor, etc.)

Variables cognitivas (rapidez de procesamiento verbal, capacidad de memoria, redes semánticas).

Variables ambientales (escolarización, exposición al lenguaje, interacción con sus compañeros, aislamiento).

Variables socioculturales. Variables afectivas.

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Trastornos del lenguaje El desarrollo del lenguaje puede alterarse por algunos

factores. Dos grandes clases:Trastornos que resultan de una alteración en el desarrollo

(evolutivos) yTrastornos que resultan como consecuencia de un trauma

(adquiridos).Trastornos mixtos

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Trastornos evolutivos

1. Retardos simples del habla.

2. Disfasia funcional infantil.

3. Dislalias (disartria o anartria).

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Retardos simples del habla Se trata de niños que sin una causa manifiesta presentan un

retraso en el desarrollo del lenguaje. A veces este retraso es de tipo fonético. Otras veces es más general.

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Disfasia funcional infantil Se refiere a la falta de palabras en un niño que no tiene

problemas de audición con una inteligencia normal y sin lesión cerebral manifiesta.

La disfasia se clasifica como un trastorno idiopático y no orgánico que afecta la percepción, la integración y la conceptualización del lenguaje.

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Dislalias

Se trata de una articulación defectuosa al hablar por motivos distintos a la falta de control por parte del SNC, como un defecto en los órganos de articulación, pérdida auditiva, aprendizaje defectuoso, etc.

Es un defecto funcional del habla.

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Dislalia (cont.) Dos tipos de dislalia:

Fonéticas, por defectos de articulación en sonidos concretos debido a un mal control de los músculos articulatorios. Se conoce también con el nombre de disartria. Cuando se trata de la incapacidad para pronunciar determinados sonidos como consecuencia de alguna lesión, se llama anartria.

Fonológicas, defectos en la representación interna del sistema fonológico, como consecuencia de un defecto de aprendizaje (fallas en la discriminación auditiva o de reconocimiento de rasgos fonéticos).

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Trastornos mixtos

1.Sorderas.

2.Autismo.

3.Tartamudez.

4.Dislexia.

5.Disgrafía.

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Sorderas La sordera supone un grado de pérdida auditiva que

produce problemas de comunicación, incluso con mayor volumen.

Existen varias clases de sorderas:Sordera conductual, pérdida auditiva que se produce cuando se

obstaculiza la transmisión de sonido entre el oído externo y el medio.

Sordera nerviosa causada por una lesión, o por un defecto en el caracol o del nervio auditivo.

Sordera cortical debida a lesión cerebral.

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Autismo Enfermedad psicológica caracterizada por un excesivo

repliegue sobre uno mismo y una incapacidad total o parcial para comunicarse con los demás y tomar contacto con la realidad.

La interacción social, especialmente la que se fundamenta en el lenguaje, es mínima o no existe.

Se repiten con frecuencia patrones de conducta en los que el individuo mueve la cabeza, se mece sin cesar y come siempre los mismos alimentos.

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Autismo (cont.) Entre los variados síntomas del lenguaje autista, se pueden

mencionar:

o El mutismo total en casos extremos.o Pasando por distorsiones del lenguaje.oHasta un lenguaje más o menos aceptable.

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Tartamudez El tartamudeo es una forma de hablar espasmódica,

involuntaria, que se manifiesta en forma de titubeos, prolongación de los sonidos y/o repeticiones.

El tartamudeo grave suele ir acompañado de tensiones corporales, como muecas faciales, manos crispadas, posturas rígidas, etc.

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Tartamudez Existen dos clases de tartamudeo, el primario y el

secundario:

El primario, es un lenguaje poco fluido propio de los niños, sin que éstos sean conscientes de ello.

El secundario, es una falta de fluidez en el lenguaje siendo consciente de ello el que habla.

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Dislexia Cualquier alteración del curso normal de la lectura. Por ejemplo, un niño que lea tres años y medio por debajo

de su grupo se puede considerar un niño disléxico. Puede aplicarse a personas que normalmente gozan de un

buen funcionamiento de la vista, el oído, la inteligencia y las facultades generales del lenguaje.

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Dislexia La dislexia no sólo ocurre con niños que están aprendiendo

a leer sino también con personas mayores. Práctica de lectura para ver síntomas. Los disléxicos son muy lentos a la hora de recuperar

información de la MCP, cuando tienen que buscar representaciones de fonemas, sílabas, morfemas o palabras.

Esta lentitud crea un cuello de botella que sobrecarga la memoria de trabajo impidiendo la comprensión del texto.

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Dislexia (Cont.) Fallos de almacenaje llevan a cometer errores de inversión

(leer «sol» por «los»), lectura en espejo, confusión de grafemas («d» por «b», «p» por «q»).

Además de la dislexia del desarrollo también existe la dislexia adquirida: pérdida parcial de la capacidad adquirida de leer debida a enfermedad o lesión cerebral.

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Disgrafías La escritura es una de las formas de expresión del lenguaje

verbal. Es compleja incluye procesos de escritura como procesos

práxicos de ejecución motora. Las disgrafías se mueven en dos contextos: Neurológico: estudia las agrafías como una manifestación de las

afasias.Agrafías: son anomalías caracterizadas por la pérdida o la

alteración de la capacidad para producir lenguaje escrito.Funcional: las agrafías son trastornos de la escritura que surgen

en los niños, pero que no responden a lesiones cerebrales o problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

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Trastornos adquiridos1. Afasias expresiva o motriz.

2. Afasia receptiva o sensorial.

3. Afasia anómica.

4. Afasia de conducción.

5. Afasia motora transcortical.

6. Afasia semántica.

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Afasias La mayor parte de los trastornos del lenguaje son de

aparición temprana y se producen durante el período crítico de adquisición del lenguaje.

Las afasias predominantemente se dan en la etapa adulta de desarrollo.

Afasia: cualquier desorden receptivo y/o expresivo en el uso del lenguaje, debido a enfermedad o lesión cerebral, especialmente en las zonas de Brodmann 22, 39, 40, 41 o 44.Areas de Brodmann1.jpg

Son trastornos de la conducta verbal que se producen por lesiones cerebrales.

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Afasia expresiva o motriz Se produce como consecuencia de una lesión en el área de

Broca.. El paciente no verbaliza, pero gesticula. Puede emitir «gruñidos», fonemas, sílabas o estereotipias

verbales. Lenguaje telegráfico. Pérdida de la fluidez del habla. Dificultades en la articulación a pesar del esfuerzo. La comprensión del habla se mantiene generalmente

preservada.

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Afasia receptiva o sensorial Se produce como consecuencia de una lesión en el área de

Wernicke. Se caracteriza por la dificultad que experimentan los

pacientes para la comprensión verbal. No comprenden lo que se les dice. Mantienen un habla fluida y relativamente bien articulada. Cometen muchos errores de sustitución (parafasias). Tienen dificultades para recuperar ciertos nombres de

objetos, animales o personas (anomias).

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Afasia anómica

Se cree que ocurre como consecuencia de una lesión en la zona temporo-occipital.

Los pacientes anómicos tienen dificultades para encontrar las palabras que denominan a ciertos objetos.

Tienen una expresión fluente y vacía. Utilizan un nivel de generalidad mayor, o se refieren a la

función del objeto más que a su nombre. Recurren a muchas parafasias verbales. Su lenguaje es bastante ausente de sustantivos. Dificultad para nominar y hallar la palabra adecuada. La comprensión está preservada.

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Afasia de conducción En la mayoría de los casos se presenta un daño en la parte

inferior del giro supramarginal del hemisferio dominante. Incapacidad de realizar ajustes precisos para hallar la

posición adecuada de los labios y la lengua, necesaria para la articulación de las palabras.

No se altera el fonema sino el articulema. Dificultad para repetir palabras y frases. La expresión escrita puede ser normal y en otros casos estar

muy alterada. La comprensión es aceptable.

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Afasia motora transcortical Se produce cuando hay un trastorno en los lóbulos frontales,

especialmente en la región anterior al área de Broca del hemisferio dominante.

Cuando a estos pacientes se les pide que escriban una composición, se limitan a repetir frases incompletas sin lograr una integración adecuada.

Los pacientes se quejan de que no pueden verbalmente sus pensamientos.

No consiguen cristalizar un plan de narración.

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Afasia motora transcortical (cont.) Presenta una expresión no fluente a pesar de tener una

buena articulación de los sonidos. Su mayor problema se aprecia en su lenguaje espontáneo,

ya que, en muchas ocasiones, suprime toda expresión verbal.

Su comprensión es bastante buena, aunque tiene dificultades para comprender palabras relacionales –preposiciones, conjunciones, etc.-

La escritura está perturbada.

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Afasia semántica Se produce por lesiones temporo – parieto - occipitales del

hemisferio dominante. Los afásicos semánticos tienen preservada la expresión

oral. No tienen problemas en la discriminación de fonemas. Ni en la articulación de palabras. Ni en la nominación de los objetos.

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Afasia semántica (cont..) No usan las estructuras gramaticales complejas. Ni los conectores que impliquen relaciones lógicas

complejas. La expresión escrita sencilla se encuentra preservada. El problema más grave radica en la comprensión de las

estructuras gramaticales. Y en particular las relaciones entre las diferentes partes de la

oración.

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Referencias bibliográficas VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid:

Ediciones Morata. NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México:

Editorial Trillas. PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje.

Madrid: Editorial Pirámide. VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva.

Madrid: Alianza Editorial.

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Área de Brodmann 1Área de Brodmann 2

ANEXOS

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123Área de Brodmann 1

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Área de Brodmann 2

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Afasia de Broca

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Afasia de Wernicke

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