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HISPANO AMERICANO RED IBEROAMERICANA DE COLEGIO ESPAÑOL COLEGIOS ESPAÑOLES - RICE DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA GUÍA 1: “CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS” UNIDAD 2: TERCERO MEDIO Nombre: __________________________________________________ Fecha: META: Comprender el concepto de intertextualidad mediante el análisis de obras presentadas en diversos formatos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando: • Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros referentes de la cultura y del arte. INSTRUCCIONES: - La guía considera 70 minutos para responder como máximo. - Lean atenta y completamente la guía de aprendizaje antes de responder. - Responda las preguntas EN LA GUÍA. En el caso de NO PODER IMPRIMIR desarrolle las actividades EN SU CUADERNILLO PREPICADO O EN UNA HOJA DE CUADERNO Y ADJUNTE AL PORTAFOLIO (solo las respuestas). - Utilice el contenido y los videos de apoyo para desarrollar las actividades propuestas. - Utilicen SÓLO LÁPIZ DE PASTA NEGRO O AZUL para responder. Si no posee corrector tarje y siga escribiendo. - Al contestar, hágalo con letra clara y legible (que se entienda) cuidando su ortografía. - Envíe la resolución de la evaluación a través del correo institucional de cada profesora. Profesora Karina Vargas – [email protected] Profesora Luisa Manzo - [email protected] Profesora Florencia Sáez – [email protected] Profesora Javiera Muñoz- [email protected] FECHA DE ENTREGA: 27 DE JULIO TABLA DE ESPECIFICACIONES Habilidades Contenido/Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Pregunta % Indicador Localizar información Identificar - caracterizar Identifican información explícita 1-2 22.2 Relacionar e interpretar Sintetizar Sintetizan información: ideas principales, hechos, etc. 3d-3f 22.2 Inferir local y globalmente Analizan e interpretan textos con diversos niveles de complejidad 3a-3c 22.2 Analizar Identifican elementos propios de los textos narrativos, líricos, informativos. 3e 11.1 Interpretar Dan sentido a personajes, hechos, situaciones de los textos. 3b 11.1 Evaluar y reflexionar Reflexionar Reflexionan a partir de los textos 4 11.1 TOTAL 100% I. Lee el siguiente contenido. Destaca o subraya las ideas principales. INTERTEXTUALIDAD ¿Qué serie animada observamos en la imagen? ¿De qué personajes están caracterizados?

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HISPANO AMERICANO RED IBEROAMERICANA DE COLEGIO ESPAÑOL COLEGIOS ESPAÑOLES - RICE

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA GUÍA 1: “CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS”

UNIDAD 2: TERCERO MEDIO

Nombre: __________________________________________________ Fecha: META: Comprender el concepto de intertextualidad mediante el análisis de obras presentadas en diversos formatos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando:

• Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros referentes de la cultura y del arte.

INSTRUCCIONES: - La guía considera 70 minutos para responder como máximo. - Lean atenta y completamente la guía de aprendizaje antes de responder. - Responda las preguntas EN LA GUÍA. En el caso de NO PODER IMPRIMIR desarrolle las actividades EN SU CUADERNILLO PREPICADO O EN UNA HOJA DE CUADERNO Y ADJUNTE AL PORTAFOLIO (solo las respuestas). - Utilice el contenido y los videos de apoyo para desarrollar las actividades propuestas. - Utilicen SÓLO LÁPIZ DE PASTA NEGRO O AZUL para responder. Si no posee corrector tarje y siga escribiendo. - Al contestar, hágalo con letra clara y legible (que se entienda) cuidando su ortografía. - Envíe la resolución de la evaluación a través del correo institucional de cada profesora. Profesora Karina Vargas – [email protected] Profesora Luisa Manzo - [email protected] Profesora Florencia Sáez – [email protected] Profesora Javiera Muñoz- [email protected] FECHA DE ENTREGA: 27 DE JULIO TABLA DE ESPECIFICACIONES

Habilidades Contenido/Objetivo de Aprendizaje

Indicadores de Evaluación Pregunta % Indicador

Localizar información

Identificar -caracterizar

Identifican información explícita 1-2 22.2

Relacionar e interpretar

Sintetizar Sintetizan información: ideas principales, hechos, etc.

3d-3f 22.2

Inferir local y globalmente

Analizan e interpretan textos con diversos niveles de complejidad

3a-3c 22.2

Analizar Identifican elementos propios de los textos narrativos, líricos, informativos.

3e 11.1

Interpretar Dan sentido a personajes, hechos, situaciones de los textos.

3b 11.1

Evaluar y reflexionar Reflexionar Reflexionan a partir de los textos 4 11.1

TOTAL 100%

I. Lee el siguiente contenido. Destaca o subraya las ideas principales.

INTERTEXTUALIDAD

¿Qué serie animada

observamos en la

imagen?

¿De qué personajes

están caracterizados?

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La intertextualidad es la relación o relaciones explícitas o implícitas que contiene una obra literaria con otras obras o textos culturales, tales como pintura, música, cine, fotografía, grafitis, entre otros.

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERTEXTUALIDAD

Diálogo o dialogismo: Las obras no pueden ser consideradas y entendidas de una manera aislada (como objetos descontextualizados). Es necesario comprender que cada obra posee conexiones con el entorno, contexto y otras creaciones. Ampliación del horizonte de lectura: La intertextualidad da la posibilidad de realizar una lectura múltiple, atendiendo a las vinculaciones que puede establecer entre un texto determinado y otros aludidos. OBSERVA: ¿QUÉ RELACIÓN(ES) PODEMOS OBSERVAR ENTRE LAS SIGUIENTES IMÁGENES?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALGUNAS FORMAS DE INTERTEXTUALIDAD

a. Intratextualidad: Es la relación que establece un texto con otro texto producido por el mismo autor.

Ejemplo: En la obra “La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada”, Gabriel García Márquez nombra a los personajes de su cuento “Un señor muy viejo con unas alas enormes”. b. Influencia: Se refiere a la formación cultural y artística que ha adquirido el autor que

influirá en su propia creación literaria. Ejemplo: El estilo narrativo de la obra “La casa de los espíritus” de Isabel Allende, es muy similar en estilo y temática a “Cien años de Soledad” de García Márquez.

c. Parodia: Es una imitación burlesca de una obra o del

estilo del autor. Ejemplo: “El grito” de Munch y “El grito” de Homero.

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d. Plagio: Es una copia literal de un texto sin indicar la fuente de procedencia.

Ejemplo:

Obviamente estos autores no se copian a sí mismos, pues sus obras crean y recrean nuevas posibilidades que tienen relación con su proyecto narrativo.

II. LECTURA COMPRENSIVA: Lee atentamente los siguientes textos y completa la tabla

que se presenta a continuación. TEXTO 1

PREÁMBULO A LAS INSTRUCCIONES PARA DAR CUERDA AL RELOJ Julio Cortázar

Piensa en esto: cuando te regalan un reloj, te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan –no lo saben, lo terrible es que no lo saben–, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo, pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.

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TEXTO 2

CONSIDERANDO EN FRÍO Cesar Vallejos

Considerando en frío, imparcialmente,

que el hombre es triste, tose y, sin embargo, se complace en su pecho colorado;

que lo único que hace es componerse de días;

que es lóbrego mamífero y se peina...

Considerando que el hombre procede suavemente del trabajo

y repercute jefe, suena subordinado; que el diagrama del tiempo

es constante diorama en sus medallas y, a medio abrir, sus ojos estudiaron,

desde lejanos tiempos, su fórmula famélica de masa...

Comprendiendo sin esfuerzo

que el hombre se queda, a veces, pensando, como queriendo llorar,

y, sujeto a tenderse como objeto, se hace buen carpintero, suda, mata

y luego canta, almuerza, se abotona...

Considerando también que el hombre es en verdad un animal

y, no obstante, al voltear, me da con su tristeza en la cabeza...

Examinando, en fin, sus encontradas piezas, su retrete,

su desesperación, al terminar su día atroz, borrándolo...

Comprendiendo que él sabe que le quiero,

que le odio con afecto y me es, en suma, indiferente...

Considerando sus documentos generales y mirando con lentes aquel certificado

que prueba que nació muy pequeñito...

le hago una seña, viene,

y le doy un abrazo, emocionado. ¡Qué más da! Emocionado... Emocionado...

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III. INTERPRETACIÓN: Observa el siguiente video y plantea tu interpretación al respecto.

https://www.youtube.com/watch?v=83XjDNgcXfE Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj

PREGUNTA PREÁMBULO A LAS INSTRUCCIONES PARA DAR CUERDA AL RELOJ

CONSIDERANDO EN FRÍO

¿Qué tema se aborda en el texto? ¿Qué marcas del texto les permite afirmar esto?

Explique qué significan las siguientes expresiones en el contexto de la interpretación.

“[…] te regalan un pedazo frágil y precario de ti mismo

[…]”: el reloj como símbolo del tiempo que debilita la

posibilidad de la identidad propia del individuo.

“Considerando también / que el hombre es en verdad un animal / y, no obstante, al voltear, me da con

su tristeza en la cabeza…”

¿Qué quiere decir el autor sobre el tema?

¿Qué elementos o marcas del texto hacen pensar esto?

¿Qué postura se adopta el hablante y/o narrador en cada texto frente al tema?

¿Qué ideas podemos observar en común entre estos textos? Elaboren un concepto que sintetice estas semejanzas.

¿Cómo escribo una interpretación? 1. Contextualiza lo analizado, es decir, haz una síntesis del tema planteado. 2. Redacta con tus palabras las ideas principales y secundarias que se abordaron en el texto leído (video, audio, pintura, etc.).

3. Realiza una crítica (constructiva) acerca de obra en cuestión.

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IV. METACOGNICIÓN: considerando tu desempeño en la lectura y realización de las actividades,

identifica tu nivel de logro.

ESCALA DE METACOGNICIÓN

Nivel 1 Estoy partiendo. Necesito ayuda, porque logro trabajar solo algunos aspectos superficiales o explícitos del contenido y de los textos.

Nivel 2. Casi llego. Necesito algo más de práctica, porque hay algunos aspectos que no logro identificar independientemente, sobre todo los que no se identifican a simple vista.

Nivel 3. Logro realizar las actividades independientemente, pero me cuestan algunos elementos más complejos o textos más complejos.

Nivel 4. Domino muy bien los criterios y puedo resolver las actividades sin inconvenientes.

¿En qué nivel te encuentras?

V. REFLEXIÓN EN TORNO AL PROCESO DE APRENDIZAJE: a partir del todo trabajo

desarrollado, completa el cuadro que se presenta a continuación.

AUTOEVALUACIÓN: marca con una X la cuadrilla que indica tu desempeño en esta guía. Luego, agrega una breve observación o justificación de tu respuesta.

INDICADORES

OBSERVACIÓN (¿por qué?)

¿Completé las actividades de manera responsable con mi proceso de aprendizaje?

¿Logré realizar todas las actividades?

¿Hice la guía en forma ordenada y con suficiente tiempo?

¿Me gustó esta evaluación?

“LO BELLO DE APRENDER ES QUE NADIE TE LO PUEDE QUITAR” – B. B KING