Lengua - mec.gov.py

Lengua

REPÚBLICA DEL PARAGUAYMinisterio de Educación y Ciencias

Mario Abdo Benítez

Presidente de la República del Paraguay

Eduardo Petta San Martín

Ministro de Educación y Ciencias

Robert Cano Elena Torres de Isasi Viceministro de Educación Básica Directora General de Educación Inicial

Teresa Dejesús Oviedo González Silveria Concepción Laguardia Directora General de Desarrollo Educativo Directora de Curriculum

Ficha Técnica

Dirección del Nivel InicialMilca Beatriz Mongelos Quiroga, Directora de Nivel

Departamento de Educación FormalEstela Cubilla, Jefa

ElaboradoraElvira M. Sanabria Villagra

Equipo colaboradorTécnicos Pedagógicos, Dirección General de Educación InicialCarlitos GrahlClaudelina VillalbaGloria MolinaInés TerstiegeMyriam SánchezMagnolia Wieler Raquel Rodas

Equipo de Análisis CurricularDepartamento de Enseñanzas de LenguasIsabel Roa, JefaRaquel Martínez, Técnica Pedagógica

ValidadoresJuan Carlos Camps Manzoni - Centro Cultural Paraguayo AmericanoDelia María Farias - Centro Cultural Paraguayo AmercianoMirta Susana Ucedo Barrios – Centro Cultural Paraguayo AmericanoCarolina Ortíz Ruffinelli - Stael Ruffinelli de Ortíz EnglishAlejandra Acuña - Centro Anglo ParaguayoRaquel Martínez – Ministerio de Educación y Ciencias Bella Álvarez - EDI Mi Pequeño MundoCinthia Bogarín – EDI Mi Pequeño MundoEva Ruiz – Centro Educativo Campo VerdeMaría Victoria Delmás – Centro Educativo Campo VerdeGabriela Olmeda – EDI La Pantera Rosa

Diseño y DiagramaciónDirección de ComunicaciónAníbal Emery, DirectorSergio C. González Caballero, Diseño GráficoDepartamento de Comunicación Institucional, Fotografía

Asunción, Paraguay 2019

SUMARIO

LOS FINES Y OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PARAGUAYA ....................................................................................................Pág 7

Los fines de la educación paraguaya ...................................................................................................................................Pág 7

Los objetivos generales de la educación paraguaya ............................................................................................................Pág 8

Los objetivos generales de la educación inicial ...................................................................................................................Pág 9

PRESENTACIÓN ................................................................................................................................................................Pág 10

FUNDAMENTACIÓN .........................................................................................................................................................Pág 11

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................Pág 12

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJES DE NIÑOS Y NIÑAS ..........................................................................................Pág 14

CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS

EN EL PREESCOLAR EN ESCUELAS DE GESTIÓN OFICIAL ................................................................................................Pág 16

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA PRIMERA INFANCIA .....................................................................Pág 16

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LENGUA

EXTRANJERA – INGLÉS EN EL PREESCOLAR .....................................................................................................................Pág 17

Organización de contenidos ...............................................................................................................................................Pág 18

Alcance y secuencia ...........................................................................................................................................................Pág 19

Cuadro de Alcanse y Secuencia ..........................................................................................................................................Pág 20

Unidades temáticas y objetivos ...........................................................................................................................................Pág 23

Contenidos ........................................................................................................................................................................Pág 23

Modelo de enseñanza ........................................................................................................................................................Pág 24

LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS ......................................................................................................................................Pág 25

Las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer .....................................................................................Pág 25

Las habilidades de escuchar y hablar ...................................................................................................................................Pág 25

Las habilidades de leer y escribir ...........................................................................................................................................Pág 26

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA .................................................................................................................................Pág 27

Actividades antes del momento de la lectura .......................................................................................................................Pág 27

Actividades durante el momento de la lectura .....................................................................................................................Pág 27

Actividades después del momento de la lectura ..................................................................................................................Pág 27

CARACTERÍSTICAS DEL PREESCOLAR ...............................................................................................................................Pág 28

La enseñanza de la Lengua Extranjera-Inglés .......................................................................................................................Pág 28

Características del niño de preescolar .................................................................................................................................Pág 30

El espacio educativo ...........................................................................................................................................................Pág 31

EL DESARROLLO DEL PROGRAMA A TRAVÉS DE DISTINTAS ÁREAS ..................................................................................Pág 32

Literatura Infantil .................................................................................................................................................................Pág 32

Canciones ..........................................................................................................................................................................Pág 32

Juegos ...............................................................................................................................................................................Pág 33

Artes plásticas y manualidades ............................................................................................................................................Pág 33

Dramatización ....................................................................................................................................................................Pág 33

Otras áreas .........................................................................................................................................................................Pág 33

RECURSOS AUDIO-VISUALES .............................................................................................................................................Pág 34

EVALUACIÓN .....................................................................................................................................................................Pág 35

La evaluación de la Lengua Extranjera-Inglés en el preescolar ..............................................................................................Pág 35

ANEXOS ............................................................................................................................................................................Pág 36

GLOSARIO .........................................................................................................................................................................Pág 49

REFERENCIAS ....................................................................................................................................................................Pág 52

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................................................Pág 53

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Programa de Estudio de Lengua Extranjera-Inglés - Preescolar - Ministerio de Educación y Ciencias

LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

Los Delineamientos Curriculares elaborados en el marco de la Reforma Edu-cativa de nuestro país explicita los fines y objetivos generales de le educación paraguaya a través de postulados claros y precisos hacia los cuales se orienta el proceso educativo actual.

Estos postulados cumplen una función fundamental en la definición del hombre y mujer paraguayos que se desea formar ya que la educación es uno de los pila-res para lograr el bienestar y el progreso de toda sociedad, por lo que se cons-tituyen la perspectiva en la que se ubican los objetivos de la educación inicial ajustados según las tendencias pedagógicas actuales para el nivel.

Los fines de la educación paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador en el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes país.

Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nación paraguaya y de su cultura en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las nacio-nes, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

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Objetivos generales de la educación paraguaya

a. Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos, para que lleguen a su plenitud.b. Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus de-rechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidadc. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.d. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamen-tal de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y respon-sabilidades.e. Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de in-vestigación y actualización permanente.f. Formar el espíritu crítico de los ciudadanos como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural.g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidari-dad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.h. Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.i. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyec-ten como experiencia de autogestión en las propias comunidades.j. Dar formación técnica a los educandos en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.k. Promover una actitud positiva de los educandos, respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y el desarrollo de las dos lenguas oficia-les.l. Propiciar a los educandos oportunidades para que aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.m. Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación.n. Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

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Los objetivos generales de la educación inicial

-Promover el autoconocimiento y la autovaloración potenciando el desarrollo de la autonomía e identidad, fortaleciendo los vínculos afectivos con los adultos y sus pares para una mejor convivencia con los demás.

-Favorecer el bienestar del niño y la niña en ambientes saludables, seguros y acogedores que promuevan un desarrollo integral acorde a sus características y necesidades.

-Potenciar aprendizajes de calidad en forma activa, creativa, placentera y par-ticipativa, utilizando el juego como metodología básica para lograr acciones espontáneas y significativas.

-Facilitar el uso de la lengua materna en el lenguaje, oral, gráfico simbólico y otras formas de expresión que permitan exteriorizar sentimientos, pensamien-tos, emociones, deseos y experiencias lúdicas en situaciones cotidianas, incor-porando gradualmente la segunda lengua.

-Fomentar el interés por la ciencia y la tecnología facilitando experiencias de observación, exploración, indagación y conocimiento del entorno.

-Favorecer la capacidad de observar, percibir, explorar y experimentar el am-biente natural, social, y cultural con actitud de respeto y cuidado.

-Promover experiencias donde se propicien prácticas de valores, junto con la familia, la escuela y la comunidad, tales como verdad, justicia, respeto, soli-daridad, responsabilidad, libertad, belleza; y donde se fortalezca la identidad regional y nacional.

-Facilitar la continuidad del niño y la niña a la Educación Escolar Básica articulan-do acciones conjuntas del proceso educativo entre ambos niveles.

-Articular acciones conjuntas en el proceso educativo entre la familia, la escuela y comunidad, generando condiciones pertinentes para salvaguardar los dere-chos del niño y la niña que aseguren su formación integral.

-Desarrollar habilidades del pensamiento matemático estableciendo relaciones de causalidad, tiempo, espacio y cuantificación que permitan dar respuestas a sus inquietudes, experimentaciones y resolver problemas que se le presentan la vida cotidiana.

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PRESENTACIÓN

El idioma inglés está altamente relacionado con la globalización ya que es considerada una lengua franca. En este sentido, la lengua ingle-sa es el idioma predominante en las publicaciones científicas y de los progresos tecnológicos, por lo tanto, su enseñanza es primordial, sin

perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura bilingüe guaraní-español.

Como respuesta a esta realidad se ha establecido la enseñanza de la Len-gua Extranjera-Inglés desde el preescolar en escuelas de gestión oficial, lo que pretende brindar al niño la exposición temprana a esta lengua ex-tranjera, que enriquecerá su educación y desarrollo intelectual. Además, esto permitirá que el niño acepte y se interese por otras formas de vida dis-tintas a la suya propia y podrá alimentar su cultura y su desarrollo personal.

Atendiendo a las necesidades y desafíos mencionados previamente, se ha ela-borado El Programa de Estudio de Lengua Extranjera- Inglés del preescolar. Este documento, contiene las orientaciones para su planificación, enfoque me-todológico y otros aspectos curriculares. De esta manera se pone a disposi-ción del docente un material que tiene la intención de convertirse en un ins-trumento útil en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa. Finalmente, es importante destacar que este Programa de Estudio es producto de una validación con profesionales de instituciones de gestión privada, priva-das sub-vencionadas y oficiales del país.

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FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de una lengua extranjera en el nivel inicial benefi-cia en la formación integral del niño. En este sentido, se ha com-probado que durante los primeros años de vida se desarro-llan todas las redes de conexiones de las funciones neuronales

relacionadas con la lengua. Por lo tanto, la etapa inicial es fundamental, con-siderando que en estos años se logra el máximo desarrollo de su potencial.

Es importante destacar que los niños que desde temprano tienen la oportunidad de estar en contacto con una lengua extranjera poseen un mayor desarrollo en las áreas cognitivas y lingüísticas. Además, un niño de nivel inicial que aprende inglés como lengua extranjera, no traduce, y puede asimilar sin esfuerzo y natu-ralidad palabras y fonemas, tal como lo hace en su lengua materna. También fa-vorece la actitud reflexiva y curiosa con respecto a su lengua materna. Es así, que los niños de nivel inicial poseen varias ventajas para el aprendizaje de otro idioma.

En resumen, es importante destacar que los niños de nivel inicial adquieren la lengua extranjera de manera natural, por lo tanto, es el momento ideal para fomentar el acercamiento a la lengua inglesa. Más aún, considerando que en la primera infancia disfrutan del aprendizaje del lenguaje como una oportunidad de explorar y descubrir.

Finalmente, por las razones mencionadas anteriormente, se fundamenta la inclusión del inglés como lengua extranjera desde el preescolar, entendien-do que el conocimiento de este idioma en los primeros años de escolariza-ción, motiva a los niños a adquirir la confianza necesaria en el aprendizaje del idioma que será el fundamento para los siguientes niveles de educación.

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ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El grupo de estudiantes con el cual se trabajará está conformado por niños que tienen varios años de experiencia; han adquirido una serie de cono-cimientos, han desarrollado sus propias capacidades, ha¬bilidades, des-trezas y actitudes, tanto en el ámbito psicobiológico como sociocultural,

que cons¬tituyen las bases sobre las cuales serán construidos nuevos aprendi-zajes. Poseen estilos diferentes de aprendizajes y ritmos distintos, características individuales que pueden ser atendidas para alcanzar los logros esperados. Es necesario que todos los actores de la comunidad educativa consideren el valor existente en la diversidad de sus estudiantes. Así, la Ley 5136/13 De Edu-cación Inclusiva en su Art. 1º menciona que:

Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la crea-ción de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que remueva las barreras que limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la accesi-bilidad de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por medio de recursos humanos calificados con tecnologías adaptativas y un diseño universal.

Por lo tanto, esta Ley “…es de aplicación obligatoria y general, para las institu-ciones educativas públicas, privadas y privadas subvencionadas por el Estado de todos los niveles y modalidades del sistema edu¬cativo nacional”.

Se sugiere a los docentes:

• Diversifiquen las situaciones de aprendizaje y según el Art. 9º de dicha ley “el proceso de eva¬luación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo será responsabilidad del equipo técnico institucional con la participa-ción del docente y tendrá por finalidad determinar el nivel de competencia curri-cular, definir los ajustes razonables individuales y los requerimientos de apoyo”. • Organicen espacios de participación (para que los alumnos desarrollen sus procesos cognoscitivos) compartiendo, orientando, estimulando, acompañando y conversando constantemente con ellos sobre la importancia de cumplir con los diferentes pasos de los procesos y la forma de ha¬cerlo, en un ambiente de respeto a las diferencias en el desempeño, considerando las barreras existentes

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y las propuestas metodológicas, instrumentales, comunicacionales, para derri-barlas o disminuir su impacto. • Estimulen la participación de los alumnos en aquellas situaciones de apren-dizaje que favorezcan un aprendizaje significativo, dentro y fuera del aula, invi-tando a padres u otros miembros de la comunidad, a participar del trabajo del aula y compartir con los alumnos sus experiencias y cono¬cimientos relativos a la cultura regional o nacional.•Seleccionen los recursos necesarios dentro de los que dispone la institución, de los que pueden obtenerse en la comunidad, para realizar las actividades en las diferentes situaciones de apren¬dizaje, de los que puede aportar el docente o de los que pueden aportar los alumnos, y prever la forma en que se puede conseguir.• Durante el desarrollo de las clases, observen, y retroalimenten la acción de los alumnos, seña¬lando los aspectos que se cumplieron y los que no se cum-plieron, orientado para fortalecer los que se cumplieron y concluir los que no se cumplieron. Así mismo se sugiere escuchar y pedir opinión a los alumnos, estimular los logros, y recurrir a una variedad de instrumentos y pruebas para valorar el aprendizaje.•Rescaten el trabajo en equipo, el trabajo compartido con otros docentes de la institución y la au¬tocapacitación de profesores, descubriendo y potenciando sus propias capacidades y habilidades a través del análisis de situaciones, re-flexión conjunta, planificación didáctica, elaboración de materiales y otras acti-vidades articuladas. •Retroalimenten constantemente el trabajo pedagógico con sustento en la sa-tisfacción de las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos y en la eva-luación permanente del propio desempeño profesional en la diversidad de si-tuaciones que se presenten durante el año lectivo.

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ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJES DE NIÑOS Y NIÑAS

La igualdad de oportunidades, desde el contexto de la Educación Inicial, se impulsa con la intención de viabilizar condiciones favorables entre los niños y las niñas que cursan este nivel, a fin de que todos los estudiantes tengan

oportunidades reales de obtener una educación de calidad.Con estos pensamientos, y teniendo como principio una educación inclusiva, se procura, desde los lineamientos curriculares, entre otros esfuerzos, garantizar, por un lado, una convivencia respetuosa , armónica y participativa entre las per-sonas, la que es concebida, principalmente, desde el componente fundamental y local y desde el tratamiento de la igualdad de oportunidades. Por otro lado, se propone fomentar el respeto y la valoración hacia la cultura nacional y hacia la diversidad cultural, el cual se plasma desde el tratamiento de la educación bilin-güe y los ámbitos dentro del programa de estudios. Por ello, en este apartado, se propondrán algunas orientaciones como recurso que favorece a la concreción de las proyecciones educativas en materia de igualdad de oportunidades.Desde esta perspectiva, el desafío fundamental en la Educación Inicial, consiste en garantizar a los niños y las niñas un trato igualitario tanto, desde los linea-mientos curriculares como así también, desde las vivencias escolares. Para el efecto, resulta fundamental asegurar de que las niñas reciban las mismas opor-tunidades en los procesos pedagógicos que los niños, para apropiarse de los diferentes saberes propuestos desde los tres Ámbitos y sus Dimensiones dentro de este programa estudios. La Educación Inicial pretende fomentar y apoyar la igualdad de oportunidades y, por consiguiente, a continuación se propondrán tres dimensiones a ser consideradas en el contexto educativo para su tratamien-to:a) El lenguaje:Constituye un factor preponderante en la comunicación y la convivencia efec-tiva entre las personas por lo que sería conveniente contemplar las siguientes observaciones:• Revisar las formas verbales que usualmente se utilizan en las aulas, como por ejemplo, expresiones peyorativas al dirigirse hacia las niñas y/o expresiones en la forma masculina para referirse a varo¬nes y mujeres.• Reflexionar acerca de las causas y los valores que se dejan translucir cuando el lenguaje se caracte¬riza por ser discriminatoria, como así también sería oportu-no analizar las imágenes estereotipadas que aparecen en los medios de comu-nicación, propiciando una lectura crítica.• Incluir expresiones en contextos comunicativos que refieran al tratamiento in-clusivo de niños y niñas en igualdad de oportunidades.

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b) Los materiales didácticos:Generalmente los materiales pedagógicos ponen de manifiesto la cultura de un determinado contexto social por lo que se sugiere:• Velar que los recursos didácticos elaborados y/o utilizados eviten situaciones de discriminación en¬tre varones y mujeres. • Introducir en las actividades de aprendizajes de los textos ejemplificaciones que pertenezcan al uni¬verso experiencial tanto de los niños como de las niñas de modo tal que partan de sus intereses, de sus ideas previas, que sean funcio-nales y reales.• Velar que las láminas y representaciones gráficas que ilustran las ocupaciones de oficios, profesiones o tareas sean equitativas para varones y mujeres que denoten modelos progresivos de mujeres y varones que ejercen funciones de liderazgo y que demuestran competencias intelectuales de manera equitativa.c) Las acciones:Las actividades propiciadas en el contexto escolar son fundamentales para el desarrollo de la igualdad de oportunidades por lo que sería conveniente con-templar las siguientes orientaciones:• Estimular a que niños y niñas, por igual participen en la formulación y asunción de las normas de convivencia cotidiana en la escuela, valorando aspectos como el respeto mutuo, conductas de ayuda, tolerancia hacia las diferencias, el com-plemento y la protección mutua. •Desarrollar la participación igualitaria (niños y niñas) en actividades grupales. Así por ejemplo, se distribuirán funciones equitativas dentro del grupo, sin dis-criminaciones entre varones y mujeres al contribuir en la limpieza del aula, al elegir al coordinador o coordinadora del grupo, al seleccio¬nar al encargado o encargada de registrar las reflexiones surgidas en el grupo con base a un tema, etc.• Facilitar contextos y situaciones de diálogo, de resolución positiva y pacífica de conflictos, evitando en todo caso cualquier tipo de marginación o discrimi-nación. Para el efecto será necesario el desa¬rrollo de actitudes de convivencia que se caracterizan por la tolerancia, el respeto y la valoración hacia las diferen-cias individuales y grupales.• Promover el desarrollo de la autoestima, mediante asignación de roles equita-tivos entre niños y niñas, el trato igualitario, las actividades deportivas, el uso de la tecnología de la informática y la comunicación, las tareas emprendidas desde el hogar como así también desde la sala de clases y la promoción de juegos de forma equitativa.• Plantear actividades que requieran la construcción de objetos y aparatos sen-cillos para cubrir las necesidades de la vida cotidiana involucrando con igual responsabilidad a las niñas y a los niños.• Facilitar el conocimiento del propio cuerpo sin establecer categorización entre

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el varón y la mujer, más bien orientar las intervenciones hacia los valores y las posibilidades del propio cuerpo como elemento definitorio de la identidad per-sonal que debe ser respetado como tal.

• Recurrir al juego dramático como insumo de análisis de determinadas situa-ciones vividas en la sociedad actual: rol de los padres y las madres, las activi-dades laborales, reuniones entre amigos, conflictos entre varones y mujeres, actividades del hogar, propagandas y programas provenientes de los medios de comunicación, etc. Posterior a estas dramatizaciones propiciar otras que ilustren escenarios que reflejen una visión de trato igualitario en la sociedad entre varo-nes y mujeres.• Incorporar actividades físicas que posibiliten similares niveles de ejecución, de intereses y de motivación, así mismo, en estas prácticas se propenderá a valorar más el esfuerzo, el equilibrio emocional, el bienestar físico y la cooperación, que la fuerza o la velocidad.

En suma, la igualdad de oportunidades no puede traducirse simplemente al aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad entre niños y niñas solo desde las aulas; sino más bien es un tema que requiere de la asunción de cambio de actitudes, de tal modo a disminuir la brecha de inequi-dad social y garantizar una educación igualitaria para todos.

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CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS EN EL PRE-ESCOLAR EN ESCUELAS DE

GESTIÓN OFICIAL

La iniciativa de implementar la enseñanza de la Lengua Extranjera-Inglés en el preescolar en escuelas de gestión oficial se da en el marco de la Ley 5031 del Poder Legislativo promulgada el 3 de setiembre de 2013 que dispone la imple-mentación del idioma inglés en la malla curricular de la Educación Pública des-

de el preescolar hasta el último curso de la educación media, haciéndose énfasis en la enseñanza de lengua extranjera. Esta iniciativa responde a la necesidad de preparar a los niños para vivir en una sociedad lingüística y culturalmente diversa.

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA PRIMERA INFANCIA

El niño atraviesa en sus primeros meses de vida por un período silencioso, (silent pe-riod) en su lengua materna, durante el cual recibe una gran cantidad de estímulo (lo que en inglés se denomina input), de la misma manera, el niño que se encuentra ante a una segunda lengua o lengua extranjera bien podría beneficiarse de este período silencioso, durante el cual, estaría en contacto con el idioma, pero no se vería forzada a producirlo, Foppoli (s.f.). Esto se debe a “una capacidad genética humana para de-sarrollar cualquier lenguaje natural al que sean expuestos” Los lingüistas denominan esta estructura “Gramática Universal” (UG-Universal Grammar), Barsky (s.f.).

En este contexto, los niños aprenden una lengua extranjera de la misma manera que aprenden su lengua materna. Por lo tanto, tienen mucho potencial para adquirir y aprender el idioma. En los inicios, los niños comienzan a aprender expresiones sim-ples y frases cortas. En este punto, es extremadamente importante que el docente, además de facilitar que el niño aprenda el idioma, también lo aliente a que lo aprenda de manera dinámica y positiva. Por lo tanto, es importante tener en cuenta que en el preescolar se “requiere un enfoque que sea desarrollado apropiadamente, lo que significa que se tenga en cuenta el estado . “Entre más se desarrolla el niño física-mente y gana más espacio, más investiga y se apropia del mundo que lo rodea. Más y más información obtiene a través de la vista, del oído y del tacto”, Rojas (2011, p. 17), Por lo tanto, a medida que van desarrollando sus sentidos, van progresando en el conocimiento y en la construcción de un mundo físico y social más complejo y en el aprendizaje de una lengua extranjera. Es decir, los estímulos sensoriales son, por lo tanto, muy importantes ya que son unas de las primeras funciones que desarrollan los niños y que inciden en la base de su desarrollo perceptivo y cognitivo. De ahí se entiende lo elemental de trabajar durante las clases de inglés la estimulación y el de-sarrollo sensorial mediante distintas propuestas didácticas.

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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LENGUA

EXTRANJERA-INGLÉS EN EL PREESCOLAR

El Programa de Estudio de la Lengua Extranjera-Inglés del preescolar está di-rigido a los niños de 5 y 6 años de edad. En el mismo se traducen los fines y objetivos de la educación paraguaya, de la educación inicial, presentación, la fundamentación y la descripción del programa en sus aspectos curriculares,

metodológicos y didácticos.

El programa se estructura en ámbitos de experiencia, que están definidos como do-minios o campos de acción sobre el cual el educador organizará su práctica peda-gógica, creando múltiples oportunidades que propiciarán el desarrollo y aprendizaje armónico e integral de los niños. Se consideran tres ámbitos: Así es mi desarrollo per-sonal y social; Así pienso, me expreso y me comunico y Así me relaciono con el medio natural, social y cultural. Cada, ámbito se desglosa en dimensiones que especifican y organizan los aspectos centrales para el adecuado desarrollo educativo del niño y que a su vez se dividen en unidades temáticas, Ministerio de Educación y Cultura (MEC, 2006).

Los tres ámbitos están vinculados entre sí de manera interdependiente, con un enfo-que globalizador, y plantean a su vez el desafío de abordarlos de manera específica por Dimensiones, acorde a las características y necesidades de aprendizaje de los niños.

En cada dimensión se proponen objetivos específicos que presentan distintos niveles de especificidad y de contextualización, según el tipo de aprendizaje que se desee y la necesidad de orientar más claramente su intención. Cada dimensión especifica las unidades temáticas a desarrollar con sus objetivos y sugerencias de evaluación Minis-terio de Educación y Cultura (MEC, 2006).

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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

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Alcance y Secuencia

En el cuadro de Alcance y la Secuencia del Programa de Estudio de la Lengua Extran-jera-Inglés del preescolar se describen, las unidades temáticas, los tópicos y temas, las oraciones claves, el vocabulario y los objetivos del lenguaje a ser desarrolladas dentro de los ámbitos y dimensiones, teniendo en cuenta 80 minutos de clases se-

manales. Las unidades temáticas giran en torno a temas que pueden ser utilizadas en varias clases considerando que “siempre es apropiado repasar los temas y conectarlos luego a próximas unidades y contenidos que ya fueron enseñados”, (Rojas, 2011, p. 17). Así como lo menciona Leyla Rojas en el libro, Cómo aprenden los niños una lengua extranjera, “A medida en que el niño procede en la repetición, (Rojas, 2011, p. 18), comienza a ensamblar estos componentes aprendidos para expresar significados”, (Rojas, 2011, p. 20). Se debe tener en cuenta que las actividades que fomentan el uso del lenguaje a través de la repe-tición pueden realizarse de manera creativa. Por ejemplo, las rimas, cantos (chants), volver a contar cuentos o partes de los cuentos, canciones, diálogos cortos, juegos de roles entre otros son estrategias de repetición muy motivadoras y no aburren a los niños. Además, permiten que los niños imiten frases, oraciones claves y vocabulario de manera divertida.

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CHART OF SCOPE AND SEQUENCE

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Unidades temáticas y objetivos

Las unidades temáticas se organizan en torno a temas que integran los contenidos a ser desarrollados en una clase semanal de 80 minu-tos. Estos temas actúan de ejes temáticos en los cuales se enfatizan el vocabulario y las oraciones claves de cada unidad a través de distin-

tas dinámicas. Debido a que el logro de los objetivos del lenguaje requie-re cierto periodo de tiempo, los temas y tópicos a ser explorados deben ser abordados tanto en su amplitud como en su profundidad. Por ejemplo, durante la unidad temática “Wonderful Animals and Plants” se debe pro-porcionar a los niños el periodo de tiempo necesario para que desarrollen la habilidad de reconocer auditivamente el nombre de los mismos para luego nombrarlos en la lengua meta. Además, se debe exponer a los ni-ños a los contenidos de manera sistemática para su efectivo aprendizaje.

ContenidosLos diferentes contenidos deben permitir que los niños los relacionen a sus experiencias cotidianas y escolares, de tal manera a que hagan las co-rrespondientes conexiones al momento de aprender la Lengua Extranjera-Inglés. En este sentido, los contenidos planteados en el gráfico de alcan-ce y secuencia son pertinentes a los intereses de los niños de nivel inicial.

A fin de presentar de manera dinámica estos contenidos se sugieren dis-tintas propuestas didácticas (canciones, juegos, proyectos, entre otros) planteadas en el modelo de Planificación Mensual por Unidad Temáti-ca (Ver Anexo 8). Es de destacar que el docente debe presentar las ac-tividades en torno a los temas y tópicos propuestos, integrando distintas áreas como artes plásticas, literatura infantil, medio natural, matemáticas entre otros. Además, a fin de mantener el interés y la motivación de los ni-ños a lo largo del desarrollo de los contenidos, se debe tomar en cuenta una planificación flexible, en la que el niño pueda expresar sus intereses.

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Modelo de Enseñanza

El Modelo de la Enseñanza que se ha seleccionado es el Enfoque Basado en Temas (Topic-Based Approach). “Este modelo hace énfasis en un tema y los contenidos van ordenados en torno al mismo y la organización de la enseñanza se dirige a un tema lo cual es bastante útil, benéfico y práctico

tanto para el niño como para el maestro”, (Rojas, 2011, p. 51). Este modelo de en-señanza es muy sencillo debido a que selecciona el tema principal de las unidades temáticas, las que pueden extenderse por el periodo de un mes o más. Los temas seleccionados contienen el vocabulario, las oraciones claves y las funciones del lenguaje a ser desarrollados. El tema también sugiere las actividades para el desa-rrollo de las cuatro actividades lingüísticas. En este sentido, el docente puede en-riquecer las clases de inglés de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños.

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LAS HABILIDADES LINGÜISTICAS

Las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer

Para aprender un idioma se desarrollan las habilidades de hablar, escuchar, escribir y leer, es decir, se utilizan las cuatro habilidades lingüísticas: expre-sión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión lectora. De todas estas habilidades, se debe dar primordial atención durante el

desarrollo de las clases del preescolar a la habilidad de escuchar ya que implica un importante aspecto de la comunicación oral. En otras palabras, el niño pro-duce el lenguaje luego de estar expuesto al mismo de manera no estructurada y a través de distintas propuestas didácticas. En este sentido, es de destacar que la capacidad de un niño para comunicarse oralmente en la lengua materna tiene lugar antes de aprender a leer y escribir, por lo tanto, se debe pasar a través de las etapas naturales del aprendizaje de una lengua; es decir, desde el desarrollo de las habilidades orales-auditivas.

Las habilidades auditivas-orales son la base firme sobre la cual se desarrollan las de lectoescritura. Por lo tanto, la primera etapa en la instrucción en inglés como lengua extranjera para niños se debe desarrollar teniendo en cuenta las habilida-des de comunicación oral junto con la conciencia fonética oral-auditiva a través de libros de cuentos, canciones, rimas, entre otras actividades.

En base a lo mencionado anteriormente, a continuación, se detallan algunas ac-tividades que deben reflejarse en las clases de preescolar para el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas.

Las habilidades de escuchar y hablar

Se debe considerar de primordial importancia la comprensión auditiva, teniendo en cuenta que la producción, en todos los casos del aprendizaje de un idioma, no puede darse a menos que se dé este estímulo lingüístico y, que éste a su vez sea comprensible para el niño que lo escucha. La comprensión auditiva es una habilidad que desempeña un papel importante en el proceso de aprendizaje y adquisición de inglés como lengua extranjera, ya que facilita la aparición de otras habilidades lingüísticas. Por estas razones, el uso de estrategias eficientes de comprensión auditiva puede ayudar a los niños a beneficiarse en la adqui-sición del idioma. A continuación, se mencionan algunas estrategias utilizadas en el nivel inicial para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar:

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- Exponer a los niños al lenguaje a través de conversaciones y diálogos sencillos. - Proporcionar múltiples medios de input y usos del idioma (cuentos, canciones, teatro, artes plásticas, manualidades, rimas, entre otros).- Proporcionar oportunidades para la interacción oral en el idioma.-Incluir actividades que requieran la estrategia de Respuesta Física Total (Total Physical Response) donde se requieren movimientos corporales los cuales de-muestran lo que describen las palabras.

Las habilidades de leer y escribir

Los niños de preescolar necesitan actividades de preparación para la lectoes-critura a fin de desarrollar la conciencia fonológica. Es decir, deben disfrutar y beneficiarse de las actividades que aumentan el conocimiento de vocabulario debido a que se encuentran en las etapas iniciales del desarrollo de estas dos habilidades. En este sentido, los rompecabezas alfabéticos, las rimas, la mani-pulación de letras, la hora del cuento y un aula textualizada forman parte de la de preparación para la lectoescritura. A continuación, se mencionan algunas estrategias utilizadas en el nivel inicial para el desarrollo de las habilidades lin-güísticas de leer y escribir:

- Leer cuentos. - Explorar distintos de textos.- Reconocer la lateralidad (izquierda a derecha).- Comprender el género del cuento.- Realizar predicciones y confirmar las mismas.- Fomentar el gusto por la lectura.- Escuchar y repetir rimas.

En cuanto a las actividades de lectura, es de suma importancia mencionar la indagación de aprendizajes previos para que el texto sea significativo y pueda ser comprendido por el niño. A continuación, se sugieren algunas actividades de antes del momento de la lectura; durante el momento de la lectura y después del momento de la lectura.

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ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA

Actividades antes del momento de la lectura

Este momento constituye uno de los más importantes durante la lectura de cuentos. En este aspecto del proceso de lectura hay dos elementos fundamentales: la activación previa de conocimientos, que establece las condiciones para que el niño se involucre con el texto. Las estrategias

incluyen:-Conversar sobre lo que ya se sabe sobre un tema y lo que espera o le gustaría descubrir. (El gráfico “Lo que conozco; Lo que quiero saber y Lo que aprendí” se puede utilizar para explorar lo que los niños expresen sobre el texto).-Hacer preguntas para organizar la búsqueda de información.-Predecir de qué se tratará un texto escrito de acuerdo a lo observado en las tapas y contratapas o títulos.

Actividades durante el momento de la lectura

Se debe ayudar a los niños a entender el texto y a la vez se debe monitorear su comprensión. Las estrategias incluyen:-Confirmar o modificar las predicciones iniciales y continuar haciendo prediccio-nes sobre lo que sucederá a continuación.-Visualizar o imaginar lo que sucede en el texto.- Hacer conexiones personales con el texto.

Actividades después del momento de la lectura

En esta etapa se confirman o contrastan las hipótesis, se aclaran las dudas y se integra todo lo leído con los saberes previos. Algunas estrategias incluyen:-Reflexionar sobre las predicciones hechas y compararlas con el texto.-Explicar lo que se aprendió del texto.-Expresar lo que agradó o no agradó del texto.-Dramatizar la comprensión del texto.-Dibujar lo que agradó sobre el texto.-Preguntar y responder sobre el texto.-Usar el texto como base para crear un nuevo cuento.

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CARATERÍSTICAS DEL PREESCOLAR

La enseñanza de la lengua

Los niños de preescolar se aburren fácilmente, perdiendo interés después de un corto período de tiempo. Para mantenerlos atentos, es necesario complementar las actividades con muchas imágenes, juguetes, títeres u objetos de colores llamativos. Usando estos recursos, el docente puede

hacer que el input de la Lengua Extranjera-Inglés sea agradable y comprensible también. Otra buena estrategia para la enseñanza es utilizar gestos y lenguaje corporal. Cuanto más divertidas sean las actividades, mejor recordarán el len-guaje presentado. Una forma de hacer que el aprendizaje sea más divertido es involucrar a los niños en la creación de recursos audio-visuales. Al permitir a los niños la creación de estos recursos relacionados con la lección, se facilita un aprendizaje más significativo. Además de estos recursos, el docente puede re-currir distintas técnicas de artes plásticas para que el niño exprese lo que apren-dió. Por ejemplo, se puede pedir a los niños que dibujen diferentes personajes o incluso que creen títeres, realicen manualidades, reciclen distintos materiales, entre otras actividades. También se les puede pedir que traigan sus propios ju-guetes u objetos a la clase para presentarlos con la técnica “mostrar y contar” (show and tell). Durante los 80 minutos de clase se recomienda pasar de una actividad a otra. Para ello se puede consultar a la sugerencia de planificación mensual (Ver anexo 8) de las unidades temáticas la cual ofrece una gran variedad de actividades que a su vez pueden ser enriquecidas por el mismo docente.

Es importante incorporar estrategias que estimulen la comprensión auditiva como canciones, cuentos, poemas que llamen la atención del niño. Al plani-ficar el docente debe explorar el contenido de la Unidad Temática al que dará énfasis durante el mes o el periodo que dure. Además, en todo mo-mento se debe brindar la oportunidad de vincular el nuevo contenido a la realidad de los niños y de sus experiencias para que el aprendizaje sea sig-nificativo. También, un punto importante de la planificación es el momento del círculo o el encuentro a fin de practicar rutinas básicas de la clase como el saludo, el calendario, el clima, entre otros, de tal manera a que vocabula-rio y las oraciones claves relacionadas a estos momentos puedan ser repeti-das. En todo momento es primordial dar a los niños la máxima exposición al

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idioma inglés. En este sentido, se puede aclarar el significado de alguna ex-presión o frase no comprendida a través de recursos audiovisuales o gestos.

Es de destacar que la experiencia inicial de aprendizaje de la Lengua Extranjera-Inglés de los niños preescolar debe ser positiva y agradable, entendiendo que dará un fuerte impacto en su aprendizaje futuro. Para lograr esta experiencia se sugiere cuanto sigue:

- Desarrollar la confianza de los niños en su conocimiento y capacidad para en-tender y utilizar el idioma.- Estimular la autoestima proporcionando experiencias exitosas En la lengua meta.- Permitir que los niños utilicen el idioma en un ambiente tranquilo.

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Característica del niño del preescolar

El educador debe tener en cuenta al momento de planificar, algunas de las características principales de los niños de preescolar las cuales son men-cionadas a continuación:- Energéticos y físicamente activos.

- Espontáneos y sin miedo de hablar o participar.- Curiosos y receptivos de nuevas ideas.- Imaginativos y disfrutan de la fantasía.- Se distraen fácilmente y poseen un corto periodo de atención.- Egocéntricos.- Están aprendiendo a socializar con los demás.- Les gusta hacer preguntas.- Les gusta expresar sus opiniones.- Están altamente motivados- Están listos para imitar y participar.- Necesitan respeto y atención.- Aprenden fácilmente de su entorno.- Son muy competitivos.- Comprenden mejor utilizando sus sentidos.

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El espacio educativo

Los niños de preescolar necesitan observar, escuchar y explorar a través de los cinco sentidos para aprender el idioma inglés de manera significativa. Por lo tanto, es importante crear un ambiente que sea favorable y estimu-lador en el aula. Para ello se puede preparar un rincón de inglés (Engli-

sh Corner) que permita a los niños manipular tarjetas, fotos, imágenes, realias, cuentos entre otros recursos, que los invite a conocer nuevas palabras y frases y/o repasar los contenidos ya abordados. Es importante destacar que este espa-cio debe ser dinámico y atractivo, es decir, los objetos deben ser cambiados de acuerdo a las unidades temáticas y/o proyectos que se están desarrollando. En este rincón los niños pueden jugar una vez terminada la tarea o de acuerdo a las directivas del docente, o acuerdos a los que hayan llegado en forma conjunta (niños-docente).

En cuanto a los paneles, se pueden colocar los trabajos de los niños de tal mane-ra a contribuir con la ambientación, además se pueden utilizar ilustraciones que los inviten a conversar sobre el contenido de la próxima clase a fin de permitir la indagación y estimular la curiosidad del niño. En todo momento se debe tener en cuenta que estos recursos visuales deben centrarse en el interés del niño, es decir, recursos audiovisuales llamativos y adecuados para los niños del nivel inicial.

Con referencia a la disposición de mesas y sillas, dependerá de la actividad que se desea realizar. Por ejemplo, para las actividades del re-encuentro es preferible sentarse en círculos o semicírculos ya que permite más proximidad del docente hacia los niños y facilita observar el progreso y necesidades de los alumnos. En el momento de realizar las tareas o actividades de arte, es recomendable el tra-bajo en pequeños grupos porque permite a los niños interactuar unos con otros, además de ofrecerles la oportunidad de compartir los materiales.

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EL DESARROLLO PROGRAMA A TRAVÉS DE DISTINTAS ÁREAS

Literatura Infantil en la enseñanza de la Lengua Extranjera-Inglés en el preescolar

La literatura infantil en la enseñanza de la Lengua Extranjera-Inglés en el preescolar favorece al desarrollo y aprendizaje del idioma. La lectura de cuentos es muy beneficiosa, ya que desarrolla habilidades comunicativas, cognitivas y sociales, al tiempo que toma en cuenta los intereses y las ne-

cesidades afectivas de los niños. En este sentido es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

-Los cuentos deben ser motivadores, atractivos y significativos para que el niño se sienta atraído a los mismos y estimulen su imaginación. -Pueden abordar temas universales como el miedo, la esperanza, la amistad, entre otros. -Deben desarrollar habilidades de comprensión tales como predecir y buscar significado. -La literatura debe promover el desarrollo de la comprensión del mundo del niño.-Deben ser ricos en vocabulario.-Deben apoyar el desarrollo del lenguaje oral al proporcionar un contexto autén-tico para la interacción verbal como diálogos, discusión y juegos de roles. -Pueden estar vinculados a las unidades temáticas, (Ver anexo 2).

Canciones

Las canciones en inglés son una excelente propuesta didáctica y se pueden uti-lizar para una amplia variedad de actividades. Por ejemplo, pueden reforzar las oraciones claves, hacer énfasis en el vocabulario de un conjunto léxico particu-lar, practicar frases de la rutina diaria. Además, las canciones son un excelente medio para repetir los diferentes contenidos de las Unidades Temáticas. Es im-portante destacar que las canciones también son excelentes para el desarrollo de la habilidad auditiva. Estos son sólo algunos de los muchos beneficios de incorporar esta estrategia de enseñanza, (Ver anexo 1).

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Juegos

Los juegos son una forma divertida de practicar inglés; puede ser una forma realmente motivadora de aprender el idioma extranjero. Los juegos también son excelentes para los niños tímidos o ansiosos por no cometer errores. Pueden darles la oportunidad de comunicarse en inglés de una manera segura y diver-tida, (Ver anexo 3).

Artes Plásticas y Manualidades

Se pueden integrar las artes plásticas y manualidades a través de dibujos, mo-delados con plastilina o con arcilla, teniendo siempre en cuenta la lección desa-rrollada en clase, por ejemplo, luego de leer un cuento, se pide a los niños que dibujen su personaje favorito o la parte que más les gustó. También se pueden utilizar revistas, páginas escolares, periódicos para hacer collages según los con-tenidos de las Unidades Temáticas. Por ejemplo, en la unidad temática “Let´s get dressed” se pueden buscar imágenes de ropas y pegarlos en perchas para luego exhibirlos en la clase. Es importante destacar que los niños de preescolar aprenden mejor a través de los sentidos, es decir son muy visuales, táctiles y kinestésicos, (Ver anexo 4).

Dramatización

La dramatización puede incluir juegos de roles, mimos, diálogos, cuentos dra-matizados. Esta es una excelente actividad comunicativa en donde el niño tiene la posibilidad de expresarse de manera divertida y espontánea. Para realizar este tipo de actividad se debe preparar un ambiente seguro en el que los niños se sientan confiados en participar, (Ver anexo 5).

Otras áreas

Se pueden integrar otras áreas como danza, medio natural, matemática entre otros, teniendo en cuenta que los niños aprenden mejor mediante la explo-ración y la creatividad. Por lo tanto, cuanto más se exponga a los niños en el idioma inglés a través de diferentes actividades de aprendizaje, mejor será la adquisición de inglés como lengua extranjera.

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RECURSOS AUDIO-VISUALES

El uso de recursos audio-visuales utilizados para el desarrollo de las ha-bilidades lingüísticas de los niños de preescolar, ayuda a los docentes a preparar un espacio educativo interesante y agradable. En las clases de la Lengua Extranjera-Inglés se deben utilizar diferentes materiales

audiovisuales que motiven a los niños a prestar atención. Es así que, los re-cursos audiovisuales como: tarjetas, cuadros, diagramas, imágenes, fotos, rea-lias, grabaciones y otros son el medio ideal para presentar el contenido de una manera entretenida. Además, el uso de los mismos es un factor importante para facilitar la comprensión de las palabras escritas y habladas, (Ver anexo 6).

Existen diversos tipos de recursos audiovisuales que pueden ser útiles en el proceso de aprendizaje. Cabe destacar que, sin la utilización de estos recursos, el resultado de la presentación de contenidos de las distintas Unidades Temáti-cas puede tener menor impacto en el aprendizaje del niño. Además, con estas ayudas visuales se refuerzan el aprendizaje de vocabulario y frases principales.

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EVALUACIÓN

La evaluación de la lengua extranjera-inglés

en el preescolar

La evaluación que utilizamos es flexible e individualizada, donde se tiene en cuenta el respeto a la autonomía, la singularidad y las características personales del niño en torno a su necesidad, fortalezas, estilos cognitivos, capacidades afectivas, intelectuales, motoras, así como sus tiempos de

aprendizaje. Esta evaluación se realiza a través de actividades dirigidas, registro anecdótico, portafolio y registros de proceso, Ministerio de Educación y Cultura (MEC, 2006). Para ello, el docente encuentra ejemplos de evaluación a través de rúbricas que son útiles para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el niño de acuerdo a los contenidos desarrollados en las distintas unidades temá-ticas, (Ver anexo 9). Es importante destacar que la evaluación al niño de prees-colar que se encuentra aprendiendo la Lengua Extranjera-Inglés debe realizarse preferentemente durante el desarrollo de las clases a fin de permitirle demostrar espontáneamente lo que sabe, teniendo en cuenta los objetivos del lenguaje.

Al evaluar al niño se debe tener en cuenta las siguientes orientaciones:

-Cada lección desarrollada es una oportunidad para la evaluación.-Los niños necesitan actividades con las que se encuentran familiarizados y que reflejen las cosas que realizan regularmente en clase, para poder demostrar sus habilidades en el idioma.-Las evaluaciones deben estar acorde a los contenidos desarrollados.

En el preescolar, el docente debe centrarse en la evaluación formativa, para ob-tener información que beneficie el aprendizaje de los niños. Con este fin, la eva-luación debe verse como un proceso continuo de recopilación de información sobre las habilidades, dificultades y progreso del niño. El medio más efectivo para recopilar esta información es observando a los niños en el aula, registrando su desempeño a medida que participan en actividades y revisando muestras de su trabajo a lo largo del periodo lectivo.

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ANEXOSAnexo 1

Canciones

Baa Baa Black Sheephttps://www.youtube.com/watch?v=MR5XSOdjKMABaa, baa black sheepHave you any wool?Yes sir, yes sirThree bags full.

One for my masterAnd one for my dameAnd one for the little boyWho lives down the lane.…blue sheep?...…pink sheep?...…white sheep?...

Five Little Monkeyshttps://www.youtube.com/watch?v=b0NHrFNZWh0Five little monkeys jumping on the bed,One fell off and bumped his head.Mama called the Doctor and the Doctor said,"No more monkeys jumping on the bed!"

Four little…Three little…Two little…One little monkey jumping on the bed,He fell off and bumped his head.Mama called the Doctor and the Doctor said,"Put those monkeys straight to bed!"

Brother Johnhttps://www.youtube.com/results?search_query=are+you+sleeping+brother+johnAre you sleeping,Are you sleeping?Brother John,Brother John,Morning bells are ringing,Morning bells are ringing.Ding Ding Dong,Ding Ding Dong.Are you sleeping Sister Ann?…Daddy?...…Mommy?...…Baby?...…Doggy?...…Granny?...

Hickory Dickory Dockhttps://www.youtube.com/watch?v=HGgsklW-mtgHickory dickory dock,The mouse ran up the clock.The clock struck one,The mouse ran down,Hickory dickory dock.…The snake went up the clockThe clock struck two……The squirrel went up the clockThe clock struck three……The tiger went up the clockThe clock struck four……The monkey went up the clockThe clock struck five…

Hokey Pokeyhttps://www.youtube.com/watch?v=YzSJBowPECYYou put your right hand in,You put your right hand out,You put your right hand in,And you shake it all about.You do the Hokey PokeyAnd you turn yourself around,That's what it's all about.

You put your left hand in…You put your right foot in…You put your left foot in…You put your right shoulder in…You put your left shoulder in…You put your right hip in…You put your left hip in…You put your head in…

Ten little Indianshttps://www.youtube.com/watch?v=k0SkWCCWrF8One little, two little, three little IndiansFour little, five little, six little IndiansSeven little, eight little, nine little IndiansTen little Indian boys.

Ten little, nine little, eight little IndiansSeven little, six little, five little IndiansFour little, three little, two little IndiansOne little Indian boy.

Good-bye Songhttps://www.youtube.com/watch?v=Xcws7UWWDEsClap your handsSpin aroundJump up highOk!Clap your handsSit down1 ,2, 3, 4Good bye, Good bye See you againGood bye, Good byeSee you my friendsGood bye, Good bye I had fun todayI had fun todayStomp your feetShake your bodyStand stillOK!Stomp your feetTurn left Turn right 1, 2, 3, 4Good bye, Good bye See you againGood bye, Good byeSee you my friendsGood bye, Good bye I had fun todayI had fun today

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I'm a Little Teapothttps://www.youtube.com/watch?v=mdu5lLpMH_wI'm a little teapotShort and stoutHere's my handleHere's my spout

When I get all steamed upHear me shout"Tip me overand pour me out!"

Old MacDonald Had A Farmhttps://www.youtube.com/watch?v=EGymN-Lc87MOld MacDonald had a farm, E I E I O,And on his farm he had some cow, E I E I O.With a moo moo hereand a moo moo there,Here moo, there moo,everywhere moo moo.Old MacDonald had a farm, E I E I O.

…And on his farm he had a sheep, E I E I O……And on his farm he had a pig, E I E I O……And on his farm he had a duck, E I E I O…

Twinkle, Twinkle, Little Starhttps://www.youtube.com/watch?v=5qjW0UKvJ14Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are!Up above the world so high,Like a diamond in the sky.Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are!

Head, Shoulders, Knees and Toeshttps://www.youtube.com/watch?v=WX-a45zy6mwHead, shoulders, knees and toes, knees and toes.Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.Eyes and ears and mouth and nose,Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.

If You're Happy And You Know Ithttps://www.youtube.com/watch?v=GfCMRk-osJ8If you're happy and you know it clap your hands. (clap clap)If you're happy and you know it clap your hands. (clap clap)If you're happy and you really want to show it.If you're happy and you know it clap your hands. (clap clap)

If you're happy and you know it click your fingers. If you're happy and you know it tap your shoulders. If you're happy and you know it nod your head.If you're happy and you know it blink your eyes.… Pull your ears.…Turn around.…Twist your body.…Touch the ground.…Slap your thighs.…Stomp your feet.…Clap your hands…Say hello

Rain, rain go awayhttps://www.youtube.com/watch?v=BetC5kA_F80Rain, rain go away Come again another dayDaddy wants to playRain, rain go away…Mommy… …Little brother… …Little sister… …Little baby ……All the family…Rain, rain went awayTo come again another dayEverybody gets to playRain, rain went awayLittle (student’s name) wants to playRain, rain go away.

Hello, hello, hello, how are you?(Sung to Frere Jacques)Hello, ________________ (name of a student)Hello, ________________ (name of a student)How are you?How are you? We´re so glad to have youWe´re so glad to have youHere at schoolHere at school

Mary Had A Little Lambhttps://www.youtube.com/watch?v=CkRdvGmcCBEMary had a little lamb,Little lamb, little lamb.Mary had a little lamb,Its fleece was white as snow.

And everywhere that Mary went,Mary went, Mary went,Everywhere that Mary wentThe lamb was sure to go

It followed her to school one daySchool one day, school one dayIt followed her to school one dayWhich was against the rules.

It made the children laugh and play,Laugh and play, laugh and play,It made the children laugh and playTo see a lamb at school

Where Is Thumbkin? (Sung to Frere Jacques)https://www.youtube.com/watch?v=nUtwFqEtnIwStart with holding your hands behind your back with thumbs out

Where is Thumbkin?Where is Thumbkin?Here I am (bring out one thumb)Here I am (bring out the other thumb)

(Thumbs talk to each other:)How are you today Sir?Very well; I thank you

Run and play (put thumb behind your back)Run and play (put thumb behind your back)…Pointer…Tall Man…Ring Man…Pinky

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Itsy Bitsy Spiderhttps://www.youtube.com/watch?v=w_lCi8U49mYThe itsy bitsy spiderClimbed up the waterspout

Down came the rainAnd washed the spider out.

Out came the sunAnd dried up all the rain

So the Itsy-Bitsy spiderClimbed up the spout again!

Hello songhttps://www.youtube.com/watch?v=aeQlnlMpizIHello, hello, helloHello, hello, helloHello, hello, helloHow are you?Let’s make a circleLet´s make a circleLet´s make a circleGood idea…Let´s walk this way…Let´s clap our hands

Anexo 2Cuentos

Goodnight Moon If You Give a Moose a Muffin

Curious George The Giving Tree CorduroyWhere the Wild Things AreGood Night, GorillaTen Apples Up On Top!Five Little MonkeysBlue Hat, Green Hat

Go Away, Big Green MonsterNo, David!Ten Little LadybugsThe Very Hungry CaterpillarThe Rainbow FishDear ZooChicka Chicka BoomBrown Bear, Brown Bear, What do you see?Sleepy ToesGood Night Baby Animals

Links referentes a cuentos: https://www.teachingenglish.org.uk/article/kids-storieshttps://www.teachingenglishgames.com/story-telling-magic-teach-english-kindergartenhttps://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-storieshttps://www.mensaforkids.org/teach/lesson-plans/the-art-of-storytelling/https://www.youtube.com/watch?v=RlOLUx9W_JAhttps://www.youtube.com/watch?v=VLVqQr-cHMg

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Anexo 3Juegos

Anexo 4Artes plásticas y manualidades

Action RacePaper airplane competitionApple Apple Pass Musician Art Gallery

March Attention The Board GameBadmintonBanana Race Basketball Bet you can'tBingo

Bean bags Blindfold GuessDance Can Bottle Category Spin Cheese Category TagWhisper CharadesShirt Clothes Fun

Origami paper Colors in the AirCrayon Color CirclesMarch Color GameTime Bomb

Links referentes a juegos:http://www.childcarelounge.com/activity/games.phphttps://www.eslkidstuff.com/Gamescontents.htmhttps://www.teachingenglishgames.com/esl-games-for-kidshttp://www.english-4kids.com/games.htmlhttps://busyteacher.org/4087-how-to-teach-preschoolers-preschool-games-and.html

Hand puppetPop-up cardA box or giftA Bird or AnimalLittle BookMake a Puppet TheaterPinwheelPopsicle PuppetsWind ChimesPapier Maché Characters

Self Portrait from natureMemory BookCanister TrainOverlapping shapesFish BannersMandalaSketchbookMake Art Like Henri MatisseMonoprinting and StampingDrawing and Painting Numbers

Links referentes a artes plásticas y manualidades:https://www.fluentu.com/blog/educator-english/esl-crafts/https://www.education.com/activity/arts-and-crafts/https://www.education.com/activity/arts-and-crafts/?page=4https://happyhooligans.ca/25-easy-art-techniques-preschoolers/https://www.pinterest.es/noflashcards/preschool-projects-art-math-science/?lp=truehttps://www.teachingenglish.org.uk/article/using-arts-crafts-arts-english-lessonshttp://kinderart.com/tag/pencils/page/2/Make a monster with plasticine: http://www.onestopenglish.com/children/arts-and-crafts/make-a-monster/Make a paper plate mask: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/masks.pdfRead an article on using arts and crafts with young learners: https://www.teachingenglish.org.uk/article/arts-crafts-young-learnersPrintable craft activities: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/crafts

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Anexo 6Recursos Audiovisuales

A Dramatic Play Center can be prepared for-Real Life Situations-Seasonal Events-Fairy Tails

Links referentes a dramatización:http://www.freeeslmaterials.com/drama.htmlhttp://esldramagames.com/http://www.aaronshep.com/https://dramaresource.com/the-gruffalo/http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/articles/index.pl?read=3588http://www.englishbanana.com/drama.htmlhttp://plays.about.com/b/2008/01/02/studying-drama-in-english-class.htmhttps://classroom.synonym.com/roleplaying-activities-kindergarten-7864743.htmlhttp://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=751

Los recursos audio-visuales son un apoyo muy importante en las clases de la Lengua Extranjera-Inglés. Estas herramientas se consideran de mucha utilidad para los docentes, porque permiten explorar de manera más sig-nificativa el vocabulario u oraciones claves de las unidades temáticas. Es

importante destacar que estos recursos audio-visuales deben estar en la lengua meta de tal manera a cumplir su propósito. Por ejemplo, en una imagen de pe-rro escribir la palabra “dog”; en una imagen de flores, escribir “flowers” o en una foto de un niño que camina escribir, “He can walk”. De esta manera el niño podrá relacionar la imagen con la escritura en la lengua extranjera.

Imágenes Las imágenes pueden ser fotografías, pinturas, ilustraciones recortadas de pe-riódicos, revistas y otros. Las imágenes deben estar relacionadas a actividades y temas con los que el niño está familiarizado; por ejemplo, un niño tomando agua, un ave volando, entre otros.

CartelesSon mensajes cortos, rápidos que captan la atención de los niños. En el caso de textualizar la clase, estos deben estar escritos en letras mayúsculas, en imprenta y en inglés.

Anexo 5Dramatización

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TarjetasSon útiles para la adquisición y el repaso de vocabulario. Las tarjetas pueden ser utilizadas de distintas maneras como: Memory Game (Juego de memoria), The Missing Card (La tarjeta perdida), seguir la secuencia, y otros.Mensajes grabados en CD o PendriveSon segmentos grabados que estimulan el desarrollo de la comprensión au-ditiva del niño. Estos deben ser cortos y contextualizados con los contenidos desarrollados.

Películas o programasA través de estos estímulos audio-visuales se puede introducir o repasar distin-tos contenidos.

TIC´s Con la ayuda de las TIC´s se pueden vincular los contenidos de las Unidades Temáti-cas a imágenes, canciones, cuentos, etc. Por ejemplo, se puede ver un cuento o es-cuchar una canción que haga referencia a la unidad “Wonderful Animals and Plants”.

Recomendaciones para la utilización de recursos audio-visuales

Los recursos audiovisuales sólo son eficientes si se adecuan a los objetivos de la lección o a un determinado propósito para que el cual el docente desea utilizar-lo. A fin de decidir qué tipo de recurso audiovisual es necesario y apropiado en una situación particular, el docente se puede plantear las siguientes preguntas:

¿Qué objetivo del lenguaje quiero desarrollar?¿Qué recurso audiovisual ayudará mejor a mi propósito?¿Qué recurso audiovisual es fácil de encontrar?¿Se lo puede utilizar en el aula?¿Se lo puede usar fuera del aula?¿Puedo utilizarlo varias veces?¿Puedo elaborarlo con el niño?

Algunas características de buenos recursos audiovisuales:

-Son significativos, sencillos, claros y suficientemente grandes como para que todos los niños los puedan ver.-Cumplen con el objetivo propuesto.-Expresan conceptos claros y contribuyen a las explicaciones del docente.-Captan la atención del niño.-Motivan al interés del niño.-Pueden ser explorados por uno o varios sentidos.-Son variados-Están en inglés

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Anexo 8Ejemplo de plantilla para planeamiento semanal

Fecha:Ámbito:Dimensión:Unidad Temática:Objetivos:Duración:

Habilidades Linguïsticas

Tópicos:

Oraciones Claves:

Vocabulario:

Materiales:

Escuchar Hablar Leer Escribir

Tiempo de reecuentro y rutina diaria (sentados en círculo):

SaludoCalendarioClima

-Revisión de saberes previos:(Repaso decontenidos de lecciones anteriores)

-Actividades:

Presentación de las actividadesDesarrollo de las actividadesConclusión de las actividades

-Evaluación de actividades:

-Cierre de la jornada:(Conversar sobre lo aprendido y despedida)

Procedimiento

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Anexo 9Suggestion of Monthly Planning

Area: This is my personal and social development

Language Objectives:

I identify and name family members.

I use greetings and farewells in short dialogues.

I use short phrases to introduce myself.

I count from1 to 10.


I identify and name classroom objects.

I identify and name colors and shapes.

I make Yes/No questions and make oral responses to simple questions.

Identity Dimension

Thematic Units Topics

and VocabularyActivities Suggestion Songs Story Telling

Natural

EnvironmentAmazing Projects Math

THIS IS METopics: Family

members;

introduce myself; greetings; numbers from 1 to

10; classroom

objects; question and answers with how manyVocabulary: Boy,girl, mother, father, rother

sister, grandmother,grandfather,one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, pencil,crayon, scissors, marker, ruler, notebook, eraser, glue.

-Name Game:

https://www.eslkidstuff.com/esl-kids-games/name-games.htm-Make a mural thatshows the drawingsand names of each of the children in

the class.

Hello songhttps://www.youtube.com/watch?v=aeQlnlMpizIHello!https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A

This is mehttps://www.youtube.com/watch?v=7k4uBAiJsMM How old are you? https://www.youtube.com/watch?v=qGcoN9fwCuU

Print your fingerprint on paper through clay or paint.

Make a self-portrait

and exhibit it in the class.

Numbers

1-10



Natural Environment

Amazing Projects Math

MY SCHOOLTopics: classroom objects; identify colors; identify shapes; Yes/No questions.Vocabulary: Pencil,crayon, scissors, marker, ruler, notebook, eraser, glue, window, door,board, chair, table, board, rectangle,triangle, circle, red,yellow, green, white, black, purple, pink

School supplieshttps�//www.youtube.com/watch��g�k��i�� The shapes song https�//www.youtube.com/watch��hfl��d�p�The shapes dance https�//www.youtube.com/watch��y��d� �Y�Color songs collectionhttps�//www.youtube.com/watch��a��qeq �y�

ac to school ith Steve and Maggiehttps�//www.youtube.com/watch��d��m� hat color is it https�//www.youtube.com/watch��nrtn� rdYLearn about shapes: Sha n s oller Coaster Adventure https�//www.youtube.com/watch��a��jH ns A Peep o di erent colorhttps�//www.youtube.com/watch��dq��t��

�r omatograf�a de hojas�eaf chromatography eb site:https�//www.playdoughtoplato.com/leaf�chromatography/

�esign geometric robots using different shapes.

�lassify shapes according to different criteria� si�e, color, shape.

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I identify and name parts of the body.

I describe my body using colors and size.


I express what I can/can´t do.

I make simple questions with can.



Natural Environment


MY BODYTopics:

parts

of the body; identify colors;

identify size.Vocabulary:

head,

face, shoulders, eyes, ears, nose,

mouth, legs, arms,

hands, feet, foot, fingers, long, short, big, small.Head, face, shoulders, eyes, ears, nose,

mouth, legs, arms,

hands, feet, foot, fingers, long, short, big, small.

Play “Simon says”with the following comands: clap your

hands, touch your head/eyes/nose, stamp your feet, open/close your

hands, etc.-The Body Game:

https://www.pinterest.es/pin/327144360424983714/- Crazy body mimes:https://www.tefl.net/elt/ideas/vocab/body-vocabulary/

Body parts songsThis is mehttps://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaIThe clap songhttps://www.youtube.com/watch?v=C3c8fzbsfOE

Body partshttps://www.youtube.com/watch?v=3OEug5ex4LI

Compare your body to your

partner´s body and describe

each one.

Draw your body with the help

of your classmateon a big sheet

of newspaper

Make jigsawpuzzles cutting

out people´sfigures frommagazines

or newspapers.

Autonomy Dimension



Natural Environment


LOOK AT ME!Topics: abilities, identify things that I can/can´t do; make simplequestions with can.Vocabulary: run, eat, drink, fly,stop, jump, swim, stand, walktalk, sit, stand up

-Observe yourself in the mirror and then perform different actions like the ones in the vocabulary: run, eat, drink, fly, stop, jump, swim, stand, walktalk, sit, stand up. Next, describe the action usingphrases like: I can run/drink/eat…- Bet you can't

Yes, I canhttps://www.youtube.com/watch?v=_Ir0Mc6QiloFun Action-What can you do?https://www.youtube.com/watch?v=7MKmbyfhkkE

I can swimhttps://www.youtube.com/watch?v=sx4KTgr-un0Pumking: What can you do?https://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Compare your skills with thoseanimals you know. Use the learned vocabulary

Go outsidethe classroomand observe what animals can do. Use the learned vocabulary.

Classify animalpictures according to their abilities: fly, jump, and swim.

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I identify and name clothes.

I describe my clothes using colors and size words.


I identify and name clothes.

I describe my clothes using colors and size words.



Natural Environment


LET´S GETDRESSED

Topics:

clothes; identify colors;

identify size.Vocabulary:

skirt,

pants, socks,

T-shirt, shirt,

jacket, dress,

shoes, blouse

-The children dress up and make a parade, then, they name and describe their clothes. -Shoe Jumble:Have all the studentsremove their shoesand dump them in

a pile at one end of the classroom. Make two teams.

One student fromeach team races, on your command, to find their shoes and put them on.

The fastest student

scores a point for his or her team.

Clothes chanthttps://www.youtube.com/watch?v=taoCF1cKZSYLet´s get dressed songhttps://www.youtube.com/watch?v=OAVh6StYLq8

Whose dress is it?https://www.youtube.com/watch?v=xrqYnV7B1DYFroogy gets dressed:https://www.youtube.com/watch?v=zj-qmOmDtf4

Make The Newton

Disc.Sitio web:

https://www.wikihow.com/

Make a newspapercoat and then colored it with painting.Web site:

http://www.artistshelpingchildren.org/newspapersartscraftsideaskids.html

Match the samefigures of the clothes drawnon the blackboardand circle them.

Area: This is how I think, express and communicate myself

Dimension: Oral and written language in foreign language



Natural Environment


MY FEELINGSTopics: Feelings; identify weather conditions; name likes and dislikes.Vocabulary: sunny,rainy, windy, cloudy, happy, sad, angry, surprised, tired

Feelingshttps://www.youtube.com/watch?v=a1NIWCr0R-k Feeling song https://www.youtube.com/watch?v=j1QBY35LdfA&index=6&list=RDQMtOsVEgZiyEAWeather song for kids https://www.youtube.com/watch?v=XcW9Ct000yY

My feelings https://www.youtube.com/watch?v=uM3c2wrAV7c

Observe theweather every day and record it in the calendar.

-Match yourfeelings with the weather and record it in your personal calendar

-Count the total amount of sunny, rainy and cloudy days and record it on a sheet of paper.

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Artistic ExpressionLanguage Objectives:

I identify and name toys.

I identify location of toys.

I describe toys using colors and size.


I identify and name the five senses.

I express what I can/can´t do.

I express likes and dislike.

I identify colors and size.

I identify and name textures, tastes, smells, sounds, and colors.



Natural Environment


FUN TOYS Topic: identify location of toys and clasroom objects; identify colors; identify size; identify numbers.Vocabulary: Car,doll, ball, top,jumping rope, truck, tractor, in, on, under

On-In-Under songhttps://www.youtube.com/watch?v=3VwQrnA6dkYWhat is in the box? https://www.youtube.com/watch?v=BoJBeGUHGv8Where is the spider?https://www.youtube.com/watch?v=DHb4-CCif7U

Prepositional Pantomime:https://www.themagiccrayons.com/games/prepositions/In The Box!:https://www.themagiccrayons.com/games/prepositions/Toys:https://www.eslkidstuff.com/lesson-plans/pdf/toys-lesson-plan.pdf

Where is it? https://www.youtube.com/watch?v=ahUpiFIydyw

Make sensorybins with objectsfrom nature.

Make toys andmusical instruments with recyclableobjects.

Classify toys according to different criteria:colors, size, and texture.



Natural Environment


EXPLORING MY

FIVE SENSES

Topics: Five senses;abilities; identifycolors; identify size; likes and dislikesVocabulary: Hot-cold, soft-rough, salty-sweet, soft-loud,smells good-smells bad

-The chilren prepare sandwiches, salad and juice and describe if they are salty or sweet.-Prepare hot (not very hot) and cold water in differen bowls, then, the children put their hands in the water and sayif the water is hot or cold.

Cuentos relacionados a los cinco sentidosWhat is it?https://www.youtube.com/watch?v=r8oMyj7YkVsWhat color is it?https://www.youtube.com/watch?v=XB7gkyHjwj8

Make a sensoryboard and describe how you feel the objectyou touch. Use different items from the environment(cotton, feathers, sponge, fabrics, and others). Use the following phrases:It is soft, rough…

Make a five sensesbooklet with pictures of magazinesor newspapers.

Sorting:The teacherprovides different types of objects for the children to sort by touch, color and size.

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I identify and name pets, farm animals, and wild animals.

I make Yes/No questions, and make oral responses to simple questions.

I describe nature using colors and size.

I make simple questions and oral responses with how many.


I identify and name parts of the plants.

I identify and name animals.

I describe my environment using color and size.

I make simple questions and oral responses with how many.



Natural Environment


WONDERFUL ANIMALS

AND PLANTS

Topics: animals; plants; identify colors; identify size; Yes/No questions; questions and answers with how manyVocabulary: Pets: cat, dog, parrot, etc.Farm animals: rabbit, goat, cow, pig, etc.Wild animals: elephant, giraffe, tiger, lion, snake.Plants, trees, flowers, bush

1. What do you see?https://www.youtube.com/watch?v=p5qwOxlvyhk2. The animal songhttps://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A

-Make origami paper animals and then describe them.-Blindfoldhttps://www.themagiccrayons.com/games/animals/- All In Allhttps://www.themagiccrayons.com/games/animals/-Animal Nosehttps://www.themagiccrayons.com/games/animals/

1.Visiting the museumhttps://www.youtube.com/watch?v=6m0nJG6TCk82. Going to the zoo https://www.youtube.com/watch?v=XREZd9YAuFY

Cut and classifyfarm animalsand pets usingpictures frommagazines ornewspapers andthen, describe them..

I spy and observethe tracks of someanimals and then Itry to identify them.

Follow the patternof animals that the teacher draws on the blackboard..

Thematic Units Topics and Vocabulary

Activities Suggestion Songs Story Telling

Natural Environment


CARING FOR THE

ENVIRONMENT

Topic: plants;

animals; parts

of the plants; identify colors;identify size;

questions and

answers with howmany; identify

organic and

inorganic

garbage;

Vocabulary: Garden, seedsplants, stem,

leaf, roots,recycle, organic,

inorganic,

garbage, animals

The sun, moon

and stars songhttps://www.youtube.com/watch?v=iF_ukhQrsiE

What a

wonderful Worldhttps://www.youtube.com/watch?v=6oFbw7RYwxg

Parts of the plants:https://www.education.com/lesson-plan/parts-of-a-plant/Plant life cycle:https://www.pinterest.es/pin/528891549960171239/Recycling Activities:http://www.sciencekids.co.nz/lessonplans/earth/recycling.html

Pip and the Big Wide Worldhttps://www.youtube.com/watch?v=Yxs7P7LWzDgRecycling Fun https://www.youtube.com/watch?v=LAKMptxWlWU

Classify garbage

using trashcans

for organic and

inorganic waste.

Let’s recycle!Make 3 R´s(Reduce-Recycle-Reuse) posters anddisplay them inthe hall of your school.

Classify objectsaccording to the 3 R´s (Reduce-Recycle-Reuse)

Area: I interact with the natural, social and cultural environment

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Anexo 10Suggestion for assessment through Rubrics

Rubrics related to vocabulary

Rubrics related t key senstences

Rubrics related to the Language Objectives

Vocabulary

Uses all the vocabulary from the Thematic Unit: ...

Understands all the vocabulary from the Thematic Unit:…

Uses some vocabulary from the Thematic Unit:….

Understands some vocabulary from the Thematic Unit:…

Uses limited range of vocabulary from Thematic Unit:…

Understands limited range of

vocabulary from the Thematic Unit:

Key sentenses

Uses all the key sentences from the Thematic Unit: ...

Understands all the key sentences from the Thematic Unit:…

Uses some key sentences from the Thematic Unit:….

Understands some key sentences from the Thematic Unit:..

Uses a few key sentences from the Thematic Unit:…

Understands a few sentences from the Thematic Unit:…

I identify and name shapes

Identifies and names all four basic shapes (square,circle, triangle, rectangle) in the classroom setting or real-world environment.

Identifies and names three basic shapes in the classroom setting or real-world environment.

Identifies and names fewer than three basic shapes in the classroom setting or real-world environment.

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GLOSARIO

Ámbito: se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que los que interactúan son hablantes. Estos son categorizados acorde al uso de la lengua. Los diversos ámbitos de la comunicación pueden ser: personal, familiar, escolar, profesional, público.

Dimensiones: Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso del mismo.

Competencia comunicativa: conjunto integrado de capacidades lingüísticas orales y escritas que permiten la comunicación efectiva a través de su lengua.

Comprensión escrita: capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamen-te lingüístico y abarca el proceso completo de interpretación del texto desde la mera decodificación y compresión lingüística hasta la interpretación la valora-ción personal. En la lectura el lector no sólo extrae información, opinión, etc., del texto, sino que, para interpretar, también aporta su propia actitud, experien-cias, conocimientos previos, etc.

Compresión oral: es una capacidad comunicativa que abarca el proceso com-pleto de interpretación del discurso oral, desde la mera decodificación y com-prensión lingüística de la cadena fónica (fonema, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal, de modo que , a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente.

Contenido: se define como aquello que los estudiantes deberían saber o com-prender como resultado del proceso de aprendizaje. Lo que tiene que ser en-señado y aprendido en función de los programas determinados en el Currículo.

Contexto: se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo) tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.

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Enfoque basado en temas: este modelo hace énfasis en un tema y los conteni-dos van ordenados en torno al mismo.

Equivocación: un error en la acción, el cálculo, la opinión o el juico causado por razonamiento pobre, el descuido, el conocimiento insuficiente, etc.

Error: es una desviación que aparece en la producción verbal del aprendiente de una segunda lengua extranjera como consecuencia del desconocimiento de la regla correcta (error sistemático).

Expresión escrita: es una de las denominadas destrezas lingüísticas, que se refiere a la producción del lenguaje escrito: la expresión escrita se sirve primor-dialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc.

Expresión oral: es aquella que enfatiza la función básica de la lengua como elemento que transmite y obtiene información. Privilegia la comunicación sobe el estudio de la estructura de la lengua.

Funciones del lenguaje: propósito de la comunicación en un determinado con-texto, como puede ser la petición de información, dar una respuesta o una indi-cación, saludar, presentar a alguien, etc.

Gramática Universal: La Gramática Universal (GU) es el conjunto de principios, reglas y condiciones que comparten todas las lenguas. Este concepto constituye el núcleo de la teoría de la gramática generativo-transformacional, con la que Noam Chomsky propuso explicar el proceso de adquisición y uso de la lengua. Según esta teoría, todos los seres humanos adquieren de forma natural una len-gua cualquiera porque disponen de una Gramática Universal.

Indicadores: rasgos visibles o indicios de aprendizajes concretos que permiten evaluar una determinada capacidad de competencias.

Input: se le llama input a la lengua a la que el aprendiente está expuesto en un contexto comunicativo. Es decir, es la lengua que el aprendiente oye, lee o ve (en el caso de lenguas de señas) y que atiende con el fin de interpretar un mensaje.

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Lengua Extranjera: se refiere a una lengua diferente a la lengua materna o len-gua propia, y diferente a la lengua propia del país en el que se aprende. Lengua Meta: en didáctica de las lenguas se emplea el termino Lengua Meta (traducción del inglés Target Language) para referirse a aquella que constituye el objeto de aprendizaje, sea en un contexto, forma de aprendizaje o en uno natu-ral. El término engloba los conceptos de Lengua Extranjera (LE) y de Segundas Lenguas (L2).

Mostrar y Contar (Show and Tell): es una estrategia didáctica en la que el alumno muestra un objeto y cuenta sobre el mismo en la clase.Respuesta Física Total (Total Physical Response): es un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física.

Segunda Lengua: es aquella aprendida posteriormente a la lengua materna, ya sea a través de la interacción social yo el ámbito escolar.

Texto: máxima unidad lingüística oral o escrita utilizada para la comunicación en un determinado contexto.

Unidad temática: es un método de enseñanza en la que el aprendizaje se centra en un tema o tópico unificador.

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REFERENCIAS

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- Mac Donnchaidh, S., (s.f). Exciting Drama Activities for Teaching ESL.https://www.fluentu.com/blog/educator-english/esl-drama/

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-Motta y Risueño. (2007). El juego en el aprendizaje de la escritura, fundamenta-ción de estrategias lúdicas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Bonum.

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