Lengua castellana y Literatura SOLUCIONARIO de ESOLengua castellana y Literatura Tercero de ESO...

Lengua castellana y Literatura

Tercero de ESO SOLUCIONARIO

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PRIMER TRIMESTRE: LA ABADÍA – CONVERSAMOS‐PÁG. 6 Todas las actividades están pensadas para iniciar el trimestre con una conversación informal en la que los alumnos puedan expresarse libremente. Se puede visualizar toda o un fragmento de la película y realizar una valoración de diferentes aspectos de la misma.

MI PROYECTO: DEL SCRIPTORIUM A LAS REDES SOCIALES – DINÁMICIA‐PÁG. 7 1. Llevad a clase una selección de imágenes que hayáis realizado en internet.

2. Escoged una al azar.

3. Observadla detenidamente, intentando adivinar la historia oculta que esconde.

4. Desvelad la historia redactándola correctamente.

Actividad personal y grupal de respuesta libre cuyo objetivo es desarrollar las inteligencias intrapersonal e interpersonal (inteligencia emocional), visual‐espacial y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana. En este caso, va enfocada al desarrollo, al mismo tiempo, de la competencia digital. Puede realizarse en grupo y la historia se puede narrar primero oralmente y luego, por escrito.



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UNIDAD 1: Dos pisos y una azotea

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA FUERA DEL AULA – ACTIVIDADES‐PÁG. 9 Os proponemos que…

■ Comentéis aquellas noticias del periódico o del telediario que os conmuevan. Conversad sobre aquellas realidades que os gustaría cambiar. Tomad partido frente a esas injusticias que cada día se reflejan en los medios de comunicación.

■ Expreséis juntos vuestros sentimientos: el disgusto por algo que ha ocurrido en casa; el mal humor generado por alguna tarea que no salió del todo bien; el agradecimiento de algún gesto cariñoso que hayan tenido con vosotros… Así todos os daréis cuenta de que las penas compartidas dan la mitad de tristeza mientras que las alegrías que se comparten proporcionan el doble de felicidad.

■ Habléis con vuestros amigos y amigas de aquellos temas que más os motiven y os interesen. Lo importante es conoceros tal y como sois y aceptaros sin condiciones.

■ Busquéis alguna actividad por la que sintáis un gran interés: practicar un deporte, leer vuestra historia preferida, componer un poema… y que seáis conscientes de que cuando os emocionáis ante una tarea, esta sale mucho mejor.

Todas estas actividades iniciales pretenden desarrollar la inteligencia emocional en el alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se desarrolla en todas las actividades cotidianas. LECTURA Y COMPRENSIÓN – ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 11 Lee el texto

1. Ojea rápidamente el texto (técnica de escaneo o lectura superficial) y contesta brevemente:

a) ¿De qué trata?

Se describe el proyecto arquitectónico de una casa según las necesidades de sus futuros habitantes. b) ¿Qué códigos utiliza para trasmitir la información?

El código verbal en los textos y el visual en el plano de la casa.

c) ¿Cuál es la fuente de información de la que se ha extraído este texto?

De un blog de Internet. d) ¿A qué tipo de lector puede interesar?

A personas interesadas por la arquitectura o personas que deseen construirse una casa. 2. Realiza una lectura detenida del texto e indica en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones son

verdaderas o falsas:

■ El contenido del texto responde a las necesidades concretas de un posible cliente. Verdadero

■ En el texto se ve claramente que la fachada de la casa tiene líneas modernas, tal y como necesita el comprador. Falso

■ El diseño de la casa permite acceder al interior de la vivienda a través del garaje. Verdadero



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■ El coche está a resguardo todo el año, pues el garaje está techado. Verdadero

■ En el apartamento del segundo piso puede habitar una familia numerosa, lo que es más difícil que suceda en el del primer piso. Falso

■ El garaje se sitúa debajo de la zona de estar. Verdadero Extrae información

3. Contesta brevemente:

a) Aparte de las ventanas, ¿dónde están situadas las dos fuentes de luz natural?

En el patio interior y en el jardín.

b) ¿Cuál de los dos apartamentos cuenta con una sala comedor más amplia y mejor distribuida?

El departamento del segundo piso.

c) ¿Cuál de los dos tiene una cocina más grande?

El departamento del segundo piso también. Interpreta y valora

4. Los autores del texto hablan del «lugar de reunión» y del «lugar de reposo». Identifica y localiza en el plano los lugares de cada uno de los tres pisos que corresponden a cada una de estas categorías.

Actividad personal cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia visual‐espacial y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana. 5. ¿Qué solución en relación con la sala comedor y la cocina te parece más acertada, la del primer piso o

la del segundo?

Actividad libre de valoración personal cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia lógica, visual‐espacial y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado. 6. Enumera qué labores cotidianas y usos son adecuados para realizar en la azotea, según la distribución

y zonas con las que cuenta.

■ Lavar, tender y secar la ropa.

■ Guardar enseres.

■ Hacer una barbacoa o parrilla al aire libre.

■ Tomar el sol.

7. En caso de que habitara en cada piso una familia distinta, ¿cómo crees que habría que organizar los

usos de la azotea? ¿Qué problemas podrían surgir y cómo los solucionarías?

Actividad personal de respuesta libre cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia interpersonal, visual‐espacial y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado. Crea

8. Imagina que esta construcción ha sido adquirida por un matrimonio de artistas dedicados uno a la pintura y otro a la escultura. En el primer piso van a habitar los abuelos y en el segundo, el matrimonio con sus dos hijos. Tienen que hacer obra en la casa para adaptarla a sus necesidades:



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precisan una segunda plaza de garaje en la planta baja, y un estudio de pintura y escultura en la azotea. Rehaz el plano para conseguir que los nuevos inquilinos cuenten con una vivienda que responda a todas sus necesidades.

Actividad personal cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia interpersonal, visual‐espacial y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana. TÉCNICA – ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 12

1. Lee de forma rápida los puntos ricos en información de este texto.

2. Vuelve a leerlo, ahora despacio. Resume su contenido en unas líneas y haz en tu cuaderno de trabajo un esquema en el que reflejes las ideas más importantes.

3. Intenta memorizar los datos de tu esquema.

4. Busca información complementaria para redactar un texto personal sobre el siguiente tema: «Otros grandes músicos contemporáneos de Chopin».

Actividad personal de respuesta libre cuyo objetivo es potenciar las inteligencias intrapersonal y lingüístico‐verbal. En este caso, va enfocada al desarrollo, al mismo tiempo, de la competencia digital así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana.

Fryderyk Franciszek Chopin

Nacimiento: Polonia, en 1810

Primer concierto público: 24 de febrero de 1818

Exilio en Francia (tras revolución fallida de 1830)

Conoce a otros compositores

Conoce a George Sand

Enferma de tuberculosis hacia 1838

Se instala en Baleares con su familia

Compone la mayor parte de sus 24 Preludios op. 28

Separación matrimonial en 1847

Última gira: 1848

Muere en París: 1849



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EXPRESIÓN ORAL – ACTIVIDAD‐PÁG. 12

Actividad personal y grupal de respuesta libre cuyo objetivo es desarrollar las inteligencias intrapersonal e interpersonal (inteligencia emocional) y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana. Para la valoración de los trabajos de los compañeros se puede utilizar la siguiente tabla de evaluación de la expresión oral:

Voz y pronunciación

■ Vocaliza y pronuncia con corrección.

■ Habla con tono, velocidad y ritmo correctos

■ Regula convenientemente la respiración.

■ Utiliza sonsonete y no es capaz de cambiar el volumen, ni el timbre de voz.

Lenguaje gestual

■ Adecua los gestos, movimientos y expresión de lo que dice.

■ Realiza gestos y expresiones exageradas.

■ Se balancea de un sitio a otro, o adelante y atrás.

■ Manosea el bolígrafo o el lápiz.

Actitud

■ Se expresa con soltura, orden y claridad.

■ Atrae y retiene la atención del auditorio.

■ Manifiesta interés por lo que dice.

■ Tartamudea, vacila, deja de hablar.

■ Se muestra tímido, nervioso y asustado.

Aspectos léxicos

■ Usa el vocabulario adecuado.

■ Vocabulario pobre y poco preciso.

■ Utiliza repetidamente muletillas, estribillos y palabras‐baúl.

■ Adecua el nivel (coloquial, culto, etc.) a la situación comunicativa correspondiente.

Aspectos gramaticales

■ Tiene en cuenta las normas morfosintácticas: concordancia, orden sujeto‐predicado, complementos verbales, etc.

■ Maneja de forma adecuada las formas verbales dudosas: gerundios, imperativos, etc.

■ Utiliza convenientemente las estructuras oracionales correctas: coordinación, subordinación…

Aspectos estructurales

■ Coherencia, cohesión y adecuación del discurso correctas.

■ Progreso y enlace de ideas apropiados.

■ Presenta la información ordenada de su discurso y puede extraerse una idea principal.

■ Sabe buscar argumentos para defender sus ideas.

■ Argumenta con corrección orden y soltura.



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PUNTO DE PARTIDA‐PÁG. 13 1. Lee el texto y resume su contenido. ¿Has entendido bien el significado de todas las palabras?

Para realizar esta actividad, se recomienda que el alumno compare el significado genérico y habitual de las palabras que aparecen en este texto con el nuevo significado que adquieren dentro en el poema. 2. Explica el significado que tienen en el texto: progreso, corral, soberanía. Escribe una oración con cada

palabra.

■ Progreso: avance, adelanto, perfeccionamiento.

■ Corral: patio principal de una casa.

■ Soberanía: autoridad suprema del poder público. Orgullo, soberbia, altivez. 3. Asocia las palabras anteriores con alguna de las siguientes imágenes:

■ Imagen 1: corral.

■ Imagen 2: soberanía.

■ Imagen 3: progreso.

4. Explica con tus palabras la última estrofa del texto.

Respuesta libre. Posible respuesta: las palabras deben tener su significado básico en el contexto en el que se utilicen.

¿Todas las palabras tienen el significado habitual? ¿Por qué?

No, las palabras ensuciar, quitar y limpiar tienen un nuevo significado que depende del contexto.

Intenta expresar la misma idea utilizando palabras diferentes.

Posible respuesta: mantenga las palabras con su significado original y utilícelas correctamente (caso de revolución).

ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 14 1. Partiendo de los siguientes referentes, indica el significante y el significado de estas palabras:

■ Imagen 1

Significante: / p u e r t a/

Significado: vano de forma recular abierto en una pared, una cerca, una verja, etc., desde el suelo hasta una altura conveniente, para poder entrar y salir por él.



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■ Imagen 2

Significante: / a b i o n/ Significado: aeronave más pesada que el aire, provista de alas, cuya sustentación y avance son consecuencia de la acción de uno o varios motores.

■ Imagen 3

Significante: /a r k o/

Significado: porción continua de una curva.

2. A partir de los siguientes significados, indica el significante y el referente:

■ Parte de la cara por donde los animales y el hombre reciben los alimentos.

Boca: significante: / b o k a/; referente: dibujo o imagen de una boca.

■ Construcción de grandes dimensiones para bañarse, nadar o realizar deportes acuáticos.

Piscina: significante: /p i s Ɵ i n a/; referente: dibujo o imagen de una piscina.

■ Persona adulta de sexo masculino.

Hombre: significante: /o m b r e/; referente: dibujo o imagen de un hombre.

ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 17 3. En los siguientes grupos de palabras, localiza el lexema y subráyalo en cada una. Realiza la actividad

en tu cuaderno.

■ marinero, marina, mareo, submarino, mar.

■ casa, casita, casona, caserío.

■ tatuaje, tatuador, tatuado.

■ carro, carrito, carruaje, carreta.

■ página, paginar, repaginar, paginilla.

4. Crea las familias léxicas de las siguientes palabras: barca, árbol, peso, lado, norma. Indica también el

lexema de cada grupo o familia.

Respuesta abierta.

Ejemplos (el lexema aparece subrayado):

■ Barco, barca, embarcar, embarcación.

■ Árbol, arboleda, arbolillo, arbolito.

■ Peso, sopesar, pesar, pesado, sobrepeso.

■ Lado, ladear, ladito, ladeado

■ Norma, normalizar, normalizado. 5. Localiza el prefijo que aparece en las siguientes palabras e indica su significado: hipersensible,

transpirenaico, ateo, posmodernidad, reiniciar, deshojar, pretexto, polivalente, anteproyecto.

■ Hipersensible: hiper‐: muy.

■ Transpirenaico: trans‐: más allá

■ Ateo: a‐: no, sin.



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■ Posmodernidad: pos‐: después de.

■ Reiniciar: re‐: volver a.

■ Deshojar: des‐: quitar, sin.

■ Pretexto: pre‐: antes de.

■ Polivalente: poli‐: muchos.

■ Anteproyecto: ante‐: antes de.

6. Localiza el significado de estos prefijos:

■ Retro‐: hacia atrás. Retroceder. Para aparcar bien es mejor que retrocedas.

■ Homo‐: igual. Homosexual. Varios de mis amigos son homosexuales.

■ Hetero‐: otro, desigual, diferente. Heterogéneo. Tiene componentes heterogéneos.

■ Infra‐: inferior, debajo. Infrahumano. Vivió en condiciones infrahumanas.

■ Micro‐: muy pequeño. Microscopio. Utiliza el microscopio y lo verás mejor.

■ Minus‐: menos. Minusválido. Hay aparcamiento para minusválidos.

■ Neo‐: reciente, nuevo. Neolatina. Esa lengua tiene rasgos neolatinos.

■ Seudo‐: falso. Seudocientífico. Por lo poco que sabe parece seudocientífico.

■ Supra‐: arriba, encima de. Suprarrenal. Para ese trabajo, se usan glándulas suprarrenales.

■ Vice‐: en vez de, que hace las veces de. Vicerrector. Nombraron un vicerrector en esa universidad.

■ Omni‐: todo. Omnívoro. Ese animal es omnívoro, porque come de todo.

■ Auto‐: propio, por uno mismo. Autobiografía. Hace años empezó a escribir su autobiografía.

7. Añade un sufijo a las siguientes palabras y subráyalo: amargo, lujo, campo, veterano, higo, mundo,

carne, ofensa. Realiza la actividad en tu cuaderno.

Amargo: amargura / lujo: lujuria / campo: campestre / veterano: veteranía / higo: higuera /

mundo: mundanal / carne: cárnico / ofensa: ofensivo.

8. Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla para clasificar estas palabras: tiendecita, descolorida, pensador, antihigiénico, bisnieto, maldad, relojera, equipaje.

Con prefijo Con sufijo Con prefijo y sufijo

bisnieto tiendecita

pensador

maldad

relojera

equipaje

descolorida

antihigiénico

9. Cambia las palabras que aparecen destacadas en estas oraciones por una sola palabra que signifique

lo mismo y que lleve obligatoriamente sufijo o prefijo. Señálalo e indica a qué corresponde en cada caso.



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■ Reaparece (prefijo)

■ antidisturbios (prefijo)

■ tienducha (sufijo)

■ hermanastras (sufijo)

■ submarinas (prefijo y sufijo)

■ supersónica (prefijo y sufijo)

ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 18 10. Señala las palabras compuestas de la siguiente lista e indica cuáles son sus componentes:

■ Sacapuntas: saca‐puntas (lexema‐lexema).

■ Aguafuerte: agua‐fuerte (lexema‐lexema).

■ Metepatas: mete‐patas (lexema‐lexema).

11. Divide las siguientes palabras en sus componentes y determina de qué tipo es cada una según su

formación:

■ Mal‐dad (lexema + sufijo): palabra derivada.

■ En‐amor‐a‐miento (prefijo + lexema + interfijo + sufijo): palabra parasintética.

■ Plum‐ero (lexema + sufijo): palabra derivada.

■ Re‐toc‐ado (prefijo + lexema + sufijo): palabra derivada.

■ Corta‐fuegos (lexema + lexema): palabra compuesta.

■ Pre‐nat‐al (prefijo + lexema + sufijo): palabra derivada.

12. Crea dos palabras derivadas y una compuesta con cada una de las siguientes: tío, tinta, césped,

platos.

Respuesta libre. Ejemplos:

■ Tío

Derivadas: tiíto, tiarrón

Compuesta: tiovivo

■ Tinta

Derivadas: tintero, entintar

Compuesta: chupatintas

■ Césped

Derivadas: cespecito.

Compuesta: cortacésped

■ Platos

Derivadas: platillos, platito

Compuesta: lavaplatos



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ACTIVIDADES Y TAREAS DE RECAPITULACIÓN‐PÁG. 19 1. Lee el siguiente texto y realiza a continuación las actividades que te proponemos.

2. Resume el texto anterior en cinco líneas.

El narrador cuenta cómo va a ser su viaje de intercambio a Inglaterra donde visitará Liverpool, sus alrededores y Londres. Ya de vuelta a Sevilla, recordará un viaje que seguro que habrá disfrutado. 3. Indica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: anfitrión, encaminar, extrarradio y

precolombino.

■ Anfitrión: persona que tiene invitados a su mesa o a su casa.

■ Encaminar: dirigir hacia un punto determinado.

■ Extrarradio: parte o zona exterior que rodea el casco y radio de una población.

■ Precolombino: anterior a los viajes y descubrimientos de Colón. 4. Busca ejemplos de palabras simples en el texto que tengan un solo lexema o un solo morfema.

Respuesta libre.

■ Ejemplos de palabras con un solo lexema: clase, vez, allí, casa, inglés, maleta, colegio…

■ Ejemplos de palabras con un solo morfema: en, yo, y, de, a, nos, la, con, el, que, cinco… 5. Busca ahora en el texto dos ejemplos de palabras que lleven morfemas flexivos. ¿A qué categoría

gramatical pertenecen y cuáles son sus componentes?

■ Meses (número). Es un sustantivo.

■ Viajaremos (información verbal: tiempo, modo, número, persona…). Es un verbo.

6. Divide las siguientes palabras en lexemas y morfemas y determina el tipo de palabra que son por su formación: polideportivo, seguro, municipal, fantásticos, internacional.

■ Poli‐deport‐iv‐o. Palabra derivada: poli‐ (prefijo) + deportiv‐ (lexema) + ‐iv‐ (sufijo) + ‐o (morfema

flexivo)

■ Segur‐o. Palabra simple: segur‐ (lexema) + ‐o (morfema de género)

■ Municip‐al. Palabra derivada: municip‐ (lexema) + ‐al (sufijo)

■ Fantástic‐o‐s. Palabra simple: fantástic‐ (lexema) + ‐o‐ (morfema de género) + ‐s (morfema de número)

■ Inter‐nacion‐al. Palabra derivada: inter‐ (prefijo) + ‐nación‐ (lexema) + ‐al (sufijo)

ACTIVIDADES Y TAREAS DE RECAPITULACIÓN‐PÁG. 20 7. Señala el significante, el significado y el referente de las siguientes palabras del texto: aeropuerto,

tren, colegio.

*Para indicar el referente puedes o bien dibujarlo o bien buscarlo en internet.



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Aeropuerto

■ Significante: /a e r o p u e r t o/

■ Significado: terreno llano provisto de un

conjunto de pistas, instalaciones y

servicios destinado al tráfico regular de

aviones.

■ Referente: dibujo o imagen de un

aeropuerto.

Tren

■ Significante: /t r e n/

■ Significado: medio de transporte que

circula sobre raíles, compuesto por uno

o más vagones arrastrados por una

locomotora.

■ Referente: dibujo o imagen de un tren.

Colegio

■ Significante /k o l e x i o/

■ Significado: establecimiento de

enseñanza para niños y jóvenes de uno

u otro sexo.

■ Referente: dibujo o imagen de un

colegio.

8. Localiza en el texto dos palabras con prefijo y dos con sufijo. A continuación, escribe otras dos

palabras con el mismo prefijo y con el mismo sufijo.

Respuesta abierta. Por ejemplo:

■ Prefijo: intercambio / extrarradio – internacional / extrafino

■ Sufijo: municipal / multitud – mundanal / solicitud

9. Crea la familia léxica de cada una de estas palabras tomadas del texto: casa, compañero, libro.


■ Casa: casita, casona, caserío.

■ Compañero: acompañar, compañerito.

■ Libro: librería, librillo, librote.



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10. Crea el campo semántico de «medios de transporte de personas» con cinco palabras. No olvides

determinar sus rasgos más importantes.


■ Autobús: vehículo automóvil de transporte público y trayecto fijo que se emplea en el servicio urbano.

■ Metro: tren subterráneo o al aire libre que circula por las grandes ciudades.

■ Bicicleta: vehículo de dos ruedas de igual tamaño cuyos pedales transmiten el movimiento a la rueda trasera.

■ Trolebús: ómnibus de tracción eléctrica, sin carriles, que toma la corriente de un cable aéreo.

■ Góndola: embarcación pequeña de recreo que se usa en Venecia. 11. Escribe un pequeño texto de unas cinco o seis líneas en el que expreses tu opinión sobre los

intercambios lingüísticos.

Actvidad de respuesta libre que busca desarrollar las inteligencias intrapersonal y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se desarrolla en todas las actividades de la vida cotidiana. 12. Realizad en clase una tertulia sobre los aspectos positivos que puede aportar viajar por varios

países.

■ Decidid qué aspectos del tema tratado os gustaría destacar en vuestra intervención.

■ Aportad información interesante, anécdotas curiosas o graciosas, ideas sobre los países que habéis visitado y lo que os ha aportado la experiencia vivida.

■ Interesaos por lo que dicen el resto de compañeros y compañeras, valorad sus aportaciones y respetad en todo momento su opinión, aunque sea diferente a la vuestra.

■ Practicad la cortesía verbal, evitando interrumpir a la persona que habla.

■ Sacad entre todos algunas conclusiones. Actividad de respuesta libre que busca desarrollar las inteligencias intrapersonal e interpersonal (inteligencia emocional) y la capacidad lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana. ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 21 1. Busca un sinónimo y un antónimo de las palabras destacadas:

■ Un error grave.

■ Un precio modesto.

■ Un hombre cauteloso.

■ Una actuación natural.

■ Un viento gélido.

■ Una conciencia egoísta.

■ Un ser sensible.

■ Una persona inmóvil.

■ Un saludo tímido.



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■ Grave: sinónimo: leve; antónimo: secundario.

■ Modesto: sinónimo: insignificante; antónimo: grande.

■ Cauteloso: sinónimo: reservado; antónimo: imprudente.

■ Natural: sinónimo: (lógico), antónimo (extraño).

■ Gélido: sinónimo: (glacial), antónimo (abrasador).

■ Egoísta: sinónimo (ambicioso), antónimo (altruista).

■ Sensible: sinónimo (afectivo), antónimo (insensible).

■ Inmóvil: sinónimo (quieto), antónimo (móvil).

■ Tímido: sinónimo (cobarde), antónimo (atrevido).

2. Relaciona las tres columnas que aparecen a continuación. Realiza la actividad en tu cuaderno.

Palabra Sinónimo Antónimo

enorgullecerse jactarse avergonzarse

enemistar desunir conciliar

elogiar alabar criticar

guiar dirigir desorientar

obedecer cumplir rebelarse

ofender agraviar respetar

trasladar desplazar fijar

3. Realiza una descripción en la que utilices al menos diez adjetivos diferentes. Luego vuélvela a escribir usando los antónimos de esos adjetivos que has empleado.

Actividad de respuesta libre que busca desarrollar la creatividad y la capacidad lingüístico‐verbal del alumnado. ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 23

1. Observa esta lista de palabras: colegio, patio, disponia, caracter, perdido, afan, aqui, pregunta, respuesta, aritmetica, grandullon, higienico, arriero, veian, cadaver, cadaveres, llevais, obeso, ventrilocuo, raiz, carrito. Cópialas en tu cuaderno y a continuación:

a) Señala en ellas la sílaba tónica.

b) Coloca el acento gráfico en aquellas que deban llevar tilde.

c) Clasifícalas según convenga en agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas.

Sílaba tónica y tilde: colegio, patio, disponía, carácter, perdido, afán, aquí, pregunta, respuesta, aritmética,

grandullón, higiénico, arriero, veían, cadáver, cadáveres, lleváis, obeso, ventrílocuo, raíz, carrito.



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Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas

afán

aquí

grandullón

lleváis

raíz

colegio

patio

disponía

carácter

perdido

pregunta

respuesta

arriero

veían

cadáver

obeso

carrito

aritmética

higiénico

cadáveres

ventrílocuo

2. Algunas palabras, al variar de singular a plural o al revés, cambian la posición de su sílaba tónica. Demuéstralo con las palabras siguientes: exámenes, imágenes, orígenes, márgenes, jardines, resumen, caracteres, régimen, jóvenes. ¿Cómo eran y cómo son tras el cambio esas palabras según la posición de la sílaba tónica?

■ Exámenes (plural: esdrújula con tilde) / examen (singular: llana sin tilde)

■ Imágenes (plural: esdrújula con tilde) / imagen (singular: llana sin tilde)

■ Orígenes (plural: esdrújula con tilde) / origen (singular: llana sin tilde)

■ Márgenes (plural: esdrújula con tilde) / margen (singular: llana sin tilde)

■ Jardines (plural: llana sin tilde) / jardín (singular: aguda con tilde)

■ Resumen (singular: llana sin tilde) / resúmenes (plural: esdrújula con tilde)

■ Caracteres (plural: llana sin tilde) / carácter (singular: llana con tilde, cambia la sílaba acentuada: te‐

‐rác‐)

■ Régimen (singular: esdrújula con tilde) / regímenes (plural: esdrújula con tilde, cambia la sílaba

acentuada: ré‐ ‐gí‐)

■ Joven (singular: llana sin tilde) / jóvenes (plural: esdrújula con tilde)

3. Observa estas palabras: helicóptero, nota, cuéntanoslo, ajedrez, eche, siega, nácar, entrégamelo, frío, lavadora, fácil, esófago.

a) Identifica cuáles son:

■ Palabras polisílabas que llevan tilde.

■ Palabras trisílabas que sean llanas y lleven tilde.

■ Palabras bisílabas agudas que lleven tilde.

■ Palabras trisílabas que sean agudas y lleven tilde.

■ Palabras bisílabas llanas que lleven tilde.



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Nombre y número de sílabas Con tilde Sin tilde

Monosílabas (1)

Bisílabas (2) nácar, frío, fácil nota, eche, siega

Trisílabas (3) ajedrez

Polisílabas (a partir de 4) helicóptero, cuéntanoslo, entrégamelo, esófago

lavadora

b) ¿Hay alguna palabra que no obedezca a alguno de esos criterios? Explica por qué se acentúan o

no.

■ Nota: palabra bisílaba llana que no lleva tilde porque acaba en vocal.

■ Ajedrez: palabra trisílaba aguda que no lleva tilde porque acaba en consonante diferente de n o s.

■ Eche: palabra bisílaba llana que no lleva tilde porque acaba en vocal.

■ Siega: palabra bisílaba llana que no lleva tilde porque acaba en vocal.

■ Lavadora: palabra polisílaba llana que no lleva tilde porque acaba en vocal.

4. Completa en tu cuaderno esta tabla con las formas verbales correspondientes. Presta mucha atención a las tildes:

Pretérito imperfecto de indicativo

Verbo 1.ª persona del singular 2.ª persona del plural

coger cogía cogíais

salir salía salíais

temer temía temíais

partir partía partíais

latir latía latíais

5. Copia en tu cuaderno el siguiente texto y escribe las tildes que le faltan. Localiza todas las palabras con diptongo, triptongo e hiato y explican por qué llevan tilde o no.

Lo supo el rey Egisto y le gustó la cosa, y quiso conocer al tal señor Eustaquio, el cual era un hombre pequeñito y obsequioso, el pelo muy blanco, miope declarado, algo picado de viruelas y chato, siempre calzado con bota enteriza y excusándose por estar afónico, lo que le obligaba a chupar hojas de menta. Eustaquio hizo delante de Egisto una muestra de letras y señas en una pizarra y el rey mandó que desde aquel punto y hora solamente el señor Eustaquio pondría el título en los papeles reales. Con lo cual Eustaquio pasó a ser el hombre de los secretos regios, y tuvo derecho a dormitorio con retrete en el palacio. Eusebio, el oficial de forasteros, recordaba las visitas del tío Eustaquio a su casa, que salían todos a la puerta a recibirlo, y su madre, la hermana de Eustaquio, quemaba papeles de olor y hervía vino con miel.

ÁLVARO CUNQUEIRO: Un hombre que se parecía a Orestes



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■ Localiza todas las palabras con diptongo, triptongo e hiato y explican por qué llevan tilde o no.

Diptongo Triptongo Hiato

rey

Eustaquio

cual

obsequioso

viruelas

siempre

muestra

regios

dormitorio

palacio

Eusebio

oficial

puerta

miope

pondría

tío

salían

hervía

reales

■ rey: palabra monosílaba que no lleva tilde.

■ Eustaquio: palabra llana que acaba en vocal por lo que no lleva tilde.

■ cual: palabra monosílaba que no lleva tilde.

■ obsequioso: palabra llana que acaba en vocal por lo que no lleva tilde.

■ viruelas: palabra llana que acaba en vocal por lo que no lleva tilde.

■ siempre: palabra llana que acaba en vocal por lo que no lleva tilde.

■ muestra: palabra llana que acaba en vocal por lo que no lleva tilde.

■ regios: palabra llana que acaba en s por lo que no lleva tilde.

■ dormitorio: palabra llana acabada en vocal por lo que no lleva tilde.

■ palacio: palabra llana acabada en vocal por lo que no lleva tilde.

■ Eusebio: palabra llana acabada en vocal por lo que no lleva tilde.

■ oficial: palabra aguda acabada en consonante diferente de n o s por lo que no lleva tilde.

■ puerta: palabra llana acabada en vocal por lo que no lleva tilde.

■ miope: palabra llana acabada en vocal por lo que no lleva tilde.

■ pondría: palabra llana que cumple la excepción a la regla de acentuación de los hiatos.

■ tío: palabra llana que cumple la excepción a la regla de acentuación de los hiatos.

■ salían: palabra llana que cumple la excepción a la regla de acentuación de los hiatos.

■ hervía: palabra llana que cumple la excepción a la regla de acentuación de los hiatos.

■ reales: palabra llana acabada en s por lo que no se acentúa.



17

6. Explica por qué las siguientes palabras no llevan tilde: toalla, recuerdo, beneficio, valor.

■ Toalla: palabra llana acabada en vocal, por lo que no lleva tilde.

■ Recuerdo: palabra llana acabada en vocal, por lo que no lleva tilde.

■ Beneficio: palabra llana acabada en vocal, por lo que no lleva tilde.

■ Valor: palabra aguda acabada en consonante diferente de n o s, por lo que no lleva tilde.

EL DISCURSO‐PÁG. 24 a) Explica con tus palabras la idea que transmite esta viñeta.

Esta pregunta puede responderse según

dos enfoques diferentes. Ateniéndonos al

mensaje del texto, la respuesta correcta

sería que el niño pinta círculos y sus padres

se enfadan porque ellos viven en un mundo

cuadrado. En tanto los alumnos como

receptores, la idea que transmite el texto

podría ser que son reprendidas aquellas

personas que hacen algo que el mundo no

espera o no desea.

b) ¿Cuál es el estado de ánimo de los

padres y del niño? ¿Cómo te has dado

cuenta?

Los padres están muy enfadados y el niño

está avergonzado, aceptando la

reprimenda. Los elementos no lingüísticos

permiten esta decodificación como son el

dedo del padre, el rictus de su boca, la

mirada de la madre y la actitud corporal del

niño.

c) Intenta identificar los pasos que has

seguido para comprender la viñeta.

Respuesta de carácter abierto. Los alumnos deberían reconocer que primero debieron haberse fijado en

elementos que les ha llamado la atención, pero que han debido tener en cuenta toda la escena para poder

comprender la historieta.

d) ¿Qué características crees que cumple la viñeta para ser considerada un texto?

Respuesta de carácter abierto. Los alumnos deberían reconocer que la historieta tiene un sentido completo

transmitido a través de un código (los dibujos) y una intencionalidad que no siempre es la misma para

todos los receptores.



18

ACTIVIDADES Y TAREAS‐PÁG. 25

1. El llanto de un bebé, ¿es un texto? Justifica tu respuesta.

Sí es un texto porque transmite un mensaje completo con una intención comunicativa (pedir comida,

expresar un malestar, tener sueño…) en una situación determinada (es su hora de comer, tiene sueño o

tiene algún dolor o incomodidad).

De todos modos, puede discutirse si un bebé puede ser consciente de transmitir un mensaje, lo que llevaría

a debatir si el emisor tiene que ser siempre consciente de estar transmitiendo un mensaje determinado.

2. Pon ejemplos de textos que combinen códigos lingüísticos y no lingüísticos.

■ Una conversación/discusión

■ Una película

■ Una serie de TV

■ Un cómic

■ Una novela gráfica

3. Clasifica los siguientes textos (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.), según su intención

comunicativa:

■ Chiste: narrativo.

■ Mensaje de móvil: dialogado, aunque también puede ser expositivo/descriptivo/narrativo.

■ Discusión: dialogado/argumentativo.

■ Receta de cocina: instructivo; también tiene elementos expositivos.

■ Canción: narrativo/descriptivo.

■ Cuenta en un restaurante: expositivo; también podría considerarse que tiene una intención

instructiva en la medida en que «obliga» a pagar por la consumición.

■ Horóscopo: expositivo; también puede ser instructivo.

■ Artículo de enciclopedia: Expositivo. También puede tener elementos descriptivos.

■ Señal de tráfico: instructivo/expositivo.

■ Noticia de periódico: expositivo.

■ Crítica de película: argumentativo.

■ Anuncio publicitario: expositivo/argumentativo; también instructivo, en tanto, dirige la acción del

receptor hacia la comprar.

■ Entrada de diccionario: expositivo.

4. Oralidad. Hagamos un poco de teatro.

Actividad de respuesta libre que busca desarrollar las inteligencias intrapersonal e interpersonal

(inteligencia emocional) y la capacidad lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado.



19

EDUCACIÓN LITERARIA – PUNTO DE PARTIDA‐PÁG. 27

1. Observa esta ilustración de un monasterio medieval y describe sus lugares más importantes. ¿Cómo

te imaginas la vida en un monasterio? Puedes ver este vídeo para informarte más:

<http://bit.ly/1GKGauR>.

Actividad personal o de grupo, de respuesta libre. Su finalidad es introducir a los alumnos en el tema de la

Edad Media partiendo de algunos elementos que ya conocen por las lecturas, el cine, etcétera.

2. Visualiza un fragmento de la película El nombre de la rosa (<http://bit.ly/1JGv6oH>). Comentad en

clase la importancia de la labor que llevaron a cabo los monjes copistas en relación con la

conservación y la difusión de la cultura.

La historia se desarrolla en una importante abadía, en 1327, a la que acuden importantes monjes para

asistir a unos debates teológicos. La llegada del franciscano Guillermo de Baskerville, acompañado de su

joven discípulo Adso de Melk, coincide con una serie de misteriosos y macabros asesinatos.

Guillermo se hace cargo de la investigación por encargo del abad pero sus pesquisas son difíciles y el clima

creado en el cenobio tras la llegada del inquisidor Bernardo Gui no le ayuda mucho. Solo averiguar el móvil

puede conducir hasta el misterioso asesino.

Se puede enriquecer esta actividad con la lectura en voz alta por parte del profesor de algún otro

fragmento de la obra de Umberto Eco.

En el mundo medieval, los monasterios hacían la función de «ciudades de Dios», al igual que las villas, los

pueblos y las aldeas eran las ciudades de los hombres. Eran microcosmos en los que los hombres y mujeres

allí reunidos se entregaban al trabajo y la oración; en un mundo oscuro y bárbaro fueron los que

preservaron la cultura clásica para los siglos venideros.

Los monjes predicaban los evangelios, rellenaban pantanos, fundaban escuelas, experimentaban con

nuevas técnicas agrícolas y construían monasterios alrededor de los cuales crecían ciudades pequeñas o

grandes. En los scriptorium (término monástico equivalente a ‘bibliotecas de investigación’), se escribieron

copias perdurables de los libros griegos y romanos, conservando esta herencia del saber para la posteridad.


1. Lee el texto en voz alta, cuidando la entonación que debe ser acorde con su contenido.

Actividad personal.

2. Teniendo en cuenta todo lo que ya sabes sobre este poema épico, decide a cuál de las tres partes o

cantares de este pertenece. Justifica tu decisión con datos.

Pertenece al primer Cantar, el Cantar del destierro, ya que en este fragmento se narra las reacciones de las

gentes de Burgos al no poder ayudar al Cid que parte para el destierro.

3. Señala la estructura del episodio dividiendo el fragmento en planteamiento, nudo y desenlace.



20

De grado le albergarían, pero ninguno lo osaba,

que a Ruy Díaz de Vivar le tiene el rey mucha saña.

La noche pasada a Burgos llevaron una real carta

con severas prevenciones y fuertemente sellada

mandando que a Mío Cid nadie le diese posada, 5

que si alguno se la da sepa lo que le esperaba:

sus haberes perdería, más los ojos de la cara,

y además se perdería salvación de cuerpo y alma.

Gran dolor tienen en Burgos todas las gentes cristianas

de Mío Cid se escondían: no pueden decirle nada. 10

Se dirige Mío Cid adonde siempre paraba;

cuando a la puerta llegó se la encuentra bien cerrada.

Por miedo del rey Alfonso acordaron los de casa

que como el Cid no la rompa no se la abrirán por nada.

La gente de Mío Cid a grandes voces llamaba, 15

los de dentro no querían contestar una palabra.

Mío Cid picó el caballo, a la puerta se acercaba,

el pie sacó del estribo, y con él gran golpe daba,

pero no se abrió la puerta, que estaba muy bien cerrada.

La niña de nueve años muy cerca del Cid se para: 20

«Campeador que en bendita hora ceñiste la espada,

el rey lo ha vedado, anoche a Burgos llegó su carta,

con severas prevenciones y fuertemente sellada.

No nos atrevemos, Cid, a darte asilo por nada,

porque si no perderíamos los haberes y las casas, 25

perderíamos también los ojos de nuestras caras.

Cid, en el mal de nosotros vos no vais ganando nada.

Seguid y que os proteja Dios con sus virtudes santas.»

Esto le dijo la niña y se volvió hacia su casa.

4. Indica los personajes que aparecen y la reacción de cada uno de ellos en el conflicto planteado.

■ Los habitantes de Burgos («De grado lo albergarían…»).

■ El rey (personaje no presente, pero cuyas decisiones están directamente relacionadas con la acción

del episodio).

■ El Cid y sus hombres.

■ La niña de nueve años.

El conflicto que se les plantea a los burgaleses es la oposición entre sus deseos de ayudar al Cid y el temor

al rey. Solamente la niña de nueve años es capaz de enfrentarse al Cid y decirle la verdad.

5. Analiza la métrica del fragmento e indica el número de sílabas del verso y busca la rima con ayuda

de tu profesor.

De grado le albergarían, pero ninguno lo osaba, 8 + 8a

que a Ruy Díaz de Vivar le tiene el rey mucha saña. (7+1) + 8a

La noche pasada a Burgos llevaron una real carta 8 + 8a

con severas prevenciones y fuertemente sellada 8 + 8a

NUDO

DESENLACE

PLANTEAMIENTO



21

Todo el fragmento se trata de una tirada de versos monorrimos:

■ Versos de 16 sílabas divididos por una cesura central en dos hemistiquios de 8 sílabas.

■ Rima asonante en a‐a.

6. Busca información en internet y averigua el enigma: ¿Por qué destierra el rey Alfonso VI al Cid?

No conocemos el motivo por el Cantar, ya que falta la primera hoja del manuscrito. Sin embargo, este dato

se ha podido reconstruir a partir de la Crónica de los veinte reyes: El rey envía al Cid a recaudar los tributos

del rey moro de Sevilla. Cuando llega a Sevilla se encuentra con que el rey moro de Granada se dispone a

atacar la ciudad apoyado por el conde García Ordóñez. Don Rodrigo lucha contra los agresores y hace

prisionero al conde en la ciudad de Cabra. El de Vivar vuelve a la corte, pero sus enemigos han convencido

al rey de que ha malversado parte de los tributos recaudados, por lo que el soberano lo destierra.

EL RETO – ACTIVIDAD‐PÁG. 32

Actividad personal y grupal de respuesta libre cuyo objetivo es desarrollar las inteligencias intrapersonal e

interpersonal (inteligencia emocional), corporal‐cinestésica y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del

alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la

vida cotidiana.


Actividad personal y grupal de respuesta libre cuyo objetivo es desarrollar las inteligencias intrapersonal e

interpersonal (inteligencia emocional), corporal‐cinestésica y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del

alumnado y hacerlo consciente de que la competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la

vida cotidiana.

DEMUESTRA LO QUE HAS APRENDIDO – ACTIVIDADES‐PÁG. 36

Texto 1: El ladrón devoto

Lectura e interpretación del texto

1. Lee el texto en voz alta, cuidando la entonación que debe ser acorde con su contenido.

Actividad personal.

2. ¿Cuál es el tema del texto? Trata de explicarlo con precisión.

La salvación de un ladrón condenado a la horca que es salvado por la Virgen maría de quien era devoto.

3. ¿En qué versos se refiere Berceo a la obra escrita en la cual ha conocido la historia que nos está

narrando? ¿En cuáles hace propaganda de la Virgen?

■ Alusión al escrito base:

Si hacía otros males, eso no lo leemos;

sería malo condenarlo por lo que no sabemos,

más abandonemos esto que dicho vos a vemos,

si algo hizo, perdónelo Cristo en quien creemos.



22

■ Propaganda de la Virgen María:

La Madre Glorïosa, rápida en socorrer,

que suele a sus siervos sus penas resolver,

a este condenado lo quiso proteger,

se acordó del servicio que le solía hacer.

4. Señala la estrofa de este milagro en la que Berceo copia la manera de expresarse de los juglares.

■ Se dirige al auditorio:

Si hacía otros males, eso no lo leemos;

sería malo condenarlo por lo que no sabemos,

más abandonemos esto que dicho vos a vemos,

si algo hizo, perdónelo Cristo en quien creemos.

■ Anticipa lo que va a suceder para dar interés al relato:

Alzáronlo de tierra cuanto alzar quisieron,

cuantos cerca estaban por muerto lo tuvieron:

si hubieran sabido lo que luego supieron,

no le hubiesen hecho eso que le hicieron.

Análisis de la forma

5. Organiza la estructura del texto marcando qué versos o estrofas se corresponden con: el

planteamiento o presentación de los hechos; el nudo o desarrollo de los hechos, y el desenlace final.

■ Planteamiento: Estrofas 1‐ 4 Presentación del personaje y su devoción a la Virgen María.

■ Nudo: estrofas 5‐ 7: Al protagonista se le presenta un problema grave.

■ Desenlace: estrofas 8 y 9: la Virgen María se acuerda de su devoto y lo salva.

6. Céntrate en esta estrofa y responde con ayuda de tu profesor:

Como quien en mal anda en mal ha de caer,

le pillaron en hurto es ladrón a prender;

no tuvo argumento con qué se defender,

juzgaron que lo fuesen en la horca a poner.

a) ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? 14 son versos alejandrinos. Divididos por una cesura central en

dos hemistiquios de 7 sílabas. En este caso, al ser aguda la última sílaba acentuada se cuenta una

sílaba más por verso.

b) Indica la estructura métrica de la cuaderna vía. ¿Cómo es la rima?

7 + (6 + 1) A

7 + (6 + 1) A

7 + (6 + 1) A

7 + (6 + 1) A

La rima es la misma en todos los versos. Es consonante: ‐er



23

DEMUESTRA LO QUE HAS APRENDIDO – ACTIVIDADES‐PÁG. 37

Texto 2: Romance del veneno de Moriana

Análisis e interpretación del texto

1. Indica cuál es el tema del romance.

La venganza de Moriana que envenena a don Alonso por casarse con otra mujer.

2. Señala las partes que constituyen esta historia: presentación‐nudo‐desenlace final.

Madrugaba don Alonso

a poco del sol salido;

convidando va a su boda

a los parientes y amigos;

a la puerta de Moriana 5

sofrenaba su rocino:

—Buenos días, Moriana.

—Don Alonso, bien venido.

—Vengo a brindarte, Moriana,

para mi boda el domingo. 10

—Esas bodas, don Alonso,

debieran de ser conmigo;

pero ya que no lo sean,

igual el convite estimo,

y en prueba de la amistad 15

beberás del fresco vino,

en que solías beber

dentro mi cuarto florido.

Moriana, muy ligera

en su cuarto se ha metido; 20

tres onzas de solimán

con el acero ha molido,

de la víbora los ojos,

sangre de un alacrán vivo:

—Bebe, bebe, don Alonso, 25

bebe de este fresco vino.

—Bebe primero, Moriana,

que así está puesto en estilo.

Levantó el vaso Moriana,

lo puso en sus labios finos; 30

los dientes tiene menudos,

gota adentro no ha vertido.

Don Alonso, como es mozo,

maldita gota ha perdido.

—¿Qué me diste, Moriana, 35

qué me diste en este vino?

¡Las riendas tengo en la mano

PLANTEAMIENTO

NUDO

DESENLACE



24

y no veo a mi rocino!

—Vuelve a casa, don Alonso,

que el día ya va corrido 40

y se celará tu esposa

si quedas acá conmigo.

—¿Qué me diste, Moriana,

que pierdo todo el sentido?

¡Sáname de este veneno, 45

yo me he de casar contigo!

—No puede ser, don Alonso,

que el corazón te ha partido.

—¡Desdichada de mi madre

que ya no me verá vivo! 50

—Más desdichada la mía

desque te hube conocido.

3. ¿Crees que es un romance cuento o un romance escena? Justifica tu respuesta.

Es un romance cuento.

4. Los romances históricos narran las hazañas del Cid y otros héroes de los cantares de gesta y los

romances novelescos son fruto de la imaginación de los juglares. ¿A qué grupo piensas que puede

pertenecer este romance?

A los romances novelescos.

Análisis de la forma

5. Los romances son narraciones en verso. Analiza las características de esta forma de expresión

escrita: cuenta las sílabas de los diez primeros versos e indica su estructura métrica.

Madrugaba don Alonso 8‐

a poco del sol salido; 8a

convidando va a su boda 8‐

a los parientes y amigos; 8a

a la puerta de Moriana 8‐

sofrenaba su rocino: 8a

—Buenos días, Moriana. 8‐

—Don Alonso, bien venido. 8a

—Vengo a brindarte, Moriana, 8‐

para mi boda el domingo. 8a

Creación

6. Ahora que ya conoces las características de los romances te proponemos que escribas uno de unos

10 versos sobre una historia que te parezca interesante. Puedes inspirarte en alguna noticia de

actualidad.

Actividad personal de respuesta libre cuyo objetivo es desarrollar las inteligencias intrapersonal y la

capacidad lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la

competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana.

DESENLACE



25

MI PROYECTO: DEL SCRIPTORIUM A LAS REDES SOCIALES – PASOS 1 Y 2‐PÁG. 38

Todas las actividades tienen respuesta libre y buscan desarrollar las inteligencias intrapersonal,

interpersonal y lingüístico‐verbal, así como la creatividad del alumnado y hacerlo consciente de que la

competencia comunicativa se aplica en todas las actividades de la vida cotidiana.

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