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PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS

IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y

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ÍNDICE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO 2014 – 2015 1 ÍNDICE 2 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA 10 2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. 10 3. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO. 11

3.1. PRINCIPIOS BÁSICOS 11 3.2. FOMENTAR EL HÁBITO DE LECTURA. 12 3.3 MEJORAR EL USO CORRECTO DE LA LENGUA. 13 3.4 DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA. 13 3.5. FOMENTAR EL HÁBITO DE TRABAJO DIARIO. 14 3.6. POTENCIAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO. 14 3.7. MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES. 14 3.8. FOMENTAR EL GUSTO POR EL TEATRO. 15 3.8. COLABORAR CON OTROS DEPARTAMENTOS. 15 3.9. PREPARAR AL ALUMNADO DE BACHILLERATO PARA LA SELECTIVIDAD. 16 3.10. ATENDER A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO. 16 3.11. REALIZAR EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE. 17 3.12. COLABORAR Y PARTICIPAR EN ACTIVIDADES CULTURALES CON OTROS ORGANISMOS Y ENTIDADES. 17 3.13. ACTUALIZAR, CUSTODIAR Y MANTENER LOS RECURSOS DEL DEPARTAMENTO. 17

4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO. 18 5. LIBROS DE TEXTO. 19

5.3. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2013 – 2014 19 5.4. LECTURAS OBLIGATORIAS 19 5.5. LECTURAS DE LOS PREMIOS HACHE Y MANDARACHE 20

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 21 6.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA ESO 21 6.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN BACHILLERATO: 22 6.3. CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ESO Y BACHILLERATO 23

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA

ESO 25 0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA ESO. 25 1. OBJETIVOS 26

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 26 1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO 27

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1.3. OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR BLOQUES DE CONTENIDOS 29

1.3.1 1º ESO: OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS. .............. 29

1.3.2 REFUERZO DE LENGUA 1º ESO: OBJETIVOS ............................... 32

1.3.3 REFUERZO DE LENGUA 1º ESO: CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA ESO ......................................... 33

1.3.4 2º ESO: OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS ............... 33

1.3.5 REFUERZO DE LENGUA 2º ESO: OBJETIVOS ............................... 37

1.3.6 REFUEZO DE LENGUA 2º ESO: CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. ......................................................... 38

1.3.7 3º ESO: OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS ............... 38

UNIDAD 2. ....................................................................................................... 39 UNIDAD 4. 39 UNIDAD 9. 41 UNIDAD 10. 42

1.3.8 4º ESO: OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS ............... 42 1.4 OBJETIVOS TRANSVERSALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 47

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A

CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 49 2.1 CONTENIDOS 49

2.1.1 1º ESO: CONTENIDOS DE NÚCLEOS TEMÁTICOS ..................... 49

2.1.2 1º ESO: SECUENCIA DE CONTENIDOS. ........................................ 53

CONTENIDOS ................................................................................................. 55

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................. 56

CONTENIDOS ................................................................................................. 57


CONTENIDOS ................................................................................................. 59


CONTENIDOS ................................................................................................. 61


CONTENIDOS ................................................................................................. 63


CONTENIDOS ................................................................................................. 64


CONTENIDOS ................................................................................................. 66


CONTENIDOS ................................................................................................. 68


CONTENIDOS ................................................................................................. 70


CONTENIDOS ................................................................................................. 71


CONTENIDOS ................................................................................................. 73


CONTENIDOS ................................................................................................. 75

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CONTENIDOS ................................................................................................. 77


CONTENIDOS ................................................................................................. 78


2.1.3 1º ESO PROYECTO “ENSEÑANZA XXI”: SECUENCIA DE CONTENIDOS. ................................................................................................ 79

2.1.4 2º ESO: SECUENCIA DE CONTENIDOS. ........................................ 94 OBJETIVOS 95

INDICADORES DE DESEMPEÑO 99 OBJETIVOS 100

INDICADORES DE DESEMPEÑO 101

CONTENIDOS ............................................................................................... 106

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................... 106

CONTENIDOS ............................................................................................... 107


CONTENIDOS ............................................................................................... 108

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................... 108 INDICADORES DE DESEMPEÑO 117

CONTENIDOS ............................................................................................... 119


CONTENIDOS ............................................................................................... 120

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................... 120 INDICADORES DE DESEMPEÑO 124 INDICADORES DE DESEMPEÑO 129

CONTENIDOS ............................................................................................... 130


CONTENIDOS ............................................................................................... 131


2.1.5 2º ESO ENSEÑANZA XXI: SECUENCIA DE CONTENIDOS. .... 132

2.1.6 3º ESO: SECUENCIA DE CONTENIDOS. .................................... 151

CONTENIDOS ............................................................................................... 153


CONTENIDOS ............................................................................................... 157


CONTENIDOS ............................................................................................... 159


CONTENIDOS ............................................................................................... 161


CONTENIDOS ............................................................................................... 163


CONTENIDOS ............................................................................................... 165


CONTENIDOS ............................................................................................... 167


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CONTENIDOS ............................................................................................... 169


CONTENIDOS ............................................................................................... 171


CONTENIDOS ............................................................................................... 173


CONTENIDOS ............................................................................................... 176


CONTENIDOS ............................................................................................... 177


CONTENIDOS ............................................................................................... 178


2.1.7 4º ESO: CONTENIDOS DE NÚCLEOS TEMÁTICOS ................... 179

CONCEPTOS .................................................................................................. 179 PROCEDIMIENTOS 179 ACTITUDES 179

CONCEPTOS .................................................................................................. 180

PROCEDIMIENTOS ...................................................................................... 180

ACTITUDES.................................................................................................... 180

CONCEPTOS .................................................................................................. 180

PROCEDIMIENTOS ...................................................................................... 181

ACTITUDES.................................................................................................... 181

CONCEPTOS .................................................................................................. 181

PROCEDIMIENTOS ...................................................................................... 181

ACTITUDES.................................................................................................... 182

CONCEPTOS .................................................................................................. 182

PROCEDIMIENTOS ...................................................................................... 182

ACTITUDES.................................................................................................... 183

2.1.8 4º ESO: SECUENCIA DE CONTENIDOS ....................................... 183 EN NUESTRO PROYECTO AULA 360º, EL CURRÍCULO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS) PARA EL CUARTO CURSO SE HA DISTRIBUIDO EN LAS SIGUIENTES 12 UNIDADES DIDÁCTICAS MÁS UNOS ANEXOS (LENGUA Y SOCIEDAD, TÉCNICAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE LECTURA). 185

CONTENIDOS ............................................................................................... 188



CONTENIDOS ............................................................................................... 198

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................... 198 UNIDAD 6 | HISTORIAS E HISTORIETAS 201

CONTENIDOS ............................................................................................... 202 UNIDAD 7. NARRACIÓN ERES TÚ 203

CONTENIDOS ............................................................................................... 210

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................... 210 UNIDAD 9 | CONVÉNCEME 211

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UNIDAD 12 | VISTO PARA SENTENCIA 218

CONTENIDOS ............................................................................................... 224


2.1.9 REFUERZO LINGÜÍSTICO DE 1º ESO ......................................... 225

2.1.10 REFUERZO LINGÜÍSTICO DE 2º ESO ......................................... 226

2.1.11 TEMAS TRANSVERSALES ............................................................. 228 2.2 TEMPORALIZACIÓN 228 LA DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA SE AJUSTARÁ AL CALENDARIO DE EVALUACIONES FIJADO POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO Y LA CCP 228

3. METODOLOGÍA. 229 4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE

CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS: 232 4.1 1º ESO 232 2.1 2º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS. 234 2.2 3º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS. 236 2.3 4º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS. 239

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS. 242 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA. 242

5.1.1 1º ESO Y REFUERZO LINGÜÍSTICO DE 1º ESO .......................... 242

1.1.1. 1º ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORGANIZADOS POR UNIDADES ..................................................................................................... 243

5.1.3. 2º ESO Y REFUERZO LINGÜÍSTICO DE 2º ESO ........................ 247

5.1.4. 3º ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................... 248

5.1.5. 4º ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................... 251 5.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. 253 5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 254 5.4. RECUPERACIÓN DE LAS DISTINTAS UNIDADES Y EVALUACIONES NO SUPERADAS. 258 5.5. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA. 259 5.6. CALIFICACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 260 5.7. OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 261

6. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. 262

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 263 7.1. PREÁMBULO 263 7.2. INTRODUCCIÓN 264 7.3. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 265 7.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN 266

1.1.1 REFERENTE A LOS OBJETIVOS .................................................... 266 7.5. ALUMNADO RECEPTOR DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 269 7.6. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 271 7.7. RECURSOS MATERIALES 276 7.8. EVALUACIÓN DE LA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 277

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7.9. CONCLUSIONES 277 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. 278 8.1. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 278

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 280 9.1. FOMENTO DE LA LECTURA 280 9.2. DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA. 281 9.3. MEJORAR EL USO CORRECTO DE LA LENGUA 281

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ

COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS. 283 1.1. LIBROS DE TEXTO. 283 1.2. LECTURAS OBLIGATORIAS. 283 1.3. LECTURAS DE LOS PREMIOS HACHE Y MANDARACHE 284 1.4. MATERIALES Y RECURSOS DE AULA 284

2. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 287 2.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CON SALIDA DEL CENTRO: 287 2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL PROPIO CENTRO 288

3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE. 289 2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE

BACHILLERATO 290 3 290 0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN BACHILLERATO. 290 1. OBJETIVOS 293

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 293 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1º DE BACHILLERATO. 294 1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA LITERATURA EN 2º DE BACHILLERATO. 295 1.4. OBJETIVOS DE LENGUA II POR BLOQUES DE CONTENIDOS. 296 OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LENGUA II. 297

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A

CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 299 2.1. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO. 299

2.1.1. TEMAS TRANSVERSALES EN LENGUA I ................................... 302

2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN LENGUA I....................................................................................................... 303

2.2. CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO. 333

1.1.1. CONTENIDOS .................................................................................. 333

1.1.2. CONTENIDOS DE ESTA PROGRAMACIÓN ............................... 336

1.1.3. TEMAS TRANSVERSALES ............................................................. 340

1.2. TEMPORALIZACIÓN 341 2. METODOLOGÍA. 343 3. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE

CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS 344

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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL

PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE Y LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA

AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. 345 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 345 5.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. 347 5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 348 5.4 RECUPERACIÓN DE LAS DISTINTAS UNIDADES Y EVALUACIONES NO SUPERADAS. 352 5.5 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA. 353 5.6 CALIFICACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 354 5.7 OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 355 5.8 ACTIVIDADES PARA SUBIR LA CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 355

6 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. 357

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 358 7.1 ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO. 358 7.2 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 358 7.3 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 359

8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. 360 9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 362 9.1 FOMENTO DE LA LECTURA 362 9.2 DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA. 363 9.3 MEJORAR EL USO CORRECTO DE LA LENGUA 363

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ

COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS. 365 10.1. LIBROS DE TEXTO. 365 10.2. LECTURAS OBLIGATORIAS. 365 10.3. MATERIALES Y RECURSOS DE AULA 365

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 367 11.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CON SALIDA DEL CENTRO: 367 11.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO: 368

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 369

PROGRAMACIÓN DE LOS APOYOS EN LA 370 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 370

0. INTRODUCCIÓN 370 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 371

1.1. OBJETIVOS DE LOS APOYOS ............................................................ 372

2. CONTENIDOS. 372 3. SECUENCIA DE CONTENIDOS. 373

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4. TEMPORALIZACIÓN 373 5. CRITERIOS METODOLÓGICOS. 373 6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS. 373

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y

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1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte en los siguientes cursos:

Educación Secundaria Obligatoria:

1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.

Refuerzo instrumental de 1º y 2º de la ESO.

Bachillerato:

Ciencias y Tecnología: 1º y 2º.

Humanidades y Ciencias Sociales: 1º y 2º

2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

Los profesores que componen el Departamento Didáctico de Lengua Castellana

y Literatura son los siguientes:

CLAVE NOMBRE Y APELLIDOS

LC1 Antonio Jiménez Morata

LC2 María Dolores Paredes Gracia

LC3 Isabel Otón García

LC4 Paqui Martínez Martínez

LC5 Carmen García García-Vaso

LC6 José Antonio Parra Moreno

LC7 Mercedes Regueiro Vilar

LC8 Ginesa Zamora Saura

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3. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL

DEPARTAMENTO.

Los profesores que integramos el Departamento tenemos el propósito de cumplir

los siguientes objetivos:

3.1. Principios básicos

Los profesores de Lengua castellana y Literatura nos proponemos los siguientes

principios básicos de actuación educativa para la mejora de la calidad educativa,

especificados en la LOE-LOMCE texto consolidado (Ley Orgánica de Educación

2/2006, de 3 de mayo y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre):

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la

no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que

deriven de discapacidad.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,

el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a

lo largo de toda la vida.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan

el alumnado y la sociedad.

La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario

para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral

en conocimientos, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar

y social.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

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organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

3.2. Fomentar el hábito de lectura.

La lectura es una de las pocas actividades verdaderamente "humanas". Quizá no

sea saludable vivir pensando únicamente en leer, pero lo que es seguro es que no leer

nunca ningún libro es totalmente perjudicial para la inteligencia, el buen gusto, la

educación, la convivencia social y, según recientes investigaciones estadounidenses, el

buen funcionamiento del cerebro. Gracián decía que quien no lee vive a medias, ¿Por

qué? Porque no se desarrollan todas nuestras capacidades intelectuales; porque se vive

sin razonar; porque se limitan nuestras posibilidades de conocimiento, etc. La lectura

hace más libres a las personas. ¿Se puede renunciar a este objetivo? Recomendaremos al

alumnado la lectura de libros motivadores para su edad y nivel académico. Para intentar

lograr este objetivo se dedicará una hora semanal en los cursos de la ESO a realizar

actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. También

serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal para favorecer el

conocimiento de los diferentes movimientos culturales. A los alumnos de Bachillerato

también se les recomendará la lectura de obras de reconocida calidad literaria, además

de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus respectivas

programaciones.

Actividades principales de fomento de la lectura:

Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14 años)

organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena. Estos premios son una idea

de fomento de la lectura desarrollada por la Concejalía de la Juventud que cuenta

con la colaboración y participación de profesores de secundaria. La actividad se

ofrece de forma voluntaria a los alumnos de 1º y 2º ESO (Premio Hache) y a

alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos participan

agrupados en comités de lectura y actúan, según su edad, como jurado de ambos

premios literarios, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir

en clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de

Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un voto a

la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en los

encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.

Encuentros con escritores en el centro.

Asistencia a encuentros con escritores en bibliotecas y centros culturales.

Lectura de, al menos, una obra literaria por evaluación en todos los grupos.

Información de los principales eventos literarios y culturales: celebraciones,

centenarios, premios, publicaciones, noticias, versiones cinematográficas de

novelas, etc.

Recomendación de novelas, obras de teatro y libros de poesía.

Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas en

otros géneros literarios.

Lectura dramática de obras de teatro en clase.

Lectura de fragmentos de novelas para la realización de ejercicios de corrección

ortográfica.

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Lectura de artículos de opinión escritos por escritores.

Lectura de la prensa.

Celebración del Día del Libro.

Celebración de las Jornadas del Libro.

Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula.

Información en el aula de novedades y noticias literarias.

Realización de campañas de fomento de la lectura.

Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y

periodísticos y su lectura en clase.

3.3 Mejorar el uso correcto de la lengua.

Concienciar al alumnado en la necesidad de utilizar correctamente la lengua,

corregir sus errores, dotarle de un sentido crítico que le haga percibir los errores que se

filtran en el uso de la lengua a través de los medios de comunicación, mejorar su

competencia lingüística de forma que se pueda expresar con soltura y corrección, tanto

en lo que dice como en la forma en que lo dice, en cualquiera de las situaciones en las

que se desenvuelva su vida. Fray Luís de León -seguimos citando- decía que "el buen

hablar no es común, sino negocio de particular juicio".

Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita:

Lectura diaria en clase.

Actividades de fomento de la lectura.

Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase.

Realizar actividades de animación a la lectura.

Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros.

Ejercicios de redacción.

Ejercicios de creación literaria.

Ejercicios de dictado.

Ejercicios de ortografía y de redacción.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la

realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos

literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos

literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.


realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.

3.4 Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.

Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas

técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para

comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de

todas las ciencias.

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Principales actividades:

Lectura de textos literarios en clase.

Lectura, comentario y análisis de textos.

Lectura de obras literarias.

Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.

Redacción de resúmenes y esquemas.

Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y

periodísticos.

3.5. Fomentar el hábito de trabajo diario.

El trabajo diario es importante para el desarrollo cognitivo del alumno y la

consolidación de los distintos contenidos objeto de estudio en la materia. Enseñar al

alumnado a trabajar de forma organizada y continua, e, igualmente, a utilizar el

razonamiento lógico para la resolución de problemas cotidianos debe ser una tarea

principal en la metología del área. Del mismo modo, la corrección de las actividades del

libro de texto en el aula y la comprobación de la realización de estas en los cuadernos de

los alumnos, debe ser una acción habitual en la actividad docente.

3.6. Potenciar el aprendizaje autónomo y significativo.

Enseñar al alumnado a utilizar fuentes bibliográficas sencillas para realizar

trabajos breves de investigación, contrastar diversas opiniones sobre un mismo tema,

formar, en definitiva, una opinión propia y crítica de las cosas.


Realización de las actividades del libro de texto y de otros materiales

complementarios aportados por el profesor de la materia.

Realización de resúmenes y esquemas de cuestiones teóricas de la materia.

Análisis y comentario crítico de las ideas expuestas en textos literarios,

argumentativos y periodísticos.

Realización de trabajos en power point y su exposición en clase.

3.7. Mejorar la convivencia y los valores.

Fomentar el respeto a los compañeros de clase y profesores, a las normas de

convivencia, los valores democráticos, los derechos humanos, el medio ambiente, a

todas las personas sin distinción de raza, sexo, creencias, etc. Hacer de los alumnos

personas libres, informadas, con valores éticos y estéticos, defensoras de sus derechos e

intolerantes contra la mentira, la manipulación y la imbecilidad.


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Jornadas de convivencia y actividades extraescolares.

Lectura y comentario crítico de textos de diferente tipología textual que traten sobre

valores humanos.

Debates en clase.

Proyección de películas y debates.

3.8. Fomentar el gusto por el teatro.

Fomentar la afición al teatro por las mismas razones que fomentamos la lectura y

porque el teatro, que nace en Grecia, va ligado a la cultura, la democracia y la

civilización.


Asistencia a representaciones teatrales en el Teatro Romea (Murcia) y en el Teatro

Circo de Cartagena.

Asistencia a representaciones teatrales del Festival de Teatro Clásico Grecolatino.

Asistencia a representaciones de teatro dirigido a estudiantes a cargo de las

compañías de teatro escolar.

Representación de obras de teatro con nuestros alumnos y participación en la

muestra de teatro escolar organizada por el Ayuntamiento.

3.8. Colaborar con otros departamentos.

La colaboración con otros Departamentos es imprescindible para una formación

integral del alumnado. Surge de la necesidad de dar una respuesta global a un

planteamiento educativo y es necesaria para la culminación de los proyectos

pedagógicos en los que participa el Departamento, como la Revista Icue, el Proyecto

Comenius, la sección bilingüe de Inglés y el Proyecto GAS.

Colaboraciones especiales son las que se establecen con los Departamentos de

Orientación y de Actividades Extraescolares. El primero, para la atención al alumnado

con necesidades especiales; el segundo, para la organización de actividades

extraescolares.

Hay que destacar también la colaboración para la programación y el desarrollo

de actividades educativas correspondientes a la programación de la materia

especialmente con los departamentos de Geografía e Historia, Educación Plástica,

Filosofía, Música, Cultura Clásica e Idiomas y, en general, con cualquier departamento

con el que pueda realizarse una actividad conjunta.

Por último, planificar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias con

otros departamentos didácticos.

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3.9. Preparar al alumnado de bachillerato para la

Selectividad.

Preparar a nuestro alumnado de 2º de Bachillerato para las Pruebas de Acceso a

la Universidad mediante el trabajo diario de clase, la elaboración de materiales

adecuados para la preparación de la misma, y la formación de los alumnos en las

estrategias necesarias para la realización de las diferentes cuestiones de la prueba.

Los profesores que impartimos docencia en este nivel educativo asistimos a

cuantas reuniones nos convoca el Coordinador de la prueba.

A la finalización del curso, se ofrece al alumnado las siguientes actividades de

preparación de la prueba:

Clases de repaso previas a la selectividad.

Atención al alumnado en el horario del curso o el que determine el profesorado.

3.10. Atender a la diversidad de nuestro alumnado.

Los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos son todos diversos.

La diversidad tiene su origen en diferentes factores sociales, económicos, culturales,

geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales,

psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas

diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo

momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los profesores que

impartían enseñanzas en cada momento. El sistema educativo actual aun reconociendo

la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o

menos homogeneizante en aras de una efectividad y rentabilidad de recursos. Las

condiciones reales de docencia no son las teóricamente más aceptables para poder tener

actuaciones plenas de atención a la diversidad. Los profesores de la materia contamos

con apoyo externo por parte de los profesores del Dpto. de Orientación que atienden a

alumnos con necesidades especiales y también con apoyo interno a través de los apoyos

que nosotros mismos tenemos para atender a alumnos con la materia pendiente y a

alumnos con dificultades de aprendizaje. La atención personalizada a alumnos con altas

capacidades la realizamos en el aula.

La mayor dificultad para la atención a la diversidad es el elevado número de

alumnos que hay en clase –falta tiempo para poder atender personalmente a cada

alumno- y las mismas condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que se deriva

de esta situación, ya que antes de poder atender a la diversidad, hay que mantener la

disciplina y el orden del grupo.

Las actuaciones de atención a la diversidad que llevamos a cabo son las

siguientes:

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Actuaciones de apoyo ordinario.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Actuaciones para el alumnado cuyas dificultades de aprendizaje se derivan de otras

causas:

o Integración tardía al sistema educativo.

o Incorporación al curso una vez empezado.

o Procedencia de otras comunidades del Estado o de otros países.

3.11. Realizar el seguimiento del alumnado con la

materia pendiente.

Programar actividades de recuperación y vigilar la realización de las mismas y

Ayudar a la recuperación de la materia pendiente mediante el seguimiento en clase

de los alumnos.

Priorizar la asistencia de los alumnos con la materia pendiente a las clases de apoyo.

Ajustar los exámenes de las diferentes convocatorias de recuperación al tiempo

disponible (una o dos sesiones lectivas) y adecuar los contenidos de dichos

exámenes a los contenidos de la materia.

3.12. Colaborar y participar en actividades culturales

con otros organismos y entidades.

El Departamento colabora con la Concejalía de Juventud de Cartagena en la

organización de los premios Mandarache y Hache para jóvenes lectores de Cartagena y

su comarca y participa en actividades organizadas por diferentes entes locales,

regionales y nacionales, como por ejemplo:

Concejalía de Juventud.

Concejalía de Educación.

La Biblioteca “Rafael Rubio” de Los Dolores.

Centros Culturales de la localidad.

Librerías.

Editoriales.

Periódicos y otros medios de comunicación.

3.13. Actualizar, custodiar y mantener los recursos del

Departamento.

Una función importante es la actualización y mejora del material bibliográfico,

audiovisual e informático, así como procurar la renovación de los materiales y medios y

el cuidado de los fondos bibliográficos y medios tecnológicos existentes en el

Departamento.

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Bibliográficos:

o Obras literarias.

o Diccionarios y gramáticas.

o Manuales, monografías, libros de teoría literaria y lingüística

Audios y vídeos:

o Colección de grabaciones sonoras de textos de la literatura española.

o Colección de vídeos VHS y dvd’s de películas basadas en obras literarias.

o Colección de diapositivas de Hª de la Literatura

Medios tecnológicos:

o Informática: 1 ordenador y 1 portátil.

o Proyectores: 1 proyector para pc’s y una pantalla de proyección.

o Sonido: 2 radiocasetes antiguos (sin lector de cd’s) y 1 con lector de cd’s.

4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO.

El Departamento celebrará una reunión semanal en el horario que queda fijado

por Jefatura de Estudios para este curso (lunes a 2ª hora) y reuniones extraordinarias si

alguna circunstancia especial así lo requiera. En estas reuniones se coordinarán:

La realización de la Programación Didáctica de los diferentes niveles educativos en

los que se imparte la materia.

Seguimiento y evaluación de la programación.

Selección de lecturas para el curso en los distintos niveles.

Evaluación de la práctica docente.

Seguimiento de los alumnos con la materia pendiente.

Programación de la atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje

ordinarias.

Coordinación con el Departamento de Orientación para la programación de la

atención a la diversidad y el tratamiento con alumnos con necesidades educativas

especiales.

Programación de actividades extraescolares y complementarias.

Información de los asuntos tratados en órganos del centro como la CCP.

Transmisión de las directrices de Dirección.

Información sobre actividades de formación.

Relación con editoriales, agencias teatrales, bibliotecas y organismos culturales.

Otros asuntos que puedan interesar al profesorado del departamento y su práctica

docente.

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5. LIBROS DE TEXTO.

5.3. Libros de texto para el curso 2013 – 2014

1º de la E.S.O.

Lengua Castellana y Literatura. 1º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives.

Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7536-0

2º de la E.S.O.



3º de la E.S.O.



4º de la E.S.O.



1º de Bachillerato

Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Materia común. Proyecto

Tesela. Serie Clásicos. Oxford Educación. ISBN: 978-84-673-6802-4

Los grupos de Refuerzo Instrumental y 2º de Bachillerato no llevan libro de texto.

Utilizarán los materiales propuestos por los profesores.

5.4. Lecturas obligatorias

Los libros seleccionados como lecturas obligatorias en los distintos niveles de la

ESO podrán sufrir cambios en función de la adaptación al nivel de lectura de los

alumnos que el profesor responsable de cada grupo considere necesaria.

Los libros propuestos en la primera evaluación son los siguientes:

NIVEL AUTOR TÍTULO EDITORIAL

1º ESO AAVV El Jorobado y otros cuentos

de Las mil y una noches

Vivens-Vives

2º ESO Jordi Sierra I Fabra Donde esté mi corazón Edebé

3º ESO Sioghan Dowd El misterio de la noria de

Londres

Editex

4º ESO Jordi Sierra i Fabra Las chicas de alambre Alfaguara

1º BACH Almudena Grandes Estaciones de paso Tusquets

2º BACH Federico García Lorca La casa de Bernarda Alba Cátedra/Austral

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Los profesores podrán proponer cambios en los libros de lectura cuando haya

alumnos que ya hayan leído la obra propuesta. Estos cambios podrán afectar a todo el

grupo o sólo a alumnos concretos.

Los libros correspondientes a las siguientes evaluaciones se decidirán durante el

curso, excepto en 2º Bachillerato, que leerán las lecturas del ejercicio de las PAU:

La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.

El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez.

Antología poética de Miguel Hernández.

5.5. Lecturas de los premios Hache y Mandarache

Premio Hache

Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto

organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena

podrán proponer a los alumnos de 1º y 2º ESO su participación en el Premio Hache (12-

14 años), si consideran adecuadas las novelas finalistas a sus hábitos de lectura o

programar alguna de estas novelas como lectura de una evaluación aunque no participen

en el proyecto.

Las novelas finalistas del Premio Hache de este curso son:

El santuario del pájaro elefante, Heinz Delam (Edelvives, 2011)

Herejía, David Lozano Garbala (SM, 2013)

Pulsaciones, Javier Ruescas y Francesc Miralles (SM, 2013)

Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de

estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y

programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el

proyecto del Premio Hache.

Premio Mandarache



podrán proponer a los alumnos 4º ESO y 1º y 2º de Bachillerato la participación en el

Premio Mandarache (15-30 años). Las novelas finalistas este año son:

Música de cámara, Rosa Regás (Seix Barral, 2013; Booket, 2014)

Aquí yacen dragones, Fernando León de Aranoa (Seix Barral, 2013; Booket, 2014)

Nadie quiere saber, Alicia Giménez Barlett (Destino, 2013)

El calendario de encuentros en la UPCT con los escritores de los premios Hache

y Mandarache no están todavía fijados por los promotores de la actividad; pero se

realizarán entre los meses de noviembre y marzo.

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6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Este curso el departamento propone las siguientes actividades:

6.1. Programación de actividades extraescolares en la

ESO

6.1.1. Jornadas de convivencia.

6.1.2. Recorridos culturales por las ciudades de Cartagena y Murcia.

6.1.3. Visitas a museos, monumentos, yacimientos arqueológicos de la ciudad.

6.1.4. Visitas a bibliotecas:

Los alumnos de 1º ESO visitarán la Biblioteca del IES, donde profesores

encargados de la Biblioteca les explicarán el funcionamiento de este espacio.

Los alumnos de 1º y 2º visitarán la Biblioteca Pública “Rafael Rubio” de Los

Dolores.

Visita a bibliotecas de la localidad.

Visita a la Biblioteca Regional en Murcia.

6.1.5. Encuentros con escritores:

Encuentros con escritores en centros culturales y bibliotecas de la localidad.

6.1.6. Participación en los Premios Hache y Mandarache:

Encuentros con los escritores de los Premios Hache y Mandarache.

Asistencia a los encuentros con escritores y a la Gala final y entrega de premios.

6.1.7. Asistencia a representaciones de teatro:

Asistencia a representaciones en Cartagena y su comarca.

Representación de Don Juan Tenorio en el Teatro Romea de Murcia o teatro

alternativo (1ª quincena de noviembre en horario no lectivo de tarde/noche).

Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro

Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, etc.)

(Abril-mayo 4º ESO).

Producción de obras de teatro y representación en el Centro y también en otros

centros educativos, Casa de la Cultura, etc.

6.1.8. Visita a medios de comunicación:

Visita a la redacción de un periódico regional.

Visita a una emisora de radio y TV.

6.1.9. Visitas a casas museo:

Visita al Patronato Carmen Conde-Antonio Oliver.

Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela.

Visita a la Casa Museo de Azorín en Yecla.

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6.1.10. Viajes:

Viaje a Almagro y asistencia a una representación en su Corral de Comedias.

Rutas literarias: el Madrid de Alatriste, Ruta del Quijote, Ruta del Cid.

Rutas literarias ofertadas por la Consejería de Educación de la Región de Murcia

y por el Ministerio de Educación.

6.1.11. Participación en concursos literarios y de expresión escrita y

ortografía:

Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por

otras entidades y la realización de actividades que resulten de la consecución de

algún premio.

6.1.12. Cine:

Asistencia a preestrenos en los cines de la localidad.

Proyección de películas y documentales que tengan relación con la historia de la

Literatura, escritores y obras literarias.

Proyección de películas para la realización de tareas de comprensión de lectura

de producciones audiovisuales, educación en valores, etc.

6.2. Programación de actividades extraescolares en

Bachillerato:

6.2.1. Viajes:

Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba. Viaje interdisciplinar organizado

por profesores de Lengua castellana e Historia del Arte.

Viaje cultural a Madrid y Toledo.

Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras Comunidades

del Estado. (Ruta del Cid, del Quijote, de Machado, de Bécquer, del Arcipreste

de Hita, etc.).

6.2.2. Visitas a casas museo:



Visita a la Casa Museo de Azorín.

6.2.3. Representaciones teatrales:

Representaciones de teatro clásico en teatros de la Región de Murcia.

Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro.


Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga,

Tarragona, Itálica, etc.).

Asistencia a representaciones de teatro clásico en localidades de otras CCAA

(Almagro, Sagunto, Segóbriga, etc.)

Representación de La casa de Bernarda Alba y otras obras del teatro del siglo

XX.

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6.2.4. Encuentros con escritores:

Encuentros con los escritores del Premio Mandarache.

Encuentros con escritores en centros culturales de Cartagena.

6.2.5. Participación en concursos literarios y de expresión escrita y

ortografía:



algún premio.

Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

6.2.6. Participación en el Premio Mandarache.


Asistencia a la Gala final y entrega de premios de los Premios Hache y

Mandarache.

6.2.7. Cine:






6.3. Cuadro resumen de Actividades extraescolares

ESO y Bachillerato

ACTIVIDADES EN LA ESO NIVEL FECHAS

Jornadas de convivencia. Todos Todos

Recorridos culturales por las ciudades de Cartagena y

Murcia.

Todos Todos

Visitas a museos, monumentos, yacimientos

arqueológicos de la ciudad.

Todos Todos

Visita a bibliotecas 1º y 2º ESO 1er. trimestre

Encuentros con escritores Todos Todos

Participación en los Premios Hache y Mandarache Todos Todos

Visitas a medios de comunicación Todos 1er. y 2º trimestre

Representaciones de teatro Todos Todos los trimestres

Representación de Don Juan Tenorio 3º y 4º ESO 1er. trimestre

Representaciones del Festival Juvenil Europeo de

Teatro Grecolatino

3º y 4º ESO 2º y 3er. trimestre

Teatro Almagro 3º y 4º ESO Abril y mayo

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Rutas literarias Todos Todos los trimestres

Casas museo Todos Todos los trimestres

Cine Mandarache / Espacio Mediterráneo Todos Todos los trimestres

Participación en concursos Todos Todos los trimestres

ACTIVIDADES EN BACHILLERATO NIVEL FECHAS

Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba 2º Bach Entre 16 y 19 de dic.

Viaje a Madrid y Toledo 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Rutas literarias (Cid, Quijote, Machado, etc.) 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Almagro y su Corral de Comedias 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Visitas a casas museo 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Representaciones de teatro 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Festival de Teatro Grecolatino 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Encuentros con escritores 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Participación en el Premio Mandarache 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Asistencia a preestrenos en los cines de la

localidad 1º y 2º Bach Todos los trimestres

Concursos convocados por el Ayuntamiento de la

ciudad y por otras entidades

1º y 2º Bach Todos los trimestres

Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2º Bacho Todos los trimestres

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE


DE LA ESO

0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA

LITERATURA EN LA ESO.

En este momento la Lengua castellana y la Literatura se imparten formando

parte de una misma área, de manera que el alumno pueda tener una visión global de la

lengua y sus diferentes realizaciones, entre las que sobresale la literatura.

En la Educación Primaria ha de considerarse como objetivo prioritario adquirir

el aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura y los alumnos deben salir de

ella sabiendo leer y escribir. El dominio de la lectura y la escritura en la Educación

Primaria va a jugar un papel principal en el rendimiento en los años sucesivos de la

escolaridad. Por ello estos aprendizajes deben consolidarse en la Educación Secundaria

Obligatoria y ha de comenzarse en ella la reflexión sistemática sobre la lengua en sus

diferentes aspectos y en relación siempre con los dos ejes fundamentales sobre los que

se estructura el curriculum: comprensión y expresión. De esta manera, en este proyecto

curricular se ha contemplado la enseñanza de la lengua como el vehículo para abordar

con éxito los aprendizajes de las demás materias curriculares y llegar a un pleno

desarrollo de la personalidad, ya que, como reconocía Pedro Salinas, «no habrá ser

humano completo, es decir, que conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de

posesión de la lengua». En síntesis, el dominio de la lengua debe haberse logrado

cuando los alumnos finalicen la Educación Secundaria.

Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos

que afianzar en este primer ciclo de la ESO Un ciclo en el que los procedimientos y las

actitudes son más importantes que los conceptos ya que éstos se irán adquiriendo y

madurando en el ciclo siguiente. Por todo ello resulta imprescindible facilitar los medios

para el uso correcto de la lengua, y el aprendizaje y el manejo de destrezas es

fundamental para conseguir los objetivos que se presentarán en los cursos sucesivos.

Se han tenido muy presentes objetivos que transcienden la mera formación

lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por

la dimensión ética de toda persona. El individuo ha de ser formado en unos valores

morales de carácter amplio, que resulten indiscutibles como base de una sociedad

democrática. De esta forma se proponen como temas transversales básicos:

La educación para la paz y la convivencia democrática.

El respeto y la aceptación de los que son diferentes.

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El tratamiento igualitario de los sexos.

La no discriminación por razones económicas, culturales, sociales, de

orientación sexual y religiosas.

La actitud crítica frente al consumo excesivo.

La concienciación respecto a los problemas medioambientales y el compromiso

en cuanto a su solución.

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales de la etapa

Según el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y

los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

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planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde

su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia

y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo.

11. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente

y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como

valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

14. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

15. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2. Objetivos de la materia de lengua castellana y

literatura en la ESO

Objetivos contenidos en el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia y en el que se señala como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles

y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de

comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para

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tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa

y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas,

privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y

cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como

lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países

hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las

comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,

derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la

lengua como un bien para todos sus hablantes.

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de

Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar

el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

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valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y

los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a

sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y

contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición

cultural.

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal

y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de

las nuevas tecnologías.

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

1.3. Objetivos de lengua castellana y literatura por

bloques de contenidos

1.3.1 1º ESO: objetivos por bloques de contenidos.

1. Comprensión y análisis

1.1. Comprender discursos leídos en voz alta, claros y sencillos, propios de las

situaciones de comunicación de la vida escolar (exposiciones, explicaciones,

narraciones, argumentaciones, orientaciones, preguntas, etc.), cuyas finalidades se

encuentren dentro de los intereses de los alumnos y alumnas de este ciclo.

1.2. Identificar las partes principales de la estructura de un texto.

1.3. Comprender discursos escritos claros y sencillos, propios de las situaciones

de estudio y lectura que caracterizan la vida escolar, redactados de forma expositiva,

narrativa, descriptiva, argumentativa, dialogada o poética.

1.4. Después de leer, ser capaces de resumir el tema del que trata un texto

(expositivo, narrativo, argumentativo o poético) y fijar la secuencia temporal de los

acontecimientos y los rasgos característicos de los personajes.

1.5. Gestionar la información buscándola en fuentes como libros de texto,

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prensa, enciclopedias, seleccionando aquello que resulta provechoso para la finalidad

deseada.

2. Expresión oral y escrita

2.1. Expresarse oralmente de manera clara, coherente y original, adaptando el

discurso a los fines deseados y a la situación de comunicación en que se da.

2.2. Utilizar diferentes tipos de razonamientos en las argumentaciones orales.

2.3. Expresarse por escrito de manera clara, coherente y original, con corrección

ortográfica y sintáctica, adaptando lo escrito a los fines deseados y a sus destinatarios.

2.4. Hacer uso de los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, propios

y originales, con objeto de captar la atención del interlocutor, teniendo en cuenta la

finalidad del mensaje y el tipo de relación que se tiene con el interlocutor.

2.5. Producir textos narrativos, dramáticos y poéticos que pongan de manifiesto

la creatividad.

2.6. Producir mensajes orales adecuados a la situación comunicativa.

2.7. Practicar la técnica del diálogo, el coloquio y el debate.

2.8. Ser capaces de realizar descripciones orales y escritas que se aproximen con

la mayor fidelidad a su objeto, usando correctamente la adjetivación.

3. Estudio de la lengua

3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos que en

ella se hablan y su localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que

este hecho supone.

3.2. Evitar la discriminación de cualquier tipo (por causas económicas, de edad,

sexo, cultura, origen, etc.) en relación al uso personal y espontáneo de la lengua.

3.3. Percibir la lengua como un sistema y diferenciar los distintos elementos que

lo componen: fonemas, sílabas, palabras.

3.4. Distinguir y reconocer los elementos de la oración, su función y sus rasgos

característicos: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbios, verbos,

preposiciones y conjunciones.

3.5. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en

su plano morfosintáctico, conociendo las clases de palabras, las oraciones simples y la

función de sus elementos.

4. Vocabulario

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4.1. Refleionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en

su plano léxico-semántico, conociendo las familias léxicas y los campos semánticos, así

como la sinonimia, homonimia, polisemia y antonimia.

4.2. Utilizar la lengua como instrumento para el aprendizaje mediante la consulta

de diccionarios y enciclopedias.

4.3. Dominar las técnicas de formación de nuevas palabras mediante la

utilización de sufijos y prefijos.

5. Ortografía

5.1. Dominar las normas que rigen la corrección ortográfica a la hora de escribir.

5.2. Potenciar la lectura como medio ameno de fijar las normas de corrección

ortográfica.

5.3. Emplear las reglas ortográficas referentes al uso de mayúsculas, signos de

puntuación y acentuación diacrítica y de monosílabos.

5.4. Dominar las reglas ortográficas referentes al uso de la x, b/v, g/j, palabras

que comiencen por h o aquellas que terminen en d/z.

6. Texto y literatura

6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita,

en la que intervienen todos sus elementos.

6.2. Apreciar el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus

posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración

como mero entretenimiento.

6.3. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de

textos como forma de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de

placer personal.

6.4. Adquirir una visión clara y sintética de la historia de la literatura española,

apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas.

6.5. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más

relevantes de los inicios de la literatura en lengua española, la literatura renacentista, el

teatro y sus géneros más cultivados, la literatura de la Ilustración, el Romanticismo y las

grandes corrientes del siglo XIX.

7. Técnicas de estudio

7.1. Conseguir el máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en

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casa mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio.

7.2. Darse cuenta de las ventajas de poner en práctica ciertas técnicas para

aprovechar mejor el tiempo de estudio: seleccionar un lugar y momento apropiado para

el estudio, elaborar un plan de estudio diario, poner en práctica técnicas de relajación y

descanso.

7.3. Asimilar la mayor cantidad de información posible tras la lectura de un texto

mediante la utilización de resúmenes, esquemas, diagramas y cuadros sinópticos.

7.4. Utilizar el diccionario para despejar dudas sobre la utilización de las

palabras y obtener toda la información que da sobre ellas.

1.3.2 Refuerzo de Lengua 1º ESO: objetivos

La materia optativa de primero de la ESO, correspondiente al Refuerzo de

Lengua se presenta con el principal objetivo de utilidad para el alumnado en su mejora

de la capacidad de comprensión lectora de textos de diversa índole y de refuerzo

educativo de los contenidos de este nivel educativo.

En esta optativa se considera como objetivo prioritario la adquisición del

aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura, de manera que los alumnos

consigan el dominio de destrezas fundamentales como el leer y el escribir con

corrección y el dominio de las técnicas básicas del trabajo con textos de diferente

tipología, porque esto, con ser tan sencillo, va a jugar un papel principal en el

rendimiento académico del alumnado en los años sucesivos de la escolaridad. De ahí

que los contenidos programados en esta optativa estén en relación siempre con los dos

ejes fundamentales sobre los que se estructura el currículo: comprensión y expresión.

Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos que

afianzar en esta optativa. Para ello, los alumnos, lógicamente, deberán adquirir el

dominio de los recursos de la lengua, así como los conocimientos gramaticales

correspondientes a este nivel educativo.

Se han tenido muy presentes, en la programación de esta optativa, objetivos que

transcienden la mera formación lingüística para adscribirse a una concepción de la

educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. De ahí la

importancia de la educación en valores dentro de los contenidos y de las actividades

programadas en la optativa.

En conclusión, lo que se pretende con esta materia es que el alumnado no sólo

alcance el dominio de la lengua que le permita afrontar con posibilidades de éxito sus

estudios de Educación Secundaria, sino que aprenda a leer e interpretar cualquier tipo de

mensaje, sea lingüístico o no lingüístico, literario o no literario, de manera que esta

materia contribuya a la maduración intelectual y humana de los alumnos.

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1.3.3 Refuerzo de Lengua 1º ESO: contribución al desarrollo de

capacidades en la ESO

Con el fin de desarrollar las capacidades de la ESO, esta optativa contribuye a la

consecución de diversos objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y

las situaciones de comunicación en que se producen.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las

diferentes finalidades y situaciones comunicativas

3. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, con el fin

de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes,

valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

4. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de textos

como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de

placer personal.

5. Interpretar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales

críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como

muestras destacadas del patrimonio cultural.

6. Interpretar y analizar los elementos característicos y constitutivos de textos en los

que la imagen tiene tanto valor como el lenguaje (cómic, cine, publicidad, etc.)

7. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,

para la comprensión y análisis de la realidad.

1.3.4 2º ESO: objetivos por bloques de contenidos


1.1. Comprender discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus

diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.

1.2. Interpretar textos literarios escritos desde posturas personales críticas y

creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades

expresivas.

1.3. Disfrutar de la lectura como forma de comunicación y como fuente de

enriquecimiento cultural y de placer personal.

1.4. Ser capaces de asimilar correctamente la información que proporciona la

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lectura de un texto.

1.5. Reconocer en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo,

científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se

sirven en cada caso.

1.6. Identificar las partes principales de un texto y señalar su función y

contenido.


2.1. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y corrección, adaptando el

vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa.

2.2. Utilizar en situaciones orales (diálogos, exposiciones, tertulias, debates)

argumentos en favor y en contra de una tesis.

2.3. Expresarse por escrito con claridad, coherencia, corrección ortográfica y

sintáctica y estilo propio, tendente a la unidad expositiva.

2.4. Redactar prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de

las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección

ortográfica.

2.5. Hacer uso de los recursos lingüísticos necesarios para una óptima

comunicación oral, para conectar con el interlocutor y adecuarse al tipo de relación que

se tiene con él.

2.6. Producir mensajes orales en los que se ponga de manifiesto la postura

personal y la originalidad creativa.

2.7. Apreciar la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para

expresar con propiedad opiniones e ideas.

2.8. Ser capaces de razonar las respuestas dadas ante determinadas preguntas o

elecciones.

2.9. Aprender a redactar correctamente cartas, un currículum, noticias, dossieres,

diálogos, etc.

2.10. Improvisar y realizar debates, exposiciones, alocuciones, diálogos, piezas

teatrales y otros textos orales.

3. Estudio de la lengua.

3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su

localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone.

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3.2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,

evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas, sexistas, etc.

3.3. Entender la importancia de los elementos de la comunicación y diferenciar

las principales funciones del lenguaje.

3.4. Identificar las distintas partes que forman una oración, diferenciando el

sujeto del predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos.

3.5. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.

3.6. Analizar de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,

dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la

función del complemento agente.

3.7. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones

reflexivas y recíprocas.

3.8. Conocer los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de

que se compone y su clasificación en función de las relaciones que mantengan sus

diferentes proposiciones.

3.9. Hacer confluir todos los conocimientos adquiridos en el correcto análisis

sintáctico de oraciones y textos de mayor complejidad.

4. Vocabulario.

4.1. Conseguir la disposición y receptividad necesarias para que se dé un

proceso de constante adquisición de vocabulario.

4.2. Valorar la riqueza léxica propia de las diferentes lenguas y dialectos del

Estado español.

4.3. Adquirir soltura en el manejo del diccionario como herramienta

imprescindible para la adquisición de un vocabulario rico capaz de afrontar situaciones

comunicativas diversas.

4.4. Comprender el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de

formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.

4.5. Profundizar en el conocimiento de la estructura léxica analizando las

relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el

sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...

4.6. Utilizar de modo correcto el vocabulario de la lengua española, evitando los

vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.

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4.7. Conocer el vocabulario específico de algunos de los oficios tradicionales de

mayor riqueza léxica.

5. Ortografía.

5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas

como primer paso para la escritura correcta.

5.2. Cuidar de manera especial la ortografía en cualquier clase de escrito que

produzcamos.

5.3. Fijar y usar correctamente los signos de puntuación: comillas, guión,

paréntesis, raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos.

5.4. Recordar las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente

en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios

acabados en -mente y monosílabos.

5.5. Conocer las normas que rigen la escritura de palabras con j/g, y/ll, h, c/s,

x/s, z/s...

6. Texto y literatura.

6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita,

en la que intervienen todos sus elementos.




6.3. Conocer el concepto de novela como manifestación sobresaliente del género

narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.

6.4. Distinguir, entre los textos narrativos, géneros como la biografía,

autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de

ellos.

6.5. Despertar el gusto por el género teatral: conociendo los grandes momentos

de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje

y la representación de obras.

6.6. Adquirir una visión clara de la historia de la literatura española

contemporánea, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas.

6.7. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más

relevantes de la Generación del 98, el Modernismo, la Generación del 14 y el

Novecentismo, las vanguardias, la Generación del 27, la literatura de posguerra, la

literatura socialrealista, la literatura de los autores en el exilio y la narrativa

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hispanoamericana.

7. Técnicas de estudio.

7.1. Conseguir el máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en

casa mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio.

7.2. Mejorar el aprovechamiento de la información recibida durante la clase

concentrando la atención y sintetizándola mediante apuntes.

7.3. Sistematizar correctamente las ideas previas a la escritura de un texto,

organizándolas, realizando una apropiada estructuración por párrafos, redactando con

coherencia y revisando lo escrito.

7.4. Dominar las técnicas de lectura rápida que faciliten la asimilación de la

información proporcionada por la lectura de un texto, primer paso para el estudio de

cualquier materia.

1.3.5 Refuerzo de Lengua 2º ESO: objetivos

La materia optativa de primero de la ESO, correspondiente al Refuerzo de

Lengua se presenta con el principal objetivo de utilidad para el alumnado en su mejora

de la capacidad de comprensión lectora de textos de diversa índole y de refuerzo

educativo de los contenidos de este nivel educativo.

En esta optativa se considera como objetivo prioritario la adquisición del

aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura, de manera que los alumnos

consigan el dominio de destrezas fundamentales como el leer y el escribir con

corrección y el dominio de las técnicas básicas del trabajo con textos de diferente

tipología, porque esto, con ser tan sencillo, va a jugar un papel principal en el

rendimiento académico del alumnado en los años sucesivos de la escolaridad. De ahí

que los contenidos programados en esta optativa estén en relación siempre con los dos

ejes fundamentales sobre los que se estructura el currículo: comprensión y expresión.

Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos que

afianzar en esta optativa. Para ello, los alumnos, lógicamente, deberán adquirir el

dominio de los recursos de la lengua, así como los conocimientos gramaticales

correspondientes a este nivel educativo.

Se han tenido muy presentes, en la programación de esta optativa, objetivos que

transcienden la mera formación lingüística para adscribirse a una concepción de la

educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. De ahí la

importancia de la educación en valores dentro de los contenidos y de las actividades

programadas en la optativa.

En conclusión, lo que se pretende con esta materia es que el alumnado no sólo

alcance el dominio de la lengua que le permita afrontar con posibilidades de éxito sus

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estudios de Educación Secundaria, sino que aprenda a leer e interpretar cualquier tipo de

mensaje, sea lingüístico o no lingüístico, literario o no literario, de manera que esta

materia contribuya a la maduración intelectual y humana de los alumnos.

1.3.6 Refuezo de Lengua 2º ESO: contribución a la consecución de

los objetivos.

Con el fin de desarrollar las capacidades de la ESO, esta optativa contribuye a la

consecución de diversos objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y

las situaciones de comunicación en que se producen.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las

diferentes finalidades y situaciones comunicativas

3. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, con el fin

de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes,

valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

4. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de textos

como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de

placer personal.

5. Interpretar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales

críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como

muestras destacadas del patrimonio cultural.

6. Interpretar y analizar los elementos característicos y constitutivos de textos en los

que la imagen tiene tanto valor como el lenguaje (cómic, cine, publicidad, etc.)

7. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,

para la comprensión y análisis de la realidad.


UNIDAD 1.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Reconocer el origen del léxico castellano, con especial atención a la importancia

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del latín.

Distinguir entre lexemas y morfemas, así como entre sus diferentes significados.

Identificar la estructura de las palabras.

Conocer los principales procedimientos de creación de palabras.

Comprender las relaciones semánticas entre las palabras, y las principales causas

del cambio semántico.

Saber y aplicar las normas ortográficas relativas a la puntuación de los textos.

UNIDAD 2.

Utilizar, con progresiva autonomía, los medios de comunicación social y las


diversos tipos y opiniones.

Distinguir caracteres esenciales de los distintos medios de comunicación, sus

códigos y estilos.

Perfeccionar dicción, entonación y léxico para mejorar el proceso comunicativo.

Desarrollar hábitos de escritura para la comunicación de opiniones y sentimientos.

Familiarizarse con las nuevas tecnologías de tratamiento de la información.

Adquirir los conceptos y la terminología gramatical relativa a las clases de

palabras.

Comprender los criterios de clasificación de las palabras según el tipo de

significado que expresen (léxico o gramatical), así como según su forma

(presencia o ausencia de morfemas flexivos).

Conocer las propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas de los nombres o

sustantivos, los adjetivos, los pronombres y los determinantes.

Comprender y aplicar correctamente las normas generales de puntuación.

UNIDAD 3.

Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las


diversos tipos y opiniones.

Consolidar los conceptos y los criterios de identificación y clasificación relativos

a las clases de palabras, extendiéndolos a los verbos, los adverbios, las

preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

Conocer los significados gramaticales expresados por los verbos (tiempo, modo,

aspecto, voz, número y persona).

Identificar las formas no personales del verbo y las perífrasis verbales.

Reconocer las locuciones para cualquier categoría gramatical.

Evitar la incorrección en el uso de algunas locuciones prepositivas.

Comprender y aplicar las reglas generales de acentuación.

UNIDAD 4.

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

Analizar la estructura interna de los sintagmas para su comprensión.

Reconocer la dependencia sintáctica e introducir en el principio de jerarquía.

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Identificar la oración como una unidad comunicativa (enunciado) y como una

unidad gramatical (unión de un sujeto y un predicado).

Saber y utilizar reflexivamente las modalidades oracionales.

Diferenciar entre oraciones simples y compuestas.

Distinguir los diferentes tipos de oraciones según las propiedades semánticas y

sintácticas de sus predicados.

Diferenciar entre frase, oración y enunciado.

Reflexionar sobre los rasgos propios del registro coloquial o familiar para un uso

adecuado, y con propiedad gramatical, de la lengua oral coloquial de forma

adecuada a las distintas situaciones y funciones.

Asimilar y aplicar las reglas de acentuación en diptongos, triptongos e hiatos, así

como conocer los usos de la tilde diacrítica.

UNIDAD 5.

Comprender textos expositivos y argumentativos utilizando conocimientos

básicos sobre las convenciones de cada tipo.

Entender discursos complejos, orales y escritos, expositivos y argumentativos.

Adecuar los mecanismos lingüísticos a la relación con el interlocutor y a la

situación comunicativa.

Identificar las funciones sintácticas dentro de los predicados: sujeto y

complementos verbales.

Usar la pronominalización (clíticos) como mecanismo de referencia interna en

los textos (anáforas y catáforas) y en conexión con los elementos externos de la

situación (deixis).

Reconocer los usos desviados de los clíticos para sustituir sintagmas en función

de complemento directo o complemento indirecto: leísmo (admitido), loísmo y

laísmo (no admitidos).

Comparar los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en

algunas de sus acepciones.

Ser capaz de construir oraciones evitando concordancias erróneas entre sujeto y

predicado.

Emplear correctamente las letras b, v, x, y s.

UNIDAD 6

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

Producir textos de tipología narrativa con intencionalidad literaria, utilizando los

recursos expresivos apropiados.

Diferenciar los distintos tipos de oraciones compuestas según los criterios

formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de

dependencia sintáctica), y semánticos (tipos de relaciones semánticas entre las

proposiciones).

Reconocer y usar adecuadamente los diversos tipos de oraciones subordinadas

(uso de conjunciones, verbos en forma no personal).

Analizar sintácticamente la estructura y funciones internas de las oraciones

compuestas.

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Saber distinguir entre textos, enunciados y oraciones.

Conocer e identificar los principales conectores textuales, según enlacen el texto

con la situación comunicativa o vinculen los enunciados y partes del texto entre

sí.

Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que

expresan distribución, orden, contraste, explicación y causa.

Identificar la falta de propiedad gramatical de los anacolutos evitándolos.

Emplear correctamente las letras g, j, ll y y.

UNIDAD 7

Comprender textos literarios reconociendo las características de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Explicar los rasgos de la lengua literaria, sus figuras y tópicos.

Identificar las características de los géneros literarios.

Diferenciar entre verso y prosa.

Leer de forma expresiva diferentes tipos de texto.

Utilizar correctamente los signos de puntuación al escribir un texto.

Diferenciar los ritmos métricos.

Conocer los modelos estróficos tradicionales.

Leer en voz alta, de forma expresiva, diferentes textos literarios.

UNIDAD 8

Leer textos reconociendo sus características y puntos de vista narrativos.

Conocer las características de la Edad Media.

Analizar las producciones líricas medievales.

Apreciar la forma y los tópicos de la épica medieval.

Distinguir el mester de juglaría del de clerecía.

Reconocer la prosa de la Edad Media.

Identificar las características de la lírica culta medieval.

Advertir las características de las coplas de Jorge Manrique.

Explicar los rasgos de La Celestina: autor, época, contexto histórico, temas,

personajes, estilo, lengua…

Elaborar trabajos sencillos de investigación.

UNIDAD 9.

Analizar la estructura interna de los textos descriptivos reconociendo sus

elementos constitutivos.

Diferenciar modalidades de la descripción.

Definir la época y las características generales del Renacimiento.

Conocer la lírica y el teatro renacentista.

Identificar la obra poética de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan

de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.

Leer y valorar textos renacentistas, atendiendo a los aspectos formales y de

contenido.

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UNIDAD 10.

Identificar los rasgos lingüísticos que caracterizan la descripción.

Advertir el uso de figuras literarias en descripciones literarias.

Producir descripciones adecuadas a la intención.

Definir las características de la narrativa renacentista.

Leer Lazarillo de Tormes.

Reconocer la poesía, narrativa y el teatro de Cervantes, especialmente Don

Quijote de la Mancha.

Apreciar las características que hacen de Lazarillo de Tormes y de Don Quijote

novelas modernas.

UNIDAD 11

Expresar oralmente y por escrito discursos elaborados, respetando los principios

de coherencia textual y de corrección gramatical.

Producir textos orales espontáneos y planificados.

Transformar textos orales en escritos, respetando las características propias de

cada canal.

Conocer las características del Barroco.

Distinguir las características del teatro barroco (forma, temas y personajes) y de

la prosa barroca.

Diferenciar el teatro de Lope, Calderón y Tirso.

Identificar el teatro europeo de Shakespeare y Molière.

Identificar los rasgos de la renovación, conceptista y culterana, del Barroco.

Reconocer las características de la poesía de Quevedo y de Góngora.

UNIDAD 12

Definir la época y las características generales de la Ilustración.

Conocer la prosa didáctica neoclásica.

Diferenciar la obra de Feijoo, Cadalso y Jovellanos.

Identificar el teatro neoclásico y la obra de Moratín.

Reconocer los modelos de poesía neoclásica.


Unidad 1.

1. Identificar los elementos del proceso de comunicación.

2. Distinguir comunicación verbal y no verbal.

3. Reconocer las distintas intenciones comunicativas.

4. Identificar el proceso de comunicación en distintas situaciones de comunicación.

5. Reflexionar sobre la estructuración del lenguaje verbal en niveles.

6. Conocer reflexivamente el sistema fonológico del castellano y sus principales

realizaciones fonéticas, así como cuáles son los elementos suprasegmentales.

7. Reconocer el origen del léxico castellano, con especial atención a la importancia del

latín.

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8. Distinguir entre lexemas y morfemas, así como entre sus diferentes significados.

9. Reconocer la estructura de las palabras.

10. Identificar los principales procedimientos de creación de palabras.

11. Comprender y aplicar las normas relativas a la creación de abreviaturas, siglas y

acrónimos.

Unidad 2. 1. Recordar las características generales de los medios de comunicación.

2. Conocer el funcionamiento básico del medio radiofónico.

3. Conocer las características de la comunicación televisiva.

4. Conocer y comprender las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras, así como sus valores denotativos y connotativos.

5. Adquirir los conceptos y la terminología gramatical relativa a las clases de palabras.

6. Comprender los criterios de clasificación de las palabras según el tipo de significado

que expresen (léxico o gramatical), así como según su forma (presencia o ausencia

de morfemas flexivos).

7. Reconocer reflexivamente las propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas de

los nombres o sustantivos; los adjetivos; los pronombres; los determinantes; los

verbos; los adverbios; las preposiciones; las conjunciones; las interjecciones y las

locuciones.

8. Identificar y ser capaces de evitar el uso empobrecedor de las palabras baúl.

9. Reflexionar acerca de algunas dudas ortográficas frecuentes y el uso apropiado de

algunos adverbios.

Unidad 3.

1. Aproximarse al conocimiento de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desde la perspectiva lingüística.

2. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de los nuevos medios de

comunicación.

3. Usar críticamente Internet, el teléfono móvil y otros medios de comunicación

electrónica.

4. Comprender y analizar la estructura interna de los sintagmas.

5. Comprender la dependencia sintáctica e introducir el principio de jerarquía.

6. Identificar la oración como una unidad comunicativa (enunciado) y como una

unidad gramatical (unión de un sujeto y un predicado).

7. Reconocer y usar reflexivamente las modalidades oracionales.

8. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas.

9. Comprender el mecanismo gramatical de la concordancia entre sujeto y predicado,

para la constitución de la oración, e identificar y evitar las concordancias erróneas.

10. Comprender e identificar las funciones sintácticas dentro de los predicados: sujeto y

complementos verbales.

11. Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de oraciones según las propiedades

semánticas y sintácticas de sus predicados.

12. Reconocer y usar apropiadamente los verbos pronominales.

13. Reconocer e identificar las diferencias de léxico entre los diferentes países o

regiones de Hispanoamérica.

14. Comprender y aplicar las reglas para la acentuación de algunas palabras de doble

acentuación.

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Unidad 4.

1. Conocer las características generales de la comunicación cinematográfica.

2. Identificar rasgos propios de los diferentes géneros cinematográficos.

3. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas según los

criterios formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de

dependencia sintáctica), y semánticos (tipos de relaciones semánticas entre las

proposiciones).

4. Conocer y usar adecuadamente los diferentes tipos de oraciones compuestas por

yuxtaposición y coordinación. Comprender las relaciones semánticas y sintácticas

que se establecen entre las proposiciones.

5. Conocer las diferencias básicas entre los tres tipos de oraciones subordinadas

(completivas, relativas y circunstanciales).

6. Comprender y analizar sintácticamente la estructura y funciones internas de las

oraciones compuestas por subordinación completiva.

7. Identificar y usar adecuadamente las diferentes formas de expresión de las

subordinadas completivas (con el verbo en forma personal / en forma no personal;

de modalidad declarativa / modalidad interrogativa indirecta).

8. Identificar los errores sintácticos por dequeísmo y queísmo, y evitarlos en el uso

(oral o escrito).

9. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades

gramaticales de cada palabra: demás / de más/ además; acerca de / a cerca de;

aparte / a parte; a ver / haber; sino / si no; también / tan bien.

10. Conocer las distintas variedades lingüísticas (diafásica, diastrática y diatópica).

Unidad 5.

1. Reconocer los elementos de la comunicación publicitaria.

2. Identificar los procedimientos verbales y no verbales de los textos publicitarios.

3. Elaborar anuncios publicitarios con distintas intenciones.

4. Desarrollar actitudes críticas ante los valores transmitidos por la publicidad.

5. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por

subordinación: completivas, de relativo y adverbiales.

6. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones

compuestas por subordinación relativa o adjetiva, identificando los relativos

introductores y su función sintáctica; la función sintáctica desempeñada por la

subordinada; la posible sustantivación de las subordinadas relativas.

7. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones

compuestas por subordinación adverbial o circunstancial, identificando los nexos

más frecuentes; las relaciones semánticas y sintácticas (CC o COr) de la

subordinada.

8. Conocer, analizar y usar adecuadamente las proposiciones subordinadas con el verbo

en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio; construcciones concertadas y

no concertadas).

9. Identificar los errores sintácticos por quesuismo, evitándolo en el uso (oral o

escrito).

10. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades

gramaticales de cada palabra: porque / por que / por qué / porqué; dónde / adónde,

donde / adonde; con que / con que / con qué.

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Unidad 6.

1. Reconocer y analizar los elementos y características de la historieta.

2. Desarrollar actitudes críticas hacia los mensajes del cómic.

3. Valorar la importancia del cómic en la cultura contemporánea.

4. Confeccionar una historieta original o adaptada.

5. Diferenciar entre textos, enunciados y oraciones.

6. Conocer reflexivamente la existencia de diferentes actos de habla.

7. Conocer la diferencia entre competencia (lingüística y comunicativa) y actuación.

8. Conocer e identificar las propiedades de los textos (adecuación, coherencia y

cohesión), así como los mecanismos gramaticales que permiten la creación de textos

adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Conocer, identificar y usar apropiadamente los principales conectores textuales,

según enlacen el texto con la situación comunicativa o enlacen los enunciados y

partes del texto entre sí.

10. Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que

expresan distribución, orden, contraste, explicación y causa.

11. Comprender y reflexionar sobre la norma culta y la norma estándar.

Unidad 7.

1. Reconocer textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las

distintas características que permiten clasificarlos.

2. Reconocer características generales de los textos descriptivos, narrativos y

dialogados.

3. Conocer las características del Romanticismo.

4. Diferenciar la poesía y la prosa románticas y conocer la obra de Espronceda y

Larra.

5. Caracterizar el teatro romántico y la obra de Zorrilla y el duque de Rivas.

6. Comentar textos literarios.

7. Reconocer las propuestas literarias de Gustavo Adolfo Bécquer.

8. Conocer la importancia del Romanticismo en el renacimiento de la literatura

en vasco, catalán y gallego.

9. Reconocer las coincidencias entre la poesía de Bécquer y la de Rosalía de

Castro.

10. Disfrutar del placer lector con textos cada vez más complejos y elaborados.

Unidad 8.

1. Reconocer las características generales y rasgos lingüísticos de los textos

expositivos.

2. Identificar las características generales del currículum vítae y otros textos

expositivos.

3. Elaborar textos expositivos.

4. Reconocer las características del Realismo y el Naturalismo.

5. Conocer la obra de Galdós.

6. Identificar la obra de Clarín como autor realista y los temas de La Regenta.

7. Comentar textos literarios realistas.

8. Conocer la situación de la lengua española en el mundo.

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Unidad 9.

1. Reconocer las características generales de los textos argumentativos.

2. Identificar las características generales de los escritos de queja: el recurso y la

reclamación.

3. Conocer las preguntas esenciales que provoca la crisis de fin de siglo.

4. Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98, sus

coincidencias y divergencias.

5. Conocer la obra de Rubén Darío y de Azorín.

6. Comentar textos modernistas.

7. Conocer la obra de Miguel de Unamuno y Pío Baroja.

8. Reconocer las características de la poesía de Antonio Machado y Juan Ramón

Jiménez.

9. Identificar las características del esperpento de Ramón M.ª del Valle-Inclán.

10. Analizar textos modernistas.

Unidad 10.

1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación científica.

2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos científicos.

3. Conocer el Novecentismo, la vanguardia y la Generación del 27.

4. Identificar las características del surrealismo literario.

5. Conocer la obra de José Ortega y Gasset, Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Jorge

Guillén y Pedro Salinas.

6. Analizar textos poéticos.

7. Conocer la poesía y la trayectoria de Aleixandre, Alberti, Lorca, Cernuda y Miguel

Hernández.

8. Comentar textos narrativos.

Unidad 11.

1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación humanística.

2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos ensayísticos.

3. Potenciar el espíritu crítico mediante la lectura de textos humanísticos.

4. Conocer la narrativa de posguerra y del exilio.

5. Identificar las nuevas técnicas narrativas de los sesenta.

6. Conocer la narrativa de Camilo José Cela y Miguel Delibes.

7. Conocer los movimientos poéticos desde la posguerra.

8. Diferenciar entre la poesía arraigada y la desarraigada.

9. Identificar las características de la poesía social.

10. Reconocer la poesía de los años 50 y la escuela de Barcelona.

11. Conocer el teatro de posguerra.

12. Reconocer el teatro experimental y del absurdo.

Unidad 12.

1. Distinguir la intencionalidad y los recursos lingüísticos de los textos jurídico-

administrativos.

2. Interpretar el contenido de los textos de comunicación con la Administración.

3. Saber dirigirse a la Administración de acuerdo con las normas que regulan estos

textos.

4. Conocer las últimas tendencias en la narrativa.

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5. Conocer las últimas tendencias en la poesía.

6. Conocer las últimas tendencias en el teatro.

7. Conocer la literatura catalana, gallega y vasca del siglo XX.

8. Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX.

9. Reconocer rasgos de la narrativa hispanoamericana y del realismo mágico.

10. Conocer la poesía hispanoamericana: César Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz.

11. Conocer las lenguas de España.

1.4 Objetivos transversales de lengua castellana y

literatura educación secundaria obligatoria.

1. Valorar la lengua como el medio que posibilita el intercambio comunicativo, al

incrementar las posibilidades de relación con nuestros semejantes, y como el medio

imprescindible para lograr el entendimiento entre los hombres y una convivencia

basada en el diálogo y la razón.

2. Inculcar una actitud de interés y respeto hacia la lengua que lleve a intensificar su

estudio, a usarla con corrección y a descubrir su riqueza y sus inmensas

posibilidades para la comunicación humana.

3. Apreciar el diálogo como la mejor forma para conseguir la paz y evitar las guerras o

cualquier forma de violencia.

4. Prescindir en la lengua oral y escrita de los usos que conlleven discriminación

clasista, racista, sexista o de cualquier otro tipo.

5. Respetar las opiniones de los demás, valorarlas por lo que tengan de positivo y hacer

aportaciones razonables si creemos que son subjetivas o tendenciosas.

6. Fomentar la capacidad de escucha y de diálogo para conseguir el conocimiento y

entendimiento entre personas.

7. Sensibilizarse por la defensa de la lengua propia sin que esto conlleve rechazo o

menosprecio de las otras.

8. Conseguir actitudes de tolerancia cuando conversamos sobre temas de los que

estamos especialmente convencidos, sean de tipo político, social, cultural o

religioso.

9. Utilizar la lengua, bien sea escrita u oral, para intensificar las relaciones de amistad,

cariño, solidaridad y apoyo mutuo.

10. Captar la importancia del diálogo para conseguir un clima positivo en clase y en el

centro donde se estudia.

11. Conseguir, a través de la lectura, la sensibilización sobre los problemas de nuestro

entorno ambiental y la creación de actitudes de interés, respeto, protección y

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conservación del medio que nos rodea.

12. Suscitar el interés por los libros como fuentes de información, instrumentos de

cultura y medios de entretenimiento y de placer estético.

13. Valorar la literatura como la expresión más bella de la lengua, como fuente de

recreo, placer, experiencias y de enriquecimiento estético y espiritual.

14. Sentir curiosidad por conocer las mejores producciones literarias escritas en

castellano.

15. Aceptar la diversidad que se da entre los seres humanos (lingüística, cultural, social,

étnica, religiosa) que invita a conocerse, aceptarse, comprenderse, convivir y a

desarrollar valores de respeto, acogida, solidaridad, convivencia, tolerancia e

igualdad.

16. Sensibilizarse con los problemas que pueden tener algunos compañeros de clase

como consecuencia de la emigración, pobreza, soledad, raza, enfermedad o

desgracias familiares y mostrar hacia ellos actitudes de comprensión, generosidad,

fraternidad, ayuda y apoyo.

17. Descubrir la importancia que tiene el estar bien informado sobre todo lo que ocurre

en nuestro país y en el mundo y mostrar interés por los medios que nos

proporcionan la información.

18. Convencerse de que para la educación es imprescindible el desarrollo de valores

tales como la sencillez, la tolerancia, la honradez, el respeto, la sinceridad, la

solidaridad, la generosidad, etc., y actitudes positivas hacia la vida y las personas.

19. Captar en los textos publicitarios las agresiones que puedan darse contra la

educación para el consumo, la igualdad entre los sexos, la salud, la educación

ambiental y para la no violencia.

20. Desarrollar mediante la lectura, la reflexión y el estudio una actitud contenida frente

al consumismo excesivo inducido por la publicidad indiscriminada y un espíritu mal

entendido de competición.

21. Evitar el uso irresponsable de la propia lengua que pueden propiciar las nuevas

tecnologías de la comunicación: Internet y teléfonos móviles...

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A

CADA UNA DE LAS EVALUACIONES

PREVISTAS.

2.1 Contenidos

Contenidos establecidos en el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre,

publicado en el BORM el 24 de septiembre de 2007.

Los contenidos de esta área han sido organizados en cinco núcleos temáticos

(Comunicación, Lengua y sociedad, Conocimiento de la lengua, La educación literaria

y Técnicas de trabajoa), los mismos para cada uno de los cuatro cursos de esta etapa

educativa, aunque en cada uno de ellos son distintos y con un tratamiento conceptual y

metodológico diferenciado, atendiendo al nivel y a la evolución de las capacidades

cognitivas del alumno. Como ya se ha mencionado anteriormente, este planteamiento

cíclico, graduado y progresivo es el que mejor contribuye al objetivo principal del área

de Lengua castellana y Literatura, que no es otro que el afianzamiento de la

competencia lingüística y comunicativa del alumno.

Los contenidos de los núcleos temáticos, en los que se trabajarán conceptos,

procedimientos y actitudes, son los siguientes:

2.1.1 1º ESO: Contenidos de núcleos temáticos

BLOQUE 1. Comunicación.

Elementos de la comunicación. Observación de diferencias relevantes, contextuales

y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y

formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a

breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales

tomados de los medios de comunicación.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados

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con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando

descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo

expuesto, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas

sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de

actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de

conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Leer.

Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas

y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a

la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con

especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información

de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información, como enciclopedias y webs educativas.

Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y legible, con uso

normativo de mayúsculas y minúsculas.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre

tareas y aprendizajes efectuados, presentados según las normas habituales de

corrección.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y

como forma de regular la conducta.

BLOQUE 2. Lengua y sociedad.

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La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos

diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de España y

su distribución geográfica.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Fonética y Ortografía (I).

orrespondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Nociones básicas de acentuación y puntuación.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social

y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua española (I).

Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (el enunciado).

Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

Léxico (vulgarismos y localismos).

Gramática.

Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características).

El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la

conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

Estructura de la oración simple. La concordancia.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de

su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo,

constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los

no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica:

oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como

formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención

a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos)

como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial

atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como

la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como

cartas y normas.

Léxico (I).

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Estructura de la palabra.

Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación).

BLOQUE 4. Educación Literaria.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer

y de conocimiento del mundo.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos

representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más

característicos.

El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.

Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los

procesadores de textos y otras obras de consulta.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y

normativa.

Técnicas de trabajo (I).

Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones).

Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información

y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición

escrita.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

Presentación de la información.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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2.1.2 1º ESO: secuencia de contenidos.

| || UNIDAD | | COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA |

| CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA | UNIDAD 0 Repaso y evaluación de los contenidos de Tercer Ciclo de Primaria.

UNIDAD 01 La comunicación verbal y no verbal.

El texto y sus tipos. La conversación.

• El diario personal.

Las unidades de la lengua. El

sustantivo y sus clases. El género y

número. Ortografía: Fonemas y

letras.

UNIDAD 02 La descripción y sus recursos.

Descripción de lugares y personas.

La descripción en los medios de

comunicación. • Cómo describir un

espacio.

El adjetivo calificativo: género y

número; grados y valores.

Ortografía: La sílaba y acento.

UNIDAD 03 La narración: elementos y orden. El

lenguaje de la narración. Los

personajes. • La carta y el correo

electrónico.

El artículo y los adjetivos

determinativos. Los pronombres.

La deixis. Ortografía: La tilde.

UNIDAD 04 Los textos periodísticos. La noticia. •

Cómo redactar una noticia creíble.

El verbo: rasgos verbales. Otras

formas del verbo. Ortografía: La

tilde diacrítica.

ANEXOS I 1. Hablar una lengua. Las lenguas oficiales de España. El español y sus

variedades geográficas.

2. Técnicas de trabajo. Búsqueda de información. Técnicas de síntesis. La

organización del texto.

3. Guía de lectura. El cazador de estrellas, de Ricardo Gómez.

4. Evaluación de competencias básicas.

5. Actividades de refuerzo y ampliación.

UNIDAD 05 El diálogo. El diálogo en la narración

y en los medios de comunicación. La

radio. • Escribir una entrevista.

El adverbio. Los nexos. Las

interjecciones. Ortografía: Letras b

y v.

UNIDAD 06 La exposición. Los textos

instructivos y argumentativos. •

Explicar con claridad.

La oración. Las modalidades

oracionales. Ortografía: Letras g y

j.

L lLA EDUCACIÓN LITERARIA | CONOCIMIENTO DE LA LENGUA UNIDAD 07 La lengua literaria. Literatura oral y

escrita. Los géneros literarios. Las

figuras retóricas. Comentario:

Gerardo Diego.

Sujeto y predicado. El sujeto

omitido. Las oraciones imper-

sonales. Tipos de predicados.

Ortografía: La letra h.

UNIDAD 08 El verso y la prosa. Tipos de estrofas

y poemas. Comentario: Góngora y

Fernando González.

Los complementos del verbo:

argumentales y no argumen-

tales. Ortografía: Las letras ll,

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y, i.

ANEXOS II 1. Guía de lectura. Verde verderol, de Juan Ramón Jiménez.



UNIDAD 09 La lírica y sus temas. La poesía

popular y neopopular. Comentario:

romance anónimo.

La estructura de la palabra.

Palabras primitivas, derivadas,

compuestas y parasintéticas.

Siglas y acrónimos. Ortografía:

Las letras c, z, s y x.

UNIDAD 10 El género narrativo. El cuento. Los

mitos y las leyendas. La epopeya.

Comentario: Clarín y Homero.

Morfemas derivativos: prefijos

y sufijos. Ortografía: Las

mayúsculas.

UNIDAD 11 Novela fantástica; terror y misterio;

intriga y ciencia ficción. La novela

realista. Comentario: C. S. Lewis

Familia léxica: palabra culta y

palabra patrimonial. Campo

semántico. Ortografía: La

coma y el punto y coma.

UNIDAD 12 El lenguaje teatral. Los géneros del

teatro. Comentario: Federico García

Lorca.

Sinónimos y antónimos.

Polisemia y monosemia. El

contexto y la situación.

Ortografía: El punto, los dos

puntos y los puntos suspensivos.

ANEXOS III 1. Hablar una lengua. Las variedades de la lengua. Lengua y

discriminación.

2. Técnicas de trabajo. Elaboración de la información: el trabajo

escrito.

3. Guía de lectura. Doce cuentos fantásticos y de misterio.



Unidad 1. Comunicando

Objetivos Criterios de evaluación

1. Distinguir la comunicación verbal

y la no verbal reconociendo sus

principales elementos.

1. Reconocer los elementos comunicativos

presentes en textos orales y escritos.

2. Reconocer distintos tipos de texto

tanto orales como escritos.

2. Identificar el contenido, la forma y la

intención de distintos textos.

3. Utilizar la lengua oral en el ámbito

académico, haciendo un uso adecuado

de gestos y cortesía.

3. Participar en debates y exposiciones dentro

del ámbito académico respetando las normas de

uso de la lengua oral.

4. Leer y escribir diarios personales. 4.1. Extraer del fragmento de un diario sus

ideas principales, sentimientos del autor y orden

del texto.

4.2. Componer páginas de un diario

combinando la narración de los hechos con la

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expresión de los sentimientos.

5. Reconocer las principales unidades

de la lengua.

5.1. Identificar las distintas unidades de la

lengua.

5.2. Reconocer las unidades de la lengua que

forman parte de otras mayores.

6. Diferenciar las palabras flexivas de

las no flexivas.

6. Clasificar las palabras según sean flexivas o

no flexivas.

7. Identificar las características y uso

del sustantivo.

7. Reconocer sustantivos en textos y oraciones

y clasificarlos según su significado.

8. Reconocer el género y el número

de los sustantivos.

8.1. Diferenciar los morfemas de género y de

número en los sustantivos.

8.2. Reconocer el género en sustantivos que

poseen género común, ambiguo o epiceno.

9. Entender la relación entre fonemas

y letras como base para un uso

adecuado de la norma ortográfica.

9.1. Distinguir fonemas de letras.

9.2. Establecer la correspondencia existente

entre determinados fonemas y sus

correspondientes letras y viceversa.

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes

1. La comunicación y sus

elementos.

2. Descripción, narración,

diálogo, exposición,

argumentación.

3. La conversación.

4. El diario.

5. Las unidades

lingüísticas.

6. El sustantivo: definición

y clasificación.

7. El género del sustantivo.

Casos especiales. Común,

ambiguo y epiceno.

8. El número del

sustantivo. Casos

especiales.

9. Fonemas y letras.

1. Identificación de los

elementos de la

comunicación en distintos

actos comunicativos.

2. Lectura de fragmentos

para reconocer una

tipología textual.

3. Exposición oral para

expresar sucesos y

sentimientos.

4. Lectura de un diario,

comprensión y análisis.

5. Composición de una

página de diario.

6. Análisis de un texto

reconociendo las unidades

lingüísticas.

7. Cambios de género y

número en sustantivos.

8. Análisis morfológico de

sustantivos.

9. Reconocimiento de

dígrafos, letras mudas, y

de la correspondencia entre

letras y fonemas.

1. Interés por comprender y

emplear correctamente todos los

elementos de la comunicación.

2. Motivación por la expresión

oral y escrita como medio de


3. Valoración de los diarios

como testimonio personal.

4. Respeto a los sentimientos de

los demás.

5. Interés por la buena

presentación de los textos

escritos.

6. Interés por enriquecer el

vocabulario y por conocer

peculiaridades de la lengua.

7. Aprecio de la necesidad y el

valor de la corrección

ortográfica.

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Desarrollo de las competencias básicas

Competencia Indicadores de desempeño Criterios de

evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 4.1

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 4.1

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 2, 4.1

Expresa mediante la lengua escrita conocimientos

lingüísticos y gramaticales.

5.1, 5.2, 6, 7,

8.1, 8.2, 9.1

Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar,

escribir, hablar).

2, 3, 4.2

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2, 4.1

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 3, 4.2

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para narrar

hechos, historias...

4.2

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 2, 5.1, 5.2, 6, 7,

8.1, 8.2

Social y

ciudadana

Argumenta sus exposiciones con respeto y

fundamento.

3, 4.2

Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar

su opinión.

3, 4.2

Respeta alternativas distintas a las propias. 3

Identifica correctamente los distintos usos de la

lengua.

2

Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los

problemas relacionados con la comunicación.

1, 2

Para aprender

a aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 1, 5.1, 5.2, 6, 7,

8.1, 8.2, 9.1

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 4.1

Autonomía e

iniciativa

personal

Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden,

limpieza y corrección.

4.2, 9.2

Toma decisiones fundamentadas para la elección de

temas significativos en la composición de textos.

3, 4.2

Unidad 2. Pintando con palabras


1. Identificar textos descriptivos

diversos y escribir descripciones

de forma objetiva y subjetiva.

1. Distinguir entre una descripción y una

narración.

2. Conocer los recursos lingüísticos

y literarios más utilizados en la

2.1 Conocer los recursos lingüísticos más

utilizados en la descripción.

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descripción. 2.2 Realizar descripciones utilizando los

principales recursos lingüísticos.

3. Analizar las características

propias de la descripción de

lugares.

3. Elaborar una descripción de un lugar e

identificar los elementos propios de este

tipo de descripción.

4. Analizar las características de la

descripción física y psicológica.

4.1 Distinguir en una descripción entre los

rasgos físicos y los psicológicos, y expresar

los propios, por escrito y de forma oral.

4.2 Elaborar por escrito un retrato.

5. Identificar la presencia de la

descripción en los medios de

comunicación

5. Señalar los elementos del lenguaje

descriptivo en ejemplos concretos de

prensa, radio o televisión

6. Definir e identificar adjetivos

calificativos en un texto.

6. Localizar adjetivos calificativos en textos y

clasificarlos.

7. Comprender las relaciones que

se establecen entre el adjetivo y

el sustantivo

7. Relacionar la función del adjetivo con el

sustantivo.

8. Dividir las palabras en sílabas y

aplicar su ortografía.

8.1 Separar las palabras en sílabas.

8.2 Aplicar las reglas de partición de palabras al

final del reglón.

9. Localizar la sílaba tónica de las

palabras y clasificarlas según la

posición de esta.

9. Identificar el tipo de palabra según la

posición de la sílaba tónica.

Contenidos


1. La descripción: objetiva

y subjetiva.

2. Recursos lingüísticos de

la descripción.

3. La descripción de

lugares, personas y en

los medios de

comunicación.

4. El adjetivo calificativo:

género, número,

funciones y grados.

5. La sílaba y el acento.

1. Distinción de

elementos descriptivos

objetivos y subjetivos en

textos.

2. Descripción de lugares

y personas.


recursos lingüísticos de la

descripción.

4. Análisis de nuestra

personalidad y de nuestros

rasgos físicos, desde

criterios de realismo y

aceptación.

5. Análisis del grado,

género y número de los

adjetivos en un texto.

6. División de palabras en

sílabas y clasificación

según la posición de su

1. Respeto hacia las diferencias

personales, valorando su importancia

para la convivencia.

2. Aceptación de los rasgos físicos

y de las características de la

personalidad como elementos

diferenciadores que hacen a cada

persona única.

3. Aceptación de nuestros

defectos y virtudes y afán de mejora.

4. Actitud crítica ante los

estereotipos físicos referidos a las

personas.

5. Desarrollo de habilidades

sociales que faciliten la

autoafirmación.

6. Interés por la utilización

correcta de la lengua.


valor de la corrección ortográfica.

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acento.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1,

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1,

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas 2.2, 3, 4.2,

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2.1,



6, 7

Matemática Descompone un elemento en partes más pequeñas. 8.1

Conocimiento e

interacción con

el mundo físico

Se interesa por los rasgos que caracterizan un lugar o un

espacio y los identifica sin aplicar prejuicios o estereotipos.

3

Tratamiento de

la información y

competencia

digital

Aplica los conocimientos sobre las tipologías textuales a

los textos de los medios de información.

5

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7, 9

Autonomía e

iniciativa

personal

Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden, limpieza y

corrección.

8.2

Unidad 3. Mucho cuento


1. Aprender distintas formas de narración

orales y escritas.

1. Reconocer distintos tipos de narración.

2. Usar la lengua oral para contar cuentos y

narraciones breves.

2. Contar cuentos y narraciones breves.

3. Reconocer los elementos de la narración y

el orden de la narración.

3.1. Extraer de la lectura de un cuento sus

acontecimientos principales, los elementos de

la narración y la estructura del contenido.

3.2. Resumir un texto narrativo.

4. Identificar los distintos tipos de personajes

que aparecen en los textos narrativos.

4. Analizar y justificar los tipos de personaje que

aparecen en los textos narrativos propuestos.

5. Crear textos narrativos literarios y no

literarios (carta, correo electrónico).

5.1. Escribir textos narrativos literarios y no

literarios (carta y correo electrónico) siguiendo

unas pautas dadas.

5.2. Localizar las partes de una carta y de un

correo electrónico.

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6. Distinguir los artículos y adjetivos

determinativos por su función y su relación

con el sustantivo.

6. Identificar la forma y la función de los

artículos y de los adjetivos determinativos.

7. Analizar pronombres.

7.1. Reconocer y clasificar los pronombres de

distintas oraciones.

7.2. Distinguir entre adjetivos determinativos y

pronombres determinativos.

8. Conocer la deixis y utilizar adecuadamente

los elementos deícticos para dar cohesión al

texto.

8. Identificar los elementos deícticos de una

oración o de un texto y clasificarlos según el tipo

al que pertenezcan.

9. Revisar las reglas fundamentales del uso de

la tilde (palabras agudas, llanas y

esdrújulas)

9. Aplicar las reglas fundamentales del uso de la

tilde.

10. Mejorar la lectura comprensiva y

expresiva.

10. Leer en voz alta y con fluidez cuentos y

textos narrativos.

Contenidos


1. La narración:

elementos, estructura,

tipos de narrador,

tiempo y personajes.

2. La carta y el correo

electrónico.

3. El artículo y los

adjetivos

determinativos.

4. Los pronombres.

5. La deixis.

6. Reglas de

acentuación en palabras

agudas, llanas y

esdrújulas.

1. Lectura expresiva de textos

narrativos.

2. Descripción de los elementos y

de la estructura narrativa.

3. Identificación de textos

narrativos de diversa índole.

4. Identificación y análisis de

elementos narrativos.

5. Creación de textos narrativos.

6. Análisis y composición de cartas

y correos electrónicos.

7. Identificación en textos y

oraciones de artículos y adjetivos

determinativos.

8. Análisis de la relación entre

determinativos y sustantivos (forma

y función).

9. Identificación de la forma, la

función y el valor deíctico de los

pronombres.

10. Reconocimiento de los

deícticos.

11. Aplicación de las reglas de

acentuación

1. Interés por la expresión oral y

escrita de cuentos y otro tipo de

narraciones.

2. Acercamiento a la narración

como fuente de placer estético.

3. Actitud positiva hacia los textos

narrativos no literarios como

vehículo de conocimiento de la

realidad.

4. Interés por el uso de la carta y

del correo electrónico como

formas de comunicación y de

relación.

5. Valoración de la importancia de

la identificación de determinativos

y pronombres para una mejor

expresión y comprensión de

textos.

6. Respeto de las reglas

ortográficas de acentuación.



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evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 10

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 3.1, 4, 5.2

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1, 3.1,

Sintetiza el contenido de los textos. 3.2

Expresa mediante la lengua escrita conocimientos lingüísticos

y gramaticales.

6, 7.1, 7.2, 8

Participa en la transmisión de textos (leer, escuchar, escribir,

hablar).

2

Aplica las propiedades de un texto: claridad, cohesión,

coherencia, adecuación.

5.1, 8, 9

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para narrar hechos,

historias...

2, 5.1

Sigue procesos de razonamiento inductivos para identificar la

idea principal de un texto, su estructura, su género...

3.1, 4, 5.2

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital

Emplea los medios de comunicación digitales con un uso

social y colaborativo de la lengua (correo electrónico)

5.1

Cultural y

artística

Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través de

manifestaciones literarias.

1, 2, 10

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7.1, 7.2, 8, 9

Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación y

elaboración de textos (deixis).

8

Emplea técnicas variadas de síntesis 3.2

Unidad 4. Última hora


1. Reconocer los distintos tipos de textos

periodísticos.

1.1. Distinguir textos periodísticos

informativos y textos de opinión.

1.2. Reconocer los distintos subgéneros

informativos y de opinión.

2. Identificar las características de la noticia. 2. Establecer la estructura de una noticia y

localizar la información que trata.

3. Aplicar las características de la noticia a la

redacción de este tipo de texto.

3. Redactar una noticia respetando su

estructura.

4 Profundizar en el conocimiento del verbo

reconociendo su estructura (raíz y desinencia)

y su contenido (léxico y morfológico).

4.1. Reconocer y analizar distintas

formas verbales.

4.2. Conjugar distintas formas verbales.

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5. Reconocer las formas no personales del verbo,

los verbos auxiliares, regulares, irregulares y las

perífrasis verbales más utilizadas.

5.1. Localizar y clasificar las formas no

personales; los verbos regulares,

irregulares y defectivos.

5.2. Reconocer y clasificar las perífrasis

verbales.

6. Distinguir los usos de la tilde diacrítica. 6. Emplear correctamente la tilde

diacrítica.

Contenidos


1. Los textos

periodísticos.

2. La noticia.

3. El verbo: número,

persona, tiempo,

modo y aspecto

4. El verbo: formas no

personales. Verbos

irregulares y

defectivos.

5. Los verbos

auxiliares. Las

perífrasis verbales.

6.La tilde diacrítica.

1. Identificación en un periódico

de los distintos tipos de textos

periodísticos.

2. Análisis y redacción de

titulares y noticias periodísticas.

3. Reconocimiento de las formas

de los verbos.

4. Reconocimiento y uso de

perífrasis verbales para expresar

obligación, duda, inicio,

duración y conclusión.

5. Análisis morfológico de

formas verbales.

6. Utilización de la tilde

diacrítica en contextos de uso

como oraciones y textos.


mensajes objetivos y

subjetivos de los medios de

comunicación.

2. Valoración de la

importancia de dichos medios

en las sociedades

democráticas.

3. Aprecio de la necesidad y

el valor de la corrección

ortográfica.

4. Valoración del uso

correcto de los elementos

lingüísticos.

5.Interés por la utilización

correcta de la lengua.



evaluación

Comunicación

lingüística

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.2

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1.1, 2


y gramaticales.

4.1, 4.2, 5.1, 5.2


hablar).

1.1, 1.2, 3

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 2

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 3

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para narrar hechos. 3

Sigue procesos de razonamiento inductivos para identificar la


2

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4.1, 4.2, 5.1, 5.2

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Conocimiento

e interacción

con el mundo

físico

Muestra interés por las informaciones que ofrecen los medios

de comunicación referidas a la situación del mundo actual.

1.1, 1.2, 2

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital

Aplica los conocimientos sobre las tipologías textuales a los

textos de los medios de información.

1.1, 1.2

Busca ejemplos de textos en soportes impresos y digitales. 1.1, 1.2, 2

Social y

ciudadana



1.1, 1.2

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2,

Autonomía e

iniciativa

personal


corrección.

3, 6

Unidad 5. Hablar por hablar


1. Identificar las modalidades del diálogo. 1.1. Reconocer los tipos de diálogo y su uso en

narraciones escritas.

1.2 Captar las ideas de textos dialogados en una

situación de oralidad formal.

1.3 Reproducir los argumentos y puntos de vista

de los participantes en coloquios y exposiciones

orales.

2. Diferenciar el estilo directo del estilo

indirecto.

2. Transformar diálogos de estilo directo a estilo

indirecto y viceversa.

3. Reconocer los recursos y el tipo de

lengua empleados en la radio.

3. Señalar las características de los distintos

programas radio.

4. Identificar distintos tipos de entrevista

como formas específicas de texto

dialogado.

4. Reconocer las características de la entrevista como

texto dialogado.

5. Aplicar los distintos tipos de diálogo en

la realización de entrevistas.

5. Realizar entrevistas en distintos formatos.

6. Analizar las funciones gramaticales del

adverbio y sus clases.

6.1. Localizar la palabra a la que modifica el

adverbio.

6.2. Clasificar los adverbios según su significado.

7. Reconocer y diferenciar las

preposiciones y las conjunciones.

7. Identificar y emplear correctamente preposiciones y

conjunciones

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8. Reconocer las interjecciones. 8. Identificar y usar correctamente las interjecciones.

9. Diferenciar los usos de b y v. 9. Emplear correctamente las letras b y v.

Contenidos


El diálogo. Estilo

directo e indirecto.

La entrevista.

La radio.

El adverbio:

funciones y clases.

Las preposiciones y

las conjunciones.

Las interjecciones.

Ortografía de la b y la

v.

1. Práctica del diálogo oral en

contextos narrativos.

2. Transformación de estilo directo a

estilo indirecto y viceversa.

3. Identificación de las características

de la radio.

4. Análisis y producción de

entrevistas orales y escritas.

5. Análisis de adverbios y

clasificación de su clase y función.

6. Reconocimiento de preposiciones y

conjunciones.

7. Identificación y uso de

interjecciones.

8. Práctica del uso adecuado de las

letras b y v.

1. Participación activa y

respetuosa en actividades

orales.

2. Valoración del diálogo como

forma espontánea de

comunicación.

3. Valoración crítica de la

importancia de la radio.


mensajes objetivos y subjetivos

de los medios de

comunicación.



ortográfica.



evaluación

Comunicación

lingüística

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1

Expresa mediante la lengua escrita conocimientos lingüísticos y

gramaticales.

2, 4, 6.1, 6.2,

7, 8


hablar).

1.1, 1.3, 5

Lee o escucha comprensivamente textos y reconoce sus

características.

1.1, 1.2, 1.3, 2,

4

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1.1, 1.2, 1.3, 3,

4


Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para elaborar textos. 5

Conocimiento

e interacción

con el mundo

físico

Muestra interés por las informaciones que ofrecen los medios

de comunicación referidas a la situación del mundo actual.

3, 4

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LITERATURA

Página 64 de 374

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital



3, 4

Busca ejemplos de textos en soportes impresos y digitales. 3, 4

Social y

ciudadana

Identifica correctamente los distintos usos de la lengua. 1.1, 1.2, 2, 3

Respeta alternativas distintas a las propias. 1.3

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6.1, 6.2, 7, 8

Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma

idea.

2

Autonomía e

iniciativa

personal


corrección.

5

Toma decisiones fundamentadas para la elección de cuestiones

significativas para la composición de textos.

5

Unidad 6. Explícate mejor


1. Leer y comprender textos expositivos. 1. Reconocer las características de un texto

expositivo.

2. Leer, escuchar y comprender textos

instructivos y explicativos.

2. Reconocer las características de los textos

instructivos y explicativos

3. Leer y comprender textos argumentativos. 3. Reconocer las características de los textos

argumentativos.

4. Aplicar las características de los textos

expositivos, instructivos y explicativos a

composiciones propias.

4. Redactar textos expositivo, instructivos y

explicativos.

5. Entender la oración como unidad de

comunicación.

5.1. Localizar las oraciones que componen un

texto.

5.2 Diferenciar oraciones simples de oraciones

compuestas.

6. Identificar los distintos tipos de oraciones

según la actitud del emisor.

6. Clasificar distintas oraciones según la

modalidad a la que pertenecen.

7. Diferenciar los usos de las letras g y j. 7. Aplicar correctamente las normas

ortográficas de las letras g y j.

Contenidos


1. La exposición.

2. Los textos

instructivos.

3. Los textos

1. Comprensión y análisis de textos

explicativos: reportajes,

instrucciones, etc.

2. Redacción de textos explicativos en

1. Valoración de la claridad, el

orden y el rigor de los textos

expositivos.

2. Interés por los reportajes

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Página 65 de 374

argumentativo

s.

4. El concepto de

oración.

5. Oración simple

y oración

compuesta.

6. Las

modalidades

oracionales.

7.Ortografía de la

g y la j.

el ámbito de la vida académica.

3. Elaboración de textos expositivos.

4. Explicación de instrucciones

orales.

5. Reconocimiento de las

características de la oración.

6. Diferenciación de las oraciones

simples y compuestas .

7. Diferenciación de las modalidades

oracionales.

8. Uso normativo de la g y la j.

periodísticos y de divulgación.

3. Aprecio de la importancia de

expresarse en público con

fluidez.

4. Atención a la buena presentación

de los textos escritos.

5. Valoración de la importancia de

cuidar el contenido y la forma

de mensajes orales destinados a

comunicar y compartir

opiniones.

6. Interés por la corrección

ortográfica.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1, 2, 3


hablar).

1, 2, 3, 4

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2, 3



gramaticales.

5.1, 5.2, 6

Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos para identificar la


1, 2, 3

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital



1, 2, 3

Busca ejemplos de textos en soportes impresos y digitales. 1, 2, 3

Social y

ciudadana

Presenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 4

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.2, 6

Autonomía e

iniciativa

personal


corrección.

4, 7

Toma decisiones fundamentadas para la elección de temas

significativos en la composición de textos.

4

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Unidad 7. Pura literatura


1. Conocer y apreciar la obra literaria como

tal.

1. Exponer opiniones y valoraciones sobre textos

literarios.

2. Reconocer los principales géneros y

recursos literarios.

2.1. Identificar a qué género literario pertenecen

los textos.

2.2. Identificar las principales figuras retóricas en

un texto.

3. Leer y comprender fragmentos poéticos,

relacionándolos con su contexto y sus

estructuras.

3.1 Leer en voz alta, con la entonación apropiada,

fragmentos de obras poéticas.

3.2 Identificar temas, estructura y recursos de

fragmentos poéticos poniéndolos en relación

con su contexto literario.

4. Usar de forma imaginativa el lenguaje

mediante el uso de los recursos literarios.

4. Elaborar textos literarios empleando las figuras

retóricas.

5. Reconocer el sujeto y el predicado de las

oraciones, así como su concordancia.

5. Descomponer oraciones en sujeto y predicado y

establecer su concordancia.

6. Reconocer las distintas formas de sujeto y

las oraciones impersonales

6.1. Identificar en una oración el sujeto (expreso u

omitido).

6.2. Distinguir el tipo de impersonalidad de las

oraciones.

7. Distinguir el predicado nominal del

verbal.

7.1. Clasificar oraciones según tengan predicado

nominal o verbal..

7.2. Analizar oraciones de predicado verbal y

nominal.

8. Emplear correctamente la h. 8. Aplicar las reglas de uso de la h.

Contenidos


1. La literatura: la

obra literaria, los

géneros y las

figuras retóricas.

2. Sujeto y predicado

en la oración:

concordancia

entre ambos.

3. El sujeto omitido.

Las oraciones

impersonales.

4. Predicado nominal

y predicado

1. Comentario de un texto poético

relacionando forma y

contenido, formándose un

juicio personal.

2. Realización de breves

descripciones con el uso

personificación.

3. Reconocimiento de figuras.

4. Reconocimiento, en una

oración, del sujeto, del

predicado y de su

concordancia.

5. Reconocimiento del sujeto

1. Interés por la literatura como

fuente de placer estético y de

representación del mundo

interior y exterior.

2. Actitud reflexiva y crítica

frente a los textos en los que

se juega con recursos

estilísticos para transmitir un

mensaje.

3. Interés por la construcción

correcta de las oraciones,

atendiendo sus

peculiaridades.

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verbal.

5. Ortografía de la h.

omitido.

6. Identificación de los tipos

básicos de oraciones

impersonales.

7. Análisis de oraciones

distinguiendo el predicado

nominal y el predicado verbal.

8. Uso normativo de la h.

4. Atención a la buena


escritos.



ortográfica.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2.1, 2.2, 3.1,

3.2,

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2.1, 2.2, 3.1,

3.2

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1, 2.1, 2.2, 3.2


hablar).

1, 2.1, 2.2, 3.1,

3.2, 4


y gramaticales.

5, 6.1, 6.2, 7.1,

7.2

Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos leídos. 1

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 2.1, 3.2


Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos para identificar la


2.1, 2.2, 3.2

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 5, 7.2

Cultural y

artística



1, 2.1, 2.2, 3.2

Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo de la

historia de la literatura.

2.1, 3.2

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5, 6.1, 6.2, 7.1,

7.2

Localiza y corrige errores. 8

Autonomía e

iniciativa

personal


corrección.

4, 8



4

Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para resolver

dudas o ampliar conocimientos.

4, 6.2, 8

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 3.1

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Página 68 de 374

Unidad 8. Verso a verso


1. Distinguir prosa de verso. 1.1. Identificar las características de los textos en

prosa.

1.2. Identificar las características de los textos en

verso.

2. Reconocer los recursos métricos del

verso.

2. Analizar la medida y rima de un poema fragmento.

3. Leer y comprender poemas líricos,


estructuras formales y de contenido.

3.1 Reconocer las estrofas y poemas estudiados.

3.2. Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas

líricos.

4. Crear poemas líricos siguiendo modelos

previos.

4. Componer poemas siguiendo ciertas pautas o

modelos dados.

5. Reconocer los complementos del verbo:

CD, CI, CC

5. Analizar los complementos del verbo (CD, CI,

CC).

6. Distinguir oraciones transitivas e

intransitivas.

6.1. Identificar los verbos transitivos en las

oraciones.

6.2. Identificar los verbos intransitivos en las

oraciones

7. Diferenciar los complementos del verbo

en argumentales y no argumentales.

7. Localizar en las oraciones los complementos

argumentales y los no argumentales.

8. Emplear correctamente las letras i, y, ll. 8. Escribir correctamente las palabras que contienen

i, y, ll.

Contenidos


1. La literatura: verso y prosa.

2. La medida, la rima y las

pausas.

3. Estrofas y poemas.

4. Los complementos del

verbo.

5. Oraciones transitivas e

intransitivas.

6. Complementos

argumentales y no

argumentales.

7. Ortografía de la ll., la i,y la

y,

1. Medida de versos y

localización de la rima en

poemas.

2. Lectura de textos líricos:

temas del amor y de la

muerte.

3. Comentario de un poema.

4. Análisis de la métrica de

diversos textos.

5. Reflexión sobre la

estructura de los poemas.

6. Producción de textos líricos

en verso.

7. Distinción entre oraciones

transitivas e intransitivas.


complementos del verbo.

1. Valoración de los valores

rítmicos de la poesía.

2. Aprecio por la lírica como

fuente de placer estético y

de representación del

mundo interior y exterior.

3. Sensibilidad ante la

lectura de textos líricos.

4. Aprecio de la poesía lírica

como vehículo de

expresión de

sentimientos, vivencias o

experiencias.

5. Interés por el

conocimiento y el

dominio de las estructuras

sintácticas.

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Página 69 de 374

9. Utilización de palabras que

lleven i, y, ll.



ortográfica.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 1.2, 2, 3.1,

3.2

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.1, 2, 3.1,

3.2


y gramaticales.

5, 6.1, 6.2, 7


hablar).

1.1, 1.2, 2, 3.1, 4

Lee comprensivamente textos literarios y reconoce sus

características.

1.1, 1.2, 2, 3.1,

3.2

Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos leídos. 3.2

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1.1, 1.2, 2, 3.1,

3.2


Matemática Descompone un elemento en partes más pequeñas. 5

Cultural y

artística



1.1, 1.2, 2, 3.1,

3.2

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5, 6.1, 6.2, 7


Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.1, 1.2, 2, 3.1,

3.2, 4

Autonomía e

iniciativa

personal


corrección.

4, 8



4

Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 1.2, 2, 3.1

Unidad 9. Qué cantan los poetas


1. Leer y comprender poemas líricos,


estructuras formales y de contenido.

1. Exponer opiniones y valoraciones sobre

poemas líricos.

2. Identificar las características de un texto de

poesía tradicional y de uno del Romancero.

2. Reconocer las rasgos característicos de la

poesía tradicional y del Romancero.

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3. Diferenciar en una palabra el lexema de los

morfemas.

3. Distinguir en una palabra el lexema de los

morfemas.

4. Analizar el proceso de creación de nuevas

palabras por composición y parasíntesis.

4. Definir, comprender y utilizar los procesos de

composición y parasíntesis como recursos para

la formación de palabras.

5. Identificar, pronunciar y usar correctamente

las siglas y acrónimos más frecuentes.

5. Reconocer las siglas y acrónimos más

frecuentes, su significado y escritura.

6. Emplear correctamente las letras c, z, s, x. 6. Emplear según las normas ortográficas las

letras c, z, s, x.

Contenidos


1. La lírica y sus grandes temas:

el amor y la muerte.

2. Poesía lírica, poesía narrativa

y poesía neopopular.

3. Estructura de una palabra:

lexema y morfemas.

4. Palabras primitivas,

derivadas, compuestas y

parasintéticas.

5. Siglas y acrónimos.

6. Ortografía de las letras c, z, s,

x.

1. Lectura de textos líricos:

temas del amor y de la

muerte.

2. Comentario de un

poema.

3. Identificación de las

características de la poesía

tradicional y del

Romancero.

4. Formación de palabras

por derivación,

composición y parasíntesis.

5. Búsqueda de siglas y

acrónimos en textos

periodísticos y expositivos.

6. Actividades ortográficas

sobre las letras c, z, s, x.

1. Aprecio por la lírica como

fuente de placer estético y de

representación del mundo interior

y exterior.

2. Valoración positiva de la poesía

tradicional como soporte de

cultura.

3. Respeto a la corrección

ortográfica de los textos de

elaboración propia.



evaluación

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente textos de la tradición oral y reconoce

sus características.

2


gramaticales.

3, 4, 5

Escribe aplicando la propiedad textual de la adecuación. 6

Matemática Descompone un elemento en partes más pequeñas. 3, 4, 5

Conocimiento

e interacción

con el mundo

Reconoce la evolución histórica en la forma de conocer el

mundo, los hechos de actualidad y su transmisión.

2

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Página 71 de 374

físico.

Social y

ciudadana

Argumenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 1

Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su

opinión.

1


Cultural y

artística

Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través de las


1, 2

Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo de la

historia de la literatura.

2

Para

aprender a

aprender


Autonomía e

iniciativa

personal

Se esfuerza en presentar sus trabajos con corrección. 6

Unidad 10. Hombres y dioses


1. Leer, contar y comprender cuentos

literarios relacionándolos con su contexto y

sus estructuras formales y de contenido.

1.1. Leer en voz alta y con fluidez cuentos de diversos

tipos.

1.2. Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos

literarios

2. Reconocer los elementos de la narración y

las características propias de los cuentos,

mitos y leyendas.

2. Analizar las características narrativas y los rasgos

literarios específicos de cuentos, mitos y leyendas.

3. Aplicar los rasgos literarios del cuento a

una composición narrativa propia.

3. Escribir o completar cuentos respetando las

características del género.

4. Ampliar el conocimiento de los géneros

narrativos a partir de la lectura y el análisis

de características de la epopeya.

4. Reconocer las características de la epopeya.

5. Identificar los prefijos como elementos

compositivos de las palabras.

5.1. Localizar los prefijos de las palabras y señalar el

significado que aportan.

5.2. Formar palabras que contengan determinados

prefijos.

6. Identificar los sufijos como elementos

compositivos de las palabras.

6.1. Localizar los sufijos de las palabras y señalar el

significado o el valor que aportan.

6.2. Formar palabras que contengan determinados

sufijos.

7. Usar correctamente las letras mayúsculas. 7. Aplicar las normas ortográficas del uso de las

mayúsculas.

Contenidos

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Página 72 de 374


1. El cuento como género

literario.

2. El cuento popular y sus

formas.

3. El cuento literario.

4. La narración sobre mitos y

héroes.

5. Análisis de textos:

identificación de las ideas

principales.

6. Los prefijos.

7. Los sufijos.

8. Las mayúsculas.

1. Lectura, audición y

comprensión de cuentos.

2. Escritura de un cuento.

3. Lectura y análisis de

mitos y leyendas.


fragmentos de epopeyas.


palabras con prefijos y sufijos

6. Formación de palabras

añadiendo prefijos y sufijos y

reconociendo su significado.

7. Uso normativo de las

mayúsculas en la lengua

escrita.

1. Valoración de los cuentos

de diversas civilizaciones

como formas de cultura

tradicional.

2. Interés por la expresión oral

y escrita de cuentos.

3. Valoración de los mitos

como testimonio de la

historia de una comunidad.

4. Interés por aprender prefijos

y sufijos como forma de

ampliar el vocabulario.



ortográfica



evaluación

En comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 2, 4

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 2, 4

Sintetiza el contenido de los textos. 2, 4



5.1, 5.2, 6.1, 6.2


escribir, hablar).

1.1, 2, 3, 4

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1.2, 2, 4




3

Sigue procesos de razonamiento inductivos para

identificar la idea principal de un texto, su estructura,

su género...

1.2, 2, 4

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 5.1, 6.1

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Reconoce la evolución histórica en la forma de

conocer el mundo, los hechos de actualidad y su

transmisión.

2

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca ejemplos de textos en soportes impresos y

digitales.

2

Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través

de manifestaciones literarias.

2, 4

Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo

de la historia de la literatura.

2

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Página 73 de 374

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.2, 6.1, 6.2


Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 2, 4

Autonomía e

iniciativa personal



3



3

Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes para

resolver dudas o ampliar conocimientos.

2, 5.1, 6.1, 7

Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 2

Unidad 11. Historias interminables


1. Leer y escuchar fragmentos de novelas de

imaginación y fantasía y de novelas realistas

atendiendo a sus principales características.

1. Leer en voz alta textos pertenecientes a novelas de

imaginación y fantasía y a novelas realistas.

2. Clasificar los distintos tipos de novelas de

imaginación y fantasía (fantástica, terror,

misterio, intriga, ciencia ficción)

distinguiendo sus características.

2. Identificar el tipo de novela al que pertenece un

fragmento, atendiendo a sus características

específicas.

3. Analizar las características de la novela

realista.

3. Identificar en un fragmento las características de la

novela realista.

4. Aplicar las características de una de las

novelas estudiadas a la redacción de un texto

narrativo propio.

4. Redactar un texto narrativo en el que se

manifiesten las características de alguno de los tipos

de novela estudiados.

5. Reconocer palabras que forman una familia

léxica.

5.1. Identificar palabras que pertenecen a una misma

familia léxica.

5.2. Formar familias léxicas.

6. Conocer la distinta evolución de las

palabras de origen latino en palabras cultas o

palabras patrimoniales.

6. Diferenciar palabras cultas de palabras

patrimoniales.

7. Reconocer palabras que forman un campo

semántico.

7.1. Identificar palabras que pertenecen a un campo

semántico.

7.2. Formar campos semánticos.

8. Emplear correctamente la coma y el punto y

coma.

8. Puntuar correctamente los textos empleando la

coma y el punto y coma.

Contenidos


1. La novela fantástica.

2. La literatura de ciencia

ficción.

3. La narración de misterio

4. La narración realista y la

novela realista.

1. Lectura de fragmentos de

novelas de imaginación y

fantasía y realistas.


características de los

distintos tipos de novela

1. Valoración de la fantasía

como elemento

constitutivo de las

creaciones literarias y de

la imaginación como

facultad humana creativa.

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Página 74 de 374

5. Familia léxica.

6. Palabra culta y palabra

patrimonial.

7. El campo semántico.

8. Uso de la coma y del

punto y coma.

estudiados.

3. Redacción de una narración

fantástica.

4. Formación de familias de

palabras.

5. Distinción de palabras cultas

y patrimoniales.

6. Formación campos

semánticos.

7. Puntuación de textos.

2. Interés por desarrollar el

hábito de la lectura.

3. Disfrute con la lectura de

distintos tipos de novela.

4. Valoración positiva de la

ampliación del

vocabulario.



ortográfica.



evaluación

En comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 2, 3

Interpreta adecuadamente la información de los

textos.

2, 3




5.1, 5.2, 6, 7.1, 7.2

Participa en la transmisión de textos (leer,

escuchar, escribir, hablar).

1, 2, 3, 4

Evalúa el contenido y la forma de textos

específicos.

2, 3

Elabora textos a partir de unas pautas

determinadas.

4

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para

narrar hechos, historias...

4


identificar la idea principal de un texto, su

estructura, su género...

2, 3

Descompone un elemento en partes más

pequeñas.

5.1, 5.2, 7.1, 7.2

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información en soportes impresos y

digitales sobre el periodo, los autores y las obras

estudiadas.

2, 3

Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a

través de manifestaciones literarias.

2, 3

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.2, 6, 7.1, 7.2


Autonomía e iniciativa

personal



4

Toma decisiones fundamentadas para la elección 4

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Página 75 de 374

de temas significativos en la composición de

textos.



2, 3, 5.1, 5.2, 6,

7.1, 7.2

Manifiesta iniciativa lectora. 1

Unidad 12. ¡A escena!


1. Leer fragmentos representativos de obras

teatrales.

1. Leer de forma dramatizada algún fragmento

teatral.

2. Reconocer las peculiaridades del lenguaje

teatral: el diálogo y la representación.

2. Analizar las características específicas que

determinan que un texto es teatral.

3. Identificar las características de los géneros

teatrales mayores: comedia, tragedia y drama.

3. Reconocer los elementos temáticos y

genéricos, así como los recursos formales de la

comedia, la tragedia y el drama.

4. Identificar las características de algunos

géneros teatrales menores: paso, entremés,

sainete, títeres y farsas.

4. Reconocer las características específicas de

algunos géneros teatrales menores: paso,

entremés, sainete, títeres y farsas.

5. Elaborar textos teatrales respetando las

peculiaridades del lenguaje de este género.

5. Escribir o completar textos teatrales, respetando

las convenciones propias del género.

6. Reconocer y emplear correctamente la

sinonimia, la antonimia, la monosemia y la

polisemia.

6.1. Identificar las relaciones semánticas que

existen entre las palabras: sinonimia, antonimia,

monosemia, polisemia.

6.2. Escribir palabras que se ajusten a un

determinado fenómeno semántico: sinonimia,

antonimia, monosemia, polisemia.

7. Identificar el contexto y la situación de

situaciones comunicativas orales y escritas.

7. Determinar el contexto y la situación que

influye en el significado y la interpretación de los

mensajes.

8. Identificar las distintas informaciones que

se codifican en las entradas del diccionario.

8. Localizar en una entrada de diccionario los

distintos tipos de informaciones que se

proporcionan.

9. Reconocer y aplicar los distintos usos del

punto, los dos puntos y los puntos

suspensivos.

9. Puntuar un texto empleando convenientemente

el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.

Contenidos


La representación teatral:

diálogo teatral y

lenguajes escénicos.

Géneros teatrales

mayores: comedia,

tragedia y drama.

1. Lectura dramatizada de fragmentos

teatrales.

Análisis del contenido, de la forma y

de los rasgos genéricos de fragmentos

teatrales.

Reelaboración y continuación escrita

Actitud positiva ante los

valores literarios y

escénicos del teatro.

Aprecio del humor y de la

comicidad en textos

literarios y expresiones

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Géneros teatrales

menores: paso, entremés,

sainete, títeres y farsa.

Sinonimia y antonimia

Polisemia y monosemia.

El contexto y la situación

comunicativa.

El uso del diccionario.

Los signos de

puntuación: el punto, los

dos puntos y los puntos

suspensivos.

de textos teatrales.

Análisis del lenguaje teatral: diálogo

entre personajes y acotaciones.

2. Ampliación de vocabulario con

sinónimos y antónimos.

3. Reconocimiento de los fenómenos de

polisemia y monosemia.

4. Identificación de contexto y situación

en situaciones comunicativas

5. Uso del diccionario para ampliar

vocabulario.

6. Puntuación correcta de textos.

artísticas.

Interés y gusto por la

lectura y la representación

teatral.

Valoración positiva de la

ampliación del vocabulario.

Aprecio de la necesidad y


ortográfica.



evaluación

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 4


Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3, 4



6.1, 6.2, 7, 8


hablar).

1, 2, 3, 4, 5



Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para contar


5

Sigue procesos de razonamiento inductivos para identificar

la idea principal de un texto, su estructura, su género...

2, 3, 4

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 6.1, 6.2, 8

Tratamiento de

la información

y competencia

digital

Busca información en soportes impresos y digitales sobre el

periodo, los autores y las obras estudiadas.

2, 3, 4

Busca ejemplos de textos en soportes impresos y digitales. 2, 3, 4, 8

Social y

ciudadana

Identifica correctamente los distintos usos de la lengua. 7, 8

Cultural y

artística



1, 2, 3, 4

Para aprender

a aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6.1, 6.2, 7. 8

Localiza y corrige errores. 7, 9

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 2, 3, 4, 8

Autonomía e

iniciativa


corrección.

5

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personal Toma decisiones fundamentadas para la elección de temas


5



2, 3, 4, 8


ANEXOS

Hablar una lengua I y III


1. Identificar las lenguas oficiales de España. 1. Localizar geográficamente y reconocer las

características principales de las lenguas oficiales

de España.

2. Reconocer los dialectos del castellano, en

particular el andaluz y la variedad castellano-

manchega..

2.Establecer las características de los dialectos del

castellano, particularmente del andaluz y de la

variedad castellano-manchega..

3. Conocer las variedades de la lengua. 3. Diferenciar las variedades estilísticas y

variedades sociales de la lengua.

4. Reflexionar sobre los usos discriminatorios

del lenguaje para erradicarlos.

4. Identificar los usos discriminatorios de la

lengua y proponer los cambios oportunos para

erradicarlos.

Contenidos


1. Las lenguas oficiales de

España.

2. El español y sus variedades

geográficas.

3. Las variedades de la lengua.

4. Lenguaje y discriminación.

1. Localización en el mapa

de las lenguas de España.

2. Análisis de las

características de lenguas y

dialectos.

3. Corrección de usos

inapropiados de la lengua.

1. Respeto por todas las lenguas

y dialectos.


lingüística.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés por el conocimiento de distintas lenguas o

variedades dialectales.

1, 2



1, 2, 3, 4

Conocimiento e

interacción con

el mundo físico

Localiza geográficamente las distintas lenguas oficiales de

España y las variedades dialectales del castellano,

1, 2

Social y

ciudadana

Respeta alternativas distintas a las propias. 1, 2, 3, 4



2, 3, 4

Aprender a

aprender

Localiza y corrige errores. 2, 3, 4

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Técnicas de trabajo I y III


1. Emplear la biblioteca, internet y las obras de

consulta para obtener información.

1. Localizar determinadas informaciones en

la biblioteca, en obras de consulta y en

internet.

2. Sintetizar contenidos empleando el subrayado y

el resumen.

2. Subrayar y resumir las ideas principales

de un texto.

3. Organizar la información de los textos

estableciendo su estructura y esquematizando sus

ideas.

3. Establecer la estructura de un texto y

esquematizar sus ideas.

4. Elaborar un trabajo escrito siguiendo los pasos

oportunos para la obtención de la información, su

organización y su elaboración y presentación.

4. Presentar un trabajo escrito explicando los

pasos que se han seguido para su

elaboración.

Contenidos


1. La búsqueda de información:

la biblioteca y las obras de

consulta.

2. El subrayado y el resumen.

3. La estructura y el esquema.

4. El trabajo escrito.

1. Búsqueda de

información en la

biblioteca, obras de

consulta, internet...

2. Subrayado y resúmenes

de textos.

3. Estructuración y

esquematización de ideas.

4. Elaboración de un

trabajo escrito.

1. Interés por ampliar

conocimientos a través de la

consulta de obras en bibliotecas

e internet.

2. Interés por desarrollar y

mejorar las propias técnicas de

estudio.



evaluación

Comunicación

lingüística



Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos para identificar las

ideas y la estructura de un texto.

2, 3

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital

Busca información en soportes impresos y digitales. 1, 4

Aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de síntesis y de análisis de textos. 2, 3

Autonomía e

iniciativa

personal


corrección.

4



1, 4

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2.1.3 1º ESO PROYECTO “ENSEÑANZA XXI”: secuencia de

contenidos.

Unidad 1: La comunicación. El lenguaje y su organización

OBJETIVOS

1. Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.

2. Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje.

3. Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

4. Comprender el concepto de lengua.

5. Identificar las unidades de la lengua.

6. Segmentar palabras en sílabas.

7. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.

8. Clasificar palabras según su acentuación.

9. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber

La comunicación y sus elementos.

Signo, código y lenguaje.

Comunicación oral y comunicación escrita.

La lengua: concepto y organización.

Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.

La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos.

El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Los sonidos K, Z y R fuerte.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa.

Caracterización de la comunicación escrita y la comunicación oral.

Elaboración y descodificación de un código.

Segmentación de enunciados en palabras que los componen.

Segmentación de palabras en sílabas.

Identificación de diptongos, triptongos e hiatos.

Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.

Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Valoración de la lengua como medio de comunicación.

Interés por otros códigos y formas de comunicación.

Valoración positiva de la diversidad lingüística.

Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.

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Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.

Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender

Desarrollar el pensamiento crítico.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal

Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.

Desarrollo de la competencia en Tratamiento de la información y competencia

digital

Transmitir la información por distintos medios.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana

Ser tolerante con las ideas de los demás.

Desarrollo de la Competencia matemática

Interpretar los datos en representaciones gráficas.

Desarrollo de la Competencia cultural y artística

Reconocer en las obras la personalidad de los autores.

Unidad 2: Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de texto.

2. Identificar las principales formas del discurso.

3. Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la

intención del emisor.

4. Escribir una presentación.

5. Diferenciar clases de palabras.

6. Reconocer los constituyentes de las palabras.

7. Conocer los métodos de formación de palabras.

8. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

CONTENIDOS


El texto.

Formas del discurso.

Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa.

La palabra y sus clases.

Constituyentes de las palabras.

Procedimientos de formación de nuevas palabras.

Las familias de palabras.

Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.


Clasificación de textos según la forma de discurso predominante.

Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad.

Elaboración de un texto expositivo-descriptivo.

Clasificación de palabras según su significado, forma y función.

Distinción de palabras variables e invariables.

División de palabras en sus constituyentes.

Aplicación de las reglas ortográficas en los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

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Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

Interés por la correcta expresión oral y escrita.


Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística

Comprender textos informativos, expositivos, persuasivos, prescriptivos, literarios.

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.

Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Distinguir la magia de la ciencia.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender Desarrollar el pensamiento creativo.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.


digital

Obtener información por distintos canales.


Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.


Resolver problemas y expresarlos mediante gráficas estadísticas.


Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Unidad 3: La narración. El significado de las palabras

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de narración.

2. Conocer los elementos propios de la narración.

3. Identificar el punto de vista del narrador.

4. Ordenar la secuencia de acciones en una narración.

5. Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto.

6. Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo.

7. Escribir un texto narrativo.

8. Entender el concepto de significado.

9. Diferenciar significado léxico y significado gramatical.

10. Distinguir palabras monosémicas y polisémicas.

11. Identificar casos de sinonimia y antonimia.

12. Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos.

13. Usar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.

Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto.

El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.

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Palabras monosémicas y palabras polisémicas.

Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia.

Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.

Uso de la mayúscula inicial.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de textos narrativos.

Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto.

Secuenciación de las acciones de un texto narrativo.

Clasificación de los personajes según su función e importancia.

Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración.

Composición de un texto narrativo.

Distinción del significado léxico y el significado gramatical.

Identificación de sinónimos y antónimos.

Formación de campos semánticos y léxicos.

Empleo correcto de la mayúscula inicial.


Valoración de la lectura como fuente de información y placer.

Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la





Descubrir la vinculación entre la literatura y la vida.

Conocer campos semánticos amplios

Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.


digital

Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje

y en la vida real.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Participar en iniciativas éticas y solidarias.

Desarrollo de la Competencia matemática Interpretar datos numéricos en situaciones reales.

Desarrollo de la Competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

Unidad 4: Tipos de textos narrativos. El enunciado

OBJETIVOS

1. Clasificar los textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen.

2. Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística.

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3. Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración.

4. Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos.

5. Escribir un texto narrativo.

6. Reconocer enunciados.

7. Diferenciar oraciones y frases.

8. Comprender el concepto de sintagma.

9. Dividir un enunciado en sintagmas.

10. Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.

11. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

12. Dividir correctamente palabras a final de línea.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber Los tipos de textos narrativos.

La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela.

La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario.

La narración periodística.

El enunciado y sus clases: frase y oración.

El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal.

El sujeto y el predicado.

La partición de palabras a final de línea.


Identificación del tipo textual de un escrito narrativo.

Análisis de los principales elementos de distintas narraciones.

Composición de un texto narrativo en primera persona.

Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases.

Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos.

Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples.

Partición de palabras a final de línea.



Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.




Captar el sentido global de los mensajes orales.


Cuidar activamente la vida de animales y plantas.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.


digital

Transformar la información en conocimiento.

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Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Reconocer la necesidad de estar con otras personas.

Desarrollo de la Competencia matemática Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.

Desarrollo de la Competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

Desarrollo de la Competencia emocional Tomar conciencia de las emociones.

Unidad 5: La descripción. El verbo: raíz y desinencias

OBJETIVOS

1. Reconocer textos descriptivos.

2. Diferencias, según el punto de vista, clases de descripciones.

3. Identificar el orden seguido en una descripción.

4. Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo.

5. Escribir una descripción.

6. Comprender el concepto de verbo.

7. Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias.

8. Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales.

9. Usar correctamente la grafía b.

CONTENIDOS


La descripción.

Descripción subjetiva y descripción objetiva.

Rasgos formales de los textos descriptivos.

El retrato.

El verbo: raíz y desinencias.

Número, tiempo, persona y modo del verbo.

Formas verbales no personales.

El sonido B. La grafía b.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Reconocimiento de textos descriptivos.

Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas.

Análisis del orden seguido en una descripción.

Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto

descriptivo.

Composición de un retrato.

Reconocimiento de formas verbales personales y no personales.

Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales.

Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.

Uso correcto de la grafía b.



Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión.

Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

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Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos,

pronombres.

Apreciar textos literarios de la tradición oral y la literatura.

Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Generar diferentes posibilidades ante una situación.


digital

Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.


Respetar las diferencias como fuente de riqueza.


Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real.


Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día.

Unidad 6: El diálogo y sus formas. La conjugación verbal

OBJETIVOS

1. Conocer el diálogo y sus características.

2. Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto.

3. Diferenciar los tipos de diálogos.

4. Redactar una entrevista.

5. Comprender el concepto de conjugación verbal.

6. Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.

7. Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.

8. Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.

9. Usar adecuadamente la grafía v.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber El diálogo.

Estilo directo y estilo indirecto.

El diálogo espontáneo: la conversación.

Diálogos planificados: el debate y la entrevista.

La conjugación verbal.

Los tiempos verbales.

Verbos regulares, irregulares y defectivos.

Los sonidos B. La grafía v.


Identificación del diálogo y sus formas.

Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura.

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Redacción de una entrevista.

Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación.

Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e

imperfectos.

Reconocimientos de verbos regulares, irregulares y defectivos.

Empleo correcto de la grafía v.



Participación activa e intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates

y entrevistas guiadas.

Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.





pronombres.

Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.


Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.


Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.


Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción.


digital Transformar la información en conocimiento.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Practicar el diálogo para resolver los conflictos.

Desarrollo de la Competencia matemática Comparar datos y expresarlos numéricamente.

Desarrollo de la Competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Unidad 7: La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de literatura, sus características y sus finalidades.

2. Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión.

3. Escribir un cuento.

4. Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del

subjuntivo y del imperativo.

5. Utilizar correctamente la grafía h.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La literatura: sus rasgos y finalidades.

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Literatura oral y literatura escrita.

Literatura popular y literatura culta.

Prosa y verso.

Uso y significado de los tiempos verbales.

La grafía h.


Diferenciación de textos literarios y textos no literarios.

Identificación de los rasgos propios de un texto literario.

Distinción de prosa y verso.

Redacción de un cuento.

Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de

indicativo.

Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo.

Uso adecuado del imperativo.

Empleo correcto de la grafía h.


Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.

Interés por la creación de textos literarios propios.

Participación activa en los intercambios de comunicación.

Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la

expresión oral y escrita.




pronombres.

Apreciar textos literarios de la tradición oral y la literatura.


Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos.



Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Crear buen ambiente de trabajo.

Generar diferentes posibilidades ante una situación.


digital Respetar las normas de conductas éticas y legales para regular o usar la información.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Respetar los derechos y deberes sociales.

Desarrollo de la Competencia matemática Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.

Desarrollo de la Competencia cultural y artística Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.

Unidad 8: El lenguaje literario. El adverbio

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OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de lenguaje literario.

2. Conocer e identificar los principales recursos estilísticos.

3. Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales y semánticos en un texto

literario.

4. Identificar los adverbios y su función en un enunciado.

5. Clasificar adverbios según su significado.

6. Emplear correctamente la tilde.

CONTENIDOS


El lenguaje literario.

Los recursos estilísticos y sus clases.

Principales recursos fónicos: aliteración.

Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e

hipérbaton.

Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía.

El adverbio: concepto y función.

Clases de adverbios.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto.

Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos.

Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos.

Reconocimiento de adverbios.

Clasificación de los adverbios según su significado.


Valoración de la literatura como fuente de información y placer.








Captar el sentido global de los mensajes orales.

Escribir correctamente a nivel ortográfico.


Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.


Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.


Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.


digital Transmitir la información por distintos medios.

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Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Actuar a favor de los más desfavorecidos.

Desarrollo de la Competencia matemática Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida

del tiempo y sistemas monetarios.


Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día.

Unidad 9: Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo

OBJETIVOS

1. Conocer los principales géneros y subgéneros literarios.

2. Clasificar textos según su género.

3. Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario.

4. Comprender el concepto de sustantivo.

5. Reconocer las clases de sustantivos.

6. Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo.

7. Identificar el artículo y conocer su función.

8. Identificar los signos que limitan enunciados.

CONTENIDOS


Los géneros literarios y su clasificación.

El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y

características.

Principales subgéneros literarios.

El sustantivo.

Clases de sustantivos.

El género y el número de los sustantivos.

El artículo.

El punto, los puntos supensivos y los signos de interrogacón y exclamación.


Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto.

Análisis de los rasgos característicos de cada género literario.

Composición de un texto narrativo.

Identificación y clasificación del sustantivo.

Análisis del género y el número de un sustantivo.

Reconocimiento del artículo y análisis de su función.

Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.


Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información.






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Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.


Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la

salud.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus

miembros.


digital Contrastar las distintas fuentes de información.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Ser tolerante con las ideas de los demás.

Desarrollo de la Competencia matemática Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del

tiempo y sistemas monetarios.


Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.

Unidad 10: La poesía popular. El adjetivo calificativo

OBJETIVOS

1. Interpretar y reconocer poemas populares.

2. Conocer las características generales de la poesía popular.

3. Conocer las principales formas de la poesía popular.

4. Diferenciar romances y canciones.

5. Comprender el concepto de adjetivo.

6. Identificar adjetivos calificativos.

7. Analizar la forma y la función de los adjetivos calificativos.

8. Usar correctamente la coma.

CONTENIDOS


La poesía popular y la poesía tradicional.

La canción y el romance.

El adjetivo y sus clases.

El adjetivo calificativo.

Forma y posición de los adjetivos calificativos.

El grado del adjetivo.

La sustantivación del adjetivo.

La coma.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales.

Clasificación de canciones tradicionales según su tema.

Identificación de los recursos literarios propios del romance.

Composición de una canción de juego.

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Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados.

Clasificación de adjetivos según su forma y su posición.

Gradación de adjetivos.

Empleo correcto de la coma.


Valoración de las obras literarias como fuente de información y de placer.








Captar el sentido global de los textos orales.

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales


Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.


Desarrollar el pensamiento creativo.


Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.


digital Obtener información por distintos canales.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Conocer los derechos y deberes sociales.

Desarrollo de la Competencia matemática Interpretar los datos en representaciones gráficas.


Unidad 11: Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.

2. Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito.

3. Identificar los tipos de cuentos populares.

4. Interpretar y analizar leyendas y mitos.

5. Comprender el concepto de determinativo.

6. Identificar la función de los adjetivos determinativos.

7. Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos.

8. Usar correctamente los dos puntos.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La narración popular.

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El cuento, la leyenda y el mito.

Los determinativos: características y funciones.

Clase de determinativos.

Los dos puntos.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Interpretación de narraciones populares.

Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes.

Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito.

Redacción de una leyenda a partir de un elemento real.

Reconocimiento de los adjetivos determinativos.

Análisis de la forma y función de los determinativos.

Clasificación de los determinativos.

Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.






Curiosidad por el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.




Captar el sentido global de los textos orales.


Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.

Desarrollo de la competencia para Aprender a aprender Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

Desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.


digital


y de vida real.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Respetar las diferencias como fuente de riqueza.

Desarrollo de la Competencia matemática Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.

Desarrollo de la Competencia cultural y artística Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.

Unidad 12: El teatro popular. Los pronombres

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos del teatro popular.

2. Identificar los orígenes del teatro popular.

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3. Diferenciar los principales tipos de teatro popular y conocer sus características.

4. Interpretar y analizar textos teatrales.

5. Comprender el concepto de pronombre.

6. Identificar los pronombres personales.

7. Clasificar los pronombres personales según su forma y su significado.

8. Usar correctamente el punto y coma.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber El teatro popular: orígenes y características.

Principales formas del teatro popular.

Los pronombres.

Clases de pronombres.

El punto y coma.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Interpretación de textos teatrales.

Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto.

Diferenciación de las principales formas del teatro popular.

Composición y montaje de una pieza de guiñol.

Identificación de los pronombres.

Clasificación de los pronombres.

Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos.

Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado.

Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.


Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y placer.


Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios.






Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.



Distinguir los fenómenos científicos más relevantes en nuestra vida cotidiana.


Trabajar y mejorar todas las inteligencias múltiples.


Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario.


digital Transmitir la información por distintos medios.

Desarrollo de la Competencia social y ciudadana Ser tolerante con las ideas de los demás.

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Desarrollo de la Competencia matemática Valorar el carácter aleatorio de algunas experiencias y calcular la probabilidad.



ESO CURSO 2

| || UNIDAD | | COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA |

| CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA |

UNIDAD 0 Repaso y evaluación de los contenidos de 1.º de ESO.

UNIDAD 01 La comunicación y sus tipos. • La

lectura expresiva. Los recursos

audiovisuales.

La oración. Las modalidades

oracionales. Ortografía: El

acento y la tilde.

UNIDAD 02 Funciones del lenguaje. • Las

bitácoras o blogs.

El sujeto. El sintagma: SN.

Ortografía: La tilde diacrítica.

UNIDAD 03 El texto. Intención comunicativa.

Situación y contexto. • Debates en

internet: el foro.

El artículo y los adjetivos

determinativos. Los comple-

mentos del núcleo del SN.

Ortografía: La tilde en dip-

tongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 04 La coherencia. La progresión y el

orden del contenido. La cohesión. La

deixis. • La carta de solicitud.

El predicado. Oraciones

atributivas o copulativas. El

sintagma verbal. Ortografía:

La tilde en las palabras

compuestas.

ANEXOS I 1. Hablar una lengua. Formación de las lenguas de España. 2. Técnicas

de trabajo. La biblioteca y la biblioteca virtual. Búsqueda de

información en internet. Páginas web educativas. La enciclopedia.

Enciclopedias en internet. 3. Guía de lectura. Huerto del limonar,

poetas del 27. 4. Evaluación de competencias básicas. 5. Actividades

de refuerzo y ampliación.

UNIDAD 05 Narración, descripción y diálogo. La

noticia. • Reportaje y crónica.

Complementos argumentales y

no argumentales. Ortografía:

Punto, coma, punto y coma.

UNIDAD 06 Exposición y argumentación. Textos

instructivos. La exposición técnica. •

La exposición humanística y

científica.

Oraciones transitivas e

intransitivas, reflexivas,

recíprocas y pronominales.

Valores de se. Ortografía: Dos

puntos, puntos suspensivos,

comillas.

| EDUCACIÓN LITERARIA | CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

UNIDAD 07 Los géneros literarios. El símil y la

metáfora. Metonimia y sinécdoque.

Voz activa y voz pasiva.

Ortografía: Guion, raya, pa-

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Comentario: Gustavo A. Bécquer y

Rosalía de Castro.

réntesis.

UNIDAD 08 Estrofas y tipos de poemas. Comentario:

R. Darío y J. L. Puerto.

Oraciones impersonales y

sin verbo. Ortografía:

Signos de interrogación y

exclamación.

ANEXOS II 1. Hablar una lengua. Historia de las lenguas de España: el castellano.

2. Guía de lectura. Okey, señor Foster, de Eliacer Cansino. 3.

Evaluación de competencias básicas. 4. Actividades de refuerzo y

ampliación.

UNIDAD 09 La novela de aventuras y

policíaca. Comentario: R. L.

Stevenson y P. A. de Alarcón.

Campo semántico. Sinónimos y

antónimos. Ortografía: División

de palabras al final del renglón.

UNIDAD 10 La novela histórica, amorosa y

sentimental. La prosa de humor.

Comentario: Galdós, Cervantes y

Charlotte Brönte.

Homonimia, polisemia,

hiperonimia e hiponimia. Orto-

grafía: Palabras juntas o

separadas I.

UNIDAD 11 La tragedia y la comedia.

Comentario: Calderón de la Barca

y E. Jardiel Poncela.

Palabras patrimoniales, cultas y

dobletes. Neologismos y

tecnicismos. Ortografía: Palabras

juntas o separadas II.

UNIDAD 12 El drama. Géneros teatrales

menores. Comentario: Alejandro

Casona.

Locuciones y frases hechas. Los

refranes. Eufemismos. Ortografía:

Grupos consonánticos cultos.

ANEXOS III 1. Hablar una lengua. Los vulgarismos. 2. Técnicas de trabajo. El

diccionario de sinónimos y antónimos. Diccionario de dudas y de uso.

El glosario. El trabajo en común. 3. Guía de lectura. Antología de

relatos policíacos. 4. Evaluación de competencias básicas. 5.

Actividades de refuerzo y ampliación.

UNIDAD 01 SIN PALABRAS

OBJETIVOS

1. Reconocer los elementos que intervienen en la comunicación.

2. Distinguir los tipos de comunicación.

3. Identificar las funciones del lenguaje según su finalidad comunicativa y su relación

con los elementos de la comunicación.

4. Conocer fórmulas de cortesía.

5. Reconocer el uso de la función apelativa en los textos publicitarios.

6. Participar en bitácoras o blogs y conocer sus normas.

7. Buscar información en páginas webs.

8. Reconocer la oración como unidad de comunicación.

9. Diferenciar oración simple y oración compuesta.

10. Identificar los distintos tipos de oraciones según la actitud del emisor.

11. Identificar el acento fónico y su posición en las palabras y pronunciarlo

correctamente.

12. Conocer y usar las normas ortográficas que rigen el uso de la tilde.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Identificar y definir los elementos que intervienen en un acto de comunicación.

2. Diferenciar la comunicación verbal, no verbal y audiovisual.

3.Reconocer las funciones del lenguaje.

4. Usar las fórmulas de cortesía en contextos formales.

5. Señalar los recursos de la función apelativa en textos publicitarios.

6. Participar en bitácoras respetando las normas.


8. Definir y comprender el concepto de oración.

9. Distinguir entre oración simple y oración compuesta.

10. Diferenciar distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.

11. Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica.

12. Utilizar correctamente la tilde.

CONTENIDOS

Conceptos

1. La comunicación: elementos y tipos

2. Las funciones del lenguaje

3. Los blogs o bitácoras

4. Enunciados y oraciones

5. La oración: simple y compuesta

6. Modalidades oracionales

7. El acento. Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas

Procedimientos

1. Análisis de los elementos de la comunicación.

2. Práctica de diálogo oral

3. Reconocimiento y uso de los distintos tipos de comunicación.

4. Lectura y comprensión de textos escritos.

5. Uso de la comunicación escrita.

6. Identificación de las funciones del lenguaje.

7. Visita y participación en weblogs de internet.

8. Búsqueda de información en páginas webs.

9.Clasificación de las oraciones en simples y compuestas y según la intención del

emisor.

10. Pronunciación correcta del acento de intensidad.

11. Uso correcto de la tilde en distintas palabras y textos.

12. Lectura de textos, cuidando especialmente pronunciación, ritmo y entonación.

13. Análisis del contenido y la forma de fragmentos.

14. Realización de dictados.

Actitudes 1. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social

y académico.

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2. Valoración de las posibilidades comunicativas que permiten los elementos que se

emplean en las diversas situaciones de comunicación.

3. Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.

4. Valoración de la importancia de dichos medios en las sociedades democráticas.

5. Valoración y respeto hacia las opiniones distintas.

6. Comportamiento y participación activa y responsable en el propio aprendizaje.

7. Participación en actividades orales.

8. Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores

estéticos.

9. Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.

10. Gusto por la corrección del lenguaje.

11. Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.

12. Valoración de la importancia de la búsqueda de información.

13. Respeto de las normas que rigen las bitácoras de Internet.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística



Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1, 2, 3, 10

Sintetiza el contenido de los textos. 7



1, 2, 3, 5, 8, 9, 10,

11


escribir, hablar).

1, 2, 4, 6, 7,

Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los textos

leídos.

1, 2, 3, 5, 6

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 4, 6

Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivo para

identificar la idea principal de un texto, su estructura, su

género...

1, 5

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 9, 11

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Muestra interés por las informaciones que ofrecen los

medios de comunicación referidas a la situación del

mundo actual.

5, 6, 7

Tratamiento de la

información y

competencia

digital

Emplea los medios de comunicación digitales con un

uso social y colaborativo de la lengua.

6, 7

Aplica los conocimientos sobre las tipologías textuales a

los textos de los medios de información.

5, 6, 7


digitales.

7



7

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Social y ciudadana Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los


1, 2, 3, 10


su opinión.

6



Identifica correctamente los distintos usos de la lengua. 4

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 8, 9, 10, 11

Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación y

elaboración de textos.

4, 5, 6, 8, 9, 10

Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar una

misma idea.

4, 6


Emplea técnicas variadas de síntesis. 7

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 5, 9, 10

Autonomía e

iniciativa personal



6, 12



6



7

Manifiesta iniciativa lectora. 5, 7

UNIDAD 02 CON TEXTO

OBJETIVOS

1. Utilizar la lengua oral de forma correcta en la lectura expresiva, atendiendo a la

pronunciación, el ritmo y la entonación.

2. Descubrir la intención comunicativa de un texto

3. Conocer la coherencia textual y sus mecanismos

4. Reconocer en los textos los mecanismos de cohesión y la deixis.

5. Conocer las normas que rigen los debates y los foros

6. Conocer los distintos tipos de sintagma

7. Conocer e identificar los sintagmas nominales y su estructura.

8. Reconocer y caracterizar los sustantivos, los pronombres y sus clases.

9. Reconocer el núcleo del sujeto y su concordancia con el verbo.

10. Identificar el sujeto de la oración, tanto expreso como omitido.

11. Escribir correctamente la tilde diacrítica.


1. Leer con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

2. Adecuar el contenido y la forma de los textos a su intención comunicativa.

3. Reconocer la coherencia textual identificando el tema y la estructura de los textos.

4. Señalar los elementos de cohesión de los textos: conectores, deícticos, sinónimos y

repeticiones.

5. Participar en debates y en foros respetando sus normas y convenciones.

6. Reconocer los distintos tipos de sintagma y sus núcleos.

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7. Reconocer los elementos del sintagma nominal, analizarlos y utilizarlos

correctamente en la lengua oral y en la escrita.

8. Identificar los sustantivos y los pronombres y su morfología.

9. Conocer el concepto de sujeto y su concordancia con el verbo.

10. Reconocer el sujeto expreso y omitido en las oraciones.

11. Usar correctamente la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Conceptos

1. El texto. La intención comunicativa.

2. La coherencia textual: el tema y el orden.

3. La cohesión. Los deícticos.

4. El sintagma. Tipos de sintagma.

5. El sujeto. La concordancia con el verbo.

6. El sujeto omitido. El sujeto múltiple.

7. El sintagma. El SN: estructura. El núcleo del SN. El sustantivo. Los pronombres.

Procedimientos

1. Análisis de textos reconociendo sus características y su intención comunicativa.


3. Análisis de oraciones: reconocimiento del sujeto.

4. Análisis de sintagmas nominales, identificando su estructura.

5. Identificación y análisis morfológico de sustantivos y pronombres.

6. Participación en debates y foros de internet.

7. Actividades ortográficas sobre el uso diacrítico de la tilde.

Actitudes

1. Actitud crítica ante diferentes mensajes orales y escritos, analizando su intención

comunicativa.

2. Interés por mejorar los conocimientos sintácticos.


4. Respeto por las opiniones expresadas en foros y debates.

5. Comportamiento y participación activa y responsable en el propio aprendizaje.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 5, 7.1

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 5, 7.1


textos.

2, 3, 5, 7.2

Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2, 3, 5, 7.2



11, 12, 13, 14, 15,

16

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escribir, hablar).

4, 5, 7.1, 8, 9

Aplica las propiedades de un texto: claridad,

cohesión, coherencia, adecuación.

4, 6, 8, 9


leídos.

6

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 2, 5, 7.1

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 4, 6, 8, 9



su género...

2, 3, 5, 7.1

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 1, 5, 7.1

Busca información en soportes impresos y digitales

sobre el periodo, los autores y las obras estudiadas.

10

Aplica los conocimientos sobre las tipologías

textuales a los textos de los medios de información.

10


digitales.

10

Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con respeto y

fundamento.

6

Ejerce activa y responsablemente el derecho a

expresar su opinión.

6

Respeta alternativas distintas a las propias. 5, 6


lengua.

1, 5, 7.1

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 11, 12, 13, 14, 15,

16

Emplea mecanismos gramaticales en la interpretación

y elaboración de textos.

1, 2, 3, 7.2

Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar

una misma idea.

4, 6, 8, 9


Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2, 3, 7.2

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3, 7.2, 10

Autonomía e

iniciativa personal



4, 6, 8, 9



4, 6, 8, 9



1, 2, 3, 7.2, 10

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3, 7.2

UNIDAD 03 ¿QUÉ OCURRE AQUÍ?

OBJETIVOS

1. Leer, escuchar, analizar, identificar y distinguir los textos narrativos, descriptivos y

dialogados y conocer sus principales características.

2. Realizar narraciones, diálogos y descripciones escritas y orales.

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3. Reconocer las categorías gramaticales de artículo y adjetivos determinativos.

4. Identificar los determinantes en los análisis de SN.

5. Identificar y analizar los complementos del núcleo del sintagma nominal.

6. Distinguir, analizar y usar correctamente los adjetivos calificativos.

7. Usar las normas ortográficas relativas a la acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.


1. Reconocer y analizar los tipos de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

2. Aplicar las características propias de los textos narrativos, descriptivos y dialogados a

la hora de elaborarlos.

3. Reconocer en un texto el artículo y los adjetivos determinativos.

4. Reconocer los determinantes del sintagma nominal y analizarlos.

5. Reconocer los elementos del sintagma nominal, analizarlos y utilizarlos

correctamente en la lengua oral y en la escrita.

6. Usar adecuadamente los adjetivos y analizarlos morfológicamente.

7. Utilizar correctamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Tipos de textos: narración, descripción, diálogo.

2. El artículo. Formas. Función sustantivadora.

3. El adjetivo determinativo. Adjetivos demostrativos, posesivos, indefinidos,

numerales, interrogativos y exclamativos.

4. Estructura del SN: los complementos del núcleo. El adjetivo calificativo.

5. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos

1. Reconocimiento de los elementos narrativos y descriptivos en los textos.

2. Cambios de párrafos en estilo directo a indirecto y viceversa.

3. Análisis de sintagmas nominales, identificando su estructura.

4. Análisis morfológico y sintáctico de artículos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos.

5. Uso correcto de la tilde sobre distintas palabras y textos.

6. Realización de dictados.

Actitudes

1. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social

y académico.



4. Gusto por la corrección de la lengua.



EVALUACIÓN

Comunicación Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1

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lingüística Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1


textos.

1




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


escribir, hablar).

1, 2


leídos.

1





su género...

1

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4, 5, 7

Tratamiento de la

información y

competencia digital



1


digitales.

1



1, 2

Social y ciudadana Ejerce activa y responsablemente el derecho a


2



fundamento.

1


lengua.

1, 2

Para aprender a

aprender


Emplea mecanismos gramaticales en la

interpretación y elaboración de textos.

1, 2, 3, 4, 5, 6


una misma idea.

2, 3, 4, 5, 6



Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1

Autonomía e

iniciativa personal



2



2

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Página 103 de 374



1, 2


UNIDAD 04 ¿A FAVOR O EN CONTRA?

OBJETIVOS

1. Identificar y distinguir los textos expositivos y sus estructuras básicas.

2. Leer, escuchar y analizar fragmentos de estos tipos de textos.

3. Reconocer y utilizar los textos expositivos humanísticos y científicos, así como sus

características formales.

4. Utilizar la lengua para elaborar exposiciones orales y escritas.

5. Identificar y distinguir los textos argumentativos y sus estructuras básicas.

6. Realizar argumentaciones escritas y orales.

7. Reconocer las características de los textos instructivos y normativos.

8. Producir textos instructivos y normativos.

9. Aprender a redactar una carta de solicitud y una instancia.


11. Explicar la estructura del sintagma verbal y su núcleo.

12. Conocer la conjugación española: modo, tiempo, aspecto, voz, número y persona.

13. Reconocer las perífrasis verbales.

14. Distinguir el predicado verbal del predicado nominal.

15 Analizar oraciones copulativas o atributivas.

16 Conocer y aplicar las diferencias de uso entre ser y estar.

17. Usar correctamente la tilde en las palabras compuestas.


1. Reconocer la estructura de un texto expositivo y resumirlo convenientemente.

2. Captar las ideas esenciales de textos expositivos y las características formales.

3. Captar las ideas esenciales de los textos expositivos humanísticos y científicos.

4. Elaborar exposiciones orales y escritas.

5. Identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos y resumirlo

adecuadamente.

6. Defender por escrito una idea, usando los argumentos adecuados y los recursos

propios de la argumentación.

7.1. Identificar las características, la estructura interna y los rasgos lingüísticos de los

textos instructivos y normativos.

7.2. Captar el contenido de textos instructivos y normativos.

8. Crear textos instructivos y normativos utilizando su estructura organizativa

característica.

9. Redactar una carta de solicitud y una instancia.


11. Reconocer el núcleo de los sintagmas verbales.

12. Identificar en las formas verbales la persona y número, el modo, el tiempo, el

aspecto y la voz.

13. Reconocer las perífrasis verbales.

14. Distinguir oraciones predicativas y copulativas.

15. Analizar sintácticamente oraciones copulativas.

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16. Reconocer las diferentes valores de los verbos ser y estar.

17. Usar correctamente la tilde en las palabras compuestas.

CONTENIDOS

Conceptos

1. La exposición humanística y científico técnica.

2. La argumentación.

3. Los textos instructivos y normativos.

4. La exposición oral, la carta de solicitud y la instancia.

5. El predicado: el sintagma verbal.

5.1. El núcleo del sintagma verbal. El verbo.

5. 2. Las perífrasis verbales. La locución verbal.

6. Predicado nominal y verbal.

7. Las oraciones copulativas o atributivas.

8. Ser y estar. El atributo.

9. La tilde en palabras compuestas.

Procedimientos

1. Audición, lectura y análisis de textos expositivos.

2. Creación de textos expositivos humanísticos.

3. Reconocimiento de tecnicismos en textos científicos.

4. Análisis de textos argumentativos.

5. Composición de argumentaciones orales y escritas.

6. Lectura y creación de textos instructivos y normativos.

7. Ejercicios de comprensión oral.

8. Elaboración de exposiciones orales, cartas de solicitud e instancias.

9. Análisis morfológico de formas verbales.

10. Identificación y clasificación de perífrasis verbales.

11. Análisis sintáctico de oraciones copulativas. Identificación del atributo.

12. Práctica con los verbos ser y estar.

13. Ejercicios ortográficos de tilde en palabras compuestas.

Actitudes


y académico.

2. Valoración de la importancia de las ciencias.

3. Respeto de las normas de la exposición oral en público.

4. Interés por el poder de la palabra para defender ideas y para exponer temas científicos

y humanísticos con claridad.


6. Gusto por la corrección del lenguaje.


estéticos.


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EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1


textos.

3




6, 7, 8, 9, 10


escribir, hablar).

1, 5, 11



2, 3, 4



su género...

3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


uso social y colaborativo de la lengua (foros).

5


fundamento.

5



5


Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7, 8, 9, 10



2, 3, 4, 5

Localiza y corrige errores. 7, 8, 10, 11

Autonomía e

iniciativa personal



5



5


ANEXOS PRIMER TRIMESTRE HABLAR UNA LENGUA

Lengua hablada y lengua escrita. Situación y contexto


1. Diferenciar entre lengua hablada y

lengua escrita y sus usos planificados y

no planificados.

1. Reconocer y clasificar textos de diversa

procedencia según sean orales o escritos.

2. Identificar la adecuación de los

textos a la situación comunicativa.

2. Producir textos adecuados a la situación

comunicativa.

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Página 106 de 374

3. Reconocer y clasificar textos en las

diferentes tipologías textuales en la

lengua oral y la escrita.

3. Identificar y clasificar textos orales y escritos en

las tipologías textuales.

4. Conocer los conceptos de contexto y

situación.

4. Definir los conceptos de contexto y situación y

su papel en el proceso de comunicación.

5. Reconocer los elementos del

contexto y la situación necesarios para

interpretar un acto comunicativo.

5. Identificar los elementos del contexto y de la

situación que nos permiten reconstruir una

situación comunicativa e interpretar el significado

de un texto correctamente.

Contenidos


1. Lengua oral y

lengua escrita.

2. Las tipologías

textuales orales

y escritas.

3. La situación y el

contexto.

1. Clasificación de textos de

diferente procedencia en orales y

escritos.

2. Clasificación de textos orales y

escritos según las tipologías

estudiadas.

3. Creación y corrección de textos

adecuados a una situación

comunicativa dada.

1. Actitud crítica ante diferentes

mensajes orales y escritos

analizando su intención

comunicativa.

2. Interés por adecuar los textos

propios a la situación

comunicativa.


lingüística.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


textos.

1, 3



1, 2, 3, 5



1, 2, 3, 4, 5


determinadas.

3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


textuales a los textos de los medios de

información.

1, 3

Social y ciudadana Analiza la multiplicidad de causas que influyen en

los problemas relacionados con la comunicación.

4, 5

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TÉCNICAS DE TRABAJO

Búsqueda de información: las bibliotecas y las obras de referencia

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los servicios y el funcionamiento

de las bibliotecas de su barrio y de su centro.

1. Recopilar información sobre las

características, materiales y condiciones de

préstamo de la biblioteca de su barrio y de su

centro.

2. Valorar la importancia de las bibliotecas

virtuales y emplear alguna para localizar

textos.

2. Buscar textos en una biblioteca virtual.

3. Conocer los distintos tipos de diccionarios

y la información que aportan.

3. Buscar información en diccionarios

escolares, de dudas y en línea.

4. Reconocer las características del glosario y

valorar su utilidad para el estudio.

4. Elaborar un glosario sencillo.

Contenidos


1. La búsqueda de

información: la

biblioteca y las

bibliotecas virtuales.

2. El diccionario.

3. Tipos de

diccionarios: RAE,

escolares y de

dudas.

4. El glosario.

1. Búsqueda de información

sobre la biblioteca de su

centro y de su barrio.


en bibliotecas virtuales.

3. Localización de

informaciones concretas en

distintos tipos de

diccionarios.

4. Elaboración de un glosario

sencillo.

1. Valorar la importancia de las

bibliotecas como fuente de

conocimiento como fuente de

conocimientos y de placer.



consulta de diccionarios.

3. Interés por desarrollar y mejorar

las propias técnicas de estudio.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 2, 3

Lee comprensivamente distintos tipos de textos. 2, 3


textos.

1, 2, 3



3, 4


Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información en soportes impresos y digitales. 2, 3


digitales.

2

Aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de síntesis y de análisis de

textos.

2, 3

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Página 108 de 374

Autonomía e

iniciativa personal



2, 3

Contenidos


1. Características del

género narrativo

aplicadas a la

novela.

1. Lectura y análisis

de la novela.

1. Interés por desarrollar el hábito de la lectura.

2. Aprecio por el conocimiento de otras formas de

vida, otras experiencias personales, otras

culturas...



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 1.2

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.2, 2

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1.1, 1.2, 2



Conocimiento e

interacción con

el mundo físico

Se interesa por los rasgos que caracterizan un lugar o un

espacio y los identifica sin aplicar prejuicios o estereotipos.

1.1, 2

Social y

ciudadana


Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su

opinión.

3

Cultural y

artística



1.1, 2, 3

Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.1, 2

Autonomía e

iniciativa

personal

Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 1.2, 2

Emocional Construye un autoconcepto realista para relacionarse y

actuar con naturalidad.

3

UNIDAD 05 │ LIBERTAD DE PRENSA

OBJETIVOS

1. Conocer las características de los medios de comunicación.

2. Identificar las secciones de un periódico.

3. Leer y analizar noticias en distintos soportes.

4. Identificar y analizar las características y elementos de los textos publicitarios.

5. Producir textos publicitarios.

6. Realizar una campaña publicitaria.

7. Reconocer los complementos argumentales.

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8. Reconocer los complementos no argumentales: complemento circunstancial y

complemento predicativo.

9. Reconocer las preposiciones y los sintagmas adverbiales.

10. Usar con corrección el punto, la coma y el punto y coma.


1. Identificar las características de los medios de comunicación.

2. Diferenciar las secciones de un periódico.

3. 1. Reconocer el contenido y la intención de las noticias.

3. 2. Reconocer en una noticia escrita los elementos que componen su estructura.

4. Reconocer y analizar los elementos y características de los textos publicitarios.

5. Crear textos publicitarios teniendo en cuenta su elementos y características.

6. Reconocer los elementos y características de los medios de comunicación utilizados

en una campaña publicitaria.

7. 1. Analizar sintácticamente oraciones con CD, CI y CRég.

7. 2. Usar correctamente los pronombres átonos.

7.3. Añadir a verbos con régimen preposicional los complementos adecuados.

8. 1. Analizar oraciones con complementos no argumentales.

8. 2. Identificar el complemento circunstancial y señalar su tipo (de lugar, tiempo, etc.).

9. Reconocer en las oraciones las preposiciones y los sintagmas adverbiales.

10. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. Los medios de comunicación.

2. La prensa escrita: las secciones del periódico

3. La publicidad.

4. La campaña publicitaria.

5. Los complementos: argumentales y no argumentales.

6. Signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma.

PROCEDIMIENTOS

1. Lectura de noticias de prensa, comprendiendo su contenido y analizando su

organización.

2. Visita de periódicos y radios digitales en internet.

3. Análisis de imágenes y anuncios publicitarios.

4. Confección de anuncios de radio y de prensa escrita.

5. Reflexión sobre la influencia de los medios de comunicación en la sociedad.

6. Confección de eslóganes publicitarios con los recursos expresivos más habituales.

7. Confección en grupo de una campaña publicitaria.

8. Análisis sintáctico de oraciones simples que tengan CD, CI o CRég.

9. Práctica para el uso correcto de los pronombres átonos.

10. Análisis sintáctico de sintagmas adverbiales y de oraciones simples que tengan CC y

CPred.

11. Empleo adecuado de los signos de puntuación.

ACTITUDES

1. Valorar la importancia de los medios de comunicación.

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2. Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y

responsabilidad en la transmisión de información.

3. Interés por la expresión oral y escrita como medio de relación.

4. Interés por la utilidad de las tecnologías de la información.

5. Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva ante los medios de comunicación y la

publicidad.

6. Disposición para el uso de los medios informáticos como forma de obtener

información.

7. Actitud participativa en el trabajo en grupo.





EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 2, 3.1, 3.2, 4, 6

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6


textos.

2, 3.1, 3.2, 4, 6

Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3.1, 3.2, 4, 6



7.1, 7.2, 7.3, 8.1,

8.2, 9


escribir, hablar).

1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6

Manifiesta opiniones fundamentadas sobre los

textos leídos.

1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 2, 3.1, 3.2, 4, 6





2, 3.1, 3.2, 4, 6

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 2, 3.1, 3.2, 4, 6, 7.1,

7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 9

Tratamiento de la

información y

competencia

digital



2, 3.1, 3.2, 4, 6


digitales.

1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6



1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6

Respeta alternativas distintas a las propias. 2, 3.1, 3.2, 4, 6


fundamento.

1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6


lengua.

1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6

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Página 111 de 374

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 7.1, 7.2, 7.3, 8.1,

8.2, 9



1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6


una misma idea.

1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5, 6

Localiza y corrige errores. 7.3, 10

Emplea técnicas variadas de síntesis. 2, 3.1, 3.2, 4, 6

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6

Autonomía e

iniciativa personal



5



5



1, 2, 8.3, 10

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3.1, 3.2, 4, 6

UNIDAD 06 │ NUEVAS NOTICIAS

OBJETIVOS

1. Reconocer los distintos subgéneros periodísticos.

2. Leer, escuchar y analizar noticias de prensa escrita y digital, radio y televisión.

3. Leer, escuchar y analizar crónicas, reportajes y documentales de los distintos medios

(prensa, radio, televisión, internet).

4. Ser capaz de redactar una noticia y otros textos periodísticos.

5. Valorar la importancia de los medios de comunicación.

6. Reconocer las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos.

7. Reconocer las oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales y el uso de se y otros

pronombres átonos en ellas.

8. Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.


1. Reconocer los subgéneros periodísticos de información y de opinión.

2. Reconocer el contenido y los elementos de las noticias de prensa escrita y digital,

radio y televisión.

3. Reconocer el contenido, la intención comunicativa y los elementos propios de las

crónicas, reportajes y documentales en distintos medios convencionales y electrónicos.

4. Redactar textos periodísticos para expresar informaciones y opiniones, con especial

atención a los titulares y a los párrafos iniciales.

5. Consultar los medios informativos reconociendo su importancia en una sociedad

democrática y respetando los distintos puntos de vista.

6. Analizar correctamente oraciones transitivas e intransitivas.

7. Analizar correctamente oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales y reconocer

los valores de se y otros pronombres átonos en ellas.

8. Usar los dos puntos, los puntos suspensivos y las comillas de acuerdo con la norma.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. Los subgéneros periodísticos: información y opinión.

2. La noticia en la prensa escrita, radio y televisión.

3. El reportaje, el documental y la crónica.

4. Oraciones transitivas e intransitivas.

5. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales.

6. Ortografía: dos puntos, puntos suspensivos y comillas.

PROCEDIMIENTOS

1. Consulta de medios digitales: periódicos y páginas webs de emisoras de radio y

televisión.

2. Lectura de noticias de prensa, comprendiendo su contenido y analizando su

organización.

3. Audición y comprensión de noticias de radio y televisión.

4. Lectura, audición y comentario de crónicas, reportajes y documentales.

5. Redacción de trabajos periodísticos con atención a los titulares, párrafos iniciales y

convenciones de género.

6. Composición en grupo de trabajos periodísticos.

7. Interpretación oral de gráficos.

8. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.

9. Análisis sintáctico de oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales.

10. Ejercicios de reconocimiento de se y otros pronombres átonos.

11. Ejercicios de ortografía de los signos de puntuación.

ACTITUDES

1. Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y

responsabilidad en la transmisión de información.

2. Actitud reflexiva y crítica frente a los textos periodísticos.

3. Interés por la expresión oral y escrita como medio de transmitir informaciones y

opiniones.

4. Respeto y tolerancia en los debates.

5. Aprecio por la norma gramatical y la construcción correcta de las frases.

6. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3,


textos.

1, 2, 3



4



4

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LITERATURA

Página 113 de 374


textos leídos.

4


determinadas.

4, 8



4

Sigue procesos de razonamiento inductivo para



1, 2, 3

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Muestra interés por las informaciones que

ofrecen los medios de comunicación referidas a

la situación del mundo actual.

1, 2, 3, 5

Tratamiento de

la información y

competencia

digital


digitales.

5

Social y

ciudadana


fundamento.

4



4


Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7



6, 7


una misma idea.

4, 6, 7


Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2, 3


Autonomía e

iniciativa

personal



4, 8

Toma decisiones fundamentadas para la elección


textos.

4



4

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3, 5

UNIDAD 07│ ARTE MAYOR

OBJETIVOS

1. Conocer los géneros literarios.

2. Conocer las características del género lírico.

3. Reconocer los recursos métricos del verso.

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Página 114 de 374

4. Leer y comprender poemas líricos, relacionándolos con su contexto y sus estructuras

formales y de contenido.

5. Distinguir tipos de estrofas y de poemas.

6. Distinguir oraciones activas y pasivas.

7. Usar con corrección el guión, la raya y los paréntesis.


1. Distinguir entre géneros narrativos, líricos y dramáticos.

2. Identificar en un texto lírico sus características.

3. Analizar la medida y rima de un poema.

4. Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos, relacionándolos con su

contexto y sus estructuras formales y de contenido.

5. Identificar tipos de estrofas y de poemas.

6. 1. Analizar correctamente oraciones activas y pasivas.

6. 2. Conocer los conceptos de sujeto agente y sujeto paciente y reconocerlos en las

oraciones.

7. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. Los géneros literarios.

2. La lírica: características.

3. La medida, la rima y las pausas.

4. Estrofas y tipos de poemas.

5. Voz activa y voz pasiva

6. Oraciones activas y pasivas.

7. Signos de puntuación: guion, raya, paréntesis.

PROCEDIMIENTOS


2. Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos líricos

3. Comentario de poemas.

4. Ampliación de vocabulario con ayuda del diccionario.

5. Lectura expresiva de textos literarios líricos utilizando las pausas, el tono, la

intensidad y el ritmo adecuados.

6. Análisis de las características propias de la lírica.

7. Análisis métrico de textos poéticos.

8. Análisis sintáctico de oraciones: activas y pasivas.

9. Ejercicios diversos con signos de puntuación.

ACTITUDES

1. Apreciar la literatura como forma de expresión artística.

2. Valorar la importancia de la expresión oral y escrita de los propios sentimientos y

practicarla.

3. Usar de forma imaginativa el lenguaje.



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estéticos.


8. Respeto a los sentimientos de los demás.

9. Interés por la buena presentación de los textos escritos.


11. Reconocimiento de los diccionarios como instrumentos para obtener informaciones

útiles y variadas.

12. Valoración de los valores rítmicos de la poesía.

13. Aprecio por la lírica como fuente de placer estético y de representación del mundo


14. Valoración de la poesía lírica como vehículo de expresión de sentimientos,

vivencias o experiencias.

15. Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios.




EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3, 4, 5

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 4, 5


textos.

1, 2, 3, 4, 5




6.1, 6.2


escribir, hablar).

1, 2, 3, 4, 5


textos leídos.

4


específicos.

1, 2, 3, 4, 5





1, 2, 3, 4, 5

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 3, 4, 5, 6.1, 6.2

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

4



4



fundamento.

1, 2, 4

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PROGRAMACIONES

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LITERATURA

Página 116 de 374


lengua.

1, 2



1, 2, 3, 4, 5

Relaciona la literatura con otras artes (música,

arquitectura, pintura…).

4

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6.1, 6.2



1, 2, 3, 4, 5


una misma idea.

4, 6.1, 6.2



Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3, 4, 5

Autonomía e

iniciativa personal



4



4



1, 2, 4

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3, 4, 5

UNIDAD 8 │ POR AMOR AL ARTE

OBJETIVOS

1. Reconocer los principales tropos.

2. Conocer los subgéneros de la lírica.

3. Leer y comprender poemas líricos de distintos géneros, relacionándolos con su


4. Utilizar recursos y procedimientos poéticos en la creación de textos literarios.

5. Reconocer las oraciones impersonales y las frases o estructuras no oracionales.

6. Usar con corrección los signos de interrogación y de exclamación.


1. Distinguir símil, metáfora, metonimia y sinécdoque.

2. Identificar en un texto lírico su contenido y su género.

3. Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos, relacionándolos con su


4. Usar los procedimientos poéticos de contenido y forma analizados en sus propias

composiciones.

5. 1. Identificar y analizar oraciones impersonales.

5. 2. Reconocer los enunciados no oracionales o frases.

6. Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación.

CONTENIDOS

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Página 117 de 374

CONCEPTOS

1. Figuras retóricas

1.1. La imagen poética: el símil y la metáfora.

1.2. La metonimia y la sinécdoque.

2. Subgéneros de la lírica: canción, madrigal, égloga, oda, sátira, elegía.

3. Las oraciones impersonales.

4. Los enunciados no oracionales o frases.

5. Signos de interrogación y exclamación.

PROCEDIMIENTOS


2. Lectura expresiva de textos literarios líricos utilizando las pausas, el tono, la

intensidad y el ritmo adecuados

2. Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de poemas líricos.

3. Comentario de poemas.

4. Ampliación de vocabulario con ayuda del diccionario.

5. Análisis sintáctico de oraciones.

6. Ejercicios diversos con signos de interrogación y exclamación.

ACTITUDES

1. Valorar la importancia de la expresión oral y escrita de los propios sentimientos y

practicarla.

2. Valoración de los valores rítmicos de la poesía.

3. Aprecio por la lírica como fuente de placer estético y de representación del mundo


4. Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios como forma de expresión

artística.


6. Usar de forma imaginativa el lenguaje.


8. Respeto a los sentimientos de los demás.

9. Interés por la buena presentación de los textos escritos.

10. Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección sintáctica y ortográfica.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística




textos.

2, 3




1, 5.1, 5.2



2, 3, 4

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CURSO 2014/2015

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LITERATURA

Página 118 de 374


textos leídos.

4


específicos.

1, 2, 3




2, 3

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 2, 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

3



2, 3, 4



3


Cultural y

artística

Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo

largo de la historia de la literatura.

2, 3

Para

aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.2



1, 2, 3


una misma idea.

5.1, 5.2

Emplea técnicas variadas de síntesis. 2, 3

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 2, 3,

Autonomía e

iniciativa personal



4, 6



textos.

4



2, 3, 4


ANEXOS SEGUNDO TRIMESTRE

HABLAR UNA LENGUA

Variedades de la lengua


1. Conocer la existencia de diferentes registros

según la situación.

1. Reconocer las características principales

de textos formales e informales.

2. Distinguir qué elementos de la comunicación

determinan la elección de un registro.

2.1. Clasificar mensajes formales e

informales.

2.2. Elaborar mensajes adecuados a la

situación.

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Página 119 de 374

3. Utilizar un registro adecuado a la situación,

adoptando una actitud respetuosa.

3. Emplear las fórmulas de cortesía en

diferentes contextos.

4. 4. Identificar las variedades del español

correspondientes a la norma estándar, la norma

culta, los usos coloquiales y vulgares.

4.1. Clasificar enunciados según pertenezcan

a la norma estándar, la norma culta o a usos

coloquiales.

4.2. Identificar y corregir vulgarismos.

Contenidos


1. Las variedades de la

lengua.

2. Los registros: lengua

formal e informal.

3. Las variedades sociales:

Norma estándar, norma

culta y uso coloquial de

la lengua. Las jergas.

1. Elaboración de textos adecuados a la

situación.

2. Clasificación de textos en función de

su registro.

3. Identificación de los distintos niveles

de uso de la lengua.

4. Identificación de vulgarismos y

corrección de los mismos.

1. Actitud respetuosa

hacia los demás.

2. Interés por la

corrección lingüística.


Competencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés por el conocimiento de distintas

variedades lingüísticas.

1, 2.1., 2.2., 4.1.



2.1., 2.2., 3, 4.1., 4.2.



2.1., 2.2., 3, 4.1., 4.2.

Social y

ciudadana

Respeta alternativas distintas a las propias. 2.2., 3, 4.1., 4.2.



2.1., 2.2.


Las enciclopedias. Recursos multimedia


1. Consultar las enciclopedias impresas en la

biblioteca y saber cómo está organizada la

información en ellas.

1.1. Localizar determinadas informaciones en la

biblioteca.

1.2. Emplear enciclopedias impresas para buscar

información.

2. Conocer el funcionamiento de las enciclopedias

en CD y en línea.

2. Buscar información en enciclopedias en CD o

en línea.

3. Reconocer las ventajas e inconvenientes de la

búsqueda de información en internet, conociendo

sus principales herramientas.

3. Buscar información en internet relacionada

con la asignatura a través de unas pautas dadas.

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Contenidos


1. La búsqueda de

información: la

enciclopedia impresa.

2. Las enciclopedias en

CD y en línea. Las wiki.

3. La búsqueda en internet:

buscadores y recursos

educativos.

1. Búsqueda de información en

la biblioteca y en obras de

consulta impresas.


enciclopedias en CD y en línea.

3. Empleo de los principales

buscadores de internet.

4. Búsqueda pautada de

información en internet.

1. Interés por ampliar conocimientos

a través de la consulta de obras en

bibliotecas e internet.



3. Reflexión sobre las ventajas e

inconvenientes de las tecnologías de

la información y la comunicación.



Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer

textos.

1.1., 1.2., 2, 3

Lee comprensivamente distintos tipos de

textos.

1.1., 1.2., 2, 3

Interpreta adecuadamente la información

de los textos.

1.2., 2, 3


determinadas.

1.2., 2, 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información en soportes impresos

y digitales.

1.1., 1.2., 2, 3

Busca ejemplos de textos en soportes

impresos y digitales.

1.1., 1.2., 2, 3

Autonomía e

iniciativa personal

Consulta el diccionario y otro tipo de

fuentes para resolver dudas o ampliar

conocimientos.

1.1., 1.2., 2, 3

Unidad 09 │ SEGUIR LA PISTA

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del género narrativo.

2. Diferenciar los subgéneros narrativos.

3. Conocer las características de la novela de aventuras y policíaca, así como sus

principales manifestaciones en la literatura universal.

4. Adquirir el concepto de campo semántico diferenciado del de familia léxica.

5. Conocer el concepto de sinónimo y usarlos para mejorar la expresión.

6. Utilizar antónimos para mejorar la calidad de la expresión.

7. Dividir correctamente las palabras a final de renglón.


1. Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales del género

narrativo.

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2. Identificar los subgéneros narrativos.

3. Reconocer en la narración de aventuras y policíaca los elementos característicos de

cada modalidad y crear textos según las mismas.

4. 1. Organizar el vocabulario de un texto en campos semánticos y completarlo.

4. 2. Diferenciar campo semántico de familia léxica.

5. Cambiar palabras de un texto por sinónimos.

6. Aplicar el concepto de antonimia.

7. Dividir correctamente las palabras al final del renglón.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. El género narrativo.

2. Los subgéneros narrativos.

3. La novela de aventuras.

4. La narración policíaca.

5. Campo semántico.

6. Sinonimia.

7. Antonimia.

8. Separación de palabras a final de renglón.

PROCEDIMIENTOS

1. Audición y lectura de textos literarios narrativos, cuidando especialmente

pronunciación y entonación.

2. Identificar en un texto narrativo la persona del narrador, los personajes, el tiempo y el

espacio.


4. Lectura y análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos de

novelas de aventuras y policíacas.

5. Creación de textos narrativos a partir de unas pautas dadas.

6. Búsqueda de información en distintos formatos.

7. Agrupación de palabras en campos semánticos.

8. Familiarizarse con el uso del diccionario de sinónimos y antónimos.

9. Ejercicios de ampliación de vocabulario.

10. Actividades ortográficas sobre la división de palabra a final de línea.

ACTITUDES

1. Actitud crítica ante las ideas que pretende transmitir un texto.


estéticos.




6. Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de representación del


7. Reconocimiento de la utilidad de los distintos tipos de diccionario.

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Página 122 de 374



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3



textos.

1, 2, 3

Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2, 3



4.1, 4.2, 5, 6


escribir, hablar).

1, 2, 3


leídos.

1, 2, 3


Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 1, 2, 3



su género...

1, 2, 3

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4.1, 4.2, 7

Tratamiento de la

información y

competencia

digital



1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,

6


digitales.

1, 2, 3



1, 2, 3

Respeta alternativas distintas a las propias. 1, 2, 3


fundamento.

1, 2, 3

Cultural y artística Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo

de historia de la literatura.

1, 2, 3

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5, 6



1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,

6


una misma idea.

1, 2, 3, 5




Autonomía e

iniciativa personal



1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,

6, 7



3



1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5,

6

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Página 123 de 374

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 3

UNIDAD 10 │ CON HISTORIA

OBJETIVOS

1. Conocer las características de la novela histórica y amorosa.

2. Leer, analizar y comentar fragmentos de novela histórica y amorosa.

3. Escribir narraciones semejantes a los modelos estudiados.

4. Adquirir y diferenciar los conceptos de polisemia y homonimia.

5. Conocer los conceptos de hiperónimos e hipónimo y usarlos para mejorar la

expresión.

6. Escribir correctamente ciertas palabras que varían según se escriban juntas o

separadas (también / tan bien; aparte / a parte; demás / de más, etc.).


1. Reconocer en la narración histórica y amorosa los elementos característicos.

2. Realizar comentarios de textos con análisis de los elementos de contenido, forma,

estructura narrativa y época literaria.

3. Crear textos narrativos de tipo histórico o sentimental de acuerdo con los modelos

vistos y siguiendo unas pautas dadas.

4. 1. Diferenciar polisemia de homonimia, con ayuda del diccionario cuando sea

preciso.

4. 2. Diferenciar homófono y homógrafo.

5. 1. Reconocer hipónimos e hiperónimos de palabras dadas.

5. 2. Usar hiperónimos para evitar la repetición de palabras.

6. Escribir correctamente las palabras y secuencias también / tan bien; aparte / a parte;

tampoco / tan poco; sino / si no; demás / de más.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. La novela histórica.

2. La novela amorosa.

3. La polisemia y la homonimia.

4. Hiperonimia e hiponimia.

5. Ortografía: escritura correcta de las palabras y secuencias también / tan bien; aparte /

a parte; tampoco / tan poco; sino / si no; demás / de más.

PROCEDIMIENTOS

1. Audición y lectura de textos literarios narrativos, cuidando especialmente


2. Identificar en un texto narrativo la persona del narrador, los personajes, el tiempo y el

espacio.



novelas históricas y amorosas.

5. Creación de textos narrativos a partir de unas pautas dadas.

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7. Reconocimiento de la polisemia en las palabras.

8. Ejercicios con homófonos y homógrafos distinguiendo el significado y la ortografía.

9. Manejo del diccionario.

10. Actividades ortográficas para distinguir en la escritura las palabras y secuencias

también / tan bien; aparte / a parte; tampoco / tan poco; sino / si no; demás / de más.

ACTITUDES



estéticos.






7. Reconocimiento de la utilidad de los distintos tipos de diccionario.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística




textos.

1, 2




4.1, 4.2, 5.1, 5.2


escribir, hablar).

1, 2, 3


leídos.

1, 2

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2





1, 2, 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital



1, 2, 3, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6


digitales.

1, 2



3

Para aprender a Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5.1, 5.2

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Página 125 de 374

aprender Emplea mecanismos gramaticales en la


1, 2, 3, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6


Emplea técnicas variadas de síntesis. 1, 2


Autonomía e

iniciativa personal



1, 2, 3, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6



3



1, 2, 3, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6


UNIDAD 11 │ REÍR O LLORAR

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del género dramático.

2. Diferenciar los subgéneros dramáticos.

3. Conocer las características de la tragedia y la comedia, así como sus principales

manifestaciones en la literatura universal.

4. Adquirir el concepto de palabras cultas y patrimoniales.

5. Conocer el concepto de neologismo y lengua actual.

6. Identificar los tecnicismos y reconocer sus características.

7. Escribir correctamente ciertas palabras que varían según se escriban juntas o

separadas.


1. Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales del género

dramático.

2. Identificar los subgéneros dramáticos.

3. Reconocer en textos trágicos y cómicos los elementos característicos de cada

modalidad y crear textos según los mismos.

4. Reconocer en familias de palabras las que tienen origen culto y las patrimoniales.

5. Reconocer los neologismos de un texto y su procedencia (préstamo, sigla, derivación,

composición, etc.).

6. Reconocer los procedimientos de creación de los tecnicismos.

7. Escribir con corrección palabras juntas y separadas: porque, porqué, por que, por

qué; conque, con que, con qué.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. El género dramático.

2. Los subgéneros dramáticos.

3. La tragedia.

4. La comedia.

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5. Palabras patrimoniales y cultas. Dobletes.

6. Los neologismos.

7. Los tecnicismos.

8. Escritura correcta de las palabras y secuencias: porque, porqué, por que, por qué;

conque, con que, con qué.

PROCEDIMIENTOS

1. Audición y lectura de textos literarios dramáticos, cuidando especialmente


2. Identificar en un texto dramático sus características de género: texto y acotaciones.


tragedias y comedias.

4. Creación de textos teatrales a partir de unas pautas dadas.


6. Ejercicios con cultismos, palabras patrimoniales y dobletes.

7. Reconocimiento de préstamos y neologismos.

8. Reconocimiento de tecnicismos y su origen en textos.

9. Ejercicios de ampliación de vocabulario.

10. Actividades ortográficas para distinguir en la escritura palabras y secuencias que

van juntas o separadas: porque, porqué, por que, por qué; conque, con que, con qué.

ACTITUDES



estéticos.






7. Valoración de la aportación grecolatina a la cultura occidental.

8. Reconocimiento de la importancia del teatro y sus valores literarios y escénicos.

9. Curiosidad por conocer el origen de algunas palabras y por aumentar el vocabulario

culto.

10. Respeto por la corrección idiomática, evitando el uso de extranjerismos

innecesarios.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1


textos.

1


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Página 127 de 374



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


escribir, hablar).

1, 2


leídos.

1





su género...

1


Tratamiento de la

información y

competencia

digital



1


digitales.

1



2



fundamento.

1


lengua.

1, 2



1, 2, 3



1, 2, 3


arquitectura, pintura…).

1, 2, 3

Para aprender a

aprender




1, 2, 3, 4, 5, 6


una misma idea.

2, 3, 4, 5, 6



Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1

Autonomía e

iniciativa personal



2



2



1, 2


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UNIDAD 12 │ HACER UN DRAMA

OBJETIVOS

1. Leer de forma dramatizada textos teatrales (fragmentos de dramas, misterios y autos

sacramentales) y reconocer sus características de género.

2. Escuchar, comprender y analizar dichos fragmentos.

3. Componer en equipo escenas dramáticas.

4. Reconocer las locuciones y frases hechas.

5. Aprender refranes y valorarlos.

6. Adquirir el concepto de eufemismo y aprender a usarlos.

7. Escribir correctamente las palabras que contengan grupos consonánticos cultos.


1. 1. Leer de forma dramatizada fragmentos teatrales.

1. 2. Identificar las características del drama y de los géneros teatrales menores

(misterio, auto sacramental).

2. Comentar y analizar fragmentos teatrales atendiendo a su contenido, forma, estructura

y características del autor y la época.

3. Componer en equipo escenas teatrales con manejo de los códigos escénicos básicos.

4. 1. Analizar correctamente locuciones.

4. 2. Reconocer frases hechas y usarlas.

5. Reconocer refranes en un texto oral o escrito y usarlos en contextos apropiados.

6. Usar correctamente los eufemismos de acuerdo con la situación comunicativa.

7. Escribir correctamente las palabras que contengan grupos consonánticos cultos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1. El drama: características y tipos.

2. Géneros menores del teatro religioso: el misterio, el auto sacramental.

3. Locuciones, frases hechas y refranes.

4. Los eufemismos.

5. Ortografía de los grupos consonánticos cultos.

PROCEDIMIENTOS

1. Lectura, comprensión y análisis de textos dramáticos.

2. Composición en grupo de escenas teatrales.

3. Análisis de locuciones y frases hechas.

4. Identificación y recopilación de refranes.

5. Sustitución de palabras tabú por eufemismos.

6. Actividades ortográficas y de pronunciación con palabras que contengan grupos

consonánticos.

ACTITUDES


y académico.

2. Interés por el teatro y valoración de sus posibilidades expresivas y estéticas.

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4. Valoración de los refranes como forma de cultura tradicional.


INDICADORES DE COMPETENCIAS BÁSICAS


EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 2

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1,1.2, 2,


textos.

1.2, 2

Sintetiza el contenido de los textos. 1.1, 1.2, 2



4.1, 4.2, 5, 6, 7



1.1, 2, 3


textos leídos.

1.2, 2


específicos.

1.1, 1.2, 2


determinadas.

3




1.2, 2, 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

1.1, 1.2, 2, 3



1.2, 2, 3, 5, 7

Social y ciudadana Identifica correctamente los distintos usos de la

lengua.

6

Analiza la multiplicidad de causas que influyen en


6

Reconoce el contexto histórico y cultural en el que

se desarrolla un movimiento literario.

1.2, 2,



1.1, 1.2, 2, 3



2


arquitectura, pintura...)

1.1, 1.2, 2, 3

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Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de síntesis. 1.2, 2

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.2, 2

Autonomía e

iniciativa personal



2, 3, 7



textos.

3, 5



1.2, 2, 3, 5, 7


ANEXOS TERCER TRIMESTRE

HABLAR UNA LENGUA

Las lenguas de España y variedades del castellano en España


1. Identificar las lenguas oficiales de

España.

1. Localizar geográficamente y reconocer las

características principales de las lenguas oficiales

de España.

2. Reconocer los dialectos del

castellano, en particular.

2. Establecer las características de los dialectos del

castellano.

3. Conocer las variedades de la lengua. 3. Diferenciar las variedades estilísticas y

variedades sociales de la lengua.

4. Reflexionar sobre los usos

discriminatorios del lenguaje para

erradicarlos.

4. Identificar los usos discriminatorios de la lengua

y proponer los cambios oportunos para erradicarlos.

Contenidos



España.

2. El castellano y sus

variedades geográficas.

3. Las variedades de la

lengua.

4. Lenguaje y

discriminación.

1. Localización en el mapa de las

lenguas de España.

2. Análisis de las características de

lenguas y dialectos y localización

de estas en audiciones.

3. Corrección de usos inapropiados

de la lengua.

1. Respeto por todas las

lenguas y dialectos.


lingüística.



Comunicación

lingüística

Manifiesta interés por el conocimiento de

distintas lenguas o variedades dialectales.

1, 2

Expresa mediante la lengua escrita

conocimientos lingüísticos y gramaticales.

1, 2, 3, 4

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Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Localiza geográficamente las distintas

lenguas oficiales de España y las variedades

dialectales del castellano,

1, 2

Social y ciudadana Respeta alternativas distintas a las propias. 1, 2, 3, 4

Analiza la multiplicidad de causas que

influyen en los problemas relacionados con

la comunicación.

2, 3, 4

Aprender a aprender Localiza y corrige errores. 2, 3, 4


Tratamiento y elaboración de la información: el trabajo en grupo


1. Emplear la biblioteca, internet y las obras de

consulta para obtener información.

1. Localizar determinadas informaciones en la

biblioteca, en obras de consulta y en internet.

2. Sintetizar contenidos empleando el subrayado y

el resumen.

2. Subrayar y resumir las ideas principales de

un texto.

3. Organizar la información de los textos

estableciendo su estructura y esquematizando sus

ideas.

3. Establecer la estructura de un texto y

esquematizar sus ideas.

4. Elaborar un trabajo escrito siguiendo los pasos

oportunos para la obtención de la información, su

organización y su elaboración y presentación.

4. Presentar un trabajo escrito explicando los

pasos que se han seguido para su elaboración.

Contenidos


1. La búsqueda de

información: la biblioteca

y las obras de consulta.

2. El subrayado y el resumen.

3. La estructura y el esquema.

4. El trabajo escrito.

1. Búsqueda de información en la

biblioteca, obras de consulta,

internet...

2. Subrayado y resúmenes de textos.

3. Estructuración y esquematización

de ideas.

4. Elaboración de un trabajo escrito.


conocimientos a través de

la consulta de obras en



mejorar las propias

técnicas de estudio.



Comunicación

lingüística


textos.

1, 2, 3


Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos

para identificar las ideas y la estructura de un

texto.

2, 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

1, 4

Aprender a aprender Emplea técnicas variadas de síntesis y de 2, 3

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Página 132 de 374

análisis de textos.

Autonomía e

iniciativa personal



4

Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes

para resolver dudas o ampliar conocimientos.

1, 4

2.1.5 2º ESO Enseñanza XXI: secuencia de contenidos.

Unidad 1. Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de función del lenguaje.

2. Conocer las principales funciones del lenguaje.

3. Identificar enunciados en los que predomina la función representativa, expresiva o

apelativa.

4. Comprender el concepto de enunciado.

5. Identificar enunciados y sus clases.

6. Conocer el concepto de modalidad del enunciado.

7. Clasificar oraciones según su modalidad.

8. Conocer los principios generales de representación de sonidos.

CONTENIDOS


Las funciones del lenguaje.

La función representativa o referencial.

La función expresiva o emotiva.

La función apelativa o conativa.

El enunciado y sus clases.

La modalidad del enunciado.

Indicadores de modalidad.

Clases de oraciones según la modalidad.

La representación de los sonidos.


Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.

Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.

Escritura de un guion cinematográfico.

Reconocimiento de clases de enunciados.

Identificación de la modalidad de un enunciado.

Formulación de oraciones con una modalidad determinada.

Aplicación de las reglas generales de ortografía.


Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar

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la capacidad comunicativa.

Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres

humanos.

Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al

interlocutor y al contexto.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas.

Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.

Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia

digital Transmitir información por distintos medios.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana Cultivar las habilidades sociales y la capacidad de trabajar en grupo.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Planificar y organizar las fases de un proyecto.

Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.

Desarrollo de la competencia emocional Tener capacidad de expresar y reconocer emociones.

Unidad 2. Narración, descripción, diálogo. La oración

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de forma del discurso.

2. Identificar secuencias textuales en un texto.

3. Identificar la narración y sus elementos esenciales.

4. Reconocer la descripción y sus clases.

5. Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.

6. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.

7. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.

8. Conocer las clases de palabras y sus funciones.

9. Comprender la función de las interjecciones y sus clases.

10. Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La narración. Elementos.

La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.

El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.

La oración. Sujeto y predicado.

La concordancia entre sujeto y verbo.

Clases de palabras.

La grafía j.

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Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de secuencias textuales en un texto.

Análisis de los elementos de un texto narrativo.

Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.

Escritura de un relato de un viaje.

Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas oraciones.

Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.

Clasificación de palabras según su forma y función.

Aplicación de las normas de uso de la grafía j.


Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las

necesidades de comunicación.

Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y

corrección.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística



Utilizar el método científico para conocer la realidad.

Desarrollo de la competencia matemática

Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en sus trabajos.


digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje

y de vida real.

Desarrollo de la competencia cultural y artística

Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Desarrollar habilidades sociales.

Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Desarrollo de la competencia emocional

Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.

Unidad 3. La exposición. El sujeto. Oraciones impersonales

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de exposición y sus características.

2. Reconocer la estructura de los textos expositivos.

3. Analizar el lenguaje de los textos expositivos.

4. Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.

5. Reconocer el sujeto y su estructura.

6. Diferenciar sujeto léxico y gramatical.

7. Comprender la elipsis del sujeto.

8. Reconocer oraciones impersonales.

9. Utilizar correctamente la grafía g.

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CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La exposición.

La estructura de la exposición.

El lenguaje de los textos expositivos.

Tipos de exposiciones.

El sujeto.

Estructura del sujeto.

Clases de sujetos.

Oraciones impersonales.

La grafía g.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis de textos expositivos.

Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.

Elaboración de una exposición oral.

Análisis de la estructura del sujeto.

Distinción entre sujeto léxico y gramatical.

Formulación de oraciones con sujeto elíptico.

Reconocimiento de oraciones impersonales.

Aplicación de las normas de uso de la grafía g.




Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.


corrección.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.

Desarrollo de la competencia matemática Interpretar datos numéricos y representaciones gráficas.


digital

Transmitir la información por distintos medios.




Respetar los derechos y deberes sociales.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal

Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos.


Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

Unidad 4. La argumentación. El predicado

OBJETIVOS

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1. Comprender el concepto de argumentación.

2. Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.

3. Conocer los tipos de textos argumentativos.

4. Identificar el predicado.

5. Analizar la estructura del predicado.

6. Diferenciar entre predicado nominal y verbal.

7. Identificar perífrasis verbales.

8. Aplicar las reglas de uso de la grafía y.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La argumentación. Elementos.

Estructura de los textos argumentativos.

Lenguaje de los textos argumentativos.

Tipos de textos argumentativos.

El predicado. Clases.

Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.

El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.

La grafía y.


Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.

Formulación de argumentos.

Explicación de los argumentos de un texto.

Identificación de la estructura de un texto argumentativo.

Análisis de la estructura del predicado.

Diferenciación de predicados nominales y verbales.

Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.

Identificación de perífrasis verbales.

Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.




Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.


corrección.



Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad.


digital


y de vida real.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales.

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Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.


Desarrollo de la competencia emocional Regular las emociones.

Unidad 5. El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases

OBJETIVOS

1. Comprender el proceso argumentativo y sus fases.

2. Identificar los procesos de refutación y negociación.

3. Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la

argumentación.

4. Comprender el concepto de complemento.

5. Identificar los complementos en diversas oraciones.

6. Reconocer las preposiciones.

7. Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.

8. Utilizar correctamente la grafía x.

CONTENIDOS


El proceso argumentativo: fases.

Recursos persuasivos y marcadores textuales.

Los complementos. Concepto.

Las preposiciones.

Clases de complementos.

Los complementos oracionales.

Los complementos de un núcleo no verbal.

La grafía x.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de la tesis en un texto argumentativo.

Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.

Localización de los recursos persuasivos en un texto.

Escritura de una carta al director de un periódico.

Formulación de complementos de diversos tipos.

Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.

Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.

Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.

Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.





corrección.

Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al

interlocutor y al contexto.

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y de vida real.


Forjar una escala de valores.


Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.




Regular las emociones.

Unidad 6. La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de prescripción.

2. Identificar los principales tipos de prescripciones.

3. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.

4. Reconocer los complementos verbales en oraciones.

5. Identificar el objeto directo en oraciones.

6. Reconocer el complemento preposicional.

7. Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La prescripción.

Tipos de prescripciones.

Estructura de los textos prescriptivos.

El lenguaje de la prescripción.

Los complementos verbales.

El objeto directo.

El complemento preposicional.

Principios de acentuación.


Identificación de normas.

Diferenciación de textos normativos e instructivos.

Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.

Redacción de instrucciones humorísticas.

Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.

Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.

Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.

Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.

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Aplicación de los principios de acentuación.





corrección.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.

Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.

Desarrollo de la competencia matemática Interpretar los datos en representaciones gráficas.


digital

Obtener información por distintos canales.




Conocer los derechos y deberes sociales.


Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.

Unidad 7. Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento

circunstancial.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de género literario.

2. Identificar los rasgos fundamentales de cada género.

3. Conocer los principales subgéneros.

4. Escribir un texto teatral partiendo de un relato.

5. Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.

6. Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.

7. Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.

8. Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS


El concepto de género literario.

El género lírico: formas.

El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.

El género dramático o teatral: formas dramáticas.

El objeto indirecto.

El complemento circunstancial.

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.

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Clasificación de un texto literario dentro de un género.

Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos.

Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.

Identificación del objeto indirecto.

Reconocimiento del complemento circunstancial.

Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.

Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,

pensamientos y fantasías.

Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.








Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en sus trabajos.



y de vida real.


Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.


Desarrollar habilidades sociales.


Coordinar tareas y tiempos.


Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.

Unidad 8. El verso y su medida. Complementos del verbo y del sustantivo

OBJETIVOS

1. Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.

2. Conocer los principios métricos fundamentales.

3. Identificar las principales licencias métricas.

4. Clasificar los versos según su medida.

5. Reconstruir un poema prosificado.

6. Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.

7. Identificar las distintas clases de complementos de una oración.

8. Analizar sintácticamente oraciones simples.

9. Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.

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CONTENIDOS


Prosa y verso.

La versificación: medida, acento y rima.

La medida de los versos: análisis métrico.

Clasificación de los versos según su medida.

El atributo.

El complemento predicativo.

El análisis sintáctico.

Acentuación diacrítica.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis métrico de poemas de diversa medida.

Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.

Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.

Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función.

Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.

Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.


Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.

Valoración de los textos como productos históricos y culturales.






Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y

comprensible en diferentes situaciones.


Utilizar de forma responsable los recursos naturales.


Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.


digital Buscar con eficacia información, analizarla y utilizarla para generar conocimiento.

Desarrollo de la competencia cultural y artística Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar la capacidad de diálogo.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Ser creativo en ideas, procesos y acciones.

Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Plantear preguntas como hábito de aprendizaje.

Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones.

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Unidad 9. Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas

OBJETIVOS

1. Analizar la métrica de diversos poemas.

2. Conocer las principales estrofas.

3. Comprender el concepto de poema.

4. Distinguir los tipos de poemas.

5. Conocer el concepto de verso libre.

6. Distinguir oraciones copulativas y predicativas.

7. Reconocer la voz activa y la voz pasiva.

8. Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.

9. Reconocer oraciones pasivas reflejas.

10. Utilizar signos de cita.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber Las estrofas.

El poema.

Poemas estróficos y poemas no estróficos.

El verso libre.

La clasificación de las oraciones.

Oraciones copulativas y predicativas.

Voz activa y voz pasiva.

La pasiva refleja.

Signos de cita.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.

Identificación de las principales estrofas.

Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.

Escritura de un poema con estribillo.

Clasificación de oraciones.

Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.

Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.

Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.


Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.





Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y

comprensible en diferentes situaciones.


Interpretar mensajes e informaciones que contengan elementos matemáticos.


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digital Buscar con eficacia información, analizarla y utilizarla para generar conocimiento.

Desarrollo de la competencia cultural y artística Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar la capacidad de diálogo.

Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Plantear preguntas como hábito de aprendizaje.

Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones.

Unidad 10. La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas

OBJETIVOS

1. Conocer las características esenciales del género lírico.

2. Comprender el concepto de yo lírico.

3. Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.

4. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.

5. Analizar oraciones transitivas e intransitivas.

6. Construir oraciones transitivas e intransitivas.

7. Utilizar correctamente signos que limitan incisos.

CONTENIDOS


Las características del género lírico.

La lírica popular. Formas.

La lírica culta. Principales subgéneros.

Oraciones transitivas.

Oraciones intransitivas.

Signos que limitan incisos.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.

Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.

Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.

Identificación del yo lírico en un poema.

Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.

Escritura de un caligrama.

Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.

Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.


Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos

que embellecen y dinamizan la expresión.

Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional.




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Interpretar datos numéricos en situaciones reales.




Ser tolerante con las ideas de los demás.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.

Desarrollo de la competencia emocional Regular las emociones.

Unidad 11. La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de narrativa de ficción.

2. Identificar los elementos básicos de una narración.

3. Distinguir los principales subgéneros narrativos breves.

4. Conocer los subgéneros narrativos extensos.

5. Reconocer los verbos pronominales.

6. Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

7. Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

8. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La narrativa de ficción. Elementos.

Subgéneros narrativos en prosa.

Los verbos pronominales.

Oraciones reflexivas.

Oraciones recíprocas.

Oraciones seudorreflejas.

Los sonidos LL/Y y D/Z.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de los elementos esenciales de una narración.

Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.

Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.

Reescritura de un relato modificando el punto de vista.

Identificación de verbos pronominales.

Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en

posición final.


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Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como por su

clasificación en géneros.







digital


y de vida real.

Desarrollo de la competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades sociales.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.


Desarrollo de la competencia emocional Expresar sentimientos y emociones de una forma sencilla y natural.

Unidad 12. El teatro. Análisis de la oración simple

OBJETIVOS

1. Identificar los rasgos esenciales del teatro.

2. Conocer los componentes del texto dramático.

3. Reconocer los principales subgéneros teatrales.

4. Analizar y comentar textos dramáticos.

5. Analizar oraciones simples de diversos tipos.

6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica.

7. Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.

CONTENIDOS


El género teatral.

El texto dramático.

Componentes y estructura del texto dramático.

La representación.

Los subgéneros dramáticos.

El teatro breve.

El análisis sintáctico de la oración simple.

Clasificación de las oraciones simples.

Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.


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Reconocimiento del concepto de género teatral.

Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.

Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.

Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.

Análisis de oraciones simples de diversas clases.

Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.

Construcción de oraciones simples de una determinada clase.

Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.










Componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas.

Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Usar de forma responsable el entorno.

Desarrollo de la competencia matemática Desenvolverse adecuadamente en relación con el espacio, las distancias y los giros.


digital

Acceder a diversas fuentes de información.


Expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos y culturales.


Cultivar las habilidades sociales y la capacidad de trabajar en grupo.


Planificar y organizar las fases de un proyecto.


Expresar emociones.

2.1.1. 3º ESO: contenidos de núcleos temáticos

I. COMUNICACIÓN.

Conceptos.

Los medios de comunicación escritos.

La prensa. Principales géneros periodísticos. Información y opinión.

La publicidad. Información y persuasión.

Estructuras formales del texto.

Narrativas: cuento, novela, noticia, etc.

Descriptivas: descripción científica, literaria, etc.

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Dialogadas: entrevista, encuesta, teatro, etc.

Procedimientos.

Lectura expresiva en voz alta, atendiendo a la dicción, entonación, intensidad y

pausas, según las características de los textos seleccionados.

Corrección de construcciones improcedentes, vicios de entonación, invenciones

léxicas, muletillas, comodines, etc.

Análisis de las características y técnicas de distintos textos informáticos y de

opinión.

Producción de textos periodísticos, atendiendo a los rasgos de los diferentes

géneros.

Análisis de fragmentos de narraciones, descripciones y diálogos atendiendo a su

intención comunicativa y a sus correspondientes organizaciones estructurales.

Planificación y producción de narraciones, de descripciones y de diálogos.

Identificación y diferenciación de ideas principales y secundarias tanto en textos

ajenos como en los propios discursos.

Consulta responsable de fuentes de documentación escrita para la realización de

actividades concretas.

Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la

producción, modificación de textos y tratamiento de la información.

Actitudes.

Aprecio de la prensa como instrumento destinado a cubrir las necesidades de

información y de transmisión de ideas.

Actitud reflexiva y crítica ante la información difundida a través de los medios de

comunicación.

Interés por la lectura como fuente de autoconocimiento, información aprendizaje y

deleite personal.

Creatividad a la hora de expresar por escrito las propias ideas, sentimientos e

historias, reales o de ficción.

Aceptación de forma respetuosa y crítica de las opiniones ajenas.

Rechazo de forma serena y razonada de las manifestaciones que denoten algún tipo

de discriminación social, racial, sexual, religiosa, etc.

II. LENGUA Y SOCIEDAD.

Conceptos.

Origen y evolución de la lengua española.

El bilingüismo. Zonas bilingües de España. La diglosia. Fenómenos derivados de las

lenguas en contacto.

El español en la Región de Murcia. Las hablas de la Región de Murcia. Fijación del

léxico autóctono.

Procedimientos.

Lectura de textos de las diferentes lenguas de España a través del tiempo y

elaboración de mapas donde se localicen las lenguas.

Lectura de fragmentos de castellano antiguo con el fin de observar la transformación

histórica o evolución de nuestra lengua.

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Planificación y realización de debates en los que se expresen y justifiquen opiniones

personales acerca de la diversidad lingüística, así como de los fenómenos del

bilingüismo y de la diglosia.

Lectura de textos seleccionados en los que se viertan opiniones sobre la diversidad

lingüística y sobre las variedades de uso dialectal de las lenguas.

Investigación sobre el habla normativa y sobre las manifestaciones discursivas de

las correspondientes hablas locales.

Realización de mapas que reflejen las zonas de las distintas hablas de la Región de

Murcia.

Identificación de los rasgos diferenciadores de las hablas de la Región de Murcia.

Búsqueda de viñetas, bandos, soflamas, etc., para conocer la temática paródica,

invención de palabras, etc., en la expresión popular escrita, y, en su caso,

contrastarlos con las hablas de la Región de Murcia.

Elaboración de un inventario de rasgos peculiares del habla murciana, en general, y

del habla de la comarca, en particular.

Planificación y elaboración de un breve diccionario de términos propios del léxico

autóctono.

Planificación y realización de debates en los que se expresen y justifiquen opiniones

personales acerca del uso de las diferentes hablas de la Región de Murcia.

Actitudes.

Respeto por la diversidad lingüística y las variedades de uso de la lengua.

Aprecio por la lengua como legado histórico y patrimonial de incalculable valor.

Consideración de la lengua como producto y proceso sociocultural en constante

evolución y como vehículo de transmisión y creación cultural.

Valoración de la tradición oral y literaria de las distintas lenguas de España.

Interés ante los fenómenos del bilingüismo

Valoración de las producciones orales y escritas, tanto en castellano como en otras

lenguas de España, como expresiones de nuestra riqueza plurilingüe.

Valoración de la importancia unificadora de la lengua estándar y aceptación de su

normativa.

Respeto por las peculiaridades de las hablas de la Región de Murcia como expresión

enriquecedora de identidad, armonizándolas con el registro estándar de la lengua.

III. ESTUDIO DE LA LENGUA.

Conceptos.

Fonética y ortografía.

o Los usos prosódicos: La función expresiva de las pausas en la poesía.

o Los usos ortográficos: La acentuación diacrítica básica.

Gramática.

o Categorías y funciones.

o La conjugación verbal: Formas no personales. Voz pasiva.

o La oración simple. Atribución y predicación. Clases de oraciones. La oración

pasiva.

o La oración compuesta: conceptos de coordinación y subordinación.

Léxico.

o La formación de palabras: la derivación, la composición y la parasíntesis.

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Neologismos. Ampliación del léxico: familias léxicas.

o El significado de las palabras: la polisemia y la homonimia. La denotación y la

connotación.

Procedimientos.

Utilización de las normas ortográficas, entre ellas las referidas al acento, en la

producción de textos escritos.

Lectura expresiva en voz alta de textos poéticos.

Aplicación del uso de la conjugación verbal a la intencionalidad del hablante.

Práctica de la conjugación verbal.

Utilización de textos para identificar los mecanismos de la lengua en sus niveles

léxico-semántico y morfosintáctico.

A partir de uno o varios textos, análisis del léxico constitutivo de la lengua,

distinguiendo categoría gramatical y estructura morfológica.

Análisis de los constituyentes inmediatos y modalidades de la oración simple.

Práctica del análisis sintáctico.

Utilización de distintos tipos de diccionarios para captar el significado preciso de las

palabras empleadas en textos propios y ajenos, así como para incrementar el caudal

léxico personal.

Actitudes.

Respeto por las convenciones lingüísticas y las normas de corrección de las

producciones escritas.

Aprecio por la autoevaluación de los textos propios como medio para corregir

errores ortográficos y de uso gramatical.

Interés por emitir mensajes, orales y escritos, con claridad y precisión significativa.

IV. TÉCNICAS DE TRABAJO.

Conceptos.

Técnicas de búsqueda y organización de información en soportes tradicionales.

Elementos de la selección bibliográfica: las grandes enciclopedias, los manuales y

las monografías. Bibliotecas y hemerotecas. Entradas bibliográficas de consulta.

Análisis y síntesis de la información: el esquema, y la estructura. Las reseñas de

lectura. Iniciación al comentario de textos.

Presentación de la información.

Los manuscritos: titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.

El procesador de textos. Iniciación a la edición de textos.

Procedimientos.

Elaboración de trabajos sencillos que requieran consultar diversas fuentes

documentales: enciclopedias, diccionarios, manuales, biografías, prensa, etc.

Realización de resúmenes, esquemas y síntesis de textos, reflejando su estructura.

Visitas a aquellas estancias del centro escolar en las que existan documentos

utilizables para la elaboración de sencillas tareas de investigación: libros, periódicos,

CD, vídeos, cintas magnetofónicas, etc.

Visitas a bibliotecas y hemerotecas.

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Manejo del procesador de textos para editar textos propios.

Elaboración de un breve diccionario de términos lingüísticos con la ayuda de un

procesador de textos.

Actitudes.

Agrado por la realización de tareas de consulta o de investigación en bibliotecas o

hemerotecas.

Respeto por las normas que rigen la utilización de bibliotecas y hemerotecas.

Adquisición del hábito de crear los propios discursos utilizando como instrumento el


Interés por el uso, con sentido crítico, de las tecnologías de la información y la

comunicación.

V. LITERATURA.

Conceptos.

La Edad Media. Contexto histórico y cultural. La literatura medieval. Características

generales.

La lírica: La lírica tradicional castellana y el Romancero. Aproximación a la lírica

mística de Ibn Arabí.

La épica: El Poema de Mío Cid.

La prosa: Alfonso X el Sabio y El Conde Lucanor.

La Celestina.

El siglo XV.

Los siglos XVI y XVII. Contexto histórico y cultural. Renacimiento y Barroco.

Características generales.

La lírica: Garcilaso de la Vega, San Juan de la Cruz, Luis de Góngora y Francisco

de Quevedo.

La novela: El Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha..

El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. El teatro europeo: Shakespeare y

Molière.

Autores de la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo de Medina.

Procedimientos.

Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los movimientos

literarios, organizando, si procede, actividades interdisciplinares.

Comparación y diferenciación de los géneros literarios.

Lectura, recitado y memorización de poemas o fragmentos de poemas.

Lectura e interpretación de textos literarios correspondientes a las etapas y autores

estudiados, atendiendo a su localización, contenido y estilo, y emitiendo una

valoración personal fundamentada.

Producción de textos literarios, respetando las características estructurales de los

diferentes géneros.

Trabajos de redacción a partir de textos clásicos, modificando contenidos,

argumentos, estructuras, registros, etc.

Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las características que identifican el

estilo de un autor, obra o época.

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Lectura dramatizada de textos teatrales.

Lectura de fragmentos y obras representativos de la narrativa, la lírica y el teatro de

la literatura de las lenguas de España y de la literatura occidental.

Actitudes.

Desarrollo del gusto y la sensibilidad para percibir el encanto y la frescura de las

obras líricas populares de transmisión oral.

Valoración de la literatura como fuente cultural, manifestación estética y medio de

formación y de adquisición de un estilo propio.

Interés por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores.

Interés por expresar ideas, sentimientos e historias, reales o de ficción, utilizando

adecuadamente los géneros literarios.

Sensibilidad ante las producciones literarias de autores de la Región de Murcia.


| |UNIDAD | COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA | ESTUDIO DE LA LENGUA

UNIDAD 0 Repaso y evaluación de los contenidos de 1.º y 2.º de ESO.

UNIDAD

01

El proceso de comunicación. Funciones

del lenguaje. Comunicación verbal y no

verbal. • Elaboración de un diario.

El léxico español. Las palabras:

estructura, formación, significado y

relaciones semánticas. Léxico: El

diccionario panhispánico de dudas.

Ortografía: Los signos de puntuación

(I).

UNIDAD

02

Los medios de comunicación. El

periodismo. Géneros periodísticos

informativos. • Elaboración de un

reportaje.

Sustantivos, pronombres, determinantes

y adjetivos. Léxico: La impropiedad

léxica. Ortografía: Los signos de

puntuación (II).

UNIDAD

03

Géneros periodísticos de opinión.

Géneros periodísticos mixtos.. Con-

fección de una encuesta

El verbo. Las palabras invariables.

Léxico: Redundancias y pleonasmos.

Ortografía: Reglas de acentuación.

UNIDAD

04

Concepto de texto y propiedades.

Tipología textual. • Creación de un

blog.

Los sintagmas. Léxico: Laísmo, leísmo,

loísmo. Ortografía: La tilde diacrítica.

ANEXOS I 1. Lengua y sociedad. Las lenguas de España. El castellano y sus dialectos. El

andaluz. 2. Técnicas de trabajo. Búsqueda y contraste de información. El esquema

y el resumen. 3. Guía de lectura. Coplas por la muerte de su padre, de Jorge

Manrique. 4. Evaluación de competencias básicas.

UNIDAD

05

La exposición. La argumentación. •

Redacción de instrucciones.

Enunciado, oración y frase.

Modalidades oracionales. Léxico:

Los errores de concordancia.

Ortografía: Usos de b/v/x.

UNIDAD

06

La narración (personajes, acción, espacio y

tiempo). • Creación de un relato (I).

Tipos de oraciones compuestas.

Los conectores textuales. Léxico:

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Los anacolutos. Ortografía: Usos

de la g/j/ll/y.

| UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA

ESTUDIO DE LA LITERATURA

UNIDAD 07 El diálogo en la narración.

Recursos lingüísticos de la

narración. • Creación de un relato

(II).

Literatura y lengua literaria. Los tópicos

y géneros lite-rarios. La métrica. La

estrofa y el poema.

UNIDAD 08 Las técnicas literarias. • Creación

de un relato (III).

La lírica medieval culta y popular en

Europa y España. La prosa medieval. La

Celestina. Comentarios: Lírica medieval

/ Poema de Mio Cid / La Celestina.

ANEXOS II 1. Lengua y sociedad. El español de América. Norma estándar y culta y uso

coloquial. 2. Guía de lectura. Vida del Lazarillo de Tormes y sus fortunas y

adversidades. 3. Evaluación de competencias básicas.

UNIDAD 09 La descripción. Tipos de descripción.

• Descripción de escenas.

La lírica y el teatro renacentistas.

Garcilaso de la Vega. Comentarios:

«Soneto XXII», de Garcilaso de la

Vega / «Oda a la vida retirada».

UNIDAD 10 Recursos lingüísticos y figuras

retóricas de la descripción. •

Descripción de personas.

La narrativa renacentista. El Lazarillo

de Tormes. Miguel de Cervantes.

Comentarios: El Lazarillo de Tormes /

Don Quijote de la Mancha II, Capítulo

XXIX.

UNIDAD 11 La comunicación oral: espontánea y

planificada. El diálogo literario. La

entrevista. • Elaboración de una

entrevista.

El Barroco: teatro, prosa y lírica.

Comentarios: Fuente Ovejuna / El

Buscón / «Soneto CLXVI», de

Góngora.

UNIDAD 12 Estructura interna y externa de la

obra teatral. Las unidades

aristotélicas. • Elaboración de actas y

convocatorias.

La Ilustración. La prosa y el teatro del

siglo xviii. Comentarios: Plan general

de instrucción pública.

ANEXOS III 1. Guía de lectura. Los espejos venecianos, de Joan Gisbert. 2. Evaluación de

competencias básicas.

Unidad 1. El arte de comunicarse


1. Comprender y producir discursos orales

y escritos en diversos contextos, teniendo

en cuenta todos los elementos de la

comunicación.

1. Elaborar e interpretar actos comunicativos

reconociendo sus elementos.

2. Reconocer las funciones del lenguaje en

los distintivos actos comunicativos.

2.1 Identificar las funciones del lenguaje.

2.2 Escribir mensajes que se ajusten a una

determinada función del lenguaje.

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3. Identificar las peculiaridades de los

actos comunicativos orales y los escritos.

3.1. Analizar los rasgos que caracterizan los actos

comunicativos orales y escritos.

3.2. Producir actos comunicativos orales y

escritos adaptados a distintos contextos.

4. Adquirir el hábito de llevar un diario. 4. Escribir un diario.

5. Reconocer el origen del léxico

castellano, con especial atención a la

importancia del latín.

5. Identificar el origen de algunos términos del

léxico español.

6. Distinguir entre lexemas y morfemas,

así como entre sus diferentes significados.

8. 6. Descomponer e identificar los lexemas y

morfemas que forman las palabras.

7. Clasificar las palabras según los

elementos que las forman.

9. 7. Identificar las palabras como simples,

derivadas, compuestas o parasintéticas.

8. Conocer los principales procedimientos

de creación de palabras.

8. Justificar el procedimiento de formación de

palabras que se ha aplicado en distintos

vocablos.

9. Comprender las relaciones semánticas

entre las palabras y las principales causas

del cambio semántico.

9. Comprender y aplicar el conocimiento de las

relaciones semánticas de las palabras para la

comprensión y producción de textos coherentes

y adecuados a la situación comunicativa.

10. Emplear el Diccionario Panhispánico

de dudas de la RAE.

10. Consultar el DPD para resolver algunas

dificultades de uso de la lengua.

11. Aplicar las normas ortográficas

relativas a la puntuación de los textos.

11. Puntuar correctamente los textos.

CONTENIDOS


1. La comunicación. Los

elementos de la comunicación

y las funciones del lenguaje.

2. Procedencia del léxico

español.

3. La estructura de las

palabras.

4. Procedimientos de

formación y creación de

palabras.

5. El significado de las

palabras y las relaciones

semánticas.

6. El Diccionario

Panhispánico de Dudas.

7. Los signos de puntuación.

1. Análisis de actos

comunicativos.

2. Clasificación de

palabras según su

procedencia.

3. Análisis y clasificación

de lexemas y morfemas.

4. Identificación y

utilización de los procesos

de formación y creación.

5. Análisis de las

relaciones semánticas de

las palabras.

6. Consultas al DPD.

7. Puntuación de textos.

1. Interés por conocer los

diversos sistemas de

comunicación.

2. Valoración positiva del

conocimiento de los

mecanismos de formación de

las palabras y de las

relaciones semánticas para

mejorar la expresión

individual y la comprensión

de los mensajes.

3. Gusto por la corrección

ortográfica, y aprecio por la

revisión y la corrección de

textos.


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evaluación

Comunicación

lingüística




5, 6, 7, 8, 9


escribir, hablar).

1, 2.2, 3.1, 3.2,

4


Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 2.2, 4

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales para narrar. 4


Social y

ciudadana

Identifica correctamente los distintos usos de la lengua. 1, 2.1, 3.1, 3.2



1, 2.1, 3.1

Para aprender

a aprender

Consulta dudas e información sobre cuestiones

lingüísticas en obras específicas.

10

Emplea el metalenguaje gramatical. 2.1, 5, 6, 7, 8,

9,


Autonomía e

iniciativa

personal

Se esfuerza en presentar sus trabajos con orden, limpieza

y corrección.

4



2.2, 4



10

Unidad 2. En exclusiva


1. Distinguir caracteres esenciales de los

distintos medios de comunicación, sus

códigos y estilos.

1. Reconocer los elementos de la comunicación

en los distintos medios.

2. Caracterizar la información periodística

mediante la claridad, la concisión y la

corrección.

2. Justificar en los textos periodísticos las

características de claridad, concisión y

corrección.

3. Reconocer y aplicar las características

de la noticia.

3.1. Identificar las partes que estructuran una

noticia.

3.2. Escribir una noticia destacando cada una de

sus partes.

4. Reconocer y aplicar las características

del reportaje.

4.1. Identificar las partes que estructuran un

reportaje.

4.2. Escribir un reportaje destacando cada una

de sus partes.

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4.3. Comparar las características del reportaje

con las de la noticia.

5. Adquirir los conceptos y la

terminología gramatical relativa a las

clases de palabras.

5. Distinguir entre la forma y el significado de

las palabras.

6. Comprender los criterios de

clasificación de las palabras según el tipo

de significado que expresen (léxico o

gramatical), así como según su forma

(presencia o ausencia de morfemas

flexivos).

10. 6.1. Clasificar palabras según el tipo de

significado.

11. 6.2. Clasificar palabras según sean variables

o invariables.

7. Conocer las propiedades morfológicas,

semánticas y sintácticas de los sustantivos,

los adjetivos, los pronombres y los

determinantes.

12. 7. Analizar los rasgos que caracterizan a los

sustantivos, los adjetivos, los pronombres y

los determinantes.

8. Conocer el significado preciso de las

palabras para evitar situaciones de

impropiedad léxica.

8. Localizar y corregir casos de impropiedad

léxica.

9. Comprender y aplicar correctamente las

normas generales de puntuación

9. Puntuar textos correctamente.

CONTENIDOS


1. Los medios de

comunicación.

2. El periodismo.

3. Géneros informativos:

noticia y reportaje.

4. Las clases de palabras.

5. Sustantivo, adjetivo,

pronombre y determinante.

6. La impropiedad léxica.

7. Paréntesis, guión, raya,

exclamación, interrogación,

comillas.

1. Lectura, audición y

comprensión de textos de los

distintos medios de

comunicación.

2. Análisis y redacción de

noticias y reportajes.

3. Identificación de las clases de

palabras.

4. Corrección de impropiedades

léxicas.

5. Puntuación correcta de textos.

1. Actitud reflexiva y

crítica ante la información

expuesta en los medios de

comunicación.

2. Interés por adquirir

mayor precisión y

adecuación expresiva.


corrección en la puntuación

de los textos.



Comunicación

lingüística


texto.

1, 2, 3.1, 4.1


de los textos.

1, 2, 3.1, 4.1



5, 6.1, 6.2, 7

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1, 2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3


específicos.

1, 2, 3.1, 4.1, 4.3


determinadas.

3.2, 4.2

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales

para narrar hechos, historias...

3.2, 4.2

Sigue procesos de razonamiento inductivos

para identificar la idea principal de un

texto, su estructura, su género...

1, 2, 3.1, 4.1


pequeñas.

3.1, 4.1, 5, 6.1, 6.2, 7

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico


ofrecen los medios de comunicación

referidas a la situación del mundo actual.

1, 2

Tratamiento de la

información y

competencia digital



1, 2, 3.1, 4.1

Para aprender a

aprender



Emplea técnicas variadas de análisis de

texto.

1, 2, 3.1, 4.1

Autonomía e

iniciativa personal

Se esfuerza en presentar sus trabajos con

orden, limpieza y corrección.

8, 9

Toma decisiones fundamentadas para la

elección de temas significativos en la

composición de textos.

3.2, 4.2



conocimientos.

8, 9

Unidad 3. ¿Y tú qué opinas?


1. Reconocer los principales géneros

periodísticos de opinión.

1. Identificar las características de los géneros de

opinión.

2. Reconocer los principales géneros

periodísticos mixtos.

2.1. Identificar las características de los géneros

de mixtos.

2.2. Redactar una carta al director.

3. Diferenciar y aplicar los distintos pasos

de la elaboración de una encuesta.

3.1. Analizar la organización y los datos

obtenidos de una encuesta.

3.2. Elaborar una encuesta partiendo de una serie

de preguntas y estableciendo, finalmente, unas

conclusiones.

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semánticas y sintácticas de los verbos, los

adverbios, las preposiciones, las

conjunciones y las interjecciones.

4. Analizar los rasgos que caracterizan a los

verbos, los adverbios, las preposiciones, las

conjunciones y las interjecciones.

5. Reconocer las locuciones para cualquier

categoría gramatical.

5. Identificar locuciones y la categoría a la que

pertenecen.

6. Evitar la incorrección en el uso de

algunas locuciones prepositivas.

6. Corregir los usos erróneos de las locuciones

prepositivas.

7. Identificar y evitar las incorrecciones

producidas por redundancias o

pleonasmos.

7. Corregir las expresiones en las que aparecen

redundancias o pleonasmos.

8. Aplicar las reglas generales de

acentuación.

8. Acentuar las palabras según las reglas de

empleo de la tilde.

CONTENIDOS


1. Subgéneros periodísticos

de opinión y mixtos.

2. Periodismo y literatura.

3. La encuesta.

4. Verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.

5. Las locuciones.

6. Redundancia y

pleonasmo.

7. Reglas generales de

acentuación.

1. Lectura y análisis de textos

periodísticos de opinión y

mixtos.

2. Análisis y elaboración de

encuestas.

3. Identificación de clases de

palabras.

4. Clasificación de locuciones.

5. Corrección de redundancias

y pleonasmos.

6. Acentuación de palabras

que requieren tilde.

1. Actitud reflexiva y crítica

ante la opinión expuesta en los

medios de comunicación.

2. Interés por adquirir mayor

precisión y adecuación

expresiva.


corrección en la expresión de

las ideas y en la puntuación de

los textos.



evaluación

Comunicación

lingüística

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2.1, 3

Interpreta adecuadamente la información de los textos. 1, 2.1, 3



4, 5


escribir, hablar).

1, 2.1, 2.2, 3.1,

3.2

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2.1, 3.1

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 2.1, 3.2



2.2

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género...

1, 2.1

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 4

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Muestra interés por las informaciones y opiniones que

ofrecen los medios de comunicación referidas a la

situación del mundo actual.

1, 2.1, 3.1

Tratamiento de la

información y

competencia

digital


digitales.

1, 2.1

Social y

ciudadana

Argumenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 2.2


su opinión.

2.2

Respeta alternativas distintas a las propias. 2.2, 3.2

Cultural y

artística

Relaciona la literatura con el periodismo. 1, 2

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 4, 5

Usa diferentes esquemas sintácticos para expresar una

misma idea.

5, 7


Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2.1, 3.1

Autonomía e

iniciativa

personal



2.2, 3.2, 7, 8



2.2, 3.2



6, 7, 8

Unidad 4. Textualmente


1. Reconocer los rasgos que configuran un

texto.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para la comprensión e

identificación de la intención comunicativa de

textos orales y escritos, y para la composición y

revisión de los textos propios.

2. Identificar las propiedades que hacen

aceptable un texto.

2. Valorar si un texto es aceptable en función de

la adecuación, la coherencia y la cohesión.

3. Reconocer y emplear distintos tipos de

textos en función de diversos factores

(emisor, mensaje, receptor...).

3. Reconocer distintas tipologías textuales en

función de distintos elementos de la

comunicación.

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4. Emplear el blog como forma de

comunicación.

4. Crear un blog propio a partir de unas sencillas

pautas.

5. Identificar, analizar y emplear los

distintos tipos de sintagmas.

5.1. Localizar sintagmas en los textos.

5.2. Analizar la estructura y la función de los

sintagmas.

5.3. Escribir sintagmas que respondan a una

determinada estructura o función.

6. Identificar la oración como una unidad

gramatical (unión de un sujeto y un

predicado).

6. Analizar el sujeto y el predicado de una

oración.

7. Identificar las funciones sintácticas

dentro del sujeto y del predicado.

7. Analizar los complementos de los núcleos del

sujeto y del predicado con sus funciones

correspondientes.

8. Identificar y corregir los casos de

leísmo, loísmo y laísmo.

8. Localizar, explicar y corregir los casos de

leísmo, loísmo y laísmo.

9. Asimilar y aplicar las reglas de

acentuación en diptongos, triptongos e

hiatos, así como conocer los usos de la

tilde diacrítica.

9.1. Localizar los diptongos, los triptongos y los

hiatos de las palabras.

9.2. Emplear correctamente la tilde en diptongos,

triptongos, hiatos y en los casos de tilde

diacrítica.

CONTENIDOS


1. Concepto de texto.

2. Tipología textual.

3. El blog.

4. Los sintagmas:

estructura y funciones

internas. El sintagma

nominal, el sintagma

adjetival, el sintagma

adverbial, el sintagma

preposicional y el sintagma

verbal.

5. El sintagma nominal

sujeto y el sintagma verbal

predicado.

6. Funciones del sujeto.

7. Funciones del predicado.

8. Leísmo, loísmo, laísmo.

9. Acentuación de

diptongos, triptongos e

hiatos.

10. La tilde diacrítica.

1. Lectura, comprensión y

análisis de distintos tipos

de textos.

2. Creación de un blog.

3. Delimitación de la

extensión de los sintagmas

y análisis de su estructura

interna (dependencias y

funciones).

4. Localización del sujeto y

del predicado de las

oraciones.

5. Análisis de los

complementos del sujeto y

del predicado.


casos de leísmo, loísmo y

laísmo.

7. Acentuación de textos.

1. Interés por las distintas formas

de comunicación que permiten

los textos.

2. Interés en la producción de

textos de acuerdo con la

adecuación, la coherencia y la

cohesión.

3. Interés por la creación y la

participación en algún blog.

4. Consideración de la estructura

y funciones internas de los

sintagmas como forma de

desarrollar la capacidad de

comprender y producir

enunciados complejos.

5. Interés por comprender la

estructura de las oraciones.

6. Interés por las convenciones

de acentuación de las palabras

para la correcta escritura de

textos según los criterios de

acentuación aprendidos.

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evaluación

Comunicación

lingüística


textos.

1, 2, 3

Lee comprensivamente textos y reconoce sus

características

1, 2, 3


escribir, hablar).

3, 4

Aplica las propiedades del texto. 1, 2, 3


específicos.

1, 3



2, 5.2, 5.3, 6,

7, 8, 9.1

Interpreta adecuadamente la información que se

presenta en los textos.

1, 2

Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos para



1, 2, 3

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 2, 5.1, 5.2, 6,

7, 9.1

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Emplea los medios de comunicación digitales con

un uso social y colaborativo de la lengua (correo

electrónico)

4


lengua.

3, 8



3



4

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 2, 5.2, 6, 7, 8

Emplea técnicas variadas de análisis de textos. 3


una misma idea.

5

Localiza y corrige errores. 8, 9.2

Autonomía e

iniciativa personal



1, 4, 8, 9.2



4

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Unidad 5. Con fundamento


1. Comprender textos expositivos y

argumentativos utilizando conocimientos

básicos sobre las convenciones de cada

tipo.

1. Analizar los rasgos que caracterizan a los

textos expositivos y argumentativos.

2. Entender discursos complejos, orales y

escritos, expositivos y argumentativos.

2. Localizar el tema y las ideas presentes en los

textos expositivos y argumentativos.

3. Escribir textos expositivos e

instructivos.

3. Redactar textos expositivos e instructivos

siguiendo una pauta.

4. Diferenciar entre frase, oración y

enunciado.

4. Clasificar enunciados en oraciones y frases.

5. Distinguir las modalidades oracionales. 5.1. Clasificar oraciones según sus modalidades

oracionales.

5.2. Emplear distintas modalidades oracionales

según la situación y la finalidad.

6. Distinguir los diferentes tipos de

oraciones según las propiedades

semánticas y sintácticas de sus predicados

(atributivas, predicativas, transitivas,

intransitivas, activas, pasivas, personales,

impersonales...)

6.1. Analizar oraciones indicando sus

complementos y sus propiedades sintácticas y

semánticas.

6.2. Escribir oraciones atendiendo a ciertos

requisitos sintácticos o semánticos.

7. Establecer correctamente la

concordancia entre sujeto y predicado.

7.1. Localizar errores de concordancia entre el

sujeto y el predicado.

7.2. Escribir oraciones respetando la

concordancia entre sujeto y predicado.

8. Emplear correctamente las letras b, v, x. 8. Escribir palabras y redactar textos empleando

correctamente la b, la v y la x.

CONTENIDOS


1. La exposición y la

argumentación.

2. Enunciado, oración y

frase.

3. Modalidades

oracionales.

4. Clases de oraciones

según su estructura:

atributivas y

predicativas, transitivas

e intransitivas, activas

y pasivas, personales e

impersonales.

5. Errores de

1. Lectura, comprensión

y composición de

textos argumentativos

y expositivos.

2. Clasificación de

oraciones según su

modalidad.

3. Análisis sintáctico de

oraciones simples

atendiendo a sus

estructuras y

funciones.

4. Construcción de

oraciones simples.

1. Interés por la lectura y

composición de textos

expositivos y argumentativos

como forma de comunicar

conocimiento, ideas,

experiencias...


conocimiento de la estructura

y funcionamiento de la

oración para mejorar la

comprensión y la producción

de enunciados complejos y

correctos gramaticalmente.

3. Interés por la correcta

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concordancia.

6. Usos de b, v y x.

5. Corrección de errores

de concordancia.

6. Redacción de textos

empleando b, v y x.

concordancia de las

oraciones.

4. Respeto por la corrección

ortográfica.



evaluación

Comunicación

lingüística



textos.

1, 2



4, 5.1, 5.2,

6.1, 6.2, 7.1,

7.2


específicos.

1, 2





1, 2

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 6.1

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Muestra interés por las informaciones que ofrecen

los medios de comunicación referidas a la situación

del mundo actual.

2

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

2



1, 2


lengua.

4, 5.1, 5.2


fundamento.

3

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 4, 5.1, 5.2,

6.1, 6.2


una misma idea.

6.2

Localiza y corrige errores. 7.1, 7.2, 8


Autonomía e

iniciativa personal



3, 7.2, 8



3



3, 7.1, 8

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Unidad 6. Déjame que te cuente


1. Comprender textos narrativos,

interpretando correctamente las

convenciones y los recursos propios del

género.

1.1. Identificar y comentar todos los elementos

que conforman el texto narrativo.

1.2. Transformar narraciones conocidas

(películas, cuentos...) modificando alguno de

sus elementos.

2. Producir textos narrativos con intención

literaria, utilizando los recursos

expresivos apropiados.

2. Redactar textos narrativos siguiendo una

pauta determinada.

3. Diferenciar los distintos tipos de

oraciones compuestas según los criterios

formales (presencia o ausencia de

conjunciones), estructurales (formas de

dependencia sintáctica), y semánticos

(tipos de relaciones semánticas entre las

proposiciones).

3.1. Reconocer y analizar sintácticamente la

estructura de las proposiciones y los sintagmas

que forman las oraciones compuestas.

3.2. Escribir oraciones compuestas de distintos

tipos.

4. Identificar y usar reflexivamente de

forma particular los conectores textuales

que expresan distribución, orden,

contraste, explicación y causa.

4.1. Reconocer los conectores empleados en un

texto.

4.2. Relacionar enunciados mediante los

conectores apropiados.

5. Identificar la falta de propiedad

gramatical de los anacolutos evitándolos

5. Corregir los anacolutos presentes en

oraciones y textos.

6. Emplear correctamente las grafías g, j, y

y ll.

6. Escribir correctamente palabras que

contengan g, j, y y ll.

CONTENIDOS


1. La narración y

sus elementos

estructurales.

2. La oración

compuesta.

3. La

yuxtaposición.

4. La coordinación.

5. La

subordinación.

6. Los conectores.

7. Los anacolutos.

8. Las grafías g, j, y

y ll.

1. Lectura, comprensión y


narrativos.

2. Delimitación de

proposiciones en oraciones

compuestas.

3. Identificación del tipo de

conjunción que une las

proposiciones de una

oración.

4. Análisis sintáctico completo

de oraciones compuestas.

5. Identificación de conectores.

6. Corrección de anacolutos.


1. Disfrute con la lectura y


narrativos.

2. Interés por la buena redacción

y presentación de los escritos.


conocimiento de la estructura

de las oraciones compuestas

como forma de mejorar la

capacidad de expresión y de

comprensión.


gramatical de los enunciados,

sin anacolutos.


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empleando las grafías g, j, y,

ll.

ortográfica de los textos.



evaluación

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.2


lingüísticos y gramaticales

3.1, 3.2, 4.1,

4.2, 5


escribir, hablar).

1.1, 1.2, 2





2



su género...

1.1

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 3.1

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Se interesa por los rasgos que caracterizan un lugar o

un espacio y los identifica sin aplicar prejuicios o

estereotipos

1.1, 1.2

Tratamiento de la

información y

competencia digital


uso social y colaborativo de la lengua.

2



1.1, 1.2



1.2

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 3.1, 3.2, 4.1,

4.2, 5


una misma idea.

3.2


Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.1, 1.2

Autonomía e

iniciativa personal



2, 5, 6



2



5, 6

Manifiesta iniciativa lectora. 1.1, 1.2

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Unidad 7. Como te lo digo


1. Reconocer el uso del diálogo en la

narración.

1. Identificar la reproducción de diálogos en textos

narrativos.

2. Comprender textos narrativos

reconociendo las características

género, los temas y motivos de la

tradición literaria y los recursos

estilísticos.

2.1 Evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género narrativo: el lenguaje, el punto de vista y

el oficio del autor.

2.2 Analizar y comprender textos breves o

fragmentos narrativos, atendiendo a la presencia de

temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje y

al estilo.

3. Redactar textos narrativos breves. 3. Escribir textos narrativos, en soporte papel o

digital, usando el registro adecuado.

4. Reconocer los rasgos de la lengua

literaria, sus figuras y tópicos.

4.1. Resumir el contenido o identificar el tema de

los textos literarios.

4.2. Identificar y utilizar en textos escritos las

principales figuras retóricas.

4.3. Justificar la presencia de tópicos literarios.

5. Identificar las características de los

géneros literarios.

5. Justificar la pertenencia de un texto a un género

determinado.

6. Diferenciar entre verso y prosa. 6.1. Reconocer las características propias del verso

y de la prosa.

6.2. Transformar textos en verso a prosa y

viceversa.

7. Diferenciar los ritmos métricos. 7. Identificar los ritmos métricos: cantidad, tono y

timbre.

8. Conocer los modelos estróficos

tradicionales.

8. Identificar modelos estróficos y métrica.

CONTENIDOS


1. La descripción y el diálogo

en la narración.

2. Recursos lingüísticos de la

narración: las formas

verbales y las figuras

literarias.

3. Literatura y lengua

literaria.

4. Las figuras y los tópicos

literarios.

5. Los géneros literarios: la

lírica, el teatro y la

narrativa.

6. La métrica: ritmo, medida,


elementos narrativos básicos

en un texto.

2. Lectura en voz alta de

textos literarios atendiendo

a la entonación y a los

signos de puntuación.


características de los

distintos géneros literarios.

4. Análisis métrico de

poemas.

5. Creación y

transformación de textos

1. Atención a la buena


escritos, tanto en soporte papel

como digital.

2. Disfrute de la lengua literaria

y la literatura.

3. Valoración positiva de los

temas reflejados en la

literatura.

4. Interés por los mecanismos y

producciones de la lírica.

5. Sensibilidad hacia el aspecto

expresivo y lúdico de la poesía.

13. Valoración del conocimiento

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entonación y rima.

7. Las principales estrofas.

literarios en prosa y en

verso.

de los géneros literarios.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2.1, 2.2, 4.1, 5, 6.1

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2,

4.3, 5, 6.1, 7, 8




1, 2.1, 2.2, 3, 4.1,

4.2, 4.3, 5, 6.1, 6.2, 7


específicos.

1, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2,

4.3, 5, 6.1, 7, 8


determinadas.

3, 4.1, 6.2

Matemática Sigue procesos de razonamiento inductivos

para identificar la idea principal de un texto, su


1, 2.1, 2.2, 4.2, 4.3,

5, 6.1, 7, 8


pequeñas.

7, 8

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales sobre los tipos de obras estudiadas.

2.1, 2.2, 6.1, 8



2.1, 2.2,

Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2.1, 2.3, 4.1, 4.2,

4.3, 5, 6.1, 7, 8

Autonomía e

iniciativa personal



3, 4.1, 6.2




3



1, 2.1, 2.2, 4.1, 5, 6.1

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2.1, 2.2, 4.1, 5, 6.1

Unidad 8. Érase una vez


1. Leer textos reconociendo sus

características y puntos de vista

narrativos.

1. Evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género narrativo: el lenguaje, el punto de

vista y el oficio del autor.

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2. Elaborar un relato o una narración

breve.

2. Escribir un relato teniendo presentes todos los

elementos narrativos.

3. Conocer las características de la Edad

Media.

3. Relacionar el contexto histórico y cultural

medieval con las manifestaciones literarias del

momento.

4. Analizar las producciones líricas

medievales.

4. Reconocer las diferentes producciones de la

lírica medieval (jarchas, cantigas) y sus

características.

5. Conocer las características particulares

del romancero.

5. Justificar la pertenencia de determinadas

composiciones al romancero.

6. Apreciar la forma y los tópicos de la

épica medieval.

6. Justificar los rasgos épicos medievales del

Cantar de Mio Cid.

7. Distinguir el mester de juglaría del de

clerecía.

7.1. Identificar los rasgos propios del mester de

clerecía.

7.2. Identificar los rasgos propios del mester de

juglaría.

8. Reconocer las características de la

prosa medieval.

8.1. Identificar las características generales de la

prosa medieval

8.2. Analizar la estructura y la finalidad de los

cuentos de El Conde Lucanor.

9. Identificar las características de la lírica

culta medieval, sus obras y sus autores.

9. Identificar las características de la lírica culta

medieval y sus obras y autores..

10. Conocer las características de La

Celestina: autor, época, contexto

histórico, temas, personajes, estilo,

lengua...

10. Analizar textos de La Celestina identificando

sus características.

CONTENIDOS


1.Elementos estructurales

de la narración: las técnicas

narrativas.

2.La Edad Media.

3.La lírica medieval: las

jarchas y las cantigas

4. El mester de juglaría y la

épica medieval: el Cantar

de Mio Cid.

5. El Romancero.

6. El mester de clerecía:

Gonzalo de Berceo y Juan

Ruiz, Arcipreste de Hita.

7. La prosa en la Edad

Media: don Juan Manuel.

8. La lírica culta del siglo

1.Redacción de textos

narrativos.

2.Reconocimiento de las

peculiaridades de los

puntos de vista de la

narración literaria.

3.Investigación en diversas

fuentes sobre la historia

medieval.

4.Lectura, comentario y

análisis de textos literarios.

5.Transformación de textos

en verso a prosa.

6.Comprensión de textos

literarios de la Edad Media.

7.Lectura y comprensión

1.Interés por la composición

escrita como forma de expresión y

de creatividad.


conocimiento de la Edad Media y

de la producción literaria de esa

época: lírica, épica y prosa.

3. Esfuerzo en la comprensión y

creación de textos narrativos.

4.Interés por los temas expuestos

en La Celestina y su vigencia en

la actualidad.

5.Reconocimiento de la literatura

como producto lingüístico,

estético y cultural de cada época.

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XIV. Santillana, Mena y

Manrique.

9. La Celestina.

de poesía culta medieval.

8. Identificación de figuras

retóricas.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.2, 9, 10

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10


textos.

1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10



1, 2, ,3, 4, 5, 6,

7.1, 7.2, 8.1, 8.2,

9, 10


textos leídos.

8.2, 10

Lee comprensivamente textos de la tradición oral

y reconoce sus características.

4, 5, 6, 7.2


específicos.

1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10


determinadas

2



2




1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico



transmisión.

3, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2

Tratamiento de la

información y

competencia digital



estudiadas.

4, 5, 6, 7.1, 8.2, 9,

10


lengua.

4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.2, 9, 10

Reconoce el contexto histórico y cultural en el

que se desarrolla un movimiento literario.

3



4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10



4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10

Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2,

8.1, 8.2, 9, 10

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Autonomía e

iniciativa personal



2



textos.

2



5, 6, 7.1, 7.2, 8.2,

9, 10

Manifiesta iniciativa lectora. 5, 6, 7.1, 7.2, 8.2,

9, 10

Unidad 9. Perspectivas


1. Analizar la estructura interna de los

textos descriptivos reconociendo sus

elementos constitutivos.

1.1. Resumir las ideas principales de textos

descriptivos.

1.2. Evaluar la estructura y el uso de los

elementos del género descriptivo: lenguaje, punto

de vista y oficio del autor.

2. Diferenciar y aplicar diferentes

modalidades de la descripción.

2.1. Percibir las ideas esenciales e intenciones de

diferentes tipos de textos descriptivos.

2.2. Escribir textos conforme a modelos

descriptivos, con rigor y cuidado en el empleo de

la lengua.

3. Definir la época y las características

generales del Renacimiento.

3. Distinguir los rasgos significativos del

Renacimiento.

4. Conocer la lírica y el teatro

renacentista.

4.1. Utilizar los conocimientos literarios

adquiridos en la comprensión y valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo a la

presencia de ciertos temas recurrentes, al valor

simbólico del lenguaje poético y a la evolución

de los géneros, de las formas literarias y de los

estilos.

4.2. Identificar las características de la lírica

renacentista.

4.3. Distinguir los rasgos del teatro renacentista.

5. Identificar la obra poética de Garcilaso

de la Vega, Fray Luis de León, San Juan

de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.

5. Leer y analizar la poesía de Garcilaso de la

Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz y

Santa Teresa de Jesús.

6. Leer y valorar textos renacentistas,

atendiendo a los aspectos formales y de

contenido.

6. Justificar el valor y el interés de los textos

renacentistas de acuerdo con sus aspectos

formales y de contenido.

CONTENIDOS


1. La descripción. 1. Lectura, análisis y 1.Interés por la composición escrita como

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Tipos según la actitud y

la finalidad del emisor.

2. El Renacimiento.

3. La lírica

renacentista:

Garcilaso de la Vega.

La obra poética de Fray

Luis de León, Santa

Teresa de Jesús y San

Juan de la Cruz.

4. El teatro

renacentista.

elaboración de

descripciones.

2.Reconocimiento de

modalidades de la

descripción.

3.Identificación de

estrofas y temas

renacentistas.

4.Lectura en voz alta

de textos líricos.

5. Reflexión y

análisis de textos

líricos renacentistas

forma de expresión y de creatividad.

2. Valoración positiva del conocimiento

del Renacimiento y de la producción

literaria de esa época: lírica, épica y prosa.

3. Esfuerzo en la comprensión y creación

de textos poéticos.

4.Interés por los temas expuestos en la

poesía de Garcilaso de la Vega, Fray Luis

de León, Stª. Teresa de Jesús y San Juan de

la Cruz y su vigencia en la actualidad.

5.Reconocimiento de la literatura como

producto lingüístico, estético y cultural de

cada época.



evaluación

Comunicación

lingüística



textos.

2.1, 4.1, 4.2,

4.3, 5, 6

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 5, 6


textos leídos.

2.1, 4.1, 6


específicos.

1.2, 2.1, 4.1, 5,

6.

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 2.2


describir.

2.2

Tratamiento de la

información y

competencia digital



3, 5, 6



6



3


través de manifestaciones literarias

4.2, 4.3


largo de la historia de la literatura

4.1

Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de síntesis 1.1

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.2, 2.1, 4.2,

4.3

Autonomía e

iniciativa personal



2.2

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2.2


resolver dudas o ampliar conocimientos

4.1, 5

Manifiesta iniciativa lectora 5

Unidad 10. Veo, veo


1. Leer textos descriptivos y

caracterizarlos como tales por sus rasgos

lingüísticos.

1. Leer textos descriptivos e identificar sus

características lingüísticas.

2. Identificar las figuras retóricas de las

descripciones literarias.

2. Analizar las figuras retóricas y el valor que

estas aportan a las descripciones literarias.

3. Aplicar las características de la

descripción a la descripción de personas

con intención literaria.

3. Describir personas con intención literaria.

4. Identificar las características de la

narrativa renacentista y sus

manifestaciones: novela fantástica y

novela realista.

4. Reconocer las características de la narrativa

renacentista en distintos fragmentos

representativos de la época.

5. Analizar las características de El

Lazarillo de Tormes.

5. Identificar los rasgos particulares de la

novela renacentista en El Lazarillo de Tormes y

contextualizarla en su época histórica y

literaria.

6. Reconocer la poesía, narrativa y el

teatro de Cervantes, especialmente Don

Quijote de la Mancha.

6.1. Analizar las características de la poesía, la

narrativa y el teatro cervantinos.

6.2. Comentar los aspectos más significativos

de El Quijote y contextualizar la obra en su

época histórica y literaria.

7. Apreciar las características que hacen

de Lazarillo de Tormes y de El Quijote

novelas modernas.

7.1. Reconocer las características que hacen de

El Lazarillo una novela moderna.

7.2. Reconocer las características que hacen de

El Quijote una novela moderna.

CONTENIDOS


1. Rasgos

lingüísticos de la

descripción.

2. Figuras retóricas

de la descripción.


rasgos lingüísticos de la

descripción.

2. Análisis de figuras

retóricas en

1. Actitud crítica ante textos descriptivos

que denoten alguna forma de

discriminación.

2. Interés por las producciones narrativas y

dramáticas renacentistas.

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3. Descripción

literaria de personas.

4. La narrativa

renacentista.

5. Lazarillo de

Tormes.

6. Miguel de

Cervantes: poesía,

teatro y narrativa. El

Quijote.

descripciones.

3. Redacción de

descripciones de

personas.

4. Lectura comentada

de textos renacentistas.


textos de El Lazarillo

de Tormes y de

Cervantes, en especial

de El Quijote.

3. Valoración positiva de las aportaciones

de Lazarillo de Tormes a la novela

moderna y actitud crítica ante

determinados temas expresados en la obra.

4. Interés por la vida y obra de Miguel de

Cervantes, advirtiendo los aspectos

creativo, lúdico y didáctico de su obra

capital, El Quijote.

5. Disfrute de la lectura de textos de El

Quijote.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 4, 5, 6.1,

6.2, 7.1, 7.2

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 4, 5, 6.1,

6.2, 7.1, 7.2


textos.

2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2

Sintetiza el contenido de los textos. 2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2



1, 2, 3, 4, 5, 6.1,

6.2, 7.1, 7.2


específicos.

2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2


determinadas.

3




2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico.

Localiza las poblaciones o los lugares donde se

sitúa la acción de la novela.

5, 6.2

Tratamiento de la

información y

competencia digital



estudiadas.

2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2


lengua.

5, 6.2



5, 6.2



2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2



4

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Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 2, 4, 5, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2

Autonomía e

iniciativa personal



3



textos.

3



2, 3, 4, 5, 6.1,

6.2, 7.1, 7.2

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 2, 4, 5, 6.1,

6.2, 7.1, 7.2

Unidad 11. Dicho está


1. Producir y analizar textos orales

espontáneos y planificados.

1. Emitir e identificar los rasgos que

caracterizan los textos orales espontáneos y

planificados.

2. Analizar textos literarios dialogados. 2. Identificar los rasgos lingüísticos de un texto

dialogado, especialmente literario.

3. Analizar y elaborar una entrevista. 3.1. Identificar los elementos que permiten

identificar un texto como entrevista.

3.2. Preparar y redactar las preguntas y

respuestas de una entrevista.

4. Conocer las características del Barroco. 4. Reconocer los hechos históricos, sociales y

culturales que influyeron en la literatura de la

época.

5. Reconocer las características del teatro

barroco (forma, temas y personajes)

5. Identificar con ayuda de los textos las

principales características del teatro barroco.

6. Diferenciar el teatro de Lope, Calderón

y Tirso.

6. Reconocer y diferenciar las características

del teatro de Lope, Calderón y Tirso.

7. Identificar el teatro europeo de

Shakespeare y Molière.

7. Analizar las peculiaridades del teatro de

Shakespeare y Molière.

8. Caracterizar la prosa barroco con sus

rasgos específicos: temas, autores y obras.

8. Diferenciar la novela picaresca (obras y

autores) de la novela de ideas (obras y autores).

9. Reconocer las características de la

poesía de Quevedo y de Góngora.

9. Distinguir entre las características de la

poesía de Góngora y la de Quevedo.

CONTENIDOS


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1. Lengua oral espontánea y

planificada.

2. El diálogo. Rasgos lingüísticos.

3. La entrevista,

4. El Barroco.

5. El teatro barroco: Lope de Vega,

Calderón de la Barca y Tirso de

Molina.

6. Teatro europeo: Shakespeare y

Molière.

7. La prosa barroca.

8.La lírica barroca: conceptismo y

culteranismo. Luis de Góngora y

Francisco de Quevedo.

1. Producción de textos

orales espontáneos y

planificados.

2. Preparación y

realización de

entrevistas.

3.Lectura y

comprensión de textos

barrocos, reconociendo

en ellos sus

características

específicas.

1. Respeto a las

intervenciones orales de los

compañeros.


teatro barroco como medio

para conocer y comprender

el siglo XVII.

4. Actitud crítica ante la

ideología discriminatoria

que transmiten numerosas

obras del siglo XVII.

5. Gusto por la lectura de la

poesía barroca.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 5, 6, 7, 8, 9


texto.

2, 3.1, 5, 6, 7, 8, 9

Interpreta adecuadamente la información de

los textos.

1, 2, 3.1, 5, 6, 7, 8, 9

Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3,1, 5, 6, 7, 8, 9



1, 2, 3.1, 3.2, 5, 6, 7,

8, 9


específicos.

1, 2, 3.1, 5, 6, 7, 8, 9


determinadas.

3.2

Matemática Emplea nociones temporales y espaciales

para narrar hechos, historias...

3.2


para identificar la idea principal de un texto,

su estructura, su género...

1, 2, 3.1, 5, 6, 7, 8, 9

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Localiza las poblaciones o los lugares donde

se sitúa la acción de las obras de teatro.

5

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Emplea los medios de comunicación

digitales con un uso social y colaborativo de

la lengua

3.2


digitales sobre el periodo, los autores y las

obras estudiadas.

5, 6, 7, 8, 9

Aplica los conocimientos sobre las

tipologías textuales a los textos de los

3.1

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medios de información.



3.1

Social y ciudadana Identifica correctamente los distintos usos

de la lengua.

1, 5, 6, 8, 9



la comunicación.

1, 2, 3

Reconoce el contexto histórico y cultural en

el que se desarrolla un movimiento literario.

4

Cultural y artística Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico

a través de manifestaciones literarias.

5, 6, 7, 8, 9

Reconoce la presencia de temas recurrentes

a lo largo de la historia de la literatura.

5, 6, 7, 8, 9

Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de análisis de

texto.

1, 2, 3.1, 4, 5, 6, 7, 8,

9

Autonomía e

iniciativa personal



3.2




3.2



conocimientos.

5, 6, 7, 8, 9

Manifiesta iniciativa lectora. 5, 6, 7, 8, 9

Unidad 12. Puro teatro


1. Diferenciar el valor del texto oral y del

texto escrito en el teatro.

1. Comparar el uso de la lengua oral y de la

lengua escrita en un texto teatral.

2. Identificar la estructura externa y la

estructura interna de la obra teatral.

2. Diferenciar los niveles de estructura de una

obra teatral e identificar sus características.

3. Identificar las unidades aristotélicas en

las obras teatrales.

3. Reconocer las unidades de acción, tiempo y

lugar en las obras de teatro.

4. Reconocer la estructura de las actas y

las convocatorias.

4. Elaborar un acta y una convocatoria a partir

de una situación dada.

5. Definir la época y las características

generales de la Ilustración.

5. Relacionar el contexto histórico y cultural de

la Ilustración con las manifestaciones literarias

del momento.

6. Caracterizar la prosa del siglo XVIII a

través de la obra de Feijoo, Cadalso y

Jovellanos.

6. Comentar las características de la prosa

neoclásica en textos de Feijoo, Cadalso y

Jovellanos.

7. Identificar las características del teatro

neoclásico y de la obra de Moratín.

7. Comentar las características del teatro

neoclásico y de la obra de Moratín.

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CONTENIDOS


1. Texto escrito y texto oral en

el teatro.

2. Estructura interna y externa

de la obra teatral.

3. Las unidades aristotélicas.

4. Actas y convocatorias.

5. La Ilustración.

6. La prosa en el siglo XVIII:

Jovellanos, Cadalso y Feijoo.

7. El teatro en el siglo XVIII:

Moratín.

1. Lectura

dramatizada de

textos teatrales.

2. Redacción de

actas y

convocatorias.

3. Análisis de

textos

neoclásicos

1. Interés por el teatro como género

literario y como manifestación artística

y creativa.

2. Receptividad ante las ideas

defendidas por la Ilustración.

3. Interés por la prosa didáctica como

forma de conocimiento.

4. Actitud reflexiva ante las obras

teatrales didácticas.

5. Valoración positiva de los textos

ilustrados y neoclásicos como fuentes

de información de la época.



evaluación

En comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 6, 7

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 6, 7


textos.

1, 2, 3, 6, 7

Sintetiza el contenido de los textos. 2, 3, 6, 7



1, 2, 3, 4, 6, 7


específicos.

1, 2, 3, 6, 7


determinadas.

4




1, 2, 3, 6, 7

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Se interesa por los rasgos que caracterizan un

lugar o un espacio y los identifica sin aplicar

prejuicios o estereotipos.

3, 6, 7

Tratamiento de la

información y

competencia

digital



obras estudiadas.

5, 6, 7


lengua.

1, 6, 7



5

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6, 7



6, 7



5

Para aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2, 3, 6, 7

Autonomía e

iniciativa personal



4




4



5, 6, 7

Manifiesta iniciativa lectora. 1, 6, 7

ANEXOS

Lengua y sociedad I y III


1. Identificar las lenguas oficiales de España. 1. Localizar geográficamente y reconocer

las características principales de las lenguas

oficiales de España.

2. Reconocer los dialectos del castellano, en

particular el andaluz y la variedad castellano-

manchega..

2.Establecer las características de los

dialectos del castellano, particularmente del

andaluz y de la variedad castellano-

manchega..

3. Reconocer las características del español

de América.

3. Establecer los rasgos lingüísticos que

caracterizan el español de América.

4. Identificar las variedades del español

correspondientes a la norma estándar, la

norma culta y los usos coloquiales.

4. Clasificar enunciados según pertenezcan

a la norma estándar, la norma culta o a usos

coloquiales.

CONTENIDOS



España.

2. El castellano

3. El andaluz

4. El español de América

5. Norma estándar, norma culta

y uso coloquial de la lengua.

14.1. Localización en el mapa de

las lenguas de España.

15.2. Análisis de las características

de lenguas y dialectos.

16.3. Identificación de los distintos

niveles de uso de la lengua.

1. Respeto por todas

las lenguas y

dialectos.

2. Interés por la

corrección lingüística.

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evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés por el conocimiento de

distintas lenguas o variedades dialectales.

1, 2, 3



1, 2, 3, 4

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Localiza geográficamente las distintas

lenguas oficiales de España y las

variedades dialectales del castellano,

1, 2, 3

Social y ciudadana Respeta alternativas distintas a las propias. 1, 2, 3, 4



la comunicación.

1, 2, 3, 4

Técnicas de trabajo I


1. Emplear la biblioteca, internet y las

obras de consulta para obtener

información.

1. Localizar determinadas informaciones en la

biblioteca, en obras de consulta y en internet.

2. Sintetizar contenidos empleando el

esquema y el resumen.

2. Esquematizar y resumir las ideas principales

de un texto.

CONTENIDOS


1. Búsqueda y contraste

de información.

2. El esquema y el

resumen.

17.1. Búsqueda de

información en la

biblioteca, obras de


18.2. Esquematización y

resúmenes de textos.

1. Interés por ampliar conocimientos

a través de la consulta de obras en






evaluación

Comunicación

lingüística


textos.

1, 2



identificar las ideas y la estructura de un texto.

2

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información en soportes impresos y digitales. 1

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Aprender a aprender Emplea técnicas variadas de síntesis y de análisis de

textos.

2



1

2.1.7 4º ESO: contenidos de núcleos temáticos

I. COMUNICACIÓN.

Conceptos

1. Medios de comunicación audiovisuales.

a) La radio y la televisión. La publicidad.

b) El uso del lenguaje en la comunicación audiovisual. Recursos lingüísticos

más frecuentes.

2. Estructuras formales de los textos.

a) Textos orales y escritos de modalidad expositiva común: instancia, currículo,

carta, notas, avisos públicos, correo electrónico, etc.

b) Textos orales y escritos de modalidad argumentativa: reclamación, recurso,

testimonio, solicitud, etcétera.

Procedimientos

Identificación de los distintos procesos audiovisuales.

Reconocimiento en el mensaje radiofónico de aspectos como la entonación, las

pausas, etcétera.

Identificación en el mensaje radiofónico de posibles imprecisiones o incorrecciones

lingüísticas y transformación de las mismas aplicando un registro culto.

Elaboración de guiones y realización de programas de radio.

Análisis crítico de programas de radio y televisión: culturales, deportivos,

parlamentarios, políticos, etcétera.

Planificación y realización de debates sobre temas de actualidad.

Reconocimiento del valor de la imagen en los mensajes televisivos.

Análisis de los elementos constituyentes del discurso publicitario.

Análisis y comentario de la información explícita e implícita en el mensaje

publicitario.

Análisis y comentario oral y escrito de textos de modalidad expositiva común.

Preparación y realización, a partir de modelos reales, de instancias, impresos,

informes, cartas, etcétera.

Análisis y comentario de textos orales y escritos de modalidad argumentativa.

Reconocimiento de la estructura y características de un texto.

Planificación y realización de textos orales: coloquio, debate, entrevista, etcétera.

Actitudes

Valoración de los medios de comunicación audiovisuales como instrumento para

acercarse a la realidad y contrastar opiniones.

Actitud crítica ante las informaciones radiofónicas, televisivas y publicitarias,

reconociendo la intención comunicativa del emisor.

Valoración del uso correcto de la lengua en los medios de comunicación.

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Valoración del conocimiento y utilización de las estructuras expositivas —carta,

instancia, correo electrónico, etc.— y argumentativas —testimonio, recurso,

reclamación, etc—.

Respeto por las opiniones ajenas expresadas oralmente y consideración del diálogo

como instrumento de valoración y contraste de ideas y opiniones.

Aprecio por los escritos propios como instrumento para expresar emociones,

experiencias e ideas, y como referentes de la propia formación cultural.

II. LENGUA Y SOCIEDAD.

Conceptos

1. La variación social y de estilo. Registros y usos de la lengua.

2. Expansión de la lengua española.

a) Variedades del español actual.

b) El español de América. El sefardí.

3. Defensa y difusión del español en el mundo. La norma culta hispánica y la

nivelación lingüística.

Procedimientos

Reconocimiento de los registros sociales del español actual y su adecuación a la


Transformación de un mensaje espontáneo en un texto planificado.

Localización e identificación sobre un mapa de las variedades dialectales del

español actual.

Localización e identificación en un mapa del continente americano de los países que

hablan español y sus capitales.

Análisis de las características lingüísticas del español de América.

Comentario lingüístico de textos orales y escritos pertenecientes a diferentes países

hispanoamericanos.

Realización de mapas que reflejen la expansión del español en el mundo.

Realización de trabajos acerca de la Real Academia Española, Instituto Cervantes y

otras instituciones que participan en la defensa y difusión del español.

Búsqueda de información sobre las instituciones y medios de comunicación de la

Región de Murcia dedicadas al estudio y difusión del español.

Actitudes

Respeto por las distintas lenguas, dialectos y hablas de España como patrimonio y

riqueza cultural.

Adopción de una actitud crítica ante la discriminación motivada por causas

lingüísticas.

Valoración de la importancia del español en el mundo y de las posibilidades de

comunicación en el ámbito internacional a través de la lengua española.

Rechazo por los usos de la lengua que supongan discriminación social, sexual,

racial, religiosa o de cualquier otro tipo.

III. ESTUDIO DE LA LENGUA.

Conceptos

1. Fonética y ortografía.

a) Los usos prosódicos: Lectura del verso: pausas, entonación y expresividad.

Pronunciación de acrónimos, abreviaturas y siglas.

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b) Los usos ortográficos: La acentuación diacrítica. Escritura de acrónimos,

abreviaturas y siglas. Uso de correctores ortográficos en procesadores de

textos.

2. Gramática.

a) La oración compuesta. La proposición. La coordinación y la subordinación.

La coordinación y sus tipos. La subordinación y sus tipos. Elementos de

relación.

b) Texto y discurso. Coherencia y cohesión.

3. Léxico.

a) La formación de palabras: Origen del léxico español. Voces patrimoniales y

cultismos. Préstamos léxicos de otras lenguas. El nuevo léxico: tecnicismos,

siglas, acrónimos, abreviaturas e hipocorísticos.

b) El significado de las palabras: Asociaciones léxicas. Relaciones y cambios

semánticos.

Procedimientos

Identificación de la procedencia del léxico español.

Recopilación de neologismos, acrónimos, siglas, hipocorísticos, onomatopeyas,

etc., y construcción lúdica de nuevos elementos léxicos.

Lectura en clase de textos poéticos con la entonación, pausas y expresividad

apropiadas.

Identificación en un texto de normas sintácticas, morfológicas y ortográficas.

Práctica del análisis sintáctico y del análisis y comentario textual.

Reconocimiento de marcas de cohesión: nexos para relacionar ideas,

pronombres, tiempos verbales, etcétera

Búsqueda de préstamos léxicos.

Actitudes

Desarrollo de una actitud de superación personal al emitir mensajes orales y

escritos, con orden, claridad y vocabulario paulatinamente más rico y preciso.

Valoración crítica de la introducción de extranjerismos en el idioma y de su uso.

Interés por ampliar el léxico personal.

Aprecio por la correcta lectura de los textos literarios como fundamento para su

comprensión.

Valoración del conocimiento y uso correcto de las normas que regulan los

distintos tipos de textos escritos.

IV. TÉCNICAS DE TRABAJO.

Conceptos

1. Técnicas de búsqueda y organización de información en soporte tradicional e

informático.

a) Bibliotecas y hemerotecas. Diccionarios, enciclopedias, manuales,

monografías, etc. Enciclopedias en CD-ROM, Internet, etc.

b) Análisis y síntesis de la información: el esquema, el mapa conceptual y otras

técnicas de resumen. El comentario de textos: características.

2. Presentación de la información en soporte informático.

a) Procesador de textos. Edición de textos.

Procedimientos

Búsqueda de información en la biblioteca del centro o en el ordenador: Internet,

bases de datos, etcétera.

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Visita a bibliotecas y centros de documentación.

Iniciación en los procesos de búsqueda de información en la materia a través de

Internet.

Lectura comprensiva: importancia del vocabulario para la comprensión de un

texto.

Realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y síntesis.

Realización de trabajos utilizando el procesador de textos.

Actitudes

Valoración positiva de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la

lengua oral y escrita, a la obtención de datos y a la correcta presentación de

textos.

Interés por las aplicaciones del procesador de textos.

Valoración de la correcta composición y presentación de textos personales

manuscritos y en soporte informático.

V. LITERATURA.

Conceptos

1. El siglo XIX. Contexto histórico y cultural.

a) El Romanticismo. Características generales. Relación con las literaturas

europeas. El teatro y la poesía. José de Espronceda y Gustavo Adolfo

Bécquer.

b) El Realismo. Características generales. La novela realista. Benito Pérez

Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

2. El siglo XX. Contexto histórico y cultural.

a) Características generales. Relación con la literatura occidental. Modernismo

y Generación del 98. Principales autores.

b) Generación del 27. Principales autores. El 27 en la Región de Murcia.

c) La poesía popular de la Región de Murcia.

d) Literatura contemporánea. Principales autores. Aproximación a la literatura

hispanoamericana.

e) La literatura contemporánea de la Región de Murcia. Principales autores.

Procedimientos

Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los

movimientos literarios, organizando, si procede, actividades interdisciplinares.

Investigación del entorno histórico, geográfico y cultural de determinados

autores y obras.

Visionado de documentos audiovisuales sobre el arte, la cultura, etc., adecuados

al periodo estudiado.

Análisis de textos literarios, identificando los rasgos propios de los géneros

literarios a los que pertenecen y reconociendo los recursos literarios empleados.

Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las características que identifican

el estilo de un autor, obra o época.

Constatación de la presencia de un mismo tema en literaturas de distintas

lenguas.

Elaboración de un juicio personal, razonado, sobre algunos textos literarios.

Lectura de pasajes de la obra literaria de autores relevantes de la Región de

Murcia.

Lectura, comentario e interpretación de textos de la literatura hispanoamericana.

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Lectura y comentario de fragmentos y obras representativos de la narrativa,

lírica y teatro de las literaturas pertenecientes a las lenguas de España y de la

literatura universal.

Actitudes

Aprecio por las distintas tendencias de la literatura española en el marco de la

cultura europea.

Consideración de las experiencias reflejadas en los textos literarios como fuente

de autoconocimiento, enriquecimiento personal y placer.

Valoración de los textos literarios vinculados a la Región de Murcia como

referentes culturales, tendiendo a desarrollar criterios propios de selección y

gusto.

Interés por expresar las propias ideas, sentimientos e invenciones mediante

textos de creación correspondientes a los distintos géneros literarios.

2.1.8 4º ESO: secuencia de contenidos

ESO CURSO 4

UNIDAD | | COMUNICACIÓN

ORAL Y ESCRITA |

| ESTUDIO DE LA LENGUA |

UNIDAD 0 Repaso y evaluación de los contenidos de 3.º de ESO.

UNIDAD

01

Elementos y funciones de la

comunicación. Los signos:

clasificación. El signo

lingüístico. • Escribe con

criterio

El habla. El lenguaje verbal. El nivel fónico. El

sistema fonológico del castellano. La sílaba.

Elementos suprasegmentales. Estructura de las

palabras (lexemas y morfemas). Palabras

simples, derivadas, compuestas y

parasintéticas. Las raíces de origen culto.

Léxico: Procedencia y ampliación del léxico.

Ortografía: Abreviaturas. Siglas. Acrónimos.

UNIDAD

02

La radio y la televisión:

características. Funciones y

géneros radiotelevisivos. •

Elabora un guion

radiofónico.

El significado de las palabras. Las relaciones

semánticas. Monosemia, polisemia y

homonimia. Las clases de palabras. Léxico: Las

palabras baúl. Ortografía: Dudas ortográficas

(I).

UNIDAD

03

Las TIC. Móviles,

videojuegos e Internet.

Hipertexto • Participa en un

foro.

Los sintagmas. La oración:; modalidades y

clases. Los constituyentes de la oración.

Léxico: Irregularidades verbales. Ortografía:

Dudas ortográficas (II).

UNIDAD

04

El cine: origen, formatos,

géneros y técnicas. • Crea

un guion cinematográfico.

La oración compuesta. Coordinación.

Yuxtaposición. Subordinación. Subordinadas

sustantivas. Léxico: Dequeísmo y queísmo.

Ortografía: Dudas ortográficas (III).

ANEXOS I 1. Guía de lectura: Rimas y leyendas, de Bécquer. 2. Lengua y sociedad: El

español en el mundo. 3. Técnicas de trabajo: El uso del diccionario. 4.

Evaluación de competencias básicas.

UNIDAD

05

La publicidad y sus tipos.

Componentes de la imagen

Subordinadas adjetivas y adverbiales.

Subordinadas de infinitivo, gerundio y

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publicitaria. Recursos

lingüísticos del texto

publicitario. • Elabora una

campaña publicitaria.

participio. Léxico: El quesuismo. Ortografía:

Palabras con doble acentuación. / Palabras con

doble grafía.

UNIDAD

06

El cómic. Lenguajes del

cómic • Crea un guión de

cómic.

Enunciados, frases y textos. Competencia y

actuación. Propiedades de los textos.

Coherencia y cohesión textual. Léxico:

Locuciones y expresiones lexicalizadas.

Ortografía: Puntuación.

COMUNICACIÓN ORAL

Y ESCRITA |

ESTUDIO DE Literatura|

UNIDAD

07

Tipología textual La

narración. . La descripción.

El diálogo. • Completa una

narración

El siglo xix: el Romanticismo. El teatro

romántico: Zoriila y Rivas. La prosa prosa

romántica: Larra. La poesía romántica:

Espronceda. Dos románticos rezagados:

Bécquer y Rosalía. Comentarios: El estudiante

de Salamanca / Cartas literarias a una mujer II.

UNIDAD

08

La exposición. Tipos de

textos expositivos. • Prepara

tu currículum vitae.

El siglo xix: Realismo y Naturalismo. Galdós:

los Episodios Nacionales y las novelas. Clarín:

La Regenta. Comentarios: La Regenta.

ANEXOS

II

1. Guía de lectura. La casa de Bernarda Alba, de Lorca. 2. Lengua y

sociedad: La variación lingüística (registros y situaciones comunicativas). 3.

Técnicas de trabajo: Uso de los procesadores de textos y de los correctores

ortográficos. 4. Evaluación de competencias básicas.

UNIDAD

09

La argumentación: tpos de

argumentación. Escritos de

queja: el recuso, la

reclamación. • Presenta una

hoja de reclamaciones

Fin de siglo: Modernismo y Generación del 98.

Comentarios: Juan Ramón. A. Machado

UNIDAD

10

Los textos científico-

técnicos. Terminología

científica. • Escribe una

solicitud

El siglo XX: la Edad de Plata. El

Novecentismo. Las vanguardias. Las

vanguardias en España. La Generación del 27.

Comentarios: Salinas, Alberti, Cernuda.

UNIDAD

11

Los textos humanísticos. El

ensayo. • Escribe una

columna para el periódico

escolar

El siglo XX: posguerra y exilio. La novela

existencial. El realismo social. La renovación

de las técnicas narrativas. La poesía de

posguerra. La poesía social. El grupo poético

de los 50. Los novísimos. El teatro del exilio.

El teatro de posguerra. Renovación del teatro

en Europa. Comentarios: Cela. Brines. Mihura.

UNIDAD

12

Los textos jurídico-

administrativos. •

Cumplimenta instancias de

JCCM

De la democracia a la actualidad: últimas

tendencias. Narrativa, teatro, poesía. Las

literaturas catalana, gallega y vasca en la

actualidad. La literatura hispanoamericana.

Comentarios: Millás. Neruda

ANEXOS

III

1. Guía de lectura: Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez. 2.

Lengua y sociedad. Las lenguas cooficiales de España. 3. Técnicas de trabajo:

Las presentaciones orales. 4. Evaluación de competencias básicas.

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En nuestro proyecto aula 360º, el currículo de la materia de Lengua castellana y

Literatura (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) para el

cuarto curso se ha distribuido en las siguientes 12 unidades didácticas más unos anexos

(Lengua y sociedad, Técnicas de trabajo y Guías de lectura).

Unidad 01 | Al habla


1. Comprender y producir discursos

orales y escritos en diversos contextos,

teniendo en cuenta todos los elementos

de la comunicación.

1. Elaborar e interpretar actos comunicativos

reconociendo sus elementos.

2. Reconocer las funciones del lenguaje

en los distintivos actos comunicativos.

2.1 Identificar las funciones del lenguaje.

2.2 Escribir mensajes que se ajusten a una

determinada función del lenguaje.

3. Identificar las peculiaridades de los

actos comunicativos orales y los escritos.

3.1. Analizar los rasgos que caracterizan los

actos comunicativos orales y escritos.

3.2. Producir actos comunicativos orales y

escritos adaptados a distintos contextos.

4. Adquirir el hábito de la reflexión

sobre las producciones lingüísticas

propias y ajenas.

4. Corregir textos con errores.

5. Reconocer el origen del léxico

castellano, con especial atención a la

importancia del latín.

5. Identificar el origen de algunos términos del

léxico español.

6. Distinguir entre lexemas y morfemas,

así como entre sus diferentes

significados.

6. Descomponer e identificar los lexemas y

morfemas que forman las palabras.

7. Clasificar las palabras según los

elementos que las forman.

7. Identificar las palabras como simples,

derivadas, compuestas o parasintéticas.

8. Conocer los principales

procedimientos de creación de palabras.

8. Justificar el procedimiento de formación de

palabras que se ha aplicado en distintos

vocablos.


entre las palabras y las principales

causas del cambio semántico.

9. Comprender y aplicar el conocimiento de las

relaciones semánticas de las palabras para la

comprensión y producción de textos

coherentes y adecuados a la situación

comunicativa.

10. Diferenciar abreviaturas lingüísticas. 10. Reconocer palabras que han sufrido algún

tipo de acortamiento.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. La comunicación. Los

elementos de la

comunicación y las

funciones del lenguaje.

2. Procedencia del léxico

español.

3. La estructura de las

palabras.

4. Procedimientos de

formación y creación de

palabras.

5. El significado de las

palabras y las relaciones

semánticas

1. Análisis de actos

comunicativos.

2. Clasificación de palabras

según su procedencia.

3. Análisis y clasificación

de lexemas y morfemas.


utilización de los procesos

de formación y creación.

5. Análisis de las

relaciones semánticas de

las palabras.

1. Interés por conocer los

diversos sistemas de

comunicación.


conocimiento de los

mecanismos de formación de

las palabras y de las relaciones

semánticas para mejorar la

expresión individual y la

comprensión de los mensajes.

3. Gusto por la corrección

ortográfica, y aprecio por la

revisión y la corrección de

textos.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


los textos.

1, 2.1



5, 6, 7, 8, 9



1, 2.2, 3.1, 3.2, 4


específicos.

2.1, 3.1


determinadas.

2.2, 4


narrar.

4


pequeñas.

6, 7, 8

Social y ciudadana Identifica correctamente los distintos usos de

la lengua.

1, 2.1, 3.1, 3.2

Analiza las causas que influyen en los


1, 2.1, 3.1

Para aprender a

aprender

Consulta dudas e información sobre cuestiones

lingüísticas en obras específicas.

10

Emplea el metalenguaje gramatical. 2.1, 5, 6, 7, 8, 9


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Autonomía e

iniciativa personal



4




2.2, 4

Consulta diversas fuentes para resolver dudas

o ampliar conocimientos.

10

Unidad 2 | Lo dice la tele


1. Identificar las características generales de

los medios de comunicación.

1.1. Integrar informaciones procedentes de

diferentes textos sobre las características de

la radio y de la televisión.

1.2. Diferenciar entre información y opinión.

2. Conocer el funcionamiento básico del

medio radiofónico.

2. Reconocer los elementos de la

comunicación en el medio radiofónico.

3. Conocer las características de la

comunicación televisiva.


comunicación en el medio televisión.

4. Reconocer las funciones sociales de los

medios audiovisuales.

4. Reconocer géneros radiotelevisivos.

5. Reflexionar sobre la propia competencia

comunicativa en relación con los medios de

comunicación.

5. Escribir un espacio radiofónico

destacando cada una de sus partes

6. Comprender la relación que se establece

entre forma (significante) y significado de

las palabras y del signo con el referente.

6. Distinguir entre significante, significado y

referente.

7. Conocer y comprender las relaciones

semánticas entre las palabras (sinonimia,

polisemia, etc.).

7. Identificar las relaciones semánticas que

se establecen entre las palabras.

8. Conocer y usar reflexivamente los valores

denotativos y connotativos de las palabras.

8. Distinguir entre denotación y connotación

y producir textos que muestren un uso

reflexivo de los valores connotativos.

9. Adquirir los conceptos y la terminología

gramatical relativa a las clases de palabras.

9. Identificar y usar correctamente las clases

de palabras

10. Comprender los criterios de

clasificación de las palabras según el tipo de

significado que expresen (léxico o

gramatical), así como según su forma

(presencia o ausencia de morfemas

flexivos).

10.1. Clasificar palabras según el tipo de

significado.

10.2. Clasificar palabras según sean

variables o invariables.


semánticas y sintácticas de los sustantivos,

adjetivos, verbos, adverbios, pronombres,

11. Analizar los rasgos que caracterizan a

sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,

pronombres, determinantes, preposiciones,

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determinantes, preposiciones, conjunciones

e interjecciones.

conjunciones e interjecciones.

12. Identificar y evitar el uso empobrecedor

de las palabras baúl.

12. Identificar y sustituir adecuadamente las

palabras baúl por otras de mayor precisión

léxica.

13. Reflexionar acerca de algunas dudas

ortográficas frecuentes y el uso apropiado

de algunos adverbios.

13. Escribir textos donde se usen

apropiadamente las palabras que provocan

dudas especiales de ortografía o uso.

CONTENIDOS


1. Características de los

medios de comunicación.

2. Características de la

comunicación en la radio y

en la televisión.

3. Orígenes y desarrollo de

la radio y la televisión.

4. El significado:

denotación y connotación

5. Las relaciones

semánticas entre las

palabras.

6. Criterios de clasificación

de las clases de palabras.

7. Sustantivo, adjetivo,

verbo, adverbio,

pronombre, determinante,

conjunción, preposición,

interjección.

8. Las palabras baúl.

9. Algunas dudas

ortográficas. Uso de

algunos adverbios.

1. Análisis de las

características del medio

radiofónico.

2. Realización de un

programa de radio.

3. Investigación de los

orígenes y desarrollo de la

televisión.

4. Identificación del

significado denotativo y

connotativo de las palabras.

5. Análisis de las

relaciones semánticas entre

las palabras


clases de palabras.

7. Discriminación de la

forma y significado

apropiados al usar las

palabras, evitando el

empleo de las palabras

baúl.

8. Consulta en el

diccionario sobre algunas

dudas ortográficas

frecuentes, así como sobre

el uso apropiado de

algunos adverbios.

1. Valoración de las ventajas de

la radio sobre otros medios de

comunicación.

2. Valoración crítica de la radio

y la televisión.

3. Interés en mantener una

actitud activa ante la

manipulación de las imágenes.


conocimiento del significado

de las palabras (denotación y

connotación; relaciones

semánticas) como forma de

conseguir mayor precisión y

adecuación expresiva.

5. Interés por comprender las

características morfológicas,

semánticas y sintácticas de las

clases de palabras.

6. Gusto por la creación de

textos (orales o escritos) con

riqueza y propiedad léxicas,

evitando las palabras baúl.

8. Apreciación de la

importancia de la reflexión

lingüística para resolver dudas

ortográficas o de uso.



evaluación

Comunicación

lingüística

Percibe comprensivamente distintos tipos de texto

en radio y televisión.

1.1, 1.2, 2, 3

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textos.

7, 8



6, 7, 8, 9, 10.1,

10.2, 11, 12, 13


escribir, hablar).

6, 7, 8, 9, 10.1,

10.2, 11, 12, 13


específicos.

6, 7, 8, 9, 10.1,

10.2, 11, 12, 13




4, 5




4, 5

Descompone un elemento en partes más pequeñas. 6, 7, 8, 9, 10.1,

10.2, 11

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico


los medios de comunicación referidas a la situación

del mundo actual.

1.1, 1.2, 2, 3, 4, 5

Tratamiento de la

información y

competencia

digital

Busca ejemplos de textos en los medios de

comunicación social

1.1, 1.2, 2, 3, 4, 5

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 6, 7, 8, 9, 10.1,

10.2, 11, 12, 13


Autonomía e

iniciativa

personal



9, 12, 13



12, 13

Unidad 3 | A toda vela


1. Aproximarse al conocimiento de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación desde la perspectiva

lingüística.

1. Analizar las TIC como instrumentos de

procesos de comunicación y como herramientas

de educación y formación permanente.

2. Reflexionar sobre las ventajas e

inconvenientes de los nuevos medios de

comunicación.

2. Acceder a información básica en internet.

3. Usar críticamente internet, el teléfono

móvil y otros medios de comunicación

electrónica

3. Participar en foros y comunidades virtuales

como vía de participación social y colectiva.

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4. Comprender el proceso de formación

del sintagma como expansión de un

núcleo y la adición (opcional o no) de

complementos.

4.1. Localizar sintagmas en los textos.

4.2. Escribir sintagmas que respondan a una

determinada estructura o función.

5. Reconocer su estructura interna (núcleo

y complementos).

5. Analizar correctamente la estructura interna

(delimitación y funciones) de los sintagmas.

5. 6. Comprender el proceso de formación de

la unidad lingüística oración como un

hecho estructural y un acto de predicación

comunicativo.

6.1 Identificar el sujeto y el predicado de una

oración.

6.2. Identificar la intención comunicativa de las

oraciones.

7. Reconocer y usar reflexivamente los

tipos de oraciones según los diferentes

actos de habla realizados (modalidades

oracionales)

7. Identificar las distintas modalidades

oracionales y usar reflexivamente los medios

melódicos y gramaticales de la lengua para

producir oraciones adecuadas a la intención

comunicativa.

8. Reconocer y usar reflexivamente los

tipos de oraciones según las propiedades

semánticas y sintácticas de sus predicados.

8. Identificar y elaborar con corrección

oraciones activas y pasivas; atributivas y

predicativas; transitivas e intransitivas.

9. Comprender el mecanismo gramatical

de la concordancia entre sujeto y

predicado, para la constitución estructural

de la oración.

9. Identificar y evitar las concordancias erróneas

entre sujeto y predicado.

10. Reconocer y diferenciar los diferentes

casos de ausencia del sujeto (sujeto

omitido y oraciones impersonales)

10. Identificar y usar con corrección los

diferentes tipos de oraciones impersonales.

11. Comprender e identificar las funciones

sintácticas de los complementos dentro de

los predicados (nominales o verbales), así

como la dependencia sintáctica e

introducir el principio de jerarquía en

sintagmas y oraciones.

11. Identificar las funciones sintácticas y

analizar la estructura de dependencias y

jerarquía de las oraciones (y sintagmas).

12. Reconocer y usar con corrección los

verbos con irregularidades.

12. Identificar las irregularidades verbales y

elegir la forma verbal correcta en la producción

propia.

13. Reflexionar acerca de dudas

ortográficas frecuentes en algunas

palabras según su uso (como conjunciones

sintagmas adverbiales, sintagmas

preposicionales, etc.).

13. Escribir textos donde se usen

apropiadamente las palabras que provocan

dudas especiales de ortografía o uso.

CONTENIDOS


1. Las Tecnologías 1. Obtención de información 1. Autoevaluación de las

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de la Información y

la Comunicación.

2. El lenguaje SMS.

3. Foros de internet.

4. Los sintagmas:

estructura y

funciones internas.

El sintagma nominal,

el sintagma adjetival,

el sintagma

adverbial, el

sintagma

preposicional y el

sintagma verbal.

5. La oración. Tipos

de oraciones según

la modalidad

oracional y

las propiedades

semánticas y

sintácticas de los

predicados

6. Los constituyentes

de la oración: sujeto

y predicado.

7. Los

complementos en los

predicados.

9. Las

irregularidades

verbales.

10. Dudas

ortográficas de

palabras según su

uso

básica sobre los lenguajes, fines y

efectos de los nuevos medios de

comunicación

2. Análisis, comprensión y

resolución de problemas

relacionados con el

funcionamiento de los medios

3. Participación activa en foros de

internet sobre temas académicos

4. Delimitación de la extensión de

los sintagmas y análisis de la

estructura interna (dependencias y

funciones)

5. Identificación y producción de

oraciones correctas comunicativa

y gramaticalmente, en grado

creciente de complejidad

6. Identificación de los diferentes

tipos de oraciones según la

estructura de sus predicados y

aplicación de dicho conocimiento

en la producción propia

7. Identificación de sujeto y

predicado

8. Delimitación de la extensión de

los sintagmas que funcionan como

complementos verbales e

identificación argumentada de sus

funciones sintácticas

9. Análisis sintáctico completo de

oraciones simples: estructura y

funciones.


irregularidades verbales y

elección correcta de las formas

verbales en la producción propia

11. Identificación argumentada de

la forma correcta de las palabras

que plantean dudas ortográficas.

pautas de consumo responsable

de las TIC

2. Discriminación de los

contenidos de las TIC

3. Respeto por las normas de

ortografía y puntuación en el

uso de las TIC


conocimiento acerca de la

estructura de los sintagmas

como forma de desarrollar la

capacidad de comprender y

producir enunciados complejos

5. Interés por comprender las

diferencias estructurales o

comunicativas de los diferentes

tipos de oraciones y por aplicar

dicho conocimiento a la

comprensión de enunciados

ajenos y a la producción propia

6. Interés en producir oraciones

correctas desde el punto de

vista de la concordancia del

sujeto con el predicado


conocimiento de la estructura y

funciones internas de la

oración, como forma de

mejorar la comprensión y

producción de enunciados

complejos y correctos

gramaticalmente.

9. Interés por la producción

correcta de formas verbales,

respetando sus irregularidades


corrección ortográfica



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


texto.

2, 3



2, 3

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4.1, 4.2, 5, 6.1, 6.2,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13


específicos.

4.1, 6.1, 6.2, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13


determinadas.

4.2, 8, 10, 12, 13

Matemática Descompone un elemento en partes más

pequeñas.

5, 4.1, 4.2, 6.1, 6.2,

7, 8, 9, 10, 11, 13

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico


ofrecen los medios de comunicación

referidas a la situación del mundo actual.

1, 2, 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


de los textos de la web.

1, 2, 3


fundamento.

4.1, 4.2, 5, 6.1, 6.2,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Identifica correctamente los distintos usos

de la lengua.

6.2, 8, 10

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5, 6.1, 6.2,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Usa diferentes esquemas sintácticos para

expresar una misma idea.

8, 10, 13

Localiza y corrige errores. 4.2, 8, 10, 12, 13

Autonomía e

iniciativa personal



4.2, 8, 10, 12, 13



conocimientos.

3, 12, 13

Unidad 4 | Pasarlo de cine


1. Conocer las características generales

de la comunicación cinematográfica.

1. Integrar informaciones procedentes de

diferentes textos sobre las características del

cine.

2. Identificar rasgos propios de los

diferentes géneros cinematográficos.

2.1. Reconocer vocabulario técnico propio del

lenguaje cinematográfico.

2.2. Identificar tipos de planos

cinematográficos.

3. Conocer y ver películas ambientadas

en nuestra Comunidad.

3. Analizar el contenido de imágenes

cinematográficas.

4. Comprender e identificar los distintos

tipos de oraciones compuestas según los

criterios formales (presencia o ausencia

de conjunciones), estructurales (formas

de dependencia sintáctica), y semánticos

(tipos de relaciones semánticas entre las

4.1. Identificar argumentadamente las

oraciones compuestas y dar cuenta de dicha

identificación.

4.2. Utilizar apropiadamente la terminología

sintáctica relativa a las oraciones compuestas.

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proposiciones).

5. Conocer y usar adecuadamente los

diferentes tipos de oraciones compuestas

por yuxtaposición y coordinación.

5.1 Reconocer y analizar correctamente la

estructura (delimitación de proposiciones,

estructura interna de las mismas y funciones)

de las oraciones compuestas por yuxtaposición

y coordinación.

5.2. Producir oraciones yuxtapuestas y

coordinadas en grado creciente de complejidad

semántica y sintáctica.


y sintácticas que se establecen entre las

proposiciones.

6. Identificar las relaciones semánticas y

sintácticas entre las proposiciones.

7. Conocer las diferencias básicas entre

los tres tipos de oraciones subordinadas

(completivas, relativas y

circunstanciales).

7. Identificar argumentadamente los tipos de

oraciones subordinadas

8. Comprender y analizar sintácticamente

la estructura y funciones internas de las

oraciones compuestas por subordinación

completiva.

8. Reconocer y analizar correctamente la

estructura interna (delimitación de sintagmas y

funciones) y funciones de las subordinadas

completivas.

9. Identificar y usar adecuadamente las

diferentes formas de expresión de las

subordinadas completivas (con el verbo

en forma personal / en forma no personal;

de modalidad declarativa / modalidad

interrogativa indirecta).

9.1. Identificar y dar cuenta argumentadamente

de los tipos de subordinadas completivas según

rasgos formales o comunicativos.

9.2. Producir oraciones compuestas con

subordinación completiva que pongan en

práctica dicho conocimiento y muestren el

enriquecimiento en la producción oral o escrita.

10. Identificar los errores sintácticos por

dequeísmo y queísmo, y evitarlos en el

uso (oral o escrito).

10.1. Identificar los errores por dequeísmo y

queísmo.

10.2 Producir textos (orales o escritos) sin

dequeísmo ni queísmos.

11. Resolver correctamente algunas

dudas de escritura, conociendo las

propiedades gramaticales de cada

palabra: demás / de más/ además; acerca

de / a cerca de; aparte / a parte; a ver /

haber; sino / si no; también / tan bien.

11. Redactar textos escritos donde se usen

correctamente las formas estudiadas que

plantean dudas de ortografía.

CONTENNIDOS


1. Características del

lenguaje cinematográfico.

2. La producción

cinematográfica.

3. Tipos de planos en la

imagen.

1. Análisis del lenguaje

cinematográfico a través de

grabaciones de cine.

2. Análisis y elaboración de un

guion de cine.

3. Delimitación e identificación de

1. Gusto por las

manifestaciones

artísticas

cinematográficas y su

relación con otras artes.

2. Interés por mantener

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4. La oración compuesta:

yuxtaposición, coordinación

y subordinación.

5. La coordinación:

copulativas, disyuntivas,

distributivas, explicativas y

adversativas.

6. La yuxtaposición.

7. La subordinación:

subordinadas completivas o

sustantivas, relativas o

adjetivas y circunstanciales

o adverbiales.

8. Subordinadas sustantivas

o completivas. Nexos y

modalidades oracionales.

9. Funciones sintácticas de

las subordinadas

completivas.

10. Oraciones con varias

subordinadas.

11. El dequeísmo y el

queísmo.

12. Dudas de escritura:

demás / de más / además;

acerca de / a cerca de;

aparte/ a parte; a ver /

haber; sino / si no; también

/ tan bien.

las proposiciones que forman las

oraciones compuestas.

4. Producción de oraciones con

subordinación, correctas

comunicativa y gramaticalmente,

en grado creciente de

complejidad.

5. Identificación argumentada de

las conjunciones o relativos que

introducen las subordinadas, así

como de la modalidad

(enunciativa, exclamativa o

interrogativa).

6. Análisis sintáctico completo de

oraciones con subordinación

completiva: estructura y

funciones.

7. Análisis y producción de

oraciones complejas con distintas

jerarquías sintácticas y diversos

tipos de subordinadas.

8. Identificación y producción de

textos sin queísmos ni

dequeísmos.

9. Identificación y redacción de

textos escritos usando

correctamente las formas

estudiadas que plantean dudas de

escritura.

una actitud activa ante

la manipulación de las

imágenes.

3. Valoración positiva

del conocimiento de la

estructura y funciones

de las proposiciones en

las oraciones

compuestas como

forma de mejorar la

comprensión y

producción de

enunciados complejos

correctos

gramaticalmente.

4. Interés por

comprender los criterios

semánticos de

clasificación de las

oraciones coordinadas.


de la corrección

lingüística en la

comunicación oral y

escrita.

6. Aprecio por la

corrección ortográfica y

el uso adecuado y

preciso de las palabras.

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COMPETENCIA INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


conocimientos lingüísticos y

gramaticales.

4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6, 7, 8,

9.1, 9.2, 10.1, 10.2, 11

Participa en la transmisión de textos

(leer, escuchar, escribir, hablar).

1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3,

6, 7, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 10

Evalúa el contenido y la forma de

textos específicos.

1, 2.1, 2.2, 3, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 6, 7, 8, 9.1, 9.2,

10.1, 10.2, 11


determinadas.

5.2, 7, 9.2, 10.2, 11

Matemática Descompone un elemento en partes

más pequeñas.

2.2, 4.1, 5.1, 6, 7, 8, 9.1,

10.1

Tratamiento de la

información y

competencia digital



10.1, 10.2, 11

Social y ciudadana Argumenta sus exposiciones con

respeto y fundamento.

4.1, 4.2, 5.1, 6, 7, 8, 9.1,

10.1

Identifica correctamente los distintos

usos de la lengua.

9.1, 10.1, 10.2, 11

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.7, 8.1,

9.1


Autonomía e iniciativa

personal

Se esfuerza en presentar sus trabajos

con orden, limpieza y corrección.

5.2, 9.2, 10.2, 11



conocimientos.

10.1,10.2, 11



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 1.2, 2, 3


textos.

1.1, 1.2, 2, 3


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textos leídos.

4

Social y ciudadana


fundamento.

4



4



1.1, 1.2, 2, 3

Para aprender a

aprender Emplea técnicas variadas de análisis de texto.

1.1, 2, 3

Autonomía e

iniciativa personal


LENGUA Y SOCIEDAD: El español en el mundo


1. Conocer la situación de la lengua

española en el mundo: como lengua

oficial, como lengua materna, como

segunda lengua.

1.1. Identificar los países donde se habla español

(como lengua oficial o con porcentajes de hablantes

en un país cuya lengua oficial es otra).

1.2. Identificar el tipo de conocimiento lingüístico

de los hablantes de español: como lengua materna,

como segunda lengua.

2. Conocer el grado de cohesión

lingüística del español así como de las

diferencias de uso según países o

regiones.

2.1 Identificar y analizar las variantes del español

en el mundo, así como los usos comunes.

2.2. Dar cuenta de la evolución histórica que ha

llevado a la existencia de múltiples variantes del

español en el mundo.

3. Comprender la igualdad jerárquica

de todas las variantes geográficas del

español desde un punto de vista

lingüístico.

3. Diferenciar, a partir de la lectura de textos, los

argumentos esgrimidos acerca de la igualdad o

subordinación de unas variantes respecto a otras,

diferenciando los criterios lingüísticos o

ideológicos.

4. Reconocer las implicaciones

políticas presentes en la fijación de

una norma lingüística unitaria para

todos los países hispanohablantes.

4. Extraer conclusiones a partir de la información

proporcionada (textos, mapas, datos numéricos,

etc.), acerca de las implicaciones de los porcentajes

de hablantes según países y el uso del español en

los medios, así como acerca de de las tendencias

ideológicas que controlan la centralización

normativa lingüística o el respeto a la variación.

CONTENIDOS


1. El español en el mundo: 1. Identificación de los 1. Interés por el conocimiento de

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como lengua oficial, como

lengua materna, como

segunda lengua.

2. La política lingüística

panhispánica. Nueva

Gramática de la lengua

española (2009),

Diccionario Panhispánico

de dudas (2007).

3. La variante judeo-

español.

países donde se habla

español (como lengua

oficial, con hablantes

nativos o como segunda

lengua), siendo capaces de

extraer conclusiones de los

datos numéricos y de las

tendencias ideológicas que

controlan la valoración de

la unidad o la variación.

2. Identificación y análisis

de variantes del español en

el mundo.

la situación del español en el

mundo.

2. Comprensión respetuosa del

valor de la cohesión lingüística

que muestra el español, así como

de las diferencias particulares

entre países o territorios.

3. Comprensión respetuosa de la

igualdad lingüística de todas las

variantes del español, sin que

ningún país tenga prioridad para

fijar la norma frente a los demás.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística



1.1, 1.2, 2.1, 2.2,

3,4.



1.1, 1.2, 2, 3


textos leídos.

3, 4


específicos.

2.1

Social y ciudadana


fundamento.

3, 4



lengua.

2.2, 3, 4

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico



transmisión.

2.2




1.1,1.2,,2.1,2.2, 3,

4

Para aprender a

aprender Emplea el metalenguaje gramatical.

1.1,1.2,2.1,2.2

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TÉCNICAS DE TRABAJO: Diccionarios léxicos


1. Emplear los diccionarios léxicos

adecuados para cada tipo de consulta.

1. Localizar determinadas informaciones

lingüísticas y léxicas en el diccionario adecuado.

CONTENIDOS


1. Tipos de

diccionarios léxicos.

1. Consulta de diferentes

tipos de diccionarios

léxicos.

1. Interés por ampliar conocimientos a

través de la consulta en el diccionario.

2. Interés por desarrollar y mejorar las

propias técnicas de estudio.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


textos.

1



1

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

1

Aprender a

aprender



1

Unidad 5 | En venta



comunicación publicitaria.

1. Identificar los elementos verbales y no verbales

de los textos publicitarios.

2. Identificar los procedimientos

verbales y no verbales de los textos

publicitarios.

2. Conocer los fines sociales de la publicidad y las

funciones del lenguaje publicitario.

3. Crear y recrear textos de intención

publicitaria que partan de la realidad

cultural andaluza.

3. Elaborar anuncios publicitarios en diversos

soportes y con distintas intenciones.

4. Desarrollar actitudes críticas ante

los valores transmitidos por la

publicidad.

4. Reconocer la voluntad de persuasión y las formas

estereotipadas de percibir la realidad que plantea la

publicidad.

5. Identificar y analizar

sintácticamente la estructura y las

funciones de las oraciones

compuestas por subordinación

5.1. Reconocer y analizar la estructura (delimitación

de la proposición y su función sintáctica; estructura

interna y funciones) de las oraciones compuestas

por subordinación adjetiva o de relativo.

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relativa o adjetiva.

5.2. Producir oraciones compuestas con

subordinación relativa o subordinación relativa

sustantivada que pongan en práctica los

conocimientos sintácticos adquiridos y muestren el

enriquecimiento en la producción oral o escrita.


sintáctica relativa a oraciones compuestas por

subordinación relativa.

6. Conocer y analizar

adecuadamente la estructura y

funciones de las oraciones

compuestas por subordinación

adverbial o circunstancial,

identificando los nexos más

frecuentes y las relaciones

semánticas y sintácticas (CC o COr)

de la subordinada.

6.1 Identificar y dar cuenta argumentadamente de

los tipos de subordinadas adverbiales según rasgos

formales o comunicativos.

6.2 Producir oraciones compuestas con

subordinación adverbial que pongan de manifiesto

el enriquecimiento en la producción oral o escrita.

7. Conocer, analizar y usar

adecuadamente las proposiciones

subordinadas con el verbo en forma

no personal (infinitivo, gerundio o

participio; construcciones

concertadas y no concertadas).

7.1. Reconocer y analizar la sintaxis y usos

comunicativos de las proposiciones subordinadas

con el verbo en forma no personal.

7.2. Usar adecuadamente en el discurso propio

subordinadas con el verbo en forma no personal.

8. Identificar los errores sintácticos

por quesuismo, evitándolo en el uso

(oral o escrito).

8.1. Identificar y corregir los errores por quesuismo

en textos ajenos.

8.2. Producir textos sin quesuismos.

9. Identificar y usar correctamente

las palabras con doble acentuación y

doble grafía, así como las dudas

ortográficas relativas a los

componentes léxicos de origen culto

(latín y griego).

9.1. Localizar en las obras apropiadas la

información para resolver las dudas ortográficas:

palabras con doble acentuación o doble grafía y

palabras con componentes cultos.

9.2. Producir textos escritos que reflejen en

conocimiento adquirido en lo relativo a palabras

con doble acentuación o doble grafía y palabras con

componentes cultos.

CONTENIDOS


1. La publicidad: elementos

constitutivos y recursos

lingüísticos.

2. Funciones de la

publicidad.

3. Procesos y tipos de

persuasión publicitaria.

4. La subordinación:

proposiciones adjetivas o de

relativo (especificativas y

1. Análisis de textos

publicitarios en diversos

soportes.

2. Producción de textos

publicitarios con distintas

intenciones.


relativos y las

conjunciones que

introducen subordinadas


propósitos persuasivos del

lenguaje publicitario.

2. Distanciamiento de la

función social de la

publicidad consumista.

3. Denuncia de los usos

discriminatorios o

manipuladores de la

comunicación publicitaria.

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explicativas; adjetivas

sustantivadas).

5. La subordinación

adverbial o circunstancial:

temporales, de lugar, de

modo, causales, finales,

concesivas, condicionales,

consecutivas, comparativas.

6. La subordinación con el

verbo en forma no personal:

subordinadas adverbiales

con infinitivo; subordinadas

adverbiales con gerundio

(concertado y no

concertado) o participio

(concertado y no

concertado).

7. El quesuismo.

8. Dudas de escritura:

palabras con doble

acentuación o doble grafía y

palabras con componentes

léxicos cultos (latín y

griego).

adjetivas y adverbiales.


funciones sintácticas de

las proposiciones

subordinadas de relativo

y adverbiales.

5. Análisis sintáctico

completo de oraciones

compuestas de relativo y

adverbiales.

6. Construcción de

oraciones compuestas en

grado creciente de

complejidad sintáctica.


producción de textos sin

quesuismos.


redacción de textos

escritos usando

correctamente las formas

estudiadas en esta

Unidad que plantean

dudas de escritura.

4. Distinción crítica entre

los elementos informativos

de un anuncio y los

valores simbólicos

asociados a su compra.

5. Aprecio por la

creatividad de algunos

textos publicitarios.


conocimiento de la

estructura, funciones y

usos comunicativos de las

proposiciones en las

oraciones subordinadas

relativas y adverbiales

como forma de mejorar la

comprensión y producción

de enunciados complejos y

correctos gramaticalmente.

7. Gusto por la expresión

discursiva correcta.

8. Aprecio por la corrección

ortográfica y el uso adecuado de

las palabras.



evaluación

Comunicación

lingüística



1, 2, 5.1, 5.3, 6.1,

7.1, 8.1, 9.1



5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1,

9.2


específicos.

1, 2, 4, 5.1, 5.2, 5.3,

6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1,

8.2, 9.1, 9.2


determinadas.

3, 5.2, 6.2, 7.2, 8.2,

9.2


pequeñas.

1, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1,

8.1, 9.1

Tratamiento de la

información y

competencia digital



9.1


fundamento.

2, 5.1, 5.3, 6.1, 7.1,

8.1, 9.1

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Identifica correctamente los distintos usos de

la lengua.

1, 2, 4, 5.1, 5.2, 6.1,

6.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2,

9.1, 9.2

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 5.1, 5.3, 6.1, 7.1, 8.1,

9.1

Localiza y corrige errores. 8.1, 8.2, 9.1, 9.2

Autonomía e

iniciativa personal



3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1,

9.2



9.1

UNIDAD 6 | Historias e historietas


1. Reconocer y analizar los elementos y

características de la historieta.

1.1. Identificar los elementos visuales del cómic.

1.2. Confeccionar una historieta o el story board

de la misma.

2. Diferenciar los conceptos de texto,

enunciado y oración.

2. Utilizar apropiadamente la terminología

lingüística relativa a la identificación de los

textos.

3. Comprender los criterios pragmáticos

que fundamentan la unidad

comunicativa textual: actos de habla

(ilocutivos y perlocutivos), intención

comunicativa, situación comunicativa.

3.1. Crear textos que se correspondan con una

intención comunicativa determinada y

adecuándolos a una situación comunicativa.

3.2. Identificar las intenciones comunicativas en

textos ajenos y propios.

4. Conocer la diferencia entre

competencia (lingüística y

comunicativa) y actuación.

4. Exponer razonadamente la diferencia entre

competencia y actuación.

5. Comprender los aspectos básicos

relativos a la adquisición del lenguaje

(competencia materna) y el aprendizaje

de una segunda lengua, así como las

cuestiones relativas al bilingüismo.

5. Aplicar los conocimientos relativos a la

adquisición del lenguaje y el aprendizaje de

segundas lenguas, reflexionando sobre

situaciones concretas, llegando a deducciones y

emitiendo hipótesis.

6. Conocer e identificar las propiedades

de los textos (adecuación, coherencia y

cohesión), así como los mecanismos

gramaticales y comunicativos que

permiten la creación de textos

adecuados, coherentes y cohesionados.

6.1. Identificar y analizar reflexivamente las

propiedades que permiten formar textos

comunicativamente apropiados (adecuación,

coherencia y cohesión).

6.2. Crear textos adecuados, coherentes y

cohesionados que demuestren la aplicación de

los conocimientos adquiridos.


lingüística relativa a las propiedades de los

textos.

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7. Conocer, identificar y usar

apropiadamente los principales

conectores textuales, según enlacen el

texto con la situación comunicativa o

enlacen los enunciados y partes del

texto entre sí.

7.1. Reconocer los conectores empleados en un

texto.

7.2. Relacionar los enunciados de un texto

mediante conectores apropiados.


lingüística relativa a los conectores textuales.

8. Comprender los criterios de fijación

que permiten identificar las unidades

fraseológicas: locuciones y expresiones

lexicalizadas.

8. Identificar y usar reflexivamente las

locuciones, y expresiones lexicalizadas en textos

ajenos y propios.

9. Comprender los criterios normativos

que determinan el uso de los signos de

puntuación: punto, coma, punto y

coma, dos puntos, comillas, puntos

suspensivos, paréntesis, raya, guion,

interrogación y exclamación.

9.1. Identificar los errores de puntuación en

textos (propios y ajenos) y corregirlos.

9.2. Crear textos satisfactorios por su

adecuación, coherencia y cohesión, así como por

el uso de los signos de puntuación y la

presentación.

CONTENIDOS


1. Aspectos básicos

del lenguaje visual

en los cómics:

metáforas visuales,

figuras cinéticas,

encuadre, tipos de

planos...

2. Aspectos básicos

del lenguaje verbal

en los cómics:

globos, cartelas,

cartuchos,

onomatopeyas...

3. Oraciones,

enunciados y textos.

4. Competencia y

actuación.

5. Las propiedades

de los textos:

coherencia,

cohesión y

adecuación.

6. Los conectores o

nexos

supraoracionales.

7. Las unidades

fraseológicas:

1. Análisis de los signos icónico-

verbales y de los elementos de la

narración en los cómics.

2. Interpretación del sentido de un

cómic y de la contribución al

mismo de sus elementos

estructurales.

3. Producción de guiones técnicos

para la elaboración de historietas.

4. Fijación de conceptos de

diferenciación (lingüística y

pragmática) entre oraciones,

enunciados y textos.

5. Reflexión sobre los mecanismos

biológicos y de aprendizaje de las

lenguas maternas y las segundas

lenguas.

6. Producción de textos coherentes,

cohesionados y adecuados a la


7. Análisis de los mecanismos

gramaticales que crean la

adecuación, coherencia y cohesión

de los textos.

8. Identificación de los conectores

textuales así como de su

funcionalidad y semántica.

1. Valoración del lenguaje

icónico como instrumento de

comunicación.


mensajes culturales contenidos

en las historietas, así como su

relación con otros productos de

la cultura de masas.


mensajes transmitidos por los

cómics.

4. Consideración del valor de la

adquisición de la competencia

en una lengua materna o varias e

interés por mejorar la actuación.

6. Interés por conocer las

propiedades de los textos y los

mecanismos gramaticales que

las garantizan como forma de

mejorar la comprensión y

producción discursiva, así como

la comprensión de textos ajenos.

7. Interés por conocer las formas

fijas e idiomáticas de la lengua y

consideración de la dificultad

que supone su comprensión y

aprendizaje al hablante no

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locuciones, y

expresiones

lexicalizadas.

8. Los signos de

puntuación.

9. Reflexión sobre los criterios de

fijación que crean las unidades

fraseológicas.

10. Producción de textos correctos

según las normas de puntuación. .

materno.


ortográfica de los textos en lo

relativo a la puntuación.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1.1, 3.2, 6.1, 7.1, 8


lingüísticos y gramaticales

2, 3.1, 3.2, 4, 5,

6.1, 6.2, 6.3, 7.1,

7.2, 7.3, 8, 9.1, 9.2



1.1, 2, 3.1, 3.2, 4,

5, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1,

7.2, 7.3, 8, 9.1, 9.2


específicos.

1.1, 1.2, 3.1, 3.2,

6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8,

9.1, 9.2


determinadas.

1.2, 3.1, 5, 6.2, 7.2,

8, 9.2




3.1, 3.2, 6.1, 6.2,

7.1, 7.2, 8, 9.2


fundamento.

4, 5, 6.1


lengua.

3.1, 3.2, 6.1, 6.2,

9.2

Para aprender a

aprender


Localiza y corrige errores. 9.1

Emplea técnicas variadas de análisis de texto.

Autonomía e

iniciativa personal



9.1, 9.2



textos.

3.1, 5, 6.2, 7.2, 8,

9.2

UNIDAD 7. Narración eres tú


1. Reconocer textos de diversos géneros

literarios, haciendo referencia a las

distintas características que permiten

clasificarlos.

1. Reconocer las características de los diferentes

géneros literarios.

2. Reconocer características 2.1. Reconocer las características de los textos

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generales de los textos

descriptivos, narrativos y

dialogados.

descriptivos.

2.2. Reconocer las características de los textos

narrativos.

2.3. Reconocer las características de los textos

dialogados.

2.4. Identificar la inserción de pasajes

dialogados en textos narrativos.

3 Conocer las características del

Romanticismo.

3. Reconocer los temas y las características

esenciales de la literatura romántica.

4. Diferenciar la poesía y la prosa

románticas y conocer la obra de

Espronceda y Larra.

4. Encuadrar a Espronceda y a Larra en el

género literario que les corresponde.

5. Caracterizar el teatro romántico

y la obra de Zorrilla y el duque de

Rivas.

5. Encuadrar a Zorrilla y el duque de Rivas en

el género literario que les corresponde.

6. Caracterizar textos literarios

propios del Romanticismo.

6. Comentar las características de los textos del

Romanticismo.

7. Reconocer las propuestas

literarias de Gustavo Adolfo

Bécquer.

7.1 Analizar las características de las Rimas de

Bécquer.

7.2 Identificar los temas y rasgos de la prosa

de Bécquer.

8. Reconocer las coincidencias

entre la poesía de Bécquer y la de

Rosalía de Castro.

8. Identificar los temas y rasgos de la poesía

de Bécquer y Rosalía de Castro.

9. Conocer el tratamiento de

Andalucía como tema literario y

artístico en el Romanticismo.

9. Identificar el tema andaluz en las obras literarias

del Romanticismo.

10. Disfrutar del placer lector con textos

cada vez más complejos y elaborados.

10.1 Leer textos literarios.

10.2 Interpretar textos dramáticos.

CONTENIDOS

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

1. El texto

descriptivo.

2. El texto narrativo.

3. El texto

dialogado.

4. Las formas de

inserción del diálogo

en la narración.

5. El Romanticismo.

6. La poesía y la

prosa románticas:

Espronceda y Larra.

7. El teatro

romántico: Zorrilla y

1. Reconocimiento de elementos

estructurales de los textos

narrativos.


características de la descripción y

sus tipos.


características textuales del diálogo.


procedimientos de inserción del

diálogo en la narración.

5. Lectura de textos de poesía y

prosa del Romanticismo.

6. Dramatizaciones teatrales.

1. Interés por la discriminación

de los diferentes tipos de textos.

2. Respeto e interés por las ideas

del Romanticismo.

3. Sensibilidad estética por las

obras románticas.

4. Gusto por la interpretación

escénica.

5. Aprecio por las nuevas

propuestas literarias de Bécquer.

6. Reconocimiento de las Rimas

de Bécquer como una obra

básica en la evolución de la

poesía española.

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Página 205 de 374

el duque de Rivas.

8. Andalucía en el

Romanticismo.

9. Gustavo Adolfo

Bécquer: Rimas y

Leyendas.

10. Rosalía de

Castro.


características del Romanticismo en

textos literarios.

8. Audición de fragmentos

musicales basados en obras

teatrales.

9. Análisis de textos literarios del

Romanticismo.

10. Lectura de una obra del

Romanticismo: las Rimas de

Bécquer.

7. Reconocimiento de la obra de

Rosalía de Castro como una

obra esencial en la evolución de

la poesía española.

8. Sensibilidad ante el tema de

Andalucía en la literatura.

9. Aprecio por la poesía a través

de la lectura de las Rimas de

Bécquer.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS


EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8,

10.1

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8,

10


textos.

2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3,

4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8, 9



1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4



1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8, 10



1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4


textos leídos.

3, 4, 5, 6, 7.7, 7.2, 8,

9, 10.1


específicos.

1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3, 4, 5, 6, 7.7, 7.2, 8,

9, 10.1



1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico


conocer el mundo, los hechos de actualidad y

su transmisión.

3



9



obras estudiadas.

4, 5,

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textuales a los textos de los medios de

información.

1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Busca ejemplos de textos en soportes impresos

y digitales.

1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4



3, 6,

Cultural y artística

Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a


3, 9



3, 9



3, 7.1, 7.2

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 6

Autonomía e

iniciativa personal



6



3, 4, 5, 7.1, 7.2, 8, 9

Manifiesta iniciativa lectora. 10.1

Unidad 8 | Como la vida misma


1. Reconocer las características

generales y los rasgos lingüísticos de

los textos expositivos.

1. Analizar textos expositivos.

2. Identificar las características

generales del currículum vítae y

otros textos expositivos.

2. Reconocer las variedades textuales de la

exposición.

3. Elaborar e interpretar textos

expositivos.

3. 1 Detectar métodos de razonamiento empleados en

los textos expositivos.

3. 2 Crear textos expositivos de diferente tipo.

4. Conocer las características del

Realismo y el Naturalismo.

4. Diferenciar las características del Realismo y del

Naturalismo.

5. Conocer la obra de Galdós. 5. Identificar los rasgos de la obra de Galdós.

6. Conocer la obra de Clarín. 6. Distinguir los rasgos de la obra de Clarín.

7. Conocer la obra de Valera y otros

escritores realistas.

7. Reconocer los rasgos de la literatura realista en

diferentes obras.

8. Comentar textos literarios

realistas.

8.1. Leer textos de autores del Realismo.

8.2. Comentar un texto literario realista.

9. Elaborar textos realistas. 9. Producir textos literarios realistas.

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CONCEPTOS


1. La exposición: estructuras

y recursos lingüísticos.

2. Modalidades de textos

expositivos: el currículum

vítae, la instancia, la carta.

3. El Realismo. El

Naturalismo.

4. Benito Pérez Galdós: los

Episodios Nacionales y las

novelas.

5. Leopoldo Alas, Clarín: La

Regenta.

6. Juan Valera, José María

Pereda, Ramón de

Campoamor. Emilia Pardo

Bazán y Vicente Blasco

Ibáñez.


rasgos generales de los

textos expositivos.

2. Comprobación de los

rasgos lingüísticos de los

textos expositivos.

3. Elaboración de textos

expositivos en sus

diferentes modalidades.

4. Lectura y síntesis de

textos realistas.


literarios realistas.


descriptivos.


en diferentes fuentes

escritas, digitales e internet.

1. Interés por reconocer la

estructura de los textos

expositivos.

2. Valoración de los usos

sociales del currículum y de

la instancia.

3. Actitud crítica ante las

fórmulas estereotipadas de

los documentos oficiales de

raíz expositiva.

4. Disfrute con la lectura de

obras del Realismo español.

5. Valoración de la literatura

realista como medio de

conocimiento de la

historia.

6. Interés por la creación de

textos literarios realistas.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 8.1, 8.2

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 7, 8.1





1,


escribir, hablar).

1, 3.2, 8.1, 9



8.2


leídos.

7, 8.2

Evalúa el contenido y la forma de textos específicos. 1, 2,

Elabora textos a partir de unas pautas determinadas. 3.2, 9



género...

3.1,


Conocimiento e

interacción con

Reconoce la evolución histórica en la forma de conocer

el mundo, los hechos de actualidad y su transmisión.

4,

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el mundo físico. Localiza las poblaciones o los lugares donde se sitúa la

acción de la novela.

4,



6,


digitales.

6, 8.1, 8.2

Social y

ciudadana

Argumenta sus exposiciones con respeto y fundamento. 8.2


su opinión.

8.2

Reconoce el contexto histórico y cultural en el que se

desarrolla un movimiento literario.

4, 7,

Cultural y

artística



5, 6, 8.1

Reconoce la presencia de temas recurrentes a lo largo de

la historia de la literatura.

4,



5, 6

Emplea técnicas variadas de síntesis. 8.2

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 8.2

Autonomía e

iniciativa

personal



8.2, 9



8.1, 8.2, 9

Manifiesta iniciativa lectora. 8.1

Diferencia las ideas de los sentimientos, la objetividad

de la subjetividad y los aplica convenientemente según

las circunstancias.

4, 5, 6, 7,

8.2,

ANEXOS | SEGUNDO TRIMESTRE

LENGUA Y SOCIEDAD: La variación lingüística


1. Conocer los tipos de variación

lingüística en función de los parámetros

espacial, temporal, social o funcional.

1.1. Explicar los factores que condicionan la

variación lingüística: espaciales, temporales,

sociales o funcionales.

1.2. Identificar el tipo de variante presente en

textos (orales o escritos).

1.3. Establecer las características de los

diferentes registros, estilos, sociolectos (y

dialectos) del español.

2. Comprender los factores y los rasgos

lingüísticos de diferenciación lingüística

por razón social o cultural.

2.1. Comprender discursos ajenos pertenecientes

a diferentes registros, estilos, sociolectos y

dialectos y dar cuenta de sus características

lingüísticas (fonética, entonación, morfología,

léxico, sintaxis)

2.2. Analizar discursos ajenos según manifiesten

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rasgos de código elaborado o código restringido.

3. Comprender los factores sociales o

individuales que condicionan las

variedades diáfasicas y funcionales:

registros, estilos.

3.1. Identificar en textos (escritos u orales) los

rasgos que los hacen adecuados o inadecuados a

la situación comunicativa, utilizando el

metalenguaje aprendido.

4. Conocer el mecanismo de adecuación

a la situación e intención comunicativa

mediante la selección del registro o uso

lingüístico más apropiado.

4. Producir textos propios (orales o escritos) que

reflejen un conocimiento lingüístico enriquecido

y la capacidad de variación de registro según la

situación comunicativa y las intenciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENT

OS ACTITUDES

1. La variación lingüística.

2. La variación diacrónica

3. La variación sincrónica:

funcional, social y

geográfica.

4. Variedades sociales:

sociolectos.

5. Variedades diafásicas o

funcionales.

1. Identificación de

los diferentes tipos

de variación

lingüística.

2. Análisis de los

rasgos característicos

de dialectos,

sociolectos y estilos.

1. Interés por la comprensión de los

fenómenos y procesos que rigen la

variación lingüística (evolución histórica,

diferencias sociales o educativas, etc.).

2. Respeto por todas las lenguas y

dialectos.

3. Interés por mejorar la capacidad

lingüística, adquiriendo un código

elaborado que permita usar el idioma con

propiedad y corrección y de manera

adecuada a las situaciones comunicativas.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística



1.1,1.2,1.3, 2.1,

2.2, 3, 4



1.1,1.2,1.3,2.1,2.2

,3, 4



2.2, 4


específicos.

1.2, 2.1, 2.2, 3, 4

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico.



transmisión.

1.1




1.1, 1.2,1.3, 2.1,

2.2, 3, 4

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Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales

2.1, 2.2, 3, 4

Social y ciudadana


fundamento

1.1, 1,.3, 2.1, 2.2,

3, 4

Respeta alternativas distintas a las propias. 1.1,1.2,1.3,2.1,2.2

, 3


lengua.

1.1,1.2,1.3,2.1,2.2

,3, 4

Para aprender a

aprender

Emplea el metalenguaje gramatical. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1,

2.2, 3



1.1, 1.2, 1.3, 2.1,

2.2, 3, 4

TÉCNICAS DE TRABAJO: Uso de procesadores de textos


1. Usar el procesador de textos para la

creación y presentación de textos.

2. Emplear el corrector ortográfico y

gramatical en la revisión de los textos

escritos con un procesador de textos.

1. Aplicar distintos estilos y formatos a un

texto con el procesador.

2. Corregir los errores ortográficos y

gramaticales detectados por el corrector del


CONTENIDOS


1. Los procesadores de

texto.

2. El corrector ortográfico.

3. El corrector gramatical.

1. Redacción y composición

de textos con un procesador

de texto.

2. Corrección del texto con

ayuda del corrector

ortográfico y gramatical.

1. Interés por el conocimiento

y el dominio de las

aplicaciones informáticas.


mejorar las propias técnicas de

estudio.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Aplica las propiedades del texto: claridad,

adecuación, coherencia y cohesión.

1, 2

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Emplea los medios de comunicación

digitales.

1, 2

Aprender a aprender Consulta el diccionario y otro tipo de fuentes

para resolver dudas o ampliar

conocimientos.

2

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Unidad 9 | Convénceme


1. Reconocer las características

generales de los textos

argumentativos.

1.1. Analizar textos argumentativos.

1.2. Reconocer los elementos estructurales de la

argumentación.

2. Identificar las características

generales de los escritos de queja:

el recurso y la reclamación.

2.1. Crear textos argumentativos de diferente tipo.

2. 2. Reconocer las variedades textuales de los escritos

de queja.

2. 3. Detectar los tipos de argumentos empleados en

textos diversos.

2. 4. Identificar las recurrencias y valorar su necesidad

en las emisiones propias.

3. Conocer las preguntas esenciales

que provocan la crisis de fin de

siglo.

3. Identificar las dudas sobre la condición humana que

provocan la crisis existencial de finales del siglo XIX

4. Identificar las características del

modernismo y de la Generación del

98, sus coincidencias y

divergencias.

4. Reconocer las características coincidentes en los

textos literarios del cambio de siglo.

5. Conocer la obra de Rubén Darío

y de Juan Ramón Jiménez.

5. Diferenciar entre las características de la poesía

modernista y las de la poesía pura.

6. Conocer la obra de Azorín,

Miguel de Unamuno y Pío Baroja.

6. Identificar temas y estilo de las obras de Azorín,

Unamuno, Baroja y Valle-Inclán.

7. Identificar las características de

la obra de Ramón M.ª del Valle-

Inclán y del esperpento.

7. Distinguir temas y estilo de la prosa y el teatro de

Valle-Inclán.

8. Reconocer las características de

la poesía de Antonio Machado.

8. Identificar el estilo de la poesía de Antonio

Machado.

9. Comentar textos modernistas. 9. Analizar y reconocer las características modernistas

en los textos literarios.

10. Producir textos modernistas. 10. Redactar, tomando un modelo, textos modernistas.

CONTENIDOS


1. La argumentación:

tipos de argumentos.

2. Las reclamaciones.

3. El recurso.

4. La crisis de fin de

siglo.

5. El modernismo.

6. La Generación del

98.

7. Rubén Darío y Juan

Ramón Jiménez


rasgos generales de los

textos argumentativos.

2. Comprobación de los

rasgos lingüísticos de los

textos argumentativos.


argumentativos en sus

diferentes modalidades.

4. Lectura de textos

literarios modernistas.

1. Valoración de los usos sociales de

los escritos de reclamación.

2. Crítica de las fórmulas

estereotipadas de los documentos

oficiales argumentativos.

3. Receptividad ante las ideas que

provocan la crisis del fin de siglo

XIX.

4. Interés por la respuesta que el

modernismo y la Generación del 98

dan a esa crisis.

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8. José Martínez Ruiz,

Azorín.

9. La obra de Miguel

de Unamuno y de Pío

Baroja.

10. Valle-Inclán y el

esperpento.

11. La poesía de

Antonio Machado.


poemas.

6. Comparación de textos

literarios y críticos.


literarios.


textos poéticos.

9. Dramatización de textos

teatrales.


literarios modernistas

siguiendo un modelo.

5. Reconocimiento de la aportación

de la obra de Rubén Darío a la poesía

en castellano.

6. Reconocimiento de la obra de Juan

Ramón como esencial en la literatura

española.

7. Interés por los temas y la solución

estética planteada en las obras de

Unamuno, Baroja y Valle-Inclán.

8. Interés por la obra de Machado.

9. Valoración de la poesía como

forma trascendente de la expresión

humana.

10. Interés por la creación literaria.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1.1, 1.2, 9


texto.

1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4,

3, 4., 5., 6., 7., 8., 9


los textos.

1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4,

4




1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4



1.1. 1.2, 2.1, 9, 10



9


textos leídos.

9


específicos.

9.


determinadas.

2.1, 10


para identificar la idea principal de un texto,

su estructura, su género...

1.1, 2.3


pequeñas.

1.1, 1.2

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico.

Reconoce la evolución histórica en la forma

de conocer el mundo, los hechos de

actualidad y su transmisión.

3

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4

Localiza las poblaciones o los lugares donde

se sitúa la acción de la novela.

6, 7



obras estudiadas.

4, 5



4, 5

Social y ciudadana


fundamento.

9.



9

Respeta alternativas distintas a las propias. 6.

Identifica correctamente los distintos usos de

la lengua.

6.



3, 4, 5


Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico

a través de manifestaciones literarias.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Reconoce la presencia de temas recurrentes a

lo largo de la historia de la literatura.

3, 4, 5, 6, 7, 8



4, 5



2.4


Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4,

9

Autonomía e

iniciativa personal



9, 10




10



9, 10


Establece relaciones positivas y responsables

con compañeros.

6

Diferencia las ideas de los sentimientos, la

objetividad de la subjetividad y los aplica

convenientemente según las circunstancias.

3, 5, 6, 9, 10

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UNIDAD 10 | CON CIENCIA


1. Distinguir la intencionalidad de la

argumentación científica.

1. Analizar textos científicos.

2. Caracterizar la organización y

recursos lingüísticos de los textos

científicos.

2.1. Reconocer los recursos lingüísticos propios de

los textos científicos.

2.2. Reconocer los procedimientos básicos de

creación de tecnicismos.

3. Conocer el Novecentismo, la

vanguardia y la Generación del 27.

3.1. Identificar las ideas que definen los movimientos

y justificar sus relaciones.

3.2. Diferenciar las características del Novecentismo

y las vanguardias.

4. Identificar las características del

surrealismo literario.

4. Distinguir los temas y métodos de la literatura

surrealista.

5. Conocer la obra de José Ortega y

Gasset, Dámaso Alonso, Gerardo

Diego, Jorge Guillén y Pedro

Salinas.

5.1. Reconocer las características de la obra de

Ortega y Gasset

5.2. Reconocer las características de la poesía de la

Generación del 27.

6. Analizar textos poéticos. 6.1 Reconocer las características vanguardistas en la

poesía del 27.

6.2 Identificar y contrastar el propósito de los textos

poéticos.

7. Conocer la poesía y la trayectoria

de Aleixandre, Alberti, Lorca,

Cernuda y Miguel Hernández.

7. Identificar la influencia del surrealismo y de la

poesía popular en la poesía de la Generación del 27.

8. Comentar textos narrativos. 8. Reconocer las características literarias y

lingüísticas en los textos narrativos.

9. Elaborar textos vanguardistas.

9. Redactar, tomando un modelo, textos

vanguardistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Los textos científico-

técnicos: recursos lingüísticos.

2. Terminología científica.

Tecnicismos.

3. El Novecentismo. Ortega y

Gasset.

4. Las vanguardias. El

surrealismo. Ramón Gómez

de la Serna.

5. La Generación del 27.

6. Dámaso Alonso y Gerardo

Diego.

1. Identificación de rasgos

generales y lingüísticos de

los textos científicos.

2. Elaboración de textos de

intencionalidad científica.


tecnicismos y sus

formantes.

4. Lectura de textos

poéticos.


poemas.

1. Interés por reconocer la

estructura de los textos

científicos.


ideas de Ortega y Gasset

como básicas en el

movimiento novecentista.

3. Interés lúdico por los

grupos y obras vanguardistas.

4. Valoración de la poesía

como forma de

autoconocimiento.

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7. La poesía de Vicente

Aleixandre.

8. Pedro Salinas y Jorge

Guillén.

9. La poesía y el teatro de

Federico García Lorca.

10. Rafael Alberti.

11. Luis Cernuda.

12. Miguel Hernández.


vanguardistas.


literarios.

8. Identificación de figuras

retóricas.


elementos vanguardistas.

5. Receptividad ante las

propuestas vanguardistas.

6. Interés por la poesía como

modo de expresión del

interior del poeta.

7. Reconocimiento de la obra

de la Generación del 27 como

básica en la literatura del

siglo XX.



evaluación

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 3.2, 4, 5.1, 5.2, 6.1, 8

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 6.1, 6.2, 8


textos.

6.1, 6.2, 8




1, 2.1, 2.2



9


textos leídos.

6.2, 9


específicos.

6.2, 9


determinadas.

9

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico.



transmisión.

3.1



8



estudiadas.

7

Social y

ciudadana


fundamento.

6.1, 6.2, 8



6.2, 8



3.1, 3.2

Cultural y

artística



3.2, 4, 5.1, 5.2, 7.

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Página 216 de 374



3.1, 3.2



3.1, 3.2

Emplea técnicas variadas de análisis de texto. 6.1, 6.2, 8



6.1, 6.2, 8

Manifiesta iniciativa lectora. 6.1, 8




6.2, 8

UNIDAD 11 | ARTE Y ENSAYO


1. Distinguir la intencionalidad de la

argumentación humanística.

1. Reconocer las características lingüísticas de

los textos humanísticos.

2. Caracterizar la organización y recursos

lingüísticos de los textos ensayísticos.

2. Diferenciar las finalidades diversas de un

texto ensayístico.

3. Potenciar el espíritu crítico mediante la

lectura de textos humanísticos.

3. Apreciar la subjetividad de la argumentación

ensayística.

4. Conocer la narrativa de posguerra y del

exilio.

4. Identificar los temas y movimientos de la

narrativa de posguerra y del exilio.

5. Identificar las nuevas técnicas narrativas

de los sesenta.

5. Identificar las nuevas técnicas narrativas.

6. Conocer la narrativa de Camilo José

Cela y Miguel Delibes.

6. Reconocer las características de la obra de

Cela y de Delibes.

7. Comentar un texto de La colmena de

Camilo José Cela.

7. Analizar las características del realismo

social en La colmena.

8. Conocer los diferentes movimientos

poéticos desde la posguerra.

8. Identificar los temas y características de los

diversos grupos de poesía desde 1939.

9. Comentar un poema de Francisco

Brines, del grupo poético de los años 50.

9. Analiza las características de la poesía de los

50.

10. Conocer el teatro de posguerra. 10. Identificar las características del teatro

social, humorístico y del absurdo.

11. Comentar un fragmento de Tres

sombreros de copa, de Miguel Mihura.

11. Analizar y reconocer las características del

teatro humorístico y del absurdo.

12. Producir textos dramáticos.

12. Redactar un texto teatral siguiendo un

modelo

CONTENIDOS


1. El texto humanístico.

2. El ensayo.

3. Estructuras y

1. Reconocimiento de la intencionalidad

de los textos humanísticos.

2. Diferenciación entre exposición y

1. Interés por la lectura

de textos ensayísticos.

2. Actitud positiva

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recursos lingüísticos

del ensayo.

4. La Guerra Civil y la

narrativa del exilio.

5. La narrativa de

posguerra.

6. La renovación de las

técnicas narrativas.

7. La narrativa de

Camilo José Cela y

Miguel Delibes.

8. La poesía arraigada y

desarraigada.

9. La poesía social, el

postismo.

10. El grupo poético de

los 50; la escuela de

Barcelona.

11. El teatro del exilio

y la posguerra.

12. El teatro

humorístico y

experimental.

argumentación en los ensayos.

3. Identificación de la subjetividad de

los ensayos.

4. Análisis de los recursos lingüísticos

del ensayo.

5. Creación de textos de intencionalidad

ensayística.

6. Lectura de textos narrativos, poéticos

y teatrales de posguerra.

7. Reescritura de textos con narrador en

tercera persona.

8. Análisis de textos de posguerra.

9. Identificación de figuras retóricas en

textos poéticos.

10. Análisis métrico de poemas.

11. Representaciones teatrales de textos

dramáticos de posguerra.

12. Elaboración de textos narrativos y

dialogados dramatizados.

13. Comparación de textos literarios de

la época de posguerra.


diferentes fuentes escritas, digitales e

internet.

hacia la lectura de la

prensa diaria.

3. Interés por las

consecuencias de la

Guerra Civil y el exilio.


de las nuevas técnicas

narrativas.

5. Respeto y aprecio

por la variada obra de

Cela y Delibes.

6. Valoración de los

temas tratados en la

poesía social.

7. Interés por el

tratamiento poético de

temas cotidianos.

8. Aprecio de la

ordenación tipográfica

de los versos como un

recurso poético.

9. Interés por las

representaciones

teatrales.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11.

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11.


textos.

3, 4, 7, 8, 9, 10, 11.




12



7, 9, 11.


textos leídos.

7, 9, 11.


específicos.

7, 9, 11.

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determinadas.

7, 9, 11, 12


para identificar la idea principal de un texto, su


1, 2, 3

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico.


conocer el mundo, los hechos de actualidad y

su transmisión.

4, 8, 10.



obras estudiadas.

5, 8.

Social y ciudadana


fundamento.

7, 9, 11, 12



7, 9, 11, 12


lengua.

7, 9, 11, 12



4, 7, 8, 9, 10, 11, 12




7, 9, 11, 12



4, 8, 10



4, 8, 10



1, 2, 12


Autonomía e

iniciativa personal



7, 9, 11, 12




12

Manifiesta iniciativa lectora. 7, 9, 11, 12

UNIDAD 12 | VISTO PARA SENTENCIA


1. Distinguir la intencionalidad y los

recursos lingüísticos de los textos jurídico-

administrativos.

1. Analizar la intencionalidad de los textos

jurídico-administrativos.

2. Interpretar el contenido de los textos de

comunicación con la Administración.

2. Reconocer rasgos lingüísticos de textos

jurídicos y administrativos.

3. Saber dirigirse a la Administración de

acuerdo con las normas que regulan estos

textos.

3. Producir textos administrativos

reproduciendo situaciones reales.

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4. Conocer las últimas tendencias en la

narrativa.

4. Identificar las características de las últimas

tendencias de la narrativa.

5. Comentar un texto de Juan José Millás.

5. Analizar y reconocer las características de

un texto.

6. Conocer las últimas tendencias en el

teatro.

6. Identificar las características del teatro

actual.

7. Conocer las últimas tendencias en la

poesía.

7. Diferenciar las tendencias de la poesía de

los últimos años.

8. Conocer la literatura catalana, gallega y

vasca en la actualidad.

8. Reconocer la literatura catalana, gallega y

vasca de la actualidad.

9. Conocer la narrativa hispanoamericana

desde mediados del siglo XX.

9.1. Distinguir la obra narrativa de Cortázar,

Borges, García Márquez y Vargas Llosa.

9.2. Identificar las características narrativas

del realismo mágico.

10. Conocer la poesía hispanoamericana

desde mediados del siglo XX.

10. Identificar la obra poética de César

Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz.

11. Comentar un poema de Pablo Neruda. 11. Analizar y reconocer las características de

la poesía de Pablo Neruda.

12. Producir libremente textos literarios. 12. Redactar textos literarios.

CONTENIDOS


1. El lenguaje jurídico-

administrativo.

2. Recursos lingüísticos de

los textos jurídico-

administrativos.

3. Últimas tendencias en

narrativa: novela negra,

histórica, creación literaria.


teatro: el teatro de autor.


poesía: la poesía de la

experiencia, las

antologías.

5. La literatura catalana,

gallega y vasca en la

actualidad.

6. La nueva novela y el

realismo mágico.

7. Cortázar, Borges, García

Márquez, Vargas Llosa.

8. La poesía

hispanoamericana.

9. César Vallejo, Pablo

Neruda, Octavio Paz.

1. Identificación de la

intencionalidad y tipos de textos

jurídicos y administrativos.

2. Producción de textos adecuados

dirigidos a la Administración.


características lingüísticas de los

textos jurídicos y administrativos.

4. Lectura de textos narrativos

literarios actuales.

5. Análisis de textos narrativos

actuales.

6. Lectura de poemas actuales.

7. Análisis de poemas actuales.


fragmentos teatrales de la

actualidad.

9. Comparación de textos

literarios de la actualidad.

10. Lectura de textos narrativos y

poéticos actuales.


narrativos y poéticos.

1. Reconocimiento

crítico de la

intencionalidad de los

textos jurídico-

administrativos.

2. Valoración de la

dimensión preceptiva y

coercitiva de estos textos.

3. Interés por las últimas

tendencias de la literatura

española.


del hecho teatral.

5. Interés por la literatura

hispanoamericana.

6. Gusto por la lectura de

textos literarios.

7. Reconocimiento de la

poesía como medio de

expresar sentimientos

profundos.

8. Interés en la

elaboración de textos

literarios de forma libre.

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EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística

Manifiesta interés y disfrute por leer textos. 1, 2, 3, 4, 6, 9.1,

9.2, 10

Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2, 3, 4, 6, 9.1,

9.2, 10


textos.

1, 2, 3, 4, 6, 9.1,

9.2, 10

Sintetiza el contenido de los textos. 1, 2, 3, 5, 7, 10



1, 2, 3


escribir, hablar).

1, 2, 3



12


leídos.

5, 11, 12



Matemática

Emplea nociones temporales y espaciales para narrar


3



su género...

3


Conocimiento e

interacción con

el mundo físico.



transmisión.

4, 9.1

Localiza las poblaciones o los lugares donde se sitúa

la acción de la novela.

4, 5, 8

Muestra interés por las informaciones que ofrecen los

medios de comunicación referidas a la situación del

mundo actual.

4, 9.1



4, 6


digitales.

4, 6

Social y

ciudadana


fundamento.

3



5, 11, 12


lengua.

7, 8

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1, 2, 3

Reconoce el contexto histórico y cultural en el que se

desarrolla un movimiento literario.

4, 6, 7, 8, 9.1, 10

Cultural y

artística

Aprecia el hecho cultural y el hecho artístico a través


4, 6, 7



4, 6, 7



7, 10, 11

Para aprender a

aprender




3


Autonomía e

iniciativa

personal



5, 11, 12



12



4, 6

Manifiesta iniciativa lectora. 4, 5, 6, 7, 9.2, 10,

11




5, 11, 12



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


Lee comprensivamente distintos tipos de texto. 1, 2.


textos.

1, 2



textos leídos.

3

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico

Localiza las poblaciones donde se sitúa la acción

de la novela.

4


fundamento.

3

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3



1, 2

Para aprender a

aprender Emplea técnicas variadas de análisis de texto.

1, 2

Autonomía e

iniciativa personal Manifiesta iniciativa lectora

1, 2

LENGUA Y SOCIEDAD: Las lenguas de España.

El bilingüismo


1. Conocer las lenguas que se hablan en

España (español, catalán, gallego, vasco) y su

oficialidad o cooficialidad.

1. Construir reflexivamente la información

sobre las lenguas habladas en España y su

situación de uso actual.

2. Conocer los procesos históricos de

formación y evolución de cada lengua.

2.1 Exponer de manera organizada, coherente

y fundamentada la historia de formación y

evolución de cada lengua.

3. Conocer el área territorial donde cada

lengua se habla en la actualidad.

3. Identificar los territorios de las lenguas

cooficiales.

4. Familiarizarse con la forma (oral y escrita)

de las otras lenguas y llegar a captar

significados.

4. Identificar enunciados escritos u orales

(palabras y textos) en las otras lenguas

peninsulares y darles sentido por el contexto

o la etimología.

5. Comprender las situaciones de uso

(competencias lingüísticas en los hablantes,

bilingüismo o diglosia, expansión o

retraimiento de la lengua, medios de difusión,

etc.) de las lenguas que conviven en un

mismo territorio.

5. 1. Extraer información a partir de gráficos

con los datos sociolingüísticos de uso.

5.2. Exponer las diferencias entre bilingüismo

equilibrado y diglosia e identificar las

situaciones peninsulares en que se da uno u

otro.

5.3. Búsqueda y exposición de información

adicional sobre los medios de comunicación

(radio, televisión, prensa) que utilizan las

lenguas en los territorios autonómicos.

6. Conocer y evaluar reflexivamente los

factores políticos, ideológicos, culturales y

sociales que condicionan la coexistencia

(equilibrada o conflictiva) de las lenguas

cooficiales en sus respectivos territorios.

6. Comprensión y exposición reflexiva de la

información contenida en textos críticos que

tratan la situación actual de las lenguas y los

factores que condicionan su uso.

7. Conocer los conflictos que plantea la

coexistencia de dos lenguas en un mismo

territorio.

7. Exponer los argumentos esgrimidos por las

partes en conflicto, valorándolos.

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CONTENIDOS


1. Las lenguas de

España.

2. El catalán.

3. El gallego.

4. El vasco.

5. El bilingüismo y

la diglosia en

España.

1. Elaboración reflexiva de información

sobre las lenguas que se hablan en

España, sus orígenes y situación de uso

actual.

2. Identificación y comprensión de

palabras y textos en las otras lenguas a

partir del contexto o la etimología.

3. Búsqueda guiada de información en

internet.

4. Lectura reflexiva de textos sobre la

situación de las lenguas en España y su

uso.

5. Interpretación de gráficos con los

porcentajes de uso.

1. Interés por el

conocimiento de la

realidad lingüística de

España: lenguas, orígenes,

situación actual.

2. Valoración positiva de

la riqueza cultural y

lingüística que derivada de

la existencia de diferentes

lenguas en España.


bilingüismo equilibrado.



EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


textos.

1, 2 , 3, 4, 5.1,

5.2, 5.3, 6, 7



1, 2, 3, 4, 5.1, 5.2,

5.3, 6, 7


textos leídos.

7


específicos.

1, 4, 6, 7

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico



transmisión.

2




3, 4, 5.1,5.2,5.3,

6, 7


los medios de comunicación referidas a la

situación del mundo actual.

5.3

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales. 1, 5.3

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Social y ciudadana


fundamento.

2, 5.2, 5.3, 6, 7


lengua.

1, 5.1, 5.2,5.3, 6


los problemas relacionados con la comunicación

5.1, 5.2, 5.3, 6, 7

Autonomía e

iniciativa personal



1, 5.3

TÉCNICAS DE TRABAJO: Preparación de una presentación oral


1. Elaborar un trabajo oral siguiendo los

pasos oportunos para la obtención de la

información, su organización y su

elaboración y presentación.

1. Presentar un trabajo oral explicando los pasos

que se han seguido para su elaboración.

CONTENIDOS


1. La búsqueda de

información

2. La presentación de

la información.

3. La exposición oral.


en la biblioteca, obras de


2. Estructuración y

esquematización de ideas.

3. Exposición oral.



consulta de obras en bibliotecas e

internet.





EVALUACIÓN

Comunicación

lingüística


textos.

1




1

Tratamiento de la

información y

competencia digital


digitales.

1

Aprender a

aprender

Emplea técnicas variadas de síntesis y de análisis

de textos.

1

Autonomía e

iniciativa personal



1



1

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2.1.9 Refuerzo Lingüístico de 1º ESO

En Refuerzo de la Lengua de 1º ESO, se han distribuido los contenidos

fundamentales de la materia en tres bloques del modo que sigue:

LEER Y ESCRIBIR

1. El texto y sus formas

1.1. La narración

1.2. La descripción

1.3. La exposición.

2. El texto y sus finalidades

1.1. Textos de la vida cotidiana

1.1.1. La carta personal

1.1.2. Avisos y notas

1.1.3. Instrucciones de uso y normas

1.2. Textos del ámbito académico

1.2.1. Esquema y resumen

1.2.2. Diccionarios, enciclopedias, glosarios y páginas web.

1.3. Textos de los medios de comunicación

1.3.1. El periódico y su estructura

1.3.2. La noticia

LITERATURA

3. La literatura

3.1. El lenguaje literario

3.2. Los géneros literarios

4. La narración literaria

4.1. El género narrativo

4.2. El mito

4.3. La leyenda

4.4. La epopeya

4.5. El cuento

4.5. La novela

5. La lírica

1.1. El género lírio

1.2. La medida del verso y la rima

6. El drama

1.1. El género dramático

1.2. La tragedia

1.3. La comedia

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Las lenguas y sus variantes

1.1. Las lenguas de España

1.2. Las variedades de la lengua

1.2.1. Lengua oral y lengua escrita

1.2.2. Estilo formal y estilo informal

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8. El sustantivo y el artículo

1.1. El sustantivo: género y número

1.2. Clases de sustantivos

1.3. Formación de los sustantivos

9. El verbo y su conjugación

1.1. Forma del verbo

1.2. Los modos verbales

1.3. Formación de verbos

10. El adjetivo calificativo

1.1. El adjetvo: género y número

1.2. Grado del adjetivo

1.3. Formación de adjetivos.

11. Los adjetivos determinativos

12. Los pronombres

13. El adverbio, la preposición y la conjunción

1.1. El adverbio

1.2. La preposición y la conjunción

14. Las palabras variables e invariables

1.1. Las categorías gramaticales

1.2. Las palabras variables

1.3. Las palabras invariables

15. La oración y sus constituyentes

16. Las modalidades oracionales

17. Los procedimientos de formación de palabras

1.1. Derivación: familas de palabras

1.2. Palabras compuestas

1.3. Acronimia

18. Las relaciones semánticas entre palabras.

1.1. Sinonimia

1.2. Antonimia

1.3. Polisemia

2.1.10 Refuerzo Lingüístico de 2º ESO

En Refuerzo de la Lengua de 2º ESO, se han distribuido los contenidos

fundamentales de la materia en tres bloques del modo que sigue:

LEER Y ESCRIBIR

1. Las funciones del lenguaje

2. Las modalidades textuales

2.1. La narración

2.2. La descripción y el diálogo

2.3. La exposición

2.4. La argumentación

3. Los tipos de textos

3.1. La noticia y la crónica

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3.2. El informe de tareas, la explicación y las comunicaciones

3.3. Instituciones y solicitudes

LITERATURA

4. El lenguaje poético

5. La narrativa

5.1. El género narrativo

5.2. El cuento

5.3. La épica

5.4. La novela

6. La lírica

6.1. La medida de los versos y la rima

6.2. La estrofa y el poema

7. El drama

7.1. El género dramático

7.2. La tragedia

7.3. La comedia

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

8. Las variedades sociales y estilísticas

9. Las clases de palabras (I)

9.1. El sustantivo y el adjetivo calificativo

9.2. El artículo y los adjetivos determinativos

9.3. Los pronombres

10. Las clases de palabras (II)

10.1. El verbo y su conjugación

10.2. Adverbios, preposiciones y conjunciones

11. La oración y el sintagma

11.1. Concepto de oración y de sintgama

11.2. El sintagma nominal

11.3. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial

12. El sujeto. Oraciones impersonales

12.1. El sujeto: núcleo y estructura

12.2. Las oraciones impersonales

13. El predicado (I)

13.1. El complemento directo

13.2. El complemento indirecto

14. El predicado (II)

14.1. El atributo

14.2. El complemento predicativo

15. El predicado (III)

15.1. El complemento circunstancial

15.2. El complemento agente

16. Clases de oracionales

16.1. Clases de oraciones según su estructura sintáctica

16.2. Modalidades oracionales

17. Las frases sin verbo y el texto

18. El léxico

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18.1. Sinonimia, antonimia y polisemia

18.2. El cambio semántico y los préstamos

2.1.11 Temas transversales

Los temas transversales están presentes en toda la programación. En todas las

unidades se tratan textos que hacen referencia a los mismos, acercando el mundo del

alumnado al aula.

Se han tenido muy presentes objetivos que transcienden la mera formación

lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por

la dimensión ética de toda persona. El individuo ha de ser formado en unos valores

morales de carácter amplio, que resulten indiscutibles como base de una sociedad

democrática. De esta forma se proponen como temas transversales básicos:

La educación para la paz y la convivencia cívica y democrática.

El respeto y la aceptación de los que son diferentes.

El tratamiento igualitario de los sexos.

La no discriminación por razones económicas, culturales, sociales, de

orientación sexual y religiosas.

La actitud crítica frente al consumo excesivo.

La concienciación respecto a los problemas medioambientales y el compromiso

en cuanto a su solución.

2.2 Temporalización

La distribución de los contenidos del área se ajustará al calendario de

evaluaciones fijado por la Dirección del Centro y la CCP

1. Planificación Sesiones de Evaluación:

PRIMERA EVALUACIÓN (12 semanas, del 16 de septiembre al 11 de diciembre)

SEGUNDA EVALUACIÓN (13 semanas, del 12 de diciembre al 16 de marzo)

TERCERA EVALUACIÓN: (13 semanas del 17 de marzo al 19 de junio)

Los grupos de 1º, 2º ESO y Refuerzo Lingüístico de 1º y 2º ESO siguen el orden

del libro de texto, por lo que la distribución temporal de los temas corresponde a la

siguiente secuenciación:

1ª evaluación: Temas 1 a 4.

2ª evaluación: Temas 5 a 8.

3ª evluación: Temas 9 a 12.

Los grupos de 3º y 4º ESO pueden seguir el orden del libro o alternar temas de

Lengua con temas de Literatura, por lo que la distribución temporal de los temas en esta

segunda opción corresponde a la siguiente secuenciación:

1ª evaluación: Temas 1, 7, 2 y 8 // 1, 2, 7 y 8.



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3. METODOLOGÍA.

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del área de Lengua

castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente

científicos de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas

asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, comprender y escribir, y

lo que ello conlleva, como favorecer la sensibilidad literaria del alumno, insistir en su

hábito lector, favorecer su enriquecimiento lingüístico...— hasta aquellos otros de

carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social,

económica y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ella, no en vano el

lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como

instrumento comunicativo. De este modo, la socialización propia de la acción educativa

y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la

comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e

integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el

análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él, el que le

permite representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular

significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto

del lenguaje no se reduce al que pueda hacer en esta área, sino que es un proceso en el

que deben implicarse todas las áreas (y profesores) del currículo (en todas las áreas se

aprende lengua).

Los objetivos últimos, y a partir de aprendizajes iniciados en Educación

Primaria, son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación de textos

orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así

como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su

lenguaje oral y escrito. Este proceso de recepción y producción incluye, obviamente, los

textos literarios, entendidos desde un enfoque comunicativo, como productos

lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal (conocimiento,

placer...). A los fines señalados cabe añadir el de que el alumno conozca las relaciones

existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de

diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como

fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente.

Tales objetivos obligan a un enfoque metodológico en el que se destaque el

despliegue efectivo de la actividad lingüística oral y escrita de producción y recepción

del alumno, siempre interrelacionadamente. La consecución de la meta propuesta exige

acceder a los recursos que el código pone a disposición de los hablantes. Se hace

preciso, por tanto, que el alumno conozca aspectos tan diversos como las normas de

representación gráfica, los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las

estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el

modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta,

cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué

significado posee una palabra en un contexto preciso, etcétera.

Esta multiplicidad de datos debe ser conocida de manera integrada, ya que

cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación

conjunta de todas las destrezas (por ejemplo, la interrelación entre aprendizaje del

lenguaje oral y del lenguaje escrito). Lograr este objetivo solo es posible si se precede

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se actúa como

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hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el

fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos

lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión

instrumental.

La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una

serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e

intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es

decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de

conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad

democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,

carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses

vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad

social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es

fundamental para este objetivo, sobre todo en esta). De esta forma, la motivación y los

aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica.

Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa,

área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento

en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como

son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios

universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja

realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno y servirle para su integración

y promoción social.

La enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico,

práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia

lingüística y comunicativa del alumno. De este modo, la organización del currículo y la

estructura de cada unidad didáctica debe permitir contemplar simultáneamente la

comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los

discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la

interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos

propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras

palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y

de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello

sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren

también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en

la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos

lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del

alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue

siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana

del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas

han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia

actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar

su expresión oral y escrita.

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Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores

propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma

estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias

metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y

valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble

vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una

estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,

realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear

mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para

cada tipo discursivo.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la

lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar

el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas literarias

tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y

de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos,

así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,

la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el

enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,

con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos

lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de

“Comunicación” se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los

mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.

El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con

hábitos de estudio y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos,

que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial

atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

El libro de texto elegido concede especial importancia didáctica a la

presentación gráfica de los materiales, en la creencia de que este tipo de información

(ilustraciones, esquemas, cuadros-resumen, fotografías, etc.) puede facilitar el

aprendizaje del alumno y ayudar metodológicamente en el desarrollo de los contenidos.

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4. IDENTIFICACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

NECESARIOS PARA QUE EL

ALUMNADO ALCANCE UNA

CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE

CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS:

4.1 1º ESO

2.2.1.1 Comprensión y análisis

1.1. Comprensión de los discursos leídos en voz alta, claros y sencillos, propios de las

situaciones de comunicación de la vida escolar (exposiciones, explicaciones,

narraciones, argumentaciones, orientaciones, preguntas, etc.), cuyas finalidades se

encuentren dentro de los intereses de los alumnos y alumnas de este ciclo.

1.2. Identificación de las partes principales de la estructura de un texto.

1.3. Comprensión de discursos escritos claros y sencillos, propios de las situaciones de

estudio y lectura que caracterizan la vida escolar, redactados de forma expositiva,

narrativa, descriptiva, argumentativa, dialogada o poética.

1.4. Después de leer, realización de resúmenes en los que se refleje el tema del que trata

un texto (expositivo, narrativo, argumentativo o poético) y fijar la secuencia temporal de

los acontecimientos y los rasgos característicos de los personajes.


2.1. Expresión oral clara, coherente y original, adaptando el discurso a los fines

deseados y a la situación de comunicación en que se da.

2.2. Expresión escrita clara, coherente y original, con corrección ortográfica y sintáctica,

adaptando lo escrito a los fines deseados y a sus destinatarios.

2.3. Producción de mensajes orales adecuados a la situación comunicativa.

2.4. Realización de descripciones orales y escritas que se aproximen con la mayor

fidelidad a su objeto, usando correctamente la adjetivación.

2.5. Realización de diferentes tipos de narraciones (cuento, leyenda, diario, etc.).

2.6. Identificación de los diferentes registros de la lengua en los medios de

comunicación.

2.7. Composición de textos periodísticos.

3. Estudio de la lengua

3.1. Representación de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos que en

ella se hablan y su localización geográfica) y valoración de la riqueza lingüística y

cultural que este hecho supone.

3.2. Expresión oral y escrita correcta, sin discriminación de cualquier tipo (por causas

económicas, de edad, sexo, cultura, origen, etc.) en relación al uso personal y

espontáneo de la lengua.

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3.3. Percepción de la lengua como un sistema y diferenciación de los distintos

elementos que lo componen: fonemas, letras, sílabas, palabras.

3.4. Reconocimiento y diferenciación de los elementos de la oración, su función y sus

rasgos característicos: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbios,

verbos, preposiciones y conjunciones.

3.5. Identificación de los elementos constitutivos del sintagma o grupo nominal y sus

funciones.

3.6. Reconocimiento de las formas verbales según la persona, el número, el tiempo y el

modo.

3.7. Identificación de los elementos formales y de los mecanismos de la lengua en su

plano morfosintáctico, conociendo las clases de palabras, las oraciones simples, las

clases de sujetos y de predicados y la función sintáctica de los elementos que

constituyen el predicado.

3.8. Realización de análisis sintácticos de oraciones simples.

4. Vocabulario

4.1. Reconocimiento de los elementos formales y los mecanismos de la lengua en su

plano léxico-semántico, conociendo las familias léxicas y los campos semánticos, así

como la sinonimia, homonimia, polisemia y antonimia.

4.2. Utilización de la lengua como instrumento para el aprendizaje mediante la consulta

de diccionarios y enciclopedias.

4.3. Dominio de las técnicas de formación de palabras mediante la utilización de

sufijos y prefijos -derivación y composición.

5. Ortografía

5.1. Dominio de las normas que rigen la corrección ortográfica a la hora de escribir.

5.2. Aprecio por la lectura como medio ameno de fijar las normas de corrección

ortográfica.

5.3. Empleo de las reglas ortográficas referentes al uso de mayúsculas, signos de

puntuación y acentuación diacrítica y de monosílabos.

5.4. Dominio de las reglas ortográficas referentes al uso de la x, b/v, g/j, palabras que

comiencen por h o aquellas que terminen en d/z.

5.6. Dominio de los signos de puntuación.

6. Texto y literatura

6.1. Comprensión del fenómeno literario como la forma más completa de comunicación

escrita, en la que intervienen todos sus elementos.

6.2. Aprecio del componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus



6.3. Beneficio y disfrute autónomo de la lectura y de la escritura de textos como forma

de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

6.4. Adquisición de una visión clara y sintética de la historia de la literatura española,

apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas.

6.5. Conocimiento de los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más

relevantes de los inicios de la literatura en lengua española, la literatura renacentista, el

teatro y sus géneros más cultivados, la literatura de la Ilustración, el Romanticismo y las

grandes corrientes del siglo XIX.

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7. Técnicas de estudio

7.1. Realización de resúmenes, esquemas, diagramas y cuadros sinópticos para asimilar

la mayor cantidad de información posible tras la lectura de un texto.

7.2. Utilización del diccionario para despejar dudas sobre la utilización de las palabras y

obtener toda la información que da sobre ellas.

2.1 2º ESO: contenidos mínimos.


1.1. Comprensión de discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus diferentes

finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.

1.2. Interpretación de textos literarios escritos desde posturas personales críticas y

creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades

expresivas.

1.3. Asimilación correcta de la información que proporciona la lectura de un texto.

1.4. Reconocimiento en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo,

científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se

sirven en cada caso.

1.5. Identificación de las partes principales de un texto y señalar su función y contenido.

16. Realización de comentarios de textos literarios.


2.1. Expresión oral clara, coherente y correcta, adaptando el vocabulario y el mensaje a

la situación comunicativa.

2.2. Expresión escrita clara, coherente, correcta ortográfica y sintácticamente y con

estilo propio, tendente a la unidad expositiva.

2.3. Redacción prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de las

frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección

ortográfica.

2.4. Notación de la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para


2.5. Razonamiento ordenado y lógico en las respuestas dadas ante determinadas

preguntas o elecciones.

2.6. Redacción correcta de cartas, currículum, noticias, dossieres, diálogos, etc.


3.1. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su

localización geográfica) y valoración de la riqueza lingüística y cultural que esto

supone.

3.2. Análisis crítico de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,

sexistas, etc.

3.3. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

3.4. Conocimiento de la morfología verbal y de la conjugación.

3.5. Identificación de las distintas partes que forman una oración, diferenciando el

sujeto del predicado y los complementos que pueden formar parte de ellos.

3.6. Diferenciación de las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.

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3.7. Reconocimiento de las funciones sintácticas.

3.8. Análisis de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,

dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la

función del complemento agente.

3.9. Reconocimiento de los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones

reflexivas y recíprocas.

3.10. Conocimiento de los rasgos característicos de la oración compuesta, los

elementos de que se compone y su clasificación en función de las relaciones que

mantengan sus diferentes proposiciones.

3.11. Distinción de oraciones compuesta sencillas.

3.12. Dominio de las técnicas del análisis de los sintagmas nominales.

3.13. Dominio de las técnicas del análisis sintáctico de oraciones simples y

compuestas.

4. Vocabulario.

4.1. Adquisición de soltura en el manejo del diccionario como herramienta

imprescindible para la adquisición de un vocabulario rico capaz de afrontar situaciones

comunicativas diversas.

4.2. Comprensión del el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de


4.3. Profundización en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones

que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el

figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...

4.4. Utilización correcta del vocabulario de la lengua española, evitando los vulgarismos

y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.

5. Ortografía.

5.1. Comprensión de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como primer

paso para la escritura correcta.

5.2. Cuidado especial de la ortografía en cualquier clase de escrito que produzcamos.

5.3. Fijación y uso correcto de los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis,

raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos.

5.4. Conocimiento de las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente

en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios

acabados en -mente y monosílabos.

5.5. Conocer las normas que rigen la escritura de palabras con b/v, j/g, y/ll, h, c/s, x/s,

z/s...

6. Texto y literatura.

6.1. Entendimiento de la literatura como la forma más completa de comunicación

escrita, en la que intervienen todos sus elementos.

6.2. Aprecio por el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus



6.3. Conocimiento del concepto de novela como manifestación sobresaliente del

género narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.

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6.4. Diferenciación entre los textos narrativos, géneros como la biografía,

autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de

ellos.

6.5. Comprensión de las particularidades del género teatral: conociendo los grandes

momentos de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando

el montaje y la representación de obras.

6.6. Adquisición de una visión clara de la historia de la literatura española

contemporánea, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas.

6.7. Conocimiento de los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más

relevantes de la Generación del 98, el Modernismo, la Generación del 14 y el

Novecentismo, las vanguardias, la Generación del 27, la literatura de posguerra, la

literatura socialrealista, la literatura de los autores en el exilio y la narrativa

hispanoamericana.

7. Técnicas de estudio.

7.1. Consecución del máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en casa

mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio.

7.2. Mejora del aprovechamiento de la información recibida durante la clase

concentrando la atención y sintetizándola mediante apuntes.

7.3. Sistematización correcta de las ideas previas a la escritura de un texto,

organizándolas, realizando una apropiada estructuración por párrafos, redactando con

coherencia y revisando lo escrito.

7.4. Dominio de las técnicas de lectura rápida que faciliten la asimilación de la

información proporcionada por la lectura de un texto, primer paso para el estudio de

cualquier materia.



1.1. Comprensión de discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus

diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.

1.2. Interpretación de textos literarios escritos desde posturas personales críticas y

creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las

finalidades expresivas.

1.3. Asimilación correcta de la información que proporciona la lectura de un texto.

1.4. Reconocimiento en cada texto literario del género al que pertenece (narrativo,

científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que

se sirven en cada caso.

1.5. Diferenciar entre narración y descripción.

1.6. Identificación de las partes principales de un texto y señalar su función

comunicativa y su contenido.

1.7. Localizar el tema y las ideas principales de los textos. Realizar esquemas y

resúmenes.

1.8. Lectura y comprensión de textos literarios atendiendo a su contexto histórico y a

la intención de sus autores.

1.9. Comentario de textos literarios.

1.10. Dominio de la técnica del análisis métrico de poemas.

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1.11. Identificación de las distintas clases de poesía: narrativa y lírica.

1.12. Distinción de los distintos tipos de composiciones medievales.

1.13. Análisis de la métrica de poemas renacentistas, en especial la del soneto.


2.1. Expresión oral clara, coherente y correcta, adaptando el vocabulario y el

mensaje a la situación comunicativa.

2.2. Expresión escrita clara, coherente, con corrección ortográfica y sintáctica y

estilo propio, tendente a la unidad expositiva.

2.3. Redacción prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica

de las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la

corrección ortográfica.

2.4. Aprecio por la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para


2.5. Lectura de la poesía marcando con claridad los acentos, vocalizando y

dándole al texto expresividad.

2.6. Lectura de textos narrativos y teatrales marcando con claridad los acentos,

vocalizando y dándole al texto expresividad.

2.7. Respeto del turno de palabra, expresión educada y rechazo de los términos

discriminatorios del lenguaje.


3.1. Conocimiento de los mecanismos y elementos de la comunicación,

diferenciando los distintos tipos de comunicación y distinguiendo y

diferenciando las funciones del emisor y del receptor en el sistema de la

comunicación.

3.2. Conocimiento del signo lingüístico y de los conceptos de significado y el

significante y de las características del signo lingüístico.

3.3. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y

su localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto

supone.

3.4. Análisis y valoración crítica de los diferentes usos sociales de las lenguas,

evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas, sexistas, etc.

3.5. Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales de las palabras,

identificando en los textos las distintas categorías gramaticales: determinantes,

sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios, proposiciones y

conjunciones.

3.6. Construcción de sintagmas nominales y localización de sintagmas nominales

en un texto y dominio de las estrategias necesarias para analizar sus estructuras y

reconocer la categoría gramatical de las palabras que los forman.

3.7. Reconocimiento y clasificación de los determinantes en los sintagmas

nominales.

3.8. Clasificación del sustantivo atendiendo a su forma -flexión y composición- y su

significado.

3.9. Distinción en un texto de los adjetivos y clasificación en especificativos y

explicativos.

3.10. Clasificación y utilización correcta de los pronombres..

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3.11. Identificación de los sintagmas nominales de las oraciones señalando sus

respectivas funciones sintácticas.

3.12. Identificación de las distintas partes que forman una oración, diferenciando el

sujeto del predicado y los complementos gramaticales que pueden formar

parte de ellos.

3.13. Diferenciación las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.

3.14. Conjugación correcta de los verbos; distinción de la voz pasiva y de la activa;

identificación en los textos de las perífrasis verbales y clasificación según su

forma y su significado.

3.15. Localización y clasificación de los adverbios y las locuciones adverbiales.

3.16. Análisis de modo correcto de la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,

dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y

reconociendo la función del complemento agente.

3.17. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones

reflexivas y recíprocas. 3.18. Conocer los rasgos característicos de la oración simple, los elementos de que se

compone y su clasificación en función de la estructura del predicado y de la

intención del hablante.

3.19. Distinción de las oraciones atributivas y predicativas, de las oraciones

transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas, y de las oraciones activas y

pasivas, y dentro de éstas últimas, entre pasivas propias y pasivas reflejas.

3.20. Reconocimiento de las partículas de enlace: preposiciones y conjunciones, y

dentro de éstas, entre conjunciones coordinantes y subordinantes.

4. Vocabulario.

4.1. Distinción de las palabras según su estructura y comprensión del funcionamiento

y el alcance de los distintos mecanismos de formación de palabras: derivación,

composición, parasíntesis y acronimia.

4.2. Distinción de palabras y su clasificación en tecnicismos, vulgarismos, cultismos

y palabras patrimoniales.

4.3. Profundización en el conocimiento de la estructura léxica analizando las

relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado:

el sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía,

paronimia...

4.4. Utilización de modo correcto del vocabulario de la lengua española, evitando los


4.5. Elaboración de grupos de palabras que formen campos semánticos y distinción

de campos semánticos en textos ya elaborados.

5. Ortografía.

5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como

primer paso para la escritura correcta.

5.2. Cuidado especial de la ortografía en cualquier clase de escrito que produzcamos.

5.3. Fijación y uso correcto de los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis,


5.4. Conocimiento de las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo

especialmente en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras

compuestas, adverbios acabados en -mente y monosílabos.

5.5. Utilización de las tildes en la escritura.

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6. Literatura.

6.1. Distinción entre literatura oral y escrita; culta y popular.

6.2. Conocimiento del contexto histórico de la Edad Media.

6.3. Comprensión de la estructura social, económica y cultural en la Edad Media.

6.4. Conocimiento de los orígenes de la poseía castellana y sus diferentes

manifestaciones.

6.5. Conocimiento de los orígenes de la prosa castellana.

6.6. Conocimiento de las distintas manifestaciones de la prosa en la Edad Media.

6.7. Conocimiento de la poesía narrativa del mester de clerecía.

6.8. Valoración del siglo XV como época de transición entre la Edad Media y el

Renacimiento.

6.9. Valoración de la obra de Jorge Manrique Coplas a la muerte de su padre como la

elegía más importante escrita en la literatura española.

6.10. Conocimiento de los orígenes del teatro.

6.11. Conocimiento del argumento, los personajes y los temas de La Celestina.

6.12. Explicación de las características de la poesía renacentista: sus formas métricas,

sus temas y los autores más importantes.

6.13. Conocimiento de los temas y las formas de la poesía del Renacimiento.

6.14. Conocimiento de la obra poética de Garcilaso de la Vega.

6.15. Conocimiento de los rasgos de la novela picaresca y de la forma, temas y

estructura de El Lazarillo de Tormes.

6.16. Conocimiento de los datos biográficos más relevantes de Cervantes.

6.17. Conocimiento de las obras más importantes de Cervantes.

6.18. Conocimiento del argumento del Quijote, los personajes más importantes y

algunos de los episodios más representativos de esta obra.

6.19. Conocimiento del contexto histórico en el que se desarrolla la literatura barroca.

6.20. Explicación de las diferencias entre la poesía del Renacimiento y la del Barroco.

6.21. Conocimiento de los datos biográficos más relevantes y la obra poética de Luis

de Góngora y Francisco de Quevedo.



1.1. Comprender discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus diferentes

finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen.

1.2. Interpretar textos literarios escritos desde posturas personales críticas y creativas,

reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades expresivas.

1.3. Ser capaces de asimilar correctamente la información que proporciona la lectura de

un texto.

1.4. Reconocer en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo, científico,

épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se sirven en cada

caso.

1.5. Identificar las partes principales de un texto y señalar su función y contenido.


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2.1. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y corrección, adaptando el

vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa.

2.2. Expresarse por escrito con claridad, coherencia, corrección ortográfica y sintáctica

y estilo propio, tendente a la unidad expositiva.

2.3. Redactar prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de las

frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección

ortográfica.

2.4. Apreciar la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para expresar

con propiedad opiniones e ideas.


3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su localización

geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone.

3.2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando

los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas, sexistas, etc.

3.3. Identificar las distintas partes que forman una oración, diferenciando el sujeto del

predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos.

3.4. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.

3.5. Analizar de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas, dominando

la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la función del

complemento agente.

3.6. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones reflexivas

y recíprocas.

3.7. Conocer los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de que se

compone y su clasificación.

4. Vocabulario.

4.1. Comprender el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de


4.2. Profundizar en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones que

pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el

figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...

4.3. Utilizar de modo correcto el vocabulario de la lengua española, evitando los


5. Ortografía.

5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como

primer paso para la escritura correcta.

5.2. Cuidar de manera especial la ortografía en cualquier clase de escrito que

produzcamos.

5.3. Fijar y usar correctamente los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis,


5.4. Recordar las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente en la

acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados

en -mente y monosílabos.

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6. Literatura.

6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita, en la

que intervienen todos sus elementos.




6.3. Conocer el concepto de novela como manifestación sobresaliente del género

narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.

6.4. Distinguir, entre los textos narrativos, géneros como la biografía, autobiografía,

memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de ellos.

6.5. Despertar el gusto por el género teatral: conociendo los grandes momentos de su

evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje y la

representación de obras.

6.6. Adquirir una visión clara de la historia de la literatura española desde la Ilustración

y el Neoclasicismo en el siglo XVIII hasta nuestros días, apreciando su desarrollo

paralelo a las vicisitudes históricas.

6.7. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más relevantes

de la literatura española desde el siglo XVIII hasta nuestros días y de la literatura

hispanoamericana.

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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN

COMPETENCIAS BÁSICAS.

5.1 Criterios de evaluación del área.

5.1.1 1º ESO y Refuerzo Lingüístico de 1º ESO

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Región de Murcia, los criterios de evaluación para el primer curso son:

1. Poseer una letra personal adecuada y legible, en textos bien presentados.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada

en cada situación de comunicación.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global

de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para

realizar tareas de aprendizaje.

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a

partir de un guion preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;

identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las

partes del texto.

8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

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9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los

principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la localización

geográfica de las otras lenguas de España.

10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con

la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

15. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario

de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.


elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías.

1.1.1. 1º ESO: criterios de evaluación organizados por unidades

UNIDAD 1

Reconocer el contenido y la intención de textos escuchados como lecturas en voz

alta o emitidos como intervenciones en el ámbito académico.

Extraer de un texto narrativo la idea principal y las secundarias, con el orden que

siguen.

Componer noticias breves sobre un asunto de interés, cercano al alumno.

Conocer los términos de oración, sintagma y palabra.

Conocer el concepto de morfema y distinguir palabras flexivas y no flexivas.

Distinguir fonemas de letras.

Reconocer sustantivos en textos y oraciones y clasificarlos según su significado.

Exponer opiniones y valoraciones sobre textos narrativos y literarios.

Reconocer las principales figuras retóricas en un texto.

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UNIDAD 2.

Leer en voz alta con fluidez y expresar en público sentimientos propios.

Extraer del fragmento de un diario sus ideas principales, los sentimientos del

autor y descubrir el orden que sigue.

Componer páginas de un diario combinando la narración de los hechos con la


Diferenciar los morfemas de género y de número.

Reconocer el género en palabras que poseen género común, ambiguo o epiceno.

Separar correctamente las palabras al final de renglón.

Señalar en las palabras la sílaba tónica y definir la palabra según la posición de

dicha sílaba.

Distinguir en una palabra el lexema de los morfemas.

Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos.

Analizar la medida y la rima de un poema o fragmento.

UNIDAD 3.

Distinguir entre una descripción y una narración.

Conocer los recursos lingüísticos más utilizados en la descripción.

Realizar descripciones utilizando los principales recursos lingüísticos.

Definir e identificar adjetivos calificativos en un texto.

Relacionar la función del adjetivo con el sustantivo.

Aprender y aplicar las normas del uso de la tilde.

Reconocer las estrofas y poemas estudiados.

Medir versos aplicando las normas de la métrica.

Utilizar la enciclopedia de forma correcta.

UNIDAD 4.

Distinguir en una descripción entre los rasgos físicos y los psicológicos, y expresar

los propios, por escrito y de forma oral.

Diferenciar entre función y forma en los artículos y los determinativos.

Reconocer las distintas formas de los adjetivos determinativos.

Saber utilizar la tilde diacrítica.

Identificar las características de un texto de poesía tradicional y de uno del

Romancero.

Conocer y utilizar Internet como instrumento de obtención de información, y

aplicarlo a trabajos sencillos de investigación.

UNIDAD 5.

Leer en voz alta con fluidez cuentos y textos narrativos.

Extraer de la lectura de un cuento sus acontecimientos principales, los elementos de

la narración (narrador, personajes, espacio y tiempo) y la estructura del contenido.

Escribir o completar cuentos.

Reconocer los pronombres de una frase y clasificarlos.

Advertir el valor deíctico de los pronombres y los distintos tipos de deixis.

Emplear correctamente las letras b y v.

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Identificar los prefijos y conocer el significado de los más usuales.

Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos literarios.

UNIDAD 6.

Identificar en un texto narrativo los elementos utilizados por el autor y la finalidad

que persigue con ellos.

Localizar las partes de la carta personal y del correo electrónico.

Reconocer y analizar distintas formas verbales.

Utilizar correctamente las normas ortográficas de las letras g y j.

Identificar las unidades que los forman, el significado y el uso de los sufijos.

Saber resumir un texto narrativo.

Reconocer las características de la epopeya.

Identificar las ideas principales en un texto.

Identificar en textos los elementos que aportan al texto coherencia, cohesión y

progresión temática.

UNIDAD 7.

Leer en voz alta con fluidez textos fantásticos, de ciencia ficción y biográficos.

Identificar en un texto las características propias de la literatura fantástica y de

ciencia ficción.

Identificar y analizar los personajes de un texto narrativo.

Escribir breves narraciones fantásticas.

Analizar morfológicamente formas verbales (personales y no personales;

regulares, irregulares y defectivos; simples y compuestas).

Reconocer y clasificar las perífrasis verbales.

Emplear correctamente la letra h.

Identificar los sufijos y conocer el significado de los más usuales.

Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos literarios de ficción.

UNIDAD 8.

Reconocer distintos tipos de textos periodísticos.

Identificar la estructura y las características de la noticia.

Redactar una noticia.

Distinguir la función y las clases de adverbios.

Conocer y utilizar correctamente las reglas de las letras i, y y ll.

Definir, comprender y utilizar los procesos de composición y parasíntesis como

recursos para la formación de palabras.

Identificar las características de la narración de misterio.

Utilizar el esquema como técnica de estudio.

UNIDAD 9.

Leer en voz alta con fluidez textos expositivos y narrativos.

Reconocer las características de los textos expositivos.

Redactar exposiciones, explicaciones o instrucciones.

Identificar y usar correctamente preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Emplear según las normas ortográficas las letras c, z, s,x.

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Conocer las siglas y acrónimos más frecuentes, su significado y escritura.

Identificar y analizar las características de la novela realista.

Exponer opiniones y valoraciones sobre narraciones realistas.

UNIDAD 10.

Identificar las modalidades del diálogo escrito.

Convertir un texto en estilo directo a estilo indirecto y viceversa.

Emplear fórmulas y expresiones correctas para expresar una opinión personal

sobre temas conocidos.

Definir y comprender el concepto de oración.

Distinguir tipos de oraciones según la actitud del hablante.

Usar correctamente las letras mayúsculas.

Tener presentes el contexto y la situación comunicativa para la comprensión

correcta de los mensajes.

Reconocer los elementos temáticos y genéricos, así como los recursos formales

de los subgéneros teatrales.

Leer correctamente y comprender fragmentos de obras teatrales.

Respetar las pautas mínimas necesarias para elaborar trabajos escritos

(documentación, selección, redacción...).

UNIDAD 11.

Leer en voz alta y de manera expresiva diálogos y textos teatrales.

Distinguir en los textos teatrales el diálogo de la acotación, e identificar los

elementos escénicos.

Identificar en una oración el sujeto (expreso u omitido) y el predicado.

Diferenciar el predicado nominal del verbal y analizar su estructura básica.

Emplear correctamente la coma y el punto y coma.

Conocer y aplicar los conceptos de sinonimia y antonimia.

Reconocer los principales géneros teatrales menores.

Utilizar soportes electrónicos como el procesador de textos para la composición

y revisión de trabajos escritos.

UNIDAD 12.

Captar las ideas de textos dialogados en una situación de oralidad formal.

Reproducir los argumentos y puntos de vista de los participantes en coloquios y

exposiciones orales.

Señalar las características de la radio como medio de comunicación actual.

Indicar las características de la entrevista como texto dialogado.

Crear textos expositivos escritos, utilizando la estructura conveniente y el

lenguaje adecuado.

Conocer los complementos del verbo.

Reconocer las funciones de los signos de puntuación y utilizarlos para la

expresión escrita.

Identificar las palabras pertenecientes a un campo semántico.

Identificar los elementos temáticos y genéricos y los recursos formales del teatro

de títeres y de la farsa.

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Exponer de forma ordenada un tema.

5.1.3. 2º ESO y Refuerzo Lingüístico de 2º ESO

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Región de Murcia, los criterios de evaluación para el segundo curso son:

1. Usar habitualmente una letra personal y legible.

2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.


resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en

textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito

académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en

TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean

del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la


8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno; seguir instrucciones de cierta

extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y

distinguir cómo está organizada la información.

9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua

mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

11. Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso

histórico.

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12. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación

vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración.

13. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

14. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros

literarios.


edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del

lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y

relacionar el contenido con la propia experiencia.


breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la

caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la

funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

17. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios

leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

18. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.


elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías.

5.1.4. 3º ESO: criterios de evaluación

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Región de Murcia, los criterios de evaluación para el tercer curso son:

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.



y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

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presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y

dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel

de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y

secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y

aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o

guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés

del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información

y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la

atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados),

manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando

su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas,

con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la

importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de

elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y

puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Comprender el origen y evolución de la lengua española, de castellano a español, y

valorar su condición de lengua común de todos los españoles.

11. Conocer las características principales del bilingüismo, localizar las comunidades

bilingües españolas y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto.

12. Profundizar en el conocimiento de una terminología lingüística adecuada en las

actividades de reflexión sobre el uso.

13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y

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escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales

y escritos propios de este curso.

14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes

obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las

tecnologías de la información y la comunicación.

15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de

investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de

datos, CD-ROM, DVD, etc.).


edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura

y el uso de los elementos del género literario, el uso del lenguaje y el punto de vista del

autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la

propia experiencia.


breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor

simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y

de los estilos.

18. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación,

manuscrito o digital.

19. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y

reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos empleados en él.

20. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura

hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

Esta programación ofrece un desarrollo extenso y pormenorizado de los aspectos

evaluables, considerados de un modo global. De la LOGSE se desprende que la

evaluación debe ser continua, formativa, flexible y sumativa, y deberá atender a la

diversidad de alumnado y sus entornos familiares y socioculturales. Continua, porque

ha de estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje. Formativa, porque

ha de realizarse un seguimiento continuo de la progresión del alumnado en la

adquisición de hábitos, principios conceptos y actitudes. Flexible, porque ha de

adaptarse a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones de programación.

Sumativa, porque implica consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados con

anterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

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5.1.5. 4º ESO: criterios de evaluación

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Región de Murcia, los criterios de evaluación para el cuarto curso son:

1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de

diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta

extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los

argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el

marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.



y la revisión autónoma de los textos.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y

secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar

una opinión personal.

4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que

admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y

manteniendo la atención del receptor.

6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y

procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y

juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin

elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y

puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa

y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando

los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales

y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de

corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

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9. Reconocer los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta

para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla

popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria conocida como ‘panocho’.

10. Identificar y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y

valorar la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

11. Conocer y valorar la situación de la lengua española en las comunidades bilingües,

con especial atención a su enseñanza.

12. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión

sobre el uso.

13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos

14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas

fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de

clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la


15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de

investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de

datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.).

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y

reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos empleados.

17. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;

relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.


breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de

las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

19. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y

literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la

actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una

valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

20. Conocer y apreciar a los representantes más significativos de la literatura en la

Región de Murcia, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas, y valorando

sus obras como patrimonio regional.

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21. Conocer y valorar como propias de nuestra cultura a las principales figuras de la

literatura hispanoamericana y sus obras más representativas.

5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los

alumnos.

Los alumnos serán evaluados durante el curso a través de los siguientes

procedimientos:

1. Exámenes escritos y/o exámenes orales. Con los que los alumnos demuestren el

grado de adquisición de los contenidos del área. Los exámenes escritos en sus

convocatorias ordinarias podrán ser parciales, finales de evaluación, de

recuperación y globales a final de curso.

2. Evaluación continua del trabajo diario de clase, mediante la corrección de

actividades en el aula y la observación directa del trabajo realizado en el aula.

3. Lectura de las obras propuestas en cada evaluación. Serán evaluadas mediante

trabajos y/o pruebas escritas que tratarán de comprobar la comprensión de la

obra mediante preguntas sencillas.

4. Cuaderno de clase. En él deberá recogerse todo el trabajo que se realice tanto en

clase como en casa. Podrá ser pedido en cualquier momento para su evaluación.

A través del cuaderno se comprobará el hábito de trabajo, la búsqueda de datos,

la recuperación de ejercicios corregidos, etc.

5. Ortografía y expresión correcta tanto oral como escrita. Se valorará la

adecuación de las manifestaciones verbales del alumnado a las distintas

situaciones, niveles y formas y medios de expresión.

6. Actividades relacionadas con los contenidos de la materia correspondientes a los

propuestos en el libro de texto del alumno, así como cuantos presente el

profesor.

7. Trabajos individuales y en grupo en distintos tipos de soporte y exposición de

los mismos.

8. Práctica del comentario de texto. Se evaluará la comprensión lectora y el

dominio de las técnicas del comentario de texto.

9. Actividades de repaso y de ampliación.

10. Actividades realizadas con las Tics en el aula y en trabajos de clase.

11. Actividades de creación de textos.

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12. Interés, motivación y participación en las tareas realizadas en el aula.

13. Asistencia y puntualidad a clase. La falta de asistencia a clase en un porcentaje

del 30% supondrá la pérdida del derecho de la evaluación continua. Las faltas

de puntualidad cuando sean injustificadas serán sancionadas como faltas leves y

tendrán su reflejo en la calificación de las evaluaciones y final en los apartados 1

y 11 anteriormente citados.

Cada profesor adaptará los elementos de evaluación de los alumnos a la realidad

del grupo y a su propia praxis, en coordinación con los profesores que imparten en el

mismo nivel, y adoptará los criterios que considere más adecuados a la evaluación de

sus alumnos, no siendo obligado el cumplimiento de todos los procedimientos de

evaluación anteriormente citados.

5.3. Criterios de calificación.

La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario

de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el

Departamento en su programación en este nivel educativo.

La calificación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concreta en tres

bloques de contenidos que son los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO PORCENTAJE DE

LA CALIFICACIÓN

Trabajo en clase y participación en las actividades

realizadas en clase.

Cuaderno de actividades.

Asistencia, puntualidad y actitud en clase.

30 %

Lecturas trimestrales obligatorias. 10 %

Contenidos de la materia de Lengua y Literatura. 60 %

(50% en los bloques de

Lengua y Literatura)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL REFUERZO

DE LENGUA

PORCENTAJE DE

LA CALIFICACIÓN

Trabajo y participación en las actividades realizadas en

clase.

Cuaderno de actividades.

50 %

Asistencia, puntualidad y actitud en clase. 50 %

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OBSERVACIONES

1. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la

puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por

lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al

final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.

a. El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua cuando

las faltas de asistencia alcancen el 30% de las horas lectivas de la materia

en el trimestre. (ver apartado 5.5)

2. Los exámenes deberán realizarse con bolígrafo azul o negro, estando prohibido

el uso de bolígrafos de otro color y del lápiz.

3. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará

media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques

evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el

alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de ellos. En el caso de que no

se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta programación,

no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se obtendrá una

evaluación negativa.

a. En los exámenes de Lengua y Literatura, será un requisito necesario para

la realización de la media la obtención de una calificación mínima del

40% en cada uno de los bloques. Es decir, la calificación mínima

obtenida en los exámenes de Lengua y de Literatura deberá ser de un 4

sobre 10, si no es así, no se hará la media con las demás calificaciones

obtenidas.

b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de

Lengua o de Literatura el porcentaje de aplicación en la calificación del

contenido de la materia será el correspondiente al bloque de contenidos

del cuadro anterior (60%).

4. La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,

pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a

pesar de haber obtenido unas calificaciones positivas, si no ha leído la obra

literaria, no entrega el trabajo correspondiente o la calificación obtenida en el

examen es inferior a 4 puntos sobre 10.

5. El cuaderno de actividades es obligatorio. El alumno podrá suspender si no

presenta el cuaderno debidamente cumplimentado, con pulcritud y con todas las

actividades realizadas con corrección.

6. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como


a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán

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como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación

negativa (0 puntos).

b. La expresión oral y escrita debe tender a la corrección y será evaluada

en todas las actuaciones de los alumnos siguiendo los criterios referidos

en los apartados de los procedimientos y criterios de evaluación

contenidos en esta programación. Los alumnos, en estos niveles

educativos, tienen la obligación, al menos durante su estancia en el

centro y en las actividades propias de su proceso de aprendizaje, de

utilizar el idioma -la lengua castellana- con corrección oral y escrita,

evitando vulgarismos, usos jergales, expresiones malsonantes, etc., y de

producir textos expositivos con coherencia, cohesión y riqueza léxica.

7. Los alumnos deberán identificar sus exámenes escribiendo correctamente su

nombre y apellidos. Los exámenes anónimos no serán calificados y la

escritura del nombre propio con faltas de ortografía, penalizará en la

corrección del ejercicio según los criterios de corrección ortográfica de la

programación.

8. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante

la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la

calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la

evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia

(actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido

copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el

Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de

evaluación de su aprendizaje.

a. Durante la realización del examen está prohibido tener cualquier tipo de

soporte (chuletas, folios, libros, teléfonos, mp3, grabadoras, etc.) en el

que se pueda copiar, grabar o transmitir los contenidos de la materia. La

posesión de cualquiera de estos sistemas de copia (o de cualquier otro

que utilice el alumno) significará el suspenso del ejercicio con la

calificación de 0 puntos.

CRITERIOS GENERALES DE CORRECIÓN ORTOGRÁFICA

Uno de los defectos más graves del sistema educativo es que los alumnos no

suelen trabajar la redacción y composición de textos, se limitan, casi en exclusiva, a

realizar actividades del libro de texto y exámenes, es decir, a copiar del libro de texto,

en el primer caso; y a aprender textos de memoria, en el segundo. Sólo los alumnos que

tengan un especial interés en aprender a expresarse con corrección conseguirán mejorar

su competencia lingüística.

La competencia lingüística de los alumnos no es sólo un objetivo de la materia

de Lengua castellana y Literatura. Todos los profesores del centro están obligados a

contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita de sus alumnos.

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La corrección de un texto no debe basarse únicamente en un criterio ortográfico.

El alumno, cuando compone un texto de carácter académico (cuaderno, trabajos,

exámenes, etc.), debe demostrar:

1. Que está en posesión de los conocimientos adecuados a su nivel académico.

2. Que expresa dichos conocimientos de forma clara, ordenada y coherente.

3. Que se expresa con corrección ortotipográfica. Es decir, no sólo hace un uso

correcto de las grafías, las tildes y los signos de puntuación, sino que también se

esfuerza en la presentación estética de la composición (división del texto en

párrafos, sangrías, tamaño de la letra, espacio entre líneas y párrafos, márgenes,

etc.).

La corrección debe tener una finalidad correctiva, no sólo sancionadora. El fin es

que el alumno aprenda a expresarse correctamente, no que repita n veces una palabra

mal escrita.

Si el alumno comete errores ortográficos por un valor inferior a 1 punto de

penalización, realiza la actividad de corrección ortográfica que considere el

profesor y no es penalizado en la calificación del ejercicio.

Se considera que una falta aislada es un lapsus.

Los alumnos podrán suspender los exámenes y las evaluaciones por la comisón

de faltas ortográficas.

Si el alumno mejora durante la evaluación o durante el curso su expresión escrita

y elimina las faltas de ortografía en sus ejercicios, podrá recuperar, a efectos de obtener

la calificación final del curso, las calificaciones que hubiera obtenido en los ejercicios

realizados anteriormente de haber sido su expresión correcta.

En la plantilla de los exámenes debe aparecer el cuadro de observaciones de

corrección ortográfica:

Nota: ____________ Ortografía: ________ Nota final: _________ Lee primero las notas y observaciones del examen y contesta las siguientes preguntas:

OBSERVACIONES

Corrección ortografía: Las faltas de ortografía y de expresión penalizan:

-0’1 por faltas de acentuación, falta de adecuación, coloquialismos, vulgarismos, lenguaje sms, concordancias, repeticiones, sin

sentidos, uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación, mal estructuración y redacción, falta de coherencia y cohesión, etc.; y

-0’2 por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.).

Recuerda: Expresarte con corrección y limpieza. Dejar márgenes. Utilizar una caligrafía clara y legible. Presentar el ejercicio sin

tachaduras. Hacer una exposición ordenada y coherente.

Nivel de competencia lingüística por nivel académico

NIVEL Lo que el alumno debe aprender

1º ESO La tilde; las letras b/v; g/j;, h;s, z, x; ll, y.

2º ESO Los signos de puntuación.

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3º ESO Uso correcto de los contenidos de 1º y 2º ESO. Profundización en usos

de la tilde, las grafías y los signos de puntuación.

4º ESO Uso correcto de pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.

Coherencia y cohesión textual. Exposición correcta de las ideas.

Utilización de la subordinación sintáctica para expresar ideas complejas.

Propuesta de corrección ortográfica.

FALTAS PENALIZACIÓN

Empleo incorrecto de la tilde. -0.10

Ausencia de la diéresis -0.10

División incorrecta de la palabra al final de una línea. -0.10

Uso de minúscula al inicio de una oración. -0.10

Nombres propios con minúscula. -0.10

Uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación. -0.10

Uso del lenguaje sms. -0.10

Concordancia entre sujeto y predicado. -0.10

Anacolutos (falta de coherencia interna en un oración) -0.10

Uso incorrecto de las grafías b/v, h, g/j, s/x, ll/y, r/rr, m/n, -0.20

Uso incorrecto de grupos consonánticos: bs, cc, ct, mb, mp, ns, nr,

etc.

-0.20

Penalización ortográfica máxima en los exámenes

NIVEL Penalización máxima

1º ESO y 2º ESO Hasta -2 puntos.

3º ESO y 4º ESO Hasta -2 puntos.

5.4. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no

superadas.

Los alumnos pueden suspender uno o más bloques especificados en el cuadro

anterior (trabajo de clase, lecturas, contenidos teórico-prácticos de la materia), debiendo

realizar la recuperación de estos contenidos en los tiempos y formas establecidos por el

profesor.

Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación

debe ser individualizada, qué tipo de ejercicios o qué contenidos son los susceptibles de

recuperación por cada alumno.

Al final del curso, el profesor determinará la posibilidad de realizar una

recuperación a aquellos alumnos que hayan aprobado dos evaluaciones, y determinará

también el carácter que le da al dicho ejercicio de global o parcial en relación a los

contenidos de la materia. En este caso la calificación de estos exámenes estará integrada

dentro del proceso ordinario de evaluación continua para la obtención de la nota final

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del alumno.

La calificación obtenida en los ejercicios de recuperación no será la nota final

del trimestre. Por lo tanto, para calcular la nota final del curso, las notas obtenidas en los

exámenes de recuperación, harán media con el resto de los exámenes realizados durante

el curso académico. Cuando el alumno haya aprobado los contenidos de la materia en

los exámenes de recuperación de las diferentes evaluaciones, es posible que, aunque al

final haya conseguido aprobar la materia, la media resultante sea inferior a 5, en este

caso la calificación final será la de Suficiente-5.

En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de

corrección ortográfica y discursiva de la lengua que se expresan en el apartado

correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.

Los alumnos que hayan aprobado sólo una evaluación del curso y/o no hayan

realizado las lecturas obligatorias o los trabajos propuestos durante el curso, no tendrán

derecho a este tipo de exámenes de recuperación, en aplicación del criterio de

globalidad y continuidad de la evaluación.

5.5. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación

continua como consecuencia de faltas de asistencia.

Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua como consecuencia

de la acumulación de faltas de asistencia a clase perderán la calificación de los

exámenes realizados y las calificaciones obtenidas por su trabajo en actividades

individuales de clase o de grupo durante los periodos a los que hayan asistido a clase y

tendrán que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas

obligatorias y entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Tendrán,

asimismo, derecho a un examen de recuperación en el caso de que no superaran el

primero.

La pérdida del derecho a la evaluación continua no significa que el alumno

quede exento de asistir a clase ni de la realización de las actividades de clase. Tanto la

asistencia a clase como el trabajo diario siguen siendo una obligación para todos los

alumnos matriculados en el centro.

El día del examen los alumnos deberán presentar debidamente cumplimentado el

cuaderno de actividades correspondiente a las unidades trabajadas durante la evaluación

y los trabajos de lectura que le indique el profesor.

La calificación obtenida será la correspondiente a la aplicación de los

porcentajes de los criterios de calificación de la evaluación ordinaria, por lo que perderá

el porcentaje correspondiente a las actividades de clase (30% de la calificación final).

En el caso de que habiendo aprobado el examen sobre los contenidos y el

examen o trabajo de la lectura obligatoria y entregado el cuaderno con las actividades de

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clase, no alcanzara la calificación de aprobado a causa de la pérdida del porcentaje del

trabajo diario en clase, su calificación final será como máximo la de suficiente-5.

5.6. Calificación de pruebas extraordinarias

1. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de

exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el

examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el

examen, pudiendo aplicarse, a criterio del profesor, un redondeo al alza si la

calificación de los decimales supera el 0’5.

2. SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de “Suficiencia” no son ni pruebas

extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto:

a. Los exámenes globales a final de curso entran en contradicción con el

sentido que tiene la evaluación continua.

b. Los profesores de la materia no están obligados a realizar exámenes

globales a final de curso

c. Los profesores podrán realizarlas, si lo consideran conveniente, para

aquellos alumnos que se han esforzado durante el curso y han trabajo la

materia, aunque no hayan obtenido resultados positivos.

d. Aquellos alumnos que al final del curso, una vez realizada la

recuperación de la 3ª evaluación, tengan suspensas dos o tres

evaluaciones y/o no hayan realizado las lecturas obligatorias, no tendrán

derecho a la realización de ningún otro ejercicio de recuperación de la

materia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

e. Los profesores determinarán, en el caso de realizar algún tipo de ejercicio

de recuperación final, su carácter parcial o global.

f. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada

dentro del proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la

nota final del alumno, por lo tanto, la calificación obtenida hará media

con el resto de las obtenidas durante el curso. Si el alumno aprueba este

ejercicio de recuperación, pero la media resultante fuera inferior al 5, la

calificación final será de Suficiente-5.

3. SEPTIEMBRE

La prueba de septiembre es extraordinaria, por lo tanto:

1. Los alumnos tendrán que examinarse de todos los contenidos de la materia.

2. Habrá un único ejercicio por nivel.

3. Los profesores determinarán la obligatoriedad de realizar las lecturas o las

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actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso.

4. Los profesores podrán recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como

refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la

calificación del examen. El profesor podría otorgar hasta un punto a aquellos

alumnos que presenten estos cuadernos con todas las actividades correctamente

realizadas.

5. A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. La

calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, incluyendo si

corresponde la puntuación otorgada al cuaderno de recuperación.

5.7. Obtención de la calificación final del curso

La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas

durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse

beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.

Para la obtención de la calificación final del curso se aplicarán los siguientes

porcentajes a cada evaluación:

1ª evaluación: 30% de la calificación final del curso.



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6. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL

AULA.

Los profesores de la materia de Lengua Castellana y Literatura no enseñamos a

utilizar las nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente,

enseñamos Lengua castellana y Literatura. La utilización de las nuevas tecnologías es

sólo un recurso más para trabajar la materia y no pretende sustituir los contenidos de la

materia por otra cosa.

En una situación educativa ideal, las aulas donde se imparte Lengua castellana

deberían estar dotadas de una biblioteca y equipos audiovisuales e informáticos, de

manera que pudiera realizarse cualquier actividad que tuviese relación con la materia,

desde la consulta de un diccionario o la lectura de un texto literario, la búsqueda de

información o la realización de ejercicios de ortografía, la exposición de contenidos en

power point o en pizarras digitales, la audición de una grabación sonora o ver una

película.

En la actualidad, las aulas cuentan con equipos informáticos aunque no siempre

funcione bien la conexión con Internet. Los profesores realizamos exposiciones en

power point de contenidos de la materia o utilizamos internet para hacer consultas

rápidas en clase de contenidos literarios o de teoría de la Lengua (gramática,

morfología, semántica y sintaxis), para trabajar la ortografía con páginas que llevan

incorporadas la autoevaluación de los ejercicios y para actividades de redacción y

composición de textos, o para realizar actividades relacionadas con la prensa o de

lectura de textos literarios, ver documentales, entrevistas a escritores, películas, etc.

Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point o en documentos Word sobre

cuestiones de historia de la Literatura o de las lecturas obligatorias.

Por consiguiente, la utilización de las TIC’s en el aula nos proporciona

capacidad de acceso a contenidos que no figuran en los libros de texto y que, sin

embargo, tienen que ver con los contenidos que los alumnos estudian en sus respectivos

niveles y la posibilidad de ampliar y profundizar en los contenidos de la materia y

trabajar la expresión escrita y oral y la lectura y comprensión de textos audiovisuales.

La tarea del profesor será la de adecuar estos contenidos a los niveles educativos

de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra

literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno

en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la

información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de

descarga de contenidos encontrados en google.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Jhonson –Curtis W. Jhonson, presidente de Citistates Group y socio director de

Education Evolving- me contó que uno de los grandes errores de este sistema educativo

imperante es que “tratamos a los niños como si fueran iguales. Los educamos igual a

todos, les presentamos el material del mismo modo, y esperamos que todos aprendan

las mismas cosas de la misma manera, durante el mismo día y al mismo tiempo. Esta

postura no es realista, puesto que no contempla lo diferentes que son los niños en

muchísimas cosas, por ejemplo en el estilo de aprendizaje, pero también en el ritmo de

adquisición de los conocimientos”.

Eduardo Punset, Excusas para no pensar

7.1. Preámbulo

La regulación de la Atención a la diversidad educativa en la Región de Murcia

viene concretada en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece

y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia. Por consiguiente, el siguiente trabajo es sólo el

desarrollo y aplicación del Decreto en el ámbito de actuación del profesorado del

Departamento de Lengua castellana y Literatura, es decir, en la Programación de Aula.

Significa esto que:

1. El currículum de la materia viene regulado en el Decreto nº 291/2007 de 14 de

septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

2. El curriculum básico que define las intenciones educativas en términos de

objetivos generales de cada etapa o área, constituye el marco prescriptivo

común. Sin embargo, ese curriculum posee un carácter abierto y flexible, de

manera que es posible y necesario adaptarlo a las características particulares de

cada centro, y que se concreta en los proyectos educativos, proyectos

curriculares y en las programaciones.

3. Este documento de Atención a la Diversidad de la materia de Lengua castellana

y Literatura no modifica el contenido de la Programación Didáctica de la

materia.

Más legislación educativa:

Ley Orgánica (LOE) 2/2006, de 3 de mayo

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria

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7.2. Introducción

Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia:

“La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los

principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las

medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias

básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún

caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la

titulación correspondiente. Todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades

para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los

alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos

ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc.

siendo diferente para cada alumno.

Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a

la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio

de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de

su alumnado”.

La sociedad que nos rodea es global y diversa. Nuestras escuelas reflejan

fielmente esta diversidad en las aulas. Cualquier profesional de la educación es

consciente de las diferencias de sus alumnos, pero no sólo los alumnos son fuentes de

diversidad. Hay diversidad

de alumnos, por su edad, género, capacidades, motivaciones, características

físicas y de salud, procedencia social y económica

de familias, por su estructura, su origen y cultura, su situación social y

económica, su ambiente y dinámica de relación, su entorno afectivo, etc.

de Centros, por su ubicación geográfica, su oferta educativa, sus recursos, estilos

educativos, proyectos, etc.

de contextos socioculturales, geográficos, políticos, etc.

A pesar de ser conscientes de esta diversidad, la escuela lleva a la práctica un

tratamiento educativo homogéneo debido a diferentes motivos.

La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los

profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las

capacidades y competencias básicas indicadas en los objetivos de área.

No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir

actividades específicas y diferentes para cada uno según sus capacidades, intereses y

motivaciones, porque sería imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los

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ámbitos, para dar respuesta al objetivo de favorecer la cohesión social y la igualdad de

oportunidades a través de la educación.

La respuesta a la diversidad, como se refleja en el Decreto, tiene que enfocarse

desde diferentes niveles (centro, ciclo, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto

educativo, proyecto curricular, programación de área...). Como puede comprobarse, esta

respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. Ésto nos lleva a tomar unas

medidas que en ocasiones serán de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares

significativas, diversificación curricular, etc.), pero en este documento vamos a hacer

referencia a las medidas de carácter ordinario que cualquier profesor con

responsabilidad educativa está obligado a desarrollar.

7.3. Respuesta a la Diversidad

Conforme al artículo 12.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria, las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán

orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la

consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria

obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida

alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Responder a esta diversidad nos obliga a todos los profesionales a pensar y

elaborar en equipo diferentes medidas:

Medidas ordinarias, agrupamientos, horarios, adecuación de objetivos,

estrategias metodológicas, selección de materiales, etc.

Medidas extraordinarias, adaptaciones curriculares, aulas de bienvenida,

servicio de apoyo domiciliario, centros educativos terapéuticos.

Medidas que se deben reflejar en diferentes niveles y destinatarios

Lo que corresponde en este documento es dar una respuesta a la Atención a la

Diversidad en dos planos o niveles:

1. La Programación de Aula.

2. El alumno.

En la programación de aula el profesor deberá de:

Fijar los objetivos del curso.

Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo.

Establecer los principios metodológicos.

Fijar los criterios de evaluación a utilizar.

En las respuestas a nivel de alumno/a, el profesor deberá concretar las medidas

ordinarias de atención a la diversidad, fijadas en el Decreto, y que se podrían resumir en

cuatro grandes apartados:

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a. El refuerzo educativo, que aparece o desaparece cuando las necesidades

del alumno así lo determinan a lo largo de su proceso de aprendizaje.

b. Las adaptaciones curriculares, reflexión y adaptación de los elementos

curriculares para dar respuestas educativas a las necesidades de los

alumnos.

c. Respuestas para colaborar con las familias en la educación de sus hijos.

d. Respuestas abiertas al medio social que nos rodea.

7.4. Atención a la diversidad en la programación

En la programación de aula el profesor deberá de:

Fijar los objetivos del curso.

Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo.

Establecer los principios metodológicos.

Fijar los criterios de evaluación a utilizar.

El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es

en ella donde se requiere concretar la atención a la diversidad. El profesor debe

planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje si

quiere atender adecuadamente a los alumnos y cumplir con ese principio de atención a

la diversidad.

En ese trabajo de planificación que se plasma en la programación del área, y en

la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una serie de medidas que den

respuesta educativa a la totalidad de los alumnos.

1.1.1 Referente a los objetivos

Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las

diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación

interpersonal y de relación social.

Referente a los contenidos ¿Qué enseñar?

Sobre los contenidos:

1. Seleccionar y distribuir en el Departamento los contenidos teniendo en

cuenta el alumnado al que va dirigido.

2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan

capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores)

y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más

superficial).

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En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos

los alumnos deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y

niveles de aprendizaje.

Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos

presentes en las áreas. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual,

pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de

contenidos procedimentales.

En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta

el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e

interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los

diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los

conocimientos previos de los alumnos.

Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones

reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).

Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los

nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos

con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende

al resto.

Posibilitar la selección por parte de los alumnos de algunos temas dentro de

un área, ya que favorece la motivación para aprender.

También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos

niveles de profundización.

Sobre las actividades:

Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos

permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y

por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades

graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

La diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que

conducen a los mismos contenidos.

Referente a la metodología ¿Cómo enseñar?

Tres situaciones que se presentan habitualmente en el grupo aula:

a) Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.

b) Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.

c) Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación

Organización metodológica:

1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.

2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación,

tendentes a la autonomía, muy dirigidas.

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3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de

refuerzo.

4. Recursos diferentes.

5. Diferentes agrupamientos.

6. Planificar los refuerzos

Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las

actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeños

grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de

aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los

alumnos.

Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y

aprendizaje son los siguientes:

Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo

de los alumnos.

Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición posterior

de algunos temas relacionados con los contenidos de las áreas y materias.

Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades

más adecuadas.

Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución.

Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.

Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los

alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas.

Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y

talleres.

Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas

actividades.

Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las

diversas actividades y agrupamientos.

En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas

fuentes de información y no limitarse a un libro de texto, ya que

debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay

que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la

información.

Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación) de las diferentes

áreas, unidades y bloques de contenidos de forma previa a su

tratamiento.

Referente a la evaluación

Conviene entender el sentido de la evaluación no como mera calificación sino

como instrumento que nos permite conocer la situación de los alumnos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que

implica un ajuste de la acción educativa por parte del profesorado.

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Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a la diversidad

serían:

La evaluación ha de centrarse en los diferentes tipos de contenidos (no sólo

en los conceptuales), en relación con las actividades realizadas y con

procedimientos de evaluación adecuados a esos contenidos.

Evaluar no sólo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumno,

qué van aprendiendo y el cómo.

Realizar una evaluación inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de

contenidos.

Realizar la evaluación de forma continua, lo que no significa «exámenes

continuos», sino una recogida de información, a través tanto de las

actividades diarias de enseñanza-aprendizaje, como de actividades

específicas de evaluación.

Las actividades específicas de evaluación deberán reflejar la diversidad de

contenidos, de situaciones y de actividades realizadas.

También los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados y

adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula

y en los espacios ya mencionados. Utilizar además de las pruebas escritas

(práctica habitual) otros procedimientos e instrumentos que están al alcance

de todos: la observación), el seguimiento de las actuaciones diarias de los

alumnos, tanto en los resultados como en el proceso, la participación en las

actividades de aula, el cuaderno de actividades, los trabajos individuales y de

grupo, la asistencia a clase, la participación en proyectos y actividades, etc.

Permitir la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.

Facilitar la autoevaluación y la coevalución.

Fomentar la evaluación del funcionamiento global de la clase por parte de

los alumnos y consensuar las propuestas de mejora con el profesorado

(actividades de pre y postevaluación).

Las actividades de evaluación serán variadas y relacionadas con las

actividades de aprendizaje realizadas.

7.5. Alumnado receptor de las medidas ordinarias de

atención a la diversidad

Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, se determina el alumnado receptor de las medidas

de atención educativa diferente a la ordinaria:

“Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que

requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados

apoyos y atenciones educativas por presentar:

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a. Dificultades específicas de aprendizaje.

b. Necesidades educativas especiales.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.”

Aunque según el mismo Decreto de la CARM en su apartado 7 del artículo 6

se especifica que “son destinatarios de estas medidas de apoyo ordinario todo el

alumnado escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados”.

Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad del alumnado son las

siguientes:

a. Actuaciones de apoyo ordinario.

b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo.

Actuaciones de apoyo ordinario

El horario de apoyo viene condicionado por múltiples factores, entre los que

cabría destacar el esfuerzo presupuestario de la CARM. Por lo tanto, no todos los

grupos podrán tener horas de apoyo ordinario impartidas por un profesor de la materia,

aunque haya alumnos que lo necesiten. En este caso, será el profesor del grupo el que

tendrá que atender en el aula a los alumnos con necesidades específicas de apoyo.

Se programarán actividades que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos.

Algunos grupos (ver Programación Didáctica del Departamento) tendrán una o

dos horas de Apoyo semanal para atender a los alumnos con dificultades en su

aprendizaje.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al

currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar

adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de

evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas

especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán

como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trabajará

en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

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Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen

las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la

normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o

reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trabajará en coordinación con

los profesores del Dpto. de Orientación.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial

académico.

Cuando la lengua materna de los alumnos sea distinta del castellano y presenten

graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención

específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos

ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. En

este caso extremo, en el que el alumno desconoce o tiene un nivel inicial de

conocimiento del idioma castellano, el profesor aprovechará los recursos bibliográficos

(libros de texto de Español para extranjeros) e informáticos (páginas web de recursos de

Español como Lengua Extranjera – ELE) y las situaciones comunicativas que puedan

producirse en el aula con el resto de sus compañeros.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más

años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería

por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites

de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas

de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su

desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7.6. Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad recogidas en el Decreto n.º 359/2009, de 30

de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad

del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

1.- Aprendizaje cooperativo.

Alumnado en pequeños grupos para trabajar.

o Funcionan bien los grupos pequeños para trabajar los contenidos de la

materia y para la realización de tareas, trabajos en grupo, actividades,

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etc., al mismo tiempo se pone en práctica el autoaprendizaje y el

aprendizaje cooperativo. Esta medida contribuye al desarrollo de la

educación social y emocional, porque tiene que acordar en el grupo la

selección de contenidos, la forma y el diseño del trabajo, el reparto de

tareas, los tiempos para la realización, etc.

Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

o Los alumnos con necesidades de apoyo educativo reciben el apoyo de sus

propios compañeros a través de su propio lenguaje. Sería un error

considerar que porque necesiten apoyo educativo, no tengan capacidad

para trabajar en grupo, organizar el trabajo y resolver tareas. La

inteligencia no es sólo el conocimiento de datos, sino la capacidad de

relacionarse socialmente con los demás.

2.- Aprendizaje por tareas.

Tarea: es un modelo de secuencia didáctica organizada para lograr la realización

de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento.

o En algunos grupos –sobre todo en 4º ESO- se ha conseguido trabajar en

colaboración con profesores de otras materias, especialmente Historia,

relacionando los contenidos literarios de un periodo con los contenidos

artísticos que imparte el profesor de Historia que recogían movimientos

artísticos del siglo XX –expresionismo, puntillismo, impresionismo…- ,

con otras que realizan en clase de Lengua y que desarrollan contenidos

literarios pertenecientes a la misma época – modernismo, vanguardias

literarias…-

o Por otra parte, en la materia de Lengua castellana trabajamos con textos

de distinta tipología: textos literarios, periodísticos, humanísticos,

filosóficos, científicos, publicitarios, administrativos, etc. lo que favorece

el enriquecimiento personal del alumno, su enriquecimiento léxico y el

acceso a la cultura.

Para el desarrollo de las competencias básicas.

o En la asignatura de Lengua es en la que se trabajan prácticamente las

ocho competencias básicas, aunque a veces no les demos ese nombre.

Cualquier actividad que realizamos está encaminada a desarrollarlas.

3.- Aprendizaje por proyectos.

El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto.

o Si lleváramos a la práctica el enunciado de la explicación de la medida,

los alumnos dejarían de articular interrogantes para evitar la realización

de trabajos.

o Por lo tanto, los interrogantes los proponemos los profesores y, a

continuación, ponemos en marcha la realización de un trabajo de

investigación. Los alumnos comprenden que la realización del trabajo

tiene un fin práctico que les ayuda a conseguir un determinado objetivo o

competencia básica.

4.- Autoaprendizaje.

Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado.

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o Este medida tiene una mayor aplicación en los cursos superiores de la

ESO y Bachillerato. Los alumnos preparan por su cuenta la parte teórica

de algunos contenidos que no ofrezcan demasiada dificultad

(comunicación, literatura) y luego la comparten con el resto de

compañeros a través de exposiciones orales o en power point en clase.

5.- Aprendizaje por descubrimiento.

El sujeto recibe los contenidos de forma activa.

Ventajas didácticas: Mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,

procesamiento de memoria.

6.- Contrato didáctico o pedagógico.

Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de

trabajo autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o

actitudinal.

o El profesorado propone la realización de actividades y negocia con el

grupo la organización de la actividad, los contenidos, la metodología, la

distribución temporal, la evaluación, etc.

7.- Enseñanza multinivel.

Claves: multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje),

desglose de actividades de distintos niveles (de mas simple a más complejo) y en

las formas de evaluar.

o Se distinguen entre contenidos mínimos, contenidos de refuerzo y

contenidos de ampliación para que cada alumno logre los objetivos

correspondientes en el tiempo y en el grado de dificultad adecuado a su

ritmo de aprendizaje

8.-Talleres de aprendizaje.

Taller: espacio donde se realizan actividades dirigidas con una progresión de

dificultad ascendente y que posteriormente utilizará individualmente en el aula.

Actividades:

o Taller de poesía: los alumnos escriben poemas sencillos a imitación de

las producciones poéticas de la Literatura española o universal (jarchas,

romances, poesía romántica, poesía de las vanguardias, greguerías, etc.

o Taller de Literatura: creación de Antologías literarias de los periodos

estudiados en el currículo.

o Taller de lectura un día a la semana.

o Talleres de redacción, expresión escrita y ortografía.

9.-Organización de contenidos por centros de interés.

Es una organización creativa del currículum en torno a centros de interés que

parte del alumnado.

o Los alumnos pueden decidir la selección y realización de proyectos,

actividades, trabajos y lecturas en función de sus intereses, de entre un

conjunto de propuestas que el profesor presenta al grupo.

o El alumnado puede demandar en un momento del desarrollo de la

programación una vuelta a contenidos ya trabajados en unidades

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anteriores, cuando éstas sirven de punto de partida de los nuevos

contenidos que se inician. Es, simplemente, una vuelta a los contenidos

previos para poder seguir avanzando en el aprendizaje.

10.-Trabajo por rincones.

Rincón: distribución del espacio físico en diferentes microespacios.

Pueden ser de contenidos, de habilidades o de materiales y en cada uno de ellos

se realiza un tipo de actividad diferente

o Sobre todo en el trabajo de competencias básicas que tienen que ver con

la expresión escrita y comprensión lectora, se organizan zonas de trabajo

en las que se trabajan distintas actividades. Al final del proceso, todos los

alumnos han trabajado en todos los espacios temáticos.

11.- Grupos interactivos.

Grupo heterogéneo tanto en género como en nivel de aprendizaje

Siempre tutelado por un adulto.

o Se seleccionan alumnos con distintos niveles de aprendizaje para la

realización de actividades de grupo, de manera que todos los alumnos

aportan sus conocimientos y sus capacidades de organización y gestión

de tareas.

12.- Graduación de las actividades.

Graduación en cuanto a su complejidad.

o En el momento en el que uno o varios alumnos presentan dificultades en

la comprensión de un determinado contenido, les presentamos

actividades más sencillas que sirvan para que entienda mejor el tema que

estamos desarrollando. En este sentido, la recuperación de la asignatura

se lleva a cabo precisamente a través de la realización de actividades

graduadas en la dificultad que contribuyan a conseguir los objetivos

finales. Cualquier libro del profesor trae actualmente para realizar en

clase actividades de diferentes niveles.

13.- Elección de materiales y actividades.

El profesorado elige materiales y actividades que mejor se adaptan al estilo de

aprendizaje de sus alumnos.

o La selección de contenidos, actividades, metodologías, evaluación,

recursos materiales, etc., la realiza el profesorado en las reuniones

previas a la elaboración de la Programación Didáctica Anual en

coordinación con los profesores que imparten en los mismos niveles

educativos.

o Durante el curso se realizan evaluaciones periódicas para comprobar el

resultado y la consecución de objetivos propuestos que se están

obteniendo de la puesta en prácticas de las decisiones iniciales.

14.- Refuerzo y apoyo curricular de contenidos en el aula.

Son aquellas actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves de

aprendizaje mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno

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de sus elementos esenciales, con el fin de que el alumnado alcance las

capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa.

Éstas deben ser realizadas por el profesorado del departamento y podrán ser:

a) Actividades de recuperación y refuerzo.

b) Actividades de ampliación y profundización.

c) Adaptaciones grupales del currículo.

d) Agrupamientos flexibles temporales.

e) Programas específicos de aprendizaje o de estimulación.

f) Adaptaciones de acceso al currículo.

15.-Apoyo en el grupo ordinario. (Apoyo curricular)

Apoyo al profesorado.

o Excepcionalmente, un profesor de la materia puede ser sustituido por otro

profesor del departamento cuando no asiste a clase, si la falta coincide con la

hora de apoyo que recibe por parte del profesor sustituto o si la falta de

asistencia se produce por su participación en proyectos del centro

(Comenius, viajes de estudio, etc.).

Apoyo al alumnado.(dentro de la programación del aula)

o El horario de apoyo está sujeto, de alguna manera, al esfuerzo económico

que realiza la CARM en materia educativa. Por lo que, no hay recursos

humanos en el departamento para poder atender a todos los grupos de la

ESO en los que el alumnado necesite la aplicación de esta medida ordinaria

de atención a la diversidad.

o Los apoyos los realizamos fuera del aula a grupos de cuatro alumnos como

máximo, y en ellos trabajamos contenidos en los que los alumnos tienen

dificultades de aprendizaje.

o La selección del alumnado que asiste a los apoyos se realiza en función de la

situación de los alumnos (pendientes, repetidores), de la observación del

trabajo de aula (alumnos que tienen dificultad en la realización de tareas) y

de la evaluación de los contenidos (pruebas iniciales, evaluación de las

unidades didácticas),

16.-Tutoría entre iguales.

Es un sistema de instrucción en el que uno de los miembros enseña al otro.

Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el

papel de tutor y el otro de alumno.

o Llevamos a cabo esta medida cuando ponemos como compañeros a dos

alumnos para que se ayuden mutuamente, aunque no esté así explicitado en

la programación, lo hacemos continuamente, como tantas otras cosas que sin

darles nombre llevamos a cabo. También cuando repartimos la clase en

grupos para realizar trabajos de equipo y nosotros mismos decidimos como

se agrupan, teniendo en cuenta los distintos niveles de los alumnos, para que

los más avanzados ayuden a los que les supone un mayor esfuerzo la materia

o simplemente están más desmotivados.

17.-Enseñanza compartida o coenseñanza. (Apoyo dentro del aula).

Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente.

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Se realiza o todos los días o ciertos días de la semana.

o Esta medida, ya hemos señalado en este Documento, que no siempre es

posible, porque ni siquiera todos los grupos pueden disponer de profesorado

de apoyo de la materia.

o Por lo general, los profesores del departamento preferimos trabajar los

apoyos con grupos reducidos de alumnos, a los que se atiende de forma más

personalizada y se les refuerza en contenidos en los que expresan una

dificultad en su aprendizaje.

18.-Utilización de espacios y tiempos flexibles.

Distribución del espacio y los tiempos en función de tarea a realizar y de las

necesidades del alumnado.

o Utilización, además del aula, de los distintos espacios del centro: Biblioteca,

Salón de Actos, Aula de recursos audiovisuales e informáticos.

o Utilización de los tiempos de forma flexible. Evidentemente, lo importante

no es trabajar un tema cada tres semanas, sino que el alumnado adquiera, al

menos, los conocimientos mínimos de cada unidad didáctica en el tiempo

que precise.

19.-Uso de las TIC.

Actividades:

o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los profesores.

o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los alumnos.

o Grabación de vídeos de actividades de expresión oral, como programas de

radio, representaciones teatrales o ejercicios de recitación, dramatización,

etc.

20.-Redes de colaboración y coordinación del profesorado.

A través de las redes sociales y del correo electrónico estamos en contacto con

profesores de otros centros educativos de la Región con los que intercambiamos

y compartimos materiales, experiencias, actividades, etc., especialmente en los

cursos de 2º de bachillerato.

Hay que señalar que hay espacios de comunicación importantes para el

desarrollo de estas relaciones, como son las reuniones de la comisión de

coordinación de la prueba de selectividad y la reunión del pleno de selectividad

y la participación como vocales en las PAU.

7.7. Recursos materiales

El departamento cuenta con abundantes recursos bibliográficos de diferentes

editoriales con los que preparar actividades ordinarias, de refuerzo y ampliación, así

como con libros de lectura (novelas, poesía, teatro, etc.) y ejemplares de prensa escrita

para realizar actividades relacionadas con la comprensión lectora y expresión oral y

escrita.

Los recursos materiales que disponemos para el desarrollo de las TICs son los

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que cuenta el Departamento –un portátil y un proyector- y los que disponemos en el

centro: un aula dotada con ordenadores y proyector, algunas aulas dotadas con

proyectores y el salón de actos con una dotación audiovisual completa.

7.8. Evaluación de la medidas de atención a la diversidad

El procedimiento de evaluación del catálogo de medidas establecido en este

Documento se realizará valorando su adecuación a los principios establecidos en el

artículo 2 de este Decreto, a la diversidad del alumnado y al contexto socioeducativo del

centro escolar.

La evaluación de las medidas tendrá en cuenta el número de alumnos objeto de

la medida y la incorporación de las medidas a la Programación General Anual del centro

a través del Plan de Atención a la Diversidad.

7.9. Conclusiones

Una de las cuestiones que debemos plantearnos los profesores es si, dentro del

currículo oficial, enseñamos todo lo que sabemos o lo que interesa verdaderamente a los

alumnos para el desarrollo de sus competencias básicas y los contenidos necesarios para

que puedan aplicarlos en el trabajo diario y en años sucesivos.

La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la

diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza,

etc., y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas

medidas que satisfagan esa necesidad.

Hemos referenciado en este Documento diferentes tipos de medidas, ordinarias y

extraordinarias, en el abanico de posibilidades que nos encontramos.

La propuesta que aquí se ofrece se refiere a las primeras –las medidas ordinarias-

y no posee carácter prescriptivo, sino orientativo, y para que sea efectiva tiene que ser

contextualizada y adaptada a las características diferenciales de cada aula y alumnado.

En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad

de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje

en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso

abarca distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades

para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES.

8.1. Criterios de recuperación para alumnos con la materia

pendiente.

Los profesores que tengan a alumnos con la materia suspensa les informarán de

los procedimientos de recuperación, fechas, modelos de exámenes, realizarán el

seguimiento de su estudio y preparación, y valorarán, en el proceso de evaluación

ordinaria, las necesidades educativas de estos alumnos con el fin de establecer, si fuese

preciso, medidas de apoyo para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios

para la recuperación.

Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura de

Estudios con los siguientes plazos:

Exámenes extraordinarios de pendientes:

1ª evaluación: hasta el 27 de noviembre. El 2 de diciembre las notas puestas en

Secretaría.

2ª evaluación: hasta el 27 de febrero. Notas el 5 de marzo.

3ª evaluación:

o Bachillerato: hasta el 5 de mayo.

o ESO: hasta junio (se incluyen las notas de pendientes en la calificación

final).

Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los

criterios de evaluación se ajustarán a los especificados en la presente Programación en

los apartados correspondientes.

El contenido de los exámenes de estas convocatorias extraordinarias versará

sobre la totalidad de la materia del curso. No serán, pues, exámenes parciales de cada

una de las evaluaciones.

Cuando el alumno obtenga en alguna de las convocatorias una calificación

favorable para la recuperación (5 puntos como mínimo sobre 10), habrá aprobado la

materia del curso que tuviera pendiente.

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Alumnos de 2º, 3º y 4º ESO y Refuerzo Lingüístico de 2º con la materia

de lengua pendiente

Los alumnos que cursen Refuerzo de Lengua 2, 2º, 3º y/o 4º de la ESO con la

materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores deberán

realizar las actividades propuestas por los profesores encargados de hacer el

seguimiento de los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores. La

realización correcta de estas actividades tendrá un valor añadido de 1 punto a la

calificación obtenida en el examen de recuperación.

Los alumnos podrán recuperar los contenidos de la materia pendiente mediante:

La obtención de una calificación positiva en la convocatoria extraordinaria

que se programará en cada uno de los trimestres. La presentación a estos ejercicios será

obligatoria, para poder optar al segundo procedimiento de recuperación.

La presentación de las actividades de recuperación propuestas por los profesores

encargados del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente correctamente

realizadas y la obtención de una calificación equivalente o superior a Suficiente en la

calificación de la materia en el curso en el que esté matriculado el alumno.

Los exámenes de recuperación versarán sobre contenidos mínimos de la materia

de Lengua castellana y Literatura y será de aplicación el criterio corrector de ortografía

aplicado en todos los niveles de la ESO:

-0’1 puntos por faltas de acentuación, puntuación, redacción, concordancia,

repetición, lenguaje sms o abreviado, sin sentidos lógicos, frases inacabadas, etc.

-0’2 puntos por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Si tu

expresión es correcta en todo el examen puede mejorar tu calificación.

Atención a la diversidad

Los alumnos que tengan pendiente la materia de uno o varios cursos anteriores al

que se encuentra matriculado tendrán un seguimiento en el aula por parte del profesor

del grupo al que pertenezca y del profesor de Apoyo, siempre que el grupo disponga de

este recurso de refuerzo.

Cuando haya alumnos con necesidades educativas especiales se trabajará de

forma coordinada con el Departamento de Orientación para adaptar el currículum del

área y el formato del ejercicio a las necesidades especiales de cada alumno.

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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL

INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE

EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

9.1. Fomento de la lectura










lograr este objetivo se dedicará una hora semanal en los cursos de la ESO a realizar

actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. También

serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal para favorecer el

conocimiento de los diferentes movimientos culturales. A los alumnos de Bachillerato

también se les recomendará la lectura de obras de reconocida calidad literaria, además

de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus respectivas

programaciones.


Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14

años) organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena.

Estos premios son una idea de fomento de la lectura desarrollada por la

Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y participación de

profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma voluntaria a los alumnos

de 1º y 2º ESO (Premio Mandarache) y a alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio

Mandarache). Los alumnos participan agrupados en comités de lectura y actúan,

según su edad, como jurado de ambos premios literarios, debiendo leer las novelas

finalistas de cada convocatoria, debatir en clase sobre las mismas y participar en

cuantos actos convoque la Concejalía de Juventud y los profesores promotores de

los premios y, finalmente, emitir un voto a la que consideren merecedora del

premio. Podrán asimismo participar en los encuentros con los escritores y asistir a

la gala final de entrega de premios.



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novelas, etc.


Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas

en otros géneros literarios.



ortográfica.










9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.




todas las ciencias.



Búsqueda del significado de palabras en el diccionario.


Lectura de obras literarias completas.




periodísticos.

9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua








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Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y

trabajos, y no sólo la ortografía, también de los actos de habla, para la mejora de

una expresión coherente, cohesionada, estructurada, clara y correcta.







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10. MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,

ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE

REFERENCIA DE LOS ALUMNOS.

1.1. Libros de texto.

1º de la E.S.O.



2º de la E.S.O.



3º de la E.S.O.



4º de la E.S.O.



1º ESO ENSEÑANZA XXI (Plataforma digital):

Lengua Castellana y Literatura. 1º ESO. Serie Debate. Ed. Santillana.

1.2. Lecturas obligatorias.

Los libros seleccionados como lecturas obligatorias en los distintos niveles de la

ESO podrán sufrir cambios en función de la adaptación al nivel de lectura de los

alumnos que el profesor responsable de cada grupo considere necesaria.

Los libros propuestos en la primera evaluación son los siguientes:

NIVEL AUTOR TÍTULO EDITORIAL

1º ESO AAVV El Jorobado y otros cuentos de

Las mil y una noches

Vicens-Vives

2º ESO Jordi Sierra I Fabra Donde esté mi corazón Edebé

3º ESO Sioghan Dowd El misterio de la noria de

Londres

Editex

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4º ESO Jordi Sierra i Fabra Las muchachas de alambre Alfaguara

Los profesores podrán proponer cambios en los libros de lectura cuando haya

alumnos que ya hayan leído la obra propuesta. Estos cambios podrán afectar a todo el

grupo o sólo a alumnos concretos.

1.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache

Premio Hache



podrán proponer a los alumnos de 1º y 2º ESO su participación en el Premio Hache (12-

14 años), si consideran adecuadas las novelas finalistas a sus hábitos de lectura o

programar alguna de estas novelas como lectura de una evaluación aunque no participen

en el proyecto.

Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de

estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y

programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el

proyecto del Premio Hache.

Premio Mandarache



podrán proponer a los alumnos 4º ESO la participación en el Premio Mandarache (15-

30 años).

El calendario de encuentros en la UPCT con los escritores de los premios Hache

y Mandarache no están todavía fijados por los promotores de la actividad; pero éstos se

realizarán entre los meses de noviembre y marzo.

1.4. Materiales y recursos de aula

Libro del alumno y adenda de lecturas

El Libro del alumno se estructura en 12 unidades y dos secciones trimestrales:

Guías de lectura y Lengua y sociedad. Según el nivel puede constar también de un

monográfico final de Técnicas de trabajo.

En los libros de 1º y 2º ESO, cada unidad presenta contenidos de comunicación,

lengua y literatura a partir de textos cercanos, los practica con actividades y se cierra

con un repaso y evaluación.

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Lectura inicial con trabajo de comprensión: análisis del texto y sus valores.

Comunicación: destrezas comunicativas para prácticas orales y escritas.

Lengua: cómo funciona y se usa: morfología, ortografía, norma, repasos…

Literatura: lectura, comentario y recreación de textos.

Técnicas de trabajo: para aprender a aprender y tratar la información digital.

Evaluación: comprueba en la práctica las destrezas adquiridas.

Secciones trimestrales: Lengua y sociedad y Guías de lectura.

Apéndices y encartes: conjugaciones, métrica, figuras, resumen gramatical…

En los libros de 3º y 4º ESO se incluye el estudio de la Historia de la Literatura

española. En todas las unidades hay textos para practicar habilidades comunicativas;

además, la primera mitad se centra en el uso de la Lengua y la segunda mitad en la

Literatura.

Las secciones de cada unidad son:

Lectura, comprensión y análisis crítico.

Comunicación (unidades 1 a 12): modelos y prácticas de ámbitos comunicativos.

Lengua (unidades 1 a 6): explica el funcionamiento de elementos gramaticales.

Literatura (unidades 7 a 12): lectura, comentario y recreación de textos literarios

enmarcados en su contexto histórico-cultural.

Evaluación práctica, en torno a textos, de las competencias adquiridas.

Monográficos finales de:

Lengua y sociedad

Técnicas de aprendizaje en torno a un trabajo común.

Guías de lectura

Apéndices y encartes: conjugaciones, figuras, resumen de sintaxis…

Acompaña al Libro del alumno una adenda de lectura activa (comprensión y

expresión oral y escrita) que pretende facilitar la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística a partir del trabajo lector. Ofrece:

Lecturas motivadoras de situaciones comunicativas reales en entornos cercanos

a los alumnos (familiar, académico y de los medios de comunicación), así como

ejemplos literarios.

Propuestas para comprender y expresarse, de forma oral y por escrito:

vocabulario, recreaciones, talleres, comentarios…

Su trabajo necesita un CD de audiciones que se le da al profesor con la Propuesta

didáctica, para poder desarrollar la comprensión oral significativa (LOE,

competencias básicas, evaluaciones de diagnóstico, informe pisa…).

Libro del profesor y cd de audiciones

La Propuesta didáctica o Libro del Profesor se estructura por unidades, sigue la

secuenciación del Libro del Alumno (12 unidades) y se organiza en los siguientes

apartados:

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Programación de la unidad. Recoge objetivos, criterios de evaluación y

contenidos, y los relaciona con las competencias básicas a cuyo desarrollo

contribuye la unidad.

Sugerencias metodológicas y solucionario de cada unidad. Tras unas

orientaciones didácticas y sugerencias para el trabajo del profesor en el aula se

responde a todas las actividades planteadas en el Libro del Alumno, remitiendo con

claridad a los apartados y páginas correspondientes, sin necesidad de reproducir de

nuevo los enunciados.

Recursos didácticos. Incluye referencias de interés muy útiles para los profesores:

libros, artículos, recursos musicales y audiovisuales, páginas web…

Incluye un CD de audiciones para trabajar las propuestas de la adenda de lectura activa:

textos literarios, diálogos, entrevistas, ejemplos de las lenguas de España, situaciones

formales e informales, etc.

Recursos fotocopiables

Es un conjunto de fichas fotocopiables que apoyan el trabajo del profesor. Le

permiten:

Aplicar de manera práctica los contenidos mínimos de esta materia.

Reforzar esta materia instrumental en las horas de refuerzo y desdobles.

Atender a la diversidad de alumnos.

Preparar las evaluaciones de diagnóstico.

Practicar las competencias básicas.

Otros materiales y recursos de aula

- Diccionarios de Lengua Castellana.

- Diccionarios de sinónimos.

- Enciclopedias.

- Páginas web con contenidos de morfología, sintaxis, semántica, léxico,

ortografía, comentario de texto, textos literarios, vida y obra de escritores, etc.

- Procesador de textos.

- Prensa.

- Libros de lectura.

- Vídeo y grabaciones en DVD.

- Grabaciones sonoras.

- Proyección de diapositivas y transparencias.

- Etc.

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2. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Para este curso se proponen las siguientes actividades:

2.1. Actividades extraescolares con salida del centro:

Actividades de convivencia.

Visita a la Biblioteca del Centro y a la Biblioteca Pública “Rafael Rubio” de Los

Dolores (primeros de la ESO. Primer trimestre).

Visita a la Biblioteca Regional en Murcia.

Visita a la biblioteca y centro cultural Wssel de Guimbarda.

Recorridos culturales por las ciudades de Cartagena y Murcia.

Visita a los yacimientos arqueológicos de Cartagena.

Visita a la redacción de un periódico regional. Durante el primer trimestre, entre

octubre y noviembre. 1º ESO.

Visita a una emisora de radio y TV. Durante el primer trimestre, entre octubre y

noviembre. 1º ESO.

Encuentros con los escritores de los premios Hache y Mandarache.

Encuentros con escritores en centros culturales y bibliotecas de la localidad.

Asistencia a representaciones de teatro en la localidad. Teatro Circo de

Cartagena. Obras: Tres sombreros de copa (15 de noviembre de 2010) y De la Tierra a

la Luna (12-04-2011). Se completan las actividades con visitas a museos y monumentos

de la ciudad.

Representación de Don Juan Tenorio en el Teatro Romea de Murcia o teatro

alternativo (1ª quincena de noviembre en horario no lectivo de tarde/noche. 4º ESO)


Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, etc.) (Abril-

mayo 4º ESO).

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Asistencia a representaciones teatrales tanto en la localidad como fuera del

municipio y de la Región de Murcia (Murcia, Almagro, Madrid, Valencia, etc.)

Rutas literarias ofertadas por el Ministerio de Educación o similares.

Producción de obras de teatro y representación en el Centro y también en otros

centros educativos, Casa de la Cultura, etc.


otras entidades y la realización de actividades que resulten de la consecución de algún

premio.

Encuentros con los escritores finalistas de los premios Hache y Mandarache en

la UPCT y asistencia a la Gala de entrega de premios en el Auditorio El Batel.

2.2. Actividades complementarias en el propio centro

Visita a la Biblioteca del centro para los alumnos de 1º de la ESO.

Realización y participación en actividades culturales realizadas en el Día del

Centro y en la Semana Cultural.

Participación en las Jornadas del Libro.

Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios.

Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo de

las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero, carnaval, días

internacionales de la paz, de la mujer, etc.

Actividades de animación y promoción de la lectura.

Encuentros con escritores.

Representaciones de teatro.

Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad.

Conferencias sobre Literatura.

Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc.

Juegos literarios.

Exposiciones de literatura.

Proyección de documentales y películas.

Audiciones musicales.

Etc.

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3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

En una sociedad moderna y abierta como la nuestra y en un entorno cambiante y

dinámico de los procesos productivos propios del mundo occidental, los sistemas de

enseñanza están también sujetos a dicho contexto de cambio, requiriendo, por tanto, un

esfuerzo continuo de adaptación.

Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se

impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y

en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso

puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo

suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no-

orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.

Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que

la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada

según los distintos niveles educativos.

Los profesores del dpto. trabajamos en equipo para concretar y coordinar nuestra

práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un proceso de revisión continuo.

Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros

procesos docentes y de la práctica educativa son:

El análisis de los materiales y recursos de que disponemos.

La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes,

etc.).

La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo

fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos.

Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el

curso y el las pruebas de selectividad.

El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica

docente.

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2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE


DE BACHILLERATO

3

0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA

LITERATURA EN BACHILLERATO.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de

Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación

(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el

Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de

Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación

de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de

Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades

educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así

como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación

profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el

Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al

alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la

modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de

modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos

objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia

ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática,

libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y

como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos

de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,

desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada

por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").

En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico

patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una

comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no

manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

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La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar

y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del

estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines

formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o

no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el

alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una

modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse

de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y

técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el

alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de

tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su

formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).

Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno

unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son

el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes

tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le

proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que

destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le

proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural;

y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la

competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y

registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los

conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y

expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos

sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques en

los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los

discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la

lengua.

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el

tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos

directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en

los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en el ámbito académico), otros con el

análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el

reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de

la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple

tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la

creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros

modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con

las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además

de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo

que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida

su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito

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lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los

que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y

comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y

por la composición de textos de intención literaria).

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la

lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación

concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble

proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza

debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las

que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se

insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el

conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al

carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no

se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un

enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la


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1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales de la etapa

Los objetivos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el

que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia son los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos,

científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes

finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la

información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la

Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad

lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y

obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes

bibliográficas adecuadas para su estudio.

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10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

1.2. Objetivos específicos de la materia de Lengua

castellana y Literatura en 1º de Bachillerato.

1. Comprender los mecanismos inherentes a todo proceso comunicativo, su naturaleza

y funcionamiento.

2. Distinguir las particularidades de la lengua como modo de comunicación humana

por excelencia, en toda su complejidad y recursos.

3. Comprender la realidad plurilingüe de España y conocer las causas históricas que las

originaron.

4. Valorar la importancia del dominio léxico de una lengua como base imprescindible

para una correcta comunicación.

5. Distinguir en cada una de las unidades léxicas su capacidad polisémica, de múltiples

significados denotativos y connotativos.

6. Constatar el papel del enunciado como unidad mínima de comunicación y la

posibilidad que tiene de presentar una estructura oracional.

7. Diferenciar los componentes básicos del grupo nominal.

8. Comprender el papel del grupo verbal como el otro componente básico de la

oración, distinguiendo sus elementos constitutivos.

9. Distinguir la variedad de estructuras oracionales.

10. Dominar el uso de la coordinación, de la yuxtaposición y de la subordinación.

11. Dominar el uso de los pronombres relativos, su forma, significados y funciones.

12. Conocer el concepto de texto, sus rasgos distintivos y principios que rigen su

estructuración.

13. Diferenciar las distintas clases de textos.

14. Distinguir los diferentes vehículos de la lírica tradicional a partir del siglo XI: la

poesía épica y el cantar de gesta; el mester de clerecía.

15. Estudiar los aspectos principales y estructura del Cantar de Mío Cid.

16. Apreciar la trayectoria de la lírica medieval durante el siglo XV, conocer las obras

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más sobresalientes y rasgos propios de los grandes cultivadores de la poesía.

17. Percibir la importancia de la glosa como primera manifestación del castellano.

18. Apreciar el importante papel desempeñado por los dos grandes prosistas del

período: Alfonso X el Sabio y el infante don Juan Manuel.

19. Profundizar en el estudio de una obra capital de la literatura española: La Celestina.

20. Conocer los orígenes del género teatral en lengua castellana y su evolución posterior

durante el siglo XV.

21. Comprender el significado del término "Siglos de Oro" referido a la situación de la

literatura española entre 1500 y 1700 y valorar el lugar de primer orden que ocupa

esta etapa dentro de la historia general de la literatura española.

22. Distinguir los géneros principales cultivados por la prosa de los siglos XVI y XVII.

23. Valorar la consideración del teatro anterior a los Siglos de Oro y su evolución

durante este período.

24. Distinguir las orientaciones divergentes, diversos géneros, principales autores y

obras del teatro de estos siglos.

25. Conocer la procedencia y modos de asentamiento de las formas poéticas cultivadas

en los siglos XVI y XVII, sus principales autores y obras.

1.3. Objetivos específicos de la materia de Lengua

castellana Literatura en 2º de Bachillerato.

Expresados en términos de capacidades, son los siguientes:

1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito en la

forma más adecuada a cada situación comunicativa.

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos –entre ellos, textos

humanísticos, científicos, técnicos, periodísticos, publicitarios, literarios, jurídicos y

administrativos– y sus distintas estructuras formales, analizando los mecanismos

lingüísticos que los dotan de coherencia y de cohesión.

3. Elaborar diferentes tipos de textos –humanísticos, científicos, técnicos,

periodísticos, publicitarios, literarios, jurídicos y administrativos– utilizando

adecuadamente sus rasgos formales básicos, adecuándolos a la situación

comunicativa y utilizando la lengua con corrección y creatividad.

4. Analizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado

entre ellas y reflexionar sobre su uso para mejorar la comprensión y expresión de los

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textos orales y escritos.

5. Conocer los distintos niveles de la gramática española, así como las reglas que

sistematizan su estructura, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus

posibles combinaciones.

6. Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad española, conociendo el origen y el

desarrollo de las lenguas de España y las variantes de cada lengua, y prestando

atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia.

7. Conocer los rasgos característicos de los períodos más representativos de la

literatura española del siglo XX, así como los principales autores y sus obras más

destacadas, con atención a los autores y obras relevantes de la Región de Murcia.

8. Leer y valorar obras literarias representativas, incorporando su lectura como forma

de enriquecimiento personal de desarrollo del espíritu crítico y de estímulo para la

producción personal.

9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, comprender y analizar la

realidad y expresar opiniones y sentimientos.

10. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información

utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

11. Estudiar y analizar la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

Conocer el movimiento literario de la Generación del 27 y su relación con los

movimientos de vanguardia europeos. Conocer la producción literaria de Federico

García Lorca y su importancia, influencia y trascendencia en la cultura española.

12. Estudiar y analizar la novela de El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García

Márquez, y valorar esta novela en el conjunto de la producción narrativa del autor y

en el conjunto de la producción narrativa del conocido como el “boom” de la novela

hispanoamericana.

13. Estudiar y analizar la poesía de Miguel Hernández. Conocer la producción poética

de la literatura española del siglo XX, en especial la de los años que abarcan el

período que va desde la Generación del 27 a la poesía de posguerra, y su relación

con los movimientos poéticos europeos y americanos, y, por último, conocer la

poesía producida por escritores actuales y su valor y relación con el conjunto de la

literatura española actual.

1.4. Objetivos de Lengua II por bloques de contenidos.

La materia está estructurada en tres bloques de contenidos:

1. Bloque de competencia comunicativa

2. Bloque de competencia lingüística

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3. Bloque de competencia literaria

En cada uno de ellos se desarrollan contenidos de “comunicación”, de “lengua”

y de “literatura”, encaminados a verificar distintas destrezas en el alumnado:

Su capacidad de comprensión lectora y expresiva y su capacidad para el

comentario de textos y la producción escrita de textos argumentativos.

Su capacidad para analizar y caracterizar lingüísticamente textos escritos de

diferente tipología textual, aunque en especial, los del género periodístico.

Su capacidad para comprender las distintas corrientes literarias del siglo XX y el

estudio y análisis de tres obras literarias de este periodo.

Objetivos transversales en Lengua II.

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en

esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.

Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos

imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la

salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, todos

ellos de carácter transversal. Por lo tanto, sin olvidar que la prueba de Selectividad es

una prueba donde lo que prima es el conocimiento de contenidos conceptuales y

procedimentales, el conocimiento de las tres obras literarias seleccionadas por la

Universidad y el dominio de las destrezas necesarias para el análisis lingüístico y

estilístico de las mismas, los temas transversales que se trabajarán durante el curso son

los que tengan relación con las obras citadas. Esto es:

En La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca:

Educación para la paz y la solidaridad, frente a la barbarie de las guerras y las

distintas formas que adoptan los fascismos.

Los derechos de la mujer –no por mujer, sino como persona.

La libertad frente a la opresión del sistema social.

La libertad de credos o no creencias religiosas.

Lo universal e ilustrado frente a lo terruñero localista.

En El amor en los tiempos del cólera, de Gabril García Márquez:

La fidelidad.

La perseverancia.

El respeto a los demás.

Los prejuicios sociales

La discriminación entre clases sociales debido a las diferencia de status

económicos

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En la Antología poética de Miguel Hernández:

Valoración de la poesía como vehículo de las ideas y los sentimientos.

Valoración de la palabra como materia para la creación de belleza.

Valoración de la cultura como medio de enriquecimiento personal.

Valoración de los acontecimientos históricos que vivió el poeta y que sumieron

al país en una larga dictadura.

Valoración del progreso humano y ético conseguido en Occidente, los valores

democráticos y los derechos humanos.

Valoración de la Ley de la Memoria Histórica.

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A

CADA UNA DE LAS EVALUACIONES

PREVISTAS.

2.1. Contenidos de 1º de Bachillerato.

El citado Decreto nº. 262/2008, de 5 de septiembre, detalla los contenidos a

través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades u objetivos

indicados anteriormente. Estos contenidos deben ser objeto de desarrollo en el proceso

educativo y concreción en la programación didáctica del profesor.

BLOQUE 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la

información.

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa

en la determinación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,

de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al

contexto de comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter

expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a

partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando ade-

cuadamente los esquemas textuales.

Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales

(medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas,

etc.), para la comprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como

digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

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BLOQUE 2. El discurso literario.

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,

cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y

social.

La literatura en la Edad Media: contexto socio histórico.

La lírica culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí.

Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval reconociendo

las formas literarias características. El Arcipreste de Hita y El libro del Buen

Amor.

La Épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de

Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las

semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusión posterior.

El Romancero.

La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y su relación con el Reino de Murcia.

Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde

Lucanor.

Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de coplas

tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la

historia literaria.

Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La

Celestina.

Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las

obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas.

La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto

socio histórico.

La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo.

Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura

renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su influencia

en siglos posteriores.

La Ascética y la Mística. Lectura y análisis de poemas representativos.

Culteranismo y Conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de

ambas tendencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir

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las recurrencias.

Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y

comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.

Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de

capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El

Buscón.

El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado histórico e

influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros nacionales europeos.

Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón de la

Barca.

El siglo de Oro en la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo

de Medina.

Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos

leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,

teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como

procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al

uso de los tiempos verbales.

Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal

(composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de

palabras.

Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en

relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con

especial atención a los contextos académicos y sociales.

Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados

verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la

oración.

Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar

distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de

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comunicación (I)

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías

gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas,

apreciando su valor social.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de

inclusión del discurso de otros en los propios.

Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la

lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades

sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos

sociales y valoración de la necesidad de una norma.

Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de

las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante

la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

Conocimiento del español en la Región de Murcia. La modalidad murciana. Las

hablas en la Región de Murcia.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

2.1.1. Temas transversales en Lengua I





salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y

educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento

metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades

didácticas.

Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los

que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con

determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen

conocimientos específicos de la asignatura.

En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos

en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada

obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—

), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación

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para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico

o científico.

En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las

actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua

escrita (informes, artículos de opinión).

En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España

(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario

(Educación del consumidor).

En cada una de las unidades didácticas de la Carpeta de recursos, aparecen

detallados los temas transversales que se van a desarrollar en esa unidad del Libro del

alumno. Para ello, aparece un apartado donde se enumeran y se señala cómo se pueden

abordar en la unidad. Además, al realizar el comentario de las actividades que aparecen

en el Libro del alumno, se van dando pautas de trabajo con los temas transversales

relacionados.

2.1.2. Distribución temporal de los contenidos en Lengua I

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 17 unidades en

que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de

ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua:

Unidad 1. La comunicación.

Unidad 2. La comunicación oral y escrita.

Unidad 3. Fonética y fonología.

Unidad 4. Morfología.

Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple.

Unidad 6. Sintaxis (II). La oración compuesta. La coordinación. La subordinación.

Unidad 7. Semántica y léxico

Unidad 8: El texto.

Unidad 9: Las modalidades textuales

Unidad 10. La realidad plurilingüe de España.

Literatura:

Unidad 11. La literatura y los textos literarios.

Unidad 12. La lírica medieval.

Unidad 13. La narrativa medieval.

Unidad 14. La lírica renacentista.

Unidad 15. La narrativa renacentista.

Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas.

Unidad 17. El teatro: desde los orígenes hasta la comedia nacional.

PRIMER TRIMESTRE.

LENGUA

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UNIDAD Nº1: LA COMUNICACIÓN

OBJETIVOS

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y al

objetivo buscado.

Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la

comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la


Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.

Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.

Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.

Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación.

Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.

Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación.

Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades

dialectales.

CONTENIDOS

Conceptos

La comunicación humana. Intención informativa, intención comunicativa.

Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y

enunciación. Contextos: contexto lingüístico o cotexto; contexto situacional o

situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El

mensaje y sus formas.

El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad,

diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble

articulación del lenguaje.

Funciones del lenguaje.

Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.

Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo

lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y

mutabilidad. Los códigos no verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.

Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades

diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos.

Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.

Procedimientos

Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la

comunicación.

Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas.

Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.

Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.

Interpretación de distintos actos de habla.

Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

Reconocimiento de distintos tipos de signos.

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Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.

Utilización de los códigos no verbales.

Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso comunicativo.

Reconocimiento de las distintas variedades del español.

Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo comunicativo.

Actitudes

Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la

comunicación y el aprendizaje.

Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales.

Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los

códigos no verbales.

Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.

Respeto por las convenciones ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo

permite considerar la interpretación de los mensajes atendiendo la intención y el

contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, los

códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir, como productos de

una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad.

Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia

una actitud de respeto hacia los mismos.

Educación vial

Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al

considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se insistirá

especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de respetarlo como

medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.


Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación

comunicativa

Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su

adecuación al contexto.

Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de

comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.

Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.

Señalar las características específicas del lenguaje humano.

Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos

actos comunicativos.

Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.

Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.

Conocer las variedades que presenta la lengua española.

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Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su

uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización

de los textos propios, empleando la terminología adecuada.

UNIDAD Nº2 LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS


Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y comprender como se relacionan y

combinan en diversas situaciones comunicativas.

Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.

Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral.

Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la entrevista.

Realizar exposiciones orales de manera planificada.

Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación.

Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.

Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y

la organización racional de la acción.

Valorar la lengua oral y la lengua escrita para mejorar la comunicación

interpersonal.

CONTENIDOS

Conceptos

Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y escritura.

La comunicación oral. La lengua coloquial.

La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.

Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados.

Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos.

Procedimientos

Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y la

intención comunicativa.

Reconocimiento de las características propias de la lengua oral.

Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.

Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y libros

electrónicos.

Análisis de textos conversacionales.

Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.

Resúmenes y análisis de textos escritos.

Análisis crítico de debates.

Preparación y realización de entrevistas.

Realización planificada de exposiciones orales.

Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y

funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

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Actitudes

Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la

vida diaria.

Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral.

Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la

comunicación escrita.



Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido

de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las

normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera

sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.


Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la

comunicación entre las personas.

Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.

Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos escritos.

Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en

transcripciones de estos.

Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y

monologados.

Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de

clasificación.

Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.

Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.

LENGUA

UNIDAD Nº 3: FONÉTICA Y FONOLOGÍA

OBJETIVOS


Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención

comunicativa y al objetivo buscado.

Distinguir los niveles de estudio de la lengua.

Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología.

Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.

Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano

atendiendo a sus rasgos mínimos.

Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes.

Reconocer los fenómenos suprasegmentales en distintos tipos de enunciados

orales.

Apreciar las diferencias que se producen por cambios acentuales y de entonación.

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Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.

CONTENIDOS

Conceptos

El nivel fónico.

Producción del sonido lingüístico.

Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de

clasificación de los fonemas.

Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas.

Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.

Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.

Procedimientos

Reconocimiento de la acción de los distintos órganos que intervienen en la

fonación.

Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados

orales.

Reconocimiento de las estructuras silábicas de la lengua castellana.

Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías.

Transcripciones fonológicas de enunciados.

Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.

Creación de enunciados que se diferencien por sus elementos suprasegmentales.

Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.

Actitudes

Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una comunicación

escrita eficaz.

Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.

Respeto por las diferencias fónicas existentes en variantes diatópicas del

castellano.



Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas

variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por pronunciaciones

diferentes a la propia.


Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.

Explicar el mecanismo de la fonación.

Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.

Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.

Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos

suprasegmentales.

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Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.

Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.

Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortográficas.

Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.

Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.

UNIDAD Nº 4: MORFOLOGÍA

OBJETIVOS


Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.

Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.

Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas verbales

regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.

Conocer los diversos mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de

palabras.

Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los

flexivos.

Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos de

formación.

Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,

identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.

Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y

parasintéticas.

Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su

estructura morfológica.

CONTENIDOS

Conceptos

Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases de morfemas:

libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos),

circunfijos e infijos.

Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión verbal.

Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas

personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos

defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.

Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.

Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos

y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas,

acronimia.

Procedimientos

Identificación de unidades morfológicas.

Distinción de morfemas libres y ligados.

Segmentación de palabras en unidades morfológicas.

Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.

Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos.

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Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras.

Análisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrónimos.

Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

Actitudes

Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de

enriquecimiento del léxico castellano.

Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de

formaciones innecesarias.


Educación para la paz

El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de

palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.


Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la constitución

de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la

realización de textos propios, empleando la terminología adecuada.

Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.

Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.

Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas

flexivos.

Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.

Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.

Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su

constitución.

Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus

componentes léxicos y gramaticales.

Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras compuestas,

derivadas y parasintéticas.

Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución

morfológica.

LITERATURA

UNIDAD Nº 11: LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS

OBJETIVOS


Diferenciar los textos literarios de los no literarios.

Comprender el carácter ficcional que peculiariza a los textos literarios.

Reconocer rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos.

Distinguir los distintos subgéneros de cada uno de los tres grandes géneros.

Diferenciar los procesos comunicativos externo e interno en los textos literarios.

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Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los

recursos expresivos más relevantes.

Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.

Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.

Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento y de goce estético.

CONTENIDOS

Conceptos

La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y

cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos expresivos del

lenguaje literario.

La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas,

motivos y tópicos. Métrica.

La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo.

Análisis de la historia. Análisis del discurso.

El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Análisis de

la historia. Análisis del discurso.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos literarios.

Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.

Análisis métrico de textos en verso.

Reconocimiento de recursos expresivos.

Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.

Respeto por la literatura.


Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno

de los géneros.

Señalar la intención comunicativa de un texto literario.

Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.

Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.

Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos

expresivos.

Analizar la construcción interna de un texto literario.

Interpretar y valorar textos literarios.

Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados

en la unidad.

Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.

Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

UNIDAD Nº 12: LA LÍRICA MEDIEVAL

OBJETIVOS

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Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

Comprender el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval.

Conocer las producciones líricas significativas de la literatura medieval

peninsular.

Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas, tanto

cultas como populares.

Interpretar críticamente textos líricos de la Edad Media, identificando los

elementos que los estructuran.

Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y

reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción

Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras

literarias estudiadas.

Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no

literarias.

Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos

líricos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento

cultural.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales

minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.

Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa.

Lírica culta árabe y hebrea.

Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.

La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.

Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.

Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de

las Coplas.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.

Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas

medievales.

Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.


Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Actitudes

Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península.

Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.

Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio

cultural.

Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.

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Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de los

sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.


La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la

educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad

plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y

religiosa en diversos momentos del período estudiado.


Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.

Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.

Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación

literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades

del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos

estudiados.

Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.

Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,

históricos y culturales de su contexto de producción.

Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,

observando las transformaciones históricas de los mismos.

Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del

mismo género en otras literaturas.

Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas

lenguas peninsulares.

UNIDAD Nº 13: LA NARRATIVA MEDIEVAL

OBJETIVOS


Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura medieval

peninsular.

Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.

Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media, identificando los


Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las

condiciones sociales de su producción y recepción.

Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras literarias

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estudiadas.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.

Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma

de enriquecimiento cultural.

Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o La

Celestina.

CONTENIDOS

Conceptos

La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la

historia. Nivel del discurso.

El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.

Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.

Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los

romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo.

La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el

Sabio. Don Juan Manuel.

La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.

La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso

dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos narrativos medievales.

Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones

narrativas.


Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular con los de

otras narrativas medievales.

Análisis completo del Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o La Celestina.

Actitudes

Respeto por las producciones narrativas medievales.

Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como parte de

nuestro patrimonio cultural.

Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.

Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.



Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro

de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición

femenina en la Edad Media.


Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la

Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad

pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos

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momentos del período abordado; y también a partir de la tirada 118 del Cantar de

Mio Cid, que figura en la página 197, las consecuencias de la guerra.

Educación para la salud

Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de

buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en el material

fotocopiable de esta unidad.



Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.

Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.

Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación

literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades

del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.

Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos

y culturales de su contexto de producción.

Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,


Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.

Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la

narrativa medieval española.

Valorar las obras narrativas medievales consideradas.

SEGUNDO TRIMESTRE.

UNIDAD Nº 7: SEMÁNTICA Y LÉXICO

OBJETIVOS


Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del significado

de las palabras.

Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.

Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes

agrupamientos léxicos.

Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo

constituyen.

Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.

Conocer las causas de los cambios semánticos.

Distinguir los diversos procedimientos de formación de palabras en las

terminologías.

Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

CONTENIDOS

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Conceptos

Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.

Significado y sentido. Contexto y situación.

Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia.

Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia,

hiponimia, cohiponimia.

Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos

asociativos.

El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos.

Neologismos.

El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas.

La terminología. Características del léxico especializado.

Procedimientos

Determinación de los rasgos semánticos de palabras.

Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.

Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.

Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.

Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus

formas de incorporación a nuestra lengua.

Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación.

Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de formación.

Actitudes

Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.

Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.

Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.

Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.

Valoración de la importancia de las terminologías.



La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,

sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces

malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o

discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a

variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el entendimiento.

Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de

eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para enmascarar

realidades adversas o desagradables.

Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y

espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.


A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se

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puede tratar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los que son

diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en nuestro país.


Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad,

atendiendo especialmente al léxico empleado.

Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.

Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las

palabras.

Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan.

Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y

polisemia.

Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de

textos.

Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.

Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de

neologismos.

Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.

Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.

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UNIDAD Nº 5: SINTAXIS (I): LA ORACIÓN SIMPLE

OBJETIVOS


Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección

de las propias producciones.

Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.

Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.

Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.

Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.

Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.

Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos.

Diferenciar los complementos argumentales de los no argumentales.

Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.

CONTENIDOS

Conceptos

Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración.

El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.

El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos argumentales.

Los complementos no argumentales.

Procedimientos

Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.

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Elaboración de enunciados no oracionales.

Reconocimiento de distintos tipos de construcciones.

Reconocimiento de oraciones simples en textos.

Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes de oraciones

simples.

Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples.

Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.

Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores.

Clasificación de verbos según sus argumentos.

Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos argumentales y

no argumentales del verbo.

Análisis sintáctico de predicados.

Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las

perífrasis verbales.

Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.

Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución

de determinadas construcciones sintácticas.



Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.

Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.

Reconocer oraciones simples.

Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.

Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.

Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.

Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo.

Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus

constituyentes.

UNIDAD Nº 6: SINTAXIS (II): CLASES DE ORACIONES. LA

COORDINACIÓN. LA SUBORDINACIÓN. CLASES DE ORACIONES

COORDINADAS. CLASES DE ORACIONES SUBORDINADAS.

OBJETIVOS


Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y

el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las

propias producciones.

Reconocer las distintas modalidades oracionales.

Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.

Identificar las oraciones impersonales.

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Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.

Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.

Conocer los distintos usos pronominales.

Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las oraciones

coordinadas.

Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones

coordinadas.

Reconocer oraciones subordinadas.

Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Reconocer oraciones de relativo.

Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas.

Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas.

Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas, modales,

temporales y de cantidad.

Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales propias.

Comprender la construcción de las subordinadas comparativas.

Reconocer subordinadas adverbiales impropias.

Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias.

Comprender la construcción de las adverbiales impropias.

Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación.

Usar correctamente nexos de adverbiales impropias.

Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadas

adverbiales comparativas e impropias.

CONTENIDOS

Conceptos

Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Modalidades y actos de habla.

Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado

y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones

transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y

no pronominales.

La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa.

Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa.

Tipos de oraciones subordinadas.

Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo.

Subordinadas sustantivas: construcción y funciones.

Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas

especificativas y explicativas. Relativos.

Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y de

cantidad.

Subordinadas comparativas.

Elemento de grado.

Coda.

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Subordinadas consecutivas.

Subordinadas causales.

Subordinadas finales.

Subordinadas condicionales.

Subordinadas concesivas.

Procedimientos

Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del

hablante.

Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.

Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla.

Análisis sintáctico de oraciones simples.

Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.

Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.

Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.

Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones coordinadas.

Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.

Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas.

Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.

Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas.

Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y


Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas sustantivas y

adjetivas.

Identificación de subordinadas adverbiales impropias.

Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas.

Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas impropias.

Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales comparativas e

impropias.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades

oracionales.

Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas modalidades

oracionales.

Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos de de

las oraciones compuestas.

Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar claridad

comunicativa.


Educación cívica

En la comunicación con los demás, hay que procurar actuar con educación y

cortesía. En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de

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construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía. También es

muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido, no

siempre evidente, de los mensajes.


Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la

página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje.



Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.

Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.

Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica.

Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.

Identificar los distintos valores del pronombre se.

Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas.

Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.

Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones semánticas

que las unen.

Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.

Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.

Reconocer subordinadas de distinto tipo.

Señalar las formas posibles de subordinación.

Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos de

nexo y analizarlos adecuadamente.

Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función.

Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función.

Reconocer los distintos relativos identificando su función.

Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad.

Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y


Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo.

Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la enunciación.

Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias.

Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el mismo

nexo.

Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales comparativas

e impropias.

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UNIDAD 14: LA LÍRICA RENACENTISTA

OBJETIVOS


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Comprender discursos literarios y no literarios.

Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del

Renacimiento literario.

Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.

Conocer los autores y las obras más destacados de la lírica renacentista y de la

literatura espiritual en prosa.

Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido.

Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras

renacentistas.

Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,

apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y

Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.

La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.

Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de

la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.

Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.

San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos.

Identificación de características formales y temáticas en textos líricos

renacentistas.

Comparación de textos líricos renacentistas.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

(Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en

posteriores etapas.

Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio

cultural.

Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y

como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.


Educación para la salud

Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su

relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo

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actual.


Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la

comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus

peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando

los recursos del lenguaje figurado.

Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales

versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.

Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.

Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas.

Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVI.

Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.

Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a

partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su

contexto de producción.

Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas

estudiados.

Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto

UNIDAD Nº 15: LA NARRATIVA RENACENTISTA

OBJETIVOS


Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.

Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del

Renacimiento.

Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando los


Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas

renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).

Relacionar los textos narrativos renacentistas con sus contextos histórico y social.

Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones de la narrativa

renacentista.

Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento

personal y de placer.

Conocer la obra narrativa de Cervantes y su importancia en el desarrollo de la

novela.

(Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote

de la Mancha.

CONTENIDOS

Conceptos

La novela bizantina. Historia. Discurso.

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La novela pastoril. Historia. Discurso.

Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La

novela de caballerías. La novela morisca.

Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La ironía en el

Lazarillo. Temas.

Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de

Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha.

Procedimientos

Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis de

textos narrativos renacentistas.

Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas de las

distintas manifestaciones narrativas renacentistas.

Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas renacentistas.

Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.

Actitudes

Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.

Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo de

Tormes y de Don Quijote de la Mancha.

Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.


Educación moral y cívica. Educación para la paz

El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en

el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que

funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso de

Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en otros

países.

Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de

reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario

en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos

temas transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede considerar

el análisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de los galeotes, la historia de

Ricote, la misma figura del caballero en lo que se refiere a su bondad y a la afirmación

irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso…


El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, brindan ejemplos de

mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas a las reglas sociales

establecidas. Para ello, puede emplearse el material fotocopiable 7.



Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del

género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales.

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Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de

aspectos relativos a la historia y el discurso.

Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales

obras de la narrativa renacentista.

Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.

Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,


Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.

Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don

Quijote.

Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto histórico y literario.

Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.

TERCER TRIMESTRE.

UNIDAD Nº 8: EL TEXTO

OBJETIVOS

Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.


Comprender las propiedades que caracterizan los textos.

Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.

Identificar los mecanismos de cohesión textual.

Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de

adecuación textual.

Respetar las normas específicas de adecuación en textos de la vida académica

Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.

Reconocer la función de los marcadores del discurso en textos orales y escritos.

Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la


CONTENIDOS

Conceptos

Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco.

Cohesión. Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica.

Formas verbales. Marcadores del discurso.

Adecuación.

Procedimientos

Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la

determinan.

Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.

Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.

Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.

Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos.

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Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.

Actitudes

Respeto por las normas de adecuación textual.

Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con una

presentación adecuada.



Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán

Cabrero de la página, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.

Educación vial

Para desarrollar este tema transversal puede ser de ayuda el texto de la

evaluación de la unidad (página 143) sobre las víctimas mortales de tráfico.


Comprender el contenido de textos orales y escritos.


Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.

Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.

Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.

Identificar los distintos tipos de marcadores.

Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.

Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el receptor, el tema y la

situación.

Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos.

Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.

UNIDAD Nº 9: LAS MODALIDADES TEXTUALES

OBJETIVOS


Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción, exposición o

explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios.

Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada una de las

modalidades.

Reconocer los elementos y las partes de una narración.

Identificar los distintos tipos de descripción.

Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.

Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.

Distinguir los distintos tipos de argumentos.

Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.

Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar

la expresión de las ideas ajenas.

CONTENIDOS

Conceptos

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La narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y

textuales.

La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas

y textuales.

La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras

expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones

escritas.

La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.

Procedimientos

Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y no

literarios.

Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y

argumentativos.

Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos

correspondientes a las distintas modalidades.

Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial

dedicación a los textos expositivos.

Distinción de falacias de distinto tipo.

Actitudes

Valoración de la lengua oral y escrita como medio eficaz de comunicación y

aprendizaje.

Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma

de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje.

Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas como

medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así

como para la adquisición de otros nuevos.

Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.



Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la

consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones a las

que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual para

contrastarlas y suscitar un debate.




Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así como

las características que les son propias.

Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales.

Reconocer la relación entre las partes de una exposición.

Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información.

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Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican o

confirman.

Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.

Respetar la expresión de las opiniones ajenas.

UNIDAD Nº 10: LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA

OBJETIVOS

Comprender discursos orales y escritos.


Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

adquisición de nuevos conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.

Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el

análisis y el comentario de textos.

Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.

Comprender las causas históricas del plurilingüismo.

Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus

principales variedades.

Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.

Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de

normalización.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de

las distintas lenguas de España.

CONTENIDOS

Conceptos

España, estado plurilingüe.

Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del

Imperio. El estado moderno. El siglo XX.

El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.

Los dialectos históricos.

El gallego: origen y evolución.

El catalán: origen y evolución.

El euskera: origen y evolución.

El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.

Lenguas en contacto.

Procedimientos

Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad

plurilingüe del Estado español.

Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.

Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante

propia del castellano.

Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades

peninsulares del castellano.

Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.

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Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto de

lenguas.

Actitudes

Respeto por la realidad plurilingüe de España.

Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.



El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una

actitud de respeto hacia los demás.



Conocer la realidad plurilingüe de España.

Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.

Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.

Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.

Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.

Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en

textos.

Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.

Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.

Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.

LITERATURA

UNIDAD Nº 16: LA POESÍA Y PROSA BARROCAS

OBJETIVOS


Comprender discursos literarios y no literarios.

Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos propios

del barroco.

Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica barroca.

Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa barrocas.

Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en que

se han producido.

Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras barrocas.

Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio cultural y

como forma de enriquecimiento personal.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas, apreciando

en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.

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CONTENIDOS

Conceptos

El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología

del barroco. La cultura barroca.

La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.

Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.

Lope de Vega. Obra poética. Estilo.

Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.

La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia

de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica

de Gracián: El criticón.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos.

Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.

Identificación de características formales y temáticas en textos líricos barrocos, así

como en la prosa narrativa y didáctica del período.

Comparación de textos líricos barrocos y de estos con textos renacentistas.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en

posteriores etapas.

Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio cultural.

Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión del ser

humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco.

Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y literarias

frente a una misma situación de crisis.



Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales

sobre temas, que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la vida, la

muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte, las

composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes,

comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las obras

en prosa del barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones

para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano. Los textos

de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la codicia,


Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características

propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del

receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

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Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico

barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.

Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales

versos, estrofas y composiciones empleados en el barroco.

Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.

Comparar las obras de los principales poetas del barroco, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas.

Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVII.

Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales

características.

Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir

de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto

de producción

Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

Interpretar y valorar el Buscón, de Quevedo, tanto en su contenido como en el uso

de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario,

y con el significado y la relevancia de su autor.

UNIDAD Nº 19: EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA

NACIONAL

OBJETIVOS


Reconocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y barroco.

Comprender textos dramáticos del siglo XVII.

Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.

Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y renacentistas y

reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.

Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte de

la representación.

Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la tradición

cultural.

Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los dramas

medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la transmisión de

ideología.

Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas

medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de

representación e interpretación del mundo.

Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El

alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

CONTENIDOS

Conceptos

Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.

El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos

sacramentales.

La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.

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Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas.

Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos auditivos.

Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente Ovejuna. El caballero

de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.

Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla.

Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La vida es sueño.

El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.

Procedimientos

Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.

Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos.

Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.

Análisis completo de El caballero de Olmedo, o de El alcalde de Zalamea, de

Calderón de la Barca.

Actitudes

Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo

estrictamente literario.

Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.

Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.

Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro patrimonio

cultural.



Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la

mujer en el teatro barroco español.



Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características

constitutivas.

Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su

representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no

verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro

de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).

Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas

y barrocos.

Identificar los principales tipos de dramas barrocos.

Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos

sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.

Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.

Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y barroco.

Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.

Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de

Zalamea, de Calderón de la Barca.

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2.2. Contenidos de 2º de Bachillerato.

1.1.1. Contenidos

Los contenidos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el

que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia son los siguientes:

BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

– Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,

de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al

contexto de comunicación.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos

periodísticos y publicitarios.

– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos,

jurídicos, humanísticos y literarios.

– Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como

modelo los textos analizados.

– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales

(medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.),

para la comprensión y producción de textos.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como

digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.

– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

BLOQUE 2. El discurso literario.

- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de

creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

- El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico.

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– La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y

comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.

– El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis

de textos de José Cadalsos y Jovellanos.

- La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico.

– Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos de Gustavo

Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas

poéticas características del movimiento romántico.

– Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución.

– El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución hacia

los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós,

Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores

europeos.

– El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del Duque

de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.

– Periodismo y ensayo en el s.XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de

Larra.

- La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literarias.

– Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos

de los autores más característicos de ambos movimientos.

– La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de

Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.

– La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores

más representativos.

– Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía

hispanoamericana.

– La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos

de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz

“Azorín”.

– Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca

y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas

representativas del teatro de la época.

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– Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del

siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos

reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.La evolución del

ensayo a lo largo del siglo XX.

– La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de fragmentos

de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como

Arturo Pérez Reverte.

- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos

y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,

teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e

interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de

la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,

locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial),

y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

– Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras.

Asociaciones léxicas.

– Técnicas de comentario textual: teoría y práctica.

– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las

palabras.

– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

– Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar

distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de

comunicación (II). La subordinación y sus tipos.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II),

ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor

social.

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– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus

variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

– Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

1.1.2. Contenidos de esta programación

Unidad 1. Morfología flexiva.

El nivel morfológico.

Unidades morfológicas (lexemas, morfemas y alomorfos).

Flexión nominal.

Género y número del sustantivo y del adjetivo.

Flexión verbal.

Formas simples y compuestas.

Estructura morfológica del verbo.

Formas personales y no personales.

El lexema verbal: verbos regulares, irregulares y defectivos.

Los morfemas verbales: vocal temática, características y desinencias.

Modelo de constituyentes.

Unidad 2. Morfología léxica.

Procedimientos de formación de palabras.

Composición.

Compuestos ortográficos.

Compuestos sintagmáticos.

Derivación.

Prefijos.

Sufijos: apreciativos, afectivos o expresivos y no apreciativos.

Parasíntesis.

Acronimia.

Siglas.

Unidad 3. Semántica y léxico.

Significado y semántica.

Análisis del significado: los semas.

Denotación y connotación.

Significado y sentido.

Contexto lingüístico.

Situación comunicativa.

Relaciones semánticas entre signos. Sinonimia. Oposiciones. Polisemia.

Homonimia. Hiperonimia. Hiponimia. Cohiponimia. Campos semánticos. Campos

morfológicos. Campos asociativos.

El léxico.

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Formación del léxico.

Palabras patrimoniales. Cultismos. Neologismos. Arcaísmos. Préstamos léxicos.

Unidades complejas: las locuciones.

Repertorios lexicográficos básicos.

Unidad 4. La oración: el sujeto

La oración simple: el sujeto.

Enunciado y oración.

Formas de los enunciados (oracionales y no oracionales).

Sintagmas y construcciones.

El sustantivo.

Sustantivos propios y comunes.

Sustantivos concretos y abstractos.

El adjetivo.

Adjetivos calificativos (grados).

Clase de adjetivos calificativos según el significado y según la restricción sobre

el sustantivo.

Los determinativos.

Demostrativos.

Posesivos.

Interrogativos.

Exclamativos.

Indefinidos.

Numerales.

Oración y proposición.

Oraciones simples y compuestas.

Unidad 5. La oración: el predicado.

El predicado y su núcleo: el verbo.

Significado de los verbos.

Modos.

Aspecto.

Clases de acción.

Clases de verbos intransitivos.

Perífrasis verbales.

Estructura y clases.

Valores de las perífrasis verbales.

Complementos del predicado:

Complementos directo, de régimen, indirecto, circunstanciales, agente, atributo y

predicativo.

Unidad 6. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Enunciativas.

Interrogativas.

Exclamativas.

Dubitativas o de posibilidad.

Desiderativas.

Imperativas o exhortativas.

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Clases de oraciones según la estructura sintáctica.

Personales e impersonales.

Atributivas y predicativas.

Transitivas e intransitivas.

Activas y pasivas.

Pronominales y no pronominales: reflexivas, recíprocas, seudorreflexivas, con

dativo ético o de interés.

Valores del se (reflexivo, recíproco, seudorreflexivo, dativo ético, marca de

impersonalidad, marca de pasiva, etcétera).

Unidad 7. La oración compuesta.

Proposiciones coordinadas.

Coordinación copulativa.

Coordinación adversativa.

Coordinación distributiva.

Coordinación disyuntiva.

Coordinación explicativa.

Proposiciones subordinadas.

Subordinadas sustantivas.

Subordinadas adjetivas.

Subordinadas adverbiales.

Unidad 8. El texto. Las clases de oraciones.

Coherencia textual: presuposiciones e implicaciones y conocimiento del mundo

y marco.

Cohesión textual: referencia, deixis, sustitución y elipsis, isotopía, conectores,

cohesión léxica y adecuación.

Grado de información.

Intertextualidad.

Los marcadores del discurso:

Propiedades sintácticas (relaciones, distribución).

Tipos de marcadores (estructuradores de la información).

Unidad 9. Las modalidades textuales. La coordinación y la subordinación.

La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales.

La descripción. Puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.

Unidad 10. El lenguaje y los géneros literarios.

La literatura.

Literatura y cultura.

El lenguaje literario.

Lenguaje literario y polisemia.

El mensaje literario.

Los géneros literarios.

La lírica.

Subgéneros líricos.

Circuito comunicativo del texto lírico.

Métrica.

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La narrativa.

Subgéneros narrativos.

Niveles de análisis: análisis de la historia y análisis del discurso.

El drama.

Subgéneros dramáticos.

Texto dramático y representación.

Niveles de análisis: análisis de la historia y análisis del discurso.

Procedimientos para el análisis de textos literarios.

Unidad 11. La lírica de vanguardia y la generación del 27.

El arte de vanguardia.

Las vanguardias europeas: futurismo, cubismo, surrealismo, expresionismo y

dadaísmo.

Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. Ultraísmo y

creacionismo.

La generación del 27. Rasgos generacionales. Los «maestros». Temas y

características formales.

Pedro Salinas. Temas y estilo. Etapas.

Jorge Guillén. Cántico.

Gerardo Diego. Imagen. Manual de espumas.

Federico García Lorca. Romancero gitano. Poeta en Nueva York.

Rafael Alberti. Marinero en tierra. Sobre los ángeles.

Luis Cernuda. La realidad y el deseo.

Vicente Aleixandre. Espadas como labios. La destrucción o el amor.

Las vanguardias en Hispanoamérica. César Vallejo. Pablo Neruda.

La unión libre, de André Breton.

Unidad 12. El teatro hasta la Guerra Civil.

El teatro español en las primeras décadas del siglo XX.

Principales orientaciones.

Jacinto Benavente. Los intereses creados. La malquerida.

El teatro cómico.

Los hermanos Álvarez Quintero.

Pedro Muñoz Seca y el astracán.

Carlos Arniches y la tragedia grotesca.

Intentos de renovación teatral.

El teatro desnudo de Unamuno.

Elantirrealismo de Azorín.

Dramaturgos de ruptura.

Ramón M.ª del Valle-Inclán. Dramas decadentistas: El yermo de las almas, El

marqués de Bradomín. Dramas de ambiente galaico: Comedias bárbaras, Divinas

palabras, El embrujado. Farsas: La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La

enamorada del Rey, La Reina castiza. Esperpentos: Luces de bohemia, Martes de

carnaval.

Federico García Lorca. Primeros dramas y farsas. Comedias «imposibles»: El

público, Así que pasen cinco años, Comedia sin título. Tragedias y dramas: Bodas de

sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la soltera.

Federico García Lorca. “La casa de Bernarda Alba”.

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La literatura de Vanguardia.

El grupo poético del 27.

Federico García Lorca. Biografía.

Poesía y estética.

El teatro de García Lorca.

Ideas sobre el teatro de García Lorca.

Lectura y Estudio de La casa de Bernarda Alba.

Unidad 13. La lírica española hasta la Guerra Civil.

Marco histórico y cultural.

Aspectos políticos, económicos, sociales, ideológicos y culturales.

Principales orientaciones poéticas de la poesía española desde inicio de siglo XX

hasta la Guerra Civil.

La poesía de Miguel Hernández. Estudio de su vida y obra poética.

Lectura y estudio de la Antología poética, de Miguel Hernández.

Unidad 14. La novela desde la Guerra Civil.

La novela desde la Guerra Civil. Panorama general.

La novela en los años cuarenta.

La novela en los años cincuenta.

La novela en los años sesenta.

La novela desde los años setenta.

La novela a partir de 1975.

La novela hispanoamericana.

El “boom” de la novela hispanoamericana.

Lectura y estudio de, El amor en los tiempos del cólera de Gabril García

Márquez.

Gabriel García Márquez y el “boom” de la novela hispanoamericana

El realismo mágico en EATC

Estructura y contenido narrativo de en EATC

Los personajes en EATC

El amor y la muerte en EATC

Unidad 15. Análisis de texto.

Se aplicarán los conocimientos de lengua y literatura a textos de carácter

periodístico, ejercitando las siguientes actividades:

Resumen y esquema del contenido

Comentario crítico de alguno de los temas sugeridos por los textos propuestos.

Análisis sintáctico de enunciados pertenecientes a textos de carácter periodístico.

Análisis morfológico de palabras extraídas de los textos.

Análisis semántico de palabras, expresiones y enunciados de los textos.

Análisis de las relaciones léxico-asociativas planteables en el léxico de los

textos.

1.1.3. Temas transversales



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salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y

educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento

metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades

didácticas.

Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los

que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con

determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen

conocimientos específicos de la asignatura.

En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos

en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada

obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—

), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación

para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico

o científico.

En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las

actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua

escrita (informes, artículos de opinión).

En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España

(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario

(Educación del consumidor).

1.2. Temporalización

La distribución de los contenidos del área se ajustará al calendario de

evaluaciones fijado por la Dirección del Centro y la C.C.P.

Planificación Sesiones de Evaluación:

PRIMERA EVALUACIÓN (12 semanas, del 16 de septiembre al 11 de diciembre)

SEGUNDA EVALUACIÓN (13 semanas, del 12 de diciembre al 16 de marzo)

TERCERA EVALUACIÓN: (13 semanas del 17 de marzo al 19 de junio)

1º Bachillerato. Se alternan los temas de Lengua con los de Literatura, por lo

que la distribución temporal de los temas corresponde a la siguiente secuenciación:

1ª evaluación: Temas 1, 2, 3, 4, 11, 12 y 13.

2ª evaluación: Temas 5, 6, 7, 14 y 15.

3ª evaluación: Temas 8, 9, 10, 16 y 17.

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2º Bachillerato.

1ª evaluación:

Estudio de los temas de:

Lengua: Morfología, Léxico-semántica y Sintaxis.

Comentario de texto: resumen y comentario crítico personal.

Literatura: la Generación del 27, el Teatro desde 1900 hasta 1936, la vida

y obra de Federico García Lorca y el estudio de su obra La casa de

Bernarda Alba.

2ª evaluación:




Literatura: la novela hispanoamericana del siglo XX, la vida y obra de

Gabriel García Márquez y el estudio de su obra El amor en los tiempos

del cólera.

3ª evaluación:




Literatura: la poesía española del siglo XX, en especial desde 1936 hasta

nuestros días, la vida y obra de Miguel Hernández y el estudio de la

Antología poética de su obra.

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2. METODOLOGÍA.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha

de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular

sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y las

aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. A este fin se orienta el

bloque de Técnicas de trabajo, de carácter sumamente práctico, que familiariza al

alumno con las estrategias del rendimiento intelectual, especialmente hábitos de estudio

y de manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial atención a

las tecnologías de la información y la comunicación, así como con los procedimientos

para la presentación adecuada y correcta de los textos escritos.

No debemos olvidar que esta asignatura adquiere todo su sentido cuando sirve

para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística que le ayude a formalizar su

propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.

No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente,

por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las

condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige

para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se

ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en

la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que

nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa

anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

La dinámica del proceso de aprendizaje viene determinada por un continuo ir y

venir de la práctica a la reflexión, que hará posible la adquisición de las destrezas

deseadas. En esta dinámica el profesor y el grupo de alumnos pueden diseñar de forma

conjunta las actividades que permitan:

Conocer las obras literarias que se estudiarán durante el curso.

Relacionar estas obras con sus respectivos contextos históricos, sociales, políticos,

culturales, ideológicos, etc.

Relacionar estas obras con el conjunto de la producción literaria de sus autores y con

las obras de sus compañeros generacionales y de otros escritores internacionales

coetáneos.

Conocer los recursos lingüísticos que precisan dominar para la ejecución de los

distintos tipos de análisis y comentario que deben practicar sobre los textos.

Realizar trabajos de investigación utilizando fuentes bibliográficas.

En este contexto comunicativo es conveniente combinar los métodos expositivos

con los de investigación e indagación, debiendo reducirse los primeros a los

planteamientos introductorios de épocas o movimientos literarios y visiones

panorámicas de los autores y sus producciones literarias. Los segundos son más

recomendables para el estudio de las cuatro obras propuestas y sus características

temáticas y estilísticas, así como para la práctica y ejercicio de las actividades que se les

demandará en el ejercicio de Selectividad.

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3. IDENTIFICACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA

A FINAL DE CURSO. CONTENIDOS

MÍNIMOS

Los mínimos exigibles son los que se refieren al dominio de:

Conocimiento de los conceptos lingüísticos referidos a la morfología flexiva y

léxica y análisis morfosintáctico de palabras señalando sus estructuras, composición

y rasgos gramaticales.

Conocimientos sobre el significado y la forma de las palabras y los diferentes

conceptos relacionados con la semántica y los fenómenos del significado de las

palabras.

Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y sus características.

Análisis sintáctico de oraciones simples, coordinadas y subordinadas y clasificación

de las oraciones según la actitud del hablante y la estructura oracional.

Reconocimiento de los rasgos característicos de los géneros literarios.

Destrezas del comentario de texto y análisis métrico, resumen, esquema, determinar

temas, análisis de las formas literarias, análisis de los rasgos estilísticos de textos

poéticos, narrativos y dramáticos.

En 1º de bachillerato: Conocimiento de la historia de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XVII: períodos, contextos históricos, tendencias estéticas,

géneros literarios, formas literarias, temas, autores, obras, etc.

En 2º de bachillerato: Conocimiento de la historia de la literatura en lengua

castellana –española e hispanoamericana- del siglo XX y el estudio de las obras:

o La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

o El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez.

o Antología poética, de Miguel Hernández.

Lectura completa y trabajo correspondiente de comentario de la lectura de las obras

fijadas en la programación o propuestas a lo largo del curso.

Expresión correcta tanto oral como escrita.

Presentación cuidada de los trabajos y de los exámenes.

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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE

VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL

PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE Y LA EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA

AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO

CONSECUENCIA DE FALTAS DE

ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE

APLICACIÓN LA EVALUACIÓN

CONTINUA.

5.1 Criterios de evaluación.

Según el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre por el que se regula el currículo

de Bachillerato los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso diversos,

en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social,

propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema

textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al

que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al

contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de

los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que recojan las ideas

que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema

de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como

carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se

sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose

aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información

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relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o

relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de docu-

mentación y tratamiento de la información para seleccionar los datos pertinentes en

relación con un determinado propósito comunicativo, organizar esta información y

reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo coherente,

cohesionado y con un uso del registro adecuado.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición

y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando

correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los

distintos factores de la situación comunicativa, el registro, el papel de los tiempos

verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales

y de las perífrasis.

6. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas

posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función

del contexto y de las intenciones del emisor.

7. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y

sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en

manifestaciones orales y escritas, con especial atención a las hablas de la Región de

Murcia, comprobando que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y

que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas

tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos

formales.

Específicos de Literatura de 1º de Bachillerato:

8. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media, y

en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación

con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de

la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como

fuente de enriquecimiento personal.

9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de

distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor,

señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera

de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros,

figuras y tropos más usuales, versificación).

10. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas de la

Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, leídas en su integridad, en relación con su

contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de

información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la

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comunicación.

Específicos de Literatura de 2º de Bachillerato:

11. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en lengua castellana

en la siglo XX, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los

autores y obras más destacados, favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura

como fuente de enriquecimiento personal.

12. Profundizar en el estudio y la interpretación del contenido de las obras literarias de

la PAU de la Región de Murcia.

13. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras literarias de la PAU

de la Región de Murcia, leídas en su integridad, en relación con su contexto

histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de

información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5.2 Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los

alumnos.

Tales procedimientos responden a la valoración del aprendizaje y son:

Cuantitativos: Se evalúa al alumnado acerca del alcance adquirido de los

contenidos mínimos de la materia.

Cualitativos: Se evalúa una mayor profundización en el aprendizaje de tales

contenidos, por encima de los mínimos exigidos para evaluar.

Los procedimientos empleados para evaluar la progresión y profundización en el

aprendizaje son los siguientes:

Trabajos de lectura.

Actividades o pruebas específicas de evaluación. Estas pruebas objetivas sobre los

contenidos de la materia podrán ser realizadas por bloques parciales y/o de forma

global al final de la evaluación. Los profesores podrán determinar la realización de

pruebas globales de toda la materia a final de curso, independientemente de los

exámenes extraordinarios de Suficiencia.

La corrección en la expresión oral y escrita, y la organización y presentación de los

trabajos.

Observación, por parte del profesorado, de ciertos detalles expresados en clase,

relacionados con el interés por la materia, y que son difíciles de evaluar por otros

distintos procedimientos.

El trabajo del alumno no sólo de las pruebas escritas sino de las actividades diarias

como comentarios de texto, resúmenes, temas a confeccionar, tareas de

investigación, etc.

Cuaderno de clase.

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Proyectos de investigación y su exposición en clase a lo largo del curso en donde se

pueden evaluar las capacidades más importantes expresadas en los objetivos.

Las pruebas objetivas, bien en la modalidad de preguntas en clase, bien en

intervenciones, en la realización de esquemas, cuadros cronológicos, mapas

conceptuales, etc.

Pruebas con aportación de datos e interpretación de los mismos.

Pruebas objetivas más complejas donde se pida al alumnado su razonamiento

crítico.

Exposición de un tema donde el alumnado demuestre su capacidad de organización.

Intervención de coloquios y debates.

5.3 Criterios de calificación.

La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario

de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el

Departamento en su programación en este nivel educativo.

La calificación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concreta en tres

bloques de contenidos que son los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

Trabajo de clase y participación en las actividades realizadas.

Cuaderno de actividades; trabajos de investigación individuales y en

grupo; lecturas y comentario de textos, exposiciones; utilización de

las Tics.

Interés, actitud y comportamiento, asistencia y puntualidad.

20 %

Lecturas obligatorias. 10 %

Contenidos de la materia de Lengua y Literatura. 70 %

En 2º de bachillerato, los exámenes que se realicen según el modelo de la PAU

de la Región de Murcia, tendrán los siguientes criterios de calificación:

COMPETENCIA CONTENIDOS PORCENTAJE

Competencia lectora Comentario crítico 20%

Competencia

lingüística

Análisis sintáctico

2%

40%

Análisis morfológico

10%

Análisis léxico-semántico 10%

Competencia literaria Literatura del siglo XX:

Autores

Obras

Contextos literarios

40%

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OBSERVACIONES

1. Los porcentajes de calificación de los distintos ejercicios de que constan los

exámenes no tienen necesariamente que coincidir con los correspondientes del

ejercicio de Análisis de Texto de las PAU.

2. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la

puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por

lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al

final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.

a. El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua cuando

las faltas de asistencia alcancen el 30% de las horas lectivas de la materia

en el trimestre. (ver apartado 5.5)

3. Los exámenes deberán realizarse con bolígrafo azul o negro, estando prohibido

el uso de bolígrafos de otro color y del lápiz.

4. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará

media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques

evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el

alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de los bloques. En el caso de

que no se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta

programación, no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se

obtendrá una evaluación negativa.

a. En los exámenes de Lengua y Literatura, será un requisito necesario para

la realización de la media la obtención de una calificación mínima del

40%. Es decir, la calificación mínima obtenida en los exámenes de

Lengua y de Literatura deberá ser de un 4 sobre 10, si no es así, no se

hará la media con las demás calificaciones obtenidas.

b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de

Lengua o de Literatura el porcentaje de aplicación en la calificación del

contenido de la materia será el correspondiente al bloque de contenidos

del cuadro anterior (70%).

5. La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,

pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a

pesar de haber obtenido unas calificaciones positivas, si no ha leído la obra

literaria, no entrega el trabajo correspondiente o la calificación obtenida en el

examen es inferior a 4 puntos sobre 10.

6. El cuaderno de actividades no es obligatorio, pero se puede exigir en aquellos

casos en los que se observe un abandono manifiesto de la materia o una reiterada

falta de trabajo en la realización de ejercicios y actividades. En este caso, el

cuaderno deberá ser entregado debidamente cumplimentado, con pulcritud y con

todas las actividades realizadas con corrección.

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7. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como


a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán

como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación

negativa (0 puntos).

b. La expresión oral y escrita debe tender a la corrección y será evaluada

en todas las actuaciones de los alumnos siguiendo los criterios referidos

en los apartados de los procedimientos y criterios de evaluación

contenidos en esta programación. Los alumnos, en estos niveles

educativos, tienen la obligación, al menos durante su estancia en el

centro y en las actividades propias de su proceso de aprendizaje, de

utilizar el idioma -la lengua castellana- con corrección oral y escrita,

evitando vulgarismos, usos jergales, expresiones malsonantes, etc., y de

producir textos expositivos con coherencia, cohesión y riqueza léxica.

c. En relación a la ortografía, la corrección no sólo tendrá un carácter

penalizador sino también formativo. Lo importante es que los alumnos

aprendan a escribir bien y corrijan sus faltas de ortografía. Se aplicará un

criterio sancionador que consistirá en penalizar cada incorrección con:

-0,10 puntos por cada tilde (ausencia o mal uso), errores

gramaticales de concordancia, palabras fuera de lugar,

disparates de lógica discursiva, anacolutos, lenguaje sms y

abreviaciones, mal uso de los signos de puntuación y frases sin

sentido, vulgarismos, expresiones malsonantes, etc.

-0.25 puntos por cada falta ortográfica, entendiendo por tal el

uso incorrecto de los grafemas (b/v, g/gu/j, h, s/x, y/ll, etc.).

d. Los errores de expresión cometidos tendrán una penalización máxima de

tres puntos.

e. Los alumnos podrán suspender los exámenes y las evaluaciones por la

comisión de faltas ortográficas.

f. Si el alumno mejora durante la evaluación o durante el curso su

expresión escrita y elimina las faltas de ortografía en sus ejercicios,

podrá recuperar, a efectos de obtener la calificación final del curso, las

calificaciones que hubiera obtenido en los ejercicios realizados

anteriormente de haber sido su expresión correcta.

CRITERIOS GENERALES DE CORRECIÓN ORTOGRÁFICA

Uno de los defectos más graves del sistema educativo es que los alumnos no

suelen trabajar la redacción y composición de textos, se limitan, casi en exclusiva, a

realizar actividades del libro de texto y exámenes, es decir, a copiar del libro de texto,

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en el primer caso; y a aprender textos de memoria, en el segundo. Sólo los alumnos que

tengan un especial interés en aprender a expresarse con corrección conseguirán mejorar

su competencia lingüística.

La competencia lingüística de los alumnos no es sólo un objetivo de la materia

de Lengua castellana y Literatura. Todos los profesores del centro están obligados a

contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita de sus alumnos.

La corrección de un texto no debe basarse únicamente en un criterio ortográfico.

El alumno, cuando compone un texto de carácter académico (cuaderno, trabajos,

exámenes, etc.), debe demostrar:

1. Que está en posesión de los conocimientos adecuados a su nivel académico.

2. Que expresa dichos conocimientos de forma clara, ordenada y coherente.

3. Que se expresa con corrección ortotipográfica. Es decir, no sólo hace un uso

correcto de las grafías, las tildes y los signos de puntuación, sino que también se

esfuerza en la presentación estética de la composición (división del texto en

párrafos, sangrías, tamaño de la letra, espacio entre líneas y párrafos, márgenes,

etc.).

La corrección debe tener una finalidad correctiva, no sólo sancionadora. El fin es

que el alumno aprenda a expresarse correctamente, no que repita n veces una palabra

mal escrita.

Se considera que una falta aislada es un lapsus.

En la plantilla de los exámenes debe aparecer el cuadro de observaciones de

corrección ortográfica:

Nota: ____________ Ortografía: ________ Nota final: _________ Lee primero las notas y observaciones del examen y contesta las siguientes preguntas:

OBSERVACIONES

Corrección ortografía: Las faltas de ortografía y de expresión penalizan:

-0’10 por faltas de acentuación, falta de adecuación, coloquialismos, vulgarismos, lenguaje sms, concordancias, repeticiones, sin

sentidos, uso incorrecto o ausencia de signos de puntuación, mal estructuración y redacción, falta de coherencia y cohesión, etc.; y

-0’25 por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.).

Recuerda: Expresarte con corrección y limpieza. Dejar márgenes. Utilizar una caligrafía clara y legible. Presentar el ejercicio sin

tachaduras. Hacer una exposición ordenada y coherente.

Nivel de competencia lingüística por nivel académico

Los alumnos deben haber adquirido la competencia lingüística en expresión

escrita a lo largo de sus estudios de la ESO, por lo tanto, debe expresarse con corrección

ortográfica y discursiva.

NIVEL Lo que el alumno debe aprender

1º y 2º BTO Uso correcto del idioma. Composición de textos coherentes, bien

estructurados y presentados y sin faltas de ortografía.

Criterios de penalización ortográfica.

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FALTAS PENALIZACIÓN

a) Ausencia o empleo incorrecto de la tilde. -0.10

b) Ausencia de la diéresis -0.10

c) División incorrecta de la palabra al final de una línea. -0.10

d) Uso de minúscula al inicio de una oración. -0.10

e) Nombres propios con minúscula. -0.10

f) Ausencia o uso incorrecto de signos de puntuación. -0.10

g) Uso del lenguaje SMS. -0.10

h) Concordancia entre sujeto y predicado. -0.10

i) Anacolutos (falta de coherencia interna en un oración) -0.10

j) Uso incorrecto de las grafías b/v, h, g/j, s/x, ll/y, r/rr, m/n, -0.25

k) Uso incorrecto de grupos consonánticos: bs, cc, ct, mb, mp, ns, nr, etc. -0.25

Penalización máxima: 3 puntos.

NIVEL Penalización máxima: - 3 puntos

1º y 2º BTO -1 punto por tildes (apartado a);

-1 punto por signos de puntuación y faltas en los apartados que van de la b) a

la i);

-2 puntos por el uso incorrecto de las grafías (apartados j y k)

8. Los alumnos deberán identificar sus exámenes escribiendo correctamente su

nombre y apellidos. Los exámenes anónimos no serán calificados y la escritura

del nombre propio con faltas de ortografía, penalizará en la corrección del

ejercicio según los criterios de corrección ortográfica de la programación.

9. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante

la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la

calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la

evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia

(actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido

copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el

Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de

evaluación de su aprendizaje.

a. Durante la realización del examen está prohibido tener cualquier tipo de

soporte (chuletas, folios, libros, teléfonos, mp3, grabadoras, etc.) en el

que se pueda copiar, grabar o transmitir los contenidos de la materia. La

posesión de cualquiera de estos sistemas de copia (o de cualquier otro

que utilice el alumno) significará el suspenso del ejercicio con la

calificación de 0 puntos.

5.4 Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no

superadas.

Los alumnos pueden suspender uno o más bloques especificados en el cuadro

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anterior (trabajo de clase, lecturas, contenidos teórico-prácticos de la materia), debiendo

realizar la recuperación de estos contenidos en los tiempos y formas establecidos por el

profesor.

Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación

debe ser individualizada, qué tipo de ejercicios o qué contenidos son los susceptibles de

recuperación por cada alumno.

Al final del curso, el profesor determinará la posibilidad de realizar una

recuperación a aquellos alumnos que hayan aprobado dos evaluaciones, y determinará

también el carácter que le da al dicho ejercicio de global o parcial en relación a los

contenidos de la materia. En este caso la calificación de estos exámenes estará integrada

dentro del proceso ordinario de evaluación continua para la obtención de la nota final

del alumno.

La calificación obtenida en los ejercicios de recuperación no será la nota final

del trimestre. Por lo tanto, para calcular la nota final del curso, las notas obtenidas en los

exámenes de recuperación, harán media con el resto de los exámenes realizados durante

el curso académico. Cuando el alumno haya aprobado los contenidos de la materia en

los exámenes de recuperación de las diferentes evaluaciones, es posible que, aunque al

final haya conseguido aprobar la materia, la media resultante sea inferior a 5, en este

caso la calificación final será la de Suficiente-5.

En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de

corrección ortográfica y discursiva de la lengua que se expresan en el apartado

correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.

Los alumnos que hayan aprobado sólo una evaluación del curso y/o no hayan

realizado las lecturas obligatorias o los trabajos propuestos durante el curso, no tendrán

derecho a este tipo de exámenes de recuperación, en aplicación del criterio de

globalidad y continuidad de la evaluación.

5.5 Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación

continua como consecuencia de faltas de asistencia.

Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua como consecuencia

de la acumulación de faltas de asistencia a clase perderán la calificación de los

exámenes realizados y las calificaciones obtenidas por su trabajo en actividades

individuales de clase o de grupo durante los periodos a los que hayan asistido a clase y

tendrán que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas

obligatorias y entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Tendrán,

asimismo, derecho a un examen de recuperación en el caso de que no superaran el

primero.

La pérdida del derecho a la evaluación continua no significa que el alumno

quede exento de asistir a clase ni de la realización de las actividades de clase. Tanto la

asistencia a clase como el trabajo diario siguen siendo una obligación para todos los

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alumnos matriculados en el centro.

El día del examen los alumnos deberán presentar debidamente cumplimentado el

cuaderno de actividades correspondiente a las unidades trabajadas durante la evaluación

y los trabajos de lectura que le indique el profesor.

La calificación obtenida será la correspondiente a la aplicación de los

porcentajes de los criterios de calificación de la evaluación ordinaria, por lo que perderá

el porcentaje correspondiente a las actividades de clase (30% de la calificación final).

En el caso de que habiendo aprobado el examen sobre los contenidos y el

examen o trabajo de la lectura obligatoria y entregado el cuaderno con las actividades de

clase, no alcanzara la calificación de aprobado a causa de la pérdida del porcentaje del

trabajo diario en clase, su calificación final será como máximo la de suficiente-5.

5.6 Calificación de pruebas extraordinarias

1. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de

exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el

examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el

examen.

2. SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de “Suficiencia” no son ni pruebas

extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto:

a. Los profesores de la materia no están obligados a realizarlas.

b. Los profesores podrán realizarlas, si lo consideran conveniente, para

aquellos alumnos que se han esforzado durante el curso y han trabajo la

materia, aunque no hayan obtenido resultados positivos.

c. Aquellos alumnos que al final del curso, tengan suspensas dos o tres

evaluaciones y/o no hayan realizado las lecturas obligatorias, no tendrán

derecho a la realización de ningún otro ejercicio de recuperación de la

materia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

d. Los profesores determinarán, en el caso de realizar algún tipo de ejercicio

de recuperación final, su carácter parcial o global.

e. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada

dentro del proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la

nota final del alumno, por lo tanto, la calificación obtenida hará media

con el resto de las obtenidas durante el curso. Si el alumno aprueba este

ejercicio de recuperación, pero la media resultante fuera inferior al 5, la

calificación final será de Suficiente-5.

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3. SEPTIEMBRE

La prueba de septiembre es extraordinaria, por lo tanto:

Los alumnos tendrán que examinarse de todos los contenidos de la materia.

Habrá un único ejercicio por nivel.

Los profesores determinarán la obligatoriedad de realizar las lecturas o las

actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso.

Los profesores podrán recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como

refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la

calificación del examen. El profesor podría otorgar hasta un punto a aquellos

alumnos que presenten estos cuadernos con todas las actividades correctamente

realizadas.

A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. La

calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, incluyendo si

corresponde la puntuación otorgada al cuaderno de recuperación.

5.7 Obtención de la calificación final del curso

La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas

durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse

beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.

Para la obtención de la calificación final del curso se aplicarán los siguientes

porcentajes a cada evaluación:




5.8 Actividades para subir la calificación final del curso

Habitualmente, los alumnos que aprueban el curso piden presentarse a los

exámenes finales para subir su calificación final. Hay que recordarles que la mejor

manera de mejorar la calificación final de las evaluaciones y del curso es el trabajo

diario en clase, el interés en la realización de los trabajos individuales y de grupo y las

actividades de las lecturas.

En cualquier caso:

1. La realización de estas pruebas será a criterio de cada profesor.

2. Estos exámenes quedan fuera del sistema ordinario de evaluación, por lo tanto,

el alumno no tendrá derecho a reclamar la decisión del profesor si finalmente no

consigue mejorar su calificación.

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3. Sólo se debería permitir presentarse a alumnos que hayan tenido una alta

participación en las actividades diarias de corrección de ejercicios de los

contenidos de la materia y de las lecturas y cuyas notas finales sean como

mínimo un Notable-7.

4. Puesto que la calificación final obtenida es el resultado del rendimiento de un

curso académico completo, no sería lógico que con un solo ejercicio el alumno

pudiera incrementar su calificación en varios puntos, superando a alumnos que

han tenido un mejor rendimiento. Por lo tanto, sólo se debería ofrecer la

posibilidad de mejorar la calificación en un punto.

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6 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL

AULA.

En la materia de Lengua Castellana y Literatura no ensañamos a utilizar las

nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente, enseñamos

Lengua castellana y Literatura.

Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point y en documentos Word

sobre cuestiones literarias, fundamentalmente vidas y obras de escritores, épocas y

corrientes de la literatura, movimientos, grupos, generaciones literarias, etc., y para ello,

tienen que realizar búsquedas en Internet.

Y los profesores las utilizamos para hacer exposiciones de cuestiones de teoría

literaria, teoría de la Lengua (gramática, morfología, semántica y sintaxis), para trabajar

la ortografía con páginas que llevan incorporadas la autoevaluación de los ejercicios,

para actividades de redacción y composición de textos y proyectar documentales sobre

etapas de la literatura, escritores y obra literarias y películas basadas en textos teatrales,

novelas o biografías de escritores.

Por consiguiente, la utilización de las TIC’s en el aula sólo nos proporciona

velocidad y capacidad de acceso a contenidos que no figuran en los libros de texto y

que, sin embargo, tienen que ver con los contenidos que los alumnos estudian en sus

respectivos niveles.

La tarea del profesor será la de adecuar estos contenidos a los niveles educativos

de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra

literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno

en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la

información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de

descarga de contenidos encontrados en Google.

Queda también a criterio de los profesores la utilización de herramientas como el

uso de la bitácora de la página web del centro, el correo electrónico, el blog o moodle

para el envío de actividades y recogida de ejercicios.

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7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a

la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de

su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su

alumnado.

Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en

grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las

medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en

ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento

personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad son las siguientes:

Actuaciones de apoyo ordinario.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7.1 Actuaciones de apoyo ordinario.

Los alumnos de bachillerato no tienen posibilidad de contar con medidas de

apoyo externo de la materia impartida por un profesor del departamento como ocurre en

la ESO.

Sin embargo, los alumnos que inician la etapa del bachillerato no parten todos de

una situación ideal en la que todos han superado la materia de la ESO de forma

satisfactoria y nos encontramos con alumnos que tienen unos conocimientos

insuficientes para abordar con éxito la nueva etapa. Para ellos habrá que programar

actuaciones de apoyo ordinario dentro del aula. Se arbitrarán métodos que tengan en

cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y los diferentes grados de

competencia comunicativa, lingüística y literaria de los alumnos.

7.2 Actuaciones para el alumnado con necesidades

educativas especiales.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Las

administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,

establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones

que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del

currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las

precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible

de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trabajará en coordinación con


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7.3 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La

escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal

por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las

administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la

normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o

reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trabajará en coordinación con


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8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA

AQUELLOS ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

1º de bachillerato:

Independientemente de los resultados obtenidos en la materia durante los cursos

de la ESO y de cómo se haya producido su promoción a 1º de bachillerato, se considera

que los alumnos de este nivel no tienen la materia pendiente de cursos anteriores por ser

éste un curso inicial de etapa.

2º de bachillerato:

Los profesores que tengan alumnos con la materia pendiente de Lengua I en

grupos de 2º de bachillerato se encargarán de transmitir la información sobre los

procedimientos de recuperación, contenidos, fechas y modelos de exámenes; se

coordinarán con otros profesores que tengan alumnos con la materia pendiente para

programar actividades de estudio y refuerzo de la materia, realizarán asimismo el

seguimiento de las tareas propuestas para trabajar y estudiar la materia y de la

preparación de los exámenes; y valorarán, en el proceso de evaluación ordinaria del

curso en el que se encuentren sus alumnos, las necesidades educativas de estos alumnos

con el fin de establecer, si fuese preciso, medidas educativas de atención a la diversidad

para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios para la recuperación.

Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura

de Estudios con los siguientes plazos:

Exámenes extraordinarios de pendientes:

1ª evaluación: hasta el 27 de noviembre.

2ª evaluación: hasta el 27 de febrero.

3ª evaluación: hasta el 5 de mayo.

Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los

criterios de evaluación se ajustarán a los especificados en la presente Programación en

los apartados correspondientes.

El contenido de los exámenes de estas convocatorias extraordinarias versará

sobre la totalidad de la materia del curso. No serán, pues, exámenes parciales de cada

una de las evaluaciones.

Cuando el alumno obtenga en alguna de las convocatorias una calificación

favorable para la recuperación (5 puntos como mínimo sobre 10), habrá aprobado la

materia del curso que tuviera pendiente.

Los alumnos que cursen 2º de Bachillerato con la materia de Lengua Castellana

y Literatura pendiente de 1º podrán recuperar los contenidos de la materia pendiente

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mediante:

La obtención de una calificación positiva en la convocatoria extraordinaria que se

programará en cada uno de los trimestres. La presentación a estos ejercicios será

obligatoria, para poder optar al tercer procedimiento de recuperación.

Realización de las actividades propuestas por los profesores encargados de hacer el

seguimiento de los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores.

La realización correcta de estas actividades tendrá un valor añadido de 1 punto a la

calificación obtenida en el examen de recuperación.

La presentación de las actividades de recuperación propuestas por los profesores

encargados del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente correctamente

realizadas y la obtención de una calificación equivalente o superior a Suficiente en

la calificación de la materia en el curso de 2º de Bachillerato en el que esté

matriculado el alumno.

Los exámenes de recuperación versarán sobre contenidos mínimos de la materia

de Lengua castellana y Literatura y será de aplicación el criterio corrector de ortografía

aplicado en bachillerato: (VER CUADRO DE LA PROGRAMACIÓN)

-0’1 puntos por faltas de acentuación, puntuación, redacción, concordancia,

repetición, lenguaje SMS o abreviado, sin sentidos lógicos, frases inacabadas, etc.;

-0’25 puntos por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Si tu

expresión es correcta en todo el examen puede mejorar tu calificación.

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9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS

Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE.

9.1 Fomento de la lectura










lograr este objetivo se dedicarán periodos en cada clase hasta un máximo de una hora

semanal a realizar actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral

y escrita. También serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal

para favorecer el conocimiento de los diferentes movimientos culturales. También se les

recomendará a los alumnos de Bachillerato la lectura de obras de reconocida calidad

literaria, además de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus

respectivas programaciones.


Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) organizado por el Excmo.

Ayuntamiento de Cartagena. Este premio es una idea de fomento de la lectura

desarrollada por la Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y

participación de profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma

voluntaria a los alumnos de Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos

participan agrupados en comités de lectura y actúan como jurado del premio

literario, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir en

clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de

Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un

voto a la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en

los encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.




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novelas, etc.


Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas

en otros géneros literarios.



ortográfica.










9.2 Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.




todas las ciencias.



Búsqueda del significado de palabras en el diccionario.


Lectura de obras literarias completas.




periodísticos.

9.3 Mejorar el uso correcto de la lengua








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Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y

trabajos, y no sólo la ortografía, también de los actos de habla, para la mejora de

una expresión coherente, cohesionada, estructurada, clara y correcta.







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10 MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,

ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE

REFERENCIA DE LOS ALUMNOS.

10.1. Libros de texto.

1º de Bachillerato. Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Oxford

Educación. ISBN: 978-84-673-3840-9

2º de Bachillerato. Cuaderno de fotocopias.

10.2. Lecturas obligatorias.

1º de Bachillerato:

1ª evaluacion:

Estaciones de paso, de Almudena Grandes, ed. Tusquets.

Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique

Las lecturas de la 2º y 3ª evaluación se fijarán durante el curso.

2º de Bachillerato:

En cuanto a las lecturas obligatorias del curso, los alumnos deberán leer

obligatoriamente las obras literarias del programa de las PAU, distribuidas en las

siguientes evaluaciones:

1ª evaluación: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

2ª evaluación: El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez.

3ª evaluación: Antología poética, de Miguel Hernández.

La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,

pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a pesar de

haber obtenido calificaciones positivas en los exámenes y en los trabajos de clase, si no

ha leído la obra literaria correspondiente.

Se propondrá a los alumnos la participación en el Premio Mandarache. La

lectura de las novelas finalistas se realizará entre la 1ª y 2ª evaluación de manera que se

pueda proceder a la votación durante el mes de abril.

10.3. Materiales y recursos de aula

Los materiales que va a necesitar el alumno para trabajar los contenidos de la

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materia son:

Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato o

Cuadernillo de apuntes de 2º de bachillerato

Equipo informático y proyector.

Biblioteca del centro.

Prensa digital y escrita.

Diccionarios de Lengua Castellana.

Diccionarios de sinónimos.

Enciclopedias.

Páginas web con contenidos de morfología, sintaxis, semántica, léxico,

ortografía, comentario de texto, textos literarios, vida y obra de escritores, etc.

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11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDEN REALIZAR DESDE EL

DEPARTAMENTO.

11.1. Actividades extraescolares con salida del centro:

Viajes:

Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba. Viaje interdisciplinar organizado

por profesores de Lengua castellana e Historia del Arte.

Viaje cultural a Madrid y Toledo.

Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras Comunidades

del Estado. (Ruta del Cid, del Quijote, de Machado, de Bécquer, del Arcipreste

de Hita, etc.).

Visitas a casas museo:



Visita a la Casa Museo de Azorín.

Representaciones teatrales:

Representaciones de teatro clásico en teatros de la Región de Murcia.

Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro.


Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga,

Tarragona, Itálica, etc.).

Asistencia a representaciones de teatro clásico en localidades de otras CCAA

(Almagro, Sagunto, Segóbriga, etc.)

Representación de La casa de Bernarda Alba y otras obras del teatro del siglo

XX.

Encuentros con escritores:

Encuentros con los escritores del Premio Mandarache.

Encuentros con escritores en centros culturales de Cartagena.

Participación en concursos literarios y de expresión escrita y

ortografía:



algún premio.

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Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

Participación en el Premio Mandarache.


Asistencia a la Gala final y entrega de premios de los Premios Hache y

Mandarache.

Cine:






11.2. Actividades complementarias en el centro:

Participación en las Jornadas del Libro

Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios.

Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo

de las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero,

carnaval, días internacionales de la paz, de la mujer, etc.

Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad.

Conferencias sobre Literatura.

Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc.

Juegos literarios.

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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

En una sociedad moderna y abierta como la nuestra y en un entorno cambiante y

dinámico de los procesos productivos propios del mundo occidental, los sistemas de

enseñanza están también sujetos a dicho contexto de cambio, requiriendo, por tanto, un

esfuerzo continuo de adaptación.

Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se

impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y

en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso

puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo

suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no-

orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.

Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que

la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada

según los distintos niveles educativos.

Los profesores del dpto. trabajamos en equipos correspondientes a cada nivel

para concretar y coordinar nuestra práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un

proceso de revisión continuo.

Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros

procesos docentes y de la práctica educativa son:

El análisis de los materiales y recursos de que disponemos.

La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes, etc.).

La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo

fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos.

Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el curso y el

las pruebas de selectividad.

El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica

docente.

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PROGRAMACIÓN DE LOS APOYOS EN LA

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

0. INTRODUCCIÓN

El Apoyo es un periodo lectivo de refuerzo para aquellos alumnos en los que se

detectan dificultades de aprendizaje por diversas causas, siendo las principales la falta

de comprensión de los conceptos de la materia y dificultades del dominio de los

recursos de la lengua castellana.

El objetivo de los apoyos es cubrir las necesidades educativas de los alumnos

que los reciban para que puedan superar los contenidos de la materia en el curso que

están matriculados o para que adquieran los conocimientos mínimos que les permitan

recuperar la materia de cursos anteriores.

El criterio de selección del alumnado que recibirá los apoyos está basado en la

flexibilidad. En principio acudirán alumnos que estén detectados por Jefatura de

Estudios o por el Dpto. de Orientación como alumnos con un desfase curricular no

significativo, es decir, que es recuperable, al conocer los alumnos los mecanismos

básicos de la lengua y poseer conocimientos de la materia de Lengua Castellana y

Literatura. Pero podrán asistir a estos apoyos alumnos que experimentan dificultades

con un determinado bloque de contenidos de la materia, sin que por eso sea un alumno

con dificultades y necesidades especiales.

Los alumnos que tienen un desfase curricular significativo recibirán un refuerzo

educativo de la materia por profesores pertenecientes al Dpto. de Orientación.

La asistencia de los alumnos a los apoyos vendrá determinada por el grado de

dificultad que presenten en su proceso de aprendizaje y también por el tipo de

necesidades de refuerzo educativo que precisen.

La constitución del grupo debe ser reducida para aprovechar la atención

individualizada al alumno. Los profesores del Departamento han acordado que el grupo

no sea superior a cuatro alumnos.

La selección de grupos que recibirán Apoyo y el número de horas de que

constará dicho Apoyo serán determinados por Jefatura de Estudios.

El apoyo no es un desdoble. El profesor titular del grupo y el profesor de apoyo

no se repartirán a los alumnos para desarrollar cada uno la misma unidad didáctica. La

tarea del profesor de apoyo consistirá en el trabajo individualizado con grupos reducidos

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de alumnos que presenten algún tipo de dificultad detectada por el Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios o el profesor titular en materia una vez comenzado

el curso.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y

los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde

su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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10. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia

y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo.

11. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente

y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como

valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

14. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

15. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los aspectos generales de los distintos niveles de la ESO desarrollados en los

siguientes apartados de esta programación pueden ser consultados en las

Programaciones Didácticas de cada uno de los niveles de la ESO.

1.1. OBJETIVOS DE LOS APOYOS

Los apoyos deben contribuir a favorecer la recuperación de los alumnos que

tienen la materia de Lengua pendiente de otros cursos anteriores y a ayudar a los

alumnos con dificultades con los contenidos de la materia de Lengua en el curso en el

que están matriculados a comprenderlos mediante la profundización y el refuerzo de los

mismos.

2. CONTENIDOS.

Los contenidos de los apoyos son los mismos que los de los diferentes cursos de

la ESO. Los alumnos que reciben apoyos cursan los mismos contenidos que el resto de

sus compañeros. El apoyo es, simplemente, un refuerzo para aquellos alumnos que

tienen dificultades de aprendizaje, tanto por carencia de conocimientos mínimos para el

curso en el que se hallan matriculados, como por falta de hábito de trabajo.

En cualquiera de los anteriores casos el apoyo debe ayudar al alumno a mejorar

su rendimiento y comprensión y conocimiento de la materia de lengua y, por lo tanto, a

mejorar en sus destrezas lingüísticas y expresivas.

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3. SECUENCIA DE CONTENIDOS.

Se atenderá prioritariamente al alumnado con la materia pendiente de cursos

anteriores en aquellos contenidos de lengua y de literatura en los que tengan

dificultades.

Para los alumnos que asistan a clase de Apoyo para mejorar su rendimiento en la

materia del curso en el que se encuentre matriculado, los contenidos se secuencian como

en dicho curso y en coordinación con el profesor titular del grupo de procedencia del

alumno.

4. TEMPORALIZACIÓN

Los apoyos se imparten en sesiones de una o dos horas semanales por grupo,

según el horario fijado por Jefatura de Estudios y las posibilidades horarias de los

profesores del Departamento.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS.

El trabajo en esta materia implica la coordinación diaria entre el profesor titular

del grupo y el profesor que imparte el Apoyo a los alumnos de dicho grupo.

Será el profesor titular, con la información recibida de Jefatura de Estudios y el

Dpto. de Orientación, la evaluación inicial y el conocimiento de su alumnado durante

las primeras sesiones lectivas del curso, quien determine al inicio del curso qué alumnos

son los que necesitan un refuerzo en la materia. Durante el curso podrá variar las

preferencias de los alumnos que reciban apoyo en función del grado de interés y hábito

de trabajo de dichos alumnos y de las necesidades de recuperación o de refuerzo que se

vayan planteando.

Las clases de Apoyo tendrán un carácter práctico, de resolución de problemas y

ejercicios de la materia correspondientes al nivel educativo al que pertenezcan los

alumnos.

6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS.

En el Apoyo se trabajarán con el libro de texto de la materia de Lengua

Castellana y Literatura del curso de la secundaria en el que estén matriculados.

Además, el profesor les aportará material didáctico extraído de los cuadernillos

fotocopiables proporcionados por diferentes editoriales que tratan sobre:

1. Ortografía.

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2. Gramática.

3. Sintaxis.

4. Expresión escrita.

5. Atención a la diversidad.

6. Ejercicios y pruebas de control.

7. Material de refuerzo.

También se aprovecharán, cuando sea posible, los recursos informáticos del centro.

Internet en el aula Plumier.

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