Lengua 4

Lengua

Santillana

4

Santillana

4

Lengua 4 - Recursos para el docente Santillana

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección

de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo:

Valeria J. Britos

Editora: Marta Castro Jefa de edición: Griselda Gandolfi

Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Recursos para la planificación, pág. 2 Mapa de contenidos, pág. 8Clave de respuestas, pág. 10 Banco de actividades, pág. 22

Soluciones del Banco de actividades, pág. 28 Proyecto de lectura, pág. 29

Britos, Valeria J. Lengua 4 : recursos para el docente. - 1a ed. -

Buenos Aires : Santillana, 2010. 32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

ISBN 978-950-46-2294-9

1. Guía Docente. 2. Lengua. I. Título CDD 371.1

Jefa de arte: Claudia Fano.Diagramación: Laura Barrios.Corrección: Marta Castro.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN 978-950-46-2294-9 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2010.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2010, en Gráfica Vuelta de Página, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, Argentina.

Lengua

Recursos para el docente

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Recursos para la planifi cación

CapítuloTiempo estimado

Semanas1 2 3 4

Expectativas de logro Estrategias didácticas

Completamiento de consignas.Resolución de cuestionario de comprensión lectora.Escritura a partir del cuento leído.Completamiento de cuadros.Resolución de consignas de refl exión personal.Reconocimiento de la opción correcta.Ordenamientos de hechos para armar un texto coherente.Escritura de una historia a partir de consignas pautadas.Búsqueda en el diccionario.Exposición oral de opiniones personales.

Inferencia del concepto de sinonimia.Relación de conceptos mediante unión con fl echas.Organización de ilustraciones según la estruc-tura narrativa.Resolución de cuestionarios de comprensión lectora.Reconocimiento de estructura y características de la carta y del correo electrónico.Reconocimiento de sustantivos en un texto.Identifi cación de sustantivos comunes y pro-pios.

Inferir la estructura narrativa por medio de una historieta.Conocer las características del cuento mara-villoso.Reconocer los elementos narrativos.Derivar de una palabra otras de la misma familia.Acercarse a las nociones de cohesión, cohe-rencia y adecuación textual.Identifi car los elementos del circuito de la comunicación.Comprender la intención comunicativa a través de las clases de oraciones según la actitud del hablante.Aplicar las reglas del punto seguido y punto fi nal.Utilizar mayúsculas según las reglas.Elaborar una historia atendiendo a los ele-mentos narrativos y las nociones de cohe-sión, coherencia y adecuación.

Acercarse a la noción de leyenda a través de un relato visual.Comprender las leyendas como relatos que forman parte de la tradición.Reconocer la función de la leyenda y sus carac-terísticas.Identifi car la estructura narrativa: situación inicial, confl icto y resolución.Conocer el concepto de sinonimia.Utilizar sinónimos para enriquecer el vocabulario.Distinguir las partes de la carta.Diferenciar la carta del correo electrónico: es-

Contenidos

Lectura y comprensión. “Las tres plu-mas”, versión de Liliana Cinetto de un cuen-to de los hermanos Grimm. La narración. El cuento maravilloso. La estructura por repetición.Refl exión sobre los textos y la gramáti-ca. Texto, párrafo y oración. Los componen-tes de la comunicación. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Vocabulario. Familia de palabras.Normativa. Usos del punto seguido, aparte y fi nal. La mayúscula.Oralidad y participación ciudadana. Na-rración de una historia a partir de imágenes. Discusión sobre temas de interés.Escritura. Continuación de una historia.

Lectura y comprensión. “El salmón y el martín pescador”, versión de Franco Vaccarini de una leyenda mapuche. La leyenda: origen y características. Estructura de la narración: situación inicial, confl icto y resolución. Refl exión sobre los textos y la gramáti-ca. La carta familiar y el correo electrónico. El sustantivo: comunes concretos y abstractos, y propios. Aspecto morfológico. Ortografía. Otros usos de mayúscula.Vocabulario. Los sinónimos.

2 2

Marzo

Abril

1Tres problemas para un cuento

Abril

Mayo

2Relatos de

origen


Resolución de acrósticos.Escritura pautada de una leyenda.

Resolución de cuestionarios de comprensión lectora.Elaboración de consejos basados en la fábula leída.Completamiento con antónimos.Identifi cación de enunciados como verdaderos o falsos.Identifi cación y diferenciación entre nota enci-clopédica y entrada de diccionario.Completamiento con tema y subtemas.Reconocimiento de adjetivos califi cativos y gentilicios.Formación de gentilicios.Completamiento de un texto con adjetivos.Puntuación de un texto con signos de entona-ción.Elaboración de una fábula.

tructura, vocabulario y mediatez/inmediatez.Entender el concepto de sustantivo como nombre de cosas, seres y objetos.Clasifi car semánticamente los sustantivos.Aplicar las reglas de uso de mayúscula.Escribir una leyenda pautada atendiendo a la función y características de ella.

Aplicar los saberes previos sobre fábulas me-diante presentación de personajes típicos.Leer fábulas e inferir su función.Reconocer el marco de la fábula.Distinguir los personajes-tipo de las fábulas con animales.Ampliar el vocabulario aplicando palabras e ideas antónimas para escribir.Distinguir características propias de la nota enciclopédica y la entrada de diccionario.Comprender la pertinencia de la nota enciclo-pédica o la entrada de diccionario según la información buscada.Identifi car al adjetivo como clase de palabra que modifi ca al sustantivo.Clasifi car semánticamente los adjetivos.Aplicar los signos de entonación según la intención del mensaje.Usar correctamente la coma en la escritura.Elaborar una fábula aplicando los conoci-mientos previos.

Oralidad y participación ciudadana. Narración de una leyenda. Opinión sobre la importancia de conocer nuestras costumbres y tradiciones.Escritura. Elaboración de una leyenda a partir de núcleos narrativos dados.

Lectura y comprensión. “El nido del ca-rancho”, a partir de una fábula argentina de Godofredo Daireaux. La fábula: personajes y marco. Protagonista y antagonista.Refl exión sobre los textos y la gramática. La nota enciclopédica y la entrada de dicciona-rio. Adjetivos califi cativos y gentilicios. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo.Vocabulario. Los antónimos.Ortografía. Signos de entonación. Uso de coma en enumeraciones.Oralidad y participación ciudadana. Na-rración de una fábula a partir de los conoci-mientos previos. Opinión sobre la importancia del trabajo en grupo. Escritura. Producción de una fábula a partir de una enseñanza dada.

3 3

Mayo

Junio

3Animales que

enseñan

4 4


Recursos para la planifi cación Semanas1 2 3 4


Junio

Julio

4Que se vengan

las coplas

Julio

Agosto

5¡Personajes,

a sus cuentos!

Inferencia de características de las coplas populares.Reconocimiento de imágenes sensoriales.Reconocimiento de rima asonante y conso-nante.Identifi cación de parónimos.Resolución de cuestionarios de comprensión lectora.Subrayado de ideas principales.Lectura y análisis de historietas.Descubrimiento de la concordancia sustantivo-verbo.Conjugación de verbos en situaciones comuni-cativas concretas.Tildación de palabras graves, con diptongo y con hiato.Separación en sílabas de palabras con dipton-go y hiato.Elaboración de una historieta a partir de un chiste.

Resolución de cuestionarios para realizar hipó-tesis de lectura.Completamiento de cuadros.Descripción mediante ilustraciones.Identifi cación de la estructura mediante noticias.Análisis de noticias.Descubrimiento de las respuestas de las pre-guntas básicas de la noticia.Realización de una síntesis.Reconocimiento del uso de tiempos verbales en la narración y en la descripción.Tildación según las reglas vistas.Escritura de una noticia.

Inferir las características de las coplas popula-res a partir de lo lúdico.Conocer las particularidades de las coplas populares.Analizar imágenes sensoriales en las coplas.Diferenciar rima asonante de consonante.Reconocer palabras parónimas y utilizarlas adecuadamente.Leer historietas e inferir tipos de lenguaje utilizados.Identifi car los elementos de la historieta.Atender a la concordancia sustantivo-verbo en la oración.Acentuar correctamente las palabras graves.Distinguir hiato de diptongo y aplicar correcta-mente las reglas de acentuación.Aplicar los conocimientos sobre la historieta elaborando una a partir de un texto dado.

Relacionar personajes y marcos narrativos.Identifi car características del cuento tradicio-nal y compararlo con el maravilloso.Diferenciar narración de descripción.Conocer la función de la descripción en un relato.Reconocer palabras homónimas en diferentes contextos discursivos.Identifi car e interpretar las partes de la noticia.Analizar la noticia teniendo en cuenta las pre-guntas básicas a las que responde un texto informativo.Refl exionar sobre el uso de los tiempos ver-

Lectura y comprensión. “Coplas”, “Po-brecito mi caballo” y “Poema popular”, de Laura Roldán. Coplas populares: carac-terísticas. Rima consonante y asonante. Imágenes sensoriales.Refl exión sobre los textos y la gramá-tica. La historieta. El verbo en la oración. Concordancia con el sustantivo. Aspecto morfológico: modo, tiempo, persona y número.Vocabulario. Los parónimos.Ortografía. Diptongo y hiato. Acentuación de palabras graves.Oralidad y participación ciudadana. Re-citado de coplas populares. Opinión sobre la importancia de valorar el arte y el folclore popular.Escritura. Elaboración pautada de una historieta.

Lectura y comprensión. “Las apuestas con el gigante”, cuento tradicional anóni-mo. Características del cuento tradicional. Descripción en la narración. Los tipos de descripción: la de ambiente y la de perso-najes.Refl exión sobre los textos y la gra-mática. La noticia: estructura. Preguntas básicas. Función. Los tiempos verbales en la narración y en la descripción.Vocabulario. Los homónimos.Ortografía. Acentuación de palabras agu-das y esdrújulas.

Expectativas de logro Estrategias didácticasContenidos

5 5


Agosto

Septiembre

6Cuando los personajes conversan

Lectura de diálogos de cuentos tradicionales.Identifi cación de voz del narrador y voz de los personajes.Reconocimiento de sufi jos en diferentes pala-bras.Resolución de cuestionarios de comprensión lectora.Completamiento de textos.Exposición de opiniones personales con justi-fi cación.Lectura de una entrevista.Análisis de entrevistas.Completamiento con palabras con b.Distinción entre oraciones bimembres y uni-membres.Control de la redacción de los textos perso-nales.Elaboración de una entrevista a un personaje imaginario.

bales en la narración y en la descripción.Acentuar bien las palabras agudas y esdrú-julas.Construir una noticia teniendo en cuenta partes y preguntas básicas.

Identifi car en fragmentos de cuentos tradicio-nales la voz de los personajes.Diferenciar voz del narrador de la de los per-sonajes. Inferir características de los persona-jes a través de los diálogos.Reconocer prefi jos en las palabras y su signifi cado.Leer e interpretar entrevistas.Conocer los roles de los participantes de una entrevista.Distinguir oraciones unimembres de bimem-bres.Utilizar la b según reglas ortográfi cas estudia-das.Elaborar una entrevista seleccionando datos y situaciones de interés.

Oralidad y participación ciudadana. Des-cripción de personajes y ambientes. Opinión sobre la importancia del derecho a la informa-ción.Escritura. Producción de una noticia.

Lectura y comprensión. “Un cuento en el bosque”, cuento de Oche Califa. El diálogo en la narración: voz del narrador y voz de los personajes. Refl exión sobre los textos y la gramática. La entrevista. Oración simple: bimembre y unimembre.Vocabulario. Los prefi jos.Ortografía. Uso de b: bi-, bio-, -bilidad, -bundo y terminación del pretérito imperfecto del indicativo.Oralidad y participación ciudadana. Renarración de cuentos tradicionales. Opinión sobre el respeto de los turnos de conversa-ción.Escritura. Elaboración de una entrevista a un personaje imaginario.

6 6


Semanas1 2 3 4


Septiembre

Octubre

7Del papel al escenario

Octubre

Noviembre

8Versos para

describir

Resolución de cuestionarios simples de com-prensión.Elaboración de consignas de opción.Diferenciación entre un texto teatral y uno narrativo.Identifi cación de características del texto teatral.Identifi cación de sufi jos en diferentes palabras.Lectura de textos expositivos.Reconocimiento de la función del paratexto.Completamiento de textos.Análisis de oraciones.Inferencia de reglas ortográfi cas.Elaboración de una escena teatral.

Lectura de poesías.Resolución de cuestionarios de comprensión lectora.Identifi cación de recursos poéticos.Lectura de textos expositivos.Reconocimiento de recursos explicativos.Elaboración de recursos explicativos.Identifi cación de los modifi cadores del sustantivo.Completamiento con modifi cadores.Completamiento de coplas para aplicar las reglas ortográfi cas.Subrayado de ideas principales.Escritura pautada para la descripción de un lugar.

Leer textos dramáticos.Identifi car el confl icto teatral.Interpretar la función de las acotaciones y distinguir el destinatario de ellas.Utilizar los dos puntos y la raya de diálogo.Reconocer sufi jos y su signifi cado.Usar los dos puntos antes de las enumera-ciones.Aplicar las reglas ortográfi cas de la v.Analizar núcleos y modifi cadores del sujeto.Reconocer y analizar predicado simple y compuesto.Analizar el paratexto de los textos expositivos y determinar su función.Producir escenas teatrales breves.

Analizar recursos poéticos a partir de imáge-nes.Descubrir el ritmo y la musicalidad de las poesías a través de su lectura.Reconocer y utilizar recursos poéticos.Asociar palabras por campo semántico.Identifi car los recursos del texto expositivo.Analizar sintácticamente modifi cador directo e indirecto.Conocer las preposiciones.Aplicar las reglas ortográfi cas de c.Interpretar y elaborar descripciones de luga-res a partir de pautas dadas.

Lectura y comprensión. Las empanadas criollas son una joya, obra de teatro de Adela Basch. El texto y el hecho teatral. Elementos teatrales.Refl exión sobre los textos y la gra-mática. El texto expositivo: el paratexto. Estructura de la oración bimembre simple: sujeto simple y compuesto, expreso y tácito. Predicado verbal simple y compuesto.Vocabulario. Los sufi jos.Ortografía. Uso de v: terminación -uve, -ivo/a.Oralidad y participación ciudadana. Justifi cación de elecciones. Opinión sobre la importancia del estudio y del esfuerzo.Escritura. Producción de una escena teatral.

Lectura y comprensión. “Sol de invier-no” y “Soledades XIX”, poesías de Antonio Machado. “Jazminero”, poesía de Álvaro Yunque. La personifi cación y la compara-ción. Refl exión sobre los textos y la gra-mática. El texto expositivo. Recursos: la defi nición, la aclaración y el ejemplo. Modi-fi cadores del sustantivo: directo e indirecto. Las preposiciones.Vocabulario. Campo semántico.Ortografía. Uso de c: -cito/a, -ancia, -en-cia, -incia y -uncio.Oralidad y participación ciudadana. Explicación de recursos estilísticos en

Expectativas de logro Estrategias didácticasContenidos

7 7


Noviembre

9Una voz para

contar

Resolución de cuestionarios de comprensión lectora.Identifi cación de tipos de narrador.Modifi cación del punto de vista del narrador y reconocimiento de las diferencias.Completamiento de cuestionarios guía para la elaboración de reseñas críticas.Identifi cación y clasifi cación de adverbios.Formación de palabras con uso de s según las reglas vistas.Control de la redacción y la ortografía de pro-ducciones personales.Elaboración de una carta a partir de un cuento.

Contar un relato breve desde diferentes pun-tos de vista.Distinguir voz del narrador y de los perso-najes.Identifi car narrador omnisciente y protagonis-ta a través del uso de la persona gramatical y hechos contados.Determinar el signifi cado de las palabras según el contexto en el que se utilizan.Analizar reseñas y diferenciar información de opinión.Clasifi car semánticamente los adverbios de lugar, tiempo y modo.Respetar la acentuación de los adverbios.Utilizar las reglas de s.Elaborar una carta atendiendo a los conoci-mientos vistos y al contexto dado.

situaciones cotidianas. Opinión sobre la importancia de compartir el saber.Escritura. Descripción de lugares a partir de recursos poéticos dados.

Lectura y comprensión. “La botella que fl otó durante veinte años”, cuento de Laura Devetach. Concepto de autor y narrador. Na-rrador en primera y tercera persona, protago-nista y omnisciente.Refl exión sobre los textos y la gramática. La reseña: información y opinión. Los adver-bios: de lugar, de tiempo y de modo.Vocabulario. Palabras en contexto.Ortografía. Uso de s en las terminaciones –es, -ense, -oso/a. Acentuación de adverbios terminados en -mente.Oralidad y participación ciudadana. Renarración con cambio del punto de vista del narrador. Opinión sobre la importancia de respetar las opiniones ajenas.Escritura. Continuación de una carta a partir de un cuento.

88

Mapa de contenidos

Capítulo Lectura Literatura Producción escrita

1. “Las tres plumas” Versión de Liliana Cinetto de un cuento de los hermanos Grimm.

El cuento maravilloso. La estructura por repetición.

Continuación de una historia.

2. “El salmón y el martín pescador” Versión de Franco Vaccarini de una leyenda mapuche.

La leyenda: origen y características. Estructura de la narración: situación inicial, conflicto y resolución.

Elaboración de una leyenda a partir de núcleos narrativos dados.

3. “El nido del carancho” Versión de una fábula argentina de Godofredo Daireaux.

La fábula: personajes y marco. Protagonista y antagonista.

Producción de una fábula a partir de una enseñanza dada.

4. “Coplas”, “Pobrecito mi caballo” y “Poema popular”

Poesías de Laura Roldán. Coplas populares: características. Rima consonante y asonante. Imágenes sensoriales.

Elaboración pautada de una historieta.

5. “Las apuestas con el gigante” Cuento tradicional anónimo.

Características del cuento tradicional. Descripción en la narración. Tipos de descripción: de ambiente y de personajes.

Producción de una noticia.

6. “Un cuento en el bosque” Cuento de Oche Califa. El diálogo en la narración: voz del narrador y voz de los personajes.

Elaboración de una entrevista a un personaje imaginario.

7. Las empanadas criollas son una joya Fragmento de la obra teatral de Adela Basch.

El texto y el hecho teatral. Elementos teatrales.

Producción de una escena teatral.

8. “Sol de invierno” y “Soledades XIX” “Jazminero”

Poesías de Antonio Machado.Poesía de Álvaro Yunque.

La personificación y la comparación.

Descripción de lugares a partir de recursos poéticos dados.

9. “La botella que flotó durante veinte años”

Cuento de Laura Devetach. Concepto de autor y narrador. Narrador en primera y tercera persona, protagonista y omnisciente.

Continuación de una carta a partir de un cuento.

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Gramática Ortografía y normativa Texto no literario Vocabulario Oralidad

Los componentes de la comunicación. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Usos del punto seguido, aparte y final. La mayúscula.

Texto, párrafo y oración.

Familia de palabras.

Narración de una historia a partir de imágenes.

El sustantivo: comunes concretos y abstractos, y propios. Aspecto morfológico.

Otros usos de mayúscula. La carta familiar y el correo electrónico.

Los sinónimos. Narración de una leyenda.

Adjetivos calificativos y gentilicios. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo.

Signos de entonación. Uso de coma en enumeraciones.

La nota enciclopédica y la entrada de diccionario.

Los antónimos. Narración de una fábula a partir de los conocimientos previos.

El verbo en la oración. Concordancia con el sustantivo. Aspecto morfológico: modo, tiempo, persona y número.

Diptongo y hiato. Acentuación de palabras graves.

La historieta. Los parónimos. Recitado de coplas populares.

Los tiempos verbales en la narración y en la descripción.

Tildación de palabras graves y esdrújulas.

La noticia: estructura. Preguntas básicas. Función.

Los homónimos. Descripción de personajes y ambientes.

Oración simple: bimembre y unimembre.

Uso de b: bi-, bio-, -bilidad, -bundo y terminación del pretérito imperfecto del indicativo.

La entrevista. Los prefijos. Renarración de cuentos tradicionales.

Estructura de la oración bimembre simple: sujeto simple y compuesto, expreso y tácito. Predicado verbal simple y compuesto.

Uso de v: terminación -uve, -ivo/a. El texto expositivo: el paratexto.

Los sufijos. Justificación de elecciones.

Modificadores del sustantivo: directo e indirecto. Las preposiciones.

Uso de c: -cito/a, -ancia, -encia, -incia y -uncio.

El texto expositivo. Recursos: la definición, la aclaración y el ejemplo.

Campo semántico.

Explicación de recursos estilísticos en situaciones cotidianas.

Los adverbios: de lugar, de tiempo y de modo.

Uso de s en las terminaciones -es, -ense, -oso/a. Acentuación de adverbios terminados en -mente.

La reseña: información y opinión.

Palabras en contexto.

Renarración con cambio del punto de vista del narrador.

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1 Tres problemas para un cuento

Página 8

A ver qué sé… El orden de las viñetas es: la primera de la primera columna

con la segunda de la segunda columna; la segunda con la ter-cera, y la tercera con la primera.

La reconstrucción oral es respuesta personal. La historia queda mejor organizada en tres párrafos que se

relacionan con las secuencias narrativas. Respuesta personal.

Página 111. Burlador/burla/burlarse – buscar/buscador/búsqueda – porta-

zo/portal/puerta/portera – gentilmente/gentileza/gentil.2. Respuestas posibles. Cordial: cordialidad/cordiales/cordial-

mente. Reinar: reino/reinado/rey. Herencia: heredero/heredar/desheredado. Pluma: plumita/plumífero/plumero.

3. Respuesta posible. Los dos mayores: burlones, charlatanes, arrogantes y perezosos. El más chico: sencillo, cordial, callado y lector.

4. Respuesta posible. El rey busca un heredero para el trono por-que se siente viejo; entonces utiliza las tres plumas para que guíen a cada uno de los hijos en la búsqueda de lo que él les pide.

5. a) Las tres pruebas que deben cumplir los tres hijos son: con-seguir una alfombra maravillosa, conseguir el anillo más hermo-so y llevar un hallazgo sorprendente.b) El final recuerda al final del cuento “Cenicienta”.c) Los finales de los cuentos se parecen en que en ambos una

calabaza se transforma en carroza y los ratoncitos, en caba-llos.

6. a) y b) Producciones personales.

Página 121. Los personajes del cuento son el rey, los dos hijos mayores y el hijo

menor.2. El objetivo es ser el rey. Marcar la corona.3.

Hechos reales Hechos maravillosos

El rey pide a sus hijos tres pruebas.El rey sopla las plumas.

Los hermanos mayores compran una alfombra.

Los hermanos mayores protestaron.El rey les dio otra oportunidad a los hijos.

El hermano menor encuentra una puerta en el suelo.

El hermano menor encuentra una rana con la que habla.

La rana ayuda al príncipe.La calabaza se convierte en carroza y los

ratoncitos, en caballos.La ranita se convierte en princesa.

4. La enseñanza que deja el cuento es que no hay que burlarse de nadie ni creerse mejor que otro. Las situaciones cotidianas son respuestas personales.

Página 131. El abogado tiene que averiguar qué hijo es el más perezoso. Lo

averigua haciéndoles contar una anécdota.2. El hijo menor hereda el burro porque es tan haragán que ni siquiera

quiere contar la anécdota.3. Producción personal.

Página 141. El mensaje mejor organizado es el texto de Lucas.2. Lucas: Los hechos de la historia siguen un orden. Todas las oracio-

nes están bien relacionadas. La historia se entiende con claridad. Caro: Los hechos de la historia están desordenados. Algunas ora-

ciones no están bien relacionadas. La historia resulta confusa.

Página 153. La numeración de las oraciones es: 2, 6, 3, 1, 5 y 4.4 y 5. Producciones personales.

Página 17 Es un texto argumentativo. El propósito que tiene es expresar su opinión. Respuesta posible. Un destinatario que no esté de acuerdo

con ella puede dar algunas razones en contrario. Por ejemplo: Trabajaríamos más rápido si uno solo dirigiera.

El canal es oral y el código, lingüístico.

Página 182. a) El texto tiene 4 párrafos.

b) El párrafo 1 tiene dos oraciones; el párrafo 2 tiene tres oracio-nes; el 3, tres oraciones, y el 4, cinco.

c) Sobre un concurso de cuentos.3. Publicación de un libro: párrafo 2. Palabras de la directora: párrafo 4. Bases del concurso: párrafo 1. Ganadores: párrafo 2.

Página 194. “¿Publicarán mi cuento?”: interroga. “Avísenme cuando salga”:

ordena. “¡Ojalá muchos lean el libro!”: desea. “Esta es una gran idea”: afirma. “¡Qué lindo!”: exclama.

5. Respuestas posibles. Enunciativa: “Muchos chicos presentaron sus trabajos”. Interrogativa: “¿Quién dijo que los chicos no leen?”. Imperativa: “Publiquen que los chicos fueron los protagonistas”. Desiderativa: “Ojalá esto se repita todos los años”. Exclamativa: “¡Fue una maravilla cómo se desenvolvieron!”.

A ver cómo voy… La segunda prueba se desarrolla en 2 párrafos. Hacer notar

a los chicos que el pedido de una segunda oportunidad está implícito en “Y volvió a pasar lo mismo”.

Emisores: hermanos. Código: lingüístico. Canal: oral. El cuento es maravilloso porque tiene hechos extraordinarios.

Página 202 a 4. La película cuenta la historia de una princesa que conoce a

un sapo. Este sapo es un príncipe convertido que quiere volver a su forma humana. Ambos viven una relación que hará divertir al espectador.

Narrativa de aventura, personajes cautivantes, novedosa co-media y música memorable: en la nueva realización hay de todo. La princesa y el sapo es una comedia animada a partir de un cuen-to clásico. La película presenta a una bella muchacha llamada Tia-na, a un príncipe sapo y a un beso fatídico que los conducirá a una desopilante aventura. Toda la magia de Disney se suma a que los creadores son los que hicieron Aladdín y La sirenita.

Las opiniones sobre el filme son muy alentadoras. Quienes lo vieron recomiendan no perdérselo. Una película para toda la familia.

Página 211 a 6. Proceso de escritura: producciones personales.

Clave de respuestas

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Página 22 A ver qué aprendí…

2 y 3. Párrafo 1: “Érase una vez [...]. Y Juan le contestó:”. Presenta-ción de los personajes.

Párrafo 2: “–Muchas veces [...] sentir miedo”: Pedido de Juan. Párrafo 3: “El padre enojado [...] su camino”. Partida de Juan. Párrafo 4: “Cerca de un molino [...] Juan Sin Miedo”. Encuentro

con el hombre viejo. Párrafo 5: “–Acércate [...] pueda ayudarte”. Sorpresa del viejo. Párrafo 6: “–Verás, nunca he conocido [...] entonces Juan”. Since-

ramiento de Juan.4. Respuestas posibles. Enunciativa: “Érase una vez, en una pequeña

aldea, un anciano padre con sus dos hijos”. Interrogativa: “¿Juan Sin Miedo?”. Imperativa: “Acércate a mí”. Desiderativa: “Ojalá pue-da ayudarte”.

5. Personaje principal: Juan. Espacio y tiempo: imprecisos. Narra-ción: literaria.

6. Objetivo: sentir miedo.

Página 237. Tras su descanso, Juan echó a andar de nuevo. En un claro del

bosque encontró una casa. Llamó a la puerta y le abrió un espan-toso ogro que, al ver al muchacho, comenzó a lanzar unas terribles carcajadas. Juan no soportó que se riera de él. Empezó a golpear-lo hasta que el ogro le dijo que parase. El muchacho pasó la noche en la casa del ogro. Por la mañana siguió su camino.

8. Respuestas personales.

Organizo mis ideas Propósito: informar. Emisor: el padre. Destinatario: Juan. Códi-

go: lingüístico. Canal: oral.

2 Relatos de origen

Página 24

A ver qué sé… La segunda viñeta es la número 4, la cuarta es la número 5, la

quinta es la número 3 y la sexta es la número 6. Un lago. Respuestas personales. Por ejemplo: Anahí y lago.

Página 271. Sabroso: apetitoso. Salir: emerger. Oscuridad: sombra.2. Nutridos: alimentados. Susurro: murmullo. Prodigios: maravillas.

Alabar: elogiar. Las oraciones son respuestas personales.3. El propósito es dar una explicación fabulosa.4. Respuesta posible: Salmón: –Mira, lo que te propongo es muy sencillo. Yo te enseño a

nadar y tú me enseñas a silbar y quedamos empatados. Tú serás un pájaro nadador y yo, un pez silbador… ¡dos prodigios de la naturaleza! ¿Te parece bien?

Martín pescador: –¡Me gusta mucho tu idea! ¡Empecemos ahora!5. Respuestas personales. El docente puede orientar a los alumnos con

más información, proponiendo un comienzo o un final para la leyenda.

Página 281. La leyenda explica el origen del silbido corto y poco musical del

martín pescador.

2. Situación inicial: desde “El martín pescador se había alimentado […]. Toda esta actuación había irritado al salmón”.

Conflicto: “Con astucia, el salmón ideó una trampa […]. El martín pescador salió del agua y tardó en comprender el engaño”.

Resolución: “Abrió su pico, intentó un silbido…; pero ningún soni-do brotó de su garganta. […] A veces pasa largas horas mirando el fondo del río, dejando pasar a los peces, como si buscara al salmón que le robó su silbido”.

3. La primera ilustración pertenece a la resolución. La segunda, a la situación inicial. La tercera, al conflicto.

4. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de la ambición desmedida y la disconformidad con lo que tene-mos. Los ejemplos serán personales.

Página 291. Es una leyenda porque propone una explicación imaginaria del ori-

gen del palo borracho.2. La joven se transforma en un árbol. Ocurre porque ella está muy

triste por la pérdida de su amado.3. Las flores del palo borracho son blancas por las lágrimas de la

muchacha y rosadas por la sangre derramada del guerrero.

Página 302. a) Texto A: Mario Villalba. Texto B: Julia. b) Textos A y B: Franco Vaccarini.

Página 313. Texto B: saludar y preguntar. Texto A: saludar y pedir.4. Lugar y fecha: Campanas, 10 de abril de 2011. Destinatario: Franco. Cuerpo: “Soy alumno de cuarto año […] contar las historias que

oímos de nuestros abuelos”. Saludo de despedida: “Con cariño y admiración”. Firma: Mario Villalba.5. Respuesta personal.6. Bahía Blanca, 12 de mayo de 2011 ¡Hola, Vale! ¿Cómo estás? Hace mucho que no nos vemos, pero por suerte

nos podemos escribir y así seguimos en contacto. Hoy te quiero contar una gran noticia. ¡Mamá me dijo que este mes vamos a viajar a Rosario! Ella tiene que terminar unos trámites y prometió llevarme. Estoy súper contenta. ¡Ahí sí nos vamos a ver y a divertir mucho!

Te mando un beso enorme. Mechi

Página 321. Subrayar: madera, confección, elementos, uso, talabartería, te-

jidos, vida, familia, linajes, varones, región, territorio, agricultura, recolección y pastoreo.

2. Sustantivos propios: Chile, Neuquén. Sustantivos comunes: palabra, gente, tierra, años, antecesores,

pueblo, zona, lagos, valle, poblaciones, sur, este, norte, centro, provincia, habitantes, pueblo, territorio, persecución, ganado, re-colección, mariscos, recursos, cultivos, maíz, papa, quinoa, cala-baza, habas, ají, madera, confección, elementos, uso, talabartería, tejidos, vida, familia, linajes, varones, región, territorio, agricultura, recolección y pastoreo.

Página 333. Nombres de objetos, seres y lugares: montañas, relatos, pueblos y

lago.

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Nombres de sentimientos y emociones: alegría, esperanza y entu-siasmo.

4. Inmenso: inmensidad. Recibir: recibimiento. Igual: igualdad. Des-plazamiento: desplazar. Bello: belleza. Prudente: prudencia. Criar: crianza. Mudar: mudanza. Hermoso: hermosura.

5. Los sustantivos de la actividad anterior son abstractos.6 y 7. Alimentación, habilidad, rapidez y caza: abstractos. Martín pes-

cador, peces, presas, rama, río, lago y laguna: concretos.

Página 341. a y b) Sustantivos masculino singular: salmón, pez, cuerpo y mar. Masculino plural: ríos y huevos. Femenino singular: aleta y cola. Femenino plural: escamas.2. Maestra, doctora, hermana, profesora, abuela y cantora.

Página 353. Pájaros, canciones, voces, profesores, luces y cantores.4. Varón/mujer. Caballero/dama. Caballo/yegua. Yerno/nuera.5. Producciones personales.6 y 7. a) Franco: propio, masculino y singular. b) Pelota: concreto,

femenino y singular. c) Bombos: concreto, masculino y plural. d) Liebres: concreto, femenino y plural. e) Grecia: propio, femenino y singular. f) Tetera: concreto, femenino y singular. g) Salta: propio, femenino y singular.

A ver cómo voy… El propósito de las leyendas es explicar algo en forma imaginaria. Las narraciones tienen tres momentos porque en la situación

inicial se presentan los personajes y el marco, en el conflicto, el problema que tendrá que solucionar el protagonista y en la reso-lución, el conflicto tiene una solución que puede ser feliz o triste.

Son abstractos entusiasmo y susto. El femenino de toro es vaca y el plural de arroz es arroces.

Página 361 y 2. Nombres: Ignacio. Apellidos: Coliqueo. Instituciones: Ejército

Argentino. Lugares: Temuco, Chile, Los Toldos, Buenos Aires, Ar-gentina y Araucanía.

3. Respuesta personal.4. El joven cacique Coliqueo vivía en un llano fértil en la provincia de Te-

muco; allí cultivaba la tierra y pastaban sus pocas ovejas. Descendía de Caupolicán, otro jefe mapuche. Cierto día vinieron parientes y amigos desde el otro lado de los Andes e invitaron a Coliqueo y su tribu a emi-grar hacia las pampas argentinas, donde la vida les seria más fácil, con espacios amplios, ganado abundante y muchos caballos para domar. Así fue como Coliqueo emprendió el viaje hacia las nuevas tierras.


Página 382. Orfebre: joyero. Poseía: tenía. Transformar: convertir.3. a) Para que convirtiese en aros todo el oro y la plata que poseía.

b) Una tormenta los sorprendió en el río, salvaron sus vidas, pero perdieron la carga que llevaban.

c) Los personajes se transforman en mosquitos porque debían ir preguntando a todos al oído por la carga perdida.

4. La leyenda explica el origen de los mosquitos.5. Respuesta personal.6. Tormenta y pérdida de la carga: conflicto. Encuentro entre el cacique y el orfebre: situación inicial. Transformación de los personajes: resolución.

Página 397. Los alumnos deben completar lugar y fecha, saludo de despedida

y nombre y firma del emisor.

Organizo mis ideas Sustantivos propios: nombran lugares geográficos: por ejemplo,

Buenos Aires. Nombres y apellidos: por ejemplo, Elena Martínez. Concretos: nombres de lugares en forma general: río, cerros, lagos. Nombres de seres y objetos en forma general: perro, teléfono.

3 Animales que enseñan

Página 40

A ver qué sé…Las parejas son: cigarra y hormiga; liebre y tortuga; león y ratón.

a) El lugar y la época no son precisos.b) Los personajes suelen estar enfrentados porque tienen ca-

racterísticas opuestas que representan virtudes y defectos. Respuesta posible: la cigarra es haragana y la hormiga, tra-bajadora.

Página 431. Las palabras de significado opuesto son: prolijo, hermoso y lim-

pio.2. Los antónimos son: dulce, rápido, acercar, inútil, fácil, barato,

desordenado y oscurecer.3. a) El carancho decide confeccionar un nido diferente porque los

humanos piensan que es desordenado y sucio.b) Los cambios son: poner una protección contra la intemperie;

hacer un canasto de mimbre tejido y forrar con lana, cerda, plumitas y hojas secas el fondo del nido.

4. Los demás caranchos no aceptan el cambio porque les parece ridículo modificar sus costumbres y tradiciones solo porque a los humanos no les gusta el nido.

5. Producciones personales.

Página 441. Los animales se comportan como seres humanos: hablan, discu-

ten, se reúnen. Piensan en sus antepasados, en sus tradiciones, proyectan; sienten alegría, enojo, orgullo.

2. El orden de las respuestas es: verdadero, falso, falso.3. Respuestas personales. Por ejemplo: Nuestras convicciones son

las que deben guiar nuestro actuar.

Página 451. El problema que presenta la fábula es que el mono quiere pelar la

naranja con una sola mano para no dejar de rascarse. Lo soluciona dejando de rascarse por un momento para poder pelar la naranja.

2. La actitud humana que critica es la de aquellas personas que quie-ren hacer todo a la vez en lugar de darle a cada cosa su tiempo y dedicación.

Página 461. a) En una enciclopedia y en un diccionario.

b) Se espera que los alumnos hagan referencia al tipo y cantidad de información que buscan para consultar uno u otro texto.

c) La nota enciclopédica resulta más útil para comprender la fá-bula porque explica cómo es el nido de los caranchos.

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Página 472. Llevan A: Desarrolla información sobre un concepto. Presenta cier-

ta extensión. Por lo general, está acompañada de imágenes. Llevan B: Da la definición de una palabra. Es breve. Habitualmente

no incluye imágenes.3. Texto A: nota enciclopédica. Texto B: entrada de diccionario.4. Párrafo 1: alimentación. Párrafo 2: características del carancho.

Párrafo 3: comunicación. Párrafo 4: hábitat. Párrafo 5: nido. Párra-fo 6: reproducción y diferencia entre pichones y adultos.

5. Respuestas personales. El docente puede guiar la búsqueda para que los alumnos obtengan información.

Página 481 y 2. Adjetivos que indican cualidades: pacientes, preferido, mara-

villosas, inolvidables, diferentes, imponentes, innumerables, baña-das, cristalinas, natural, verdadero e inigualable.

Adjetivos que indican origen o nacionalidad: araucanas, neuquina, patagónico.

Página 493. Respuestas personales, empleando adjetivos calificativos y gentili-

cios.4. Los adjetivos gentilicios son: cordobés, mendocino, neuquino,

marplatense, chubutense, tucumano, chaqueño, salteño y corren-tino.


Página 501. a) Las palabras están tachadas porque los adjetivos no concuer-

dan en género y número con el sustantivo al que modifican.b) “Simpático puercoespín y rana saltarina. También, actúan va-

rias plantas carnívoras y mosquito amaestrado. Si querés dis-frutar de una fiesta encantadora e inolvidable, con sorprenden-tes regalos y magia impresionante, llamanos al 1555555555. Precios promocionales”.

2. Pequeña, blanco, largo y acuática.3. Hábiles, cortas, flexibles y grandes.

Página 514. Respuesta posible: cisne m. Ave blanca de gran tamaño y cabeza

pequeña. Tiene cuello muy largo y flexible, patas acuáticas y alas grandes.

5 y 6. Respuestas personales.7. Cuando llegamos a la cima de la montaña la vimos allí, junto al

precipicio. La casa era enorme. En medio de la noche, los árboles temblorosos producían sombras fantasmales, aterradoras y viva-ces sobre las paredes.

Nuestra carpa era pequeña, aunque de lona fuerte. Nos protegía de la lluvia que caía copiosamente y del intenso frío que comenza-mos a sentir de pronto.

A ver cómo voy… El marco de una fábula, el de una leyenda y el de un cuento

clásico se parecen en que no dan datos precisos de la época y el lugar en que ocurren.

Son adjetivos calificativos y entre sí, son antónimos. El adjetivo no concuerda en género y número con el sustantivo.

El adjetivo “griegos” es gentilicio.

Página 521. Salimos, paseamos y nos divertimos. Enunciativa, porque afirma algo.

¿Salimos, paseamos y nos divertimos? Interrogativa, porque es una pregunta y está entre signos de interrogación.

¡Salimos, paseamos y nos divertimos! Exlamativa, está entre sig-nos de exclamación.

2. Se espera que los alumnos orienten su respuesta hacia el con-cepto de la presencia de la coma por enumeración.

3. Una tortuga estaba aburrida de caminar de una punta a la otra del mismo jardín.

–¡Ay! –decía–. ¡Cuánto me gustaría viajar lejos de aquí! Dos patos la escucharon y le dijeron: –¿De veras te gustaría conocer el mundo? –¡Por supuesto! –dijo la tortuga–. Pero camino tan despacito que

es imposible. –¡No te preocupes... nosotros te ayudaremos! Tomaron un palito y, entre los dos, lo sostuvieron con el pico. La

tortuga no tuvo más que prenderse con los dientes del palo: los patos remontaron vuelo y la llevaron por el aire.

–¿Y? ¿Te gusta lo que ves? –le preguntaron.4 y 5. Respuestas personales empleando correctamente los signos

estudiados.


Página 542. El estímulo de quienes nos aprecian es un gran aliado para alcan-

zar las metas.3. La protagonista de la fábula es la culebra de agua y la antagonis-

ta es la víbora. Las dos se enfrentan porque la víbora va a beber al manantial que habitaba la culebra de agua y esta última no quiere que vaya.

4. Amigas: enemigas. Aceptar: rechazar. Reconciliarse: enfrentarse. Ganar: perder.

Respuesta posible. La culebra de agua le dijo a la víbora que no bebiese agua de su manantial. La víbora rechazó la orden y se transformaron en enemigas. Decidieron enfrentarse. Las ranas prometieron ayudar a la víbora y lo hicieron dándole aliento du-rante la pelea. La culebra perdió la pelea. La víbora les reprochó a las ranas que no hubieran ayudado y ellas dijeron que lo hicieron alentándola.

5. Respuesta personal.6. Respuesta posible. Alquilo inquieto murciélago de aspecto re-

pugnante para combatir molestos mosquitos, elegantes langos-tas, inquietas hormigas y otros ruines insectos.

7. Respuesta posible. Inquieto y repugnante: masculino y singular. Molestos: masculino y plural. Inquietas: femenino y plural. Ele-gantes y ruines: plural, forma única para ambos géneros.

8. ¡Estos son mis dominios! ¿Ustedes habían prometido ayudar-me?

9. Las víboras, culebras, boas y pitones son serpientes. Todas tie-nen el cuerpo alargado en forma de cilindro y sin extremidades. Algunas serpientes no venenosas son las culebras y las boas o constrictoras. Las venenosas son las cobras, las víboras y las serpientes marinas. Su esqueleto está compuesto por la cabeza, la columna vertebral y las costillas.

Organizo mis ideas Respuestas posibles. Una terminación: débil, fácil y capaz. Dos

terminaciones: bueno/a, chico/a y cuadrado/a. Añaden s: rojos, armadas y nuevos. Añaden -es: difíciles, caníbales y azules.

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4 Que se vengan las coplas

Página 56 A ver qué sé…

A: flor. B: pateo. C: viene. Porque rima con otra: A. Porque concuerda con otra: B. Por-

que rima con otra produciendo un efecto cómico: C. No tiene diptongo.

Página 591. Subrayar: cayó, calló, rayo y rallo.2. Forma del verbo callar: calló. Forma del verbo caer: cayó. Forma

del verbo rallar: rallo. Sinónimo de relámpago: rayo.3. Las coplas describen la lluvia en el campo. Ejemplo: “Vi la tormenta

venir entre un nublado bramando, y se perdió allá a lo lejos entre los cerros tronando”.

4. Las dos razones son que no quiere comer ni beber esperando el carnaval, y que duerme en cualquier lugar donde lo hace su dueño.

5 y 6. Producciones personales.

Página 601. Riman entre sí “ratones” y “burlones” / “gato” y “rato”.2. Rima asonante: “hacen un ruido fatal” / “relampagueando se van”;

“que yo quisiera tener” / “para ser lluvia otra vez”; “así nomás sin tronar” / “a modo de temporal”.

Rima consonante: “para pasarlo volando” / “entre los cerros tronando”; “entre un nublado bramando” / “entre los cerros tro-nando”.

3. Predominan las imágenes visuales y auditivas. Ejemplo: “Vi la tor-menta venir entre un nublado bramando y se perdió allá a lo lejos entre los cerros tronando”.


Página 611. El cuento tradicional.2. Porque ocurre todo al revés. Por ejemplo: “Cuando estoy despier-

to duermo”. “Retrocedo hacia delante, pero avanzo para atrás”. 3. Rima consonante: colorado-acabado / nido-oídos-distraído / mal-

final / subir-salir / bajar-caminar / revés-vez. Rima asonante: despierto-duermo-recuerdo.

Página 621. Gaturro está en la playa y una ola lo arrastra.2. a) Está mirando el mar.

b) Está pensando. Nos damos cuenta por la forma del globo que tiene el personaje.

c) Una ola lo envuelve y lo arrastra. Las estrellas significan que está golpeado.

d) Se compara con una media porque siente que fue envuelto en agua y la ola lo hizo dar vueltas, tal como les ocurre en un lavarropas a las medias. El efecto cómico se produce al final.

3. La historieta no se entendería si solo se leyesen los textos porque estos últimos acompañan a los dibujos con los que se completa el sentido.

4. Producciones personales.5. Respuestas personales.

Página 637.

Perso-najes

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Gaturro Satis-facción

Sobresalto Expecta-tiva

Picardía

Maestra Tranquili-dad

Sorpresa con

desagrado

Enojo Enojo Descon-cierto

8. La situación que provoca risa es que Gaturro, en lugar de asumir que escribió mal, les busca un lado positivo a las calificaciones negativas que hace la maestra sobre su trabajo.


Página 651. Tiene seis viñetas.2. Simboliza que tuvo una idea. Símbolos cinéticos que indican movi-

miento, temblor, sorpresa. La estrella expresa dolor. Signo de pre-gunta indica duda.

3. El globo de diálogo: forma redondeada y líneas continuas. El globo de pensamiento: forma redondeada y globitos que unen el rabo al personaje. El de grito: forma estrellada y el rabo son líneas continuas.

4. Producciones personales. Se espera que los alumnos resuelvan la actividad atendiendo a lo estudiado.

Página 661. b) Deslumbraron: Coco Gómez, Capullo Medina y Mariana Carrizo.

Invitó: el cantante Chaqueño Palavecino. Cantasen: Coco Gómez y Capullo Medina. Cantan: los criollos. Comenzó: Mariana Carrizo.

2. El mate es una bebida muy popular en nuestro país. Mi hermano y yo tomamos mate dulce. Mis papás, en cambio, lo toman amargo. Algunas personas le agregan cascaritas de naranja o un poquito de café. ¿Y vos tomás mate?

Página 673. Te espero en la puerta. Traé algo para comer. Espero que Ani me

escriba.4. Certeza: espero. Orden: traé. Deseo: escriba.5. Ayer mi abuela preparó dulce de leche casero y nos invitó a tomar

la leche. Ahora, todos estamos en su casa. Mamá preparó té para los grandes y leche chocolatada para nosotros. ¡Dame más, abu!, pedirá mi hermanito dentro de un rato. Y en segundos, no quedará ni una miguita de pan…

Página 681 y 2. His-to-rie-ta: diptongo (cerrada y abierta). Ciu-dad: diptongo

(cerrada y cerrada). Li-bre-rí-a: hiato (cerrada con tilde y abierta). True-no: diptongo (cerrada y abierta). Le-í: hiato (abierta y cerrada con tilde). Ga-rú-a: hiato (cerrada con tilde y abierta). Ca-er: hiato (abierta y abierta).

3. a) Coplas, árbol, vieron, canto, campestre y día.b) La sílaba que se acentúa en las palabras es la penúltima. Coplas, vieron, canto y campestre: palabras graves sin tilde

porque terminan en n, s o vocal. Árbol: palabra grave con tilde porque no termina en n, s o vocal. Día: palabra grave con tilde por presencia de hiato.


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A ver cómo voy… Imagen visual e imagen auditiva. La historieta: palabras y dibujos. Organicen: subjuntivo, presente. Cerrá: imperativo. Vamos: in-

dicativo, presente.

Página 702. El amor.3. Rima asonante: quiero arrimarme a tu amor / me tirita el corazón;

que nace en el cielo azul / con un rayito de luz. Rima consonante: muy cerca de tu orejita / un par de cosas boni-

tas; se parecen un poquito / siempre tiene su “agriecito”.4. Copla 1: imagen auditiva. Copla 2: imagen gustativa. Copla 3: tác-

til. Copla 4: visual.5. Cada ciudadano vota a su candidato preferido. Mi bota izquierda

está rota. Al té siempre le echo unas gotitas de limón. El postre ya está hecho. Tiene unas hermosas ondas en el pelo. Dos piletas del club son muy hondas.

6. Algunas historietas aparecen en la última página del diario. Mis hermanos y yo comenzamos por ahí la lectura. En cambio, mi papá las lee al final. A veces, una sola viñeta alcanza para contar un chiste muy divertido. ¿Y vos, leés historietas?

7. ¡No te la pierdas! Comprá la nueva revista Viñetas de risa! ¿Me comprás una revista, mami? Ayer, mamá me compró una re-

vista muy graciosa. El jueves próximo compraré el nuevo número.8 y 9. Hábil. Frío (H). Reía (H). Aplauso (D). Baile (D). Sea (H). Cielo (D).

Puerta (D). Día (H). 10. Producciones personales.

Organizo mis ideas Personas gramaticales: 1, 2 y 3. Número: singular y plural. Tiempo:

pasado (antes) / presente (ahora) / futuro (después). Modo: indica-tivo (certeza) / subjuntivo (duda o deseo) / imperativo (orden).

5 ¡Personajes, a sus cuentos!

Página 72

A ver qué sé… El pirata va en el paisaje de playa, el vampiro, en el que tiene el

castillo y el gigante, en el que se ve la cueva. Las dos siguientes son consignas tendientes a activar los sa-

beres previos de los alumnos.

Página 751. Subrayar traje.2. Vestimenta: “Guardaré este queso en el bolsillo de mi traje”.

Forma del verbo traer: “¡Por supuesto que traje!”3.

Apuestas Desafío del gigante ¿Cómo vence Urdemales?

Primera Arrojar una piedra a gran altura

Echa a volar un pajarito que había cazado.

Segunda Reducir una gran piedra a polvo.

Disuelve un queso entre sus manos.

Tercera Hacer un hueco en una piedra.

Hace el hueco el día anterior y lo tapa para

que no se vea.

4. El refrán que sintetiza la razón por la cual vence Pedro es: “Más vale maña que fuerza”.


Página 761. Palabras posibles para describir a Pedro: astuto, ingenioso, tram-

poso y pícaro. La descripción es una producción personal.2. Los hechos del cuento ocurren en el paisaje con montañas. Su-

brayar en el cuento: “[…] en medio de las montañas rocosas”. “[…] unas canteras y le mostró unas piedras blancas y muy duras”. La descripción es una producción personal.

Página 771. Pedro quiere los caballos y la ropa de los caballeros. Decide enga-

ñarlos para que ellos se tiren al río y así poder llevarse sus perte-nencias.

2. Los caballeros caen en la trampa porque son ambiciosos.

Página 782 . Los rapa nui se opusieron al traslado de los moáis.3. Cuento: cuenta un hecho imaginario y entretiene. Noticia: cuenta

un hecho real e informa.

Página 793. ¿Quiénes participaron del hecho? Los isleños. ¿Cuándo sucedió?

El 1.º de marzo de 2010. ¿Dónde? En la Isla de Pascua. ¿Cómo pasó? Se hizo una encuesta. ¿Por qué ocurrió? Porque querían trasladar un moái (gigante de piedra) al Museo del Louvre.

4. a) Las respuestas están en el primer párrafo. b) La descripción está en el segundo párrafo.7. ¿Qué ocurrió? Hallaron restos de dinosaurios de 190 millones de

años. ¿Quiénes participaron? Un equipo de científicos de la Argen-tina, Estados Unidos, Europa y Latinoamérica. ¿Dónde? En Trelew, Chubut.


Página 81 Para saber de qué se trata. Para llamar la atención del lector. Respuestas personales.

Página 821. El cuento del texto B es una narración en presente. El cuento del

texto A es una narración en pasado.2.

Acciones principales Acciones habituales/descripciones

Salió Tenía

Pasó Exhalaba

Vio Salía

Era

Estaba

3. Con verde: trabajó. Con azul: hará.

Página 831. a) Se describe a los moáis. b) Subrayar: son, representan, alcanzan y pesan. c) Están en presente.

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2 y 3. Producciones personales, empleando la narración en pasado y en presente.

A ver cómo voy… Los dos cuentos tienen personajes buenos y malos que luchan

para conseguir un objetivo y generalmente dejan una enseñan-za. Se diferencian en que los maravillosos incluyen hechos ex-traordinarios.

Las narraciones incluyen descripciones para presentar el mar-co y a los personajes.

La descripción puede hacerse en presente o pretérito imper-fecto.

Página 841. Enigmático – ladrón – robó – pájaro – cantor – huyó – París –

héroe – audaz – engañó – cíclope – después – cegó. 2. Esdrújulas: enigmático, pájaro, héroe y cíclope. Agudas con tilde:

ladrón, robó, huyó, París, engañó, después y cegó. Agudas sin tilde: cantor y audaz.

3. Tildar: príncipe, casó, pícaro, engañó, patrón, adiós, cíclope, de-nunció, lágrimas y único.

4. Menor, decir y estafador.5. Respuestas personales.


Página 862. Unos hombres: dijeron que eran unos tontos porque tenían un

burro, pero iban caminando. Unas mujeres: le preguntaron al niño si no le daba vergüenza

que su abuelo fuera a pie. Un pastor: les dijo que los dos se subieran al burro. Un leñador: les dijo que iban a aplastar al burro con tanto

peso.3. Producción personal.4. Hace mucho tiempo, en un pueblito lejano vivía una pareja de

ancianos muy humilde. Un día, el hombre iba al bosque a bus-car leña y la mujer se dirigía al río para lavar la ropa. Cuando estaba enjabonando una sábana, vio que la corriente de agua traía un enorme durazno. Lo llevó a su casa y allí, del durazno apareció un niño.

5. Tuvieron: pretérito perfecto simple. Señala una acción que ya ocurrió.

Será y crecerá: futuro. Señala una acción que aún no ocurrió.6. El texto de la actividad anterior es una narración en presente.7. Respuesta personal.

Organizo mis ideas Narración en pasado. Acciones principales: pretérito perfecto simple. Ejemplos: can-

tó, buscaron. Acciones habituales o descripciones: pretérito imperfecto.

Ejemplos: eran, pensaban. Narración en presente. Acciones anteriores: pretérito perfecto simple. Ejemplos: tuvie-

ron, salté. Acciones posteriores: futuro imperfecto. Ejemplos: contarán,

esconderá.

6 Cuando los personajes conversan

Página 88 Los diálogos pertenecen a los siguientes cuentos: “Blancanieves

y los Siete Enanitos”, “La Cenicienta” y “El Gato con Botas”. En el primer diálogo conversan el espejito y la reina. Aquí no

aparece la protagonista. En el segundo diálogo conversan Ce-nicienta y el hada madrina. En el tercero, el hermano menor y el Gato.

Los títulos son oraciones sin verbo. La consigna apunta al conocimiento de los alumnos sobre los

cuentos tradicionales.

Página 931. Tachar “desconocidos”.2. Desobedeció, releer, increíbles y antihéroes.3. Porque el lugar y el momento se prestaban para eso.4. Respuesta posible. “El cuento que relata Caperucita trata sobre

tres gauchos que encuentran un cofre con joyas y diamantes, y se van a celebrar a una pulpería, donde cuentan el motivo del festejo. Entonces, uno de los parroquianos decide robarles el tesoro. Pero cuando está a punto de hacerlo, salen los tres gauchos y uno de ellos, Demetrio, lo desafía al ladrón. Ambos se enfrentan y Deme-trio tira al suelo al ladrón.


Página 941. Los Siete Enanitos, Caperucita, Hansel, los Tres Chanchitos, Gre-

tel, los Siete Cabritos, Ricitos de Oro, Blancanieves, el Gato con Botas, Pulgarcito, la Bella Durmiente, la mamá de los Siete Cabri-tos, el Lobo y Merlín.

2. –Collares [anaranjado] –dijo uno de los enanitos– [verde]. Siempre

hay collares. [anaranjado] –Pero podría no haberlos [anaranjado] –contestó el otro de los

enanitos. [verde] –No discutan [anaranjado] –los retó Blancanieves. [verde] –Él siempre cuestiona todo lo que yo digo [anaranjado] –se quejó

el primer enanito. [verde] –Y vos tenés la mala costumbre de hablar cuando nadie te lo

pide… [anaranjado] –replicó el segundo. [verde]

3. a) En el diálogo intervienen dos de los Siete Enanitos y Blanca-nieves.

b) Respuesta posible. El primer enanito que hace comentarios cuando no se lo piden, el segundo de los enanitos es peleador y le discute al primero. Blancanieves trata de poner orden y serenarlos.

4. Respuestas personales justificando lo expuesto.

Página 951. Respuesta posible. Orff es un dragón amigable y protege a sus

amigos. No le gusta comer carne y trata de ser siempre justo con los demás.

2. Orff se emociona porque él siempre buscaba otros dragones, que-ría conocer a alguien como él y no lograba encontrar a nadie.

3. Respuesta personal.

Página 962. La entrevista podría publicarse en diarios y revistas.3. Respuestas personales, atendiendo al contenido de la entrevista leída.

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Página 974. Cómo nació su vocación: sí. Cómo está compuesta su familia: no.

Qué opina sobre la tarea de un narrador: no. La diferencia entre un público adulto y el infantil: sí. Dónde vivía cuando iba a la escuela: sí. Cómo memoriza los textos que narra: no.

5. Título: “Ana Padovani: `En cada uno de nosotros hay un narrador escondido´”-

Introducción: “Las historias que más me gusta contar […] en na-rración oral”.

Cuerpo: “–¿Qué es un narrador de cuentos? […] si no se aburren y expresan sin ningún problema”.


Página 982. Una de las oraciones tiene verbo conjugado y la otra no.3 y 4.

[Ciclo de cine nacional para chicos.] OU S P [Casi seiscientos alumnos de escuelas primarias asistieron al envento.] OB S P [El ciclo “Veo Veo” recorrerá todas las provincias argentinas.] OB S P [Las funciones tendrán entrada libre y gratuita.] OB

5. Oración unimembre: “Para todos los gustos”.6. Respuestas personales.

A ver cómo voy… La voz de los personajes se introduce con los vebos decir,

preguntar, exclamar, etc. También se indica que comienzan a hablar abriendo raya de diálogo.

El diálogo de una entrevista y el de una conversación se dife-rencian en que en la primera el entrevistador hace preguntas y el entrevistado responde, en cambio, en la conversación cual-quiera de los dos puede hacer las preguntas y responder.

Una oración bimembre tiene dos miembros: sujeto y predica-do. Por ejemplo: “La narradora oral entretiene a los chicos”.

En una oración unimembre hay un solo miembro porque no puede dividirse. Por ejemplo: La reunión de animales.

Página 1001. Vagabundo, bisnieto, llamaba y deseaba.2. El vagabundo llamaba a la puerta del castillo porque era… ¡el bis-

nieto del rey! Y deseaba conocerlo.3. El monarca, que estaba moribundo, le pidió a su biógrafo bilingüe

que contara la verdadera historia de su bisnieto, para que este pudiera heredar el trono.


Página 1022. Alcalde: desconfiado y burlón. Flautista: misterioso y seguro.3. Subrayar. “Hace mucho tiempo había una ciudad llamada Hamelin.

Sus habitantes vivían tranquilos y felices, hasta que un día sucedió algo inesperado: la ciudad se llenó de ratas que invadían las calles y las casas devorando lo que encontraban a su paso. Nadie enten-día la causa de esa invasión ni sabía cómo terminar con ella. ¡Hasta los gatos huían asustadísimos! El alcalde, entonces, anunció: […] Poco después se presentó ante él un hombre extraño, desgar-bado, a quien nadie había visto antes: […] –afirmó– […] –dijo el

alcalde– […] –respondió el hombre. […] Dicho esto, comenzó a pasearse por las calles tocando una flauta mágica. Al oírla, los ratones comenzaron a salir de sus escondrijos y a seguir embele-sados los pasos del flautista. Y así, bailando y bailando, las ratas llegaron al río, donde fueron cayendo una por una... ¡hasta que no quedó ninguna!”.

4. –Creo, señor alcalde, que debo recibir mi recompensa. –¿Recompensa? –preguntó el alcalde–. ¿Por haber tocado la flauta? –Por haber eliminado las ratas –respondió muy serio el flautista. –Vamos amigo… Todos saben que las ratas se cayeron al río –afir-

mó el alcalde. –Si no me da las cien monedas de oro que me corresponden, se

arrepentirá –amenazó el flautista.5. Antinatural: contra lo natural. Inolvidable: que no se olvida. Re-

construir: volver a construir. Desordenado: que no está ordenado. Imposible: que no es posible.

6. a, b y c) Respuestas posibles: S P S P [El hecho ocurrió en Hamelin.] OB [Las ratas invadieron la ciudad.] OB

S P S P [El alcalde prometió eliminarlas.] OB [El flautista tocó su flauta mágica.] OB

S P S P [Las ratas lo siguieron.] OB [El alcalde no cumplió su promesa.] OB

7. Por ejemplo: “Las ratas de Hamelin”.8. Bimotor, bimestre, calmaba, volaba y furibundo.9. Producción personal.

Organizo mis ideas Oración bimembre (dos miembros): sujeto y predicado. Ejem-

plo: El alcalde ofreció recompensa. Oración unimembre (un miembro): sin verbo o con verbos que

indican fenómenos meteorológicos. Ejemplo: Una salida muy divertida. Llueve torrencialmente.

7 Del papel al escenario

Página 104 A ver qué sé…

Se espera que los alumnos elijan el segundo texto y orienten su respuesta hacia la idea de que dicho texto está escrito en diálogo y tiene acotaciones.

Se espera que los alumnos hagan referencia a la escenografía, el vestuario, la utilería, etcétera.

Actor y vestuarista. S P

[La Bestia despierta y descubre a Bella junto a su cama.] OB n n n

Página 1091. Vendedora: vende empanadas. Lechero: vende leche. Escobera:

vende escobas.2. a) La pastelera convoca a los musiqueros, los guitarristas, los

guitarreros, los violineros, los violinistas, los flauteros, los flau-tistas, los bombistas y los bomberos.

b) Guitarrero: persona que hace o vende guitarras. // Persona que toca la guitarra.

Guitarrista: Persona que toca la guitarra.

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3. ¡Unas con cebolla y otras con nada! ¡Empanadas deliciosas y ex-quisitas para los que tienen ideas bonitas. ¡Empanadas de sabores distintos, con un gusto que es siempre el mismo!

4. a) La frase la dice el mayordomo del virrey. La dice porque la ven-dedora no quiere darle las empanadas a él, sino a sus amigos. La amenaza significa que irán presos si no obedecen.

b) El malentendido se produce porque los personajes confunden la preposición con el verbo entrar y el sustantivo común con un apellido (sustantivo propio).


Página 1101. “(Una calle del Buenos Aires colonial. Entra la vendedora de empa-

nadas y anuncia sus productos con una voz colosal)”.2. Respuesta posible. “(Sin demora, todos le dan dinero a la vende-

dora y ella se dispone a repartirles su mercancía, ante miradas de entusiasmo y de alegría)”.

“(El mayordomo se queda un instante callado y mira hacia todos lados. Parece que esperara ver entrar a alguien y se impacienta porque no entra nadie)”.

3. a) “Mayordomo: –¡Alto ahí, señoras y señores! ¡Cállense y esperen un momento! Vayan a comprar alfajores o cualquier otro alimen-to. Pero las empanadas las dejan ¡o terminan entre rejas!”.

b) Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de que la vendedora privilegia la amistad, ya que enfrenta al ma-yordomo sin importarle que venga de parte del virrey. El mayor-domo es autoritario y lo único que le interesa es poder cumplir con el pedido del virrey, sin tener en cuenta a los demás.


Página 1111. Producción personal.2. Porque los versos no tienen ni rima asonante, ni consonante.

Ejemplo: Tus ojos son dos faroles, tus pestañas dos arañas, tu boca el riñón derecho y tu nariz... ¡qué linda cuando hace “atchís”! Aun cuando brilla el sol, eres una tormenta de... belleza”.

3. El conflicto se presenta entre Fabio y Pepe porque los dos quieren conquistar a Rosalinda por medio de sus coplas. Lo resuelven ha-ciendo un “duelo” de coplas.


Página 113 El público escucha el diálogo. Ve todo aquello que dicen las

acotaciones. Frente al público están los actores y detrás de escena, el direc-

tor, el vestuarista, el escenógrafo, el maquillador, el utilero, el sonidista y el iluminador.

El director puede ubicarse con el público para poder observar mejor cómo sale la obra y si hace falta hacer algunas modifica-ciones. También puede estar detrás de escena para orientar a los actores durante la representación.

Página 1141. b) Respuesta personal. Se espera que los alumnos orienten sus

respuestas hacia la historia de la venta ambulante como tema del texto.

2. Respuesta personal.3. a) Un diario digital. b) Se espera que los alumnos hagan referencia al paratexto.

Página 1154. Publicidad en carteles, afiches y periódicos: “Vamos a los pape-

les”. La “publicidad” en el período colonial: “¡Empanadas calientes!...”. La publicidad hoy: “Por todos los medios”.5. Respuesta personal.6. Subtítulos, título y fotos.7. Las ideas principales son: “En época de la colonia las publicida-

des eran los propios productos. Más adelante comenzaron a pro-mocionarse bajo la forma de afiches, carteles y anuncios. Con el tiempo llegaron a la radio los jingles y los avisos en televisión y actualmente se emplean los nuevos recursos tecnológicos”.

8. Producción personal.

Página 1161. a) Siete oraciones. b) No son todas bimembres. c) Oraciones unimembres.2. El sujeto de la primera oración está escrito: V. La segunda oración

no tiene sujeto escrito: V. La tercera oración es unimembre: F. La cuarta oración es bimembre: V. La quinta oración tiene como suje-to un sustantivo propio: F. La última oración no tiene verbo: V.

3. Respuesta posible: “Los chicos se divierten con los títeres y aplau-den durante toda la función”.

4. Por ejemplo: “No dejen de verlo”. (OB). “Una obra sorprendente”. (OU) .

Página 1175. a y b) SES PVS [Esta obra cautivante propone un viaje mágico.] OB n n SES PVS [El conductor del viaje imaginario es Maese Trujamán de los Caminos.] OB n n PVC [Aparece y desaparece como un mago.] OB ST (Él) n n SEC PVC [Chicos y grandes ríen y siguen la historia con entusiasmo.] OB n n n n

A ver cómo voy… Los elementos que forman parte de una puesta en escena son

la escenografía, el vestuario, la música, el sonido, etcétera. La persona que dirige la obra se llama director y la que hace el

vestuario, vestuarista. Se forman con los sufijos -or e -ista. Son compuestos.

Página 1181, 2 y 3. Estuvo: estar. Mantuvo: mantener. Tuve: tener. Veamos: ver.

Negativo: positivo.4. Estuvo, entretuvo, atractivo, pensativo y tuvimos.5. Producciones personales.


Página 120

A ver qué aprendí…2. Una mazamorrera es una persona que vende mazamorra.3. Producción personal.

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4. No entienden lo que dice la mazamorrera porque habla muy rápido.5. a) Maíz, leche, azúcar, miel y canela.

b) Los alumnos pueden encontrar recetas que lleven lo mismo o con algunos ingredientes diferentes, por lo tanto, la respuesta es personal.

6. Las acotaciones están dirigidas a los actores.7. Producción personal.8. a y b) Una prestigiosa ingeniera proyectó este edificio. Contrató

a un constructor y a un electricista de confianza. Finalmente, una decoradora se encargó de asesorar a los compradores.

Página 1219. a y b) SES PVS [Los chicos de cuarto grado representarán una obra de teatro.] OB n n SES PVC [La maestra distribuye los roles y organiza los ensayos.] OB n n n SEC PVS [Juan y Ezequiel son los escenógrafos.] OB n n n SES PVS [Sole es la vestuarista y maquilladora.] OB n n SES PVS [Los actores memorizan los diálogos.] OB n n PVS [Practican los movimientos en escena.] OB ST (Ellos) n PVS SES [Llega el día de la función.] OB n SEC PVS [Papás, hermanos y abuelos observan expectantes.] OB n n n n

PVS [¡Están muy emocionados!] OB ST (Ellos) n

c) Respuestas posibles. Los chicos practican los movimientos en escena. ¡Los familiares están muy emocionados!

10. Estuvo, mantuvieron: formas del pretérito de estar y mantener. Expresivos, creativa y decisivos: adjetivos terminados en -ivo/-iva.

Organizo mis ideasOración bimembre (dos miembros). Predicado verbal simple (un nú-cleo). Compuesto (dos o más núcleos).Sujeto expreso (está escrito). Simple (un solo núcleo). Compuesto (dos o más núcleos). Tácito (no está escrito).

8 Versos para describir

Página 122 Parpadean: encienden y apagan. Una moneda de plata: redon-

da y brillante. Libro abierto: sabe mucho. Bailan: se mueven. Respuestas personales. Por ejemplo: plateada, inteligente, titi-

lan, se mueven.

Lucecitas: se forma con la terminación -cita. Se refieren a “libro”. En este caso, “hoja” se refiere a las láminas

de papel que forman el libro.

Página 1251. Fuente: agua, piedra y cántaro. Jazminero: perfume, blancas y flo-

res.2. a) Respuesta posible: frío, abrigo, nieve, fuego y viento.

b) Producción personal.3.

PoesíaElementos del paisaje que se

describe

Momento del día

Estación del año o mes

Sol de invierno

Un parque Mediodía Invierno

Soledades XIX

Jardines, plazoletas, una

fuente y una acacia

Tarde Septiembre

4. Lo llama milagro porque dice que es como tener estrellas al alcance de la mano y maravilla porque esas “estrellas” están perfumadas.

5. Producción personal.

Página 1261. El poeta a las flores las llama “estrellas”.2. “el agua de la fuente [...] sueña lamiendo, casi muda”: personifica-

ción. “el viento se lleva algunas [hojas] amarillas, secas, jugando, entre

el polvo blanco de la tierra”: personificación; “en el limpio cristal te contemplas”: metáfora.

3. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “El pájaro baila en el cielo” (personificación). “El pájaro es un barrilete” (metáfora).

Página 1271. Dice que la terraza es un dormitorio porque es allí donde lo ropa

sueña. El mantel es un potro a cuadritos porque lo imagina como un potro y es a cuadritos por la tela con la que está hecho. Los dos recursos son metáforas.

2. a y b) Respuestas personales.

Página 1282. La historia del lavarropas.3. Respuestas personales.

Página 1294. Respuestas personales. Por ejemplo: “Historia del lavarropas”.5. Definición: […] que es una manija o un manubrio que se emplea-

ban para dar vueltas una rueda, el eje de una máquina, etcétera”. Aclaración: “ […] un ingeniero estadounidense […]”. Ejemplo: “ […] (ropa blanca, de color, de algodón, sintéticos, lanas, sucia, muy sucia, etcétera)”.

6. a y b) y 7. Respuestas personales.8. Por ejemplo: “El primer lavarropas eléctrico” (párrafo 2). “El lavarro-

pas automático” (párrafo 3).

Página 1301. De la poesía: día. Poético: concurso. De escuela primaria: alum-

nos. Inéditos: poemas. Cerrado: sobre. Verdaderos: nombre y apellido.

2. Respuesta posible: “El ganador del certamen recibirá como premio la publicación de los poemas”.

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3. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de coherencia textual y de concordancia entre adjetivos/construc-ciones y sustantivos a los que modifican.

Página 1314. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “Cielo sin nubes,

arcoíris colorido, día espléndido, un lugar para soñar”.5. “de la poesía” y “de escuela primaria”: mi. “Infantiles”, “poético”,

“inéditos”, “verdaderos” e “infantil”: md.6. Respuesta personal.

A ver cómo voy… “Canta el agua del río” es una personificación porque se le

atribuye al agua una acción que puede realizar una persona, pero no el agua. “Arenas de oro” es una metáfora porque identifica el color de la arena con el oro.

La aclaración amplía una información, en cambio, el ejemplo es un caso concreto del tema de que se habla.

Los adjetivos y los artículos funcionan como md. El mi siem-pre está encabezado por una preposición.

Mar, olas, arena y sol: playa.

Página 1321. Diminutivos: pedacito y fuentecita. Palabras que terminan pareci-

do entre sí: infancia y fragancias.2. Calorcito, florcitas y paciencia. “Quisiera ser el solcito / que ilumine tu camino / para que veas

muy bien / donde poner tu piecito”. “Constancia es una virtud / que aún yo no he alcanzado / pero en la vagancia sí / soy hom-bre experimentado”. “La prudencia y la decencia / deben andar de la mano, / la arrogancia y la indecencia / mejor dejarlas de lado”.



2. A: El limonero. B: Los astros. C: La enredadera. D: El otoño.3. Personificaciones: “El limonero lánguido suspende / una pálida

rama polvorienta / sobre el encanto de la fuente limpia, / y allá en el fondo sueñan los frutos de oro [...]”. “jugando la tierra a espiar [...]”. “Canta el viento de otoño...”.

Metáforas: “Los astros son rondas de niños”. “Por el molino del huerto / asciende una enredadera. / El esqueleto de hierro / va a tener un chal de seda [...]”. “y caen hojas de oro”.

4. b) Aclaración. Ejemplo. Definición.c) El limonero es un árbol cítrico –porque sus frutos tienen

sabor ácido–. Su madera dura y amarillenta se utiliza en ebanistería (fabricación de muebles).

Tiene hojas de color verde brillante, grandes, ovaladas y aromáti-cas. Las flores –de color rosa antes de abrirse– son blancas cuando se abren del todo. Poseen cinco pétalos, como los jazmines, y exhalan un exquisito perfume. Su fruto, el limón, tiene forma ovalada y cáscara amarilla. La pulpa –también amarillenta, dividida en gajos– es comestible y jugosa.

El limón tiene varios usos. Por ejemplo, se emplea como con-dimento, para preparar jugos, bebidas e, inclusive, fragan-cias de perfumería y artículos de limpieza.

Página 1355. Cítrico, amarillenta, hojas, aromáticas, flores, perfume, el limón.6. Md: el, los, infantiles, las y hermosas. Mi: del jardín, de verano.7. Respuestas personales.8. Terracita, balconcito, patiecito y casita.9. Tolerancia, elegancia, inteligencia y presencia.10. Señorita con buena presencia, elegancia, inteligencia y tolerancia

busca casita con balconcito al frente, patiecito interno y terracita para tender la ropita.

Organizo mis ideasModificadores del sustantivo. Modificador indirecto: preposición más sustantivo. Ejemplo: pelota de trapo. Modificador directo: artículos. Ejemplo: la, las, el, los. Adjetivos: bueno, grande, colorado.

9 Una voz para contar

Página 136 Respuesta posible. “Mario, Mateo, Matías y Margarita –una

gatita– forman una familia maravillosa. La gatita adora a los chicos. A Mario le gusta tocar la guitarra; a Matías, jugar al fútbol. Mateo, en cambio, prefiere leer. A Margarita no le im-porta que dejen las cosas tiradas por ahí, juega con las me-dias y los cordones de las zapatillas que están por el piso. Cuando se cansa, busca su canastita y se echa a dormir.

Cambios: uso de la persona gramatical. Tranquilamente se forma con el adjetivo tranquila y la termina-

ción -mente. El adjetivo es “maravillosa”. Otros adjetivos para el sustantivo

gatita pueden ser: cariñosa, preciosa, mimosa. Todos se es-criben con s.

Página 1391. a) Barco.

b) Las otras palabras ayudan a comprender el significado por-que se refieren a conceptos relacionados con barco.

c) Por ejemplo: “El vapor del agua hirviendo humedecía el am-biente”.

2. a) El bacalao es un tipo de pez. Las palabras que permiten sa-berlo son: mar, olas, delfín, peces, Canal de la Mancha y pes-cado.

b) Bacalao: pez teleósteo, anacanto, de cuerpo simétrico, con tres aletas dorsales y dos anales, y una barbilla en la sínfisis de la mandíbula inferior.

3. La botella viajaba en el barco Cap Finisterre y se sentía muy contenta.4. La botella debe esquivar las puntas de la costa de Brasil, algunos

peces le hincaron el diente, se salvó de romperse por un sub-marino, voló con las tormentas, chocó con corales, tembló con aviones bombarderos, saltó con delfines y la bañaron aguas de diferentes sabores.

5. El submarino indica que había comenzado la Primera Guerra Mundial.

6. El señor Botet es quien tiró la botella al mar con la nota. Cuando recibió la carta se emocionó y lloró.

7. El señor Botet dice que la botella es frágil porque es pequeña e hizo frente a la inmensidad del mar y a la cantidad de años que pasó flotando. Si les parece frágil será una respuesta personal.


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Página 140 1. Autor no es lo mismo que narrador. Los docentes pueden guiar a

los alumnos en la respuesta con otros ejemplos leídos en el libro.2. El primer fragmento tiene narrador protagonista y el segundo,

omnisciente.3. Dos años después, en una de sus zambullidas, vio pasar un pez

inmenso con una aleta que alborotaba el agua en redondo, como un tornado. Oyó estruendos terribles y sintió que casi se rom-pía por el miedo. Pero ella sabía que no tenía que romperse. Después se enteró de que eso era un submarino porque había empezado la gran guerra.


Página 1411. El relato cuenta que los pulpos son los encargados de hacer lle-

gar las botellas tiradas al mar a su destino. Dice dónde las bus-can y cómo las llevan.


Página 1421. b) El texto A habla sobre el libro Botella al mar, de Ricardo Ma-

riño, y el texto B habla sobre el libro De carta en carta, de Ana María Machado. Dicen de qué trata cada uno y dan una opinión sobre ellos.

2. Respuestas posibles. Botella al mar: “El libro está integrado por once cuentos breves”. “Algunos relatos tienen narrador omnis-ciente y otros, un narrador en primera persona”. De carta en car-ta: “Esta novela cuenta la historia de Pepe y su abuelo José, que es jardinero”. “Un día, el niño se enoja mucho con el anciano y dejan de hablarse”.

3. Opiniones en Botella al mar: “Los personajes son desopilantes”. “Mariño despliega sus recursos (juegos con el lenguaje, absur-dos, disparates, exageraciones, parodia) para producir textos originales y muy divertidos, en los que cada página nos reserva una sorpresa”. Opiniones en De carta en carta: “A través de esta tierna historia, los chicos pueden reflexionar sobre temas como el analfabetismo, los problemas que existen para comunicarse, las diferencias entre jóvenes y ancianos, la discriminación. Una novela para leer, disfrutar y pensar”.

4. Respuesta personal. Se espera que los alumnos puedan justificar la elección hecha utilizando los datos que figuran en la reseña.

5. Producciones personales. Los alumnos deberán justificar las opi-niones que dan sobre el relato.

Página 1431. ¿Cuándo?: después, enseguida, tarde y ahora. ¿Dónde?: aden-

tro, allí, lejos y aquí. ¿Cómo?: sorprendentemente, gratamente, asombrosamente y prácticamente.

Página 1442. b) La palabra gratamente no varía. Las oraciones son: “La mu-

jer se sintió gratamente sorprendida”. “Los hombres se sintieron gratamente sorprendidos”.

3. Repuesta posible. Quiero enviar mañana un mensajito de feliz cum-ple a mi mejor amiga. Como vive lejos y no puedo saludarla en persona, la idea que tuvieron ustedes de mandarle un mensajito cantado me pareció sencillamente genial. Espero que a ella no le parezca mal. No bien vi la publicidad en Internet, quise comunicar-me con ustedes rápidamente. Quiero que le llegue velozmente y no tarde como si lo hubiese mandado en una botella tirada al mar.

A ver qué sé… Ricardo Mariño es el autor porque es quien lo escribió. El narrador protagonista cuenta lo que le sucede a él y narra

en primera persona. El narrador omnisciente cuenta lo que le ocurre a otra persona, sabe lo que esta siente y piensa y narra en tercera persona.

Es información porque es un dato y no una opinión. Adverbios de modo: solidariamente y fríamente. Adverbios de

lugar: allá. Adverbios de tiempo: luego.

Página 1461. a) Marplatense, rocosa, japonés y sabroso.

b) Gentilicios: marplatense y japonés. Calificativos: rocosa y sa-broso.

2. a) Melodioso, delicioso, fabuloso y ruidoso.b) Suipachense, chubutense, holandés, portugués.

3. Producciones personales. Por ejemplo: “Soy un marino holandés que viaja en un barco chubutense muy ruidoso, pero con un gru-po de compañeros fabuloso”.



2. a) Narrador omnisciente. b) Porque narra lo que les ocurre a otros, utiliza la tercera perso-

na y sabe lo que sienten y piensan.3. Producciones personales.4. Antes: adverbio de tiempo. Cerca: adverbio de lugar. Así: adver-

bio de modo.5. Reemplazar por allí.6. Tranquilamente.7. Escocés, barilochense, platense, cordobés e inglés.

Página 1498. Famoso, curioso, tramposo, miedosa, azarosa y arenosa.9. Producciones personales.

Organizo mis ideasAdverbios. Según su forma son palabras invariables. Ejemplo: lenta-mente, aquí y luego. Según su significado se clasifican en adverbios de lugar (lejos), tiempo (ya), modo (útilmente), entre otros.Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del adjetivo del que derivan (últimamente).

Clave de respuestas

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Banco de actividades

Familia de palabras

Juegojugar juguete jueguito jugador

Sol soleado insolación solcito resolana

Sonidodisonante resonar sonar sonidito

Sentido sentir consentir presentir sentimiento

Clases de oraciones según la actitud del hablante

En el verano todo tiene el color amarillo del sol. Al tacto las cosas son tibias. ¿Será por eso que me dan ga-nas de tocarlas? ¡Qué lindo es el mundo amarillo y tibio! Probá tocarlo. Ojalá todo el año fuese así.

Teresa es una narradora de cuentos. Hace públicas miles de historias publicadas por autores conocidos y desconocidos. No escribe ninguna, le gusta leer a diferentes escritores y de esa lectura hacer una se-lección para narrar. Cuentos grandes y cuentitos, contadores y lectores, todo confl uye en cada función.

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Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúscula

Sinónimos

Sustantivos

los sonidos del viento asustaban a los chicos que estaban solos en la casa sus padres se habían ido a pasear

y por primera vez se quedaban solos la salida duraría cuatro horas, pero ellos, pasada una hora, sentían que ya

había pasado un día tenían miedo la oscuridad y el frío hacían aun más tenebrosas la noche y la soledad habían

leído miles de historias de miedo y suspenso y ahora se acordaban de todas

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Antónimos - Prefijos

Campo semántico

W E X T Q I D E D O

P O C O S X F T I N

U V C H I C O I V Z

D A G Y I Z A P E U

O H P L X Q L O R X

I M P A C I E N T E

E J H R W A G E I T

B O A G Z G R R D A

T Ñ C O U W Í A O M

R V M D I B A Q Y L


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Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Diptongo y hiato

XII

Oraciones bimembres y unimembres

Adjetivos

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Los tiempos verbales en la narración

Texto Acciones principalesAcciones habituales/

descripciones


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Estructura de las oraciones

Adverbios. La carta

hoy – realmente – aquí – enseguida – pronto –

mañana – inmediatamente

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foto

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uso

doce

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2828

Soluciones del Banco de actividades

Familia de palabras

Clases de oraciones según la actitud del hablante

Signos de puntuación. Uso de mayúscula

Sinónimos

Sustantivos

Antónimos. Prefijos

Impaciente

Campo semántico

Adjetivos

Acentuación.

Oraciones bimembres y unimembres

Los tiempos verbales

Estructura de las oraciones

Adverbios. La carta

Dest

inat

ario

Cuer

poSa

ludo

y

firm

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Proyecto de lectura

¡Titiriteros en acción!Por Cristina Pruzzo

El presente proyecto de lectura tiene por objetivo la participación activa de los alum-nos en la adaptación de textos narrativos al teatro de títeres. Además de la reelaboración de las obras del corpus mediante la escritura, esta actividad permite integrar la Litera-tura con la Plástica al tiempo que promueve el desarrollo del trabajo en equipo.

1. A partir de las obras leídas, organizar una

charla de lectores para analizar la importan-

cia de los diálogos en cada uno de estos tí-

tulos. Reconocer las diferencias más rele-

vantes entre el diálogo en la narración y en

el teatro. Valorar la trascendencia de las aco-

taciones en el género dramático e identificar

en la novela y en los cuentos ejemplos don-

de el narrador refiera los estados de ánimo

y acciones de los personajes.

2. A continuación, organizar a los alumnos por

equipos. Pedirles que elijan un capítulo de

Los sueños del yacaré, de Gustavo Roldán, o

uno de los relatos de Cuentos más o menos contados, de Oche Califa. Argumentar las

elecciones.

3. Tomando como referencia Las empanadas criollas son una joya, de Adela Basch, pedir-

les a los chicos que reescriban el texto ele-

gido como diálogo teatral. En primer lugar,

confeccionar la cartelera de personajes y re-

dactar la acotación de apertura donde se

indicarán la escenografía y las circunstancias

en que se desarrolla la escena (lugar, mo-

mento del día, etcétera).

Luego, escribir las intervenciones de los

personajes, especificando a quién corres-

ponden en cada caso. Por último, incluir

las acotaciones para cada parlamento te-

niendo en cuenta la información brindada

por el narrador.

4. Para asegurarse de la eficacia del texto, leer-

lo varias veces en voz alta e introducir los

cambios y modificaciones que crean perti-

nentes. Una vez definida la escena, repartir

los roles y practicar la lectura poniendo es-

pecial énfasis en las actitudes de los hablan-

tes, los tonos de voz, la pronunciación, los

silencios, etcétera.

5. Mientras tanto, confeccionar los títeres de

cada personaje atentos a las descripciones

que las obras ofrecen sobre ellos. Se pueden

diseñar títeres de guante o de varilla, que son

más sencillos.

6. Confeccionar, entre todos, el teatro de títeres,

la escenograf ía para cada escena y las invita-

ciones.

7. Antes de hacer un ensayo general, si lo de-

sean, pueden incluir sonidos y/o música en

las escenas.

8. Compartir la representación con las familias

de los alumnos y cerrar la actividad con una

merienda a la canasta.

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Proyecto de lectura

Las empanadas criollas son una joyaAdela Basch

Editorial: Alfaguara Infantil

Lugar y fecha: Buenos Aires, febrero de 2010

Ilustraciones: Pez

Cantidad de páginas: 88

Serie Amarilla (desde 8 años)

Actividades previas a la lecturaAnticipar el contenido del libro a partir de la tapa. Identificar los personajes y describirlos. Luego, determi-

nar cómo se relaciona la ilustración con el comentario de contratapa. ¿En qué época se desarrolla la acción?

¿De qué clase de texto se trata? Intercambiar experiencias como espectadores e inferir los rasgos sobresalien-

tes del hecho teatral.

Actividades de comprensión de la lecturaResponder:

¿Qué actividad desarrolla cada uno de los personajes? ¿Quiénes se ubican en 1810 y quiénes, en la actualidad?

¿Cuál es el problema que plantea la aparición del mayordomo del virrey?

¿Qué personajes ayudan a la vendedora y cuáles se enfrentan con ella?

¿Cómo se resuelve el conflicto?

Ordenar la secuencia.

- La vendedora y sus amigos resisten las órdenes del mayordomo.

- El virrey y su mayordomo salen corriendo.

- El mayordomo del virrey quiere todas las empanadas.

- Aparece el virrey y discute con los vecinos.

- Los personajes compran empanadas.

Actividades para después de la lecturaReleer la Escena 7 para identificar con qué valores están comprometidos los vecinos y qué quieren para el

destino de la Patria. Luego, volcar en una cartelera aquello que los chicos, como ciudadanos del futuro, desean

para el país.

Preparar la lectura dramatizada de la obra y, si lo prefieren, su representación. Repartir los personajes;

analizar las acotaciones, practicar la lectura de los diálogos, organizar un coro y aprender a cantar las cancio-

nes, diseñar la escenograf ía, el vestuario y los afiches para la función.

Producción escritaAveriguar qué otros oficios había en la época de la colonia. Confeccionar una galería con esos personajes.

Dibujarlos, describir en qué consistía su trabajo y redactar un pregón para cada uno de ellos utilizando la rima

consonante.

Imaginar qué dijeron el virrey y su mayordomo tras huir de los vecinos. Redactar el diálogo entre los per-

sonajes. Luego, incorporar las acotaciones. Por último, realizar la lectura de las producciones.

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Los sueños del yacaréGustavo Roldán

Proyecto de lectura


Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2010

Ilustraciones: Claudia Degliuomini


Serie: Morada (desde 8 años)

Actividades previas a la lecturaPedirles a los chicos que consulten entre sus familiares y conocidos qué cambios importantes en materia

científica y tecnológica han modificado su vida cotidiana en las últimas décadas. Compartir las respuestas en

una puesta en común y volcarlas en un afiche organizado en dos columnas (ANTES y AHORA).

Actividades de comprensión de la lecturaResponder:

¿Dónde viven los animales?

¿Qué rasgo de carácter distingue a cada uno de ellos?

¿Quiénes sueñan?

¿En qué consiste cada uno de esos sueños?

¿Cómo reaccionan los restantes personajes?

¿Qué animales siempre critican a los demás?

Debatir si los sueños de los animales son reales o producto de su fantasía. ¿Por qué a ellos les resultan tan

extraños? ¿Cómo creían que eran el planeta, el sol, la naturaleza humana y animal antes de soñar? Justificar las

respuestas.

Actividades para después de la lecturaRastrear quiénes son los personajes reales mencionados en el libro y buscar sus biograf ías. Luego, explicar

de qué manera se relacionan con la obra que acaban de leer. Por último, formular hipótesis acerca de los mo-

tivos por los cuales Gustavo Roldán los nombra en esta obra.

Confeccionar una lista con todos los animalitos de Los sueños del yacaré. Repartirlos por equipos para in-

vestigar sus características sobresalientes. Exponer oralmente la información en una clase especial e ilustrar

con láminas.

Producción escrita Promover un torbellino de ideas para imaginar cuáles serán los avances científicos y tecnológicos para el

próximo siglo. Luego, pedirles a los chicos que los dibujen y los describan. Por último, organizar una muestra

con las producciones.

Proponer sueños para los personajes que no soñaron nada relacionados con la llegada del hombre a la Luna,

la invención del auto, Internet, etcétera. Elegir uno de esos temas y redactar el relato del sueño en cuestión.

También pueden incluir los dichos y comentarios de los otros animales.

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Proyecto de lectura

Cuentos más o menos contadosOche Califa


Lugar y fecha: Buenos Aires, agosto de 2009

Ilustraciones: Carolina Farías


Serie Morada (desde 8 años)

Actividades previas a la lecturaProponer a los alumnos una encuesta para relevar sus gustos y preferencias en materia de narraciones: ¿les

gusta que les narren historias? ¿Hay algún momento del día que consideren ideal para escuchar un cuento?

¿Qué tipo de relatos son sus favoritos? ¿Hay alguien en la familia que acostumbre contar chistes / anécdotas /

cuentos? ¿Recuerdan alguna historia en especial? Promover la narración de algunos relatos.

Actividades de comprensión de la lecturaDeterminar si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justificar las respuestas.

- Hay tres historias que se desarrollan en la Patagonia argentina.

- Los animales de los cuentos están todos personificados.

- Ningún cuento está protagonizado por niños.

- Los personajes siempre se sorprenden con la historia porque la escuchan por primera vez.

Responder:

- ¿Qué cuentos son narrados por un personaje?

- ¿Qué otros tipos de narradores aparecen en el libro?

- ¿Quiénes integran la audiencia en cada caso?

- ¿Qué actitudes y reacciones tienen los oyentes frente a la narración?

- ¿Cuál es el escenario de cada cuento?

- ¿Qué reflexión sobre el acto de narrar y/o escuchar historias se desprende de cada uno de estos cuentos?

Actividades para después de la lecturaElegir un relato breve y preparar su narración oral para compartir con el grupo. La actividad se puede iniciar

con un cuento a cargo del docente.

Promover la lectura de fábulas, leyendas y cuentos en la biblioteca de la escuela. Diferenciar los rasgos más

notorios de cada tipo de texto. Luego, armar un ranking con los diez relatos preferidos de los chicos.

Producción escritaAnotar en una lista los personajes de cuentos tradicionales infantiles que se mencionan en “Un cuento en

el bosque”. Reponer, entre todos, el argumento de esas historias. Luego, proponer nuevas versiones de cada

uno de estos clásicos.

A partir de los relatos del libro, escribir noticias disparatadas.

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