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IKASKOMUNITATEA

LEKEITIOKO ESKOLA PUBLIKOA

HAUR HEZKUNTZA

TALENTUZ

Argitaratzailea: LEKEITIOKO HERRI ESKOLADiseinua eta maketazioa: KIÑUKA

IKASKOMUNITATEA

IKASKOMUNITATEA

LEKEITIOKO ESKOLA PUBLIKOA

HAUR HEZKUNTZA

AURKIBIDEALEKEITIO ESKOLAKO HEZKUNTZA PROIEKTUA ............................................................ 6

DEMOKRAZIAREN ALDEKO ESKOLA ............................................................................. 7

HAUR HEZKUNTZA .......................................................................................................... 9

TALENTUZ ...................................................................................................................... 12

Talentuz eta Ikas Komunitatea ............................................................................ 12Talentuz eta eskolako gainerako proiektuak ...................................................... 12Talentuz eta hezitzaileak .................................................................................... 12Talentuz eta metodologia .................................................................................. 13Talentuz eta ikasleen ebaluaketa ....................................................................... 14Talentuz eta ikasleen arteko elkarlana ............................................................... 15Talentuz eta senideen lankidetza ....................................................................... 15Talentuz eta Herri Hezitzailea ............................................................................. 15

EGUN BAT HAUR HEZKUNTZAN ................................................................................... 16

ADIMEN ANITZAK ETA TALENTUZ PROIEKTUKO IKAS EREMUAK .............................. 21

ADIMEN ANITZAK LANTZEKO IKAS GUNEEN EZAUGARRIAK .................................... 26

íNDIcEPROYECTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA PÚBLICA DE LEKEITIO .............................. 34

SOMOS UNA ESCUELA DEMOCRÁTICA ...................................................................... 35

EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................. 37

TALENTUZ CREATIVIDAD Y SABIDURíA DESDE LA INFANCIA .................................... 40

Talentuz y Comunidades de Aprendizaje .......................................................... 40Talentuz y los proyectos educativos de la escuela ............................................ 40Talentuz y la organización en Educación Infantil ............................................... 40Talentuz y educadoras/es .................................................................................. 41Talentuz y la metodología .................................................................................. 41Talentuz y la evaluación del alumnado .............................................................. 42Talentuz y el trabajo colaborativo entre el alumnado ........................................ 43Talentuz y la participación de familiares ............................................................ 43Talentuz y el pueblo como espacio permanente de aprendizaje ..................... 43

UN DíA EN LA ESCUELA INFANTIL ............................................................................... 44

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ÁMBITOS DE APRENDIZAjE DEL PROGRAMA TALENTUZ ....................................... 49

CARACTERíSTICAS DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAjE .......................................... 53

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Gure eskola inklusiboa da aniztasunaren eta elkartasunaren alde egiten duelako, eskubideak eta askatasuna ardatz dituelako eta balio etikoetan oinarrituz bazterketa guztien kontra borrokatzen duelako.

Gure eskolan umea dugu erdigunean, ahalmen handiko umea, etengabe mundua sortzen eta ikertzen ari dena, ideia, sentipen eta fantasiak bor-bor erabiltzen dituena eta jendartean kritikoki, aktiboki eta elkarkidetasunez parte hartzeko prest dagoena.

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LEKEITIO ESKOLAKO HEZKUNTZA PROIEKTUA

TalenTuz: sormena eta jakintza haurtzarotikIkasle guztien ahalmen, gaitasun, premia eta gogoa asetzeko beharrezko diren ja-kintzak eta ezagutzak batzen dituen egi-tasmoa.

elkarrekin: indarkeriarik gabeko elkarbizitza harmoniatsuaEskola bizikidetza-gune eta herrigintzan eragile bihurtzeko estrategiak batzen di-tuen egitasmoa.

Denona: partaidetza solidarioa jendartean eta komunitatean Hezkuntza komunitatea eraikitzeko parte hartzea eta lankidetza bultzatzen duen egitasmoa.

PresTaTu: maila goreneko prestakuntza ezagutzaren gizarteanHezkuntza komunitateko eragileen ga-rapen pertsonala eta soziala bultzatzeko egitasmoa.

Lekeitioko Eskolako Hezkuntza Proiektua lau programez osaturik dago:

HEZKUNTZA PROIEKTUA

TalenTuzikaskuntza

elkarrekinbizikidetza

PresTaTuformakuntza

Denonaparte hartzea

DEMOKRAZIAREN ALDEKOESKOLA

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eraldaketa soziala eta justizia bultzatzen dugu pedagogia eta hezkuntza kritikoaren bidezEskola demokratikoa, kritikoa eta eralda-tzailea nahi dugu eta horretarako esparru askotariko ikerketa, teoria, hausnarketa eta mundua ulertzeko era desberdinetan oina-rritzen gara, pertsonarteko heziak gaindituz jendarte abegikor, solidario eta askea erai-kitzeko.

ilusioa, maitasuna eta bizipoza partekatzen goazEskola abegitsu eta atseginak komunitateko partaide guztien ongizatea, begirunea eta elkartasuna bultzatzen ditu. Proiektu erakar-garri zein interesgarria garatuz, horrek so-rrarazten digun bizipoza partekatuko dugu.

aniztasunaren aldekoak garaEskola inklusiboa garenez, gizarte egoera ahulagatik, sexuagatik, erlijioagatik, kultura, etnia edota edozein arrazoirengatik bazter-keta arriskuan dauden ikasle, familia eta he-rritarrak babesten ditugu.

kultura guztien arteko adiskidetasuna eta errespetua lantzen duguEskolako herrialde desberdinetako kultura guztiak aintzat hartu eta goraipatzen ditu-gu, gure arteko laguntza trukatuz eta elka-rrengandik ikasiz.

Jendarte justua, baketsua, solidarioa eta jasangarria eraikitzen gabiltzaElkarrekin bizitzea, elkarrengandik ikas-tea eta elkarren arteko ardura hartzea dira gure egiteko nagusiak eta, horretarako, es-kola-komunitate adeitsua, laguntzailea eta bizigarria eraikitzen dugu ikasle kritikoak, solidarioak eta jasangarritasunaren alde-koak hezituz.

euskaldunak gara eta mundura zabalik gaudeEuskal Herriko Eskola Publikoa osatzen du-gun neurrian euskaraz bizi gara eta herri-tarren erronka sozialak, kulturalak eta po-litikoak geureak egiten ditugu; hala ere, mundura zabalik gaudenez, gainerako kul-tura, etnia edota jatorri desberdina duten pertsonen bizinahi, amets eta oztopoak ere geureak egiten ditugu.

elkarbizitzan eta hezkidetzan oinarrituz, indarkeriaren kontra egiten duguNeska eta mutilen arteko parekotasuna al-darrikatuz, indarkeriaren eta patriarkatua-ren kontra jarduten gara, eta hezkidetza-ren, emakumearen, sexu aniztasunaren eta ardura partekatuaren alde egiten dugu, bizipozezko komunitate irekia eta anitza bultzatuz.

Balioak eta bikaintasunezko hezkuntza elkartzen dituguGiza jakintzak eta jakintza akademikoak uztartuz, ikasle guztien eskola arrakasta lortzen dugu, beharrizan gehien dutenei laguntza eskainiz, bazterketak gaindituz, senide eta komunitatearen parte hartzea bultzatuz eta ezagutza, ilusioa eta maita-suna oinarri dituen “eskola demokratikoa” Haur Hezkuntzatik Unibertsitateraino he-datuz.

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Haur Hezkuntaren xede nagusia umearen garapen integrala lantzea da; horrexegatik, hain zuzen ere, haurraren ongizate psikikoa, fisikoa eta soziala potentziatzen ditugu. Hori guztia lortzeko, familiekin eta herritarrekin lankidetza bultzatzen dugu, umeak etxean, auzoan eta eskolan dituen heziketa espe-rientzia ugariak osatzeko.

Haur Hezkuntzako ikasleen ezaugarriakjolasa, esperimentazioa, imitazioa, behake-ta, elkarrizketa eta interakzioa dira mundua ezagutzeko baliabide nagusiak eta afektu, zaintza, babes eta segurtasuneko giro amul-tsuan, umearen garapen eta ikaste prozesua bideratzeko ezinbesteko tresnak.

Haur Hezkuntzako lehen zikloan (0-3 urte), gorputza da mundua arakatzeko eta es-perientziak izateko abiapuntua. Adin ho-rietan eratzen dira nortasun soziala eta errealitatea ulertzeko oinarriak, eta, era-tze-prozesu horretan, espazioak, denbo-rak, kausalitateak, erritmo biologikoek, plazerak, minak eta beste alda gai ugarik osatutako erreferentzia-esparrua eraiki-tzen da. Bigarren zikloan (3-6), aurreko urteetako eratze prozesuekin batera, haurrek, ingu-runearen ezagutza eta gizarte-harremanak handitzen dituzten heinean, nabarmen hobetzen dute ahozko komunikazioa. Horri esker, ikas egoera konplexuagoak ebazteko eta eguneroko eginkizunekin zerikusia duten hainbat erronka konpon-tzeko gai dira.

HAUR HEZKUNTZA

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Haur Hezkuntzako esperientzia eremuakIngurune fisikoarekin, naturalarekin eta, ba-tez ere, ingurune sozialarekin dituzten hartu emanetan eraikitzen dute umeek haien nor-tasun pertsonala. Horregatik bi dira, hain zuzen ere, Haur Hezkuntzaren eremuak: “Nortasunaren eraikuntza eta ingurune fisi-koaren eta sozialaren ezaguera” eta “Nor-tasunaren eraikuntza eta komunikazioa eta adierazpena”.

nortasunaren eraikuntza eta ingurune fisikoaren eta sozialaren ezagueraHaurrek ingurune fisiko eta sozialean dituz-ten jolas, esplorazio eta elkarrekintzen bi-dez, haien buruen irudia osatu, nortasuna eraiki eta autonomia garatzen dituzte. Aldi berean eta jarduera horien bidez, besteen ezagupena eta inguruko errealitatea desku-britzen dute. Izan ere,

√ Norberaren gorputza ezagutzea da umeentzat haien burua ezagutzeko eta nortasuna eraikitzeko lehen erreferentea.

√ Afektu eta maitasunezko testuinguruan dituzten elkarreraginen bidez, euren bu-ruen autoestimua osatzen dute.

√ Sexu eta generoarekin zerikusia duten lehendabiziko kontzeptu eta sailkapenak bereganatzen dituzte.

√ Gertuko ingurune soziokulturala estimu-lu-iturri eta interesgune nagusia bihur-tzen da haurrentzat, eta familiako, es-kolako eta komunitateko partaide dela ikasten dute.

√ Inguruan bizi duten kultur aniztasunareki-ko interesa nabarmentzen zaie eta ezagu-pen, onarpen, errespetu eta balioespe-nerako jarrerak adierazten ikasten dute.

√ Ingurune fisiko eta naturalarekin dituzten bizipen, hartu eman eta esperientzietan oinarrituz, horien ezaugarriak ezagutu-tzen dituzte eta gogoetak egiteko gaita-sunak garatzen dituzte.

nortasunaren eraikuntza eta komunikazio eta adierazpenaPertsonen eta inguruaren arteko komunika-zioa edo/eta interakzioa bideratzen duten portaerak, hartu emanak, pentsamenduak, beharrizanak, sentimenduak eta bizipenak jasotzen ditu nortasunaren eremuak. Izan ere,

√ Gorputzaren eta keinuen bidezko lehen-dabiziko komunikazioa, ahozko hizkuntza bilakatuko da.

√ Haurrek komunikazio trebetasunak indar-tu ondoren, sentimenduak, beharrizanak, emozioak eta ideiak adieraziko dituzte.

√ Haur Hezkuntzak komunikaziorako modu eta aukera aberatsak eskaintzen ditu: hi-tzezkoa, idatzia, artistikoa, gorputzarena, matematikarena, musikarena, ikus-entzu-nezkoa eta teknologikoak.

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konpetentzietan oinarritutako hezkuntzaDelors-Unescok (1996) eta Europa Batzor-deak (2006) egindako txostenak abiapuntu izanik, Eusko jaurlaritzako Heziberri 2020 hezkuntza proposamenak “Oinarrizko zehar konpetentziak” eta “Diziplina barruko oi-narrizko konpetentziak” garatzea du xede; hau da, “eguneroko bizitzaren esparru eta egoera guztietan arazoak era ginkortasunez konpontzeko behar diren baliabide, gaita-sun, prozedura eta jarrerak; batzuetan, oro-korragoak dira eta, besteetan, Haur Hez-kuntzako esperientzia eremuekin lotuagoak daude”.

oinarrizko zehar konpetentziak Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

eguneroko bizitza egoerekin lotura dutenak eskolako diziplina-arloekin lotura dutenak

• Hitzez,hitzikgabeetamodudigitaleankomunikatzekokonpetentzia

• Ikastenetapentsatzenikastekokonpetentzia

• Elkarbizitzarakokonpetentzia• Ekimenerakoetaekitekoespiriturakokonpetentzia

• NorberaIzatenikastekokonpetentzia

• Hizkuntza-etaliteratura-komunikaziorakokonpetentzia

• Matematikarakokonpetentzia• Zientziarakoetateknologiarakokonpetentzia• Konpetentziasozialetazibikoa• Arterakokonpetentzia• Konpetentziamotorra

esperientiza eremuak Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

• Nortasunareneraikuntzaetaingurunefisikoarenetasozialarenezaguera

• Matematikarakokonpetentzia• Zientziarakokonpetentzia• Teknologiarakokonpetentzia• Konpetentziasozialetazibikoa

• Nortasunareneraikuntzaetakomunikazioaetaadierazpena

• Hizkuntza-etaliteratura-komunikaziorakokonpetentzia

• Matematikarakokonpetentzia• Arterakokonpetentzia• Konpetentziamotorra

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Talentuz eta eskolako gainerako proiektuakEskolan garatzen ditugun proiektu oroko-rrek zein espezifikoek, lotura zuzena dute Talentuz programarekin. Elkarbizitza, hiz-kuntza, afektuak, zientzia, natura, artea, herriko jai edota kultur ekintzak… guztiak lantzen dira Talentuz programako ikuspegi pedagogikoaren babespean, betiere ikas-learen garapen pertsonala eta soziala bul-tzatzeko asmoz.

Talentuz eta Haur Hezkuntzaren antolaketa orokorra √ Ikasleak: adin bereko ikasle guztiak elka-

rrekin izaten dira gelan.

√ Irakasleak: maila bereko irakasle eta bes-telako profesionalak elkarrekin aritzen dira lanean gela berean.

√ Jarduerak: zirkulazio autonomoa eta jar-duera gidatuak uztartzen dira.

√ Gelak: gela irekiak dira (150 m2) eta ikas-gune anitz dute: komunikatiboa, mate-matikoa, zientifiko/naturalista, teknolo-giko/digitala, pertsonal/soziala, sormen/artistikoa eta korporala.

√ Jolastokia: bertan gelako jarduera eta bizipenen jarraipena egiten da; espazio jasangarria, irisgarria eta inklusiboa.

√ Ikas guneak: gela guztiak adimen anitzak lantzeko ikasgune edo espazio espeziali-zatuetan antolaturik daude.

Talentuz eta hezitzaileakIrakasle edo hezitzaileak, senide eta gaine-rako helduekin batera, umearen alde egiten du eta haren erreferentzia-esparru egonkor eta afektiboa da, laguntza eskaintzen dio beharrizan eta gogoak asetzeko eta ohitura sozialak eskuratzeko. Umeek esaten dutena (ahoz, keinuz, isilunez...) entzun, ulertu eta maitasunez babesteaz gain, kultur jakintza anitzen bitartekari kritikoa da. Irakaslearen lana, batik bat, bideratzailea, bitartekaria,

Talentuz programak ikasleen aniztasuna eta inklusioa du ardatz. Curriculum kritiko, solidario, aberats eta malguaren bidez, ikasleen dohain eta ahalmenak modu pertsonalizatuan lantzen ditu, nazioartean ospe handia duten esperientzia eta teorietan oinarrituz (Montessori, Freinet, Pikler, Goldsmith, Gardner, Rogoff, Vygotsky, Piaget, Giroux, Freire, Apple, Wells, Rogoff, CREA, Ikas Komunitateak, Succes for All, Development School Program…).

Talentuz eta ikas komunitateaTalentuz programak bat egiten du Ikas Ko-munitateko xede nagusiarekin, hau da, es-kola eta bere testuinguruaren eraldaketa sozialarekin eta horretarako proposatzen dituen estrategia metodologiko edota jar-duera bereziekin, besteak beste, elkarrekin-tzako taldeekin, tertulia curricular eta lite-rarioekin, herritarren parte hartzearekin eta eten gabeko prestakuntzarekin.

TALENTUZ sormena eta jakintza haurtzarotik

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gidaria edo laguntzailea izatea da, berari dagokio, ikasleekin batera, ikas prozedurak eta ikasketa testuinguruak diseinatzea, pla-nifikatzea, antolatzea eta ebaluatzea. Hori gauzatzeko bermerik hoberena, aditu eta irakasleen arteko elkarlana bultzatzea da, eragile bien jakintzaren uztarketan sortzen diren sinergiak aprobetxatuz. Irakasleen ar-teko lana bultzatzeko ondoko egiturak sortu ditugu: mailako eta zikloko koordinazioak, konpetentzia mintegiak, eskola barruko to-paketa pedagogikoak, batzorde pedagogi-koa, koordinatzaile batzarra…

Talentuz eta metodologiaDemokrazian, pentsamendu kritikoan eta elkarrekintzan oinarritzen den pedago-giarentzat, umeak dira modu aktiboan eta testuinguru anitzetan esperimentatzen, hausnartzen, jakintza eskuratzen eta au-toebaluatzen ikasten dutenak. Pedagogia kritikoaren eraginez, norbanakoaren kon-tzientzia kritikoa areagotzeaz gain, inguruko egoerak hobetzeko eta eraldatzeko jarrera eta jokabideak lantzen dira, jendarte justua-

go eta berdintsuago lortzeko bideak eraikiz. Horregatik, eskolak zaindu behar ditu esko-laz barne zein eskolaz kanpo haurrek bizi dituzten esperientziak, eguneroko arazo eta erronka nagusiak konpontzeko jakintzaren balioa aitortuz. Horretarako:

√ modu integratuan erabiltzen ditugu adierazpenezko, prozedurazko eta jarre-razko edukiak.

√ ikasleak gogoz parte hartu behar du eza-gutzak bilatzeko, ikasteko, probatzeko, haien gainean hausnartzeko, aplikatzeko eta komunikatzeko prozesuetan.

√ ezinbestekoa da, besteak beste, zeregi-nen arabera lan egitea, jakintzak mobi-lizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemetan edo proiektutan oinarritzea, komunitateari zerbitzuak es-kaintzea eta ebaluatzeko forma berriak ezartzea.

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Talentuz eta ikasleen ebaluaketaBizitzarako oinarrizko konpetentzien araberako eba-luazioak bizitzako egoera konplexuak simulatzen dituen zereginak planteatzen ditu eta umeak ikasi-takoak bizitza errealean aplikatzen dituen zehaztuko du. Horregatik, ikasleak askotariko jakintzak erabil-tzen dakien egiaztatu behar da, hau da, ikasgelan landutako jakintzak bestelako testuinguruetako egoerak interpretatu eta ebazteko erabiltzen dakien ikusi behar da. Ebaluaketa, beraz, jarraia eta hezi-tzailea izan behar da eta, besteak beste, ondoko al-derdiak hartuko ditu kontuan:

√ Senideen parte hartzea bultzatzea: balorazioak adostu, informazioa elkarrekin trukatu, jakinaren gainean egon…

√ Ikasle guztienganako itxaropen eta aurreikuspen baikorrak izatea eta esplizituki jakinaraztea ikasle eta senideei.

√ Ikasleekin batera adostea egindako lanaren ba-lorazioa eta horrekin batera ikasleen autoebalua-zioa eta autoerreflexioa bultzatzea.

√ Ikaslearen lan desberdinak baloratzea: ahozkoak, idatzizkoak, sormenezkoak, ikerketak…

√ Ikasleen lan egiteko modu desberdinak aintzat hartzea: lan kolaboratiboa, bakarkakoa, talde handikoa…

√ Ikasleen adimen eta trebetasun anitzak balora-tzea: ideiak, adierazpenak, sormena, kidetasuna, prestutasuna, esfortzua, problemen ebazpena…

√ Egindako lanaren aspektu positiboak, ikasitakoak eta ondo egindakoak goraipatzea.

√ Talde heterogeneoetan eta guztiak elkarrekin lan egiteko egiturak eta aukerak ziurtatzea.

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Talentuz eta ikasleen arteko elkarlanaTalde lana eta jolasa, kooperatiboa edo interakti-boa, ezinbestekoak dira ikasleek mundua modu kritiko eta solidarioan ulertzeko, nortasun askea eraikitzeko eta zentzudun jakintzak garatzeko. El-karlanean, jokabide sozialak, emozionalak eta kog-nitiboak jartzen dira jokoan arraza, genero edota egoera sozial ahulagatik baztertuak diren pertso-nen alde jokatuz; horregatik, Haur Hezkuntzak ikas egoera ugari proposatzen ditu talde lanean aritzeko parekideekin, ikasle nagusiekin edota helduen la-guntzarekin.

Talentuz eta senideen lankidetzaUmeak etengabe ikasten ari dira senide, heldu eta gainerako parekideekin; horregatik, etxe, auzo eta eskolako jardueren arteko koherentziak mesede egiten die haien nortasunari, ongizate emozionalari eta garapen pertsonal orekatuari. Zentzu horretan, garrantzitsua da senideen lankidetza Hezkuntza Proiektua diseinatzeko, garatzeko eta erabakiak hartzeko orduan. Ildo beretik, senideen prestakun-tza ere ezinbestekoa da aipaturiko lankidetza zein senideen garapen pertsonala bultzatzeko.

Talentuz eta Herri HezitzaileaKalea, herria eta etxea dira, eskolarekin eta heda-bideekin batera, ikasleen eguneroko bizitza gara-tzeko testuinguruak. Eragile guztiak elkarrekin la-nean aritzeak eskolaren eta herriaren ezaugarriak indartzen ditu eta herritarren heziketa integrala erdiesteko funtsezko elementuak dira. Izan ere, Herri Hezitzailea bihurtzeko lekuan lekuko komu-nitateak eta eskolak etengabe jardun behar dute elkarlanean, eta, alde horretatik, beharrezkoa da bien arteko komunikazio-bideak sortzea. Komuni-tateak egoera errealetan ikasteko aukera ematen du, bertako udal, gizarte, kultura eta produkzio eta zerbitzuen bitartez. Herri hezitzaileko ekimen guztien ardatza izango da pertsonontzako bizitza eta bizikidetza eredu bat eraikitzea, zenbait balio, hala nola elkartasuna, errespetua, tolerantzia, parte hartzea, erantzukizuna eta auzi publikoekiko kon-promisoa, oinarri hartuta. Hala, herritar aktibo eta konprometituak sortzeko oinarriak eraikitzen dira, eta hori ezin hobea da gizarte-ongizatea lortzeko.

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HarreraEskolara sartzeko momentua delikatua da ume guztientzat, haurrek familiartekoen ma-galetik eskolako magalera salto egin behar dutelako. Horrek nahitaezko zirrara sortzen du guztiengan, beldur edo zalantzak ba-tzuengan eta bizipoza gehiengo handiaren-tzat; hala ere, badakigu zaindu beharreko momentua dela, eta horregatik adin ba-koitzeko haurrek beraiei egokituriko sarrera mota izaten dute:

Bi urtekoakBi urteko umeek sarrera malgua izaten dute, bai ikasturte hasierako egokitze prozesuan baita ikasturte osoan zehar ere. Malgutasun horri esker, ikasleek aukera guztiak zabalik izaten dituzte, alegia, goizez eta arratsaldez etor daitezke eskolara edota goizez bakarrik edota bazkaldu ondoren irten daitezke es-kolatik.

Hiru urtekoakHiru urteko tutoreak umeen zain egoten dira sarrerako atean umeei harrera egiteko, eta, familiekin hitz egin ondoren, poliki-po-liki gelara abiatzen dira.

Lau eta bost urtekoakLau eta bost urteko ikasleak lagunekin so-lasean edo gurasoen laguntzarekin sartzen dira gelan pasiloko eskegitokian jakak ken-du eta zintzilikatu ostean.

HasieraEguna lasai hasten dugu, ume bakoitzaren gogo eta erritmoak errespetatuz. Maila be-reko irakasle guztiak gelan izaten gara ikas-leei eta familiartekoei harrera egiteko, eta azken horiek, nahi izanez gero, apur batean gelan egoteko aukera izaten dute. Momen-tu hori oso garrantzitsua izaten da irakasle eta senideen arteko informazioa trukatzeko eta eguneko bereizgarriak argitzeko.

JardueraGoizeko bederatzietatik hamar eta erdieta-ra bitartean, ume bakoitza, haren gogoaren arabera, gelako guneetan zehar ibiltzen da jarduera autonomo edo librean. Umeek, gu-neetan dabiltzala, aukera izaten dute nahi duten laguntxoekin batzeko eta nahi duten jarduerak egiteko. jarduera autonomoan ikasleek gaitasun guztiak (kognitiboak, so-zialak, afektiboak, motrizak eta espiritualak) lantzen dituzte bakarka, laguntxoekin edota irakasle edota pertsona nagusien laguntza-rekin. Umeen behaketa egiteko momentu aproposa izaten da hori irakasleentzat, bai-ta umeokin esku hartze zuzena izateko ere.

- Behaketa:Behaketa egiten dugunean, umearen al-dartea eta gogoa zein den jakiteaz gain, haren zaletasunak, joerak eta harremanak ezagutu eta bideratzen ditugu; adibidez, gune eta jarduera batzuetan gutxi ibiltzen dela edota laguntxoekin ondo konpontzen ez dela ikusiz gero, gure ahalegina hutsune horiek zuzentzean egongo da.

- Esku hartzea Esku hartzeak helburu anitz izan dezake; batzuetan, ikasle jakin batekin batuko gara gai konkreturen bat lantzeko edo gerta-kizunen bat argitzeko; beste batzuetan, ordea, talde txikian jardungo gara lanean. Kontua da ikasle guzti eta bakoitzarentzat tartetxoa izatea, norbanakoaren beharrei erantzun egokia emateko.

EGUN BATHAUR HEZKUNTZAN

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TopaguneaGoizeko hamar eta erdietatik hamaika eta erdietara ume guztiak batu egiten dira topa-gune edo bateragunean. Ordura arte maila bereko ikasle guztiak elkarrekin egon ba-dira ere, topagunean tutore bakoitza bere taldearekin batuko da. Momentu pertsona-la eta soziala izaten da, eguneko errutinak lantzeko, ipuina irakurtzeko, kantatzeko, lantzen ari garen proiektua antolatzeko eta, batez ere, elkarrizketarako, norbanakoaren bizipenak, sentimenduak edota pentsatzen duenari buruz hitz egiteko. Horrela, korroa edo asanblada, laguntxoen eta irakaslea-ren laguntzarekin, segurtasun eta ongizate emozionala bermatuko duen hobi afektiboa bihurtuko da.

Jolas patioaGoizeko hamaika eta erdietatik hamabiak arte jolas patiora joaten gara. jolas patioa leku zoragarria eta miragarria da umeen-tzat, umeak bertan askatasun osoz elkartzen direlako nahi duten laguntxoekin. Adin, za-letasun, aldarte, jolas edota egun horreta-ko nahiek bat egiten dute umeek sortzen dituzten talde desberdinetan. Area, harria, egurra, ura eta lurra, etxetxoak, enborrak, kulunkak eta erroberak, guztiak dira balia-garriak pentsatzeko, ikasteko, ikertzeko, lagunak egiteko, jolasteko eta bizipozaren bizipoza behin eta berriz azaleratzeko.

Bazkal orduaHamabi eta erdietatik ordu bi eta erdieta-ra bazkaldu eta atsedena hartzeko tartea izaten da. Bi urteko haurrek gelan bertan bazkaltzen dute eta gainerakoek jantokian. Bazkaltzeko ordua, sarrerakoaren antzera, momentu oso delikatua da arrazoi askoren-gatik, alegia, haurrek nagusiekin jaten dute-lako, batzuetan janaria gustuko ez dutelako, jateko erritmo desberdinak dituztelako, eta abar; horrexegatik, hain zuzen ere, begira-leek tentu handiz eta maitasun giroan bete-tzen dute bazkaltzeko tarte hori.

Bazkalostea jolaserako edota lotarako or-dua izaten da. Bi urtekoak lo kuluxka egi-tera edo senitartekoekin etxera joaten dira; besteak jolas patiora, ikasle nagusiekin eta begiraleekin jolastera.

arratsaldeaArratsaldeak lasaiak izaten dira Haur Hez-kuntzan. Ohikoa da haurrak modu auto-nomoan edota talde txikietako jarduera gidatuetan aritzea. Eguraldi ederrarekin jo-las patiora joateko tartetxoa ere zabaltzen da, eta ostiral arratsaldeak,normalki, astea agurtu eta jarduera bereziak egiteko apro-betxatzen dira.

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Heziberri 2020Zeharkako Konpetentziak•Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean

komunikatzeko konpetentzia• Ikasten eta pentsatzen ikasteko

konpetentzia•Elkarbizitzarako konpetenzia• izaten ikasteko konpetentzia

Disziplina arteko konpetentziak•Hizkuntza eta literatura komunikaziorako

konpetenzia•Matematikarako konpetenzia•Zientziarako konpetentzia•Teknologiarako konpetentzia•Gizarterako eta herritartasunerako

konpetentzia•Arterako konpetenzia

Delors_Unesco•Arduraz bizitzen ikasi• Ikasten eta pentsatzen ikasi•Komunikatzen ikasi•Elkarrekin bizitzen ikasi•Pertsona gisa garatzen ikasi•Egiten eta ekiten ikasi

Howard Gardner•Adimen Linguistikoa•Adimen Espaziala•Adimen Musikala•Adimen Korporala•Adimen Pertsonala•Adimen Soziala•Adimen Naturalista•Adimen Matematiko-logikoa

Europar Batzordea• Ikasten ikasi•Ekimena eta espíritu ekintzailea•Pertsonarteko konpetentziak eta

konpetentzia zibikoak•Ama hizkuntza eta atzerriko hizkuntzak

Konpetentzia digitala •Matematika, zientziak eta teknologia•Kultura kontzientzia eta adierazpenak•Elkarrekin bizitzen ikasi•Pertsona gisa garatzen ikasi•Egiten eta ekiten ikasi TALENTUZ

ikas ereMuakPERTSONALA ETA SOZIALA

KOMUNIKATIBO LINGUISTIKOAMATEMATIKO ZIENTIFIKOA

ARTISTIKOAKORPORALA

NATURALISTA EKOLOGIKOATEKONOLOGIKO DIGITALA

konPeTenTzien HezkunTza

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TALENTUZ IKAS

EREMUAK

IkaseremuPertsonala eta soziala

Ikaseremulinguistiko

komunikatiboa

IkaseremuMatematikoa

etaZientifikoa

Ikaseremuartistikoa

Ikaseremukorporala

Ikaseremunaturalistaekologikoa

IkaseremuTeknologiko

Digitala

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Howard Gardnerren teoriak dioenez, umeek adimen, nortasun, pentsaera eta dohain ugari dituzte mundua ulertu eta eraldatze-ko, beti ere pertsonarteko kooperazio eta elkarrekintzan. Talentuz proiektuko ikas eremuak, aldi berean, berariazko material eta baliabidez osaturiko ikas gune aberas-tu anitzekin osaturik daude. Ikas guneok dohain eta talentu guztiak suspertzeko, ore-ka emozionala barneratzeko, kultur ondarea ezagutzeko eta pertsonarteko elkartasuna eraikitzeko prestaturik daude. Ikas gunee-tan norbanakoaren premia eta erritmoen arabera lantzen dira jakintzak eta konpeten-tziak ikaslea baita nagusi; horregatik esku hartzearen helburuak ikasleen ongizatea, autonomia eta nortasuna garatzea dira.

√ adimen pertsonala eta soziala Parekideekin eta helduekin burututa-ko harremanetan umeek haien irudia, autonomia, segurtasuna eta autoes-timua garatzen dituzte, eta prozesu horretan afektuak eta sentimenduak funtsezko elementuak dira.

ikas eremua: Pertsonala eta sozialaIkasgune personal eta sozia-laren helburu nagusia umeen barne irudia, autonomia, se-gurtasuna eta autoestimua garatzea da. Horretarako hain-bat espazio eta jarduera an-tolatzen ditugu harreman eta elkarrekintza horiek egunean zehar eta modu ugaritan gauza daitezen.

ikas guneak: asanblada gunea, mozorroen gunea, an-tzerki gela… zenbait jolas eta jarduera

√ adimen komunikatibo linguistikoa Haurrak jaiotzatik hasten dira komuni-katzen, eta ahozko hizkuntzak berebi-ziko garrantzia hartzen du lehenbizi-ko momentutik. Hizkuntzak inguruko pertsonekin harremanetan ikasten eta garatzen dira.

ikas eremua: komunikatibo linguistikoaIkasgune komunikatibo lin-guistikoaren helburu nagusia da, ahozko zein idatzizko hiz-kuntzaren bidez, ikasleek sen-tipenak eta ideiak partekatzea. Haurrek, hizkuntzaren garape-nari esker, pentsamendua, nor-tasuna, mundua ezagutzeko konpetentziak eta besteekin harremanak izateko trebeziak lantzen dituzte; horregatik adi-men eta gaitasun hori, ikasgu-ne espezifikoetan ezezik zehar-kako jarduera anitzetan ere lantzen da.

ikas guneak: asanblada gunea, idaz gunea, liburutegi gunea… zenbait jolas eta jarduera

adimen anitzak eta Talentuz proiektuko ikas eremuak

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√ adimen matematikoa eta zientifikoaPentsamendu logikoa eta pentsa-mendu matematikoa ezinbestekoak dira ingurunea ezagutzeko, elemen-tuen ezaugarriak identifikatzeko eta taldekatze, sailkatze, ordenatze eta kuantifikatze harremanak ezartzeko.

ikas eremua: Matematiko zientifikoaIkasgune matematiko zienti-fikoaren helburu nagusia da umeen pentsamendu logikoa, matematikoa eta zientifikoa garatzea mundua ulertzeko, in-gurunea ezagutzeko, elementu desberdinen ezaugarriak iden-tifikatzeko. Esperimentazioan eta manipulazioan oinarrituz, metodo zientifikoan ohikoak diren taldekatze, sailkatze, or-denatze edota kuantifikatze estrategiak pausuz pausu jo-rratzen ditu.

ikas guneak: asanblada gu-nea, lurreko eraikuntzen gu-nea, mahai gunea, puzzle eta jokoen gunea, egurrezko erai-kuntzen gunea, Montessori gu-nea, esperimentazio gunea eta pentsateka gunea

√ adimen artistikoaMusika: musikak pertzepzioari, errit-moari, kantuari, instrumentuak era-biltzeari, gorputz mugimenduari eta sorkuntzari dagozkien gaitasunak ga-ratzen ditu. Plastika: plastika hizkuntzaren bitartez haurrek errealitatea aztertu, sortu eta trebetasun zein gaitasun berriak be-reganatzen dituzte.

ikas eremua: artistikoaIkasgune artistikoak musika eta plastika barnebiltzen ditu. Arlo bakoitzak helburu zein espazio/denbora espezifikoak dituen arren, sarri askotan bat egiten dute adin txikietan. Musikaren helburuak kantue-kin, erritmoekin eta gorputz mugimenduarekin lortzen dira batipat. Plastikaren helburuak, aldiz, pintura, marrazketa eta arte lanak landuz lortzen dira, sormena eta errealitatearen hausnarketa estetikoa baititu oinarri.

ikas guneak: musika gela, modelaje gunea, margoteka gunea eta sormen gunea

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√ adimen korporala Adin txikitan gorputzaren eta keinuen bidezko komunikazioa hizkuntza guz-tien oinarria da, geroago haurrek hel-duekin dituzten harremanen bidez ahozko hizkuntza garatuko dute.

ikas eremua: korporalaIkasgune korporalaren helbu-ru nagusia norberaren gor-putza ezagutzea eta zaintzea da. Adin txikitan gorputzaren bidez komunikatzen gara, eta gorputz keinuen bidez adie-razten ditugu barne egoerak. Psiko-motrizitateak, barrua eta kanpoa lotzen dituzten jardue-ren bidez, berebiziko garran-tzia hartzen du Haur Hezkun-tzan, eta horregatik ditu, hain zuzen ere, berariazko espazio eta denbora arautuak bai ge-lan zein gelatik kanpo.

ikas guneak: psikomotrizi-tate gela, jolas tokia, hondar gunea, mozorroen gunea, mu-sika gela motrizitate finaren gunea: modelajea, margoteka, idazketa…

√ adimen naturalista ekologikoaIngurumenarekin harremanetan ari-tzeak aukera ematen die haurrei in-gurune hurbilean barneratzeko, ara-zoak konpontzeko eta bizileku duten mundua ezagutzeko.

ikas eremua: naturalista ekologikoaIkasgune naturalista ekologi-koaren helburua ingurumena ezagutzea eta berarekin goza-tzea da. Horretarako, ezinbes-tekoa da tokian tokiko natura-rekin harremanak izatea, eremu hurbilean dituzten erronka eta ezaugarri ekologikoak hausnar-tzea eta naturarekiko errespetu eta zaintza jarrerak garatzea.

Ikasgune naturalista ekologi-koak ezinbestekoa du gela ba-rruko espazioak gelaz kanpoko jarduerekin osatzea.

ikas guneak: esperimentazio gunea, hondar gunea, jolas tokia, animalia eta landareen gunea, baratza.

√ adimen teknologiko digitalaEzagutzaren gizartean ezinbestekoa da informazio eta komunikazio tek-nologiak ezagutzea eta ikasle guztien eskura ipintzea; horrela arrakala digi-talaren arriskuak gutxituz eta gizarte bazterketa ekidituz joango dira.

ikas eremua: Teknologiko digitalaIkasgune teknologiko digitala-ren helburu nagusia da baliabi-de digitalak eskaintzen dituzten aukerak modu arduratsu eta hezigarrian erabiltzen ikastea. Ikasgune hau lau urtetik aurrera antolatzen da, beti ere, denbo-ra neurtuan eta helburu hezi-tzailea oinarri izanik.

ikas guneak: asanblada gu-nea, arbel digitalaren gunea eta gune digitala

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adimen anitzak lantzeko ikas guneen ezaugarriak

asanbladaren gunea edo berbatokia Gelako asanblada egunero egiten den jar-duera da, bertan umeek korroan eserita, errutinak lantzen dituzte. Horrez gain, ipui-nak irakurri, proiektuak eta interes guneak landu edota bestelako jarduera orokorrak egiten dituzte. Espazio horretako paisaian umeen erreferentziazko txartelak (izenak, ar-gazkiak, proiektuak…) edota arbel digitala ikus ditzakegu.

Gune digitalaGune digitala lau urtetik aurrera erabiltzen da. Hiru edo lau ordenagailuz osatuta dago gunea eta ikasleek, txandaka eta egunero gehienez 20 minutuz erabiltzen dute. Egi-ten diren ariketak hizkuntza eta matemati-karekin loturik daude eta horretarako bera-riazko zenbait programa erabiltzen dituzte.

Mozorroen guneaMozorrotzea edo/eta jolas sinbolikoaren bi-dez beste norbait izatea, beti izan da umeen gustukoa. Horretarako, gela guztietan disfra-zen kutxa dago eta ume guztiek aukera izaten dute jarduera autonomoan dauden bitartean mozorrotzeko.

antzerki gelaGelan disfrazatzeaz gain, ikasle guztiek aukera izaten dute antzerkiak prestatu eta modu formalagoan antzezteko; horretarako antzerki gela erabiltzen dute. Gainera, urte-ro senide eta beste gela batzuetako lagu-nentzat saioak egiten dituzte.

idaz guneaIrakurketa eta idazketa prozesua goiztiarra da ume askorentzat. Norberaren izenarekin hasi, inguruko elementu eta laguntxoen le-trekin jarraituz, astiro astiro idazketa proze-suan murgiltzen dira ume asko.

liburutegi guneaUmeek aukeratu eta erabil ditzaketen ipui-nak apaletan izaten dituzte; horretaz gain, liburutegian besaulkiak edota lasai egoteko

sofatxoak daude. Gune horretan ikasleak haien kabuz irakurtzen edota liburuak ikusten egon daitezke, nahiz eta sarritan, nagusien presentzia (irakasleak, LHko ikasle nagusiak, DBHkoak edota senideak) lagungarria izan.

lurreko eraikuntzen guneaHiru dimentsiotako zenbait formez osatutako egurrezko figura geometrikoek aukera ugari eskaintzen dituzte sormenezko eraikuntzetan. Egurrekin, espazio eta matematikako kontzep-tuak bereganatzeaz gain, umeek fantasiazko mundu sinbolikoak sortzen dituzte barneko istorio eta kontakizunak adierazteko.

Mahai gunea eta pentsatekaMahaiek funtzio ugari betetzen dituzte Haur Hezkuntzako geletan. Batzuetan, sormen lanak egiteko erabiltzen dira; beste batzue-tan, idazketarako, talde jolasetarako, eta abar. Mahaiak bakarkako zein taldeko lanki-detza bultzatzeko erabiltzen dira, eta, erabi-leraren arabera, gune edo espazio desber-dinetan kokaturik egoten dira.

Puzzle eta jokoen guneaPuzzle eta jokoen guneak bi espazio har-tzen ditu, hau da, lurzorua eta mahaiak. jo-las manipulatiboek, sinbolikoek, puzzleek edota bestelako jolasek umeen nortasuna, fantasia, imajinazioa eta interakzioak modu autonomoan zein gidatuan egiteko aukera eskaintzen dute.

Montessori guneaGune horietan Maria Montessorik proposa-tutako jarduerak egiten dira; horretarako, berariazko materiala erabiltzen da. jardue-rak mota askotakoak direnez, kontzeptu, trebezia zein konpetentzia ugari lantzen dituzte: kontzeptu matematikoak, fisikoak, irakurketa/idazketako prozedurak, gaitasun sozialak, eta abar.

esperimentazio guneaEsperimentazio gunean esperimentuak dira protagonista. Manipulazioaren bidez, ikas-leek mundua behatzen, aztertzen eta eza-gutzen ikasten dute. Gune horren ezaugarri nagusia hainbat material izatea da, zien-tziak erabiltzen dituen metodologia pausuz pausu martxan jartzeko.

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Margoketa guneaMargotegiaren helburu nagusia sormena bultzatzea da. Pintatzeko zenbait material erabiliz, ikasleek aukera izaten dute hain-bat ideia edota erronkak adierazi eta espe-rimentatzeko. Margotegiko lanak, umeek nahi izanez gero, eskegita gelditzen dira.

Modelaje guneaSormen adierazpenaren beste atal nagusi bat modelajea da. Hainbat material erabi-liz, alegia, plastilina, buztina edota papera, ikasleek hiru dimentsiotako sorkuntzak egi-ten dituzte. Eraikuntzek batzuetan bertan momentuan lantzen ari diren proiektuare-kin bat egiten dute; beste batzuetan, as-keak edo autonomoak izaten dira, ikasleen nahien araberakoak.

Musika gelaHaur Hezkuntzan musika, soinua edota kan-tua modu askotara lantzen bada ere, lau ur-tetik aurrera, astean behin, umeak musika gelara joaten dira irakasle espezializatua-rengana. Musikak sekulako garrantzia du umeontzat, eta horregatik ikasturte osoan zehar lantzen da jai eta ospakizunekin lo-tuta zein ikas proiektuekin edota jarduera propio modura.

Psikomotrizitate gelaPsikomotrizitate gelak berebiziko indarra du Haur Hezkuntzan. Mugimenduek (biziaren oinarri) eta emozioek (pertsonaren sustarri) bat egiten dute psikomotrizitateko gelan. Umeek aukera izaten dute psikogelan bar-ne sentimenduekin bat egiteko eta mugi-menduen bidez horiek adierazteko. Bertan sor daitezkeen egoerei aurre egiteko, ezin-bestekoa da guztiek bertako arauak ondo betetzea (minik ez egin, besteen espazioak errespetatu, bortizkeriarik ez… ).

Jolas kooperatiboko gelajolas kooperatiboaren xede nagusia koo-perazioa, talde kohesioa, sentimenduak eta nortasunaren garapen integrala lantzea da. Hiru urtetik aurrera ume guztiak joaten dira astean behin gela horretara.

Hondar guneaHondar gunea edo areneroa hiru urteko gelan dagoen lau metro karratuko espazioa da. Bertan, ikasleek lauko taldeetan, aukera izaten dute elkarrekin edo bakarka jolasteko area manipulatuz eta panpina edo bestela-ko elementuekin istorioak eta kontakizunak asmatzen dituzte.

animalia eta landareen guneaGela guztietan animalia eta landareek haien txokoa izaten dute; zapaburuak izan, dorto-kak edo bestelakoak izan, umeek gustuko dituzte animaliak. Euretariko askok etxean ere badituzte animaliak eta badakite nola zaindu behar diren; beste batzuentzat, al-diz, animalia edo landareen ardura hartzen duten lehen aldia da. Horrez gain, animalia eta landareek bioaniztasunarekin, ekologia-rekin eta planetaren jasangarritasunarekin lotura zuzena dute.

Jolas tokiajolas tokiak aukera ematen du gelako espa-zio mugatua zabaltzeko. Gelako lau hormak gaindituz, kanpoko espazioak bestelako ezaugarriak eskaintzen ditu ikasleen intere-sak eta beharrak asetzeko, baina horretara-ko prestaturik egon behar da. Hondarra, ha-rria, ura, lurra, egurra, jolas desberdinak… guztiak daude umeen garapen integralaren mesedetan eta horregatik bertako jardue-rek lotura izan behar dute gela barruko jar-duerekin.

BaratzaHaur Hezkuntzako baratza patioan dagoen lur zati batean kokaturik dago. Baratza zain-tzeko beste irakasle eta senideen laguntza izaten dugu, sasoian sasoiko barazkiak lan-datzeko eta urtaroetako ereiketak eta uzta-ketak behar dituzten laboreak ezagutzeko. Izan ere, lurrarekin eta izaki bizidunekin sor-tzen diren harremanen bidez, naturarekiko jarrera eta sentsibilitatea garatzen ditugu.

Haur HezkunTza“esperientzia eremuak, adimenak, konpetentziak eta guneak"

esperientziaeremuak adimenak konpetentziak Guneak

nortasunaren eraikuntza

eta ingurune fisikoaren eta

sozialaren ezaguera

• Matematiko/zientifikoa

• Matematikarako konpetentzia• Zientziarako konpetentzia• Ikasten eta pentsatzen

ikasteko konpetentzia

• Asanblada gunea• Lurreko eraikuntzen gunea• Mahai gunea• Puzzle eta jokoen gunea• Montessori gunea• Esperimentazio gunea• Pentsateka gunea

• Naturalista ekologikoa

• Zientziarako konpetentzia• Teknologiarako konpetentzia • Ikasten eta pentsatzen ikaste-

ko konpetentzia

• Esperimentazio gunea• Hondar gunea • Animalia eta landara gunea• Eskola baratza

• Komunikati-boa linguis-tikoa eta digitala

• Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

• Hizkuntza- eta literatura-ko-munikaziorako konpetentzia

• Modu digitalean komunika-tzeko konpetentzia

• Teknologiarako konpetentzia

• Asanblada gunea• Idaz gunea• Liburutegi gunea• Arbel digitala• Arbel digital• Gune digitala

• Pertsonala eta soziala

• Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

• Elkarbizitzarako konpetentzia• Norbera izaten ikasteko

konpetentzia• Konpetentzia sozial eta

zibikoa• Ekimenerako eta ekiteko

espiriturako konpetentzia

• Asanblada gunea• Mozorroen gunea• Antzerki gela• jolas kooperatiboko gela

nortasunaren eraikuntza eta komunikazioa

eta adierazpena

• Artistikoa

• Hitzik gabe komunikatzeko konpetentzia

• Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

• Arterako konpetentzia

• Musika gela• Modelaje gunea• Margoketa gunea• Sormen gunea

• Korporala• Hitzik gabe komunikatzeko

konpetentzia• Konpetentzia motorra

• Psikomotrizitate gela• jolas tokia• Hondar gunea• Motrizitate finaren gunea:

modelaje, margoteka, idazteka…

• Mozorro gunea• jolas kooperatiboko gela

IKAS KOMU-NITATEA

COMUNIDADDE APRENDIZAJE

IKAS KOMU-NITATEA

COMUNIDADDE APRENDIZAJE

EScUELA PÚBLIcA DELEKEITIO

EDUcAcIÓN INFANTIL

TALENTUZ

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Nuestra escuela es inclusiva porque favorece la diversidad y la solidaridad, porque los derechos humanos y la libertad guían su práctica y porque defiende aquellos valores y prácticas que superan las desigualdades y la exclusión.

En nuestra escuela las niñas y los niños son los protagonistas de la educación, niñas y niños con sendas capacidades, ideas, sentimientos y fantasías que investigan y recrean constantemente el mundo, y que de manera crítica, activa y solidaria están dispuestos a formar parte de la sociedad que les ha tocado vivir.

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PROYEcTO EDUcATIVO de laEScUELA PÚBLIcA DE LEKEITIOTalenTuz: creatividad y sabiduría desde la infanciaUn programa que recoge los saberes y co-nocimientos necesarios para el desarrollo de las capacidades y responder a las ne-cesidades y deseos de todo el alumnado.

elkarrekin: convivencia armónica exenta de violenciaUn programa que recoge las estrategias necesarias para la conversión de la escue-la en un espacio de convivencia y motor de trasformación social.

Denona: participación solidaria en la escuela y la comunidadUn programa que impulsa la participación y la colaboración de familiares y demás agentes sociales en la construcción de la comunidad escolar.

PresTaTu: formación permanente y de calidad en la sociedad del conocimientoUn programa creado para favorecer el de-sarrollo personal y social de la comunidad educativa.

El Proyecto Educativo de la Escuela Pública de Lekeitio se compone de cuatro programas:

cOMUNIDADDE

APRENDIZAJETalenTuz

aprendizajeelkarrekin

convivencia

PresTaTuformación

Denonaparticipación

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Potenciamos la transformación social y la justicia mediante una pedagogía y educación críticasAspiramos a ser una escuela democrática, crítica y transformadora, y nos apoyamos en teorías educativas de prestigio y diversas maneras de entender el mundo para supe-rar las desigualdades entre las personas y, de esa manera, participar en la construcción de una sociedad amable, solidaria y libre.

Compartimos la ilusión, la esperanza y la alegría de vivirUna escuela apacible, acogedora y atrac-tiva impulsa el bienestar, la consideración y el apoyo entre todas las personas de la comunidad educativa, compartiendo la ale-gría por participar en un proyecto educativo atractivo e ilusionante.

Favorecemos la igualdad y la diversidadComo somos una escuela inclusiva, prote-gemos de manera prioritaria a los niños y niñas, familiares o personas que por razo-nes de sexo, religión, cultura, etnia o cual-quier otra característica sufre procesos de exclusión.

apoyamos la solidaridad, el entendimiento y el respeto interculturalValoramos de manera positiva todas las manifestaciones culturales que conviven en la escuela, nos ayudamos mutuamente y aprendemos unas de otras.

SOMOS UNA EScUELADEMOcRÁTIcA

impulsamos una sociedad justa, pacífica, solidaria y sostenibleVivir juntos, compartir inquietudes, sumar alegrías y cuidarnos forma parte de la cul-tura de nuestra escuela, por ello somos una comunidad educativa atenta, amable y gozosa, que educa a niños y niñas en la diversidad y la sostenibilidad.

somos euskaldunes y pertenecemos al mundoEn la medida en que somos parte de la Es-cuela Pública Vasca secundamos los retos sociales, culturales, económicos y políticos de los ciudadanos vascos y lo hacemos en euskera. No obstante, como también es-tamos abiertos al mundo, participamos de las ansias, sueños y dificultades que man-tienen en vilo a otras culturas, etnias o per-sonas.

luchamos contra la violencia machista defendiendo la coeducación y la convivencia.Reivindicamos la paridad y la equidad en-tre niñas y niños, por eso luchamos contra la violencia de género y a favor de la coe-ducación, la diversidad sexual y la corres-ponsabilidad en los cuidados, impulsando una comunidad optimista y multicolor.

nuestro objetivo es ofrecer una educación “excelente” basada en valores humanitariosMediante la unión de la sabiduría humana y la sabiduría académica logramos el éxito escolar de todo el alumnado, ayudando a quien más lo necesite, superando las ex-clusiones, impulsando la participación de los familiares y la comunidad, y edificando desde la Educación Infantil hasta la Univer-sidad una escuela democrática basada en el conocimiento, la ilusión, el afecto y el respeto.

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La meta principal de la Educación Infantil es el desarrollo del bienestar psíquico, fí-sico y social de la niña y el niño. Para ello, apoyamos la colaboración de la escuela con los familiares y demás agentes socia-les, ya que de esta manera podemos armo-nizar las múltiples experiencias que, tanto niñas como niños, viven en sus hogares, en sus comunidades y en la escuela.

Características del alumnado de educación infantilEl juego, la experimentación, la imitación, la observación, el diálogo y la interacción son, junto con el amor, los cuidados y un ambiente cálido, las claves del aprendizaje y el desarrollo infantil.

En el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) el cuerpo es el punto de partida para el conocimiento y el descubrimiento del mundo. En esa edad se constituye la iden-tidad social y se configuran las bases para el conocimiento de la realidad mediante múltiples referentes espaciales, tempora-les, causales, biológicos, placenteros, dolo-rosos…

En el segundo ciclo de educación infantil (3-6) a medida que aumenta el conocimien-to del entorno que le rodea y se estabili-zan las relaciones con las personas, mejora de manera sobresaliente la comunicación a través del lenguaje oral. Gracias a ello, son capaces de resolver situaciones de aprendi-zaje más complejas y de aceptar retos coti-dianos de mayor complejidad.

EDUcAcIÓNINFANTIL

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Ámbitos de experiencia en la educación infantilLa construcción de la identidad personal es consecuencia de las experiencias e interac-ciones que niñas y niños mantienen con su entorno físico, natural y, sobre todo, social. Por eso, son dos los ámbitos de la Educa-ción Infantil: “Construcción de la identidad personal y conocimiento del medio físico y social” y “Construcción de la identidad per-sonal y comunicación y representación”.

Construcción de la identidad personal y conocimiento del medio físico y socialNiños y niñas construyen su imagen corpo-ral, asientan su identidad personal y desa-rrollan su autonomía mediante el juego, la exploración y las interacciones que mantie-nen en su entorno físico y social, al mismo tiempo que aumenta el conocimiento de los demás y el descubrimiento de la reali-dad que les rodea. De hecho:

√ La construcción de la propia identidad está vinculada al conocimiento, control y dominio del pro pio cuerpo.

√ Mediante las interacciones que mantie-nen en contextos mediados por los afec-tos y el amor, niñas y niños construyen la identi dad y la autoestima personal.

√ A estas edades se inicia la construcción de la identidad sexual y de género.

√ El entorno sociocultural más próximo constituye una fuente de estímulos que captan su atención y se convierte en su interés para el descubrimiento de su per-tenencia a la familia, escuela y comuni-dad.

√ La diversidad cultural posibilita el acceso a niños y niñas a los diversos usos y cos-tumbres sociales, así como a los espacios culturales de su entorno, desde una pers-pectiva abierta e inte gradora.

√ En la interacción con el entorno físico in-daga, observa, explora, investiga e iden-tifica los elementos que lo conforman y establece relaciones entre ellos.

Construcción de la identidad personal y comunicación y representaciónEste ámbito se centra en las conductas, re-laciones, pensamientos, necesidades, senti-mientos y vivencias que posibilitan la comu-nicación e interacción entre las personas y el entorno en que viven. Por ello:

√ La comunicación corporal y gestual evo-luciona hacia el desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, del lenguaje oral.

√ El aprendizaje de las destrezas comunica-tivas implica mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginati-va, creativa y funcional de sus sentimien-tos, necesidades, emociones e ideas.

√ La Educación Infantil ha de potenciar di-versos contextos y modalidades de co-municación verbal, escrita, artística, cor-poral, matemática, musical, audiovisual y tecnológico.

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educación basada en las competenciasEl proyecto educativo Heziberri 2020, impul-sado por el Gobierno Vasco, apuesta por una educación basada en competencias y se apoya tanto en el informe Delors-Unesco (1996) como en las recomendaciones de la Comisión de Co-munidades Europeas (2006). Heziberri distingue entre dos grupos de competencias: “Compe-tencias Básicas Transversales” y “Competencias Básicas Disciplinares”

Las competencias básicas tanto transversales como específicas recogen los recursos, capa-cidades, procedimientos y actitudes necesarias para desenvolverse de manera efectiva en to-dos aquellos aspectos y situaciones de la vida cotidiana, algunas son más generales y otras se relacionan de manera más directa con los ám-bitos de experiencia de la Educación Infantil.

Ámbitos de experiencia Competencias básicas disciplinares

• Construccióndelaidentidadpersonalyconocimientodelmediofísicoysocial

• Competenciamatemática• Competenciacientífica• Competenciatecnológica• Competenciasocialycívica• Competenciaartística• Competenciamotriz

• Construccióndelaidentidadpersonalycomunicaciónyrepresentación

• Competenciaencomunicaciónlingüísticayliteraria

• Competenciamatemática• Competenciaartística• Competenciamotriz

Competencias básicas transversales Competencias básicas disciplinares

se relacionan con las situaciones cotidianas se relacionan con las disciplinas y ámbitos escolares

• Competenciaparalacomunicaciónverbal,noverbalydigital

• Competenciaparaaprenderaaprenderyparapensar

• Competenciaparaconvivir• Competenciaparalainiciativayespírituemprendedor

• Competenciaparaaprenderaser

• Competenciaencomunicaciónlingüísticayliteraria

• Competenciamatemática.• Competenciacientífica• Competenciatecnológica• Competenciasocialycívica• Competenciaartística• Competenciamotriz

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Talentuz y los proyectos educativos de la escuelaLos proyectos de convivencia, afectos, len-guas, ciencias, naturaleza, arte, etc. se en-marcan dentro del punto de vista pedagó-gico del programa Talentuz.

Talentuz y la organización en educación infantil √ Alumnado: niños y niñas de la misma

edad comparten el aula.

√ Profesorado: educadoras del mismo ni-vel, además del resto de profesionales, trabajan dentro del aula.

√ Actividades: unión entre las actividades autónomas (circulación autónoma) y las actividades guiadas.

√ Aulas: aulas abiertas (150 m2) organiza-das en diversos ámbitos de aprendizaje: comunicativo, matemático, científico-na-turalista, tecnológico-digital, perso-nal-social, creativo-artístico y corporal.

√ Patio de juego: unión entre las activida-des de aula y patio; espacio sostenible, accesible e inclusivo.

√ Espacios de aprendizaje: todas las aulas incluyen espacios dedicados al desarro-llo de las inteligencias múltiples.

El programa Talentuz favorece la inclusión y la diversidad del alum-nado. Mediante un currículo críti-co, solidario, enriquecido, abierto y flexible promueve de manera personalizada todos los talentos y capacidades de niños y niñas, teniendo en cuentas las experien-cias y teorías de renombre inter-nacional. (Montessori, Freinet, Pi-kler, Goldsmith, Gardner, Rogoff, Vygotsky, Piaget, Giroux, Freire, Apple, Wells, Rogoff, CREA, Ikas Komunitateak, Succes for All, De-velopment School Program…).

Talentuz y Comunidades de aprendizajeEl programa Talentuz respalda firmemen-te el objetivo principal de Comunidades de Aprendizaje, es decir, la transformación social y cultural de la escuela y su entorno mediante las estrategias metodológicas y actuaciones siguientes: grupos interactivos, tertulias curriculares y literarias, participa-ción de la comunidad y formación perma-nente.

TALENTUZ creatividad y sabiduría desde la infancia

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Talentuz y educadoras/es El profesorado (educadoras) junto con los familiares y demás personas adultas, es un referente afectivo que ofrece segu-ridad al alumnado en su proceso de so-cialización. Además de escuchar y com-prender lo que niñas y niños comunican de manera oral, gestual y mediante sus silencios, es el mediador crítico del acer-vo cultural. A la educadora le correspon-de, junto con la colaboración del alum-nado, los familiares y los profesionales externos al centro, el diseño, la planifica-ción, la organización y la evaluación de las situaciones y los contextos de apren-dizaje. Para potenciar la cooperación y el trabajo intraprofesional hemos creado diversas estructuras organizativas, tanto horizontales como verticales, que facili-tan la coordinación entre niveles y ciclos mediante seminarios, encuentros peda-gógicos internos, comisión pedagógica, comisión de coordinadores de ciclo, etc.

Talentuz y la metodologíaPara la pedagogía que defiende la democra-cia, el espíritu crítico, la relación afectuosa y la interacción dialogada, la niña y el niño son quienes de manera activa y en contextos va-riados aprenden a experimentar, reflexionar, investigar, evaluar y decidir. Esta pedagogía, además de potenciar la conciencia crítica del alumnado y profesorado, transforma sus acti-tudes y comportamientos en aras del cambio social y la consecución de una sociedad más justa, solidaria e igualitaria.

Por eso, en la escuela atendemos tanto los procesos y experiencias que surgen dentro del centro como fuera de él, valorando los sabe-res formales e informales para la resolución de retos y situaciones de la vida cotidiana. Para ello:

√ Utilizamos de manera global e integrada los contendidos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales.

√ Promovemos la participación activa del alumnado en la búsqueda, reflexión, aná-lisis, aplicación y comunicación de conoci-mientos.

√ Favorecemos el trabajo por proyectos, re-solución de problemas o servicios a la co-munidad junto con el cambio en la filosofía evaluativa.

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Talentuz y la evaluación del alumnadoLa evaluación centrada en las competencias básicas plantea cuestiones complejas relacionadas con los aprendizajes, conocimientos y habilidades necesa-rios para la resolución de retos reales. Por ello, ha de comprobar que el alumnado es capaz de reutilizar los conocimientos del aula para interpretar y solventar si-tuaciones ajenas al contexto escolar. La evaluación o valoración continuada y formativa, ha de:

√ Favorecer la participación de los familiares en la toma de decisiones evaluativas: consensuar opinio-nes, intercambiar información con el profesorado, apoyarse mutuamente…

√ Generar altas expectativas para todo el alumnado y hacerlas explícitas a los familiares y al alumnado.

√ Acordar junto con el alumnado el alcance y el valor de las tareas realizadas mediante el favorecimiento de la autoevaluación y la autorreflexión.

√ Valorar de manera conjunta todo tipo de trabajos: orales, escritos, creativos, investigativos…

√ Apreciar las diversas modalidades de trabajo del alumnado: trabajo colaborativo, individual, gru-pal…

√ Considerar de manera positiva las actitudes y con-ductas relacionadas con la convivencia: compañe-rismo, ayuda, simpatía, ilusión…

√ Estimar las diversas inteligencias y habilidades: ideas, expresiones, creatividad, disposición, esfuer-zo, resolución de problemas…

√ Reconocer los aspectos positivos, los aprendizajes y las buenas prácticas realizadas por el alumnado.

√ Formalizar estructuras y secuencias de aprendizaje para compartir tareas en grupos heterogéneos.

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Talentuz y el trabajo colaborativo entre el alumnadoEl trabajo y el juego en grupo, tanto cooperativo como interactivo, es imprescindible para que el alumnado de-sarrolle herramientas de comprensión solidaria del mun-do, construya una identidad libre y se apropie de saberes significativos. Las conductas sociales, emocionales y cog-nitivas que componen el trabajo compartido favorecen la superación de las desigualdades de raza, género o clase social. Por eso, la Educación Infantil propone múltiples si-tuaciones para que el alumnado pueda trabajar de manera colaborativa con sus iguales, alumnado mayor o adultos.

Talentuz y la participación de familiaresNiñas y niños conviven, junto con iguales y adultos, en múltiples contextos de aprendizaje tanto en la comunidad, como en casa y la escuela. En este sentido, para favore-cer el desarrollo de la identidad, el bienestar emocional y el desarrollo personal es necesario que las actividades desarrolladas en estos tres entornos sean coherentes y es-tén coordinados. Es por ello que la participación de los familiares en el diseño, desarrollo y toma de decisiones del Proyecto Educativo del Centro se hace necesaria. En la misma línea, la formación permanente de los familiares es imprescindible tanto para asegurar la plena participación informada como el desarrollo personal y social.

Talentuz y el pueblo como espacio permanente de aprendizajeEl barrio, el pueblo y el hogar son, junto con la escuela y los medios de comunicación, los contextos significativos en los que se desenvuelve la vida de niñas y niños. El tra-bajo coordinado de estos entornos potencia las caracterís-ticas del centro escolar y de la comunidad, y de esta mane-ra se convierten en valiosos dispositivos para la educación integral de los ciudadanos.

Para la consecución de un pueblo o una ciudad educa-dora, las comunidades locales y el centro escolar han de trabajar de manera coordinada y, para ello, es necesaria la creación de cauces comunicativos fluidos y estables. El municipio, a través de sus grupos culturales, artísticos, de-portivos u de otro tipo, ofrece innumerables oportunida-des para el aprendizaje y el trabajo compartido.

La meta principal del municipio, como espacio de apren-dizaje permanente, consiste en la creación de un modelo de convivencia interpersonal y cultural basado en valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el compro-miso ciudadano. De esta manera se instauran las bases de una ciudadanía activa y responsable, aspectos imprescin-dibles para el bienestar social.

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acogidaLa entrada a la escuela es un trance muy delicado para niñas y niños, ya que en muy poco tiempo pasan desde el regazo familiar al escolar. Este cambio de escenario suscita emociones que van desde el miedo y la in-certidumbre hasta la aceptación gozosa por parte de la mayoría. Somos conscientes de que es una situación que hemos de atender con sumo cuidado y por ello lo adecuamos a las características de cada edad:

Dos añosLa entrada de las niñas y niños de dos años es totalmente flexible, tanto en el periodo de adaptación de inicio de curso como du-rante el resto del año. Esa flexibilidad es la que permite que niñas y niños puedan per-manecer mañana y tarde en la escuela, o asistan solamente por la mañana e incluso puedan irse a casa después de comer en la escuela.

Tres añosLas tutoras de tres años esperan al alumna-do en la entrada de la escuela y, después de dialogar con los familiares, se dirigen a sus aulas.

Cuatro y cinco añosNiñas y niños de cuatro años acuden al aula de manera autónoma, en compañía de iguales o acompañados por sus familiares. Después de dejar sus ropas y vestirse las batas en los pasillos entran a clase.

ComienzoEl día comienza de manera tranquila, ama-ble y sosegada, respetuosa con los deseos y ritmos de cada niña y niño. Las educado-ras o profesoras están en el aula saludando de manera individual al alumnado y a los familiares que, tienen, asimismo, la oportu-nidad de quedarse un ratito en las aulas si lo consideran conveniente. Es un momento valioso para el intercambio de información entre el profesorado y los familiares.

actividadDesde la hora de entrada hasta más o me-nos las diez y media, niños y niñas transitan de manera libre o autónoma por los espa-cios del aula. En este intervalo tienen oca-sión para unirse y colaborar con otras niñas y otros niños en los diversos espacios del aula. Mediante la actividad autónoma el alumnado desarrolla todas sus capacidades (cognitivas, sociales, afectivas, motrices y espirituales) mientras participa de manera individual, colectiva o apoyada por adultos en diversas tareas. Esta actividad es funda-mental para la observación y la intervención directa del profesorado.

- ObservaciónMediante la observación pedagógica aten-ta, además de percatarnos del estado de ánimo de niñas y niños, averiguamos y ca-nalizamos sus preferencias, sus gustos y sus relaciones. Por ejemplo, si constatamos que apenas participa en ciertos espacios o que no se comunica de manera adecuada con sus iguales, mediaremos para ayudarle a re-solver estas cuestiones.

- Intervención La intervención adulta puede tener varias metas. A veces, nuestra intervención será individual y tendrá como objetivo tratar una cuestión concreta o aclarar algún malenten-dido, otras veces será el grupo pequeño quien demande nuestra atención. El caso es que hemos de procurar atender las nece-sidades individuales y personales de cada niña y cada niño en particular.

UN DíA EN LA EScUELA INFANTIL

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asambleaDe diez y media a once y media de la maña-na el alumnado se reúne en el rincón de la asamblea. Si bien hasta este momento to-das las niñas y todos los niños del mismo ni-vel han compartido espacios y actividades, ahora toca ir con la tutora correspondiente. Es un tiempo personal y social, dedicado a repasar las rutinas diarias, leer cuentos, can-tar, profundizar en el proyecto que se está realizando y, sobre todo, dialogar, hablar sobre los sentimientos, las historias o las vivencias que habitan en cada niña y niño. De esta manera, el corro o la asamblea, se constituye en el nicho afectivo que protege y nutre el bienestar emocional de todos los niños y todas las niñas.

Patio de juegosDesde las once y media hasta las doce, más o menos, vamos al patio. El patio de jue-gos es un lugar mágico y maravilloso para la mayoría del alumnado porque juegan con quien y donde quieren. Edades, aficiones, disposiciones, distracciones, emociones y deseos se dan cita en los distintos gru-pos de niñas y niños. La arena, el agua, la piedra, la madera, las casitas, los troncos, los neumáticos, los columpios… todos son elementos válidos para pensar, disfrutar, aprender, investigar, cultivar amistades y compartir la alegría de vivir.

almuerzoDe doce y media a dos y media hacemos un descanso para comer. Las niñas y niños de dos y tres añitos comen en su propia aula y el resto en el comedor, junto con otros niños y otras niñas de distintas eda-des. Esta actividad, al igual que la entra-da a clase, es un momento muy sensible por múltiples razones: porque comen ro-deados de otras personas, porque a veces la comida no les gusta, porque los ritmos para comer no coinciden, etc. Por ello, las cuidadoras de comedor mantienen un tra-to amable y atento que respeta en todo momento las circunstancias particulares de cada comensal.

Después de comer los niños y niñas de dos añitos tiene dos opciones, se pueden que-dar en la escuela y echan la siesta, o bien se van a casa con sus familiares. El resto de niñas y niños van al patio a jugar hasta las dos y media.

TardeLas tardes son tranquilas y apacibles en la Educación Infantil. Es habitual dejar espa-cio tanto para las actividades autónomas como para las guiadas en grupo pequeño. Cuando hace bueno hasta se puede salir al patio un ratito y los viernes se organizan actividades especiales para despedir la se-mana.

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Heziberri 2020Competencias transversales•Competencia para la comunicación verbal,

no verbal y digital•Competencia para aprender a aprender y

para pensar•Competencia para convivir•Competencia para la iniciativa y espíritu

emprendedor•Competencia para aprender a ser

Competencias específicas•Competencia en comunicación lingüística y

literaria•Competencia matemática•Competencia científica•Competencia tecnológica•Competencia social y cívica•Competencia artística•Competencia motriz

Delors-Unesco•Aprender a vivir de manera res-

ponsable•Aprender a aprender•Aprender a comunicarse•Aprender a vivir juntos•Aprender a ser•Aprender a hacer y a emprender

Howard Gardner• Inteligencia Lingüística• Inteligencia Espacial• Inteligencia Musical• Inteligencia Corporal• Inteligencia Personal• Inteligencia Social• Inteligencia Naturalista• Inteligencia Matemático-lógica

comisión Europea•Aprender a aprender

•Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

•Competencia interpersonal y competencias cívicas

•Lengua materna y lenguas extranjeras

•Competencia digital

•Matemática, ciencias y tecnología

•Conciencia y expresión cultural

TALENTUZ Ámbitos de aprendizxaje

PERSONAL Y SOCIALCOMUNICATIVO LINGÜíSTICO

MATEMÁTICO CIENTíFICOARTíSTICOCORPORAL

NATURALISTA ECOLÓGICOTECNOLÓGICO DIGITAL

eDuCaCiÓn BasaDa en CoMPeTenCias

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TALENTUZÁMBITOS

APRENDIZAJE

ÁmbitoPersonal

y social

Ámbitolingüístico

Comunicativo

ÁmbitoMatemático

yCientífico

Ámbitoartístico

ÁmbitoCorporal

Ámbitonaturalista

ecológico

ÁmbitoDigital

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inteligencias múltiples y Ámbitos de aprendizaje del programa TalentuzSegún la teoría sobre las Inteligencias Múl-tiples expuesta por Howard Gardner, niñas y niños tienen diversos talentos, capacida-des, inteligencias o inquietudes para com-prender y trasformar el mundo mediante la colaboración y el trabajo compartido. Por ello los ámbitos de aprendizaje del progra-ma Talentuz se componen de múltiples es-pacios de aprendizaje equipados con mate-riales y recursos específicos. Estos espacios favorecen el desarrollo de las capacidades y el talento de niñas y niños, el equilibrio afectivo y emocional, el conocimiento del acervo cultural y la solidaridad interperso-nal. En los ámbitos de aprendizaje los conoci-mientos se adquieren de manera perso-nalizada y respetando los ritmos y las ne-cesidades de cada niña y niño, por ello la intervención del profesorado se centra en la consecución del bienestar emocional, la autonomia y la identidad personal.

√ inteligencia: personal y socialMediante la relación con iguales y personas adultas, niñas y niños cons-truyen su imagen personal y desa-rrollan su autonomía, seguridad y autoestima. En ese proceso de cons-trucción identitaria, la afectividad y los sentimientos son piezas estructu-rantes fundamentales.

Ámbito de aprendizaje: Personal y socialLa finalidad básica de este ám-bito dedicado al talento per-sonal y social es el desarrollo

de la identidad y la autonomía junto con la autoestima perso-nal y social. Como todos estos atributos se adquieren me-diante las relaciones afectivas, organizamos diversos espacios y múltiples actividades para que tanto niños como niñas tengan la oportunidad de re-lacionarse con otras personas.

espacios: espacio dedicado a la asamblea, espacio de dis-fraces, sala de teatro… diver-sos juegos y actividades.

√ inteligencia: comunicativo-lingüísticaNiñas y niños se comunican desde el nacimiento y el lenguaje oral ocupa un lugar importantísimo en esta fun-ción. Aprenden a hablar mediante la negociación de significados que se dan en las interacciones que estable-cen con los adultos y otras personas.

Ámbito de aprendizaje: comunicativo lingüísticoEl objetivo principal de este ámbito es la expresión de sentimientos y pensamientos mediante el lenguaje escrito y el oral. De esta manera podrá conocer el mundo, expandir el pensamiento, configurar la identidad personal y cultivar las habilidades sociales.

espacios: espacio dedicado a la asamblea, espacio dedicado a la escritura, biblioteca… juegos y actividades diversas.

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√ inteligencia: matemática y científicaEl pensamiento lógico y el pensa-miento matemático son decisivos para conocer el entorno y establecer relaciones de identificación, clasifica-ción, seriación y cuantificación entre elementos.

Ámbito de aprendizaje: matemático y científicoEl objetivo principal del ámbi-to matemático y científico es potenciar el pensamiento ló-gico, matemático y científico para la comprensión del mun-do y el entorno que le rodea. Mediante la manipulación y la experimentación, se apropia de las operaciones básicas de clasificación, ordenación, com-paración y cuantificación pro-pias del método científico.

espacios: espacio dedicado a la asamblea, construcciones, mesas, rincón de puzzle y jue-gos, rincón Montessori, espa-cio experimental, pentsateka.

√ inteligencia: artísticaMúsica: mediante la música desarro-llamos capacidades perceptivas, rít-micas, cantoras, instrumentales, cor-porales y creativas.Plástica: el lenguaje plástico potencia habilidades y capacidades para ex-plorar de manera creativa la realidad.

Ámbito de aprendizaje: artísticoEl ámbito artístico se compo-ne de la expresión musical y la expresión plástica. Los objeti-vos de la expresión musical se vinculan con las canciones, el ritmo y la expresión corporal. Por otro lado, los objetivos de la expresión plástica conectan con la creatividad y el cono-cimiento de la realidad me-diante la pintura, el dibujo, el modelaje u otras modalidades artísticas.

espacios: aula de música, rincón de modelaje, rincón de pintura, rincón creativo.

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√ inteligencia: corporalEn la infancia, la comunicación corpo-ral y gestual es la base de los futuros lenguajes expresivos. Más adelante, mediante la relación que establece con las personas adultas, llegará a dominar el lenguaje oral.

Ámbito de aprendizaje: corporalEl objetivo principal del ámbi-to corporal es el cuidado y el conocimiento del cuerpo. En la primera infancia nos comu-nicamos cuerpo a cuerpo, y mediante los gestos corpora-les expresamos nuestra inte-rioridad. La psicomotricidad, como actividad que une lo ex-terno con lo interno, adquie-re una importancia primordial en la Educación Infantil y, por ello, tiene su espacio y horario específico tanto dentro como fuera del aula.

espacios: sala de psicomotri-cidad, patio de juego, arenero, rincón de disfraces, rincón de motricidad fina, rincón de mo-delaje, pintura, escritura…

√ inteligencia: naturalista ecológicaLas relaciones que niños y niñas es-tablecen con el medio que les rodea son la base para su integración en el entorno, la resolución de problemas y el conocimiento del mundo que les ha tocado vivir.

Ámbito de aprendizaje: naturalista ecológicoEl objetivo principal del ámbito naturalista y ecológico se centra en el conocimiento y el aprecio del medio ambiente. Para ello es imprescindible la relación di-recta con el entorno inmediato, la exploración y el seguimiento de los principales retos ecológi-cos y el desarrollo de actitudes favorables al cuidado medioam-biental. Este ámbito crea lazos entre las actividades que se de-sarrollan fuera y dentro del aula.

espacios: rincón experimental, arenero, rincón de los animales y las plantas, huerto escolar.

√ inteligencia: tecnológica y digitalEn la sociedad del conocimiento es im-prescindible que las tecnologías de la información y la comunicación estén al alcance de todo el alumnado, reducien-do de esa manera la brecha digital y los procesos de marginación y exclusión.

Ámbito: tecnológico y digitalEl objetivo principal del ámbito tecnológico y digital es el uso responsable y educativo de los recursos digitales. Este ámbito se oferta desde los cuatro años con una franja de horario restringida.

espacios: rincón de la asam-blea, rincón de la pizarra digital, rincón digital.

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Características de los espacios de aprendizajerincón de la asamblea La asamblea de clase es una actividad co-tidiana en la que niñas y niños sentados en corro repasan las rutinas diarias. Además de ello, se leen cuentos, se trabajan los pro-yectos, centros de interés o se realizan otras actividades más generales. Son habituales las referencias a proyectos, nombres, foto-grafías etc. además de la pizarra digital.

rincón digitalEste rincón se utiliza a partir de los cuatro años. Está compuesto por tres o cuatro or-denadores y el alumnado, por turnos y con un máximo de 20´por día, realiza activida-des relacionadas con el lenguaje o las ma-temáticas.

rincón de disfracesEl juego simbólico mediante disfraces pro-duce un placer enorme en niñas y niños, por eso todas las aulas tienen un baúl de disfraces que su utiliza, sobre todo, en los momentos dedicados al teatro o a las actividades autó-nomas.

sala de TeatroAdemás de disfrazarse en el aula, niños y niñas tiene la oportunidad de participar en actividades teatrales de manera más formal y para ello se utiliza la sala de teatro. Cada año, el alumnado de infantil prepara obras de teatro que representan a otras aulas y a los familiares.

rincón de escrituraEl inicio del proceso de lectura y escritura es, para muchas niñas y niños, una actividad temprana. Comenzando por el nombre pro-pio y pasando por el reconocimiento de le-tras, niñas y niños dan comienzo a esa aven-tura misteriosa que les lleva a descubrir el mundo escrito.

rincón de bibliotecaLa biblioteca se compone de sofás donde niños y niñas pueden leer de manera reco-gida y sosegada. En este rincón, la lectura puede ser autónoma o con la ayuda de los adultos (profesorado, alumnado mayor de primaria, secundaria o familiares).

rincón de construcciones en el sueloLas figuras tridimensionales ofrecen numero-sas posibilidades para la creatividad. Además de trabajar con los conceptos matemáticos y espaciales, niñas y niños construyen mundo imaginarios en los que insertan sus historias y fantasías.

rincón de mesasLas mesas son multifuncionales en el aula de Educación Infantil. A veces se utilizan como soporte de trabajos de creación, otras para la escritura, los juegos, etc. Ya se utilicen de manera individual o grupal, siempre se adecuan al tipo de actividad que se quiere realizar, siendo su movilidad otra de las ca-racterísticas que definen este rincón.

rincón de puzzles y juegosLos puzzles, los juegos simbólicos, manipu-lativos, constructivos o de otro tipo posibili-tan el desarrollo de la fantasía, el imaginario y las interacciones tanto cuando son autó-nomos como cuando son guiados por las personas adultas.

rincón MontessoriEn este rincón se realizan actividades es-pecíficas del método Montessori. Como se trata de una variedad heterogénea de acti-vidades, las habilidades, los conceptos y las competencias que se trabajan son también múltiples: matemáticos, físicos, relaciona-dos con la lectura/escritura, capacidades sociales etc.

rincón de experimentaciónEn este rincón los protagonistas son los ex-perimentos. Mediante actividades manipu-lativas, niñas y niños aprenden a observar, analizar y conocer la realidad. La caracterís-tica principal de este ámbito es la abundan-cia de materiales acordes con la metodolo-gía científica.

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rincón de pinturaEl objetivo principal del rincón de pintura es el desarrollo de la creatividad. Mediante la utiliza-ción de diversos materiales de pintura, niñas y niños tienen la posibilidad de expresar ideas, plantear retos y experimentar trazos. Los traba-jos del rincón de pintura se exponen respetan-do los deseos de niñas y niños.

rincón de modelajeEl modelaje es otra de las ramas de la expresión creativa. Mediante el uso de materiales como la plastilina, la arcilla o el papel, niñas y niños construyen múltiples objetos tridimensionales. A veces van en consonancia con los proyecto de clase, mientras que otras veces son inde-pendientes y recogen la voluntad autónoma del alumnado.

aula de músicaSi bien en la Educación Infantil la música, las canciones o el sonido se trabajan de diversa maneras, a partir de los cuatro años, un día a la semana y durante una sesión, niñas y niños están con la profesora especializada de música. La música es muy importante a esta edad y por eso se trabaja de manera continuada y unida a las fiestas anuales, a los proyectos de aula u otras actividades.

aula de psicomotricidadEl aula de psicomotricidad plantea actividades fundamentales para la educación infantil. El movimiento –fuente de vida- y las emociones –base de la persona- se unen en el aula de psi-comotricidad. En las actividades psicomotrices, niñas y niños tiene la oportunidad de conectar con sus sentimientos y de expresarlos a través del movimiento. Como las situaciones que sur-gen en la sala de psicomotricidad son difícil-mente previsibles, es necesario que se respeten adecuadamente las normas: no causar daño, respetar el espacio del otro, no a la violencia…

aula de juego cooperativoEn esta aula niñas y niños realizan juegos cuya misión principal es la cooperación, la cohesión grupal, los sentimientos y el desarrollo integral de la personalidad. A partir de los tres años, todo el alumnado participa en este tipo de acti-vidades una vez a la semana.

areneroEl arenero ocupa cuatro metros cua-drados en el aula de tres añitos. En grupos de cuatro alumnos y alumnas tiene la oportunidad de jugar de ma-nera colaborativa o individual con la arena, los muñequitos o demás mate-riales adecuados.

rincón de animales y plantasTodas las aulas tiene un rincón deli-mitado para los animales y las plan-tas. Niñas y niños acogen de manera tierna sobre todo a los animales, bien sean renacuajos, tortugas, pececillos o lagartijas. Muchas y muchos de ellos también los tienen en casa y saben de los cuidados necesarios para su man-tenimiento y bienestar. Otras y otros, por el contrario, es la primera vez que se encuentran ante tal reto y eso les motiva. Además del cuidado, plantas y animales nos hablan de la biodiversi-dad, de la ecología y de la sostenibili-dad del planeta, recordándonos que la madre Tierra es de todas y todos.

Patio de recreoEl patio de recreo abre puertas al es-pacio delimitado del aula y ofrece nuevas oportunidades para satisfacer las necesidades y deseos de niñas y niños, pero para ello ha de estar es-pecialmente diseñado y equipado. Arena, agua, madera, hierba, piedra, tierra, juegos… todos estos elemen-tos confluyen en el desarrollo integral de niñas y niños, por ello en ocasiones han de complementar las tareas inicia-das en el aula.

rincón del huerto escolarEl huerto ocupa un espacio de la zona verde del patio de Educación Infan-til. El mantenimiento y la gestión del huerto se realiza con la colaboración del resto del profesorado y de algunos familiares que colaboran en la siem-bra, el cuidado, la recogida de plantas y alimentos.

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eDuCaCiÓn inFanTil“ámbitos de experiencia, inteligencias, competencias y espacios”

Ámbitos de experiencia inteligencias Competencias espacios

Construcción de la identidad

personal y conocimiento

del medio físico y social.

• Matemática/Científica

• Competencia matemática• Competencia científica• Competencias para aprender

a aprender y a pensar

• Rincón de la asamblea• Rincón de construcciones

en el suelo• Rincón de mesas• Rincón de puzzles y juegos• Rincón Motessori• Rincón de experimentación

• Naturalista ecológica

• Competencias para aprender a aprender y a pensar

• Competencia científica• Competencia tecnológica

• Rincón de experimentación• Arenero• Rincón de animales y plantas• Huerto escolar

• Lingüística y digital

• Competencia para la comuni-cación verbal, no verbal

• Competencia en comunica-ción lingüística y literaria

• Competencia digital y tecno-lógica

• Rincón de la asamblea• Rincón de escritura• Rincón de biblioteca • Pizarra digital• Rincón digital

• Personal y social


• Competencia para convivir• Competencia para aprender

a ser• Competencia cívico y social

• Rincón de la asamblea• Rincón de disfraces• Sala de teatro• Aula de juego cooperativo

Construcción de la identidad

personal y comunicación y representación.

• Artística

• Competencia para la comunicación no verbal


• Competencia artística

• Sala de música• Rincón de modelaje• Rincón de pintura• Rincón de creación

• Corporal• Competencia para la comuni-

cación no verbal• Competencia motora

• Sala de psicomotricidad• Patio de juegos• Arenero• Rincón artístico: modelaje,

pintura, creación…• Rincón de disfraces• Sala de juego cooperativo

Lekeitioko Herri EskolakHaurreskola-Eskola-Institutua

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