Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko...

14
1 Lehen Hezkuntza 1. MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDA 2015-2016

Transcript of Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko...

Page 1: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

1

Lehen Hezkuntza

1. MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA

IRAKAS-GIDA

2015-2016

Page 2: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

2

AURKIBIDEA

LEHENENGO ATALA: Ikasleen Irakas-Gida

SARRERA……………………………………………………………………. 3

1.- TESTUINGURUA..................................................................................... 4

2.- MODULUKO DIZIPLINA ARTEKO LANEAN (DAL) LANDU

BEHARREKO HELBURUAK ETA GAITASUNAK................................... 5

2.1. Proposatutako helburuak………………………………………. 5

2.2. DALaren bidez landuko diren gaitasunak……………………… 5

3.- LANAREN GARAPENA…………………………………………………. 9

3.1. DALa garatzeko faseak................................................................ 9

3.2. Azken emangarriaren prestakuntza…………………………….. 10

3.3. DALa egiteaz salbuestea……………………………………….. 10

4.- AGERTOKIAK.......................................................................................... 11

5.- EBALUAZIO-IRIZPIDEAK…………………………………………….. 12

5.1. DALaren balorazioa……………………………………………. 12

5.2. Lan idatzia baloratzeko indikatzaileak………………………… 12

5.3. Autoebaluaketarako indikatzaileak…………………………… 12

6.- GUTXI GORABEHERAKO KRONOGRAMA................................... 13

7.- I. ERANSKINA APA ARGITALPEN-ARAUAK……………………… 14

Gidaren Gehigarria: PROBLEMETAN OINARRITUTAKO IKASKETA (POI)

- POI, EGILE BATZUEN ARABERA

- POI: KASU PRAKTIKOAK

Page 3: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

3

SARRERA

Komunikazioaren eta informazioaren aro berri honetan ikusten ari gara nola titulazioak

eta ikasketa planak birplanteatzen diren, gizarte-eskakizunei eta Europako proposamen

berriei begira batez ere. Egoera honek irakasleen hasierako prestakuntza berriz

pentsatzea eta irakaskuntza ulertzeko moduan aldaketa batzuk egitea dakar.

Lanbide honek etorkizunean prestakuntza sendoagoa eta konplexuagoa eskatuko die

oraingo ikasleei, bizi dugun errealitate sozial eta kulturalean txertatua, eta “ikasten

ikasi” goiburuan oinarritua.

Ideia horri jarraiki, Bilboko Irakasleen Unibertsitate Eskolan prestakuntza egitura

ezberdina hautatu dugu, diziplina-batuketaren aurrean diziplina artekotasuna bultzatuz

eta lan indibidualaren aurrean, elkarlana. Horregatik aukeratu dugu modulu-egitura

Hezkuntzako titulazioetarako.

Lauhileko berean ematen diren irakasgaiekin modulua osatzen da; hartara, irakasgai

bakoitzak bere eremu akademiko propioa izango du, baina kreditu bat lagako da

Moduluko Diziplina arteko Lana (DAL) egiteko. Kreditu horiek irakasle-taldeak

(lauhileko horretan irakasten ari diren irakasleak) gainbegiratuko ditu, eta talde horrek

diseinatuko du ikasleek lankidetzan egin behar duten diziplina arteko lana.

Elkarlanerako ikasketa estrategia didaktiko bat da, eskolak talde txikitan (5-7)

antolatzea duena oinarri; talde horietan ikasleek koordinatuta lan egiten dute zeregin

akademikoak burutzeko eta dagokien ikasketa garatzeko. Egoera horretan parte-

hartzaileen helburuak lotuta daude, eta “bakoitzak bere helburuak lortuko ditu, baldin

eta besteek berenak lortzen badituzte”.

Titulazioko 1. ikasturte honetan irakasleek honako gai hau lantzea adostu dute: “umeek

jolastokian dituzten integrazio arazoak”. Horretarako, Problemetan Oinarritutako

Ikasketaren (POI) metodologia erabiliko da Moduluko Diziplina arteko Lana egiteko

orduan, eta 5 kredituko balioa izango du. Lan hori dagokion irakasle-taldeak

gainbegiratu eta ebaluatuko du (ikus, gida honetako 3. eta 5. atalak).

Hona hemen Moduluko Diziplina arteko Lanaren (DAL) definizioa: “ABP/POI

metodologia aplikatzea zenbait egoera edo problema aztertu eta nola ebatzi daitezkeen

ikusteko, eta idatzizko txostena prestatzea metodologia honetan onartutako pausoei

jarraituz”.

Page 4: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

4

1.- TESTUINGURUA

1. modulua, “Irakasle- funtzioa” deritzona, Haur Hezkuntzari eta Lehen Hezkuntzari

dagokion graduko 1. ikasturtean garatzen da, lehenengo lauhilekoan.

Moduluko Diziplina arteko Lanak 5 kreditu hartzen ditu guztira, eta irakasgai hauei

dagozkie:

1C. Irakasle-funtzioa

1 K. Hezkuntzaren soziologia

1 K. Hezkuntzaren Teoria eta Historia

1 K. Komunikazio Gaitasunaren Garapena I

1 K. Eskola-adineko garapenaren psikologia

Lan honetan erabili beharreko metodología “Problemetan Oinarritutako Ikasketa” izango

da. Horri buruzko informazioa atxikita dagoen Gehigarrian ageri da.

Moduluko Diziplina arteko Lanak (DAL) jarraibide hauek izango ditu:

1. Moduluko Lana egiteko ikasle-taldeak lauhilekoaren hasieran argitaratuko dira,

ordena alfabetikoaren arabera osatuta; talde bakoitzari tutore bana izendatuko zaio,

eta betiere eman beharreko irakasgaietako baten irakaslea izango da.

2. Lan horren lehenengo fasea 5. eskola-astean egingo da (urriaren 6tik 10era) eta

bigarren fasea 10. astean izango da (azaroaren 10etik 14ra). Lauhilekoaren azken

astean (abenduaren 15etik 19ra) talde bakoitzak lanaren ahozko defentsa egingo du

bere tutorearen aurrean.

3. Lana egiteko, 125 ordu inguru beharko dituzte ikasleek (5 kreditu), 9 astetan

banatuta; horietatik 2 astebete ( 50 ordu) aurrez aurrekoak izango dira eta tartean

dauden arlo guztiek hartuko dute parte, bakoitzari dagozkion eskola-orduetan, bai

eskola magistraletan, bai praktiketan. Gainerako orduak ez dira aurrez aurrekoak;

nolanahi ere, lan hori egiteko, ikasle bakoitzak gutxi gorabehera 12 ordu sartu behar

ditu astean.

4. Lana egiteko talde bakoitzak gutxienez 2 tutorizazio-saio izango ditu.

Page 5: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

5

2- MODULUKO DIZIPLINA ARTEKO LANEAN (DAL) LANDU BEHARREKO

HELBURUAK ETA GAITASUNAK

Moduluko Diziplina arteko Lanaren gai nagusia: “Umeek jolastokiko jardueretan

dituzten integrazio arazoak”.

Lortu nahi ditugun helburuak:

1. Problema bat aztertzea, ABP/POI metodologia aplikatuz, 1. moduluko

irakasgaien ikuspegitik.

2. Idatzizko txosten bat prestatzea, emaitzak eta lan-prozesua jakinarazteko.

3. Irakasle-funtzioaren konplexutasuna aztertzea jolastokian sortzen diren

integrazio arazoak oinarri hartuta.

4. Unean uneko egoera nahiz arazoen aurrean ondo arrazoitutako erantzun

hezigarria eraikitzea.

5. Jarrera kritikoak eta arduratsuak izatea irakasle-funtzioari begira.

LAN1 honen bidez garatu beharreko gaitasunak:

1. Irakasle-funtzioaren egoera gatazkatsuak identifikatu, aztertu eta ebaztea; horien

aurrean erabaki arrazoituak eta etikoak hartu beharko dira, tartean dauden arloak

kontuan hartuta.

2. Eskola curriculumean sartzen diren zientzia eta kultura eremu desberdinetako

testuen irakurketa eta iruzkin kritikoa sustatzea (G3).

3. Euskara/gaztelania ondo jakitea, hizkuntzaren ekoizpen eta ulermen zuzena eta

egokia erakustea, eta errespetuzko jarrerak garatzea hizkuntza nahiz kultura

aniztasunaren aurrean (G13, T7).

4. Irakasle-funtzioaren dimentsio hezitzailea gureganatzea eta hezkuntza

demokratikoa sustatzea (G7, T2).

5. Taldean lan egitea eta modu autonomoan eta lankidetzan ikasteko ohiturak eta

trebetasunak hartzea (G10, T3).

6. Ikastetxeetako egoerei eta hezkuntza guneei buruzko gogoeta egitea,

berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2).

Oharra: Parentesi artean adierazita dago Lehen Hezkuntzako graduari dagokion

zeharkako gaitasuna, hurrengo orrialdeko taulan ageri diren bezala.

1 Gaitasun horren lorpenean barne daude DALen landutako arlo bakoitzaren gaitasunak.

Page 6: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

6

Moduluko Diziplina arteko Lanak (DAL) ez du izan behar aparteko zeregin bat ikasleentzat; aitzitik, moduluko irakasgai guztien osagaia izango da, eta

egiteko horretan ikasturteko gaitasunak eta titulazioko zeharkako gaitasunak landuko dira.

LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUARI DAGOZKION ZEHARKAKO GAITASUNAK

G1. Lehen Hezkuntzako curriculum arloak ezagutzea, horien artean dagoen diziplina arteko erlazioa, ebaluazio irizpideak eta bakoitzari

dagozkion irakasteko eta ikasteko prozeduren inguruko ezagutza didaktikoen multzoa.

G2. Irakasteko eta ikasteko prozesuak diseinatzea, planifikatzea eta ebaluatzea, banaka zein ikastetxeko beste irakasle eta profesional batzuekin

elkarlanean.

G3. Hizkuntzak ikasteari modu eraginkorrean erantzutea testuinguru kulturaniztun eta eleaniztunetan.

G3bis Eskola curriculumean sartzen diren zientzia eta kultura eremu desberdinetako testuen irakurketa eta iruzkin kritikoa sustatzea.

G7. Hezkuntza-komunitateko eta gizarte-inguruneko sektoreekin elkarlanean jardutea.

G7bis Irakasle-funtzioaren dimentsio hezitzailea onartzea eta hezkuntza demokratikoa sustatzea, hiritar aktiboak lortzeko.

G10. Ikasgelako jardunbideei buruzko gogoeta egitea, berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko.

G10bis Modu autonomoan eta lankidetzan ikasteko ohiturak eta trebetasunak hartzea eta ikasleen artean sustatzea.

G11. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ezagutzea eta ikasgelan erabiltzea.

G11bis Ikasketarako, gizarte-hezkuntzarako eta kultur aberastasunerako lagungarri den ikusentzunezko informazioa selektiboki bereiztea.

G13. Euskara eta gaztelania ondo jakitea, eta gutxienez atzerriko hizkuntza bat, hizkuntz ekoizpen eta ulermen zuzena eta egokia erakutsiz,

hezkuntza-testuinguru eleaniztun batean lanean jardun ahal izateko, eta hizkuntza eta kultura aniztasunarekiko errespetuzko jarrerak garatzea.

Page 7: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

7

IRAKASGAIA MODULU LANERAKO GAITASUN

ESPEZIFIKOAK

MODULU LANEAN LANDU

BEHARREKO EDUKIAK

LANA EGIN ONDOREN ESPERO

DIREN IKASKETA-EMAITZAK Gaitasunak

IRA

KA

SL

E-F

UN

TZ

IOA

- Irakasle-funtzioa eta tutore-eginkizuna laguntzen

duten trebetasun profesionalak eta pertsonalak

erabiltzea, norberaren irakasle-lanarekiko jarrera

autonomoa, zuhurra eta kritikoa hartuta.

- Hobekuntza prozesuetan laguntzea, espazioak eta

taldeak dinamizatuz (ikasleak, familiak, ikastetxeko

eta ikasgelako tresneria...) eta inplikatuta dauden

guztien parte-hartzea sustatuz.

- Ikastetxeko espazioetan gatazkak konpontzen

laguntzea, hezkuntza komunitateko beste kide

batzuekin elkarlanean.

- Esku-hartze hezitzaileak planifikatu, aplikatu eta

ebaluatzea, ikasleen garapen indibiduala eta soziala

hobetzeko eta jarrera positiboak har ditzaten

aniztasuna, autonomia, jakingura eta arauak

onartzeari dagokionez.

- Irakaslearen identitatea eta garapen

profesionala nahiz pertsonala. Etapako

irakasleen eginkizunak eta lanak.

- Irakasleak lanbide-taldeetan eta

elkarbizitzen eta ikasten ari diren talde eta

proiektuen kudeaketan.

Aniztasun, identitate eta zuzentasun

irizpideekin.

- Tutore-eginkizuna. Tutore-jarduerako

Planak. (PAT)

- Diskurtsoan eta ekintzetan norberaren

identitate profesionalarekin koherente

diren ideiak, usteak eta prozedurak

txertatzea.

- Ezagutza eta lana partekatzea ekipo eta

lantaldeetan.

- Errealitatearen diagnostikoa egitea

ikastetxe nahiz ikasgelaren testuinguruan,

tartean diren aldagaiak identifikatuta.

- Irakasle-eginkizunak eta lanak

identifikatzea planteatzen zaizkien

egoeretan.

- Proposamen integratuak eta oinarrituak

prestatzea, landutako baliabideak eta

teknikak erabiliz.

- Berrikuntzan eta lankidetzan

oinarritutako hezkuntza-esperientziak

identifikatu eta baloratzea, norberaren

inguru hurbilean eta kanpoan.

Lehen

Hezkuntza

G3BIS

G7

G7BIS

G10

G11

G11BIS

KO

MU

NIK

AZ

IO G

AIT

AS

UN

AR

EN

GA

RA

PE

NA

I

-Analisirako eta sintesirako oinarrizko estrategiak

aplikatzea, informazio ezberdinak antolatzeko eta

integratzeko.

-Aztertu den problemari buruzko pentsamenduak eta

iritziak ahoz partekatu, komunikatu eta

eztabaidatzea.

-Lantaldeko beste kideen ikuspuntuak eta iritziak

aintzat hartu eta baloratzea.

-Diziplina arteko jardueran sartzen diren gaietako

testuak modu eraginkor eta kritikoan ulertzea.

-Idatzizko txostenak egitea, egituratuta eta

arrazoituta.

-Oinarrizko hizkuntz kontzeptuak,

analisirako eta diskurtsoak nahiz testuak

ekoizteko beharrezkoak direnak.

-Arlo akademikoari dagozkion ahozko testu

espezifikoak ulertzea, ekoiztea eta aztertzea:

ahozko azalpenak, eztabaidak, aurkezpenak,

txostenak eta abar.

-Irakurketak inplikatzen dituen prozesuak.

Ikasteko irakurtzea. Arlo akademikoari

dagozkion idatzizko testuak ulertzeko

estrategiak.

-Idatzizko testuak ekoiztea. Testuak

idazteko behar diren prozesuak eta

estrategiak.

-Oinarrizko hizkuntz kontzeptuak

aplikatzea, lana garatzeko hautatu diren

testuak ulertzeko, aztertzeko eta

ekoizteko.

-Ahozko nahiz idatzizko testuak modu

kritikoan ulertzeko behar diren

estrategiak sistematikoki erabiltzea.

- Egin beharreko lanarekin zerikusia

duten ahozko nahiz idatzizko testuak

prestatzea, landutako jarraibide eta

orientazioen arabera: elkarrizketak,

galdetegiak, aktak, lanari buruzko

txostena eta abar.

Lehen

Hezkuntza

G 13

G3 (bis)

G7 (bis)

G10 (bis)

Page 8: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

8

GA

RA

PE

NA

RE

N

PS

IKO

LO

GIA

- 0tik 12 urtera bitarteko haurren bilakera aldiari

dagokion garapenaren ezaugarri batzuk

identifikatzea eta azaltzea hainbat arlotan

(psikomotorra, kognitiboa, komunikatiboa, soziala

eta afektiboa), planteatzen diren zenbait egoeratan

ikasleen portaera baloratu ahal izateko.

- Eskolako testuinguru desberdinetan (patioa,

ikasgela...) gerta litezkeen egoerak eta hezkuntza

jardunbide egokiak planifikatzea eta antolatzea,

denen garapenerako pizgarri eta bultzagarri izan

daitezen.

- 0tik 6 urtera eta 6tik 12ra bitarteko

haurren garapen fisikoa, psikomotorra,

kognitiboa, hizkuntzarena, soziala, morala

eta nortasunarena.

- Garapena optimizatzeko hezkuntza

praktikak.

- Bilakaeraren psikologiak giza garapenaz

egindako ekarpenak zuzen egiaztatzeko

gauza izatea, agertzen zaizkion egoerak

gertatu diren familia-, gizarte- eta eskola-

testuinguruan ulertu ahal izateko.

- Banaka nahiz taldean, gogoeta egin eta

ideiak ematea, hezkuntzako esku-hartzeak

planifikatzeko; esku-hartze horiek

garapen maila ezberdinetan oinarrituta eta

erritmo heterogeneoak kontuan hartuta

egingo lirateke, ikasleen gaitasunek

garatzeko aukera izan dezaten.

Lehen

Hezkuntza

G2

G3bis

G10

G10buis

G13

HE

ZK

UN

TZ

AR

EN

TE

OR

IA E

TA

HIS

TO

RIA

- Eskolak eta hezkuntza-eragileek dituzten

eginkizunak eta esku hartzeko moduak ezagutzea,

planteatutako problema baten aurrean.

- Planteatutako problema oinarri hartuta, Hezkuntza

Erakundeek eskaintzen dituzten komunikazio-

prozesuak baloratzea.

- Hezkuntzako esku-hartzea baldintzatzen duten

legeak ezagutzea.

- Familia, familiaren egitura eta tipologiak

ezagutzea, problemaren testuinguruan jarrita, eta

duen garrantzia baloratzea.

- Familia eta ikastetxearen arteko harremanak

aztertzea eta horien egokitasuna baloratzea.

- Talde-lanaren bidez, hobekuntza proposamen

berriak egitea.

- Arrazoitutako lan-proposamenak aurkeztea, zenbait

egileren ekarpenetan oinarrituta.

-Hezkuntza Formala, Ez Formala,

Informala.

-hezkuntza-teoriak eta joerak.

-Hezkuntzaren historia.

-Hezkuntza-eragileak.

-Familia

Hezkuntza-ekarpen batzuk azaltzea.

-Eremu formal eta ez formaletatik

egindako hezkuntza esku-hartzeak

bereiztea.

-Hezkuntza-txostenak prestatzea

-Familiekin harremana izateko eta

hurbiltzeko moduak proposatzea.

Lehen

Hezkuntza

G2

G3, G3bis

G7, G10,

G10bis

G13

HE

ZK

UN

TZ

AR

EN

SO

ZIO

LO

GIA

- Teoria eta ikerketa soziologikoa aztertzea gai honi

buruz: desberdintasun sozialek gizarteratzeko

ezartzen dituzten zailtasunak, eskolako patioan ikus

daitekeenaren arabera.

- Eskolako patioa zuzenean behatzeko gidak eta

hezkuntza-eragileren bati egiteko elkarrizketak

prestatzea.

- Txosten labur bat egitea; bertan, ikasleak/taldeak

teoria eta behatutakoa lotzen dituen gogoetak jasoko

ditu.

-Gai honi buruz dagoen teoria soziologikoa

aztertzea: faktore sozialek eskola eremuan

duten eragina eta eskolako patioetan sortzen

diren talde sozial anitzetan duen isla.

-Moduluko lanean planteatutako

kasu/problemari buruz dagoen informazio

enpirikoa eta ikerketa.

-Kasu/problema dagoen eskola eremu

zehatzean eragiten duten faktore sozialak

identifikatzea.

-Aurretik identifikatutako faktore sozialek

dituzten eragin desberdinak arrazoitzea.

-Problema sortzea eragiten duten faktore

sozialetan esku hartzeko proposamen bat

formulatzea.

Lehen

Hezkuntza

G3bis, G7,

G7bis, G10

bis, G11bis

eta G13

Page 9: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

9

3.- LANAREN GARAPENA

LANA garatzeko faseak

A) “Problema” edo hasierako agertokia hautatzea taldeka, eta hautaketa hori justifikatzea.

(Ikasleari 3 agertoki eskainiko zaizkio).

B) Problema ebaztea, jarraibide hauen arabera:

Agertokiaren irakurketa egin (banaka eta taldean), zalantzak azaldu (terminologia,

kontzeptuak, egoerak...), eta egoera konpontzeko irtenbide posibleak planteatzea

(kontsultak non egin, nola...). Problemaren ertz guztiak denen aurrean azaltzea.

Problema definitzea.

Zer dakigu problema honetaz edo gai honetaz? Ezagutzen dugu antzeko problemarik?

Inoiz entzun dugu ezer horretaz? Bizi izan dugu antzeko egoerarik? Problemari

ebazpide desberdinak ematea (hipotesiak).

Taldea osatzen dutenen ekarpen indibidualak idatziko dira; alde batetik, gai horretaz

dakitena, eta bestetik, konponbiderako egon daitezkeen aukerak.

Zerbait gehiago jakin behar dugu? Non bilatu? Zer ekarpen egiten digu moduluko

irakasgai bakoitzak problema ebazteko? Zereginak eta informazio berria bilatzeko

aukerak banatu eta Lanerako-plana diseinatu.

Informazioa bilatu, hautatu eta aztertzea.

Emaitzak taldera eramatea. Informazio berria aztertu eta problema berriz definitzea.

o Problemaren kausak, jatorria eta ondorioak bilatu beharko lirateke, ahal den

ikuspuntu gehienetatik eta bere osotasunean aztertu (moduluko irakasgaiekin

lotuta dagoen heinean), eta funtsezko kontuak hauteman, konponbiderako esku-

hartze ildoak eskainiz.

o Ikertutakoaren zergatia baloratu, “ezagutu berri” dena zalantzan jarri, hartara,

balioak bereganatzea sustatuz, edo errealitatearen aurrean jarrera kritikoa izatea

behintzat.

Problemaren konponbidea bilatzeko ekintzak prestatzea.

Ikasitakoaren eta gauzatutako prozesuaren ebaluazioa egin, ondorioak atera eta

entregatu beharreko lanari azken taxuketa ematea.

Page 10: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

10

Entregatu beharreko lanari azken taxuketa ematea

Taldeak entregatu behar duen lana txostena izango da, eta honakoak hartuko ditu barne:

Aukeratu den agertokia eta aukera horren justifikazioa.

Problemaren konponbidea bilatzeko jarraitu den prozesua; argi eta garbi azaldu

beharko dira pauso bakoitzean iturri desberdinetatik lortutako informazioak eta

taldeak adostutako ekarpenak.

Taldearen funtzionamendua: arauak.

Taldearen bilera-aktak.

Taldeko eta banakako gogoeta-autoebaluazioa.

Problemaren konponbiderako erabili den dokumentazio osagarria, eranskinetan

jasota.

Lan horrek unibertsitateko edozein lanek dituen ezaugarriak izango ditu: jarraitu

beharreko eskema, formatua eta erreferentzia bibliografikoak (ikusi APA arauak I.

eranskinean), zehaztasuna, argitasuna...

Idatzizko lana egiteko arauak

Lanak 20-30 orrialdeko luzera izango du, lerroarteko soilarekin, eranskinak eta

taldearen bilera-aktak kontuan hartu gabe.

DALa egiteaz salbuestea

1. Mugikortasun programetan parte hartzen ari diren ikasleek ez dute DALa egin beharrik

izango, modulu oso batean matrikulatuta dauden kasuetan izan ezik.

2. Graduko ikasleek DALa egin beharko dute, baldin eta modulu bateko hiru irakasgaitan

matrikulatuta badaude, gutxienez. Gainerako kasuetan, ikasleek ez dute DALa egin beharrik

izango.

3. DALa eta amaierako azterketan DALari dagokion galdera egin behar ez dutenen kasuan,

irakasgaiaren nota 10etik emango da, DALaren portzentaia aplikatu gabe.

4. Aldi berean bi modulu egin behar dituzten ikasleek (irakasgai batzuk baliozkotuta edo

gainditu gabe dauzkatelako) irakasgai gehien egiteke ditzuten moduluko DALa egin

beharko dute soilik. Bi moduluetan egin beharreko irakasgai kopurua bera bada, goreneko

mailako moduluan egingo dute DALa.

Page 11: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

11

4.- EGOERAK/ AGERTOKIAK

GAIA: HAURREK JOLAS-ORDUAN DITUZTEN INTEGRAZIO ARAZOAK

1. Egoera “Bi neba-arreba eskolan”

Ikastetxe bateko irakasle batek Jon eta Ania kasua aipatu dio beste irakasle bati.

Jon eta Ania neba-arrebak dira; Jon da nagusia. Duela bi hilabetetik hona, oso portaera

zaila erakusten du. Gaur egunean portaera-arazoak ditu eta batzuetan oldarkor agertzen

da (lagunekin liskarrean, neskatoei irainka eta irakasleei erantzun txarrak ematen), batez

ere patioan.

Irakasle horrek Aniaren tutorearekin hitz egin du eta hark esan dio neskatoak ez duela

portaera- arazo berezirik; hala ere, gutxi hitz egiten du eta ez du trebetasun sozial

egokirik bere adineko beste umeekin behar bezalako hartu-emana izateko.

“Jonen portaerak zaildu egiten ditu eskolako harremanak, eta kezkatuta nago, ez dakit

nondik heldu arazoari”.

2. Egoera “Zigortuta irten barik”

Ikastetxe publiko batean badira zenbait kasu, non ikasleak zigortu egiten dituzten

atsedenaldietan, hau da, jolas-orduetan. Gainera, ikusi dugunez, ume batzuek zigorra

nahi izaten dute, hau da, ikastetxetik irten gabe gelditzea.

Hezkuntza-komunitate horretako eragile batzuk jokabide horien kontra daude, baina ez

dakite nola konpondu egoera hori.

3. Egoera “Nire eskolako jolastokia”

Ikastetxe batean jolastoki txikia dute, eta maila eta adin ezberdinetako umeak batera

irteten dira jolas-orduan. Ikasleen artean sarritan gertatzen dira eztabaidak eta liskarrak.

Gehienetan, ikasle-multzo berak harrapatzen du espazio komunetako lekurik handiena,

eta gainerakoentzat oso leku gutxi geratzen da; horren ondorioz, ezin dute jolasean

eroso ibili, ez hartu-emanak berdintasunean izan, eta hori guztia jolas-jardueren

kalterako izaten da.

Familia batzuk kexu dira egoera horren aurrean, eta arazo hori Eskola Kontseiluan

aztertzeko eskaera egin dute.

Page 12: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

12

5.- EBALUAZIO IRIZPIDEAK

- Moduluko diziplina arteko lana (DAL) ikasle guztiek egin beharrrekoa da, eta egiten ez

dutenek horrekin zerikusia duen azterketa teoriko-praktikoa egin beharko dute. %80ko

bertaratzea eskatuko da, klase teorikoetan nahiz praktikoetan.

- Moduluko Diziplina arteko Lanari (DAL) dagokion nota irakasgai bakoitzaren azken

notaren %16,67 izango da (1,6 puntu).

- Irakasgaia gainditzen ez bada, baina Moduluko Lana bai, horri dagokion nota gorde

egingo da ezohiko deialdira arte (ekaina-uztaila).

- Arrazoia edozein dela ere, Moduluko Lana (DAL) egin ez duten ikasleek

egoera/problema bat ebatzi beharko dute irakasgai bakoitzaren azken azterketan,

betiere irakasgai horrekin lotuta. Galdera horren balorazioa egiteko, metodologia honen

inguruan ikasleei emandako materiala-gida hartuko da kontuan. Galdera horren balioa

1,6 puntukoa izango da.

Moduluko Lanaren (DAL) ebaluazioak bi zati ditu:

1) Ikasleek egindako ebaluazioa; hor sartzen dira autoebaluazio pertsonala (notaren

%10a) eta taldearen autoebaluazioa (%20a).

2) Irakasle tutoreak egindako ebaluazioa, Lana egiteko prozesua eta idatzizko lana

balioztatuko dituena (azken notaren %70a).

Irakasle tutoreak honako adierazleak erabiliko ditu idatzizko lana ebaluatzeko:

Idatzizko txostenean, modu egokian sartzea gidan adierazten diren atal guztiak.

Taldeak jarraitu duen prozesua problemetan oinarritutako ikasketari egokitzea.

Ideiak ordenatuta, koherentziaz eta logikaz aurkeztea.

Zentzu kritikoa, sormena eta heldutasuna.

Moduluko irakasgaien ekarpenak argi azaltzea.

Informazio-iturri ezberdinak erabiltzea.

Hizkuntz zuzentasuna.

Lana garaiz entregatzea.

Taldeak honako adierazleak erabiliko ditu lanaren autoebaluazioa egiteko:

* Bere ikasketari buruz:

Erabilitako informaziotik eduki kontzeptual egokiak ateratzen ditu, argi eta

zehatz.

Gogoeta arrazoituak egiten ditu egoera bakoitzean sortzen diren eztabaidetan,

kontsultatutako datuak kontuan hartuta.

* Taldean izan duen parte-hartzeari buruz:

Taldearen bileretara joatea

Taldearen eztabaidetan inplikatzea.

Taldeak agindutako zereginak onartu eta arduraz betetzea.

Page 13: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

13

6. GUTXI GORABEHERAKO KRONOGRAMA

Egin daitezkeen jarduerak ASTEA

Tuto

retza

Baka

rka

Talde

ka

Emanga

rriak

- Gidaren azalpena.

- POI, POI ereduak, talde-lana.

- Taldeak eratu, funtzionamendu arauak, rolak eta zereginak banatu.

- Egoerak aztertu, problema aukeratu eta aukera justifikatu

1ª:

Presencial

X X

1. akta

Taldearen

funtziona

mendua

- Problema zehaztu; zer dakigu? Hipotesiak planteatu.

- Gehiago jakin behar dugu? Nondik? Zer ekarpen egiten digu moduluko irakasgai bakoitzak?

- Zereginak banatu

- Informazioa bilatu.

2ª:

X X

Aktak

Txostena

(prozesua)

3ª: X

4 ª:

- Informazioa aztertu eta hautatu

- Informazio berria bilatu. 5ª:

X X

- Emaitzak taldera eraman.

- Problema berriz definitu

- Problema ebazteko ekintzak prestatu.

- * Klasearen aurrean egiten ari den lana aurkeztu

- Azken Txostena landu eta ahozko defentsa prestatu.

6ª:

Presencial *

X

X X 7ª:

8ª:

• TUTOREARI TXOSTENA EMANAzken

txostena

Tutoreek zuzendutako lanak bueltatzen

dituzte

Ahozko defentsa tutorearen aurrean

Moduluko Lana prestatzeko 1. astea:

Moduluko Lana prestatzeko 2. astea:

Txosten/dosierra tutoreari entregatzeko:

DALaren ahozko defentsa:

Page 14: Lehen Hezkuntza MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA IRAKAS-GIDAmodulua+15-16+eus… · berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2). Oharra: Parentesi artean adierazita dago

14

APA arauak, argitalpenen erreferentziarako (6. arg. 2009) 2

I. eranskina

Bibliografia-erreferentziak abizenaren edo entitatearen araberako ordena alfabetikoan zerrendatuta.

Egile beraren argitalpen bat baino gehiago egonez gero, goitik beherako ordena kronologikoan aurkeztu. Urte berekoei,

bestalde, a, b... letra erantsiko zaie.

Sareko bibliografiari dagokionean, egile eta abarrez gain kontsulta-eguna eta helbide elektronikoa zehaztuko dira,

honako testu hau idatzita:

XXXX-XX-XX(ea)n http://www.xxxxxxxxx-tik berreskuratua.

Liburu, aldizkari edo web-orri baten izenburua beti idatziko da letra etzanarekin. Honako hauek bereizi beharko dira:

Obra osoa: Hiru egile badira, aurreneko biak koma batekin bereiziko dira; azken biak, berriz, & sinboloarekin.

Egileak hiru baino gehiago badira, ordea, lehenengoa idatzi eta ondoren et al jartzen da.

Egilea, A. A. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Egilea, A. A., & Egilea B. B. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Obraren izenburua.

Kokalekua: Argitaletxea. Editorea, A. A. (Arg.) (urtea). Obraren izenburua.

Kokalekua: Argitaletxea.

Obraren zati bat: Dokumentuaren lehenengo eta azken orrialdeak adierazi behar dira: Bildutako

liburua:

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Kapituluaren izenburua. In A. Editorea, B.

Editorea & C. Editorea (Arg.), Obraren izenburua (xxx-xxx orr.) Kokalekua: Argitaletxea.

Aldizkaria:

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Artikuluaren izenburua. Aldizkariaren

izenburua, xx, xxx-xxx.

Adibidez:

Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del

curriculum. In J.M. Escudero (editorea), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (189-208.

orr.). Madril: Síntesis argitaletxea. Hezkuntza.

Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.

Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre

el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.

Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak

argitaletxea. Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Koor.),

Sociología de las instituciones de educación secundaria (124-133. orr.). Bartzelona: ICE/Horsori

Bartzelonako Unibertsitatea.

Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza

kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.

Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un

caleidoscopio. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea.

Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los conocimientos

escolares. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. 2011-06-03an berreskuratua,

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf-tik.

García, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras científicas: Análisis sociológico del campo científico desde

la perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 14, 337-360.

Nafarroako Gobernua (1992). Guía General. Infantil. Madril: Nafarroako Gobernuko Hezkuntza eta

Kultura Saila eta MEC.

UNESCO (1998). World education report. Paris: UNESCOren argitalpenak.

2 Xehetasun gehiago APAren estilo-liburuan. Word 2007 testu prozesatzaileak eta ondorengo bertsioek asko errazten

dute bibliografia-lana honako menua irekiz: Erreferentziak/ Bibliografia eta Aipuak/ Estiloa/ APA (American

Psychological Association).