LEHEN HEZKUNTZA...bitartez komunikatzea, sentsibilitate estetikoa, sormena eta arte lan eta...

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LARRAMENDI IKASTOLA LEHEN HEZKUNTZA PROGRAMAZIO OROKORRA 3. MAILA

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LARRAMENDI IKASTOLA

LEHEN HEZKUNTZA

PROGRAMAZIO OROKORRA

3. MAILA

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LEHEN HEZKUNTZAREN

HELBURU OROKORRAK

Etapan zehar, ematen diren ikaskuntzen bitartez, ikasleak honako gaitasun

hauek landuko dituzte:

a.) Norberaren gorputza ezagutzea eta beronetaz arduratzea, osasun eta

ongizaterako ohiturak hartuz eta zenbait jokabidek osasunean eta bizi -

kalitatean duten eragina baloratzea.

b.) Ohizko jardueratan nahiz talde harremanetan autonomiaz jokatzea,

iniziatibak hartzeko eta harreman afektiboak finkatzeko aukerak emanez.

c.) Talde jardueren plangintza eta ekintzetan kolaboratzea, demokratikoki

ezartzen diren arauak onartzea, norberaren interes eta helburuak besteei

egokitzea, ikuspuntu desberdinak errespetatuz, eta dagozkion erantzukizunak

bere gain hartzea.

d.) Pertsonekin, egoera sozial ezagunetan, harreman orekatu eta emankorrak

finkatzea, elkartasunezko jokabide batez, sexu, gizarte maila, sinesmen,

arraza edo bestelako ezaugarri indibidual edo bestelako ezaugarri indibidual

edo sozialengatiko bazterkeria oro errefusatuz.

e.) Ingurune natural eta sozialeko gertaera eta fenomenoak ulertzea eta hauen

arteko erlazioak ikustea eta ahal den neurrian ingurugiroaren defentsa,

zainketa eta hobekuntzan parte hartzea.

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f.) Kultur ondarea ezagutzea eta gozatzea, bere zainketa eta hobekuntzan parte

hartzea eta hizkuntz eta kultur aniztasuna errespetatzea, herri eta

gizabanakoen eskubide gisa, eskubide honekiko interes eta errespetuzko

jarrera landuz.

g.) Euskaraz eta erdarazko ahozko nahiz idatzizko mezuak ulertu eta ematea,

asmo eta komunikazio testuinguru desberdinetan; halaber, hizkuntza atzerritar

batean, testuinguru jakin bateko ahozko eta idatzizko mezu errazak ulertu eta

ematea.

h.) Ahozko, gorputz, ikusmen, plastika, musika eta matematika espresio - bideen

bitartez komunikatzea, sentsibilitate estetikoa, sormena eta arte lan eta

adierazpenez gozatzeko gaitasuna landuz.

i.) Galderak eta problemak eguneroko esperientzian oinarrituz antzeman eta

planteatzea, norberak duen ezagupena eta baliabide materialak nahiz besteen

laguntza erabiliz, arazoak modu sortzaile eta autonomoan konponduz.

j.) Problema errazen konponbiderako informazioa jasotzeko prozedura egokiak

erabili eta kodigoen bidez adieraztea, soluziobiderako beharrezkoak diren

baldintza material eta denborazkoak kontutan hartuz.

k.) Giza bizitza eta elkarbizitza gidatzen duten oinarrizko balioez konturatzea,

eta berauek oinarritzat hartuz jokatzea.

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ETAPAREN EGITURA

BIGARREN ZIKLOA

Oinarrizko trebetasunen finkatzea eta ingurunearekiko hurbilketa ditugu

hemen, hurreratze hau ikaskuntza berrietarako esperientzia eta arrazoien bilaketa izanik.

Hirugarren hizkuntza baten presentziak lehenengo biak finkatzera behartzen ditu. Ziklo

honetan talde lana hasten da eta irakaslearekiko ikaslearen autonomiak aurrerapauso

handia ematen du.

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METODOLOGIA

Jakitun egongo zaretenez Erreforma aplikatzen ari gara eta Hezkuntza

Erreformaren helburua ez da bakarrik egitura aldatzea, baizik eta gehien bat ikasleei

zuzentzen zaien hezkuntza eskaintza berrikustea. Programa bat baino gehiago da,

Curriculuma egitea.

Curriculum hauen barruan egin behar dugun galdera garrantzitsu bat hau da:

Zelan irakatsi?

Kontutan izan behar ditugu:

Arloko irizpide metodologikoak.

Prozeduren ikaskuntza.

Ikaskuntza eta talde elkarrekintza.

Ikuspegi globalizatzailea.

Aniztasunaren tratamendua.

Antolaketa.

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PROZEDUREN IKASKUNTZA

Lehen Hezkuntzan, irakaskuntza - ikaskuntza iharduerek sekuentzia bat

jarraitzen dute, ikasleek praktikan jarri beharreko prozedurei lotua:

PROZESUA PROZEDURAK

manipulazioa aztertu: behatu, antzeman, sailkatu,

ordenatu, erlazionatu, ondorioa atera,…

eskemak eraiki / berreraiki, hipotesiak

eman, egiaztatu.

ahoz adierazi esan, komunikatu.

adierazi sinbolizatu

Eduki kontzeptualei beti eman zaien garrantziaren ordez, prozedurazko edukiak

azpimarratu nahi dira hemen, irakaskuntza - ikaskuntza prozesuaren ardatz antolatzaile

gisa.

Prozedurazko ikaskuntzek modu autonomo eta eraginkor batez ikasteko

gaitasuna ematen diote ikasleriari. Eduki kontzeptualak prozesuaren abiapuntua (aldez

aurretiko kontzeptuak) eta bukaera (ikasitako ezagupen berriak edota ezagupenen

aplikazio berriak) dira, jarrerazko edukiak prozeduren aplikazioan jaso eta finkatzen

diren artean.

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IKASKUNTZA ETA TALDE ELKARREKINTZA

Ikaskuntza jarduera soziala da. Beraz, taldeari garrantzi berezia eman behar

zaio, hemen ikasi, harremanak eraiki, kausitu, problemak konpondu … egiten baitira.

Ikasgelan, talde-lana ikaskuntzarako oso modu aberatsa izango da.

IKUSPEGI GLOBALIZATZAILEA

Lehen Hezkuntzan arloen araberako antolaketa da nagusi. Baina,

ikasleriaren ezaugarri psikologikoak kontutan hartzen baditugu komenigarriena ikuspegi

globalizatzailea izango da. Honela, bide honetan jarraitzea komenigarria litzateke,

jakintzagaien araberako eskemak nolabait gaindituz.

Irakaskuntza globalizatu baten abiapuntua ikaskuntza egoera bat da, hau da,

taldeak denbora jakin batean burutuko duen lan proposamena. Egoera hau ikasleriaren

esperientziatik hurbil egon eta interes kolektiboei erantzuten dien neurrian izango dute

bertan emango diren ikaskuntzek garrantzia eta funtzionalitatea. Ikaskuntza egoeren

iturri nagusia, beraz, ikasleak mugitzen diren ingurunea bere izango da.

ANTOLAKETA

Bereziki kontutan hartu beharrekoak dira honako hauek: Denbora

Espazioa

Ikasleriaren taldekatzea

Irakasleria

ANIZTASUNAREN TRATAMENDUA

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Ikasleek aniztasun handia erakusten dute gaitasun pertsonal, garapen

ebolutiboaren momentu, afektibitate eta harreman jokabideei dagokienez, eta guzti hau

ikaskuntza estilo eta erritmo desberdin, harreman modu, interes, … diferenteetan ikus

dezakegu.

Heterogeneitate honen tratamendu integratzaile batek zera suposatzen du,

alde batetik aniztasun hau onartzea, aberastasun kolektibo denez duen esanahiarengatik;

bestetik, diferentziak jasotzea ikasle guztiengan norberaren gaitasun eta trebetasunak

lantzeko, bakoitzaren egoera pertsonala eta erreferentzia soziokultural zehatzak

abiapuntutzat hartuz, eta baita bere ikaskuntza erritmo desberdinak ere, emaitzen

aniztasuna onartuz eta beharrezko balitz, konpentsatuz.

CURRICULUMAREN ZEHAR LERROAK

Curriculumaren edukiek, etapa honetako irakaskuntza - ikaskuntzan helburu,

arloetan ematen zaien ikuspegia ez ezik, askotan ikuspegi berria eduki ditzakete. Zehar

lerroak izenez ezagutzen direnak. Gaurko gizartearentzat oso garrantzitsuak diren

edukiak dituzte: Osasun hezkuntza, kontsumo hezkuntza, ingurugiroa, Hezkidetza, giza

- eskubideak eta bakerako, komunikabideak,…

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EUSKARA

GRAMATIKA

1. Izen bereziak eta arruntak.

2. Erakusleak eta zenbakitzaileak.

3. Izenondoak eta graduatzaileak..

4. Aditza: Aditzaren aldia

Agintera eta baldintza.

5. Adberbioak.

6. Deklinabidea: noren, norekin, norentzat, nora, norengana, zerez, zertaz, nortaz.

7. Mugagabearen erabilera.

8. Ezezko esaldiak.

9. Nork kasua.

IDATZIZKO ADIERAZMENA

1. Pertsonen deskribapena.

2. Tokien deskribapena.

3. Objektuen deskribapena .

4. Egoerak deskribatzea

5. Oharrak.

6. Zorion txartelak.

7. Komikia.

8. Egunerokoa.

9. Gonbidapena.

10. Gutuna.

11. Kartela.

12. Posta elektronikoa.

13. Fitxa.

14. Jarraibideak.

15. Posta-txartela.

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AHOZKO ADIERAZMENA

Ikasle bakoitzak aukeratutako gai bati buruzko ahozko azalpena.

ORTOGRAFIA

1. Silaba.

2. Txistukariak: S, X, Z, TS, TX, TZ.

3. Puntua eta bi puntuak.

4. Komaren erabilera.

5. A itsatsia.

6. Ba- partikula.

7. H letra.

8. Dardarkariak: R eta RR .

9. Zenbaki kardinalak eta ordinalen idazkera.

10. Orduak nola idatzi.

11. Datak nola idatzi.

LITERATURA

1. Olerkia.

2. Bertsoak.

3. Koplak.

4. Esaera zaharrak eta esamoldeak.

5. Ipuinak.

LEXIKOA

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1. Hiztegia.

2. Sinonimoak

3. Antonimoak.

4. Hitz eratorriak

5. Hitz Elkartuak.

6. Egile-atzizkiak.

7. Toki-atzizkiak.

8. Esapideak.

9. Onomatopeiak.

10. Esaera zaharrak.

11. Hitzen familia.

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LENGUA CASTELLANA

CONTENIDOS

GRAMÁTICA

1. La comunicación.

2. Lenguaje y lenguas.

3. La oración: sujeto y predicado.

4. Sonidos y letras.

5. La sílaba.

6. Clases de sílabas.

7. El sustantivo: su género y su número.

8. El artículo.

9. Los posesivos.

10. Los demostrativos.

11. El adjetivo: su género y su número.

12. Los pronombres personales.

13. El verbo.

ORTOGRAFÍA

1. El sonido k.

2. El sonido z.

3. El punto.

4. El sonido g suave.

5. El sonido j.

6. Los signos de interrogación y exclamación.

7. El sonido r fuerte.

8. Palabras terminadas en -y.

9. La coma.

10. Palabras con mp y mb.

11. División de palabras.

12. Palabras terminadas en z y d.

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13. Palabras terminadas en –illo, -illa.

14. Los dos puntos.

15. Las palabras ha y a.

COMPOSICIÓN

1. Escribir: una noticia, recomendaciones, una postal, un cuento, instrucciones, un

diario.

2. Describir: una localidad, un paisaje.

3. Escribir un cuento (las partes, los personajes y el dialogo).

4. Hacer un cartel.

5. Hacer un libro de recetas.

6. Crear un poema.

7. Explicar un pronóstico del tiempo

8. Preparar una entrevista .

LITERATURA

1. Cuentos.

2. Textos: informativos, poéticos, de instrucciones.

3. Fábulas.

VOCABULARIO

1. Palabras sinónimas.

2. Palabras antónimas.

3. Palabras polisémicas.

4. Frases hechas.

5. Refranes.

6. Palabras derivadas.

7. Palabras compuestas.

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8. Diminutivos.

9. Aumentativos.

10. Familias de palabras.

11. Gentilicios.

12. Palabras colectivas.

13. Palabras onomatopéyicas.

14. Palabras parónimas.

15. Campo semántico.

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GIZA/NATUR ZIENTZIAK

GURE TXOKO KUTTUNA

1. Gure pertsonaiak ezagutzen.

2. Gure herria Euskal Herrian kokatzen.

3. Zure herria nola osatuta dagoen.

4. Herri bateko auzoak nolakoak izaten diren.

5. Herriko zerbitzuak zein diren.

6. Herrian eta auzoetan elkarrekin bizitzeko dauden arazoak eta arazo horientzako

konponbideak.

EGIPTO, NILO IBAIAREN OPARIA

1. Alexandriako liburutegia zer den.

2. Egipto kokatzen.

3. Nilo ibaia ezagutzen.

4. Bizimodua nolakoa zen Egipton.

5. Egiptoarrak non eta nola bizi ziren.

6. Egiptoko hezkuntza eta hizkuntza nolakoa zen.

7. Faraoiak nor ziren, eta Egiptoko gizartea nolakoa zen.

8. Egiptoko jainkoak eta eraikinak ezagutzen.

.

URTE ASKOAN, TXAPELA KASKOAN!

1. Burua eta gorputzaren atalak.

2. Zentzumenak.

3. Prebentzioa.

XANGAI XIAN XI, TXINATARREKIN EDERKI!

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1. Txinaren kokalekua.

2. Antzinako Txina.

3. Txina, gaur egun.

FIRIN-FARAN AIREA DANTZAN!

1. Laborategia.

2. Airea eta bizidunak.

3. Mugitzen ari den airea: haizea.

4. Airearen kutsadura.

BURUARGIA? BIZKORRA? ZEIN JAKINTSUA

DEN NATURA!

1. Ekosistema anitz munduan.

2. Guru inguruko ekosistemak.

3. Ekosistemen desoreka.

BUKATU DA, AKABO!

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ZENBAKI EDUKIAK

1. 1000 beherako zenbaki naturalak irakurri eta idatzi, ordenatu eta deskonposatu.

10.000 arte zenbatzen jakitea.

2. Batuketak eta kenketak buruz kalkulatu (berrikusi eta sakondu). Lau zifra zenba-

kien arteko batuketak eta kenketak egin.

3. Batuketa, kenketa, eta biderketa bidezko problemak ebazteko prozesuez jabetu.

4. Biderketa eragiketaren esanahia ulertu. Biderkatzeko taulak buruz ikasi.

5. Zatiketa eragiketaren esanahia ulertu. Biderketaren eta zatiketaren alderantzizko

izaera .

6. Buruzko biderketa kalkulua: “zeroen legea”. Urrats bakarreko zati berdinezko

partiketak ebazteko prozesua hastea.

7. Seriazioak egin ( buruzko kalkulua).

GEOMETRIA

1. “-ren aurrean” / “ren atzean” / “ren gainean” / “ren azpian “ / “ren eskuinean

“ren ezkerrean” / “ren artean” … Kontzeptuak behar bezala erabiltzen ikasi, pertsonen

edo gauzen kokagune espaziala behar bezala deskribatzeko.

2. Gainalde lanak / konkortuak / irekiak / itxiak bereziki.

Gorputz geometrikoaren kontzeptua.

Gorputz geometriko batzuk ezagutu.

Poliedro kontzeptua: ertzak, erpinak, eta aldeak.

Poliedro familiak.

MATEMATIKA

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3. Plano bateko lerroen sailkapena: zuzenak/ makurrak / bitarikoak /poligonoak

/paraleloak, ebakitzaileak, irekiak, itxiak.

Irudi geometrikoaren eta poligonoaren kontzeptuak .

Hirukien lehenengo sailkapena bere aldeen luzeraren arabera.

4. Angelu kontzeptua.

Angelu zuzenaren eta perpendikularraren ideia.

Zuzen elkartuak marraztea.

Zutitasun eta horizontaltasun kontzeptuak.

5. Simetria ardatzaren kontzeptua.

Simetria ardatza duten irudiak ezagutu eta egin.

Gauzak espazioan irudikatu..

MAGNITUDEAK

1. Luzera distantzia, pisua eta edukia magnitudeei dagozkien ezaugarrien ezaguera eta

ulermena lortzea (metroa, kiloa eta litroa erabili).

2. Denbora magnitudearen pertzepzioa finkatu.

Oinarrizko denbora neurriak ezagutu eta erlazionatu: urtea, hilabetea, astea, eguna

ordua, minutua eta segundoa. Erloju ezberdinak ezagutu.

3. Metroa, litroa eta gramoa baino txikiagoak diren neurriak erabili:

dm, zm, mm / dl, zl, ml / dg, zg, mg.

Metroa, litroa eta gramoa baino handiagoak diren dam, hm eta km. Erabili.

dal, hl, kl, / dag, hg, kg.

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INGELESA

2. ZIKLOKO HELBURUAK

AHOZKO ULERMENA

1. Ipuina orokorrean ulertu.

2. Gelan erabilitako hizkuntza ulertzeko gai izan.

3. Ahozko testu ezagunen ulermen zehatza izan.

AHOZKO ADIERAZMENA

4. Ipuinaren hizkuntza erabiltzeko gai izan.

5. Ikusizko laguntza erabiliz, ipuina kontatzeko gai izan.

6. Ipuinean erabilitako hizkuntza beste egoera desberdinetan erabiltzeko gai izan.

7. Ekintza desberdinak burutzeko beharrezkoa den hizkuntza sortzeko gai izan.

8. Gelako elkarrizketatan norberari buruzko informazioa emateko gai izan.

9. Ahozko ekintzetan aktiboki parte hartu.

IDATZIZKO ULERMENA

10. Testu ezagunetan erabilitako idatzizko kodea ezagutzeko gai izan.

11. Ipuin liburuen ulermen orokorra erakutsi.

12. Testu berrien ulermen orokorra erakutsi.

13. Testu ezagunen ulermen zehatza erakutsi ( aukeratu, ordenatu istorioa…).

14. Testu berrien ulermen zehatza erakutsi ( aginduak, buruketak askatu…).

15. Hizkuntza berrian irakurketa eta idazketan zaletasuna erakutsi.

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IDATZIZKO ADIERAZMENA

16. Ipuin eta testu ezagunetatik elkarrizketak eta narraketak errepikatzeko gai izan.

17. Eredu bat jarraituz idatzizko testu errazak sortu.

18. Idatzizko testu berriak sortzeko gau izan.

JARRERAK

19. Gelan jarrera egokia azaldu.

20. Taldeko lanetan parte hartu.

21. Irakaslearekin ingelesez komunikatzen saiatu.

22. Bere kideekin ingelesez mintzatzen saiatu.

23. Gelako ekintzetan parte hartu.

24. Lanak era egokian bukatu.

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STORY PROJECTS

Story project 8 – 10 urteko ikasleei zuzendutako metodologia da. Aurreko zikloetan

HOCUS AND LOTUS- ekin landutakoaren jarraipen bat izango da.

Story project bakoitza beharrezkoa den hizkuntzaren gutxienezko ezagupen bat

duten ikasleei zuzenduta dagoen lan unitate bat da. Ikasleek ulermen maila nahiko bat

dute eta, apurka – apurka, errepikamen eta oroimen prozedurak bereganatzen ari

direlarik, era berean beraien hizkuntza zabaltzen eta produzitzen hasten dira.

THE FORMAT

Unitate didaktiko bakoitzaren gunea FORMAT edo istorio dramatizatua deritzoguna

da. Istorioa, trebetasun desberdinen garapenerako zuzendutako ekintza desberdinen

abiapuntua izango da. Ekintza hauek, adin honetako haurren interes guneak betetzen

dituzte: ikastola, hobbiak, familia, natura, irudimena, e.a.

Format hauek egitura zabal bat dute eta, honi esker, ikasleek era desberdinetan erabil

ditzakete, aukera desberdinak hautatuz edota amaiera desberdinak asmatuz.

Hauek dira format garatzen diren ekintza desberdinak:

DRAMA

Ekintza nagusiena istorioaren taldeko dramatizazioa da. Dena dela, dramatizazioa

istorioaren elkarrizketa zatiak atera eta role – plays, sketches, e.a. erabiliz, beste inguru

batzuetara zabaltzeko erabiltzen da. Baita, betiko antzerki emanaldien erara erabilia da,

non ikasle bakoitzak pertsonaia bat interpretatzen duen.

STORYBOOK

Istorioa, bere narrazio bertsioan storybook-en bidez aurkezten da. Bakoitzak 15 irudi

ditu eta beraietan pasarte aipagarrienak agertzen dira. Storybook-ek ere beste bi helburu

betetzen ditu: batetik, ahozko ulermena eta adierazmena lantzea; bestetik, irakurketa eta

idazketa lantzeko daukagun tresnarik garrantzitsuena da.

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SONGS

Ikasleek istorioa dramatizatu eta “ irakurri” ondoren, musikazko bertsioa aurkezten

da, non format-en elementu garrantzitsuenak garatzen diren.

Era berean, abestiarekin ahozko lana bukatzen denean, bere testuak, inguru

esanguratsu batean, idatzizko hizkuntza lantzeko aukera eskaintzen du.

FLASHCARDS

Istorio bakoitzean 24 flashcard daude. Hauek oinarrizko hiztegia landu eta garatzeko

erabiltzen dira. Bi urte hauetan zehar, ikasleek picture dictionary bat osatuko dute. Hau

topikoetan antolatua egongo da eta ikasleak hitzak dagozkien eremu semantikoen

arabera sailkatzen joango dira.

TOPIC ACTIVITIES

Topic activities deritzogun ekintzen helburua hau izango da: format-en bidez

bereganatutako hizkuntza beste inguru eta benetako egoeratara zabaltzea. Topic

activities hauek ere zehar lerroetarako sarrera bat izango dira ( matematika, ingurune,

arte, e.a), zeinek beste urte batzuetan lan proposamen desberdinen abiapuntua izango

diren.

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LARRAMENDI IKASTOLA

GORPUTZ HEZKUNTZA

1. Gorputzaren ardatzak nahiz gorputz adarrek duten mugikortasun jarrera

ezberdinak barneratu. Jolas egoerak besteekiko harremanak ezartzeko bide

moduan erabili.

2. Elikadura eta garbiketa arauak ezagutu eta sendotu, haien garrantzia barneratu.

3. Norberaren mugimendurako gaitasunetatik aparte, gogoaz parte hartu,

esfortzuaren ,maila baloratu eta proposatzen diren ekintza ezberdinak

praktikatzeko jarrera ona bereganatu.

4. Norberaren ezaugarrietara gehien egokitzen diren mugimenduak momentu eta

egoera egokietan aukeratzen jakitea.

5. Higikarien ibilbide eta abiadura ezberdinez ohartu eta erantzunak ematen ikasi.

6. Gorputzaren mugimenduak (goiko atalekoak zein beheko atalekoak) ingurune

eta ekintza ezberdinei erantzuna emateko egokitu.

7. Zonalde honi dagokion testuinguru sozial eta kulturalari dagozkion mota

ezberdinetako jokoak (arautuak zein herrikoiak, zein tradizionalak), parte hartu,

arauak, materiala, aurkaria zein taldekidea errespetatuz.

8. Ezaugarri pertsonal, sexual eta sozialaren araberako diskriminazioa baita

jokabide bortitzak eta etsaitasun jarrerak ere saihestuz.

9. Jarduera fisiko eta kirol mota ezberdinak (talde kirolak zein bakarkako kirolak)

ezagutu eta bizi, beraietan parte hartuz.

10. Norberak sormen adierazkorrerako duen gaitasunak eta sentsazioak erabili eta

plazaratu komunikatzeko zein ulertzeko. Erritmo eta dantza ezberdinak ikasi eta

praktikatu.

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LARRAMENDI IKASTOLA

HEZIKETA ARTISTIKOA

PLASTIKA

MARGOTZEA

1. Margo ezberdinak erabiliaz nahasketak egin.

2. Margoen erabilpena landu.

3. Irudiak landu: formak (giza irudia), espazioaren banaketa, elementuak.

EBAKETA

1. Forma sinpleak artez ebakitzen jakin.

2. Forma borobilak eta artezak konbinatuz ebakitzen ikasi.

KOLATZEA

1. Gauzak bata besteari ongi lotzen jakin.

MOLDATZEA

1. Material desberdinak erabiliz gauzak moldatzen ikasi.

KONPOSAKETA

1. Material desberdinekin konposaketak egiten jakin.

2. Teknika desberdinekin: ebaketa, kolatzea eta moldatzea.

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LARRAMENDI IKASTOLA

MUSIKA

1. Noten izen guztiak ikasi.

2. Noten balioa: beltza - kortxea, zuria isilunea.

3. Noten irakurketa (solfeatzea).

4. Pentagrama.

5. Sol klabea.

6. Konpasa: 2/4 , 4/4.

7. Diktaketa.

8. Erritmograma.

9. Perkusio instrumentuekin erritmoa landu.

10. abestiak ikasi perkusio instrumentuekin lagunduz.

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LARRAMENDI IKASTOLA

BIZIKIDETZA

HELBURUAK

1. Norberaren nortasuna, ezaugarriak eta esperientzia pertsonalak ezagutu eta

onartzea. Gainerakoekiko desberdintasunak errespetatzea eta autoestimua

indartzea, bizitzako hainbat alderdiri era positiboan aurre egiteko.

2. Afektibitatea lantzea eta sentimenduak eta emozioak adieraztea; gela,

ikastetxean eta ingurune hurbilean autonomiaz eta arduraz jokatzeko.

3. Bizikidetza-arauak proposatzea, ezartzea eta betetzea, guztien artean bizikidetza

osasuntsua eraikitzeko.

4. Inguruko erreferentzia-taldeetan lankidetza eta erantzukizunezko jarreraz

laguntzea, gainerakoei laguntzeko, lankidetzan aritzen ikasteko eta herritar gisa

antolatzeko.

5. Gizartearen aniztasuna onartzea eta horrek bizikidetza aberasten duela onartzea.

6. Giza Eskubideen Deklarazio Unibertsalean eta haurren eskubideei buruzko

Itunean jasotako eskubide eta betebeharrak ezagutzea eta balioestea.

7. Komunitate bateko kide sentitzea, horren dinamikak aztertzea eta norberaren eta

gainerakoen ekarpenak aintzat hartzea, elkarren artean ulertzeko eta solidaritate

eta kohesio soziala errazteko.

8. Bidegabekeria bereizkeria egoerak antzematea eta aztertzea. Hala nola honako

arrazoi hauengatik gertatzen direnak: generoagatik, jatorriagatik, etniagatik,

sinesmenagatik, desberdintasun sozialengatik edo beste edozein arrazoirengatik.

9. Pertsona guztiek eskubide eta aukera berdinak izan behar dituztela ulertzea eta

defendatzea, eta berdintasunezko jarrerak bultzatzea pertsonaren garapen

integrala bermatzeko.

Ingurumenaren egoeraz ohartzea eta kontsumo osasungarriko eta ingurune hurbila

zaintzeko eta errespetatzeko jarrera arduratsuak indartzea, ingurunea erantzukizunez

kudeatzen parte hartzeko.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMACIÓN GENERAL

TERCER CURSO

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LARRAMENDI IKASTOLA

OBJETIVOS GENERALES DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA

A lo largo de la etapa, mediante los aprendizajes que se vayan adquiriendo, los

alumnos y alumnas irán desarrollando las siguientes capacidades:

a.) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando

hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.

b.) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de

grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer

relaciones afectivas.

c.) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar

las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los

objetivos e intereses propios con los otros miembros del grupo, respetando

puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan.

d.) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, rechazando

discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza

y otras características individuales y sociales.

e.) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno

natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa,

conservación y mejora del medio ambiente.

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LARRAMENDI IKASTOLA

f.) Conocer y disfrutar el patrimonio cultural, participar en su conservación y

mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los

pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el

ejercicio de ese derecho.

g.) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en euskera,

atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como

comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados

en una lengua extranjera.

h.) comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la

creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones

artísticas.

i.) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia

diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales

disponibles como la colaboración o la ayuda de otras personas para

resolverlos de forma creativa y autónoma.

j.) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos

para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos,

teniendo en cuenta las condiciones materiales y temporales necesarias para su

solución.

k.) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la

convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

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LARRAMENDI IKASTOLA

ESTRUCTURA DE LA ETAPA

SEGUNDO CICLO

Es un ciclo de afianzamiento de las destrezas básicas y de acercamiento al medio,

como lugar de donde extraer experiencias y motivos de nuevos aprendizajes. La

presencia de un tercer idioma obliga a asentar las dos primeras. Se inicia en este ciclo el

trabajo en grupo y avanzar en la autonomía de alumnos y alumnas respecto a su

profesor.

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LARRAMENDI IKASTOLA

METODOLOGÍA

Como bien sabéis la Reforma educativa está en marcha y tiene por objeto, sobre

todo, revisar la oferta educativa que se hace a los alumnos y alumnas. Es más que un

programa y se compendia en la noción de Currículo.

El Currículo debe recoger las intenciones educativas. Dentro de este Curriculum

una de las preguntas más importantes es el ¿Cómo enseñar?.

Cuestiones a tener en cuenta:

Criterios metodológicos

Aprendizaje de procedimientos

Interacción grupal

Enfoque globalizador

Tratamiento de la diversidad

Organización

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APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS

Las actividades de enseñanza - aprendizaje, durante la Educación Primaria, siguen

una secuencia, ligada a procedimientos que el alumno y la alumna deben poner en

práctica:

PROCESO

PROCEDIMIENTOS

manipulación indagar: observar, identificar, clasificar,

ordenar, relacionar, inferir,…

construir / reconstruir esquemas,

establecer hipótesis, verificar,…

verbalización expresar, comunicar

representación simbolizar

Frente a la importancia que siempre se ha dado a los contenidos conceptuales, se

quiere resaltar el papel de los contenidos procedimentales, como ejes organizadores del

proceso enseñanza - aprendizaje.

Los aprendizajes procedimentales proporcionan al alumnado la capacidad para

aprender de una manera autónoma y constructiva. Los contenidos conceptuales son el

punto de partida (conceptos previos) y el final del proceso (nuevos conocimientos

aprendidos o nuevas aplicaciones de los conocimientos), mientras que los contenidos

actitudinales que se adquieren y afianzan en la actividad de aplicación de los

procedimientos.

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APRENDIZAJE E INTERACCIÓN GRUPAL

El aprendizaje es una actividad social. De ahí la importancia que debe darse al

grupo, como lugar donde se aprende, construye relaciones, descubre, resuelve

problemas,… La principal función docente es ayudar a la construcción del grupo.

ENFOQUE GLOBALIZADOR

En la Educación Primaria prevalece la organización de área. Pero si se atiende a

las características psicológicas de su alumnado, la más conveniente será el enfoque

globalizador.

El punto de partida de la enseñanza globalizada es una situación de aprendizaje,

esto es, la propuesta de trabajo que el grupo va a desarrollar en un tiempo determinado.

En la medida en que esta situación esté cercana a la experiencia del alumnado, responda

a los intereses colectivos, tendrán significatividad y funcionalidad los aprendizajes que

se van a producir en ella. La principal fuente de donde extraer situaciones de aprendizaje

será, por tanto, el propio medio en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas.

ORGANIZACIÓN

Son especialmente dignos de tener en cuenta:

Tiempo

Espacio

Agrupamiento del alumnado

Equipo docente

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TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El alumnado tiene una gran diversidad de capacidades personales, de momentos de

desarrollo evolutivo, de pautas de afectividad y de relación,… que se traduce en una gran

variedad de estilos y ritmos de aprendizaje, de formas de relación, de intereses,…

Un tratamiento integrador de esta heterogeneidad supone, por una parte, aceptar la

diversidad para favorecerla en lo que representan de riqueza colectiva; por otro lado, asumir las

diferencias para desarrollar en todos los alumnos y alumnas unas capacidades y habilidades

partiendo de una situación personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de

procesos y ritmos de aprendizaje, admitiendo la disparidad de resultados y compensando donde

fuera necesario.

LÍNEAS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

Los contenidos curriculares, objeto de la enseñanza - aprendizaje de esta etapa, además

del enfoque que se les da en las áreas, en muchas ocasiones pueden tener enfoques nuevos que

se presentan como Líneas Transversales. Son contenidos educativos en los que la sociedad

actual es muy sensible: educación para la salud, para el consumo, medio ambiente,

coeducación, en los derechos humanos y para la paz, en los medios de comunicación,…

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EUSKARA

GRAMÁTICA

1. Nombres propios y comunes.

2. Demostrativos y numerales.

3. Adjetivos y graduadores.

4. El verbo: Tiempo y aspecto.

5. El adverbio.

6. Declinación: noren, norekin, norentzat, zerez, zertaz, nortaz.

7. El indefinido.

8. Oraciones negativas.

9. Uso del caso NORK.

1. EXPRESIÓN ESCRITA

1. Descripción de personas.

2. Descripción de lugares.

3. Descripción de objetos.

4. Descripción de situaciones.

5. La nota.

6. Tarjetas de felicitación.

7. Cómic.

8. Diario.

9. Invitación.

10. La carta.

11. El mural.

12. Correo electrónico.

13. Fichas.

14. Instrucciones.

15. Tarjeta postal.

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EXPRESIÓN ORAL

Exposición de temas optativos.

ORTOGRAFÍA

1. La silaba.

2. Silbantes: S, X, Z, TS, TX, TZ.

3. El punto y los dos puntos.

4. La coma.

5. “ a “ orgánica.

6. La partícula Ba-.

7. La H.

8. Vibrantes: R y RR.

9. Como escribir números cardinales y ordinales.

10. Como escribir las horas.

11. Como escribir las fechas.

LITERATURA

1. Poesía.

2. Bertsolaritza.

3. Coplas.

4. Dichos y refranes.

5. Cuentos.

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LÉXICO

1. Vocabulario..

2. Sinónimos

3. Antónimos.

4. Palabras derivadas

5. Compuestas.

6. Sufijos: “egile”

7. Sufijos de lugar.

8. Dichos populares.

9. Onomatopeyas.

10. Refranes.

11. Familia de palabras.

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LENGUA CASTELLANA

CONTENIDOS

GRAMÁTICA

1. La comunicación.

2. Lenguaje y lenguas.

3. La oración: sujeto y predicado.

4. Sonidos y letras.

5. La sílaba.

6. Clases de sílabas.

7. El sustantivo: su género y su número.

8. El artículo.

9. Los posesivos.

10. Los demostrativos.

11. El adjetivo: su género y su número.

12. Los pronombres personales.

13. El verbo.

ORTOGRAFÍA

.

1. El sonido k.

2. El sonido z.

3. El punto.

4. El sonido g suave.

5. El sonido j.

6. Los signos de interrogación y exclamación.

7. El sonido r fuerte.

8. Palabras terminadas en -y.

9. La coma.

10. Palabras con mp y mb.

11. División de palabras.

12. Palabras terminadas en z y d.

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LARRAMENDI IKASTOLA

13. Palabras terminadas en –illo, -illa.

14. Los dos puntos.

15. Las palabras ha y a.

COMPOSICIÓN

1. Escribir: una noticia, recomendaciones, una postal, un cuento, instrucciones, un

diario.

2. Describir: una localidad, un paisaje.

3. Escribir un cuento (las partes, los personajes y el dialogo).

4. Hacer un cartel.

5. Hacer un libro de recetas.

6. Crear un poema.

7. Explicar un pronóstico del tiempo

8. Preparar una entrevista.

LITERATURA

1. Cuentos.

2. Textos: informativos, poéticos, de instrucciones.

3. Fábulas.

VOCABULARIO

1. Palabras sinónimas.

2. Palabras antónimas.

3. Palabras polisémicas.

4. Frases hechas.

5. Refranes.

6. Palabras derivadas.

7. Palabras compuestas.

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LARRAMENDI IKASTOLA

8. Diminutivos.

9. Aumentativos.

10. Familias de palabras.

11. Gentilicios.

12. Palabras colectivas.

13. Palabras onomatopéyicas.

14. Palabras parónimas.

15. Campo semántico

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CIENCIAS NATURALES Y

SOCIALES

GURE TXOKO KUTTUNA

1. Conociendo nuestros personajes

2. Situación de nuestro pueblo en Euskal Herria.

3. Organización de tu pueblo.

4. Conocimiento de los barrios de tu pueblo.

5. Cuales son los servicios municipales.

6. Conflictos que surgen en los pueblos y búsqueda de soluciones

EGIPTO, NILO IBAIAREN OPARIA

1. Que es la biblioteca de Alejandría.

2. Situando a Egipto.

3. Conociendo el Rio Nilo.

4. La vida en Egipto.

5. Donde y como vivían los egipcios.

6. Como eran la educación y la lengua egipcias.

7. Quienes eran los faraones y como era la sociedad egipcia

8. Conociendo los dioses y edificios de Egipto

.

URTE ASKOAN, TXAPELA KASKOAN!

1. Conociendo nuestro cerebro y nuestro cuerpo.

2. Los sentidos.

3. La prevención.

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LARRAMENDI IKASTOLA

XANGAI XIAN XI, TXINATARREKIN EDERKI!

1. Situación de China.

2. China en la antigüedad.

3. China actual.

FIRIN-FARAN AIREA DANTZAN!

1. El laboratorio.

2. El aire y los seres vivos.

3. El viento: el aire en movimiento.

4. La contaminación del aire.

BURUARGIA? BIZKORRA? ZEIN JAKINTSUA

DEN NATURA!

1. Diversidad de ecosistemas.

2. Los ecosistemas de nuestro entorno.

3. Desequilibrio de los ecosistemas.

BUKATU DA, AKABO!

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MATEMÁTICAS

CONTENIDOS NUMÉRICOS

1. Lectura, escritura, ordenación y descomposición de números naturales menores de

1.000.

Dominio de la numeración hasta 10.000.

2. Calcular mentalmente sumas y restas (repasar).

Dominio de sumas y restas con números de hasta cuatro cifras.

3. Apropiación del proceso de resolución de problemas que contengan las operaciones

de suma, resta y multiplicación..

4. Comprensión del significado de la operación multiplicar.

Memorización de las tablas de multiplicar.

5. Comprensión del significado de la operación dividir.

Carácter inverso de las operaciones multiplicar y dividir.

6. Cálculo mental multiplicativo. Ley de ceros.

Iniciar el proceso de resolución de problemas sencillas de reparto equitativo de un

solo paso.

7. Seriaciones (cálculo mental).

GEOMETRÍA

1. Afianzar la correcta utilización de los conceptos: “delante de” / “detrás de” / “encima

de”/ “debajo de” / “a la derecha de” / “ a la izquierda de “ / “entre”… para describir

con propiedad la disposición espacial de personas y objetos.

2. Clasificación de las superficies en planas/ curvas/ abiertas/ cerradas.

Concepto de cuerpo geométrico.

Reconocimiento de algunos cuerpos geométricos.

Concepto de poliedro: vértices, lados y caras

Familias de poliedros.

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3. Clasificación de las línea sen un plano: rectas/ curvas/ mixtas/ poligonales/ paralelas/

secantes/ abiertas/ cerradas.

Conceptos de figura geométrica y polígono.

Clasificación de los triángulos atendiendo a la longitud de sus lados.

4. Concepto de ángulo.

Concepto de ángulo recto y rectas perpendiculares.

Trazado de rectas perpendiculares.

Concepto de vertical y horizontal.

5. Concepto de eje de simetría.

Reconocimiento y realización de figuras con ejes de simetría.

Desarrollo de la visión espacial.

MAGNITUDES

1. Alcanzar la percepción y las características propias de las magnitudes, longitud-

distancia, peso, y capacidad (utilizar el metro, el kilo y el litro).

2. Afianzar la percepción de la magnitud tiempo.

Conocer y relacionar las medidas básicas de tiempo: año, mes, semana, día, hora,

minuto, y segundo.

Conocer el reloj digital y convencional.

3. Utilización de un sistema de unidad más pequeña que el metro, litro y gramo.

dm., cm. mm. / dl., zl., ml./ dg., zg., mg.

Utilización de un sistema de unidad más grande que el metro, litro y gramo.

dam., hm. km. / dal., hl. kl./ dag., hg. kg.

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INGLES

OBJETIVOS 2º CICLO

COMPRENSIÓN ORAL

1. Comprensión global del cuento / historia dramatizada..

2. Comprensión del lenguaje usado en el aula.

3. Comprensión precisa de textos orales familiares.

EXPRESIÓN ORAL

4. Reproducir el lenguaje del cuento.

5. Narrar el cuento de forma autónoma con soporte visual.

6. Transferir el leguaje aprendido en el cuento a otros contextos.

7. Producir el lenguaje necesario para la realización de diferentes actividades.

8. Dar información personal en las conversaciones de la clase.

9. Participar activamente en actividades orales.

COMPRENSIÓN ESCRITA

10. Reconocer el código escrito en textos orales familiares.

11. Compresión global del libro del cuento.

12. Comprensión general de textos originales simples.

13. Comprensión especifica de textos familiares simples (seleccionar, ordenar…).

14. Comprensión especifica de textos originales simples (instrucciones,

problemas…).

15. Mostrar afición por la lectura y escritura en el nuevo idioma.

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EXPRESIÓN ESCRITA

16. Reproducir diálogos y narraciones desde el cuento y otros textos familiares.

17. Producir textos escritos simples siguiendo un modelo.

18. Producir textos originales simples.

ACTITUDES

19. Comportarse correctamente en clase.

20. Participar en las actividades del grupo.

21. Intentar comunicarse en ingles con el profesor.

22. Intentar comunicarse en ingles con sus compañeros.

23. Participar en actividades de clase.

24. Finalizar los trabajos de forma satisfactoria.

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STORY PROJECTS

Story projects es una metodología dirigida a los alumnos de 8 – 10 años. Viene a ser

una continuación de la desarrollada en ele ciclo anterior con HOCUS AND LOTUS.

Cada story project es una unidad de trabajo dirigida a alumnos con un conocimiento

básico del lenguaje requerido. Los alumnos cuentan con un nivel de comprensión

suficiente y, poco a poco, van adquiriendo procedimientos de repetición y memorización

así como empiezan a generalizar y producir su propio lenguaje.

Nuestro máximo objetivo en este ciclo será, por una parte, la generalización del

leguaje adquirido a través de las dramatizaciones a situaciones de comunicación, y, por

otra, el desarrollo funcional y comprensivo del lenguaje escrito.

THE FORMAT

El núcleo de cada unidad didáctica es lo que denominamos FORMAT o historia

dramatizada. La historia es el punto de partida de una variedad de actividades

encaminadas al desarrollo de diferentes destrezas. Estas actividades cubren los

diferentes centros de interés de los niños de esta edad: escuela, hobbies, familia,

naturaleza, fantasía, etc.

Los FORMATS cuentan con una estructura bastante abierta, lo que permite a los

alumnos manipularla, escogiendo diferentes versiones alternativas o inventando

diferentes finales.

Estas son algunas de las diferentes actividades que se desarrollan en cada FORMAT:

DRAMA

La principal actividad es, por supuesto, la dramatización colectiva de la historia. Así

y todo, el drama es utilizado para extraer y generalizar partes del dialogo de la historia a

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otros contextos en forma de role-plays, sketches, etc., o también es utilizado en la

versión clásica de las actuaciones teatrales, donde cada alumno interpreta su papel.

STORYBOOK

La historia es presentada en su versión narrativa por medio del storybook, el cual

contiene 15 dibujos donde se muestran las principales secuencias. El storybook cumple

dos funciones: por una parte, trabaja la expresión y comprensión oral; por otra, es la

principal herramienta para introducir la lectura y escritura.

SONGS

Una vez que los alumnos han dramatizado la historia y han “leído” el storybook, se

introduce una versión musical que desarrolla los principales elementos del format.

Del mismo modo, cunado concluye el trabajo oral con la canción, su texto ofrece la

posibilidad de trabajar el lenguaje escrito dentro de un contexto significativo.

FLASHCARDS

Cada historia cuenta con 24 flashcard. Estas son utilizadas para trabajar y desarrollar

el vocabulario básico. A lo largo de los dos cursos los alumnos completaran un picture

dictionary, organizado en tópicos, donde irán clasificando las palabras de acuerdo al

campo semántico al que pertenecen.

TOPIC ACTIVITIES

El objetivo de lo que denominamos topic activities es tratar de extraer y generalizar

el lenguaje introducido a través del format a otros contextos y a situaciones reales. Las

topic activities son, también, una introducción a actividades transversales (matemáticas,

ingurunea, arte, etc.) las cuales serán el núcleo de las propuestas de trabajo a desarrollar

en ciclos posteriores.

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EDUCACIÓN FÍSICA

1-Tomar noción tanto de los ejes corporales como de las diversas posturas en

movimiento. Utilizar las situaciones del juego para relacionarse con los demás.

2-Conocer y reforzar las buenas costumbres de alimentación e higiene. Asimilar su

importancia.

3-Aparte de la capacidad particular en el movimiento, tomar parte con ganas, con

esfuerzo, y de forma positiva ante las diferentes propuestas.

4-Saber elegir en cada momento y situación el movimiento que más se asemeja a las

características de cada uno.

5-Asimilar las diferentes velocidades y direcciones de los móviles y aprender y aprender

a darles respuesta.

6-Adaptar los movimientos del cuerpo (tren superior/ tren inferior) para dar respuesta a

diferentes acciones en diferentes espacios.

7-Conocer los diferentes juegos que pertenecen socialmente y culturalmente a la zona

(juegos tradicionales, juegos rurales,…). Tomar parte en ellos, conocerlos y respetar

tanto al contrario como el material y al compañero.

8-Evitar discriminaciones de tipo personal, sexual o social. Evitar también las

situaciones agresivas.

9-Conocer y vivir los diferentes deportes y actividades físicas, tomando parte en las

mismas.

10-Utilizar y mostrar las cualidades personales de creatividad tanto espontáneas como

planificadas en las relaciones y la comunicación.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLÁSTICA

PINTURA

1. Conocimientos de los colores: primarios, secundarios.

2. Mezclar colores.

3. Dibujos, formas, espacio y dibujo humano.

RECORTAR

1. Recortar formas simples.

2. Recortar formas curvas y rectas.

PEGADO

1. Pegar figuras unas sobre otras.

MOLDEADO

1. Moldear usando distintos materiales.

COMPOSICIÓN

1. Hacer composiciones usando distintos materiales.

2. Cortar, pegar y moldear con distintas técnicas.

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MÚSICA

SOLFEO:

1. Aprender los nombres de las notas.

2. Valor de las notas: negra - corchea - blanca y silencios.

3. Lectura de las notas: solfear.

4. Pentagrama.

5. Clave de sol.

6. Compás: 2/4 , 4/4.

7. Dictado musical.

8. Ritmo grama.

9. Trabajar el ritmo mediante los instrumentos de percusión.

Aprender canciones acompañadas con instrumentos de percusión.

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CONVIVENCIA

OBJETIVOS

1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales.

Respetar las diferencias con los otros y desarrollar la autoestima, para afrontar

positivamente numerosos aspectos de su vida personal.

2. Desarrollar la afectividad y expresar los sentimientos y las emociones para actuar

con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana en el aula y en el entorno

próximo.

3. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, para entre todos construir

una vida saludable en común.

4. Colaborar con actitud cooperativa y responsable en la vida de los grupos de

referencia próximos, para aprender a ayudar, a compartir y a cooperar con los demás

y para conocer diversas formas de organización.

5. Reconocer la diversidad de la sociedad como enriquecedora de la convivencia.

6. Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaración

Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los derechos del niño.

7. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas y valorando las

aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad

y la cohesión social.

8. Identificar y analizar las situaciones de injusticia y discriminación existentes por

razón de género, origen, etnia, creencias, diferencias sociales o de cualquier otro

tipo.

9. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,

promoviendo una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la

persona.

10. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de

consumo saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno próximo.