Leer Es Divertido

7/29/2019 Leer Es Divertido

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Panam,2009

Estrategias de articulacin para la apropiacin dela lectura y la escritura entre el nivel inicial y primer grado

Direccin Nacional de Educacin InicialSegundo Proyecto de Educacin Bsica/Banco Mundial


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2009 Ministerio de Educacin

Elaboracin del libro:Aracelys MendozaConsultora de la Direccin Nacionalde Educacin InicialMinisterio de Educacin

Fotografa de portada:

CEFACEI de Nalu Nega, Comarca Kuna Yala.

Diseo Grfico:Editora Novo Art, S.A.Pedro Antonio Argudo, diagramacin y portada.

Montserrat de Adames, correccin de textos y estilo.

Impreso en Colombia por Quebecor World Bogot,para Editora Novo Art, S.A. en Panam.

Segunda edicin12,000 ejemplaresAbril, 2009


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Ministerio de EducacinAutoridades

Su ExcelenciaSalvador A. Rodrguez G.

Ministro de Educacin

Su ExcelenciaMirna Vallejos de Crespo

Viceministra Acadmica

Su ExcelenciaJos Po Castillero

Viceministro Administrativo

Gregorio UrriolaDirector General de Educacin

Victoria Tello W.Directora Nacional de Educacin Inicial

Lourdes H. de FigueroaSubdirectora Nacional de Educacin Inicial

Gonzalo Ramrez de la RosaCoordinador General del Segundo Proyecto

de Educacin Bsica


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Contenido

Presentacin.................................................................................................................................................. 7

Introduccin................................................................................................................................................... 9

1. La filosofa de lenguaje integral..................................................................................................... 11

1.1 Qu es el lenguaje integral?........................................................................................................ 111.2 Diferentes contextos que favorecen la apropiacin de la lectoescritura ......................... 111.2.1 Ambiente lingsticamente enriquecido ......................................................................... 111.2.2 El afecto.................................................................................................................................... 131.2.3 El juego..................................................................................................................................... 13

1.3 Niveles de conceptualizacin de la escritura........................................................................... 141.3.1 Nivel presilbico .................................................................................................................... 141.3.2 Nivel silbico .......................................................................................................................... 151.3.3 Nivel silbico-alfabtico...................................................................................................... 151.3.4 Nivel alfabtico ...................................................................................................................... 15

1.4 Cmo iniciar el proceso de la lectoescritura?........................................................................ 161.5 Evaluacin diagnstica ................................................................................................................... 161.6 Planificacin colaborativa.............................................................................................................. 18

1.6.1 Elaboracin del texto central del tema yseleccin de las palabras claves o generadoras ........................................................... 19

1.6.2 Actividades sugeridas ........................................................................................................... 191.6.3 Portadores de texto ................................................................................................................ 20

2. Estrategias para promover el proceso lector en el aula de clases.................................. 21

2.1 Talleres ................................................................................................................................................. 212.1.1 Taller de nombres .................................................................................................................. 212.1.2 Taller de poesas..................................................................................................................... 252.1.3 Taller de cuentos .................................................................................................................... 272.1.4 Taller de rimas ........................................................................................................................ 28


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2.2 Formacin de crculo de lectores................................................................................................. 312.2.1 Desarrollo del proyecto ....................................................................................................... 312.2.2 Estrategia .................................................................................................................................. 312.2.3 Actividades .............................................................................................................................. 33

3. Juegos para favorecer el proceso lector..................................................................................... 35

3.1 La jirafa lectora ................................................................................................................................. 353.2 Florina.................................................................................................................................................. 363.3 Rayuela de vocales........................................................................................................................... 373.4 La gallinita .......................................................................................................................................... 373.5 El globo loco ...................................................................................................................................... 383.6 La alfombra lectora .......................................................................................................................... 39

4. Programas para favorecer la articulacin del nivel inicial y primer grado................ 40

4.1 Intercambio de maestras ................................................................................................................. 414.2 Puertas abiertas.................................................................................................................................. 42

5. Bibliografa............................................................................................................................................... 44


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LEER ES DIVERTIDO

Presentacin

Estimados maestros y maestras, promotores y promotoras,queridos nios y nias, amigos y amigas lectores:

El Ministerio de Educacin pone en sus manos un hermoso y til instrumento que confo abrirmuchas puertas a sitios maravillosos, que servirn para su solaz y recreacin, para inspirarles yconsolarles, para hacerlos crecer y madurar, para cambiar sus vidaspues todo esto y ms puedehacer la lectura por nosotros.

El libro es el compaero del maestro. Es como su sombra, como una extensin de su presencia. Yel libro debe ser el mejor amigo del estudiante, no slo porque en los libros se almacenan la mayo-ra de los saberes que un estudiante debe ir asimilado, sino porque, con independencia de su for-mato (recuerden que ahora tambin tenemos e-books, libros electrnicos o en formato digital),siempre podremos volver sobre lo ledo para afianzar lo aprendido.

Sin embargo, como todo lo que vale la pena en la vida, gozar de tales ventajas conlleva su costo:hay que aprender a leer, hay que saber leer y esto implica no slo descifrar las letras, sino disci-plina lectora, tiempo y esfuerzo. Pero estos costos, les aseguro, conllevan beneficios inmediatos.

As que les exhorto a hacerse duchos y a perseverar en el hbito de la lectura; pocos hbitos noshacen mejores seres humanos, como el leer bien y frecuentemente. Y esto debemos aprenderlotemprano, en esa Edad de Oro de la que hablaba el Apstol, pues es en esa poca cuando secimientan nuestras costumbres y hbitos primarios.

El libro es el universo de las ideas, es la casa que la humanidad mejor ha construido para que habi-ten todos los pensamientos y sentimientos que hacen al ser humano un ser inacabado pero per-fectible, esto es, que siempre puede ser mejor. Es cierto que leer es divertido, y que pocas cosasdivierten ms que leer.

Slo que hay que aprender, mediante estrategias apropiadas, cmo acceder a tal diversin. Estelibro los encaminar en tales estrategias. senlo bien y los resultados harn que tengamos unmejor pas, ms rico con la riqueza inagotable de las ideas.

Ing. Salvador Rodrguez GueriniMinistro

Panam, Villa Crdenas, 23 de enero de 2009.


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LEER ES DIVERTIDO

Introduccin

El nivel inicial es una etapa en el proceso educativo que es continuo y permanente y, como tal,tiene objetivos propios. Entre ellos, est el de la estructuracin progresiva de condiciones bsi-cas en el nio y la nia que egresa del jardn, para el aprendizaje de la lectoescritura y el cono-cimiento lgico matemtico en primer grado.

Los lineamientos curriculares de la Educacin Bsica estn en constantes cambio. La maestra yel maestro de inicial no deben desconocer esa realidad, ni permanecer ajenos. Deben correspon-der a esa dinmica constante del proceso educativo.

Si partimos de que cada institucin escolar adapte las experiencias de aprendizaje a su realidady a las necesidades e intereses de los nios, no existira la posibilidad de los aprendizajes prema-turos.

El nivel inicial debe cumplir la funcin primordial de dar oportunidades a los nios de interac-

tuar con la lengua escrita, de mantenerlos en contacto permanente con el material escrito, paraayudarlos a poner en marcha el proceso de conceptualizacin acerca de las caractersticas, elvalor y la funcin de la lectoescritura.

La lectura y escritura son procesos que los nios y nias desean adquirir desde que tienen un ao.Es por eso que le presentamos a los educadores del pas, tanto de la Educacin Formal como dela no Formal, este documento para que inicien a travs del juego con los nios de cuatro, cincoy seis aos estrategias de transicin para articular el preescolar con el primer grado; y de estamanera, puedan adquirir aprendizajes ms duraderos y que la lectura y escritura les resulte msdivertida.

Durante todo el ao, la docente realizar estas actividades y todas las que ella pueda crear parair fortaleciendo los procesos lectores con sus nios y nias y de esta forma ir perfeccionando lalabor pedaggica en el aula.


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1.La filosofa del lenguaje integral

1.1Qu es el lenguaje integral?

Lenguaje integral no es un mtodo, sino una filosofa sobre el lenguaje y sobre cmo se apren-de, tanto la lengua oral como escrita. Incluye la teora constructivista de Piaget y Vygotsky. Suprincipal gestor es Keneth Goodman, quien sostiene que las personas aprenden a travs del len-guaje al mismo tiempo que lo desarrollan. As mismo, el nio aprender a leer y a escribir en elproceso de leer y escribir.

Para Goodman: Aprender el lenguaje es aprender a dar significado, y las estrategias utilizadasen la expresin (escritura) y la comprensin (lectura) se construyen durante el uso funcional, sig-nificativo y relevante del lenguaje.

El nio querr leer y escribir cuando lo que escribe y lee tenga significado para l, y se apropia-r del significado de un texto siempre y cuando est relacionado con sus conocimientos.

1.2Diferentes contextos que favorecenla apropiacin de la lectoescritura

1.2.1 Ambiente lingsticamente enriquecido

La filosofa de lenguaje integral no depende de materiales sofisticados. Es importante acotar quequien determina una filosofa es el maestro y no los materiales. No obstante, en un aula centra-da en los nios encontraremos:

Material de lectura variado: peridicos, revistas, cuentos, libros, lbum, folletos, literaturainfantil, etc.

Material para escribir: papel, lpiz, crayones, bolgrafos, marcadores, tizas.

Material de apoyo: alfabetos; fichas con palabras, frases u oraciones; adivinanzas; rimas; can-

tos; poesas; juegos de mesa, tales como: bingo de palabras y memory (memoria); y diver-sos juegos que permitan interactuar con la palabra escrita.

Biblioteca del aula.

Centro de escritura.

Es necesario que el material de apoyo sea significativo; por ejemplo, al confeccionar un bingo depalabras, se deben tomar en cuenta aquellas seleccionadas por los nios para trabajar en el aula.

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En el aula de clase, la creatividad del docen-te, para exponer constantemente a los nios allenguaje escrito, es de suma importancia.

Crear un ambiente alfabetizado, rico en materiales escritos tales como: poesas, cantos, adivinanzas,rimas, carteles de asistencia, de cumpleaos, de asistencia a los rincones, calendario, nombre delos nios, reglas del saln, afiches y lminas, permitirn que los nios interacten permanente-mente con el lenguaje escrito y su funcionalidad.

La maestra debe posibilitar este encuentro con ellenguaje escrito en situaciones de significativi-dad personal y social; por ejemplo: en el Rincnde la Tienda, adems de estar en contacto conenvases y etiquetas de productos, los nios pue-den confeccionar listas de supermercado, orde-nar y clasificar productos segn su letra inicial.

En el Rincn de Biblioteca, los nios estarn encontacto con libros, lbumes, revistas, folletos,peridicos y suplementos infantiles. Si creamosun Rincn de Escritura y lo proveemos de lpi-

ces, borradores, sacapuntas, hojas (recicladas) detodos tamaos y colores, tizas, marcadores, car-toncitos con letras o slabas para que los niosformen palabras o sus nombres, o escriban rtu-los para sus construcciones de bloques, mensajeso cartitas para sus compaeros y maestra o escri-bir invitaciones o notitas de agradecimiento, esta-remos fortaleciendo un ambiente alfabetizado.

MINISTERIO DE EDUCACIN12

Libros de cuentos confeccionados por promotoras del CEFACEI de Capira.

Distintivos para identificar los apellidos de los nios.

Distintivos para identificar los apellidos de los nios.


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De igual forma, si realiza una visita motivadora por la comunidad, solictele a los nios que com-

partan sus comentarios sobre lo observado e inmediatamente escrbalos en el tablero o en un car-tel. Escriba al lado de cada comentario el nombre del nio o nia que hizo el aporte. Esta prc-tica ayuda a fortalecer la seguridad y la autoestima del nio y la nia en el proceso lector.

El docente debe convertirse en modelo lector y escritor en su aula de clase, permitiendo que susnios y nias interacten activamente con el lenguaje escrito de manera constante y permanente.

En el saln se deben exponer los trabajos y producciones de los nios, ya que stos se convier-ten en recursos, a los que los nios podrn recurrir para obtener informacin.

1.2.2 El afectoEl afecto resulta un componente que generamucho espacio de aprendizaje.

La motivacin constante, el estmulo, el am-biente de aceptacin y respeto invita a losnios a tomar riesgos, sin temor a ser juzga-dos o amonestados.

Aprender a leer y a escribir es un procesodifcil para los nios, la paciencia y la tole-rancia se convierten en ingredientes que losllevan a disfrutar de estos momentos deaprendizajes; se toman la libertad de escribirsin amenazas, y utilizan la escritura comomedio de comunicacin.

La maestra debe tener mucha paciencia y ofrecer a los nios y nias todo su afecto y compren-sin. Los gritos, comparaciones, miradas hostiles y palabras ofensivas provocan angustia, des-motivan a los nios y, ms que acercarlos, los aleja del proceso lector.

1.2.3 El juego

El juego, en el proceso lector, se convierte en una de las actividades ms gratificantes.

Los nios tratan de imitar a los adultos en actos de lectura y escritura. As vemos que escriben comosus padres, hermanos, maestros, doctores; ellos tratan de escribir listas de supermercado o recetas.

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Centro Bsico General Cristbal Coln,provincia de Coln.


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El juego resulta la estrategia ms

efectiva para lograr que el procesolos conduzca a ser buenos lectores;adems de ser divertido, los libera deansiedades.

Las actividades ldicas, en el proce-so lector, constituyen una situacinde aprendizaje natural e informal,libre de tensin y ansiedad. Losnios participan activamente y sonestimulados a responder y a tomar

decisiones. Al jugar, pueden ver unnmero ilimitado de palabras enperodos prolongados de tiempo,pero no ser de modo aburrido orepetitivo.

1.3 Niveles de conceptualizacin de la escritura

Al realizar la evaluacin diagnstica, nos percataremos que los nios realizan diferentes intentos

de escritura.

El constante contacto con la cultura impresa les permite, a los nios y nias, establecer hiptesis entorno al funcionamiento de la lengua escrita. Las hiptesis que a continuacin describimos, sedenominan niveles de conceptualizacin.


Escuela San Juan Bosco,provincia de Chiriqu.

1.3.1 Nivel presilbico

En este nivel, los nios no relacionan laescritura de la palabra con su pautasonora. Los escritos que producen losnios slo pueden ser ledos por ellosmismos.


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1.3.2 Nivel silbico

Los nios que estn en este nivel escriben tantasletras como slabas tenga la palabra.

Aqu, el nio establece una relacin entre sonidos yletras; no obstante, no utiliza todas las letras paraescribir una palabra. Generalmente, utiliza aqullasque conoce. Igualmente, se observa mayor consis-tencia para escribir de izquierda a derecha.

1.3.4 Nivel alfabtico

En esta etapa ya descubri que para escribir, es ne-

cesario representar, mediante una letra, cada una delos fonemas que conforman la palabra articulada.

En la misma, el nio comprende que cada letratiene su correspondencia sonora y sus escritos seleen con facilidad.

1.3.3 Nivel silbico-alfabtico

sta es una etapa de transicin. Seobserva que los nios al escribir lohacen representando silbica y alfabti-

camente la correspondencia de lasletras y sus sonidos.


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1.4 Cmo iniciar el proceso de la lectoescritura?

Los nios y nias aprenden a usar el lenguaje escrito de manera similar a la que aprenden a usarel lenguaje oral. Este aprendizaje es un proceso activo y dinmico, donde el nio o nia va cons-truyendo sus conocimientos con base en las experiencias significativas que se le ofrecen .

Una pregunta clave que debe formularsetodo educador y padre es: cmo favorecereste proceso de aprendizaje?

Desde la perspectiva del lenguaje integral,sugerimos en primera instancia poner a dis-posicin de los nios y nias toda clase dematerial impreso, como son: revistas, librosde cuentos, peridicos, libros con instruc-ciones, libros de poesas, entre otros.Tambin, se le debe brindar espacios delectura y escritura, donde el maestro es unmodelo lector para sus alumnos.

Estas sencillas acciones despiertan en ellos la curiosidad por la lectura y la escritura, permite quedescubran la relacin que existe entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, dando paso a que se

apropien de la lectura y la escritura.

Al iniciar este proceso, se deben tomar en consideracin las acciones listadas a continuacin.

1.5 Evaluacin diagnstica

En qu consiste?

Antes de iniciar la tarea de ejecutar un programa de lectura y escritura, debemos hacer un diagns-

tico. ste no es ms que una evaluacin que debe realizar toda docente, la cual le permite determi-nar el nivel de conocimientos que los nios y nias ya poseen sobre el sistema de escritura.

Al analizar estas evaluaciones, observaremos los criterios que consideran los nios y nias al rea-lizar una produccin escrita:

Realiza dibujos como manifestaciones de escritura.

Diferencia entre dibujo y escritura.


Fichero:caracterstica de los animales.


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Escribe utilizando pseudoletras.

Escribe utilizando letras, pero sin correspondencia sonora (la letra que escribe no correspondecon el sonido).

Escribe una letra para representar una slaba (hiptesis silbica).

Escribe una letra para representar una slaba, en conjunto con letras que representan fonemas(hiptesis silbico-alfabtica).

Escribe en forma convencional una letra por cada fonema (sonido) (hiptesis alfabtica).

La presencia de estos criterios en las producciones o escritos de los nios nos permitir diagnos-ticar el nivel de conceptualizacin que los mismos tienen sobre el desarrollo de la escritura,

registrar los avances en el transcurso del ao escolar y planificar actividades que les permitanavanzar en el proceso.

De igual forma, los nios utilizan criterios que caracterizan momentos evolutivos en la realiza-cin de actos de lectura. Los criterios que presentamos a continuacin, pueden servir de basepara los registros que el docente debe realizar en torno a la evolucin de la lectura:

Describe un dibujo e intenta leer un material escrito.

Diferencia letras de nmeros.

Diferencia letras de otros smbolos (figuras geomtricas, notas musicales, rayas).

Reconoce que las letras maysculas, minsculas, imprenta y cursiva, pueden ser ledas.

Posee hiptesis de variedad (seala que es necesario que las letras sean variadas para poder serledas).

Posee hiptesis de cantidad (seala que es necesario un nmero mnimo de letras para poderser ledas).

Reconoce algunas letras, pero no realiza lectura de slabas ni palabras.

Reconoce letras y slabas sencillas.

Realiza una lectura convencional.

El diagnstico puede ser totalmente libre (escribimos como creemos que se puede escribir elnombre de todos los juguetes que ms nos gustan, nuestros paseos preferidos, los postres prefe-ridos) o pautado, donde le expresamos al nio lo que esperamos que l escriba (como un dicta-do). Es importante que se tenga claro que la evaluacin diagnstica es slo para uso del docen-te, esto nos orientar al planificar nuestras actividades, tomando en cuenta las necesidades rea-les de aprendizaje de nuestros nios y nias en el aula de clases.

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Posteriormente, debemos realizar dos evaluaciones ms: una antes que los nios se acojan a las

vacaciones de medio ao y la ltima antes de culminar el ao escolar. Despus de cada anlisisde estas evaluaciones, la docente debe registrar los avances de cada uno de los nios a su cargo,esto le permitir establecer la efectividad de las estrategias y de su prctica ulica.

1.6 Planificacin colaborativa

Este modelo de planificacin nos permite tomar en cuenta los conocimientos previos que tienenlos alumnos sobre diversos temas, e integrar a la unidad mensual o bimestral, sus intereses ynecesidades de aprendizajes. El proceso inicia cuando solicitamos a los nios que digan todo loque piensan, sienten o saben del tema que se pretende desarrollar. El docente ayuda y estimulaal grupo a organizar sus ideas y a expandir su campo de inters. Todo lo expresado por los niosse escribe para luego, a partir de ello, organizar las estrategias de aprendizaje.

El siguiente cuadro nos permite registrar dicha informacin.


PLANIFICACIN COLABORATIVA

Tema:

Fecha:

Qu sabemos?Qu queremos

saber?Cmo lo

investigamos?Qu aprendimos?


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Indicaciones para trabajar el cuadro:

Se realiza antes de que el docente elabore su unidad de trabajo.Confeccionar este cuadro en grande.Convocar a una asamblea al grupo.Realizar las preguntas al grupo.Escribir las respuestas en el cuadro.Comentar con el grupo.Integrar a su unidad, los aportes de los nios.La ltima columna del cuadro (Qu aprendimos?) se ir llenando en la medida que se va desa-rrollando la unidad.Es importante que el cuadro se vaya decorando con los dibujos y trabajos elaborados por losnios.En el cuadro, tambin pueden aparecer las sugerencias e iniciativas de la docente.

1.6.1 Elaboracin del texto central del tema yseleccin de las palabras claves o generadoras

Una vez elaborada la unidad, alimentada con los aportes de los nios expresados en laplanifica-cin colaborativa, se dan distintas oportunidades para la creacin de textos, los cuales se con-vierten en recursos de lenguaje escrito para ser utilizados en clase.

Frank Smith sostiene que la manera ms directa y relevante de demostrar a los nios el poder dela escritura, es cuando se escribe con l. En la elaboracin de textos, el maestro y los nios com-parten el mensaje que se va escribir; es decir, ambos trabajan juntos para crear el texto. A travsde preguntas, el docente va guiando al nio a expresar sus ideas; aqu el maestro cumple funcinde secretario y as provee de demostraciones de escritura.

Culminada esta fase, conjuntamente con los nios, seleccionamos del texto y las palabras queestudiaremos durante esta unidad.

1.6.2 Actividades sugeridasSealar las letras iniciales.Contar las slabas que componen la palabra.Clasificar las palabras segn nmero de slabas.Hacer familias de palabras.Buscar las palabras insertas en otro texto y encerrarlas en crculos.Formar oraciones con las palabras seleccionadas.

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Elaborar listas de palabras que inicien con determinado fonema.

Formar palabras con el alfabeto mvil.Identificar letras maysculas y minsculas.Identificar grafas y sonidos de las letras.Participar en juegos para reforzar la lectura y escritura de palabras.Buscar significados de determinadas palabras en el diccionario.Vocalizar rondas, cantos, poesas, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Escribir el texto y reali-zar actividades de comprensin lectora.Todas las actividades producto de su creatividad.

1.6.3 Portadores de texto


Organizadores de ideas elaborados por la docente Vicki Huertas y sus nios de knder.

Portador de texto elaborado por promotores del CEFACEI de Capira. Portador de texto sobre experiencias cientficas.


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2.Estrategias para promover el proceso

lector en el aula de clase

2.1 Talleres

2.1.1 Taller de nombres

Objetivo:

Identificar el nombre propio

y distinguirlo del resto.

Materiales:

Cartulina.Goma.Nombre de los nios.Pandereta.Cascabeles.

Actividades a desarrollar:

Elaborar carteles con los nombres de losnios.

Clasificarlos segn la grafa inicial.

Clasificarlos segn el nmero de slabas.

Asociar nombres.

Mencionar palabras que empiece con la letra inicial de su nombre, escribir las palabras en eltablero o en un cartel.

Esconder los carteles con los nombres y pedir a los nios que los busquen.

Jugar a la bolsa mgica: meter los nombres en la bolsa, sacar uno a uno, y el dueo del nom-bre levantar la mano al identificarlo.

Caminar al ritmo de la pandereta, imaginar que tiene su nombre en las manos, y seguir lassiguientes indicaciones: lanzarlo, intercambiarlo con un compaero, meterlo en el bolsillo,arrastrarlo, cargarlo, esconderlo, acariciarlo (sea creativo al dar las indicaciones).

Recortar las fichas de los nombres en slabas y luego armarlas.

Con las slabas que forman su nombre, intentar armar palabras.

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Escritura de la fecha

Objetivo:

Utilizar la escritura de la fecha para adentrarse en el nombre de los das y mesesdel ao.

Materiales:

Marcadores.

Tiza.

Calendario grande.

Tarjetas con los nombres de los das y meses.

Goma.

Desarrollo de las actividades:

Identificar el da de la semana y relacionarlo con los nombres de los nios y conotras palabras que inicien igual.

Silabear cada palabra.

Clasificarlas segn nmero de slabas.

Crear rimas utilizando los das de la semana.Realizar la misma actividad con los diferentes das de la semana y meses del ao.

Solictele a los nios que intenten escribir en el tablero: el da, el mes o el aocorrespondiente a la fecha.



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Interpretacin de etiquetas

Objetivo:

Establecer relaciones imagen-texto a partir de los logos de etiquetas.

Materiales:

Etiquetas de productos usados en el hogar.

Etiquetas de peridicos.

Etiquetas de seales de circulacin.

Etiquetas de marcas comerciales.


Seleccionar etiquetas de marcas de uso habitual, a partir de diferentes criteriostemticos: comerciales, seales de trfico, deportivas.

Estudiar la imagen y lo que sugiere.

Precisar el significado en el uso de etiquetas.

Escribir, al lado del logotipo, la palabra o frase que lo describe.

Elaborar un libro de etiquetas.

Clasificarlo segn la letra inicial.

Elaborar lista de palabras que inician con igual grafa.Escribir sobre el uso del producto.

Invitar a los nios y nias a realizar una campaa de promocin de un producto.

Elaborar un juego de memory (memoria) con etiquetas.

Confeccionar un bingo con diferentes logotipos.

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Elaboracin de una receta

Objetivo:

Enfrentar al nio a diferentes tipos de textos.

Materiales:

Hojas blancas.

Marcadores.

Tablero.

Figuras.

Recetas sencillas.


Seleccionar una receta de fcil elaboracin.

Leer en voz alta las instrucciones.

Escribir, por separado, los pasos de la receta en cartoncillos.

Dividir a los nios en grupos y distribuirles un paso de la receta que se va aelaborar.

Proceder a leer la receta y, en la medida en que se anuncian los pasos, el grupocorrespondiente ejecutar la accin.

Decorar la receta con etiquetas de los ingredientes utilizados o con dibujosrealizados por los nios.

Variante:

Leer los pasos de la receta en desorden y pedir que los ordenen lgicamente.



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2.1.2 Taller de poesa

Objetivo:

Valorar su importancia como texto escrito.

Materiales:

Poesa.Papel manila.Goma.Tijera.Figuras.

Panderetas.


Preguntar qu es una poesa, escriba las respuestas para comentar despus.

Leer una poesa y comentar qu les parece, si es un cuento o una adivinanza.

Definir qu es un poeta y nombrar alguna.

Mostrar una poesa y un cuento escrito, expresar en qu se parecen y en qu se diferencian.

Jugar a decir palabras que rimen.

Recortar un poema por lnea, depositarlo en una pequea caja o bolsa mgica, solicitar a losnios que saquen las lneas recortadas para que las peguen libremente y luego leerlas.

Ejemplo:

(Texto original) (Produccin nueva)

La Plantita La Plantita

Soy una plantita Y un poco de amorde verde color; soy una plantitaque tengo raicitas, agua,sol,tierritahojas,tallos y flor. de verde color.

Para ser bonita Que tengo raicitasnecesito yo hojas,tallo y floragua,sol,tierrita para ser bonitay un poco de amor. necesito yo.

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Variante:

Escriba cada lnea de la poesa en tiras de cartulina, sin escribir la ltima palabra, y solicitea los nios que sugieran palabras apropiadas para poner en su lugar.

Ejemplo:

Identificar palabras conocidas en el texto.

Ilustrar la poesa.

Interpretarla corporalmente.

Crear nuevas poesa.

Elaborar un fichero de poesas.

Variante:

Escribir una poesa en un cartel.

Repetirla y expresarla corporalmente.

Escriba nuevamente la poesa en la pizarra, pero esta vez elimine los sustantivos y adjetivos.

En su lugar, invite a los nios a colocar nuevas palabras.

Ejemplo:

(Texto original) (Texto nuevo)

Pimpn Pimpn

Pimpn es un mueco, ________ es un _______ de trapo y de cartn. de ______ y de _______ Se lava las manitos se lava las___________con agua y con jabn. con ______ y con _____.


Para ser _____________________________________

Soy una _____________________________________


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2.1.3 Taller de cuentos

Objetivo:

Mejorar el lenguaje escrito a travs de la repro-duccin grfica de un cuento.

Materiales:

Cuento.Marcadores.Goma.Tijera.


Narrar el cuento y luego pedir a los nios y niasque lo dibujen y lo escriban, para llevarlo a casa.Una vez narrado, realizar actividades de com-prensin lectora, haciendo preguntas sobre conte-nido y personajes: los momentos del cuento; daroportunidad para que el nio realice inferencias, haga, confirme o revise predicciones. Copielas predicciones en un cartel o en el tablero.Despus de leer el cuento, repase con los nios la lista de predicciones, y compruebe si el

suceso ocurri.Anime a los nios a mencionar otros sucesos del cuento que no aparecen en la lista de pre-dicciones y adalos.Explore aspectos del texto: letras o palabras conocidas.Dramatizar para interiorizar mejor las partes de la historia.Una vez terminada la dramatizacin, comentar los sentimientos percibidos en cada uno delos momentos que han interpretado en el cuento.Transcribir estas situaciones a la realidad del aula.Para escribir el cuento individualmente, mostrar el libro de imgenes con frases y extraer fra-ses y oraciones significativas del cuento.

Cada da, escribir una parte del cuento con las siguientes pautas: recordar el cuento, mostrarla pgina que vamos a escribir, escribir entre todos el texto en la pizarra, borrarlo y escribir-lo individualmente.Ilustrar el texto.Ordenar las pginas siguiendo una secuencia temporal.Se puede jugar a barajar y contar el cuento en el orden surgido al azar. Reflexionar sobre loque ocurre, cmo podemos continuar la historia e inventar un final.Una vez terminado, encuadernarlo para llevarlo a casa y contarle el cuento a los padres.

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Material confeccionado por la maestra Isabela Simar.


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Las palabras encadenadas

Objetivo:

Reconocer las diferentes grafas del alfabeto.

Materiales:

Tmpera.Goma.Tijera.

Marcadores.Papel manila.


Colocar a los nios en crculo; uno de ellos dice una palabra, el que est situadoa su lado deber decir otra que comience con la letra final de la palabra mencio-nada.Registrar en la pizarra las palabras.Construir un cuento.Ilustrar.


2.1.4 Taller de rimas

Objetivo:

Explorar aspectos del texto.

Desarrollar la creatividad.

Estimular el trabajo en equipo.

Materiales:

Carteles con rimas.

Pandereta.

Marcadores.


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Presente ante el grupo las rimas a trabajar, escritas en un cartel o pizarrn.Lalas sealando con el dedo la direccin de la lectura.

Pdales que a cada lnea de la rima, le asignen un movimiento.

Solicteles que se desplacen por el saln al ritmo de la pandereta, repitiendo la rima acom-paada con el movimiento seleccionado.

Pdales que, en parejas, repitan la rima acompaada de su movimiento.

Al toque fuerte de la pandereta, cambiar de pareja e iniciar con la vocalizacin e interpreta-cin corporal de la rima.

Formar dos grupos: un grupo vocalizar la primera parte de la rima y el otro responder conla segunda parte. No olvide realizar simultneamente los movimientos y la vocalizacin dela rima.

Ubicar en el cartel las palabras que riman y subrayarlas.

Invitar a los nios a dibujar e ilustrar el cartel.

Motivar a los nios a crear rimas, escrbalas y llvelos a descubrir las palabras que riman.

Juego:

Forme dos equipos y solicteles a los nios que descubran las palabras que riman. El equipoque logre formar mayor cantidad de rimas es el ganador.

2LEER ES DIVERTIDO


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Variante:

Escriba la siguiente rima en un cartel:

Dos ratoncitossalen de la cueva,mueven la colitay juegan a la rueda.

Lea la rima, haga una pausa antes de la palabra que rimay anime a los nios a completar la frase.Solicteles que digan otras palabras que rimen, por ejemplo:

Dos ratoncitossalen de la cuevamueven la colitay juegan a la lleva.

Deje que rimen con palabras sin sentido, pero que rimen bien.Diga tres palabras tales como:jamn, gato, jabn; solicteles que identifiquen las palabrasque terminan igual.Escriba las palabras en el pizarrn y pdales que encierren en un crculo las palabras queriman.

Variante:

Escriba en un cartel la siguiente rima:

Taza,tazacada unoa su casa

Invite a los nios a formar parejas.Lea la rima, sealando con el dedo la direccin de la lectura.

Indqueles que cuando escuchen: cada uno a su casa debern cambiar de parejas e inter-cambiar nombres. Repita este ejercicio varias veces.Llvelos a analizar las palabras: taza y casa. Cuntas slabas tienen? Diferencia de los soni-dos: Z y SElaborar listados de palabras que tengan igual terminacin.Elaborar listados de palabras que inicien con Z o con S.Motvelos a decorar y a escribir la rima.



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2.2 Formacin de crculo de lectores

Qu es?

Es un proyecto dirigido a promover la lectura y escritura a travs de la formacin de los crcu-los de lectores, en un ambiente placentero, divertido e interesante.

Objetivos:

Desarrollar estrategias que permitan entusiasmar, motivar y formar nios lectores e incitar alaprendizaje de una manera divertida y apropiada al desarrollo de los nios.Incentivar la lectura en casa e involucrar a padres, madres y dems miembros del ncleofamiliar en el proceso.Afianzar la comunicacin y el acercamiento familiar.

2.2.1 Desarrollo del proyecto

I Fase

Conversacin con el grupo sobre la formacin del Crculo de Lectura.Seleccionar entre todos, el nombre que llevar el Crculo.Confeccionar el distintivo del Crculo de Lectura.Adecuar un espacio en el aula destinado a la lectura y escritura creativa.

Recoger los aportes de los nios y nias sobre las actividades que quisieran realizar en elCrculo, adems de las sugeridas por el docente.Es importante conversar con los padres sobre el nuevo proyecto, las expectativas y su vin-culacin para enriquecerlo.

II Fase

Confeccionar un cronograma y poner en marcha las estrategias.

2.2.2 Estrategias

Lector invitado:

Estrategia que permite la participacin activa de padres, miembros de la comunidad, adminis-trativos y colegas. Se establece un da de la semana, una hora determinada. Con antelacin seinvita a uno de los personajes mencionadas para que compartan, con nuestro Crculo, una lec-tura. Posteriormente, el docente realiza actividades destinadas a reforzar la comprensin lecto-ra, lectura, escritura o cualquier otra actividad que estime conveniente.

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Gusanito lector:

Estrategia destinada a fortalecer la lectura en el hogar. Se confecciona un gusano cuyo cuerpocrecer de acuerdo al nmero de lectura que se haga en el hogar. La participacin de los padreses importante en esta estrategia, ya quedepender de la motivacin que le imprima.Cada vez que en casa se le lea al nio, elpadre llenar un formato que enviar a laescuela, donde aparecer el ttulo ledo, lafecha y el nombre del nio. El formato seagregar al cuerpo delgusanito lector.

El docente puede utilizar cualquier figuraque sirva de motivacin a los nios comopor ejemplo: el rbol lector o las abejitaslectora

Diario de lectura:

Se confecciona una especie de cuaderno gigante,el cual los nios pueden colaborar decorndolo. Eneste diario, se anotarn las impresiones de los niosde las lecturas que realicen los lectores invitados.Se pueden aportar dibujos para decorar las diversasopiniones.


El gusanito lector confeccionado por promotoras del CEFACEI de SanMiguelito.

Diario elaborado por la maestra Johara Bethancourt

El rbol lector.


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Bolsa viajera:

Consiste en una bolsa (puede ser una cola-boracin de una madre de familia) quecontendr libros de cuentos, lpices decolores, lpiz de escribir o pluma, borradory cualquier otro material de trabajo. Labolsa viajar a cada hogar de los nios delsaln. Por ejemplo, la bolsa viajera saldrcada viernes y ser devuelta los lunes.

Diario viajero:

Cuaderno que viaja en la bolsa viajera. En l se escribirn ancdotas, poesas, recetas de familia,cuentos, adivinanzas que los padres de los nios quieran compartir. Cada vez que el diario via-

jero llegue al saln, se compartir su contenido con el resto del grupo.

Creacin literaria:

Posibilidad de presentar ante la comunidad educativa las creaciones de los nios y nias del

Crculo de Lectura. Espacio oportuno para que los nios escriban e ilustren sus cuentos. Lamaestra servir de secretaria en aquellos casos en que los nios an no sepan escribir.

2.2.3 Actividades

Las actividades literarias son eventos que giran en torno a experiencias con la literatura infantil,para ampliar la nocin de lo que es leer. No se trata de decodificar, sino de comprender, por loque los nios y nias participan activamente en la lectura cuando un adulto les lee.

En los Crculos de Lectura los nios tienen oportunidad de:

Hacer predicciones sobre la lectura.

Intercambiar impresiones y comentarios.

Escribir y leer.

Conversar sobre la vida (biografa) del autor del libro.

Expresar sus reacciones a la literatura en el diario de la lectura.

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Knder del Centro Bsico Repblica de Chile.


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Dibujar, pintar, crear y jugar.

Aprender cuentos, poesas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.Realizar experiencias de cocina y cientficas.

Confeccionar manualidades.

Reforzar contenidos de ciencias naturales, estudios sociales, matemtica, religin, valores,educacin fsica, entre otros temas.

Invitar a personajes que lean cuentos o realicen alguna otra actividad.

Elaborar organizadores de ideas.

Realizar construcciones colectivas de la interpretacin.

Crear cuentos e ilustrarlos.Participar en talleres creativos conjuntamente con sus padres.

Visitas motivadoras a la biblioteca de la comunidad, lugares de inters pblico, etc.


FotocortesadelMIDES.


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3.Juegos para favorecer el proceso lector

3.1 La jirafa lectora

Objetivo:

Estimular la lectura a travs de actividades divertidas.

Materiales:

Confeccionar una jirafa con fieltro y reforzarla con cartulina o cartoncillo.

Confeccionar las manchas de la jirafa con espuma (foamy); colocarles, en la parte poste-rior, un trozo de lija o velaron para que se puedan sujetar al fieltro.En la parte posterior de las manchas, escribir palabras y asignarles un puntaje.

Ejemplo:

Confeccionar un cartel con seis columnas y filas, tantos nios tenga. En la primera colum-na, colocar los nombres de los nios; en las cincos columnas restantes, anotar los puntos que

los nios acumulen.

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Jirafa confeccionada por lamaestra Deyanira Urriola.

Sapo10 pts.

Jirafa lectora

PuntosNombres

Rosa

Jos

Luis

Margarita

Elena

Ricardo

Carlos

Ana

Pedro

Mara

50

10

25

15

30

40

50

50

35

65


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Procedimiento:

Convoque al grupo frente a la jirafa lectora. Solicteles que despeguen una de las manchas,los nios deben leer la palabra que se encuentra escrita en la parte posterior de la mancha. Silo hacen, son ganadores de los puntos correspondientes.

Anote en el cartel, justo al lado del nombre del nio o nia, el puntaje que se acredit al leerla palabra.

3.2Florina(Juego creado por la docente Neira Gonzlez)

Objetivos:

Promover la lectura divertida.

Estimular las expresiones literarias.

Reforzar contenidos sobre las plantas.

Materiales:

Un sombrero grande (como de jardinera).

Siluetas de rboles en cuyo tallo se escribir un nme-

ro y en la copa una adivinanza relativa a las partes delas plantas (puede ser el tema o eje temtico que sedese reforzar).

Fichas de cartulina de 6 x 3 pulgadas, con las respues-tas de las adivinanzas.

Procedimiento:

La maestra en este caso ser Florina y se colocar elsombrero. De igual forma, sobre su vestido se coloca-rn las fichas con las respuestas de las adivinanzas.

A los rboles se les atar un trozo de hilo y se sujetardel tablero, ventana o de cualquier parte del saln.

Cada nio seleccionar un nmero y la maestra leer laadivinanza.

El nio deber decir la respuesta y buscarla entre lasfichas colocadas en el vestido de Florina.



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3.3 Rayuela de vocales

Objetivos:

Reforzar las vocales.

Mejorar la calidad del movimiento.

Incrementar su vocabulario.

Materiales:

Confeccionar una rayuela en papel manila o en el piso.

Una bolsita con arena o piedritas.

Procedimiento:

Este juego se realiza tal como conocemos la tradicional rayuela; slo que en vez de nmeros,colocaremos vocales en cada estacin.

El nio o nia tira la bolsita en la letra correspondiente y mencionar una palabra que iniciecon esa letra. Continuar saltando en la rayuela y, a su regreso, tomar de nuevo la bolsitahasta terminar la rayuela.

3.4La gallinita(Juego creado por la docente Neira Gonzlez)

Objetivo:

Reforzar la lectura de palabras y oraciones.

Materiales:

Sombrero de gallinita.

Huevos plsticos enroscables.

Canasta o cajeta decorada.

Claves o cualquier instrumento musical.

Procedimiento:

La maestra se colocar el sombrero de gallinita.

Dentro de cada huevo colocar un papel que contendr una palabra, frase u oracin.

Colocar los huevos en la canasta o cajeta.

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Rayuela confeccionada porla maestra Ana Melissa Rojas.


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Invite a los nios a sentarse en crculo y a

pasarse la canasta mientras escuchen las claves.Cuando dejen de escuchar las claves, al nioque quede con la canasta le correspondersacar un huevo, lo desenroscar y leer la pala-bra que contenga.

Si la lee correctamente, la gallinita saldr alcentro del crculo y cacarear anunciando elxito del nio.

Ayudar a los nios que lo necesiten y permitirla ayuda entre los nios en el momento de la

lectura.

3.5.El globo loco

Objetivos:

Promover la lectura a travs de eventos divertidos.

Reforzar la coordinacin motora gruesa.

Materiales:

Globos.

Papelitos con palabras o preguntas sobre temas quedese reforzar.

Procedimiento:

Introduzca los papelitos en los globos. Esto debehacerlo con antelacin.

Distribuya los globos entre los nios, pdales que los soplen y comnteles que dentro hay una

sorpresa. Ayude a los nios a amarrar los globos.Solicteles que lancen los globos hacia arriba y los golpeen con diferentes partes del cuerpo(cabeza, hombros, rodillas).

Pdales que cambien de globo con un compaerito o compaerita y que continen lanzndo-los hacia arriba.

Por ltimo, motvelos a sentarse sobre los globo hasta romperlos, e invtelos a buscar la sor-presa y leer las palabras o contestar las preguntas escritas en los papelitos.



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3.6 La alfombra lectora

Objetivo:

Propiciar un contacto placentero con la palabra escrita.

Materiales:

Confeccionar la alfombra con papel manila y de colores (tamao: 62 de largo x 62 de ancho).Elaborar en la alfombra cuadrantes y estaciones, con papel manila de colores, que contenganconsignas tales como: Retroceda dos puestos. Avance un puesto.

Incluya signos de interrogacin.Forre la alfombra con plstico para protegerla.Confeccione un dado.Una cajeta decorada.Confeccione tarjetas de 3 x 3 en cartulina de colores, con palabras para leer, preguntassobre algn tema que dese reforzar, adivinanzas, rimas, etc.

Procedimiento:

Coloque a los nios alrededor de la alfombra, sin zapatos.Solicite un voluntario para que inicie el juego. Pdale que lance el dado y avance en la alfom-

bra tantos espacios como indique el dado.Si cae en los cuadrantes que indica retroceder o avanzar espacios, debe cumplir con lo estipulado.Si cae en los cuadrantes correspondientes a los signos de interrogacin, deber tomar una tar-jeta y cumplir con la penitencia que se le solicita.

Modelos de alfombras

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Alfombra confeccionada por la maestra Johara Betancourt. Alfombra confeccionada por la maestra Hermelinda Ruz.


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4.Programas para favorecer la articulacin

entre el nivel inicial y primer grado

Se concibe la articulacin como una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajesde manera natural. La articulacin entre el nivel inicial y primer grado se hace necesario paralograr una coherencia entre ambos niveles, que permita que los nios vivencien exitosamente susexperiencias escolares.

Para que esta transicin resulte efectiva, es importante que los docentes de ambos niveles estnen constante comunicacin y desarrollen modelos de interaccin que les permitan estar actuali-zados en torno al desenvolvimiento de los nios.

Ambos docentes deben analizar y compartir los resultados de las evaluaciones de lectura y escri-tura aplicadas a los nios, tanto de knder como de primer grado. Esto enriquecer la prcticapedaggica; pues la docente de knder intercambiar ideas sobre qu experiencias previas serantiles para sus nios; la maestra de primer grado conocer el bagaje de experiencias con quecuentan su futuros alumnos y las dificultades que puedan presentrseles.

A nivel de los padres de familia del nivel inicial, resulta beneficioso que se planifiquen reunio-nes con el objetivo de dar a conocer las estrategias que se llevarn a cabo para trabajar el lengua-je escrito, disipar dudas y temores con relacin a la transicin de knder y primer grado. Es

importante que la docente de primer grado est presente en estas reuniones, ya que sta ser unade las acciones de articulacin que le permitir estar en contacto con sus futuros padres de fami-lia, y a la vez conocer sobre los avances y dificultades de los nios que estarn bajo su respon-sabilidad el prximo ao.

A nivel de los nios, debemos pensar en disear intervenciones docentes que faciliten la transi-cin del knder al primer grado, adems que contribuyan a motivar la permanencia en el sistema.

Inicie desarrollando un plan anual de articulacin, entre director y docentes de ambos niveles,que contemple por lo menos una actividad de articulacin mensual.

Ejemplo:

Marzo: Visita de la maestra de primer grado al knder en calidad de lector invitado.

Abril: Visita de los nios y nias de knder al primer grado. (Organice conjuntamente conlos nios y nias de primer grado un sencillo acto de bienvenida).

Mayo: Juegos y rondas en el recreo. (Nios y nias de knder y primer grado).



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Piense en actividades como confeccin de manualidades, visitas motivadoras en conjunto y otras

que considere convenientes.

El mayor nfasis debe darse en el constante dilogo entre las docentes de ambos niveles, por loque los directores deben promover los espacios para que esta comunicacin se d y cumpla conlos objetivos esperados.

Llevar un plan de articulacin anual ofrece las siguientes ventajas:

Fortalecimiento de los niveles de afectividad entre nios, nias y docentes.

Planificacin organizada del trabajo en el aula y ajustada a las necesidades e intereses de losnios y nias, de acuerdo con los niveles de conceptualizacin en el que se encuentran.

Orientacin a las familias de manera diferenciada sobre algunas formas de estimular el desa-rrollo de sus nios y nias.

Valoracin ms objetiva del anlisis en conjunto de las evaluaciones de lectura y escritura.

Para la maestra de preescolar, la autovaloracin de su trabajo con el grupo: logros y dificul-tades que les permitir plantearse nuevos niveles de calidad en su futura labor pedaggica.

Permite que la maestra de primer grado visualice su trabajo como una continuidad del pre-escolar.

Los nios y nias de knder iniciarn el primer grado motivados a continuar utilizando la

escritura y la lectura para comunicarse; para gozar y disfrutar con ella. Se mostrarn msseguros y confiados, porque ya han interactuado con la maestra de primer grado.

La aplicacin de la evaluacin diagnstica en primer grado permitir a la maestra compararlacon la ltima evaluacin que se hizo en preescolar y verificar el grado de avance de cada nio.

4.1 Intercambio de maestras

Objetivo:

Fortalecer la relacin y la comunicacin entre los

nios y los docentes.

Desarrollo:

Consiste en que una vez a la semana, y por espacio de trein-ta o cuarenta minutos, las docentes intercambien de saln; conel propsito de realizar una actividad que permita fortalecer lacomunicacin y conocer mejor a los nios y nias que asisten al colegio.

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Este programa puede realizarse por un perodo de dos meses.

Es importante elaborar un cronograma en el cual se especifique la fecha, los docentes que parti-ciparn del intercambio y los salones a los cuales acudirn.

Ejemplo:

Se recomienda que los docentes realicen actividades preliminares para presentarse ante el grupo,realizar dinmicas de grupo que permitan la integracin y comunicacin efectiva entre los nios,nias y los docentes.

4.2 Puertas abiertas

Objetivo:

Incrementar la seguridad, la confianza y la autonoma de los nios.

Desarrollo:

El programa consiste en darles oportunidad a los nios de seleccionar un saln para realizaruna actividad.

En este caso, son los nios quienes intercambian de saln e interactan con otros nios y condiferentes docentes.

Al culminar con el intercambio de maestros, iniciamos laspuertas abiertaspor un perodo dedos o tres meses; una vez a la semana y en un horario acordado por los docentes.

Es importante elaborar un cronograma para que los nios puedan, con antelacin, escoger elsaln al cual acudirn a realizar la actividad de su preferencia. Este cronograma ser de manejode los docentes y sern ellos lo que decidan las actividades a realizar en sus respectivos salones.


Programa intercambio de maestras

SalnFecha Docente

Abril 4 Rosa Atencio Primer grado A

Susana Carrillo Kinder B

Emilia Figueroa Primer grado B

Andrs Gonzlez Kinder A


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Ejemplo:

Antes de iniciar el programa, es importante realizar las siguientes acciones:

Convoque a los nios a su cargo y explqueles el programa.

Realice un recorrido con los nios para identificar los salones que participarn en el programa.

Elabore distintivos o carteles con los nombres de los nios, o que cada uno escriba su nom-bre si sabe hacerlo. Solicteles que decoren su cartel.

Elabore una lmina que especifique los salones que participarn.

Cada saln debe ser identificado plenamente, mediante un rtulo.

Previamente convoque a los nios e infrmeles sobre las actividades que se realizarn encada saln.

Motvelos para que seleccionen la actividad de su preferencia y coloquen, en la lmina, el dis-tintivo con su nombre bajo el nombre del saln donde se desarrollar la actividad que escogi.

Tenga presente la cantidad de nios que pueden ir a cada saln.

Confeccinele a cada nio una especie de pasaporte para que sea sellado o firmado, una vezhaya terminado la actividad, en el saln que asisti.

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Puertas abiertas

ActividadFecha Saln

Abril 4 Bailes folclricosPrimero A

Teatro de tteresPrimero B

Dctilo pinturaKinder A

Lectura de cuentoKinder B

Primero A Primero B Knder A Knder B

Rosita BertaCarlos

Gilberto SofaJorge

Sebastin NicolsMatilde

Mara Enrique

Ana

Alexis

Xenia

JuanHermelinda


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5.Bibliografa

Bandet-Fontanella, J.Aprender a leer y a escribir. Barcelona, Espaa.

Ferreiro, Emilia. 1989.Los hijos del analfabetismo. Propuesta para la alfabetizacin escolar enAmrica Latina. Mjico: Siglo Veintiuno Editores.

Ferreiro, Emilia. Teberosky, Ana. 1980. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.Mjico: Siglo Veintiuno Editores.

Gmez Palacio, Margarita. 1995. La produccin de textos en la escuela. Mjico, DistritoFederal.

Goodman, Kenneth. 1989.Lenguaje integral. Mrida, Venezuela: Editorial Venezolana.

Ramrez Arce, Elliana.Expresar, comunicar, comprender: Ejes del aprendizaje inicial de la lec-tura y escritura. Lima, Per.

Salmn, ngela Katiuska. 2001.Mltiples formas de cultivar lectores y escritores autnomos.Ecuador: Pedro Jorge Vera Editorial.

Salmn, ngela Katiuska. 1995.Lenguaje integral: Una alternativa para la enseanza-apren-dizaje de la lectoescritura. Quito, Ecuador: Abrapalabra Editores.

Taller de Experiencias Pedaggicas. 2004. Comunidades lectoras atravs de la Ronda de Libros. Cochabamba, Bolivia:Colorgraf Rodrguez Impresores.

Vieytes, Martha y Susana Graciela Lpez Blasig. 1988.Experiencias de lectoescritura en el nivel inicial.Buenos Aires, Argentina: Actilibro S.A. Editores.



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Apuntes

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