Lecturas Repetidas

download Lecturas Repetidas

of 14

Transcript of Lecturas Repetidas

Prcticas de aprendizaje temprano de la fluidez lectorabyacalero14 diciembre, 20129 CommentsIntroduccinEn esta entradaquiero aportar ideas y prcticas metodolgicas quemejoran la fluidez lectora,apoyadas en actividadesatrayentes y divertidas para el alumnadoque comienza a leer.Justificamos para ello el uso de una estrategia de enseanza como es lalectura repetida, escasamente utilizada en las aulas, y muy recomendable desde la investigacin educativa.La idea pedaggica que subyacea las actividades que propondremos,es que muchos lectores que rechazan leer no lo hacen por falta de motivacin, sino porque no han experimentadola sensacin de xitoen la tarea lectora. Sin embargo, la investigacin actual nos indica queesa sensacin est en el origen y la construccin del gusto por leer de muchos lectores inicialesy, por tanto, hay que propiciarla en las aulas de Educacin Primaria a travs de prcticas de lectura atractivas y motivantes.Pero antes, considero importante detenerme a resumir de un modo grficotodo lo que estamos planteado en este blog acerca del desarrollo de la fluidez lectora, esquematizando en la siguiente figura elproceso de andamiajequevenimos siguiendo para lograr que los estudiantes de los cursos iniciales de Educacin Primaria y PT aprendan a leer fluidamente:

Figura 1: Proceso de andamiaje para aprender a leer fluidamente.De acuerdo con elenfoque metacognitivo quecontemplamos en el blog, comenzbamos eseproceso de andamiaje de la conducta lectora fluida (figura 1), con la estrategia demodeladode dicha conducta, como una tarea del profesor u otro lector competente, en la que ste le muestra al alumno el sentido y el significado que tiene leer fluidamente, de acuerdo con la entrada del da 26 de octubre(7 pasos para modelar la lectura fluida en Educacin Primaria). Posteriormente, introdujimos la lectura asistida, como una estrategia que, tras el modelado inicial, requiere y reclama lacooperacin profesor-alumno para que ste comience a practicar la lectura fluida con la ayuda de su profesor, segn la entrada del da 6 de noviembre (La lectura asistida mejora la fluidez lectora.). Finalmente,implicbamos a los padrescon unplan de trabajoorientado a la mejora en este aprendizaje en la entrada del da 17 de noviembre (La familia y el desarrollo temprano de la fluidez lectora.)Es ahorael momento de avanzaren la cuarta fase del desarrollo y mejora de la fluidez lectora que reflejamos en la figura 1,ofreciendouna serie de nuevasestrategias de aprendizaje basadas en la lectura repetida,en las quelos lectores comenzarn a dar pasos en la toma del control consciente de cmo leer con fluidez y comprensin, y cmo autoevaluarsu progreso en esta destreza lectora.Como ya hemos sealado, todas las estrategias quevamos a plantear en esta nueva entradase apoyan en la lectura repetida de un texto.La prctica de lecturas repetidasde textos en los primeros cursos de Educacin Primaria,representa uno de los mejores procedimientos de instruccin de la fluidez lectora, a la luz de la investigacin actual.Por qu la lectura repetida de textos mejora la fluidez lectora?Fundamentalmente por dos razones: Porque no slolo dice los datos que la investigacin educativa aportan. Tambinporquedisponemosdeun sistema de escritura que favorece la pronta disponibilidad cognitiva del alumno para aprender a leer con fluidez.Inicialmente, habra que convenir que en muchos pases de habla hispana es frecuente pensar errneamente que,una vezque el nio ha accedidoen unos pocos mesesal dominio de laconexin grafema/fonema, y a reconocer palabras,steya posee las herramientas esenciales para comenzar a leer y a desarrollar su fluidez lectora, con las lecturas programadas que las editoriales suelen incluir en sus textos, o con los textos de literatura infantil que se recomiendan en las aulas.Sin embargo, la experiencia nos demuestra que para muchos nios esto no suele ser as, y una muestra amplia de ellos retrasan su progreso lector y, aunque llegan a alcanzar un adecuado nivel deautomatismo en el reconocimiento de palabras, no leen fluidamente, no frasean adecuadamente;y lo que es fundamental, no logranestablecer otra conexinan ms importante:la conexin fluidez-comprensin lectora.Fatalmente,estos nios que no desarrollan la fluidez adecuada en etapas tempranas de la adquisicin de la lecturano alcanzan a establecer esta conexin, y acostumbran a tener problemas de comprensin ms tarde(Gmez et al. (2011), Miller & Schwanenflugel, (2008).No debemos olvidar queel reconocimiento automtico de palabras no necesariamente lleva a un alumno a leer con fluidez.Reconocer palabras es una condicin necesaria, pero no suficiente para leer fluidamente. Podemos encontrar muchos alumnos de los cursos iniciales con un buen nivel de reconocimiento de palabras, y un bajo nivel de fluidez lectora.Laconexin fluidez-comprensines esencial, y est basada en lateora del automatismo en lecturaque LaBerge & Samuels (1974) propusieron. Segn esta teora, los lectores expertos ponen suenerga cognitivaal servicio de procesos de conocimiento de orden superiortales como, por ejemplo, plantearse inferencias. Eso les requiere una atencin activa y un control cognitivo consciente sobre la tarea lectora. Por otra parte, se sostiene quelos lectores con carencias de comprensin lectora no han conseguido tempranamente un automatismo en el reconocimiento de palabras, ydestinan la mayor parte de sus energas cognitivas a la tarea del descifradoyla lectura correctade palabras.Estegasto de energaenprocesos de conocimiento catalogados como inferiores, les resta atencin y control sobre esos otrosprocesos superiores de conocimientoque tienen que ver con la comprensin del texto(realizar inferencias, conexiones, autocuestionarse sobre lo que se va a leer o se est leyendo, valorar lo ledoetc.)Esta ltima conducta lectora la podemos observar en el paisaje escolar, con algunosalumnos de 1 2 de Educacin Primaria concentrados exclusivamente en una tarea que se conviene en describir como la de ladrar palabras, sin una lectura fluida y sin entender ademslo que se est leyendo.Por otra parte,hemos planteado quenuestro sistema de escriturasupone una ventaja adicional para ellogro temprano de una buena lectura fluida,que justifica la necesidad de que en la escuela se destinetiempo y energa en laelaboracin de programas de desarrollo de este aprendizajeen los cursos iniciales de Educacin Primaria, y en el alumnado con retraso lector de Pedagoga Teraputica (PT).El sistema de escritura que poseemos es uno de los ms transparentes en la relacin letra/sonido, yposibilita el diseo temprano y la puesta en prctica de tales programas. Nuestros lectores acceden pronto al cdigo alfabtico y a la lectura precisa y correcta de palabras, mucho antes que aquellos otros que se enfrentan a sistemas de escritura como el ingls, francs o portugus, etc., ms opacos en dicha relacin.As, en unestudio translingstico, el ms importante llevado a cabo hasta hoy, Seymour et al. (2003), se compar el rendimiento de alumnos de 1 de Educacin Primaria de14 pases de la Unin Europeaen las siguientes destrezas lectoras:conocimiento de las letras, lectura correcta de palabrasfamiliares, y de pseudopalabras. Todos los estudiantes que se seleccionaron estaban siendo instruidos enmtodos sintticos o fonticos,que parten de la enseanza de las letras y de los sonidos de las palabras. Claramente, aquellos alumnos de pases con sistemas de escritura ms transparentes superaron en rendimiento en dichas destrezas a aquellos con lenguas ms opacas en la relacin letra/sonido,medido en trminos de porcentaje en precisin de lectura de palabras y pseudopalabras (ver figura 2).

Figura 2: Porcentaje en precisin de lectura de palabras y pseudopalabras.As pues, una conclusin importantea extraeres la necesidad de aprovechar esta situacin de partida que nos ofrece el espaol, nuestro sistema de escritura, y ensearcuanto antesa los alumnos de los cursos iniciales de Educacin Primariaa leer fluidamente, como una capacidad queconduce a aprender a comprender.1.La lectura repetida. Una propuesta de intervencin para la mejora de la fluidez lectora 1.a. Fundamentos y sentido La prctica delectura repetidafue planteada por Dahl (1979) y Samuels (1979), a partir de la teora del procesamiento automtico en lectura de LaBerge y Samuels (op.cit.), y queconstituye la base de la mayora de los programas innovadores de intervencin de mejora de la fluidez lectoraque la investigacin actual recomienda.Pero la simple cantidad y frecuencia de lectura repetida en el aula no es garanta de un logro adecuado en fluidez lectora. Requiere por parte delalumno motivacin y un contexto significativo de aprendizajeparala lectura del mismo pasaje de forma repetida.As, Samuels (1979), en un estudio clsico, hipotetiz acerca de quela fluidez lectora se entrenaba con prcticas de lecturas repetidas motivantes, del mismo modo que lo hacen los atletas o los msicos en su mbito profesional. Pidi a la muestra de estudiantes con la que trabaj que leyeran un pasaje corto de unas 250 palabras repetidamente hasta que obtuvieran una velocidad de unas 95 p/m. Sus conclusiones mostraron losbeneficios que para la fluidez lectora conlleva el que los alumnos realicen dichas lecturas repetidas del mismo texto. Esos beneficios se concretaron en las dos dimensiones bsicas que conforman una lectura fluida: Decodificacin de palabras(exactitud y precisin lectora). Procesamiento fluido de dichas palabras: velocidad lectora, fraseo, entonacin y expresividad.Del mismo modo, Griffith & Rasinski (2004), en una investigacin que se extendi durante tres aos, obtuvieron resultados que expresan claramente los efectos positivos de una actividad basada en la lectura repetida, como es el caso delteatro ledo,sobre el nivel de fluidez lectora de una muestra de alumnos de 4 de Educacin Primaria. Aquellos grupos de alumnos que durante el curso escolar haban llevado a cabo prcticas regulares de teatro ledo, consiguieron una ganancia personal de 2 aos en nivel lector general medido en trminos de fluidez y comprensin lectora.Una realidad preocupante.Con estas conclusiones y las de otros investigadores, algunas editoriales vienen ofreciendo a los centros escolares, desde hace aos, programas comercialesque incorporan la lectura repetida,como el aspecto bsico a trabajar para mejorar el nivel lector del alumnado. En muchos de estos programasel nico mtodo de evaluacin para determinar el progreso del alumno se centra en el control de la velocidad lectora.Uno tiene que concluir que esos procedimientos de trabajo para desarrollar la fluidez lectora carecen de validez y autenticidad. Como cita Rasinski (2011): Un aspecto de la fluidez lectora (el automatismo) puede ser medido a travs de la velocidad lectora. Peroel incremento de velocidad lectora es una consecuencia, no la causa de una mejora de la fluidez lectora. Esos procedimientos comerciales de desarrollo de la fluidez conciben la velocidad lectora como la causa de la fluidez; es decir, asumen que si la velocidad se mejora, la fluidez(automatismo, velocidad, prosodia y comprensin)se incrementa igualmente. La consecuencia del manejo de estos programas en las aulas es que los estudiantes equiparan leer correctamente con leer deprisa, y creen que su mejora en rendimiento lector es seguir leyendo cada vez ms velozmente.(p. 105).Qu sentido tiene hacer que los alumnos repitan una lectura varias veces?La verdad es que podemos pensar en pocas ocasiones de la vida real en las que uno se d a la tarea de leer varias veces un mismo texto para conseguir leerlo ms fluidamente. Sin embargo, al igual que en la msica, el teatro, o los deportes,el ensayo o la repeticin de la lectura de un texto por parte de los estudiantes de los cursos bajos de Educacin Primaria, es un recurso importante para mejorar sufluidez lectora.Perola lectura repetidano se caracteriza nise entrena por el logro en velocidad lectora, sinopor realizarla con la adecuada prosodia, fraseo, expresividad, entonacin y comprensin.Tampoco se trata de dar al alumno muchas oportunidades de repetir una misma lectura. La lectura repetida se caracteriza por seruna actividad motivante y significativa para el lector.No otra cosa debera ser, si buscamos una mejora en la competencia lectora del alumnado de esas edades. Los materiales y las prcticas que a continuacin proponemos se identifican con ese objetivo. 1.b. Materiales de lecturaLos materiales de lectura a entregar a los alumnos deben contener las siguientes caractersticas: Sercortos y adaptados a su nivel lector. Que seantextos autnticos. Que los textos seanpredecibles.Decimos quelas lecturas deben adaptarse al nivel lectordel alumno, porqueno hay experiencia ms frustrante para un lector que leer textos que superen su habilidad lectora.Algunas investigaciones han comprobado que el nivel de fluidez y comprensin lectora que se alcanza depende del tipo de texto que se le entregue al estudiante. La fluidez y la comprensin disminuyen cuando los alumnos se enfrentan a textos con un nivel de acierto en reconocimiento de palabras inferior al 95%. Por otra parte, aquellos otros textos en los que los alumnos superan el 95% de acierto en reconocimiento de palabras, son adecuados para su utilizacin en estas tareas de lecturas repetidas en estas edades.Qu hacer? Es prioritariorevisar los textos, y comprobar el rendimiento lector de los alumnos al leerlos. As, un texto que pueda ser ledo por cualquier alumno con, al menos,un 95% de rendimientoen precisin y exactitud lectora del conjunto de sus palabras,es idneo para ser elegido como prctica de lectura repetida. En ese nivel delecturabilidaddel texto, los nios pueden practicar la velocidad, el fraseo, la expresividad y la comprensin al leer. De otro modo,pueden verse atrapados en el desinters por leer, o en procesos lentos de decodificacin de sus palabras.Por el contrario, un texto que sea ledo por cualquier alumno conun porcentaje de acierto inferior al 95% de precisin y exactitud del conjunto de sus palabras, no debera ser seleccionado para un plan de desarrollo inicial de la fluidez lectora. Esencialmente, porque supone situar al nio en unatarea frustranteque hace que los objetivos de la fluidez lectora, y el fomento de la lectura en el aula sean inalcanzables generalmente.Consejo prctico: evaluar antes los textos, y no entregarles estos ltimos tipos de texto.Qu textos son los ms idneos para trabajar la lectura repetida?Sin duda alguna, los textos autnticos. Cuando se plantea que lostextosseanautnticos, nos referimos a publicaciones deliteratura infantil, pequeas obras de teatro, chistes,poemas, libros de canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc. (vase algunas referencias a pie de pgina)[1]Se trata de textos significativos para el alumno, que suelen estar acompaados de ilustraciones, y poseen unlenguaje expresivo y predecibleque facilitan su fraseo, y que suelen acompasar el desarrollo lingstico del lector (figura 3). Un texto es predeciblepara un nio cuando la mayor parte de las palabras de dicho texto forman parte de su universo de conocimiento lingstico.

[1]-Qu risa! Ilustraciones Jos Luis Tellera. Editorial LIBSA.-Cntame una cancin.Ediciones Susaeta-Adivina adivinanza, tengo un cero en la panza.ngeles Navarro. Anaya.-Versos para leer con paraguas.Aldo J. Mndez. Editorial M9C.-Cantares y decires. Antologa del folclore infantil.Carlos Reviejo y Eduardo Soler. SM.-Adivinanzas animales.Rafael Ordez y Moni Prez. Beascoa.-Trabalenguas.http://burbujitaas.blogspot.com.es/2011/05/los-trabalenguas-se-han-hecho-para.html

Figura 3: Texto parar trabajar la fluidez lectora. 1.c. Problemas a la hora de poner en prctica la lecturarepetidaEl principal problemaque muchos profesores nos encontramos a la hora de llevar a cabo una lectura repetida de textos en el aula es quela tareatermina por convertirseensosa, aburrida y falta de estmulo para muchos lectores, y que adems les induce a que eviten leer. Una plyade de lecturas incluidas en los libros de texto de las editoriales han creado estas conductas.La nica alternativa es que los alumnos se vean inmersos enactividades significativas y estimulantes, como por ejemplola lectura repetida para ser representada: teatroledo, leerle a un mueco, a un compaero, etc.En ese contexto didctico, los nios s son capaces de encontrar en esas tareas unarazn autntica para la prctica repetida de una lectura cualquiera.2.Estrategias de lecturas repetidas para ser representadasLeer un texto repetidamente para ser representado(un poema a recitar, una obra corta de teatro, una lectura radiada etc.) es unapropuesta autntica para mejorar la fluidez lectorade los estudiantes de cursos bajos de Educacin Primaria, y del alumnado con retraso lector. De ese modo, una lectura repetida se convierte para el nio en unatarea motivante,que mejora tanto su velocidad lectora, como los aspectos prosdicos del texto(fraseo, velocidad, expresividad y entonacin).De acuerdo con Cahill & Gregory (2011), y teniendo en cuenta la edad del alumnado, para que lasprcticas de lectura repetida sean significativas y motivantes,se aconseja la utilizacin de determinadosmateriales que ejercen la funcin de estimular la tarea: Micrfonosde plstico. Dados. Pequeosanimales de plstico. Escalasplastificadasde nivel de lectura fluida. 2.1.Prcticas lectura repetida con micrfono de plstico-Modalidad de trabajo: en parejas.-Desarrollo de la actividad: El profesor elige un texto corto, y lo lee varias veces, modelando la expresividad y entonacin del texto, mientras los alumnos atienden su lectura. Cuando el profesor acaba, se plantean preguntas sobre el texto (propuestas por el profesor, o por los alumnos), para ser respondidas convenientemente. Se aconseja proponer preguntas que busquen la comprensin global del texto:Qu crees t que? Por qu piensas t que.?. El texto puede ser llevado a casa para su lectura (informar a los padres) Posteriormente, ya en el aula,uno de los dos estudiantes asume el papel delocutorde radio. Tras practicarlo antes individualmente tres veces, este locutor lee el texto con un micrfono de plstico, como si su contenido lo estuviera transmitiendo por la radio. Una vez acabada la lectura,el otro alumno, que representa a unentrevistadorde esa misma radio, coge el micrfonoyplantea tres preguntas sobre la comprensin del texto al locutor. Finalmente, los alumnos se cambian los papeles de locutor y entrevistador y repiten los dos pasos anteriores.

Lectura repetida con micrfono2.2.Prcticas de lectura repetida con dados -Modalidad de trabajo:en equipo de seis (el mismo nmero de caras de los dados)-Desarrollo de la actividad: Se pide a los alumnos que cada uno de ellos piense en quvoz fingidapodran utilizar para la lectura representada deun texto corto (voz de un nio pequeo, de un ogro, voz de papvoz de mam, voz de extraterrestre.) Los seis alumnos asignan su voz a uno de los seis primeros nmeros (1, 2, 3, 4, 5 y 6). El profesor les plantea a cada uno de ellos la lectura de untexto corto diferente, hacindolo correspondiente al nmero que han elegido. Dicha lectura puede ser llevada a casa para entrenarla. Ya en el aula, cada alumno la lee tres veces, y uno de ellos tira el dado. El alumno al que corresponda el nmero que ha salido lee, su prrafo con la voz que ha elegido. Losestudiantes pueden turnarse a la hora de tirar el dado. Finalmente, losalumnos del grupo-claseplantean preguntas sobre algunos de los textos ledos, a ser respondida por quien haya realizado dicha lectura; y eligen cul ha sido la mejor lectura que se ha interpretado. Se aconseja llevar un registro que muestre el nmero de veces que los alumnos han utilizado esta modalidad de lectura repetida.

Lectura repetida con dados 4.bp.blogspot.com2.3.Teatro ledoEl desarrollo de la fluidez lectora a travs del teatro ledo es muy efectivo para incrementar tanto el automatismo en el reconocimiento de palabras, como los aspectos prosdicos de la lectura fluida y la comprensin. Los alumnos entrenan un texto elegido, como preparacin para una futura representacin anteel grupo-clase.-Modalidad de trabajo:en equipo-Desarrollo de la actividad: Se orienta a los alumnos de cada equipo para que elijan un texto corto a ser representado en clase. El grupo conviene el reparto de papeles del texto elegido. Se acuerda en grupo la fecha para la representacin. Cada alumno puede entrenar el texto en la hora de lectura, o llevarse a casapara entrenarlo convenientemente. Los alumnos propondrn preguntas al equipo queha representado, referidas a la comprensin del texto.2.4.Leerle a un animal de plstico-Modalidad de trabajo:individual-Desarrollo de la actividad: Se pide a los alumnos que traigan para el rincn de Ciencias Naturales un animal de plstico. Cada estudiante elije para esta tarea el animal que ms le guste, al que le va a leer el texto. El texto deber ser entrenado varias veces, si es necesario con la ayuda del profesor, o tambin en casa. Finalmente, el alumno lee el texto a su animal elegido, mientras el grupo escucha la lectura. El grupo pondr en comn preguntas sobre la comprensin del texto, y cules fueron las mejores lecturas realizadas.

Leerle a un animal de plstico2.5.Lectura repetida, usando Escalas plastificadas de autoevaluacin del nivel de lectura fluidaEsta actividad de lectura repetida pone nfasis en los aspectos metacognitivos de mejorar su autoconocimiento como lector, a travs de prcticas de autoevaluacinde su propia competencia en fluidez lectora y la de sus compaeros.-Modalidad de trabajo:en pareja, o en grupos.-Desarrollo de la actividad: El objetivo es que una pareja de alumnos se reparta alternativamente el papel de lector y evaluador del nivel de fluidez lectora de su compaero o compaera. Los textos entregados a cada pareja podrn ser entrenados tanto en el aula como en casa. El docente modelar frente al grupo-clase cmo utilizaruna Escala de evaluacin de la lectura fluida (ver figura ms abajo), con varios ejemplos de lectura que l mismo realice. Posteriormente, les facilitar dos ejemplares de dicha escala a cada pareja de alumnos para ser completada durante la tarea. As, mientras un alumno lee un texto, el otro anota una cruz en la escala para hacer una estimacin sobre cmo l percibe que su compaero ha ledo. A continuacin se turnan los papeles que se han llevado a cabo en la tarea. Cada registro completado deber ser entregado aldocente al final de la actividad, para que posteriormente ste ponga en comn con cada alumno aquellos aspectos de su lectura que considere conveniente. (Esta estrategia puede llevarse a cabo tambin en grupos, o con todo el grupo-clase).

Escala de evaluacin de lectura fluida por parejas.Sealar finalmente, que estaprctica de co-evaluacin de la fluidez lectora nos va a dar pasoen la siguiente entrada a justificar y proponer nuevas alternativas metodolgicas a la evaluacin de la fluidez lectora.Andrs Calero@acalero1Cahill, M.A. & Gregory, A.E. (2011) Putting the fun back into fluency instruction. EnThe Reading Teacher, vol. 65,127-131.Dahl, P.R. (1979). An experimental program for teaching high speed word recognition and comprehension skills. En J. E. Button, T. Lovitt, y T. Rowland (Eds.). EnCommunications research in learning disabilities and mental retardation, 33-65. Baltimore: University Park Press.Gmez, E., Defior, S. & Serrano, F. (2011) Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseo de un programa de intervencin en espaol. EnEscritos de Psicologa vol.4,.2,Mlaga.http://www.escritosdepsicologia.es/esp/numanteriores/vol4num2/vol4num2_8.htmlLaBerge, D. y Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading.Cognitive Psychology, 6,293-323.http://dx.doi.org/10.1016/0010-0285(74)90015-2Miller, J. y Schwanenflugel, P. J. (2008). A Longitudinal study of the development of reading prosody as a dimension of oral reading fluency in early elementary school children.Reading Research Quarterly, 43,336-354.http://dx.doi.org/10.1598/RRQ.43.4.2Rasinski, T.V. & Samuels, J. (2011) Reading Fluency: What it is and what it is not. EnWhat Research has to Say about Reading Instruction, IV edition.94-114. S. Jay Samuels & Alan E. Farstrup (eds). International Reading Association.Samuels, S.J. (1979) The method of repeated readings. EnThe Reading Teacher, 32 (4),403-408.Seymour, P.H.K., Aro, M. & Erskine, J.M. (2003) Foundation literacy acquisition in European orthographies. EnBritish Journal of Psychology, 94,143-174.