Lectura y Redaccion de Textos

Elaborado según la Reforma curricularcon un enfoque educativo centrado en el aprendizaje.

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Taller

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Taller de lectura

Carlos Valente Quintero JaraCarlos Valente Quintero JaraUlises Vidal LópezUlises Vidal López

¿Qué tiene que conocer y hacer un estudiante de bachillerato para redactar bien?¿En qué se diferencia un texto bien redactado de uno incomprensible?¿Existen estrategias para redactar un texto coherente?¿Cuáles son los diferentes tipos de textos?¿Cómo escriben los escritores expertos? Carlos Valente Quintero Jara y Ulises Vidal López aportan en Taller de lectura

y redacción 1 estrategias didácticas para practicar la redacción a partir de lecturas breves, recomendaciones de libros y autores, análisis de textos literarios, históricos, periodísticos, entre otros, todos, ingredientes necesarios para convertir cada sesión de trabajo en un verdadero taller.

Esta edición, apegada a la Reforma curricular de la Dirección General del Bachillerato, incluye también actividades en clase y extraescolares, encaminadas a ayudar al maestro a formar hábitos de lectura y al alumno a escribir mejor y disfrutar de los libros de manera grata, accesible y amena.

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El libro Taller de lectura y redacción 1 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,

con la dirección de Clemente Merodio López.

Taller de lectura y

redacción 1


Carlos Valente Quintero Jara Ulises Vidal López

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El libro Taller de lectura y redacción 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo

ed ic ión Sylvia Sod Schwartz coordinac ión ed itor ial Roxana Martín-Lunas Rodríguez correcc ión de est i lo Leticia Picazo Sánchez d i seño de inter iores Martha Covarrubias Newton d i seño de portada Leonardo Pérez Ramírez coordinac ión de d iseño e iconograf ía Martha Covarrubias Newton invest igac ión iconográf ica Paula Arroio Sandoval

i lustradores Juan Morales • Manuel Romero Eraña Marcos Castro fotógrafo Banco Imagina • Unai Miquelajauregui •

Facultad de Química de la unam • Francisco Mata Rosas d iagramac ión Rina Balvanera • Naandeyé García Villegas

Astrid Stoopen Mendoza

ed itora en jefe de bachillerato Roxana Martín-Lunas Rodríguez gerenc ia de invest igac ión y desarrollo Armando Sánchez Martínez gerenc ia de procesos ed itor iales Laura Milena Valencia Escobar gerenc ia de d iseño Mauricio Gómez Morin Fuentes coordinac ión de arte y d iseño Francisco Ibarra Meza coordinac ión de Autoedic ión Óscar Tapia Márquez d ig ital izac ión de imágenes José Perales Neria • Gerardo Hernández Ortiz

María Eugenia Guevara Sánchez fotomecánica electrónica Gabriel Miranda Barrón • Manuel Zea Atenco

Benito Sayago Luna

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Taller de lectura y redacción 1 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D.R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.Av. Universidad 767, 03100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-0883-8

Primera edición: abril de 2006

Primera reimpresión: enero de 2008

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802


Este libro es una herramienta de apoyo para cursar la asignatura Taller de lectura y redac-

ción 1, la cual se inscribe en el campo Lenguaje y Comunicación, área del conocimiento

que tiene como objetivo desarrollar habilidades para utilizar correctamente la palabra y

reafi rmar las competencias de comprensión y producción de textos.

La obra toma como base los contenidos propuestos en la reforma curricular de la Di-

rección General del Bachillerato, por lo que se utiliza el enfoque comunicativo funcional

dentro del marco pedagógico constructivista, donde los actores del proceso enseñanza-

aprendizaje interactúan para lograr la producción de conocimiento nuevo y adopción

de habilidades.

El enfoque comunicativo de la asignatura exige un cambio de actitud pasiva a otra

dinámica y comprometida. En ese sentido, las actividades están planeadas para propiciar

la formación de un estudiante activo, responsable, colaborador, refl exivo y autó nomo al

involucrarse en la práctica constante. En tal proceso el docente funge como guía para

cumplir los objetivos trazados.

Así, el objetivo central del libro Taller de lectura y redacción 1 es desarrollar la com-

petencia comunicativa del alumno, al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua:

comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) de textos, enmarcados por

la investigación documental. El reto es desarrollar esas habilidades para aplicarlas en los

diferentes momentos de la vida académica y personal.

Las lecturas y actividades sugeridas en el libro tienen el propósito de que el educando

lea y redacte tomando en cuenta los diferentes prototipos textuales para expresarse:

narrar, describir, argumentar y exponer. En cada unidad encontrará los elementos que

indican cuál de los prototipos competen a los textos por redactar.

De acuerdo con el programa del Bachillerato, esta obra se divide en tres unidades:

1. Comunicación: comprensión y producción de textos diversos; 2. Textos personales;

y 3. Textos expositivos. En la introducción de cada una se ofrece una explicación del

contenido, así como los alcances pretendidos con los fundamentos y actividades.

Es importante que el alumno participe en la lluvia de ideas generada en el salón de

clases, trabaje en equipos, realice las lecturas, investigue y acuda a las fuentes de con-

sulta. En fi n, cumplir con las actividades redunda en benefi cios reales para el proceso

de aprendizaje.

Los autores

Presentación


4

Taller de lectura 2 Tema y propiedades de prototipos textuales • Formas de expresión lingüística 47 • Narración 48 • Descripción 50 • Exposición 52

• Argumentación 53 • Diálogo 56

Propiedad de los textos: adecuación, coherencia, cohesión 57 • Adecuación 57 • Coherencia 58 • Cohesión 58

3 Instrumentos de investigación documental

• El trabajo de estudiar y aprender 60 •La fi cha bibliográfi ca 61 • La fi cha hemerográfi ca 63 • Fichas de trabajo, textual,

de paráfrasis 64-66 • Ficha de trabajo de comentario,

de sintésis 66

4 Léxico y semántica • Sinónimos, antónimos, parónimos

homónimos 71 • Homófonos v/b, c/s/z,

h, g/j, ll/y 73-75 • Enriquecimiento verbal 76 • Vocabulario reducido 77

5 Lectura en voz alta y comprensión auditiva

• Lectura 78 • Lectura y narración 79 • Audición 80 Evaluación de la unidad 81

UNIDAD1 Comunicación: comprensión y producción de textos diversos 6

Introducción 8 1 Comunicación, lectura

y escritura • Importancia de la comunicación 9

El proceso comunicativo: enunciador, mensaje, enunciatario y contexto 11 • El proceso comunicativo: estructura 13 • Tipos de contexto 14

Intención comunicativa y funciones del lenguaje 17 • Tipos de comunicación 17 • La efectividad de la comunicación 20 • Las funciones de la lengua 21

Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura 24 • ¿Qué es lectura? 24

Proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y estilo 28 • El reto de ser coherente y sustancial 28 • Cómo lograr un primer texto 30 • La redacción del párrafo 33 • Croquis de la redacción 34 • Revisión del borrador 35 • Brevedad, sencillez y claridad 37 • Vicios de redacción 39

Signos de puntuación 41 • Función de los signos de puntuación 44 • El punto. Punto y coma. Los dos puntos. Tres puntos suspensivos 44 • Signos de interrogación y exclamación. Comillas. Guión. Raya. Paréntesis. Corchetes 46


5

aó

a y redacción 1.............

UNIDAD2 Textos personales

Introducción 84 6 Situación comunicativa

del texto personal • La situación comunicativa 86 • Funciones 87 • Emotiva, apelativa, referencial 87

7 Características estructurales y léxico

• Texto y estructura 89 • Características externas 89 • Características internas 90 • Lenguaje cotidiano 91 • La subjetividad 92 • Uso de prototipos textuales 92

8 Tipos de textos personales

Textos personales históricos 99 • Autobiografía 99 • Memoria 100 • Diario 102 • Cuaderno de viaje 103

Textos familiares 107 • Anécdota 107 • Carta 108 • Mensaje electrónico 112

Textos escolares • Apuntes de clase 115 • Agenda 116 • Bitácora 117 • Cuaderno de trabajo 117 Evaluación de la unidad 118

UNIDAD3 Textos expositivos

Introducción 124

9 Situación comunicativa de los textos expositivos

• Función referencial 127 • Función apelativa 127 • Función metalingüística 128

10 Estructura del texto expositivo Estructura externa 131 • Portada o cubierta. Portadilla o frontispicio

Lomo. Solapas. Contraportada 132 • Página legal 133 • Introducción. Desarrollo. Conclusión

Bibliohemerografía. Índice. Colofón 134 • Notas a pie de página 135

Estructura interna 136 • Lenguaje denotativo 136 • Prefi jos y sufi jos 137 • Neologismos y arcaísmos 140 • Uso de prototipos141 • Conectores, cohesión y palabras clave 143

11 Tipos de textos expositivos Textos periodísticos 147 • Géneros periodísticos 148 • Noticia o nota informativa 148 • Crónica 151 • Reportaje 153 • Entrevista 155 • Columna 157

Textos históricos 159

• Monografía 160

• Biografía 163

Textos escolares 165

Reseña descriptiva 165

Reporte de investigación 167 • Planeación 168 • Selección y delimitación

del tema 168 • Uso de instrumentos

de investigación 169 • Búsqueda de información 169 • Organización en esquemas 169 • Bibliografía básica o preliminar 170 • Redacción del texto 170 • Presentación del trabajo 170 • Exposición del tema 171

Audición con normas 172

Evaluación fi nal 174

Bibliohemerografía 178


1Comunicación:comprensión y producción

de textos diversos

1

6


7

En esta unidad Redactarás diversos textos

y obtendrás información mediante estrategias de

comprensión de la lectura y de investigación

documental.

R E F L E X I Ó N S O B R E L A L E N G U ALas palabras son los signos de las ideas, lo que da rostro

al pensamiento refl exivo. Una lengua se enriquece en

la medida que sus hablantes la conocen y practican

para acompasarla al ritmo de los cambios. Por ello

es necesario estudiarla, quererla, defenderla de la

avalancha que representan los vicios y la transgresión

de las normas gramaticales.

Decía Alfonso X el Sabio que así como el cántaro

quebrado se conoce por su sonido, el seso del hombre

es conocido por la palabra. Esta premisa es una invitación

permanente para utilizar el idioma de forma respetuosa

y sustancial. No en vano las diversas culturas se

identifi can, entre otros elementos, por el esplendor

de su lengua. En ese sentido, la escritura es una

aspiración que trastoca los límites de

la permanencia a través del tiempo.


8

Con esta unidad comienzas el estudio y práctica de la lectura y redacción, una materia que además de amena sienta las bases para ayudarte a expresar en forma clara y sencilla tus pensamientos. Aprenderás a redactar varios tipos de textos e identificarás las funciones de la lengua para lograr una comunicación eficaz.

La intención es comenzar a involucrarte en la investiga-ción documental para adquirir esta disciplina y con ello interesarte aún más por las diversas materias que cursas. Si desde ahora adquieres elementos y estrategias para documentarte, con el tiempo será más emotivo ahondar en la búsqueda de información, y dar respuesta a las interrogantes surgidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El contenido programático está diseñado para avanzar en la comprensión y producción de diversos textos. Se estudian los prototipos textuales con el fin de entender la intención comunicativa de cualquier escrito: si éste preten-de ser narrativo, descriptivo, argumentativo o expositivo. No es lo mismo escribir un texto de carácter persuasivo que uno informativo. Ni elaborar un trabajo para entregar al profesor, que tomar notas en clase.

Los cimientos son la piedra angular de toda obra; por ello, dentro de los temas se acentúa la construcción de la frase, con el respeto que exige el orden lógico gramatical. Si las frases se construyen acatando la norma, segura-mente el párrafo obtenido tendrá la coherencia que exige la redacción. Bajo esa dinámica se incluyen ejercicios que apuntalan tal práctica.

En la encomienda de armar el párrafo está el valioso apoyo de los signos de puntuación, los cuales también se analizan en esta unidad. Al redactar un texto es imprescindible que los utilices. A la par que se explica la estructura del párrafo y del texto en general, se dan consejos para obtener una presentación legible; es decir, la revisión y corrección final del escrito.

Paralelo a la misión de producir textos está la exposición de lecturas, las cuales habrán de efectuarse para enriquecer el léxico. Aunque sólo se incluyen frag-mentos, se recomienda conseguir la obra original y leer el volumen completo. El placer de la lectura es insustituible, por lo cual en el resto de las unidades se continúa con esta práctica.

Así, esta primera unidad es una bienvenida para involucrarse en una dinámica que hará más fuertes los vínculos de comunicación al aplicar las técnicas correctas.

Leer es la experiencia de adueñarse de lo que sucede en las páginas del libro.

Con excepción de las criaturas, no hay otra cosa más maravillosa que un libro. Es un mensaje de personas que nunca antes habíamos visto, pero a pesar de todo nos levantan, nos asustan, nos

enseñan, nos confortan, y abren sus corazones como si fuéramos hermanos.

Charles Kingsley (1819-1875). Novelista y clérigo inglés.

Introducción


9

Imagina que un día amanecieras sin poder articular p a-labras, ni producir sonidos, gestos o guiños, y ade-más que no tuvieras la posibilidad de escribir; peor aún, que ese día no aparecieran periódicos, revistas, programas de radio y televisión, que no hubiera co-nexiones a Internet y tampoco señal en los teléfonos. Ahora, supón que todos estuviéramos en el mismo caso, imposibilitados de platicar, tomar clases, leer textos, escuchar música, acudir al cine, recibir no-ticias, chatear, escribir una carta o un correo elec-trónico; impedidos para discutir, llegar a acuerdos, debatir opiniones, argumentar posiciones, transmitir sentimientos. ¡Un caos! ¿No crees?

Vamos a ponernos a prueba, imaginemos que vivi-mos en un mundo en el cual no existe el lenguaje.

1• Sentados en círculo traten de adivinar los diferentes

mensajes que sus compañeros describan únicamente

con mímica:

• Mensaje 1: descripción de profesiones u oficios

(carpintero, profesor, enfermera, arquitecto, zapatero, ama

de casa, etcétera). Traten de adivinar de cuál se trata.

• Mensaje 2: descripción de accesorios emplea dos en

una profesión. Para un arquitecto: regla, compás, lápices,

escuadras, mapas.

¡En movimiento!2• Por parejas expresen con mímica algunas frases

cortas como:

—Reprobé dos materias. ¡Necesito tu ayuda!

— ¡Me siento muy enfermo; me sacaron una muela!

Las frases deben reflejar emociones.

• ¿Cuál fue tu experiencia al comunicarte

sin palabras?

• ¿Cómo te sentiste?

Como podrás darte cuenta, la función más importante del len-guaje es brindarnos la oportunidad de la comunicación; sin ella, resultaría imposible la convivencia humana.

También pudiste observar que para comunicarnos empleamos, otros recursos como los movimientos corporales exagerados, los gestos; pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominan-te, porque utiliza los sonidos, las palabras habladas y la entona-ción, haciéndolo más completo.

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idad

Importancia de la comunicación

Comunicación, lectura y escritura 1


10

Cuando sales por la mañana de tu casa a la escuela ¿puedes ignorar todo lo que ves en tu entorno? ¡Por supuesto que no! De in-mediato nos damos cuenta que está lleno de anuncios publicitarios que saturan las vías públicas de nuestras ciudades. De algún modo han pasado a formar parte del paisaje cotidiano.

A continuación lee siguiente fragmento del ensayista Álex Grijelmo: “[…] La publicidad no vende productos, sino que compra clientes”, dice

el aforismo del sector. ¿Y con qué les paga? Con una moneda falsa, que,

sin embargo, guardarían en su cómoda más antigua porque se trata de

una moneda reluciente: con la seducción de las palabras.

Las mujeres hurgarán en el monedero para adquirir una costosa crema

que suaviza el cutis, pero hasta hace poco no se planteaban esfuerzo

económico alguno por una pastilla de jabón. ¿Por qué?: porque la publi-

cidad de las cremas les promete hacerlas bellas, mientras que el jabón

sólo prometía dejarlas limpias. Así que los fabricantes de jabones han

debido acudir ya a las sugestiones de la hermosura, como “conserva el

cutis”, “piel tersa y joven”… Vance Packard explica: “Ya no compramos

naranjas, sino vitalidad. Ya no compramos simplemente un coche, sino

prestigio”.

Finalmente, en realidad, lo que se compran son palabras. La libertad

constituye un valor fundamental en el lenguaje de la seducción y siem-

pre merecerá consideración en el mundo de la publicidad, incluso en los

países que sufren una dictadura. Y veremos a menudo expresiones como

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

.PARA SABER MÁS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La evolución del cerebro y el lenguajeUno de los genes humanos descubiertos más interesantes es uno necesario para el desarrollo adecuado del lenguaje. Este gen codifi ca el factor de transcripción forkhead-box (fox-p2). Desde el último antepasado común entre el hombre y el chimpancé, este gen evolucionó más rápidamente que cualquier otro com-probable cuya secuencia se conozca en ambas especies. Se ha estimado que esta aceleración evolutiva es el particu-lar resultado de una intensa selección positiva en los últimos 100 mil años.

Antonio Velázquez Arellano (coordinador). Lo que somos y el genoma humano. Develan-do nues tra identidad, Universidad Nacional Autó no ma de México, FCE, Ediciones Cientí-fi cas Universitarias, Serie La Ciencia en el Si-g lo XXI, 2004, p. 89.

1 Comunicación, lectura y escritura

La publicidad no vende productos, sino que cautiva a los consumidores.


11

“la libertad de elegir” (publicidad del recinto comercial Multicentro, en

Madrid) o “siéntete libre” (teléfonos portátiles)… Libertad para todos

los anuncios y para todos los públicos, lo mismo si el mensaje intenta

vender un automóvil que si el mensaje elogia una compresa: “A donde

te lleva un Montero (automóvil) no llega nadie”, proclama otro mensaje,

encaminado a romper los límites de nuestro paisaje particular. Y otro

anuncio pronostica: “Cherry Alexander se fue hasta el fin del mundo. Tú

puedes llegar lejos” (con una cámara de fotos Canon, claro). “Chrysler

Stratus y Nuria Roca: vivo el momento, evoca la libertad absoluta…”.

[…] La idea de libertad ha llevado durante muchos años la cereza ad-

junta que sugería su antónimo: la esclavitud o la prisión. Eso lo saben

intuitivamente los publicistas, porque apelan continuamente a romper

los grilletes que nos atan al trabajo, a nuestro entorno… evocan las

limitaciones de nuestra vida cotidiana y nos ofrecen una distinta, me-

diante cualquier objeto de consumo que rompe nuestras cadenas […]

Grijelmo, Álex. La seducción de las palabras, Taurus, 7a ed., Madrid, 2002.

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¡A trabajar!

Después de leer el texto de Álex Grijelmo, junto con tus com-

pañeros, enriquece el tema y opina sobre los tipos de comuni-

cación que maneja el lenguaje de la publicidad:

•¿Qué códigos utiliza la publicidad?

•¿Qué clase de mensajes envía?

• ¿Qué tipo de lenguaje emplea? Cita algunos ejemplos

que conozcas.

Elige un comercial que te atraiga y analiza lo siguiente:

•¿A quién va dirigido?

• ¿Consideras que su mensaje es atractivo, cautiva, convence?

¿Sí ? ¿No? ¿Por qué?

• ¿Por qué el autor Álex Grijelmo habla de la “seducción

de las palabras”?

El proceso comunicativo: enunciador, mensaje, enunciatario y contextoPara comprender este proceso, debemos tratar de definir qué es la comunicación.

Analicemos las opiniones emitidas por algunos autores en torno al tema de la comunicación:

• Para Abraham Moles, los elementos del acto comunicativo son emisor, receptor, canal y mensaje. “El proceso de la comunicación sólo puede ocurrir cuando el emisor y el receptor poseen un lenguaje en común (código)”.

• Antonio Pasquali sostiene que la comunicación ocurre cuando hay interacción recíproca entre los dos polos de la estructura

1Comunicación: comprensión y producción de textos diversos


¡A trabajar!

• Defi ne qué es para ti la comunicación

aactiv

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Debemos ser conscientes que nuestro mundo se encuentra en cons tante cambio y por tanto, la forma de comunicarnos evolucio-na. Los avances de la tecnología, y sobre todo de la informática, encuentran nuevos caminos para la comunicación, como Internet, a la que cada día se le encuentran mayores posibilidades y usos. Sin embargo, ésta no sustituirá a los medios existentes, sen cillamente, los reestructurará, llevándolos a una definición en bus ca de formas innovadoras y creativas.

relacional (transmisor-receptor) realizando la “ley de bivalencia”, en la que todo transmisor puede ser receptor, y todo receptor puede ser transmisor.

• David K. Berlo afirma que nuestro fin básico (al co-municarnos) es alterar la relación original existente entre nuestro organismo y el medio que nos rodea.

• John Fiske define la comunicación como una “inte-racción social por medio de mensajes”.

Las anteriores teorías nos permiten definir a la co-muni cación como la transmisión de información (men-saje) codificada (empaquetada) de un destinador a un destinatario que decodifica (desempaqueta), la cual es enviada a través de un medio (canal), dentro de un con texto donde ambos emplean los mismos signos lingüísticos (código).

• En equipos de 4 o 5 personas propongan una defi nición común

y plasmen el mensaje en un cartel. Háganlo con recortes de

revistas, periódicos, papeles de colores, entre otros materiales.

• Organicen una exposición grupal.

La tecnología acorta distancias.


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El proceso comunicativo: estructuraEn el diagrama se muestran los elementos que articu-lan la comunicación. Analicemos cada uno de ellos:

• Destinador: también es conocido como el emisor, es quien origina y codifica el mensaje.

•Mensaje: información que se quie re comunicar.

• Destinatario: denominado también como el receptor, es quien recibe y decodifica el mensaje.

• Canal: medio o vehículo utilizado para que el men-saje llegue al destinatario.

• Código: conjunto de signos creados por el hombre para comunicarse.

• Codificación: proceso a través del cual el destinador transforma en palabras sus ideas y sentimientos.

• Decodificación: proceso inverso al anterior. El desti-natario del mensaje traduce las palabras en ideas y sentimientos.

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¡A debatir!

• ¿Qué benefi cios les proporcionan las nuevas tecnologías de

la información?

• ¿Una conversación por chat es más estimulante que cuando

tienes a la persona junto?

• ¿Creen que la escritura será reemplazada por so nidos, dibujos,

animaciones, imágenes y videos?

• Si existe una cantidad ilimitada de información en la red, ¿por

qué no se incrementa el conoci mien to de los individuos en la

misma proporción?

• Retroalimentación: el destinador se vuelve destinata-rio y cierra el círculo de la comunicación.

• Ruido: interferencia no prevista ni previsible que no permite la clara comunicación del mensaje, por ejemplo: la distorsión del sonido en una conversa-ción en la radio, la televisión o el teléfono, la al-te ración de la escritura, la afonía del hablante, la sordera del oyente, la ortografía defectuosa, la dis-tracción del receptor.

• Contexto: conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser co-nocidas tanto por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto.

Divídanse en dos equipos para propiciar un debate, en el que

su profesor modere las discusiones. Un equipo puede dar argu-

mentos que destaquen la inminente desaparición del libro y otro

puede defender la permanencia de éste, a pesar del avance de las

nuevas tecnologías.

Se sugieren algunas preguntas:

• ¿Creen que Internet mejora la comunicación?

• ¿Qué opinan sobre la afi rmación acerca de que el libro es tá en

peligro de extinción y será sólo una pieza de museo?

• ¿Qué problemas enfrentarían en un mundo sin libros y sin

textos escritos?


Mensaje (código)

C a n a l

CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓNC ó d i g o

Ruido

CONTEXTO

E L E M E N T O S D E L A C O M U N I C A C I Ó N

Destinador (codificador)

Destinatario (decodificador)

Retroalimentación

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Tipos de contextoContexto situacional: un signo adquiere significado dependiendo de la situación espacial y temporal en las que se produce el acto comunicativo: enfrente-atrás; izquierda-derecha; arriba-abajo; cer-ca-lejos; aquí-allá; hoy-mañana; yo, tú, él. Ejemplo: cuando dos ha-blantes entablan un diálogo el que habla es “yo”, y la persona con quien habla, es “tú”. El que no es hablante ni oyente es “él”. Una misma persona puede estar en el lugar de “yo”, “tú” o “él” según el lugar que ocupe en el diálogo. Pero si encontramos un letrero en la vidriera de un establecimiento comercial que dice: “regreso en una hora”, no podemos calcular en qué momento el empleado del lugar salió, por tanto el tiempo preciso de su regreso no es claro. Cada ejemplo nos muestra una situación distinta, el primero se refiere al espacio y el segundo al tiempo.

Contexto sociohistórico: un signo adquiere significado dependien-do de los conocimientos y de la cultura de los hablantes. Ejemplo:

Real del Monte es una población minera situada a 2 770 m sobre el nivel

del mar, la más alta de la República Mexicana. Se localiza a 103 km de

la Ciudad de México, en el estado de Hidalgo. En 1799 se registró aquí

el primer movimiento laboral de huelga en contra del empresario minero

Pedro Romero de Terreros. Los mineros, para que nadie entendiera lo que

hablaban, diseñaron un código que solamente ellos podían descifrar; esto

con el correr de los años se convirtió en lo que conocemos como albur.

Ahora, si visitas este lugar podrás escuchar que sus pobladores, se co mu-

nican de una forma que para nosotros resulta inaccesible. Por ejemplo:

—No me mariquita spier (no me estés molestando)

—Se quedó como la mamá del bolillo (con cara de enojo)

—Ya ni la refacundita (ya ni la amuelas)

—Como dijo el indio (cada quien)

— ¡A cómo Generito Rubio! (cómo molestas)

—Como dijo la viejita (no creo).

Esta manera de hablar pertenece a los habitantes del lugar, forma parte

de su contexto sociohistórico, y quien los escuche y no pertenezca a esa

comunidad no entenderá lo que se están comunicando.

Las palabras empleadas por la persona que está hablando por te-léfono (ver imagen) pertenecen a un vocabulario coloquial llamado lunfardo (jerga que originariamente empleaba la gente de mal vivir, en la ciudad de Buenos Aires y sus alrededores), por tanto resultan incomprensibles para muchos.

Creo que mi jefe asistirá a la reunión con ropa informal para disfrutar de

los bocadillos.

((ILUSTRACIÓN 7 torre))


¡Me voy a rajar de corbata, antes que me den las aceitunas!....

La torre está aquí atrás.

No, discúlpeme, pero está allá

adelante.

14


aaactiv

idadEl lunfardo de Buenos Aires se nutrió de muchas palabras de la

inmigración, como rajar que significa escapar, huir, correr. Enton-ces la expresión “rajar de corbata” significa huir. (En cuanto a la frase “antes que me den las aceitunas” significa: despedir o correr a alguien.)

Finalmente, se puede interpretar lo que está diciendo el hablante como: “Mejor me voy antes de que me despidan”.

Existen en el mundo jergas populares, que no son idiomas ni dialectos, sino solamente léxicos de voces y locuciones que aunque disponen de sustantivos, verbos y adjetivos, carecen de artículos, preposiciones, pronombres, adverbios y conjunciones, por lo que se ven obligados a utilizar los de la lengua española, al igual que el ordenamiento y disposición a que deben someterse las palabras, lo mismo que su sintaxis.

De ahí que la masa anónima adopte ciertas voces y las difunda, incorporándolas, en definitiva, a su conversación cotidiana.

Contexto lingüístico: Un signo adquiere significado con referencia al significado de otros. Lo dicho antes o después de un enunciado puede condicionar su interpretación.

Ejemplo: Si decimos “Fernando es derecho”, se sobrentiende que no es

zurdo, pero también podríamos suponer que es una persona recta, digna de confianza. Otro ejemplo similar sería: “Fernando, sigue derecho”, nuevamente se puede inferir que él sigue estudiando de-recho o que le están indicando dirigir sus pasos hacia algún sitio.

El hecho de que una palabra tenga muchas acepciones puede hacer imprecisa la lengua. Veamos en el ejemplo (ver imagen infe-rior), que el contexto ayuda para atribuir una acepción precisa a la palabra, sin embargo, esa palabra nos sirve para decir cosas dife-rentes. Mientras que el anciano que se encuentra parado hace alu-sión a que no encontró ningún banco (refiriéndose al ser-vicio bancario), los otros tres piensan que busca un “banco” para sen-tarse y de inmediato le ofrecen un espacio.

¡Nos vemos a la salida!

• ¿En el lugar en que te desenvuelves existe

alguna jerga que se parezca al ejemplo

mostrado?

• ¿Conoces algunos vocablos de uso po-

pular que se hayan extendido en otras

regiones?

• Investiga algunas jergas que se usan en

algunos lugares, como el “caló”, empleado

en nuestro país, o el “caló-romanó”, que se

habla en España, una clara muestra que en-

marca el contexto sociohistórico.


Señor, siéntese por favor.

¡No encontré ningún banco!

15


16

aaactiv

idad

¡A trabajar!

Lee con cuidado el siguiente texto:

chan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu

pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos

como si tuviéramos la boca llena de flores o de peces,

de movimientos vivos, de fra-gancia oscura. Y si nos mordemos

el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del alien-

to, esa instantánea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como una luna en el agua”.

Julio Cortázar, Rayuela, Alfaguara, México, 2004, cap. 7, p. 51.

¡A disfrutar la lectura!

G L O S A R I OCíclople: gigante de la mitología griega con un solo ojo.Recinto: espacio comprendido dentro de ciertos límites.Soberana: elevada, excelente y no superada.Superponen: añadir una cosa o ponerla encima de otra, sobreponer.

Comenten la lectura en equipos y respondan las siguientes preguntas.

• ¿Quién es el destinador?

• ¿Quién es el destinatario?

• ¿Cuál es el mensaje?

• ¿Qué canal utiliza?

• ¿Encuentran comprensible el código que emplea el autor?

• ¿Qué tipo de contexto prevalece en la lectura?

• Intenten descubrir a qué hace referencia el texto de Julio Cortázar.

• Expresen si este texto les provocó alguna emoción.

• Comenten si alguna vez han escrito un texto de amor.

• Opinen acerca de este texto.

[…] Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola como si saliera de mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca ele-gida entre todas, con soberana liber-tad elegida por mí para dibujarla con mi mano en tu cara, y que por un azar que no busco com-prender coincide exactamente con tu boca que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja. Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y nuestros ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y lu-


En la imagen que se te

presenta a continuación,

coloca los diálogos

que correspondan a los

distintos tipos de contexto

como en los ejemplos

anteriores.


17

La obra Rayuela, de Julio Cortázar, ha sido considerada como la antinovela de su generación, pues rompió con moldes establecidos en la escritura, transgrediendo las normas del sentido común y exi-giendo un lector libre que podía hacer tres lecturas diferentes, de-pendiendo del capítulo por el que empezara; creó así la antiforma en la novela. Carlos Fuentes, lo llamó “el Bolívar de la Literatura” pues, decía, “nos liberó liberándose”.

Intención comunicativa y funciones del lenguajeTipos de comunicación Se cree que cuando los hombres crearon el lenguaje verbal, sólo lo utilizaban oralmente. Y a decir verdad, no podemos saber con exactitud cómo eran estos primeros lenguajes y cuáles eran los pensamientos que las personas se transmitían.

Si nos ponemos a pensar que hace apenas unos miles de años se desarrolló la escritura, y que desde entonces existe testimonio escrito del lenguaje verbal de antiguas culturas de Europa y Asia, podemos comprender que este tipo de lenguaje ha permitido dejar un registro perenne de los hechos históricos, de las costumbres, de la ciencia y de la literatura de los pueblos.

Gracias al manejo de la lecto-escritura, podemos leer lo que es-cribieron los hombres del pasado, comunicarnos con ellos y cono-cer lo que pensaban, hacían y sentían. En nuestro tiempo, también podemos leer cuentos y novelas contemporáneas, diarios, revistas y lo que llegue a nuestras manos, pero lo más importante sería que alguna vez nos preguntáramos: ¿podremos escribir nuestras propias historias reales o imaginarias y dejarlas impresas para siempre, para que otros las lean hoy, mañana o en miles de años?

El hombre tiene por naturaleza la necesidad de escribir su histo-ria, por lo que ha utilizado el lenguaje oral y escrito. Con ello se de-duce que existen entonces dos formas de comunicación lingüística.

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• Investiga acerca de la vida y obra del autor

Julio Cortázar.

• Elige el cuento que más te atraiga de

este autor y practica un análisis del texto,

basándote en las preguntas del ejemplo

anterior.

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1• Elige y escucha un programa de ra dio, escríbelo y comén-

talo al gru po (proporciona la frecuencia, el día y la hora de

transmisión). Explica el tema y las ideas principales.

2• Selecciona también un programa de televisión que sea de

noticias u opinión, escribe tres ideas que ha ya expresado

el conductor o co mentarista principal. Puede ser también

algún comercial. De igual manera, proporciona

el canal, el día y la hora de transmisión.

Una vez realizada la actividad, manifi esta al grupo:

• ¿Cómo defi nes la comunicación oral?

• ¿Cómo defi nes la comunicación escrita?



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Aquí te presentamos algunas descripciones de comunicación oral y escrita:

• La comunicación oral se produce cuando conversas con tus com-pañeros, escuchas radio, ves la televisión, hablas por teléfono, asistes a una obra de teatro, contestas preguntas en clase, cantas una canción o entrevistas a alguien. En resumen: la comunica-ción oral utiliza sonidos y palabras habladas.

• La comunicación escrita requiere un texto impreso o manuscrito. Sólo pueden acceder a ella quienes saben leer y escribir. Se pro-duce cuando lees un cuento, sigues las instrucciones que vie-nen impresas en los aparatos electrónicos, lees los subtítulos de las películas traducidas en la pantalla del televisor o del cine, escribes un mensaje a tu compañero, buscas un teléfono en el directorio, te informas de los nombres de las calles, descifras los enunciados de un volante, redactas una composición, entre muchas otras posibilidades. En resumen: la comunicación escrita uti liza signos y palabras escritas.Te habrás dado cuenta que éstas son las formas de comunicación

que sostenemos en todo momento, por consiguiente, ambas son in-dispensables para incorporarnos a la sociedad en la que vivimos.

Tanto en la comunicación oral como en la escrita se presentan algunas ventajas y desventajas en su empleo.

¡A trabajar!

Organicen equipos de 4 o 5 miembros y escriban en los espacios de abajo

las características que defi nan los tipos de comunicación que se señalan.

Comunicación oral

Comunicación escrita

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19

¡A trabajar!

¡En movimiento!

La misma carga de significado que poseen tan to la comunicación verbal como la escrita se considera en la comu-nicación gráfica, la cual sirve de apoyo a la comunicación verbal, que se expresa a partir de ilustra ciones, diagramas, ma-pas, logo tipos, fotografías, pintu-ras, iconos e imágenes, que en muchos casos constituyen el complemento de una idea.

El objetivo de esta actividad es observar que el lenguaje no ver-bal mantiene una comunicación eficaz a partir de los signos.

Pocas veces nos damos cuenta de la importancia que tienen las imágenes, los colores, los gestos, el tono de voz, la imagen corpo-ral en la comunicación ordinaria que establecemos con los demás y en los mensajes que emiten distintos medios.

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1• Para esta actividad, elige algún tipo de gráfi co, letrero, folleto,

volante con gráfi cos, etcétera, que hayas observado y cuyo

tema esté relacionado con la justicia, la democracia, la soli-

daridad, la conservación del medio ambiente, el cuidado del

agua o la equidad de género, a favor de la protección de la

niñez o de los derechos indígenas.

2• Recurre a tu creatividad, dibuja, escribe o copia tu mensaje

y exponlo a tus compañeros. Trata de combinar elementos

gráfi cos con textos.

3• Comenta las características que hayas identifi cado en cada

uno de los trabajos y escríbelas en el pizarrón.

4• Juzga cuál de todas las piezas comunicativas es la que mejor

comunica el mensaje.

5• Aplica estos conocimientos con el propósito de planear la

elaboración de un mensaje de comunicación social para una

campaña en tu escuela.

Para concluir el tema selecciona, de la siguiente lista, los números

que correspondan a las respuestas correctas y colócalos en los

paréntesis que se encuentran del lado derecho.

1• Emite más información en menos tiempo, es más rápida.

2• La retroalimentación no es inmediata (cartas o correos elec-

trónicos).

3•El contenido es más riguroso y claro.

4• El mensaje es captado de inmediato por el receptor, quien

emite una respuesta al emisor para que ambos interactúen.

5• Existen grandes riesgos de distorsión debido a alguna interfe-

rencia no prevista.

6• Deja un registro tangible y verifi cable.

7• Consume más tiempo.

8• Acarrea un riesgo mayor cuando la interpretación es personal.

Ventajas de la comunicación oral ( ) ( )

Ventajas de la comunicación escrita ( ) ( )

Desventajas de la comunicación oral ( ) ( )

Desventajas de la comunicación escrita ( ) ( )



20

La efectividad de la comunicaciónPara que la comunicación sea efectiva se requiere que sea clara, precisa y vaya en dos direcciones; que tan-to destinador como destinatario utilicen el mismo có-digo; que los signos mediante los cuales se transmite el mensaje tengan el mismo significado para ambos. Sin embargo, el contexto puede generar ruidos si no existe autorregulación en los hablantes.

La autorregulación facilita el aprendizaje, organiza el pensamiento y permite el entendimiento de la rea-lidad social que compartimos.

En los procesos de socialización tratamos siempre de comunicarnos, por esta razón, debemos igualar el código con respecto a la condición en que se encuentra el que recibe el mensaje.

En una reunión de ejidatarios se presenta el in-geniero agrónomo que propone nuevas técnicas de prevención para evitar la contaminación en los alimentos que produce la tie-rra. Inconscientemente comienza su charla empleando el siguiente lenguaje:

Se insta a los agricultores a que adopten una actitud vigilante para redu-

cir al mínimo la nocividad que puedan presentar las frutas y vegetales.

Deben tomar en cuenta los factores de riesgo más comunes, y obrar

en consecuencia, para responder con mayor eficacia y coherencia a las

preocupaciones que están surgiendo sobre la seguridad microbiana de

dichos productos. De igual manera, los operadores deben alentar a sus

homólogos en la cadena de la granja a la mesa (incluidos los que parti-

cipan en el transporte como distribuidores).

Es de esperarse que muchos de estos ejidatarios no comprendan el mensaje, puesto que, el ingeniero no ha autorregulado el código para darse a entender.

El ingeniero ha notado en seguida que no ha sido clara su inter-vención y decide emplear un lenguaje más accesible para que los ejidatarios comprendan el mensaje:

Se invita a todos los que tienen tierras de cultivo, a que vigilen sus siem-

bras para disminuir el daño que puedan tener sus frutas y vegetales.

Deben conocer el peligro y actuar de inmediato cuando se les presente

algún tipo de microbio que dañe sus cosechas. Pónganse de acuerdo con

todos aquellos que tienen contacto con los productos, para animarlos a

que se aseguren, que éstos llegarán en buenas condiciones a los consu-

midores (deben considerar a los que se hacen cargo del reparto).



21

En el ejemplo, tanto el ingeniero como los ejidatarios con quie-nes se ha reunido deben modificar el habla para hacerse entender. Para abrir la posibilidad de intercambiar mensajes ambos emplea-rán la autorregulación, la cual favorecerá el intercambio de ideas y opiniones en beneficio de la construcción de otras nuevas.

De ese modo, la comunicación alcanza un nivel de claridad que permite a los hablantes entenderse.

Las funciones de la lenguaCuando utilizamos la lengua, la empleamos con una intención espe-cífica; para informar, convencer, expresar estados de ánimo, senti-mientos y emociones, a fin de ordenar o explicar la lengua misma. Esas intenciones se denominan funciones del lenguaje. Éstas son:

• Función emotiva o sintomática: se utiliza la lengua para manifestar estados emotivos o anímicos del emisor. Ejemplo: ¡Te lo dije! ¡Me asusté! ¡Creí que me moría! ¡Ah! ¡Me siento feliz! ¡Ahora no, estoy cansado!

• Función referencial: se utiliza para representar la realidad haciendo referencia al mundo de los objetos e ideas, es decir, su intención comunicativa es transmitir información. Ejemplo: los metales son buenos conductores de la electricidad..., el árbol da sombra..., la música es agradable al oído..., los niños se divierten en los parques.

• Función apelativa o conativa: se utiliza para convencer al destina-tario, o para darle alguna orden. Ejemplo: ¡Compre nuestro pro-ducto, es el mejor! ¡Formen una fila! ¡Estudien para el examen! ¡Nuestro candidato sí cumple!

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¡A trabajar!Con base en el ejemplo del texto ante-

rior, escribe y comenta en equipo las

situaciones en las que empleas la auto-

rregulación, muestra tus conclusiones al

grupo.

¡Nos vemos a la salida! Te sugerimos leer el capítulo 68 del li-

bro Rayuela de Julio Cortázar. Se trata

de un texto muy corto construido con

neologismos. A pesar de que el código

que emplea no es común, el contexto

lingüístico nos permite comprender el

mensaje.

Cortázar, Julio. Rayuela, Alfaguara, Méxi-co, 2004, p.403



22

• Función poética o literaria: se utiliza para dar un sentido de elegan-cia y belleza a la lengua. Ejemplo: Volverán las oscuras golondri-nas en tu balcón sus nidos a colgar.

• Función fática: se utiliza para abrir un canal de comunicación sin la intención de informar; regularmente se emplean clichés. Ejemplo: “¡Qué milagro!”, “Pues aquí, nada más”, “¿Cómo estás?”, “Bien ¿y tú?”, “Pues también, bien”.

• Función metalingüística: se utiliza la lengua para explicar la len-gua misma, su objeto de estudio es informar sobre el lenguaje. Ejemplo: un sinónimo es una palabra que se escribe diferente pero tiene el mismo significado. No es correcto decir nadien. El prefijo “in”, significa “negación” o “dentro”. El gallego y el catalán se usaron en la antigua Hispania.

Dichas funciones se mezclan en los diálogos continuamente, las utilizamos de manera regular en el habla cotidiana; siempre que nos comunicamos las empleamos al mismo tiempo.

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Relaciona las columnas identifi cando la función lingüística que predomina en cada uno

de los ejemplos, coloca el número que corresponda sobre el paréntesis de la izquierda:

¡A trabajar!

( ) —El capitán preguntó: ¿Todos a bordo? —¡Todos a bordo mi capitán! —Entonces, zarpemos.( ) El prefi jo bis es una voz latina que signifi ca dos o doble.( ) Las orquídeas se adaptan a todo tipo de clima, aunque se desarrollan mejor en regiones tropicales.( ) ¡Válgame Dios! ¡Qué tremendo susto me llevé! ( ) En el corazón tenía la espina de una pasión, logré arrancársela un día: ya no siento el corazón. ( ) Entren a la cancha con seguridad y conseguirán el triunfo. ( ) Dejé palomas tristes junto a un río, caballos cobre al Sol de las arenas, dejé de oler el mar, dejé de verte.( ) ¡Este asunto me tiene realmente preocupado! ( ) ¡Sal de aquí! No quiero volver a verte en mi clase. ( ) —¡Hola! ¿Qué milagro? —Pues nada, aquí ando. ¿Y tú? —Pues bien… como siempre. ¿Y tú? —Pues también. ( ) En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo. ( ) Los vegetales son muy nutritivos, al igual que las frutas.

1) Función apelativa o conativa

2) Función fática

3) Función poética o literaria

4) Función referencial

5) Función metalingüística

6) Función emotiva o sintomática



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¡A trabajar!

1• Lee los siguientes textos y subraya las partes en donde lo-

calices el tipo de función o funciones que prevalecen en

cada uno.

2• En el cuadro que te presentamos, escribe el título del texto

y justifi ca el tipo de función o funciones que encontraste

en cada uno.

TEXTO JUSTIF ICACIÓN

La fi nalidad de esta actividad consiste en que observes en los

ejemplos cómo las funciones se aplican en todo momento,

además del placer natural que provoca la lectura de los textos.

Esto signifi ca abrir las puertas a un sinfín de experiencias lin-

güísticas, culturales, sociales, estéticas y lúdicas.

Despiértese: sueño núm 69 DE ANA MARÍA SHUA

— Despiértese, que es tarde, me grita desde la puerta un hombre extra-ño.

— Despiértese usted, que buena falta le hace, le contesto yo. Pero el muy obstinado me sigue soñando.

Diálogo amoroso DE SERGIO GOLWARZ

—Me adoro, mi vida, me adoro… A tu lado me quiero más que nunca; no te imaginas la ternura infinita que me inspiro.—Yo me adoro muchísimo más… ¡con locura!; no sabes la pasión que junto a ti siento por mí…—No puedo, no puedo vivir sin mí.—Ni yo sin mí…—¡Cómo nos queremos!—Sin que yo me ame la vida no vale nada… —Yo también me amo con toda mi alma, sobre todo a tu lado… —¡Dame una prueba de que te quieres!

—¡Sería capaz de dar la vida por mí! —Eres el hombre más apasionado de la tierra…—Y tú la mujercita más amorosa del mundo…—¡Cómo me quiero! —¡Cómo me amo!

LingüistasDE MARIO BENEDETTI

Tras la cerrada ovación que puso tér -mino a la sesión plenaria del Congre-so Internacional de Lingüística y Afi-nes, la hermosa taquígrafa recogió sus lápices y papeles y se dirigió hacia la salida abriéndose paso entre un centenar de lingüistas, filólogos, semiólogos, críticos estructuralistas y desconstruccionistas, todos los cuales siguieron su garboso desplazamiento con una admiración rayana en la glo-semática.De pronto las diversas acuñaciones ce-rebrales adquirieron vigencia fónica: —¡Qué sintagma!—¡Qué polisemia!

—¡Qué significante!—¡Qué diacronía!—¡Qué ejemplar ceterorum! —¡Qué Zungenspitze!—¡Qué morfema! La hermosa taquígrafa desfiló imper-térrita y adusta entre aquella selva de fonemas.Sólo la vio sonreír halagada y tal vez vulnerable, cuando el joven ordenan-za, antes de abrirle la puerta, murmu-ró casi en su oído: “Cosita linda”.

El melómanoDE EUSEBIO RUVALCABA

Compra discos, lee biografías de mú-sicos, colecciona programas de mano. Por sus venas circula música. Y mu-chas veces ama aún más la música que los propios músicos. Pero llora en vez de tocar.

Naufragio: sueño núm 117DE ANA MARÍA SHUA

¡Arriad el foque!, ordena el capitán. ¡Arriad el foque!, repite el segundo.



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Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura

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¡A debatir!

¡Orzad a estribor!, grita el capitán. ¡Orzad a estribor!, repite el segundo. ¡Cuidado con el bauprés!, grita el capitán. ¡El bauprés, repite el segundo! ¡Abatid el palo de mesana!, grita el capitán. ¡El palo de mesana!, repite el segundo. Entretan-to, la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cubierta, desconcertados. Si no encontramos pronto un diccionario, nos vamos a pique sin remedio.

Textos tomados de: Zavala, Lauro. Relatos vertiginosos, Alfagua-ra, México, 2000, p. 65.

G L O S A R I OAdusta: persona poco tratable, huraña, malhumorada. Bauprés: palo inclinado para sujetar la cabeza del mástil.Estribor: banda derecha del navío mirando de popa a proa.Foque: vela triangular que se orienta sobre el bauprés. Impertérrita: pasmada, quieta.Melómano: persona fanática de la música.Mesana: mástil de un buque. Obstinado: perseverante, tenaz.Ovación: aplauso ruidoso que colectivamente se tributa a una persona o cosa.Orzad: inclinar la proa hacia el viento.

Para culminar el tema, se sugieren algunas preguntas que te permitirán analizar el contenido de los textos:

• ¿Captaste la intención comunicativa de los temas tratados?

• ¿Observaste el tipo de lenguaje que emplean los autores?

• ¿Te surgió alguna refl exión sobre las ideas expuestas?

• ¿Podrías explicar en qué radica su calidad estética?

• ¡Felicidades, has hecho un buen esfuerzo!


•Planeen en equipos una salida al cine, teatro, evento de lectura de cuentos o poesía,

presentación de un libro e incluso asistan a una conferencia, mitin o discurso político.

•Observen atentamente cómo se manifi estan las distintas funciones

de la lengua en los diálogos de los personajes y participantes.

•Para hacerlo más explícito pueden representar en clase, alguna parodia

en la que actúen una escena de la película o de la actividad elegida.

¿Qué es la lectura? Para Isabel Solé “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura”.

Otros estudiosos definen a la lectura como “un proceso continuo de comuni cación entre el autor o escritor del texto y el lector, el cual es expresado por medio de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sen-timientos impresiones, ideas y pensamientos”.



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La lectura es un proceso que envuelve una serie de actividades distribuidas en etapas distintas e interrelacionadas. Es traer a la conciencia esa tarea de planeación y preparación que adquiere significado, que no se pierde, que permanece en la memoria y se activa en el futuro, como parte del saber que orienta hacia nuevas lecturas.Un viaje por el texto

Para asociar las tres etapas: la prelectura, la lectura y la poslectura, debemos preguntarnos: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué aprendimos? 1•Prelectura

¿Qué sabemos? Se prepara el camino para un viaje más productivo por el texto, hay una discusión sobre lo que se va a leer, se com-parten conocimientos del mundo, se realiza en cierta medida un trabajo intertextual (dentro del texto). Es aquí donde la mente pre-dice la posible información que podría contener un texto, y apoya las pistas que se van presentando (palabras, frases remarcadas).

2•Lectura

¿Qué queremos saber? Se da inicio a la lectura propiamente di-cha, que se concibe como un proceso de construcción y evalua-ción de la interpretación de un texto, en donde se busca aprender significativamente. Se establecen vínculos entre lo que se tiene que aprender (el nuevo con-tenido) y lo que ya se sabe (los conocimientos previos).

3•Poslectura

¿Qué aprendimos? Se reúnen todas las ac-tividades relacionadas con lo leído, que amplían, diversifican o exploran los co-nocimientos adquiridos. En esta etapa, después de leer la totalidad del texto, surge una interpretación del mismo, una auténtica construcción independiente, tanto del conocimiento del mundo del sujeto lector, como de las señales léxi-cas, estructurales y temáticas del material de lectura.

Concluidas las etapas del proceso, el lector con firma definitiva y globalmente si aparecen diferencias significativas entre lo predicho, lo in-ferido y la información recabada del texto.


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Vamos a llevar a cabo el proceso de prelectura, lectura y poslectura. Para ello se sugiere

que leas el inicio de la novela La Reina del Sur, del escritor español Arturo Pérez-Reverte.

1• Prelectura: antecedentes de la novela

Apasionante historia en donde el escritor español relata las

aventuras de una mujer legendaria: Teresa Mendoza, apo-

dada la Reina del Sur por los periodistas y La mexicana por

los cuerpos de seguridad de tres continentes. Por eso, ade-

más de un corrido mexicano y de una novela de aventuras,

es un texto sobre el amor y el desamor. Acerca de todo lo

oculto en el corazón de una mujer.

2• Lectura: sobre un fragmento de la primera parte de la no-

vela citada.

… Sonó el teléfono y supo que la iban a matar. Lo supo con tanta certeza que se quedó inmóvil, la cu-chilla en alto, el cabello pegado en la cara entre el vapor del agua caliente que goteaba en los azulejos. Bip-bip. Se quedó muy quieta, conteniendo el aliento como si la inmovilidad o el silencio pudieran cam-biar el curso de lo que ya había ocurrido. Bip-bip. Estaba en la bañera, depilándose la pierna derecha, el agua jabonosa por la cintura, y su piel desnuda se erizó igual que si acabara de reventar el grifo del agua fría. Bip-bip. En el estéreo del dormitorio, los Tigres del Norte cantaban historias de Camelia la te-

jana. La traición y el contrabando, decían, son cosas incompartidas. Siempre temió que tales canciones fueran presagios, y de pronto eran realidad oscura y amenaza. El Güero se había burlado de eso; pero aquel sonido le daba la razón a ella y se la quitaba al Güero. Le quitaba la razón y varias cosas más. Bip-

bip. Soltó la rasuradora, salió despacio de la bañera, y fue dejando rastros de agua hasta el dormitorio. El teléfono estaba sobre la colcha, pequeño, negro y siniestro. Lo miró sin tocarlo. Bip-bip. Aterrada.

Bip-bip. Su zumbido iba mezclándose con las pala-bras de la canción, como si formase parte de ella. Porque los contrabandistas, seguían diciendo Los Tigres, ésos no perdonan nada. El Güero había usa-do las mismas palabras, riendo como solía hacerlo, mientras le acariciaba la nuca y le tiraba el teléfo-no encima de la falda. Si alguna vez suena, es que me habré muerto. Entonces, corre. Cuanto puedas prietita. Corre y no pares, porque ya no estaré allí para ayudarte. Y si llegas viva a donde sea, échate un tequila en mi memoria. Por los buenos ratos, mi chula. Por los buenos ratos […] Se vio en el gran espejo del armario: desnuda, mojada, el pelo os-curo pegado a la cara, y entre sus mechas los ojos negros muy abiertos, desorbitados de horror. Corre y no pares, habían dicho el Güero y la voz que repetía las palabras del Güero. Entonces empezó a correr […]

Pérez-Reverte, Arturo. La Reina del Sur, Alfaguara, México, 2002.

3• Poslectura: resultado del aprendizaje obtenido

Para llegar a la poslectura (última fase del proceso) tratarás

de englobar todo lo visto anteriormente, con el fi n de re-

forzar lo ya aprendido.

En equipos (de 4 o 5 integrantes) emitirán sus comentarios

sobre las siguientes preguntas:

•¿Les ha resultado apasionante el tema de la lectura?

• ¿Cómo se muestra en la historia el riesgo que corren

los involucrados en el narcotráfi co?

• ¿Qué antecedentes tienen sobre los corridos?

• ¿Cómo defi nen una novela de aventuras?

• ¿Qué tipos de comunicación detectan en la lectura?


G L O S A R I ODesorbitados: se refiere a los ojos que expresan tanto dolor o asombro que parecen salirse de las órbitas. Legendaria: heroína de una leyenda.Presagio: señal que anuncia un suceso. Siniestro: acto funesto. Propensión a lo malo.


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Te recomendamos la lectura completa de la novela La Reina del Sur del autor Arturo Pérez-Reverte. También te sugerimos, para complementar el tema, que escuches la canción La Reina del Sur

del grupo Los Tigres del Norte, la cual sintetiza la historia del libro.


R E S U M E N

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¡A trabajar!En equipos (4 o 5 integrantes) realicen la siguiente actividad.

Entre los escritores de minicuentos más importantes de Vene-

zuela, se encuentra Ednodio Quintero (1947-), quien publi-

có uno de los mejores libros de minicuentos de la época, La

muerte viaja a caballo (1973). Quince años después, retoma

Los cuentos de la muerte y los reelabora para La línea de la

vida (1988). Entre los años noventa en Cabeza de cabra y

otros relatos retoma y reescribe siete de sus minicuentos de

los años setenta.

• Completen el cuadro basándose en el texto Tatuaje del autor

Ednodio Quintero, y resuman las etapas por las que atraviesa

el proceso de la lectura, apoyándose en las preguntas: ¿Qué

sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué aprendimos?

G L O S A R I O :Aposento: cuarto o pieza de una casa.Enigmático: de significación oscura y misteriosa y muy difícil de penetrar.Esmero: sumo cuidado y atención diligente en hacer las cosas con perfección.Esquiva: desdeñosa, áspera, huraña.Fragor: ruido estruendoso.Impetuoso: precipitado, irreflexivo, apasionado.Penumbra: sombra débil entre la luz y la oscuridad, que no deja percibir dónde empieza la una o acaba la otra.Recatada: cauta, modesta.

Cuando su prometido regresó del mar, se casaron. En su viaje a las islas orientales el marido había aprendido con esmero el arte del tatuaje. La noche misma de la boda, ante el asombro de su amada, puso en práctica sus habilidades: armado de agujas, tinta china y colorantes vegetales y dibujó en el vientre de la mujer un hermoso, enigmático y afilado puñal.

La felicidad de la pareja fue intensa, y como ocurre en esos casos, breve. En el cuerpo del hombre revivió algu-na extraña enfermedad contraída en las islas pantanosas del oeste. Y una tarde, frente al mar, con la mirada perdi-da en la línea vaga del horizonte, el marinero emprendió el ansiado viaje a la eternidad.

En la soledad de su aposento, la mujer daba rienda suelta a su llanto y a ratos, como si en ello encontrase algún consuelo, se acariciaba el vientre adornado por el precioso puñal.

El dolor fue intenso, y también breve. El otro, hombre de tierra firme, comenzó a rondarla. Ella, al principio es-

quiva y recatada, lentamente fue cediendo terreno. Con-certaron una cita; y la noche convenida ella lo aguar-dó desnuda en la penumbra del cuarto. Y en el fragor del combate, el amante, recio e impetuoso, se le quedó muerto encima, atravesado por el puñal.

Quintero, Ednodio. Cabeza de cabra y otros relatos, Monte Ávila Editores Latinoamericana, Caracas, 1993, p.31.

Tatuaje

Prelectura Lectura Poslectura



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Lee estos dos fragmentos:

aactiv

idad

¡A trabajar!

Para completar el proceso por el que atraviesa la lectura, respondan en equipos las siguientes preguntas:

aaactiv

idad

¡A trabajar!

Si lograron comprender, que muchas lecturas generan lo anteriormente citado, ¡Felicidades!, están listos para dar inicio al siguiente tema.

GLOSARIOEsbozar: bosquejar; indicar a grandes rasgos una idea o un proyecto.Inteligible: algo que puede ser fácilmente entendido o comprendido.Vástago: renuevo o ramo tierno que brota del árbol o planta.Vellocino: toda la lana junta de un carnero u oveja.

1• ¿Qué tema aborda el autor del texto?

2• ¿Qué información les ha proporcionado?

3• ¿Aprendieron algo nuevo con la lectura?

4• ¿Qué parte del texto se relaciona con un hecho de su vida?

5• ¿Les gustó cómo el autor mezcla la realidad con la fi cción?

Una vez que hayan concluido, descubrirán que la lectura:

• Proporciona información.

• Es generadora de conocimientos.

• Provoca placer.

• Identifi ca qué hace diferentes a los dos textos.

• Analiza el estilo de cada autor y contesta:

• ¿Cuál texto es más inteligible? ¿Por qué?

• ¿En cuál tuviste que recurrir al diccionario?

• ¿Cuál te parece mejor redactado?

Está medio vellocino el asunto: ahora sucede que los vásta-gos del gobernador son unas peritas en dulce que no saben robar un quinto ni romper el orden en las disco donde se meten a tomar. Ni versículos ni opiniones valen para parar a estos mentecatos con cara de junior. Dónde está la jus-ticia, ¿acaso no es un ejemplo de la selectividad? Es puro rollo que en este país la ley se aplica parejo.

El té verde y el té negro son ricos en flavonoides, com-puestos vitamínicos naturales que no sólo se encuentran en el té sino también en las frutas y verduras. Los flavonoides tienden a reducir la propensión de las células sanguíneas a coagularse (a formar trombos), por lo que contribuyen a reducir el riesgo de embolias o derrames, algunos de los cuales producen síntomas similares a los de la enfermedad de Alzheimer.

Proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y estiloEl reto de ser coherente y sustancialCuando se es experto en la lectura, por supuesto que se tiene un gran camino recorrido para aterrizar en la escritura. Son dos actos que se complementan, “dos brazos que se desarrollan, y el uno sin el otro no pueden evolucionar”, como afirma el laureado escritor español Camilo José Cela. Redactar es una de las actividades más lúdicas que tienes como estudiante, porque a partir de ésta expre-sas tus avances académicos, logros personales y hasta los senti-mientos más genuinos.

• A continuación enumera las características que lo hacen más dinámico:

• ¿Sin leerlos nuevamente, podrías esbozar una idea con-creta de cada fragmento?



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En algunas ocasiones has escuchado que redactar es un acto en-gorroso, aburrido, insustancial, pero no, es todo lo contrario: es la herramienta más poderosa que tienes a tu servicio para expresarte y construir un documento. No en vano los estudiosos afirman que es uno de los dos ejes o habilidades de la lengua: producir escritos y hablar con la mayor concordancia. El otro es la comprensión, el cual involucra leer y escuchar.

El proceso de la escritura es un acto que requiere aguzar todos los sentidos: prestar atención para identificar exactamente qué se quiere decir en el texto por crear. Así sea algo mínimo. Es necesa-rio dar en el clavo con la expresión más fiel, que refleje la idea que se germinó al estar leyendo algún libro sobre cualquier materia o tratado; o cuando se desea expresar el mensaje concreto de algo que se escuchó.

Es fácil deducir que cualquier acto, apoyo al conocimiento o método de investigación, implica centrarse en una realidad y como tal ésta debe ordenarse para lograr la expresión más acabada en un lenguaje entendible.

Cuanto más ambicioso es el objetivo planteado al hacer un escri-to, exige más compromiso al estudiante. No es lo mismo hacer una tarea de sólo dos párrafos que una monografía sobre la civilización precolombina, o el reporte de los experimentos obtenidos en el laboratorio de física, química o de otra asignatura. Ni tampoco es la misma carga copiar apuntes tal cual del original que tomar notas de lo que verdaderamente es importante en la clase.

Afirma la investigadora de la Universidad Nacional Autónoma de México, Guillermina Baena, que “escribir por escribir es un camino fácil; sacar palabras sin ordenarlas, sin darles sentido, es la forma más rápida de no aprender a escribir”. Por ello la insistencia de planear antes de redactar y con determinado orden. Incluso la sig nificación del concepto conlleva tal ejercicio: “redactar es ordenar”.

•¿Qué te parecen los comentarios de la investigadora Baena?

•¿Cómo aplicarías el término “ordenar” en la redacción?

• ¿Consideras que ordenar tus escritos y apuntes en clase puede ayudar-

te a un mejor aprendizaje?

•Expón tus ideas ante el grupo.

PARA SABER MÁS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En alguna ocasión, cuando el novelista mexicano José Revueltas (1914-1976) tuvo la oportunidad de visitar un lepro-sario en la ciudad de Guadalajara, el impacto emocional que experimentó al ver a los enfermos del hospital fue de-masiado agudo. Pero en ese momento, lo que hizo fue prestar atención para captar lo más posible los elementos que después le dieran pauta para or-denar y lograr reconstruir la realidad observada. Revueltas, autor de novelas como Los muros de agua y El apando, argumenta que “la realidad necesa-riamente debe ser ordenada, discri-minada, armonizada dentro de una composición sometida a determinados requisitos”. ..

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PARA REDACTAR• • • El empleo de la palabra exacta, propia

y adecuada es una de las reglas

fundamentales del estilo.

Así como un pintor conoce los colores,

así el escritor ha de conocer los vocablos.

PARA REDACTAR• • • Antes de lograr un texto es necesario

esbozar una especie de mapa o cuadro

sinóptico que contenga los principales puntos

por incluir en el escrito. Esto se denomina

planeación, la cual antecede a la primera

redacción o borrador de un texto.



30

PARA REDACTAR• • • Sin las musas puedes redactarPor supuesto que no necesitas esperar

a que bajen las musas. Éstas son un lindo

invento de algunos autores trasnochados,

pero nada más. Hasta ahora, ningún escritor,

incluso de los galardonados con el Premio

Nobel, ha atestiguado haberlas visto o

recibido los dones que guíen la creatividad.

Cuando le preguntan a Elena Poniatowska,

autora de La noche de Tlatelolco, a qué

hora la visitan las musas, ella responde:

“No existen, en lo que sí creo es en

la talacha. Ahí está el 99 por ciento del

ofi cio; el resto es inspiración”.

GLOSARIOMusa: fuente de inspiración artística, principalmente del poeta. A cada una de las nueve divinidades grecorromanas de las artes y las letras se les denominaba musa.Talacha: tareas o trabajos pequeños, principalmente los que se relacionan con el cuidado o mantenimiento de algo.

Cómo lograr un primer textoComo buen aprendiz, en adelante debes comenzar por redactar escritos breves, los cuales te den satisfacción personal: sentir que avanzas pero que pronto darás más en cada nueva encomienda. Es mejor un párrafo pequeño que llenar cuartillas y cuartillas copiadas textualmente de algún autor o bajadas de Internet.

La supercarretera de la información es excelente. Incluso en mu-chas tareas te servirá de apoyo: puedes enterarte de grandes avances científicos, comentarios, tendencias artísticas, pasajes chuscos, en-tre otros, y podrás tomar notas pero con tus propias palabras. Estás en una edad productiva, jovial, de mucha reflexión y análisis. Nada te cuesta producir textos originales, con la huella de tu esfuerzo.

PARA SABER MÁS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El dramaturgo y poeta alemán Bertolt Brecht (1898-1956) dijo que “ante los irreflexivos que nunca dudan, están los reflexivos que nunca actúan”. Se-gún este argumento puede concluirse que planear demasiado puede provo-car la parálisis de no escribir una sola línea, tampoco debemos narrar ton-terías sólo por hacerlo. Es necesario encontrar el equilibrio. ..

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Clío, musa de la historia. Una de las nueve diosas griegas de las ciencias, las artes, la cultura y la inspiración.


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idad

¡A trabajar!

Después de redactar:

• Lee el trabajo a tus compañeros de equipo.

• Escucha sus comentarios en cuanto a la idea principal que tratas-te de transmitir.

• Con la experiencia que ya tienes identifica si hay algunas partes del escrito que no se entiendan.

• Corrige en donde sea necesario para después redactar una segun-da versión del párrafo.

En primer término, recuerda que escribir es ante todo un acto creativo. La creatividad conduce a lograr una buena elección del tema. En las materias que estudias seguramente existen muchas oportunidades para ello. Analiza el programa de cada una y verás que hay material de sobra, y si no, tus profesores, excelentes con-sejeros, pueden ayudarte a elegir un buen tema.

Una vez hecha la elección, la delimitación y el periodo que desea abarcarse, será importante que te apoyes en las técnicas de in ves-tigación documental, como son el empleo de las fichas de tra ba jo y las fichas bibliográficas, para reunir el material que sirva de apoyo a tu investigación.

En el acto reflexivo pueden surgirte preguntas como:

•¿Cuál es el objetivo de este texto?

• ¿Qué deseo comunicar a los lectores con esta composición, monografía, ensayo, nota, etcétera?

• ¿Cómo despertar el interés?

• ¿Cómo llego a lo concreto?

• ¿Este tema me da la oportunidad de utilizar mi propio vocabulario?

• Si es un tema común, ¿qué puedo aportar de original?

• ¿En cuáles incisos debo esforzarme e investigar más?

• ¿Puedo agregar recursos gráficos o basta con las palabras?

PARA REDACTAR• • • Antes de escribir haz un esquema previo,

un borrador donde anotes cuáles son

los subtemas por desarrollar.

Mantén la disciplina de leer a los buenos

escritores; el estilo, como la música,

también se pega.

Antes de estudiar los fundamentos de cómo se construye el párrafo, en el espacio

que tienes a continuación intenta construir uno sobre algún tema de interés.

Puedes tomarlo de la vida diaria, o de alguna de las materias que cursas.

Incluso puede ser algo común para ti como describir un campo de futbol, la

forma de un matraz, alguna vivencia personal, etcétera.

¡No temas al fracaso!Una vez con las cartas sobre la mesa

lánzate a escribir. No temas al fracaso;

la autocensura es lo peor que puede

ocurrirle a un joven redactor. A propó-

sito, un viejo apotegma dice: “El ma-

yor riesgo en la vida es no arriesgar”;

lo mismo pasa con la encomienda de

plasmar las palabras. Toma en cuenta

que es el principio de una carrera que

será más exitosa cuanto más concreto

logres ser con tu modo de expresión

verbal y escrita.


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32

PARA REDACTAR• • • La adrenalina y las palabras Si te involucras en la tarea o, para llamarlo

en términos familiares, “la talacha” de armar

el texto, es necesario subrayar lo siguiente:

de entrada ya estás en la práctica de la sintaxis,

la cual no es otra cosa que la disciplina de

unir las palabras adecuadamente para construir

el párrafo o periodo. Aquí es donde sube un

poquito de tono la adrenalina: esa emoción

de encontrar la frase que atrape al lector,

que le gusten las primeras líneas y conquistarlo

para seguir leyendo hasta el fi nal. No importa

que se trate de un texto técnico-científi co.

•Selecciona otra vez un tema que te gustaría desarrollar.

•Investígalo en la biblioteca de tu escuela y además en Internet.

•Refl exiona cuánto sabes al respecto.

•Anota los puntos fundamentales por abordar en el cuerpo del texto.

•Sopesa si no es demasiado ambicioso; si es necesario, replantea el caso.

•Involucra un segundo tema; puede convertirse en el principal.

•Valora si el tema o los temas elegidos son de interés para ti y para un público más amplio.

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idad

Lee tu texto ante el grupo o tu equipo para que sea evaluado.

A continuación:

• Trata de redactar una idea principal que no reba-

se las dos líneas de escritura.

• Analiza si esto explica concretamente lo que que-

rías decir.

•Coloca un punto y seguido.

• Arma otra frase que sea explicativa o complemen-

taria de la primera.

• Coloca otro punto y seguido o un punto y coma.

• Escribe dos ideas más con el mismo método.

¡Felicidades, has construido un primer párrafo interesante!

La emoción de redactar es similar a la experimentada al saltar del bongi. ¡Atrévete!


¡A trabajar!


La redacción del párrafoUna vez que brota el primer párrafo y con la confianza a cuestas, lo demás incluso llega a convertirse en un acto gozoso.

Puede afirmarse que el primer párrafo es la introducción, la carta de presentación, el gancho, la oportunidad única frente al lector.

En cualquier composición la fórmu-la resulta cierta. Ya estudiaremos más adelante, en el tema “Las formas del discurso”, qué aspecto predomina más. Lo cierto es que en tal ecuación inter-viene la parte intelectual y emocional del escritor.

Como parte del divino don de la sencillez que tiene la escritura, armar un párrafo es una encomienda fácil si se está predispuesto. Se trata de unir enunciado más enunciado. Un enunciado es la construcción de la frase, como ya sabes armarla: respetado el orden lógico gramatical, que es: sujeto más verbo más predicado más complementos.

Es común que al armar el enunciado existan los complementos circunstanciales y demás elementos gramaticales ya estudiados en la formación básica. Sin embargo, cuando se redacta de un tirón, es recomendable no detenerse en esas minucias (no por ello intras-cendentes) para dejar fluir las palabras, en lugar de fomentar las trabas que debilitan la llamada inspiración.

Al respetar ese orden los vocablos van cayendo en terreno fértil. Se arma la idea principal y luego se adhieren las secundarias para empezar a desarrollar el tema. Aquí es esencial distinguir la idea fundamental; esforzarse por buscarla o identificarla.

En el proceso de la sintaxis continuamente en la mente del re-dactor se mezclan muchas ideas. Se vienen de golpe, una tras otra en medio de cierta confusión; el resultado posterior es que se tiene un párrafo repleto de ideas, pero sin la menor coherencia. Ideas deshilvanadas que van a dar al baúl de los olvidos. Viene el enojo, la frustración y el miedo de darle la cara a la hoja en blanco. De presentarse esta situación, se recomienda insistir, es decir, intentar redactar con una actitud diferente.

El cuerpo del texto exige el reto de ir uniendo más párra fos, los cuales no sean mucho más extensos que el primero y auxiliándose de una adecuada puntuación. Es la oportunidad de incluir lo sus-tancial, los datos fuertes, la teoría que apuntala, las cifras, en fin.

Unidad de pensamiento + unidad de sentimiento

Unir enunciado + enunciado

Sujeto + verbo + predicado + complementos


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Croquis de la redacciónAl elaborar el croquis de redacción, el estu-diante tiene la ventaja de saber hasta dónde abarcará. No se trata de construir una his-toria sin fin. Incluso, una dosis recomen-dable para evitar los tropiezos prematuros puede ser la de escribir sólo una cuartilla y dividirla de la siguiente forma.

•Revisa el párrafo construido en la actividad anterior.

•Construye dos párrafos más, que sean explicativos y lleven una secuencia con lo escrito anteriormente.

•Elabora una conclusión.

¡Felicidades, has construido una cuartilla!

Con la fi nalidad de evaluar si el texto que redactaste anteriormente

está bien escrito, coteja si cumple con las siguientes características:

PARA REDACTAR• • • Escribe con la convicción de que hay dos palabras en el idioma: el verbo y el sustantivo.

No abuses de las restantes, como adjetivos, preposiciones, adverbios, etcétera. Evita hasta

donde te sea posible los llamados verbos “fáciles”, como hacer, poner, decir,

y las muletillas como: cosa, especie, especial, algo, problema, etcétera.

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idad

¡A redactar!

a) Transmite las ideas de forma clara y concisa.

b) Cumple con las reglas de ortografía.

c) Utiliza palabras fáciles de entender y

enunciados específi cos.

d) Los verbos utilizados son los más adecuados.

e) Logra mantener la atención de quien lo lee.


•Con tu compañero inventen un par de párrafos más.

•Deduzcan si puede emplearse el mismo lenguaje o es necesario usar palabras más apropiadas a esa materia.

•Identifi quen en cuál materia les cuesta más trabajo expresarse.

•Si utilizan estos pasos en los trabajos de otras asignaturas, seguro sus maestros verán mejores resultados.

brados constan, por voz propia, que en su momento han revisado los textos hasta siete

veces. Clásicos contemporáneos, como El viejo y el mar o r Rayuela, no se convierten en

obras literarias a la primera ni por gracia del cielo. Corrigiendo se logra la calidad. Es más,

puede causar cierta desconfianza enterarse que un literato publique su obra así nada más,

como surgió de su primer borrador.

Por tanto, la práctica de revisar lo redactado también es algo que habrás de incluir en la

agenda de tus actividades académicas. Una técnica que lleva a lograr buenos resultados

es dejar descansar el texto después de haberlo finalizado; sobre todo si éste terminó

de redactarse ya avanzada la noche. Es casi seguro que contenga errores sintácticos y

ortográficos; el remedio: dejar que las palabras duerman y al otro día volverlas a encarar7

pt7 ptbrados constan, por voz propia, que en su momento han revisado los textos hasta

siete veces. Clásicos contemporáneos, como El viejo y el mar o r Rayuela, no se convierten

en obras literarias a la primera ni por gracia del cielo. Corrigiendo se logra la calidad. Es

más, puede causar cierta desconfianza enterarse que un literato publique su obra así nada

más, como surgió de su primer borrador.



es dejar descansar el texto después de haberlo finalizado; sobre todo si éste terminó de

redactarse ya avanzada la noche. Es casi seguro que contenga errores sintácticos y ortográ-

ficos; el remedio: dejar que las palabras duerman y al otro día volverlas a encararbrados

constan, por voz propia, que en su momento han revisado los textos hasta siete veces.

Clásicos contemporáneos, como El viejo y el mar o r Rayuela, no se convierten en obras

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redactarse ya avanzada la noche. Es casi seguro que contenga errores sintácticos y orto-

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veces. Clásicos contemporáneos, como El viejo y el mar o r Rayuela, no se convierten en

obras literarias a la primera ni por gracia del cielo. Corrigiendo se logra la calidad. Es




redactarse ya avanzada la noche. Es casi seguro que contenga errores sintácticos y ortográ-

ficos; el remedio: dejar que las palabras duerman y al otro día volverlas a encararbrados

constan, por voz propia, que en su momento han revisado los textos hasta siete veces.

• Planteamiento:

¿qué voy a decir?

• Cuerpo: ¿cómo lo digo?

• Conclusión: recapitular

lo que dije y redactar.

una idea sólida.



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Revisión del borradorHasta hoy día los más avezados narradores confiesan que sus obras son resultado de escribir y corregir infatigablemente. Autores como Ernest Hemingway, Julio Cortázar, Mario Benedetti y otros encumbra-dos constan, por voz propia, que en su momento han revisado los textos hasta siete veces. Clásicos contemporáneos, como El viejo y

el mar o Rayuela, no se convierten en obras literarias a la primera ni por gracia del cielo. Corrigiendo se logra la calidad. Es más, puede causar cierta desconfianza enterarse que un literato publi-que su obra así nada más, como surgió de su primer borrador.

Por tanto, la práctica de revisar lo redactado también es algo que habrás de incluir en la agenda de tus actividades académicas. Una técnica que lleva a lograr buenos resultados es dejar descansar el texto después de haberlo finalizado; sobre todo si éste terminó de redactarse ya avanzada la noche. Es casi seguro que contenga errores sintácticos y ortográficos; el remedio: dejar que las palabras duerman y al otro día volverlas a encarar.

•A continuación lee el siguiente texto.

•Evalúa si las ideas son confusas.

•En la columna derecha redacta el fragmento de forma más clara, agrega la puntuación correcta.

G L O S A R I OAgenda: conjunto de actividades por realizar en un periodo determinado.Anfibología: doble sentido, vicio de la palabra, cláusula o manera de hablar. Avezado: que es bastante experimentado o experto en una disciplina.Sintáctico: relativo a la sintaxis; el orden o el modo de enlazar la oración gramatical.Vate: poeta.

Estando al límite de la desesperación, por cuanto he tenido que pasar en esto de ir de oficina tras oficina para que me hagan caso y me paguen los daños causados a mi casa cuando ésta se inundó porque una fuga mu-nicipal de agua estuvo todo el día frente a la puerta de entrada que está en una válvula de paso, y no habría sucedido a no ser porque estábamos en una fiesta y nadie avisó a las autoridades para que vinieran pronto a repa-rar la fuga, son litros y litros de agua que se han metido…

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¡A trabajar!


Redactar es como la escultura, los vocablos esculpen el texto.


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El trabajo de los escritores, tiene mucho en común con el de los pescadores árticos.

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Revisar el borrador permite:

• Releer las ideas y reflexionar si están bien planteadas. En caso contrario debe corre-girse la redacción.

• Sopesar qué tan largas o cortas son las fra-ses y si armonizan en conjunto.

• Emplear la frase corta donde sea necesario.

• Corregir faltas ortográficas.

• Cuidar que los párrafos conserven más o menos la misma extensión.

• Erradicar confusiones y anfibologías.

• Incluir algunos subtítulos o resaltar pala-bras clave.

• Usar sinónimos donde hay repeticiones de verbos y sustantivos.

¡A trabajar!

Lee el siguiente fragmento:

El trabajo de los escritores, digo yo, tiene mucho de común con el de aquellos pes-cadores árticos. El escritor tiene que buscar el río y, si lo encuentra helado, necesita perforar el hielo. Debe derrochar paciencia, soportar la temperatura y la crítica adversa; desafiar el ridículo, buscar la corriente profunda, lanzar el anzuelo justo, y después de tantos y tantos trabajos, sacar un pescadito pequeñito. Pero debe volver a pescar, contra el frío, contra el hielo, contra el agua, contra el crítico hasta recoger

cada vez una pesca mayor.

Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, Origen-Planeta, México, 1985, p. 254.

•Analiza y deduce si el autor es conciso en lo que desea expresar.

•Juzga el estilo empleado para transmitir el mensaje.

•Haz una lista de las cualidades y puntos de mejora respecto a la forma como está redactado.


• Si te gustaron los comentarios que Pablo Neruda hace so-

bre la disciplina de escribir, sería bueno que investigaras

más sobre la vida y obra de este autor conocido en todo

el mundo. Por ejemplo, busca la película El cartero en vi-

deo o en disco compacto, cuyo guión está basado en la

novela del escritor chileno Antonio Skármeta. Es ideal para

conocer un poco más la personalidad y los últimos años

de vida del poeta Pablo Neruda; esta cinta proviene de una

pieza dramática escrita en la década de los ochenta.

Puede apreciarse la empatía que el vate hace con un modes-

to cartero, quien le lleva la correspondencia en una vieja bici-

cleta. En los diálogos se manifi esta el énfasis de la expresión

amorosa y el encanto de los versos. El cartero aprende de

Neruda a apreciar la escritura como parte esencial de la vida.



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Brevedad, sencillez y claridadEstá comprobado que quien escribe de manera enredada es porque no tiene claro en la mente lo que desea expresar. Los profesores y revisores piden a gritos: ¡Por favor sé preciso, conciso y sencillo. No seas profuso, confuso y difuso! Y justamente, aquí parece estar la clave. Los textos trascienden cuando comunican con eficacia el mensaje; y es válido, cuando comenzamos a redactar, imitar un po co a los buenos escritores. Son la piedra angular para fundar el texto.

ACERCA DEL ESTILO• • • Decía Flau-

bert que el estilo es la vida y la sangre misma

del pensamiento. Paul Valery opinó que es “el

resultado de una sensibilidad especial en rela-

ción con el lenguaje. No se adquiere, pero se

desarrolla”. Y así, cada autor puede dar su de-

finición sobre el estilo, ese halo intangible que

refleja la personalidad, el temperamento y la

gracia de quien escribe. Algunos lo denominan

simplemente genio, llámese el de Shakespeare,

Dante, Goethe, Wilde, López Velarde, u otro.

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Lee y analiza estos textos:

El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5:30 de la mañana para esperar el buque en que lle-gaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre, evocando 27 años después los pormenores de aquel lu-nes ingrato.

García Márquez, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada, La Oveja Negra, Colombia, 1981, p. 9.

La lectura de grandes libros es algo muy bueno para cualquiera. En cuanto a los míos, me gustaría que la gen-te disfrutara leyéndolos, y que se sintiera un poco mejor después. Una novela legible es un regalo para la huma-nidad… Cualquier novela distrae a la gente de sus pro-blemas y del televisor y hasta puede inducir a reflexionar sobre la vida humana, el carácter, la moral.

Comentario atribuido a Iris Murdoch, narradora y ensayista bri-tánica.

• Defi ne cuál de estos dos es un texto claro, y cuál es uno sen-

cillo, o si ambos reúnen esas cualidades. Recuerda que la

cla ridad es la facilidad con que se entiende el mensaje y la

sen cillez se percibe en el tipo de palabras empleadas.

• Identifi ca si cumplen con los principales requisitos de la bue-

na redacción.

• Busca en un periódico o una revista de tu interés un texto

que presente las características de brevedad, sencillez y clari-

dad. Explica ¿por qué lo consideras así?

• En grupo revisen y decidan de entre todos los textos presen-

tados cuáles son los que mejor cumplen con las característi-

cas de brevedad, sencillez y claridad.

• Planeen una exhibición de los textos para diseñar un perió-

dico mural en su salón de clases y aportarlo posteriormente

a su escuela.



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Si el estilo es el genio y llega a desarrollarse con el paso de los años, los elementos que sí pueden practicarse, como ya se comen-tó, son brevedad, sencillez y claridad. ¿A qué se refieren?

Brevedad Es el tamaño del texto en su conjunto y la gracia de decir en pocas palabras un mensaje. ¿Para qué emplear veinte vocablos en un mensaje que sólo requiere diez? Se trata de quitar lo super-fluo, la verborrea, el rollo.

Sencillez Usar un lenguaje directo, sin rebuscamientos o frases largas y complicadas. De lo contrario puede construirse algo falso, sin originalidad y hasta ridículo.

Claridad Ésta es una consecuencia de las dos anteriores. Pero incluye otro elemento: exponer la idea completa para una cabal comprensión del texto.

Lograr brevedad, sencillez y claridad en la expresión no significa que en un primer párrafo se agote todo lo que debe decirse. Por lo con trario, conservar esas cualidades hacen que la obra se sustente sin importar cuántas páginas tenga.

G L O S A R I OSuperfluo: se le dice a lo que es innecesario o que está demás ponerlo.Rebuscamiento: cuando se cae en utilizar palabras “domingueras”. Se busca un estilo que no corresponde a la personalidad del autor.

¡A trabajar!aaactiv

idad

• De las frases que aparecen en seguida selecciona las que más

te conduzcan a la refl exión.

• Vuelve a redactarlas con tu propio estilo, como sueles expre-

sarte, empleando los términos que te sean más familiares.

• Puedes recrear una historia completa, tomando como punto

de partida la frase elegida.

• Evita usar palabras que desconozcas para que el mensaje

tenga precisión.

• Conserva la claridad y sencillez.

• En parejas, intercambien sus textos para conocer las interpre-

taciones de su compañero con respecto al mismo texto.

• Reciban una evaluación de su profesor.

PARA REDACTAR• • • No repitas ideas que ya expresaste en párrafos anteriores del escrito. Tampoco los mismos verbos,

sustantivos y adjetivos en una misma cuartilla. El español es rico y variado en sinónimos; úsalos.

Frases para analizar

• No ha aprendido la lección de la vida aquél que no vence un

temor cada día. (Emerson).

• Los libros son las abejas que llevan el polen de una inteli-

gencia a otra. (Robert Lowell).

• Cuanto más alto estemos situados, más humildes debemos

ser. (Cicerón).

• La pereza viaja tan despacio, que la pobreza no tarda en

alcanzarla. (Franklin).

• Vive con los hombres como si Dios te viera; conversa con

Dios como si los hombres te oyeran. (Séneca).

• La guerra es la peor plaga que puede afl igir a la humani-

dad. Destruye la religión, destruye los Estados, destruye las

familias. Cualquier calamidad es preferible a ésta. (Lutero).

• La poesía es tan grata al oído como el sueño al hombre

fatigado. (Virgilio).

• La venganza es el ruin deleite de los espíritus mezquinos.

(Juvenal).

El arte de redactar se respira como la libertad.



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Vicios de redacciónUna vez involucrado en la tarea de escribir es importante tomar en cuenta que hay vicios de redacción que ensombrecen la gracia del texto. Cuida de no caer en ellos; son pequeños baches u obstáculos por librar. Los vicios son fáciles de identificar, sobre todo si revisas detenidamente el texto, con una especie de ojo clínico. Entre los más comunes están:

VICIO SE COMETE CUANDO EJEMPLOS

Barbarismos Se escriben o pronuncian incorrectamente las palabras. ¿Ya fuistes a votar? Se usan palabras con significados erróneos. De mente clara, reflexiva y prístina. Se emplean vocablos de otros idiomas. Me compré unos jeans y un poco de ropa sport.

Cacofonía Se produce un sonido desagradable por repetir letras, sílabas y palabras. Mi tía Sofía aprendía filosofía...

Anfibología Falta claridad en una expresión que relaciona varios elementos. El gato de Alfredo es medio astuto.

Pleonasmo Se usan palabras innecesarias para dar Le vuelvo a reiterar mi queja. más fuerza a la expresión. Sufrió una hemorragia de sangre.

Monotonía o Se comete por la repetición frecuente de Me dijo que le dijera que no estaba terminadopobreza del las mismas palabras. el trabajo como dijo al comenzarlo.lenguaje

Queísmo Hay repetición de la partícula “que” para unir o relacionar Es que esa orden que usted me ha dado, para que oraciones y palabras. vaya a que me corrijan creo que está de más.

Cosismo Se utiliza la palabra cosa en lugar de nombrar el sustantivo. No compré cosas para cenar porque nunca cenas. No empieces con tus cosas...

Solecismo Se usa indebidamente uno de los elementos de la oración. “Le pescó con las manos en la masa”.

¡A trabajar!

•En las oraciones siguientes hay algunos de los vicios de redacción, identifícalos y menciona cuál está presente en cada oración.

•Vuelve a redactar, corrigiendo los vicios.

frase núm. t ipo de v ic io nueva redacción

1• Llegastes de bravucón, sales otra vez con las mismas

cosas que ya me habías dicho.

2• Con base en el dictamen, le informo que su hijo Grabiel

ha salido nuevamente mal evaluado. Siempre se sale

para afuera, sin tomar apuntes de la tioría estudiada.

3• Esta mañana fuimos al zoológico y después al hipódro-

mo. Te dejamos un recado sobre la mesa para que lo

leyeras y nos alcanzaras allá…

4• El licenciado Moyado ha escuchado lo declarado por el

sentenciado, el cual fue condenado por haber inhalado

sustancias prohibidas.

5• Lo que es la ciencia, no tiene que ser sufrimiento cuan-

do el cobijo que da la inteligencia alcanza para que pue-

da emprenderse una y otra vez la investigación que se

truncó.

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01

uímica

y redacción1

Taller

de

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1BA

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Taller de lectura

Carlos Valente Quintero JaraCarlos Valente Quintero JaraUlises Vidal LópezUlises Vidal López

¿Qué tiene que conocer y hacer un estudiante de bachillerato para redactar bien?¿En qué se diferencia un texto bien redactado de uno incomprensible?¿Existen estrategias para redactar un texto coherente?¿Cuáles son los diferentes tipos de textos?¿Cómo escriben los escritores expertos? Carlos Valente Quintero Jara y Ulises Vidal López aportan en Taller de lectura

y redacción 1 estrategias didácticas para practicar la redacción a partir de lecturas breves, recomendaciones de libros y autores, análisis de textos literarios, históricos, periodísticos, entre otros, todos, ingredientes necesarios para convertir cada sesión de trabajo en un verdadero taller.

Esta edición, apegada a la Reforma curricular de la Dirección General del Bachillerato, incluye también actividades en clase y extraescolares, encaminadas a ayudar al maestro a formar hábitos de lectura y al alumno a escribir mejor y disfrutar de los libros de manera grata, accesible y amena.

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Lectura y Redaccion de Textos

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