Lectura enEducación Superior

Rodrigo Andrés Suárez García

L e c t u r a e n E d u c a c i ó n S u p e r i o r - 3 -

1. Introducción 5 Lalecturaylaeducaciónsuperior

2. Procesos básicos asociados a la lectura 7 2.1 Hábitosdelectura 7 2.2 Actitudeshacialalectura 11 2.3 Comprensiónlectora 13

3. Lectura de estudio 19

Referencias 21

Contenido

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El proceso de formación en educación superior es una dinámicaenlacuallosestudiantesseenfrentanaunamplioespectrode

informaciónytransformacióndeconocimientos.Sinembargo,estadinámicanoseestableceenunasolavía;semanifiestaenprocesosdeselección,reconstrucción,interpretación,análisis,síntesis,rela­ciónyelaboración,entreotros.

Muchosson losmediosquepueden llevara laobtencióndedi­chosresultadosdepensamientodemaneraefectiva;sinembargo,aningunoselehadadotantaimportanciacomoalalectura.Estaac­tividadseconsideracomoelejecentraldelamayoríadelosprocesosdeaprendizajeyformacióneneducaciónsuperior,quepropiciamo­mentosdeconstrucciónydeconstruccióndeconocimiento.

En laestructurade lasclasesde lasdiferentesasignaturas,unporcentajeimportantedelasactividadesestábasadoenlaelabo­ración de informes, controles, ensayos, monografías, trabajos deinvestigación,etc.,recursosqueinvolucranelprocesolectoescritoyquerequierenqueelestudiantedesarrolleyafinesushabilidades,enlalecturapropiamentedichayenlasaccionesasociadasconella.

Si se realiza una revisión de la literatura, no necesariamenteprofunda,seencontraráqueaquellosestudiantesqueposeenunashabilidadesparalalecturaadecuadasyunamayorcapacidadverbal,obtienenmejoresresultadosacadémicosquequienesnolastienen.Sinembargo,noescomúnencontrarestudiantesqueseencuentrenenlatransiciónentrelaeducaciónmediaylasuperior(puntualmen­tealaUniversidad),conhabilidadeslectorasdesarrolladashastaelpuntoenelcualpuedanabordarcontotalconfianzalosretosqueen­contraránenlasiguienteetapadesuprocesoeducativo.

1. IntroducciónLa lectura y la educación superior

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DadaladesconexiónenesteaspectoentrelaeducaciónmediaylaUniversidad,estaúltimaseveabocadaaestablecerestrategiasparaquesusestudiantesdesarrollenlalecturacomounmecanismoefectivoenlaobtencióndelconocimientoysuformación.

Enestaguíasepresentan,demaneraágilysencilla,loselemen­tosquemás resaltaneneldesarrollodelproceso lector,asícomoalgunasestrategiasparaimplementarconlosestudiantes.

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2. Procesos básicos asociados

a la lectura

Lalecturaestáacompañadaporunaseriedeprocesos quedeter­minanelactolectorylosresultadosqueseobtienendelmismo,

loscualesserelacionanconhabilidadesfísicasycognitivas,cons­tituidasa lo largode lavidade laspersonascomoproductode laexperiencia,laeducaciónylaejercitación.Sinembargo,enlama­yoríadeloscasos,esosprocesosnoseencuentrandesarrolladosalmismonivel;estasdiferenciashacenquelassensacionesdeloslec­toresseanvariadas,yquelosresultadosalleervaríenigualmenteenunespectrodesatisfactorioadesastroso.

Porfortuna,lashabilidadesyloshábitosdelecturapuedende­sarrollarseentodaslasetapasdelavida,mediantelaprácticayelabordajedetextosajustadosacadamomentovital.Acontinuaciónseencontraránalgunasguíasparapodertrabajarestoselementosconunestudiantequerequieradesarrollarlos.

2.1 Hábitos de lectura

Elprimeraspectosobreelcualesadecuadoreflexionarson loshábitosylasactitudesdelestudiantehacialalectura.Elsiguienteinventarioresultadeutilidadparaestimarelestadodedichosele­mentos.

1. ¿Lalecturaseencuentraentrelasactividadesquemegeneranpocooningúninterés?

2. ¿Alleersientocansanciorápidamenteenlosojos?

Si No

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Si No

3. ¿Adopto una postura corporal que me generacansancioalleer?

4. Cuandoleomentalmente,¿muevoloslabiosolalengua?

5. ¿Señaloeltextoconlosdedosalleer?

6. ¿Medemoromuchoalleer?

7. ¿Medistraigofácilmenteconelambientequemerodeaalleer?

8. ¿Piensoenotrascosasdiferentesalalecturamientrasleo?

9. ¿Porlogeneralnoentiendoloqueleo?

10. ¿Debo releer los párrafos para entender susentido?

11. ¿Empiezo la lectura en cualquier punto deltextosinsaberdequétrata?

12. ¿Leo todos los tipos de texto de la mismamanera?

13. ¿Leoenambientespocoiluminadoseincómo­dos?

14. ¿Leotodoloquellegaamismanossinselec­cionar?

NúmeroderespuestascontestadasconSI____NúmeroderespuestascontestadasconNO____

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• Mayoría en SI: hábitosinadecuados.Esnecesariotrabajaren la modificación de los mismos, haciéndose consciente delosmomentosenqueestasaccionesinterfierenenelprocesodelectura,paraquedeestamanerasepuedanmodificaravo­luntad.

• Mayoría en NO: hábitos en general adecuados. Se puedetrabajarenelperfeccionamientodelosmismosparaobtenercadavezmejoresresultadosdelalectura.

Unavezidentificadosloshábitosdelecturaquesepuedenper­feccionarylosquesedebenmejorar,esnecesarioconsiderarcómosonrealmenteloscomportamientosyaccionesqueayudanacuali­ficarlaactividadlectora.Seespecificandichoscomportamientos:

• Leer en un sitio ordenado.Ellugarparalalecturadebeserordenado,sindistracciones,conadecuadailuminaciónyven­tilación.Serecomiendanorealizarlecturasdeestudioensitiosqueseasocienaotrasactividades,comodescanso,alimenta­ciónorecreación.

• Adoptar una postura corporal correcta. Al leer, el cuer­podebeencontrarseenunaposturacómodaysintensión.Espreferibleleerconlaespaldarectaylosbrazosapoyadossobreunescritorio.Lacabezadebepermanecerlevementeinclinadahaciaadelante,detalmaneraquelosmúsculosdelcuellonosefatiguenconrapidez.Serecomiendanohacerdemasiadosmovimientoscorporales,puesestosgenerancansancioydis­traendelalectura.

• Mantener la cabeza inmóvil. Una costumbre que se debecorregiresmoverlacabezapararecorrerlaslíneasdeuntex­to:estoproducecansancio.Loadecuadoesmoverúnicamentelosojospararecorrerunescrito.

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• Leer de forma mental y silenciosa. Unaacciónquesedebeevitarcuandoseleeeshacerloenvozaltaomoviendolabiosylengua.Leervocalizandohacedelalecturaunprocesolento.

• Leer sin señalar en el texto. Señalareltextoalleerdistrae,obstaculizaelcampovisualyhacequelalecturasealenta.Estehábito se soluciona haciéndose consciente del movimiento delasmanosyobligándoseadejarlasquietasalosladosdeltexto.

• Leer sin devolverse. Estehábitoinadecuadogeneracansan­cio, distracción y demora al leer. Por lo general, devolversesoloserecomiendacuandosetrabajauntextodeestudiodealtoniveldedificultad;sinembargo,paraestetipodetextosserecomiendahacerpausasdespuésdelospárrafoscomple­jos y tomar notas al margen o en una hoja para elaborar lainformación.

• Leer concentrado. Uno de los factores que más afectan lacomprensión de un texto son las distracciones. Muchas ve­ces esto se debe al ambiente en que se lee; por lo tanto, esrecomendable evitar factores de distracción como música,televisión,chats,etc.Sinembargo,algunosaspectosque in­terfieren en la lectura son las propias ideas del lector, comopreocupacionesoplanespordesarrollar;unaestrategiaparacontrolarestasituaciónesescribiresasideasenunpapel,paraocuparsedespuésdeellas.

• Revisar el texto antes de leer. Serecomiendaqueantesdeempezarlalecturadeuntexto,serevisedemaneragenerallaestructura del mismo. Una forma de hacerlo es leer el títuloylossubtítulos,sabercuántoscapítulososeccionestieneeltexto,einclusoelnúmerodepáginas,paraprogramareltiem­poaproximadoquetomarálalectura.

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• Establecer preguntas acerca de la lectura. Alolargodeestasegeneranpreguntassobreeltemadeltexto,quesevanrespondiendoamedidaqueselee.Sinembargo,esrecomen­dable que antes de iniciar la lectura propiamente dicha, seplanteen interrogantes sobre el escrito que se va a abordar;estaspreguntashacenlasvecesdemotivadoreincrementanelniveldeinterésporeltexto.

• Descansar los ojos. Alleerporperiodosprolongados,esne­cesario que se realicen pausas para descansar los ojos. Dosestrategiasefectivasparaestefinson:cerrarlosojosporal­gunossegundos,colocandolasmanossuavementesobreellos,o enfocar un punto lejano en el horizonte durante varios se­gundos.

• Ubicar el libro a una distancia adecuada. Serecomiendaqueeltextosecoloqueaunadistanciaaproximadade50cen­tímetros;estoevitaráquelosojosseesfuercenmuchoyqueobjetosquepuedandistraerlalecturaseincluyanenelcampovisual.

• Seleccionar las lecturas. Definitivamente,notodoma­terial que llega a las manos de un estudiante es objeto delectura.Serecomiendaseleccionarlostextosquesevanaleer,detalmaneraqueseanadecuadosparacadaocasión,dein­terésyqueaportenalaprendizaje.Notodaslaslecturasquese realizan deben ser de temas superfluos, pero tampoco deasuntosacadémicos.

2.2 Actitudes hacia la lectura

Paradójicamente,elmejorejercicioquesepuederecomendaraunestudianteparaquemejoresucomprensiónlectoraesquelea…

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¡Sí,queleamásyconmayorfrecuencia!Lalecturaesunaactividadquedebeconvertirseenunhábito,sisequiereobtenerdeellabue­nosresultados;nuncaestardeparaello.Sinembargo,parainiciarlaformacióndeestehábitoesnecesarioquesehaganaproximacio­nesagradables.Por lo tanto, lacondición fundamentalesque laslecturasseaninteresantesparaelestudianteyquelegenerensen­sacionespositivas.

Losestudiantesdeben leersobretemasque les resultenatrac­tivos,conlafinalidaddeestablecerelhábitodelalectura,detalmanera que al leer se generen en ellos sensaciones de bienestar yestadosdeánimopositivos;delocontrario,laactividadpuedeaso­ciarse con aburrimiento o total apatía. Si se lee sobre temas quegeneren interés será más fácil realizar el salto hacia lecturas deasuntosquepuedanparecerpocoatrayentes.

Elsiguienteejercicioserádeutilidadalahoradeanimarales­tudiante a aventurarse en los terrenos de la lectura voluntaria yhabitual.

Él debe:

a. Hacerunlistadodelostemasquelegenerengraninterésyunasensacióndeagrado.

b. Buscaruntexto(cualquieraqueseasufuente)debajacom­plejidadydeltemapreferido.

c. Leeruntextocortoenuntiempoprogramado.d. Buscarunsegundotexto,quetengaunniveldecomplejidad

medio.e. Leerestetextoenuntiempomáslargo.f. Buscaruntextoquetengaunniveldecomplejidadalto.g. Leerloenuntiempomáslargo.h. Encadamomentodelectura,reflexionarsobrelassensaciones

quesetuvieronfrentealtextoyloaprendidodeél.

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Este ejercicio se debe realizar de manera progresiva y gradual,paraincrementarelacercamientoalalectura.

2.3 Comprensión lectora

Los textos escritos tienen diferentes niveles de dificultad, loscualesasuvezpuedensertrabajadosdesdedistintasprocesoscog­nitivosensulectura.Engeneral,sepuedehablardetresnivelesdedificultadenlosescritos:

Nivel de Tipos de textos Material dificultad

Fácil

Serefierealostextosdedistrac­ción,recreaciónoesparcimiento.Tratan temáticas de interés ge­neral,sencillasydeágillectura.

Revistassociales,periódicos,novelas,

poesía.

Medio

Difícil

Contienen información que com­bina temas complejos y máscomplejos,perodirigidosapúbli­cos no especializados, y por elloutilizanunlenguajesencilloydi­dáctico.

Textosquetratantemascomple­jos;manejanunlenguajetécnicoysedirigenapúblicosespeciali­zados.

Informes,lecturasdetrabajo,manuales,

enciclopedias.

Artículosdeinvestigación,textosdisciplinaresespe­cializados,textos

filosóficos.

Deacuerdoconlaclasificaciónanterior,lostextospuedensertraba­jadosdesdediferentesniveles,queseasocianconprocesoscognitivos;engeneral,sepuedenconsiderartrestiposdelectura:

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Serefierealalecturasuperficialdeuntexto,queidentificaloquedicedemaneraexplícita.Serela­cionafundamentalmenteconelsignificadodelaspalabras, la sintaxis y el sentido concreto de lasoracionesypárrafos.

Requiererelacionarinformacióndeltextoparadarcuentadeotraquenoaparecedemaneraexplícitaenelmismo.Apartirdelasrelacionesseobtieneunacomprensióndelcontenidodelescrito,serea­lizaninferencias,induccionesydeducciones.Delamismamanera,permiteallectoridentificarlasu­perestructuradelescrito,locualserefierealtipodeideasquecontiene:conceptuales,procedimen­talesoargumentales.

Dispone al lector para adoptar una posición in­formadaydocumentadafrentealtexto.Requiereponer en comunicación el escrito abordado conotrosyaleídos,yconelconocimientoqueel lec­tortiene.Permiteidentificarlaintencióndeltexto,delautor,yconstruirconocimientopropioapartirdelasrelacionesestablecidas.

Tipo de lectura Alcance

Literal

Inferencial

Críticaintertextual

Losdiferentesnivelesdedificultadylostiposlecturaseabordanyaplican,respectivamente,endiferentescontextos.Conlainforma­ciónanteriorsedebeconcientizaralestudiantedelashabilidadesquedebedesarrollaralleer.

Unerrormuyfrecuente,yquegenerapobresresultadosencom­prensión, es abordar todos los textos de la misma manera; porejemplo,sialprepararunexamenparalaUniversidadserealizaunalecturademanerasuperficial,comoalleerunarevistadeentreteni­miento,losresultadosseránbastantepobres.

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Acontinuaciónsepresentanalgunosejerciciosbásicos,orienta­dosafortalecerprocesosdepensamientoesencialesparalograrunaadecuadacomprensiónlectora.Animaralestudianteaaplicarlos:

• Ordenar las palabras de una frase de tal manera que tengasentido.

• Ordenarunasecuenciadefrases,paraqueunpárrafoohisto­riacortatengasentido.

• Relacionarunapalabraconunsinónimoyunantónimo.

Porotraparte,paraejercitaryafinar lacomprensióndelecturasepuedeutilizarunprocesodenominado“metacognición”,elcualserefiere,sinmás,apensarsobrelopensado.Enelcasodelalectura,sedebealentaralestudianteahacerconscienteslasaccionesqueim­plementademaneraautomáticaalleer,ylasquesedebenejecutardependiendodelosnivelesdedificultaddelostextosylostiposdelecturaquesellevanacabo.

Unejercicioútilestrabajarenunsolotextolalecturaliteral,in­ferencialycríticaintertextual.Inicialmentesepuedeseleccionaruntextodedificultadmedia,yluegoalgunomáscomplejo.

Elsiguienteejemploilustraeltipodeejercitaciónquesepuedellevaracaboencadaniveldelectura.

Las competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilida-des cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respeten y valoren la pluralidad y las di-ferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional.

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“En el contexto de las competencias ciudadanas, explica Enrique Chaux, se trata de poder desarrollar esas habilidades, la capacidad de rela-cionarse con otros, de construir una sociedad más pacífica, en la que se acepten las diferencias y podamos vivir y construir a partir de esas diferencias. Una sociedad más democrática en la que todos puedan participar en la toma de decisiones sobre lo que ocurre, así como en la construcción de las normas que nos guían, para lo cual es indispensable comprender su sentido y la manera de participar en su construcción”.“Hay que entender que podemos encontrar metas comunes y que nos podemos poner de acuerdo en la forma de conseguir lo que quere-mos”, señala Rosario Jaramillo. “Y además, agrega Chaux, aprender a manejar las situaciones en las cuales los intereses de uno aparente-mente están en contra de los de otros, por lo cual surgen conflictos. Hay que manejar esos conflictos sin violencia, encontrando acuerdos de beneficio mutuo, sin vulnerar las necesidades de las otras personas, convirtiéndolos en oportunidades para el crecimiento”.

Lograr este cometido requiere tener la oportunidad de participar en las decisiones que atañen a todos, “para que se pueda reflexionar sobre lo que pasó, sobre los efectos que produjo la decisión, entender las razones por las que se actuó de determinada forma, porque es una ne-gociación entre mis intereses y los de la otra persona”, subraya Rosario Jaramillo. Es una negociación que hay que aprender a hacerla todos los días y encontrar el beneficio general.

Altablero,MinisteriodeEducaciónNacional(2004)

Preguntasdecomprensión

1.Nivelliteral:• ¿Cómosedefinenlascompetenciasciudadanas?

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• ¿Cómosedeberíanresolverlosconflictos,segúnelplantea­mientodelautorEnriqueChaux?

2.Nivelinferencial:• ¿Cómopuedenlascompetenciasciudadanascontribuirala

construccióndeunasociedaddemocrática?• ¿Por qué la tolerancia y el respeto son el eje fundamental

paraelfuncionamientodeunasociedaddemocrática?3.Críticaintertextual:

• ¿Cómo podrían desarrollarse las competencias ciudadanasdesdelainfancia?

• ¿Podríanserincluidasenloscurrículosdeeducaciónbásicaymedia odeberíantrabajarseenotrosambientes?

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Enelcontextouniversitarioesnecesariopuntualizarsobrelalectu­raquelosestudiantesrealizanconfinesdeestudio.Lalecturade

estudiosepuedellevaracaboparaenfrentardiferentesmomentosenelprocesodeaprendizaje,yaseapreparandountemaparaunaclase,profundizandoloabordadoporelprofesor,estructurandounaexposición,elaborandouninformeescritoorepasandoparalapre­sentacióndeunexamen.Lostextosqueporlogeneralseabordanenesta lectura tienen un nivel de dificultad medio y alto, y requierenunprocesamientodelecturaliteral,inferencialocríticaintertextual.

Lalecturadeestudiodebeserpausada,analíticayreflexiva;porlotanto,tomaalgomásdetiempo,concentraciónymotivación.Enmuchoscasos,lasdificultadesparacomprenderloqueseestudiaatravésdeuntextoserelacionanconlascreenciasdelestudianteso­breloshábitosdelectura.Lassiguientessugerenciaspuedenayudaralosestudiantesarealizarunaadecuadalecturadeestudio,paraobtenerbuenosresultadosacadémicosydeaprendizaje.

a. Establecer un propósito al leer. Cuandoseabordauntextoparasuestudio,esnecesarioestablecerunpropósitodelec­tura,queserelacionaconeltemadelescritoylafinalidaddelaprendizaje.

b. Hacer una revisión previa del texto. Paraprogramarlase­sióndeestudioesnecesarioqueelestudianteinspeccioneeltexto previamente; esto lo ayudará a estimar el tiempo quenecesitayaestablecerprioridadsobreotrasactividades.

3. Lectura de estudio

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c. Identificar la idea principal de cada párrafo. Porlogene­ral cada párrafo de un escrito contiene una idea principal yvariassecundarias.Paratenerunacomprensiónadecuadasedebenextraerestasideas;algunasmanerasdehacerlosonre­saltarlas,escribirlasaparteoanotarlasalmargen.

d. Tomar notas al margen del texto o en un papel aparte. Unmecanismomuyefectivoparapoderprocesaryapropiarlainformación que se lee es realizar anotaciones al margen delahojaoenunpapelaparte.Estaacciónpuededenominar­se “parafraseo”, y consiste en traducir en las palabras delestudiantelasideasprincipalesdelescrito,paraquedeestamaneraseamásfácilapropiarlas.Sialrealizarlaanotaciónelestudiantesedacuentadequenohacomprendido,esunbuenmomentoparahacerunanuevalecturadelpárrafoosección.

e. Organizar la información. Unavezquesehaleídounasec­ción completa o el texto en su totalidad, es recomendableretomar las notas realizadas para organizarlas, conectandoelconocimientoydándolesentidoalaprendizaje.Unabuenaideaesrealizarunresumenesquemático,paratenerelmar­co completo de lo estudiado. El resumen esquemático solocontemplapalabrasquedancuentadeunaideaimportante;dichaspalabrasseorganizanestableciendorelaciones.Elre­sultadoesel“esqueleto”delescrito.

f. Repasar. Elretomarloestudiadoatravésdelalecturaesunprocesoquehacequeelaprendizajeseconsolide.Losrepasossepuedenhacerenformamentaloporescrito.Paraestosepuedeutilizarelresumenesquemático,afindecompletarconelpensamiento,cadaunodeloscamposconpalabrasclave.

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Quedasolamenteanimaralosestudiantesadesarrollarelhábitode la lectura, a reflexionar sobre los comportamientos que acom­pañanelactolectorycómoestosafectanlosresultadosobtenidos.Delamismamanera,esimportanterecalcarsobreelcuidadodelosojosyelfortalecimientodelosprocesosdeatención.Encuantoalacercamientoalalectura,sedebenabordarenuncomienzoescri­tosqueseandeinterésparalosestudiantes,paraqueenadelante,sepuedanleerefectivamenteotros,sinimportarsustemáticasolamotivaciónquetenganparatrabajarlos.Delmismomodo,realizaravoluntadlostrestiposdelecturacontextosdediferentesnivelesdedificultad,pueslaúnicamaneradedesarrollarunacomprensiónadecuadaeselentrenamiento…yesteentrenamientoesELPLACERDELEER.

Referencias

Chomsky,N.(2006).Language and mind.NewYork:CambridgeUni­versityPress.

DeZubiría,M.(1999).Fundamentos de pedagogía conceptual.Bogo­tá:FundaciónAlbertoMerani.

Díez,C.(2006).Lectores competentes.Bogotá:EditorialGoE.U.Educaciónparavivirensociedad(2004,febrero­marzo).Al tablero.MinisteriodeEducaciónNacional.No.27.http://www.mi­

neducacion.gov.co/1621/article­87284.html. [Consultado el 10deabrilde2012].

Fadiman,C.,&Major,J.(2008).Un plan de lectura para toda la vida.Barcelona:EditorialPlaneta.