Marco Antonio Pintos Garca L.E. 94 VIII Semestre Grupo 2CONTROL DE LECTURA 1Lectura: Discrepancia del diseo institucional con la prctica educativaPedro Hernndez Hernndez y Nieves Rodrguez GonzlezLo ms importante es el anlisis de la informacin por ser el sustento de la propuesta de innovacin. Estn presentadas las lecturas en facetas.Por qu no existe relacin entre la realidad de la clase y lo programado por el profesor? 1) Una causa es la falta de credibilidad por parte del profesor hacia el diseo que realizo para una clase, ya que la hace por obligacin o formalismo.2) Por objetivos poco funcionales (por ser excesivos, complejos o requieren de medios fuera del alcance de la escuela).3) Sin diagnstico inicial o errneo.4) Falta de flexibilidad en la prctica.Acomodacin cuantitativa (todos los contenidos).Acomodacin modal (combatir patrones rgidos del profesor).5)Procedimientos didcticos impropios. (Deficiencias tcnicas, sin motivacin para los alumnos).El diseo es una gua flexible que retroalimenta y ayuda a especificar los objetivos y los modifica, partiendo de la realidad y lo conduce a la realidad fuctual* (perteneciente a hechos).Es la expresin sistemtica del pensamiento dirigido a la accin y tiene las siguientes caractersticas:a) Constructo atribucional o casual.Se construye a partir de un conocimiento de la realidad (alumnos, clase, centro escolar, ambiente familiar o social y profesor).b) Constructo de accin o intencionalidad.Prev cual puede ser la realidad y las reacciones en la situacin especfica.c) Accin guiada por doble criterio: pensamiento y realidad.Objetivos y medios efectivos para alcanzarlosd) Retroalimentacin o rediseo.Objetivos y procedimientos no contempladose) Circularidad.Corregir lo diseado durante el proceso para estimular un proceso de enseanza abierto y constructivo y reconducirlo a ese horizonte bsico.

Se puede decir que el diseo es una previsin de una realidad y una accin y acta sobre la realidad y la realidad sobre el diseo. La discrepancia es una seal de un diseo vivo. Es un punto de partida.El diseo es un medio y no un fin. (No dar a los alumnos resultados sino preguntas). Demasiada informacin puede llevar a un monologo explicativo, tedioso para el alumno. Las planeaciones muy especficas y articuladas se centran en el profesor, para que el alumno se implique en el proceso el profesor debe ser flexible. El profesor debe preguntarse si la situacin es eventual o se puede repetir, organizando la clase por grupos y con tutelaje en grupos de trabajo.La programacin diferenciada por grupos debe considerar las siguientes condiciones:a) Estructura grupal. (Nmero y tamao; > de 4)b) Diferencia basal. (Conocimiento y habilidades)c) Nivel propuesto. (Nmero y tipo de objetivos)d) Atencin prestada. (Atencin del profesor en relacin con sus limitaciones)e) Medios especficos. (Procedimientos y recursos)f) Programacin comn. (Contenidos o actividades para todos los grupos)g) Evaluacin por grupos. (Compara los resultados obtenidos)h) Remodelacin de los grupos. (Reajustes de acuerdo a los avances individuales)i) Evitar expectativas negativas. (Grupos operativos no clasificatorios)j) La influencia de los mejores. (Influencia positiva de los ms avanzados)

En la prctica estas estrategias llevan demasiado tiempo para realizarse y mejor se dejan como actividades de tarea en contra de lo que dice Vygotsky, que la especializacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje.Tcnica de pares, donde al alumno ms aventajado al ayudar a su compaero le da posibilidades de consolidar su conocimiento. Para lograrlo se debe seleccionar la direccin para cada alumno tutelar y llevar un minucioso control sobre los alumnos tutelados.

Con metas comunes el profesor debe servir al tutor como instructor de estrategias bsicas de transmisin de informacin y ser para el como una palanca motivadora. El profesor respaldara al tutor para que se sienta seguro indicndole recursos motivacionales para que el tutor parezca ante sus compaeros como un auxiliar. Mostrando al alumno tutor los beneficios que obtendr al ser tutor de un compaero y no como una imposicin, dndoles a los tutores en un lenguaje claro las actividades y los objetivos.La programacin ha de acomodarse a los alumnos a quien va dirigida. La interaccin profesor - alumno es diferente en funcin a las caractersticas del grupo, de las expectativas del profesor y del nivel de conocimientos.Arrojando una tipologa de los distintos modos de relacionar el diseo con la prctica institucional:1) El diseo postergado. (Diseo cerrado)2) Diseo desenfocado. (Diseo desconectado de la realidad)3) Diseo ingenuo. (Falta de previsin de su dinmica o desarrollo)4) Diseo cerrado. (Impide cualquier desarrollo autnomo)5) Diseo abierto. (Autonoma de objetivos sin condicionarlos a los objetivos inicialmente diseados)6) Diseo generativo. (Estimula el desarrollo de objetivos y procedimientos en el proceso)7) Diseo abierto enmarcado. (Horizonte bsico trazado como objetivo)8) Diseo generativo enmarcado. (Reduce el proceso de enseanza a un horizonte bsico como finalidad)

2LA INNOVACION