Lectoescritura significativa
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LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA VS LECTOESCRITURA NORMATIVA AUTOR: Dr.C. JOSÉ LUIS DARIAS CONCEPCIÓN Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael M. de Mendive“. PINAR DEL RÍO. CUBA
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Fundamentos teóricos y metodológicos de la didáctica de la lectoescritura significativa, basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
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LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA
VS
LECTOESCRITURA NORMATIVA
AUTOR:
Dr.C. JOSÉ LUIS DARIAS CONCEPCIÓN
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael M.
de Mendive“. PINAR DEL RÍO. CUBA
OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Pero los procesos de
comprensión y construcción
textual no son atendidos y
controlados en la medida en
que se adquiere la
lectoescritura.
OBJETO SOCIAL
Desarrollo de efectivas
habilidades
comunicativas:
escuchar, hablar, leer, escribi
r
LA DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
Limita el aprendizaje
de los alumnos.
Se fundamenta en una
didáctica de la lengua
con un enfoque
tradicional, normativo
y estructuralista.
No contribuye al desarrollo de un efectivo
proceso de comprensión y producción de
significados en diferentes contextos
lingüísticos y socioculturales.
TEÓRICOS:
En el estudio del problema científico se aplicaron métodos
Analítico-sintético
Histórico-lógico
Inductivo-deductivo
Modelación
Sistémico-estructural
Hipotético-deductivo
EMPÍRICOS:
Análisis documental
Encuesta
Observación
Prueba pedagógica
Experimento
ESTADÍSTICOS:
Enfoques que se aplican en la didáctica de la lectoescritura
Contexto
iberoamericano:
métodos
sustentados en
un enfoque
constructivista (Piaget, 1969; Ferreiro, 1990;
Teberosky, 1992; Calvo, 2004; Rolla,
2009; Pérez Gómez, 2009)
Cuba: métodos analíticos,
sintéticos y mixtos,
sustentados en un
enfoque tradicional(Aguayo, 1962; Arias, 1989; Salazar, 2003; Pérez Gómez,
2009)
El método fónico-analítico-sintético. Principales
características
Concebido como método de
enseñanza y no de análisis del
nivel fónico de la lengua
materna en primer grado.
Objetivo: Desarrollar habilidades de lectoescritura y
comprensión textual, sustentado en un enfoque
tradicional.
Se aplica desde 1975, y aún no se ha perfeccionado.
No garantiza un intercambio de significados ni un
aprendizaje desarrollador de los alumnos.
Enfoques que se aplican en la didáctica de la lectoescritura
NECESIDAD DE UN PERFECCIONAMIENTO DE LA
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
Basado en principios teórico-metodológicos del
enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural
El enfoque cognitivo, comunicativo y
socioculturalSustento teórico y metodológico:
Didáctica de la lengua
desarrolladora Didáctica de la
lectoescritura significativa
Contribuye al aprendizaje
desarrolladorNuevo tratamiento de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesGarantiza la formación
integral de la
personalidad de los
alumnos, tanto en su
esfera cognitiva como
afectivo-volitiva
Privilegia los procesos de
significación
Centra la atención en los componentes funcionales: la
comprensión, el análisis y la construcción de textos
DESARROLLO DE UNA DIDÁCTICA DE
LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA
El enfoque cognitivo, comunicativo y
socioculturalSustento teórico y metodológico:
Este estudio teórico-metodológico es parte de la investigación del tema de doctorado
defendido por este autor, patentado con el número de registro 2829-2010
CENDA, Habana, Cuba.
Componente de laenseñanza de lalengua materna enla educaciónbásica
Constituido por los procesos de lectura y escritura (comprensión y producción de significados)
Resultado de uncomplejo procesopsicológico (cogni-tivo, comunicativoy sociocultural)
Los alumnos
adquieren
contenidos
conceptuales,
procedi-mentales y
actitudina-les
Funcionalidad de las
unidades en los procesos de análisis y
síntesis
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
SIGNIFICATIVA
Comprender y producir significados en diversos contextos socioculturales y lingüísticos
Contribuir al desarrollo de
la competencia
comunicativa de los
alumnos.
DIMENSIONES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Relacionada con elproceso de asimilaciónde los nuevoscontenidos
(saber)
Referida al desarrollo dehabilidades fundamentalesde lectoescritura
(saber hacer)
Vinculada con losmodos de actuaciónque se deben alcanzaren el proceso de lalectoescritura
(saber ser)
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
SIGNIFICATIVA
Opción metodológica
para perfeccionar el
objeto de estudio a
transformar en el
proceso enseñanza-
aprendizaje de la
lengua materna.
Se tienen en cuenta las
potencialidades
psicopedagógicas de los
escolares y el contexto
sociocultural en que estos se
desarrollan.
Perfecciona el actual
proceso de
lectoescritura en la
asignatura Lengua
Española en el primer
grado de la Educación
Primaria.
Se transita de una didáctica de
la lengua tradicional a una
didáctica de la lengua
desarrolladora, de una
didáctica de lectoescritura
normativa a una didáctica de la
lectoescritura significativa.
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
SIGNIFICATIVA
Redimensiona la
concepción del actual
proceso estructural en
un proceso
significativo, en función
de la comunicación en
las tres etapas del
grado.
Tributa al desarrollo de los
procesos de comprensión y
producción de significados en
diferentes contextos
lingüísticos y sociales.
Se propone el
desarrollo de un
proceso de la
lectoescritura
significativa en primer
grado.Es fonética-analítica-
sintética-comunicativa, y
se identifica con la sigla
FASCOM
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
SIGNIFICATIVA
EN UNA ESCUELA
PRIMARIA
(Desde septiembre 2006
a junio 2007)
EN UN EXPERIMENTO
PEDAGÓGICO
(9 GRUPOS)
175 ALUMNOS
EN TODO UN MUNICIPIO
La Palma (Pinar del Río)
(Desde septiembre 2007 a
junio 2008)
En todas las escuelas primarias
de este municipio
(51 escuelas)
(503 alumnos)
EN TODA LA PROVINCIA DE
PINAR DEL RÍO
(Desde septiembre 2008)
En más del 85% de las
escuelas primarias de toda la
provincia
(más de 300 escuelas)
(más de 4. 000 alumnos)
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
SIGNIFICATIVA
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del
Río.
MUNICIPIOS
CANTIDAD DE ALUMNOS POR GRUPO Y TIPO DE ESCUELA
CANTIDAD
DE
GRUPOS
ESCUELAS URBANAS
CANTIDAD ALUMNOS
ESCUELAS RURALES
CANTIDAD ALUMNOS
TOTAL
Sandino 2 2 36 36
Guane 45 17 297 18 197 494
Mantua 19 6 199 8 65 264
San Juan 44 7 302 37 341 643
San Luis 27 6 121 20 249 370
P. del Río 18 6 324 324
Consolación 42 13 584 7 82 666
Los Palacios 7 7 136 136
San Cristóbal 3 3 60 60
Candelaria 3 2 40 1 20 60
Viñales 5 3 75 2 2 77
Minas 16 4 239 1 32 271
La Palma 51 5 268 34 235 503
Bahía Honda 11 5 81 3 44 125
TOTAL 293 86 2763 131 1266 4029
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
nulo bajo medio alto
Resultados del desarrollo alcanzado en la síntesis lectora
CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del
Río.
Resultados alcanzados en el desarrollo de habilidades ortográficas
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
nulo bajo medio alto
CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del
Río.
Resultados alcanzados en el desarrollo de habilidades caligráficas
0
10
20
30
40
50
60
nulo bajo medio alto
CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del
Río.
Resultados alcanzados en el desarrollo de habilidades de producción textual
0
10
20
30
40
50
60
70
nulo bajo medio alto
CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del
Río.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
DIRIGIR SUS OPINIONES O INQUIETUDES A:
Este estudio teórico-metodológico es parte de la investigación del tema de doctorado
defendido por este autor, patentado con el número de registro 2829-2010 CENDA,
Habana, Cuba.
