L’avaluació de les Cb a partir de les dimensions de cada

àmbit/àrea del currículum

EDUCACIÓ PRIMÀRIA

“El nen s’esforça i se’n surt prou bé

tant en l’escriptura

com parlant”

ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen

el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària.

http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7148/1508505.pdf

Article 2 Criteris generals per a l'avaluació dels alumnes

2.1 En el projecte educatiu de centre o en el projecte educatiu de la zona

escolar rural (ZER), i en el marc de la seva autonomia, els centres docents

han de poder desenvolupar i concretar els criteris d'avaluació d'acord amb

la normativa vigent i fixar les mesures necessàries per atendre les

necessitats educatives de tots i cadascun dels alumnes.

2.7 Els centres docents, per fer efectiu el compromís de l'alumne i de la

família en el procés d'aprenentatge, han d'informar de quins són els criteris

d'avaluació que s'aplicaran en l'avaluació dels aprenentatges i per a la

promoció dels alumnes, atenent els principis establerts en el projecte

educatiu.

1. L’avaluació dels aprenentatges demana fer-se preguntes

Què em proposo que aprenguin els

alumnes? COMPETÈNCIES (FINALITATS

D’APRENENTATGE)

Què espero aconseguir?

EXPECTATIVES D’ÈXIT

Com comprovaré si s’ha aconseguit?

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Fins a quin punt? QUALIFICACIONS

2. Estructura del currículum

ÀMBITS

ÀREES

DIMENSIONS

COMPETÈNCIES

CRITERIS D’AVALUACIÓ

3. Acta d’avaluació de curs (1r, 3r i 5è)

3. Acta d’avaluació de cicle (2n, 4t i 6è)

AVALUACIÓ 1r, 3r i 5è curs

ÀMBIT LINGÜÍSTIC (llengua catalana, castellana i llengua estrangera)

ÀMBIT MATEMÀTIC (matemàtiques)

ÀMBIT MEDI (natural i social)

ÀMBIT ARTÍSTIC (vIsual i plàstica, música i dansa)

ÀMBIT EDUCACIÓ FÍSICA ()

ÀMBIT EDUCACIÓ EN VALORS (valors socials i cívics i religió)

ÀMBIT EDUCACIÓ FÍSICA (educació física) AVALUACIÓ 2n, 4t i 6è curs COMPETÈNCIA DIGITAL

COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE

COMPETÈNCIA AUTONOMIA, INICIATIVA PERSONAL I EMPRENEDORIA

4.1 Com passem de l’avaluació actual a l’aplicació de l’ordre?

DOCUMENTAR ELS PROCESSOS per

poder-los compartir i fer evidents els

canvis i els reptes de millora

REFLEXIÓ-ACCIÓ Processos de reflexió (amb l’equip docent)

i d’acció (amb els alumnes)

4.2 Com passem de l’avaluació actual a l’aplicació de l’ordre?

http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/curriculum/inf_pri/cape/index

DOCUMENTAR ELS PROCESSOS

Relació entre criteris d’avaluació i dimensions de cada àmbit (exemple de CI)

• Relacionar les activitats que ja es fan amb els criteris d’avaluació del Decret 119/2015 de les dimensions de cada àrea i per a cada cicle.

• Valorar la transversalitat d’alguns criteris i, si cal, agrupar-los i prioritzar-los en funció del context.

• A partir de la reflexió: enriquir, redissenyar o proposar noves activitats.

REFLEXIÓ – ACCIÓ

4.3 Com passem de l’avaluació actual a l’aplicació de l’ordre?

Criteris d’enriquiment activitats • Productives. Oposades a reproductives. Consisteixen en no reproduir allò que

s’ha fet amb anterioritat. • Complexes. Requereixen l’aplicació d’aprenentatges diversos, tenen més d’una

solució, mobilitzen habilitats cognitives superiors. • Contextualitzades. Suposen un repte o problema proper a la realitat de l’alumne

que dóna sentit a l’activitat. • Rellevants i/o funcionals. L’alumnat percep la utilitat dels aprenentatges assolits. • Amb destinatari clar. L’alumne ha de percebre de forma clara a qui va destinada

la solució. • Amb coneixements clars. Centrats en l’àmbit que ens interessa, per facilitar la

transferència. • Socialitzants. Posen de manifest vocabulari, habilitats, actituds i valors que

integren l’alumnat. • Processuals o constructives. La seva resolució va més enllà d’una resposta,

requereixen explicitar un procés, un conjunt de passos que permeten al mestre detectar llacunes, errades i regular l’aprenentatge.

• Presenten la informació i demanen respostes en formats variats: oral, escrit, visual (taula, gràfic, mapa conceptes, mural), TIC (power, vídeo, ...)

EXEMPLE: Correlació entre les ACTIVITATS/UNITATS DIDÀCTIQUES/ PROJECTES de l’àrea de Medi de 4t curs amb els CRITERIS D’AVALUACIÓ de les DIMENSIONS

Tant és posar una nota amb lletres, amb números

o amb frases.

L’important és que la NOTA tingui un veritable sentit d’avaluació formativa i

formadora.

Us presentem tres activitats: Matemàtiques (CI), Medi (CM) i Llengua (CS) • Amb quins criteris de cicle es podrien avaluar aquestes activitats? • Com es podrien agrupar o reformular

aquests criteris? • Com associem aquests criteris

d’avaluació a les dimensions de l’àrea?

ACTIVITAT PRÀCTICA

UN INSTRUMENT QUE FACILITI L’AVALUACIÓ DE LES ACTIVITATS A

PARTIR DELS CRITERIS D’AVALUACIÓ

AVALUACIÓ DE LES ACTIVITATS D’UNA ÀREA

DIMENSIÓ 1

DIMENSIÓ 2

DIMENSIÓ 3

DIMENSIÓ ...

Criteri 1 Criteri 2 Criteri 3 Criteri 4 Criteri 5 Criteri 6 Criteri...