LA SELECCIN CULTURAL DEL CURRCULO BABINTON RIPOLL MONTIEL EL CURRCULO GLOBALIZADOR Primeros niveles de escolaridad debe asumir un carcter totalizador. Debe ir mas alla de los contenidos acadmicos. La institucin asume diferentes funciones. Obliga a una transformacin de todos los elementos del currculo.( profesores, relaciones pedaggicas, entes de control, institucin sobre los alumnos. EL PORQU EL CURRCULO ES CADA VEZ MS COMPLEJO. La escolarizacin obligatoria debe ofrecer un proyecto educativo global. Debe hacerse caro de aspectos educativos mas complejos. Asumir funciones de otros estamentos de la sociedad. Escolarizacin cada vez mas prolongada. No solo se centra en contenidos acadmicos sino que debe preparar al joven para vivir en sociedad. Las escuelas se van convirtiendo en agentes primarios de soializacin globalidad del individuo, valores socials. Las instituciones que regulan administrativamente las escuelas recogen la idea de una educacin globalizadora y crean leyes que influyen en el desarrollo de la vida institucional y hacen controles de ndole tecnico. La educacin bsica de un ciudadano debe incluir componentes culturales cada vez mas amplios, para lograr una educacin integral. Hay que reflexionar sobre las consecuencias que tiene para el control de los ciudadanos el incremento de los poderes de los que queda investida la escuela en un marco regulado por la administracin y otros agentes exteriores. El currculo viene a ser un mapa representativo de la cultura. El problema central es lograr un consenso social y pedaggico donde no es fcil definir el currculum bsico como la base cultural de un pueblo. Enfoque de LAWTON (1983, pag 31) Considera ocho grandes parametros o subsistemas para realizar una seleccin cultural que configure el currculo: La estructura y el sistema social. El sistema econmico. El sistema de comunicacin. Sistema de racionalidad. La tecnologa. El sistema moral. El conocimiento El esttico. Se necesita un currculo muy complejo porque esa cultura exterior comprende facetas muy diversas. Este vaciado del mapa cultural en el currculo debe dar lugar a estructurar de mutiples formas el mismo currculo. Segn SKILBECK (1984, Pag 193-196) Sugiere nueve reas para construir el ncleo bsico del currculo que pueden tener valor propio como reas o ser componentes diluidos en otras: Artes y oficios: litertura, msica, artes visulaes, dramatizacin, trabajo con madera, metal, plstico. Estudios sobre el medio ambiente. Destrezas y razonamiento matemtico Estudios sociales, cvicos y culturales para comprender la vida social. Educacin para la salud. Modos de conocimiento cientfico y tecnolgico. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales. Razonamiento moral. Mundo del trabajo, del ocio y estilo de vida. CURRICULUMCULTURA DESIGUALDADDIVERSIDAD OPORTUNIDAD EXPERIENCIA ESCOLAR EXTRAESCOLAR NO NEUTRO LETRAS, HUMANIDADES Y CIENCIAS ES INFLUENCIADO POR EL CAPITAL SOCIAL QUE TRAE EL ALUMNO El currculo comn para todos no ser suficiente sino se consideran las desiguales oportunidades ante l mismo y las adaptaciones metodolgicas que debern producirse para favorecer la igualdad siempre , bajo el prisma de que la escuela por si sola no puede superar las deferencias sociales. cmo se puede enfrentar la diversidad y desigualdad de la cultura aplicando un currculo comn? Segregacin social: diferentes culturas para diferentes tipos de suetos. Discriminatoria. Ofrecer mdulos o asignaturas optativas: la discriminacin se legitima cuando se da el progreso del alumno a otro nivel educativo. Plantear opciones internas de tro de una misma materia o rea comn a todos con una metodologa adecuada Ej: mdulos tericos y mdulos prcticos en ciencias Comprensin del deficit de entrada frente a la cultura escolar: mayor atencin y recursos, atencin psicopedaggica, docentes de apoyo, etc. Cambio de la metodologa educativa mas atractiva para todos. El sistema escolar debe posibilitar que sea reversible cualquier opcin entre caminos curriculares distintos, tipos de educacin. El currculo con un ncleo comn en la educacin obligatoria exige replantear el sentido y contenido del aprendizaje y del rendimiento escolar en las instituciones. Abriendo su significado a diferentes sentidos de la cultura, para que todos tengan oportunidades de encontrar mas referntes en ella y de expresarse mas diversificadamente segn sus posibilidades. Cultura escolar y curriculum exterior a la escuela Currculo ampliado consecuencia de los cambios sociales y econmicos. Los ciudadanos conectan con la cultura por muy diversos canales al margen de los escolares. Aprendizaje escolar muy disociado de los aprendizajes experienciales, extraescolares de los alumnos. Los canales extraescolares son atractivos y necesarios, pero diferenciar cuando nos dan libertad y conciencia crtica y cuando son elementos de alienacin y consumo. La divulgacin del conocimiento por los mas variados sistemas es un instrumento de control democrtico en las sociedades modernas. Los medios de comunicacin transmiten la cultura y son una fuente de conocimiento y cultura mas atractiva y eficaz que muchos rogramas esolares. Toda tecnologa que sirva para comunicar cultura, cuando se extiende socialmente, altera el poder de la escuela como agente cultural, suponiendo un nuevo equilibrio de poderes culturizadores entre las fuentes de formacin e informacin que desempean el currculo escolar y lo que podemos llamar el currculo extraescolar. Escolarizacion paralela fueras de las aulas dentro de ofertas atractivasa veces necesarias para completar el currculo escolar. Esa disociacion entre la cultura del currculo y los medios exteriores va dejando obsoleta cada vez mas la escuela y repercute de forma distinta sobre los jovenes de distintos grupos sociales. Misin de la institucin segn Planteamiento de DEWEY (1967, PAG 28 y ss) Proveer un ambiente simplificado que posibilite la comprensin de la complejidad exterior. Ordenado progresivamentepara que ayude a comprender el ambiente exterior ms complejo. Que sea compensatorio o liberador de cada alumno en el grupo social que le corresponde Que coordine las influencias dispersasque los individuos reciben de los crculos vitales a los que ellos pertenecen. LOS CDIGOS O EL FORMATO DEL CURRICULUM Los cdigos son los elementos que dan forma pedaggica a los contenidos, los que, actuando sobre alumnos y profesores, acaban modelando, de alguna forma, la prctica. Por una razn fundamental porque el formato del currculo es un potente instrumento de conformacin de la profesionalidad del profesor que tiene que impartirlo. Podra decirse que si los contenidos del currculo hacen referencia a un destinatario alumno, las formas curriculares afectan muy directamente a los profesores. Afirma LUNDGREEN (1983, Pag, 13) Existen una serie de principios que ordenan la seleccin, organizacin y los mtodos de transmisin; y eso es un cdigo que condiciona la formulacin del currculo previa a su realizacin. El currculo tiene un contexto de realizacin y un contexto de formulacin. Es en este donde cobran sentido y muestran mas directamente su operatividad. a) El cdigo de la especializacin del currculo. La forma de organizacin de los contenidos es parte constitutiva del currculo mismo. Asignaturas reas. Currculo integrado:deja espacio al docente para organizar el contenido primaria Currculo mosaico: componentes yuxtapuestos claramente diferenciados entre ellos por asignaturas. b) Cdigo organizativo. Organizacin del currculo en funcin de las caractersticas del sistema escolar. Regulacin administrativa del currculo. Ordenacin del currculo por medio de ciclos frente a la ordenacin por cursos acadmicos. c) El cdigo de la separacin de funciones. Divisin de funciones entre profesores y entre estos y otros profesionales. Implementarcurrculos que no se tienen en cuenta a los docentes durante su formulacin. Conlleva a una incapacidad para desarrollar diseos realizados por fuera de sus mbito. Separacin de la propia organizacin administrativa del curriculum y del funcionamiento de los centros. d) Los cdigos metodolgicos. El currculo es algo elaborado bajo unos determinados cdigos pedaggicos. La proyeccin que tienen en la elaboracin del currculo determinados principios e ideas sobre la educacin, el desarrollo, el aprendizaje y los mtodos de enseanza le llamamos cdigos metodolgicos.gracias