José Ramón Trejo Bonilla

15- 9714

Maestría en Gestión de Tecnología Educativa (UAPA)

Generalidades acerca de las TIC y la formación docente

Qué son las TIC

"Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica,

computación (hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica -

microprocesadores, semiconductores, fibra óptica - que permiten el

procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información,

además de una rápida distribución de la información a través de redes de

comunicación.

La vinculación de estos dispositivos electrónicos, permitiendo que se

comuniquen entre sí, crea sistemas de información en red basados en un

protocolo en común. Esto va cambiando radicalmente el acceso a la

información y la estructura de la comunicación, extendiendo el alcance de la

red a casi todo el mundo [...] Herramientas que las personas usan para

compartir, distribuir y reunir información, y comunicarse entre sí, o en grupos,

por medio de las computadoras o las redes de computadoras

interconectadas. Se trata de medios que utilizan tanto las

telecomunicaciones como las tecnologías de la computación para transmitir

información [...] Es esencial tener en cuenta los nuevos usos que se da a las

viejas tecnologías. Por ejemplo, el mejoramiento o el reemplazo de la

transmisión televisiva puede incorporar la interactividad" a lo que de otra

manera sería un medio de una sola vía de comunicación.

Como resultado, este medio tradicional puede tener características de una

En pocas palabras es toda tecnología utilizada para enviar o recibir

información, las cuales en el uso docente requiere de innovaciones

curriculares en TIC.

"Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las

tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la

información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que

permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información.

Competencias que debe poseer el docente hoy día

Según la UNESCO en el Marco común de las competencias digitales para

docentes. Muestra las áreas de competencias en debe poseer un docente en

la actualidad y las resume de la siguiente forma:

1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y

analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a

través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de

herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;

conciencia intercultural.

3. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos,

imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos

previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia

y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad

intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la

identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales,

tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde

a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de

medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología,

actualizar la competencia propia y la de otros.

Cambios en las concepciones acerca del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Se dice que el proceso de enseñanza y aprendizaje estaba basado en la

industrialización y en un modelo centrado en el profesor de donde el maestro

era el almacén de los conocimientos y el alumno y era un espacio vacío que

se debía llenar, el maestro era el catedrático que todo lo sabía y lo que

él no conocía entonces era desconocido. no así con los nuevos cambios ya

que el proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la información y

gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tanto

alumnos como docentes pueden acceder de forma inmediata y gratuita la

información que necesita, tal como lo dice el documento de la UNESCO, Las

tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente,

“los alumnos hoy en día están expuestos a más información de la que

estuvieron sus abuelos en toda su vida”.

Por tanto en importante tener en cuenta que las concepciones educativas

relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje han cambiado y

seguirán cambiando a la medida que las TIC sigan desarrollándose, de ahí

que el paradigma educativo tradicional plantea las siguientes concepciones:

Aprender es difícil: Según este punto de vista, si los alumnos se

están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje,

probablemente no estén aprendiendo.

El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit: El

sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el

alumno.

El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de

información: Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún

continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben

reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.

El aprendizaje es un proceso individual/solitario. La Evaluación

Nacional del Progreso Educativo (National Assessment of Educational

Progress) realizada en escuelas de los Estados Unidos, demostró que

la mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma

individual, completando espacios en blanco o realizando tareas

repetitivas.

El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es

fraccionado en pequeñas unidades. El sistema educativo está casi

siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información

que en unirlos.

El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto

de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática

muy limitada que sigue una secuencia de unidades instruccionales

estandarizadas.

En contraposición el nuevo paradigma que ha ido emergiendo desde

hace más 30 años abarca las siguientes concepciones sobre el

proceso:

El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende

naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma

manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas

percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al

momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos

individuales.

El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del 24

aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse,

como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y

de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora

en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la

educación superior.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de

los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al

desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir

conocimiento.

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método

generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado

en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie,

diseñado únicamente para procesar una unidad de información por

vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un

maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y

procesar muchos tipos de información simultáneamente.

El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica

del cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se

presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se

presenta como una secuencia de unidades de información (Pribram,

1991). También permite que los alumnos puedan ver la relación entre

los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en

contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante.

Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las

escuelas están comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los

intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y

están diseñando actividades que construyen a partir de esas

habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus

debilidades”.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la

forma en que se completan las tareas y la resolución de

problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del

grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de

pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de

trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los

trabajos realizados en equipo o de forma individual.

Para ampliar la Información de las concepciones vea el

Documento de la UNESCO (paginas 20 -25)

El desarrollo de las TIC ha fortalecido las posibilidades de que estas nuevas

concepciones tengan lugar en el sistema educativo actual.

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas

concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TIC.

Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un

aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el

aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la

naturaleza y el contexto del aprendizaje. Algunas de las teorías más

prominentes son:

La teoría sociocultural (basada en las intersubjetividades y la Zona de

Desarrollo Próximo de Vygotsky),

La teoría constructivista,

El aprendizaje auto-regulado,

La cognición situada,

El aprendizaje cognitivo,

El aprendizaje basado en la resolución de problemas (del Grupo de

Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV),

La teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988)

La cognición distribuida (Salomon et al., 1993).

Explicando un poco algunas las tendencias:

La teoría sociocultural de Vygotsky

La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el

aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia

humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de

Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el

desarrollo de la cognición.

Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles. Primero,

mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese

conocimiento a la estructura mental del individuo.

Jean Piaget

El trabajo de Piaget, basado en sus estudios del desarrollo de las

funciones cognitivas de los niños, es reconocido por muchos como los

principios fundadores de la teoría constructivista. Piaget observó que

el aprendizaje tomaba lugar por medio de la adaptación a la

interacción con el entorno. El Desequilibrio (conflicto mental que

requiere de alguna solución) da lugar a la Asimilación de una nueva

experiencia, que se suma al conocimiento anterior del alumno, o a la

Acomodación, que implica la modificación del conocimiento anterior

para abarcar la nueva experiencia.

Jerome Bruner

Del mismo modo que Piaget, Bruner destaca que el aprendizaje es un

proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y

conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores.

Bruner identificó tres principios que sirven de guía para el desarrollo

de la instrucción: (1) la instrucción debe estar relacionada con las

experiencias y los contextos que hacen que el alumno esté deseoso y

sea capaz de aprender (disposición); (2) la instrucción debe estar

estructurada de modo que el alumno pueda aprehenderla fácilmente

(organización espiral); (3) la instrucción debe estar diseñada para

facilitar la extrapolación y/o para completar las brechas de

conocimiento (llegando más allá de la información dada).

Aprendizaje basado en problemas

Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran

en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior,

presentando al alumno problemas y casos auténticos y complejos.

Este enfoque ofrece un contexto más real para el aprendizaje e

involucra a los alumnos en tareas reales. Esta estrategia se utiliza con

frecuencia en el campo de la ingeniería, la medicina y la arquitectura,

y está siendo aplicada con mayor frecuencia a la educación del ciclo

K-12.

La instrucción anclada

La instrucción anclada es un enfoque utilizado para el diseño de la

instrucción, el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un

contexto, problema o situación de la vida real. Se utiliza la tecnología,

particularmente por medio de videos, para ayudar a crear contextos y

situaciones “del mundo real”. Los segmentos de video presentan el

contexto dentro del cual se desarrollará el aprendizaje y la instrucción.

Cognición distribuida

La teoría de la cognición distribuida destaca que el crecimiento

cognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que

requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado

en algo público y desarrollando una comprensión compartida.

Teoría de la flexibilidad cognitiva

Esta teoría afirma que los individuos aprenden en dominios del

conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción de

representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre

unidades de conocimiento. También hace notar que los alumnos

vuelven sobre los mismos conceptos y principios en una variedad de

contextos. Esta teoría sirve para entender cómo se transfiere el

conocimiento en dominios mal estructurados.

El aprendizaje cognitivo

El aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar el proceso

instructivo en el que los docentes o pares con más experiencia o

conocimiento proveen a los alumnos un sistema de “andamios” para

apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. El aprendizaje cognitivo

permite que los alumnos aprendan mediante la interacción, que

construyan sus propias estructuras de conocimiento y que compartan

estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo.

Aprendizaje situado

El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos

colaborativos y herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y

actividades reales en contextos reales (Brown, Collins y Duguid,

1989). El aprendizaje situado se lleva a cabo cuando los alumnos

trabajan en tareas reales que toman lugar en situaciones del mundo

real (Winn, 1993).

Aprendizaje auto-regulado

Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de

su propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de

establecer qué saben, y qué no saben y deben comprender. Esta

teoría propone que el alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar

su propio desempeño, evaluarlo y actuar en consecuencia de su

propia evaluación. La auto-regulación del aprendizaje juega un papel

fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el potencial de

convertir el aprendizaje en algo más significativo para el alumno

(Schoenfeld, 1987). Las TIC pueden utilizarse para hacer que el

conocimiento tácito de los alumnos se haga público, y para ayudarlos

a desarrollar habilidades metacognitivas y convertirse en estudiantes

más reflexivos y auto-regulados (Hsiao, 1999).

Nuevos roles de los docentes.

En este nuevo proceso los docentes adquieren nuevos roles entre ellos están

los siguientes:

Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos

tecnológicos

El profesor en la era actual debe tener presente que su trabajo más allá de

simple facilitador de contenidos, debe ser capaz de crear los espacios y

materiales educativos tecnológicos necesarios para que los alumnos puedan

sacar el los frutos esperados.

Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico

que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como

de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental

hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal

estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de

interferencias y ruidos.

La explosión de la industria de los contenidos es un suceso cada vez más

próximo, los cuales estarán enfocados a las leyes del consumo más que a la

formación. Los materiales didácticos a implementar son en formato electrónico

y frente a él se requieren nuevos planteamientos y nuevas concepciones por

parte de los desarrolladores como de los usuarios.

La globalización no debe ser sinónimo de caos cognitivo sin objetivos claros,

sino todo lo contrario y ser un proceso educador. Ya que información y

conocimiento no siempre van unidos debe procurarse su estrecha unión, para

esto los materiales a utilizar deben estar bien confeccionados.

Facilitadores y Tutores.

El nuevo rol del docente como tutor y facilitador del proceso de enseñanza y

Aprendizaje viene a romper con el papel tradicional del profesor ya no es el

eje central del proceso sino solo el que facilita y le da seguimiento al mismo.

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC

Ya que se habla de nativos digitales y de inmigrantes digitales,

siendo los nativos aquellos que han crecido con la tecnología y los

inmigrantes los que en algún momento de sus vidas han comenzado

a utilizar la tecnología; se muestra una primera percepción y es que

las nuevas generaciones de docentes tienen una mayor aceptación

hacia las tecnologías y la utilizan con mayor facilidad, lo que según

Prenski (2001:3) significaría una desventaja para los docentes que

han aprendido a usarlas en una etapa avanzada de su vida, pues

ellos sienten que no están al mismo nivel, en cuanto a TIC, que sus

estudiantes.

Aunque muchos docentes hacen un esfuerzo por adaptarse a estas

tecnologías, prefirieren las prácticas tradicionales.

muchos docentes no entienden por qué si siempre han utilizado el

mismo método que les ha dado resultado, ahora deben cambiarlo

para integrar las TIC.

Por otra parte algunos profesores ha pensado que la clase magistral

donde solo el docente habla y el estudiante toma nota, no es la

adecuada para este tiempo en que se cuenta con los medios

necesarios para enriquecer la enseñanza. Paradójicamente, los

docentes aseguran que esa es la clase que prefieren los alumnos: un

espacio presencial donde todos puedan interactuar y construir juntos

el conocimiento.

Varios docentes piensan que si bien es necesario y es útil emplear

las herramientas de las TIC para apoyar la docencia, antes de

empezar a utilizarlas es muy importante que el profesor haga una

reflexión concienzuda del potencial educativo que dicha herramienta

pueda tener.

La profesora Elda Ceballos asegura que “es fundamental no

quedarse con el uso del correo básico, es mirar otras posibilidades

de otros recursos, de otros accesos a la información, de otras

posibilidades de interacción con otros usuarios, con otras

universidades” (Profesora Elda Ceballos Caro – Entrevista, abril 1 de

2011).

Algunos docentes ven en las redes sociales capacidades

pedagógicas para enriquecer la interacción, la información y el

trabajo colaborativo. Mejía, N(2011)

Opinión personal

Soy de los que piensa que el uso e integración TIC en la educación debe ser

uno de los pilares que actualmente rijan o sostengan el sistema educativo

dominicano y mundial, ya que si nos damos cuenta las empresas de éxito en

el ámbito social son aquellas que han optado por el cambio tecnológico en la

implementación de sus productos, razón por la cual creo que si educación

quiere tener éxito por lo menos en nuestro país el factor TIC debe ser un

punto a tomar en cuenta.

Existen docentes que se encuentran con una visión negativa respecto a la

integración de las TIC en sus prácticas pedagógicas, hay otros que lo ven de

una manera muy favorable, que la implementan y están en la disposición de

hacer todo de su parte para que el proceso cambie para bien.

Fuentes:

Concepto De TIC (https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3228178)

El Papel Del Profesor Ante Las Nuevas Tecnologías

(http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/amjr.htm)

El Profesor Del Siglo XXI (https://vaneritmica.wordpress.com/el-profesor-del-

siglo-xxi-de-transmisor-de-contenidos-a-guia-del-ciber-espacio-2/)

Roles Del Profesor

(http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/105.html

Como Ven Los Docentes Las Tic

(http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/percepc

ion_de_tic_en_docentes_nmh.pdf)