Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales

5/24/2018 Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales

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LAS TIC EN EL CONTEXTODE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALESJuan LapeyreDIGETE

Taller realizado el 8 de junio de 2014

Virtual Educa 2014 Per J


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Una casa viene al mundo, nocuando la acaban de edificar, sinocuando empiezan a habitarla.

(VALLEJO, Csar, Poemas humanos,

-No vive ya nadie en la casa- (...)

() la nueva cultura no estbasada en el contenido, sino enel proceso.

(CASTELLS, 2009: 67)

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Los aprendizajes fundamentales

Requerimientos de formacin esenciales para cadaperuano que le permite una actuacin autnoma ysolidaria en su vida

Deben responder a las experiencias vitales(personales y socio-culturales) de nuestra cultura ysociedad

Proporcionan el andamiaje que debe interiorizarpara vivir plenamente.

Son prcticas sociales significativas por razoneshistricas, sociales, culturales y conceptuales.

3 J


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33

Aprendizajesfundamentales

Aprendizajesfundamentales

Competencias

Indicadores

4

1-1 Demuestra comportamientos autnomos en diferentes contextos, en base al

conocimiento y valoracin de s mismo, la regulacin de sus emociones y

conductas, y su deseo de seguir desarrollndose

1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con

libertad, bienestar y responsabilidad

1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y

valorando la diversidad

1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo

relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una

perspectiva tica en su bsqueda de la felicidad.

1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos

significativos y pertinentes para su vida personal, acadmica y social,

aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo

a las demandas de la sociedad

2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafos y

problemas

2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del

emprendimiento

2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria

3-1 Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con

todas las personas sin distincin

3-2 Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del

fomento de una posicin en pro del bienestar general

3-3 Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien

comn

3-4 Se reconoce como sujeto histrico e interpreta procesos histricos.

3-5 Acta responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de

desarrollo sostenible y de una comprensin del espacio como construccin

social

3-6 Acta tica y responsablemente respecto al uso de los recursos econmicos

y financieros.

4-1 Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas

situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretacin y reflexin.

4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones

comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de

variados recursos expresivos

4-3 Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn

variados propsitos de lectura

4-4 Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos

utilizando variados recursos del lenguaje4-5 Participa creativamente en procesos de produccin e interpretacin de

textos estticos de diverso tipo

4-6 Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de variados contenidos

y culturas para articular la comprensin de la realidad con la interaccin y la

colaboracin

5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la

construccin y uso de nmeros y operaciones, empleando diversas

representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al

contexto.

5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que

implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer

y usar modelos, empleando diversas formas de representacin y lenguaje

simblico que permitan generalizar una situacin

5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin de

cuerpos que implican su construccin y uso en el plano, y el espacio,

empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, la visualizacin y el

uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno fsico

5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de

exploracin e investigacin, empleando la recopilacin, procesamiento y

evaluacin de datos, as como el uso de tcnicas estadsticas y probabilsticas

que permitan la toma de decisiones adecuadas.6-1 Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones

susceptibles de ser investigadas por la ciencia

6-2 Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y

fenmenos naturales y tomar decisiones informadas

6-3 Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas

de su entorno

6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e

implicancias sociales

7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a travs de

diversos lenguajes y manifestaciones artsticas

7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artsticas de su entorno cultural y

de diversas pocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crtico

as como conciencia de la diversidad cultural del Per y la humanidad.

8-1 Domina y valora su cuerpo a travs del movimiento, utilizando sus

posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonoma y

personalidad, desarrollando su creatividad

8-2 Practica y valora la actividad fsica y hbitos saludables, reconociendo la

importancia para su bienestar y calidad de vida.

8-3 Participa en las actividades ldicas, fsicas y deportivas, propiciando laptima interrelacin con sus pares y mostrando una actitud responsable

hacia su entorno

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y

APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE

MANIFESTACIONES

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADESEXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO

CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO

DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL

JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA YEL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS

ACTA E INTERACTA DE MANERA

AUTNOMA PARA EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS

METAS BUSCADAS

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO

PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y

PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

J


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Descripcin de los aprendizajesfundamentales

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CRITERIOS DE

SELECCIN

No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los ltimos 20 aos tanto a nivel

latinoamericano como mundial

Permite aflorar la inmensa diversidad del pas

Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el

contexto del cambio de siglo.

Afinidad con los principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, poltica 6 del Proyecto Educativo

Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje y los 11 propsitos de

aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo Curricular Nacional

CARACTERSTICAS Y

FUNCIONALIDAD

Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el pas que queremos Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los

tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.

Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como pas

DIFERENCIACIN

No conlleva una tica necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia

No es la expresin occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las

culturas no hegemnicas en el pas y en el planeta. La capacidad de afrontar desafos de manera reflexiva y discernir las

alternativas ms apropiadas a cada situacin, apelando a recursos y cualidades personales de diversa ndole, pertenece a la

humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilizacin en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar

en el tiempo

FUNCIONES

El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,

social, cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio

Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida

Es la combinacin inteligente de varias de ellas lo que ampliar nuestras posibilidades de resolucin en cada tipo de situacin

que nos toque afrontar

ESTRUCTURA Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones

Son competencias generales, que engloban competencias especficas. stas, a su vez, se desagregan en un conjunto de

capacidades, que le indican al docente cmo avanzar en el desarrollo de las competencias.

ALCANCE A ser logradas por todos a lo largo de la Educacin Bsica

Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos J


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Los aprendizajes fundamentalescomo prctica social Aprendizaje fundamental es la actuacin del

estudiante que articula estos elementos de talmanera que dan sentido a esa actuacin.

Esto supone que el estudiante ha construido uncriterio de articulacin de los elementos de quedispone para poder actuar con sentido en surealidad social.

Este planteamiento implica desarrollar cadaaprendizaje fundamental como un sistema deactividad (en el sentido de Engestrm, 1987).

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Qu es una prctica social?

La prctica social es un esquema de comportamientodifundido y reconocible, que sirve para realizaracciones con influencia en el grupo o en la sociedad.

Manera rutinaria (es decir, situacin unificada,conocida y compartida) en la que los cuerpos semueven, los objetos se manejan, los temas se tratan,las cosas son descritas y el mundo se entiende.

Reckwitz (2002)

J


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Qu hace una prctica social?

Las prcticas sociales (Reckwitz, 2002) son losconstituyentes de la realidad social

Dan parmetros de significado a las acciones

individuales, dan forma (o sentido) o reclamancierta configuracin a lo que puede intervenir enellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento,discurso, estructuras, procesos, agentes.

8 J


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Componentes

a. esquemas de actividades corporales

b. esquemas de actividades mentales

c. "cosas" y su uso d. conocimiento implcito en forma de comprensin

y cmo-hacer

e. estados emocionales

f. comprensin de las motivaciones

J


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Algunas cualidades de la prcticasocial La prctica se constituye en un bloque que depende de

la articulacin y existencia de sus elementos y no puedeser reducido a cualquiera de ellos.

Una prctica es un patrn o molde que puede serllenado por varias combinaciones de acciones, cadauna nica: son sus instancias.

La persona acta como un "portador" de patrones deconductas corporales, as como de ciertas formas

repetibles de comprensin y know-how. Estos patronesson cualidades de la prctica y no de la persona.

Es comprensible no solo para los participantes, sinopara todos los que puedan observarla.

J


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Elementos de los aprendizajesfundamentalesEn tanto prctica social, cada aprendizajefundamental proporciona:

A. Componentes para la actuacin estructura lgica que propone explicar los resultados

eficientes y eficaces

capacidades, actitudes, conocimientos, etc.

B. Criterios para dar sentido a dicha actuacin Articulacin de los componentes entre s

Vnculo de los componentes con la realidad social

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Cmo se reconoce unAprendizaje fundamental?Criterios

Demanda social

Prctica social extendida y necesaria

Expresa identidad compartida de todos los peruanos Resuelve problemas enmarcados por las polticas de

Estado

No se solapa o repite competencias o temas

importantes En conjunto, abordan la mayora de situaciones

relevantes para el desarrollo humano en el Per

12 J


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El contexto de los aprendizajesfundamentales Demandas de la sociedad

Polticas de Estado

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LEY GENERAL DE EDUCACIN

Desde la persona Desde la sociedad

el logro de su identidad

personal y socialejercer la ciudadana VISIN PERSONAL

organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del pas

PERSPECTIVAS

LEY GENERAL DE

EDUCACINMISIN PERSONAL

desarrollar actividades laborales y econmicas

J


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ACUERDO NACIONAL

CIRCUNSTANCIASSOCIALES

la construccin de un

Estado eficiente,transparente y

descentralizado

el desarrollo econmico yla competitividad

VALORES SOCIALESla democracia y el estado

de derecho

la equidad y la justicia

social

CONDICIONES RESULTADOS

PERSPECTIVAS

ACUERDO NACIONAL

J


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Convergencia de la Ley General deEducacin y el Acuerdo Nacional

Desde la persona Desde la sociedad

el logro de su identidadpersonal y social

ejercer la ciudadana VISIN PERSONAL

organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del pas

PERSPECTIVAS

LEY GENERAL DE

EDUCACINMISIN PERSONAL

desarrollar actividades laborales y econmicas

PERSONA (desarrollo personal)

CIRCUNSTANCIAS

SOCIALES

la construccin de un

Estado eficiente,

transparente y

descentralizado

el desarrollo econmico y

la competitividad

VALORES SOCIALESla democracia y el estado

de derecho

la equidad y la justicia

social

CONDICIONES RESULTADOS

PERSPECTIVAS

ACUERDO NACIONA LSOCIEDAD(desarrollo

social)

Qu aprendizajes fundamentales serequieren para cumplir estas exigencias de

manera directa?

J


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Desarrollo personal y desarrollosocial

Qu aprendizajes fundamentales se

requieren para cumplir estas exigencias de

manera directa?

PERSONA (desarrollo personal)

SOCIEDAD

(desarrollo

social)

J


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Aprendizajes fundamentales pararesponder a las demandas

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Interaccin entre los aprendizajesfundamentales

Condiciones Cmo mejorar?

Estrategias paracompartir lacomprensin

(comunicacin) ymodelizar situaciones

(matemtica)

Estrategias paraexpresarse y ubicarseen el mundo y para

valorar y aprovecharen su proyecto de

vida

AF que ponen las

bases

AF que perfeccionan

lo alcanzado

AF que permiten el

desarrollo personal y

social

USAR LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGA PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA

EJERCER PLENAMENTE SU

CIUDADANA

ACTA E INTERACTA DE

MANERA AUTNOMA PARA EL

BIENESTAR + EMPRENDE

PROYECTOS PARA ALCANZAR

LAS METAS BUSCADAS

J


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Clasificacin de AF segn suintegracin entre s

AprendizajesFundamentales

Especficos

Orientadores

Condicionantes

Al clasificarlos de este modo, la evaluacin de los aprendizajes es ms especfica en la ubicacin de problemas.

VALORA Y UTILIZA LAS P OSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPOEN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO

DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LARECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN

CON LOS DEMS

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE ENSU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES

ACTA E INTERACTA DE MANERA AUTNOMA PARA ELBIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEVIDA

EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDACOTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

J


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Evolucin de la integracincurricular

TIPO DE INTEGRACIN DEL CURRICULUM

Aspecto Tradicional (sin integracin)Conexiones por tpico

(integracin parcial)Integracin completa

Distribucin delcurriculum

reas separadasIntegracin parcial, por pares o

grupos, segn contenido

Integracin funcional segn las

necesidades del aprendizaje

(todas las reas se articulan en

el aula)

Orientacin de la

programacin

Se busca cubrir todo el

curriculum (contextos derivan

del plan de estudios)

La programacin curricular se

realiza como una mezcla de

cobertura y de necesidades de

un contexto limitado (derivandel plan de estudios y de los

intereses de los maestros)

La programacin est

orientada por el contexto

(contextos son problemas

relevantes para los estudiantes

y la sociedad)

Oportunidades de

seleccin de

programacin por parte

de los estudiantes

Los estudiantes no participan

Los estudiantes participan de

manera restringida en algunos

aspectos

Hay una construccin

participativa con intervencin

del estudiante21 J


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mbitos reconocidos de las TIC

COMUNIDAD VIRTUALRedes de interacciones que generan una comunidadde prctica de actividades, vnculos y roles mediadospor los entornos virtuales

CULTURA DIGITALProduccin de significados concretizado en el acervodigital

IDENTIDAD DIGITAL

Construccin de una presencia virtual coherente,significativa y responsable, incluye tpicos comoautorepresentacin, seguridad, privado-pblico,expresin personal, derechos personales, etc.

GESTIN INTERACTIVA DELCONOCIMIENTO

Abarca indagacin, resolucin de problemas,representacin interactiva y visualizacin delconocimiento y afines

ENTORNOS VIRTUALESmediacin de la interaccin a travs de meta-alfabetismo

22 J


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Integracin de las TIC en elmbito curricular internacional, 1

23Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento de trabajo, MINEDU.

sumapuntajes PasMAYOR

INTEGRACIN(nmero menor)

PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL

Integracintransversal de lasTIC de soporte a

otras reascurriculares

Integracin de lasTIC como

contenidosespecficos en

otra reacurricular

Un rea curricularespecfica

(alfabetizacindigital)





otra reacurricular



Estrategianacional

(Programa,proyecto, etc.)

1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1

1621 Japn 6 0 0 0 0 0 1 0

1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 11578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1

1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0

1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1

1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1

1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1

1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1

1529 Blgica 4 1 0 0 1 0 1 0

1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0

1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1

1500 Repblica Checa 0 1 1 1 1 1 1 1

1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1

1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1

1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1

1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1

1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1

J


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Integracin de las TIC en elmbito curricular internacional, 2

sumapuntajes PasMAYOR

INTEGRACIN(nmero menor)

PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL





otra reacurricular







otra reacurricular



Estrategianacional

(Programa,proyecto, etc.)

1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1

1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1

1468 Espaa 1 1 1 0 1 1 1 11464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1

1459 Hungra 1 1 0 1 1 1 1 1

1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1

1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1

1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0

1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1

1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1

1386 Turqua 3 0 0 1 1 0 1 1

1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1

1322 Rumana 3 0 0 0 1 1 1 1

1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1

1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0

1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1

1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0

1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0

24

Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento de trabajo, MINEDU.

J


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Tipos de integracin de las TIC enpases evaluados con PISA

RANGO DE PASES POR RESULTADOS EN PISA

SNO

Grupo A Grupo B Grupo C

Primaria

Integracin transversal de las TIC de soporte aotras reas curriculares 42% 33% 6% 19%

Integracin de las TIC como contenidos especficosen otra rea curricular 14% 14% 8% 64%

Un rea curricular especfica (alfabetizacin digital 6% 17% 3% 75%

Secundaria

Integracin transversal de las TIC de soporte aotras reas curriculares 42% 33% 11% 14%

Integracin de las TIC como contenidos especficosen otra rea curricular 22% 25% 11% 42%

Un rea curricular especfica (alfabetizacin digital 25% 33% 11% 31%

General Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.) 33% 33% 11% 22%

25

Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento

de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012) J


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Algunos planteamientoscurriculares internacionales Finlandia plantea los entornos virtuales como los

entornos de aprendizaje ms relevantes para lasociedad actual.

La Comunidad Europea propone la competencia digital

como una de las 8 competencias clave y de maneratrasversal. Corea del Sur establece un continuum entre lo

presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-learning)

Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tresreas de desempeo: Resolucin de problemas einvestigacin, Productividad, Ciudadana ycomunicacin

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http://www.oph.fi/download/134584_the_school_of_opportunities.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdfhttp://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdfhttp://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdfhttp://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdfhttp://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdfhttp://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://www.oph.fi/download/134584_the_school_of_opportunities.pdf


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Marco conceptual: Las TIC comoprctica social Enfoque filosfico: la tecnologa como actividad

humana de optimizacin (Rammert, 2001)

Enfoque socio-cultural: teora de la actividad

(Engestrm, 1987, y desarrollos posteriores) yPrctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)

Entornos virtuales (Shroeder, 2008)

Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes

(Rheingold, 2004) Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos

(Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear,2008)

Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013) 27 J


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La actividad humana analizada(de Vygotsky a Engestrm - y ms all)

Produccin

Intercambio

Consumo

Distribucin

Instrumentos

Sujeto

Reglas Divisin del trabajoComunidad

Objeto / Tareas Resultados

Teora de laactividad, modelo

de Engestrm(1987)

28


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Basado en Cowan, P., & Butler, R.(2013). Using Activity Theory to

Problematize the Role of theTeacher During Mobile Learning.

SAGE Open, 3(4).

Y ms all a propsito de lasinteracciones en los entornosvirtuales

29 J


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Desde un ENFOQUESOCIOCULTURAL

Las TIC conforman unsistema de actividad, locual implica asumirlascomo prctica socialsignificativa.

La mediacin , parte de lacual se hace en losaparatos (computadoras,celulares, etc.) es mscompleja: una mediacininteractiva simblica.

Es necesario visibilizartodos los demselementos del sistema deactividad que son las TIC:roles, reglas, comunidad.

La cultura digital estpresentada comoresultado que ejerceretroalimentacin sobre el

resto de los elementos. 30 J


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TIC como prctica social

El modelo anterior organiza todos los componentesde una actividad, que, en funcin a que seaasumida como we-attitude (Tuomela), deviene en

prctica social. Es importante, para diferenciar de manera tangible,

proponer tareas propias de la prctica social.

Estas tareas se realizan como experiencias, se

presentan u organizan como actividades especficasy se concretan en formatos digitales.

31 J


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Tareas o acciones TIC reconociblesy distintivas 1ra. generacin) Telefonear

Reproducir

Modelizar

Programar

Hibridar / mezclar

Configurar

Colaborar

Descargar

Recopilar

Digitalizar

Virtualizar Registrar

Hipervincular

Etiquetar

Simultanear

Espacio deactuacin:Entorno

presencialenriquecido

Radio

Telfono

Televisin

Cine

Telgrafo

VHS o similares

32 J
http://lema.rae.es/drae/?val=simultanearhttp://lema.rae.es/drae/?val=simultanearhttp://lema.rae.es/drae/?val=simultanear


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Tareas o acciones TIC reconociblesy distintivas hoy) Navegar

Interactuar

Modelizar

Programar

Hibridar / mezclar

Configurar Colaborar

Descargar

Recopilar

Digitalizar

Virtualizar

Registrar Hipervincular

Etiquetar

Simultanear

Etc.

Espacio deactuacin:EntornosVirtuales

Experiencias basadas en

distintos tipos de

percepcin (interfaces) Actividades de interaccin

distintivas (reglas y roles)

Formatos digitales

(interactivos y no

interactivos)

33

Articulacin de

software,

hardware y

redes J
http://lema.rae.es/drae/?val=simultanearhttp://lema.rae.es/drae/?val=simultanearhttp://lema.rae.es/drae/?val=simultanear


34/64

Verbos TIC de actividades

34

Comunicacin

PERFILARSE

CHATEAR

PUBLIFICAR

Produccin

DIGITALIZAR

VIRTUALIZAR

MODELIZAR

Habilitacin deinteracciones

(habilitacin deuso)

CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR

Interaccionesbsicas

transversalesSELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR

Informacin

FILTRAR

ARCHIVAR

MAPEAR

J


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Objetos TIC de actividades

TIPOS DE OBJETOSDIGITALES x NIVEL DE

COMPLEJIDADSUBGRUPOS EJEMPLOS

MATERIALES

DIGITALES

formatos digitales no interactivos videos, audios, textos

formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales

APLICACIONES

herramientas reproductor de audio, compresor

servicioscorreo, conversor, creadores de

infografas

programasprocesador de texto, herramientas de

autor

ENTORNOS

Informacin sitios web, blogs, sitios de noticias

Comunicacin los distintos tipos de redes sociales

Produccinentornos colaborativos, entornos de

trabajo, wikis, portales

35 J


36/64

Tipos de aprendizaje desde las TIC

36

TIC

TIC

TIC

TICJ


37/64

Aplicacin del modelo a losmbitos reconocidos de las TICEn cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades ocompetencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, Estndaresinternacionales, etc. Pero comprendidas y redactadas desde las tareasplanteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)

El cuadro sepresenta ampliado

en la siguientediapositiva

37 J

MBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS


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COMPONENTES DE LA PRCTICASOCIAL

VIRTUALES

COMUNIDADVIRTUAL

CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITALGESTIN

INTERACTIVA DELCONOCIMIENTO

SUJETO (caractersticas

personales: capacidades,intereses, motivacin, etc. de lapersona o colectivo quedesarrolla la actividad)

EJE Componenteinfluyente

OBJETO(las tareas de la actividad)

Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar,digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades especficas y se concretan en

formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del mbito. Cada una de ellas actasobre un elemento del mbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de

alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).

RESULTADOS ( efectos yproductos de la actividad) EJE Componenteinfluyente

COMUNIDAD (grupo asociadodirectamente con la actividad) EJE

Componenteinfluyente

MEDIACIN (infraestructura,artefactos y conceptos empleados

para desarrollar la actividad)

Componente

influyenteEJE

REGLAS (procedimientos y hbitosimplicados por la actividad)



ROLES (divisin del trabajo,funciones para desarrollar la

actividad)



La articulacin coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJEque produce

como actuacin social una PRCTICA SOCIAL DE LAS TIC integral y efectiva 38


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Articulacin de los mbitos TIC

Todos ellosintegrados por los

ENTORNOSVIRTUALES

COMUNIDAD VIRTUAL

Todos ellos conducena la formacin de

ENTORNOSVIRTUALES

PERSONALES DE

APRENDIZAJE Y DEACTUACIN

CULTURA DIGITAL

IDENTIDAD DIGITAL

GESTIN INTERACTIVADEL CONOCIMIENTO

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Gestiona su entorno virtualpersonal

MBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS

Para activar o habilitar su actuacin en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:

COMUNIDAD VIRTUALPrograma interacciones y actividades en los entornosvirtuales

CULTURA DIGITALProduce interactivamente formatos digitales de todotipo

IDENTIDAD DIGITALConfigura con autonoma interacciones y actividades enlos entornos virtuales

GESTIN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza informacin

Estos mbitos se desarrollan en otros AFEstas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido

a las TIC, que es el aprendizaje especfico de la mediacinplanteada por las TIC

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Eje: COMUNIDAD VIRTUAL

Teora de la actividad, modelo deEngestrm (1987)

Los entornos virtuales como mediacin dela interaccin que supone el dominio deun meta-alfabetismo (articulacin dealfabetismos)

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Eje: IDENTIDAD DIGITAL

Teora de la actividad, modelo de

Engestrm (1987)

Vinculada con la nocin de ciudadanadigital, incluye tpicos como seguridad,privado-pblico, expresin personal,derechos personales, etc.

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Eje: CULTURA DIGITAL

Produccin de significadosconcretizado en el acervo digital

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J


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Eje: GESTIN INTERACTIVA DELCONOCIMIENTO

Abarca indagacin, resolucin de problemas,representacin interactiva y visualizacin del

conocimiento y afines

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Las TIC como gestin delconocimiento y la experienciaMitcham (1995) ha planteado que la tecnologa hapasado a ser meta-tecnologa. Esto se debe a laubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnologa:

Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnolgicoen la actividad humana: de instrumento o procesoque se involucra en la actividad, la meta-tecnologapasa a ser el medio donde la actividad se despliega.

Desplazamiento que conduce a un cambio culturalprofundo, en primer trmino de la actividad misma,y de los sujetos involucrados en ella.

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Las TIC como instrumento oherramientaDesnaturalizan la prctica social que son las TIC

Es una visin parcial de las TIC

Las TIC solo se consideran: Soporte de actividades

Herramientas para acelerar procesos

Actualizacin de mtodos de enseanza tradicionales

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Las TIC como orientacin

Plantean otras formas de realizar actividades yconstruir su sentido

Ayudan y optimizan la gestin del conocimiento y de laexperiencia, a travs de:

Procesamiento de la informacin (por ejemplo, bsqueda yorganizacin de informacin, visualizacin de datos,modelizacin de procesos, etc.)

Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales,comunidades virtuales, etc.)

Auto-representacin y motivacin (por ejemplo, videojuegosde representacin e interaccin social, organizacin de laspreferencias de navegacin, evaluaciones en lnea, etc.)

Organizacin de las actividades (por ejemplo, uso de softwarede planificacin, organizacin de eventos, etc.)

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AF Comunicacin, actualmente

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Explora y evala entornos

virtuales variados para

comprender e interactuar

interculturalmente con empata

y seguridad.

Organiza y desarrolla

actividades e interacciones en

entornos virtuales para construir

vnculos y conocimientos.

Comprende y produce formatos

digitales, representaciones

interactivas e interacciones en

entornos virtuales para expresar

y representar sus experiencias y

saberes

EXPERIENCIAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES FORMATOS DIGITALES

Programa interacciones y

actividades en los

entornos virtuales

COMUNIDAD

VIRTUALNAVEGAR-bt

ENROLARSE-bt / PUBLIFICAR-c

/ CHATEAR-c

HIPERVINCULAR-bt /

ACTUALIZAR-bt / PUBLIFICAR-c

Produce interactivamente

formatos digitales de todo

tipo

CULTURA DIGITALSELECCIONAR-bt /

HIPERVINCULAR-btDIGITALIZAR-p

NAVEGAR-bt / SELECCIONAR-

bt / ETIQUETAR-bt / MAPEAR-i

Configura con autonoma

interacciones y actividades

en los entornos virtuales

IDENTIDAD DIGITALSELECCIONAR-bt /

CONFIGURAR-hLOGUEAR-h / PERFILARSE-c FORMATEAR-h / ARCHIVAR-i

Modeliza y virtualiza

informacin

GESTIN DEL

CONOCIMIENTO

ETIQUETAR-bt / ARCHIVAR-i /

MAPEAR-i / FILTRAR-iETIQUETAR-bt / VIRTUALIZAR-p

PROGRAMAR-bt / MODELIZAR-

p / VIRTUALIZAR-p

SE DESENVUELVE CON AUTONOMA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y

culturas para articular la comprensin de la realidad con la interaccin y la colaboracin.

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TIC y Estrategias de aprendizajeVinculadas con el componente OBJETO (las tareas de laactividad)

En la propuesta original de la DIGETE, estas tareas seplanteaban como estrategias de aprendizaje transversalesen que las TIC eran eficaces:

Indagacin

Elaboracin de formatos digitales

Trabajo colaborativo

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Estrategia: Indagacin con TICCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

a) Plantear y organizar

visualmente en un

software los

requerimientos de

bsqueda, jerarquizando la

importancia y relevancia

de las ideas

Mapas mentales

Organizadores grficos

Diagramadores y

graficadores

Plan de bsqueda

Creatividad

Sntesis

Anlisis

Elabora un organizador

grfico o similar el plan

de bsqueda, sealando

el tiempo a emplear y los

criterios o frases de

bsqueda

b) Desarrollar un proceso

eficiente y eficaz de

bsqueda en diversas

fuentes en lnea o locales

Buscadores

Repositorios

Servicios web

Blog / RSS / Redes

sociales

Derechos de autor y

licencias

Respeta y valora las

diversas fuentes de

informacin.

Meticulosidad

Eficiencia

Listar los resultados de la

bsqueda de manera

organizada y de acuerdo

con el plan de bsqueda

c) Presentar de manera

organizada y estandarizada

los resultados de la

bsqueda

Presentaciones

multimedia

Blog / Redes sociales

Wiki

Meticulosidad

Anlisis

Sntesis

Exactitud

Honestidad

Compara en una tabla el

plan de bsqueda con la

lista de resultados

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Estrategia: Trabajo colaborativocon TIC

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

a) Construir con el software una

hoja de clculo o planificador

del plan de trabajo, la

asignacin de

responsabilidades y los

recursos de manera

colaborativa

Hoja de clculo /

planificador / agenda

Diagramador (generador de

diagramas)

Mensajera en lnea / correo

electrnico /

Videoconferencia

Plataforma de colaboracin

Responsabilidad

Sinergia

Apertura

Elabora un organizador

grfico o similar con el

resumen del plan de trabajo

y dems componentes,

sealando la participacin

de cada integrante

b) Comunicar y revisar en lnea el

avance de las tareas,

observaciones, acuerdos y

resultados parciales para su

revisin compartida


electrnico /

Videoconferencia


/ Redes sociales

Pizarra grupal

Responsabilidad

Solidaridad

Crtica constructiva

Apertura

Lista (o presenta el registro)

el avance de actividades

sealando cumplimientos y

observaciones por cada

integrante, con cuadros de

resumenc) Registrar y evaluar los

resultados de manera

cuantitativa y cualitativa

(benchmarking simple)

Hoja de clculo /

planificador

Estadsticas en formatos

visuales (bar, pie, etc.)


electrnico /

Videoconferencia


Responsabilidad

Crtica constructiva

Apertura

Honestidad

El equipo presenta ante el

resto de la clase el resultado

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Estrategia: Elaboracin deformatos digitales (produccin)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

a) Disear y/o modelar la

estructura y apariencia del

producto

Presentador de

diapositivas

Procesador de textos

Graficador

Orden y claridad

Meticulosidad

Elabora un modelo o

diseo del acabado final

Elabora un ndice o

esquema de las partes

del producto

b) Seleccionar y preparar lossoftware e insumos para

elaborar el producto

Bibliotecas virtuales Galera de imgenes

Repositorios

Portafolios

Manejador de archivos

Derechos de autor y

licencias

Responsabilidad Meticulosidad

Lista los insumosempleados de manera

adecuada (formato,

origen, autor, etc.)

Organiza los insumos

seleccionados en una

carpeta o espacio virtual

c) Integrar los insumos en elsoftware elegido, organizar

y corregir el resultado

Plataforma LMS Mapas mentales

Cuestionarios en lnea

Blog

Portafolio

Editor de pginas web

Site

Concentracin Sntesis

Meticulosidad

Responsabilidad

Compara la versininicial y final del

producto

Aplica un rbrica para

evaluar el resultado

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TIC y Materiales educativosVinculadas con el componente MEDIACIN(infraestructura, artefactos y conceptos empleados paradesarrollar la actividad)

Se han presentado lineamientos para los materialeseducativos TIC relacionados con las 4 operaciones bsicasdel material educativo:

Clasificar

Desarrollar Aplicar

Evaluar.

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Materiales educativos TIC y lasoperaciones de los involucrados

OPERACIN DETALLE

Clasificacin

Manifiesta la comprensin del usuario sobre el material educativo TIC especfico en caso que sea

realizada exitosamente. Por medio de esta operacin, el usuario se habilita para la siguiente

operacin: la aplicacin del material. Adems, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer

alguna tipologa a la que pueda adscribirlo.

Aplicacin

Conjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales

educativos TIC en un contexto especfico. La aplicacin de los materiales educativos TIC requiere

necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensin que gua es el contexto de uso o

aplicacin , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.

Desarrollo

Proceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicacin,

desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedaggicos. Este proceso debe disponibilizar

para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tiposde materiales

Evaluacin

Proporciona informacin necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean:

clasificacin, aplicacin, desarrollo y evaluacin. En ese sentido, en la medida que la evaluacin es

necesaria para la actuacin o toma de decisiones, es til distinguir tres niveles de actuacin en los

que se involucran los materiales educativos TIC.

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Modelo de material educativo TIC

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TIC como desempeo medible Las TIC se plantean como una actuacin en entornos

virtuales.

Los entornos virtuales son el espacio donde sedesarrollan las tareas (o acciones) de la prctica social.

Los entornos virtuales se definen operativamente comola articulacin de software, hardware y conexin en laque la persona interacta.

El desenvolvimiento de la persona en esos entornos se

mide en funcin de sus distintas tareas y la vinculacinde stas con los dems componentes del modelo deEngestrm aplicado a las TIC.

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Entorno personal de aprendizaje(PLE)

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Componentes de los PLE

Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar elcontrol y gestin de su propio aprendizaje incluyen:

Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos deaprendizaje

Gestionar sus actividades de aprendizaje

Gestin de los contenidos y procesos Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr as los

objetivos de aprendizaje.

Los PLE incluyen la integracin de los episodios deaprendizaje formales e informales en una experiencia nica.

Es decir, es lo que define a la gestin del aprendizaje comouna prctica social.

http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.UysyA4W8xoE

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TIC y mapas de progreso El desarrollo de las TIC est asociado con la

evolucin psicolgica del estudiante y con lainfluencia de las TIC disponibles en su entorno

El criterio bsico es un paso de experiencias aactividades y de actividades a formatos, es decir,incluyendo gradualmente la conceptualizacin yoperacionalizacin de la interaccin del nio con lasTIC.

Los conceptos bsicos asociados a esto son:interfaz, modelizacin, programacin,autorepresentacin.

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Cmo articular las TIC?

Desarrollo transversal con tres niveles (sugeridas por laComunidad Europea):

Desarrollando las competencias especficas del AF, lo cualsignifica que deben estar explcitas estas competencias en la

programacin curricular anual de uno o ms docentes.Debido a la necesidad de especializacin en secundaria, seranecesario proponer un docente TIC en este nivel.

Articulando las capacidades de AF-TIC al interior deldesarrollo de competencias especficas de otro AF. Esto pasacon todos los docentes. Para ello, el AF TIC debe establecer

nexos a nivel de capacidades. Empleando las estrategias de enseanza y aprendizaje

(incluyendo materiales educativos y entornos) propuestaspor el AF con TIC en el desarrollo de situaciones deaprendizaje puntuales. Igualmente, esto es desarrollado portodos los docentes segn dichas situaciones.

J
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdf


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Etapas de propuesta deimplementacin Implementarse en tres etapas.

La transversalidad de las TIC debe ser integrada a travs de un proceso deacompaamiento.

La primera etapa consiste en ensear las TIC desde un solo docente, el que msconozca de TIC en la IE. Se puede asignar un horario especfico, peroprincipalmente colaborar con cada otro docente para situaciones deaprendizaje en entornos virtuales.

En el caso de secundaria, esta labor sera asumida por el docentes de AIP o el responsablede los ambientes con TIC. De otro modo, se requerira un docente adicional.

En el caso de primaria e inicial, esa labor sera asumida por el docente responsable de losespacios con TIC o un docente adicional con algunas horas.

Los docentes TIC adicionales solo estn contratados por la duracin del proceso deacompaamiento hasta alcanzar la consolidacin del AF TIC as como la transversalidadde las TIC.

En la segunda etapa, el docente para las TIC puede elegir entre continuar endicho AF o regresar a su especialidad previa pero debe continuar sus tareas deacompaamiento. En caso que regrese, ya debera contarse con un docenteespecializado en el TIC.

La tercera etapa no requiere destacar a un docente TIC en primaria, sino que yatodos los docentes integran las TIC, entendida como un aprendizajefundamental transversal. En secundaria, ya estarn definidos los docentes que

se encargarn de las TIC. 61J


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Conclusiones

Percibimos que cada AF puede ser enseado por ms de un docentedesde su disciplina (dado que se articulan en funcin de la prcticasocial significativa y no de la disciplina), no hay una correspondencia 1 a1 entre disciplinas y AF. Por lo tanto, en tanto que los AF soncomponentes de un perfil de salida, deben visibilizar las caractersticasnecesarias de un ciudadano.

Los AF podran estructurarse para que sea necesaria la colaboracin yarticulacin.

Las TIC son una prctica social significativa y coherente que se refiere auna actividad que presenta mediaciones distintivas (instrumentos,reglas y roles).

Por ello, planteamos que las TIC son un aprendizaje transversal. Es decir,

se conforma de competencias que se integran en una misma visincomo prctica social.

Si bien es posible incluirlas en los distintos AF, debera destacarse queforman un conjunto coherente y sealarse as.

Se plantea que la implementacin de las TIC en cualquiera de lasopciones de articulacin va a requerir de un proceso de tres etapas.

62 J


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C id d

Objeto /Tareas

PERSONA

Juan [email protected]

Anexo 22053

EspecialistaDIGETE-

MINEDU

Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales

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