No te rindas!: Frases motivadoras y pensamientos sobre el ...
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LAS TIC COMO APOYO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE PRIMARIA, SEDE DARIO ECHANDIA HECTOR HELI ORDOÑEZ MIRYAN CADENA MACHADO MARTHA YANED RUBIO ACEVEDO HENER ALONSO GUTIERREZ MORA COMPUTADORES PARA EDUCAR, COLOMBIA VIVE DIGITAL 2014
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LAS TIC COMO APOYO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y
HABILIDADES EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
TERCERO DE PRIMARIA, SEDE DARIO ECHANDIA
HECTOR HELI ORDOÑEZ
MIRYAN CADENA MACHADO
MARTHA YANED RUBIO ACEVEDO
HENER ALONSO GUTIERREZ MORA
COMPUTADORES PARA EDUCAR, COLOMBIA VIVE DIGITAL
2014
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LAS TIC COMO APOYO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y
HABILIDADES EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
TERCERO DE PRIMARIA, SEDE DARIO ECHANDIA
HECTOR HELI ORDOÑEZ
MIRYAN CADENA MACHADO
MARTHA YANED RUBIO ACEVEDO
HENER ALONSO GUTIERREZ MORA
FORMADOR
ROSA VICTORIA NIETO DE BOTERO
Docente
COMPUTADORES PARA EDUCAR, COLOMBIA VIVE DIGITAL
2014
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PRESENTADO POR:
HECTOR HELI ORDOÑEZ
MIRYAN CADENA MACHADO
MARTHA YANED RUBIO ACEVEDO
HENER ALONSO GUTIERREZ MORA
PARA:
ROSA VICTORIA NIETO DE BOTERO
Trabajo de investigación como requisito parcial para optar titulo del Diplomado
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso por abrirnos los caminos y darnos una luz hacia el sendero
del conocimiento en pro de nuestra formación profesional.
A la UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE, COMPUTADORES PARA
EDUCAR, MINISTERIO DELAS TICS y la tutora por dar a los docentes de la
Institución Educativa Técnica Instituto Armero Sede Darío Echandia del Municipio
Armero Guayabal Tolima la oportunidad de realizar este Diplomado para
enriquecer nuestro quehacer pedagógico.
Al grupo de trabajo por haber compartido el tiempo, animarnos en los momentos
en que desistíamos y comprendernos cuando lo necesitamos para lograr por fin
subir un peldaño en nuestro quehacer profesional.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
PAG
1.TÍTULO DEL TRABAJO 8 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9 2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9 2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10 3. JUSTIFICACIÓN 11 4. OBJETIVOS 13 4.1OBJETIVO GENERAL 13 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13 5. MARCO DEREFERENCIA 14 5.1 MARCO TEÓRICO 14 5..1.1 Referentes Básicos En El Planteamiento De La Lectoescritura 14 5.1.1.1 Fundamentos Del Enfoque Psicolinguistico 14 5.1.1.2 Enfoque Socio Histórico Cultural 19 5.1.1.3 Fundamentos Del Enfoque Constructivista 19 5.1.2 La Tecnología E Informática En La Enseñanza De La Lectoescritura
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5.1.3 COMPETENCIA 23 5.1.4 Uso Educativo De Los Blogs 26 5.1.5 La Webquest Y La Lectoescritura 27 5.2 MARCO CONCEPTUAL 29 5.2.1 ¿Qué Es Leer? 29 5.2.2 ¿Qué Es Escribir? 31 5.2.3 ¿Qué Es Un Blog? 31 5.2.4 ¿Qué Es Una Webquest? 32 6. DISEÑO BÁSICO METODOLOGICO 34 6.1 LAS TICS COMO INSTRUMENTO MEDIADOR 34 6.2 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SUSTENTAN EL BLOG 35 6.2.1 Los Principios Básicos Que Deben Cumplir Las Páginas Que Conforman El Blog
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6.2.2 Diseño Del Blog 36 6.2.3 Mapa Del Sitio 39 6.2.4 Contenido Del Blog 40 CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA
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RESUMEN
TITULO
Las tic´s como apoyo en el desarrollo de competencias y habilidades en la
lectura y escritura de los estudiantes de tercero de primaria, sede Darío Echandia
AUTORES
HECTOR HELI ORDOÑEZ
MIRYAN CADENA MACHADO
MARTHA YANED RUBIO ACEVEDO
HENER ALONSO GUTIERREZ MORA
PALABRAS CLAVES
Blog, Tic, lectura, escritura, web 2.0, nuevas tecnologías de información y
comunicación (Tics)
DESCRIPCIÓN
EL blog está formado por las reflexiones motivadoras, invitación a la lectura,
cuentos infantiles escritos y en videos (mediante link de enlaces), con estrategias
para enfrentar la lectura de un texto; Cada una de estas actividades están
relacionadas con los contenidos temáticos del plan se estudió del grado tercero,
en cuanto a la formación de lectores y escritores en la Institución.
Los cuentos infantiles son llamativos, ilustrados y de interés para los niños que
cursan el tercer grado; como también una variedad de ejercicios y juegos que
conducen al estudiante a apropiarse de manera práctica y divertida del
conocimiento.
Un docente al aplicar esta herramienta como método de aprendizaje podrá facilitar
y mejorar las habilidades, destrezas, creatividad y desempeño de los estudiantes
en el área de lenguaje haciendo de ella divertida y fácil de asimilar. El estudiante a
su vez motivado pondrá todo su entusiasmo al notar lo lúdico que es viajar con la
lectura. http://lectoescritura3ietia.wordpress.com
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SUMMARY
TITLE
The tic and support in the development of competencies and skills in reading and
writing for students in third grade, based Dario Echandia.
AUTHORS
HECTOR HELI ORDOÑEZ
MIRYAN CADENA MACHADO
MARTHA YANED RUBIO ACEVEDO
HENER ALONSO GUTIERREZ MORA
KEYWORDS
Blog, reading, writing, Web 2.0 Information and Communication Technologies
(Tics)
DECRIPTION
The blog consists of reflections motivating invitation to reading, writing children's
stories and videos (link by link), strategies for dealing with the reading of a text;
Each of these activities are related to the topics of the plan studied fourth and fifth
grade, in terms of training of readers and writers in the institution.
The children's stories are striking, illustrated and interest for children attending third
grade, as well as a variety of exercises and games that lead the student to
appropriate practical knowledge and fu
A teacher to apply this tool as a learning method will facilitate and enhance the
abilities, skills, creativity and student performance in the area of language making it
fun and easy to assimilate. The student will turn their enthusiasm motivated by
noting what it is to travel with fun reading
http://lectoescritura3ietia.wordpress.com
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INTRODUCCIÓN
Este proyecto es una propuesta metodológica diseñada para el mejoramiento de
los procesos de lectura y escritura mediante la incorporación de las tecnologías
de información y de comunicación. La lectura y la escritura son habilidades
básicas en el aprendizaje, la competencia lectora es una de las competencias
básicas en el aprendizaje y se relacionan con el éxito escolar y económico futuro.
A través de la lectura se accede al conocimiento de forma autónoma y personal,
en esta sociedad del conocimiento es imprescindible aprender a lo largo de toda la
vida, por lo que se requiere un dominio eficaz de la lectura.
Teniendo en cuenta que las nuevas generaciones se adaptan rápidamente a las
Tic, podemos aprovechar y potenciar este proceso para que con el apoyo de las
Tic, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura,
facilitando el aprendizaje y reduciendo el fracaso escolar mostrándose como un
agente de innovación donde el texto escrito adquiere un carácter multidimensional,
resultado de la hipertextualidad de los recursos multimedia. Estamos ante una
nueva cultura de la lectura y la escritura en la que la interacción y participación son
las palabras claves
Ciertamente nuestra sociedad pretende tener el cien por ciento de sus individuos
alfabetizados, generando un acercamiento a la palabra escrita como posibilidad de
representar, explicar, comprender y disfrutar del mundo. De ahí que se pretenda
contribuir a través de diversas estrategias y actividades a que los estudiantes
reconozcan la complejidad, el sentido y la pertinencia de su relación con el
lenguaje escrito y se sirvan de él en su desempeño como ciudadanos libres y
críticos.
Cabe señalar que en Colombia las instituciones educativas tienen los lineamientos
curriculares y otros documentos como referentes en los procesos de acceso y
dominio del lenguaje escrito y la escritura, pero es posible darse cuenta de la
permanencia de prácticas tradicionales de enseñanza aprendizaje de la lectura y
escritura en la escuela que fragmentan la construcción del sistema de escritura
con ejercicios de aprestamiento, planas de letras, frases simples, copias literales
que inciden en su comprensión del lenguaje escrito y de los textos reales en su
globalidad.
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1. TITULO
Las tic´s como apoyo en el desarrollo de competencias y habilidades en la
lectura y escritura de los estudiantes de tercero de primaria, sede Darío Echandia
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Muchos de nuestros estudiantes terminan su secundaria sin saber leer, es decir,
sin apenas leer nada más allá de lo que son lecturas impuestas en el colegio y sin
entender aquello que por fuerza han de leer. El fracaso en las competencias
lectoras está íntimamente ligado al fracaso escolar. Los niños y adolescentes de
nuestra sociedad poseen unos centros de interés que les ocupan y preocupan
muy diferentes delas generaciones anteriores.
Teniendo en cuenta que en las últimas décadas se han producido una serie de
cambios sustanciales en las formas de comunicación y de almacenamiento y
transmisión de la información. Vemos que las TIC son un nuevo marco que nutre a
los niños no solo de referentes, sino de nuevas formas de apreciación y
construcción del conocimiento. Hay que empezar a trabajar las competencias
lingüísticas y lectoescritoras integrando las TIC.
Así mismo, los estudiantes viven inmersos en una cultura caracterizada por lo
visual, lo concreto, lo asociativo, lo simultaneo y la mayoría de los docentes han
crecido en la cultura de lo lineal, lo secuencial, luego hay una sensación de
desencuentro y quizás ha llegado el momento en que los docentes se replanteen
la necesidad de adecuar sus esquemas a la realidad de las nuevas generaciones.
Puesto que, los cambios técnicos implican cambios mentales, y estos tienen que
ver no sólo con el modo en que se aprende la información, sino también con el
modo en que se elabora el conocimiento, los docentes deberían de asumir el reto
de probar nuevas formas de enseñar. Desde las TIC es indispensable redefinir los
conceptos de comprensión y competencia lectora, dar un nuevo significado a la
situación de enseñanza-aprendizaje y adquirir diferentes estrategias lectoras y
desarrollar la “lectoescritura multimedia”, un desarrollo fundamental de la
alfabetización digital.
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2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El blog podría ser la manera de incorporar las TIC al aula para trabajar la lectura
y la escritura de manera tal que los alumnos hablen, comprendan, lean, se
comuniquen y escriban?
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3. JUSTIFICACION
La validez de construir y analizar una propuesta de la incorporación de las TIC en
la comprensión lectora en niños y niñas de básica primaria con dificultades de
avance en esta área, se fundamenta en que hacemos parte de una sociedad que
pretende tener el cien por ciento de sus individuos alfabetizados, generando un
acercamiento con la palabra escrita como posibilidad para representar, explicar,
comprender y disfrutar del mundo. De ahí que se quiere con esta propuesta
contribuir a través de diversas estrategias y actividades que los estudiantes
reconozcan la complejidad, el sentido y la pertinencia de su relación con el
lenguaje escrito y se sirvan de él en su desempeño como ciudadanos libres y
críticos.
Ahora bien, para el logro de estos propósitos debemos tener en cuenta los
referentes con los que contamos en las instituciones educativas de nuestro país
para orientar los procesos de acceso y dominio del lenguaje escrito y la escritura.
Primero que todo tenemos los lineamientos curriculares que nacen de la pregunta
¿qué enseñar y qué aprender en la escuela? Con los lineamientos se pretende dar
orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las
aéreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. Tenemos
también los estándares curriculares del área de lenguaje y los planteamientos
frente a la evaluación en lenguaje presentados en otros documentos expedidos
por el MEN (Ministerio de Educación Nacional).
Teniendo en cuenta que todas estas políticas educativas han sido insuficientes y
siguen proliferando prácticas y discursos acríticos respecto a la enseñanza y
aprendizaje de la lengua materna. Estas prácticas tradicionales de enseñanza y de
aprendizaje que propician la fragmentación del sistema de escritura como
acercamiento inicial al conocimiento de la lengua materna, con ejercicios de
aprestamiento, planas de letras, silabas, palabras y frases simples, preguntas y
copias literales que inciden en la comprensión del lenguaje escrito y de los textos
reales en su globalidad. Ellas obstaculizan el disfrute y descubrimiento de los
textos en su complejidad.
En cuanto a la tecnología siempre ha significado un avance en los procesos de
comunicación humana. En este sentido las Tics se nos muestran como un
abanico de recursos para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y
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acercarlos a las dinámicas del mundo contemporáneo respondiendo a los variados
intereses que ellos tengan, como por ejemplo, lectura, escritura, matemáticas,
ciencias, artes, etc. Presentando todo en forma dinámica, logrando captar con
mayor facilidad el interés de los usuarios.
Por lo tanto, esta propuesta no solo busca potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectura con niños y niñas de 4 y 5 de básica primaria con
dificultades en esta área y potenciar las facilidades de otros estudiantes
aventajados, sino que también es una propuesta que reconoce y pretende resaltar
la importancia social de la escuela y como último fin transformar positivamente en
todas sus dimensiones, las relaciones de las comunidades escolares con la lectura
y el mundo escrito.
En cuanto al uso de las Tic en las escuelas se justifica en primer lugar con el fin
de habilitar a los estudiantes para el aprovechamiento de unos instrumentos que
ya están operando en la sociedad y que se supone en el futuro permearan la vida
laboral, el hogar y las comunicaciones en la sociedad.
En segundo lugar, se busca potenciar el aprendizaje de los alumnos aumentando
su motivación, mejorando sus capacidades de pensamiento lógico y numérico,
desarrollar sus facultades de aprendizaje autónomo y su creatividad y además
favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología, así como una mejor
autoestima por el dominio de la tecnología.
En tercer lugar se busca ofrecer a docentes y alumnos un medio y unas
conexiones con una fuente inagotable de información y aun enorme archivo de
conocimientos. En cuarto lugar se busca hacer más efectivas y productivas a las
escuelas ya que las Tic sirven para incrementar la eficiencia de la gestión escolar
y para aumentar la potencia e intensidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Todas estas razones son justificaciones poderosas que empujan a los sistemas
educacionales desde la educación inicial hasta la superior a equiparse
tecnológicamente y a ampliar su oferta de una enseñanza basada en los usos de
las NTIC y aquí evidenciamos la importancia de las tecnologías de la información
y la comunicación con el desarrollo de las competencias en el uso del lenguaje
hablado y escrit
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4. OBJETIVO GENERAL
Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
mediadas por las Tics, para fortalecer el desarrollo de las competencias
comunicativas, la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones a las
situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar.
4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las Tics: Hablar, escuchar, leer
y escribir.
Elaborar un blog educativo como apoyo al trabajo con los estudiantes.
Estimular el uso adecuado de la Internet para aprender.
Explorar diferentes materiales en la red que motiven la comprensión lectora.
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5. MARCO DE REFERENCIA
5.1. MARCO TEORICO
5.1.1. Referentes Básicos En El Planteamiento De La Lectoescritura
El objetivo principal de este apartado es extraer de cada uno de los enfoques que
fundamentan la nueva concepción del proceso enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura, sus características fundamentales. Se explicaran cada uno de ellos.
5.1.1.1 Fundamentos Del Enfoque Psicolingüístico.
La psicolingüística reúne los fundamentos empíricos de la Psicología y de la
Lingüística, para estudiar los procesos mentales que subyacen en la adquisición y
en la utilización del lenguaje; se trata de un campo interdisciplinario. Mientras que
la Lingüística se ocupa de la estructura del lenguaje, el término “psico” centra su
interés en conocer cómo se adquieren los sonidos y significados lingüísticos, como
funcionan estos sistemas cuando las personas los producen y cómo se llega a su
comprensión en las oraciones.
Una definición que referencia lo expresado, es la que nos ofrece Harris y
Coltheart: “Los psicolingüistas intentan describir cómo comprendemos y
producimos el lenguaje: en otras palabras, están interesados en los procesos
implicados en el uso del lenguaje”.
Por consiguiente, dos serían las tareas fundamentales dela Psicolingüística: la
comprensión y la producción del lenguaje, este puede expresarse de dos formas:
una a través del habla, el lenguaje oral; y la otra a partir de la escritura, el lenguaje
escrito. Por ello, la Psicolingüística no sólo ha investigado la comprensión y la
producción del lenguaje oral, sino que ha realizado valiosas investigaciones dentro
del ámbito de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
Las investigaciones de la Psicolingüística han encontrado que la concepción
tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura basado
en un marco perceptivo-visual y motriz, bajo esta concepción se consideraba que
si un niño estaba bien lateralizado, tenía un coeficiente intelectual normal, una
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buena coordinación viso motora, buena estructuración espacio-temporal, buen
esquema corporal; se podía afirmar que ese niño no tendrá tener problemas a la
hora del aprendizaje de la lectoescritura.
Sin embargo en las últimas décadas distintas investigaciones de corte
psicolingüístico(Rozin y otros, 1971; Vellutino, 1979; Ellis,1981; Benvenuty
Morales, 1982; Liberman, 1982; Rodríguez y Manga, 1987; Huerta y
Matamala,1989) han constatado la existencia de una correlación no positiva de los
factores indicados anteriormente con el aprendizaje de la lectoescritura, ya que
existen niños que tienen buenas habilidades o aptitudes para leer y escribir, pero
presentan problemas en su aprendizaje lecto- escritor, y a la inversa hay niños que
tienen dificultades en estas habilidades y, a pesar de ello, no tienen problemas en
el aprendizaje de la lectoescritura.
Consecuentemente, Rodrigo (1989) nos indica que la nueva concepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es la sustitución del
modelo maduracionista por una concepción constructivista. Desde un mismo
planteamiento, Jiménez y Artiles (1990) plantean la necesidad de pasar del
modelo madurocionista, a un modelo psicolingüístico-cognitivo; y Calero y otros
(1991) realizan una crítica al modelo clásico neuro-perceptivo-motor, puesto que
consideran que, para preparar al niño a la lectoescritura, es necesario desarrollar
las habilidades relacionadas estrechamente con los aspectos que se van a
aprender, es decir, con la lectura y la escritura.
En la revisión realizada sobre investigaciones que ponen énfasis en trabajar los
aspectos lingüísticos y metalingüísticos para el aprendizaje de la lectoescritura (
Liberman y otros, 1974; Fox y Routh, 1975, 1980; Liberman y otros, 1977;
Lundberg y otros, 1980; Morais, Cluytens y Alegría, 1984; Stanovich y otros,
1984), se aprecia una crítica hacia el desarrollo de las habilidades neuro-
perceptivo-motrices, incidiendo en que el aprendizaje de la lectoescritura se debe
fundamentar en un desarrollo óptimo de lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo
como expresivo; y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y
metalingüísticas, las cuales son uno de los pilares básicos en el acceso a la
lectoescritura.
Al mismo tiempo, los aportes de estas investigaciones sobre la incidencia de la
segmentación del lenguaje oral como premisa para la adquisición de la
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lectoescritura, llevan a precisar la relación y la diferencia que existe entre el
lenguaje oral y el lenguaje escrito. Por lo tanto podríamos la pregunta ¿qué
relación existe entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito? La respuesta a esta
pregunta se hace desde el punto de vista filogenético y ontogenético.
En primer lugar, realizando una evolución filogenética del lenguaje cabe destacar
que el primer sistema de comunicación que empieza a emplear el ser humano es
el habla, para posteriormente inventar otros códigos de mayor complejidad que
son los llamados sistemas de representación gráfica. Dentro de estos sistemas,
primero fueron las manifestaciones pictográficas, luego las ideográficas y, por
último, las alfabéticas o fonéticas. Se dio, una transición del símbolo al signo
lingüístico. El signo lingüístico es el que se emplea en nuestro sistema de escritura
y se apoya directamente en el lenguaje oral, ya que sirve precisamente para
representar gráficamente los sonidos de nuestra lengua.
En segundo lugar, está la evolución ontogenética. A partir de esta evolución, se
descubrió que el proceso filogénico del hombre, descrito anteriormente, se va a
repetir en la evolución ontogenética del niño. De esta forma, en la adquisición del
lenguaje escrito, el niño pasa por varias etapas hasta llegar al signo gráfico, estas
son:
Etapa logográfica: manifestaciones pictográficas, iconográficas e ideográficas
Etapa alfabética: signo lingüístico.
Etapa ortográfica: signo lingüístico.
En la primera etapa, el niño se va expresar a partir de representaciones graficas
de símbolos, manifestadas a través de pictogramas, iconogramas e ideogramas,
apareciendo en posteriores etapas del signo lingüístico.
Sin embargo, a pesar de que el lenguaje oral y el lenguaje escrito estén
relacionados en los procesos de evolución filogenético y ontogenético, no
podemos afirmar que el lenguaje oral y el lenguaje escrito sean idénticos; por el
contrario, entre ambos lenguajes existen distintas diferencias que conviene
especificarlas.
La relación entre significante y significado: la palabra hablada es un signo
convencional que hace referencia directa a la idea que representa, siendo la
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relación entre significante y significado inmediato. En cambio, la escritura es un
signo lingüístico en el que la relación entre significante y significado no es
inmediata.
El lenguaje escrito está constituido por signos visuales, mientras que el oral lo está
por signos auditivos. En relación a esta afirmación, Vigotsky (1984) puntualiza lo
que es lenguaje escrito.
“El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y
las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y
entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje
hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos
que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos”. Por
consiguiente, Vigotsky reconoce que aprender a leer en un sistema alfabético
supone elaborar representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de
correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no es
similar al lenguaje oral.
Mientras que en el lenguaje oral se requiere un interlocutor, en el proceso de
escribir no es necesario. En el lenguaje oral existe una audiencia que está
continuamente interactuando con el hablante, haciéndole preguntas, pidiéndole
detalles, etc.Vigotsky, no lo expone de la siguiente manera.
“El dialogo presupone siempre un conocimiento del tema común a las dos partes,
que permite el lenguaje abreviado y, en ciertas condiciones, oraciones puramente
predicativas. También supone el hecho de que cada persona puede ver a su
interlocutor, su expresión facial y gestos, y escuchar el tono de su voz”
Sin embargo en el lenguaje escrito falta esa interacción, el escritor esta sólo ante
el papel, por lo que le resulta más difícil desarrollar el tema. De igual forma, el
lector lee lo escrito, pero no establece un dialogo, no existe un contexto lingüístico
compartido.
El lenguaje escrito tiene una mayor densidad léxica, y tiende a ser sintácticamente
más complejo, más detallado y más preciso que el habla.
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El conocimiento comunicativo mediante el lenguaje escrito suele ser más
abstracto, general y lógico, que el conocimiento comunicado mediante el lenguaje
oral.
Por consiguiente, Molina (1991) expresa que es improcedente hablar de paso del
lenguaje oral al lenguaje escrito, ya que se trata más bien de una integración entre
ambos tipos de lenguaje para acceder a un objetivo concreto. Por ello, pretender
comenzar el lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio del lenguaje oral, no solo
parece un contrasentido, sino que además olvida el papel regulador que el
lenguaje oral posee en el comportamiento cognitivo .A esto añade, que al niño le
resultará muy difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a
las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirvan de soporte.
Se puede apreciar que la lectura y la escritura suelen presentarse como unidades
inseparables, ya que la lectura solo se puede realizar sobre algo que está escrito,
y la escritura está pensada para que alguien lo vaya a leer. Sin embargo, ¿cómo
explicar el hecho de que haya buenos lectores que son pésimos en la escritura, o
buenos escritores cuya lectura es defectuosa? Esto es una prueba evidente de
que se trata de dos actividades independientes.
Tenemos los trabajos de Bryant y Bradley (1980), los cuales en su investigación
presentaban a un grupo de niños una lista de palabras que las leyeran, y en otra
ocasión las escribieran; los resultados fueron que los niños leían más palabras
que las que podían escribir. También comprobaron que había palabras que podían
leer, pero que no sabían cómo escribirlas, y palabras que si sabían cómo
escribirlas, pero no sabían cómo leerlas.
Otro aporte a este respecto, es la dada por Frith (1980) que encontró el caso
extremo de un sujeto con un nivel de lectura excelente, pero que tenía graves
problemas para la escritura. De igual modo, Ellis (1984) nos muestra la existencia
de niños que pueden leer pero son incapaces de escribir. En cambio, Coltheart
(1984) nos presenta a niños que saben escribir y, sin embargo, no son capaces de
leer lo que han escrito.
Como se puede apreciar a través de estas investigaciones, parece aceptable
indicar que existen mecanismos y procesos cognitivos diferentes a la hora de
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realizar las actividades de leer y de escribir, por lo que se puede deducir que
ambas actividades son independientes.
No obstante, para dar una explicación coherente a esta independencia, Cuetos
(1989) se centra en los procesos cognitivos que realizan ambas actividades,
dentro del modelo de doble ruta o modelo dual. En la lectura se distinguen dos
vías distintas: la vía o ruta ortográfica y la vía o ruta fonológica. A su vez, en la
escritura también hay dos rutas de acceso: vía o ruta léxica y la vía o ruta
indirecta. Hasta aquí se observa que existe en ambas actividades un sistema dual,
pero este autor se cuestiona si estarán mediatizadas la lectura y la escritura por
los mismos procesos en la ruta directa o si lo estarán en la ruta indirecta. La
respuesta a tal cuestión, la hallo a partir de un trabajo realizado con un grupo de
104 alumnos de los primeros cursos de escolaridad, a los cuales se les
presentaba una lista de 40palabras, y estos debían leerlas y escribirlas, los datos
obtenidos parecían indicar que se trata de procesos distintos, ya que niños que
transformaban correctamente determinados grafemas en fonemas fallaban al
convertir esos mismos fonemas en grafemas y viceversa.
Así mismo, estos datos concuerdan con los resultados obtenidos por las
investigaciones llevadas a cabo por Soto y Col. (1986) y Domínguez (1994).
Según ellos, aprender a leer y a escribir son dos procesos que inicialmente siguen
desarrollos independientes, puesto que no existe concordancia entre las
respuestas emitidas por los niños en ambas tareas.
Esta discrepancia parece depender de la mayor o menor regularidad de las
palabras, siendo mejor el rendimiento cuando se trata de palabras regulares que
de palabras excepcionales. Como consecuencia de ello, estos autores proponen
que no tiene mucho sentido hablar de aprendizaje de la lectoescritura, y que en su
lugar sería más exacto hablar del aprendizaje de la lectura por un lado, y del
aprendizaje de la escritura por otro.
5.1.1.2. Enfoque Socio Histórico-Cultural
El origen del enfoque de este enfoque lo encontramos en las obras y la teoría de
Vigotsky. Podemos establecer tres temas básicos o núcleos teóricos en los
trabajos de Vigotsky, estos son los siguientes: a) las funciones psicológicas
superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones
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socioculturalmente organizadas; b) las funciones psicológicas superiores no
pueden ser estudiadas como entidades estáticas, sino a través de la aplicación de
un análisis genético; y c) las funciones psicológicas superiores sólo pueden
entenderse a través de la actividad instrumental mediada.
Por lo tanto, se puede destacar, que el enfoque socio histórico-cultural considera
que el proceso de desarrollo cognitivo del sujeto no es independiente o autónomo
de los procesos socioculturales. Por ello, no es posible estudiar los procesos de
desarrollo cognitivo al margen del contexto histórico-cultural en el que está
inmerso el niño.
Asimismo, el niño debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista
de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de la vida
escolar y extraescolar; y , al mismo tiempo, el profesor va a ser entendido, por un
lado, como un agente cultural que enseña en un contexto y con unos medios
socioculturalmente determinados y, por el otro, como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, siendo todo
ello enmarcado dentro de la comunicación, ya que permite regular la actividad
propia y la de los demás.
5.1.1.3. Fundamentos Del Enfoque Constructivista
El último enfoque que fundamenta la nueva concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, es el constructivismo, cuyo referente
es Piaget y la Escuela de Ginebra. La idea primordial en que se apoya es la de
otorgar al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Por lo tanto, la
adquisición de conocimientos no es concebida como una simple copia del mundo,
ni como un producto acumulativo de experiencias sensoriales sino, por el
contrario, es un proceso de construcción del sujeto al interactuar con los distintos
objetos.
En esta teoría del constructivismo podemos destacar los siguientes aportes:
Consideraciones del sujeto en los procesos de aprendizaje como un ser activo.
Desde el constructivismo se considera que el conocimiento no es el resultado de
una mera copia de la realidad preexistente, sino que es la conclusión de un
proceso dinámico e interactivo, a través del cual la información externa es
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interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
Conocimientos previos y aprendizaje significativo. Ambos conceptos van a ir
entrelazados. El aprendizaje de un nuevo contenido es el producto de una
actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno; dicha actividad no se
realiza partiendo de la nada, sino que son los conocimientos previos que poseen
los sujetos con respecto al contenido que se propone aprender, los que van a
posibilitar la construcción de una representación mental sobre el contenido que se
va a adquirir.
El sentido del aprendizaje. Todo aprendizaje debe tener un sentido y significado
para el niño, ya que con ello conseguiremos una mayor intención de comprender
los contenidos, se logrará una mayor interacción con el contenido y se relacionará
las nuevas ideas extraídas de dicho contenido con otros contenidos anteriores y
con conceptos de la experiencia cotidiana.
Interacción social. La concepción constructivista debe considerar que los
contenidos a enseñar y a aprender forman parte de la cultura. Esto determina que
la construcción de los conocimientos por parte del niño sea peculiar, ya que se
construye a la vez que se enseña y se aprende a construir, es decir, es
conveniente que estos procesos se realicen en un sentido determinado,
justamente, aquel que marca la convención social en relación al contenido
concreto.
Los principales aportes realizados por la teoría del constructivismo en el ámbito de
la lectoescritura vienen de la mano de Ferreiro, Teberosky y su equipo. Estas
autoras consideran que el conocimiento del lenguaje escrito tiene un origen
extraescolar puesto que comienza antes de que el niño vaya a la escuela.
También indican que la adquisición de la lectoescritura se realiza a través de
plantearse hipótesis, predicciones, verificaciones, que producen la activación e
interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Por lo tanto, los niños van
construyéndolos conceptos y los procedimientos propios de nuestro sistema
alfabético y de nuestra cultura escrita, no imitando las producciones de los adultos,
pero si interactuando con ellos.
22
De este modo, el niño que accede a la lectoescritura es un sujeto que trata de
adquirir conocimientos y no simplemente un sujeto que adquiere una técnica
particular con un determinado método de enseñanza; no se trata de métodos sino
de procesos y formas mediante las cuales el niño llega a aprender a leer y a
escribir.
5.1.2. La Tecnología E Informática En La Enseñanza De La Lectoescritura.
Hace más de cuatro décadas que la literatura especializada viene registrando
diversas experiencias sobre la incorporación de tecnología informática en la
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. Inicialmente, los programas eran
simples actividades de ejercitación o réplicas de materiales impresos para ser
leídos en una pantalla. A través de los años, la calidad técnica de los programas,
su fundamentación conceptual, su pertinencia didáctica y su valor pedagógico han
ido mejorando de modo sustancial.
En la actualidad, el mercado ofrece numerosos programas que aprovechan cada
vez mejor las posibilidades de comunicación y consulta de información en internet,
y el poder multimedia e hipertextual del computador como espacio de lectura y
escritura. En los años 60, varios investigadores de la Universidad de Stamford
desarrollaron aplicaciones informáticas para apoyar la enseñanza de la
lectoescritura. Eran programas tipo CAI (computer assited Instruction), orientados
a la estimulación y desarrollo de destrezas como: identificación de letras,
vocabulario visual, reconocimiento de patrones ortográficos, aprendizaje léxico y
comprensión de frases. El computador registraba el desempeño de los
estudiantes, los evaluaba y prescribía los materiales de instrucción
complementarios que necesitaban. Los estudiantes que utilizaron estos programas
alcanzaron un promedio alto con relación a otro grupo que trabajo con métodos
tradicionales.
En 1975 se diseñó, en Calgary (Canadá), un programa tipo CMI (computer
manager instruction) para la enseñanza de la lectura, que incluía test de
diagnóstico, prescripciones y actividades complementarias de aprendizaje. El
computador primero presentaba en pantalla un cuestionario, luego evaluaba las
respuestas que daba el alumno y posteriormente imprimía un reporte tanto de los
objetivos logrados como de los que requerían trabajo adicional. Los estudiantes
23
que participaron en este programa mejoraron significativamente su nivel de
lectura.
En una investigación sobre la actitud de los estudiantes de secundaria frente a la
tecnología informática, se reporta que, para algunos, la lectura en el computador
es más fácil porque presenta menos texto al tiempo, no pierden de vista tan
fácilmente el lugar donde van, y se confunden con menos frecuencia. También
perciben que los colores son una clave muy útil; que la escritura en el teclado es
más fácil y queda mejor presentada; que tienen mayor control de su propio
aprendizaje; que pueden pensar y tomar sus propias decisiones, y que esta forma
más activa de aprender les ayuda a mejorar su concentración y a evitar el
aburrimiento1.
Un meta-análisis de las investigaciones realizadas entre 1992 y 2002 indica que,
cuando los estudiantes de educación básica escriben utilizando procesadores de
texto, tienden a producir textos más extensos, efectúan más cambios en los
borradores de sus escritos y elaboran composiciones de mejor calidad, que
cuando escriben con lápiz y papel. Este efecto tiende a ser mayor en los
estudiantes de los grados medios y superiores2.
Buscando mejorar los niveles de comprensión, varios investigadores han
desarrollado versiones electrónicas de materiales de lectura, modificándolos en
varios aspectos, y agregándoles otros recursos. El usuario lee el texto que se
despliega en la pantalla hasta que encuentra una palabra o frase que, por alguna
razón, le resulta problemática. Incorporado al material de lectura existen recursos
auxiliares (audios, videos, gráficos, textos complementarios) que ofrecen ayuda al
lector y facilitan una mejor comprensión. Reinking y Schreiner (1985) lograron
mejorar la comprensión lectora de alumnos de tercer grado, permitiéndoles que
consultaran, en un diccionario electrónico conectado a los textos, el vocabulario
desconocido. Anderson-Inman y Horney (1998) utilizaron versiones hipermediales
de cuentos breves con lectores poco hábiles de educación básica.
Estos textos ofrecían varios tipos de ayuda para entender el vocabulario
(definiciones, ilustraciones, pronunciaciones digitalizadas) y preguntas de 1Hill Howie, 1989).
2Goldberg, Russell y Cook, 2003
24
comprensión diseñadas para apoyar la actividad metacognitiva. Según los
resultados de esta experiencia, los estudiantes que utilizaron estos recursos de
manera adecuada y sistemática lograron una mejor comprensión de los textos.
Las TIC están reconfigurando las nociones de lectura y escritura. Destrezas como
la capacidad para componer y enviar un mensaje electrónico, buscar y seleccionar
información en internet, leer y escribir documentos en formato hipermedia,
integran el nuevo concepto de alfabetización. La lectura de hipermedios exige la
capacidad de apreciar sus componentes audiovisuales (gráficos, videos,
animaciones, sonidos), y comprender su relación con el texto alfabético.
Hartman (2000) explica cómo las TIC han transformado las teorías, los materiales
y los métodos de la lectoescritura. En el terreno conceptual ya no se habla de una
sola alfabetización, sino de varias. Durante muchos siglos predominó la noción de
que una persona alfabetizada era aquella capaz de captar y expresar significados
por medio del lenguaje escrito. Actualmente, la facilidad para representar el
conocimiento y las ideas mediante sonidos, gráficos, animaciones o videos está
imponiendo nuevos formatos textuales y, en consecuencia, otras formas
igualmente válidas de leer y escribir.
Así mismo, a medida que las nuevas tecnologías facilitan el acceso a otras
culturas y comunidades lingüísticas, la necesidad de leer y escribir en varias
lenguas resulta más imperiosa. En cuanto a los materiales utilizados en la lectura
y la escritura, Hartman (2000) explica que estamos pasando de la comunicación y
el registro de información en formato impreso a textos que involucran una mayor
diversidad de elementos semióticos. Éstos exigen al lector la capacidad de
comprender no sólo el material escrito, sino también las imágenes, los iconos, los
sonidos, los videos. Son una mezcla de elementos simbólicos en una misma
página, que comunican mensajes y deben leerse de manera interrelacionada.
También la intertextualidad aparece como un cambio importante; las personas
deben saber cómo seleccionar, relacionar y organizar información de múltiples
fuentes, pues cada día es menos posible que un solo documento contenga toda la
información existente sobre un tema.
5.1.3. Competencia
El concepto de “Competencia” ha sido formulado inicialmente por Noan Chomsky.
Para el este término se refiere específicamente a las capacidades y conocimientos
25
lingüísticos que debe tener un “hablante-oyente ideal” perteneciente a una
comunidad lingüística homogénea y que le permite producir y reconocer los
enunciados como gramaticalmente válidos o no. La pedagogía interpretó, hace
algunos años y lo sigue haciendo en algunos sectores, en la actualidad, estas
ideas desde una orientación normativa y por ello la enseñanza de la lengua, entre
los años setenta y ochenta, se fundamentó en una teoría gramatical, tomando
como centros la morfología, la sintaxis, y la fonética. La renovación curricular
planteada por el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.), en los ochentas 3
orientó los estudios desde una nueva óptica, privilegiando un enfoque de tipo
semántico-comunicativo, teniendo en cuenta la relación entre los individuos y el
uso concreto que hacen del lenguaje, con todas las implicaciones socio-culturales,
ideológicas y estéticas que este hecho supone.
Para esta renovación se tuvo en cuenta una serie de planteamientos
nuevos que cuestionaban el enfoque meramente lingüístico y que
incorporaban elementos de tipo social a las reflexiones sobre el
lenguaje. Fue fundamental la noción de “Competencia comunicativa”
planteada por Dell Hymes (1972) en su artículo acerca de la competencia
comunicativa, en el cual se refería al uso del lenguaje en actos de
comunicación particulares, concretos, y social e históricamente situados.
Así, esta nueva noción introdujo una visión y una preocupación
pragmáticas en las que empezaron a tener importancia aspectos
Socioculturales en los actos comunicativos, e implicaron asumir el
lenguaje en un sentido mucho más que lingüístico.
El cambio fundamental desde un enfoque lingüístico a un enfoque semántico
comunicativo se puede mirar desde los elementos mismos que privilegia cada uno
de los dos. Al primero le interesa ante todo el aspecto normativo del
lenguaje, la morfología, la sintaxis, la fonética y, por lo tanto “la competencia”
que el hablante oyente ideal tenga de ellas. Al segundo le interesa en especial el
acto comunicativo, la construcción del significado, el conocimiento de los “actos de
habla” como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje,
la atención a los aspectos pragmáticos y socio culturales implicados en la
comunicación. Es así como las cuatro tradicionales habilidades comunicativas
(leer, escribir, hablar, escuchar) son vistas desde el enfoque semántico
3 Con la asesoría de expertos en el lenguaje y en disciplinas afines
26
comunicativo, como procesos complejos que implican diversos aspectos de
la cultura y no como simples conductas reflejas sin conexión alguna entre
ellas y sin relaciones profundas con todos los fenómenos sociales e
históricos.
En esta óptica de cambio y renovación de las miradas en torno al lenguaje y su
uso específico en la escuela se ha suscitado, entonces, una revisión del concepto
mismo de competencia, de tal manera que además de las ya
mencionadas4, se han recomendado otras que vendrían a reforzar o a desarrollar
mayormente estas dos iniciales. Tales competencias, sugeridas en los más
recientes Lineamientos Curriculares de la lengua castellana5 son, en conjunto:
La Competencia Gramatical o Sintáctica, referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados.
La Competencia Textual referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro).
La Competencia Semántica, referida a la capacidad de reconocer los
significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias de
cada contexto de comunicación.
La Competencia Pragmática o socio-cultural, referida al reconocimiento y al uso
de reglas contextuales de la comunicación.
La Competencia Enciclopédica, referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de comunicación y significación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura en general.
La Competencia Literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la
Lectura y análisis de las obras mismas.
La Competencia Poética, entendida como la Capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e Innovar en el uso de los
mismos.
4 Competencia Lingüística y Competencia Comunicativa 5 1998.
27
Más recientemente, y recogiendo toda una serie de discusiones y
presupuestos anteriores, se ha postulado un nuevo concepto, también referido
al uso concreto y cotidiano del lenguaje: el concepto de Competencia
Significativa. Nace en una ampliación de la noción del enfoque
semántico comunicativo, el cual ha privilegiado el eje del significado desde el
punto de vista de la teoría semántica. En las nuevas visiones, las cuales
incorporan elementos pragmáticos y semiológicos, se quiere privilegiar el “proceso
de significación” desarrollado por los sujetos en su contexto específico. Se habla,
entonces, de significación “entendiéndola como aquella dimensión que tiene que
ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos
de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos
de construcción de sentidos y significado”6.
En la actualidad, importantes referencias para los estudios que relacionan el
lenguaje, la comunicación, y la escuela, las investigaciones de Fabio Jurado
Valencia, quien afirma que “La competencia comunicativa la entendemos
como la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente
según sean los contextos de situación”, y que “es activada por el intercambio
de significados, por el sentido en lo que se dice y se escucha, independientemente
de si la forma gramatical es adecuada o no.
Por otra parte, habría que mencionar el texto Juguemos a interpretar. Evaluación
de competencias en lectura y escritura7 en el cual Fabio Jurado,
Guillermo Bustamante y Mauricio Pérez, apoyados en un equipo de
investigación de la Universidad Nacional, presentan un proceso y unos
“resultados” en torno a lo que significa evaluar el lenguaje en nuestro contexto
cultural, interdisciplinar, a partir de Las pruebas enmarcadas en el Plan de
Universalización de la Educación Básica Primaria.
5.1.4. Uso Educativo De Los Blogs.
El término web-log lo acuñó Jorn Barger en el 1997 para referirse a un diario
personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más
adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola,
“Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. En pocas
6 Lineamientos Curriculares M.E.N. 1998 7 1998.
28
palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de
entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma
de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con
la más reciente. Un blog requiere poco o ningún conocimiento sobre la codificación
HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten crear y alojar blogs.
Algunos de los más populares incluyen a: WordPress; Blogger; Livejournal; Xanga
y Edublogs.
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir intercambiar ideas, trabajar en
equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. Los
docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula.
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque
gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que
concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a
publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área
académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad
de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.
Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de Blogs, WordPress
(http://es.wordpress.com/) es uno de los más utilizados ya que además de publicar
Entradas (posts), permite también crear Páginas Web, lo que aporta versatilidad y
flexibilidad en el diseño; por ejemplo, permite generar un menú o un texto en una
página que enlaza, mediante hipervínculos, otras páginas del mismo Blog. Esto
posibilita tener una página principal y otras secundarias.
Características principales de WordPressCreación de múltiples Blogs con un solo
registro.
Adición de usuarios para que publiquen Entradas o administren el Blog.
Capacidad de almacenamiento gratuito de hasta 3GB.
Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog.
Creación de Páginas Web.
Creación de categorías y subcategorias para las Entradas.
Etiquetas para las Entradas.
Librería Multimedia
29
Importación automática de entradas, comentarios, páginas, archivos, categorías y
etiquetas, provenientes de otros Blogs.
Exportación automática de la información de un Blog (entradas, páginas y
archivos) en un archivo XML.
Disponibilidad de decenas de Plantillas listas para utilizar.
Posibilidad de agregar al blog Widgets con diversas funcionalidades.
Adición de comentarios de los lectores en Entradas y Páginas.
Estadísticas de la actividad de los lectores del Blog.
Descarga gratuita del software WordPress (http://wordpress.org) para instalar en
un servicio de alojamiento de páginas Web (hosting).
5.1.5. La Webquest Y La Lectoescritura
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La
lectoescritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de
edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la
lectoescritura tradicional y la nueva lectoescritura digital son muchas y
comprenden múltiples aspectos.
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y
un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades
que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a
la edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece múltiples
formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios,
portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir
textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitácoras y las wiki, editores
que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas
escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes.
También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información.
No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y
construida con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir
documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes,
30
vídeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera
dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes
de fondo y sus elementos actuar también como hipervínculos e ir apareciendo
progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos
para la lectura.
Con todos estos cambios en la lectura y escritura, existen actividades que,
además de promover la adquisición de conocimientos sobreun tema, desarrollan
habilidades de búsqueda de información en la web y mejoran las destrezas de
lectura y comprensión de textos. Dentro de estas actividades tenemos la
WebQuest, es una de las “estrategias didácticas más populares entre los docentes
para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currículum”8. En palabras de
su creador, Bernie Dodge, se trata de “una actividad de investigación en la que la
información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internet”9.
Una WebQuest es una actividad basada en la utilización de la red como
herramienta de trabajo fundamental, en la que se propone una o varias tareas, en
torno a un tema que resulta motivador para los alumnos, y que les permite poner
en práctica capacidades intelectuales de orden superior tales como analizar,
sintetizar, comprender , reelaborar, reflexionar, relacionar, etc. Los alumnos
acceden a la actividad a través de la web, y es a través también de la red, como
van descubriendo los objetivos que se persiguen con dicha actividad, qué tarea o
tareas han de realizar, con qué recursos cuentan para hacerlo, en qué pasos se
descompone y cuáles son los criterios de evaluación. En definitiva se trata de una
actividad educativa diseñada para:
Fomentar el uso crítico de Internet.
Potenciar la capacidad de investigación y búsqueda de los estudiantes.
Centrar el proceso de aprendizaje en la utilización de la información y no en la
búsqueda de la misma.
Desarrollar estrategias superiores de pensamiento: analizar, sintetizar, evaluar,
relacionar, etc.
Fomentar el trabajo cooperativo en grupo.
Permitir relacionar distintas áreas curriculares.
8 Adell, 2004 9 Dodge, 1995
31
Las WebQuest como recurso tecnológico multimedia constituyen una estrategia
didáctica cargada de potencialidades para responder a las demandas de los
alumnos. El papel que juegan dentro del aula viene fundamentado en los
siguientes aspectos:
Permite el desarrollo de procesos cognitivos superiores: recordemos, que según
su creador, una WebQuest es fundamentalmente una actividad de investigación.
Por ello, entran en juego estrategias mentales tales como la búsqueda selectiva, el
análisis de la información, la capacidad para diferenciar conceptos, ser capaz de
relacionar informaciones de diferentes fuentes, la reelaboración de los datos, la
reflexión, comprensión y asimilación de información, etc. A través de los diferentes
componentes que constituyen una WebQuest, el profesor va ofreciendo lo que en
un lenguaje constructivista se denominaría “andamios cognitivos” que permiten al
alumno indagar y construir su propio conocimiento.
Es una aplicación flexible: al permitir la integración de diferentes medios digitales,
las WebQuest constituyen una metodología didáctica fácilmente aplicable a todos
los alumnos, con independencia de su forma de acceso a los contenidos de
aprendizaje. Las múltiples representaciones de los hechos, conceptos, principios,
actividades, recursos, procedimientos, procesos, etc., que forman parte de la
WebQuest, permiten la personalización del proceso de aprendizaje.
Permite la introducción de elementos de apoyo: a través de los recursos, pueden
ofrecerse distintos elementos de apoyo para los alumnos, tales como
explicaciones complementarias, utilización del trabajo colaborativo, distintas
formas de representación de los materiales educativos, ofrecer la posibilidad de
modificar las características de la interfaz según las propias necesidades y
preferencias, formas alternativas de evaluación, etc.
Fomenta el trabajo cooperativo: las WebQuest promueven el aprendizaje
colaborativo a través de la realización de tareas grupales encaminadas a la
consecución de un único producto final. El grupo es un elemento fundamental a
través del cual se profundiza en el proceso de construcción del conocimiento, y
sólo a través de la interacción conjunta se puede alcanzar los objetivos
propuestos10.
10 Cabero, 2000
32
5.2. MARCO CONCEPTUAL
La adquisición de la lengua materna, independiente de cualquier teoría del
aprendizaje, es un hecho de la cultura, un instrumento primario de su adquisición y
uno de sus productos. En nuestra cultura la lectura y la escritura forman parte de
nuestra vida y la transformación de nuestro entorno son imposibles sin la
adquisición de la lectura y la escritura. Esto determina que el aprendizaje de la
lectura y la escritura sea el objetivo fundamental de la Escuela Primaria.
5.2.1. ¿Qué Es Leer?
Aunque la decodificación es un componente básico para una buena lectura,
ciertamente no garantiza el desarrollo de otras habilidades que implican la relación
del lenguaje y el pensamiento. La verdadera lectura es la lectura inferencial y la
crítica en la que el lector aporta, a los expuestos en el texto, sus propios saberes.
El semiólogo italiano Umberto Eco dice que la lectura es un acto comunicativo de
dialogo entre el lector y el texto. Si leer es un acto de cooperación, comunicativo,
ello implica que al leer el autor pone el cincuenta por ciento del mensaje y el lector
en su mente pone el otro cincuenta por ciento del mensaje. Por eso decimos que
leer es “dialogar con el texto”. Quienes leen bien, pueden subir rápidamente los
peldaños de esta pirámide.
33
Que leer para reconstruir el significado de lo que leyó. También hay otros niños y
niñas que si bien decodifican alfabéticamente más rápido, leen literalmente
(primer piso de la pirámide), cuando lo que se requiere es que hagan una lectura
inferencial (segundo piso de la pirámide).
34
5.2.2. ¿Qué es escribir?
Implica la producción de textos, teniendo en cuenta el contenido y el interés que
se transmite y la intención de la escritura. Escribir aparece así como el prototipo
de una función psíquica compleja, social y culturalmente construida, como un
nuevo conjunto de funciones antes separadas, reunidas y por ello transformadas
para constituir una nueva unidad.
Se podría decir, parafraseando a Vygotski, que en la producción de textos escritos
participan muchas de las funciones intelectuales más elementales para crear una
combinación específica. La herramienta semiótica central de esta acción es el
género como medio para dirigir voluntariamente la atención, encontrar los
contenidos, adaptar el texto al contexto, elegir los elementos estilísticos
adecuados entre las formas léxicas y gramaticales disponibles. Mediante los
discursos sobre los géneros y la utilización del escrito como marca externa de los
propios procesos de producción, la escritura se vuelve parcialmente accesible a un
control consciente y voluntario. En este complejo conjunto, se integran otras
capacidades, basadas en otras funciones, principalmente las funciones visuales y
motrices en forma de procesos grafomotores, necesarias para la visualización del
lenguaje como las correspondencias fonema-grafema y el dominio de las
regularidades ortográficas.
Como sostiene Vygotski: “el lenguaje es precisamente el álgebra del lenguaje que
permite al niño acceder al nivel abstracto más elevado del lenguaje, reorganizando
así incluso el sistema psíquico previo del lenguaje oral.
5.2.3. ¿Qué Es Un Blog?
Un blog es una página web muy básica y sencilla donde el usuario puede colgar
comentarios, artículos, fotografías, enlaces e incluso videos. A simple vista no hay
nada que lo diferencie de cualquier página web personal, sin embargo los Blogs
reúnen una serie de características especiales que lo diferencian de resto de
páginas web:
El alojamiento (hosting) de estas páginas suele ser gratuito, con lo que el usuario
solo necesita disponer de una conexión a internet básica para disponer de su
propio blog y actualizarlo cuando quiera desde cualquier parte del mundo.
35
El contenido del blog es muy diverso. De hecho hay blogs que revelan información
muy personal sobre el autor, mientras que otros son utilizados como de mercado
para vender producto.
La filosofía que subyace a los blogs es la libertad de contenido y que este
asemeje un diario personal con comentarios personales sobre las experiencias
cotidianas del propietario del blog.
Las herramientas de mantenimiento de weblogs se clasifican, principalmente, en
Dos tipos:
Uno, Aquellas que ofrecen una solución gratuita (como Freewebs, Blogger y
LiveJournal), que son sencillas, f fáciles de utilizar y ofrecen gratuitamente
alojamiento del blog. Cualquier persona puede acceder a este tipo de blog y tener
su diario listo en menos de 10 minutos de haberse registrado.
Dos, soluciones profesionales como es el caso de WordPress o de Movable Type.
Ambos Software gratuitos, se instalan en el servidor dehosting y son una
alternativa más completa a Blogger y LiveJournal. Estos poseen una flexibilidad
mayor a la hora de configurar cada aspecto del blog.
5.2.4. ¿Qué Es Una Webquest?
El modelo de webquest surge en la State University, de San Diego, EE.UU., en el
año 1995. Fue desarrollado por los profesores Bernie Dodge y Tom March. Es un
trabajo destinado a un grupo de alumnos, que propone una actividad con
información proveniente en casi su totalidad de internet.
Dentro de un marco didáctico, la webquest se revela como una metodología muy
adecuada para incorporar internet en el aula. Es un modelo simple y rico para los
usos educativos de la red. Asimismo, se articula muy bien con teorías
pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir
aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios. Las partes que
componen una Webquest son:
36
Introducción: proporciona información y orientaciones sobre el tema. También
tiene la finalidad de motivar.
Tareas: son descripciones formales sobre lo que los alumnos deben llevar a cabo.
Por medio de una presentación, exposición verbal...Hay 12 tipos de tareas: de
repetición, de misterio, de diseño., etc.
Proceso: es una subdivisión de tareas donde se indican los pasos a seguir.
Recursos: son las listas de sitios web que el profesor ha localizado para enfocar la
atención.
Evaluación de metas: mediante una plantilla de evaluación los profesores pueden
calificar y por retroalimentación pueden mejorar el diseño.
Conclusión: reflexionar sobre el proceso una vez evaluado
La Webquest desarrolla las siguientes competencias:
La buena gestión de la información (más que la búsqueda, selección y
clasificación, que son procesos diferentes);
La lectura y la comprensión de textos;
La escritura y la comunicación a través de textos;
La creatividad;
El aprendizaje en grupos.
37
6. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO
Se tienen cuatro fases mediante las cuales se llevará a cabo la propuesta de
investigación. La primera, denominada, fase documental, se concentra en la
revisión de documentos relacionados con las Tics como instrumento mediador en
el desarrollo delas competencias en lectura y escritura. La segunda fase llamada
analítica, se concentra en establecer los componentes teóricos y metodológicos
del tratamiento de los contenidos relacionados con el mejoramiento de las
competencias lectoras en estudiantes de primaria, determinar los sustentos
teóricos que sustentan el blog y las actividades propuestas en él, sus
características y resultados. Una tercera fase es la de diseño, durante la cual se
elabora la propuesta de elementos de diseño pedagógico para el blog y la
Webquest para realizarla digitalmente. La última fase es la sistematización y
socialización, en la cual tiene lugar la presentación de la propuesta a los actores
que están involucrados, profesores, estudiantes, directivos, como una manera de
incorporar las Tics al currículo y mejorar el desempeño académico de los
estudiantes.
6.1. LAS TICS COMOINSTRUMENTO MEDIADOR
Se puede decir que las TIC son un valioso recurso que permite llevar a cabo un
proceso educativo centrado en el aprendizaje del escolar y que fomenta una
comunidad de aprendizaje. La metodología a la que nos aproxima el uso de las
TIC es la enseñanza centrada en los procesos aprender haciendo donde se
requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos
educativos. Con el uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje se logra
una mayor motivación, interacción y desarrollo de la iniciativa del escolar.
Motivación. Los escolares al utilizar los recursos de las TIC se muestran
motivados, la cual es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la
actividad y al pensamiento. Por otro lado, ésta hace que los escolares dediquen
más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
Interacción. Los escolares están permanentemente activos al i interactuar con
el computador. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.
38
La versatilidad e interactividad del ordenador, además del gran volumen de
información disponible en Internet, todo esto les atrae y mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los
escolares propicia el desarrollo de su iniciativa, ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
acciones.
6.2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SUSTENTAN EL BLOG.
Del carácter educativo de la enseñanza: Expresa la necesidad de la instrucción y
la educación, es decir que los escolares de la misma forma que ejerciten los
conocimientos, habilidades, hábitos adquieran cualidades morales y de conducta.
Del carácter científico de la enseñanza: Al seleccionar los contenidos del sitio se
Tuvieron en cuenta los más actualizados sobre el tema y los resultados del
desarrollo de la ciencia y la técnica.
De la asequibilidad. Se tienen en cuenta los niveles de desarrollo de los escolares,
sus habilidades y capacidades para seleccionar el contenido de los ejercicios.
De relación entre la teoría y la práctica: Brinda la oportunidad de aplicar los
conocimientos adquiridos sobre la lectoescritura para la realización de las
actividades que sean más efectivas para la producción e interpretación de textos
enmarcados en actividades significativas.
Haciendo un análisis del enfoque histórico cultural se puede afirmar que sus
postulados constituyen la base conceptual y metodológica del blog propuesto.
Dadas la vigencia de las concepciones acerca del aprendizaje como proceso de
apropiación de la experiencia histórico social concretizada en los objetos y
fenómenos del mundo humano, hay que comprenderla en todo los componentes
del contenido del segmento de la realidad al que se dirige el aprendizaje, es
necesario tener en cuenta que no solo se asimilan conocimientos, sino también
habilidades, hábitos, normas de conducta. Todo esto implica una generalización
consciente del sujeto ante su realidad. El proceso del aprendizaje es no solo
intelectual sino también emocional. No solo se construyen conocimientos,
39
destrezas y capacidades, a la vez es fuente de enriquecimiento afectivo, se
forman valores y convicciones.
El aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimientos donde se
cristalizan continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual
personal. Aunque el sujeto que aprende es el punto central del proceso de
aprendizaje, este es un proceso de colaboración, de interacción, donde el papel
protagónico de la persona no niega la mediación social.
Otro aspecto que constituye base del blog es la importancia que se le atribuye a la
relación indisoluble entre lo afectivo y o cognitivo, la selección de contenidos se
hace en correspondencia con las carencias e intereses de los escolares, para ello
se tuvieron en cuenta sus conocimientos actuales y a partir de su Zona de
Desarrollo Actual (ZDA) y conociendo las potencialidades de su Zona de
desarrollo próximo (ZDP) se trabaja con estas para lograr la ejercitación de nuevos
conocimientos, hábitos y habilidades y de la creación de nuevas necesidades que
amplían su ZDP, lo que conlleva a un aprendizaje desarrollador.
Es por ello que el blog se elabora con ejercicios que favorecen un ambiente
agradable y favorable para diagnosticar el estado real en la preparación de los
escolares, posibilitando la determinación de potencialidades y necesidades y la
ayuda para alcanzar el nivel deseado.
6.2.1. Los Principios Básicos Que Deben Cumplir Las Páginas Que Conforman El
Blog.
La estructura lógica de las páginas expresan las interrelaciones que permitirán a
los usuarios recorrerla sin dificultad buscando los objetivos deseados, para ello
cada pantalla cumplirá con los siguientes principios:
Claridad de propósito: Una regla de oro para el diseño de cada pantalla es saber
lo que se espera lograr con ella, por ejemplo, transmitir una idea, servir de base
para el descubrimiento, ofrecer transición entre las secciones de la página. Un
propósito claro es la base para identificar y disponer los elementos de la pantalla
de modo que apoyen el fin buscado.
40
Sencillez: Teniendo claro lo que se busca y habiendo ideado una forma interactiva
de lograr este propósito, es necesario identificar y disponer los elementos
textuales, animaciones y color, entre otros. En lo sencillo radica el encanto de un
orden visible y la expresión alcanza la mayor legibilidad.
Consistencia: Las características básicas definidas para la interfaz hombre–
máquina deben preservarse a lo largo de las pantallas, de manera que el usuario
que aprende a utilizar la página pueda sentirse cómodo con la forma que se
realiza la interacción a lo largo del mismo.
Promover participación de la audiencia: Esto significa asegurar interactividad la
que no se puede lograr a menos que desde el diseño se promueva una
participación activa del usuario.
6.2.2. Diseño del Blog
El blog se diseña con WordPress como herramienta interactiva. Se entra a la
siguiente dirección http://es.wordpress.com/ y luego se procede al registro
mediante las siguientes acciones:
Se selecciona el idioma en el cual verá la interfaz del sitio. Se eligió el español
Se da clic en el botón naranja para diligenciar el formulario
41
Después de completar el formulario, se hace clic en siguiente y parece la siguiente
pantalla
42
Se escribe el nombre del Blog y con la dirección completa se accede al blog
creado.
Para continuar con el proceso de hace clic en el correo electrónico que aparece en
la siguiente pantalla.
A este correo llega el mensaje de WordPress que contiene el hipervínculo para
activar la cuenta creada
Después se da en el botón “Guardar perfil”. Esta información se puede actualizar
posteriormente cuando ingrese al Blog en modo de vista de diseño.
Al activar la cuenta haciendo clic en el hipervínculo que aparece en el correo
electrónico de confirmación, aparece el nombre de usuario (username) y la
contraseña (password)
Se ingresar al Blog creado en modo “Vista de Diseño”, entrando a la dirección
http://es.wordpress.com/ y se digita en las casillas indicadas el nombre de usuario
y la contraseña. Luego se hace clic sobre el botón “Iniciar Sesión”.
43
Cuando se ingresa a WordPress en modo “Vista de Diseño”, se encuentran las
diferentes opciones para gestionar el Blog.
6.2.3. MAPA DEL SITIO
44
6.2.4. Contenido Del Blog
Acceder al blog en esta dirección http:/ /leoyescriboco.wordpress.com/
El propósito
fundamental de la
experiencia es
describir,
conceptualizar y
analizar la propuesta
de comprensión
lectora, que se
constituya en objeto
de análisis por parte
de personas interesadas en el tema y que pueda ser aplicada en diferentes
ámbitos sociales y educativos
Se describe el propósito del blog, el cual es el de presentar a los estudiantes de
grado tercero de primaria una serie de actividades que le permitan motivar su
deseo por leer, entendiendo que un lector es aquel que dialoga críticamente con
diversos textos. En la parte final encontramos un video con una canción e
imágenes motivando a la lectura.
Ala derecha encontramos los widgets como: Akismet, para controlar los
comentarios de spam; Categorías con una lista de las categorías del blog con
enlace directo a las entradas; Meta, provee información párala sindicación de los
artículos y comentarios vía RSS; Página, para incluir los enlaces a páginas
creadas; Enlaces, para incluir la lista de enlaces o el blogroll; Calendario
El blog de Worpress permite crear páginas para darle una mejor organización a
esta propuesta. La primera página es la del tema principal de este proyecto: la
Webquest “la aventura de leer y escribir”.
45
La siguiente página es la introducción donde se hace una invitación a los
estudiantes a un viaje
por el mundo de las
palabras, de los textos
como: cuentos, como
una forma de incentivar
en ellos el amor a la
lectura y de
incorporarla a su vida
cotidiana.
La tarea nos indica las
actividades propuestas
para el estudiante
iniciando por las
diferentes formas de
expresión de la lengua: los cuento, fábula, leyenda, mitos...
Las autoras docentes de
la institución educativa fe
y Alegría de Lérida
Tolima, Licenciadas
Educación Básica
Casa y llevar inquietudes y reflexiones a la clase.
46
FIGURA 4. Las Páginas
En la parte inferior del blog encontramos el link para que el estudiante pueda
descargar las actividades dejadas por el docente referente al tema desarrollado en
clase. También encontramos los enlaces de twitter y facebook para que los
estudiantes puedan
Tener acceso a
compartir
información sobre
los temas
desarrollados.
La zona “Deja tu
comentario” nos
ayuda a que los
estudiantes que
visiten el blog
escriban sus pensamientos a cerca de los contenidos que se están viendo en las
diferentes áreas.
FIGURA 5 Redes Sociales
Las páginas contienen
videos relacionados con
el tema y link donde
aparece el manejo de
conceptos como apoyo al
proceso de enseñanza
aprendizaje.
También cuenta con
juegos interactivos que
motivan al estudiante al
aprendizaje.
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CONCLUSIONES
Con el Wordpress se puede desarrollar blogs educativos que permiten optimar la
labor docente.
Los docentes pueden dejar las actividades en el blog Wordpress y los estudiantes
pueden desarrollarlas desde su casa, o en la Institución.
Los docentes pueden interactuar con los estudiantes desde las redes sociales y
compartir comentarios e información.
Los conocimientos adquiridos con el desarrollo del presente trabajo nos permiten
mejorar nuestra labor docente a través de los blog educativos especialmente con
la web 2.0 wordpress.
Al realizar este trabajo se hace evidente que el uso de las herramientas web 2.0
no constituye el uso de una nueva gamma de tecnologías sino el uso avanzado de
las herramientas que ya existen en la internet.
Muchas de las herramientas web 2.0 que se pueden encontrar en la internet son
bastante útiles para la aplicación en la docencia.
Muchas de las herramientas web 2.0 son de uso gratuito y de fácil acceso, pues
sólo se deben llenar formularios de registro en línea y se debe disponer de un
correo electrónico.
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BIBLIOGRAFIA
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Graw Hill.
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