“2012 - Año de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO”

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Tabla de contenido Introducción ............................................................................................................................2

Identidad digital .......................................................................................................................4

Redes virtuales, riesgos reales .....................................................................................................6

Kit de seguridad en las redes........................................................................................................7

Consejos para usuarios .............................................................................................................7

Consejos para docentes y escuelas ........................................................................................10

Proyectos “en-red-ados” ............................................................................................................12

Primera fase: Planificación .....................................................................................................13

Segunda fase: Implementación (aplicación) ...........................................................................15

A modo de cierre ...................................................................................................................19

Las redes sociales en el aula 1 a 1 Módulo 3

Las redes llegan a nuestras aulas

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Introducción

En el recorrido que hicimos en los primeros módulos identificamos los “ingredientes”

necesarios para desarrollar un proyecto educativo en redes sociales, conocimos algunas

experiencias puestas en marcha por colegas y destacamos estrategias exitosas que los

expertos nos señalan. Ahora viene lo mejor... aplicar todos estos aprendizajes para el diseño

de un proyecto en nuestras propias aulas e instituciones, que encuentre en el entorno de las

redes sociales el escenario para su desarrollo.

Para acompañarlos en el proceso de construcción de su propia red, en este último módulo del

curso les proponemos orientaciones para la selección de temas, recursos y herramientas para

la implementación y la evaluación del proyecto.

Previamente abordaremos un aspecto muy importante

que desde la escuela no podemos obviar: la privacidad, la

seguridad y la responsabilidad en la publicación de datos,

imágenes y opiniones en la red, y el importante desafío

que representa la construcción de la propia identidad

digital para los jóvenes y adultos.

Image: Stuart Miles / FreeDigitalPhotos.net

Esperamos que ustedes puedan:

Evaluar y seleccionar las herramientas y aplicaciones de las redes, que sean adecuadas

para distintos proyectos.

Elaborar un proyecto educativo que incorpore las redes sociales como espacios

genuinos y seguros para el aprendizaje y la enseñanza en el marco del modelo 1 a 1.

Propiciar en sus proyectos el cuidado de la privacidad y el uso seguro de las redes

sociales.

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Adolescentes en las redes

“La privacidad ha sido superada por la necesidad de estar informados y conectados de

forma permanente. Las nuevas generaciones no ven ningún peligro en ofrecer todo tipo

de datos y de información para ser compartida por otros en la red. Ya no es necesario

poseer la información; basta con usarla, con poder hacer uso de un servicio”.

Dolors Reig1

A esta altura, no es una novedad que los chicos y chicas de hoy han encontrado una nueva

forma de comunicarse a través de las redes sociales. Se han apropiado de estas tecnologías

modificando notoriamente el modo de relacionarse entre ellos, transformando los límites

entre lo público y lo privado. Todo acto se publica y se comparte con otros, conocidos y

desconocidos. Los chicos están atentos a la mirada del otro y buscan cierta aprobación, y en

ese afán de mostrarse, suelen perder la mirada referida al cuidado de la integridad personal,

entendida como la protección frente a terceros, y, en consecuencia, el cuidado de sí mismos y

del otro.

Gran parte de los usuarios frecuentes viven el entorno de Facebook y otras redes como un

lugar público en el que mostrarse, expresarse y encontrarse con sus pares. Allí se encuentran,

comentan y opinan de la misma manera en que lo harían si estuvieran reunidos después de un

día de escuela.

Ellos eligen qué mostrar de sí mismos, actividad vivida de forma natural, pero que también

puede exponerlos a algunos riesgos. El predominio de la imagen a través de las fotos y una

valoración de la imagen personal, tan importante para los adolescentes, determinan la

publicación de cientos de autofotos.

Los amigos virtuales se han vuelto frecuentes. Los amigos de los chicos y chicas ya no son solo

los que van juntos al colegio o los que se juntan para salir el fin de semana. Ahora los

adolescentes cuentan con extensos listados de amigos, que su a vez son amigos, familiares o

conocidos de otros.

1 Dolors Reig (2012) Las redes sociales amplían las relaciones personales sin perjudicarlas. En:

http://www.uoc.edu/portal/castellano/sala-de-

premsa/actualitat/noticies/2012/noticia_026/noticia_026.html#.T1CwO5gdwEA.twitter

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Identidad digital

Mientras los jóvenes llenan pantallas con su información, muchas veces no tienen presente

que están generando su propia identidad digital, que no es simplemente lo que aparece acerca

de nosotros al realizar una búsqueda en la Web, sino la idea que se transmite de uno mismo a

través de esos resultados.

El siguiente esquema, creado por Philippe Boukobza a modo de metáfora agraria, nos propone

siete gestos para conservar y cuidar nuestra identidad digital.

2 El informe de la investigación se puede encontrar en el CD 27 de la Colección educ.ar o bien consultarlo online en:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/investigacion-chicos-net-facebook.html

Resultados de la investigación de la Asociación Chicos.net “Hacia un entendimiento de la

interacción de los adolescentes con los dispositivos de la web 2.0. El caso de Facebook”.

“… se hizo evidente que casi la totalidad de los adolescentes de la muestra parece no

percibir la diferencia entre las características y circunstancias de un espacio público y de

un espacio privado; o bien, consideran que la información que proveen sólo está al

alcance de amigos y conocidos. Sin embargo, sus perfiles incluyen a terceros que no

forman parte de sus círculos sociales fuera del entorno virtual.

…los adolescentes minimizan la dimensión de Internet –en tanto herramienta global que

alcanza a millones de personas– y en consecuencia, no cuentan con una noción realista

del alcance y proyección, en tiempo y espacio, de aquello que suben a la Red y publican.

Esta circunstancia hace a una importante diferencia respecto a sus vidas en el mundo

‘real’, en donde las redes sociales suponen una aproximación, presencia y conocimiento

de sus nodos, hasta constituirse como tales. Diferencia que se potencia por el hecho

esencial de la ausencia adulta en la redes virtuales”.

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Enlace a la imagen: http://generoidentidad.files.wordpress.com/2010/10/cultivar-dientidad-digital.jpg

¿Qué saben de su propia identidad digital? ¿Conocen todo lo que está publicado sobre

ustedes mismos en la Web y a la vista de cualquiera que lo busque? Una buena

estrategia es buscarnos con nuestro nombre y apellido en cualquier buscador o recurrir

a algunos especializados en la búsqueda de personas, como 123people:

http://www.123people.es/ (solo aparece la información que es pública, organizada en

categorías: fotos, mails, sitios web que nos mencionan, perfiles en redes sociales y, lo

más sorprendente, una nube de tags o palabras claves que resume toda esa

información).

Los invitamos a investigar sobre ustedes mismos en la Web y contar en el foro del aula

las sensaciones y reflexiones que les generan los resultados.

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Redes virtuales, riesgos reales

Además de los riesgos relacionados con la exposición de lo privado, estar conectados sin los

cuidados necesarios nos expone a otras amenazas. Conozcamos cuáles son algunos de estos

posibles riesgos a partir de un informe3 elaborado por el INTECO, Instituto Nacional de las

Tecnologías de la Comunicación de España.

Uso indebido de la información del usuario: El peligro directo y más evidente de las

redes sociales es la divulgación sin consentimiento del usuario de la información

personal que se expone en su perfil. Por otra parte, también pueden usarse esos datos

para suplantar su identidad en trámites o accesos a sus cuentas personales de correo

(por ejemplo, cuando muestran datos relacionados con las preguntas secretas que

hacen algunos servicios para recuperar contraseñas).

Phishing: Consiste en el robo de información personal y/o financiera del usuario a

través de la falsificación de la página web de otro servicio o empresa. El link que se

publica lleva a una web falsa de diseño similar a la original y los usuarios

desprevenidos dejan sus datos de acceso.

Malware: Son archivos con fines dañinos que, al infectar una computadora, realizan

diversas acciones, como el robo de información, el control del sistema o la captura de

contraseñas. En las redes sociales se propagan como enlaces a sitios o videos que se

publican automáticamente en los muros de los contactos del usuario que se infectó.

Suplantación de la imagen de personajes famosos para recabar datos de otros

usuarios. Usuarios que se hacen pasar por artistas, deportistas o marcas y aprovechan

esta circunstancia para establecer contactos con la intención de recabar toda la

información personal posible de los seguidores del personaje famoso, habitualmente

con fines fraudulentos.

Cyber-acoso o cyberbulling: Es la situación en que un niño o joven es repetidamente

atormentado, acosado, humillado, avergonzado o de alguna manera molestado por

pares, a través de mensajes o publicaciones, usando nuevas tecnologías, como

mensajes de texto, correos o redes sociales.

3 INTECO, Seguridad de la información y redes sociales (2010). En: http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_redes_sociales

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Grooming: Se trata de una situación de acoso de índole sexual de un adulto hacia un

menor. Las redes sociales posibilitan que el adulto se contacte con un menor,

generalmente con engaños sobre su identidad, se gane la confianza del chico,

comparta charlas o material audiovisual de carácter pornográfico, e incluso intente

encuentros presenciales.

Frente a tantos peligros que acechan en las redes, la idea no es que los adultos les nieguen o

prohíban el uso de las redes sociales a los jóvenes, sino tener elementos para aconsejarles

cómo hacer un uso seguro de estas tecnologías minimizando los riesgos.

Kit de seguridad en las redes

Consejos para usuarios

Para aplicar en nuestras propias cuentas en las redes y transmitirlos a los alumnos.

Lo principal al utilizar una red social es mantener la información privada fuera del alcance de

desconocidos. Para ello, lo primero, antes de darse de alta en la plataforma, es plantearse

cuáles son los datos que realmente se quieren hacer públicos o si son imprescindibles para

establecer una relación con el resto de los usuarios.

1. Su perfil en la red los identifica ante los demás. Asegúrense de que allí aparece lo que

realmente quieren que vean los otros. Tampoco tiene sentido dejarlo en blanco o poner

nombres falsos ya que estamos interactuando entre personas y los demás deben saber, al

menos en líneas generales, quiénes somos.

2. Revisen la privacidad de la cuenta que usan en cada red y comprueben el alcance de lo que

publican en ellas. En servicios como Twitter no tiene demasiado sentido hacer nuestra cuenta

privada o protegida (solo la ven nuestros seguidores); sin embargo, en otras, como Facebook,

debemos tener más cuidado y configurar de antemano un nivel de seguridad general

adecuado a la mayoría de las publicaciones (por ejemplo: “Solo amigos”).

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Ayuda en línea de Facebook para el control de la privacidad:

https://www.facebook.com/help/?faq=132231886850939&ref_query=privacidad

Directrices de seguridad y mejores prácticas en Twitter:

https://support.twitter.com/groups/33-report-a-violation#topic_121

Guía de privacidad en Google+ (seleccionar por el primer menú “Guía de privacidad” y se

desplegará en la columna de la derecha el menú de opciones):

http://support.google.com/plus/?hl=es&p=help_center

3. Cada vez que publiquen algo, sea un texto, foto o video, piensen y decidan por quién será

visto. En Twitter existen los mensajes directos para compartir un tweet solo con un usuario. En

Google+ se pueden usar los círculos de contactos para tener un control de visibilidad y en

Facebook, lo mejor es usar listas con nuestros amigos y/o familiares y grupos con los alumnos

o para temas laborales. Las listas facilitan la configuración de quién verá o no cada publicación

y en los grupos podemos interactuar sin necesidad de compartir nuestros perfiles privados o

crear otro perfil profesional que a la larga termina descuidándose o mezclándose con el

personal.

4. Tengan en cuenta que cuando algo se publica en una red, aunque lo eliminemos más tarde,

siempre existe la posibilidad de que alguien tenga ya una copia que no podremos borrar.

5. Eviten exponer datos que permitan la localización física, ya sea a través de un número de

teléfono móvil, domicilio, o el servicio de geolocalización automática constante, que revela

rutinas, horarios, ausencias del hogar y más.

6. La publicación de fotos y videos sin el permiso de quienes aparecen en ellos y su etiquetado

son prácticas habituales en las que no se suele medir el alto grado de exposición que supone.

Las etiquetas pueden cambiar las opciones de privacidad que tiene preestablecido nuestro

perfil si no están bien configuradas (una foto que vería solo un grupo de nuestros amigos

puede quedar a la vista de todos los amigos de otro usuario etiquetado). Para controlarlo,

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Este sitio web, de la iniciativa Pantallas Amigas, presenta de forma muy amena las

cuestiones relacionadas con el etiquetado: para compartirlo con nuestros alumnos y

también tenerlo presente nosotros.

Etiquetas sin problemas:

http://www.etiquetassinproblemas.com/

INTECO. Seguridad de la información y redes sociales. En: http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_redes_sociales ESET. Guía de seguridad en las redes sociales. En: http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf Educ.ar. La carga de datos en Facebook. Enero de 2012. En: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-carga-de-datos-en-facebook-1.php

conviene revisar a menudo las opciones de configuración, usar la posibilidad de

“desetiquetarnos” y también contagiar con el ejemplo respetando la intimidad de los demás.

7. Utilicen contraseñas seguras (y distintas) que no sean fáciles de averiguar y comprueben

que se encuentran en el sitio adecuado antes de introducir los datos de acceso. Si es posible,

configurar que esta información se esté transmitiendo de forma segura al servidor usando el

protocolo “https://”.

9. No sigan enlaces o links sospechosos aunque provengan de sus contactos.

10. Denuncien cualquier caso de acoso, amenaza o situación incómoda con otro usuario a los

administradores de la red y bloqueen a ese usuario para que no pueda tener más acceso a su

perfil.

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¿Conocen cómo está configurada la privacidad de sus propios perfiles en las redes?

Este es el momento para revisarlos y configurarlos adecuadamente. Las dudas y

consultas las resolvemos comunicándonos en cada una de las redes y en el foro del aula.

Consejos para docentes y escuelas

Consideramos que es una tarea ineludible de las escuelas enseñarles a los alumnos a manejar

su vida privada y profesional a través de internet y las redes sociales, ya que ha pasado a

formar parte de lo que las personas deben saber administrar, no solo en su vida de adultos,

sino desde el primer momento que entran en la Red.

Citaremos a continuación a Juan José de Haro4, quien menciona algunos puntos que deberían

ser incluidos en los proyectos desarrollados por cualquier escuela en este marco:

Enseñar a convivir a los niños y jóvenes en internet. Respetar la propia privacidad e

intimidad en primer lugar y la de los demás en segundo.

Fomentar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la imagen y la identidad

digital de los alumnos.

Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiar y aprender a utilizar solo lo que

tiene licencia de uso y citando siempre las fuentes originales.

Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia, principalmente a

través de las redes sociales, para aprender desde las fuentes de la cultura.

4 Juan José de Haro (2011) “Identidad digital y redes sociales”. En: http://redctic.blogspot.com/2011/03/identidad-digital-y-redes-

sociales.html

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Cuidados especiales en el caso de trabajar con niños: Tener en cuenta las limitaciones

de edad para los usuarios de cada red (por ejemplo, Facebook no permite el ingreso de

usuarios menores de 13 años), fijar institucionalmente las medidas que se deben adoptar

para informar y/o pedir autorización a los padres sobre el uso de estas plataformas y ser

muy estrictos en cuanto a que no se publiquen datos personales y al bloqueo de la

geolocalización.

Sería muy buena idea pensar en educar en este sentido a los padres. Hay excelentes

materiales para compartir con ellos en el Escritorio Familia de Conectar Igualdad del

portal educ.ar: http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html

En casos comprobados o de sospecha de acoso entre pares o de grooming, hay que

escuchar a los chicos y abordar el tema integralmente e incluir a las familias, las

autoridades y el asesoramiento de expertos. El sitio argentino Segu-Kids es una buena

referencia en estos temas: http://www.segu-kids.org/

Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular el comportamiento

de los jóvenes cuando entran en contacto con otras personas que quizás tengan

opiniones diferentes a las suyas.

Fomentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante las redes sociales

y la participación en proyectos solidarios y culturales realizados en la Red.

Para conseguir estos objetivos, es importante la formación de todos los docentes. Debemos

conocer los riesgos que existen en estos espacios, pero muy especialmente los beneficios, que

superan con creces los aspectos negativos. De lo contrario, se cae en una demonización e

infravaloración de internet y las redes sociales que puede perjudicar el futuro personal y

laboral de los jóvenes por no poder desenvolverse en el ecosistema de aprendizaje y

colaboración que conforman.

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Proyectos “en-red-ados”

Un proyecto educativo que se desarrolle parcial o totalmente en el entorno de una red social

digital nos permitirá aprovechar toda la potencia comunicadora de esta con los indudables

beneficios que nos puede aportar, por ejemplo:

acercamiento profesor-alumno y alumno-alumno,

incremento de la comunicación,

aumento del sentimiento de comunidad educativa,

desarrollo de competencias digitales,

facilidades para la coordinación del trabajo,

incremento del aprendizaje informal,

fomento y democratización de las relaciones.

Analizaremos a continuación las cuestiones que caracterizan cada una de las fases del

desarrollo de un proyecto de este tipo, es decir, “atravesado por redes sociales”.

Nos basaremos en las etapas de un proyecto de aprendizaje colaborativo o

cooperativo, pero en el módulo solo lo abordaremos desde la especificidad del trabajo

con redes sociales.

Para profundizar en los lineamientos generales, les

sugerimos consultar el material original del CD Nº 6 de

la colección educ.ar sobre Aprendizaje colaborativo, al

que también pueden acceder en línea desde este

enlace:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html

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Primera fase: Planificación

1. El establecimiento de metas: Se puede optar por considerar la red como un medio de

comunicación y/o difusión de un proyecto que se desarrolla fuera del ámbito virtual o

considerarla como escenario de la construcción colaborativa de los conocimientos.

2. La definición de la situación de aprendizaje: En proyectos de este tipo, se promoverán

aprendizajes en el grupo, que pueden incluir o no contenidos curriculares específicos

de cada área o transversales, pero en los que siempre estarán presentes los

relacionados con las competencias comunicativas en ámbitos virtuales y con el uso

seguro y responsable de estas tecnologías.

Lo importante es definir una situación concreta que parta de necesidades o problemas

reales del ámbito social, científico o institucional, o bien de propuestas motivadoras

que desarrollen la creatividad de los estudiantes desde el arte, la escritura o el diseño.

3. La decisión sobre cómo agrupar a los integrantes: En este punto debemos decidir, en

primer lugar, quiénes formarán parte activa de la red: todos los alumnos de un curso o

de varios, de una sola institución o de varias, solo los docentes del proyecto o se

incluirá a otros –directivos o auxiliares de la escuela, padres, otros especialistas

miembros de la comunidad–, un grupo cerrado y privado o público.

De acuerdo con el proyecto, puede pensarse también la necesidad de agrupamientos

internos entre los miembros de la red; es necesario considerarlo al elegir las

herramientas digitales que se usarán.

4. La definición de las actividades, productos, materiales y recursos: En el momento de

definir actividades, tener en cuenta que no es necesario que todas se desarrollen en la

red. La plataforma virtual será un espacio para compartir recursos externos y

producciones propias, comentarlas o debatirlas, expresar reflexiones personales, hacer

consultas, responderlas y comunicarse con los otros miembros de la red.

En cuanto a los productos, es aconsejable privilegiar las producciones digitales y

multimediales que puedan publicarse y compartirse en la misma red: audios, videos,

presentaciones de diapositivas o dinámicas (como murales virtuales, líneas de tiempo

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interactivas, etcétera), documentos o informes y todos los formatos digitales que se

les ocurran. Conviene tener en cuenta las posibilidades de producción internas de las

distintas plataformas para aprovecharlas también: los documentos colaborativos de

los grupos de Facebook, los hashtags de Twitter combinados con aplicaciones que

permiten editarlos en formatos diversos (resúmenes, diarios, etcétera), los blogs de

Grouply y de otras redes verticales.

En cuanto a los materiales y recursos, un primer paso importante es decidir la

plataforma o combinación de plataformas y, dentro de ellas, las opciones o

aplicaciones que se usarán. Aquí sugerimos volver a revisar las opciones planteadas en

el módulo 1 del curso y evaluarlas en función de las necesidades del proyecto y de las

características del grupo de alumnos.

En cuanto a los recursos relacionados con la temática del proyecto, vale la misma

recomendación que para los productos: privilegiar los de formato digital multimedial.

En este caso, pueden ser propuestos por el docente, pero también seleccionados y

evaluados por los integrantes del grupo durante el proceso. Las herramientas de

comunicación de las redes también permiten recurrir a fuentes directas

contactándonos por chat o videoconferencia con especialistas.

5. El establecimiento de los criterios e instrumentos de evaluación: Cuando se trata de

evaluar proyectos de este tipo, se deben tener en cuenta:

1. Los productos: contenido, diseño, pertinencia, creatividad.

2. El proceso de colaboración en la red: participación, colaboración, resolución de

problemas propios de la red, adaptación a los formatos propuestos.

3. Las conclusiones y reflexiones finales.

4. La coevaluación (evaluación entre pares) y la autoevaluación: para estos tipos de

evaluación pueden usarse las preguntas o encuestas online disponibles en las

plataformas o generadas a partir de herramientas como los formularios de Google

Docs.

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Es recomendable que todos los participantes conozcan desde el principio los criterios

de evaluación y para eso son interesantes las rúbricas o matrices de valoración. En esta

presentación de Robert Velásquez Huerta pueden profundizar en ellas:

Enlace a la presentación: http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin

Eduteka. “Matriz de valoración”: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Rubistar. Sitio para diseñar rúbricas (en español): http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

Segunda fase: Implementación (aplicación)

1. Presentación de la situación de aprendizaje: Este momento de contacto inicial con el

proyecto deberá ser lo suficientemente motivador como para involucrar a los

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participantes; se presentan la temática, las actividades que se desarrollarán y los

criterios de evaluación que se utilizarán. Previamente, el espacio virtual de la red

debería estar configurado con un mínimo de contenidos y propuestas para “recibir” a

los integrantes del grupo. Si se trata de una plataforma desconocida para los alumnos,

este es el momento de presentar también sus opciones y herramientas,

preferentemente en una exposición grupal seguida de unas primeras consignas

prácticas individuales que impliquen recorrer y experimentar en la nueva red con

material de consulta adecuado. Si se trata de grupos heterogéneos que no comparten

un aula, es propicia la presentación personal de los miembros; también se pueden

compartir expectativas o los conocimientos previos sobre la temática.

2. Definición de reglas del juego: Se trata de estipular las pautas en relación con los

tiempos, espacios y agrupamientos para el proyecto. El equipamiento de las aulas 1 a 1

favorece la participación individual de todos los miembros haciendo que todas las

opiniones y voces puedan ser escuchadas (o leídas). En los casos de escasa

conectividad a la Web, pueden destinarse los encuentros presenciales en la escuela

para tareas de producción, para investigaciones, consultas y puestas en común, y dejar

las participaciones en la red para el

hogar o momentos en que los chicos

disponen de conexión en otros sectores

de la escuela o la comunidad. En cuanto

a la organización de tiempos, es ideal

aprovechar las opciones de calendarios

o eventos que tienen muchas

plataformas.

Junto con lo anterior, también deben explicitarse claramente las reglas de

participación y convivencia en la red, que fomentarán un uso responsable y seguro de

la tecnología considerando ante todo que se trata de otro espacio académico de

interacción.

Al conjunto de reglas de etiqueta en las redes de se lo ha denominado netiquette y el

sitio Netiquétate es un buen recurso para presentar el tema a los alumnos:

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Netiquétate: http://www.netiquetate.com/

3. Formación de equipos: En el caso de ser necesario, se pueden resolver actividades en

pequeños grupos. Muchas de las plataformas permiten la opción de crear subgrupos

para que tengan un espacio virtual propio. En otras, ese espacio se puede armar

recurriendo a aplicaciones propias. Por ejemplo: distintos hashtags en Twitter,

distintos documentos en los grupos de Facebook, o círculos diferentes en Google+. En

todos los casos, alguno de los docentes coordinadores debe pertenecer a cada grupo.

4. Desarrollo del proyecto en la red / Monitoreo y retroalimentación constante: Una

vez que el proyecto está en marcha, se necesita una equilibrada participación del

docente para que, sin acaparar el protagonismo de la red, motive la participación de

todos, encauce debates o temas para mantenerlos en el marco del proyecto, evalúe

recursos y producciones aportados por los estudiantes y esté dispuesto a tomar

caminos no previstos: el clima de libertad en la participación que envuelve estos

proyectos suele propiciar que los miembros sugieran actividades de aprendizaje no

previstas que pueden aceptarse previo análisis y consenso entre quienes coordinan el

grupo.

5. Trabajos en plenaria: Es importante que en determinados momentos del proyecto (el

cierre es el más indicado, pero puede haber otros) se organicen encuentros

presenciales o virtuales entre los miembros para compartir vivencias, mostrar y

defender producciones, reconocer logros y dificultades. Entre las opciones virtuales, la

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Llegó la hora de imaginar su propio proyecto en las redes. Durante esta semana les

pedimos que se dediquen a la primera fase: la planificación. En el aula virtual encontrarán

un documento con las consignas detalladas.

Usaremos el foro del aula como un espacio de diálogo en el que ir planteando y poniendo

a consideración de los colegas las ideas que se les vayan ocurriendo y, en lo práctico,

configurarán el espacio virtual para el desarrollo de ese proyecto.

Todo lo hecho será el insumo fundamental del trabajo final obligatorio del curso, que

estará publicado en unos días.

Con este desafío tan interesante por delante, los espero en el aula y las redes.

videoconferencia es la mejor, pero también pueden usarse los foros o la publicación de

microposteos en la red.

6. Evaluación: Es necesario considerar los criterios que se explicitaron desde el inicio. Si

se procederá a una evaluación tradicional sobre los contenidos desarrollados, sería

conveniente realizar previamente junto con los estudiantes una selección y síntesis de

la información compartida en las redes, que suele ser demasiado extensa y dispersa

para muchos de ellos.

7. Extensión del proyecto: En muchos de estos proyectos existe la posibilidad de una

continuación más allá del tiempo escolar de su desarrollo; por ejemplo, una página en

la que comparten noticias relacionadas con el cuidado del medio ambiente y que logró

seguidores de la comunidad podría seguir funcionando. Si se plantea esta situación, se

deberían designar responsables, definir si sigue como proyecto institucional o personal

de los estudiantes y/o docentes que lo coordinen y luego comunicar a todos los

miembros la nueva configuración.

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A modo de cierre

Otra cita de Dolors Reig5 para el final:

“La gestión colaborativa del conocimiento social, el trabajo colectivo, y

especialmente las redes sociales están haciendo realidad algunas viejas utopías

que ya apuntaban a que trabajamos y aprendemos mejor en grupo. Vivimos

épocas de cambio hacia sociedades y sistemas políticos más participativos”.

Consideramos que no quedan dudas de la necesidad de que los alumnos usen las redes

sociales en el ambiente controlado de la escuela, donde se los puede guiar y aportar el valor

didáctico, indiscutiblemente útil para su futuro.

En un entorno aparentemente informal y desestructurado como el que plantean las redes

sociales, es un verdadero desafío planificar e implementar proyectos educativos. Tenemos la

convicción de que, conociendo las herramientas disponibles y las estrategias didácticas más

exitosas y adecuadas, los riesgos y los cuidados necesarios, un docente puede afrontar este

desafío y hacer un valioso aporte para la formación de las nuevas generaciones.

5 Dolors Reig (2012) “Las redes sociales amplían las relaciones personales sin perjudicarlas”. En:

http://www.uoc.edu/portal/castellano/sala-de-

premsa/actualitat/noticies/2012/noticia_026/noticia_026.html#.T1CwO5gdwEA.twitter

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De Haro Juan José (2011) Redes Sociales para la educación. Madrid, Anaya.

De Haro Juan José. Blog EDUCATIVA. http://jjdeharo.blogspot.com

De Haro Juan José. “Protege tu intimidad en las redes sociales”. En:

http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=14886&blogid=63860

De Haro Juan José (2011) “Identidad digital y redes sociales”. En:

http://redctic.blogspot.com/2011/03/identidad-digital-y-redes-sociales.html

Educ.ar “Uso responsable de las TIC”. Escritorio Familia de Conectar Igualdad. En:

http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html

Educ.ar. Aprendizaje colaborativo. CD Nº 6 de la Colección educ.ar. En:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html

ESET. “Guía de seguridad en las redes sociales”. En: http://www.eset-

la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf

INTECO. “Seguridad de la información y redes sociales”. En:

http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_redes_sociales