“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales...

IISUE - UNAM, MÉXICO 2 DE OCTUBRE, 2013

JURJO TORRES SANTOMÉ

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http://jurjotorres.com

NEOLIBERALISMO Y SISTEMA EDUCATIVO

�  DESCENTRALIZACIÓN: ° Delegación de poderes y de funciones. ° Desregulación. ° Deszonificación. ° Colegialidad competitiva.

�  PRIVATIZACIÓN

�  CONTROL Y REORIENTACIÓN DEL CURRICULUM

�  CREDENCIALISMO - EXCELENCIA COMPETITIVA

�  PROMOCIÓN DE LÍNEAS DISCURSIVAS: * Individualismo,

* Psicologicismo, * Naturalización e * Innatismo

Cinco líneas de acción:

REFORMAS NEOLIBERALES - CONSERVADORAS

CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO

•  REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL

•  REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

•  REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS

•  REFORMAS EN LA JUSTICIA

•  REFORMAS EN LA SANIDAD

•  REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES

•  REFORMAS EN LA EDUCACIÓN

•  DESREGULAR Y FACILITAR CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR” •  RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO •  INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN •  CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN

DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre

ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER

ESTRATEGIAS

•  PROFESORADO

•  ALUMNADO

•  FAMILIAS

•  SINDICATOS

•  ONGS

•  UNESCO

•  OCDE

•  FMI

•  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS

•  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO

•  ECONOMISTAS NEOLIBERALES

•  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS

•  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES

•  G7, G9 Y G20

SIN VOZ CON VOZ

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL

CAMBIO DISCURSIVO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

(CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR)

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

(NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)

Se FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERALES

PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES

EMPRESARI@S DE SÍ MISM@S

EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS

PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES

•  SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO DE LA EFICACIA Y EL RENDIMIENTO, QUE MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE SU SENTIDO COMÚN

•  Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y PROFESIONALES, TOMAR DECISIONES LABORALES, …

•  Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL, CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, …

•  CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las dimensiones tecnocráticas de las decisiones, procesos y de su eficacia

•  ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares controlan la eficacia de procesos y acciones

•  PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y VALORES SOCIALES que contemplen el bien común

•  TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías

SER HUMANO NEOLIBERAL

SER HUMANO CONSERVADOR

•  SIN DESARROLLO DE LA EMPATÍA, incapaces de ponerse en la piel del otro

•  SE RIGEN POR EL PRESENTISMO. Carentes de una cultura relevante

y crítica para situarse en el curso de la historia •  CON UN SENTIDO COMÚN LIMITANTE y con miedo a arriesgar •  CARENTES DE IMAGINACIÓN PARA OTRAS POSIBILIDADES Y

ALTERNATIVAS DISTINTAS AL SISTEMA NEOLIBERAL

(M. Thatcher)

T I N A (There Is No Alternative)

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL

Resignificaciones en el vocabulario

EMPLEABILIDAD (en el actual sistema productivo y laboral capitalista)

CALIDAD (según la medición de los indicadores a través de tests)

EFICACIA Y CALIDAD DEL PROFESORADO (según las puntuaciones de su alumnado en los tests de evaluación externa)

COMPETENCIAS (definidas por y para el mercado)

EVALUACIÓN (mediante test elaborados por agencias externas) INNOVACIÓN (estrategia para reemplazar por tecnologías a una parte del profesorado, a

otros profesionales de la educación, o para abaratar recursos didácticos)

ESTÁNDARES (controles impuestos para vigilar y controlar el trabajo docente) EMPRENDIMIENTO (formar futuros empresarios y empresarias) ACREDITACIÓN (depender de los resultados del alumnado en los tests)

EXCELENCIA (buenos resultados del alumnado en los tests)

COMPETITIVIDAD (rivalizar centros, profesorado y alumnado entre sí)

RÁNKINGS (publicidad para facilitar la privatización y sancionar al profesorado)

ESTUDIANTES (clientes, capital humano, activos)

OUTPUTS (considerar solo las notas del alumnado, no las condiciones de los centros, el tipo de estudiantes, culturas familiares y vecinales, inversiones realizadas, …)

ESFUERZO (como única estrategia explicativa de los éxitos y fracasos escolares)

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL

Nuevo vocabulario Neoliberal

* EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA,

* EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES,

* RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN,

* ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, …

* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD * CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA * COLABORACIÓN * CREATIVIDAD * AUTORREALIZACIÓN * COLEGIALIDAD * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, …

SUSTITUYE A

Abrir DEBATES ACERCA DE LA CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.

ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES, SIGNIFICATIVOS Y MOTIVADORES para el alumnado.

ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER

Se •  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário) •  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD •  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS •  ESTA ́NDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS •  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS •  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS

RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:

Ø  ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO Ø  INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ø  AGENCIAS DE EVALUACIÓN

Al servicio de los intereses de la OCDE, DESTINADA A MEJORAR EXCLUSIVAMENTE EN LOS TESTS DE PISA Por tanto, reduciendo el número y las horas de las restantes materias imprescindibles para “FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO”

LEGISLACIONES EDUCATIVAS NEOLIBERALES ASESORADAS POR LA O C D E

� OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS No se evalúan: • Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA

• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar; • Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa; • Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos; • La formación literaria; • Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales; • La capacidad de análisis crítico; • La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares; • La educación psicomotora y competencias deportivas; • La educación ética y moral; • La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos; • La capacidad de resolución de conflictos; • La educación para la paz; • La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos; • La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares; • La educación ambiental; • La educación para la salud; • La educación para el consumo; • La educación vial; • La capacidad para realizar juicios informados y razonados; • La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás, • El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia; • Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc; • Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.; • Dominio de idiomas extranjeros; • La educación mediática o en medios de comunicación; • La educación afectivo – sexual.

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

Argumentos de la OCDE para su incorporación:

”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:

a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.

b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.

c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.

Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012

EDUCACIÓN FINANCIERA

Asignaturas para construir

PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS

Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y optan por un adoctrinamiento religioso

“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT)

LENGUAJE, IDIOMAS,

MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES

RECORTE EN CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES





LENGUAJE, IDIOMAS,



•  SE DIFICULTA LA COMPRENSIÓN DE CÓMO FUNCIONA NUESTRO MUNDO Y PORQUÉ.

•  SE DIFICULTAN LAS TEMÁTICAS DE JUSTICIA Y EQUIDAD





RELIGIÓN CATÓLICA como alternativa a ÉTICA

LENGUAJE, IDIOMAS,



RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)

Valores conservadores:

•  Resignación (en vez de indignación y rebeldía) •  Obediencia (como sumisión) •  Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado) •  Caridad (en vez de justicia) •  Esfuerzo (ante la explotación) •  Paciencia (ante las injusticias) •  Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos)

LEGISLACIÓN CONSERVADORA Y CATÓLICA

DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO

RELIGIÓN

VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL

TEOLOGÍA Y FILOSOFÍA DE LA LIBERACIÓN

•  JUSTICIA SOCIAL, •  JUSTICIA ECONÓMICA, •  JUSTICIA LABORAL, •  JUSTICIA POLÍTICA, •  JUSTICIA AFECTIVA, •  JUSTICIA EDUCATIVA, …

•  COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS

•  DENUNCIA DE LA OPRESIÓN Y ÉNFASIS EN LA COOPERACIÓN …

RELIGIÓN

VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL

MORAL LAICA (FRANCIA)

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

•  ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y PROFESORADO DE RELIGIÓN •  CONTROL DE LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS:

Padres Capuchinos, Franciscanos, La Salle, Hermanos Maristas, Sagrado Corazón, Salesianos, Sagrada Familia, Padres Dominicos, Amor de Dios, Esclavas de Jesús, Esclavas de María, Divina Pastora, Hermanos de las Escuelas Cristianas, Jesuitas, San Agustín, Ursulinas, Santísimo Sacramento, Padres Escolapios, Mercedarios, San José, Teresa de Jesús, San Ildefonso, Claret, etc. •  COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO:

Centros de Fomento (Opus Dei), Legionarios de Cristo. •  EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO

* Grupo SM [ -‐ Xerme, -‐ Cruïlla, -‐ Ikasmina, -‐ Educamos, -‐ University of Dayton Publishing y -‐ PPC] (Marianistas),

* EDEBÉ (Salesianos), * Bruño (La Salle), * Edelvives (Maristas)…



CONTROL EXTERNO DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES

Se •  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário)

•  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD

•  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS •  ESTA ́NDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS

•  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS •  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS

RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:

Ø  ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO Ø  INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ø  AGENCIAS DE EVALUACIÓN

LEGISLACIÓN CONSERVADORA Y CATÓLICA

“La Educación Primaria y Secundaria contará con formación en MATERIA DE EMPRENDIMIENTO, y se apoyará al profesorado para la formación en esta materia” (pág. 63)

PROGRAMA NACIONAL DE REFORMAS. REINO DE ESPAÑA – 2013 (Remitido a la Unión Europea el 30 de Abril, 2013)

ALGUNOS DE LOS NUEVOS CONTENIDOS ESCOLARES:

•  EDUCACIÓN FINANCIERA

•  CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO (EMPRESARIAL?)

Sin embargo, en ningún momento se aclaran los significados y modelos que subyacen bajo este concepto, qué posibles filosofías podría vehicular. Mas bien se da por sentado que hablar de cultura emprendedora equivale irremediablemente a educar seres humanos adaptados y potenciadores del sistema capitalista

Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:

- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO

MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA

Condiciona:

ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN

MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA

•  Contenidos decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO”

•  CONSERVADURISMO cultural

•  NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento

•  CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR

•  PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN

CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO

Estamos ante una nueva modalidad de PROLETARIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO y de favorecimiento de DESAPRENDIZAJES en aquellos ámbitos con mayor poder para educar y conformar una ciudadanía crítica, reflexiva, informada, solidaria y democrática

�  Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS en nuestra vida cotidiana, personal y profesional

�  Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas

�  Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN

�  La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el MIEDO; para cercenar nuestra CAPACIDAD DE ARRIESGARNOS A PENSAR, a ser CREATIVOS E INNOVADORES

POSIBLES EFECTOS DEL CONTROL DE LOS CONTENIDOS

AGENCIAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS

MATERIALES CURRICULARES

RANKINGS DE CENTROS

NEOLIBERALISMO CONSERVADURISMO POPULISMO

POLÍTICAS DE CONTROL Y DE PRIVATIZACIÓN DE INSTITUCIONES ESCOLARES

CONSTRUIR Y VISIBILIZAR

LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL

1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE

3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO

4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA

5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS

6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS

7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO

8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO

9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES

10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO

11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL MIEDO A LAS SANCIONES

12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES

13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN.

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Efectos colaterales:

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Efectos colaterales:

HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS

* NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS

- ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO” - “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE DESHACERSE - AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES

ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA

* Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales

ESCUELAS Vs CLUBES

ESCUELAS Vs CLUBES

MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN

* Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales

ESCUELAS VERSUS CLUBES

“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:

- CENTROS PÚBLICOS

- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS

•  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …

•  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL”

•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLEGIOS DE EXCELENCIA” •  CENTROS BILINGÜES

•  DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre

Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

“YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por tanto, las diferencias individuales solo se explican por CAPACIDADES INNATAS (genes) “TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL

IMPLÍCITO FALSO EN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS CONSERVADORAS

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:

A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS

EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN Y RECURSOS MÁS ECONÓMICOS

LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A LOS MÁS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE

C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS

HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD

MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES Y COLECTIVOS SOCIALES

Posibles razones : §  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO

§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES

§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE

§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES

§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES

§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL

§  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- excesiva diversidad; - metodologías didácticas no apropiadas; - aulas y recursos didácticos poco atractivos; - profesorado poco preparado, …)

§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

* TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS

* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS: •  PROFESIONALES con adecuada formación, con las especializaciones

pertinentes y en número adecuado •  Buenos y rigurosos RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMATIVOS “INCLUSIVOS” •  Buenas INSTALACIONES, con espacio suficiente, buena acústica, buena

decoración e iluminación

* EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO TODO ESTUDIANTE DEBE SENTIRSE ACEPTADO, poder participar y ser escuchado

* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS

* Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la universidad y con el propio alumnado

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS


•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito.

Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

ES POSIBLE OTRA SOCIEDAD

OTRA EDUCACIÓN PÚBLICA

PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS VOSOTRAS Y VOSOTROS

El Roto

JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña – España

[email protected]

http://jurjotorres.com

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