Las noticias falsas, el poder del internet y cómo utilizar herramientas

digitales en forma gratuita para la enseñanza y la capacitación

Maria Kristina TellstenMaestría en educación. Docente, asesora, coordinadora, subdirectora académica, jefa de sede, directora ejecutiva y académica. Estudios académicos de Gestión Pedagógica; Ciencias Políticas; Liderazgo; Marketing; Antropología Social; Comunicación Intercultural; Lengua, Literatura, Traducción y Lingüística (castellano e inglés) en cuatro universidades y un instituto superior en Suecia. Actualmente docente de inglés en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, anteriormente docente en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asesora académica, conferencista y redactora de contenidos de cursos virtuales.

¿Qué es “Pizzagate”?

•Hechos y noticias falsas•Los periódicos tradicionales•Puntos de vista versus hechos

irreales

“Las investigaciones de [Dr. en Comunicación en la Universidad de Elon, Carolina del Norte] Jonathan Albright han mostrado que la información falsa y las noticias falsas son un problema estructural más serio de lo que se ha entendido hasta ahora. Ha detectado un sistema extenso que está invadiendo el sistema tradicional de las noticias. Páginas web propagando puntos de vista de la extrema derecha han lanzado miles de hipervínculos que se conectan entre sí y también a fuentes tradicionales de noticias, como YouTube y Facebook. [El Dr. Albright] dice que sus fuerzas y su influencia crece cada día.”

Google 'must review its search rankings because of rightwing manipulation‘. Carole Cadvalladr, The Guardian, 5 de diciembre del 2016. Mi traducción.

“Si no somos serios acerca de hechos y lo que es verdad y lo que no, si no podemos distinguir entre argumentos serios y propaganda, entonces tenemos problemas,” dijo [Barack Obama] durante una conferencia de prensa en Alemania.

Obama dijo que vivimos en una era con tanta “desinformación activa” que está tan bien camuflada” que se ve igual si está en Facebook o en la televisión.

Barack Obama on fake news: 'We have problems' if we can't tell the difference. Olivia Solon, The Guardian, Noviembre 18 de 2016. Mi traducción.

“Como afirma Caldevilla (2010:61) “la generalización de Internet en los hogares y centros educativos primarios ha convertido a la abstracta masa de información que contiene en la primera fuente de documentación a la que acudir por parte del alumnado universitario. Parte del alumnado objeto de estudio procede de Bachillerato, otra de módulos diversos. Unos han hecho trabajos de investigación antes y para la mayoría es la primera experiencia. Aun así, no se observan diferencias entre los hábitos de búsqueda de información.”Paquita Sanvicén Torné y Fidel Molina Luque. Efectos del uso de Internet como fuente principal de información. En: prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469

“[Los alumnos] coinciden en un mismo proceso ya automatizado: 1) Ir a Internet 2) Poner unas palabras o frases en el buscador Google y extraer la respuesta de entre los primeros resultados de búsqueda.

Esa dependencia conlleva la creencia que lo que no aparece en las primeras pantallas que devuelve Google no existe, y si existe no se sabe dónde encontrarlo. Ante la alternativa difícil y más trabajosa de realizar diferentes búsquedas y contrastar la información, suelen optar por aceptar por cierto y de manera acrítica lo que se recibe que de este modo determina la opinión, el desarrollo del trabajo y la realidad que construyen[…]”

Paquita Sanvicén Torné y Fidel Molina Luque. Efectos del uso de Internet como fuente principal de información. En: prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469

“En el informe de la OECD (2015a) elaborado a partir de los datos de la encuesta Talis 2013 (Tea ching and Learning International Survey) se evidencia que menos del 40% del profesorado de los países estudiados utilizan las TIC como parte de su proceso de enseñanza. Los directores escolares señalan que los principales obstáculos para su uso son la falta de suficientes ordenadores, limitada conexión a Internet y escasez de software apropiado. También que los profesores consideran la formación en TIC como la segunda o tercera prioridad.”

Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula Models of educational integration of ICTs in the classroomDr. Manuel Area-Moreira es Catedrático de Universidad del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (manarea@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0003-0358-7663) Dr. Víctor Hernández-Rivero es Profesor Contratado Doctor del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (vhernan@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0001-5551-463X) Dr. Juan-José Sosa-Alonso es Profesor Asociado del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (jsosalo@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0001-5615-5536)Comunicar, nº 47 v. XXIV, 2016 | Revista Científica de Educomunicación | ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293 www.revistacomunicar.com | www.comunicarjournal.com

“Si hay abundante tecnología digital el profesorado no renuncia a ella, sino que la incorpora didácticamente a su práctica de aula con diferentes grados, modelos o patrones. Ahora bien, est o no significa que la mera presencia de tecnología genere de forma automática innovación pedagógica como se ha evidenciado en numerosos trabajos (Area, 2011; Condie & Munro, 2007; European Commis sion, 2013; Mama & Hennesey, 2013; Montero, 2009) o una mejora del rendimiento de los estudiantes (OECD, 2015b).

Lo que se infiere es que la presencia de las TIC obliga al profesor a replantearse cómo incorporarlas en su práctica y, en consecuencia, a realizar algún tipo de innovación con las mismas.”

Dr. Manuel Area-Moreira es Catedrático de Universidad del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (manarea@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0003-0358-7663) Dr. Víctor Hernández-Rivero es Profesor Contratado Doctor del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (vhernan@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0001-5551-463X) Dr. Juan-José Sosa-Alonso es Profesor Asociado del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (jsosalo@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0001-5615-5536)Comunicar, nº 47 v. XXIV, 2016 | Revista Científica de Educomunicación | ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293 www.revistacomunicar.com | www.comunicarjournal.com

El colectivo docente con integración intensa de TIC aglutina a docentes de mayor edad (específicamente, situados entre los 45 y los 55 años) y con mayor experiencia docente. Los resultados muestran que los docentes con más experiencia profesional son los que realizan un uso más frecuente de las TIC en su aula, y con una mayor variedad de situaciones didácticas

Dr. Manuel Area-Moreira es Catedrático de Universidad del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (manarea@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0003-0358-7663) Dr. Víctor Hernández-Rivero es Profesor Contratado Doctor del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (vhernan@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0001-5551-463X) Dr. Juan-José Sosa-Alonso es Profesor Asociado del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna en Tenerife (España) (jsosalo@ull.edu.es) (http://orcid.org/0000-0001-5615-5536)Comunicar, nº 47 v. XXIV, 2016 | Revista Científica de Educomunicación | ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293 www.revistacomunicar.com | www.comunicarjournal.com

Resolución Ministerial No 627-2016-MINEDULima, 14 de diciembre del 20166.1.7 g

“El/la directora/a de la IE es responsable de que los recursos de Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) sean utilizados de forma adecuada y con fines pedagógicos, en ambientes apropiados y protegidos”

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