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2.LAS MESAS DE TRABAJO AMBIENTAL

COMO ESTRATEGIA DE AUTOFORMACION Y FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO

DOCENTE: UNA EXPERIENCIA DE COOPERACIÓN ENTRE EL CADEL 11, LA

UNIVERSIDAD LIBRE Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA∗

Alfredo Antonio PuPo Gomez∗∗

mAríA teresA HolGuín AGuirre∗∗∗

Universidad Libre, Bogotá D.C.

Fecha de recepción: marzo 25 de 2008.

Fecha de aceptación: mayo 6 de 2008.

RESUMEN

Para el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares en la Localidad de Suba, se implementó como estrategia de trabajo participativo la Mesa Educación Ambiental Local - MEAL, en donde participan las instituciones educativas de la Localidad de Suba Bogotá D.C., bajo la orientación del Centro Administrativo de Educación Local - CADEL 11 y la Universidad Libre, en el marco del Proyecto “Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los Proyectos Ambiéntales Escolares”. De ésta nacieron a su vez las Mesas de Trabajo por Unidad de Planeación Zonal - UPZ y Unidad de Planeación Rural - UPR y por Núcleos, que para el caso de éste proyecto, son subdivisiones de las UPZ que facilitan dar cobertura a la gran mayoría de Instituciones educativas de la Localidad.

* Producto de la investigación de la línea de Medio Ambiente, del grupo de Territorio, Ambiente y Educación.

** Máster en Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica de Tunja, [email protected], Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables - Universidad Libre, Bogotá D.C.

*** Máster en Evaluación de Impacto Ambiental del Instituto de Investigaciones Ecológicas de España, Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables - Universidad Libre, Bogotá D.C.

Criterio Libre N° 8Bogotá (Colombia)Junio 2008Pp. 19-44ISSN 1900-0642

Las mesas de trabajo ambiental como estrategia de autoformación y fortalecimiento del liderazgo docente

Criterio Libre / Año 6 / No. 8 / Bogotá (Colombia) / Junio 2008 / ISSN 1900-064220

Esta dinámica le ha permitido al proyecto de investigación, tener un posicionamiento en la comunidad educativa. Los resultados muestran procesos de territorialización, interdisciplinariedad, transversalidad, autogestión, concertación, cogestión, participación, interinstitucionalidad y sostenibilidad, lo que a su vez ha servido como estrategia pedagógica para mejorar la calidad académica en los estudiantes.

Los aportes metodológicos de la Escuela Prospectiva y de la Investigación Acción Participación, han sido claves para articular los intereses institucionales y de la comunidad civil, así como los principios emanados por la Política Nacional de Educación Ambiental y las disposiciones del Decreto 1743 de 1994.

ABSTRACT

For the development of the Environmental School Projects in the Locality of Suba, as a strategy of participative work, it was implemented the Environmental Local Education Table - MEAL, where the educational institutions of the Locality of Suba in Bogota D.C., under the orientation of the Administrative Center of Local Education CADEL 11 and Universidad Libre, in the frame of the Project “ Evaluation of the Environmental and Social Impact of the Environmental school Projects”. From this one, were born the Work Tables of Rural Zonal Planning UPZ and the Unit of Rural Planning UPR and through Cores, which for this project are subdivisions of the UPZs that facilitate to give coverage to the great majority of educational Institutions of the Locality.

This dynamic has allowed the research project to have a positioning in the educational community. The results show processes of territorialization, interdisciplinarity, transversality, self management, codetermination, participation, interinstitucionality and sustainability, which in turn has served as a pedagogic strategy to improve the academic quality in the students.

The methodological contributions of the Prospective School and the Action Participation Research, have been key to articulate the institutional interests and of the civil community, as well as the principles emanated from the National Policy of Environmental Education and the regulations of the Decree 1743 of 1994.

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PALABRAS CLAVESLiderazgo, Gestión, Educación Ambiental.

KEY WORDSLeadership, Management, Environmental Education.

CLASIFICACIÓN JELM12, Q38, Q51.

INTRODUCCIÓN

A través de este artículo se presenta a la comunidad académica el proceso de construcción colectiva de conocimientos en materia de educación ambiental, adelantado por la Mesa de Educación Ambiental Local – MEAL de Suba, como evidencia de los procesos de participación alcanzados en los proyectos ambientales escolares.

Los insumos para de este artículo son resultado del Proyecto de investigación “Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los Proyectos Ambientales Escolares en la Localidad”, desarrollado por el Grupo: Territorio, Ambiente y Educación, de la Universidad Libre, el CADEL 11 y los docentes de las instituciones educativas participantes.

1. LAS MESAS DE TRABAJO, MECANISMOS EFECTIVOS DE PARTICIPACIÓN

Las mesas de trabajo a nivel local, regional, nacional e internacional, son una estrategia efectiva de interacción social, con los diferentes sectores públicos y privados, gubernamentales y no gubernamentales y sociedad civil, que se relacionan entre si con temas de interés para todos.

Para el caso particular del tema ambiental, en muchas localidades se han instalado desde hace varios años las MEAL (Mesas de Educación Ambiental Local) lideradas por diferentes entes y organizaciones de la sociedad, grupos de maestros, los CADEL (Centros Administrativos de Educación Local), como en el caso de la Localidad 11 de Suba, en Bogotá D.C. Colombia.



Para las mesas de educación ambiental, el liderazgo de los maestros es pieza fundamental, teniendo en cuenta que los procesos de participación ciudadana buscan mejorar la calidad de vida de la población, a través de la gestión, la sensibilización, la capacitación permanente, y en particular a través de los docentes buscan la dinamización de la escuela y la movilidad de sus currículos hacia formas de enseñar que cobren mayor significado no solo para los niños, niñas y jóvenes, sino para toda la comunidad educativa, reconociendo que para que estos procesos sean efectivos deben involucrarse padres de familia, administrativos, directivos, docentes y la sociedad civil en general.

La clave de la gestión en toda comunidad está en la participación de sus integrantes, tanto en los procesos de evaluación y diagnóstico como en los estudios y proyección de alternativas de solución. Ante las problemáticas que se detectan en el entorno cercano, es necesario que la comunidad se sienta parte no solo de los problemas sino también de las soluciones. Una sociedad que se sienta a esperar que sus gobernantes resuelvan sus problemas, está condenada al fracaso, por cuanto es imposible que un pequeño grupo de personas, tenga una visión general de la totalidad de necesidades de la población.

1.1 CLASES DE MESAS DE TRABAJO

Como resultado de la interacción en diferentes eventos de tipo académico, político, cultural y comunitario, de carácter nacional e internacional, algunas veces de manera transitoria y otras de manera permanente, se ha encontrado que existen dos clases de mesas trabajo:

• Mesas de trabajo transitorias• Mesas de trabajo permanentes

Mesas de trabajo transitorias:

Las mesas de trabajo transitorias pueden hacer parte de las mesas permanentes, se conforman como consecuencia de la participación de las comunidades en simposios, congresos, seminarios, trabajos universitarios, cualquiera sea la temática que los haya convocado. Igualmente tienen el compromiso de exponer sus apreciaciones y conclusiones las cuales servirán para la toma de decisiones inmediatas o futuras.

Como ejemplo de éstas podemos citar las Mesas de Trabajo Intersectorial del VII Encuentro Internacional Habitat Colombia en Neiva 20071, cuyos principales objetivos eran: a) Identificar colectivamente las fortalezas, potencialidades, limitaciones y oportunidades que presenta la ciudad-región para lograr un reconocimiento, inserción y posicionamiento en el ámbito internacional. b) Sentar la posición de la sociedad frente a los desafíos de la internacionalización. c) Definir y priorizar las búsquedas estructurales por cada módulo temático. d) Definir colectivamente estrategias para enfrentar los desafíos y alcanzar los objetivos. e) Lograr corresponsabilidad social para la acción. Así mismo, las mesas de trabajo temporales que se establecieron para la construcción del Plan Decenal de Educación, dirigidas por la Asamblea Nacional por la Educación2, la cual buscaba la discusión y los aportes de diferentes espacios de participación amplios, plurales y democráticos, donde se confluyera en un gran acuerdo nacional con el concurso de la institucionalidad y la ciudadanía, de manera que permitieran identificar y tomar decisiones para avanzar en las transformaciones que la educación necesita.

1 Related:fundacionhabitatcolombia.org/textos/MESASDETRABAJOINTERSECTORIAL2.doc2 www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-130225_archivo.pdf Asamblea Nacional por la Educación Bogotá, D.C. – Colombia/

3- 7 Agosto de 2007.

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Mesas de trabajo permanentes:

Esta estrategia de trabajo se utiliza frecuentemente en diferentes instancias gubernamentales y no gubernamentales, se convierten en promotoras de producción de proyectos, de documentos referentes a los diferentes procesos que se desarrollan para la solución de conflictos, solución de problemas ambientales, de seguridad, de empleo, de inversión, de educación, entre otras.

La importancia de estas mesas, es el seguimiento a los proyectos que se desarrollan en los diferentes ámbitos y la retroalimentación que los grupos de trabajo pueden hacerle a los mismos. La continuidad de dichos procesos en el tiempo

permite sistematizar la memoria institucional de los mismos con miras a evidenciar los avances e impactos logrados.

Estas mesas de trabajo tienen características muy parecidas entre sí, como las siguientes:

• Su carácter interdisciplinario.• Producción colectiva de saberes• Intereses compartidos.• Responsabilidad.• Desarrollo de procesos de gestión.• Poder de convocatoria.• Publicación de resultados.• Carácter o aporte investigativo.• Toma de decisiones concertadas.

3 HOLGUÍN, María y RODRÍGUEZ, Ivonne. UNIVERSIDAD LIBRE, JARDIN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS. Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares: un reto más allá de la escuela. Bogotá – Colombia: Editorial Panamericana, 2006.

2. MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL LOCAL –MEAL– DE SUBA

La MEAL de Suba es un ejemplo de mesa de trabajo permanente, la cual se ha definido como una organización interinstitucional e interdisciplinaria que se ha agrupado de manera voluntaria y con miras a apoyar la educación ambiental a nivel de la educación formal y no formal, en lo que tiene que ver con los procesos de participación, gestión ambiental, estrategias pedagógicas y didácticas de acercamiento a la comunidad, capacitación, entre otras. Desde el año 2002 ha venido conformando los equipos de trabajo y se reúne permanentemente una vez a la semana, en las instalaciones del CADEL de Suba.

El esquema de trabajo que utiliza la MEAL de Suba está enmarcado en la Investigación Acción Participativa (IAP), nace de un proyecto de investigación interinstitucional entre la Universidad Libre y el CADEL 11, para “Evaluar el impacto

ambiental y social de los Proyectos Ambiéntales Escolares - PRAE” en dicha Localidad, igualmente se fortalece con los principios de la Escuela Prospectiva Francesa, la cual emplea visiones de futuro para el análisis y la solución de los problemas ambientales, tomando como referente principal la disposición de recursos, la densidad de población y la capacidad de carga de los ecosistemas.

La investigación Acción Participativa (IAP) “es un método de carácter eminentemente cualitativo, orientado básicamente a la investigación Social. Este método ha cobrado importancia en la actualidad por sus efecto en la concepción misma de la ciencia, en especial en el papel activo que el investigador debe asumir como agente de cambio social y no como simple conocedor externo como sucede en la investigación tradicional”3.



Su nombre se debe a que los participantes, estudiantes y maestros, son actores principales, se retroalimentan, renuevan, revisan el desarrollo de las actividades y la metodología. Necesita instrumentos de observación eficientes, en razón a ello, este tipo de trabajo ha llevado a la construcción de herramientas de apoyo que han posibilitado identificar el estado de los proyectos ambientales, los niveles de participación de la comunidad, las acciones de mejoramiento concretas a corto, mediano y largo plazo. Los instrumentos construidos permiten identificar las organizaciones civiles, oficiales, científicas, al igual que la especialidad de cada una de las personas que interactúan en el proyecto; esta dinámica ha enriquecido y permitido el avance positivo del proyecto en el interior de las instituciones. Es así como se utilizan de manera efectiva los diarios de campo, se hace observación estructurada, entrevistas, aplicación de matriz de Vester, mapa de problemas, árbol de problemas, fichas de georeferenciación, diseño de talleres, grabación de videos, toma de fotografías, los cuales son de vital importancia, para que después el investigador pueda saber con certeza qué pasó, y medir sus resultados con indicadores.

La escuela prospectiva por su parte pretende “mostrar las relaciones entre los futuros posibles y ciertas decisiones del presente. Intenta movilizar los esfuerzos sociales hacia el cambio constructivo. Propone elementos pre-decisionales e ingresa al estudio de los fenómenos de manera sistémica, subrayando la importancia de las relaciones entre los componentes del sistema y sus repercusiones al generar elementos constitutivos nuevos, no propios del sistema original. Le da importancia fundamental a lo cualitativo y a los aportes intersectoriales e interdisciplinarios. Se abre a las ideas y a las propuestas innovadoras, intentando lograr

convergencias y equilibrios dinámicos”4. Las redes de maestros que nacen en las mesas de trabajo tienen sinergia con esta escuela, puesto que permiten procesos de interlocución y reflexión permanentes, en cuanto al resultado de las acciones sobre los recursos y ejes ambientales de los que se hace parte, tanto en Suba, como en Bogotá, en el País y en el Planeta. Permite replantear con miras en el futuro, los modelos de trabajo tanto a nivel educativo como ciudadano, basados principalmente en la disposición de recursos naturales, la población que gastará esos recursos, y la capacidad de los ecosistemas urbanos y rurales para autoabastecerse de acuerdo a su extensión territorial y la cantidad de seres vivos que allí habitan.

La Escuela Prospectiva propone siete ideas claves, las cuales han marcado un rumbo diferente para las investigaciones sociales. Estas ideas son5:

• Dilucidar la acción presente a la luz del futuro.• Explorar futuros múltiples e inciertos.• Adoptar una visión global y sistémica.• Tener en cuenta factores cualitativos y estrategias

sectoriales.• Recordar que la información y la previsión no

son neutrales.• Optar por el pluralismo y la complementariedad

de los enfoques.• Cuestionar las ideas recibidas (incluso éstas).

Quienes trabajan sobre las relaciones entre ambiente y desarrollo, y en formas alternativas de construir pautas de sostenibilidad, desde los procesos educativos, pueden encontrar en estas ideas una fuente interesante de reflexiones y de convergencias. Efectivamente, para construir el futuro hay que actuar hoy. Pero ¿quién actúa, con qué, para qué y

4 www.generoyambiente.org/admin/admin_biblioteca/documentos/320_9_01_01_edutopia2.doc. Escuela prospectiva. La educación ambiental y las utopías del siglo XXI. Eloísa Trellez Solís. Marzo de 2008.

5 http://www.eumed.net/rev/delos/00/sia.htm. Talleres comunitarios de educación ambiental para la introducción del pensamiento ambiental a nivel local. 20 de febrero de 2008.

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hacia dónde?, el futuro que deseamos construir no es de ningún modo tendencial. No es posible que se prolongue indefinidamente la destrucción del Planeta, y que esto se vea como algo incontrolable, que corresponde simplemente a las tendencias observadas en los últimos años y que se aceptan bajo la premisa de que es difícil romperlas, porque las soluciones son limitadas dados los intereses y el economicismo prevalecientes. Si se reconoce que los recursos naturales fortalecen las regiones, que la abundancia y la calidad de estos determinan la importancia de los mismos y prevén el futuro, entonces, es necesario que los ciudadanos y especialmente los educadores reivindiquen estas concepciones con sus estudiantes, transformen sus visiones fatalistas o conformistas y pasen a liderar procesos que fortalezcan el trabajo colectivo, la búsqueda de propuestas concretas hacia el mejoramiento de la situación ambiental, generando acciones que sin duda tendrán una clara repercusión con la construcción del futuro.

2.1 LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN: LIDERAzgO y CONFORMACIÓN DE REDES EN LA MEAL DE SUBA

De las mesas de trabajo surgen las redes de interacción social, que han establecido un trabajo de cooperación, no solo desde el tema ambiental, sino de apoyo en todos los niveles de carácter educativo. Los líderes de la MEAL de manera autónoma, reúnen a sus grupos, comparten los lineamientos y directrices que se trabajan en las reuniones semanales, capacitan a sus docentes, estudiantes y padres de familia, comparten saberes desde las fortalezas de las instituciones y de los maestros, reorganizan el trabajo, programan actividades lúdicas, fortalecen y apoyan la consolidación de los PRAE de la instituciones a cargo y los proyectos de UPZ, enriqueciendo los procesos de participación, gestión, concertación, interdisciplinariedad, propios de la educación ambiental.

La reflexión acerca de la necesidad de propiciar acciones conjuntas de los ambientalistas con otros sectores sociales, ha llevado a la búsqueda de formas educativas ligadas estrechamente con la acción y con posibilidad de facilitar la claridad acerca de fenómenos ambientales de naturaleza compleja y sus interrelaciones a nivel social y tecnológico, facilitando de esta manera la construcción colectiva de saberes, la solución efectiva a las problemáticas identificadas, convirtiéndose de esta manera en grupos de reacción inmediata, cuya mayor fortaleza consiste en el compromiso voluntario de las personas y las instituciones, que participan jalonando los procesos institucionales y colectivos de los Proyectos Ambiéntales Escolares (PRAE).Para la efectividad de la interacción entre los diferentes actores ambientalistas, al igual que la identificación de los problemas y el manejo del territorio, se utilizó la metodología de trabajar con la división del Plan de Ordenamiento Territorial (POT) por UPZ’s y UPR.

Como resultado del trabajo se observa que la extensión territorial de la mayoría de las UPZ y el número de instituciones educativas existentes en cada una de ellas, planteaban la necesidad de una nueva estrategia de trabajo, que permitiera mayor acercamiento a la comunidad, la identificación de los actores, el impacto y alcance de logros en la solución de las problemáticas, por lo que se tomó la decisión concertada de que las UPZ’s se dividieran en núcleos, los cuales agrupan colegios y están definidos por problemáticas específicas.

En la Gráfica No. 1 se observa el esquema de trabajo de la Mesa de Educación Ambiental de Suba, el cual ha dado origen a las redes conformadas por docentes líderes de Colegios de la Localidad y encargados del PRAE de las instituciones educativas.

En estos núcleos también se identificaron y nombraron lideres, situación que ha permitido llevar a cabo



gráfica No. 1. Organización del trabajo participativo de la MEAL de Suba

Fuente: PRAE, Localidad de Suba.

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una de las estrategias más efectivas de la MEAL de Suba, que es la a conformación de las redes, gracias a la utilización de las nuevas tecnologías de la información, donde los mail, los chat, los blog, las páginas web, se han convertido en una herramienta de gestión que facilita los procesos de comunicación entre los grupos de trabajo, así como el cumplimiento oportuno de los compromisos adquiridos, el intercambio de información pertinente a los proyectos, la participación en eventos académicos de carácter local, nacional e internacional, entre otros.

El proceso de liderazgo que ejercen los coordinadores de UPZ, UPR y Núcleo, compromete tanto al rector de la institución educativa como al docente delegado por la misma para ejercer los compromisos que implican un trabajo social de esta magnitud. En razón a ello, cada uno firma el acta de compromiso que explicita sus funciones durante el tiempo que se desarrolle la labor.

La conformación de las redes ha permitido resultados de gran impacto en la Localidad de Suba:

• Interacción entre instituciones educativas del sector, fortaleciendo el trabajo en equipo.

• El reconocimiento de saberes, la formulación de los PRAE que responden a las necesidades del contexto local.

• El fortalecimiento de los PEI (Proyecto Educativo Institucional) a través de los PRAE.

• La transformación de los contenidos a nivel curricular desde los fundamentos de transversalidad e interdisciplinariedad.

• La sensibilización de la comunidad educativa a través de recorridos y reconocimiento de la problemática ambiental del entorno y regional

• Elaboración de proyectos de UPZ y de Núcleo.• El desarrollo de la capacidad para plasmar en

un emblema la problemática que los identifica como personas e instituciones comprometidas en la solución o salvaguardia para la protección y conservación de los recursos naturales.

• El desarrollo organizacional del trabajo anualmente con las diferentes comunidades.

• Reconocimiento de otros actores comprometidos en la solución de la problemática ambiental.

• Interacción con instancias ambientales a nivel local y distrital como: el CIDEA (Comité Interinstitucional de Educación Ambiental Local), CLEA (Comité Local de Educación Ambiental), CAL (Comité Ambiental Local), entre otras.

3. LA CARACTERIzACIÓN y DIgANÓSTICO DE CADA UPz y UPR: CLAVES PARA UN TRABAJO COORDINADO ENTRE LÍDERES

Para que las acciones de los grupos sean aplicadas a las necesidades del contexto, es necesario que éstos hagan el ejercicio de reconocer el entorno y reconocerse como parte de los actores y de las soluciones a las problemáticas que son objeto de estudio. En razón a ello los grupos de docentes y estudiantes, han venido caracterizando su territorio y para ello han establecido su logo ambiental respectivo, proyectos y fichas con los datos más relevantes de la UPZ o UPR, dichos insumos han hecho parte de estrategias de sensibilización y educación

ambiental, como el caso del calendario ambiental, los encuentros, los artículos y las ponencias, entre otros, que permiten el reconocimiento social del trabajo en la Localidad.

Los logos fueron elegidos por concurso, primero a nivel de colegios y posteriormente los ganadores se llevaron a la mesa de trabajo de la UPZ y concursaron para el logo que los representaría como equipo ante la Localidad de Suba. Los criterios que se tuvieron en cuenta para su elección especialmente fueron



Figura No. 3.Logo UPzSan Joséde Bavaria.

dos: que fuera sencillo y que identificara fielmente la problemática y características de la UPZ o UPR. Después los logos ganadores entraron en concurso para la elección del logo de la MEAL de Suba, razón por la cual está representada por el logo de la UPZ Guaymaral.

A continuación se encontrará una ficha resumen de las características identificadas en cada territorio con cada equipo de trabajo, así como sus logo símbolos con las explicaciones de los estudiantes participantes.

3.1 UPz gUAyMARAL (Ficha No. 1)

“El Logo de PRAE fue una convocatoria a los estudiantes del grado 11 en el año 2005 donde se motivó a participar y de ella salió el actual símbolo que nos representa y también representa a nuestra MEAL. Simboliza el mundo en evolución y continuo cambio, ya que la Tierra siempre está en movimiento y renovación. Por otra parte se ven las hojas como símbolo de la naturaleza y el ambiente. En el centro el hombre como ser que evoluciona, cambia, transforma y siempre está en continua investigación para beneficio de todos los habitantes del Planeta Tierra. Los colores que se escogieron van en contraste como es el Verde que simboliza la esperanza y la naturaleza, la combinación del amarillo es el sol como estrella fundamental del universo y el azul de nuestro Planeta que sus tres cuartas partes son agua. Este logo tipo tuvo como iniciativa en los comités ambientales, el promover el cambio y la actitud hacia la mejora continua del entorno” (elaborado por el Colegio de la

Enseñanza).

3.2 UPz SAN JOSé DE BAVARIA (Ficha No. 2)

Figura No. 2.Logo UPz

guaymaral

“Diariamente, como seres vivos que somos, dependemos de la gran naturaleza que nos rodea, por esta razón el dibujo expresa, todas las maravillas que la naturaleza se encarga de mostrar por muy pequeñas que estas sean”.

“Los colores hacen parte de los ecosistemas y estos le dan más vida de la que tienen dentro; sin colores no hay naturaleza y sin naturaleza no hay vida”… El verde, es un color que refleja esperanza, es por esto que las lagartijas, la protección del mundo, se muestran con un color tan vital y fuerte. El azul, representa tranquilidad y pureza, un gran factor que conforma la naturaleza. La mariquita es un animal que representa al grupo de los insectos, propios de esta zona, hermoso, pequeño encantador, sus colores expresan alegría, el blanco y el rojo le dan fuerza y emoción, mezclada a la vez con una gran imagen de ternura” (elaborado por Alejandra Ramírez Becerra, estudiante de grado 7º del Colegio Hispanoamericano Conde Azures y el Departamento de Arte y Biología).

3.3 UPz’S RINCÓN y TIBABUyES (Ficha No. 3)

“Se define como sistema un conjunto de partes y de procesos que interactúan entre sí para formar un todo funcional, ninguna de las partes es más importante que el conjunto; si cualquiera de las partes o procesos falla el sistema se rompe y será reemplazado por otro sistema.

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Ficha No. 1. Caracterización de la UPz guaymaral.

Ficha No. 2. Caracterización de la UPz San José de Bavaria.

Fuente: Los autores.



Ficha No. 3. Caracterización de las UPz Rincón y Tibabuyes.


“El medio ambiente se considera como un todo funcional (un sistema), en el que interactúan el sustrato socio cultural, el sustrato construido y el sustrato natural, conformándose en esta intersección de los tres conjuntos el sustrato especifico de cada individuo que pertenezca a cualquier colectivo. Si no se garantiza la estabilidad de los tres sustratos, el sustrato específico colapsa y por lo tanto la calidad de vida de los individuos desmejora ostensiblemente, ya que el colectivo al cual pertenece no podrá garantizar la facilidad de sus miembros.

“Desde los inicios de las civilizaciones, el sustrato natural ha garantizado la materia prima para que el ser humano genere procesos de desarrollo, se surta del agua, de alimentos, oxigeno, material para

vivienda, material para el vestir; con los materiales provenientes del sustrato construido, el hombre ha hecho infraestructuras para vivir mejor (sustrato construido); en torno al trabajo comunitario para la producción de alimentos, distribución del agua,

Figura No. 4.Logo UPz’sRincón y Tibabuyes.

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distribución del espacio, cada grupo humano ha establecido reglas para la distribución equitativa de los bienes, al tiempo que se generan interpretaciones o realidades en torno a las actividades agrícolas, el valor del agua, el uso de recursos naturales, etc., (sustrato socio cultural). Lo social da cuenta de lo cultural, así como lo cultural da cuenta de lo social.

“Teniendo en cuenta lo anterior el logo de las UPZ 28 y 71 representa la interacción de los tres sustratos anteriormente descritos. La mariposa se considera como un bioindicador de la salud del sustrato natural, el búho representa la sabiduría de la especie humana la cual involucra la relación socio cultural (sustrato socio cultural); los obeliscos y el parque de suba representan el poder que el hombre tiene para modificar el espacio geográfico (sustrato construido).

“La imagen del búho en las alas de la mariposa significa que la dinámica de la naturaleza dictamina las costumbres de los grupos humanos; así según el clima, la latitud, el relieve, el alimento, se generan diversos complejos regionales. La cultura del habitante de la costa no es igual a la cultura del habitante de las altiplanicies.

“El vuelo de la mariposa con la imagen del búho en lomo sobre el paisaje, representa el poder creativo del hombre, se refleja como la presión del sistema natural sumada a los hábitos culturales de cada región, dictaminan las infraestructuras que garantizarán una buena calidad de vida de los grupos humanos” (elaborado por María Teresa Suárez, rectora del Colegio Ambiental Los Catalanes y Gloria Martínez, rectora del Colegio San Luis Siglo XXI).

3.4 UPz BRITALIA (Ficha No. 4)

“La noche y el día en el logo símbolo representan el equilibrio ambiental que pretendemos mantener en

nuestra UPZ. Las montañas en la parte central del logo representan los cerros de suba en su costado oriental que enmarca la puesta de sol. En la parte inferior observamos de color azul, el cuerpo de agua más significativo de nuestra UPZ: el canal de Córdoba, que conecta con el Humedal del mismo nombre, corredor ecológico importante que genera conectividad desde lo ambiental con otros ecosistemas de la Localidad. El verde identificado en el logo símbolo, representa las zonas verdes de nuestra UPZ, que encontramos en los parques urbanos. Es notorio en nuestro logo símbolo la mezcla entre el azul y el verde, que significa la armonía que buscamos en las relaciones de los individuos consigo mismos, con los otros y con la naturaleza” (elaborado por Luis Augusto Hernández Casallas, docente del Colegio Abraham Lincoln).

3.5 UPz CASA BLANCA (Ficha No. 5)

“El verdadero hombre es aquel que no espera, a que el futuro le llegue, sino que va por él, es por ello que el dibujo presenta un mundo con grandes zonas verdes y mares azules los cuales son protegidos por un gran hombre en representación de la unión de todos los habitantes del Planeta Tierra y el compromiso con ella; y que si no es cuidada perderá sus hermosos colores que la caracterizan, el dibujo pretende sensibilizar a su público observador respecto al cuidado del Planeta y el medio ambiente, también que somos los únicos que podemos conservar y prolongar la vida de esta maravillosa creación, que será en un futuro la

Figura No. 5.Logo UPz Britalia.



Ficha No. 4. Caracterización de la UPz Britalia.

Ficha No. 5. Caracterización de la UPz Casa Blanca.


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herencia de nuestros hijos; es nuestro deber cultivar en ellos el hábito de la limpieza, el cuidado y el respeto que se merece nuestra madre naturaleza”. “El hombre también necesita de su habitad para sobrevivir”, “el mundo es de todos, protejámoslo” (elaborado por el Colegio Divino Salvador).

3.6 UPz CENTRO (Ficha No. 6)

“La imagen muestra seis elementos básicos, dentro del impacto a la comunidad que debe tener un PRAE local. Está el mundo incompleto, que demuestra el deterioro del mismo. Así mismo, encontramos el mapa de Suba, como Localidad y micro mundo que puede intervenir positivamente en ese deterioro.

“Encontramos la diversidad cultural y de generación que es la implicada en esta toma de consciencia trascendental en un proyecto ambiental local. Todo esto inmerso en una gota de agua que proyecta esencia fundamental de vida, la vegetación toma como referencia el trébol que denota la pureza de la consciencia de los niños y de las juventudes. Así

entonces podemos decir: …Suba es la plataforma para que desde nuestra Localidad iniciemos nuestro trabajo en equipo, en contexto con las diferentes culturas y razas, para preservar nuestra casa y hacer toma de consciencia, resignificar la preservación del mundo, creando una consciencia ecológica en las nuevas generaciones” (elaborado por Fabián Medina Arenas, Padre de Familia del Colegio Camino de la Enseñanza).

3.7 UPz PRADO (Ficha No. 7)

Figura No. 6.Logo UPzCasa Blanca.

Figura No. 7.Logo UPz Centro

Figura No. 8.Logo UPz Prado

“Al realizar este logo nuestro objetivo se enfoca en fomentar y fortalecer la apropiación cultural, el sentido de pertenencia y la identidad con la Localidad 11 de Suba.

“En nuestro logo estamos representando el Sol que cubre todo nuestro Planeta y que representa nuestras comunidades indígenas (Muisca) que aun se encuentran en Suba, trabajando por la protección de sus tierras, aguas, plantas, y animales como ejemplo ecológico para el hombre actual, lo mismo que la Tingua Pico Amarillo, ave representativa de nuestra fauna en peligro de extinción por la construcción indiscriminada de viviendas, todo esto dado por la ignorancia y el poco conocimiento que hay sobre la riqueza natural y cultural con la que contamos.

“Es deber de todos proteger tanto nuestro medio natural como social, específicamente la Localidad de Suba, ya que ésta, cuenta con una riqueza incalculable de recursos naturales los cuales debemos aprovechar adecuadamente para que



Ficha No. 6. Ficha de Caracterización de la UPz Centro.

Ficha No. 7. Caracterización de la UPz Prado


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nuestras próximas generaciones puedan tener una buena calidad de vida y un ambiente interactivo con otros individuos” (elaborado por Liceo Terioska).

3.8 UPz LA ACADEMIA

“El color azul representa el agua que compartimos los seres humanos y el Planeta Tierra. El cuerpo humano está conformado en sus tres cuartas partes de agua, y la superficie de nuestro Planeta está cubierta por la misma cantidad, es decir, “el agua es nuestra fuente de vida”. La UPZ La Academia adopta este logo teniendo en cuenta que la extracción de aguas profundas es la principal problemática que aqueja a esta zona de la Localidad de Suba” (elaborado por el Equipo de Trabajo de la UPZ La Academia en el año 2006).

cambio dispuesto a frenar el desequilibrio ambiental a partir de diferentes acciones iniciando en el lugar donde cada persona se desenvuelve con los elementos que se tengan a mano. De la mano con la Naturaleza quiere dejar claro que todos somos responsables del mañana, que debemos responder ante las generaciones futuras que aun no han tenido el privilegio de contemplar la naturaleza, de respirar el aire y de gozar de un ambiente digno para ellos pero también para nosotros” (elaborado por Institución Educativa Distrital Julio Flores).

“Interacción para la vida. UPZ Niza. El hombre como centro de la creación ejerce una gran influencia en el medio ambiente, de él depende la armonía que presenta la naturaleza y la necesidad para vivir relacionado con todas las cosas del mundo, la ciudad, el entorno, la vegetación fundamental para conseguir el oxígeno necesario, el agua como base de la vida, el sol como principio de la vida. El hombre interactúa con todos estos elementos y de él Elaborado: Col.Generación del Futuro/ depende la afectación de ese medio; por lo tanto es importante el trabajo para la conservación de la naturaleza y así poder lograr aprovechar lo

Figura No. 9.Logo de la UPz

La Academia

3.9 UPz’S NIzA, FLORESTA y ALhAMBRA

“De la mano con la naturaleza, consta básicamente de dos partes, que son la mano y la hoja, cuyo significado es el siguiente: la mano representa al hombre que como directo responsable de todo tipo de contaminación incluidas las fuentes hídricas, de la devastación de bosques y de la extinción constante de especies, no puede ser indiferente a estos problemas o cualquier otro que afecte los recursos naturales y por ende la misma supervivencia de la especie humana.

“El hombre al abrazar a la hoja que representa la naturaleza, se convierte entonces en un agente de

Figura N. 10.Logo UPz Floresta.

Figura No. 11.Logo UPz Niza



Ficha No. 8. Caracterización UPz La Academia

Ficha No. 9. Caracterización de las UPz’s UPz Niza,Floresta y Alhambra.


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y de núcleos. Estos a su vez han servido de insumo pedagógico para seguir creando e implementando estrategias de educación ambiental, con los cuales se identifica la comunidad, como el caso del calendario ambiental que publicó la Universidad Libre en el año 2007.

que ella nos proporciona para utilizar de manera racional sus recursos y ambientes” (Texto: Gabriel Torres Fonseca, Colegio Agustiniano Norte).

3.10 UNIDAD DE PLANEACIÓN RURAL - UPR BORDE NORTE

“El logo muestra las grandes riquezas de la UPZ, tales como: Cerros, agua, avifauna, y la ruralidad en interacción y armonía con el ser humano, quien debe estar dispuesto a cuidar y defender el entorno desde los principios del desarrollo sostenible” (elaborado por Liceo de Ciencia y Cultura Harvard).

Como se mencionó anteriormente, estos productos son resultado del trabajo y gestión de los diferentes equipos de trabajo, de las coordinaciones de UPZ

Figura No. 12.Logo UPRBorde Norte

Ficha No. 10. Caracterización de la UPR Borde Norte.




4. EL CALENDARIO AMBIENTAL: UNA ESTRATEgIA DIDÁCTICA PARA SENSIBILIzAR y FORTALECER EL LIDERAzgO

enero Día Internacional de la Educación Ambiental, el 22 de marzo, día Mundial del Agua, el 5 de Junio Día Mundial del Medio Ambiente (en razón a esta fecha se celebra desde la Alcaldía de Luis Garzón por Acuerdo 197 de 2006 del Consejo de Bogotá, la primera semana de Junio, la semana del Medio Ambiente en el Distrito Capital), y el 16 de Septiembre Día Internacional de la Protección de la Capa de Ozono, entre otras. Estas fechas son celebradas en las instituciones educativas y se aprovechan para fortalecer el liderazgo de las diferentes redes, son un buen pretexto para que la comunidad se integre y participe en torno a las reflexiones ambientales.

Con esta compilación de fechas ambientales la Universidad Libre a través de su Grupo de Investigación Territorio Ambiente y Educación construyó además el almanaque ambiental en el 2007, el cual ha sido un modo constructivo de difundir mensajes de esperanza hacia el mejoramiento del ambiente, señala de manera muy didáctica y pedagógica los

En diferentes entidades, agremiaciones, encuentros, congresos de tipo ambiental a nivel nacional e internacional se han identificado fechas importantes que son objeto de recordación, reconocimiento, celebración y o conmemoración, las cuales destacan diferentes problemas y fenómenos ambientales que el ser humano en su interacción social, económica y política con el entorno, ha convertido en aspectos vulnerables y que de ser olvidados por la sociedad amenazan el bienestar de las diferentes especies y factores de la naturaleza, entre ellas la especie humana, la fauna, la flora, el agua, el aire y el suelo.

La Universidad Libre y el Jardín Botánico6 en el año 2006 publicaron en su Guía Metodológica para la Formulación de Proyectos Ambientales Escolares la compilación de las fechas más relevantes relacionadas con lo ambiental, fechas que la sociedad ha avalado respondiendo a llamados de nivel internacional, mundial, latinoamericano, nacional y distrital, como por ejemplo el 26 de

6 HOLGUÍN, María y RODRÍGUEZ, Ivonne. UNIVERSIDAD LIBRE, JARDIN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS. Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares: un reto más allá de la escuela. Bogotá – Colombia: Editorial Panamericana, 2006.

Figura No. 13. Apartes del Calendario Ambiental,publicado en la guía Metodológica de Proyectos Ambientales Escolares.

Criterio Libre


problemas ambientales no solo a nivel local, sino regional, nacional e internacional.

En este almanaque se evidencia también la estrategia territorial para poder fortalecer el sentido de pertenencia y compromiso de cada institución, cada ciudadano y ciudadana acerca

de las operaciones de trabajo común intersectorial hacia el futuro. En razón a ello se plasmaron en este almanaque los logotipos que identifican a varias de las UPZ’s de la Localidad de Suba, ya que estos son resultado de un trabajo participativo y colaborativo entre los diferentes equipos de UPZ y Núcleos.

Figura No. 14. Calendario Ambiental 2007. Descripción del proyecto y fechas ambientalesdel mes de enero7.

7 UNIVERSIDAD LIBRE - Grupo de Investigación Territorio Ambiente y Educación. Proyecto Calendario Ambiental, en el Marco del Proyecto Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá D.C. - Colombia, 2007.

8 Ibid.

Figura No. 15. Calendario Ambiental 20078. Mes de octubre.



Uno de los resultados significativos intercurrentes en el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares PRAE ha sido el de procurar el desarrollo de un ambiente (natural y social) saludable para las poblaciones de las diferentes unidades de planeación zonal de la Localidad de Suba y que poco a poco se ha ido logrando en las otras localidades del Distrito Capital y rincones del País, en virtud de la movilidad de los distintos líderes ambientales que hacen parte del proyecto que por alguna razón particular han tenido que cambiarse de lugar de trabajo, pero siguen desde su nuevo sitio de trabajo implementando la cultura ambiental.

Los líderes siguen centrando su interés en fortalecer los procesos de sensibilización de docentes, estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad, insisten en hacer frente a la fragilidad de las rutas de interacción naturaleza-sociedad, induciéndolos a asumir actitudes positivas y a emprender acciones concretas de mejoramiento del ambiente para alcanzar una mejor calidad de vida.

Otro aspecto importante, consiste en que en el desarrollo del proyecto, diferentes instituciones y grupos profesionales, pueden compartir información y tecnología de sus respectivos campos de acción, hacia la búsqueda de formas estratégicas que estimulen a la población a participar activamente en acciones de mejoramiento de su ambiente. Además se han abierto espacios de interacción interregional, para compartir experiencias significativas en el mejoramiento ambiental, como el caso de los Municipios de Suesca y la Palma Cundinamarca.

La estrategia de trabajo compartido para los PRAE en la Localidad de Suba se diseñó para que participaran entidades gubernamentales y no gubernamentales, empresas e instituciones educativas importantes como la Universidad Libre, líder del proyecto, Universidad Piloto, el Consejo de Bogotá, la Fundación Avegasuana, El Hospital de Suba, el Jardín Botánico JCM, recientemente la Fundación Guardianes del Planeta, entre otros. Esta situación ha servido para promover y estimular en

6. RESULTADOS ADyACENTES DE LOS PROyECTOS AMBIENTALES ESCOLARES A TRAVéS DE LA MEAL DE SUBA

La Universidad Libre en cumplimiento de su legado misional de proyección social, y a través de sus diferentes Facultades y Programas de pregrado y postgrado, acreditados en alta calidad como el caso de Contaduría Pública de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables en la Seccional Bogotá, ha sido pionera desde hace aproximadamente seis años (6 años) en fortalecer la formación de profesionales ambientalistas que apoyan de manera permanente los proyectos ambientales, sin descuidar la formación básica y disciplinar en temas pertinentes a las problemáticas que los afectan. Por su carácter liberal y pluralista que

la caracteriza, permite que profesionales de la política y de otras instituciones igualmente interactúen de manera permanente en este proceso.

La Universidad Piloto en el año 2006 a través de convenio, se vinculó de manera efectiva al proceso y con sus profesionales y estudiantes quienes igualmente aportan sus saberes para apoyar la solución de los diferentes problemas ambientales. Otras instituciones universitarias igualmente han hecho sus aportes con resultados significativos en el mejoramiento ambiental de la Localidad.

5. LA UNIVERSIDAD: SOPORTE DE LA MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL LOCAL

Criterio Libre


la comunidad el interés y la decisión de participar activamente en la solución de los problemas ambientales existentes. Es así como durante estos cinco últimos años se ha visto multiplicado el interés por las cuestiones ambientales no sólo a nivel local, sino también a nivel nacional y en general en el mundo. Los graves problemas puestos en evidencia tras años de agresión a los recursos naturales de diversas regiones, han sido el llamado de alerta contra la indiferencia de la población, las prácticas y actividades de destrucción.

Son muchos los aprendizajes que se han construido en el desarrollo del Proyecto “Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los Proyectos Ambientales Escolares en la Localidad de Suba”, tanto a la Universidad Libre como al CADEL 11 de Suba y al grupo de docentes que participan, ha permitido determinar que un gran porcentaje de los PRAE se ha enfocado hacia la necesidad de un uso racional y constructivo en el manejo de los recursos, implicando esto una confrontación de las teorías y la manera cómo se están aplicando, llevando a los investigadores a revisarlas y reorientar sus lineamientos y aplicaciones. Se ha ingresado en la teoría, a un período de replanteamiento generalizado donde se está retomando la visión integral y globalizante de las relaciones sociedad-naturaleza, en las cuales tiene lugar prioritario el manejo racional de los recursos naturales hacia un desarrollo sostenible. “La principal dificultad para la comprensión de la dinámica del proceso de desarrollo de las sociedades contemporáneas reside en la complejidad de la realidad y en el enorme desafío que implica operacionalizar los modelos teóricos de interpretación de la sociedad. Este problema se agranda cuando se trata de incorporar nuevas teorías y nuevos modelos de interpretación e intervención en la realidad, en especial cuando se trabaja con visiones más amplias y complejas,

como el desarrollo sostenible, aún en fase de montaje teórico”9.

“De cualquier manera, la realidad es siempre excesivamente compleja y los modelos teóricos, distribuidos en diversas disciplinas, deben necesariamente recorrer las reducciones analíticas capaces de permitir la aprehensión de la totalidad en su dinámica y en su complejidad. La combinación de diversas disciplinas para abordar una realidad abarcadora y múltiple, desde la perspectiva del desarrollo sostenible que debe articular procesos de la economía, de la ecología, de lo social, de la política, de la tecnología, de la cultura, requiere un esfuerzo adicional de reducción y tratamiento analítico de las relaciones e interrelaciones de la totalidad. De esa forma, se decidió elaborar una “teoría del desarrollo sostenible”, con base en un abordaje sistémico, utilizando nociones de la Teoría de Sistemas.

De acuerdo con la Teoría de Sistemas, “en la evolución sistémica deben ser subrayadas tres características fundamentales: la interrelación entre los elementos que componen el sistema, la unidad global que se constituye a partir de la interrelación entre esos elementos, y la idea intrínseca de organización”10.

Se ha encontrado que no hay claridad real en la población sobre las estrechas relaciones entre el ambiente y el desarrollo, entre la sobrevivencia y el manejo de los recursos naturales, entre la calidad de vida y el estado de nuestro medio. Es claro que esta dinámica social de desarrollo es todavía muy poco entendida en el mundo de hoy, pues a pesar de los grandes esfuerzos realizados por un alto porcentaje de los integrantes de las diferentes instituciones que trabajan en la Localidad de Suba, se encuentran aún posturas y decisiones poco

9 http://infoagro.net/shared/docs/a6/PM7.pdf. Primera Parte Concepto de Desarrollo Sostenible. 10 Ibid.



favorables por parte de directivos y docentes de algunas instituciones educativas, personas del sector productivo y en general personas de la sociedad civil, quienes son indiferentes ante su responsabilidad de preservar y conservar los recursos naturales y frente a los procesos de educación ambiental que se adelantan no solo en esta Localidad sino en la Ciudad de Bogotá en general. Aunque son grupos minoritarios, en ocasiones obstaculizan los procesos ambientales que deben ser resultado de un trabajo mancomunado donde confluyan los intereses tanto de los colectivos como de los individuos, razón por la cual a pesar de los esfuerzos no se ha logrado frenar el deterioro de los recursos naturales como por ejemplo el caso de los humedales y los cerros.

La recuperación y el cuidado del ambiente no es tema exclusivo de los especialistas. Pero, para poder atraer a otros actores de la población no bastan los simples llamados ni las reflexiones calificadas sobre el entorno de las cosas. Se requiere un acercamiento positivo en el que se logre mayor calidad y se suscite un genuino interés sobre la base de situaciones y hechos concretos, a través del cual se reconozcan las mutuas responsabilidades y las posibilidades efectivas de solución a través de

procesos participativos. Todos los sectores sociales de una u otra manera afectan el ambiente, y por eso deben hacer un esfuerzo para involucrarse en el tratamiento para el mejoramiento del mismo.

En esta dinámica de trabajo se han encontrado instituciones que se destacan por la calidad de sus acciones no solo en la Localidad sino hacia otros sectores de la Capital y de algunas regiones del País. Tal es el caso de las instituciones educativas, como el Colegio Ambiental los Catalanes y el Liceo Ecológico del Norte, que han sido galardonadas en varias oportunidades, en eventos nacionales e internacionales.

Y otras como la Institución Camino de la Enseñanza que éste año creó la Fundación Guardianes del Planeta, la cual con un nuevo concepto de educación ambiental en alianza con la ingeniería ambiental, ofrece una ruta didáctico -pedagógica de educación e ingeniería ambiental. Guardianes del Planeta es una experiencia exitosa fruto de un trabajo serio y de compromiso social con el mejoramiento de la calidad de vida adelantado con la MEAL de Suba y la Asesoría de la Universidad Libre y CADEL 11.

7. LOS ESTÍMULOS PARA LOS LÍDERES DE LA MEAL DE SUBA

Este galardón se entregó en el mes de junio de 2007, con el patrocinio del Liceo de Ciencia y Cultura Harvard, con el fin de otorgar a la Localidad de Suba un reconocimiento por su arduo trabajo en materia de Educación Ambiental, por aceptar el reto que planteó el Ministerio de Educación Nacional –MEN– en su Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743/1994, de transformar la cultura ambiental de los colombianos con el fin de cambiar los patrones de desarrollo que propendan por la conservación y preservación de los recursos naturales y del ambiente en general.

Así mismo es un reconocimiento a los colegios que han venido liderando el proceso de apoyo a la formulación y ejecución de los proyectos ambientales escolares que involucran procesos de participación, cogestión, concertación y en especial posibilitan el mejoramiento de la calidad de vida de los residentes de la Localidad, a través de la participación en la Mesa de Educación Ambiental Local, y su coordinación de las UPZ’s y los núcleos.

Cada persona e institución que participa en la MEAL de Suba anualmente recibe de la Universidad

Criterio Libre


Libre una certificación, como estímulo por su trabajo comprometido con la educación ambiental de la Localidad de Suba.

En conclusión son muchas los saberes construidos en la Mesa permanente de Educación Ambiental y el Proyecto “Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los PRAE en la Localidad de Suba” liderado por la Universidad Libre y el CADEL 11. El principio de participación que prima en cualquier proceso de intervención social ha sido fundamental para permitir la interacción de la comunidad educativa, el sector público, el sector privado y las entidades gubernamentales y no gubernamentales.

La aplicación efectiva de la IAP (Investigación Acción Participación) ha sido uno de los aspectos fundamentales que ha garantizado el éxito de los procesos de educación ambiental que adelanta la MEAL de Suba. Los lideres ambientales que se han integrado al proyecto de investigación que lidera la Universidad Libre con el CADEL 11, han tenido

un rol de capacitados y capacitadores, de los demás participantes de los diferentes equipos de trabajo por UPZ. Su misión, además de orientadora en aspectos generales de la construcción del proyecto ambiental escolar PRAE con relación a la problemática ambiental inmediata, se asocia con la posibilidad de aprender de las experiencias de los otros sectores y marchar con ellos en la identificación de los factores determinantes de los distintos problemas a considerar, así como la priorización de los elementos sobre los cuales deberían buscarse las soluciones.

De esta manera, compartiendo reflexiones y llegando juntos a las propuestas concretas de acción, se abren caminos nuevos y más amplios hacia la realización de tareas de mejoramiento real de las condiciones ambientales. Se ha propiciado también, el compromiso de grupos o sectores frente a la puesta en práctica de las soluciones a aquellos problemas que han sido identificados y analizados a partir de sus mutuas interrelaciones.

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