Felipe Zayas

El lector determina la idea principal mediante la interacción entre:

Texto “Pasado y futuro de la factoría de Macosa”.

.

La segunda ola

Un mundo de ciudades

A partir de Solé (1992: 123)

La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas frías, por ejemplo el bacalao o el salmón, no se adaptan bien a las aguas del Mediterráneo. En cambio, otros peces, como la sardina o el atún, prefieren las zonas cálidas del sur de Europa.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca

Macrorregla de selección (supresión): Se selecciona la proposición que es una condición necesaria para poder interpretar el resto

Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63

Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido tratada. También es peligroso regar las plantas y hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el verano en ríos contaminados.

Perjudicar a los peces

Perjudicar al ser humano

Perjudicar a las plantas

Los ríos contaminados perjudican a los seres vivos

Macrorregla de generalización: dada una secuencia de proposiciones, se sustituyen los conceptos incluidos en ella por un concepto que incluye a los demás.

Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63

Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido tratada. También es peligroso regar las plantas y hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el verano en ríos contaminados.

Perjudicar a los peces

Perjudicar al ser humano

Perjudicar a las plantas

Los ríos contaminados perjudican a los seres vivos

Macrorregla de generalización: dada una secuencia de proposiciones, se sustituyen los conceptos incluidos en ella por un concepto que incluye a los demás.

Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63

Texto problema-soluciónTexto descriptivoTexto comparativo

• Aprendizaje a partir de la lectura: adquirir conocimientos nuevos.

• Actividades como tomar notas, efectuar resúmenes y esquemas, formular preguntas…

• La lectura autónoma.

• La relectura

• La memorización.

• Texto que reproduce brevemente el texto original:

• Integra las ideas principales determinadas por el lector de acuerdo con su propósito de lectura.

• Concreción verbal en la que se hacen explícitas las relaciones entre las ideas principales.

• Uso del resumen en contextos de aprendizaje.

Aulls, Mark W. (1990): “Enseñanza activa de comprensión de las ideas principales”, en Baumann, J.FR. (ed.): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula. Madrid, Aprendizaje/Visor.

Carriedo, Nuria y Alonso, Jesús (1991): “Enseñanza de las ideas principales: problemas en el paso de la teoría a la práctica”, en Comunicación, Lenguaje y Educación, nº 8, pág. 97-108.

Cooper, J. David (1986): Cómo mejorar la comprensiçón lectora. Madrid, Aprendizaje/Visor.

Solé, Isabel (1992): Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.