Las Habilidades Lingüísticas

República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”

Barquisimeto, Noviembre de 2014

Sección: 1LL02, Estudiantes:Leonardo Coronado – 23.485.196

Eddimar Mujica – 22.263.732Broonklis Jiménez – 25.760.171

Mikael García – 24.926.633Daniel Gómez – 25.474.395Gabriel Suarez – 25.148.545Profesora: Mariangel Álvarez

Abarcaremos los siguientes temas:

• Conocimiento y Uso de la

Lengua

• Comprensión Oral

• Expresión Oral

• Comprensión Lectora

• Expresión Escrita

Conocimiento y Uso de la Lengua

El objetivo del lenguaje es la comunicación y su aprendizaje, cuya comprensión se facilita mediante el uso de herramientas tales como el

texto y la gramática.

Texto Gramática

Competencia Lingüística,

comunicativa y pragmática(Noam Chomsky, 1957) “La competencia es el sistema de reglas lingüísticas interiorizadas por los hablantes, que conforman sus

conocimientos verbales y que les permite obtener un número infinito de mensajes lingüísticos. La competencia engloba el conjunto gramatical.”

Enfoques ComunicativosConseguir que el alumnopueda comunicarse mejorcon la lengua.

Los métodos de enseñanza sehan adaptado a las necesidadeslingüísticas y a las motivacionesdel alumno.

Facilitar el aprendizaje desegundas lenguas a adultos.

Algunos rasgos a tomar en cuenta al momento de trabajar con el alumno

en clase:

1. Los ejercicios en clase recreansituaciones reales o verosímiles.

2. Los ejercicios en clase trabajancon unidades lingüísticas decomunicación.

3. La lengua que aprenden losalumnos es una lengua real ycontextualizada.

4. Los alumnos trabajan a menudoen parejas o en grupos.

5. Los ejercicios en clase permitenque el alumno desarrolle lascuatro habilidades lingüísticas.

Las Cuatro Habilidades

Lingüísticas

Hablar, escuchar, leer yescribir son las habilidades quese deben dominar paracomunicarse adecuadamenteen cualquier situación.

Habilidades Orales y Escritas

Canal Oral:

• Canal auditivo. El receptorcomprende el texto a través deloído.

• El receptor percibe de formasucesiva los diversos signos deltexto.

• Comunicación espontanea. Elemisor puede rectificar pero noborrar lo que ha dicho.

• Comunicación inmediata en eltiempo y espacio.

• Comunicación efímera. Lossonidos solo son perceptiblesdurante el poco tiempo queduran en el aire.

Canal Escrito:

• Canal visual. El receptor lee eltexto a través de la vista.

• El receptor percibe los signossimultáneamente.

• Comunicación elaborada. Elemisor puede corregir y rehacerel texto sin dejar rastros o huellas.

• Comunicación diferida en eltiempo y el espacio.

• Comunicación duradera. Lasletras se graban en un soporteestable que y perduran.

• El contexto es poco importante. Elcanal escrito es autónomo delcontexto.

Características

Habilidades receptivas y productivas

Se dividen en

Receptivas Productivas

Dominio amplio

Dominio limitado

De la lengua

Integración de Habilidades

• Lectura en voz alta de un escrito.• Lectura en voz alta de un escrito con

intromisión de comentarios.• Exposición oral o lectura en voz alta a

partir de un resumen completo y escrito del texto oral.

• Exposición oral a partir de un esquema completo y escrito.

• Exposición oral a partir de un guión escrito que solo contiene las ideas principales.

• Exposición oral preparada mentalmente sin soporte escrito.

• Improvisación.

Escuchar: 45% Hablar: 30%

Leer: 16% Escribir: 9%

Comprensión OralEntre todas las habilidades lingüísticas, la que menos despierta el interés de las

personas es la Comprensión Oral. Sin embargo, este tema goza de vital importancia al igual que el resto de las habilidades lingüísticas. Penny Ur

(1984), explica las características más relevantes del escuchar cotidiano:

• Escuchamos con un objetivo determinado.• Se nos exige que respondamos de forma

inmediata a la persona que nos esté hablando.

• El oyente interpreta lo dicho de forma fragmentada.

• El lenguaje cotidiano se diferencia del lenguaje escrito y del formal.

El oyente perfecto…1. Adopta una actitud activa y es curioso.2. Mira al orador.3. Es objetivo, escucha lo que dice una

persona distinta de él. 4. Conecta con la onda del orador,

comprende su mensaje y su punto de vista.

5. Descubre la idea principal del mensaje.6. Capta el objetivo y el propósito del

orador.7. Valora el mensaje escuchado.8. Valora la intervención del orador.9. Reacciona al mensaje.10. Habla cuando el orador ha terminado.

Modelo de Comprensión Oral:

Se distinguen seis estrategias de la

comprensión oral.

Interviene la memoria de corto plazo y largo

plazo.

Estrategias de la Comprensión Oral

Reconocer Seleccionar Interpretar Anticipar Inferir Retener

son

Segmentar el discurso en las unidades más significativas.

Escoger la información que nos parece relevante.

Dar sentido propio a lo que hemos escuchado.

Prever lo que dirá el hablante antes de decir su discurso.

Comprender el significado global del discurso.

Recolectar información importante en la memoria de corto plazo.

Microhabilidades de la Comprensión Oral• Saber segmentar la cadena

acústica en unidades que la componen (sonidos y palabras).

• Reconocer los morfemas, fonemas y palabras de la lengua.

• Distinguir las palabras relevantes de un discurso.

• Saber agrupar los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, y las oraciones en párrafos.

• Comprender el propósito comunicativo.

Didáctica de la Comprensión Oral

“La mnemotecnia son procedimientos para asociar

la nueva información con los recuerdos previamente

almacenados”

Expresión Oral

La función tradicional de la escuela enel ámbito de la lengua, ha sido enseñara leer y a escribir. Siempre se ha creídoque los niños y las niñas aprendenhablar por su cuenta, en casa o en lacalle, con los familiares y los amigos, yque no hace falta enseñarles en laescuela hablar bien o hablar mejor. Lahabilidad de la expresión oral ha sidosiempre la gran olvidada de una clasede lengua centrada en la gramática yen la lectoescritura.

Singular: Un receptor o más no tienen laposibilidad inmediata de responder, y, por lo tantoejerce el papel de emisor.

Dual: 2 interlocutores pueden adoptaralternativamente los papeles de emisor y de receptor.

Plural: 3 interlocutores o más pueden adoptaralternativamente los papeles de emisor y de receptor.

Tipos de Textos y Necesidades Orales

Autogestionada: Es el arte de la oratoria, de hablar

en público, de convencer o simplemente de informar en

cambios.

Plurogestionada: Es el arte de la conversación, del

intercambio y de la colaboración entre interlocutores,

de haber conducido un debate o de haber “driblar”

ciertos temas como si se tratara de un juego de básquet.

Comunicaciones Orales

Modelos Teóricos

Bygate, en 1987 distingue entre conocimientos y habilidades

de la expresión oral.

Los conocimientos: Son informaciones

que conocemos que tenemos

memorizados; incluyen el dominio del

sistema de la lengua (gramática, léxico,

morfosintaxis, etc.) y otros aspectos

relacionados en la cultura.

Las habilidades: Hacen referencia a los

comportamientos que tenemos en los actos de

expresión, las habilidades debe adaptarse al

tema de educar el lenguaje y muchas otras.

Microhabilidades de la Expresión Oral

Tienen incidencias diversas en el curriculum según la edad y el nivel de los

alumnos. Los más pequeños tienen la necesidad de trabajar los aspectos más

globales y relevantes de la expresión (negociación de significado, interacción,

evaluación de la compresión, etc.), mientras que los mayores ya pueden practicar

los puntos más específicos (autocorrección, producción, cuidado, preparación del

discurso, etc.)

1. Planificar el discurso:• Analizar la situación para

preparar la intervención.• Usar soportes escritos

para la intervención.• Anticipar y preparar el

tema• Anticipar y preparar la

interacción.

2. Conducir el discurso:• Conducir el tema.• Buscar temas adecuados para cada situación.• Iniciar o proponer un tema.• Desarrollar un tema.• Dar por terminada una conversación.• Conducir la conversación hacia un tema nuevo.• Desviar o eludir un tema de conversación.• Relacionar un tema nuevo con uno viejo.• Saber abrir y cerrar un discurso oral.

3. Conducir la interacción:• Manifestar que se quiere intervenir.• Escoger el momento adecuado para intervenir.• Utilizar eficazmente el turno de palaba.• Aprovechar el tiempo para decir lo que se

considere necesario.• Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso.• Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.• Reconocer cuando un interlocutor pide la

palabra.• Ceder el turno de palabra adecuadamente.

4. Negociar el significado:• Adaptar el grado de especificación del

texto.• Evaluar la comprensión del

interlocutor.• Usar circunloquios para suplir vacíos

léxicos.

5. Producir el texto:• Facilitar la comprensión.• Simplificar la escritura de la frase.• Eludir las palabras irrelevantes.• Usar expresiones y formulas de rutina.• Usar muletillas, pausas y repeticiones.• Autocorregirse.• Pulir el significado de lo que se quiere decir.• Resumir las ideas importantes.• Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.

6. Aspectos no verbales:• Controlar la voz, impostación, volumen, matices y tono.• Usar códigos no verbales adecuados, como los gestos y movimientos.• Controlar la mirada, dirigida a los interlocutores.

Didáctica de la Expresión Oral

Antes de entrar en materia de técnicas, planificación y evaluación es

conveniente hacer las siguientes consideraciones generales:

1. Tomar conciencia de las necesidades orales: Normalmente los alumnos tienen ideas pocas acertadas y tópicas sobre la lengua y sobre lo oral.

2. Progreso a medio plazo: El desarrollo de habilidades es un proceso largo y complejo.

3. La corrección y la fluidez: Insistir en la corrección del habla y menos en la fluidez expresiva.

4. El orden en clases: A veces los docentes tenemos miedo a los ejercicios de expresión oral, ya que rompen el silencio y el orden en clases.

5. Planificar la actividad de expresión: Es la mejor manera de combatir este comportamiento de “parar el tiempo”, que puedan tomar los alumnos.

Ejercicios y Recursos para la Expresión Oral

La literatura didáctica nos ofrece un amplio abanico de técnicas y recursos para

practicar la expresión oral en el aula, que van desde la lectura expresiva en

voz alta hasta la exposición oral improvisada, pasando por los juegos lingüísticos,

la lluvia de ideas o las simulaciones. Varios autores Bygate 1987, Littlewood 1981,

Holden 1981 Vs 1981, han clasificado los ejercicios según distintos criterios.

Tipología de Ejercicios de Expresión Oral

Algunas propuestas usan una técnica

didáctica.

• Drama: El nombre de drama en didáctica de

la lengua designa una serie de ejercicios de

expresión que tienen en común el hecho de

motivar al alumno a interaccionarse

realmente y de manera fluida con sus

compañeros.

Comprensión Lectora“Leer es una habilidad lingüística que todos poseemos y se refiere a los procesos inconscientes que llevamos a cabo cuando leemos algún texto”

Tipos de Lectura:

Tipos de Velocidad Lectora:

Modelo de Comprensión Lectora:

La Memoria de Corto Plazo (MCP):

Nos permite recordar algúndato durante unos segundospara procesar la información.

La Memoria de Largo Plazo (MLP):

Nos permite almacenar lainformación que nos interesapara poder relacionarla conotras ideas.

Microhabilidades de la Comprensión Lectora:

McDowell (1984) propone una lista de microhabilidades de lalectura, agrupadas por apartados que van desde la letra hasta elmensaje comunicativo.

• Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.• Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.• Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.• Reconocer la relación entre las palabras de una oración.• Omitir palabras nuevas que no sean importantes para entender un

texto.• Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.• Leer en voz alta.• Saber buscar y encontrar información específica.• Saber leer entre líneas (comprender ideas no formuladas

explícitamente)

Aplicaciones didácticas de la lectura

Solé (1992), y Colomer y Camps (1991) exponen la secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza de la

lectura, la cual es la siguiente:

Podemos aplicar dos tipos de lectura a nuestros alumnos:

Expresión Escrita

Por: Daniel Gómez.

¿Qué es escribir?

-Es más que dibujar garabatos ,por la naturaleza compleja capacidad de la expresión escrita.

Procesos de Composición:

• ¿Cómo es nuestro proceso de composición?.

• ¿somos buenos escritores?

• ¿cual es tu perfil?

Procesos de Composición:

Modelos de Composición:

• Generar.• Organizar.• Formular objetivos• Leer.• Control.

Microhabilidades:

-Estas “microhabilidades” son los átomos del proceso de la escritura.

Enfoques didácticos:

Recursos Didácticos:

El Taller:

La Redacción:

Contenido Indicado = Didáctica Indicada

Redacción

1. Técnica 1 + 1 + 12. Palabras, frases y redacción3. Historias4. Metáforas5. Las 5 Preguntas6. Dibujos

La Redacción y el Taller:

Puntos importantes para realizar un taller:• Los temas de redacción.• El papel del maestro.

Consejos

1. Voluntaria, variada y participativa.

2. Corregir lo importante y aprendible.

3. Dar consejos prácticos.4. Corregir con el alumno fresco.5. Corregir oralmente.6. Enseñar a autocorregirse.7. Borradores.

La corrección:

¿Está bien corregir?

La evaluación:• Como producto:

Producto Escrito Proceso de Composición

•Objeto

•Prueba

•Baremo

•Sistema

Preguntas

1. Borradores

2. Técnicas

3. Consulta

La Evaluación

• Como Proceso:

Bibliografía

Enseñar Lengua. Cassany, D, Luna, M y Sanz, G. (2001)