1. Las creencias de los profesores de ELE acerca de la prctica de la expresin escrita. Estudio de caso MEMORIA DE INVESTIGACIN Guillermo Gmez Muoz Mster en Formacin de Profesores de Espaol como Lengua Extranjera Universidad de Barcelona Esta presentacin est bajo licencia Creative Commons:Atribucin

2. Por qu un estudio de creencias? 3. Creencias y expresin escrita 4. Expresin escrita, composicin, escritura 5. Fuente : D. Cassany (1989):Describir el escribir , 148 SITUACIN DE COMUNICACIN Problema retrico Texto que se va produciendo PROCESO DE ESCRIBIR REDACTAR PLANIFICAR

Generar ideas

6. Organizar ideas 7. Formular objetivos EXAMINAR

Evaluar

8. Revisar MONITOR MEMORIA A LARGO PLAZO 9. Creencias Las representaciones, presuposiciones y valores que los estudiantes, los profesores y la sociedad en general tienen sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua y sobre la lengua en s misma. 10. Creencias actan sobre latoma de decisiones 11. Sistema de creencias Coherencia,hotspot BAK 12. Clasificacin de creencias 13. Preg. 1:Discurso explcito se corresponde con creencias implcitas? Hiptesis 1: El discurso explcito ir por delante de sus creencias implcitas. 14. Preg. 2:Se corresponden sus creencias con su planificacin de actividades? Hiptesis 2: Gran correspondencia. Discordancias causadas por creencias implcitas. 15. Hiptesis 3:Mayor distancia. Causa: creencias implcitas. Preg. 3:Se corresponde planificacin con puesta en prctica? 16. Hiptesis 4:Alumnos no descubren todos los objetivos de actividad. Preg. 4:Alumnos perciben objetivos de actividad? Se corresponden con los de la profesora? 17. CIDE. Universidad de Deusto 18. Entrevistas, plantillas de observacin, transcripciones de observaciones y cuestionarios. 19. Historia de vida: falta de formacin especfica, autoformacin e inters por la gramtica. Empec con esa beca, sin experiencia previa en espaol [] Nosotros no tenamos nada, as que entramos al aula con ese libro del que hablamos el otro da, el de Cmo ser profesor y querer seguir sindolo. 20. Sistema de creencias: enfoque comunicativo y curriculum centrado en alumno. 21. Generalizacin de percepciones. Importancia de competencia gramatical. [] el alumno americano no se termina de bueno, no s si es el alumno americano, algunos alumnos no se terminan de sentir cmodos con las actividades comunicativas y, aunque parece raro, se sienten mucho ms cmodos con ejercicios de huecos. 22. Frecuencia de aparicin de palabras en la primera entrevista con la profesora Palabra Discurso de la profesora (slo respuestas) Totalidad del discurso (preguntas y respuestas) Carta Cartas 25 9 31 9 Clase Clases 23 7 27 9 Alumno Alumnos 21 7 22 12 Actividad Actividades 15 7 25 8 Gramtica Gramaticales 19 3 19 3 Escribir 13 17 Objetivos 7 9 Destreza Destrezas 6 7 10 10 Curriculum 10 11 23. Competencia literaria = competencia escrita No lo s, pero he tenido a poetas, eso te lo puedo asegurar, y en esta clase los tengo. No no puedo hacer escritores de en esta clase. Estoy segura de que muchos alumnos no pueden hacer eso en la L2 no por falta de conocimientos sino porque no tienen esa habilidad para escribir. Hay gente que la tiene y hay gente que no la tenemos. Y ya. 24. Objetivos: no hay procesos de composicin. Revisin. Qu tendra que aprender? Bueno, pues, tiene que aprender a utilizar lo que ha aprendido en otras destrezas, me refiero a gramtica y a un dominio de los registros [...]. Creo que es importante que dominen un poquito la tipologa textual, o sea, que si estn escribiendo una carta, una carta en espaol tiene un formato, una argumentacin, para una argumentacin hay que utilizar una serie de cosas. [] Entonces, conocer bien la forma, esa tipologa, lo que corresponda a cada nivel y luego sobre todo aprender a aplicar lo que han aprendido en las otras destrezas. 25. Qu es lo que ocurre? Que eso es lo ideal, pero eso no funciona siempre. [] Si el alumno no se implica, yo le puedo exigir que escriba la carta y que me la d, porque forma parte de la nota, pero yo no puedo hacer mas. Estamos hablando de un montn de versiones. Esto es un problema, porque esto est muy bien, porque esto est muy bien. Pero alarga muchsimo en el tiempo la actividad. Entonces, a veces tienes que tener cuidado porque ellos tienen la sensacin de que estn con el mismo texto mucho mucho tiempo y que no est progresando. [] T como profesor sabes que eso estn funcionando []. Pero hay que tener mucho cuidado con el tiempo []. 26. Clase observada: correspondencia con planificacin 27. Percepcin alumnos: actividad bsica y escritura en grupo. 28. Hiptesis 1:Discurso explcito y creencias implcitas Producto Vs.Proceso Bueno, si solamente miramos elproductofinal, las argumentaciones que hicieron los alumnos a m me parece que el resultado esbuenoy las argumentaciones estaban bastantebieny bastantecorrectas , de forma y de contenido. Eltranscursode la actividad? Bueno, pues cada grupo funciona de una maneradiferente . ste... ya comentamos que no era un grupo que seimplicaraexcesivamente. Entonces, el grupo de las chicas trabajamuy bien , lo hace... hace las cosas en serio, se corrige su primera versin, corrige las versiones de los dems. Pero hay otros grupos queno . Yo creo que tienen la sensacin de que estnperdiendo el tiempo . [] Aunque elproducto es bueno , s es verdad que corrigindose ellos mismos sus versiones, haciendo esquemas, corrigiendo... s funciona, s mejoran, perono estn a gustohacindolo, y adems,todos no se implican igual, claro . 29. Wiki: el proceso como protagonista 30. Hiptesis 2:Sistema de creencias y planificacin La planificacin responde a la integracin de destrezas. Las discordancias aparecen en relacin con los procesos cognitivos. 31. Hiptesis 3:Planificacin y puesta en prctica Limitaciones del estudio. Gran coherencia entre planificacin y puesta en prctica. Solidez del sistema de creencias. 32. Hiptesis 4:Alumnos y objetivos de la actividad No todos los alumnos distinguen los objetivos. Diversidad de niveles de reflexin? 33. Profesores reflexivos Portafolio docente: blog del profesor 34. Fuentes de las fotografas:

Question mark:http://www.flickr.com/photos/marcobellucci/3534516458/

35. Question!:http://www.flickr.com/photos/-bast-/349497988/ 36. Goldener Bilderrahmen - gold picture frame:http://www.flickr.com/photos/eriwst/2303608353/ 37. Shadow of a writing hand:http://www.flickr.com/photos/jenorton/2229437427/ 38. Charles Bell: Anatomy of the Brain, c. 1802:http://www.flickr.com/photos/brainblogger/3138247450/ 39. Business card house:http://www.flickr.com/photos/rahims/209662763/ 40. Olympic Week-Teacher for a Day:http://www.flickr.com/photos/chicago2016/3277193678/ 41. Dictionary Uno:http://www.flickr.com/photos/gingerblokey/2004212238/ 42. Lips.:http://www.flickr.com/photos/62337512@N00/3197812518/ 43. Chef calendar:http://www.flickr.com/photos/beneneuman/112891516/ 44. Classroom lecture in Santiago, Dominican Republic:http://www.flickr.com/photos/ken_mayer/3519982628/ 45. Day 290 / 265 - In search of a title ( emo background ):http://www.flickr.com/photos/restlessglobetrotter/2149696743/ 46.

Pasarela Padre Arrupe:http://www.flickr.com/photos/kurtxio/3284294686/

47. Microphone:http://www.flickr.com/photos/visual_dichotomy/3623619145/ 48. Moleskine cahier abierto con boli:http://www.flickr.com/photos/pedronchi/79553197/ 49. Road:http://www.flickr.com/photos/zapthedingbat/1076131193/ 50. Blackboard frei:http://www.flickr.com/photos/ktylerconk/222428449/ 51. Quills:http://www.flickr.com/photos/specialkrb/3805699025/ 52. Tools:http://www.flickr.com/photos/batega/1596898776/ 53. Spectacles:http://www.flickr.com/photos/misteraitch/2660963679/ 54. Detail from meeting:http://www.flickr.com/photos/dwonderwall/3341419074/ 55. The yawn:http://www.flickr.com/photos/westerndave/2673609399/ 56. IBM Think D100 Test:http://www.flickr.com/photos/hmk/2741404653/ 57. Bench press:http://www.flickr.com/photos/tamaranai/514501365/ 58. Reflet de couleurs:http://www.flickr.com/photos/alphaducentaure/2590527429/ 59. Couleurs:http://www.flickr.com/photos/olibac/3012125403/