Las competencias profesionales del pedagogo

Jess Domingo Segovia

Pedagoga es una licenciatura que ofrece un abanico de salidas profesionales yde opciones de trabajo interesantes, pero no siempre bien conocidas. A este respecto esoportuno recoger por clarificadoras las orientaciones que ofrece la pgina webUniversidad de Barcelona al presentar los estudios de esta licenciatura. Segn estedocumento, con ella se ofrecen los conocimientos tericos y prcticos necesarios para lacomprensin y la actuacin en los procesos educativos desde una vertiente didctica,cientfica, poltica, organizativa y tcnica. As pues, permite la capacitacin para laintervencin educativa en procesos de aprendizaje, orientacin, evaluacin,diseminacin y planificacin.

Este profesional puede trabajar, por tanto, en la planificacin, organizacin,desarrollo, administracin, investigacin y evaluacin de sistemas educativos y en lasactividades de formacin tanto formales como no formales (tiempo libre, formacinocupacional, educacin de adultos, etc. y pueden ejercer su profesin comoorientadores, profesores, tcnicos de los servicios educativos locales o autonmicos,educadores de colectivos con necesidades educativas especiales, apoyosdidcticos/pedaggicos de museos y entidades culturales, formador de formadores,asesores tcnicos, asesores de instituciones y entidades de produccin de recursosdidcticos, juegos, sofware educativo, editoriales, evaluadores de procesos educativos yprofesores de secundaria y universidad.

Obviamente, abarcar un campo tan amplio de accin, con un corpus deconocimientos y de salidas tan dinmico, complejo y cambiante, necesita de una slidaformacin tcnica, cientfica y humanista generalista y polivalente, que requiere unfuerte componente de troncalidad, pero tambin de otro plus de especilaizacin que lepermita una proyeccin profesional en los mbitos social, escolar, educativo no formal,cientfico y de empresa, que tiene que llegar mediante la opcionalidad guiada poritinerarios formativos complementada con una adecuada seleccin de libreconfiguracin.

En coherencia con los principios, caractersticas y propsitos de la enseanzasuperior, el alumnado debe aspirar a salir siendo un profesional competente en el mbitoque estudia en cualquier posibilidad de su ejercicio profesional desde esta capacitacin.Pero tambin el alumnado de este nivel es particular, comparte este propsito yhorizonte, pero en la consciencia de el alumno universitario es un aprendiz adulto, conun conocimiento general y una autonoma para dirigir y participar en su propioaprendizaje (Marcelo, 1994). A este alumnado se le presupone (Ferreres, 2002, 8):

Dominio de conocimientos, mtodos y tcnicas que le lleven a una progresivaautonoma,

que orientan y articulan su accin de forma ms motivada y coherente cuando lelleva a la integracin de los procesos de enseanzaaprendizaje con los deinvestigacin y de accin profesional, y

que participan desde sus propios presupuestos sobre el saber, la enseanza y lasdisciplinas que estudia.

En este sentido, no son receptores o destinatarios pasivos de conocimientosexpendidos por la universidad, sino que deben aprender lo nuevo desde lo viejo (puestienen experiencias y conocimientos previos que articulan y median en sus sentimientos,estructura mental, intereses, orientaciones, etc.), cuidando su motivacin y los progresivamente principios generales del aprendizaje adulto (Fernndez, 1999). Por loque, ser oportuno de partida tomar en consideracin las competencias bsicasnecesarias para el ejercicio de una determinada profesin (desde los estudiosuniversitarios) y para el adecuado desarrollo personal y profesional dentro de ella. ElInforme Bricall (2000) delimita como objetivo educativo universitario que losestudiantes deben aprender tanto de conocimientos como de habilidades y decompetencias profesionales, sociales, cognitivas, etc. que deben dominar al terminar elproceso. Villa (2002) insiste en este punto y concibe estas competencias desde unaperspectiva amplia, como conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades odestrezas adquiridas, que dan lugar a un buen nivel de desarrollo y actuacin.

Cuadro 8.4.Listado de competencias europeas (Proyecto Tunning)1

Capacidad de anlisis y sntesis1 Aplicar conocimientos a la prctica2 Planificacin y gestin del tiempo7 Conocimientos generales bsicos estudio11 Conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en su lengua Conocimiento de una segunda lengua Habilidad en el manejo del ordenador Habilidades de investigacin Capacidad de aprender (permanente)4 Habilidad de gestin de la informacin8 Capacidad crtica y autocrtica Adaptarse a nuevas situaciones9 Creatividad, generar nuevas ideas10 Resolucin de problemas3

Toma de decisiones Trabajo en equipo5 Habilidades interpersonales6 Liderazgo Trabajo en equipo interdisciplinar Capacidad de comunicacin con no expertos Atentos a diversidad y multiculturalidad Conocimiento de otros (pueblos, culturas, etc.) Habilidad trabajar en contexto internacional Trabajo autnomo Diseo y gestin de proyecto Iniciativa y espritu emprendedor Compromiso tico Preocupacin por la calidad Motivacin de logro

LevyLevoyer (2002) defiende que estas competencias se desarrollan tantopreviamente al ejercicio profesional, durante el mismo y a travs del ste, pero ser launiversidad un marco privilegiado para iniciarlas y potenciarlas. Desde esta perspectiva,han empezado a proliferar una serie de estudios en nuestro contexto (Villa y otros,2002; LeviLeboyer, 2002) encargados de estudiar y definir las competencias quedeberan alcanzar los estudiantes universitarios (ver cuadro 8.4). De este modo y desdeestos indicadores, los universitarios espaoles segn el proyecto de competencias de laUniversidad de Deusto (2001; Villa, 2002) deberan tener competencias instrumentales(a modo de herramientas), interpersonales y sistmicas, que se describen en el cuadro8.5.

Por su parte, Villar y Maldonado (en Villar, 2001), concretan estas capacidadesen siete: comunicacin eficaz, uso de la tecnologa informativa, aplicaciones numricas,trabajar con otros en equipo, organizacin del ambiente y del trabajo, actuacin

1 Desde la Universidad de Deusto, durante el curso 2001/02, se ha realizado un estudio de competenciasde estudiantes univesitarios de 94 universidades europeas y lo ha comparado con 944 empresas, dentro deeste proyecto europeo (Villa, Auzmendi y Bezanilla, 2002) obteniendo un orden deimportancia/valoracin en las ms valoradas que seala el exponente que acompaa a la competencia.

independiente y solucin de problemas. Por ltimo parecen tambin existir evidenciasque sealan la necesidad en esta educacin superior de la promocin de un aprendizajereflexivo (Brockbank y McGill, 2002; Morn, 2000). Globalmente stas ltimas y, enparticular, las ms reiteradas/priorizadas de las anteriores, sern un claro referente atomar en consideracin en el proyecto docente.

Cuadro 8.5Competencias en la enseanza universitaria (Universidad de Deusto) (Villa, 2002)

Dimensin Competencias y pequea descripcin de las mismas

CognitivasCompetencias de carcter cognitivo y mental a nivel operativo ligadas a distintasmodalidades de pensamiento (reflexivo, lgico, analgico, analtico, sistmico,crtico, creativo, prctico, deliberativo y colegiado).

MetodolgicasRelacionadas con la puesta en prctica sistemtica de ideas y actuaciones(organizacin del tiempo, definicin, afrontamiento, acotamiento, anticipacin yresolucin de problemas, toma de decisiones y planificacin)

Tecnolgicas Relacionadas con el uso de instrumentos informticos y telemticos (dominio de basede datos y uso del ordenador como herramienta de trabajo)

Instrumentales

Lingsticas Comunicacin oral y escrita, con expresin clara y ordenada de ideas y opiniones, ascomo el manejo de otros idiomas

Personales Automotivacin, resistencia al fracaso, adaptacin al entorno, comportamiento ticoresponsableInterpersonales

Interpersonales Sensibilidad social, comunicacin interpersonal trabajo en equipo, tratamiento deconflictos, negociacin

Emprendedora Transformacin del medio a partir de su propia iniciativa (creatividad, esprituemprendedor, capacidad innovadora)Organizacin Gestin por objetivos, gestin de proyectos y bsqueda y desarrollo de la calidad

LiderazgoComo responsabilidad en un proceso de servicio en equipo (influencia, consideracinpersonalizada, estimulacin intelectual, inspiracin, delegacin/potenciacinpersonal)

Sistmicas

De logro Tanto a nivel personal como profesional (compromiso con la propia actuacin,orientacin al logro y autovaloracin)

Junto a las competencias globales necesarias para actuar profesional, social ycognitivamente en el mundo actual, existen otras especficas que tambin deben serabordadas en su formacin. En este sentido convendra recordar en primer lugar que eleducador en toda su gama de opciones es un profesional de la interrelacin, delconsejo y de las relaciones personales, adems de analista, artesano y constructor desentido (Rui Canario, 2001), que como defiende De Vicente (2001) necesita deinteligencia lingstica de comprensin2, pensamiento crtico (reflexivo, moral, creativo,contextual, intuitivo y racional), indagacin y reflexividad (Villar y De Vicente, 1994)para romper con la tentacin de la autocomplacencia, de la justificacin y del sueoalienante, reproductor y exclusivista de la pedagoga cientfica alejada de la experienciay del saber prctico (Perrenoud, 2001) e integrarse productivamente en el seno de lasintituciones educativas como organizaciones adhocrticas (Garca Pastor, 1997).

Ms concretamente el Pedagogo necesita de una serie de capacidades referidasen el cuadro siguiente para ejercer sus funciones bsicas de direccin y organizacin,asesoramiento o formacin (Tejada, 2001; Bords y otros, 1995). Todos estosindicadores comp