LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA

1ro “A” primaria.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURAINSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIACurso: Panorama actual de la educación básica en México

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICAProfr(a): Gloria Mungarro

Alumnos:Gallardo Martinez Yessica NareydaGómez Hernández Margoth PaolaLugo Castañeda Dulce Carolina

Hermosillo, Sonora a 31 del mes de Octubre del 2015

INTRODUCCIÓN•Competencias.

•Controversias.

•Escuelas de pensamiento en el campo de las competencias: escuela, laboral, disciplinario, funcional, etimológico, psicológico (conductual) y pedagógico didáctico.

Competencias en educación: Un debate conceptual

El tema competencias en educación es muy reciente, se puede identificar la construcción de escuelas de pensamiento, tiene características propias y cuyo conocimiento establecerá orientación significativas para ambas tareas educativas, la curricular y la didáctica.

En 1996 Gonczi y Athanosou reconocieron la existencia de distintas perspectivas en el enfoque de competencias junto con Tardif en 2006: De corte conductual y corte sistemático.

Enfoques: Laboral, disciplinario, funcional, etimológico, psicológicos (conductual o socio-constructivista) y el pedagógico didáctico.

ENFOQUE LABORAL Una aproximación muy natural en el ámbito de las competencias, el término llega a la educación desde el mundo del trabajo.

Surge la discusión sobre “certificación laboral”, actividad por lo cual se valora hasta qué grado una persona puede realizar ejecuciones en el mundo del trabajo.

También se incluye la noción de flexibilidad y capacidad de resolver situaciones, sin recurrir a un patrón de comportamiento previamente establecido.

Comprender la perspectiva laboral es con la aceptación de que las normas de competencia se definen a partir de encuestas realizadas a empleadores.

ENFOQUE CONDUCTUAL Se encuentra ligada a la perspectiva laboral.

En la práctica hay un desplazamiento muy sutil en los textos que asumen el enfoque de competencia laboral. Proponen que una competencia se formule con un verbo, una conductual o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su evidencia.

ENFOQUE ETIMOLÓGICO Es plantear que el término tiene una larga historia en el desarrollo de la humanidad, justificando que no solo se refiere a su uso común, el sentido que tiene una competencia deportiva, social o profesional, sino acudiendo a su sentido etimológico. En debate por competencias no es dominante, en un intento que no quede vinculada al tema laboral, constituye la impronta más significativa del mismo.

ENFOQUE FUNCIONAL O SISTEMÁTICO

Ha sido establecido por una defensa, quizá excesiva, de que todo lo que se aprende tiene que tener una utilidad inmediata en la vida.

Una competencia de concibe como “algo más que los conocimientos y las destrezas, ya que involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas… movilizando recursos psicosociales en un contexto en particular”.

Tres categorías:

1. Usar herramientas de manera interactiva

2. Interactuar con grupos heterogéneos

3. Tomar decisiones en forma autónoma.

ENFOQUE SOCIOCONTRUCTIVISTA:

Ha permitido generar una visión diferente del trabajo por competencias en educación. En esta época el trabajo por competencias vuelve a enfatizar una aspiración más que centenaria en la perspectiva didáctica, al considerar que la importancia de la labor escolar y del trabajo docente es armas espacios que permitan que un estudiante vaya construyendo su propio andamiaje de información.

Reconocer la importancia del contexto del aprendizaje, la realidad se presenta como contexto del nuevo aprendizaje emana de hechos concretos.

El enfoque por competencias busca reivindicar este sentido del trabajo educativo.

ENFOQUE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Permite observar diferentes autores que pretenden analizar diferentes vicios en la educación desapareciendo la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico y didáctico ya que formulaban la importancia de que la escuela permita formar al ser humano " la escuela debe ser un taller de hombres" pero para poder educar a la juventud se sugiere generalmente a un método y sus comportamientos y la introducción de nuevos métodos a las escuelas partiendo de críticas sobre la separación del mundo escolar y mundo real.

LA NECESIDAD DE RECONOCER QUE EXISTEN DIVERSAS ESCUELAS DE

PENSAMIENTO EN RELACIÓN CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA

EDUCACIÓN Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes.

Analizar hasta dónde ello constituye un problema constitutivo de la educación, de los sistemas educativos, de los proyectos curriculares, de las pruebas en gran escala, del trabajo pedagógico de los docentes y de las formas de aprendizaje que han adquirido los alumnos en su tránsito por la escolaridad.

TRABAJAR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN:

UN PROBLEMA COMPLEJO Un problema complejo, en estricto sentido debemos reconocer que no sabemos cómo orientar con claridad la formulación de un plan, ni de un programa de estudios por competencias, ni como crear un esquema que materialice de manera clara de estrategias de competencia.

La tare de construir un mapa de competencias como un soporte a la tarea curricular, se debate en dos posiciones principales: permitir observar como una competencia se desarrolla, reconocer la parte procesual de una competencia.

Es cuando se da la evaluación se desarrolla como forma de una espiral que se va pasando de saber-actuación novato y saber actuación con mayor experiencia basado en aprendizajes por competencias, competencias cualitativas y de una valoración (auto, hetero y co-valoracion).

De ahí la importancia que el docente no solo domine el saber científico que es objeto de enseñanza, ni solo se apoye de teorías cognitivas, si no que tenga una adecuada formación que articule problemas del contexto con saberes.

La clave está en el dominio que tenga el docente de un saber científico y en su capacidad de construir problemas con contextos reales.

UN TEMA CENTRAL ORIENTA EL CONJUNTO DE DECISIONES QUE LOS HAN LLEVADO A

ASUMIR ESTA PERSPECTIVA:•Superar la enseñanza para la escuela.

•Abandonar el modelo de aprendizaje enciclopédico.

•Formar a los individuos de cara a las exigencias que tiene la sociedad del siglo XXI.

•El enfoque de competencias en educación puede ser una alternativa si se toma con la seriedad que reclama.

REFERENCIASDíaz-Barriga, Á. (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries), vol. II, núm. 5. México: issue-unam/Universia, pp. 3-24. Recuperado de http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126.