Las ciencias sociales en la escuela primaria de
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA CIIE N°200 LAS FLORES RES.4423
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
CIIE N°200 LAS FLORES
RES.4423
Comenzamos preguntándonos:
¿QUÉ SON LAS CIENCIAS SOCIALES?
¿PARA QUÉ LAS ENSEÑAMOS EN LA
ESCUELA PRIMARIA DE ADULTOS?
¿QUÉ CRITERIOS SON RELEVANTES PARA
FUNDAMENTAR SU ENSEÑANZA?
PODEMOS EVALUAR:
¿CUÁNTO DE LO QUE NOS ENSEÑÓ LA ESCUELARESULTÓ ÚTIL PARA LA VIDA SOCIAL?
LA ENSEÑANZA ESCOLAR PUEDE DARLESHERRAMIENTAS PARA ENTENDER ALGUNOSRASGOS DEL MUNDO EN QUE VIVEN.
LA REALIDAD SOCIAL ES COMPLEJA Y ADMITEMÚLTIPLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS.
LA REALIDAD SOCIAL ES CONFLICTIVA.
LA REALIDAD SOCIAL ES CAMBIANTE, CONMAYORES O MENORES CONTINUIDADES YRUPTURAS.
LA REALIDAD SOCIAL ES MULTIFACÉTICA,DIVERSA Y DESIGUAL.
LA REALIDAD SOCIAL NOS IMPLICA COMOOBJETO.
“EL CONOCIMIENTO QUE CADA UNO TIENE DELA REALIDAD SOCIAL ES FRUTO DE SUSINTERACCIONES CON EL MEDIO SOCIAL, ENLAS CUALES INTERVIENEN LAS PRESIONES DELMEDIO Y LAS ELABORACIONES ORIGINALES DECADA CUAL…PERO ESTE SENTIDO COMÚN ESFUENTE DE PREJUICIOS Y POR ELLO APRENDERCS. SOC. ES UNA EXPERINECIA DETRANSFORMACIÓN DE SÍ MISMO, EN TANTOMODIFICA NUESTRO MODO DE VER EL MUNDOY DE ESTAR EN ÉL”.
SOCIEDAD Y CULTURAS A TRAVÉS DEL TIEMPO ENEL PRIMER CICLO:
SE ABORDAN LAS FORMAS DE VIDA DE LOSPUEBLOS ORIGINARIOS AMERICANOS EN TIEMPOSDE LA CONQUISTA LLEVADA A CABO POR LOSEUROPEOS: SE ENSEÑAN LOS PROPÓSITOS YMODALIDADES DE LA CONQUISTA, JUNTO CON LAVARIEDAD DE RESPUESTAS DE LOS ABORÍGENES,HASTA LA CONFORMACIÓN DE LA SOCIEDADCOLONIAL.
DE LA COLONIA ANALIZAMOS LAS FORMAS DEPRODUCIR Y COMERCIAR EN LA ÉPOCA DEESPLENDOR S. XVI Y XVII Y DE DECADENCIA SXVIII.
DE LA CRISIS DEL ORDEN COLONIAL YREFORMAS BORBÓNICAS, DESEMBOCAMOS ENEL PERÍODO DE LAS REVOLUCIONES YGUERRAS DE EMANCIPACIÓN AMERICANAHASTA LA CREACIÓN DE UN NUEVO ÓRDEN ENLAS PROV UNIDAS DEL RÍO DE LA PLATA ENTRE1810 A 1820.
14921519 -1700
1810-1820
1 ER CICLO
EN EL SEGUNDO CICLO:
DESDE LAS AUTONOMÍAS PROVINCIALES YECONOMÍAS REGIONALES , SE OBERVARÁ CÓMOUNITARIOS Y FEDERALES ENCARNAN DISTINTOSPROYECTOS PARA LA ORG. NACIONAL (1853). HASTALA SEGUNDA MITAD DEL S.XIX, QUE SE ESTUDIA ELPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO, SEPRETENDE ANALIZAR LAS TRANSFORMACIONESQUE SUSCITAN LA INMIGRACIÓN TEMPRANA YALUVIAL Y LAS LUCHAS POR LA PARTICIPACIÓNPOLÍTICA(1916) HASTA LA INESTABILIDAD EN ELS.XX (1930, 1976).
Sociedades, culturas y construcción del espacio:este eje invita a pensar la noción de TERRITORIO:“QUE ALUDE A UN ÁMBITO GEOGRÁFICODELIMITADO A PARTIR DE ESTRATEGIAS DECONTROL QUE INFLUYEN, CONTROLAN OAFECTAN A RECURSOS, PERSONAS YRELACIONES” (GUREVICH,1995).
EN EL 1ER CICLO:
SE CARCATERIZAN LAS DIFERENTESPROVINCIAS PARA OBSERVAR LA DIMENSIÓNTERRITORIAL DE LA FORMA DE GOBIERNOFEDERAL.
SE ESTUDIAN LOS RECURSOS NATURALES DEBUENOS AIRES Y LOS PORBLEMASAMBINETALES DE LA PROV Y LA LOCALIDAD.
EN EL 2DO CICLO:
SE ESTUDIA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓNDEL TERRITORIO ARGENTINO EN SUDIVERSIDAD DE AMBIENTES, TANTO EN EL USOY LA VALORACIÓN DE LOS RECURSOS. ESTO SEVINCULA CON LOS PROBLEMAS AMBINETALES,SUS CAUSAS Y CONSECUENCIAS PARA LASOCIEDAD.
EL CONTEXTO LATINOAMERICANO, LOSÁMBITOS RURALES Y URBANOS.
Hubo una época, hace varios siglos, en queescribir y leer eran actividades profesionales.Quienes se destinaban a ellas aprendían un oficio,y a este oficio se dedicaban el resto de sus días.
De hecho, las funciones estaban tan separadasque los que controlaban el discurso que podía serescrito no eran quienes escribían, y muchas vecestampoco practicaban la lectura. Quienesescribían no eran lectores autorizados, y loslectores autorizados no eran escribas. En esaépoca no había fracaso escolar…)
Está claro que estar "alfabetizado para seguir en elcircuito escolar" no garantiza el estar alfabetizadopara la vida ciudadana. Las mejores encuestaseuropeas distinguen cuidadosamente entreparámetros tales como: alfabetizado para la calle;alfabetizado para el periódico; alfabetizado paralibros informativos; alfabetizado para la literatura(clásica o contemporánea); etc. Pero eso esreconocer que la alfabetización escolar y laalfabetización necesaria para la vida ciudadana, eltrabajo progresivamente automatizado y el uso deltiempo libre son cosas independientes. Y eso esgrave. Porque si la escuela no alfabetiza para lavida y el trabajo... ¿para qué y para quiénalfabetiza? Emilia Ferreiro.
SEGÚN EL CENSO DEL 2001, EXISTÍAN EN EL PAÍS767.027 ANALFABETO, DE ESTOS LA FRANJAETAREA LA QUE REÚNE MÁS CANTIDAD ES LADE 50 A 54 AÑOS DE EDAD. (74.810 PERSONAS).
EN EL 2010, EL CENSO DETERMINÓ QUE EN BS.AS SON 330.000 (2,35%) LOS QUE NO SABEN NILEER , NI ESCRIBIR.
