Las Ciencias Sociales en Educacion Primaria

8/13/2019 Las Ciencias Sociales en Educacion Primaria

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EtnologaJean Piaget

Ciencias Sociales Ciencias HistricasNo Nomotticas Ciencias Jurdicas

Filosofa

* Se consideran nomotticas aquellas ciencias que se rigen por un conjunto de leyes oprincipios generales mediante los cuales pueden preverse ciertos acontecimientos sociales, oestablecerse los factores que los determinan.

Gross y otros Disciplinas clsicas (Geografa Historia)Disciplinas polticas (Ciencias Polticas y Economa)Ciencias conductuales (Psicologa, Sociologa y Antropologa)

Fuente: FRIERA SUREZ, F. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Madrid:Ediciones de la Torre, 1995.

-Momento clave para su desarrollo:

Aunque los contenidos de muchos de los saberes aludidos sedesarrollan ya en el seno de las grandes civilizaciones del mundo

antiguo, su consolidacin tiene lugar fundamentalmente a partirdel siglo XVIII con la conformacin de un objeto y de un mtodode investigacin propios (analizan, conceptan y definen

hechos y acontecimientos sociales, elaboran hiptesis yenuncian leyes y modelos). Tiene una importancia fundamental eldesarrollo del aparato cientfico y estadstico de los Estadosmodernos, que permite la creacin de organismos e institucionespblicas impulsoras del conocimiento cientfico (por ejemplo, lasReales Academias). Adems, en el mismo contexto histrico de laIlustracin o Siglo de las Luces, numerosos eruditos tomanconciencia de la importancia del conocimiento de los hechossociales y del modo de ocupacin y explotacin del territorio paramayor prosperidad de la sociedad. As aparecen igualmentesociedades impulsadas por iniciativas privadas como lasSociedades Econmicas de Amigos del Pas, etc.

A lo largo del siglo XIX y durante el siglo XX, cada una de las

Ciencias Sociales experimenta una singular profundizacin en suscampos de estudio por la proliferacin de centros universitariosas como por la especializacin de las lneas de investigacin.

Por otro lado, desde mediados del siglo XX comienza un proceso


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de acercamiento de las diferentes disciplinas cientficas paraintentar conformar un cuerpo doctrinal y metodolgico comn alconjunto de las Ciencias Sociales que enriquezca el estudio y laidentificacin de explicaciones globales a lo que ocurre a nuestro

alrededor.

-Importancia de las Ciencias Sociales para la formacin delmaestro en tanto que gua en los procesos de enseanza-aprendizaje:

Desde un punto de vista psicopedaggico, con el fin de explicarel Medio o el mundo que nos rodea, resulta de inters conocer elobjeto y el mtodo de las Ciencias Sociales. Hay que tener

en cuenta que el nio observa hechos y realidades socialesque deben ser presentados de un modo interdisciplinar; es decir,a su comprensin favorecer una explicacin del maestro queintegre e interrelacione los distintos conocimientos disciplinaresadquiridos en Ciencias Sociales para exponer el comportamientodel hombre en sociedad y su accin sobre el Medio de un modointegrado.

1.1.1.Los conceptos de Grupo Social y de Medio.

a) Grupo Social:

Se entiende como grupo social organizado el conjunto depersonas que ha ocupado un territorio y lo ha transformado enfuncin de una organizacin, un cdigo de normas y valores de losque se ha dotado, con el fin de subsistir y desarrollar un modo devida que procure el mayor bienestar posible a partir de los

recursos disponibles.

Los grupos sociales as organizados, en un mismo espacio o envarios diferentes, conforman culturas. Las distintas culturas seencuentran, conviven en equilibrio enriquecindose de formarecproca, o se imponen unas a otras. En cualquiera de estassituaciones se mezclan y transforman, dando lugar a culturasnuevas que suceden en el tiempo a las anteriores.

Con frecuencia, los grupos sociales se han comportadohistricamente de un modo expansivo ocupando espacios yterritorios ms all de los que necesitaban para sobrevivir;colonizando y aculturando grupos sociales distintos del suyo. Enefecto, se han producido situaciones de dominio de unos grupos


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sobre otros, impidiendo que determinadas culturas pudieransobreviviren su esencia y continuaran su desarrollo como tales.

El estudio de los grupos sociales en su desarrollo, en su ocupacin

y explotacin del territorio, y tambin en su evolucin einteraccin, exige prestar atencin a diversas Ciencias Sociales.stas nos ayudan, en definitiva, a comprender la situacin delas sociedades y territorios del mundo actual.

b) ConceptodeMedio:-Una primera aproximacin al concepto:

Con el trmino medio, en la acepcin que utilizamos en estaasignatura, nos referimos a espacio fsico en que se desarrolla unfenmeno determinado, pero tambin a conjunto decircunstancias culturales, econmicas y sociales en que vive unapersona o un grupo humano (segn la RAE).

-Sobre su evolucin:

Su uso cientfico cobra importancia con intelectuales ilustrados

vinculados a la pedagoga y la filosofa (Rousseau, Froebel,Pestalozzi), quienes lo utilizan para referirse principalmente almedio natural como portador de valores positivos frente a lasnuevas creaciones del hombre (espacio urbano vinculado a laindustria incipiente).

Gegrafos clsicos alemanes como Humboldt y Ritter adoptantambin entre los siglos XVIII y XIX el concepto de medio paradesignar lo natural, aquellos elementos que responden a leyes y

modelos que el hombre pretende comprender. Mantienen laoposicin de lo natural frente a lo resultante de la accin humana -artificial para estos gegrafos-.

Ms tarde, ya a finales del siglo XIX y durante la primera mitad delXX, gegrafos franceses como Emmanuel Martonne, Pierre Georgey Jean Tricart incorporan la nocin de medio geogrfico, queengloba todo aquello que rodea a la accin humana cuando stase produce e introduce modificaciones en el espacio. Por tanto, ya

no se vincula nicamente a lo natural.

Avanzado el siglo XX los cientficos sociales consideran al gruposocial como parte integrante del medio. Por ejemplo, JosepFontana, en su libro Introduccin al estudio de la Historia, indica


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quedebemos esforzarnos en entender que entre el hombre y elmediohayunarelacindesimbiosis,omejordepertenencia.Queelhombreesten laNaturaleza,porqueformapartedeella.

Poco a poco, la idea de medio se ha incorporado a muchasCiencias: bien como aspecto condicionante que se debetener en cuenta en el estudio de la disciplina cientfica (Historia,Pedagoga); o bien como aspecto finalista, es decir, como unelemento ms que se incorpora a los objetivos de la propiaciencia (sociologa, economa).

Por otro lado, no podemos obviar el impacto del trmino medioen las ciencias ambientales en las ltimas dcadas. En stas seacompaa del vocablo ambiente (medio+ambiente)principalmente desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobreMedio Ambiente Humano en Estocolmo (1972). Se trata, encierto modo, de una redundancia; de hecho, cada vez ms se

tiende a utilizar la nocin ambiente desprovista del trminomedio.

-Sobre el sentido actual del concepto en los estudioscientficos:

Medio hace referencia, en casi todas las ciencias que lo utilizan, alconjunto de diferentes aspectos de la realidad conformada como

resultado de la accin del grupo humano sobre lo que le rodea.

Se entiende as el medio como el resultado de la accin delgrupo humano sobre su entorno, de la interaccin con larealidad que le rodea, en la que interviene modificando,


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transformando, reorganizando sus elementosconstituyentes en principio fsicos, pero tambinhumanos si ya existe una humanizacin previa del lugar-.

-El medio entendido como un sistema global:

El medio, atendiendo a su concepcin como un sistemaglobal, se define como el conjunto de interaccionescomplejas entre los sistemas naturales y humanos.

1.El sistema naturalo susbsistema ecolgico corresponde a labiosfera. La biosfera es el conjunto de los medios dondese desarrollan los seres vivos y, a la vez, el conjunto

que forman esos mismos seres vivos en cada medioen que se desarrollan.

El trmino ecosistema hace referencia a todas las relaciones(biocenosis) que se establecen entre las comunidades deespecies vegetales y animales existentes en un marco fsicodeterminado (biotopo).

2. El hombre forma parte de la biosfera, aunque con su

evolucin social, cultural y tcnica ha llegado a modificar lasleyes que rigen los ecosistemas naturales, creando otrasnuevas que conducen a un mayor bienestar del hombre; y,al mismo tiempo, olvidando a menudo que los recursosnaturales que se necesitan son limitados.

Entender y poder explicar la evolucin de la especie humanaen su organizacin social, econmica, poltica, cultural,tecnolgica, etc. posibilita el conocimiento de las

estructuras sociales y territoriales que conforman nuestropresente. El acercamiento de diferentes ciencias sociales alestudio de esta evolucin permite considerar un sistemahumano organizado en diferentes subsistemas:

- Subsistema socioeconmico. La organizacin social ypoltica junto con las actividades econmicas y sistemasproductivos.

- Subsistema cultural. Las mentalidades, la religin, lasmanifestaciones culturales.

- Subsistema tecnolgico. Los avances tcnicos ytecnolgicos emanados del desarrollo cientfico.


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En definitiva, los subsistemas socioeconmico, cultural ytecnolgico (sistema humano) junto con el subsistema ecolgico(sistema natural), en sus interacciones, se engloban en unasuperestructura que sintetiza nuestra realidad: el medio, queposee elementos ordenados y sistematizados (abiticos, biticosy antrpicos).

-La clasificacin del medio segn el enfoque empleado enel estudio:

El medio es analizado desde diferentes disciplinas cientficas queaportan los conocimientos necesarios para intentar comprenderla realidad. Se pueden diferenciar los siguientes criterios declasificacin en funcin de las caractersticas de las diferentesciencias:


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1.1.2.AportacionesdelasCienciasSocialesalconceptodeMedioPara poder abordar el estudio de las relaciones hombre-medio deun modo integrado resulta imprescindible valorar


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p r e v i a m e n t e las aportaciones que realizan las distintasCiencias Sociales al anlisis del medio.

a) LaAntropologaLaperspectivaantropolgicarevela la importanciaquehantenido loscambios ambientales en el proceso de hominizacin y dediferenciacinprogresivade los caracteresdenuestraespecie.

Un ejemplo de los estudios que preocupan a la Antropologaes el que versa sobre la influencia que han ejercido lasalteraciones climticas sobre el tamao corporal de los primates. Nosexplica cmo esta variacin adaptativa ha venido a influir sobre los

comportamientos alimenticios, interrelacionados, a su vez, conla conducta locomotora y territorial.

b) LaPsicologaEsta ciencia ha demostrado empricamente que el ambientepercibido por cada sujeto no tiene necesariamente unacorrespondencia absoluta con el ambiente real. Los modelosmentales preestablecidos, los fenmenos de conciencia, lasexpectativas del sujeto, actan como mediadores en lapercepcin del medio en el que vive. Los condicionantesambientales actandedistinta forma sobreunosyotros individuos,determinando conductas diferentes que, estudiadas, nos ofrecen uninstrumentotilparaanalizarelmedio.


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Fuente: Mercedes Valbuena. Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales.Universidad de Valladolid.

C) LaSociologaDesdeunpuntodevistasociolgico, lasrelacionesdelhombreconsuentornoseanalizanapartirdelconceptodepoblacin,prescindiendode lavaloracindeloscomportamientosindividuales.Alapoblacinseaaden otras variables que conforman el ecosistema social: elmarcofsico, laorganizacinsocialyla tecnologa (arte y tcnica).La Sociologa busca las razones de laorganizacinyestructurasocial.

Esteecosistema social se entiende como un sistema abierto enequilibrioinestable,queestsujetoaconstantesprocesosdecambioyregulacin.Elcambio vendr determinado, entre otras causas, porel grado devulnerabilidaddealgunoselementosdelsistemafrentealasinfluenciasdelexterior.

Los fenmenosdeexpansinserncaractersticosen lamovilidaddelsistema, como impulsos de cambio social que generan constantesalteracionesenelequilibriodelconjunto.

d) LaHistoriaEl estudio de las relaciones del hombre con su entorno se enriquecedesde la perspectiva del anlisis histrico, que nos ayuda acomprender la forma en que se han ido conformando, atravs del tiempo, las pautas de comportamiento de los gruposhumanos. La Historia constituye una disciplina eficaz para el anlisisde las actitudes humanas respecto a la naturaleza a travs deltiempo, de la influencia del medio natural y social en el desarrollo delas civilizaciones...

e) LaFilosofaylaticaLas preocupaciones de la ciencia filosfica se amplan a la reflexinsobre las relaciones de los seres humanos con los otrosorganismos vivos, con laBiosfera, en general.Se deja a un lado el


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paradigma del hombredominador,enfrentado con la Naturaleza,y concibe al hombreintegrado en los circuitos naturales, comoperteneciente alaNaturaleza.

Ante la constatacin generalizada de una nueva era de escasez derecursos,toman fuerza los planteamientos ticos que instan a lasolidaridad en elmundo, y la Filosofa, como cienciade la reflexinsobre el bien y la verdad, tiene un gran papel como vehculo decomprensindenuestromedio.

f) La Polticay la Economa.

Estas disciplinas, ntimamente relacionadas, nos ofrecen el estudio delimpacto ambiental que provocan determinadas medidas econmicasen la gestin del territorio y los recursos. El impacto ambiental noser el mismo, segn hayan primado en su planteamiento unoscriterios coste/beneficio a corto plazo, o se hayan contemplado losobjetivos dentro del contexto de las necesidades sociales a largoplazo y de los lmites de los recursos.

A travs de enfoques orientados por criteriosdeutilidad inmediata,

rendimiento,

etc.,

se

seleccionan

las

herramientas y tcnicas

que,

despus, incidirn fuertemente en el modo de explotacin de losrecursosylaconformacindelecosistemasocial.

Un determinado sistema ideolgico condiciona la forma deutilizacin del medio y su planificacin en trminos tcnico-econmicos,yconfierecaractersticas diferenciales a las realizacionesprcticasdeunouotrocortepoltico.

g) ElDerechoLas leyes configuran sistemas de relaciones que determinan formasconcretas de uso y reparto de los recursos. Las leyes son unimportante instrumento para regular losrecursos, y expresan, ensu conjunto, las posibilidades de utilizacin de losbienescomunesyprivados,entantoencuantoquesuusoafectealacomunidad.


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h) LaGeografaEstadisciplinaplantea, ya en su seno, una visin integradadelgransistema de interaccin que se da en la superficie terrestre (y en

cada

sector

de

ella).

De

acuerdo

con

esta

perspectiva,

el

anlisis

geogrfico permite el conocimiento del conjunto de estrechasrelaciones que une los elementos presentes y actuantes en lasuperficieterrestre:unasrelacionesque se pueden expresar entrminos de adaptaciones al medio o de interacciones conelmedio.

Es conocido que conceptos comopaisaje,sistema territorial ogeosistema, elaborados y utilizados en el campo disciplinargeogrfico, implican el reconocimiento de la existencia de uncomplejo de elementos abiticos, biticos y antrpicos,distribuidos segn pautas precisas en cada unidad espacial yligadosentresporestrechasrelaciones.


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1.2. LAS CIENCIAS SOCIALESY LA EDUCACIN. ELREA DE CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA DE LASCIENCIAS SOCIALES

Apuntamos definiciones elaboradas por autores distintos con laintencin de presentar diversas caractersticas de la Didctica de lasCiencias Sociales:

Disciplina profesional y prctica cuyo objetivo es que elfuturo profesor o el profesor en ejercicio aprenda a ensearCiencias Sociales2.

Disciplina terico-prctica que permita al docente encontrar laestrategia y los medios tcnicos necesarios para facilitar elaprendizaje de los conceptos cientficos que explican laactuacin del hombre como ser social y su relacin con elMedio Natural, tanto en el presente como en el pasado3.

La Didctica de las Ciencias Sociales es una disciplina que seocupa de la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado deCiencias Sociales, a fin de orientar su intervencin en los

procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia...

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. La Didctica de las Ciencias Sociales cuenta con un campo de

reflexin que le es propio, porque se distingue delconocimiento cientfico en que integra lo pedaggico y sediferencia de lo pedaggico en que integra la lgica, lasemntica y la metodologa de la Ciencia referente. LaDidctica de las Ciencias Sociales tambin cuenta con uncampo prctico nico, que es el de la enseanza y aprendizaje

de esta materia en el contexto concreto del aula5

.

Disciplina terico-prctica que permite conocer el modo de

2BENEJAM, P. Las Didcticas especficas en la Formacin del Profesorado. I Simposio Internacional de DidcticasEspeciales. Tomo I. La Corua, 1995, pgs. 12-13.3MARTN LPEZ, F. Aproximacin al marco conceptual de la Didctica de las Ciencias Sociales. I Simposio dela Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales. Salamanca, 1987.4 GARCA RUIZ, A.L. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Enseanza Secundaria. Granada: GrupoEditorial Universitario, 1997.5BENEJAM, P. y PAGS, J. (Coords.). Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Educacin Secundaria.

Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona-Horsori, 1997, pg. 12.


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transmitir la realidad social y su sistematizacin, y losmodelos posibles de efectuar la transposicin de los saberesacadmicos de las Ciencias Sociales a los saberes escolares6.

La Didctica de las Ciencias Sociales no es slo una tcnicasino, adems, una Ciencia que se apoya, junto al tronco delas ciencias referentes, en las Psicologas, en las Sociologas,en la Didctica General, y an en la Semitica, en lasCiencias de la Informacin, de la Comunicacin y hasta en lastcnicas de marketing. Que analiza las diferentes ciencias quecomponen su rea para estudiar su integracin. Quereflexiona ya sobre el qu y el para qu y el cundo ademsdel cmo ensear. Que investiga sobre sus problemas desde

la ptica de la docencia, desde la perspectiva del centroeducativo, desde el marco social, o natural o desde lapsicologa evolutiva. Y sobre ello a partir de unos criterioscientficos7.

Los autores coinciden, en general, en tres aspectos importantesrespecto a la definicin de la Didctica de las Ciencias Sociales:

Es una disciplina terica-prctica y con marcadocarcter integrador.

Su finalidad es seleccionar y ensear o transmitirsaberes respecto a la realidad social, aplicados a cadacontexto educativo (Transposicin didctica). En estatransmisin las teoras de la comunicacin cobranespecial relevancia.

Su mbito de referencia disciplinar est marcado porla realidad social; por el ser social y su relacin yparticipacin en el medio.

6FRIERA SUREZ, F. Op. Cit, pg. 111.7GONZLEZ GALLEGO, I. La Didctica de las Ciencias Sociales, su consideracin cientfica.. En Espacio y Sociedad en elmbito Autonmico. Actas de las Primeras Jornadas sobre los Curricula de Ciencias Sociales en las Comunidades

Autnomas. Tomo I. Zamora: Junta de Castilla y Len, 1991, pg. 16.


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1.2.1. Caractersticas y fundamentoscientficos del rea de Conocimientode Didcticade las Ciencias Sociales.

- Los contenidos de la Didctica de las Ciencias Socialesse vinculan a la realidad social a travs de un corpus tericopropio

La enseanza de la realidad social en la Educacin Primaria implica laconformacin de un campo de reflexin terico propio ya que debeatender a unas Ciencias Sociales Educativas, entendiendo stasen el sentido expresado por Gonzlez Gallego:

Para definir... unas Ciencias Sociales Educativas, necesitamosapoyarnos, por un lado, claro est, en nuestras ciencias referentes,aquellasqueconstituyennuestrasraces,nuestrosanclajesy,porotro,en lasCienciasde laEducacin,comoestclarotambin,porquesloellas constituyen la conexin de las ciencias referentes con losobjetivos,losintereses,lossujetos8.

Para conocer y explicar la realidad social a travs de los sabereshistricos, geogrficos y de las dems Ciencias Sociales (Sociologa,

Economa, Poltica, Derecho, Filosofa, etc...), segn interesa desde unpunto de vista didctico, es necesario:

Por un lado, indagar en los fundamentos de estas ciencias referentes,identificando as qu ensear de las Ciencias Sociales y para qu;lo que nos llevar a tener en cuenta:

-la interaccin eintegracingrupo social-medio.

-la comprensin de los mecanismos de funcionamiento de lassociedades, de los acontecimientos y problemas de stas, y de suinterrelacin.

-la contribucin de estos conocimientos para la socializacin,entendida comodesarrollo de hbitos y actitudes para la vida en

8GONZLEZ GALLEGO, I. El conocimiento Geogrfico e Histrico Educativo: La construccin de un saber cientfico. EnMINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. La Geografa y la Historia, elementos del Medio. Madrid: Secretara

General Tcnica, 2002, pgs. 10-11.


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unasociedaddemocrtica,as comopara lacreacindehabilidadessocialesenlapersona.

-el hecho de proporcionar al alumno... un conocimiento de los

comportamientos humanos en unos contextos amplios y desde lapticadelasdistintasdisciplinas,paraayudarlesatomardecisionesresponsablesdespusdehaberinterpretadoconunsentidocrticolaamplia y complicada realidad que se les presenta9. Esteconocimiento hace posible formular propuestas de futuroalternativas10.

-la introduccin al alumno en un sistema de valores basado en lareflexin,la dignidad humana, la tolerancia, la cooperacin,

la igualdad y lanecesidaddeconcebirlapersonacomosersocial.

Por otro lado, es preciso trabajar tambin el campo de latransmisin didctica del conocimiento, lo que implicapasar el saber cientfico al saber apropiado para serenseando y aprendido en el contexto en que trabaja elmaestro: transposicin didctica y comunicacin en uncontexto de enseanza-aprendizaje determinado.

-Desarrollo de conceptos acordes a su funcin

La Didctica de las Ciencias Sociales, en su cometido de formacin delprofesorado, debe seleccionar y desarrollar conceptos clavestransdisciplinares que aproximen a la realidad del mundo actualy en torno a los cuales se articulen los saberes sociales que debenser enseados en los Ciclos Educativos no Universitarios.

Es necesario:

1.Quelaseleccindeconceptostransdisciplinaresysudesarrolloseconsidererelevante y coherente al ser observadadesdelasdistintascienciasqueestudianloshechossociales.

9LLOPIS, C. y CARRAL, C. Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid: Editorial Narcea, 1982, pg. 56.10BENEJAM, P. Los contenidos de la Didctica.... En MONTERO MESA, L. y VEZ JEREMAS, J.L. (edit.). Las Didcticas

especficas...,Op. cit. pg. 343.


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2. Que los conceptos que deseamos ensear se acomoden alas exigencias delosprocesosdeaprendizajedelalumno,demaneraquepuedan ser capaces de estructurar y generarconocimiento en el alumno.

3.Por tanto, que estos conceptos se revelen tiles paraalcanzar aquellos objetivos que justifican la presencia de lasciencias sociales en el currculum escolar.

- Los aspectos tericos y prct icos se encuentranntimamente unidos

Teora y prctica en cualquier ciencia, de modo general, son dosaspectos que no deben contraponerse y darse la espalda, ya que,de ser as, se corre el riesgo de caer en el memorismo y encuerpos tericos vacos de realidad11.

En la formacin del profesorado, el rea de Didctica de las CienciasSociales se responsabiliza de diversas asignaturas que, de acuerdocon la formulacin de los planes de estudio de los gradosuniversitarios, en el marco de la Reforma Universitaria del Plan

Bolonia, plantean una vinculacin de los contenidos conceptualestericos a los contenidos aplicados de carcter profesional.

En efecto, parece necesario que, a travs de la reflexin en laprct ica, los estudiantes de Grado de Maestro tengantambin oportunidad de comprobar la importancia de la tomadecisiones que implica la actividad prctica.

La reflexin prctica implica:

Validar los conceptos y valores asimilados a travs de losconocimientos tericos. Aprovechar las oportunidades de establecer

relaciones significativasentrecontenidos. Problematizar los conocimientos en relacin con la

11No puede, tampoco, desvincularse de la teora y de la prctica de otras reas de conocimiento como laDidcticadelasCienciasExperimentales,que aportan una visincomplementaria pararealizarunanlisisefectivodel medio.


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realidad percibida. Estructurar y secuenciar los contenidos de losconocimientos adquiridos. Reflexionar sobre estrategias y mtodos (recursos,

tcnicas, instrumentos) ptimos para su uso en el aula Evaluarel proceso de aprendizaje.

La aplicacin prctica de los conocimientos tericos adquiridospretende avanzar hacia una capacidad de anlisis y conocimiento delmedio ptimos estimulando en anlisis crtico, proponiendoproblemas, animando al dilogo, e incentivando la bsqueda dereflexiones y acciones coherentes.


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1.3. LAS CIENCIASSOCIALES Y SU DIDCTICA ENLA

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LAEDUCACININTERCULTURAL

1.3.1.Educacinpara la Ciudadana-Justificacin de su incorporacin al currculoeducativo

El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedadeshan hecho an ms perentoria la necesidad de un acuerdo bsico en

cules son nuestros derechos y nuestras libertades. Ya no podemosdar por supuesto el consenso social en estas cuestiones.

Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente deun sistema jurdico garantista y de las dems instituciones queconforman un Estado de Derecho, por imprescindibles que seanstos.

Es fundamental que los ciudadanos respalden activamente sus

instituciones y ejerzan sus derechos no slo pasivamente,mediante su voto, sino activamente, participando en losdebates pblicos, informndose y exigiendo las responsabilidadesque, en algn caso, haya lugar.

Los organismos internacionales (Naciones Unidas, Consejo deEuropa) han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadanaresponsable en una sociedad democrtica como frmula para lograrla cohesin social.

Las escuelas, junto con los hogares, van a encargarse de la tarea deformar a la futura ciudadana. As, los poderes pblicos tienenque velar por que la educacin de todos los estudiantes seacompatible con la extensin de los valores cvicos. Y los profesorespueden desempear esa labor destinada a que, desde los primerosniveles del sistema escolar, los alumnos dejen atrs las prcticasdiscriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el dilogo ocooperen entre s.


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-Planteamiento de la asignatura

Junto a los hbitos democrticos que se han venido adquiriendodurante dcadas en la formacin escolar, cabe una asignatura que

permita abordar tanto los contenidos bsicos de unaeducacin ciudadana como la puesta en prctica de mtodos yactividades que inicien a los alumnos a la vida democrtica.stos son los fines de la Educacin para la Ciudadana en el tercerciclo de Primaria.

Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con laRecomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo deEuropa, parten de lo personal y del entorno ms prximo: de la

autonoma personal, la formacin de la propia voluntad y laautoestima al reconocimiento de los otros como parte necesaria denuestros proyectos de vida, con especial hincapi en la amistad.

En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los demsse articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lopersonal e inmediato se pasa a la convivencia, la participacin y lavida en comn en los grupos prximos.

Finalmente, se abordan la convivencia social que establece laConstitucin, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante smismo y ante los dems. Por tanto, el recorrido propuesto va delindividuo a la sociedad.

-Organizacin de los contenidos de Educacin parala Ciudadana y los Derechos Humanos (Decreto40/2007, de 3 de mayo, por el que se estableceel Currculo de la Educacin Primaria en laComunidad de Castillay Len)

Los contenidos se organizan en tres bloques en los quelos conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordandesde una perspectiva integrada.

El bloque 1 Individuos y relaciones interpersonales ysociales trata los aspectos personales: el alumno debe aprenderque su autonoma como individuo no se basa en la asuncin acrticadel propio deseo, sino que debe ir forjando una voluntad queayude a dar forma a un proyecto personal de vida. La autoestima

slo puede ser el resultado de esa lucha entre las tendenciascontradictorias de los deseos y la accin finalmente asumida porel ejercicio de la voluntad.

Se propone un modelo de relaciones basado en el


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reconocimiento de la dignidad de todas las personas, delrespeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas alas propias, de la diversidad y los derechos de las personas. Es eneste contexto en el que se mueve la vida de los seres humanos, yslo ah cabe plantear la relacin entre libertad y responsabilidad.

El bloque 2 La vida en comunidad trata de la convivencia en lasrelaciones con el entorno, de la forma de abordar laconvivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia(familia, centro escolar, amigos, localidad), del ejercicio de losderechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno deesos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminaciny valorando la participacin y sus cauces. Es desde el reconocimientode la pluralidad del propio entorno cuando cabe asumir el pluralismovalorativo que caracteriza a las sociedades democrticas.

Finalmente, el bloque 3 Vivir en sociedad propone unplanteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento delas normas y principios de convivencia establecidos por laConstitucin, el conocimiento y la valoracin de los serviciospblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de lasadministraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.

Es especialmente en este contexto donde cabe desarrollar hbitoscvicos en aquellos espacios que son de todos y ante aquellosproblemas que nos afectan a todos. Algunos de los servicios pblicosy de los bienes comunes reciben un tratamiento especficoadecuado a la edad de estos alumnos: es el caso de laproteccin civil, la seguridad y la defensa nacional.

Pero el curso estara incompleto si los alumnos no trascendiesen elmbito nacional. Es necesario insistir en la igual dignidad de

todas las personas. Ensear las nociones bsicas de los derechoshumanos y de la infancia con el fin de que, en primer lugar, seeduquen en el rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento,raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin ocircunstancia personal o social; y, en segundo lugar, queentiendan que el rechazo a la discriminacin exige la igualdad dederechos en el mundo laboral y social.


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-Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas

La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar lacompetencia social y ciudadana. Afronta el mbito personal y pblico

implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudescvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanademocrtica. As, pretende el desarrollo de los alumnos comopersonas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, laautoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crticopara ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.

Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales enla medida que favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Paraello, la asignatura incluye contenidos especficos relativos a laconvivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y delas situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitirconsolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedaddemocrtica.

Asimismo, contribuye a la adquisicin del conocimiento de losfundamentos y los modos de organizacin de las sociedadesdemocrticas, a valorar positivamente la conquista de losderechos humanos y al rechazo de los conflictos entre losgrupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidosespecficos de la asignatura los principios contenidos en laDeclaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin delos Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como suaplicacin por parte de diversas instituciones.

La identificacin de los deberes ciudadanos, y la asuncin yejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en elentorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos seinicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas,libres, prsperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender secontribuye en la medida en que se propone el estmulo de lasvirtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, laparticipacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiereel desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideaspropias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y laconfrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin yopinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde la Educacin para la Ciudadana se favorece la competencia


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de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que sedesarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones,participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades.Entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en laaproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales yeconmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias ascomo de las ideas. El currculo atiende a la construccin de unpensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y susposibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de losalumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en smismos y el respeto a las dems personas.

A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partirdel conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios delrea de conocimiento en que nos movemos. Adems, el usosistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea,contribuye especficamente a esta competencia, porque exigeejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

1.3.2. Educacin Intercultural

Para referirnos a la interculturalidad debemos explicitar ladefinicin de cultura:

-sistema conceptual y de valores que incluye creencias yexpectativas, patrones, rutinas, conductas y costumbres que soncreadas, mantenidas y modificadas por un grupo.

- conocimiento implcito y explcito compartido necesario para

sobrevivir como grupo y facilitar la comunicacin entre susmiembros, que incluye elementos resultantes de necesidades deadaptacin ecolgica -histrica y actual-, un lenguaje verbal y noverbal, adems de dimensiones subjetivas (creencias, actitudes,valores), y dimensiones materiales(artefactos).

Desde esta perspectiva, percibimos la diversidad cultural como

riqueza social y humana. Debe considerarse a fin de que seevite utilizar las identidades culturales para legitimar o reproducir undesigual reparto de poder o de recursos entre individuos o grupos.El enfoque intercultural seala que las diferencias culturalesson la norma y estn presentes en toda reflexin y prctica


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educativa. No debera tener cabida, por tanto, la coartada de lasdiferencias de clase social, etnia, raza y uso de la lengua parajustificar discriminaciones.

Adems, la idea de que toda cultura est en proceso de cambioconstante debe servir de apoyo a la hora de abordar lasdiferencias culturales en el contexto educativo.

Es necesario tener en cuenta igualmente que junto a lascaractersticas tradicionalmente asumidas de diversidad cultural(grupos tnicos, minoras lingsticas, poblacin inmigrante,procedencia dispar de medios rurales/urbanos), la educacin hade tener en cuenta otras formas de diversidad cultural (jvenes,ancianos, discapacitados, etc.). Es bsico, por tanto, atendertambin a diferencias de edad, gnero, capacitacin profesional,capacidad adquisitiva

Traemos aqu el concepto de Educacin Intercultural comoeducacin para la igualdad y la justicia social. El trminointercultural nace para superar las carencias de conceptoscomo multiculturalismo, que refleja como una foto fija unasituacin en la que coexisten diferentes grupos culturales, sininterrelacin y nuevas construcciones socioculturales. Lointercultural, subraya justo la comunicacin e intercambio entre lasformas culturales diversas.

Educacin Intercultural: Enfoque educativo basado en el respeto yapreciacin de la diversidad cultural. Se dirige a todos y cada uno delos miembros de la sociedad en su conjunto, propone un modelointegrado de actuacin que afecta a todas las dimensionesdel proceso educativo. Se aspira a lograr una autntica igualdad deoportunidades/resultados para todos; as como la superacindel racismo en sus diversas manifestaciones y el desarrollo decompetencia intercultural en profesores y estudiantes(Aguado Odina, Teresa,1995).

En otras palabras, la Educacin Interculturales igualmente: Un enfoque educativo holstico e inclusivoque, partiendo del respeto y la valoracin de la diversidadcultural, busca la reforma de la escuela como totalidadpara incrementar la equidad educativa, superar elracismo/discriminacin/exclusin, favorecer la comunicacin ycompetencia interculturales, y apoyar el cambio social segnprincipios de justicia social (Gil Jaurena,Ins 2002).


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La Educacin Intercultural as planteada implica un procesocontinuado (y no un programa o accin puntual), afecta a todas las

dimensiones educativas (y no slo al currculo), y suponeeducacin de todos (y no slo de minoras o inmigrantes).Percibe la diversidad como un valor (y no como unadeficiencia). Pretende reformar la escuela para conseguir unaeducacin de calidad para todos.

Tiene cuatro objetivos generales fundamentales: equidad,antirracismo, competencia intercultural, transformacin social.

Este planteamiento propone tomar en consideracin todas las

diferencias individuales que pueden jugar un papel significativo,tanto en el contexto estructurado de la educacin como en otroscontextos ms informales. La igualdad de oportunidades y recursosimplica que todas las habilidades, talentos y experiencias de losestudiantes tienen que tomarse como un punto de partida vlidopara construir procesos de enseanza y aprendizaje. (SerranoOlmedo, Roco. Gua de conocimiento sobre educacin intercultural.http://www.gloobal.net)

Las Ciencias Sociales en Educacion Primaria

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