LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES EN NIÑOS/AS

CON DISCAPACIDAD VISUAL

ALUMNAS: HALIMA MOHAMED LAARBI

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Índice:1. Adaptaciones curriculares.

1.1. Tipos de adaptaciones curriculares.2. Acceso del alumno con discapacidad visual grave (D. V.

G).3. Organismo para el desarrollo curricular en D. V. G.

3.1. Curriculum específico.3.1.1. Estimulación visual.3.1.2. Estimulación multisensorial.3.1.3. Lecto-escritura.3.1.4. Orientación y modalidad.3.1.5. Habilidades de la vida diaria.

3.2. Aspectos organizativos.3.2.1. Elección del centro y agrupamiento de

alumnos.3.2.2. Organización del espacio escolar.3.2.3. Ubicación del alumno en el aula.3.2.4. Distribución de espacios para la realización

de apoyos.3.3. Medios técnicos.

3.3.1. Materiales e instrumentos para lectura, escritura y cálculo.

3.3.2. Materiales específicos y adaptados.3.3.3. Libros de texto.3.3.4. Material tiflotécnico.

3.4. Infraestructuras de apoyo.3.4.1. La familia.3.4.2. Tutor.3.4.3. Orientadores de centro y de sector o zona

educativa.3.4.4. Equipos de atención a alumnos con ceguera

y diferencia visual.4. Intervención educativa que se ha de prestar a un alumno

con D. V. G.5. Metodología de trabajo.

5.1. Consideraciones generales.5.2. Apuntes.5.3. Evaluación/ Pruebas.

6. Bibliografía.

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1.-LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades de cada alumno.

.-Tipos de adaptaciones curriculares: En el curriculum ordinario con algunas adaptaciones

se realizarían fundamentalmente modificaciones en el tiempo previsto para alcanzar los objetivos propuestos, en el nivel de las orientaciones didácticas más importantes y en la secuenciación de objetivos, en definitiva, considerar el “ritmo y estilo de aprendizaje “del alumno.

En el curriculum ordinario con adaptaciones significativas las modificaciones en tiempos y prioridades de aprendizaje serán cuantiosas, afectando a los objetivos generales del área y a los elementos más significativos del currículum, accediendo a objetivos y contenidos complementarios, pero, manteniendo los objetivos correspondientes a la etapa.

El curriculum especial adaptado supone modificar la mayoría del los elementos del currículum-objetivos, contenidos, temporalizacion y metodología- que quedarían alterados para adaptarse a las necesidades educativas especiales. Se podrían contemplar tres estadios: diversificación curricular, integración parcial y escolarización en un centro específico.

2. EL ACCESO AL CURRICULUM DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE.

Todo programa educativo dirigido a alumnos y alumnas con discapacidad o deficiencia visual grave (D.V.G)

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debe cubrir objetivos generales del currículum ordinario, además de incluir los componentes del currículum específico.

Será preciso que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para acceder al currículum ordinario, ya que de la mayoría de la población con D.V.G la dificultad a la que se enfrentan no está relacionada con los contenidos que deben adquirir, sino con los medios con los que cuenta el sistema educativo para enseñárselos.

Antes de elaborar Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs ), hay que tener en cuenta puntos fundamentales de las necesidades educativas de los alumnos con D.V.G. tales como el curriculum específico, las características diferenciales del Centro educativo ( Proyecto de Centro en el que irá reflejado la organización , el currículum explícito que recorra, los distintos niveles educativos de forma graduada, la colaboración del Centro, las condiciones físicas de acceso y de movilidad ), la provisión de recursos tanto humanos como materiales que la Administración educativa les suministra, así como elementos variantes de la metodología específica para el aprendizaje del alumnado con D.V.G.

Fundamentalmente, los factores sobre los que se puede intervenir para facilitar el acceso al currículo son: Sujetos, contexto, elementos materiales, elementos básicos de enseñanza/aprendizaje y elementos personales (provisión de servicios).

3.-ORGANIGRAMA PARA DESARROLLO CURRILAR EN D.V.G.

Las adaptaciones de acceso al currículum consisten en la modificación, o en su defecto, la provisión de elementos y recursos materiales necesarios, la adaptación de aulas y centros, de modo que respondan a los alumnos con n.e.e posibilitando la superación de sus limitaciones físicas o sensoriales. Las variables de acceso al curriculum del alumnado son D.V.G. son:

Currículum específico.Aspectos organizativos.Medios técnicos.Infraestructura de apoyo.Metodología de trabajo.

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3.1.-CURRICULUM ESPECÍFICO:

Forman parte del mismo las técnicas fundamentales que posibilitan un grado de autonomía al alumno/a con D.V.G, que le permita un mayor nivel de integración, tanto social como académica. Si bien no es objeto de trabajo un estudio detenido de las mismas, por su importancia es conveniente considerarlas, aunque de forma muy esquemática.

3.1.1.-Estimulación visual:

Aplicación de diversos programas y proyectos para potenciar el comportamiento visual, así como actividades de atención, memoria, fijación y adiestramiento de la visión.

3.1.2.-Estimulación multisensorial:Técnicas y procedimientos para potenciar al máximo

los sentidos del oído, tacto, gusto y olfato.

3.1.3.-Lecto- escritura:Desarrollo de múltiples actividades para la búsqueda

de las condiciones favorables al comportamiento lecto-escritor del alumnado con D.V.G., así como el entrenamiento con todo tipo de materiales específicos.

3.1.4.-Orientación y movilidad:Aplicación de técnicas dedicadas a la orientación en el

espacio, la localización de sonidos, la movilidad tanto en exteriores como en interiores, la corrección de posturas, etc.

3.1.5.-habilidades de la vida diaria:Técnicas capacitadoras del alumnado con D.V.G. en el

desarrollo de tareas imprescindibles en la actividad cotidiana.

3.2.-ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

3.2.1.-Elección del centro y agrupamiento de alumnos:

La estructuración de estos planteamientos y la toma de decisiones consecuentes deben ser orientadas y sometidas a unos criterios técnico-científicos rigurosos. Hay que preparar

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la actividad educativa, integrándola en el Centro según los requerimientos y condiciones del grupo discente, del equipo docente y de la comunidad a que pertenece, teniendo como ejes básicos la elaboración de “ facilitadores “ de la actividad educativa, integrando el “trabajo escolar “ en la concreta realidad del alumno/a, lo que es, garantizar la “ identidad en la escuela” y dar sentido y valor a la actividad diaria de docentes, alumnos y padres, que se denomina educación.

Como regla general la elección del centro para el alumno D.V.G, se llevará a cabo atendiendo los principios de Normalización, Sectorización, Integración e Individualización, con una disminución de la ratio, siempre procurando que el agrupamiento posibilite el mejor desarrollo de las actividades.

3.2.2.- Organización del espacio escolar:Independientemente de la distribución espacial que se

disponga en clase, es recomendable tener en cuenta lo siguiente:

Previamente a la secularización formal del alumno/a con D.V.G., éste debería asistir al Centro escolar donde va integrarse, al objeto de tener un cierto conocimiento general de la ubicación de los diferentes espacios escolares (puerta de entrada, patio de recreo, escaleras, etc...)

Dentro del aula es conveniente establecer las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución del mobiliario, con el fin de no desorientar al alumno/a con D.V.G... En caso de necesidad, se advertirá de forma oral de la nueva estructuración espacial y posteriormente se hará que compruebe “in situ “el cambio realizado.

3.2.3.- Ubicación del alumno en el aula:Dentro del aula hay que tener presente que para un

alumno/a con D.V.G. es muy importante se ubicación, para facilitar el uso del resto visual, en caso de que lo tenga, o para encontrarse perfectamente orientado, en caso de ceguera.

El alumno/a con D.V.G. debería situarse en una zona cercana al profesor, en las primeras bancas, habilitando un espacio próximo con el fin de facilitarle el acceso a su material específico que se encontrará en un mobiliario colocado para tal fin.

El alumno ciego deberá de disponer de espacio suficiente para la realización de sus tareas escolares (mesa

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ampliada, dos mesas juntas), esto le facilitará la labor a la hora de tener que utilizar simultáneamente varios instrumentos específicos (máquina Perkins, libro de texto, material de dibujo, etc.)

3.2.4.-Distribución de espacios para la realización de apoyos:

Será necesario por parte del centro educativo prever y adecuar los lugares y espacios en los que el alumno con D.V.G. realice los apoyos, tanto dentro como fuera del aula. Hay tareas que se realizarán fuera del aula y que necesitan del uso de una amplia gama de espacios, movilidad, e incluso se debe habilitar un lugar donde, en caso de ser necesario, se lleve a cabo el refuerzo pedagógico.

3.3.-MEDIOS TÉCNICOS. Aunque presentan el inconveniente de establecer

“diferencias” más acusadas con sus compañeros videntes normales, sobre todo a partir de determinadas edades (12-16), como contrapartida, se puede decir de ellos que, en gran medida, son los medios e instrumentos que facilitan al alumno/a con D.V.G. el seguimiento de la actividad cotidiana del aula.

Al ser necesarios y a la vez diferenciadores, habrá que potenciar su uso, presentándolos al alumno/a como materiales imprescindibles, que le permiten trabajar en algunos temas, les facilitan en gran medida la capacidad de comprensión y razonamiento, y adecuan los distintos ritmos de aprendizaje.

3.3.1.-materiales e instrumentos para la lectura, escritura y cálculo

El Braille, como sistema de signos que permite el acceso al mundo de la cultura, requiere para su aprendizaje de una serie de materiales e instrumentos para la lectura, escritura, cálculo y otros, concebidos cada uno cálculo: de ellos para una determinada edad cronológica y grado de madurez. Se pueden destacar como materiales más usados los siguientes: la regleta amarilla, la regleta de iniciación al braille, la pizarra de preescritura, pautra, punzón, máquina de escritura braille, la caja aritmética, cubaritmo, ábaco, cubaco, rotuladora en braille , calculadoras, plantillas de dibujo positivo.

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Además de todo el material existente para la enseñanza del D.V.G., hay que reseñar las láminas de relieve obtenidas por medio del “Thermoform”.

3.3.2.-Materiales específicos y adaptados:Son elementos básicos para el mejor aprovechamiento

del resto visual; destacando la iluminación, el contraste, la ampliación, los filtros,etc…

Se puede enumerar otras ayudas no ópticas accesorias que son perfectamente conocidas como el pupitre inclinado, lápices blandos, rotularodes fluorescente, folios de colores, cuadrículas diferentes, textos….

3.3.3.-libros de texto:El alumno/a con D.V.G., no va a poder comprar sus

libros en librerías comerciales, ya que en ellas no existen libros en braille ni ampliados. Será necesario pues proveerlo de sus libros de texto, lo que exigirá conocer con suficiente antelación la relación de libros que va a utilizar.

3.3.4.-Material tiflotécnico:Los servicios tiflotécnicos son los relacionados con los

diversos instrumentos de que se valen los D.V.G. para paliar la minusvalía. Son muy variados y en España es la ONCE. la que a través de la Unidad Tiflotécnica la que se encarga de la evaluación, importación y reparación, así como de fomentar la investigación de nuevos prototipos.

Al ser algunos de estos aparatos de alta tecnología resultan excesivamente caros, y para atenuar la dificultad tanto de adquisición como de uso, la ONCE. dispone de una serie de ayudas económicas sí como de un equipo de profesores instructores en tiflotecnología, para orientar y enseñar el manejo y funcionamiento de los aparatos.

Por lo que se refiere a materiales didácticos existen calculadoras parlantes, instrumentos de dibujo, cartabones, aparatos de grabación-reproducción, mapas en relieve,etc…

3.4.-INFRAESTRUCTURA DE APOYO . Entre los elementos personales que pueden intervenir,

tanto en el proceso de formación como en el educativo del D.V.G. destacan; Familia, tutor, orientadores, y equipos de apoyo.

Entre todos ellos habrá que responder a las numerosas interrogantes que se presentan en el proceso de integración de un alumno/a D.V.G.:

¿Qué se pretende hacer? ¿Para qué?

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¿Quién y como tiene que hacerlo?¿Con qué materiales y recursos? ¿Cómo utilizarlos?¿Qué distribuciones de actividades y espacio son más

adecuadas?¿Qué criterios de diagnóstico y valoración son los

oportunos?¿Qué pautas tomar para verificar el desarrollo del

proceso?

3.4.1.-Familia:El apoyo a los padres desde el momento en que se

descubre la minusvalía, con objeto de evitar que, traumatizados por la gravedad del acontecimiento, se aíslen de su ambiente, la implicación consciente de todos los familiares en el proceso de formación y actuación temprana con el niño son condiciones primordiales para el éxito en la educación de un alumno/a D.V.G.

3.4.2.-Tutor:La figura del tutor responde a la idea de coordinador de

los múltiples factores que se plantean a lo largo del curso escolar. Las funciones del tutor con un alumno que presente n.e.e. integrado, serán las que contemple la normativa ministerial, ampliados en aspectos básicos que permitan el desarrollo de aprendizaje del alumno/a con D.V.G. como el de cualquier otro, respetando sus diferencias.

3.4.3.-Orientadores de centro y de sector o zona educativa:

La ordenación del sistema educativo y el sentido común hacen necesaria la coordinación de los orientadores de centro y los de sector. Sus funciones serán las siguientes:

Colaborar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, especialmente de concreción individualizada y de adaptaciones curriculares que precisen alumnos/as con D.V.G.

Asesorarles en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado.

Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que presenten los alumnos/as, y a la propia intervención para tratar de remediarlos.

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Colaborar en la orientación escolar y profesional individualizada a los alumnos/as, favoreciendo en ellos procesos de decisión y la madurez vocacional.

3.4.4.- equipos de atención a Alumnos con Ceguera y deficiencia Visual:

Equipos multiprofesionales encargados de la atención específica del alumnado con D.V.G. que contempla los siguientes ámbitos de intervenciones:

atención temprana.Asistencia social.Orientación y movilidad y habilidades de vida diaria.Gabinete psicopedagógico.Profesores itirenantes.

4.-INTERVENCION EDUCATIVA QUE SE HA DE PRESTAR A UN ALUMNO/A CON D.V.G.

-debe presentar las siguientes características: La toma de decisiones ha de ser consensuada y por

tanto compartida y desarrollada por todos los implicados. Se tomaran las decisiones que favorezcan el trabajo

en el ámbito familiar, con objeto de implicar al entorno afectivo del alumno/a con D.V.G. en la consecución de los logros educativos.

En coordinación con los demás elementos personales implicados en el proceso educativo del alumnado con D.V.G., se decidirá el tiempo para los apoyos, tanto dentro como fuera del aula, así como el tiempo para el desarrollo de tareas individuales y en grupo, procurando un equilibrio que posibilite la mayor eficacia en la intervención.

No debe generalizarse, cada alumno es único y sus necesidades específicas.

Al dar respuesta a las n.e.e del alumnado con D.V,.G. se ha de tomar como referencia las intenciones educativas de áreas y ciclos en el que se encuentra, procurando siempre que la participación del alumno/a de baja visión y ciego en el curriculum ordinario sea máxima, sin olvidar sus especificidades, con el objeto de que las adaptaciones curriculares que se determinen sean mínimamente significativas.

5.-METODOLOGIA DE TRABAJO.

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El docente aprenderá a dominar las situaciones difíciles, y se dará cuenta de que las técnicas para la formación de un alumno/a con D.V.G., serán en general, un conjunto de “pequeñas argucias” que se aprenden día a día en la convivencia con el alumno.

5.1.- consideraciones generales: Las explicaciones de clase no tienen por qué diferir de

la que se da al resto de los compañeros. Manifestar también, que a pesar de la progresiva implantación de los recursos audiovisuales en los centros, la palabra del profesor sigue siendo el instrumento más utilizado para transmitir conocimientos y estimular el aprendizaje en el ámbito escolar.

Cuando la clase deba participar en una actividad donde la información llegue exclusivamente por medio de imágenes (proyección de diapositivas visita de museo, excursione, etc...), el profesor deberá, adaptar la información visual, explicándosela vía táctil, olfativa, etc., bien previamente a realizar la actividad o durante la misma si esta lo permite.

Es bueno que la clase este abierta al sistema de lectoescritura braille.

5.2.-apuntes:

La toma de apuntes por parte de un alumno/a con D.V.G., comporta ciertas particularidades derivadas de su déficit. A medida que se avanza en los estudios se requiere una mayor eficiencia en lo que a anotaciones de explicaciones se refiere. De entre los posibles modos que un alumno con D.V.G, puede acceder a estos apuntes podemos considerar:

Utilizando la máquina Perkins. Aunque exista un modo “manual” e escribir, el punzón, al ser muy complicado y lento solo se utiliza para pequeñas anotaciones, direcciones,etc. Un inconveniente que presenta el uso de la máquina Perkins es el ruido que inicialmente puede desconcertar a compañeros e incluso al profesorado.

La utilización de una grabadora permitiría al alumno/a recoger todos los datos, llevarlos a casa y transcribirlos

La utilización de Braille Speak ‘s o tecnología similar en los niveles de la E.S.O y superiores del sistema educativo.

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5.3.-evaluación/pruebas. La evaluación es el análisis e interpretación de los

resultados obtenidos en el proceso educativo, considerando como referente los objetivos propuestos a priori. Es un proceso que se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es permanente, ya que es inherente a la función del profesor.

Es integral, pues valora rasgos diferenciales, aspecto afectivo, social, de aptitudes…..

Es continuo, ya que se realiza día a día y por tanto, acumulativo.

Es complejo, por la diversidad de factores a considerar.

Es no homogéneo y variable en tiempo y situación, dependiendo de las áreas educativas, niveles, etc.

Solo decir esquemáticamente que el control sobre el rendimiento personal de un alumno se lleva a cabo, entre otros, con los siguientes criterios:

Anotaciones sobre la forma de razonar y expresarse.

Control periódico sobre el trabajo del alumno en apuntes y tares.

Preguntas realizadas en clase. Actitud y atención. Comportamiento en los trabajos de equipo. Pruebas objetivas.

La forma que tiene un alumno/a con D.V.G. de realizar una prueba no difiere sustancialmente a la de un almno vidente, diferenciándose en la estrategia de actuación.

._prueba oral: se realizara cuando la materia a tratar lo permita y el profesor lo estime oportuno.

._prueba escrita: imprescindible la presentación de todo el material en braille

6.-BIBLIOGRAFIA:

_.-ECHEITA,G (1989): Profesores y otros profesionales para la atención de los alumnos con N.E.E. Reflexiones sobre su formación permanente.MEC. _C.N.R.E.E. Madrid.

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_.-RUIZ,F y otros (1989 ): Intervención educativa con niños de baja visión. Junta de Andalucia. Malaga_.-RUIZ,R. ( 1989 ): el proceso de valoración de N.E.E y la elaboración de adaptaciones curriculares en primaria. MEC . Madrid _.-TIOL,E (1992): Intevención psicopedagógica en la integración de los minusválidos ciegos y d.v.g. Revista Integración.nº9. junio .Mádrid._.-W.W.W.MEC.ES_.-W.W.W.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES.-W.W.W.ONCE.ES.

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